Razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi. Nastava: Razvoj mentalnih sposobnosti djece

Igre za razvoj inteligencije djece predškolske dobi.

Igra je glavna aktivnost djeteta u predškolskoj dobi, igrajući se upoznaje svijet ljudi, igrajući se dijete se razvija. U suvremenoj pedagogiji postoji ogroman broj edukativnih igara koje mogu razviti senzorne, motoričke i intelektualne sposobnosti djeteta. Prije nego što govorimo o značaju didaktičkih igara, treba podsjetiti da pojam "razvoja intelekta" uključuje razvoj pamćenja, percepcije, mišljenja, tj. sve mentalne sposobnosti. Usredotočujući se samo na jedan pokazatelj, ne može se govoriti o razvoju dječje inteligencije u cjelini. Razvojna vrijednost igre je višestruka. U igri dijete upoznaje svijet oko sebe, razvija se njegovo mišljenje, osjećaji, volja, stvaraju se odnosi s vršnjacima, formira se samopoštovanje i samosvijest.

U današnje vrijeme pojavljuje se nova vrsta igara - računalne igre. Oni su izravno povezani s intelektualnim razvojem. S jedne strane, zahtijevaju psihološku spremnost djeteta, koja se sastoji u razvoju vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja, s druge strane, mogu postati važno sredstvo za razvoj temelja logičkog mišljenja. Međutim, računalne igre i njihov sadržaj zahtijevaju ozbiljno znanstveno opravdanje i do sada se mogu koristiti u dječjim vrtićima na eksperimentalnoj osnovi, pod nadzorom stručnjaka - učitelja, psihologa. No, nedvojbeno, nije daleko dan kada će nadopuniti arsenal sredstava usmjerenih na intelektualni razvoj djeteta.

Didaktičke igre zauzimaju veliko mjesto u radu predškolskih ustanova. Koriste se u izravnim obrazovnim aktivnostima iu samostalnim aktivnostima djece. Obavljajući funkciju sredstva učenja, didaktička igra može poslužiti kao sastavni dio neposredno obrazovnih aktivnosti. Pomaže u asimilaciji, konsolidaciji znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca svladavaju znakove predmeta, uče klasificirati, generalizirati, uspoređivati. Korištenje didaktičke igre kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i osigurava bolju asimilaciju programskog materijala. Ove igre su posebno učinkovite u učionici za kognitivni razvoj, socijalni i komunikacijski razvoj. U didaktičkoj igri, obrazovni, kognitivni zadaci međusobno su povezani s igrama, stoga pri organiziranju igre posebnu pozornost treba posvetiti prisutnosti zabavnih elemenata u lekcijama: potraga, iznenađenje, pogađanje itd. Provodeći didaktičke igre, učitelj namjerno utječe na djecu, promišlja metodološke metode izvođenja, osigurava da sva djeca prihvate didaktičke zadatke. Sustavnim usložnjavanjem gradiva, uvažavajući zahtjeve programa, odgajatelj didaktičkim igrama saopćava raspoloživa znanja, formira potrebne vještine, unapređuje mentalne procese (opažanje, mišljenje, govor i dr.)

Ispravno korištene didaktičke igre pomažu u stvaranju ustrajnosti kod djece, sposobnosti da obuzdaju svoje osjećaje i želje, da poštuju pravila. U igrama je dijete prisiljeno pokazati mentalnu aktivnost i ustrajnost u svladavanju okoline, u provedbi plana, sposobnost postavljanja cilja i postizanja njegovog rješenja. Djeca starije predškolske dobi mogu bolje upravljati svojim mentalnim procesima, govorom i mišljenjem. Sustavno koristeći didaktičke igre u radu s djecom, moguće je ne samo razvijati mentalne sposobnosti djece, već i razvijati moralne i voljne osobine u njima, navikavati djecu na brži tempo mentalne aktivnosti.

U predškolskoj dobi postavljaju se temelji ideja i pojmova koji značajno utječu na intelektualni razvoj djece. Predškolsko djetinjstvo je optimalno razdoblje u intelektualnom razvoju osobe. Utvrđeno je da su mogućnosti intelektualnog razvoja djece predškolske dobi vrlo visoke: djeca mogu uspješno spoznavati ne samo vanjska, vizualna svojstva predmeta i pojava, već i njihove unutarnje, bitne veze i odnose. Tijekom predškolskog djetinjstva formiraju se sposobnosti za početne oblike apstrakcije, generalizacije i zaključivanja.

Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, promatranja, inteligencije. Uče djecu primijeniti postojeće znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Didaktičke igre nezamjenjivo su sredstvo poučavanja djece da prevladaju različite poteškoće u mentalnoj i moralnoj aktivnosti. Ove igre su prepune velikih mogućnosti i odgojnog utjecaja na djecu predškolske dobi.

U igri se odvija formiranje opažanja, mišljenja, pamćenja, govora – onih temeljnih psihičkih procesa, bez čijeg dovoljnog razvoja nije moguće govoriti o razvoju djetetovog intelekta. Uz pomoć didaktičkih igara razvijaju se intelektualne sposobnosti potrebne svakom djetetu, čiji stupanj razvoja, naravno, utječe na proces školovanja i od velike je važnosti za kasniji razvoj pojedinca.

Primjena

Sakupite figuru

Svrha igre: naučiti djecu analizirati elementarnu shemu predmeta.

Upute i napredak igre:djeca sjednu za stolove i učitelj kaže da će sada skupljati različite figure. Učiteljica pokazuje prvu sliku – avion. Slika je postavljena tako da je djeca mogu vidjeti cijelo vrijeme dok savijaju. Zatim djeca dobivaju komplekse figura iz kojih možete dodati sliku. Djeca sastavljaju sliku od svojih detalja, a učitelj promatra odgovara li ta slika modelu. Učitelj označava one koji su zadatak riješili točnije i brže od ostalih. Zatim se djeci nudi sljedeća slika. Ispunjavajući uvjete ove igre, djeca uče analizirati strukturu predmeta.

POGODITE!

Svrha igre: naučiti dijete korelirati pojmove i kategorije kojima pripadaju objekti, razvoj funkcije generalizacije.

Upute i napredak igre:odrasla osoba misli na određenu riječ, a dijete je pokušava pogoditi postavljajući odrasloj pitanja na koja se može odgovoriti s "da" ili "ne".

Zatim igrači mijenjaju uloge. Za vizualnu podršku možete se sjetiti ne apstraktnih riječi, već jednog od predmeta prikazanih na unaprijed pripremljenim karticama ili smještenih u sobi.

PRONAĐITE NEŠTO SLIČNO

Svrha igre: razvijati sposobnost grupiranja predmeta prema predloženom obilježju.

Upute i napredak igre:za igru ​​su vam potrebne kartice sa slikom raznih predmeta, a zasebne grupe predmeta moraju imati zajedničke značajke (beznačajne). Na primjer, grupa "Prugasta" može uključivati ​​zebru, prugasti šal, lubenicu itd. Karte se miješaju i polažu ispred djeteta, pozvano je da uzme jednu od njih. “Što mislite, koja se od karata na stolu može staviti pokraj vaše karte? Što imaju zajedničko?

TKO (ŠTO) ĆE BITI (ŠTO)?

Svrha igre: razviti opći pogled, sposobnost izgradnje jednostavnih logičkih lanaca.

Upute i napredak igre:odrasla osoba postavlja djetetu pitanja, a ono odgovara. Na primjer:

Tko će biti jaje? (Može biti pile, krokodil, kornjača, zmija.)

Piletina - pijetao; dječak je muškarac; tele - krava ili bik; papir - knjiga; snijeg - voda; voda - led; sjeme - cvijet; brašno - palačinke itd.

Možete igrati suprotnu igru: "Tko je bio tko?". Konj - ždrijebe; cvijet - sjeme, itd.

POGODI PREDMET PO OPISU

Svrha igre: razvoj aktivnog i pasivnog vokabulara, potiče govornu aktivnost, trenira pribranost i pozornost.

Upute i napredak igre:ova igra je donekle slična igri "Pogodi". Razlika je u tome što odrasli i dijete ne odgovaraju na pitanja kako bi pogodili predmet, već ga opisuju sa što više pridjeva.

ŠTO JE OBRNUTO?

Svrha igre: razviti ne samo djetetovo razmišljanje, već mu i značajno pomoći da proširi svoj vokabular.

Upute i napredak igre:na predloženu riječ (sliku), dijete treba odabrati antonim. U početku možete koristiti odgovarajuće slike, a zatim riječi dijete percipira na uho. U isto vrijeme možete uvesti takve apstraktne pojmove kao što su sreća, ljubav itd.

NAPRAVITE FRAZU

Svrha igre: razviti pažnju, razmišljanje, napuniti vokabular.

Potrebni materijali i vizualna pomagala:čisti list papira, olovka.

Upute i napredak igre:ova je igra savršena za duga putovanja ili za djecu koja ne mogu sudjelovati u igrama na otvorenom.
Bit ove igre je sastavljanje fraze. Može se sastojati od malih riječi i brojeva automobila (ova je opcija prikladna za putovanja). Na primjer, iz riječi "trenutno" možete napraviti sljedeću rečenicu: "Tanya pere hodnik." Od broja automobila "moso" možete napraviti takvu rečenicu "Mornari su otplovili s otoka."
Od jedne riječi ili broja može se sastaviti nekoliko rečenica. Pobjednik je onaj koji je dao najviše prijedloga u najkraćem vremenu. Glavna stvar je da su prijedlozi semantični i kompetentni.

• Odgovorne roditelje uvijek zanima koji su načini razvoja dječje inteligencije u ranoj dobi? Kognicija će pomoći bebi da razvije sposobnost prepoznavanja svijeta oko sebe i teži višestrukim otkrićima.
• Razvoj djetetove inteligencije ovisi o nekoliko važnih čimbenika. nije nevažno naslijeđe, kao ni sredina u kojoj živi, ​​odgaja se i komunicira
• Osim toga, od velike je važnosti u kojoj mjeri roditelji potiču dijete na kognitivnu aktivnost, kako su utjecali na formiranje njegova karaktera i na koji način pomažu u razvoju dječje inteligencije.
• Važan je interes djeteta za svaki posao, jer ako nema interesa, nema ni poticaja ni želje za znanjem

Znanstvenici su dokazali da se inteligencija kod djeteta razvija čak i kada je u prenatalnoj dobi. Zato se često mogu čuti preporuke da trudnice trebaju slušati lijepu klasičnu glazbu, crtati, pjevati, gledati cvijeće i životinje.

razvoj inteligencije kod djece

Postoji nekoliko glavnih tipova inteligencije kod djece:

• Verbalno - onaj koji je odgovoran za komunikacijske vještine djeteta, omogućuje mu da u starijoj dobi nalazi kontakt s drugim ljudima, djecom, čita i piše, postavlja pitanja, vodi dijalog i vodi raspravu
• Prostorno - onaj koji nastaje promatranjem predmeta, zahvaljujući njemu nastaje vizualna percepcija različitih slika i sposobnost njihove izmjene
• Booleov - omogućujući vam da uronite u razmišljanje i rješavate probleme, izračunate i izračunate nešto
• fizički - sposobnost jasne koordinacije svojih pokreta i ovladavanje motoričkim sposobnostima tijela
• Emotivan sposobnost kontroliranja vlastitih osjećaja, njihove analize i donošenja zaključaka o svojim dojmovima
• Društvene mreže - mogućnost pronalaženja kontakta s ljudima i izgradnje odnosa s društvom
• duhovno - sposobnost da govorite o svojoj unutarnjoj komponenti i upravljate njome
• Kreativno — sposobnost kreativnog razmišljanja, organizacije i provedbe svojih ideja

vrste dječje inteligencije

Koliko je ispravna i potpuna bila prehrana trudnice, izravno ovisi o tome kako će se beba roditi. Djetetu treba posvetiti pažnju još dok je u maternici i pratiti ga tom brigom cijeli život. Ako se njegove mentalne i kognitivne kvalitete ne formiraju na vrijeme, ono će kao tinejdžer biti neaktivno i nepametno.

Razvoj inteligencije djeteta predškolske i školske dobi

Intelektualni razvoj je najvažniji trenutak u formiranju osobnosti vaše bebe. Nažalost, nema svaki roditelj određeno znanje koje mu pomaže da razumije kako to treba učiniti. Načine će najčešće moći predložiti stručnjaci u svom području: dječji psiholozi, odgajatelji ili učitelji. Međutim, formiranje inteligencije obično se dijeli na nekoliko važnih faza.

