Što se odnosi na rad u dow. Radna aktivnost predškolaca u vrtiću - što je to i čemu služi? Fotoreportaža “Rad u prirodi u jesen

NA ovaj materijal rezultat analize programa obrazovanja i osposobljavanja u Dječji vrtić uredio M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. Metodički model radnog odgoja uvelike će olakšati provedbu perspektivnog i zakazivanje rada s djecom, omogućit će Vam dosljedno i sustavno organiziranje cjelokupnog rada na radnom odgoju na temelju stvorenog predmetno okruženje za svaku vrstu posla. Odgajatelji mogu mijenjati planiranje rada, vodeći računa o algoritmu svladavanja specifičnih radnih vještina, sposobnosti, radnji u svakoj dobnoj skupini za sve četiri vrste rada.

NA stožerne tablice zadaci i sadržaji rada za svaku vrstu rada, fontom su istaknuti oni koji su novi za svaku dobnu skupinu u odnosu na prethodnu, što će pomoći učitelju da pravovremeno počne raditi na realizaciji novih zadataka radnog odgoja. način i nastaviti raditi na već poznatim, sve dok se stabilnost radnih vještina u potpunosti ne formira kod djece.

U tablicama algoritama za upoznavanje djece s radnim operacijama i radnjama koje su im dostupne, istaknute su i one radne vještine koje djeca u ovoj skupini moraju savladati. Odgajatelji će moći introspecirati svoje pedagoška djelatnost o organizaciji radnog odgoja djece i pedagoška dijagnostika svladavanje programa po sekciji Radno obrazovanje.

Štoviše, umjesto tradicionalno uobičajene dijagnoze po razinama (visoka, srednja, niska), dijagnoza djece temelji se na principu koji vam omogućuje određivanje stupnja aktivnosti i uspjeha u odnosu na dijete. ove vrste rad (aktivan ili neaktivan) i rezultat njegovog svladavanja (uspješan) ili nesvladavanja radnih operacija, radnji, vještina (neuspješan).

Ova ocjena rezultata radna aktivnost djeca je ispravnije.

Cilj

Formiranje Pozitivan stav za rad u predškolskoj djeci.

Zadaci

• Upoznavanje s radom odraslih, formiranje ideja o društvenom značaju rada.
• Odgajanje poštovanja prema ljudima rada, pažljiv stav na rezultate rada.
• Formiranje radnih vještina, pozitivnih odnosa djeteta s odraslima i vršnjacima.

Vrste rada za predškolce

• Samoposluga.
• Rad u kućanstvu.
• rada u prirodi.
• Ručni rad.

Oblici organizacije rada

• Narudžbe.
• Popis dužnosti.
• Kolektivni rad(opći, zajednički).

Metodološki komentar

Takve vrste rada kao što su samoposluživanje, kućanski poslovi u prirodi, koriste se u svim dobne skupine, i ručni rad - u višim i pripremnim skupinama. Upute se široko koriste u svim dobnim skupinama vrtića. Ali u juniorska grupa vodeći su oblik organizacije rada. Stoga rad s djecom na radnom odgoju treba započeti individualnim zadacima koje dijete obavlja zajedno s odgajateljem, a tek mnogo kasnije prijeći na druge oblike.

Zahvaljujući psihološke osobine djeca mlađih skupina nisu dovoljno samostalna u svojim postupcima, sklona su oponašanju, ne mogu uskladiti svoje radnje s radnjama svojih drugova i raditi tempom koji je potreban za tim, često su rastreseni i ne dovršavaju započeti posao . Malu djecu malo zanima rezultat, privlači ih sam proces djelovanja. Oni još ne posjeduju potrebne vještine i sposobnosti za postizanje rezultata. Dakle, tek od drugog polugodišta u 2. mlađoj skupini, kada djeca već imaju nešto radno iskustvo, odgajatelji koriste grupne zadatke.

Glavni oblik udruživanja djece ove dobi u radu je rad "u blizini", kada svako dijete radi samostalno i odgovorno je za svoj rad odgajatelju. U isto vrijeme, beba vježba vještine i sposobnosti potrebne za timski rad.

U drugoj polovici god u 2. ml uvode se dežurstva – sustavan rad koji zahtijeva određenu samostalnost.

Najraširenije različite vrste dužnosti su u starijoj i pripremnoj skupini.

Najsloženiji oblik organizacije rada djece je kolektivni rad. Široko se koristi samo u starijim i pripremnim skupinama vrtića, kada vještine djece postaju stabilnije, a rezultati rada su od praktičnog i društvenog značaja. Djeca do ove dobi već imaju dovoljno iskustva u sudjelovanju različiti tipovi dužnosti, obavljanje raznih zadataka. Dobne mogućnosti djece dopuštaju odgajatelju da više odlučuje izazovne zadatke radno obrazovanje:

• naučiti djecu da se dogovore o nadolazećem poslu;
• raditi pravim tempom
• izvršiti zadatak u određeno razdoblje.

U starijoj grupi Učitelj koristi takav oblik udruživanja djece kao zajednički rad, kada djeca dobivaju zajednički zadatak za sve, a na kraju rada se sumira opći rezultat. NA pripremna grupa posebno značenje stječe zajednički rad kada su djeca ovisna jedno o drugom u procesu rada. Zajednički rad daje učitelju priliku da obrazuje pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se pristojno obraćaju jedni drugima s molbom, dogovaraju zajedničke radnje i pomažu jedni drugima.

U procesu rada djeca stječu potrebne vještine, uključujući vještine brige o biljkama i životinjama (rad u prirodi), ovladati najjednostavnijim radnjama s predmetima, upoznati materijale i njihova svojstva (ručni rad). Djeca razvijaju interes za rad, želju za radom (kućanski poslovi, samoposluživanje). U svakoj skupini potrebno je stvoriti uvjete za sve vrste rada primjerene dobi djece.

Inventar i materijale treba racionalno skladištiti kako bi ih djeca mogla samostalno koristiti. Sadržaj dječjeg rada, sustav uključivanja djece u rad, njegovo trajanje i obujam, oblici kombiniranja djece u radu, metode i tehnike, postupno usložnjavanje zadataka i povećani zahtjevi za samostalnošću djece trebaju odgovarati programu svakog djeteta. dobna skupina.

NA NAPOMENI. Metodička literatura za dječji vrtić po niskim cijenama iz specijalizirane trgovine za odgajatelje "Kindergarten"- detsad-shop.ru

ZADAĆE RADNOG ODGOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI PO SKUPINAMA

1. juniorska grupa

1. Gajiti poštovanje prema ljudima bilo kojeg zanimanja.

2. Naglasiti značaj rezultata njihova rada.

3. Podržavajte želju djece da pomažu odraslima.

4. Uključite djecu u brigu o sebi

2. mlađa grupa

Usaditi želju za izvedivim sudjelovanjem u radnoj aktivnosti.

srednja skupina

1. Gajiti pozitivan stav prema radu, želju za radom.

2. Učiti izvršavati individualne i skupne zadatke, formirati sposobnost dogovaranja uz pomoć odgajatelja o raspodjeli poslova, brinuti se o pravovremenom izvršenju zajedničkog zadatka.

3. Formirati početak odgovornog stava prema dodijeljenom zadatku (sposobnost i želja da se započeti posao dovede do kraja, želja da se to dobro obavi).

4. Objasnite djeci važnost njihovog rada.

5. Poticati inicijativu u pomaganju drugovima, odraslima.

Starija grupa

1. Nastavite širiti dječje ideje o radu odraslih. Prikažite rezultate rada, njegov društveni značaj. Usustaviti znanja o radu ljudi u drugačije vrijeme godine.

2. Razgovarajte o zanimanjima učitelja, liječnika, graditelja, radnika Poljoprivreda, transport, industrija odjeće, trgovina i dr.

3. Objasnite da se koristi različita oprema za olakšavanje rada (računalo, blagajna, električna mašina za šivanje itd.).

4. Upoznati djecu s radom ljudi kreativnih zanimanja: umjetnika, pisaca, skladatelja, majstora narodne umjetnosti i obrta. Pokažite rezultate njihova rada: slike, knjige, bilješke, ukrasne umjetnosti.

5. Objasnite djeci da je rad odraslih plaćen, a ljudi zarađeni novac troše na kupnju hrane, odjeće, namještaja i rekreaciju.

