› › Motivi poučavanja studenata na sveučilištu. Kako se motivirati za učenje kada unutarnji "Ne želim" preuzme

Motivi poučavanja studenata na sveučilištu. Kako se motivirati za učenje kada unutarnji "Ne želim" preuzme

UDK 378.147.227

MOTIVACIJA ZA STUDIRANJE NA SVEUČILIŠTU KAO PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA

PROBLEM

V. E. Melnikov

MOTIVACIJA ZA OSPOSOBLJAVANJE STUDENATA SVEUČILIŠTA KAO PSIHIČKI I

PEDAGOŠKI PROBLEM

Institut za stalno pedagoško obrazovanje NovSU, [e-mail zaštićen]

Otkrivaju se glavni aspekti motivacije kao psihološkog i pedagoškog fenomena. Razmatraju se različiti psihološki modeli motivacije. Dane su karakteristike vanjske i unutarnje motivacije. Predlažu se suvremeni načini poticanja studenata na sveučilišni studij.

Ključne riječi: motivacija, motiv, vrste motivacije, motivacija za studiranje, načini povećanja motivacije studenata za studiranje na fakultetu

U članku se opisuju glavni aspekti motivacije kao psihološko-pedagoškog fenomena. Razmatraju se različiti psihološki modeli motivacije. Dane su karakteristike vanjske i unutarnje motivacije. Predlažu se neki načini poticanja studenata na studij na Sveučilištu.

Ključne riječi: motivacija, motiv, vrste motivacije, motivacija za učenje, načini povećanja motivacije studenata za studij na Sveučilištu

Osposobljavanje stručnjaka sposobnih za prilagodbu životu u društvu s promjenjivim socio-ekonomskim uvjetima u 21. stoljeću postalo je najvažniji problem nastave studenata na suvremenom sveučilištu. Sve je značajniji prijelaz visokog obrazovanja na paradigmu „visoko obrazovanje kroz život“, a velika važnost pridaje se jačanju uloge razumijevanja, tumačenja, očuvanja, razvoja i širenja nacionalnih, regionalnih, internacionalnih i povijesnih kultura u uvjetima pluralizma. i njihovu raznolikost. Pritom je potrebno postići ravnotežu između studentskog kognitivnog ovladavanja akademskim disciplinama i sposobnosti komuniciranja.

Promjene koje se događaju u suvremenom društvu postavljaju nove zahtjeve za organizaciju i kvalitetu obrazovanja. Danas je jedna od važnih zadaća pred sveučilišnim nastavnicima stvaranje takvih uvjeta u kojima bi studenti u kratkom vremenu mogli ovladati maksimalnom mogućom količinom znanja i moći ga kreativno primijeniti u rješavanju praktičnih problema. Suvremeni sveučilišni diplomant ne samo da treba posjedovati posebna znanja, vještine i sposobnosti, već i osjećati potrebu za postignućima i uspjehom. Potrebno je razviti interes učenika za akumulaciju znanja, kontinuirano samoobrazovanje, budući da sustav visokog stručnog obrazovanja koji se stalno razvija zahtijeva da razina osposobljenosti kvalificiranih stručnjaka zadovoljava zahtjeve suvremenih obrazovnih standarda. U tom smislu danas je od posebne važnosti problem profesionalne motivacije studenata za studij na fakultetu.

Jedan od glavnih problema suvremene visokoškolske pedagogije je nezainteresiranost studenata za učenje i stjecanje znanja. Ulaskom na sveučilište pristupnici žele steći određenu količinu znanja za kasniji život ili za zadovoljenje vlastitih potreba, ali s vremenom neke motivacije za obrazovnim procesom nestaju prije nego što se očituju, dok je druge s vremenom gube iz raznih razloga. Stoga problem motiviranja studenata za studiranje postaje aktualan na suvremenom sveučilištu. Samo razumijevanjem mehanizma formiranja motivacijske sfere učenika, nastavnici će moći učinkovito upravljati procesom učenja, povećavajući interes učenika za proučavanje disciplina u odabranoj profesiji. Koristeći pedagoške i psihološke mehanizme motivacije, sveučilišni će nastavnici moći poboljšati kvalitetu obrazovnog procesa i njegovih rezultata. Istovremeno, odnosi u sustavu nastavnik-učenik su usklađeni, a učenici su svjesni svojih potreba i planiraju budućnost iz svojih istinskih motiva.

Pojam "motivacija" (od lat. movere) - poticaj za djelovanje; dinamički proces psihofiziološkog plana koji kontrolira ljudsko ponašanje, određuje njegov smjer, organizaciju, aktivnost i stabilnost; sposobnost osobe da aktivno zadovolji svoje potrebe, odnosno impulse koji uzrokuju aktivnost pojedinca i određuju njezin smjer. Prvi put je ovaj izraz upotrijebio u svom djelu “O četverostrukom korijenu zakona dovoljnog uma” A. Schopenhauer (1813).

Danas motivaciju znanstvenici shvaćaju na različite načine. Na primjer, motivacija prema V. K. Vilyunas

Ovo je kumulativni sustav procesa odgovornih za motivaciju i aktivnost. KK Platonov smatra da je motivacija, kao mentalni fenomen, skup motiva.

Povijesna proučavanja problematike motivacije krenula su od prirodoslovnih modela prema humanitarnim (sociokulturnim i antropološkim) modelima. Razmotrimo ove modele detaljnije.

Početni teorijski modeli motivacije

Modeli Z. Freuda i W. McDougalla, rani bihevioristi (bihevioristički koncept motivacije) D. Watson, E. Tolman, K. Hal, B. Skinner, I. P. Pavlov. Takvi modeli izgrađeni su na temeljno prirodoslovnoj (biološkoj) osnovi ljudske prirode, stoga se njihova pojava pripisuje naturalističkom razdoblju, kada psihologija motivacije nije utjecala na kontekst pojedinca. I sve do 1930-ih, teme o prirodi i sadržaju pojma motiva i motivacije smatrane su glavnim istraživačkim pitanjima. Ta su se istraživanja u potpunosti poklapala s pitanjima o ljudskoj prirodi, a motivacijske manifestacije smatrane su posljedicama te prirode, koje su tumačene sa stajališta biološke komponente.

Početak humanizacije psiholoških spoznaja o ljudskoj motivaciji koincidira s pojavom 1930-ih godina psihologije ličnosti, koja nije uništila prirodno-znanstvene (biološke) pristupe, već ih je nadopunila. Ovaj pravac nazvan je "teorija rasta", ili "humanistička psihologija" (u ruskoj psihologiji). Zastupaju ga psiholozi kao što su K. Goldstein (tvorac teorije samoaktualizacije, prema kojoj sposobnosti tijela određuju njegove potrebe), A. Maslow (stvorio je i razvio hijerarhiju potreba), K. R. Rogers. Teorija rasta naglašava želju osobe za usavršavanjem, ostvarenjem vlastitih potencijala, samoizražavanjem. Posljedica toga bilo je promicanje novih ideja: prijelaz s Freudovog kauzalnog objašnjenja na ciljano u A. Adlera; uvođenje ideje kolektivnog mentaliteta kao izvora mnogih fenomena individualne psihologije K. G. Junga; pogled na motivaciju kao produkt sustava “pojedinca svijeta” G. Murraya i uvođenje ideje kontrole nad motivacijskim procesima kroz njihovo posredovanje L.S.Vygotskog.

Na ovom drugom, antropološkom stupnju, psihologija motivacije praktički se poklapa s psihologijom ličnosti. Osim toga, glavni sadržaj većine teorija ličnosti upravo je model motivacije, pokretačke snage ponašanja i razvoja (teorije E. Fromma, A. Maslowa, V. Frankla, A. Adlera i drugih istraživača).

U drugoj polovici 20. stoljeća teorije o ljudskim potrebama dopunjene su nizom posebnih motivacijskih koncepata predstavljenih u djelima D. McClellanda, D. Atkinsona, G. Heckhausena, G. Kellyja, J. Rottera i drugih. U to vrijeme počinju se pojavljivati ​​novi dinamički modeli (neobiheviorističke studije motivacijskog uvjetovanja, inovativni pristupi

K. Levin, psihodinamski radovi) za razliku od dosad postojećih statičkih modela motivacije. Ova situacijsko-dinamička faza (sredina 1950-ih - kasnih 1960-ih) također može uključiti radove J. Nyuttena, A. N. Leontieva i D. N. Uznadzea, koji su proučavali pitanja motivacije u kontekstu problema opće strukture i dinamike ljudske aktivnosti. Jedna od karakterističnih inovacija ovog pristupa bila je ideja semantičkih veza kao temelja za odvijanje motivacijskih procesa (M. Boss, A. N. Leontiev, J. Nytten).

Četvrti i posljednji stupanj psihologije motivacije karakterizira činjenica da u prvi plan dolaze problemi izbora, slobode, volje, kontrole nad motivacijom, životnih ciljeva, budućih izgleda i samoregulacije. Ovim modelom motivacije postojeći kognitivni procesi koji posreduju u mehanizmima motivacije prebacuju se na svijest i osobnost u cjelini.

Dakle, motivacijska struktura osobe ima složenu strukturu i dvojaku prirodu. S jedne strane razlikuju se biološke potrebe, as druge socijalne potrebe. Kombinacija ovih dviju razina zapravo čini motivacijsku sferu osobe. Struktura ljudske motivacije ima složen sustav koji karakterizira hijerarhijska podređenost, polimotiviranost, polivalentnost motiva u odnosu na potrebe i zamjenjivost. Razvija se pod utjecajem unutarnjih i vanjskih čimbenika. I općenito, motivacijska sfera svake osobe određuje opću orijentaciju osobnosti.

U suvremenoj pedagogiji razmatraju se dvije vrste motivacije: vanjska i unutarnja. Vanjsku motivaciju karakterizira činjenica da su čimbenici koji je uzrokuju i daju ocjenu uspješnosti izvan osobe. U ovom slučaju govorimo o zadovoljenju četvrte razine potreba u piramidi A. Maslowa. Vanjski motivi dolaze od roditelja, učitelja, grupe u kojoj učenik uči, okoline ili društva – u obliku natuknica, uputa, savjeta, zahtjeva, prisile. Zbog toga se aktivnost učenja provodi kao prisilno ponašanje i često nailazi na unutarnji otpor pojedinca. Značajka intrinzične motivacije je da su čimbenici koji uzrokuju aktivnost i procjenjuju rezultat unutar osobe i omogućuju samorazvoj u procesu učenja. To je najviša razina ljudskih potreba – potreba za samoaktualizacijom. Ako se motivacija za postizanjem određenog uspjeha uklapa u opću želju osobe za samoaktualizacijom, tada ona nikada neće izgubiti na važnosti, bez obzira na vanjske okolnosti.

Motivacija za učenje je sredstvo poticanja učenika na produktivnu kognitivnu aktivnost, aktivno razvijanje sadržaja obrazovanja. Glavni element motivacije je motivacija - bihevioralna manifestacija želje za zadovoljenjem vlastitih potreba. Ovaj pojam ima nešto zajedničko s konceptom "motivacije za aktivnosti učenja" - na-

korigirana aktivnost koja potiče stjecanje novih znanja. To može biti jedan od ključnih čimbenika uspjeha u postizanju vašeg cilja. Obrazovni proces svrstava se u složene aktivnosti. Istodobno, postoji mnogo motiva za učenje, a oni se ne mogu manifestirati samo zasebno u svakoj osobi, već se mogu kombinirati i formirati složene motivacijske sustave.

Motivacija za učenje definira se kao posebna vrsta motivacije uključena u određenu aktivnost – u ovom slučaju aktivnost učenja, aktivnost učenja. Kao i svaka druga vrsta, motivacija za učenje određena je nizom specifičnih čimbenika. Prvo, to je određeno samim obrazovnim sustavom, obrazovnom institucijom; drugo, - organizacija obrazovnog procesa; treće, - subjektivne karakteristike učenika; četvrto, subjektivne karakteristike nastavnika i, prije svega, sustav njegovih odnosa prema osobnosti učenika; peto, specifičnosti akademske discipline.

