Dom › Kod kuće je ugodno › Sredstva za usađivanje kulture ponašanja i djelovanja. Metode i sredstva usađivanja kulture ponašanja

Sredstva za usađivanje kulture ponašanja i djelovanja. Metode i sredstva usađivanja kulture ponašanja

Burkalceva Tatjana
Teorijske osnove razvoja kulture ponašanja djece predškolske dobi

TEORIJSKE OSNOVE ODGOJA KULTURE PONAŠANJA KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

Kao zadatak moralnog obrazovanje.

Početno formiranje osobnosti događa se u predškolska dob. Postoje mnoga psihološka i pedagoška istraživanja koja potvrđuju da je kod starijih predškolska dob predmet ciljanih postavljaju se temelji obrazovanja moralne kvalitete pojedinca. Jedan od glavni moralne zadaće odgoj djece predškolske dobi je razvoj kulture ponašanja.

Moralne norme su izraz određenih odnosa propisanih moralom društva prema ponašanje i osobne aktivnosti u različitim područjima.

Moralno odgoj je svrhovit proces uključivanja djece moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva. S vremenom dijete postupno svladava norme i pravila prihvaćena u ljudskom društvu ponašanja i odnosa, prisvaja, odnosno čini svoje, svoje, metode i oblike interakcije, izraze odnosa prema ljudima, prirodi i sebi. Rezultat moralnog obrazovanje su pojava i odobravanje u pojedincu određenog skupa moralnih kvaliteta. Glavna funkcija moralnog obrazovanje je kako bi se kod mlađih generacija formirala moralna svijest, održivi moral ponašanje i moralne osjećaje koji odgovaraju suvremenom načinu života, formirati aktivnu životnu poziciju svake osobe, naviku da se u svojim postupcima, postupcima i odnosima vode osjećajima društvene dužnosti.

Nove značajke pojavljuju se u djece u odnosima s odraslima i vršnjacima. Djeca aktivno pokazuju interes za sadržajnu komunikaciju s odraslima. Autoritet odrasle osobe i njezino vrijednosno prosuđivanje i dalje igraju ozbiljnu ulogu ponašanje. U kolektivnim aktivnostima (igra, rad, komunikacija) Djeca u dobi od 5-6 godina svladavaju vještine zajedničkog planiranja, uče koordinirati svoje akcije, pravedno rješavati sporove i postizati zajedničke rezultate. Sve to doprinosi akumulaciji moralnog iskustva.

Djeca u dobi od 6-7 godina počinju shvaćati značenje moralnih zahtjeva i pravila, razvijaju sposobnost predviđanja posljedica svojih postupaka. Ponašanje postaje usredotočeniji i svjesniji. Stvaraju se mogućnosti za formiranje djece odgovornost za svoju ponašanje, elementi samokontrole, organiziranost. U predškolska dob djeca skupljaju prvo iskustvo moralnog ponašanje, razvijaju prve vještine organizacije i discipline ponašanje, vještine pozitivnog odnosa s vršnjacima i odraslima, vještine samostalnosti, sposobnost bavljenja zanimljivim i korisnim aktivnostima, održavanje reda i čistoće okoliša.

Koncept "moralan ponašanje» usko graniči sa « kultura ponašanja» .

U našem istraživanju pod pojmom « kultura ponašanja» shvatit ćemo ukupnost održivih oblika svakodnevnog života koji su korisni za društvo ponašanje u svakodnevnom životu, u komunikaciji, u raznim aktivnostima.

kultura aktivnosti,

kultura komunikacije,

kulturno-higijenske vještine i navike.

– je formiranje moralnih postupaka i moralnih navika. Radnja karakterizira stav osobe prema okolnoj stvarnosti.

Kako bi odrasla osoba mogla utjecati na dijete i svrhovito oblikovati moralne ideje i kultura ponašanja, potrebno je ne samo pedagoško, već i psihološko znanje.

Kao rezultat složenog razvoja stvaraju se čovjekove predodžbe o dobru i zlu, o tome što treba i ne treba biti, te svijest o javnim i društvenim normama, moralni osjećaji.

Moralni osjećaji su iskustva osobe o svom odnosu prema stvarnosti i vlastitom ponašanje. U moralnoj svijesti pojedinca ti su osjećaji u organskom jedinstvu s moralnim pojmovima i predstavljaju, takoreći, slitinu moralnog, racionalnog i čulnog.

Oslanjanje na emocionalnu reakciju djece, njihova dojmljivost, bujnost mašte, oponašanje, učitelji odgajati djecu prve vrste, humano osjećaji: brižnost, pažljivost, dobra volja. U ovom osnova Počinju se stvarati osjećaji prijateljstva, druženja i kolektivizma.

Točno u predškolska dob složeni društveni osjećaji: osjećaj ljubavi prema domovini, osjećaj tolerancije.

U seniorskoj predškolska dob velika pažnja posvećuje se razvoju i bogaćenju osjećaja djece, formiranje sposobnosti upravljanja njima. U tome dob se odgajaju moralni osjećaji koji određuju stav djece prema ljudima oko sebe, na posao, u prirodu, na važne društvene događaje.

Odnos prema odraslima izražava se u pojavnom osjećaju poštovanja. U seniorskoj predškolska dob postaje svjesnije i temelji se na razumijevanju značaja društvene uloge radne aktivnosti odraslih i njihovih visokih moralnih kvaliteta. Dolazi do daljeg razvoja pozitivnih osjećaja prema vršnjacima. Zadatak razvoja je postavljen osnove osjećaji kolektivizma, ljudskost u interakcijama djece. Nastavlja se formiranje visokih moralnih standarda osjećaji: ljubav prema domovini, osjećaj druženja, poštovanje prema ljudima drugih nacionalnosti. Osnova Razvoj ovih osjećaja su živi dojmovi fenomena društvenog života, emocionalno bogato znanje o svojoj zemlji, o životu svojih ljudi, koje djeca dobivaju, na primjer, u nastavi kada se upoznaju s fikcijom. suština morala obrazovanje djece starije predškolske dobi je, da kao rezultat ovog procesa ponašanje djece starije predškolske dobi, njihovi odnosi s ljudima oko njih poprimaju značajke moralne orijentacije, razvija se sposobnost dobrovoljnog kontroliranja postupaka i osjećaja. osnova moralni zahtjevi.

starješini predškolska dob, vršnjak je za dijete ne samo poželjan partner za komunikaciju i zajedničke aktivnosti, ne samo sredstvo samopotvrđivanja, već i subjekt kruženja njegovog cjelovitog, nerazgradivog ja razlog reći da pred kraj predškolske dobi za djecu jača se osobni princip prema sebi i prema drugima. Vršnjak za dijete postaje ne samo subjekt usporedbe sa samim sobom, nego i samovrijedna, cjelovita ličnost, subjekt komunikacije i tretmana. Drugo dijete više ne postaje samo protivnik.

specifičnosti komunikacije predškolci komunikacija s vršnjacima u mnogome se razlikuje od komunikacije s odraslima. Kontakti s vršnjacima su življi, emocionalno bogatiji, praćeni oštrim intonacijama, vikom i smijehom. U kontaktima s drugom djecom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s odraslima. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazujući kreativnost i maštovitost. U dob od četiri do šest godina predškolci Postoji situacijski poslovni oblik komunikacije s vršnjacima. U dobi od pet do sedam godina djeca puno govore o sebi, o tome što vole ili ne vole. Svoje znanje dijele s vršnjacima, "planovi za budućnost" ("sta cu biti kad porastem").

Odgoj moralnog ponašanja– je formiranje moralnih postupaka i moralnih navika. Za poticanje moralnih radnji moraju se stvoriti odgovarajući uvjeti.

Ali takvi problemi često nastaju u formiranju komunikacije među starijima predškolci:

1. Okolina: obitelj, ulica. U obitelji je potrebno stvoriti takve uvjete za dijete kako bi ono dobilo zadovoljstvo u komunikaciji s odraslima, braćom i sestrama, primajući od njih ne samo nova znanja, već i obogaćujući svoj vokabular. Dijete oponaša odrasle, na ulici nastoji biti poput drugih.

2. Nedostatak govornog bontona kod odraslih. Često odrasli ne poznaju pravila govornog bontona i ne pridaju mu nikakvu važnost, ali dijete oponaša odrasle i uzima primjer od odraslih. Odrasli pred djecom koriste žargonske riječi, unatoč tome što su djeca u blizini, a djeca sve upijaju i onda sama počnu koristiti grube riječi, a odrasli se čude, a kako oni sve to znaju, ne sluteći da sami su tome naučili dijete.

