Svrha likovno-estetskog razvoja prema fgos. Savjetovanje na temu: umjetnički i estetski razvoj djece u kontekstu provedbe FGO u predškolskoj ustanovi

Julija Trishina
Likovno-estetski razvoj djece predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Započeti estetski odgoj u djetinjstvu znači steći osjećaj za lijepo do kraja života, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, pridružiti se umjetničko stvaralaštvo. N. A. Vetlugina

Ekonomske i političke promjene u razvoj naše države postavili cilj obrazovnog procesa predškolska ustanova za cjelovit razvoj djeteta kao duhovno bogata, estetski obrazovana Ličnost. Suvremeni način života, radni i društveni odnosi ljudi, okolna priroda stvaraju sve preduvjete za likovno-estetski razvoj djece. S tim u vezi nedavno povećana pozornost na probleme teorije i prakse umjetnički- estetski odgoj kao najvažnije sredstvo oblikovanja odnosa prema stvarnosti, sredstvo moralnog i umnog odgoja, kao sredstvo oblikovanja cjelovitog razvoj. Za to treba obratiti posebnu pozornost crtati umjetnički-estetski odgoj djeca od najranije dobi, te ga odgajati ne samo kao kontemplatora i slušatelja, već i kao aktivnog stvaratelja ljepote.

koncept umjetnički- estetski odgoj izražava se u formiranju kod djeteta umjetnički- estetski odnos prema stvarnosti i aktivacija njegove kreativne aktivnosti prema zakonima ljepote. Značaj obrazovanja u ovoj oblasti je u tome što ono čovjeka čini plemenitijim, formira moralna i pozitivna osjećanja, ukrašava život, razvija se formiranje vlastite samosvijesti i samorazumijevanja djeteta, odgaja u njemu estetski ideal, ukus i žudnju za ljepotom. Estetski odgoj utječe umjetničko stvaralaštvo, estetika života, ponašanja, rada, odnosa razvija sečovjeka, uglavnom ne za umjetnost, već za njegov aktivni estetski život.

umjetnički-estetski odgoj djece jedan je od glavnih temelja cjelokupnog daljnjeg odgojno-obrazovnog rada predškolske odgojne ustanove. Estetski odgoj u dječjem vrtiću svakodnevni je rad u svim aktivnostima djeteta. Širom predškolski razdoblju, djetetova se percepcija mijenja od jednostavnog prema složenom. O umjetnički- estetski odgoj je složen i dugotrajan postupak: djeca dobivaju prva umjetničke impresije, pridružite se umjetnosti, savladajte različite vrste umjetnička djelatnost, među kojima veliko mjesto zauzimaju crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn. Osim formiranja estetskog stava djece stvarnosti i umjetnosti, umjetnički- estetski odgoj istovremeno doprinosi njihovoj sveobuhvatnosti razvoj, doprinosi formiranju ljudskog morala, proširuje njegovo znanje o svijetu, društvu i prirodi. I od umjetnički a estetski osjećaji, kao i moralni, nisu urođeni, oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje. Jer umjetnički– estetska djelatnost razvija prostorni, logičko, matematičko, asocijativno mišljenje, pamćenje, koji su osnova intelektualnog razvoj i pokazatelj spremnosti djeteta za školu.

Mi, odgajatelji, moramo pomoći djetetu da uđe umjetnički i estetski razvoj tako da može svestrano razvijati. Da bi to učinili, odgojitelji trebaju organizirati svoje aktivnosti na takav način da djeci otkrivaju ljepotu svijeta oko sebe u svim rutinskim trenucima dana, pomažu im da uvide njegovu draž i odabiru riječi kojima će opisati tu ljepotu koja će biti pristupačna dječjem srcu. Integralna metoda umjetnički- estetski odgoj poučava dijete na svim razinama njegove prirodne i kulturne organizacije iu svim oblicima ponašanja usklađivati ​​svijet i produkte svoje djelatnosti, sebe i svoju komunikaciju s drugim ljudima. umjetnički- estetski odgoj usko je povezan s moralnim odgojem, jer usklađuje i razvija se sve duhovne sposobnosti osobe, potrebne u raznim područjima njegove djelatnosti, a to potvrđuje moralnu funkciju umjetnički- estetski odgoj. Stoga, samo provedbom punopravnog umjetnički- estetski odgoj i razvoj djeteta, učitelji predškolske obrazovne ustanove osiguravaju u budućnosti formiranje takve Osobnosti koja će kombinirati duhovno bogatstvo, istinske estetske kvalitete, moralnu čistoću i visok intelektualni potencijal.

U trenutnoj situaciji s donošenjem novog Saveznog državnog obrazovnog standarda, svaka predškolska odgojno-obrazovna ustanova samostalno određuje smjer i sadržaj vlastitih aktivnosti za rješavanje ovog problema. Glavni cilj odgojno-obrazovnog osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove je razvoj kreativni potencijal djeteta, stvarajući uvjete za njegovu samoostvarenje, što ovisi o uspješnom rješavanju mnogih obrazovnih zadataka.Tim naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi dubinski rad na formiranju umjetnički- estetska kultura djece, s posebnim osvrtom na integrirano korištenje svih nastavnih sredstava, zajedništvo medicine, psihologije i pedagogije. Specifični sadržaj umjetnički- estetski odgoj može se definirati kao svrhovit, organiziran i kontroliran pedagoški proces oblikovanja u ličnosti estetskog odnosa prema stvarnosti i estetskoj djelatnosti.

Oslanjajući se na ustaljenu praksu odgojno-obrazovnog rada predškolske odgojne ustanove, identificirali smo sljedeće strukturne komponente estetskog obrazovanje:

estetski obrazovanje postavljanje teorijskih i vrijednosnih temelja estetske kulture pojedinca;

- umjetničko obrazovanje u svom obrazovno-teorijskom i umjetničkom- praktično izražavanje, oblikovanje umjetnički kultura osobnosti u jedinstvu vještina, znanja, vrijednosnih orijentacija, ukusa;

estetski samoobrazovanje i samoodgoj, usmjeren na samousavršavanje pojedinca; obrazovanje kreativnih potreba i sposobnosti.

Za uspješan razvoj programa za umjetnički- estetski odgoj treba kompetentno organizirati cjelokupni pedagoški proces koji se sastoji od sljedećih međusobno povezanih komponente: razvijanje, obrazovni, obrazovne i praktične. Očekivani rezultat cjelokupnog rada je proširenje stupnjeva slobode dijete u razvoju(uzimajući u obzir njegov dobne značajke) : njegove sposobnosti, prava, izgledi. U situaciji suradnje prevladava se mogući egocentrizam i individualizam djece, formira se tim, njihov mašta i razmišljanje, djeca koja nisu sputana strahom od neuspjeha ili ismijavanja, već oslobođena, razviti kognitivne i kreativne sposobnosti djeteta, umjetnički-estetski izgled.

Za postizanje očekivanih rezultata u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi stvara se sustav rada koji umjetnički- estetski odgoj koji uključuje sebe:

Ažuriranje sadržaja obrazovanje(izbor programa i tehnologija, posebno organizirana obuka);

Stvaranje uvjeta za estetski odgoj (kadrovska, obrazovno-metodička potpora, izrada predmetnih - razvojno okruženje);

Organizacija obrazovnog procesa (zajednička aktivnost učitelja s djecom i roditeljima);

Koordinacija s drugima ustanovama i organizacijama;

Stvaranje uvjeta za samostalno djelovanje djece.

Takav sustav rada podrazumijeva blisku suradnju cjelokupnog osoblja predškolske odgojne ustanove i, naravno, roditelja polaznika predškolske odgojne ustanove. Svaki zaposlenik našeg DOW-a preuzima određene funkcionalne odgovornosti na terenu umjetničko-estetski odgoj. Stoga se zajedničkim planiranjem odgojno-obrazovnog procesa ostvaruje svrhovito i usklađeno djelovanje svih sudionika u takvom procesu učenja, koje je usko povezano s duhovnim, moralnim, tjelesnim, intelektualnim i spoznajnim odgojem.

Sam proces umjetnički-estetski odgoj uključuje tri međusobno povezana veza: stjecanje iskustva estetskih doživljaja, praktič umjetnički- estetska djelatnost, likovni odgoj. Tijekom cjelokupnog pedagoškog procesa tim naše predškolske obrazovne ustanove temelji se na takvim načelima organiziranja nastave kao što su vidljivost, svijest i aktivnost, pristupačnost i mjera, računovodstvo dob i pojedinačne značajke djece varijabilnost, sustavnost i dosljednost. Prilikom odabira metoda, oblika i metoda podučavanja, osoblje predškolske odgojne ustanove uzima u obzir kriterije kao što su kako:

Udobna, radosna od procesa spoznaje atmosfera;

holistička razvoj djetetove osobnosti;

· razne metode uzimajući u obzir potrebe djeteta;

igra organizacija učenja, pridonoseći motor

aktivnost djece;

glumačke sposobnosti odgajatelja, pridonoseći transformaciji

djeca u likovima.

Sav rad u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uzima u obzir promjene u Saveznom državnom obrazovnom standardu i temelji se na načelima modela usmjerenog na osobnost koji osigurava emocionalnu i psihičku sigurnost djeteta, njegovo povjerenje u svijet, radost postojanja , formiranje začetaka djetetove osobnosti. Taktika komunikacije između odgojitelja i djece temelji se na suradnji u tri pravcima: posebno organizirana obuka; suradnja između nastavnika i djece; samostalna djelatnost djece Taktičan prijenos učitelja estetskih ukusa, stavova prema vanjskom svijetu, ideala u procesu razvijanje obrazovanja i odgoja suptilno formativno djeluje na formiranje estetske svijesti djece. Specifičnost estetske komunikacije s djecom temelji se na razmjeni osobnih ideja, iskustava, procjena pojedinog proizvoda. umjetnička djelatnost. Estetika komunikacije - ponašanje, izgled i govor nastavnika, ukusi, asocijativni dojmovi, dubina, originalnost, obrazloženi sudovi koreliraju s vlastitim idejama djece o idealu ličnosti, o harmoniji izgleda, uvjerenja, ljudskog ponašanja.

U radu na umjetnički- za estetski odgoj važno je znati i uzeti u obzir ne samo usmjerenje interesa, već i osobitosti estetske percepcije, budući da percipirajući fenomen okolne stvarnosti, osoba se vodi ne samo kognitivnim i moralnim kriterijima, već i također po estetskim načelima. Opće pedagoško stanje umjetnički razvoj-estetske sposobnosti djece u dječjem vrtiću je pružiti svima jednake i stvarne praktične mogućnosti za razvoj sposobnosti u različitim područjima umjetnički aktivnosti Ocjena učinkovitosti rada na umjetnički-estetski odgoj djece provodi se uz pomoć pedagoške dijagnostike koja se provodi u svim odjelima obrazovni program. Pokazatelj izvedbe umjetnički i estetski razvoj je stupanj razvoja estetska svijest djece i stvaralački odnos prema cjelokupnom savladanom nizu estetski vrijednih predmeta, pojava, umjetnička djela. Formiranje ovih kvaliteta određuje visoku estetsku kulturu mlade osobe i spremnost da se kreativno odnosi prema životu oko sebe, svom radu. Kriteriji estetske odgojenosti osobe su širina estetske potrebe, odnosno sposobnost osobe da se estetski odnosi prema što većem rasponu pojava stvarnosti; kvaliteta estetske potrebe, koja se otkriva u umjetnički ukus i ideal; aktivno stvaralaštvo, kako izvođačko tako i autorsko, koje se odnosi ne samo na umjetnost, već i na sve oblike ljudskog djelovanja.

Kada analiziramo estetski život djeteta, moramo imati na umu isto ono što je u osnovi karakterizacije moralne sfere djeteta, a to je da je estetska sfera oblik života determiniran određenom situacijom. Ona zahvaća i osjećaje, i intelekt, i aktivnost, a to znači da se ovdje radi o jednoj cjelovitoj sferi, s posebnim tipom svjetonazora. Pronalaženje ishoda umjetnički-estetski odgoj zahtijeva dugo vremena. Nije uvijek moguće provjeriti i ustanoviti kako razvijen u djece estetska svijest o ljepoti i umjetnički ukus. Stoga bi se proučavanje razine formiranja ovih kvaliteta trebalo provoditi sustavno, budući da s dob njihova se razina mijenja umjetnički i estetski razvoj.

Na temelju gore navedenog, učinite sljedeće zaključke:

umjetnički- estetski odgoj zaista zauzima važno mjesto u sustavu obrazovni-obrazovni proces, budući da iza njega ne stoji samo razvoj estetske kvalitete čovjeka, ali i cjelokupne osobnosti općenito: njegove bitne snage, duhovne potrebe, moralni ideali, osobne i društvene ideje svjetonazora. Sve te osobine u osobi razviti pod utjecajem raznih faktora. Obrazovnu vrijednost ima priroda, rad koji nas okružuje stvarnost: život, obitelj, međuljudski odnosi, odnosno sve što može biti lijepo. Kao glavni nositelj ljepote, umjetnost je i sredstvo estetskog odgoja. Utjecaj estetskih pojava života i umjetnosti na čovjeka može se odvijati i ciljano i spontano, i to nije slučajno. Osim, umjetnički aktivnost ima veliki emocionalni potencijal, a snaga emocionalnog djelovanja je način prodiranja u djetetovu svijest i sredstvo formiranja estetskih kvaliteta pojedinca.

Za umjetnički-estetske djelatnosti djeca nama, učitelji, važno je imati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima obrazovanja, biti svjestan najnovijih dostignuća znanosti i kreativnosti. Profesionalnost i vještina učitelja u interakciji s djetetom treba uključivati sebe: poštivanje djetetove osobnosti, toplina odnosa, učvršćivanje taktilnim kontaktom i povjerenjem, poticanje djetetove samostalnosti, poticanje njegove inicijative, stvaranje pozitivnih odnosa usmjerenih na formiranje umjetnički-estetske djelatnosti djece

Problem umjetnički-estetski odgoj djece nije tvrtka jednog dana aktivnosti i jedne osobe, već svrhovit, sustavno planiran rad odgajatelja, cjelokupnog osoblja predškolske odgojne ustanove i roditelja. Novi model predškolski odgoj usmjeren na rezultate, pedagoški proces ovog modela uključuje svrhovite, organizirane interakcije između odgajatelja i djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji. Opskrbljivanje procesa učenja programskim i didaktičkim materijalom, stvaranje emocionalno ugodne atmosfere važno je sredstvo estetskog odgoja. predškolci. Iskusni učitelji mogu proći umjetnički-estetske aktivnosti za odgajanje pravih estetskih kvaliteta osobnosti: ukus, sposobnost uvažavanja, razumijevanja i stvaranja ljepote. Specifični sadržaj estetskog odgoja definiran je kao svrhovit, organiziran i kontroliran pedagoški proces oblikovanja kod pojedinca estetskog odnosa prema stvarnosti i estetske djelatnosti. Poticanjem cjelovitog načina komuniciranja sa svijetom, estetski odgoj poučava dijete na svim razinama njegove prirodne i kulturne organizacije iu svim oblicima ponašanja uskladiti svijet i produkte svoje djelatnosti, sebe i svoju komunikaciju s drugim ljudima.

I ako oblici organizacije rada na ovoj problematici raznolik, a rezultati se očituju u raznim aktivnostima. Tako se znanja stečena na nastavi estetskog ciklusa odražavaju na igrovne aktivnosti učenika. Sa zadovoljstvom puštaju glazbu, prikazuju mini-predstave, plešu, prepričavaju bajke i bave se vlastitim pisanjem.

