Socijalno partnerstvo predškolske ustanove i obitelji u stvaranju temelja za građanski odgoj djece starije predškolske dobi. Poglavlje I

Općinska državna predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić br. 4" str. Grachevka Grachevsky općinski okrug

Stavropoljski kraj

Razmjena iskustava na temu:

"Metode interakcije s obiteljima učenika u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja u MKDOU Dječjem vrtiću 4"

Izvedena

Viši odgojitelj MKDOU

Dječji vrtić 4 str. gračevka

Gulijan Diana Vjačeslavovna

Guliyan . dijana @ yandex . hr

2017

Organizacija interakcije s obiteljima učenika u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću MKDOU 4

Slajd 1. Suradnja učitelja i obitelji - to je zajedničko definiranje ciljeva aktivnosti, zajedničko planiranje budućeg rada, zajednički raspored snaga i sredstava, zajedničko praćenje i ocjenjivanje rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva i zadataka.

Slajd 2. U ovoj fazi naš vrtić postupno prelazi u otvoreni odgojno-obrazovni sustav: s jedne strane, odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane odgojiteljskog osoblja, s druge strane, učitelji su vođeni suradnjom i interakcijom s roditeljima i najbližim društvenim institucijama .

Slajd 3. Tako se ispostavljato socijalno partnerstvo - obostrano korisna interakcija različitih sektora društva usmjerena na rješavanje društvenih problema, osiguravanje održivog razvoja društvenih odnosa i poboljšanje kvalitete života, koja se provodi u okviru važećeg zakonodavstva.

slajd 4. Uključivanje roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta rješavamo u trojeupute:

Rad s timom na organizaciji interakcije s obitelji, upoznavanje učitelja sa sustavom novih oblika rada s roditeljima;

Unapređenje pedagoške kulture roditelja;

Uključivanje roditelja u rad vrtića, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Slajd 5-6. Rješavajući te probleme, zacrtali smo principe interakcije učitelja i roditelja. toprijateljski stil komunikacije, individualni pristup, suradnja, dinamičnost.

Slajd 7. Pozitivan odnos prema komunikaciji čvrst je temelj na kojem se gradi sav rad naših odgajatelja. U komunikaciji odgajatelja s roditeljima neprimjeren je kategoričan, zahtjevan ton. Za ovo smo stvoriliklub učitelja "Sretna komunikacija" . Na sastancima kluba, kao predsjedavajući, podučavam učitelje stilovima komunikacije, sposobnosti pronalaženja izlaza iz teških situacija. Glumimo problematične trenutke s kojima se odgajatelji susreću tijekom dana.Individualni pristup ne samo s djecom, ali i s roditeljima.

Slajd 8. Suradnja ne mentorstvo. Moderne mame i tate uglavnom su pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako trebaju odgajati vlastitu djecu. Stoga pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas vjerojatno neće donijeti pozitivne rezultate. Uspješni su takvi oblici rada:"Mamine lekcije" - Svaki tjedan jedan od roditelja u kutku za roditelje priprema „TUTORIJAL“ uzimajući kao ideju svoje osobno obiteljsko iskustvo na određenu temu.

"Edukacija roditelja" - što je glavni dio roditeljskih sastanaka, kao iu obliku konzultacija.

Slajd 9. "Uvod u profesije" - ovo je novi, zajednički oblik rada u našem vrtiću. Sastoji se od činjenice da se roditelji sami navikavaju na ulogu učitelja, upoznajući djecu sa svojom profesijom. U tome im aktivno pomažu odgajatelji koji u grupi pripremaju RPPS, a zatim učvršćuju stečeno znanje tijekom tjedna.

Koje su PREDNOSTI novog sustava interakcije između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji učenika:

Slajd 10-11. Uzimanje u obzir individualnosti djeteta . Naši učitelji stalno održavaju kontakt s obitelji, poznaju osobine i navike svojih učenika i uzimaju ih u obzir u svom radu, što zauzvrat dovodi do povećanja učinkovitosti pedagoškog procesa. Da biste to učinili, u razvojnim kartama svakog djeteta stvorena je individualna ruta djeteta na temelju njegovih navika, značajki obrazovanja i smjerova razvoja. Individualni obrazovni put osobni je način ostvarivanja osobnih potencijala djeteta u učenju.

slajd 12 . Jačanje unutarobiteljskih veza , emotivna obiteljska komunikacija, pronalaženje zajedničkih interesa i aktivnosti. Jedan od tih pokazatelja bilo je putovanje na Sverusko natjecanje "Glazbena duga" u Sočiju, koje je organizirao glazbeni direktor zajedno s roditeljima. Tu su naši učenici osvojili nagrade. Društvena anketa pokazala je što jestsuradnja s vrtićem pridonosi duhovnom zbližavanju članova obitelji kroz brojne kontakte koji neizostavno proizlaze iz ove aktivnosti.
slajd 13. Sposobnost uzimanja u obzir vrste obitelji i stila obiteljskih odnosa što je bilo nerealno pri korištenju tradicionalnih oblika rada s roditeljima. Ovdje smo proveli istraživanje "Socio-psihološke karakteristike obitelji" prema programu A. M. Volkova i T. M. Trapeznikova. U ovoj fazi koristili smo intervjue i analizu dokumenata. Ovdje smo utvrdili da su najveći broj roditelja, više od 50%, roditelji izvođača, potom roditelji voditelji i 20% roditelji promatrači.

Slajd 14 . Mogućnost provedbe jedinstvenog obrazovnog programa i razvoj djeteta u predškoli i obitelji. Zajedničke aktivnosti pomažu obiteljima da dublje nauče kako provoditi odgojno-obrazovni program u vrtiću.

"Parada dječjeg prijevoza", "Opći subbotnici", "Zajedničke aktivnosti"

Slajd 15. Funkcije MKDOU Dječjeg vrtića 4 s obitelji:

Psihološko – pedagoška edukacija roditelja;

Upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodikom odgojno-obrazovnog procesa organiziranog u predškolskoj odgojnoj ustanovi;

Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti s djecom;

Pomoć pojedinim obiteljima u odgoju djece;

Interakcija roditelja s javnim organizacijama.

Novi oblici interakcije s obitelji.

slajd 16. U procesu rada s obitelji u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi rješavamo probleme vezane uz oživljavanje tradicije obiteljskog odgoja, uključivanje roditelja, djece i odgajatelja u udruge interesa i hobija te organizaciju slobodnog vremena obitelji.

Uz tradicionalne oblike rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji, predškolci su počeli aktivno koristiti inovativne oblike i metode rada s obitelji.

slajd 17. Funkcioniranje web stranice vrtića od 2013. (vođenje knjige gostiju, matična stranica, dnevni događaji i događanja).

Na stranici će roditelji saznati o planovima, događajima koji se odvijaju u vrtu io životu grupa. Roditelji uvijek mogu pronaći informacije o vrtiću, o programima obrazovanja i osposobljavanja koje provode odgajatelji, o uvjetima za upis u vrtić i dokumentima potrebnim za to. Roditelji također mogu pogledati fotografije, videa i postaviti pitanja o odgoju i obrazovanju djece.

E-mail, gdje učitelji i nastavnici razmjenjuju fotografije, dokumente, poveznice na korisne resurse.

Slajd 18 . Zajedničke aktivnosti roditelja i djece .

Uvijek se s velikim uspjehom održavaju zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme. Roditelji aktivno prisustvuju ovim događajima, daju dobre kritike, želje učiteljima. Ovi oblici rada su najpopularniji među roditeljima, jer omogućuju uvid u stvarna postignuća svakog djeteta.

Slajd 19-20. Obiteljska likovna natjecanja;

Organiziraju se izložbe zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja. Roditelji se rado uključuju u ovakve oblike rada koji su postali tradicionalni i izazivaju veliki interes djece i želju roditelja da se bave svojom djecom.

Slajd 21. Projekti i akcije s obiteljima učenika

Zajedničkim naporima učitelja i roditelja izradili smo Arhivu sjećanja i štand sjećanja na Dan pobjede „Hvala djede za pobjedu“.

U svakoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova postoji telefon za pomoć, telefon za pomoć.

Slajd 22. Obiteljski maratoni

Razgovori s roditeljima i djecom na određene teme;

Natjecanje obiteljskih talenata;

slajd 23. Isprobani su svi navedeni oblici interakcije s roditeljima.

Nakon provedene ankete roditelja, analizirajući stanje rada ustanove u ovoj oblasti. Došli smo do sljedećih rezultata (zaslon)

I naši su učitelji postali proaktivniji, odvažniji. Pokazuju kreativnost, maštu, fantaziju kako bi svoje nove ideje oživjeli. Odgojiteljice su počele tješnje i prisnije komunicirati sa svim roditeljima, a ne samo s aktivistima, uključujući ih u grupne aktivnosti.

Inicijativa zasad dolazi više od učitelja, no već je jasno da su roditelji zainteresirani za predškolu. Nikada prije roditelji nisu bili tako često uključeni u zajedničke poslove predškole i obitelji. Promijenila se komunikacija između učitelja i roditelja: odnos je postao partnerski. Roditelji i odgajatelji se međusobno savjetuju, nude, uvjeravaju kako najbolje organizirati neki događaj, odmor. Formalna komunikacija nestaje.

Na temelju rezultata o stupnju zadovoljstva roditelja odgojno-obrazovnim procesom, tim je došao do zaključka da nam kreirani sustav rada naše ustanove omogućava da u najvećoj mogućoj mjeri izađemo u susret potrebama i zahtjevima roditelja.

Na kraju školske godine provedena je anketa među roditeljima na temu „Procjena rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova“. 94% roditelja zadovoljno je što njihovo dijete pohađa ovaj vrtić, a pozitivno su ocijenili i kvalitetu rada cijelog kolektiva.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Područje studija: pedagogija

Relevantnost istraživanja: predškolsko djetinjstvo je jedinstveno razdoblje u životu osobe, kada se formira zdravlje i provodi osobni razvoj. Ujedno, to je razdoblje u kojem je dijete potpuno ovisno o odraslima koji ga okružuju – roditeljima i učiteljima. Dugo se raspravljalo što je važnije u formiranju osobnosti: obitelj ili društveni odgoj? Neki veliki učitelji priklonili su se obitelji, drugi su dali prednost javnim institucijama. Proučavanje povijesnog iskustva omogućuje vam usvajanje i provedbu zanimljivih ideja, kreativnih otkrića, učenje na pogreškama drugih. U međuvremenu, suvremena znanost ima brojne podatke koji pokazuju da je bez štete po razvoj djetetove osobnosti nemoguće napustiti obiteljski odgoj, budući da je njegova snaga i učinkovitost neusporediva s bilo kojim, čak i vrlo kvalificiranim odgojem u dječjem vrtiću.

Odnos države prema obitelji i obiteljskom odgoju mijenjao se na različitim stupnjevima društvenog razvoja. Danas se promijenio odnos države prema obitelji, ali je i sama obitelj postala drugačija. Zakon o odgoju i obrazovanju kaže da su roditelji prvi učitelji svoje djece, a predškolska odgojno-obrazovna ustanova postoji da bi pomogla obitelji. Naglasak se promijenio, obitelj je postala glavna, iako su pitanja pedagoškog obrazovanja i dalje aktualna. Kako bi se osigurali povoljni uvjeti za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne ličnosti, potrebno je jačati i razvijati bliske veze i interakciju između vrtića i obitelji. Stoga je potreban aktivan tečaj za stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta, kako u predškolskoj odgojnoj ustanovi, tako iu obitelji.

Za predškolsku ustanovu danas je aktualan problem daljnjeg produbljivanja postojećih ideja o obitelji u svjetlu suvremenih pristupa, širenja ideja o sadržaju, oblicima i metodama interakcije s obitelji i razvijanja individualnog pristupa njoj. Radovi brojnih autora posvećeni su ovom problemu: T. N. Doronova, O. I. Davydova, E. S. Evdokimova, O. L. Zvereva i dr. kao kupac i određuju smjer rada obrazovnih institucija. Stoga je ovaj kolegij relevantan.

Svrha istraživanja: identificirati oblike interakcije između odgojitelja i obitelji djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: proces interakcije između odgojitelja i obitelji djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: oblici interakcije između odgajatelja i obitelji djece starije predškolske dobi.

Svrha rada: proučiti oblike interakcije između odgojitelja i obitelji djece predškolske dobi.

Ciljevi istraživanja: pedagoška obiteljska predškola

Proučiti suštinu pojmova "interakcija", "suradnja"

Razmotriti psihološke i pedagoške temelje interakcije između obitelji i učitelja;

Opišite strukturni i funkcionalni model interakcije odgojitelja i obitelji.

Okarakterizirati suvremene oblike interakcije između odgojitelja i obitelji djece predškolske dobi.

Poglavlje I. Teorijska utemeljenost teme

1.1 Bit pojmova "interakcija", "suradnja"

Danas, prepoznavši prioritet obiteljskog odgoja u odnosu na javni odgoj, stavljajući odgovornost za odgoj djece na roditelje, shvaćamo da to zahtijeva i nove odnose između obitelji i predškolske ustanove.

Novost ovih odnosa određena je pojmovima "suradnje", "interakcije".

Suradnja je komunikacija “na ravnopravnoj nozi”, gdje nitko nema privilegiju indicirati, kontrolirati, ocjenjivati.

Suradnja je dijalog koji neprestano obogaćuje sve partnere, sve sudionike. Ovladavanje umijećem dijaloga potrebno je objema stranama: i roditeljima i učiteljima, koji trebaju tražiti pozitivne načine i oblike komunikacije.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti koji se ostvaruje na temelju socijalne percepcije i putem komunikacije.

Rezultat interakcije su određeni odnosi, koji, budući da su unutarnja osobna osnova interakcije, ovise o odnosu ljudi, o položaju sudjelujućih. Ako se interakcija odvija u uvjetima otvorenosti obiju strana, kada ničija sloboda nije povrijeđena, ona služi kao manifestacija pravih odnosa.

Interakcija između odgojitelja i roditelja djece predškolske dobi može se ostvariti kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširenje sfere sudjelovanja roditelja u organizaciji života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje njima odgovara;

Stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali;

Raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Udruživanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta;

Manifestacija razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Odnos poštovanja između obitelji i obrazovne ustanove.

Slijedom toga, dječji vrtić treba postati otvoreni odgojno-obrazovni sustav, tj. s jedne strane učiniti odgojno-obrazovni proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranim, humanijim od strane odgojno-obrazovnog osoblja, a s druge strane uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove.

1.2 Psihološko-pedagoške osnove interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji

Trenutačno je državna politika u području reprodukcije i obrazovanja mlađe generacije usmjerena na poboljšanje položaja obitelji kao institucije socijalizacije. U tom smislu, ruska pedagoška zajednica suočava se s problemom pronalaženja novih suvremenih pristupa organiziranju interakcije dječje obrazovne ustanove s obiteljima njihovih učenika. Stoga je u središtu nove filozofije interakcije između obitelji i predškolske ustanove, kao što je gore navedeno, ideja da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve druge društvene institucije pozvane su pomoći, podržati, usmjeravati i dopunjuju svoje obrazovne aktivnosti.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva nove odnose između obitelji i predškolske ustanove. Imajući svoje posebne funkcije, međutim, one ne mogu jedna drugu zamijeniti, te je uspostavljanje kontakta među njima neophodan uvjet za uspješan odgoj djeteta predškolske dobi.

Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta: ovdje dobiva svoja prva znanja, stječe komunikacijske vještine s drugom djecom i odraslima, uči organizirati vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete učinkovito ovladati ovim vještinama ovisi o odnosu obitelji prema predškolskoj ustanovi. Skladan razvoj djece predškolske dobi bez aktivnog sudjelovanja roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna značajka obiteljskog odgoja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Druga važna uloga obiteljskog odgoja je utjecaj na vrijednosne orijentacije, svjetonazor djeteta u cjelini, njegovo ponašanje u različitim sferama javnog života. Poznato je da upravo roditelji i njihove osobne kvalitete uvelike određuju učinkovitost odgojne funkcije obitelji. Obitelj postavlja temelje odgoja, a o tome kako čovjek odrasta, ovisi o tome kakve će karakterne osobine oblikovati njegovu prirodu. U obitelji dijete dobiva primarne vještine u percepciji stvarnosti, uči se prepoznati kao punopravni predstavnik društva.

Posljedično, važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje i važnost interakcije između obitelji i predškolske ustanove. Ali nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa između roditelja i odgajatelja u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoreni sustav, uključujući "otvorenost prema unutra" i "otvorenost prema van".

„Otvaranje vrtića iznutra“ je uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi obitelji mogu značajno diverzificirati živote djece u predškolskoj ustanovi, pridonijeti odgojno-obrazovnom radu. To može biti epizodni događaj koji si svaka obitelj može priuštiti. Neki roditelji rado organiziraju izlet, "pješačenje" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će naučiti djecu nečemu. Ostali roditelji uključeni su u trajni sustavni odgojno-obrazovni i zdravstveni rad s djecom. Na primjer, vode krugove, studije, podučavaju djecu zanatima, ručnom radu, bave se kazališnim aktivnostima itd.

„Otvorenost vrtića prema van“ znači da je vrtić otvoren utjecaju mikrodruštva, svog mikročetrna, spreman je na suradnju s društvenim ustanovama koje se nalaze na njegovom području, kao što su: srednja škola, glazbena škola, sportski kompleks, knjižnica itd.

Glavna točka u kontekstu "obitelj - predškola" je osobna interakcija odgajatelja i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgoja određenog djeteta u datoj obitelji. Komunicirajući s roditeljima, učitelj ne skriva kada nešto sumnja, traži savjet, na svaki mogući način naglašavajući poštovanje prema iskustvu, osobnosti sugovornika. Istodobno, pedagoški takt, kao najvažnija profesionalna kvaliteta, omogućuje učitelju da pozove roditelje na povjerljivu komunikaciju.

Dakle, interakcija odgajatelja s roditeljima je:

Prvo, to je pozitivan emocionalni stav učitelja i roditelja da zajedno rade na odgoju djece. Roditelji bi trebali biti sigurni da predškolska ustanova neće naštetiti, jer će se uzeti u obzir mišljenja obitelji i prijedlozi za interakciju s djetetom. Učitelji su, pak, sigurni u podršku roditelja koji imaju razumijevanja za potrebu rješavanja problema u grupi (od obrazovnih do ekonomskih). A najveći dobitnici su djeca za koju se ta interakcija provodi.

drugo, to je uzimanje u obzir individualnosti djeteta. Održavajući kontakt s obitelji, odgajatelj upoznaje osobine, navike svog učenika i uzima ih u obzir u radu.

treće, jačanje unutar obiteljskih veza, što je također problematično pitanje današnje pedagogije.

četvrto, to je mogućnost provođenja jedinstvenog programa odgoja i razvoja djeteta u predškolskoj ustanovi iu obitelji.

Suradnja predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji podrazumijeva zajedničko određivanje ciljeva aktivnosti, planiranje budućeg rada, raspored snaga i sredstava u skladu s mogućnostima svakog sudionika, zajedničko praćenje i vrednovanje rezultata rada. , a potom predviđanje novih ciljeva, zadataka i rezultata.

U tom smislu, interakcija između predškolske odgojne ustanove i obitelji javlja se u obliku strukturalne interakcije, koja je usmjerena na razvoj i socijalizaciju djece, jer u mlađoj dobi važna je kako komunikacija s vršnjacima kao dio odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi, tako i zdrava obiteljska komunikacija.

Roditelji i učitelji su dvije najmoćnije sile čija se uloga u procesu formiranja osobnosti svake osobe ne može preuveličati. Od aktualne važnosti nije toliko njihova interakcija u tradicionalnom smislu, koliko prije svega međusobno razumijevanje, nadopunjavanje, sukreiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji u odgoju i obrazovanju mlade generacije. No, da bi vrtić postao stvarni, a ne deklarirani otvoreni sustav, roditelji i odgajatelji svoj odnos moraju graditi na psihologiji povjerenja.

Uspjeh suradnje uvelike ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog djelovanja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Roditelji bi trebali biti sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti „dobar pogled“ na dijete: vidjeti u njegovom razvoju, osobnosti prije svega pozitivne osobine, stvoriti uvjete za njihovo ispoljavanje, jačanje, privući pažnju roditelja na njih. U razgovoru s roditeljima ne treba donositi ishitrene zaključke o razvoju djeteta, žuriti s procjenama, koristiti izraze "vaše dijete", "vaš Sasha", naglašavajući otuđenost, odvojenost učitelja od bebe. Imajući na umu da pedagoška djelatnost spada u kategoriju menadžerske, osmišljene da izazove odgovor kod partnera u obliku radnji, riječi, osjećaja, suvremeni učitelj neće dopustiti pritužbe na dijete, pozive na "poduzimanje akcije", " sredi” u razgovoru s roditeljima.

Na čemu se temelji povjerenje roditelja u učitelja? Na poštivanju iskustva, znanja, kompetencije učitelja u pitanjima obrazovanja, ali, što je najvažnije, na povjerenju u njega zbog njegovih osobnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost).

Praksa pokazuje da potrebu za međusobnom pomoći imaju obje strane – i predškolska ustanova i obitelj. No, ta je potreba često nesvjesna, a motivi interakcije obitelji i vrtića ne podudaraju se uvijek. Roditelji se obraćaju učitelju sa savjetima, prijedlozima, zahtjevima u vezi bilo kakvih aktualnih događaja. Na primjer, nemojte prisiljavati dijete, gledati kako se obuče za šetnju itd. Učitelje zanima obitelj, prije svega, kao izvor znanja o djetetu: poštuje li se dnevna rutina kod kuće, uči li se beba samostalnosti, kakvu hranu preferira kod kuće itd.

Roditelji i učitelji često nemaju informacija o odgoju djeteta, značajkama njegovog razvoja izvan granica njihovog utjecaja. Učitelj, u pravilu, pozivajući se na nedostatak vremena, škrt je u komunikaciji s roditeljima. Ali za dugi staž, prema razini pripremljenosti za obrazovne aktivnosti, učitelj je taj koji mora pokazati specifične pozitivne načine interakcije s roditeljima. To je prije svega svakodnevni kratki, ali sadržajni razgovor o onome što je bilo posebno značajno u ponašanju i aktivnostima djeteta. Zadatak učitelja je uočiti i reći roditeljima koji su se mali „izdanci“ novoga pojavili u njihovom djetetu.

Informativni materijal koji se nalazi na štandovima u skupini, u predvorju predškolske ustanove pomoći će proširiti ideje roditelja o životu djece u vrtiću. Važno je samo da taj materijal bude dinamičan, odražava aktualna zbivanja i nosi specifična znanja.

U uvjetima otvorenog vrtića roditelji imaju priliku doći u grupu u vrijeme koje im odgovara, gledati što dijete radi, igrati se s djecom itd. Učitelji ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane "posjete" roditelja, misleći ih na kontrolu, provjeru njihovih aktivnosti. Ali roditelji, promatrajući život vrtića "iznutra", počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća (malo igračaka, skučeni toalet itd.), i tada umjesto da se žale na odgojiteljicu, imaju želju pomoći, sudjelovati u poboljšanju uvjeta odgoja u skupini.

Druga linija utjecaja na obitelj je preko djeteta. Ako je život u grupi zanimljiv, smislen, djetetu je emocionalno ugodno, sigurno će svoje dojmove podijeliti s ukućanima.

Dakle, odnos predškolske ustanove s obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren prema unutra i prema van. Zadržimo se na nekim psihološkim i pedagoškim pravilima takve interakcije.

Prvo pravilo. U radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji trebaju postojati akcije i aktivnosti usmjerene na jačanje i povećanje autoriteta roditelja. Didaktički, poučan, kategoričan ton nedopustiv je u radu odgajatelja, jer može biti izvor negodovanja, razdraženosti i nelagode. Potreba roditelja za savjetovanjem nakon kategoričkog "mora", "mora" nestaje. Jedina ispravna norma odnosa između učitelja i roditelja je međusobno poštovanje. Vrijednost takvih odnosa je u tome što i učitelj i roditelji razvijaju osjećaj vlastite odgovornosti, zahtjevnosti i građanske dužnosti. Učitelj u odabiru oblika i metoda rada treba polaziti od potrebe jačanja i povećanja autoriteta roditelja u očima djece.

Drugo pravilo. Povjerenje u odgojne sposobnosti roditelja, podizanje razine njihove pedagoške kulture i aktivnosti u odgoju. Psihološki su roditelji spremni podržati sve zahtjeve, poslove i pothvate škole. Čak i oni roditelji koji nemaju pedagošku izobrazbu i visoko obrazovanje odnose se prema svojoj djeci s dubokim razumijevanjem i odgovornošću.

Treće pravilo. Pedagoški takt, nedopustivost neopreznog miješanja u obiteljski život. Učitelj je službena osoba, ali po prirodi svoje djelatnosti često postaje dobrovoljni ili nehotični svjedok odnosa koji se skrivaju od "stranaca". Kakva god bila obitelj, kakvi god odgajatelji bili roditelji, dobar učitelj uvijek treba biti taktičan i dobronamjeran. Sva znanja o obitelji treba okrenuti afirmaciji dobrote, pomoći roditeljima u njihovom odgoju.

Četvrto pravilo. Pozitivan život, pozitivan stav u rješavanju problema odgoja, oslanjanje na pozitivne osobine djeteta, na prednosti obiteljskog odgoja, usmjerenost na uspješan razvoj pojedinca. Formiranje karaktera učenika nije bez poteškoća, proturječja i iznenađenja. Pritom je važno da ako se to shvati kao manifestacija zakonitosti razvoja (njegove neravnomjerne i grčevite prirode, krute uzročnosti, selektivne prirode odnosa odgajanika prema odgojnim utjecajima, mjere verbalnog i praktične metode utjecaja), tada poteškoće, proturječnosti i neočekivani rezultati ne izazivaju zabunu.

Uspostavljanje kontakata s roditeljima, s obitelji primarna je zadaća odgajatelja, početak svih početaka. Uspostavljanje kontakata s obitelji i roditeljima olakšava se promicanjem obiteljskog odgoja. Jedan od oblika uspostavljanja kontakata je komunikacija između roditelja i učitelja u procesu ispunjavanja prvih pedagoških zadataka.

Zadaci koji uključuju aktivnu obrazovnu poziciju, neposredan rad s djecom (individualni, grupni, kolektivni): vođenje kruga interesa (ili dječjeg kluba, udruge po mjestu stanovanja, sportske sekcije, tehničkog kruga); individualno pokroviteljstvo, mentorstvo itd.

Poslovi koji se odnose na pružanje organizacijske pomoći odgojitelju: pomoć u izvođenju ekskurzija (osiguravanje prijevoza, vouchera); u organiziranju susreta sa zanimljivim ljudima; u stvaranju razredne knjižnice, kluba ljubitelja knjige.

Zadaci koji uključuju sudjelovanje u razvoju i jačanju materijalne baze predškolske obrazovne ustanove, u rješavanju ekonomskih problema: sudjelovanje u opremanju ureda, proizvodne opreme, instrumenata; pomoć u popravcima, u poboljšanju škole. Navedeno daleko od toga da iscrpljuje sve vrste društvenog rada i zadataka. Možete započeti tako da pitate roditelje što bi željeli raditi i ponudite im pismene odgovore na relevantna pitanja (bolje je to učiniti na razrednom sastanku).

Stoga je glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji uspostaviti odnose povjerenja između djece, roditelja i odgajatelja, ujediniti ih u jedan tim, odgajati potrebu da dijele svoje probleme jedni s drugima i rješavaju njih zajedno.

Suvremeni obiteljski odgoj ne smatra se autonomnim čimbenikom u formiranju osobnosti. Naprotiv, učinkovitost kućnog odgoja raste ako se nadopunjuje sustavom drugih odgojnih institucija s kojima obitelj razvija odnose suradnje i interakcije. Svi subjekti odgojno-obrazovnog procesa, a prije svega djeca, imaju koristi od sudjelovanja roditelja u radu predškolske ustanove.

1.3 Strukturni i funkcionalni model interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

Suvremena predškolska ustanova treba sinkronizirati procese obrazovanja i odgoja, kako ne bi bili suprotstavljeni, već komplementarni, obogaćujući razvoj djece. Djetetu treba dati pravo da postane subjekt vlastitog života, vidi svoje potencijale, vjeruje u sebe, nauči biti uspješan u aktivnostima, a za to danas treba strukturno-funkcionalni model interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji. na razvoj djeteta je potrebno.

Obje strane u interakciji zainteresirane su za djecu, za njihov zajednički odgoj koji se odvija tijekom suradnje. Da bi ova područja bila usklađena, odgajatelji u radu s roditeljima trebaju koristiti ne samo situacijska i organizacijska pitanja, već i pitanja vezana uz razvoj djeteta, njegovo obrazovanje i odgoj.

Budući da je za odgajatelje najproblematičnija organizacijska problematika uključivanja roditelja u život predškolske ustanove, potrebne su mjere poticanja roditelja na uključivanje u život predškolske ustanove. Budući da su roditelji prvenstveno zainteresirani za razvoj svoje djece, poželjno je poticati ih na sudjelovanje u životu predškolske odgojno-obrazovne ustanove kroz spoznaju važnosti toga za razvoj njihove djece. Roditelji trebaju biti svjesni konkretnih pozitivnih posljedica za dijete uključivanjem u život predškolske ustanove.

Strukturno-funkcionalni model interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji na razvoj djeteta može se sastojati od tri bloka: informacijsko-analitičkog, praktičnog te kontrolno-evaluacijskog. Razmotrimo svaki od njih.

Informativno-analitički blok uključuje prikupljanje i analizu podataka o roditeljima i djeci, proučavanje obitelji, njihovih poteškoća i zahtjeva, kao i utvrđivanje spremnosti obitelji da odgovori na zahtjeve predškolske ustanove. Ovi zadaci određuju oblike i metode daljnjeg rada nastavnika. Tu spadaju: anketa, ispitivanje, pokroviteljstvo, intervjuiranje, promatranje i posebne dijagnostičke tehnike koje koriste uglavnom psiholozi.

Rad s roditeljima u okviru informativno-analitičkog bloka temelji se na dva međusobno povezana područja. Prvi smjer je edukacija roditelja, prenošenje potrebnih informacija o određenom pitanju. Za rješavanje problema mogu se koristiti različiti oblici: predavanja, individualna i podgrupna savjetovanja, informativni listovi, novine, memo listovi, knjižnica za roditelje, videoteka, audioteka itd. Drugi smjer je organizacija produktivne komunikacije svih sudionika obrazovnog prostora, tj. to je razmjena misli, ideja, osjećaja. U tu svrhu planiraju se i provode takvi događaji koji bi roditelje i djecu uključili u zajednički zanimljiv posao, koji bi odrasle “natjerao” na komunikaciju s djetetom.

Glavna zadaća nastavnog osoblja je stvoriti uvjete za situacijsko-poslovnu komunikaciju usmjerenu na osobnost temeljenu na zajedničkom cilju (crtanje, rukotvorine, uloge u predstavi, knjige, igre, priprema za odmor, planinarenje, razvoj zajedničkog projekt itd.).

Sukladno tome, uz rješenje ovog problema, odabiru se i oblici interakcije: knjižnice igara, izložbe vikendom, tradicija, kazališni petak, susret sa zanimljivom osobom, praznici, izdavanje obiteljskih novina, časopisa, zaštita obiteljskih projekata, vođenje dnevnika kućnog čitanja, i mnogo više.

Drugi - praktični blok, sadrži informacije usmjerene na rješavanje specifičnih problema vezanih uz razvoj djece. Ovaj blok se može sastojati od takvih oblika rada kao što su:

psihološki trening - interaktivna komunikacija s roditeljima;

„virtualna recepcija“, koja podrazumijeva virtualnu komunikaciju s roditeljskom zajednicom na stranici „Edukativni portal“.

Oblici i metode rada koje specijalisti, odgajatelji i psiholozi mogu koristiti ovise o informacijama koje su dobili analizirajući stanje u prvom bloku.

Kako bi se riješio problem učinkovite interakcije predškolskih ustanova i obitelji, uvodi se treći blok - kontrola i evaluacija, tj. to je analiza učinkovitosti (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti. Da biste utvrdili učinkovitost napora uloženih u interakciju s roditeljima, možete koristiti anketu, knjige povratnih informacija, evaluacijske listove, ekspresnu dijagnostiku i druge metode koje se koriste odmah nakon događaja. Jednako je važna i samoanaliza odgajatelja. U radu s roditeljima ponovna dijagnostika, razgovori s djecom, promatranja, bilježenje aktivnosti roditelja i dr. može se koristiti za praćenje i procjenu odgođenog ishoda.

