Što možete igrati sa svojim djetetom - uzbudljive igre za djecu različite dobi.
Pozdrav dragi čitatelji mog bloga!
Danas želim nastaviti dijeliti s vama priručnike i igre za djecu različite dobi. Kao što znate, dob mojih kćeri je od 2 do 7 godina, pa moram osmisliti igre koje će biti zanimljive i najmlađima i najstarijima u isto vrijeme. Danas nastavljam sa satom matematike.
Prva igra: NAHRANI ZEČEVE
Mi ćemo trebati:
- spajalica
- Listovi formata A4 sa slikama zeca / zeca od 1 do 20 komada
- traka za maskiranje
-Ljepljiva traka
-Izrezane slike mrkve.
Kako igramo:
Na list sa zecom odozdo zalijepite čičak (jedan dio) klamericom. Drugi dio će biti zalijepljen na slike mrkve. Kako biste uštedjeli novac, izmjerite koliko mrkvi stane na dio trake i pričvrstite točno tu duljinu trake.
Samoljepljivom trakom na zid zalijepite 10 (20) listova A4 formata sa slikama zečeva (i čičak). Nudimo djeci da hrane zečeve, nabadaju mrkve u skladu s brojem zeca.
Napravila sam 20 zečića, prvih 10 za najmlađe, a ostale za starije. Dok stariji sami hrane zečeve, ja pomažem mlađem da se nosi sa zadatkom. Zatim sve zajedno provjeravamo broj mrkvi.
Prilikom ispisa željenog broja mrkvi potrebno je odabrati način rada "novčanik".
Druga igra: IGRA POZOR
Mi ćemo trebati:
- A4 listovi s tablicom u kojoj su slike životinja, brojevi i slova poredani određenim redoslijedom
-Izrežite slike istih životinja u uvećanoj veličini.
Kako igramo:
Stavili smo plahtu sa stolom ispred djece. Na rubovima stola gore su brojevi, a sa strane slova. Na jednom listu sve slike su iste boje, osim šest. Na primjer, sve slike su žute, a šest su crvene.
Naše opcije: 4 lista sa slikama (žuta i 6 crvenih, crvena i 6 žutih, plava i 6 zelenih, zelena i 6 plavih).
Zadaci za djecu (sva djeca redom izvršavaju zadatke): mlađi treba pronaći šest sličica različite boje, stariji pokazuju slike dane u određenom nizu. Na primjer: pokažite sliku koja se nalazi u kvadratu 5B, u kojem je kvadratu plava slika.
Ako su listovi kaširani ili zalijepljeni ljepljivom trakom, željene slike možete zaokružiti flomasterom.
Za mlađe možete dopuniti igru: kada dijete naizmjence pronalazi slike iste boje, pored stola stavite redom uvećane slike životinja, a zatim ih prebrojite i zaokružite flomasterom u stol.
Postala sam majka u doba ranog djetinjstva i razvoja, taj mit u mojoj obitelji je vrlo brzo raspršen. Shvatila sam da djecu stvarno treba zaokupiti:
- organizirati prostor za igru
- uči svirati
- I svakako se igrajte s njima.
Potrebno je stvoriti prostor za igru kako bi se djeca mogla sama igrati.
Prije svega, to su igračke. Djetetu bi trebalo biti lako da ih samo pronađe i nabavi. Naravno, ne smiju sve igračke biti slobodno dostupne jer će se beba izgubiti i razbacati ih. Ali dio, da, su igre i igračke koje su dobro prilagođene dobi i razvojnim potrebama djeteta. Roditelji trebaju povremeno mijenjati igračke za nove, izbaciti ideje za igru s njima i pospremiti ih (u ovaj proces možete uključiti i djecu). Za predškolce jako dobro stoje kutije postavljene u svakoj prostoriji i ispunjene svim mogućim zanimljivim sitnicama: prirodnim materijalima, igračkama, posudama, kockama, štipaljkama i slično. Djeci je jako teško proći da ne provjere što tamo ima zanimljivog. Također će se morati povremeno mijenjati njihov sadržaj i pospremiti igračke. Za sportsku opremu (sportski kompleks, trampolin, lopte, itd.)
Želim obratiti posebnu pozornost. Sada postoji ogroman izbor sportske opreme: raznih vrsta i veličina, tako da mogu pronaći mjesto čak iu vrlo malom stanu. Pravilno odabrana sportska oprema idealna je za djecu. Plus – jako je dobro za fizički razvoj. Moja djeca iz sportskog kompleksa NE silaze gotovo cijeli dan. Uz njega dolazi i ljuljačka, karike, tobogan, ljestve od užeta. Sportski kompleks je s nama već 2 godine i uopće nije izgubio na važnosti. Ovo je najbolja igračka! I lako se pretvara u kuću i mjesto za osamu, gdje se djeca rado igraju sama. Poseban mali trampolin za stan također nam je neizostavna stvar. I također lopte - potpuno različitih oblika i tekstura: počevši od malih i završavajući s loptom za fitness.
Najbolja dječja soba je ona u kojoj možete trčati, skakati, kotrljati se, vješati i penjati se. To je vrlo prirodno za djecu, a zadatak roditelja je da dječju sobu učine funkcionalnom i sigurnom.
Roditelji se s vremena na vrijeme trebaju igrati sa svojom djecom
Ako vidite da je dijete nestašno, ali u isto vrijeme NIJE pospano, zdravo i NIJE gladno, najvjerojatnije mu nedostaje vaše pažnje - igrajmo se s njim. Roditelji su djetetu najbolji partneri u igri. To je vrlo blisko emocionalno i povoljno utječe na razvoj djeteta. U našoj obitelji redovito se igramo sa sinovima: oni sami smišljaju te igre ili nude svoje. To mogu biti predmetne igre, pokretne, kreativne, logičke i razne razvojne aktivnosti. Možete ih pronaći i na internetu iu tiskanim publikacijama. Ili smislite vlastitu. U današnje vrijeme to nije problem.Djecu je potrebno uključiti u poslove odraslih
Još jedna moja tajna je aktivno uključivanje djece u vaše poslove. Štoviše, najbolje igračke za djecu su stvari roditelja. Djeca rado sudjeluju u aktivnostima za odrasle. Naravno, sve ovisi o dobi i mogućnostima djeteta, ali što je ono starije, to je širi spektar pomoći roditeljima. Naravno, nije uvijek moguće uključiti dijete u svoje poslove: često morate nešto učiniti vrlo brzo ili može biti opasno, ali ponekad morate! Smatram da je potrebno od ranog djetinjstva pažljivo i kroz igru učiti dijete da pomaže odraslima. Ako se djetetu ne pruži prilika da bude asistent u dobi od 2, 3 godine, tada, najvjerojatnije, u školskoj dobi neće htjeti puno raditi. Predškolci će rado pomoći u vađenju odjeće iz perilice, usisavanju (to je najzanimljivija aktivnost na svijetu), miješenju tijesta, pranju povrća, plastičnog posuđa i još mnogo toga.40 JEDNOSTAVNIH IGARA S DJECOM.
1. Trčanje s "jajetom". Stavimo ping-pong lopticu na žličicu i trčimo po cijelom stanu, pokušavajući zadržati lopticu na žličici. Od 3 godine.
2. Govornici. Govorimo brzo. Tko može duže izdržati? Od 3 godine.
3. Misli brzo. Jedan igrač brzo izgovara riječ. Drugi mora odmah reći što mu je u vezi s tim palo na pamet. Zatim mijenjamo uloge. Od 4 godine.
4. Veterinarska bolnica. U krevet stavljamo plišane igračke i liječimo ih: previjamo, dajemo lijekove, mjerimo temperaturu, stavljamo obloge itd. Od 3 godine.
5. Šminkajte se. Slikamo lice ispred ogledala u kupaonici. Od 4 godine.
6. Dajemo imena. Za svaki prst smišljamo neko smiješno ime. Od 2 godine.
7. Održavamo ravnotežu. S rukama raširenim u stranu hodamo, poput hodača po žici, uz sam rub tepiha. Od 3 godine.
8. Zabijamo golove. Označavamo vrata na tepihu užetom. Iz neke daljine bacamo ping-pong loptice na vrata. Svaki pogodak donosi bod. Od 3 godine.
9. Mislite na ljude. Gledamo kroz prozor. Izmišljamo razne priče o ljudima koje vidimo ispod. Od 4 godine.
10. Igra vještice. Iz užeta postavljamo krug. Ovo je vještičina kuća u kojoj jedan od igrača - vještica - čeka plijen. Ostali puze oko vještičine kuće. Kad vještica izađe, svi vrlo brzo pobjegnu. Od 2 godine.
11. Igra duhova. Svi se omotaju bijelim šalovima i poput duhova kruže po stanu, uz zastrašujuće zvukove. Od 4 godine.
12. Igra pasa. Jedan igrač se bira kao pas. Drugi ga vode na uzici po stanu. Od 2 godine.
13. Igra koraka. Penjemo se stepenicama stepenicu po stepenicu. Za svaki novi korak smišljamo naziv. Od 5 godina.
14. Igranje s magnetom. Stavili smo magnet ispod papira, a na papir - novčić. Pomičite novčić preko papira pomoću magneta. Od 4 godine.
15. Igra gubitaka. Naplaćujemo gubitke od igrača. Pitamo druge: "Što treba učiniti igrač koji posjeduje ovog fantoma?" Od 3 godine.
16. Igramo se prometa. Debelim kistom i bojama crtamo ulice na velikom listu papira. Kad se boje osuše, počinjemo kružiti cestama s autićem. Od 2 godine.
17. Igramo se sladoledarnice. Napunite šalicu za jogurt voćnim sokom, jogurtom itd. i zamrzni se. Ukrasite sladoled i poslužite. Od 3 godine.
18. Igramo se skrivača. Jedan se skriva u stanu i ostali ga moraju pronaći. Od 2 godine.
19. Igramo se pljačkaša. Nekoliko predmeta skrivamo u sobi. Vraćajući se u sobu, igrači moraju pronaći gubitak. Od 4 godine.
20. Novac za igračke. Stavili smo novčiće ispod papira. Mekom olovkom protrljajte vrh novčića. Izrežite papirnati novac. Od 5 godina.
21. Prikazujemo zmiju. Što više igrača to bolje. Trčimo po stanu jedan za drugim. Vodič govori igračima što trebaju raditi, na primjer puzati oko stola ili se kotrljati po sobi. Od 3 godine.
22. Tražimo slike. Sudionik igre traži neku sliku u ilustriranoj knjizi. Drugi to moraju pogoditi. Od 2 godine.
23. Tražimo prsten. Neprimjetno prebacimo prsten u šaku drugog igrača. Morate pogoditi u kojoj se ruci krije prsten. Od 4 godine.
24. Mrlje slike. Sprej tintu na papir. Presavijte papir s mrljom unutra, a zatim ga ponovno rasklopite. Nacrtajte sliku od otisaka. Od 3 godine.
25. Ljuljačka. Jedan legne na prekrivač, drugi ga podignu i tresu. Od 5 godina.
26. Kugle. Kockice posložimo po tepihu, kao čunjeve i srušimo ih teniskom lopticom. Od 2 godine.
27. Ljepimo kolaž. Stranice novina ili časopisa rastrgane su na komade. Iz ovoga zalijepimo kolaž u boji. Od 3 godine.
28. Soba izvan okvira. Iz kartonske kutije za cipele napravimo sobu. Na papiru nacrtamo namještaj, izrežemo ga i zalijepimo u kutiju. Od 5 godina.
29. Kreveti od kutija šibica. Izrađujemo krevete od kutija šibica, izrezujemo od papira jastuke i pokrivače odgovarajuće veličine. Na papiru crtamo čovječuljke, izrezujemo ih i stavljamo u krevete. Od 5 godina.
30. Tko će dalje puhati. Pušemo čepove s boca da odlete što dalje. Od 3 godine.
31. Domino traka. Domine pravimo jednu za drugom u dugu vrpcu, stavljajući ih na kratki rub. Kada je traka spremna, gurnemo prvi zglob. Svi zglobovi padaju, prevrćući se jedan po jedan. Od 2 godine.
32. Izrađujemo životinje od papira. Na debelom papiru crtamo bilo koje životinje. Izrezati. Zalijepite traku od kartona kao stalak. Od 5 godina.
33. Izrada slikovnice. Izrežite slike iz kataloga ili časopisa. Zalijepite ga u bilježnicu i ukrasite korice. Od 4 godine.
34. Izrađujemo čamce. Izrađujemo brodove od ljuske oraha: lijepimo trokutasta jedra od papira. Čamce pustimo da plutaju u bazenu ili u kadi. Pušemo ih u različitim smjerovima. Od 2 godine.
35. Majka i dijete (otac i dijete). Uz promjenu uloga: odrasli igraju djecu i obrnuto. Od 2 godine.
36. Mozaik. Izrežite pravokutnik od papira. Zatim ga izrežite na 10 komada različitih oblika. Pomiješajte komade. Opet napravite pravokutnik od komada. Od 5 godina.
37. Nižemo srca. Izrežite srca od papira u boji. U svakom srcu napravimo rupu i nanižemo na špagu. Objesimo lanac. Od 5 godina.
38. Pjevušimo. Jedan od svirača počinje pjevušiti melodiju. Drugi je moraju prepoznati. Od 3 godine.
39. Oblačite lutke. Od zakrpa izrađujemo komplete za lutke. Od 4 godine.
40. Nacrtajte ruku. Stavili smo ruku na papir. Obris olovkom. Izrežite i obojite šarenim uzorcima. Od 5 godina.
Starost djece, kao i dob svih ljudi, izračunava se u skladu s kalendarskim vrijednostima od rođenja do trenutka izračuna, a može biti i biološka, karakterizirajući fiziološku zrelost tijela, pravna i psihološka, procjenjujući usklađenost mentalnih procesa s različitim dobnim normama. Djetinjstvo djeteta razlikuje se ovisno o zemlji, kulturi, zajednici i vremenskim normama. U Rusiji je uobičajeno djetinjstvo smatrati razdobljem od rođenja do početka puberteta (pubertet, 12-13 godina), nakon čega dijete ulazi u adolescenciju.
Svako razdoblje djetinjstva djeteta ima svoje karakteristike razvoja, tjelesne, psihičke, socijalne, svoje vrste vodećih aktivnosti i specifične potrebe. MedAboutMe govori o razvoju djece različite dobi, odgoju djeteta i vrstama aktivnosti potrebnih za određenu dob s djecom po dobi.
Dijete je osoba od rođenja do kraja puberteta. Ovaj segment uključuje razdoblja "dječje dobi djeteta" i "adolescencije" starije djece.
Dob djece također je podijeljena na nekoliko dodatnih razdoblja. Govoreći o kronološkoj ili kalendarskoj dobi putovnice, podrazumijeva se vremensko razdoblje od rođenja djeteta do datuma određivanja dobi.
Za razlikovanje pojedinih razdoblja u životu, uobičajeno je usredotočiti se na faze razvoja funkcionalnih sustava i / ili vitalnih organa osobe.
U procesu rođenja i formiranja djetetovog tijela razlikuju se dvije glavne faze: intrauterini i ekstrauterini razvoj. Intrauterini razvoj računa se od trenutka začeća do rođenja, podijeljen na embrionalno razdoblje i razdoblje fetalnog razvoja (do 3. mjeseca trudnoće i od 3. do rođenja).
Nakon rođenja djeteta u dobi djece razlikuju se sljedeća razdoblja:
- novorođenčad - od datuma rođenja do 4 tjedna;
- razdoblje dojenčadi, dob bebe, prema zastarjelom sustavu, kada su se dojenčad primala u jaslice, zvane rane jaslice: od kraja novorođenčeta do 1 godine;
- predškolsko, jasličko ili mlađe predškolsko razdoblje - od 1 godine do 3 godine;
- predškolski uzrast, od 3 godine prije polaska u školu (6-7 godina);
- niža školska dob - od početka studija do ulaska u pubertet;
- neposredno adolescencija.
Dječju dob djeteta karakterizira kontinuitet procesa rasta i razvoja, s tim u vezi granice dobnih razdoblja postavljaju se uvjetno na temelju prosječnih podataka o fazama funkcioniranja tijela i psihe djeteta. . Ove dobne granice mogu se mijenjati pod utjecajem genetskih, društvenih, individualnih fizioloških karakteristika djece i njihove okoline.
U skladu s kalendarskim načinom izračuna, završetkom osnovnoškolske dobi smatra se 12-13 godina, faza pojave prvih znakova puberteta, koji kod male djece izostaje. Međutim, trend ubrzanja, ranog početka spolnog razvoja u posljednjim desetljećima ukazuje na smanjenje dobnih granica za početak puberteta. Sve češće se sekundarne spolne karakteristike počinju javljati kod djece u dobi od 10-11 godina i ranije. S tim u vezi, kraj djetinjstva i početak adolescencije za pojedino dijete razmatra se pojedinačno. Statistički se trenutno donjom granicom početka adolescencije smatra dob od 12 godina.
Rana dob uključuje novorođenčad i dojenčad, od trenutka rođenja do godinu dana.
Malu djecu karakterizira intenzitet rasta i razvoja tijela, potreba za organiziranom visokokaloričnom prehranom. Bespomoćni su i zahtijevaju stalnu njegu, brigu, hranjenje, higijenu. Slabost imunološkog sustava u ovom razdoblju utječe na osjetljivost male djece na rizik od razvoja septičkih procesa.
Neonatalno razdoblje je razdoblje nedovršenog razvoja organa i funkcionalnih sustava, početak procesa prilagodbe uvjetima izvanmaternične egzistencije. Nedovoljna funkcionalna zrelost organa može uzrokovati niz poremećaja, što otežava dijagnostiku u neonatalnom razdoblju. Nije uvijek moguće utvrditi je li neki poremećaj fiziološki, poput fiziološke žutice ili mršavljenja u prvim danima nakon rođenja, ili patološki (albuminurija).
Relativna funkcionalna slabost probavnih organa diktira izbor prehrane za malu djecu. Uglavnom uključuje mliječne proizvode (majčino mlijeko ili njegove zamjene), kada je dijete spremno, počinje uvoditi komplementarnu hranu od žitarica ili povrća u prehranu, postupno dodajući raznolikost na popis proizvoda. Ako se ne poštuju zahtjevi za kvalitetom i količinom hrane, mogući su poremećaji u radu probavnog sustava, poremećaji prehrane, rasta i sl.
Središnji živčani sustav u ovoj fazi karakterizira brza iscrpljenost, za oporavak i pravilan razvoj potrebna je značajna količina odmora, odsutnost nepotrebnih dojmova i opterećenja koja negativno utječu na živčani sustav i djetetovo tijelo u cjelini. Roditelji trebaju pratiti svoje obrasce spavanja i buđenja. Mala djeca spavaju puno, do 20-22 sata po noći pri rođenju, postupno povećavajući razdoblja budnosti kako odrastaju. Tijekom dana, godina uštedi jedan ili dva dnevna sna.
Ovo razdoblje života značajno je po formiranju prvog signalnog sustava. Mala djeca uče prepoznavati lica, predmete, orijentaciju u okolini i primarnu komunikaciju. Govor se počinje formirati.
Predškolsku ili malu dob djece od 1 do 3 godine karakterizira smanjenje stope tjelesnog rasta i razvoja. Glavni fiziološki sustavi kasnije sazrijevaju, ali mala djeca već mogu jesti krutu hranu, ovladati grubom i finom motorikom i aktivno učiti verbalnu komunikaciju.
U tom razdoblju dolazi do intenzivnog rasta mišićnog tkiva, u prosjeku do druge godine života kod djece izbija cijeli set mliječnih zuba.
Povećana tjelesna aktivnost u kombinaciji s nesavršenom kontrolom tijela i adekvatnošću odluka dovodi do visoke stope ozljeda. Drugi opasni čimbenik ovog razdoblja je visoka kognitivna aktivnost, koja uključuje korištenje svih mogućih receptora. To dovodi do aspiracije malih predmeta, trovanja kućanskim kemikalijama.
Brzi razvoj govora u ovoj dobi prolazi kroz nekoliko faza. Norma je razvoj jednostavnih fraza od dvije ili tri riječi za godinu i pol, složenih rečenica - za tri.
Do treće godine dijete ima pravo ne koristiti zamjenicu "ja" u govoru, govoriti o sebi u trećem licu ("daj Mišu", "sin želi ići u šetnju").
Samoodređenje kao svijest o sebi kao o osobi odvojenoj od roditelja dovodi do razdoblja testiranja granica. Kod male djece javlja se svijest o mogućnostima odvajanja godine, kriza dvije godine, zbog prvih pokušaja inzistiranja na svojim željama, komplicirana nerazvijenošću govorne funkcije.
Mala su djeca najosjetljivija na metode odgoja. U tom razdoblju treba početi postavljati pojmove prihvatljivog i neprihvatljivog ponašanja, radne navike, svakodnevnu rutinu i razumijevanje prihvatljivih oblika izražavanja emocija. Glavne metode su primjer odraslih i objašnjenja u obliku dostupnom bebi. Tako obrazovanje postaje glavni element svakodnevne brige o djetetu.
Prosječna ili predškolska dob djeteta je vremensko razdoblje od 3 do 6-7 godina (prosjek 7). Dijeli se na srednju i višu predškolsku dob djece, 3-5 i 5-7 godina, u skladu s tjelesnim, mentalnim i intelektualnim tempom razvoja djeteta.
U ovoj dobi djeca počinju produbljivati reljef lica. Udovi su rastegnuti, usporava se dobivanje tjelesne težine, primjećuje se fiziološka trakcija: povećanje visine značajno prevladava nad povećanjem težine. Počinje promjena zuba: ispadaju mliječni zubi, počinje rast trajnih. Imunološki sustav doseže glavnu zrelost, diferencijacija razvoja, završava formiranje unutarnjih organa, posebno gušterača počinje aktivno funkcionirati (njegov kasni početak aktivne proizvodnje inzulina objašnjava potrebu za ograničavanjem hrane s visokim glikemijskim indeksom indeks prehrane djece srednje dobi do 5-6 godina) .
Krupna motorika je dosta dobro razvijena, odvija se proces usavršavanja fine motorike, koordinacije finih pokreta, priprema za crtanje i pisanje.
Od treće godine života djeca srednje dobi počinju se shvaćati kao osobe, odvajati "mi" od "ja". Fokus se pomiče sa svijeta predmeta i njihove manipulacije na ljude, njihove odnose. Počinje razdoblje socijalizacije među vršnjacima.
U pravilu do 5. godine djeca srednje dobi tečno govore svoj materinji jezik. Razvija se inteligencija, pamćenje, od treće godine počinje identifikacija spolnih uloga, što utječe na preferencije u aktivnostima, igrama, izražavanje osobnog odnosa prema okolini.
Starija djeca - u pravilu, školarci od 1. do 5. razreda, od 7 do 11-12 godina. U osnovnoškolskoj dobi, prema anatomskim i fiziološkim parametrima organa i sustava, tijelo djeteta približava se odraslom. Središnji živčani, reproduktivni i endokrini sustav će u sljedećem razdoblju završiti proces formiranja.
Promjena zuba završava, do početka puberteta, u pravilu, svi mliječni zubi bivaju zamijenjeni trajnim.
Na tjelesni i neuro-psihološki razvoj starije djece najviše utječe okolina: roditelji, prijatelji, kolege iz razreda, učitelji, značajne odrasle osobe, kao i mediji. Socijalni razvoj starije djece obogaćen je vještinama komunikacije i interakcije ne samo s vršnjacima, već i s odraslima.
Tablica dobi djece
Klasična tablica dobi djece opisuje općeprihvaćene standarde za imenovanje stupnja razvoja u skladu s biološkom dobi djeteta i obično se koristi za određivanje prosječne dobi djeteta pri upisu u predškolske i općeobrazovne dječje ustanove. U pedijatrijskim tablicama dobi djece, oni se rukovode postizanjem dobne faze (0-1 mjesec kao neonatalno razdoblje, 1-12 mjeseci kao dob bebe), kako bi se usmjerilo na usklađenost s fiziološkim pokazateljima. beba do prosječnih standarda, te u zakonske svrhe, primjerice, za isticanje "dnevne bebe" u poliklinikama, kao i pri izradi nacionalnog i individualnog kalendara cijepljenja.
Tablice dobi djece su najtraženije za procjenu fizioloških parametara i povezane su s dinamikom debljanja, karakteristikama rasta u centimetrima duljine tijela, volumena glave i prsa.
Dječja dob djeteta je razdoblje od rođenja do početka puberteta, od 0 do 12 godina. Unutarnje gradacije djetinjstva djeteta temelje se na fazama njegova biološkog i psihičkog sazrijevanja. Međutim, pri ulasku u školu možete točno povući crtu - učenik vrtića, dijete starije predškolske dobi postaje student.
Prosječna dob polaska u školu je u pravilu 7 godina. Prema preporukama stručnjaka i standardu za ruske škole, dob učenika prvog razreda je u rasponu od 6,5 do 8 godina. Ovisno o zrelosti mentalnih procesa i spremnosti djeteta predškolske dobi, dob se može smanjiti (ali ne prije 6 godina za prvi razred) ili povisiti.
Početak školovanja važna je faza za djecu koja simbolizira promjenu vodeće aktivnosti. Spremnost za ovu fazu formira se tijekom cijelog predškolskog razdoblja razvoja i utvrđuju je psiholozi i učitelji prije upisa u obrazovnu ustanovu.
Djeca predškolske dobi
Predškolska djeca - djeca od 3-4 godine do maturanata pripremne grupe vrtića. Ova dob djece najosjetljivija je na razvojne i obrazovne metode zbog aktivnog formiranja psihe, osobnih karakteristika i procesa socijalizacije u društvu. Roditelji su za djecu predškolske dobi najznačajnije figure (za razliku od školaraca, gdje njihovo mjesto prvo zauzima učitelj, a potom vršnjaci), te mogu imati i najpozitivniji i izrazito negativan utjecaj na odrastajuću osobnost, ovisno o stilu ponašanja. odgoj i primjer pokazan djetetu.
Prvo što roditelji primjećuju u karakteristikama djece predškolske dobi je formiranje neovisnosti, želja za odvajanjem njihovog Ja od Mi (najčešće „mi i mama”). Njegov početak oko treće godine opisuje se kao trogodišnja kriza, kada dijete počinje pokušavati promijeniti svoj stav i trudi se dati sve od sebe i ponositi se svojim postignućima.
Iz ove pozicije stvara se nova socijalna percepcija djeteta o njegovoj okolini. Razvija se u dva smjera: socijalnoj vertikali, koja izražava djetetovu percepciju svijeta starijih, i socijalnoj horizontali, usmjerenoj prema svijetu vršnjaka.
Osobito kod djece predškolske dobi također je uključena aktivna komunikacijska aktivnost u govornom i neverbalnom obliku, razvoj osjetilne spoznaje, počeci analitičkog i formiranje vizualno-figurativnog mišljenja.
Vodeća aktivnost djeteta u predškolskoj dobi
Vodeća aktivnost djeteta u predškolskoj dobi transformira se ovisno o osobnoj zrelosti, partneru u zajedničkom provodu i društvenoj percepciji. Počevši od manipulacije predmetom, do školske dobi beba prolazi kroz fazu igre kao vodeće aktivnosti predškolske djece i priprema se da je promijeni u aktivnost treninga.
Motivirajuća aktivnost djeteta u predškolskoj dobi, u interakciji s odraslima, isprva, u dobi od 3 godine, ima poslovnu orijentaciju: želju da prepoznaju i razumiju što i kako odrasli rade, oponašaju ih kako bi postali zreliji i moći također kontrolirati stvarnost. U prosjeku do četvrte godine života prioritetnu poslovnu motivaciju zamjenjuju aktivnosti igre, uz interakciju na bazi subjekt-igra.
Počinju se razvijati odnosi s vršnjacima, dijete za sebe "otkriva" drugu djecu kao subjekt sa samostalnim motivima za djelovanje. Isprva, malo po malo, u epizodnim objektno-igrovnim aktivnostima, djeca predškolske dobi postupno izdvajaju svoje vršnjake, a do kraja predškolskog razdoblja preferiraju ih kao partnere u vodećoj igrovnoj aktivnosti u ovom razdoblju.
Igra uloga, kao živopisan izraz djetetovih društvenih težnji, pomaže mu u zadovoljenju njegovih socijalnih potreba. Također pridonosi razvoju različitih tehnika zamjene: jednog predmeta drugim, svoje društvene uloge drugim, uči prikazivanja i modeliranja raznih imaginarnih situacija. Djeca "isprobavaju" uloge drugih ljudi, maštaju i reproduciraju uvjete u koje zbog svoje dobi još ne mogu ući i poboljšavaju reakciju psihe na nestandardne incidente, to su također značajke predškolske djece.
Prosječna dob djece pri polasku u školu je 7 godina. Spremnost za školu procjenjuje se prema fiziološkoj zrelosti mozga, formiranosti njegovih struktura i funkcija.
U nekim zemljama, primjerice u SAD-u, početak obrazovnog procesa počinje u dobi od 4 godine, što neke roditelje zbunjuje. No, iako se ova obuka najčešće provodi u sklopu škole, po smjeru i organizaciji procesa više odgovara programu naših vrtićkih pripremnih skupina i naziva se predškola - “predškola”, “prije škole” .
Prosječna dob djece za uključivanje u obrazovni proces temelji se na tzv. školskoj zrelosti, aspektima psihofiziološke spremnosti djeteta. Oni ne uključuju sposobnost čitanja i pisanja, to su određene faze senzornog razvoja, proizvoljnog pamćenja, pažnje i mišljenja. Prilikom testiranja spremnosti za školu također procjenjuju emocionalno-voljnu sferu djece, fonemski sluh, fine motoričke sposobnosti, kognitivni interes i osnovna znanja, razmatraju koja vodeća aktivnost prevladava u predškolskoj dobi, je li spreman promijeniti aktivnosti igre u obrazovne. . Također bitan čimbenik je sposobnost djeteta da se odvoji od značajne odrasle, samostalne aktivnosti i da učitelja doživljava kao autoritativnu osobu.
Djeca koja nisu postigla potrebnu razinu razvoja ne preporučuju se za početak obuke, to ne samo da će utjecati na ocjene i asimilaciju znanja, već može značajno smanjiti motivaciju djeteta, utjecati na njegovo psiho-neurološko i fizičko zdravlje. Prosječna dob djece pri prijemu u odgojno-obrazovnu ustanovu ravna se prema početku provjere spremnosti, odluka o prijemu djeteta ili preporuke za odgodu, potreba za dodatnom razvojnom, dopunskom nastavom donose se na temelju psihološkog testiranja.
Školska djeca
Djeca školske dobi razlikuju se od djece predškolske dobi po razumijevanju hijerarhijskih odnosa, sposobnosti razlikovanja dijelova i cjeline, razvijenijem figurativnom mišljenju, sposobnosti, primjerice, mentalnog rasporeda predmeta po veličini i drugim karakteristikama. Analiza, sinteza, razumijevanje principa prijenosa svojstava predmeta, karakteristika događaja, sposobnost uzimanja u obzir dvije ili više varijabli u procjeni razlikuju djecu školske dobi.
U osnovnoj školi razmišljanje djece školske dobi još uvijek je čvrsto povezano s empirijskom stvarnošću (Jean Piaget), oni mogu samo razmišljati i rasuđivati o poznatim stvarima, iako su sposobni proširiti svoje zaključke od konkretnog do mogućeg scenarija. Na kraju osnovne škole kod djece školske dobi počinje se aktivno razvijati faza formalnih operacija mišljenja, označavajući prijelaz iz konkretnog, vizualno-figurativnog tipa u apstraktni, verbalno-logički.
Vodeća aktivnost mlađih učenika je obrazovna. Karakteriziraju ga sljedeći parametri: učinkovitost, obveznost, proizvoljnost. Temelji ove vrste aktivnosti postavljaju se u prvim godinama studija. Motivacija, znanstveni zadatak, kontrola i evaluacija glavne su komponente, u skladu s teorijom D.B. Elkonin, obrazovne aktivnosti.
Nerijetko se brkaju ocjena aktivnosti i ocjena za izvršenje radnji. Eksperimentalno učenje Sh.B. Amonašvili: djeca mogu učiti bez ocjena, i to rado i uspješno, ali nepostojanje sustava ocjenjivanja za izvršenje zadataka ne znači i nepostojanje ocjena. Moguće je procijeniti koliko djetetov napredak odgovara njegovom tempu i općeprihvaćenim standardima bez korištenja ocjena, koje se trenutno koriste u prvim razredima srednjih škola u Rusiji.
Razvoj i odgoj djeteta prema dobi
Razvoj i odgoj djeteta procesi su organizirani u skladu s karakteristikama dobnih skupina. Metode odgoja djeteta određene su njegovim fizičkim i mentalnim sposobnostima, značajkama mišljenja, karakterističnim za dobnu fazu.
U odabiru ciljeva i sredstava razvoja metoda i odgoja djeteta, uobičajeno je usredotočiti se na zone najbližeg razvoja (L.S. Vygotsky), razliku između postojeće razine razvoja i potencijala koji se može postići uz pomoć roditelja ili učitelja. . Za različite dobne skupine i za djecu unutar tih skupina razlikuju se zone najbližeg razvoja, stoga se opći proces odgoja djeteta temelji na statističkim znanjima, vještinama i sposobnostima djece, a rad s određenom bebom odvija se na temelju o karakteristikama njegove ličnosti.
Nastava s djecom prema dobi također je usmjerena na specifičnosti dobne skupine i stupnja razvoja djeteta. U predškolskim i općim obrazovnim ustanovama, nastava s djecom prema dobi temelji se na programu koji su odabrali ustanova i učitelj i može biti usmjerena i na opći razvoj djeteta i podijeljena u područja (estetski, fizički, intelektualni, itd.) .
Prilikom odabira vrste aktivnosti s djecom prema dobi, vodećoj vrsti aktivnosti u određenoj dobnoj skupini, moraju se uzeti u obzir značajke pažnje, pamćenja, mišljenja i njihov stupanj proizvoljnosti.
Rani razvoj djeteta
Razvoj male djece privlači mnoge roditelje svojim obećavajućim posljedicama: rano čitanje "od kolijevke", predviđanja fenomenalnog pamćenja, nevjerojatan intelektualni razvoj itd. bilo dijete.
Tako, na primjer, metodologiju M. Montessori za razvoj male djece nije predvidio sam autor, ali se aktivno koristi za djecu od 1 godine. U ovoj dobi bebe bi, sukladno prirodnom razvoju, trebale širiti svoje znanje o svijetu oko sebe, razvijati komunikacijske vještine i grubu motoriku. Montessori tehnika koja se koristi za bebe uključuje aktivniji razvoj logičkog mišljenja, fine motorike, bez povezivanja komunikacije. To se može uravnotežiti drugim aktivnostima i igrama bebe s roditeljima, ili također može odgoditi formiranje vještina potrebnih u ovoj dobnoj fazi, stvarajući situaciju neravnomjernog razvoja djeteta.
Razvoj male djece ne bi trebao biti jednosmjeran, produbljen u samo jedno područje aktivnosti, to dovodi do neurotizacije djetetove osobnosti, komplikacija u obrazovnom procesu.
Glavna snaga koja pokreće razvoj djece predškolske dobi je kognitivni interes. Ovo je doba "zašto", znatiželje, pokušaja da se shvati kako sve funkcionira - od predmeta do odnosa i prirodnih pojava. Zadaća razvojnog procesa djece predškolske dobi je održavanje interesa djeteta.
Vrijedno je zapamtiti da su djeca u ovom razdoblju više fokusirana na sam proces, a ne na rezultat. Pokušavaju shvatiti kako i što se događa, bez obzira na ishod akcije, pa ih fokusiranje na natjecateljski moment, pokušaj pobjede ne donosi očekivani učinak.
Vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi je igra. Upravo u formatu igre treba organizirati nastavu usmjerenu na razvoj djece predškolske dobi.
Razvoj djece osnovnoškolske dobi
U skladu s karakteristikama dobnog razdoblja, pri izradi programa za razvoj djece primarne predškolske dobi, treba imati na umu da je dijete u dobi od 3-4 godine aktivan istraživač. Prolazeći kroz krizu odvajanja od majke i samoodređenja, pokušava samostalno shvatiti koji se procesi odvijaju na koji način. Pažljivim usmjeravanjem dječje znatiželje u pravom smjeru moguće je uspješno razvijati djecu osnovnoškolske dobi, kako fizički tako i intelektualno i socijalno.
Intelektualni razvoj djece primarne predškolske dobi temelji se isključivo na vježbanju, na manipulacijama predmetima ili promatranjima. Za cjelovit, sveobuhvatan razvojni proces potrebno je kombinirati različite vrste aktivnosti, izmjenjivati mirne, aktivne, grupne i individualne aktivnosti i igre na ulici i kod kuće.
Vrijedno je zapamtiti da su u ovoj dobnoj fazi skloni kopirati ponašanje odrasle osobe više nego ikada. Odgoj djeteta sada se temelji na vlastitom primjeru i pojašnjavanju moralnih standarda, osnaženih ponašanjem značajne odrasle osobe.
Ako je dijete mlađe predškolske dobi aktivan istraživač, onda se starija djeca mogu nazvati inventivnim stvarateljima. Razvoj starije djece prije polaska u školu temelji se na vodećoj aktivnosti – igri. Međutim, prvi rujna ne znači oštru promjenu vodeće aktivnosti djeteta u učenju. Stoga je uključivanje tehnika igre za razvoj starije djece dobrodošlo i za mlađe i za starije učenike, uzimajući u obzir dobne karakteristike. Ali uključivanje studentskih aktivnosti u programe predškolske djece moguće je samo na razigran način.
Kao i prije, prevladava aktivnost u igri, obogaćena prvim pokušajima apstraktnog mišljenja, koji su još uvijek fantazija. Društvene, seksualne igre uloga povezane s različitim ulogama, profesijama, situacijama pridonose razvoju starije djece, pomažu im da shvate povezanost onoga što se događa, uče analizirati, predviđati događaje i reakcije.
Razvoj govora djece predškolske dobi
Ako u dobi od tri godine, pri normalnoj stopi razvoja govora djece predškolske dobi, dijete može govoriti frazama i počinje koristiti zamjenicu ja, tada do polaska u školu (7 godina) već postoje do 7000 riječi u dječjem rječniku.
Razvoj govora djece predškolske dobi prolazi kroz nekoliko faza - od slogovnih riječi u ranom djetinjstvu djeteta do složenih rečenica do školskog razdoblja. Formiranje i razvoj gramatičkog dijela govora pada na dob od 3-5 godina. Djeca kopiraju tvorbu riječi iz govora odraslih i pokušavaju intuitivno ovladati govorom prema tim pravilima.
U ovoj fazi važno je koristiti ispravan govor, djeci predškolske dobi potrebno je dati primjere korištenja fraza i konstrukcija, kao i pratiti moguća odstupanja u razvoju govora kod djece različite dobi.
Odstupanja u razvoju govora kod djece različite dobi javljaju se u 30% slučajeva. Najčešće se poremećaji govora različite težine dijagnosticiraju kod dječaka (2-5 puta češće od djevojčica).
Glavni dio odstupanja u razvoju govora od kojih pate djeca različite dobi su poremećaji u izgovoru zvukova. Ovisno o uzroku, jačini poremećaja i dobi djeteta, može se raditi ili o manjem poremećaju ili o govornoj patologiji uzrokovanoj oštećenjem moždanih centara.
Među bolestima koje dovode do poremećaja izgovora zvukova u djece različite dobi su dislalija, dizartrija, artikulacijska dispraksija, motorna, senzorna alalija, disleksija i rinolalija.