Književnost.

1. Azarov Yu. P. Umjetnost obrazovanja. - M.: Prosvjetljenje, 1985

2. Borev Yu. B. Estetika. M.: Rus- Olimp: AST: Astrel, 2005. (monografija).

3. Predškolska pedagogija, Ed. V, I. ​​​​Loginova i P. G. Samorukova. - M.: Prosvjetljenje, 1983

4. Džidarjan I. A. Estetska potreba / I. A. Džidarjan. - M.: Nauka, 1986

5. Likhachev B. T. Metodološki temelji pedagogije / B. T. Likhachev. - Krilati plod: Bahrakh, 1998. (monografija).

6. Ozherel'eva O. K. Kontinuitet u estetskom obrazovanju djeca predškolske dobi. / O. K. Ozhereleva // Osnovna škola. 2002. - br. 6. - str. 58-63 (prikaz, ostalo).

7. Torshilova E. M. Zločesti, ili mir kod kuće tvoje: Estetski odgoj predškolci / E. M. Toršilova // predškolski odgoj. – 2001.-№9.

8. FokinaT. Program likovno-estetski razvoj djece predškolske dobi / T. Fokina // predškolski odgoj. – 1999.-№1.-str. 35-38 (prikaz, ostalo).

9. Estetski odgoj djece vrt: Vodič za odgajatelje det. vrt / Ed. N. A. Vetlugina. – M.: Prosvjetljenje, 1995.

10. Estetski odgoj i razvoj djece predškolske dobi: Uč. priručnik za sveučilišta / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Yurina i drugi; ur. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova. - M.: ur. centar "Akademija", 2002.

Žudnja za ljepotom svojstvena je ljudima od rođenja. I najmanja djeca lako uočavaju ljepotu oko sebe: bio to lijep cvijet, pjesma koja se negdje čuje. Dok odrastaju, djeca nastoje ne samo vidjeti ljepotu oko sebe, već i sudjelovati u njenom stvaranju - oblikovati nešto od plastelina, otpjevati pjesmu, nacrtati igračku koja im se sviđa. Možda napišete svoju prvu pjesmu. Sve što okružuje djecu predškolske dobi u budućnosti će kod njih pobuditi određene misli i osjećaje. Taj se proces može usmjeriti umjetničko-estetskim odgojem, koji se provodi kako u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, tako i od strane samih roditelja.

Uloga estetskog odgoja - citat

Što je estetski odgoj?

Estetski odgoj djece predškolske dobi najčešće se shvaća kao jedno od područja suvremene pedagogije, osmišljeno da u čovjeku oblikuje sposobnost viđenja i razumijevanja ljepote, njezine uloge, vrijednosti i značaja u životu. Umjetničko-estetski odgoj počinje od vrlo rane dobi i nastavlja se tijekom cijelog životnog puta, prolazeći kroz određene promjene (primjerice, promjena ciljeva, zadataka, načina organizacije itd.).

"Estetika" je prilično široka kategorija koja pokriva mnoge aspekte i aspekte ljudskog života.

Metode estetskog odgoja vrlo su raznolike.

Uspješan umjetnički i estetski odgoj omogućuje djetetu uspješan i skladan razvoj, usavršavanje umjetničkog ukusa u književnosti, glazbi, slikarstvu i drugim umjetnostima; kulture ponašanja, izgleda i sl. Budući da estetika podjednako zahvaća pojam ljepote u obliku i sadržaju, u unutarnjem svijetu čovjeka i njegovom društvenom životu, zadaće estetskog odgoja su opsežne i višestruke. Dijete stječe vještine uočavanja ljepote, ocjenjivanja (u ranoj fazi), a zatim uči stvarati proizvode koji imaju ovu ili onu estetsku vrijednost.

Formirati u svijesti djeteta pojam ljepote temeljna je zadaća likovno-estetskog odgoja.

Štoviše, treba pojasniti da u ovom slučaju kategoriju "lijepo" treba donekle razgraničiti od "lijepo". Ako se pojam ljepote tijekom vremena mijenjao i koristio se za karakterizaciju forme, onda lijepo utječe na sadržaj i ostaje nepromijenjeno čak i nakon proteka stoljeća. “Lijepo” je globalna kategorija koja u početku uključuje humanizam, savršenstvo i duhovnost.

Djeci su dostupna sva sredstva estetskog odgoja

Ciljevi umjetničkog odgoja

1. Formiranje složene estetske kulture kod djeteta.
2. Sposobnost predškolske djece da uoče različite manifestacije ljepote u svijetu oko sebe.
3. Sposobnost davanja emocionalne ocjene lijepog.
4. Formiranje potrebe za osjetom, kontemplacijom, uvažavanjem lijepog.
5. Formiranje vještina i potreba u stvaranju ljepote.
6. Formiranje umjetničkog ukusa, koje se očituje u sposobnosti usporedbe i povezivanja pojava i predmeta okolne stvarnosti s prihvaćenim estetskim idealima.
7. Prisutnost jasne ideje o lijepom u svim njegovim manifestacijama, formirala je ideale.

Zadaće umjetničkog odgoja

Kada govorimo o umjetničkom obrazovanju djeteta, potrebno je izdvojiti kako opće ciljeve, tako i manje ambiciozne, ali značajne zadatke u njemu:

1. Odgoj svestrano razvijene harmonične ličnosti.
2. Razvijanje sposobnosti uočavanja ljepote i razumijevanja njezine vrijednosti.
3. Razvijanje potrebe za usavršavanjem kreativnih sposobnosti i vještina.

Glavni zadaci estetskog odgoja

Sredstva umjetničko-estetskog odgoja

• Likovna umjetnost (crtanje, modeliranje, aplikacija).
• Dramaturgija (kazališne predstave).
• Književnost.
• Masovni mediji (televizija, internet, novine, časopisi).
• Glazba, muzika.
• Priroda.

Razvijanje likovnih sposobnosti jedna je od metoda estetskog odgoja

Najvažnije metode likovno-estetskog odgoja i razvoja djece predškolske dobi:

1. Sudjelovanje u aktivnostima krugova (studije, kružoci i sl.).
2. Posjet predškolskim obrazovnim ustanovama.
3. Posjet tematskim izložbama, izleti.
4. Osobni primjer.

Uloga obitelji u umjetničkom i estetskom odgoju

Koliko god vrtić i sve vrste krugova i studija bili važni u životu djeteta, njegova obitelj će imati najznačajniju ulogu u oblikovanju njegovog umjetničkog ukusa i ideje o ljepoti. Upravo će roditelji i njihov doprinos u odgoju djeteta imati odlučujuću ulogu u razvoju njegove osobnosti u budućnosti.

Samo roditelji mogu pomoći djetetu da krene na satove glazbe

Na što prije svega treba obratiti pozornost i koji će oblici organizacije i provođenja estetskog odgoja predškolske djece biti učinkovitiji?

Osobni primjer. Tko je prvi moralni i estetski ideal u životu svake osobe? Definitivno njegovi roditelji. Upravo će njihovo ponašanje i navike dijete nesvjesno kopirati prvih godina života, a upravo će se one kasnije razviti u ustaljene i učvršćene oblike ponašanja. Stoga bi svaki roditelj koji želi odgojiti lijepo i kulturno dijete trebao biti prvenstveno zainteresiran za samorazvoj i samoobrazovanje.

Načini ponašanja prihvaćeni u obitelji, oblici interakcije s drugima, kriteriji po kojima se odvaja lijepo od ružnog, dopušteno od neprihvatljivog – sve će to dijete kasnije usvojiti. I na tim temeljima će se graditi njegov svjetonazor, njegov pogled na svijet itd.

Dječja knjiga - jedno od sredstava estetskog odgoja

Pravilan estetski odgoj djece predškolske dobi u obitelji i njegove metode temelje se na mnogim osnovnim sastavnicama njegove organizacije:

1. Kultura izgleda izražava se u poštivanju kulture tijela, pravila elementarne higijene, u sposobnosti odabira odjeće u skladu sa zahtjevima okoline, sposobnosti stvaranja zajedničkog estetski dosljednog sastava odjeće i dodataka.
2. Kultura emocija; sposobnost iskrenog pokazivanja vlastitog stanja, bez prelaženja granica dopuštenog.
3. Razumna disciplina; prisutnost obveznih režimskih trenutaka.
4. Opći umjetnički ukus. Dijete bi trebalo biti u mogućnosti vidjeti oko sebe umjetnička djela koja se koriste za ukrašavanje svakodnevnog života: to mogu biti slike, djela umjetnosti i obrta itd.
5. Estetika života. Mogućnost estetskog uređenja okolnog prostora kuće pomaže djetetu da svoj dom prihvati zdravo za gotovo i da ga cijeni. S tim počinje odgoj poštovanja prema vlastitom domu, sposobnost održavanja čistoće i reda u njemu.
6. Kultura komunikacije. Mogućnost vođenja povjerljivih razgovora s djetetom o relevantnim i uzbudljivim temama. Formiranje djetetove ideje o podređenosti i udaljenosti u komunikaciji.
7. Sila koja budi umjetnički ukus djeteta je i priroda koja utjelovljuje sklad i ljepotu svijeta. Šetnje na otvorenom, popraćene pričama odraslih o svijetu oko sebe, naučit će ga vidjeti ljepotu u njemu. I kasnije - koristite ga kao izvor inspiracije za kreativnu kreativnu aktivnost.
8. Praznici koje toliko vole također mogu iskoristiti kreativne vještine djeteta. Roditelji mogu uključiti dijete povezujući ga s pripremom za odmor. Pozovite ga da smisli, nacrta i kasnije oživi izvorni dizajn prostorija, igrališta. Zahvaljujući tome, dijete dobiva priliku ne samo razvijati i otkrivati ​​svoje talente, već i podijeliti svoja prva otkrića s drugom djecom.

Kultura svakodnevnog života važan je čimbenik u poticanju osjećaja za lijepo

Uloga igračke aktivnosti u likovno-estetskom odgoju predškolskog djeteta

Imajući na umu da igra još uvijek ima temeljnu ulogu u predškolskoj dobi, roditelji je mogu učinkovito koristiti za estetski razvoj svog djeteta. Među igrama koje služe estetskom odgoju djeteta su metode organizacije:

• Simulacija situacija u igri koje zahtijevaju traženje neobičnih, nestandardnih rješenja.
• Pogledajte epizode i fragmente iz filmova ili predstava.
• Kolektivno pisanje priča i bajki.
• Recitiranje poezije, izražajno čitanje ulomaka iz umjetničkih djela.

Recitiranje pjesama - jedno od sredstava estetskog odgoja

Uloga kreativnih aktivnosti u likovno-estetskom odgoju predškolske djece

Unatoč važnosti teorijskih aspekata umjetničko-estetskog odgoja, valja napomenuti da će bez vježbe rezultat biti minimalan. Teško je u djetetovom umu oblikovati ljubav prema umjetnosti, a da mu se ne pruži prilika da stupi u dodir s njom i čak se okuša u tome.

Zato su jedna od najvažnijih sastavnica umjetničkog obrazovanja djeteta kreativne aktivnosti koje je lako organizirati kod kuće.

Za učinkovito glazbeno obrazovanje dijete se može rasporediti u glazbenu školu, gdje mu mogu usaditi vještine sviranja glazbenog instrumenta koji mu je zanimljiv. No, ako dijete nema sluha za glazbu i drugih sklonosti, ipak se ne vrijedi brinuti za njegov glazbeni ukus. Od najranije dobi, upoznajući dijete s glazbom - počevši od elementarnih dječjih pjesmica, šala i uspavanki, roditelji uče dijete cijeniti umjetnost u svim njezinim pojavnostima, razvijaju potrebu za ljepotom i žudnju za njom.

Aplikacija - način razvijanja osjećaja za ljepotu i istovremeno - motorika ruku

Za učinkovit razvoj žudnje za kreativnošću, crtanje je također sjajno. Vrlo je poželjno da dijete od rane dobi može savladati različite tehnike slikanja uz pomoć olovaka, flomastera, boja (akvarela i gvaša) omogućava djetetu da se upozna sa svijetom oko sebe, zabilježi njegove znakove i svojstva , razlikovati oblik i sadržaj.

Crtanje također igra neprocjenjivu terapeutsku ulogu, omogućujući djetetu da dobije ogroman naboj pozitivnih emocija i istinske sreće.

Čitanje također igra važnu ulogu u umjetničkom obrazovanju. Možete početi s najjednostavnijim dječjim pjesmama, bajkama. Redovito čitanje naglas i druge slične metode ne samo da obogaćuju djetetov rječnik i podižu njegovu govornu kulturu na novu razinu. Ali također ga razvija moralno: uči procijeniti postupke heroja sa stajališta morala, razlikovati pozitivne heroje od negativnih, napraviti izbor u korist jedne ili druge odluke. Čitanje knjiga također uči dijete da učinkovito koristi govor kako bi izrazilo svoje emocije i potrebe.

Čitanje knjiga je način da se skrene pažnja na književnost

Kako bi kreativne nastave razvile umjetničke i estetske ideje djeteta, potrebno ih je provoditi uzimajući u obzir sljedeće obrasce:

1. Dajte svom djetetu maksimalnu neovisnost. Fokusirajući se na pronalaženje vlastitog rješenja, a ne slijedeći obrazac, dijete će uložiti mnogo više truda kako bi dobilo konačni rezultat kreativnosti. To će u njegovim očima značajno povećati vrijednost gotovog crteža, isklesane figurice itd.
2. Djetetova kreativnost treba odražavati ne samo objektivna svojstva i karakteristike predmeta okolnog svijeta, već uključuje i emocionalnu komponentu. Naime, njegovi dojmovi, misli, osjećaji povezani s njima.
3. Okruženje u kojem će se lekcija održati treba maksimalno opustiti i osloboditi dijete.
4. Vrlo važnu ulogu u kreativnom procesu igra podrška i pohvala roditelja. Kritiku i ukore treba svesti na minimum.
5. Bolje je zamijeniti izravne upute i upute s taktičnim savjetima i malim savjetima. Ne zaboravite da roditelj dijete treba poučavati, ali mu ne davati oštre upute i upute.
6. Na raspolaganju djetetu trebaju biti maksimalna dostupna sredstva umjetničkog izražavanja. Radno mjesto treba biti dobro osvijetljeno i udobno: o tome ovisi ne samo fizička, već i psihička udobnost u nastavi.

Zadaće likovno-estetskog odgoja moraju biti oblikovane u skladu s dobi djeteta i usklađivane s njegovim odrastanjem.

Pojam ljepote kroz proučavanje prirode

Zaključak

Sposobnost uočavanja i uvažavanja ljepote oko sebe nije urođena osobina, već vještina koja se formira urednim i sustavnim radom.

Formiranje likovnog ukusa počinje od samog rođenja djeteta, nenametljivo i lako ako je sredina u kojoj se nalazi kulturno bogata i djetetu su dostupni različiti oblici stvaralaštva.

Koristeći metode estetskog odgoja mlađih i starijih predškolaca, možete pomoći svom djetetu da vidi svijet na istinski vedar i nezaboravan način.

MBDOU d / s broj 72 Ulyanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

odgojiteljica

Metodički razvoj

"Uvođenje male djece u umjetnički i estetski razvoj"

Uvod………………………………………………………………………………3

Poglavljeja Teorijske osnove za uvođenje djece u likovno-estetske aktivnosti

1. Psihološko-pedagoške osnove likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi……………………………………………………………………….5
2. Metode likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi………………………………………………………………………………………………9
3. Vizualna djelatnost kao sredstvo estetike

obrazovanje………………………………………………………………………….12

1.4 Zadaci i metodologija za razvoj umjetničkih i estetskih vještina kod male djece u procesu crtanja………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….

PoglavljeII Eksperimentalni rad na uvođenju male djece u likovno-estetski razvoj

2.1. Analiza stupnja likovno-estetske razvijenosti djece mlađe dobi…………………………………………………………………………………….28

2.2. Sustav rada na upoznavanju djece mlađe dobi s likovno-estetskim razvojem………………………………………………………………….31

2.3. Analiza učinkovitosti obavljenog rada…………………………………35

Zaključak………………………………………………………………………….36

Bibliografija………………………………………………………………...37

Primjena…………………………………………………………………………40

Uvod

Formiranje kreativne osobnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. Osoba budućnosti mora biti stvaralac, s razvijenim smislom za lijepo i aktivnim stvaralaštvom. Zato mnogi dječji vrtići posvećuju veliku pažnju umjetničkom i estetskom razvoju učenika.

U naše vrijeme problem umjetničkog i estetskog odgoja, razvoja osobnosti, formiranja njegove estetske kulture jedan je od najvažnijih zadataka s kojima se suočava obrazovanje općenito, a posebno predškolski odgoj.

Pedagogija definira likovno-estetski odgoj djece predškolske dobi kao svrhovit proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta sposobne za uočavanje i uvažavanje ljepote u životu i umjetnosti.

Dakle, umjetničko-estetski odgoj je formiranje u čovjeku umjetničko-estetskog odnosa prema stvarnosti i njegovo aktiviranje na stvaralačku djelatnost po zakonima ljepote.

Umjetničko-estetski odgoj i obrazovanje ima aktivno i kreativno usmjerenje, koje se ne smije ograničiti samo na kontemplativni zadatak, već treba formirati sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti i životu. Stoga je korištenje različitih aktivnosti djece u procesu njihova umjetničkog i estetskog razvoja glavna sastavnica pedagoškog procesa u tom smjeru.

Analiza prakse pokazuje da se nedovoljno pažnje posvećuje likovno-estetskom razvoju djece mlađe dobi. Mnogi učitelji vjeruju da djeca ove dobi još nisu u stanju vidjeti i primijetiti estetiku svijeta oko sebe, ovladati vještinama vizualne aktivnosti. Stoga je proučavanje i traženje psiholoških i pedagoških uvjeta i pristupa likovno-estetskom razvoju male djece hitan problem predškolske pedagogije.

Svrha studije- utvrđivanje psihološko-pedagoških uvjeta za likovno-estetski razvoj djece mlađe dobi.

Predmet proučavanja- proces likovno-estetskog razvoja djece.

Predmet proučavanja- korištenje likovne aktivnosti u procesu likovno-estetskog razvoja male djece.

Hipoteza istraživanja Pretpostavka je da će se proces likovno-estetskog razvoja male djece odvijati učinkovitije ako su ispunjeni sljedeći psihološko-pedagoški uvjeti:

Korištenje crteža kao jedne od glavnih vrsta vizualnih aktivnosti koje djeca ove dobi mogu savladati;

Primjena metoda za razvoj vizualnih vještina koje odgovaraju dobnim mogućnostima djece;

Stvaranje posebnog okruženja za razvoj predmeta.

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja;

2. Utvrditi stupanj likovno-estetskog razvoja djece mlađe dobi;

3. Razviti i testirati ciklus rada na likovno-estetskom razvoju djece mlađe dobi;

4. Analizirajte učinkovitost obavljenog posla.

Metode istraživanja Ključne riječi: proučavanje literature, proučavanje dokumentacije, promatranje, razgovor, proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva, pedagoški eksperiment, kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata.

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove za uvođenje male djece u likovno-estetski razvoj

1.1. Psihološko-pedagoške osnove likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi

Estetska svojstva osobe nisu urođena, već se počinju razvijati od vrlo rane dobi u socijalnom okruženju i aktivnom pedagoškom vodstvu. Stoga je estetski razvoj djece jedna od središnjih zadaća predškolskog odgoja.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju pojma "estetski odgoj".

U pedagoškim se istraživanjima koncept estetskog odgoja provodi s različitih pozicija. Prvo mjesto zauzimaju autori koji u sadržaj koncepta "estetskog obrazovanja" ulažu osobni aspekt koji odražava usmjerenost ovog procesa na razvoj osobnih kvaliteta (V.N. Shatskaya, N.V. Savin, itd.).

Dakle, V.N. Shatskaya i N.V. Savin je dao takvu definiciju estetskog obrazovanja - obrazovanje sposobnosti svrhovitog opažanja, osjećaja i ispravnog razumijevanja ljepote u okolnoj stvarnosti, u društvenom životu, radu, u fenomenima umjetnosti.

Drugo mjesto zauzimaju znanstvenici koji ovaj proces razmatraju sa stajališta ne samo osobnih, već i djelatnih pristupa, odnosno odražavaju njegovu usmjerenost na razvoj estetske aktivnosti (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachev, itd.) .

Zanimljiv pristup definiciji pojma koji proučava N.I. Boldyrev, koji u tome vidi formiranje estetskog stava prema stvarnosti u osobi i aktiviranje njegove estetske aktivnosti. Istu poziciju ima i A.I. Burov i D.B. Likhachev, koji učvršćuju pedagošku usmjerenost ovog procesa i karakteriziraju ga kao svrhovit, organiziran i kontroliran pedagoški proces formiranja estetskog odnosa prema stvarnosti i estetske aktivnosti u osobi.

Konačno, na trećem su mjestu istraživači koji u sadržaju pojma "estetski odgoj", osim osobnog i djelatnog aspekta, izdvajaju i treći - stvaralački, odnosno taj pojam definiraju kao proces usmjeren na razvoj ne samo elemente estetske svijesti (estetske kvalitete pojedinca), nego i stvaralačku estetsku djelatnost. Ova skupina autora pristupa definiranju pojma estetskog odgoja sa stajališta holističkog pristupa (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Likhachev i dr.). Dakle, G.M. Kodzhaspirova i A.Yu. Kodzhaspirov smatra estetski odgoj svrhovitom interakcijom odgajatelja i učenika, pridonoseći razvoju i usavršavanju sposobnosti odrastajuće osobe da percipira, ispravno razumije, cijeni i stvara ljepotu u životu i umjetnosti, aktivno sudjeluje u stvaralaštvu, stvaranju prema zakoni ljepote.

Aktivno uključen u razvoj problema estetskog odgoja, G.S. Labkovskaya je došla do zaključka da bi to trebalo podrazumijevati svrhovit sustav za učinkovito formiranje osobe koja je sposobna uočiti i vrednovati lijepo, savršeno, skladno u životu i umjetnosti, sposobna živjeti i stvarati "prema zakonima ljepote" od društveno-estetskog ideala.

Na temelju definicije estetskog odgoja koju je dao K. Marx, D.B. Lihačov ga otkriva kao svrhovit proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta, sposobnog da sagledava i vrednuje lijepo, tragično, komično, ružno u životu i umjetnosti, živeći i stvarajući po zakonima ljepote.

Postoje mnoge definicije pojma "estetski odgoj", ali, razmatrajući samo neke od njih, već je moguće izdvojiti glavne odredbe koje govore o njegovoj biti. Prvo, to je ciljani proces. Drugo, to je formiranje sposobnosti da uoče i vide ljepotu u umjetnosti i životu, da je procijene. Treće, zadatak estetskog obrazovanja je formiranje estetskih ukusa i ideala pojedinca. I, konačno, četvrto, razvoj sposobnosti za samostalno stvaralaštvo i stvaranje ljepote.

Neki istraživači (M.S. Kagan i dr.) estetski odgoj shvaćaju kao proces razvoja estetske kulture pojedinca. Ujedno, znanstvenica upozorava na povezanost estetskog odgoja s drugim područjima odgoja (političkim, radnim, moralnim, tjelesnim, umjetničkim). Drugo gledište zastupa stav A.L. Radugina, A.A. Belyaeva i drugi, koji tumače ovaj fenomen kao svrhovito formiranje u osobi njegovog estetskog stava prema stvarnosti.

Analiza filozofskih i pedagoških pristupa definiranju pojma "estetski odgoj" omogućila je izdvajanje niza za nas važnih odredbi: 1) estetski odgoj provodi se uz pomoć sredstava poput umjetnosti, priroda, odnosi itd.; 2) ovaj proces je usmjeren na formiranje estetske kulture, čije su strukturne komponente estetska aktivnost i estetska svijest; 3) estetsko obrazovanje događa se tijekom cijelog života osobe.

Zatim, razmotrite fenomen koji proučavamo u psihološkom kontekstu. S tim u vezi, okrenimo se analizi pristupa psihologa definiranju pojma "estetskog obrazovanja" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko i dr.).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Sakharov i drugi otkrivaju sadržaj pojma "estetski odgoj" odabirom niza karakteristika, na ovaj ili onaj način karakterističnih za ovaj proces. Osobito estetski odgoj shvaćaju kao "odgoj estetskih osjećaja, estetskog odnosa prema stvarnosti, čija su sredstva crtanje, pjevanje, glazba i dr."

Za niz psihologa, estetski odgoj je proces usmjeren na: 1) formiranje estetskog ukusa i estetskog odnosa prema stvarnosti, ne samo pojedinaca, već kroz njih - i timova (K.K. Platonov); 2) formiranje kreativno aktivne osobnosti sposobne uočavati, osjećati, vrednovati lijepo, tragično, komično, ružno u životu i umjetnosti, živjeti i stvarati "prema zakonima ljepote" (V. G. Krysko).

Na temelju analize filozofskih, psiholoških i pedagoških definicija proučavanog pojma, estetski odgoj promatramo kao cjeloviti pedagoški proces koji se temelji na posebno organiziranim aktivnostima i usmjeren je na razvoj estetske kulture i stvaralačkog djelovanja pojedinca.

U naše vrijeme problem estetskog odgoja, osobnog razvoja, formiranje njegove estetske kulture jedan je od najvažnijih zadataka. Ovaj je problem dosta cjelovito razrađen u radovima domaćih i stranih pedagoga i psihologa. Među njima i A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Likhachev, N.I. Kijaščenko, V.N. Shatskaya, L.P. Pečko, M.M. Rukavitsin i drugi. U području predškolske pedagogije istaknuti su radovi E.A.Flerina, N.A.Vetlugina, T.S.Komarova, G.G.Grigoryeva, T.G.Kazakova, T.A. Kotlyakova i mnogi drugi.

Dakle, cjelokupni sustav estetskog odgoja usmjeren je na svekoliki razvoj djeteta, kako u estetskom, tako i u duhovnom, moralnom i intelektualnom smislu.

1.2. Metode likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi

Umjetnički i estetski razvoj najvažniji je aspekt organizacije procesa odgoja djeteta. Estetski odgoj – ovo je organizacija života i aktivnosti djece, pridonoseći razvoju estetskih osjećaja djeteta, formiranju ideja i znanja o ljepoti u životu i umjetnosti, estetskim procjenama i estetskom odnosu prema svemu što nas okružuje.

Rezultat umjetničko-estetskog odgoja je estetski razvoj. Za estetski razvoj djetetove osobnosti od velikog su značaja različiti oblici likovne djelatnosti - likovna, glazbena, likovno-govorna, igra i dr.

Sastavni dio procesa estetskog razvoja je likovni odgoj - proces usvajanja znanja iz povijesti umjetnosti, vještina i razvijanje sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo.

Zadaće likovno-estetskog odgoja predškolske djece, prema svojoj namjeni, mogu se predstaviti u dvije skupine.

Prva skupina zadataka Usmjeren je na oblikovanje estetskog odnosa djece prema okolini.

Predviđeno je: razvijanje sposobnosti viđenja i osjećanja ljepote u prirodi, postupcima, umjetnosti, razumijevanje ljepote; njegovati umjetnički ukus, potrebu za spoznajom ljepote.

Druga grupa zadataka usmjeren je na formiranje umjetničkih vještina u području različitih umjetnosti: poučavanje djece crtanju, kiparstvu, dizajnu; pjevanje, kretanje uz glazbu; razvoj verbalne kreativnosti.

Ove skupine zadataka dat će pozitivan rezultat samo ako su međusobno usko povezane u procesu provedbe.

Postoji veliki izbor metoda umjetničkih i estetskih predškolaca.

Dakle, V. I. Loginova, P. G. Samorukova razvili su sljedeću klasifikaciju metode estetskog odgoja:

Metode i tehnike za formiranje elemenata estetske svijesti: estetskog opažanja, procjena, ukusa, osjećaja, interesa i dr. Primjenom ove skupine metoda odgajatelj djeluje vizualnim, verbalnim, praktičnim i igrivim metodama na emocije i osjećaje djece. i metode poučavanja, ovisno o tome s kojim estetskim fenomenom se djeca upoznaju;

Metode usmjerene na uvođenje djece u estetske i likovne aktivnosti. U ovu skupinu metoda i tehnika spadaju prikaz načina radnje ili uzorka, vježbe, prikaz metode senzorskog ispitivanja uz pojašnjenje;

Metode i tehnike usmjerene na razvoj estetskih i umjetničkih sposobnosti, kreativnih vještina, načina samostalnog djelovanja djece. Ove metode uključuju stvaranje situacija pretraživanja, diferencirani pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

N.A. Vetlugina definirala je sljedeću klasifikaciju metoda:

Ovisno o izvoru znanja (vizualno, verbalno, praktično, igranje);

Ovisno o vrsti umjetničko-stvaralačke djelatnosti i obrazovnih zadaća;

Ovisno o ciljevima razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti;

Ovisno o dobnim karakteristikama djece;

Ovisno o individualnim karakteristikama djece;

Ovisno o fazama umjetničkog bavljenja.

G.G. Grigorieva smatra da izbor određenih metoda i tehnika ovisi o:

Od dobi djece i njihovog razvoja;

Od vrste vizualnih materijala s kojima djeca glume.

Sustav pedagoške interakcije između odgajatelja i djece, usmjeren na umjetnički i estetski razvoj predškolaca, izgrađen je u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u tri smjera:

posebno organizirana obuka;

zajedničke aktivnosti učitelja i djece;

samostalne aktivnosti djece.

Interakcija učitelja i djece provodi se uzimajući u obzir diferencirani pristup i uključuje različite oblike rada: grupne i podskupinske nastave, praznike, zabavu, tematske glazbene večeri, tjedne kreativnosti, didaktičke igre, izložbe crteža i rukotvorina, stvaranje domaće knjige, kružok i studijski rad; slobodna umjetnička djelatnost; organizacija predstava, zabava, natjecanja, izložbi, festivala, praznika; muzejska pedagogija; estetsko uređenje interijera; sudjelovanje u gradskim događanjima. itd.

Dakle, pravilno organiziran sustav rada na likovno-estetskom odgoju djece - stvaranje uvjeta za estetski odgoj, organizacija odgojno-obrazovnog procesa - stvorit će povoljne uvjete za razvoj likovno-estetskih sposobnosti djece, kreativne mašte i , kao rezultat umjetničko-estetskog obrazovanja, - duhovno bogata, svestrano razvijena osobnost.

1.3 Likovna aktivnost kao sredstvo estetskog odgoja

Likovna djelatnost najvažnije je sredstvo likovno-estetskog odgoja. To su isticali mnogi umjetnici, povjesničari umjetnosti, učitelji, psiholozi i znanstvenici. To su primijetili i stari Grci, umjetnička djela, koja i danas zadivljuju i oduševljavaju svijet ljepotom i savršenstvom, stoljećima su služila estetskom obrazovanju čovjeka.

U oblikovanju osobnosti djeteta, u njegovom estetskom razvoju, od neprocjenjive su važnosti različite vrste likovno-stvaralačkih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura od papira i njihovo lijepljenje, stvaranje raznih struktura od prirodnih materijala i dr.

Vizualna aktivnost predškolaca kao vrsta umjetničke aktivnosti trebala bi biti emocionalna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora osigurati emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, oblikovati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno razmišljanje i maštu, naučiti djecu kako stvarati slike, sredstva za njihovu izražajnu izvedbu. .

Proces učenja trebao bi biti usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativnu refleksiju dojmova iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.

Crtanje, modeliranje, aplikacija su vrste vizualne aktivnosti, čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti.

Likovna aktivnost je jedna od najzanimljivijih za djecu predškolske dobi. Vizualna djelatnost je specifično figurativno poznavanje stvarnosti.

Jedna od glavnih vrsta vizualnih aktivnosti koju djeca počinju svladavati u ranoj dobi je crtanje.

Dječji crtež je fenomen kreativne aktivnosti djece od 1-2 do 10-11 godina, koji ima motoričko-vizualnu osnovu i implementira mnoge mentalne funkcije važne za cjeloviti osobni razvoj djeteta. Stoga je potrebno pri razmatranju i ocjenjivanju dječjih crteža:

Razgovarajte s djetetom o crtežu, a ne o njemu samom, o njegovoj osobnosti (na primjer: sposobno, nesposobno, aljkavo, uredno, glupo, slabo, prosječno, briljantno dijete itd.);

Potrebno je vrednovati postignuća djeteta u odnosu na njegove osobne mogućnosti iu usporedbi s vlastitim crtežima, uzimajući u obzir individualne karakteristike i dinamiku njegova razvoja (pokreće li se dijete u radu ili zastaje, ponavlja ono što ima) svladao, reproducira se sam), a ne u usporedbi s drugom djecom;

Potrebno je točno odrediti cilj, bit zadatka, uvjete za nastanak crteža i u skladu s tim okolnostima ocijeniti rad (tema za izložbu je postavljena, potaknuta izvana ili izazvana vlastitim motivima). , je li naišlo na odjek u djetetovoj duši ili je izvedeno pod prisilom; je li dijete koristilo pomoćni likovni materijal ili je radilo po sjećanju, mašti, je li postojao dovoljan izbor likovnih sredstava i sl.);

Prepoznati i procijeniti: njezino opće raspoloženje, radnju, semantičku i emocionalnu interpretaciju, kompozicijsko rješenje (odabir veličine slike, smještaj slike u formatu, izraz stupnja podređenosti pojedinih figura - režija, odnosi mjerila, konfiguracija). oblika, ritmičko i kolorističko rješenje), sloboda vlasništva slikovnog jezika;

Podržavati, zakonito poticati samostalnost crteža, aktivnost autorskoga stava u odnosu na prikazano, iskrenost emocionalnih doživljaja u stvaralaštvu, osjetljivost za prirodu likovnih materijala i mogućnosti alata, domišljatost u traženju slikovnih tehnika i načini izražavanja slika i raspoloženja, raditi na usavršavanju likovnog jezika;

Važno je odrediti i uzeti u obzir mjeru tuđeg utjecaja na crtež, čime se smanjuje razina kreativnog traženja; treba imati na umu da takve vrste crtanja kao što su kopiranje iz uzorka, crtanje iz originala, slikanje preko gotovih konturnih slika ne pridonose kreativnosti i umjetničkom razvoju djeteta, već dovode do mehaničke reprodukcije tuđih odluka, služe širiti bezlične šablone i stereotipe u dječjem crtežu;

U samoj ocjeni treba pokazati ljubaznu pažnju, želju da se duboko i cjelovito sagleda sav sadržaj crteža; mora biti temeljito obrazložen i imati pozitivan karakter, tako da i kod utvrđivanja nedostataka djetetu otvara mogućnost da ih prevlada, a da pritom isključuje izravno poticanje na rad; ocjenom se mogu izraziti i pozdravne riječi za daljnje stvaralaštvo i formuliranje novih zadataka – tada će biti zanimljivo, korisno, poželjno i prihvaćeno s povjerenjem.

U pedagoškoj praksi ne smijemo zaboraviti da djeca stvaraju prema vlastitim potrebama, a ne “za pokazivanje”, te je pogrešno usmjeravati ih samo na rezultat, zamjenjujući traženje modelom, kreativnost izvođenjem, želju prisilom. U ocjenjivanju radova treba poticati iskreno, originalno stvaralaštvo djeteta, a ne poslušno reproduciranje. Voleći crtanje i vjerujući odraslima, dijete koje crta može postati žrtvom tuđe volje. Time se krše stvaralačka prava djeteta, njegova likovna aktivnost je pogrešno usmjerena, a njegov cjeloviti osobni razvoj oštećen. To moraju shvatiti i zapamtiti svi odrasli koji dolaze u doticaj s dječjim stvaralaštvom.

Glavne faze u razvoju vizualne aktivnosti djece:

• izražen interes djeteta za vizualni materijal i kognitivne radnje s njim;
• djetetovo zanimanje za radnje odraslih s materijalom, oponašanje njih, na temelju potrebe za komunikacijom;
• zanimanje djeteta za trag ostavljen na listu i manifestaciju asocijativne slike;
• očitovanje prvih namjera;
• aktivnost objekt-alat (traženje sadržaja slike u škrabotinama). Dijete samo postavlja cilj, prikazujući zadatak;
• interes za crtanje (srednja predškolska dob), jer dijete može utjeloviti bilo koji sadržaj u crtež. Vizualne radnje postaju točnije, sigurnije, raznovrsnije, kreativnije;
• visokokvalitetni crteži pretvaraju se u plastične (viša predškolska dob)

Crtež predškolskog djeteta može se odmah prepoznati po njihovoj svjetlini, šarenosti, dekorativnosti.

Dječji crteži uvjeravaju odrasle da dijete u njima može izraziti svoj svjetonazor, izazivaju našu emocionalnu reakciju i zato se mogu nazvati ekspresivnim.

Jedno od najpristupačnijih sredstava izražavanja za dijete je boja. Karakteristično je da je korištenje svijetlih, čistih boja u raznim kombinacijama svojstveno djeci predškolske dobi svih uzrasta.

Dijete predškolske dobi može crtati svim bojama, pritom oponašajući susjeda za stolom ili crtajući „napamet“ sliku koju nađe više puta.

Originalnost slike, produkt dječje aktivnosti, pokazatelj je kreativne mašte. Istodobno, treba imati na umu da dječji crtež, uza sve svoje zasluge, nije umjetničko djelo. Ne može nas iznenaditi dubinom misli, širinom generalizacije, apsolutnom jedinstvenošću oblika utjelovljenja slike. Dijete na crtežu nam govori o sebi i onome što vidi. Djeca ne samo da prenose predmete i pojave okolnog svijeta na papir, već žive u ovom svijetu ljepote.

Učitelj treba zapamtiti da je nemoguće procijeniti izražajnost slika koje je stvorio predškolac samo na temelju analize samog crteža. Za ispravno razumijevanje djeteta, njegovih sposobnosti u vizualnoj aktivnosti, potrebno je promatrati i analizirati proces stvaranja slike, uzeti u obzir osobine ličnosti malog umjetnika.

Uz izražajnost i pismenost dječjih radova, treba istaknuti i kvalitetu kao što je originalnost.

Originalnost, originalnost dječjih radova je relativna kvaliteta. Može se kombinirati s pismenošću, izražajnošću, ali može biti i jedina karakteristika slike. Odnosno, crtež malog djeteta može biti nepismen, izražajan, ali se razlikuje po osebujnom rješenju problema.

Na satovima crtanja djeca razvijaju interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, želju za stvaranjem lijepe slike, zanimljivije je osmisliti je i izvesti što je moguće bolje. Opažanje i razumijevanje umjetničkih djela dostupnih djeci: grafika, slikarstvo, skulptura, arhitektura, narodna dekorativna umjetnost - obogaćuju njihove ideje, omogućuju im pronalaženje raznovrsnih izražajnih rješenja.

1.4 Zadaci i metodologija za razvoj umjetničkih i estetskih vještina kod male djece u procesu crtanja

Glavni cilj nastave likovne kulture je razvijanje kreativnih sposobnosti djece. Jedan od glavnih zadataka poučavanja djece je razviti sposobnost ispravnog prenošenja svojih dojmova o okolnoj stvarnosti u procesu prikazivanja određenih predmeta i pojava.

Vizualne mogućnosti male djece u prijenosu okoline su ograničene. Ne može sve što dijete percipira poslužiti kao tema za njegov crtež. Djetetu ove dobi teško je prenijeti sve karakteristične značajke predmeta, jer nema dovoljno razvijene vizualne vještine. Veliku važnost u istinitom prenošenju dojmova ima način prikazivanja. Djeca uče prenijeti približan oblik predmeta, omjer njegovih dijelova, položaj predmeta u prostoru, njihovu boju itd.

Ovladavanje vizualnim tehnikama prilično je težak zadatak koji zahtijeva razvoj mišljenja. U vrtiću se rješava uglavnom u starijim skupinama.

Rješenje ovog problema povezano je s osobitostima estetskog razvoja djeteta predškolske dobi. Djeca mogu izvesti najjednostavnije ritmičke konstrukcije koristeći svijetle, kontrastne kombinacije boja kako bi stvorile izražajnu kompoziciju.

Jedna od najvažnijih zadaća nastave likovne djelatnosti je ovladavanje tehnikama rada s različitim materijalima. Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka, uzimajući u obzir ukrašeni oblik.

Vizualne vještine usko su povezane s tehničkim vještinama. Da biste prikazali bilo koji predmet, morate moći slobodno i lako crtati linije u bilo kojem smjeru, a kako prenijeti oblik predmeta kroz te linije već je vizualni zadatak.

Stjecanje tehničkih vještina samo u početnoj fazi obuke zahtijeva veliku koncentraciju, aktivan rad djetetovog uma. Postupno se tehničke vještine automatiziraju, crtanje ih koristi bez puno napora. Tehničke vještine uključuju ispravnu upotrebu materijala i opreme. U crtanju elementarne tehničke vještine sastoje se u sposobnosti pravilnog držanja olovke, kista i slobodnog korištenja njima.

Važnost tehničkih vještina je velika, jer njihov nedostatak često dovodi do smanjenja interesa djece za likovnu aktivnost, izazivajući njihovo nezadovoljstvo.

Stečene vještine ispravne i slobodne upotrebe materijala ne smiju se koristiti mehanički, već uzimajući u obzir karakteristike predmeta slike.

Dakle, zadaće nastave likovne aktivnosti usko su povezane sa specifičnostima ove vrste umjetnosti i istodobno pridonose provedbi obrazovnih zadataka, razvoju umjetničkih sposobnosti djece.

Dječja vizualna aktivnost temelji se na poznavanju okolne stvarnosti, stoga je pitanje razvoja percepcije jedan od glavnih problema u metodologiji poučavanja djece crtanju. Stvaranje umjetničke slike uključuje prijenos dubokog sadržaja u živopisnom, emocionalnom obliku.

S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, budući da nastoji reproducirati radnje odgajatelja, popraćene objašnjenjem. Prilikom postavljanja zadataka za podučavanje crtanja, uzima se u obzir da dvogodišnja djeca imaju malo iskustva, nedostaju znanja i vještine, a pokreti ruku nisu dobro razvijeni. Stoga su glavne zadaće prvenstveno vezane uz opći odgojni učinak na djecu.

Zadaci nastave u prvoj mlađoj skupini su sljedeći:

Probuditi interes za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultat;

Upoznati crtaće materijale (olovke, boje) i način njihova korištenja;

Naučiti razumijevanje crteža odrasle osobe kao slike predmeta;

Naučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika.

Ovladavanje likovnim vještinama započinje povlačenjem ravnih, okomitih i vodoravnih linija, prvo kada se dovrši crtež koji je započeo odgajatelj (konci za loptice, stabljike za cvijeće, klupko niti itd.).

Narativni crtež je glavni cilj naučiti dijete prenijeti svoje dojmove o okolnoj stvarnosti.

Dijete bi trebalo biti u stanju nacrtati glavnu stvar u zapletu, a on izvodi sve, detalje po volji.

Malo dijete ima još previše površnu percepciju i analitičko-sintetsko mišljenje: ono prije svega opaža ono što je neposredno dostupno vidu, dodiru, sluhu, često prepoznaje predmet iz nekih beznačajnih detalja kojih se sjeća. Na isti način dijete percipira i prenosi zaplet u crtežu. Dijete ima malo iskustva i nedovoljno razvijene vizualne vještine u prikazivanju crteža.

U mlađoj skupini neke od tema predloženih za crtanje zvuče kao složene (na primjer: "Kolobok se kotrlja stazom", "Pada snijeg, prekrio je cijelu zemlju", "Padanje lišća", "Dvorište za ptice", itd.). Ali oni ne zahtijevaju prijenos radnje radnje. Naznaka zapleta slike koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.

U crtanju parcele mala djeca nisu suočena sa zadatkom prikazivanja točno proporcionalnih odnosa između objekata, jer je to složeno i dostupno samo djeci starije skupine.

Učitelj bi trebao pokušati odabrati zanimljive teme za djecu, uzimajući u obzir njihove dojmove o okolnoj stvarnosti.

Prva faza u razvoju dječjih likovnih sposobnosti počinje od trenutka kada likovni materijal - papir, olovka, boje, bojice - prvi put padne u djetetovu ruku. U budućnosti, s akumulacijom iskustva od strane djece, svladavanjem vizualnih vještina i sposobnosti, pred njih se mogu postaviti novi zadaci.

U dobi od 2-3 godine dijete lako usvaja vještinu pravilnog držanja olovke, kista, bojica i korištenja.

Svijetle i šarene slike izazivaju jake pozitivne emocije kod djece. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, boje, bojanja preko svega s njima. Ali već u ranoj i mlađoj dobi već može povezati boju sa slikom predmeta. Korištenje boja pomaže u izražavanju emocionalnog stava djeteta prema prikazanom.

Dakle, sredstva izražavanja kojima se djeca služe vrlo su raznolika: boja, oblik, kompozicija. Kod djece je želja za crtanjem kratkotrajna, nestabilna. Stoga učitelj mora pravilno upravljati procesom kreativne aktivnosti.

Iskustvo predškolskog djeteta još je malo, pa mu je važno dati mu priliku da unaprijed promatra predmet kako bi vidio i zapamtio glavno, karakteristično, izražajno. Upravo nesposobnost gledanja objašnjava mnoge pogreške u dječjim crtežima.

U dječjem vrtiću u nastavi vizualnih aktivnosti koriste se različite metode i tehnike koje se uvjetno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu skupinu tehnika specifičnih za dječji vrtić čine tehnike igre. Oni kombiniraju korištenje vizualizacije i korištenje riječi.

Nastavnu metodu, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, karakterizira jedinstveni pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i učitelja u ovoj lekciji.

Metoda učenja je više privatno, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti u nastavi, koja ima samo usku obrazovnu vrijednost.

Ponekad pojedine metode mogu djelovati samo kao tehnika i ne određuju smjer rada u satu u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku sata upravo cilj da se samo pobudi interes za zadatak, privuče pozornost djece, onda je u ovom slučaju čitanje poslužilo kao tehnika koja je pomogla odgajatelju u rješavanju uži zadatak – organiziranje početka sata.

Likovne metode i tehnike - likovne metode i tehnike nastave obuhvaćaju korištenje prirode, reprodukcija slika, uzoraka i drugih vizualnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih predmeta; pokazivanje odgajatelja slikovnih tehnika; prikazivanje rada djece na kraju sata, kada se ocjenjuju.

Program dječjeg vrtića utvrđuje opseg vizualnih vještina kojima djeca moraju ovladati u procesu učenja. Savladavanje relativno malog raspona vještina omogućit će djetetu da prikazuje široku lepezu predmeta. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati nacrtati pravokutni oblik, odnosno znati spojiti linije pod pravim kutom.

Iste tehnike bit će potrebne za crtanje automobila, vlaka i bilo kojeg drugog predmeta koji ima pravokutni oblik.

Odgojiteljeva demonstracija slikovnih metoda vizualno je učinkovita tehnika koja uči djecu da na temelju svog specifičnog iskustva svjesno stvaraju željeni oblik. Zaslon može biti dvije vrste:

Pokazivanje gestom;

Demonstracija slikovnih tehnika.

U svim slučajevima prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.

Gesta objašnjava položaj predmeta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke preko lista papira dovoljan je da čak i 2-3-godišnja djeca shvate zadatke slike. Pokretom se u djetetovu memoriju može obnoviti glavni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovi pojedinačni dijelovi.

Djelotvorno je ponoviti pokret kojim je odgajatelj pratio percepciju svog objašnjenja. Takvo ponavljanje olakšava reprodukciju veza formiranih u umu. Na primjer, kada djeca promatraju izgradnju kuće, učitelj gestama pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihovu težnju prema gore. Isti pokret ponavlja na početku sata, u kojem djeca crtaju neboder.

Gest koji reproducira oblik predmeta pomaže pamćenju i omogućuje prikaz kretanja ruke koja crta na slici. Što je dijete manje, to mu je u učenju važniji prikaz pokreta ruku.

Dijete rane i mlađe predškolske dobi još ne vlada u potpunosti svojim pokretima i stoga ne zna kakav je pokret potreban da bi se prikazao jedan ili drugi oblik.

Takva tehnika je također poznata kada učitelj u mlađoj skupini pravi slike s djetetom, vodeći njegovu ruku.

Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako se nalazi njegov oblik (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (položaj grana smreke, zavoj vrata ptica). Učitelj pokazuje sitnije detalje na crtežu.

Priroda prikaza ovisi o zadacima koje učitelj postavlja u ovoj lekciji. Prikaz slike cijelog objekta dan je ako je zadatak naučiti kako pravilno prikazati glavni oblik objekta. Obično se ova tehnika koristi u mlađoj skupini. Na primjer, kako bi naučio djecu crtati okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.

Tijekom ponovljenih vježbi za konsolidaciju vještina, a zatim ih samostalno primijeniti, demonstracija se daje samo na individualnoj osnovi, detalji koji nisu svladali ovu ili onu vještinu.

Stalna demonstracija načina izvršavanja zadatka naučit će djecu da u svakom slučaju čekaju upute i pomoć odgajatelja, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Pokazivanje edukatoru uvijek je potrebno prilikom objašnjavanja novih tehnika.

U ranoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinio zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.

U mlađoj skupini učitelj na kraju lekcije pokazuje nekoliko dobro obavljenih radova bez analize.

Svrha emisije je skrenuti pozornost djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.

Ne treba razmatrati pogreške u radu jednog djeteta sa svom djecom, budući da će svijest o tome biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.

Verbalne nastavne metode i tehnike - uključuju razgovor, naznaku učitelja na početku i tijekom sata, korištenje verbalne umjetničke slike.

Svrha razgovora je evocirati prethodno percipirane slike u sjećanje djece i pobuditi interes za lekciju. Uloga razgovora posebno je velika u onim razredima gdje će djeca raditi na temelju prezentacije (prema vlastitom nacrtu ili na temu koju zadaje odgajatelj), bez korištenja vizualnih pomagala.

Razgovor treba biti kratak, ali sadržajan i emotivan. Učitelj uglavnom skreće pozornost na ono što će biti važno za daljnji rad, tj. na konstruktivno kolorističko i kompozicijsko rješenje slike. Ako su dojmovi djece bili bogati i posjeduju potrebne vještine da ih prenesu, takav razgovor je dovoljan da se zadatak izvrši bez dodatnih trikova.

Kako bi djeci razjasnili ideje o temi ili ih upoznali s novim načinima prikazivanja odgajatelja tijekom razgovora ili nakon njega, on pokazuje željeni predmet ili sliku, a prije početka zadatka djeca demonstriraju metodu rada. U mlađim skupinama razgovor se koristi kada je potrebno podsjetiti djecu na predmet koji će prikazati ili objasniti nove metode rada. U tim slučajevima razgovor se koristi kao tehnika koja pomaže djeci da bolje razumiju svrhu i svrhu slike.

Razgovor, i kao metoda i kao prijem, treba biti kratak i trajati ne više od 3-5 minuta, tako da se ideje i emocije djece oživljavaju, a kreativno raspoloženje ne nestaje. Dakle, pravilno organiziran razgovor pridonijet će boljem obavljanju zadatka od strane djece. Umjetnička slika utjelovljena u riječi (pjesma, priča, zagonetke itd.) ima svojevrsnu vidljivost. Sadrži onu karakteristiku, tipičnu, koja je svojstvena ovoj pojavi i razlikuje je od drugih.

Izražajno čitanje umjetničkih djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli, mašte. U tu se svrhu umjetnička riječ može koristiti ne samo u nastavi za ilustriranje književnih djela, već iu slikama predmeta nakon njihove percepcije.

U poučavanju djece osnovnoškolske dobi rijetko se koriste usmene upute. Djeca još uvijek imaju premalo iskustva i nedovoljno vizualnih sposobnosti da razumiju objašnjenje odgajatelja bez sudjelovanja senzornih analizatora. Samo ako djeca imaju dobro utvrđene vještine, učitelj ne može pratiti vizualnu demonstraciju akcije.

Instrukcije su potrebne za neodlučnu, sramežljivu djecu, nesigurnu u svoje sposobnosti. Treba ih uvjeriti da će posao sigurno uspjeti. Međutim, ne treba uvijek sprječavati poteškoće s kojima se djeca suočavaju. Za poticanje kreativne aktivnosti važno je da se dijete suočava s poteškoćama i da ih nauči prevladavati.

Oblik uputa možda neće biti isti za svu djecu. Nekima je potreban ohrabrujući ton koji budi interes za rad i samopouzdanje. Djeca koja imaju samopouzdanje trebala bi biti zahtjevnija.

Upute učitelja ne bi trebale biti izravno diktiranje djeci kako prikazati predmet u jednom ili drugom slučaju. Moraju natjerati dijete na razmišljanje, razmišljanje. Pojedinačne upute ne bi trebale privući pozornost sve djece, pa ih treba dati tihim glasom. Daju se upute svoj djeci tijekom lekcije ako mnoga pogriješe.

Tehnike učenja igre - ovo je korištenje trenutaka igre u procesu vizualne aktivnosti odnosi se na vizualno učinkovite tehnike učenja. Što je dijete manje, to veće mjesto treba imati u njegovom odgoju i obrazovanju. Metode poučavanja igre pomoći će privući pozornost djece na postupni zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte.

Učenje crtanja u ranoj dobi počinje vježbama u igri. Njihov cilj je učiniti učinkovitijim proces učenja djece za stvaranje najjednostavnijih linearnih oblika i razvoj pokreta ruku. Djeca prateći učitelja prvo rukama, zatim prstima po papiru crtaju razne linije u zraku, nadopunjujući pokrete objašnjenjem: „Ovo dječak trči stazom“, „Pa baka vijuga lopta”, itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava ovladavanje vještinama prikazivanja linija i jednostavnih oblika.

Uključivanje trenutaka igre u vizualnu aktivnost u mlađoj skupini nastavlja se pri prikazivanju predmeta. Na primjer, nova lutka dođe djeci u posjet i oni joj nacrtaju haljinu, vitamine itd. U procesu ovog rada djeca svladavaju sposobnost crtanja krugova.

Kada koristi trenutke igre, učitelj ne bi trebao pretvoriti cijeli proces učenja u igru, jer to može odvratiti djecu od dovršetka zadatka učenja, poremetiti sustav u stjecanju znanja, vještina i sposobnosti.

Odvojene metode i tehnike - vizualne i verbalne - kombiniraju se i prate jedna drugu u jedinstvenom procesu učenja u učionici.

Vizualizacija obnavlja materijalnu i osjetilnu osnovu likovne aktivnosti djece, riječ pomaže stvaranju ispravne predstave, analize i generalizacije opaženog i prikazanog.

Glavno načelo poučavanja djece crtanju je vidljivost: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet, pojavu koju će prikazati. Djeca trebaju imati jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Mnogo je vizualnih pomagala koja se koriste u nastavi crtanja. Sve su popraćene usmenim objašnjenjima.

Prije svega, sama aktivnost odgajatelja je vizualna osnova. Dijete slijedi crtež učitelja i počinje se boriti s njim. U predškolskoj dobi oponašanje ima aktivnu ulogu podučavanja. Dijete koje promatra kako nastaje crtež također razvija sposobnost uočavanja obilježja oblika i boje u svojoj plošnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog mišljenja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga se i metode poučavanja djece stalno usložnjavaju.

U radu V.N. Avanesova preporuča postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja s odgajateljem, kada dijete završi započeto ili posao – povlači konce za izvučene lopte, stabljike za cvijeće, lijepi zastavice itd.

Pozitivna stvar ove tehnike je da dijete uči prepoznati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježba crtanje linija (različite prirode) i na kraju dobiva radost i emocionalni užitak od rezultata svog rada. .

Učitelj se može poslužiti demonstracijom tehnike crtanja i verbalnim objašnjenjem, a djeca će sama izvršiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces konstruiranja crteža rukom učitelja bude dobro usklađen s tijekom verbalne prezentacije. Riječ potkrijepljena slikovnim materijalom pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, da to razumije i bolje zapamti zadatak. Ali dijete mlađe skupine još nije razvilo sposobnost dugotrajnog pamćenja da dovoljno jasno zadrži opaženo (u ovom slučaju to je objašnjenje učitelja): ili se sjeća samo dijela uputa i dovršava zadatak netočno, ili ne može ništa započeti bez drugog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.

Stoga se slažemo s G.G. Grigorjeva, koji smatra da je jedan od najvažnijih zadataka nastave likovne aktivnosti ovladavanje tehnikama rada s različitim materijalima. Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka, uzimajući u obzir ukrašeni oblik.

Postoje mnoge metode i tehnike za podučavanje djece crtanju (razgovor (verbalno-vizualna tehnika), likovno-figurativne i tehnike igre), koje se moraju uzeti u obzir u procesu ciljane estetsko-likovne percepcije.

POGLAVLJE 2. Eksperimentalni rad za uvođenje male djece u umjetnički i estetski razvoj

2.1. Analiza stupnja likovno-estetskog razvoja djece mlađe dobi

Eksperimentalni rad proveden je na temelju Općinske predškolske obrazovne ustanove Dječji vrtić br. 72 s djecom primarne predškolske dobi u iznosu od 22 osobe. U procesu rada podijeljeni su u dvije skupine: eksperimentalnu i kontrolnu (po 11 osoba). Popis djece koja su sudjelovala u istraživanju nalazi se u prilogu.

Program eksperimentalnog rada uključivao je tri glavne faze:

I. faza - utvrđujući pokus;

Faza II - formativni eksperiment;

III faza - kontrolni pokus.

U našem eksperimentalnom istraživanju, zbog vremenskog ograničenja, rad s djecom nije obuhvatio sva područja likovno-estetskog razvoja rane dobi. Sadržaj našeg rada bio je formiranje i razvijanje jedne od vrsta likovne aktivnosti – crtanje. To je zbog činjenice da upravo za ovu vrstu vizualne aktivnosti mala djeca pokazuju najveći interes i već u ovoj dobi počinju prve pokušaje crtanja.

Cilj prve faze bio je utvrditi stupanj likovno-estetskog razvoja testne djece.

Za provođenje faze utvrđivanja eksperimenta, tehnika koju je razvio T.G. Kazakov.

Napredak eksperimenta:

Zamolite djecu da imenuju predmete koje vade iz vrećice. Također nazovite veličinu predmeta, oblik.

Zatim nudimo crtanje predmeta na komadu papira. Da bismo to učinili, postavljamo izomaterijale ispred djece: četke, olovke, bojice, gumice od pjenaste gume.

Pred djecom su bile boje i kistovi. Djeca su pozvana crtati na slobodnu temu. Djeca su trebala imenovati boju boje i pravilno je koristiti.

Razvili smo indikatore razine znanja i vještina:

Indikatori znanja:

• Prepoznavanje i imenovanje predmeta
• Poznavanje oblika predmeta
• Poznavanje veličine predmeta
• Prepoznavanje i imenovanje boja.

Pokazatelji vještina:

• Sposobnost pravilnog držanja četke
• Sposobnost skupljanja boje na kistu i pranja
• Poznavanje tehnika crtanja
• Emocionalni odgovor.

U skladu s pokazateljima razvijene su karakteristike stupnjeva likovno-estetskog razvoja.

Niska razina- Emocionalno reagira na manifestacije estetike, ali samo na poticaj odrasle osobe. Kad imenuje slike u crtežima i igračkama za odrasle, prepoznaje ih i raduje se. Pokušava crtati uz podršku i poticaj odrasle osobe.

Prosječna razina- Dijete pokazuje interes za percepciju predmeta, emocionalno reagira na lijepo. Ističe pojedinačne značajke predmeta: svijetle boje, osnovne oblike. Može koristiti neke vizualne alate uz malu pomoć odrasle osobe. Posjeduje pokrete oblikovanja.

Visoka razina- Dijete pokazuje aktivan interes za percepciju estetskih svojstava predmeta i pojava, želju da ih razmotri. Postoji emocionalni odgovor, izraz zadovoljstva, radosti u izrazima lica. Dijete prepoznaje i imenuje predmete, oblik, veličinu i boju. Poznaje pojedine izomaterijale, njihova svojstva, vlada tehničkim i oblikovnim pokretima.

Na kraju eksperimenta zbrojili smo rezultate koji su prikazani u tablici.

stol 1

Rezultati konstatirajućeg pokusa

Razina	Eksperimentalna skupina		Kontrolna skupina
	Kol		Kol
visoka
prosjek
kratak

Sumirajući rezultate konstatacijske faze eksperimenta, možemo zaključiti da je u eksperimentalnoj skupini s visokim stupnjem razvoja vizualnih vještina 1 osoba, što je 10%, s prosjekom od -7 osoba, što je 70% , a s niskom razinom, 3, što je 20% %. U kontrolnoj skupini s visokom razinom razvoja vizualnih vještina nema djece, s prosječnom razinom - 8 osoba, što je 75% i s niskom razinom - 3 osobe, što je 25%.

2.2. Sustav rada na uvođenju djece u likovno-estetski razvoj

Svrha formativnog eksperimenta je stvaranje ciklusa sustavnog rada usmjerenog na upoznavanje djece mlađe dobi s likovno-estetskim razvojem. Rad je proveden s eksperimentalnom skupinom.

