Metodika rada s rječnikom u procesu upoznavanja djece s vanjskim svijetom. Razvoj govora djece predškolske dobi kroz upoznavanje vanjskog svijeta

Marina Novikova
Razvoj dječjeg govora predškolska dob kroz upoznavanje okoline

„Dan u kojem čovjek nije

nikakvo korisno djelo ili ništa

nisam naučio znati više od jučer,

nazvao izgubljeni dan.

V. Oseeva

Objašnjenje

predškolska dob je najpovoljnije razdoblje za aktivno sveobuhvatno razvoj kako psihički tako i fizički. U to vrijeme dijete prima i asimilira informacije nekoliko puta više nego tijekom školovanja.

djeca predškolska dob su u ishodištu znanje o svijetu. Tijekom tih godina formirali su primarne ideje o svijet oko sebe, ovladavaju govorom, načinima mentalne aktivnosti, imaju spoznajni interes , njihov odnos prema okolni.

“Djetinjstvo je svakodnevno otkrivanje svijeta. Potrebno je da otvor postane, prije svega, znanječovjeka i domovine, tako da ljepota stvarne osobe, veličina i neusporediva ljepota domovine uđu u um i srce djece “, napisao je V. A. Sukhomlinsky.

Sadašnje vremensko razdoblje znanje(formiranje kompletna slika svijeta) jedan je od glavnih zadataka obrazovanja i razvoj djece u bilo kojoj predškolskoj ustanovi. To posebno vrijedi za starije osobe predškolci. Uostalom, dijete dolaskom u vrtić ima određenu razinu znanja koje su mu dali najbliži okoliš, odnosno bliske osobe. Sve se mijenja kada dijete počne dolaziti predškolski, određena skupina, uči komunicirati s drugim odraslim osobama i, naravno, s vršnjacima. Ovo je već potpuno drugačiji korak. razvoj razumijevanja okoline stvarnosti i pojava društvenog života.

Koherentan govor je niz misli organski povezanih jedna s drugom, koje su izražene točnim riječima u dobro oblikovanim rečenicama. Da biste u dobroj mjeri svladali strani jezik, potrebno je naučiti razmišljati na tom jeziku. Možete zamisliti kakav se posao odvija u djetetovoj glavi kada ono uči razmišljati učeći govoriti. Zatim poboljšava svoj govor, uči razmišljati. Rezultat je povezani govor razvoj svi mentalni procesi je djetetovo postignuće u ovladavanju materinjim jezikom.

Upoznavati vanjski svijet, mi razvijamo koherentan govor djece, obrazac kognitivne procese učenje promatranja, uspoređivanja i generaliziranja pojava okolni život .

Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi provedeno u različite vrste aktivnosti djece: u učionici upoznavanje okoline, u učionici poznanik s fikcijom, poučavanjem pismenosti.

Potrebu za izradom programa i provođenjem posebne izobrazbe na materinjem jeziku diktira činjenica da učitelji osnovna škola istaknuti nedostatke govorima s kojim djeca dolaze u školu (izrazito mali fond riječi, nepravilan izgovor siktavih i sonornih glasova, nemogućnost građenja iskaza u logičnom slijedu, nedostatak komunikacijske kulture, a samim time i niske govorne kulture). U tom smislu, samo poseban govorni rad, svrhovito govorno obrazovanje može dovesti do visoke razine ovladavanja govorom.

Zavičajni jezik ima jedinstvenu ulogu u formiranju čovjekove osobnosti. Jezik i govor tradicionalno se u psihologiji, filozofiji i pedagogiji smatraju čvorištem u kojem se spajaju različite linije mentaliteta. razvoj: mišljenje, mašta, pamćenje, emocije. Biće najvažnije sredstvo ljudska komunikacija, poznavanje stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za upoznavanje osobe s vrijednostima duhovne kulture, kao i nužan uvjet Obrazovanje i osposobljavanje. Razvoj usmeni govor u predškolskoj dobi djetinjstvo postavlja temelje uspješno učenje U školi. Ako odrasli okružujući dijete počnite ga učiti da pravilno govori od dojenčeta dob, onda takvo dijete razvija normalno: ima sposobnost zamišljanja, zatim razmišljanja i zamišljanja; sa svakim dob korak po korak ova se sposobnost poboljšava. Od posebnog značaja u zadano razdoblje vrijeme upoznaje zavičajnu književnost, s tekstovima umjetnička djela, Upoznavanje s vanjskim svijetom. To je jedan od glavnih uvjeta da dijete ovlada koherentnim govorom, uvjet za njegovo razvoj i poboljšanje.

predškolska dob- ovo je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranje i razvoj svih vidova govora: fonetski, leksički i gramatički. Potpuno vladanje materinjim jezikom predškolski djetinjstvo je nužan uvjet za rješavanje problema moralnog, estetskog i mentalnog odgoja djece u ovom razdoblju razvoja. Što prije počne nastava materinjeg jezika i razvoj govora, to će ga dijete slobodnije koristiti u budućnosti.

Razvoj govora treba promatrati ne samo kao djetetovo ovladavanje jezičnim vještinama – fonetskim, leksičkim i gramatičkim, već i kao ovladavanje komunikacijskim vještinama.

Ali samo nekoliko djece spontano dosegne dovoljno visoku razinu u razvoj govora Stoga je potrebno provoditi poseban rad usmjeren na ovladavanje jezikom. Te su ideje bile temelj za stvaranje sustava rada " Razvoj govora predškolske djece kroz upoznavanje vanjskog svijeta».

Upoznavanje djece predškolske dobi s vanjskim svijetom je sredstvo obrazovanja u njihovim svijest adekvatne predodžbe i spoznaje o svijetu, zasnovane na osjetilnom iskustvu, te odgoj pravilnog odnosa prema njemu. Izvor je prvih konkretnih spoznaja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život.

Bogatstvo i širina djetetovih predodžbi o pojavama društvenog života, o svijetu stvari koje je stvorila ljudska ruka, uvelike određuju i mentalni i moralni razvoj djeteta. Što je dojam ispravniji i svjetliji, to će njihov govor i život biti zanimljiviji i sadržajniji.

U predškolska dob sadržaj znanja o okoliš integrira s razvojem govora, razvoj gramatičku stranu govorima, fonemski sluh.

Sa 7 godina predškolac postaje student. Ovo je novo društveni status. Prijenos iz igraća aktivnost učenje je vrlo važno za dijete. Spreman za školovanje formira se mnogo prije polaska u školu i uključuje ne samo dobro tjelesno razvoj, dovoljnu zalihu znanja i ideja o okolni, ali i nivo razvoj generalizirajuća aktivnost mišljenja.

osobni razvoj predškolskog djeteta najuspješnije provodi u uvjetima obogaćenog govora razvojno okruženje.

Zahtjevi za organizaciju govora razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova su sastavni dio GEF. Razvoj govorno okruženje jedno je od prioritetnih područja za poboljšanje kvalitete rada na razvoj govora djece predškolske dobi.

Planirajući rad u tom smjeru, prije svega sam identificirao glavni problem s kojim se suočava moja grupa. Definirano za sebe Glavni cilj i zadaće aktivnosti.

Vaš rad na ovoj fazi Počeo sam obrazlažući relevantnost teme i proučavajući literaturu o njoj tema: postavljanje zadatka razvoj govora predškolskog djeteta, formuliramo glavne tipične probleme razvoj govora predškolskog djeteta:

Jednosložni govor koji se sastoji samo od jednostavnih rečenica (tzv. "situacijski" govor).

Nemogućnost gramatički ispravnog sastavljanja obične rečenice.

Siromaštvo govorima. Nedovoljan rječnik. Bacanje smeća žargonske riječi(posljedica gledanja televizijskih programa, uporaba neknjiževnih riječi i izraza).

Slaba dijalotika govor: nesposobnost formuliranja pitanja kompetentno i na pristupačan način, sastavljanje kratkog ili detaljan odgovor ako je potrebno i primjereno.

Neuspjeh u izgradnji monolog: na primjer, zaplet ili opisna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta vlastitim riječima.

Nedostatak logične potkrijepljenosti njihovih izjava i zaključaka.

Nedostatak kulturnih vještina govorima: nemogućnost korištenja intonacije, podešavanja glasnoće i tempa govori itd.. e. Loša dikcija.

predškolci odlikuju se emocionalnom osjetljivošću na figurativni govor upućen njima. Važno je da se djeca sama služe figurativnim sredstvima materinjeg jezika koja su im dostupna. Figurativni govor djeteta razviti na temelju aktivacije figurativno mišljenje, mašta.

Sadržaj članka:

Dijete se s vanjskim svijetom upoznaje od prvih dana svog života. Svaki dan dolazi u dodir s predmetima i pojavama prirode: živim ili neživim, prirodnim ili umjetnim. Dijete uživa u učenju svijet, zbog čega se razvija. A roditelji su vodiči u svijet stvari, predmeta, pojava i događaja.

Kroz prirodu dijete dobiva realne spoznaje o svijetu koje se temelje na osjetilnom doživljaju i odgoju ispravnog odnosa prema njemu. Tijekom upoznavanja s vanjskim svijetom beba dobiva svoja prva znanja i radosna iskustva koja se pamte cijeli život.

Zadaci upoznavanja djece sa svijetom oko sebe

Svaka aktivnost djeteta provodi se na račun znanja i vještina koje dobiva tijekom upoznavanja s vanjskim svijetom, odnosno s prirodom. Odrasli bi mu trebali dati onu količinu znanja o predmetima, prirodnim pojavama, u procesu asimilacije kojih se formiraju kognitivne sposobnosti djece, ispravan stav prirodi.

Ciljevi upoznavanja djece različite dobi sa svijetom oko njih su različiti:

Od 2 do 3 godine djeca se upoznaju s biljkama, životinjama, pojavama nežive prirode, uče ih izdvajati u prostoru, isticati i imenovati pojedine znakove biljaka (boja lišća, cvijeća), pokrete i glasove životinja, voditi primarnu vizualne veze i generalizacije (ptica leti u zraku). To pridonosi razvoju analizatora (vidnih, slušnih i dr.), povećava se njihova pažnja i zanimanje za objekte koje dijete promatra, te prijateljski stav njima.

Od 4 godine djeca formiraju ideje o predmetima i pojavama prirode s kojima se susreću u svakodnevnom životu. Uče uspostavljati takve veze koje uče tijekom predmetno-osjetilne aktivnosti u učionici, u igri i odražavaju ih u obliku specifičnih ideja. Dijete uči prepoznavati pojedine značajke prirodnih objekata, prepoznavati ih po boji, obliku, veličini, uspoređivati ​​i klasificirati. Tijekom asimilacije znanja uče uspostavljati uzročno-posljedične veze.

Od 5 godina predškolci uče opće znanje, nastaje reprezentacija koja odražava obrasce koji se pojavljuju u svijetu oko njih. U stanju su razlikovati specifičnosti strukture biljaka i životinja, utvrditi njihovu ovisnost o uvjetima postojanja.

DO 6 - 7 godina dijete počinje razvijati elementarni oblik logično mišljenje. Mora znati analizirati, sintetizirati, isticati pojedinačne i opće karakteristike biljaka, životinja, generalizirati (npr. klasificirati različite grupeživotinje prema značajkama ishrane, kretanja, dobivanja hrane, staništa i sl.).

Odrasli trebaju postupno dovesti dijete do zaključka da su sve prirodne pojave uzrokovane prirodnim uzrocima (npr. život životinja ili biljaka ovisi o suncu, toplini, svjetlosti). Pri polasku u školu dijete mora biti pažljivo, radoznalo, voljeti i čuvati prirodu, vidjeti ljepotu u njoj.

Principi upoznavanja djece s vanjskim svijetom

Okolina je izvor djetetovih spoznaja o prirodi, društvenoj sredini, ljudskom životu io samome sebi. Tijekom obuke učitelj se koristi obrascima prirode i društva za puni mentalni razvoj djece.

postojati slijedeći načela upoznavanje djece sa svijetom oko sebe:

Integracija znanja tijekom aktivnosti u okoliš. Dijete se upoznaje s prirodom, okolinom, razvija mu se govor, formiraju osnovne matematičke predstave.

Integritet i sustav. Djeca su naoružana znanjem o svijetu oko sebe u cijelosti. Zatim se formiraju holistička osobnost, svijest, cjelovita slika svijeta.

Posredovanje u kognitivnoj aktivnosti. Dijete je uronjeno u različite vrste kognitivnih aktivnosti (govor, rad, igra, komunikacija itd.).

Upoznavanje s vanjskim svijetom kroz interakciju. Dijete se razvija u takvim sustavima: organizam – okolina, osobnost – okolina, dijete – društvo, učitelj – dijete, djeca – okolina.

Pozitivan emocionalna pozadina. Učitelj organizira aktivnosti (spoznajne ili komunikacijske), tijekom kojih dijete uživa u radu, komunikaciji, vlastitim ili zajedničkim postignućima.

Uzimanje u obzir kulturnih i etnografskih obilježja grada, regije, okruga. Tijekom nastave koriste se podaci o kulturi, običajima i tradiciji kraja u kojem se obrazovna ustanova nalazi.

Jedinstvo psihe i vanjske aktivnosti. kognitivnu aktivnost prikazuje se kao vanjska materijalna djelatnost, koja postupno prelazi u unutarnju.

vidljivost i objektivnost. Sve informacije koje dijete dobiva o svijetu oko sebe, mora proći kroz organe osjeta i percepcije.

Ekologizacija i valeologizacija. Tijekom nastave nastavnik upoznaje djecu s pravilima sigurnosti života u okruženju, pravilima za očuvanje i jačanje zdravlja, formira njihovo razumijevanje Zdrav stil životaživot.

Kombinacija obrazovnih i obrazovne zadatke. Upoznajući se s vanjskim svijetom, učitelj kod djece stvara ljubav prema rodnom kraju, bliskim ljudima. Odgaja rad, radoznalost, upornost itd.

Primjenjujući navedena načela, učitelj kod djeteta oblikuje cjelovitu svjesnu osobnost, naoružanu znanjem, vještinama ponašanja u životu i okruženju.

Zadaci učitelja pri upoznavanju djece s okolinom

Učitelj tijekom upoznavanja učenika s prirodnim okolišem mora ostvariti sljedeće zadatke:

Obnovite estetske dojmove.
Razvijati interes za prirodu.
Približiti djeci predmete i pojave s kojima se svakodnevno susreću.
Poboljšajte osjetilna osjetila.
Razvijati mišljenje i govor.
Formirati sustav temeljnih znanja o dostupnim objektima i prirodnim pojavama.
Naučiti samostalno primjenjivati ​​stečeno znanje tijekom igre, rada, jednostavnog eksperimentiranja.
Ubrzati formiranje moralnih osjećaja.
Učite djecu poštovanju prirode.

S takvim znanjem i vještinama dijete će se u potpunosti razviti.

Priroda kao temelj svestranog razvoja

U procesu interakcije djece s prirodom formiraju se njihove druge vještine i sposobnosti:

1. Fizički razvoj:

Dijete je svakodnevno na otvorenom tijekom promatranja, igre i rada.
Ide na izlete, ciljane šetnje, zbog čega proširuje kontakt s biljnim svijetom.
Koristi svježe sokove i voće u procesu jednostavnog eksperimentiranja (spravljanje sokova), didaktičkih igara (uči okusom) itd.
Naučite uzgajati biljke.

2. Socijalni i emocionalni razvoj:

Stalno u kontaktu s prirodom.
Usvaja norme i pravila ponašanja u prirodi, pridržava ih se.
Dijete razvija moralne i estetski osjećaji u procesu upoznavanja prirode postaje altruističniji.
Tijekom izleta obogaćuju se njegovi estetski dojmovi.
Uči reproducirati svoje dojmove u vizualnim, igrovnim, komunikacijskim aktivnostima.

3. Kreativni razvoj:

Djeca organiziraju igre s različitim predmetima i prirodnim pojavama.
Maštajte o prirodi tijekom umjetničkog rada.
Eksperimentiranje sa prirodni materijali(lišće, cvjetovi, plodovi).

4. Mentalni razvoj:

Dijete stječe određenu količinu znanja o predmetima i prirodnim pojavama, razvija osjetilne senzacije.
Postupno usložnjava zadatke u procesu upoznavanja prirode, npr. razlikuje i imenuje objekte prirode, a zatim uspostavlja veze među njima.
Uči samostalno određivati ​​sadržaj i načine spoznavanja svijeta oko sebe.

5. Razvoj govora:

Promatra prirodne pojave, za njih odabire usporedbe, metafore, epitete, riječju označava imena, svojstva, kvalitete predmeta i pojava.
Uče govorom prenijeti svoje emocije i dojmove iz onoga što vide.
Djeca komuniciraju tijekom aktivnih igara, rada na otvorenom, eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti.
Formulira sudove i zaključke tijekom upoznavanja prirode.

Važno je djetetu osigurati čest kontakt s vanjskim svijetom kako bi se sveobuhvatno razvijalo.

Metode upoznavanja s vanjskim svijetom

Psiholozi razlikuju sljedeće metode upoznavanje djece s vanjskim svijetom, čemu treba dati prednost tijekom obrazovanja i obuke:

promatranje.
Eksperimenti.
Igra.
Raditi.

Osim, veliki značaj imaju verbalne metode. Pomažu u razumijevanju neshvatljivog, otkrivaju aspekte nevidljivog, odgajaju odgovoran odnos prema prirodi.

Kada koristite vizualne metode, na primjer, kada dijete gleda sliku ili ilustraciju, preporuča se koristiti sljedeće trikove:

"Ulazak u sliku". Dijete mora zamisliti da je heroj ili sudionik događaja prikazanog na slici. Opisuje što vidi, kako se osjeća.

Priča o fragmentu slike. Dijete mora odabrati dio slike koji mu se svidio, opisati ga svojim riječima, objasniti zašto mu se svidio.

Refleksija na "raspoloženje" slike. Dijete uz pomoć učitelja ili roditelja pokušava opisati raspoloženje skladbe koje je kreator želio prenijeti.

Kao što vidite, učenje o svijetu oko nas, djeca se sveobuhvatno razvijaju. Prvo se dijete uvodi u svijet predmeta, zatim se upoznaje s njima radna aktivnost, a potom ih upoznati sa živom i neživom prirodom. Spoznaja okolnog svijeta provodi se uz pomoć igara na otvorenom, promatranja, eksperimenata, društvenog rada. Roditelji i učitelji trebaju postati vodiči djeci u nepoznati, tajanstveni i fascinantni svijet koji ih okružuje.

UDC 376.37

BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Kod VAK 13.00.01

L. V. Khristoliubova L. V. Khristoliubova

Ekaterinburg, Rusija Ekaterinburg, Rusija

RAZVOJ GOVORA U NASTAVAMA UPOZNAVANJA S OKOLIŠOM U POSEBNIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM PREDŠKOLSKIM USTANOVAMA

RAZVOJ GOVORA NA SATAMA UPOZNAVANJA S OKOLNIM SVIJETOM U POSEBNIM PREDŠKOLSKIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM USTANOVAMA

Anotacija. U članku se analiziraju programi predškole obrazovne ustanove kompenzacijski tip u pogledu sadržajnih obilježja rubrike „Upoznavanje s vanjskim svijetom“ i njen odnos prema rubrikama „Senzorni razvoj“ i „Razvoj govora“. Pozornost je usmjerena na značajke razvoja govora predškolske djece u razredu kako bi se upoznali s vanjskim svijetom.

Ključne riječi: upoznavanje s vanjskim svijetom; razvoj govora; senzorni razvoj; programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa.

Mjesto rada: Zavod za metodiku nastave školske discipline u posebnoj (popravnoj) školi Uralskog državnog pedagoškog sveučilišta u Jekaterinburgu.

Kontakt podaci: kgor-"

sažetak. U članku se analiziraju odgojno-obrazovni programi u predškolskim ustanovama kompenzacijskog tipa s aspekta sadržaja koji je karakterističan za odjeljak "Upoznavanje s okolnim svijetom" i njegove korelacije sa sekcijama "Razvoj osjetila" i "Razvoj govora". Pozornost se posvećuje osobitostima razvoja govora djece predškolske dobi u nastavi upoznavanja s okolnim svjetovima.

Ključne riječi: upoznavanje s okolnim svijetom, razvoj govora, razvoj senzora, obrazovni programi predškolskih ustanova nadoknadnog tipa.

Mjesto zaposlenja: Katedra za metodiku poučavanja školskih predmeta u specijalnoj (popravnoj) školi, Uralsko državno pedagoško sveučilište, Ekaterinburg.

udmila @ yandex.ru.

U sustavu odgoja i obrazovanja djeci predškolske dobi pomaže se u specijaliziranim specijaliziranim dječjim vrtićima u skladu s prirodom djetetovog poremećaja u razvoju. Ovi dječji vrtići specijalizirani su za obrazovanje, odgoj i korekciju razvoja

djece s različitim odstupanjima, što se odražava u relevantnim klasifikacijama (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). U predškolskom djetinjstvu stvara se osnova za razvoj govora, motoričkih sposobnosti, svih mentalnih procesa, raznih vrsta aktivnosti.

© Kristolubova L. V., 2011

nost. Ako dijete nema posebnih smetnji u razvoju, ono svladava program masovne predškolske ustanove, ali djeca s teškoćama u razvoju ne mogu se nositi s tim i zahtijevaju posebnu pozornost i posebnu dopunsku edukaciju, posebne programe uz korištenje sustava posebnih metoda i tehnika. S tim u vezi, u gotovo svim posebnim programima postoje dijelovi "Senzorni odgoj (razvoj)" i "Upoznavanje s vanjskim svijetom" (OSO).

Senzorni odgoj je osnova za formiranje svih vrsta dječjih aktivnosti i usmjeren je na formiranje perceptivnih radnji (lat. regserio - opažanje, neposredno odražavanje objektivne stvarnosti osjetilima). Percepcijske radnje (ispitivanje, slušanje, palpacija) osiguravaju razvoj sustava senzornih standarda (uzorci-mjerenja) i pomažu u stvaranju općih ideja o boji, obliku, veličini i svojstvima predmeta, o njihovom položaju u prostoru. Upoznavanje s okolinom, zauzvrat, ima za cilj razjašnjavanje, proširivanje i sistematiziranje znanja i ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti. U našem članku želimo korelirati sadržajnu stranu NDE sa senzornim i, prije svega, s govornim razvojem predškolske djece, budući da u posebnim programima predškolske ustanove upoznavanje sa

za studente senzorno obrazovanje i razvoj govora često imaju različite zadatke, a na sveučilištima za studente defektologe čita se jedan predmet - „Upoznavanje s vanjskim svijetom. Metodika razvoja govora.

Odjeljak CCA u posebnim programima izdvaja se zasebno ili je uključen u druge odjeljke. Tako, na primjer, u programu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (DOE) za djecu s mentalnom retardacijom (ZPR), ovaj dio se zove "Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora" i uključuje sljedeće pododjeljke: upoznavanje s prirodom, upoznavanje s život i rad ljudi, senzorni razvoj, razvoj percepcije prostora, mentalni razvoj, razvoj govora.

U programima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s govornim poremećajima uključen je “Razvoj govora i upoznavanje okoline” logopedski rad s djecom koja mucaju. Za djecu s općom nerazvijenošću govora zadatak za NCA istaknut je kao poseban u odjeljku "Razvoj govora": širenje i aktiviranje govorne rezerve djece na temelju produbljivanja ideja o okolini. Osim toga, ovdje se ističe smjer "Razvoj govora u vezi s ekološkim odgojem" (usput, ovaj smjer uključeni u mnoge općeobrazovni programi DOW i zadaci uključeni u njega uvelike su povezani sa zadacima za CSE).

U predškolskoj odgojnoj ustanovi odjeljak "Upoznavanje s okolinom" obvezan je za djecu s oštećenjem sluha i vida.

Želio bih se posebno zadržati na analizi programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s intelektualnim teškoćama. U njemu je "Upoznavanje s okolinom" uključeno u odjeljak "Kognitivni razvoj" zajedno s pododjeljcima kao što su "Senzorno obrazovanje", "Formiranje mišljenja", "Formiranje elementarnih kvantitativnih predstava", "Razvoj govora i formiranje komunikacijske vještine“, „Podučavanje pismenosti. Upravo je u ovom programu, unatoč podjeli zadataka OSE-a, razvoj govora i senzorni odgoj, zastupljeno bliska veza sva tri područja u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju: „Upoznavanje s okolinom obogaćuje osjetilni doživljaj djeteta – uči ga da bude pozorno prema onome što ga okružuje: gleda i vidi, sluša i čuje, osjeća i dodiruje, bogaćenje osjetilnog iskustva neraskidivo je povezano s razvojem osjetilnih znanja – osjeta, opažaja, predodžbi. Formirajući odgovarajuće predodžbe o okolini, stvaramo osjetilnu podlogu za riječ i pripremamo dijete za opažanje verbalnih opisa predmeta, pojava i odnosa.

Praktično je prikazana svrha OS RH u različitim programima

na isti način: formiranje kod djece cjelovitog opažanja i razumijevanja raznih predmeta i fenomene okolne stvarnosti. A sadržaj discipline ograničen je na određeni raspon tema s određenim varijacijama: osoba (dijete u vrtiću, obitelj, život i rad ljudi, praznici), objektivni svijet, Živa priroda(životinje, biljke), neživa priroda. Ali samo u programu za djecu s intelektualnim teškoćama najjasnije se prati ovisnost formiranja znanja i ideja o okolnoj stvarnosti o povezanosti djetetovog senzornog (osjetilnog) iskustva s riječju. Stoga je, po našem mišljenju, vrlo važno razumjeti da se razvoj govora u nastavi NSE u velikoj mjeri temelji na principu odnosa između osjetilnog, mentalnog i govornog razvoja djece predškolske dobi. Pravilno i pravovremeno povezivanje s riječju onoga što dijete percipira neoštećenim osjetilnim organima pomaže u korelaciji riječi s predmetom, zatim povezivanju riječi s određenim pojmom i korelaciji s drugim leksičkim jedinicama. Na taj se način može ovladati strukturom leksičkog značenja riječi: njegovom predmetnom srodnošću (nominacijom) te sustavom generalizacija i apstrakcija koji stoji iza svake pojedine riječi.

Teško je identificirati glavni smjer razvoja govora u razredu za CCA (integrirani

inherentno), svi su međusobno povezani: ispravak izgovora zvuka nemoguć je bez leksičkog rada, a potonji je, pak, u osnovi formacije gramatička struktura, koji služi kao osnova za razvoj koherentnog govora. Međutim, analiza programa posebnih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i prakse rada u dječjim vrtićima dopušta nam da zaključimo da je rad s vokabularom koji se temelji na osjetilnoj percepciji ovdje od posebne važnosti. Glavni zadatak ostaje fiksacija u riječi osnovnih svojstava predmeta i pojava okolne stvarnosti. Rad s vokabularom u okviru NDE treba provoditi u fazama: neposredno upoznavanje s predmetom ili pojavom, razumijevanje njegove verbalne oznake na temelju uzorka (govor učitelja), organizacija govorne prakse u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Gotovo svi programi predviđaju formiranje ideja o osnovnim svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina, svojstva materijala, namjena predmeta), njihovom položaju u prostoru, formiranje generalizirajućih pojmova, pripremu djece za analizu, usporedba, generalizacija predmeta i pojava (formiranje analitičko-sintetičko-chesky aktivnosti u govoru) itd. Stoga, kao primjer govornog razvoja djece u CCA nastavi, možemo uzeti u obzir formiranje ideja o boji (u

osnova vizualna percepcija) u predškolske djece s mentalnom retardacijom. Postoji nekoliko lekcija na ovu temu (od 7 do 9). Njihov cilj je naučiti razlikovati i imenovati primarne i srednje boje, njihove nijanse, a zatim samostalno odrediti boju bilo kojeg predmeta, što je također važno za druge teme: povrće, voće, biljke, sezonske promjene u prirodi itd. Prvo , upoznaju se s tri osnovne boje - crvenom, plavom, žutom. Prezentacija njihovih uzoraka povezana je s prikazom dobro poznatih predmeta s konstantnom bojom zasićene, intenzivne boje: crvena vatrogasna kola ili cvijet maka, plavi različak, žuti maslačak ili kokoš. Prikaz senzorskog standarda (uzorak-mjerenje) nužno je popraćen riječju ili izrazom, koji popravlja ne samo naziv boje, već i ispravan gramatički oblik pridjeva u kombinaciji s imenicom.

Zatim djeca samostalno pronalaze predmet, sliku koja prikazuje predmet iste boje, prateći svoje radnje riječima: crvena jabuka, žuti limun, plavi auto. Da bi se saznalo je li boja predmeta ispravno imenovana, uspoređuje se s uzorkom (tablica uzoraka). Važno je skrenuti pozornost djece na činjenicu da predmet može biti različite boje, promijenite ga: jabuka je crvena i žuta, list je zelen, crven i žut.

Dosljedno proučavajte srednje boje koje djeca

mogu sami stvoriti miješanjem vodene boje ili postavljanjem prozirnih ploča u boji jedne na drugu: narančasta je crvena i žuta, zelena je plava i žuta, ljubičasta je plava i crvena, smeđa je plava, crvena i žuta. Međuboje su prikazane istovremeno s glavnim. Učvršćivanje znanja o boji predmeta odvija se u individualnoj i frontalnoj nastavi u igri i praktične aktivnosti. Djeca postavljaju predmete ili slike s orijentacijom prema tablici boja, igraju domine (karte s cvijećem), imenuju boje određenog predmeta, određuju boju ( zajednička značajka) skupine predmeta, odgovorite na pitanja: "Što je crveno, plavo, zeleno?". Metodologija za formiranje ideja o boji, obliku, veličini predmeta, o njihovom položaju u prostoru razvijena je dovoljno detaljno. Međutim, treba naglasiti da su ti prikazi formirani ne samo da karakteriziraju značajke i svojstva pojedinačne stavke, ali i stvoriti holistički pogled na njih kao dio svijeta koji ih okružuje, gdje je sve u uzročno-posljedičnoj vezi. U budućnosti će akumulirani rječnik poslužiti kao osnova za razvoj koherentnog govora za djecu: opisivanje predmeta i pojava stvarnosti, isticanje njihovih bitnih i nebitnih obilježja, uspostavljanje veze između pojava i događaja u okolnom svijetu itd. .

Na nastavi NDE djeca se upoznaju s objektivnim svijetom stvorenim ljudskom rukom, proširuju znanja o živom i nežive prirode, uvode se u svijet društveni odnosi, dobiti holistički pogled na okoliš, koji odražava značajne veze i ovisnosti u različitim područjima. A među kompleksom zadataka za NFR: formiranje cjelovitog pogleda na objekte i pojave okolne stvarnosti, razvoj analitičkog i sintetičkog mišljenja, obrazovanje za okoliš- najvažnije, po našem mišljenju, u aspektu razvoja govora je popunjavanje rječnika predškolske djece vokabularom i frazeologijom, odražavajući i formirajući ideje i koncepte o svijetu oko sebe na temelju osjetilne percepcije. Stoga, pri planiranju nastave u NDE-u, potrebno je jasno razumjeti specifičnosti ovog zadatka - fiksirati u riječi glavna svojstva, znakove predmeta ili fenomena koje predškolci s poteškoćama u razvoju percipiraju svojim osjetilnim organima.

Književnost

1. Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom. / pod općom urednicom. S. G. Ševčenko. - M.: School Press, 2005. - Knj. 1. - 96 str.

2. Korekcija govornih poremećaja: programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s govornim poremećajima / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina [et al.],

auth.-stat. G. V. Čirkina. - 3. izd. - M.: Prosvjeta,

3. Program odgoja i obrazovanja slušno oštećene djece predškolske dobi sa složenim (kompleksnim) smetnjama u razvoju / ur. L. A. Golovchits. - M. : UMITs "Graf-Press", 2003. - 128 str.

4. Poseban popravne programe za djecu predškolske dobi s težim oštećenjem vida / ur. V. A. Feoktistova. - St. Petersburg. : Prosvjeta, 1995. - 162 str.

5. Ekzhanova, E.A. Korektivno razvojno obrazovanje i odgoj: program predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s intelektualnim teškoćama / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva. - 2. izd. - M. : Obrazovanje, 2005. - 272 str.

6. Shevchenko, S. G. Upoznavanje s okolinom i razvoj govora djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom: priručnik za defektologe i odgojitelje / S. G. Shevchenko. - M.: School Press, 2005. - 80 str.

Upoznavanje s vanjskim svijetom najvažniji je aspekt obrazovanja. Djeca se upoznaju s okolnom stvarnošću, radom ljudi, državnim praznicima, tradicijom i obljetnice zemljama.

Glavna značajka rada s djecom u razredu za upoznavanje okoline je organizacija ciljanog promatranja prirodnih pojava, rada ljudi i organizacija praktičnih aktivnosti djece (rad, igra).

Kurikulum sadrži sedam tema: „Naš vrtić“, „Moja obitelj“, „Naša ulica“, „Škola“, „Grad u kojem živimo“, „Matična priroda“, „ Domovina».

Te se teme istražuju u dva smjera:

1. Prvi smjer predviđa upoznavanje djece s društvenim životom, radom ljudi; ispravan odnos prema okolini. Oblici, metode i sredstva uvođenja djece u život društva su raznoliki: to su izleti, razgovori, čitanje, gledanje slika, filmskih traka, praznici, matineje.

Djeca učvršćuju ideje koje su primili u svojim praktičnim aktivnostima: to su posebni razredi za razvoj vještina, didaktičkih i kreativne igre, crtanje, projektiranje, umjetnička djelatnost djeca, samoposluga, društveno koristan rad, organiziranje i održavanje ljetovanja.

2. Drugi smjer predviđa upoznavanje djece s prirodom u neposrednoj komunikaciji s njom; formiranje ideja o prirodi rodnog kraja; poticanje pažljivog i brižnog odnosa prema objektima prirode, kulture ponašanja i organiziranja dječjih izvedivih aktivnosti za zaštitu prirode.

Upoznavanje s prirodom odvija se u obliku izleta u šumu, park, vrt, rijeku itd., ciljanih šetnji, praktični rad na mjestu, nastava u kutku prirode, razgovori, čitanje.

Važno je spojiti upoznavanje s okolinom i organiziranje praktičnih aktivnosti djece na način da ne samo steknu određena znanja o moralnim normama i pravilima ponašanja, nego i sustavno uče voditi se tim normama u svakodnevnom životu, u svojim odnosima s djecom i odraslima.

Teme treba proučavati uzastopno i vraćati se istoj temi nekoliko puta tijekom godine po potrebi (zbog godišnjih promjena, značajnih događaja u našim životima, potrebe za sustavnim razvijanjem vještina i vještina ponašanja, za formiranje ispravnog stava prema okolišu). Tako je, primjerice, uputno započeti ciklus nastave o upoznavanju vanjskog svijeta s temom „Naš vrtić“. Djeca ne samo da razgledavaju zgradu, već se odmah uvode u život vrtića: upoznaju sve prostorije, njihovu namjenu, upoznaju djelatnike vrtića, proučavaju ispravno ponašanje I odnos pun poštovanja onima oko vas. U vezi s asimilacijom materijala na temu "Naša ulica", djeca se postupno upoznaju s neposrednim okruženjem vrtića, uče neka pravila ponašanja na ulici. Dok je vrijeme toplo u jesen, održavaju se izleti po lokalitetu (u park, šumu), djeca promatraju promjene u životu životinja i biljaka (tema je „Naš domaća priroda"). Dolazi praznik 7. studenog - prolazi se dio teme "Rodna zemlja".

Sve teme nastave su međusobno povezane, prodiru jedna u drugu i, unatoč činjenici da su lekcije jednog dana podređene bilo kojoj temi, odražavaju pitanja vezana uz druge teme.

Razvoj govora

Upoznavanje s okolinom najvažniji je izvor govornog razvoja djece.

Radeći na razvoju dječjeg govora, odgajatelj koristi preporuke dostupne u predškolskoj i školskoj metodičkoj literaturi, istodobno stalno uzimajući u obzir osobitosti razvoja govora i mentalne aktivnosti djece ovog kontingenta.

Tijekom cijelog tečaja popravnog i odgojnog obrazovanja tijekom režimski trenuci, igre, šetnje, izleti veliku pažnju daje se govornom ponašanju djece - sposobnost pristojnog obraćanja djeci i odraslima; sposobnost pažljivog slušanja sugovornika i davanja odgovora koji odgovara sadržaju pitanja; ujedno se obogaćuje i aktivira rječnik djece, usavršava se monološki govor. Govorni razvoj djece organski je povezan s obrazovanjem njihove pažnje, pamćenja, pribranosti i sposobnosti upravljanja sobom.

Od posebne je važnosti priprema odgajatelja za sat. U učionici se dojmovi koje su djeca prikupila pojašnjavaju i sistematiziraju. Nastava je edukativnog karaktera. Svaki sat je planiran. Nakon što ste odredili određenu podtemu za proučavanje (vidi program upoznavanja), na primjer "Povrće", "Divlje životinje", " Rano proljeće” (tema „Priroda našeg kraja”), „Promet”, „Grad u kojem živimo” (tema „Grad i okolica”) itd., prije svega se utvrđuje što se točno od gradiva navedeno u temama treba koristiti pri proučavanju ovih podtema. Zatim se određuje broj sati ove podteme, vrste nastave (izleti, razgovor, učenje prepričavanja i sl.). Ciljevi svake lekcije su određeni - obično ih je nekoliko.

Korektivna obuka predviđa, pri određivanju ciljeva nastave, naznačiti kakav govorni rad treba provesti u ovoj lekciji (iznimka može biti nastava na temu "Rodna zemlja"). To može biti usavršavanje, obogaćivanje ili aktiviranje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora (osobito rad na rečenici), razvoj koherentnog govora. Glavni zadatak je razvoj koherentnog govora - rješavanje ovog problema provodi se u većini razreda, na ovaj ili onaj način u kombinaciji s rješavanjem drugih problema, a jednom tjedno (lekcija o razvoju monološkog govora) zauzima većinu vremena.

rad na rječniku usmjereno je prvenstveno na učvršćivanje i aktiviranje vokabulara stečenog u vezi s upoznavanjem okoline (posebno pridjeva, uključujući i u komparativu, te glagola); razjasniti razumijevanje značenja riječi poznatih djeci; proširiti zalihu sinonima i antonima ("Odaberi riječi koje su bliske, slične po značenju" ili iz bajke "Lisica i pijetao": Pijetao je bio hrabar, nije se bojao lisice. A zeko? Kakav je bio zeko? (plašljiv, kukavica, plašljiv, plašljiv ). Otkriva se značenje dvosmislenosti riječi (čokoladica, pločica za oblaganje, električna pločica); otkriva se figurativno značenje riječi (majstor - zlatne ruke, zlatna jesen). Zajednički rad na rječniku odgajatelja i logopeda vrlo je važan.Tako logoped u svojim razredima skreće pozornost djece na generičku pripadnost imenica i srodnih pridjeva (šuma - bor, grana - bor); na tvorbu pridjeva iz imenice (malina - malina, limun - limun); o tvorbi složenih riječi (lišće pada - lišće pada); opetovano skreće pozornost djece na obrazovne riječi koristeći prefikse itd., itd.

U ovim i sličnim slučajevima odgajatelj u dogovoru s logopedom učvršćuje i proširuje stečeno znanje djece, obogaćujući njihov rječnik riječima-nazivima predmeta, znakova, radnji. U nekim slučajevima logoped koristi rječnik koji je pripremio učitelj. Dakle, tijekom godine djeca se upoznaju s mnogim zanimanjima, logoped (u trećem razdoblju obuke) koristi rječnik koji je djeci poznat kako bi im skrenuo pozornost na tvorbu riječi, oznaku zanimanja (učitelj-učitelj- učitelj, dizaličar-kranista itd. ).

Formiranje gramatičke strukture govora

Ovaj odjeljak uključuje promjenu gramatičkih oblika riječi (oblikovanje) i rad na frazama i rečenicama. Logoped sustavno (u vezi s fiksiranjem pravilnog izgovora) skreće pozornost djece na promjenu gramatičkih oblika riječi - to može biti tvorba množine imenica, posebno onih koje, iz ovog ili onog razloga, može uzrokovati poteškoće (kaputi, lavovi, kotači, kolači itd.). P.); tvorba genitiva množine imenica (mnoge stolice, hlače, plahte itd.); u vezi s radom na sintagmi i rečenici logoped provodi vježbe usklađivanja pridjeva s imenicama u rodu i broju. U dogovoru s logopedom, odgajatelj u svoju nastavu uključuje vježbe za učvršćivanje stečenih znanja i vještina djece.

Posebno je važan i odgovoran rad odgajatelja na prijedlogu.. Ako se logoped usredotoči na izgradnju jednostavnog i složena rečenica, povezanost riječi u izrazima i rečenicama, distribucija rečenica, zatim jedan od glavnih zadataka odgajatelja u ovom dijelu je naučiti djecu da pažljivo slušaju pitanja koja im se postavljaju i daju točne odgovore na njih, koristeći Različite vrste ponude. Istodobno, potrebno je kontrolirati ne samo sadržajnu stranu odgovora, već i njegov govorni dizajn.

U vezi s navedenim, posebno je važno prilikom pripreme za naredni sat osmisliti i u planu naznačiti pitanja koja će se postavljati djeci i (nužno) očekivane odgovore djece.

U izvođenju nastave učitelj postiže točne odgovore, na njih se privlači pažnja sve djece, ponavljaju ih pojedina djeca i zbor. Pogreške djece (započelo je s "zato", dalo odgovor koji je u biti bio točan, ali je pogrešno izgradilo rečenicu, dalo odgovor koji nije odgovarao pitanju i sl.) nužno se ispravljaju, s obzirom na ispravan uzorak. Na početku godine, kada se glavni rad odvija u obliku razgovora, odabiru se najjednostavnija pitanja, koja zahtijevaju samo dodavanje dvije ili tri riječi pitanju. (U kojoj kući je živjela lisica? Lisica je živjela u ledenoj kući). Kasnije (II. i III. razdoblje učenja), postupno, uzimajući u obzir povećane sposobnosti djece, prelazi se na komplicirana pitanja koja zahtijevaju izbor novih riječi ili rečenica za odgovor. U ovom trenutku posebno su važna pitanja koja od djece zahtijevaju zaključivanje, prosuđivanje koje uspostavlja vezu između predmeta koja zahtijevaju usporedbu predmeta (Zašto zeko nije mogao dobiti mrkvu? - Zeko nije mogao dobiti mrkvu jer je mali a snjegović je velik). U isto vrijeme djecu trebate postupno učiti postavljanju pitanja. Sposobnost reagiranja na postavljena pitanja igra velika uloga ne samo za poboljšanje dijaloškog govora, već i za razvoj monološkog govora.

Uz poučavanje cjelovitog odgovora provode se vježbe za razvijanje sposobnosti davanja odgovora u jednoj riječi. Ova vrsta rada važna je kako za pripremu za izdvajanje riječi iz rečenica, tako i za obrazovanje i učvršćivanje vještine definiranja pitanja (Tko ili što? Što radi? Što?) Riječi-predmeti, radnje, znakovi.

Osim upitno-odgovornog oblika, u svrhu poučavanja djece korištenju rečenica s koordinativnom ili subordinacijskom vezom, koristi se i metoda dogovaranja s djecom rečenica koje je učitelj započeo, a zatim slijedi izgovaranje rečenica u cijelosti. (Vani još ima snijega, ali ... uskoro će se otopiti. Svraka ima dugačak rep, a ... čavka ima kratak. Lastavice dolijeću tople zemlje, ... jer su zimi gladni).

Razvoj koherentnog govora

Razvoj koherentnog govora kontinuirano je povezan s bogaćenjem i aktiviranjem rječnika te formiranjem gramatičke strukture govora. U formiranju monološkog govora djece s govornim manama posebno značenje stječe osposobljenost za pripovijedanje kroz opažanje predmeta, slika, uočenih pojava i prepričavanje.

Percepcijske priče imaju veliki utjecaj na razvoj djece. Sposobnost opisivanja vizualno percipiranih objekata olakšava učenje složenijih vrsta pripovijedanja u budućnosti. U prvom razdoblju učenja velika se pažnja posvećuje opisu prirodnih objekata., uglavnom objekti prirode (povrće, lišće, drveće), kao i kućanski predmeti, poznati alati (odabir predmeta ovisi o temi koja se proučava).

Potrebno je učiti djecu da najpotpunije opisuju predmete, vodeći se pojedinačnim pitanjima ili planom odgajatelja (tj. nizom od 3-4 pitanja); u isto vrijeme, naširoko se koristi ogledna priča, koja bi trebala biti dosljedna, kratka, sastojati se od rečenica koje su jednostavne strukture. Model pripovijedanja olakšava učenje više od drugih tehnika, jer se djeci pokazuje rezultat koji moraju postići. Pri učvršćivanju sposobnosti sastavljanja priča koristi se tehnika opisivanja po sjećanju. Jednako je važno naučiti djecu sastavljati usporedne priče, skrećući im pozornost kako na sličnosti tako i na razlike između predmeta i pojava. Prilikom sastavljanja deskriptivne priče naširoko se koriste igre zagonetanja.

U II i III razdoblju učenja, uz kontinuirano opisivanje pojedinačnih predmeta (uglavnom životinja, ptica, kukaca) i sastavljanje komparativnih priča, sustavno se provodi sastavljanje zasebnih opisnih priča iz slika. Istodobno, postupno se udaljavajući od upotrebe uzorka priče, zadatak je naučiti djecu kako sastavljati priče prema ovom planu.

Učitelj, koristeći metodološke tehnike, opisan u dostupnim priručnicima, osobito često koristi metodu sastavljanja priče-opisa u dijelovima, nakon čega slijedi spajanje dijelova u koherentnu priču.

Nastavno prepričavanje zauzima jedno od vodećih mjesta u sustavu korektivnih utjecaja. Počevši od prvog razdoblja učenja, logoped sustavno, u vezi s fiksiranjem pravilnog izgovora, postupno pamti složenije tekstove s djecom. Rad odgajatelja na prepričavanju tekstova, počevši od II.godine učenja, provodi se sustavno najmanje jednom tjedno. Djela za prepričavanje odabrana su radnja, s jasnom kompozicijom, s dobro definiranim slijedom radnji, dostupna u veličini. Rukovodeći se u nastavi prepričavanja općim zahtjevima, odgajatelj Posebna pažnja oslanja se na smislenost (tj. potpuno razumijevanje teksta) i dosljednost izlaganja, uči djecu pričati po planu. U tu svrhu koriste se pojedinačna pitanja, niz pitanja, skice na ploči (shematski) ili postavljanje određenih predmeta ili likova na flanelograf (kako se prelazi s jednog dijela na drugi); niz slika, priča u dijelovima. U trećem razdoblju učenja, kada je moguće šire proširiti rad na izražajnosti govora, uvodi se prepričavanje po ulogama. Istodobno kreće maštovito pripovijedanje. Do kraja godine djeca bi trebala znati blizu teksta 7-10 djela koja su ponavljala tijekom godine.

Prilikom planiranja nastave za podtemu dodijeljenu studiju (osim teme "Rodna zemlja"), treba odabrati materijal na takav način da se osiguraju različiti aspekti učenja: otkrivanje dječjeg znanja, dobivanje novih informacija od strane djece (priča učitelja, čitanje književni tekstovi, vježbe opisa i usporednog opisa ) poučavanje djece pripovijedanju. Naznaka govornog rada s popisom specifičnih zadataka i zahtjeva nužno je uključena u plan. Također navodi didaktičke igre koje bi trebale biti uključene (igre zagonetanja, „Što je suvišno?“ itd.), demonstraciju i materijale. Tema "Rodna zemlja" proučava se u skladu s preporukama koje postoje u metodičkoj literaturi.

Prilikom izvođenja bilo koje lekcije, uzmite u obzir individualne karakteristike govor i ponašanje djece.

U planu je naznačeno kakav rad treba provoditi u odnosu na pojedinu djecu.

Program nastave za odgajatelje

U procesu upoznavanja s okolnim svijetom rješavaju se sljedeći zadaci:

Formiranje, pojašnjavanje i sistematizacija znanja o objektima i pojavama okolne stvarnosti;

Obogaćivanje emocionalnog, socijalnog, kognitivnog, igrovnog dječje iskustvo.

Nastava za upoznavanje s okolnim svijetom usmjerena je na:

širenje horizonata,

obogaćivanje osjetilnog i praktičnog iskustva djece,

aktivacija mentalne aktivnosti i razvoj govora.

Upoznavanje djece s vanjskim svijetom odvija se na:

posebni razredi,

u različitim vrstama dječjih aktivnosti,

tijekom režimskih trenutaka,

u procesu individualnih popravni rad, u svakodnevnom životu.

Metode upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom: promatranje, priča, čitanje, beletristika, književnost, razgovor, igre, rad, eksperiment.

Oblici organizacije djece pri upoznavanju s prirodom: klase , izleti , šetnje , rad u prirodi , raditi na zemlji.

Glavna stvar je asimilacija programskog materijala od strane sve djece. Riječ je o aktivnostima u kojima djeca upoznaju prirodu vivo : razgledavanje mjesta, promatranje sezonskih promjena u životu biljaka i životinja, igre s prirodnim materijalom

Održava se svakodnevno tijekom radnog vremena.

Održan nakon dnevno spavanje: promatranje, did. Igre, čitanje umjetnosti. Radovi, razgovori, priče

Rad sa slikama: u šumi, na livadi, u vrtu, pored ribnjaka.

U nastavi djeca s TNR-om stječu određena znanja o predmetima i pojavama koje se oblikuju i izražavaju govorom. Zanimanje djece za svijet oko njih doprinosi asimilaciji novih znanja i njihovoj konsolidaciji kroz riječ. Za razvoj govora kao sredstva komunikacije s drugima, na svakom satu se radi na razvijanju razumijevanja govora i aktiviranju stvarne govorna aktivnost djece. U procesu upoznavanja s okolnim svijetom formira se predmetna korelacija riječi. Riječ se, kako se svladava njeno leksičko značenje, fiksira u pojmu subjekta.

Proučavanje predmeta provodi se u određenom slijedu. Najprije se djeci prezentiraju prirodni predmeti koje ona ispituju, analiziraju, određuju namjenu i uče se ponašati s njima. Zatim se stavke uspoređuju različite značajke, uspostavljati prostorne i uzročno posljedične odnose, naučiti izvoditi jednostavne zaključke i generalizacije. Djeca uče imenovati i pokazati predmet u različitom prostornom rasporedu, povezivati ​​prirodne objekte

9. Metode poučavanja samoposluživanja predškolske djece s težim poremećajima govora. Vještine: Održavanje tijela čistim; jedenje; oblačenje, svlačenje; briga o igračkama, stvarima. Educirati. kulturno-higijenske vještine i vještine samoposluživanja – smjer rada kat. doprinosi nastanku najvažnijih novih slika kod djece. ranoj dobi- samostalnost. Ovladavanje sanitarno-higijenskim vještinama: - Smanjuje djetetovu ovisnost o drugima; - Pomaže jačanju njegova samopouzdanja; - Pospješuje napredovanje u psihomotornom razvoju. Glavna zadaća je pomoći djetetu da stekne samostalnost i samostalnost u svakodnevnom životu. : - Postizanje višeg stupnja samostalnosti u razvoju različitih vještina samozbrinjavanja djece s TNR - Učenje roditelja za rad po programu formanata. vještine samoposluživanja Faze osposobljavanja u formama. vještine samoposluživanja: Igra s lutkom i drugim igračkama (vještina igranja s likom); Demonstracija radnje od strane učitelja (pokazivanje i komentiranje svake radnje); Zajedničke radnje učitelja s djetetom; Radnje djeteta koje treba oponašati.; Samostalno. radnje djeteta. Objektno okruženje nužno je stvoreno uzimajući u obzir motoričke sposobnosti: Oprema u veličini i mjestu odabire se prema snazi ​​i dobi djeteta; Poželjno je isključiti neugodne osjete. Potrebno je uzeti u obzir individualne govorne mogućnosti svakog djeteta. i u skladu s tim postavljajte pitanja Koristite verbalno ohrabrenje.

10. Metode podučavanja rada u kućanstvu Upute: -čišćenje grupe i drugih prostorija vrtića; - čišćenje gradilišta; - pranje rublja; - postavljanje stola; - priprema za nastavu. Obrasci dječji rad: zadaci, dužnosti, kolektivni rad. Radni zadaci. odgoj: Odgoj interesa i potrebe za radom. djelatnost;Formir. kognitivne i socijalne značajni motivi za rad. aktivnosti;;Odgoj samostalnosti, samopouzdanja. Metode treninga. doshk. s TNR vještinama samoposluživanja: prikaz; demonstracija; podsjetnik; vježbe; igre. ml. doshk. dob: tehnike igre pozitivan primjer vršnjaka razmatranje ilustracija korištenje. pjesmice za djecu, poslovice, čitanje lit. radovi; kontrola (ako nema kontrole, tada se stvaraju negativne navike, nemar, aljkavost); pomoć i uzajamna pomoć. oženiti se doshk. dob: tehnike igre; sustavno podsjećanje i nadzor nad postupcima; vrednovanje djetetovih aktivnosti, poticanje uspjeha; međusobno pomaganje; uključivanje djece u analizu rezultata rada i objektivnu procjenu aktivnosti svakog djeteta. Umjetnost. doshk. dob: kontrola + sve navedeno Metoda preporuke Djeca st. doshk. dobi mogu obavljati sljedeće vrste poslova: 1. Držati svoje igračke u redu. Brisanje namještaja (zajedno s odraslom osobom) 3. Operite odjeću za lutke, sitne osobne stvari (čarape, vrpce). 4. Postaviti stol, počistiti posuđe nakon jela; prati šalice, žlice i sl. 5. Vlažnom metlom pomesti pod u sobi, 6. Pomagati odraslima u kuhanju: guliti kuhani krumpir, prati povrće, praviti kolačiće; ubrati i očistiti bobice

11. Zadaće razvoja govora djece s težim govornim poremećajima u posebnoj predškolskoj ustanovi.

1. Razvoj rječnika (pasivno pa aktivno): a) bogaćenje rječnika; b) aktiviranje rječnika; c) rad na pročišćavanju rječnika; d) izbacivanje nedoslovnih riječi (žargoni, dijalekti); 2. Formiranje gramatičke strukture govora (tvorba riječi, fleksija) (borba protiv agramatizama); 3. Odgoj zvučne kulture govora: a) prava. zvučni izgovor; b) izraziti govor c) intonaciju d) brzinu govora; e) koristiti kvalitete glasa ovisno o situaciji e) raditi na dikciji (jezičnice, jezičke) g) formiranje prava. dijafragmalno disanje; h) formiranje. prava. izgovor; 4. Formiranje govora kolokvijalnog dijaloga; 5. Formirov. monolog govori (prepričavanje, priča po nizu sižejnih slika, kreativno pričanje); 6. Upoznavanje s fikcijom; 7. Priprema djece za opismenjavanje.