Dakle, rad s ovim modelom omogućuje strukturiranje aktivnosti nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji i može biti polazište za organiziranje skladne interakcije između roditelja-djece-odgojitelja.

1.4 Suvremeni oblici interakcije između odgojitelja i obitelji djece predškolske dobi

Cjelokupni sustav rada u predškolskoj ustanovi usmjeren je na prihvaćanje obitelji kao prvog i najvažnijeg aktera u odgoju i obrazovanju djeteta. Stoga sudjelovanje obitelji u odgojno-obrazovnom procesu unapređuje kvalitetu obrazovanja djece, jer roditelji bolje poznaju mogućnosti svoga djeteta i zainteresirani su za njegovo daljnje napredovanje.

Glavna područja interakcije s obitelji su:

Proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama;

Edukacija roditelja radi podizanja njihove pravne i pedagoške kulture.

Polazeći od ovih smjernica, kroz različite oblike radi se na interakciji s obiteljima predškolaca. Analizom prakse rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove utvrđene su dvije vrste oblika zajedničkog rada:

Zajednički događaji učitelja i roditelja: roditeljski sastanci, konferencije, konzultacije, razgovori, večeri za roditelje, šalice za roditelje, tematske izložbe, disputi, pedagoška vijeća, upravni odbori, sastanci s upravom, škola za roditelje, posjećivanje obitelji kod kuće, matični odbor.

Zajednički događaji učitelja, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, turniri stručnjaka, krugovi, KVN, kvizovi, praznici, obiteljska natjecanja, izdanje novina, projekcije filmova, koncerti, grupni dizajn, natjecanja, poboljšanje predškolske obrazovne ustanove i teritorija.

Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije između odgajatelja i roditelja predškolske djece, čija je bit obogatiti ih pedagoškim znanjem. Tradicionalne forme dijele se na skupne, individualne i vizualno-informacijske.

Kolektivni oblici su roditeljski sastanci, konferencije, okrugli stolovi i sl.

Roditeljski sastanci učinkovit su oblik rada odgojitelja s timom roditelja, oblik organiziranog upoznavanja sa zadaćama, sadržajima i načinom odgoja djece određene dobi u vrtiću i obitelji. Dnevni red sastanaka može biti raznolik, uzimajući u obzir želje roditelja. Preporučamo formulirati temu na problematičan način, na primjer: "Je li vaše dijete poslušno?", "Kako se igrati s djetetom?", "Treba li djecu kažnjavati?" i tako dalje.

Danas se sastanci zamjenjuju novim oblicima, kao što su "Usmeni dnevnik", "Pedagoški salon", "Okrugli stol", roditeljski sastanci, radionice - njihov glavni cilj je razmjena iskustava u obiteljskom odgoju itd. preporučljivo je kombinirati različite oblike rada, na primjer, nakon zabavnih aktivnosti s roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke.

Individualni oblici uključuju pedagoški razgovor s roditeljima; jedan je od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze s obitelji. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjet obitelji. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o pojedinom pitanju; njegova je značajka aktivno sudjelovanje i odgajatelja i roditelja.

Organiziraju se tematske konzultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja od interesa za roditelje. Glavna svrha savjetovanja je osigurati da roditelji mogu dobiti podršku i savjete u vrtiću. Postoje i "odsutne" konzultacije. U pripremi je kutija (kuverta) za pitanja roditelja. Čitajući poštu, nastavnik može unaprijed pripremiti cjelovit odgovor, proučiti literaturu, posavjetovati se s kolegama ili preusmjeriti pitanje. Ovaj obrazac je dobio odgovor roditelja. Kako je pokazalo naše iskustvo provođenja savjetovanja na „daljinu“, roditelji su postavljali razna pitanja o kojima nisu željeli govoriti na glas.

Posebnu skupinu čine vizualno-informacijske metode. Roditelje upoznaju s uvjetima, zadaćama, sadržajima i načinima odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih prosudbi o ulozi dječjeg vrtića te pružaju praktičnu pomoć obitelji. To uključuje magnetofonske snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije raznih aktivnosti, trenutke režima, nastavu; fotografije, izložbe dječjih radova, stalci, paravani, klizne mape.

Osim toga, posjet djetetovoj obitelji daje puno za uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima.

Tradicionalni oblici interakcije između nastavnog osoblja predškolske ustanove i obitelji danas se u novim društvenim uvjetima kombiniraju s promjenjivim inovativnim tehnologijama za organiziranje interakcije odgajatelja s roditeljima učenika. Mnoge predškolske obrazovne ustanove imaju jedinstveno iskustvo u ovom području.

Trenutačno su netradicionalni oblici komunikacije posebno popularni i kod odgajatelja i kod roditelja. Razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici: informacijsko-analitički, slobodni, kognitivni, vizualno-informacijski (Prilog 1).

Izgrađeni su prema vrsti televizijskih i zabavnih programa, igara i usmjereni su na uspostavljanje neformalnih kontakata s roditeljima, skretanje njihove pažnje na vrtić. Načelo partnerstva i dijaloga provodi se u novim oblicima interakcije s roditeljima. Unaprijed planirajte proturječna gledišta o pitanjima roditeljstva (kazne i nagrade, priprema za školu, itd.). Roditelji bolje upoznaju svoje dijete, jer ga vide u drugom, za sebe novom okruženju, te se zbliže s učiteljima. Pozitivna strana ovakvih oblika je što se sudionicima ne nameće gotovo stajalište, već ih se tjera na razmišljanje, traženje vlastitog izlaza iz trenutne situacije. Dakle, roditelji su uključeni u pripremu matineja, pišu skripte, sudjeluju u natjecanjima. Održavaju se igre s pedagoškim sadržajem, na primjer, "Pedagoško polje čuda", "Pedagoški slučaj", "KVN", "Talk show", gdje se raspravlja o suprotnim stajalištima o problemu i još mnogo toga. U nizu dječjih vrtića organizirana je pedagoška knjižnica za roditelje, knjige im se daju na kućnu adresu. Možete organizirati izložbu zajedničkih radova roditelja i djece "Tatine ruke, mamine ruke i moje male ruke", aktivnosti u slobodno vrijeme "Nerazdvojni prijatelji: odrasli i djeca", "Obiteljski karnevali".

Posebnu ulogu u svakom obliku organiziranja interakcije s roditeljima imaju sociološka pitanja, ispitivanje, testiranje roditelja i nastavnika. Glavna zadaća informacijsko-analitičkih oblika organiziranja komunikacije s roditeljima je prikupljanje, obrada i korištenje podataka o obitelji svakog učenika, općoj kulturnoj razini njegovih roditelja, posjeduju li potrebna pedagoška znanja, stavovima obitelji prema djetetu , zahtjevi, interesi, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je ostvariti individualni pristup djetetu u predškolskoj ustanovi usmjeren na učenika, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog rada s djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju s roditeljima.

Oblici organizacije slobodnog vremena za komunikaciju osmišljeni su za uspostavljanje toplih neformalnih odnosa između učitelja i roditelja, kao i odnosa povjerenja između roditelja i djece (zajednički odmor i slobodne aktivnosti). Slobodni oblici suradnje s obitelji mogu biti učinkoviti samo ako odgajatelji dovoljno pažnje posvećuju pedagoškom sadržaju događanja.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i obitelji osmišljeni su kako bi se roditelji upoznali s karakteristikama dobi i psihološkog razvoja djece, racionalnim metodama i tehnikama obrazovanja za formiranje praktičnih vještina kod roditelja.

Glavnu ulogu i dalje imaju takvi kolektivni oblici komunikacije kao što su sastanci, grupne konzultacije itd. Promijenila su se načela na temelju kojih se gradi komunikacija između nastavnika i roditelja. To uključuje komunikaciju temeljenu na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritiziranja i ocjenjivanja komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i roditelja pozvani su igrati dominantnu ulogu u podizanju psihološke i pedagoške kulture roditelja, što znači da pridonose promjeni pogleda roditelja na odgoj djeteta u obiteljskom okruženju, razvijaju refleksiju.

Vizualni i informacijski oblici organiziranja komunikacije između odgajatelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i metodama odgoja djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi, omogućuju im da ispravnije procijene aktivnosti odgajatelja, revidiraju metode i tehnike kućni odgoj, te objektivnije sagledati aktivnosti odgajatelja. Vizualno-informacijski oblici uvjetno se dijele u dvije podskupine. Upoznavanje roditelja s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom, značajkama njezina rada, s odgojiteljima uključenima u odgoj djece te prevladavanje površnih mišljenja o radu predškolske odgojne ustanove. Zadaci jednog od njih - informativnog i upoznavanja - su upoznati roditelje s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom, značajkama njezina funkcioniranja, s aktivnostima odgajatelja itd. Zadaci druge skupine - informiranje i obrazovanje - bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o značajkama razvoja i odgoja djece predškolske dobi. Njihova je specifičnost u tome što komunikacija učitelja s roditeljima ovdje nije izravna, već neizravna – putem novina, organiziranjem izložbi i sl., stoga smo ih izdvojili kao samostalnu podskupinu, a ne u kombinaciji s kognitivnim oblicima.

Posebno su popularni "Dani otvorenih vrata", tijekom kojih roditelji mogu posjetiti bilo koju grupu - to omogućuje upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima, značajkama obrazovnog rada, zainteresirati ih i privući sudjelovanje.

Provođenje „Okruglih stolova“ odvija se opušteno uz raspravu o aktualnim temama odgoja djece, uvažavajući želje roditelja, koristeći metode njihovog aktiviranja. Unaprijed su planirana kontradiktorna stajališta o pitanjima kažnjavanja djece, njihove pripreme za školu i sl. Pozitivna strana ovakvih oblika je što se sudionicima ne nameće gotovo stajalište, već ih se tjera na razmišljanje, traženje vlastitog izlaza iz trenutne situacije.

Za učinkovito provođenje procesa interakcije potrebno je, prije svega, poznavati karakteristike subjekata interakcije, posebice učitelj mora poznavati tipologiju obitelji, psihološke karakteristike roditelja, njihove dobne karakteristike, te različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim obiteljima. Odgajatelji su potpuno svjesni da svaka obitelj ima niz individualnih karakteristika i različito reagira na vanjsko uplitanje. Stoga i danas ostaju aktualni individualni rad s obitelji, diferencirani pristup obiteljima različitih tipova i briga da se pojedina, ali važna obiteljska pitanja ne izgube iz vidnog polja i utjecaja stručnjaka.

Dakle, interakcija roditelja i odgojitelja u uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove ima izraženu specifičnu prirodu suradnje, budući da su se promijenili i sadržaj i oblici odnosa između roditelja i odgojitelja predškolske odgojne ustanove. Kako bi se povećala učinkovitost i produktivnost interakcije, preporučljivo je razviti posebne programe za rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​različitim tipovima obitelji.

1.5 Uloga predškolske ustanove u unapređenju pedagoške kulture obitelji

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja radi podizanja njihove pedagoške kulture jedna je od aktivnosti predškolske ustanove.

Pri planiranju psihološko-pedagoške edukacije roditelja treba poći od sljedećih zadataka:

Stvoriti predškolske i obiteljske saveznike u odgoju djece;

Osigurati puno međusobno razumijevanje i koordiniranu interakciju između predškolske obrazovne ustanove i obitelji u provedbi integriranog pristupa obrazovanju;

Neutralizirati mogući negativni utjecaj obitelji na dijete;

Kompenzirati probleme obiteljskog odgoja: identificirati, održavati i razvijati obrazovni potencijal obitelji.

Odabir materijala za sve programe obrazovanja roditelja podliježe nekoliko osnovnih načela:

Edukacija roditelja treba se temeljiti na proučavanju psiholoških i pedagoških karakteristika djetetove ličnosti, koje imaju nedvojbenu informacijsku vrijednost za edukaciju roditelja.

Materijal odabran za proučavanje trebao bi biti dostupan roditeljskoj percepciji, odgovarati interesima roditelja i dobnim karakteristikama njihove djece predškolske dobi.

Događaji s roditeljima trebaju odgovarati obrazovnim ciljevima određenog dijela programa, pridonijeti rješavanju zadataka navedenih u programu.

Jedno od glavnih načela odgoja roditelja trebalo bi biti načelo varijabilnosti.

Iskusni učitelji znaju da u organiziranju rada na unaprjeđenju pedagoške kompetencije roditelja važnu ulogu ima korištenje suvremenih metoda komunikacije (rješavanje i igranje problematičnih situacija obiteljskog odgoja, igra interakcije između roditelja i djece u različitim dječjim aktivnostima, igranje problematičnih situacija u obiteljskom odgoju, igranje i igranje uloga roditelja i djece modeliranje roditeljskog ponašanja, razmjena iskustava u obiteljskom odgoju i sl. Koriste se kako bi roditelji postali aktivni istraživači vlastitog roditeljskog ponašanja, stekli iskustvo u novom viđenju uobičajenih, stereotipnih načina utjecaja na dijete. Suvremena praksa pokazuje da se novost u korištenju aktivnih metoda komunikacije s roditeljima sve više povezuje s korištenjem igranog modeliranja različitih problematičnih situacija interakcije između odraslog i djeteta kako bi se ta interakcija reflektirala i obogatila.

Postoje neka glavna područja unutar kojih se stvaraju situacije zajedničke produktivne aktivnosti i psihološkog i pedagoškog samoobrazovanja roditelja:

Održavanje seminara, konferencija, roditeljskih sastanaka;

Planiranje, provedba, refleksija događaja kao obimnog produktivnog zadatka cijelog tima;

Razvoj projekata od strateške ili taktičke važnosti (na primjer, stvaranje zajedničkih istraživačkih projekata);

Zajednički dizajn i opis iskustva obrazovnih aktivnosti.

Oblici i sadržaj pedagoškog obrazovanja roditelja određeni su rasponom njihovih problema, stupnjem svijesti i kulture te osposobljenošću učitelja i psihologa. Dakle, sveučilište pedagoških znanja je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. On ih oprema potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih s aktualnim temama odgoja i obrazovanja, uvažavajući dob i potrebe roditelja te pomaže u uspostavljanju kontakata između roditelja i nastavnika u odgojno-obrazovnom radu. Oblici organiziranja nastave na pedagoškim fakultetima vrlo su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, savjetovanja za roditelje i sl.

Predavanje je oblik psihološko-pedagoške edukacije kojim se otkriva bit pojedinog problema odgoja. Najbolji predavač je sam odgajatelj, koji poznaje interese djece, koji zna analizirati odgojne pojave i situacije. Stoga bi predavanje trebalo otkriti uzroke pojava, uvjete za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila obiteljskog odgoja.

Skup je oblik pedagoške edukacije koji omogućuje proširivanje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Skupovi mogu biti znanstveno-praktični, teorijski, čitateljski, razmjena iskustava, savjetovanja majki, očeva.

Praktikum je oblik roditeljskog razvoja pedagoških vještina u odgoju djece, učinkovitog rješavanja novonastalih pedagoških situacija, svojevrsno usavršavanje pedagoškog mišljenja roditelja odgajatelja. Tijekom pedagoške radionice predlaže se pronaći izlaz iz svake konfliktne situacije koja se može pojaviti u odnosu između roditelja i djece, roditelja i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova itd., objasniti vlastito stajalište u jednoj ili drugoj navodnoj ili stvarnoj situaciji.

Pedagoška rasprava jedan je od najzanimljivijih oblika unapređivanja pedagoške kulture. Posebnost spora je da vam omogućuje uključivanje svih prisutnih u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti sveobuhvatne analize činjenica i pojava, na temelju stečenih vještina i iskustva.

Igre s igranjem uloga oblik su kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje razine formiranosti pedagoških vještina sudionika.

Individualne tematske konzultacije korisne su i za sebe i za nastavnika. Roditelji dobivaju stvarnu predodžbu o stvarima i ponašanju djeteta u vrtiću, a odgojitelj informacije koje su mu potrebne za bolje razumijevanje problema pojedinog djeteta.

Tematske konferencije o razmjeni iskustava u odgoju djece. Ovaj oblik izaziva zasluženi interes, privlači pozornost roditeljske i pedagoške zajednice, znanstvenika i kulturnih djelatnika te predstavnika javnih organizacija.

Prezentacije pozitivnih iskustava obiteljskog odgoja u medijima doprinose korištenju odgojnog potencijala prosperitetnih obitelji.

Večeri pitanja i odgovora održavaju se nakon razgovora s roditeljima i utvrđivanja popisa problema koji se javljaju u odgoju djece i odnosima s njima. Pozivaju se stručnjaci (psiholozi, pravnici, liječnici itd.) da odgovore na pitanja roditelja.

Rasprava, rasprava - razmjena mišljenja o problemima odgoja, ovo je jedan od oblika podizanja razine pedagoške kulture koji je zanimljiv roditeljima, omogućujući im da budu uključeni u raspravu o aktualnim problemima, doprinoseći formiranju sposobnost cjelovite analize činjenica i pojava, na temelju stečenog iskustva, potičući aktivno pedagoško mišljenje.

Sastanci s upravom obrazovne ustanove, učiteljima koji rade u ovom timu djece trebaju se održavati jednom godišnje. Učitelji upoznaju roditelje sa svojim zahtjevima za organizaciju rada na predmetu, slušaju želje roditelja. U procesu zajedničkog kolektivnog traženja moguće je izraditi program djelovanja, dugoročni plan zajedničkog rada.

Individualni rad, grupni oblici interakcije učitelja i roditelja. Posebno važan oblik je djelovanje matičnog odbora. Roditeljski aktiv je oslonac učitelja, vještom interakcijom zajednički rješavaju zajedničke probleme. Roditeljski odbor nastoji uključiti roditelje i djecu u organizaciju društveno značajnih poslova, rješavanje problema života kolektiva.

Roditeljski klub – održava se u obliku sastanaka i zahtijeva posebnu obuku. Cilj je zainteresirati roditelje za raspravu o pitanjima obrazovanja. Koriste se i natjecanja roditeljskih odbora, igranje uloga, organizacijske i aktivnosti, poslovne igre roditelja, psihološki treninzi, „štafete obiteljskih tradicija“ i drugi oblici. U ovu aktivnost treba uključiti sve pedagoško osoblje predškolske odgojne ustanove, kao i stručnjake različitog profila (psiholog, liječnik, medicinska sestra, logoped). Međutim, treba imati na umu da usmjerenost predškolske ustanove na poboljšanje pedagoške kulture određene obitelji povećava zahtjeve za razinom psiholoških i pedagoških znanja o karakteristikama dobnog razvoja djeteta, zakonima i načelima odgoja i obuka.

Dakle, važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje važnost interakcije između obitelji i predškolske ustanove. Svi oblici rada s roditeljima koji se koriste u vrtiću stvaraju atmosferu povjerenja i suradnje u timu odraslih koji okružuju dijete. Što se bolja komunikacija uspostavi između obitelji i vrtićke skupine, to će dijete dobiti više podrške, veća je vjerojatnost da će njegov život u vrtiću biti ispunjen dojmovima, ljubavlju i povjerenjem okoline, a prvo iskustvo učenja uspješnije. .

Zaključak

Problem suradnje odgajatelja i roditelja danas je aktualan za mnoge pedagoške osobe. Razvijaju se različiti programi i novi načini, oblici interakcije između predškolske ustanove i obitelji, povećava se broj znanstvenih i znanstveno-metodičnih radova posvećenih ovom važnom problemu.

Rješavanje problema suradnje zahtijeva sudjelovanje učitelja u psihološko-pedagoškom obrazovanju roditelja; proučavane obitelji, njihove mogućnosti obrazovanja; uključili roditelje u odgojno-obrazovni rad vrtića.

Naše istraživanje je bilo suočeno sa sljedećim zadacima:

Prvo smo proučavali bit pojmova kao što su "interakcija" i "suradnja". Znajući da je interakcija način organiziranja zajedničkih aktivnosti, a suradnja komunikacija na ravnopravnoj osnovi, u kojoj nitko nema pravo ocjenjivati, kontrolirati ili indicirati drugome, može se tvrditi da djelujući u okviru ovih koncepata, zajednički napori roditelja i učitelja bit će vrlo plodonosni.

Drugo, razmatraju se psihološki i pedagoški temelji interakcije između obitelji i učitelja, a to su: pozitivan emocionalni stav učitelja i roditelja da zajedno rade na odgoju djece, što omogućuje utjecaj na aktivnosti učitelja, kao i jačati obiteljske veze, što je također problematično pitanje današnje pedagogije, a što je najvažnije, omogućuje provođenje jedinstvenog programa odgoja i razvoja djeteta u predškolskoj ustanovi iu obitelji.

Treće, opisali smo strukturni i funkcionalni model interakcije između odgajatelja i roditelja na kojem se temelje pravilno izgrađeni odnosi koji izravno utječu na proces zajedničkog odgoja djeteta predškolske dobi.

Četvrto, okarakterizirali su različite suvremene oblike interakcije između odgojitelja i obitelji djece predškolske dobi, od kojih valja istaknuti netradicionalne oblike, kao što su informacijsko-analitički, slobodni, kognitivni i vizualno-informacijski. Također, posebnu ulogu u svakom obliku organiziranja interakcije s roditeljima imaju sociološka pitanja, ispitivanje, testiranje roditelja i nastavnika. Takvi oblici interakcije dovode do, naravno, pozitivnih rezultata.

Glavne zadaće i okvirni sadržaj suradnje predškolske ustanove i roditelja godišnjim planom utvrđuju ravnatelj i viši odgojitelj.

Pozitivni rezultati u odgoju djece postižu se vještim kombiniranjem različitih oblika suradnje, uz aktivno uključivanje u ovaj rad svih članova kolektiva predškolske ustanove i članova obitelji odgajanika.

Trenutačno, individualni rad s obitelji, diferencirani pristup obiteljima različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka ne samo teško, već i ne sasvim uspješno u nekim specifičnim, ali važnim pitanjima, i dalje ostaju aktualni zadaci. .

Roditelji pokazuju aktivnost i visoku građansku odgovornost ako su odnosi s učiteljima izgrađeni na otvorenosti, povjerenju, suradnji i interakciji.

Na temelju navedenog izradili smo smjernice za odgojitelje:

sustavno, aktivno širiti pedagoška znanja među roditeljima;

pomoć obitelji u odgoju djece;

organizirati promicanje pozitivnih iskustava društvenog i obiteljskog odgoja;

Uključiti roditelje u obrazovne aktivnosti;

Aktivirati njihovo pedagoško samoobrazovanje i sl.

Stoga možemo reći da bliska suradnja obitelji i predškolske ustanove itekako doprinosi odgoju raznolike, fizički i psihički zdrave djece predškolske dobi.

Bibliografija

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". - M.: TC Sphere, 2006.

2. Antonova, T. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje između odgojitelja u vrtiću i obitelji djeteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predškolski odgoj, 2005. - br. 6.

3. Arnautova, E.P. Metode za obogaćivanje obrazovnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolski odgoj, 2004. - br. 9.

4. Belonogova G. Pedagoško znanje za roditelje / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolski odgoj, 2003. - br. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologija novih oblika interakcije između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji: studijska metoda. dodatak / N. M. Butyrina, S. Yu. Borukha, T. Yu. Gushchina i drugi - Belgorod: Belgor. država un-t, 2004. (monografija).

6. Grigoryeva N. Kako radimo s roditeljima / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predškolski odgoj, 2006. - br. 9.

7. Davidova O.I. Rad s roditeljima u vrtiću / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Suvremeni problemi interakcije predškolske ustanove i obitelji / T.A. Danilina // Predškolski odgoj, 2005. - br. 1.

9. Dječji vrtić – obitelj: aspekti interakcije: praktič. dodatak / Auth.-comp. S.V.Glebova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2005.

10. Doronova T. N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove s obitelji na temelju jedinstvenog programa za roditelje i odgojitelje "Od djetinjstva do adolescencije" / T. N. Doronova // Predškolski odgoj, 2005. - br. 3.

11. Doronova T.N. Zajedno s obitelji: priručnik o interakciji predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja / T. N. Doronova, G. V. Gluškova, T. I. Grizik i drugi - M .: Obrazovanje, 2005.

12. Doronova T.N. Predškolska ustanova i obitelj - jedinstveni prostor za razvoj djeteta: Metodičko vodstvo / T.N.

13. Doronova T.N. Glavni pravci rada predškolske obrazovne ustanove za poboljšanje psihološke i pedagoške kulture roditelja / T. N. Doronova // Predškolski odgoj. - 2004. - br.1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoška podrška obitelji u odgoju predškolskog djeteta / E. S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikacija između učitelja i roditelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: metodološki aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Suvremeni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji / O. L. Zvereva // Odgojitelj predškolske obrazovne ustanove. - 2009. - br. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na prilagodbi djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: vodič / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji: Dijagnostika, planiranje, bilješke s predavanja, konzultacije, praćenje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC "Sphere", 2000.

Slični dokumenti

Obilježja strukturno-funkcionalnog modela interakcije između odgajatelja predškolske obrazovne ustanove i obitelji djece. Proučavanje uloge predškolske ustanove u unapređenju odgojne kulture obitelji. Proučavanje psiholoških i pedagoških osnova suradnje učitelja i roditelja.

seminarski rad, dodan 22.06.2012


Nova filozofija interakcije između odgajatelja predškolske obrazovne ustanove i obitelji, psihološke i pedagoške osnove ovog procesa, procjena njegove učinkovitosti. Oblici rada s obitelji u domaćoj pedagogiji. Interakcija odgajatelja i obitelji djeteta treće godine života.

diplomski rad, dodan 26.06.2013


Teorija tjelesnog odgoja djece predškolske dobi. Pedagoški uvjeti učinkovite interakcije vrtića i obitelji u tjelesnom razvoju djece starije predškolske dobi. Značajke suradnje učitelja i roditelja u tjelesnom odgoju djeteta.

diplomski rad, dodan 07.09.2015


Pristupi razumijevanju obitelji i čimbenici obiteljskog odgoja. Problemi i osnovni uvjeti interakcije obitelji i dječjeg vrtića u povijesti pedagoške prakse. Rezultati provedbe pedagoške suradnje s roditeljima diferenciranih skupina.

diplomski rad, dodan 13.05.2012


Značajke ruske obitelji i obiteljskog obrazovanja. Analiza odgojnog potencijala obitelji, njezine pedagoške kulture. Interakcija roditelja i učitelja u odgoju tinejdžera. Utjecaj obitelji na razvoj osobnosti djeteta. Rad učitelja s obitelji.

seminarski rad, dodan 22.10.2010


Uloga dječje obrazovne ustanove (DOU) u organiziranju interakcije s obitelji. Glavni oblici i metode interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji. Unapređenje pedagoške kulture pojedine obitelji. Uloga obitelji u očuvanju psihičkog zdravlja djeteta.

izvješće o praksi, dodano 26.03.2016


Teorijska analiza pojma "obiteljske kulture". Odgojni potencijal obitelji kao element pedagoške kulture društva. Utjecaj pedagoške kulture obitelji i njezinog odgojnog potencijala na formiranje djetetove osobnosti i njegovu socijalizaciju.

seminarski rad, dodan 05.03.2009


Teorijske osnove, bit i sastavnice, oblici suradnje obitelji i predškolske ustanove. Uspostavljanje kontakta s obitelji, interakcija s obitelji kao način uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces, zdravstvena problematika djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 30.04.2010


Odgoj lidera kao psihološko-pedagoški problem, uloga obitelji u tom procesu i škola kao glavni čimbenik. Socio-pedagoški uvjeti interakcije škole i obitelji u odgoju liderskih kvaliteta kod srednjoškolaca, procjena učinkovitosti.

diplomski rad, dodan 25.07.2013


Oblici i metode rada s roditeljima. Interakcija škole i obitelji u odgoju i obrazovanju. Osnove pravnih odnosa roditelja i djece. Aktivnosti socijalnog pedagoga na zaštiti prava djeteta u školi i obitelji.

Model interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Suvremeni model socijalnog partnerstva između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji učenika shvaća se kao proces međuljudske komunikacije čiji je rezultat formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim pogledima i stavovima u odgoju djeteta.

U suvremenim istraživanjima partnerstvo se shvaća kao obostrano korisna konstruktivna interakcija koju karakteriziraju "povjerenje, zajednički ciljevi i vrijednosti, dobrovoljnost i dugoročan odnos, kao i prepoznavanje odgovornosti strana za rezultat".

Učinkovitost dječjeg vrtića uvelike ovisi o konstruktivnoj interakciji i razumijevanju između osoblja predškolske ustanove i roditelja.

U ovom radu pokušat ćemo modelirati našu viziju provedbe te suradnje, sustvaralaštva – partnerstva.

Modeliranje je jedna od univerzalnih metoda koja vam omogućuje reprodukciju najvažnijih komponenti, svojstava, odnosa procesa koji se proučavaju, adekvatno ih procijenite, predvidite njihove trendove razvoja i također učinkovito upravljate tim razvojem.

Cilj je stvoriti učinkovite uvjete za interakciju između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji, što doprinosi uspješnom razvoju i ostvarenju djetetove osobnosti.

Model koji smo razvili omogućuje nam izgradnju sustava interakcije „Roditelj – Dijete – Učitelj“, gdje će dijete postati vodeći subjekt pažnje, a odnosi između odraslih biti emocionalno glatki, obostrano prihvatljivi, slobodni i neovisni.

Suradnja podrazumijeva aktivnije sudjelovanje obitelji u procesu interakcije, ali je ova aktivnost ipak lokalne prirode, jer podrazumijeva samo izvedivo sudjelovanje u određenim aktivnostima.

U procesu implementacije ovog modela suradnje radikalno se mijenja odnos prema “prestižu roditeljstva”. Roditelji zajedno s učiteljima razvijaju vještine svjesnog uključivanja u jedinstveni proces odgoja i obrazovanja djeteta, a učitelji prevladavaju stereotip o distanciranju roditelja od obrazovnog sustava.

Smatramo da za prevenciju i prevladavanje teškoća obiteljskog odgoja nije dovoljno raditi samo s roditeljima, kao što se tradicionalno događalo, potrebno ga je uskladiti s radom s djecom te provoditi istovremeno i paralelno, nužno uključujući svi stručnjaci predškolske djece u radu.

Naš je vrtić otvoreni sustav čiji je glavni „alat“ socijalno partnerstvo, zajedništvo vrtićkog tima s roditeljima, koji djeluje na demokratskim i humanističkim načelima.

Već nekoliko godina ovaj se model provodi u sklopu naše predškolske ustanove.

Glavna ideja interakcije između nastavnika i roditelja je uspostavljanje partnerstva koje će omogućiti udruživanje napora za odgoj djece, stvaranje atmosfere zajedničkih interesa i aktiviranje obrazovnih vještina roditelja. Ova ideja promjene izražava se različitim pojmovima: razvojem, rastom, aktualizacijom, integracijom, i općenito je „određena općepriznata vrijednosna kontura koja odražava reintegraciju osobnog „ja“ na temelju novog iskustva i spremnosti na percipirati novo iskustvo” (A.F. Bondarenko) .

Izgradnja modela interakcije roditelja i odgajatelja u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Aktivirati obrazovne mogućnosti roditelja;

Uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove i društveni život predškolske odgojne ustanove;

Iskoristiti iskustva obiteljskog odgoja za provedbu obrazovnih programa;

Doprinijeti osobnom obogaćivanju svih sudionika interakcije kroz aktivnosti, njezinu transformaciju i promjenu;

Razvijanje optimalnih metoda i oblika za razvoj samosvijesti roditelja u predškolskoj ustanovi dio je ukupne zadaće organizacije rada s roditeljima.

Terapeutski učinak će se očitovati utoliko što će organizirani proces rada ojačati ili upotpuniti strukture samosvijesti i time aktivirati procese samoorganizacije i samorazvoja.

Okupljanjem i mobiliziranjem zajedničkih napora roditelja, odgajatelja i stručnjaka predškolskog odgoja možemo učinkovitije rješavati probleme podrške osobnom i dobnom razvoju djece.

Udruživanje napora predškolske ustanove i roditelja u procesu odgoja djece nije lak zadatak u organizacijskom i psihološko-pedagoškom smislu. Čini nam se da su temeljni uvjeti za njegovo rješavanje stvaranje posebnog oblika komunikacije između roditelja, uprave i odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koji se može opisati kao poslovni kontakt od povjerenja.

Budući da je kontingent predškolske djece konstantan u svim dobnim fazama dječjeg razvoja, svaki roditelj ima jedinstvenu priliku više komunicirati s odgojiteljima i svojim djetetom, naučiti nove stvari, naučiti slušati i čuti, pronaći kompromisne opcije u novonastalim problemima.

Komunikacija je sama po sebi aktivnost. U vrtiću se odvija komunikacija osoblja i obitelji oko odgoja i obrazovanja djece. Povezanost komunikacije i aktivnosti temeljna je i temelji se na psihološkim i pedagoškim susretima stručnjaka s roditeljima polaznika dječjeg vrtića.

Komunikacija je posredovana aktivnostima same djece, koja stvaraju dodatnu podršku za učinkovitu interakciju. To omogućuje uključivanje obitelji u obrazovni proces.

Jedinstvenost psihološkog utjecaja putem komunikacije leži u tome što svaka osoba (bilo odrasla osoba ili dijete) zna bolje ili ne bolje od drugih utjecati na raspoloženje, postupke i misli ljudi oko sebe. Svatko ima svoje načine utjecaja na druge: roditelji - na djecu, djeca na roditelje i druge odrasle osobe, učitelji - na roditelje itd.

Utjecaj kao psihološka kategorija ostvaruje se komunikacijom, njezinom komunikacijskom i interaktivnom stranom. To se ogledalo u obliku svojevrsnih roditeljskih poduka koje su jednako korisne svim sudionicima: djeci, stručnjacima, roditeljima.

Uloga akumulirane prtljage znanja za prve godine života mnogo je značajnija nego što se može zamisliti. Ako roditelji to razumiju, mnogo više obraćaju pažnju na vezu između onoga što oni sami i učitelji rade za dijete i kolosalnog posla koji dijete obavlja samo pokušavajući nešto naučiti. Mnogi roditelji zbog neznanja svoje dijete ne doživljavaju kao osobu sve dok ne krene u školu, a neki – dok dijete ne napusti obitelj. Mnogi obiteljski problemi izravna su posljedica roditeljskog neznanja i nerazumijevanja.

Rad s obiteljima mnogi učitelji smatraju jednom od najtežih profesionalnih aktivnosti. Za to postoje brojni razlozi, među kojima su i problemi suvremene obitelji koji se, kako pokazuje praksa, ne mogu riješiti tradicionalnim metodama. I značajno utječu na dobrobit i dobrobit djeteta i odrasle osobe.

Aktivnosti u okviru predloženog modela interakcije vrtića i obitelji uključuju:

Formiranje banke podataka o socijalnim karakteristikama obitelji;

Izrada programa za proučavanje obitelji (njegova struktura, psihološka klima, načela obiteljskih odnosa, stil života, društveni status oca i majke, značajke kućnog pedagoškog sustava);

Proučavanje (propitivanjem) potreba roditelja za sudjelovanjem u životu predškolske ustanove;

Opremanje prostorija za komunikaciju s roditeljima;

Koordinacija rada na sadržaju funkcionalnosti svakog sudionika projekta;

Sustavno održavanje dana otvorenih vrata za obitelji učenika (mame, tate, bake, djedovi);

Ispitivanje načina ostvarivanja potencijala predškolske obitelji;

Stvaranje obiteljskih interesnih klubova (pedagoške mogućnosti);

Izrada kartoteka, knjižica „Pedagoška kasica: roditelji za učitelje“, „Pedagoška kasica: učitelji za roditelje“ (radi međusobnog obogaćivanja pedagoških vještina);

Generalizacija iskustva sudjelovanja roditelja u životu predškolske ustanove;

Informativno analitički rad na provedbi projekata;

Usustavljivanje obrazovnih i metodičkih razvoja;

Planiranje širenja inicijative.

Za provedbu glavnih konceptualnih odredbi ovog modela suradnje potreban je sustav psihološke, pedagoške i socijalne podrške odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.

Socijalno-psihološka služba organski je uključena u aktivnosti sustava i služi svim subjektima odgojno-obrazovnog procesa. U provedbu modela uključeni su talentirani, visokokvalificirani, društveni, dokazani stručnjaci s jasnim funkcionalnim odgovornostima, kao i aktivni predstavnici roditeljske zajednice; poštuje se načelo otvorenosti za različite društvene institucije

Kako bi se roditelji približili predškolskoj odgojnoj ustanovi, provode se brojni programi koji omogućuju komunikaciju u obiteljskim klubovima, roditeljskim dnevnim sobama, održavanje zajedničkih praznika, tjedana nacionalnih kultura temeljenih na idejama socijalnog partnerstva. Važnu ulogu igraju praktični oblici sudjelovanja roditelja u aktivnostima ustanove zajedno s djecom, na primjer, projekti usmjereni na poboljšanje teritorija uz obrazovnu ustanovu. Vrlo važan uvjet za interakciju je povjerenje i poštovanje stranaka jedna prema drugoj. Osim toga, roditeljima je važan imidž ustanove, rezultati sudjelovanja djece i učitelja na raznim natjecanjima, izložbama i sl. U tom smislu, informacije o postignućima dostupne su i otvorene svim sudionicima obrazovnog procesa. Sustav rada ustanove predviđa utvrđivanje perspektive zajedno s obitelji, paralelno djelovanje, međusobno nadopunjavanje i međusobno korigiranje. Sve se to ogleda u radu s roditeljima, sastancima roditeljskog odbora predškolske ustanove, odgojiteljskog vijeća.

Roditelji polaznika predškolske odgojne ustanove već 4 godine pomažu u poboljšanju i opremanju predškolske odgojne ustanove.

Provodeći ideje socijalnog partnerstva, humanizacije okoliša i širenja društveno-kulturnih granica, uprava predškolske obrazovne ustanove vodi se razvijenim planom.

Ova i druga događanja proširuju granice predškolskog odgoja kao društvene ustanove odgoja i obrazovanja te obogaćuju sadržaj društvenog partnerstva u svrhu humanizacije sociokulturnog prostora.

Svaki zaposlenik dječjeg vrtića sudjeluje u organizaciji rada s roditeljima, razvijanju zajedničkih ciljeva i zadataka aktivnosti zajedno s roditeljima. Ovaj rad zahtijeva velike osobne napore nastavnika, stalnu kreativnu potragu, nadopunjavanje postojeće prtljage znanja. Predškolski psiholog ima važnu ulogu u izgradnji konstruktivnog dijaloga između odgajatelja, roditelja, djece i uprave vrtića.

Implementacija modela omogućuje postizanje sljedećih rezultata:

Stvaranje emocionalne i psihološke udobnosti držanja djeteta u vrtiću u uvjetima što je moguće bližim obiteljskim;

Postizanje zajedničkih vrijednosnih orijentacija među učiteljima i roditeljima;

Smanjenje broja disfunkcionalnih obitelji i pedagoške zapuštenosti u odgoju djece;

Prepoznavanje važnosti socijalne i odgojne uloge obitelji u životu djeteta;

- povećanje pedagoške, psihološke i pravne pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi;

– usklađivanje odnosa roditelj-dijete;

- povećanje stupnja uključenosti roditelja u rad predškolske ustanove;

- emocionalna međusobna podrška, udobnost, atmosfera uzajamnog razumijevanja, zajednički interesi;

- sudjelovanje roditelja u planiranju i organiziranju rada predškolske ustanove;

- sudjelovanje roditelja u praćenju rada predškolske ustanove;

- suradnja roditelja "neorganizirane djece" rane i starije predškolske dobi s ustanovom.

Smatramo da je model socijalno-pedagoškog partnerstva između obitelji i obrazovne ustanove koji smo razvili perspektivan i učinkovit oblik socijalne interakcije. Usmjerena je na humanistički pristup i forsira promjenu tradicionalnog pedagoškog svjetonazora: glavni lik je dijete, njegov razvoj, otkrivanje osobnih potencijala, a predškolska ustanova je posrednik između djeteta i roditelja, pomažući u usklađivanju njihovih odnos.

Uključivanje roditelja u sferu pedagoške djelatnosti, njihovo zainteresirano sudjelovanje u obrazovnom procesu

Apsolutno potrebno za vlastito dijete. Dakle, analizom stanja ovog problema interakcije između stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja utvrđena je relevantnost za razvoj ovog modela.

Oblici rada s obitelji u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi

Roditeljski sastanci u grupama	Zadatak: formirati zajedničke interese među djecom i roditeljima, naučiti roditelje da samostalno rješavaju nove pedagoške probleme.
Adaptacijska grupa za malu djecu	Zadatak: Omogućiti najudobnije uvjete za prilagodbu bebe i njegovih roditelja uvjetima predškolske obrazovne ustanove. U roku od mjesec dana dijete pohađa grupu s majkom ili drugim članom obitelji (po potrebi se taj rok može produžiti).
Psihološki centar	Zadatak: dati specifična znanja roditeljima iz pojedinog područja pedagogije.
Foto album "Upoznajmo se"	Zadatak: uvesti dijete i njegove roditelje u vrtić i prije polaska djeteta u vrtić. Prilikom prvog posjeta roditelja nudimo na uvid foto album sa fotografijama i podacima o vrtiću.
Foto album "Moja obitelj"	Zadatak: unijeti dio topline obitelji u zidove vrtića. U kutu samoće leži obiteljski album. Ako je dijete tužno, uvijek ga može uzeti i pogledati fotografiju svoje obitelji.
tvoja dobra djela	Zadatak: potaknuti roditelje na sudjelovanje u određenom događaju, izraziti zahvalnost za svaku pruženu pomoć.
mini knjižnica	Zadatak: preporučiti roditeljima psihološku i pedagošku literaturu. Roditeljima se daje literatura koja ih zanima za čitanje kod kuće.
uređenje okoliša	Zadatak: okupljanje roditelja među sobom i zaposlenika predškolske obrazovne ustanove
"Obiteljska radionica"	Cilj: promicati suradnju roditelja i djece u zajedničkim aktivnostima. Organizacija izložbi na kojima se prezentiraju rezultati likovno-estetskih aktivnosti roditelja i djece (crteži, fotografije, ručni radovi).
Upitnik	Zadatak: prikupljanje informacija o zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i osposobljavanja
Informacijski opći štandovi	Cilj: Informirati roditelje: O programima odgoja i razvoja djece u dječjem vrtiću; O besplatnoj materijalnoj pomoći roditeljima, o uslugama predškolske obrazovne ustanove
Mape - slajderi, knjižice	Cilj: informirati roditelje.
"Naš dan"	Zadatak: informirati roditelje o događajima koji su se dogodili tijekom dana u vrtiću, u grupi

"Socijalno partnerstvo obitelji i predškolske odgojne ustanove"

Učiteljica MADOU "Dječji vrtić br. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

• Pronađite nove oblike interakcije, uključite roditelje u život predškolske odgojne ustanove i podignite status predškolske odgojne ustanove.

• Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora "vrtić - obitelj", koji osigurava cjeloviti razvoj osobnosti predškolskog djeteta, kroz organizaciju interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji učenika na temelju socijalnog partnerstva.

• Unapređenje stručnih kompetencija odgojitelja po pitanju interakcije s obiteljima učenika na temelju socijalnog partnerstva.
• Stvaranje uvjeta za stvaranje odnosa povjerenja između roditelja i nastavnog osoblja dječjeg vrtića u procesu svakodnevne komunikacije i posebno organiziranih događanja.
• Formirati predodžbe roditelja o socijalnom partnerstvu kao pokretaču osobnog razvoja djeteta.
• Dajte roditeljima priliku da pokažu svoju kreativnost.

• Jedinstvo ostvarenja cilja u pitanjima osobnog razvoja.
• Važnost socijalnog partnerstva za svaku od strana.

• Jednaka prava i jednaka odgovornost roditelja i nastavnika.
• Otvorenost, dobrovoljnost i povjerenje u odnosima učitelja i roditelja.

Faze projekta:

• Faza 1 pripremna

Stvaranje kreativnog tima

Upitnik

• 2 faza praktična

Izrada dugoročnog plana

Sastavljanje bilješki, priprema za vođenje

• Faza 3 finale

Rezultati obavljenog rada

"Praznik kruha"

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

"Kad nema dogovora među drugovima, posao im neće dobro ići ..."

Basna "Labud, štuka i rak". I.A.Krylov

Rad jasno pokazuje nedosljednost djelovanja sudionika u zajedničkom cilju, ne dovodi do željenih rezultata. Nažalost, takve situacije, kada „Labud juri u oblake“, „Rak se vraća“, „Štuka vuče u vodu“ mogu se naći ne samo na stranicama književnih publikacija, već iu stvarnom životu, u obrazovanju. Subjekti odgojno-obrazovnog procesa, prvenstveno učitelji i roditelji, koji značajno utječu na razvoj djetetove osobnosti, često se ne mogu složiti oko zašto, gdje i kako trebali bi se "kretati" kako bi postigli ono glavno - pomogli djetetu predškolske dobi živjeti sretno i potpuno u djetinjstvu. Izrada zajedničke strategije moguća je samo pod jednim uvjetom - ako odgajatelji shvate potrebu udruživanja pedagoških napora i usklađivanja svojih pogleda na životne vrijednosti, ciljeve, zadatke, metode odgoja i obrazovanja djece.

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj usmjerava učitelje na blisku interakciju s obiteljima učenika kao najvažniji uvjet za provedbu obrazovnog programa, uključujući izravno uključivanje roditelja u obrazovne aktivnosti temeljene na prepoznavanju potreba i podržavanju obrazovnih inicijativa učenika. obitelji, kao i psihološko-pedagoška podrška obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja djece. Pretpostavlja se da se interakcija vrtića i obitelji odvija u okviru socijalnog partnerstva.

Socijalno partnerstvo i uključivanje roditelja u odgojno-obrazovne aktivnosti predškolske ustanove daleko su od iste stvari. Najvažniji znakovi socijalnog partnerstva u vrtiću su ravnopravnost roditelja s upravom i nastavnim osobljem.

Pojam „društveno partnerstvo u odgoju i obrazovanju“: „posebna vrsta zajedničkog djelovanja subjekata odgojno-obrazovnog procesa koju karakteriziraju povjerenje, zajednički ciljevi i vrijednosti, dobrovoljnost i dugotrajnost odnosa, kao i uvažavanje međusobne odgovornosti stranaka za rezultat njihove suradnje i razvoja" (I.A. Khomenko )

Dakle, "socijalno partnerstvo" podrazumijeva aktivno sudjelovanje svih sudionika u obrazovnom procesu: uprave, nastavnika, djece, roditelja, stručnjaka iz obrazovnih, kulturnih i zdravstvenih ustanova. No, organizacijska i koordinirajuća uloga u osmišljavanju i provedbi interakcije partnera pripada odgajateljima predškolske ustanove.

Iskustvo naše predškolske ustanove pokazuje da je konstruktivno socijalno partnerstvo s obitelji moguće uz ažuriranje sadržaja i oblika.

Ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja diktiraju FGT i Savezni državni obrazovni standard. U Saveznom državnom obrazovnom standardu jedno od obrazovnih područja koje osigurava razvoj djetetove osobnosti je društveni i komunikacijski razvoj. Usmjeren je na razvijanje kod djece poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji, maloj domovini i domovini, ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima. Jedno od sredstava za formiranje ovih osobina ličnosti je vrtićki muzej „Vrtić sa svih strana“. Glavni cilj muzeja je građanski odgoj djece predškolske dobi.

Muzej doprinosi rješavanju sljedećih zadataka:

• Primjena integriranog pristupa građanskom odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi;
• Upoznavanje predškolaca s poviješću, kulturom, tradicijom, lokalnim atrakcijama;
• Zaštita i promidžba spomenika povijesti, kulture i prirode rodnog grada i kraja;
• Formiranje fonda muzeja plakata i osiguranje njegove sigurnosti;
• Aktivna ekskurzijsko-masovna aktivnost s djecom, roditeljima, blizak odnos s javnim udrugama.

Organizacija muzeja rezultat je partnerstva roditelja, učitelja, učenika dječjih ustanova, predstavnika kulturnih institucija, u okviru projekta „Vrtić sa svih strana“. Svake godine muzej se nadopunjuje raznim eksponatima koje daruju roditelji, maturanti vrtića i gosti.

Muzej se sastoji od 8 štandova:

1. "Porijeklo dječjeg vrtića"
2. "Slava graditeljima vrtića"
3. "Mi smo građani velike zemlje"
4. "Kako je lijep naš Ural"
5. "Lysva je povijesni grad"
6. "Naše susjedstvo"
7. Dramsko kazalište Lysva nazvano po A. Savina"
8. "Uralski pisci"

Svake godine proširujemo muzejski prostor i okvire društvenog partnerstva u građanskom odgoju i obrazovanju predškolaca. Prije dvije godine konkretizirali smo ideju mrežne interakcije gradskih muzeja i kulturnih institucija, povezanu s njihovim dosljednim posjećivanjem. Razmjenom resursa i informacija jačamo sposobnosti svake institucije i muzeja.

Prilikom organizacije rada zajednički smo odlučivali zadaci:

• Formirati kod djece kognitivni interes za muzeje kao čuvare kulture.
• Formirati kod djece sposobnost razumijevanja jezika predmeta kao nositelja kodiranih informacija.
• Odgajanje kod djece osjećaja građanina svoje domovine.

Model mrežne interakcije između muzeja i kulturnih organizacija grada.

Odabir gradskog muzeja diktirao je zahtjev roditelja. Mnogi roditelji vodili su svoju djecu u muzej, ali nisu dobili sve informacije o pojedinačnim posjetima. Posjet „Muzeju kamena“ uzrokovan je velikim interesom djece za sakupljanje raznog kamenja. Uz gradske muzeje, veliku ulogu u umrežavanju igraju kulturne institucije: Dramsko kazalište Lysvensky. A.Savina, gradska knjižnica, dječja glazbena škola. U ustanovama se ne provode samo izleti, već i informativni razgovori posvećeni književnicima sunarodnjacima. Održavaju se susreti sa suvremenim autorima, glumcima, glazbenicima. Tijekom kojih djeca imaju priliku učvrstiti informacije o životu i radu ljudi koji žive u blizini.

Tako smo u socijalnom partnerstvu pronašli dodirne točke u stvaranju makrookruženja za učenje koje pridonosi formiranju građanske pozicije ne samo djece, već i njihovih roditelja. Tome pridonose i novi oblici interakcije s roditeljima:

• Zajednički izleti po gradu, na nezaboravna mjesta. Roditelji su turistički vodiči.
• Roditeljski sastanak "Cjeloviti razvoj u vrtiću i kod kuće." Teme za razgovor s roditeljima:
  • „Partnerstvo vrtića i obitelji u stvaranju jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora“;
  • „Odgoj mladog domoljuba u igri“.
• Otvoreni zajednički obrazovni poslovi. Učinkovitost ovakvog oblika interakcije s roditeljima je u tome što se radi postizanja jednog zajedničkog cilja ujedinjuju i djeca i roditelji.
• Dan otvorenih vrata za roditelje.
• Novi oblik interakcije s roditeljima vrtića „Škola za roditelje“. Široko je zastupljena tema “Roditeljska škola”, “Obitelj i njeni zakoni”:
• Zašto osoba treba obitelj?
• Sretna obitelj. Što je ona?
• Društvene uloge i ovlasti članova obitelji
• Roditeljski dom – početak početka
• Obiteljske tradicije osnova su obiteljskog načina života
• Naša obitelj danas i sutra
• Čitamo i komentiramo Obiteljski zakon Ruske Federacije

Glavni zadaci Škole za roditelje:

1. Povećanje kompetentnosti roditelja u pravnim stvarima.
2. Povećanje uloge obiteljskih vrijednosti, tradicija u razvoju djetetove osobnosti.

Roditelji zajedno s djecom, zajedno s učiteljima, sudjeluju u raznim aktivnostima građanskog odgoja djece, u oblikovanju muzejskih štandova, u izletničkim aktivnostima, u istraživačkim i istraživačkim aktivnostima:

– sudjelovanje u natječaju “Grb obitelji”, “Zastava obitelji”;
– uređenje štandova s ​​esejima i pričama za nezaboravne i obljetničke datume;
– sudjelovanje u natjecanju „Crvena knjiga domovine“, u okviru općinske kampanje „Spasimo prirodu Kamske regije“;
– sudjelovanje na natječaju „Mladi pjesnici o maloj domovini“;
– sudjelovanje u istraživačkim aktivnostima „Ulica u kojoj živim“, „Moje obiteljsko stablo“, „Moja dinastija“;
- natječaj roditeljsko-dječjih crteža „Moj najdraži vrtić“, „Moja obitelj“;
– sudjelovanje u ekološkoj povorci povodom Dana zaštite okoliša i izrada atributa;
– sudjelovanje u foto natječaju “Djeca se igraju!”, “Zajedno s mamom, zajedno s tatom”, predstavljena je priroda Urala;
– sudjelovanje u natječaju zidnih novina za Dan branitelja domovine;
– sudjelovanje u akciji za pomoć stanovnici našeg grada, Yana Vereshchagina.

U basni I.A. Krylova, nedostatak iskustva u interakciji svih sudionika u zajedničkom cilju doveo je do nedostatka rezultata. U našem slučaju, uspostavljanjem partnerskih odnosa s obitelji, s društvenim institucijama, nadamo se samo pozitivnom rezultatu. Naime, odgoj građanina svoje domovine, svijest djeteta da bude korisno društvu, narodu.

Bibliografija:

1. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 1155 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"
2. Časopis "Dječji vrtić: teorija i praksa" broj 10, 2013
3. Khomenko I.A., članak "Škola i roditelji: faze razvoja socijalnog partnerstva".