Dom › Sreća › Razvoj fine motorike prstiju kroz vizualnu aktivnost. Utjecaj produktivne aktivnosti na razvoj fine motorike ruku

Razvoj fine motorike prstiju kroz vizualnu aktivnost. Utjecaj produktivne aktivnosti na razvoj fine motorike ruku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Utjecaj produktivne aktivnosti na razvoj fine motorike ruku

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove fine motorike ruku u djece predškolske dobi

1.1 Što je fina motorika ruku? Njegovo značenje

1.2 Dobne karakteristike finih motoričkih sposobnosti

2.1 Što razvija proizvodna aktivnost?

2.2 Metode i tehnike organiziranja proizvodnih aktivnosti

2.3 Analiza rada na produktivnim aktivnostima za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku

Poglavlje 3. Produktivna aktivnost kao sredstvo za razvoj fine motorike ruku kod djece predškolske dobi

3.1 Metodološki razvoj "Razvoj fine motorike ruku kroz različite vrste produktivnih aktivnosti"

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Razvoj fine motorike ruku djece predškolske dobi uvjetovan je dobnim psihološkim i fiziološkim karakteristikama: u ranoj i mlađoj predškolskoj dobi intenzivno se razvijaju strukture i funkcije djetetovog mozga, što proširuje njegove mogućnosti u razumijevanju svijeta oko sebe. to. Sveobuhvatna predodžba o okolnom svijetu ne može se formirati bez taktilno-motorne percepcije, jer je ona u osnovi osjetilne spoznaje.

Uz pomoć takve percepcije stvaraju se prvi dojmovi o obliku, veličini i položaju predmeta u prostoru. Razvijanjem fine motorike ruku razvijamo djetetovu pažnju, mišljenje, maštu, optičko-prostornu percepciju (koordinaciju), zapažanje, vizualno i motoričko pamćenje, govor.

Stoga, kako bi dijete naučilo govoriti, potrebno je ne samo trenirati njegov artikulacijski aparat, već i razviti fine motoričke sposobnosti ruku.

Relevantnostmoj Rad se sastoji u tome da ciljani i sustavni rad na razvoju fine motorike kod male djece doprinosi formiranju intelektualnih sposobnosti, govorne aktivnosti, kao i očuvanju mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta.

Cilj: pokazati utjecaj produktivne aktivnosti na razvoj fine motorike ruku djece predškolske dobi

Kako bih postigao ovaj cilj, identificirao sam sljedeće zadaci:

1. Analizirajte literaturu na temu "fine motoričke sposobnosti ruku u djece predškolske dobi"

2. Otkriti sadržaj proizvodne djelatnosti

3. Analizirajte svoje pedagoško iskustvo u produktivnim aktivnostima za razvoj fine motorike ruku

4. Izradite metodološki razvoj "Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kroz različite vrste produktivnih aktivnosti"

Poglavlje 1. Teorijske osnove fine motorike ruku u djece predškolske dobi

1.1 Što je fina motorika ruku? Njegovo značenje

Fina motorika je diferencirana i složeno usklađena kretnja šake i prstiju pri izvođenju radnji. Sposobnost djeteta da pravilno rasporedi mišićne napore tijekom rada ruku, palca u odnosu na ostatak važan je uvjet za uspješno ovladavanje motoričkim vještinama u obrazovnim aktivnostima. Stoga se razvoju fine motorike posvećuje posebna pozornost tijekom pripreme za školu.

Razvoj fine motorike šake od velike je važnosti za cjelokupni tjelesni i psihički razvoj djeteta tijekom cijelog predškolskog djetinjstva. Psiholozi, fiziolozi, liječnici, učitelji stalno naglašavaju da stupanj formiranosti finih motoričkih vještina uvelike određuje uspjeh djeteta u svladavanju vizualnih, konstruktivnih, radnih i glazbenih izvedbenih vještina, ovladavanju materinjim jezikom i razvoju početnih vještina pisanja. Fine motoričke vještine raznih kućanskih i obrazovnih aktivnosti su koordinirani pokreti prstiju, sposobnost djeteta da "koristi" te pokrete: drži žlicu i olovku, pričvrsti gumbe, crta, oblikuje. Nespretnost prstiju "govori" da fina motorika još nije dovoljno razvijena.

Prije svega, razvoj fine motorike djeteta povezan je s njegovim općim fizičkim razvojem. Istraživači su dokazali da svaki prst ima prilično opsežnu zastupljenost u moždanoj kori. Motorička aktivnost djeteta, njegova predmetno-manipulativna aktivnost, koja pridonosi razvoju finih pokreta ruku i prstiju, djeluje poticajno na govornu funkciju djeteta, na razvoj njegove senzorne i motoričke strane govora. Zahvaljujući razvoju prstiju, u mozgu se formira projekcija "sheme ljudskog tijela", a govorne reakcije izravno ovise o kondiciji prstiju. Paralelno s razvojem motoričkih sposobnosti razvijaju se sve vrste percepcije, npr. vid, dodir, osjećaj mišića i zglobova. To je uvjet da će dijete moći razumjeti što mu je u rukama. Fina motorika pomaže djetetu da istražuje, uspoređuje, klasificira stvari oko sebe, a time mu omogućuje bolje razumijevanje svijeta u kojem živi. Pomažu djetetu da se brine o sebi.

Fina motorika pomaže djetetu da se izrazi kroz kreativnost - igru, plastičnost, pomaže povećanju djetetovog samopoštovanja. Olakšavaju mu sudjelovanje u igri i (u školskoj dobi) u radu, t.j. dati mogućnost stjecanja socijalnog iskustva, sposobnosti gledanja, hvatanja, stavljanja i postavljanja predmeta na pravo mjesto, rukovanja predmetima, crtanja, rukovanja knjigom; odabrati, sortirati i odabrati; formiraju ideju o nepromjenjivosti postojanja objekata.

Ruka potiče razvoj mišljenja. U procesu aktivnosti mišići ruku obavljaju tri glavne funkcije: organe kretanja, organe spoznaje, akumulatore energije (i za same mišiće i za druge organe). Ako dijete dotakne neki predmet, mišići i koža ruku u to vrijeme "uče" oči i mozak da vide, dodiruju, razlikuju i pamte.

Hvat pomoću pregiba između palca i kažiprsta razvija se u dobi od 5 godina. Kretanje sada postaje sve ograničenije i uključuje samo podlakticu, zglob i prste. Ovaj je stisak na početku prilično visok, ali kako se razvija, pokret se smanjuje i olovka se drži nisko palcem, kažiprstom i srednjim prstom. Dijete u ovoj dobi može izrezati cik-cak, krugove i valove; crtajte kistom bez jakog pritiska na papir.

Opozicija palca razvija se posljednja, otprilike u dobi od šest godina: palac mora moći dotaknuti vrhove svakog drugog prsta. Palac postaje toliko pokretan da uz njegovo sudjelovanje možete napraviti prsten i možete ga saviti (prst) preko dlana s noktom prema gore. Ako se palac ne može "nasuprot" vrhovima ostalih prstiju ili rotirati kao što je gore opisano, tada se djetetov stisak "kleštima" ne razvija dobro.

U dobi od 7 godina dijete po prvi put može koristiti obje ruke na koordiniran način, primjerice jesti nožem i vilicom. Ima odrasli vanjski stisak kada crta, piše i drži žlicu. Dijete može samostalno rezati proizvode, izrezivati oblike u obliku slova S, Z i spirala, a može slobodno držati olovku dok piše.

Djeca starije predškolske dobi uživaju u radu s papirom i tkaninom, za razliku od mlađih predškolaca, već imaju praktične vještine i svladavaju osnovne tehnike.

Posebnu pozornost treba posvetiti vježbanju pokreta povećane složenosti, odnosno onih koje naši prsti ne rade u svakodnevnom životu. Upravo ovaj trening prstiju daje vidljiv i brz učinak. Nakon dva mjeseca vježbanja prstiju ruka je potpuno spremna za pisanje. Pokreti prstiju postaju precizni i koordinirani. Zatim, pod vodstvom odgajatelja, djeca izvode rad u bilježnicama prema slovu.

1.2 Dobne karakteristike finih motoričkih sposobnosti

Razvoj je postupan. Kao što je gore spomenuto, to se događa uzastopno, počevši od neonatalnog razdoblja. Odlučili smo se na činjenicu da dijete, počevši uzimati i držati predmet, prebacuje predmet, na primjer, neku igračku iz ruke u ruku. Počinje prepoznavati predmete na daljinu. Prilikom hvatanja predmeta uključeni su palac i terminalne falange drugih. U igri dijete počinje istraživati predmete na razne načine. U dobi od 1,6-3 godine dijete razvija vizualnu percepciju predmeta. A tu je i dominantna ruka, koja se s vremenom može promijeniti. U dobi od 3-4 godine dijete bi trebalo moći kružiti oko kućica, dobro uzeti loptu. U dobi od 4-5 godina dijete treba slikati jednostavne oblike. Kopiraj tiskana slova. Crtajte razne krugove, kvadrate, dijagonale itd. Na primjer, crtanje čovjeka. U dobi od 5-6 godina trebalo bi postojati vještine preciznog bojanja slika, pisanja slova i brojeva.

Razvoj motoričkih sposobnosti ruku može imati svoje dobne karakteristike. U dobi od 1-2 godine dijete može držati dva predmeta u jednoj ruci, crtati razne žvrljotine olovkom, okretati stranice knjige. U dobi od 2-3 godine dijete može otvarati razne kutije i vaditi njihov sadržaj, igrati se pijeskom, nizati perle, oblikovati nepretenciozne figure od plastelina ili gline. Sa 3-4 godine jasno drži olovku ili pero prstima, skuplja i gradi razne zgrade od kocki i još mnogo toga. Sa 4-5 godina crta olovkama, dodirom prepoznaje predmete u torbi, oblikuje nekoliko dijelova od plastelina, tj. npr. ruke, noge, glava itd. Zna vezati cipele.

Normalno, u dobi od 6-7 godina, završava sazrijevanje određenih područja mozga, koja su odgovorna za finu motoriku i razvoj govora. Sukladno tome, počinju razvijati fine motoričke sposobnosti puno prije polaska u školu. To znači da se roditelji i djelatnici dječjih ustanova trebaju aktivno angažirati u tome. Općenito, potrebno je razvijati fine motoričke sposobnosti od rane dobi, na primjer, kod novorođenčadi možete masirati vrhove prstiju, svi znaju takve igre kao što je "Svraka" i mnogo toga. Sve to ima pozitivan učinak. Puno vremena treba posvetiti igrama, vježbama itd. sve će to pomoći intelektualnom razvoju djeteta i općenito provesti vrijeme u ugodnoj igri s bebom. A to će se u budućnosti pozitivno odraziti na školstvo. Roditelji bi trebali primijetiti sve "sitnice" ponašanja djeteta u igrama i hobijima. Također, djeci je potrebno usaditi brigu o sebi, na primjer, naučiti zakopčati gumbe, vezati cipele, držati žlicu itd. U predškolskoj dobi razvoj motoričkih sposobnosti je glavni i sastavni dio.

Za razvoj fine motorike šake razvijene su mnoge zanimljive metode i tehnike, koriste se razni stimulativni materijali. U predškolskim ustanovama odgajatelji se koriste stečenim iskustvom u ovom području i osnovnim načelom didaktike: od jednostavnog prema složenom. Izbor igara i vježbi, njihov intenzitet, kvantitativni i kvalitativni sastav varira ovisno o individualnim i dobnim karakteristikama djece. Smatra se da je za svestrani skladan razvoj motoričkih funkcija ruke potrebno uvježbati ruku u različitim pokretima - za kompresiju, za istezanje, za opuštanje. Za to se koriste sljedeće metode:

Sustavno provođenje igara i vježbi. Ne očekujte trenutne rezultate, budući da se automatizacija vještine razvija ponavljanjem iznova i iznova.

Redoslijed (od jednostavnog prema složenom).

Sve igre i vježbe treba provoditi na zahtjev djeteta, uz pozitivnu emocionalnu pozadinu. Svako postignuće djeteta treba cijeniti.

Postoji ogroman broj igara i vježbi koje razvijaju male mišiće. Uvjetno se mogu podijeliti u nekoliko skupina: igre za razvoj taktilne percepcije, igre s vodom i pijeskom, folklorne prstne igre, vježbe s predmetima, igre slaganja, igre vezivanja, igre s konstruktorima itd.

Produktivne aktivnosti u razvoju finih motoričkih vještina široko se koriste - crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn, vezenje. Djeci je potrebno usaditi ljubav prema prirodnim materijalima, glini, plastelinu. Ovo je vrlo težak i mukotrpan rad, koji također razvija snagu ruke i prstiju, osigurava promjenu tonusa mišića ruku. Ništa manje zanimljiva i korisna za razvoj prstiju su tečajevi s papirom. Može se gnječiti, trgati, glačati, rezati.

Posebnu ulogu igra crtež. Djeca crtaju alatima sličnim po obliku, načinu držanja i radnji olovci kojom pišu u školi. Iz crteža možete vidjeti kako se razvija fina motorika, koju razinu doseže u svakoj dobnoj fazi. Roditelji su često uključeni u ovaj proces: rad vikendom, natjecanja u crtanju, izložbe obiteljskih radova itd. Naravno, svladavajući crtanje, modeliranje, vez, papiroplastiku, dijete ne uči pisati. Ali sve te vrste produktivnih aktivnosti čine djetetovu ruku vještom.

Dakle, započinjući rad s djecom i postavljajući cilj, roditelji i učitelji samouvjereno i svrhovito napreduju prema njegovom ostvarenju. Razvijanjem vlastitih metoda i tehnika za to i korištenjem istih u radu s djecom bit će vidljiva pozitivna dinamika, a što je najvažnije, djeca će razviti sposobnost pravilnog korištenja pribora za jelo (šalica, žlica), samostalnog oblačenja i svlačenja, pranja i sušenja. temeljito rukujući, djeca brzo uče koristiti škare, kist, olovku. Stvaranjem u grupi potrebnog razvojnog okruženja koje potiče razvoj finih motoričkih sposobnosti, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, dobivši podršku i pomoć roditelja, učitelji nastavljaju s postizanjem svog cilja.

Poglavlje 2. Sadržaj proizvodne aktivnosti

2.1 Što razvija proizvodna aktivnost?

Pod proizvodnom djelatnošću podrazumijevamo djelatnost uslijed koje dobivamo proizvod. Kroz produktivnu aktivnost u predškolskom razdoblju aktivno se razvijaju psihološki procesi, formiraju se voljna pažnja i pamćenje, kreativna mašta, rađaju se novi osjećaji (prijateljstvo, dužnost, itd.). Takve aktivnosti utječu na psihu djeteta, jer ga smiruju i opuštaju. Baveći se omiljenom i zanimljivom stvari, bilo da je to šivanje, vezenje, apliciranje, dijete može izbaciti emocionalni stres prema van, ima prekid napetosti, dolazi smirenost. To odraslima omogućuje praćenje unutarnjeg stanja djeteta. Lekcija pomaže u adekvatnom izražavanju emocionalnog stanja djeteta predškolske dobi: ljutnje, ljutnje, boli, radosti.

Produktivna aktivnost, kao i svaki fizički rad, pridonosi razvoju senzomotoričkih vještina - dosljednosti u radu očiju i ruku, poboljšanju koordinacije pokreta, fleksibilnosti, točnosti u izvođenju radnji. U procesu izrade rukotvorina postupno se formira sustav posebnih vještina i sposobnosti. Razvoj kreativnih konstruktivnih sposobnosti uzima u obzir individualne mogućnosti svakog djeteta. Pospješuje razvoj mišljenja, pažnje, vizualne percepcije, mašte djece, fine motorike ruku i koordinacije pokreta. Odgajaju se ustrajnost, neovisnost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja.

Razlozi zaostajanja u razvoju fine motorike ruku moraju se povezati s trenutnom razinom znanstvenog i tehnološkog napretka. To se objašnjava činjenicom da je roditeljima lakše staviti svoje dijete za računalo ili TV, uključivanje crtića nekoliko sati, tada dijete neće biti ometeno od poslova odraslih. Teže je baviti se korisnim radom s djecom u obliku ručnog rada - to zahtijeva pažnju, brigu, strpljenje i vrijeme.

Praksa je potvrdila da stupanj razvoja dječjeg govora izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju. U pravilu, ako su pokreti prstiju razvijeni u skladu s dobi, tada je govorni razvoj djeteta unutar dobne norme.

Stoga je uvježbavanje pokreta prstiju i šake najvažniji čimbenik koji potiče razvoj govora djeteta, pridonosi poboljšanju artikulacijskih pokreta, priprema šake za pisanje i, ne manje važno, snažno sredstvo koje povećava učinkovitost moždane kore, potičući razvoj djetetovog mišljenja.

Kroz bavljenje produktivnim aktivnostima može se utvrditi stupanj razvijenosti fine motorike i koordinacije pokreta ruku, što je pokazatelj intelektualne razvijenosti, a time i spremnosti za školovanje. Djeca često imaju ozbiljne poteškoće u svladavanju vještina pisanja. Nespremnost za pisanje, nedovoljan razvoj fine motorike može dovesti do negativnog stava prema učenju, tjeskobnog stanja djeteta u školi. Stoga je u predškolskoj dobi važno razvijati mehanizme potrebne za ovladavanje pisanjem, stvarati uvjete za stjecanje praktičnih motoričkih iskustava i razvijati manuelne sposobnosti.

Nastava produktivne orijentacije imat će blagotvoran učinak na cjelokupni razvoj djeteta, pomoći će mu da bude neovisniji i samouvjereniji. Do kraja predškolske dobi djetetove ruke postaju pokretljivije i fleksibilnije, što doprinosi uspješnom savladavanju vještina pisanja u budućnosti.

2.2 Metode i tehnike organiziranja proizvodnih aktivnosti

Za razvoj fine motorike šake razvijene su mnoge zanimljive metode i tehnike, koriste se razni stimulativni materijali.

Postoje sljedeće metode:

Informacije - receptivne, usmjerene na organiziranje i osiguranje percepcije gotovih informacija;

Reproduktivna, usmjerena na konsolidaciju jačanja i produbljivanja znanja o asimilaciji metoda aktivnosti koje su već poznate;

Heuristički, usmjeren na obučavanje korak po korak ili element po element u postupcima aktivnosti, učitelj pred djecu stavlja rješenje ne cjelovitog problema, već usmjerava njegove pojedinačne elemente na pronalaženje rješenja (učitelj izvještava o činjenici, djeca zaključuju. Učitelj postavlja problem, a djeca hipoteze za njegovo rješenje);

Istraživanje - samostalno rješavanje cjelovitog problema od strane djece.

Sve ove općedidaktičke metode provode se kroz sustav tehnika od kojih su glavne vizualne, verbalne i igre.

Vodeće u produktivnim aktivnostima su vizualne tehnike:

Vizualni trikovi

Promatranje

U procesu promatranja formira se djetetova predodžba o prikazanom objektu, o svijetu koji ga okružuje.

Zahtjevi promatranja

1. Svrhovitost (osobine objekta)

2. Emocionalnost, ravnodušnost percepcije

3. Smislenost promatranja (svijest o svojstvima koja se žele prikazati: oblik, boja, proporcije, smještaj u prostoru itd.)

4. Aktivnost djece (emocionalna, govorna, mentalna, motorička)

5. Ponovljivost opažanja (promjenjivi uvjeti)

6. Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

Pregled

Svrhovito analitičko-sintetičko opažanje predmeta na taktilno-motorički i vizualni način.

Djeca stvaraju predodžbu o predmetu, koja čini osnovu slike.

Ogled je svrhovito ispitivanje predmeta koji treba prikazati.

Izdvajanje vanjskih slikovnih obilježja

Anketa se može podijeliti u 3 faze

Faza 1 - cjelovita, emocionalna percepcija predmeta, kroz neku vrstu izražajnog znaka (npr. pahuljasto mače je najizrazitiji znak "pahuljasto"

Cilj : izazvati želju za prikazivanjem.

Faza 2 - analitička percepcija subjekta tj. sekvencijalni odabir slikovnih obilježja, dijelova i svojstava predmeta.

Redoslijed odabira (odgovara nizu slika)

1. Izdvojiti i imenovati najveći dio predmeta i njegovu namjenu.

2. Odredite oblik ovog dijela (istaknite ovisnost oblika o njegovoj namjeni, životnim uvjetima itd.)

3. Odredite položaj ovog dijela u prostoru (razlike u različitim vrstama istog objekta)

4. Zatim se izdvaja još jedan prilično veliki dio, utvrđuje se njegov položaj, oblik i veličina u odnosu na glavni dio.

5. Boja se razlikuje ako je njezina slika nehotična, ali se izvodi u skladu s prirodom.

6. Obratite pažnju na detalje

Tijekom pregleda koristi se gesta ispitivanja: prstom zaokružite obrazac, vizualno popratite pokret ruke .

Faza 3 - holistička emocionalna percepcija objekta, kao da sjedinjuje holističku sliku.

Ispitivanje u različitim vrstama vidne aktivnosti

Primjena

Pokret ispitivanja kao u crtežu, samo trag u drugom smjeru (s desna na lijevo)

Ispitujuća gesta odgajatelja popraćena je riječju. (vaza: na dnu linija je zaobljena, na vrhu na vratu - ravna)

modeliranje

Redoslijed operacija u ispitivanju objekta u osnovi ponavlja njihov redoslijed u modeliranju.

Redoslijed ispitivanja u oblikovanju predmeta okruglog i ovalnog oblika s reljefnim obilježjima (jabuka, kruška, krastavac). I složeni raščlanjeni oblik

1. Izolacija općeg oblika ako je objekt cjelovit.

Isticanje oblika glavnog dijela ako je predmet raščlanjenog oblika.

2. Identifikacija specifičnog karakterističnog oblika (razlike od geometrijskog oblika)

3. Određivanje oblika ostalih dijelova i usporedba s oblikom središnjeg dijela.

4. Određivanje veličine ostalih dijelova. U usporedbi s glavnim.

5. Određivanje položaja ovih dijelova u odnosu na glavni

6. Pozornost je usmjerena na glavne reljefne značajke koje pojašnjavaju specifičan oblik (u jabuci postoji udubljenje, oblik malih detalja - kljun, uši)

Kretanje prstiju tijekom pregleda odgovara kretanju prstiju tijekom modeliranja.

Shema modeliranja za ovo ispitivanje

(okrugli oblik)

1. Stvaranje osnovnog oblika bliskog geometrijskom liku

2. Oblikovanje određenog oblika

3. Oblikovanje glavnih reljefnih obilježja predmeta

4. Dodatni detalji (grančice, lišće)

Shema modeliranja – tijekom ovog ispita

(složeni disecirani oblik)

1. Oblikovanje stalka

2. Modeliranje glavnog najvećeg dijela (generalizirani oblik)

3. Oblikovanje drugih velikih dijelova općeg oblika

4. Oblikovanje specifičnog (karakterističnog oblika ovih velikih dijelova)

5. Spajanje velikih dijelova u jedno.

6. Modeliranje malih detalja predmeta

7. Površinska obrada

Ovisnost pretrage o slikovnoj metodi.

Slika iz prirode

Razmotrite iz kuta u kojem će slika biti napravljena. Usredotočite se na vidljive dijelove

Slika po pogled

Važno je da djeca mogu "vidjeti" ne samo glavne oblike predmeta, strukture, već i njihove moguće varijante. (različite jabuke, različiti auti)

Prirodne predmete, igračke, skulpture, životinje, ptice bolje je promatrati tek nakon promatranja u prirodi, tako da djeca predstave sliku "živu", izražajnu, a ne statičnu.

Najbolje je anketu provesti nakon promatranja ako je moguće.

obzir

Slike i ilustracije knjiga(široko korištena metoda).

Ni u kojem se slučaju ne smiju nuditi djeci slike ili ilustracije knjiga za izravno oponašanje.

Ovo je neizravna metoda poučavanja, koja se koristi za prethodno formiranje ideja i ideja, kada je nemoguće upoznati djecu s predmetom ili fenomenom u procesu izravne percepcije.

Koristite nakon promatranja, kako biste razjasnili, obogatili ideje

Uzorak

Model je ono što bi djeca trebala slijediti pri obavljanju različitih vrsta zadataka.

Ne možete zlorabiti ovu tehniku - djeca koja crtaju prema modelu, crtaju prema viziji odgajatelja, a ne prema vlastitom dizajnu.

Rezultat - monotonija rada, a ne sposobnost crtanja sami.

Najprimjenjiviji u aplikacijama, ukrasni crtež.

U dekorativnom crtanju djeci se nude 2-3 ogledna uzorka i pomažu im da uoče sličnosti i razlike.

Pokazati

Prikaz - javna demonstracija jedne od opcija za sliku.

široko korištena metoda. Koristi se pri upoznavanju s tehnikom rada, s novim načinima prikazivanja.

Prikaz može biti:

1. Puni prikaz

2. Djelomični prikaz

3. Opći prikaz (za svu djecu odjednom)

4. Individualni prikaz

5. Pokaži učitelju

6. Prikaz u obliku zajedničkog djelovanja učitelja i djeteta

7. Pokazivanje načina na koji dijete radi.

Verbalni trikovi

1. Razgovor

Razgovor - razgovor koji organizira učitelj, tijekom kojeg nastavnik koristi pitanja, objašnjenja, pojašnjenja, doprinosi formiranju ideja o prikazanom predmetu ili pojavi.

Maksimalna stimulacija dječje aktivnosti

Koristi se u prvom dijelu rada i nakon završetka

2. Obrazloženje

Objašnjenje - način utjecaja na umove djece, pomažući im da razumiju i nauče što i kako treba činiti.

3. Savjet

Savjet se koristi kada djeca imaju poteškoća. Važno je ne žuriti sa savjetima – pustite dijete da samo pronađe rješenje.

4. Podsjetnik

Podsjetnik - kratka uputa. Koristi se prije početka procesa. Češće je riječ o redoslijedu rada, planiranju i organizaciji aktivnosti.

5. promocija

U radu s djecom treba češće koristiti poticanje. To vas tjera da svoj posao radite dobro, marljivo. Daje djeci osjećaj postignuća.

Ni u kojem slučaju ne smijete javno kritizirati rad djece, uništavati crteže, rukotvorine. Takvim metodama - možete odgojiti notornog, gubitnika.

6. umjetnička riječ

Umjetnička riječ – budi interes za temu, za sadržaj slike. Pomaže privući pozornost na dječji rad. Stvara emocionalno raspoloženje.

Verbalne tehnike neodvojive su od vizualnih i igranih.