Fraza "motivacija za učenje" uključuje takvu pokretačku energiju unutar osobe koja osobu dovodi u stanje aktivnog djelovanja u onim okolnostima u kojima preuzima pasivnu ulogu u donošenju odluka. Motivacija za učenje povezana je i s emocijama i s emocionalnim stanjima. Emocije u konačnici stvaraju želju ili odbojnost prema bilo kojoj aktivnosti, one pokreću unutarnji motor aktivnosti. Motivi, uključujući i mehanizam djelovanja, rađaju se pod utjecajem emocija.

Motivacija studenata jedan je od najučinkovitijih načina za poboljšanje procesa učenja na fakultetu. Motivi su pokretačke snage procesa učenja i asimilacije gradiva. Motivacija za učenje prilično je težak i dvosmislen proces promjene stava pojedinca kako prema pojedinom predmetu učenja tako i prema cjelokupnom obrazovnom procesu. Pritom, motivacija za učenje ovisi o osobinama pojedinca i društvenim ulogama pojedinca.

Brojna znanstvena istraživanja pokazala su da su rezultati obrazovne aktivnosti studenata, buduća karijera is njom povezana plaća, kao i društveni status, u velikoj mjeri vremenski udaljeni i ne služe im kao putokaz. Istraživanje studenata na ruskim sveučilištima pokazuje da većini studenata studiranje na sveučilištu služi kao čimbenik za dobivanje potvrde o obrazovanju i za priliku za dobivanje dobrog posla, kao i za želju da prošire svoj društveni krug. Stoga su motivi osobne prirode, po našem mišljenju, trenutno od odlučujuće važnosti u oblikovanju stava učenika prema obrazovnim aktivnostima, samoobrazovanju i osobnom razvoju. Da bi se postigli ovi ciljevi, učenici moraju biti visoko motivirani za učenje.

Prema smjeru i sadržaju razlikuju se sljedeće vrste motivacije učenika:

Kognitivni motivi (stjecanje znanja

znanje, mogućnost da postanete eruditniji);

Socijalni motivi (podrazumijevaju dužnost, odgovornost, shvaćanje društvenog značaja nastave i izražavaju se u želji pojedinca da se afirmira u društvu, da kroz nastavu potvrdi svoj društveni status);

Pragmatični motivi (namjera veće zarade, dostojne naknade za svoj rad);

Profesionalni vrijednosni motivi (proširenje mogućnosti za dobivanje perspektivnog i zanimljivog posla);

Estetski motivi (uživanje u učenju, otkrivanje skrivenih sposobnosti i talenata);

Statusno-položajni motivi (želja da se etabliraju u društvu kroz nastavu ili društvene aktivnosti, da steknu priznanje od drugih, da zauzmu određeni položaj);

Komunikacijski motivi (proširenje kruga komunikacije povećanjem intelektualne razine i sklapanjem novih poznanstava);

Tradicionalni povijesni motivi (ustaljeni stereotipi koji su nastali u društvu i ojačali tijekom vremena);

Utilitarni i praktični motivi (merkantilni, učenje samoobrazovanja, želja za učenjem zasebnog predmeta interesa);

Obrazovni i kognitivni motivi (orijentacija na metode stjecanja znanja, asimilacija specifičnih nastavnih predmeta)

Nesvjesni motivi (stjecanje obrazovanja ne svojom voljom, već nečijim utjecajem, temelji se na potpunom nerazumijevanju značenja primljenih informacija i potpunom nezainteresiranosti za kognitivni proces).

Glavna zadaća modernog sveučilišta je poticanje interesa za učenje na način da cilj studenata nije samo stjecanje diplome, već isprave o visokom obrazovanju, koja je potkrijepljena čvrstim i stabilnim znanjem. Da bi se učenik stvarno uključio u rad, zadaci koji se pred njega postavljaju u tijeku odgojno-obrazovnih aktivnosti moraju biti ne samo razumljivi, već i iznutra prihvaćeni, odnosno imati značaj za učenika. Motivacija je glavni alat koji će omogućiti povećanje učenikove zainteresiranosti za obrazovni proces i učenje općenito, povećati njegov istraživački i kreativni potencijal. Nedovoljno motiviran student neće pridonijeti ni razvoju svoje kompetencije ni razvoju svoje osobnosti kao profesionalca.

Primarna ideja o prevladavanju i učinku određenih motiva za učenje određuje stav učenika prema njegovom obrazovanju. Postoji nekoliko razina uključenosti učenika u proces učenja: negativan, neutralan i pozitivan stav prema učenju.

Negativan stav prema učenju može biti obilježen siromaštvom i ograničenošću motiva.

Ovdje je moguće uočiti slab interes za uspjeh, usmjerenost na evaluaciju, a ne na učenje, nemogućnost postavljanja ciljeva, prevladavanja poteškoća te negativan stav prema obrazovnim institucijama i nastavnicima. Neutralan (indiferentan) stav prema učenju pretpostavlja da učenik ima sposobnost i priliku postići pozitivne rezultate uz promjenu orijentacije. Dakle, možete govoriti o sposobnom studentu, ali nespremnom za učenje. Pozitivan stav prema učenju karakterizira postupno povećanje motivacije od nestabilne do duboko svjesne. Najvišu razinu karakterizira stabilnost motiva, njihova hijerarhija, sposobnost postavljanja dugoročnih ciljeva, predviđanja posljedica vlastitih aktivnosti učenja i ponašanja te prevladavanja prepreka u postizanju cilja. U obrazovnim aktivnostima postoji potraga za nestandardnim načinima rješavanja obrazovnih problema, fleksibilnost i pokretljivost metoda djelovanja, prijelaz na kreativnu aktivnost i povećanje udjela samoobrazovanja. Učenika karakterizira aktivnost (učenje, svladavanje sadržaja i sl.) koja određuje stupanj "kontakta" učenika s predmetom njegove aktivnosti.

U pedagoškoj znanosti postoje brojne metode za povećanje motivacije učenika za učenje. Navodimo neke od njih:

Aktivno korištenje IT tehnologija (internetski forumi, online tečajevi, itd.);

Simulirane situacije iz stvarnog života u procesu učenja (igre igranja uloga);

Stvaranje povoljne psihološke klime za osobni razvoj;

Proširenje mogućnosti samoostvarenja i uvođenje individualnog puta učenja učenika.

Uz takvu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa učenik bi trebao biti akter, a učitelj njegov partner u učenju i razvoju. Kako bi se povećala motivacija učenika za učenje, potrebno je osmisliti nove nastavne planove i programe temeljene na inovativnim načelima učenja.

Dakle, možemo zaključiti da motivacijska sfera učenikove osobnosti ima složenu dualnu prirodu. S jedne strane razlikuju biološke potrebe, as druge društvene

al. Struktura motivacije formira se pod utjecajem unutarnjih i vanjskih čimbenika. Općenito, motivacijska sfera osobe određuje opću orijentaciju osobnosti. Upravo je motivacija glavno sredstvo koje će omogućiti povećanje učenikove zainteresiranosti za učenje, te povećati njegov obrazovni potencijal. Kako motivirati studente za studiranje važno je pitanje koje se postavlja pred nastavnike modernih sveučilišta, jer upravo su budući stručnjaci temelj gospodarskog razvoja i glavni potencijal za stabilan razvoj društva.

1. Schopenhauer A. O četverostrukom korijenu zakona dovoljnog razloga. Svijet kao volja i reprezentacija // Djela: U 2 sv. T. 1. M .: Nauka, 1993. 672 str.

2. Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi ljudske motivacije. M., 1990. 178 str.

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V.Davydov. M.: Pedagogy-Press, 1999. 480 str.

4. Maslow A. Motivacija i osobnost. St. Petersburg: Euroazija, 1999. 478 str.

5. Hekhausen H. Motivacija i aktivnost: U 2 sv., T. 1. M., 1986. 392 str.

6. Leontiev D. A. Moderna psihologija motivacije. M.: Značenje, 2002. 343 str.

7. Kamenskaya E.N. Osnove psihologije. Rostov n/a: Phoenix, 2003. 155 str.

8. Markova A.K. i dr. Formiranje motivacije za nastavu: Knj. za učitelja. Moskva: Obrazovanje, 1990. 192 str.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. Mir kak volya i predstavlenie. Djela u 2 sv., knj. 1. Moskva, 1993. 672 str.

2. Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi motivacije čovjeka. Moskva, 1990. 178 str.

3. Vygotskiy L.S., Davydov V.V. (ur.). Pedagoška psihologija. Moskva, 1999. 480 str.

4. Maslow A. Motivatsiya i lichnost ". Sankt Peterburg, 1999. 478 str.

5. Khekkhauzen Kh. Motivatsiya i deyatel "nost" u 2 toma, sv. 1 . Moskva, 1986. 392 str.

6. Leont "ev D.A. Sovremennaya psikhologiya motivatsii. Moskva, 2002. 343 str.

7. Kamenskaya E.N. Osnove psihologije. Rostov na Donu, 2003. 155 str.

8. Markova A.K. et al. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. dlya uchitelya. Moskva, 1990. 192 str.

Psiholozi kažu da je kod učenja motiv 2,5-3 puta važniji od intelekta. U teoriji, motivacija je motivacija osobe da počini svjesne ili nesvjesne radnje, sposobnost da aktivno zadovolji svoje potrebe, postigne cilj. Zapravo, to su ustrajnost i odlučnost, bez kojih se ne može postići nijedan cilj.

Kako motivirati dijete za učenje ako ne želi učiti, ne radi zadaću, često je ometeno na satu, ne brine se za svoj akademski uspjeh? Kad razred i školu povezuje s psihičkom nelagodom, tjeskobom, dosadom, nikakvi poticaji neće pomoći. Može postojati nekoliko razloga.

  1. Dijete jednostavno nije spremno za školu. Roditelji vjeruju da je razvijen iznad svojih godina, ima široke vidike. Međutim, učenik prvog razreda može biti psihološki nespreman poštivati ​​školsku rutinu, ne može mirno sjediti u učionici, slušati učitelja. U tom slučaju bi možda trebao ostati u vrtiću još koju godinu.
  2. Razlog lošeg uspjeha mogu biti sukobi s učiteljem ili školskim kolegama. Shvatite situaciju i pokušajte je promijeniti. Ako to ne uspije, možda bi školovanje kod kuće bilo najbolja opcija. Psihološki je mnogo ugodnije od nastave u velikim razredima. Razlog nedostatka želje za školovanjem mogu biti fizičke karakteristike. Nije rijetkost da djeca zadirkuju one koji odskaču iz mase. Prelazak na online školu pomoći će ublažiti težinu problema, barem na neko vrijeme dok beba ne odraste i psihički se razvije.
  3. Dešava se da želju za učenjem pobijede pretjerane ambicije roditelja. Neki grde svoju djecu što iz škole donose četvorke umjesto petica. Tada dijete razvija nisko samopoštovanje, smatra da ne može bolje učiti. Gubi se emocionalna veza s roditeljima. Drugi upisuju dijete u nekoliko krugova istovremeno, bez pitanja želi li ih pohađati. Zbog toga učenik ne ispunjava očekivanja i uči puno lošije nego što bi mogao da ga ne ometaju preveliki zahtjevi obitelji.

Individualni pristup

Djeca percipiraju nove informacije na različite načine: neka vizualno, druga slušno. Ovisno o tome, da bi naučili lekciju, poželjno je da jedan učenik čita udžbenik, a da drugi sluša učiteljeva objašnjenja i ponavlja zadatak naglas kod kuće. Neki imaju sklonost prema egzaktnim znanostima, drugi su izraziti humanisti, trećima je dosadno učiti jer sve shvaćaju u hodu, a nekome treba više vremena i truda da shvati novo gradivo.

Kada se poteškoće nakupe, učenik jednostavno gubi interes, bez kojeg ni najbriljantniji učitelj neće moći pravilno prenijeti znanje. Nažalost, nastavni plan i program općeobrazovne škole dizajniran je za prosječnog učenika i ne uzima u obzir ove nijanse. Razmislimo kako nenametljivo, bez pritiska, povećati motivaciju za učenje.