3. Nedostatak jedinstva zahtjeva i govorne etikete među različitim članovima obitelji; između obitelji i predškolski obrazovna ustanova. Bez obzira na to koliko nas veseli neki od djetetovih neologizama, mi smo njegovi učitelji i učitelji odgajateljima, učinili bi mu medvjeđu uslugu kad bi jednu ili drugu riječ koju je sastavljao ostavili u svakodnevnom životu. Bez obzira koliko nam se sviđaju riječi "gonič" I "kusarik", dužni smo djetetu odmah zabraniti. Oni to ne kažu, griješite. Obitelj i predškolski odgojno-obrazovne ustanove moraju djelovati zajedno i podržavati se u svemu. Ali često se obitelj ne slaže i ne želi uzeti u obzir zahtjev učitelj, nastavnik, profesor o zajedničkoj pomoći učitelj, nastavnik, profesor, i rade sve na svoj način, i u uglavnom ne rade baš ništa. Kao rezultat toga, oni ubiru plodove svog obrazovanje i svaliti svu krivnju na sebe predškolski obrazovna ustanova.

4. Pedagoška zapuštenost. Zadatak učiteljica je to kako bi se govor što brže približio djece u govor odraslih.

Komunikacijska kultura djece s odraslima i vršnjacima je komponenta osnova kulture ponašanja.

Čovjek, kao društveno biće, neprestano je u interakciji s drugim ljudima. Komunikacija djeca predškolske dobi Prije svega, to se događa u obitelji. Polaskom djeteta u vrtić širi mu se društveni krug – dodaje se komunikacija s vršnjacima, učitelj, nastavnik, profesor i ostali zaposlenici predškolski. Zadaća roditelja i učitelja je razvijati djetetovu kulturu komunikacije.

Odrasli žele svoju djecu vidi: uljudnost, skromnost, društvenost.

Neophodan uvjet za cjelovit razvoj djeteta je prisutnost dječjeg društva u kojem se pojavljuju značajke novog osoba: kolektivizam, drugarstvo, međusobno pomaganje, suzdržanost, socijalne vještine ponašanje. Komunicirajući s vršnjacima, dijete će naučiti raditi, učiti i ostvarivati svoje ciljeve. Dijete odgojen u životnim situacijama koje nastaju kao rezultat komunikacije djece.

Priprema djeteta za život među odraslima počinje njegovom sposobnošću da gradi svoje odnose s njima kolega: od početka, u vrtiću i školi, zatim individualno djece i odgovarajuće manifestacije - oduzeti, gurnuti itd.

U zjenice vrtić postoji mnogo razloga za komunikaciju. Kazalište igračka, pjesma koja se pjeva u šetnji, buket sakupljen cvijet po cvijet, poticaji za razmjenu dojmova, tjeraju vas da dođete do svojih vršnjaka. Glavna stvar je komunikacija "dijete - dijete", "djeca" ide vlastitim nagonom, jer život u društvu vršnjaka predstavlja učenik u smislu dijeljenja nečega zajedno: radite, igrajte se, učite, savjetujte se, pomozite - jednom riječju, rješavajte svoje sitnice.

U osnova Kad se pojavi potreba za komunikacijom, javlja se i potreba za novim iskustvima, jer je odrasla osoba za bebu najbogatiji informacijski objekt.

Tretiranje djeteta kao pojedinca odlučujući je uvjet za razvoj komunikacijske aktivnosti. Dijete gotovo istodobno identificira svojstvo "osobnost", "subjektivnost" za sebe i za odraslu osobu. Praksa komuniciranja s djecom, koju organiziraju odrasli, obogaćuje i transformira njihove komunikacijske potrebe. Utjecaj odrasle osobe i njegova proaktivna inicijativa u uspostavljanju i održavanju kontakta s djetetom od iznimne su važnosti za razvoj komunikacije.

Komunikacija između djeteta i odrasle osobe u većini je slučajeva samo dio njihove šire interakcije. Razvoj komunikacijskih motiva odvija se u uskoj vezi s glavni potrebe dijete: potreba za novim iskustvima, aktivnim djelovanjem, priznanjem i podrškom. Na ovo na temelju tri glavne kategorije komunikacijskih motiva – kognitivni, poslovni i osobni. Kognitivni i poslovni motivi imaju uslužnu ulogu i posreduju u ostvarenju udaljenijih, konačnih motiva; Osobni motivi dobivaju svoje konačno zadovoljstvo u komunikacijskim aktivnostima.

M. I. Lisina identificirala je četiri oblika komunikacije koji se međusobno zamjenjuju tijekom prvih 7 godina djetetova života. Situacijska i osobna komunikacija između djeteta i odrasle osobe (prva polovica života) u razvijenom obliku izgleda kao tzv.kompleks – kompleks ponašanje, uključujući koncentraciju, gledanje u lice druge osobe, smiješak, vokalizaciju i motoričku animaciju. Komunikacija između dojenčeta i odrasle osobe odvija se samostalno, izvan svake druge aktivnosti, i čini vodeću aktivnost djeteta određenog djeteta. dob. U svrhu komunikacije djeca moraju učiti percipirati utjecaj odraslih, a to potiče formiranje perceptivnih radnji. Svladana u sferi komunikacije, te se tekovine počinju koristiti za upoznavanje objektivnog svijeta, što dovodi do općeg napretka kognitivnih procesa. Situacijski poslovni oblik komunikacije (6 mjeseci – 2 godine) događa se u pozadini praktične interakcije između djeteta i odrasle osobe. Osim pažnje i ljubaznosti, dijete rane dobi dob počinje osjećati potrebu za suradnjom odraslih. Potonje nije ograničeno na jednostavnu pomoć; Djeca zahtijevaju suučesništvo odrasle osobe i istodobne praktične aktivnosti uz njih. Poslovni motivi komunikacije postaju vodeći.

Zadaća odraslih je usmjeravati odnose takva djeca tako da ti odnosi doprinose formiranju vještina kolektivizma. Važno je djetetu usaditi osnovne kultura komunikacije, pomažući mu da uspostavi kontakte sa kolega: sposobnost pregovaranja bez vike i svađe, pristojnog postavljanja zahtjeva; ako je potrebno, onda popusti i čekaj; dijeliti igračke, mirno razgovarati, ne ometati igru bučnim upadanjem. Stariji predškolac moraju biti sposobni pokazati susretljivost i pažnju, pristojnost, brižnost i sl. Djeca pod vodstvom odrasle osobe stječu iskustvo u pozitivnoj komunikaciji.

Kultura ponašanja pomaže osobi u komunikaciji s drugima, pruža joj emocionalnu dobrobit i ugodno blagostanje. Prve ideje o normi ponašanje prihvaćeno u društvu, dijete dobiva u obitelji i u vrtiću.

Dijete zna puno o svijetu oko sebe od svojih roditelja i iz vlastitih zapažanja, zadatak učitelj, nastavnik, profesor– proširiti i korigirati ta znanja, dovesti ih u sustav općeprihvaćen u društvu.

U bontonu ponašanje važnost moralnog aspekta je velika, pa je potrebno stalno obraćati pažnju na njega djece. Poštivanje djetetove osobnosti, razumijevanje, susretljivost i povjerenje stvaraju najbolje uvjete za odgoj kulturno ponašanje. Preporučljivo je djecu oslovljavati imenom, te ih naučiti da im se obraćaju imenom i prezimenom. Osjećaj radosti komunikacije sa učitelj, nastavnik, profesor, djeca se uvijek raduju susretu s njim, vjeruju u ispravnost njegovih riječi. Potrebno raspoloženje stvara se redoslijedom razvijenim zajedničkim naporima grupno ponašanje, u lekciji u kojoj glavni pravila su slijedeći: suosjećati, pokazati prijateljsko sudjelovanje i strpljenje; ljubazno percipirati druge; ne odbijajte sudjelovanje u igrama i vježbama; ne stidi se svoga neznanja i nesposobnosti; ne bojte se pogriješiti; nemoj se smijati drugima. Vrlo je važno u djetetovu svijest unijeti potrebu da shvati svoje mjesto u svijetu, jer ne postoji potpuna jednakost između oca i sina, starog i mladog, učiteljica i predškolac. Prvi ima iskustvo, znanje, prioritet pozicije i još mnogo toga. Drugi tek počinje život, počinje ga proučavati.

Za odgoj bontonskog ponašanja potrebno je sljedeće Uvjeti:

1. Pozitivan stav. Ne možete nikoga zaboraviti niti uvrijediti zjenice, za što se koriste prozivanje po imenu, pohvale, nagrade i druge metode poučavanja koje osvajaju djece.

2. Primjer odraslih, prije svega učitelj, nastavnik, profesor. Dijete promatra i procjenjuje odrasle.

3. Povezanost s obitelji nužan je uvjet za održavanje jedinstva zahtjeva i kontinuiteta obrazovanje Opći cilj obitelji i vrtića je dobar lijepo odgojen, kulturan i obrazovana osoba.

Veću ulogu u obuci i Maternji jezik igra ulogu u razvoju kulture ponašanja. Nastava prava, lijepa ponašanje pospješuje razvoj govora učenik. U tu svrhu potrebno je proširiti djetetov etički krug koncepti ponašanja, što se postiže radom na rječniku.