Trikovi u igri

Tehnike igre usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema, stvaranje motivacije za aktivnost.

Znakovi tehnike igre

1. Zadatak igre je cilj nadolazećih radnji igre (izgradimo kuću za medvjeda, pozovimo Petrushku u posjet ...)

2. Razvoj plana igre (snimimo fotografiju za Petrushku za uspomenu)

3. Radnje igre (djeca su fotografi - nacrtajte fotografije, dajte ih Petrushki)

Akcije igre su:

1. Motor (praktično)

2. Oponašanje radnje (mahnuti rukom - kao krilo..)

3. Fino (crtanje u zraku - snijeg)

4. Onomatopeja

Tehnike igre su načini zajedničkog razvoja plana zapleta igre postavljanjem zadataka igre i izvođenjem radnji igre usmjerenih na podučavanje i razvoj djece.

Vrste vizualnih aktivnosti

1. Vizualna aktivnost prikazom (maštom)

Priprema na temelju neposredne percepcije (vizualne, slušne, itd.)

Uključivanje procesa pamćenja

Crtanje na temelju dojmova dobivenih iz različitih izvora (događaji, knjige, televizija, crtani filmovi, zapažanja). Ova vrsta je najprirodnija za predškolsku djecu.

Slike temeljene na književnim, glazbenim djelima

Slike prema planu na slobodnu temu koju odabire samo dijete u smislu sadržaja mogu biti predmetne, zapletne, dekorativne)

Slike na besplatnu temu s ograničenom temom ("moja omiljena igračka", "Svi radovi su dobri - odaberite prema ukusu"

2. Vizualna aktivnost iz sjećanja

Češće se održava u starijoj skupini, u pripremnoj skupini na kraju godine

Proces reprodukcije na papiru predmeta u prostornom položaju u kojem se taj objekt nalazio u trenutku percepcije.

Razvoj percepcije, opažanja, vizualnog pamćenja, podučavanje djece promatranju i pamćenju, a zatim i reprodukciji (za crtanje predmeta s malo detalja ili jednostavnih pejzaža)

Sekvenciranje.

Faza 1 - promatranje - cjelovita emocionalna percepcija. Prije crtanja pažljivo razmotrite, ispitajte, zapamtite, kako biste zatim nacrtali vrlo slično - takav zadatak treba postaviti nakon prvog ispitivanja. Na emocionalnom vrhuncu.

Faza 2 - isticanje glavnih objekata, njihova originalnost (oblik. Boja, veličina, proporcije, položaj)

Faza 3 - zapamtite, predstavite sliku. Razmislite gdje početi crtati.

Faza 4 - Nakon gledanja obratite pozornost na kvalitetu pamćenja.

3. Slika iz prirode.

Slika predmeta u procesu njegove izravne percepcije s određene točke gledišta, s ciljem da se prenese što točnije i izražajnije.

Zadaci: naučiti zaviriti u prirodu, vidjeti izražajne znakove, razlikovati originalnost, točno prenijeti u crtežu.

Počnite trenirati s ravnom ili blizu ravne prirode, zatim pravokutnim oblicima s prednje strane (volumen se nije vidio) s malim brojem detalja koji se međusobno ne zaklanjaju.

Postavite prirodu. Tako da djeca vide najkarakterističniju stranu (u razini djetetovih očiju)

Priroda bi trebala biti zanimljiva (grana trešnje će izblijedjeti, a mi ćemo zadržati njenu ljepotu na crtežu)

Učitelj kaže: "Kao što vidimo, crtamo. Koliko listova s desne strane - toliko crta s desne strane ...")

Možete skicirati jednostavnom olovkom kako biste ocrtali proporcije i isplanirali sliku.

Likovna aktivnost, gdje se različite vrste umjetničke djelatnosti spajaju u okviru jednog tematskog sadržaja

(crtanje, modeliranje, aplikacija)

Generalizirani način djelovanja pomaže djeci u snalaženju u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti.

1. Percepcija - sposobnost zavirivanja u predmete, pojave - kao prva orijentacija

2. Orijentacija u okolnim bojama, oblicima u procesu vizualne aktivnosti

3. Načini samostalnog djelovanja pri izboru izražajnih sredstava

4. Načini kreativnih radnji u prijenosu slike u crtežu, modeliranje. Prijave

U ovom slučaju najpotpunije se otkrivaju mogućnosti djelatnosti pretraživanja.

5. Sustvaralaštvo odgajatelja i djece (zajedno s odgajateljem obavljaju niz poslova, koji su rezultat zajedničkog rada.

2.3 Analiza rada na produktivnim aktivnostima za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku

Rad na produktivnim aktivnostima započeo sam prošle godine u mlađoj skupini. Djeca koja su prvi put došla u vrtić nisu pravilno držala olovku, nisu dobro držala žlicu, imala su poteškoća u izvođenju prvih radova na crtanju, apliciranju, modeliranju; vještine samoposluživanja nisu formirane. Stoga je bilo uputno nastaviti s radom sljedećom dijagnostikom fine motorike šake (prvo praćenje). Da bih to učinio, koristio sam zadatke različitih stupnjeva težine.

U prvoj fazi napravio sam dijagnozu koordinacije rada lijeve i desne ruke. Da bi to učinili, djeca su izvodila sljedeće vježbe:

1. Dijete se poziva da stavi ruke ispred sebe - jedna je stisnuta u šaku, a druga ispravljena, zatim mora istovremeno promijeniti položaj obje ruke (polako).

2. "Hodajte" prstima (naizmjence kažiprstom i sredinom obje ruke po stolu)

3. "Savijanje prstiju" (prsti se savijaju naizmjenično, počevši od malog prsta).

4. "Pinch-palm" - "palm-štipanje" (spojite sve prste lijeve ruke, prikazujući kljun djetlića (štipajte), kucnite po desnom, okomito otvorenom dlanu i prenesite te pokrete na drugu ruku).

5. Napravite pokret - naizmjenično šaka-rebro dlana, ponovite s drugom rukom, a zatim s obje ruke u isto vrijeme.

6. „Skok“ (prstima obje ruke, počevši od malog prsta).

7. Osim vježbi za prste koristio sam i razne grafičke vježbe. U drugoj fazi dijagnostike korištene su sljedeće metode:

1. Dijete je zamoljeno da nacrta sliku kuće što je točnije moguće. Nakon završetka rada ponudite da provjerite je li sve ispravno. Može ispraviti ako uoči netočnosti. Ova tehnika vam omogućuje da identificirate sposobnost da se usredotočite na uzorak, točno ga kopirate; stupanj razvoja dobrovoljne pažnje, formiranje prostorne percepcije.

2. Od djece se tražilo da točkicama zaokružuju lopte i druge crteže, pri čemu je potrebno podsjetiti dijete da ne trga olovku s papira. Spojite točkice jednom linijom.

3. Djeca su zamoljena da osjenčaju lik ravnim linijama, ne izlazeći izvan njegovih obrisa. Koristili smo različite vrste šrafura: vodoravne, okomite, dijagonalne, valovite linije itd.

Rezultati dijagnostike:

U svakoj su fazi identificirane različite pogreške u obavljanju zadataka.

Faza vježbi prstiju:

Prilikom izvođenja vježbe dijete ne može glatko prijeći iz jednog pokreta u drugi; pokreti su slomljeni, izolirani.

Prilikom izvođenja 2. zadatka uočena je netočnost u tome što u pokrete nisu uključeni svi prsti koji su navedeni u uzorku. Neka djeca pri ponovnom demonstriranju ovog pokreta koračaju domalim i srednjim prstom ili srednjim i kažiprstom, s vremena na vrijeme spajajući prstenjak. Značajna pogreška uočena je kada dijete nije razlikovalo pokrete prstiju, djelujući sve u isto vrijeme.

U tijeku izvođenja 4. zadatka pojavile su se poteškoće u mijenjanju faza pokreta i grupiranju prstiju u štipaljku. Slične poteškoće javljale su se pri izvođenju pokreta šaka-dlan-rebro.

Izvršenje 6. zadatka izazvalo je poteškoće kod gotovo sve djece: djeca su lupkala svim prstima u isto vrijeme ili su vrlo sporo izvodila pokrete, nepravilno izvodila pokrete objema rukama istovremeno.

Faza grafičkih vježbi:

50% djece se na zadovoljavajući način snašlo s crtanjem kuće, kojoj je trebala mala pomoć učitelja, ostaloj djeci zadatak je izazvao vrlo velike poteškoće: nisu mogli pravilno držati olovku, uopće nisu povezali uzorak s onim što su učinili. Pogreške su bile: zamjena jednog elementa drugim; odsutnost elementa; prekidi između redaka gdje bi trebali biti spojeni; jaka distorzija slike.

Prilikom crtanja po točkama djeca su često trgala olovku, nisu shvaćala kojim redoslijedom povezivati točke i nisu mogla pravilno povući crtu. No, unatoč tome, 60% djece je uspješno riješilo zadatak, ostali su to radili uz moju pomoć, 10% djece trebalo je voditi rukom preko papira, jer nisu mogli sami.

Djeci je velike poteškoće zadavalo i šrafiranje: nisu razumjela redoslijed redanja, jednostavno su pokušavala "slikati". Osim toga, vrlo često su ispuzali iz obrisa crteža. Nakon nekoliko ponavljanja, 40% djece je uspješno riješilo zadatak, ostali - uz moju pomoć.

Dijagnostika razvoja fine motorike pokazala je da 70% djece ima nisku razinu razvoja fine motorike, a 30% ima prosječnu razinu.

S obzirom na važnost problematike razvoja fine motorike, odlučila sam se za produbljeni rad s djecom u tom smjeru, radeći u kontaktu s roditeljima.

Prije početka rada identificirao sam nekoliko područja za sebe:

Prvi smjer- razvoj fine motorike ruku gimnastikom prstiju, masažom ruku različitim predmetima, didaktičke igre. Gimnastika za prste doprinosi razvoju govornih centara cerebralnog korteksa. Tehnika i smisao prstne gimnastike je da živčani završeci ruku djeluju na djetetov mozak i aktivira se moždana aktivnost. Drugim riječima, formiranje djetetovog govora odvija se pod utjecajem impulsa koji dolaze iz ruku.

Kako bih riješio ovaj problem, u grupi sam napravio kutak „Fina motorika“.

Za smisleno popunjavanje kutka bilo je potrebno proučiti postojeća iskustva na ovom području. Ispostavilo se da se mnoge igre i priručnici mogu napraviti ručno. Kutak je bio opremljen različiti tipovi konstruktori: magnetski, meki, drveni (slagalice), "Mali Lego"; magnetske igre, vezivanje; Voskobovicheve igre: "Čudo - križevi", "Čudo - cvijet"; didaktičke igre.

Kartoteka igara i vježbi s prstima postala je velika pomoć u radu s djecom. Takva raznolikost igara omogućuje djeci razvoj različitih skupina mišića ruku. Osim toga, takve igre razvijaju ustrajnost, pažnju i druge mentalne procese potrebne za uspješno školovanje. Izrađen je i štand za roditelje "Razvoj motoričkih sposobnosti ruku" i plakati s prstnom gimnastikom.

Drugi smjer- rad s papirom. U radu s djecom često koristim origami. Origami upoznaje djecu s načinima transformacije geometrijskih oblika, razvija konstruktivne i kreativne sposobnosti, finu motoriku ruku, orijentaciju u prostoru, sposobnost analize, planiranja, izrade dizajna prema modelu, odgaja marljivost kod djece. Konstrukcija od papira predstavlja poteškoće za djecu predškolske dobi, budući da je papir plošan materijal i mora se pretvarati u trodimenzionalne oblike. Stoga je potrebno od samog početka podučavati djecu najjednostavnijim metodama rada s papirom. Reprodukcija radnji koje pokazuju odrasli nije samo mehanička operacija za dijete. Mora stalno razmišljati, mjeriti svoje postupke, paziti da se pri savijanju suprotne strane i kutovi podudaraju.

treći smjer- rad s plastelinom. Djeca vole kipariti. Modeliranje je jedna od najuzbudljivijih, najzanimljivijih i najomiljenijih vrsta produktivnih aktivnosti djece. Ove aktivnosti su zanimljive i raznolike. Djeca uživaju radeći zadatke.

Pri planiranju rada na ručnom radu uvijek uzimam u obzir dobno-psihološke, individualne karakteristike i fizičke mogućnosti djece.

Radeći na razvoju fine motorike kod djece, možete postići određene rezultate. Na temelju obavljenog rada uvjerio sam se da je ručni rad učinkovita metoda za razvoj fine motorike ruku. Prema mojim zapažanjima, kod djece se poboljšava koordinacija artikulacijskog aparata, poboljšava se ukupna koordinacija pokreta. Sustavni rad u tom smjeru omogućio je postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: djeca su postala pažljivija, marljivija, više komuniciraju s učiteljem i vršnjacima, vokabular riječi je popunjen, ruka stječe dobru pokretljivost, fleksibilnost, ukočenost pokreta nestaje, mijenja se pritisak, što dodatno pomaže djeci da lakše svladaju vještinu pisanja.

zaključke

Provedeni rad je dao pozitivne rezultate. Iskustvo rada pokazalo je da je sustavan rad na razvoju motorike šake gimnastikom prstiju, ručnim radom i produktivnim aktivnostima u vrtićkoj skupini i obitelji pridonio:

Poboljšanje fine motorike ruku

Usavršavanje prostornih predodžbi (orijentacija na listu, u prostoru na primjeru vlastitog tijela);

Poboljšanje aktivnog govora, rječnika;

Poboljšanje razmišljanja, pamćenja, pažnje, vizualne i slušne percepcije;

Poboljšanje vještina obrazovnih aktivnosti.