Prva faza je razvoj djeteta od tri godine i mlađeg:

• Potrebno je znati da je u ovoj mladoj dobi dijete potpuno ovisno i podložno svojim osjetilima. To utječe na to kako ono percipira svijet i razumije ga od najranije dobi.
• Zbog toga se bebi u ovoj dobi redovito preporučuje davati u ruke razne predmete različitih tekstura. To mu razvija osjet dodira i pomaže mu da nauči da je sve na svijetu drugačije na dodir.
• Bit će dobar trening za razlikovanje svih vrsta okusa i mirisa, što će povoljno utjecati na um bebe.
• Bajke su od velike važnosti za djecu od tri godine, kroz njih beba može razviti sve vrste svog intelekta, kao i poboljšati svoju psihu

predškolski razvoj

Druga faza je razvoj djeteta od tri do četiri godine:

• Svaki roditelj treba znati da je u ovoj dobi dijete već djelomično svjesno sebe kao punopravne osobnosti.
• Dijete ima želju samostalno raditi i donositi odluke, pa se u to uopće ne smijete miješati, i obrnuto, pokušajte ga ni na koji način ne ograničavati
• Treba na sve načine poticati inicijativu bebe, koja se povremeno javlja, tako da postane učestala.
• Povjerite svom djetetu "važne" i odgovorne zadatke: nahranite mačku, nosite torbu, stavite salvete na čelik itd.
• Tretiranje vašeg djeteta sa svom ozbiljnošću i odgovornošću omogućit će mu da stekne važne životne vještine.
• Usadite u svoje dijete ljubav prema kreativnosti
• Pokažite koliko poštujete bebu i koliko razumijete njene probleme
• Ne vršite pritisak na dijete, ne tjerajte ga na neželjeni posao, dogovorite se riječima, ne dižući ruku na njega i ne dajući mu do znanja da imate nadmoć
• Pokušajte komunicirati s bebom "na ravnopravnoj osnovi", to će mu omogućiti da se ne boji komunicirati s drugim ljudima i postati društvena osoba
• Usadite svom djetetu ljubav prema prirodi, zajedno promatrajte ptice i životinje, uzgajajte cvijeće, voće i povrće

razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti

Treća faza je razvoj intelekta šestogodišnjeg djeteta (prvašića)

• S pet ili šest godina dijete se već počinje aktivno pripremati za školu, što znači da bi ga roditelji već trebali upoznati s time što su slova i brojevi.
• Međutim, važno je shvatiti da se ne isplati prisiljavati dijete da čita ili čak piše.
• Mnogo je važnije u ovoj dobi naučiti dijete da komunicira s ljudima i da ih se ne boji, kao i da bude samostalno u svojim postupcima.
• Razvoj komunikacijskih vještina u ovoj dobi omogućit će djetetu da se brzo sprijatelji, sudjeluje u kreativnim zadacima i natjecanjima sa zadovoljstvom, stvara nešto vlastitim rukama i izvodi namjerne radnje odraslih.
• Dijete ne smijete kažnjavati ako nešto pogriješi ili ne želi učiniti, treba ga ohrabrivati ​​i hvaliti na sve načine, čak i za najmanje i najbeznačajnije uspjehe.
• Ovo doba vrlo često utiskuje uspomene za cijeli život, stoga je važno da svaki roditelj ostavi samo ugodne dojmove i emocije u djetetovoj glavi i duši.

intelektualni razvoj učenika

Razvoj inteligencije i mišljenja kod djeteta: vježbe, igre

Igre i posebne vježbe pomoći će u razvoju razmišljanja kod djece bilo koje dobi:

Igra "Potraga za dragocjenim blagom." Ova igra može razviti kod djeteta takve vještine kao što su:

• orijentacija u prostoru
• orijentacija na nepoznatom (poznatom) terenu
• priliku za pomoć

Igra uključuje unaprijed crtanje s djetetom plana vašeg stanovanja: kuća ili stanova. Djetetu treba jasno objasniti da je ova slika pogled odozgo i ovakva "karta" na kojoj crveni križ pokazuje mjesto gdje je nešto skriveno. Ova karta će vam pomoći pronaći blago. Blago je u ovom slučaju igračka koju roditelji skrivaju.

Mnogo jače od djeteta može potaknuti potragu za slatkišima: slatkišima ili čokoladama, kao i darom. Zadatak se može zakomplicirati skrivanjem blaga u ljetnoj kućici ili u dvorištu.

Igra za razvoj razmišljanja kod bebe "Postavite mačića"

Igra pogoduje razvoju najvažnijih dječjih vještina:

• ona razvija maštu
• poboljšava govor
• poboljšava pamćenje
• uči kako uspoređivati ​​stvari

Da biste igrali ovu igru, trebate zamoliti dijete da vizualno zamisli mačića i rukama mu pokaže koliko je mali ili velik. Zatim mu postavite niz pitanja:

• Hoće li mačić stati u kutiju?
• Hoće li mačić stati u novčanik?
• Može li mačić stati u ormar?

Tako možete beskrajno zamisliti mačića i mentalno ga postaviti na različita mjesta. To će pomoći djetetu da razvije ne samo razmišljanje, već i sposobnost uspoređivanja predmeta.

razvoj dječjeg mišljenja

Igra za razvoj mišljenja "Stablo, voće, list"

Za takvu igru ​​trebat će vam neki pribor:

• slike sa slikama različitih stabala
• slike sa slikama različitih plodova drveća
• slike sa slikama različitih lišća drveća

Za igru ​​biste trebali koristiti samo slike koje su djetetu razumljive i poznate. Bit igre je da majka nudi bebi da pravilno rasporedi slike, u skladu sa stablom. Dakle, dijete treba pričvrstiti sliku jabuke i njezin list na stablo jabuke, a žir na stablo hrasta.

Igra razvija djetetovo logično i kreativno razmišljanje, dopuštajući mu da zamišlja žive objekte, koristi pamćenje i asocijacije.

Razvoj socijalne inteligencije kod djeteta: vježbe, igre

Igre za razvoj socijalne inteligencije pomažu djetetu da stekne određene socijalne i komunikacijske vještine te nauči aktivno se ponašati u društvu: ne bojati se komunikacije, taktilnog kontakta, ne biti sramežljiv.

Igra za razvoj socijalne inteligencije "Sleepy Engine"

Ova igra omogućuje svakom djetetu da uroni u svijet svojih osjećaja, da vjeruje drugoj osobi. Smisao igre je doći od točke "A" do točke "B" zavezanih očiju, potpuno vjerujući onome tko će vas voditi. Da biste to učinili, nekoliko djece se poreda u red i svakome se zavežu oči, osim prvom.

Najbolje je ovu igru ​​igrati na igralištu, gdje postoje neke prepreke. Vodič (prvi stroj) govori što dalje: sagnuti se, podići nogu, skočiti, a on govori sljedećem. Svaka lokomotiva ponavlja radnje prethodne i marljivo svladava prepreke, krećući se naprijed i držeći svog druga za ramena.

Tijekom igre djeca uče međusobno komunicirati, ne bojati se biti prevareni i uče pomagati jedni drugima. Osim toga, nedostatak vizije omogućuje vam vizualno predstavljanje u glavi predmeta koji okružuju djecu.

igra je najbolji način za razvoj vještina

Igra za razvoj socijalne inteligencije "Čarobni buket"

Ova igra će pomoći naučiti djecu da pokažu interes i pažnju prema svemu što ih okružuje. Osim toga, pogoduje tome da djeca uspostavljaju prijateljske prijateljske odnose i imaju samo pozitivne emocije iz komunikacije. To se radi vrlo jednostavno - uz pomoć komplimenata i ugodnih riječi.

Igra će zahtijevati obvezne rekvizite i mirno okruženje:

• veliki zeleni list papira (veličine whatman) ili zelena tkanina - poslužit će kao čistina
• raznobojni papir i škare - za stvaranje latica

Domaćin poziva djecu da ispune livadu šarenim cvijećem, ali da bi to učinili, bit će potrebno svaku laticu nekome posvetiti. Svaka pričvršćena latica ugodan je kompliment bilo kojem od prisutnih.

Razvoj emocionalne inteligencije kod djeteta: vježbe, igre

Igre za razvoj emocionalne inteligencije kod djece bilo koje dobi su neobično jednostavne, ali u isto vrijeme duboke. Omogućuju djeci da osjete sve što se u njima događa i donesu određene zaključke: dobre ili loše za njih.

Igra za razvoj emocionalne inteligencije "Moja radost":

• Svrha igre je proširiti dječje znanje o tome što je radost i kako se očituje u stvarnom životu.
• Voditelj igre trebao bi usmjeriti pažnju djece na to kako se trenutno osjećaju i zamoliti ih da objasne što je za njih radost.
• Osim toga, igra kod djece stvara pozitivne emocije i ugodne dojmove.
• Kao atribut možete koristiti bilo koju smiješnu ili radosnu igračku. Djeca dodaju ovu igračku jedni drugima, odgovarajući na jedno važno pitanje: "Radost je ..."
• Tijekom igre svako dijete uranja u svoje osobne misli i pokušava pronaći odgovor u sebi, od planiranja i podsvjesne pripreme za to, čekajući svoj red

Igra za razvoj emocionalne inteligencije "Iza stakla":

• Ova igra omogućuje djetetu da razvije sposobnost komunikacije s djecom i da svoje emocije može iskazati na ispravan način, odnosno da ga drugi razumiju.
• Djeca bi trebala izrazom lica jasno pogoditi što im jedno dijete želi poručiti.
• Time se dijete uči koordinirati svoje pokrete, razvija tolerancija i sposobnost kontrole osjećaja.
• Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Zadatak je zamisliti da ih razdvaja zvučno izolirano staklo. Svaki sudionik mora prikazati bilo koje stanje ili želju suprotnom timu.
• U to vrijeme suprotni tim pogađa što mu prijatelj želi reći

Nije potrebno igrati takve igre u grupama, jer nije uvijek moguće uključiti nekoliko djece odjednom. Sasvim je realno zamoliti neke članove obitelji da vam prave društvo i pokušaju se zabaviti, ali i korisno provesti vrijeme.

Video: " Kako razviti inteligenciju djeteta? Roditeljstvo. Majčina škola"

Mentalni razvoj djece predškolske dobi

Izachik-Isaeva A.N.

Mnogi psiholozi i pedagozi bavili su se problemom mentalnog razvoja. Predložene su mnoge sheme za opisivanje mentalnog razvoja. Na primjer, J. Piaget je razvoj smatrao kontinuiranim i nepromjenjivim slijedom faza, od kojih je svaka pripremljena prethodnom fazom, a zauzvrat priprema sljedeću. On razlikuje tri glavne faze intelektualnog razvoja djeteta:

Stadij senzomotornog razvoja (od rođenja do 2 godine);

Faza specifičnih operacija (od 2 do 11 ili 12 godina);

Stadij formalnih operacija (od 12. ili 13. godine).

J. Piaget je vjerovao da nasenzomotorni stadijdijete ovladava svojim osjetilnim i motoričkim sposobnostima. Sluša, gleda, viče, dobacuje itd. Dakle, na temelju nasljednih mehanizama (refleksa i osjetnih procesa) i prvih motoričkih sposobnosti međusobno se povezuju različite radnje, čime nastaju nova sredstva za postizanje određenih ciljeva.

Na sljedećem faze konkretnih operacijadolazi do postupnog internaliziranja radnji i njihove transformacije u operacije koje djetetu omogućuju uspoređivanje, procjenu, klasificiranje, slaganje u niz, prebrojavanje, mjerenje i sl. Dakle, baveći se određenim stvarima, dijete otkriva da je tek izgradilo , može se uništiti i potom ponovno stvoriti u istom ili nekom drugom obliku. To jest, dijete uči da postoji određena vrsta radnje koja je reverzibilna i može se integrirati u cjelokupnu strukturu. To mu omogućuje da radi s takvim kategorijama kao što su količina, veličina, broj, kapacitet, težina, volumen, itd. Dijete, međutim, ovladava tim strukturama tek kao rezultat dugog napredovanja od predoperacijske razine razvoja do druge razine specifične operacije.

Predoperacijska razina (od 2 do 5 godina) predstavlja prvu fazu internalizacije radnji. Karakterizira ga razvoj simboličkog mišljenja, koje omogućuje djetetu da zamišlja predmete i podražaje uz pomoć mentalnih slika i označava ih imenima ili simbolima, a ne izravnim radnjama. Međutim, operacije koje dijete u ovom trenutku pokušava izvesti ograničene su još uvijek preuskim rasponom mišljenja i njegovim egocentričnim karakterom. U ovoj dobi dijete nije u stanju istovremeno uzeti u obzir različite aspekte situacije.

Prva razina konkretnih operacija (od 5-6 do 7-8 godina) doseže se kada je dijete u stanju shvatiti da su dvije značajke predmeta, kao što su oblik i količina materije, neovisne jedna o drugoj. Ova ideja o očuvanju nekih svojstava predmeta proteže se već na materijal od kojeg je napravljen, na njegovu dužinu, a zatim, na sljedećem stupnju razvoja, i na njegovu masu i volumen. U tom vremenskom razdoblju dijete stječe sposobnost slaganja predmeta u nizu (na primjer, prema smanjenoj veličini) i njihove klasifikacije.

Na drugoj razini specifičnih operacija (od 8 do 11 godina) dijete, osim pojma očuvanja mase i volumena, dobiva i predodžbu o vremenu i brzini, kao i mjerenja uz pomoć standard. Na kraju ovog razdoblja dijete, osim toga, sve dublje shvaća odnos između obilježja predmeta; to mu omogućuje raspoređivanje predmeta u prostoru, rješavanje problema perspektive ili jednostavnih fizikalnih problema te mu pokazuje put do logičkog mišljenja, karakterističnog za adolescente i odrasle.

Faza formalnih operacija(od 11-12 do 14-15 godina). U ovoj se fazi mentalne operacije mogu izvoditi bez ikakve posebne potpore, tj. funkcionira apstraktno mišljenje, funkcionirajući uz pomoć hipoteza i dedukcija.

Piaget je smatrao da je govor samo jedna od simboličkih aktivnosti koja se formira u općem tijeku razvoja djetetovih kognitivnih sposobnosti i daje mu priliku da „dokumentira“ postignute uspjehe.

L. S. Vigotski je isticao da je razvoj mišljenja uvelike određen "govornim oruđem uma". Posebnu važnost pridavao je simboličkoj naravi riječi, shvaćajući njezinu osobitu sociokulturnu posrednicu između pojedinca i svijeta. Tumačeći znakove (ili podražaje-sredstva) kao mentalne alate koji mijenjaju svijest subjekta koji njima operira, Vygotsky je razvio eksperimentalni program za proučavanje kako se sustav viših mentalnih funkcija razvija zahvaljujući tim strukturama (instrumentalna metoda).

