Edukativni portal. Koja je uloga roditelja (zakonskih zastupnika) u provedbi uvjeta savezne države prije? Trebaju li obitelji biti izravno uključene u obrazovne aktivnosti? Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

OPĆINSKI PRORAČUN PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DJEČJI VRTIĆ № 32 "ROSINKA" OPĆEG RAZVOJA POGLED NA KOMUNALNI DISTRIKT ŠELKOVO MOSKOVSKE REGIJE

"INTERAKCIJA OBITELJI I DJECA U ODGOJU I OBRAZOVANJU SUVREMENE PREDŠKOLSKE DJECE"

Sastavio odgajatelj

Petrova Natalija Jurijevna

Šelkovo

2015

U skladu s novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", jedan od glavnih zadataka s kojima se suočava predškolska ustanova je "interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djetetove osobnosti". Izrađen je novi savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (FSES DO), koji odgovara novim društvenim zahtjevima iu kojem se velika pozornost posvećuje radu s roditeljima.

Predmet proučavanja: interakcija predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obiteljima učenika.

Predmet proučavanja: oblici suradnje predškolske odgojne ustanove i obitelji u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Svrha studije: identificirati učinkovite i nove oblike rada s roditeljima na odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja identificirali smo glavne zadatke:

1) Proučiti obitelj, sa stajališta najbližeg okruženja učenika.

2) Otkriti zadatke, sadržaj, metode rada predškolske odgojne ustanove s roditeljima.

3) Opišite ulogu obitelji u odgoju i obrazovanju djeteta predškolske dobi.

4) Odaberite oblike potencijalnih prilika za obitelj.

Relevantnost Tema koja se razmatra na sadašnjem stupnju pedagogijske znanosti otkriva se definicijama istraživačkog rada: objekt, predmet, svrha i zadaće.

Metode istraživanja:

1) Analiza znanstvene i pedagoške literature.

2) Razgovor s roditeljima

3) Promatranje

4) Analiza interakcije s obiteljima djece predškolske dobi.

Predškolska dob je razdoblje stvarnog formiranja osobnosti i mehanizama ponašanja. Ovo je doba kada su pripreme za odraslu dob u punom jeku. Kada su želje djeteta obrasle socijalnim iskustvom, drugim riječima, dolazi do spoznaje da je “moguće” ili “nemoguće”. Tako se i dogodilo

da vodeće uloge u stablu društvenog odgoja djece imaju dvije grane: obitelj i dječji vrtić.

Obitelj je za dijete i mjesto njegova rođenja i glavno stanište. Vrt je posebna vrsta kolektiva koji ima glavnu, dugoročnu ulogu u obrazovanju.

Nema druge takve institucije, osim institucije obitelji, koja tako točno predodređuje obrasce formiranja buduće osobe. Iza problema u ponašanju vidljive su osobitosti dječjih odnosa, odrasli – njihov pogled na svijet, njihov položaj, njihovi stereotipi ponašanja.

Obiteljski odnosi igraju važnu ulogu u psihičkom i osobnom razvoju djeteta. Više e V. A. Sukhomlinsky je rekao:

“Glavna ideja i cilj obiteljskog života je odgoj djece. Glavna škola odgoja je odnos između muža i žene, oca i majke. Dijete uči slijedeći primjer svojih roditelja. Ali ne zaboravite na stariju generaciju, jer dijete crpi socijalno iskustvo komunikacije sa starijima gledajući komunikaciju svojih mama i očeva sa starijim rođacima, odnosno s bakama i djedovima. Ako su roditelji svjesni sve odgovornosti koja im je dodijeljena za odgoj djeteta, uvažavaju mišljenje starijih članova obitelji, roditelji predškolaca preuzimaju glavnu brigu oko odgoja djece, ne prebacujući odgovornost na bake i djedove ili predškolsku ustanovu. No, shvaćajući da je obrazovanje u predškolskoj ustanovi važno i za cjelovit razvoj djetetove osobnosti, nastoje se uspostaviti jedinstveni zahtjevi u obitelji i javnosti.

odgoj. Zadatak predškolske obrazovne ustanove je više pedagoški - to je obuka, priprema za školu, ali ne treba zaboraviti ni na obrazovanje. Odnosno, i roditelji i odgajatelji-učitelji postaju najbliža okolina djeteta. Ali odgajatelji imaju svoje prednosti, a roditelji svoje. Na primjer,

u emocionalnom, spolnom odgoju, u upoznavanju djeteta sa sportom, mogućnosti obitelji puno su veće od mogućnosti vrtića. Ali vrtić je osposobljen za pružanje obuke, razvoj kreativnih sposobnosti i više. Ako počnu odgajati i školovati djecu

neovisno jedan o drugome, tada je malo vjerojatno da će se postići pozitivni rezultati. Stoga obitelj i predškolska obrazovna ustanova moraju pronaći zajednički jezik, moraju razviti jedinstvene zahtjeve za odgoj djeteta. Inicijativa za uspostavu suradnje trebala bi poći od učitelja, budući da on

stručno pripremljen za odgojno-obrazovni rad, te shvaća da njegova uspješnost ovisi o dosljednosti, kontinuitetu u odgoju djece.

Djeca su naša budućnost. Sretna i pametna djeca ključ su sretnog i mudrog društva u našoj zemlji. Rad s roditeljima je mukotrpan posao u kojem je potrebno uspostaviti kontakt s roditeljima. Prvo, dobivši njihovo povjerenje, proučite obitelj u kojoj se dijete odgaja, uključite ih u suradnju s predškolskom odgojnom ustanovom, provodeći pedagošku edukaciju roditelja. Prvo, vrlo je važno zadobiti povjerenje roditelja, jer oni moraju sa sigurnošću voditi svoju djecu u vrtić. Moraju sigurno znati da zaposlenici predškolske obrazovne ustanove imaju pozitivan stav prema djetetu. Da bi to učinili, roditelji bi trebali osjetiti kompetenciju učitelja u pitanjima obrazovanja, ali glavna stvar je cijeniti ga.

osobne kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost).

Takvo povjerenje ne nastaje samo od sebe: odgajatelj ga stječe ljubaznim, ravnodušnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da u njemu njeguje dobrotu, velikodušnost i milosrđe. Također kulturna komunikacija, takt i

kolektivne, individualne i vizualne informacije.

Kolektivni roditeljski sastanci mogu biti tradicionalni i netradicionalni, dani otvorenih vrata, praznici, treninzi, majstorski tečajevi, radionice, igre uloga, okrugli stolovi, konferencije, natjecanja, obiteljski pedagoški projekti, natjecanja, upitnici, testiranja, roditeljski dnevni boravak , roditeljski sastanci, usmeni dnevnici, ekskurzije, putovanja, zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme (posjet kazalištu, muzeju i sl.) itd.

Vizualno-informativni: izložbe dječjih radova, glazbeno-poetski kutak, knjižnica za roditelje, kutak kratkih informacija, foto kutak, usmeni časopis, "Prozor" - vrlo kratke vijesti i dr. Individualno - konzultacije - "Poštanski sandučić". Ako roditelji nemaju vremena doći i izravno razgovarati s učiteljem, on može mirno

u slobodno vrijeme napišite pitanje na papir i ubacite ga u njega; također u modernom svijetu može se koristiti e-mail na koji roditelji mogu slati svoja pitanja i želje 24 sata dnevno, telefon za pomoć, analize pedagoških situacija, razgovori , konzultacije, posjete

obitelji, zadaci za roditelje, roditeljski klubovi, mini knjižnica, izdavanje novina „ZhZD - život prekrasne djece” itd. Želio bih pojasniti da je vrlo važno da djeca vide da su roditelji zainteresirani za svoja postignuća, praznike, a često i sami u njima sudjeluju. Jednako je važno vidjeti

da roditelji pomažu grupi, i to ne samo zato što osobnim primjerom usađuju ljubav prema poslu, nego i osjećaj ponosa kod roditelja, koliku ljubav dijete ima prema tati ili mami kada kaže: „Ovo je moj tata vješanje police” ili “Vidi moja mama

naslikao ovaj cvijet na zidu.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, vrtić je dužan:

Informirati roditelje (zakonske zastupnike) i javnost o ciljevima predškolskog odgoja koji su zajednički cijelom obrazovnom prostoru Ruske Federacije, kao io Programu, a ne samo obitelji, već i svim zainteresiranim osobama uključenim u obrazovne aktivnosti;

Osigurati otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

Stvoriti uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnim aktivnostima;

Podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja;

Osigurati izravno uključivanje obitelji u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i potpore obrazovnim inicijativama obitelji;

Stvorite uvjete za odrasle za traženje, korištenje materijala koji osiguravaju provedbu Programa, uključujući i informacijsko okruženje, kao i za raspravu o pitanjima vezanim uz provedbu s roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece.

Potraga za novim oblicima rada s roditeljima uvijek je aktualna. Prioritetni zadaci u radu s obitelji:

Za rješavanje postavljenih zadataka i uključivanje roditelja u jedinstveni prostor za razvoj djeteta, predškolske odgojno-obrazovne ustanove djeluju u tri područja:

Rad s roditeljima u vrtiću planira se unaprijed kako bi se dobro poznavali roditelji svojih učenika. Stoga je potrebno započeti rad analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provode se ispitivanja, osobni razgovori o ovoj temi pomažu pravilno organizirati rad, učiniti ga učinkovitim i odabrati zanimljive oblike interakcije s obitelji.

Potraga za novim oblicima rada s roditeljima uvijek je aktualna. U našem vrtiću provodi se sustavan, svrhovit rad s roditeljima u kojem se rješavaju sljedeći prioritetni zadaci:

Uspostavljanje partnerstva s obitelji svakog učenika;

Udruživanje napora za razvoj i obrazovanje djece;

Stvaranje atmosfere međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške;

Aktiviranje i obogaćivanje odgojnih vještina roditelja;

Za rješavanje postavljenih zadataka i uključivanje roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi planira se rad u tri smjera:

1. Surađivati ​​s timom DOE na organizaciji interakcije s obitelji, upoznati nastavnike sa sustavom novih oblika rada s roditeljima.

2. Povećanje pedagoške kulture roditelja.

3. Uključivanje roditelja u rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Dječji vrtić danas treba biti u modusu razvoja, a ne funkcioniranja, biti mobilni sustav, brzo reagirati na promjene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i odgojno-obrazovnim potrebama. Ovisno o tome trebali bi se mijenjati oblici i pravci rada dječjeg vrtića s obitelji.

Rad s roditeljima u našem vrtiću unaprijed je planiran kako bismo dobro upoznali roditelje svojih učenika. Stoga svoj rad započinjemo analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provodimo anketu, osobni razgovori o ovoj temi pomažu pravilno organizirati rad, učiniti ga učinkovitim i odabrati zanimljive oblike interakcije s obitelji.

Uz tradicionalne oblike rada predškolske odgojne ustanove i obitelji, aktivno se koriste inovativni oblici i metode rada:

- "Okrugli stol" na bilo koju temu;

Tematske izložbe;

Socijalni pregled, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu;

Stručni savjet;

Obiteljski sportski sastanci;

Telefon za pomoć, linija za pomoć;

Otvoreni razredi za gledanje roditelja;

Natjecanje obiteljskih talenata;

Otvoreni dan;

DOW web stranica

Prednosti novog sustava interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji su neporecive;

Ovo je pozitivan emocionalni stav učitelja i roditelja da zajedno rade na odgoju djece.

Ovo je prikaz individualnosti djeteta.

Ovo je jačanje unutarobiteljskih veza,

Ovo je prilika za provedbu jedinstvenog programa odgoja i razvoja djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji.

Ovo je prilika da se uzme u obzir tip obitelji i stil obiteljskih odnosa.

Učitelj će, nakon što je utvrdio tip učenikove obitelji, moći pronaći pravi pristup interakciji i uspješno raditi s roditeljima.

Uvođenjem novog sustava interakcije s obitelji moguće je izbjeći nedostatke koji su svojstveni starim oblicima rada s obitelji.

Isprobano je mnogo različitih oblika rada s roditeljima. Sada sa sigurnošću možemo reći da se jasno javljaju znakovi obnove u interakciji učitelja s obitelji. Uključivanje roditelja u život vrtića do nedavno se činilo kao veliki problem. Sada je situacija drugačija.

Od strane roditelja dolazi inicijativa za provođenje novih oblika komunikacije između obitelji u skupini.

Učitelji su postali proaktivniji, odvažniji. Pokazuju kreativnost, maštu, fantaziju kako bi svoje nove ideje oživjeli.

Odgojiteljice su počele tješnje i prisnije komunicirati sa svim roditeljima, a ne samo s aktivistima, uključujući ih u grupne aktivnosti.

Inicijativa zasad dolazi više od učitelja, no već je jasno da su roditelji zainteresirani za predškolu. Nikada prije roditelji nisu bili tako često uključeni u zajedničke poslove predškole i obitelji.

Uz savjestan odnos učitelja prema ovom poslu uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces, uspješno se provodi nova filozofija interakcije s roditeljima.

Promijenila se komunikacija između učitelja i roditelja: odnos je postao partnerski. Roditelji i odgajatelji se međusobno savjetuju, nude, uvjeravaju kako najbolje organizirati neki događaj, odmor. Formalna komunikacija nestaje.

Zajednička aktivnost roditelja, učitelja i djece pozitivno djeluje na učenike. Djeca aktivnih roditelja postaju samopouzdanija, postavljaju više pitanja o obitelji, o vrtiću, preuzimaju inicijativu u onim pitanjima u kojima vide interes i aktivnost svojih roditelja. Dijete se osjeća bliže, bliže učitelju, jer vidi blisku komunikaciju između učitelja i roditelja, emocionalni uzlet, želju da bude u vrtu u središtu svih igara i aktivnosti.

I kao rezultat, novi pozitivan stav roditelja prema predškolskoj odgojnoj ustanovi, pozitivna ocjena njezinih aktivnosti.

Dakle, korištenje različitih oblika rada s obiteljima polaznika dječjeg vrtića daje pozitivne rezultate. Svim svojim radom djelatnici predškolske odgojno-obrazovne ustanove dokazuju roditeljima da je njihova uključenost u pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresirano sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu važno ne zato što to želi odgajatelj, već zato što je to potrebno za razvoj vlastitog djeteta. .

Uvođenje novih saveznih državnih obrazovnih standarda omogućuje učinkovitiju organizaciju zajedničkih aktivnosti vrtića i obitelji.

Valentina Babak
"Uloga obitelji u odgoju predškolskog djeteta"

pripremljeni odgojiteljica

MBDOU Vysokogorsky za djecu

vrt "Suncokret"

Valentina Petrovna Babak.

Sretan obitelj se može nazvati u kojoj su stvoreni moralno svrhoviti odnosi između odraslih, odraslih i djece, gdje je život obiteljskog tima tako organiziran da svatko može pomoći jedni drugima prema svojim mogućnostima, vještinama i sposobnostima. U mnogim obitelji djece predškolske dobi dobi aktivno uključeni u sudjelovanje u obitelji život: pomoći u kući i obavljati izvedive dužnosti, zajedno se pripremati za obiteljske i državne praznike, sudjelovati u raspravi o nekim aspektima proračuna obitelji itd.. n. Djeca znaju gdje i kako rade otac, majka, baka, djed, stariji brat; dijele svoje radosti i tuge. Tako postupno dijete postaje član obiteljskog tima, aktivni sudionik života. obitelji.

Obitelj za dijete predškolske dobi prva i glavna karika koja povezuje njegov život s društvenom sredinom. A ovo je vrlo važno! Moderno obitelj ne može postojati izvan dodira s okolinom, živjeti samo u svom unutarnjem samotnjačkom životu. Javni interesi odraslih, ljubav prema poslu, ljubazan odnos prema ljudima jamstvo su da se dijete u ranoj dobi počinje pridruživati ​​ciljevima, načelima i normama suvremenog života. društvima: nastoji i kod kuće i u vrtiću slijediti norme ponašanja, pravila odnosa koja uči od odraslih; ne misli samo na sebe, nego i na druge, budi prijatelj s drugom djecom, pomaži roditeljima koliko god možeš, budi sposoban suosjećati i suosjećati s drugima.

Razgovor s djecom, posebno starijom predškolska dob Gledajući ih, uvjeravate se koliko obiteljska situacija osjetno utječe na osobnost djeteta, na njegov mentalni, moralni, domoljubni i estetski razvoj. Predškolci su vrlo prijemčivi podložan svim vrstama utjecaja, vrlo emotivan, sklon oponašanju. U isto vrijeme, on ne može uvijek shvatiti što je dobro, a što loše - njegovo iskustvo je još uvijek vrlo malo, svijest se često pokorava emocijama.

Na psihu i ponašanje djeteta mogu utjecati različiti fenomeni okolnog života, uključujući i one negativne, pa je stoga vrlo važno da se u ovom razdoblju s djetetom vode razgovori, objašnjenja i osobni primjer roditelja i učitelja. Objektivni uvjeti za to Tamo je: mogućnost rada, u isto vrijeme, urediti dijete u predškolski obrazovna ustanova u kojoj će se kvalificirani stručnjaci baviti djetetom.

Od prvih godina formiranja sovjetske države pomoći obitelj radna žena razvija socijalno predškolski odgoj. Provedeno je u dječjim "žarišta", jaslice, vrtići. Bilo je žestokih rasprava o tome što bi trebala biti javnost podizanje djece. Bilo je zabluda o ulozi obitelji i dječjeg vrtića u provedbi zadataka komunist roditeljstvo. Predstavnici ovog trenda tvrdili su da bi djeca trebala odgajati daleko od obitelji u posebno stvorenim gradovima. N. K. Krupskaya kategorički se protivila odvajanju djece od roditelja. Ustvrdila je da je komunikacija oca i majke s djecom potrebna i djeci i roditeljima; majka koja ne brine o svom djetetu gubi vrlo važan dio svog života. Podizanje vlastite djece, prema N. K. Krupskaya, proces je za roditelje samoobrazovanje. Javno i obiteljsko obrazovanje se odvija u jedinstvu, budući da su cilj i zadaće koje stoje pred vrtićem i obitelj: formiranje ličnosti čovjeka u socijalističkom društvu. Oblici organiziranja javnosti predškolski odgoj uzeti u obzir potrebu za zajedništvom obitelji i vrtić – i stoga predškolski institucije se grade u blizini stambenih zgrada.

Vrtić pomaže roditeljima roditeljstvo koja se provodi na temelju znanstveno razrađenog programa važnog za cjelovit razvoj djeteta u svakoj dobnoj dobi - od dojenčadi do polaska u školu. Nastavu, igru ​​i rad organiziraju učitelji sa srednjom i visokom stručnom spremom.

Roditelji stalno obrazuju svoju djecu: vikendom i praznicima, za vrijeme priprema za vrtić i navečer. Što je komunikacija između odraslih i djece bogatija i sadržajnija, to je pedagoški utjecaj odraslih pozitivniji. Majka i otac koriste znanja i vještine temeljene na iskustvu starije generacije; koristiti različite medije (Internet, tisak, televizija, radio itd.); savjetovati se sa njegovateljima. Ali svaki od roditelja nedvojbeno shvaća da to nije dovoljno, da je potrebno stjecati znanja o psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece. predškolska dob, o sadržaju i glavnim metodama njihova Obrazovanje i osposobljavanje. Svaki obitelj potrebna su dodatna znanja o psihologiji i etici obiteljskih odnosa. U skladu sa zahtjevima reforme predškolske odgojne ustanove, sada su razvijeni programi pedagoškog općeg obrazovanja za roditelje, vođeni kojima predškolski ustanove izrađuju konkretne programe po kojima će raditi u budućnosti.

Neki očevi i majke skloni su misliti da mogućnosti obrazovanje je ograničeno: neka su djeca po prirodi radišna, disciplinirana, pametna i hitra - kod njih nema posebnih briga, dok su druga sklona lijenosti, nestašna, lošeg su pamćenja i sl. Takvo razmišljanje je pogrešno. Studije ruskih i stranih psihologa i pedagoga uvjerljivo su pokazale da svrhovito i sustavno odgoj i obrazovanje odlučujući su uvjet za cjelokupni razvoj djeteta.

Urođene osobine (na primjer, glazbene, likovne sposobnosti, kao i individualne tipološke osobitosti živčanog sustava (neka su djeca energična, druga pasivna, treća spora, iako prilično aktivna) od određene su važnosti. Od djeteta se ne može zahtijevati s donekle usporenim živčanim procesima brza reakcija na upute odrasle osobe, dajte mu vremena da se ponovno prilagodi, pripremite ga na to. Na primjer, vaša se kći igra, a vi kažete da morate ići u krevet. Ispunjavanje ove upute nije lako čak i za dijete s pokretljivijim živčanim procesima. U takvoj situaciji možete pokazati kazaljke na satu - one "Oni kažu" da je uskoro vrijeme za spavanje. Pozovite je da stavi svoje medvjediće, lutko - vrijeme je da se i oni odmore.

Važno je i zdravstveno stanje djeteta.

U svakom obitelj koji želi najbolje odgajati svoju djecu, postoje one zajedničke značajke, oni uvjeti koji su izuzetno važni za moral i rad predškolski odgoj.

Koje su to karakteristike i uvjeti? Prvo, posebno emotivna, intimna priroda obitelji obrazovanje na temelju srodnih osjećaja, duboke krvne ljubavi roditelja prema djeci i djece prema roditeljima. Dijete- predškolci osjećaju svaki dan odakle dolazi briga, privrženost, obiteljska toplina, radost i zadovoljstvo rodbina: mama i tata, baka i djed. Ako u obitelj nema oca, preuzima dvostruku brigu, u pravilu se majka obično nalazi kako voli bebu, druge rođake, bliske obiteljski ljudi. Ne praštaju uzalud i odrasli i djeca mnogo toga zbog ljubavi, što strancu ne bi oprostili. U tom smislu, želio bih roditeljima da češće razgovaraju sa svojom djecom, sa odgojiteljice u vrtiću. Zanimajte se kakva su vaša djeca u društvu vršnjaka, kako im je, o čemu pričaju, žele li ići u školu (stariji predškolci) ; reći odgojiteljica o svojim zapažanjima o djetetu. Ne propustite roditeljske sastanke i roditeljske konzultacije. A zahvaljujući zajedničkim naporima roditelja i učitelja, naša će djeca biti svestrano razvijene ličnosti koje će u budućnosti vladati našom zemljom.

Danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika najaktivnije provode u suvremenim obrazovnim organizacijama i kako sami roditelji mogu sudjelovati u organizaciji potpunog i skladnog razvoja i odgoja svoje bebe.

Ludi ritam suvremenog života, kao i teška ekonomska situacija koja se razvila posljednjih godina, tjera mnoge roditelje da ograniče svoje sudjelovanje u život u vrtiću već samo činjenicom da dovode i odvoze svoju djecu iz predškole, uplaćuju doprinose u razne fondove i plaćaju dodatnu nastavu i obrazovne aktivnosti. Kao rezultat toga, stručnjaci su počeli primjećivati ​​pojavu ozbiljnih problema u odnosu između djece i njihovih roditelja, koji negativno utječu na emocionalni, somatski i intelektualni razvoj mlađe generacije.

Iz ovoga možemo izvući nedvosmislen zaključak: rukovodstvo i odgojno-obrazovno osoblje predškolskih ustanova treba uložiti što više napora kako bi se uspostavio dijalog između obitelji i vrtića. A roditelji pak trebaju prestati biti pasivni promatrači rada odgajatelja i postati aktivni sudionici vrtićkog života svoje djece.

A danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika uvode u suvremeno obrazovne organizacije najaktivnije, te kako sami roditelji mogu sudjelovati u organizaciji potpunog i skladnog razvoja i odgoja svoje bebe.

Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Nedavne studije pokazale su da je potrebno skrenuti pozornost roditelja na probleme emocionalnog blagostanja, punog i pravovremenog psihoemocionalnog razvoja i pripreme djece za školu u okviru aktivnosti u vrtiću moguće je samo korištenjem inovativnih oblika rada osmišljenih da osiguraju najučinkovitiju interakciju s obiteljima, kao i formiranje sustava psihološke, pedagoške, duhovne i moralne podrške. Ovi oblici rada uključuju:

• uspostavljanje partnerskih odnosa između roditelja i zaposlenika odgojno-obrazovne organizacije;
• stvaranje atmosfere jedinstva interesa djece, roditelja i nastavnog osoblja predškolske ustanove;
• obogaćivanje odgojno-obrazovnih vještina i sposobnosti roditelja;
• optimizacija odnosa između djece i njihovih roditelja;
• otvorenost i transparentnost obrazovni i pedagoški proces u vrtiću.

Glavni uvjet za uspješno stvaranje jedinstvenog sustava "vrtić - obitelj", gdje će svi sudionici obrazovnog procesa biti zanimljivi, udobni i korisni, naravno, temeljito je proučavanje ne samo sposobnosti svakog djeteta, već i karakteristike odnosa u njegovoj obitelji. Za to se u pravilu koriste metode kao što su:

• ispitivanje pri ulasku u predškolsku ustanovu;
• praćenje ponašanja djeteta u grupi, kao i odnosa između roditelja i njihove djece;
• posjete obitelji od strane njegovatelja;
• unos dobivenih podataka u bazu podataka dječjeg vrtića.

Na temelju dobivenih informacija, menadžment i nastavno osoblje obrazovne organizacije razvija individualni smjer i oblike rada s obiteljima.

Savjetovanje i edukacija roditelja o pitanjima vezanim za odgoj i obrazovanje djeteta, može se provoditi kako u obliku privatnih razgovora, tako iu obliku takvih inovativnih metoda kao što su:

• obiteljski interesni klubovi usmjereni na poboljšanje pedagoških kvalifikacija roditelja, jačanje odnosa između roditelja i djece, razmjenu iskustava u obrazovanju i dr.;
• dani otvorenih vrata s ciljem upoznavanja roditelja s materijalno-tehničkom opremljenošću vrtića, internim režimom skupine i načinom rada odgajatelja;
• sastanci na "okruglom stolu", u kojem sudjeluju ne samo roditelji i odgojitelji, već i stručnjaci poput psihologa, metodologa ili liječnika. Ovakvi sastanci omogućuju cjelovitu raspravu o različitim situacijama ili problemima, kao i razvijanje novih strategija rada s djecom ili pronalaženje najučinkovitijeg rješenja problema.

Kako se roditelji mogu uključiti u život vrtića?

Ako je vrtić predškolska ustanova "stare škole" (odnosno, uprava i odgojitelji ne nastoje uključiti roditelje u rad vrtića), a želite aktivno sudjelovati u životu djeteta, tada možete:

• pomoć u poboljšanju grupe, čišćenju igrališta, ukrašavanju vrtića za odmor ili izgradnji snježnog dvorca;
• dajte prijedlog za održavanje "roditeljskog dana" kada bi se roditelji mogli igrati s djecom u grupi ili im pričati o svom zanimanju;
• opisati igre koje se igraju u obitelji i pozvati učitelja da ih koristi u radu s djecom;
• budite redovito zainteresirani za uspjeh svog djeteta, ne propuštajte dječje matineje i roditeljski sastanci;
• informirajte se o odgajateljima, treba li im pomoć i po mogućnosti je pružite.

Osim toga, roditelji mogu organizirati obilazak djece o njihovom radu (naravno, ako uprava vrtića odobri ovu ideju), pratiti djecu u šetnjama koje se odvijaju izvan predškolske ustanove, organizirati interesnu grupu ili sekciju (opet, ako uprava vrtića dopušta i roditelj ima odgovarajuće vještine i kvalifikacije). Mnoge obrazovne organizacije ne oklijevaju pomoći u osnivanju fonda, tako da možete donijeti igračke, knjige ili potrepštine za rukotvorine koje vi i vaše dijete više ne trebate, ali bi mogle biti zanimljive drugoj djeci.

Tko želi može...

Većina roditelja svoju nespremnost da sudjeluje u životu vrtića opravdava banalnim “nemam vremena”, “ne znam kako”, “ne mogu”. Međutim, to ne može poslužiti kao ozbiljan razlog da odbijete priliku da provedete više vremena sa svojim djetetom, naučite o njegovom unutarnjem svijetu, odnosima u timu i akademskom uspjehu.

Tko god želi odgojiti samostalnu i skladno razvijenu osobnost, aktivnu i punopravnu osobu, sina ili kćer punu ljubavi i razumijevanja, uvijek će naći priliku sudjelovati u vrlo važnoj fazi svog života za svako dijete - vrtićki period. Ne znate kako popraviti dječji namještaj ili zakucati čavle u zidove? Nacrtajte plakat o životu u vrtiću. Ne možete naći vremena za sudjelovanje u grupnim igrama? Pozovite grupu vrtića da radi s vama i recite nam o značajkama vaše profesionalne djelatnosti. Samo nemojte ostati ravnodušni i zapamtite tko traži uvijek će naći.

Uvod

Iskustvo u organiziranju uvjeta za interakciju između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji za odgoj i obrazovanje djece

3. Završni dio

Popis korištenih izvora

Prijave

Uvod

Relevantnost teme. Suvremeno se dijete razvija u ogromnom prostoru interakcije različitih društvenih institucija: obitelji, dječjeg vrtića, kulturnih i obrazovnih institucija, društva vršnjaka itd. Utjecaj svakoga od njih od izravne je važnosti za razvoj osobnosti u nastajanju. U predškolskoj ustanovi dijete se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima te organiziranja vlastitih aktivnosti. Međutim, koliko će dijete učinkovito ovladati ovim vještinama ovisi o aktivnom sudjelovanju njegovih roditelja u odgojno-obrazovnom procesu. Roditelji su prvi odgajatelji i učitelji djeteta. Suvremena psihološka i pedagoška istraživanja upućuju na to da je obitelj ne samo važna, već i vrlo djelotvorna sastavnica odgoja djece, jer sve što dijete stekne u obitelji, ono zadržava cijeli svoj daljnji život:

u obitelji se postavljaju temelji djetetove osobnosti, formiraju se glavne karakterne osobine i navike; moralna načela i životna načela;

u obitelji dijete dobiva prve predodžbe o svijetu oko sebe, o dobru i pravednosti, odgovornosti i dužnosti;

u obitelji dijete stječe prvo životno iskustvo, gradi odnose s drugima, uči se ispravno ponašati u različitim situacijama;

o roditeljskom odgoju ovisi kako dijete gleda na svijet: pozitivno ili negativno.

Istodobno, suvremena pedagogija smatra da se najpovoljniji rezultati odgoja postižu u uvjetima zajednice predškolske ustanove (DOU) i obiteljskog odgoja. Njihove odgojne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za cjelovit razvoj djeteta. Glavni učinak njihova uspješnog djelovanja nije u udvostručavanju, ne u zamjeni funkcija jedne odgojno-obrazovne ustanove drugom, nego u skladnom međusobnom nadopunjavanju.

Problemu obiteljskog obrazovanja u različitim vremenima posvetili su pozornost znanstvenici poput Ya.A. Komenski, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.V. Davidov, L.S. Slavina i drugi. Istraživanje koje je provela T.A. Danilina otkrilo je probleme koji postoje u interakciji predškolske obrazovne ustanove s obitelji. E.P. Arnautova je razvila smjernice za interakciju vrtića i obitelji. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik i dr. razvili su smjernice za predškolske djelatnike u organiziranju rada s roditeljima na temelju suradnje i interakcije. Različite oblike i metode suradnje predškolske odgojne ustanove i obitelji u odgoju i obrazovanju djece u svojim radovima nudi i N.V. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaev i drugi.

Cilj rada.Stvaranje uvjeta za interakciju predškolske odgojne ustanove i obitelji u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Zadaci:

) Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o ovoj temi.

) Opišite ulogu obitelji u odgoju i obrazovanju djece.

) Proučiti značajke rada predškolske obrazovne ustanove na interakciji s obitelji.

) Otkriti pravce i oblike rada s roditeljima, kako bi ih uključili u obrazovni proces predškolske odgojne ustanove.

Mjesto:

Očekivani rezultati:

uspostavljanje prijateljskih odnosa između odgajatelja predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja;

stvaranje jedinstvenog prostora predškolske odgojne ustanove i obitelji za odgoj i obrazovanje djece;

zasićenost zajedničkih aktivnosti učitelja, roditelja i djece različitim oblicima rada;

aktivacija uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces; prelazak s pasivnih promatrača na aktivno sudjelovanje u radu predškolske odgojne ustanove;

povećanje psihološko-pedagoških znanja roditelja, roditeljske kompetencije.

Uloga obitelji u odgoju i obrazovanju djece

odgoj obitelji obrazovanje djece

Na razvoj djeteta utječu mnogi čimbenici, kako biološki tako i društveni. Međutim, glavni društveni čimbenik koji utječe na formiranje osobnosti je obitelj. V.A. Sukhomlinsky je rekao: "Glavna ideja i cilj obitelji je odgoj djece ...". Studije također pokazuju da 75,5% roditelja djece predškolske dobi navodi "odgoj djece" među svojim preferiranim životnim vrijednostima.

Definirajuća uloga obitelji je zbog njenog dubokog utjecaja na cjelokupni sklop tjelesnog i duhovnog života osobe koja u njoj raste. Obitelj je za dijete i stanište i obrazovna sredina. Obitelj hrani i tjelesno razvija dijete, stvara jedinstvenu atmosferu ljubavi, emocionalnog bogatstva i topline individualnih odnosa, čime osigurava najvažnije uvjete za skladno, punopravno emocionalno i psihičko sazrijevanje pojedinca.

U predškolskoj dobi dijete se gotovo potpuno identificira s obitelji. Obitelj je za dijete mjesto njegova rođenja i glavno stanište. Za dijete predškolske dobi ne postoji svijet, već samo okolina koja određuje njegovo ponašanje. Pritom prava bit odgojnog rada u obitelji nije toliko u razgovoru s djecom i neposrednom izravnom utjecaju na njih, koliko u načinu rada obitelji, osobnom i društvenom životu roditelja, u organizaciji aktivnosti djeteta. Oponašanjem odraslih dijete uči upoznavati svijet, stječe životno iskustvo i usvaja norme ponašanja.

Najvažniji čimbenik utjecaja obitelji na osobnost djeteta je atmosfera obiteljskih emocionalnih veza, emocionalna bliskost između članova obitelji. Malom djetetu je posebno potrebna roditeljska ljubav, ono ima ogromnu potrebu za komunikacijom s odraslima, koja se najpotpunije zadovoljava u obitelji: ljubav prema roditeljima, bezgranično povjerenje u njih čine ga posebno podložnim moralnim stavovima roditelja. Obitelj se naziva "školom osjećaja". U obitelji, u komunikaciji s roditeljima, s braćom i sestrama, dijete razvija društveno vrijednu sposobnost empatije. Ljubav rodbine prema djetetu, njihova briga za njega izazivaju njegov odgovor. Postavlja se emocionalni temelj na kojem će se u budućnosti graditi složeniji društveni osjećaji.

Važnost obitelji također je velika u formiranju moralnih kvaliteta djeteta predškolske dobi. Briga svakog člana obitelji za druge članove, spremnost da žrtvuju svoje interese za dobro svojih bližnjih karakteristične su značajke istinski obiteljskih odnosa koji imaju snažan utjecaj na moralni razvoj djetetove osobnosti. A ako je beba sustavno uključena u kućanske poslove u obitelji uz pravilno vodstvo odraslih, tada se u djetetu odgajaju osobine kao što su odgovornost, brižnost, štedljivost. Uostalom, ovaj rad za predškolsko dijete u biti je jedina vrsta aktivnosti koja mu je dostupna za druge, u kojoj beba stvarno može osjetiti svoju uključenost u obiteljski život, pa čak i određenu ovisnost članova obitelji o njegovim radnim naporima.

U obitelji dijete stječe i prva socijalna iskustva. Posebna znanstvena istraživanja (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir i drugi) potvrđuju da je obitelj ta koja djetetu pruža primarnu socijalizaciju i pomaže mu da postane socijalno kompetentna osoba. S tim u vezi, predškolska pedagogija uvodi pojam "obiteljsko - sociokulturna sredina", odnosno okolina koja kod djeteta oblikuje samopouzdanje, emocionalnu stabilnost, povjerenje u druge, human odnos prema svijetu, te općenito potiče socijalizaciju. . A ako roditelji imaju aktivnu životnu poziciju, pokazujući širinu interesa, učinkovit odnos prema svemu što se događa u zemlji, tada dijete, dijeleći njihovo raspoloženje, pridružujući se njihovim poslovima i brigama, uči odgovarajuće moralne standarde.

Važan aspekt obiteljskog života je obiteljsko slobodno vrijeme, a čija je organizacija jedna od funkcija obitelji, povezana s njenom odgojnom funkcijom. Po tome čime je ispunjeno slobodno vrijeme roditelja i djece u obitelji, u kojoj su mjeri roditelji njegovi organizatori, može se suditi o učinkovitosti obiteljskog odgoja. Zajedničko sadržajno provođenje slobodnog vremena, kada se roditelji i djeca zajedno opuštaju, bave kreativnim aktivnostima, doprinose jačanju i produbljivanju duhovnih veza među njima. Suradnički odnosi razvijaju se u suradnji.

Dakle, analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da se uloga roditelja u odgoju djece predškolske dobi teško može precijeniti. Obitelj je ta koja ima vodeću ulogu u odgoju i obrazovanju djece, što se očituje u različitim oblicima utjecaja, u rasponu vrijednosti kojima dijete vlada. Kako je primijetio Pestalozzi, snaga obiteljskog odgoja je u tome što se on događa u procesu života – u odnosima, u djelima i radnjama koje dijete čini. Iz odnosa s ocem, majkom uči prve dužnosti prema društvu. U obitelji se dijete rano navikava na rad. Pod utjecajem obiteljskih načela i cjelokupnog obiteljskog načina života odgaja se čvrstina karaktera, humanizam i koncentriran um. U obitelji dijete promatra i doživljava osjećaj ljubavi prema svojim roditeljima i samo od njih prima tu ljubav i naklonost.

Međutim, ne provode sve obitelji u potpunosti cijeli kompleks interakcije s djetetom. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treće ne razumiju zašto im je to potrebno. Stoga je jedan od uvjeta za pozitivne rezultate u obrazovanju interakcija predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obiteljima učenika, što se može postići samo ako se razvije interes roditelja za pitanja obrazovanja i osposobljavanja. . To je također navedeno u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" i GEF DO. Dakle, u čl. 18 zakona kaže da su "roditelji prvi učitelji, oni su dužni postaviti temelje za fizički, moralni, intelektualni, osobni razvoj djeteta." Standard navodi da je jedan od glavnih zadataka s kojima se suočava predškolska odgojna ustanova "interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta". Stoga je uspješno obavljanje ovog odgovornog posla nemoguće u izolaciji od obitelji. Zadaća vrtića je „okrenuti se“ prema obitelji, pružiti joj pedagošku pomoć, privući obitelj na svoju stranu u smislu jedinstvenog pristupa odgoju djeteta. Potrebno je da se vrtić i obitelj otvore jedni prema drugima i pomognu u otkrivanju sposobnosti i sposobnosti djeteta. Istodobno, rad s roditeljima treba imati diferenciran pristup, uzimajući u obzir društveni status, obiteljsku mikroklimu, zahtjeve roditelja i stupanj interesa roditelja za aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, povećavajući kulturu pedagoške pismenosti obitelji . To pedagoško osoblje predškolske odgojno-obrazovne ustanove stavlja pred potrebu stvaranja jedinstvenog prostora za razvoj djeteta. A najvažniji znak jedinstvenog razvojnog predmetno-prostornog okruženja, a ujedno i uvjet za njegovo stvaranje, jest definiranje i prihvaćanje zajedničkih ciljeva i zadataka odgoja, obrazovanja i razvoja djece.

Međutim, roditelji koji su korisnici obrazovnih usluga često nemaju dublje znanje u ovom području. Stoga bi cilj i ciljevi javnog obrazovanja trebali biti predmet detaljne rasprave učitelja i roditelja, pri čemu učitelj treba obitelji prenijeti svoje viđenje rezultata odgoja djeteta i uskladiti ga s pedagoškim stavovima roditelja. roditelji. Sljedeći znak i uvjet za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora trebao bi biti razvoj i usvajanje jedinstvenih zahtjeva za dijete kod kuće iu predškolskoj odgojnoj ustanovi. Jednako važan znak i uvjet za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora je razvoj zajedničkog pristupa rješavanju problema obrazovanja, identificiranje, generalizacija i koordinacija pedagoških metoda i tehnika na temelju proučavanja odgojnog iskustva obitelji. te prijenos informacija roditeljima o tehnologijama odgojno-obrazovnog procesa.

Dakle, možemo zaključiti da je obitelj sustav s određenom moralno-psihološkom klimom, koja je za dijete škola odnosa među ljudima. U obitelji se formiraju njegove ideje o dobru i zlu, poštivanje moralnih i duhovnih vrijednosti. Uz bliske osobe u obitelji dijete doživljava osjećaje ljubavi, prijateljstva, dužnosti, odgovornosti. Istodobno, uspješan odgoj djece uvelike ovisi o dosljednosti interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog djelovanja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

2. Iskustvo u organiziranju uvjeta za interakciju između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji za odgoj i obrazovanje djece

Prema klauzuli 3 Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje "Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja":

potrebno je stvoriti uvjete za sudjelovanje roditelja u obrazovnim aktivnostima;

pruža podršku roditeljima u odgoju djece;

uspostaviti interakciju s roditeljima o obrazovanju djeteta, njihovu izravnu uključenost u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja određuje i važnost interakcije između obitelji i predškolske ustanove, zahtijevajući i druge odnose, a to su suradnja, interakcija i povjerenje. Dječji vrtić i obitelj trebaju težiti stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta.

U našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi stvoreni su svi uvjeti za organiziranje jedinstvenog prostora za razvoj i odgoj djeteta. Odgojno-obrazovni proces provodi 27 pedagoških radnika (odgojitelji, viši odgojitelj, glazbeni voditelj, profesor tjelesne i zdravstvene kulture, pedagog-psiholog, logoped), koji zajedničkim radom osiguravaju pedagošku podršku obitelji u svim fazama predškolskog djetinjstva, obrazuju roditelje. jednako odgovorni sudionici odgojno-obrazovnog procesa .

U sklopu rada s roditeljima, vrtić je:

otvoreni sustav, čiji je glavni "alat" socijalno partnerstvo, zajedništvo vrtićkog tima s roditeljima, djelujući na demokratskim i humanističkim načelima;

mobilni sustav koji brzo reagira na promjene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim zahtjevima. Ovisno o tome mijenjaju se oblici i pravci rada s obitelji.

U uvjetima otvorenog vrtića roditelji imaju priliku doći u grupu u vrijeme koje im odgovara, gledati što dijete radi, igrati se s djecom itd. Gledajući život vrtića „iznutra“, roditelji imaju želju pomoći, sudjelovati u poboljšanju uvjeta grupnog obrazovanja. Osim toga, nakon što su se upoznali sa stvarnim pedagoškim procesom u skupini, roditelji posuđuju najuspješnije metode učitelja, obogaćuju sadržaj kućnog obrazovanja. Najvažniji rezultat besplatnog posjeta roditelja predškolskoj ustanovi je da proučavaju svoje dijete u okruženju koje im nije neobično, uočavaju kako komunicira, uči, kako se prema njemu ponašaju vršnjaci; dolazi do nehotične usporedbe: zaostaje li moje dijete za drugima u razvoju, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Istodobno se "pokreće" refleksivna aktivnost: radim li sve kako treba, zašto dobivam različite rezultate obrazovanja, što bih trebao naučiti.

U radu na uključivanju roditelja u odgojno-obrazovni proces u našoj predškolskoj ustanovi, kao iu svakoj drugoj predškolskoj ustanovi, koriste se na ovaj ili onaj način tradicionalni i netradicionalni oblici, različite vrste vizualne agitacije, razne kulturne i slobodne aktivnosti. Program interakcije s obiteljima djece za provedbu glavnog općeobrazovnog programa naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove prikazan je u Dodatku 1.

Glavna područja interakcije s roditeljima (prema E.P. Arnautova):

) Informacijski i analitički - omogućuje vam proučavanje obitelji učenika, saznajte obrazovne potrebe roditelja, razinu njihove pedagoške pismenosti (upitnici, prikupljanje podataka itd.), Uspostavite emocionalni kontakt između učitelja, roditelja i djece.

) Kognitivni - usmjeren na upoznavanje roditelja s dobi i psihološkim karakteristikama, formiranje praktičnih vještina roditelja u odgoju djece.

) Vizualno i informativno - omogućuje prenošenje bilo koje informacije roditeljima u pristupačnom obliku, taktično podsjetiti na roditeljske dužnosti i odgovornosti.

) Slobodno vrijeme - osmišljeno za uspostavljanje neformalnih odnosa između učitelja i roditelja, odnosa povjerenja između roditelja i djece.

Naše istraživanje provedeno je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, među roditeljima djece koja pohađaju stariju skupinu "Fidgets" u iznosu od 25 osoba.

Rad se sastoji od 3 faze: pripremne, glavne i završne.

Pripremna fazauključuje postavljanje cilja i zadataka studija, kao i određivanje glavnih područja rada.

Svrha interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obiteljima učenika je uključivanje obitelji u jedinstveni obrazovni prostor i uspostavljanje partnerstva s roditeljima u odgoju, obrazovanju i razvoju djece.

Izgradnja modela interakcije roditelja i nastavnika u obrazovnom procesu uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

uspostavljaju partnerske odnose s obitelji svakog učenika radi jedinstvenog pristupa odgoju i obrazovanju djece u obitelji i predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

stvaraju uvjete za sudjelovanje roditelja u odgojno-obrazovnom procesu i društvenom životu predškolske odgojne ustanove;

stvoriti uvjete koji motiviraju roditelje da udruže snage s učiteljima kako bi postigli pozitivne rezultate u odgoju djece;

stvoriti uvjete za obogaćivanje odgojno-obrazovnih mogućnosti roditelja;

koristiti iskustvo obiteljskog odgoja za realizaciju odgojno-obrazovnih programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Glavni zadatak informacijski i analitički smjerrad s roditeljima koji se provodi u ovoj fazi su prikupljanje i obrada obiteljskih podataka. Kako bismo pravilno organizirali rad, učinili ga učinkovitim, odaberite zanimljive oblike interakcije u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi, ankete, upitnici, osobni intervjui, posjet obiteljiitd., analizirajući koje, donosimo zaključke: o stavovima roditelja o pitanjima odgoja djece u obitelji; o stilu komunikacije između odraslih i djece; o zahtjevima i potrebama roditelja za psihološko-pedagoškim informacijama; o tome kako obitelji provode svoje slobodno vrijeme, koje knjige čitaju djeci, koje igre igraju s djecom i sl.

Na početku školske godine, na temelju individualnih razgovora i ankete 25 roditelja djece starije skupine, proučavali smo sastav obitelji, dob, obrazovni stupanj, razinu njihovog sudjelovanja u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. te pedagoške kompetencije (prilozi 2, 3 i 4).

Na temelju ankete pokazalo se da samo 40% roditelja rado sudjeluje u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, još 40% su roditelji-izvođači koji sudjeluju, ako je potrebno, kako bi riješili svoje probleme uz pomoć stručnjaka. ; a 20% roditelja potpuno ravnodušno promatraju život djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi izvana.

Istovremeno, ima 32% uspješnih obitelji s visokom razinom obrazovnog potencijala (ove obitelji imaju pozitivne emocionalne i moralne odnose između roditelja i djece, a ciljevi i zadaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uzimaju se u obzir u obrazovanju); obitelji s prosječnom razinom - 48% (roditelji su svjesni potrebe obrazovanja, ali za postizanje ciljeva obrazovanja ne uzimaju uvijek u obzir dob i individualne karakteristike djeteta); broj obitelji s niskom razinom obrazovnih mogućnosti - 20% (pedagoški slabe obitelji, s niskom razinom pedagoške kulture.

Glavna pozornica je praktična,usmjeren na stvaranje uvjeta za uspostavljanje pozitivnog odnosa "predškolska odgojna ustanova - dijete - obitelj" i uključuje oblike, metode i načine suradnje s obitelji.

Vizualni i informacijski obliciorganizacije komunikacije između odgajatelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i metodama odgoja djece u predškolskoj ustanovi, omogućuju im da ispravnije procjenjuju aktivnosti odgajatelja, revidiraju metode i tehnike kućnog odgoja i još mnogo toga. objektivno sagledati aktivnosti odgajatelja. Ovdje je tradicionalni oblik - roditeljski kutak. Istodobno, rad s obitelji počinje s prijemnom sobom grupe, gdje se informacije o životu grupe, uspjehu djece postavljaju na posebnim informativnim štandovima „Što nam se zanimljivo dogodilo“; poruke o nadolazećim događajima, natjecanjima; informacije o obrazovnom procesu, koje omogućuju razumijevanje onoga što dijete radi u vrtiću, specifične igre koje možete igrati, savjete, zadatke; postavljaju se fotografije, proizvodi kolektivnog dječjeg stvaralaštva. Aktivnost roditelja na izradi foto novina i izložbi govori da su ovi oblici rada traženi.

Kognitivni smjernamijenjen je obogaćivanju roditelja znanjem o pitanjima odgoja djece, racionalnim metodama i tehnikama odgoja.

Jedan od oblika je poštanski sandučić,u koji roditelji mogu stavljati bilješke sa svojim idejama i prijedlozima, postavljati pitanja stručnjacima, voditelju ili metodičaru. Postavljena pitanja obrađuju se na roditeljskim sastancima ili daju stručnjaci u pisanom obliku. Ovakav oblik rada omogućuje roditeljima da podijele svoja razmišljanja s učiteljem kada vremenski ograničeni onemogućuju učitelja da se osobno upozna s roditeljima.

Najčešći oblik rada je Otvoreni dankoji roditeljima daju mogućnost uvida u stil komunikacije učitelja i djece, da se „uključe“ u komunikaciju i aktivnosti djece i učitelja.

Kroz sva odgojna područja provlači se i rad s obiteljima. Aktivnosti s roditeljimakvizovi, olimpijade, kreativne radionice uvijek se održavaju u zabavnom obliku, gdje su u proces sa zanimanjem uključena ne samo djeca, već i odrasli. Ovaj oblik rada omogućuje uključivanje svakog roditelja u obrazovni rad grupe.

Glavna uloga i dalje pripada takvim kolektivnim oblicima komunikacije kao što su sastanci, konferencije, grupne konzultacijei dr. Iz iskustva znamo da roditelji nerado održavaju izravne sastanke u obliku referata i poučnih razgovora. Stoga prakticiramo održavanje roditeljskih sastanaka na temelju poznatih televizijskih igara: KVN, Polje čuda, Što? Gdje? Kada?”, “Svoja igra”. Neformalan pristup organiziranju i provođenju ovih oblika komunikacije nameće potrebu korištenja različitih metoda za aktivaciju roditelja. Za susrete pripremamo izložbu dječjih radova ili štand na kojem koristimo fotografije iz života grupe. Također koristimo multimedijske prezentacije iz projektnih aktivnosti kako bismo dali priliku vidjeti rezultate i rezultate zajedničkog kreativnog rada učitelja i roditelja.

U našem radu također koristimo takve oblike kao radionice, majstorske tečajeve i treningegdje roditelji dobivaju ne samo teoretske, već i praktične vještine, priliku da ih dalje primjenjuju u praksi. Roditeljima su posebno zanimljivi treninzi formiranja vještina komunikativne komunikacije, interakcije, uspostavljanja emocionalnog kontakta s djecom, koji se održavaju mjesečno. Tijekom treninga roditelji rade u parovima sa svojom djecom.

Osim toga, naša je grupa stvorila obitelj klub "Akademija za roditelje".Glavni cilj kluba je povećanje razine pedagoške pismenosti i kompetentnosti roditelja. Glavni oblici rada kluba su: okrugli stol, psihološki treninzi, rješavanje pedagoških situacija, razgovor o iskustvu obiteljskog odgoja, problemske situacije (brainstorming), izložbe zajedničkih radova, fotoreportaže o organizaciji života djece, veliki broj. igara nužno je uključeno. Ovisno o temi, rad u klubu se odvija ili samo s roditeljima ili zajedno s roditeljima i djecom. Tematski plan aktivnosti obiteljskog kluba prikazan je u prilogu 5. Najveća posjećenost na sastancima kluba zabilježena je na zajedničkim susretima roditelja i djece, kao što su „Zajedno smo“, „Mama, tata, ja – zajedno smo. obitelj”, “Obiteljske vrijednosti”, “Ja sam roditelj, a to znači….

Najpopularniji i najomiljeniji oblik rada i odgajatelja i roditelja - slobodno vrijeme, jer zajedničke aktivnosti omogućuju roditeljima da iznutra vide probleme svog djeteta; vidjeti kako ih drugi roditelji rješavaju, odnosno steći iskustvo interakcije ne samo sa svojim djetetom, već i s odgajateljima i roditeljskom zajednicom. Ovdje se najpotpunije otkrivaju mogućnosti suradnje.

Za kreativnu komunikaciju postoji takav oblik rada s obitelji kao što su tematske izložbe i izložbe fotografija (teme: „Mi smo kolekcionari“, „Iz bakine škrinje“, „Moje omiljene igračke“, „Omiljene naše obitelji“, „Naše dvorište” itd.).

Svima su jako draga kazališna događanja u kojima i djeca i roditelji glume umjetnike (“Najbolji tata na svijetu”, “U posjetu teti Barbari”, “Putovanje u vrtnu zemlju”, “Glazbena obitelj”, “Putovanje u multi - Pulti”, “Kristalna papuča”, predstava “Repa”) i sportski događaji (“Mama, tata, ja sam sportska obitelj”, “Mi smo prijatelji tjelesnog”, “Show svemogućih tata”). A zajednički izleti u park, zoološki vrt, vikend šetnje (izleti), koje često pokreću sami roditelji, obogaćuju djecu novim dojmovima o svijetu oko sebe, o svojoj zemlji i spoznajama o povijesti.

Takav oblik zajedničkog djelovanja obrazovanja odraslih i djece kao projekti.Jedan od zanimljivih bio je projekt “Ja sam danas učitelj”. Njegov glavni cilj je pedagoška edukacija roditelja uz njihovo uključivanje u odgojno-obrazovni proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Roditelji naizmjenično dolaze u grupu i obavljaju poslove odgajatelja. I roditelji, promatrajući život vrtića "iznutra", počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća, a zatim postoji želja da pomognu, da sudjeluju u poboljšanju uvjeta obrazovanja u skupini.

Pomoć u nadopunjavanju sredstava vrtića (igračke, knjige, časopisi i materijali koji više nisu potrebni kod kuće, ali mogu biti korisni u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama) organizirana je u okviru projekta „Od srca“. Pomoć u izradi didaktičkih materijala za nastavu i slobodne igrovne aktivnosti djece (odabir zadataka, fotokopiranje kartica) otkriva kreativne potencijale roditelja.

Prakticira se zajedničko stvaranje predmetno-razvijajućeg okruženja. Mnoga nastavna pomagala, šareni panoi koji ukrašavaju centre umjetnosti, zabavne matematike, domoljublja, šarene kazališne lutke i atribute za kreativnost izrađeni su rukama roditelja.

3. Završna fazauključuje zbrajanje, analizu rezultata.

Na kraju školske godine provedena je završna anketa i upitnik koji je pokazao učinkovitost odabranih oblika interakcije s roditeljima. Vidjeli smo da je pozicija roditelja kao odgajatelja postala fleksibilnija. Sada se osjećaju kompetentnijim u odgoju svog djeteta. Porastao je i pedagoški interes - značajno je porastao broj zahtjeva odgajatelju i stručnjacima predškolske odgojne ustanove o pitanjima od interesa (za 36%).

Razina prosperitetnih obitelji s visokim obrazovnim potencijalom porasla je na 52% (u početku je bila 32%); obitelji s prosječnom razinom postalo je 40% (tijekom početnog istraživanja bilo je 48%); značajno se smanjio broj obitelji s niskom razinom obrazovnih mogućnosti – s 20% na 8%.

Analiza zajedničkih događanja i anketa roditelja pokazuju: 88% obitelji počelo je aktivno sudjelovati u organizaciji obrazovnih aktivnosti; 92% roditelja počelo je redovito posjećivati ​​roditeljske sastanke, aktivno sudjelovati u događanjima, zabavi, projektnim aktivnostima (početni prosjek prisutnosti - 12 osoba, nakon - 23 osobe).

Prema rezultatima ponovljene dijagnostike, u skupini više nema roditelja promatrača; broj roditelja-lidera porastao je za 40% i dosegao 80%; broj roditelja izvođača postao je 30%.

Usporedni rezultati vidljivi su na dijagramima (sl. 1 i 2).

Slika 1. Razina pedagoške kompetencije roditelja prema rezultatima rada s obiteljima, %

Slika 2. Stupanj uključenosti roditelja u odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju rezultata rada s obiteljima, %

Dakle, korištenje različitih oblika rada dalo je pozitivne rezultate: roditelji su počeli pokazivati ​​iskreni interes za život grupe, postali su aktivni sudionici događanja, postali su kompetentniji u odgoju djece, počeli su primjenjivati ​​znanja stečena u svojim obiteljima, počeli su primjenjivati ​​znanja stečena u svojim obiteljima, razvijali su se i razvijali se u društvu. a šire se zanimljive metode obiteljskog odgoja kako u drugim obiteljima tako iu radu odgajatelja predškolske djece. I što je najvažnije, roditelji su uvidjeli da je njihova uključenost u odgojno-obrazovni proces važna ne zato što to odgajatelj želi, već zato što je to neophodno za razvoj vlastitog djeteta.

Dobiveni rezultati daju nam mogućnost za pretpostavku da će se stečena iskustva koristiti u budućnosti, uz dodatnu razradu, sustavno ažuriranje i traženje novih mogućnosti utjecaja.

3. Završni dio

Obitelj je najvažnija sredina za formiranje ličnosti i odgojna institucija. Studije pokazuju da se u obitelji stvaraju najpovoljnije mogućnosti za jačanje zdravlja djeteta, razvoj njegovih tjelesnih kvaliteta, moralnih osjećaja, navika i motiva ponašanja, inteligencije. Obitelj je izvor formiranja modela budućeg života djeteta.

Predškolska odgojno-obrazovna organizacija kao otvoreni pedagoški sustav osigurava roditeljima mogućnost da budu punopravni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Ovaj pristup omogućuje učiteljima i roditeljima da izgrade jedinstveni obrazovni prostor, koji karakteriziraju zajednički ciljevi, ciljevi, metode. Predškolska organizacija treba podupirati odgojne i obrazovne inicijative obitelji.

Isprobali smo različite oblike suradnje s obiteljima po pitanjima odgoja i obrazovanja djece. Prema rezultatima naše studije, može se tvrditi da su pokazali svoju učinkovitost:

) Promijenila se komunikacija između učitelja i roditelja: odnos je postao partnerski; roditelji i učitelji međusobno se savjetuju.

) Stvoreni uvjeti za uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces doveli su do stjecanja potrebnih znanja i povećanja pedagoške kompetencije.

) Učitelji i roditelji udružili su se kako bi postigli pozitivne rezultate u odgoju i obrazovanju djece. Istodobno, pozicija roditelja kao odgajatelja postala je fleksibilnija.

) Zajedničke aktivnosti roditelja, učitelja i djece pozitivno su utjecale na učenike. Djeca su postala samopouzdanija, više se raspituju o obitelji, o vrtiću, pokazuju inicijativu u onim pitanjima u kojima vide interes i aktivnost roditelja.

) Prema rezultatima dijagnostike više nema roditelja promatrača; broj roditelja-lidera dosegao je 80%; broj roditelja izvođača - 30%. Od 88% do 92% obitelji počelo je aktivno sudjelovati u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Popis korištenih izvora

O obrazovanju u Ruskoj Federaciji (s izmjenama i dopunama od 1. siječnja 2017.): Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ // Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije od 31. prosinca 2012. br. 53 (1. dio). Umjetnost. 7598.

2. O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje: Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 // Rossiyskaya Gazeta od 25. studenog 2013. broj 265.

Azarov, Yu.P. Obiteljska pedagogija [Tekst] / Yu.P. Azarov. St. Petersburg: Piter, 2011. 400 str.

Arnautova, E.P. Praksa interakcije obitelji i suvremenog dječjeg vrtića. Metodički vodič za odgojitelje [Tekst] / E.P. Arnautov. M.: VLADOS, 2008. 213 str.

Glebova, S.V. Dječji vrtić - obitelj: aspekti interakcije [Tekst] / S.V. Glebov. Voronjež: ChP Lakotsenin, 2007. 111 str.

Doronova, T.N. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima [Tekst] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. S. 114.

Dorošina, T.V. Uloga obitelji u odgoju djece predškolske dobi [Tekst] / T.V. Doroshina // Mladi znanstvenik. 2016. br. 21. str. 867-869.

Predškolska pedagogija [Tekst] / ur. U I. Yadeshko, F. A. Sokhina. Moskva: Obrazovanje, 1978.

Evdokimova, E.S. Dječji vrtić i obitelj [Tekst] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudrjavcev. Moskva: Mozaik-Sinteza, 2007. 208 str.

Žukova, M.V. Psihologija obitelji i obiteljskog odgoja: predavanja [Tekst] / M.V. Žukov, V.N. Zaporozhets, K.I. Šiškin. M.: Norma, 2014. 194 str.

Zvereva, O.L. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj: udžbenik i radionica [Tekst] / O.L. Zvereva, A.N. Ganičev. M.: Yurayt, 2016. 219 str.

Kardaš, L.I. Dječji vrtić i obitelj - interakcija i suradnja [Tekst] / L.I. Kardash // Mladi znanstvenik. 2014. broj 18. str. 575-577.

Kozlova, A.V. Rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji [Tekst] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: TC Sphere, 2007. 112 str.

Komarova, L.V. Korištenje različitih oblika interakcije s obitelji kao učinkovitog sredstva za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama [Tekst] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // Mladi znanstvenik. 2016. br. 12. str 73-77.

Naydenova, E.A. Uloga obitelji u odgoju djeteta predškolske dobi [Tekst] / E.A. Naydenova i dr. // Psihologija i pedagogija: metodologija i problemi praktične primjene. 2016. broj 49. str. 97-102.

Pedko, N.D. Prioritetna uloga obitelji u odgoju djeteta predškolske dobi [Tekst] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevich // Proceedings of the II International Scientific and Practical Conference. Penza - Vitebsk - Erevan: Istraživački centar "Sociosfera", 2012. 169 str. S. 55

Petrova, E.V. Inovativni pristupi interakciji s roditeljima učenika vrtića u suvremenim uvjetima [Tekst] / E.V. Petrova // Pedagogija: tradicija i inovacije. 2013. broj 4. S. 63-65.

Reneva, E.N. Obiteljski klub kao oblik organizacije socijalnog partnerstva predškolske odgojno-obrazovne organizacije i obitelji [Tekst] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Koncept. 2016. broj 2. S. 81-85.

Salavatulina, L.R. Opći temelji predškolske pedagogije: udžbenik. naselje [Tekst] / L.R. Salavatulin. Čeljabinsk: Tsitsero, 2011. 138 str.

Sobkin, V.S. Sociologija obiteljskog odgoja: predškolska dob [Tekst] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 str.

Solodyankina, O.V. Suradnja predškolske ustanove i obitelji. Priručnik [Tekst] / O.V. Solodjankin. M.: Arkti, 2005. 77 str.

Sukhomlinsky, V.A. O obrazovanju [Tekst] / V.A. Suhomlinskog. M.: QUANTA+, 2001. 436 str.

Trubaichuk, L.V. Pedagoška strategija i taktika organiziranja integriranog procesa u predškolskom odgoju [Tekst] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronjaeva. M.: Knjižna komora, 2013. 173 str.

Shabas, S.G. Obiteljski odgoj u razdoblju prilagodbe djeteta na vrtić [Tekst] / S.G. Shabas // Odgoj i obrazovanje male djece. 2016. broj 5. S. 151-154.

Prijave

Prilog 1

Glavni pravci i oblici interakcije s roditeljima

Smjerovi Zadaci Oblici rada Pedagoško praćenje Proučavanje posebnosti obitelji, njihovih potreba, zahtjeva, problema odgoja. Proučavanje zadovoljstva roditelja radom predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova Sociološki profili, proučavanje medicinske dokumentacije Kućne posjete Ispitivanje, intervjui, razgovori Kutije i škrinje pitanja i želja roditelja Opservacija, razgovori s djecom Pedagoška podrška roditeljima Pedagoška edukacija roditelja. Pedagoško partnerstvo Vizualne i tekstualne informacije: memorandumi, štandovi, mape u kutovima za roditelje Izložbe literature, igre, zajedničko stvaralaštvo Dnevni razgovori Informativni štand “Što nam se zanimljivo dogodilo” Konzultacije Izdavanje novina, brošura Biblioteka beletristike, igre Opći roditeljski sastanci Rad savjetovališta Dan otvorenih vrata, večeri pitanja i odgovora Pedagoško obrazovanje roditelja Formiranje znanja roditelja o odgoju i razvoju djece, praktičnih vještina. Individualna ciljana pomoć u odgoju djece Treninzi i seminari Praktična nastava Roditeljski sastanci Informacije na web stranici predškolske odgojne ustanove Informativni kutci u grupama i dvoranama predškolske odgojne ustanove Pedagoško partnerstvo Razmjena informacija o razvoju djeteta, njegovim karakteristikama. Udruživanje napora za razvoj i odgoj djece, uključivanje roditelja u pedagoški proces. Stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje roditelja i djece "Susreti sa zanimljivim ljudima" - upoznavanje s profesijama, hobijima Izrada albuma "Moja obitelj" Akcija "Uljepšajmo naš vrtić! Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupama, na području vrtića Zajednički projekti "Učimo zajedno!" Zajednički događaji u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Prilog 2

Upitnik

Označite fraze koje često koristite u komunikaciji s djecom:

Nema pitanja Bodovi

Koliko puta morate ponoviti? 2

Molim te savjetuj me 1

Ne znam što bih bez tebe 1

A u koga ste rođeni? 2

Kakve divne prijatelje imaš! 1

Pa, na koga ti sličiš? 2

ja sam u tvojim godinama... 2

Ti si moj oslonac i pomoćnik. 1

Pa, kakve prijatelje imaš? 2

o cemu razmisljas 2

Što (kakva) si ti moja pametnjakinja! 1

Što ti misliš, sine (kćeri)? 1

Sva su djeca kao djeca, a ti... 2

Kako si ti pametan! 1

Sada izračunajte ukupne bodove.

od 5 do 7 bodova. Živite dušu u dušu sa svojim djetetom, poštujete dijete, a ono vas iskreno voli i poštuje. Vaš odnos doprinosi formiranju njegove osobnosti.

od 8 do 10 bodova. Postoje neke poteškoće u odnosu s djetetom, nerazumijevanje njegovih problema, pokušaji da se krivnja za nedostatke u njegovom razvoju prebaci na samo dijete.

bodova i više. Nedosljedni ste u komunikaciji s djetetom. Poštuje vas, iako nije uvijek iskren s vama. Njegov razvoj podložan je utjecaju slučajnih okolnosti.

Naravno, shvaćate da je to samo naznaka stvarnog stanja stvari, jer nitko bolje od vas samih ne zna kakav ste roditelj.

Prilog 3

Upitnik "Interakcija vrtića i obitelji"

Dragi roditelji!

Vi ste za dijete najvažniji ljudi na Zemlji. Naš zadatak je pomoći vam u njegovom odgoju.

Svrha ovog upitnika: proučiti Vaše potrebe i interese u suradnji s vrtićem.

Vaši iskreni i potpuni odgovori omogućit će nam da posao izgradimo tako da u najvećoj mogućoj mjeri ispuni vaša očekivanja. To će nam pomoći da odgojimo zdravo tjelesno, psihički i moralno razvijeno dijete.

Tvoje puno ime __________________________________________________

Prezime, ime djeteta _______________________________________

1. Smatrate li da je potrebno da predškolska odgojno-obrazovna ustanova i obitelj surađuju?

Djelomično

2. Što je za vas glavno u odgoju djeteta?

Zdravlje i tjelesni razvoj;

razvoj moralnih kvaliteta;

razvoj mentalnih sposobnosti;

razvoj umjetničkih sposobnosti;

rano obrazovanje djeteta u čitanju, pisanju;

3. Kakvu biste pomoć voljeli dobiti od odgajatelja i specijalista u vrtiću?

Informacijska pomoć;

dijagnostički;

savjetodavni;

druga pomoć (kakva) navesti __________________________

4. O kojim pitanjima obrazovanja i osposobljavanja želite dobiti savjet?

O prehrani djece

na razvoj mentalnih sposobnosti

o psihofiziološkim karakteristikama djeteta

o odgoju sina (kćeri)

o uspjehu djeteta

o razgovoru s njim

o organizaciji života djeteta u obitelji

o organizaciji njegovog slobodnog vremena, obiteljskih praznika

drugo (što točno) navesti ________________________________________________

5. Koje oblike rada s obitelji smatrate za sebe najzanimljivijim i najznačajnijim?

Roditeljski sastanci-konferencije

grupne rasprave

tematska savjetovanja

radionice

individualni razgovori i konzultacije

informativne letke

knjižice, knjige

tematske izložbe, mape

dani otvorenih vrata

matičnih klubova

dnevne sobe

drugo (što točno) navesti ________________________________________________

roditeljski sastanci

konferencije

grupne rasprave

tematska savjetovanja

radionice

tematske izložbe

zajedničke praznike

dani otvorenih vrata

matičnih klubova

dnevne sobe

drugo (što točno) navedite _________________________________

8. Kakav nedostatak znanja osjećate po pitanju odgoja djece?

_________________________________________________________

9. Koje biste teme predložili za razmatranje?

____________________________________________________________

10. Koje su Vaše želje za vrtić i tim odgajatelja?

_____________________________________________________________

Hvala na suradnji!

Dodatak 4

Upitnik "Proučavanje potreba i interesa roditelja po pitanjima suradnje vrtića i obitelji"

Dragi roditelji!

Uprava vrtića Vas moli da ispunite upitnik, odgovorite na pitanja koja će Vam omogućiti prilagodbu rada ustanove potrebama djeteta te proučite potrebe i interese roditelja (zakonskih zastupnika) po pitanjima suradnje s Dječji vrtić.

1. Što je za vas glavno u odgoju djeteta?

a) Zdravlje i tjelesni razvoj

b) razvoj moralnih kvaliteta

c) razvoj mentalnih sposobnosti

d) razvoj likovnih sposobnosti

e) rano obrazovanje djeteta u čitanju, pisanju

f) drugo (što točno)

2. Koje informacije biste željeli dobiti od njegovatelja?

a) o ciljevima i zadacima predškolskog odgoja

b) o obrazovnim programima

c) o načinu rada dječjeg vrtića, tekućim aktivnostima

d) dodatne usluge

e) o odjeći djeteta

f) o ishrani djece

g) o higijenskim postupcima

h) o psihofiziološkim osobinama djeteta

i) napredak djeteta

j) o komunikaciji s djetetom

k) o organizaciji života djeteta u obitelji

l) o organizaciji slobodnog vremena djeteta, obiteljskog odmora

m) kakva bi trebala biti interakcija između vrtića i obitelji

o) drugo (što točno)

3. Obraćate li pozornost na informativne štandove koji vise u grupi?

a) uvijek

b) ponekad

c) Ne vidim razloga da ih gledam.

4. Jeste li zainteresirani za odgoj i razvoj djece, ako jeste, kroz

koji izvori informacija?

a) učiteljica

b) s prijateljima

c) putem posebne literature, časopisa

d) na internetu.

5. Koji od predloženih oblika rada s roditeljima vas je zainteresirao ili smatrate potrebnijim u interakciji vrtića i obitelji?

a) tematski sastanci (učitelji govore o pitanjima odgoja i razvoja djece)

b) organizacijski sastanak (pitanja vezana uz pripremu praznika, opća pitanja itd.)

c) individualno savjetovanje o odgoju i razvoju vašeg djeteta

d) otvoreni sat za roditelje, gdje ste mogli vidjeti uspjehe i probleme vašeg djeteta

e) zajednička zabava (odmor) djece i roditelja

f) sudjelovanje roditelja u praznicima, u prikazivanju kazališne predstave za djecu vaše skupine

g) sudjelovanje na izložbama

h) zajednički izleti u prirodu u toploj sezoni

i) domaća zadaća (odabrati materijal na temu, nacrtati i sl.)

a) Svakako ću naći vremena za sudjelovanje u odabranim oblicima rada

b) Posjetit ću ovisno o slobodnom vremenu

Puno hvala na pomoći!

Dodatak 5

Tematski plan aktivnosti obiteljskog kluba "Akademija za roditelje"

Pojmovi Tema, oblik događanja Namjena Siječanj Ispitivanje Identifikacija zahtjeva roditelja za organiziranje aktivnosti kluba i uspješno iskustvo u obiteljskom odgoju Tema susreta br. 1 „Mi“ (okrugli stol) Upoznavanje sudionika s ciljevima i zadacima kluba; formiranje stava prema aktivnom radu; proučavanje vrijednosti roditelja u području odgoja i razvoja djeteta, odnosa dijete-roditelj; - povećanje roditeljske kompetencije Veljača Tema sesije br. 2 “Naša djeca” (psihološki trening) Proširenje vještina konstruktivne komunikacije u kontekstu odnosa dijete-roditelj; formiranje pozitivnog emocionalnog kontakta između roditelja i odgajatelja, u okviru roditeljskog tima ožujske grupe Tema susreta br. 3 „Mi smo zajedno“ (radionica) Formiranje aktivne pozicije roditelja u odnosu na proces odgoja dijete u jedinstvu sa zahtjevima učitelja i uzimajući u obzir individualne karakteristike predškolskog djeteta Tema susreta br. 4 „Mama, tata, ja – zajedno smo obitelj” (predstavljanje roditelja) Aktualizacija sjećanja na djetinjstvo, odnosi s roditeljima, upoznavanje s preduvjetima za heteropolarnost u verbalizaciji odnosa između roditelja i djece travanj Tema sesije br. 5 "Obiteljske vrijednosti" ) Stvaranje uvjeta za širenje mogućnosti za formiranje obiteljskih vrijednosti i tradicija Tema susreta br. 6 “U harmoniji s djetetom” (obuka) Upoznavanje roditelja s načelima učinkovite komunikacije; obuka u tehnikama refleksivnog slušanja; formiranje vještina za konstruiranje izjava u obliku "ja-poruka"; Upoznavanje roditelja s tehnikama za učinkovitiju komunikaciju s djecom; priča o tome kako stil komunikacije s djetetom u obitelji utječe na njegov razvoj, odgoj, njegov budući život Svibanj Tema sastanka br. 7 "Ja sam roditelj, što znači ..." (master class) Prezentacija rezultati interakcije nastavnika i roditelja; - sažimanje; definiranje izgleda

ULOGA INTERAKCIJE OBITELJI I DJECA U ODGOJU I OBRAZOVANJU DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA

Suvremeni uvjeti za rad predškolskih ustanova stavljaju interakciju s obitelji na jedno od vodećih mjesta. Svaka predškolska ustanova ulaže mnogo napora kako bi vrtić bio privlačan roditeljima, kako bi oni svoje dijete doveli u ovaj vrtić.

U suvremenom društvu sve se više uočava tendencija razdvajanja funkcija odgoja u obitelji i odgojnoj ustanovi. Učitelji se žale da roditelji ne posvećuju dužnu pažnju svom djetetu. Roditelji se pak žale da njihovo dijete ne dobiva ono što su očekivali od ove predškolske odgojne ustanove. Ponekad funkcionira stari stereotip: učitelji vjeruju da su roditelji ti koji bi nam trebali pomoći, a roditelji se pridržavaju ovakvog stava: mi šaljemo dijete u vrtić, a vi ga školujete, a učitelji to prihvaćaju kao društveni poredak, a osobno imaju teškoće. interakcija s roditeljima. U posljednje vrijeme to je najčešće uzrokovano socijalnim raslojavanjem društva.

A u isto vrijeme, na pozadini tih nesuglasica, sve je veća želja roditelja da svom djetetu pruže sve najbolje. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, pak, bilježi se porast inovativnih procesa koji pridonose unaprjeđenju sustava predškolskog odgoja.

Bez sumnje, aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove trebaju biti usmjerene na osiguranje interakcije i rješavanja odnosa između vrtića i obitelji, što će omogućiti da se u budućnosti izbjegnu sukobi između profesionalnog (odgojitelja) i neprofesionalnog (roditelji) dijela. pedagošku zajednicu.

Naš tim nastoji osigurati da se i djeca i roditelji osjećaju ugodno u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i samopouzdano podržavaju svoje obrazovne aktivnosti.

Prepoznavanje od strane odgojiteljskog osoblja prioriteta obiteljskog odgoja, uzimajući u obzir socijalno okruženje koje dijete okružuje, zahtijeva drugačije odnose između obitelji i predškolske ustanove. Prije svega, njihovu novost određuju pojmovi "suradnje" i "interakcije". Na temelju ovih stavova tim pozdravlja svaki oblik uključivanja roditelja u život vrtića.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova aktivno koristi tradicionalne oblike interakcije s roditeljima, kao što su roditeljski sastanci, pedagoški razgovori, specijalističke konzultacije, otvoreni događaji i drugi. Ali najveću pozornost zaslužuju netradicionalni oblici rada.

Aktivna interakcija s roditeljima počinje puno prije polaska djeteta u vrtić. Prvi sastanak s roditeljima održava se na općim roditeljskim sastancima. Svrha ovog rada: promicati postupni ulazak djeteta u vrtić, njegovu udobnu prilagodbu.

Prakticiraju se posjeti obitelji djeteta radi učenja, uspostavljanja kontakta s djetetom, njegovim roditeljima i saznavanja uvjeta školovanja. Učitelj unaprijed dogovara s roditeljima prikladno vrijeme za posjet, a također određuje svrhu svog posjeta. Doći u djetetov dom znači doći u posjet. Dakle, morate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi, dobronamjerni. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, ne dopustiti kritiziranje roditelja, njihove obiteljske ekonomije, načina života, dati savjete (pojedinačne!) taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također pomaže u razumijevanju psihološke klime obitelji.

Novi oblik rada s roditeljima „Prezentacija obitelji“ postao je tradicionalan. Članovi obitelji podijelili su recepte za svoja omiljena kulinarska jela, sportska postignuća, razgovarali o obiteljskim hobijima i tradicijama. Ovaj oblik je okupio roditelje, djecu i odgajatelje predškolske obrazovne ustanove, roditelji su se počeli aktivnije uključivati ​​u proces zajedničkog rada vrtića i obitelji.

U svrhu psihološko-pedagoške edukacije roditelja, stručnjaci vrtića organizirali su izdavanje mjesečnika „Rijeka se razlijeva“ na čijim su stranicama odgovarali na najčešća pitanja o odgoju, razvoju, zdravlju i uspjehu djece.

Stranica opravdava svoje aktivnosti, gdje roditelji rado postavljaju "neugodna" pitanja, u tijeku njihove rasprave rješavaju se delikatni problemi. Također, jedan od oblika informativno-analitičkog rada je „Pošta povjerenja“: u svojevrsni poštanski sandučić roditelji mogu ubaciti bilješke sa svojim idejama i prijedlozima, postaviti pitanja stručnjacima predškolske ustanove, voditelju. Ovaj oblik interakcije je učinkovit kada uz ograničeno vrijeme onemogućuje roditelje da se susretnu s učiteljima.

Festival otvorenih vrata, kao prilično uobičajen oblik rada, omogućuje upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima, značajkama odgojno-obrazovnog rada, zainteresirati ga i uključiti u sudjelovanje. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove s posjetom skupini u kojoj se odgajaju djeca novih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.)

Roditelji, posebno mladi, trebaju steći praktične vještine u odgoju djece. Radionice pružaju priliku razgovarati o metodama i tehnikama učenja te im pokazati: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, razgovarati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako razvijati artikulacijski aparat itd. .

U predškolskoj ustanovi postoji besplatno savjetovalište za roditelje djece koja ne pohađaju vrtić. Roditelji dobivaju psihološke, logopedske i medicinske konzultacije.

Dnevnik grupe govori i o životu djece u vrtiću. Odražava najvažnije događaje: praznike i zabavu, dječje rođendane, izlete i ekskurzije, susrete gostiju, zanimljive aktivnosti. Roditelji imaju priliku ostaviti svoje želje i prijedloge na njegovim stranicama, ocijeniti događanja u tijeku i ponuditi pomoć.

Naš tim tu ne staje, već je u potrazi za novim oblicima i metodama suradnje s roditeljima, čime se suradnja učitelja i roditelja pretvara u uzbudljiv, kreativan, međusobno obogaćujući proces, usmjeren na zajedničko sudjelovanje u razvoju djece predškolske dobi.

Književnost:

Tsvetkova T.V. Socijalno partnerstvo dječjeg vrtića s roditeljima. - M., TC Sfera, 2013