Ali mislim da je potrebno tražiti nove zanimljive oblike interakcije s djecom i njihovim roditeljima.

1. Nastaviti s roditeljima raditi na razvoju fine i opće motorike, što pozitivno utječe na razvoj dječjeg govora.

2. Nastavite nadopunjavati kartoteku igara za razvoj finih i općih motoričkih sposobnosti. predškolski odgoj fine motorike

3. Nastaviti upoznavati djecu s raznim tehnikama produktivne aktivnosti;

4. Pratiti novosti, priručnike, literaturu iz područja razvoja fine motorike kod djece.

Poglavlje 3. Produktivna aktivnost kao sredstvo za razvoj fine motorike ruku kod djece predškolske dobi

3.1 Metodološki razvoj "Razvoj fine motorike ruku kroz različite vrste produktivnih aktivnosti"

Nastavljajući rad s učenicima mlađe skupine, nakon dijagnosticiranja i provedbe smjernica koje sam zacrtala u svom radu, počela sam planirati i razvijati odgojne situacije. Kombinirajući bilješke s nastave, stvorio sam metodološki razvoj koji otkriva značajke rada na razvoju fine motorike ruku kroz različite vrste produktivnih dječjih aktivnosti (kiparstvo, aplikacija, crtanje). Ova metodološka tema razvijena je uzimajući u obzir savezne državne zahtjeve i zahtjeve Osnovnog općeg obrazovnog programa dječjeg vrtića.

Svrha: Razvoj finih motoričkih sposobnosti djece predškolske dobi u produktivnim aktivnostima.

1. Stvoriti uvjete za razvoj fine motorike.

2. Organizirati sustavan rad na razvoju fine motorike kod djece.

3. Organizirajte različite vrste proizvodnih aktivnosti.

4. Njegovati ustrajnost, točnost, dobru volju, sposobnost timskog i individualnog rada.

Sažetak modeliranja "Suncokret" (Kolektivno modeliranje)

Cilj: jačanje fine motorike kroz modeliranje.

Obrazovni: naučiti djecu da otkidaju male komadiće plastelina, kotrljaju ih između dlanova.

Obrazovni: njegovati interes za biljke.

Razvijanje: razvijati kreativne sposobnosti, fine motoričke sposobnosti ruku, vještine rada s plastelinom.

Napredak tečaja.

Odgojitelj: Dečki, pogodite o kojoj sezoni govori zagonetka:

Sunce peče

cvjetanje lipe,

Raž sazrijeva

Kada se to događa?

Djeca: Ljeto.

Odgajatelj: Točno. Ljudi koji cijelo ljeto rade na poljima, u vrtovima i voćnjacima, u jesen beru povrće i voće. Nešto se uklanja za zimu, a nešto se čuva. Zimi će vam sve dobro doći. Znate li da u vrtu često posade biljku koja nije ni povrće ni voće. Ali u isto vrijeme vrlo je korisno i lijepo. Pokušajte pogoditi što je to?

Posezanje više, više

Skoro do krova

Žuto kao sunce

Šešir na…

(N. Artemova)

Djeca: Suncokret.

(pokazuje sliku sa suncokretom)

Odgajatelj: Kako izgleda suncokret?

Djeca: Na suncu.

Odgajatelj: Od ranog jutra suncokret gleda u sunce i cijeli dan okreće glavu za njim. I pogledajte sredinu suncokreta, nije sjajna kao ona na suncu. A što je crni žar usred suncokreta?

Djeca: Sjemenke.

Odgajatelj: To možemo provjeriti tako da izvadimo mali komad ugljena i stavimo ga na dlan.

(nekoj djeci stavljam sjeme na dlan)

Učitelj: Dečki, što je to?

Djeca: Sjeme

Odgojitelj: Skočio iz džepa na dlan. Ali ovaj suncokret je izgubio sve svoje sjemenke.

(Pokazujem prazan cvijet od plastelina sa žutim laticama i bijelim središtem. Jezgra suncokreta napravljena je pomoću otisaka pravih sjemenki).

Možda su sjeme kljucale čavke? Što misliš da se dogodilo?

Djeca: (Izražavaju svoje mišljenje)

Odgajatelj: Izgubio sam cvijet sve svoje djece i bio sam tužan ... Što da radimo? Pomoći ćemo.

Odgajatelj: Ne budi tužan, suncokret! Zaslijepit ćemo vam male sjemenke od plastelina i opet ćete postati lijepi i veseli!

Ali prvo se igrajmo.

Igra prstiju.

Suncokret ima dlan

Oh-hoo! (pokaži lijevu ruku)

Stotinu sjemenki na njegovu darežljivom dlanu. (lupnite prstima po dlanu)

U skučenim uvjetima, ali ne uvrijeđeni, svi sjede, (stisnite ruku u šaku)

Pričaju o ljetu s jasnim suncem. (podići obje ruke, raširiti prste)

Ljudi, koje su boje sjemenke?

Djeca: Crna.

Odgajatelj: Kotrljat ćemo male loptice od plastelina i dobit ćemo sjemenke

(djeca nastupaju)

(umetnuti sjemenke u prazne ćelije)

Odgajatelj: Pogledajte kako je naš suncokret postao lijep i veseo. Dečki, što vam se najviše sviđa?

Koje smo dobro djelo učinili?

Ima i pjesma o suncokretu, želiš li slušati?

Odgojitelj: Suncokret pod suncem,

Kad je dan lijep

Cijeli dan gledajući u sunce -

Liči na njega samog.

Čamac plovi - sunce,

Oko zraka prsten.

I cijeli dan suncokret

Stoji sučelice njemu.

Pohvalite djecu za njihov rad.

Sažetak aplikacije "Dar za ježa"

Namjena: jačanje fine motorike kroz slomljenu aplikaciju.

Obrazovni:

Napravite aplikaciju;

Formirati ideju o ježu kao živom biću, stanovniku šume;

Učvrstiti znanje o primarnim bojama;

Nastavite učiti kako pravilno držati četku, koristiti ljepilo.

Obrazovni:

Podići interes za život ježeva, poštovanje prema životinjama.

U razvoju:

Razviti fine motoričke sposobnosti ruku, estetski ukus.

Napredak tečaja.

Odgajatelj: Dečki, kako ste danas lijepi i elegantni. Djeco, čujete li što? Ili se meni čini? (čuje se frktanje). Sad ću pogledati. Oh tko je to?

Djeca: Ježić.

Odgajatelj: Dečki, jež vas želi upoznati.

Jež: Pozdrav dečki! ja sam jež.

Jeste li vi mačići?

Djeca: Ne, mi nismo mačići!

JEŽ: Jeste li vi ljudi zečevi?

Djeca: Ne, mi nismo zec!

JEŽ: Jeste li vi lisice?

Djeca: Ne, mi nismo lisice!

JEŽ: Tko si ti?

Djeca: Mi nismo vjeverice i nismo zečići,

Mi smo cure i momci!

Učitelj: Pa, evo nas!

Razgovor ježa:

Odgajatelj: Znate li gdje živi jež?

Djeca: U šumi.

Odgajatelj: Dakle, kakva je on životinja?

Djeca: Divlje

Odgojitelj: Pogledajte, ima izduženu njušku. Što vidite na njemu?

Djeca: Oči, nos, usta, uši.

Odgajatelj: Što jež voli jesti?

Djeca: gljive, bobice

Odgojitelj: Jež voli bobice, gljive, zelje, crve, pa čak i male zmije.

Što koristi jež za kretanje?

Djeca: Uz pomoć šapa

Odgajatelj: Koliko nogu ima jež?

Odgajatelj: Zašto jež ima igle?

Djeca: za zaštitu

Odgajatelj: Tako je, brani se od vuka i lisice. Kako se zovu bebe ježa?

Djeca: jež

Odgajatelj: Želite li se igrati s ježom?

Igra prstima "Jež"

Jež, jež, lukavi jež, (ruke sklopljene)

Izgledaš kao lopta

Na poleđini su igle vrlo, vrlo oštre, (podignite i otpustite prste)

Iako je jež malen rastom, pokazao nam je bodlje (okreni ruke desno, lijevo)

Gledamo ježa

Dat ćemo mu mlijeka (napravi tanjurić)

Ali ne dirajmo oštre (mahni prstom)

Imamo igle na leđima.

Odgajatelj: Pogledajte kakvu sam gljivu pripremio kao dar za ježa (pokazuje aplikaciju gljive).

Odgajatelj: Koje je boje šešir gljive?

Djeca: Smeđa

Odgajatelj: A noga?

Djeca: Bijela

Odgajatelj: Jež ima veliku obitelj i jedna gljiva im neće biti dovoljna. Što nam je činiti?

Djeca: Napravit ćemo gljive tako da ih ima za cijelu njegovu širu obitelj.

Učitelj: Što vam je potrebno za ovo?

Djeca: smeđi papir, ljepilo, kist.

(djeca sjede za stolovima, pregledaju pripremljene materijale)

Odgojitelj: Dečki, što nam treba da napravimo gljivu?

Djeca: Škare.

Odgajatelj: Kako možemo napraviti klobuk od gljive ako nemamo škare?

Djeca: Papir ćemo trgati prstima.

Odgajatelj: Bravo!

(nakon što su djeca pripremila dovoljno detalja za šešir, učitelj nudi pauzu)

Tjelesna i zdravstvena kultura:

(na audio zapis pjesme "Jež" učiteljica i djeca

izvoditi plesne pokrete u obliku ježa)

Odgajatelj: Bravo! Vratimo se našem poslu. Što ćemo dalje?

Djeca: Cijelu kapu gljive namažemo na praznine ljepilom i položimo, poput mozaika, jedan komad papira dok cijela kapica gljive ne postane smeđa.

(djeca nastupaju, zvuči glazba)

Odgojitelj: Dečki, želite li ukrasiti svoju gljivu listom?

Na stolu su listovi različitih oblika, odaberite koji vam se sviđa i ukrasite svoju gljivu. (djeca biraju listove i lijepe se za gljivu,

zatim stavite ježa u košaru)

JEŽ: Pokušao si. Svaka čast. Kako lijepe gljive imaš! Svi različiti! Pa idem u šumu. Doviđenja.

(uzima košaru s gljivama)

Odgojitelj: Dečki, jeste li voljeli praviti gljive?

Učitelj: Što više voliš?

Djeca: Kidati papir, lijepiti komade, lijepiti lišće.

Učitelj: Koje smo dobro djelo učinili?

Djeca: Napravili smo gljive za cijelu obitelj.

Apstraktni crtež "Snjegović"

Namjena: jačanje fine motorike kroz crtanje.

Obrazovni:

Naučite crtati krugove (velike, male, obojite ih duž konture;

Nastavite učiti kako pravilno držati kist i uzimati boju.

Obrazovni:

Gajite pozitivne emocije iz obavljenog posla

U razvoju:

Razvijati fine motoričke sposobnosti

Napredak tečaja.

Odgajatelj: Djeco, koje je sada godišnje doba?

Djeca: Zima.

Odgajatelj: Koji su znakovi zime?

Djeca: Puno snijega, hladno je, ljudi su toplo obučeni ...

Odgajatelj: Što je puno zimi?

Djeca: Hladnoća, snijeg itd.

Odgajatelj: Koliko posla zimi za lopate!

Snijeg im ne da odmora.

Kad pada snijeg, kažu - pada snijeg, odnosno snijeg pada. Kad padne snijeg

mekan, ljepljiv, ide u velike pahuljice, dobro se iz njega oblikuje. Što može

napraviti od snijega?

Djeca: Snjegović, snjegović, dvorac, zeko, medo, napravi tobogan.

Odgajatelj: A kako napraviti snjegovića?

Djeca: Uzmu i oblikuju malu kvržicu, a zatim je razvaljaju i ispadne

velika okrugla kvrga.

Odgajatelj: Pokažite koji oblik i kako smo prvo napravili grudu. Ovdje

dakle, ovako. Zatim kotrljamo grudu (imitiramo kotrljanje lopte, djeca se kreću

po grupi).

Odgojitelj: Kuglice su velike, teško vam ih je oblikovati, a sada ćemo staviti kuglice

jedan drugome. Snjegović je spreman!

Odgajatelj: Predlažem da ne kipamo, već da nacrtamo snjegovića. Koja boja

može li nam boja pomoći u tome?

Djeca: Bijela.

Odgojitelj: Dečki, što trebate nacrtati da biste napravili snjegovića?

Djeca: Krugovi različitih veličina.

(Ja pokazujem kako se to radi, djeca to rade)

Odgojitelj: Dečki, što nedostaje našim snjegovićima?

Djeca: Oko, usta, nos.

Odgajatelj: Na stolovima imate olovke, papir u boji, odaberite što vam se sviđa i napravite snjegoviću oči, nos i usta.

(djeca nastupaju)

Odgajatelj: Dečki, a tko god želi može napraviti odjeću za svog snjegovića.

(djeca nastupaju)

Odgajatelj: Kakvi su divni snjegovići ispali. Što ste najviše voljeli raditi?

Djeca: Kotrljajte loptice, nacrtajte snjegovića, napravite oči, igrajte igru.

Odgojitelj: Dečki, koju pjesmu znate o snjegoviću?

Djeca: Snjegović ti si snjegović, od djetinjstva si navikao na hladnoću,

Spretno si tavu stavio, oči su ti od ugljena,

Tvoj nos je crvena mrkva, tvoj ponos i ljepota!

Snjegović ti si snjegović, navikao si na hladnoću od djetinjstva.

zaključke

Stoga veliku važnost pridajem radu na formiranju vještina u predškolskoj dobi. Raznovrsna je i svestrana, organizirana u raznim smjerovima. Razvoj manuelnih vještina provodi se u različitim razredima: crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn, ručni rad. Svrha ove nastave je jačanje fine motorike usavršavanjem tehničkih vještina i sposobnosti djece, redovitim praktičnim aktivnostima, kao i razvoj dječje mašte, umjetničkog ukusa, želje da postignu cilj, da se osjećaju uspješnim.

Slični dokumenti

Dobne značajke razvoja finih motoričkih sposobnosti djece predškolske dobi. Nerazvijenost fine motorike u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Razvoj, aprobacija tehnologije za razvoj fine motorike u procesu vizualne aktivnosti.

diplomski rad, dodan 04.12.2015

Obilježja procesa razvoja fine motorike ruku kod djeteta. Metode i tehnike korištenja modeliranja. Izrada sažetka izravnih obrazovnih aktivnosti u modeliranju, usmjerenih na razvoj motoričkih sposobnosti ruku kod djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 10.12.2014

Fiziološke značajke razvoja motoričkih sposobnosti u predškolske dobi. Dijagnostika razvoja fine motorike ruku kod djece ove dobi. Preporuke za organiziranje nastave sa stolom-tabletom za crtanje pijeskom za razvoj motoričkih sposobnosti ruku kod mlađih predškolaca.

seminarski rad, dodan 22.03.2016

Teorijske osnove razvoja fine motorike kod djece mlađe (rane predškolske) dobi. Uloga fine motorike u formiranju osobnosti, čiji pravilan razvoj uvjetuje formiranje senzomotoričke koordinacije. Fina motorika kod djece s mentalnom retardacijom.

seminarski rad, dodan 22.04.2011

Značajke razvoja djece primarne predškolske dobi. Metodologija proučavanja finih motoričkih vještina kod djece od 3-4 godine s poremećajima govora. Smjernice za učitelje i roditelje o razvoju motoričkih sposobnosti u procesu vizualne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 29.01.2017

Igre i vježbe koje razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, pravila i obrasci njihove uporabe. Različite vrste proizvodnih aktivnosti koje se koriste u te svrhe, procjena njihove učinkovitosti. Savjet za roditelje. Igre s kućanskim predmetima.

seminarski rad, dodan 13.06.2014

Utvrđivanje mogućnosti korištenja modeliranja u razvoju fine motorike ruku kod djece predškolske dobi. Tehničke metode, metode rada s plastičnim materijalima. Izrada sinopsisa o razvoju fine motorike ruku kod djece u procesu učenja kiparstva.

seminarski rad, dodan 11.12.2014

Problem razvoja koherentnog govora. Značajke razvoja koherentnog govora u starijoj predškolskoj dobi. Utjecaj fine motorike na razvoj koherentnog govora. Dijagnostika i komparativna analiza razvoja fine motorike i razvoja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 27.10.2011

Posebnosti razvoja fine motorike kod učenika s različitim intelektualnim teškoćama, utjecaj nastave vizualne aktivnosti na taj proces. Izrada preporuka za učitelje o korekciji fine motorike u mentalno retardiranih učenika.

diplomski rad, dodan 21.06.2009

Psihofiziološki temelji razvoja fine motorike, značajke i faze ovog procesa kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. Organizacija relevantnog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi, njegova učinkovitost.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MBDOU "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 1 u Zavyalovu"

Razvoj finih motoričkih sposobnosti u procesu ručnog rada

Radno mjesto: odgajatelj

Radno iskustvo: 8,5 godina.

Uvod

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Motorika - sfera motoričkih funkcija tijela i srodnih fizioloških i psihičkih pojava. Razlikuju se fina motorika (pokreti ruku i prstiju) i gruba motorika (kretanje tijela, hodanje).

Fina motorika je čarobna fraza, koja je, možda, već svima poznata.

Fina motorika je razvoj malih mišića prstiju, sposobnost izvođenja finih koordiniranih manipulacija s njima.

Razvoj fine motorike ruku važan je u razvoju djeteta. Istodobno se poboljšava motorička koordinacija, prevladava stegnutost i ukočenost. Fina motorika je međusobno povezana s mišljenjem, opažanjem, pažnjom, govorom, maštom, optičko-prostornom percepcijom (koordinacijom, vizualnim i pokretnim pamćenjem. Kroz cijelu predškolsku dob razvoj fine motorike od velike je važnosti za razvoj dječje kreativnosti. Naime, tijekom cijeloga života djetetu su potrebni precizni i koordinirani pokreti ruku i prstiju. Danas je poznato da u početnoj fazi života upravo fina motorika odražava kako se dijete razvija, svjedoči o njegove intelektualne sposobnosti.Djeca sa slabo razvijenom ručnom motorikom nespretno drže žlicu, olovku, ne mogu zakopčati gumbe, vezati cipele.Može im biti teško skupljati razbacane dijelove dizajnera, raditi sa slagalicama, štapićima za brojanje, mozaicima. Odbijaju modeliranje i apliciranje, koje vole druga djeca, ne drže korak s dečkima u učionici. Tako su osiromašene mogućnosti za ovladavanje svijetom od strane djece. Djeca se često osjećaju učiniti se neodrživim u elementarnim radnjama dostupnim svojim vršnjacima. To utječe na emocionalnu dobrobit djeteta, njegovo samopoštovanje. S vremenom, stupanj razvoja složeno koordiniranih pokreta ruku kod djece s poremećajima govora, nedovoljan za ovladavanje pisanjem, stvara školske poteškoće. I, naravno, u predškolskoj dobi rad na razvoju fine motorike i koordinacije pokreta ruku trebao bi postati važan dio razvoja dječjeg govora, formiranja vještina samoposluživanja i pripreme za pisanje. Od toga koliko spretno dijete nauči kontrolirati svoje prste, ovisi njegov daljnji razvoj. Uz razvoj fine motorike razvija se pamćenje, pažnja i vokabular.

Najpovoljnije razdoblje za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti osobe je od 3 do 9 godina, kada cerebralni korteks još nije u potpunosti formiran. Utvrđeno je da stupanj razvoja dječjeg govora izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju. A ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, tada je i razvoj djeteta usporen, ne dopušta mu potpunu komunikaciju i igru s vršnjacima, otežava razumijevanje svijeta oko sebe, opterećuje emocionalno i mentalno stanje djeteta. dijete. Međutim, ako djetetu na vrijeme pomognete, stalno koristite sve metode razvoja, aktivacije govora, ovi ozbiljni problemi mogu se uspješno riješiti. Vješti prsti ne postaju odmah. Igre, vježbe, zagrijavanje prstiju, dizajniranje, crtanje, modeliranje, fizički rad pomažu djeci da pouzdano drže olovku i pero, pletu svoje kikice i vežu cipele te izrađuju darove za svoje najmilije.

"Ruka razvija mozak" - ova izjava je već mnogo puta dokazana. Razvoj fine motorike ruku od velike je važnosti za uspjeh u školi. Problem pripreme šake kod djece predškolske dobi jedno je od najvažnijih mjesta u psihološkim i pedagoškim istraživanjima više od desetljeća. Aktualan je i danas. Zabrinjavajuća je činjenica da istraživanja niza autora ukazuju na smanjenje stupnja razvijenosti manuelnih vještina kod djece koja su na pragu školovanja. Vidjevši da većina momaka u grupi ima velikih poteškoća: prsti su neaktivni, pokreti nisu točni.

Zato sam odabrao temu: "Razvoj fine motorike ruku u procesu ručnog rada." Vrijednost radnog odgoja u razvoju fine motorike predškolskog djeteta.

Svrha mog rada:

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod starije djece kroz organizaciju ručnog rada - origami, vez vrpcama.

U izgradnji svog rada postavio sam si sljedeće zadatke:

Odabrati i analizirati literaturu o problemu razvoja fine motorike;

Prikupiti praktični materijal o ručnom radu;

Unapređivanje znanja, vještina i sposobnosti djece.

Proširenje njihovih ideja o umjetnosti i obrtu.

Razvoj mentalnih kognitivnih procesa, kao što su mašta, percepcija, pamćenje, pažnja.

Razvoj osobnih kvaliteta - ustrajnost, strpljivost, marljivost, točnost, marljivost.

Razviti fine motoričke sposobnosti prstiju, ruku;

Razviti točnost i koordinaciju pokreta ruku.

Sposobnost da se započeti posao dovede do kraja.

Trenutno se puno pažnje posvećuje problemu razvoja finih motoričkih sposobnosti. Ali svaki kreativni učitelj pokušava u svoj korektivni rad uvesti i tradicionalne i netradicionalne metode i tehnike za razvoj fine motorike kod djece.

Značaj mog rada leži u činjenici da svrhovit i sustavan rad na razvoju fine motorike šake u procesu fizičkog rada kod djece predškolske dobi u suradnji s obitelji doprinosi formiranju intelektualnih sposobnosti, govorne aktivnosti, i što je najvažnije, očuvanje psihičkog i tjelesnog razvoja djeteta.

Razumijevanje od strane učitelja i roditelja značaja i suštine suvremene dijagnostike motorike ruke i pedagoške korekcije čuva ne samo tjelesno i psihičko zdravlje djeteta, nego ga štiti od dodatnih poteškoća u učenju, pomaže u oblikovanju vještina pisanja.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj fine motorike u djece predškolske dobi

1.1 Što je fina motorika i zašto je važna za djecu?

Prekrasan učitelj V.A. Sukhomlinsky je napisao da su "izvori dječjih sposobnosti i talenata na dohvat ruke, slikovito govoreći, iz njih teku najtanji potočići koji napajaju izvor kreativne misli."

Važan je i razvoj fine motorike jer će ostatak života djeteta zahtijevati korištenje preciznih, koordiniranih pokreta ruku i prstiju koji su neophodni za odijevanje, crtanje i pisanje.

Razvoj fine motorike šake od vitalne je važnosti za cjelokupni tjelesni i psihički razvoj djeteta tijekom cijelog predškolskog djetinjstva. Psiholozi, fiziolozi, liječnici, učitelji stalno naglašavaju da stupanj formiranosti finih motoričkih vještina uvelike određuje uspjeh djeteta u svladavanju vizualnih, konstruktivnih, radnih i glazbenih izvedbenih vještina, ovladavanju materinjim jezikom i razvoju početnih vještina pisanja. Fine motoričke vještine raznih kućanskih i obrazovnih aktivnosti su koordinirani pokreti prstiju, sposobnost djeteta da "koristi" te pokrete: drži žlicu i olovku, pričvrsti gumbe, crta, oblikuje.

Nespretnost prstiju "govori" da fina motorika još nije dovoljno razvijena.

Djeca starije predškolske dobi uživaju u radu s papirom i tkaninom, za razliku od mlađih predškolaca, već imaju praktične vještine i svladavaju osnovne tehnike.

Tako su znanstvenici primijetili da je sustavan rad na uvježbavanju finih pokreta prstiju, uz stimulativni učinak na razvoj govora, moćno sredstvo povećanja učinkovitosti moždane kore, kod djece se poboljšavaju pažnja, pamćenje, sluh i vid. . Razvoj fine motorike u predškolskoj dobi također je važan jer će ostatak života djeteta zahtijevati korištenje preciznih, usklađenih pokreta šake i prstiju, koji su potrebni za odijevanje, crtanje i pisanje, kao i izvođenje raznih kućanskih i obrazovnih djelatnosti. Predstojeća obrazovna aktivnost zahtijevat će od djeteta određenu razinu spremnosti za suptilne pokrete prstiju za izvođenje malih, preciznih, raznolikih radnji. Njegova muskulatura treba biti dovoljno razvijena, pokreti koordinirani i precizni.

1.2 Problemi u razvoju fine motorike

Problemi razvoja fine motorike proučavaju se dugo vremena. Mnogi su znanstvenici u svojim studijama pokazali ulogu motoričko-kinestetičkog analizatora u razvoju govora i mišljenja, a također su dokazali da je prvi i glavni urođeni oblik aktivnosti motor. I.P. Pavlov je smatrao da su govor mišićni osjeti koji idu od govornih organa do kore velikog mozga. Mnogi znanstvenici, uključujući i moderne, vjeruju da su sve sposobnosti djece na dohvat ruke. Razvoj fine motorike ruku važan je za govorni razvoj djeteta. Trenutno je razvijeno mnogo vježbi koje pomažu u razvoju motoričkih sposobnosti prstiju, razmotrit ćemo ih malo kasnije.

Knjiga M.M. Koltsov "Dijete uči govoriti" (M.M. & M.S., 2004), naglašava važnost razvoja fine motorike ruku za razvoj djetetovog govora. Brojna zapažanja i istraživanja dovela su autora do zaključka o postojanju obilježja vezanih uz dob. Na primjer, razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, tada je i razvoj govora u granicama normale, ali ako zaostaje razvoj prstiju, zaostaje i razvoj govora. U svojoj knjizi M.M. Koltsova govori o takvim studijama kao što je odnos između funkcije ruke i govora. Pokazalo se da su povezani, a vježbanje prstića snažan je fiziološki poticaj za razvoj dječjeg govora. (M.M. & M.S., 2004.)

1.3 Dobne značajke razvoja finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku

Za to se koriste sljedeće metode:

Sustavno provođenje igara i vježbi. Ne očekujte trenutne rezultate, budući da se automatizacija vještine razvija ponavljanjem iznova i iznova.

Redoslijed (od jednostavnog prema složenom).

Sve igre i vježbe treba provoditi na zahtjev djeteta, uz pozitivnu emocionalnu pozadinu. Svako postignuće djeteta treba cijeniti.

Dakle, svrhovit, sustavan i sustavan rad na razvoju fine motorike ruku kod djece predškolske dobi u suradnji s roditeljima doprinosi formiranju intelektualnih sposobnosti, pozitivno utječe na govorne zone cerebralnog korteksa, i što je najvažnije, pomaže očuvati tjelesno i psihičko zdravlje djeteta. A sve to izravno ga priprema za uspješno školovanje.

Poglavlje 2. Ručni rad kao sredstvo za razvoj fine motorike ruku

2.1 Ručni rad u razvoju djece predškolske dobi

Ručni rad usko je povezan s kognitivnim razvojem, koji pomaže obogatiti um djece novim sadržajima, sistematizirati prikupljene i primljene informacije, razviti umjetničke i kreativne sposobnosti i pozitivnu emocionalnu percepciju svijeta oko sebe. Vrste ručnog rada ponavljaju se u dobnim skupinama, mijenjaju se samo sadržaj, obujam kognitivnog materijala, složenost i trajanje studija.

Ručnim radom u predškolskom razdoblju aktivno se razvijaju psihički procesi, formiraju se voljna pažnja i pamćenje, kreativna mašta, rađaju se novi osjećaji (prijateljstvo, dužnost, itd.). Predškolska dob djetetu donosi nova temeljna postignuća. Ručni rad ima blagotvoran učinak na psihu djeteta, jer ga smiruje i opušta. Baveći se omiljenom i zanimljivom stvari, bilo da je to šivanje, vezenje, apliciranje, dijete može izbaciti emocionalni stres prema van, ima prekid napetosti, dolazi smirenost. To odraslima omogućuje praćenje unutarnjeg stanja djeteta. Lekcija pomaže u adekvatnom izražavanju emocionalnog stanja djeteta predškolske dobi: ljutnje, ljutnje, boli, radosti.

2.2 Što fizički rad razvija kod djece?

Ručni rad doprinosi razvoju senzomotoričkih sposobnosti - dosljednost u radu očiju i ruku, poboljšanje koordinacije pokreta, fleksibilnost, točnost u izvođenju radnji. U procesu izrade rukotvorina postupno se formira sustav posebnih vještina i sposobnosti. Razvoj kreativnih konstruktivnih sposobnosti uzima u obzir individualne mogućnosti svakog djeteta. Pospješuje razvoj mišljenja, pažnje, vizualne percepcije, mašte djece, fine motorike ruku i koordinacije pokreta. Odgajaju se ustrajnost, neovisnost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja.

Uključivanjem djeteta u ručni rad pomažemo mu u razvoju fine motorike ruku. Razlozi zaostajanja u razvoju fine motorike ruku moraju se povezati s trenutnom razinom znanstvenog i tehnološkog napretka. To se objašnjava činjenicom da je roditeljima lakše staviti svoje dijete za računalo ili TV, uključivanje crtića nekoliko sati, tada dijete neće biti ometeno od poslova odraslih. Teže je baviti se korisnim radom s djecom u obliku ručnog rada - to zahtijeva pažnju, brigu, strpljenje i vrijeme.

Razvoj šake usko je povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta.

U mlađoj predškolskoj dobi ručni rad sastoji se od različitih predmetnih aktivnosti:

Zakopčavanje i otkopčavanje gumba;

Vezanje cipela;

Vezanje na posebnim okvirima;

Nizanje prstenova na pletenicu;

Igre mozaika;

Razvrstaj mozaik po ćelijama;

Igre s konstruktorima;

Razvrstavanje žitarica, žitarica.

Ručni rad pomaže u oslobađanju od stresa, pomaže u izražavanju osjećaja i uključuje nekomunikativnu djecu u društvene aktivnosti.

Ručnim radom može se utvrditi stupanj razvijenosti fine motorike i koordinacije pokreta ruku, što je pokazatelj intelektualne razvijenosti, a time i spremnosti za školovanje. Djeca često imaju ozbiljne poteškoće u svladavanju vještina pisanja. Nespremnost za pisanje, nedovoljan razvoj fine motorike može dovesti do negativnog stava prema učenju, tjeskobnog stanja djeteta u školi. Stoga je u predškolskoj dobi važno razvijati mehanizme potrebne za ovladavanje pisanjem, stvarati uvjete za stjecanje praktičnih motoričkih iskustava i razvijati manuelne sposobnosti.

Ručni rad će imati blagotvoran učinak na cjelokupni razvoj djeteta, pomoći mu da bude neovisniji i samouvjereniji. Do kraja predškolske dobi djetetove ruke postaju pokretljivije i fleksibilnije, što doprinosi uspješnom savladavanju vještina pisanja u budućnosti.

2.3 Analiza rada na razvoju fine motorike ruku

Počevši raditi s ovom grupom i promatrajući djecu, primijetila sam da djeca ne drže pravilno olovku, ne drže dobro žlicu, teško su radili prve radove na aplikaciji, modeliranju, crtanju. Nisu imali vještine samozbrinjavanja. Fina motorika je slabo razvijena. Na početku svog rada provodila je dijagnostičko ispitivanje stanja fine motorike kod djece kako bi se utvrdila razina razvijenosti fine motorike šake. Za dijagnostiku sam koristio zadatke različitog stupnja težine.

U prvoj fazi napravio sam dijagnozu koordinacije rada lijeve i desne ruke.

Da bi to učinili, djeca su izvodila sljedeće vježbe:

1. Dijete se poziva da stavi ruke ispred sebe - jedna je stisnuta u šaku, a druga ispravljena, zatim mora istovremeno promijeniti položaj obje ruke (polako).

2. "Hodajte" prstima (naizmjence kažiprstom i sredinom obje ruke po stolu)

3. "Savijanje prstiju" (prsti se savijaju naizmjenično, počevši od malog prsta).

4. "Pinch-palm" - "palm-štipanje" (spojite sve prste lijeve ruke, prikazujući kljun djetlića (štipajte), kucnite po desnom, okomito otvorenom dlanu i prenesite te pokrete na drugu ruku).

5. Napravite pokret - naizmjenično šaka-rebro dlana, ponovite s drugom rukom, a zatim s obje ruke u isto vrijeme.

6. „Skok" (prstima obje ruke, počevši od malog prsta). Osim vježbi za prste koristio sam i razne grafičke vježbe. U drugoj fazi dijagnostike koristio sam sljedeće metode:

2. Od djece se tražilo da točkicama zaokružuju lopte i druge crteže, pri čemu je potrebno podsjetiti dijete da ne trga olovku s papira. Spojite točkice jednom linijom.

3. Djeca su zamoljena da osjenčaju lik ravnim linijama, ne izlazeći izvan njegovih obrisa. Koristili smo različite vrste šrafura: vodoravne, okomite, dijagonalne, valovite linije itd.

Dijagnostički rezultati: U svakoj fazi identificirane su različite greške u izvršavanju zadataka. Faza vježbi prstiju: Prilikom izvođenja vježbe dijete ne može glatko prijeći s jednog pokreta na drugi; pokreti su slomljeni, izolirani.

Tijekom rješavanja trećeg zadatka pokazalo se da je nekoj djeci teško razlikovati pokrete ruku bez pribjegavanja vanjske pomoći. U nekim slučajevima potreban je drugi test s pokazivanjem pokreta odraslima, a pokret se izvodi uz pojačanu vizualnu kontrolu, uz širenje napetosti na ostale dijelove tijela. Mnoga su djeca nakon druge demonstracije mogla sama saviti prste, no u nekim slučajevima sama djeca nisu uopće mogla dovršiti pokret. U tijeku izvođenja 4. zadatka pojavile su se poteškoće u mijenjanju faza pokreta i grupiranju prstiju u štipaljku. Slične poteškoće javljale su se pri izvođenju pokreta šaka-dlan-rebro. Izvršenje 6. zadatka izazvalo je poteškoće kod gotovo sve djece: djeca su lupkala svim prstima u isto vrijeme ili su vrlo sporo izvodila pokrete, nepravilno izvodila pokrete objema rukama istovremeno. Faza grafičkih vježbi: 50% djece se na zadovoljavajući način snašlo s crtanjem kuće, kojoj je trebala mala pomoć učitelja, ostaloj djeci zadatak je stvarao vrlo velike poteškoće: nisu mogli pravilno držati olovku, nisu povezati uzorak i ono što su radili. Pogreške su bile: zamjena jednog elementa drugim; odsutnost elementa; prekidi između redaka gdje bi trebali biti spojeni; jaka distorzija slike. Prilikom crtanja po točkama djeca su često trgala olovku, nisu shvaćala kojim redoslijedom povezivati točke i nisu mogla pravilno povući crtu. No, unatoč tome, 60% djece je uspješno riješilo zadatak, ostali su to radili uz moju pomoć, 10% djece trebalo je voditi rukom preko papira, jer nisu mogli sami. Djeci je velike poteškoće zadavalo i šrafiranje: nisu razumjela redoslijed redanja, jednostavno su pokušavala "slikati". Osim toga, vrlo često su ispuzali iz obrisa crteža. Nakon nekoliko ponavljanja, 40% djece je uspješno riješilo zadatak, ostali - uz moju pomoć.

Dijagnostika razvoja fine motorike pokazala je da 70% djece ima nisku razinu razvoja fine motorike, a 30% ima prosječnu razinu.

S obzirom na važnost problematike razvoja fine motorike, odlučila sam se za produbljeni rad s djecom u tom smjeru, radeći u kontaktu s roditeljima.

Prije početka rada identificirao sam nekoliko područja za sebe:

Prvi smjer je razvoj fine motorike ruku gimnastikom prstiju, masažom ruku različitim predmetima i didaktičkim igrama. Gimnastika za prste doprinosi razvoju govornih centara cerebralnog korteksa. Tehnika i smisao prstne gimnastike je da živčani završeci ruku djeluju na djetetov mozak i aktivira se moždana aktivnost. Drugim riječima, formiranje djetetovog govora odvija se pod utjecajem impulsa koji dolaze iz ruku.

Nastava gimnastike za prste pomaže djetetu da nauči biti pravi majstor svojih prstiju, izvoditi složene manipulacije s predmetima i stoga se popeti još jednu stepenicu strme ljestvice koja vodi do visina znanja i vještina.

Kako bi se riješio ovaj problem, odlučeno je stvoriti mini-centar "Fine motoričke vještine" u grupi. Za smisleno popunjavanje centra bilo je potrebno proučiti postojeća iskustva na ovom području. Ispostavilo se da se mnoge igre i priručnici mogu napraviti ručno. Do danas je mini-centar opremljen tvorničkim igrama: različite vrste konstruktora: magnetski, mekani, drveni, "Mali Lego"; magnetske igre, vezivanje; Voskobovicheve igre: "Čudo - križevi", "Čudo - cvijet"; Nikitinove igre: "Presavijte uzorak", "Presavijte kvadrat"; i igrice koje su izradili roditelji: "oraščići" "Pepeljuga", didaktičke igre.

Kartoteka igara i vježbi s prstima postala je velika pomoć u radu s djecom. U njegovoj pripremi sudjelovali su i roditelji – iznijeli su svoja iskustva obiteljskog odgoja. Takva raznolikost igara omogućuje djeci razvoj različitih skupina mišića ruku. Osim toga, takve igre razvijaju ustrajnost, pažnju i druge mentalne procese potrebne za uspješno školovanje. Nadopunjavanje mini-centra događa se redovito, ovisno o dobnim karakteristikama djece.

Drugi smjer je papirologija. U radu s djecom često koristim origami. Dečki i ja često radimo rukotvorine metodom origamija. Djeca svoje "igračke" poklanjaju roditeljima za praznike. Origami upoznaje djecu s načinima transformacije geometrijskih oblika, razvija konstruktivne i kreativne sposobnosti, finu motoriku ruku, orijentaciju u prostoru, sposobnost analize, planiranja, izrade dizajna prema modelu, odgaja marljivost kod djece. Djecu jako privlači mogućnost izrade papirnatih obrta koji se mogu koristiti u igrama, dramatizacijama - ovo je origami. Konstrukcija od papira predstavlja poteškoće za djecu predškolske dobi, budući da je papir plošan materijal i mora se pretvarati u trodimenzionalne oblike. Stoga je potrebno od samog početka podučavati djecu najjednostavnijim metodama rada s papirom. Reprodukcija radnji koje pokazuju odrasli nije samo mehanička operacija za dijete. Mora stalno razmišljati, mjeriti svoje postupke, paziti da se pri savijanju suprotne strane i kutovi podudaraju.

Treći smjer je rad s plastelinom.

Djeca vole kipariti. Modelarstvo je jedna od najuzbudljivijih, najzanimljivijih i najomiljenijih vrsta dječjih aktivnosti. Ove aktivnosti su zanimljive i raznolike. Djeca uživaju radeći zadatke. motorika predškolski ručni rad

Četvrti smjer je rad s tkaninom. Jedan od načina za poboljšanje motoričkih sposobnosti prstiju je vez. Točnost i koordinacija pokreta razvijaju se kod djeteta u procesu vezenja. Ovaj rad zahtijeva složenije pokrete ruku, spretnost prstiju. Djeca uče koordinirati pokrete ruku i očiju.