Vygotsky je razvio eksperimentalno potkrijepljenu teoriju mentalnog razvoja djeteta. U njoj je dokazao da mišljenje i govor imaju različite genetske korijene. Razmišljanje je povezano s instrumentalnom aktivnošću, a govor je povezan s emocionalnom infekcijom putem zvučnog signala. U određenoj dobi dijete ima kombinaciju mišljenja i govora uslijed čegajavlja se verbalno i logičko mišljenje.

Kombinacija dva različita procesa - formiranje mišljenja i formiranje govora - događa se kod djece udob od godine i pol, smatra seVigotski. Ovu dob karakterizira nagli porast vokabulara djece, pojava pitanja o nazivima riječi, odnosno "djetetovo otkrivanje značenja riječi". Vygotsky je objasnio da se govor kombinira s mišljenjem, pa tako dijete počinje shvaćati zvukove koje odrasla osoba koristi. Pritom je riječ o mišljenju onom znaku koji vizualno-učinkovito mišljenje pretvara u višu mentalnu funkciju.

Verbalno-logičko mišljenje prolazi kroz stadij vanjskog i unutarnjeg znaka, odnosno proces razvoja mišljenja je sljedeći: vizualno-djelotvorno mišljenje (prirodni stadij) - egocentrično mišljenje (stadij vanjskog znaka) - verbalno-logičko mišljenje ( stadij unutarnjeg znaka). Vygotsky je vjerovao da se govor, usko povezan s mišljenjem, ne pojavljuje istodobno s vanjskim govorom, već mnogo kasnije, u predškolskoj dobi, zbog internalizacije egocentričnog govora. Dakle, egocentrične izjave djece ne nestaju nakon 7-8 godina, već prelaze u unutarnji plan.

Vygotsky L. S. također je proučavao faze formiranja mišljenja, pokazujući da se ono razvija od sinkretičkog mišljenja do mišljenja u kompleksima, a zatim do mišljenja u konceptima. Vigotski, za razliku od Piageta, nije bio zainteresiran toliko za proces koliko za rezultat mentalnih radnji. To objašnjava razliku u fazama koje su opisali. U isto vrijeme, unatoč razlikama, ovi su radovi omogućili proučavanje karakteristika dječjeg mišljenja, njegovih obrazaca i faza formiranja.

A. V. Zaporozhets smatrao je mentalne procese varijantama indikativnih: percepcija je orijentacija u svojstvima i kvalitetama objekata, mišljenje je orijentacija u njihovim vezama i odnosima, a emocije su orijentacija u osobnim značenjima. Smatrao je da je u predškolskoj dobi percepcija vodeći mentalni proces, čime je objasnio ulogu figurativnog pamćenja i figurativnog mišljenja u ovom dobnom razdoblju. Izdvojio je pojedine vrste aktivnosti koje su osjetljiva (osjetljiva) percepcija (aktivnost igre, crtanje, dizajn). Također je izdvojio stupnjeve njegova razvoja: perceptivne radnje (orijentacija u svojstvima predmeta), osjetilne etalone (slike koje određuju i usmjeravaju procese percepcije) i korelacijske radnje, zahvaljujući kojima predmet pripada određenom etalonu i prepoznaju djeca.

LA. Wenger je definirao modelni oblik mišljenja. Nalazi se između figurativnog i logičkog mišljenja. Također je razvio razvojne obrazovne programe za predškolce, omogućujući formiranje logičkih operacija generalizacije, klasifikacije na figurativnom materijalu dostupnom djeci ove dobi.

D.B. Elkonin je smatrao da igra igra važnu ulogu u mentalnom razvoju djece predškolske dobi, jer je to vodeća aktivnost u određenoj dobi. U igri je od najveće važnosti uloga koja djetetu omogućuje kontrolu nad svojim ponašanjem. D. B. Elkonin, proučavajući faze razvoja igraće aktivnosti, smatrao je da se u igri najprije reproducira radnja odraslih, a zatim njihovi odnosi. Igre su se razvile od igara otvorenih uloga sa skrivenim pravilima do igara s otvorenim pravilima i skrivenim ulogama. U igri, igrajući različite uloge, dijete zauzima različite točke gledišta i počinje vidjeti predmet iz različitih kutova. Time se pridonosi mentalnom razvoju najvažnije mentalne sposobnosti čovjeka, koja mu omogućuje iznošenje drugačijeg pogleda i drugačijeg gledišta.

Prilikom pisanja članka korišten je internetski resurs

Kad se dijete rodi, spoznaja svijeta počinje na emocionalnoj razini. Beba osjeća majčinu brigu, nježnost, okružena je najrazličitijim zvukovima, mirisima. Razvijte ovu sferu upoznavanja s vanjskim svijetom, razgovarajte s bebom, nasmiješite mu se, on mora stalno osjećati vašu toplinu, jer mu dajete povjerenje u sigurnost.

Od otprilike dva mjeseca starosti, glavni organ bebinog poznavanja svijeta oko njega su usta. Zato bebe počinju isprobavati sve što vide. Inteligencija djeteta se razvija zajedno s primanjem novih osjeta. Omogućite bebi da sluša nove zvukove, osjeća, gleda predmete. Nema ništa loše u tome što dijete može uvući prst ili zvečku u usta, često se bebe na taj način umiruju. Stalno razgovarajte s djetetom, zovite predmete pravim imenima. Ne zaboravite: ono što slušate, gledate, vaša beba također upija.

S četiri mjeseca beba već čvršće drži predmete. Počinje "hodati", odgovarajući majci, smiješeći se, aktivno pokrećući ruke i noge. Za dijete ove dobi možete kupiti složenije igračke. Kotači automobila koji se vrte pobudit će izniman interes mrvica, a raspjevani medo definitivno će zadržati bebinu pozornost.

Od 6 mjeseci dijete može sjediti. Ovo je nova poza za upoznavanje svega što se događa okolo. Od tog vremena motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju. "Šetači", "skakači", prostirke za razvoj - sve će to omogućiti djetetu da otkrije svijet. Ponudite mrvice kocke, piramide, lutke za gniježđenje. Postoji mnogo opcija za igranje s ovim predmetima, komplicirajte ih prema dobi bebe. Čitajte djetetu pjesme, bajke, obratite pozornost na glasove životinja. Usporedimo zvukove glazbenih instrumenata.

Od 1 do 3 godine dijete aktivno istražuje svijet oponašajući odrasle. Dijete vidi način života svojih roditelja, a isto se ponašanje postupno oblikuje u njemu. Kako bi vaše dijete težilo stjecanju znanja, kako bi se njegov intelekt razvijao, ispunite život korisnim i zanimljivim stvarima. Promatrajte što se događa na ulici, pokažite kako reagirati na određenu situaciju. Dijete mora vidjeti primjer kako bi ono što ga podučavate shvatilo ne samo na uho. Crtajte s djetetom bojama, oblikujte plastelin - to razvija mnoge mentalne procese.

Radeći s bebom, možete procijeniti što mu se najviše sviđa, što jesti. Posjećujte dječje predstave, koncerte, oni povećavaju duhovnu kulturu, a time i sposobnost osjećanja i razmišljanja. Kad dijete krene u školu, za daljnji razvoj intelekta mora imati određenu količinu akumuliranih osjeta i vještina. Sve što ste ga naučili počet će se manifestirati u obrazovnim aktivnostima, stoga ne štedite vrijeme s bebom.

Uvod ................................................. ................................................ ..

1. Teorijske osnove za razvoj mentalnih sposobnosti u procesu

korištenje didaktičkih igara ................................................. ............ ............ 6

1. 1 Bit i struktura mentalnih sposobnosti ..............................

1. 2 Značajke razvoja mentalnih sposobnosti kod djece predškolske dobi

1. 3 Uloga igre i vježbi u sustavu razvoja individualnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.................................. ................................................................... ................................ 22

2. Eksperimentalni i praktični rad na korištenju Nikitinovih igara u radu s djecom predškolske dobi.................................. ................................ ................. ................................. ...........

2.1 Dijagnostika mentalnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. 27

2. 2 Tehnologija korištenja Nikitinovih igara za razvoj mentalnih sposobnosti 33

2.3 Kontrolni pregled mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi

Zaključak................................................. ................................................. 45

Bibliografija................................................. ................................

Primjena.................................................. ................................................. 49

Uvod

Za suvremeni obrazovni sustav vrlo je važan problem razvoja mentalnih sposobnosti. Prema znanstvenicima, treće tisućljeće bit će obilježeno informacijskom revolucijom, kada će obrazovani i obrazovani ljudi biti cijenjeni kao pravo nacionalno bogatstvo. Potreba za kompetentnim snalaženjem u sve većem obimu znanja postavlja druge zahtjeve nego što su bili prije 30-40 godina za mentalni razvoj mlađe generacije. U prvi plan se stavlja zadatak formiranja sposobnosti za aktivnu mentalnu aktivnost.

Jedan od vodećih stručnjaka u području mentalnog razvoja predškolske djece N. N. Poddyakov s pravom je naglasio da je u sadašnjoj fazi potrebno djeci dati ključ za razumijevanje stvarnosti, a ne težiti iscrpnoj količini znanja, kao što je to bio slučaj u tradicionalni sustav mentalnog razvoja.

U međuvremenu, u mnogim zemljama svijeta, u svim dijelovima obrazovnog sustava od predškolskih ustanova do sveučilišta, s jedne strane, dolazi do povećanja informatičkog sadržaja, s druge strane, pada ukupne kvalitete znanja i mentalnog razvoj učenika.

U radovima domaćih i stranih znanstvenika predškolsko se djetinjstvo definira kao razdoblje optimalno za razvoj mentalnih sposobnosti. Tako su mislili učitelji koji su stvarali prve sustave predškolskog odgoja - F. Fröbel, M. Montessori. Ali u studijama A. P. Usove, A. V. Zaporozhetsa, L. A. Vengera, N. N. Poddyakova otkriveno je da su mogućnosti mentalnog razvoja djece predškolske dobi mnogo veće nego što se mislilo. Dijete ne samo da može naučiti vanjska, vizualna svojstva objekata i pojava, kako je predviđeno u sustavima F. Fröbl, M. Montessori, već je također u stanju usvojiti ideje o općim vezama koje su u osnovi mnogih prirodnih pojava, društvenog života. , ovladati metodama analize i rješavanja raznovrsnih zadataka.

Prema znanstvenicima genetičarima i psiholozima, preduvjeti za mentalne sposobnosti su sklonosti svojstvene prirodi djeteta za 50-80%.

Štoviše, naglašava se da su mentalna svojstva djeteta od rođenja pretežno kreativne prirode, ali ne dobivaju svi pravilan razvoj. Ispostavilo se da o odgajatelju ovisi hoće li se djetetove mentalne sposobnosti uopće razvijati, a još više u kojem će smjeru biti usmjerene. Uvjeti odgoja, odnos roditelja, učitelja prema samom djetetu i njegovim aktivnostima – faktori su koji određuju koliko se ostvaruju sklonosti kojima ga je priroda obilježila.

Mentalne sposobnosti i njihov razvoj ovise o kompleksu društvenih i bioloških čimbenika, među kojima usmjeravajuću, obogaćujuću, sistematizirajuću ulogu ima mentalni odgoj i osposobljavanje.

Općenito, problem razvoja mentalnih sposobnosti izuzetno je složen i višestruk. I u ovom trenutku to je vrlo relevantno, jer je često potrebno promatrati manifestacije ograničenja dječjeg razmišljanja, želju za razmišljanjem u gotovim shemama, primati te sheme od odraslih.

U "konceptu predškolskog odgoja" veliko mjesto pridaje se i problemu razvoja mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi u tijeku odgoja i obrazovanja. Učenje se odnosi na prijenos znanja, vještina i sposobnosti.

Odrasli djetetu nude sredstva i načine spoznavanja svijeta, njegove preobrazbe i iskustva koje je razvilo čovječanstvo i učvrstilo u kulturi. Njihovo ovladavanje dovodi do razvoja specifičnih ljudskih sposobnosti.

U suvremenim varijabilnim programima: "Djetinjstvo" V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i drugih autora; „Razvoj“ i „Darovito dijete“ urednika L. A. Wengera izložio je zadatke o problemu razvoja mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi. Autori ovih programa smatraju da je potrebno razmrsiti dječje mišljenje - učiniti ga fleksibilnim i pokretljivim, sposobnim pratiti karakteristike predmeta koji se ispituje.

Upravo smo ovaj problem odabrali za dublje proučavanje i istraživanje, cilj je određen: identificirati uvjete za učinkovitost razvoja mentalnih sposobnosti starijih predškolaca u procesu Nikitinovih obrazovnih igara. Za studiju su odabrani objekt i predmet studije. Predmet istraživanja je proces razvoja mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi; Predmet istraživanja je proces formiranja mentalnih sposobnosti u tijeku razvojnog obrazovanja djece predškolske dobi na temelju igara Nikitina.

Identificirani su sljedeći ciljevi istraživanja:

1. Proučiti teorijsku i metodološku literaturu o problemu.

2. Dijagnosticirati stupanj razvoja mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi.

3. Identificirati metode i tehnike koje se koriste u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u svrhu razvoja odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

4. Provesti eksperimentalni rad na formiranju mentalnih sposobnosti u procesu razvojnog učenja na temelju igara Nikitina.

