Dom › Horoskopi › Stručna procjena profesionalnog rada odgojitelja. Uzorak pismenog mišljenja o certificiranju odgojitelja predškolske djece

Stručna procjena profesionalnog rada odgojitelja. Uzorak pismenog mišljenja o certificiranju odgojitelja predškolske djece

Rješavanje novih izazova s kojima se suočava suvremeno obrazovanje nemoguće je u okvirima tradicionalne "pedagogije odgoja". Do danas, glavni pomak koji razvijene zemlje čine u području ranog, predškolskog i školskog obrazovanja povezan je s idejom njegove humanizacije.

Odgoj kreativne, samoaktualizirajuće osobnosti pretpostavlja prepoznavanje važnosti procesa samorazvoja djeteta, njegovog statusa kao subjekta vlastitog razvoja; potreba za uravnoteženjem inicijativa odraslih i djece; uvažavajući motive i potrebe sudionika odgojno-obrazovnog procesa. To radikalno mijenja ulogu i funkcije učitelja.

Dijagnozu i naknadni utjecaj na dijete (formiranje, korekcija) treba zamijeniti suživotom (zajedničkim postojanjem odraslih i djece, ispunjenim zanimljivim događajima), organizacijom produktivne komunikacije između sudionika obrazovnog procesa. Upravo u predškolskoj dobi djeca dobivaju osnovni skup ključnih kompetencija koje će im trebati u životu. Umnogome će njihov uspjeh i mobilnost u budućnosti ovisiti o tome kako prožive svoje djetinjstvo.

Osobnost učitelja postaje odlučujući čimbenik u razvoju djeteta.

Profesija odgojitelja postupno prelazi u kategoriju specijalnosti koju karakterizira najviša razina mobilnosti. Ona postaje sve složenija, što je povezano s pojavom novih profesionalnih zadataka, paradigmi ponašanja i pogleda, s potrebom ovladavanja novim funkcijama koje zahtijeva suvremeno društvo.

Danas do izražaja dolaze sljedeće osobne i profesionalne kvalitete i kompetencije odgajatelja:

jasna vizija suvremenih zadaća predškolskog odgoja i obrazovanja;
vrijednosni odnos prema djetetu, kultura, kreativnost;
humani pedagoški stav;
sposobnost brige o ekologiji djetinjstva, očuvanje duhovnog i tjelesnog zdravlja djece;
pokazivanje brige za razvoj individualnosti svakog djeteta;
sposobnost stvaranja i stalnog obogaćivanja kulturno-informacijske i predmetno-razvojne obrazovne sredine;
sposobnost rada sa sadržajem obuke i različitim pedagoškim tehnologijama, dajući im osobnu i semantičku orijentaciju;
sposobnost provođenja eksperimentalnih aktivnosti uvođenja subjektivno i objektivno novih pristupa i tehnologija, ocjenjivanja njihove usklađenosti s ciljevima odgoja i obrazovanja usvojenim na državnoj razini, zadaćama humanizacije odgojno-obrazovnog procesa, mogućnostima i potrebama djece;
sposobnost samoobrazovanja, samokultiviranja osobnih struktura svijesti, davanje humanog značenja
aktivnosti nastavnika.

U pozadini ažuriranja sadržaja, načela izgradnje odgojno-obrazovnog procesa, uvođenja različitih modela organiziranja obrazovanja predškolske djece, produbljuje se proturječje između potrebne i stvarne razine stručne osposobljenosti odgajatelja. U praksi se to izražava u prevlasti obrazovnog modela u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u nesposobnosti odgojitelja da organiziraju produktivne zajedničke aktivnosti s djecom, da izgrade objektno-subjektne odnose s učenicima i njihovim roditeljima, da odaberu oblike i metode odgoja, osposobljavanja, razvoja djece predškolske dobi u skladu s usvojenim ciljevima.

Važan korak ka otklanjanju ove kontradikcije trebalo bi biti definiranje zahtjeva za stručne kvalifikacije odgajatelja i njegovih sastavnica (profesionalno iskustvo, motivacija, osobne kvalitete i druge profesionalne karakteristike).

Ovi zahtjevi trebali bi biti temelj postupka certificiranja nastavnika za ispunjavanje radnog mjesta, prve i najviše kvalifikacijske kategorije, te postati osnova za organiziranje kontinuiranog obrazovanja odgajatelja.

Analiza iskustva ocjenjivanja stručnih kvalifikacija odgajatelja iz različitih regija dopušta nam da govorimo o dvosmislenosti pristupa rješavanju ovog problema. Pokazatelji razine profesionalnosti
razlikuju po sadržaju, po mjerilu, ne po svim predloženim parametrima za ocjenjivanje stručnih
kvalifikacijama, moguće je utvrditi izraženu korelaciju s uspješnošću pedagoške djelatnosti. Na primjer, u regiji Belgorod na snazi je sljedeći skup pokazatelja koji određuje razinu profesionalne aktivnosti nastavnog osoblja:

usavršavanje, prekvalifikacija;
poznavanje pravnog okvira, teorijskih i praktičnih osnova profesionalnog djelovanja;
poznavanje i korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu odgojno-obrazovnog rada;
sudjelovanje u problemsko-istraživačkim, eksperimentalnim aktivnostima;
rezultate rada na smanjenju incidencije djece;
rezultate rada na povećanju interesa učenika za posjet predškolskoj odgojnoj ustanovi;
stupanj razvoja djece općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove;
osiguranje sigurnih uvjeta za djecu u predškoli;
kvalitetu organizacije razvojnog okruženja grupe;
rezultati sudjelovanja učenika u događajima različitih razina;
ocjena učitelja među roditeljima;
prisutnost generaliziranog pedagoškog iskustva;
dostupnost znanstvenih i metodoloških materijala;
sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima, pedagoškim čitanjima, u radu GMO, RMO, MO DOE, sekcije,
nastavnička vijeća;
vođenje otvorenih predavanja, majstorskih tečajeva;
stručna djelatnost učitelja: vođenje MO, kreativne grupe; sudjelovanje u organizacijskim odborima, žiriju natjecanja, povjerenstvima za ovjeravanje; podrška pedagoškoj praksi studenata;
sudjelovanje na stručnim natjecanjima;
poticaj nastavnika u međucertifikacijskom razdoblju.

U stručnom mišljenju o razini profesionalne aktivnosti učitelja predškolske obrazovne ustanove, čiji je obrazac razvijen u Sankt Peterburgu, slični pokazatelji grupirani su u četiri skupine:

Posjedovanje suvremenih obrazovnih tehnologija i metoda, učinkovitost njihove primjene.
Doprinos poboljšanju kvalitete obrazovanja, širenje vlastitog iskustva.
Rezultati svladavanja obrazovnih programa od strane studenata, učenika i pokazatelji njihove dinamike
postignuća.
Nagrade i promaknuća za uspjehe u profesionalnim aktivnostima.

Dakle, regulatorni zahtjevi za profesionalnu djelatnost, koji se odražavaju u kvalifikacijskim karakteristikama odgojitelja i uključuju temeljna znanja, vještine, dopunjuju se pokazateljima koji odražavaju sposobnost primjene ZUN-a, shvaćanja profesionalnog iskustva i postizanja rezultata.

U skladu s tim trendom, u sadržaj strukovnog obrazovanja i metodologiju ocjenjivanja profesionalne aktivnosti uvode se konstrukti kao što su kompetencije, kompetencije i metaprofesionalne kvalitete.