1. Prikaz primjera

Prisjetite se svojih školskih godina, podijelite svoje iskustvo. Što vas je točno najviše zanimalo u kojoj je dobi vaš sin ili kći sada? Recite nam s kakvim ste izazovima bili suočeni i kako ste ih prevladali. Učenik mora osjetiti da nije sam u svojim iskustvima.

Pogledajte one oko sebe. Na primjeru ljudi koji su postigli mnogo u životu, objasnite djetetu na pristupačan način da uspjeh i blagostanje ne dolaze sami od sebe. Da biste to učinili, morate se jako potruditi, postići iste rezultate moguće je samo zahvaljujući stečenom znanju.

2. Postavljanje ciljeva

Pravodobno i pravilno postavljen cilj potiče ustrajnost i nadahnjuje, povećavajući samopoštovanje. Ciljeve podijelite na dugoročne (dugoročne) i kratkoročne. Istaknite najatraktivnije u svakoj kategoriji. Stavite emocionalni naglasak na srednje rezultate, to će pomoći povećati želju za angažmanom, prilagoditi se konačnom rezultatu.

3. Maštajte o "astronautima" i "balerinama"

Pokušajte što ranije natjerati dijete da razmišlja o izboru zanimanja. Što želi biti kad odraste? To je globalni cilj, prema kojem je potrebno ići sada, stjecanje znanja, bez kojeg se neće moći u budućnosti. Neka se izbor profesije mijenja kako starite, glavna stvar je razumijevanje da je šteta za budućeg astronauta ne znati matematiku, a znanje fizike će biti korisno za balerinu na pozornici.

4. Rezultati koje možete vidjeti odmah

U osnovnim razredima djeca jasnije shvaćaju što će se dogoditi za jedan dan, za tjedan dana. Zainteresirajte svoje dijete za zadatak u bliskoj budućnosti. Na primjer, dobiti ocjenu dobar ili odličan na određenom materijalu.

Svaki postavljeni cilj ima svoj rok, čime se izbjegava neizvjesnost. Vizualizacija će olakšati izvršavanje zadatka, stoga je najbolje da ga zapišete. Može se sastojati od nekoliko faza. Sukladno tome, svaka faza se vodi kao posebna stavka i svaka ima svoj rok.

5. O djelotvornosti medenjaka

Emocionalna, kao i materijalna nagrada je pokretački mehanizam, najsnažniji poticaj na djelovanje. Primanje nagrade dovodi do zadovoljstva, razumijevanja da sve učinjeno nije bilo uzalud. I što je više rada uloženo, to je uspjeh slađi. Dakle, ideja o pozitivnom faktoru u rezultatu napornog rada je fiksirana u umu. Pozitivne emocije potaknut će daljnji rad, a neće biti šteta potrošiti više vremena i truda na sljedeći cilj.

Metoda mrkve djeluje mnogo učinkovitije od stimulacije bičem. Sustavno kažnjavanje, prisiljavanje na izradu domaće zadaće dat će suprotan rezultat. To se posebno odnosi na djecu osnovnih škola. Psiholozi preporučuju da za dijete odaberete nešto čime će ono sigurno biti oduševljeno. Dobro je unaprijed dogovoriti kakav će dar biti. Nemojte ga ohrabrivati ​​u procesu postizanja rezultata. I naravno, u slučaju neuspjeha, o naknadi ne bi trebalo biti govora.

Što je cilj složeniji i što je više truda uloženo u njega, to bi poticaj trebao biti veći. Napredak koji se pojavljuje, viši rezultati u četvrtini - razlog za ohrabrenje. Što može poslužiti kao nagrada - svatko odlučuje za sebe.

Ali nemojte svom djetetu davati darove ni iz kojeg razloga. Proces stjecanja znanja i dobrih ocjena izgubit će na značaju.

6. Strast

Bez sumnje, ovo je jedna od najboljih motivacija. Nemoguće je jednako voljeti sve školske predmete. Ali ako neki od njih (ili čak jedan) zainteresiraju učenika, to će značajno povećati učinkovitost procesa stjecanja znanja u svim predmetima. Inovativne tehnologije, nestandardna prezentacija obrazovnog materijala, tematski izleti pomažu očarati učenike. U nižim razredima prakticira se igrovni oblik obrazovanja.

Entuzijazam za predmet uvelike ovisi o tome koliko razumljivo učitelj objašnjava gradivo koje proučava. Ali uloga roditelja ovdje je daleko od posljednje. Ako zajedno posjećujete kazališne predstave, muzeje, izložbe, interaktivne platforme primjerene dobi djeteta, takva događanja proširuju njegove horizonte.

Ako starija djeca vjeruju da su se odlučila za buduću specijalizaciju, tada često počinju ignorirati sporedne predmete. Važno je objasniti da je to pogreška koja može dovesti do nepredvidivih rezultata u budućnosti. Uostalom, svaki predmet školskog kurikuluma povezan je sa stvarnim životom. Pokupite primjere iz svakodnevnog života, kada će ovaj ili onaj materijal koji se proučava u školi imati praktično značenje. Pronađite fascinantne knjige, neobičan materijal o temi koja se proučava.

7. Samomotivacija

Oni koji su od djetinjstva navikli postavljati ciljeve, lakše će stjecati nova znanja, snalaziti se u svijetu koji se brzo mijenja, stvarati karijeru, postati cijenjeni i uspješni u budućnosti. Pitanje je posebno važno za djecu prijelazne dobi. Tinejdžer može izgubiti želju za učenjem i razumijevanje potrebe za potpunim obrazovanjem. Ispravna i dovoljna samomotivacija:

  • povećava interes za obrazovni proces;
  • poboljšava disciplinu;
  • olakšava razumijevanje i asimilaciju novog materijala;
  • povećava razinu ocjena iz svih predmeta.

Ne smijete čekati sljedeći ponedjeljak da počnete vježbati, tražiti izgovore, pozivati ​​se na nedostatak želje, umor ili bilo koje druge razloge. Moramo to učiniti odmah. To vas može privremeno lišiti udobnosti, ali neće biti razloga za lijenost. Ne treba očekivati ​​da će problem nestati preko noći - s vremenom se mozak prilagođava, napori samoprinude bit će potrebni sve manje i manje. Možda će prva mala pobjeda nad sobom biti preteča daljnjeg uzleta. Štoviše, učenje u školi ne oduzima puno vremena.

Postoji takva riječ - "trebalo bi". Ponekad bolje od bilo kakvog nagovaranja i trikova od strane roditelja daje poticaj za početak nastave. Djeca to jako dobro znaju.

8. Organizacija radnog mjesta i dnevne rutine

Pravilna organizacija radnog mjesta igra važnu ulogu u učenju. Stol za kojim je udobno sjediti, ergonomski stolac, pravo osvjetljenje, stalak ili ormarić za udžbenike, bilježnice, albume, svijetli pribor za pisanje, korice s lijepim slikama, omiljena fotografija na zidu. Vanjsko okruženje utječe na želju za učenjem!

Tijekom nastave u online školi i dok pripremate domaću zadaću, pokušajte osigurati da strani zvukovi ne ometaju vaše učenje: zatvorite prozor, isključite telefon, utišajte zvuk televizora što je više moguće.

Ne odgađajte stvari za kasnije. Nitko ne zna što će se sljedeće dogoditi: isključit će se struja, porast će temperatura, održavat će se dodatna lekcija, pojavit će se nepredviđene stvari. Ali ne treba raditi sve odjednom. Pretjerani rad smanjuje razinu koncentracije. Da, i motivacija za učenje od toga primjetno pati. Najbolje je ravnomjerno rasporediti opterećenje, učeniku postaviti realne ciljeve koji odgovaraju njegovim mogućnostima.

Zaključak

Učenici u početku imaju različit stupanj motivacije za učenje. Neki se mogu prilično snažno motivirati. Drugi trebaju pomoć izvana. Što je dijete mlađe, to je lakše pobuditi njegov interes za učenje. No, može se pristupiti i starijoj djeci.

Volja za radom, za postavljanjem novih i novih zadataka uvijek dovodi do uspjeha. Uostalom, nije bez razloga stavka na popisu motivacije za studente Harvarda: “Ako se ne znojiš, nećeš zaraditi.”

(esej temeljen na iskustvu učenja

strani jezici)

(c) Josip uhvaćen ( Dohnal Josip), 2017

Kandidat filoloških znanosti, doktor filozofije, izvanredni profesor Filozofskog fakulteta Instituta za slavistiku Sveučilišta. Masaryk; izvanredni profesor, Odsjek za rusistiku, Filozofski fakultet,

Sveučilište. Sv. Ćirila i Metoda, Brno, Češka

Anotacija. Esej, temeljen na osobnom iskustvu autora, bavi se pitanjem motivacije studenata na primjeru Češke Republike. Ističe se temeljna uloga motivacije učenika u procesu učenja i činjenica da motivacija učenika za postizanje izvrsnih rezultata opada. Autor pokušava okarakterizirati tri čimbenika koji, po njegovom mišljenju, igraju važnu ulogu u tom procesu. Prvo, činjenica je da studenti znanje ne smatraju glavnim preduvjetom za uspješnu karijeru. Drugo, to je uvođenje uvjerenja da je učenik kupac, is time povezana tendencija da se odgovornost za rezultate procesa učenja više prenosi na učitelja koji postaje "dobavljač" informacija. Treće, radi se o stalnom porastu sveučilišta i sveučilišta koja iz ekonomskih razloga ulaze u “utrku za sredstva”, odnosno nastoje privući što veći broj studenata koji shvaćaju da se time mijenja njihov status u sustavu. .

Svoju ulogu igraju i stalne promjene povezane s tendencijom kontinuiranog rada na “inovativnim projektima” koji ponekad umjesto sustavnog rada unose smetnje, a ne poboljšanja u proces učenja. Posljedica je pad motiviranosti i nastavnika i učenika te uz njih povezana određena mjera nepovjerenja s obje strane i pogoršanje rezultata procesa učenja.

Ključne riječi: motivacija, stimulacija, proces poučavanja stranih jezika, znanje, preduvjeti za uspješnu karijeru, sustav "student=kupac", broj visokih učilišta.

Motivacija je osnova svake samostalne aktivnosti. Motivacija znači čovjekovo ulaganje svojih resursa, kao što su energija, vrijeme, znanje, talent, volja itd. ka postizanju željenog cilja. Nema sumnje da je motivacija ključni uvjet za učinkovito učenje/proces učenja, a odnosi se na sve predmete koji se predaju na fakultetu ili školi. Osim toga, motivacija (ili nedostatak iste) najčešće je glavni preduvjet uspješne suradnje učenika i nastavnika ili nastavnika, a ujedno i čest uzrok nesporazuma. Koji je njihov razlog? Nastavnici računaju i oslanjaju se na visoku motiviranost učenika – uvjereni su da učenici nastoje dobiti što veću količinu informacija, maksimalne vještine, tj. da je njihova motivacija visoka. Ali stvarnost ih razočarava, jer. učitelj ili predavač susreće se sa slabom motiviranošću učenika u svakodnevnim aktivnostima – kako u nastavi tako iu kućnim pripremama za njih. S druge strane, učenici i studenti nisu zadovoljni procesom učenja – njihove se pritužbe najčešće odnose na činjenicu da mnogi nastavnici nisu u stanju učinkovito prenijeti znanja i vještine, što se nerijetko formulira kao da nastavnici nisu bili u stanju “ nauči me/nas nečemu”, očekujući da nastavnik u procesu učenja ulaže u njih znanja i vještine, da tako kažem, bez samostalnog rada učenika, bez njihovog truda.