Za provođenje studije korištene su sljedeće metode istraživanja:

1. Teorijska analiza literature;

2. Dijagnostičke metode: "Stavi točke", "10 slika" i "Najneprimjerenije";

3. Promatranje;

4. Razgovori;

5. Laboratorijski pokus.

Hipoteza: formiranje mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi bit će najuspješnije ako: će se odgojitelji u svojim aktivnostima oslanjati na spoznaje o stupnju razvijenosti sposobnosti djece predškolske dobi, identificiranom u dijagnostičkom procesu; pružiti različite metode i tehnike u svrhu razvojnog obrazovanja; voditi računa o mogućnostima svakog djeteta u nastavi; koristiti Nikitinove igre u radu.

1. Teorijske osnove za razvoj mentalnih sposobnosti u procesu korištenja didaktičkih igara

1.1 Bit i struktura mentalnih sposobnosti

Mnogi su se psiholozi u određivanju uvjeta i pokretačkih snaga razvoja psihe držali metafizičke teorije o dva čimbenika (nasljeđu i okolini) koji predodređuju tijek razvoja psihe. Pritom su neki od njih smatrali da faktor nasljeđa ima vodeću ulogu, drugi su vodeću ulogu pripisivali okolini, a treći su smatrali da oba faktora međusobno djeluju.

Domaći psiholozi L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev došli su do zaključka da su urođena svojstva tijela i njegovo sazrijevanje nužni uvjeti za psihu: stvaraju anatomske i fiziološke preduvjete za formiranje različitih vrsta mentalne aktivnosti, ali ne određuju ni njihov sadržaj ni njihova struktura. Oni su potkrijepili ideju o predškolskom značaju društvenog iskustva u razvoju psihe, utjelovljujući materijalnu i duhovnu proizvodnju. U procesu asimilacije ovog iskustva od strane djece, ne samo da se stječu određena znanja i vještine, već se razvijaju i sposobnosti, formira se osobnost djeteta.

Proces sazrijevanja djetetovog tijela, formiranje njegovih morfoloških i funkcionalnih značajki, prema A. V. Zaporozhetsu, određeni su ne samo genetskim programom, već i životnim uvjetima djeteta.

Kao što je ispravno vjerovao L. S. Vygotsky, nijedna od specifičnih ljudskih mentalnih svojstava, kao što su logično razmišljanje, kreativna mašta, voljna regulacija radnji i tako dalje, ne može nastati samo kroz sazrijevanje organskih sklonosti. Za formiranje takvih kvaliteta potrebni su određeni društveni uvjeti života i odgoja.

Značajan doprinos razvoju opće teorije sposobnosti dao je naš domaći znanstvenik B. M. Teplov. Upravo je on predložio tri definicije sposobnosti. „Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, ... Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakve individualne karakteristike općenito, već samo one koje su povezane s uspješnošću obavljanja neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti, ... Treće, koncept “sposobnosti” nije ograničen na znanje, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.”

Sposobnosti, smatrao je B. M. Teplov, ne mogu postojati drugačije nego u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su glazba, tehničko i likovno stvaralaštvo, matematika, sport i slično, održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

1. Sposobnosti su svojstva ljudske duše, shvaćene kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti. Trenutno ih psihologija praktički više ne koristi.

2. Sposobnosti su visok stupanj razvijenosti općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti osobe. Ova se definicija pojavila i usvojila u psihologiji 18.-19. stoljeća, a dijelom se koristi i danas.

3. Sposobnosti su nešto što se ne svodi na znanje, vještine i sposobnosti, već objašnjava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i djelotvorno korištenje u praksi. Ova je definicija danas prihvaćena i najčešća je. Također je najuži i najprecizniji od tri.

Osoba ima dvije vrste sklonosti: urođene i stečene. Prvi se ponekad nazivaju "prirodnim", a drugi - "društvenim" ili "kulturnim". Mnoge prirodne sklonosti zajedničke su ljudima i životinjama: elementarne sposobnosti opažanja, pamćenja, vizualno-učinkovitog mišljenja. Nastaju ovisno o sazrijevanju organizma i manifestiraju se u odgovarajućim vanjskim uvjetima. U pravilu se temelje na genotipski određenim anatomskim i fiziološkim svojstvima organizma. Potrebno je razlikovati prirodne sklonosti od prirodnih sposobnosti. A. N. Leontiev je napisao: da prirodne sposobnosti "nisu sklonosti, već ono što se formira na njihovoj osnovi." Ovoj važnoj napomeni možemo dodati sljedeće: bez posebne obuke i obrazovanja, to jest u uobičajenim uvjetima postojanja živog organizma, sposobnosti ove vrste se u njemu pojavljuju i razvijaju u dovoljnoj mjeri.

Za razliku od prirodnih, društvene ili kulturne sposobnosti imaju povijesno podrijetlo i nikada se ne razvijaju bez posebno organiziranog treninga i obrazovanja. Nazivaju se tako jer su uvjeti za njihovo formiranje i razvoj kod čovjeka prvi put stvoreni u povijesnom razdoblju njegova postojanja, kada je naučio stvarati, počeo akumulirati dostignuća materijalne i duhovne kulture.

Društvene ili kulturne sposobnosti uključuju sposobnosti za različite vrste specifičnih ljudskih aktivnosti, više oblike kognitivnih, mentalnih procesa, govora, komunikacijske vještine povezane s njegovom uporabom. Osoba nema gotove prirodne sklonosti za formiranje i razvoj takvih sposobnosti. Moraju se stvoriti za njegova života na temelju prirodnih. Običan čovjek u normalnim uvjetima svoje egzistencije ima sve što je potrebno da stekne odgovarajuće prirodne sposobnosti – sklonosti za razvoj društvenih sposobnosti. Najvažniji od tih uvjeta su ljudi kao živi nositelji tih sposobnosti i svijet materijalne i duhovne kulture koji oni stvaraju, a koji svojim djelovanjem podupiru.

B. M. Teplov smatrao je da ljudske sposobnosti ne mogu postojati drugačije nego u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su glazba, tehničko i likovno stvaralaštvo, matematika, sport i slično, održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

Za razliku od samih sposobnosti, preduvjeti mogu postojati i neće biti izgubljeni dugo vremena. Štoviše, relativno je neovisno o tome obraća li im se osoba ili ne obraća, koristi li ih ili ne koristi u praksi.

Uspjeh bilo koje djelatnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija u čovjeku, dajući isti rezultat, može se osigurati na razne načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov se nedostatak može nadoknaditi snažnijim razvojem drugih.

Sve sklonosti, prije nego što se pretvore u sposobnosti, moraju proći dug put razvoja. Za mnoge ljudske sposobnosti taj razvoj počinje od prvih dana života i, ako se osoba nastavi baviti onim aktivnostima u kojima se razvijaju odgovarajuće sposobnosti, ne prestaje do kraja. U razvoju sposobnosti može se razlikovati niz faza. Na nekima od njih odvija se priprema anatomske i fiziološke osnove budućih sposobnosti, na drugima se formiraju zadaci nebiološkog plana, na trećima se formira potrebna sposobnost i dostiže odgovarajuću razinu. Svi ovi procesi mogu teći paralelno, donekle se preklapati. Pokušajmo pratiti ove faze na primjeru razvoja takvih sposobnosti, koje se temelje na jasno izraženim anatomskim i fiziološkim sklonostima, barem u elementarnom obliku prezentiranim od rođenja.

Primarni stadij u razvoju svake takve sposobnosti povezan je sa sazrijevanjem za nju potrebnih organskih struktura ili s formiranjem potrebnih funkcionalnih organa na njihovoj osnovi. Obično se odnosi na predškolsko djetinjstvo, pokrivajući razdoblje djetetova života od rođenja do 6. ili 7. godine života. Ovdje dolazi do poboljšanja rada svih analizatora, razvoja i funkcionalne diferencijacije pojedinih dijelova moždane kore, veza između njih i organa za kretanje, osobito ruku. Time se stvaraju povoljni uvjeti za formiranje i razvoj općih sposobnosti djeteta, čija je određena razina preduvjet za kasniji razvoj posebnih sposobnosti.

Formiranje posebnih sposobnosti aktivno počinje već u predškolskom djetinjstvu i ubrzano se nastavlja u školi, osobito u nižim i srednjim razredima. U početku, razvoj ovih sposobnosti pomažu razne vrste dječjih igara, zatim obrazovne i radne aktivnosti počinju imati značajan utjecaj na njih. U dječjim igrama mnoge motoričke konstruktorske, organizacijske, likovno-inventivne i druge stvaralačke sposobnosti dobivaju početni poticaj razvoju. Nastava u raznim vrstama kreativnih igara u predškolskom djetinjstvu od posebne je važnosti za formiranje posebnih sposobnosti kod djece.

Važna točka u razvoju sposobnosti kod djece je kompleksnost, odnosno istovremeno usavršavanje više sposobnosti koje se međusobno nadopunjuju. Praktično je nemoguće razviti bilo koju od sposobnosti bez brige o povećanju razine razvijenosti drugih sposobnosti koje su s njom povezane. Na primjer, iako su suptilni i precizni ručni pokreti sami po sebi posebna vrsta sposobnosti, oni također utječu na razvoj drugih gdje su potrebni odgovarajući pokreti. Sposobnost korištenja govora, njegovo savršeno posjedovanje također se može smatrati relativno samostalnom sposobnošću. Ali ista vještina kao organski dio ulazi u intelektualne, međuljudske, mnoge kreativne sposobnosti, obogaćujući ih.

Raznolikost u raznolikosti aktivnosti u kojima je čovjek istodobno uključen jedan je od najvažnijih uvjeta za složen i svestran razvoj njegovih sposobnosti. U tom smislu potrebno je raspraviti osnovne zahtjeve koji se odnose na aktivnosti koje razvijaju ljudske sposobnosti. Ti zahtjevi su sljedeći: kreativna priroda aktivnosti, optimalna razina težine za izvođača, odgovarajuća motivacija i osiguranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja tijekom i nakon aktivnosti.

Ako je djetetova aktivnost kreativna, a ne rutinska, ona ga neprestano tjera na razmišljanje i sama po sebi postaje vrlo atraktivan posao kao sredstvo testiranja i razvijanja sposobnosti. Takva aktivnost uvijek je povezana sa stvaranjem nečeg novog, otkrivanjem novih znanja, otkrivanjem novih mogućnosti u sebi. To samo po sebi postaje snažan i učinkovit poticaj da se u tome uključimo, da uložimo potrebne napore usmjerene na prevladavanje poteškoća koje se pojavljuju. Takva aktivnost jača pozitivno samopouzdanje, povećava razinu aspiracija, generira samopouzdanje i osjećaj zadovoljstva zbog postignutih uspjeha.

Ako je aktivnost koja se izvodi u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti, tada dolazi do razvoja njegovih sposobnosti, ostvarujući ono što je V. S. Vigotski nazvao zonom potencijalnog razvoja. Aktivnosti koje nisu unutar ove zone u znatno manjoj mjeri dovode do razvoja sposobnosti. Ako je previše jednostavan, omogućuje samo realizaciju već postojećih sposobnosti; ako je pretjerano složen, postaje nemoguć i stoga ne dovodi do stvaranja novih vještina i sposobnosti.

Održavanje interesa za aktivnosti poticanjem motivacije znači pretvaranje cilja odgovarajuće aktivnosti u stvarnu ljudsku potrebu. U skladu s teorijom socijalnog učenja koju smo već razmatrali, posebno je naglašena činjenica da je za stjecanje i učvršćivanje novih oblika ponašanja kod osobe potrebno učenje, ali ono se ne odvija bez odgovarajućeg potkrepljenja. Formiranje i razvoj sposobnosti rezultat je učenja, a što je pojačanje jače, to će razvoj ići brže. Što se tiče nužnog emocionalnog raspoloženja, ono nastaje takvim izmjenjivanjem uspjeha i neuspjeha u aktivnostima koje razvijaju čovjekove sposobnosti, pri čemu neuspjehe (nisu isključeni ako je aktivnost u zoni potencijalnog razvoja) nužno prate emocionalno. ojačani uspjesi, a njihov broj u cjelini veći je od broja neuspjeha.

Važna točka u razvoju ljudskih sposobnosti je njihova nadoknadivost, a to se odnosi čak i na one sposobnosti za čiji su uspješan razvoj nužne urođene fiziološke sklonosti.

A. N. Leontiev pokazao je da se određeni stupanj razvoja može postići kod onih ljudi čije uho od rođenja nije baš dobro prilagođeno za pružanje zvučnog sluha (takav se sluh tradicionalno smatra depozitom za razvoj glazbenih sposobnosti). Ako se uz pomoć posebnih vježbi osoba nauči tonirati zvukove, odnosno reproducirati njihovu frekvenciju uz pomoć svjesno kontroliranog rada glasnica, tada se osjetljivost na visinu naglo povećava i osoba je u stanju razlikovati zvukove različitih visina mnogo bolje nego što je to činio prije.

Istina, takvo se razlikovanje ne događa na tonalnoj osnovi, već na tembrskoj osnovi, ali rezultat je isti: ovako uvježban pojedinac pokazuje gotovo isti sluh za glazbu, što je karakteristično za ljude koji imaju organ sluha osjetljiv od rođenja do visine tona.

Problem svestranog ranog razvoja djece postavlja se i kod nas iu inozemstvu. Psiholozi i učitelji - pristaše ranog razvoja postaju mnogo više od njegovih protivnika.

Dakle, na čemu se temelje pristaše i protivnici ranog razvoja? Sa stajališta fiziologije, intenzivno obrazovanje malog djeteta nije samo bezopasno, već je čak i korisno za psihičko i tjelesno zdravlje djeteta. Metode sveobuhvatnog ranog razvoja i, posebno, tehnologija razvoja igara B.P. Nikitina temelje se na djelima mnogih klasika ruske znanosti.