Sama definicija pojma „kompetencija“ odražava različite aspekte učiteljeve profesionalnosti.

Definicija 1. Kompetentnost je kvaliteta postupanja zaposlenika koja omogućuje primjereno i učinkovito rješavanje stručno značajnih predmetnih zadataka koji su problematične prirode, kao i spremnost na preuzimanje odgovornosti za svoje postupke.

Definicija 2. Kompetencija je kvalitativna karakteristika čovjekove realizacije znanja formiranog u obrazovnom procesu, općih metoda aktivnosti, kognitivnih i praktičnih vještina,
kompetencije koje odražavaju sposobnost (spremnost) osobe da aktivno i kreativno koristi
obrazovanje za rješavanje osobno i društveno značajnih obrazovnih i praktičnih zadataka, učinkovit
postizanje životnih ciljeva.

Definicija 3. Kompetencija je kvaliteta određena dostupnošću znanja, vještina i kompetencija, ali se ne može svesti na skup kompetencija i nije mehanički zbroj znanja, vještina i vještina, već uključuje i motivacijske, socijalne i bihevioralne komponente.

Definicija 4. Kompetencija je nova formacija subjekta aktivnosti, koja se formira u procesu stručnog usavršavanja, koja je sustavna manifestacija znanja, vještina, sposobnosti i osobnih kvaliteta, što omogućuje uspješno rješavanje funkcionalnih zadataka koji čine bit profesionalne djelatnosti.

Na temelju temeljnih komponenti kompetencija odgajatelja, skupina autora pod vodstvom V.D. Shadrikov, identificirane su kompetencije koje osiguravaju uspješno rješavanje profesionalnih zadataka u sljedećim područjima profesionalne djelatnosti:

postavljanje ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti;
motivacija obrazovne aktivnosti;
osiguranje informacijske osnove pedagoške djelatnosti;
izrada programa i donošenje pedagoških odluka;
organizacija obrazovnih aktivnosti.

Opis relevantnih kompetencija i parametara za njihovu procjenu omogućio je prikaz stručnog standarda pedagoškog djelovanja, čime je postavljena „kriterijska osnova usmjerena na djelatnost za procjenu kvalitete stručnog djelovanja i certificiranje nastavnog osoblja“ . Ocjenjivanje svakog od parametara u bodovima omogućuje vam da utvrdite korespondenciju između razine složenosti i kvalitete rješenja od strane nastavnika
stručne (funkcionalne) poslove proglašene kvalifikacijske kategorije.

Autori metodologije identificiraju niz znanstvenih, metodoloških, organizacijskih i etičkih načela za vrednovanje stručnih aktivnosti i provođenje certifikacije nastavnog osoblja. Od znanstveno-metodičnih načela (načelo djelatnog pristupa, načelo kriterijske jasnoće, načelo usmjerenosti na poboljšanje kvalitete rada nastavnog osoblja) izdvajam načelo diferencijacije razine nastavnog osoblja. kvalifikacije nastavnika.

Ovo načelo određuje potrebu utvrđivanja pokazatelja i kriterija vrednovanja za svaki od odabranih parametara, koji omogućuju razlikovanje nastavnika prema razinama vještina.

Praksa pokazuje da je prisutnost znanstveno potkrijepljenih, eksperimentalno provjerenih kriterija koji imaju visoku korelaciju s praksom pedagoške djelatnosti nužan uvjet za objektivnost ocjenjivačke djelatnosti stručnjaka. Također je važno napomenuti da bez oslanjanja na određene kriterije koji odražavaju određene karakteristike profesionalne djelatnosti, nastavniku je teško provesti samoprocjenu.

Analiza različitih pristupa ocjenjivanju kvalitete profesionalne djelatnosti pedagoških radnika omogućuje identificiranje različitih kriterija njezine učinkovitosti:

Kvantitativno. Osnova za vrednovanje pojedinog pokazatelja kompetentnosti nastavnika je količina nečega (radno iskustvo, ukupan broj sati nastave, članci, otvorena događanja, broj pobjednika natjecanja i sl.). Očito, ovaj kriterij često nije dovoljan, jer količina ne pokazuje uvijek kvalitetu.

Ozbiljnost parametra procjene. Kod korištenja ovog kriterija sustav ocjenjivanja je najčešće trobodavni. Svakoj opciji se dodjeljuje određeni broj bodova. Na primjer, "Kvaliteta organizacije
razvojno okruženje grupe":

a) ne ispunjava savezne državne uvjete za izvođenje glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja,
b) ne ispunjava u potpunosti FGT,
c) u potpunosti odgovara FGT.

Ovaj kriterij također ne odražava kvalitativnu bit učiteljeve aktivnosti, njene rezultate i nije povezan s osobnim i profesionalnim kvalitetama odgajatelja.

Niveliranje. Takav kriterij odražava razinu (unutar institucije u kojoj nastavnik radi, na razini okruga, grada, regije, sveruske razine) prezentacije iskustva (Dan inovatora, okružni sastanak metodološkog
udruge, gradsko natjecanje pedagoških vještina itd.), publikacije (članci za web stranicu predškolske obrazovne ustanove, časopisi ili zbirke najboljih pedagoških iskustava objavljeni u regiji; sverusko izdanje), poticaji (zahvalnice i pisma časti od predškolske obrazovne ustanove, okruga, grada, područnih odjela za obrazovanje, nagrade, nagrade). Ovaj kriterij također se može pripisati stupnju znanstvenosti generaliziranog iskustva, njegovoj objektivnoj novosti, kreativnoj komponenti, kvaliteti savladavanja određenih pedagoških tehnologija.

Budući da se u većini razmatranih primjera određivanje razine parametra koji se ocjenjuje temelji na razumnim, jedinstvenim zahtjevima, takav se kriterij može smatrati prilično objektivnim. Istodobno, takav kriterij kao što je ravnomjernost ne može se prepoznati kao univerzalan, posebno nije primjenjiv na procjenu osobnih kvaliteta, značajki interakcije s drugim ljudima.

Nesavršenost svakog od kriterija koji se koriste u praksi ocjenjivanja stručnih kvalifikacija uvjetuje potrebu za integriranim pristupom njihovom odabiru.

U okviru ovog pristupa, procjena se sastoji od niza parametara:

osobni stav nastavnika prema ovom području aktivnosti,
stupanj njegove opće kulture,
stručna znanja i vještine,
posjedovanje određenih metoda i tehnologija,
sposobnost njihove primjene, prilagodbe postojećim uvjetima i kreativne transformacije.

Predlažemo razmotriti neke kriterije za procjenu pokazatelja kvalifikacija pedagoških radnika, koje je razvio tim autora Orlovskog instituta za usavršavanje učitelja.

Kompetencija u području osobnih kvaliteta

Pokazatelj: "Opća kultura".

Ocjenjivani parametar: „Pismenost i pristupačnost za razumijevanje iskaza nastavnika, kultura govora“.

Kompetencija u području postavljanja ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti

Indikator: "Sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka rada u skladu s dobi i individualnim karakteristikama djece."

Ocijenjeni parametar: "Sposobnost postavljanja ciljeva za sat (drugi oblici rada s djecom) u skladu s dobi i individualnim karakteristikama predškolaca."