U radu smo koristili sljedeće metode crtanja u skladu s dobnim mogućnostima djece:

Crtanje u zraku - slika linije i likova u zraku pokretima ravnog kažiprsta vodeće ruke. Korištenje ove tehnike pomaže osjetiti točan smjer kretanja i zapamtiti ga na motoričkoj razini. Također možete crtati prstom po bilo kojoj glatkoj površini (staklo, stol).

Zajedničko crtanje - zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta u procesu crtanja. Odrasla osoba stavlja olovku u djetetovu ruku, uzima je u svoju i prelazi njome preko papira stvarajući sliku i paralelno komentirajući crtež. Korištenje ove metode omogućuje vam da naučite dijete pravilno držati olovku, pritisnuti je dok crtate određenom snagom, crtati različite linije i oblike.

Crtanje detalja je proces dovršavanja crteža. Kao osnova za crtanje nudi se praznina na kojoj je nacrtan samo dio crteža čije nedostajuće detalje dijete mora dopuniti. Zaplet slike igraju i komentiraju odrasli. Korištenje ove metode podučavanja omogućuje vam učvršćivanje vještina koje je dijete naučilo (ispravno držanje olovke, crtanje određenih linija i oblika). Istodobno, odrasla osoba ima priliku planirati razinu složenosti crteža i vrijeme potrebno za izvršenje zadatka, ovisno o dobi djece u skupini i njihovoj razini vještina.

Za izvođenje rada stvoreno je predmetno-razvojno okruženje koje pomaže uroniti dijete u estetsku atmosferu, razviti interes za umjetničke i estetske predmete. Okolina je sadržavala sljedeće materijale:

Raznovrsni vizualni materijal (boje, olovke, papir, karton itd.);

Ilustracije slika umjetnika;

Didaktički materijal;

knjižnica igara;

Knjižni kutak;

Kutak prirode.

Radovi su izvedeni prema prezentiranom planu.

rujan	"Čudesni štapići" Namjena: upoznavanje s olovkama	"Trava" Cilj: potaknuti interes za crtanje, naučiti crtati crtice	"Kiša, kiša kap, kap, kap" Svrha: naučiti crtati crtice	"Poslastica za ptice (kokoši)" Svrha: naučiti tehnike temeljnog premaza
	"Četiri sestre" (crvena boja) Svrha: popraviti ime	"Noge hodaju stazom" Svrha: naučiti crtati potez	"Prijatelji"	"Mjehurić" Svrha: naučiti crtati zaobljene oblike
	"Opadanje lišća" Svrha: naučiti crtati potez	"Vlak iz Romaškova" Svrha: naučiti crtati okomite crte (spavače)	"O, Bože!"	"Alenka u pelenama" Svrha: naučiti crtati potez
	"Ukrasite šešir"	"Četiri sestre" (žuta boja) Svrha: popraviti ime	"Češalj za zbunjenu Mašu" Svrha: naučiti crtati okomite crte	"Snijeg pada na rubu, na livadi" Svrha: učvrstiti sposobnost crtanja poteza
	"Svjetla upaljena u kući" Svrha: učvrstiti sposobnost crtanja poteza	"Božićno drvce" Svrha: učvrstiti sposobnost crtanja poteza i okomitih linija	"Snjegović"	"Snježni zeko" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika
	"Veseli klaun" Svrha: popraviti crtež poteza	"Rukavica Snježne djevojke" Svrha: učvrstiti sposobnost crtanja poteza	"Suhi štapići" Svrha: naučiti crtati kvadratni oblik	"Četiri sestre" (zelena boja)
	"Šarene lopte" ili "Zločesto mače" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika	"Elegantna odjeća" Svrha: konsolidirati crtanje poteza i vodoravnih linija	"Parobrodi idu na more" Svrha: naučiti crtati vodoravne linije	"Ukrasite kišobran" Svrha: popraviti crtež zaobljenog oblika (prstenovi)
	"Četiri sestre" (plava boja) Svrha: popraviti naziv boje	"Frizura za peršin" Svrha: učvrstiti sposobnost crtanja okomitih linija	"Ptice su stigle" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika i okomitih linija	"Prekrasna vaza" Svrha: učvrstiti vještinu crtati vodoravno i okomite linije
	"Lila" Svrha: popraviti tehniku ​​crtanja - temeljni premaz (potez)	"Maslačak" Svrha: učvrstiti sposobnost crtanja okomitih linija i zaobljenog oblika	"Bubamara" Svrha: učvrstiti sposobnost crtanja zaobljenog oblika	"Što je vlak iz Romaškova sreo" Svrha: učvrstiti vještinu nacrtati potez, okrugli oblik, okomite linije

Na primjer, u edukativnom događaju „Kiša, kiša“, nakon promatranja kišovitog vremena s djecom kroz prozor i opisne priče o prirodnom fenomenu, nacrtali smo kišu prstom u zraku i prešli na crtanje na A4 papiru, gdje su prethodno bili nacrtani oblak i zemlja. Djeca su počela crtati okomite crte u obliku kiše. Ponekad pomažem djeci da počnu crtati, ili ga nastave u pravom smjeru kišnih linija.

2.3. Analiza učinkovitosti obavljenog posla

Svrha završne faze istraživanja bila je analiza učinkovitosti provedenog eksperimentalnog rada ponovnom dijagnostikom djece kontrolne i eksperimentalne podskupine.

Dijagnostički zadaci, pokazatelji, kriteriji i karakteristike razina ostali su nepromijenjeni.

Na temelju anketnih podataka djece 1. mlađe skupine, možemo sa sigurnošću reći da rad na ovom programu značajno poboljšava izvedbu, kako za svako dijete tako i za skupinu u cjelini.

Većina djece ima veliki interes za crtanje, pravilno koriste materijale i alate.

Niska razina na početku godine objašnjava se, najčešće, nedovoljnim posjedovanjem tehničkih vještina i sposobnosti, koje se manifestira samo uz aktivno poticanje odrasle osobe.

Zaključak

Rad u ovom smjeru daje pozitivan trend u razvoju dječjih vještina crtanja, što omogućuje djeci da razviju percepciju boja, sposobnost da vide sredstva izražavanja, svjetlinu i eleganciju boje, neke od njezinih nijansi. U crtežu djeca prenose sličnost sa stvarnim predmetom, obogaćuju sliku izražajnim detaljima.

O tome svjedoče i rezultati dijagnostike koja je u tijeku, a koja pokazuje pozitivan trend.

Djeca su već u prvoj godini upoznavanja s crtanjem naučila biti kreativna u skladu sa zahtjevima za dob, vješto koristiti materijale i alate.

Na temelju rezultata vidljivo je da odabrane metode i tehnike pomažu u rješavanju zadataka koje sam postavio.

Ali općenito, ako se rad provodi sustavno, u sustavu s drugim aktivnostima, u grupnim i individualnim aktivnostima, u suradnji s roditeljima, onda su zadaci kao što su:

• Otkrivanje važnih aspekata razvoja djeteta u svakoj dobnoj skupini;
• Pružanje kvalificirane pomoći roditeljima u odgoju i razvoju djece;
• Povećanje samopoštovanja roditelja u vlastitim i međusobnim očima;

Zaključno, želio bih reći sljedeće: crtanje za dijete je radostan, nadahnut rad, koji je vrlo važno poticati i podržavati, postupno otvarajući nove mogućnosti za vizualnu aktivnost. I što je najvažnije, crtanje igra važnu ulogu u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Uostalom, nije vrijedan krajnji proizvod - crtež - sam po sebi, već razvoj osobnosti: formiranje samopouzdanja, u vlastite sposobnosti, samoidentifikacija u kreativnom radu, svrhovitost aktivnosti. To je glavni aspekt mog rada, tako da nastava djeci donosi samo pozitivne emocije. .

Bibliografija

1. Bondarevskaya, E. V. Uvod u pedagošku kulturu: udžbenik [Tekst] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov-na-Donu: RGPU, 1995. - 98 str.

2. Butenko, N. V. O provedbi načela estetske univerzalnosti u umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti tijekom djetinjstva [Tekst] / N. V. Butenko // Teorija i praksa obrazovanja u suvremenom svijetu (III): materijali međunar. u odsutnosti znanstveni konf. (Sankt Peterburg, svibanj 2013.). - St. Petersburg: Renome, 2013. - S. 50-54.

3. Bychkov, V. V. Estetika: udžbenik [Tekst] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 str.

4. Vetlugina, N. A. Umjetničko stvaralaštvo i dijete: Monografija [Tekst] / ur. N. A. Vetlugina. M .: "Pedagogija", - 1972. - 285 str.

5. Volynkin, V.I. Umjetničko-estetski odgoj i razvoj djece predškolske dobi: udžbenik / V.I. Volynkin. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 441s.

6. Vygotsky, L. S. Psihologija dječjeg razvoja [Tekst] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 str.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Povijest estetike [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Knjiga. 1., prev. s engleskog. 2. izd. – M.: Progress Publishing Group, 2000. – 307 str.

8. Doronova, T. N. Vizualna aktivnost i estetski razvoj djece predškolske dobi: priručnik za odgojitelje [Tekst] / T. N. Doronova. 2. izd. M.: Prosvjetljenje, 2008. - 189 str.

9. Dewey, D. Moja pedagoška vjera [Tekst] / D. Dewey // Besplatno obrazovanje. 1913–1914 - Broj 1. - S. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Estetsko razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 str.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Integracija u sustav odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova [Tekst] / T.S. Komarova, M.B. Zacepin. - M.: MOZAIK - SINTEZIS, 2010. - 144 str.

12. Kraevsky, VV Metodologija pedagogije: nova faza [Tekst]: udžbenik. priručnik za sveučilišta / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. – M.: Akademija, 2006. – 400 str.

13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kulturno obrazovanje: konceptualne osnove [Tekst] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. - 2001. - br. 4. - str. 4-54.

14. Kurenkova, R. A. Estetika: udžbenik. za stud. viši udžbenik ustanove [Tekst] / R. A. Kurenkova. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2004. - 367 str.

15. Lykova, I. A. Osmišljavanje ciljeva i sadržaja estetskog odgoja predškolske djece u kulturnom odgoju [Tekst] / I. A. Lykova // Elektronički znanstveni časopis "Pedagogija umjetnosti" http: // www. likovno-obrazovni. hr / AE-magazin. - 2011. - br. 2.

16. Lykova, I. A. Estetski odnos prema svijetu kao metakategorija likovne pedagogije: Monografija [Tekst] / I. A. Lykova. - Lambert Akademik Puplishing, 2011. - 241 str.

17. Svijet djetinjstva i obrazovanja: zbirka materijala VII Sveruske znanstvene i praktične konferencije. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.

18. Izgradnja okruženja za razvoj u predškolskoj ustanovi [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina i dr. - M .: Nauka, 2003. - 211 str.

19. Selevko, G.K. Suvremene obrazovne tehnologije [Tekst] / G.K. Selevko. - M .: Javno obrazovanje, 1998. - 256 str.

20. Toroshilova, E. M. Razvoj estetskih potreba djece u dobi od 3-7 godina (teorija i dijagnostika) [Tekst] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2001. - 141 str.

21. Uspjeh. Približan osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova i dr. - M .: Obrazovanje, 2011. - 303 str.

22. Filozofski rječnik [Tekst] / ur. I. T. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 str.

23. Chumicheva, R. M. Dijete u svijetu kulture [Tekst] / R. M. Chumicheva. - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 str.

24. Schukina, L. S. Aktualni koncept estetskog odgoja u kulturnom i obrazovnom okruženju [Tekst]: dis. … kand. kult. Znanosti / L. S. Schukina. - Moskovsko državno sveučilište. - Saransk, 2005. - 166 str.

25. Estetski odgoj u djetinjstvu: monografija [Tekst] / ur. A. F. Yafalyan. - Ural. država ped. un-t: Ekaterinburg, 2003. - 282 str.

26. Estetika: rječnik [Tekst] / ur. izd. A. A. Belyaeva i drugi - M .: Politizdat, 1989. - 447 str.

Primjena

Tema: "Smiješni klaun"

Sadržaj softvera.

1. podskupina - učvrstiti sposobnost crtanja lijepljenjem (nanesite kist cijelom hrpom na papir).

2. podskupina - vježba crtanja zaobljenog oblika (razrađujemo oblikovane kružne pokrete ruke).

Cijela grupa - naučiti tehniku ​​crtanja bojom (po potrebi umočiti kist u boju); učvrstiti sposobnost pravilnog držanja četke; ponoviti gradivo o boji (1. podskupina), obliku, veličini (2. podskupina).

Njegujte točnost, razvijajte kreativnu aktivnost djece.

Materijal: gvaš 9 boja; bijeli papir - listovi 30x30; šablone na pozadini različitih boja; siluete klaunova; obojeni krugovi različitih promjera; ljepilo, kistovi s dlačicama, papirnate salvete.

Napredak tečaja.

Zvuči glazba "Gopachok". Učiteljica poziva djecu da slušaju glazbu i prisjete se kada su je čuli i što su radili s tom glazbom, plesom.

Trenutak iznenađenja.

Čuje se kucanje na vratima. Učiteljski pomoćnik unosi lutku klauna u sobu. Postoji poznanstvo s igračkom. "Ime klauna je Grašak", izvještava učiteljica i zajedno s djecom ispituje gosta, počevši od kape. Privlači pozornost djece na kostim klauna - na njemu ima mnogo raznobojnih grašaka. Odrasla osoba naziva boje, a djeca ih ponavljaju.

Klaun nudi igru. Pokazuje bocu u kojoj navodno nema ničega (raznobojni krugovi konfeta leže na dnu).

Klaun. Vjeruj-vjeruj i vidi što želim! (Sipa krugove na stol.)

Što sada vidite? (Krugovi u boji.)

Koje su boje krugovi? (Odgovori djece.)

Priđite stolu i odaberite list papira i krugove u boji – tko što želi.

Djeca postavljaju krugove na svoje listove papira.

Odgojiteljica. Kako si je lijepo napravio! Ali krugovi odlete, ne lijepe se za papir. Treba ih zalijepiti da se ne izgube.

Klaun također pregledava listove s krugovima, divi se radu djece: „Ali vi nemate dovoljno krugova! Pogledaj koliko ih je na mom odijelu! Nacrtajmo šarene krugove i zalijepimo ih na papir."

Odgojiteljica. Djeco, uzmite kistove i pokažite na dlanu kako ćete crtati.

Bilješka. 1. podskupina se pridružuje, govoreći: "Tako, tako." 2. podskupina zatvara liniju u obliku dlana - vježba crtanja zaobljenih oblika. Prikazavši svoje radnje na dlanovima, djeca počinju crtati, a zatim lijepe dobivene krugove na papir.

Klaun. Sad je to druga stvar! (Postavlja dječje radove na stalak.)

Hajde, zatvori oči! Ne virite!

Učitelj stavlja listove sa zalijepljenim raznobojnim krugovima ispod šablona klaunova i poziva djecu da se dive njihovoj (klaunovskoj) odjeći.

Zamoli djecu da ponovno zatvore oči i za to vrijeme posjede lutke klaunove na postolje.

Glazba zvuči. Mališani rastavljaju lutke s police i plešu držeći igračku koja im se sviđa u rukama.

On je sa zvonom u ruci, U plavo-crvenoj kapi. On je smiješna igračka, a zove se Petrushka.

Tema: "Čamac plovi rijekom"

Sadržaj softvera.

Ojačati sposobnost crtanja vodoravnih linija, otkidanja grudica od cijelog komada gline.

Ojačati vještinu crtanja bojom, kistom. Ponovite nazive boja.

Materijal: plavi gvaš, kist br. 12, crni, plavi, bijeli papir, veličina 30x40; papirnati brodovi različitih boja i veličina; igračke za zaplet; glina; posuđe za igračke.

Pripremni radovi.

Ispitivanje ilustracija koje prikazuju more, rijeke, brodove; praćenje potoka; igre s vodom i čamcima, koje su predstavila starija djeca.

Napredak tečaja.

Čamci su postavljeni na stolu, morate ih pregledati, razjasniti boju, veličinu (veliki, mali), reći gdje čamci, čamci plutaju (u vodi, uz rijeku, uz more).

Odgojiteljica. Dečki, sada ćemo nacrtati potoke duž kojih će naši brodovi plutati. Pokažite rukama kako ćete nacrtati potoke. Koje je boje? (plava)

(Djecu treba skrenuti pozornost kako držati kist, uzimati boju.)

Djeca crtaju potoke na papiriće i na njih lijepe 2-3 brodića.

Učitelj stavlja dječje radove u niz ili ih lijepi trakom u panoramu. Zatim čita pjesmu S. Marshaka:

BROD

Jedrenje, jedrenjak

zlatni brod,

Sretni, sretni darovi,

Pokloni za tebe i mene...

Patka vodi čamac

Iskusan mornar

Zemlja! - rekla je patka. -

Vežemo se! Gakanje!

Trenutak iznenađenja.

Učiteljica izvadi veliki brod s unaprijed pripremljenim igračkama. U čamcu se nalazila lutka, zeko, medvjedić, lisica, vjeverica itd.

Djeca ispituju igračke, imenuju one koji su doplovili da ih posjete.

Zatim, na prijedlog odgajateljice, djeca oblikuju poslastice od gline za svoje goste. Odrasla osoba objašnjava i pokazuje: od velikog komada gline trebate odvojiti mali komad i staviti ga u tanjur.

Po završetku pripreme poslastice djeca odgovaraju na pitanja učitelja i govore tko je što napravio i za koga.

U zaključku se igra igra „Skakanje kroz potok“.

Dvije žice treba postaviti na pod na udaljenosti od 15-20 cm jedna od druge - ovo je potok. Pozovite djecu da priđu bliže potoku i preskoče ga, odgurujući se s obje noge odjednom. Potok je dubok pa treba skočiti što dalje da ne upadneš u vodu, da ne smočiš noge.

Tema: "Baloni".

Sadržaj programa: dati opću ideju o metodi crtanja monotipije, nastaviti učiti kako crtati okrugle predmete, učvrstiti znanje o bojama, razviti pažnju, govor, njegovati prijateljski stav prema lutki.

Oprema: gvaš primarnih boja, kistovi, posude s vodom, krpe, lutka Katya, balon.

Napredak tečaja.

1. Igra prijem: Katya lutka dolazi u posjet. Ona ima rođendan. "Donesimo joj balone, momci."

2. Pregled i ispitivanje balona (okruglog, u boji).

3. "Ali kakve šarene lijepe kuglice ćemo sada nacrtati za Katjinu lutku" - pokazujući gotov uzorak.

4. „Ovako ćemo crtati“ – prikazivanje načina djelovanja.

5. Samostalna kreativna aktivnost.

6. Fizmunutka "Igrajmo se s balonom."

7. Čitanje pjesme "Loptice" V. Antonova:

Loptice, lopte

Dali su nam!

Crveno plavo

Dajte djeci!

Podignute lopte

Mi smo iznad glave

Kuglice su plesale!

Crveno plavo.

8. Sviranje, analiza.

Tema: "Pjetlić, pijetao ...".

Sadržaj programa: uvesti tehniku ​​crtanja prstima, nastaviti učiti kako koristiti boje, razvijati emocionalnu reakciju, interes za crtanje, govor, fine motoričke vještine, njegovati prijateljski odnos prema pijetlu.

Oprema: boja za prste, posude za boju, vlažne maramice, slika pijetla bez repa.

Napredak tečaja.

1. Tehnika igre: pijetlovi su došli posjetiti djecu. Učitelj ih zajedno s djecom ispituje: "Što nedostaje pijetlu?"

2. "Nemojte se uzrujavati, sada ćemo za vas nacrtati tako lijepe elegantne repove" - ​​pokazujući gotov uzorak.

3. "Gledajte, dečki, kako ćemo ih nacrtati" - pokazuje način djelovanja.

5. Fizminutka "Pjetlić, pijetao ..." s čitanjem dječjih pjesmica.

6. Sviranje, analiza

Tema: "Podvodno kraljevstvo".

Sadržaj programa: jačanje sposobnosti crtanja prstom, dati opću ideju o algama, razviti govor, pažnju, njegovati prijateljski odnos prema ribama.

Oprema: zeleni gvaš, mokre platnene salvete, pejzažni listovi s prikazom ribe i kamenčića na dnu, igračka za ribu.

Napredak tečaja.

1. Tehnika igre: pojavljuje se lijepa zlatna ribica. Učiteljica govori gdje živi, ​​što su alge (trava koja raste u vodi), čemu služe (za disanje). “Ljudi, poznajem rezervoar u kojem još nisu izrasle travnate alge među ribama i ribe tamo ne žive dobro. Pomozimo im: nacrtaj alge.

2. "Evo kakve ćemo alge imati" - prikazuje gotov uzorak.

3. Prikaz tijeka radnje.

4. Samostalna kreativna aktivnost.

5. Mobilna igra "Riba".

Tema: "Baloni za lutku Masha"

Sadržaj programa:

1. Nastavite učiti kako crtati okrugle predmete olovkama i pažljivo ih bojati;

2. Učvrstiti znanje o osnovnim bojama (crvena, žuta, plava i zelena);

3. Njegujte interes za crtanje.

Oprema:

Lutka Masha; listovi papira sa slikom niti crvene, zelene, žute i plave boje za svako dijete; crvene, zelene, žute i plave olovke.

Napredak lekcije:

Djeca sjede na stolicama. Čuje se plač. Ulazi lutka Maša i plače. Učiteljica pita djecu:

Tko plače tako žalosno?

Djeca odgovaraju:

Lutka Maša.

Učiteljica pita Mašinu lutku:

Što se dogodilo?

A lutka kaže da je zapuhao vjetrić i njen omiljeni balon je odletio. Zatim učitelj nudi slušanje pjesme M. Korneeve

Lopta je htjela odletjeti -

Pogledao je oblak.

Nisam ga pustio

Držite konac čvrsto.

Konac je čvrsto zategnut

Sharik me počeo pitati:

„Pusti me da zavrtim

Sprijatelji se s bijelim oblakom

Razgovarajte s vjetrovima

Letite s njima u nebo.

Prvo sam pomislio

A onda je otvorila ruku.

Lopta mi se nasmiješila

I rastopila se u nebo.

Lutka Masha poziva djecu da traže loptu. Djeca traže i ne nalaze loptu.

Kako možemo pomoći lutki Maši? (crtati olovkama)

Kakav je oblik lopte? (krug)

Učitelj daje djeci listove papira sa slikom niti crvene, zelene, žute i plave boje.

Koje su boje niti? (zelena, plava, žuta i crvena)

Učitelj nudi crtanje kuglica za svaku nit u boji. Pokazuje tehniku ​​crtanja. Djeca crtaju.

Na kraju djeca razgledaju radove.

Održava se tjelesna minuta:

Djeca izvode pokrete pod riječima:

Jutros sam ustao.

Uzeo sam balon s police.

Počeo sam puhati i gledati

Loptica mi se odjednom počela debljati.

Pušem dalje - kugla postaje sve deblja,

Pušem – gušće, pušem – gušće.

Odjednom sam čuo prasak.

Balon je puknuo, prijatelju.

Učiteljica nudi Masha Doll oslikane lopte. Sretna lutka Masha zahvaljuje djeci, pozdravlja se i odlazi.

Predmet: "Svjetla upaljena u kući"

Sadržaj programa
Razviti figurativnu percepciju. Njegovati želju za prenošenjem ljepote okoliša. Kako bi naučili djecu nanositi mrlje boje određenim redoslijedom - u redovima, kako bi na taj način prikazali djeci zanimljivu pojavu koja u njima izaziva radosne emocije - pale se svjetla.
Da biste učvrstili sposobnost pravilnog držanja kista, umočite ga u boju, pažljivo nanesite mrlje na papir.
Metodologija nastave
Navečer, dan prije, gledajte s djecom kako se svjetla postupno pale na prozorima kuća. U razredu dajte list papira tamne boje, jarko narančaste boje. Pričvrstite veliki list na ploču i pokažite djeci kako “upaliti svjetla”. Pozovite djecu da sami "zapale svjetla" u prozorima. Dok se "svjetla" pojavljuju na dječjim crtežima, izrazite odobravanje: "Eto koliko su svjetla djeca zapalila u kućama! Posvuda je postalo svijetlo!

POPIS DJECE KOJA SU SUDJELOVALA U ISTRAŽIVANJU

Kontrolna grupa:

1. Maša L.
2. Saša K.
3. Dima K.
4. Veronika Ch.
5. Timur Š.
6. Artem K.
7. Sofija B.
8. Fatima b.
9. Danila Z.
10. Ildar G.
11. Katya R.

Eksperimentalna skupina

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanja R.
5. Sofija Š.
6. Polina B.
7. Ismail A.
8. Varia V.
9. Alina N.
10. Nastja Z.
11. Nastya P.

PROGRAM umjetničko-estetskog razvoja djece likovnom umjetnošću u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom)

Program je sastavio: učitelj likovne umjetnosti: Salimova V.A. Metodičar: Lozko V.Yu. Hanti-Mansijsk

„U dječjem stvaralaštvu (uz odgovarajuće vodstvo) dolazi do samoizražavanja i samopotvrđivanja djeteta, jasno se otkriva njegova individualnost”
(V. A. Suhomlinski)

I. OBJAŠNJENJE

Relevantnost. Crtanje je jedno od najvažnijih sredstava za razumijevanje svijeta i razvijanje znanja o estetskom odgoju, jer je povezano sa samostalnom praktičnom i kreativnom aktivnošću djeteta. U procesu crtanja dijete poboljšava promatranje i estetsku percepciju, umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Crtanjem, dijete oblikuje i razvija određene sposobnosti: vizualnu procjenu oblika, orijentaciju u prostoru, osjećaj za boju. Razvijaju se i posebne vještine i sposobnosti: koordinacija oko-ruka, kontrola ruke.

Sustavno ovladavanje svim potrebnim sredstvima i metodama aktivnosti pruža djeci radost stvaralaštva i njihov svestrani razvoj. (estetski, intelektualni, moralno-radni, fizički). A također, omogućuje vam uspješno rješavanje problema pripreme djece za školu.

Radovi domaćih i inozemnih stručnjaka svjedoče da likovno-kreativna djelatnost ima terapeutsku funkciju, odvraćajući djecu od tužnih, žalosnih događaja, uvreda, otklanjajući živčanu napetost i strahove. Izaziva radosno, dobro raspoloženje, osigurava pozitivno emocionalno stanje svakog djeteta.

• razvoj proizvodnih aktivnosti djece (crtanje, modeliranje, aplikacija, likovni rad);
• razvoj dječje kreativnosti;
• uvod u likovnu umjetnost.

Ovaj program temelji se na razumijevanju prioriteta odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na razvoj ustrajnosti, točnosti, strpljenja, sposobnosti koncentracije, fine motorike i koordinacije pokreta ruku kod djece.

Novost. Dugo je glavni zadatak u radu kruga bio poučavanje djece vizualnim vještinama koristeći tradicionalne i netradicionalne tehnike crtanja. Ali praksa rada pokazuje da je punopravni umjetnički i estetski razvoj djeteta nemoguć bez njegovog moralnog obrazovanja. Osobnost je, kao i umjetnička slika, jedinstvo oblika i sadržaja u njihovoj međuovisnosti.

Moralne kvalitete djece predškolske dobi aktivno se razvijaju kroz upoznavanje umjetnosti, glazbe, književnosti i narodne kulture. Integracija estetskih osjećaja i moralnih iskustava stvara osnovu za shvaćanje vrijednosti svega što stvaraju priroda i čovjek.

U svakom dijelu programa linija razvoja društvenih i estetskih osjećaja postaje obvezna komponenta odgoja i razvoja predškolske djece.

Također, posebnost ovog programa je razvoj komunikacijskih sposobnosti djece predškolske dobi na temelju vlastite kreativne aktivnosti.

Program je razvijen u skladu s važećim Saveznim državnim obrazovnim standardom i inovativan je obrazovni programski dokument.

Ovaj program kod djece formira kreativne sposobnosti koje su im potrebne za daljnje likovno obrazovanje u školi.

Vrsta programa: sastavljen - sastavljen na temelju različitih razvoja i zbirki:

• I.A. Lykova "Dlanovi u boji" ;
• T. S. Komarova "Nastava vizualne aktivnosti u vrtiću" ;
• T. G. Kazakova "Nastava likovne umjetnosti s predškolcima" ;
• T. N. Doronova "Fina aktivnost i estetski razvoj djece od 4 do 5 godina" ;
• A. S. Galanov, S. N. Kornilova, S. L. Kulikova "Nastava likovne umjetnosti s predškolcima" ;
• T. A. Danilina, V. Ya. Zedgenidze, N. M. Stepina "U svijetu dječjih emocija" i tako dalje.

Program ima punu metodičku podršku, demonstracijski i materijal za materijale, sadrži metodičke preporuke, bilješke za nastavu za sve uzraste.

Svrha programa: Razvoj kreativnih i mentalnih sposobnosti, kognitivne aktivnosti kroz likovnu umjetnost.

Pedagoški zadaci:

 Edukativni

1. Formirati kod predškolaca početna znanja o likovnoj umjetnosti.
2. Upoznati temeljne pojmove likovne djelatnosti, izražajna sredstva i načine prikazivanja.
3. Usaditi vještine i sposobnosti u radu s olovkama, bojama, papirom, plastelinom i drugim materijalima, na temelju proučavanja zakona realne slike, u obliku dostupnom djeci.
4. Upoznati djecu s netradicionalnim tehnikama.

 Edukativni

1. Promicati razvoj sposobnosti slikanja kroz obrazovanje djece sposobnosti promatranja, uočavanja značajki okolnih predmeta, uspoređivati ​​ih jedni s drugima, pronalaziti zajedničke i različite značajke u njima, isticati glavne stvari.
2. Razvijati kognitivne procese estetske percepcije: figurativno i prostorno mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje.
3. Razvijati kreativne sposobnosti djeteta: ukus, osjećaj za boju, kompozicijsko rješenje, umjetnički izbor.
4. Razvijati male mišiće prstiju i motoričke funkcije ruku.
5. Doprinijeti razvoju senzomotorike.
6. Promicati razvoj koordinacije u radu očiju i ruku, razvijati koordinaciju pokreta, točnost radnji.
7. Razvijati komunikacijske vještine.

 Edukativni

1. Obrazovati djecu u moralnim i voljnim kvalitetama: potrebu da se stvari dovedu do kraja, da se koncentriraju i svrhovito uključe u (ustrajnost), prevladati poteškoće; točnost rada.
2. Obrazovati i formirati vještine međuljudskih odnosa s vršnjacima - uspostavljanje prijateljskih kontakata, želju za međusobnom pomoći, dobru volju.
3. Njegujte otvorene odnose s odraslima punim povjerenja, priznavanje njihovog autoriteta, očekivanje pomoći i podrške.
4. Njegovati brižan odnos prema svom radu i radu svojih drugova, umjetničkom priboru i predmetima koji okružuju grupu.

 Štedi zdravlje

1. Podučavati tehnologije koje štede zdravlje: sigurnost vida, pravilno pristajanje tijekom rada.

Dio programa:

Osnove umjetničke slike

Umjetnički rad

Dob djece uključene u provedbu programa rada: djeca od 2 do 7 godina (2 godine - pripremna grupa).

Razdoblje provedbe: 4 godine studija.

Oblici organizacije obrazovnog procesa:

• OOD (organizirana edukativna djelatnost)
• Djelatnost likovnog kružoka "Čarobni prsti"
• Individualni rad (pri obavljanju složenih poslova)
• Poziv DPI majstora u posjet
• Posjet muzejima, dječjim izložbama
• Sudjelovanje na izložbama i natjecanjima

Organizacija obrazovnih aktivnosti u grupama prema glavnom programu:

Dob djece: druga juniorska grupa, srednja grupa, starija grupa, pripremna grupa

Razdoblje: 4 godine.

Nastava se izvodi: 1 OOD sat tjedno (na temelju 36 kalendarskih tjedana po akademskoj godini)

Trajanje jedne lekcije: u skupini ranog razvoja - 8-10 minuta.

u starijim skupinama - 10-15 minuta

u mlađim skupinama - 15-20 minuta

u starijim skupinama - 20-25 minuta

Ljudmila Okuneva

Tu i tamo oko nas postoje nove ideje, pojmovi, aktivnosti. Taj se proces aktivno odvija u suvremenoj pedagogiji. Jedno za drugim pojavljuju se nova imena, pa nestaju. Svaki od njih podrazumijeva novo smjer. Koliko često čujemo da je novo dobro zaboravljeno staro, možda onda trebate koristiti stara imena?

Prirodni tok života daje negativan odgovor. Dobro zaboravljeno staro oživi, ​​u pravilu, kada se pojavi novo. Osim toga, dvije različite opcije - stara i nova - svakako će se razlikovati u detaljima.

Strateški cilj državne politike u području obrazovanja, kako je navedeno u "Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. je povećati dostupnost kvalitetnog obrazovanja u usklađenost sa zahtjevima inovativnog razvoja gospodarstva, zadaćama konkurentnosti Rusije u globalnom svijetu i suvremenim potrebama društva.

Na temelju postavljenog cilja, proces modernizacije odgojno-obrazovnog sustava prati promišljanje domaće i inozemne odgojno-obrazovne teorije i prakse, prisvajanje odgoja i obrazovanja humanističkog karaktera te razjašnjavanje mehanizama za cjelovit, skladan razvoj obrazovanja. pojedinac.

Aktualno smjer modernizacija obrazovnog sustava je umjetnički-estetski odgoj, kao jedno od glavnih sredstava duhovnog, moralnog, kulturnog razvoja pojedinca.

NA u skladu s GEF-om rano djetinjstvo odgojno-obrazovno područje « umjetnički-estetski razvoj" uključuje razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, glazbeni, likovni, prirodni svijet; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, fikcija, folklor; poticanje empatije prema likovima umjetnička djela; implementacija samostalna kreativna aktivnost djece .

NA "Koncepti predškolskog odgoja" napominje se da je "umjetnost jedinstveno sredstvo oblikovanja najvažnijih aspekata duševnog života - emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetnički i kreativnost."

Umjetnost (verbalno, glazbeno, vizualno) obavlja etičke i estetske funkcije djece predškolske dobi. Osobitost percepcije umjetnina od strane djece predškolske dobi je u tome što uz njihovu pomoć dijete otkriva svijet u svim njegovim međupovezanostima i međuovisnostima, počinje shvaćati život i ljude, dobro i zlo, ljepotu okoline. svijet više i bolje, doživljavajući i živeći sadržaje umjetničkih djela. Proces komuniciranja s umjetničkim djelima (knjiga, glazba, slika, narodna igračka itd.) jedan je od odlučujućih čimbenika u intelektualnom, osobnom (uključujući svjetonazor) i estetski razvoj osobe, u njegovoj sposobnosti da samoostvarenje, u očuvanju i prijenosu iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo (program "Uspjeh").

U svom radu pridržavamo se uzornog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja "Od rođenja do škole" izd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, čiji su glavni ciljevi i zadaci (u usklađenost s temom naše metode spajanja) su:

Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, estetski stav prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, umjetnička djela; poticanje interesa za umjetnički- kreativna aktivnost.

Razvoj estetskih osjetila djece, umjetnička percepcija, figurativni prikazi, mašta, umjetnički- kreativne sposobnosti.

Razvoj djeteta umjetničko stvaralaštvo, interes za samostalnu kreativnu aktivnost (fino, konstruktivno-modelno, glazbeno itd.); zadovoljavanje potreba djece u samoizražavanju.

Dakle, prijeđimo na neposredni sadržaj psihološko-pedagoškog rada u području umjetnički-estetski razvoj.

U smislu upoznavanja s umjetnošću, program nas poziva na razvijanje estetskih osjećaja djece, umjetnička percepcija, promicati nastanak pozitivnog emocionalnog odgovora na književna i glazbena djela, ljepotu okolnog svijeta, djela narodne i profesionalne umjetnosti .

Navesti djecu na percepciju umjetničkih djela. Upoznati elementarna izražajna sredstva u različitim vrstama umjetnosti (boja, zvuk, oblik, pokret, gesta, dovesti do razlikovanja likovnih oblika kroz umjetnička slika.

Pripremite djecu za posjet lutkarskom kazalištu, izložbi dječjih radova i sl.

Već od rane predškolske dobi kroz igrovne aktivnosti nastojimo uključiti djecu u stvaranje svijeta ljepote kroz sređivanje stvari u grupnoj sobi, mogućnost praćenja svog izgleda, afirmirajući ih u shvaćanju da je ljepota djelo. ljudskih ruku.

Korištenje izražajnih tehnika čitanja dječjih djela doprinosi nastanku pozitivnog emocionalnog odgovora djece na književna djela. Nastavu nastojimo organizirati tako da su kod djece ravnomjerno uključene različite vrste mišljenja (logičko, vizualno, auditivno, verbalno, kinestetičko, mašta i fantazija). Za to se stvaraju problemske situacije, koriste se moment igre, fragmenti teatralizacije. Nastavu pokušavamo usmjeriti na razvoj kulture emocija, sposobnost upravljanja osjećajima, razumijevanja i osjećaja drug: korištenje didaktičkih igara, izravne upute, stvaranje problemskih situacija.

Redovite izložbe dječjih radova uz razgovor, pregled raznih slika i ilustracija umjetnici doprinose daljnjem sagledavanju umjetnina.

U vizualnoj aktivnosti program nas poziva na razvijanje estetske percepcije; skrenuti pozornost djece na ljepotu okolnih predmeta (igračke, objekti prirode (biljke, životinje, izazvati osjećaj radosti.

Formirati interes za likovnu umjetnost. Podučavati crtanje, modeliranje, primjenu za prikazivanje jednostavnih predmeta i pojava, prenoseći njihovu figurativnu ekspresivnost.

Uključite u proces ispitivanja subjekta pokrete obje ruke na subjektu, pokrivajući ga rukama.

Izazvati pozitivan emocionalni odgovor na ljepotu prirode, umjetnička djela (ilustracije knjiga, ručni radovi, kućanski predmeti, odjeća).

Naučiti stvarati pojedinačne i skupne kompozicije u crtežima, modeliranju, aplikacijama.

Kao što vidite, prethodni paragrafi su uvelike slični po sadržaju. Samim time metode i oblici rada ostaju nepromijenjeni. Crtanje je vrsta igre slikama i bojom u kojoj osjećaji i doživljaji djeteta nalaze svoj izlaz. Crtanje i modeliranje ne samo da pridonose razvoju percepcije, mašte i kreativne aktivnosti, već također pomažu u doživljavanju snažnih emocionalnih dojmova, pozitivnih i negativnih. Stoga je potrebno uvijek paziti na to što djeca crtaju u slobodno vrijeme i ni u kojem slučaju ne kritizirati crteže koji im se nisu svidjeli, već pokušati shvatiti koja su iskustva potaknula dijete da nacrta upravo to. Vjerojatno ste shvatili da govorimo o metodi promatranja aktivnosti djece, a to može biti samo metoda izgradnje obrazovne putanje (na GEF) dijete, njegova individualizacija odgoja.

Nažalost, u vrtić dolaze mnoga djeca kojima roditelji kod kuće nisu dopuštali koristiti olovke, boje i plastelin, bojeći se da će sve uprljati, ali što prije dijete počne manipulirati navedenim predmetima, to će imati više samopouzdanja. u budućnosti.u sebi će se mentalno brže razvijati, još od V. A. Suhomlinskog rekao je: “Podrijetlo sposobnosti i talenata djece na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, odlaze najtanje niti – potočići koji napajaju izvor misli. Drugim riječima, što je dijete vještije u crtanju, to je dijete pametnije."

Stoga bih želio obratiti posebnu pozornost na stvaranje umjetničkog kutka u grupnoj sobi.

NA u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda objektno-prostornom okruženju u razvoju umjetnički kutak treba biti dostupan i siguran; pružiti priliku za samoizražavanje. A to znači da olovke, bojice, boje, papir, šablone uvijek trebaju biti slobodno dostupni u umjetničkom kutku. Osim tradicionalnih četkica i olovaka, možete staviti pamučne pupoljke, diskove, cijevi za koktele, komade pjenaste gume. Tako djecu potičemo na maštovito crtanje, eksperimentiranje.

U konstruktivno-maketarskoj aktivnosti program nas poziva da djecu dovedemo do najjednostavnije analize stvorenih građevina. Unaprijediti konstruktivne vještine, naučiti razlikovati, imenovati i koristiti glavne građevinske detalje (kocke, cigle, ploče, cilindri, trokutne prizme, graditi nove zgrade koristeći prethodno stečene vještine (prekrivati, spajati, pričvršćivati, koristiti dijelove različitih boja u zgradama. Naučiti rasporediti cigle, ploče okomito (u nizu, u krugu, duž perimetra četverokuta, staviti ih blizu jedne druge, na određenoj udaljenosti (ograda, kapija). Potaknite djecu da stvaraju mogućnosti dizajna dodavanjem drugih detalja (stavite trokutne prizme na stupove vrata, kocke uz stupove itd.).

Promijenite zgrade s dvije načine: zamjena nekih dijelova s ​​drugima ili njihova izgradnja u visinu, duljinu (niski i visoki toranj, kratki i dugi vlak).

Razviti želju za gradnjom zgrada prema vlastitom nacrtu. Nastavite učiti djecu da pobjeđuju zgrade, kombinirajte ih prema zemljište: put i kuće - ulica; stol, stolica, kauč - namještaj za lutke. Naučite djecu da pažljivo stave dijelove u kutije nakon igranja.

Kako biste potaknuli kreativnost, možete pozvati djecu da osmisle vlastite oblike. Ako je djeci teško ili njihova maštarija brzo završi, možete ponuditi izgradnju figura koje je izmislio učitelj. Na primjer, vlak, toranj, ljestve, cvijet ili most (vrata) itd.

U glazbenim aktivnostima, program nas poziva na obrazovanje djece u emocionalnoj reakciji na glazbu.

Predstavite tri mjuzikla žanrovi: pjesma, ples, koračnica. Promicati razvoj glazbene memorije.

Formirati sposobnost prepoznavanja poznatih pjesama, igrokaza; osjetiti prirodu glazbe (veselo, vedro, smireno, emocionalno reagirati na nju.

Glazba je jedno od najmoćnijih sredstava utjecaja na ljudske emocije.

Život u vrtiću trebao bi biti svijetao, bogat dojmovima, poput dobre zanimljive knjige, čije najbolje stranice trebaju biti praznici. Pomoći djeci da dječji odmor bude nezaboravan, djeci otvoriti prozor u svijet nevjerojatnih čuda, ostaviti svijetli trag u duši djeteta cilj je cijelog našeg tima. Glazbeno - folklorna građa usmjeren na pomoći djeci da izraze svoje osjećaje, iskustva kroz pjesme, plesove, pjesme, dječje pjesmice, šale. Osnova glazbenog repertoara je folklor, ruska klasika i glazba za djecu. Koristi se u audio zapisima i modernoj glazbi, dostupnoj djeci. Scenariji su sastavljeni tako da svako dijete postane sudionik odmora, tako da svatko ima svoju, čak i malu ulogu.

Nastava glazbe uključuje igre s ruskim glazbenim instrumentima. Djecu s njima počinjemo upoznavati od najmlađih. dob: pokazujemo zviždaljku, zvono, drvene žlice, sviramo ove instrumente. Ovi alati također su besplatno dostupni djeci u grupi.

Dakle u usklađenost sa zahtjevima uvjeta implementacija Glavni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja u odgojno-obrazovnim aktivnostima treba koristiti oblike i metode rada s djecom, relevantan njihovu dob i individualne karakteristike, a mi, naravno, nastojimo spriječiti kako umjetno ubrzavanje tako i umjetno usporavanje razvoja djece.

Prema ciljevima za rani odgoj i obrazovanje, unatoč terminu "rano doba", isto vrijedi i za djecu 2. mlađe skupine do kraja akademske godine:

Dijete pokazuje interes za pjesme, pjesme i bajke, gledajući slike, teži se kretati uz glazbu; emotivno reagira na različita djela kulture i umjetnosti.

Međutim, ne smijemo zaboraviti da, prema GEF, ciljevi nisu podložni izravnoj procjeni, uključujući i u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu s stvarna postignuća djece. Oni nisu temelj objektivne procjene usklađenost utvrđeni zahtjevi za obrazovne aktivnosti i obuku djece. Izrada Programa nije popraćena međucertificiranjem i završnim certificiranjem učenika, a rezultati rada mogu se koristiti isključivo za rješavanje jednog od odgojno-obrazovnih problema. zadaci: individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili stručnu korekciju karakteristika njegova razvoja)

uspjeh umjetnički- estetska djelatnost određena je entuzijazmom i sposobnošću djece da se stečenim znanjima, vještinama i sposobnostima slobodno koriste u samom procesu aktivnosti, uslijed čega uvježbana djeca imaju učinak dobrovoljnog učenja, učenja i osposobljavanja.

Samo kreativno traženje u određenoj vrsti djelatnosti dovodi do pozitivnih rezultata. I samo pomoću dobro izgrađenog pedagoškog procesa, estetski odgoj omogućuje vam da naučite djecu razmišljati, razmišljati u procesu slušanja, promatranja, vizualne percepcije i kompetentno, pristupačno izraziti svoje misli, ideje, fantazije - ne kaotično, već u određenoj organskoj logici.

Nakon pažljivog slušanja naše poruke, vama, dragi učitelji, neće biti teško pogoditi križaljku.

1. Percepcija kakvu narodnu umjetnost sugerira GEF? (folklor)

2. Glavni radni akt odgajatelja? (program)

3. Čemu služi izražajna tehnika čitanja dječjih djela? (emotivni ... odgovor)

4. Agregat umjetnički figurativni oblici djela zbilje. (umjetnost)

5. Jedna od metoda korištenja konstrukcije obrazovne putanje djeteta. (promatranje)

6. Proces aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja objektivno nove. (stvaranje)

Kao rezultat, okomito, dobili smo kraticu za naziv najrelevantnijeg dokumenta do danas - Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.