Istraživanja našeg suvremenika Shakhovalnikova, koja su provedena u laboratoriju Instituta za neurofiziologiju Sechenov, pokazala su da djeca imaju takozvane zone čekanja u cerebralnom korteksu. Ako te zone nisu bile na vrijeme učitane informacijama, tada počinje nepovratan proces. Precizna analiza psiholoških podataka omogućuje vam točno određivanje najpovoljnijih razdoblja za učenje. Mozak djeteta je u stanju apsorbirati veliku količinu informacija, a ako ostanu neopterećeni dijelovi mozga, gubi se razdoblje najpovoljnije za razvoj.

Znanstvenici su također dokazali da se pravilnim medicinskim i pedagoškim korektivnim radom slaba pamet može razviti do prosječne, prosječna do visoke, a visokoj se može pomoći da sustigne talentiranu, jednostavno birate vrijeme i metode za razvijanje skrivenih sposobnosti. Ako s fetusom komunicirate od 5-6 mjeseca trudnoće, tada se 90% djece rađa darovito.

Nedavno je ideja o svestranom ranom razvoju postala široko rasprostranjena. U tome su bili angažirani znanstvenici kao što su Sh. Ya. Amonoshvili, Karl Witte i drugi. Smatraju da je rana predškolska dob prepuna velikih rezervi, otkrivanja, koje jednostavno moramo. Svako dijete, ako mu se da ono što mu treba i kada mu treba, odrasta pametno, s beskrajno razvijenim potencijalima.

Dijete je mobilno u svom odgoju. Uz nedovoljno znanja, djeca pokazuju intuiciju, improvizaciju, stoga dijete traži okruženje ispunjeno poteškoćama. Poteškoće u fizičkom, mentalnom, moralnom razvoju djeteta su stepenice, prevladavajući ih, ono se uzdiže na pijedestal ljudskosti. Dijete osjeća da treba jačati svoju snagu i sklonosti upravo u svladavanju poteškoća.

A pred našu državu, školu, prosvjetne radnike stavlja se zadatak od izuzetne važnosti: „osigurati da svaki od onih koji sada idu u Dječji vrtić, izrasti ne samo u osviještenog člana društva, već i nužno - u poduzetnog, mislećeg radnika, sposobnog za kreativan pristup svakom poslu kojeg se ne bi prihvatio. Ispada da bi svi trebali postati kreativni.

Da! Neki u manjoj, drugi u većoj mjeri. Odakle toliko talentiranih i sposobnih? Priroda, svi znaju, nije velikodušna s talentima. Rijetki su kao dijamanti. Srećom, čovječanstvo sebi postavlja samo rješive zadatke. Iako su dijamanti rijetki, ali nakon što su naučili prirodne obrasce njihovog izgleda u prirodi, ljudi su naučili napraviti dijamante. Proniknuvši u jednu od velikih tajni prirode - tajnu nastanka razvoja kreativnih sposobnosti, ljudi će učiti i razvijati talente. Ne bez razloga u svim razvijenim zemljama svijeta postoje znanstvena i praktična istraživanja u tom smjeru. A rezultat će biti nevjerojatan.

Biolozi vjeruju da među petnaest milijardi moždanih stanica, 3-5% aktivno radi. Psiholozi također priznaju da ljudski mozak ima ogroman, a još neiskorišten višak prirodnih mogućnosti i da genij nije devijacija, nije anomalija ljudskog uma, kako neki vjeruju, već, naprotiv, najviša punina njegovog uma. manifestacija, izlaganje prirodnih mogućnosti.

Ispada da je priroda svakom zdravom djetetu velikodušno dala mogućnosti za razvoj. I svako zdravo dijete može se popeti do najviših visina kreativne aktivnosti.

Dakle, kreativnost se mora razvijati od novorođenčeta. Kada su novorođenčad počeli učiti plivati, naravno nisu mislili na njihov mentalni, već fizički razvoj. I bebe su plivale, osmomjesečno dijete moglo je zaroniti na dno bazena za igračku, ostati u vodi devet minuta bez pomoći starijih. No neočekivano mladi plivači pokazali su se intelektualno iznad prosjeka.

Promatrajući svoju djecu, Nikitinovi su zaključili da je točka ravnoteže između rođenja i odrasle dobi u dobi od tri godine.

To znači da su prve godine djetetova života najpametnije za njegovu budućnost i trebate ih iskoristiti što potpunije.

Roditelji vjeruju da će doći vrijeme - naučiti sve. U stvarnosti to nije tako, u pravilu je djetetu od 3-4 godine puno lakše naučiti čitati nego djetetu od 6-7 godina, i ono to radi razigrano i s užitkom, dok za stariju djecu proces učenja čitanja mnogo je teži. Kako dijete usvaja materinji jezik?

Ako beba sluša govor odraslih od rođenja, tada oko godinu dana počinje izgovarati prve riječi, a od dvije do pet (prema K. I. Chukovsky), dijete je briljantan lingvist. Ali to se odnosi samo na djecu koja se normalno razvijaju. Prema Nikitinu, razvoj djeteta treba započeti što je ranije moguće, zbog čega su prve godine života najpovoljnije vrijeme.

Dakle, prvi uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je rani početak, primjerice, nitko ne razmišlja kada dijete uči pričati. Samo pričaju s njim od dana kada se rodio. Odnosno, uvjeti za ovladavanje govorom bili su unaprijed osigurani, bili su ispred razvoja govora. Odnosno, neophodno je da sami roditelji svojoj djeci ponude povoljne uvjete za razvoj od djetinjstva.

Drugi, iznimno važan uvjet – uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan napor. Ovo stanje se ostvaruje kada dijete već puže, ali još ne govori. U ovom trenutku beba je prisiljena baviti se kreativnošću, rješavati mnoge nove zadatke za njega, samostalno i bez prethodne obuke.

Treći, važan uvjet: djetetu se mora dati veća sloboda u izboru aktivnosti, u izmjenjivanju zadataka. Ta prikazana sloboda ne samo da ne isključuje, već pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu pomoć odraslih - to je posljednji (četvrti) uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Najteže je ovdje ne pretvoriti slobodu u nekažnjivost, već pomoć u napojnicu. Ne možete učiniti za dijete ono što ono može učiniti; misli umjesto njega kad se može sam dosjetiti. Nažalost, savjeti su čest oblik pomoći djeci, ali samo štete.

Naša je dužnost pomoći djetetu da krene putem postajanja kreativne strane intelekta, putem razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naša je dužnost pomoći djetetu da krene tim putem, a tome izravno služe edukativne igre Nikitinih.

Vodeća aktivnost predškolskog djeteta, prema teorijskim stavovima domaće psihologije, je igra uloga, u njoj se formiraju glavne neoplazme ove dobi: kreativna mašta, figurativna i druge.

Igra je od posebne važnosti za formiranje različitih oblika proizvoljnog ponašanja aktivnosti od elementarnih do najsloženijih. Razvija se proizvoljna pažnja i pamćenje, podređenost motiva, svrhovitost radnji, kreativni cilj - koncentrirati se, zapamtiti nešto, zadržati impulzivan pokret - L. V. Vygotsky izdvaja igru ​​kao jednu od glavnih odredbi koncepta igre, s obzirom na njegovu društvenu prirodu. .

Izvrsni teoretičar i istraživač igrovne djelatnosti više je puta isticao posebnu osjetljivost igre na okruženje ljudskih odnosa, smatrao je da igra proizlazi iz uvjeta djetetova života u društvu i odražava te uvjete. Odredbe koje je iznio D. B. Elkonin postale su klasične za domaću psihologiju, one su tradicionalna osnova za razumijevanje prirode aktivnosti igre predškolskog djeteta.

1. 2 Značajke razvoja mentalnih sposobnosti kod djece

predškolska dob

Razvoj mentalnih sposobnosti glavni je sadržaj mentalnog razvoja. Svrha učenja u satu u dječjem vrtiću je asimilacija određenog raspona znanja i vještina zadanih programom od strane djeteta. Razvoj mentalnih sposobnosti u ovom slučaju postiže se neizravno: u procesu asimilacije znanja. Upravo je to smisao razvojnog obrazovanja. Domaći psiholozi i učitelji Zaporozhets A.V., Usova A.P., Poddyakov H.N. razvio je principe, sadržaj i metode mentalnog razvoja djece predškolske dobi, omogućujući značajno povećanje razvojnog učinka učenja, njegov utjecaj na razvoj sposobnosti funkcioniranja.

Dokazana je nužnost neposredne kontrole razvoja djetetove sposobnosti. Rezultati istraživanja pokazali su da je osnova za razvoj mentalnih sposobnosti djetetovo ovladavanje radnjama zamjene i vizualnog modeliranja.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Takva sredstva su u području percepcije - osjetilni standardi, u području mišljenja - vizualni modeli i vrijednosti izražene u obliku znakova. Ovladavanje ovim sredstvima spoznaje dogodilo se u djetetovoj aktivnosti usmjerenoj na rješavanje kognitivnih zadataka.

Stjecanje novih znanja u predškolskoj dobi usko je povezano s praktičnom preobrazbom predmeta i pojava. U procesu takvih transformacija, koje imaju stvaralački karakter, dijete otkriva sva nova svojstva, veze i ovisnosti u predmetu. Usložnjavajući se i razvijajući, te transformacije pretvaraju se u osebujnu aktivnost eksperimentiranja, u kojoj se ostvaruje dovoljno duboko poznavanje predmeta.

Zamjena je uporaba uvjetnih zamjena za stvarne predmete i pojave u rješavanju različitih mentalnih problema, uporaba znakova i simbola. Razumijevanje oznaka pojedinih predmeta nije dovoljno za rješavanje mentalnih problema. Svaki zadatak zahtijeva analizu njegovih uvjeta, utvrđivanje odnosa između objekata koji se moraju uzeti u obzir pri rješavanju. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Mnoge nove metode predškolskog odgoja temelje se na korištenju vizualnih modela. Tako je, na primjer, metoda podučavanja predškolske djece čitanju i pisanju koju je razvio D.B. Elkonin i L.E. Zhypovoy je pretpostavio konstrukciju i korištenje vizualnog modela (sheme) zvučnog sastava riječi: pojedinačni zvukovi označeni su čipovima različitih boja. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. A ovo je pokazatelj visoke razine razvoja mentalnih sposobnosti.

L. A. Wenger je pretpostavio da je osnova za formiranje mentalnih sposobnosti ovladavanje vizualnim modeliranjem: korištenje gotovih modela, konstrukcija modela. Wenger je u svom članku "Razvoj sposobnosti vizualnog modeliranja" napisao da se razvoj djetetovih sposobnosti odvija u različitim vrstama aktivnosti. U svakoj vrsti aktivnosti dodaju se i razvijaju svojstva i sposobnosti koje su potrebne za njezino uspješno provođenje.

Istraživanje sovjetskih psihologa Podyakova N.N. , A.V. Zaporozhets

A drugi pokazuju da je razina mentalnog razvoja djeteta određena radnjama koje može izvesti u svom umu.

Kroz rano i predškolsko djetinjstvo dijete svladava sve nove i nove misaone radnje koje mu omogućuju rješavanje sve složenijih i raznovrsnijih zadataka. Predškolska dob je najpovoljnija za razvoj mišljenja. Taj razvoj u najvećoj mjeri olakšavaju dječje aktivnosti - igra, crtanje, modeliranje, oblikovanje i drugo.

Razvojni učinak učenja ovisi o tome koja se znanja prenose djeci i koje se nastavne metode koriste. Mentalni razvoj djece predškolske dobi odvija se u igri, učenju, radu. Što je aktivnost djeteta raznovrsnija, to je za njega svestraniji način upoznavanja okoline i razvoja mentalnih sposobnosti. U svim vrstama aktivnosti komunicira s okolinom, stječe od njih znanja i vještine, svladava određene odnose, vlada jezikom. Svrhovito vođenje povećava učinkovitost pedagoških utjecaja usmjerenih na rješavanje problema mentalnog razvoja.

Metoda modeliranja koju je razvio D.B. Elkonin i L. A. Wenger. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Korištenje ove metode stvorilo je priliku za djecu da dobiju pristup skrivenim, ne odmah percipiranim svojstvima stvari. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Formiranje ovih planova refleksije od odlučujuće je važnosti za razvoj različitih oblika dječjeg mišljenja.

Iskustvo i eksperimentiranje još su jedan način razvijanja mentalnih vještina. Eksperimentalni pokusi i pokusi koji se koriste u predškolskom odgoju imaju za cilj pomoći djetetu u stjecanju novih znanja o pojedinom predmetu. U tijeku pokusa i pokusa dijete djeluje na predmet kako bi naučilo njegova svojstva, veze. Aktivnost eksperimentiranja, koja se formira u tijeku vlastite aktivnosti djeteta, intenzivno se razvija tijekom cijele predškolske dobi (H.N. Poddyakov, S.L. Novos).

U domaćoj znanosti eksperimentiranje se smatra posebnim oblikom djetetove istraživačke aktivnosti. Za asimilaciju nekih svojstava predmeta djelotvorne su akcije pretraživanja djeteta usmjerene na određeni rezultat. Zahvaljujući aktivnosti pretraživanja, razvija se vizualno-učinkovito razmišljanje, sposobnost analize, usporedbe, generalizacije.

Jedan od učinkovitih načina formiranja mentalnih sposobnosti je organizacija problemskog učenja koju je razvio poznati sovjetski znanstvenik I.Ya. Lerner i A.M. Matjuškin. Na temelju istraživanja ovih autora izvedeni su radovi koji su pokazali mogućnost i učinkovitost problemskog odgoja djece starije predškolske dobi. Problemsko učenje temelji se na aktivnosti pretraživanja, stvaranju problemske situacije. Mogućnosti tragačke aktivnosti kod djece predškolske dobi izuzetno su velike. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Da bi to učinio, mora "preokrenuti" svoje iskustvo, uspostaviti druge veze u njemu, ovladati novim znanjima i vještinama. U procesu učenja djeca mogu prepoznati problemsku situaciju, riješiti je u dijalogu s prijateljem i učiteljem koji potragu usmjerava u pravom smjeru.

U studijama I.Ya. Lernepa, H.H. Poddyakova, L.A. Paramonova ističe posebnu ulogu problemskog učenja u mentalnoj aktivnosti djece. “Razmišljanje”, piše S.L. Rubinstein, - počinje s problemom ili pitanjem, s iznenađenjem ili zbunjenošću, s proturječjem.

Drugo sredstvo za formiranje mentalnih sposobnosti su zagonetke. Glavna značajka zagonetke je da je ova minijaturna rima logički problem. Svaka zagonetka sadrži zagonetku postavljenu u eksplicitnom ili skrivenom obliku.

Pogađanje zagonetke znači pronaći rješenje problema, odgovoriti na pitanje, odnosno izvršiti prilično složenu i promišljenu operaciju. Predmet, o kojem je govor zagonetka, skriven je, šifriran na razne načine. Vrsta šifre ovisi o pragmatičnom zadatku, njegovoj složenosti i, posljedično, prirodi mentalne operacije koju pogađač treba izvesti. Rješavanje logičkih problema sličnog tipa temelji se na analizi i sintezi. Dovoljan broj znakova posebno vam omogućuje potpunije izvođenje mentalnih operacija i uspješno rješavanje logičkog problema. Logički zadatak je tajanstveno denunciran u posebnoj umjetničkoj formi. A konstrukcija zagonetke i njezin vokabular su od interesa za zadatak.

Razina razvoja mentalnih sposobnosti povećava se u praktičnim vrstama aktivnosti koje su dostupne djeci: usporedba, transformacija, rješavanje razvojnih zagonetki. Ove vrste aktivnosti tipične su za matematički razvoj djeteta. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Uloga igre i tjelovježbe u razvoju individualnih sposobnosti djece starije predškolske dobi

Od iznimne je važnosti za svestrani razvoj djeteta predškolske dobi igra koja djetetu omogućuje da ispolji vlastitu aktivnost i u potpunosti ostvari svoje potencijale. Igra - kao glavni oblik organizacije dječjeg života - konkretno je samoizražavanje djeteta i način na koji se prilagođava vlastitom svijetu. U igri su fizičke i emocionalne kvalitete djeteta uključene u kreativni proces. Igra je za dijete ono što je govor za odraslog. Igračke za djecu su riječi, a igra je govor. Djeca kroz igračke mogu izraziti ono što ne mogu izraziti verbalno. Igra je simbolički jezik za samoizražavanje. Igra izražava osjećaje, želje, doživljaje i potrebe djeteta.

Igra manifestira želju za rješavanjem zagonetki, postoji potreba za rješavanjem teških problema. Igra uči, ona pokreće desnu hemisferu, a preko nje i cijeli dječji svijet.

Riječi "igra", "igrati" na ruskom su krajnje dvosmislene. Riječ "igra" koristi se u značenju zabave, figurativno "igranje vatrom", i nečeg neobičnog - "igre prirode", ili slučajnosti - "igre sudbine". Riječ "igra" je neznanstven koncept u strogom smislu riječi.

Kao i učenje, igra je nastala tijekom ljudske povijesti kao oblik pripreme djece za život u društvu i rad. Osnova aktivnosti djece predškolske dobi je igra uloga, postoje i pokretne, didaktičke, sportske i druge. U igru ​​dijete uključuje trenutke fantazije i kreativnosti.

Svestrano formiranje osobnosti predškolskog djeteta, potrebna razina općeg razvoja može se uz najmanje psihičkih poteškoća pridružiti novom školskom timu i uspješno savladati program osnovnog obrazovanja. Budući da je jedna od glavnih aktivnosti djece predškolske dobi (zbog dobnih karakteristika) igra, uloga poučavanja i odgoja igre je neporeciva - didaktičke igre.

Istaknuti istraživač na području psihologije, L. S. Vygotsky, istaknuo je jedinstvenu specifičnost dječje igre - spoj slobode i neovisnosti igrača sa strogim, bezuvjetnim poštivanjem pravila igre. A dobrovoljno poštivanje pravila moguće je samo ako ona nisu nametnuta izvana, nego proizlaze iz sadržaja igre, njezinih zadataka, kada je njihova provedba njezina glavna čar.

"Položaj za igru" značajno nadilazi djetetovu fleksibilnost, pokretljivost ciljeva motiva aktivnosti, dovodi do njihove zamjenjivosti (s izuzetkom temeljnih trenutaka); značajno proširuje opseg očekivanog rezultata, što vam omogućuje adekvatnu procjenu neslaganja između vaših namjera i stvarnog stanja stvari, ima izravan utjecaj na razvoj pojedinca, na razvoj svih područja psihe: intelektualne motivacije - emocionalno, volja. Sve to uklanja ili oštro smanjuje stresnost nepovoljnih situacija, povećava ukupni pozitivni ton.

Formiranje pozicije igre, odnosa igre prema životu prilično je dug i mukotrpan proces. I ovo je važno razumjeti. Određen je cijelim načinom života djeteta strukturom i funkcioniranjem njegova unutarnjeg svijeta, koji objedinjuje cijeli kompleks tako složenih mentalnih tvorevina kao što su slika stvarnog svijeta, slika majke, slika drugih narod.

Igračke i mnoge igre, na ovaj ili onaj način, ali uvijek u pristupačnom i zanimljivom obliku, modeliraju sam život. U svakom trenutku bili su različiti. Djevojčicama su uvijek kupovali lutke, a dječacima autiće i kad sutradan nisu razmišljali zašto su djeca bacala igračke. A razlog je taj što su se već “iscrpili”, element novosti je nestao. U tom smislu, građevinski materijali, piramide, mozaici i drugi su mnogo bolji. Ove igre "služe" djeci dulje, ne smetaju im jer imaju veliku varijabilnost. No, i njihove su “razvojne mogućnosti” ograničene: one ne potiču djecu na povećanu mentalnu aktivnost, ne prestižu djetetov razvoj i u najboljem slučaju zadovoljavaju samo njegovu trenutačnu potrebu. Ali to nije dovoljno za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. I postalo je očito da su potrebne igre novog tipa, igre koje modeliraju sam kreativni proces i stvaraju vlastitu mikroklimu u kojoj se otvaraju mogućnosti za razvoj kreativne strane intelekta.

Takve igre novog tipa su edukativne igre, koje su, uza svu svoju raznolikost, s razlogom objedinjene pod zajedničkim nazivom, sve proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristična obilježja.

1. Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kartonskih kvadrata i sl.

2. Zadaci se djetetu daju u različitim oblicima: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža, pisanih ili usmenih uputa.

3. Zadaci su raspoređeni okvirno prema rastućoj složenosti, odnosno koriste se po principu narodnih igara: od jednostavnijeg prema složenijem.

4. Zadaci imaju vrlo širok raspon poteškoća: od ponekad dostupnih djetetu od 2-3 godine, do neodoljivih za prosječnu odraslu osobu. Stoga igre mogu biti zanimljive dugi niz godina (sve do odrasle dobi).

5. Postupno povećanje težine zadataka u igrama omogućuje djetetu da napreduje i samostalno napreduje, odnosno da razvija svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja gdje se sve objašnjava i gdje se kod djeteta formiraju samo izvršne osobine. .

6. Stoga je nemoguće djetetu objasniti način i postupak rješavanja problema. Nemoguće je potaknuti riječju ili gestom. Gradeći model, realizirajući rješenje u praksi, dijete uči sve preuzeti iz stvarne aktivnosti.

7. Nemoguće je zahtijevati i postići da dijete riješi problem iz prvog pokušaja. Možda još nije sazrio, nije sazrio, a vi morate čekati, tjedan, mjesec ili čak i više.

8. Rješenje problema ne predstavlja se djetetu u apstraktnom obliku odgovora na matematički problem, već u obliku slike, uzorka i tako dalje. To vam omogućuje da vizualno usporedite zadatak s rješenjem i sami provjerite točnost zadatka.

9. Većina edukativnih igara nije ograničena na predložene zadatke, već omogućuje djeci i roditeljima stvaranje novih opcija, pa čak i osmišljavanje novih edukativnih igara, odnosno kreativne aktivnosti višeg reda.

10. Edukativne igre omogućuju svakome da se popne do stropa svojih sposobnosti, gdje je razvoj najuspješniji.

U razvojnim igrama - to je njihova glavna značajka - bilo je moguće kombinirati jedno od osnovnih načela učenja od jednostavnog prema složenom do vrlo važnih načela kreativne aktivnosti neovisno prema značajkama kada se dijete može popeti do "stropa" svog sposobnostima. Ovaj sindikat omogućio je rješavanje nekoliko problema povezanih s razvojem kreativnih sposobnosti u igri odjednom:

Prvo, obrazovne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnosti od ranog djetinjstva;

Drugo, njihovi zadaci koraka uvijek stvaraju uvjete koji su ispred razvoja sposobnosti;

Treće, svaki put, samostalno se dižući do svog "stropa", dijete se najuspješnije razvija;

Četvrto, obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike u svom sadržaju i, štoviše, kao i sve igre, neće tolerirati prisilu i stvoriti atmosferu slobodne i vesele kreativnosti;

Peto, igrajući se s djecom ovim igrama, odrasli stječu vrlo važnu vještinu – suzdržati se, ne miješati se u vlastito razmišljanje i donošenje odluka djeteta, ne činiti umjesto njega ono što ono može i mora učiniti samo.

Upravo zahvaljujući tome edukativne igre stvaraju svojevrsnu mikroklimu za razvoj kreativnih aspekata inteligencije. Istodobno, različite igre razvijaju različite intelektualne kvalitete: pozornost, pamćenje, osobito vizualno, pronalaze ovisnosti i obrasce, klasificiraju i sistematiziraju materijal, stvaraju nove kombinacije postojećih elemenata, detalja, predmeta; sposobnost pronalaženja grešaka i nedostataka i još mnogo toga. Zajedno, te kvalitete očito čine ono što se naziva brzopletošću, kreativnim načinom razmišljanja.

Prilikom izrade završnog kvalifikacijskog rada proučena je brojna literatura na ovu temu. Analizirajući različite izvore, možemo reći da su mentalne sposobnosti tijekom predškolske dobi proizvoljne. U starijoj predškolskoj dobi počinje se formirati voljna pažnja. To je olakšano dobnom regulacijom govora. Igra je glavna aktivnost.

Edukativne igre doprinose daljnjem razvoju djeteta. Eksperimenti Nikitina dokazali su da su djeca odrastala neovisna, radoznala i brzopleta.

2. Eksperimentalni i praktični rad na korištenju Nikitinovih igara u radu s djecom predškolske dobi

2.1 Dijagnostika mentalnih sposobnosti djece starije predškolske dobi

Nakon proučavanja teorijskih i metodoloških aspekata ove literature o ovoj problematici, prešli smo na praktični dio; definirani ciljevi i ciljevi:

1. Identificirati uvjete za učinkovitost razvoja mentalnih sposobnosti starijih predškolaca.

2. Dijagnosticirati stupanj razvoja mentalnih sposobnosti djece.

3. Provesti eksperimentalni rad na formiranju mentalnih sposobnosti u procesu razvojnog učenja na temelju igara Nikitina.

Kako bismo saznali stupanj razvoja mentalnih sposobnosti djece sedme godine života, koristili smo različite metode i tehnike u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 65.

Praktični rad odvijao se u tri faze:

1 - proučavanje procesa formiranja mentalnih sposobnosti kod djece sedme godine života;

2 - vođenje obrazovnih igara Nikitina s predškolcima;

3 - kontrolirati mentalne sposobnosti djece predškolske dobi.

Eksperimentalni i praktični dio proveden je u pripremnoj skupini br. 7 predškolske obrazovne ustanove br. 65 u Belgorodu. Za proučavanje procesa formiranja mentalnih sposobnosti odabrano je 8 ljudi:

1. Vitya Zaitsev

2. Bortkevič Ira

3. Dima Volobuev

4. Ilja Končev

5. Kuzhelev Evgeny

6. Suhanov Artem

7. Sedin Dima

8. Čurinov Artjom.

U kontaktnoj fazi eksperimenta bilo je potrebno utvrditi razinu mentalnog razvoja djece. Kako bi se dobili takvi podaci, vršena su promatranja djece.

Dijagnostika je uključivala 4 metode:

1. "dot the točkice"

2. "10 slika"

3. "najsličniji".

Sve metode su odabrane izuzetno pažljivo, za proučavanje pamćenja, mišljenja, mašte i pažnje. Tehnika "dot the dots" uključuje razvoj pažnje i pamćenja. Za to je napravljeno 8 karata s točkicama. Dijete je moralo pažljivo razmotriti predloženu karticu i na isti način je označiti točkama na svojoj kartici.

Prema uputama, djeca su morala pažljivo razmotriti 2-5 sekundi. na kartici, gdje se točke nalaze u ćelijama. Također položite žetone na svoju karticu. Zatim dijete provjerava. Tako određujemo količinu pažnje djeteta predškolske dobi. Točna reprodukcija ocijenjena je s 0 bodova, za svaku učinjenu pogrešku daje se 1 bod. Greške su:

Čip je pogrešno postavljen;

Nisu svi žetoni postavljeni;

Dodani su dodatni žetoni.

Protokol br. 1.

Dana 5. 04. 2004

Mjesto: Predškolska ustanova № 65.

Svrha: odrediti količinu pažnje kod djece.

Prezime, ime djeteta	Dot Dot metoda djetetove radnje
1. Vitya Zaitsev	Poteškoće su uočene već od 2. karte. Pogrešno postavljeni žetoni.
2. Kuzhelev Evgeny	Izvršena 3 zadatka, a ostali s pogreškama, pobrkana mjesta, dodani žetoni.
3. Suhanov Artem	Poteškoća je bila lokacija čipova. Izgubljen u svemiru.
4. Sedin Dima	Od 8 karata 2 sam ispunio bez greške (najlakše), a ostale s greškom.
5. Bortkevič Ira	Vizualno pamćenje, zapamtio je koliko je to bilo, ali nije to točno postavio. Bilo je poteškoća.
6. Dima Volobuev	Brzo se fokusira. Pamti mjesta čipova. I učinio je točno.
7. Čurilov Artjom	Bilo je 6 pogrešaka u zadnje 3 karte. Pomiješao sam mjesta i stavio još 1 na čip.
9. Ilja Končev	S velikim poteškoćama izvršavao zadatke. Samo sam 3 puta u zadnjoj karti pomiješao mjesta.

Smatra se visokim ako 1-2 pogreške; prosječna razina - ako se napravi 3-6 pogrešaka; niska razina - više od 7 bodova.

Rezultati istraživanja prikazani su u tablici.

Prezime, ime djeteta	Card General 1 2 3 4 5 6 7 ocjena
Zajcev V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuželjev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Suhanov A.	0	1	2	2	2	1	3	11
United D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevič I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobuev D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Čurilov A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Končev I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Proučavajući dobivene rezultate, možemo reći da većina ima nizak stupanj razvoja.

Za daljnju dijagnostiku korištena je tehnika "10 slika".

Protokol broj 2.

Datum: 7. 04. 2004

Mjesto: Predškolska ustanova br.65.

Dob djece: pripremna grupa.

Svrha: proširiti pasivno nehotično pamćenje.

Metoda "10 slika"
haljine		lopta		čajnik		riba		matrjoška		bombon		kocka		ruka		pisaći stroj		kat		Ukupan rezultat
ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II	ja	II
Zajcev V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuželjev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Suhanov A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
United D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevič I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobuev D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Čurilov A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Končev I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Dijete je zamoljeno da razmotri i zapamti prikazane slike. Ova tehnika je provedena 2 puta za potpunu informaciju. Tablica pokazuje da većina djece ima nisku razinu.

Normativni pokazatelji:

nisko - manje od 5;

srednje - 6-8 slika;

visoka - 9-10

Objašnjava svoj izbor.

prosjek - dijete rješava zadatak samostalno ili uz malu pomoć odraslih, ali mu je teško objasniti izbor figura.

Kratko - dijete ne može izvršiti zadatak.

Kako bi se provjerila razina formiranosti logičkog razmišljanja, korištena je metoda "najviše različitih".

Protokol broj 3.

Datum: 9. 04. 2004

Mjesto: Predškolska ustanova br.65.

Svrha: razviti logično razmišljanje u predškolskoj dobi.

Ova tehnika predstavlja sposobnost logičnog razmišljanja, pravilnog odabira prave figure, promatranja sva 3 parametra (sakupi po boji, po obliku, po veličini).

Provodeći ovu tehniku, možemo zaključiti da uglavnom djeca imaju prosječnu razinu: Konchev Ilya, Churilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Sukhanov Artem, Kuzhelev Evgeny.

Niska razina: Bortkevič Ira, Zaitsev Vitya.

Visoka razina: dijete odabire figuru prema tri parametra pri prvom izlaganju ili u dva sljedeća izlaganja zaredom.

Nakon svih provedenih metoda moguće je identificirati stupanj razvoja svakog djeteta:

2. 2 Tehnologija korištenja Nikitinovih igara za razvoj

mentalne sposobnosti

Dijagnostika mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi pokazala je da većina djece ima slabo razvijene mentalne procese. Odlučili smo razvijati mentalne sposobnosti djece. Da bismo to učinili, koristili smo obrazovne igre Nikitina.

Sve igre su djeci bile ponuđene na zanimljiv način. Ponuđene igre su bile:

1. "Presavijte uzorak";

2. "Presavijte kvadrat";

3. "Repovi i obloge Montessori";

4. "Unicube";

5. "Razlomci";

6. "Točke";

7. "Opeke".

Djeci smo na početku ponudili igru ​​„Složi šaru“.

Svrha: naučiti djecu savijati uzorak kocki prema uzorku. Zatim se postavlja inverzni zadatak - gledajući kocku - nacrtati uzorak koji one čine. Razvijajte mentalne sposobnosti djece, naučite kombinirati i sintetizirati.

Djeci je ponuđeno 16 kockica iste boje. Ponuđeni su im i zadaci – djeca gledaju kartice sa zadacima i odabiru uzorak.

Sukhanov Artem: nosio se sa serijom A bez poteškoća, au narednoj seriji bilo je poteškoća. Od 24 karte nije se snašao s 4 karte (serija B), gdje su šare teže, poteškoće su bile s šarama pod brojevima 4, 8, 10, 16, 22. Pažljivo je skupljao šare, pažljivo gledao kartu i odabrali uzorak. Nakon nekog vremena lakše mu je složiti seriju A, B, C. Ponudila sam mu sastaviti kroj iz serije D i E. Sa zadovoljstvom je pristao i sam se nosio s poteškoćama.

Dima je složan: izborio se sa Serie A metodom pokušaja i pogrešaka, ali uspio je sam. Zanimanje se sve više javljalo i s mukom je složio sve krojeve koji su bili u kutiji.

Kuzhelev Evgeny: pažljivo je pregledao karticu koja mu je ponuđena, izračunao koliko kockica treba biti, odabrao, uzeo sliku, presavio je, provjerio je li točna, odgovara li. Dječak je djelovao samostalno, vizualno vođen karticom. Tako je postupno skupio sve serije ove igre.

Konchev Ilya: nakon "poznanstva" ova igra ga je zainteresirala i lako je skupio serije A i B. Poteškoće su bile u serijama C, D, E. Odbijao je pomoć, djelovao samostalno, pažljivo, koncentrirano.

Bortkevič Ira: Sa Serie A sam se nosio sa zadacima. U početku joj je igra teško padala, a kada je počela stavljati željenu kocku s uzorkom ispod karte, snalazila se sve bolje. Ovdje je pokazala svoje lukavstvo.

Zaitsev Vitya: pokazao je interes, presavio uzorke bez grešaka i privukao ostalu djecu.

Ilya Konchev: vođen uzorkom, zamislio je sliku u svom umu i presavio uzorke bez grešaka.

Zaključak: djeca su naučila sama slagati krojeve, sama ispravljati greške i pravilno kombinirati.

Za prostorno razmišljanje djeca su upoznata s didaktičkom igrom „cigle“.

"Cigle"

Ova igra je svojevrsna gimnastika za um. Ne samo da upoznaje djecu s osnovama crtanja, već što je najvažnije razvija prostorno razmišljanje djeteta.

U ovoj igrici se izvode 3 vrste zadataka: izgraditi model od kockica prema crtežima - zadacima, izraditi crteže prema izgrađenom modelu. Dizajnirajte nove modele i izradite crteže za njih. Ovo je već složena kreativna aktivnost.

Djeca su upoznata s 3 pogleda (pogled sprijeda, pogled odozgo, pogled sa strane). Kada su djeca savladala ove zadatke, počela su „graditi“ prema zadatku. Djeca su savladala sve crteže. Bili su zainteresirani i radoznalo su gradili objekte.

Zaitsev Vitya: naučio je dvije vrste (prednju i bočnu), teže s pogledom odozgo, bila je potrebna napomena odrasle osobe. Nije se mogao nositi s težim zadacima.

Kuzhelev Evgeny: sam je s lakoćom i zadovoljstvom riješio predloženi zadatak.

Sukhanov Artem: nije se mogao nositi s teškim zadacima, tražio je pomoć izvana, a ostalo je izgradio sam.

Sedin Dima: prvih 16 zadataka obavio je sam, a tamo gdje su bile velike građevine, bila je potrebna pomoć. Nakon nekog vremena samostalno je gradio dijelove i ispravljao greške.

Bortkevič Ira: izgradila je ono što ju je zanimalo. Bez grešaka, sami.

Volobuev Dima: napravio je greške gledano odozgo. Djelovao je smireno, samouvjereno, ustrajno.

Churilov Artem: djelovao samostalno. Ako je pogriješio, ispravio se. Igrao je s velikim zanimanjem i strašću.

Konchev Ilya: brzo je shvatio ove crteže, čime je uspio izgraditi sve figure bez grešaka.

Za razvoj logičkog mišljenja provedena je didaktička igra „Savjeti i Montessori umetci“.

Montessori glave i umetci

Svrha: razviti sposobnost prepoznavanja i razlikovanja oblika ravnih likova i njihovog položaja u ravnini (vizualno i dodirom). Pripremiti djecu za savladavanje pisanja i crtanja - razvijati sposobnost korištenja olovke, razlikovati granice figura i vidjeti crte - konture, uvesti geometrijske oblike - nazive figura.

Prezime Ime	Zadaci koji se nude djeci:
	Pronađite košuljicu i umetnite u njih	Obris	Zaokružite košuljicu	obojati	Prepoznajte oblik
Kuželjev E.	Bez poteškoća	Brzo, jednostavno	S mukom	Lako	Bez komplikacija
United D.	Metodom pokušaja i pogreške	Mirno	S mukom	Lako	S mukom
Suhanov A.	Bez poteškoća	Glatko, mirno	Mirno	Brzo, jednostavno	Brzo sve brojke
Čurilov A.	Male poteškoće	Lako	Mirno	Lako	Ne svi oblici
Končev I.	vizualno, brzo	Brzo, ravno	Mirno	Lako	Sve brojke
Bortkevič I.	Poteškoće	teško	teško	Poteškoće	Ne svi oblici
Zajcev V.	Bez poteškoća	teško	teško	Poteškoće	teško
Volobuev D.	Vizualno	Brzo	Mirno	Lako	Ne svi oblici

Nakon analize dobivenih podataka, možemo reći da djeca pravilno imenuju geometrijske oblike, prepoznaju ih dodirom. Dakle, možemo zaključiti da djeca imaju formiranu finu motoriku ruku i nazive geometrijskih oblika.

Za prostorno razmišljanje zadana je didaktička igra „Unicube“.

Svrha: razviti prostorno razmišljanje, povećati inteligenciju predškolskog djeteta. Naučite kako sastaviti uzorak.

Djeci se nude različiti zadaci od 27 drvenih kocki.

Bortkevich Ira: Bez poteškoća sam složila crteže br. Ne mogu se kretati u prostoru.

Kuzhelev Zhenya: gotovo sve zadatke obavljao je sam, bez pomoći. Sakupljeno sa zanimanjem i oduševljenjem.

Sedin Dima: teško je skupljao crteže. Pažljivo sam pogledao slike, ali bilo je teško snaći se.

Konchev Ilya: brzo se orijentirao, pažljivo pogledao i sakupio crtež. Djelovao je na svoju ruku.

Zaitsev Vitya: pažljivo je pregledao karte i pažljivo odabrao pravu kocku. Učinio je to polako, bez žurbe. Ako sam pogriješio, provjerio sam i pronašao svoje greške.

Sukhanov Artem: brzo se kreće i odabire kocku prave boje. Sama postavlja uzorak. Radi pažljivo i bez grešaka.

Volobuev Dima: pažljivo razmatra zadatak koji mu je ponuđen i gradi ovaj ili onaj objekt od kockica. Samostalno rješavao zadatke.

Churilov Artem: uz male poteškoće sastavio je strukturu. Bila je potrebna pomoć odraslih.

Djeca su dobro orijentirana u prostoru. Djeca postupno razvijaju mentalne operacije.

Kako bi se cjelina izdvojila iz seta, predložena je igra "Razlomci". Djeca su se u razredu upoznala s razvojnom igrom "Razlomci". Ova igra uključuje razvoj sposobnosti gledanja cijelih dijelova i njihovog povezivanja bojom.

Uglavnom, sva su se djeca snašla u igri. Daljnjim radnjama igre djeca su manje griješila.

Ponudili smo sljedeću obrazovnu igru ​​"Točkice". Igranje razvojne igre "točke" kod djece, boja, brojanje do 10 i orijentacija u prostoru jasno su oblikovane.

Isprva su ponudili djeci da se nose s lakšim zadacima: rasporedite ih po bojama; poredati po redu. Sva su djeca bez poteškoća riješila ove zadatke. Ali sa zadatkom broj 7: "koje kvadrate zbrojiti 2 da biste dobili 10 bodova u svakom paru kvadrata" (0 ​​+ 10; 1 + 9; 2 + 8, itd.)? koliko kvadrata ima u igri? ; koliko točaka ima u jednom redu? ; koliko točaka ima u 3 reda kvadrata? » djeci je već bilo teško odgovoriti, trebala im je pomoć odraslih.

Djeca su postupno svladavala sve poteškoće te s entuzijazmom i zanimanjem rješavala sve zadatke. Rezultati se mogu vidjeti u ovoj tablici:

Prezime Ime

Zadaci koji se nude djeci:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zajcev V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuželjev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Suhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Kombinirani D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevič I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobuev D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Čurilov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Končev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 zadatak - rastaviti kvadrate po boji;

2. zadatak - složite kvadratiće malo po redu;

3. zadatak - posloži crvene kvadratiće;

Zadatak 4 - poredati sve kvadrate;

5. zadatak - prvo uklonite kartice 0 i 10, nakon čega dijete mora prebrojati preostala polja;

6. zadatak - koliko je točaka na prvim zelenim kvadratićima (žuti, crveni);

Zadatak 7 - koje kvadrate zbrojiti po 2 da biste dobili 10 bodova u svakom paru kvadrata;

8 zadatak - koliko polja ima u igri;

9. zadatak - koliko je točaka u jednom redu kvadratića (žuti, crveni, zeleni);

10 zadatak - koliko bodova do 3 reda kvadrata;

11 zadatak - što je isto u kvadratima jednog reda;

Zadatak 12 - posložite sve obojene kvadrate u nizove od 10 točaka, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

Zadatak 13 - pronaći 2 ista kvadrata (različita, međusobno različita).

Kako bi se razvila vizualna memorija, predložena je didaktička igra "presavijte kvadrat". Svrha igre: napraviti kvadrat od različitih dijelova. Znati odabrati boje.

Prezime Ime

2 detalja

Boja

3 detalja

Boja

4 detalja

Boja

5 detalja

Boja

6 dijelova

Boja

7 dijelova

Boja

1. Bortkevič I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuželjev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Kombinirani D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Končev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Čurilov A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zajcev V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Suhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobuev D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Kao što je vidljivo iz tablice, mnoga djeca s lakim zadatkom rješavaju se bez poteškoća, a sa složenim zadacima samo 2 djece od 8 djece. Djeca su ispravno vođena bojom, odabiru pravu boju bez greške, brzo i jasno skupljaju dijelove, pravilno se okreću, čime pokazuju da imaju vizualno pamćenje, dobro se koncentriraju.

Bortkevich Ira: bilo je teško saviti kvadrat od 3 dijela, ali je bila dobro upućena u shemu boja.

Kuzhelev Evgeny: sakupio je sve kvadrate bez većih poteškoća i dobro razlikuje boje i nijanse.

Dima je ujedinjen: postoje poteškoće s 5 detalja, ali od sedam nije mogao zbrojiti. Poznaje sve boje, ali se zbunjuje u nijansama boja.

Konchev Ilya: odabrao je pravu boju, nepogrešivo presavio kvadrat.

Churilov Artem: poteškoće su uočene u nijansama i s velikim detaljima trga.

Zaitsev Vitya: Trebala mi je pomoć odrasle osobe u sastavljanju kvadrata od 6-7 dijelova.

Sukhanov Artem: dobro poznaje nijanse i boje, razlikuje i odabire. Presavio sam sve kvadrate, mala poteškoća je bila skupljanje kvadrata od sedam dijelova.

Volobuev Dima: ne poznaje dobro nijanse boja. Poteškoće su bile u sastavljanju kvadrata od šest ili sedam dijelova.

Igrali smo sve igre Nikitinih, kako na tematskoj nastavi tako iu svakodnevnim aktivnostima. Uspjeli smo zainteresirati svako dijete, skrenuti mu pozornost na nove edukativne igre. Stoga smo pretpostavili da će se kod djece povećati kreativne radnje i mentalne operacije. Ove igre uče prevladavanju poteškoća, razvijaju želju za neovisnošću.

Edukativne igre su nova stvar, potrebno ih je dodatno poboljšati. Kod djece se formiraju matematičke sposobnosti, i to: sposobnost snalaženja u prostoru, razvija se logičko pamćenje, formiraju se mentalne operacije (apstrakcija, usporedba), proširuje se znanje o boji i rasponu boja, kao i taktilni osjećaji.

2.3 Kontrolni pregled duševnih

sposobnosti djece predškolske dobi

Nakon inicijalnog pregleda i didaktičkih igara, predškolci su ponovno dijagnosticirani.

Provedena je ista dijagnostika: "10 slika", "najviše različite" i "postavi točke".

U ovoj tehnici djeca su povećala količinu pažnje:

Prezime Ime	Kartice							Ukupna ocjena
	1	2	3	4	5	6	7
1. Vitya Zaitsev	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuzhelev Evgeny	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Suhanov Artem	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedin Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevič Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Dima Volobuev	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Churilov Artem	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Končev Ilja	0	0	0	0	0	1	1	2

Uspoređujući dobivene podatke s početnim podacima, možemo reći da se količina pažnje kod djece povećala. Pokazalo se da su dvoje djece na visokoj razini: to su Evgeny Kuzhelev i Ilya Konchev. Churilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - na srednjoj razini. I samo dvoje djece ostalo je na niskoj razini.

Kontrolna dijagnostika mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi u "najrazličitijoj" metodi pokazala je:

Prezime Ime	Usporedne akcije djeteta
	1. faza			Ponovna dijagnoza
	po boji	u veličini	u obliku	po boji	u veličini	u obliku
1. Vitya Zaitsev	-	-	-	+	-	+
2. Kuzhelev Evgeny	+	+	-	+	+	-
3. Suhanov Artem	+	-	+	+	-	+
4. Sedin Dima	+	+	-	+	+	+
5. Dima Volobujev	-	-	-	+	-	-
6. Churilov Artem	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevič Ira	+	-	-	+	-	-
8. Končev Ilja	+	-	-	+	+	+

Djeca su uspjela prevladati poteškoće, pravilno i točno izvršiti sve zadatke. Bortkevich I., Volobuev D., Churilov A., Zaitsev V. imaju prosječnu razinu, dok su se ostali popeli na visoku razinu.

Razmotrite u tablici kako se povećala razina mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Kod utvrđivanja količine pamćenja vidjeli smo da djeca imaju formirano vizualno pamćenje, koncentraciju pažnje. To se jasno vidi iz tehnike "10 slika".

Opća tablica

Iz ove tablice se vidi da su se djeca popela stepenicu više. Tko je imao nisku razinu prosjeka, a tko je imao prosjek popeo se na visoku.

Iz ovih pokazatelja jasno je vidljivo da obrazovne igre pomažu djeci proširiti i produbiti mentalne operacije; omogućiti bolje snalaženje u prostoru, maštanje.

Uspoređujući dijagnostičke rezultate u fazi utvrđivanja, sastavili smo sažeti protokol koji izgleda ovako:

L M H L M H

Nakon analize protokola temeljenog na rezultatima dijagnostike u različitim fazama eksperimenta, možemo izvući sljedeće zaključke: unatoč činjenici da se eksperiment nije provodio onoliko dugo koliko bismo željeli, ipak, kod djece s nižom razinom razvoja (Bortkevich I., Sedin D.), rezultati su postali vidljivi, a Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. potvrdili su visoku razinu razvoja mentalnih sposobnosti. Sva su djeca počela bolje zaključivati, razmišljati verbalno i logično, dovoljno su razvila takve mentalne operacije: analizu, sintezu, generalizaciju.

Rad na razvoju mentalnih sposobnosti kod djece sedme godine života važan je i neophodan, jer će im to omogućiti uspjeh u školi.

Zaključak

U radovima domaćih i inozemnih pedagoga i psihologa problem mentalnog razvoja predškolske djece je duboko i temeljito proučavan i prikazan u obrazovnim igrama. Ali, nažalost, u praksi se postignuća znanstvenika ne koriste u potpunosti.

U predškolskim ustanovama učitelji moraju akumulirati određeni sustav materijala za igru. Potrebno ih je ažurirati novim sadržajem. Ove igre trebaju biti primjerene dobi djece, individualnim karakteristikama. Posebno bih volio vidjeti ciklus edukativnih igara Nikitina, Wengera i drugih autora, kao i priručnike za djecu u klasifikaciji, generalizaciji i usporedbi predmeta.

Intelektualne obrazovne igre treba provoditi u određenom sustavu, sekvencijalno. Pri odabiru vježbi igre treba polaziti od dobivenih dijagnostičkih podataka, koje nastavnik mora provoditi godišnje, po mogućnosti početkom, sredinom i krajem godine.

Kako bi rad koji je u tijeku dao opipljive rezultate potrebno je u njega uključiti roditelje. Roditelje treba uvjeriti u važnost, potrebu intelektualnih igara za uspješnu pripremu djece za školu u psihičkom razvoju i općenito. Dajte konkretne praktične preporuke za njihovu uporabu.

Treba napomenuti da je naša hipoteza potvrđena: formiranje mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi bit će najuspješnije ako se odgajatelji u svojim aktivnostima oslanjaju na spoznaje o stupnju razvoja sposobnosti djece predškolske dobi, identificiranom u dijagnostičkom procesu; osigurati različite metode i tehnike u svrhu razvojnog obrazovanja: voditi računa o sposobnostima učenja svakog djeteta; koristiti Nikitinove igre u radu.

Bibliografija

1. Amonoshvili Sh.Ya. Stvorio osobu - M:, 1982.

2. Afonkina Yu. Specijalni tečaj - psihološki i pedagoški problemi pedagoške igre. - Predškolski odgoj br. 9, 1998. - str.91

3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću: Vodič za odgojitelje. - M: Prosvjeta, 1985. - 176s., ilustr. - (B-ka "Dječji vrt na selu").

4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija: udžbenik za studente pedagoških škola u specijalnosti br. 2002 "Predškolski odgoj" i br. 2010 "Odgoj u predškolskim ustanovama." -M .: Prosvjetljenje, 1989. - 336s.

5. Voloshkina M.I. Didaktička igra u pripremi djeteta za školovanje: Udžbenik. / Ed. V. G. Gorecki. - Moskva-Belgorod. 1995. - 152s.

6. Voloshkina M.I. (autor-sastavljač) Razvoj obrazovanja; povijest, teorija, praksa. Zbornik radova zonske znanstveno-praktične konferencije, listopad 1998. / ur. M. I. Voloshkina: Dodatak časopisu "Osnovna škola" br. 1. - M.: Osnovna škola, 1999. - 528s.

7. Obrazovanje i razvoj predškolskog djeteta / Ed. prof. I. P. Prokopjev i prof. P. T. Frolova. - Moskva - Belgorod, 1995. - 280s.

8. Vygotsky L.S. Sabrana djela - M.: 1982. v.2

9. Gilbukh Yu.Z. Pažnja: darovita djeca - M .: Znanje, 1991, br. 9.

10. Davidov V.V. Osobnost se mora istaknuti // gdje počinje osobnost. - M., 197 str.

11. Dijagnostika mentalnog razvoja predškolske djece / Ed.L. A. Wenger. - M.: Prosvjetljenje, 1978.

12. Predškolska pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških škola specijalnosti 2002. "Predškolski odgoj" i 2010. "Odgojitelj u predškolskoj ustanovi" / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina i drugi; Pod uredništvom V. I. Yadoshko, F.A. Sokhin. - 2. izd., ispravljeno. i dodatni - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 415p.

13. Zaporozhets A.V. Odabrana psihološka djela - M .: Pedagogija, 1986. - str.229

14. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi. Knjiga za odgajatelja u vrtiću / L.A. Wenger, O.M. Djačenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhonskaja; Comp.

L.A. Wenger, O.M. Djačenko. - M.: Prosvjetljenje, 1989. - 127p.: ilustr.

15. Lendret G.L. Terapija igrom: Umijeće odnosa - M.: MPA, 1994.

16. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. - M., 1977.

17. Masoru Ibuko. Nakon tri je prekasno - M .: Znanje, 1992.

18. Nikitin B. P. Koraci kreativnosti ili obrazovne igre - M.: Prosvjetljenje, 1991.

19. Nikitina B., Nikitina L. Mi, naša djeca i unuci - M .: Mlada garda, 1989.

20. Opća psihologija: kolegij predavanja za prvi stupanj pedagoškog obrazovanja / Komp. S.I. Rogov. - M.: Humanist, ur. centar VPA DOS, 1999. - 448s.

21. Paramonova L. Kreativno oblikovanje; mentalno-pedagoški temelji njegova formiranja - Predškolski odgoj br. 11, 2000. - str.58

22. Pod'yakov N.N. Mentalni odgoj djece predškolske dobi. N. N. Podyakov i drugi; ur. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. - 2. izd. dovršen - M.: Obrazovanje, 1988. - 198 str. ill.- /B-ka odgojiteljica/.

23. Pod'yakov N.N. Položaj u igri - najvažnija kvaliteta osobnosti predškolca - Predškolski odgoj br. 8, 1997. - str.66

24. Prokopieva I.T., Smernova E. Moderni predškolac: značajke aktivnosti igre - Predškolski odgoj br. 11, 2002. - str.70

25. Rubinstein D.B. Osnove opće psihologije: u 2 vol. T. II - M .: Pedagogija, 1989. - 328s. - Postupak radnje. članovi i dopisni član. APN SSSR.

26. Tendryakova M. Vrijeme u zrcalu dječje igre - Predškolski odgoj br. 1, 2002. - str.80

27. Teplov B.M. Psihologija i psihofiziologija individualnih razlika: Odabrani psihološki radovi - M.: Institut za praktičnu psihologiju. Voronjež: NPO "Modek", 1998. - 544 str. - / ser. "Psihologija domovine" /.

29. Mentalni odgoj djece predškolske dobi / N.N. Podyakov, S.I. Nikolaeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin - 2. izd. dovršen - M.: Prosvjetljenje, 1988. - 192 str.

30. Stern V. Psihologija ranog djetinjstva (predškolska dob) - M.: T. G. 1972.

31. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi - M .: Pedagogija, 1989. - 560s. bolestan / Zbornik radnji. članovi i dopisni član. APN SSSR/.