Ostaje diskutabilno ne samo pitanje izbora i formuliranja pokazatelja i kriterija za ocjenu kvalitete stručnog rada nastavnika, već i problem određivanja optimalnih oblika provođenja atestiranja. U nizu regija postoji tendencija značajnog povećanja zahtjeva za kandidate za najvišu kategoriju kvalifikacija. Takav pristup je objektivno potpuno opravdan kao pokušaj zaustavljanja devalvacije titula, stupnjeva, kategorija.

Istodobno, ne treba zaboraviti stvarnu kadrovsku situaciju u predškolskoj odgojnoj ustanovi u zemlji.

Praksa pokazuje da se zbog uvođenja novog postupka certificiranja pedagoških radnika većina učitelja ne može samostalno pripremiti za odgovarajući postupak. Posebne poteškoće za odgajatelje nastaju u procesu odabira suvremenih oblika prezentiranja rezultata pedagoške djelatnosti, generaliziranja i širenja najbolje prakse (vidi Dodatak 1). Pritom učiteljima nisu potrebne jednokratne konzultacije, već sustavno organizirano kontinuirano obrazovanje (samoobrazovanje).

Također razmatramo ograničene pristupe ocjenjivanju kvalitete profesionalne aktivnosti koji se temelje samo na jednoj od metoda: analiza portfelja, otvorena nastava (drugi oblici organizacije obrazovnog procesa), sažetak, prezentacija. Cjelovit pogled na rad nastavnika, njegov osobni i
stručne kvalitete mogu se sastaviti samo na temelju korištenja ovih i drugih metoda (razgovori s osobom koja se certificira i s upravom ustanove za predškolski odgoj, analiza rezultata samoprocjene odgajatelja, dijagnostički podaci njegove kompetencije, analiza proizvodnih aktivnosti djece, planiranje i materijali za nastavu, bilješke događaja) (vidi Dodatak 2).

Na kraju bih želio citirati riječi V. D. Shadrikova:

„Procjena razine osposobljenosti pedagoških radnika ... važna je faza u profesionalnom životu, koja osigurava povećanje kvalitete aktivnosti dobivanjem vanjske procjene i samoprocjene aktivnosti, razumijevanje postignutog i daljnje osmišljavanje koraci za profesionalni razvoj i profesionalni razvoj učitelja” .

* * *

Prilog 1: Obrasci za prikaz rezultata pedagoške djelatnosti

Postoje dvije vrste naprednog pedagoškog iskustva:

pedagoška vještina - vješto, racionalno, složeno korištenje učitelja učinkovitih metoda, oblika rada s djecom, obrazovnih tehnologija;
Pedagoška inovacija je iskustvo koje sadrži vlastita kreativna saznanja učitelja (nove obrazovne usluge, novi sadržaji, oblici i metode, tehnike i sredstva osposobljavanja, obrazovanja, razvoja).

Kriteriji za vrednovanje izvrsnosti u nastavi

Novost. Može se očitovati u različitim stupnjevima - od uvođenja novih odredbi u znanost do učinkovite netradicionalne primjene već poznatih odredbi i racionalizacije određenih aspekata pedagoškog procesa.

Visoka efikasnost. Najbolje prakse trebale bi dati dobre rezultate - visoku kvalitetu obrazovanja, odgoja i razvoja djece.

Usklađenost sa suvremenim zahtjevima. Radno iskustvo treba temeljiti na priznatim dostignućima znanosti i prakse koja su relevantna na sadašnjem stupnju razvoja obrazovanja.

Također važno usmjerenost iskustva na najnovije regulatorne zahtjeve(naredbe, naredbe) federalne i regionalne razine.

Stabilnost- održavanje učinkovitosti eksperimenta u promjenjivim uvjetima, postizanje visokih rezultata dovoljno dugo vremena.

Mogućnost korištenja iskustava drugih nastavnika i obrazovnih institucija. Najbolji primjeri iz prakse mogu biti dostupni drugim edukatorima. Ne može se vezati samo uz osobne osobine njezina autora.

Doživite optimalnost- postizanje visokih rezultata uz relativno ekonomičan utrošak vremena, truda učitelja i djece, a također ne nauštrb rješavanja drugih obrazovnih problema.

Pedagoško iskustvo može se prezentirati u različitim oblicima. Ovdje su opisane najčešće mogućnosti formalizacije radnog iskustva odgajatelja i uvjeti za njih.

sažetak(od lat. refero - javljam, obavještavam) - sažetak u pisanoj formi ili u obliku javne prezentacije sadržaja knjige, znanstvenog rada, rezultata proučavanja znanstvenog problema; izvješće o određenoj temi, uključujući pregled relevantne literature i drugih izvora.

Struktura i sastav sažetka:

Uvod. U uvodu se obrazlaže izbor teme, mogu se dati početni podaci o problemu koji se razmatra, podaci o autorima koji se bave ovim problemom (ime i prezime, specijalnost, akademski stupanj, akademski naziv), problemi odabrane teme, otkriva se njegov teorijski i praktični značaj.
Glavni dio. Opis nastavnog iskustva.
Zaključak. Donosi se opći zaključak o problemu navedenom u sažetku.

Apstraktni stil. Sažeci se obično pišu standardnim, klišejiziranim jezikom, koristeći tipologizirane govorne obrate. Jezično-stilska obilježja sažetaka uključuju riječi i govorne obrate generalizirajuće naravi, verbalne klišeje. U pravilu ih karakteriziraju neodređene rečenice, apstraktne imenice, specifični i znanstveni pojmovi svojstveni proučavanom problemu, žargonske riječi, priloške i participske fraze.

Prikaz i ocjena sažetka. Pregled se temelji na sljedećim čimbenicima:

stupanj autorove erudicije o temi koja se proučava (suvremenost i aktualnost razmatranog problema,
stupanj upoznatosti autora djela s trenutnim stanjem problema koji se proučava, potpunost navođenja izvora);
osobne zasluge autora sažetka (dodatno znanje korišteno pri pisanju rada, novost predanog materijala i problema koji se razmatra, razina poznavanja teme i praktični značaj problematike koja se proučava);
priroda sažetka (dosljednost prezentacije materijala, pismenost autora, ispravan dizajn rada, usklađenost sažetka sa standardnim zahtjevima).

Izvješće o napretku. Rezultati rada, rezultati generalizacije iskustva mogu se izdati i u obliku izvješća.

Za izvješće se primjenjuju sljedeći zahtjevi:

jasnoća konstrukcije;
logičan slijed izlaganja gradiva;
uvjerljiv argument;
kratkoća i točnost riječi;
konkretnost prezentacije rezultata rada;
dokaze o zaključcima i valjanosti preporuka.

Struktura izvješća:

Naslovnica,
komentar,
sadržaj (sadržaj),
glavni dio,
bibliografija,
aplikacije.

Sažetak treba u vrlo kratkom sažetku odražavati glavni sadržaj izvješća: opseg, broj i prirodu ilustracija i tablica, popis ključnih riječi, bit obavljenog rada, istraživačke metode (rad),
kratki zaključci i mogućnosti primjene rezultata.

Glavni dio izvješća uključuje:

Uvod;
analitički pregled znanstvene i metodološke literature o temi;
opravdanost odabranog smjera rada (njegova relevantnost);
odjeljci (poglavlja) izvješća koji odražavaju metodologiju, sadržaj i rezultate obavljenog rada;
zaključak (zaključci i prijedlozi).

Prijave uključuju prateći materijal:

digitalne podatkovne tablice;
primjeri zadaća, sažetaka, dijagnostičkih materijala;
pomoćne ilustracije.