Kakav je rezultat? Sudionici s obje strane procesa učenja frustrirani su i osjećaju se nerazumijevanje međusobnih potreba. Ako ključni (osnovni) uvjet za učinkovit proces učenja/spoznaje ne funkcionira, postaje potrebno temeljitije razumjeti razloge ove pojave, koristeći integrirani pristup. Potrebno je organizirati odgovarajući studij, pokušati bolje razumjeti razloge nesklada između interesa i pristupa nastavnika i učenika, nastavnika i učenika. Pokazuje se da u današnje vrijeme postoji evidentan nedostatak ovakvih kompleksnih znanstvenih studija, a one koje postoje u pravilu sadrže općepoznate podatke ili općenite činjenice u svojim zaključcima da je motivacija neophodna, da studenti zahtijevaju „nove oblike obrazovanja”, da nastavnici moraju “aktivnije poticati motivaciju učenika za učenje” itd., ne dirajući u prave uzroke problema. Vrlo često istraživače zanima pitanje motivacije samo s jedne strane – sa strane učenika. Pokušat ćemo iznijeti naše stajalište temeljeno na gotovo

40 godina nastave stranog jezika i književnosti u visokom obrazovanju.

Za dublje razumijevanje problema "uključenosti" motivacije u proces učenja/spoznaje potrebno je identificirati razlike između motivacije i stimulacije.

Motivacija je unutarnji proces temeljen na čisto osobnim motivima, tj. impulsi koji potiču čovjeka na napore i približavaju nositelja motiva ostvarenju određenih ciljeva ili zadovoljenju potreba vlastitom snagom, svojom energijom, prema vlastitoj volji. Dakle, motivacija, imajući unutarnje, dijelom psihološke razloge, ne može biti uvedena izvana, izvana, od druge osobe.

Možemo reći da odgovornost za motivaciju u potpunosti leži na samoj osobi (ponekad se naziva "intrinzična motivacija" ili "samomotivacija").

Drugi - uključujući učitelje - mogu samo stimulirati - to jest, imenovati, evocirati, podržavati, razvijati izvana one impulse koji potiču motivaciju.

(neki izvori to nazivaju "vanjskom motivacijom"). Sredstva, povezanost, komplementarnost motivacije i stimulacije željeni je preduvjet za istinski učinkovit proces učenja, što podrazumijeva da su za učinkovitost procesa učenja odgovorne obje strane – i učitelji i učenici.

Svaki je čovjek u svakom trenutku svog života povezan s okolnim svijetom i dio je njegove složene strukture, zajedno s drugim ljudima, životinjama, prirodom, tehnologijom, politikom, ekonomijom, kulturom itd. I svi okolni procesi imaju izravan ili neizravan utjecaj na ljudski život. Ti elementi utječu na motivaciju osobe putem stimulacije: stimulacija rađa motive za određenu aktivnost na svjesnoj ili podsvjesnoj razini. Ako je motiv dovoljno jak, odnosno osoba ga smatra dovoljno važnim za sebe, tada se javlja motivacija koja izaziva unutarnji uzlet, val energije koju osoba želi potrošiti na postizanje cilja koji ga motivira.

Ovo je tek početak aktivnosti. Volja (koja utječe na količinu energije koja se izdvaja za određeni motiv, za zadovoljenje potrebe, za svladavanje prepreka) mora biti dovoljno jaka da joj se pokorava cjelokupno ljudsko ponašanje i slaže u lanac radnji za postizanje konačnog željenog cilja. Međutim, energija na tom putu nije "zajamčena" za cijeli lanac radnji - u jednom trenutku motiv može oslabiti, izgubiti svoju početnu važnost za pojedinca, a volja može oslabiti, budući da su potrebni napori, iz različitih razloga , izvan su moći pojedinca. Pojava drugih, jačih motiva ili nepremostivih prepreka može spriječiti osobu u ostvarenju cilja, vrijeme ili neki drugi resurs može biti krivo izračunat - mnogo toga može uzrokovati presušivanje motivacijske energije.

Dakle, govoreći o procesu poučavanja bilo kojeg predmeta u školi ili na fakultetu (primjerice, stranog jezika), potrebno je uzeti u obzir i motivaciju i stimulaciju, kao i čimbenike koji utječu na oba ova procesa. Ako se utvrdi da je bilo koji od ovih dijelova slab ili nedostaje, ili će biti nemoguće postići željeni rezultat u praksi, ili neće odgovarati onome što je prvotno namjeravano. Vjerujemo da razlika između navedenih pojmova – motivacije i stimulacije – istraživači u posljednja dva desetljeća nisu u potpunosti definirali i razumjeli. Pod motivacijom - barem u češkoj znanstvenoj zajednici - najčešće se pogrešno misli na jedan ili drugi aspekt stimulacije; često čitamo o tome da "učitelj prenosi motivaciju učenicima", da "učitelj mora motivirati", da mora biti "motivator", da je odgovornost učitelja ili nastavnika motivirati. Međutim zaboravlja se da nastavnik (kao vanjski faktor) može samo stimulirati učenika, ali ne i motivirati, jer put od stimulacije do motivacije, do poticanja unutarnjih motiva učenika nije izravan i kratak, jer je motivacija unutarnji osobni proces.

Obratimo pozornost na motivaciju za studiranje studenata visokoškolskih ustanova. Koji su motivi koji ih dovode na sveučilišta? Je li ovo diploma kao potvrda (za cijeli život) sposobnosti polaganja svih potrebnih ispita? Je li to zbroj teoretskog znanja i sposobnosti da se ono naknadno transformira u praktične vještine u profesionalnim aktivnostima? Je li to nekakav status (ili privilegija) povezan sa sveučilišnom diplomom? Je li ovo prilika da zaradite više novca nakon diplome? Možete pronaći mnoge druge motive koji prisiljavaju studente da upišu sveučilište i tamo studiraju (također smo naišli na priznanje: "Nisam još htio raditi, ugodnije je studirati na sveučilištu"). Kao što je vidljivo iz navedenih mogućih motiva, stjecanje teorijskih znanja i praktičnih vještina samo po sebi nije uvijek glavni izvor motivacije učenika. S druge strane, zadatak nastavnika je da pokaže značaj predmeta i specifičnih znanja i da ta znanja i specifične vještine prenese na učenike, tj. s njegove strane cilj/motiv nije ni diploma, ni novac, ni bilo što drugo.

Dakle, učitelj uzima u obzir samo dio potencijalnih motiva učenika, pod pretpostavkom da je učenik zainteresiran za predmet, za znanja i vještine vezane uz predmet, te samo taj dio (uglavnom) postaje sadržajem kompleksa poticajnih sredstava nastavnika. Učitelj ne može biti odgovoran za sve druge individualne ciljeve koje učenik želi postići, a kojih učitelj teško može biti svjestan. Kako učitelj, u slučaju kada određena znanja i vještine nisu cilj, već samo sredstvo za postizanje nekog drugog cilja, može učiti o njima i koristiti ih za poticanje aktivnosti? Štoviše, ako sam student shvaća da ne samo znanje i vještine stečene na fakultetu, već i drugi čimbenici (veze, favoriziranje, sreća itd.) mogu dovesti do željenog cilja, zašto bi onda vjerovao svemu što učitelj kaže prihvatiti impulse podražaja i pozitivno odgovoriti na njih? To znači da čak i ako nastavnik ispunjava svoje obveze i pravilno stimulira učenike unutar zadanog predmeta, u konačnici će rezultati svih aktivnosti ovisiti o unutarnjoj reakciji učenika.

Učitelju je nemoguće prilagoditi se različitim ciljevima učenika i u skladu s tim mijenjati njihove aktivnosti i poticaje kako bi se svaki učenik osjećao aktiviranim u procesu učenja, motiviranim za postizanje svog osobnog cilja. Ovo je tim teže, što se osobniji ciljevi učenika više ne poklapaju s idealiziranim zamislima učitelja. Ako si, recimo, student postavi kao cilj “samo položiti ispit, potrebna je diploma, a otac će se pobrinuti za ostalo”, onda je profesor teško sposoban stimulirati u tom smjeru. Učenici trebaju vlastitu volju i aktivnost u odgovoru na učiteljeve poticaje – ako to nije slučaj, onda se učitelju ne može zamjeriti nedostatak poticajnog ponašanja prema učenicima..

Dolazimo do odlučujućeg pitanja našeg razmišljanja: tko je odgovorniji za rezultate procesa učenja – nastavnik ili učenik? Ovo nije jednostavno pitanje i odgovor na njega ne leži na površini. Prema našim uvjerenjima, potrebno je razlikovati:

1. Područje odgovornosti nastavnika koji bi trebao raditi prema obrazovnom planu, obavljati poslove pripreme predavanja, seminara kako bi studenti došli do određenog sustava znanja, posjedovali specifična znanja (pojmove, obrasce) i vještine, ponuditi to studentima, naznačujući što je obvezno (i za ispite i za vježbe), te što je izborno; on je, naravno, prvenstveno odgovoran za ispunjavanje ciljeva kurikuluma, za razvoj znanja i vještina definiranih u njemu.

​ ​

2. Područje odgovornosti učenika, koji je, nakon što je odabrao ovu specijalnost, dužan sagledati obvezni dio informacija sadržanih u obrazovnom planu programa, pripremiti se za ispite i, slijedeći svoju motivaciju, odabrati druge (dodatne) impulse nastavnikova utjecaja na učenika, skrivene u obrazovnom procesu. Učenici imaju mogućnost od nastavnika tražiti dodatne informacije o temama od posebnog interesa – na taj način mogu zadovoljiti svoje specifične interese, a time pomažu nastavniku da poveže zahtjeve programa s njihovim osobnim motivima.

Vidimo da je odgovornost podijeljena – obje strane procesa učenja/spoznaje odgovorne su za rezultat. I čini se toliko očitim da bi svako dodatno obrazloženje bilo suvišno.

Problem je u tome suvremeni obrazovni sustav ne uvažava u potpunosti gore navedene činjenice. Sve češće se susrećemo s uvjerenjem da je učenik „potrošač“, a nastavnik „pružatelj obrazovnih usluga“ u procesu učenja/spoznaje. Takvo uvjerenje implicira ideju da učitelj treba zadovoljiti obrazovne potrebe učenika. A učenik troši, koristi ponuđena "dobra", čak i ako su ta "dobra" apstraktne prirode. Postoje mnoge druge implikacije iza ove osnovne ideje odnosa dobavljač-potrošač. Najveći dio odgovornosti za rezultate procesa učenja/spoznaje u ovom pogledu leži na učitelju. On nije odgovoran samo za organizaciju obrazovnog procesa, metode koje se koriste, izbor materijala (udžbenici, priručnici itd.) i dodatnih izvora obrazovanja, već i za konačni rezultat - za asimilaciju znanja i vještina. Ali proces učenja ne temelji se samo na činjenici da su informacije pružene, da se vještina uvježbava, već i na tome kako učenik postupa s tim informacijama. Ako ne pamti, ne uči – je li učitelj odgovoran?

Osim toga, nastavnik je odgovoran i za inovativne metode podučavanja, stalne prekvalifikacije, nove (inovativne, poboljšane i sl.) obrazovne projekte koji su danas sve traženiji na sveučilištima. To je tipično za sve predmete i discipline – a sve veći broj različitih projekata u koje učenici moraju biti uključeni izaziva razvoj osjećaja nestabilnosti, s jedne strane, i osjećaja nekompetentnosti nastavnika koji se moraju usavršavati (“ nezadovoljavajuće?”) vještine ponovnog učenja, s druge strane. Kao posljedica toga, učenici se opiru uključivanju u previše različitih aktivnosti koje, usput rečeno, skreću pozornost sa sustavnog učenja, i što je još gore, učenici prestaju vjerovati svojim učiteljima koji im se čine nedovoljno kvalificiranima. I općenito, potrošači-studenti takav proces obrazovanja smatraju nezadovoljavajućim.

Ima i drugih čimbenici koji dovode do nepovjerenja učenika učiteljima.