Njegovanje kulture ponašanja sa stajališta suvremenog bontona, provodi se uz poštivanje pedagoških i bontonskih načela. Roditeljstvo provode se u procesu aktivnosti, uz jedinstvo zahtjeva učiteljica i roditelji; pedagoško vodstvo kombinira se s razvojem dječje inicijative i inicijative, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece.

- Principi treninga: znanstveno, enciklopedijsko, vizualno, sustavno, svjesno i aktivno djece, snaga učenja, individualizacija razvoja zjenice.

- Načela bontona: razumnost i nužnost pravila ponašanja, dobra volja i prijateljstvo, snaga i ljepota ponašanja ponašanje, odsutnost sitnica, poštivanje nacionalnih tradicija.

Osnovni, temeljni načini pedagoškog utjecaja na djece:

1. Trening: djeca dobivaju određeni obrazac ponašanje, na primjer, za stolom, tijekom igre, u razgovoru sa starijima ili vršnjacima (ne prekidajte, s odraslima na "Vas" prilikom susreta s odraslima “zdravo, dobar dan, dobro jutro, dobro veče”, na rastanku "vidimo se sutra, vidimo se, doviđenja, treba se sjetiti i da odrastao čovjek može biti budala (nije poznata osoba ili poznanik) i zatvoriti (relativno). Odraslog bliskog srodnika možete kontaktirati na "Vas", a tuđoj odrasloj osobi na "Vas". Potrebno je ne samo pokazati, već i kontrolirati točnost provedbe određenog pravila.

2. Vježbanje: Ova ili ona radnja se ponavlja mnogo puta. (vratite se i razgovarajte s odraslom osobom na "Vas")

Z. Odgojne situacije(Od djeteta se traži da pita odraslu osobu je li vidio zeleni auto i sl.; Halo, oprostite, možete pitati)

4. Ohrabrenje: provodi se na različite načine, aktivira predškolaca na obrazovanje na odabir pravog bihevioralni korak. (Bravo, dobro si postupila, pametnjakoviću, obratila si se pravoj osobi učitelj, nastavnik, profesor, roditelji; pričaš na telefon baš kao odrasla osoba)

5. Uzor: je vrsta vizualne slike i neophodna je djetetu. Možda i jesu učitelj, nastavnik, profesor, roditelj, poznata odrasla osoba ili dijete, književno (vila) junak. (pogledajte Petyu, učinio je pravu stvar, sjetite se što je napravio ovaj ili onaj lik iz crtića).

6. Raznolikost riječi metode: promiče svjesnije učenje pravila ponašanja, ali pri njihovoj uporabi treba izbjegavati dosadno moraliziranje i notiranje. Pričanje stvarne ili bajkovite priče stvara osjećaj percepcija pravila ponašanja. (Bajka s moralnim poukama na polju dijaloga s odraslima).

8. Objašnjenje: potrebno je ne samo pokazati, već i objasniti kako i zašto treba postupiti u određenoj situaciji. ( Dobro odgojen ljudi se starijima obraćaju imenom i patronimom. Prije nego što se obratimo odraslima, trebali bismo se ispričati što smo odvratili osobu svojim pitanjem.)

9. Razgovor: pomaže u određivanju razine dječjeg znanja o normama i pravilima ponašanje. Razgovor bi trebao biti objašnjavajuće prirode. (Što mislite da je Vasja učinio ispravno i zašto; Što biste vi učinili u takvoj situaciji) Razumnije je to provesti u maloj grupi od 5-8 ljudi, u kojoj svako dijete može izraziti svoje mišljenje.

U seniorskoj predškolska dob formiranje moralnih kvaliteta pojedinca i navika kulturno ponašanje aktivno nastavlja.

Igra je jedno od najučinkovitijih sredstava formacije kultura ponašanja. Ne smijemo zaboraviti ni disciplinski značaj igre, jer je poštivanje utvrđene discipline važan uvjet za ispunjavanje pravila bontona.

Na satu glazbe igraju se glazbene igre. Djeca plešu u kolu. Odgojiteljica ponovno pazi na pravila bontona, ali to čini nenametljivo. (tijekom kružnog plesa nemojte vikati djece, i govorite tiho, tako da oni koji ne čuju prestanu vikati i prekidati pitanjima, te počnu slušati, prekinu kolo dok se ometači ne smire i stanu u krug).

U igrama s građevinskim materijalima, kada su djeca zauzeta izradom arhitektonskih objekata (kuća, mostova i sl.), također postoje pravila ponašanje. Učiteljica je pohvalila graditelje. Kako mu je to uspjelo? Koje riječi i intonacije? Kakav mu je bio izraz lica? Jesu li sva djeca sretna kad čuju pohvalu svog prijatelja? Djeca gledaju učitelj svake minute, čak i kada su zauzeti radeći ono što vole i iz toga uče određene stvari ponašanje. (Vi ste sve radili tako pažljivo, to je vrlo lijepa kuća).

Ogromna uloga za formaciju kultura ponašanja igrati teatralno igre: “Lutka Maša u posjeti medvjedu”(Mishkin rođendan, pozvao je Mashu na odmor, unaprijed ju je nazvao, rekao joj vrijeme i mjesto za proslavu. Kada gost stigne, vlasnik ga treba dočekati i pozvati ga da sjedne za stol. Na odmoru , običaj je davati darove, a slavljenik treba pristojno zahvaliti na poklonu i pogledati ga).

Veliko zanimanje predškolci uzrokovati igre na ploči. Na primjer, igra loto "Kako komuniciramo" pomoći će vam da uvježbate svoje vještine djece u kulturi komunikacije. Kreativan pristup poslu i mašta učitelj, nastavnik, profesor pomoći će diverzificirati aktivnosti igara djece, tijekom kojeg gospodare svijetom. Uloga učitelj, nastavnik, profesor u samoj igri može biti drugačije. U jednom slučaju on će predložiti njen zaplet, u drugom će imati vodeću ulogu u njemu, u trećem će donijeti materijal potreban za to, u četvrtom će promatrati djecu i voditi pedagoške bilješke. Odgojiteljica a djeca su koautori svake igre. Ne smijemo zaboraviti na dječju samostalnost i inicijativu, samo ih treba usmjeravati u pravilnom učenju ponašanje. Tada neće biti dosadnih predavanja, strogih i nerazumljivih zahtjeva za djecu i ponašanja regulacija će lako ući u život malog čovjeka koji je tijekom igre shvatio njenu racionalnost i nužnost.

Učitelji su dužni prepoznati ono pozitivno u djetetu i na temelju dobrih razvijati druge, nedovoljno formirane ili negativno usmjerene kvalitete, dovodeći ih do potrebne razine i skladnog spoja. U obrazovni sukobljavanje i borba su u tom procesu neprihvatljivi učitelj s učenikom, suprotstavljanje snaga i pozicija. Samo suradnja. Strpljenje i zainteresirano sudjelovanje učitelj u sudbini učenika dati pozitivne rezultate. Iskusan odgajateljima Ne štede na komplimentima i velikodušno unaprijede buduće pozitivne promjene.

Odgojiteljica mora stalno proučavati i dobro poznavati individualne karakteristike temperamenta, karakterne osobine, poglede, ukuse, navike svog zjenice; poznavati stvarnu razinu formiranosti tako važnih osobnih kvaliteta kao što su način razmišljanja, motivi, interesi, stavovi, orijentacija osobnosti, stav prema životu, radu, vrijednosne orijentacije, životni planovi; stalno uključivati sve učenik na ono što je za njega izvedivo obrazovne aktivnosti, osiguranje progresivnog razvoja pojedinca; odmah identificirati i utvrditi razloge koji mogu ometati postizanje cilja, oslanjati se što je više moguće na vlastitu aktivnost pojedinca; kombinirati obrazovanje uz samoodgoj ličnosti, pomoć u odabiru ciljeva, metoda, oblika samoobrazovanje; razvijati samostalnost, inicijativu, inicijativu zjenice, ne toliko voditi koliko vješto organizirati i usmjeravati aktivnosti koje vode do uspjeha.

U starijoj predškolskoj dobi, aktivnosti odgajatelja u promicanju kulture ponašanja grade se uzimajući u obzir stupanj obrazovanja djece i usmjerene su na učvršćivanje i navikavanje naučenih pozitivnih oblika ponašanja, kao i upoznavanje djece s novim pravilima kulture ponašanja, šireći “društvenu zonu” njihove primjene, formirati nove vrijedne navike.

