Formiranje kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Kako razviti kreativnost kod djece predškolske dobi

Obiteljske mogućnosti u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

Zakharova N. I.

Odgajatelj, učitelj - psiholog MDOU "Dječji vrtić br. 55 općeg razvojnog tipa"

Elektrostal, Rusija Zakharova. [e-mail zaštićen] yandex.ru

Sažetak: svrha članka je važnost obitelji u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Rano otkrivanje i razvoj kreativnih sposobnosti djece glavna je zadaća suvremenog obrazovanja. U kojoj će mjeri biti iskorištene mogućnosti rada na njihovu razvoju uvelike će ovisiti o kreativnim potencijalima odrasle osobe, osiguravajući daljnji razvoj znanosti i kulture, znanstveno-tehnološkog napretka, područja proizvodnje i društvenog života. Njihov učinkovit razvoj moguć je zajedničkim naporima obitelji i predškolskih ustanova.

Ključne riječi: kreativno mišljenje, kreativne sposobnosti, kognitivni interesi, mašta, aktivnost, igra.

Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo osobitu potrebu za razvijanjem kreativnih sposobnosti ljudi. Talenti su se javljali kao sami od sebe, stvarala su se remek-djela književnosti i umjetnosti, znanstvena otkrića, izumi, čime su zadovoljene potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri znanstvenog i tehnološkog napretka postaje sve raznolikiji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne stereotipne uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagodbu novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. U suvremenom svijetu kreativne sposobnosti čovjeka trebale bi biti prepoznate kao najvažniji dio njegova intelekta. Kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. Koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, odredit će kreativni potencijal mlađe generacije.

Kreativnost su individualne kvalitete osobe koje određuju uspješnost njezinog obavljanja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Psiholozi vjeruju da su komponente kreativnosti:

1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da da prave informacije u pravom trenutku.

7. Pokažite fleksibilnost razmišljanja.

8. Lakoća generiranja ideja.

9. Sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja, razvoj kreativnog razmišljanja.

10. Sposobnost poboljšanja vašeg "proizvoda" aktivnosti.

11. Sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

12. Sposobnost usavršavanja detalja kako bi se poboljšala izvorna ideja.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju u kojoj dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite pojmove. Postoji hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od vrlo rane dobi. Ova hipoteza svoju potvrdu nalazi u fiziologiji.

Mozak djeteta posebno brzo raste i "sazrijeva" u prvim godinama života. To sazrijevanje, odnosno porast broja moždanih stanica i anatomskih veza među njima, ovisi kako o raznolikosti i intenzitetu rada postojećih struktura, tako i o tome koliko je stvaranje novih poticajno iz okoline. To razdoblje "sazrijevanja" je vrijeme najveće osjetljivosti i plastičnosti na vanjske uvjete, vrijeme najviših i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je povoljan period za početak razvoja ljudskih sposobnosti. Ali dijete počinje razvijati samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje poticaji i uvjeti za “trenutak” ovog sazrijevanja. Što su uvjeti povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspješnije počinje razvoj. Ako se sazrijevanje mozga i početak njegova funkcioniranja vremenski poklapaju, a uvjeti su povoljni, tada se razvoj odvija lagano – s najvećim mogućim ubrzanjem. Razvoj može doseći svoj najveći vrhunac, a dijete može postati sposobno, talentirano i briljantno.

S psihološkog gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. Roditelji i odgajatelji poticanjem znatiželje, prenošenjem znanja, uključivanjem u različite aktivnosti pridonose širenju dječjeg iskustva. Stjecanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet budućeg kreativnog djelovanja. Osim toga, razmišljanje djece predškolske dobi slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije "zdrobljen" stereotipima. Predškolsko djetinjstvo također je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativne mašte.

Dakle, predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su se te mogućnosti koristile u djetinjstvu.

Jedan od najvažnijih čimbenika kreativnog razvoja djece je stvaranje sljedećih uvjeta:

Rani fizički razvoj djeteta. Mora odgovarati dobi.

Stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji će poticati njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i razvijati u njemu upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti najviše. učinkovito.

Omogućite djetetu da samo izvrši zadatak ili mu pomozite davanjem savjeta, a ne gotovih odgovora i rješenja.

Dati djetetu više slobode u odabiru aktivnosti, u izmjeničnim slučajevima.

Ne pretvarajte slobodu u popustljivost.

Topla prijateljska atmosfera u obiteljskom i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku atmosferu.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će učinkovit samo ako je to svrhovit proces, tijekom kojeg se rješava niz posebnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje određenog cilja.

Kreativnost uključuje formiranje mišljenja i kreativne imaginacije.

Jedan od smjerova razvoja kreativnog mišljenja u predškolskoj dobi je formiranje asocijativnosti, dijalektičnosti i sustavnosti. Razvoj ovih kvaliteta čini mišljenje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u predmetima i pojavama. Velik broj asocijativnih veza omogućuje vam brzo dohvaćanje potrebnih informacija iz memorije. Djeca predškolske dobi ga vrlo lako usvajaju u igri uloga.

Dijalektičnost je sposobnost uočavanja proturječja u bilo kojem sustavu, sposobnost uklanjanja tih proturječja, rješavanja problema. Dijalektičnost je neophodna kvaliteta za razvoj talenta.

Dosljednost je sposobnost sagledavanja predmeta ili pojave kao cjelovitog sustava, sagledavanja bilo kojeg predmeta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svoj raznolikosti veza; sposobnost uočavanja jedinstva međusobnih veza u pojavama i zakonitostima razvoja.

U predškolskoj dobi, razvoj kognitivnih interesa djeteta, formiranje njegovog mišljenja ide u dva smjera:

1. Postupno obogaćivanje djetetova iskustva, zasićenje ovog iskustva novim spoznajama o raznim područjima stvarnosti. To uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolskog djeteta. Što se više aspekata okolne stvarnosti otkriva djeci, šire su mogućnosti za pojavu i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa kod njih.

2. Postupno širenje i produbljivanje spoznajnih interesa unutar iste sfere stvarnosti.

Kako bi uspješno razvijali spoznajne interese djeteta, roditelji moraju znati što njihovo dijete zanima, a tek onda utjecati na formiranje njegovih interesa. Treba napomenuti da za nastanak održivih interesa nije dovoljno samo upoznati dijete s novom sferom stvarnosti. Trebao bi imati pozitivan emocionalni stav prema novom. To je olakšano uključivanjem predškolskog djeteta u zajedničke aktivnosti s odraslima. Osjećaj pripadnosti svijetu odraslih koji se javlja u djetetu u takvim situacijama stvara pozitivno ozračje za njegovu aktivnost i doprinosi nastanku njegova interesa za tu aktivnost. Ali ne treba zaboraviti na vlastitu kreativnu aktivnost djeteta. Tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesa i u usvajanju novih znanja. Morate mu postavljati pitanja koja potiču aktivno razmišljanje. Kod kuće bi roditelji trebali uključiti svoju djecu u aktivne aktivnosti s njima.

Glavna strukturna komponenta kreativnog razvoja djece od 5-6 godina je problematična. Osigurava djetetovu stalnu otvorenost prema novome, izražava se u traženju nedosljednosti i proturječja, u vlastitom formuliranju novih pitanja i problema. Čak i neuspjeh dovodi do kognitivnog problema, uzrokuje istraživačku aktivnost i pruža mogućnosti za novu fazu kreativnog razvoja (Matyushkin A.M., 199, str. 84).

Drugi smjer u formiranju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi je razvoj kreativne mašte.

Mašta je stvaranje nečeg novog u obliku slika – predstava. To je temelj stvaralačke djelatnosti. Sve što nas okružuje i što je stvoreno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od prirode - sve je to proizvod stvaralačke mašte.

Kreativnost je aktivnost koja daje nove, prvonastale, originalne proizvode.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljivo razdoblje za razvoj mašte. U 30-im godinama L.S. Vygodsky je dokazao da se djetetova mašta razvija postupno, kako ono stječe određeno iskustvo. Stoga je potrebno proširiti djetetovo iskustvo kako bi se stvorio dovoljno čvrst temelj za stvaralačku aktivnost. Što je dijete više vidjelo, čulo, naučilo i naučilo, to će njegova mašta biti bogatija. S akumulacijom iskustva počinje mašta. Što je čovjekovo iskustvo bogatije, to njegova mašta ima više materijala na raspolaganju. Zato je djetetova mašta siromašnija od odrasle osobe, a to je zbog siromaštva njegova iskustva. Roditelji i odgojitelji moraju proširiti iskustvo djece kako bi stvorili čvrste temelje za njihovu kreativnu aktivnost. To je olakšano raznim izletima, pričama odraslih o okolnoj stvarnosti, zakonima prirode, čitanjem fikcije, posjećivanjem izložbi, muzeja, posjećivanjem kreativnih krugova, eksperimentiranjem s predmetima, slušanjem glazbe, divljenjem prirodi. Zahvaljujući upoznavanju s umjetnošću, slike mašte kod djece postaju potpunije i živopisnije.

Produktivnu kreativnu maštu karakteriziraju ne samo značajke kao što su originalnost i bogatstvo proizvedenih slika. Jedno od najvažnijih svojstava takve mašte je sposobnost usmjeravanja ideja u pravom smjeru, podređivanja ih određenim ciljevima. Nemogućnost upravljanja idejama, njihovog podređivanja vlastitom cilju, dovodi do toga da najbolje ideje i namjere nestaju bez utjelovljenja u aktivnosti. Stoga je najvažnija crta u razvoju mašte predškolskog djeteta razvoj orijentacije mašte.

Roditelji mogu voditi aktivnosti svog djeteta kroz problematična pitanja kako bi se mašta razvijala i ne jenjavala.

Od najranije dobi kreativnost se očituje u igrama. Dijete koje držeći volan u rukama zamišlja da vozi auto; djevojčica koja se igra s lutkom i zamišlja sebe kao majku, dijete koje preuzima ulogu tate, mornar - sve su to primjeri prave kreativnosti. U svojim igrama reproduciraju ono što su vidjeli, odnosno oponašaju postupke odraslih. Pa ipak, ovi elementi djetetova prethodnog iskustva nikada se u igri ne reproduciraju na potpuno isti način kako su predstavljeni u stvarnosti. Dakle, u igri dolazi do kreativne obrade doživljenih dojmova, njihovog spajanja i izgradnje nove stvarnosti koja odgovara potrebama i sklonostima djeteta. U tu svrhu roditelji mogu organizirati igru ​​uloga i tijekom te igre utjecati na njegov razvoj.

Kao i igra, dječja želja za pisanjem je aktivnost mašte. Stoga roditelji mogu sa svojom djecom sastavljati bajke, mijenjati njihov završetak.

Sposobnost stvaranja strukture od elemenata, spajanja starog u nove kombinacije temelj je kreativnosti. Tome pridonose didaktičke igre i igre s građevinskim materijalom.

Formirana u igri, mašta prelazi u druge aktivnosti predškolskog djeteta. Najjasnije se očituje u crtežu. Ovdje se, baš kao iu igri, djeca prvo oslanjaju na neposredno opažene predmete ili poteze na papiru koji im se pojavljuju pod rukom. Kod kuće bi djeca trebala

biti kutak za likovnu aktivnost, gdje mogu ostvariti svoje kreativne potencijale.

Stoga je potrebno stvoriti povoljne uvjete i provoditi svrhovit rad na razvijanju kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome koliko su bile iskorištene mogućnosti rada na njihovom razvoju. Učinkovit razvoj moguć je samo zajedničkim naporima obitelji i predškolskih ustanova.

Dakle, rezimirajmo gore navedeno.

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegove izvedbe različitih kreativnih aktivnosti. U središtu ljudskih kreativnih sposobnosti su procesi mišljenja i mašte. Stoga su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskoj dobi:

Razvoj produktivne kreativne mašte, koju karakteriziraju kvalitete kao što su bogatstvo proizvedenih slika i smjer.

Razvijanje kvaliteta mišljenja koje tvore kreativnost, takve kvalitete su asocijativnost, dijalektičnost, sistemsko mišljenje.

Predškolska dob ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti, stoga ih je potrebno što učinkovitije koristiti u radu s djecom.

Bibliografija

1. Alyabyeva E.A. 2005. Razvoj mašte i govora djece 4-7 godina.

Iljina M.V. 2005. Razvoj verbalne imaginacije. Moskva. Iljina M.V. 2004. Razvoj neverbalne imaginacije. Moskva. Koroleva S.G. 2010. Razvoj kreativnih sposobnosti djece 5 - 7 godina. Volgograd.

Krylov E. 1992 Škola kreativne osobnosti. Predškolski odgoj broj 7, broj 8 str. 11-20 (prikaz, ostalo).

Matjuškin A.M. 1989. godine Pojam kreativnog talenta. Časopis Bilten praktične psihologije obrazovanja broj 4 (33) listopad - prosinac 2012., str. 83.

Melik - Pashaev A.A. 1987. Koraci do kreativnosti. Moskva. Prokhorova L. 1996. Razvijamo kreativnu aktivnost djece predškolske dobi. Predškolski odgoj broj 5 str. 21-27 (prikaz, stručni).

Savjet za roditelje. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u obitelji

Svrha: materijal će biti zanimljiv odgajateljima prilikom izrade izvještaja, razgovora s roditeljima

Cilj: Privlačenje pozornosti roditelja na stvaranje uvjeta za zajedničko obiteljsko stvaralaštvo

Najbliža okolina za dijete je vrtić i obitelj. Tu je prvi put formirao pravi stav prema kreativnoj aktivnosti. Važna točka u umjetničkom razvoju djece su uvjeti pod kojima se postavlja opći smjer, dosljednost odgajatelja i roditelja. I u vrtiću i kod kuće dijete se treba osjećati kao član bliskog tima. Treba znati da je njegov rad dio velike i zanimljive stvari koja svima donosi radost.
Razgovarajmo o obiteljskim praznicima. Obiteljska slavlja su uspješnija i bolje zapamćena ako u njihovoj pripremi sudjeluju i djeca. Je li potrebno uključiti djecu u vizualni dizajn ovog ili onog događaja?
Nužno je! Potrebno je na razigran zabavan način zainteresirati bebu za pripremu svečanog događaja i pomoći da se ispuni plan.
Djeca se dobro snalaze u ulozi grafičkih dizajnera, u izradi iznenađenja, šarenih dekoracija, soba i kostima. Djeci treba ponuditi nastavu na određenu temu. Tema zadataka trebala bi odražavati sadržaj i emocionalne aspekte svečanog događaja. Odrasla osoba bira mjesto za rad, osigurava materijale.

. Natjecanja su uzbudljiva u obitelji. Odrasli i djeca natječu se, na primjer: u izradi bedževa, zastava za praznike, vijenaca, kostima, ukrasa. Možete slikati balone, jarko sa svečanim prizorima. Za ukrašavanje stolova djeca iz tankog papira u boji izrezuju nježne salvete za pribor za jelo ili vazu s cvijećem.

Krajem jeseni djeca počinju izrađivati ​​božićne ukrase. Zajedno s djecom možete se pripremiti za karneval. Djeca rado izrađuju karnevalske kostime i ukrase za sebe i svoje prijatelje. Djeca mogu lako napraviti šešir klauna, pahuljasti ovratnik.
Ako djeca koriste iglu, neophodan je nadzor odrasle osobe. Maske životinja, atribute za igre, djeca mogu lako napraviti sama.
U mnogim je obiteljima običaj davati darove za praznik. Djeca i odrasli smišljaju mnogo zanimljivih i originalnih zanata. Odrasla osoba treba razmišljati o tome da suvenir podsjeća na praznik što je duže moguće. To se događa kada proizvod može ukrasiti unutrašnjost sobe, biti njegov mali dodatak.

Koliko će radosti dijete donijeti činjenica da njegov dar nije skriven u ormaru, već ukrašava sobu, hodnik, kuhinju, njegov kut ili stoji na majčinom stolu. Odrasla osoba mora pokazati i potaknuti dijete da odabere jedan ili drugi materijal. Lijepo i ravnomjerno izrezati, zalijepiti, ukrasiti. Zajednička kreativnost s djecom vrlo je bliska.

Zajedničkom izradom igračaka pokazujete da slobodno vrijeme može biti ispunjeno, sadržajno, da u slobodno vrijeme možete ne samo gledati TV, već i biti kreativni. A OVO JE JAKO ZANIMLJIVO!

UTJECAJ OBITELJI NA RAZVOJ DJETETOVIH SPOSOBNOSTI

Denisenkova N.S.

kandidat psiholoških znanosti,

izvanredni profesor socijalna psihologija razvoja MSUPE

Jedinstvenost i jedinstvenost svake osobe uvelike određuje njegove sposobnosti. Sposobnosti se počinju formirati u ranom djetinjstvu i nastavljaju se razvijati tijekom života.

Poznati dječji psiholog O.M. Djačenko je napisao da su sposobnosti od trajne važnosti za čovjeka, osiguravaju mu uspjeh u različitim aktivnostima i pomažu mu da brzo usvoji potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Visoka razina razvijenosti sposobnosti omogućuje djetetu da se brzo snalazi u gotovo svakom novom zadatku, jasno vidi njegove uvjete, ističe bitne aspekte za razumijevanje odnosa, pronalazi rješenja kroz uvjete restrukturiranja, stvara ideje za nove kreativne proizvode, izražava svoje odnos prema drugima i pojavama života na kulturan način.razvijeni oblici.

Jedinstvena kombinacija i stupanj razvoja sposobnosti određeni su dvama faktorima: sklonostima i utjecajima okoline.

Izrada - anatomske i fiziološke značajke tijela, dane prirodom pri rođenju. Ovdje nasljedstvo igra značajnu ulogu.

Okolina je širi pojam. Uključuje cijeli skup uvjeta u kojima živimo: kulturu, društvo, ekologiju, obrazovanje, obitelj i još mnogo toga. Znanstvenici različitih smjerova, psiholozi, učitelji, sociolozi itd., slažu se da je jedan od glavnih okolišnih čimbenika koji određuju razvoj djetetovih sposobnosti obitelj.

Kako pokazuju studije (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider i drugi), u suvremenom ruskom društvu obitelj (roditelji, bake i djedovi, druga rodbina) pokazuje sve veći interes za razvoj djeteta.

S tim u vezi, posebno se aktualno postavlja pitanje kakvu ulogu ima obitelj u razvoju djetetovih sposobnosti, kako ona utječe na taj proces i kako može pomoći razvoju intelekta i kreativnosti djeteta predškolske dobi.

Nekoliko je čimbenika obiteljskog odgoja koji utječu na razvoj djetetovih sposobnosti:

Položaj roditelja u odnosu na razvoj djeteta i načini utjecaja na njega

Odnos prema razvoju djetetovih sposobnosti

Stilovi odnosa dijete-roditelj

Stil kontrole i vođenja djeteta

Sastav obitelji i odnosi u njoj

Pogledajmo svako od ovih područja.

U radovima E.L. Porotskaya i V.F. Spiridonov, otkriveno je da značajan utjecaj na intelektualni i kreativni razvoj djece predškolske dobi ima POLOŽAJ U ODNOSU NA RAZVOJ(aktivno ili pasivno) inačini utjecaja(uzimajući u obzir i ne uzimajući u obzir dobne karakteristike, pojačanje ili ubrzanje).

Dijete se najbolje razvija ako mu roditelji čitaju, puno razgovaraju, uče sami ili pohađaju razvojnu nastavu, te aktivno sudjeluju u životu predškolske ustanove. Jednako je važno da su članovi obitelji usmjereni na pojačani razvoj: oni uzimaju u obzir dobne sposobnosti i karakteristike predškolaca, njihovo maštovito razmišljanje, nedovoljno razvijen konceptualni aparat, vodeću aktivnost igre i nedovoljno razvijenu voljnu sferu. Ako roditelji aktivno razvijaju dijete i to u oblicima koji su pristupačni i zanimljivi za dijete predškolske dobi, sposobnosti se razvijaju u najvećoj mjeri. Djeca pokazuju visoka postignuća ne samo u intelektualnoj sferi, već iu mašti, govoru, pamćenju i pažnji. Osim toga, imaju visoku kognitivnu aktivnost, koja osigurava ne samo današnje rezultate, već i uspjeh u budućnosti, u školi, u kasnijem životu.

Ako su roditelji aktivni, ali u isto vrijeme usmjereni na ubrzavanje razvoja, nastojeći od djeteta unaprijed stvoriti školarca, čitati s njim, učiti ga pisati, upoznati ga sa složenim školskim zadacima, voditi duge razrede, tada sposobnosti razvijati se lošije. Dijete može pokazivati ​​visoku razinu svijesti, puno znati, moći čitati i računati, ali će njegove sposobnosti biti slabo razvijene. Očigledno je to zbog činjenice da dijete već koristi sve svoje sposobnosti, oslanjajući se na pamćenje, dok će kreativni zadaci postati previše za njega i dinamika njegovog razvoja će se usporiti. U osnovnoj školi takva djeca dobro prolaze, ali onda mogu postati “solidni prosječnjaci”, au srednjoj često imaju poteškoće.

Studije N. S. Denisenkove i E. A. Klopotove pokazale su da je kognitivna aktivnost ove djece smanjena, ništa ih ne zanima. Pritom trpe i dinamička komponenta kognitivne aktivnosti i sadržajna komponenta. Djeca ne samo da postavljaju malo pitanja, nego i ne žele proniknuti u bit pojava, razumjeti uzročno-posljedične odnose.

O deformaciji motivacijske spremnosti svjedoči i dijagnostika školske spremnosti. Često takvi predškolci ne žele ići u školu, njihov glavni motiv je dobiti dobre ocjene, a ne naučiti nove stvari. Osim toga, tu su i osobni problemi. Djeca nisu samopouzdana, osjećaju se bolesno, umorno. Suočeno s prvim školskim poteškoćama, dijete doživljava pravi stres, što često dovodi do neurotičnih reakcija i zdravstvenih problema.

Pasivna pozicija roditelja - nespremnost da se uključe u razvoj svoje djece, također dovodi do niskog stupnja razvoja sposobnosti. Predškolci ne osjećaju potrebu za kognitivnom aktivnošću, rado se ostvaruju u igri, što se pokazalo nedostatnim. Oni, kao iu prethodnom slučaju, imaju slabo razvijenu kognitivnu aktivnost. U nastavi su neuspješni, što ih odbija od daljnjeg razvoja. Istodobno, ako roditelji razumiju vrijednost predškolske dobi, potiču djecu na igru, crtanje, dizajn, dijete se može uspješno kreativno razvijati, osjećati emocionalno ugodno i imati značajne šanse za uspjeh u školi.

Ako roditelji ne rade s djetetom, ali istodobno očekuju da ono mora čitati, pisati i učiti prema školskom planu i programu, izgledi za razvoj takve bebe mogu biti tužni. Pokazuje nisku intelektualnu izvedbu, ima slabu maštu, nisku kognitivnu aktivnost. Osim toga, nije siguran u sebe, škola u njemu izaziva strah.

Slijedom toga, najpovoljnija za razvoj sposobnosti predškolske djece je aktivna pozicija roditelja, uzimajući u obzir dobne karakteristike djeteta i usmjerena na širenje sposobnosti predškolskog djeteta.

Naša praktična opažanja bliska su ovim podacima i mogu ih nadopuniti. Oni se tiču UTJECAJI STAVA RODITELJA NA RAZVOJ SPOSOBNOSTI DJETETA. Sam odnos roditelja prema intelektualnim i kreativnim sposobnostima djeteta može biti različit: pozitivan, neutralan, negativan.

S pozitivnim stavom, roditelji na sve moguće načine potiču njegov intelektualni razvoj, raduju se uspjesima u ovom području i podržavaju kreativnu aktivnost. U tom slučaju dijete ima poticaj za daljnje samousavršavanje, što pozitivno utječe na razinu njegovog mentalnog razvoja.

Ako roditelji ni na koji način ne izražavaju svoj stav prema djetetovim sposobnostima, a još više ako izražavaju nezadovoljstvo činjenicom da je dijete drugačije od drugih, onda u tom slučaju dijete nema poticaja za postizanje novih rezultata, da teže učiti, naučiti nešto novo, pa posljedično nema aktivnog kognitivnog razvoja.

Neizravna potvrda ovih podataka dobivena je u istraživanjima utjecaja položaja roditelja na razvoj darovitih predškolaca (O.M. Djačenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E.R. Torrens i dr.). Pokazalo se da je odnos roditelja prema njihovoj darovitosti vrlo značajan za razvoj djece i adolescenata. U slučaju negativnog ili ignorirajućeg stava prema darovitosti od strane rodbine, djeca zaključuju da je najvažnije ne isticati se i počinju skrivati ​​svoje sposobnosti. Pod određenim okolnostima to može negativno utjecati ne samo na mentalni, već i na osobni razvoj.Dugotrajno potiskivanje intelektualnih i izražajnih potreba darovitog djeteta može dovesti do emocionalnih poremećaja, neuroza, pa čak i psihoza (M.A. Dirkes).

Stoga se može tvrditi da pozitivan stav roditelja prema kognitivnom razvoju djeteta, podrška njegovoj kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti, poticanje kognitivne aktivnosti i prepoznavanje djetetova uspjeha u tom području pomaže predškolcu u razvoju njegovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti. .

Drugi važan čimbenik koji utječe na razvoj sposobnosti je STILOVI ODNOSA DIJETE I RODITELJA(A.V. Varga, V.V. Stolin).

Bezuvjetno Posvajanje a ljubav je preduvjet za povoljan intelektualni, osobni i društveni razvoj djeteta. Ovu vrstu odnosa karakterizira činjenica da se dijete sviđa roditeljima takvo kakvo jest. Odrasli poštuju njegovu individualnost, suosjećaju s njim. Većina psihologa, pedagoga, sociologa pa čak i filozofa pisalo je o značenju roditeljske ljubavi. Nećemo se ponavljati i govoriti o potrebi prihvaćanja, ljubavi i poštovanja prema djetetu.

No, nismo pronašli jednoznačne podatke o tome kako pozitivan stav prema djetetu utječe na razvoj sposobnosti. Vlastita istraživanja pokazuju da ne postoji izravna povezanost između roditeljskog prihvaćanja djeteta i stupnja razvoja njegovih sposobnosti. Psihološko-pedagoška praksa potvrđuje ovo stajalište. Često postoje djeca koja su jako voljena i ljubazno tretirana od strane roditelja, au isto vrijeme ne pokazuju visoku razinu kognitivnog razvoja.

Suprotan stil odnosa roditelj-dijete je odbijanje , kada roditelji percipiraju svoje dijete kao loše, nesretno, uglavnom prema njemu osjeća ljutnju, ljutnju, iritaciju, ogorčenost. Ne vjeruju djetetu, ne poštuju ga. Djecu u takvim obiteljima karakteriziraju različiti emocionalni i osobni problemi koje su opisali mnogi autori (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya i drugi). Kognitivni razvoj često se povlači u drugi plan zbog ozbiljnih osobnih i društvenih problema. Takva su djeca usmjerena na odnose s glavnim osobama u svom životu, roditeljima, zbog čega su im kognitivne aktivnosti i motivacija potisnuti.

Otvoreno odbijanje djeteta u praksi je rijetko. Međutim, postoje slučajevi skrivenog odbijanja. Takvi roditelji često kažu da daju sve od sebe kako bi odgojili pametno i uspješno dijete. Međutim, oni nemaju sreće sa svojim sinom ili kćeri, on (ona) je lijen, nepažljiv, spor itd. Ovaj tip roditeljskog odnosa često prati još jedan tzv "autoritarna hipersocijalizacija" . Karakterizira ga očekivanje bezuvjetne poslušnosti i discipline, velika pozornost na ponašanje djeteta, zahtjev za društvenim uspjehom. Roditelji posvećuju puno pažnje obrazovanju djeteta, pohađaju s njim mnoge tečajeve, studije i razvojne centre. Stalno nešto radi, nekamo ide. Često dolazi do toga da dijete nema dovoljno vremena za dnevni san, šetnju, igru. U većini slučajeva ova su djeca jako premorena, što dovodi do brzog umora i posljedično do pada uspjeha. Počinju se osjećati kao neuspjesi koji ne zadovoljavaju visoke standarde odraslih, pada mu samopoštovanje, javlja se tjeskoba, sumnjičavost, osjećaj boli. Istodobno, roditelji pokazuju svoje nezadovoljstvo djetetu i time dodatno pogoršavaju situaciju.

Pritom odrasli iskreno vjeruju da čine sve za dijete i da se žrtvuju za njegovu budućnost: „Neću sebi oprostiti ako ne učinim sve za razvoj svoje djevojčice. Nije toliko umorna. Kako druga djeca sve to rade? Zašto se izležava kod kuće?

Međutim, pokazalo se da vrlo malo znaju o svom djetetu, o njegovim željama, razmišljanjima, interesima, hobijima, o njegovom emocionalnom i fizičkom stanju. Dijete se ne tretira kao osoba.

Ako dublje analiziramo razloge takvog ponašanja, često se pokaže da se iza ovakvog roditeljskog stava krije skriveno odbacivanje djeteta, prikriveno pretjeranom brigom za njega. Dijete postaje sredstvo samopotvrđivanja i ostvarenja ambicija roditelja. Za njih je prije svega važno da pokazuje visoke uspjehe, da se može pohvaliti svojim prijateljima. Ne uzimaju se u obzir emocionalni slomovi, loše zdravlje, depresivno raspoloženje.

Ovakav odnos prema djetetu do određene dobi može biti učinkovit u smislu razvoja intelektualnih sposobnosti, ali i akumulacije znanja i vještina. Djeca se trude učiniti sve kako bi zadovoljila roditelje i dobila njihovu pohvalu. Jako naporno rade kako bi postigli odlične rezultate.

Međutim, ti su uspjesi relativni.

Prvo, ova situacija nepovoljno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti. Pretjerana kontrola, visoki zahtjevi, ignoriranje individualnosti djeteta u većini slučajeva ometaju razvoj mašte.

Drugo, u nastojanju da postigne ljubav bliskih odraslih, dijete ne razmišlja o sredstvima kojima postiže uspjeh. Takva djeca lako otpisuju, neovlašteno uzimaju rad uspješnijeg djeteta, izdavajući ga za svoj, cinkare svoje drugove ako im je od koristi. Drugim riječima, moralni razvoj može ići sa značajnim iskrivljenjima. Takvu djecu ne vole ni u vrtiću ni u školi, usamljena su i nemaju prijatelja.

Treće, s godinama se slika može dramatično promijeniti. Tijekom odrastanja dijete preispituje vrijednosti koje su mu ponudili roditelji i gradi vlastite. Tinejdžeri koji su u osnovnim razredima bili uzorni učenici odjednom napuštaju školu, okreću se od roditelja, potpuno prelaze u zajednicu vršnjaka.

Takvi se slučajevi nalaze ne samo u domaćoj praksi. Američki psiholog J. Freeman primijetio je da su pretjerane roditeljske ambicije često praćene visokom razinom latentne agresivnosti kod djece. Tijekom odrastanja, oni se toga ne oslobađaju, ali i dalje doživljavaju osjećaj nezadovoljstva odnosom s roditeljima. Daroviti adolescenti s emocionalnim poremećajima, prisjećajući se svog ranog djetinjstva, gotovo su uvijek govorili da ih roditelji nisu doživljavali kao osobu, već su samo vidjeli njihove sposobnosti i postignuća.

Stoga možemo zaključiti da nedovoljno prihvaćanje djeteta, pretjerana fiksacija na uspjeh, ignoriranje njegovih interesa i potreba može dovesti do osobnih i društvenih problema u budućnosti.

tip odnosa roditelj-dijete "suradnja" najpovoljniji za razvoj dječjih sposobnosti. Karakterizira ga zanimanje roditelja za poslove i planove djeteta, želja da mu se pomogne. Istodobno, djetetu se daje značajna neovisnost, u kombinaciji s odgovornošću za svoje postupke. Odrasli visoko cijene intelektualne i kreativne sposobnosti sina ili kćeri, osjećaju ponos na njih, što potiče kognitivni i kreativni razvoj djece.

Sumirajući gore navedeno, možemo izvući sljedeći zaključak. Prihvaćanje i ljubav, suradnja s djetetom, podrška njegovom osamostaljivanju važni su uvjeti za razvoj sposobnosti predškolaca.

Drugi važan faktor u odnosu između djeteta i roditelja je STIL KONTROLE I UPRAVLJANJA DJETETOM.

Znanstvenici i praktičari jednoglasni su da stroga kontrola, siloviti pritisci i drugi oblici izravne autoritarne intervencije ne daju priliku za razvoj djetetovih sposobnosti. Posebno je indikativna u tom pogledu studija D. Boumrina, R.D. Hess i V.S. Brodar. Podijelili su stilove vođenja i kontrole djece na imperativno i poučno .

Roditelji koji preferiraju imperativni stil očekujte da dijete slijedi njihove upute bez pitanja. Njihov se odnos temelji na poštivanju autoriteta odrasle osobe, a ne na suradnji i poštovanju. Imperativni stil razvija kod djeteta pasivnost, popustljivost uz ovisnost i konformizam. Neko vrijeme pruža željeno ponašanje, ali pokazuje pasivan otpor. Dijete sluša naredbe, ali ih izvršava sporo i nevoljko. Djeca ne ulaze u otvoreni sukob, već namjerno odgađaju provedbu radnje, traže bilo kakve izgovore. Ova djeca u pravilu imaju nisku razinu kognitivne aktivnosti i nisku razinu kognitivnih sposobnosti.

nastavni stil sadrži više informacija, a zahtjevi su opravdani. Roditelji razgovaraju s djetetom "na ravnopravnoj osnovi", dokazuju da su njihovi zahtjevi prirodni i razumni. Na dijete se gleda kao na ravnopravnog partnera. Stoga ovaj stil odnosa potiče inicijativu i čvrstinu. On je taj koji je svojstven roditelju čija djeca imaju visoke intelektualne sposobnosti. Takvi odnosi potiču djecu na samostalno traženje i donošenje odluka te im daju mogućnost izbora. S jedne strane, uz poučan stil, roditeljima je mnogo teže izaći na kraj s djetetom koje se ne boji ući u otvoreni sukob i spremno je osporiti njegovo stajalište. No, s druge strane, dijete koje svjesno izvodi određene radnje radit će ih spremnije i brže. Ovim stilom odnosa djeca razvijaju orijentaciju ne na vanjsku, već na unutarnju kontrolu, koja je toliko potrebna pri ostvarivanju bilo kakvih sklonosti. Ovakav stil roditeljstva kod djeteta razvija samostalnost i kreativnost.

Postoje i dokazi da kontrola i stil vodstva razlikuje se u obiteljima u kojima djeca više uspijevaju u verbalnim disciplinama, ili čine velike korake u matematici i znanostima koje zahtijevaju prostorno razmišljanje, različite su (J. Godefroy).

Djeca s visokim sposobnostima za verbalne znanosti u pravilu stvaraju jake emocionalne veze s roditeljima, što jača ovisne oblike ponašanja. U tim slučajevima roditelji već od ranog djetinjstva posvećuju veliku pažnju mentalnom razvoju djece, kupuju im edukativne igračke i dopuštaju im da sudjeluju u njihovim razgovorima. Međutim, u školskoj dobi takvi roditelji povećavaju kontrolu i pritisak na dijete, pridajući veliku važnost akademskom uspjehu, oštro kažnjavajući za loše ocjene.

Što se tiče djece s velikim sposobnostima u području matematičkih znanosti i prostorne imaginacije, onda su, očito, puno slobodnija u svojim inicijativama. Takva relativna neovisnost uči ih da rade neovisno, u interakciji s objektima okolnog fizičkog svijeta. Pritom se mogu usredotočiti na zadatke koje odluče izvršiti, kao i razviti prostorne reprezentacije i interes za rad s brojevima.

Ako analiziramo odnose u obiteljima u kojima se djeca odlikuju visokim kreativnim sposobnostima, možemo vidjeti da roditelji obično pokazuju autoritarnost i pretjerano skrbništvo. Najčešće roditelji takve djece potiču njihovu spontanost i samopouzdanje. Obitelj cijeni osjećaj odgovornosti. Istraživači, međutim, primjećuju da u takvim obiteljima (za razliku od onih u kojima djeca imaju razvijenije intelektualne sposobnosti) postoji izvjesna emocionalna distanca, pa čak i hladnoća, koja može doći do dubokog neslaganja među roditeljima, iako to ne dovodi do neprijateljstva prema djeci ili njihovo zanemarivanje.

Stoga možemo reći da poštivanje pojedinca, taktično usmjeravanje djetetovih postupaka uz pomoć razgovora i objašnjenja, kao i pružanje dovoljne samostalnosti potiče razvoj ne samo intelektualnih, već i kreativnih sposobnosti.

Studije utjecaja SASTAV OBITELJI I ODNOSI U NJOJ o razvoju sposobnosti djece predškolske dobi prilično su raštrkane . Znanstvenici razmatraju kako sastav obitelji, uključujući broj djece u njoj; odnosi između braće i sestara, unuka i djedova i baka (baka i djed), dijete s roditeljima suprotnog spola; psihološke karakteristike samih roditelja na razvoj djetetovih sposobnosti.

Rješavanje problema sastav obitelji , većina se znanstvenika slaže da je potpunost obitelji, t.j. prisutnost oba roditelja i njihov zajednički život ne određuju sami po sebi razvoj sposobnosti. Ovdje je važan čimbenik materijalno i psihičko blagostanje članova obitelji. Razvedeni roditelji koji imaju pozitivan stav jedno prema drugome i prema djetetu mogu više pridonijeti njegovom kognitivnom razvoju od zajedničkog života mame i tate koji su stalno na rubu razvoda.

Istraživanje na utjecaj braće i sestara na razvoj inteligencije i kreativnosti pokazala je sljedeće zanimljive odnose. R.B. Zayonts i njegovi suradnici pronašli su vezu između intelektualnog razvoja i broja djece u obitelji (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Otkrili su da što je više braće i sestara, to je niži njihov prosječni IQ. Utvrđeno je da su prvorođeni uvijek razvijeniji od svoje mlađe braće i sestara. Razlika u IQ-u između ovih ekstremnih skupina bila je 10 bodova. Najvjerojatnije je to zbog činjenice da mlađa djeca imaju manje mogućnosti komunicirati s odraslima.

Čini se da kreativnost nije povezana s ovim faktorom. Za razvoj mašte važno je da dijete ima mlađeg brata ili sestru s malom razlikom u godinama. U ovom slučaju najgore je posljednje dijete koje je rođeno mnogo kasnije od ostalih i nema priliku izmišljati igre za mlađeg brata ili sestru (B. Miller, D. Gerard).

Okrećući se sadržajnoj strani odnosa između rodbine, mnogi znanstvenici primjećuju značajan utjecaj na djecu od strane roditelja suprotnog spola . Različita istraživanja (J. Freeman, S. L. Bem) upućuju na to da darovite ljude koji su postigli uspjeh karakterizira androginost, tj. kombinacija ženskih i muških karakternih osobina i ponašanja. Takva fleksibilnost i svestranost daje im priliku da svladaju širok raspon područja aktivnosti. Mnogi od njih su u svojim autobiografskim izvještajima napisali da su glavnu podršku i utjecaj na njih imali roditelji suprotnog spola. To je posebno vrijedilo za očeve nadarenih kćeri.

Ispitujući djecu s visokim stupnjem sposobnosti, također smo otkrili da u svojim crtežima odražavaju bliskost s roditeljima suprotnog spola. Ankete članova obitelji pokazale su da roditelji suprotnog spola posvećuju više pažnje svojoj djeci nego roditelji istog spola. Majke su više vremena posvećivale dječacima. Očevi su više radili s djevojčicama, pomagali im u svladavanju tradicionalno muških aktivnosti, isto se može reći i za bake i djedove.

Važan je za razvoj djeteta stav samih roditelja . Pozitivan, aktivan stav prema životu, otvorenost prema svijetu poticajno djeluje na razvoj dječjih sposobnosti. Istraživanje roditelja djece koja pokazuju visoku razinu kognitivnog i kreativnog razvoja pokazalo je da većina odraslih radije posjećuje kazališta, izložbe i često putuje u slobodno vrijeme. Ove obitelji karakteriziraju otvorenost, raznolike društvene veze. Često imaju rođake ili prijatelje. Najmanje jednom mjesečno dolaze im poznanici s djecom ili ih sami odlaze u posjet.

Dakle, možemo reći da je društveno aktivna i otvorena pozicija cijele obitelji, interakcija njezinih članova, sudjelovanje u odgoju djeteta ne samo roditelja, već i drugih srodnika, komunikacija s roditeljem suprotnog spola. pozitivno utječu na razvoj dječjih sposobnosti.

Završavajući naš razgovor, želio bih još jednom reći da obitelj, u kojoj se ne samo odobrava želja djeteta za razvojem, već i članovi obitelji ulažu značajne napore da aktivno razvijaju njegove sposobnosti,

Mali čovjek se doživljava kao vrijedna osoba sa svojim individualnim i dobnim karakteristikama,

Svoju kontrolu i upravljanje provodi na temelju poštovanja i odgovornosti,

takva obitelj ima sve šanse odgojiti sposobnu, zanimljivu, kreativnu osobu otvorenu za učenje o svijetu oko sebe.

Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na temelju analize radova više autora, posebice J. Smitha, B.N. Nikitina i L. Carrolla identificirali smo šest osnovnih uvjeta za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.

Drugi važan uvjet za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je stvaranje okruženja koje prednjači u razvoju djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji bi poticali njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i postupno u njemu razvijali upravo ono što je u odgovarajućem trenutku najsposobnije. učinkovito razvijati. Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, objesiti abecedu na zid i zvati slova djetetu tijekom igara. Ovo promiče rano usvajanje čitanja.

Treći, izuzetno važan, uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan napor. Činjenica je da je sposobnost razvoja to uspješnija što osoba češće u svojoj aktivnosti dolazi "do stropa" svojih mogućnosti i postupno podiže taj strop sve više i više. Ovaj uvjet maksimalnog naprezanja snaga najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako malom ne može ništa objasniti. Stoga je u tom razdoblju beba više nego ikad prisiljena biti kreativna, rješavati mnoge za nju potpuno nove zadatke sama i bez prethodne obuke (ako mu, naravno, odrasli to dopuste, a ne rješavaju ih za njega). Dijete se otkotrljalo daleko ispod lopte na sofi. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

Četvrti uvjet za uspješan razvoj stvaralačkih sposobnosti je pružiti djetetu veliku slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeni zadataka, u trajanju bavljenja jednim poslom, u izboru metoda i sl. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdano jamstvo da čak i veći stres uma neće dovesti do prekomjernog rada i da će imati koristi za dijete.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoviještanje je čest način na koji roditelji mogu "pomoći" djeci, ali samo šteti uzroku. Ne možete učiniti ništa za dijete ako ono može samo. Ne možeš misliti umjesto njega kad on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da kreativnost zahtijeva ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traženja i vlastitih otkrića. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, na suosjećanje s njegovim neuspjesima, na strpljenje čak i prema čudnim idejama koje su neobične u stvarnom životu. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti komentare i osude.

Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi još uvijek vjeruju da je kreativnost svojstvena djetetu i da ga je potrebno samo ne sprječavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaralaštvu i održati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispostavilo se (i pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće metode poučavanja, tada čak i predškolci, bez gubitka originalnosti kreativnosti, stvaraju djela više razine od svojih neobučenih vršnjaka koji se samoizražavaju. Nije slučajnost da su dječji krugovi i studiji, glazbene škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome što i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno učiti je nesumnjiva.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će učinkovit samo ako je to svrhovit proces, tijekom kojeg se rješava niz posebnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskoj dobi je formiranje asocijativnosti, dijalektike i sustavnog mišljenja. Budući da razvoj ovih kvaliteta čini mišljenje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u predmetima i pojavama koji na prvi pogled nisu usporedivi.

Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, mišljenje postaje fleksibilno i originalno.

Osim, veliki broj asocijativne veze omogućuju vam brzo dohvaćanje potrebnih informacija iz memorije. Asocijativnost djeca predškolske dobi vrlo lako usvajaju u igri uloga. Postoje i posebne igre koje doprinose razvoju ove kvalitete.

Dijalektičnost je sposobnost uočavanja proturječja u bilo kojem sustavu koji koče njihov razvoj, sposobnost uklanjanja tih proturječja, rješavanja problema.

Dijalektičnost je neophodna kvaliteta talentiranog mišljenja. Psiholozi su proveli niz istraživanja i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcionira u narodnom i znanstvenom stvaralaštvu. Konkretno, analiza radova Vygotskog pokazala je da je izvrsni ruski psiholog stalno koristio ovaj mehanizam u svojim istraživanjima.

Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskoj dobi su:

• 1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja proturječnosti u bilo kojem predmetu i pojavi;
• 2. Razvijanje sposobnosti jasnog artikuliranja identificiranih proturječja;
• 3. Formiranje sposobnosti rješavanja proturječja;

I još jedna kvaliteta koja oblikuje kreativno razmišljanje je dosljednost.

Dosljednost je sposobnost sagledavanja predmeta ili pojave kao cjelovitog sustava, sagledavanja bilo kojeg predmeta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svoj raznolikosti veza; sposobnost uočavanja jedinstva međusobnih veza u pojavama i zakonitostima razvoja.

Sistemsko razmišljanje omogućuje vam da vidite ogroman broj svojstava objekata, da uhvatite odnose na razini dijelova sustava i odnose s drugim sustavima. Sistemsko razmišljanje uči obrasce u razvoju sustava od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje ih u odnosu na budućnost.

Sustavno mišljenje se razvija pravilnom analizom sustava i posebnim vježbama. Pedagoški zadaci za razvoj sustavnog mišljenja u predškolskoj dobi:

• 1. Formiranje sposobnosti razmatranja bilo kojeg objekta ili pojave kao sustava koji se razvija u vremenu;
• 2. Razvijanje sposobnosti određivanja funkcija predmeta, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki predmet višenamjenski.

Drugi smjer u formiranju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi je razvoj mašte. Imaginacija je sposobnost da se od elemenata životnog iskustva (dojmovi, ideje, znanja, iskustva) njihovim novim kombinacijama do omjera konstruira nešto novo što nadilazi prethodno percipirano.

Mašta je osnova svih kreativnih aktivnosti. Pomaže osobi da se oslobodi inercije razmišljanja, transformira prikaz sjećanja, osiguravajući, u konačnici, stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je stvoreno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od svijeta prirode - sve je to proizvod stvaralačke mašte.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljivo razdoblje za razvoj mašte. Na prvi pogled, potreba za razvojem mašte predškolske djece može se činiti razumnom. Uostalom, uvriježeno je mišljenje da je dječja mašta bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe. Takva ideja o živoj mašti svojstvenoj djetetu predškolske dobi postojala je u prošlosti i među psiholozima.

Iz ovoga proizlazi da je kreativna aktivnost mašte izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti čovjekova prethodnog iskustva. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba proširivanja iskustva djeteta ako se želi stvoriti dovoljno čvrsta podloga za njegovo stvaralačko djelovanje. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i naučilo, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, uz ostale jednake uvjete, biti značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte. Sva mašta počinje skupljanjem iskustva. Ali kako to iskustvo prenijeti djetetu unaprijed? Često se događa da roditelji razgovaraju s djetetom, nešto mu govore, a onda se žale da im je, kako kažu, na jedno uho uletjelo, a na drugo izletjelo. To se događa ako beba nema interesa za ono o čemu joj se priča, nema interesa za znanje općenito, odnosno kada nema kognitivnih interesa.

Općenito, kognitivni interesi djeteta predškolske dobi počinju se deklarirati vrlo rano. To se prvo manifestira u obliku dječjih pitanja, kojima beba opsjeda roditelje od 3-4 godine. No, hoće li takva dječja znatiželja postati stabilan spoznajni interes ili će zauvijek nestati ovisi o odraslima oko djeteta, prvenstveno o njegovim roditeljima. Odrasli trebaju na svaki mogući način poticati radoznalost djece, odgajati ljubav i potrebu za znanjem.

U predškolskoj dobi razvoj kognitivnih interesa djeteta treba ići u dva glavna smjera:

Postupno obogaćujući djetetovo iskustvo, zasićući to iskustvo novim spoznajama o različitim područjima stvarnosti. To uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolskog djeteta. Što se više aspekata okolne stvarnosti otkriva djeci, šire su mogućnosti za pojavu i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa kod njih.

Postupno proširivanje i produbljivanje spoznajnih interesa unutar iste sfere stvarnosti.

Kako bi uspješno razvijali spoznajne interese djeteta, roditelji moraju znati što njihovo dijete zanima, a tek onda utjecati na formiranje njegovih interesa. Treba napomenuti da za nastanak održivih interesa nije dovoljno samo upoznati dijete s novom sferom stvarnosti. Trebao bi imati pozitivan emocionalni stav prema novom. To je olakšano uključivanjem predškolskog djeteta u zajedničke aktivnosti s odraslima. Odrasla osoba može zamoliti dijete da mu pomogne učiniti nešto ili, recimo, poslušati njegovu omiljenu ploču s njim. Osjećaj pripadnosti svijetu odraslih koji se javlja u djetetu u takvim situacijama stvara pozitivnu boju njegove aktivnosti i doprinosi nastanku njegova interesa za tu aktivnost. Ali u tim situacijama treba probuditi i vlastitu stvaralačku aktivnost djeteta, tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesa i u usvajanju novih znanja. Djetetu morate postavljati pitanja koja potiču aktivno razmišljanje.

Stjecanje znanja i iskustva samo je preduvjet za razvoj kreativne mašte. Svako znanje može biti beskoristan teret ako se čovjek ne zna nositi s njim, odabrati ono što je potrebno, što dovodi do kreativnog rješenja problema. A to zahtijeva praksu takvih odluka, sposobnost korištenja prikupljenih informacija u svojim aktivnostima.

Produktivnu kreativnu maštu karakteriziraju ne samo značajke kao što su originalnost i bogatstvo proizvedenih slika. Jedno od najvažnijih svojstava takve mašte je sposobnost usmjeravanja ideja u pravom smjeru, podređivanja ih određenim ciljevima. Nemogućnost upravljanja idejama, njihovo podređivanje vlastitom cilju dovodi do činjenice da najbolji planovi i namjere propadaju bez pronalaska utjelovljenja. Stoga je najvažnija crta u razvoju mašte predškolskog djeteta razvoj orijentacije mašte.

Uvod

Društvu su potrebni ljudi koji su sposobni aktivno, kreativno pristupiti rješavanju različitih problema i lako pronaći izlaz iz trenutne situacije u našem svijetu koji se neprestano mijenja. Stoga je proučavanje mogućnosti razvoja stvaralačkih sposobnosti u različitim fazama ontogeneze iznimno relevantno, kako za psihološku znanost, tako i za pedagošku praksu.

Istraživanja domaćih i stranih znanstvenika pokazala su razvoj punog ciklusa kreativnosti u jednoj vrsti djelatnosti. Prijelaz se obično događa zbog složenosti uključenih aktivnosti. To sugerira da ovladavanje i povećanje razine sposobnosti u jednoj vrsti aktivnosti omogućuje izvanredan pristup rješavanju problema u drugim vrstama aktivnosti.

U uvjetima suvremenog društva sve više postaje važno formiranje osobe ne samo intelektualne, već prije svega kreativne, što zahtijeva razvoj kreativnih sposobnosti kod djece već u predškolskom djetinjstvu. Danas nitko ne sumnja da upoznavanje s kulturom treba započeti od rane dobi, kada dijete počinje otkrivati ​​svijet oko sebe. Važnu ulogu u tome trebaju igrati umjetnički i estetski obrazovni programi, čija je glavna zadaća razvoj emocionalne i kognitivne sfere djeteta, njegove kreativne aktivnosti. Trenutno se aktivno uvode ne samo u školsku praksu, već iu sferu predškolskog odgoja djece.

Razvoj kreativnih sposobnosti suvremenog predškolskog djeteta hitan je zadatak na nacionalnoj razini, jer o tome koliko će današnji predškolac moći ovladati metodama kreativnog samoostvarenja ovisi sutrašnja razina tehničke i duhovne strane našeg društva.

Puno talenta, inteligencije i energije uloženo je u razvoj pedagoških problema vezanih uz kreativni razvoj pojedinca, prvenstveno osobnosti djeteta, adolescenta, izvrsni učitelji 20-ih i 30-ih godina: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N. .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Na temelju svog iskustva, obogaćenog polustoljetnim razvojem znanosti o podučavanju i odgoju djece, najbolji učitelji, predvođeni "starješinama" - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. nastavio i dalje teorijski i praktično razvijati principe kreativnog razvoja djece i mladih.

Radove posvećene "istraživačkom učenju" kao razvoju kreativnog potencijala nalazimo u spisima doktora pedagoških znanosti Savenkova A.I., koji smatra da je potrebno intenzivirati učenje predškolske djece dajući mu istraživački, kreativni karakter, a time i prenijeti inicijativu na dijete u organizaciji svoje kognitivne aktivnosti, jer su djeca po prirodi istraživači.

Međutim, mnoga pitanja proučavanja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi ostaju relevantna i danas.

Predmet istraživanja: kreativne sposobnosti djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: oblici i metode psihološke i pedagoške aktivnosti u formiranju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Svrha ovog rada je proučavanje oblika i metoda psihološke i pedagoške aktivnosti u formiranju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Metoda istraživanja: teorijska analiza znanstvene literature o problemu istraživanja.

Struktura kolegija: uvod, dva odlomka, zaključak, popis korištenih izvora.

1. Teorijska analiza problema formiranja kreativnosti i kreativnih sposobnosti

Pojam "kreativnost" obuhvaća sve oblike stvaranja i nastajanja novoga na pozadini postojećeg, standardnog, a kriterij koji ga određuje je jedinstvenost rezultata kreativnosti.

Većina istraživača tumači "kreativnost" kao stupanj u razvoju ljudskih sposobnosti ili njegovih potencijala (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov i dr.).

Prema istraživaču kreativnih sposobnosti L.B. Ermolaeva-Tomina, stvaralaštvo se može klasificirati prema nekoliko kriterija, prema kojima autorica definira nekoliko krugova stvaralaštva.

Prvi krug kreativnosti, koji se tiče stvaranja novih oblika materije koji prije nisu postojali (kreativnost prirode, stvaranje svijeta);

Drugi krug stvaralaštva je promjena, obnova, transformacija i poboljšanje postojećeg (to uključuje i ljudsko stvaralaštvo);

Treći krug stvaralaštva je uništavanje "starog" i izgradnja novog na njegovom mjestu (pojava novih trendova u umjetnosti, nastojeći uništiti prevladavajuće stereotipe).

Pažljivim proučavanjem ljudske aktivnosti sva njegova djelovanja mogu se svrstati u dvije vrste: reproduktivne (reproduktivne) i kreativne.

Reproduktivni tip aktivnosti leži u činjenici da "osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja" .

Bit kreativne aktivnosti je stvaranje novih slika ili radnji. Dakle, pod pojmom "kreativne aktivnosti" podrazumijevamo aktivnost osobe, kao rezultat koje stvara nešto novo, što dovodi do novih znanja o svijetu, odražava novi stav prema stvarnosti.

Osnova kreativne aktivnosti su stvaralačke sposobnosti pojedinca.

Da bismo razumjeli što je kreativnost, potrebno je općenito definirati pojam „sposobnost“.

U znanstvenoj literaturi postoje brojna tumačenja i definicije pojma "sposobnost". Na primjer, B.M. Teplov tumači sposobnosti kao "individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge i povezane su s uspjehom obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti".

K.S. Platonov je sposobnosti shvatio kao "dio strukture ličnosti koji, budući da se ostvaruje u određenoj vrsti aktivnosti, određuje kvalitetu potonje".

Prema definiciji poznatog psihologa N.S. Leites, sposobnosti su “osobna svojstva koja određuju mogućnost provedbe i stupanj uspješnosti neke aktivnosti”.

Drugi znanstvenik, L. A. Wenger, smatra da su sposobnosti psihološke kvalitete koje su neophodne za obavljanje neke aktivnosti i koje se u njoj manifestiraju.

Stoga većina znanstvenika sposobnosti razumijeva kao pojedinačne neurođene osobine ličnosti koje osiguravaju visok stupanj ovladavanja određenom aktivnošću.

Govoreći o kreativnim sposobnostima, mnogi ljudi razumiju ovaj koncept kao sposobnost za različite vrste umjetničke kreativne aktivnosti. Na primjer, sposobnost lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe itd. Važno je napomenuti da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, što znači da se pojam "kreativnosti" mora primijeniti ne samo na pitanja umjetničkog stvaralaštva, već iu matematičkom stvaralaštvu, tehničkom stvaralaštvu itd. .

Dakle, pod "kreativnim sposobnostima" možemo razumjeti individualne karakteristike kvalitete osobe, potrebne za uspješno provođenje njegove kreativne aktivnosti.

Razvoj kreativnih sposobnosti podrazumijeva njihovo usavršavanje, odnosno postizanje novih razina kvalitete u njihovom razvoju. Važno je napomenuti da se kreativne sposobnosti osobe mogu razvijati kako spontano, odnosno svjesno nekontroliranim i neupravljanim procesom razvoja sposobnosti, bez unaprijed smišljenog plana svrhovitog djelovanja, tako i organizirano: svjesnim djelovanjem usmjerenim upravo na razvoj odgovarajućih sposobnosti. .

U svom udžbeniku praktične psihologije, R.S. Nemov primjećuje da se "sve sposobnosti ne samo manifestiraju, već se i razvijaju u vrsti aktivnosti koju je osoba preuzela pod utjecajem nastalog interesa", te je ukazao na dva načina razvoja sposobnosti: jedan je teorijski, drugi je praktični, koji je međusobno povezan, jer razvoj sposobnosti zahtijeva i znanje i vještine.

Na istom mjestu autor je utvrdio učinkovite uvjete za razvoj sposobnosti. Prije svega, prisutnost određenih sklonosti u osobi; drugo, pravovremeno prepoznavanje sklonosti; treće, aktivno uključivanje osobe u vrstu aktivnosti u kojoj se razvijaju odgovarajuće sposobnosti (na primjer, kod djece predškolske dobi potrebno je povećati interes za vrstu kreativne aktivnosti s kojom je povezan razvoj sposobnosti); četvrto, dostupnost kompetentnog, obučenog nastavnog osoblja koje dobro poznaje metodologiju razvoja relevantnih sposobnosti; i peto, korištenje suvremenih, učinkovitih nastavnih sredstava za razvoj sposobnosti.

Dakle, možemo zaključiti da su kreativne sposobnosti individualne karakteristike kvalitete osobe, koje određuju uspješnost njezinog obavljanja različitih kreativnih aktivnosti. Prisutnost optimalnih uvjeta za njihov razvoj dovodi do najpotpunijeg usvajanja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, pogoduje uspješnoj provedbi određenih aktivnosti i, u skladu s tim, učinkovitom razvoju sposobnosti.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od koje dobi treba poboljšati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite uvjete od jedne i pol do 5 godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od vrlo rane dobi. Ova hipoteza nalazi dokaze u fiziologiji.

Međutim, mogućnosti razvoja sposobnosti, dosegnuvši maksimum u “trenutku” sazrijevanja, ne ostaju konstantne. Ako se te sposobnosti ne iskoriste, onda se počinju gubiti, degradirati i što prije manje funkcionirati.

Boris Pavlovič Nikitin, koji se godinama bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti djece, nazvao je ovaj fenomen NUVERS (Irreversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin smatra da NUVERS posebno loše utječe na formiranje kreativnih sposobnosti. Vremenski jaz između trenutka sazrijevanja struktura, potrebnog formiranja kreativnih sposobnosti i izvora svrhovitog razvoja tih mogućnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačne razine. razvoja kreativnih sposobnosti. Prema B.P. Nikitina, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, budući da tradicionalno nitko ne sumnja da su prilike za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskoj dobi. A mali broj ljudi s najvećim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da su se u djetinjstvu samo rijetki našli u uvjetima koji su pogodovali razvoju njihovih kreativnih sposobnosti.

S psihološkog gledišta, predškolsko djetinjstvo je pogodno vrijeme za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca vrlo radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. I roditelji, potičući znatiželju, prenoseći znanje djeci, uključujući ih u razne aktivnosti, doprinose širenju dječjeg eksperimenta. A skupljanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduće kreativno djelovanje. Osim toga, razmišljanje djece predškolske dobi slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije shrvan dogmama i stereotipima, najsamostalniji je. I ovo imanje treba poboljšati na sve moguće načine. Predškolsko djetinjstvo također je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativne mašte.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te sposobnosti primijenjene.

Analizirajući različita stajališta o problematici sastavnica kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu imaginaciju i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Na temelju toga moguće je odrediti glavne smjerove u razvoju kreativnih sposobnosti djece:

) razvoj mašte;

) razvoj sposobnosti mišljenja koje tvore kreativnost.

Jedan od važnih razloga za kreativni razvoj djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na temelju analize radova nekoliko autora, posebice J. Smitha, O. M. Dyachenka, N. E. Verakse, identificirano je 6 glavnih kriterija za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rano tjelesno formiranje bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano upoznavanje s različitim uređajima i materijalima.

Drugi temeljni uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti bebe je stvaranje okruženja koje je ispred formiranja djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti bebu takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji će poticati njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i postupno u njemu razvijati upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno više razviti. učinkovito. Na primjer, mnogo prije nego što jednogodišnje dijete nauči čitati, možete kupiti kocke sa slovima, objesiti abecedu na zid i zvati slova djetetu tijekom igara. Ovo promiče rano usvajanje čitanja.

Treći, vrlo temeljni uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan napor. Činjenica je da je sposobnost razvoja to uspješnija što osoba češće u vlastitom djelovanju dolazi "do stropa" vlastitih mogućnosti i ravnomjerno taj strop podiže sve više i više. Ovo stanje maksimalnog naprezanja snaga najlakše je postići kada beba već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je izuzetno intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer je tako malom još uvijek nemoguće išta objasniti. Stoga je u tom razdoblju dijete više nego ikad dužno biti kreativno, rješavati puno za njega potpuno novih zadataka bez tuđe pomoći i bez pripremne obuke (ako mu, naravno, odrasli to dopuste, riješi ih umjesto njega). Dijete se otkotrljalo daleko ispod lopte na sofi. Roditelji nisu dužni žuriti izvaditi ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

Četvrti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je pružiti djetetu veliku slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeničnim slučajevima, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru metoda itd. Tada će bebina želja, njegov entuzijazam, emocionalni uzlet. služe kao pouzdano jamstvo da već veći napor uma neće dovesti do pretjeranog rada i da će koristiti djetetu.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, razumnu, dobronamjernu pomoć odraslih; to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, napojnica je uobičajena metoda među roditeljima za "pomoć" djeci, ali samo šteti lekciji. Ne možete učiniti ništa za bebu ako ona može sama. Ne možeš misliti umjesto njega kad on to može sam smisliti.

Odavno je jasno da kreativnost zahtijeva prikladno psihološko streljivo i prisutnost slobodnog vremena, zahvaljujući čemu je, na šestom mjestu, uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli su dužni stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traženja i osobnih otkrića. Važno je neprestano poticati bebu na kreativnost, pokazati suosjećanje za njegove neuspjehe, biti strpljiv čak i s čudnim idejama neobičnim u stvarnom životu. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti komentare i osude.

Ali stvaranje odgovarajućih uvjeta nije dovoljno za poučavanje djeteta s najvećim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi još uvijek smatraju da je kreativnost svojstvena djetetu i da ga je potrebno samo ne sprječavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i zauvijek sačuvati kreativnu aktivnost. Ispada da (a pedagoška praksa to potvrđuje), ako odaberete odgovarajuće metode poučavanja, tada čak i predškolci, bez gubitka originalnosti kreativnosti, stvaraju djela više razine od svojih neobučenih vršnjaka koji se samoizražavaju. Nije slučajnost da su dječji krugovi i studiji, glazbene škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome što i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno učiti je nesumnjiva.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će učinkovit samo ako postane svrhovit proces, tijekom kojeg se rješava niz osobnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja. I u priloženom seminarskom radu, na temelju proučavanja literature o ovoj temi, pokušali smo pronaći glavne smjerove i pedagoške zadatke za razvoj tako važnih komponenti kreativnih sposobnosti kao što su kreativno mišljenje i fantazija u predškolskoj dobi.

2. Oblici i metode psihološke i pedagoške aktivnosti za formiranje kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

Trenutno postoji potraga za novim učinkovitim tehnologijama za razvoj djece predškolske dobi kako bi se maksimalno iskoristio njihov kreativni potencijal. Svake godine se povećavaju zahtjevi za mentalnom aktivnošću, produljuje se razdoblje obuke, raste količina stečenog znanja, ali nemoguće je neograničeno povećavati vrijeme obuke.

Pojavljuje se proturječje: zahtjevi za mentalnom aktivnošću stalno rastu, a sposobnost usvajanja i korištenja stečenog znanja, stvaranja nečeg novog na njihovoj osnovi, ostaje na prilično niskoj razini.

Kao i prije, tradicionalno obrazovanje temelji se uglavnom na korištenju reproduktivnih aktivnosti za asimilaciju gotovih istina, a istraživačko pretraživanje ostaje pomoćna didaktička struktura pedagoškog procesa. Kao rezultat takvog informacijsko-receptivnog treninga, dijete gubi glavnu značajku istraživačkog ponašanja - aktivnost pretraživanja. I to ne čudi: takav trening se temelji na "imitaciji", "ponavljanju" i "poslušnosti". Rezultat je gubitak znatiželje, sposobnosti razmišljanja, a time i stvaranja.

Djetetova sposobnost samostalnog traženja novih informacija tradicionalno se u pedagogiji smatra najvažnijim obilježjem dječjeg ponašanja. Istraživačko ponašanje jedan je od glavnih izvora djetetova razumijevanja svijeta, a istraživačko učenje temelji se na prirodnoj želji djeteta za samostalnim proučavanjem okoline.

Glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje sposobnosti za samostalno i kreativno ovladavanje (i obnovu) novih načina djelovanja u bilo kojem području kulture. Sposobnost lakog prevladavanja poteškoća i proturječja jedno je od obilježja kreativnog mišljenja koje se odlikuje temeljnom novošću i originalnošću pristupa. Od davnina se pokušavalo izgraditi odgojno-obrazovne aktivnosti na istraživačkim metodama poučavanja, ali to nije dovelo do njihove široke primjene u praksi.

Problem leži u činjenici da su teorijski temu razvoja dječje kreativnosti otkrili mnogi autori, ali takav aspekt problema kao što je razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi nije dovoljno proučen.

U predškolskoj pedagogiji postoji dosta teorijskih radova o razvoju mašte i dječje kreativnosti. Međutim, načini rješavanja ovih problema u praksi stručnjaka predškolskog odgoja nisu dovoljno zastupljeni među znanstvenim, metodičkim i praktičnim dostignućima.

Često se učitelji suočavaju s problemima zbog nedovoljnog poznavanja tehnologije za provedbu kreativnog razvoja i nemogućnosti razlikovanja kreativnih zadataka od zadataka druge razine. To dovodi do činjenice da je, unatoč svim željama i naporima, učinkovitost ovog procesa niska.

Slijedom navedenog, postoji potreba osposobljavanja nastavnog osoblja za tehnologije za provođenje kreativnog razvoja predškolaca.

U teoriji i praksi, o problemu formiranja kreativne osobnosti djeteta, definirani su opći pristupi koji omogućuju razvoj tehnologija za poučavanje djece predškolske dobi koje formiraju kreativno misleće osobnosti.

Ova tehnologija obično uključuje sljedeće komponente:

čimbenici i uvjeti koji utječu na razvoj kreativnih sposobnosti;

načela koja potiču kreativnu aktivnost sudionika u procesu;

opći zadaci razvoja kreativnosti ličnosti;

privatni (lokalni) zadaci razvoja kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta prema dobi (3-7 godina);

stupnjevi tehnologije;

metode i tehnike koje razvijaju kreativni potencijal djeteta predškolske dobi;

razvojni set vježbi i metodičke preporuke za njihovu provedbu.

Većina metoda i tehnika koje se koriste u tehnologijama ne tvrde da su teorijski nove i spoj su teorijskih i metodoloških ideja predstavljenih u studijama ruske škole i predstavnika stranih teorija kreativnog razvoja pojedinca.

Posebnu pažnju zaslužuje proučavanje problema razvoja kreativnosti ličnosti E.P. Torrance. Znanstvenica ističe čimbenike koji utječu na razvoj kreativnog potencijala i kreativnih sposobnosti djeteta. Analizirajući teorijske odredbe E.P. Torrens, važno je uzeti u obzir uvjete u kojima se dijete razvija. Stoga bi pozornost učitelja trebala biti usmjerena na proučavanje uvjeta koji učinkovito razvijaju kreativni potencijal djeteta predškolske dobi. Potrebno je istaknuti pedagoške uvjete koji se moraju uzeti u obzir pri organiziranju kolektivnog stvaralaštva:

formiranje ideja o optimalnoj organizaciji zajedničkih aktivnosti da postoje različiti načini suradnje koji učinkovito utječu i na proces i na rezultat stvaralaštva;

ovladavanje individualnim načinima izvođenja kreativnih radnji, kao i vještinama i sposobnostima rada u skupini koji doprinose učinkovitoj organizaciji kako osobne kreativne aktivnosti tako i zajedničkih aktivnosti djece; pri izboru takve strategije potrebno je pridržavati se slijeda u učenju: dijete prvo mora ovladati pojedinačnim metodama izvođenja određenih radnji prije nego što se uključi u grupne aktivnosti. Razina individualnih vještina i sposobnosti bit će različita za svako dijete, ali u formiranju kolektivnih načina kreativnog djelovanja poteškoće se uklanjaju zahvaljujući sposobnosti aktivne, promjenjive suradnje s vršnjacima;

organizacija kolektivne kreativne djelatnosti se širi zbog usložnjavanja oblika poslovne interakcije: stvaranje grupnih kreativnih proizvoda; organizacija rada u malim kreativnim udrugama, ? kada učitelj paralelno rješava neko drugo biće ?zadatak - u pristupačnoj praktičnoj verziji, uči dijete surađivati ​​s drugima. Međutim, grupnu aktivnost nikako ne provode uvijek djeca koja simpatiziraju jedni druge, a to nije uvijek povezano s njezinom regulacijom od strane učitelja; u ovom slučaju aktivnost je učinkovita samo ako postoji voditelj s dobrohotnim stavom prema drugoj djeci;

stvaranje emocionalne udobnosti: interakcija s partnerom, što omogućuje postizanje većeg sadržaja i učinkovitosti kreativnog procesa; pružanje mogućnosti da povremeno, po volji, ostavite dijete samo, da se bavite vlastitim poslom, budući da višak pokroviteljstva može spriječiti kreativnost;

razne vrste zajedničkih dječjih aktivnosti: u isto vrijeme dijete može zadovoljiti ne samo potrebu za suradnjom s vršnjacima, već i hitnu potrebu za komunikacijom za predškolce. U svakoj vrsti aktivnosti dijete manifestira i stječe određena znanja, vještine, osobine ličnosti, dok zajednička aktivnost omogućuje vam da ostvarite svoj unutarnji potencijal, formirate odgovarajuće samopoštovanje, koje se formira pod utjecajem kreativnog partnera;

korištenje aktivnosti koje razvijaju kreativne sposobnosti: prilikom organiziranja nastave potrebno je stvoriti situaciju (razigranu, natjecateljsku), privlačnu za kreativnost, potaknuti fantaziju, maštu, originalnost tehničkih rješenja.

Na temelju analize čimbenika i uvjeta koji utječu na razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, možemo identificirati opći niz problema koji se odnose na spremnost učitelja da riješi njihove probleme:

istaknuti potrebne i dostatne didaktičke, psihološke i pedagoške uvjete za realizaciju zadataka;

razviti spremnost za napuštanje prošlih iskustava stečenih u rješavanju problema ove vrste;

vidjeti svestranost stvari;

povezati suprotstavljene ideje iz različitih područja iskustva i koristiti rezultat za rješavanje problema;

osvijestiti stereotipnu (privlačnu, autoritetom nametnutu) ideju i osloboditi se njezina utjecaja.

U specifičnim situacijama razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi odgojitelj mora voditi računa o dobnim karakteristikama i mogućnostima kreativnog razvoja pojedinca.

Iskustvo rada pokazalo je da su djeca primarne predškolske dobi već sposobna ispoljavati kreativnost kao integrativnu aktivnost, stoga je pri osmišljavanju pedagoškog procesa i određivanju konkretnih zadataka koji pridonose kreativnom razvoju potrebno voditi računa o dinamici razvoja. mentalnih procesa u djece 3-7 godina.

Formiranje kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi zahtijeva provedbu određenih načela:

sloboda izbora: u svakom podučavanju ili upravljanju, dajte djetetu izbor;

otvorenost: ne samo poučavati, već i njegovati žeđ za znanjem i samorazvojem; koristiti otvorene zadatke koji imaju različita rješenja, uvjet koji dopušta mogućnosti, skup vjerojatnih odgovora;

aktivnost (aktivni pristup), koji uključuje razvoj znanja, vještina, sposobnosti od strane predškolaca, tj. učitelj za svako dijete priprema vlastiti set za iskustvo, ispitivanje predmeta itd .; osposobljavanje za samostalnu primjenu znanja u različitim područjima, ? modele i kontekste ? nadopuniti znanje, pronaći nove jednostavne veze;

povratne informacije, koje uključuju razmišljanje o pedagoškoj aktivnosti i aktivnostima djece, analizu raspoloženja i dobrobiti djeteta, praćenje razine razvoja predškolaca, dijagnosticiranje individualnih karakteristika;

pojačanje razvoja (prema A.V. Zaporozhets): maksimalno korištenje mogućnosti predškolskog razdoblja djetinjstva kako bi se optimizirao proces poučavanja djece. Ovo načelo korelira s načelom idealnosti, kao jednim od ključnih aspekata TRIZ-a (teorije inventivnog rješavanja problema), prema kojem je “lijepo” rješenje situacije obilježeno koliko je truda, vremena i novca utrošeno na ovo rješenje. Idealna radnja je veća, što je veća korist i niži trošak.

Provedba načela formiranja kreativnih sposobnosti predškolaca ogleda se u vrsti obrazovanja djece, koja imanentno dobiva istraživački karakter.

Strategija istraživačkog učenja usmjerena je na:

otkriti rezerve kreativnog mišljenja;

formiranje sposobnosti za samostalnu kognitivnu aktivnost;

obogaćivanje kreativne mašte;

razvoj sposobnosti postizanja izvornog rezultata rješavanja problema itd.

Bit problemskog učenja je stvaranje (organizacija) problemskih situacija i njihovo rješavanje u procesu zajedničke aktivnosti odraslog i djeteta uz maksimalnu samostalnost drugog i opće vođenje prvog. Shema tehnologije istraživačkog učenja sastoji se od nekoliko blokova:

svijest o općoj problemskoj situaciji, njezina analiza;

formuliranje konkretnog problema;

rješavanje problema (hipoteze, njihovo utemeljenje i istraživačka provjera);

provjera ispravnosti rješenja zadatka. Problemska situacija, koja je temelj istraživačkog obrazovanja, sadrži djetetu nepoznatu pojavu (objekt) koja se otkriva u procesu izvođenja kreativnog zadatka. Ima potrebu primijeniti nove originalne metode djelovanja i postići rezultat koji mu je dosad bio nepoznat.

Prilikom primjene tehnologije istraživačkog učenja nastavnik mora:

promicati prijelaz iz uobičajenih stanja svijesti u (U) neobična (na određena kratka vremenska razdoblja);

uzrokuju međudjelovanje intelektualnih, voljnih i emocionalnih funkcija;

omogućiti realan sudar s problemom, uživljavanje u njega, emocionalnu uključenost;

sudaraju suprotne pojmove, slike, ideje;

pridržavajte se pedagoških postavki: „od jednostavnog prema složenom“, „potkrepljivanje je majka učenja“, „bez zasićenja, bez prisile“, „radujte se uspjehu, ali ne hvalite“, „djelujte samostalno - bez poticaja, ali imajte pravo pomoći".

Učinkovitost tehnologije istraživačkog učenja očituje se u sljedećim intelektualnim vještinama:

vidjeti problem

iznijeti hipotezu;

klasificirati;

provesti eksperiment (uključujući produktivne aktivnosti: crtanje, rukotvorine itd.);

formulirati zaključke i zaključke.

U kompleksu, ove vještine doprinose takvim osobnim kvalitetama djeteta kao što su kritičnost i radoznalost uma, znatiželja i domišljatost, logika i uvjerljivost u postupcima, izjavama i djelima.

Metode i tehnike za formiranje kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u skladu s ciljevima i ciljevima razvoja mogu se klasificirati i podijeliti u skupine.

2 Glavni oblici, metode i sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

Psiholozi i pedagozi koji se bave analizom programa predškolskog odgoja odavno su rekli da oni zapravo ne sadrže posebne mjere usmjerene na dosljedan i sustavan razvoj dječje mašte. Pod tim uvjetima razvija se uglavnom samo spontano i zbog toga često ne dostiže ni prosječnu razinu svog razvoja.

Jedno od temeljnih načela nastave je načelo od jednostavnog prema složenijem.

Ovo načelo je postupni razvoj kreativnih sposobnosti.

U procesu organiziranja obuke za razvoj kreativnih sposobnosti velika važnost pridaje se općim didaktičkim načelima:

znanstveni

sustavan

sekvence

pristupačnost

vidljivost

aktivnost

snaga

individualni pristup

Sve nastave za razvoj kreativnih sposobnosti održavaju se u igri. Za to su potrebne igre novog tipa: kreativne, edukativne igre, koje su, uza svu svoju različitost, ne slučajno objedinjene pod zajedničkim nazivom, sve proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične kreativne sposobnosti.

Svaka igra je skup zadataka.

Zadaci se djetetu daju u različitim oblicima, te se tako upoznaje s različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci su raspoređeni grubo prema rastućoj težini.

Zadaci su vrlo širokog raspona težine. Stoga igre mogu izazvati interes dugi niz godina.

Postupno povećanje težine zadataka – doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti.

Za učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti kod djece moraju se poštivati ​​sljedeći uvjeti:

razvoj sposobnosti treba započeti od najranije dobi;

zadaci-koraci stvaraju uvjete koji su ispred razvoja sposobnosti;

kreativne igre trebaju biti sadržajno raznolike jer stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Uz principe koriste se i metode:

praktični

vizualni

verbalni

Praktične metode uključuju vježbe, igre, modeliranje.

Vježbe - opetovano ponavljanje praktičnih i mentalnih zadanih radnji od strane djeteta.

Vježbe se dijele na konstruktivne, imitativne,

izvođački, kreativni.

Metoda igre uključuje korištenje različitih komponenti aktivnosti igre u kombinaciji s drugim tehnikama.

Modeliranje je proces stvaranja modela i njihove upotrebe.

Vizualne metode uključuju promatranje – gledanje crteža, slika, gledanje filmskih vrpci, slušanje ploča.

Verbalne metode su: rass?az, razgovor, čitanje, peres?az.

U radu s djecom sve ove metode treba međusobno kombinirati.

Naravno, najbolja opcija je uvođenje posebnog programa nastave za razvoj dječje kreativnosti. Nedavno se pojavio veliki broj metodoloških razvoja takve nastave.

Konkretno, u našoj zemlji, Javni laboratorij za izumiteljske metode razvio je poseban tečaj "Razvoj kreativne mašte" (RTI). Temelji se na TRIZ-u, ARIZ-u i G.S. Altshuller.

Ovaj tečaj je već testiran u raznim kreativnim studijima, ? škole i predškolske ustanove, ? gdje je dokazao svoju učinkovitost. RTV razvija ne samo kreativnu maštu, već i kreativno mišljenje djece.

Moguće je razviti kreativnu maštu ne samo u posebnim razredima. Od velikog značaja za razvoj dječje mašte je igra, koja je glavna aktivnost djece predškolske dobi. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Odrasli ne bi trebali samo promatrati dječju igru, već upravljati njezinim razvojem, obogaćivati ​​je uključivanjem kreativnih elemenata u igru. U ranoj fazi, dječje igre su objektivne prirode, to jest, to je radnja s različitim predmetima. U ovoj fazi, vrlo je važno naučiti dijete da pobijedi isti predmet na različite načine. Na primjer, kocka može biti stol, stolica, komad mesa itd. Odrasli trebaju djeci pokazati mogućnost različitih načina korištenja istih predmeta. U dobi od 4-5 godina počinje se oblikovati igra uloga koja pruža najšire mogućnosti za razvoj mašte i kreativnosti. Odrasli trebaju znati kako i što njihova djeca igraju, koliko su raznoliki zapleti igara koje igraju. A ako djeca svaki dan igraju iste "kćeri - majke" ili rat, učitelj bi im trebao pomoći da nauče diverzificirati zaplete igara. Možete se igrati s njima, nudeći im da igraju različite priče, preuzimaju različite uloge. Dijete prvo mora pokazati svoju kreativnu inicijativu u igri, planirati i usmjeravati igru.

Osim toga, za razvijanje mašte i kreativnosti postoje posebne igre koje se mogu igrati s djecom u slobodno vrijeme.

Najbogatiji izvor za razvoj djetetove fantazije je pripovijedanje. Postoje mnoge jezične vještine koje odgajatelji mogu koristiti za razvoj dječje mašte. Među njima: "pogrešno tumačenje" priče, izmišljanje priče obrnuto, izmišljanje nastavka priče, mijenjanje kraja priče. S djecom možete sastavljati fraze. U tome će Proppove karte biti od neprocjenjive pomoći. Govoreći o razvoju dječje mašte uz pomoć fraze, ne može se ne prisjetiti prekrasne knjige J. Rodarija "Gramatika fantazije".

Jedna od značajki dječjeg svjetonazora je njegova cjelovitost, dijete uvijek vidi cjelinu prije dijelova. Međutim, vrlo brzo djeca gube tu sposobnost, jer tradicionalna metoda predškolskog odgoja dolazi u sukob s tim objektivnim zakonom znanja. Budući da se pri proučavanju bilo kojeg predmeta ili pojave odgajatelj upućuje da prvo skrene pozornost djece na njegove pojedinačne vanjske značajke, a tek onda otkrije njegovu cjelovitu sliku. Međutim, forsiranje analitičkog trenda u kognitivnom razvoju djece predškolske dobi može dovesti do značajnog smanjenja njihovih kreativnih sposobnosti. Postoje dokazi da su strahovi i druga negativna iskustva kod afektivne djece izravno povezani s njihovom nesposobnošću da vide cjelinu prije dijelova, tj. uhvatiti u pojedinim događajima značenje koje daje kontekst cijele situacije. Otuda i potreba za razvojem sustavnog mišljenja predškolske djece. Ova se kvaliteta razvija ispravnom analizom sustava i posebnih igara.

Zaključak

Problem formiranja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u sadašnjoj fazi razvoja društva je najrelevantniji, jer kreativne sposobnosti u životu djeteta igraju izuzetno važnu ulogu u njegovom razvoju kao osobe.

Razvoj djeteta zahtijeva veliku pažnju odraslih oko njega. Važno je stvoriti povoljno psihološko okruženje za učenje djeteta, pronaći riječi podrške za nova kreativna nastojanja, postupati s njim sa simpatijom i toplinom. Nježno, nježno i nenametljivo podržite djetetovu želju za kreativnošću. U slučaju neuspjeha potrebno mu je suosjećanje i ni u kojem slučaju ne smije s neodobravanjem govoriti o kreativnim pokušajima djeteta.

U procesu pripreme ovog rada, možemo zaključiti da pod "kreativnim sposobnostima" možemo razumjeti individualne karakteristike kvalitete osobe, potrebne za uspješno provođenje njegove kreativne aktivnosti.

Iz svega navedenog proizlazi da je u postojećim uvjetima u dječjim vrtićima potrebno provoditi poseban rad usmjeren na razvoj kreativne mašte djece, tim više što je predškolska dob osjetljivo razdoblje za razvoj tog procesa.

Govoreći o problemu kreativnih sposobnosti djece, želimo istaknuti da je njihov učinkovit razvoj moguć samo zajedničkim naporima odgajatelja predškolskih ustanova i obitelji. Nažalost, učitelji se žale na nedostatak odgovarajuće podrške roditelja, posebno kada je u pitanju pedagogija kreativnosti. Stoga je preporučljivo održavati posebne razgovore i predavanja za roditelje, koji bi govorili o tome zašto je tako važno razvijati kreativne sposobnosti od djetinjstva, koji uvjeti moraju biti stvoreni u obitelji za njihov uspješan razvoj, koje tehnike i igre se mogu koristiti. za razvoj kreativnih sposobnosti u obitelji, kao i roditeljima bi se preporučila posebna literatura o ovom pitanju.

emocionalna kognitivna sposobnost predškolskog djeteta

Popis korištenih izvora

1. Altshuller G.S. Kreativnost kao egzaktna znanost. M., 1979.S. 10-60 (prikaz, stručni).

Antonova, Yu.A. Zabavne igre i zabava za djecu i roditelje / Yu.A. Antonova. M: 2007. 280 -288 str.

Belova E. S. Identifikacija kreativnog potencijala djece predškolske dobi pomoću testa P. Torrens // Psihološka dijagnostika. 2004. br. 1. S. 21-40.

Rich V., V. Nyukalov. Razvijati kreativno mišljenje (TRIZ u vrtiću), 2008. str.17-19

Wenger N.Yu. Put do razvoja kreativnosti. - Predškolski odgoj. -1982#11. str. 32-38.

Vygotsky L.N. Mašta i kreativnost u predškolskoj dobi. - St. Petersburg: Union, 1997. 92str.

Djačenko O.M., Veraksa N.E. Što se u svijetu ne događa. - M.: Znanje, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB Psihologija umjetničkog stvaranja: Udžbenik za sveučilišta. - M.: Akademski projekt, 2003. C. 2-304

Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na temelju TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000.

Zaporozhets A.V. Psihologija i pedagogija igre predškolskog djeteta, str.81

Komarova, T. S. Škola kreativnog obrazovanja [Tekst] / T. S. Komarova. M.: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 str. Bibliografija: 410 - 413 str.

Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece: Metodološki vodič. M.: TC Sphere, 2010. - 128 str.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnostici kreativnih sposobnosti. -1995 br. 9 str. 52-59, br. 10 str. 62-69.

Levin V.A. Obrazovanje kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 str.

Leites N.S. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata, 1996.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.