Nerijetko učenici čuju da bi proces učenja/spoznaje trebao biti uzbudljivo, čak i zabavno, da će im biti ugodno na sveučilištu. Oni su potrošači – i oni su u poziciji odlučiti koliko je ovaj ili onaj sat bio uzbudljiv, koliko se “dobro” učitelj pripremio za njega. Učitelj – kao pružatelj usluga – dužan je uložiti maksimalne napore u ostvarenju tog cilja. Ako će u nekom razredu, po mišljenju učenika, biti previše informacija (usput, koliko je to?), prestroga disciplina, previše vježbi ili novih riječi i pojmova, previše gramatike, tj. previše zahtjeva, tada se učenik neće zabaviti na takvom satu, odnosno neće biti uzbudljivo. Čak i ako ova lekcija dovede do željenih, planiranih rezultata, mišljenje učenika o nezadovoljavajućem učenju / procesu učenja neće se promijeniti.

Učitelj će biti kriv za korištenje "pogrešnih" metoda,

koji nije dovoljno “zabavio” polaznike jer studenti nisu bili inspirirani ovom aktivnošću. Ne čudi što se u posljednje vrijeme matematika, fizika, kemija smatraju najnepopularnijim predmetima – upravo onim predmetima u kojima se mora vladati egzaktnim znanjem, u kojima se ne može izmišljati, u kojima se greška ili neznanje odmah vide;

u području nastave stranih jezika isto vrijedi i za gramatiku. Po mišljenju mnogih učenika, gramatiku bi trebalo izbaciti iz programa, jer ona nije potrebna, jer je najvažnija izravna komunikacija, čak i s pogreškama, nepoznavanje vokabulara... No, u ovom slučaju (samo donekle otežano) ) postavlja se pitanje: „Jesu li nam – za praksu, za profesionalnu karijeru studenta – potrebna znanja i vještine preuzeti programom osposobljavanja ili je potreban osjećaj zadovoljstva? I da budem iskren, ne zamišljamo da svaki posao (obuka je studentski) uvijek pričinjava samo zadovoljstvo i da se neće raditi prema postavljenim ciljevima, već na način da zaposlenici prije svega budu zadovoljni...

Kako problem ne bismo gledali jednostrano, napominjemo da ponekad su studenti u pravu: učitelji ne razgovaraju s njima o ciljevima, o metodama koje se koriste i njihovim prednostima, o uvjetima pod kojima se taj cilj može postići. Nastavnici ponekad smatraju da je suvišno na samom početku procesa učenja govoriti o tome kako će se taj proces organizirati i zašto su odabrane te metode i sredstva, zašto je program obuke osmišljen na ovaj način. Obje strane - i učitelji i učenici - moraju znati planirane rezultate, želja za postizanjem željenog cilja povećava njihovu motivaciju. Stoga je potrebno na kraju procesa učenja provjeriti jesu li odgojno-obrazovni ciljevi doista postignuti (ne u bilo kakvom izvješću, nego u praksi). Testovi, ispiti, seminari samo su međufaze, ali su potrebne da se provjeri koliko su ciljevi programa postignuti u procesu svladavanja. Naime, niti na fakultetu, niti u procesu učenja, već tek kasnije, u praksi, student može saznati jesu li studijski program i njegovi ciljevi izrađeni doista svrsishodno i sa poznavanjem onoga što je potrebno u praksi.. Zanimljiva su pitanja učenika koliko im je ovaj predmet potreban za buduće zanimanje, jer većina njih ne zna na kojem radnom mjestu, u kojoj instituciji i sl. oni će raditi. Kako onda mogu odgovoriti ako ne znaju pouzdano što ih dalje čeka? Primjer iz druge branše: ako bi liječnici tvrdili da anatomija nije potrebna, već samo obuka operacija, tada bi anatomija bila isključena iz programa ili svedena na minimum, jer ne zabavlja, već vas tjera da znate i sve točno imenovati, pa čak i sve zapamtiti? Zašto smo onda u vezi s gramatikom u nastavi stranih jezika skloni ovako razmišljati i ponašati se?..

Važnu ulogu igra još jedan čimbenik specifičan za proces učenja stranih jezika, a to je činjenica da ovaj proces mora biti kontinuiran, — učenici bi trebali svakodnevno vježbati vještine vezane uz strani jezik.

To znači da moraju raditi domaću zadaću, ne za svog učitelja, već za sebe. Ako nema svakodnevnog vježbanja, tada su rezultati (= vještine) nezadovoljavajući. Prvo, "klijent" (=student) odbija da bude prisiljen činiti ono što zapravo ne želi, tj. učenik često ne radi, ne vježba kako mu učitelj sugerira. Drugo, filozofija "potrošač-dobavljač" je u suprotnosti s ovom praksom - klijent konzumira ono što mu dobavljač pruži, ali ako govorimo o domaćim zadaćama, onda ovdje "potrošač" postaje svoj vlastiti "dobavljač", budući da student sam sebi postavlja posao i sam provjerava je li izvršio zadatke ili ne. On koristi alate (informacije, procedure, demonstrirane vještine itd.) za samostalno vježbanje. Ako nema svakodnevnog rada, nema rezultata (poznavanje vokabulara stranog jezika, primjena gramatičkih pravila, govorne vještine, ...), onda je sam učenik kriv za neznanje. Ali u praksi se prije svega okrivljuje učitelj, jer on "nije predavao". Bez rezultata nema ni motivacije – ali tko je onda kriv za izostanak rezultata? (Ako sportaš ne trenira kako treba, je li za neuspjeh kriv samo trener?).

U obrazovnom sustavu, po našem mišljenju, potrebno je od samog početka svima jasno definirati i objasniti koje su uloge nastavnika i učenika te da će se učenik stranih jezika morati potruditi i kod kuće.

Zadatak nije lak: posljednjih godina opetovano se susrećemo s uvjerenjem, posebice u sustavu osnovnih i srednjih škola, da domaće zadaće za učenike/studente treba svesti na minimum. Zašto? Prvo, učenik/student ima pravo na dovoljno slobodnog vremena, a domaća zadaća mu to vrijeme “krade”. Drugo, pokazalo se da domaće zadaće naglašavaju društvenu nejednakost: roditelji nekih učenika/studenta stvaraju idealne uvjete za učenje kod kuće, pomažu i smanjuju svako drugo opterećenje sinu/kćeri, u drugim obiteljima to ne postoji. To znači da se cijeli obrazovni sustav treba orijentirati prema onima kojima se ne pomaže u kući... A to učvršćuje uvjerenje da je škola (čitaj: „učitelj“) dužna učeniku/studentu usaditi sva znanja i vještine, ne uključujući školovanje kod kuće u ovaj proces. Sustav "klijent-dobavljač" na ovaj se način učvršćuje u svijesti učenika/studenata i njihovih roditelja. Trend isključivanja domaćih zadaća (čitaj: „samostalnih voljnih napora“) dovodi do rizika razvijanja izrazito slabih vještina za samostalan rad izvan škole, s kojima studenti potom ulaze na fakultet. Tko ne radi kod kuće, ne nosi se sa zahtjevima na fakultetu, kriveći za neuspjeh nastavnike ili obrazovni sustav („nisu nas učili“). Okrivljujući druge, učenik ne osjeća svoj dio odgovornosti, ne razvija svoju motivaciju. Odnosno, ovaj faktor također leži u razlozima smanjenja motivacije (to je istina, jer što su bolji rezultati, to je veća motivacija).

Treći uzrok problema s motivacijom je upravni. Prema državnoj politici (koordiniranoj s politikom EU), postotak građana države s visokim obrazovanjem trebao bi biti što veći (idealno = 40%). Poanta je da što je veći postotak obrazovanih ljudi, to je veći ekonomski potencijal zemlje. Možemo primijetiti svojevrsno natjecanje između država za postizanje ovog pokazatelja. Državna tijela nadležna za obrazovanje ocjenjujte cijeli obrazovni sustav i pojedino sveučilište postotkom uspješnih studenata: što je veći postotak akademskog uspjeha, to je sveučilište bolje, to je bliži cilj (čitaj: “broj diploma koji je lako izmjeriti”). Istodobno, ne postoje obvezni opći kriteriji za ocjenjivanje diplomanta - što bi trebao postići na određenom sveučilištu u određenoj specijalnosti, koji je minimum njegovih znanja / vještina. To uzrokuje opću utrku za sveučilišnim diplomama (tj. za postocima), ali ne i za znanjima i vještinama.

Ova utrka počinje već u osnovnoj, a prije svega u srednjoj školi. U Češkoj je broj mjesta u školama koje nude srednjoškolsko obrazovanje veći od godišnje stope nataliteta za otprilike 1,3-1,4 puta. Koje su posljedice?

Škole se natječu u upisu učenika nudeći najbolje okruženje za učenje i dokazujući to višim stopama uspjeha učenika od drugih konkurentskih škola. Da bi došli do ovih postotaka, vrlo često manji zahtjevi za učenike. Učenici vide da za intenziviranje procesa učenja, borbe za znanje, kako bi se nadmašili rezultati drugih, nije važan njihov trud, već trud nastavnika. Posljedice: s jedne strane nedostatak konkurencije među školarcima (ima mjesta za učenje za sve), s druge strane potreba za smanjenjem razine zahtjeva kako bi se omogućilo manje nadarenim učenicima (ili manje motiviranima da se ostvare). napor) nositi se sa zadacima učenja, uspješno učiti. Oba ova čimbenika imaju izrazito negativan učinak na motivaciju: učenici se ne trebaju posebno truditi, jer će učitelji sve učiniti sami, jer prisiljeni postići dobre performanse. Što je manji broj učenika u školi, to su manji zahtjevi za njih. Četiri godine u takvom okruženju dovoljno je da učenik ima minimalnu motivaciju za vlastitu aktivnost u složenom procesu učenja/spoznaje.

Lako je zadržati takav ležeran, "opušten" stav do srednje škole, a zatim ga ponijeti sa sobom na fakultet. U isto vrijeme, u posljednja 2 desetljeća došlo je do brzog porasta broja sveučilišta. Na nekim sveučilištima događa se isto što iu srednjim školama - sveučilišta trebaju studente po svaku cijenu i pod svim uvjetima. I teško da se može išta promijeniti: ako nema dovoljno studenata, sveučilište će se zatvoriti ako je državno; a ako je sveučilište privatno onda su ekonomski pokazatelji još jači. Sada je učitelju iznimno teško stimulirati učenike kada su itekako svjesni da prisutnost/odsutnost posla za nastavnika ovisi o učeniku. On/ona je učiteljev glavni izvor prihoda.

I prema obrazovnom programu, učitelj je dužan prenijeti svoje kvalificirano znanje, jer plaćen je za to. No, ako nastavnik počne ispitivati ​​i strogo zahtijevati ciljano znanje predviđeno programom, smanjit će napredak učenika, a možda i smanjiti broj učenika, ali onda iznos novca o kojem mu ovisi plaća i postojanje sveučilišta kao takvog, također će se smanjiti. Samo najjača sveučilišta u takvom okruženju mogu si priuštiti održavanje znanja/vještina svojih studenata na potrebno visokoj razini.

Nema sumnje da ovakvo stanje ima utjecaja na motivaciju studenata; nitko ih ne tjera da marljivo rade, znaju da ih fakulteti trebaju i da će put do diplome biti lak. A nastavnik se nađe zatočen u zatvoru kriterija ekonomske učinkovitosti, u teškoj dvostrukoj poziciji: ako stvarno voli svoj posao i želi raditi sa studentima, tada će apsolutno sve vrijeme provoditi pripremajući predavanja i nastavu (seminare, konzultacije, priručnike i tako dalje). I u ovom slučaju, on / ona se neće moći baviti samorazvojem - sudjelovati u programima napredne obuke i međunarodne razmjene, pisati i objavljivati ​​svoje istraživačke radove, sudjelovati u projektnim aktivnostima, ažurirati dva puta ažurirane programe obuke. Mnogi se učitelji osjećaju preopterećeni, nemaju poštovanja prema sebi, pada im želja za kvalitetnim učenjem učenika, osjećaju se demotivirano. Opasni krug se zatvara - kako može netko preopterećen, umoran od administrativnih zahtjeva (izvještaja, tablica, projekata...) i nesposoban ih mijenjati, tj. demotivirani učitelj da stimulira učenike koji su izgubili naviku (ili su ih odvikli?) da se sami motiviraju?

Jedan od načina povećanja motiviranosti studenata, po našem mišljenju, jest povećanje motiviranosti nastavnog osoblja. Ako je učitelj organizator odgojno-obrazovnog procesa, ako nije sputan ekonomskim i administrativnim kriterijima koji ne doprinose uvijek odgojno-obrazovnom djelovanju, tada će biti slobodniji u izboru nastavnih metoda koje zadovoljavaju potrebe i talente učenika, moći će odabrati mehanizme poticanja učenika za marljiv, svrhovit rad, postizanje rezultata planiranih obrazovnim programima i isključivanje učenika koji se ne mogu nositi sa zahtjevima obrazovnih programa. Drugi važan preduvjet za povećanje motivacije učenika je rast povjerenja učenika u programe izobrazbe i nastavnike, svijest da na tom programu treba raditi jer samo on može dovesti do željenih znanja i vještina. Treći uvjet je prepoznavanje da stimulacija od strane nastavnika zahtijeva dodatni napor od strane učenika, tj. prepoznavanje nužnog udjela odgovornosti obje strane procesa učenja.

Glavna stvar za razumijevanje obje strane procesa učenja mogu biti riječi "učitelja naroda" Jana Amosa Comeniusa: "Dođi ovamo, dijete, nauči biti mudar", tj. “Dođi studente, pomoći ću ti u svemu što je u mojoj moći, ali učenje je samo tvoj posao” ...

Bibliografski popis

1. Kroupova M.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. U: 14th International Conference on Applied Mathematics APLIMAT, 2015. 3. – 5. veljače 2015., Bratislava, međ. konf. Bratislava: Slovenská technická univerzita 2015, str. 525–532 (prikaz, stručni).

2. Cihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. U: Vysokoškolské poradenství versus vysokoškolská pedagogika. sub. znanstveni tr. Prag: ČZU v Praze 2009. c. 120–125 (prikaz, stručni).

3. Phillips Spurling T. Studija motivacije i samoefikasnosti studenata sveučilišta – studija motivacije i samoefikasnosti studenata sveučilišta Motivacija i ciljevi. –iciljevi. Preuzeto 14. siječnja 2016.

4. Motivacija: Izgubljena ili samo izgubljena? –život/potpora/savjetovanje–i–psihološke usluge/motivacija–izgubljena–ili–samo–zagubljena. Preuzeto 14. siječnja 2016.

5. Afzal H.; Ali I; Khan M.A.; Hamid K. Studija motivacije studenata sveučilišta i njezina odnosa s njihovim akademskim uspjehom; članak u znanstvenom časopis. International Journal of Business and Management Vol 5, No 4 (2010), preuzeto 14. siječnja 2016.

6. Florijan H.; Müller J. L. Uvjeti motiviranosti studenata i interes za studiranje Preuzeto 14. 01. 2016.

7. Blašková M;. Blaško R. Motivacija sveučilišnih nastavnika i njezine veze Upravljanje ljudskim potencijalima i ergonomija Svezak VII 2/2013; članak u znanstvenom časopis. Preuzeto 14. siječnja 2016.

Izlaz:

DOGNAL Y. Motivacija studenata sveučilišta (esej temeljen na iskustvu podučavanja stranih jezika) [Elektronička građa] / Meteor City: popularnoznanstveni časopis, 2017. N 2. Spec. izdanje temeljeno na materijalima dopisne međunarodne internetske konferencije "Problemi filoloških istraživanja" (8. veljače – 8. ožujka 2017., SUSGPU, Čeljabinsk). str 35–43. URL.

Motivacija igra važnu ulogu u ljudskom životu. Motivacija su oni poticaji, tehnike koje potiču osobu na poduzimanje određenih radnji.

Motivacija i studij

Motivaciju u obrazovnom procesu predstavlja čitav niz aktivnosti. Ključni koncept u ovom smjeru je motiv - to je određeni smjer obrazovne aktivnosti učenika, koji je povezan s njegovim stavom prema predmetu.

Svako sveučilište nije usmjereno na to da privuče što više studenata i jednostavno ih podučava prema jednoj shemi, već i da ih zainteresira, tako da i sami žele naučiti nove stvari, steći nova znanja i vještine. Znanstvenici su odavno dokazali da je puno lakše i lakše raditi zanimljivu stvar nego obavljati bilo kakve zadatke pod prisilom. Stoga svako sveučilište ima svoj sustav motivacije studenata.

Koji su motivi?

Motivacija je dvosmjeran proces. Nije dovoljno da se učitelj trudi zainteresirati učenika, a od njega ne dobiva povratnu informaciju. Važno je da učenik sam razumije što žele od njega i kamo će to sve dovesti.

U motivacijskom obrazovnom kompleksu mogu se razlikovati dvije glavne vrste motiva:

Zainteresiranost studenata za studij

  • vanjski motivi.

Tu raznolikost predstavljaju vanjski utjecaji na studenta, uvjeti koji se stvaraju za njegovo uključivanje u obrazovni proces: preporuke nastavnika, upute roditelja, sveučilišna pravila. To mogu biti ili jednostavni razgovori, uvjeravanja, želje, ili ultimatumi, zakonodavni akti ili dokumentirana pravila.

Upečatljiv primjer vanjskog motiva je prijedlog nastavnika da se automati stave na one koji neće imati propusnice za nastavu, koji će sudjelovati na konferencijama i aktivno se odazivati ​​na seminare i radionice.

  • unutarnji motivi.

Ova skupina uvjerenja, koja studenta potiču na dobro učenje, ugrađena je u njegovu podsvijest, mozak, dušu, odnosno unutar njega. Ako promatramo motive i motivaciju u ovoj perspektivi, važno je da učenik voli i želi učiti, stjecati nova znanja i vještine. Da biste to učinili, dovoljno je jednostavno razumjeti zašto studira, kako će mu stečeno znanje biti korisno u budućnosti.

Na primjer, učenik voli neku disciplinu, pa je spreman dan i noć čitati literaturu o njoj, udubljivati ​​se u predmet i sl.

Unutarnji i vanjski motivi mogu imati različite utjecaje. Ponekad prisila i inzistiranje od strane roditelja izaziva gađenje prema učenju. Istodobno, nasrtaj učitelja može prisiliti učenika da proučava predmet. U posljednje vrijeme sve se više pažnje posvećuje vanjskim motivima, iako je buđenje unutarnjih motiva mnogo učinkovitije.

Kako sveučilišta motiviraju studente za studiranje?

Prestižna i uspješna sveučilišta imaju svoj "motivacijski program" za studente. U pravilu se temelji na svim vrstama nagrada i priznanja za uspješne studente. Razmotrite najpopularnije načine poticanja učenika na stjecanje novih znanja i vještina.


Privlačenje učenika za stjecanje znanja

1. Uručenje diploma, zahvalnica i diploma.

Ovakav način motiviranja je poticajan i odnosi se na aktivne i uspješne studente koji su sudjelovali na raznim znanstvenim događanjima: olimpijadama, konferencijama, radionicama i sl. Dodjelom nagrada (makar i daleko od prvog mjesta) sudjelovanje učenika u događanju postaje važnije. i značajan, on razumije da uprava sveučilišta cijeni njegove uspjehe i postignuća. Ovaj pristup vam omogućuje da zainteresirate učenika za postizanje velikog uspjeha, postavljanje novog osobnog rekorda itd.

2. Dodjela doplata, stipendija i drugih materijalnih pogodnosti.

S razvojem tržišnih odnosa ljudi su počeli češće ocjenjivati ​​svoj odnos prema sebi u protuvrijednosti "rublja". Ako je student pobijedio na važnom natjecanju "ruskog" ili međunarodnog razmjera, tada ima pravo na povećanu stipendiju ili dodatnu "novčanu nagradu". Ovo je također svojevrsna motivacija koja čovjeka potiče na učenje.

3. Motivacija od strane nastavnika.

U procesu učenja jednu od vodećih uloga ima učitelj i njegova sposobnost da zainteresira učenike. Učitelj mora naznačiti što je „nemoguće“, a što „moguće“, što učenik treba naučiti i zašto, kako će mu stečene vještine i znanja koristiti u životu, pokazati vrijednost učenja.

Nastavnik može primijeniti osobne motivacijske mjere: reći da je spreman postaviti "automatske strojeve" za kolokvije i ispite itd.

4. Odnos nastavnika i učenika.

Druga mogućnost motivacije za učenje može biti odnos nastavnika i učenika. Ako učenik razumije da može dobiti savjet i pomoć, razgovarati o pitanjima o predmetu, učiti s nastavnikom, tada postaje više zainteresiran za ukupno proučavanje predmeta.

5. Poštivanje učenika.

Bez obzira na napredak i ponašanje studenta, njegov odnos prema disciplini, profesor, sveučilište ga mora poštovati. Poštovanje se očituje, prije svega, u odnosu prema učeniku: obraćanjem njemu (ti/vi), izostankom uvreda, poticanjem za akademski uspjeh (pohvala) itd.

6. Igre u razredu.

Jedan od najučinkovitijih načina privlačenja pažnje učenika na predmet je igra. Nastavnik može voditi seminare na razigran način, podijeliti učenike u 2 tima, uputiti ih da obave određene zadatke itd.

7. Metoda štapa i mrkve.

Ova metoda zapravo sada djeluje u obliku "sustava ocjenjivanja" za ocjenjivanje uspjeha učenika. Za aktivnost u nastavi, sudjelovanje u raznim događanjima, studenti dobivaju bodove. Za prolaz iz neopravdanog razloga, nezadovoljavajući odgovor, bodovi mogu biti "minus". Do kraja semestra svaki student dobiva onoliko bodova koliko zaslužuje, tj. zaradio.

Kazne djeluju kao bič, bonusi za aktivno sudjelovanje u nastavi i konferencijama, olimpijadama, pohađanje svih predavanja itd. su mrkve.

8. Osobni primjer.

Nerijetko mladi profesori vlastitim primjerom mame učenike na studij. Na primjer, diplomirani student može pokazati da je otišao na osvajanje diplomskog studija nakon što mu je uprava sveučilišta ponudila posao (uz uvjet stjecanja akademske titule i sl.).

Učenici također cijene točne, odgovorne nastavnike koji pravovremeno provjeravaju testove, daju priliku da isprave situaciju, održe obećanja itd.

9. Formiranje pozitivnog stava prema profesiji i vještinama.

Ponekad možete skrenuti pozornost učenika na određenu disciplinu naglašavajući njezinu važnost i nužnost u životu. Na primjer, računovođa neće moći raditi bez znanja o osnovama računovodstva, računovodstvenim kontima i snopovima, postupku obrade i generiranja dokumenata itd.

10. Prisutnost kreativnih ili tematskih krugova.

Zaposlenici Sveučilišta moraju na različite načine motivirati studente. Važno je voditi računa o željama i mogućnostima učenika. Dakle, sveučilišta često organiziraju dodatne sekcije: sportske (košarka, odbojka, nogomet, hrvanje itd.), kreativne (kazališni krug, vokal, sviranje glazbenih instrumenata, ples itd.) itd. Takve sekcije ne samo da mogu otkriti talente i sklonosti učenika, ali i pomoći mu u razvoju i formiranju kao profesionalca i ličnosti.

Dakle, motivacija poboljšava rezultate rada i učenja: što je osoba bolje motivirana, to su bolji rezultati njezine aktivnosti.

Svaki učitelj želi da učenici dobro uče, da proučavaju njegov predmet sa zanimanjem i željom. Ali sa žaljenjem moramo konstatirati da student "ne želi učiti", "mogao bi dobro, ali nema želje." Dokazano je da je jedan od vodećih čimbenika uspješnog učenja motivacija. Kojim se pedagoškim metodama i tehnikama učenike može motivirati za učenje? O tome će se dalje raspravljati. Razmotrite načine povećanja motivacije za učenje. Nećemo se zadržavati na onim metodama motiviranja obrazovne aktivnosti koje su široko poznate.

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

Seminarski materijali

"Oblici i metode motiviranja studenata za učenje"

Pripremio: LCC profesori pedagogije i psihologije

Akuneeva Yu.V.

Fedorova O.A.

Odjeljak 1. Načini povećanja motivacije za učenje

Motivacija osobnim primjerom. Zanimanje studenata za disciplinu koja se proučava ne samo zbog profesionalnosti prezentacije obrazovnog materijala, već i zbog osobnih kvaliteta nastavnika. Cijeni se nastavnik koji ne kasni, ljubazan, ozbiljno i odgovorno obavlja svoj posao, na vrijeme provjerava samostalne i praktične učenike.

Održavanje svojih obećanja.Ne možete varati učenike. Ako ste obećali prikazati film ili napraviti zanimljiv test, igrati igru ​​ili otići na ekskurziju, morate ostvariti svoje ciljeve.

Formiranje pozitivnog stava prema profesiji.Vodeća aktivnost razdoblja adolescencije je izbor vlastitog životnog mjesta i profesionalne svrhe, stoga je potrebno poticati i odobravati izbor učenika, usmjeravati ih na važne profesionalne kompetencije i specifična pitanja.

Prijateljski, miran ton, stvaranje pozitivne mikroklime u grupi.Pozitivan, prijateljski stav, čak i prijateljski ton - ključ učinkovitog rada. Intonacija bi trebala biti dovoljna da istakne bitno, naglasi, potakne na razmišljanje.

Pružanje maksimalne slobode studentima.Naravno, ovdje se sloboda shvaća u specifičnom smislu. Omogućite skupini da odabere način tekuće provjere znanja, oblik samostalnog rada, temu referata ili zadaće. Svaka osoba želi osjetiti svoju uključenost u neki proces, shvatiti da se njegovo gledište uzima u obzir - to povećava motivaciju.

Slavite uspjehe učenika i javno ih pohvalite, demonstrirajte postignuća učenika.Pohvala, posebno javna, s opisom zasluga i posebnosti obavljenog rada, dodaje samopouzdanje studentu, povećava njegovu unutarnju motivaciju i želju da ponovno postigne sličan rezultat, povećavajući je s vremenom.

Zanimanje za osobno iskustvo studenata u profesionalnim aktivnostima i njihovo mišljenje o svim pitanjima.Zainteresiranost nastavnika za učenike može biti obostrana. Razgovaranje o bilo kakvim problemima, zajedničko rješavanje novonastalih problema, organiziranje rasprava i razmatranje situacijskih problema važne su metode ne samo za organizaciju obrazovnog procesa, već i za uspostavljanje kvalitetne komunikacije između nastavnika i učenika.

Prisutnost veze učenik-učitelj.Učeniku je jako bitno da mu učitelj bude mentor, da mu se može obratiti za pomoć (misli se, naravno, na obrazovna pitanja), čak i po najglupljem pitanju.

Poštovanje učenika.Kakav god bio student, on je u svakom slučaju osoba koja želi da se prema njoj postupa primjereno

interes za predmet.Ne postoji bolji način da motivirate učenike nego da ih zainteresirate za svoj predmet.

Dobro razrađen sustav organizacije obrazovnog procesa ključ je uspješne motivacije.Učenici "naviknuti" na učitelja, na njegove zahtjeve manje će vremena trošiti na organizacijska pitanja i razumijevanje onoga što se događa na satu.

Priopćavanje ciljeva lekcije.Obavještavanje na početku sata o tome što će učenici naučiti pozornim slušanjem i izvršavanjem zadataka ima za cilj stvaranje unutarnjih poticaja za motivaciju. Čak je moguće izgraditi proces komuniciranja ciljeva koristeći suprotnu metodu, tj. "Razmereno i nepažljivo slušanje danas, to nikada nećete znati ...". Ova metoda privlači pažnju i najnemirnijih učenika.

Naglasak na neposrednom opsegu stečenog znanja.Treba postojati „odnos teorije i života“, čime se povećava interes i pozornost učenika.

Nemojte predavati iz udžbenika i nemojte sjediti cijelo vrijeme za stolom.Opet, psiholozi su dokazali da osoba s većim uspjehom percipira kolokvijalni govor, živu priču, razgovor. Učitelj, zakopan u knjigu, ne samo da ne može pratiti reakciju publike na njegove riječi, nego ostavlja dojam nepribrane, neuke, zbunjene osobe. Učitelj, koji je stalno za svojim stolom, ograđuje ovaj stol od učenika. To stvara i vizualnu i psihološku barijeru. Kada odgovarate za spikerskom pločom, možete sjesti na prazno mjesto za svojim stolom i tako postati dio publike koja sluša.

Korištenje različitih oblika organizacije aktivnosti učenika, izmjena različitih oblika aktivnosti.Od trenutka smanjenja pažnje promijenite vrstu aktivnosti: ponudite zadatak za samostalan rad, zamolite učenike da izraze svoje stajalište, preusmjerite pozornost na ilustrativni materijal.

Diferencirani sustav zadataka omogućuje svakom učeniku da mjeri vlastitu razinu usvojenosti gradiva sa zahtjevnošću predloženih zadataka.Dakle, moguće je odabrati kartice sa zadacima za čije se izvršavanje očekuje ocjena "3", "4" ili "5". Nastavnik vidi kako učenici procjenjuju vlastitu pripremu.

Izjašnjenje učenika u predmetima odgojno-obrazovnog procesa.Ovakvim oblikom organizacije svaki student ima određenu ulogu u procesu učenja. Time se doprinosi stvaranju motivacije za ovu aktivnost koja za učenike stječe prepoznatu vrijednost.

Privlačni zadaci za učenje.Prejednostavni ili preteški zadaci uzrokuju pad motivacije i interesa za svladavanje novih kompetencija. Složenost zadataka trebala bi biti približno jednaka razini znanja publike ili malo veća kako bi učenici mogli sami analizirati i tražiti informacije.

Jasno i nedvosmisleno obrazloženje domaće zadaće.Izuzetno jasna formulacija zadatka i obrazloženje njegovog praktičnog značaja povećavaju motivaciju za njegovo izvršavanje.

Kršenje discipline priprema izvješća.Nezadrživu želju učenika za razgovorom tijekom nastave moguće je “potaknuti” i usmjeravanjem njihove energije u pozitivnom smjeru. Takvi studenti zapisuju teme izvješća o trenutnoj ili budućoj temi, dobivajući jedinstvenu priliku da cijeloj publici ispričaju nešto o nečemu.

Korištenje edukativnih filmova u procesu učenja, poučavanje bajkama, razgovori, izrada tablica, dijagrama, grafikona.Učitelj treba kombinirati i auditivna i vizualna nastavna sredstva.

Posjetiti izložbe i muzeje.Naravno, učinkoviti su različiti oblici izvođenja nastave, diferencirani pristup ocjenjivanju znanja i druge metode povećanja interesa za obrazovni proces. Ali ipak će grupa otići negdje sa zadovoljstvom.

Organizacija olimpijada, natjecanja, kvizova, poslovnih igara.Primijeniti stečene kompetencije u praksi i dobiti naklonost ne samo nastavnika, već i neovisnog žirija, dobiti znakove pažnje i odlikovanja, deklarirati se i istaknuti – čimbenici koji osiguravaju našu potrebu za samoostvarenjem, samoostvarenjem, samopoboljšanje.

Sustav redovitog i kontinuiranog praćenja od strane nastavnika.Izuzetno je važna sustavna kontrola znanja učenika. Sustav SPO podrazumijeva izvođenje većine nastave u obliku kombinirane. Zadatak nastavnika je redovito provjeravati stupanj usvojenosti znanja učenika kako bi se održala motivacija.

Upoznati učenike s kriterijima vrednovanja njihovih aktivnosti.Odgovori na ploči, pismeni rad, provjera znanja, vježbe, laboratorijski i kontrolni rad, domaća zadaća - vrednuju se svi oblici aktivnosti studenata. Bitno je učenicima objasniti kriterije vrednovanja njihova rada. Time će se osigurati pravednost u sustavu nagrađivanja i kažnjavanja.

Publiciranje uspjeha svakog učenika.U okviru svoje discipline, nastavnik može voditi evidenciju o obavljenim kolokvijima, bez kojih student ne može pristupiti završnom ispitu (testovima, testovima). Na štandu u kabinetu je tablica u kojoj su imena učenika i broj radova (s ocjenama) koje su izradili. Dostupnost rezultata svakog za javnost motivira studente.

Obavezna obrana praktičnog rada za studente koji nisu bili na nastavi.Za studente koji nisu prisutni prilikom izrade praktičnog rada uvedena je dodatna “kompleksnost”: rad se mora ne samo napisati, već i obraniti (individualni razgovor na temu s nastavnikom).

"Metoda zatvorene ploče".Moguće je da učenik odgovara za pločom na način da publika ne vidi rezultate rada ispitanika. Rječnički diktat za poznavanje pojmovnog aparata discipline ili neki drugi zadatak, publika radi u bilježnicama, a zatim provjerava uz opciju na ploči, ocjenjuje i analizira pogreške.

Analizirati pogreške kolokvija, samostalnih, praktičnih i kontrolnih radova.Dobra učiteljska navika je razmišljati o uobičajenim učeničkim pogreškama, razgovarati o nedostacima i raditi zajedno na pronalaženju pravih rješenja.
Uključivanje učenika u izradu nastavnih sredstava, u organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti.Dobrim i odličnim učenicima mogu se dati individualni zadaci vezani uz odabir i analizu informacija o bilo kojem pitanju. Učenici rado razumiju nove koncepte, izrađuju tablice, pa čak i prezentacije o odabranim temama. Svijest o vlastitoj važnosti i korisnosti u organizaciji obrazovnog procesa povećava motivaciju.

Organizacija provjere radova svojih kolega od strane učenika.Nakon što napišete samostalan rad, možete pozvati publiku na razmjenu radova i sami ga provjeriti, ocijeniti. Povjerenje povećava motivaciju.

Davanje mogućnosti učenicima da procijene odgovore svojih kolega.Prezentacije na ploči mogu se ponuditi publici na ocjenjivanje. U tom će slučaju svatko pažljivo saslušati odgovor kako bi donio svoj sud.

Korištenje 10-bodnog sustava za ocjenjivanje studenata.Razumnije je koristiti takav sustav u grupama s malim brojem učenika. Glavno pravilo je sustavnost i maksimalna pozornost učitelja. Značenje 10-bodnog sustava je da student koji je prisutan na lekciji može dobiti maksimalan broj bodova za lekciju - 10. Bodovi se zbrajaju na sljedeći način:
Pohađanje nastave. Student dobiva maksimalna moguća 3 boda ako ne kasni. Kasni dolazak vrijedi 1 bod;
Bilježenje - 2 boda. Nedostatak sažetka - 0 bodova, nepotpune bilješke - 1 bod;
Rad na satu - maksimalno moguće - 5 bodova. Nedostatak aktivnosti - 0 bodova, dodaci drugim odgovorima - 2 boda, 3,4 - ovisno o kvaliteti odgovora, cjelovit odgovor na bilo koje pitanje ili prezentacija izvješća - 5 bodova.
Informiranje učenika o rezultatima svojih aktivnosti.Potrebno je provesti najelementarniju statistiku razine osposobljenosti, uspjeha učenika nakon pisanja bilo kojeg testa. Publika uvijek želi znati za rezultate njihova rada.

Korištenje suvremenih metoda poučavanja (projektno, problemsko, istraživačko, suradničko učenje, višerazinsko učenje i dr.).Raznolikost suvremenih oblika i metoda organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti povećava motivaciju učenika.

Sekcija 2. Suvremene pedagoške metode i tehnike za povećanje motivacije učenika za proces učenja

1. Grozd

Klastera - pedagoška metoda koja razvija varijantno mišljenje, sposobnost uspostavljanja cjelovitih veza i odnosa teme koja se proučava (pojma, pojave, događaja).

Cilj : pripremiti učenike za percepciju novih informacija.

Korak po korak opis metode:

  1. Na sredini ploče ili velikog lista papira zapišite ključnu riječ (rečenicu)
  2. Zatim pozivamo učenike da izraze riječi ili izraze koji su, po njihovom mišljenju, povezani s ovom temom.
  3. Kako dolaze ideje, zapisujemo ih na ploču (list papira).
  4. Tada uspostavljamo zajednički prikladne veze između pojmova i ideja.

Savjeti učitelja:

  1. Zabilježite sve ideje učenika
  2. Ne sudite o kvaliteti ideja (ne komentirajte)
  3. Zanemarite pravopis i druge inhibicije pisanja
  4. Nemojte prestati pisati dok ne istekne zadano vrijeme. Ako je potrebno, pomozite učenicima s idejama postavljanjem sugestivnih pitanja.
  5. Pokušajte izgraditi što više veza. Nemojte ograničavati broj ideja, njihov tijek i povezanost među njima.
  6. Upamtite da grupno grupiranje služi kao jezgra za ideje grupe.

Uputno je, nakon grupnog sastavljanja klastera, učenicima ponuditi individualno sastavljanje, nakon čega slijedi rad u parovima (trojke, male grupe).

2. Sincwine

cinquain - tehnika koja vam omogućuje da u nekoliko riječi predstavite obrazovni materijal o određenoj temi.

Cilj : postići dublje razumijevanje teme.

Korak po korak opis metode:

  1. Učenike upoznajemo s pravilima sastavljanja sinkvina.
  2. Predlažemo da, slijedeći ova pravila, sastavite sinkvin na određenu temu.
  3. Nakon što se uvjerite da su svi sastavili, predlažemo da dobrovoljno pročitate nekoliko sinkvina.

Pravila za sastavljanje syncwine:

  1. U prvom retku tema je označena jednom riječju (imenica).
  2. Drugi red je opis teme u dvije riječi (pridjevi)
  3. Treći red je opis radnje unutar ove teme u tri riječi (glagoli, participi)
  4. Četvrti red je fraza od četiri riječi koja izražava stav prema temi (različiti dijelovi govora)
  5. Peti red je jedna riječ, sinonim za temu.

Savjeti učitelja:

  1. Na početku pozovite učenike da sastave sinkvin na temu koja im je poznata (na primjer, "Obitelj", "Škola", "Prijateljstvo" itd.)
  2. U početku, pri sastavljanju sinkvine, predvidjeti rad u paru, u malim grupama, a tek onda individualno.

Potaknite sinkvine, koje sadrže najtočniji opis različitih aspekata teme.

3. Znam / Želim znati / Saznao sam (Z / X / Y)

Z/X/U - jedna od vrsta grafičkih organizatora koja vam omogućuje provođenje istraživačkog rada na temu.

Tablica Z/X/U

Cilj : priprema za percepciju i razumijevanje novih informacija.

Korak po korak opis metode:

  1. Tablicu Z/X/Y kačimo pripremljenu na Whatman papir.
  2. Razmišljamo o odabranoj temi.
  3. Metodom blitz ankete ispunite rubriku “Što znamo o ovoj temi”.
  4. Na isti način ispunite rubriku "Što biste željeli znati."
  5. Nudimo brošuru koja sadrži glavne odredbe o odabranoj temi (tj. odgovore na postavljena pitanja)
  6. Nakon pregleda predloženih informacija (10-12 minuta), vraćamo se u stupac ("Što biste željeli znati"), utvrđujemo na koja pitanja je odgovoreno i upisujemo u stupac "Naučeno".
  7. U istu rubriku upisujemo nove podatke koje studenti nisu dali u rubrici “Što biste željeli znati”.
  8. Zatim saznajemo koliko se znanje učenika pokazalo istinitim u koloni “Što znamo”.

4. Argumentirani esej

Argumentirani esej- jedna od vrsta istraživačkog rada koja vam omogućuje razmatranje određenog problema s različitih gledišta.

Cilj : razvoj vještina i sposobnosti jasnog i razumnog iznošenja vlastitog stajališta.

Savjeti za učitelja:

1. Prije nego što pozovete studente da napišu obrazloženi esej, potrebno ih je upoznati s glavnim odredbama njegova četiri dijela: uvod, prezentacija teze, očekivanje prigovora i zaključak.

2. U preliminarnom pripremnom dijelu potrebno je odrediti: koje informacije uključiti, na koga se obratiti, kako interpretirati činjenice, koju metodologiju odabrati.

3. U uvodu upotrijebite dvije točke:

Uvodna izjava (uvod u temu, njezina pozadina, svrha studije) korištenjem dobro poznatih tehnika (neobična izjava, zanimljiv citat, nevjerojatna statistika itd.)

Izjava teze, koja je, u biti, pozicija koju treba argumentirati. (istodobno naznačiti koje stranke i u kojoj mjeri su potrebni argumenti).

4. Izlaganje teza - glavni dio eseja u kojem se iznose argumenti u prilog odabranom stavu. Najčešći način su izjave (statement) pa činjenice kao opravdanje. Moguće je i obrnuto: prvo popis činjenica, a potom zaključak, posljedica (tvrdnja).

5. Čekanje prigovora. Čini se da će tvrdnja teze biti uvjerljivija ako se navedu argumenti suprotne tvrdnje, dajući joj kritičku analizu. Zatim ponudite kompromisno rješenje, na neki način popuštajući suprotnom mišljenju.

6. Zaključak. Ovaj dio eseja treba pokazati razumnost i valjanost odabranog stava.

5. Dnevnik u dva dijela

Dnevnik u dva dijela- pedagoški pristup koji daje

mogućnost istraživanja teksta, pisanog izražavanja razumijevanja pročitanog, povezujući ga s osobnim iskustvom.

Cilj : pobuditi interes za temu koja se proučava, promicati razvoj vještina pisanja.

Korak po korak opis metode:

1. Učenicima nudimo pripremljeni tekst za čitanje.

2. Nakon što ste se uvjerili da su svi pročitali tekst, podijelite list bilježnice okomitom crtom na dva dijela.

4. S desne strane učenik zapisuje komentar na citat (tezu) autora, tj. opravdava svoj izbor i razumijevanje pročitanog.

5. Po završetku ovog dijela zadatka pozivamo studente da (dobrovoljno) pročitaju citate (jedan po jedan) i svoje komentare na njih. Tijekom upoznavanja možete postavljati pitanja ili ponuditi vlastitu verziju komentara na određeni citat.

Savjeti učitelja:

1. Možete unaprijed odrediti broj citata (2-3), sve ovisi o prirodi i volumenu teksta.

2. Pritom tekst, naravno, mora biti vezan uz sveučilišni (školski) program.

3. Možete pozvati studente da izraze svoje misli (nakon rasprave) u eseju ili obrazloženom eseju.

7. Vennov dijagram

vennov dijagram - jedna od vrsta grafičkih organizatora koja omogućuje analizu i sintezu pri razmatranju dvaju ili više objekata (fenomena, činjenica, pojmova).

Građena je na dvije ili više kružnica koje se sijeku.

Cilj : formiranje vještina i sposobnosti za prepoznavanje različitih i zajedničkih obilježja pri usporedbi dviju ili više pojava, pojmova.

Korak po korak opis metode:

1. Učenici (u paru) popunjavaju dva kruga od kojih svaki navodi obilježja dvaju pojmova (predmeta, pojave).

2. Učenike spajamo u male grupe (svaka 4-5 osoba) kako bi usporedili dijagrame i dopunili ih.

3. Nudimo učenicima da u malim grupama identificiraju zajedničke značajke ovih pojmova (predmeti, pojave)

4. Predstavnik jedne od skupina čita obilježja jednog i drugog pojma. Ostali, ako je potrebno, dopunjuju.

5. Predstavnik druge skupine čita obilježja koja spajaju ta dva pojma (opće). Drugi, ako je potrebno, nude svoje mogućnosti.

Savjeti učitelja:

1. Koraci 4-5 mogu se izvesti kao prezentacije u malim grupama.

2. Dijagram s tri kruga koji se sijeku treba koristiti nakon što učenici savladaju rad na ispunjavanju dijagrama s dva kruga, tj. Preporučujemo da idete od jednostavnog prema složenom.

8. Brainstorm

Ideja - univerzalna pedagoška metoda za slobodno razvijanje mnogih ideja na zadanu temu.

Osmišljeno da potakne učenike uključene u rješavanje problema da dođu do novih ideja, uklj. najnevjerojatnije i najfantastičnije.

Cilj : Koristite snagu male grupe za stvaranje ideja.

Korak po korak opis metode:

1. Sjedamo učenike na opušten način.

2. Pripremamo ploču ili velike listove papira za zapisivanje ideja.

3. Zapisivanjem na ploči ili papiru ukazujemo na problem brainstorminga.

4. Provodimo brainstorming, prethodno odredivši pravila provođenja.

5. Voditelj (učitelj, učenik) utvrđuje sve ideje učenika i bilježi ih u izvornoj formulaciji.

6. Nakon što se uvjerimo da su ideje presušile, pojednostavit ćemo rezultirajući popis (tj. ukloniti ponavljanja, ukloniti nakon rasprave ono što se ne odnosi na problem.)

7. Provjeravamo cjelovitost opisa popisa (pažljivim razmatranjem svake riječi, provjerom služi li za opis ovog problema).

8. Pitamo studente može li se popis u ovom izdanju prihvatiti kao dokaz o ostvarenju cilja.

Pravila oluje ideja:svaka ideja je dopuštena, kritika ideja nije dopuštena, njihova ocjena prije prestanka zaprimanja prijedloga, svi prijedlozi su fiksni (bez izmjena i kritika predloženog teksta)

Savjeti učitelja:

1. Voditelj tijekom sesije brainstorminga može potaknuti i podržati sve misli i izjave, ali ne i procjenu ideja.

2. Ako se tijekom rasprave o rezultirajućem popisu pronađu nove formulacije koje opisuju dodatne opće ciljeve, uklonite ih s popisa kako bi se mogli zasebno analizirati.

3. Potaknite nove ideje predlažući vlastite mogućnosti kada je to potrebno

4. Ne dopuštajte smijeh, ironične komentare, ismijavanje tuđih ideja.

9. Zbrkani logički sklopovi

Zbrkani logički sklopovi- pedagoška metoda problematizacije nastavnog gradiva logičkom konstrukcijom ključnih pojmova.

Korak po korak opis metode:

1. Dijelimo whatman s ispisanim ključnim pojmovima ili pojmovima o temi koja se proučava.

2. Pozivamo učenike da uspostave logičan slijed ključnih pojmova slučajnim redoslijedom, a zatim pripreme pisani tekst koristeći sve ključne pojmove.

4. Učenici povezuju svoje mogućnosti s informacijama koje daje nastavnik.

Savjeti učitelja:

1. Potičite pisani rad ne samo zbog blizine autorovoj verziji, već i zbog nestandardnog razmišljanja, originalnog načina rješavanja problema.


Popularno u kategoriji:
Gdje možete dodirnuti. Posjet životinjama. Prednosti posjeta zoološkom vrtu za kućne ljubimce
Gdje možete dodirnuti. Posjet životinjama. Prednosti posjeta...
čitati
6 savršen udarac glavom
6 savršen udarac glavom
čitati
Muzeji koji će biti zanimljivi i djeci i roditeljima
Muzeji koji će biti zanimljivi i djeci i roditeljima
čitati
Crveni modeli za cs 1
Crveni modeli za cs 1
čitati

Najnoviji članci
Neobična mjesta za fotografiranje
čitati
Dan Rusije Koji će se događaji održati 12. lipnja
čitati
Modeli iz crossfire za cs 1
čitati
Gdje možeš ići s djevojkom
čitati
Što kalež znači u pravoslavlju
čitati
Sretne djevojke ne umiru sretne...
čitati
Kako pravilno izmjeriti odjeću
čitati
Zašto volim svoj posao
čitati
Vrh