6. Razvijati želju zajedno s odraslima i uz njihovu pomoć izvršavati izvedive radne zadatke.

7. Naučite započeti posao dovesti do kraja.

8. Razvijati kreativnost i inicijativu u obavljanju raznih vrsta poslova. Formirati odgovornost za provedbu radnih zadataka.

9. Podučavati najekonomičnije metode rada. Njegovati kulturu rada, poštivanje materijala i alata.

10. Naučite procijeniti rezultat svog rada uz pomoć odrasle osobe.

11. Poticati želju za sudjelovanjem u radnim aktivnostima.

pripremna grupa

1. Nastavite njegovati interes za razne profesije, mjesto rada roditelja.

2. Nastaviti upoznavati djecu sa zanimanjima vezanim uz specifičnosti lokalnih uvjeta.

3. Proširiti ideje o radu odraslih. Gajiti poštovanje prema radnim ljudima.

4. Formirajte potrebu za radom.

5. Gajite ljubav prema poslu.

6. Marljivo učiti, pažljivo izvršavati upute, čuvati materijale i predmete, pospremiti ih nakon posla.

7. Njegovati želju za sudjelovanjem u zajedničkim radnim aktivnostima ravnopravno sa svima, želju da budemo korisni drugima, da postignemo rezultate.

Metodološki komentar

Uvođenje djece u rad počinje s 1. mlađom skupinom. Glavna vrsta rada u ovoj dobi je samoposluživanje.

U 2. juniorskoj skupini nastavlja se formiranje želje za izvedivim radom kod djece.

Obim zadataka za radno obrazovanje raste od srednje skupine, dostižući maksimum u starijoj skupini. Točno u srednja skupina djeca aktivno ovladavaju raznim radnim vještinama i metodama rada u prirodi, kućanstvu i samoposluživanju.

U starijoj skupini dodaje se ručni rad. U starijoj skupini veći se naglasak stavlja na formiranje svih vještina dostupnih djeci, vještina u različite vrste rad. Formirano svjestan stav i interes za rad, sposobnost postizanja rezultata.

U pripremnoj skupini usavršavaju se formirane vještine i sposobnosti. Ali osnovni temelj radne vještine djece položene su u starijoj skupini

NA NAPOMENI. Igračke za vrtić po povoljnim cijenama iz specijalizirane trgovine za odgojitelje "Kindergarten"- detsad-shop.ru

SAMOPOSLUŽIVANJE: Zadaci i sadržaj grupnog rada

1. juniorska grupa

1. Formirati kod djece sposobnost samostalnog služenja (tijekom svlačenja, oblačenja, pranja, jela).

2. Nastavite učiti djecu pod nadzorom odrasle osobe, a zatim sami operite ruke kako se zaprljaju, a prije jela obrišite lice i ruke osobnim ručnikom.

3. Naučite pospremati uz pomoć odrasle osobe.

4. Formirati vještinu korištenja pojedinih predmeta s rupčićem, ubrusom, ručnikom, češljem, loncem).

5. Poticati djecu na samostalnost pri jelu, učiti ih držati žlicu u desnoj ruci.

6. Učite djecu kako se oblačiti i svlačiti.

7. Naučite skinuti odjeću, obuću (otkopčati gumbe sprijeda, čičak) uz malu pomoć odrasle osobe.

8. Naučite određenim redoslijedom pažljivo savijati skinutu odjeću.

9. Naučite pravilno nositi odjeću i obuću.

2. mlađa grupa

1. Nastavite učiti djecu da se sama oblače i svlače određenim redoslijedom (oblačenje i skidanje odjeće, otkopčavanje i zakopčavanje gumba, sklapanje, vješanje odjeće i sl.).

2. Njegovati urednost, sposobnost uočavanja nereda u odjeći i otklanjanja ga uz malu pomoć odraslih.

3. Nastaviti učiti kako pravilno koristiti sapun, nježno prati ruke, lice, uši; obrišite suho nakon pranja, objesite ručnik na mjesto, koristite češalj, rupčić.

4. Naučiti pravilno koristiti žlicu i čajnu žličicu, vilicu, salvetu.

srednja skupina

1. Poboljšati sposobnost samostalnog odijevanja i svlačenja; naučiti uredno savijati i vješati odjeću uz pomoć odrasle osobe, posložiti je u red - očistiti, osušiti

2. Gajiti želju da uvijek bude uredan i uredan.

3. Njegujte naviku umivanja, pranja ruku prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja toaleta

4. Konsolidirati sposobnost korištenja češlja, rupčića.

5. Naučite kašljanje i kihanje okrenuti se i pokriti nos i usta rupčićem

6. Nastavite učiti kako pravilno koristiti pribor za jelo – žlica, vilica, nož).

7. Naučite isprati usta nakon jela

Starija grupa

1. Stvorite naviku svakodnevnog pranja zubi i lica, po potrebi perite ruke.

2. Ojačati sposobnost samostalnog odijevanja i svlačenja, pažljivog pospremanja odjeće u ormar, pravovremenog sušenja mokrih stvari, brige o obući (pranje, brisanje, čišćenje, pospremanje).

3. Naučite uočiti i samostalno otkloniti poremećaj u svom izgled.

4. Stvorite naviku brige o osobnim stvarima.

5. Razvijte želju da pomažete jedni drugima

6. Naučite se prati zube, održavati nokte čistima

7. Održavajte red u svom ormaru, rasporedite odjeću na određena mjesta

8. Naučite pospremiti uredan krevet

pripremna grupa

1. Učvrstiti sposobnost samostalnog odijevanja i svlačenja u određenom slijedu, pravilno i točno staviti odjeću u ormar, staviti cipele na mjesto, pravovremeno osušiti mokre stvari, brinuti se za cipele (prati, brisati, čistiti).

2. Naučite uočiti i samostalno otkloniti nered u svom izgledu, taktično reći prijatelju o problemu u njegovom odijelu, cipelama i pomoći u njegovom otklanjanju. Formirati takve kvalitete kao što su osjetljivost, uzajamna pomoć.

3. Naučiti samostalno pripremati materijale i priručnike za nastavu

4. Naučite prati zube, ispirati usta nakon jela, prati noge prije spavanja

Do kraja godine djeca mogu: oblačiti i svlačiti, održavati svoju odjeću u redu, ako je potrebno, dovesti je u red.

NA NAPOMENI. Edukativne igračke za vrtić po povoljnim cijenama iz specijalizirane trgovine za odgojitelje "Kindergarten"- detsad-shop.ru

ALGORITMI VJEŠTINA SAMOUSLUŽIVANJA PO GRUPAMA

Formiranje vještina samoposlužnog rada usko je povezano s formiranjem kulturno-higijenskih vještina i utječe na njihovo usavršavanje. Algoritam će pomoći odgajatelju u radu na perspektivni plan, u promišljanju slijeda i odabiru konkretnih oblika i metoda rada za što potpunije i pravodobnije formiranje svih vještina samoposlužnog rada kod djece svake dobne skupine.

NA NAPOMENI. Didaktičke igre za vrtić po povoljnim cijenama iz specijalizirane trgovine za odgojitelje "Kindergarten"— detsad-shop.ru

DOMAĆINSKI RAD: Zadaci i sadržaj rada u skupinama

1. juniorska grupa

1. Učite djecu održavanju reda soba za igranje, na kraju igara, dogovoriti materijal za igru na mjestima.

2. Uključiti djecu u obavljanje najjednostavnijih radnih aktivnosti. Uz odraslu osobu i pod njezinim nadzorom prije jela na stol staviti posude za kruh (bez kruha) i držače za ubruse.

2. mlađa grupa

1. Poticati djecu na samostalno rješavanje elementarnih zadataka - pripremati materijale za nastavu (kistovi, daske za modeliranje i sl.); pospremite igračke nakon igranja građevinski materijal

2. Naučiti održavati red i čistoću u sobi i na mjestu dječjeg vrtića

3. Poticati ih na pomoć odraslima, njegovati brižan odnos prema rezultatima svoga rada.

4. U drugoj polovici godine, počnite kod djece razvijati vještine potrebne za rad u blagovaonici: pomozite postaviti stol za večeru (postaviti žlice i vilice, rasporediti posude za kruh, tanjure, šalice itd.).

srednja skupina

1. Učite djecu održavanju reda u grupi i na mjestu vrtića: stavite građevinski materijal na mjesto, pomozite učitelju, zalijepite knjige, kutije.

2. Učite djecu da samostalno obavljaju dužnosti poslužitelja u blagovaonici: pažljivo rasporedite posude za kruh, rasporedite pribor za jelo (žlice, vilice, noževi).

Starija grupa

1. Naučite djecu da pomažu odraslima u održavanju reda u skupini: obrišite igračke i vodiči za učenje, pranje igračaka i građevinskog materijala, knjige za popravak, igračke

2. Formirati sposobnost čišćenja područja vrtića: pomesti i očistiti staze od smeća, zimi od snijega, sipati pijesak u pješčanik

3. Učiti djecu da samostalno i savjesno ispunjavaju dužnosti poslužitelja u blagovaonici, postavljaju stol, pospremaju posuđe nakon jela

4. Naučiti samostalno slagati materijale koje je nastavnik pripremio za nastavu, čistiti ih, prati kistove, utičnice za boje, palete, brisati stolove

pripremna grupa

1. Nastavite učiti djecu da stalno i pravovremeno održavaju red u grupi i na mjestu: obrišite igračke i priručnike, operite igračke, građevinski materijal, popravljajte knjige i igračke zajedno s učiteljem.

2. Nastavite se učiti kako sami čistiti prostor vrtića: pomesti i očistiti staze od smeća, zimi od snijega, zalijevati pijesak u pješčaniku.

3. Naučite sami pospremati krevet nakon spavanja

4. Učite djecu da samostalno i savjesno ispunjavaju dužnosti poslužitelja u blagovaonici: potpuno postavljaju stol, raspodjeljuju drugo i treće (bobičasto voće, voće) jela, čiste posuđe nakon jela, pomeću pod

5. Naučiti samostalno rasporediti materijale koje je odgajatelj pripremio za nastavu, pospremiti ih, prati kistove, farbati utičnice i brisati stolove.

Do kraja godine djeca mogu: organizirati svoje radno mjesto te ga na kraju nastave posložiti.

Rad na formiranju vještina rada u kućanstvu kod djece povezan je s obrazovanjem zajednička kultura dijete: pravilno poslužiti, očistiti stol, održavati čistoću, red u sobi, na mjestu.
Ovladavanje radnim kućanskim poslovima čini dijete samostalnim, spremnim za odraslu dob.

NA NAPOMENI. Kostimi za igranje uloga za vrtić po povoljnim cijenama iz specijalizirane trgovine za odgojitelje "Kindergarten"— detsad-shop.ru

ALGORITMI UVOĐENJA DJECE U KUĆANSKI RAD PO GRUPAMA

Književnost

• Voronkevich OA Dobrodošli u ekologiju. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2006.
• Golitsina N. S. Organizacija i ponašanje tematska kontrola u DOW-u. - M.: Skriptorium, 2004.
• Golitsina N. S. Organizacija i sadržaj rada starijeg odgojitelj predškolske djece. - M.: Skriptorium, 2008.
• Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2002.
• Smjernice za program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ured. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M .: Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog djeteta", 2008.
• Prihodko E. G., Malyshevich T. V. Novi model odgojno-obrazovna djelatnost odgajatelja predškolske djece obrazovna ustanova. - Krasnodar: Svijet Kubana, 2006.

Materijal osigurao časopis, studeni 2010

Radno obrazovanje jedan je od najvažnijih aspekata odgoja mlade generacije. U dječjem vrtiću radni odgoj sastoji se u upoznavanju djece s radom odraslih, uvođenju djece u radne aktivnosti koje su im dostupne. U procesu upoznavanja s radom odraslih odgajatelj kod djece oblikuje pozitivan stav prema svom radu, pažljiv odnos prema njegovim rezultatima i želju da odraslima pruži svu moguću pomoć. Uključujući djecu u radnu aktivnost, odgajatelj oblikuje radne vještine, njeguje naviku rada, odgovornost, brižnost, štedljivost, marljivost, spremnost na sudjelovanje u radu, ne izbjegavanje. neugodan posao, formira pozitivne odnose među djecom.
Pri organiziranju rada odgajatelj se rukovodi „Programom odgoja i obrazovanja dječjeg vrtića“ kojim se utvrđuje sadržaj radne aktivnosti djece svake dobne skupine.
Glavne vrste rada u dječjem vrtiću su rad u kućanstvu, rad u prirodi, fizički rad, a oblici njegove organizacije su zadaci, dužnosti i kolektivni rad djece.
Nalozi se široko koriste u svim dobnim skupinama vrtića, ali u mlađim skupinama oni su vodeći oblik organiziranja dječjeg rada. Odgajatelji trebaju znati zašto rad s djecom u radnom odgoju treba započeti individualnim zadacima koje dijete obavlja zajedno s učiteljem, a tek mnogo kasnije prijeći na druge oblike. Zbog psiholoških karakteristika djeca mlađih skupina još uvijek nisu dovoljno samostalna u svojim postupcima, sklona su oponašanju, ne mogu uskladiti svoje postupke s postupcima svojih drugova i raditi tempom koji je potreban za tim, često su rastreseni, ne dovrše posao koji su započeli. U ovoj dobi djeca su malo zainteresirana za rezultat, privlači ih sam proces djelovanja (još ne posjeduju potrebne vještine i sposobnosti za postizanje rezultata). Stoga tek u drugoj mlađoj skupini od drugog polugodišta, kada djeca već imaju određeno radno iskustvo, odgajatelji koriste grupna zaduženja. Glavni oblik udruživanja u radu djece ove dobi je rad „u blizini“, kada svako dijete radi samostalno i za svoj rad odgovara odgajatelju; u isto vrijeme dijete uvježbava vještine i sposobnosti potrebne za timski rad.
Krajem godine uvode se dežurstva u drugoj mlađoj skupini - sustavan rad koji zahtijeva određenu samostalnost. (Različite vrste dežurstava najviše se koriste u starijoj i pripremnoj skupini.)
Najsloženiji oblik organiziranja rada djece je kolektivni rad. Naširoko se koristi u starijim i pripremnim skupinama vrtića, kada vještine postaju stabilnije, a rezultati rada praktični i društveni značaj. Djeca već imaju dovoljno iskustva u sudjelovanju u različitim vrstama dužnosti, u obavljanju različitih zadataka. Povećane mogućnosti omogućuju učitelju rješavanje složenijih zadataka radnog odgoja: on uči djecu da se dogovore o nadolazećem poslu, rade pravim tempom i izvrše zadatak u određenom vremenu. U starijoj skupini učitelj koristi takav oblik udruživanja djece kao zajednički rad, kada djeca dobivaju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada sumira opći rezultat.
U pripremnoj skupini poseban je značaj zajednički rad, kada djeca u procesu rada postaju ovisna jedno o drugom. Zajednički rad daje učitelju priliku da obrazuje pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se pristojno obraćaju jedni drugima s molbom, dogovaraju zajedničke radnje i pomažu jedni drugima.
Pravilno organiziran i izvediv rad ujedinjuje djecu, potiče obrazovanje uzajamne pomoći, discipline, sposobnosti raspodjele snaga i prevladavanja poteškoća, potiče obrazovanje neovisnosti, inicijative, želje za dobrim radom, navike suradnje. Razumno usmjeren izvediv rad pridonosi tjelesnom razvoju djece, rastu ukupne sposobnosti i izdržljivosti tijela, točnosti i koordinaciji pokreta. U procesu rada djeca stječu potrebne vještine, uključujući vještine brige o biljkama i životinjama, svladavaju najjednostavnije radnje s predmetima (olovka, čekić), uče o materijalima i njihovim svojstvima. Djeca razvijaju interes za rad, želju za radom, ispravnu predodžbu da rad donosi radost. Na tim temeljima naknadno će se formirati koncept obveze svakoga da radi za dobrobit naroda.
Voditeljica vrtića mora stalno objašnjavati tehničkom osoblju i roditeljima koliku veliku ulogu igra rad u odgoju predškolske djece, koliko je važno zajedničkim snagama stvoriti sve potrebne uvjete pod kojima bi rad zaista postao sredstvo moralni odgoj djece.
Za opremljenost svih radnih procesa odgovorna je voditeljica vrtića. Materijali, alati za dječji rad moraju se, prije svega, strogo pridržavati higijenski zahtjevi i pravila za zaštitu života i zdravlja djece. Strogo je zabranjeno davati djeci na rad bilo što što bi moglo stvoriti i najmanju opasnost od ozljeda ili štetno utjecati na njihovo zdravlje i tjelesni razvoj. Drugo, materijali koje djeca koriste u svojim radnim aktivnostima moraju biti podatni i laki za obradu, a alati praktični i prilagođeni mogućnostima djece.
Rukovoditelj mora znati kako odgajatelji uče djecu radu, kako organiziraju rad, koje zahtjeve postavljaju djeci, kako odgajaju svoje ljubimce u procesu rada. Sve je to potrebno kako bi se učitelju na vrijeme pomoglo i spriječile greške u njegovom radu.
Pri proučavanju rada odgajatelja u radnom odgoju djece potrebno je koristiti različite metode: promatranje pedagoški proces, analiza planiranja, razgovori s djecom i odraslima.
Pri promatranju rada djece u svakoj dobnoj skupini važno je utvrditi jesu li stvoreni uvjeti za radnu aktivnost; postoje li alati i materijali za sve vrste rada primjereni dobi djece; jesu li inventar i materijali racionalno uskladišteni, mogu li se djeca njima samostalno služiti, a također obratiti pozornost na sadržaj dječjeg rada, na sustav uključivanja u rad, njegovo trajanje i obujam, oblike udruživanja djece u radu, na metode i tehnike odgoja djece, do postupnog usložnjavanja zadataka i povećanih zahtjeva za samostalnošću djece.
Tijekom Školska godina kontrolu nad provedbom programa treba provoditi u svim skupinama. Promatranje treba obuhvatiti sve vrste dječjeg rada i sve oblike organiziranja djece. Da, gledam obrazovni proces kod samoposluživanja, u mlađoj skupini, treba razjasniti koje se početne radne dužnosti uvode za djecu, kako ih bebe asimiliraju; u srednjoj skupini pozornost treba posvetiti konsolidaciji ovih vještina, ubrzanju tempa samoposluživanja; u starijim skupinama - provjeriti neovisnost djece u procesu samoposluživanja. Promatrajući kako je organiziran rad u kućanstvu, u starijim skupinama treba gledati jesu li unesene komplikacije u sadržaj rada, znaju li djeca raspodijeliti obveze, kakva je učinkovitost dječjeg rada; iu mlađim skupinama - obratiti pozornost na dostupnost radne snage, na metode i tehnike koje potiču djecu na rad, na ponašanje djece u budućnosti, njihov interes za radnu aktivnost. Promatrajući rad djece u prirodi, važno je utvrditi njegovu usklađenost s dobi djece, lokalnim uvjetima i godišnjim dobima.
Organizacija ručni rad također zahtijeva ozbiljnu pažnju. Promatranja će pomoći da se otkrije koriste li odgojitelji sve varijante ovog rada; koje su vrste rada čvrsto ušle u život djece, koje se tek uvode; koje vještine djeca uče ili su svladala.
Promatrajući rad polaznika u drugoj mlađoj skupini, treba obratiti pozornost na sposobnost djece da djeluju uz pomoć odraslih, na želju da se sami, bez tuđe pomoći, uključe u rad; u srednjoj skupini - o sposobnosti djece da započnu dežurstvo bez podsjetnika, da rade u određenom slijedu, da se ne ometaju, da dovedu započeti posao do kraja; u višim i pripremnim skupinama - o sposobnosti samostalne raspodjele odgovornosti, dosljedno obavljanje svih potrebne radnje, pridržavajte se svih higijenskih pravila na poslu (operite ruke prije posla, uzimajte šalicu samo za dršku, itd.).
Pri praćenju rada na radnom odgoju treba obratiti pozornost na uspostavljanje kontinuiteta među grupama, kao i jedinstvo zahtjeva odgajatelja i drugog osoblja.
U tijeku promatranja iu procesu analize, voditelj podsjeća na potrebu stalnog obraćanja pažnje na formiranje radnih vještina djece, obrazovanje dječjeg stava prema obavljanju svojih dužnosti; razgovarati o rezultatima svakodnevnog dječjeg rada, procijeniti ga, inače djeca gube interes za rad. Interes za rad nestaje čak i ako se za sve što rade djeca samo pohvale: “Bravo!” Nemar nezapažen od strane odgajatelja, nedostatak marljivosti, nezaslužene pohvale smanjuju pedagoški učinak rada. Pri analizi rada odgajatelja treba obratiti pozornost i na ove točke.
Pri proučavanju rada odgajatelja u radnom odgoju djece važno je koristiti različite metode: promatranje pedagoškog procesa, analiza planiranja, razgovor s djecom i odraslima.

"Dječji vrtić. Knjiga za voditelje", ur. L.P. Tarasova. M., 1982

Popularni članci web stranice iz odjeljka "Snovi i magija"

Ako ste loše sanjali...

Ako ste sanjali neke loš san, tada ga pamte gotovo svi i ne izlazi iz glave Dugo vrijeme. Često se osoba ne plaši toliko samog sadržaja sna, koliko njegovih posljedica, jer većina nas vjeruje da ne vidimo snove uzalud. Kako su znanstvenici otkrili, loš san osoba najčešće sanja već ujutro...

Radni zadaci- najviše jednostavna forma organizacija rada djece. Ovo je zahtjev odrasle osobe djetetu da izvrši neku radnu akciju. Znanstveni radovi V.G. Nechaeva, A.D. Šatova (1974).

Instrukcije igraju važnu ulogu u mlađim skupinama, jer djeca ne znaju samoinicijativno raditi. Oni se uvode od prvih dana boravka djece u vrtiću i imaju veliki značaj za razvoj i odgoj djece (formira se interes za rad, odgovornost za dodijeljeni zadatak i sl.) u svim dobnim skupinama. Ali zadaci su posebno važni u razdoblju od 3 do 5 godina:

· Upute uvijek dolaze od odrasle osobe.

・Određeno u uputama konkretan zadatak i jasan fokus na postizanje rezultata (što i kako učiniti).

Nalozi stvaraju priliku za individualni rad s djecom.

· U procesu izvršavanja zadataka prikladno je pratiti prisutnost radnih vještina i sposobnosti, djetetov odnos prema dodijeljenom zadatku, sposobnost dovršetka posla.

Prema obliku organiziranja radni zadaci mogu biti pojedinačni, podskupinski, opći; po trajanju - kratkoročni ili dugotrajni, trajni ili jednokratni; po sadržaju - odgovaraju vrstama rada.

U praksi rada s djecom posebno su česti pojedinačni zadaci (rjeđe - kolektivni, podskupinski - za dvoje ili troje djece). Lakše je podučavati jedno ili dvoje djece nego cijela grupa; praktičnije je kontrolirati radnje svih, pružiti pravovremenu pomoć onima kojima je potrebna, dodatne demonstracije, savjete itd.

Dugoročni zadaci pružaju posebne mogućnosti za formiranje vještina, kada je dijete odgovorno za neki posao dva ili tri dana. Upute sadrže element zahtjeva, uz pomoć kojeg dijete, osobito mlađe, uči djelovati svrhovito, shvatiti da obavlja zadatak odrasle osobe. Kroz različite zadatke dijete uči obavljati određene dužnosti.

U odgojnoj praksi zadaci se češće organiziraju u prvoj polovici dana (prije doručka) ili u drugoj polovici (poslije dnevno spavanje). Budući da u mlađim skupinama nema smjena, ima ih učiteljica velike mogućnosti sustavno uključiti veliki broj djeca za obavljanje raznih zadataka vezanih uz rad u kutku prirode, uz razne kućanske poslove grupna soba i na mjestu vrtića (prikupiti igračke prije izlaska iz šetnje, podijeliti olovke za crtanje i sl.).

Dobna razina u kojoj su zadaci posebno česti je srednja skupina, gdje je veći broj zadataka individualne prirode i odvijaju se u prvoj polovici dana (zalijevati sobne biljke, pomesti dio mjesta, skupljati smeće u kantu, nahraniti ribu itd.).

U starijim skupinama instrukcije se nastavljaju igrati velika uloga Međutim, odgovornosti počinju postajati važne. Učitelj uključuje djecu u izvršavanje zadataka koji nisu uključeni u dužnosti polaznika. Posebno mjesto zauzimaju zadaci javne naravi (pomoć djeci, domar i sl.).

Da bi zadaće imale obrazovni učinak, uvijek moraju sadržavati posebna namjena i obrazovni zadatak, na primjer, učvrstiti krhke radne vještine, uvesti novi sadržaj rada. Ponekad se upute daju kako bi se dijete odvratilo od neželjene aktivnosti.

Zainteresiranost djece za izvođenje uputa je zbog njihovog sadržaja. U prvu skupinu spadaju zadaci koji se odnose na provedbu jedne metode djelovanja (poslužiti, donijeti, nositi, pokupiti itd.). Oni su kratkoročni, epizodni.

Drugu skupinu čine zadaci koji sadrže nekoliko metoda djelovanja, nekoliko radnih operacija (operite kavez, nahranite životinje, ribe, ptice, zalijte sobne biljke, cvjetnjak, povrtnjak).

U trećoj skupini bit će zadaci koji se odnose na rezultate koje djeca ne postižu odmah (posiju, posade, operu, zamole tatu da naoštri olovke u boji i sl.). Slični se zadaci prakticiraju u starijim skupinama.

Zadaci se dodjeljuju posebnoj skupini, u čijem izvođenju nema vidljivog rezultata (pitajte kuhara što je danas za doručak, pozovite metodičara na lekciju itd.). Takvi zadaci rješavaju problem poučavanja djece sposobnosti komuniciranja s odraslima, da se mogu snalaziti u vrtiću.

U različitim dobnim skupinama, upravljanje zadacima ima svoje karakteristike. S djecom od 3-5 godina, učitelj koristi in više individualni pristup, podsjetnik, timski rad s djecom. Promatranja pokazuju da se većina djece od 3 do 5 godina pri izvođenju zadataka vodi zahtjevima učitelja. Kako bi odgajao razumnu poslušnost i marljivost djece, odgajatelj postaje neposredni sudionik u djetetovim aktivnostima. NA zajedničke aktivnosti odgajatelj ima sposobnost neprimjetno ostvariti kontrolu. Iskustvo zajedničkog rada s djecom u dobi od 3-5 godina pokazuje koliko je velika uloga nastavnog utjecaja u izvršavanju zadataka. U ovom slučaju nastavnik koristi tehnike pokazivanja i objašnjavanja. Inače, najmanja poteškoća - i dijete napušta dodijeljeni zadatak.

Kada djeca ovladaju radnim vještinama i sposobnostima, aktivnu ulogu potreban odgojitelj. No, sa stjecanjem iskustva u samostalnom rješavanju zadatka, poželjno je prijeći na verbalni podsjetnik (sugerirati kako postupiti) ili aktivirati djecu pitanjima.

Postupno, učitelj može prebaciti djecu na pojedinačne zadatke ne za jedno, već za nekoliko djece odjednom, pokazujući metode rada svoj djeci istovremeno. Postizanje pozitivan rezultat, važno je da odgajatelj koristi procjenu sadržaja djetetovih aktivnosti (najčešće pozitivnu, dobronamjernu ocjenu) kako bi kod djece pobudio interes za izvršenje zadatka.

U mlađim i srednjim skupinama posebno je važno uočiti dječju inicijativu (vidio je da leži igračka - pokupi je, stavi na svoje mjesto i sl.). Za djecu od 3-5 godina, učitelj nudi da pažljivo pogledaju i pronađu sami što treba učiniti. Metode igre trebale bi se široko koristiti u ocjenjivanju rada.

Sudjelovanje sve djece ovih skupina u izvršavanju instrukcija je važan trening sudjelovati u dužnosti.

U starijim skupinama uvode se zadaci-zadaci (donesite kutije svima itd.), Zadaci povezani s dugotrajnim promatranjem. Većina naloga je javnog karaktera. U upravljanju zadacima učitelj široko koristi metode ocjenjivanja (vlastitog) i samoprocjene (djece), podsjećanja, zahtjeva, pojačava se uloga kontrole.

Kako bi se sva djeca ravnomjerno uključila u izvršavanje zadataka, učitelj mora kontrolirati.

Dakle, zadaci omogućuju rješavanje različitih problema obrazovanja i naširoko se koriste u predškolskim ustanovama, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece.

Popis dužnosti- složeniji oblik organizacije rada djece u odnosu na zadatke, to su prve dužnosti predškolaca. Dužnosti zahtijevaju od djece dovoljno razvijenu samostalnost i zahtijevaju od djeteta obavljanje poslova usmjerenih na služenje timu.

Po prvi put, temu dužnosti proučavao je Z.N. Borisova (1953). Ovaj je autor razvio sadržaj ovog oblika rada i metodologiju upravljanja aktivnostima djece.

Dužnost uključuje rad jednog ili više djece u interesu cijele grupe. Na dužnosti, u većoj mjeri nego na zadatku, ističe se socijalna usmjerenost rada, stvarna praktična briga više djece za drugu. To omogućuje djeci da razviju odgovornost i brigu za ljude.

U predškolskoj praksi dežurstvo u blagovaonici, u kutku prirode, u pripremi za nastavu (ako je potrebno više) već je postalo tradicionalno. pripremni rad opskrbiti svu djecu materijalima i alatima). U drugom polugodištu (na kraju) druge mlađe skupine ili na početku srednje skupine uvodi se dežurstvo u blagovaonici, jer. djeci je najpristupačnija i najrazumljivija.

Obaveza pripreme za nastavu zahtijeva od djece koncentraciju. Uvodi se u srednju skupinu od druge polovice godine. Budući da sadržaj ove dužnosti nije tako stalan, glavna dužnost u blagovaonici trebala bi pomoći djeci, podsjetiti ih na ono što bi trebalo biti na stolovima prilikom crtanja olovkama, bojama, modeliranja i oblikovanja. Kada je posao završen, učitelj poziva polaznike da provjere je li sve na svom mjestu.

Dežurstvo u kutku prirode organizirano je sa starija grupa, jer zahtijeva veliku količinu znanja o prirodi. Dužna djeca tijekom dana trebaju biti odgovorna za žive predmete u grupi. Učitelj treba pomoći djeci da raspodijele obaveze za cijeli dan: ribe se mogu hraniti ujutro, a biljke se mogu zalijevati kasnije. Osim toga, dežurni časnik mora shvatiti da morate "razgovarati" s papigom, i s ribom, i s biljkama. Uostalom, oni su živi (na biološkoj razini) i pažnja i pažnja su im važni. slatke riječi. Tako će se kod djece razvijati potreba za brigom o prirodi, osjećaj odgovornosti za njezino očuvanje.

U predškolskoj ustanovi dežurstvo ima svoje karakteristike:

doprinose sustavnom uključivanju djece u rad;

zahtijevaju veću neovisnost od djeteta;

potrebno je poznavanje redoslijeda i obima rada;

imaju društveni značaj za cijeli tim;

zadaci su dani u općenitom obliku.

Ako se dežurstvo uvodi prvi put, onda neposredno prije njegovog uvođenja treba održati posebnu obuku.

Potrebno je urediti dežurni kutak. Bolje je to dogovoriti s djecom. Možete ukrasiti na različite načine, ovisno o mašti i vještinama učitelja i djece. Zajedno s djecom potrebno je svakodnevno označavati tko je, gdje i kada bio na dužnosti. Koriste se fotografije djece, slike, džepovi i sl. U kutku dežurstva moraju biti kućni ogrtači, šalovi, kape, morate imati i krpe, kante za zalijevanje, štapove za rahljenje zemlje, hranu za ribe itd.

Trajanje dežurstva varira ovisno o vrsti posla, dobi, obrazovna svrha. Na kraju smjene korisno je razgovarati s djecom o kvaliteti obavljenog posla. Ako su napravljene pogreške, bolje je o njima razgovarati samo s onima na dužnosti.

Ima svoje karakteristike i odabir polaznika:

ujedinjavanje djece u istom odnosu prema radu;

udruživanje po principu “tko s kim hoće” ili sjedi zajedno”;

udruživanje na temelju mobilnosti (pokretan s neaktivnim);

abecedna asocijacija (u pripremnoj skupini).

Neposredno prije dežurstva treba se prisjetiti dužnosti pratitelja ili pitati djecu o tim dužnostima (da ih upamte).

Zahtjevi dužnosti:

1. Rad dežurnih službenika ne smije zamijeniti rad odraslih, jer je organiziran u predškolski u obrazovne svrhe.

2. Tijekom dana dijete može sudjelovati u jednoj vrsti dežurstva.

3. Tijekom godine neka sva djeca redom dežuraju.

4. Zakazivanje pratitelja provodi se svakodnevno, u nastalim grupama moguće je zakazivanje na 2-3 dana. Neki odgajatelji prakticiraju u pripremnoj skupini dežurstvo djece cijeli tjedan, nakon čega slijedi javljanje na posao.

5. U procesu dežurstva pridržavati se sanitarnih i higijenskih uvjeta.

6. Dužnosti pratitelja postupno se usložnjavaju.

7. U srednjoj skupini, organizacija dežurstva u blagovaonici ima oblik rada u blizini: za svakim stolom - zasebna dežurna osoba; u starijim skupinama, pratitelji (2-3 djece) poslužuju sve stolove i samostalno raspoređuju dužnosti među sobom.

Dakle, unatoč naizgled beznačajnom rezultatu rada, dužnost ima veliku važnost u odgoju djece. Dužnosti pomažu u dostupnim specifičnim slučajevima da kod djece formiraju želju za radom za druge, da pokažu brižan odnos prema svojim drugovima, prema životinjama i biljkama smještenim u kutu prirode, da uoče u čemu odrasli trebaju pomoć.

Ako su zadaci i obveze postali sustavni, trajni oblici organiziranja rada u grupi i djeca postigla određene uspjehe, moguće je prijeći na složeniji oblik - kolektivni rad. Ovaj oblik organizacije rada proučavali su V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergejeva. S.A. Kozlova i drugi.

Ovaj oblik organizacije rada djece pridonosi rješavanju problema moralnog odgoja, formiranju načela kolektivizma, sposobnosti koordiniranja svojih postupaka, međusobnog pomaganja, uspostavljanja jedinstvenog tempa rada itd.

Svu djecu moguće je ujediniti u zajednički rad tek nakon što steknu potrebno iskustvo rada u malom timu i budu sposobni samostalno raspodijeliti posao.

Prilikom organiziranja zajedničkog rada djece cijele skupine, preporučljivo je podijeliti ih u nekoliko veza, a svakoj vezi nudi se neki zajednički zadatak. Na primjer, jedna karika pere rublje, druga posprema igračke i tako dalje. Broj poveznica ne smije biti veći od četiri. Sastav djece u svakom Eventu može biti konstantan, a stvari koje rade mijenjat će se. Time se osigurava postupno uključivanje svakog djeteta u rad (RS Bure).

Za povećanje interesa za kolektivni rad preporučujemo organiziranje radionice dobrih djela, koja će ispunjavati različite narudžbe, uključujući i one iz mlađih skupina.

Dakle, kolektivni rad djece je rad koji ujedinjuje nekoliko ili svu djecu odjednom i ima ukupni rezultat. Kolektivni rad karakterizira okupljanje djece radi postizanja zajedničkog cilja.

Na temelju istraživanja V.G. Nechaeva, R.S. Bure, možemo zaključiti da se u dječjem vrtiću koriste dvije vrste kolektivnog rada: zajednički rad i zajednički rad.

Opći rad. U procesu ovaj posao svako dijete obavlja svoj zadatak, neovisno o ostalim sudionicima porođaja, ali rezultat rada je zajednički.

U zajedničkom radu djeca su ujedinjena zajedničkim zadatkom i uopćavanjem rezultata rada svih sudionika. Provedba dijela zajedničkog cilja omogućuje djetetu da se osjeća kao član tima, da shvati korisnost svog rada.

Na primjer, djeca se upućuju da čiste stalak s igračkama. Učiteljica objašnjava djeci da svako od njih postaje član jedne radne grupe, da kada rade zajedno uvijek nastoje pomoći jedni drugima. Učitelj ravnomjerno raspoređuje rad među djecom tako da svako od njih završi s radom u približno isto vrijeme. Djeca ne samo da slušaju učiteljeva objašnjenja, već se i sama uvjeravaju da o tome koliko je savjesno obavljen svaki dio zajedničkog zadatka ovisi ukupni rezultat rada.

Takva organizacija pridonosi stvaranju pozitivnih odnosa, sposobnosti podređivanja svojih želja zahtjevima grupe.

Po prvi put opći rad može se organizirati u srednjoj skupini u drugoj polovici godine. Odvija se u svim vrstama poslova. Dječje udruge za zajednički posao postati redoviti u starijim vrtićkim skupinama. Takve udruge obično imaju od 3 do 6 članova.

Izmjenjujući zadatke, dosljedno uključujući svu djecu u skupini u rad, učitelj postiže da svako od djece sustavno sudjeluje u različitim vrstama rada, stječe stabilne vještine. Djeca se sama počinju dogovarati oko raspodjele odgovornosti, uče popuštati jedni drugima i zajednički dolaze do zajedničke odluke.

Vrijedno je istaknuti posebnost zajedničkog rada: značaj svakog pojedinačnog rezultata i njegova povezanost s drugima javlja se tek nakon završetka samog procesa aktivnosti. Vrlo je važno kada nastavnik na kraju rada napravi opći rezultat: „Kako ste dobro radili! Nitko nije zaostao, svi su radili zajedno!”. Sposobnost odgajatelja da istakne patos kolektivnog rada od velike je važnosti za formiranje želje za kolektivnim radom kod djece.

Zajednički rad djece. U pripremnoj skupini, osim zajedničkog rada, više od složenog oblika organizacije djece – zajednički rad, koji karakterizira činjenica da rad drugog djeteta ovisi o radu drugog. Zajednički rad daje učitelju priliku da obrazuje pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se pristojno obraćaju jedni drugima s molbom, dogovaraju zajedničke radnje i pomažu jedni drugima.

Zajednički rad podrazumijeva interakciju djece, ovisnost svakog o tempu, kvaliteti rada drugih. Cilj je, kao i u zajedničkom poslu, zajednički.

Kod takve organizacije rada potrebno je voditi računa o složenosti svakog pojedinog zadatka, jer neki od njih zahtijevaju više ili manje napora. Dakle, uklanjanje prašine s police je brže od mijenjanja lutaka, pranje biljke je teže i duže od prenošenja na prozorsku dasku. Kako bi se otprilike izjednačilo radno vrijeme svakog djeteta, najteži zadatak treba povjeriti 2-3 djece.

Još jedna značajka zajedničkog rada je neistovremeno uključivanje djece u proces aktivnosti. Na primjer, kada se popravljaju knjige, prvom djetetu je dodijeljeno da pripremi trake papira. Drugo dijete, koje će zalijepiti kralježnicu, prisiljeno je čekati dok ne završi svoj prvi zadatak.

S obzirom na složenost organizacije, potrebno je cijeli proces rada podijeliti u 3-4 faze, od kojih svaka završava dobivanjem nekog rezultata, prema kojem se mogu postavljati zahtjevi za njegovu kvalitetu.

Treba istaknuti da, unatoč složenosti organizacije, druženje djece u zajedničkom radu predstavlja velike mogućnosti za stvaranje pozitivnih odnosa među sudionicima. Ovdje se, naravno, u samom procesu rada opetovano pojavljuju situacije koje zahtijevaju zajedničko djelovanje. U procesu rada djeca reguliraju svoje odnose, uče pružiti pomoć u slučaju poteškoća, komentirati i davati savjete u ispravnom obliku. Zajednički rad uči djecu da djeluju zajedno, kao tim, da zajednički odgovaraju za rezultat rada.

Svaki od načina udruživanja u radu stvara uvjete za rješavanje različitih obrazovnih zadataka. Vodeći kolektivni rad djece, odgajatelj rješava dva glavna zadatka:

Usmjerava napore svakog djeteta na postizanje cilja; daje Posebna pažnja za onu djecu kojoj je teško izvršiti zadatak: brine se da svi postignu dobre rezultate.

Primjenjuje odličan posao o formiranju načela kolektivizma kod djece, kako bi djeca u procesu rada pokazivati ​​pažnju jedni drugima, pomagati onima kojima je pomoć potrebna, uspostavljati pozitivne odnose i dr.

Postoje četiri uzastopne faze u organizaciji kolektivnog rada djece:

Oprema radnog mjesta

raspodjela posla među sudionicima;

izvedba djece različite zadatke;

Rasprava o rezultatima rada.

U srednjoj skupini (opći rad), uz pomoć kolektivnog rada, može se organizirati sadnja luka, zobi, briga o biljkama u kutku prirode, pranje rublja za lutke, pranje igračaka. U početku sam odgajatelj radi s djecom, pokazuje, objašnjava, sam raspoređuje obaveze. Kako bi sva djeca završila s radom u isto vrijeme, učiteljica povezuje djecu u pružanje međusobne pomoći.

U starijim skupinama kolektivni rad provodi se najmanje jednom tjedno. Odgajatelj raspoređuje proces rada u 3-4 faze, uzimajući u obzir (ako je rad zajednički):

složenost rada svake veze;

neistovremeno uključivanje djece u proces aktivnosti;

organizira rad tako da djecu podijeli u cjeline, gdje djeca sama raspoređuju zaduženja među sobom. U svakoj karici mora biti izabran vođa (voditelj karike). Učitelj podsjeća da prije nego što svoj rad prenesete suborcu (link), morate provjeriti kvalitetu. “Ako radiš loše, iznevjerit ćeš prijatelja”;

Odgajatelj se uključuje u razgovor o rezultatima radne aktivnosti

djece. Rasprava ne bi trebala trajati duže od 3-4 minute.

Treba napomenuti da postoji još jedno gledište o klasifikaciji vrsta kolektivnog rada - S.A. Kozlova. Ona predlaže sljedeću klasifikaciju:

opći rad;

zajednički rad;

kolektivni rad.

Zajednički rad je rad koji obavlja više (ili sva) djeca za jednu svrhu. Oblik organizacije - udruživanje u podskupine i individualni rad.

Zajednički rad – rad u podskupinama. Svaka podskupina ima svoj posao, rezultat rada jednog djeteta ovisi o drugom. Nije potrebno sudjelovati sva djeca.

Kolektivni rad može biti opći i zajednički, ali uz obvezno uključivanje situacija uzajamne pomoći, podrške i zajedničke odgovornosti za rezultat.

Kolektivni rad svrhovito organiziraju i odrasli, tj. posebno se stvaraju situacije koje kod djece formiraju vještine kolektivnih odnosa.

Dakle, možemo zaključiti da se radna aktivnost djece u predškolskoj ustanovi može uspješno koristiti kao sredstvo obrazovanja i razvoja djeteta samo ako su pravilno definirani oblici njezine organizacije u svim skupinama koje imaju svoje karakteristike u svakoj dobnoj fazi. .

Književnost:

1. Bure R.S., Godina G.N. Učite djecu radu / R.S. Bure, G. N. Godina. - M.: Prosvjetljenje, 1983.

3. Obrazovanje djeteta predškolske dobi u radu / Ed. V G. Nechaeva. - M.: Prosvjetljenje, 1988.

2. Predškolska pedagogija / Ured. U I. Yadeshko, F.A. Sokhin. – M.: Prosvjetljenje, 1986.

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Akademija, 2000.

5. Moralno i radno obrazovanje predškolske djece / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademija, 2002.

Radni odgoj djece predškolske dobi povezan je s tjelesnim i moralni razvoj dijete. U procesu izvođenja postupno složenijih zadataka, djeca jačaju svoje zdravlje, kreću se sve sigurnije, točnije.

Kroz rad se formira stabilnost u ponašanju, razvija se neovisnost i disciplina.

U procesu radne aktivnosti predškolskog djeteta dječja ekipa ujedinjuje: djeca uče raditi zajedno, pomoći prijatelju, pronaći zajednička rješenja za postizanje željenog rezultata. Ovisno o namjeni i sadržaju, razlikuju se sljedeće vrste rada predškolaca:

1. samoposluga;
2. kućanstvo;
3. u prirodi;
4. priručnik.

Svaka od vrsta omogućuje djetetu svladavanje svijet, razvijati mišljenje, pamćenje, stjecati znanja o namjeni i pravilima korištenja materijala i alata za rad. Osim toga, upoznavanje djece s radom odraslih proširuje vidike djece predškolske dobi, pridonosi obrazovanju odnos pun poštovanja starješinama.

Samoposluga

U razdoblju rane predškolske dobi zadaće radnog odgoja su formiranje vještina samoposluživanja kod djeteta, razvoj sposobnosti zadovoljavanja vlastitih potreba. To je zbog prevladavanja nekih poteškoća povezanih sa starošću:

1. bebini prsti još nisu dovoljno poslušni;
2. dok je teško zapamtiti slijed određenih radnji;
3. sposobnost voljnih napora tek se počinje formirati.

Takve poteškoće mogu izazvati odricanje kod mališana, pa učitelj, roditelji moraju ostati smireni, pokazati strpljenje i dobru volju. Pravilna organizacija ova vrsta rada omogućit će bebi da nauči kako izvršiti potrebne radnje:

1. svlačenje i oblačenje;
2. pranje i njega zuba;
3. čišćenje kreveta nakon spavanja;
4. priprema mjesta za rad;
5. dovođenje stvari u red u prostoru za igru.

Vještine samoposluživanja osnažuju se svakodnevnom implementacijom, usklađenošću s jedinstvenim zahtjevima. Odrasli trebaju kontrolirati točnost i neovisnost djece, formirajući kod njih naviku urednosti i čistoće. Istodobno, djeci predškolske dobi potrebno je stalno imenovati vrste odjeće i njezine dijelove, uvoditi nove pojmove u njihov rječnik.

Rad u kućanstvu

Ova vrsta aktivnosti usmjerena je na formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima, okolnim odraslim osobama. Svladavajući nove vještine u procesu kućanskih aktivnosti, predškolci uče poštivati ​​rezultate tuđeg rada. Radno obrazovanje svojim metodama i sredstvima omogućuje djetetu da u svakoj dobnoj fazi ovlada određenim vještinama:

• Dijete mlađe predškolske dobi može isprati odjeću i mokro čistiti svoje igračke, pomoći u postavljanju stola, očistiti radno mjesto, pomesti snijeg na klupi u dvorištu.
• Dijete srednje predškolske dobi obavlja dužnosti dežurnog službenika, samostalno pere i cijedi krpe za njegu igračaka, može oprati odjeću za lutke, potpuno postaviti stol za večeru, obrisati police, pomesti stazu u vrtu.
• Stariji predškolac priprema svoje radno mjesto za lekciju, igru, pere gumene predmete siguran sapun, u mogućnosti oprati stvari ne velike veličine.

Popravljajući zajedno igračke ili lijepeći knjige, djeca predškolske dobi uče pomagati svojim vršnjacima i brinuti se o bebama. Ova vrsta rada djece usmjerena je na održavanje reda i čistoće. Odrasli trebaju koristiti takva odgojna sredstva kao što su pohvale za obavljeni posao, procjena kvalitete pomoći drugoj osobi. Tada dečki imaju želju parirati im, pružiti ruku jedan drugome, postići svoje ciljeve.

rada u prirodi

Uz pomoć rada u prirodi djeca uče ljepotu mala domovina, razvijaju zapažanje i usavršavaju svoje pokrete. Povećavaju izdržljivost, razvijaju sposobnost da voljni napor. Pomoću ove vrste rješava se pitanje odgajanja poštovanja prema okolišu.

Radna aktivnost djeteta predškolske dobi postaje sve kompliciranija sa svakom fazom odrastanja. To se odnosi i na rad djece u prirodi. U mlađoj skupini učenici zajedno s mentorima hrane šarene ribe u prozirnim akvarijima, pomažu u žetvi usjeva na gradilištu i hrane ptice koje ostaju zimovati. Sa zadovoljstvom djeca zalijevaju biljke u posudama, brišu im lišće. Od odraslih uče nove pojmove, informacije o prirodnom svijetu oko sebe, uče voljeti kućne ljubimce u dnevnim kutcima, brinuti se o njima.

Djeca starije skupine brinu se o biljkama i životinjama kojima je potrebna složenija njega. Sijte sjeme s različitim sezonama rasta - naviknite se na sustavan rad. Djeca postaju pažljivija i brižnija. Predškolcima se vjeruje da rade s pištoljem za prskanje, oni su u stanju samostalno olabaviti tlo na zadanu dubinu bez oštećenja korijena biljaka. Pod nadzorom učitelja, djeca pokušavaju saditi sadnice, hraniti biljke.

U procesu radne aktivnosti djeca predškolske dobi uče uočavati obrasce, veze između određenih pojava. Imaju šire horizonte, veću neovisnost. Djeca uče uživati ​​u rezultatima vlastitog rada, ugoditi roditeljima pričajući o svojim postignućima.

Ručni rad

Radni odgoj djece starije predškolske dobi također je usmjeren na razvoj sposobnosti za rad različitih materijala. To se postiže ručnim radom. Djeca pod vodstvom odraslih majstora razni zanati dok koristite:

1. različite vrste papira u boji ili bijelog - kartona, valovitog ili baršunasti papir, salvete;
2. prirodni materijal- žir, slama, češeri, sjemenke voća, kora, klipovi kukuruza;
3. otpadni materijal- ostaci tkanina, krzna, kutije, posuđe za jednokratnu upotrebu, zavojnice.

Takva radna aktivnost djece predškolske dobi usmjerena je na razvoj njihove kreativnosti i mašte, fantazije i konstruktivnih sposobnosti. Upoznajući proširuju svoje vidike raznih materijala, njihova svojstva. Vrlo je važno razvijati se fine motorike ruke u procesu rada na malim detaljima zanata. Drugi aspekt je usađivanje upornosti, urednosti, strpljenja. Ručnim radom usađuje se osjećaj za estetiku, jer darovi koje djeca daju svojim roditeljima trebaju izgledati lijepo i uredno.

Organizacija dječjeg rada

Radno obrazovanje predškolaca u dječjoj obrazovnoj ustanovi treba biti strogo regulirano. Vrlo je važno, zaneseni praktičnom komponentom ovog procesa, ne izgubiti osjećaj za mjeru i pažljivo pratiti usklađenost sa zahtjevima za svaku vrstu posla. sanitarne norme i pravila.

Klase doziranja

Radni odgoj djece predškolske dobi mora se pridržavati fiziološke karakteristike i psihologija učenika određene dobi.

Trajanje rada za djecu od 4 godine je 10-15 minuta, djeca od 6 do 7 godina mogu se baviti tjelesnom aktivnošću 20-30 minuta.

Ako postoji aktivan rad, tada je potrebno kontrolirati stanje svake bebe - znojenje, zaustavljanje radi odmora, crvenilo koža. Ako se pojave takvi znakovi, učitelj bi trebao promijeniti vrstu aktivnosti za dijete. Pri doziranju klasa također se uzima u obzir sljedeće:

1. volumen;
2. složenost;

Higijenski uvjeti

Obraćajući pozornost na sredstva i oblike organizacije dječjeg rada, prije svega, moramo se sjetiti higijene kako bismo spriječili loš utjecaj uvjeti djelovanja na zdravlje djece. Na primjer, kod lijepljenja knjiga ili šivanja gumba potrebno je da se nastava odvija u prostoriji s rasvjetom koja je u skladu s važećim standardima.

Važno je da učitelj kontrolira položaje djece, pravilnost njihove promjene, kako se ne bi razvili poremećaji držanja. Sljedeći korak je osigurati protok svježi zrak. Prije i poslije svakog sata, prostoriju treba prozračiti bez prisutnosti djece. Korisno je raditi vani po lijepom vremenu.

Oprema i materijali

Svaka grupa mora biti opremljena sredstvima i instrumentima aktivnosti. Za organizaciju kućanskih poslova potrebno je:

1. pregače;
2. pladnjevi;
3. bazeni;
4. četke.

Radeći u prirodi djeca koriste razne alate: lopate, kante za zalijevanje, grablje.

Za ručni rad također ćete trebati razni alati i materijala. Zahtjevi za svu opremu - sigurnost, primjerenost dobi djece, jednostavnost korištenja, estetski i atraktivan izgled. Moraju se osigurati skladišni prostori potrebna sredstva posebno za svaku vrstu posla.

Interakcija obitelji i dječjeg vrtića

Odgoj radom treba biti sustavan, pa je podrška roditelja po ovom pitanju izuzetno važna. Zahtjevi koji zvuče kod kuće moraju u potpunosti odgovarati zahtjevima za dijete u vrtiću.

Na roditeljski sastanci potrebno je upoznati majke i očeve sa obrazovni program obrazovna ustanova. Odgajatelj treba savjetovati roditelje ili osobe koje ih zamjenjuju o načinima i metodama organiziranja dječjeg rada kod kuće. Treba imati na umu da dječji vrtić postavlja temelj uspješnog radnog odgoja u školi.

Roditeljima je korisno organizirati demonstracije zanata, crteže učenika. Za to su izvrsne izložbe fotografija na kojima je jasno prikazano kako djeca rade, a svaku fotografiju treba popratiti zanimljivim objašnjenjima. Skupinu treba opremiti tematskim štandovima, izložbama s preporučenim knjigama i materijalima o roditeljstvu. Dobro je ako se populariziraju pozitivna iskustva radnog odgoja pojedinih obitelji.

Konačno

1. Ne može se precijeniti važnost rada za razvoj djeteta. Ali odrasli bi trebali zapamtiti da predškolsko dijete uči samo osnove, možda mu nešto neće uspjeti, možda se boji pogriješiti i ne snaći se. Stoga bi roditelji i odgajatelji trebali učiniti sve kako porođaj ne bi donio tugu bebi;
2. Potrebno je dati izvedive zadatke, pozdraviti njihovu provedbu, poticati svaki pokušaj suočavanja. Tada će dijete osjetiti radost i ponos zbog toga što je već odraslo i sposobno za svakakva dobra djela.

Vjerojatno svi znaju izjavu da je genij 1% talenta i 99% marljivosti. Kognitivna sposobnost je individualne karakteristike djeteta, koji određuju njegov uspjeh kako u daljnjem školovanju, tako iu životu općenito.

Razvijaju se na najbolji način u dječjim aktivnostima. Jedna od tih aktivnosti je i rad u vrtiću.

Dijete se tome može poučiti u radnoj aktivnosti važne kvalitete, kao sposobnost da započeti posao dovedu do kraja, kontroliraju ispravnost svojih postupaka, djeluju zajedno i još mnogo toga.

Vrste rada u dječjem vrtiću

Kako ih se uči raditi u vrtiću?

Samoposluga

Radne akcije dostupne su već najmanjem djetetu. Samozbrinjavanje beba je oblačenje, pranje i druge higijenske vještine, samostalno pripremanje hrane i drugo.

Rad u kućanstvu

U prosjeku se najaktivnije počinju svladavati kućanski poslovi u vrtiću predškolska dob. Potrebno je oprati igračke, obrisati prašinu. Zimi momci pomažu u uklanjanju snijega na mjestu, grade tobogane, dvorce za bitke

Ovdje djeca razvijaju sposobnost koncentracije, planiranja svojih postupaka, razvijaju pažnju, sposobnost pregovaranja.

Rad djece u prirodi posebna vrsta rad. Rezultat ovog rada je materijalni proizvod. Djeci je takav rad u vrtiću upravo iz tog razloga zanimljiv.

Na primjer, dečki strpljivo uzgajaju luk i drugo zelje, brinu se o njima i plijeve ih. Ne boji se komaraca. Žetva je radost.

A onda se ovo zelje koristi na satovima kulinarskog kruga Smak i samo za večeru. Ovdje provodimo projekte roditelj-dijete: „Vrt na prozoru“, „Ukrasite cvjetnjake vrtića“, „Tulipani za baku“ i tako dalje.

Naši učenici poznaju sobno i ljekovito bilje. Rad u prirodi omogućuje djeci da u praksi nauče uspostaviti neke obrasce u prirodi, uzročno-posljedične veze. Na primjer, djeca uspješno rješavaju probleme poput "Što može uzrokovati smrt ljubičice?" i tako dalje.

Modeliranje aktivnosti

Simulacije se mogu koristiti kao pomoć djeci u razvoju vještina planiranja. Manekenstvo - što je to?

Uspostavljamo redoslijed radnji i crtamo slike za svaku fazu naših radnji. Zatim ih redom stavljamo na papir. Ispada da je ovdje takva kartica "Slijed uzgoja zelenog luka."

Karte možete koristiti u radu djece bilo koje dobi. Samo za djecu crta ih odrasla osoba, a starija djeca mogu najprije uz pomoć odrasle osobe, a zatim sama napraviti karte.

Ručni i umjetnički rad

Razvoj kognitivne procese Za starije predškolce najaktivniji proces odvija se u procesu organiziranja ručnog i umjetničkog rada.

Ovakav način rada u vrtiću doprinosi razvoju pažnje, mašte, samostalnosti, izdržljivosti, što je vrlo važno prije polaska u školu.

Potičemo želju za neovisnošću. Djeca sama predlažu teme za rad. Izvannastavne aktivnosti postale su mojoj djeci zanimljive i uzbudljive" vješte ruke"i" Užitak. Pekli smo pite, pravili salate i sendviče. Oh, kakav je to bio entuzijazam!

A nama, odgajateljima, bilo je važno da djeca nauče planirati u procesu aktivnosti, objašnjavati sebi i drugima tijek svojih misli i postupaka, donositi zaključke i zaključke.

Rad u vrtiću je važan alat razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi. Odnosi se prema poslu s ljubavlju, vidi radost u njemu - nužan uvjet za osobnu kreativnost.