Kazališna djelatnost kao sredstvo formiranja aktivnog čitatelja. Kazališna aktivnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti kod djece

Katerinich Nadezhda Sergeevna,

Babenko Marija Fedorovna,

Ermolenko Tatjana Aleksejevna,

Vambold Irina Iogannesovna,

Yamru Svetlana Dmitrievna

odgajatelji MKDOU "DS "Solnyshko" Tarko-Sale

Osjetljivost, osjetljivost na ljepotu
u djetinjstvu neusporedivo dublje,
nego u kasnijim fazama razvoja osobnosti.
Potreba za ljepotom potvrđuje
moralna ljepota, rađajući nepopustljivost
svemu vulgarnom, ružnom.

V.A. Sukhomlinsky.

Istraživanja zdravstvenog stanja djece predškolske dobi pokazala su da su mnoga djeca iz naroda sjevera zaražena tuberkulozom. Glavni uzroci ove bolesti kod djece su kontakti s odraslim osobama oboljelima od tuberkuloze (tuberkuloza), a najveću opasnost predstavlja asocijalna prezentacija bolesnika koji izbjegavaju liječenje. Duboko svjesni ovog problema, Odjel za obrazovanje okruga Purovsky, na preporuke ftizijatra, pedijatra, od 1996. godine, dječji vrtić "Solnyshko" transformiran je u dječji vrtić "Sunshine" nadzora i rehabilitacije s prioritetnom provedbom sanitarno-higijenske, preventivne i zdravstvene mjere i postupci . Jedan od smjerova je pružanje medicinskog i preventivnog i zdravstvenog tretmana za djecu iz naroda sjevera koji žive u Purovskom okrugu, s dijagnozom: infekcija cijevi, kontakt cijevi unutar jedne godine.

Vrtić je ispunjen djecom, uglavnom autohtone nacionalnosti, koja žive u okrugu Purovsky, u smjeru okružnog pedijatra i ftizijatra. Značajka rada vrtića je stalno kretanje dječjeg kontingenta, djeca koja su ranije živjela u tundri, čiji su roditelji vodili nomadski način života, teže se prilagođavaju uvjetima vrtića. Za mnogu su djecu stranci higijenske vještine, dnevna rutina, okolina predmeta, odjeća, prehrana itd. Uvjeti preventivnog liječenja, metode pregleda i boravka u vrtiću određeni su naredbom Ministarstva zdravstva br. 109 od 23.03. učinkovitost tekuće kemoprofilakse, rezultati pregleda (Mantoux test, krvne pretrage, pretrage urina) i vjerojatni obiteljski kontakt s bacilarnim bolesnikom. U predškoli postoji 1 grupa različite dobi, djeca od 3 do 7 godina, obrazovna ustanova radi 24 sata dnevno, s dvadesetčetverosatnim boravkom djece. Potpuno novi životni uvjeti, kontakt s nepoznatim odraslim osobama istovremeno pada na bebu i, u pravilu, često dovodi do hirova, strahova, odbijanja jela i drugog ponašanja kod djece. Rješenje ovog problema leži prvenstveno u nama odgajateljima.

Vjerujemo da će otvaranje dragih vrata u svijet djetinjstva i pronalaženje ključa unutarnjeg svijeta svakog djeteta pomoći kazališna predstava. Nije tajna da djeca uvijek vole igre, a samo igre povezuju djecu međusobno, s odraslima.

U našem MKDOU „D/S „Sunce“ nastavno osoblje i djeca se igraju zajedno u jedan magični entitet. Boravak bebe u predškolskoj ustanovi zasićen je igrom, svako dijete pokušava odigrati svoju ulogu. Kazalište će pomoći naučiti bebu da igra, preuzme ulogu, glumi?

Kazališne aktivnosti predškolske dobi temelji se na načelima razvojnog odgoja čije se metode i organizacija temelje na obrascima dječjeg razvoja, pri čemu se vodi računa o psihičkoj udobnosti koja podrazumijeva:

1) uklanjanje, ako je moguće, svih čimbenika koji stvaraju stres;

2) emancipacija, poticanje razvoja duhovnog potencijala i kreativne aktivnosti;

3) razvoj stvarnih motiva:

a) igra i učenje ne smiju biti pod prisilom;

b) unutarnji, osobni motivi trebaju prevladati

preko vanjskog, situacijskog, koji dolazi od autoriteta

odrasla osoba;

u) unutarnji motivi moraju nužno uključivati

motivacija za uspjeh, kretanje naprijed

("Sigurno ćeš uspjeti").

Što uključuje pojam kazališne djelatnosti

Kazališna igra - "teatralnost" - "teatar" - ovaj niz riječi istog korijena ukazuje na odnos kazališne igre s kazalištem. Kazalište je sveobuhvatna i sintetička djelatnost koja spaja riječ, sliku, glazbu, ples i likovnu umjetnost. Ona u sebi nosi poseban spoznajni element svojstven samo njoj, svoju posebnu viziju svijeta, za razliku od drugih vrsta umjetnosti.

Odredili smo sustav i redoslijed rada na ovoj problematici.

Namjena: sa stvarati uvjete za ostvarivanje sposobnosti djece da osjećaju, misle i izražavaju svoje stanje u igri, razvijati osjećaj odgovornosti u vlastitoj moći, pomagati u stvaranju odnosa, učiti djecu slušati, opažati, odgovarati na pitanja, prepričavati, sastavljati, pomoći u ovladavanju sredstvima figurativnog izražavanja (intonacija, pantomima), pomoći u svladavanju komunikacijskih vještina i razvoju emocionalne sfere djece, podržati želju za razgovorom s djecom, roditeljima i osobljem vrtića, nastaviti upoznavati djecu s tradicijom i kulturom autohtoni narodi sjevera.

Kako bi se sve informacije uspješno prenijele djeci, identificirani su glavni pedagoški zadaci za formiranje kazališne aktivnosti kod djece.

Kazališna predstava- povijesno uspostavljen društveni fenomen, neovisna vrsta aktivnosti karakteristična za osobu.

Zadaci: naučiti djecu da se kreću u prostoru, da budu ravnomjerno postavljeni oko mjesta, da grade dijalog s partnerom o zadanoj temi; razvijati sposobnost voljnog naprezanja i opuštanja pojedinih mišićnih skupina; zapamtiti riječi junaka predstava; razvijati vizualnu, slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, maštovito mišljenje, fantaziju, maštu, kao i interes za kazališnu umjetnost. Vježbajte u jasnom izgovoru riječi, vježbajte dikciju. Odgajati moralne i etičke kvalitete, kulturu ponašanja u kazalištu iu životu, dobronamjernost, kontakt s vršnjacima, ljubav prema folkloru.

Ritmoplastika.

Zadaci. Razviti sposobnost proizvoljnog reagiranja na naredbu ili glazbeni signal, spremnost na zajedničko djelovanje, uključivanje istovremeno ili uzastopno. Razviti koordinaciju pokreta; naučiti zapamtiti zadane poze i figurativno ih prenijeti. Razviti sposobnost iskrenog vjerovanja u bilo koju zamišljenu situaciju. Ostvariti stvaranje slike životinja uz pomoć ekspresivnih plastičnih pokreta. Gajite humane osjećaje.

Kultura i tehnika govora.

Zadaci. Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju, jasnu dikciju, raznoliku intonaciju, logiku govora; razviti koherentan figurativni govor, kreativnu maštu, sposobnost sastavljanja kratkih priča i bajki, odabrati najjednostavnije rime. Naučite izgovarati brzalice i pjesmice, uvježbajte jasan izgovor suglasnika na kraju riječi.

Predmetno-razvojno okruženje.

Zadaci: stvoriti u skupini predmetno-razvojno okruženje - sustav koji će osigurati puni razvoj dječjih aktivnosti i djetetove osobnosti, uzimajući u obzir dob, individualne karakteristike svakog djeteta.

Suradnja s obiteljima učenika.

Ciljevi: pomoći u jačanju partnerstva s obitelji svakog učenika, ujediniti napore za razvoj svakog djeteta; povećati pedagošku osposobljenost roditelja, održati povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti, uključiti ih u različite aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Zadaci: usmjeriti roditelje na razvoj i održivi interes za kazališne aktivnosti djece u obitelji. Razmijeniti iskustva o ovom problemu između roditelja;

Ciljevi: intenzivirati rad na promicanju kazališne djelatnosti svim raspoloživim sredstvima.

Pedagoški proces odvija se u bliskoj suradnji s učiteljima dopunskog obrazovanja: logopedom i glazbenim voditeljem.

Nije tajna da dječja aktivnost ne može biti potpuna na čisto verbalnoj razini, izvan objektivnog okruženja, inače će dijete izgubiti želju za učenjem novih stvari, može se pojaviti apatija i agresija. Kako bismo izbjegli ispoljavanje ovakvih negativnih osjećaja, odlučili smo u skupini izgraditi okruženje koje odgovara zahtjevima sadašnjeg neposrednog i budućeg kreativnog razvoja svakog djeteta, uvažavajući individualne karakteristike, doprinoseći pravovremenom prepoznavanju i razvoju njegove sposobnosti.

razvojna funkcija - sadržaj okoline svake aktivnosti mora odgovarati "zoni stvarnog razvoja" najslabijeg djeteta i biti u "zoni proksimalnog razvoja" najjačeg djeteta u skupini;

organizacijska funkcija - nudeći učenicima sve vrste materijala za njihovo aktivno sudjelovanje u raznim aktivnostima. Sadržaj i vrsta razvojnog okruženja poticaj su djetetu predškolske dobi za izbor vrste samostalne aktivnosti koja će zadovoljiti njegove sklonosti, potrebe ili oblikovati interese.

Kako bi kazališna sredina mogla obavljati sve svoje funkcije, pridržavamo se sljedećih načela:

princip udaljenosti, položaji tijekom interakcije - orijentacija na organizaciju prostora za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta "oči u oči", uspostavljanje optimalnog kontakta s djecom;

princip aktivnosti, neovisnost, kreativnost - mogućnost ispoljavanja i formiranja ovih kvaliteta kod djece i odraslih sudjelovanjem u stvaranju njihovog objektivnog okruženja;

princip stabilnosti - dinamičnost, koja osigurava stvaranje uvjeta za mijenjanje i kreiranje okruženja u skladu s ukusima, raspoloženjima koja se mijenjaju ovisno o dobnim karakteristikama i mogućnostima djece, razdoblju učenja i obrazovnom programu;

načelo kompleksiranja i fleksibilnog zoniranja- ostvarivanje mogućnosti izgradnje sfera aktivnosti koje se ne preklapaju i omogućavanje djeci da se istovremeno bave različitim vrstama aktivnosti bez međusobnog ometanja;

načelo emotivnosti sredine- individualna ugoda i emocionalna dobrobit svakog djeteta i odrasle osobe, ostvarena optimalnim odabirom kvantitetskih i kvalitetnih poticaja;

načelo estetskog uređenja okoliša - kombinacija poznatih i izvanrednih elemenata (u grupi bi trebalo biti ne samo udobno i udobno, već i lijepo);

načelo spolnih i dobnih razlika kao mogućnosti da djevojčice i dječaci pokažu svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu.

Predmetno-razvojno okruženje predškolske odgojne ustanove zahtijevalo je promjene. U pomoć su priskočili roditelji, braća, sestre učenika koji su rado šili, pleli, lijepili, izrađivali, članovi roditeljskog odbora nabavili drvene likove iz raznih bajki, knjiga, igračaka. Izgrađeni kazališni ambijent kod djece i nas odraslih izazvao je oduševljenje, osjećaj radosti, emocionalno pozitivan stav prema vrtiću, želju za posjetom, obogaćuje novim dojmovima i spoznajama, potiče aktivno stvaralačko djelovanje, potiče intelektualni razvoj. Kazališno okruženje stvoreno je u skladu sa "Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih ustanova" SanPiN 2.4.1.2660-10, FGT.

Kazališno okruženje

Kazalište na dlanu: bi-ba-bo - lutke-junaci raznih bajki, kazalište šalova - "Repa", kazalište maski s junacima iz bajki - "Lisica, zec i pijetao", "Lisica siroče", Smolasti glavoč", "Mačka i pijetao", "Čovjek i medvjed" i drugi junaci, kazalište rukavica - "Maša i medvjed"; kazalište prstima - "Lisica i zec", "Sestra lisica i vuk"; kazalište s loptom - "Tri praščića"; "Repa" , kazalište čaša - "Rjaba kokoš"; kazalište na pojedinačnim flanelografima s izborom slika za bajke za podskupinu djece; kazalište u knjigama - "Smolasti glavoč", Medenjak, Rjaba kokoš", Mačak u čizmama ", "Chippolino"; - drveno kazalište; kazalište na štapovima - junaci različitih bajki; kazalište na flanelu - "Repa", Teremok, "Ryaba Hen", "Gingerbread Man"; kino; kazalište sjena - "Vuk i sedam kozlića", "Teremok".

tu je stolni paravan s dekoracijama, veliki flanelograf, kutak za kostime, elementi kostima za likove iz bajki, kutak za kostime sa kompletom šešira i suknji.

Vjerujemo da je takva organizacija u skupini omogućila pristup položaju djeteta, racionalno korištena, stvorila udobnost djetetu da u potpunosti živi predškolsko djetinjstvo u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Za učinkovitije usavršavanje predodžbi i znanja o kazališnoj djelatnosti:

1. Iznijeli su slijed svojih aktivnosti po ovom pitanju:

Svakodnevno uključivanje kazališnih igara u sve oblike organizacije

pedagoški proces, koji će ih učiniti potrebnim kao

didaktički i zaplet - igranje uloga.

Maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i provođenja igara.

Suradnja djece međusobno i s odraslima.

Pripremljenost i zainteresiranost odgajatelja. Sve igre i vježbe

zajedničke aktivnosti s djecom odabrane su tako da se uspješno kombiniraju

pokreti, govor, izrazi lica, pantonim u raznim varijacijama.

2. Izradio katalog kazališnih igara.

3. Razvijen dugoročni projekt: "Svijet kazališta"

4. Usustavljena interakcija s obiteljima učenika kroz takve oblike.

Socijalno partnerstvo s obitelji

	Upoznavanje obitelji	Susreti - poznanstva; posjećivanje obitelji; istraživanje obitelji.
	Upoznavanje roditelja sa zadacima, sadržajem kazališnih aktivnosti.	Otvoreni dani; Individualne i grupne konzultacije; Poziv na dječje zabave, zabavu; Izrada mapa - pokreta: "Pravila ponašanja roditelja na dječjem odmoru", "Kućno kazalište lutaka", "Ove nevjerojatne lutke", "Malo povijesti", "Što su lutke", "Lutke u rukavicama", "Žvakani papir ".
	Obrazovanje roditelja	Roditeljski sastanci, sastanci na teme prema godišnjem planu predškolske odgojno-obrazovne ustanove, prema planu odgajatelja skupine; Vođenje majstorskih tečajeva "Igranje lutkarskog kazališta", "Stolno lutkarsko kazalište", Stand teatar, Kazalište na ruci", "Igra kao sredstvo svestranog razvoja djeteta"
	Timski rad	Sudjelovanje u sportskim, glazbenim praznicima "Dan vrane", "Dan branitelja domovine", Draga mama", "Rođendanski dan", "Zlatna jesen", "Svjetski dan životinja", Novogodišnja lopta", "Cijeli planet za djecu" ", prikaz bajki: "Crvenkapica", "Repa", "Teremok" Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupi. "Labor disant" izrada i odabir atributa za blagdane, kazališne priredbe, izrada lutaka i igračaka, kostima. Nadopunjavanje didaktičkim materijalom, fikcijom.

5. U radu s djecom koristimo sljedeće alate:

Puštanje pjesama, pjesama, dječjih pjesmica, mini skečeva, bajki, basni

Posjedovanje lutke, igračke i svih dostupnih vrsta kazališta.

Rad s igračkom ili slikom, igra uloga.

Snimanje zvuka, video materijali

6. Kazališnu aktivnost realiziramo kroz sljedeće aktivnosti: Igrovna, produktivna, motorička, čitanje beletristike, radna, integracija odgojno-obrazovnih područja „Tjelesna kultura“, „Socijalizacija“, „Zdravlje“, „Sigurnost“, „Spoznaja“, „Glazba“ , " Komunikacija", "Umjetnička kreativnost", "Rad", "Čitanje fikcije".

Integracija obrazovnih područja

br. str	Obrazovne aktivnosti	Događaji
	"Fizička kultura"	M.p.i. „Gdje smo bili, nećemo reći, ali što smo radili pokazat ćemo“, igra s pokretima: „Smiješni zečići“, „Zamisli“, pi „Paran krug“, „Od kvrge do kvrge“, Pi „Pahuljice“ , Pi "Morske brige", i "Pčele u košnici", ritmička studija: "Vrata ima, vrata nema", "Lutka na satu", "Tulipan", "Medvjedi u kavezu" i, "Gmižu zmije", "Jež", "Kipar", "Tko je na slici" itd.
	"Zdravlje"	Vježbe disanja, gimnastika za jezik, igre s prstima: "Kuća i vrata", igra: "Čarobne transformacije", "Ako je zabavno", vježbe za razvoj izraza lica: "Čudesna mačka", vježbe za razvoj artikulacije: "Odašiljač", pantonim : "Jutarnja toaleta", Artikulacijska gimnastika: vježbe za usne « Veselo prase", vježbe za vrat i čeljust, vježbe za jezik, vježbe za tri vrste izdisaja, igre i vježbe za potporu disanju: "Dresirani psi", "Ptičje dvorište", "Jeka" i dr.
	"sigurnost"	Igra s pokretima "Muhe ne lete", igranje uloga, skečeva, pjesama, priča.
	"Socijalizacija"	Kazališne igre: "Veselo - tužno", "Tko je došao u posjet?", Igra sa zamišljenim predmetima, igra: "Prijateljska obitelj", "Mama spava", "Pristojne riječi", "U posjeti Moidodyru", "Nasmijmo se “, Skečevi: „Pogodi što radim“, „Ista stvar na različite načine“, „Put oko svijeta“, glumljenje bajki u ulogama itd.
		Izrada kostima, maski, za zabavu, slobodno vrijeme, praznike; igre na otvorenom, kazališne predstave, produkcija raznih vrsta kazališta i dr.
	"Znanje"	Igra "Rimovani pokreti", igra "Zec je imao vrt", "Igrajmo se i pogađajmo", geste, igre transformacije: "Transformacija predmeta", "Transformacija sobe", "Transformacija djece", brojalice: "Otoci", "Baka Melanija" itd.
	"Komunikacija"	Sasha je hodao autocestom i sisao suhe, dijaloške brzalice: "Miš šapće mišu:" Sav šuštiš, ne spavaš! Šapće miš mišu: "Tiše ću šuškati," uprizorenje pjesme A. Taraskine "Vrabac", igra: "Nastavi frazu i pokaži", pričaj stihove rukama: "Zrno", "Igrajmo se", "Bainki", igre i vježbe za slobodu zvuka (s meki napad): "loš zub" , "Caprizul", "Zvončići", "Uspavanka", igre za proširenje raspona glasa: "Ljestve čuda", "Zrakoplov", kreativne igre s riječima: "Smiješne pjesme" ili "Smiješne pjesme", "Ukusne riječi", "Čarobna košara" itd.
	"Čitanje fikcije"	Vježbe izražajnog govora, igra "U posjeti bajci", "Dođi u bajku", igra kviz prema Bartoovim pjesmama, mini scene: "Jež i lisica", "Proplanak", "Pčele i medvjed", uloge- igranje kazališta "Lisica i ždral", "Mačja kuća", sastaviti bajku, ispričati bajku o imenu junaka ili "Moja bajka", itd.
	"Umjetničko stvaralaštvo"	Igra: "Zamisli", igra "Iz koje sam bajke došao?", "Konj" i "Jarac", igra "nacrtaj i ispričaj", izrada atributa, različite vrste kazališta, crtanje šešira, maski i dr.
		Glazbeno ritmični pokreti, igra: „Marš u igri, pjesmi i bajci“, ples6 „Pauk“, „Stonoga“, sviranje na „Orkestru“, igra „Uči na sluh“, „Pogodi čiji glas“, glazbeno-plastična. improvizacije: "Dar", "Prvi gubitak", "Jesenje lišće", Jesen", "Jutro", "U zemlji cvijeća"; ritmoplastika: "Mravi", "Kaktus i vrba", "Palma", "Mokro" Mačići", "Pinokio i Pierrot", "Baba Yaga" itd.

Koristimo informacijske i komunikacijske tehnologije(multimedijska sredstva - računalo, izbor diskova sa slajdovima).

Uspješna provedba zadaća postavljenih kazališnoj djelatnosti određuje izgradnju obrazovnog procesa prema principi, uzimajući u obzir jedinstvenost predškolske dobi djece:

• Načelo integrativnosti- odnos prema raznim djelatnostima.
• Načelo suradnje- odnos između djeteta i učitelja.
  • Načelo individualnog pristupa djeci- razvoj fine motorike i koordinacije pokreta prstiju provodi se kroz diferenciran pristup svakom djetetu, temeljen na poznavanju karakteristika njegova razvoja.
  • Načelo sustavnosti i dosljednosti- takav redoslijed proučavanja gradiva, gdje se nova znanja temelje na prethodno stečenim.
  • Načelo pristupačnosti- učenje je učinkovito kada je izvedivo i dostupno problemskom učenju za djecu.
  • Načelo problemskog učenja- djeca u procesu igara, slobodnih aktivnosti, organiziranih aktivnosti sama stječu nova znanja, što rezultira jačom asimilacijom znanja, konsolidacijom vještina.
  • Načelo kompetentnosti nastavnika- odgajatelj mora imati jasna znanja o ovoj problematici kako bi ih prenio djeci.
  • Princip igrane prezentacije materijala- u svom radu oslanjamo se na vodeću vrstu aktivnosti - igru.

• pristup djeci usmjeren na osobnost,
• osobno-djelatni pristup (usmjerenost na djelovanje, tehnologija didaktičkih zadataka),
• integrirani pristup,
• zdravstvene tehnologije,

U pripremi za izravne organizirane aktivnosti, pridržavam se toga vrste motivacije:

• Društvene mreže - stvaranje situacije uspjeha, korištenje pohvale, ohrabrenja, pravo djeteta na pogrešku.
• Informativno - formiranje iskustva u kolektivnim i kreativnim aktivnostima, organizacija individualnog rada s djecom
• pragmatičan - povećati pozornost djece na ovu vrstu aktivnosti. Razvoj kognitivnog interesa .

Najvažnija komponenta kazališnog obrazovanja je razvoj djetetova osjećaja za jezik. Prije podučavanja djece, mi odrasli moramo pratiti svoj govor i pridržavati se pravila govora.

- Ispravnost - usklađenost govora s jezičnim normama

- Točnost - podudarnost semantičkog sadržaja govora i informacija koje su u njegovoj osnovi.

- logika - izražavanje u značenjskim vezama govornih sastavnica i odnosima među dijelovima i sastavnicama mišljenja.

- Čistoća - odsutnost u govoru elemenata stranih književnom jeziku.

- ekspresivnost - značajke govora, uzbudljive i stvaraju atmosferu emocionalne empatije. Izražajnost govora odraslih moćan je alat za utjecaj na dijete.

- Bogatstvo - sposobnost korištenja svih jezičnih jedinica u cilju optimalnog izražavanja informacija.

Djecu uključujemo u kazališne i igračke aktivnosti, počevši od predškolske dobi. Tako je u mlađoj skupini, zajedno s djecom starije skupine, uprizorila glazbenu izvedbu na ruskom jeziku na izvornu bajku "Gingerbread Man". Mališani su gledatelji, ali ujedno i izvođači pojedinih brojeva (djevojčice izvode ples cvijeća, dječaci ples zečeva). Djeca umjetnici tijekom cijele glazbene izvedbe su u dijalogu s djecom – publikom. Na primjer, lisica pita djecu: "Čiji je medenjak trčao ovdje?" Publika odgovara: "Baka i djed." I tako dalje.. S djecom mlađih skupina izvodila je predstave prema ruskim narodnim pričama „Teremok“, „Repa“, „Kokoš Rjaba“. Prijemom djeteta u našu predškolsku ustanovu stvaraju se objektivni uvjeti za upoznavanje djece s kazalištem, počinje akumulacija onog minimuma kazališnih dojmova koji je osnova za estetski razvoj, kasniji sustavni likovni odgoj. Prije svega, stvorili smo uvjete za kazališne i igrovne aktivnosti djece: nabavili smo lutkarsko kazalište, zajedno s učiteljima izradili smo kazalište sjena i prstiju, popunjavamo set glazbenih instrumenata: metalofona, ksilofona, tamburice, trokuta, zvečke, itd. Uz pomoć roditelja pripremamo kostime za bajke. Nastavljamo obogaćivati ​​dojmove djece, razvijati njihove igračke vještine. Večer bajki i zagonetki u kojoj su sudjelovala djeca zajedno sa svojim roditeljima pokazala se uspješnom. U scenarije jutarnje i večernje zabave za našu grupu uključujemo kratke priče i dramatizacije. Najčešće se radnja odvija u šumi, a likovi su životinje. Na primjer, scenarij novogodišnje zabave uključivao je uprizorenje "Čarobna čizma", a uprizorenje predstave "Snjegulje" uvršteno je u scenarij matineje posvećene danu 8. ožujka. S odgajateljicom unaprijed promišljamo kako djeci najbolje prenijeti sadržaj teksta i glazbe. Trudimo se da se svako dijete zainteresira za bajku, izrazi želju da igra ovu ili onu ulogu u njoj. Zatim vodimo razgovor s dečkima, uz pomoć kojih ih učimo proniknuti u bit ponašanja likova. Zatim pozivamo djecu da slušaju glazbu uz koju svaki lik glumi. Djeca se prenose u svijet bajki, imaju različite emocije i iskustva. Potom s djecom učimo tekst, posebno obraćajući pažnju na izražajnost govora. Osmislili smo izložbu raznih vrsta kazališta, dječjih crteža na temu: „Naše najdraže bajke“

Djeca koja su stekla estetsko obrazovanje ispadaju razvijenija, ozbiljnija i prijemčivija za učenje od svojih vršnjaka, emocionalno su uzvišenija. Podizanje kulturne razine djece doprinosi stvaranju povoljne atmosfere u obitelji. Kazalište za dijete postaje nevjerojatan, poseban svijet, gdje će se svaka želja sigurno ostvariti, i što god se dogodilo, sve će sigurno završiti dobro.

Kazališna aktivnost je izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja i otkrića djeteta, upoznaje dijete s duhovnim vrijednostima. No nije manje važno da kazališna aktivnost razvija djetetovu emocionalnu sferu, tjera ga da suosjeća s likovima, suosjeća s događajima koji se igraju. Dakle, kazališna aktivnost je najvažnije sredstvo za razvoj empatije kod djece, tj. sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po mimici, gestikulaciji, intonaciji, sposobnost da se u raznim situacijama postavi na njegovo mjesto, pronađe adekvatan način pomoći.

"Potvrda o objavi" br. 0000824 - 0000828, datum otpreme 6. prosinca 2012. br. primitka 62502655103629

Pozivamo nastavnike predškolskog odgoja u regiji Tyumen, YaNAO i Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra da objave svoje metodološke materijale:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna pomagala, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video), oblika rada s obiteljima i učiteljima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Državna proračunska obrazovna ustanova Regionalni institut za dodatno stručno pedagoško obrazovanje Krasnodar

Centar za prekvalifikaciju nastavnog osoblja u smjeru: "Uvođenje u zvanje odgajatelja"

KONAČNOKVALIFIKACIJARADITI

Kazališniaktivnostkakosredstvarazvojkreativansposobnostimanadeteth

Izvedena:

Alimova Oksana Yakovlevna

Znanstveni savjetnik:

Zinaida Grigorjevna Prasolova

Krasnodar 2013

IZsadržaj

Uvod

1. Kazališna djelatnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti

1.1 Pojam "kreativnosti" i "kreativnosti"

1.2 Oblici organizacije kazališne djelatnosti. Kreativne igre za predškolce

1.3 Obilježja značajki u razvoju kreativnosti

sposobnosti djece u predškolskoj dobi

1.4. Stvaralačke igre kao vrsta kazališne aktivnosti

1.5 Utjecaj kazališne igre na razvoj općih sposobnosti djeteta

2. Metodika razvoja kreativnih sposobnosti i formiranja djetetove osobnosti pomoću kazališta

2.1. Bitna značajka kazališne djelatnosti

stariji predškolci

2.2 Kazališne aktivnosti kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

2.3 Utvrđujući pokus

2.4 Formativni eksperiment

Književnost

NAdirigiranje

Važnost kazališne aktivnosti u razvoju djeteta teško je precijeniti, budući da kazališna umjetnost zauzima poseban položaj među ostalim vrstama umjetnosti u smislu mogućnosti izravnog emocionalnog utjecaja na osobu.

Mnoge vrste umjetnosti daju gotove rezultate, produkte stvaralačke aktivnosti autora, a kazalište nudi sudjelovanje u samom stvaralačkom procesu, da bude “sukreator” (K.S. Stanislavsky). U kazalištu nastaje takozvani efekt prisutnosti, sve se događa ovdje i sada, u prostoru i vremenu, koji su koordinate života, stoga je kazalište “živa umjetnost”, razumljiva mnogima, pa i djeci, a možda posebno ih.

Promjene koje se odvijaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedan od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece.

Kreativnost je jedna od komponenti ukupne strukture ličnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju osobnosti djeteta u cjelini. Prema istaknutim psiholozima L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin i drugi, temelj umjetničkih i kreativnih sposobnosti su opće sposobnosti. Ako dijete može analizirati, uspoređivati, promatrati, rasuđivati, generalizirati, onda se u njemu u pravilu nalazi visok stupanj inteligencije. Takvo dijete može biti nadareno i u drugim područjima: likovnom, glazbenom, socijalnom (liderstvo), psihomotoričkom (sport), kreativnom, gdje će se odlikovati visokom sposobnošću stvaranja novih ideja. Na temelju analize radova domaćih i inozemnih psihologa koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne ličnosti identificirani su opći kriteriji kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana izražajnost, novost, originalnost, lakoća asocijacija, neovisnost mišljenja i procjene, posebna osjetljivost.

Kazališna umjetnost je organska sinteza glazbe, plesa, slikarstva, retorike, glume, koncentrira u jedinstvenu cjelinu izražajna sredstva dostupna u arsenalu pojedinih umjetnosti, čime stvara uvjete za odgoj cjelovite kreativne osobnosti, doprinosi na provedbu cilja suvremenog obrazovanja. Kazalište je igra, čudo, čarolija, bajka!

Poboljšanje govora također je usko povezano s kazališnom aktivnošću, jer se u procesu rada na izražajnosti replika likova, vlastitih iskaza neprimjetno aktivira djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura njegova govora i njegova intonacijska struktura. .

Osim toga, kazališna je aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih doživljaja djeteta, tj. razvija emocionalnu sferu djeteta, prisiljavajući ga da suosjeća s likovima, suosjeća s događajima koji se igraju. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, otklanjanja stezanja, učenja osjećanja i likovne imaginacije je put kroz igru, maštanje, pisanje. „Kazališna djelatnost neiscrpan je izvor razvoja osjećaja, doživljaja i emocionalnih otkrića djeteta, upoznaje ga s duhovnim bogatstvom. Uprizorenje bajke tjera vas da se brinete, suosjećate s likom i događajima, au procesu te empatije stvaraju se određeni odnosi i moralne procjene koje se jednostavno komuniciraju i asimiliraju ”(V.A. Sukhomlinsky).

Upravo je kazališna djelatnost jedinstveno sredstvo razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece i oblikovanja djetetove osobnosti. Rješavanje problema usmjerenih na razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti zahtijeva definiranje drugačije tehnologije, korištenje kazališnih tehnika i njihove kombinacije u cjelovitom pedagoškom procesu.

Kazališna djelatnost trenutno nije uključena u sustav organiziranog odgoja djece u vrtiću. Odgajatelji ga u svom radu koriste uglavnom za razvoj kreativnih potencijala djece i to češće kao dramatizaciju za blagdane, au svakodnevnom životu – sasvim stihijski, sporadično, često kako bi život djece u skupini učinili uzbudljivijim i raznovrsnijim .

Ipak, ova vrsta aktivnosti nosi velike mogućnosti rješavanja niza zadataka iz različitih odgojno-obrazovnih područja koji se odnose na govorni, socijalni, estetski, kognitivni razvoj djeteta, a koji se danas u određenoj mjeri rješavaju u procesu organiziranog učenja.

Trenutno se sve više postavlja pitanje da je potrebno koristiti sve raspoložive pedagoške resurse za učinkovit razvoj djeteta. Suvremena pedagoška znanost, promatrajući odgoj kao reprodukciju duhovnih potencijala osobe, ima niz područja odgojnog djelovanja na dijete. Sfera umjetnosti smatra se prostorom koji doprinosi formiranju društveno-estetske aktivnosti pojedinca. Prema suvremenim znanstvenicima koji proučavaju probleme predškolskog odgoja, sinteza umjetnosti u najvećoj mjeri doprinosi otkrivanju unutarnjih kvaliteta ličnosti i samoostvarenju njezinih kreativnih potencijala.

Relevantnost istraživanje je određeno i problemom formiranja djetetove osobnosti sredstvima kazališne djelatnosti.

Mnogi pristupi rješavanju problema povezani su s ovim razdobljem razvoja i vrlo su raznoliki, često međusobno slabo usklađeni. Istraživači identificiraju različite čimbenike koji utječu na formiranje osobnog potencijala, kao i različite kriterije koji karakteriziraju razinu njegovog razvoja u kontekstu vodećih aktivnosti.

Cilj istraživanje - utvrditi ulogu - kazališne aktivnosti u razvoju djece starije predškolske dobi.

Hipoteza Istraživanja zastupaju stav da će organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca pridonijeti razvoju osobnih potencijala, pomoći u formiranju koherentnog govora, obogaćivanju rječnika, razvoju sposobnosti komunikacije, razvoju motorike prstiju kod djece s govornim poremećajima.

Objekt istraživanje – proces razvoja kreativnih potencijala djece predškolske dobi.

Predmet istraživačko - kazališne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih potencijala djece starije predškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja, sljedeće zadaci:

1. Analizirati metodičku i povijesnu literaturu o ovoj temi.

2. Proučiti stupanj razvoja kreativnih (glumačkih) sposobnosti.

3. Proučiti ulogu - kazališne aktivnosti u razvoju glumačkih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

4. Provesti eksperimentalni rad potvrđujući utjecaj kazališnih aktivnosti u razvoju kreativnog potencijala djece starije predškolske dobi.

Metode istraživanje:

· analiza psihološko-pedagoške, metodičke i druge znanstvene literature;

proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva;

· razgovor;

promatranje;

proučavanje dječjih kreativnih radova;

Ispitivanje;

· pedagoški eksperiment;

· metode matematičke statistike.

Te se metode koriste u određenom sustavu koji karakterizira povećanje uloge pojedinih metoda u pojedinim fazama istraživanja.

kazališno pedagoški stvaralački predškolac

1. Kazališniaktivnostkakosredstvarazvojkreativansposobnostima

1.1 koncept« stvaranje» i« kreativanmogućnostima»

Analiza problematike razvoja kreativnih sposobnosti određena je sadržajem koji je ugrađen u ovaj pojam. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkog djelovanja, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije i pisanja glazbe. Što je zapravo kreativnost?

Očito je da je pojam koji se razmatra usko povezan s pojmom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Stvaralačku aktivnost treba shvatiti kao takvu ljudsku aktivnost, uslijed koje nastaje nešto novo - bilo da je riječ o objektu vanjskog svijeta ili strukturi mišljenja koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novi odnos prema stvarnosti.

Nakon pažljivog razmatranja ljudskog ponašanja, njegovih aktivnosti u bilo kojem području, mogu se razlikovati dvije glavne vrste aktivnosti (Artemova L.V. Kazališne igre predškolske dobi. M., 2000.)

reproduktivni ili reproduktivni. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem, a njezina bit leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Kreativna aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je srž ove aktivnosti.

Dakle, u svom najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti individualne su karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njezina obavljanja različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu i tako dalje.

Kreativnost djece u kazališnim i igračkim aktivnostima očituje se u tri smjera: (Strelkova L.P. Dramske igre // Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Uredio A.D. Kosheleva. M., 1985.)

zapleti ili kreativna interpretacija zadanog zapleta);

Izvođačke (govorne, motoričke) - glumačke sposobnosti;

dekoracija (dekoracije, kostimi i sl.).

Ovi pravci se mogu kombinirati.

S psihološkog gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. Formiranje djetetove kompetencije u različitim područjima umjetničkog djelovanja, spremnosti za igru ​​– dramatizaciju provodi se u obitelji, uz podršku roditelja iu pedagoškom procesu predškolske odgojne ustanove. Psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju da djeca starije predškolske dobi zadržavaju pozitivan stav prema kazališnoj aktivnosti, ostaje im zanimljiva. Ove igre proširuju mogućnosti djeteta. U starijoj predškolskoj dobi tjelesne sposobnosti djece značajno rastu: pokreti postaju koordiniraniji i plastičniji, dugo vremena mogu doživjeti određeno emocionalno stanje, spremni su ga analizirati, izraziti. Djeca 7. godine života odlikuju se sposobnošću uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između događaja i pojava, razumijevanja uzroka ponašanja i postupaka junaka književnih djela, aktivnosti djece u pripremi i izvođenju kazališnih predstava stječu više neovisnog i kolektivnog karaktera, da samostalno biraju literarnu osnovu izvedbe, ponekad sami sastavljaju kolektivni scenarij, kombinirajući različite zaplete, raspoređuju dužnosti, pripremaju atribute scenografije.

Do 5. godine djeca su sposobna za potpunu reinkarnaciju, svjesno traženje scenskih izražajnih sredstava za prenošenje raspoloženja, karaktera, stanja lika, sposobna su pronaći veze između riječi i radnje, geste i intonacije, samostalno razmišljati. izaći i ući u ulogu, dati joj individualna obilježja. Osobni osjećaji, emocije, iskustva počinju igrati vodeću ulogu. Dijete ima želju režirati predstavu, biti režiser. Glavna zadaća učitelja je aktivirati i razvijati individualne osobine i sposobnosti svakog djeteta.

1.2 Obrasciorganizacijekazališniaktivnosti.Kreativnoigrepredškolci

Učinkovitost dječjih kazališnih aktivnosti i stvaranje originalnih scenskih slika određeni su stupnjem spremnosti predškolskog djeteta za njih.

Spremnost djeteta za kazališnu aktivnost definira se kao sustav znanja i vještina koji omogućavaju zajednički rad na stvaranju predstave i udobnost djeteta u svim njezinim fazama. Taj sustav uključuje: poznavanje kazališne umjetnosti i emocionalno pozitivan odnos prema njoj; vještine koje djetetu predškolske dobi omogućuju stvaranje slike u skladu sa scenskim zadatkom; sposobnost izgradnje scenske slike likova; praktične vještine za provedbu vlastitih scenskih aktivnosti, pedagošku podršku za izgradnju, uzimajući u obzir postupno povećanje neovisnosti i kreativnosti djeteta; implementacija dječjih ideja o igrama. (Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija djece u procesu kazališne igre // Predškolski odgoj. 1989. N1.)

Gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima;

Pripremanje i igranje raznih bajki i dramatizacija;

Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

Odvojene vježbe etike;

Vježbe za socio-emocionalni razvoj djece;

Igre dramatizacije.

Veliku ulogu u organizaciji kazališne aktivnosti ima odgajatelj koji vješto usmjerava taj proces. Neophodno je da odgajatelj ne samo nešto izražajno pročita ili ispriča, bude sposoban gledati i vidjeti, slušati i čuti, nego i da bude spreman na svaku “transformaciju”, odnosno da posjeduje osnove glume, kao i osnove redateljske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju kazališnih aktivnosti djece. Učitelj mora strogo paziti da svojom glumačkom aktivnošću i opuštenošću ne potisne plašljivo dijete, da ga ne pretvori samo u gledatelja. Ne smijemo dopustiti da se djeca boje izaći “na pozornicu”, da se boje pogriješiti. Neprihvatljiva je podjela na "umjetnike" i "gledatelje", odnosno na one koji stalno nastupaju i koji stalno ostaju promatrati kako drugi "igraju".

U procesu provedbe kazališne djelatnosti rješavaju se sljedeći zadaci:

Razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolskog djeteta;

Poticanje interesa za različite vrste kreativnih aktivnosti;

Ovladavanje vještinama improvizacije;

Razvoj svih sastavnica, funkcija i oblika govorne aktivnosti

Poboljšanje kognitivnih procesa.

Stvaralačke igre kao vrsta kazališne aktivnosti.

Klasifikacija kreativnih igara.

Igra je djetetu najpristupačnija, zanimljiv način obrade, izražavanja emocija, dojmova (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin i dr.). Kazališna igra učinkovito je sredstvo socijalizacije predškolskog djeteta u procesu shvaćanja moralnog podteksta književnog djela, povoljan uvjet za razvoj osjećaja za partnerstvo, svladavanje načina pozitivne interakcije. U kazališnoj igri djeca upoznaju osjećaje, raspoloženja likova, ovladavaju načinima emocionalnog izražavanja, ostvaruju se, izražavaju, upoznaju svijet oko sebe kroz slike, boje, zvukove koji pridonose razvoju mentalnih sposobnosti. procesi, kvalitete i osobine ličnosti - maštovitost, samostalnost, inicijativa, emocionalna osjetljivost. Djeca se smiju kad se likovi smiju, osjećaju tugu, uznemirenost s njima, mogu plakati zbog neuspjeha svog omiljenog junaka, uvijek mu priskočiti u pomoć.

Većina istraživača dolazi do zaključka da su kazališne igre najbliže umjetnosti i često ih nazivaju "kreativnim" (M.A. Vasilyeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkonin.) E.L. Trusova koristi sinonime za pojam "kazališna igra", "kazališno-igrovna aktivnost i stvaralaštvo" i "igra-dramatizacija". Kazališna igra zadržava sve strukturne komponente igre uloga koje je identificirao D.B. Elkonin:

uloga (definirajuća komponenta)

akcije igre

igra korištenje predmeta

pravi odnosi.

U kazališnim igrama od većeg su značaja radnja igre i predmet igre, kostim ili lutka, jer djetetu olakšavaju prihvaćanje uloge koja određuje izbor radnji igre. Karakteristične značajke kazališne igre su književna ili folklorna osnova sadržaja i prisutnost gledatelja (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S. Furmina i dr.).

U kazališnoj igri, slika junaka, njegove glavne značajke, postupci, iskustva određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom portretiranju lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto to čini, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, moći analizirati i procijeniti postupke. To uvelike ovisi o iskustvu djeteta: što su njegovi dojmovi o životu oko sebe raznolikiji, to je njegova mašta, osjećaji i sposobnost razmišljanja bogatija. Stoga je vrlo važno dijete upoznati s glazbom i kazalištem od najranije dobi. Očarati djecu umjetnošću, naučiti ih razumjeti lijepo - glavna je misija odgajatelja, glazbenog voditelja. Upravo umjetnost (kazalište) budi u djetetu sposobnost razmišljanja o svijetu, o sebi, o odgovornosti za svoje postupke. U samoj prirodi kazališne igre (prikazivanje predstave) položene su njezine veze s igrom zapleta i uloga (igranje kazališta), što omogućuje ujedinjenje djece zajedničkom idejom, doživljajima, okupljanjem na osnova zanimljive aktivnosti koja svima omogućuje da pokažu aktivnost, kreativnost, individualnost. Što su djeca starija, što je viši stupanj razvoja, to je kazališna igra (pedagoški usmjerena) vrjednija za formiranje amaterskih oblika ponašanja, gdje postaje moguće zacrtati zaplet ili organizirati igre s pravilima, pronaći partnera, odabrati znači ostvariti svoje ideje (Mendzheritskaya D.V. Kreativne igre u dječjem vrtiću, Minsk, 1953.).

Kazališne igre predškolaca ne mogu se nazvati umjetnošću u punom smislu te riječi, ali joj se približavaju. B.M. Teplov je u njima vidio prijelaz iz igre u dramsku umjetnost, ali u embrionalnom obliku. Tijekom igranja predstave aktivnosti djece i pravih umjetnika imaju mnogo toga zajedničkog. Djeci su važni i dojmovi, reakcija publike, razmišljaju o utjecaju na ljude, bitan im je rezultat (kakav je prikazan).

Edukativna vrijednost kazališnih igara leži u aktivnoj težnji za kreativnim izvođenjem (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Za razliku od kazališne produkcije, kazališna igra ne zahtijeva obveznu prisutnost gledatelja, sudjelovanje profesionalnih glumaca, ponekad je u njoj dovoljna vanjska imitacija. Skrećući pažnju roditelja na ove igre, naglašavajući uspjeh djeteta, možete pomoći u oživljavanju obiteljske tradicije kućnog kina. Probe, izrada kostima, scenografije, pozivnice za rodbinu ujedinjuju članove obitelji, ispunjavaju život smislenim aktivnostima, radosnim očekivanjima. Preporučljivo je savjetovati roditelje da koriste iskustvo djetetovih umjetničkih i kazališnih aktivnosti koje je steklo u predškolskoj ustanovi. Time se povećava razina samopoštovanja djeteta (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Kazališne igre daju veliki prostor za kreativne manifestacije djeteta. Razvijaju kreativnu samostalnost djece, potiču improvizaciju u sastavljanju kratkih priča i bajki, potiču želju djece da samostalno traže izražajna sredstva za stvaranje slike, koristeći pokrete, držanje, izraze lica, različite intonacije i geste. Dramatizacija ili kazališna predstava najčešća je i najraširenija vrsta dječjeg stvaralaštva. To je zbog dvije glavne stvari: prvo, drama, koja se temelji na radnji koju izvodi samo dijete, najtješnje, djelotvorno i neposredno povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvom, i drugo, vrlo je usko povezana s igrom. Kreativne sposobnosti očituju se u činjenici da djeca predškolske dobi u igri kombiniraju različite događaje, uvode nove, nedavne koji su na njih ostavili dojam, ponekad uključuju epizode iz bajki u sliku stvarnog života, odnosno stvaraju situaciju igre. U kazališnoj djelatnosti radnje se ne daju u gotovom obliku. Književno djelo samo sugerira te radnje, ali ih još uvijek treba ponovno stvoriti uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica. Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih. U stvaranju slike igre posebno je velika uloga riječi. Pomaže djetetu da otkrije svoje misli i osjećaje, da razumije iskustva partnera, emocionalnu izražajnost radnje (L.V. Artemova, E.L. Trusova). L.V. Artemova izdvaja igre – dramatizacije i režijske igre.

U redateljskoj igri dijete nije protagonist, ono glumi lik igračke, ono samo djeluje kao scenarist i redatelj, kontrolira igračke ili njihove zamjenike. „Ozivajući“ likove i komentirajući radnju, koristi se različitim sredstvima verbalnog izražavanja.

Prevladavajuća izražajna sredstva u ovim igrama su intonacija i mimika, pantomima je ograničena, jer dijete glumi s fiksnom figurom ili igračkom. Važna značajka ovih igara je prijenos funkcije s jednog objekta stvarnosti na drugi. Njihova sličnost s redateljskim radom je u tome što dijete smišlja mizanscene, tj. organizira prostor, sam igra sve uloge, ili jednostavno popraća igru ​​"spikerskim" tekstom.

U tim igrama dijete redatelj stječe sposobnost "vidjeti cjelinu prije dijelova", što, prema konceptu V.V. Davydov, glavno je obilježje mašte kao neoplazme predškolske dobi.

Igre režije mogu biti grupne: svatko vodi igračke u zajedničkom zapletu ili djeluje kao redatelj improviziranog koncerta ili predstave. Istodobno se skuplja iskustvo komunikacije, koordinacije ideja i radnji zapleta. L.V. Artemova nudi klasifikaciju redateljskih igara u skladu s raznolikošću kazališta (stolno, planarno, bibabo, prstno, lutkarsko, sjena, flanelograf, itd.).

1.3 Karakterističnoznačajkeurazvojkreativansposobnostimadjeceustarijipredškolskidob

Govoreći o formiranju glazbenih sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od koje dobi treba razvijati dječje glazbene kreativne sposobnosti. Psiholozi nazivaju različite uvjete od jedne i pol do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati glazbene i kreativne sposobnosti od najranije dobi. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "sazrijeva" u prvim godinama života. Ovo je sazrijevanje,tj. rast broja moždanih stanica i anatomskih veza među njima ovisi kako o raznolikosti i intenzitetu rada postojećih struktura, tako i o tome koliko okolina potiče stvaranje novih. To razdoblje "sazrijevanja" je vrijeme najveće osjetljivosti i plastičnosti prema vanjskim uvjetima, vrijeme najviših i najširih razvojnih mogućnosti. Ovo je najpovoljnije razdoblje za početak razvoja čitavog niza ljudskih sposobnosti. Ali dijete počinje razvijati samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje poticaji i uvjeti za “trenutak” ovog sazrijevanja. Što su uvjeti povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspješnije počinje razvoj. (Gubanova N.F. Kazališna aktivnost predškolske djece. M., 2007).

Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinkrono, a uvjeti su povoljni, tada se razvoj odvija lagano – najvećom mogućom akceleracijom. Razvoj može doseći svoj najveći vrhunac, a dijete može postati sposobno, talentirano i briljantno.

Međutim, mogućnosti za razvoj glazbenih sposobnosti, koje su dosegle maksimum u “trenutku” sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcioniraju, ako se dijete ne bavi potrebnim aktivnostima, tada se te mogućnosti počinju gubiti, degradirati i što brže, slabije funkcioniranje. . Boris Pavlovič Nikitin, koji se dugi niz godina bavi problemom razvoja glazbenih i kreativnih sposobnosti djece, nazvao je ovaj fenomen NUVERS (Irreversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti. Vremenski jaz između trenutka sazrijevanja struktura potrebnih za formiranje glazbeno kreativnih sposobnosti i početka svrhovitog razvoja tih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovu razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja završni stupanj razvoja glazbeno stvaralačkih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti potaknula mišljenje o urođenosti glazbenih kreativnih sposobnosti, jer obično nitko ne sumnja da su prilike za učinkovit razvoj glazbenih i kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskoj dobi. dob. A mali broj ljudi u društvu s visokim glazbenim kreativnim potencijalom objašnjava se činjenicom da su se u djetinjstvu samo rijetki našli u uvjetima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

S psihološkog gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj glazbenih kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem o svijetu oko sebe. I roditelji, potičući znatiželju, prenoseći znanje djeci, uključujući ih u razne aktivnosti, pridonose širenju dječjeg iskustva. A stjecanje iskustva i znanja nužan je preduvjet budućeg glazbenog stvaralaštva. Osim toga, razmišljanje djece predškolske dobi slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije shrvan dogmama i stereotipima, samostalniji je. I ovu kvalitetu treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo također je osjetljivo razdoblje za razvoj glazbene kreativne mašte.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj glazbenih sposobnosti za kreativnost. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Suvremena pedagoška znanost, promatrajući odgoj kao reprodukciju duhovnih potencijala osobe, ima niz područja odgojnog djelovanja na dijete. Sfera umjetnosti smatra se prostorom koji doprinosi formiranju društveno-estetske aktivnosti pojedinca. Prema suvremenim znanstvenicima koji proučavaju probleme predškolskog odgoja, sinteza umjetnosti u najvećoj mjeri doprinosi otkrivanju unutarnjih kvaliteta ličnosti i samoostvarenju njezinih kreativnih potencijala. (Karpinskaya N.S. Dramske igre u razvoju kreativnih sposobnosti djece // Umjetnička riječ u obrazovanju predškolaca. M., 1972.)

Ovakav pogled na odgoj djeteta aktualizirao je problem obrazovanja i odgoja predškolske djece sredstvima kazališne umjetnosti i omogućio okretanje kazališnoj djelatnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ne samo kao samostalnom dijelu umjetničkog odgoja djece, već također i kao snažno sintetičko sredstvo za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Uostalom, kazališna je umjetnost organska sinteza glazbe, plesa, slikarstva, retorike, glume, koncentrira u jedinstvenu cjelinu izražajna sredstva dostupna u arsenalu pojedinih umjetnosti i tako stvara uvjete za odgoj cjelovitog kreativca. osobnosti, što pridonosi ostvarenju cilja suvremenog odgoja i obrazovanja.

Suvremena paradigma predškolskog odgoja u sukobu je s tradicionalnim konceptom razvoja predškolskog djeteta pomoću kazališne aktivnosti, koji je tvrdio da je upoznavanje djeteta s kazališnom umjetnošću u ovoj dobi ograničeno samo na poučavanje djece elementarnim izražajnim vještinama i formiranje specifičnih vještine izvedbenih vještina.

Usredotočujući se na prethodno, može se primijetiti visok stupanj značaja kazališnih aktivnosti za razvoj glazbenih kreativnih sposobnosti djeteta i ustvrditi nužnost i svrhovitost postojanja programa aktivnosti ne samo s darovitom djecom, već i sa svim polaznici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

1.4 Kreativnoigrekakopogledkazališniaktivnosti

Kazališna djelatnost stvara uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva od djece: pažnju, domišljatost, brzinu reakcije, organiziranost, sposobnost djelovanja, pokoravanje određenoj slici, pretvaranje u nju, življenje njenog života. Stoga je, uz govorno stvaralaštvo, dramatizacija ili kazališna produkcija najčešća i najraširenija vrsta dječjeg stvaralaštva.

To je zbog dvije glavne točke: prvo, drama, koja se temelji na radnji koju izvodi samo dijete, najtješnje, djelotvorno i neposredno povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvom.

Kako napominje Petrova T.I., kazališna djelatnost kao oblik proživljavanja dojmova života leži duboko u dječjoj prirodi i svoj izraz nalazi spontano, bez obzira na želju odraslih. (Petrova T.I. Kazališne igre u dječjem vrtiću. M., 2000.).

U dramskoj formi ostvaruje se cjeloviti krug imaginacije u kojem se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovno ostvaruje u stvarnost, makar i uvjetnu. Dakle, želja za radnjom, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, svoje puno ostvarenje nalazi u teatralizaciji.

Drugi razlog blizine dramskog oblika djetetu je povezanost svake dramatizacije s igrom. Dramatizacija je bliža od bilo koje druge vrste stvaralaštva, neposredno je povezana s igrom, tim korijenom svekolikog dječjeg stvaralaštva, pa je stoga najsinkretičnija, odnosno sadrži elemente najrazličitijih vrsta stvaralaštva.

To je najveća vrijednost dječje kazališne djelatnosti i daje povod i materijal za najrazličitije oblike dječjeg stvaralaštva. Djeca sama sastavljaju, improviziraju uloge, uprizoruju gotov literarni materijal. To je dječja verbalna kreativnost, potrebna i razumljiva samoj djeci. Izradom rekvizita, scenografije, kostima razvija se likovno i tehničko stvaralaštvo djece. Djeca crtaju, kipare, šivaju, a sve te aktivnosti dobivaju smisao i svrhu kao dio zajedničke ideje koja djecu oduševljava. I konačno, sama igra, koja se sastoji u predstavljanju glumaca, zaokružuje sav taj posao i daje mu puni i konačni izraz.

Kazališna aktivnost omogućuje rješavanje mnogih zadataka programa dječjeg vrtića: od upoznavanja s društvenim pojavama do formiranja elementarnih matematičkih znanja, fizičkog savršenstva.

Raznolikost tema, sredstava prikazivanja, emocionalnost kazališnih aktivnosti omogućuju njihovo korištenje u svrhu svestranog razvoja pojedinca i razvoja kreativnih sposobnosti.

I vješto, pitanja postavljena u pripremi za kazališne aktivnosti potiču ih na razmišljanje, analizu prilično složenih situacija, izvođenje zaključaka i generalizacija. To doprinosi poboljšanju usmenog govora. U procesu rada na izražajnosti replika likova, vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, "poboljšava se zvučna strana govora". Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, on počinje aktivno koristiti rječnik, koji se zauzvrat također nadopunjuje.

Likovna izražajnost slika, ponekad i komičnost likova, pojačavaju dojam njihovih iskaza, postupaka i događaja u kojima sudjeluju.

Kreativnost djece u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre, na emocionalnije utjelovljenje preuzete uloge.

To pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti, a očituje se u činjenici da djeca predškolske dobi kombiniraju različite događaje u igri, uvode nove, nedavne koji su na njih ostavili dojam, ponekad uključuju epizode iz bajki u sliku stvarnog života.

U kazališnoj djelatnosti radnje nisu dane u gotovom obliku. Književno djelo samo sugerira te radnje, ali ih još uvijek treba ponovno stvoriti uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica.

Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih.

U stvaranju slike igre posebno je velika uloga riječi. Pomaže djetetu da identificira svoje misli i osjećaje, da razumije iskustva partnera, da uskladi svoje postupke s njima. Djeca vide svijet oko sebe kroz slike, boje, zvukove. Djeca se smiju kad se likovi smiju, s njima se osjećaju tužno, uzrujano, mogu plakati zbog neuspjeha omiljenog junaka, uvijek su mu spremni pomoći. (Antipina E.A. Kazališna aktivnost u dječjem vrtiću. M., 2003.).

Tema i sadržaj kazališne djelatnosti, u pravilu, imaju moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci. Dijete se počinje poistovjećivati ​​sa slikom koju voli, pretvara se u nju, živi svoj život, to je najčešća i najraširenija vrsta kazališne aktivnosti kao razvoj dječje kreativnosti. Budući da se pozitivne kvalitete potiču, a negativne osobine osuđuju, djeca u većini slučajeva žele oponašati dobre, poštene likove. A odobravanje vrijednih djela od strane odraslih kod njih stvara zadovoljstvo, što im služi kao poticaj za daljnje praćenje njihovog ponašanja. Velik i raznolik utjecaj kazališne djelatnosti na osobnost djeteta omogućuje da se ona koriste kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, budući da i samo dijete doživljava zadovoljstvo i radost.

Odgojne mogućnosti kazališne djelatnosti pojačane su činjenicom da je njihov sadržaj praktički neograničen. Može zadovoljiti različite interese djece.

Ukusno oblikovanje izvedbe ima estetski utjecaj na djecu. Aktivno sudjelovanje djece u pripremi atributa, krajolika razvija ukus, odgaja osjećaj ljepote. Estetski učinak kazališnih igara može biti dublji: divljenje lijepom i gađenje prema negativnom uzrokuju moralna i estetska iskustva, koja zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalni uzlet i povećavaju vitalnost djece.

1.5 UtjecajtkazališniigrenarazvojOpćenitosposobnostimadijete

Igra u predškolskom razdoblju glavna je aktivnost djeteta i ima veliki utjecaj na njegov mentalni razvoj (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.L. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin i drugi. ) Koncept "igre" kombinira najrazličitije manifestacije djetetove aktivnosti, koje se prvenstveno razlikuju po prirodi radnji i njihovoj usmjerenosti - to su didaktičke, pokretne, igranje uloga, kazališne, glazbene itd. Dakle, kazališna igra, kao jedna od vrsta igraće aktivnosti, ima značajan utjecaj na razvoj osobnosti djeteta.

Smisao i specifičnost kazališne umjetnosti i njezinih djela leži u istovremenoj empatiji, spoznaji, emocionalnosti, komunikativnosti, živom utjecaju umjetničke slike na osobnost (A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich) . Stoga je uloga kazališta u estetskom razvoju predškolske djece neprocjenjiva, što dokazuju i studije A.M. Vinogradova, S.I. Merzlyakova. U procesu percepcije umjetničkog djela djeca razvijaju posebnu vrstu spoznaje u obliku emocionalnih slika (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets). S jedne strane, oni odražavaju vanjsku sliku okolnog svijeta, s druge strane, unutarnja komponenta u obliku osjeta i ideja daje emocionalnoj slici poticajan, aktivirajući karakter odraza okolne stvarnosti.

U određenoj fazi mentalnog razvoja, kao rezultat odgoja u predškolskoj dobi, kako kaže A.V. Zaporozhets, otvara onu stranu estetske percepcije, koja daje poticaj razvoju njegove spoznajne stvarnosti. To se događa zbog činjenice da umjetničko djelo (slikovno, glazbeno, književno) ne samo da uvodi dijete u nove pojave i proširuje krug njegovih ideja, već i temu, da razumije svoju umjetničku sliku. U imaginarnim okolnostima bajke, na kojima su najčešće dječji običaji i priroda aktivnosti, težnje i ideali, životinjski svijet i svijet prirode.

Estetska percepcija djece, pa tako i percepcija kazališta, nije ograničena na pasivno iskazivanje pojedinih aspekata stvarnosti. Dijete predškolske dobi ima pristup unutarnjoj aktivnosti pomoći, empatije, sposobnosti mentalnog djelovanja u zamišljenim okolnostima (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, itd.). Starija predškolska djeca također imaju sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta likova i njihove kontradiktorne prirode. To omogućuje korištenje kazališne igre u moralnom odgoju djece, kada heteropolarni standardi postaju značajni za dijete ne samo kada se povezuje s pozitivnim likom, već i s negativnim, neprivlačnim (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Zahvaljujući tome, rađaju se društveni osjećaji, emocionalni stav prema događajima i radnjama koje su važne ne samo za dijete osobno, već i za druge (Ya.Z. Neverovich, da je radnja vršnjaka i odraslih (L.I. Bozhovich).

Kazališna igra je neobično emocionalno bogata aktivnost, što je čini privlačnom djeci. Djetetu donosi veliku radost i iznenađenje. Sadrži izvore kreativnosti, djeca se vode odraslima, ne primjećujući ga. Kazališna aktivnost najpotpunije pokriva osobnost djeteta i zadovoljava specifičnosti razvoja njegovih mentalnih procesa: cjelovitost i simultana percepcija, lakoća mašte i vjere u transformaciju, emocionalna osjetljivost, ne samo figurativno, već i logično razmišljanje, motorička aktivnost, itd. (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin i drugi). To govori o širokom razvojnom potencijalu kazališne igre.

U pedagoškoj literaturi kazališna igra se smatra ne samo vrstom aktivnosti igre, već i sredstvom za razvoj djece (M.A. Vasilyeva, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). Za dijete predškolske dobi glavni put razvoja je empirijska generalizacija, koja se temelji prvenstveno na njegovim idejama. Takve se generalizacije provode u procesu simboličko-modelirajućih aktivnosti uz pomoć figurativnih sredstava: simbola, uvjetnih zamjena i modela (L.A. Venger, V.V. Davydov, itd.)

Glavni načini razvoja empirijske generalizacije kod djece su promatranje i eksperimentiranje, kaže N.N. Poddjakov. Odrasla osoba pomaže analizirati i generalizirati ovo iskustvo, uspostaviti objektivne ovisnosti, odrediti njegovu važnost, a zatim popraviti rezultate u obliku konvencionalnih znakova. Drugi način razvijanja generalizacije kod djeteta je "proživljavanje" raznih situacija, kada odrasla osoba nudi djetetu da izrazi dojam glazbe jezikom pokreta. Kazališna igra doima se upravo takvim oblikom "življenja", iako u procesu igre postoji mogućnost promatranja objektivnih zakona stvarnosti koje je autor istaknuo u scenariju i eksperimentiranja s autorom na stvarnosti opisanoj u skripta.

Neki istraživači (L.A. Wenger, O.M. Djačenko i drugi) razlikuju dvije skupine sposobnosti koje su važne za razvoj djece: modeliranje i simboliziranje. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi temelji se na radnjama vizualnog modeliranja. Prva vrsta takvih akcija su akcije zamjene. Razigrana uporaba predmeta - supstitucija - najvažnije je obilježje sižejno-ulogovne, a time i kazališne igre. Osnova igre, prema L.S. Vygotsky, je stvaranje imaginarnih, imaginarnih situacija, tj. razilaženje vidljivog i semantičkog polja. Ključna funkcija mašte je sposobnost razmišljanja slikama i strukturiranja slike svijeta (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Posebnost igre je u tome što koristi maštu u vizualno-djelotvornom obliku: koristeći jedan predmet kao zamjenu za stvarne objekte, dijete provodi simbolizaciju. Tako se diferenciraju označeno i označitelj i rađa simbol.

U mlađoj dobi nadomjestak po vanjskim obilježjima ostaje sličan modeliranom predmetu, u dobi od 5-6 godina nadomjesci postaju sve uvjetniji, simboličniji. U zadacima za zamjenu formira se sposobnost primjene "objektivizirane" slike, tj. dijete je u fazi izgradnje opće ideje o stvaranju proizvoda mašte, koja se u dobi od 6-7 godina gradi metodom “uključivanja” u situaciju, na primjer, pri pisanju bajki (O.S. Ušakov i drugi). Pri korištenju vizualnog modela moguće je oblikovati drugu komponentu procesa mašte - plan za provedbu ideje.

Na temelju ideja P.Ya. Galperin o pravilnostima funkcionalnog razvoja aktivnosti, D.B. Elkonin je igru ​​smatrao prirodnom praksom, spontano formiranom tijekom predškolskog djetinjstva, postupnog razvoja mentalne aktivnosti koja se temelji na multifunkcionalnosti radnji igre: od raspoređenih i izvedenih stvarnim igračkama i zamjenskim predmetima do verbalnih, a zatim mentalnih. Formiranje unutarnjeg plana događa se u procesu prijelaza djeteta u igri s vanjskih radnji s predmetima na radnje u semantičkom polju, na radnje sa značenjima predmeta.

Najviše se proučavaju verbalni znakovi, o čijoj dvojnosti pišu mnogi istraživači (A.N. Leontiev i drugi). Manje proučavani neverbalni znakovi - mimika, emocionalni pokreti, geste, grafika. Prijelaz sa znakovnog jezika na jezik crteža, prema A.V. Zaporozhets, - unutarnja pravilnost razvoja govora u ontogenezi. Primitivni oblici shematskog crteža genetski su povezani s mimičkom ekspresivnošću, pantomimom, gestom, što je važno za formiranje kazališne igre, potvrdu njezine sintetičnosti i usklađenost sa sinkretičkim razvojem djece (A.V. Zaporozhets, A.R. Luria).

U kazališnim igrama dijete otkriva norme moralnog ponašanja, au stvarnim odnosima dolazi do njihove asimilacije, primijetio je A.V. Zaporozhets.

Dakle, u komunikaciji s umjetnošću, osoba sudjeluje u tom procesu kao osoba, ostvarujući ne neki element znanja o stvarnosti, već sustav odnosa prema stvarnosti, uključujući emocionalna iskustva.

Na temelju sličnosti između igranja uloga i kazališne igre, može se pretpostaviti da su smjerovi utjecaja kazališne igre na razvoj djeteta slični onima koje je za igru ​​uloga identificirao D.B. Elkonin i drugi). Glavni su: razvoj motivacijsko-potrebne sfere, prevladavanje kognitivnog egocentrizma, formiranje idealne svijesti, internalizacija društvenih zahtjeva, moralnih normi i pravila ponašanja, proizvoljnost ponašanja, emocionalni razvoj.

Trenutno nema sumnje u vrijednost korištenja igre u edukacijskom i psihoterapijskom radu. Prema predstavnicima Waldorfske škole, što više slika prođe kroz djetetovu dušu, što su scenske situacije raznovrsnije, širi će biti svijet osjećaja i postupaka, to će njegova duša postati savršenija i harmoničnija. Kazališni proces promatra se kao estetizirana praktična psihologija, kao proces koji rješava „probleme psihološke rehabilitacije pojedinca u kazalištu. (Zimina I. Kazalište i kazališne igre u dječjem vrtiću // Doshk.vosp., 2005.N4).

Kazališne igre preporuča se koristiti prvenstveno u razvoju govora. Igra-dramatizacija smatra se učinkovitim sredstvom za konsolidaciju znanja djece o sadržaju književnih djela. Igre dramatizacije omogućuju djeci bolje razumijevanje značenja aritmetičkih zadataka.

Kazališne igre mogu se uključiti u druge vrste dječjih aktivnosti. Otkriven je međusobni utjecaj vizualnih i kazališno-igranih aktivnosti na estetski odgoj djece: prvo, u oblikovanju scenografije, a drugo, u izgledu slika kod djece.

Dakle, kazališna igra ima značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti.

Zaključci o prvom poglavlju

Kao rezultat analize psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja, možemo izvući sljedeće zaključke:

1. Kazališno-igrovne aktivnosti od velike su važnosti za cjelovito obrazovanje djece: razvijaju umjetnički ukus, stvaralačke i deklamatorske sposobnosti, formira se osjećaj kolektivizma, razvija se pamćenje.

2. Sve kazališne igre mogu se podijeliti u dvije glavne skupine: redateljske igre i igre dramatizacije.

3. Igra dramatizacije pridonosi odgoju i razvoju zanimljive samostalne, kreativne osobnosti i osigurava ispoljavanje individualnih sklonosti svakog djeteta, mijenja ponašanje djece: sramežljiva djeca postaju aktivnija, slobodnija, a pokretljiva, nesputana djeca uče podrediti svoje želje, volju interesima tima, odnosno što se događa odgoj uzajamnog pomaganja, poštivanja prijatelja, međusobnog pomaganja.

4. Čak ni djeca starije predškolske dobi ne igraju sama kazališne igre. Najviše ih zanimaju igre dramatizacije na prijedlog odgajatelja i pod njegovim vodstvom. No, ako iz prve mlađe skupine djeca uz pomoć odgajatelja igraju narodne pjesme, pjesmice, skečeve, a u drugoj mlađoj skupini, koristeći igračke i figure kazališta u ravnini, to nastave, onda već u srednjoj životnoj dobi moguća je kazališna djelatnost kao samostalna.

5. Utvrđeno je da djeca pete godine života u procesu kazališne aktivnosti aktivno nastoje unijeti osobno, individualno, originalno u izvođenje uloga. A u starijoj predškolskoj dobi postaje moguća posebna obuka djece na načine umjetničke i figurativne izražajnosti.

6. Učinkovitost kazališne djelatnosti uvelike ovisi o njezinoj integraciji u likovnu umjetnost djece. U procesu dekorativne i dizajnerske kreativnosti djeca imaju priliku razmišljati, sanjati, što također pozitivno utječe na izražajnost stvorenih slika.

7. Po estetskom značenju i utjecaju na cjelokupni razvoj djeteta kazališna djelatnost s pravom zauzima počasno mjesto uz glazbu, crtanje i modeliranje.

8. Proces kazališne aktivnosti odraslih ima pozitivan emocionalni učinak na razvoj vlastitih kazališnih i igračkih aktivnosti djece, što se očituje kako u igrama koje organiziraju odrasli tako iu samostalnim kazališnim aktivnostima predškolaca.

9. U kazališnim igrama dijete otkriva norme moralnog ponašanja, au stvarnim odnosima one se zapravo usvajaju.

10. Kazališna igra značajno utječe na razvoj djetetove osobnosti.

2. Metodika razvoja kreativnih sposobnosti i formiranja djetetove osobnosti pomoću kazališta

2.1 bitnokarakteristikakazališniaktivnostistarijipredškolci

U pedagoškoj i psihološkoj literaturi postoje različiti nazivi za kazališnu djelatnost: kazališno-igrovna djelatnost, kazališno-igrano stvaralaštvo, kazališne igre, kazališne predstave, kazališna samostalna djelatnost, kazališna djelatnost itd.

Sve vrste igara su u biti umjetnost djeteta, njegova kreativnost. Tipična osnova umjetničkog stvaralaštva je kazališna igra. Stoga se kazališna igra može nazvati kreativnom igrom.

Neki psiholozi vjeruju (Makhaneva M. Kazališna aktivnost predškolske djece // Doshk. Vosp. 1999. N11) da se kazališne igre ne mogu smatrati kreativnom aktivnošću, budući da se u njima ne stvara ništa novo. Doista, ako igri pristupamo s istim standardima kao i aktivnostima odrasle osobe, pojam "kreativnost" nije prikladan. Ali opravdano je ako rješenju problema pristupimo s gledišta razvoja djeteta. Nema razloga tvrditi, negirajući mogućnost dječjeg stvaralačkog ispoljavanja u kazališnoj igri, koliko kazališna djelatnost u svojoj srži sadrži kreativnost i sama je po sebi umjetnička djelatnost.

...

Slični dokumenti

Značajke razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi putem upoznavanja s umjetnošću. Faze formiranja kreativne aktivnosti predškolske djece. Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca na satovima modeliranja.

seminarski rad, dodan 19.07.2014


Pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u uvjetima dodatnog obrazovanja. Provedba dopunskog odgojno-obrazovnog programa za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

magistarski rad, dodan 15.01.2012


Pedagoški i psihološki aspekti razvoja likovno-kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Crtanje i njegove vrste. Crtanje grafičkim materijalima kao sredstvo razvoja likovno-stvaralačkih sposobnosti djece predškolske dobi od 5-6 godina.

diplomski rad, dodan 18.09.2008


Psihofiziološke značajke suvremene djece predškolske dobi od 3 do 7 godina. Kalendarsko-tematski plan nastave za papir-plastiku za stariju predškolsku dob. Metodologija dijagnosticiranja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 15.05.2015


Psihološki uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi. Vrste netradicionalnih umjetničkih tehnika i njihova uporaba. Tehnologija rada s djecom na razvoju kreativnih sposobnosti pomoću umjetničkih tehnika.

seminarski rad, dodan 05.04.2014


Psihološko-pedagoški aspekti razvoja sposobnosti djece predškolske dobi. Značajke razvoja kreativnih i glazbenih sposobnosti djece. Smjernice za kreativni razvoj djece predškolske dobi u procesu glazbene aktivnosti.

diplomski rad, dodan 24.02.2012


Razmatranje psihološke i pedagoške literature o problemu razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Identifikacija stupnja razvoja dječjih sposobnosti. Izrada skupa kreativnih crtačkih zadataka; stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 04.06.2014


Značajke razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi s oštećenjem sluha. Glavni pravci i sadržaj popravnog i pedagoškog rada za razvoj kreativnih sposobnosti djece oštećena sluha predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 25.10.2017


Vrijednost likovne aktivnosti i likovnog stvaralaštva djece u odgoju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Pojam i suština sposobnosti. Proces razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Individualne razlike nadarenih osoba.

seminarski rad, dodan 20.06.2011


kategoriju kreativnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starije predškolske dobi. Potencijal glazbe u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Uloga integrirane glazbene nastave u dječjem vrtiću.

Elina Sagitova
Kazališna aktivnost kao sredstvo razvoja djece.

« Kazalište je čarobna zemlja, pri čemu

dijete uživa u igri

i u igri uči svijet"

S. M. Merzlyakova

Kazalište- ovo je zaista čaroban svijet koji mami svojim bojama, osjećajima, emocijama. A koliko radosti donosi djeci, s kakvim se nestrpljenjem raduju susretu s njim!

Međutim kazalište to nije samo radost, smijeh, emocije, ono je i snažno sredstva obrazovanja, obuka i razvoj djeteta. U pedagoškoj literaturi često se susreće takav koncept kao «» . Najčešća vrsta dječje kreativnosti, usmjerena na razvoj njegovi sudionici imaju senzacije (senzore, osjećaje, emocije, mišljenje, maštu, fantaziju, pažnju, pamćenje, volju, kao i mnoge vještine i sposobnosti (govorne, komunikativne, organizacijske, motoričke i dr.).

Kazališni igre se mogu podijeliti u dvije skupine: redateljske igre i igre dramatizacije.

Na redateljske igre odnositi se: radna površina kazalište igračaka, radna površina kino, sjena kazalište, lutka kazalište.

Za dramske igre odnositi se: dramatizacija dječjih pjesmica, pjesmica, bajki, malih književnih tekstova.

« Kazališne aktivnosti» kao koncept, zakonski utemeljen u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja, jer omogućuje rješavanje mnogih zadataka dječjeg programa vrt: od upoznavanja s okolnim svijetom i društvenim pojavama do tjelesnog usavršavanja.

Sudjelujući u kazališne igre, djeca se upoznaju sa svijetom oko sebe kroz slike, boje, zvukove. Kazališne igre pridonose razvoju osjećaja partnerstva i asimilacije društvenih normi i pravila, te su stoga učinkoviti sredstva socijalizacija predškolskog djeteta.

Posljednjih godina, nažalost, bilježi se porast broja djece s oštećenjem govora. Kazališne igre, uz pravilnu konstrukciju, može uvelike pomoći u rješavanju ovog problema.

Prvo, tijekom igre djeca odgovaraju na pitanja lutki, govore umjesto njih, ispunjavaju njihove zahtjeve, ulaze u lik junaka, čime se aktivira sav njihov verbalni potencijal.

Drugo, djeca sama sastavljaju, improviziraju, insceniraju gotov literarni materijal, što znači da značajno proširuju svoj vokabular.

Treće, vješto postavljena pitanja učitelja tijekom igre tjeraju dijete da razmišlja, analizira, donosi zaključke, izražava svoje misli i osjećaje u monologu.

Četvrto, u procesu rada na izražajnosti primjedbi, neprimjetno se formira zvučna kultura govora, njegova ispravna gramatička struktura.

Široke i obrazovne mogućnosti. Pomaže u oslobađanju kreativnog potencijala djeteta, razvija se kreativna mašta, formira umjetnički ukus. Kad dijete gleda predstavu, ono suosjeća s likovima, uči razlikovati "dobro" iz "loše", spaja duhovne i moralne vrijednosti. S ovog gledišta kazalište je izvor razvoj emocionalnu sferu djeteta.

Kazališne aktivnosti djece ne pojavljuje se sam od sebe. Veliku ulogu u tome ima odgajatelj, koji mora vješto voditi ovaj proces. Učitelj mora uzeti u obzir kreativnost djece, dobne karakteristike, gradite svoj rad u skladu sa zahtjevima gradnje kazališna igra.

Ove vrste igara mogu se koristiti u bilo kojoj vrsti dječje aktivnosti, u bilo kojoj klasi. Korisno je iskoristiti sve trenutke u životu djece da ih donese na svijet kazalište. Ovaj oblik rada treba koristiti sustavno, jer aktivnost raste iz igre u igru. djece oni točnije ulaze u sliku heroja, preuzimaju posjed izražajno sredstvo početi osjećati odgovornost za uspjeh igre.

U svom radu često koristim kazališne igre. Vjerujem da je ovo jedan od najučinkovitijih načina utjecaja na dijete, u kojem se načelo učenje: učite igrajući se! Također bih želio napomenuti pozitivan učinak kazališne djelatnosti na duševno i osobno razvoj djeteta.

napisao je Gianni Rodari: “Ne poučavati i podučavati, nego igrati se, maštati, sastavljati, izmišljati – to je ono što dijete treba” Volio bih da ova izjava poznatog pisca postane moto svakog odgajatelja!

Povezane publikacije:

Kazališna aktivnost kao sredstvo logopedske korekcije u ONR Vrste kazališnih aktivnosti djece predškolske dobi Kazališne aktivnosti djece predškolske dobi obuhvaćaju sljedeće.

Savjetovanje za odgojitelje "Kazališna aktivnost kao sredstvo emocionalnog razvoja" Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 2 s. Perelyub" Perelyubsky općinski okrug Saratov.

Markova T. A. MBOU "Osnovna škola - Dječji vrtić br. 44", Belgorod Prema novim zahtjevima državnog obrazovnog standarda.

Kazališna aktivnost djece osnovnoškolske dobi kao sredstvo umjetničko-estetskog razvoja Opće je prihvaćeno da djeca treće godine života mogu biti samo zahvalni gledatelji, slušatelji, ali nikako aktivni sudionici.

Kazališna aktivnost kao sredstvo korekcije govora kod djece s ONR Komunikacija je glavni uvjet za cjelovit razvoj pojedinca. U djece s općom govornom nerazvijenošću (OPG) komunikacijska funkcija govora.

Kazališna aktivnost kao sredstvo razvoja govorne aktivnosti djece predškolske dobi U modernom je društvu porastao društveni ugled. To je povezano sa željom da se djeci da znanje, nauči ih čitati, pisati i računati.

Kazališne igre su glumljenje u licima književnih djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije). Posebnost kazališnih igara je u tome što imaju gotovu radnju, što znači da je djetetova aktivnost u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Prava kazališna igra bogato je polje dječjeg stvaralaštva. Tekst djela samo je platno u koje su utkane nove priče, uvedeni novi likovi itd. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom portretiranju lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto to čini, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegov unutarnji svijet. I to trebate učiniti u procesu slušanja djela. Dakle, puno sudjelovanje u igri zahtijeva od djece posebnu spremnost, koja se očituje u sposobnosti estetske percepcije umjetnosti umjetničke riječi, sposobnosti slušanja teksta, hvatanja intonacija i značajki govora. Da bismo razumjeli kakav je heroj, moramo naučiti jednostavno analizirati njegove postupke, procijeniti ih. Shvatite moral djela. Sposobnost zamišljanja junaka djela, njegovih iskustava, specifičnog okruženja u kojem se događaji razvijaju, uvelike ovisi o osobnom iskustvu djeteta: što su njegovi dojmovi o okolini raznolikiji, to je njegova mašta, osjećaji, sposobnost razmišljanja bogatija. . Za igranje uloge dijete mora ovladati različitim likovnim sredstvima (mimika, pokreti tijela, geste, ekspresivan govor u rječniku i intonaciji itd.). Slijedom toga, pripremljenost za kazališnu igru ​​može se definirati kao stupanj općeg kulturnog razvoja, na temelju kojeg se olakšava razumijevanje umjetničkog djela, javlja se emocionalni odgovor na njega i ovladavaju umjetničkim sredstvima prenošenja slike. Sve se to ne razvija spontano, već se formira u tijeku odgojno-obrazovnog rada.

Prema klasifikaciji L. V. Artemove, kazališne igre dijele se u dvije glavne skupine: redateljske igre i igre dramatizacije. Autor referira na redateljske igre: stolno kazalište i kazalište sjena, kazalište na flanelografu. U ovim vrstama kazališnih igara dijete ili odrasla osoba ne glume likove, već stvaraju scene i igraju ulogu lika igračke – trodimenzionalnog ili plošnog. Lik je prikazan uz pomoć intonacijske ekspresivnosti glasa, djelomično - izraza lica. U igre dramatizacije spadaju: prstne igre dramatizacije, s bibabo lutkama, improvizacije. Dramatizacije se temelje na vlastitim radnjama izvođača u koje su uključena sva izražajna sredstva - intonacija, mimika, pantomima. Najteža vrsta igre dramatizacije je improvizacija. Omogućuje igranje teme, zapleta bez prethodne pripreme. Za nju se pripremaju sve dosadašnje vrste kazališta. Improvizacija zahtijeva zajedničko razmišljanje i izgovaranje teme, razgovor o sredstvima njezine slike, karakterističnim epizodama. Do starije predškolske dobi djeca mogu ponuditi vlastite mogućnosti za prikaz teme ili samostalno izabrati i odigrati temu. Kreativno i samostalno traganje za razvojem radnje olakšat će aktivno sudjelovanje starijih predškolaca u pripremi elemenata kostima i scenografije.

Razmatrajući karakteristike kazališnih igara, možemo izvući sljedeće zaključke:

Ova vrsta igara omogućuje djetetu predškolske dobi da vidi i uči svijet oko sebe kroz emocije, slike, boje, zvukove;

Tema i sadržaj kazališnih igara imaju moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci, svakom književnom djelu i trebala bi naći mjesto u improviziranim produkcijama;

Sposobnost poistovjećivanja s književnim likom omogućuje veliki utjecaj na razvoj i odgoj djeteta;

Puno sudjelovanje u igri zahtijeva posebnu spremnost djece, koja se očituje u sposobnosti estetske percepcije umjetnosti umjetničke riječi, sposobnosti slušanja teksta, hvatanja intonacija, značajki govornih okreta;

Slijedom toga, pripremljenost za kazališnu igru ​​može se definirati kao stupanj općeg kulturnog razvoja, na temelju kojeg se olakšava razumijevanje umjetničkog djela, javlja se emocionalni odgovor na njega i ovladavaju umjetničkim sredstvima prenošenja slike. Sve se to ne razvija spontano, već se formira u tijeku odgojno-obrazovnog rada.

Čovjek se formira u aktivnosti, što je ona raznolikija, to je njegova osobnost raznolikija. Igra, komunikacija, učenje, rad – to su glavni koraci koji su temeljni za razvoj djeteta.

Postoje razne igrice. Neki razvijaju razmišljanje i horizonte djece, drugi - spretnost, snagu, a drugi - dizajnerske vještine. Postoje igre usmjerene na razvoj kreativnosti kod djeteta, u kojima dijete pokazuje svoju inventivnost, inicijativu i samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igri su raznolike: od osmišljavanja zapleta i sadržaja igre, pronalaženja načina za provedbu ideje do reinkarnacije u ulogama koje daje književno djelo. Jedna od vrsta takvih kreativnih igara je i kazališna igra.Kazališne igre su glumljenje književnih djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije) u licima. Junaci književnih djela postaju glumci, a njihove pustolovine, životni događaji, izmijenjeni dječjom maštom, postaju zaplet igre. Posebnost kazališnih igara je u tome što imaju gotovu radnju, što znači da je djetetova aktivnost u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela.

Prava kreativna igra najbogatije je polje dječjeg stvaralaštva. Uostalom, tekst djela je poput platna u koje djeca sama utkaju nove priče, uvode dodatne uloge, mijenjaju kraj itd. U kazališnoj igri, slika junaka, njegove glavne značajke, postupci, iskustva određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom portretiranju lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto to čini, zamisliti stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegov unutarnji svijet. I to trebate učiniti u procesu slušanja djela.

Sve to sugerira da puno sudjelovanje djece u igri zahtijeva posebnu pripremljenost, koja se očituje u sposobnosti estetske percepcije umjetnosti umjetničke riječi, sposobnosti slušanja teksta, hvatanja intonacija i značajki govora. Da biste razumjeli kakav je heroj, morate naučiti kako jednostavno analizirati njegove postupke, procijeniti ih, razumjeti moral djela. Sposobnost zamišljanja junaka djela, njegovih iskustava, specifičnog okruženja u kojem se događaji razvijaju, uvelike ovisi o osobnom iskustvu djeteta: što su raznolikiji njegovi dojmovi o životu oko sebe, to je bogatija njegova mašta, osjećaji i sposobnost razmišljanja. Za igranje uloge dijete mora ovladati različitim likovnim sredstvima (mimika, pokreti tijela, geste, ekspresivan govor u rječniku i intonaciji itd.). Prema tome, pripremljenost za kazališnu igru ​​može se definirati kao takva razina općeg kulturnog razvoja, na temelju koje se olakšava razumijevanje umjetničkog djela, javlja se emocionalni odgovor na njega i ovladavaju umjetničkim sredstvima prenošenja slike. . Svi ti pokazatelji ne zbrajaju se spontano, već se formiraju u tijeku odgojno-obrazovnog rada.

I same kazališne kreativne igre dio su takvog odgojno-obrazovnog rada. Ono je od velike važnosti za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi, ne samo zato što se u njemu uvježbavaju pojedini psihički procesi, već i zato što se ti procesi podižu na višu razinu razvoja zbog činjenice da cjelokupna osobnost djeteta , njegova se svijest razvija u igri. Dijete postaje svjesno sebe, uči željeti i svoje prolazne afektivne težnje podrediti želji; uči djelovati, podređujući svoje postupke određenom obrascu, pravilu ponašanja, uči živjeti, živeći živote svojih junaka, voljeti ili ne voljeti i pokušavati shvatiti bit i razloge njihovih postupaka i učiti na njihovim greškama. postoje mnoge vrste kazališnih igara koje se razlikuju u umjetničkom dizajnu, a glavna stvar je specifičnost dječjih kazališnih aktivnosti. U nekima djeca sama izvode izvedbu, kao umjetnici; svako dijete ima svoju ulogu. U drugima se djeca ponašaju kao u redateljskoj igri: glume književno djelo čiji su likovi prikazani uz pomoć igračaka, izražavajući svoje uloge. Slične su predstave u stolnom kazalištu s trodimenzionalnim i plošnim figurama ili tzv. plakatnim kazališnim igrama u kojima djeca prikazuju bajku, priču i sl. na flanelografu, ekranu pomoću slika (često izrezanih po konturi) itd. Najčešća vrsta plakatnih kazališnih igara je kazalište sjena.

Ponekad se djeca ponašaju kao pravi lutkari, u takvoj igri obično se koriste dvije vrste kazališnih igračaka. Prvi je tip peršina - teatar peršina (u praksi se često naziva i bibabo teatar), gdje se koriste lutke u obliku rukavica: lutka, šuplja iznutra, stavlja se na ruku, a kažiprst u glava lutke, palac i srednji prst stavljeni su u rukave kostima, a ostali prsti pritisnuti uz dlan. Predstava se prikazuje iza paravana: lutkari drže lutke iznad glave.

U kazališnim igrama razvijaju se različiti oblici dječjeg stvaralaštva: likovno-govorno, glazbeno-igrovno, plesno, scensko, pjevačko. Uz iskusnog učitelja djeca teže likovnom dočaravanju književnog djela ne samo kao "umjetnici" koji igraju uloge, nego i kao "umjetnici" koji osmišljavaju izvedbu, kao "glazbenici" koji daju zvučnu pratnju. Svaka vrsta takve aktivnosti pomaže otkriti individualne karakteristike, sposobnosti djeteta, razviti talent, očarati djecu.

Posebno se ističe uloga kazališnih igara u upoznavanju djece s umjetnošću: literarnom, dramskom, kazališnom. Predškolci se upoznaju s raznim vrstama kazališne umjetnosti. Uz kompetentno vodstvo, djeca stvaraju ideje o radu umjetnika, redatelja, kazališnog dizajnera i dirigenta. Djeca starije predškolske dobi mogu razumjeti da predstavu priprema kreativni tim (svi zajedno rade jednu stvar – predstavu). Po analogiji s iskustvom vlastite kazališne igre, djeca osjećaju i shvaćaju da kazalište pruža radost i stvaraocima i gledateljima.

Kazališna igra pred dijete postavlja mnoge vrlo važne zadatke. Djeca bi se trebala znati, uz malu pomoć odgajatelja, organizirati u grupe za igru, dogovoriti što će se igrati, odrediti i provesti glavne pripremne radnje (odabrati potrebne atribute, kostime, scenografiju, urediti scenu, odabrati potrebne atribute, kostime, scenografiju). odabrati izvođače uloga i voditelja, izvesti više puta probnu igru); biti u stanju pozvati publiku i pokazati im izvedbu. Istodobno, govor i pantomimske radnje izvođača uloga trebaju biti prilično izražajni (razumljivi, intonacijski raznoliki, emocionalno obojeni, svrhoviti, figurativno istiniti).

U procesu organiziranja kazališne igre djeca razvijaju organizacijske sposobnosti i sposobnosti, usavršavaju oblike, vrste i sredstva komunikacije, razvijaju i ostvaruju neposredan međusobni odnos djece, stječu komunikacijske vještine i vještine. U predškolskoj dobi po prvi put se očituje potreba za dobrim odnosom prema sebi od strane okolnih ljudi, želja da ih oni razumiju i prihvate. Djeca se u igri međusobno gledaju, ocjenjuju i, ovisno o takvim ocjenama, pokazuju ili ne pokazuju međusobne simpatije. Crte osobnosti koje otkrivaju u igri određuju odnose koji se stvaraju. S djecom koja se ne pridržavaju utvrđenih pravila u igri, pokazujući negativne karakterne osobine u komunikaciji, vršnjaci odbijaju imati posla. Osobnost nastaje u komunikaciji, izgrađena na svjesnoj, motiviranoj osnovi. U procesu igre i pripreme za nju među djecom se razvijaju odnosi suradnje, uzajamne pomoći, podjele i suradnje rada, brige i pažnje jednih prema drugima. U ovakvim igrama djeca uče percipirati i prenositi informacije, usredotočiti se na reakcije sugovornika, gledatelja i uzeti ih u obzir u svojim postupcima. To je osobito važno kako bi se mogli brzo orijentirati, savladati sebe u teškoj situaciji koja se može pojaviti tijekom izvedbe, na primjer: netko od sudionika zaboravio je riječi, pomiješao redoslijed itd. Stoga je vrlo važno međusobno razumijevanje djece sudionika i međusobna pomoć koja se razvija u procesu igre i pripreme za nju.

Uloga učitelja u organiziranju i provođenju takvih igara vrlo je velika. Sastoji se od postavljanja dovoljno jasnih zadataka djeci i neprimjetno prenošenje inicijative na djecu, vješto organiziranje njihovih zajedničkih aktivnosti i usmjeravanje u pravom smjeru; ne ostavljajte bez pažnje niti jedno pitanje, kako organizacijskog plana, tako i pitanja koja se odnose na svako dijete osobno (njegove emocije, iskustva, reakcije na ono što se događa); poteškoće s kojima se djeca suočavaju. Za učitelja je vrlo važno da svakom djetetu pristupi individualno.

U bilo kojoj dobi u bajkama možete otkriti nešto tajno i uzbudljivo. Slušajući ih u djetinjstvu, čovjek nesvjesno nakuplja čitavu „banku životnih situacija“, stoga je vrlo važno da osvještavanje „bajkovitih lekcija“ započne od najranije dobi, odgovorom na pitanje: „Što znači bajka nas uči?”

Upoznavanje djece predškolske dobi s kazalištem uglavnom je povezano s predstavama-bajkama. Uzima se u obzir dječji interes za ovaj žanr, dostupnost dječjoj percepciji, kao i društveni značaj bajke za moralni i estetski odgoj djece. Kazališna djelatnost smatra se najsvrsishodnijim oblikom rada u tom smjeru.

Odgojne mogućnosti kazališne djelatnosti su široke. Sudjelujući u njemu, djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, boje, zvukove, a vješto postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analiziranje, donošenje zaključaka i generalizacija. Izražajnost replika likova, njihovih vlastitih izjava usko je povezana s mentalnim razvojem, djetetov vokabular se neprimjetno aktivira, zvučna kultura njegovog govora, njegova intonacijska struktura se poboljšava. Odigrana uloga, izgovorene primjedbe stavljaju bebu pred potrebu da govori jasno, jasno, razumljivo. Poboljšava svoj govor, njegovu gramatičku strukturu.

Može se tvrditi da je kazališna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja i otkrića djeteta, upoznaje ga s duhovnim vrijednostima. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. Ali ne manje važno, kazališna nastava razvija djetetovu emocionalnu sferu, tjera ga da suosjeća s likovima, suosjeća s događajima koji se igraju. “U procesu te empatije”, kako je primijetio akademik V. M. Teplov (1896.-1965.), psiholog i učitelj, “stvaraju se određeni odnosi i moralne ocjene koje imaju neusporedivo veću prisilnu snagu od ocjena koje se jednostavno prenose i asimiliraju. ” Dakle, kazališna aktivnost je najvažnije sredstvo za razvoj empatije kod djece, tj. sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po mimici, gestikulaciji, intonaciji, sposobnost postavljanja sebe iz svog mjesta u raznim situacijama, pronalaženje adekvatnih načina pomoći. "Da biste se zabavili tuđom zabavom i suosjećali s tuđom tugom, morate se uz pomoć svoje mašte moći prebaciti u položaj druge osobe, mentalno zauzeti njegovo mjesto", tvrdio je B. M. Teplov.

Kazališna aktivnost omogućuje vam da formirate iskustvo vještina socijalnog ponašanja zbog činjenice da svako književno djelo ili bajka za djecu predškolske dobi uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, ljubaznost, poštenje, ali također izražava vlastiti stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori i Upravo je sposobnost djeteta za takvo poistovjećivanje s omiljenom slikom ono što učiteljima omogućuje da kroz kazališne aktivnosti pozitivno utječu na djecu. Poznati skladatelj D. B. Kabalevsky u svojoj je knjizi "Odgoj uma i srca" napisao o važnosti umjetnosti za djecu: „Ostavljajući neizbrisiv dojam na djecu kroz cijeli život, ona nam već u ranim godinama daje lekcije ne samo o ljepoti, već i o moralu i ćudoređu. I što su te lekcije bogatije i sadržajnije, lakši i uspješniji razvoj duhovnog svijeta djece.Kvaliteta i kvantiteta ove nastave prvenstveno ovisi o roditeljima i odgojiteljima. dov. Mala djeca u pravilu su aktivno uključena u ono što pobuđuje njihov interes.

Kazališna aktivnost omogućuje djetetu da mnoge probleme situacije riješi neizravno u ime lika. Pomaže u prevladavanju sramežljivosti, sumnje u sebe, stidljivosti. Dakle, kazališna klasa pomaže u sveobuhvatnom razvoju djeteta. Stoga nije slučajno da je u privremenim (oglednim) zahtjevima za sadržaj i metode rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi istaknut poseban odjeljak „Razvoj djeteta u kazališnoj djelatnosti” u čijim se kriterijima ističe da je nastavnik dužan:

Stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece u kazališnim aktivnostima (poticati izvođačku kreativnost, razvijati sposobnost slobodnog i nesputanog držanja tijekom predstave, poticati improvizaciju mimikom lica, izražajnim pokretima i intonacijom i sl.);

Uvesti djecu u kazališnu kulturu (upoznati uređaj kazališta, kazališne žanrove, s različitim vrstama lutkarskih kazališta);

Osigurati odnos kazališne s drugim djelatnostima u jedinstvenom pedagoškom procesu;

Stvoriti uvjete za zajedničko kazališno djelovanje djece i odraslih.

Za ispunjavanje ovih kriterija moraju se stvoriti određeni uvjeti. To je prije svega odgovarajuća organizacija rada. Zašto prije svega "organizacija", a ne "sadržaj"? Po našem mišljenju, samo razumna organizacija kazališnih aktivnosti djece pomoći će nastavnom osoblju da izabere najbolje smjerove, oblike i metode rada na ovom pitanju, da racionalno koristi ljudske resurse. To će pridonijeti implementaciji novih oblika komunikacije s djecom, individualnom pristupu svakom djetetu, netradicionalnim načinima interakcije s obitelji i sl., te u konačnici cjelovitosti pedagoškog procesa i oblika njegove provedbe. , djelujući kao jedinstveni sustav za organiziranje zajedničkog života djece i odraslih.