Dom › Sreća › Odgoj discipline i kulture ponašanja. Disciplina u obitelji je poput dobre obiteljske tradicije

Odgoj discipline i kulture ponašanja. Disciplina u obitelji je poput dobre obiteljske tradicije

Briurosh S.N.

Roditeljski sastanak "Odgoj svjesne discipline"

"Dijete je ogledalo obitelji; kao što se sunce ogleda u kapi vode, tako se moralna čistoća majke i oca odražava u djeci" (V.A. Sukhomlinsky).

"Naša su djeca naša starost, loš odgoj je naša buduća tuga, to su naše suze, to je naša krivica pred drugim ljudima, pred zemljom" (A.S. Makarenko).

Plan:

Motivacija za održavanje roditeljskog sastanka i odabir teme.

Definicija pojma "disciplina".

Načini formiranja svjesne discipline kod djece.

Učinkovitost korištenih metoda poticanja i kažnjavanja.

Odluka roditeljskog sastanka.

NAPREDAK

Uvodni govor.

Dobro veče dragi roditelji. Naš roditeljski sastanak se sastoji iz dva dijela. Prvi je teorijski dio, čiju ćemo temu kasnije zajedno definirati. Druga organizacijska pitanja koja moramo riješiti do kraja kvartala.

Našem sastanku prisustvuje zam.ravnatelja. Ako imate pitanja za člana uprave, možete ga postaviti.

Predlažem da govorimo jasno, konkretno i konkretno, kako ne bismo razvlačili naš sastanak. Za osobna pitanja možete doći nakon sastanka.

Dakle, počnimo.

Određivanje teme sastanka. Motivacija.

Da biste odredili temu našeg sastanka, pročitajte citate iz poznatih izvora. - Predvidite temu našeg razgovora.

Zašto je danas važno govoriti o formiranju svjesne discipline?

Jer prvi razred je prekretnica u životu djeteta. Prilagođava se novim uvjetima. Postoji prijelaz s vodeće aktivnosti igre na obrazovnu. Mora naučiti poštovati određena školska pravila ponašanja. Štoviše, ovo razdoblje prilagodbe je različito za svakoga.

A ako propustimo ovaj trenutak u smislu obrazovanja, fokusirajući se samo na predmetno znanje, tada ćemo u budućnosti imati pismenu osobnost, ali se neće dobro prilagoditi društvu.

U svakom je poduzeću disciplinirani zaposlenik uvijek vrijedan. Svjesna disciplina svake osobe temelji se na shvaćanju svoje dužnosti u svakodnevnom radu, na svijesti o osjećaju odgovornosti za svaku riječ i djelo prema drugima. Što je "svjesna disciplina", u kojoj dobi je potrebno početi formirati tu kvalitetu? To je ono o čemu smo odlučili razgovarati s vama na sastanku.

Ova tema je također aktualna jer je ovaj problem obrazovanja prisutan u našem timu.

Definicija "discipline"

Neki odrasli misle da ako je dijete pristojno, poštuje pravila lijepog ponašanja, onda se može smatrati discipliniranim. Međutim, događa se da odrasli donose takav zaključak samo na temelju vanjskih, razmetljivih znakova. Ali zapravo, čak ni svako dijete koje se odlikuje poslušnošću i marljivošću ne može se nazvati svjesno discipliniranom osobom, u kojoj je ta kvaliteta postala, takoreći, svojstvo karaktera.

- U “Rječniku ruskog jezika” S.I. Ozhegov, "disciplina" je zapisana - ... obvezna za sve članove tima da poštuju utvrđeni red, pravilo. Prema tome, disciplinirana osoba je osoba koja poštuje disciplinu, poštuje red i ima dobre manire.
- Ako se obratite mišljenju autora Enciklopedijskog rječnika za objašnjenje značenja ovog koncepta, onda možete pročitati da je disciplina "određeni red ponašanja ljudi koji zadovoljava norme zakona i morala koji su se razvili u društvu, kao i zahtjevima određene organizacije.”
– Zanimljivo je, po mom mišljenju, i stajalište američkog psihijatra Rossa Campbella koji smatra da je “na području odgoja djece disciplina odgajanje uma i karaktera djeteta kako bi ono postalo neovisno, samostalno. -kontroliran, dostojan i konstruktivan član društva.”

Po kojim znakovima prepoznajemo dobro odgojenu osobu sa samodisciplinom? (vidi slajd)

Čimbenici koji utječu na formiranje svjesne discipline.

Kako odgajati takvu kvalitetu kod djeteta? Štoviše, naša su djeca toliko različita od nas odraslih.

Mi smo dvije različite generacije, odgojene u različitim uvjetima i na različitim tradicijama. Zanimljiva teorija o generacijamapredstavili znanstvenici Neil Howe i William Strauss.

Prema njihovoj teoriji ... (vidi slajd)

No, unatoč činjenici da smo toliko različiti da smo rođeni i odrasli u različitim razdobljima, glavne vrijednosne orijentacije formiraju se u obitelji. A proces formiranja djetetove svjesne discipline uvelike ovisi o odgoju i disciplini samih odraslih s kojima djeca svakodnevno komuniciraju. Dakle, prije svega od roditelja.

Koji čimbenici utječu na formiranje svjesne discipline kod djeteta u obitelji?

Od djeteta se traži marljivo i ustrajno u učenju, savjesno, vjerno datoj riječi, točno i precizno u radu, umije organizirati svoje vrijeme i slobodno vrijeme, poštivati starije, brinuti se o bližnjima, biti skromno i pristojno. Također, odgoj discipline vjerojatno je povezan s upoznavanjem djeteta s obavljanjem nekih dužnosti.

Djeca trebaju osjetiti svoju pripadnost obitelji, svoje članstvo u njoj. Ako ne vide pozitivne načine za to, pronalaze druge načine da dokažu svoju vrijednost.

Tu nastaju problemi.

Uzroci negativnog ponašanja učenika mlađih razreda.

Koji su razlozi za negativno ponašanje naših momaka?

- Prvo vas pozivam da odgovorite na pitanjatest , koji je roditeljima ponudio časopis „Odgoj školaraca“. Vaše rezultate neću provjeravati pa Vas molim da odgovorite iskreno kako biste i sami vidjeli pravu sliku.
Stavite u red, odvojene zarezima, brojeve od 1 do 14, to je broj pitanja. Kada odgovarate na pitanje, trebate staviti jedan od brojeva: "da" - 2 boda, "djelomično", "ponekad" - 1 bod, "ne" - 0 bodova. Na pitanja odgovorite brzo, bez razmišljanja, upisujući bodove ispod broja pitanja.

TEST

1. Mislite li da u vašoj obitelji postoji međusobno razumijevanje s djecom?
2. Razgovaraju li djeca s vama “od srca do srca”, savjetuju li se “o osobnim stvarima”?
3. Jesu li zainteresirani za vaš rad?
4. Poznajete li prijatelje svoje djece?
5. Sudjeluju li djeca s vama u kućanskim poslovima, imaju li stalne obveze u obitelji?
6. Provjeravate li kako uče lekcije?
7. Imate li s njima zajedničke aktivnosti i hobije?
8. Sudjeluju li djeca u pripremama za obiteljske praznike?
9. A “dječji praznici” - vole li dečki da ste s njima ili ih žele provesti “bez odraslih”?
10. Razgovarate li sa svojom djecom o knjigama koje ste pročitali?
11. Što je s TV emisijama i knjigama?
12. Idete li zajedno u kazališta, muzeje, izložbe i koncerte?
13. Idete li sa svojom djecom u šetnje, planinarenje?
14. Radije provodite praznike s djecom?
Brojimo postignuti broj bodova.
Jeste li spremni dobiti procjenu?

Tako. Vaš odnos s djecom općenito se može nazvati uspješnim ako postignete bodovepreko 20 bodova. 10 do 20 bodova Odnosi se mogu ocijeniti kao zadovoljavajući, ali nedovoljno multilateralni. Trebali biste razmotriti kako ih poboljšati i dopuniti.Manje od 10 bodova . Vaši kontakti s djecom očito su nedovoljni. Potrebno je poduzeti hitne mjere kako bi se oni poboljšali.

Utvrdimo uzroke neobuzdanog ponašanja.

Oponaša odrasle;

Želja za isticanjem, jer se ne primjećuje;

Osvete za nesklonost i nepoštovanje;

Želja za manipuliranjem odraslih;

Protest protiv postojećih pravila;

Nedostatak jedinstvenih zahtjeva;

Popustljivost i popustljivost;

Manipulira odraslima.

Načini formiranja svjesne discipline kod djece.

Idemo identificirati načine za razvoj svjesne discipline kod naše djece.

Osobni primjer odraslih;

Udobno obiteljsko okruženje;

Prihvaćanje, poštovanje i ljubav prema djetetu onakvom kakvo jest;

Jedinstvo interesa;

Sudjelovanje u životu djeteta;

Jedinstvo zahtjeva za dijete;

Jasan režim dana, rada i odmora;

Odgovornost za svoje postupke;

Obveze u obitelji

adekvatna kontrola.

Nudi:

Sa svojom djecom napravite popis obaveza kako biste pomogli obitelji.

Učite djecu kako raditi i radite to s djecom dok ne nauče raditi sami. Dajte im do znanja da ćete uvijek biti tu ako zatreba. Odmaknite se i ne miješajte se osim ako se to ne traži. Ako postoje problemi, razgovarajte o njima, nemojte žuriti s kritikama, pogotovo u trenutku kada se posao obavlja.

Osigurajte djeci alate primjerene njihovoj dobi, poput male metle, malih vrtlarskih alata itd.

Odredite vrijeme za zajedničku zadaću kada svi članovi obitelji mogu raditi zajedno umjesto da postavljate popis obaveza za djecu.

Cijenite doprinos, a ne kvalitetu obavljenog posla. Ako dijete usred posla izgubi interes za svoj posao, pohvalite ga što ga radi, umjesto da ga u potpunosti završi.

Ne žalite djecu i ne radite njihov posao umjesto njih jer su dobili puno posla ili zato što se bave sportom. Pomozite im organizirati svoje vrijeme tako da domaća zadaća ne ometa druge aktivnosti.

Provjerite je li posao primjeren dobi.

U usađivanju svjesne discipline, roditelji bi trebalipravo zamolite svog sina ili kćer da dijete ispuni ovaj zahtjev.pri čemu :

pristojno se obratiti djetetu zahtjevom, isključiti zapovjedni ton;

pokušajte u djetetu probuditi odgovoran stav prema ispunjenju vašeg zahtjeva;

prilikom postavljanja zahtjeva dati djetetu upute za njegovu provedbu;

ne tražite od djeteta ono što ne može, prvo poučite;

ne zaboravite, molim vas, izraziti roditeljsku zahvalnost za ispunjeni zahtjev.

Učinkovitost metoda poticanja i kažnjavanja.

promocija - Ovo je manifestacija pozitivne procjene ponašanja djeteta. Postoji mnogo načina da izrazite svoju pozitivnu zahvalnost svom djetetu. Ovo je i nježan pogled, i ohrabrujuće lagano kimanje glavom, i gesta odobravanja, i lijepa riječ, i pohvala, i dar ... Važno je "izazvati" osjećaj zadovoljstva kako bi sve što se odnosi na provedbu normi i pravila ponašanja prate pozitivna iskustva.

Kazna je negativna procjena ponašanja djeteta. Smisao kazne treba biti u buđenju grižnje savjesti, osjećaja nezadovoljstva svojim ponašanjem. Slično nagradama, postoji mnogo načina na koje odrasli mogu pokazati svoj negativan stav prema lošem ponašanju sina ili kćeri: hladan pogled, mrštenje, gesta upozorenja, ljutita riječ itd. "Nisam očekivala od tebe", tužno kaže majka, a za dijete je to već kazna, jer je negativna ocjena njegovog ponašanja zvučala s usana najdraže osobe.

Vrlo je teško odrediti potrebnu kaznu i njezinu mjeru. Mora odgovarati prekršaju. Dijete je vrlo osjetljivo na pravednost kazne. Ako su roditelji uvjereni u primjerenost kazne, onda ipak morate biti fleksibilni i diplomatski. Zapamtite sljedeće:

Možda griješite.

Imajte hrabrosti ispričati se djetetu ako je nezasluženo kažnjeno.

Kontrolirajte ponašanje djeteta, pokušajte spriječiti moguće negativne radnje.

Sažetak roditeljskog sastanka.

Želim da razmislite o temi našeg sastanka, jer imamo takvih problema. I psovke, uvredljive riječi, netrpeljivost jednih prema drugima, dizanje glasa ako niste čuli prvi put, izljevi bijesa, sve do fizičkog napada, nedisciplinirano ponašanje u vrijeme nedostatka kontrole od strane odraslih, nekvalitetna zadaća (ako mama nije provjerila) itd.

Treba napomenuti da sama djeca jako pate zbog svoje nediscipline i zbog loše organiziranog načina života u obitelji. Način života, režim usvojen u kući, vanjski je poredak uz pomoć kojeg se elementarno formiraju određeni okviri ponašanja. Obiteljski režim je određeni sustav sredstava i metoda koji pomažu u odgoju djeteta. Naravno, ovo nije lijek za sve bolesti, ali dobar pomagač. Upravo uz poštivanje režima dolazi do akumulacije ispravnog disciplinskog iskustva u velikoj mjeri i dolazi do sposobnosti samokontrole koju nazivamo samodisciplinom, a bez koje se osoba ne može smatrati istinski discipliniranom.

Disciplina je obvezno i svjesno podvrgavanje vlastitog ponašanja utvrđenim normama javnog reda. Prisutnost discipline neophodna je za organizaciju bilo koje aktivnosti, osobito u timskom okruženju. Pokazujući disciplinu, osoba izražava svoje poštovanje prema pravilima ponašanja u društvu, prema ljudima s kojima radi, živi i odmara zajedno.
Disciplina igra važnu ulogu u formiranju osobnosti, pomažući u obrazovanju takvih aspekata kao što su sposobnost poštivanja općih zahtjeva tima, pridržavanja utvrđenih pravila života u njemu, suzdržavanja od nerazumnih želja koje su u suprotnosti s zajednički interesi ili mogućnosti za njihovu realizaciju, organizacija ponašanja, poslušnost, samokontrola . I stoga disciplinu treba smatrati rezultatom cjelokupnog odgojnog rada. To je stajalište posebno istaknuo A. S. Makarenko.
Tijekom predškolskog djetinjstva, u pravilno organiziranim uvjetima odgoja, dolazi do značajnog porasta discipline djece. Dakle, već u mlađoj skupini, pod utjecajem interesa za situaciju koju je posebno stvorio učitelj, pokazuju suzdržanost, organiziranost (pažljivo ustaju sa stolica i uklanjaju igračke prije odlaska u šetnju kako ne bi probudili lutku , pokušavaju se sami obući, bez ometanja, kako bi zadovoljili Petrushku itd.).
Pomažući djeci da steknu iskustvo radnji koje odgovaraju pravilima ponašanja, učitelj osigurava da se ti potrebni načini ponašanja učvrste, postanu svjesniji, stabilniji, manifestiraju se pod njegovim nadzorom i dobrovoljno. Kao rezultat formiranja discipliniranog ponašanja, starija predškolska djeca sposobna su odabrati ispravnu akciju, razmišljanje poput: "Želim, ali ne mogu, i stoga moram odustati od svoje želje"; “Ne želim, ali moram i zato moram obaviti posao koji mi je dodijeljen.”
Sovjetska pedagogija zauzima stav jedinstva u formiranju moralnih kvaliteta pojedinca i njihovog vanjskog izražavanja u manirama, kulturi komunikacije i ponašanja.
Dječji vrtić kod djece formira određene norme ponašanja koje odražavaju odnos prema odraslima, vršnjacima, javnosti, vlastitim aktivnostima, obvezama, a manifestira se i kultura ponašanja. Djeca svladavaju ove norme ponašanja usvajajući niz pravila koja reguliraju njihove različite odnose s ljudima. Pravila, zbog svoje specifičnosti, postaju djeci dostupna za razumijevanje, ona ih usvajaju u procesu različitih aktivnosti i odnosa s drugima, pretvaraju se u vještine i navike ponašanja.
Vrlo je važno kod djece od ranog djetinjstva oblikovati odnos poštovanja prema odraslima. Od prvih godina života dijete uspostavlja određene odnose s odraslima: roditeljima, članovima uže obitelji, koji ga okružuju ljubavlju, privrženošću, brigom, stvarajući atmosferu topline, sigurnosti i dobronamjernosti. Polaskom u vrtić širi se krug odnosa između djeteta i odraslih. Djeca stupaju u odnose s učiteljem, dadiljom, medicinskom sestrom i drugim zaposlenicima. Stoga je od samog početka potrebno kod njih oblikovati pravilne načine obraćanja odraslima, oblike iskazivanja poštovanja prema njima, koji bi se temeljili na privrženosti, osjećaju poštovanja i povjerenja, poslušnosti (želja da slušaju stariji, spremno ispunjavati njihove zahtjeve, prijedloge, pokazivati oprez, željeti svojim činom ugoditi odrasloj osobi i sl.). U starijoj predškolskoj dobi djeca nastoje pomoći odraslima, brinuti se o njima, nastoje im ugoditi, zaštititi njihov mir. Djeca uče pravila ponašanja na javnim mjestima, pokazuju pažnju, uljudnost i uljudnost u ophođenju s ljudima.
U dječjem vrtiću djeca su okružena vršnjacima, pa se učitelj suočava sa zadatkom formiranja njihovih normi ponašanja koje odražavaju njihov stav prema vršnjacima, na temelju poštovanja drugova, susretljivosti, popustljivosti, dobre volje, uzajamne pomoći.
U ranoj dobi kod djece se formiraju temelji ovih normi: sposobnost da se ne miješaju u igru vršnjaka, da ne oduzimaju igračku, već da zamole ili izaberu drugu za sebe, pričekaju dok se ne igra itd.
Postoje početni oblici pozitivnih odnosa: sposobnost pokazivanja susretljivosti (sažaliti se nad vršnjakom koji plače, zadovoljiti igračku), dobra volja, želja za zajedničkom igrom i učenjem. Učiteljica potiče zajedničke aktivnosti djece (sanjkanje, igranje loptom, gradnja kuće od kocki i sl.).
Djeca srednje dobi odgajaju se s prijateljstvom, sposobnošću suosjećanja, suosjećanja s prijateljem, željom za dijeljenjem, popuštanjem, ugađanjem. Norme ponašanja u zajedničkim aktivnostima postaju složenije: djeca se dogovaraju oko dijeljenja igračke, dodjeljuju uloge u igri bez dugotrajnih sporova, pomažu jedni drugima u zajedničkom radu itd.
U starijoj predškolskoj dobi norme ponašanja u odnosu na vršnjake temelje se na većoj svijesti djece, sposobnosti voljnog ponašanja. Razvijaju brižnost prema vršnjacima, pozitivne odnose u zajedničkom djelovanju, početak kolektivizma, sposobnost skrbi o bolesnom prijatelju, pravedno rješavanje spora, uvjeravanje prijatelja da nije u pravu ili slaganje s njegovim mišljenjem, priznavanje pogreške , upozoravati: odmaknuti se da prođe, pomaknuti tanjur s kruhom tako da drugome bude zgodnije uzeti kruh s njega, ustupiti stolicu, delikatno upozoriti na mogući propust.
Život u vrtiću stvara brojne situacije u kojima je moguće razviti prijateljske odnose među djecom. Zadatak učitelja je koristiti ove situacije kako bi potaknuo djecu na djelovanje, odražavajući norme ponašanja u timu.
Veliko mjesto u odgojno-obrazovnom radu zauzima formiranje normi ponašanja kod djece na javnim mjestima, a prije svega u samom vrtiću. Ove norme pokazuju poštovanje prema drugima: sposobnost uzimanja u obzir stanja drugih ljudi, obračunavanja s njima, radeći svoj posao, ne miješajući se u druge. Već u mlađim skupinama odgajateljica uči djecu da hodaju hodnikom ne ometajući rad odraslih (liječnika, upravitelja), mirno se oblače, bez vike, kako ne bi ometali djecu itd.
Učiteljica uči djecu da se pravilno ponašaju u tramvaju, na ulici, u parku. Na primjer, upoznaje ih sa sljedećim pravilima: kada se igraju u parku, ne smetaju onima koji se tamo odmaraju; u javnom prijevozu šutite, ustupite mjesto starijim osobama i sl.
U vrtiću se djeca uče brinuti o stvarima. Uključuje formiranje ideja da je svaka stvar rezultat rada, pa stoga nemarno rukovanje njome može ukazivati na nepoštivan odnos prema radnim ljudima. Norme odnosa prema stvarima uključuju sposobnost da ih koristite za namjeravanu svrhu, uvijek ih postavite na svoje mjesto, ne budite ravnodušni ako nađete neku stvar (igračku, knjigu) bačenu ili ostavljenu na krivom mjestu, u slučaju kvara , potražite pomoć odrasle osobe, pokušajte to popraviti, popraviti. Stariji predškolci često su uključeni u čišćenje grupne sobe, mjesta kako bi stekli iskustvo u brizi za igračke, priručnike itd. Djeca razvijaju sposobnost održavanja reda, netolerantan stav prema bilo kakvom kršenju istog. Odgajajući ih štedljivima, učitelj u isto vrijeme sprječava ispoljavanje škrtosti, pohlepe, želje da se zaštiti samo svoje, nemarno postupanje s tuđim.
U predškolskoj dobi djeca uče norme ponašanja koje odražavaju pozitivan stav prema radu. Kod mlađih predškolaca to bi se trebalo očitovati u voljnom ispunjavanju elementarnih radnih zadataka, interesu za rad drugih. Djeca rano počinju oponašati vješte radnje odraslih, sudjelovati u njihovom radu, iako su njihove mogućnosti vrlo ograničene. Tako rado pomažu oko postavljanja stola, rado ispunjavaju zahtjev da donesu ili posluže bilo koji predmet, drže instrument i sl.
Odgajatelj uči djecu srednje dobi da samostalno i rado obavljaju radne radnje koje su im dostupne u skladu s pravilom: „Sve što mogu sam ću učiniti“. Razvijaju želju pomoći vršnjacima, uočiti njihove poteškoće, izvršiti individualne zadatke vezane uz brigu o timu.
Kod djece starije predškolske dobi učitelj razvija razumijevanje potrebe za radom, usađuje osjećaj odgovornosti za dodijeljeni zadatak. To se očituje u svjesnom izvršavanju uputa i dužnosti dežurnih časnika, samostalnosti i svrhovitosti u radu, želji za mobilizacijom napora za postizanje rezultata, te želji za što točnijom provedbom uputa. Odgaja se marljivost, sposobnost samoinicijativnog uključivanja u rad, rada u malom timu, obavljanja zajedničkog zadatka: dogovaranja zajedničkih aktivnosti, raspodjele poslova između sudionika, pomaganja jedni drugima, razumijevanja ovisnosti ukupnog rezultata na aktivno i savjesno ispunjavanje svakog postavljenog zadatka.
U vrtiću, počevši od srednje skupine, djeca se uče da snose određene odgovornosti. Učitelj im objašnjava značenje dužnosti, potrebu njihovog pravovremenog ispunjavanja, podsjeća ih na odgovornost prema njemu i timu grupe. Pomaže djeci u ispunjavanju njihovih dužnosti: imenuje dežurne u onim vrstama poslova u kojima su djeca već dovoljno razvila vještine; dolazi u pomoć u slučaju poteškoća; pobuđuje interes za dužnosti koje obavlja. Sve to olakšava djetetu da se nosi sa zadatkom, da ne bude ometeno.
Stariji predškolci trebaju biti još odgovorniji prema svojim dužnostima, svjesno obavljati posao dežurnog, razumjeti njegov značaj, brinuti se o predmetima koji su im povjereni, samostalno se uključiti u posao i dovesti stvar do kraja.
Učitelj usađuje djeci poštovanje prema prirodi. Uči djecu da hodaju samo stazama, ne gazeći travnjak i ne berući cvjetnice, skupljajući otpalo lišće; uči ih uočavati promjene u životu prirode, uviđati njezinu ljepotu, brinuti se za sve živo.
U srednjoj skupini djeca ne bi trebala imati samo dobre osjećaje za prirodu, već i brinuti o biljkama i životinjama, brinuti se o njima.
Starija djeca se razlikuju po povećanom interesu za prirodu; promatraju, uspoređuju, bilježe nove stvari, skupljaju sjemenke, uzgajaju biljke.
Najvažniji uvjet za odgoj discipline i kulture ponašanja kod djece je autoritet i kultura odgajatelja i roditelja. Kultura učitelja, priroda njegove komunikacije s djecom, stil odnosa od najveće su važnosti u formiranju njihove discipline. Sposobnost odgajatelja da umjesto primjedbi, a ponekad i šale, upotrijebi savjet, taktično ispravi prekršaj, zainteresiranost za dječje pothvate, želja da ih podrži, povjerenje i privrženost - sve su to neophodni uvjeti da djeca u njega stječu povjerenje, želju da komuniciraju s njim, slušaju njegove naredbe, spremno odgovaraju na svaki zahtjev. Takav učitelj uživa veliki ugled među djecom. Nastoje dobiti njegovo odobravanje, a hladniji tretman, određena strogost u njihovim očima kao odgovor na povredu discipline, čine da se krivac ne osjeća uvrijeđenim, već nezadovoljnim sobom, potiču ga da brzo ispravi učinjenu pogrešku, traži oprost za loše ponašanje. Djeca oponašaju autoritativnog odgajatelja, njegov nježan ton i taktičnost prenose u odnose s vršnjacima.
Ponašanje djeteta također odražava kulturu roditelja. Odnosi u obitelji, dobra volja u komunikaciji između njezinih članova postaju za njega primjer koji nastoji oponašati kada ulazi u odnose s vršnjacima.
Važan uvjet za odgoj discipline kod djece je jasna provedba režima. Pravilna dnevna rutina omogućuje djeci predškolske dobi da održe uravnoteženo stanje, pravodobno ih prebacuju s jedne aktivnosti na drugu, izbjegavajući prekomjerni rad i izmjenjuju sate aktivne aktivnosti i odmora.
Budući da su u uravnoteženom stanju, djeca mirnije reagiraju na uplitanje vršnjaka u njihove aktivnosti, pozitivno doživljavaju savjete, a ponekad i komentare učitelja, ispravljaju učinjene pogreške, lakše podnose uvrede, brže se smiruju.
Jasno pridržavanje režimskih trenutaka također sprječava kvarove u ponašanju koji se obično javljaju tijekom napornog čekanja.
Odijevanje, pranje i drugi procesi povezani s režimom ujedno su i sredstvo oblikovanja kulture ponašanja kod djece u grupi vršnjaka. Budući da su u to vrijeme uvijek jedno uz drugo, odgajatelj ih uči da pristojno zamole, zamole za prolazak, odstupe, ustupe mjesto i ponude pomoć.
Jasan način rada omogućuje vam stvaranje stereotipa ponašanja. Djeca postupno uče slijed i relativno trajanje režimskih segmenata, organiziraju samostalne aktivnosti, uzimajući u obzir vrijeme, kao i sljedeći režimski trenutak. Dakle, između nastave organiziraju se igre na otvorenom, a nakon dnevnog sna - duge kreativne kolektivne igre, rad.
Za formiranje discipline i kulture ponašanja nemali značaj ima i pravilna organizacija sredine u kojoj se djeca nalaze. Odabir igračaka, raznih materijala, priručnika i opreme za rad, koji odgovaraju dobi djece, njihovim interesima i sadržaju stečenog znanja, vještina i ideja o okolišu, prikladan raspored namještaja, dobro promišljen postupak za postavljanje materijala za igru, prisutnost igračaka koje pridonose ujedinjenju djece u tim - sve to stvara uvjete za razvoj različitih aktivnosti, zadivljuje predškolce, omogućuje im da se igraju, rade, pronalaze aktivnosti od interesa i na taj način sprječava kvarove u ponašanje.
Učitelj posebnu pozornost posvećuje održavanju u skupini atmosfere dobre volje, raznolikih i aktivnih sadržajnih aktivnosti djece. Time se kod djece usađuje želja za stalnim zaposlenjem, organizira njihov život, pozitivno utječe na formiranje discipline i kulture ponašanja kod njih.
Ponašanje djece u vrtiću regulirano je pravilima koja odgovaraju moralnim standardima našeg društva. Zbog konkretnosti mišljenja, djetetu predškolske dobi dostupna su samo ona pravila koja podrazumijevaju određene, specifične radnje. Na primjer: "Sve što ste koristili morate staviti na svoje mjesto", "Ulazeći u grupnu prostoriju, morate pozdraviti sve prisutne u njoj", "Morate pristojno uputiti zahtjev, hvala na usluzi", itd. Sva pravila koja se daju djeci trebaju biti jasno formulirana, dostupna njihovom razumijevanju, u obliku uputa, a ne zabrana.
Treba imati na umu da je za svako novo pravilo potrebno vrijeme da djeca nauče. Učiteljica im objašnjava pravilo, uči ih kako ga primijeniti, podsjeća ih na njega, sprječavajući moguća kršenja. Na primjer, prije nego što uđe u garderobu, kaže djeci: “Kad uđete u sobu, ne zaboravite osušiti noge. Naša dadilja je dobro oprala pod, trudit ćemo se da ga ne zaprljamo." Ili: “Mašenka je prva ušla u garderobu i nije zaboravila obrisati noge. Siguran sam da će sva djeca učiniti isto."
Djecu srednje predškolske dobi također treba više puta podsjećati na novo pravilo, budući da imaju slabu samokontrolu. Međutim, podsjetnik ne bi smio biti u prirodi nepoželjnih opomena. Na primjer, vidjevši da se među djecom sprema sukob, učiteljica im se obraća: „Mislim da vas ne treba podsjećati na pravilo kako se prijatelji ponašaju. Dobro se sjećate da morate znati pregovarati. Tko će prvi predložiti što bi trebalo učiniti? itd. Takav apel djeci, koji sadrži učiteljevo povjerenje da su dobri prijatelji, potiče ih da se mirno dogovore i pridonosi razvoju prijateljskih odnosa.
Učitelj često objašnjava djeci moralni sadržaj uvedenih pravila: "Ako se svom prijatelju ne ispričate za učinjenu pogrešku, on može pomisliti da ste ga namjerno gurnuli, pa će vas uvrijediti."
Iskustvo ponašanja koje odgovara pravilima formira se kod djece pod uvjetom organiziranja vježbi u njihovoj provedbi. Na to je ukazao i A. S. Makarenko, koji je primijetio da između znanja kako postupiti i uobičajenog ponašanja postoji mali utor koji treba ispuniti iskustvom.
Organizirajući doživljaj dječjeg ponašanja u skladu s prihvaćenim pravilima, važno je osigurati jedinstvo pedagoških zahtjeva. Nedopustiva je takva situacija kada jedan odgajatelj od djece stalno zahtijeva točno i pravovremeno provođenje pravila, postiže svijest o potrebi postupanja u skladu s njima, a drugi tome ne posvećuje dovoljno pažnje. U ovom slučaju postoji opasnost da se kod djece razvije sposobnost prilagodbe karakteristikama odraslih.
Pravila ponašanja uvode se postupno, jer predškolac ili podržava, odobrava postupke djece ili sprječava ponavljanje negativnih postupaka. Odobravajući određene postupke, izražava svoj stav prema djetetu. Na primjer: „Kakvu marljivu Katjušu imamo! Pažljivo sam presavio sve karte s lota, zatvorio kutiju i stavio je na svoje mjesto!
Takva procjena sadrži pozitivnu ocjenu postupaka i, ujedno, osobne kvalitete djeteta (uredno, marljivo). Djeca shvaćaju da ne samo postupci zaslužuju odobravanje, već i samo dijete: učitelj ga postavlja kao primjer, hvali ga. Sve ih to potiče da oponašaju dobar primjer, da zasluže odobravanje odgajatelja. Stoga ne treba biti škrt s pohvalama, lijepom riječi.
Učitelj se također koristi negativnim procjenama dječjih postupaka. U tim slučajevima ne treba prenositi ocjenu lošeg djela na osobnost djeteta. Učinkovita tehnika može biti takav kontrast u procjeni učitelja: "Ne razumijem kako si ti, tako dobar dječak, moj pomoćnik, mogao uvrijediti prijatelja!" U takvom apelu postoji i žal za djetetovim činom, ali i uvjerenje da je ono samo dobro, da je negativan čin samo slučajnost, propust koji se ne može ponoviti ako dijete pokuša popraviti svoje ponašanje. . Takve ocjene uzrokuju da djeca ne budu uvrijeđena od strane učitelja, već da budu nezadovoljna sobom, a zatim mu nastoje što prije uzvratiti uslugu.
Njegujući disciplinu i kulturu ponašanja, učitelj stalno komplicira zahtjeve za ponašanje djece, uzimajući u obzir njihovo iskustvo, stupanj usvajanja pravila, kao i sposobnost svjesnog reguliranja ponašanja.
U mlađim skupinama, podučavajući djecu pravilnom ponašanju, odgajatelj je umjereno zahtjevan prema njima, jer je djeci regulacija vlastitog ponašanja prilično teška. Istodobno, dosljedno i strpljivo radi na postizanju poslušnosti, određene neovisnosti djece u provedbi elementarnih pravila ponašanja.
U srednjoj skupini djeca su već savladala prva pravila, pa učitelj stalno prati njihovu samostalnu provedbu, au slučaju kršenja postiže pravovremenu ispravku pogreške. U ovoj dobi djeca predškolske dobi već imaju velike mogućnosti reguliranja svog ponašanja. Ali oni mogu pokazati neslaganje između znanja o pravilima i radnji. Dijete često postupa suprotno zahtjevima odraslih, tada shvaća pogrešnost svog čina, iskreno se kaje zbog toga. Stoga je važna zadaća učitelja spriječiti moguće prekršaje, što je olakšano podsjećanjem na pravila, prethodnom ocjenom. Do kraja boravka u srednjoj skupini, od djece se već može postići relativno visoka disciplina.
U starijoj predškolskoj dobi treba formirati prilično stabilne vještine discipline i kulture ponašanja. U ovoj fazi naglo se povećava sposobnost proizvoljnog ponašanja, što omogućuje djeci da se suzdrže od neželjenih radnji, da svjesno slijede utvrđena pravila. Istovremeno se formiraju motivi ponašanja, želja da se postupi ispravno, ne zato što to odgajatelj zahtijeva, već zbog svijesti o pravednosti utvrđenih pravila. Prijateljski, drugarski odnosi potiču dijete na popuštanje, pregovaranje, mirno rješavanje sporova i nesuglasica koje nastanu. Odgajatelj postaje zahtjevniji prema djeci, postiže od njih brzo i točno provođenje pravila, veću samostalnost u odabiru čina u različitim situacijama koje se razvijaju u zajedničkim aktivnostima djece.
U svakodnevnom životu grupe može doći do sukoba među djecom, kršenja discipline, nepoštivanja pravila. Razlozi za to su različiti. Jedan od glavnih je nedosljednost zahtjeva za dijete u vrtiću i obitelji, nedostatak jedinstva u metodama utjecaja na njega. Dakle, ako jedan od roditelja često pribjegava prijetnjama, viče u slučaju neposlušnosti djeteta ili je nedosljedan u zahtjevima za njega (na primjer, danas morate sami pospremiti krevet, a sutra to radi baka itd. .), tada je odgajatelju prilično teško postići pozitivan rezultat. Zahtijeva strogu zahtjevnost, u kombinaciji s ohrabrivanjem djeteta, stalnim praćenjem njegovog ponašanja.
Djeca također krše disciplinu u slučaju umora, dugog čekanja, u početnom (skrivenom) razdoblju bolesti, pa učitelj mora voditi računa o stanju djece, pravodobno ih prebaciti s jedne aktivnosti na drugu.
Predškolci također krše disciplinu u uvjetima kada je u grupi uspostavljen sustav zabrana, ponekad potpuno nerazuman, ili kada ih učitelj stalno tjera da nekoga čekaju ("Pričekajmo da se Kolya obuče", "Pričekajmo da Serezha nađe lopaticu" , itd.). Beskrajna očekivanja izazivaju iritaciju, djeca traže nešto što će raditi i često krše utvrđena pravila.
Slučajeve kršenja discipline treba prvenstveno smatrati pedagoškom pogreškom u organizaciji života djece i upravljanju njihovim aktivnostima. Učitelj bi trebao analizirati koliko je značajna bila aktivnost djeteta koje je prekršilo disciplinu, jesu li mu pomogli da se koncentrira na posao koji je započeo, da prevlada poteškoće koje su se pojavile. Uostalom, djeca koja nemaju stalan interes ni za jednu aktivnost najčešće krše disciplinu. Najbolja mjera u takvim slučajevima bila bi uključivanje djeteta u aktivnosti, pomoć u organizaciji istih te savjeti za postizanje rezultata. Ako je dijete preuzbuđeno, ne prihvaća nikakve savjete i sugestije, bolje mu je dati priliku da se smiri i tek ga onda uključiti u razne aktivnosti.
Ponekad odgajatelj mora pribjeći nekim mjerama kažnjavanja u onim slučajevima kada se uvjeri da dijete nije slučajno pokazalo nedisciplinu.
Na primjer, odgajatelj može neko vrijeme uskratiti dijete.Freestyleri ne mogu zapamtiti nekoliko zahtjeva u isto vrijeme i regulirati svoje postupke u skladu s njima.
U formiranju dječjeg doživljaja ponašanja koje zadovoljava određena pravila, veliko mjesto zauzima kontrola odgajatelja. Time je moguće spriječiti moguću djetetovu pogrešku, pravodobno ga podsjetiti na pravilo, predložiti potrebne radnje i pratiti kvalitetu ispunjavanja zahtjeva od strane pojedine djece.
Kontrolu uvijek prati ocjenjivanje. Prilike za igru s vršnjacima: „Ne mogu ti dopustiti da se igraš sa svojim drugovima. Jako ste grubi prema njima, ne znate uopće pregovarati. Igrajte se ovdje sami, pored mene, itd.
Ako dođe do sukoba između dvoje djece, učitelj mora pronaći način da utječe na oboje, pokazujući mjeru krivnje svakoga. Na primjer: “Odgovorio ti je grubo, ali zašto se to dogodilo? Naravno, biti nepristojan je vrlo loše, a ti si, Kolja, vrlo kriv. A ti, Andryusha, razmisli sam, što si ti kriv, zašto ti je Kolja tako grubo odgovorio? Pomoći djeci da shvate udio svoje krivnje, da uspostave svoj odnos - to je zadatak učitelja. Ista stvar se događa kada dođe do sukoba, kršenja discipline u skupini djece. Primjerice, djeca su se počela igrati u sobi s loptom i srušila nečiju zgradu. Krive dječaka koji je zadnji bacio loptu. Ali je li? Uostalom, igrali su svi. I svi bi mogli učiniti isto. Tako da su svi pomalo krivi, jer svi su zaboravili da se u sobi ne može igrati lopta. Takvo rezoniranje pomaže djeci da shvate svoju upletenost u ono što se dogodilo, a da se pritom ne svaljuje sva krivnja na jedno od njih.
Odgajateljica treba znati da su u vrtiću strogo zabranjena tjelesna kažnjavanja, kao i ona koja oštećuju djetetov živčani sustav, vrijeđaju njegovo dostojanstvo, štete zdravlju (uskraćivanje hrane, šetnje, udaljavanje iz grupne sobe, ismijavanje, nadimci, zastrašivanje). , itd.; .). Djeca se često obraćaju učitelju s pritužbama. Kako bi se svaki takav slučaj pravilno tretirao, potrebno je razumjeti razloge koji su dijete potaknuli na podnošenje pritužbe, proniknuti u njezinu bit.
Pritužba često izražava stav predškolskog djeteta prema situaciji koja se pojavila u svakodnevnom životu grupe, kada postoji neslaganje između ponašanja jednog od djece s utvrđenim pravilima. Takva pritužba sadrži pitanje: dijete se želi uvjeriti je li dobro zapamtilo pravilo, je li moguće postupiti drugačije. Na primjer, učitelj je pripremio knjigu za nastavu i stavio je na svoj stol. Djeca znaju da se ništa ne može uzeti s učiteljeva stola. "I Kolja je uzeo knjigu s tvog stola", izjavljuje dijete, otkrivši da je vršnjak postupio suprotno pravilu.
U takvim slučajevima učitelj potvrđuje potrebu poštivanja uvedenog pravila, ali to čini drugačije, uzimajući u obzir dob djece. Dakle, ako dijete izvede takav čin, učitelj uzima u obzir nedovoljnu razvijenost njegovih voljnih procesa, zbog čega se interes za novo, neobično pokazuje toliko jakim da se ne može spriječiti djelovanjem pravila . „Tako je, Katjuša“, učiteljica se obraća djetetu, „ne moraš uzimati knjigu sa stola. Pokazat ću ga svim dečkima u razredu. Kolja, stavi knjigu na stol. Dat ćeš mi ga kad svi sjednu učiti. Učitelj pomaže djetetu da ispuni pravilo bez izazivanja tvrdoglavosti, hirova.
Ako takav čin počini dijete srednje dobi, učitelj podsjeća na potrebu poštivanja pravila, naglašavajući da u ovoj dobi sva djeca već znaju kako se suzdržati i ne krše zabrane. A djetetu koje se žalilo savjetuje se drugi put da samo zaustavi svog vršnjaka, podsjeti ga na pravilo koje je na snazi u skupini.
Prigovori često uključuju obraćanje učitelju za pomoć, podršku, nezadovoljstvo postupkom vršnjaka ili njegovim stavom, negodovanje (oduzeli su igračku, zadirkivali, gurali i sl.). U tim slučajevima važno je da učitelj pravedno riješi sukob, utvrdi udio krivnje svakoga i utječe na način da se ne samo uspostavi pravda, već i da se reguliraju odnosi među djecom. Na primjer, u odgovoru na djetetovu pritužbu da ga njegovi drugovi ne uzimaju u igru, učitelj predlaže da prvo razmislite zašto to čine: možda će se i sam sjetiti kako se često svađao s vršnjacima zbog želje da uvijek biti prvi, ili u igri nije pronašao odgovarajuću ulogu za njega, ili ga jednostavno nije razumio. Zajedno s uvrijeđenima, učitelj može razgovarati o ovom pitanju s djecom, pomoći im da uključe svoje vršnjake u opću igru (pronaći ulogu, izgraditi odnose itd.)
Naravno, učitelj kategorički zabranjuje djeci da se tuku ili guraju. No, i u takvim slučajevima duboko ulazi u motive počinjenih nedjela.
Postoje slučajevi da se jedno od djece često obraća učitelju s neutemeljenim pritužbama. Djetetu je potrebno objasniti neispravnost takvog ponašanja, ali ne raspravljati o tome u skupini djece, kako ne bi izazvali njihov negativan stav prema vršnjacima.
Djeci starije predškolske dobi odgajatelj pomaže riješiti nastali nesporazum, učeći ih da slušaju jedni druge, uvjeravaju, dokažu svoj slučaj, umjesto da se žale.

Svi se roditelji, bez iznimke, suočavaju s problemima u odgoju suvremene djece. Čak i uz znanje iz područja psihologije i pedagoških vještina, pogreške i iskrivljenja nisu isključeni. Najtipičnije pogreške obiteljskog odgoja su krivo postavljanje granica dopuštenog, nedostatak pravila u obitelji, krivo reagiranje na dječje emocije i familijarnost.

Izravno utjelovljenje kako je dijete integrirano u obiteljsku strukturu su granice koje odrasli postavljaju djetetu, pravila i zahtjevi koji mu se nameću. Poteškoće postavljanja ovih granica poznate su mnogim roditeljima. Međutim, problemi odgoja djece predškolske dobi povezani s postavljanjem granica fenomen su u povijesti pedagogije, vrlo vjerojatno mlade. Pojavio se u vezi s trendom humanizacije obrazovanja, odbacivanjem fizičkog i grubog psihičkog "oružja" u osiguravanju discipline djece.

Upravo je odbacivanje grubih metoda utjecaja na dijete, shvaćanje da odrasla osoba može nanijeti nepopravljivu štetu djetetu ako se prema njemu ponaša okrutno, te postaje pogreška u odgoju, uzrok poteškoća u uspostavljanju pravila za njega. Roditelji su izgubili tradicionalni alat moći – fizičko kažnjavanje, koje se proglašava štetnim. Istodobno, roditelji nisu stekli (ili su stekli u nedostatnim količinama) druga odgojna sredstva – psihološke tehnike, sposobnost uvjeravanja i vođenja djece, motiviranja. U ovoj situaciji takav problem obiteljskog odgoja djece javlja se kao greška u postavljanju granica djetetu. Osim toga, mnogi roditelji pojam okrutnosti prema djetetu poistovjećuju s pojmom krutosti u poštivanju pravila, stavovima prema određenim situacijama s djetetom. Međutim, tvrdoća ne znači okrutnost, au nekim situacijama, kako bi održali red, roditelji moraju imati hrabrosti pokazati tu tvrdoću.

Problemi odgoja djece predškolske dobi u suvremenoj obitelji

Većina obraćanja psihologu o djeci odnosi se upravo na probleme s ponašanjem djece, poteškoće roditelja u postizanju ispunjenja obiteljskih ili društvenih pravila.

Na vanjskoj razini problemi odgoja djece povezani s postavljanjem granica djetetu izražavaju se u činjenici da je djetetu teško u svakodnevnim poslovima: ne želi se pridržavati higijenskih uputa (prati zube, prati lice) , ne želi ujutro ustati, otići gdje treba, ili naprotiv, napustiti mjesta koja su mu srcu draga. Može vrištati ili biti grub, a ponekad i tući roditelje, odbijati raditi zadaću, pospremati svoje stvari, vrijeđati mlađu djecu ili životinje. Sve te pojave objašnjive su same po sebi, djetetov otpor pravilima je u cjelini sasvim prirodna stvar. No, kada otpor prema pravilima postane totalan, život roditelja i djece se pretvori u kontinuiranu borbu oko pravila, situaciju očito treba ispravljati. Odnosi su pogoršani, roditelji se čak počinju bojati djeteta, jer često priređuje iscrpljujuće skandale, lako može dovesti druge u neugodan položaj svojim ponašanjem. Pogreške obiteljskog odgoja očituju se činjenicom da se dijete stalno opire zahtjevima, te postaje teško osigurati elementarne norme ponašanja, pa čak i sigurnost.

Što je dijete starije, što je više iskustva rata s pravilima roditelja ili ignoriranja tih pravila, situacija može biti teža.

U takvoj situaciji, kada dijete odbija poštivati pravila, mogu postojati duboki razlozi koji leže u osobnosti roditelja ili samog djeteta. Glavni uzroci mogu se odnositi na prošlost obitelji, bolest jednog od njezinih članova ili druge okolnosti. Ovi problemi odgoja djece u obitelji uvijek su individualni, bolje je baviti se njihovom analizom sa stručnjakom.

Mnogi problemi s dječjim ponašanjem povezani su s načinom na koji su djeci postavljena pravila i granice. I kakva unutarnja motivacija pokreće roditelje kada djetetu postavljaju pravila.

Počnimo s unutarnjim stanjem roditelja, njihovim stavovima o pravilima za dijete.

Nekoliko je tipičnih pogrešaka u obiteljskom odgoju djece, nekonstruktivnih stavova i načina roditeljskog ponašanja koji im onemogućuju uspostavljanje razumnih pravila u obitelji.

Aktualni problem odgoja djece: nema granica

Aktualni problem odgoja djece u obitelji je nepostojanje granica. Često su pogreške u odgoju posljedica činjenice da sami roditelji nisu baš sigurni gdje bi trebale biti granice. Ako roditelji nemaju vlastito povjerenje u to što je moguće, a što se ne isplati činiti djeci, onda to povjerenje ne mogu prenijeti djeci.

Nedostatak povjerenja roditelja u zabrane, recepte i vlastite postupke može biti posljedica proturječnih ili pogrešno shvaćenih teorija o roditeljstvu. Na primjer, roditelj može biti zbunjen između ideje da se dijete neće ozlijediti (neće ozlijediti, otrovati ili obrezati ako vjeruje) i tradicionalnih metoda kontrole i brige o djetetu. Ili roditelj može živjeti u neizvjesnosti između oprečnih stavova – treba li intervenirati u dječje sukobe ili vjerovati njihovim prirodnim instinktima i dopustiti da se komunikacija uči, da tako kažemo, “u borbi”. Mnogo je takvih gorućih problema odgoja djece na roditeljskom putu, a ako roditelj nema jasnu predodžbu kako ispravno postupiti, onda svoju nesigurnost neprestano emitira djetetu. Nepromišljen stav roditelja, kolebanja su djetetu vidljiva, iščitavaju se na nesvjesnoj razini, a dok se djetetu ipak postavljaju zahtjevi, ono ne sluša roditelja.

Mnogi roditelji prigovaraju da je, kažu, sve vrlo relativno, a vremena se mijenjaju, a da ne govorimo o odgojnim teorijama koje su često dijametralno suprotne u svojim receptima. I to je također greška u odgoju djece, jer je vrlo teško razviti vlastito mišljenje o tome kako postupiti kada postoji toliko proturječnih informacija, a tako malo vlastitog iskustva. Sve je to istina, ali to roditelje ne oslobađa potrebe da pronađu uporište, razviju vlastito mišljenje i djeluju prema njemu. Ljudi mogu pogriješiti, promijeniti mišljenje, prepoznati prošle odluke kao pogrešne. No, ako odlučite odgajati djecu, onda je vaša izravna odgovornost razviti sustav smjernica (iako nesavršenih) u kojima se ona odgajaju.

Pogreške roditeljstva: nedostatak pravila u obitelji

Druga tipična pogreška odgoja je nedostatak pravila u obitelji, negativan stav prema granicama, kada roditelji uglavnom vjeruju da guše slobodu pojedinca. Takvi su ljudi iz različitih razloga negativno raspoloženi prema pravilima kao pojavi. Ova situacija ima svoje korijene, izrasta iz ljudske povijesti. Neki roditelji su, zapravo, i sami buntovnici koji ne prihvaćaju nikakva pravila, vlast nad sobom, opiru se ustaljenim pravilima. Takvi roditelji mogu, s jedne strane, pokušavati uspostaviti pravila za dijete, as druge strane, potajno poticati njegov otpor prema pravilima, diviti se dječjoj samovolji.

Drugi su roditelji vrlo konformni, boje se odstupiti od uputa, ali ne bi željeli da njihova djeca ponove njihovu sudbinu i zbog toga nevoljko postavljaju zahtjeve, kao da im je neugodno zbog svoje uloge.

Ako se iznutra opirete samoj ideji postavljanja pravila djetetu, povezujete pravila s tupostom, dosadnim životom, prosječnošću, tada mu odašiljete proturječne poruke na dvije razine. Na vanjskoj razini, naravno, morate mu postaviti pravila, jer roditelje nitko ne oslobađa obveze da dijete upoznaju s barem minimalnim društvenim normama. Ali na suptilnijoj razini, obično neverbalno, složenim sustavom nagrađivanja djetetova buntovnog ponašanja, prenosite sasvim druge signale. Na suptilnoj razini dobiva naredbu da se ne pokorava, da ne priznaje pravila. Dijete nikada neće shvatiti samu činjenicu proturječnosti različitih poruka. Međutim, to ga jako pogađa, čini ga zabrinutim. Kao posljedica takve dvostruke veze nastaju problemi u odgoju djece od strane roditelja, jer je dijete izgubljeno, ne želi se poistovjetiti s pravilima koja mu se nude, jer se sami odrasli prema njima odnose negativno.

Problem vezan uz odgoj djeteta: strah od dječjih emocija

Čest problem povezan s odgojem djeteta je strah od njegovih emocija. Često roditelji ne mogu učinkovito postaviti pravila za dijete, jer se boje živopisne manifestacije njegovih emocija: bijesa, plača, izljeva bijesa.

Mnogi se roditelji boje da će jake emocije njihova djeteta naštetiti njihovom fizičkom ili psihičkom zdravlju. U nastojanju da spriječe jake napade bijesa ili plač, takvi roditelji griješe u odgoju djece, slijede ih kada djeca pokazuju jake emocije. Zanimljivo je da su djeca koja imaju poteškoća s granicama najhisteričnija. Čineći ustupke kada dijete plače ili histeriše, učite ga da stalno pribjegava tim sredstvima kako bi postiglo ono što želi, odnosno, zapravo, formirate histeričan karakter.

Ovakvo ponašanje brzo formiraju djeca čiji su roditelji uvjereni da je djetetov plač izuzetno opasna pojava, a dijete se nekontrolirajući može ozlijediti. Obično su takvi strahovi uvelike pretjerani, a dijete koje jeca relativno je sigurno ako mu se dopusti da izrazi svoje emocije.

Nijedan roditelj ne bi želio da mu dijete plače, što je obično vrlo bolno iskustvo. Plač djeteta jedan je od najneugodnijih zvukova za ljudsko uho, priroda se sama pobrinula da dijete pokušamo utješiti i prestati plakati. No, je li uvijek potrebno prestati plakati, jesu li jake emocije uvijek, bilo da su to suze bijesa ili žalosti, štetne za dijete? U nastavku se razmatra nekoliko pedagoških problema u odgoju djece koji se javljaju u situacijama kada dijete pokazuje preoštru emocionalnu reakciju.

Kada dijete plače zbog okrutnosti odraslih, straha, odbacivanja roditelja, kroničnog maltretiranja, to su suze koje ukazuju na situacije koje su same po sebi štetne za dijete. Tako, primjerice, ako ste dijete za kaznu zbog neposluha zatvorili u mračnu sobu, gdje je prestravljeno i plače, to je svakako jedna traumatična priča koju treba što prije prekinuti. Ali ako vaše dijete traži očev telefon, još jedan slatkiš ili mu uključite crtiće i pritom napravi vrlo glasan skandal, onda je njegova pozicija sigurna, unatoč burnim emocijama. Neka samo izrazi svoje osjećaje.

Neki roditelji ne podnose napade bijesa, jer se tijekom tih napada akutno osjećaju kao loši roditelji. Počinju se brinuti da ih dijete ne voli ili je previše nesretno, pa stoga ispadaju loši roditelji.

Još jedan važan razlog zašto se ljudi boje dječjih napada bijesa je, naravno, javno mnijenje. To može biti mišljenje ljudi koji su vam bliski, na primjer, bake ili supružnika, ili mišljenje ljudi izvana. U oba slučaja možete napraviti tipičnu pogrešku u odgoju djece – činiti nerazumne ustupke djetetu kako biste izbjegli osudu drugih.

Strah od dječje histerije, strah da dijete koje plače sebi čini veliku štetu (uključujući i fizičku), strah od kritike drugih tjera roditelje na ustupke koji utječu i na trenutnu situaciju i na budući karakter djeteta. Osim toga, situacija kada roditelji ne mogu podnijeti emocije djeteta iscrpljuje i same roditelje, čineći ih taocima situacije, lišavajući ih sredstava i alata upravljanja.

Pogreška obiteljskog odgoja: familijarnost

Među glavnim problemima odgoja djece može se pripisati familijarnost, odnosno pretjerana želja da se djetetu postane prijatelj. Mnogi roditelji su sigurni da je najbolja slika odnosa između odrasle osobe i djeteta prijateljstvo. Za njih bi najveći uspjeh bila prilika da kažu: “Ja sam svom djetetu najbolji prijatelj!”

Mnogo je aspekata uvjerenja da je potrebno biti prijatelj s djetetom. Jedna od njih je da roditelj želi potpuno kontrolirati život i misli djeteta, pa nastoji biti njegov najbolji prijatelj kako dijete ne bi imalo tajni pred njim. Još jedna pogreška roditeljskog odgoja je da odrasla osoba ne želi nikome ustupiti mjesto u životu i duši djeteta, želi postati sve za njega, uključujući i njegovog najboljeg prijatelja. Često su roditelji koji tvrde da su najbolji prijatelji svog djeteta, imaju napet ili distanciran odnos s roditeljima, uvijek osjećali nedostatak ljubavi prema sebi. Takvi ljudi mogu tražiti prijateljstvo s djetetom kako bi spriječili stvaranje istog jaza koji ih dijeli od vlastitih roditelja. Osim toga, u bliskosti i isključivoj poziciji u životu djeteta, čini se da kompenziraju bol odbačenosti koju su doživjeli u odnosima s vlastitim roditeljima. Ljubav i privrženost djeteta u ovom slučaju trebaju nadoknaditi štetu koju je osoba pretrpjela od strane drugih
bliski odnosi (s vlastitim roditeljima, partnerima). U takvim slučajevima roditelji žele da svi osjećaji i osjećaji djeteta pripadaju samo njima.

Kako postići ispunjenje zahtjeva koji su djetetu neugodni, a da ne izazovu njegovu iritaciju? Kako izbjeći pogreške u obiteljskom odgoju djece? Ruši se glavni koncept na kojem se gradi glavna ideja – prijateljstvo s djetetom. Kad bi majka djelovala, osjećajući svoje pravo na postavljanje granica i ne težeći pod svaku cijenu ugoditi djetetu, djevojčica bi brzo prihvatila pravila. Atmosfera bi postala definiranija, smirenija, a to bi njezinim sudionicima omogućilo ugodnije zajedničko druženje.

Vodeća uloga odrasle osobe uopće ne znači vojnu disciplinu, ignoriranje osjećaja i volje djeteta, naredbodavni sustav komunikacije. No, ako uz dijete nema osobe koja ga usmjerava, a po potrebi i ograničava, onda se može samo nagađati kakve će izbore donijeti.

Roditelji - majka i otac - jedinstveni su ljudi u sudbini osobe. S njima ga povezuje najrazličitiji osjećaji i odnosi, često su ti osjećaji složeni i proturječni, ali uvijek vrlo važni, radikalno utječu na njegov odnos prema svijetu. Prijateljstvo između djeteta i roditelja je, naravno, moguće, ali to se događa tek u određenoj fazi djetetovog života, kada je dovoljno staro, ravnopravno roditelju po svom statusu. Dok je dijete malo, odnos roditelja i djeteta izrazito je asimetričan. Roditelj je dužan biti odgovoran za njega, uspostaviti pravila, voditi dijete, odnosno biti glavni. A osnova prijateljstva leži u bliskim, gotovo simetričnim odnosima, gdje je svatko slobodan napustiti taj odnos ako želi. Spuštajući se do familijarnosti, činite ozbiljnu grešku odgoja u obitelji, jer je prijateljstvo s djetetom u početku licemjerno, jer odnos nije ravnopravan i dijete ih ne može slobodno napustiti svojom voljom. Osim toga, mora slušati svoje roditelje u načelnim pitanjima. Roditelj bi trebao biti pokrovitelj, voditi, voljeti, podržavati i podučavati dijete, ali ne pokušavati biti prijatelj s njim. U tim odnosima može biti puno topline, zabave i zadovoljstva, druželjubivosti, suradnje i uzajamne pažnje, ali to nije odnos dvoje prijatelja. Ne biste trebali činiti tako tipičnu pogrešku roditelja u odgoju djece, kako djetetu zamijeniti prijatelja - morate ga naučiti tražiti prijatelje, graditi i održavati prijateljske odnose. Roditelji imaju jedinstvenu ulogu, ne bi se trebali pretvarati da su nešto više.

Još jedna česta pogreška odgoja djece u obitelji je strah roditelja da će zbog zahtjeva jednostavno izgubiti ljubav i privrženost djeteta. Dijete, nezadovoljno vječnim pritiskom i zahtjevima koji mu se postavljaju, jednostavno će odbaciti roditelja, iznutra se udaljiti od njega. Što može biti tužnije od gubitka ljubavi vlastitog djeteta? U ovom slučaju roditelji čine još jednu pedagošku grešku u odgoju djece - ne žele postići disciplinu, čuvajući tako važnu stvar kao što je djetetova privrženost. Ovakvi strahovi su češći kod onih roditelja koji sami odgajaju dijete. Također, slična situacija događa se u obiteljima u kojima je jedan od roditelja isključen iz obrazovanja, ostavljajući drugom da djeluje. Upravo taj drugi roditelj, koji je dužan snositi sav teret odgovornosti, brine da će za dijete postati samo izvor ograničenja, dok će drugi roditelj za dijete ostati vječni praznik.

Zapravo, ono što se događa u vezi puno je važnije od zahtjeva prema djetetu. Što još nudite, što poklanjate svom djetetu? Ako se vaša komunikacija svodi na zahtjeve, kritiziranje, otklanjanje „dječjih odgojnih pogrešaka“, onda je distanca prije ili kasnije neizbježna, koliko god vaše „upravljanje“ bilo uspješno. Da, roditelje nitko ne oslobađa odgovornosti za dijete, potrebe da ga usmjeravaju, ali važno je što još dajete svom djetetu. Psiholozi, razmišljajući o tome zašto postoje problemi u odgoju djece u modernoj obitelji, predlažu roditeljima da analiziraju:

Znaju li istinski razumjeti dijete, doći u dodir s njegovim svijetom?
Provode li često ugodno vrijeme zajedno?
Mogu li reći da im dijete u potpunosti vjeruje, da se uz roditelje osjeća mirno i sigurno?

Ako na ova pitanja odgovorite s "da" s povjerenjem, vjerojatno se nećete bojati postavljati zahtjeve svom djetetu.

Kako ne bi pogriješili u obiteljskom odgoju, roditelji bi trebali graditi odnose s djetetom, ne uklanjajući zahtjeve za njega, već ispunjavajući komunikaciju toplinom, ljubavlju i intimnošću. Tada će dijete na temelju dobrih odnosa prihvatiti pravila kao dio života. Ako dijete ima povjerenje u ljubav svojih roditelja, osjećaj topline u odnosu, onda ima nešto za ublažavanje nelagode od ograničenja, zbog čega se treba brinuti.

Za roditelje koji se boje postavljati pravila kako ne bi izgubili djetetovu privrženost, najbolje je obratiti pozornost na to čime je, osim pravila, ispunjen djetetov život, te svoju aktivnost usmjeriti u tom smjeru.

Roditelji, bez obzira na svoje stavove, djetetu moraju postavljati pravila. Ne postoje roditelji slobodni od te potrebe. Kako ne biste činili tipične roditeljske pogreške u odgoju djece, pokušajte uspostaviti vlastita pravila, bez unutarnjih sukoba i svađa s djetetom.

Članak je pročitan 14.538 puta.

Pokazujući disciplinu, osoba izražava svoje poštovanje prema pravilima ponašanja u društvu, prema ljudima s kojima radi, živi i odmara zajedno. Disciplina igra važnu ulogu u formiranju osobnosti, pomažući u obrazovanju takvih aspekata kao što su sposobnost poštivanja općih zahtjeva tima, pridržavanja utvrđenih pravila života u njemu, suzdržavanja od nerazumnih želja koje su u suprotnosti s zajednički interesi ili mogućnosti za njihovu realizaciju, organizacija ponašanja, poslušnost, samokontrola . I stoga disciplinu treba smatrati rezultatom cjelokupnog odgojnog rada. Ovo stajalište posebno je istaknuo A. S. Makarenko.

Tijekom predškolskog djetinjstva, u pravilno organiziranim uvjetima odgoja, dolazi do značajnog porasta discipline djece. Dakle, već u mlađoj skupini, pod utjecajem interesa za situaciju koju je posebno stvorio učitelj, pokazuju suzdržanost, organiziranost (pažljivo ustaju sa stolica i uklanjaju igračke prije odlaska u šetnju kako ne bi probudili lutku , pokušavaju se sami obući, bez ometanja, kako bi zadovoljili Petrushku itd.). Pomažući djeci da steknu iskustvo radnji koje odgovaraju pravilima ponašanja, učitelj osigurava da se ti potrebni načini ponašanja učvrste, postanu svjesniji, stabilniji, manifestiraju se pod njegovim nadzorom i dobrovoljno. Kao rezultat formiranja discipliniranog ponašanja, starija predškolska djeca sposobna su odabrati ispravnu akciju, razmišljanje poput: "Želim, ali ne mogu, i stoga moram odustati od svoje želje"; “Ne želim, ali moram i zato moram obaviti posao koji mi je dodijeljen.”

Dječji vrtić kod djece formira određene norme ponašanja koje odražavaju odnos prema odraslima, vršnjacima, javnosti, vlastitim aktivnostima, obvezama, a manifestira se i kultura ponašanja. Djeca svladavaju ove norme ponašanja usvajajući niz pravila koja reguliraju njihove različite odnose s ljudima. Pravila, zbog svoje specifičnosti, postaju djeci dostupna za razumijevanje, ona ih usvajaju u procesu različitih aktivnosti i odnosa s drugima, pretvaraju se u vještine i navike ponašanja.

Vrlo je važno kod djece od ranog djetinjstva oblikovati odnos poštovanja prema odraslima. Od prvih godina života dijete uspostavlja određene odnose s odraslima: roditeljima, članovima uže obitelji, koji ga okružuju ljubavlju, privrženošću, brigom, stvarajući atmosferu topline, sigurnosti i dobronamjernosti. Polaskom u vrtić širi se krug odnosa između djeteta i odraslih. Djeca stupaju u odnose s učiteljem, dadiljom, medicinskom sestrom i drugim zaposlenicima. Stoga je od samog početka potrebno kod njih oblikovati pravilne načine obraćanja odraslima, oblike iskazivanja poštovanja prema njima, koji bi se temeljili na privrženosti, osjećaju poštovanja i povjerenja, poslušnosti (želja da slušaju stariji, spremno ispunjavati njihove zahtjeve, prijedloge, pokazivati oprez, željeti svojim činom ugoditi odrasloj osobi i sl.). U starijoj predškolskoj dobi djeca nastoje pomoći odraslima, brinuti se o njima, nastoje im ugoditi, zaštititi njihov mir. Djeca uče pravila ponašanja na javnim mjestima, pokazuju pažnju, uljudnost i uljudnost u ophođenju s ljudima. U dječjem vrtiću djeca su okružena vršnjacima, pa se učitelj suočava sa zadatkom formiranja njihovih normi ponašanja koje odražavaju njihov stav prema vršnjacima, na temelju poštovanja drugova, susretljivosti, popustljivosti, dobre volje, uzajamne pomoći.

U ranoj dobi kod djece se formiraju temelji ovih normi: sposobnost da se ne miješaju u igru vršnjaka, da ne oduzmu igračku, već da zamole ili izaberu drugu za sebe, pričekaju dok se on ne igra itd. Pojavljuju se početni oblici pozitivnih odnosa: sposobnost pokazivanja susretljivosti (požaliti vršnjaka koji plače, ugoditi igračkom), dobra volja, želja za zajedničkom igrom i učenjem. Učiteljica potiče zajedničke aktivnosti djece (sanjkanje, igranje loptom, gradnja kuće od kocki i sl.).

U starijoj predškolskoj dobi norme ponašanja u odnosu na vršnjake temelje se na većoj svijesti djece, sposobnosti voljnog ponašanja. Razvijaju brižnost prema vršnjacima, pozitivne odnose u zajedničkom djelovanju, početak kolektivizma, sposobnost skrbi o bolesnom prijatelju, pravedno rješavanje spora, uvjeravanje prijatelja da nije u pravu ili slaganje s njegovim mišljenjem, priznavanje pogreške , upozoravati: odmaknuti se da prođe, pomaknuti tanjur s kruhom tako da drugome bude zgodnije uzeti kruh s njega, ustupiti stolicu, delikatno upozoriti na mogući propust.

U predškolskoj dobi djeca uče norme ponašanja koje odražavaju pozitivan stav prema radu. Kod mlađih predškolaca to bi se trebalo očitovati u voljnom ispunjavanju elementarnih radnih zadataka, interesu za rad drugih. Djeca rano počinju oponašati vješte radnje odraslih, sudjelovati u njihovom radu, iako su njihove mogućnosti vrlo ograničene. Tako rado pomažu oko postavljanja stola, rado ispunjavaju zahtjev da donesu ili posluže bilo koji predmet, drže instrument i sl.

Odgajatelj uči djecu srednje dobi da samostalno i rado obavljaju radne radnje koje su im dostupne u skladu s pravilom: „Sve što mogu sam ću učiniti“. Razvijaju želju pomoći vršnjacima, uočiti njihove poteškoće, izvršiti individualne zadatke vezane uz brigu o timu.

Kod djece starije predškolske dobi učitelj razvija razumijevanje potrebe za radom, usađuje osjećaj odgovornosti za dodijeljeni zadatak. To se očituje u svjesnom izvršavanju uputa i dužnosti dežurnih časnika, samostalnosti i svrhovitosti u radu, želji za mobilizacijom napora za postizanje rezultata, te želji za što točnijom provedbom uputa. Odgaja se marljivost, sposobnost samoinicijativnog uključivanja u rad, rada u malom timu, obavljanja zajedničkog zadatka: dogovaranja zajedničkih aktivnosti, raspodjele poslova između sudionika, pomaganja jedni drugima, razumijevanja ovisnosti ukupnog rezultata na aktivno i savjesno ispunjavanje svakog postavljenog zadatka.

U vrtiću, počevši od srednje skupine, djeca se uče da snose određene odgovornosti. Učitelj im objašnjava značenje dužnosti, potrebu njihovog pravovremenog ispunjavanja, podsjeća ih na odgovornost prema njemu i timu grupe. Pomaže djeci u ispunjavanju njihovih dužnosti: imenuje dežurne u onim vrstama poslova u kojima su djeca već dovoljno razvila vještine; dolazi u pomoć u slučaju poteškoća; pobuđuje interes za dužnosti koje obavlja. Sve to olakšava djetetu da se nosi sa zadatkom, da ne bude ometeno. Stariji predškolci trebaju biti još odgovorniji prema svojim dužnostima, svjesno obavljati posao dežurnog, razumjeti njegov značaj, brinuti se o predmetima koji su im povjereni, samostalno se uključiti u posao i dovesti stvar do kraja.