Prema istraživanju S.V. Peterina, I.N. Kuročkina, L.F. Ostrovskaya u starijoj skupini, sadržaj kulture ponašanja treba obogatiti u sljedećim područjima. Pravila ponašanja postaju sve kompliciranija. Dobro poznata pravila su detaljizirana i od djece zahtijevaju fleksibilnije, svjesnije ponašanje: kulturu ponašanja prema poznatim i nepoznatim osobama, djeci, starijima i sl. Zahtjevi za kulturom komunikacije sve su veći: ponašajte se prirodno; kada razgovarate, gledajte u oči svog sugovornika; odgovarati na pitanja prijateljski; ne odlazite dok razgovor nije završen. Djeci se privlači pozornost na držanje, geste i izraze lica kao pokazatelje suzdržanosti i pameti. Peterina tvrdi da je kod djece u starijoj skupini potrebno aktivno i dosljedno stvarati prijateljske odnose, naviku zajedničke igre i učenja, sposobnost pokoravanja zahtjevima odraslih i utvrđenim normama ponašanja, te u svojim postupcima slijediti primjer dobrih ljudi, pozitivni, herojski likovi u umjetničkim djelima.

Istraživanja T.I. Babaeva, I.N. Kurochkina je pokazala da starija predškolska djeca počinju motivirati provedbu pravila kulturnog ponašanja željom da uzmu u obzir interese drugih, željom za održavanjem prijateljskog okruženja (u knjižnici se morate ponašati tiho, smireno, kako ne bi ometati druge u čitanju ili odabiru prave knjige). Djeca razvijaju pravilan odnos prema moralnim kvalitetama osobe, produbljuje se razumijevanje njihovog sadržaja.

U I. Loginova, M.A. Samorukova, L. F. Ostrovskaya nazivaju sljedeće metode usađivanja kulture ponašanja kod djece predškolske dobi: etički razgovor, razne vrste igara (pokretne, glazbene, s građevinskim materijalima, kazališne, narodne, igranje uloga, didaktičke, stolne tiskane), čitanje djela fikcije, stvarajući problematične situacije.

NA. Vetlugin i T.G. Kazakov identificira igre uloga i etičke razgovore kao najučinkovitije metode usađivanja kulture ponašanja kod djece.

S.V. Peterina, kako bi se formirala kultura ponašanja u predškolskoj dobi, predlaže korištenje kolektivnih igara-aktivnosti, igara-dramatizacija, igara-vježbi koje je posebno razvila. Jedna od najučinkovitijih metoda usađivanja kulture ponašanja je S.V. Peterina smatra etičkim razgovorima.

Jedna od mogućih osnova za etički razgovor je fikcija.

Dakle, starija predškolska dob je povoljno razdoblje za formiranje kulture ponašanja kod predškolaca. Pod kulturnim ponašanjem razumjet ćemo sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa, naviku zajedničke igre i učenja, sposobnost pokoravanja zahtjevima odraslih i utvrđenim normama ponašanja.

Fikcija je važno sredstvo usađivanja kulture ponašanja. Da bi se pravilno koristio u pedagoškom procesu, potrebno je poznavati osobitosti percepcije beletristike kod starijih predškolaca.

Za razvoj djetetove osobnosti i formiranje kulture ponašanja potrebno je poštivanje načela kao što su:

Sustavnost. Rad na stvaranju kulture ponašanja treba provoditi sustavno. Nastavnik fleksibilno distribuira sadržaj kroz proces. Posebno organiziranu nastavu poželjno je provoditi u poslijepodnevnim satima. Što se tiče nereguliranih aktivnosti djece, ovi oblici rada mogu se provoditi iu jutarnjim iu poslijepodnevnim satima. No, sve to ne isključuje učitelja da radi s djecom izvan nastave, budući da je nemoguće unaprijed identificirati cijeli niz spontano nastalih situacija i poteškoća, pa se od učitelja može tražiti dodatna objašnjenja, odgovarati na pitanja, organizirati situaciju u igri i koristiti relevantnu fikciju.

Oslonite se na pozitivno. Učitelji su dužni u djetetu prepoznati ono pozitivno i na temelju dobrih razvijati druge, nedovoljno formirane ili negativno usmjerene kvalitete, dovodeći ih do potrebne razine i skladnog spoja. U odgojno-obrazovnom procesu nedopustivo je sučeljavanje, borba nastavnika i učenika, suprotstavljanje snaga i pozicija. Samo suradnja. Strpljenje i zainteresirano sudjelovanje učitelja u sudbini učenika daje pozitivne rezultate. Iskusni edukatori ne štede na pohvalama i izdašno potiču buduće pozitivne promjene. Projiciraju dobro ponašanje, ulijevaju povjerenje u uspješno postizanje visokih rezultata, vjeruju učenicima i ohrabruju ih u slučaju neuspjeha.

Humanizacija obrazovnog procesa. Načelo zahtijeva human odnos prema osobnosti učenika; poštivanje njegovih prava i sloboda; iznošenje izvedivih i razumno formuliranih zahtjeva učeniku; poštivanje položaja učenika i kada on odbija ispuniti zahtjeve; poštivanje ljudskog prava da bude ono što jesam; dovođenje do svijesti učenika specifičnih ciljeva njegova obrazovanja; nenasilno formiranje potrebnih kvaliteta; odbijanje tjelesnih i drugih kazni koje ponižavaju čast i dostojanstvo osobe; priznavanje prava pojedinca da u potpunosti odbije razvijati one kvalitete koje su iz bilo kojeg razloga u suprotnosti s njegovim uvjerenjima.

Osobno aktivan pristup. Učitelj mora stalno proučavati i dobro poznavati individualne karakteristike temperamenta, karakterne osobine, poglede, ukuse, navike svojih učenika; bio u stanju dijagnosticirati i znati stvarnu razinu formiranja tako važnih osobnih kvaliteta kao što su način razmišljanja, motivi, interesi, stavovi, orijentacija osobnosti, stav prema životu, radu, vrijednosne orijentacije, životni planovi; stalno uključivati svakog učenika u odgojno-obrazovne aktivnosti koje su za njega izvedive, osiguravajući progresivni razvoj pojedinca; odmah identificirati i utvrditi razloge koji mogu ometati postizanje cilja, oslanjati se što je više moguće na vlastitu aktivnost pojedinca; kombinirati obrazovanje sa samoobrazovanjem pojedinca, pomoći u odabiru ciljeva, metoda, oblika samoobrazovanja; razvijati samostalnost, inicijativu, samoaktivnost učenika, ne toliko voditi koliko vješto organizirati i usmjeravati aktivnosti koje vode ka uspjehu.

Jedinstvo odgojnih utjecaja. Sve osobe uključene u odgoj djelovale su zajedno, iznosile dogovorene zahtjeve učenicima, hodale ruku pod ruku, pomagale jedna drugoj, nadopunjavale i jačale pedagoški utjecaj. Ako se takvo jedinstvo i koordinacija napora ne postigne, nego se suprotstavi, teško je računati na uspjeh. Pritom učenik doživljava ogromno psihičko preopterećenje, jer ne zna kome vjerovati, koga slijediti, ne može među utjecajima koji su za njega mjerodavni odrediti i izabrati one prave. Potrebno je zbrojiti djelovanje svih sila.

Njegovanje kulture komuniciranja provodi se u uskoj vezi s razvojem vještina kolektivizma kod djece. Razvijajući djetetovu želju za komunikacijom, odrasli bi trebali poticati i najmanje pokušaje međusobne igre.

Korisno je okupljati djecu oko aktivnosti koje ih vesele, brinu, osjećaju zadovoljstvo i pokazuju dobru volju. U zanimljivom životu bogatom događajima komunikacija djece poprima posebnu suzdržanost. Učiteljica koristi različite tehnike koje pomažu diverzificirati svakodnevni život djece. Na primjer: pozdravite ih s prijateljskim osmijehom ujutro, pokušajte ih očarati zanimljivom igračkom. Danas u rukama drži čupavog medvjedića i pozdravlja dečke. Jutro je počelo veselo, a takvo raspoloženje traje i cijeli dan. Prepuni dojmova, djeca se više puta vraćaju pričati o onome što ih je iznenadilo i oduševilo. Komunikacija između njih odvija se u atmosferi prijateljstva i ljubaznosti.

Zadatak odraslih je usmjeravati dječje odnose tako da ti odnosi doprinose formiranju vještina kolektivizma. Važno je djetetu usaditi elementarnu kulturu komunikacije koja mu pomaže uspostaviti kontakte s vršnjacima: sposobnost pregovaranja bez vike i svađe, pristojnog postavljanja zahtjeva; ako treba, onda popustiti i čekati; dijeliti igračke, mirno razgovarati, ne ometati igru bučnim upadanjem. Dijete starije predškolske dobi mora biti u stanju pokazati prijateljstvo i pažnju, pristojnost, brižnost itd. Takve oblike komunikacije dijete lakše usvaja ako ga odrasli podržavaju i prate kako se ponaša s drugovima u igri, voljenima i ljudima oko sebe. Djeca uz vodstvo odrasle osobe stječu iskustvo pozitivne komunikacije.

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina uključuje širok raspon zadataka, a za njihovo uspješno rješavanje preporuča se korištenje niza pedagoških tehnika uzimajući u obzir dob djece: izravna nastava, demonstracija, vježbe s izvođenjem radnji tijekom didaktičkih igara, sustavno podsjećajući djecu na potrebu poštivanja higijenskih pravila i postupno povećanje zahtjeva prema njima. Potrebno je natjerati predškolce da radnje izvode točno i jasno, u ispravnom redoslijedu.

U starijim skupinama odgojni motivi dobivaju veliku važnost. Međutim, za uspješnije formiranje i konsolidaciju higijenskih vještina tijekom razdoblja predškolskog djetinjstva, preporučljivo je kombinirati verbalne i vizualne metode, koristeći posebne skupove materijala o higijenskom odgoju u vrtiću, razne slike i simbole. U procesu higijenskog odgoja i osposobljavanja djece, učitelj im daje različite informacije: o važnosti higijenskih vještina za zdravlje, o redoslijedu higijenskih postupaka u svakodnevnoj rutini, te oblikuje kod djece predodžbu o dobrobiti tjelesnog vježbanja. Higijensko znanje također je preporučljivo u nastavi tjelesnog odgoja, rada, upoznavanja s okolišem, s prirodom. U tu svrhu koriste se neke didaktičke igre i igre uloga. Djeca su također zainteresirana za književne zaplete "Moidodyr", "Fedorino's Grief" itd. Na temelju njih možete glumiti male scene, raspodjeljujući uloge među djecom. Sve higijenske informacije djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu različitih aktivnosti i rekreacije, tj. u svakoj komponenti režima možete pronaći povoljan trenutak za higijenski odgoj.

Za učinkovito higijensko obrazovanje predškolske djece, izgled drugih i odraslih je od velike važnosti. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovoj dobi vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa bi im učitelj trebao biti uzor.

Za učvršćivanje znanja i vještina osobne higijene, preporučljivo je djeci dati različite upute, na primjer, dodijeliti bolničarima da sustavno provjeravaju stanje noktiju, ruku, odjeće i sadržaja osobnih stvari u ormaru svojih vršnjaka. Dječje vještine brzo postaju jače ako se stalno učvršćuju u različitim situacijama. Glavno je da su djeca zainteresirana i da mogu vidjeti rezultate svojih postupaka (netko je postao puno uredniji i sl.).

Preduvjet za razvoj higijenskih vještina kod djece i usađivanje zdravih životnih navika je visoka sanitarna kultura predškolskog osoblja. Pri čemu se moraju stvoriti uvjeti za očuvanje zdravlja djece i puni tjelesni i higijenski razvoj.

Sljedeći uvjet neophodan za uspješno higijensko obrazovanje je jedinstvo zahtjeva od strane odraslih. Higijenske vještine dijete stječe u komunikaciji s učiteljem, medicinskim radnikom, dadiljom i, naravno, u obitelji. Odgovornost roditelja je stalno učvršćivati higijenske vještine koje dijete razvija u vrtiću. Važno je da odrasli budu primjer djetetu i da ih sami uvijek slijede.

Kao praktične tehnike koje pomažu u razvoju kulture ponašanja kod predškolske djece, preporučljivo je koristiti sljedeće:

· Tehnika “Ljuti prst”.
· Tehnika “identičnih darova”.
· Tehnika “Žalimo prijatelja”.
· Metodologija “Bad Bunny - čini se da se radi o meni” itd.

Neophodan uvjet za cjelovit razvoj djeteta je prisutnost dječjeg društva u kojem se formiraju osobine nove osobe: kolektivizam, prijateljstvo, uzajamna pomoć, suzdržanost, vještine društvenog ponašanja. Komunicirajući s vršnjacima, dijete će naučiti raditi, učiti i ostvarivati svoje ciljeve. Dijete se odgaja u životnim situacijama koje nastaju kao rezultat dječje komunikacije. Priprema djeteta za život među odraslima počinje njegovom sposobnošću da izgradi svoje odnose s vršnjacima: prvo u vrtiću i školi, zatim kod pojedine djece i odgovarajućih manifestacija - oduzimanja, guranja itd. Kada dijete počne shvaćati da pored njega postoje djeca poput njega, da svoje želje treba odmjeriti sa željama drugih, tada se u njemu stvara moralna osnova za svladavanje potrebnih oblika komunikacije.

Kako bi ispravno procijenio prirodu odnosa koji se razvijaju među djecom u vrtićkoj skupini, „odgojitelj treba stalno promatrati dječje interakcije u igri i drugim vrstama zajedničkih aktivnosti. Promatranja mu omogućuju da prosudi autoritet određenog djeteta, da identificira organizatore i neaktivnu djecu, da shvati na temelju čega se formiraju dječje udruge, što potiče djecu da budu njihovi sudionici. Potrebno je poticati razvoj udruga s humanim i ravnopravnim odnosom među djecom i, obrnuto, ukazivati na neprivlačnost neravnopravnih odnosa.”

Uspostavljanje prijateljskih odnosa olakšava sposobnost djece da međusobno komuniciraju i ljubazno razgovaraju. Primjer komunikacije odraslih presudno utječe na djecu. Potrebno je koristiti prirodno nastale situacije vezane uz dolazak ravnateljice, medicinske sestre i njihovu komunikaciju s odgojiteljicom i dadiljom. Korisno je djeci skrenuti pozornost na to koliko odrasli međusobno ljubazno i ljubazno razgovaraju te ih potaknuti da na isti način međusobno komuniciraju.

Važno je s djecom razgovarati o određenim činjenicama i slučajevima koji se događaju u njihovoj komunikaciji s vršnjacima u zajedničkim aktivnostima, poticati ih da izraze svoj stav prema postupcima pojedinog djeteta, da uspoređuju svoje postupke s postupcima svojih vršnjaka. Korisno je razgovarati o tome kako se ponašati jedni prema drugima i kako razgovarati jedni s drugima kada organizirate bilo kakvu zajedničku aktivnost, na primjer, igru. Potrebno je da djeca vode računa o pravu svakog djeteta na sudjelovanje u zajedničkoj igri, da mogu prijateljski i prijateljski pristupiti vršnjacima sa zahtjevom za zajedničkom igrom („Molim te, primi me“, „Mogu li se igrati s tobom? ”) i ljubazno odgovorite na zahtjev prijatelja da ga primite u igru. Potrebno je učiti djecu da budu pozorna na prijedloge drugog djeteta pri izvođenju zajedničkih aktivnosti, da se mogu složiti s planom koji predloži vršnjak.

Ako djeca ne znaju ljubazno i pristojno odbiti sudjelovanje u zajedničkoj aktivnosti ili odbijaju prijedloge drugog djeteta, treba s njima razgovarati o obliku odbijanja, naučiti ih kako taktično izraziti neslaganje („Idemo prvo sagraditi cestu, a onda most. Dogovoreno?”, i pristojno odbijanje (“Želiš li se igrati trgovine? Možda se možemo igrati bolnice?”).

Korisno je s djecom razgovarati o tome jesu li pravedno raspodijelili predmete i materijale za zajedničke aktivnosti te pohvaliti one koji su vodili računa o interesima i željama druge djece. Učite djecu sposobnosti da saznaju je li drugi zadovoljan dobivenim materijalima i igračkama, koristeći sljedeće izraze: "Slažete li se?", "Zadovoljan?", "Slažem se?" Potaknite djecu da, kada se obraćaju vršnjaku sličnim pitanjima, gledaju u njega, zovu ga imenom i pažljivo slušaju odgovor. Važno je pokazati kako neugledno izgleda dijete koje vrijeđa drugoga i uzima sve najbolje za sebe.

Učiteljica skreće pozornost djeci na nedopustivost grubih, oštrih obraćanja i odgovora koji izražavaju prezir prema interesima i željama vršnjaka.

Osim razgovora s djecom, potrebno im je pokazati i konkretne situacije koje odgajateljica uoči u međusobnoj komunikaciji, npr. tijekom dežurstva, oblačenja za šetnju, u igri, kako bi se djeci dala mogućnost da vidjeti sebe izvana i naučiti obrasce prijateljske komunikacije.

Učitelj za to može koristiti kazalište lutaka, kazalište sjena i kazalište igračaka. Likovi u predstavama pomažu djeci naučiti pravila pristojnosti koja su potrebna u komunikaciji.

Danas postoje različite metode usađivanja kulture komunikacije kod djece, koje ćemo dalje razmotriti.

Njegovanje kulture komunikacije kod djece starije predškolske dobi provodi se u uskoj vezi s formiranjem vještina kolektivizma kod djece. Razvijajući djetetovu želju za komunikacijom, odrasli bi trebali poticati i najmanje pokušaje međusobne igre.

Korisno je okupljati djecu oko aktivnosti koje ih vesele, brinu, osjećaju zadovoljstvo i pokazuju dobru volju. U zanimljivom životu bogatom događajima komunikacija djece poprima posebnu suzdržanost. Učiteljica koristi različite tehnike koje pomažu diverzificirati svakodnevni život djece. Na primjer: pozdravite ih s prijateljskim osmijehom ujutro, pokušajte ih očarati zanimljivom igračkom. Danas u rukama drži čupavog medvjedića i pozdravlja momke. Jutro je počelo veselo, a takvo raspoloženje traje i cijeli dan. Prepuni dojmova, djeca se više puta vraćaju pričati o onome što ih je iznenadilo i oduševilo. Komunikacija između njih odvija se u atmosferi prijateljstva i susretljivosti.

Polaznici vrtića imaju mnogo razloga za komunikaciju. Kazalište igračka, pjesma koja se pjeva u šetnji, buket sakupljen cvijet po cvijet, poticaji za razmjenu dojmova, tjeraju vas da dođete do svojih vršnjaka. Glavna komunikacija - "dijete-djetetu", "dijete-djeci" - je vlastita volja, jer život u društvu vršnjaka stavlja učenika u uvjete zajedničkog dijeljenja: rada, igre, učenja, savjetovanja, pomaganja - jednom riječju, rješavanja vlastitih sitnica. Zadatak odraslih je usmjeravati dječje odnose tako da ti odnosi doprinose formiranju vještina kolektivizma. Važno je djetetu usaditi elementarnu kulturu komunikacije koja mu pomaže uspostaviti kontakte s vršnjacima: sposobnost pregovaranja bez vike i svađe, pristojnog postavljanja zahtjeva; ako je potrebno, onda popusti i čekaj; dijeliti igračke, mirno razgovarati, ne ometati igru bučnim upadanjem. Dijete starije predškolske dobi mora biti u stanju pokazati prijateljstvo i pažnju, pristojnost, brižnost itd. Takve oblike komunikacije dijete lakše usvaja ako ga odrasli podržavaju i prate kako se ponaša s drugovima u igri, voljenima i ljudima oko sebe. Djeca uz vodstvo odrasle osobe stječu iskustvo pozitivne komunikacije. Razvoj kulture komunikacije uvelike je olakšan djetetovim sudjelovanjem u zajedničkim igrama. Budući da je upravljanje mnogim igrama nužno za aktiviranje procesa samoodgoja djeteta, pedagoški pristupi organiziranju dječjih igara moraju uključivati izbor igara, koji prije svega ovisi o tome kakvo je dijete, što mu je potrebno, koje obrazovne zadaće zahtijeva rješavanje. Ako je igra grupna, potrebno je dobro znati kakav je sastav igrača, njihov intelektualni razvoj, fizička spremnost, dobne karakteristike, interesi, razina komunikacije i kompatibilnosti itd. Izbor igre ovisi o vremenu njezine provedbe, prirodnim i klimatskim uvjetima, duljini vremena, dnevnom svjetlu i mjesecu provedbe, o dostupnosti pribora za igru, te ovisi o specifičnoj situaciji u dječjem kolektivu. U igri je prirodna zamjena motiva: djeca u igri djeluju iz želje za zabavom, a rezultat može biti konstruktivan. Igra može djelovati kao sredstvo za dobivanje nečega, iako su izvor njezine aktivnosti dobrovoljno preuzeti zadaci pojedinca, razigrana kreativnost i natjecateljski duh.

Dakle, formiranje vještina komunikacijske kulture kod djece starije predškolske dobi ima svoje obrasce povezane s dobnim karakteristikama djece. Vodeći učitelji identificiraju glavne metode pedagoškog utjecaja, to su obuka, vježba, problemske situacije, uzori, verbalne metode: razgovor, objašnjenje; kao i najkarakterističnije nastavne tehnike.

Kultura komunikacije među djecom starije predškolske dobi pretpostavlja sposobnost ne samo ispravnog postupanja, već i suzdržavanja od postupaka, riječi i gesta koji su neprikladni u određenoj situaciji. Dijete se mora naučiti da uočava stanje drugih ljudi. Dijete već od prvih godina života mora shvatiti kada je moguće trčati, a kada je potrebno usporiti želje, jer u određenom trenutku, u određenom okruženju, takvo ponašanje postaje neprihvatljivo, tj. djelovati na temelju osjećaja poštovanja prema drugima. Upravo poštovanje prema drugima, u kombinaciji s jednostavnošću i prirodnošću u načinu govora i izražavanja osjećaja, karakterizira tako važnu kvalitetu djeteta kao što je društvenost.

Kultura komunikacije nužno pretpostavlja i kulturu govora. Kultura govora pretpostavlja da dijete starije predškolske dobi ima dovoljan rječnik i sposobnost konciznog govora uz mirni ton. Jednako je važno u isto vrijeme naučiti dijete da pažljivo sluša sugovornika. Tijekom razgovora stanite mirno, gledajte u lice govornika.

Tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti koje organizira učitelj, ponašanje, pitanja i odgovori djece uvelike su regulirani zadacima, sadržajem gradiva i oblicima organiziranja djece. Jasno je da se njihova kultura komuniciranja u takvim procesima brže i lakše formira, no ništa manje važno je njegovati kulturu komuniciranja u svakodnevnom životu. U različitim vrstama svojih samostalnih aktivnosti. S druge strane, ovladavanje kulturom govora potiče aktivnu komunikaciju među djecom u zajedničkim igrama i uvelike sprječava sukobe. komunikacijski odgoj predškolski

Savjetovanje za odgajatelje

“Pedagoški uvjeti i metode razvoja kulture komunikacije kod djece predškolske dobi”

Dijete karakterizira širok raspon osjećaja, dvosmislenih u svojim manifestacijama. U odnosu prema odraslima i vršnjacima – to može biti ljubav i neprijateljstvo, simpatija i antipatija, simpatija i ravnodušnost, pravda i zavist; u odnosu na sebe - samopoštovanje, pa čak i samopouzdanje ili, naprotiv, osjećaj sumnje u sebe.

Učvršćivanje oblika moralnog ponašanja, njihovo pretvaranje u naviku i potrebu događa se samo na temelju pozitivnog emocionalnog stava djeteta kako prema samim postupcima tako i prema odraslima koji ih organiziraju i reguliraju. U ovom slučaju moralni osjećaji, na primjer, poštovanje prema učitelju, ljubav prema roditeljima, dobronamjernost prema vršnjacima i drugima, djeluju kao samostalni pokretački motiv dječjeg ponašanja. Ovaj motiv je prilično jak i značajan u očima djeteta, jer se osjećaji predškolaca odlikuju posebno živom emocionalnom bojom, spontanošću i iskrenošću.

U razvijanju kulture ponašanja od iznimne je važnosti primjer učitelja. Njegov izgled, postupci i prosudbe, uljudnost, smiren ton razgovora, korektan odnos prema drugima, a prije svega prema djeci, važan su i učinkovit primjer za nasljedovanje. No, jedan osobni primjer ne može riješiti sva pitanja obrazovanja. Proces usađivanja kulture ponašanja vrlo je složen i uključuje učiteljevo svjesno i fleksibilno korištenje bogatog arsenala različitih metoda. Nužna je i “mobilnost” obrazovnih sredstava i njihovo stalno prilagođavanje. Često se događa da metoda provjerena u praksi odjednom prestane biti učinkovita. Učitelj mora pomno pratiti kako svaki od njegovih štićenika doživljava odgojne utjecaje i utjecaje. Potrebno je što ranije utvrditi stupanj moralnog odgoja svakog djeteta. Promatranja omogućuju identificiranje inherentnih karakteristika svakog djeteta u postupcima, interesima, odnosima s drugima i poteškoćama u svladavanju vještina kulture ponašanja. To pak služi kao osnova za procjenu dinamike razvoja djeteta i prilagodbu daljnjeg procesa odgoja.

Promatrajući djecu, odgajatelj istovremeno nastoji utvrditi koliko je pojedini prijestup tipičan za dijete (nepristojnost u razgovoru s prijateljem, neopreznost u jelu i odijevanju, neodgovaranje na zahtjev da pospremi igračke i sl.), nastoji sve na vrijeme uočiti nešto novo što je njegov učenik savladao.

Da bi bolje upoznao dijete, učitelj treba informacije o njegovom ponašanju kod kuće. Stoga prije početka školske godine svakako treba posjetiti obitelji one djece koja će prvi put krenuti u vrtić. To će pružiti priliku upoznati članove obitelji, identificirati životne uvjete djeteta, karakteristike i tradicije odgoja i komunicirati s njim u okruženju poznatom za dijete.

Ali kontakti s obitelji, naravno, ne bi trebali biti ograničeni na ovo. Potrebni su planirani posjeti obitelji - otprilike dva puta godišnje. Pružaju priliku uputiti roditelje na ispravno rješavanje konkretnih problema u odgoju djeteta.

Prije svega, učitelj treba zadobiti djetetovo povjerenje, jer je odlučujući način odgoja djece izravnu komunikaciju s njima od strane nastavnika. Stvaranje preduvjeta za kulturno ponašanje malog djeteta odvija se u nekoliko smjerova. Jedan od njih je formiranje sposobnosti za igru i učenje, šetnju i jelo, spavanje u mirnom vremenu, oblačenje i pranje u grupi vršnjaka, pored drugova, tj. tim. U isto vrijeme, djeca se razvijaju osjećaj kolektivizma, tako važno za osobu. Jednako je važno usaditi interes za radne aktivnosti odraslih,želja da im se pomogne, a kasnije i da samostalno obavljaju jednostavne aktivnosti samozbrinjavanja.

Pedagoški uvjeti za razvijanje kulture komuniciranja.

Metode i tehnike razvijanja kulture komunikacije djece s odraslima i vršnjacima.

Komunikacijska kultura osigurava djetetu pridržavanje normi i pravila komunikacije s odraslima i vršnjacima, utemeljenih na poštovanju i dobronamjernosti, korištenjem primjerenog rječnika i oblika obraćanja, te pristojnog ponašanja na javnim mjestima iu svakodnevnom životu. Kultura komunikacije pretpostavlja sposobnost ne samo ispravnog postupanja, već i suzdržavanja od postupaka, riječi i gesta koji su u određenoj situaciji neprimjereni. Dijete se mora naučiti da uočava stanje drugih ljudi. Dijete već od prvih godina života mora shvatiti kada je moguće trčati, a kada treba usporiti želje, jer u određenom trenutku, u određenom okruženju takvo ponašanje postaje neprihvatljivo, odnosno ponašati se vođeno osjećajem poštovanja prema drugima. Upravo poštovanje prema drugima, u kombinaciji s jednostavnošću i prirodnošću u načinu govora i izražavanja osjećaja, karakterizira tako važnu kvalitetu djeteta kao što je društvenost.

Kultura komuniciranja nužno pretpostavlja kultura govora. prije podne Gorki je brigu za čistoću govora smatrao važnim oružjem u borbi za zajedničku ljudsku kulturu. Kultura govora pretpostavlja da dijete predškolske dobi ima dovoljan rječnik i sposobnost konciznog govora uz mirni ton. Već u ranoj, a posebno u srednjoj predškolskoj dobi, kada dijete ovlada gramatičkom strukturom govora, nauči pravilno konstruirati jednostavne fraze, uči se zvati odrasle po imenu i patronimu, s "Ti", ispravlja se izgovor, djeca se uče govoriti normalnim tempom, bez trzanja jezika ili otegnutih riječi. Jednako je važno u isto vrijeme poučavati dijete pažljivo slušajte sugovornika, držite se mirno tijekom razgovora, gledati u lice govornika. Tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti koje organizira učitelj, ponašanje, pitanja i odgovori djece uvelike su regulirani zadacima, sadržajem gradiva i oblicima organiziranja djece. Jasno je da se kultura njihove komunikacije u takvim procesima brže i lakše formira. No, jednako je važno njegovati kulturu komunikacije u svakodnevnom životu, u raznim vrstama svojih samostalnih aktivnosti. S druge strane, ovladavanje kulturom govora potiče aktivnu komunikaciju među djecom u zajedničkim igrama i uvelike sprječava sukobe među njima.

Komunikacija je glavni uvjet za razvoj djeteta, najvažniji čimbenik u formiranju osobnosti, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, usmjerena na poznavanje i procjenu sebe kroz druge ljude. Pod, ispod komunikacija razumije interakciju ljudi, usmjeravanje koordinacije i objedinjavanje napora u cilju postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Od prvih dana djetetova života komunikacija je jedan od najvažnijih čimbenika u njegovom mentalnom razvoju.

U predškolskoj dobi sukcesivno se izmjenjuju četiri oblika komunikacije između djeteta i odraslih. (prema klasifikaciji M.I. Lisina):

situacijski i osobni;

situacijsko poslovanje;

izvansituacijsko-kognitivni;

nesituacijsko-osobno .

Mijenja se sadržaj komunikacije, njeni motivi, komunikacijske vještine i sposobnosti. Formira se jedna od komponenti psihološke spremnosti za učenje u školi - komunikativan. Dijete se prema odraslima odnosi selektivno, postupno počinje shvaćati svoje odnose s njima: kako se ponašaju prema njemu i što se od njega očekuje, kako se ponaša prema njima: što od njih očekuje. Norme ponašanja koje je dijete naučilo u obitelji odražavaju se u procesu njegove komunikacije s vršnjacima. S druge strane, mnoge osobine koje dijete stekne u dječjoj grupi unose se u obitelj.

Zanimanje za vršnjake javlja se nešto kasnije nego za odrasle. Komunikacija djeteta s vršnjacima odvija se u različitim udrugama. Na razvoj kontakta s drugom djecom utječu priroda aktivnosti i djetetove sposobnosti da je obavlja.

Pedagoški uvjeti za razvijanje kulture komuniciranja:

učiteljeva procjena djetetovih emocionalnih manifestacija: u kakvom raspoloženju najčešće dolazi u grupu, koliko se ugodno osjeća u vrtiću;

komunikacija i interakcija djeteta s vršnjacima i odraslima: sposobnost uspostavljanja kontakta, uzimanje u obzir emocionalnog stanja komunikacijskog partnera, poštivanje pravila komunikacijske kulture, ovladavanje igranjem i komunikacijskim vještinama;

osobne osobine ponašanja: dobra volja, druželjubivost, aktivnost;

sposobnost učitelja da ispravno procijeni individualne karakteristike svakog djeteta kako bi odabrao adekvatnu taktiku u njegovanju kulture komunikacije i ponašanja.

Vrtićka skupina je prva društvena zajednica djece u kojoj oni zauzimaju različite pozicije. U predškolskoj dobi javljaju se različiti odnosi - ovdje se identificiraju prijateljski i konfliktni; S godinama se mijenja odnos djece predškolske dobi prema vršnjacima, procjenjuju se ne samo po poslovnim kvalitetama, već i po osobnim, a prije svega moralnim. To je zbog razvoja dječjih ideja o moralnim standardima i dubljeg razumijevanja sadržaja moralnih kvaliteta.

Odnos djeteta s djecom također je uvelike određen prirodom komunikacije djeteta predškolske dobi s odgojiteljicom i odraslima oko njega. Učiteljev stil komunikacije s djecom i njegove vrijednosti odražavaju se na međusobne odnose djece i na psihološku mikroklimu grupe. Dakle, uspješnost evolucije njegovih odnosa s vršnjacima ima važan utjecaj na razvoj djeteta. Kao rezultat toga, postoji jedinstveni sustav za formiranje djetetove komunikacijske funkcije i razvoj njegove osobnosti.

Poznato je da se komunikacija odvija pomoću različitih komunikacijska sredstva. Važnu ulogu u tome igra sposobnost vanjskog izražavanja svojih unutarnjih emocija i ispravnog razumijevanja emocionalnog stanja sugovornika. Osim toga, samo u odnosima s vršnjacima i odraslima moguće je spriječiti razne devijacije u razvoju djetetove osobnosti. To podrazumijeva uzimanje u obzir djetetovih karakterističnih oblika ponašanja u različitim situacijama, poznavanje poteškoća koje se javljaju u međuljudskoj komunikaciji.

Igra - pedagoška abeceda komunikacije. Od velike je važnosti u odgoju, obuci i razvoju komunikacijskih aktivnosti djece predškolske dobi. Psihološki učinak igre je razvoj osnovnih psihičkih procesa, sposobnosti djeteta, voljnih i moralnih kvaliteta pojedinca. Igra razvija početne oblike samopoštovanja, samokontrole, organiziranosti i međuljudskih odnosa među vršnjacima. Igrom se razvijaju različita sredstva komunikacije: pokreti, geste, mimika, pantomima, emocije, senzorika, pažnja, pamćenje, mišljenje i govor.

Cilj igre, dva aspekta cilja: informativan(učenje rukovanja predmetima), obrazovni(nastava načina suradnje, oblika komunikacije i odnosa s drugim ljudima). Tamo su pravila igre: pravila djelovanja i pravila komunikacije. Učitelj mora izvršiti pravilan odabir igara u skladu s dobi djeteta, njihovu provedbu i analizu rezultata. Trebao bi koristiti takve vrste psiho-edukativnih igara za djecu predškolske dobi kao što su zabavne igre, igre uloga, igre zadataka, igre natjecanja, individualne i zajedničke igre.

Pedagoški utjecaj učitelja tijekom komunikacije s djetetom: direktno(objašnjenje, demonstracija, uputa, odobrenje, ukor itd.), neizravni(kroz druge osobe, igru, bajku, pjesmu, glazbu). Treba koristiti emocionalno pozitivne oblike komunikacije. Izražajni pokreti (mimika, pantomimika, vokalna mimika) - motorička komponenta izražavanja različitih emocionalnih reakcija, emocionalnih stanja, imaju važnu ulogu u komunikacijskom procesu.

Mora se koristiti tehnike podučavanja izražajnih pokreta: igranje skečeva s uzastopnim proučavanjem poza, hoda itd.; dramatizacije u kojima se koriste različita emocionalna stanja; dječje prepoznavanje emocija, njihova analiza i usporedba; metode korištenja pomoćnih komunikacijskih sredstava u procesu poučavanja djece vještinama adekvatne percepcije i izražavanja emocija, jačanje pojedinih vrsta neverbalne komunikacije: izrazi lica u crtežima, pantomima u crtežima, slobodno i tematsko crtanje, glazbena pratnja.

Sve to razvija kulturu komunikacije djece kako s odraslima tako i s vršnjacima.

Njegovanje kulture ponašanja kod djece predškolske dobi nastavak je i jedan od vidova rada na njegovanju humanog odnosa prema ljudima koji se očituje u kolektivnim odnosima.

Ponašanje je način života i djelovanja formiran na temelju moralnih običaja, tradicije i navika.

Navika- ovo je ustaljeni način ponašanja koji je za čovjeka postao normalan i trajan.

Dijete mora svladati pravila bontona od djetinjstva. Etiketa- ovo je red ponašanja uspostavljen u društvu, koji uključuje skup pravila ponašanja koja reguliraju vanjske manifestacije ljudskih odnosa: u ophođenju s drugima, obraćanje i pozdrave, ponašanje na javnim mjestima, manire i izgled osobe.

Koncept "kultura ponašanja" Djecu predškolske dobi možemo definirati kao skup stabilnih oblika svakodnevnog ponašanja korisnih društvu u svakodnevnom životu, komunikaciji i raznim vrstama aktivnosti. Kultura ponašanja temelji se na duboko društvenom moralnom osjećaju – poštivanju čovjeka, prema zakonima ljudskog društva.

U predškolskoj pedagogiji razlikuju se dva pojma: “vanjska kultura” i “unutarnja kultura”.- ovo je kultura ponašanja povezana s provedbom određenih pravila etikete (manire, izgled). Unutarnja kultura povezuje se s moralnim idejama, osjećajima i konceptima djece (poštovanje drugih, osjetljivost, istinoljubivost itd.). Ta su dva pojma usko isprepletena. Ako od djece zahtijevamo izvana poznate oblike ponašanja, onda će to sigurno utjecati na njihov unutarnji svijet, i obrnuto, djetetovo ponašanje u društvu posredovano je idejama koje je stvorio o normama i pravilima bontona.

· kultura aktivnosti,

· kultura komunikacije

· kulturne i higijenske vještine

Kultura aktivnosti očituje se u ponašanju djece u nastavi, igri, radu. Formirati kulturu aktivnosti kod djeteta znači njegovati u njemu sposobnost održavanja u redu radnog mjesta na kojem radi, uči i igra se; navika dovršavanja započetog, brige o igračkama, stvarima, knjigama. Važan pokazatelj kulture aktivnosti je prirodna žudnja za zanimljivim, smislenim aktivnostima i sposobnost vrednovanja vremena.

Komunikacijska kultura s odraslima i vršnjacima zahtijeva od djece pridržavanje normi i pravila komunikacije temeljenih na poštovanju i dobronamjernosti, korištenje primjerenog rječnika i oblika obraćanja, kao i pristojnog ponašanja na javnim mjestima iu svakodnevnom životu. Komunikacijska kultura odnosi se na sposobnost ne samo ponašanja na određeni način, već i suzdržavanja od postupaka i gesti koje su u danim okolnostima neprikladne. Dijete treba naučiti uočavati stanje drugih ljudi.

Kultura komunikacije nužno pretpostavlja i kulturu govora. Ovo je prisutnost dovoljnog rječnika riječi u predškolskom djetetu, sposobnost konciznog govora, uz održavanje mirnog tona. Jednako je važno naučiti dijete da pažljivo sluša sugovornika, mirno stoji tijekom razgovora i gleda u lice sugovornika. Kultura govora se formira u nastavi iu svakodnevnom životu, u raznim vrstama samostalnih aktivnosti.

Kulturno-higijenske vještine- To je važan dio kulture ponašanja. Riječ je o vještinama urednosti, urednosti i sposobnosti održavanja čistoće tijela i odjeće. Potrebu za tim pravilima diktiraju ne samo norme čistoće, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca moraju shvatiti da poštivanje ovih pravila pokazuje poštovanje prema drugima. Odrasli moraju zapamtiti da vještine usađene u djetinjstvu, uključujući kulturne i higijenske, donose veliku korist osobi tijekom cijelog života.

Razlikuju se sljedeći Značajke formiranja kulture ponašanja kod djece predškolske dobi:

Treba imati na umu da djeca oponašaju ponašanje odraslih, pa bi odrasli trebali kritički procjenjivati njihovo ponašanje i pokazivati samo pozitivne obrasce ponašanja;

Formiranje kulture ponašanja u predškolskoj dobi može se odvijati samo uz izravno sudjelovanje odrasle osobe i njegovo usmjeravanje djetetovog ponašanja;

Treba uzeti u obzir da djeca imaju jaz između znanja i iskustva.

Za uspješno razvijanje potrebe za djelovanjem na određeni način potrebno je stalno afirmirati društveno značajne motive koji potiču dijete na određeno ponašanje;

Da bi se postigao određeni rezultat, voljne manifestacije djeteta moraju se stalno poticati pozitivnom procjenom.

Prilikom usađivanja kulture ponašanja kod djece predškolske dobi potrebno je voditi računa o sljedećem: principi:

Jedinstvo zahtjeva u obitelji i vrtiću;

Dosljednost i sustavnost odgojnih utjecaja;

Načelo ponavljanja, odnosno stalno vježbanje pozitivnih navika u ponašanju;

Zahtjevnost u kombinaciji s poštovanjem prema djetetu;

Stvaranje situacije uspjeha.

2. Uvjeti za usađivanje kulture ponašanja u predškolskoj dobi:

1. Autoritet i kultura odgajatelja i roditelja . Kultura učitelja, priroda njegove komunikacije s djecom, stil odnosa od velike su važnosti u formiranju kulture ponašanja. Učiteljeva sposobnost da umjesto primjedbi koristi savjete, a ponekad i humor, taktično ispravi prekršaj, zanimanje za dječja nastojanja, želja da ih podrži, povjerenje i privrženost - sve to potiče djecu da žele komunicirati s njim, spremno odgovoriti na svaki zahtjev. Djeca oponašaju ponašanje autoritativnog učitelja i prenose ga u odnose s vršnjacima. Ponašanje djeteta odražava i kulturu roditelja.

2. Točna provedba režima omogućuje predškolskoj djeci održavanje ravnoteže, pravodobno prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu, sprječavanje prekomjernog rada i izmjenu razdoblja aktivne aktivnosti i odmora. Točan način rada omogućuje vam stvaranje stereotipa ponašanja. Pravovremena provedba rutinskih procesa sprječava poremećaje u ponašanju koji se obično javljaju tijekom napornog čekanja.

3. Pravilna organizacija okoline , u kojoj su djeca. Odabir igračaka, raznih materijala, pomagala i opreme koji odgovaraju dobi djece, njihovim interesima i sadržaju znanja, vještina i sposobnosti, prikladan raspored namještaja, sve to stvara uvjete za razvoj raznovrsnih aktivnosti, zaokuplja predškolce, omogućuje im pronalaženje aktivnosti koje ih zanimaju i time sprječava kvarove u ponašanju.

4. Pozitivna emocionalna atmosfera u vrtiću i obitelji. To je atmosfera dobre volje, raznolikih i aktivnih sadržajnih aktivnosti za djecu, koja kod djece budi želju za zaposlenjem, organizira njihov život i odražava se na formiranje kulture ponašanja kod njih.

Ponašanje djece u vrtiću regulirano je pravilima koja se formiraju na temelju sljedećih normi:

Pravila moraju biti specifična, zahtijevati određene radnje. Na primjer: "Kada ulazite u grupnu sobu, morate pozdraviti sve prisutne u njoj";

Pravila moraju biti formulirana jasno, djeci razumljivo, u obliku uputa, a ne zabrana;

Svako novo pravilo zahtijeva vrijeme da ga djeca asimiliraju (objašnjenje, obuka u primjeni, podsjetnici, prevencija mogućih kršenja);

Pravila se uvode postupno.

Metode obrazovanja: objašnjavanje, pokazivanje, vježbanje, podsjećanje, kontrola, ocjenjivanje, razgovor, čitanje likovnih djela, gledanje ilustracija, pozitivan primjer, poticanje i kažnjavanje, uvježbavanje, didaktičke igre dramatizacije, praćenje ponašanja djeteta.

Dakle, u njegovanju kulture ponašanja kod djece, učitelj koristi cijeli niz metoda i sredstava moralnog odgoja.

Popularno u kategoriji: