Savezni državni obrazovni standardi o izgradnji razvojnog okruženja specifičnog za predmet. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Marina Petrova
Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje

Regulatorni zahtjevi za organiziranje predmetnog razvoja prostorno okruženje . (slajd br. 3)

Predmetno razvojno okruženje organiziran je na temelju sljedećeg principi:slajd broj 4

1. Načelo otvorenosti prema društvu i otvorenosti vlastitog „ja“ uključuje personalizaciju okruženja svake grupe.

2. Načelo fleksibilnog zoniranja je organiziranje različitih područja aktivnosti koja se međusobno presijecaju.

3. Načelo stabilnosti-dinamičnosti razvojno okruženje. Predmetno razvojno okruženje grupe varira ovisno o dobne karakteristike djeca, razdoblje studiranja, obrazovni program

Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda za okruženje za razvoj predmeta: slajd br. 5-6

Mora omogućiti komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različite dobi) i odrasli, motorna aktivnost djece, kao i mogućnosti za privatnost.

- Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba omogućiti:

Provedba raznih obrazovnih programa;

U slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja – potrebni uvjeti za to;

Uzimajući u obzir nacionalne, kulturne i klimatske uvjete u kojima se nalazi obrazovne aktivnosti; uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

- Razvojno predmetno-prostorno okruženje mora biti sadržajno bogat, transformabilan, multifunkcionalan, varijabilan, dostupan i siguran.

1) Zasićenost okoliš moraju odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Razigrana, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);

Motorna aktivnost, uključujući razvoj velika i fine motorike, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;

Emocionalna dobrobit djece u interakciji s sadržajno- prostorno okruženje;

Prilika da se djeca izraze.

Za dojenčad i djecu ranoj dobi obrazovni prostor treba dati potrebne i dovoljne mogućnosti kretanja, subjekt I igra aktivnost s različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora pretpostavlja mogućnost promjene predmetno-prostorno okruženje ovisno o obrazovna situacija, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece;

3) Polifunkcionalnost materijala pretpostavlja:

Mogućnost raznolike upotrebe raznih komponenti predmetno okruženje, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, zasloni itd.;

4) Varijabilnost okruženje podrazumijeva:

Dostupnost različitih prostora u Organizaciji ili Grupi (za igru, konstrukciju, privatnost itd., kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme, osiguravajući slobodan izbor djece;

5) Dostupnost okruženje podrazumijeva:

Pristupačnost za učenike, uključujući djecu s teškoćama u razvoju invaliditetima zdravstvena i invalidna djeca, svi prostori u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;

6) Sigurnost pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata zahtjevi kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove uporabe.

Uloga predmetno-razvojno okruženje u razvoju djeca koristeći primjer svoje glavne funkcije: slajd br. 7

1. Funkcija organiziranja – ponuda dijete sve vrste materijala za njega aktivno sudjelovanje u različitim vrstama djelatnosti. U određeništo znači sadržaj i izgled razvojno okruženje poslužiti kao poticaj djetetu predškolske dobi za odabir tog tipa samostalna djelatnost tko će na to odgovoriti preferencije, potrebe ili formirati interese.

3. Razvojna funkcija uključuje kakav sadržaj okoliš svaka aktivnost mora odgovarati “zoni aktualnosti” razvoj"najslabiji i biti u "zoni najbližih razvoj„Najjače dijete u grupi.

Načela stvaranja; slajd br. 8

1. Načelo varijabilnosti

- utvrđeno vrstom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, sadržaj obrazovanja, kulturne i umjetničke tradicije. Ovo su specifične opcije okoliš, koji su razvili učitelji, bez odstupanja od temeljnog projekta predmetno-razvojno okruženje.

2. Načelo cjelovitosti obrazovni proces

Popunjenost predmetno-razvojno okruženje moraju odgovarati glavna četiri smjera razvoj djeteta: tjelesni, socijalno-osobni, spoznajno-govorni i likovno-estetski. Pa ako predmetno-razvojno okruženje jedno od područja ispadne, zatim ovo srijeda ne odgovara ovime zahtjevi, zahtjevi koje joj nameće Savezni državni obrazovni standard.

3. Rodno načelo

Sigurnost okolina kao uobičajena, i specifične sadržajno okruženje jednako za djevojčice i dječake.

4. Načelo uzimanja u obzir dobnih karakteristika

Opća načela trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme razvoj dijete u svakoj dobi.

5. Načelo anticipacije razvoj

Punjenje određeno je predmetno okruženje uzimajući u obzir dobne karakteristike, ali osim njih, potrebno je uključiti materijale i opremu (otprilike 15%, usmjereno na stariju djecu (ne više od godinu dana, budući da se djeca razlikuju u svojoj razini) razvoj

6. Načelo integracije

Materijali i oprema za jedno odgojno-obrazovno područje mogu se koristiti tijekom izvođenja drugog odgojno-obrazovnog područja.

7. Načelo sadržajnosti informacija

Raznolikost materijala i opreme tema, raznolikost subjekt okoliš i aktivnost djece u interakciji s njim. Prilika da pokažete svoje iskustvo

8. Načelo transformabilnosti

Mogućnost transformacije prostora, prostorija i izgradnje nepreklapajućih sivih aktivnosti. Djeca se, ne ometajući jedno drugo, u skladu sa svojim interesima i željama, slobodno bave raznim aktivnostima, mijenjajući prostor.

9. Načelo emocionalnosti

Individualna udobnost, emocionalno blagostanje svako dijete i odrasla osoba.

Približan popis zona za organizaciju predmetno-razvojno okruženje: slajd №9

1. – za igranje zapleta i redateljske igre (kazališne aktivnosti, maskiranje, mastering) društvene uloge i profesije itd.);

2. – za kognitivnu aktivnost(eksperimentiranje s različitim materijalima, razvoj govora, praćenje prirodni fenomen, razvoj matematike. prezentacije, itd..);

3. – za samostalne aktivnosti djece (konstrukcija od materijala, likovno-proizvodne aktivnosti, upoznavanje s literaturom, izložba dječje kreativnosti, centar domoljubni odgoj itd.);

4. – za tjelesnu aktivnost (sportske igre, natjecanja itd.);

5. – za stolno-tiskane i edukativne igre(razmatranje ilustriranog materijala, didaktičke igre i sl.);

6. – za eksperimentiranje i promatranje prirodnih pojava (pokusni laboratoriji, kalendar prirode, centri za organiziranje raznih projekata i sl.);

7. – za opuštanje (samoća, komunikacija itd.).

Algoritam formiranja predmetno-razvojno okruženje

Funkcijski modul "Igra"; slajd broj 11

Namjena funkcionalnog modula

1. organizacija prostora za razne, uglavnom slobodne, aktivnosti djece;

2. uključenost u sustav odnosi s javnošću, dječja asimilacija normi ljudskog društva;

3. formiranje i ispravljanje individualnih razvoj djeteta;

4. stvaranje uvjeta za skladan razvoj djeteta.

Vrste aktivnosti koje se provode

1. Igraonica.

2. Komunikativan.

3. Kognitivni i istraživački.

4. Dobro.

5. Glazbeni.

6. Motorička aktivnost.

7. Percepcija beletristike i folklora.

8. Izgradnja od raznih materijala.

9. Rad.

Funkcijski modul "Stvaranje"

razvoj umjetnička percepcija predškolci raznim vrstama umjetnosti;

razvoj dječje kreativnosti;

razvoj produktivna djelatnost djeca;

Funkcionalni modul Govor razvoj

Centar "Svijet knjiga" uključuje kutak za knjige. Sadržaj knjižnog kutka odgovara dobnim karakteristikama djece ovog doba provodi se u predškolskoj ustanovi obrazovni program.

U središtu "Pismenost" Postoje razne obrazovne igre za razvoj govora, serije slika i ilustracija za utvrđivanje slijeda događaja, setovi uparenih slika za korelaciju, rez slike priča itd.

Funkcionalni modul Kognitivni razvoj

Centar za eksperimentalnu djelatnost Sadrži materijal za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti: povećala, mikroskopi, kompasi, menzure, boce, mjerne posude, kante za zalijevanje, satovi itd.

Centar "Matematičari" (biblioteka igara) ima važno razvojne funkcije. U ovom središtu postoje normativni i simbolički materijal: magnetna ploča, setovi kartica za spajanje brojeva i količina, setovi kocki s brojevima i numeričkim figurama, predstavili, Kako različite vrste mozaici, moderne slagalice.

Centar "Ekologija" uključuje ekološke aktivnosti. Ovaj centar sadrži različite vrste sobne biljke, alati za njegu bilje: pregače i rukavi, štapovi za rahljenje, metalne dječje grablje i lopate, boca s raspršivačem, kante za zalijevanje itd. Sve biljke imaju putovnice s simboli, kalendar prirode i vremena.

U "Moralno i domoljubno" U sredini su postavljeni državni simboli rodni grad, i Rusija.

Sadrži priručnike koji odražavaju multinacionalnost naše domovine, ilustrativni materijal za upoznavanje djece s klimatskim zonama Rusije i primjere narodne umjetnosti i obrta.

"Glazbeno scenski" Centar. U kazalištu se djeca predškolske dobi otvaraju, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Ovdje se nalaze ekrani i razne vrste kina.

"zgrada" (konstruktivno) centar. Može se premjestiti na bilo koje mjesto u grupi i organizirati aktivnosti kako s podskupinom djece tako i pojedinačno.

Društveno i osobno razvoj.

Oprema i pomagala postavljeni su na način da djeca mogu lako odabrati igračke i kombinirati ih „kako bi odgovarale njihovim kreativnim idejama za igru.

Centar "Sigurnost" odražava sigurnost kod kuće, na ulici (prometna pravila) I sigurnost od požara. Opremljen je potrebnim atributima, igračkama i edukativnim igrama. Dobro nastavno pomagalo je posebno opremljena tablica s oznakama ulica i cesta, te dodatni set mali gradevinski materijal i putokazi.

Zašto dijete treba predmetno-razvojno okruženje?

Utjecaj okoline počinje od najranije dobi. Svake godine dijete se mijenja, uči puno novih stvari, obogaćuje svoje iskustvo i skuplja informacije o svijetu oko sebe. U procesu razvoja djeteta okoliš ne samo da određuje uvjete svog postojanja, već također uvelike čini osnovu za formiranje potreba.

Dječji vrtić je mjesto gdje dijete stječe iskustvo u širokoj emocionalnoj i praktičnoj interakciji s odraslima i vršnjacima u područjima života najvažnijima za njegov razvoj.

Zašto je učitelju potrebno okruženje za razvoj predmeta?

Provedba bilo kojeg obrazovnog programa zahtijeva od učitelja da organizira jedinstveno materijalno okruženje.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje kreira se uzimajući u obzir:

Dobne mogućnosti djece;

Rodne karakteristike i interesi;

osmišljen je na način da dijete u vrtiću može pronaći uzbudljivu aktivnost za sebe.

Razvojna sredina je učinkovita sredstva podrška individualnosti i cjelovit razvoj dijete prije škole, pružajući upute kao što su:

Okruženje ne samo da stvara povoljne uvjete za život djeteta, nego služi i kao neposredni organizator dječjih aktivnosti i utječe na obrazovni proces

• društveni i komunikacijski razvoj,
• kognitivni razvoj,
• razvoj govora,
• umjetnički i estetski razvoj.
• tjelesni razvoj

Je li svaka predmetno-razvojna sredina razvojna?

Ako okolina nije pravilno organizirana, ne izaziva nove dojmove, ne stvara uvjete za razvoj mašte, fantazije, želje za igrom, u njoj nema elementa iznenađenja: sve je poznato od prvog dana i ostaje nepromijenjeno.

Provedba moderni pristupi obrazovanje djece predškolske dobi moguće je samo ako se poštuju brojna načela za stvaranje razvojnog okruženja u skupini Dječji vrtić.

Načela izgradnje razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

dinamičko – statično okruženje

udaljenosti, položaji tijekom interakcije

dječja aktivnost, samostalnost, kreativnost

emocionalnost okoline, individualna udobnost i emocionalna dobrobit svakog djeteta i odrasle osobe

vođenje računa o spolu i razlike u godinama djece

otvorenost – zatvoreno okruženje

kombinacije konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji okoliša

napredna priroda obrazovnih sadržaja

uvažavanje mišljenja djeteta

fleksibilno zoniranje

poštivanje potreba djeteta

A ako stvorimo okruženje za razvoj predmeta izvan provedbe ovih načela,

tada će se naš okoliš pretvoriti u mrtvu, skupu igračku.

Načelo uvažavanja potreba djeteta: U djetetu predškolska dob tri su osnovne potrebe: potreba za kretanjem, aktivnošću; potreba za komunikacijom; potreba za znanjem. Skupno okruženje (i vrtić u cjelini) mora zadovoljiti te potrebe. Razvojno okruženje organizirano je tako da dijete ima neovisni izbor: s kim, kako, gdje, što igrati.

Načelo fleksibilnog zoniranja: Prilikom planiranja interijera preporučljivo je pridržavati se ne-krutog zoniranja (centriranje). Time će se djeci omogućiti da se, ne ometajući jedni druge, slobodno bave različitim vrstama aktivnosti u isto vrijeme, u skladu sa svojim interesima i željama.

Načelo poštivanja djetetovog mišljenja: Razvojno okruženje za djecu osmišljava odgojitelj, ali ako se mišljenje djeteta uzme u obzir pri stvaranju predmetno-prostornog okruženja, vrtićka će mu skupina postati bliža, ugodnija, udobnija - ipak je ovo dom koji je i on stvorio!

Načelo anticipacije: učitelj za skupinu odabire one materijale koji su namijenjeni djeci određene dobi, ali uz njih potrebno je uključiti otprilike 15% materijala namijenjenih starijoj djeci.

Načelo dinamičko-statičke okoline: mogućnost promjene razvojne okoline.

Načelo udaljenosti, položaji tijekom interakcije: raspored prostorija treba biti takav da svatko može pronaći mjesto prikladno za nastavu i udobno s gledišta svog emocionalnog stanja.

Načelo dječje aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti: Okruženje treba organizirati na način da potiče djecu na interakciju s njegovim različitim elementima, čime se povećava djetetova funkcionalna aktivnost. Okolina bi djeci trebala pružiti raznolika i promjenjiva iskustva.

Načelo emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalne dobrobiti svakog djeteta i odrasle osobe: Dizajn okoline uzima u obzir stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj punopravne slike "ja".

Za stvaranje individualne udobnosti za dijete potrebno je organizirati prostor na takav način da se, primjerice, intimni trenuci njegova života odvijaju izvan pogleda drugih. Svakom djetetu treba osigurati osobni prostor.

Načelo spajanja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji okoliša: U oblikovanju prostora preporučljivo je promatrati ujednačenog stila i koristiti samo visokoumjetničke radove profesionalaca.

Načelo otvoreno-zatvorenog okoliša: Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora imati karakter otvorenog, a ne zatvorenog sustava, sposobnog za promjene, prilagodbe i, što je najvažnije, razvoj. Drugim riječima, takav sustav ne treba samo razvijati, nego i razvijati.

Načelo uvažavanja spolnih i dobnih razlika kod djece: Prilikom stvaranja uvjeta za samorazvoj u skupini ne treba zaboraviti da dječaci i djevojčice različito gledaju i vide, različito slušaju i čuju, govore i šute, osjećaju i doživljavaju različito.

Izgradnja rodno osjetljivog okruženja uključuje pružanje mogućnosti i dječacima i djevojčicama da izraze svoje sklonosti u skladu s društveno prihvaćenim standardima muževnosti i ženstvenosti.

Jedno okruženje za sve?

Prilikom stvaranja predmetno-prostornog okruženja za grupu, važno je uzeti u obzir karakteristike djece koja pohađaju ovu grupu:

Osobine sredine također su uvelike određene osobnim karakteristikama i pedagoškim stavovima učitelja. Ako je učitelj stručnjak za svoj grad i voli ga istraživati ​​s djecom, to bi se trebalo jasno odražavati u okruženju.

• predškolska dob,
• njihov stupanj razvoja,
• sklonosti,
• sposobnosti,
• interesi,
• spolni sastav,
• osobne karakteristike i tako dalje.

Stvaranje je navedeno u Saveznom državnom obrazovnom standardu za pretškolsko obrazovanje povoljni uvjeti razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualne karakteristike i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativni potencijal svako dijete kao subjekt odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svjetovima. Predškolsko obrazovanje ne bi se trebalo usredotočiti na formalni učinak, već na podržavanje djetetovih sposobnosti i samoostvarenja.

Kao što znate, razvoj djeteta odvija se kroz aktivnost. Nijedan

ne može se vršiti odgojni i odgojni utjecaj na dijete

bez stvarna aktivnost sam. Da biste zadovoljili svoje

treba djetetu prostor, tj. okolina on

opaža u određenom trenutku svog razvoja.

Obrazovni proces odvija se, prije svega, u obliku igre, kognitivne i istraživačke aktivnosti, u obliku kreativna aktivnost, osiguravajući cjelovit razvoj djeteta predškolske dobi.

Što je razvojno okruženje?

Prirodno ugodno okruženje, racionalno prostorno i vremenski organizirano, bogato razne predmete, igranje i nastavni materijali.

Holistički model izgradnje okoliša

Prostorna organizacija

Promjena tijekom vremena

Sadržaj predmeta

Holistički model prostornog okoliša

Sadržaj predmeta:

Prostorna organizacija:

Centri koji se stvaraju trebaju biti izgrađeni na temelju integracije sadržaja i aktivnosti

Promjena tijekom vremena:

• igre;
• objekti i materijali za igru;
• Kognitivni centri
• Ažuriranje pogodnosti;
• Obogaćivanje centara novim materijalom;
• Strateške i operativne promjene (kako se donose odluke specifične zadatke raspoređivanje određene vrste aktivnosti)

Prilikom projektiranja okruženja važno je razmotriti mogućnosti za njegovu promjenu.

Mogu se grubo razlikovati sljedeće linije:

Dakle, sredina je glavno sredstvo razvoja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i socijalnog iskustva.

• vrijeme (ažuriranje priručnika, obogaćivanje centara novim materijalima i promjena organizacije prostora tijekom godine);
• majstorstvo (s fokusom na zonu proksimalnog razvoja djece i ono što je već savladano);
• strateške i operativne promjene (kako se rješavaju specifični zadaci i raspoređuje određena vrsta aktivnosti).

Hvala vam na pažnji

Pogledajte sadržaj dokumenta
""Organizacija predmetno-razvojnog okruženja uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard""

Pedagoško vijeće na temu: "Organizacija predmetno-razvojnog okruženja uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard" (FSES DO Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 1155 od 17. listopada 2013.)

Izvedena:

Odgojitelj: Sharapova N.I.

MDOU br. 5, Žukovski

« Nema aspekta odgoja koji nije pod utjecajem situacije, nema sposobnosti koja je izravno ovisna o konkretnom svijetu koji dijete neposredno okružuje.”

Problem organizacije razvoja predmeta predškolsko okruženje danas je to posebno aktualno. To je zbog uvođenja nove savezne države obrazovni standard(FSES) strukturi osnovnog općeobrazovnog programa predškolski odgoj.

Funkcije predmetno-razvojnog okruženja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu:

Prilikom stvaranja okruženja za razvoj predmeta, potrebno je zapamtiti da ono mora obavljati sljedeće funkcije :

1) obrazovni;

2) razvijanje;

3) komunikativni;

4) educiranje;

5) poticajan;

6) organizirani.

Ali najvažnije - treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

Predmetno razvojno okruženje - dio odgojno-obrazovnog okruženja, kojeg predstavlja posebno organiziran prostor za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama pojedinog dobnog razdoblja.

• U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, program mora biti izgrađen uzimajući u obzir načelo integracije obrazovna područja a u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika.
• Rješavanje programskih obrazovnih zadataka osigurava se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima.

• Obrazovno okruženje – skup uvjeta koji su namjenski stvoreni kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece.

Stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja za bilo koji dobna skupina u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno je voditi računa o:

• psihološke osnove konstruktivna interakcija između sudionika u obrazovnom procesu;
• moderan dizajn okoliša predškolski;
• psihološke karakteristike dob

ciljane skupine okoline;

• rodne specifičnosti razvoja djece predškolske dobi.

Predmetno razvojno okruženje V mlađi predškolski dob

• Djeca ove dobi trebaju dovoljno velik prostor u grupi kako bi zadovoljila potrebu za tjelesnom aktivnošću.

• Pravilno organizirano razvojno okruženje omogućuje svakom djetetu da pronađe nešto što voli, da vjeruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči komunicirati s učiteljima i vršnjacima, da razumije i procjenjuje svoje osjećaje i postupke, a upravo je to ono što leži u srcu razvojno obrazovanje.

Predmetno razvojno okruženje V mlađi predškolski dob

• Prilikom stvaranja razvojnog okruženja u grupna soba potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu aktivnosti igre u razvoju, to će osigurati emocionalnu dobrobit svakog djeteta.
• Dijete se razvija Pozitivan stav svijetu, ljudima, sebi, što su glavni ciljevi predškolski odgoj i obrazovanje.

Predmetno razvojno okruženje V srednja predškola dob

• Organizacija i odgoj djece u petoj godini života imaju za cilj daljnji razvoj sposobnost razumijevanja ljudi oko sebe, pokazivanja poštovanja prema njima prijateljski stav, težiti komunikaciji i interakciji.

Predmetno razvojno okruženje V srednja predškola dob

• Predmetno-razvojno okruženje grupe organizirano je uzimajući u obzir mogućnosti za djecu da se igraju i uključe u zasebne podskupine.
• Pomagala i igračke smješteni su tako da ih ne ometaju u slobodnom kretanju.
• Za dijete predškolske dobi potrebno je osigurati mjesto za privremenu samoću, gdje može razmišljati i sanjati.

Predmetno razvojno okruženje V viši predškolski dob

• U starijoj predškolskoj dobi intenzivan je razvoj intelektualnog, moralno-voljnog i emocionalne sfere osobnost.
• Ići starija grupa povezuje se s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati starješinama među ostalom djecom u vrtiću. Učitelj pomaže predškolcima razumjeti ovu novu situaciju.

Predmetno razvojno okruženje V viši predškolski dob

• Predmetno-razvojno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku raditi ono što voli.
• Postavljanje opreme u sektore omogućuje djeci da se ujedine u podskupine prema zajednički interesi(dizajn, crtež, ručni rad, kazališne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje).
• Potrebna oprema je: materijala koji aktiviraju kognitivnu aktivnost, obrazovne igre, tehnički uređaji i igračke itd. Uvelike se koriste materijali koji potiču djecu na svladavanje pismenosti.

Usklađenost s pravilima predmetno-razvojnog okruženja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ima pozitivan utjecaj na razvoj djeteta.

Uspješnost utjecaja razvojne sredine na dijete određena je njegovom aktivnošću u toj sredini. Cijela organizacija pedagoški proces pretpostavlja slobodu kretanja za dijete.

U okruženju je potrebno dodijeliti sljedeće zone za različite vrste aktivnosti:

20% mirno

50% aktivno

30% radi

Varijabilna

Načela izgradnje predmetno-razvojnog okruženja (3.3.4. Savezni državni obrazovni standardi za dodatno obrazovanje)

Transformabilan

Višenamjenski

Sef

Dostupno

Zasićenost okoliša sugerira :

Usklađenost s dobnim karakteristikama i sadržajem programa

Raznolikost:

1) materijali

2) oprema

3) inventar u grupi

Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva :

Mogućnost raznolike upotrebe različitih komponenti okoline objekta (dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.)

Prisutnost višenamjenskih predmeta koji nemaju strogo fiksiran način uporabe (uključujući prirodne materijale, zamjenske predmete)

Transformabilnost prostora pruža mogućnost promjena predmetno-razvojnog okruženja ovisno o:

Iz obrazovne situacije

Od promjenjivih interesa djece

Od mogućnosti djece

Varijabilnost okoliša sugerira :

Dostupnost različitih prostora

Periodična promjena materijala za igru

Raznovrsni materijali i igračke za ponuditi slobodan izbor djece

Izgled novih predmeta

Dostupnost okoline podrazumijeva :

Besplatan pristup igrama, igračkama i priručnicima koji nude sve vrste dječjih aktivnosti

Pristupačnost studentima svih prostora u kojima se izvode nastavne aktivnosti

Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme

Sigurnost okoliša zahtijeva :

Sukladnost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost, npr. za igračke, namještaj itd. moraju postojati certifikati i izjave o sukladnosti.

Kutovi koje treba stvoriti u skupini po obrazovnim područjima u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda :

Društveni i komunikacijski razvoj uključuje:

Kognitivni razvoj uključuje

Kutak za sigurnost na cestama

Kutak “Istražujemo svijet” (ili kutak lokalne povijesti)

Razvoj govora uključuje:

Protupožarni kutak

Kutak senzorni razvoj

Umjetnički i estetski razvoj uključuje:

Kutak “Zdravo, knjigo!”

Radni kutak, dežurni kutak

Kutak za eksperimentiranje

Kutak "Govorimo ispravno"

Tjelesni razvoj

Kutak za likovne aktivnosti (ili kutak za stvaralaštvo “Spretne ruke”

Kutak glazbeno-scenskih aktivnosti

Kutak konstruktivna aktivnost

Kutak tjelesni razvoj

Kutak aktivnosti (igre s ulogama)

Kutak matematičkog razvoja

Zdravstveni kutak

Kutak za pismenost

Sportski kutak “Budi zdrav!”

Društveno-komunikativni

razvoj :

Kutak za aktivnosti (kutak za igranje uloga)

Kutak za sigurnost na cestama

Kognitivni razvoj :

Kutak matematičkog razvoja

Kutak za eksperimentiranje

Kutak konstruktivne aktivnosti

Razvoj govora :

Kutak “Zdravo, knjigo! »

Kutak razvoj govora

(kutak govorne pismenosti)

Umjetnički i estetski razvoj:

Glazbeno-scenski kutak

Kutak za likovnu aktivnost ili kutak

kreativnost "Spretne ruke"

aktivnosti

Fizički razvoj:

Sportski kutak “Budi zdrav!”

Zaključak:

Glavni zadatak odgoja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne ugode i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dijete osjeća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odgojno-obrazovni proces odvija.

Ljubov Aleksejeva

RAZVOJ PREDMETNO-PROSTORNOG OKRUŽENJA U GRUPI U SKLADU S GEF-om.

Jaroslavlj

Cilj: oblikovati razvoj obrazovnog okruženja uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard.

Karakteristično skupine:

Na moj skupina idu djeca različite dobi (od 4 do 7 godina, s dijagnozom blage i srednje teške mentalna retardacija, kao i dvoje djece s poremećajima iz autističnog spektra. Djeca imaju 3 i 4 zdravstvene grupe. Od 11 djece, njih 8 je invalidno. Sva djeca imaju sistemski nerazvijenost govora.

Ciljano praćenje djeteta i dijagnostički podaci pomažu u stvaranju kompletna slika o svakom učenik: njegove navike, strasti, postojeće vještine i znanja.

Činjenice dobivene kao rezultat analiza:

1. sigurnost i psihološka udobnost boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U grupa je stvorila razvojno okruženje, prema dobi djece. Prije svega, obratio sam pozornost na stvaranje uvjeta koji osiguravaju udobnost skupine i njihovu sigurnost. Pokušao sam stvoriti udobnost, odabrati namještaj prema visini djece. Sav namještaj smješten je duž zidova tako da je središnji dio oslobođen grupe za razvoj digitalna aktivnost djece. Područja za igru ​​često mijenjaju svoje mjesto i sadržaj.

Također su raspoređeni i blagovaonski stolovi različite opcije diverzificirati okolni prostor. U grupa ima jastučići namještaj , što stvara ugodnu atmosferu.

U radu s djecom koristim model obrazovanja usmjeren na osobu. Koristim razne metode, tehnike i sredstva obrazovanja, uzimam u obzir dob i tipološke karakteristike djece s teškoćama u razvoju.

Jedan od glavnih zadataka svog rada smatram uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces i razvoj emocionalno pozitivni odnosi između djece i roditelja.

2. Provedba odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Dječji vrtić radi prema prilagođenom odgojno-obrazovnom programu za vrtić, sastavljenom na temelju programa E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva "Popravni razvijanje obuka i obrazovanje", uzimajući u obzir individualne, dobne karakteristike djece, kao i uzimajući u obzir dijagnozu i popratne bolesti.

Svi centri u razvojno okruženje u skladu s ovim programom.

Stvaranje razvojno okruženje u grupi, uzeo sam u obzir sljedeće opcije:

Transformabilan;

Višenamjenski;

Varijabilna;

Dostupno;

Sef;

Štednja zdravlja;

Estetski atraktivan.

Sav prostor unutra Grupu sam podijelio na određene zone , koji se lako transformiraju. Opremljeni su velikim brojem razvojni materijali(knjige, igračke, kreativni materijali, razvojna oprema itd..). svi predmeti dostupni djeci. U usklađenost S tematsko planiranje odgojno-obrazovnog procesa mijenja se ili nadopunjuje oprema kutaka potrebnom materijala: umjetnički i stvaralački kutak, glazbeno-scenski, prirodni kutak, dizajn, tjelesni, spoznajni i govorni.

OBRAZOVNO PODRUČJE „DRUŠTVENO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ»

Centar za igranje uloga

Glavni cilj je pozitivna socijalizacija djece s intelektualnim teškoćama i uvođenje u društvo. U tom smislu, zadatak je stvoriti uvjete za usvajanje općeprihvaćenih moralnih i moralne kvalitete. Društveno iskustvo kupljeno u obitelji. Glavne faze formiranja osobne kvalitete dijete se formira upravo u predškolskoj dobi kroz igru. Zato sam ja u svojoj grupa pokušava stvoriti okruženje i uvjete za razvoj igračkih kvaliteta. koristim različiti tipovi igre: didaktičko, pokretno, kazališno, igranje uloga, u obliku dostupnom djeci. I sama sam u blizini. k. naše

Djeca trebaju podršku odraslih.

Igre igranja uloga: Obitelj, Bolnica, Frizerski salon, Trgovina.

Dežurni centar.

Velika vrijednost u razvoj rad utječe na djetetove osobne kvalitete. Radni zadaci i dežurstva uz pomoć odrasle osobe postaju sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa u skupina. Za dežurstva u blagovaonici postoji kutak gdje djeca mogu vidjeti tko je dežuran, prema raspoloživim oznakama, postoje posebne pregače i kape, četke s lopaticama za metenje mrvica.

Sigurnosni centar.

Unatoč tome što djeca imaju intelektualne teškoće i zahtijevaju posebna pažnja i zaštite od odraslih, puno sam pažnje u odgoju djece posvetila stvaranju ugodnim uvjetima Za razvoj vještine sigurno ponašanje. Upoznajem djecu s pravilima sigurnog ponašanja na cesti za vrijeme požara. Koristi se netradicionalna didaktička i Brošura, premještanje mapa, organizirana natjecanja u crtanju, zajedno s roditeljima na tema: "Svijetli na cesti", gledali crtiće “Lekcije tete sove i dr.

OBRAZOVNO PODRUČJE "FIZIČKI RAZVOJ»

Centar "Fizički razvoj»

Stvaranje uvjeta za provedbu zadaća u ovom području u skupina, oslonio sam se na jačanje svoje tjelesne i mentalno zdravlje dijete. Tu je i dobro opremljen kutak za tjelesni odgoj kartoteke: kompleks jutarnjih vježbi, prevencija ravnih stopala, igre na otvorenom. Tu je ručno rađena sportska oprema. Tijekom šetnje djeca su uključena u igre na otvorenom, koje djecu motorički i emocionalno oslobađaju i potiču razvoj sve fizičke kvaliteta-čvrstoća, agilnost, izdržljivost, brzina reakcija, treniranje inhibicijskih procesa. Osnovne vrste pokreta se učvršćuju i uvježbavaju prema preporuci instruktora tjelesnog. obrazovanje.

OBRAZOVNO PODRUČJE „UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ»

Kazališni centar

Postoje vrste kazališta: prst, stol, drveni na žlice, pod, ima kut "Zavoj", gdje djeca vole nositi raznoliku odjeću. Kazališni kutci često se nadopunjuju novim ručno izrađenim atributima.

Glazbeni kutak.

Glazbeni centar ima razne dječje glazbene instrumente, ilustracije s glazbeni instrumenti, didaktičke igre na razvoj glazbenog sluha.

Centar za kreativnu djelatnost

Dostupno: razne demonstracijski materijal. Razni materijali za crtanje: boje, kistovi raznih veličina, olovke, bojice, šablone, flomasteri, bojanke, papir različite teksture, ne tradicionalan alati za crtanje: bockanje (pamuk, pjenasta guma).

OBRAZOVNO PODRUČJE "KOGNITIVNO RAZVOJ»

Centar "Spoznaja"

Dostupne su razne igre i vodiči razvoj logike, razmišljanje, pažnja. Brojanje vizualnih materijala i brošura. Vrsta igre "Boja", "Oblik", "Veličina". Didaktički igre: « Geometrijski Loto» , "Geometrijski Domino", « Divna torbica» , "Geometrijski mozaik", Cijelo iz dijelova, "Presavijte figuru", « Edukativne igre: Dieneshovi blokovi i dijagrami za njih, Kuizenerovi štapići i dijagrami, "Montessori okvir", Igračke za osjetila razvoj djeteta: piramide, umetci, slagalice, kocke sa slikama, domine, uparene slike.

Prirodnjački centar

Prirodnjački centar ima: vremenski kalendar, oprema za njegu sobnih biljaka, lutke voća i povrća.

OBRAZOVNO PODRUČJE "GOVOR RAZVOJ»

Centar « Razvoj govora»

U središtu razvoj govori postoje igre na razvoj zvučna kultura govora, gramatička struktura govor, formiranje rječnika, mnemotehničke tablice. Izrađeni su priručnici i brošure razvoj usmenog govora.

Igre od zvučna kultura govorima

Igre onomatopeje: "Tko vrišti", "Mame i bebe","Nazovi to glasno", "Jeka".

Igre i pogodnosti za razvoj govorno disanje : "Napuhaj balon", "Pahuljica", « Mjehurić» , "Luk", "Spinner", "Sultani", "Brodovi".

Igre i pogodnosti za razvoj fonemski sluh i izgovore zvukova

Centar za knjige.

U starijoj dobi središte je knjige fikcija prema dobi i temi. Skretanje pozornosti na dizajn knjiga i ilustracija. Po potrebi djeca sudjeluju u popravljanju knjiga.

zaključke: razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe pristupačan djeci, pruža mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, sadržajno je bogat, transformabilan, višenamjenski, varijabilan, pristupačan i siguran. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju ispunjava nove zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Pitanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova danas je posebno relevantno. To je zbog uvođenja novog Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO)

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, program treba biti izgrađen uzimajući u obzir načelo integracije obrazovnih područja iu skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programskih obrazovnih zadataka osigurava se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima.

Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga učitelji praktičari doživljavaju povećani interes za ažuriranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Koncept razvojnog predmetno-prostornog okruženja definiran je kao "sustav materijalnih objekata djetetove aktivnosti koji funkcionalno oblikuje sadržaj njegova duhovnog i tjelesnog razvoja".

Mnogi istaknuti filozofi i učitelji predlažu da se okolina smatra uvjetom za optimalan samorazvoj pojedinca; vjeruju da kroz predmetno-prostorno okruženje i samo dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je ispravno modeliranje okruženje koje potiče maksimalni razvoj djetetove osobnosti. Zasićenost prostora koji okružuje dijete treba se mijenjati u skladu s razvojem potreba i interesa djece mlađe i starije predškolske dobi. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti i pojedine učenike i svu djecu u skupini u aktivne komunikacijsko-govorne i spoznajno-kreativne aktivnosti.

Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda za razvojno predmetno-prostorno okruženje

1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala.

2. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju pretpostavlja:

• dostupnost studentima svih prostorija organizacije u kojima se izvodi obrazovni proces.
• slobodan pristup učenika igrama, igračkama, materijalima, pomagalima, pružanje svih osnovnih vrsta aktivnosti.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard, strukturirana je na takav način da omogući najučinkovitije razvijanje individualnosti svakog djeteta, njegovih sklonosti, interesa, i razine aktivnosti.

Okoliš je potrebno obogatiti elementima koji potiču kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost djece.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli. Postavljanje opreme u sektore (centre za razvoj) omogućuje djeci da se ujedine u podskupine na temelju zajedničkih interesa: dizajn, crtanje, ručni rad, kazališne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje.

Obvezni predmeti su materijali koji aktiviraju kognitivnu aktivnost. To su edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli. Predmeti za eksperimentalni istraživački rad: magneti, povećala, opruge, vage, čaše i sl. U starijoj predškolskoj dobi djeca bi trebala imati veliki izbor prirodni materijali za proučavanje, eksperimentiranje, sastavljanje kolekcija.

Potrebni su materijali koji uzimaju u obzir interese dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dječaci trebaju alate za obradu drveta, a djevojčice za rukotvorine. Za razvoj kreativna ideja djevojkama će trebati predmeti u igri Ženska odjeća, nakit, čipkaste pelerine, mašne, torbice, kišobrani itd.; dečki - detalji vojnička uniforma, predmeti odore i oružja vitezova, ruskih junaka, razne tehničke igračke. Važno je imati u grupi veliki broj“improvizirani” materijali: užad, kutije, žica, kotači, vrpce, koji se kreativno koriste za rješavanje raznih problema u igricama. U predškolskim skupinama potrebno je imati raznih materijala, promicanje ovladavanja čitanjem i matematikom. Ovaj tiskana slova, riječi, tablice, knjige s velikim slovima, priručnici s brojevima, igre na ploči s brojevima i slovima, slagalice, kao i materijali koji odražavaju školska tema: slike o životu školaraca, Školski pribor, fotografije školaraca - starije braće ili sestara, atributi za školske igre.

Potrebna oprema za starije predškolce su materijali koji potiču razvoj širokih društvenih interesa i kognitivnu aktivnost djece. To su dječje enciklopedije, ilustrirane publikacije o flori i fauni planeta, o životima ljudi različite zemlje, dječji časopisi, albumi, brošure.

Bogata razvojna predmetno-prostorna i obrazovno okruženje postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, smislenog života i sveobuhvatnog razvoja svakog djeteta. Razvojni predmetno okruženje glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i socijalnoga iskustva.

Okolina koja okružuje djecu u vrtiću trebala bi osigurati sigurnost njihovih života, promicati zdravlje i jačati organizam svakog od njih.

Načelo integracije obrazovnih područja doprinosi formiranju jedinstvenog predmetno-prostornog okruženja.

To znači da za sveobuhvatan razvoj Za dijete se organizira nekoliko predmetno specifičnih razvojnih „okruženja“: za govorni, matematički, estetski, tjelesni razvoj, koja se, ovisno o situaciji, mogu kombinirati u jedno ili više multifunkcionalnih okruženja. Pritom je vrlo važno da predmeti i igračke s kojima će dijete djelovati, u prvoj fazi savladavanja ove okoline, ne budu samo predmeti njegove pažnje, već sredstvo komunikacije s odraslima. Dječje radnje s predmetima nužno su popraćene verbalnim komentarom. Na primjer: „Uvučem se ispod stola, popnem se na stolicu, ja. Kao što je uobičajeno u praksi domaćeg obrazovanja, učitelji mogu koristiti nekoliko osnovnih metodološke tehnike igranje okoline, koje ima izravan razvojni i odgojni učinak:

• pokazivanje predmeta i imenovanje;
• prikazivanje radnji s predmetima i njihovo imenovanje;
• davanje djetetu slobode izbora radnji i eksperimentiranja.

Što bi učitelj trebao znati kada organizira razvojno predmetno-prostorno okruženje u grupi:

1. Sredina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu i komunikacijsku funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.
2. Neophodno je fleksibilno i varijabilno korištenje prostora. Okruženje treba služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.
3. Oblik i dizajn predmeta usmjereni su na sigurnost i primjereni su dobi djece u grupi.
4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.
5. U svakoj skupini potrebno je osigurati prostor za eksperimentalne aktivnosti djece.
6. Prilikom organiziranja predmetnog okruženja u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir obrasce mentalni razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofizioloških i komunikativne osobine, stupanj općeg i govornog razvoja, kao i pokazatelji emocionalne sfere.
7. Paleta boja treba predstaviti u toplim, pastelnim bojama.
8. Prilikom stvaranja razvojnog prostora u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igranja.
9. Predmetno-prostorno okruženje grupe u razvoju trebalo bi se mijenjati ovisno o dobnim karakteristikama djece, razdoblju studija i obrazovnom programu.

Važno je da predmetna okolina ima karakter otvorenog, nezatvorenog sustava, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okolina se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se nadopunjavati i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.

Dakle, pri stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja za bilo koju dobnu skupinu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa, dizajna i ergonomije suvremenog okruženja predškolske ustanove i psiholoških karakteristika dobne skupine kojoj je to okruženje namijenjeno.

Organizacija predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda

Pitanje organizacije predmetno-razvojnog okruženja predškolskog odgoja danas je posebno aktualno. To je zbog uvođenja novog Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, program treba biti izgrađen uzimajući u obzir načelo integracije obrazovnih područja iu skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programskih obrazovnih zadataka osigurava se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima.

Kao što znate, glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga učitelji praktičari doživljavaju povećani interes za ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Pojam predmetno-razvojnog okruženja definira se kao "sustav materijalnih objekata djetetove aktivnosti koji funkcionalno oblikuje sadržaj njegova duhovnog i tjelesnog razvoja".

(S. L. Novoselova).

Izvanredni filozof i učitelj Jean-Jacques Rousseau bio je jedan od prvih koji je predložio razmatranje okoline kao uvjeta za optimalan samorazvoj pojedinca. Celestin Frenet vjerovao je da zahvaljujući njoj dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je pravilno oblikovati okruženje koje potiče maksimalan razvoj djetetove osobnosti. Suvremeni znanstvenici i učitelji - Korotkova, Mikhailenko i drugi - vjeruju da zasićenost prostora koji okružuje dijete treba mijenjati u skladu s razvojem potreba i interesa djece mlađe i starije predškolske dobi. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti i pojedine učenike i svu djecu u skupini u aktivne komunikacijsko-govorne i spoznajno-kreativne aktivnosti.

Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda za okruženje za razvoj predmeta:

1. predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala.

2. pristupačnost okoliša, što podrazumijeva:

2.1. pristupačnost za studente svim prostorima organizacije u kojima se izvodi nastavni proces.

2.2. slobodan pristup učenicima igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji omogućuju sve osnovne aktivnosti.

Organizacija razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard, strukturirana je na način da omogući najučinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese i razinu aktivnosti.

Okoliš je potrebno obogatiti elementima koji potiču kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost djece.

Predmetno-razvojno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli. Postavljanje opreme u sektore (centre za razvoj) omogućuje djeci da se ujedine u podskupine na temelju zajedničkih interesa: dizajn, crtanje, ručni rad, kazališne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje. U obaveznu opremu spadaju materijali koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalno istraživački rad - magneti, povećala, opruge, vage, čaše i dr.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentiranje i sastavljanje kolekcija.

Potrebni su materijali koji uzimaju u obzir interese dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dječacima je potreban alat za rad s drvetom, a djevojčicama za ručni rad. Da bi razvile kreativnu ideju u igri, djevojčicama će trebati ženske odjeće, nakit, čipkaste pelerine, mašne, torbice, kišobrani itd.; za dječake - detalji vojnih uniformi, predmeti uniforme i oružja vitezova, ruskih heroja, razne tehničke igračke. Važno je imati veliki broj „priručnih“ materijala (užad, kutije, žice, kotačići, vrpce, kojima se na kreativan način rješavaju razni problemi u igri. U skupinama starije predškolske djece također su potrebni različiti materijali koji im pomažu u savladavanju čitanja. i matematike: tiskana slova, riječi, tablice, knjige s velikim slovima, priručnici s brojevima, igre na ploči s brojevima i slovima, slagalice, kao i materijali koji odražavaju temu škole: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školarci-starija braća ili sestre, atributi za igranje školskih igara.

Potrebna oprema za starije predškolce su materijali koji potiču razvoj širokih društvenih interesa i kognitivnu aktivnost djece. To su dječje enciklopedije, ilustrirane publikacije o životinjskom i biljnom svijetu planeta, o životima ljudi u različitim zemljama, dječji časopisi, albumi i brošure.

Bogato predmetno-razvojno-obrazovno okruženje postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog djeteta. Razvojno predmetno okruženje glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i socijalnog iskustva.

Okolina koja okružuje djecu u vrtiću trebala bi osigurati sigurnost njihovih života, promicati zdravlje i jačati organizam svakog od njih.

U U zadnje vrijeme koristi se načelo integracije obrazovnih područja uz pomoć predmetno-razvojnog okruženja skupina i vrtića u cjelini, promičući stvaranje jedinstvenog predmetno-prostorni okoliš (Tablica 1)

To znači da se za cjelovit razvoj djeteta organizira nekoliko predmetno-razvojnih “okruženja”: za govorni, matematički, estetski, tjelesni razvoj, koji se, ovisno o situaciji, mogu kombinirati u jedno ili više višenamjenskih okruženja. Pritom je vrlo važno da predmeti i igračke s kojima će dijete manipulirati i djelovati u prvoj fazi ovladavanja ovom okolinom ne budu samo objekti njegove pažnje, već sredstvo komunikacije s odraslima. Da bi se to postiglo, sve objektivne radnje djece i njihova prostorno-vremenska "iskustva" nužno su popraćena verbalnim komentarom (na primjer: "Penjem se ispod stola, penjem se na stolicu itd.) Kao što je uobičajeno u praksi domaćeg odgoja učitelji mogu koristiti nekoliko temeljnih metodičkih tehnika igre s okolinom koje imaju izravan razvojni i odgojni učinak:

Pokazivanje predmeta i imenovanje;

Pokazivanje radnji s predmetima i njihovo imenovanje;

Davanje djetetu slobode izbora radnji i eksperimentiranja.

Kada stvarate okruženje za razvoj predmeta, morate zapamtiti:

1. Sredina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu, komunikacijsku funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

2. Potrebno je fleksibilno i varijabilno korištenje prostora. Okruženje treba služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta usmjeren je na sigurnost i dob djece.

4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj skupini potrebno je osigurati mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Prilikom organiziranja predmetnog okruženja u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir obrasce mentalnog razvoja, pokazatelje njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikacijske karakteristike, razinu općeg i govornog razvoja, kao i pokazatelje emocionalnog i potrebna sfera.

7. Paleta boja neka bude zastupljena toplim, pastelnim bojama.

8. Pri stvaranju razvojnog prostora u grupnoj sobi potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igrovnih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba se mijenjati ovisno o dobnim karakteristikama djece, razdoblju učenja i obrazovnom programu.

Važno je da predmetna okolina ima karakter otvorenog, nezatvorenog sustava, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okolina se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se nadopunjavati i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.

Dakle, pri stvaranju predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju dobnu skupinu u predškolskoj odgojnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa, dizajn i ergonomiju suvremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike dobne skupine kojoj je ovo okruženje namijenjeno.

Integracija odgojno-obrazovnih područja u proces organiziranja cjelovitog razvoja predmeta i igraće okruženje Dječji vrtić.