Prezentacija "Radni odgoj djece predškolske dobi". Prezentacija o radnom odgoju u vrtiću "radni odgoj" Prezentacija o radnom odgoju predškolske djece

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Dajte djeci radost rada. Tu radost donosi mu uspjeh, svijest o svom umijeću i značaju obavljenog posla, mogućnost da raduje druge. V.A. Sukhomlinsky

3 slajd

Opis slajda:

Radno obrazovanje važno je sredstvo sveobuhvatnog razvoja osobnosti predškolskog djeteta kroz upoznavanje s radom odraslih, upoznavanje djece s pristupačnim radnim aktivnostima.

4 slajd

Opis slajda:

5 slajd

Opis slajda:

Radno obrazovanje djece predškolske dobi je aktivnost koja je usmjerena na razvoj općih radnih sposobnosti, formiranje psihičke spremnosti, odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima, a također utječe na psihički i fizički razvoj djeteta. Problemi radnog odgoja vrlo su relevantni za djecu predškolske dobi, jer u ovoj fazi dijete razvija osobne kvalitete, vještine i želju za radom. Njihova neformiranost u ovoj dobnoj fazi postaje prepreka u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti i kasnijoj prilagodbi u samostalnoj radnoj aktivnosti.

6 slajd

Opis slajda:

Formiranje pozitivnog stava prema radu kroz upoznavanje djece s radom odraslih i neposredno sudjelovanje djece u izvedivim radnim aktivnostima u vrtiću i kod kuće. Cilj

7 slajd

Opis slajda:

8 slajd

Opis slajda:

9 slajd

Opis slajda:

Osnovna načela rada Dosljednost Orijentacija na dob djeteta Integracija Kontinuitet interakcije predškolske ustanove i obitelji

10 slajd

Opis slajda:

Uvjeti za organiziranje rada djece Stvaranje radne atmosfere u skupini, stalna zaposlenost, težnja za korisnim djelima Sustavno uključivanje svakog djeteta u rad kao partnera Uzimanje u obzir opterećenja, zdravstvenog stanja, interesa, sposobnosti djeteta Stvaranje motivacije za radnu aktivnost Stvaranje emocionalno pozitivnog okruženja u procesu rada Pokazivanje interesa nastavnika Odabir opreme za rad Poticanje u procesu i na temelju rezultata rada \

11 slajd

Opis slajda:

12 slajd

Opis slajda:

13 slajd

Opis slajda:

14 slajd

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

16 slajd

Opis slajda:

17 slajd

Opis slajda:

18 slajd

Opis slajda:

19 slajd

Opis slajda:

Oblici organizacije dječjeg rada Zadaci Dužnosti Kolektivni rad Opći rad Zajednički rad Individualni Podskupinski Kolektivni Opći Kratkotrajni Dugotrajni Epizodni Redoviti Jednostavni Složeni Individualni Podskupinski (u blagovaonici; u kutku prirode; priprema za nastavu) Obvezni Sustavni

20 slajd

Opis slajda:

Sredstva, metode i tehnike radnog odgoja Neposredno obrazovne aktivnosti Zajedničke aktivnosti u procesu režimskih trenutaka tijekom dana Promatranje rada odraslih Organizacija radnih aktivnosti i sva moguća pomoć odraslima Izleti Umjetnička sredstva (likovno, glazbeno, beletristično i dr.) ) Didaktičko, desktop, s /p igricama Gledanje slika, ilustracija, slika Korištenje IKT Integracija obrazovnih područja

21 slajd

Opis slajda:

Didaktička potpora Dob Likovni materijal Atributi i oprema Beletristika Srednji vijek Predmeti i slike o objektivnom svijetu i radnoj aktivnosti odraslih; Pribor za eksperimentiranje (pijesak, glina, razne vrste papira, tkanina). Didaktičke igre "Čudesna torba", "Trgovina", "Došli su gosti", "Pomozite Andryushki". Didaktička pomagala za razvoj fine motorike Pregače i kape za dežurstvo; Dežurni inventar. Izbor radova na temu u skladu s dobnom skupinom: -pjesmice, pjesmice koje potiču djecu na samoposluživanje Starija dob Slike, reprodukcije, video zapisi o zanimanjima odraslih. Razni predmeti, alati, materijali: „Svijet tkanine“, „Svijet drva i metala“, kao komponente procesa rada; eksperimentiranje s materijalima. Didaktičke igre koje modeliraju strukturu procesa rada i proširuju razumijevanje svijeta zanimanja i njihovih odnosa. Igre s igranjem uloga koje odražavaju stvarne radne procese (šivanje odjeće za lutke, izrada namještaja) u zapletu igre. Pregače i šeširi za dužnost; Dežurni inventar. Inventar rada u prirodi. Inventar za dežurstvo u kutku prirode. Izbor radova na temu u skladu s dobnom skupinom: - beletristika i dječje enciklopedije, upoznavanje djece s radnom aktivnošću i organizacijom ljudske rekreacije u prošlosti i sadašnjosti.

22 slajd

Opis slajda:

Rješavanje moralnih problema u vrstama rada: Samoposluživanje - Odgoj samostalnosti, kulture izgleda, navike urednosti. Rad u kućanstvu - Usmjerenost rada na druge, odgovornost prema grupi za kvalitetu svog rada. Ručni rad - Razvoj napora jake volje, kreativnosti. Rad u prirodi - Odgoj odgovornosti za život životinja, biljaka.

23 slajd

Opis slajda:

Rad s roditeljima Roditeljski sastanci Razgovori Konzultacije Dani otvorenih vrata Tematske tribine Predavanja Sudjelovanje u životu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova Subbotnici Ekološke, radne akcije

24 slajd

Opis slajda:

25 slajd

Opis slajda:

26 slajd

Opis slajda:

27 slajd

Opis slajda:

Dugoročni plan radnog odgoja u srednjoj skupini 1. rujna 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Razgovor „Sve ima svoje mjesto“ cilj: naučiti pospremati igračke nakon igranja na njihova mjesta; razvijati poštovanje prema njima. 2. Uključiti djecu u punjenje spremnika vodom za mulj, a zatim zalijevanje sobnih biljaka Svrha: konsolidirati sposobnost točnog rada s vodom; proširiti znanje djece o pravilnoj njezi sobnih biljaka; njegovati brižan odnos prema njima. 3. Uključiti djecu u pomoć dadilji (očistiti suđe sa stolova) cilj: naučiti raditi zajedno s odraslima; educirati sposobnost dobivanja zadovoljstva od vraćanja čistoće i reda. 4. Promatranje rada dadilje cilj: dovesti do svijesti djece važnost njezina rada; njegovati poštovanje prema radu dadilje, želju da joj se pomogne. Listopad 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Održavanje izgleda lutaka (stavljanje odjeće i kose u red) cilj: konsolidirati sposobnost odabira odjeće za lutke po veličini, češljati kosu; njegovati poštovanje prema igračkama. 2. Prskanje sobnih biljaka vodom iz pištolja za prskanje Cilj: naučiti novu radnu vještinu; učvrstiti dječju ideju da lišće također treba vlagu; njegovati poštovanje prema biljkama. 3. Brisanje prašine s prozorskih dasaka Svrha: potaknuti djecu na sudjelovanje u trudu s odraslima. 4. Promatranje rada kuharice 1. studeni 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Pranje rublja za lutke Cilj: naučiti sortirati rublje po boji (svijetlo, tamno), objasniti da svijetlo rublje prvo treba oprati, temeljito isprati. stisnuti, objesiti. 2. Labavljenje zemlje u sobnim biljkama Cilj: dovesti do svijesti djece potrebu za ovim postupkom; razvijati radne vještine i sposobnosti. 3. Pranje igračaka cilj: formiranje radnih odnosa između djece i odraslih; pobuditi želju za sudjelovanjem u radu s odraslima. 4.Promatranje rada medicinske sestre Cilj: dati djeci konkretne predodžbe o zanimanju medicinske sestre; obrazovati interes za život i aktivnosti ljudi oko sebe.

28 slajd

Opis slajda:

Prosinac 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Sređivanje stvari u grupi Cilj: razviti želju za zajedničkim aktivnostima; odgajati želju za aktivnim sudjelovanjem u radnim zadacima. 2. Hranjenje akvarijskih riba cilj: konsolidirati dječje ideje o brizi za ribe; gaji ljubav prema živima. 3. Popravak knjiga Cilj: uključiti djecu u popravak knjiga; razvijati sposobnost brzog i jasnog postupanja prema uputama odraslih. 4. Promatranje cilja rada pralje: učvrstiti postojeće ideje o radu odraslih, radnim radnjama koje oni izvode. Siječanj 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Promjena prljavih ručnika Cilj: održati stalni interes za rad, želju za marljivim obavljanjem zadatka 2. Sadnja lukovica u kutije za klijanje zelenila Cilj: formiranje radnih vještina, njegovati želju za pomaganjem odraslima 3. Operite sobno bilje cilj: uključiti djecu u svu moguću pomoć, razjasniti dječje ideje o sobnim biljkama. 4.Promatranje rada domara Cilj: učvrstiti postojeće ideje o radu odraslih; o poslu koji rade. Veljača 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Skrenuti pozornost djeci na to kako stolice stoje Cilj: konsolidirati sposobnost pravilnog premještanja stolica (držite naslon desnom rukom, sjedalo lijevom rukom) 2. Obrišite prašinu od lišća sobnih biljaka cilj: nastaviti učiti djecu brisati prašinu vlažnom krpom 3. Pranje stolica cilj: vježbati djecu u radnim aktivnostima, konsolidirati sposobnost pravilnog korištenja opreme, pobuditi želju za aktivnim radom sudjelovati u radu s odraslima. 4. Promatranje epizodnog rada odraslih u vrtiću Cilj: dati predodžbu o radu električara, o radnim radnjama koje obavlja.

29 slajd

Opis slajda:

Ožujak 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Češljevi za pranje Cilj: naučiti vas brinuti o svojim stvarima, njegovati želju da ih održavate čistima. 2. Zalijevanje sobnih biljaka Cilj: dati djeci ideju o metodama zalijevanja (u tavi, ispod lišća) i pravilima (nemojte poplaviti, ravnomjerno zalijevati); njegovati želju za brigom o biljkama. 3. Pranje ormarića za odjeću cilj: nastaviti učiti djecu da rade s odraslima, da kontaktiraju s njima, da konsolidiraju radne vještine. 4.D / i "Tko treba što za rad" cilj: učvrstiti znanje djece o zanimanjima, o nazivima alata potrebnih za rad. travnja 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Razgovor o dužnostima pratitelja cilj: konkretizirati znanja djece o obvezama pratitelja za razne aktivnosti; njegovati pozitivan stav prema dužnosti 2. Sjetva sjemena nevena cilj: naučiti djecu saditi sjeme u zemlju; razvijati radne vještine; njegovati znatiželju. 3. Zajednički rad s dadiljom na čišćenju grupe Cilj: naučiti primati zadovoljstvo od vraćanja čistoće i reda; educirati pozitivan stav prema radu 4. Razgovor "Tko radi u vrtiću" cilj: Učvrstiti znanje o određenom nizu zanimanja, njegovati poštovanje prema radu. Svibanj 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. Pospremanje kreveta cilj: osvijestiti djecu kako se pravilno posprema krevet; educirati neovisnost 2. Transplantacija sobnih biljaka cilj: objasniti djeci potrebu za ovim postupkom; formirati sposobnost dovođenja započetog posla do kraja. 3. Pranje igračaka na otvorenom Cilj: njegovati snažnu želju da igračke budu čiste; učvrstiti radne vještine i sposobnosti. 4. Razgovor "Za koga rade tvoji roditelji" cilj: proširiti horizonte djece; odgajati poštovanje prema radu odraslih.

31 slajd

Opis slajda:

32 slajd

Opis slajda:

Radno obrazovanje jedan je od najvažnijih aspekata odgoja mlade generacije. U dječjem vrtiću radni odgoj sastoji se u upoznavanju djece s radom odraslih, uvođenju djece u radne aktivnosti koje su im dostupne.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Državna proračunska obrazovna ustanova Luganske Narodne Republike "Predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Ladushki"" Radno obrazovanje djece predškolske dobi

Formiranje pozitivnog stava djeteta prema radu Svrha radnog odgoja predškolskog djeteta Oblici organizacije radne aktivnosti Radni zadatak Dužnost Kolektivni rad

Zadaće radnog odgoja djece predškolske dobi su upoznavanje s radom odraslih i odgajanje poštovanja prema njemu; osposobljavanje za najjednostavnije radne vještine i sposobnosti; poticanje interesa za rad, marljivosti i samostalnosti; odgoj motiva društveno usmjerenog rada, vještina rada u timu i za tim.

Sredstva radnog odgoja predškolske djece upoznavanje s radom odraslih; osposobljavanje za radne vještine, organizaciju i planiranje aktivnosti; organizacija rada djece u njima dostupnim sadržajima. Glavne vrste dječjeg rada su samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi, fizički rad.

Samoposluživanje To je rad djeteta, usmjeren na samoposluživanje (oblačenje, svlačenje, jedenje, sanitarni i higijenski postupci). Zadatak razvijanja vještina samoposluživanja relevantan je za sve dobne skupine.

Mlađa skupina 1. Formirati kod djece sposobnost samostalnog služenja (tijekom svlačenja, oblačenja, pranja, jela). 2. Nastavite učiti djecu pod nadzorom odrasle osobe, a zatim sami operite ruke kako se zaprljaju, a prije jela obrišite lice i ruke osobnim ručnikom. 3. Naučite pospremati uz pomoć odrasle osobe. 4. Formirati vještinu korištenja pojedinih predmeta s rupčićem, ubrusom, ručnikom, češljem, loncem). 5. Poticati djecu na samostalnost pri jelu, učiti ih držati žlicu u desnoj ruci. 6. Učite djecu kako se oblačiti i svlačiti. 7. Naučite skinuti odjeću, obuću (otkopčati gumbe sprijeda, čičak) uz malu pomoć odrasle osobe. 8. Naučite uredno slagati odjeću određenim redoslijedom.

Srednja grupa 1. Usavršiti vještine samostalnog odijevanja i svlačenja; naučiti uredno savijati i vješati odjeću uz pomoć odrasle osobe, posložiti je u red - očistiti, osušiti. 2. Gajiti želju da uvijek bude uredan i uredan. 3. Njegujte naviku umivanja, pranja ruku prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja toaleta. 4. Konsolidirati sposobnost korištenja češlja, rupčića. 5. Naučite da se prilikom kašljanja i kihanja okrenete i prekrijete nos i usta rupčićem. 6. Nastavite učiti kako pravilno koristiti pribor za jelo – žlica, vilica, nož). 7. Naučite isprati usta nakon jela.

Starija skupina 1. Stvorite naviku svakodnevnog pranja zuba i pranja lica, po potrebi operite ruke. 2. Ojačati sposobnost samostalnog odijevanja i svlačenja, pažljivog pospremanja odjeće u ormar, pravovremenog sušenja mokrih stvari, brige o obući (pranje, brisanje, čišćenje, pospremanje). 3. Naučite uočiti i samostalno otkloniti nered u svom izgledu. 4. Stvorite naviku brige o osobnim stvarima. 5. Razvijte želju da pomažete jedni drugima. 6. Naučite se prati zube, održavati nokte čistima. 7. Održavajte red u svom ormaru, rasporedite odjeću na određena mjesta. 8. Naučite čistiti krevet.

Rad u kućanstvu Ovo je održavanje čistoće i reda u sobi (grupa, garderoba, kupaonica i spavaća soba) i na mjestu, pomoć odraslima u organiziranju režimskih procesa.

Mlađa skupina 1. Poticati djecu da samostalno izvršavaju elementarne zadatke - pripremaju materijale za nastavu (četke, ploče za modeliranje itd.); nakon igre vraćati igračke i građevni materijal na mjesto 2. Učiti ih održavati red i čistoću u prostoriji i na prostoru vrtića 3. Poticati ih da pomažu odraslima, njegovati poštovanje prema rezultatima svoga rada. 4. U drugoj polovici godine, počnite kod djece razvijati vještine potrebne za rad u blagovaonici: pomozite postaviti stol za večeru (postaviti žlice i vilice, rasporediti posude za kruh, tanjure, šalice itd.).

Srednja grupa Naučite djecu održavati red u grupi i na mjestu vrtića: stavite građevinski materijal na mjesto, pomozite učitelju, zalijepite knjige, kutije. 2. Učite djecu da samostalno obavljaju dužnosti poslužitelja u blagovaonici: pažljivo rasporedite posude za kruh, rasporedite pribor za jelo (žlice, vilice, noževi).

Starija skupina Naučiti djecu da pomažu odraslima u održavanju reda u skupini: obrišite igračke i nastavna pomagala, operite igračke i građevinski materijal, popravite knjige, pješčanik za igračke Naučite djecu da samostalno i savjesno ispunjavaju dužnosti poslužitelja u blagovaonici, postavljaju stol, počistiti posuđe nakon jela.

Rad u prirodi Raznovrsni rad u prirodi pruža djeci puno veselja i doprinosi njihovom svestranom razvoju. U procesu rada odgaja se ljubav prema prirodi, pažljiv odnos prema njoj. Djeca razvijaju interes za radnu aktivnost, svjestan, odgovoran odnos prema njoj. U timu djeca uče raditi zajedno, pomagati jedni drugima.

Mlađa grupa Djeca pomažu učitelju da se brine o životinjama i biljkama u kutku prirode i na mjestu. Oni bi trebali biti uključeni u zajedničko zalijevanje sobnih biljaka. Uči djecu kako pravilno zalijevati biljke, brisati jake kožaste listove vlažnom krpom. Djeca sade lukovice i velike sjemenke u zemlju koju je pripremio učitelj (u kutije, čaše, zemlju), Zalijte sadnice. Djeca bi također trebala biti uključena u berbu povrća: vađenje rotkvica, mrkve, repe. Zajedno s učiteljicom, djeca hrane ribice i ptice u kutku prirode. Hranu i dozu određuje odgajatelj. Djeca obavljaju individualne zadatke koji uključuju 1-2 radne operacije (uzeti gotovu hranu za ptice i staviti je u hranilicu, zaliti biljku pripremljenom vodom itd.).

U srednjoj skupini učenici moraju samostalno zalijevati sobno bilje, mjerom koju odredi odgojitelj, brisati biljke s kožastim listovima, zajedno s odgojiteljem održavati čistoću biljaka s dlakavim listovima, s listovima s urezima, s malim listovima ( sipati, prskati, četkati), otpustiti zemlju u posudama za cvijeće. Djeca svladavaju početne vještine uzgoja biljaka: pomažu odraslima pripremiti zemlju za sadnju na gradilištu (poravnati iskopanu zemlju grabljama), saditi velike sjemenke i lukovice, a zatim ih zalijevati, rahliti zemlju između redova, pogađati gredice s biljkama koje se jako razlikuju od korova (salata, luk). Djeca sudjeluju u čišćenju terena: grabuljaju lišće, čiste snijeg po stazama i sl. Uče samostalno hraniti ribe i ptice prema utvrđenoj mjeri, pomažu u čišćenju kaveza (peru pojilice, hranilice, zajedno čiste kaveze). s učiteljicom).

Starija skupina Djeca nastavljaju brinuti o životinjama - stanovnicima kutka prirode, za male kućne ljubimce koji žive na mjestu dječjeg vrtića; pripremati hranu i hraniti ribe, ptice, životinje, prati pojilice i hranilice, čistiti kaveze za ptice. U starijoj skupini djeca dežuraju u kutku prirode. Organizirajući smjene, učitelj vodi lekciju u kojoj upoznaje djecu s dužnostima dežurnih službenika, prisjeća se načina brige o objektima kutka prirode, upoznaje ih s novima. U isto vrijeme dežuraju 2-4 osobe. U kutku prirode, u povrtnjaku i cvjetnjaku, uzgajaju biljke: sudjeluju u kopanju zemlje i rezanju gredica i gredica, siju sjeme, sade presadnice, od kojih dio mogu uzgojiti u kutku prirode, a zatim zalijevati, plijeviti, rahliti zemlju, žeti.

Ručni rad usko je povezan s kognitivnim razvojem, koji pomaže obogatiti um djece novim sadržajima, sistematizirati prikupljene i primljene informacije, razviti umjetničke i kreativne sposobnosti i pozitivnu emocionalnu percepciju svijeta oko sebe. Ručni rad provodi se u starijim skupinama vrtića. Ali pojedinačni elementi ručnog i umjetničkog rada mogu se uvesti već u mlađim skupinama. Umjetnički rad u predškolskoj ustanovi predstavljen je u dva smjera: djeca izrađuju rukotvorine i uče svojim proizvodima ukrasiti prostore skupine za praznike, organizirati izložbe itd.

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Rad djece predškolske dobi

Glavne vrste dječjeg rada: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi, fizički rad.

Samoposluživanje je usmjereno na osobnu njegu (pranje, svlačenje, oblačenje, pospremanje kreveta, pripremanje radnog mjesta i sl.).

Rad u kućanstvu neophodan je u svakodnevnom životu dječjeg vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u usporedbi s drugim vrstama njihove radne aktivnosti. Ovaj rad je usmjeren na održavanje čistoće i reda u sobi i na mjestu, pomažući odraslima u organiziranju režimskih procesa.

Rad u prirodi predviđa sudjelovanje djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoj biljaka u kutku prirode, u vrtu, u cvjetnjaku.

Ručna izrada predmeta od raznih materijala: kartona, papira, drva, prirodnog materijala (češeri, žirovi, slama, kora, klipovi kukuruza, koštice breskve), otpadnog materijala (koturi, kutije) od krzna, perja, ostataka tkanine itd. - provodi se u starijim skupinama vrtića.

Oblici organizacije radne aktivnosti predškolaca: Rad djece predškolske dobi u vrtiću organiziran je u tri glavna oblika: u obliku zadataka, dužnosti, kolektivne radne aktivnosti.

Zadaće su zadaće koje učitelj povremeno daje jednom ili više djece, vodeći računa o njihovoj dobi i individualnim karakteristikama, iskustvu i obrazovnim zadacima. Nalozi mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opći, jednostavni (koji sadrže jednu jednostavnu konkretnu radnju) ili složeniji, uključujući cijeli lanac uzastopnih radnji.

Prema obliku organiziranja radni zadaci mogu biti: pojedinačni, podskupinski, opći; po trajanju: kratkotrajni ili dugotrajni, trajni ili jednokratni: po sadržaju - odgovaraju vrstama rada.

Dežurstvo je oblik organiziranja rada djece, što podrazumijeva obvezno obavljanje rada djeteta usmjerenog na služenje kolektivu.

Klasifikacija vrsta kolektivnog rada s gledišta - S.A. Kozlova. Ona predlaže sljedeću klasifikaciju: ukupni rad; zajednički rad; kolektivni rad. Zajednički rad je rad koji obavlja više (ili sva) djeca za jednu svrhu. Oblik organizacije - udruživanje u podskupine i individualni rad.

Zajednički rad je rad koji obavlja više (ili sva) djeca za jednu svrhu. Oblik organizacije - udruživanje u podskupine i individualni rad. Zajednički rad – rad po podskupinama. Svaka podskupina ima svoj posao, rezultat rada jednog djeteta ovisi o drugom. Nije potrebno sudjelovati sva djeca. Kolektivni rad može biti opći i zajednički, ali uz obvezno uključivanje situacija uzajamne pomoći, podrške i zajedničke odgovornosti za rezultat.

Hvala na pozornosti!

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Oblici organizacije rada djece predškolske dobi

Ovaj materijal predstavlja analitički izvještaj o održavanju seminara o radnom odgoju djece predškolske dobi....

Zadaci kao oblik organizacije rada u mlađoj skupini.

Dragi kolege! Predstavljam vam još jedan mali izvještaj o svom svakodnevnom radu na radnom odgoju. Ni za koga od vas nije tajna da je posao jedan od ...

MBDOU D / S br. 3 "Topolek" predstavlja prezentacija na temu: "Radni odgoj u vrtiću"

Radna aktivnost djece prikazana je u skladu s programom M. A. Vasilyeve "Odgoj i obrazovanje u vrtiću" u četiri glavna područja: - samoposluga; - kućanski poslovi; - rad u prirodi; - ručni rad.

Svake godine zimi djeluje u grupama "vrt na prozoru", omogućujući djeci da provode aktivnosti pretraživanja .

Rad djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi organiziran je u 3 glavna oblika: - str Govor:

- Kolektivna radna aktivnost:

Posebno mjesto u pitanjima radnog odgoja djece daje se interakciji s roditeljima: - ispitivanje; - organizacija izložbi fotografija "Duga zanimanja"; - izrada rukotvorina za sudjelovanje u natjecanjima; - izdavanje novina za roditelje jednom mjesečno "Topolek", u kojima je jedan od naslova posvećen upravo radnom odgoju.

Za provođenje radnog odgoja djece stvoreni su sljedeći uvjeti: - dežurni kutovi; - povrtnjak na prozoru; - kutci prirode; - povrtnjak na parceli d/s; - cvjetne gredice; - vrt; - inventar

Radna aktivnost jedan je od važnih čimbenika u odgoju djetetove osobnosti.

“Rad je snažan odgajatelj u pedagoškom sustavu obrazovanja” KAO. Makarenko . K. Ušinskog .

Uvod

Poglavlje 2. Praktični dio

Zaključak

Uvod

Problemi obrazovanja i osposobljavanja neraskidivo su povezani, budući da su ti procesi usmjereni na osobu kao cjelinu. Stoga je u praksi teško izdvojiti sfere isključivog utjecaja nastavnih i odgojnih utjecaja na razvoj čovjeka.

Društvena praksa prenošenja društvenog iskustva sa starije generacije na mlađu razvila se mnogo ranije od pojma koji je označava. Stoga se bit odgoja tumači s različitih gledišta.

Danas je pred našim društvom veliki cilj odgoja nove ličnosti, slobodne, sposobne za aktivno, kreativno djelovanje u svim sferama života.

Iz tog cilja proizlaze sljedeći zadaci:

1) Otkrivanje suštine osobnosti

2) Proučavanje izgleda različitih aspekata osobnosti, značajki tijeka mentalnih procesa, značajki mentalnog stanja, psiholoških svojstava osobnosti

3) Poznavati zakonitosti formiranja ličnosti.

Odgoj se može definirati kao utjecaj na osobu, no za razvoj cjelovite osobnosti važno je odgoj shvatiti kao interakciju i suradnju između odraslih i djece. Obrazovanje u tom smislu ima za cilj razvijanje sposobnosti osobe da rješava životne probleme, donosi životne izbore na moralan način.

Odgoj razvijene ličnosti neodvojiv je od svijeta kulture. Svaki čovjek ima razumijevanje o važnosti kulture.

K.D. Ushinsky je vjerovao da će poboljšanje obrazovanja značajno proširiti granice razvoja osobnosti. “Uvjereni smo,” napisao je, “da obrazovanje, ako se poboljša, može daleko pomaknuti granice ljudske snage; fizički, mentalni i moralni.

Formiranje osobnosti događa se na temelju svih aspekata: fizičkog, moralnog, mentalnog, asketskog obrazovanja, kao i rada.

Sav taj rad počinje u školskom razdoblju i nastavlja se tijekom cijelog ljudskog života. Važnost rada u razvoju ličnosti je općepriznata.

Psiholog A.F. Lazuretsky je prvi razvio i primijenio prirodni eksperiment za proučavanje osobnosti. Smatrao je da se osobnost djeteta, njegov odnos prema ljudima, prirodi, radu, samom sebi, može proučavati isključivo u prirodnim uvjetima u procesu rada.

Thomas More uveo je ideju obrazovanja mlađe generacije spajanjem učenja s radom. .

François Rabelais nastojao je educirati tijekom izleta i šetnji. Obraćao je pozornost na samostalno razmišljanje, kreativnost i aktivnost. Može se zaključiti da su se iu feudalnom društvu zalagali za punopravno tjelesno, moralno i estetsko obrazovanje.

Relevantnost Teme ovog tečaja mogu se formulirati na sljedeći način: uvođenje djeteta u samostalan izvediv rad, njegovo upoznavanje s radom odraslih najvažnije je sredstvo za formiranje moralnih temelja djetetove osobnosti, njegove humanističke orijentacije, voljnih kvaliteta.

cilj Ovaj nastavni rad je razmatranje radnog odgoja kao jednog od najvažnijih aspekata razvoja osobnosti.

Svrha kolegija određuje rješavanje sljedećih zadataka:

Obilježiti rad i svestrani razvoj ličnosti;

Analizirati psihološke aspekte radnog odgoja učenika;

Na primjeru sata razredne nastave otkriti provedbu radnog odgoja u srednjoj školi.

Pri izradi seminarskog rada korištena je različita literatura: kako udžbenici raznih autora, tako i monografske publikacije i časopisi. Naime, korištena je literatura sljedećih autora: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean itd.

Poglavlje 1. Radno obrazovanje učenika

1.1 Rad i svestrani razvoj ličnosti

Kao što je već spomenuto, važnost rada u razvoju osobnosti je općenito prepoznata. Koja je točno razvojna uloga rada, koje njegove značajke djeluju kao glavni uvjeti za razvoj ljudske psihe?

Mogućnosti za taj razvoj sadržane su već u samim oruđima, predmetima i rezultatima rada. U oruđima rada, osim njihove namjene, utjelovljene su čovjeku poznate pojave, zakonitosti, svojstva i uvjeti postojanja predmeta. Uvjete rada mora poznavati i čovjek. Predmet, alat i radni uvjeti najbogatiji su izvor znanja o značajnom dijelu okolne stvarnosti. Ovo znanje je glavna karika u svjetonazoru čovjeka.

Uspješna provedba radne aktivnosti zahtijeva sudjelovanje cijele osobnosti pojedinca: njegovih mentalnih procesa, stanja i svojstava. Uz pomoć mentalnih procesa, na primjer, osoba se orijentira u radnim uvjetima, oblikuje cilj i kontrolira tijek aktivnosti. Visoke zahtjeve pred osobu postavljaju društveni uvjeti rada. U raznim dječjim radnim društvima rad je kolektivne prirode i njegova provedba povezana je s uključivanjem učenika u širok i složen sustav proizvodnih, moralnih i drugih odnosa.

Uključivanje učenika u kolektivni rad doprinosi asimilaciji tih odnosa od strane njega, njihovoj transformaciji iz vanjskog u unutarnji. To se događa pod utjecajem prevladavajućih normi ponašanja, javnog mnijenja, organizacije uzajamne pomoći i uzajamne zahtjevnosti, te djelovanja takvih socio-psiholoških fenomena kao što su unutargrupna sugestivnost, kompetitivnost.

Važna izvedenica ovih socio-psiholoških čimbenika je formiranje odgovornosti za rezultate rada tima. Istraživanja su pokazala da je većina srednjoškolaca – članova timova spremna preuzeti odgovornost za rezultate rada. njihove veze.

Veliki zahtjev za osobu postavljaju rezultati rada. Dakle, zahtjevi predmeta, alata, uvjeta i rezultata rada najvažniji su uvjet za razvoj ljudske psihe u procesu radne aktivnosti.

Drugi uvjet za razvoj ljudske psihe pod utjecajem rada je svrsishodna aktivnost samog subjekta. Preobražavajući predmet rada, stvarajući društveno vrijedne proizvode, on preobražava sebe. Za potpunije korištenje razvojnih mogućnosti rada, one moraju biti dopunjene aktivnostima starijih - osposobljavanjem i obrazovanjem.

Aktivnost odgajatelja je treći uvjet za razvoj psihe u procesu rada.

U svim vrstama rada formira se važna kvaliteta osobnosti, poput praktičnosti. Osoba s ovom kvalitetom je slobodno orijentirana u proizvodnji iu svakodnevnom životu. Sudjelujući u kolektivnom radu, pojedinac uči ne samo druge, već i sebe: tko je, koju vrijednost predstavlja za druge, što može učiniti. Djeca, kako pokazuju psihološka istraživanja, ne poznaju dobro sebe, svoje mogućnosti, svoj položaj u kolektivu. Kao rezultat radne aktivnosti dolazi do značajnih promjena. Prije svega se mijenja njegov odnos prema sebi, a potom i odnos tima i nastavnika.

U psihologiji su se nakupile mnoge činjenice koje pokazuju da je radna aktivnost motivirana time koliko su visoki rezultati njezinih rezultata. To je povezano s formiranjem takvih motiva kao što su osobni značaj rada, svijest o njegovom društvenom značaju, tvrdnje o višoj razini postignuća u radu.

Rad ima veliki značaj u razvoju učenikovih sposobnosti. Sposobnosti se uglavnom razvijaju u uvjetima vodeće aktivnosti: u predškolskoj dobi - u igri, u osnovnoj i srednjoškolskoj dobi - u nastavi, u mladosti - u stručnom osposobljavanju.

Formiranje sposobnosti odvija se u određenoj aktivnosti. U procesu porođaja, na primjer, raspodjela pažnje postaje šira, a njezino prebacivanje postaje brže.

Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Svladavanjem radnih vještina razvijaju se novi oblici rada: tehnički, praktični, logički.

U procesu rada i komunikacije s ostalim članovima radnog tima razvijaju se osjećaji.

Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. U procesu komunikacije i svladavanja novih znanja formira se učenikov svjetonazor. Timski rad razvija socijalizaciju djetetove osobnosti, razvojem sposobnosti, osjećaja i mišljenja čini djetetovu osobnost skladnijom. Stoga je rad najvažniji čimbenik koji utječe na razvoj djetetove osobnosti.

Vrlo važna točka u sustavu radnog obrazovanja je odredba da rad omogućuje najpotpunije i živopisnije otkrivanje prirodnih sklonosti i sklonosti djeteta. Kada se analizira djetetova spremnost za radni život, mora se razmišljati ne samo o tome što ono može dati društvu, već i o tome što rad daje njemu osobno. U svakom djetetu, začeci nekih sposobnosti su uspavani.

Rješavanje mnogih problema radnog odgoja mlađeg naraštaja bitno ovisi o ispravnom razumijevanju funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.

Rad studenta ima svoje specifičnosti. Prije svega, rad učenika razlikuje se od rada odraslih po onome zbog čega se organizira. Rad djece organiziran je prvenstveno u obrazovne svrhe.

Rad u društvu je, u pravilu, kolektivne prirode, pa se od svakog sudionika zahtijeva mogućnost međusobnog djelovanja. Shodno tome, školsku djecu treba uključiti u društvenu proizvodnju. Pripremiti dijete za rad znači formirati njegovu psihičku spremnost za rad. Pod psihološkom spremnošću za rad podrazumijeva se stupanj razvijenosti pojedinca koji je dovoljan za uspješno razvijanje bilo koje vrste produktivnog rada.

Formiranje psihološke spremnosti učenika za rad odvija se u aktivnostima kao što su: igra, nastava, svakodnevni i produktivni rad, tehničko stvaralaštvo.

Kao što opažanja pokazuju, diplomanti obrazovnih institucija praktički su i psihički nespremni za sudjelovanje u proizvodnom radu. Glavno je da rad učenika bude izravno povezan s proizvodnjom. Učenici moraju ispunjavati izvedive proizvodne naloge.

Zahvaljujući ovom pristupu, rad će dobiti višu vrijednost za učenike, stvaraju se uvjeti za formiranje društveno vrijednih motiva za aktivnost.

Budući da ova vrsta djelatnosti nije identična niti obrazovnoj niti radnoj aktivnosti odraslih, uvjetno je izdvajamo kao obrazovno-radnu djelatnost. U srednjoj školi ova vrsta aktivnosti trebala bi biti vodeća. U tu svrhu programom je predviđeno stručno radno osposobljavanje u višim razredima. Dijete, nakon napuštanja škole, može već imati specijalnost, što mu daje preduvjete za brzu prilagodbu u proizvodnji.

1.2 Psihološki aspekt radnog odgoja učenika

Kao i u svakom drugom poslu, u procesu obrazovanja još uvijek postoje neiskorištene rezerve. Na njihovom otvaranju rade pedagoški timovi i sociolozi. Posebnu ulogu u tom smislu ima psihološka znanost.

U psihološkim spoznajama, u generaliziranom obliku, već poznati psihološki obrasci odgoja i obrazovanja, formiranje djetetove osobnosti u različitim dobnim razdobljima u uvjetima različitih vrsta aktivnosti (igra, učenje, rad), značajne veze u polju pedagoških i psiholoških pojava odražavaju se. Psihološka je znanost prikupila mnogo vrijednih činjenica čijom se upotrebom može obogatiti sadržaj i organizacija rada i proizvodnog rada učenika, potpunije iskoristiti rezerve njegove osobnosti, osigurati sustav u radnom obrazovanju i time povećati njegovu obrazovnu vrijednost. . Sam popis problema koje proučava govori mnogo o mogućnostima psihologije u području radnog obrazovanja i obrazovanja. Navedimo neke od njih.

Prije svega, ovdje je potrebno izdvojiti problem glavne psihološke "jezgre" u radnoj pripremi školske djece. Takva je "jezgra", kako pokazuju studije T. V. Kudryavtseva, E. A. Feraponova i drugih psihologa, formiranje općih radnih vještina intelektualne prirode, sposobnost obavljanja zadatka ne samo pojedinačno, već iu uvjetima zajedničkog rada. , razvoj pozitivne motivacije za rad učenika, njihovih kreativnih sposobnosti i drugih osobina ličnosti koje su važne za profesionalno samoodređenje učenika Budući da je kreativnost najznačajnija manifestacija čovjeka, psiholozi traže najbolje načine i sredstva uvođenja školaraca u kreativni rad.

U radnom odgoju učenika posebno su važni motivi koji potiču djecu na rad. S motivima je povezano formiranje odnosa prema radu kao glavnoj vrijednosti.

Psiholozi posvećuju veliku pozornost proučavanju psihološkog sadržaja radne aktivnosti stručnjaka i na temelju toga sastavljaju profesiograme.

U mnogim slučajevima psihološka znanja koriste se u heurističke svrhe kako bi se objasnili mehanizmi učinkovitosti pojedinih metoda obuke i obrazovanja kako bi se predvidjeli rezultati njihove primjene. Takav bi mehanizam mogao biti motiv, potreba, interes, samopoštovanje.

Mnoga psihološka znanja koriste se kako bi se spojili psihološki slični radni ciljevi i načini djelovanja, kao i metode obuke i obrazovanja.

Učitelj treba naučiti opće obrasce razvoja osobnosti. Osobnost se formira pod utjecajem obrazovanja, socijalizacije i samoodgoja. Osobnost je rezultat interakcije vanjskih utjecaja s unutarnjim uvjetima pojedinca, koji uključuju njegovu orijentaciju, sposobnosti, karakter i druga osobna svojstva.

PRIJELOM STRANICE--

Upoznajmo se s tim kako psiholozi istražuju psihološki sadržaj radnog odgoja, posebno formiranje svestrano razvijene osobnosti pomoću rada. Po kojim pokazateljima psiholog prosuđuje promjene koje se događaju u izgledu ličnosti pod utjecajem rada? Prije svega, radnjama i djelima osobe, promjenom produktivnosti njezina rada, u odnosu na rad, na njegov tim, pomacima u njezinim potrebama, interesima, samopoštovanju i zahtjevima.

Psiha radne osobe, posebno njegov odnos prema radu, vrlo se vidljivo očituje u proizvodima njegove aktivnosti. Kako učenik reagira na neuspjehe i uspjehe u radu, na ocjenu kvalitete svog rada, kada se njegovi osobni interesi sukobljavaju s javnim.

Najčešće metode za proučavanje psiholoških problema radnog odgoja su promatranja, pokusi, ankete i testovi. Uz pomoć promatranja proučavaju se osobine karaktera važne u bilo kojoj vrsti rada: pažljivost, neovisnost, točnost i niz drugih. Također se koristi za proučavanje odnosa u dječjem timu.

Eksperiment je bogat izvor psihološkog znanja. Međutim, njegova uporaba povezana je s velikim poteškoćama. prvo, promjene u osobnosti se događaju postupno, a istraživač nema uvijek vremena. Drugo, promjene u osobnosti nisu funkcija jednog, već mnogih čimbenika koji djeluju u uvjetima radnog obrazovanja.

Kao rezultat eksperimenta, utvrđeno je da socijalna motivacija radne aktivnosti povećava interes djece za rad. Druga vrsta eksperimenta je razvijena metoda samoprocjene kroz usporedbu sebe s drugima. Rezultati ove usporedbe nisu indiferentni za osobu: zadovoljan je ili nije zadovoljan njima, smiruje se ili počinje brinuti.

Ova tehnika korištena je za proučavanje stava subjekta prema njegovim postignućima u radnoj aktivnosti, kao i za prepoznavanje pomaka u tom pogledu tijekom prijelaza na druge vrste aktivnosti, na primjer, od obrazovne do radne. Da bi to učinili, od ispitanika se traži da usporede svoj napredak s uspjehom drugih učenika.

Tako je svatko ocjenjivao ne samo druge, nego i sebe, budući da je neke učenike stavio ispred sebe. Ali ta se samoprocjena ne provodi izravno, nego neizravno. Na temelju odgovora ispitanika utvrđuju se rang mjesta predmeta u samovrjednovanju.

Da bi se identificirali glavni trendovi u proučavanom ponašanju (na primjer, tipični motivi za rad ili odabir zanimanja, prestiž različitih zanimanja među djecom iste dobi itd.), široko se koristi anketa čiji uspjeh ovisi o kompetentnost sastavljača upitnika u problemu koji se proučava. Na primjer, kada se proučavaju glavni motivi za radnu aktivnost srednjoškolaca, pomoću zatvorenog upitnika, sastavlja se popis najčešćih motivacija za rad. Za to se proučava literatura o psihologiji dječjeg rada. Upitnik predviđa mogućnost samostalnog odgovaranja na postavljeno pitanje.

U nekim slučajevima upitnik uključuje ljestvicu polarnih točaka, koja zahtijeva procjenu privlačnosti za ispitanika određenog radnog uvjeta ili profesije.

Predložena skala: "Jako mi se sviđa" - "6", "Sviđa mi se" - "5", "Sviđa mi se više nego što mi se ne sviđa" - "4"; "Ne sviđa mi se više nego što mi se sviđa" - "3"; "Ne sviđa mi se" - "2"; “Jako mi se sviđa” - “1”.

Prilikom postavljanja pitanja vrlo je važno osigurati iskrenost odgovora ispitanika. To se postiže promišljenim briefingom, koji navodi svrhu studije i njenu znanstvenu važnost, te jamči povjerljivost.

No, nedostatak upitnika je u tome što podaci dobiveni uz njihovu pomoć omogućuju diferenciranu analizu, koja ne dopušta korelaciju odgovora sa stvarnim ponašanjem ispitanika, provjeravajući pouzdanost njihovih odgovora.

Za psihološko proučavanje osobnosti školskog djeteta, metoda generalizacije neovisnih karakteristika, koju je predložio psiholog K.K. Platonov. Omogućuje prikupljanje i generaliziranje podataka o osobi do kojih su došli različiti pojedinci promatrajući je u različitim aktivnostima. U različitim uvjetima, opća svojstva i kvalitete osobe (moralne kvalitete, karakterne osobine, temperament) očituju se na različite načine, pa se podaci prikupljaju od različitih ljudi. Procjene tih ljudi bit će drugačije. To je prednost ove metode koja omogućuje potpunije okarakteriziranje ličnosti, određivanje njezine zone proksimalnog razvoja i osmišljavanje njezinih daljnjih razvojnih putova.

Za proučavanje orijentacije osobnosti, njezinih motiva, interesa, sklonosti ponekad se koristi projektivna metoda (test za dovršetak nedovršenih rečenica, slika itd.).

Te se metode temelje na nesvjesnoj sklonosti osobe prema projekciji, odnosno pripisivanju drugim ljudima osobina, težnji, interesa koji ga se tiču. Dakle, subjektu se nudi slika s predmetima prikazanim na njoj, likovima. Situacija nije definirana. Subjekt je pozvan da kaže što se, po njegovom mišljenju, dogodilo prije, događa se sada, što će se dogoditi u budućnosti. Po njegovim izjavama može se suditi o motivima.

Prednost ovih tehnika je što se tijekom njihove primjene smanjuje neugoda i budnost ispitanika, čime je on maksimalno uključen u eksperiment. Nedostatak je poteškoća u tumačenju rezultata.

Formiranje ličnosti u procesu rada ne događa se samo po sebi, već samo uz određenu organizaciju rada učenika.

Organizacija rada se shvaća kao njegovo uređenje, davanje pravilnosti. Organizacija dječjeg rada mora uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece i obrasce njihova razvoja. U procesu rada provodi se, estetski i fizički.

Takvu organizaciju rada nastavnik je pozvan osigurati. Od njega se traži da bude primjer, proučava jake i slabe strane svojih učenika, organizira aktivnosti i još mnogo toga.

Psihološki aspekt aktivnosti nastavnika u procesu obrazovanja sredstvima rada sastoji se u utjecaju osobnog primjera, u upravljanju utjecajem okoline na osobnost, kao iu upravljanju njegovom radnom aktivnošću. Učitelj usklađuje sadržaj i oblike rada s pedagoškim ciljevima, usmjerava radnu aktivnost na način da zahtijeva od učenika ispoljavanje određenih kvaliteta, ocjenjuje učinkovitost odgojnih utjecaja. Uloga učitelja također je pomoći učeniku da poveća svoj autoritet među vršnjacima.

U radnom obrazovanju mnogi učenici postižu značajnije rezultate nego u općeobrazovnim predmetima. U tom pogledu dijete ima potrebu za priznanjem. Ako nastoji povećati svoj autoritet, tada se njegova aktivnost povećava u drugim aktivnostima. A jedna od glavnih zadaća učitelja je formiranje i usmjeravanje te aktivnosti.

Poglavlje 2. Praktični dio

Od 11.02.09. do 29.04.09 bila sam na psihološko-pedagoškoj praksi. Mjesto stažiranja bila je škola br. 1 u Sterlitamaku. Za vrijeme trajanja pripravničkog staža raspoređena sam u razred 8 „B“. U ovom razredu ima 28 učenika. Od toga: dječaka - 11, djevojčica - 17.

Tijekom prakse provela sam 2 nastavna sata na temu: “Čovjek se radom slavi” i Testiranje profesionalne orijentacije.

Sat razredne nastave

Na temu "Slavan je čovjek radom"

U radu postoji duboko znanje,

Kao u akademskim knjigama:

Po vlati trave, po njenom zamahu,

Orači prorokuju o gromovima,

Ribar nije vodena utroba

Lunarne navike izdaju?

Radoznalost je drevna studija

Sva znanost ide naprijed.

Ali nakon svega, volja, osjećaji i razmišljanje,

Da jedno za drugo djelujemo u žurbi,

Oni stvaraju upravo taj fenomen, Što se na stari način zvalo duša.

Dakle, ako razmišljate bez rutine,

Jasno je da su duša i rad jedno.

I onda još jedna stvar...

Želim ponekad stvarati!

Ljepota nastaje.

Sve što ja, gospodar, pogledam,

U prilogu je velika tajna:

U svijetu sve čega se rad dotakne

Dobiva dušu i dah.

I. Selvinskog

Cijeli život osobe ispunjen je radom. Ruske poslovice, koje su stotinama godina upijale narodnu mudrost, na čelo svega stavljaju rad i rad.

Čak ni najmanja riba "ne može se izvaditi iz ribnjaka bez poteškoća".

“Bez rada nema dobra”, “Ako radiš, bit će te siti”, “Sve je dosadno, osim rada”, “Posao se majstora boji”, “Tuga i čežnja ne nose zaposlenog čovjeka ”, “Kakav majstor takav i posao”, “Ko voli raditi, ne može mirno sjediti”, “Nije briga što ima puno posla, nego je briga što posla nema” , “Ruke - posao, duša - odmor”, “Ruke rade, ali odgovara glava”, “Dosadan dan do večeri, kada se nema što raditi.

Najvažnija strana ljudskog života prikazana je u ovim kratkim izjavama. Glavna ideja je da se sve na svijetu dobiva radom.

Mladi danas kao da nemaju pojma o tome. Riječi "radnik", "rad", radnik" potpuno su nestale iz leksikona. Ne zvuče ni u medijima. Ali s TV ekrana uporno govore: "Uzmite sve od života!" A ako npr. želiš piti na vrućini, viči o tome cijelom svijetu, razbij čašu.

Mladi koriste riječi “bake”, “dolari”, televizijske igrice nude “osvoji milijun”, “pogodi jackpot”, zgrabi komad slasne pite.

Pojam "rad" ima dvije strane: odnos prema radu i odnos sudionika u zajedničkom radu. „Samo onaj tko od djetinjstva zna da je rad temelj života, tko je od malih nogu shvatio da se kruh dobiva samo u znoju svoga lica, sposoban je za podvig, jer ima volju da ga ispuni i snagu za to” (Jules Verne).

Jedan je učitelj rekao svom učeniku: “Navikli ste na posao gledati kao na kaznu. Tako da cijeli svoj život možete pretvoriti u težak rad. Istrenirajte se promatrati materiju, odnosite se prema materiji sa zadovoljstvom, zavirite u nju, ovladajte njome i ona će vam zahvaliti, dati smisao životu!

Tijekom izgradnje katedrale u Chartresu u Francuskoj, trojici različitih radnika postavljeno je isto pitanje: što radite ovdje? Jedan se proderao: "Nosim kamenje, ako nije pravo!" Drugi je odgovorio: "Zarađujem za obitelj." A treći je rekao: "Gradim katedralu u Chartresu!".

Upravo je odnos prema radu, a ne profesionalne vještine ili urođene sposobnosti, najsigurniji pokazatelj integriteta čovjekove ličnosti, njegove životne aktivnosti.

Jedina sreća je rad,

Na poljima, iza stroja, iza stada

Raditi do vrućeg znoja

Radite bez dodatnih računa

Sati napornog rada.

Raspršit će se posijani kruh

Oko svijeta; od brujajućih strojeva

Poteći će životvorni potok;

Tiskana misao će odgovoriti

U dubinama bezbrojnih umova.

Raditi! Nevidljivo, divno

Rad će, kao i sjetva, niknuti,

Ne zna se što će biti s plodovima

Ali blagoslovljeno vlagom nebeskom

Svaki će trud pasti na narod.

Velika radost - rad,

Na njivi, za strojem, za stolom!

Raditi do vrućeg znoja

Radite bez dodatnih računa

Sva sreća zemaljska - za rad!

V. Brjusov

Radost rada neusporediva je s bilo kojom drugom radošću. Radost rada je ljepota postojanja. Znajući to, osoba doživljava samopoštovanje, ponos jer je uspio nešto stvoriti vlastitim rukama.

Poznati američki umjetnik Rockwell Kent o sebi je rekao: “Ovladao sam brojnim zanimanjima. Dok sam ih shvaćao, rastao sam kao osoba, a time i moja sposobnost da vidim i spoznajem život.

“Rad nije vrlina, nego neizbježan uvjet za čestit život” (L. Tolstoj).

“Slobodni rad je potreban samoj osobi, za razvoj i održavanje osjećaja ljudskog dostojanstva u njemu” (K. Ushinsky).

Prezren je onaj koji voli živjeti u besposličarenju.

Čovjek je taj koji razmišlja o stvari.

Do cilja ljudi dolaze samo radom.

Lijeni muž ne može doći do cilja.

Amir Khosrow

Put do sreće vodi kroz posao.

Nema drugih puteva do sreće.

Ebu Šukur

Bogatstvo nam uvijek dolazi samo u djelima,

Ali svako je bogatstvo prah pred užitkom rada.

Ferdowsi

Budite nemirni! Strah bez brige

Živjeti bez poteškoća i bez briga:

Ti u močvaru besposlice i lijenosti

Mir će neizbježno biti loš.

Prekrit ćeš se plijesni, krastama,

Rđa će vas izlučiti prije vremena.

Postaje narcisoidan, bešćutan

Tvoja duša, draga miru.

Budite nemirni! Nemojte to shvatiti kao poslasticu

Dobrobit vlastitog raja.

Pogriješiti!

I sve ispočetka. -

Nije tako lako, nije tako jednostavno.

Ali neka vatra gori u tebi

Okrutno, sveto nezadovoljstvo

do poklopca lijesa.

V. Alatyrtsev

Neaktivan život je opasan jer služi kao medij za razne poroke. A.P. Čehov je rekao: "Besposlen život ne može biti čist"

“Besposlica i besposlica traže pokvarenost i povlače za sobom” (Hipokrat).

“Besposlica slabi hrabrost više od svih poroka” (C. Montesquieu).

Poznati učitelj V.A. Suhomlinski je vjerovao da je radni odgoj sklad triju pojmova: POTREBNO, TEŠKO, IZVRSNO.

Želim, prijatelji moji, priznati

Ono što volim popodne

Divite se svom radu

Kad me usrećuje.

Divim se, skidajući košulju s ramena,

Lagano hladeći radni žar,

S jednostavnim noktom, koji je na pogrešnoj strani

Pogoditi jednim udarcem.

Volim blanjanu dasku

Držim svoju blanju u ruci.

Volim točnu liniju

Vrlo čvrsto prianja uz liniju.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Kažem sebi u isto vrijeme,

Govorim drugima cijelo vrijeme:

U svakom poslu budi pjesnik

Za slavu zajedničkog rada.

Ali da se ne zapišeš,

Hrabrost, nije bilo priznanja.

Divio sam se tuđem djelu, Kao da je tvoje.

Ljudski život je vrlo i-. i Granica ljudskog života je, poput Aristotela, 26 250 dana. Vrijeme je jedina stvar koja se ne može učiniti, i-p; natrag ako želiš. Nju i l l koga vrijeme opterećuje, a oj-iii ne znaju što bi s njim. "Život dolara. i, puna je” (Seneka).

Dok je u svemiru

planet se okreće

Na njemu - smrdljivo

sunce - nikad

Neće biti dana bez

zora.

Neće biti dana bez

R. Roždestvenski

Sat razredne nastave

"Testiranje za profesionalnu orijentaciju učenika"

Imala sam sat razrednika čija je svrha bila testiranjem saznati profesionalnu orijentaciju školaraca.

VRSTE PROFESIONALNIH DJELATNOSTI

Uputa. 1) Uzmite prazan list papira i podijelite ga u pet stupaca: I - "čovjek-priroda", II - "čovjek-tehnologija", III - "čovjek - sustav znakova", IV - "čovjek - umjetnička slika", V - "čovjek-čovjek."

2) Redom pročitajte tvrdnje, pa ako se s njima slažete, onda sa znakom "+" broj naveden u zagradama napišite u odgovarajući stupac na svom listu (naveden je broj stupca rimski brojevi). Ako se ne slažete, napišite broj sa znakom " -". Na primjer: "Mogu rado i dugo nešto raditi, popravljati" (P-1). Ako S ne slažete s ovom tvrdnjom, tada u stupcu II (“čovjek-tehničar”) upišite sebi “-1”. Ako ne možete dati konačan odgovor, nemojte uopće upisivati ​​broj.

3) Nakon što ste odgovorili na 30 tvrdnji na ovaj način, izračunajte zbrojeve ispisanih brojeva (uzimajući u obzir „plusove” i „minuse”) u svakom od stupaca. Najveći pozitivni iznosi bit će u stupcima koji odgovaraju vrstama zanimanja koja vam najviše odgovaraju, najmanji (i još više negativnih) - neprikladna zanimanja.

Izjave.

1) Lako upoznajem nove ljude (V-1).

2) Rado i dugo mogu nešto napraviti, popraviti (P-1).

3) Volim ići u muzeje, kazališta, umjetnost

izložbe (IV-1).

4) Rado i stalno pratim i brinem se za biljke i životinje (1-1).

5) Mogu nešto rado i dugo brojati,

rješavati probleme, crtati (Sh-1).

6) Rado pomažem starijim osobama u brizi za životinje i

biljke (1-1).

7) Volim provoditi vrijeme s mlađima, kada ih treba nečim okupirati, uključiti ih u nešto, pomoći im u nečemu (V-1).

8) Obično griješim u pisanju (Sh-1).

9) Ono što radim svojim rukama obično izaziva interes kod mojih suboraca, starješina (P-2).

10) Stariji smatraju da imam sposobnost za određeno područje umjetnosti (IV-2).

11) ja Sa zadovoljstvom čitam o flori i fauni (1-1).

12) Aktivno sudjelovati u amaterskim nastupima (IV-1).

13) Sa zadovoljstvom čitam o uređajima mehanizama, strojeva, uređaja (P-1).

14) Rado rješavam križaljke, zagonetke, rebuse, teške zadatke (Sh-2).

15) Lako rješavanje nesuglasica između vršnjaka ili učenika (V-2).

16) Stariji misle da imam sposobnost rada s tehnologijom (P-2).

17) Rezultate mog umjetničkog stvaralaštva odobravaju i stranci (IV-2).

18) Stariji misle da imam sposobnost rada s biljkama ili životinjama (1-2).

19) Obično uspijevam pisanim putem detaljno i jasno drugima izraziti svoje misli (III-2).

20) Gotovo se nikad ne svađam (V-1).

21) Stvari koje sam napravio su odobrene i stranci (I-1).

22) Bez većih poteškoća učim dosad nepoznate ili strane riječi (III-1).

23) Često mi se događa da pomažem strancima (V-2).

24) Dugo vremena, a da se ne umorim, mogu raditi svoj omiljeni umjetnički rad (glazbu, crtanje, itd.) (IV-1).

25) S velikim zanimanjem čitam o zaštiti prirodnog okoliša, šuma, životinja (1-1).

26) Volim razumjeti u raspored mehanizama, strojeva, uređaja (II-1).

27) Obično uspijem uvjeriti svoje vršnjake da je potrebno učiniti ovako, a ne drugačije (V-1).

28) Volim gledati životinje ili biljke (1-1).

29) Bez puno truda i volje razumjeti dijagrame, grafikone, crteže, tablice (III-2).

30) Pokušavam u slikarstvo, glazba, poezija (IV-1).

Kratak opis vrste zanimanja.

ja. "Čovjek-priroda". Ako voliš raditi u vrt, vrt, brinuti se o biljkama, životinjama, voljeti predmet biologije, zatim se upoznati sa zanimanjima kao što je "čovjek-priroda". Predmeti rada za predstavnike većine ovih profesija su:

1) životinje, uvjeti njihovog rasta, život;

2) biljke, uvjeti njihovog rasta. Stručnjaci u ovom području moraju: a) proučavati, istraživati, analizirati stanje, životne uvjete biljaka ili životinja (agronom, mikrobiolog, stočar, hidrobiolog, agrokemičar, fitopatolog); b) uzgajati biljke, brinuti se o životinjama (šumar, ratar, cvjećar, povrtlar, uzgajivač peradi, stočar, vrtlar, pčelar); c) provodi prevenciju bolesti biljaka i životinja (veterinar, liječnik karantenske službe). Psihološki zahtjevi zanimanja ove vrste za osobu: razvijena mašta, vizualno-figurativno razmišljanje, dobro vizualno pamćenje, promatranje, sposobnost predviđanja i procjene promjenjivih prirodnih čimbenika; budući da se rezultati aktivnosti otkrivaju već nakon dosta dugog vremena, specijalist mora imati strpljenja, ustrajnosti, mora biti spreman raditi izvan timova, ponekad u teški vremenski uvjeti, po blatu itd.

II. "Čovjek-tehnologija". Ako voliš laboratorijske radove iz fizike, kemije, elektrotehnike, ako izrađuješ modele, razumiješ se u kućanske aparate, ako želiš kreirati, upravljati ili popravljati strojeve, mehanizme, uređaje, alatne strojeve, onda provjeri S zanimanja "čovjek-tehničar".

1) stvaranje, ugradnja, montaža tehničkih uređaja (stručnjaci projektiraju, konstruiraju tehničke sustave, uređaje, razvijaju procese za njihovu proizvodnju. Strojevi, mehanizmi, uređaji sastavljaju se od pojedinačnih sastavnih dijelova, dijelova, reguliraju ih i podešavaju);

2) S rad tehničkih uređaja (stručnjaci rade na alatnim strojevima, upravljaju transportom, automatskim sustavima);

3) s popravkom tehničkih uređaja (stručnjaci identificiraju, prepoznaju neispravnosti tehničkih sustava, uređaja, mehanizama, popravljaju ih, reguliraju, prilagođavaju).

Isti tehnički uređaj može biti predmet rada različitih stručnjaka, na primjer, vidi tablicu 2.1

Tablica 2.1

Tehnički uređaj

Montaža, montaža

iskorištavanje

Alatni stroj s numeričkim upravljanjem

Monter strojarske montaže

Operater CNC strojeva, podešavač CNC alatnih strojeva

Serviser industrijske opreme

Elektrana

električar

Električni upravljački operater

Serviser elektro opreme

Radio montažer

radio tehničar

Serviser radio opreme

Oprema za fotokino

Monter filmske i foto opreme

Projekcionist, fotograf

Serviser filmske i foto opreme

Psihološki zahtjevi zanimanja "čovjek-tehničar" prema osobi: dobra koordinacija pokreta; točna vizualna, slušna, vibracijska i kinestetička percepcija; razvijeno tehničko i kreativno mišljenje i mašta; sposobnost prebacivanja i koncentracije pažnje; promatranje.

III. “Čovjek je znakovni sustav”. Volite li računati, crtati, dijagrame, čuvati kartoteke, sistematizirati razne informacije, ako se želite baviti programiranjem, ekonomijom ili statistikom itd., tada se upoznajte sa zanimanjima poput "čovjek - sustav znakova". Većina zanimanja ove vrste povezana je s obradom informacija i razlikuju se po karakteristikama predmeta rada. To može biti:

1) tekstove na maternjem ili stranom jeziku (urednik, lektor, daktilograf, službenik, telegrafist, slovoslagač);

2) brojke, formule, tablice (programer, kompjuterski operater, ekonomist, računovođa, statističar);

3) crteži, dijagrami, karte (dizajner, tehničar, crtač, prepisivač, navigator, geodet);

4) zvučni signali (radiooperater, stenograf, telefonist, tonac).

Psihološki zahtjevi profesija ove vrste za osobu: dobro operativno i mehaničko pamćenje; sposobnost dugotrajne koncentracije pažnje na apstraktnom (znakovnom) materijalu; dobra distribucija i prebacivanje pažnje; točnost percepcije, sposobnost da se vidi što je iza konvencionalnih znakova; ustrajnost, strpljivost; logično mišljenje.

IV. "Čovjek je umjetnička slika." Većina zanimanja ove vrste povezana je s:

1) stvaranjem, oblikovanjem umjetničkih djela (pisac, umjetnik, skladatelj, modni kreator, arhitekt, kipar, novinar, koreograf);

2) s reprodukcijom, izrada raznih proizvoda prema modelu (draguljar, restaurator, graver, glazbenik, glumac, stolar);

3) s reprodukcijom umjetnina u masovnoj proizvodnji (slikar za porculan, brus za kamen i kristal, slikar, tiskar).

Psihološki zahtjevi zanimanja ove vrste za osobu: umjetničke sposobnosti; razvijena vizualna percepcija; promatranje, vizualno pamćenje; vizualno-figurativno mišljenje; kreativna mašta; poznavanje psiholoških zakonitosti emocionalnog utjecaja na ljude.

V. "Čovjek-čovjek". Većina zanimanja ove vrste povezana je s:

1) s odgojem, obukom ljudi (odgojitelj, učitelj, sportski trener);

2) s medicinskom njegom (liječnik, bolničar, medicinska sestra, dadilja);

3) s potrošačkim uslugama (prodavač, frizer, konobar, domar);

4) s informacijskom službom (knjižničar, vodič, predavač);

5) uz zaštitu društva i države (pravnik, policajac, inspektor, vojnik). Mnoge pozicije: direktor, poslovođa, voditelj trgovine, sindikalni organizator povezane su s radom s ljudima, stoga se svim menadžerima nameću isti zahtjevi kao i stručnjacima u zanimanjima kao što je čovjek-čovjek.

Psihološki zahtjevi profesija ovog tipa za osobu su želja za komunikacijom; sposobnost lakog uspostavljanja kontakta sa strancima; održivo dobro zdravlje pri radu s ljudima; dobronamjernost, odaziv; izvod; sposobnost obuzdavanja emocija; sposobnost analize tuđeg i vlastitog ponašanja, razumijevanje namjera i raspoloženja drugih ljudi, sposobnost razumijevanja međuljudskih odnosa, sposobnost rješavanja međusobnih razlika, organiziranje njihove interakcije; sposobnost mentalnog postavljanja sebe na mjesto druge osobe, sposobnost slušanja, uzimanja u obzir mišljenja druge osobe; sposobnost govora, izrazi lica, geste: razvijen govor, sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika s različitim ljudima; sposobnost uvjeravanja ljudi; točnost, točnost, staloženost; poznavanje ljudske psihologije.

Provedeno testiranje školaraca pokazalo je sljedeće rezultate:

1. "Čovjek - priroda"

Dječaci - 0.

Djevojčice - 6

2. "Čovjek - tehnologija"

Dječaci - 5.

Djevojčice - 2.

3. "Čovjek - sustav znakova"

Dječaci - 2.

Djevojčice - 3

4. "Čovjek - umjetnička slika"

Dječaci - 1

Djevojke - 0

5. "Čovjek - čovjek"

Dječaci - 3.

Djevojčice - 6.

Dakle, može se zaključiti da

Zaključak

Stoga je radna aktivnost jedan od važnih čimbenika obrazovanja pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. Ona se mijenja pod utjecajem uspjeha u radu, što pak mijenja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta, samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu u starijoj školskoj dobi.

Učitelj mora podržavati i usmjeravati razvoj interesa ne samo za svoj predmet, već i za druga područja znanja. Pod utjecajem tog interesa razvijat će se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz od samopoštovanja do samospoznaje. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti formiraju se nove vrste mišljenja. Kao rezultat zajedničkog rada, učenik dobiva vještine rada, komunikacije, suradnje, što poboljšava prilagodbu djeteta u društvu.

Glavni zadaci radnog odgoja su:

Rad je istovrijedan predmet nastavnog plana i programa. Istina, zadnjih se godina u većini škola radilo u padu. To je zbog opće socio-ekonomske situacije i općeg razvoja društva. U tom pogledu radna obuka zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora imati širu funkciju nego, ali ne isključuje, pripremu djece za rad u proizvodnji.

Popis korištene literature

Ivashchenko F.I. Rad i razvoj učenikove ličnosti. - St. Petersburg: Neva, 2007.

Platonov K.K. Generalizacija karakteristika kao metoda sociopsihološkog proučavanja ličnosti. - M.: Vega, 2008

Feldstein D.I. Formiranje djetetove osobnosti u adolescenciji. - M.: INFRA - M, 2007.