Izvješće o napretku. Sadržaj izvješća namijenjen je javnom govoru
analog izvještaja. Možda neće obuhvatiti cijeli problem koji se proučava, već samo neki logički dovršen.
dio, aspekt. Za dizajn i sadržaj izvješća postavljaju se manje strogi zahtjevi nego za izvješće. Izvješće ne smije imati anotaciju, podjelu na poglavlja, prema stilu izlaganja treba biti više prilagođeno usmenom izlaganju, slušanju.

Članak je najčešći oblik prezentiranja rezultata istraživanja, sažimanja pedagoških iskustava. Izlaganje materijala u članku treba biti sustavno i dosljedno. Posebnu pozornost treba obratiti na stil rada, poštivanje osnovnih zahtjeva (jasnoća izlaganja, točnost upotrebe riječi, sažetost, strogo poštivanje znanstvene terminologije, slijed stavova, logika, međusobni odnos odredbi). Veliku važnost u takvom članku ima iznošenje zaključka, zaključaka i prijedloga.

Alati- oblik prezentacije rezultata pedagoške djelatnosti, dostupan samo iskusnim učiteljima. Temelj takvog priručnika mogu biti teorijski utemeljene metodološke preporuke.
unaprijediti obrazovni proces. Priručnik daje konkretne primjere primjene metoda i metodičkih metoda koje preporučuje autor organizacije obrazovnog procesa, sadrži vizualni materijal.

Nastavna sredstva mogu se podijeliti u skupine:

metode podučavanja bilo kojeg predmeta, kolegija, obrazovnog područja;
metodološki razvoj, koji, u pravilu, ističe nastavne metode zasebnog odjeljka, teme
nastavni plan i program ili nekoliko zasebnih dijelova, tema;
metodičke preporuke koje su posvećene određenim aspektima unaprjeđenja odgojno-obrazovnog procesa (primjerice, razvoj kreativnog mišljenja djece u studiju obrazovnog polja "Umjetničko stvaralaštvo").

Primjena 2: Analiza sažetka nastave u vrtiću

Autor__________________________
Ime_______________________
Tema__________________________
Obrazovno područje_______________
Dob djece__________________________

Faza lekcije: Organizacijski trenutak

Procijenjeni parametri:

Metode organiziranja rada djece u razredu:

Bit korištenih tehnika (koje su tehnike korištene: „uključivanje“ dugoročnih odgojnih motiva; buđenje interesa djece; privlačenje pozornosti korištenjem trenutaka iznenađenja; korištenje „disciplinarnih“ metoda).
Evaluacija metoda koje je odabrao učitelj (podudarnost s dobi djece; učinkovitost; podudarnost sa zapletom lekcije, svrha rada djece na satu, programski zadaci)

Faza lekcije: Motivacijsko-indikativna

Procijenjeni parametri:

Svrha rada djece u razredu:

Na čemu se temeljilo formuliranje cilja (problemska situacija; obrazovni zadatak; praktični (stvaralački) zadatak i sl.).
Formuliranje cilja od strane djece (jasnoća formulacije; stupanj svjesnosti i prihvaćanja cilja od strane djece; stupanj sudjelovanja djece u razmatranju problema (zadatak učenja), formulacija cilja nadolazećeg raditi).
Objektivnost ciljne postavke koju je predložio učitelj (podudarnost cilja s dobi i individualnim karakteristikama djece, njihovim interesima i potrebama, programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja, razvoja).

Motivacijske osnove za aktivnosti djece u razredu:

Usmjerenost učitelja na stvaranje motivacijske osnove (postiže razumijevanje i prihvaćanje ciljeva i zadataka lekcije od strane djece, formulira kriterije za postizanje ciljeva, zna kako pobuditi interes za različite vrste aktivnosti, za prenesene informacije).
Oslanjanje na osobne motive (želja za komunikacijom, samoostvarenjem, samopotvrđivanjem, zadovoljstvom), kognitivni interes, emocionalna sfera djece (želja za sudjelovanjem u sudbini lika, pomoć drugovima, zadovoljstvo voljenih svojim rad, itd.). Sposobnost izrade zadataka tako da djeca osjete svoj uspjeh.
Formiranje temelja motivacije za učenje (pokaz i organizacija praktične primjene ZUN-a, kompetencija; pokazivanje uloge učenja u ljudskom životu; upoznavanje s primjerima učenja u životima djetetu značajnih osoba; pokazivanje djetetovih postignuća) u učenju, kreativnim i praktičnim aktivnostima itd.)

Faza lekcije: Traži

Procijenjeni parametri:

Organizacija zajedničkih aktivnosti od strane nastavnika za prepoznavanje načina za postizanje cilja
rad djece na satu:

Oblici i metode organiziranja zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problemskih pitanja; metode aktiviranja mišljenja; omjer monoloških i dijaloških oblika komunikacije).
Stupanj sudjelovanja djece u izradi plana rada, samostalnost u izboru oblika rada, materijala

Faza lekcije: Praktična

Procijenjeni parametri:

Oblici organiziranja dječjih aktivnosti:

Racionalnost izbora metoda (podudarnost metoda i organizacijskih oblika rada koji se koriste ciljevima, ciljevima i sadržajima odgojno-obrazovne interakcije, interesima i potrebama, individualnim karakteristikama i sposobnostima djece; razumno mijenjanje vrsta dječjih aktivnosti, aktivnosti, omjer kolektivnih (grupnih), podskupinskih i individualnih oblika rada).
Omjer reproduktivnog (priča, prikaz, objašnjenje i sl.) i produktivnog (pedagoške situacije, heuristički razgovor, problemsko pitanje, eksperimentiranje, modeliranje, natjecanja, projekti, postavljanje i rješavanje spoznajnih, stvaralačkih, praktičnih i igrivih zadataka, zadataka za razvoj). mentalnih procesa) metode, tehnike za aktiviranje kreativnih sposobnosti djece, radoznalost.

Odgojne mogućnosti sadržaja (rješavanje problema moralnog, estetskog, osobnog razvoja).
Provedba integracije (integracija različitih aktivnosti, oblika rada s djecom, sadržaja odgojno-obrazovnih područja).
Poštivanje didaktičkih načela (sustavnost izlaganja gradiva, primjerenost uzrastu, program, objektivnost, pristupačnost, preglednost, relevantnost, novost, problematičnost, optimalan obim gradiva).
Jedinstvo strukture lekcije (dosljednost priče tijekom cijele lekcije, prisutnost logične veze između oblika rada, fragmenata lekcije, očuvanje ciljeva, motivacije, interesa i smislenog stava prema radu).

Metodička, didaktička i tehnička oprema:

Racionalnost izbora materijala (u skladu s dobi, interesima djece, estetskim i sanitarnim zahtjevima, lakoćom postavljanja, raznovrsnošću materijala koji osiguravaju individualizaciju rada, integriranim pristupom razmatranju predmeta ili pojave, razumnom uporabom suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije, OPS, vidljivost).
Korištenje autorskih didaktičkih i (ili) metodičkih razvoja u nastavi.

Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima:

Podudarnost trajanja događaja s dobnim normama (poštivanje vremenskih okvira, racionalnost i učinkovitost korištenja vremena lekcije, optimalan tempo).
Stil komunikacije između učitelja i djece kao jedan od čimbenika psihološke udobnosti djece (autoritaran, demokratski, permisivan).
Izmjena aktivnosti tijekom sata (usklađenost sa zahtjevima za obujmom tjelesne aktivnosti, intelektualnim opterećenjem, opterećenjem organa vida i sluha; prisutnost zadataka koji omogućuju opuštanje, sposobnost nastavnika da prilagodi oblike i volumen rad u skladu s dobrobiti djece)

Faza sata: Refleksivno-evaluacijska

Procijenjeni parametri:

Kvaliteta organizacije aktivnosti vrednovanja (učitelj upoznaje djecu s najočitijim parametrima i kriterijima za vrednovanje različitih vrsta aktivnosti, oblika rada; pri vrednovanju vodi računa o dobnim i individualnim karakteristikama djece; koristi se različitim metodama vrednovanja). ; zna kombinirati metode pedagoškog vrednovanja, međusobnog vrednovanja i samopoštovanja djece, doprinosi formiranju vještina samoprocjene različitih aktivnosti kod djece)

Analizu sažetka izradio ______________________ (puno ime i prezime stručnjaka)

Zanimanje odgajatelja poznato je od davnina. Danas je ovo jedno od najpotrebnijih i najznačajnijih zanimanja, jer zaposleni roditelji ne mogu uvijek posvetiti dovoljno vremena svom djetetu, a još više - da u njemu formiraju važne vještine i sposobnosti, da se pripreme za školu. Odgajatelj je taj koji će vaše mrvice naučiti neovisnosti, pravilima ponašanja, znanju potrebnom za predškolsko dijete. Kakav je njegov idealan portret? O tome koje će kvalitete odgajatelja doprinijeti njegovom učinkovitom i uspješnom profesionalnom djelovanju u ustanovi za predškolsku djecu (DOE) - u našem članku.

Pedagogija je moj poziv

Učiteljica u vrtiću je poziv

Učitelj dječje obrazovne ustanove nije čak ni profesija, već pravi poziv, ali i svakodnevni naporan rad. Da biste dugo i ozbiljno postali odgajatelj, morate osjetiti da je pedagogija posao cijeloga života i raditi savjesno, prenoseći na djecu sve najbolje što imate, dajući svu svoju dušu.

Vasilij Suhomlinski, međunarodno priznati ideolog humanističke pedagogije, istaknuo je da je pravi učitelj, čija je djelatnost usmjerena na obrazovanje humane ličnosti.

Prema V. Sukhomlinskom, pravi odgojitelj treba:

ljubav prema djeci je najvažnija stvar
brinuti se za njih
poštivati osobnost svakog djeteta i vjerovati u njega
upoznati dušu svake bebe i razumjeti je
s poštovanjem se odnose prema duhovnom svijetu djeteta, njegovoj prirodi
štititi i razvijati djetetovo samopoštovanje
postati pravi prijatelj svakom djetetu.

Ako kvalitete odgajatelja odgovaraju ovim humanističkim načelima pedagogije, on će moći odgojiti dijete kao pažljivo, plemenito, dobro, intelektualno razvijeno, domoljubno, neravnodušno prema problemima drugih, kulturno, odgovorno, pošteno, taktično , osjetljiva, vrijedna osoba.

Odgovornosti odgajatelja u dječjem vrtiću

Dužnosti odgajatelja predškolske djece navedene su u nizu regulatornih dokumenata, kao što su radni (kolektivni) ugovor, opis poslova odgajatelja, pravila i propisi sanitarne i epidemiološke stanice itd. Ovi dokumenti reguliraju aktivnosti predškolske ustanove. učitelj, nastavnik, profesor.

Sada se predškolski odgoj razvija uzimajući u obzir intenzivno uvođenje inovacija u pedagoški proces. Stoga se trenutno postavljaju novi, suvremeni zahtjevi za djelovanje odgajatelja. Rad odgajatelja trebao bi se temeljiti na četiri komponente:

komunikacijski i osobni razvoj djeteta
kognitivno-govorni
umjetnički i estetski
fizički.

Pedagoški proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi odvija se na temelju pedagoške interakcije odgajatelja i djeteta. Stoga nastavnik mora biti stručno kompetentan.

„Razina stručnosti odgajatelja određena je stručnom osposobljenošću – sposobnošću kvalitetnog i učinkovitog provođenja pedagoške djelatnosti na temelju službene dužnosti, znanstvenog obrazovanja i vrijednosnog stava prema pedagogiji kao vrsti djelatnosti.“

Kompetencija odgajatelja predškolske obrazovne ustanove određuje da on ima potrebne stavove za obavljanje pedagoških aktivnosti, vrijednosti, odgovarajuće osobne karakteristike, teorijska znanja, profesionalne kvalitete koje treba stalno usavršavati kroz samoobrazovanje.

Odgajatelj mora imati određene stručne kompetencije

Stručne kompetencije i odgovornosti odgajatelja u dječjem vrtiću uključuju:

poznavanje specifičnosti sustava predškolskog odgoja, kao i osobitosti organizacije odgojno-obrazovnog rada predškolaca različite dobi
poznavanje i razumijevanje obrazaca razvoja djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu
poznavanje značajki formiranja i razvoja dječjih aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi
sposobnost organiziranja vrsta aktivnosti potrebnih za predškolsku dob (igra i predmetno-manipulativna), čime se osigurava razvoj djeteta
sposobnost organiziranja zajedničkih i samostalnih aktivnosti predškolaca
poznavanje teorije i posjedovanje pedagoških metoda kognitivnog, osobnog i tjelesnog razvoja djece
sposobnost planiranja, provedbe i analize pedagoško-odgojnog rada s djecom predškolske dobi u skladu sa standardom predškolskog odgoja i obrazovanja
sposobnost planiranja i prilagođavanja pedagoških zadataka (samostalno, kao iu suradnji sa psihologom i drugim stručnjacima) u skladu s rezultatima praćenja razvoja djeteta, uvažavajući individualne karakteristike svakog predškolca
sposobnost praćenja preporuka psihologa, logopeda, defektologa i drugih stručnjaka u radu s djecom predškolske dobi koja imaju poteškoća u svladavanju gradiva, kao i djecom s posebnim potrebama
sposobnost stvaranja psihološki ugodnog i sigurnog obrazovnog okruženja koje osigurava sigurnost života predškolaca, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja i emocionalnog blagostanja tijekom boravka u predškolskoj ustanovi
posjedovanje metoda i metoda psihološkog i pedagoškog praćenja, zahvaljujući kojima postaje moguće pratiti rezultate svladavanja kurikuluma od strane predškolaca, razinu formiranja potrebnih kvaliteta potrebnih za naknadno obrazovanje u osnovnoj školi
posjedovanje metoda i metoda psihološko-pedagoškog savjetovanja roditelja predškolaca
sposobnost izgradnje prave interakcije s roditeljima za rješavanje pedagoških problema
sposobnost planiranja, provedbe i evaluacije svojih pedagoških aktivnosti s djecom rane i predškolske dobi.

