Razvoj aktivnosti igara. Igre i aktivnosti s malom djecom

1. Teorijski dio - aktivnost igre u ranoj dobi.

2. Praktični dio - osobno iskustvo u organiziranju aktivnosti igranja u grupi.

Zaključak.

Bibliografija.

Uvod

"Igre za predškolsku djecu

od iznimne su važnosti: igra

za njih učenje, igra za njih je posao,

igra im je ozbiljna forma

obrazovanje"

N. K. Krupskaja

Igra se dugo koristila za obrazovanje i obuku. Narodna pedagogija ju je vješto primjenjivala na različite uzraste. U nekim su igrama zadaci mentalnog obrazovanja došli do izražaja, u drugima - tjelesni, a treći - umjetnički.

U mnogim igrama, sadržaj učenja se, takoreći, pretvara u radnju igre koja je zanimljiva i bliska u smislu njihovog životnog iskustva. Predviđeni zaplet igre osigurava takvo ponašanje djece, koje osigurava usvajanje novih znanja, vještina, moralnih pravila. Djeca, djelujući u zamišljenoj situaciji, rješavajući probleme igre unutar zadane igre, ne primjećujući sami sebe, usvajaju obrazovni materijal koji je u njima postavljen. Dakle, u mobilnoj igri "Vrapci i automobil" uče trčati, djelovati na signal. Zapletno-didaktička igra „Naučimo lutku da se svuče“ pomaže im da zapamte redoslijed svlačenja, uči ih pažljivo vješati i slagati odjeću, potiče ih da koriste nazive odjeće u govoru.

Igra je životna potreba djeteta i sredstvo svestranog razvoja. U igri se djeca aktiviraju, vesele se, smiju. Komunicirajući s djecom, dijete se uči igrati zajedno, popustiti, pomoći prijatelju, dijeliti igračke. Kao rezultat igre, razvija se izdržljivost. Igra je najvažniji dio djetetova života i odnosi se na igru, morate biti vrlo oprezni. Kroz igru ​​dijete upoznaje svijet oko sebe.

U predškolskoj dobi igra je vodeća aktivnost djece. Dijete puno vremena provodi u igri. Igranje za dijete vrlo je ozbiljno zanimanje. Ne može biti zdravog razvoja bez aktivnog, zanimljivog života. Dijete vodi tako aktivan, fascinantan život u slobodnoj igri koju je samo stvorilo ili u igrama s pravilima. Igra je jedini oblik djetetove aktivnosti koji u svim slučajevima odgovara njegovoj organizaciji. Igra, kao oblik dječjeg osamostaljivanja, ima svoje zakonitosti razvoja. U igri se formiraju pamćenje, osjetilni procesi, motorika, mnoge sposobnosti, osobine ličnosti, a ponekad se lakše formiraju nego u radnim i obrazovnim aktivnostima. U igri su forsirani svi aspekti djetetove psihe, ono se igra jer se razvija, a razvija se jer se igra. Igra je praksa razvoja.

1. Teorijski dio - igrovne aktivnosti u ranoj dobi

Dijete svladava igru ​​uz vodstvo i neposredno sudjelovanje odraslih (u vrtiću – odgajatelja, kod kuće – roditelja, bake...). Naravno, dijete se može naučiti igrati samo gledajući vršnjake kako se igraju na igralištu, gledajući igre starije braće i sestara, imajući na raspolaganju igračke kojima ga roditelji velikodušno opskrbljuju. Ali iskustvo pokazuje da je spontano ovladavanje igrom vrlo sporo i nepotpuno, osobito u slučajevima kada je dijete jedino u obitelji, a odrasli su više zabrinuti za njegovu fizičku dobrobit i higijenu nego za psihičku i emocionalnu dobrobit. blagostanje. Uvođenje malog djeteta (od 1,5 do 3 godine) u igru ​​zapleta ne zahtijeva puno truda od odraslih, ali osigurava puni razvoj, postupno povećavajući "otoke" djetetovog samozapošljavanja (tj. olakšavajući njegovo "odvajanje" od odrasli koji to ne rade mogu to raditi cijelo vrijeme).

Kako započeti formiranje djeteta? Osnova igre priče, koju treba postaviti u ranom djetinjstvu, je radnja igre. Da bi naše daljnje preporuke bile jasnije, upotrijebimo primjer da pokažemo što može biti radnja igre, usporedimo je sa stvarnom, stvarnom.

Dijete jede kašu žlicom - ovo je njegova stvarna akcija, koja ima opipljiv rezultat. I evo, on grabi "kašu" s tanjura za igračke (prazan) i prinosi žlicu lutkinim ustima, medvjedići - to je već radnja igre, a ne stvarna, "pretvaranje". Takvo djelovanje nema pravog rezultata. Međutim, radnja u igri može biti vrlo slična stvarnoj (i predmet i sam pokret), ili može biti vrlo uopćena, uvjetna (predmet je potpuno odsutan ili zamijenjen nečim što samo izdaleka podsjeća na stvarni, a od pokreta ostaje samo karakteristična gesta ili je označava).riječ). Na primjer, možete hraniti lutku ne igračkom žlicom koja kopira pravu, već štapom; „upravljajte“ ne volanom igračkom, već ničim, okrećući zamišljeni volan rukama i prateći ovu karakterističnu gestu zujanjem. U početku je malom djetetu lakše naučiti radnju u igri koja do detalja kopira stvarnu i izvodi se s igračkom koja izgleda kao stvarni predmet (jasno je da ta radnja djetetu treba biti dobro poznata iz njegovog vlastito iskustvo). Međutim, glavni zadatak roditelja je postupno prebacivanje djeteta na generalizirane, uvjetne radnje igre. Kako se takvi postupci mogu izazvati kod djeteta? Kako ih učiniti potrebnima i smislenima za njega (uostalom, samo po sebi, prinošenje štapa lutkinim ustima prilično je besmislen čin)? Smisao radnje uvjetne igre (odnosno radnje s predmetom - nadomjestkom ili izmišljenim predmetom) osigurava odrasla osoba koja tu radnju uključuje u cjelovit semantički kontekst-zaplet (drugim riječima, prati tu radnju objašnjavajuća priča). To može učiniti na dva načina: prvo, tako što će se sam igrati igračkama i uključiti dijete u svoju igru; drugo, objašnjavanje pričom (komentiranje i tumačenje pojedinih igrovnih radnji koje se kod djeteta javljaju). Razmotrimo obje metode detaljnije. S prvom metodom - u središtu igre odrasle osobe trebao bi biti lik igračke (lutka, medvjed, zeko itd.). Odrasla osoba s njom obavlja jednostavne radnje (hrani je, stavlja je u krevet, oblači itd.), radi to opušteno, emocionalno, uvijek razgovara s lutkom; igrajući se, objašnjava značenje svojih postupaka. Ilustrirajmo to primjerom. Aljoša (1 godina, 7 mjeseci) se probudio nakon dnevnog sna, majka ga je podigla i obukla, te mu skreće pažnju na medvjedića koji je položen u krevet igračke i prekriven dekicom koja se može koristiti kao bilo kakav flaster, rupčić itd.

Mama: Moj sin je već ustao, ali medo još spava. Evo puha! Moramo ga podići. Ustani, Miška! (Aljoši) Operimo ga.

U tijeku takve igre odrasla osoba ne samo da privlači dijete da za njim izvodi pojedine igrovne radnje, nego mu skreće pozornost na potrebu izvođenja igrovnih radnji, igrovnih (realnih) predmeta za koje ih nema.

- Mishka mora oprati šape. Gdje imamo sapun? Napunimo Mishkine šape. Daj mi ovo (kockice). Ovo je naš sapun. Napunimo Mishkine šape.

Sljedeći put možete jednostavno pitati dijete: "Daj mi sapun, oprati ćemo Miškine šape!". Dijete može donijeti isti zamjenski predmet koji koristi odrasla osoba ili ponuditi drugi - to je već pokazatelj asimilacije uvjetne radnje igre. Ako dijete usmjerava pozornost na zamjene koje nude odrasli, onda ima smisla ukloniti te predmete prije igre i postupno proširivati ​​njihov asortiman, nudeći svaki put nove. Uvođenje zamjenskih objekata može se izmjenjivati ​​s uvođenjem imaginarnog objekta: "Evo jabuke za tebe (odrasla osoba stavlja zamišljenu jabuku u djetetov dlan), nahrani Mishku!". Istodobno, treba imati na umu da za bebu postoji istodobna zamjena predmeta koji postavljaju situaciju u igri, to mora biti realno (ako se medvjed opere kockom sapuna, tada bi umivaonik ili kupka trebali izgledati kao pravi one; ako se lutka hrani štapićem, onda bi trebao biti tanjur ili šalica itd.) samo postupno prijeđite na istodobnu upotrebu nekoliko zamjena.

Zajednička igra s bebom može trajati i do 15-20 minuta. Nakon toga odrasla osoba mora taktično napustiti igru ​​(nikako je ne prekidajući naglo), dajući djetetu priliku da nastavi samo. To se može učiniti tako da se djetetova pozornost usmjeri na igračke drugih likova, pokazujući na neoprane ili nehranjene lutke.

- Vidi, nahranili smo Mišku, a naš zeko je gladan. Oh, kako želi jesti. Hoćeš li ga sam nahraniti?

Otprilike jednom tjedno odrasla osoba treba uvesti novi zaplet u igru ​​(odigrati novi događaj s djetetom) kako se igra ne bi pretvorila u stereotipno ponavljanje istih radnji. Za samostalno učenje preporučljivo je djetetu dati igračke koje su odrasli koristili u prethodnim zajedničkim igrama. To će potaknuti prijelaz s jedne radnje na drugu u samostalnoj igri, njihovo povezivanje od strane djeteta, uključivanje novih radnji u njih, tj. elementarna kreativna aktivnost djeteta.

Drugi način uvođenja semantičkog konteksta je komentiranje i semantičko tumačenje koje nastaje u djetetu u samostalnoj aktivnosti igrovnih radnji (svojevrsno pripisivanje značenja jednostavnoj ciljnoj radnji), koje provodi odrasla osoba putem migova, priča .

Ova metoda nadopunjuje gore opisanu zajedničku igru ​​s djetetom. Doista, majka (ili drugi bliski rođaci) ne mogu se stalno igrati s bebom. Ona bi trebala raditi druge stvari, ali u isto vrijeme, među kućanskim poslovima, potrebno je odabrati trenutke za djelomično uključivanje djeteta u igru ​​na govornoj razini - dati znak na vrijeme, protumačiti radnju, postaviti pitanje, tj. Pokažite interes za aktivnosti vašeg djeteta.

Na primjer, majka pegla rublje, a dvogodišnje dijete odmah vozi auto, vuče ga na kotačima itd. ne podižući pogled sa svog posla, majka može ispuniti djetetove postupke smislom.

- Je li auto išao po cigle? Hoćemo li donijeti cigle za gradnju kuće? Gdje ti je cigla?

Takav povremeni odrasli podupire i produljuje djetetovu samostalnu igru. Zapleti igara koje uvode odrasli trebaju se temeljiti na događajima, radnjama koje su djetetu poznate iz vlastitog iskustva; U početku je ovo zaplet izgrađen na događaju (hranjenje, kupanje itd.), Zatim zapleti postaju dvofazni, uključujući već dva međusobno povezana događaja, na primjer, kupanje i stavljanje u krevet. Postupno je moguće prijeći sa zapleta vezanih uz događaje u kojima je dijete neposredni sudionik na događaje koje samo promatra. U ovom slučaju, zemljište se može izgraditi oko samog djeteta. U takvim slučajevima odrasla osoba, objašnjavajući svoje radnje u igri, potiče dijete na takve radnje.

Išli smo autom u šumu (auto može biti prevrnuta dječja stolica). Tu-tu! Stop. Odlazimo. Aljoša i ja ćemo brati cvijeće u šumi.

Samostalan rad djeteta u dobi od 1,5-3 godine uvelike ovisi o tome kako odrasli organiziraju okruženje predmetne igre (tj. O izboru igračaka i njihovom položaju).

Među mnogim roditeljima vlada mišljenje da što više igračaka dijete ima, to će se bolje igrati, a i sami odrasli biti slobodniji. Zapravo, to je daleko od slučaja. Obilje igračaka, njihova neadekvatnost dobi (satni mehanizam ili čak kontrolirani autići, pokretne lutke itd.) dovode samo do mehaničke manipulacije njima, raspršuju djetetovu pozornost. Mnogo smo puta vidjeli djecu čije su sobe doslovno pretrpane igračkama, kako besciljno manipuliraju jednom igračkom za drugom i na kraju se presele u kuhinju, gdje se mogu igrati s poklopcima za lonce i privući pažnju svoje majke. Nema smisla davati stroge recepte za set igračaka za malo dijete, ali možete grubo ocrtati raspon potrebnih predmeta i načela njihove kombinacije. To su, prije svega, igračke-likovi koji oponašaju samo dijete u igri i zamjenjuju žive partnere (lutka, medo, zec i druge igračke koje imaju antropomorfni izgled), set posuđa, umivaonik za igračke, mali kamion, set polietilenskih ili drvenih kocki raznih veličina (ili set za gradnju), krevet za lutke. Kao zamjenske predmete, osim kocki, možete uzeti štapiće, prstenove piramide ili neke kućne potrepštine koje, po želji roditelja, možete staviti djetetu na raspolaganje. Za označavanje prostora za igru ​​možete koristiti: visoku stolicu (naopačke - odličan auto), praznu kutiju (garaža ili kuća, ili krevet za veliku lutku), jastuk na kauču ili nešto drugo. Ovdje mnogo ovisi o domišljatosti odraslih, a od njih će sposobnost korištenja bilo kojeg predmeta u igri postupno preći na dijete. Čak i s malim setom igračaka i zamjenskih predmeta, možete izgraditi mnogo zapleta za igru.

Prijenos igrovnih radnji iz igre s odraslima u djetetovu samostalnu aktivnost zahtijeva da se neko vrijeme očuva predmetna situacija igre koju je stvorio odrasli. Stoga je važno pobrinuti se za djetetov stalni kutak za igru, gdje se namještaj za lutke i igračke mogu prikladno rasporediti. Za stvaranje situacije igre možete koristiti i dječji stol, ako majka uklanja igračke ili dijete nema stalno mjesto za igru, teže je organizirati svoje samostalne aktivnosti. S velikim brojem igračaka (a to je vrlo česta pojava, jer svaki gost koji dođe u obitelj u kojoj je mreža malo dijete, u pravilu smatra svojom dužnošću napuniti kuću novom igračkom), preporučljivo ih je podijeliti u nekoliko jednakih setova i povremeno ih mijenjati (jednom svaka 1-2 mjeseca), uklanjajući dodatne igračke iz djetetovog vidnog polja.

Čak i ako beba još nema 3 godine i ne ide u jaslice, roditelji bi trebali misliti da će se uskoro morati pridružiti igri s ostalom djecom u vrtiću, na igralištu, pa treba paziti da dijete savlada osnovne načini igranja međusobnog razumijevanja i interakcije.

Da bi to učinili, roditelji moraju stvoriti situacije u kojima će dijete osjećati da odrasli nije samo uzor (iako u igri), već i ravnopravan partner. U tome igračke mogu biti neprocjenjive, omogućujući razmjenu istih radnji partnera u igri - lopte, simetrična invalidska kolica, vagoni itd.

- Hajde, zakotrljajmo loptu - nudi odrasla osoba - stani tu, a ja sam tu. Lopta se otkotrljala prema tebi. A sada - meni ... kotrljaj mi ga.

Kada organizirate takvu interakciju u igri - kotrljajte loptu ili kolica duž žljeba, klupe, staze, gdje je lako naznačiti mjesta za igrače i smjer akcije.

U takvim, isprva vrlo jednostavnim situacijama, koje zahtijevaju samo zrcalni odraz postupaka odraslog, dijete po prvi put stječe iskustvo uzastopnog uzajamnog odgovora koji čini osnovu složenije igrovne interakcije. Bez ove osnove teško će uspostaviti kontakte igre s vršnjacima.

Analogno tome, odrasla osoba može organizirati i druge igre - interakciju gradeći kulu od kocki (ja ću staviti prvu kocku. A ti sad stavi sljedeću na nju. I sad sam se vratio... Puk! Toranj je pao. Gradimo opet), piramide itd.

U šetnji se takve interakcijske igre mogu organizirati s dvoje djece - vašom bebom i drugim djetetom koje šeta s majkom. U budućnosti se ta elementarna objektivna interakcija može komplicirati i diverzificirati, uključujući u nju razmjenu ne samo identičnih, već i različitih radnji, popratiti je pričom (tj. i ovdje uvesti semantički kontekst zapleta), prevodeći objektivne radnje u uvjetni plan:

- Utovarit ću cigle i poslati Vasji (odrasla osoba utovari cigle u kamion i kotrlja ih djetetu). Vasya, istovari cigle! Sad mi vrati auto. Auto mi je došao već prazan. Poslat ću ti još cigli. Onda ćemo graditi od njih!

Formiranje uvjetnih igrovnih radnji i elementarne igrovne interakcije kod djeteta omogućit će da ga do kraja treće godine života dovede do složenijih oblika sižejne igre u čijem je središtu igrana uloga i uloga. -igrovna interakcija s vršnjacima.

Formirajući uvjetnu akciju igre i organizirajući uvjete za samostalnu igru ​​zapleta, ne treba zaboraviti na drugu vrstu igre koja pruža samostalne lekcije za malo dijete - didaktičku igru. Didaktička igra je usmjerena na razvoj općih osjetilnih i mentalnih sposobnosti djeteta. Za malu djecu postoji cijela kategorija igračaka koje imaju svojstvo autodidaktičnosti - sam materijal za igru ​​sadrži pravilo djelovanja s njim. To su razne vrste piramida, lutke za gniježđenje, kutije za umetke, ploče s umetcima raznih oblika, izrezane slike itd. Učeći s njima, dijete svladava boju, veličinu, oblik predmeta, vježbe u pokretima.

Međutim, tijekom početnog razvoja takvih igračaka, još uvijek je preporučljivo sudjelovanje odrasle osobe. Na primjer, ako djetetu prvi put date piramidu, ono će je skupiti, ne obraćajući pozornost na veličinu prstenova. Njemu je u početku važan proces nanizanja alki na šipku. Nakon što je dijete to vježbalo dva-tri dana i savladalo radnje skidanja i vezivanja prstenova, odrasla osoba bi mu trebala skrenuti pozornost da se piramida mora presavijati na poseban (na) način kako bi ispala biti ujednačen i uredan.

- Prijeđi rukom preko piramide. Ispala je neujednačena. Skini prstenje, naučit ću te sastaviti lijepu piramidu. Pogledajte, ima velikih i malih prstenova. Prvo, obucimo najveći. Što je najveće? (Potrebno je pomoći djetetu da odabere pravi od prstenova koji su položeni ispred njega). Stavimo ga. Sada opet pronađimo najveću. Kakav prsten da nosimo?

Dobro je ako majka, nakon što je kupila igračku, na ovaj način vježba sa svojim djetetom dva ili tri puta. Po istom principu potrebno je naučiti dijete da se igra lutkom za gniježđenje, ubacuje kutije, dijeli slike itd.

Dakle, kako bi se djeca od 1,5-2 godine u potpunosti razvila, odrasli se moraju sustavno igrati s njima; kao i poticati samostalno djelovanje djece s raznim predmetima i igračkama. Savladavanjem elementarnih vještina igre, o čemu smo pisali u članku, stvaraju se nužni preduvjeti za prijelaz na složenije oblike igre.

2. Praktični dio - osobno iskustvo u organiziranju aktivnosti igranja u grupi

U rasadniku radim 30 godina. Svake godine regrutiram novu grupu djece. Djeca neorganizirano izlaze iz kuće. Pobjegavši ​​od kuće, mama, tata, djeca ulaze u tim. A njihov period prilagodbe ovisi o tome kako ih ovdje upoznam. Jedan od glavnih zadataka razdoblja prilagodbe je stvaranje osjećaja povjerenja u okolinu. Da bismo to učinili, smatram da je potrebno uvesti djecu u okruženje koje je uglavnom organizirano u obliku edukativnih igara, gdje se od odraslih traži znanje i ispunjavanje određenih uvjeta. Prvo što radim je stvaranje povoljne mikroklime u grupi.

Da bih to učinio, vlastitim rukama i uz pomoć svojih roditelja stvaram razvojno okruženje: dječje igre, pomagala za vježbanje, dizajn igrališta (D / i "Koji je oblik?", "Biraj po boji", " Pronađi po boji” i mnogi drugi). Ove igre djeci daju predodžbu o predmetima iz neposrednog okruženja, uče ih imenovati dijelove predmeta, njihove detalje, uspostaviti odnos između nekih pojava u životu. Kako bismo u igri razvili prijateljske odnose među sobom, u grupi sam organizirao obiteljski kutak u koji sam smjestio: frizerski salon, kuhinju, spavaću sobu, vešeraj, kutak prirode, gdje ih učim oblikovati radnje u igri, kombinirajte ih s jednostavnim zapletom („Uspavaj lutku“, „Napijmo Mišku čajem“, „Počešljajmo lutku Mašu“, „Pogladimo haljinu lutke“ itd.). za samoregulaciju psihičkog stanja u sobi za primanje, u svakom ormariću, izradila sam aplikaciju od samoljepljivog papira „Majčine ruke“ koja doprinosi emocionalnom stresu kod djece. Slično sam u grupnoj sobi izradio aplikacije dječjih ruku od samoljepljivog papira u boji - "Zdravo, došao sam."

Na početak školske godine uglavnom dolaze djeca s oslabljenim tjelesnim razvojem. Kako bi se djeca osjećala samopouzdano, često igram igre na otvorenom s njima ("Mačke i miševi", "Čupavi pas", "Uhvati me" itd.). U početku nisu sva djeca uključena u igru, neka se igraju, druga gledaju. Ali onda počinju aktivno sudjelovati, izražavaju želju igrati ovu ili onu igru ​​sa mnom. Vjerujem da sve te igre omogućuju djeci da se osjećaju samouvjereno i ravnopravno među svojim vršnjacima.

Organizirao sam predmetno-razvojno okruženje u grupi:

1. kutak kazališne aktivnosti - kutak za odijevanje

Prekrasan ekran za prikazivanje predstava, igračke serije "BI-BA-BO" (mačka, pas, zec, lisica, vuk, medvjed), stolno kazalište za bajke "Repa", "Gingerbread Man" , "Ryaba Hen". Razni kazališni kostimi, šeširi, krune, šalovi, kape, vijenci, životinjske maske, pregače, perle i drugi ukrasi.

2. područje senzornog razvoja

Materijal za djecu da svladaju ideje o obliku, boji, veličini, prirodi površine predmeta (piramide, lutke za gniježđenje, kutije različitih boja, igračke za umetanje, set "mali i veliki", mozaik, abakus s labirintima). Razne didaktičke igre za svladavanje radnji s određenim predmetima, poučavanje kulture komunikacije

3. dizajnerski kutak

Razni građevinski materijali: meki moduli, drvene kocke, "cigle", ploče, setovi građevinskog materijala.

4. sportska sekcija

Svijetle raznobojne lopte različitih veličina, kuglane, mekane punjene kocke, igračke na kotrljanje, užad za preskakanje (djeca ih gaze ili preskaču). Suhi bazen s mnogo šarenih mekanih masažnih loptica. Sportski kompleks na napuhavanje.

5. likovni kutak

Ovdje dijete može samostalno oblikovati, crtati. Kutak sadrži velike šablone raznih životinja, povrća, posuđa, odjeće, voća i olovke, bojanke, plastelin, bojice, flomastere i “čarobni paravan”

6. glazbeni kutak

Zvečke, marake (također od Kinder iznenađenja), drvene žlice, truba, tambura, bubanj, gitara, usna harmonika, klavir. Dječaci vole glazbene kotače.

7. likovno-govorni kutak

Svijetle slike, knjige.

8. ekološki kutak

Kućne biljke. suhi akvarij. Kutija za pijesak s malim igračkama, kamenčićima.

Smatram da je igra svojevrsni oblik promišljanja djeteta o svijetu. O dubini i svestranosti ovog razmišljanja može se suditi po sadržaju igre. Tijekom školske godine vodim razgovore, konzultacije, zajedničke igre s roditeljima. Objašnjavam roditeljima da mala djeca ne mogu uvijek riječima opisati ono što im je na umu.

U dobi od 2 do 6 godina formiraju se najosnovnije crte osobnosti malog čovjeka, stoga je vrlo važno da roditelji na vrijeme uoče sve osobine ili eventualna odstupanja u karakteru svog djeteta. A za ovo samo trebate pažljivo pogledati koje igre igra. Što kažu igrice vaše bebe?

Vrsta igre. Dijete izražava zabrinutost za lutku ili medvjedića koji je „povrijeđen“, mazi je po glavi i žali.

Moguća vrijednost. Možda vaš sin ili kći puštaju epizodu koju su nedavno negdje gledali.

Ili se možda igra "mame", kopirajući vaše ponašanje. To sugerira da vas beba voli i ovisi o vama.

Ali možda vašem djetetu, iz ovog ili onog razloga, više treba ljubav, briga i nježnost, pa, sažaljevajući i uvjeravajući lutku, pokušava nadoknaditi ono što mu nedostaje.

Vrsta igre. Autići se svako malo sudaraju, dijete neprestano kuca ili udara o poklopac na tavi.

Moguća vrijednost. Možda samo voli buku i neobične zvukove.

Ali ovakva igra također znači sukobe koje on može imati s vama, svojim ocem, bratom, sestrom ili prijateljem u igri. Ispoljavanjem ljutnje on se na taj način “prazni” i smiruje, a od toga mu je bolje pri srcu.

Vrsta igre. Dijete se pretvara da jede slatkiše ili radi nešto zabranjeno.

Moguća vrijednost. To može biti manifestacija pobune, unutarnji protest protiv zabrana.

Ali možda je to samo zdrav način da se nosi s frustracijom zbog nemogućnosti da radi ono što želi. Umjesto da glumi ili ispadne bijes, on se tješi radeći "pretvarajući se" stvari koje zapravo ne smije raditi.

Vrsta igre. Dijete grdi i/ili kažnjava lutku ili drugu igračku jer je učinila nešto pogrešno.

Moguća vrijednost. Odgajajući igračku, dijete prepoznaje i donekle prihvaća te zabrane i ograničenja koje dobiva od vas.

Vrsta igre. Dijete glumi heroja ili nekog drugog superjunaka.

Moguća vrijednost. Osjeća se moćnim i samouvjerenim, kao i sposobnim pomoći slabima i zaštititi uvrijeđene. Tako beba pokazuje svoju spremnost da utječe na vanjski svijet. igranje superheroja gradi i jača njegovo samopouzdanje.

Nažalost, u svom osobnom promatranju igre male djece vrlo često uočavam da se većina djece ne zna igrati.

Nekoliko je razloga za ovaj fenomen. Prije svega stav samih roditelja koji ne potiču djecu na igru ​​smatrajući je nepotrebnom i glupom radnjom. Poznato je da moderna obitelj u pravilu ima jedno dijete, pa se iskustvo igranja ne prenosi sa starije djece na mlađu. Roditelji ne smatraju potrebnim učiti svoju djecu igri, uvjereni su da igra može nastati sama od sebe, ali život pokazuje da se produljena igra bez iskustva starije djece u igri, bez posebnog treninga, rađa sama od sebe. samo kod manjine djece.

Smatram da je manjak aktivnosti u igri kod djece predškolske dobi najvećim dijelom posljedica ukupnog utjecaja televizije na njihov život. U prosjeku, statistike pokazuju da djeca predškolske dobi gledaju TV 2 sata dnevno, a uz to idu i u vrtić. Gotovo sve svoje slobodno vrijeme djeca sjede ispred željenog ekrana. Nema vremena za igru ​​kod kuće.

Obično se, kada dijete ima određene poteškoće u razvoju i roditelji osjećaju da gube kontakt s vlastitim djetetom, za pomoć obraćaju odgajateljima, učiteljima ili psiholozima. Međutim, vjerujem da u većini slučajeva beba žudi za razumijevanjem, zanimanjem za svoju osobnost. Koncepti njega onakvog kakav jest. A u tome mu može pomoći i roditelj koji se s njim igra po posebnoj tehnici.

Jednom ili dva puta tjedno mama (ili tata) na sat vremena potpuno pripada djetetu, igrajući se s njim na isti empatični način, tj. dijeljenje osjećaja djeteta. Budući da roditelj ne inicira niti usmjerava aktivnosti igre, već samo odražava djetetove osjećaje, dajući mu priliku da pokaže svoje kreativne potencijale i istovremeno iskusi osjećaj odgovornosti, beba stječe samopouzdanje, smiruje se, uspostavlja nove radosni odnosi s roditeljima.

Tijekom igre ne biste trebali:

• Kritizirajte dijete
• Pohvalite dijete;
• Postavljajte sugestivna pitanja;
• prekinuti lekciju;
• Učitajte dijete informacijama i naučite ga čitati zapise;
• Predloži bilo koju aktivnost;
• Budite ravnodušni ili pasivni.

Potrebno:

• Ukrasite interijer setom igračaka;
• Neka vas dijete vodi;
• pratiti njegovo dijete;
• Postavite granice;
• Poticati energiju i trud djeteta;
• Sudjelujte u igri, dajući inicijativu reenu;
• Pokažite verbalnu aktivnost.

Zaključak

Igra je način na koji dijete istražuje i kreće se u stvarnom svijetu. Uključivanjem u proces igre djeca shvaćaju smisao i vrijednosti ljudskog života. Igra je način reagiranja na neugodne, teške situacije. Kada se djeca igraju, izražavaju vlastitu individualnost i razvijaju unutarnje crte ličnosti.

Igra je prava i vječna vrijednost kulture slobodnog vremena, društvene prakse ljudi uopće. Ravnopravno stoji uz posao, znanje, komunikaciju, kreativnost, kao njihov dopisnik. Igre uče djecu filozofiji razumijevanja složenosti, proturječja, tragedija života, uče ih, ne popuštajući im, vidjeti svijetlo i radosno, izdići se iznad nemira, živjeti s dobrotom i svečano "razigrano".

Duhovni život djeteta potpun je tek kada

kada živi u svijetu igre, bajke, glazbe,

fantazija, kreativnost. Bez toga, on je osušeni cvijet.

V.A. Suhomlinskog

Bibliografija:

1. N.K. Krupskaya "Uloga igre u dječjem vrtiću".
2. "Odgoj djece u igri" uredio Mendzheritskaya.
3. Makarenko Predavanja o odgoju djece.
4. A.P. Usov, Uloga igre u odgoju djece.
5. Časopisi „Predškolski odgoj“.
6. Shustov, odjeljak "Igra".
7. N. Korotkova - kandidat pedagoških znanosti.
8. A. Mikhailenko - kandidat pedagoških znanosti.
9. Vlastito iskustvo.

Igra i radnje s predmetima glavne su aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života. Ova aktivnost djeteta razlikuje se od nastave po tome što nastaje na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: cijelo vrijeme nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, nastavom, beba se igra.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Igra aktivnost male djece, njegove značajke.

"Igra ima važnost u životu djeteta, ima isti značaj kao aktivnost odrasle osobe, rad, služba. Kakvo je dijete u igri, takvo će u mnogočemu biti i na poslu. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri ... "

KAO. Makarenko.

Mentalni razvoj djeteta formira se u procesu njegove aktivnosti. Igra i radnje s predmetima glavne su aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života. Ova aktivnost djeteta razlikuje se od nastave po tome što nastaje na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: cijelo vrijeme nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, nastavom, beba se igra. Ovo je njegovo prirodno stanje. Igra mu pruža puno veselja, popraćena pozitivnim emocijama: iznenađen je, raduje se primanju novih informacija, postizanju željenog rezultata, komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Igra je način na koji djeca uče o svijetu oko sebe.

Dijete se u igri upoznaje sa svojstvima predmeta, pritom puno „eksperimentira“, pokazuje inicijativu, kreativnost. Tijekom igre formiraju se pažnja, mašta, pamćenje, razmišljanje, razvijaju se važne kvalitete kao što su aktivnost, neovisnost u rješavanju problema igre. U igri se stvaraju prvi pozitivni odnosi s vršnjacima: interes za igre druge djece, želja za uključivanjem u njihovu igru, prve zajedničke igre, au budućnosti i sposobnost obračunavanja s interesima vršnjaka.

Tijekom samostalnih aktivnosti djeca razvijaju pozitivne odnose te emocionalne i poslovne veze s odraslima. Privlače ih oni koji s njima rade, igraju se; brzo usvajaju ton stava odrasle osobe prema njima (pažnja, naklonost, simpatija) i sami počinju pokazivati ​​međusobne osjećaje. Već u drugoj godini života djeca vrlo osjetljivo slušaju učiteljevu procjenu svojih aktivnosti i njome se rukovode.

Za odgajatelja je organizacija samostalne igre djece jedan od najtežih dijelova rada, jer s jedne strane mora, ne potiskujući djetetovu inicijativu, vješto usmjeravati njegovu igru, a s druge strane poučavati. da se beba samostalno igra. Odgajatelj će moći pravilno organizirati samostalne igrovne aktivnosti samo ako dobro poznaje ne samo značajke psihičkog razvoja djeteta dobi s kojom radi, nego i značajke razvoja djece cijele skupine.

Djeca su cijelo vrijeme okupirana igrama i drugim vrstama samostalnih aktivnosti, bez nastave i drugih obveznih aktivnosti.

Samostalna aktivnost djece druge godine života uključuje različite vrste igara (zaplet, pokretne, didaktičke, s građevinskim materijalima, zabavne igre); samostalno hodanje, trčanje, penjanje; gledanje knjiga, slika; promatranje okoline; komunikacija s odraslima, s djecom; elementarne praktične (radne) radnje; prvi pokušaji likovne aktivnosti.

Odgajatelj mora osigurati da svako dijete tijekom budnosti bude uključeno u različite aktivnosti, pravodobno ga prebacivati ​​s jedne vrste aktivnosti na drugu, izbjegavajući preopterećenost, pedagoški ispravno voditi kako cijelu skupinu tako i aktivnosti svakog djeteta.

Da bi se pravilno organizirale samostalne aktivnosti djece, potrebno je razmisliti i stvoriti uvjete u skupini za sve njegove vrste. Prostori za igru ​​trebaju biti dodijeljeni u grupnoj sobi i na mjestu. Materijal za igru ​​u ovim zonama sustavno se ažurira i postaje složeniji. Svaku vrstu igračaka i pomagala treba čuvati na određenom mjestu. Time se djeca uče organiziranosti, urednosti i samostalnosti.

Za savladavanje hodanja i drugih vrsta kretanja tijekom budnog stanja, djecu treba poticati na igre na otvorenom s loptom, kolicima, invalidskim kolicima i sl.

Mirno mjesto u skupini treba biti rezervirano za igre s didaktičkim igračkama. Didaktičke igračke, knjige treba čuvati u otvorenom ormariću, pored stolova gdje se djeca igraju. Složenije didaktičke igre i igračke, kao i zabavne igračke, trebale bi biti vidljive djeci, ali je bolje da leže na polici malo višoj od visine djeteta kako bi odrasla osoba mogla pomoći u podizanju igračke i istovremeno vrijeme prati igru.

Didaktičkim igračkama i pomagalima djeca se mogu igrati pod nadzorom učitelja nakon odgovarajuće obuke u učionici (piramide, umetci, bacači loptice, pomagala za razlikovanje i grupiranje predmeta prema obliku, veličini, boji i sl.). Djeca učvršćuju znanja stečena u razredu, uče samostalno koristiti didaktičke igračke.

Potrebno je u ormarima predvidjeti prostor za odlaganje krupnog i stolnog građevinskog materijala raznih oblika s figurativnim igračkama odgovarajuće veličine, a pored toga osigurati prostor za igru ​​na podu i stolovima.

Za gledanje ilustracija, slika potreban vam je mali, ali tih i dobro osvijetljen prostor. Slike, prve knjige dobro je pohraniti na nisku policu, a pored staviti stol za kojim djeca mogu gledati poznate ilustracije u knjigama.

Relativno veliko područje dodijeljeno je igrama s velikim namještajem za lutke i igračkama u obliku parcele i transporta.

Materijale za likovnu aktivnost (olovke, papir, bojice i sl.) bolje je pohraniti u zatvorenom ormariću, jer djeca sama još ne znaju kako koristiti te predmete za njihovu namjenu (za crtanje), ali upoznavanje s crtanjem je izuzetno koristan za obrazovanje djece ove dobi zanimanja za likovnu aktivnost. Potrebno je poticati djecu da promatraju crtež, modeliranje učitelja. Možete pozvati djecu da "crtaju" bojicama u boji na ploči, na asfaltu; stick - na pijesku, na snijegu, "ispisati" na tlu uz pomoć kalupa slike predmeta, životinja, ptica.

U toploj sezoni, organizirajući igre s vodom, pijeskom, a zimi sa snijegom, kalupima, učitelj potiče djecu na samostalno korištenje kalupa, šablona životinja, ptica, kao i najjednostavnijih alata (lopatica, grablje, lopatica itd.). .).

Tijekom druge godine života djeca uz pomoć odraslih počinju svladavati glavne metode igre, a to su: igrovne radnje različitog stupnja složenosti, prvi govorni iskazi koji nadopunjuju, a ponekad i zamjenjuju igrovne radnje. Kao sredstvo za igru ​​uče koristiti različite sižejno-figurativne igračke, zamjenske predmete, kao i prve riječi koje označavaju imaginarne igračke-predmete kojih trenutno nema. Djeca sama počinju pripremati uvjete za igru. Počinju ovladavati emocionalnim i izražajnim sredstvima.

Jednu te istu životnu situaciju, koja određuje sadržaj zapleta igre, djeca mogu sa zadovoljstvom prikazati tijekom cijele godine, ako se istodobno mijenjaju, metode i sredstva igre postaju kompliciranija. Na primjer, kada hrane lutku, djeca prvo koriste samo dvije igračke (predložene od strane učitelja!) (lutku i žlicu), a zatim rado pribjegavaju zamjeni žlice štapom, slamkom. Kasnije mogu imenovati zamišljenu hranu, sami pripremiti neke uvjete za tretiranje lutaka, životinja igračaka (stavljaju ih za stol, dijele žlice, tanjure, toče juhu itd.).

Odgajatelj treba što je moguće šire uključiti djecu ne samo u promatranje drugih, već iu sve moguće sudjelovanje u rješavanju praktičnih problema dostupnih djetetu (u svakodnevnom životu, na licu mjesta u šetnji, u učionici). Tek tada će sama djeca moći istinski razumjeti svrhu predmeta, značenje radnji s njima.

Međutim, sama djeca druge godine života ne mogu svoje životne spoznaje pretočiti u uvjetni plan igre. U tome im treba pomoći odrasla osoba organiziranjem edukativnih igara (priredbe, didaktičke igre i sl.). Ako upoznavanje okoline i igre učenja stvaraju osnovu za igru, onda je sama samostalna igra, njezin sadržaj i način na koji djeca rješavaju probleme igre određeni odgovarajućim izborom igračaka i usmjerenom problemskom (poticanjem na samostalno rješavanje problema igre) komunikacijom između odrasla osoba i dijete tijekom igre.

Emocionalno ekspresivni prikazi jednostavnih i razumljivih životnih situacija (hranjenje lutaka, medvjeda, jahanje konja, pisaći stroj itd.) Pobuđuju interes kod djece, želju za reprodukcijom onoga što su vidjeli. Istovremeno, u dramatizacijama odgajatelj izdvaja ono najvažnije u onim događajima u kojima je dijete bilo promatrač i sudionik, učvršćuje iskustvo stečeno u svakodnevnom životu ili u učionici, razumijevanje namjene predmeta, značenje akcije s njima. U obrazovnim igrama djeca ne bi trebala biti vanjski promatrač postupaka odraslih. Edukativne igre su zapravo zajedničke igre odgajatelja s djecom, gdje glavnu ulogu ima odrasli.

Kako se djetetovo iskustvo obogaćuje u izvedbenim predstavama, preporučuje se korištenje 3-4 predmeta koji su međusobno povezani značenjski (lutka, stol, tanjur, žlica). Broj radnji se također povećava, one su međusobno ovisne, usmjerene na pripremu za rješavanje zadatka igre: prije nego što nahrane lutku, stavljaju je za stol, žlicom uzimaju hranu s tanjura lutke itd.

Za djecu nakon godinu i pol, emisije uključuju 2-3 epizode, sadrže elemente didaktičkih igara usmjerenih na razjašnjavanje naziva, namjene nekih predmeta, njihovih svojstava itd. Važno je uključiti djecu u zajedničko izvođenje zadatak igre. To može biti pitanje ("Lutka plače - što da radim?"), trenutak iznenađenja ("Lutka se sakrila - gdje je?"), apel lika djeci itd. Govor odrasle osobe trebao bi biti emocionalan izražajno, bez žurbe, jasno. Svaka riječ treba nositi informacije razumljive djeci: naziv igračaka, njihova svojstva, akcije. Potrebno je pratiti reakciju djece, poticati izjave, emocionalne manifestacije i postupke.

Za obrazovne igre koriste se igračke srednje veličine (15-20 cm), moraju biti proporcionalne veličine, lijepe. Zamjenski predmeti ili predmeti iz mašte ne smiju se koristiti ako dijete nema dovoljno iskustva sa stvarnim predmetima. No, djeci koja se dobro znaju igrati s igračkama treba u predstavama ponuditi neke zamjenske predmete, a kasnije umjesto poznatih igračaka izmišljene predmete ili zamišljena stanja lutke, igračke životinje označiti riječju (umjesto jabuku, dati loptu, štapić umjesto žlice, reći da se lutka smije ili želi spavati, da je čaj u šalici, juha u loncu itd.). Slične igračke daju se djeci za samostalnu igru.

Najvažnije u ovim igrama nije poučavanje konkretnih radnji prema modelu, već da djeca razumiju značenje situacije u igri koju je odrasli pokazao, pokažu interes za nju i želju da je reproduciraju u svojoj igri.

Obrazovne igre se ponavljaju sve dok kod djece pobuđuju živo zanimanje, pravodobno se usložnjavaju i zamjenjuju novim zapletom, bliskim djetetu iz osobnog iskustva, ili novim sadržajem zadatka igre, novim načinima rješavanja. to.

Didaktičke igre zauzimaju relativno veliko mjesto među ostalim vrstama samostalnih igara male djece.

Potreban im je strog nadzor odraslih. Jedna od glavnih sastavnica ovog vodiča je pravilan odabir didaktičkih igračaka i materijala, njihov raspored u grupnoj prostoriji i redoslijed kojim se stavljaju na raspolaganje djeci.

Odabir materijala za igru ​​treba napraviti uzimajući u obzir razumijevanje funkcionalne svrhe svake vrste didaktičkih igračaka i priručnika, povezujući sadržaj samostalnih didaktičkih igara djece s programskim materijalom koji uče u razredu.

Učitelj treba usmjeravati samostalnu didaktičku igru ​​djece, priskočiti u pomoć u slučaju poteškoća, voditi računa o njihovim vještinama stečenim u razredu, ispravljati pogrešne postupke, ljubazno održavati samostalnost u igri, poticati djecu da igraju rame uz rame i, ako je moguće, zajedno, štiteći individualnu inicijativu svakog djeteta.

Djeca trebaju uvijek imati na raspolaganju stolni materijal za gradnju i jedan veći s kojim se mogu igrati na podu. Setovi s građevinskim materijalom trebaju uključivati ​​igračke za parcelu odgovarajuće veličine. Uz drvene građevinske setove treba imati i plastične s dijelovima raznih veličina.

Setovi građevinskog materijala sastoje se od onih elemenata s kojima su se djeca upoznala u učionici, ali i od novih, kao što su stošci, cilindri i polukugle različitih veličina. Ove dijelove djeca koriste uz dobro poznate kocke, kocke, daske i prizme.

Prilikom usmjeravanja samostalnih igara odgajatelj treba pomoći svakom djetetu da zauzme svoju građevinu pored druge djece, ali bez uplitanja u njih. Učitelj bi trebao skrenuti pozornost djece na građevinske materijale, graditi s njima, sugerirajući temu zgrade, pomoći djetetu da prepozna ovu ili onu sliku u svojoj zgradi. U procesu zajedničke igre potrebno je uvesti igračke zapleta, figure ljudi i životinja, poticati samostalno korištenje igračaka zapleta od strane djece.

Krajem druge godine života u igru ​​konstruiranja djece mogu se uključiti zamjenski predmeti koji mogu označavati putnike u automobilu, poslastice za lutke na stolu i sl. Veliki oblici koriste se za organizaciju prostora za igru, a dodatni detalji (zastave, konjske glave na štapu) pričvršćeni na njih stvaraju svijetlu svečanu atmosferu, potiču djecu na zajedničke akcije.

Ljeti se organiziraju igre s navlaženim pijeskom, tijekom kojih učitelj mora naučiti djecu sipati pijesak u kantu i kalup, napraviti "pitu" od sirovog pijeska, a također zabijati klinove u pijesak drvenim čekićem, popraviti drvene šablone životinja i ptica u njemu. Djeci je potrebno skrenuti pozornost na činjenicu da je nemoguće izliti pijesak iz kutije, zaprljati njime odjeću.

Trebali biste imati prijenosne bazene na napuhavanje, velike bazene itd., koji se ljeti koriste za razne vodene igre na gradilištu. Uz pomoć najjednostavnijeg pribora (mreža i lopatica) djeca love plutajuće celuloidne ribe, patke i lopte.

Do kraja svoje druge godine, bebe bi trebale znati koristiti kante za grabinje i nošenje vode. Možete im dati kante za zalijevanje s vodom da navlaže pijesak, zalijevanje.

U jesen, tijekom opadanja lišća, potrebno je djeci u šetnji pokazati kako se plastičnim grabljama grablja otpalo lišće sa staza na hrpe. Ova radna akcija na razigran način dostupna je djeci, formira ne samo korisne vještine, već i izaziva ugodno zadovoljstvo rezultatima njihovih radnji.

Zabavne igre imaju značajan utjecaj na formiranje emocionalne sfere malog djeteta, njegovu motoričku aktivnost i sposobnost komuniciranja s odraslim, a kasnije i s vršnjacima. Provode se u različitim razdobljima budnosti s podskupinom djece, a po potrebi i pojedinačno (na primjer, tijekom prijema djece ili u situaciji kada se dijete teško rastaje od majke).

Zabava - ples, poznate igre na otvorenom, pokreti popraćeni čitanjem smiješnih pjesmica za djecu i sl. - ne zahtijevaju posebno učenje, djeca ih brzo i emocionalno percipiraju, potiču na fizičku aktivnost i razveseljavaju ih.

S malom djecom održava se zabava s detaljno razrađenim zapletom, uz pjevanje učitelja ili CD zamisi. Uprizorenjem pjesama uz pomoć igračaka učitelj uključuje djecu u aktivnosti. Pozdravljaju likove dramatizacije, plješću rukama dok plešu. Djecu zabavljaju zvučne igračke sa satnim mehanizmom, figurativne i glazbene vrtače.

Bibliografija

1. Odgoj i obrazovanje male djece. / Pod uredništvom L.N. Pavlova. - M.: Prosvjetljenje, 1986.

2. Pechora K.L. Djeca rane dobi u predškolskim ustanovama - M .: Obrazovanje, 2006.

3. Vođenje igara djece u predškolskim ustanovama. / Pod uredništvom M.A. Vasiljeva. M.: Obrazovanje, 1986.

4. Prvi koraci./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

5. Didaktičke igre i aktivnosti s malom djecom / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008. (monografija).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

U području socijalnog i osobnog razvoja glavna područja pedagoškog rada su:

* formiranje pozitivnog stava djeteta prema sebi i slike o sebi;

* formiranje socijalnih vještina;

* razvoj aktivnosti igara na sreću;

* komunikacija s vršnjacima.

Da bi formirali i podržali djetetov pozitivan stav prema sebi, učitelji moraju stvoriti takve uvjete da ono osjeća svoju važnost za druge, njihovu ljubav, sigurno je da će od njih uvijek dobiti podršku i pomoć. Sve to stvara djetetovo povjerenje u svijet i pruža mogućnost aktivnog i učinkovitog ovladavanja njime.

Stoga je poželjno što češće stvarati situacije u kojima je svako dijete u središtu pažnje. Djecu je potrebno zvati po imenu, koristeći ime djeteta u igrama, pjesmicama, pjesmicama. U grupnoj sobi poželjno je postaviti fotografije djece tako da svatko može vidjeti i prepoznati sebe na fotografiji, pokazati je djeci i odraslima. Možete napraviti album koji sadrži obiteljske fotografije djece, grupne slike itd. Također je potrebno izložiti crteže, rukotvorine svakog djeteta, pokazati ih roditeljima, zaposlenicima, djeci, pohvaliti ih u njegovoj prisutnosti. Dobar način da bebu stavite u centar pažnje je proslava rođendana, izrada i darivanje.

Vrlo je važno pokazati interes za njegove osjećaje i sklonosti, razgovarati s njim o roditeljima, događajima u njegovom životu, omiljenim igrama, igračkama. Odrasli bi trebali biti osjetljivi na sva iskustva djeteta, radovati se s njim, suosjećati s tugom, pomoći mu da shvati razlog za ovo ili ono iskustvo, izražavajući ga riječima.

Odrasli bi trebali pridonijeti razvoju ideje o njegovom izgledu kod djeteta. Treba obratiti pozornost na boju njegovih očiju, kose, odjeće, naglasiti njegovo dostojanstvo. To se može učiniti kako u izravnoj komunikaciji, tako i gledajući njegov odraz u ogledalu s njim, gdje možete vidjeti detalje koji su obično nevidljivi bebi, na primjer, mašna na leđima, uzorak na stražnjem džepu, itd. U pravilu, bebe se rado gledaju u zrcalu, nasmiju se svom odrazu, nazivaju se imenom, pokušavaju ispraviti nešto u svom izgledu. To ukazuje da je primarna slika o sebi kod djeteta već dovoljno formirana, stabilna, da ima formiran pozitivan stav prema sebi.

U trećoj godini djeca obično imaju jasnu predodžbu o sebi kao dječaku ili djevojčici, pa stoga već u ovoj dobi treba obratiti pozornost na formiranje rodno-ulogne identifikacije djeteta: ukazati na značajke frizure i odjeću dječaka i djevojčica, ponuditi djevojčicama da budu majke u igrama, tete, dadilje, dječacima - tata, ujak, vozač itd. U ranim dobnim skupinama u pravilu su uglavnom igračke „za djevojčice“ (lutke i predmeti za njihovu njegu) i igračke koje su „neutralne“ u pogledu pripadnosti spolu i ulogama (kocke, lopte, piramide). Takve tradicionalne igračke za dječake kao što su automobili, vojnici, vitezovi, konjanici, igračke čekići, kliješta itd. često su odsutni. Međutim, u grupnoj sobi i na mjestu trebaju biti igračke i za djevojčice i za dječake. To ne znači da se djevojčice mogu igrati samo s lutkama, a dječaci s autićima. Svatko ima pravo igrati se igračkama koje voli, ali asortiman mora biti odabran tako da potiče igre koje potiču identifikaciju spolnih uloga.

Socijalne vještine u ranoj dobi uglavnom se formiraju tijekom dnevnih rutina, koje zauzimaju većinu vremena koje beba provodi u cjelodnevnoj grupi. Na njih se ne bi trebalo gledati samo kao na zadovoljavanje fizioloških potreba djeteta. Svi postupci i način na koji se provode važan su dio pedagoškog procesa.

U tim trenucima otvara se prilika za individualnu komunikaciju između učitelja i bebe, biti s njim jedan na jedan, razgovarati. Treba ih koristiti za uspostavljanje odnosa povjerenja, jačanje emocionalne veze između djeteta i odrasle osobe. Tijekom svakodnevnih postupaka, razgovarajući s djetetom, odrasla osoba imenuje predmete i radnje, objašnjava nešto, postavlja pitanja, odgovara na pitanja, govori pjesme - sve to doprinosi njegovom kognitivnom i govornom razvoju. U procesu pranja, oblačenja, jedenja beba uči različite radnje: uzima sapun i sapuna ruke, otvara slavinu, oblači tajice, zakopčava i otkopčava kopče na odjeći i obući. Postupno se djeca uče sama prati, oblačiti i sl. Sudjelujući u svakodnevnim aktivnostima zajedno s odgajateljima, po uzoru na odrasle, stječu socijalne vještine.

Glavna stvar kojoj bi odgojitelji trebali težiti, provodeći svakodnevne postupke, jest stvoriti dobronamjernu atmosferu suradnje. Pri navikavanju djece na neovisnost potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike svakoga: nemojte žuriti sporo, nemojte nuditi radnje koje su za bebu nepodnošljive, nemojte za njega činiti ono što može učiniti sam.

Dolazak i odlazak djece vrlo su važni trenuci za dijete i njegove roditelje. Ujutro bebama može biti teško prebaciti se u drugo okruženje, rastati se od majke. Navečer neka djeca, ponesena igrom, ne žele ići kući, rastati se od učiteljice, prijatelja ili igračaka. Odrasli bi trebali nastojati ublažiti te trenutke, učiniti ih ugodnima za bebu.

Ako odgajatelj na sastanku svaki dan pokazuje individualnu pažnju svakoj obitelji, nježno, pozdravlja dijete, ohrabruje - to pomaže ublažiti napetost situacije, čini je manje uznemirujućom. Roditelji i skrbnici trebaju na sastanku razmijeniti informacije o tome kako je beba spavala, jela, kakvog je raspoloženja itd. To će omogućiti odraslima da adekvatno uzmu u obzir stanje bebe i u skladu s tim promijene dnevnu rutinu. Na primjer, dijete se ne želi odvojiti od igračke s kojom se igralo u vrijeme kada su došli po njega, Odbija se prestati igrati, ignorirajući svoju majku. Učiteljica je može pozvati da se igra s djetetom, ponijeti igračku sa sobom. Ako se pokaže da beba nije dobro jela, roditelji će mu ranije ponuditi večeru.

Nježno se opraštajući od djeteta, učiteljica ga priprema za sutrašnji susret: „Zbogom, Katenka! Dođite sutra, igrat ćemo se opet. Do sutra!"

Svlačenje i oblačenje djece oduzima puno vremena tijekom dana. Ove postupke također treba koristiti za razvijanje njihovih samostalnih radnji, pa im treba dati priliku da uvježbaju redoslijed operacija. Mala djeca mogu gledati kako se druga djeca oblače, pokušati ih oponašati. Oponašajući radnje drugih, glumeći u učiteljevoj emisiji ili prateći njegove jednostavne upute, uče skidati i oblačiti odjeću, otkopčavati i zakopčavati kopče. Poželjno je da su zatvarači udobni (s patentnim zatvaračima, čičak), starija djeca uče otkopčati i pričvrstiti gumbe.

Pomažući djetetu da se oblači i svlači, učitelj mora biti miran i strpljiv, ne grditi, ne nagovarati dijete, ne činiti oštre i grube postupke. Sve treba biti popraćeno nježnim govorom, imenovanjem odjevnih predmeta, govoreći što i zašto odrasli i dijete trenutno rade.

Briga o izgledu. Odrasli skreću pozornost djece na svoje izgled, delikatno potaknite korištenje rupčića, uklonite nered u odjeći, kosi: "Anechka, tvoj luk je odvezan, zavežimo ga, napravimo lijepu frizuru." Pomažući djetetu ušuškati majicu, počešljati kosu, ispuhati nos, možete ga dovesti do ogledala i veseliti se zajedno, pohvaliti ga: "Bravo, sada je sve u redu s tobom." Ne biste trebali sramiti dijete, skrenuti pozornost druge djece na poremećaj u njegovom izgledu. Kada se beba raduje čistoj lijepoj odjeći, urednoj frizuri i osjeća gađenje zbog zaprljanih cipela, nepočešljane kose, on sam rado traži odraslu osobu da mu pomogne ukloniti te nedostatke.

Pomozite odgajatelju. Djeca najuspješnije oblikuju različite socijalne vještine u procesu suradnje s odraslima. Mališani promatraju njihove aktivnosti i, koliko je to moguće, uključeni su u njih. Učitelj im skreće pozornost na sve što sam radi, govori što i zašto radi, poziva djecu da mu pomognu. Djeca mogu pomoći pri postavljanju stola (donijeti i rasporediti žlice, salvete itd.), očistiti i oprati igračke, objesiti ručnike.

Briga za stvari i igračke. Na kraju igre ili sata, učitelj potiče djecu da s njim ponovno sastave igračke. Potrebno im je objasniti da je svaku igračku lako pronaći ako je uvijek „u svojoj kući“. Učiteljica nudi djeci da operu igračke, okupaju lutke, operu odjeću.

Nauče objesiti svoju odjeću, spustiti cipele, vratiti kapu, šal i rukavice u svoj ormarić. Da biste ga lakše pronašli, slika je obično pričvršćena na vrata. Neka dijete sam odabere. Kad se svlače za spavanje, djeca svoju odjeću stavljaju na visoku stolicu; staviti cipele ispod kreveta. Svlačeći i oblačeći mališane, učitelji ih također potiču da pomognu: pokazuju gdje je šešir, gdje staviti čizme, stavljaju rukavice na mjesto.

Pravila bontona. Odrasli trebaju svojim primjerom pokazati djeci pravila bontona i poticati ih da ih se pridržavaju: pozdraviti pri susretu i pozdraviti se pri rastanku; reći "hvala" za pomoć, za dar; koristite ubrus želim vam dobar tek i laku noć; ispričati se ako ste nekome slučajno izazvali nevolje; pitati za dopuštenje ako se želi pridružiti dječjoj igri ili uzeti nečiju igračku. Oponašajući odrasle, djeca postupno uče pristojnost, uče pravila bontona. Mala djeca uče koristiti pribor za jelo, salvetu. Prije jela učiteljica im želi dobar tek, uči ih da nakon jela kažu „hvala“. Tijekom obroka odrasla osoba tiho razgovara s djecom: govori im što će jesti za prvo i drugo, pita je li kompot ukusan, hvali djecu.

Igra je od velike važnosti za društveni i osobni razvoj djeteta. U narodnoj pedagogiji igra se od davnina koristila za odgoj i odgoj djece. U igricama dječjih pjesmica, pjesmicama i pjesmicama, popraćenim raznolikim pokretima i zvukovima, djecu privlači jednostavnost i lakoća radnje, spoj poznatog i neočekivanog, atmosfera radosti zajedničke igre s odraslim. . Bogate mogućnosti za ovu vrstu igre pružaju djela dječjih pjesnika i pisaca. Njihov je sadržaj dostupan i razumljiv djeci, lako ih je zapamtiti, djeca ih rado reproduciraju. Raznolikost dječjih igara jedinstveno kombinira lakoću i zadovoljstvo s kojima dijete oponaša radnje odraslih i razvojni učinak svojstven igricama i igračkama.

Prve igre odraslih s djecom - "Skrivača", "Paladuški" i mnoge druge uključuju elemente konvencionalnosti, kombinirajući verbalno označavanje i jednostavne radnje lika, koje odrasli više puta obraćaju bebi. Takve igre ne doživljava odmah kao uvjetne, isprva ga privlači jarka emocionalna boja, sposobnost trčanja, skakanja, posebni taktilni i vestibularni osjećaji koji se javljaju u trenutku kada se odrasla osoba trese, trese i baca beba. Zajedno s tim ugodnim iskustvima, u život djeteta postupno ulaze "pretvarajuće" radnje s raznim predmetima i igračkama, rađa se procesna igra koja prožima razne vrste dječjih aktivnosti. U suvremenoj pedagogiji postoje: zabavne igre, didaktičke igre, igre s igračkama zapletom, igre dramatizacije.

Narodne igre uključuju zabavne igre: dječje pjesmice ("Ladushki", "Svraka", "Ajmo, ajmo", "Baran-ram" itd.), kolo ("Štruca", "Mjehur" itd.), igre na otvorenom (skrivača, oznake, "Treći dodatni", "Brook" itd.). Svi su oni jarko emocionalno obojeni, uključuju ritmički ponavljajuće pokrete, u kombinaciji s izražajnim zvukovima i riječima. U njima se u pravilu ostvaruje neposredan emocionalni kontakt sudionika u igri. I igre oponašanja također se mogu pripisati zabavnim igrama, u kojima djeca izražajnim pokretima i zvukovima prikazuju životinje, ptice, kukce, automobil, parnu lokomotivu i sl.

Dodjela didaktičkih igara u zasebnu skupinu je zbog činjenice da, u pravilu, postavljaju određeni pedagoški zadatak. Na primjer, to mogu biti igre usmjerene na razvoj mentalnih radnji, percepcije oblika, boja itd. To uključuje igre s lutkama, piramidama, linijama, društvene igre - loto, domine, mozaici itd.

U igrama s pričama igračkama djeca simuliraju različite situacije koje odražavaju djetetovo vlastito životno iskustvo, dojmove stečene promatranjem drugih, dječje knjige i priče odraslih. Igračke s pričama uključuju procesne igre i igre dramatizacije. U proceduralnim (ili vizualnim) igrama djeca u pravilu reproduciraju razne svakodnevne situacije (hranjenje, kupanje, kupovina, posjet liječniku itd.). U igrama-dramatizacijama igraju se epizode bajki, priča, pjesmica.

Često se različite vrste igara međusobno kombiniraju. Na primjer, didaktička igra može uključivati ​​elemente priče ili zabavnih igara ili sama postaje dio njih. Dramske igre često se isprepliću s imitacijskim igrama i slično. Svi oni mogu biti pokretni i mirni, pojedinačni i grupni.

Važnost igre u razvoju djeteta ne može se precijeniti. Svaki daje određeni doprinos njegovom razvoju i s tog gledišta obavlja didaktičku funkciju. Dakle, u zabavnim igrama i igrama na otvorenom razvija se emocionalna sfera, motorička aktivnost djeteta, sposobnost usklađivanja svojih radnji s radnjama partnera. Gotovo sve igre pridonose razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, mašte, govora. Igre priča i igre dramatizacije doprinose socijalnom razvoju djece. Prikazujući interakcije likova u igrici, uče razumjeti osjećaje i stanja drugih, suosjećati s njima. Kroz vlastita iskustva beba uči moralne norme, upoznaje se s pojmovima "dobar", "zli", "hrabar", "kukavica", "pohlepan" itd.; u procesu kolektivnih i zajedničkih igara uči komunicirati s drugima, usklađivati ​​svoje želje i djelovanje s njima.

Iz rečenog proizilazi da:

* elementi igre trebaju biti uključeni u sve vrste interakcije između učitelja i djece;

* igra bi trebala biti glavni oblik organizacije raznih vrsta dječjih aktivnosti;

* tijekom dana treba odvojiti posebno vrijeme za razne igre.

Uključivanje epizoda igre i dječjih pjesmica u svakodnevne postupke (umivanje, presvlačenje, ležanje, hranjenje, dolasci i odlasci djece) čini ih privlačnijim za djecu, otklanja moguća negativna iskustva, pomaže u uspostavljanju prijateljskih odnosa između djeteta i djeteta. učitelj, održavanje povoljne emocionalne atmosfere u grupi.

Provodeći rad usmjeren na društveni i osobni razvoj djece, učitelji bi trebali koristiti igru ​​kao glavni oblik organiziranja dječjih aktivnosti. U domaćoj pedagogiji razvijene su mnoge posebne igre uz pomoć kojih je moguće riješiti niz obrazovnih zadataka s kojima se suočava pedagogija ranog djetinjstva. Elementi igre također su uključeni u promatranje, dječje eksperimentiranje, svakodnevne aktivnosti (postavljanje stola, održavanje reda u grupnim sobama i na gradilištu itd.).

Učitelji trebaju svaki dan izdvojiti posebno vrijeme za organiziranje dječjih igara; nastojati svu djecu zainteresirati za njih, naučiti ih novom; ponuditi djeci izbor jedne ili druge kolektivne igre: skrivača, kružnog plesa, konja, vlaka i vagona itd. Djeca koja se ne znaju igrati mogu promatrati igru ​​svojih vršnjaka, postupno se u nju uključuju. Ako je netko zauzet nekim zanimljivim poslom, odrasla osoba ne prekida učenje, ne inzistira na sudjelovanju u igri. Pritom će nastojati pronaći vremena i načina kako kasnije uključiti dijete u igru. Odgajatelj također mora podržati inicijativu djece u postavljanju određene igre. Osim kolektivnih igara, potrebno je organizirati i individualne. Uključivši se u djetetovu igru, odgajatelj to čini nenametljivo, zauzimajući poziciju ravnopravnog partnera. Za pojedinačnu igru ​​sa svakim, dječje pjesmice, didaktičke igre, igre sa zapletnim igračkama su najprikladnije.

Organizacija predmetnog okruženja za igre priča. Predmetno okruženje u skupini treba biti organizirano tako da potiče djecu na igru. U sobi za igru ​​organizirane su zone posebno dizajnirane za to. Posuđe s igračkama stavlja se na stol; postavljeni su kutci za kuhanje, kupanje i stavljanje igračaka u krevet. Na određenim mjestima postavljaju se automobili i građevinski materijali, setovi igračaka za igru ​​„bolnica“, „frizer“, „trgovina“ itd. Prostor za igru ​​trebao bi biti udoban za djecu, pružajući im priliku da se igraju sami ili u maloj grupi. Sve igračke moraju biti dostupne.

Djeci je najprikladnije igrati se u igralištima. U isto vrijeme, prostor za igru ​​ne bi trebao biti strogo ograničen. Igra je slobodna aktivnost i svako dijete ima pravo igrati se gdje želi. Razvoj šireg prostora omogućuje mijenjanje uvjeta igre, otvara prostor za dječju maštu.

Skupna soba treba biti opremljena različitim vrstama igračaka.

Jedna od njih su realistične igračke koje reproduciraju izgled ljudi, životinja, značajke stvarnih predmeta; na primjer, lutke s trepavicama, zatvorenim očima i pokretnim dijelovima tijela, posuđe i namještaj, uključujući detaljne dijelove koji ih čine, na primjer, štednjak s plamenicima i pećnicom koja se otvara itd.

Druga vrsta igračaka - prototipske - samo uvjetno reproduciraju detalje subjekta, na primjer, lutka s oslikanim licem ili štednjak na kojem su oslikani plamenici i pećnica.

Po povoljnim cijenama računovodstvena tvrtka bez dodatnih troškova.

Treća vrsta igračaka su zamjenski predmeti koji ne nalikuju stvarnim stvarima, ali su prikladni za korištenje u uvjetnom značenju. Kao zamjena mogu poslužiti štapići, kocke, loptice, prstenovi piramida, dizajnerski dijelovi, kamenčići, gumbi, školjke, ljuske od oraha, prazne kovrčave zavojnice itd. Bolje ih je spremiti u kutiju blizu kuta s igračkama za priču da dijete nije provelo puno vremena tražeći ih i nije ga odvratilo od igre.

Lutke su neizostavan atribut priča priča. Moraju biti u dovoljnoj količini, različitih veličina i materijala (plastični, gumeni, krpeni, pleteni i sl.), s pokretnim dijelovima tijela. Velike lutke lako je hraniti i češljati, ali ih je teško držati, kupati i ljuljati. Pogodno je kupati i povijati gole lutke. Pa, ako će lutke imati različite izraze lica. Također je poželjno da grupa ima lutke koje nose karakteristična obilježja naroda (imaju karakteristične crte lica, boju kože, odjeću). Za odigravanje raznih zapleta potrebne su lutke koje predstavljaju profesije: doktor, policajac, vatrogasac, kuhar, klaun, astronaut, trkač, lutke vojnici itd.

Osim toga, djeca bi trebala imati igračke životinje (mačke, psi, medvjedi), ptice (kokoš, pijetao) itd., Izrađene od različitih materijala, različitih veličina i svijetlih boja.

Obogaćivanje životnog iskustva djece. Treba imati na umu da mala djeca u igri mogu odražavati samo ono što im je poznato. Stoga je za nastanak igre potrebno stvoriti punopravno okruženje za razvoj djece, obogatiti njihovo iskustvo. Za ovo biste trebali:

* organizirati svoje promatranje ponašanja odraslih, vršnjaka, starije djece, komentirati njihove postupke;

* Razgovarajte s djecom o kućanskim poslovima odraslih;

* uključiti ih u sve moguće sudjelovanje u životu grupe: izvršavati upute odgajatelja, pomagati odraslima i vršnjacima;

Važno je zapamtiti da igra nije formalna aktivnost, da ona, prije svega, treba djetetu pružiti zadovoljstvo. Odgajatelj ga može zainteresirati za igru ​​samo kada je i sam emocionalno uključen u nju. Pokazujući maštu u igri, učitelj će stvoriti povoljnu atmosferu za razvoj dječje kreativne igre.

Tijekom igre treba težiti ravnopravnom partnerskom odnosu i s najmanjima, obraćati im se s pitanjima, zahtjevima, prijedlozima, prilagođavati svoje postupke postupcima djeteta. Odrasla osoba ga ne uči, ne komentira ga.

Gledajući igru, pokazuje interes za radnje bebe, ohrabruje ih, raduje se kako dobro igra. Dobronamjerna pažnja i ohrabrenje odrasle osobe potiču dječju inicijativu za igru.

Ako je potrebno probuditi djetetovu igru ​​ili ju diverzificirati, učitelj ne ukazuje što i kako učiniti, već daje prednost neizravnim metodama utjecaja (igranje u blizini, delikatno povezivanje s igrom, pitanja, savjeti, žalbe u ime lik, itd.). Na primjer: "Je li se tvoja lutka već okupala?", "Možda sada zeko želi spavati?", "Zašto nisi oprao suđe?" itd.

Poseban rad odgajatelja, usmjeren na razvoj procesne igre kod djece, uključuje korištenje različitih metodičkih tehnika.

Prilikom organiziranja igre s igračkama zapleta, mora uzeti u obzir dob djeteta, njegovu želju i sposobnost igranja. Što je mlađi, to je veći udio odraslih u njegovoj igri.

Uključivanje djeteta u zamišljenu situaciju može se olakšati ne samo posebno organiziranim igrama, već i igranjem bilo kakvih objektivnih radnji. Na primjer, ako vozi auto, može mu se ponuditi da provoza zeku na njemu, ako prebacuje medvjedića s mjesta na mjesto ili čačka očima, možete suosjećati s medvjedićem koji ima "bolne oči" i pokazati beba kako kapati kapi medvjedu. Dakle, svaka radnja s objektima može se pretvoriti u uvjetnu, u radnju "pretvaranja".

Čak i kod najmanje djece, u igru ​​se mogu uključiti čisto uvjetne radnje "s predmetom koji nedostaje": dajte lutki prazan prstohvat, objašnjavajući da je to slatkiš. Dijete će to ponoviti sa zadovoljstvom.

Prve radnje igre mogu se uputiti ne samo igračkama, već i odrasloj osobi, vršnjaku, samom djetetu. Bebe jako vole kada ih odrasla osoba zamoli da ga "nahrane", odmah prenose tu radnju na sebe, zatim na lutku, na drugo dijete koje je u blizini itd. Možete se naizmjenično gledati u zrcalo, češljati jedno drugo, "piti injekciju". Izvođenje takvih radnji zabavlja djecu, diverzificira igru.

Povoljan utjecaj na formiranje njihovog interesa za igru, njihovo prihvaćanje zamišljenih situacija ima uključivanje likova igre u režimske trenutke. Za vrijeme ručka ili popodnevne užine, odgajateljica može staviti lutku na stolicu pored djece, koja će također „jesti“, staviti aparate ispred nje; kada stavljate djecu na spavanje, savjetujte im da svoju omiljenu igračku uljuljkaju, stave je pored sebe.

Kako se u djetetu razvija interes za proceduralne igre, prihvaća zamišljene situacije koje nude odrasli te se pojavljuju prve samostalne igrovne radnje, zadatak odgajatelja je obogatiti djetetovo iskustvo igre. Da biste to učinili, možete koristiti različite metode.

Podrška inicijativi dječje igre. Učiteljica potiče i hvata svaku radnju bebe: "Bravo, kako dobro hraniš svoju kćer!", "Dopusti mi da natočim malo mlijeka, a ti ćeš ga popiti." Na taj način podupire i pomaže produžiti igru, a zatim daje djetetu mogućnost da je samo nastavi.

Povećanje broja likova u igri, poticanje verbalne komunikacije s njima. Često, nakon što su naučili prve radnje igre, djeca ih izvode samo s onim igračkama s kojima se igrao odrasli, na primjer, hrane samo jednu lutku. Stoga je potrebno poticati djetetovu igru ​​s različitim likovima: velikim i malim lutkama, bebama, psima, medvjedima itd., Što pridonosi generalizaciji radnji igre, njihovoj raznolikosti. Govorna pratnja igre značajno proširuje svoje mogućnosti, omogućuje vam prevođenje objektivnih radnji s igračkim igračkama u plan komunikacije s likovima igre, otvara mogućnost izgradnje dijaloga između partnera, planiranja igre, stvaranja punokrvnog, detaljnog slika-uloga i zamjena predmeta.

Proširenje raspona predmeta i radnji u igri. Igrajući se s djetetom, povezujući se s njegovim radnjama, odgajatelj sugestivnim pitanjima i prijedlozima potiče dijete na korištenje ili traženje potrebnih igračaka. Time se obogaćuje kompozicija radnji igre. Uz pomoć raznih zapletnih igračaka, beba počinje širiti svoje ideje o svijetu oko sebe, o tome što odrasli rade i kako; njegova igra postaje sadržajnija i zanimljivija.

Obogaćivanje zapleta igre. Promjena zapleta također pogoduje produljenju trajanja igre, čineći je zanimljivijom. Prikazujući različite svakodnevne situacije u igri, dijete ulazi u sve složenije odnose igranja uloga s likovima igre: djeluje kao brižna majka, liječnik, frizer, prodavač, graditelj, vozač itd. Provedba zapleta uključuje proširenje raspona predmeti s kojima „igra ulogu, oponašajući postupke odraslih.

Izgradnja niza radnji igre. Da bi igra bila smislenija, važno je od samog početka pomoći djetetu da je „izgradi“ kao cjelovitu situaciju u kojoj su sve radnje međusobno povezane i odvijaju se određenim logičnim slijedom. Učitelj mu pomaže izgraditi lance iz niza uzastopnih radnji u igri, uz pomoć verbalnog označavanja popravlja prijelaze iz jedne grupe radnji u drugu ("najprije skuhajmo kašu, a zatim nahranimo Lyalyu"), završetak svake faze igre ("juha je kuhana", "lutke su prošetale"). Ova metoda pomaže djetetu da bolje razumije značenje svojih radnji, nauči ih planirati, razviti zaplet igre.

Uvođenje zamjenskih objekata u igru ​​značajno proširuje njezine horizonte, čini je zanimljivijom, sadržajnijom i kreativnijom. Imajući pri ruci zamjenske predmete lako je poklopac staklenke pretvoriti u ogledalo, konop u crva ili zmiju, vrpcu u cestu ili rijeku, štap u most ili čamac, kamenčiće u slatkiše itd. . Sa svakim od ovih čarobno transformiranih predmeta možete organizirati male epizode igre. Kada beba počne sama koristiti zamjene, odrasla osoba treba samo neizravan poziv na njega kako bi potaknula radnje igre.

Priprema za ulogu. Zapravo, igranje uloga u igri sa zapletnim igračkama pojavljuje se tek na kraju rane dobi, međutim, njegovi temelji bi trebali biti postavljeni već u drugoj godini života.

Najprirodniji način da djeca “uđu u ulogu” su zabavne igre. Poticati igranje uloga i autorske pjesme pisane za najmlađe. Tijekom takvih igara pokreti djeteta i odrasle osobe prikazuju radnje likova, a pjesmice koje ih prate izražavaju njihovo emocionalno stanje i objašnjavaju značenje igre.

Dobra tehnika za poticanje igranja uloga je usporedba djeteta s bebama životinja, potičući ih da oponašaju njihove pokrete i zvukove. Ponašanje u igranju uloga potiče se i igrama u kojima djeca mogu prikazati predmete žive i nežive prirode, predmete svijeta koji je stvorio čovjek (pahuljice, cvijeće, zrakoplov, brod itd.).

Oponašanje pokreta i zvukova potiče stvaranje slika-predstava koje čine osnovu za oblikovanje ponašanja u igri uloga. Takve igre dobro je igrati s više djece.

Poticanje igranja uloga može se provoditi i igranjem interpretacije uobičajenih djetetovih radnji, dajući im razigrano značenje: „Hajde, Daša, spavat ćeš kao medvjedić, čvrsto, čvrsto, sad ću te pokriti. s dekicom, kao da si u brlogu”, “A ti, Denis, hoćeš li spavati kao maca? Mur-mur, mijau, spavaj moja maco, moja beba itd.

U trećoj godini djeca počinju preuzimati ulogu odrasle osobe, kao i raspodjelu uloga među likovima u igrici. U ovoj dobi beba može povezati svoje postupke s postupcima odrasle osobe, nazivajući se njegovim imenom ("Katya je mama", "Sasha je tata", "lutka je kći"). No, moguće je mnogo ranije početi stvarati uvjete da dijete prihvati ponašanje igranja uloga, u početku se ograničavajući na komentare djetetovih radnji u igri, povezujući ih s ulogom. Na primjer, učiteljica kaže djevojčici koja se igra s lutkom: “Kako si, Lenočka, dobro ljuljaš Lyalyu, kao majka. Ti si majka, a lutka je kći. Druga tehnika je odrasla osoba koja preuzima uloge, imenujući ulogu lika tijekom zajedničke igre s djetetom. Na primjer, učitelj kaže: “Ja sam majka, a ovo je moj sin” ili “Ja sam doktor, a ovo je bolestan” i obrati se liku: “Sine, vrijeme je za kupanje” ili “Bolestan, moraš dobiti injekciju". Samo dijete može postati lik takvih igara. U ovom slučaju učitelj sebe naziva majkom, a dijete kćerkom ili sinom. Ako beba već zna kako preuzeti neke uloge tijekom zajedničke igre s odraslom osobom, može mu ponuditi da zamijeni uloge. U procesu takvih igara dijete postupno svladava različite odnose igranja uloga, uči graditi dijaloge i komunicirati s partnerom u igri.

Zanimanje za vršnjake rano se javlja kod djece, ali su njihovi prvi kontakti kratkotrajni i često komplicirani činjenicom da ne znaju voditi računa o interesima i stanjima jedni drugih, ponekad vršnjaka doživljavaju kao neživu stvar, svađaju se. oko igračaka, “borba” za pozornost odraslih . Negativno iskustvo interakcije među djecom, osobito u grupi s mnogo djece, može stvoriti atmosferu nervoze, sukoba, izazvati kod najosjetljivijih upornu nespremnost na komunikaciju s vršnjacima. Stoga bi odgajatelji trebali nastojati stvoriti povoljnu emocionalnu klimu u skupini, pomoći djeci da uspostave pozitivne odnose. Iskustvo pokazuje da u grupama čak i najmanje djece, gdje učitelji daju Posebna pažnja njihova komunikacija, djeca su vesela, malo se svađaju, vole gledati igru ​​svojih vršnjaka, znaju igrati jedni pored ili zajedno.

Najvažniji uvjet za obrazovanje djece u pozitivnim odnosima je odnos odraslih prema bebama. Ako učitelj grubo vuče zločesto dijete, razgovara s njim povišenim tonom, daje oštre primjedbe, daje uvredljive nadimke, na silu vuče one koji su se svađali, on će nehotice usvojiti ovaj stil ponašanja u odnosu na svoje vršnjake. Stoga, prije svega, odrasli vlastitim primjerom pokazuju primjere prijateljskih odnosa s djecom.

Kombinacija rada s grupom kao cjelinom i individualne komunikacije sa svakim nužan je uvjet za stvaranje tople atmosfere međusobnog razumijevanja u grupi, povjerljivih odnosa među djecom.

Rad učitelja s djecom u grupi uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

* privlačenje pažnje djece jedno na drugo, podržavanje njihovog interesa za vršnjake;

* poticanje emocionalnih kontakata vršnjaka, njihovo međusobno približavanje;

* organizacija sadržajne interakcije među djecom.

Da biste potaknuli djecu na komunikaciju s vršnjacima, treba koristiti različite životne situacije: režimske trenutke, slobodnu igru, grupne aktivnosti, posebno organizirane igre.

Organizacija komunikacije između djece tijekom dana. Dobro raspoloženje djece, njihov položaj jedni prema drugima moraju se održavati od trenutka kada dođu u vrtić. Da bi to postigao, učitelj poziva djecu da se međusobno pozdrave, nazivajući svako dijete po imenu, skreće im pozornost na to kako su lijepo obučena, kako mogu skinuti jaknu, čizme itd. Starijoj djeci se može ponuditi da pomoći vršnjaku da stavi odjeću u ormarić, pridružiti se grupi zajedno. Ako u grupnoj sobi već ima djece, učitelj im skreće pozornost na pridošlicu, potiče ih da ga pozdrave. Dobro je uvesti ritual ispraćaja djece prije izlaska iz kuće: recite „zbogom“, mahnite olovkom.

U rutinskim trenucima učitelj skreće pozornost djeci kako svako od njih dobro jede, čisto se pere, uredno pokriva svoj krevet i potiče djecu da svima požele dobar san. Da bi se održao interes djece jedno za drugo, dobro je koristiti tehnike igre, čitati pjesmice za djecu, pjevati pjesmice, spominjati ime svake bebe u njima i poticati ga da ih ponavlja.

Kako bi djeca naučila bolje razumjeti jedni druge, kako bi se stvorio osjećaj zajedništva s vršnjacima, potrebno je djetetu skrenuti pozornost na činjenicu da je druga beba ista kao i ona: također ima oči i ruke, može i govoriti, trčati, gledati, igrati se.

Od najranije dobi potrebno im je usaditi odnos poštovanja prema drugoj djeci, bez obzira na rasu i nacionalnost, jezik, osobni identitet i identitet u ponašanju (uključujući izgled, tjelesne nedostatke i sl.). Ako su u skupini djeca različitih nacionalnosti, potrebno je paziti da ih djeca ne zadirkuju, da su tolerantna prema nedostacima njihovog govora, tj. potrebno je njegovati taktičan stav, poticati manifestaciju suosjećanja, želju da se pomogne.

Dobra tehnika koja zbližava djecu je zajedničko gledanje dječjih radova: crteža, figurica od plastelina, zgrada od kocki itd. Odrasla osoba okupi nekoliko djece oko sebe iu njihovoj prisutnosti svakog pohvali, potiče druge da ga pohvale.

Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom također je olakšano zajedničkim pregledom dječjih fotografija, razgovorima o roditeljima beba, proslavom rođendana svakog djeteta, zajedničkom izradom jednostavnih darova za rođendan.

Nužan uvjet za buđenje i održavanje dobrih odnosa među djecom je skretanje njihove pažnje na međusobna emocionalna stanja. Učitelj potiče djecu da pokažu suosjećanje, sažaljenje. Pritom je važno izbjegavati prisilu, ne tjerati djecu da rade nešto protiv svoje volje, tjerati ih s nastave.

Emocionalno pozitivno ozračje koje učitelj održava tijekom dana pomoći će djeci da se bolje upoznaju i uspostaviti prijateljske odnose među njima.

Zbližavanju djece mogu poslužiti epizode zajedničkog promatranja različitih događaja i pojava koje se prirodno događaju tijekom dana, a koje organizira odgajatelj. Na primjer, gledajući ribu u akvariju, gledajući kako se mačka pere na stazi ispred prozora, kako ptica gradi gnijezdo na drvetu, kako se vozi auto, pada kiša, djeca hodaju itd. Učitelj nudi da pogledate pri svemu tome zajedno, postavlja sebi pitanja, odgovara na pitanja djece, a ako djeca znaju govoriti, potiče ih da pričaju vršnjacima o onome što su vidjeli.

Među malom djecom često dolazi do sukoba. Dječji sukobi mogu biti uzrokovani raznim razlozima, ali glavna je želja djeteta da komunicira s odraslima i da ispituje predmete. Vršnjaka dijete u početku često doživljava kao "smetnju" u ostvarivanju tih težnji ili kao predmet istraživanja. Kada djeca pokušavaju raditi stvari zajedno, nedostaju im vještine za interakciju s ravnopravnim partnerom.

Utjecaji odraslih mogu biti istinski učinkoviti samo ako su usmjereni na podučavanje djece pozitivnim načinima rješavanja sukoba. Odgajatelj treba nastojati rješavati sukobe u blagom obliku, bez nasilja i vike, prevođenjem u pozitivne oblike interakcije, preusmjeravanjem pažnje na druge aktivnosti ili predmete. Učitelj može:

* odvratite pozornost nekog od djeteta drugom igračkom, zanimljivom aktivnošću ili mu ponudite istu;

* organizirati zajedničku igru ​​s igračkom koja je izazvala sukob;

* pomoći djeci da postave red u igri s istom igračkom.

Pritom je vrlo važno da odrasli ne dopuste da stariji i jači vrijeđaju manje i slabije.

Prilikom odabira jedne ili druge opcije treba uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece (sposobnost igre, korištenje govora, prihvaćanje pravila prioriteta), stupanj emocionalnog intenziteta sukoba. U prilično mirnoj situaciji, preporučljivo je ponuditi zajedničku igru ​​ili uspostaviti slijed, dok objašnjavate da ne možete uvrijediti jedni druge, morate popustiti, itd. Odrasla osoba treba im pomoći da razgovaraju o situaciji, formuliraju svoje želje , i slažete se. Ako je sukob prerastao u tučnjavu, djeca vjerojatno neće čuti opomene odrasle osobe, a tada bi njegovi postupci trebali biti odlučniji: može stati između djece, raširiti ruku, mirno i odlučno reći da zabranjuje svađu.

Ako to ne uspije, učitelj može oduzeti igračku koja je postala uzrok svađe, upozoriti da je neće dati dok se djeca ne pomire.

Učitelj se pri rješavanju dječjih sukoba mora pridržavati sljedećih pravila:

* izbjegavajte upute koje zahtijevaju od djeteta da djeluje prema izravnim naredbama ("vrati lutku", "nemoj uvrijediti Katju", "igrajte se zajedno");

* ne ponižavajte dijete (pohlepno, ljuto i sl.);

* koristite taktične metode podrške slabom djetetu i utjecanja na jače i agresivnije (odrasla osoba sjedne pored uvrijeđenog, djeluje kao posrednik itd.);

* posrednim metodama potaknite dijete da samo izrazi svoje osjećaje i želje (npr. „Želiš li reći...? Vrlo je važno reći...“);

* taktično tumačite iskustva uvrijeđenih, pomažući djeci da bolje razumiju međusobna stanja i slažu se (na primjer: „Mislim da je Katya uzrujana. Stvarno, Katya? Oboje se želite igrati s istom lutkom. Kako sada? ”);

* koristite zabranu tek nakon što ste iscrpili druge načine za rješavanje sukoba;

* zabrana treba biti formulirana tako da djeci daje mogućnost da se sama dogovore (npr. „Ne dopuštam ti da se igraš s ovim autićem dok se ne složiš“).

Posebne igre i aktivnosti usmjerene na razvoj komunikacije između djece trebaju biti sastavni dio života grupe, postati bliske i poželjne djeci. Mogu se provoditi između režimskih trenutaka, u šetnji, tijekom slobodne igre djece.

Prisiljavanje djece na zajedničku igru ​​je nedopustivo. Sudjelovanje svih mora biti dobrovoljno. Ako se dijete boji ili je sramežljivo, trebate mu dati priliku da jednostavno gleda igru ​​svojih vršnjaka, malo kasnije će im se i sam pridružiti. Ako je iznenada izgubio interes za igru ​​koju je upravo entuzijastično igrao, trebali biste ga pozvati da radi ono što ga trenutno više zanima. Neophodan uvjet za organizaciju zajedničkih i individualnih igara je najprijateljskiji stav odrasle osobe i odsutnost negativne procjene postupaka djece. U ovoj dobi bebe su vrlo osjetljive na ohrabrivanje i ukoravanje odraslih. Pretjerani zahtjevi prema djetetu mogu kod njega izazvati negativnu reakciju zbog koje ono može odbiti sudjelovati u igri. Odrasla osoba treba samo usmjeravati djecu da izvrše radnju, a ne zahtijevati od njih da je ponavljaju. Potrebno je svakoga pohvaliti za izvršenu radnju, obraćati im se nježno, ističući kako dobro igraju zajedno. To pomaže privući pozornost djece jedno na drugo.

Za zbližavanje djece, organiziranje njihove kompatibilnosti i održavanje pozitivnih odnosa mogu se koristiti razne igre.

Dakle, zabavne igre pridonose stvaranju emocionalno pozitivnog stava prema vršnjaku, stvaranju potrebe za komunikacijom. Ove igre su posebno važne za djecu u drugoj godini života i one bebe koje su prvi put došle u jaslice i nemaju iskustva u interakciji s drugima. Ovdje je važno kod njih formirati shvaćanje da je drugo dijete isto što i ja, da može isto što i ja. Sve je to iznimno važno za nastanak subjektivnih odnosa među djecom. Takve igre uključuju izravnu interakciju djece bez upotrebe predmeta. U središtu njih je odrasla osoba koja poziva djecu da za njim ponavljaju određene pokrete i zvukove, izmjenjujući ih naizmjenično ili sinkronizirano. Budući da je između djece, odrasla osoba, kao da vodi igru ​​i istovremeno je sudionik u njoj.

Primjeri takvih igara su zabavne igre: “Dobro”, “Uz usku stazu”, “Rogati jarac”, “Svraka”, “Cap”, “Skrivača” itd. Uključuju naglašenu emocionalnu komponentu, oponašanje akcije partnera. Ove igre najbolje je igrati s dvoje djece. Što je dijete manje, to mu je teže uskladiti rad s više djece istovremeno.

Igre u kojima su bebe u neposrednoj blizini i okrenute jedna prema drugoj stvaraju optimalne uvjete za kontakt očima, fizički kontakt i razmjenu emocija. Svaka igra može započeti tako da djeca gledaju jedno drugo i odraslu osobu, razmjenjuju osmijehe, nježne poteze. Zatim učitelj poziva djecu da se igraju s njim. Bebe mogu sjediti na stolicama, na prostirci ili u krilu odrasle osobe, okrenute jedna prema drugoj. Najprije učitelj igra cijelu igru ​​redom sa svakim djetetom, a zatim dio inicijative postupno prenosi na njih. Na primjer, kada se igra "svraka", prvo prijeđe prstom po dlanu svake bebe, savije prste, čita pjesmicu, zatim poziva djecu da to isto učine u odnosu s odraslima i međusobno, pomažući im u slučaju poteškoća, potičući ih da ponove pojedinačne riječi i stihove dječjih pjesmica.

Zadatak nove faze u razvoju dječje komunikacije je udruživanje više djece za zajedničke igre, što zahtijeva veću pribranost i samostalnost. Stoga je potrebno organizirati igre koje pomažu djeci da dožive osjećaj zajedništva, odgajajući sposobnost ulaska u emocionalnu i praktičnu interakciju sa grupom. Takve igre mogu se organizirati nakon što djeca nauče igrati u paru.

Te bi se igre trebale temeljiti na jednostavnim, pristupačnim, djeci dobro poznatim pokretima. No, budući da djeca te pokrete izvode zajedno, moraju uskladiti svoje radnje s radnjama partnera, međusobno se obračunavati. Takve igre uče dijete da pažljivo promatra radnje drugih, ponavlja ih, sluša svakog vršnjaka i odraslu osobu.

Tijekom takvih igara odrasla osoba poziva djecu da zajedno izvedu neku radnju (skoče, podignu ruke, sjednu, plješću rukama, vrte se itd.), potiče ih da oponašaju radnje drugih. U budućnosti se igra može zakomplicirati tako da se ponudi da naizmjence idu u središte kruga, smišljajući neki novi pokret koji će sva djeca ponoviti. Takve igre mogu biti različite, na primjer: pozovite ih da prođu neku radnju duž lanca (pomaze, zagrle, rukuju se, imenuju nekoga tko stoji ili sjedi pored njih). U igri vlaka, kada djeca stave ruke na ramena osobe ispred i putuju oko grupe ili područja, mijenjajući tempo i smjer, oponašajući zvuk brujanja vlaka, također uče raditi zajedno.

Razvoj kompatibilnosti pospješuju plesne igre, nastale po uzoru na narodne igre i izgrađene na temelju kombinacije ponavljajućih jednostavnih pokreta s riječju. Uključuju sinkronizam pokreta i fizički kontakt sudionika, a istovremeno ponavljanje pokreta ujedinjuje djecu, zadovoljavajući njihovu potrebu za oponašanjem. Igre okruglog plesa stvaraju optimalne uvjete za razvoj sposobnosti osjećanja tijela partnera, usklađivanja pokreta s njim.

Ples ima isti učinak. Igre okruglog plesa uvijek su povezane s praznicima, u njima vlada zabava. Važno je da, vodeći okrugle plesove s djecom, odrasla osoba zarazi ih radošću i umijećem. Igre s kružnim plesom isključuju natjecanje ili neuspjeh djeteta. Po svojoj prirodi, one su zabavne igre. Zadovoljavaju potrebe djece u kretanju, upoznaju ih s uzorima narodnog pjesničkog stvaralaštva. Kombinacija pokreta s riječju pomaže u razumijevanju i razumijevanju sadržaja igre, što zauzvrat olakšava provedbu radnji. Ove igre pomažu odgajatelju da pridobije simpatije djece, njihovo povjerenje i razumnu poslušnost. Primjeri dječjih kola su "Vrtuljak", "Gruda snijega", "Napuhaj mjehur" itd. Melodične pjesmice, pjesme dječjih pjesnika i skladatelja mogu se pretočiti u kola.

Takve igre obogaćuju komunikacijsko iskustvo mališana zbog raznovrsnosti kontakata u koje stupaju. Komunicirajući jedni s drugima u ovom obliku, uče izražavati svoje emocije, povezivati ​​radnje, "pregovarati" jezikom radnji, osjećati stanje drugoga. Potrebno je podržati inicijativu djeteta, ako ono samo pokušava započeti igru ​​s vršnjacima, pružiti djeci više slobode u organiziranim igrama. Ne treba osuđivati ​​dječje igre sustizanja, skrivača, zajedničko skakanje, međusobno pokazivanje svojih vještina, koje ponekad poprimaju komične oblike. Međutim, vrlo često u ovoj dobi djeca su toliko ponesena strkom i trčanjem okolo da se prestaju viđati. Izbjegavajući pretjerano uzbuđenje djece, učitelj bi trebao nježno prevesti "njihovu igru ​​u drugom smjeru, ponuditi opušteniju aktivnost.

Potrebno je pronaći ravnotežu između mobilnih, emocionalno bogatih i smirenijih igara koje je zgodno igrati sjedeći na tepihu ili za stolom. Na primjer, igre s prstima, u kojima djeca također mogu oponašati jedni druge, mogu se organizirati u bilo koje doba dana, isprekidane s igrama na otvorenom. Pomoći će okupirati cijelu grupu koja sjedi za stolom u iščekivanju ručka ili popodnevnog čaja. Djeci se sviđaju ove igre i vrlo ih se brzo umiri. Kod nekih bebe ne kontaktiraju izravno jedna s drugom, već samo ponavljaju pokrete odrasle osobe, kod drugih ostvaruju kontakt. No, u svakom slučaju, privlače pozornost djece jedno na drugo, potiču oponašanje vršnjaka, stvaraju atmosferu intimnosti i zajedništva među njima.

Za stariju djecu možete organizirati igre s pravilima u kojima se razvija sposobnost kontroliranja ponašanja, pažljivog slušanja odrasle osobe, obavljanja radnji igre u vremenu, određenom ulogom, te koordinirati svoje radnje s radnjama svojih vršnjaka. U mnogim igrama ove vrste situacija u igri predviđa izmjenu dviju vrsta radnji - aktivnih pokreta i njihove inhibicije, što od djece zahtijeva određene napore. Figurativna priroda igara doprinosi razvoju mašte, zajedničkim aktivnostima - zbližavanju i ujedinjenju djece. Igre s pravilima koje su dostupne maloj djeci uključuju poput "Shaggy Dog", "Sunce and Rain", "Ptice i auto", "Mačka i miševi" itd.

U njima djeca stječu iskustvo istih radnji za sve. Ali za razvoj komunikacije nije dovoljno jednostavno oponašanje jednih drugih. Djecu je potrebno učiti interakciji, koja ne uključuje samo ponavljanje pokreta i riječi odrasle osobe, već i vlastite apele vršnjacima, kao i odgovore na inicijativu partnera. To se postiže igrama s vođom, čiji je glavni princip da akcije jednih trebaju biti upućene drugima, a te radnje ne podudaraju se u sastavu. Sve dok djeca još ne znaju pokrenuti složene igre s pravilima i raspodjelom uloga, odrasla osoba je njihov organizator i stalni sudionik, postupno prenoseći središnju ulogu na svako dijete. Vođa mora djelovati pred drugima, osjećajući njihovu pažnju na sebi. Mnogi mališani, koji se nađu u ovoj situaciji, posramljeni su, ponekad čak i odbijaju radnje koje ih privlače kada su „otopljeni“ u grupi, ali izazivaju plašljivost kada svi obraćaju pažnju na njih. Postupno uključivanje sramežljivog djeteta u igre u kojima ono, uz podršku odrasle osobe, nakratko postaje središte pozornosti, najpovoljniji je uvjet za prevladavanje unutarnje napetosti i straha.

Igre dramatizacije dobro su sredstvo zbližavanja djece kroz zajednička iskustva. S jedne strane, ovo je fascinantan spektakl za djecu, s druge strane, to je sredstvo za formiranje emocionalnih i moralnih temelja njihovog ponašanja. Središnje mjesto ovdje zauzima aktivna komunikacija djece s igračkama koje se u rukama odrasle osobe pretvaraju u likove u predstavi. Sadržaj predstave mogu biti narodne priče, priče, pjesme, prizori iz svakodnevnog života same djece dostupni djeci. Igre dramatizacije najbolje je započeti prikazivanjem djeci poznatih i omiljenih bajki. Najprije bajku igra učiteljica uz pomoć igračaka. Prilikom ponovnog prikazivanja odrasla osoba privlači djecu već kao sudionike. Bajka za mališane trebala bi imati jednostavnu radnju i uključivati ​​radnje i riječi koje se ponavljaju kako bi ih lakše zapamtili i ponovili. Takve bajke uključuju "Repa", "Teremok", "Kolobok", "Rocked Hen" itd. Sudjelujući u izvedbi, djeca spremno ispunjavaju upute i zahtjeve likova, pomažu im, upozoravaju na opasnost, brinu o njima. Sve to doprinosi formiranju humanih osjećaja, spaja djecu i odrasle zajedničkim iskustvom.

Posebnu skupinu igara koje doprinose razvoju komunikacije među vršnjacima čine zajedničke igre raznim predmetima i igračkama. Često su mala djeca toliko zadubljena u igru ​​s predmetima da ne primjećuju svoje vršnjake. Mališani se još ne znaju međusobno igrati predmetima, svađati se oko igračaka, oduzimati jedni drugima. Ali činjenica da igračke često ometaju interakciju djece ne znači da ih treba isključiti iz sfere komunikacije. Važno je stvoriti situacije u kojima bi se kombinirale predmetne igre i vršnjačka komunikacija. Kako bi se izbjegle svađe, odrasla osoba treba sudjelovati u zajedničkim igrama predmeta. Zadaća mu je poučavati i pomagati djecu u raspodjeli igračaka, koordinaciji i koordinaciji radnji. Istodobno, on mora pratiti ne samo redoslijed izvođenja radnji igre, već i organizirati komunikaciju djece tijekom njihove provedbe: zvati djecu po imenu, skrenuti im pozornost na radnje partnera, na njegove želje. , ponuditi pomoć, pohvaliti, uživati ​​u rezultatu zajedno. Zajedničke aktivnosti s odraslima i zanimljive djeci pomažu djeci da u svojim vršnjacima ne vide protivnika u borbi za pravo na posjedovanje igračke, već partnera u igri.

Najbolje je takve igre igrati s malom grupom djece (prvo s 2 djece, kasnije s 3-5). Djeci bi igračke trebale biti dobro poznate kako ne bi izazivale povećani interes za njih i sukobe. Važno je uključiti djecu u zajedničku igru ​​s ovim predmetom i pokazati im da nije tako zanimljivo igrati se sami. Za to su najprikladnije igre s loptom, skupljanje i rastavljanje piramida, izrada raznih građevina od kocki (kuća, staza, vlakova i sl.), slaganje figura od detalja mozaika i piramidalnih prstenova, igračke "skrivača", izrada perle za lutke, igre s vodom, pravljenje uskrsnih kolača, zajednički crteži na velikim listovima papira itd. Da bi djeci bilo zanimljivo igrati takve igre, najbolje ih je uključiti u radnju.

Slični dokumenti

Formiranje inicijativne osobnosti djeteta. Razvoj kognitivne aktivnosti u igrama. Psihološko-pedagoška analiza razvoja igre uloga u djece male dobi. Komunikacija djeteta s predmetnim i društvenim svijetom kroz aktivnost.

diplomski rad, dodan 21.11.2010


Obilježja razdoblja ranog djetinjstva u različitim psihološkim školama. Rane neoplazme. Analiza socijalne situacije razvoja i obilježja komunikacije djece s odraslima i vršnjacima. Struktura i dinamika vodeće aktivnosti djeteta.

sažetak, dodan 24.09.2015


Bit igre predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi, osnovni principi njegove organizacije i uloga u odgoju djeteta rane predškolske dobi. Estetika oblikovanja skupnih prostorija: interijer, zoniranje, dinamizam objektivnog okoliša.

seminarski rad, dodan 15.01.2015


Analiza suvremenih pristupa problemu igrovne aktivnosti djece predškolske dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Razvoj igrovnih aktivnosti kod djece predškolske dobi. Glazbene igre i njihov utjecaj na glazbeni razvoj djeteta.

seminarski rad, dodan 19.11.2011


Opće karakteristike psihičkog razvoja male djece. Značajke senzornog razvoja male djece. Pojam, sadržaj i metode senzornog odgoja male djece u procesu predmetno-igrovne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 16.07.2011


Specifičnosti organizacije i dizajna predmetno-razvojnog okruženja za djecu primarne predškolske dobi. Značajke igraće aktivnosti djece. Načela organiziranja odgoja djeteta rane dobi, formiranje njihove zajedničke objektivne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 31.10.2014


Pedagoški aspekti kazališno-igranih aktivnosti predškolaca. Dobne značajke i faze razvoja govora kod male djece. Korištenje različitih vrsta lutkarskih kazališta za formiranje ispravnog i figurativnog govora djece u vrtiću.

diplomski rad, dodan 12.10.2012


Pojam i teorijske osnove rane dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Dijagnostika stupnja razvoja male djece. Provedba pedagoških uvjeta za razvoj djece rane dobi. Analiza učinkovitosti provedenih mjera.

seminarski rad, dodan 15.03.2010


Značajke rada na matematičkom razvoju male djece u dječjem vrtiću. Didaktičke igre o senzornom obrazovanju. Preporuke za učitelje o organizaciji aktivnosti igre i predmetno-razvojnog okruženja u ranim dobnim skupinama.

diplomski rad, dodan 27.01.2014


Značajke razvoja djeteta prije rođenja. Osnove psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece rane predškolske dobi. Metodička podrška psihološko-pedagoškoj dijagnostici razvoja djece prve, druge i treće godine života.

Razvoj aktivnosti igre kod male djece.

U ranoj dobi dolazi do odvajanja aktivnosti alata i igre. Nakon godinu dana, priroda djetetove igre ima proceduralnu pristranost. Od druge do treće godine dijete počinje svladavati „simboličku igru“, povećava mu se motivacija za igru. Ovaj proces odvaja riječ od predmeta, što uzrokuje brz rast u razvoju djeteta - pojavljuje se kvalitativni skok u razvoju govora, mišljenja, ponašanja, sposobnost maštanja. Igra je vodeća vrsta aktivnosti djeteta predškolske dobi, koja određuje njegov daljnji mentalni razvoj, prvenstveno zato što igru ​​karakterizira zamišljena situacija. Zahvaljujući njoj, dijete uči razmišljati o stvarnim stvarima i stvarnim postupcima. To je također povezano s pojavom ideje u igri.

Značajka igre u zamišljenoj situaciji je emocionalna uključenost djece u prikazane događaje: "djevojčica se brine hoće li izgorjeti kotleti", "dječak pažljivo nosi bolesnu lutku u bolnicu". Igra je uvijek povezana s razvojem i obrazovanjem dječjih osjećaja. Dijete istinski proživljava ono što pokazuje u igri i može razmišljati o onome što je prethodno emocionalno percipiralo u životu. Igra nastaje na temelju stvarnog života i razvija se u jedinstvu s potrebama djeteta. U igri djeteta ostvaruju se postupci odraslih, oni događaji u životu koji su ga zanimali. Radnje u igri imaju svoje porijeklo. Igranju s elementima zamišljene situacije prethodi razdoblje dječje igre koje karakteriziraju dvije faze:

Uvodni;

slikovito.

U prvoj, uvodnoj fazi, aktivnosti igranja predmetima, radnje s igračkama su manipulativne prirode, dijete s njom postupa onako kako mu njegove nevješte ruke dopuštaju. Zatim beba sama ili uz pomoć odrasle osobe otkriva određena svojstva u igrački (zvečka zvuči, kreće se). Tako počinje faza prikazivanja aktivnosti igranja predmetima. Djeca uče načine postupanja s različitim predmetima, igračkama, vezano uz njihova fizička svojstva: udaraju, bacaju, pomiču, kotrljaju, povezuju jedan predmet s drugim.

Postupno djeca u igri počinju prikazivati ​​ne samo fizička svojstva, već i društvenu svrhu pojedinih predmeta (automobil i kolica - kotrljaju se, nose teret, lutka na njima). Prikazne radnje u igri s predmetima karakteristične su za djecu od 5-6 mjeseci do 1-1,6 godina.

Generalizacijom iskustva stečenog u radnjama s igračkama iu stvarnom svakodnevnom životu, dijete dobiva priliku češće prikazati radnje ljudi s predmetima prema njihovoj namjeni, prihvaćenoj u društvu. Može prenijeti poznate situacije u igri: hranjenje, liječenje, izgradnja kuće.

Zapletno-reprezentativna faza igre djece druge i treće godine života stvara priliku za prijelaz na zapletno-ulogovnu igru. Djeca počinju u igri prenositi ne samo pojedinačne radnje, već i elemente ponašanja onih osoba koje su te radnje izvodile u životu. Uloga se pojavljuje u akciji, na primjer: "djevojka, postavljajući stol, očito oponaša svoju majku, na pitanje: "Tko si ti?" odgovara: "Ja sam Julia." Djeca počinju označavati ulogu u igri riječju: ja sam vozač, ti si majka.

Igrovne radnje u igri s prikazom zapleta i igranjem uloga zapleta prolaze kroz značajne promjene. Oni postaju generaliziraniji, pretvarajući se u uvjetne radnje. Neke od igračaka postupno se zamjenjuju zamjenskim igračkama i predmetima iz mašte. Dakle, do treće godine dijete je svjesno konvencije u igri, zamišljene situacije u igri, izjavljujući: „kao da je“, „to je za zabavu“. Dijete se u prostoriji grupe može prikazati kao zeko, medo, lisica, „plivati“, „voli skijati“ itd.

Dijete treće godine života ima dva izvora ciljeva igre.

Prvi izvor - postupci odrasle osobe koji su izazvali bljesak interesa kod bebe, privukli njegovu pozornost i potaknuli ga na slične radnje. Primjerice, djevojka nekoliko dana za redom prži kajganu, poput svoje majke.

Drugi izvorciljevi igre mogu djetetu poslužiti ciljevima koje mu odrasla osoba posebno postavlja. Ovaj izvor je vrlo važan za razvoj bebe, jer, kao što je gore navedeno, dječji vlastiti ciljevi igre su još uvijek vrlo ograničeni (dijete radi samo ono što kotrlja auto), a neki od njih su potpuno odsutni.

Kako potaknuti dijete da prihvati novi cilj igre koji je postavio odrasli i počne ga samostalno ostvarivati.

Kao prvi korak na tom putu odrasla osoba izvodi radnju igre u odnosu na samo dijete, a ne na igračku. Odrasla osoba "pretvara se" da hrani bebu, pere mu ruke, vozi ga u autu. U takvoj igri beba je relativno pasivna i uživa u tome da ne jede, ne pere se, već komunicira s odraslom osobom.

Drugi korak na tom putu je zamjena uloga. Sada odrasla osoba poziva djecu da izvrše iste radnje u vezi s njim (hrane, operu ruke ...). Prevrtanje odrasle osobe u automobilu i sl. dijete dobiva neusporedivo zanimljivijeg i zahvalnijeg partnera od lutke ili medvjeda. Glavni zadatak u ovim igrama je osigurati da radnje u igri koje djeca izvode u odnosu na odraslu osobu pružaju maksimalno zadovoljstvo, omogućuju im da dožive osjećaj uspjeha. Pozitivne emocije koje dijete može doživjeti prilikom izvođenja novih radnji igre u odnosu na odraslu osobu potaknut će dijete da ih ponovi u odnosu na igračke.

Priprema djeteta za usvajanje uloge počinje u dobi od 2 godine i 6 mjeseci i poklapa se s početkom razvoja njegove samosvijesti. Kakav je ovo preparat?

Uživjeti se u neku ulogu znači moći sebe zamisliti i označiti kao nekog drugog – zečića, vozača, vlakića itd. Za dijete je ova situacija dosta teška. S jedne strane sam ja, s druge strane nisam ja, nego netko drugi. Sposobnost „pretvorbe u drugoga“ javlja se kod djeteta do treće godine, ako se provodi odgovarajući pedagoški rad. Inače, kako pokazuje praksa, pojavljuje se mnogo kasnije.

Formiranje djetetove sposobnosti da se "pretvori u drugog" prvi je i najvažniji korak u formiranju igre uloga.

Ako, pripremajući djecu za prihvaćanje uloge, odrasla osoba pred djecom otvori lepezu slika koje su mu dostupne i njemu zanimljive, u koje se dijete može transformirati, tada će od rane dobi usmjeravati djecu na uzbudljivu izvanredna igra.

Redoslijed transformacija:

Životinje i ptice koje su djeci poznate i privlačne (mačka, vrabac);

Djeci zanimljivi objekti, prvenstveno pokretni (lokomotiva, avion);

Odrasle osobe čija profesija ima karakteristične vanjske atribute (liječnik, kuhar).

U početnoj fazi rada s djecom slike životinja i ptica čine nam se najprikladnijima. Činjenica je da svaka životinja ima svoje osebujne vanjske značajke. Lisica ima luksuzan pahuljasti rep, jež ima iglice, zec ima duge uši. Beba lako pamti takve slike, privlačne su mu. Prirodni interes i privlačnost djece prema životinjama i pticama doprinosi spremnosti da uđu u te slike. Dijete rado pristaje zamisliti sebe kao vjevericu, pticu, ježa. I, zamišljajući sebe kao nekoga, mnogo lakše postaje svjestan sebe kao „drugog“, čini prve korake prema prihvaćanju uloge.

Također je važno da igre sa životinjama ne zahtijevaju posebne atribute.

Prvi dio igre počinje tako što učitelj pokazuje djeci kako se uživjeti u tuđu sliku. Kako bi beba htjela i mogla ući u sliku "drugog", pokažite kako je to lako i zanimljivo. Prije svega, učitelj vrlo jasno definira svoju ulogu, imenuje sliku, na primjer: „Igrajmo se. Bit ću lisica." Zatim otkriva sliku: opisuje izgled lika, naglašavajući samo najkarakterističnije značajke njegovog izgleda (igle ježa, kljun i krila ptice, pahuljasti rep vjeverice itd.)

Nadalje, učiteljica govori gdje lik živi, ​​kakvu kuću ima, kako se zove (šupljina, rupa, jazbina...). Korisno je pokazati djeci sliku koja prikazuje lika pored njegove kuće. Ovo će razjasniti dječje ideje izvedene iz priče.

Sada možete reći što životinja (ptica) jede, što posebno voli (vjeverice - orahe, zeko - mrkvu ...)

Osnovne informacije mogu se nadopuniti pričom o tome što lik voli raditi (igrati se, skakati). Nakon što je završio razgovor o ovom liku, učiteljica kratko, u dvije-tri fraze, obavještava djecu da je ostao bez mladunčadi (lisice, mačića, zeca...), da mu nedostaju, jako želi da opet budu s njim. , što će im učiniti nešto ugodno (davati darove, igrati se s njima, častiti...). Na kraju ove kratke priče učiteljica postavlja pitanje: “Tko želi biti moja mala lisica (vjeverica)?”. Glavna pozornica je iza. Učiteljica je potaknula djecu na igranje uloga.

Sada je potrebno saznati od djece koliko su se dobro zamislili kao „drugačiji“, a pritom im pomoći da se etabliraju u novoj kvaliteti. Da biste to učinili, postavlja se pitanje: "Mladunci lisice, gdje su vam uši? Imate li repove? Znate li mirisati? Pokaži mi kako možeš mirisati.” Dosta pitanja za prvi put. Nije potrebno od djece u prvim igrama zahtijevati istu potpunu karakterizaciju slike lika. Dijete ne može odmah zamisliti i reproducirati sve što mu je rečeno, stoga preopterećenost pitanjima izaziva povratnu reakciju - to će smanjiti dječji interes da ostanu na razigran način. Ovdje završava prvi dio.

U drugom dijelu igre zadatak je produžiti boravak djece u usvojenoj ili ulozi. Zatim se s djecom igra niz nepretencioznih i prilično zanimljivih igrica: „Lisice su otišle u posjet zečićima. Potrebno je prijeći most (klupu). Ili: popeo se u jazbinu do zečeva, popio čaj s njima. Potrebno je organizirati logičan zaključak igre: „Zečevi su lisici dali knjigu. A sad ga majka lisica poštuje svojim lisicama.

Igra je gotova.

Evo nekoliko savjeta za igranje igre:

Ne morate igrati cijelu igru. U početnim fazama možete se ograničiti samo na prvi dio, tj. osigurati ulazak u sliku.

Tijekom drugog dijela igre, kao iu prvom dijelu, potrebno je djecu prozvati lisicama (vjevericama...). Međutim, nemojte im stalno pokušavati nametati tu ulogu. Malom djetetu je teško zadržati se na razigran način dugo vremena. Neka djeca mogu pokazati individualnost i promijeniti se na drugi lik koji im je najprivlačniji. Stoga, dok se igra "male lisice", dijete može odjednom reći: "A sada sam ja medvjedić."

Organiziranje drugog dijela igre, nemojte ga odgoditi na vrijeme. Djeca bi trebala uživati ​​u igri, od komunikacije s učiteljem.

Nije nužno da sva djeca budu uključena u igru. Uostalom, neka se djeca puno kasnije priključe igri.

Ne smijemo zaboraviti da bi bilo nemoguće organizirati djecu za zapletne uloge u igrama, a da ih ne naučimo komunicirati i igrati u početnoj fazi u razdoblju prilagodbe, kada je mnoga djeca teško i usamljena u novom, za njih neobičnom okruženju. Igra je to koja djetetu može uljepšati prvi odlazak u vrtić.

Glavni zadatak igre s djecom u razdoblju prilagodbe je uspostaviti odnose povjerenja sa svakim djetetom, dati djeci trenutke radosti i pokušati kod njih izazvati pozitivan stav prema vrtiću. Da bi riješio ovaj problem, odgajatelj mora na šaljiv način izraziti svoj dobronamjeran stav prema svakom djetetu. Stoga bi glavni cilj igre koji si učitelj postavlja trebao biti cilj: pokazati brigu, dobronamjernost i pažnju prema svima („Sve ću vas sakriti od kiše“ - igra na otvorenom „Sunce i kiša“). Ponekad se komunikacijski ciljevi u igri mogu kombinirati s praktičnim ciljevima. Dakle, ako se kaša kuha za djecu, onda kada ih tretira, učitelj mora nužno pronaći prijateljsku riječ koja izražava naklonost prema djetetu („Toliko sam se trudio da ti napravim ukusnu kašu. A ovo je, Kostya, kaša za tebe“) .

Igrajući se s djecom, odgajatelj postavlja ne samo jednostavne ciljeve igre poznate djeci. Djeca mogu brati cvijeće zajedno s učiteljicom, voziti se parnom lokomotivom... Ako je moguće, potrebno je ponuditi djeci iste predmete. Jednakost im pokazuje da odrasla osoba nikoga ne izdvaja, te da se prema svima odnosi jednako dobro.

Ne treba brinuti što igra s odraslima ne daje djetetu prostora za vlastitu aktivnost. Mnoga djeca još nisu spremna za njegovu manifestaciju u prvim tjednima boravka u vrtiću. No, zahvaljujući ovim igrama, učitelj dokazuje svoj ljubazan odnos prema djeci, postaje im zanimljiv partner i pridonosi akumulaciji igračkog iskustva kod djece. Igre tijekom razdoblja prilagodbe ne bi trebale biti preduge. Bolje je igrati se s djecom nekoliko puta dnevno, ali malo po malo.

Dakle, zapletna igra djece u drugoj i trećoj godini života prolazi dug razvojni put: od pojedinačnih radnji jednog djeteta s jednom igračkom do detaljne pojedinačne i zajedničke igre djece u zamišljenoj situaciji, uključujući niz epizoda. koji prenose različite postupke ljudi i njihove odnose. Igra postaje samostalnija i kreativnija. Dijete svladava samostalnu igru, osjeća se stvarno sretno.

Uvod

Igra kao vrsta ljudske aktivnosti odavno privlači pažnju učitelja, psihologa, filozofa, biologa i sociologa. Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Znanstvenici proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove specifičnosti i posebnosti.

U studijama L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin igru ​​definira kao vodeću aktivnost djeteta, koja ne nastaje spontanim sazrijevanjem, već se formira pod utjecajem društvenih uvjeta života i odgoja. Igra stvara povoljne uvjete za formiranje sposobnosti za izvođenje radnji u mentalnom planu, za provođenje psiholoških zamjena za stvarne objekte. U studijama L.S. Vigotski, D.B. Elkonina, E.V. Zvorygina govori o korištenju radnji igre s igračkama, zamjenskim predmetima. Nemoguće je proučavati psihološke aspekte djetetove aktivnosti bez analize kao aktivnosti pojedinca (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). Posebno su zanimljivi radovi koji proučavaju probleme intelektualne aktivnosti, čija struktura uključuje i kvalitativne sposobnosti i motivacijske čimbenike. Intelektualna inicijativa dovodi do uspostavljanja novih obrazaca. Već u ranom djetinjstvu kod djece nalazimo kreativne procese koji najbolje dolaze do izražaja u igri (L.S. Vigotski). Za odgajatelja je vođenje igre jedan od najtežih aspekata njegova rada. Mora znati upravljati igrom, na temelju sposobnosti djeteta, ne potiskujući njegove inicijative i interese. Jedna od najučinkovitijih metoda vođenja igre je stvaranje problemske situacije za odrasle, uz pomoć koje se igra otežava. Istraživanje N.A. Menchinskaja, A.M. Matjuškin je pokazao prednost problemske metode učenja.

Glavni zahtjevi za upravljanje igrom male djece također su otkriveni u djelima N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina i dr., u kojima se uz sveobuhvatno vođenje igre razmatra i način stvaranja problemskih situacija. Međutim, te studije ne odražavaju redoslijed primjene sve složenijih problemskih situacija. U praksi se odgajatelji i roditelji često koriste metodom izravnih uputa, dok složenije i zanimljivije probleme djeca mogu rješavati u igri.

Problem organiziranja pedagoških uvjeta za razvoj aktivnosti igre u ranoj dobi je relevantan, jer je, po našem mišljenju, manje proučavan. Njegovo bi proučavanje pomoglo u rješavanju problema razvoja aktivnosti igre u ranoj dobi, omogućilo bi korištenje novih metoda i tehnika za obrazovanje i poučavanje djece u procesu igranja.

Predmet istraživanja je proces igrovne aktivnosti djece rane dobi.

Predmet istraživanja su pedagoški uvjeti za razvoj dječje igrovne aktivnosti u ranoj dobi.

Svrha rada je proučavanje pedagoških uvjeta za razvoj dječje igrovne aktivnosti u ranoj dobi.

Hipoteza istraživanja je da se može pretpostaviti da će razvoj igrovne aktivnosti male djece biti učinkovitiji ako se stvore sljedeći pedagoški uvjeti:

Uključivanje djeteta u aktivnosti igre, uključivanje u aktivnu komunikaciju i aktivnosti aktivne igre;

Korištenje problemskih situacija i verbalnih uputa u procesu rada s djecom i njihovim samostalnim aktivnostima;

Obogaćivanje djetetova iskustva igranja u samostalnim aktivnostima, u učionici, kod kuće s roditeljima;

Uključivanje roditelja u pedagoški proces organiziranja igrovnih aktivnosti s malom djecom u uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji, njihovo pedagoško obrazovanje.

U skladu s hipotezom istraživanja, određeni su zadaci i metode istraživanja.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i okarakterizirati trenutno stanje problema razvoja dječje igrovne aktivnosti u ranoj dobi kroz stvaranje različitih pedagoških uvjeta.

2. Otkrijte psihološke i pedagoške značajke razvoja dječjih igranih aktivnosti u ranoj dobi.

3. Razviti i eksperimentalno odrediti razinu formiranosti aktivnosti igre male djece, provjeriti učinkovitost stvaranja pedagoških uvjeta za poticanje i razvoj aktivnosti igre djece u ranoj dobi.

4. Razviti materijale za rad s roditeljima u cilju njihove pedagoške edukacije i organiziranja okruženja za razvoj igara kod kuće.

Metodološka osnova studije su vodeće odredbe psihološke i pedagoške znanosti o suvremenim mogućnostima za razvoj aktivnosti igre, o ulozi igre i obilježjima dobnog razvoja male djece, o humanizaciji pedagoškog procesa u predškolskoj dobi. obrazovne ustanove.

U procesu istraživanja i rješavanja postavljenih zadataka korištene su brojne metode: analiza psihološko-pedagoške i znanstveno-metodičke literature, proučavanje pedagoških iskustava u radu s djecom mlađe dobi u organiziranju igrovnih aktivnosti, praćenje igrovnih aktivnosti djece. i rad odgajatelja, razgovor, ispitivanje. Vodeća metoda našeg istraživanja bio je eksperimentalni rad s malom djecom.

Praktični značaj istraživanja je u definiranju i razvoju pedagoških uvjeta za razvoj dječje igrovne aktivnosti u ranoj dobi u obiteljskom okruženju iu predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Provjera je provedena u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 16 u Ust-Labinsku, o napretku i rezultatima studije raspravljalo se na sastancima metodološkog vijeća predškolske obrazovne ustanove.

Ovaj završni kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.

Teorijske osnove razvoja igračkih aktivnosti

mlada djeca

Edukativne i edukativne mogućnosti igračkih aktivnosti

u ranoj i predškolskoj dobi

Igra je jedna od vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste za odgoj djece predškolske dobi, učeći ih raznim radnjama s predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao osoba, formira one aspekte psihe o kojima će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima.

Na primjer, u igri se formira takva kvaliteta djetetove osobnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kolektivne aktivnosti. Najvažnije postignuće je stjecanje osjećaja za kolektivizam. Ona ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno restrukturira njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri postoji interakcija različitih ideja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog cilja igre. Dokazano je da u igri djeca stječu prvo iskustvo kolektivnog mišljenja. Ova je okolnost od temeljne važnosti, budući da je budućnost djeteta usko povezana s društveno korisnim radom, koji od svojih sudionika zahtijeva zajedničko rješavanje problema usmjerenih na dobivanje društveno korisnog proizvoda.

Organizirajući igru ​​u predškolskoj ustanovi, suvremeni učitelj uzima u obzir specifičnosti njezinog formiranja i opće obrasce razvoja djece. Domaći psiholozi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) tvrde da se dijete razvija samo ako je i sam aktivno uključen u različite vrste aktivnosti (predmet, igra, obrazovni, rad) . Svako dobno razdoblje odgovara najpristupačnijoj i najvažnijoj vrsti aktivnosti za obrazovanje i psihički razvoj. Samo dijete koje zna komunicirati i aktivno uči najvažnije značajke predmeta može prijeći na igru. U predškolskoj dobi postoje velike mogućnosti da igra postane vodeća aktivnost djeteta.

Igra se od davnina koristi za obrazovanje i odgoj. Domaća pedagogija vješto ga je primijenila u obrazovanju djece različite dobi. U nekim su igrama zadaci mentalnog obrazovanja došli do izražaja, u drugima - tjelesni, a treći - umjetnički.

U suvremenoj predškolskoj pedagogiji razlikuju se različite vrste igara koje djeci prenose određena znanja i vještine: didaktičke, pokretne, igre dramatizacije, glazbene igre – zabavne. U njima su radnje igre unaprijed predviđene pravilima igre, igračkama.

U mnogima od tih igara (igre dramatizacije, glazbene, sižejno-didaktičke i sižejno-pokretne) sadržaj učenja je takoreći utkan u zaplet igre zanimljiv i blizak djeci u životnom iskustvu.

Predloženi zaplet igre (tema igre, slijed događaja) predviđa takvo ponašanje djece koje osigurava usvajanje novih znanja, vještina, moralnih pravila. Djeca, djelujući u zamišljenoj situaciji, rješavajući probleme igre unutar zadane igre, nesvjesno asimiliraju obrazovni materijal koji je u njima postavljen. Tako u mobilnoj igri "Vrapci i autići" uče trčati bez sudaranja, djelovati na znak. Zapletno-didaktička igra „Naučimo lutku svlačiti se“ pomaže im da zapamte redoslijed svlačenja, uči ih pažljivo vješati i slagati odjeću te ih potiče na korištenje naziva odjevnih predmeta i radnji u govoru. Nakon što su od starijih naučili slične igre, djeca ih mogu i sama igrati, ponavljajući ili kreativno mijenjajući njihov sadržaj, ali zadržavajući svoju odgojnu osnovu i pravila igre. Dakle, u obrazovnim igrama zapletne prirode, djeca djeluju u skladu s pravilima unutar unaprijed određenog zapleta igre, asimilirajući određeni materijal o mentalnom, moralnom, estetskom i tjelesnom odgoju.

Posebnu prirodu ima igra koju djeca sama stvaraju, reprodukujući u njoj ono što im je blisko i zanimljivo. Tema ovih igara temelji se na životnim iskustvima djece. Takve se igre nazivaju kreativnim, igranjem uloga. Oni postavljaju temelje za kolektivnu aktivnost, suradnju u igri, komunikaciju i zajedničko rješavanje problema igre, prijelaz na prikaz odnosa ljudi u igri. Prikazujući životne dojmove u igri, dijete učvršćuje, pojašnjava i proširuje znanja o okolini. Vrijednost takve igre za daljnji psihički razvoj i skladan odgoj djeteta je u tome što

U djetetovom se umu popravlja zamišljena situacija postupnim prijelazom s "predmetne" igre na igre unutarnjeg, mentalnog plana;

Dijete u svom razvoju glatko prelazi iz individualnih igara u kolektivne igre;

Nova razina razumijevanja okolne stvarnosti proširuje kreativne mogućnosti djeteta.

Važno je vješto koristiti sve vrste igara u obrazovnom procesu. Igra samostalne priče usko je povezana s obrazovnim igrama. Neke vrste igara međusobno obogaćuju druge.

Već u igri male djece stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj apstraktnog mišljenja i govora, razvijaju se mašta, mišljenje, kreativne sposobnosti, govor. Dobra igra jamstvo je dobrog raspoloženja i dobrog zdravlja.

U prvim fazama razvoja igra priča odgaja moralne i voljne kvalitete pojedinca: sposobnost proizvoljnog upravljanja svojim postupcima, suosjećanja, doprinosa. Prve zajedničke igre djeci usađuju osjećaj prijateljstva.

U igrama u blizini, u prvim poslovnim kontaktima, odgaja se interes ne samo za radnje, već i za osobnost drugog djeteta. U individualnim i prvim zajedničkim igrama djeca prenose, učvršćuju i produbljuju svoje socijalno iskustvo u kojem se ogleda odnos i komunikacija različitih ljudi, likova iz bajki. U igrama djeca pokazuju svoj odnos prema stvarnosti, daju moralne i emocionalne ocjene (lisica je lukava, vuk je zao).

Igra je škola voljnog ponašanja (D.B. Elkonin). Pokušajmo natjerati dijete da stoji mirno – neće stajati ni dvije sekunde. Ali ako je ova radnja uključena u kontekst igre, cilj će biti uspješno postignut. Podsjetimo: “Brine se more – jedan, brine se more – dva, brine se more – tri. Zamrznuti! Uostalom, čak i najnemirniji dječaci i djevojčice smrzavaju se i stoje, čak i na jednoj nozi.

Igra je škola morala na djelu (A.N. Leontjev). Možete djetetu kod kuće koliko god želite objašnjavati “što je dobro, a što loše”, ali samo bajka i igra sposobne su kroz emocionalnu empatiju, stavljajući se na mjesto drugoga, naučiti da djeluju i djeluju u skladu s moralnim zahtjevima. Psihološke studije pokazale su da će, ako se „neprijatelji“ uključe u interakciju igre u kojoj su prisiljeni surađivati, brinući se jedni o drugima, međusobno neprijateljstvo ubrzo nestati, i obrnuto – za prijatelje koji se pokažu kao suparnici u igri, uzbuđenje i želja za pobjedom često se pokažu jačima od prijateljstva.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi, aktivnost koja određuje razvoj intelektualnih, tjelesnih i moralnih snaga djeteta.

Prema ruskom povjesničaru i filozofu Vasiliju Zenkovskom, "igra je slobodno stvaralaštvo, najvažnija manifestacija estetskog principa u čovjeku", sredstvo prodiranja u sferu značenja, shvaćanja jedinstva svijeta i njegova Stvoritelja.

Više K.D. Ushinsky je primijetio koliko je važno promatrati dječju igru ​​kako bi se utvrdilo opće i intelektualno zdravlje djece. Ako dijete ne pokazuje interes za igre; je pasivno ili se igra stereotipno i primitivno za svoju dob - to je ozbiljan signal za odraslu osobu: takvo dijete zahtijeva posebnu pažnju, ovo je "posebno" dijete - možda genijalno, a možda i disfunkcionalno.

Uz pomoć igre djetetovo učenje je učinkovitije, a obrazovanje ugodnije. Igra je sredstvo dijagnosticiranja psihičkog stanja djeteta, njegovog osobnog razvoja, ali je i izvrsna metoda ispravljanja određenih mana, nedostataka, zaostajanja u razvoju. Jedna od najmlađih psiholoških metoda je psihoterapija igrom.

Dakle, igra svojim pravilnim oblikovanjem rješava važne probleme psihičkog, moralnog, estetskog, tjelesnog razvoja svakog djeteta, počevši od najranije dobi. U igri se od prvih faza razvoja formira osobnost djeteta, razvijaju se one kvalitete koje će mu trebati u obrazovnim aktivnostima, u radu, u komunikaciji s ljudima. Pravilno vođenje igre i svijest o vrijednosti igrovne aktivnosti djece rane i predškolske dobi otkrivaju goleme obrazovne i odgojne mogućnosti za duševni i osobni razvoj svakog djeteta.

Značajke razvoja igračkih aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi

Teorijski temelji igre, kao najvažnijeg sredstva sveobuhvatnog obrazovanja djece, postavljeni su studijama znanstvenika poput E.P. Flerina, E.A. Arkin; kasnije, rad R.Ya. Lekhtman-Abramovich, N.M. Aksarina, A.P. Usovoi, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P. F. Kapterev i drugi.

Jedna od glavnih odredbi pedagoške teorije dječje igre jest da igra ima povijesnu, a ne biološku prirodu. Takvo razumijevanje prirode igre i zakona njezina razvoja odrazilo se u studijama psihologa L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin i njihovi sljedbenici. Znanstvenici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih.

Bila bi velika pogreška misliti da se potpuna igra može razviti bez utjecaja okoline i nekih smjernica odraslih. Time se postiže cilj samo kada se uzmu u obzir čimbenici koji tvore pravilnu aktivnost igre, kao i unutarnje zakonitosti razvoja te aktivnosti. Bez poznavanja unutarnjih zakonitosti razvoja igre kao aktivnosti, pokušaji njezine kontrole mogu uništiti njezine prirodne mehanizme.

Zadaci skladnog odgoja u igri uspješno se ostvaruju samo ako se u svakom dobnom razdoblju predškolskog djetinjstva formira psihološka osnova aktivnosti igre. To je zbog činjenice da su s razvojem igre povezane značajne promjene u djetetovoj psihi i njegovoj intelektualnoj sferi, koja je temelj razvoja svih ostalih aspekata djetetove osobnosti.

A.V. Zaporozhets je istaknuo potrebu proučavanja dječje igre, počevši od ranog djetinjstva, kako bi se identificirali pokretački uzroci i obrasci njezina razvoja, originalnost njezina sadržaja i strukture na različitim dobnim razinama.

Prema S.L. Novoselovoj, aktivnost igre u predškolskoj dobi prolazi kroz nekoliko faza.

Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Prema motivu koji djetetu zadaje odrasla osoba uz pomoć predmeta – igračke, to je predmetno-igrovna aktivnost. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja predmeta. Ova aktivnost djeteta ubrzo (sa pet ili šest mjeseci) mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na prepoznavanje obilježja predmeta-igračke i stoga se razvija u orijentacijske radnje-operacije.

Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se prikazna igra, u kojoj se pojedinačne operacije specifične za predmet prenose u rang radnji usmjerenih na postizanje određenog učinka uz pomoć određenog subjekta. To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebnu osnovu za formiranje objektivne aktivnosti u djeteta.

U uvjetima smislene komunikacije s odraslom osobom, dijete praktično uči naziv i namjenu predmeta i to novo znanje prenosi u svoju igru. Na prijelazu prve i druge godine djetetova života razvoj igre i predmetne aktivnosti spajaju se i istodobno razilaze. Do tada se igra praktički poklapala u svom djelotvornom sadržaju s objektivnom aktivnošću, odudarajući od nje samo u smislu motiva i željenog rezultata radnji. Sada se, međutim, počinju pojavljivati ​​i razlike u metodama radnje - dolazi sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje zapletno reprezentativna. Psihološki sadržaj djetetovih radnji također se mijenja, dok ostaju predmetni, oponašaju u uvjetnom obliku korištenje predmeta za namjeravanu svrhu.

U sižejno-reprezentativnoj igri djeteta (2-3 godine), takoreći nevidljivo je prisutan onaj koji koristi predmet za namjeravanu svrhu. Tako se postupno rađaju preduvjeti za igru ​​uloga.

Sposobnost igranja uloga u igri ne formira se samo na temelju oponašanja ili učenja, već i, što je posebno važno, zahvaljujući djetetovom razumijevanju svrhe predmeta, tj. zahvaljujući praktičnoj asimilaciji mogućih radnji s njim. Ovdje nije daleko prihvatiti ulogu, a dijete to radi sa zadovoljstvom.

U ovoj fazi razvoja igre dolazi do stapanja riječi i djela, a igranje uloga postaje model odnosa među ljudima od značaja za djecu. Počinje faza stvarne igre uloga u kojoj igrač modelira poznate radne i društvene odnose ljudi.

Sadržaj aktivnosti dječje igre u fazi razvoja igranja uloga je kontradiktoran. Teoretski, svako dijete može preuzeti bilo koju ulogu, recimo: majke, kćeri, vozača, kuharice, liječnice... No, nakon što je preuzelo ulogu, mora je ostvariti kroz komunikaciju s drugima. U psihološkoj srži igranja uloga javlja se proturječnost između želje za realizacijom određenih radnji igranja uloga i znanja i iskustva djece. Da bi komunicirao s drugovima, kako bi partneri ispravno razumjeli dijete koje se igra, obračunavali se s njim, a da bi svi bili zainteresirani, beba mora znati kako, zašto i u vezi s čim, u ulozi koju je odabrala. , mora se ponašati ovako, a ne drugačije. Ako partneri u igri nemaju potrebnu količinu znanja, igra se prekida. Može se pretpostaviti da ova kontradikcija rađa potrebu za stjecanjem znanja čiji su izvor odrasli i različiti mediji.

Znanstveno razumijevanje faznog razvoja igrovne aktivnosti omogućuje razvijanje jasnijih, sustavnijih preporuka za vođenje dječje igrovne aktivnosti u različitim dobnim skupinama.

Ako se životno iskustvo djece postupno proširuje zbog dubljeg razumijevanja zanimljivih, novih pojava, specifične namjene predmeta, suštine međuljudskih odnosa, to pridonosi obogaćivanju sadržaja dječjih igara.

U obrazovnim igrama odgajatelj izdvaja ono glavno u događajima čiji su sudionici i promatrači bili učenici. Djeca uče prevesti svoje životno iskustvo u uvjetni plan igre, riješiti i postaviti potrebne zadatke igre različiti putevi. U komunikaciji s djecom koja se razlikuju po dobi i stupnju razvijenosti igre, doživljaj igre se prenosi spontano.

Prijenos igračkog iskustva može se organizirati u dva oblika:

1) posebne obrazovne igre;

2) igra odgajatelja s djecom, kada sudjelovanje učitelja može biti dugotrajno ili rascjepkano.

Prijenos iskustva igranja kombinira i zamišljenu situaciju i zanimljivu stranu događaja. Ovisno o fazi igre, u prvi plan dolaze najznačajniji načini reprodukcije stvarnosti za kasniji razvoj igre.

Od velike su važnosti igrovne problemske situacije koje djecu stavljaju pred potrebu korištenja prethodno stečenih dojmova i potiču djecu na traženje novih znanja. Pravovremena promjena okruženja za igru ​​potiče dijete na samostalnu igru.

Zbog međusobne povezanosti svih komponenti, igra se od svojih prvih faza organizira kao samostalna aktivnost djece. Postupno postaje sve kreativniji, a glavne komponente integriranog pristupa oblikovanju igre očuvane su u svim fazama njezina razvoja. Mijenja se samo uloga svake komponente u općem sustavu pedagoških utjecaja.

Na primjer,

u fazi formiranja uvodne predmetne aktivnosti, glavna komponenta upravljanja igrom je odabir igračaka s određenim svojstvima i komunikacija između odrasle osobe i djeteta;

na pozornici vizualne igre dolaze do izražaja obrazovne igre, posebice prikaz radnje igre;

u fazi formiranja sižejno-reprezentativne igre - organizacija praktičnog iskustva i problematične komunikacije između odrasle osobe i djeteta tijekom igre.

Kada djeca prijeđu na ponašanje igranja uloga, ponovno se povećava važnost zajedničkih igara s učiteljem, pokazujući odnos igranja uloga među igračima.

Psihološke i pedagoške značajke razvoja

mlada djeca

Jedan od obrazaca razvoja djece od prvih godina života je brz tempo formiranja vodećih vještina, koje su važne kako u određenom dobnom razdoblju tako iu zoni proksimalnog razvoja. To se odnosi i na fizički i na mentalni razvoj djeteta.

Dijete se rađa bespomoćno, ali mu svaki mjesec života daje nešto novo. U dobi od jedne godine već samostalno hoda, razumije jednostavne izjave odrasle osobe, može sam "govoriti" (iako njegov vokabular uključuje samo 8-12 riječi), aktivno se upoznaje s igračkama i kućanskim predmetima, počinje ih koristiti za njihovu namjenu.

Tempo razvoja i formiranja vještina u drugoj godini djetetova života donekle usporava, što omogućuje bilježenje njegovih glavnih postignuća po kvartalima i šest mjeseci. Istodobno, intenzitet razvoja omogućuje djetetu da pokaže svoj značajan uspjeh.

U drugoj godini dijete usavršava već savladane pokrete i savladava nove, uključujući elemente glavnih vrsta pokreta.

Prilično dobro razumije govor odrasle osobe, a njegov aktivni vokabular već ima 200-300 riječi: dijete se može obratiti odraslima iz raznih razloga, postati, prema riječima N. M. Shchelovanova, "ugodan sugovornik".

Tijekom druge godine života, osobito u drugoj polovici, zahvaljujući novonastalim sposobnostima zapažanja i oponašanja, dijete reproducira nekoliko međusobno povezanih radnji u prikaznoj igri, svladava elemente dizajna i provodi dugo vrijeme igrajući se didaktičkim igračkama. Povećava se razina njegove samostalnosti u raznim vrstama samoposluživanja. Dijete svladava elementarne načine ponašanja i obraćanja vršnjacima. Ima sve veću potrebu za komunikacijom s odraslom osobom u bilo kojoj prilici.

Mala djeca lako uče. Kada poučavate dijete, glavno je da ono do treće godine savlada primarnu sliku svijeta oko sebe, čiji je približni sadržaj predstavljen u programima obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću.

U ranoj dobi emocionalno stanje djece je nestabilno: lako su uzbudljivi, osjetljivo hvataju raspoloženje druge djece.

Psihologinja M.I. Lisina i njezini kolege otkrili su da potreba za pažnjom i dobronamjernošću odrasle osobe koja se javlja u djetinjstvu ne nestaje s godinama. Dijete treće godine, kao i mlađa djeca, treba znati i osjetiti da ga je odrasla osoba uvijek spremna podržati i zaštititi, pomoći, cijeniti i voljeti.

Psiholozi A.G.Ruzskaya i T.V. Yermolova napominje da su djeca na početku treće godine života sklona raditi isto što i njima bliska odrasla osoba - peru posuđe, čiste pod, grabuljaju snijeg ili lišće.

Za razliku od starije djece, oni se ne igraju pranja suđa, metenja poda i sl., već nastoje to činiti stvarno, koristeći pravi alat. Međutim, vjerojatnije je da će djelovati s objektima poput vas nego da će dobiti rezultat koji odrasla osoba treba.

Štoviše, u dubini duše djeca vjeruju da je to najvažnije - mahati metlom, kucati čekićem, isprati šalicu u vodi. A budući da ne teže rezultatima, ti tečajevi ubrzo završavaju bez odrasle osobe.

Dolaskom u vrtić dijete odmah ulazi u veliko dječje društvo – najmanje 14 vršnjaka.

L.N. Galiguzova, koja je dugo proučavala komunikaciju male djece, otkrila je da u trećoj godini dijete još uvijek zadržava znatiželju prema vršnjaku kao vrlo zabavnom objektu.

Istraživanja su također pokazala da je igračka, a još više odrasla osoba, djetetu puno privlačnija od vršnjaka.

Djeci je još uvijek teško uključiti se u zajedničke aktivnosti. No, promatraju se sa zanimanjem i uvijek su spremni oponašati svoje vršnjake, osobito ako on zauzme neobično držanje ili izvodi neobične pokrete. Djeca rado plešu, držeći se za ruke, ili skaču, gledajući se međusobno i zaražavajući se zabavom prijatelja.

Dvogodišnja djeca imaju veliki interes za okolne predmete i entuzijastično ih "istražuju", podvrgavajući ih raznim manipulacijama. U isto vrijeme, djeca ne samo da "proučavaju" same predmete, već i nastoje ovladati radnjama koje odrasli izvode s njima, oduševljeno oponašajući starije.

Vlastita manipulacija predmetima i oponašanje odraslih dovodi do toga da dijete ima mentalne predstave, kako o predmetima, tako io postupcima s njima. Postoji sposobnost zamišljanja stvari i događaja koji trenutno nisu prisutni, ali su poznati iz prošlih iskustava.

Zahvaljujući takvim mentalnim predodžbama javlja se sposobnost prenošenja radnji s jednog predmeta na drugi, što potiče intenzivan razvoj predmetno-manipulativne igre na početku ovog dobnog razdoblja. Ali ipak, tijekom cijele godine postoji takva značajka kao što je ekstremna privrženost djece specifičnoj situaciji u kojoj se nalaze i djeluju.

Osjetna percepcija svijeta oko nas ključna je za dvogodišnju djecu. Oni svijet opažaju svim svojim osjetilima, ali percipiraju cjelovite stvari, a ne daleka osjetilna svojstva, npr. veliku lijepu loptu, a ne daleku veličinu, posebno boju, posebno oblik. Vrlo važna, iako izvana neupadljiva značajka je pojava međudjelovanja u radu različitih osjetilnih organa. Vid i dodir počinju komunicirati s percepcijom oblika veličine i prostornih odnosa.

Slušni i govorno-motorički sustavi počinju komunicirati s percepcijom i razlikovanjem govora. Intenzivno se razvija fonemska svijest. Ali ova pozitivna pojava (bez fonemskog sluha razvoj govora je nemoguć) daje negativnu nuspojavu - razvoj sluha za visinu je donekle inhibiran. Oštrina vida postupno raste i povećava se sposobnost razlikovanja boja.

Pažnja male djece uvelike se razlikuje od one koju vidimo kod odraslih. Dijete jednostavno ne razumije što znači prisiliti se da bude pažljivo, tj. proizvoljno usmjeriti i zadržati pozornost na nekom predmetu. Djeca su pažljiva ne zato što to žele, već zato što predmet privlači njihovu pažnju. Drugim riječima, stabilnost djetetove pažnje ovisi o njegovom interesu za predmet. Čak i tako mala djeca mogu se usredotočiti na stvar koja ih zanima 27 minuta. Ali nikakvo nasilje od njihove pažnje ne tolerira. Usmjeriti djetetovu pozornost na nešto verbalnim pokazivanjem "gledaj" ili "slušaj" - vrlo je teško uz pomoć verbalne upute prebaciti pozornost na drugi predmet samo ako se ona mnogo puta ponavlja. Zato je djeci ove dobi tako teško odmah ispuniti zahtjeve da nešto donesu, uklone igračke i sl. Djetetov raspon pažnje je vrlo mali. Ako odrasla osoba može istovremeno držati do šest različitih predmeta u svom polju pažnje, onda je beba samo jedna - jedina.

Pamćenje se u ovoj dobi očituje uglavnom u prepoznavanju prethodno percipiranih stvari i događaja. Djeca ove dobi ne mogu se sjetiti ničega namjerno, posebno. Željeti, a još više pokušavati, da oni nešto zapamte znači uzalud trošiti svoju mentalnu snagu. I u isto vrijeme, djeca savršeno pamte što su voljela, što su sa zanimanjem slušala ili što su gledala. Dijete samo pamti ono što je zapamtilo.

Puno toga se mijenja kod djeteta između druge i treće godine. U njegovoj se psihi pojavljuju takve osobine koje su ili prije bile potpuno odsutne, ili su bile, takoreći, u povojima, a sada cvjetaju.

Glavne promjene koje bi se trebale dogoditi između dvije i tri godine uključuju sljedeće:

ü intenzivan razvoj govora;

pojava svrhovitosti;

početak samosvijesti.

Istraživanja provedena u različitim zemljama pokazala su da se u razdoblju od dvije do tri godine djetetov vokabular značajno povećava. Ako u dobi od dvije godine iznosi u prosjeku 270 riječi, zatim u dobi od dvije i pol - već 450, au dobi od tri - 800, a za dobro razvijenu djecu - više od 1000. Međutim, za to se moraju stvoriti odgovarajući uvjeti: dijete treba čuti raznolik govor odraslih i rado je sam s njima puno razgovarao. Inače, sasvim normalna djeca počinju zaostajati u razvoju govora, a njihov vokabular može biti 50 riječi s dvije godine i ne više od 300 s tri godine.

Formiranje svrhovitosti u trećoj godini života odvija se potpuno drugačijim redoslijedom u kojem odrasla osoba izvodi svrhovitu radnju. Mi, kao što znate, počinjemo s postavljanjem cilja, a rezultat se pojavljuje na kraju.

Svrhovitost kod djece nastaje kada se ponekad za samo dijete pojavi smislen i definitivan rezultat. Ovdje on gomila kockice, uopće ne namjeravajući ništa stvoriti. Ali pitanje odrasle osobe: "Što si izgradio?" - rađa u njemu nejasnu misao da ta neshvatljiva struktura može biti nešto, na primjer, stroj koji mu se toliko svidio u životu. A ako odrasla osoba još nije pohvalila zgradu, a dijete stavi volan, možda će i sam vjerovati da je napravio automobil. Sljedeći put će sa sigurnošću tvrditi da je napravio auto. I nakon nekog vremena, uzimajući kocke, reći će da će napraviti automobil.

Bilješka. Vi ste bili ti koji ste djetetu odredili cilj, pokazujući da su njegovi postupci doveli do smislenog rezultata i odobravajući i rezultat i postupke, i njega samog. Stoga je u komunikaciji s djecom toliko važno stalno se nenametljivo zanimati za ono što rade, predložiti rezultat i, naravno, odobriti ga.

Dakle, u dobi od tri godine, dijete već može unaprijed zamisliti u svom umu rezultat koji želi dobiti, pokrenulo je neki posao. To je ogroman skok u njegovom duhovnom, mentalnom razvoju, koji označava prijelaz od poluslučajnih manipulacija do svrhovitih akcija.

Odrasla osoba treba olakšati taj prijelaz stalnim pitanjem što je dijete učinilo, što radi i što će učiniti, pomažući djeci da dovedu svoj plan do kraja, odobravajući rezultat.

Najpovoljnija situacija za mentalni razvoj malog djeteta je situacija odgoja u obitelji u kojoj je ono okruženo svojim ljudima punim ljubavi koji se o njemu brinu. U vrtiću je situacija komplicirana prisustvom velikog broja vrlo različite djece, zbog čega odrasla osoba ne može svakom djetetu posvetiti onoliko pažnje koliko mu je potrebno. Dakle, u grupi ne smije biti više od 15 djece.

Važno je da učitelj promišljeno rasporedi svoje snage i pravilno zacrta zadatke za svoj rad, čije će rješenje osigurati stvaranje u skupini uvjeta koji pogoduju potpunom mentalnom razvoju svakog djeteta.

Metodičke osnove organizacije igara na sreću

u mladim godinama

Praksa rada u suvremenim uvjetima pokazuje da položaj igre u dječjem vrtiću u organizacijskom smislu, nažalost, nije dovoljno jasan. Vrijeme predviđeno za igre često se oduzima dugotrajnim doručkom, popodnevnom užinom; djeca se preusmjeravaju na medicinske postupke; pedagog zaokupljen cateringom, pripremanjem nastave, oblačenjem djece nakon spavanja i sl., nema vremena voditi igrače. Sasvim je razumljivo koliko je to u neskladu sa zahtjevima i zadaćama odgoja djece predškolske dobi.

Kako bi pedagoški proces u dječjem vrtiću zadovoljio zahtjeve djece predškolske dobi i omogućio najbolje uvjete za odgoj, potrebno je igru ​​učiniti vodećom karikom u organizaciji života djece.

Za ostvarenje ove važne zadaće potrebno je riješiti niz organizacijskih pitanja, a to su: određivanje mjesta igre kao oblika organiziranja života djece u dječjem vrtiću među ostalim oblicima odgoja i obrazovanja; određivanje vremena za igre u vrtićkom režimu i određivanje sadržaja dječje igre; Naposljetku, veliku važnost dobiva pitanje opremljenosti igara u skladu s njihovim promjenama tijekom dana i godine, interesima djece i njihovom dobi.

Obrazovni program za dječji vrtić, koji je uredila M. Ya. Vasilyeva, rješava ova pitanja na sljedeći način.

S obzirom na važnost igre ne samo kao sredstva odgojno-obrazovnog rada, već i kao oblika organizacije života djece u vrtiću, program učvršćuje ulogu i mjesto igre među ostalim oblicima dječje aktivnosti.

Igre se organiziraju prema vremenu: ujutro prije doručka i nakon njega; u intervalima između nastave, oni su široko raspoređeni u zraku i, konačno, zauzimaju vodeće mjesto nakon dnevnog sna. Općenito, igre se daju do oko tri sata.

Sve to igru ​​svrstava među najvažnije oblike organiziranja djece i praktički osigurava da će u igri provoditi značajan dio vremena u vrtiću. Organizacijsko jačanje igre postavlja zahtjev za njezinom skladnom kombinacijom s drugim oblicima: gimnastikom, nastavom, procesima prehrane, higijenskim i medicinskim postupcima.

Obrazovni program u vrtiću "Krokha" razmatra igru ​​na ovaj način.

Igra nije prazna zabava, već vrlo važna aktivnost za dijete. Razvoj djeteta uvelike ovisi o tome čime se i kako igra. Da bi se sižejno-reprezentativna igra razvijala u pravom smjeru, potrebno je stvoriti uvjete za vizualno poznavanje svijeta oko djeteta: kroz promatranje postupaka odraslih, prirodnih pojava, navika životinja. Važno je da u djetetovom vidnom polju budu prikladne igračke u obliku parcele. Korisno je za dijete prenijeti radnje igre s nekim igračkama na druge, a zatim prenijeti poznate radnje s igračkama na različite situacije igre. Do kraja treće godine života razvoj igre treba rezultirati djetetovom sposobnošću da samostalno odražava radnje odrasle osobe koje ga zanimaju, spajajući ih u jednostavnu radnju i preuzimajući odgovarajuću ulogu.

Dakle, uspoređujući gore opisane programe, možemo reći sljedeće: odgojno-obrazovni sustav dječjeg vrtića ojačan je zbog tako važne karike kao što je sustavno korištenje igre.

Ali dijete se odgaja cijelim sustavom odgojnih utjecaja. Jačanje ove ili one karike (ili njeno slabljenje) dovodi do jačanja (ili slabljenja) obrazovnog sustava u cjelini. Jačanje igre omogućuje vam da proširite veze između igre i radnog obrazovanja. U procesu igara treba razviti različite radne procese. Igrajući se, djeca će se više naviknuti na ovaj ili onaj posao, steći naviku rada i ovladati dostupnim vještinama. Rad u obliku igre, kako iskustvo pokazuje, ima veliku odgojnu snagu za malu djecu.

U predškolskoj dobi takvi oblici organizacije djece kao što su igre i aktivnosti usko su povezani jedni s drugima. U dječjim vrtićima gdje su igre dobro organizirane, uvelike je olakšana i organizacija nastave: tamo gdje je organizacija nastave najbolja, igre su osjetno poboljšane. Nastava, čije je značenje i mjesto određeno u vrtiću, igra svoju ulogu, rješava svoje probleme. Jačanjem igre možemo postići još veći utjecaj na formiranje interesa, cjelovit razvoj djece.

Određivanje mjesta igre i vremena predviđenog za igru ​​od velike je važnosti, ali se ne može ograničiti samo na to. Ako djeca u vrtićima jednostavno dobiju više slobodnog vremena za igru, onda to može imati čak i negativan učinak. Stoga je važno utvrditi kako osigurati da igre budu smislene, zanimljive, ispuniti život djece radošću i aktivnošću, svestrano ih razvijati i osigurati formiranje dječjih timova.

Sve to određuje interese djece, bojanje danas.

Igre počinju ujutro, dolaskom djece u vrtić, prekidaju se doručkom i traju još 10-15 minuta prije početka nastave. O ovom razdoblju igre najviše treba voditi računa u ranim dobnim skupinama, jer su kod ove djece interesi za igru ​​važniji od odgovornosti.

Dobro organizirane igre su preduvjet za kvalitetan odgoj. Zahtijevat će "neku reorganizaciju uvjeta pod kojima bi odgajatelj mogao najprikladnije organizirati dječju igru, aktivno utjecati na tijek igre i odnos djece".

Preustroj pedagoškog procesa i uvođenje igre kao oblika organiziranja života djece zahtijeva promjenu poslova mlađeg odgajatelja. Te odgovornosti mogu uključivati:

u ugostiteljstvu - moguća je naizmjenična ishrana djece u grupi (uzimajući u obzir različite situacije u dnevnoj rutini). Učitelj mlađih razreda može promatrati hranu pojedine djece i pomagati im, u vrijeme kada se učitelj odmiče od stola prema djeci koja se igraju;

u organizaciji nastave - rasporediti stolove i stolice, rasporediti materijal koji je pripremio odgajatelj (glina, olovke, papir i sl.), nakon sata vratiti materijal na mjesto. U tim uvjetima odgajatelj dobiva priliku ne samo pratiti kako se djeca igraju, nego i biti aktivan u odabiru igračaka za djecu, utjecati na sjedinjavanje djece, usmjeravati pojedine igre;

u provedbi režimskih trenutaka - naizmjenično provođenje kulturnih i higijenskih vještina, odijevanje djece za šetnju, za nastavu itd.

Uz pravilan pedagoški rad, igra zauzima istaknuto mjesto u organizaciji života djece u jutarnjim satima.

Naravno, važan je takav redoslijed razvoja igara, koji najbolje organizira život djece u ovom određenom vremenskom razdoblju, uzimajući u obzir, prvo, interes same djece i, drugo, nadolazeću nastavu. Posebnu pozornost treba posvetiti igrama u kojima djeca mogu najpotpunije izraziti svoje potrebe, gdje još ne nastaju složeni odnosi.

Mnoge igre mogu biti individualne. To su igre s pijeskom i vodom u bilo koje doba godine, u sobi i na zraku, te početne građevinske igre, u kojima postoji potreba ne samo za pojedinačnim, već i za zajedničkim djelovanjem, koordinacijom plana; igre s igračkama koje potiču djecu na kretanje, korisne za svaku dob.

Postupno igre dobivaju prilično dobro oblikovan karakter i počinju zauzimati određeno mjesto u organizaciji dječjeg života: pojavljuje se znatno više grupa igrača, grupiranje postaje jače, interesi su određeniji.

Za život djece važne su i igre na otvorenom. Za aktiviranje igara pokretima potrebno je privlačiti igračke i usmjeravati akcije s njima. Potrebna su nam kolica, kolica, velika i mala platforma s tihim hodom, sprava za igru ​​u sobi. Dajte djeci loptice. Djeca se igraju sa zadovoljstvom, ali potrebno je pažljivo vođenje, pa čak i demonstracija ovih igara. U ove igre potrebno je uvesti takav element radnje, ideju koja potiče razvoj pokreta.

Posebnu pozornost treba obratiti na prirodu igara nakon doručka. Prije svega, potrebno je osigurati uvjete da se prije početka nastave djeca još mogu igrati 8-10 minuta, a da oni kojima dan u vrtiću počinje rano nastave igru.

Smjer igara nakon doručka trebao bi u velikoj mjeri osigurati prirodu i sadržaj nadolazeće nastave. Jedan smjer igara bit će u slučaju kada se radi o nastavi materinjeg jezika, brojanju, crtanju i svemu što zahtijeva relativno sjedilački položaj. Igrama treba dati drugi smjer ako aktivnosti zahtijevaju pokrete od djece (kretanje uz glazbu, tjelesni odgoj, itd.). Stoga se upravljanje igrama ne može odvojiti od dnevnih zadataka, ne može slijediti obrazac.

Iskustvo nas također uvjerava da se prije aktivnosti koje zahtijevaju pozornost djece ne smiju igrati igre s cijelom skupinom. Tijekom ovog razdoblja potiče se igranje igračkama i igre s pričama. Ali primijećeno je da djeca igraju ove igre bez kretanja, bez diverzifikacije svojih pokreta. Ako to nije štetno prije aktivnosti koje sadrže puno kretanja, onda u slučaju "sjedećih" aktivnosti takve igre pridonose umoru djece.

Igre na otvorenom (poslije nastave). Prema dnevnoj rutini u vrtiću, nakon nastave održava se šetnja. S djecom se organiziraju izleti, rad, ali glavnu ulogu ima igra. Trajanje perioda igre je od 1 sat do 1 sat 20 minuta. Sama činjenica da se igrama posvećuje toliko vremena obvezuje nas da se s posebnom odgovornošću odnosimo prema organizaciji njihovog pedagoškog procesa.

Jedno od vodećih načela za organiziranje igara na mjestu je sezonalnost. Prilikom odabira igara na otvorenom i njihovog izvođenja u šetnji, učitelj mora voditi računa o tome kako su djeca odjevena. Osim toga, zahtjevi za pokretnim igrama trebaju biti individualizirani, uzimajući u obzir zdravstveno stanje djece.

Odgajatelji biraju igre na otvorenom, u skladu s uvjetima, vremenskim uvjetima. U hladnom vremenu, igre bi trebale dati dovoljno opterećenja, ne zahtijevaju usklađenost s tempom koji je uobičajen za svu djecu, dugotrajnu pripremu, veliki napor pažnje; moraju brzo zagrijati djecu, odmoriti ih.

Igre građenja također su uvelike povezane s godišnjim dobom. Ljeti se, primjerice, mogu koristiti razni prirodni materijali; vodu i pijesak djeci treba dati u izobilju.

Organizirane na mjestu i didaktičke igre. Neki od njih povezani su s pokretom, npr.: igra zagonetki, kada djeca pokretima prikazuju ono što im je na umu; igre sa zastavama, u "avionima", gdje svaki avion mora pronaći svoj dom.

Odgajatelji trebaju voditi računa o odabiru takvih igara koje će najbolje organizirati život djece. Izmjena slobodnih igara i igara s pravilima osigurava pravilan razvoj djece. Pritom je neophodan stalni kontakt učitelja s djecom koja se igraju. Vođenje igara je živog karaktera: postoji razgovor koji usmjerava napore djece u igri, te sudjelovanje odrasle osobe u igri.

Pravilna organizacija igara na otvorenom važna je faza u razvoju djece u igrama. Djeca imaju priliku provesti dva sata na otvorenom; promjena igara, njihova raznolikost osiguravaju pravilan odgoj djeteta.

Igre navečer. Dnevni san djeci omogućuje potpuni odmor, pa su uvjeti za igru ​​u večernjim satima izuzetno povoljni.

Opravdano je ovdje postaviti zadatak široke odgojne naravi: produbljivanje interesa djece u vezi s određenim vrstama igara, proširivanje moralnih predodžbi i odnosa, obogaćivanje estetskih dojmova i doživljaja, navikavanje na rad. Odgajatelj mora biti spreman voditi mnoge vrste igara, usmjeravati dječje amaterske nastupe u nekim vrstama igara, sam sudjelovati u drugim igrama, uvesti djecu u novu igru. Ako se koristi nekoliko vrsta igara, obrazovni zadaci postaju raznoliki i individualizirani.

Ovo razdoblje igre zimi i jeseni obično se odvija u zatvorenom prostoru, ali u nekim slučajevima završava na otvorenom. Ako se dnevni odmor odvija u posebnoj prostoriji, tada bi im prostorija u kojoj se djeca igra trebala biti potpuno na raspolaganju; raspored namještaja i igračaka mora biti podređen zadaći razvoja igara.

Prije svega, potrebno je reći o igrama koje djeca toliko vole. Učitelj ove igre može organizirati i prijepodne i poslijepodne. Moguće je da će djeca navečer htjeti nastaviti ranije započete igre. Učitelj treba samo podržati inicijativu djece. Takve igre mogu biti raznolike: djeca akumuliraju puno dojmova, a navečer ima dovoljno vremena za njihov razvoj.

Naša promatranja dječjih igara pokazuju da igra koja razmišlja o zapletu traje do 10-15 minuta, uz izravno sudjelovanje učitelja. U dječjem timu obično uvijek postoje djeca koja posebno vole takve igre. Ove igre obiluju raznim mogućnostima za formiranje dječjih osjećaja i stavova.

Navečer možete koristiti i didaktičke igre. One otkrivaju horizonte djeteta, njegove mentalne interese. Za njihovu uspješnu provedbu potrebno je djecu upoznati s pravilima, zapletom igre. Didaktičke igre mogu se provoditi pojedinačno ili s malom podskupinom djece, od 2-3 osobe.

Nažalost, glazbene igre dobivaju najmanje pažnje; izvan glazbe gotovo da i ne postoje. A ipak imaju veliku vrijednost za razvoj djece. U tim igrama mora biti uključen i učitelj.

Uloga odgajatelja u dramskim igrama također treba biti aktivna. Mogu se provoditi s malim brojem djece, ponekad u njih uključiti cijelu skupinu djece. Učiteljica organizira igre s pjevanjem, plesovima, pomaže djeci u didaktičkoj igri.

U procesu ispunjavanja radnih zadataka, učenja u učionici, djeca uče korisne vještine i sposobnosti. U igri-radu sve nagomilano dobiva stvarnu vrijednost u očima djece. Istodobno, rad u igri i njegove potrebe potiču radne napore djece u oblicima koji su djeci najbliži i najzanimljiviji, povećavaju interes za sadržaje nastave. U večernjim satima učitelj može voditi dosta različitih igara, vodeći računa o njihovom raznolikom sadržaju i velikoj obrazovnoj vrijednosti.

Dakle, igra zauzima važno mjesto u organizaciji života djece, posebno ujutro: 10-15 minuta prije doručka i 10-15 minuta nakon doručka, u starijim skupinama vrijeme za igru ​​se povećava. Igre na otvorenom (1 sat-1 sat 20 minuta) karakteriziraju složeniji oblici organizacije dječjeg života. Orijentacija igara na otvorenom usko je povezana sa zadacima tjelesnog odgoja. Nakon dnevnog sna, igrama se daje značajna količina vremena, otprilike 1 sat-1 sat 20 minuta.

Smatramo da su kreativan odnos odgajatelja prema organizaciji dječje igre u dnevnoj rutini, uzimajući u obzir uvjete u dobnoj skupini, stanje igračkog dječjeg tima, potrebe i interese svakog djeteta, važni nužni uvjeti za pedagoški proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Vodeća vrsta aktivnosti i osnova za formiranje osobnosti djeteta rane dobi je prikazna igra. S djecom ove dobi najčešće se održavaju igre-sate, koristeći tehnike igre i trenutke iznenađenja u kojima se asimilacija materijala odvija u praktičnim aktivnostima neopaženo za djecu.

Svako dijete ima svoje karakteristike i uvjeti života su različiti u različitim obiteljima, tako da ne mogu postojati univerzalni savjeti i preporuke za roditelje bilo kojeg djeteta. Međutim, roditeljsko razumijevanje osnovnih obrazaca dječjeg razvoja, pravovremena provedba odgojnih utjecaja omogućuju rješavanje mnogih problema vezanih uz formiranje zdravlja djeteta, sprječavanje ranih odstupanja u njegovom razvoju.

Proučavanje formiranja dječjih igrovnih aktivnosti

ranoj dobi

Za proučavanje formiranja aktivnosti igre kod male djece odabrali smo dijagnostičku tehniku ​​koja je, po našem mišljenju, najprikladnija za korištenje u istraživanju.

Provođenje istraživanja. Promatranje samostalne sižejno-refleksivne igre male djece provodi se u prirodnim uvjetima.

Obrada podataka. Analiza protokola provodi se prema shemi:

c) zaplet je stabilan (odnosno dijete prati jedan zaplet).

2. Ispunjavanje preuzete uloge.

a) označava ulogu koju je riječ preuzela (prije igre ili tijekom igre).

b) koristi se dijalogom kroz igranje uloga, usmjeren na igračku, stvarnog ili imaginarnog partnera.

c) prenosi karakteristične osobine lika.

3. Provedba radnji igre i predmeta igre.

a) radnje igre su raznolike, usklađuju svoje radnje s radnjama partnera u igri, riječ je važna u provedbi radnji igre.

b) koristi figurativne igračke, zamjenske predmete u igri.

c) inicijator je izbora igračaka.

4. Interakcija djece u igri.

a) za interakciju s partnerom u igri, koristi sredstva kao što su govor, objektivne radnje, izrazi lica.

b) dijete se više voli igrati samo.

c) dijete se radije igra u igri asocijacija.

Pedagoški uvjeti koji potiču razvoj igrovnih aktivnosti kod djece treće godine života

Cilj je razviti i stvoriti pedagoške uvjete za razvoj vještina igre i igrovnih aktivnosti djece ove skupine.

Na temelju teorijskih pozicija znanstvenika A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhetsa, V. V. Davydova, istraživanja učitelja praktičara i vlastitog iskustva, vjerujemo da sljedeća stajališta mogu poslužiti kao uvjeti za razvoj aktivnosti igara:

Odabir raznovrsnih didaktičkih igračaka za obogaćivanje osjetilnog iskustva i razjašnjavanje dječjih ideja o ponašanju s raznim predmetima i igračkama;

Organizacija raznih igara-satova za senzorno obrazovanje i individualnih igara s djetetom, prikazivanje tih nastava roditeljima;

Korištenje narodnih i sižejskih igračaka u radu s djecom;

Korištenje u radu s djecom problemskih situacija, verbalnih (jednostavnih i složenih) uputa, konfliktnih situacija, predmeta - zamjena.

Na temelju toga identificirali smo faze formiranja prostora za igru ​​i igrovnih aktivnosti djece primarne predškolske dobi:

1. faza - obogaćivanje predmetnog razvojnog okruženja stvaranjem uvjeta za igre i aktivnosti djece u svakodnevnoj rutini;

Faza 2 - rad s djecom u sljedećim područjima:

b) ispunjavanje preuzete uloge;

c) provedba radnji igre;

d) odnos djece u igri.

Faza 3 - rad s roditeljima na organiziranju i provođenju aktivnosti igre s djecom u vrtiću i kod kuće.

Smatramo da je igranje predmetima vodeća za malo dijete i ima poseban utjecaj na njegov razvoj. Osjetilno iskustvo djece osnova je kognitivnog razvoja. Didaktičke igračke, koje smo odabrali za djecu naše skupine, razvijaju vizualno-djelotvorno mišljenje, obogaćuju osjetilno iskustvo djeteta, uče ga razmišljanju i zaključivanju. Igračke za razvoj fine motorike, tjeraju ih na eksperimentiranje, izvođenje raznih konstruktivnih radnji. Igre s predmetima pomažu djetetu zapamtiti i reproducirati metode djelovanja koje smo djeci pokazali u razredu iu samostalnim aktivnostima.

Glavni zadatak u radu odgajatelja je aktivirati djetetovu pozornost na različita svojstva predmeta, naučiti ga obavljati zadatke za odabir predmeta i malih igračaka prema sličnosti i različitosti. Za djecu su odabrane igračke koje se razlikuju po boji, obliku, veličini, kvaliteti i količini.

U mlađoj skupini odabran je širok izbor igračaka za organiziranje igara za senzorni razvoj:

• za nizanje predmeta raznih oblika s prolazom
  bušiti razne piramide, čunjeve itd.;
• za guranje i umetanje predmeta raznih oblika u odgovarajuće
  rupe;
• za kotrljanje predmeta po stazama, kotrljanje igračaka itd.;
• figurice s vezanjem, s pričvršćivanjem i ljepljivim elementima (gumbi, vezice, gumbi, čičak, patentni zatvarač);

igračke i figurice različitih veličina, oblika, boja za uspoređivanje i polaganje predmeta koji se oštro razlikuju po obliku (kocke) itd.

U praktičnim radnjama djece za povezivanje, odvajanje, nizanje predmeta razvijaju se mentalne operacije analize, sinteze i generalizacije.

Grupa ima zbirku narodnih igračaka (matrjoške, jaja, konji, stolice za ljuljanje itd.) Od drveta, gline, stakla, svijetle ilustracije narodnih zanata. U razgovoru s roditeljima razgovaramo o ulozi igračaka od prirodnih materijala i upozoravamo ih da svojoj djeci ne kupuju razne robote, vojne igračke, “horor priče” (koje trenutno prevladavaju na tržištu) i dr.

Za razvoj igre s prikazom zapleta, grupa ima razne igračke zapleta (lutke, automobile, životinje, kućanske predmete itd.), Namještaj, konstruktore, module.

U cilju odgoja zdravog i tjelesno razvijenog djeteta, provodimo različite igre na otvorenom u svrhu prevencije ravnih stopala, poremećaja držanja tijela, koordinacije pokreta i razvoja različitih vrsta motoričkih aktivnosti.

Igre za razvoj govora od posebne su važnosti u razvoju male djece, jer se u ovoj dobi govor formira. Ako odrasla osoba ne razgovara puno s djetetom, tada ta beba možda neće steći iskustvo percepcije govora dovoljno da nauči govoriti. U svom radu vodimo računa o govornim mogućnostima djeteta, odabiremo i provodimo razne igre za razvoj govora male djece.

Dakle, život malog djeteta u našoj grupi prolazi uz obavezno uključivanje igre. Igre igramo tijekom cijelog dana: u procesu ispunjavanja rutinskih trenutaka, u šetnji, na nastavi, u samostalnim aktivnostima, igre - nastava u poslijepodnevnim satima, igre s roditeljima (na roditeljskim sastancima) i igre kod kuće. Za pravilnu organizaciju dječje igre kod kuće razvili smo preporuke za roditelje "Kako se igrati i komunicirati s malim djetetom".

U studijama N.N. Poddiakova napominje da dijete usvaja znanje koje nije uvijek jasno i sasvim točno. Znanstvenik napominje da su oni, a ne formirano znanje djece, osnova aktivne dječje aktivnosti. Savjet odrasle osobe u obliku problemske situacije daje djeci priliku da aktivno traže rješenja za probleme u igri.

U našem radu na razvoju pedagoških uvjeta za igrovne aktivnosti djece mlađe dobi koristimo se metodom problemskih situacija i sustavom postupnog usložnjavanja verbalnih uputa u procesu dječje igrovne aktivnosti.

U prvoj fazi djeci se daju izravne upute. Na primjer: "Neka lutka pije iz šalice." Ova verbalna uputa potiče dijete na aktivnu igru. U isto vrijeme, same situacije u igri mogu varirati u složenosti. Najjednostavniji se može smatrati onim u kojem su predmeti pored djeteta. Na primjer, u rukama drži lutku, šalica je u blizini, na stolu. Teža je situacija kada prvo treba pronaći igračke. U istoj fazi daje se izravna uputa, koja je komplicirana činjenicom da ne otkriva način djelovanja (na primjer, "Daj lutki piće").

U dobi od 2 godine djeca mogu izvoditi radnje igre s problemskom situacijom, na temelju vlastitog iskustva. Izravna uputa ili uputa odrasle osobe može se zamijeniti neizravnom: "Lutka je žedna." Dijete čuje samo nazive radnje i predmeta, te mora samo odlučiti što dalje i što treba učiniti.

Postupno kompliciramo problemske situacije i verbalne upute. U igru ​​se uvode zamjenski predmeti ili predmeti iz mašte. Na primjer, štap je termometar, olovka, žlica, drugi predmet je kocka - sapun, telefon. Ove situacije smatramo jednostavnim problemskim situacijama.

Najteže su konfliktne situacije kada lik igre ne želi ništa učiniti, "plače". Često, ne znajući kako riješiti takav problem, djeca se odmiču od njegovog rješavanja.

Na primjer, na poziv odrasle osobe: "Lutka ne želi piti mlijeko - vruće je", Anya D. (2 godine i šest mjeseci) je odgovorila: "Ona želi vruće mlijeko." U ovom slučaju, djevojka je riješila problem koristeći svoje praktično iskustvo.

Katya (2 godine 9 mjeseci) dok se igrala s lutkom, ispustila ju je. Nakon apela učiteljice: „Ona plače“, podigla je lutku i obrisala suze. A onda je iz kutije prve pomoći uzela krušku za mjerenje tlaka, prislonila je na usne poput mikrofona i počela lutki pjevati pjesmicu.

Sasha K. (3 godine) zgužvao je medvjedića u rukama. Na riječi odrasle osobe: "Boli me, ne želi da ga tako zgnječe", ošamario je medvjeda i zaprijetio mu prstom. Očigledno, takvo dječje životno iskustvo.

Analiza brojnih situacija u igri koje se nude djeci u dobi od 1,5 do 3 godine u našoj skupini pokazala je da je korištenje problematičnih situacija u igri učinkovit pedagoški uvjet koji potiče razvoj dječjih aktivnosti u igri u ovoj dobi.

S godinama, mogućnosti organiziranja dječjih igara i oblici vođenja igre mogu biti raznovrsniji. Problemske situacije postupno postaju sve složenije, već zahtijevaju aktivniju upotrebu zamjenskih objekata. Djeca od 2-3 godine počinju si postavljati probleme i rješavati ih samostalno ili uz pomoć odrasle osobe. Na primjer: Olya (2 godine 11 mjeseci) se igra s lutkom: stavlja komad papira na leđa. Učiteljica ga pita: “Jesi li bolestan?”. Olya kima. Uzima olovku, gleda u nju kao u toplomjer, kaže: “Visoki, pusti ga da spava. Ići ću autobusom." Obraća se učitelju: "Gdje su karte?". Sama uzima listove papira, sjeda u autić. Obraća se učitelju: "Nesreća - potrebno je slikati." Olovkom se vozi po autu, kao četkom: "To je to, popravio sam."

Marina (2 godine 10 mjeseci) kuha juhu za lutku. Vodi loptice olovkom (guli krumpir), kaže: "Ove su loše." Posudu s kuglicama stavi na štednjak. Stavlja lutku u kolica: "Idem prošetati." Nosi kolica. Obraća se učitelju: "Juha je pobjegla." Učitelj savjetuje: "Moramo ugasiti vatru." Anya olovkom kuša juhu. Odgojitelj: "Nemate dovoljno soli?". Djevojčica olovkom skuplja sol iz zraka i sipa je u posudu. Apelira na učitelja: "Morate šivati." Učitelj daje zamišljenu iglu. Anya je "uzima" i pravi pokrete, kao da šije: "Ja sam sašila ovaj šešir."

Korištenje zamjenskih predmeta od strane djece u razdoblju do 2 godine je jednokratne prirode. U igri trogodišnje djece zamjenski predmeti postaju višenamjenski:

Jedan zamjenski predmet zamjenjuje više predmeta (štap - nož, žlica, toplomjer, olovka, igla; papir - ručnik, ulaznica, recept, deka);

Djeca mogu samostalno ponuditi bilo koji predmet (cilindar) i njegovu zamjenu za druge predmete (sladoled, kruh).

Naša su istraživanja pokazala da do dobi od 2 godine djeca traže zamjenske predmete koji se koriste u igri na zahtjev odrasle osobe. Na primjer, "Uzmi žlicu", predlaže odrasla osoba. Dijete pronalazi štapić kojim „jede“ juhu. U budućnosti djeca sama imenuju zamjenske predmete i funkcije koje oni obavljaju u igri. U istoj dobi djeca počinju koristiti predmete iz mašte.

Dakle, upravljanje problemom igre već u ranoj dobi potiče igru ​​djece, njihovu intelektualnu aktivnost, inicijativu, sposobnost samostalnog donošenja odluka na temelju životnog iskustva. Pedagoški uvjeti za razvoj aktivnosti igre djece treće godine života uključuju:

Korištenje različitih tehnika i oblika integriranog vođenja igre;

Stvaranje raznolikog, višenamjenskog igraćeg okruženja;

Obogaćivanje iskustva dječje igre promatranjem, demonstracijama, zajedničkim igrama;

Uključivanje u pedagoški proces problemskih situacija (jednostavnih i složenih) i usmenih uputa;

Pedagoška edukacija roditelja o organizaciji aktivnosti dječje igre kod kuće.

Posebno značenje ima aktivno sudjelovanje samog djeteta u igri, odrasla osoba samo uzrokuje inicijativne radnje, postupno komplicirajući zadatke igre.

Zaključak

Eksperimentalni rad na organizaciji aktivnosti igre s djecom treće godine života omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

1. Igra, kao vodeća vrsta aktivnosti za djecu primarne predškolske dobi, trebala bi naći širu primjenu u odgojno-obrazovnom radu u svakodnevnoj rutini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova iu životu djece kod kuće. Različite vrste igara koje su u dovoljnoj količini dostupne u dječjem vrtiću, više od ostalih aktivnosti i oblika dječjih aktivnosti, odgovaraju idejama odgojno-razvojnog odgoja male djece.

2. Korištenje raznih igara u svakodnevnoj rutini, na nastavi iu samostalnim aktivnostima, omogućit će odgajatelju da na opušten način aktivira misaone procese, razvija mišljenje, pamćenje, govor, maštu, odgaja njegovu inicijativu, dobronamjernost, marljivost.

3. Pedagoška podrška i rad s roditeljima moraju se provoditi uz rad koji se provodi u skupini. Uključivanje roditelja u aktivnosti igre, u izradu priručnika i atributa za igru, pravilan izbor igračaka za dijete najvažniji su pedagoški uvjeti za razvoj igre kod kuće. Važno je pokazati i objasniti roditeljima vrijednost i važnost pravilne organizacije igračkih aktivnosti kod kuće iu predškolskoj skupini.

4. Jedan od najučinkovitijih načina za razvoj aktivnosti igre je korištenje problemskih situacija i verbalnih uputa u radu s djecom primarne predškolske dobi. Izravne i složene verbalne upute, problematične i konfliktne situacije dostupne su i razumljive djeci treće godine života. Njihovom primjenom u pedagoške, didaktičke i obrazovne svrhe potiče se dječja aktivnost u igri, njihova intelektualna aktivnost, inicijativa i sposobnost samostalnog odlučivanja.

5. pravovremena promjena okruženja za igru, izbor igračaka i materijala za igru ​​koji pomažu da se u djetetovom sjećanju učvrste nedavni dojmovi stečeni prilikom upoznavanja okoline, kao iu obrazovnim igrama, usmjeravaju dijete na samostalno, kreativno rješenje problema u igri, potiču različite načine reprodukcije stvarnosti u igri. Predmetno-igračko okruženje treba promijeniti uzimajući u obzir praktično i igračko iskustvo djece. Važno je ne samo proširiti temu igračaka, već i odabrati ih s različitim stupnjevima generalizacije slike.

Pravilnim utjecajem na formiranje igre, do treće godine života djeca se počinju entuzijastično igrati odražavajući svakodnevni život oko sebe. Samostalno postavljaju zadatke igre i provode ih. Da bi to učinili, dečki koriste različite objektivne metode reprodukcije stvarnosti: dobri su u akcijama s igračkama u obliku zapleta, počinju slobodno koristiti zamjenske objekte u igri, prilagođavaju se zamišljenim objektivnim situacijama, prelaze na označavanje i zamjenu predmeta i radnji. s riječima. To ukazuje na to da je radnja-reprezentativna igra dosegla savršenstvo i postoje svi razlozi da se prenese na kvalitativno novu fazu razvoja - u fazu radnje-uloge.

Popis aplikacija

„Pedagoški uvjeti za razvoj aktivnosti igre

kod djece treće godine života.

1. Proučavanje značajki igre uloga

3. Glavni pokazatelji igranja radnji malog djeteta u razdobljima od 2 godine 6 mjeseci - 3 godine.

4. Izrada sažetka roditeljskog sastanka

„Igra u životu predškolca“. MBDOU broj 16, Ust-Labinsk.

5. Upitnik za roditelje "Značajke aktivnosti igre male djece." Analiza i rezultati ankete roditelja.

8. Registracija podataka prema dijagnostičkoj tehnici "Proučavanje formiranja aktivnosti igre male djece."

9. Registracija podataka prema dijagnostičkoj tehnici nakon pokusa.

Kako se igrati i komunicirati s malim djetetom?

1. 1. Razgovarajte s djetetom o tome što radite s njim zajedno, o tome što vidi i čuje okolo, o vašim planovima za danas.
2. 2. najjednostavnije upute i elementarni zadaci za bebu (stavite loptu u kutiju, donesite crvenu loptu). Zamolite ga da ponovi jednostavne rečenice.
3. 3. Pomozite djetetu proširiti vokabular i naučiti nove govorne konstrukcije, za što zajedno s njim čitajte i gledajte slikovnice, potičući ga da ponavlja ono što je pročitalo ili ispričalo.
4. 4. Dobar slušatelj. Dajte djetetu vremena da završi ono što želi reći. Pokušajte ga ne prekidati, ispravljajući izgovor i red riječi, jer će on sam na uho, na kraju, percipirati ispravan govor.
5. 5. Obavezno gledajte u dijete dok govori, pokazujući da ga pažljivo slušate i da vam njegove riječi nisu ravnodušne.
6. 6. Pokažite istinski interes za aktivnosti vašeg djeteta.
7. 7. U svakom postupanju s djetetom ili komunikaciji s njim najvažniji je prijateljski stav, pažljiva komunikacija s njim. Odrasla osoba dužna je ne samo dati djetetu sva znanja, vještine i sposobnosti, već mu pružiti osjećaj psihičke sigurnosti i povjerenja.

8. Obratite pozornost ne samo na svoju slavu, već i na zvuk svog glasa, izraze lica, geste, držanje. Vaše lice treba biti prijateljsko, smiješiti se dok komunicirate s djetetom.

Glavni pokazatelji igrovnih radnji malog djeteta u razdobljima od 2 godine, 6 mjeseci, 3 godine

Radnje igre 2 godine 6 mjeseci igra priče

Radnje igre, 3 godine početak igranja uloga

1. oponaša svoj rod: djevojčica majci, dječak ocu (u samostalnoj igri); 2. prikazuje radnju (ilustrativne radnje radnje), izvodi 2-3 uzastopne radnje (kao majka, kao doktor, bez imenovanja uloge): na prijedlog odrasle osobe, bez pokazivanja; u samostalnoj igri; 3. počinje se igrati zajedno s vršnjakom; 4. oponaša radnje u igri drugog djeteta. Koristi nekoliko predmeta – zamjena (pokazuje maštovitost). Od kocki gradi kućicu raznih veličina i oblika, ogradu: na zahtjev odrasle osobe; u samostalnoj igri; prema uzorku; 5. Koristi igru ​​građenja na ploči s igračkama s pričama 6. sudjeluje u igrama na otvorenom sa skupinom djece (pamti jednostavna pravila igre)

1. pokazuje inicijativu u igri (kreativnost). Može "preuzeti ulogu" (naziva sebe u igri "mama", "doktor" itd.) Svjesni svoje uloge u igri; 2. mašta u igri (uvođenje lika iz bajke); 3. smireno se igra zajedno s drugom djecom, koristeći predmete – zamjene; 4. oponaša drugu djecu (u bilo kojim igrama); 5. ispunjava pravila u igrama na otvorenom; 6. kockama gradi kuću, ogradu, automobil, most i sl. (prema modelu, prema crtežu, prema govornoj uputi, prema planu); 7. Koristi razne trodimenzionalne geometrijske oblike u igrama građenja i konstruiranja, igra se građevinama s igračkama.

1 do 2 godine: U ovoj dobi djeca se puno kreću. Potrebno je očistiti stolove uza zid, stol od stola na udaljenosti od 50-70 cm, djeca uče hodati od predmeta do predmeta (od 1 godine do 1,5 godina), kasnije se stolovi uklanjaju.

Za razvoj motoričkih sposobnosti, motoričke aktivnosti djece potreban je tobogan. Trebao bi biti na prozoru, ali tako da možete hodati oko njega. Obavezno imati lopte da ih djeca sama mogu uzeti (4-5 kom., 2 male i 3 velike). Male nose, a velike kotrljaju jedni drugima i odrasloj osobi. Mjesto za lopte je određeno, potrebno je naučiti djecu da ih stave na svoje mjesto.

Invalidska kolica, kolica koja se mogu kotrljati ispred vas.

Od 2 do 3 godine: Mora imati garažu, razne automobile.

Didaktičke igre - broj je ograničen (od 1 godine do 1,5 godina). Lutke za gniježđenje 2 kontrastne veličine, jednobojne piramide, jedna veličina, zatim različite boje, prstenovi 3-4 kom. , bačve, kutije iznenađenja.

Split loto: 1-1,6 godina - na dva dijela, od 1,6-2 godine - na četiri dijela predmetnih slika, au 3. godini - na četiri dijela parcelnih slika.

Graditelj: na kraju godine dajemo ciglu, pokažimo kako se s njom igrati. Od 1 godine do 1,5 godina - stavite 2 cigle i 2 kocke u malu kutiju. Djeca moraju sama uzeti kutiju, a ne da učitelj izvrće cijelu planinu „graditelja“, zbog čega djeca sama veslaju, ispuštaju ih. Od 1,5 do 2 godine - 2 kocke, 2 kocke i 1 prizma, također u kutiji (4-5 po grupi). Od 2 do 3 godine - također kutija, ali sadrži 8-10 kocki, 2 letvice, prizmu, a može i dodatni materijal: jelke, male igračke.

Igračke na napuhavanje: (cjepanice) 1 lagana, a druga uteg od 0,5 kg s pijeskom.

Rad s knjigom: od 1 godine do 1,5 godina - predmetne slike na kartonu životinja, igračaka. Od 1,4 do 1,6 - nacrtajte slike na debelom kartonu.

Kutak za igru ​​je osobni prostor djeteta, gdje ono ima priliku slobodno djelovati.

Prije svega, za kutak za igru ​​trebat će vam dječji stol, s ravnom drvenom ili plastičnom površinom, dovoljno velik (optimalne veličine 50-70 cm) za slobodno postavljanje društvene igre, papira za crtanje, dizajnera i sl. Trebate dvije dječje stolice (jedna za dijete, druga za odraslu osobu koja se po potrebi može lako pridružiti djetetu).

Obavezni elementi kutka za igru ​​su otvoreni niski stalak ili polica za knjige (od 2-3 police, prema visini dostupnoj djetetovoj ruci), nekoliko velikih plastičnih ili kartonskih posuda za materijal za igru. Također je potrebno osigurati slobodan prostor na podu gdje dijete može posložiti igračke namještaja, sagraditi zgradu od kocki, ostaviti sve to neko vrijeme. Ovaj "vanjski" dio igrališta trebao bi biti označen prostirkom.

„Nadjev“ kutka za igru ​​povezan je s aktivnostima koje dijete u dobi od 2 do 6-7 godina može provoditi samo ili s bliskom odraslom osobom ili s prijateljem iste dobi.

Dijete ima 2 godine, potrebno je pravilno popuniti kutak za igru. Počnimo s osnovnim materijalima - potrebnim minimumom koji će činiti njegovu osnovu.

Za igru ​​priče, ovo je lutka srednje veličine (u odjeći dječaka ili djevojčice, ovisno o spolu djeteta) i mekana životinja (u klasičnoj verziji). Takve igračke-likovi obično postaju svojevrsni pratioci djeteta, objekti njegove emocionalne privrženosti. Potrebni su pribor za igračke, krevet za lutke, kuhalo, sklopiva kolica za djevojčice i kamion za dječake.

Za izgradnju će vam trebati veliki drveni komplet za gradnju. Za crtanje i modeliranje: plastelin, hrpa papira, olovke u boji, kutija gvaš boja, debeli i tanki kistovi (ove materijale treba stalno nadopunjavati kako se koriste).

Kutak ćemo upotpuniti s nekoliko društvenih igara koje potiču istraživanje: mozaik, loto sa slikama, kockice za sklapanje.

Na polici ćemo dodijeliti mjesto za dječje knjige (slušanje knjiga i gledanje ilustracija daje snažan poticaj razvoju djeteta).

Ova jezgra, kao "kičma" kutka za igru, sastavljena u dobi od 2 godine, služit će djetetu tijekom cijele predškolske dobi.