Pri planiranju rada na ručnom radu uvijek uzimam u obzir dobno-psihološke, individualne karakteristike i fizičke mogućnosti djece.

Da bismo postigli pozitivne rezultate u razvoju djeteta, nemoguće je ograničiti se na rad koji se provodi unutar zidova dječjeg vrtića. Poznato je da se niti jedan zadatak odgoja i razvoja djeteta ne može riješiti bez sudjelovanja roditelja. Roditelji su najzainteresiraniji i najaktivniji sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Ja, pak, u interakciji s roditeljima koristim mape-klizače, redovito vodim individualne razgovore: preporučujem roditeljima da daju veću neovisnost pri odijevanju: samostalno zakopčavaju i otkopčavaju gumbe, gumbe, patentne zatvarače, jer ove radnje formiraju ručne vještine. Za roditelje sam održala niz konzultacija o organizaciji ove aktivnosti. Roditelji mogu vidjeti radove svoje djece na izložbama. Stalci se redovito ažuriraju za praznike. Također, roditelji aktivno sudjeluju u izradi rukotvorina.

Radeći na razvoju fine motorike kod djece, možete postići određene rezultate. Na temelju obavljenog rada mogao sam se uvjeriti da je radni odgoj ručnog rada učinkovita metoda za razvoj fine motorike ruku. Prema mojim zapažanjima, kod djece se poboljšava koordinacija artikulacijskog aparata, poboljšava se ukupna koordinacija pokreta. Sustavni rad u tom smjeru omogućio je postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: djeca su postala pažljivija, marljivija, više komuniciraju s učiteljem i vršnjacima, vokabular riječi je popunjen, ruka stječe dobru pokretljivost, fleksibilnost, ukočenost pokreta nestaje, mijenja se pritisak, što dodatno pomaže djeci da lakše svladaju vještinu pisanja.

Zaključak

Provedeni rad je dao pozitivne rezultate.

Iskustvo rada je pokazalo da je sustavan rad na razvoju motorike ruku u vrtićkoj skupini i obitelji pridonio:

Poboljšanje fine motorike ruku

Usavršavanje prostornih predodžbi (orijentacija na listu, u prostoru na primjeru vlastitog tijela);

Poboljšanje aktivnog govora, rječnika;

Poboljšanje razmišljanja, pamćenja, pažnje, vizualne i slušne percepcije;

Poboljšanje vještina obrazovnih aktivnosti.

Ali mislim da tu ne treba stati. Potrebno je tražiti nove zanimljive oblike interakcije s djecom i njihovim roditeljima.

1. Nastaviti s roditeljima raditi na razvoju fine i opće motorike, što pozitivno utječe na razvoj dječjeg govora.

2. Nastavite nadopunjavati kartoteku igara za razvoj finih i općih motoričkih sposobnosti.

3. Nastaviti upoznavati djecu s raznim tehnikama produktivne aktivnosti;

4. Pratiti novosti, priručnike, literaturu iz područja razvoja fine motorike kod djece;

Bibliografija

1. Artemov A.V. "Dekorativna i primijenjena umjetnost", ur., M., 1990

2. Navitskaya O.P. "Um na dohvat ruke. Smiješne igre s prstima. Mali savjeti za roditelje." M., 2006. (monografija).

3. Aksenova M.N. „Razvoj finih pokreta ruku kod djece s govornim poremećajima“.

4. Koltsova M.M. „Motorički razvoj“.

5. Strogonova I.A. "Predškolski odgoj, razvoj fine motorike djetetove ruke."

6. Fina motorika u psihofizičkom razvoju djece. Časopis "Predškolski odgoj" №1, 2005

7. Gatanova N.V. Razvijam finu motoriku. S.-P., 2000. (monografija).

8. Razvoj fine motorike ruku kod djece 5-7 godina. Časopis "Predškolski odgoj" №3, 2005

9. Vježbe za pravilan razvoj fine motorike ruku. Časopis "Predškolski odgoj" broj 9, 1998

10. Solovieva N.G. „Upoznavanje djece predškolske dobi s vanjskim svijetom tehnikom papir-plastike“ Iris Press 2004.

11. Gorunovich E. "Sadržaj i metode poučavanja djece u dobi od 5-6 godina dekorativne aktivnosti i ručnog umjetničkog rada." - Minsk, 1989.

12. Davidova, G.N. "Plastelinografija. Cvjetni motivi". - M., - 2011

13. Koshelev V.M. "Umjetnički i fizički rad u dječjem vrtiću". - M.: - "Prosvjetljenje", 2002

14. Sokolova S.V. "Origami za predškolce". - S.-P., 2001

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

seminarski rad, dodan 22.04.2011

diplomski rad, dodan 04.12.2015

Fiziološke osnove i značajke formiranja razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku. Karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Uloga didaktičkih igara i igrovnih vježbi za razvoj fine motorike ruku kod djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 29.06.2011

seminarski rad, dodan 11.12.2014

Psihološko-pedagoške značajke i dijagnostika djece starije predškolske dobi. Origami kao vrsta konstrukcije od papira za razvoj fine motorike. Rad odgajatelja na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 05.07.2017

seminarski rad, dodan 10.12.2014

Značajke razvoja fine motorike u osnovnoškolskoj dobi. Struktura i suština dodatnog obrazovanja u sustavu obrazovnog jedinstva u Rusiji. Izrada metodologije za razvoj finih motoričkih sposobnosti djeteta, organizacija njegove eksperimentalne provjere.

seminarski rad, dodan 27.05.2013

Patogeneza, kliničke manifestacije mentalne retardacije. Značajke razvoja fizičkih kvaliteta i finih motoričkih sposobnosti kod djece s mentalnom retardacijom. Mehanizam terapijskog učinka ROS-a u razvoju fine motorike kod djece. Gimnastika za prste.

diplomski rad, dodan 23.08.2010

seminarski rad, dodan 29.01.2017

Razvoj kreativnih sposobnosti

i fine motorike dječjih ruku u procesu likovnog rada

Ulyanova S.V.,

odgajatelj logopedske grupe MBDOU br. 9 "Cheburashka", Yuzhno-Sakhalinsk, Rusija

Anotacija. Članak se bavi razvojem dječje kreativnosti i fine motorike ruku kroz različite vrste likovnog rada.

Formiranje kreativne osobnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. Osoba budućnosti mora biti stvaralac s razvijenim osjećajem za lijepo i aktivnim stvaralaštvom. Djeca su prirodno obdarena bistrim sposobnostima. No, nažalost, ne posvećujemo uvijek dovoljno pažnje razvoju sposobnosti naše djece. S tim u vezi pojavio se problem ovladavanja kreativnom aktivnošću djece. Djetinjstvo je gotovo jedini segment ljudskog života u kojem stvaralaštvo postaje univerzalan i prirodan način ljudskog postojanja. Pokazatelj dječje kreativnosti je samostalno rješavanje vlastitih mogućnosti u ovladavanju svijetom. To je složen proces povezan s karakterom, interesima, sposobnostima pojedinca.

Specifičnost čovjekove egzistencije je takva da je samorazvoj osnova njegova razvoja, samoobrazovanje je osnova obrazovanja, samosvijest je osnova svijesti. A sve te "sebe", naravno, nezamislive su bez kreativne aktivnosti, koja razvija osjećaje djece. Provodeći proces kreativnosti, dijete doživljava čitav niz pozitivnih emocija, kako iz procesa aktivnosti tako i iz dobivenog rezultata.

Likovni rad je stvaralački rad djeteta s različitim materijalima, pri čemu izrađuje uporabne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života. Takav je rad dekorativna, likovna i primijenjena djelatnost djeteta, jer pri izradi lijepih predmeta vodi računa o estetskim svojstvima materijala na temelju postojećih ideja, znanja i praktičnog iskustva. Pravilno organizirana likovna aktivnost u dječjem vrtiću daje djeci predodžbu o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala i pomaže u konsolidaciji pozitivnih emocija. Likovni rad pridonosi razvoju senzomotorike - koordinaciji rada očiju i ruku, poboljšanju koordinacije pokreta, fleksibilnosti, točnosti u izvođenju radnji. U procesu izrade zanata formira se sustav posebnih vještina i sposobnosti. V.A. Sukhomlinsky je napisao: “Podrijetlo sposobnosti i talenata djece je nadohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, teku najtanji potočići koji napajaju izvor kreativne misli.

Proces razvoja djeteta je u velikoj mjeri proces razvoja kretanja. Ručnim radom svaki pokret djeteta daje jasan, opipljiv rezultat, koji se odmah procjenjuje. Sam proces rada stavlja radnika u poziciju iz koje mora pronaći izlaz. Tako se postupno i dosljedno razvija sposobnost snalaženja, odabira najprikladnijeg i najmanje zahtjevnog puta.

U procesu likovnog rada djeca ovladavaju elementarnim tehnikama rada s različitim materijalima i alatima. Izrada rukotvorina zahtijeva od djeteta spretne pokrete, au procesu sustavnog rada ruka stječe samopouzdanje, točnost, a prsti postaju fleksibilni. Istovremeno se razvija i volja djeteta.

Majstorstvo ruku je materijalno utjelovljenje znatiželjnog uma, domišljatosti, kreativne mašte. Vrlo je važno da u djetinjstvu svako dijete svojim rukama ostvaruje svoj plan. Kakav god rad organizirali s djecom, glavni je cilj zainteresirati djecu, pokazati izvedivost njegove provedbe, postupnost radnji, estetsku i praktičnu vrijednost ručno izrađene stvari; trebaju formirati osjećaj odgovornosti za kvalitetu svog rada i želju da njime ugode drugima (na primjer, pokloniti nekome proizvod).

Formiranje marljivosti kod djece, sposobnost postavljanja cilja, pronalaženje načina za njegovo postizanje, postizanje rezultata koji odgovara cilju, uzimajući u obzir osobitosti radne aktivnosti predškolaca, želju djeteta da nešto učini sam , razvijaju se takve osobine ličnosti kao što su aktivnost, neovisnost, svrhovitost, inicijativa. U procesu rada pozornost djece usmjerava se na logičan slijed radnji koji vodi do najboljeg rezultata.

Radeći u tom smjeru, postavio sam si sljedeće zadatke:

1. razvoj kreativnih i konstruktivnih sposobnosti, uzimajući u obzir individualne mogućnosti djeteta;

2. razvoj sposobnosti izrade uzoraka prema modelu, usmenim uputama, razvoj mišljenja, pažnje, vizualne percepcije, mašte djece,

3.razvoj fine motorike ruku i koordinacije pokreta;

4. odgoj ustrajnosti, samostalnosti, sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja.

6. Proširivanje znanja djece i roditelja o različitim vrstama ručnog rada

7. Aktiviranje interesa roditelja za kreativnost, uključivanje u zajedničke aktivnosti s djecom ručnim radom, sudjelovanje na izložbama i natjecanjima.

Korištenje tematskog principa izgradnje procesa rada omogućuje vam da ga mijenjate ovisno o vještinama djece, kako biste postigli značajniji rezultat. Takvi ciklusi su vrlo mobilni i jednostavni za korištenje. Tematski ciklusi omogućuju stvaranje zajedničkih skladbi s djecom iz različitih materijala, omogućujući im da se koriste u dizajnu grupe, predškolske ustanove, te omogućuje kombiniranje djece u grupe za timski rad. Kolektivni oblik rada pomaže u stvaranju zanimljivih višestranih i šarenih kompozicija, pozitivno utječe na moralni i estetski razvoj djeteta, pridonosi sposobnosti usklađivanja svojih želja sa željama druge djece, pomoći jedni drugima u teškim situacijama. . Koriste se različiti oblici udruživanja: u parovima, malim skupinama, cijeloj skupini, svatko zasebno za povezivanje u zajednički sastav.

Broj tema uključenih u bilo koji od tematskih ciklusa nije jasno fiksiran, već uvelike ovisi o tome radi li cijela skupina ili rade djeca iste dobne skupine. Korištenje tematskih blokova omogućuje vam prijenos rada s jedne teme na drugu, zamjenu jednog zadatka drugim, bez promjene glavnog cilja - razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece tijekom rada s različitim materijalima.

Već nekoliko godina fokusiran sam na ručni rad, koristeći otpadni materijal, konac, žitarice, tijesto, prirodne materijale i papier-mâché.

Da bi dječji radovi bili zanimljivi, kvalitetni, da bi imali estetski izgled, potrebno je poticati kreativnu aktivnost djece, osigurati

dijete maksimalnu neovisnost u aktivnostima, ne davati izravne upute, stvoriti uvjete za manifestaciju vlastite mašte.

Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, uzimajući u obzir Savezne državne obrazovne standarde, izgrađena je na takav način da omogući najučinkovitije razvijanje individualnosti svakog djeteta, njegovih sklonosti, interesa, razina aktivnosti. Okoliš je potrebno obogatiti elementima koji potiču kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost djece. Važno je imati veliki broj „improviziranih“ materijala u skupini: užad, kutije, žica, kotači, vrpce, koji se kreativno koriste za rješavanje raznih problema u igri. Razvojni objektno-prostorni okoliš organiziran je na način da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli. Ovaj sustav rada osigurava prisutnost mjesta za fizički rad u razvojnom okruženju grupe, stvaranje izložbenog štanda za demonstraciju rezultata dječjih aktivnosti, korištenje izrađenih igračaka i rukotvorina u kazališnim i igračkim aktivnostima.

Dakle, u procesu umjetničkog rada dijete se naoružava vještinama i sposobnostima, razvija intelektualnu i kreativnu aktivnost, uči planirati svoje aktivnosti, provoditi svoje planove, dizajnirati zanate, mijenjati proizvodni proces, tehnologiju. Djeca razvijaju sposobnost usporedbe, analize, otkrivanja nečeg novog, izvlačenja originalnih zaključaka, a postoji i želja za preobrazbom svijeta oko sebe prema zakonima ljepote.

Dakle, umjetnički rad je učinkovito sredstvo za razvoj kreativnih potencijala djece predškolske dobi, što u potpunosti potvrđuju praktične aktivnosti i riječi kipara Rodina (1840.-1917.) koje ne gube na važnosti: „... Svijet će biti sretan samo kad svatko nađe radost u svom poslu."

Književnost

Andreeva V. Problemi ažuriranja sustava predškolskog odgoja u sadašnjoj fazi / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolski odgoj. -2001 - str.34.

Komarova T.S. Dječje likovno stvaralaštvo. Metodički priručnik za odgojitelje i učitelje. - M.: Mozaik - Sinteza, 2005;

Kutsakova L.V. Mi stvaramo i izrađujemo. Ručni rad u vrtiću i kod kuće. Vodič za učitelje i roditelje. Za nastavu s djecom od 4-7 godina. - M.: Mozaik - Sinteza, 2008;

Sukhomlinsky V.A. Svoje srce dajem djeci / V.A. Suhomlinskog. - M.: Prosvjetljenje, 1972.

Khalezova N.B. Narodno plastično i dekorativno modeliranje u dječjem vrtiću: Vodič za odgajatelja. M.: Prosvjetljenje, 1984

"Razvoj fine motorike ruku i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi pomoću vizualne aktivnosti korištenjem različitih materijala"

(iz radnog iskustva)

"Ruke daju čovjeku glavu,

tada mudrija glava ruke uči,

i opet vješte ruke

pospješuju razvoj mozga.

Trenutno se sve više uočava negativan trend koji pokazuje porast broja djece s govornim poremećajima. To je, prije svega, zbog činjenice da su u doba informatizacije i interneta ljudi praktički prestali čitati, razgovarati, pisati pisma. Kao rezultat toga, ove prijeko potrebne vještine ne uče se ni djeci.

Suhomlinski je također rekao: "Um djeteta je na vršcima njegovih prstiju." Činjenica je da na rukama postoje točke i zone koje su povezane s različitim područjima ljudskog mozga. Živčani impulsi iz prstiju koji idu u cerebralni korteks "ometaju" susjedne govorne zone, potičući njihovu snažnu aktivnost. Dakle, razvijanjem fine motorike razvijamo djetetov govor.

Tijekom godine kada su djeca pohađala mlađu grupu (školska godina 2013.-2014.) promatrala sam djecu, njihove igre, komunikaciju s vršnjacima i odraslima. Tijekom promatranja ustanovio sam da mnoga djeca imaju nedovoljno razvijen govor: neka još uvijek koriste olakšane riječi u govoru, koriste zamjene riječi, vokabular te djece je siromašan. Istovremeno, dvoje djece u skupini uopće ne govore rečenicama. Nakon što sam identificirao problem za sebe, počeo sam puno čitati o ovoj temi, tražiti objašnjenja od poznatih fiziologa, psihologa i učitelja. Nakon što sam proučio veliku količinu informacija, vidio sam da većina znanstvenika ovaj problem povezuje s nerazvijenošću fine motorike šake predškolskog djeteta.

Na temelju toga ponovno sam se okrenuo djeci. Počeo sam promatrati njihov rad rukama, njihovu vještinu. Tijekom svojih promatranja uvjerio sam se da djeca s poteškoćama u razvoju govora doista nemaju razvijenu motoriku ruku: teško kotrljaju lopticu od plastelina, često nepravilno stavljaju žlicu u četku tijekom jela, dok izvode gimnastiku za prste, pokreti prstiju su primitivni.

Utvrdivši za sebe problem koji je prisutan kod mojih učenika, počeo sam tražiti načine da ga riješim. Likovna aktivnost najpristupačnija je djeci predškolske dobi jer crtanjem, modeliranjem i aplikacijom uče o svijetu oko sebe. Stoga sam odlučila da će mi upravo vizualna aktivnost pomoći razvijati finu motoriku ruku na zanimljiv razigran način koristeći razne materijale za dječje stvaralaštvo.

Novost iskustvo je razviti sustav rada na razvoju fine motorike i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi pomoću likovne aktivnosti korištenjem različitih materijala, koji će pridonijeti razvoju dječjeg govora; u izboru metoda, tehnika i sredstava: igre prstima i gimnastika; vježbe sa žitaricama, mahunarkama, sjemenkama (aplikacija, polaganje na plastelin, crtanje na griz); igre s gumbima (zakopčajte - otkopčajte, rasporedite ukras, špagu itd.); nastava s štapićima za brojanje, šibicama (izvođenje zadataka prema shemi i bez nje); rad s papirom (apliciranje, gužvanje i poravnavanje papirnatih grudica, namatanje niti na njih, rad sa šablonama); raditi s fino nasjeckanim koncem, vatom, piljevinom (primjena); nitkografiji i u izradi sažetaka tih događaja.

Cilj rad: razvoj fine motorike dječjih ruku, obogaćivanje osjetilnog iskustva djece kroz rad s različitim materijalima i sposobnost fiksiranja u govoru pomoću vizualne aktivnosti.

Za postizanje cilja, sljedeće zadaci:

Poboljšati predmetno-razvojno okruženje grupe za razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Trenirajte fine pokrete prstiju i ruku djece.

Formirati koordinaciju pokreta.

Doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti.

Za uspješno rješavanje ovih problema i postizanje cilja odabrala sam i proučila metodičku literaturu na ovu temu: „Razvijamo finu motoriku kod beba“; „Prstne igre za razvoj fine motorike“, kao i mjesečnik „Predškolski odgoj“. Naučili i koristili elektroničke izvore. Proučavanje literature i drugih materijala potvrdilo je relevantnost odabranog smjera jer je vizualna aktivnost "najmoćniji" poticaj za razvoj motorike ruku i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Osmislio sam indeks igara s prstima, od kojih većinu izvodimo uz glazbu ("Lezginka", "Pačići", "Kiša", "Zečevi - kukavice" itd.). U ovoj kartoteci nalaze se i igre s loptama za masažu, koje su popraćene šaljivim pjesmicama i pjesmicama za djecu. Na primjer, Ball, ti si naš pomagač

A sad idemo na masažu!

stavi ga na stol

I prekrijte loptu dlanom.

Počnimo brzo motati

Zabavimo se igrajući se!

(desna ruka kotrlja loptu)

Ubrzajmo više!

(Kreće se brže)

Natrag naprijed! Natrag naprijed!

A onda ciklus.

(Kružni pokreti dlanom)

Ako je iznenada ruka umorna,

Krenimo s masažom iz početka

Ali drugom rukom

(Vozi loptu lijevom rukom)

Ako želiš pjesmu pjevaj:

Natrag - naprijed, Natrag - naprijed.

Idemo opet ubrzati.

Natrag - naprijed, Natrag - naprijed

I opet ciklus!

(Rotacijski pokreti dlana)

Ball, ne pretvaraš se

Brzo skoči u moj dlan.

(Stavite loptu za masažu u desnu ruku)

Počnimo stiskati loptu.

Jedan dva tri četiri pet,

Zainteresirani smo za igru

(Stisnite loptu za masažu, ubrzavajući pokrete)

Pa još brže, brže.

Ne štedite snagu!

Sada ćemo dosadu otjerati.

(Lopticu za masažu prebacimo u lijevu ruku i stisnemo ubrzano)

Brzo promijenimo ruke

I opet, opet, opet

Nastavljamo s pritiskom!

Ispružimo prste

(prstima prvo jedne, zatim druge ruke, naizmjence pritišćite igle sa šiljcima)

Ova lopta će nam pomoći

Jer sve igle

On uopće nema klinove!

Nekako mu ne vjerujemo.

Provjerite igle prstom

Ne zijevaj, ne zijevaj...

Kliknite na pribadače!

Nastavljamo igru

Sad ću trljati loptu.

(Kotrljajte lopticu za masažu između dlanova)

Sve je u redu, dobro.

Pa još, još, još...

Bravo, dobro voziš.

Tiho, tiho stani.

Lagano pritisnite iglicu

(Ruke stisnute uz sebe)

I šapni mu: bok!

Ovdje je igra gotova

Vidimo se sutra ujutro!

Najuspješniji oblici organiziranja dječjih crtačkih i aplikativnih aktivnosti postali su oblici netradicionalnih oblika. Neka se djeca boje da neće moći izvršiti tradicionalni zadatak. Nasuprot tome, netradicionalne aktivnosti su od velikog interesa.

U raznim aktivnostima djece (zajedničke, samostalne, GCD) djeci nudim razne materijale za kreativnost (konci, vata, papir različitih tekstura, piljevina, vuna, žitarice, tjestenina, plastelin, kamenčići, školjke i dr.). Koristeći ove materijale dijete stvara svoje remek-djelo, pri čemu se aktivira rad njegovih prstiju i razvija djetetova kreativnost, njegova mašta.

Jedan od načina poboljšanja motorike prstiju, koji je djeci vrlo privlačan, je metoda nitkografije. Nitkografija - postavljanje konturnih slika raznih predmeta debelim koncem, odnosno "crtanje koncem". "Crteži" su voluminozni i živahni. Osim toga, rad s mekim i pahuljastim koncem umiruje djecu.

Djecu privlači mogućnost izrade rukotvorina od papira koji se mogu zgužvati, trgati na komade različitih veličina (za izradu aplikacije), savijati (za izradu origami figura), a dobiveni rukotvorini mogu se koristiti u igrama i dramatizacijama.

Sposobnost držanja četke u rukama odličan je način za razvoj fine motorike. Često sugeriram djeci da crtaju prstima, dlanovima. Djeca vole kipariti od gline, tijesta i plastelina. Stvaranje 3D slika od plastelina izaziva puno pozitivnih emocija kod djeteta, a istovremeno ima pozitivan učinak na razvoj finih motoričkih sposobnosti i njegove kreativnosti.

Radeći s papirom, škarama, ljepilom, učio sam djecu kako pravilno koristiti materijale i alate, pokušao usaditi praktične vještine i sposobnosti.

Posebnu ulogu u razvoju ručnih vještina igra sposobnost samopouzdanog korištenja škara. Stalne vježbe: rezanje, aplikacija od papira i tkanine, kao i izrezivanje raznih figura sa starih razglednica, slika - korisna i uzbudljiva aktivnost za buduće školarce.

Za ostvarenje postavljenog cilja i zadataka, uvažavajući karakteristike i potrebe učenika moje skupine ove akademske godine organizirala sam rad kružoka Čarobni papir, gdje su djeca, glumeći papire različitih tekstura i veličina, izvodila razne vježbe. i izradio aplikacije, rukotvorine (lopte za klauna, slatkiše za goste, debele trbuščiće Cheburashke i medvjeda, jesensko lišće, na šumskoj čistini itd.). Većina radova koje su djeca radila u nastavi postala su sudionici i pobjednici dječjih likovnih natjecanja na različitim razinama. Osim toga, često koristim dječje radove za uređenje interijera grupe, što kod djece izaziva ponos na njihov uspjeh.

U radu s djetetom neizbježno se susrećemo s roditeljima djece, a kako je praksa pokazala, što je odnos učitelja i roditelja bliži, to je dijete uspješnije. Trudim se iskoristiti svaku priliku za komunikaciju s roditeljima, jedan od prvih zadataka je uspostaviti odnos povjerenja s njima. Svaki djetetov uspjeh u kreativnom i osobnom smislu upoznaje se s roditeljima, tako da dijete ima priliku dobiti pohvale od roditelja, što je za njega vrlo važno.

Kako bi roditelji bili upoznati s temom, provodila je konzultacije za njih, zajedničke satove i seminare za roditelje i djecu, kao i majstorske tečajeve i razna natjecanja - izložbe koje pomažu razvoju fine motorike i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u suradnji. s roditeljima.

Rezultati obavljenog rada su dosta visoki. Do kraja godine djeca koja nisu govorila počela su govoriti, postupno nadopunjavajući svoj vokabular. Razina manuelnih vještina postala je prilično visoka: djeca su postala samostalnija u samoposluživanju, dječji rad je počeo imati prosječnu i visoku razinu izvedbe (s tehničke strane). Međutim, rad u ovom smjeru ne završava, jer dijete treba stalni razvoj i kreativnost. U starijoj predškolskoj dobi rad na razvoju fine motorike i koordinacije pokreta ruku trebao bi postati važan dio pripreme za školu, posebice za pisanje.

Stoga za sebe definiram zadatke za budućnost :

Nastaviti tražiti nove metodičke tehnike koje će doprinijeti razvoju fine motorike ruku, opće motorike, samostalnosti, što će oblikovati interes za različite aktivnosti;

Istraživanje teme « Rad u tehnici potonuća za razvoj fine motorike ruku kod djece ”i njegova primjena u praksi.