Osobne karakteristike

Dobar učitelj treba biti ljubazan i strpljiv

Što osobne kvalitete treba biti svojstvena dobrom učitelju dječje obrazovne ustanove? Razmotrite ih:

Ljubaznost i strpljenje. A također i pravda, milosrđe, razumijevanje i, što je najvažnije, ljubav prema djeci. Ove osobine, koje određuju humanističku orijentaciju osobe, temeljne su za odgajatelja.
Visoke moralne kvalitete. Ako sam odgajatelj nema osobine kojima uči djecu, kako će ih onda tome naučiti? Odgojitelj mora paziti na svoje postupke, biti iskren prema sebi i djeci, biti odgovoran za svoje riječi, biti otvoren prema djeci, odnositi se prema njima s poštovanjem.
Organizacijske vještine. Sposobnost planiranja, sve dosljedno i jasno provoditi, sveobuhvatan pristup pedagoškom djelovanju - to su osobine koje će osigurati uspješan rad odgajatelja.
Marljivost. Rad s djecom oduzima puno energije, a važno je raditi s veseljem. Ako volite svoju profesiju svim srcem, bit će vam zadovoljstvo raditi.
Pozitivan stav. Djeca koja su odgajana u atmosferi dobre volje i smirenosti brže se razvijaju, odrastaju samopouzdana, društvena, emocionalno otvorena.
Sposobnost kreativnosti. U vrtiću moraš puno izmišljati kako bi djeci odgoj i obrazovanje bio što zanimljiviji. Dobro je kada učitelj to može lako učiniti.

Bez kreativne komponente rad odgajatelja neće biti učinkovit.

"Savjet. Vrlo je važno poštovati osobnost djeteta. To znači znati komunicirati s njim, slušati i razumjeti njegove potrebe, ne iritirati se zbog neposluha, pronaći načine taktičnog i ustrajnog pedagoškog utjecaja i vidjeti ono najbolje u djetetu.

Popis potrebnih osobnih kvaliteta odgajatelja predškolske djece može se nastaviti. Uz to, učitelj mora posjedovati niz stručnih znanja, vještina i sposobnosti važnih za uspješno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti u odgojno-obrazovnoj ustanovi za djecu.

profesionalna izvrsnost

Činjenica je da odgojne aktivnosti u vrtiću zahtijevaju puno strpljenja. Neki vjeruju da samo oni koji imaju urođene posebne sposobnosti mogu postati učitelji, ali to je vrlo kontroverzno pitanje. Mogu se stjecati i razvijati posebna znanja, stručne vještine i sposobnosti potrebne učitelju.

Odgoj se ne sastoji u dosadnim podukama i beskrajnim zapisima: svojom će monotonijom samo izazvati dosadu i čežnju kod predškolaca. Profesionalna vještina odgojitelja očituje se u shvaćanju da nisu samo verbalne metode odgoja najučinkovitije, već u mnogo većoj mjeri dobra i moralna djela: pomaganje drugima, pokazivanje sućuti i milosrđa itd. Stoga odgajatelj treba razvijati svoje pedagoško iskustvo kako bi mogao lakše organizirati takve aktivnosti za djecu.

Da bi poučavao djecu, odgajatelj mora imati duboko znanje iz različitih područja.

Nastavnik treba imati temeljno znanje o:

pedagogija
razvojna psihologija
osnove zaštite života i prve pomoći
etike i estetike
načela i sadržaj organizacije predškolskog odgoja.

Odgajatelj predškolske djece mora:

znati i moći primijeniti metode poučavanja i razvoja djece
znati organizirati i aktivirati kognitivnu aktivnost učenika.

Među profesionalno važne osobine odgajatelja stručnjaci ističu:

posjedovanje suvremenih metoda i tehnologija u području obrazovanja i odgoja djece
široka erudicija
pedagoška intuicija
visoka razina inteligencije
visoko razvijena moralna kultura.

Kriteriji za vrednovanje rada odgajatelja

Kako ocijeniti rad nastavnika? Pogledajte kako gradi svoju komunikaciju s djecom.

Usredotočimo se na osobnu stranu komunikacije. Ako se odgajatelj prema djeci ponaša inteligentno, smireno, s poštovanjem, svakom od njih posvećuje pažnju, zna saslušati i pomoći, onda imate nesebičnu ljubav prema svom poslu. Za takve ljude kažu - "on je na svom mjestu." Pa čak i ako još nema veliko pedagoško iskustvo, onda će ga, zahvaljujući ljubavi prema struci i djeci, nedvojbeno steći.

Ako se “učitelj” ne ponaša suzdržano, viče, zapovijeda urednim tonom, ne prati osobito djecu, onda takva osoba, nažalost, neće biti dobar uzor djetetu.

S gledišta sadržajne strane profesionalnog djelovanja odgajatelja treba obratiti pozornost na to koristi li učitelj nove oblike i pristupe organizaciji odgoja i samostalnog rada djece, grupne i individualne nastave.

Odgajatelj treba primjenjivati nove oblike i pristupe u organizaciji odgoja i samostalnog rada djece, grupne i individualne nastave.

Uloga odgajatelja u obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove je velika. Učitelj utječe na formiranje osobnosti djece, prenosi im potrebna znanja i oblikuje osobne kvalitete. Stoga, kako bi pozitivno utjecao na samorazvoj djece predškolske dobi, sam učitelj mora biti visoko razvijena moralna osobnost i stalno usavršavati svoje profesionalne vještine.

Mišljenje stručnjaka

prema rezultatima ocjenjivanja stupnja osposobljenosti odgajatelja

općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić sela Knya-Bash"

Općinski okrug Kukmorsky Republike Tatarstan

Stručna skupina u sastavu: ... provela je ispitivanje profesionalnih aktivnosti Ivanove Svetlane Vladimirovne, odgojiteljice MBU "Pochkuchukskaya gimnazija", predškolske skupine

Ivanova Svetlana Vladimirovna ima visoko obrazovanje: Akademija za socijalno obrazovanje (Kazan), kvalifikacija za diplomu učitelja-psihologa, VSG diploma br. 0511504, izdana 16. svibnja 2006.; srednja strukovna: Pedagoška škola Naberezhnye Chelny, diploma o odgajateljici u vrtiću, diploma br. 476596 izdana 1. srpnja 1988.; napredni tečajevi "Institut za ekonomiju, menadžment i pravo (Kazan)" 2015, 108 sati u okviru programa "Tehnologije igara u obrazovnim procesima predškolske obrazovne organizacije u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja", potvrda 162403683760 datum izdanja 26. prosinca 2015.

Aktivno razvijam kreativnu aktivnost kod učenika, sudjelovanjem na natjecanjima različitih razina:pobjednik okružnog natjecanja "Moja majka mi je dala život" - 2013.; pobjednici republičkog natjecanja "Ponosan sam na svog tatu" - 2013.; diplomati na regionalnom natjecanju "Pjesme i pjesme o majci" -2014, 2015, diplomati republičkog natjecanja "Ovih dana slava ne prestaje" -2015, pobjednici regionalnog natjecanja“Dusai monari” -2016.

Osobni doprinos dajem povećanju obrazovanja prenoseći svoje pedagoško iskustvo na republičkim seminarima: govoreći na tečajevima naprednog usavršavanja na temu: „Zajednički rad učitelja i roditelja u području tjelesnog odgoja i zdravstvenog rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ” -2015.; “Tjelesni razvoj u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda DO” - 2015; sudjelovanje na regionalnom festivalu: "Vještina nastavnika koji rade na Saveznom državnom obrazovnom standardu"; sudjelovanje na seminaru „Ogledni temeljni obrazovni programi predškolskog odgoja izdavačke kuće Prosveshchenie”, 2015.; sudionikNEI DPO "Centar za socijalno i humanitarno obrazovanje" seminara "Osobitosti obrazovnih aktivnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja u okviru provedbe međunarodnog programa" Eko-škole\Zelena zastava", 2015.;sudionik regionalnog festivala PEI HE "Kazan Innovative University named of V.G. Timiryasov" "Vještina nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu", 2016.; diplomataMinistarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije FGAOU VO "Kazan (Volga Region) Federal University" o sudjelovanju na Međunarodnom pedagoškom forumu "Pedagoška baština velikih tatarskih prosvjetitelja 18.-20. stoljeća",. Aktivno sudjelujte u natjecanjima stručnih znanja:Sudionik općinske etape republičke smotre natjecanja „Najprosvjetni radnik 2015. godine“ – 2015.

Analiza pokazatelja i parametara pedagoškog djelovanja odgajatelja pokazala je dakompetencija u tom području osobne kvalitete visoko razvijen i iznosi 4,08 bodova. Učitelj je sposoban za diferencirano i individualizirano sagledavanje unutarnjeg svijeta učenika.Svi se učenici bez straha obraćaju učitelju za pomoć, suočeni s poteškoćama u rješavanju određenog problema. Učitelj ima visoko razvijene vještine da pronađe snage i izglede za razvoj svakog učenika.zauzima humanistički stav u odnosu prema djeci, pokazujepozornost na osobnost učenika, za druge je uzor etike i općeKultura.Ivanova Svetlana Vladimirovnaposjeduje dječju publiku, ima kulturu govora: njen govor je gramatički ispravan, izražajan i sadržajan. U obraćanju djeci, ona je prijateljska, imatočnost i jasnoća prezentacije. Učitelj koristi usmene upute, pojašnjenja.Glavna pažnja posvećena je podučavanju djece, uspostavljanju kontakta s njima, povjerenja i razumijevanja.

Rezultati analize aktivnosti nastavnikapokazuju da nastavnika karakterizira visok stupanj razvijenosti kompetencija upodručja za postavljanje ciljeva i zadataka pedagoška djelatnost - 4,18 bodova. njegovateljumije formulirati i obrazložiti ciljeve i zadatke vlastitog pedagoškog djelovanja, umije razumno postaviti ciljeve učenja u odgojno-obrazovnim područjima u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama učenika te ih prilagoditi ovisno o odgojno-obrazovnim potrebama učenika, utvrđenoj razini njihove razvoj i ovisno o spremnosti djece za svladavanje gradiva nastave.Formulirani su ciljevi nastaveu skladu s programom koji je nastavnik odabrao kao najadekvatnijipredmeta i potreba učenika.

Stručni pregledkompetencija u tom području motivacija za aktivnosti učenja iznosi 4,10 bodova. Općenito, odgajatelja karakteriziraju razvijene vještine i sposobnosti u formiranju motivacije učenika za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti. Interakciju s djecom doživljava kao osobno značajnu aktivnost, a prikazani sustav djelovanja učitelja pokazuje da on stvara potrebne uvjete i situacije koje osiguravaju uspjeh učenika u odgojno-obrazovnom djelovanju. Formira interes za nastavu na temelju kreativne aktivnosti učenika, potiče samostalnu aktivnost učenika. Pokazuje bilo kakav uspjeh djeteta u obrazovnim aktivnostima roditeljima, kolegama.Profesionalno koristi pozitivnu motivaciju: odobravanje, pohvalu. Stvara situaciju uspjeha za svako dijete. U svom radu vješto primjenjuje tehnike i metode koje pomažu u povećanju govorne i kognitivne aktivnosti djece. Povećava se broj sudionika i njihov nastup na natječajima: diploma za pobjedu na natječaju dječjeg crteža „Ja sam za mir na cestama“.

Stručni pregledu području pružanja informacijska osnova djelatnosti iznosila je 4,52 boda. Svetlana Vladimirovna posjeduje osnovnu komponentu sadržaja svih obrazovnih područja. Odgojno-obrazovna djelatnost nastavnika je strukturirana, logički održiva. U procesu rada nastavnik se koristi različitim priborom i materijalima. Treba napomenuti visoku proizvodnost pregledanih obrazovnih aktivnosti. Tematsko planiranje omogućuje učitelju da integriranjem odgojno-obrazovnih područja u organizaciji dječjih aktivnosti realizira sadržaje psihološko-pedagoškog rada.educiratiSmreka savršeno posjeduje vlastiti sadržaj, provodi optimalan odabir metoda, sredstava, oblika izobrazbe i obrazovanja, testova i uspješno primjenjuje informacijsko-komunikacijsku tehnologiju.U svom radu koristi metodu projektne aktivnosti kao u studijuodabrane teme. Učitelj koristi različite metode, uključujući istraživačke i eksperimentalne metode poučavanja i obrazovanja. Nastavnik u svom radu koristi prijenosno računalo, projektor, što omogućuje: pravovremeno ažuriranje hendauta, didaktičkog materijala, kvalitetnu pripremu za nastavu, proširenje upotrebe vizualizacije, samostalno pripremanje prezentacija za nastavu, razvijanje sposobnosti učenika za pretraživanje i odabrati pouzdane i potrebne multimedijske informacije.

Stručni pregledu području provedbe programa i donošenja pedagoških odluka iznosila je 4,02 boda. Odgajatelj poznaje glavne regulatorne dokumente koji odražavaju zahtjeve za sadržaj i rezultate obrazovnih aktivnosti. Učitelj razumno odabire udžbenike i obrazovno-metodičke komplekse. Može provesti komparativnu analizu nastavnih planova i programa, obrazovno-metodičkih kompleksa, metodičkih i didaktičkih materijala po regijama, identificirati njihove prednosti i nedostatke. Postoje objavljeni materijali:“Veliki tatarski pedagog Khusain Fayzhanov”, “Formiranje kulture ponašanja među predškolcima na ulici”Veliku pozornost posvećuje metodičkom radu. Posljednjih godinaSudjelovao na tečajevima i seminarima:Sudjelovanje u radu seminara „Osobitosti obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO u okviru provedbe Međunarodnog programa 00001220 „Eko škole / Zelena zastava“ - 2015., sudionik regionalne smotre PEI HE “Kazan Innovative University named of V.G. Timiryasov” “Vještina nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, 2016. Provodio edukativne aktivnosti o razvoju govora za odgojitelje i učitelje razredne nastavena bazipredškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić sela Pochinok Kuchuk" Kukmorsky općinski okrug Republike Tatarstan - 2015.

Stručni pregledna području organizacija obrazovnih aktivnosti iznosio je 3,60 bodova. Nastavnik zna uspostaviti međupredmetne odnose: stvara radnu atmosferu u razredu, održava disciplinu kroz suradnju s učenicima, vođenjem dijaloga s njima, rješavanje konfliktnih situacija na najbolji način. Koristi metode koje potiču učenike na samostalno zaključivanje, razvija njihove vještine u obrazovnim aktivnostima, uključujući i vještine traženja dodatnih informacija potrebnih za rješavanje problema učenja. Odgajatelj pri ocjenjivanju vodi računa o dobi i individualnim karakteristikama učenika, argumentira ocjenu. Učitelj koristi različite metode ocjenjivanja učenika, umije kombinirati metode pedagoškog ocjenjivanja, međusobnog ocjenjivanja i samoocjenjivanja. Općenito, učenik usvaja pozitivne društvene norme i pravila ponašanja.

Na temelju gore navedenog, stručnjak smatra da razina kvalifikacije Ivanove Svetlane Vladimirovne, odgojiteljice DO MBOU "Pochkuchukskaya gimnazija" Kukmorskog općinskog okruga Republike Tatarstan, ispunjava uvjete zaprva kvalifikacijska kategorija (vrijednost pokazatelja razine vještina je 4,08).

Za daljnje unaprjeđenje aktivnosti i ostvarivanje stručnog potencijala nastavnika preporučuje se: - nastavak rada na povećanju osposobljenosti u sposobnosti izrade vlastitih programskih, metodičkih i didaktičkih materijala.

Neovisni stručnjak _____________

_____________ S.V. Ivanova upoznala se sa stručnim mišljenjem.

"" 2016

Stručni list

procjena razine kvalifikacije nastavnika

predškolska obrazovna ustanova

Naziv ustanove (prema Statutu)Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova centar za razvoj djeteta - dječji vrtić br. grada Tyumena

PUNO IME. ovjereni_______________________________

Radno mjesto odgajatelj

___________________________________________

PUNO IME. stručnjak, njegov položaj____________________________________________

PUNO IME. stručnjak, njegov položaj ________________________________________________

Br. p / str	Kriteriji za ocjenu razine kvalifikacije	Samopoštovanje	Stručni pregled
	Komunikativna i govorna kompetencija	3,93
	Kultura govora nastavnika
	Optimalno korištenje oblika pedagoške interakcije
	Manifestacija individualnosti učitelja
	Predmetna kompetencija	3,95
	Posjedovanje suvremenih spoznaja o ovoj vrsti dječje aktivnosti
	Izvornost sadržaja
	Operativno-metodološka osposobljenost
	Cjelovitost i struktura lekcije
	Proizvodljivost lekcije
	Društveno-regulatorna kompetencija	3,93
	Aktualizacija i bogaćenje subjektivnog doživljaja učenika
	Organizacija produktivnih aktivnosti, samokontrola i samoocjenjivanje učenika u skladu s njihovim dobnim mogućnostima
	Stvaranje uvjeta za otkrivanje kreativnih sposobnosti i razvoj intelektualnih i kreativnih potencijala učenika
	Konačni rezultat	3,95	4,17

Zamjenik upravitelj ______________

Odgajatelj ____________

Odgajatelj ___________

Mišljenje stručnjaka

prema rezultatima ocjenjivanja stupnja osposobljenosti odgajatelja

općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

centar za razvoj djeteta - dječji vrtić br. ____ grada Tyumena

Stručna skupina sastavljena od: ... provela je ispitivanje profesionalnih aktivnosti ..., odgajatelja MADOU d / s br. ___ grada Tyumena.

Ima srednju specijalnu stručnu spremu, ________________ pedagošku školu, kvalifikacija prema diplomi "Voditelj u dječjim vrtićima". Iskustvo pedagoškog rada je 19 godina, u ovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi - 14 godina. Godine 2007. pohađala je tečajeve naprednog usavršavanja u Tjumenskom regionalnom državnom institutu za regionalni razvoj obrazovanja prema programu tečaja"Aktualni problemi predškolskog odgoja"(72 sata).

Svoja pedagoška postignuća učiteljica je predstavila na izložbi „Moj portfolio“,održala otvorena događanja za odgajatelje vrtića i grada.

Učenici ... sudjeluju na raznim natjecanjima, kako u vrtiću tako iu gradu, te osvajaju nagrade.

Cjelokupni proces obrazovanja i odgoja odvija se ... u uskoj suradnji s roditeljima.Učitelj uživa autoritet i poštovanje roditelja.U prijemnoj skupini ... izrađuje informativne štandove koji sadrže korisne i zanimljive informacije o životu vrtića, dobnim karakteristikama djece i njihovom razvoju, sezonskim promatranjima u prirodi itd.Roditelji se s temom tjedna, dnevnim odgojno-obrazovnim aktivnostima koje se provode s djecom, upoznaju na ekranu pod naslovom „Učimo, zanimamo se, učimo...“. Roditelji se dive umjetničkom i produktivnom stvaralaštvu svoje djece na tjednim tematskim izložbama pod nazivom „Proplanak kreativnosti“.

Rezultati analize aktivnosti nastavnika omogućuju procjenu stupnja formiranosti sljedećih kompetencija.

Na području od komunikacijska i govorna kompetencijatreba napomenuti da… posjeduje dječju publiku, ima kultura govora: govor joj je gramatički pravilan, izražajan i sadržajan. U obraćanju djeci ... je prijateljska, karakterizira je točnost i jasnoća prezentacije. Učitelj koristi usmene upute, pojašnjenja.Glavna pažnja posvećena je podučavanju djece, uspostavljanju kontakta s njima, povjerenja i razumijevanja.

... odlikuje se dobrom razinom obuke za implementacijupredmetna kompetencija. Vješto razvija i održava spoznajni interes djece, na temelju njihovog iskustva i postojećeg znanja. Nastavnik diferencirano pristupa određivanju zadatka, ocjenjujući njegovu realizaciju. Profesionalno koristi pozitivnu motivaciju: odobravanje, pohvalu. Stvara situaciju uspjeha za svako dijete. U svom radu vješto primjenjuje tehnike i metode koje pomažu u povećanju govorne i kognitivne aktivnosti djece.

Djeca ... savladavaju sadržaje programskog gradiva ne samo na osnovnoj, već i na naprednoj razini, o čemu svjedočepodataka za dijagnosticiranje stupnja razvoja djeceod 2008. do 2011. akademske godine, gdjepozitivna dinamika.Maturanti ... su dobro pripremljeni za školu, odlikuje ih visoka razina odgoja, kulture i samostalnosti.

Operativno-metodološka osposobljenostnastavnika karakteriziraju znanja i vještine koje udovoljavaju zahtjevima obrazovnih standarda. … posjeduje osnovnu sastavnicu sadržaja svih obrazovnih područja. Odgojno-obrazovna djelatnost nastavnika je strukturirana, logički održiva. U procesu rada nastavnik se koristi različitim priborom i materijalima. Treba napomenuti visoku proizvodnost pregledanih obrazovnih aktivnosti. Tematsko planiranje omogućuje učitelju da integriranjem odgojno-obrazovnih područja u organizaciji dječjih aktivnosti realizira sadržaje psihološko-pedagoškog rada.

U području provedbesocioregulatorna kompetencijaValja napomenuti da ... uspješno obogaćuje iskustvo učenika, pružajući im priliku za stjecanje znanja kroz eksperimentalno istraživanje, produktivne i igračke aktivnosti. ... potiče učenike na samokontrolu od strane djece nad rezultatima svoga rada. Učiteljica podržava kreativnost, originalnost dječjih ideja.

Stručna skupina napominje da nastavnik kreativno pristupa organizaciji predmetno-razvojnog okruženja grupe u kojem djeluju razvojni centri sa svojim logotipom. Ti su centri jasno identificirani, ispunjeni potrebnim didaktičkim i vizualnim materijalima od kojih su mnogi izrađeni rukama odgajatelja. U tim centrima prati se materijal koji odgovara temi tjedna.

… aktivan je sudionik raznih aktivnosti vrtića, uključujući i dječja ljetovanja i zabave. Učiteljica se stalno bavi samoedukacijom, uvodeći novine pedagogije u rad s djecom i roditeljima.

Stručno povjerenstvo izvršilo je pregled aktivnosti ... i utvrdilo da nastavnik odgovara I. kvalifikacijskoj kategoriji za radno mjesto „odgojitelj“.(vrijednost pokazatelja stupnja stručne spreme je 4,17).

Članovi stručnog povjerenstva:

Popularno u kategoriji: