Moralni i domoljubni odgoj djece mlađe predškolske dobi kroz interakciju s obitelji. Dijagnostika moralnog i domoljubnog odgoja predškolske djece

Tihomirova Tatjana Sergejevna,
odgajatelj GBDOU dječji vrtić br. 12 St. Petersburga

Poznaje li dijete grad u kojem živi? Zna li dijete svoju kućnu adresu, svoje dvorište, put do kuće? Treba li djetetu objašnjavati da je kuća u kojoj živimo, naš ulaz, naše dvorište naš zajednički dom, koji moramo čuvati i čuvati?

Je li potrebno odgajati svoje dijete?

Formiranje osjećaja domoljublja potrebno je započeti od najbližih i najdražih: od odgajanja ljubavi prema voljenima, prema obitelji.

Obitelj ima vodeću ulogu u odgoju djeteta. Otac i majka su najbliži i najuvjerljiviji „modeli“ iz kojih dijete uzima primjer, koje oponaša, prema kojima gradi svoje ponašanje.

Djetinjstvo je najpovoljnije razdoblje za razvoj svih kvaliteta djetetove osobnosti.

Pomoći djetetu da shvati što je zlo, dobro, ne ostaviti ga ravnodušnim prema svim živim bićima – to je cilj koji treba da stoji pred nama – odraslima.

Osjećaj domoljublja toliko je sadržajno raznolik da se ne može definirati u nekoliko riječi. To je ljubav prema svojim najmilijima, ljubav prema rodnim mjestima, to je i ponos na svoj narod, i osjećaj neodvojivosti sa svime što vas okružuje, i želja za očuvanjem i povećanjem bogatstva svoje zemlje. Domoljublje se očituje ne samo u teškim, teškim životnim situacijama, nego iu svakodnevnom radnom i duhovnom životu ljudi.

Domoljubni odgoj je prostran pojam. Sa sposobnošću da vidimo ljepotu

Domaća priroda počinje osjećaj domovine. Veliku pozornost odgajatelja i roditelja treba usmjeriti na sadržaj dječjih aktivnosti. Vodeći bilo koju vrstu aktivnosti, odrasli mogu utjecati na djetetovu senzualnu sferu, njegova moralna pravila, prosudbe, stavove prema vršnjacima, proširiti i razjasniti znanje, formirati njegov početni osjećaj za domovinu - ispravan odnos prema društvu, ljudima, poslu i njegovim dužnostima. . Svaka vrsta aktivnosti stvara povoljne mogućnosti za provedbu određenih odgojno-obrazovnih zadataka: u razredu rješavati probleme vezane uz psihički razvoj djeteta, u igri - vještine timskog rada, u procesu rada - poštovanje radnih ljudi, marljivost. te štedljivost, organiziranost i osjećaj odgovornosti i dužnosti.

Neizostavan uvjet za odgoj načela domoljublja je briga odgajatelja da nastava u razredu bude povezana s dječjim aktivnostima i praktičnim stvarima. Da bi vidjeli rezultat svoga rada, potrebno je djecu od gledatelja pretvoriti u promatrače i slušatelje, u aktivne, emocionalne sudionike.

Uspjeh domoljubnog odgoja naše djece uvelike ovisi o roditeljima, o obitelji, o atmosferi koja vlada kod kuće, u vrtiću.

Obitelj i dječji vrtić obavljaju svoje funkcije, stoga ne mogu zamijeniti jedno drugo i moraju međusobno djelovati radi cjelovitog razvoja djeteta. Obitelj daje “sliku svijeta” u kojem će dijete živjeti. Iz obitelji odlazi s formiranom samosviješću. Obitelj je izvor čovjekove duhovnosti, a time i cjelokupne duhovne i društvene kulture, a prije svega domovine i države. I, kako kaže S.T. Aksakov, "Obitelj je izvor koji hrani osobu od rođenja i uvodi ga u više sfere života." Shvaćanje osjećaja patriotizma, ljubavi prema domovini dolazi djetetu upravo kroz obitelj kroz osjećaje majke i oca. U djetetovoj ljubavi prema majci i ocu leži njegov nesretni osjećaj obiteljskog odgoja.

Naravno, rad na domoljubnom obrazovanju trebao bi započeti stvaranjem tople, ugodne atmosfere za djecu. Svaki dan djeteta u vrtiću treba biti ispunjen radošću, osmijesima, dobrim prijateljima, zabavnim igrama. Uostalom, odgajanjem osjećaja privrženosti zavičajnom vrtiću, zavičajnoj ulici, zavičajnoj obitelji počinje formiranje temelja na kojem će izrasti složeniji odgoj - osjećaj ljubavi prema domovini.

Metode podizanja osjećaja patriotizma u mlađim, srednjim skupinama.

Razgovori:

(razgovori s djecom o kući, roditeljima, omiljenim aktivnostima, obiteljskim običajima, praznicima, obiteljskim odmorima; razgovori o prijateljstvu; razgovori o godišnjim dobima; razgovori o maloj domovini, o rodnom gradu; razgovori o radu odraslih u rodnom gradu, o gradskom prijevozu)

Didaktičke igre:

(“Što raste u vrtu”, “Presavi sliku”, “Kad se dogodi”, “Tko ima kuću”, “Tko gdje živi”, “Semafor”, “Što se vozimo, letimo, plivamo”, “ Prepoznaj našu zastavu”, “Saznaj zanimanje”, “Kućna adresa”.)

Multifunkcionalna igra: "Moj grad, moja ulica, moj okrug."

Razmatranje ilustracija o leksičkim temama:

(jesen, zima, proljeće, ljeto pejzaži; obiteljski albumi; albumi i slike s pogledom na grad; prijevoz; ruska zastava, grb.)

Dječji praznici i matineje:

(Jesenski sajam, novogodišnja zabava, susret proljeća, karneval, zabavni sportski dani, Dan branitelja domovine, Dan pobjede, Majčin dan.)

Također u srednjoj skupini, nastava u studijama u Sankt Peterburgu počinje u drugoj polovici godine. Oni uključuju i nastavu o određenim temama i domaću zadaću:

• Prođite s djetetom ulicom u kojoj živite i pogledajte što je u njoj: trgovina, vrtić ili škola. Znati svoju adresu.
• Vikendom svakako prošećite Nevskim prospektom, divite se ljepoti njegovih kuća i katedrala. Fotografirajte se tamo gdje vam se najviše sviđa.
• Idite na riječni izlet s roditeljima. Zatim ispričajte što su zanimljivo vidjeli, koje su mostove vidjeli, kojih su se rijeka sjetili.
• Idite s roditeljima na slobodan dan na Palace Square. Divite se Zimskom dvorcu, zgradi Glavnog stožera, Aleksandrovom stupu. Nacrtajte stupac.
• Stvorite radosno, blagdansko raspoloženje kod djeteta. Pokažite kako je grad okićen.
• Prošećite područjem tvrđave Petra i Pavla, divite se katedrali, slušajte zvonjavu zvona, pucanj topa. Obavezno se slikajte i s roditeljima napravite album – „Gdje smo bili“.

RABLJENE KNJIGE

1.N.G. Zelenova, L.E. Osipova, "Mi živimo u Rusiji", izdavačka kuća Scriptorium 2003; 2007. godine

2. E.Yu. Aleksandrova, E.P. Gordeeva, M.P. Postnikova, G.P. Popova, "Sustav patriotskog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi", izdavačka kuća "Učitelj", 2007.

Osjećaj domoljublja je po svom sadržaju vrlo višestruk. Prije svega, to je ljubav prema bliskim ljudima, prema svojoj obitelji, prema svojim rodnim mjestima, ponos prema svojoj zemlji, prema svom narodu i privrženost mjestima gdje se rodio i odrastao (Slajd.)

Ove školske godine radimo s djecom osnovnoškolske dobi koja su prošla adaptacijski period. Od prvih dana nastojali smo roditeljima prenijeti razumijevanje naše odgovornosti za odgoj djece, organiziranje života i obiteljskog života, vodeći računa o njihovim potrebama, estetskim i higijenskim zahtjevima: pozitivan primjer starijih, njihovo ponašanje. Radi jasnoće, u svlačionici se nalaze informacije u obliku mapa - kretanja na tribini za roditelje, kao i razgovori s roditeljima. (Slajd.)

Djeci naše skupine nastojimo usaditi osjećaj domovine, prije svega, od odnosa prema obitelji, do najbližih ljudi - majke, oca, djeda, bake; kući, u vrtić, gdje uči biti prijatelj, suosjećati, ali i voljeti svoje odgojiteljice koje su s njima cijeli dan. (Slajd.)

Svijet djeteta počinje s obitelji, tu se ono prvi put ostvaruje kao član obiteljske zajednice.

Na temelju toga mogu se definirati sljedeći zadaci rada s djecom:

1. Formirati osjećaje privrženosti domu, voljenima, vrtiću.
2. Usaditi djeci osjećaje ljubavi prema svojoj maloj domovini na temelju upoznavanja s prirodom rodnog kraja.
3. Estetskim odgojem njegovati osjećaj patriotizma za rodni grad. (Slajd.)

Stoga u svom radu nastojimo veliku pozornost posvetiti temi „Obitelj“. Pomažemo djeci da shvate što je obitelj, članovi obitelji, da probude ponos na svoje pretke.

Slušanje djela beletristike, pripremanje darova za članove obitelji - salveta za mamu, rupčić za tatu i sl.; (slajd) Sudjelujući u zajedničkim događanjima s roditeljima, odgajatelj kod djece formira predodžbu o obitelji kao skupini ljudi koji žive zajedno, vole se, brinu jedni za druge, uči ih razumjeti osnove odnosa s članovima obitelji , važnost rada odraslih. (Slajd.)

Organiziraju se razgovori o mojoj obitelji na teme “Imam složnu obitelj”, “Moja voljena baka (djed)”, “Kako smo proveli slobodan dan”, “Kako ugoditi mami, tati, djedu, baki” , s naglaskom na to da ne samo da su odrasli dužni brinuti se o djeci, ugoditi im, nego im i djeca moraju platiti isto.

U razgovorima na teme “Gdje mi rade roditelji”, “Kakve poslove mama (tata) radi kod kuće”, “Kako da pomognem mami (tati)”, dajemo predodžbu o važnosti rad odraslih i potrebu da im se pruži sva moguća pomoć. Sve to uči djecu da pokažu želju za radom ne samo za svoj interes, već i za dobrobit svojih bližnjih, a u budućnosti i za društvo. (Slajd.)

Ljubav i poštovanje prema svojoj obitelji ogleda se iu likovnom stvaralaštvu djece: crtanje, apliciranje, modeliranje. Na ovim satovima izrađuju se pokloni, crteži, mali suveniri za naše mame, tate, bake, djedove koji ih oduševljavaju. Tako kod djece odgajamo želju da obraduju svoje najmilije darovima napravljenim vlastitim rukama, stvarajući ljubav prema rođacima. (Slajd.)

Također puno radimo na formiranju pažljivog odnosa prema prirodi i svim živim bićima. Roditelji su kupili obrazovne igre „Čija kuća“, „Darovi prirode“, razne lutrije za grupu. (Slajd.)

Kroz beletristiku, gledajući ilustracije, razgovore, multimedijsku opremu, upoznajemo djecu s godišnjim dobima u prirodi, divljim i domaćim životinjama. Grupa je opremljena ekološkom edukativnom zonom, gdje djeca gledaju sobne biljke, luk je posađen: sve je to potrebno za formiranje pažljivog odnosa prema prirodi i svim živim bićima. (Slajd.)

Također se vode razgovori, razmatraju se ilustracije, slike raznih reprodukcija, što ulijeva osjećaj ponosa, ljubavi prema rodnom gradu. (Slajd.)

U budućnosti ćemo nastaviti s radom, za to su napravljeni laptopovi. (Slajd.)

Istraživački rad

"Moralno-domoljubni odgoj djece mlađe predškolske dobi u igranim aktivnostima"

UVOD Aktualnost problema moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi ................................ ................................................. .......

1. POGLAVLJE TEORIJSKE OSNOVE MORALNO-DOMOLJUBNOG ODGOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI U ZNANSTVENO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI………………….………………………8–21

1.3. ZNAČAJKE FORMIRANJA MORALA– PATRIOTSKE SVOJINE U PREDŠKOLSKOJ DOBI………..16 – 19

1.4. KRATKI ZAKLJUČCI NA POGLAVLJE 1. ……………………………………….20–21

POGLAVLJE 2. IMPLEMENTACIJA U PRAKSI RADA PREDŠKOLSKE USTANOVE SUSTAVA AKTIVNOSTI S CILJEM POVEĆANJA RAZINE MORALNOG I DOMOLJUBNOG ODGOJA U AKTIVNOSTIMA IGRE……………………………..22–37

2.1. KRATAK OPIS DJEČJE EKIPE. REZULTATI FAZE NALAZA ISTRAŽIVANJA………………………22–26

2.2. UVOĐENJE U PRAKSU U RADU PREDŠKOLSKE USTANOVE SUSTAVA AKTIVNOSTI S CILJEM POVEĆANJA RAZINE MORALNOG I DOMOLJUBNOG ODGOJA U AKTIVNOSTIMA IGRE……………………………………………………………… ………………………………………….27–34

2.3. REZULTATI ZAVRŠNE FAZE ISTRAŽIVANJA………35–37

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………….38

POPIS KORIŠTENE LITERATURE……………………………….39

PRILOZI………………………………………………………………40–72

Uvod. Relevantnost problema moralno – patriotskiobrazovanjepredškolciu znanstvenoj i pedagoškoj literaturi.

U predškolskoj dobi počinje se formirati osjećaj domoljublja: ljubav i naklonost prema domovini, odanost njoj, odgovornost za nju, želja za radom za njezinu dobrobit, za zaštitu i povećanje bogatstva.

Domoljubni odgoj predškolske djece uključuje prijenos znanja na njih i organiziranje pristupačnih aktivnosti.

Suvremena istraživanja posvećena su problemima upoznavanja djece predškolske dobi s poviješću, kulturom, društvenim životom njihovog rodnog grada (a kroz njega i domovine), povezana su s proučavanjem mehanizama socijalizacije, formiranjem socijalne kompetencije djeteta. (T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova i drugi), djetetova svijest o sebi kao predstavniku ljudskog roda (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina i drugi), dječja percepcija svijeta predmeta (O.A. Artamonova), formiranje znanja o radnoj aktivnosti odraslih (M.V. Krulekht) itd.

Osnovnom fazom u formiranju ljubavi prema domovini kod djece treba smatrati akumulaciju socijalnog iskustva života u svom gradu (selu, naselju). Usvajanje normi ponašanja, odnosa usvojenih u njemu, upoznavanje sa svijetom svoje kulture. Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema svojoj maloj domovini – mjestu gdje je čovjek rođen.

U tom smislu, čini nam se da je od velike važnosti upoznati predškolce s povijesnom, kulturnom, nacionalnom, zemljopisnom, prirodnom i ekološkom izvornošću svog rodnog kraja.

Središnja karika socijalizacije - "proces razvoja čovjeka u interakciji s vanjskim svijetom" - je humanistički odgoj djeteta, utemeljen na univerzalnim vrijednostima, na ljubavi prema roditeljima, obitelji, mjestu u kojem je odraslo, naravno, za domovinu.

Iskustvo skupljeno u isto vrijeme tiče se i položaja i preobrazbe određenog područja stvarnosti i odnosa prema njima, što odgovara jednom od načela didaktike usmjerene na osobnost - načelu sinteze intelekta, emocija i djelovanja. .

S tim u vezi, uspjeh u razvoju djece predškolske dobi kada upoznaju svoj rodni grad bit će moguć samo ako aktivno komuniciraju s vanjskim svijetom na emocionalan i praktičan način, tj. kroz igru, predmetnu aktivnost, komunikaciju, rad, učenje, različite aktivnosti karakteristične za predškolsku dob.

Domoljubni odgoj je proces interakcije između odgajatelja i učenika, usmjeren na razvoj domoljubnih osjećaja, formiranje domoljubnih uvjerenja i stabilnih normi domoljubnog ponašanja. Cilj domoljubnog odgoja je odgojiti uvjerenog domoljuba koji voli svoju Domovinu, privrženog Domovini, spremnog da joj služi svojim radom i štiti njene interese.O važnosti upoznavanja djeteta s kulturom svoga naroda mnogo je napisano. , jer okretanje očevom nasljeđu odgaja poštovanje, ponos na zemlju na kojoj živi. Stoga djeca trebaju poznavati i proučavati kulturu svojih predaka. Upravo će naglasak na poznavanju povijesti naroda, njihove kulture pomoći u budućnosti da se s poštovanjem i interesom odnose prema kulturnim tradicijama drugih naroda.Domoljubni odgoj djece jedan je od glavnih zadataka predškolske odgojne ustanove. Treba naglasiti da trenutno postoji mnogo metodološke literature o ovoj problematici. Često pokriva samo pojedine aspekte domoljubnog odgoja djece u određenim aktivnostima, a ne postoji koherentan sustav koji odražava puninu ove problematike. Naizgled, to je prirodno, jer je osjećaj domoljublja sadržajno višestruk. To je i ljubav prema rodnom kraju, i ponos na svoj narod, i osjećaj neodvojivosti s vanjskim svijetom, i želja za očuvanjem i povećanjem bogatstva svoje zemlje.

Društveno-ekonomske transformacije koje su posljednjih godina bile karakteristične za Rusiju dramatično su promijenile ciljeve i ciljeve obrazovanja. Procesi demokratizacije odgojno-obrazovnog sustava, njegova varijabilnost, inovativni programi uvjetovali su iznalaženje rješenja za probleme interakcije dječjeg vrtića i obitelji u pitanjima cjelovitog i cjelovitog odgoja i razvoja djece, posebice moralnog i domoljubnog odgoja. te stvaranje uvjeta za unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Problem domoljubnog odgoja mlađe generacije danas je jedan od najhitnijih. Usvojen je državni program "Patriotski odgoj građana Ruske Federacije", usmjeren na sve društvene slojeve i dobne skupine ruskih građana. U tom smislu, primjetno se intenzivirao rad istraživača i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, jedan za drugim počeli su se održavati znanstveni i praktični skupovi o pitanjima domoljubnog odgoja djece.

U međuvremenu, mediji nastavljaju raspravljati o tome je li potrebno njegovati ljubav prema domovini. A glasovi onih koji izražavaju negativan sud o ovom pitanju vrlo su glasni. Domoljublje, navodno, u čovjeka treba ući prirodnim putem. Domovina je dužna brinuti se za svoju djecu, obasuti ih blagoslovom, postati autoritativna, moćna država, takva da je svatko od nas želi voljeti. Ali postavlja se pitanje: tko će nas obasuti beneficijama i je li moguće odrediti količinu beneficija dovoljnu da čovjek počne voljeti domovinu? Ako ne naučimo dijete da voli svoju zemlju, kome će to trebati? Tko će se radovati njezinim uspjesima i boljeti zbog njezine tuge? Sudbina domovine je u rukama osobe, a čekanje trenutka kada će biti dostojna njegove ljubavi, barem, nije razumno. Domovina je onakva kakvom je sami napravimo.

Parametri studije:

Objekt: obrazovni proces u predškoli

Artikal: moralni i domoljubni odgoj djece predškolske dobi

Cilj: utvrditi načine i karakterizirati uvjete za podizanje razine moralnog i domoljubnog odgoja u dječjem vrtiću.

Zadaci:

Dati teorijsku analizu problema moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi.

Identificirati i primijeniti u praksi dječjeg vrtića najučinkovitije metode i tehnike moralnog i domoljubnog odgoja

Hipoteza: Podizanje razine moralnog i domoljubnog odgoja bit će najuspješnije ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Korištenje različitih metoda i tehnika u radu s djecom;

Stvaranje uvjeta za moralni i domoljubni odgoj djece predškolske dobi;

Bliska suradnja s roditeljima;

Novost: daje se teorijska analiza problema moralnog i domoljubnog odgoja, promišlja se odnos odgoja i obrazovnog rada, razvija dugoročno planiranje rada s djecom i roditeljima.

Praktični značaj: ovaj sustav rada može se koristiti u praksi svake predškolske ustanove.

Plan istraživanja:

Faza utvrđivanja je identificirati razinu moralnog i domoljubnog odgoja predškolske djece uz pomoć metoda - upitnika, razgovora, dijagnostike. Rok je rujan 2010. godine.

Formativna faza je provedba u praksi dječjeg vrtića sustava mjera usmjerenih na podizanje razine moralnog i domoljubnog obrazovanja. Termini - listopad 2010. - ožujak 2012.

Završna faza je ponovna identifikacija razine moralnog i domoljubnog odgoja istim metodama kao i u fazi utvrđivanja. Rok - svibanj 2012.

Poglavlje 1.Teorijske osnove morala– patriotski odgoj u znanstvenim– pedagošku literaturu.

1.1 Sodermoralno– patriotski odgoj djece predškolske dobi.

Odgoj humanosti kao osobine ličnosti;

Odgoj kolektivizma;

Formiranje načela građanstva i domoljublja;

Formiranje stava prema radu i marljivosti.

Odgoj čovječanstva je formiranje takve moralne kvalitete, koja podrazumijeva suosjećanje, empatiju, osjetljivost, empatiju.

Srž i pokazatelj moralne odgojenosti čovjeka je priroda njegovog odnosa prema ljudima, prirodi i samom sebi. Studije pokazuju da se takvi stavovi mogu razviti kod djece već u predškolskoj dobi. U središtu tog procesa leži sposobnost razumijevanja drugoga, prenošenje iskustava drugoga na sebe.

Formiranje humanog odnosa prema ljudima i prirodi počinje od ranog djetinjstva. Sustavnim radom usmjerenim na odgoj humanog odnosa djece predškolske dobi prema ljudima oko sebe i prirodi, kod djece se formira humanizam kao moralna kvaliteta. Drugim riječima, humanizam ulazi u strukturu ličnosti kao njezino kvalitativno obilježje.

Treba naglasiti da je odgoj humanih osjećaja i odnosa složen i kontradiktoran proces. Sposobnost suosjećanja, suosjećanja, veselja, a ne zavidanja, iskrenog i dragog činjenja dobra - u predškolskoj dobi tek se polaže.

Odgoj kolektivizma kao moralne kvalitete djeteta predškolske dobi temelji se na stvaranju pozitivnih, dobronamjernih, kolektivnih odnosa.

Glavna i jedina funkcija dječjeg kolektiva je odgojno-obrazovna: djeca su uključena u aktivnosti koje su svojim ciljevima, sadržajem i oblicima organiziranja usmjerene na oblikovanje osobnosti svakog od njih.

Za odgoj kolektivnih odnosa, pojava takvog fenomena kao što je prijateljstvo ima značajno značenje. Prijateljstvo kao najbliža veza među djecom ubrzava proces učinkovitog osvještavanja društvenih odnosa. Uzajamna pomoć i susretljivost značajne su karakteristike kolektivnih odnosa.

U skupinama djece predškolske dobi postoji kolektivno mišljenje. Ona se ne očituje samo u obliku identičnih ideja o normama odnosa, već se može aktivno koristiti i kao osobno značajan čimbenik koji utječe na svakog člana tima i kao temelj kolektivnih odnosa.

Dječji odnosi su uređeni moralnim pravilima i normama. Poznavanje pravila ponašanja i odnosa olakšava djetetu ulazak u svijet svoje vrste, u svijet ljudi.

Odgoj načela domoljublja i građanstva - jedan od najvažnijih sastavnica moralnog odgoja djece predškolske dobi.

Osjećaj ljubavi prema domovini srodan je osjećaju ljubavi prema vlastitom domu. Ti osjećaji povezani su jednom jedinom osnovom - privrženošću i osjećajem sigurnosti. To znači da ako djeci usadimo osjećaj privrženosti, kao takav, i osjećaj privrženosti svom domu, onda će se uz odgovarajući pedagoški rad, s vremenom, nadopuniti osjećajem ljubavi i privrženosti svojoj zemlji.

Osjećaj domoljublja višestruk je po svojoj strukturi i sadržaju. To uključuje odgovornost, želju i sposobnost za rad za dobrobit domovine, zaštitu i povećanje bogatstva domovine, niz estetskih osjećaja i dr.

Domoljubni odgoj djeteta složeni obrazovni proces. Temelji se na formiranju domoljublja kao osobne kvalitete. U širem smislu, domoljublje se tumači kao personifikacija ljubavi prema domovini, aktivno uključenje u njezinu povijest, kulturu, prirodu, suvremeni život, njezina postignuća i probleme. U svakoj dobnoj fazi manifestacije domoljublja i domoljubnog odgoja imaju svoje karakteristike. Domoljublje u odnosu na dijete starije predškolske dobi definiramo kao njegovu potrebu da sudjeluje u svim stvarima za dobrobit ljudi oko sebe, predstavnika divljih životinja, prisutnost takvih kvaliteta kao što su suosjećanje, simpatija, samopoštovanje; svijest da su dio okoline. U razdoblju srednje predškolske dobi razvijaju se visoki društveni motivi i plemeniti osjećaji. Kako se formiraju u prvim godinama djetetova života uvelike ovisi sav njegov kasniji razvoj. U tom razdoblju počinju se razvijati oni osjećaji i karakterne osobine koje ga nevidljivo već povezuju s njegovim narodom, njegovom zemljom. Korijeni tog utjecaja nalaze se u jeziku naroda koji dijete uči, u narodnim pjesmama, glazbi, igrama, igračkama, dojmovima o prirodi rodnog kraja, o radu, životu, običajima i običajima naroda u kojem se nalazi. Pod domoljubnim odgojem djece podrazumijevamo interakciju odrasle osobe i djece u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, koja je usmjerena na otkrivanje i oblikovanje u djeteta univerzalnih moralnih kvaliteta pojedinca, upoznavanje s izvorima nacionalne i regionalne kulture , priroda zavičaja, njegovanje emocionalno djelotvornog odnosa, osjećaja pripadnosti, privrženosti drugima. Svrha odgoja patriotizma kod djece srednje predškolske dobi je formiranje kod njih potrebe za dobrim djelima i djelima, osjećaja pripadnosti okolini i razvoj takvih kvaliteta kao što su suosjećanje, suosjećanje, snalažljivost, znatiželja. Zadaci domoljubnog odgoja djece srednje predškolske dobi uključuju: - formiranje duhovno-moralnog stava i osjećaja pripadnosti obiteljskom domu, vrtiću, gradu, selu; formiranje duhovnog i moralnog stava i osjećaja pripadnosti kulturnoj baštini svoga naroda; - formiranje duhovnog i moralnog stava prema prirodi rodnog kraja i osjećaja pripadnosti njemu; - odgoj ljubavi, poštivanja svoje nacije, razumijevanja svojih nacionalnih obilježja, samopoštovanja, kao predstavnika svoga naroda, te tolerantnog odnosa prema pripadnicima drugih nacionalnosti (vršnjacima i njihovim roditeljima, susjedima i drugim osobama). Sadržaj patriotskog odgoja djece srednje predškolske dobi otkriva se kako slijedi: - upoznavanje djece s kulturnom baštinom, praznicima, tradicijom, narodnom umjetnošću i obrtima, usmenom narodnom umjetnošću, glazbenim folklorom, narodnim igrama - upoznavanje s obitelji, poviješću , članovi obitelji, rodbina, preci , rodovnica, obiteljske tradicije; s djecom iz vrtića, odraslima, igrama, igračkama, tradicijom; s gradom, selom, njegovom poviješću, grbom, tradicijom, uglednim građanima, seljacima iz prošlosti i sadašnjosti, znamenitostima; - provođenje ciljanih promatranja stanja objekata u različitim godišnjim dobima, organiziranje sezonskih poljoprivrednih radova u prirodi, sijanje cvijeća, povrća, sadnja grmlja, drveća i drugo; - organiziranje kreativnih produktivnih, razigranih aktivnosti djece, u kojima dijete pokazuje suosjećanje, brigu za osobu, biljke, životinje u različitim godišnjim dobima u vezi s prilagodbom na nove životne uvjete i svakodnevno prema potrebi.Domoljubni odgoj djece je provodi se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama po različitim programima.

Formiranje temelja moralnih kvaliteta osobe počinje u predškolskom djetinjstvu. Daljnji moralni razvoj djece uvelike ovisi o tome koliko se uspješno taj proces provodi. Važno je od samog početka odgajati dijete u duhu visokih načela moralnog kodeksa, formirati kod njega potrebne moralne osjećaje, ideje, pojmove, a na njihovoj osnovi - postupke koji odgovaraju normama ponašanja građanin suvremenog ruskog društva.U predškolskim godinama, pod vodstvom odraslih, dijete stječe početno iskustvo ponašanja, odnosa s rođacima, vršnjacima, stvarima, prirodom, asimilira moralne norme socijalističkog društva. Vodeći aktivnosti djece, odgajatelj u njima oblikuje tako važne osobine za sovjetsku osobu kao što su ljubav prema domovini, dobronamjernost i poštovanje prema drugima, pažljiv odnos prema rezultatima rada ljudi, želja da im pomognu koliko god mogu. , aktivnost i inicijativa u samostalnom djelovanju. Pravilan odgoj sprječava nakupljanje negativnih iskustava kod djeteta, sprječava razvoj nepoželjnih vještina i navika ponašanja, koje mogu nepovoljno utjecati na formiranje njegovih moralnih kvaliteta. godina života, veliko mjesto zauzimaju formiranje moralnih osjećaja. U procesu komunikacije s odraslima razvija se osjećaj privrženosti i ljubavi prema njima, želja da se ponašaju u skladu s njihovim uputama, da im se udovolji, da se suzdrže od radnji koje uznemiruju voljene. Dijete doživljava uzbuđenje, gledajući tugu ili nezadovoljstvo svojom šalom, propustom, raduje se osmijehu kao odgovor na svoje pozitivno djelo, doživljava zadovoljstvo zbog odobravanja ljudi koji su mu bliski. Emocionalna osjetljivost postaje osnova za formiranje moralnih osjećaja kod njega: zadovoljstvo zbog dobrog djela, odobravanje odraslih, sram, tuga, neugodna iskustva zbog njegovog lošeg djela, od primjedbe, nezadovoljstva odrasle osobe. Odaziv, suosjećanje, ljubaznost, radost za druge također se formiraju u predškolskom djetinjstvu. Osjećaji potiču djecu na akciju: pomoć, brigu, pažnju, smirenje, ugodu Posebno treba istaknuti iskrenost dječjih osjećaja i postupaka izazvanih njima. Dakle, klinac je gledao sliku na kojoj je prikazano kako dijete uzima loptu od vršnjaka i maše mu šakom. Ugledavši kasnije vršnjaka uplakanog, pomiluje ga po glavi (kao što to čini majka, tješeći ga i sam) i pruži mu igračku kojom se maloprije igrao.U srednjoj predškolskoj dobi moralni osjećaji postaju svjesniji. Kod djece se razvija osjećaj ljubavi prema rodnom kraju, osjećaj poštovanja i uvažavanja prema ljudima rada.U starijoj predškolskoj dobi razvija se samopoštovanje, počeci osjećaja dužnosti, pravde, poštovanja prema ljudima, kao i odgovornosti za povjereni zadatak, odgajaju se na temelju novonastalih moralnih osjećaja.Od posebne važnosti stječe obrazovanje domoljubnih osjećaja: ljubav prema domovini, prema svojoj domovini, poštovanje prema ljudima drugih nacionalnosti. Značajka djece predškolske dobi je izražena sposobnost oponašanja. Istodobno, nedovoljno razvijena proizvoljnost ponašanja, nemogućnost kontrole vlastitih postupaka, svjesnost njihova moralnog sadržaja može dovesti do nepoželjnih postupaka. U takvim okolnostima stvaranje moralnih navika ponašanja, koje se u procesu gomilanja iskustva razvijaju u moralne navike, postaje najvažniji zadatak. Učitelj kod djece oblikuje različite vještine ponašanja koje odražavaju poštovanje prema odraslima, pozitivan stav prema vršnjacima, pažljiv odnos prema stvarima koje, pretvarajući se u navike, postaju norma ponašanja: navika pozdravljanja i pozdrava, zahvaljivanja na posluga, postaviti bilo koju stvar na svoje mjesto, kulturno se voditi na javnim mjestima, pristojno uputiti zahtjev.U srednjoj predškolskoj dobi razvijaju se navike kulturnog komuniciranja s odraslima, vršnjacima, navike govorenja istine, održavanja čistoće, reda, obavljanja korisnih radnji, nastavlja se formirati navika rada. U starijoj predškolskoj dobi moralne vještine i navike, koje se razvijaju na temelju smislenog stava djece prema moralnom sadržaju radnji, postaju trajnije. Učitelj odgaja djecu za svjesno ponašanje, podvrgnuto normama komunističkog morala.Djeca od prvih godina života usvajaju ideje o moralnim normama iz društva. Odgajajući ih u moralnim vještinama i navikama ponašanja, učitelj provodi obilan rad na objašnjavanju u cilju osvještavanja djece o svrhovitosti, pravednosti i ispravnosti određenih radnji na koje ih poziva. Učitelj se suočava sa zadaćom razvijanja moralnih ideja kod djece, na temelju kojih se formiraju motivi ponašanja. Na konkretnim primjerima objašnjava kako postupiti. Na primjer: “Brižna djeca su ona koja se brinu o igračkama, brinu o životinjama, biljkama, pomažu odraslima”, “Dobar prijatelj nikad neće uvrijediti prijatelja, dati mu igračku, dogovoriti se kako će se zajedno igrati.” Takve specifične objašnjenja pomažu djeci da postupno osvijeste opće moralne pojmove (ljubazan, pristojan, pošten, skroman, brižan itd.), koje zbog konkretnosti mišljenja ne mogu odmah razumjeti. Odgajatelj se brine da djeca razumiju bit moralnih pojmova, povezuju s njima određeni sadržaj svojih i tuđih postupaka. Time se sprječava nastanak formalnog znanja, kada djeca imaju opće ideje o tome kako postupati, ali se njima ne mogu rukovoditi u situacijama koje se razvijaju u svakodnevnom životu u društvu vršnjaka.Sadržaj moralnih predodžbi formiranih u predškolskom djetinjstvu uključuje predodžbe o fenomenima društvenog života, o radu sovjetskih ljudi, njegovom društvenom značaju i kolektivnom karakteru, o domoljublju i građanstvu, o normama ponašanja u grupi vršnjaka (zašto je potrebno dijeliti igračke, kako pregovarati jedni s drugima, kako brinuti se o mlađima i dr.), o poštovanom odnosu prema odraslima Formirane moralne ideje služe kao osnova za razvoj motiva ponašanja koji potiču djecu na određene radnje. Upravo analiza motiva postupaka omogućuje učitelju da prodre u bit djetetovog ponašanja, shvati razlog za jedno ili drugo njegovo djelovanje i odabere najprikladniju metodu utjecaja.

1.3. Značajke formiranja moralnih i patriotskih kvaliteta u predškolskoj dobi.

Dijete koje je sposobno pravilno procijeniti i razumjeti osjećaje i emocije druge osobe, za koje pojmovi prijateljstva, pravednosti, suosjećanja, dobrote, ljubavi nisu prazna fraza, ima puno višu razinu emocionalnog razvoja, nema problema u komunikaciji s drugima, on je mnogo stabilniji u stresnim situacijama i nije podložan negativnom utjecaju izvana.

Moralni odgoj djece predškolske dobi posebno je važan, jer je u predškolskoj dobi dijete posebno prijemčivo za usvajanje moralnih normi i zahtjeva. Ovo je jedan od vrlo važnih aspekata procesa oblikovanja osobnosti djeteta. Drugim riječima, duhovni i moralni odgoj školske djece i male djece može se promatrati kao kontinuirani proces usvajanja obrazaca ponašanja uspostavljenih u društvu, koji će dalje regulirati njihovo djelovanje. Kao rezultat takvog moralnog odgoja, dijete počinje djelovati ne zato što želi zaslužiti odobravanje odrasle osobe, već zato što smatra potrebnim poštivati ​​samu normu ponašanja, kao važno pravilo u odnosima među ljudima.

U mlađoj dobi jezgra koja će odrediti moralni odgoj djetetove osobnosti je uspostavljanje humanističkih odnosa među djecom, oslanjanje na njihove osjećaje, emocionalnu reakciju. U životu djeteta emocije igraju vrlo važnu ulogu, pomažu u odgovoru na okolnu stvarnost i oblikuju svoj stav prema njoj. Kako dijete raste, svijet njegovih emocija se razvija, postaje raznovrsniji i bogatiji. Moralni odgoj djece predškolske dobi određen je činjenicom da tijekom tog razdoblja dijete uči jezik emocija i osjećaja, ovladava oblicima izražavanja svojih iskustava prihvaćenih u društvu koristeći sve vrste verbalnih i neverbalnih sredstava. Istodobno, dijete se uči suzdržati od prenasilnog ili naglog izražavanja svojih osjećaja. Za razliku od dvogodišnjaka, petogodišnja beba već može sakriti strah ili suzdržati suze. Ovladava znanošću kontroliranja svojih emocija, uči ih obući u oblik prihvaćen u društvu. Koristite svoje osjećaje svjesno.

Formiranje emocionalnog okruženja djeteta predškolske dobi usko je povezano s njegovim moralnim odgojem i ima svoju dinamiku. Dakle, beba, na temelju primjera iz iskustva, zbraja razumijevanje o tome što je dobro, a što je loše, formira svoj stav prema pohlepi, prijateljstvu itd. Ovaj stav prema temeljnim konceptima našeg života nastavlja se formirati u budućnosti kako on raste. Glavni pomagač djeteta na tom putu je odrasla osoba koja konkretnim primjerima svog ponašanja u djetetu postavlja osnovne moralne norme ponašanja.

Dakle, moralni odgoj u predškolskoj dobi određen je činjenicom da dijete formira prve moralne procjene i prosudbe. Počinje shvaćati što je moralna norma i formira svoj stav prema njoj, koji, međutim, ne osigurava uvijek njezino poštivanje u stvarnim postupcima. Moralni odgoj djece odvija se tijekom cijelog života, a sredina u kojoj se razvijaju i rastu odlučujuću ulogu u formiranju djetetove moralnosti. Stoga je nemoguće precijeniti važnost obitelji u moralnom odgoju djece predškolske dobi. Dijete vrlo brzo usvaja načine ponašanja usvojene u obitelji i percipira ih, u pravilu, kao općeprihvaćenu normu.

Prvi zadatak roditelja je pomoći djetetu predškolske dobi prepoznati objekte svojih osjećaja i učiniti ih društveno vrijednima. Osjećaji omogućuju osobi da doživi zadovoljstvo nakon što je učinila pravu stvar ili nas tjeraju da osjećamo grižnju savjesti ako su prekršeni moralni standardi. Osnova takvih osjećaja položena je u djetinjstvu, a zadatak roditelja je pomoći svom djetetu u tome. Razgovarajte s njim o moralnim pitanjima. Težite formiranju jasnog sustava vrijednosti kako bi beba razumjela koje su radnje neprihvatljive, a koje su poželjne i odobrene od strane društva. Učinkovit moralni odgoj je nemoguć bez razgovora s djetetom o moralnoj strani postupaka drugih ljudi, likova umjetničkih djela, izražavajući svoje odobravanje njegovih moralnih postupaka na djetetu najrazumljiviji način.

Djeca u komunikaciji formiraju sposobnost izražavanja svojih osjećaja, procjenjuju ih, razvijaju sposobnost empatije i suosjećanja, što je vrlo važno u moralnom odgoju djeteta. Nemogućnost izražavanja vlastitih emocija, razumijevanja osjećaja drugih može dovesti do formiranja „komunikacijske gluhoće“ koja može izazvati sukobe između djeteta i druge djece te negativno utjecati na proces formiranja njegove osobnosti. Stoga je još jedan vrlo važan smjer u moralnom odgoju djece razvijanje njihove sposobnosti empatije. Važno je stalno skretati djetetovu pozornost na to kakva iskustva proživljava, što osjećaju ljudi oko njega, obogaćivati ​​bebin rječnik raznim riječima kojima se izražavaju doživljaji, emocije, osjećaji.

Dok se razvija, dijete isprobava različite društvene uloge, od kojih će mu svaka omogućiti da se pripremi za različite društvene dužnosti - učenik, kapetan momčadi, prijatelj, sin ili kći itd. Svaka od ovih uloga od velike je važnosti u formiranju socijalne inteligencije i uključuje razvoj vlastitih moralnih kvaliteta: pravednosti, susretljivosti, ljubaznosti, nježnosti, brižnosti, itd. A što je raznolikiji repertoar uloga bebe, to će se s više moralnih načela upoznati i bogatiji njegova će osobnost biti.

Strategija moralnog odgoja u dječjem vrtiću i kod kuće trebala bi biti usmjerena ne samo na osvještavanje vlastitih osjećaja i iskustava, na usvajanje društveno značajnih pravila i normi ponašanja, već i na razvoj osjećaja zajedništva s drugim ljudima, formiranje pozitivnog stava prema ljudima općenito. I takav zadatak moralnog odgoja djece predškolske dobi može se riješiti igrom. Upravo u igri beba se upoznaje s različitim vrstama aktivnosti, svladava za sebe nove društvene uloge, unapređuje komunikacijske vještine, uči izražavati svoje osjećaje i razumijevati emocije drugih ljudi, nalazi se u situaciji suradnje i međusobnog pomaganja. je potreban, akumulira početnu banku moralnih ideja i pokušava ih povezati sa svojim postupcima, uči slijediti stečena moralna mjerila i samostalno donositi moralni izbor.

1.4. Kratakzaključaks1 poglavlje.

Dijete se ne rađa zlo, okrutno ili dobro. Mora steći moralne kvalitete. Formiraju se kod djece od najranije dobi. Mnogo toga počinje navikom. Moralno ponašanje je duboko osviješteno ponašanje, zasnovano na moralnim načelima koje je osoba prihvatila, na svom svjetonazoru.Međutim, u predškolskoj dobi dijete još nije sposobno za svjesno moralno djelovanje, ono pod vodstvom odraslih usvaja uobičajene norme ponašanje koje odgovara normama morala i etike usvojenim u našem društvu Čovjek ne može živjeti bez komunikacije s drugim ljudima, nikada neće postati osoba ako u blizini nema druge osobe - izvor pažnje i podrške, partnera u igri i rad, nositelj znanja o svijetu oko sebe i načinima njegovog upoznavanja. Stoga se rad mora odvijati u nekoliko smjerova: učitelj - učitelj; učitelj je dijete; Učitelj je roditelj Učitelj za predškolsko dijete je prva osoba nakon roditelja, uči ga pravilima života u društvu, širi mu horizonte, oblikuje njegovu interakciju s ljudima u društvu. Stoga je vrlo važno da dijete, dok je u vrtiću, vidi međusobno poštovanje među zaposlenicima, ljubav prema zajedničkoj stvari. Ljubaznost i pažnja glavni su izvori koji hrane i podržavaju dječju radost, stoga ne treba štedjeti na ljubaznosti u komunikaciji s djece. Ali nježan, brižan odnos prema djeci treba kombinirati s razumnim zahtjevima prema njima, u kojima se povećava želja djeteta da radi bolje, da radi dobro, kako je određeno pravilima ponašanja. U predškolskom razdoblju razvoja djeteta vodeća aktivnost je igra, a postupno se zahvaljujući igri dijete shvaća kao dio društva. Stoga, za formiranje moralnih kvaliteta kod djece predškolske dobi, možete koristiti ne samo nastavu, već i igre i vježbe. Također je potrebno stvoriti uvjete da se djeca mogu s pouzdanjem osloniti na stalnu brigu i podršku odraslih.

Poglavlje 2. Primjena u praksipredškolska ustanova sustava mjera usmjerenih na povećanje razine moralnog– domoljubni odgoj u igračkim aktivnostima.

2.1. Kratak opis skupine djece. Rezultati konstatacijske faze rada.

Eksperimentalni i pedagoški rad proveden je na temelju općinske predškolske obrazovne ustanove vrtića br. 20 "Snegurochka" u gradu Okha u drugoj juniorskoj i srednjoj skupini. U eksperimentu je sudjelovalo 20 djece i njihovih roditelja.

Grupa je stvorila uvjete za cjelovit razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolske dobi. Ukrašeni su svi kutovi i zone koje su potrebne djeci ove dobi. Budući da je igra vodeća aktivnost djeteta u predškolskoj dobi, organizacija prostora za razvoj djeteta u raznim vrstama igara zauzima veliko mjesto. U grupi igre svake vrste imaju svoje specifično mjesto, najveći dio prostora u grupi je dan za organizaciju igre uloga. Zbog svoje dobi djeca još nisu sva i nisu uvijek sposobna organizirati samostalne igre, a odgajatelj preuzima vodeću ulogu. Ali čak i unatoč tome, jasno je da se djeca igraju mehanički, bez dobivanja novih ideja i dojmova; prema tome, proces obrazovanja u takvim igrama se ne provodi.

Kako bi se utvrdila razina moralnog obrazovanja u aktivnostima igranja, odlučeno je provesti anketu roditelja. Upitnici su bili nominalni i zatvoreni, ponuđeni su sljedeći odgovori:

"ne znam"

U anketi je sudjelovalo 20 roditelja koji su trebali odgovoriti na sljedeća pitanja:

Organizirate li igru ​​s djecom?

Imate li kod kuće atribute za organiziranje igara uloga?

Igrate li se sa svojim djetetom?

Organizirate li igre s pravilima?

Učite li svoje dijete pridržavanju pravila igre?

Pazite li na moralni odgoj djece u igri?

Trebate li pomoć u organiziranju dječje igre kod kuće?

Nakon obrade upitnika dobiveni su sljedeći rezultati:

Nakon analize rezultata ankete, zaključili smo da roditelji praktički ne obraćaju pozornost na organizaciju igara kod kuće, a time ni na odgoj djeteta.

Kako bi se dobili najpouzdaniji rezultati, odlučeno je provesti dijagnostiku aktivnosti dječje igre, koja je provedena prema sljedećim parametrima:

Sposobnost igranja u timu

Sposobnost preuzimanja uloge

Sposobnost obavljanja dodijeljene uloge

Sposobnost poštivanja pravila igre

Sposobnost odabira potrebnih atributa

Sposobnost pomoći prijatelju

Sposobnost brige za druge

Sposobnost pokazivanja empatije

Na temelju rezultata dijagnostike dobiveni su sljedeći rezultati: (vidi Prilog br. 1)

Provedeno je i pedagoško promatranje djece tijekom igranih aktivnosti, za svako promatranje izrađen je program.

Program praćenja djece tijekom samostalne igre:

Objekt: samostalna igra

Cilj: Utvrditi stupanj razvijenosti moralnog odgoja u igračkim aktivnostima

Trajanje: 30 minuta

Očekivani rezultat- promatranje će pokazati da su djeca sposobna:

Znaju samostalno organizirati igru;

Ispravno odaberite potrebne atribute;

Samostalno i svjesno odabrati ulogu;

Poštujte pravila igre;

Sposobnost pokazivanja empatije prema drugima;

Promatranje je pokazalo da:

Znaju sami organizirati igru ​​- 15%

Ispravno odaberite potrebne atribute - 30%

Samostalno i svjesno birati ulogu - 25%

Pridržavati se pravila igre-20%

Sposobnost pokazivanja suosjećanja prema drugima - 25%

Program promatranja djece tijekom didaktičke igre:

Objekt: didaktička igra "Nahranimo medvjede"

Cilj: Otkriti razinu moralnog odgoja u igračkim aktivnostima

Trajanje: 20 minuta

Očekivani rezultat- promatranje će pokazati da djeca:

Znaju slušati pravila igre;

Sposobnost dosljednog izvođenja radnji u igri;

Poštujte pravila igre;

Znati pomoći prijatelju;

Promatranje je pokazalo da:

znaju slušati pravila igre - 35%

U stanju su dosljedno izvoditi radnje u igri -25%

Poštivanje pravila igre - 20%

Znati kako pomoći prijatelju 25%

Nakon utvrđivanja razine moralnog odgoja u igri, odlučeno je razviti i primijeniti u praksi dječjeg vrtića sustav mjera za formiranje moralnih kvaliteta u igri.

2.2. Primjena u radnoj praksi predškolskisustav mjera usmjerenih nate podizanje razine moralnog– domoljubni odgojpredškolskinikovVigraća aktivnost

Naša pedagoška djelatnost započela je izradom dugoročnog plana rada s djecom (vidi Prilog br. 2) i roditeljima (vidi Prilog br. 3)

Naš rad s djecom izgrađen je uzimajući u obzir dobne karakteristike, razinu razvoja djece, uzimajući u obzir individualne sposobnosti djeteta, uz provođenje pristupa usmjerenog na osobnost. Prilikom planiranja rada s djecom identificirane su najučinkovitije metode i tehnike, odabrani su različiti oblici organiziranja dječjih aktivnosti.

Budući da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, au mlađoj predškolskoj dobi sva se nastava odvija u obliku igre, rad na formiranju moralnih vještina odvijao se tijekom cijelog vremena boravka djeteta u vrtiću.

Budući da djeca vrlo emocionalno reagiraju na primanje novih informacija na različite načine, velika se pozornost posvećuje čitanju književnog djela, koje ne samo da je pomoglo djeci da otkriju sadržaj djelatnosti bilo kojeg zanimanja, već je imalo i veliku odgojnu vrijednost. Čitajući "Doktor Aibolit" K. Chukovskog, veliki naglasak stavljen je ne samo na upoznavanje s radom liječnika, već prije svega na obrazovanje takvih kvaliteta kao što su suosjećanje i empatija, ljubaznost i osjetljivost, želja da se brine o ljudi okolo. Čitajući "Fedorino tugu", naglasak je bio na njegovanju želje za radom i korisnošću, poštivanju pravila osobne higijene, te su formirani temelji zdravog načina života. Prisjećajući se ciklusa "Igračke" s djecom, A. Barto također je nastojao naučiti djecu brinuti se o igračkama, učio ih je pokazivati ​​dobre osjećaje, formirao pravilan odnos prema igračkama. Ali i čitanje beletristike dalo je djeci izvrsnu priliku da obogate svoje znanje o svijetu zanimanja, o važnosti i značaju svakog zanimanja.

Djeca vrlo rado aktivno sudjeluju u pričanju i dramatiziranju djela koja su im poznata, pa su igrajući ruske narodne bajke djeci pružili puno veselih, a ujedno i poučnih minuta. Na primjer, igrajući bajku „Repa“ djeca su osim igranja uloga dobila znanja o tome kako pomoći jedni drugima, dok su igrajući bajku „Teremok“ djeca naučila kako biti prijatelji. Igrajući bajku "Kolobok", djeca su utvrdila pravila ponašanja sa strancima, naučila biti poslušna i disciplinirana.

Također, velika pozornost posvećena je upoznavanju djece s radom odraslih kroz priče odgajateljice – prije organiziranja igre uloga „Bolnica“ u djeci pristupačnom obliku, djeci je rečeno tko radi u bolnici, što oni čine. Prilikom upoznavanja djece s radom djelatnika vrtića, odgojiteljica je ispričala tko radi u vrtiću, što rade, koliko je to važan posao. Uoči Dana branitelja domovine učiteljica je djeci pričala o ruskoj vojsci, njenim vojnicima, o službi za očuvanje mira na zemlji.

Razgovori su od velike važnosti za moralni odgoj djece. S dečkima je održan razgovor „Koga briga za nas u vrtiću“ - tijekom kojeg su dečki pokazali svoje znanje o radu radnika vrtića, o tome kako se prema njima odnose. Tijekom razgovora "O radu frizera", dečki su rekli zašto trebate ići frizeru, upoznali su se s pravilima osobne higijene. Prije organizacije igre „Trgovina“ održana je rasprava „Opasni i sigurni proizvodi“ koja je pomogla djeci da shvate koji su proizvodi štetni za naše zdravlje, a koji su korisni. Tijekom etičkog razgovora “Što znači biti ljubazan?” dečki su formirali ideje o prijateljstvu, naučili su procijeniti postupke svojih i svojih drugova (vidi Dodatak br. 4).

Također, radi obogaćivanja znanja djece organizirane su i provedene didaktičke igre koje uz realizaciju zadatka igre rješavaju i obrazovne i odgojne zadatke. Tijekom igre "Kome što treba za posao?" dečki ne samo da su izvršili zadatak, odabirom potrebnih atributa za svaku profesiju, već su i nadopunili svoje znanje o značajkama svake profesije. Tijekom didaktičke igre „Pravo na ljubav“ dečki su naučili pokazivati ​​ljubav i ljubaznost jedni prema drugima (vidi Prilog br. 5), tijekom igre „Sretna prilika“ dečki su se upoznali s pravilima kulture ponašanja (vidi Prilog br. 6).

Također, za pristojnu komunikaciju s dečkima, razvijen je rječnik ljubaznih riječi i izraza koji pomaže dečkima da se ponašaju u skladu s pravilima (vidi Dodatak br. 7).

Prije organiziranja igara uloga s djecom organizirane su konstruktivne igre koje su također pomogle u upoznavanju s radom. razliciti ljudi, naučen igri i timskom radu.

Igre na otvorenom su od velike koristi za odgoj moralnih kvaliteta, koje uče djecu ne samo da slijede pravila, već i razvijaju takve kvalitete kao što su odlučnost, disciplina, odgovornost, formiranje osobina snažne volje ličnosti, želja za pomaganjem drugima, i mnogi drugi. Djeca su s velikim zadovoljstvom igrala igre: „Chalking-Teds” (vidi prilog br. 8), „Shaggy Dog” (vidi prilog br. 9), „Lisica i guske” (vidi prilog br. 10), „Vrapci”. i auto”, “Hrabri miševi”, “Prazno mjesto”, “Spasitelj”, “Tko će prvi do zastave?” i drugi.

Ali najzanimljivije, obrazovne, edukativne igre su igre uloga koje djetetu daju široko polje za aktivnost, daju svakom djetetu priliku da se okuša u različitim društvenim ulogama. One obogaćuju ne samo intelektualni, nego i duhovni i moralni svijet djeteta.

Prilikom organiziranja i provođenja igranja uloga velika se pozornost posvećivala odgoju moralnih kvaliteta djece. Organizirajući igru ​​"Obitelj", dečki su naučili brinuti jedni o drugima, pokazivati ​​ljubaznost i suosjećanje, pomagati jedni drugima (vidi Dodatak br. 11). Igrajući igru ​​"Bolnica", dečki su također naučili pokazati ljubaznost, naučili su kulturu komunikacije (vidi Prilog br. 12), u igri "Graditelji" dečki su naučili raditi u timu, pomagati jedni drugima (vidi Prilog broj 13).

Članak "Uloga obitelji u domoljubnom odgoju djece osnovnoškolske dobi"

Izvještaj-govor "Uloga obitelji u patriotskom odgoju djece osnovnoškolske dobi" (generalizacija iskustva)

Moralni i domoljubni odgoj djece jedan je od glavnih zadataka predškolske odgojne ustanove. Domoljubni odgoj shvaća se kao interakcija odraslih i djece u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, koja je usmjerena na otkrivanje i oblikovanje u djetetu univerzalnih moralnih kvaliteta pojedinca, upoznavanje s podrijetlom nacionalne regionalne kulture, prirodom zavičajnog naroda. zemlju, njegovanje emocionalno učinkovitog odnosa, osjećaja pripadnosti, privrženosti drugima. .
Moralni i domoljubni odgoj djeteta složen je pedagoški proces. Temelji se na razvoju moralnih osjećaja.
“Ljubav prema zavičaju, zavičajnoj kulturi, zavičajnom govoru počinje od malih stvari – od ljubavi prema svojoj obitelji, prema svom domu, prema svom vrtiću. Postupno se šireći, ta ljubav prelazi u ljubav prema domovini, njezinoj povijesti, prošlosti i sadašnjosti, prema cijelom čovječanstvu "D.S. Likhachev
Osjećaj domovine... Počinje u djetetu odnosom prema obitelji, prema najbližim ljudima – prema majci, tati, baki, djedu. To su korijeni koji ga povezuju s domom i najbližim okruženjem.
U svom članku želio bih se osvrnuti na patriotsko obrazovanje djece prve mlađe skupine.
U skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardom i programom "Od rođenja do škole" koji su uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, prema kojem djeluje naš vrtić, glavni ciljevi i zadaci patriotskog odgoja djece od 2-3 godine su formiranje slike Ja, poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u organizaciji; formiranje roda, obiteljske pripadnosti.
Relevantnost ovog pitanja leži u činjenici da moderna djeca malo znaju o svom rodnom gradu, zemlji, obilježjima narodnih tradicija, često su ravnodušni prema voljenima, rijetko suosjećaju s tuđom tugom. Očito je nedostatan rad s roditeljima na problemu moralnog i domoljubnog odgoja u obitelji.
Sustav rada na domoljubnom odgoju u našoj skupini provodi se u sljedećim područjima:
- KIMANJE
- zajedničke aktivnosti učitelja i djece;
- samostalna aktivnost djece;
- interakcija s obiteljima učenika,
kao i stvaranje predmetno-prostornog okruženja u grupi;
Zatim bih želio elaborirati oblike i metode koje koristimo u radu s djecom osnovnoškolske dobi, rješavajući pitanja domoljubnog odgoja.
Tijekom cijele godine s djecom se vode razgovori:
“Moja obitelj”, “Praznici u mojoj obitelji”, “Ja i moje ime”, “Što znači voljeti roditelje”, “Kako se zove mama, tata, sestra...”, “Kako su oni . ..”, razgovori s djecom o tatama uoči praznika Dana branitelja domovine, razgovori o majkama do 8. ožujka.
Skupina je prikupila mnogo materijala na temu "Obitelj" - to su zbirke poslovica i izreka, dječjih pjesmica, napjeva, pjesama, zagonetki, pjesama.
Djela usmene narodne umjetnosti ne samo da oblikuju ljubav prema tradiciji svog naroda, već i doprinose razvoju pojedinca u duhu domoljublja.
Bajke su poseban folklorni oblik koji je osmišljen da djeci govori o dobru i zlu, da djetetu usadi marljivost, poštovanje prema sebi i drugima, poštenje, pravednost, uči domišljatosti. Bajka ne daje izravne upute djeci (Slušaj roditelje, Poštuj starije), ali njezin sadržaj uvijek sadrži pouku koju postupno usvajaju.
U prvoj juniorskoj skupini koristimo ruske narodne bajke „Kokoš Rjaba“, „Kolobok“, „Repa“, „Teremok“, „Tri medvjeda“.
S djecom se održavaju didaktičke igre: "Čija majka?", "Pristojne riječi", "Puno i nepotpuno ime", "Nježne riječi za majku", "Čije dijete".
Razigravanje raznih situacija na temu "Obitelj" široko se koristi. "Rođendan", "Svađa", "Kako se pomiriti", "Kako razveseliti mamu", "Večer u obitelji", što stvara preduvjete za formiranje igre uloga.
Situacija igre "Obitelj" je najdraža djeci. Dijete se poistovjećuje s odraslima, pa kroz igru ​​projicira život odrasle osobe na sebe. U igri se djeca imaju priliku okušati u različitim ulogama i steći odgovarajuće socijalno iskustvo.
Temi „Obitelj“ u našoj skupini posvećuje se velika pažnja, a ostvaruje se iu likovnom stvaralaštvu: modeliranje, crtanje, apliciranje – naše omiljene aktivnosti s djecom. Djeca pripremaju crteže, darove za mame, tate, bake i djedove, a zatim se organiziraju izložbe
U sklopu tematskog tjedna „Narodna igračka“ naša grupa provela je projekt upoznavanja djece s narodnom umjetnošću i obrtom. Tijekom projekta djeca su se upoznala s narodnim igračkama.
Narodna igračka u vrtiću više je od same igračke. Obavlja niz dodatnih funkcija: njeguje ljubav prema tradiciji, približava ljude narodnom materijalu, prenosi prirodne slike, onakve kakve jesu - bez ukrasa i ukrasa.
Na temu obitelji prikupili smo mnogo materijala - kartoteke prstne gimnastike, minute tjelesnog odgoja, jutarnje vježbe.
Ovaj prst je djed,
Ovaj prst je baka,
Ovaj prst tata
Ovaj prst mamice
Ovaj prst sam ja.
A ovo je cijela moja obitelj!
Preduvjet za odgoj načela domoljublja je briga odgajatelja da nastava u razredu bude povezana s dječjim aktivnostima i praktičnim stvarima. Da bi vidjeli rezultat svoga rada, potrebno je djecu od gledatelja pretvoriti u promatrače i slušatelje, u aktivne, emocionalne sudionike.
Uspjeh domoljubnog odgoja naše djece uvelike ovisi o roditeljima, o obitelji, o atmosferi koja vlada kod kuće, u vrtiću.
Razvili smo niz mjera za interakciju s obiteljima u sklopu rješavanja problema domoljubnog odgoja djece u našoj skupini.
-Roditeljski sastanak „Uloga oca i majke u odgoju samostalnosti kod djece“.
-Savjetovanja "Moralni odgoj djece", "Uloga obitelji u patriotskom odgoju djece osnovnoškolske dobi".
- Upitnik "Poznajete li svoje dijete?"
Postalo je tradicionalno održavanje natjecanja za najbolja zimska i ljetna igrališta u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, gdje roditelji zajednički stvaraju snježne zgrade za svoju djecu, grade tobogane i pomažu u uređenju teritorija. Gledajući ih, i sama djeca pokušavaju dati svoj doprinos. "Radni desant" na mjesto dječjeg vrtića "Učinimo šetnju zanimljivijom".

Zajednička kreativnost u izradi rukotvorina za razna natjecanja koja se održavaju u grupi iu predškolskoj odgojnoj ustanovi. To uključuje natjecanje "Darovi jeseni", natjecanja u rukotvorinama na temu Nove godine i još mnogo toga. itd. Roditelji zajedno sa svojom djecom svaki put su njihovi aktivni sudionici, najbolji radovi nagrađeni su diplomama. Sve to kod predškolaca stvara osjećaj interesa za provedbu zajedničkog cilja, radost postignutog rezultata.
U okviru tematskog tjedna "Moja obitelj" grupa je organizirala kreativno natjecanje zidnih novina "Mama, tata, ja sam prijateljska obitelj". Intervjui su obavljeni korištenjem materijala koji su dostavili roditelji. Djeca su uživala gledajući fotografije svojih rođaka, pričajući o svojoj obitelji.
Jedan od nužnih uvjeta u obuci i obrazovanju je stvaranje predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Centar za socijalni i emocionalni razvoj.
Zajedno s roditeljima u skupini osmišljen je centar „Moja obitelj“ u kojem se prikupljaju obiteljske fotografije učenika, a postoji i jedan veliki foto album. Gledajući album s djecom u slobodnoj aktivnosti razvijamo govor, učimo prepoznavati svoj dom, omiljena ljetovališta, znamo svoje ime i članove obitelji.
središte knjige.
Tematska izložba beletristike o obitelji.
Centar za igre.
U prvoj mlađoj skupini posebnu ulogu imaju kutci za igru ​​u kojima se dijete igra s poznatim i voljenim lutkama i autićima.
Zajedno s roditeljima, lutkarski kutak se nadopunjuje: atributi za igranje akcija s lutkama; pribor za stvaranje interijera i više.
Centar za dizajn.
U građevinskom centru djeci se nude razni konstruktori, sheme gradnje na temu "Obitelj": "Izgradi svoju kuću", "Namještaj za lutku" itd.
Tijekom rada na domoljubnom odgoju vidljivi su prvi rezultati. Djeca znaju više o svojoj obitelji: o članovima obitelji, tradicijama, o životu baka i djedova. Zajednička aktivnost djece i roditelja pridonosi jačanju odnosa dijete-roditelj. Roditelji naših učenika postali su svjesniji pitanja domoljubnog odgoja, njihovo sudjelovanje u životu vrtića postalo je aktivnije i opipljivije.
Odgoj domoljuba svoje domovine odgovoran je i težak zadatak, čije rješavanje tek počinje u predškolskom djetinjstvu. Planski, sustavan rad, korištenje različitih odgojnih sredstava, zajednički rad vrtića i obitelji, odgovornost odraslih za svoje riječi i djela mogu dati pozitivne rezultate i postati temelj za daljnji rad na domoljubnom odgoju.

(M. Yu. Novitskaya, S. Yu. Afanas'eva, N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva)

Za dijagnosticiranje razine znanja među predškolcima o osnovama moralnog i patriotskog odgoja, koristio sam tehnologiju M. Yu. Novitskaya, S. Yu. ".

Pripremna grupa "Lučiki"

Pripremna grupa "Pinokio"

Visoka razina -

Zna svoje ime, prezime, grad, državu, adresu; imenuje i prepoznaje (ilustracijom) znamenitosti, zelene površine grada, 4-5 ulica, trgova; poznaje i prepoznaje zastavu, grb, himnu Rusije; grb grada; imenuje narodne praznike, igračke, kućanske predmete; imenuje prirodna bogatstva Rusije, poznaje prirodne i klimatske zone, krajolike; brine o okolišu, voljenima, pruža pomoć, pokazuje prijateljstvo, vodi računa o interesima drugova, zna kako pregovarati s vršnjacima, analizira akcije. Ima predodžbu o članovima obitelji i bliskoj rodbini.

Prosječna razina -

Zna svoje ime, prezime, državu, grad, adresu; zastava, grb, himna Rusije, grb grada; teško mu je imenovati znamenitosti, zelene površine, ulice, trgove grada (čini to nakon objašnjenja odrasle osobe); teško mu je imenovati narodne praznike, igračke; uz pomoć odrasle osobe imenuje prirodna bogatstva Rusije, prirodne i klimatske zone; brine o voljenima, pokazuje prijateljstvo, ali ne uzima u obzir interese drugova, ne zna kako pregovarati s njima, ne pruža pomoć; analizira radnje uz pomoć odrasle osobe.

Niska razina -

Ne zna ime države, grada, svoju adresu, ali prepoznaje zastavu, grb, himnu; nedostatak znanja o znamenitostima rodnog grada; slabo poznaje nazive ulica, avenija; ne može imenovati narodne praznike, igračke; prirodna bogatstva Rusije, prirodne i klimatske zone; ne brine o drugima, ne pokazuje prijateljstvo, ne uzima u obzir interese drugova, ne zna kako pregovarati s njima, ne pruža pomoć, ne može analizirati postupke.

Nakon provedene ulazne dijagnostike kod djece sedme godine života (ukupno 47 djece) sumirani su sljedeći rezultati.

Djeca su najvećim dijelom pokazala prosječan stupanj razvijenosti moralnog i domoljubnog odgoja (25 djece - 53%).

Na drugom mjestu po broju bila su djeca s niskim stupnjem razvijenosti moralnog i domoljubnog odgoja (15 djece - 32%).

Na trećem mjestu - s visokom razinom razvoja moralnog i patriotskog obrazovanja (7 djece - 15%)

Dijagnoza roditelja

O moralnom i patriotskom odgoju

Tijekom istraživanja intervjuirano je 47 osoba, ponuđen im je upitnik koji se sastojao od 7 pitanja.