Učitelj usađuje djeci poštovanje prema prirodi. Uči djecu da hodaju samo stazama, ne gazeći travnjak i ne berući cvjetnice, skupljajući otpalo lišće; uči ih uočavati promjene u životu prirode, uviđati njezinu ljepotu, brinuti se za sve živo.

U srednjoj skupini djeca ne bi trebala imati samo dobre osjećaje za prirodu, već i brinuti o biljkama i životinjama, brinuti se o njima.

Starija djeca se razlikuju po povećanom interesu za prirodu; promatraju, uspoređuju, bilježe nove stvari, skupljaju sjemenke, uzgajaju biljke.

U formiranju dječjeg doživljaja ponašanja koje zadovoljava određena pravila, veliko mjesto zauzima kontrola odgajatelja. Time je moguće spriječiti moguću djetetovu pogrešku, pravodobno ga podsjetiti na pravilo, predložiti potrebne radnje i pratiti kvalitetu ispunjavanja zahtjeva od strane pojedine djece. Kontrolu uvijek prati ocjenjivanje. Odgajatelj ili podržava, odobrava postupke djece ili sprječava ponavljanje negativnih postupaka. Odobravajući određene postupke, izražava svoj stav prema djetetu. Na primjer: „Kakvu marljivu Katjušu imamo! Pažljivo sam presavio sve karte s lota, zatvorio kutiju i stavio je na svoje mjesto!

Takva procjena sadrži pozitivnu ocjenu postupaka i, ujedno, osobne kvalitete djeteta (uredno, marljivo). Djeca shvaćaju da ne samo postupci zaslužuju odobravanje, već i samo dijete: učitelj ga postavlja kao primjer, hvali ga. Sve ih to potiče da oponašaju dobar primjer, da zasluže odobravanje odgajatelja. Stoga ne treba biti škrt s pohvalama, lijepom riječi. Učitelj se također koristi negativnim procjenama dječjih postupaka. U tim slučajevima ne treba prenositi ocjenu lošeg djela na osobnost djeteta. Učinkovita tehnika može biti takav kontrast u procjeni učitelja: "Ne razumijem kako si ti, tako dobar dječak, moj pomoćnik, mogao uvrijediti prijatelja!" U takvom apelu postoji i žal za djetetovim činom, ali i uvjerenje da je ono samo dobro, da je negativan čin samo slučajnost, propust koji se ne može ponoviti ako dijete pokuša popraviti svoje ponašanje. . Takve ocjene uzrokuju da djeca ne budu uvrijeđena od strane učitelja, već da budu nezadovoljna sobom, a zatim mu nastoje što prije uzvratiti uslugu.

Njegujući disciplinu i kulturu ponašanja, učitelj stalno komplicira zahtjeve za ponašanje djece, uzimajući u obzir njihovo iskustvo, stupanj usvajanja pravila, kao i sposobnost svjesnog reguliranja ponašanja.

Odgoj discipline i kulture ponašanja predškolske djece

DISCIPLINA - obvezno i svjesno podvrgavanje vlastitog ponašanja utvrđenim normama javnog reda. Prisutnost discipline neophodna je za organizaciju bilo koje aktivnosti, osobito u timskom okruženju. Pokazujući disciplinu, osoba izražava svoje poštovanje prema pravilima ponašanja u društvu, prema ljudima s kojima radi, živi i odmara zajedno. Disciplina igra važnu ulogu u formiranju osobnosti, pomažući u obrazovanju takvih aspekata kao što su sposobnost poštivanja općih zahtjeva tima, pridržavanja utvrđenih pravila života u njemu, suzdržavanja od nerazumnih želja koje su u suprotnosti s zajednički interesi ili mogućnosti za njihovu realizaciju, organizacija ponašanja, poslušnost, samokontrola . I stoga disciplinu treba smatrati rezultatom cjelokupnog odgojnog rada. To je stajalište posebno istaknuo A. S. Makarenko.

KULTURA PONAŠANJA djeteta predškolske dobi je skup stabilnih oblika svakodnevnog ponašanja korisnih za društvo u svakodnevnom životu, u društvu, u raznim aktivnostima.

Kultura ponašanja temelji se na duboko društvenom moralnom osjećaju - poštovanju osobe, zakona ljudskog društva.

Pojam kulture ponašanja vrlo je širok. Uključuje vanjsku i unutarnju kulturu. Vanjska (manire, vanjski izgled) i unutarnja kultura (poštovanje drugih, osjetljivost, istinoljubivost itd.) moraju biti u jedinstvu.

Kulturno-higijenske vještine i navike- važna komponenta kulture ponašanja. Potreba za urednošću, održavanje čistoće lica, ruku, tijela, kose, odjeće, obuće diktirana je ne samo zahtjevima higijene, već i normama međuljudskih odnosa. Djeca bi trebala razumjeti da se poštovanje prema drugima pokazuje pridržavanjem ovih pravila. S druge strane, odrasli bi trebali imati na umu da su vještine usađene u djetinjstvu, uključujući kulturno-higijenske, od velike koristi čovjeku tijekom cijelog života.

Kultura komunikacije s odraslima i vršnjacima osigurava provođenje normi i pravila komunikacije djece koja se temelje na poštovanju i dobronamjernosti, korištenjem primjerenog rječnika i oblika obraćanja, kao i pristojnog ponašanja na javnim mjestima iu svakodnevnom životu. Kultura komunikacije podrazumijeva sposobnost ne samo ponašanja na određeni način, već i suzdržavanja od neprimjerenih postupaka i gesta u danim okolnostima. Dijete se mora naučiti da uočava stanje drugih ljudi.

Kultura komunikacije nužno podrazumijeva i kulturu govora. Ovo je prisutnost dovoljnog vokabulara u predškolskoj dobi, sposobnost konciznog govora, održavanje mirnog tona. Jednako je važno naučiti dijete da pažljivo sluša sugovornika, da mirno stoji tijekom razgovora, da gleda u lice govornika. Kultura govora formira se u razredu iu svakodnevnom životu, u raznim vrstama samostalnih aktivnosti.

Kultura aktivnosti očituje se u ponašanju djece u razredu, u igri, u radu. Formirati kulturu aktivnosti kod djeteta znači odgajati ga u sposobnosti održavanja u redu radnog mjesta na kojem radi, uči, igra se; navika dovođenja započetog posla do kraja, brige o igračkama, stvarima, knjigama. Važan pokazatelj kulture aktivnosti je prirodna žudnja za zanimljivim, smislenim aktivnostima, sposobnost vrednovanja vremena.

Uvjeti za odgoj kulture ponašanja predškolaca:

1. Autoritet i kultura odgajatelja i roditelja . Kultura učitelja, priroda njegove komunikacije s djecom, stil odnosa od velike su važnosti u formiranju kulture ponašanja. Sposobnost odgajatelja da koristi savjete umjesto primjedbi, a ponekad i humora, da taktično ispravi povredu, interes za dječje pothvate, želju da ih podrži, povjerenje i privrženost. - sve to kod djece izaziva želju za komunikacijom s njim, da spremno odgovore na svaki zahtjev. Djeca oponašaju ponašanje autoritativnog učitelja, prenose ga na odnose s vršnjacima. Ponašanje djeteta također odražava kulturu roditelja.

2. Precizna implementacija načina omogućuje djeci predškolske dobi da održe uravnoteženo stanje, da se pravovremeno prebace s jedne aktivnosti na drugu, da spriječe prekomjerni rad, da izmjenjuju vrijeme aktivne aktivnosti i odmora. Točan način rada omogućuje vam stvaranje stereotipa ponašanja. Pravovremena provedba režimskih procesa sprječava poremećaje u ponašanju koji se obično javljaju tijekom napornog čekanja.

3. Pravilna organizacija situacije u kojoj su djeca. Odabir igračaka, raznih materijala, priručnika i opreme koji odgovaraju dobi djece, njihovim interesima i sadržaju znanja, vještina i sposobnosti, prikladan smještaj namještaja, sve to stvara uvjete za raspoređivanje raznovrsnih aktivnosti, osvaja predškolce. , omogućuje im pronalaženje aktivnosti od interesa i time sprječava poremećaje u ponašanju.

4. Pozitivna emotivna atmosfera u vrtiću i obitelji. To je ozračje dobre volje, raznolike i aktivne sadržajne aktivnosti djece, koja kod djece usađuje želju za zapošljavanjem, organizira njihov život i odražava se na formiranje njihove kulture ponašanja.

Ponašanje djece u vrtiću reguliran pravilima koji se formiraju na temelju normi:

Pravila bi trebala biti konkretna, sugerirajući određene radnje. Na primjer: "Ulazeći u grupnu sobu, trebate pozdraviti sve prisutne u njoj";

Pravila trebaju biti jasno formulirana, dostupna djeci, u obliku uputa, a ne zabrana;

Za svako novo pravilo potrebno je vrijeme da ga djeca usvoje (pojašnjenja, obuka u primjeni, podsjetnici, prevencija mogućih kršenja);

Pravila se uvode postupno.

Metode odgoja i obrazovanja: objašnjavanje, pokazivanje, vježbanje, podsjećanje, kontrola, vrednovanje, razgovor, čitanje likovnih djela, gledanje ilustracija, pozitivan primjer, poticanje i kažnjavanje.

U mlađim skupinama, učitelj uči djecu da se ponašaju ispravno, dosljedno i strpljivo postiže poslušnost, određenu neovisnost u provedbi elementarnih pravila ponašanja. U srednjoj skupini učitelj stalno prati neovisnu provedbu pravila, au slučaju kršenja postiže pravodobno ispravljanje pogrešaka. Važno je spriječiti moguća kršenja, što je olakšano podsjetnikom na pravila, preliminarnom procjenom. U starijoj predškolskoj dobi treba formirati dovoljno stabilne vještine kulture ponašanja. Povećava se sposobnost voljnog ponašanja, što omogućuje djeci da se suzdrže od neželjenih radnji, da svjesno slijede utvrđena pravila. Formiraju se motivi ponašanja. Učitelj postaje zahtjevniji prema djeci, tjera ih da se brzo i točno pridržavaju pravila.

Popularno u kategoriji: