Dom › Zdravlje i ljepota › Oo umjetničko-estetski razvoj prema fgos. Likovno-estetski razvoj djece predškolske dobi

Oo umjetničko-estetski razvoj prema fgos. Likovno-estetski razvoj djece predškolske dobi

slajd 1. Umjetnički i estetski odgoj najvažnije je sredstvo moralnog i duševnog odgoja, odnosno sredstvo oblikovanja svestrano razvijene, duhovno bogate ličnosti.

Slajd 2. Likovno-estetska aktivnost je aktivnost koja se kod djeteta javlja pod utjecajem književnog, glazbenog ili likovnog djela.

Riječ "lijepo" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike. Istodobno, sa stvarnošću, umjetnost postaje izvor njihovih radosnih doživljaja. U procesu estetskog odgoja prolaze prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.

Slajd 3. Trenutno u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove Posebna pažnja namijenjen je likovno-estetskom razvoju djece predškolske dobi.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, umjetničko-estetski razvoj uključuje:

Razvijanje preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti;

Percepcija glazbe, beletristike, folklora;

Poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;

Ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).

slajd 4. U konceptu predškolskog odgoja ističe se da je "umjetnost jedinstveno sredstvo oblikovanja najvažnijih aspekata mentalnog života - emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti".

Slajd 5. Mnogi kulturni djelatnici, učitelji, psiholozi pisali su o formiranju djetetove osobnosti kroz umjetničko i estetsko obrazovanje: D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. L.Ushinsky. Po njihovom mišljenju, formiranje umjetničko-estetskih ideala kod djece, kao dijela svjetonazora, složen je i dugotrajan proces.

A predškolska dob jedna je od presudnih faza u kojoj

temelje umjetničkog, estetskog, kreativnog

odnos prema stvarnosti.

Po definiciji, L.S. Vygotsky, ovo je razdoblje "prvi korak u sustavu kontinuiranog umjetničkog obrazovanja, čija je svrha u potpunosti otkriti cijeli ogromni kreativni potencijal djeteta".

slajd 6. Ako umjetnička i estetska djelatnost nastaje pod utjecajem umjetničkih djela, tada posebnu pozornost treba posvetiti konceptu kao što je "percepcija". Riječ je o mentalnom procesu svjesnog, osobnog, emocionalnog poimanja i poimanja umjetničkog djela.

Likovne slike dijete percipira na svoj način, obogaćuje ih vlastitom maštom, povezuje sa svojim osobnim iskustvom.

Kroz empatiju, suučesništvo, "ući u karakter" dolazi do formiranja temelja umjetničke i estetske kulture osobnosti djeteta predškolske dobi.

Cilj takvo obrazovanje u pedagoškoj definiciji:

Slajd 7. Zadaci.

· Razviti sposobnost voljeti i cijeniti ljepotu okolnog svijeta, uživati u kontemplaciji ljepote u području umjetnosti iu svakodnevnom životu život.

· Naučiti duboko razumjeti i kompetentno vrednovati umjetničke predmete. oblik kreativne sposobnosti pojedinca i stvoriti uvjete za njihovu implementaciju u aktivnu samostalnu kreativnu aktivnost za stvaranje ljepote u životu.

· oblik moralne i etičke univerzalne norme i vrijednosti.

Druga grupa zadataka usmjerena je na formiranje umjetničkih vještina u području različitih umjetnosti:

Naučiti djeca crtaju, modeliraju, pjevaju, pokreti uz glazbu, razvoj verbalne kreativnosti.

Dijete, u skladu sa svojim dobnim mogućnostima i osobinama, treba znati bajke, pjesme, pjesmice; moći plesati, dizajnirati, crtati.

Slajd 8. Jedan od najvažnijih uvjeta za provođenje sustava likovno-estetskog razvoja u predškolskoj ustanovi je

Pri stvaranju predmetno-prostornog okruženja nastavnik se treba voditi općim načelima definiranim u stavku 3.3. 4 GEF predškolski odgoj.

Razvojno objektno-prostorno okruženje mora biti smisleno - zasićeno, transformabilno, polufunkcionalno (mnoge igre i igračke), varijabla(prisutnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji ili skupini različitih prostora za igru, osmišljavanje, osamu itd., raznovrsnost materijala za igru, igračaka i opreme koji osiguravaju slobodan izbor djece; periodična promjena materijala za igru, pojava novih stavke), dostupno i sigurno.

Među komponentama:

· ažuriranje sadržaja obrazovanje

· stvaranje uvjeta za umjetničko i estetsko obrazovanje (kadrovska, obrazovna i metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja: kutci knjiga, kazališne, likovne, glazbene aktivnosti).

V. Suhomlinskog

Dragi kolege! Pozivam vas da razmislite o suvremenim pristupima u organiziranju glazbenog i estetskog odgoja predškolske djece, te koje optimalne uvjete treba stvoriti za razvoj dječje muzikalnosti.

slajd 10. Govoreći o suvremenom pristupu organizaciji glazbeno-estetskog odgoja djece predškolske dobi, važno je napomenuti da

cilj- ne školovanje glazbenika, umjetnika, pjesnika, dizajnera, već

čovječuljak

Što je temelj uspjeha u budućnosti.

Mnoga su djeca sposobna vidjeti neobično u običnom, percipirati svijet na poseban način, pronaći nestandardna rješenja i biti u stanju sami birati.

Slajd 11. spomenuti kod djece su toliko potrebni za uspješnu osobu kvaliteta, kao što su strpljenje, naporan rad, predanost, sposobnost da se radi više stvari u isto vrijeme (čuje, vidi, djeluje rukama, kreće se, misli).

slajd 12. Dakle, glavno je moderan pristup u glazbenom i estetskom odgoju djece predškolske dobi je odnos učitelja prema djeci, njihovo suptilno viđenje mogućnosti svakog učenika,

slajd 13. Za uspješan glazbeni i estetski odgoj djece važno je pridržavati se dva glavna Uvjeti

· U radu s djecom koristiti samo provjerene, kvalitetne i ujedno pristupačne likovne materijale.

· Individualizacija obrazovanja, uzimajući u obzir interese i sposobnosti svakog djeteta u samostalnom izboru umjetničkog materijala, igraćih uloga, načina samoizražavanja u različitim vrstama glazbene aktivnosti.

1. Sinkretizam

Kombinacija glazbe, govora i pokreta. – si kritično ideja: govor i pokret s dva korijena iz kojih je izrasla glazba. Govor i glazba imaju 10 zajedničkih izražajnih sredstava.

Što se pokreta tiče, to je svima poznato - glazba je kretanje zvukova.

Govor je motorički čin – govor i pjevanje imaju jedan ulaz. Jedan tehnološki uređaj.

Znanost nam govori da se u lijevoj hemisferi mozga nalazi centar odgovoran za razumijevanje govora, konkretno značenja. U istoj hemisferi nalazi se centar koji je odgovoran za očitavanje analitičkih parametara glazbe. U blizini su pa je moguće uspostaviti duboke veze pa se glazba često koristi kao korekcija govornih poremećaja.

Znanost nudi da se odmah počnete kretati s djecom uz glazbu, time započinje proces dubokog unutarnjeg razumijevanja glazbe.

2. Korištenje alata.

Određen jednom jednostavnom mišlju. - učenje glazbe je nemoguće bez upotrebe instrumenta. Samo sviranjem, plesom i pjevanjem postaje se glazbenik.

Glazba nije znanje, to je sposobnost da se nešto napravi, sposobnost da se pokaže, sposobnost timskog rada. "Uživamo raditi zajedno"

3 Improvizacija.

Najvažniji princip je improvizacija. Jednostavnost korištenja glazbenih sredstava, jednostavnost njihovog razvoja omogućuje vam da budete kreativni. “Ovako smo radili, ali sada je drugačije”

4." Pristup igri»- vrlo usko povezan s improvizacijom. Kolektivne igre u kojima igraju svi bez iznimke, bez obzira na razinu glazbenih sposobnosti. Djeca improviziraju, rade to za sebe. Oni se u ovo vrijeme igraju i pritom uživaju. Igra je osnova temelja glazbene pedagogije.

Važno je utjeloviti te principe na temelju svog glazbenog folklora. jer folklor spaja govor, glazbu, pokret.

Učenje se događa kroz djelovanje.

Omiljena forma - krug. U kolu, odnosno u kolu, dolazi do porasta snage i raspoloženja. To se događa zbog činjenice da ste neko vrijeme u skupu ljudi koji su vam bliski po duhu i osjećate njihovu moćnu podršku. Vjeruje se da je okrugli ples čarobni ples.

Kod igre u kolu često se uloga voditelja prenosi s igrača na igrača u kolu. O postupcima vođe se ne raspravlja i ne sudi. Dijete ima pravo na svoju izraženu misao, možda čak i neprikladnu za dato djelo koje je čulo.

zadaci.

1 Kombinacija glazbe, govora, pokreta.

2 partnerstva.

3 Velika tjelesna aktivnost.

4 Sposobnost korištenja glazbenih instrumenata u različitim aktivnostima bez prethodne obuke.

5 Nastava ne koristi šablonski trening i sjedenje na stolicama.

6 Koraci takvih studija vode od jednostavnog do složenog.

Kako bi se ovi problemi riješili, u radu se koriste novi programi i tehnologije.

Omogućuje organiziranje nastave na zanimljiv, bogat način, tako da djeca imaju priliku aktivno sudjelovati u tijeku lekcije.

"Elementarno muziciranje" T.E.Tyutyunnikova,

A.I. Burenina ritmički mozaik.

Danas postaje norma glazbenog života u vrtiću integrirana nastava.

Posebnost ove vrste zanimanja, koja uključuje sintezu različitih vrsta umjetnosti, neobičan je oblik njezine organizacije.

Zadovoljava potrebe današnje djece.

Kroz usporedbu, jukstapoziciju umjetničkih slika, djeca će duboko osjetiti individualnost djela, približiti se razumijevanju specifičnosti svake vrste umjetnosti.

Oblikovati

Dizajn vrlo aktivno koristimo u svom radu.

Metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje priliku sintetizirati stečeno znanje, razvijati kreativne sposobnosti i komunikacijske vještine. Osim toga, projektne aktivnosti omogućuju djeci da formiraju istraživačke vještine i kognitivni interes.

Provodeći ovu vrstu rada, djeca otkrivaju nova znanja ne samo za sebe, već i govore drugoj djeci o nečem novom, korisnom, zanimljivom. Postoji integracija zajedničkih načina rješavanja različitih problema i vrsta aktivnosti. I što je najvažnije, projektne aktivnosti pomažu u povezivanju učenja sa životom.

Teatralizacija.

Jedna od najomiljenijih, svestranih i pristupačnih vrsta dječjih aktivnosti koja omogućuje rješavanje gotovo svih problema odgoja i korekcije u razvoju djeteta je teatralizacija.

Ali ne u istom svojstvu kako ga danas shvaćaju mnogi učitelji.

Riječ je o improviziranom igranju, prije svega folklornih djela, gdje svako dijete - sudionik igre, igra svoju specifičnu ulogu.

Zajedničko kreativno djelovanje izvrsna je prilika za realizaciju za sve njegove sudionike, bez obzira na dob.

Takva teatralizacija pridonijet će razvoju kod djece senzacija, osjećaja, emocija, mašte, volje, pamćenja, fantazije, vještina (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, dizajnerskih, motoričkih itd.)

Komunikacija s društvom.

Nastup u Crvenom križu, suradnja s Dječjom školom umjetnosti, s Etnokulturnim centrom Nenetskog autonomnog okruga.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Umjetnički i estetski razvoj djece u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj odgojnoj ustanovi

slajd 1. Umjetnički i estetski odgoj najvažnije je sredstvo moralnog i duševnog odgoja, odnosno sredstvo oblikovanja svestrano razvijene, duhovno bogate ličnosti.

Slajd 2. Likovno-estetska aktivnost je aktivnost koja se kod djeteta javlja pod utjecajem književnog, glazbenog ili likovnog djela.

Pedagogija definira likovno-estetski odgoj djece predškolske dobi kao svrhovit proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta, sposobne za uočavanje i uvažavanje ljepote u životu i umjetnosti.

Slajd 3. Trenutno se u obrazovnom prostoru predškolske odgojne ustanove posebna pozornost posvećuje umjetničkom i estetskom razvoju predškolaca.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, umjetničko-estetski razvoj uključuje:

Razvijanje preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti;

Percepcija glazbe, beletristike, folklora;

Poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;

Ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).

Slajd 4. U konceptu predškolski odgoj" ističe se da je "umjetnost jedinstveno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života - emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti."

Slajd 5. Mnogi kulturni djelatnici, učitelji, psiholozi pisali su o formiranju djetetove osobnosti kroz umjetničko i estetsko obrazovanje: D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. L.Ushinsky. Po njihovom mišljenju, formiranje umjetničko-estetskih ideala kod djece, kao dijela svjetonazora, složen je i dugotrajan proces.

A predškolska dob jedna je od presudnih faza u kojoj

temelje umjetničkog, estetskog, kreativnog

odnos prema stvarnosti.

Po definiciji, L.S. Vygotsky, ovo je razdoblje "prvi korak u sustavu kontinuiranog umjetničkog obrazovanja, čija je svrha u potpunosti otkriti cijeli ogromni kreativni potencijal djeteta".

slajd 6. Ako umjetnička i estetska djelatnost nastaje pod utjecajem umjetničkih djela, tada posebnu pozornost treba posvetiti konceptu kao što je"percepcija". Riječ je o mentalnom procesu svjesnog, osobnog, emocionalnog poimanja i poimanja umjetničkog djela.

Likovne slike dijete percipira na svoj način, obogaćuje ih vlastitom maštom, povezuje sa svojim osobnim iskustvom.

Kroz empatiju, suučesništvo,"ući u karakter"dolazi do formiranja temelja umjetničke i estetske kulture osobnosti djeteta predškolske dobi.

Cilj takvo obrazovanje u pedagoškoj definiciji:

Formiranje i usavršavanje estetskog ukusa, obrazovanje osjećaja za lijepo.

Slajd 7. Zadaci.

Prva skupina zadataka usmjerena je na oblikovanje estetskog odnosa djece prema okolini:

Jedna od glavnih zadaća učitelja u tom pravcu je

razvoj emocionalne osjetljivosti

Razviti sposobnost voljeti i cijeniti ljepotu okolnog svijeta, uživati u kontemplaciji ljepote u području umjetnosti iu svakodnevnom životuživot.
Naučiti duboko razumjeti i kompetentno vrednovati umjetničke predmete. oblik kreativne sposobnosti pojedinca i stvoriti uvjete za njihovu implementaciju u aktivnu samostalnu kreativnu aktivnost za stvaranje ljepote u životu.
oblik moralne i etičke univerzalne norme i vrijednosti.

Druga grupa zadatakausmjerena je na formiranje umjetničkih vještina u području različitih umjetnosti:

Naučiti djeca crtaju, modeliraju, pjevaju, pokreti uz glazbu, razvoj verbalne kreativnosti.

Dijete, u skladu sa svojim dobnim mogućnostima i osobinama, treba znati bajke, pjesme, pjesmice; moći plesati, dizajnirati, crtati.

Slajd 8 . Jedan od najvažnijih uvjeta za provođenje sustava likovno-estetskog razvoja u predškolskoj ustanovi jeorganizacija razvojnog objektno-prostornog okoliša.

Pri stvaranju predmetno-prostornog okruženja nastavnik se treba voditi općim načelima definiranim u stavku 3.3. 4 GEF predškolski odgoj.

Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba biti smisleno – zasićeno, transformabilno, polufunkcionalno(puno igara i igračaka) varijabla (prisutnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji ili skupini različitih prostora za igru, osmišljavanje, osamu itd., raznovrsnost materijala za igru, igračaka i opreme koji osiguravaju slobodan izbor djece; periodična promjena materijala za igru, pojava novih stavke),dostupno i sigurno.

Sustav rada na umjetničko-estetskom odgoju sastoji se od međusobno povezanihizmeđu komponenti:

ažuriranje sadržaja obrazovanje
(izbor programa i tehnologija);

stvaranje uvjetaza umjetničko i estetsko obrazovanje (kadrovska, obrazovna i metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja: kutci knjiga, kazališne, likovne, glazbene aktivnosti).
organizacija obrazovnog procesa
(rad s djecom i roditeljima);
koordinacija rada s drugim institucijama i organizacijama.

Slajd 9. Suvremeni pristup organizaciji glazbenog i estetskog obrazovanja djece predškolske dobi

“Glazba je najčudesnije, najsuptilnije sredstvo privlačenja dobroti, ljepoti, ljudskosti.

Osjećaj ljepote glazbene melodije otkriva djetetu vlastitu ljepotu - mali čovjek spoznaje svoje dostojanstvo, razvija duhovnu snagu djeteta, njegovu kreativnu aktivnost.

Život djece bez glazbe je nemoguć, kao što je nemoguć bez igre i bez bajke...”

V. Suhomlinskog

slajd 10. Govoreći o suvremenom pristupu organizaciji glazbeno-estetskog odgoja djece predškolske dobi, važno je napomenuti da

cilj - ne školovanje glazbenika, umjetnika, pjesnika, dizajnera, već

otkrivanje kreativnog potencijalačovječuljak,

Obrazovanje osjećaja i razvoj emocionalne sferešto je osnova za uspjeh u budućnosti.

Mnoga su djeca sposobna vidjeti neobično u običnom, percipirati svijet na poseban način, pronaći nestandardna rješenja i biti u stanju sami birati.

Slajd 11. Nastava glazbeno-estetskog ciklusa spomenuti kod djece su toliko potrebni za uspješnu osobu kvaliteta poput strpljenje, naporan rad, predanost, sposobnost da se radi više stvari u isto vrijeme (čuje, vidi, djeluje rukama, kreće se, misli).

slajd 12. Dakle, glavno jemoderan pristupu glazbenom i estetskom odgoju djece predškolske dobi jeodnos učitelja prema djeci,njihovo suptilno viđenje mogućnosti svakog učenika,

sposobnost stvaranja okruženja u razvoju i organiziranja kreativne interakcije u igri.

slajd 13. Za uspješan glazbeni i estetski odgoj djece važno je pridržavati se dva glavna uvjeta za umjetničko izražavanje i kreativni razvoj svakog djeteta.

Korištenje samo provjerenog, kvalitetnog, a istovremeno pristupačnog likovnog materijala u radu s djecom.
Individualizacija obrazovanja, uzimajući u obzir interese i sposobnosti svakog djeteta u samostalnom izboru umjetničkog materijala, igranje uloga, način samoizražavanja u različitim vrstama glazbene aktivnosti.

Slajd 14. Načela izgradnje glazbenih lekcija:

1. Sinkretizam

Kombinacija glazbe, govora i pokreta. – si kritično ideja: govor i pokret s dva korijena iz kojih je izrasla glazba. Govor i glazba imaju 10 zajedničkih izražajnih sredstava.

Što se pokreta tiče, to je svima poznato - glazba je kretanje zvukova.

Govor je motorički čin – govor i pjevanje imaju jedan ulaz. Jedan tehnološki uređaj.

Znanost nudi da se odmah počnete kretati s djecom uz glazbu, time započinje proces dubokog unutarnjeg razumijevanja glazbe.

2. Korištenje alata.

Određen jednom jednostavnom mišlju. - učenje glazbe je nemoguće bez upotrebe instrumenta. Samo sviranjem, plesom i pjevanjem postaje se glazbenik.

Glazba nije znanje, to je sposobnost da se nešto napravi, sposobnost da se pokaže, sposobnost timskog rada. "Uživamo raditi zajedno"

3 Improvizacija.

Najvažniji princip je improvizacija. Jednostavnost korištenja glazbenih sredstava, jednostavnost njihovog razvoja omogućuje vam da budete kreativni. “Ovako smo radili, ali sada je drugačije”

4. "Razigrani pristup" - vrlo usko povezan s improvizacijom. Kolektivne igre u kojima igraju svi bez iznimke, bez obzira na razinu glazbenih sposobnosti. Djeca improviziraju, rade to za sebe. Oni se u ovo vrijeme igraju i pritom uživaju. Igra je osnova temelja glazbene pedagogije.

Važno je utjeloviti te principe na temelju svog glazbenog folklora. jer folklor spaja govor, glazbu, pokret.

Učenje se događa kroz djelovanje.

Omiljena forma- krug. U kolu, odnosno u kolu, dolazi do porasta snage i raspoloženja. To se događa zbog činjenice da ste neko vrijeme u skupu ljudi koji su vam bliski po duhu i osjećate njihovu moćnu podršku. Vjeruje se da je okrugli ples čarobni ples.

Okrugli plesovi nastali su u bezgraničnoj antici, čak iu primitivnom društvu. Također, ostaje kontroverzno pitanje od koje je riječi nastao ovaj izraz i što znači u izvornoj verziji. Postoji pretpostavka da je sama riječ "okrugli ples" podijeljena na zbor - pjevanje i vodu - za vožnju. No, kod drugih naroda koji također imaju ovaj ritualni ples u svojoj kulturi, možemo vidjeti zanimljivu obradu ovog naziva. Na primjer, Litvanci-Rusi ga zovu - korogod, a Hrvati, Dalmatinci, Bohemi i neki drugi jednostavno i nama razumljivo - kolo. Kolo - na starom ruskom jeziku - kolo, sunce.

Slajd 15. Brojna pitanja društvene komunikacije se rješavaju.

zadaci.

Kombinacija glazbe, govora, pokreta.
Partnerstva.
Velika tjelesna aktivnost.
Sposobnost korištenja glazbenih instrumenata u različitim aktivnostima bez prethodne obuke.
Nastava ne koristi šablonski trening i sjedenje na stolicama.
Koraci takvih razreda vode od jednostavnog do složenog.

Kako bi se ovi problemi riješili, u radu se koriste novi programi i tehnologije.

Slajd 16omogućuje organiziranje nastave na zanimljiv, bogat način, tako da djeca imaju priliku aktivno sudjelovati u tijeku lekcije.

"Elementarno muziciranje"T.E.Tyutyunnikova,

A.I. Burenina ritmički mozaik.

Slajd 17. Oblici organizacije pedagoškog procesa

Danas postaju norma glazbenog života u dječjem vrtićuintegrirana nastava.

Posebnost ove vrste zanimanja, koja uključuje sintezu različitih vrsta umjetnosti, neobičan je oblik njezine organizacije.

Zadovoljava potrebe današnje djece.

Kroz usporedbu, jukstapoziciju umjetničkih slika, djeca će duboko osjetiti individualnost djela, približiti se razumijevanju specifičnosti svake vrste umjetnosti.

Oblikovati

Dizajn vrlo aktivno koristimo u svom radu.

Teatralizacija.

Jedna od najomiljenijih, svestranih i pristupačnih vrsta dječjih aktivnosti koja omogućuje rješavanje gotovo svih problema odgoja i korekcije u razvoju djeteta je teatralizacija.

Ali ne u istom svojstvu kako ga danas shvaćaju mnogi učitelji.

Riječ je o improviziranom igranju, prije svega folklornih djela, gdje svako dijete - sudionik igre, igra svoju specifičnu ulogu.Glavna zadaća pritom nije poučavanje, već odgajanje.

Zajedničko kreativno djelovanje izvrsna je prilika za realizaciju za sve njegove sudionike, bez obzira na dob.

Komunikacija s društvom.

Nastup u Crvenom križu, suradnja s Dječjom školom umjetnosti, s Etnokulturnim centrom Nenetskog autonomnog okruga.

Julija Trishina
Likovno-estetski razvoj djece predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Započeti estetski odgoj u djetinjstvu znači steći osjećaj za lijepo do kraja života, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, pridružiti se umjetničko stvaralaštvo. N. A. Vetlugina

Ekonomske i političke promjene u razvoj naše države postavili cilj obrazovnog procesa predškolska ustanova za cjelovit razvoj djeteta kao duhovno bogata, estetski obrazovana Ličnost. Suvremeni način života, rad, društveni odnosi ljudi, okolna priroda stvaraju sve preduvjete za likovno-estetski razvoj djece. S tim u vezi nedavno povećana pozornost na probleme teorije i prakse umjetnički- estetski odgoj kao najvažnije sredstvo oblikovanja odnosa prema stvarnosti, sredstvo moralnog i umnog odgoja, kao sredstvo oblikovanja cjelovitog razvoj. Za to treba obratiti posebnu pozornost crtati umjetnički-estetski odgoj djeca od najranije dobi, te ga odgajati ne samo kao kontemplatora i slušatelja, već i kao aktivnog stvaratelja ljepote.

koncept umjetnički- estetski odgoj izražava se u formiranju kod djeteta umjetnički- estetski odnos prema stvarnosti i aktivacija njegove kreativne aktivnosti prema zakonima ljepote. Značaj obrazovanja u ovoj oblasti je u tome što ono čovjeka čini plemenitijim, formira moralna i pozitivna osjećanja, ukrašava život, razvija se formiranje djetetove vlastite samosvijesti i samorazumijevanja, odgaja u njemu estetski ideal, ukus i žudnju za ljepotom. Estetski odgoj utječe umjetničko stvaralaštvo, estetika života, ponašanja, rada, odnosa razvija sečovjeka, uglavnom ne za umjetnost, već za njegov aktivni estetski život.

umjetnički-estetski odgoj djece jedan je od glavnih temelja cjelokupnog daljnjeg odgojno-obrazovnog rada predškolske odgojne ustanove. Estetski odgoj u dječjem vrtiću svakodnevni je rad u svim aktivnostima djeteta. Širom predškolski razdoblju, djetetova se percepcija mijenja od jednostavnog prema složenom. Zbog ovoga umjetnički- estetski odgoj je složen i dugotrajan postupak: djeca dobivaju prva umjetničke impresije, pridružite se umjetnosti, savladajte različite vrste umjetnička djelatnost, među kojima veliko mjesto zauzimaju crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn. Osim formiranja estetskog stava djece stvarnosti i umjetnosti, umjetnički- estetski odgoj istovremeno doprinosi njihovoj sveobuhvatnosti razvoj, doprinosi formiranju ljudskog morala, proširuje njegovo znanje o svijetu, društvu i prirodi. I od umjetnički a estetski osjećaji, kao i moralni, nisu urođeni, oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje. Jer umjetnički– estetska djelatnost razvija prostorni, logičko, matematičko, asocijativno mišljenje, pamćenje, koji su osnova intelektualnog razvoj i pokazatelj spremnosti djeteta za školu.

Mi, odgajatelji, moramo pomoći djetetu da uđe umjetnički i estetski razvoj tako da može svestrano razvijati. Da bi to učinili, odgojitelji trebaju organizirati svoje aktivnosti na takav način da djeci otkrivaju ljepotu svijeta oko sebe u svim rutinskim trenucima dana, pomažu im da uvide njegovu draž i odabiru riječi kojima će opisati tu ljepotu koja će biti pristupačna dječjem srcu. Integralna metoda umjetnički- estetski odgoj poučava dijete na svim razinama njegove prirodne i kulturne organizacije iu svim oblicima ponašanja usklađivati svijet i produkte svoje djelatnosti, sebe i svoju komunikaciju s drugim ljudima. umjetnički- estetski odgoj usko je povezan s moralnim odgojem, jer usklađuje i razvija se sve duhovne sposobnosti osobe, potrebne u raznim područjima njegove djelatnosti, a to potvrđuje moralnu funkciju umjetnički- estetski odgoj. Stoga, samo provedbom punopravnog umjetnički- estetski odgoj i razvoj djeteta, učitelji predškolske obrazovne ustanove osiguravaju u budućnosti formiranje takve Osobnosti koja će kombinirati duhovno bogatstvo, istinske estetske kvalitete, moralnu čistoću i visok intelektualni potencijal.

U trenutnoj situaciji s donošenjem novog Saveznog državnog obrazovnog standarda, svaka predškolska odgojno-obrazovna ustanova samostalno određuje smjer i sadržaj vlastitih aktivnosti za rješavanje ovog problema. Glavni cilj odgojno-obrazovnog osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove je razvoj kreativni potencijal djeteta, stvarajući uvjete za njegovu samoostvarenje, što ovisi o uspješnom rješavanju mnogih obrazovnih zadataka.Tim naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi dubinski rad na formiranju umjetnički- estetska kultura djece, s posebnim osvrtom na integrirano korištenje svih nastavnih sredstava, zajedništvo medicine, psihologije i pedagogije. Specifični sadržaj umjetnički- estetski odgoj može se definirati kao svrhovit, organiziran i kontroliran pedagoški proces oblikovanja u ličnosti estetskog odnosa prema stvarnosti i estetskoj djelatnosti.

Oslanjajući se na ustaljenu praksu odgojno-obrazovnog rada predškolske odgojne ustanove, identificirali smo sljedeće strukturne komponente estetskog obrazovanje:

estetski obrazovanje postavljanje teorijskih i vrijednosnih temelja estetske kulture pojedinca;

- umjetničko obrazovanje u svom obrazovno-teorijskom i umjetničkom- praktično izražavanje, oblikovanje umjetnički kultura osobnosti u jedinstvu vještina, znanja, vrijednosnih orijentacija, ukusa;

estetski samoobrazovanje i samoodgoj, usmjeren na samousavršavanje pojedinca; obrazovanje kreativnih potreba i sposobnosti.

Za uspješan razvoj programa za umjetnički- estetski odgoj treba kompetentno organizirati cjelokupni pedagoški proces koji se sastoji od sljedećih međusobno povezanih komponente: razvijanje, obrazovni, obrazovne i praktične. Očekivani rezultat cjelokupnog rada je proširenje stupnjeva slobode dijete u razvoju(uzimajući u obzir njegov dobne značajke) : njegove sposobnosti, prava, izgledi. U situaciji suradnje prevladava se mogući egocentrizam i individualizam djece, formira se tim, njihov mašta i razmišljanje, djeca koja nisu sputana strahom od neuspjeha ili ismijavanja, već oslobođena, razviti kognitivne i kreativne sposobnosti djeteta, umjetnički-estetski izgled.

Za postizanje očekivanih rezultata u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi stvara se sustav rada koji umjetnički- estetski odgoj koji uključuje sebe:

Ažuriranje sadržaja obrazovanje(izbor programa i tehnologija, posebno organizirana obuka);

Stvaranje uvjeta za estetski odgoj (kadrovska, obrazovno-metodička potpora, izrada predmetnih - razvojno okruženje);

Organizacija obrazovnog procesa (zajednička aktivnost učitelja s djecom i roditeljima);

Koordinacija s drugima ustanovama i organizacijama;

Stvaranje uvjeta za samostalno djelovanje djece.

Takav sustav rada podrazumijeva blisku suradnju cjelokupnog osoblja predškolske odgojne ustanove i, naravno, roditelja polaznika predškolske odgojne ustanove. Svaki zaposlenik našeg DOW-a preuzima određene funkcionalne odgovornosti na terenu umjetničko-estetski odgoj. Stoga se zajedničkim planiranjem odgojno-obrazovnog procesa ostvaruje svrhovito i usklađeno djelovanje svih sudionika u takvom procesu učenja, koje je usko povezano s duhovnim, moralnim, tjelesnim, intelektualnim i spoznajnim odgojem.

Sam proces umjetnički-estetski odgoj uključuje tri međusobno povezana veza: stjecanje iskustva estetskih doživljaja, praktič umjetnički- estetska djelatnost, likovni odgoj. Tijekom cjelokupnog pedagoškog procesa tim naše predškolske obrazovne ustanove temelji se na takvim načelima organiziranja nastave kao što su vidljivost, svijest i aktivnost, pristupačnost i mjera, računovodstvo dob i pojedinačne značajke djece varijabilnost, sustavnost i dosljednost. Prilikom odabira metoda, oblika i metoda podučavanja, osoblje predškolske odgojne ustanove uzima u obzir kriterije kao što su Kako:

Udobna, radosna od procesa spoznaje atmosfera;

holistička razvoj djetetove osobnosti;

· razne metode uzimajući u obzir potrebe djeteta;

igra organizacija učenja, pridonoseći motor

aktivnost djece;

glumačke sposobnosti odgajatelja, pridonoseći transformaciji

djeca u likovima.

Sav rad u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uzima u obzir promjene u Saveznom državnom obrazovnom standardu i temelji se na načelima modela usmjerenog na osobnost koji osigurava emocionalnu i psihičku sigurnost djeteta, njegovo povjerenje u svijet, radost postojanja , formiranje začetaka djetetove osobnosti. Taktika komunikacije između odgojitelja i djece temelji se na suradnji u tri pravcima: posebno organizirana obuka; suradnja između nastavnika i djece; samostalna djelatnost djece Taktičan prijenos učitelja estetskih ukusa, stavova prema vanjskom svijetu, ideala u procesu razvijanje obrazovanja i odgoja suptilno formativno djeluje na formiranje estetske svijesti djece. Specifičnost estetske komunikacije s djecom temelji se na razmjeni osobnih ideja, iskustava, procjena pojedinog proizvoda. umjetnička djelatnost. Estetika komunikacije - ponašanje, izgled i govor nastavnika, ukusi, asocijativni dojmovi, dubina, originalnost, obrazloženi sudovi koreliraju s vlastitim idejama djece o idealu ličnosti, o harmoniji izgleda, uvjerenja, ljudskog ponašanja.

U radu na umjetnički- za estetski odgoj važno je znati i uzeti u obzir ne samo usmjerenje interesa, već i osobitosti estetske percepcije, budući da percipirajući fenomen okolne stvarnosti, osoba se vodi ne samo kognitivnim i moralnim kriterijima, već i također po estetskim načelima. Opće pedagoško stanje umjetnički razvoj-estetske sposobnosti djece u dječjem vrtiću je pružiti svima jednake i stvarne praktične mogućnosti za razvoj sposobnosti u različitim područjima umjetnički aktivnosti Ocjena učinkovitosti rada na umjetnički-estetski odgoj djece provodi se uz pomoć pedagoške dijagnostike koja se provodi u svim odjelima obrazovni program. Pokazatelj izvedbe umjetnički i estetski razvoj je stupanj razvoja estetska svijest djece i stvaralački odnos prema cjelokupnom savladanom nizu estetski vrijednih predmeta, pojava, umjetnička djela. Formiranje ovih kvaliteta određuje visoku estetsku kulturu mlade osobe i spremnost da se kreativno odnosi prema životu oko sebe, svom radu. Kriteriji estetske odgojenosti osobe su širina estetske potrebe, odnosno sposobnost osobe da se estetski odnosi prema što većem rasponu pojava stvarnosti; kvaliteta estetske potrebe, koja se otkriva u umjetnički ukus i ideal; aktivno stvaralaštvo, kako izvođačko tako i autorsko, koje se odnosi ne samo na umjetnost, već i na sve oblike ljudskog djelovanja.

Kada analiziramo estetski život djeteta, moramo imati na umu isto ono što je u osnovi karakterizacije moralne sfere djeteta, a to je da je estetska sfera oblik života determiniran određenom situacijom. Ona zahvaća i osjećaje, i intelekt, i aktivnost, a to znači da se ovdje radi o jednoj cjelovitoj sferi, s posebnim tipom svjetonazora. Pronalaženje ishoda umjetnički-estetski odgoj zahtijeva dugo vremena. Nije uvijek moguće provjeriti i ustanoviti kako razvijen u djece estetska svijest o ljepoti i umjetnički ukus. Stoga bi se proučavanje razine formiranja ovih kvaliteta trebalo provoditi sustavno, budući da s dob njihova se razina mijenja umjetnički i estetski razvoj.

Na temelju gore navedenog, učinite sljedeće zaključke:

umjetnički- estetski odgoj zaista zauzima važno mjesto u sustavu obrazovni-obrazovni proces, budući da iza njega ne stoji samo razvoj estetske kvalitete čovjeka, ali i cjelokupne osobnosti općenito: njegove bitne snage, duhovne potrebe, moralni ideali, osobne i društvene ideje svjetonazora. Sve te osobine u osobi razviti pod utjecajem raznih faktora. Obrazovnu vrijednost ima priroda, rad koji nas okružuje stvarnost: život, obitelj, međuljudski odnosi, odnosno sve što može biti lijepo. Kao glavni nositelj ljepote, umjetnost je i sredstvo estetskog odgoja. Utjecaj estetskih pojava života i umjetnosti na čovjeka može se odvijati i ciljano i spontano, i to nije slučajno. Osim, umjetnički aktivnost ima veliki emocionalni potencijal, a snaga emocionalnog djelovanja je način prodiranja u djetetovu svijest i sredstvo formiranja estetskih kvaliteta pojedinca.

Za umjetnički-estetske djelatnosti djeca nama, učitelji, važno je imati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima obrazovanja, biti svjestan najnovijih dostignuća znanosti i kreativnosti. Profesionalnost i vještina učitelja u interakciji s djetetom treba uključivati sebe: poštivanje djetetove osobnosti, toplina odnosa, učvršćivanje taktilnim kontaktom i povjerenjem, poticanje djetetove samostalnosti, poticanje njegove inicijative, stvaranje pozitivnih odnosa usmjerenih na formiranje umjetnički-estetske djelatnosti djece

Problem umjetnički-estetski odgoj djece nije tvrtka jednog dana aktivnosti i jedne osobe, već svrhovit, sustavno planiran rad odgajatelja, cjelokupnog osoblja predškolske odgojne ustanove i roditelja. Novi model predškolski odgoj usmjeren na rezultate, pedagoški proces ovog modela uključuje svrhovite, organizirane interakcije između odgajatelja i djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji. Opskrbljivanje procesa učenja programskim i didaktičkim materijalom, stvaranje emocionalno ugodne atmosfere važno je sredstvo estetskog odgoja. predškolci. Iskusni učitelji mogu proći umjetnički-estetske aktivnosti za odgajanje pravih estetskih kvaliteta osobnosti: ukus, sposobnost uvažavanja, razumijevanja i stvaranja ljepote. Specifični sadržaj estetskog odgoja definiran je kao svrhovit, organiziran i kontroliran pedagoški proces oblikovanja kod pojedinca estetskog odnosa prema stvarnosti i estetskoj djelatnosti. Poticanjem cjelovitog načina komuniciranja sa svijetom, estetski odgoj poučava dijete na svim razinama njegove prirodne i kulturne organizacije iu svim oblicima ponašanja uskladiti svijet i produkte svoje djelatnosti, sebe i svoju komunikaciju s drugim ljudima.

I ako oblici organizacije rada na ovoj problematici raznolik, a rezultati se očituju u raznim aktivnostima. Tako se znanja stečena na nastavi estetskog ciklusa odražavaju na igrovne aktivnosti učenika. Sa zadovoljstvom puštaju glazbu, prikazuju mini-predstave, plešu, prepričavaju bajke i bave se vlastitim pisanjem.

Književnost.

1. Azarov Yu. P. Umjetnost obrazovanja. - M.: Prosvjetljenje, 1985

2. Borev Yu. B. Estetika. M.: Rus- Olimp: AST: Astrel, 2005. (monografija).

3. Predškolska pedagogija, Ed. V, I. Loginova i P. G. Samorukova. - M.: Prosvjetljenje, 1983

4. Džidarjan I. A. Estetska potreba / I. A. Džidarjan. - M.: Nauka, 1986

5. Likhachev B. T. Metodološki temelji pedagogije / B. T. Likhachev. - Krilati plod: Bahrakh, 1998. (monografija).

6. Ozherel'eva O. K. Kontinuitet u estetskom obrazovanju djeca predškolske dobi. / O. K. Ozhereleva // Osnovna škola. 2002. - br. 6. - str. 58-63 (prikaz, ostalo).

7. Torshilova E. M. Zločesti, ili mir kod kuće tvoje: Estetski odgoj predškolci / E. M. Torshilova // predškolski odgoj. – 2001.-№9.

8. FokinaT. Program likovno-estetski razvoj djece predškolske dobi / T. Fokina // predškolski odgoj. – 1999.-№1.-str. 35-38 (prikaz, ostalo).

9. Estetski odgoj djece vrt: Vodič za odgajatelje det. vrt / Ed. N. A. Vetlugina. – M.: Prosvjetljenje, 1995.

10. Estetski odgoj i razvoj djece predškolske dobi: Uč. priručnik za sveučilišta / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Yurina i drugi; ur. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova. - M.: ur. centar "Akademija", 2002.

Žudnja za ljepotom svojstvena je ljudima od rođenja. I najmanja djeca lako uočavaju ljepotu oko sebe: bio to lijep cvijet, pjesma koja se negdje čuje. Dok odrastaju, djeca nastoje ne samo vidjeti ljepotu oko sebe, već i sudjelovati u njenom stvaranju - oblikovati nešto od plastelina, otpjevati pjesmu, nacrtati igračku koja im se sviđa. Možda napišete svoju prvu pjesmu. Sve što okružuje djecu predškolske dobi u budućnosti će kod njih pobuditi određene misli i osjećaje. Taj se proces može usmjeriti umjetničko-estetskim odgojem, koji se provodi kako u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, tako i od strane samih roditelja.

Uloga estetskog odgoja - citat

Što je estetski odgoj?

Estetski odgoj djece predškolske dobi najčešće se shvaća kao jedno od područja suvremene pedagogije, osmišljeno da u čovjeku oblikuje sposobnost viđenja i razumijevanja ljepote, njezine uloge, vrijednosti i značaja u životu. Umjetničko-estetski odgoj počinje od vrlo rane dobi i nastavlja se tijekom cijelog životnog puta, prolazeći kroz određene promjene (primjerice, promjena ciljeva, zadataka, načina organizacije itd.).

"Estetika" je prilično široka kategorija koja pokriva mnoge aspekte i aspekte ljudskog života.

Metode estetskog odgoja vrlo su raznolike.

Uspješan umjetnički i estetski odgoj omogućuje djetetu uspješan i skladan razvoj, usavršavanje umjetničkog ukusa u književnosti, glazbi, slikarstvu i drugim umjetnostima; kulture ponašanja, izgleda i sl. Budući da estetika podjednako zahvaća pojam ljepote u obliku i sadržaju, u unutarnjem svijetu čovjeka i njegovom društvenom životu, zadaće estetskog odgoja su opsežne i višestruke. Dijete stječe vještine uočavanja ljepote, ocjenjivanja (u ranoj fazi), a zatim uči stvarati proizvode koji imaju ovu ili onu estetsku vrijednost.

Formirati u svijesti djeteta pojam ljepote temeljna je zadaća likovno-estetskog odgoja.

Štoviše, treba pojasniti da u ovom slučaju kategoriju "lijepo" treba donekle razgraničiti od "lijepo". Ako se pojam ljepote tijekom vremena mijenjao i koristio se za karakterizaciju forme, onda lijepo utječe na sadržaj i ostaje nepromijenjeno čak i nakon proteka stoljeća. “Lijepo” je globalna kategorija koja u početku uključuje humanizam, savršenstvo i duhovnost.

Djeci su dostupna sva sredstva estetskog odgoja

Ciljevi umjetničkog odgoja

Formiranje složene estetske kulture kod djeteta.
Sposobnost predškolske djece da uoče različite manifestacije ljepote u svijetu oko sebe.
Sposobnost davanja emocionalne ocjene lijepog.
Formiranje potrebe za osjetom, kontemplacijom, uvažavanjem lijepog.
Formiranje vještina i potreba u stvaranju ljepote.
Formiranje umjetničkog ukusa, koje se očituje u sposobnosti usporedbe i povezivanja pojava i predmeta okolne stvarnosti s prihvaćenim estetskim idealima.
Prisutnost jasne ideje o lijepom u svim njegovim manifestacijama, formirala je ideale.

Zadaće umjetničkog odgoja

Kada govorimo o umjetničkom obrazovanju djeteta, potrebno je izdvojiti kako opće ciljeve, tako i manje ambiciozne, ali značajne zadatke u njemu:

Odgoj svestrano razvijene harmonične ličnosti.
Razvijanje sposobnosti uočavanja ljepote i razumijevanja njezine vrijednosti.
Razvijanje potrebe za usavršavanjem kreativnih sposobnosti i vještina.

Glavni zadaci estetskog odgoja

Sredstva umjetničko-estetskog odgoja

Likovna umjetnost (crtanje, modeliranje, aplikacija).
Dramaturgija (kazališne produkcije).
Književnost.
Masovni mediji (televizija, internet, novine, časopisi).
Glazba, muzika.
Priroda.

Razvijanje likovnih sposobnosti jedna je od metoda estetskog odgoja

Najvažnije metode likovno-estetskog odgoja i razvoja djece predškolske dobi:

Sudjelovanje u aktivnostima krugova (studije, kružoci i sl.).
Posjet predškolskim obrazovnim ustanovama.
Posjet tematskim izložbama, izleti.
Osobni primjer.

Uloga obitelji u umjetničkom i estetskom odgoju

Koliko god vrtić i sve vrste krugova i studija bili važni u životu djeteta, njegova obitelj će imati najznačajniju ulogu u oblikovanju njegovog umjetničkog ukusa i ideje o ljepoti. Upravo će roditelji i njihov doprinos u odgoju djeteta imati odlučujuću ulogu u razvoju njegove osobnosti u budućnosti.

Samo roditelji mogu pomoći djetetu da krene na satove glazbe

Na što prije svega treba obratiti pozornost i koji će oblici organizacije i provođenja estetskog odgoja predškolske djece biti učinkovitiji?

Osobni primjer. Tko je prvi moralni i estetski ideal u životu svake osobe? Definitivno njegovi roditelji. Upravo će njihovo ponašanje i navike dijete nesvjesno kopirati prvih godina života, a upravo će one kasnije prerasti u ustaljene i učvršćene oblike ponašanja. Stoga bi svaki roditelj koji želi odgojiti lijepo i kulturno dijete trebao biti prvenstveno zainteresiran za samorazvoj i samoobrazovanje.

Načini ponašanja prihvaćeni u obitelji, oblici interakcije s drugima, kriteriji po kojima se odvaja lijepo od ružnog, dopušteno od neprihvatljivog – sve će to dijete kasnije usvojiti. I na tim će se temeljima graditi njegov svjetonazor, svjetonazor itd.

Dječja knjiga - jedno od sredstava estetskog odgoja

Pravilan estetski odgoj djece predškolske dobi u obitelji i njegove metode temelje se na mnogim osnovnim sastavnicama njegove organizacije:

Kultura izgleda izražava se u poštivanju kulture tijela, pravila elementarne higijene, u sposobnosti odabira odjeće u skladu sa zahtjevima okoline, sposobnosti stvaranja zajedničkog estetski dosljednog sastava odjeće i dodataka.
Kultura emocija; sposobnost iskrenog pokazivanja vlastitog stanja, bez prelaženja granica dopuštenog.
Razumna disciplina; prisutnost obveznih režimskih trenutaka.
Opći umjetnički ukus. Dijete bi trebalo biti u mogućnosti vidjeti oko sebe umjetnička djela koja se koriste za ukrašavanje svakodnevnog života: to mogu biti slike, djela umjetnosti i obrta itd.
Estetika života. Mogućnost estetskog uređenja okolnog prostora kuće pomaže djetetu da svoj dom prihvati zdravo za gotovo i da ga cijeni. S tim počinje odgoj poštovanja prema vlastitom domu, sposobnost održavanja čistoće i reda u njemu.
Kultura komunikacije. Mogućnost vođenja povjerljivih razgovora s djetetom o relevantnim i uzbudljivim temama. Formiranje djetetove ideje o podređenosti i udaljenosti u komunikaciji.
Sila koja budi umjetnički ukus djeteta je i priroda koja utjelovljuje sklad i ljepotu svijeta. Šetnje na otvorenom, popraćene pričama odraslih o svijetu oko sebe, naučit će ga vidjeti ljepotu u njemu. I kasnije - koristite ga kao izvor inspiracije za kreativnu kreativnu aktivnost.
Praznici koje toliko vole također mogu iskoristiti kreativne vještine djeteta. Roditelji mogu uključiti dijete povezujući ga s pripremom za odmor. Pozovite ga da osmisli, nacrta i kasnije oživi izvorni dizajn prostorija, igrališta. Zahvaljujući tome, dijete dobiva priliku ne samo razvijati i otkrivati svoje talente, već i podijeliti svoja prva otkrića s drugom djecom.

Kultura svakodnevnog života važan je čimbenik u poticanju osjećaja za lijepo

Uloga igračke aktivnosti u likovno-estetskom odgoju predškolskog djeteta

Imajući na umu da igra još uvijek ima temeljnu ulogu u predškolskoj dobi, roditelji je mogu učinkovito koristiti za estetski razvoj svog djeteta. Među igrama koje služe estetskom odgoju djeteta su metode organizacije:

Simulacija situacija u igri koje zahtijevaju traženje neobičnih, nestandardnih rješenja.
Pogledajte epizode i fragmente iz filmova ili predstava.
Kolektivno pisanje priča i bajki.
Recitiranje poezije, izražajno čitanje ulomaka iz umjetničkih djela.

Recitiranje pjesama - jedno od sredstava estetskog odgoja

Uloga kreativnih aktivnosti u likovno-estetskom odgoju predškolske djece

Unatoč važnosti teorijskih aspekata umjetničko-estetskog odgoja, valja napomenuti da će bez vježbe rezultat biti minimalan. Teško je u djetetovom umu oblikovati ljubav prema umjetnosti, a da mu se ne pruži prilika da stupi u dodir s njom i čak se okuša u tome.

Zato su jedna od najvažnijih sastavnica umjetničkog obrazovanja djeteta kreativne aktivnosti koje je lako organizirati kod kuće.

Za učinkovito glazbeno obrazovanje dijete se može rasporediti u glazbenu školu, gdje mu mogu usaditi vještine sviranja glazbenog instrumenta koji mu je zanimljiv. No, ako dijete nema sluha za glazbu i drugih sklonosti, ipak se ne vrijedi brinuti za njegov glazbeni ukus. Od najranije dobi, upoznajući dijete s glazbom - počevši od elementarnih dječjih pjesmica, šala i uspavanki, roditelji uče dijete cijeniti umjetnost u svim njezinim pojavnostima, razvijaju potrebu za ljepotom i žudnju za njom.

Aplikacija - način razvijanja osjećaja za ljepotu i istovremeno - motorika ruku

Za učinkovit razvoj žudnje za kreativnošću, crtanje je također sjajno. Vrlo je poželjno da dijete od rane dobi može savladati različite tehnike slikanja uz pomoć olovaka, flomastera, boja (akvarela i gvaša) omogućava djetetu da se upozna sa svijetom oko sebe, zabilježi njegove znakove i svojstva , razlikovati oblik i sadržaj.

Crtanje također igra neprocjenjivu terapeutsku ulogu, omogućujući djetetu da dobije ogroman naboj pozitivnih emocija i istinske sreće.

Čitanje također igra važnu ulogu u umjetničkom obrazovanju. Možete početi s najjednostavnijim dječjim pjesmama, bajkama. Redovito čitanje naglas i druge slične metode ne samo da obogaćuju djetetov rječnik i podižu njegovu govornu kulturu na novu razinu. Ali također ga razvija moralno: uči procijeniti postupke heroja sa stajališta morala, razlikovati pozitivne heroje od negativnih, napraviti izbor u korist jedne ili druge odluke. Čitanje knjiga također uči dijete da učinkovito koristi govor kako bi izrazilo svoje emocije i potrebe.

Čitanje knjiga je način da se skrene pažnja na književnost

Kako bi kreativne nastave razvile umjetničke i estetske ideje djeteta, potrebno ih je provoditi uzimajući u obzir sljedeće obrasce:

Dajte svom djetetu maksimalnu neovisnost. Fokusirajući se na pronalaženje vlastitog rješenja, a ne slijedeći obrazac, dijete će uložiti mnogo više truda kako bi dobilo konačni rezultat kreativnosti. To će u njegovim očima značajno povećati vrijednost gotovog crteža, isklesane figurice itd.
Djetetova kreativnost treba odražavati ne samo objektivna svojstva i karakteristike predmeta okolnog svijeta, već uključuje i emocionalnu komponentu. Naime, njegovi dojmovi, misli, osjećaji povezani s njima.
Okruženje u kojem će se lekcija održati treba maksimalno opustiti i osloboditi dijete.
Podrška i pohvala roditelja igra vrlo važnu ulogu u kreativnom procesu. Kritiku i ukore treba svesti na minimum.
Bolje je zamijeniti izravne upute i upute s taktičnim savjetima i malim savjetima. Ne zaboravite da roditelj dijete treba poučavati, ali mu ne davati oštre upute i upute.
Na raspolaganju djetetu trebaju biti maksimalna dostupna sredstva umjetničkog izražavanja. Radno mjesto treba biti dobro osvijetljeno i udobno: o tome ovisi ne samo fizička, već i psihička udobnost u nastavi.

Zadaće likovno-estetskog odgoja moraju biti oblikovane u skladu s dobi djeteta i usklađivane s njegovim odrastanjem.

Pojam ljepote kroz proučavanje prirode

Zaključak

Sposobnost uočavanja i uvažavanja ljepote oko sebe nije urođena osobina, već vještina koja se formira urednim i sustavnim radom.

Formiranje likovnog ukusa počinje od samog rođenja djeteta, nenametljivo i lako ako je sredina u kojoj se nalazi kulturno bogata i djetetu su dostupni različiti oblici stvaralaštva.

Koristeći metode estetskog odgoja mlađih i starijih predškolaca, možete pomoći svom djetetu da vidi svijet na istinski vedar i nezaboravan način.

Za metodičku izradu programa odabrala sam dio "Umjetničko-estetski razvoj" (obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo")

Umjetnički i estetski razvoj odvija se u procesu upoznavanja s prirodom, različitim vrstama umjetnosti i aktivnim uključivanjem djece u različite vrste umjetničko-estetskih aktivnosti. Usmjeren je na upoznavanje umjetnosti kao sastavnog dijela duhovne i materijalne kulture.

Svrha mog rada: Razvoj kreativnih sposobnosti djece, otkrivanje kreativnog potencijala i osobnih kvaliteta djece predškolske dobi, koristeći različite tehnike i žanrove likovne umjetnosti.

Programom likovno-estetskog razvoja predviđa se: razvijanje interesa za različite vrste umjetnosti oblikovanje likovno-figurativnih predodžbi razvijanje stvaralačkih sposobnosti u crtanju, modeliranju, primjeni poučavanje osnova stvaranja umjetničkih slika, formiranje praktičnih vještina i sposobnosti u različitim vrstama umjetničke djelatnosti; razvoj senzornih sposobnosti upoznavanje s najboljim primjerima domaće i svjetske umjetnosti.

Za rješavanje zadataka koristili smo metodu vizualne aktivnosti Tamare Semjonovne Komarove, ali tijekom nastave uvijek smo bili zadivljeni ujednačenošću ponuđenih tehnika za prikazivanje slike. A to ne pridonosi u potpunosti rješenju problema razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Suvremeno društvo zahtijeva kreativno aktivne pojedince koji imaju sposobnost učinkovitog i nekonvencionalnog rješavanja novih životnih problema.

Stoga sam odredio temu svog rada kao "Razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi koristeći netradicionalne tehnike crtanja"

U svom radu koristim R.G. Kazakova "Crtanje s djecom predškolske dobi", G.N. Davydova "Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću", T.A. Tskvitaria "Non-tradicionalne tehnike crtanja", časopisi "Predškolski odgoj".

U povijesti pedagogije problem kreativnosti uvijek je bio aktualan u svim vrstama djelatnosti, pa tako i vizualnoj.

Prema učiteljima i psiholozima (kao što su N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova), predškolska djeca imaju značajan potencijal za razumijevanje i emocionalnu reakciju na umjetnička djela. I istraživači (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) dokazali su da je umjetnička kultura u cjelini najjači emocionalni čimbenik i okruženje za formiranje djetetove osobnosti.

Nina Pavlovna Sakulina rekla je da je potrebno i moguće tražiti takve načine interakcije koji, s jedne strane, zadržavaju prednosti dječje kreativnosti, as druge strane pomažu djetetu da ovlada sredstvima samoizražavanja, tj. potrebno je u nastavi koristiti različite tehnike crtanja: tradicionalne (olovke, boje) i netradicionalne (sapunska pjena, svijeća, griz, sol itd.) Danas se psiholozi protive tradicionalnim didaktičkim metodama poučavanja koje se koriste u dow, a često i forsiranju djecu djelovati u okviru ustaljenih shema, protiv nametanja stereotipnih predodžbi koje ne raspiruju djetetovu maštu, već ga živciraju, potiskuju njegovu kreativnost i ne potiču razvoj kreativne osobnosti.

Crtanje je od velike važnosti u formiranju integrativnih kvaliteta djeteta. Posebno je važna veza između crtanja i mišljenja. Crtanje razvija dječje intelektualne sposobnosti, pamćenje, pažnju, uči djecu razmišljati i analizirati, mjeriti i uspoređivati, sastavljati i maštati. Tijekom rada vršimo pokuse s raznim materijalima (sol, griz, sapunska pjena, boje.) A to pridonosi činjenici da dijete postaje radoznalo i aktivno.

Vizualna aktivnost utječe na formiranje vokabulara i koherentnog govora djeteta. Raznolikost oblika predmeta okolnog svijeta, raznih veličina, raznih nijansi boja pridonose obogaćivanju rječnika. Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja omogućuje primjenu kolektivnog oblika kreativnosti. Zbližava djecu, razvija komunikacijsku kulturu. Za uspješno rješavanje problema komunikacije s vršnjacima, posebno stvaram situacije u kojima djeca kolektivno crtaju, potičući djecu na uspostavljanje kontakata. Zajednički razgovor, sastavljanje zajedničkih sastava doprinosi razvoju komunikacijskog iskustva između djece i odraslih. Istodobno dijete ovladava sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima.

Osim toga, dok radi, dijete uči upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke.

Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja pomaže u svladavanju univerzalni preduvjeti za aktivnosti učenja. Doista, da bi se dijete nosilo s radom, mora znati raditi po pravilu i po modelu, slušati učitelja i slijediti njegove upute.

Likovne aktivnosti pomažu formiranje vizualnih vještina , budući da točnost i temeljitost obavljanja posla uvelike ovisi o asimilaciji vještina. Vještine crtanja povezane su s razvojem djetetove ruke - koordinacija, točnost, glatkoća, sloboda kretanja.

U procesu rada uz korištenje netradicionalnih tehnika crtanja stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj djetetove emocionalne reakcije. Novi materijali, lijepi i drugačiji, mogućnost odabira pomažu spriječiti monotoniju dosade u vizualnoj aktivnosti djece. Nakon što je uložio trud i dobio odobrenje, dijete doživljava radost, njegovo raspoloženje raste.U radu s djecom okrenuo sam se bajkovitim slikama, jer je bajka najdostupniji materijal za dječji um. Pomaže razvoju mašte i asimilaciji osnovnih moralnih i etičkih pojmova (dobro, zlo), a također uvodi pojedine pojmove u likovnu umjetnost. Dijete počinje emocionalno reagirati na umjetnička djela u kojima se prenose različita emocionalna stanja ljudi i životinja. To doprinosi razvoju emocionalna osjetljivost.

Djeca uče razmišljati o ideji, motivirati izbor likovnih sredstava, uče samostalno stvarati likovne slike u crtežima, postavljati ciljeve i ispunjavati ih. U isto vrijeme dijete uči odlučivati intelektualne i osobne zadatke primjerene dobi.

Djeca vole prikazivati ono što im je trenutno zanimljivo - sebe, svoje prijatelje, rođake i prijatelje, slike svijeta oko sebe, prirodne pojave i svijetle događaje društvenog života. Teme crteža često predlažu sama djeca, na temelju događaja iz njihovih života u ovom trenutku. Istodobno, netradicionalna tehnika crtanja djeci nudi više mogućnosti za ostvarenje njihovih fantazija. (crtanje po mokroj plahti, prskanje, grebanje itd.). Dakle, crtanje pomaže popraviti bebu. primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, zemlji, svijetu i prirodi.

Prilikom organizacije odgojno-obrazovnog procesa utvrdili smo da je najučinkovitije odgojno-obrazovno područje „Likovno stvaralaštvo“ integrirano sa sljedećim odgojno-obrazovnim područjima: „Komunikacija“ –razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom"Znanje" - formiranje cjelovite slike svijeta"Čitanje fikcije" -korištenje tankih proizvod obogatiti"Fizička kultura"- razvoj fine motorike."Glazba, muzika" - korištenje glazbene produkcije za obogaćivanje arr. regija "tanak. stvaranje""Raditi"- oblikovatelj. raditi. vještine i sposobnosti u proizvod. aktivnosti.

Načelo integracije, koje spaja različita odgojno-obrazovna područja, različite vrste aktivnosti, tehnike i metode u jedinstven sustav, provodi se na temelju složenog tematskog planiranja. Varijanta takvog planiranja prikazana je na slajdu.

Načelo integracije ostvaruje se i organizacijom različitih oblika obrazovnog procesa:

1. Zajedničke aktivnosti učitelja s djecom: ovdje koristimo informacijsko-receptivne metode.Zabavni prikazi, slobodna likovna aktivnost uz sudjelovanje učitelja, individualni rad s djecom, pregled slika, situacijska igra, likovna dokolica, natjecanja, eksperimentiranje s materijalom (obuka, pokusi, didaktičke igre, igra nedovršenim crtežom, promatranje)

2. C samostalne aktivnosti djece. U samostalnim aktivnostima koristimo heurističke i istraživačke metode: stvaranje problemskih situacija, igranje, zadaci za samostalno promatranje, crtanje po nacrtu, gledanje slika, ilustracija o prirodi.

3. Interakcija s obitelji:

Izložbe zajedničkih radova roditelja i učenika, umjetničko slobodno vrijeme uz sudjelovanje roditelja, uređenje grupne sobe za praznike, savjetodavni sastanci, otvorena nastava.

U organizaciji obrazovnog procesa na temu "Likovno stvaralaštvo" koristimo se sljedećim slikovnim tehnikama:

1. Crtanje prstima, dlanom. 2. Tisak listova. 3. Blotografija. 4. Napuhavanje boje. 5. Crtanje svijećom. 6. Monotipija. 7. Crtanje uzorka. 8. Sprej. 9. Crtanje pjenastom gumom. 10. Crtanje solju. 11. Rešetkanje.

U svom radu koristimo sljedeće alate:

2. Spužve od pjene

3. Četkice za zube

4. Pamučni štapići, itd.

Kako bi se utvrdila razina kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u vizualnim aktivnostima, provedena je dijagnostika. Testovi koje je predložio E.P. Torrance.

Test #1: "Nedovršeni crtež"

Test broj 2: "Završavanje"

Također, kako bi se identificirale razine kreativnosti djece starije predškolske dobi i rasporedili u skupine s određenom razinom formiranja kreativne aktivnosti, održana je lekcija vizualne aktivnosti "Među neviđenim životinjama"

Dijagnostika je provedena na početku i sredinom godine u 2 starije skupine vrtića.

Rezultati dijagnostike na početku godine su sljedeći:

1. Visoku razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti pokazalo je 1 dijete u obje skupine -10% 2. Prosječnu razinu kreativne aktivnosti u našoj skupini pokazalo je sedmero djece , u drugoj skupini - petero djece (to je 40% i 30%) 3. Dvanaestero djece pokazalo je nizak stupanj u našoj skupini, trinaestero djece u skupini "Leptiri" (50% i 60%).

Sredinom godine ponovno je provedena dijagnostika stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti čiji su rezultati sljedeći:

1. visok stupanj razvoja kreativnih sposobnosti iskazan je u skupini "Zašto" troje djece, -15% u skupini "Leptiri" dvoje djece -10%

2. Poboljšali svoje rezultate pokazujući prosječnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti u skupini „Zašto“ devetero djece, -50%, i u skupini „Leptiri“ šestero djece -60%.

3. Osam osoba ostalo je na niskoj razini - 35% u jednoj i jedanaest u drugoj skupini - 50%

Usporedna analiza podataka omogućuje nam da zaključimo da je razina kreativnosti djece starije predškolske dobi u skupini "Zašto-mnogo", pod utjecajem korištenja netradicionalnih tehnika crtanja, više porasla, pokazatelji su poboljšani.

Pokazatelji učinkovitosti metodičkog razvoja: na početku i sredinom godine provedeno je praćenje formiranja integrativnih kvaliteta, ur. Yu.A. Afonkina, koji je pokazao

1. viši stupanj formiranosti integrativnih kvaliteta "sposoban rješavati intelektualne i osobne probleme", te "savladati potrebne vještine i sposobnosti"

Dijagram pokazuje da se integrativne kvalitete u starijim skupinama uglavnom razvijaju u skladu s dobi. U našoj skupini mogu se izdvojiti pretjerane integrativne kvalitete kao što su "ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima..." i "sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih zadataka primjerenih dobi". Smatramo da se do takvih podataka dolazi zahvaljujući likovnom umijeću formiranom na višoj razini, kao i višoj razini kreativnih sposobnosti.

Usporedna analiza rezultata dinamike formiranja integrativne kvalitete djece dviju skupina starije predškolske dobi omogućuje izdvajanje uspjeha djece skupine "Zašto" u odgojno-obrazovnom području "Umjetničko stvaralaštvo" , budući da su djeca pokazala najbolje rezultate u dijelovima: „Namjera u crtanju“, „Transformacija metoda rješavanja problema u ovisno o situaciji“, koji omogućuju formiranje integrativne kvalitete „sposobne za rješavanje intelektualnih i osobnih problema primjerenih dob“, a određen je sposobnošću predlaganja vlastite ideje i utjelovljenja iste u crtežu, kao i transformacije načina rješavanja problema ovisno o situaciji, smatrajući to eksperimentom.

2 pokazatelj: originalni radovi djece različitim tehnikama crtanja

Indikator 3 (za roditelje): povećanje broja roditelja uključenih u zajedničke aktivnosti s djecom

4. pokazatelj (za učitelja): ostvarenost kreativnih potencijala odgajatelja, sudjelovanje u natjecanjima dječjih radova.

Zaključno, glavna stvar u mom radu, kao iu radu svakog učitelja, je da nastava djeci donosi samo pozitivne emocije. Potrebno je voditi računa da djetetova aktivnost bude uspješna - to će ojačati njegovo samopouzdanje.

Uz rad je priložena prezentacija koja se može preuzeti.

MBDOU br. 135 "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa"

« Aktualnost problema likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi ».

Pripremio:

viši odgojitelj

A.B. Lunina

Kemerovo

Dijete od prvih godina života nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to kod njega izaziva osjećaj zadovoljstva, interesa. Riječ "lijepo" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike. Istodobno, sa stvarnošću, umjetnost postaje izvor njihovih radosnih doživljaja. U procesu estetskog odgoja prolaze prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.

Trenutno se u obrazovnom prostoru predškolske odgojne ustanove posebna pozornost posvećuje umjetničkom i estetskom razvoju predškolaca. Polazeći od cilja ruske obrazovne politike, navedenog u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja - "razvoj ličnosti sposobne za samoodređenje i samoostvarenje".

Relevantnost Problemi likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi određeni su činjenicom da je likovno-estetski razvoj najvažniji aspekt odgoja djeteta, pridonosi obogaćivanju osjetilnog iskustva, emocionalne sfere pojedinca, utječe na spoznaju moralnu stranu stvarnosti, te povećava spoznajnu aktivnost.

Estetski razvoj rezultat je estetskog odgoja. Sastavni dio ovog procesa je likovni odgoj - proces usvajanja znanja iz povijesti umjetnosti, vještina i razvijanje sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo.

Jedna od prioritetnih djelatnosti predškolske odgojne ustanove je umjetničko-estetski razvoj. Rad u ovom pravcu prolazi kroz sve dionice programa.

Dječji vrtić je namijenjen za cjelovit razvoj djece predškolske dobi. Uz tjelesni, psihički i moralni razvoj, značajno mjesto u radu dječjeg vrtića zauzima likovno-estetski razvoj. Odgojitelji predškolskih ustanova veliku pozornost posvećuju različitim aspektima estetskog razvoja - dizajnu prostora i mjesta, izgledu djece i odraslih, korištenju umjetničkih djela. Među OOD-ima koji se provode s djecom znatan udio imaju oni na kojima djeca crtaju, kipare, slušaju beletristiku, uče izražajno čitati, pjevati i plesati uz glazbu. Estetski razvoj odvija se pod utjecajem stvarnosti (priroda, svakodnevni život, rad i društveni život) i umjetnosti (glazba, književnost, kazalište, djela likovnog i dekorativnog stvaralaštva).

Obrasci Organizacija dječje estetske aktivnosti je raznolika. To su igre, OOD, izleti, praznici, zabava. Vrlo je važno da rad pedagoga u ovom smjeru bude utemeljen na znanstvenim osnovama i da se odvija prema određenom programu koji uvažava aktualni stupanj razvoja različitih vrsta umjetnosti, uz poštivanje načela postupnosti. , dosljedno usložnjavanje zahtjeva, diferenciran pristup znanjima i vještinama djece različite dobi.

Glavni cilj nastavnog osoblja Predškolska odgojno-obrazovna ustanova: stvaranje sustava rada na umjetničkom i estetskom odgoju, osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta i, na temelju toga, razvoj njegovih duhovnih, kreativnih potencijala, stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje .

Za postizanje ovog cilja, sljedeće zadaci:

Proučavanje suvremenih pristupa problemima likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi.

Stvaranje uvjeta koji pogoduju ostvarivanju umjetničko-estetskog razvoja učenika, njihovih kreativnih potencijala.

Korištenje suvremenih tehnologija za likovno-estetski razvoj djece.

Sustav rada na likovno-estetskom odgoju sastoji se od međusobno povezanih komponente:

ažuriranje sadržaja obrazovanja (izbor programa i tehnologija);

stvaranje uvjeta za umjetničko-estetski odgoj (kadrovska, obrazovno-metodička potpora, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja);

organizacija odgojno-obrazovnog procesa (rad s djecom i roditeljima);

koordinacija rada s drugim institucijama i organizacijama.

Sustav pedagoške interakcije između učitelja i djece, usmjeren na estetski razvoj, izgrađen je u tri upute:

organizirane aktivnosti (OOD, izleti, zabava, individualni rad, igre);

zajedničke aktivnosti učitelja i djece;

samostalne aktivnosti djece usmjerene na jačanje interesa za umjetničke aktivnosti i razvoj kreativnih sposobnosti (igre, koncerti, dramatizacije, produktivne aktivnosti).

Za provedbu punog razvoja i obrazovanja predškolskog djeteta potrebno je uskladiti napore predškolske odgojne ustanove i obitelji u kojoj se odgaja.

Suradnju s obitelji gradimo na sljedećem pravcima:

uključenost obitelji u odgojno-obrazovni proces koji organizira predškolska ustanova.

Kada se radi u ovom smjeru, razni metode i oblici: dani otvorenih vrata; organizacija izložbi - natjecanja, rukotvorine za koje su zajednički izrađeni roditelji i djeca; uključujemo ih u sudjelovanje u praznicima, kazališnim predstavama, u izradi kostima. Sve to pomaže da oni postanu vaši saveznici i istomišljenici u odgoju djece.

Podizanje psihološko-pedagoške kulture roditelja provodi se kroz roditeljske sastanke i konferencije, savjetovanja. Učitelji sastavljaju mape - pomake, izdaju se informativni listovi za roditelje.

Osiguravanje jedinstva utjecaja dječjeg vrtića i obitelji u pitanjima umjetničko-estetskog razvoja učenika;

estetski odgoj- svrhovit proces formiranja kreativno aktivne osobnosti sposobne za uočavanje, osjećanje, razumijevanje, uvažavanje ljepote u životu i umjetnosti; obrazovanje želje djeteta da sudjeluje u preobrazbi svijeta oko sebe, upoznavanje s umjetničkom aktivnošću, kao i razvoj kreativnih sposobnosti.

estetski razvoj- to je proces formiranja i usavršavanja estetske svijesti, odnosa prema estetskoj djelatnosti pojedinca. U procesu estetskog odgoja razvijaju se estetski osjećaji - subjektivni doživljaj vrednosnog odnosa prema estetskim predmetima i predmetima.

Ciljevi umjetničko-estetskog odgoja: razvoj spremnosti osobe za opažanje, razvijanje, vrednovanje estetskih predmeta u umjetnosti i stvarnosti; poboljšanje estetske svijesti; uključivanje u skladan samorazvoj; formiranje kreativnih sposobnosti u području umjetničke, duhovne, tjelesne kulture.

Zadaci estetskog odgoja djece predškolske dobi:

razvoj estetskog opažanja, estetskih emocija, osjećaja, odnosa i interesa;

formiranje elementarne estetske svijesti;

formiranje estetske aktivnosti kroz upoznavanje s različitim vrstama umjetnosti;

razvoj estetskih i umjetničko-stvaralačkih sposobnosti;

sustavno razvijanje estetskih ideja djece, njihovih umjetničkih i kreativnih sposobnosti;

formiranje temelja estetskog ukusa.

Zadaće umjetničkog i estetskog odgoja neraskidivo su povezane i osiguravaju skladan razvoj djeteta.

proučavanje elemenata teorije estetike;

sustavno komuniciranje s umjetničkom kulturom;

organizirano sudjelovanje u umjetničkom stvaralaštvu.

Proces estetskog odgoja provodi se uz pomoć određenih fondovi: estetika svakodnevnog života, priroda, razne vrste umjetnosti (umjetnički obrt, glazba, slikarstvo, književnost, arhitektura, kazalište).

Sva ova sredstva estetskog odgoja učinkovita su i sama za sebe i u međusobnoj povezanosti. Pri odabiru sredstava odgajatelj se oslanja na specifičnosti samog sredstva, njegove potencijalne pedagoške mogućnosti, vodi računa o prirodi zadaće za koju se sredstvo bira, te naravno vodi računa o dobnim i individualnim karakteristikama razvoja. .

Svaka skupina zadataka estetskog odgoja ima svoje metode.

jaskupina metode Namijenjen je upoznavanju djece s umjetnošću, razvoju estetskog ukusa i razumijevanja ljepote kod djece predškolske dobi.

Vodeće metode za rješavanje ovih problema su: demonstracija, promatranje, objašnjavanje, analiza, primjer odrasle osobe.

IIskupina metoda usmjeren je na razvijanje vještina umjetničkog djelovanja.

Praktične metode koriste se kao vodeći odgojitelji: demonstracija, vježba, objašnjavanje, modeliranje, zajednička-odvojena aktivnost.

Izbor oblika, metoda i sredstava umjetničko-estetskog odgoja djece predškolske dobi određen je ciljevima, zadacima, dobi i individualnim karakteristikama djece.

Estetsko opažanje stvarnosti ima svoje osobitosti.

Glavni za njega je osjetilni oblik stvari - njihova boja, oblik, zvuk. Stoga je za njegov razvoj potrebna velika osjetilna kultura. Ljepotu dijete doživljava kao jedinstvo oblika i sadržaja. Forma se izražava u ukupnosti zvukova, boja, linija. Međutim, percepcija postaje estetska tek kada je emocionalno obojena, povezana s određenim odnosom prema njoj.

Estetska percepcija neraskidivo je povezana s osjećajima, iskustvima. Značajka estetskih osjećaja je nezainteresirana radost, svijetlo emocionalno uzbuđenje koje proizlazi iz susreta s lijepim.

Odgajatelj treba voditi dijete od percepcije ljepote, emocionalnog odgovora na nju do razumijevanja, formiranja estetskih predodžbi, sudova, procjena. Mukotrpan je to posao koji od učitelja zahtijeva sposobnost da sustavno, nenametljivo prožima djetetov život ljepotom, da na svaki mogući način oplemeni njegovu okolinu.

Djeci predškolske dobi dostupne su gotovo sve vrste umjetničkih aktivnosti - pisanje priča, izmišljanje pjesama, pjevanje, crtanje, modeliranje.

Originalnost dječje kreativnosti leži u činjenici da se temelji na tako izraženoj osobini predškolske djece kao što je imitacija, što se široko odražava u igranim aktivnostima djece - figurativnoj realizaciji njihovih dojmova o svijetu oko njih.

U predškolskoj dobi uočavaju se klice kreativnosti koje se očituju u razvoju sposobnosti stvaranja ideje i njezine provedbe, u sposobnosti kombiniranja vlastitih znanja, ideja, u iskrenom prenošenju misli, osjećaja, iskustava. No, za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod djece potrebna im je odgovarajuća obuka, tijekom koje ovladavaju načinima figurativnog izražavanja i prikazivanja svojih ideja riječima, pjesmom, crtežom, plesom i dramatizacijom. Obrazovanje potiče dijete na svjesne umjetničke manifestacije, izaziva pozitivne emocije, razvija sposobnosti.

Cilj trening umjetničkih vještina nije samo dati djeci znanja i vještine pjevanja, crtanja, čitanja poezije itd., već i pobuditi njihov interes te želju za samostalnim stvaralačkim djelovanjem.

U razvoju likovno stvaralačke djelatnosti posebnu ulogu ima osobnost učitelja, njegova kultura, znanje, entuzijazam.

U procesu odgoja i obrazovanja ostvaruju se zadaće estetskog odgoja u predškolskoj dobi.

Cilj OOD - razvoj neovisnosti, inicijative i kreativnih sposobnosti djece, koje se očituju pri odabiru teme i tehnika slike. Djeci se pruža prilika da se upoznaju s djelima poznatih umjetnika, sa žanrovima slikarstva, da proučavaju koncepte kao što su portret, mrtva priroda, pejzaž, da se upoznaju sa kiparskim djelima velikih majstora.

Popularno u kategoriji: