Dom › Horoskopi › Problemi darovite djece i kako ih rješavati u srednjoj školi. Priroda "problema" darovite djece Osobni problemi darovite djece

Problemi darovite djece i kako ih rješavati u srednjoj školi. Priroda "problema" darovite djece Osobni problemi darovite djece

Stahanov

2016

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 1. Darovitost djeteta kao problem i psihički fenomen. četiri

1.1. Pojam darovitosti. četiri

1.2. Darovitost djeteta kao problem. 5

1.3. Problemi darovitog djeteta u školi 6

1.4. Problemi u komunikaciji s vršnjacima 9

Poglavlje 2. Načini rješavanja problema 12

Metoda G. Renzulli 14

Zaključak

Uvod

Darovita djeca su jedinstvena pojava u društvenom svijetu. Kao što mnogi učitelji primjećuju, darovita djeca odlikuju se ne samo dobrim sposobnostima za bilo koju vrstu aktivnosti, već se, prije svega, ističu među svojim vršnjacima u pogledu svojih psiholoških karakteristika. Najvažniji problem napretka društva je očuvanje i razvoj darovitosti. Mnogim roditeljima i učiteljima teško je identificirati glavna područja rada s takvom djecom, odabrati programe obuke i obrazovanja koji su primjereni njihovom razvoju. Poseban je problem identifikacija ove darovitosti u djetinjstvu.

Relevantnost ovog problema je zbog potrebe da se riješi državna zadaća formiranja intelektualnog potencijala društva, njegova nerazvijenost u psihološkoj i pedagoškoj literaturi i pedagoškoj praksi.

Problem ličnosti, razvoja njezinih sposobnosti i darovitosti jedan je od važnih problema moderne filozofske znanosti. U povijesti filozofije jedva da se može naći struja koja, na ovaj ili onaj način, ne bi postavila pitanje o položaju pojedinca u društvu, o mogućnostima i perspektivama njegovih duhovnih i fizičkih snaga.

Problem darovitosti danas postaje sve aktualniji, što je povezano s potrebom društva za izvanrednom kreativnom osobom. Stalna dinamika suvremenog okruženja zahtijeva ne samo visoku aktivnost osobe, već i njegove vještine, sposobnost provođenja nestandardnog ponašanja.

Sve je veći broj darovite djece u raznim kategorijama,

a ujedno i broj problema s kojima se suočava

izvanredno dijete u modernom društvu, koje zahtijeva individualni pristup i pažljiv odnos prema svojoj krhkoj osobnosti.

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada, u novom razdoblju razvoja zemlje, potrebni su ljudi koji su sposobni donositi nestandardne odluke, koji mogu kreativno razmišljati. A tko će, ako ne oni ljudi koji su imali dobar školski uspjeh, visoku razinu inteligencije, bili aktivniji, pomoći u tome.

Poglavlje 1. Darovitost djeteta kao problem i psihički fenomen

1.1. Pojam darovitosti

U rječniku S. I. Ozhegova, "nadaren" je definiran kao talentiran, a "talentiran" je definiran kao posjedovanje talenta, "talent", pak, kao izvanredne urođene kvalitete, posebne prirodne sposobnosti, a "sposobnost" - prirodna nadarenost, talent .

U rječniku V. Dahla ne postoji pojam darovitosti ili darovitosti, ali postoji pojam "talenta", koji se karakterizira kao dar za nešto, a dar kao sposobnost koju je Bog dao. Drugim riječima, to su urođene sposobnosti dane od Boga, koje osiguravaju visoku uspješnost u aktivnostima. Iz navedenog možemo zaključiti da se, govoreći o talentu (darovitosti), ističe urođena priroda ove kvalitete (sposobnosti) osobe. Istodobno, talent se očituje u uspješnosti aktivnosti.

Fraza "darovita djeca" (darovito dijete) označava određenu isključivost. Izgovarajući to, dopuštamo mogućnost postojanja posebne skupine djece. Ta su djeca po definiciji kvalitativno drugačija od svojih vršnjaka. Ovakav je pristup dosta ranjiv i tradicionalno je predmet kritika većine domaćih učitelja i psihologa, iako je takvo shvaćanje sasvim prihvatljivo i treba napomenuti da odražava stvarno stanje stvari.

Koncept "darovitog djeteta" je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

1.2 Darovitost djeteta kao problem.

Dječja darovitost jedna je od najzanimljivijih i najtajnovitijih

fenomeni ljudske psihe. Možda zato i sam spomen toga kod mnogih roditelja izaziva osjećaj tjeskobe, unutarnje napetosti. "Vidjeti darovito dijete nije lako", to zahtijeva pravu pedagošku intuiciju (roditeljski ili učiteljski talent) ili ozbiljnu psihološku pripremu. Pod napadima društva mnoga djeca skrivaju svoju žudnju za određenim predmetom, boje se da ih vršnjaci ne shvate, ismijavaju.

Nevjerojatno je teško vidjeti kreativni talent, još ga je teže vidjeti.

razviti. Istraživanja i praksa pokazuju da razvoj talenta može

biti odgođen, a ponekad i uništen u bilo kojoj fazi razvoja. Što prije

učitelji i psiholozi će identificirati darovitost, odrediti njenu vrstu i ponudu

individualni razvojni program, motivacija će brže rasti

djece na aktivnosti učenja i društveni život u školi. potrebno,

da roditelji i odgajatelji dosljedno razvijaju jedinstvene

sposobnosti darovitog djeteta, stvarajući potrebne uvjete za njegovo

rast.

U tom smislu, rano prepoznavanje, osposobljavanje i obrazovanje darovitih i

talentirane djece jedan je od glavnih zadataka usavršavanja

obrazovni sustavi. Međutim, nedostatak psiholoških

osposobljavanje učitelja za rad s djecom koja pokazuju nestandardne

u ponašanju i razmišljanju, dovodi do neadekvatne procjene njihovih osobnih

kvalitete i sve njihove aktivnosti. Često kreativno razmišljanje nadarenih

dijete se doživljava kao odstupanje od norme ili negativizam.

I prije polaska djeteta u školu roditelji se često susreću s

određene poteškoće. Na primjer, uprava škole

odbija primiti djecu nedovršenu školsku dob, na to

razloga da nisu društveno spremni za školu. Zapravo, djeca s ranim mentalnim procvatom mogu očekivati značajne poteškoće i kod kuće iu školi, njihove drame u tijeku dobnog razvoja.

Prije svega, važno je kako će se roditelji i ostali stariji članovi obitelji ponašati kada se otkrije neobično dijete. Često, uz radost i ponos, takvo dijete izaziva i zabrinutost, čak i tjeskobu. Ponekad njegove roditelje brine ono o čemu drugi, čini se, mogu samo sanjati: dijete čita sve knjige u kući; zadubljen je u rješavanje problema; ne može se otkinuti od montaže bilo kakvih uređaja. Takav stupanj ovisnosti o mentalnom radu daje dojam pretjeranosti.

Djeca s ranim mentalnim razvojem često su posebno osjetljiva na tuđu kožu, njihovo odobravanje i cenzuru. Obitelj može nametnuti zabranu pričanja o talentu djeteta, ali to nije uvijek dovoljno, netko od članova obitelji ponekad će biti zaboravljen, izražavaju oduševljenje. I djetetu to, naravno, neće nedostajati, divit će se svom umu, svojim uspjesima. Ako stariji, naprotiv, uopće ne cijene manifestacije neobičnih sposobnosti, gledaju na njih kao na neobičnost koja će proći u modernim vremenima, onda će se i takav stav „uzeti u obzir“, neće izbjeći dječja svijest.

U obitelji je djeci sa znakovima darovitosti teže nego običnoj djeci. Teže je da li im se bez mjere dive ili ih smatraju čudnima. Odrasli mogu pogriješiti u procjenama kada u djetetu naiđu na nešto što nisu očekivali. Dakle, u obrazovanju darovite djece velika odgovornost leži na stručnjacima: učiteljima, dječjim psiholozima. Trebaju na vrijeme potaknuti, usmjeriti edukaciju roditelja.

1.3. Problemi darovitog djeteta u školi

Ali dijete s procvatom intelekta nailazi na poteškoće nerazumijevanja ne samo kod kuće, u krugu obitelji, nego iu školi, gdje se svi uče na isti način, a nastava često počinje s onim što mu više nije zanimljivo.

Upravo se njima, najradoznalijim, često dosađuje u učionici već nakon prvih lekcija. Već sposobni čitati i računati, moraju ostati besposleni dok drugi svladavaju abecedu i osnovnu aritmetiku. Naravno, puno ovisi o tome kako se nastava odvija. Neki učitelji ne poučavaju samo vještine, poput čitanja ili pisanja, već istodobno posvećuju pozornost analizi odnosa između glasova i slova, kao i povijesti riječi, odnosno u određenoj mjeri upoznaju učenike s teorija jezika. Takvo razvojno obrazovanje nosi nešto novo za najjače učenike (za njih može biti posebno privlačno), ali nevolja naših škola je što je i najbolji učitelj, koji se bavi cijelim razredom, lišen mogućnosti da se fokusira na one koji idu. naprijed.

Većina učitelja jednostavno nema vremena baviti se darovitom djecom; čini se da nekima od njih smetaju studenti s nevjerojatnim znanjem, s mentalnom aktivnošću koja nije uvijek razumljiva. Događa se i ovako: učitelj će u početku jasno izvanrednom učeniku dati teže zadatke, posvetiti mu posebnu pozornost. Ali tada se takve namjere (a ponekad i obećanja roditeljima) zaborave - učitelj za to nema ni vremena ni snage... Koga u izvanrednom učeniku, neobično visoke mentalne razine, učitelj često vidi, prvo od svi, prijemčivi za poučavanje ne primjećujući da takvom djetetu treba poseban pristup.

Poteškoće mogu početi s činjenicom da dijete ispred vršnjaka ima tendenciju stalno privlačiti pozornost. Brzo izvršavanje zadataka, spremnost da se točno odgovori na učiteljevo pitanje - za njega željena mentalna igra, natjecanje. I žurno od drugih povlači ruku - radosno, očekujući odobrenje. A pritom je uvijek gladan nove duševne hrane. Ali nakon nekog vremena to smeta i učitelju, i drugim učenicima, i njemu samom. Takav učenik postupno postaje teret svima u razredu. Često se u osnovnim razredima najrazvijeniji učenik gotovo prestaje pitati: na kraju krajeva, učitelj je siguran da on već zna. Ako i dalje uporno pokušava nešto reći ili pitati, tada može naići na prijekor da je "skoropočetnica". A kad vidi da učitelj ne treba njegovu aktivnost i prelazi na nešto strano, učiteljevo nezadovoljstvo, pa čak i iritacija ne mogu pobjeći: zašto je rastresen i nezainteresiran za nastavu? Je li previše mislio na sebe?

Dakle, isprva entuzijast studija, dijete postaje suvišno u školi, a ona mu nije potrebna. Više voli biti bolestan nego pohađati nastavu. Zbog toga se u prvim školskim godinama, a još više u adolescenciji, mnoga izvrsna djeca nalaze u sukobu s učiteljima. A ponekad ni sami ne znaju zašto ih takvo dijete iritira: s jedne strane, on je još uvijek čudo od djeteta, a s druge, "nekakav nenormalan".

Razlog za ovaj sukob je taj što najsposobniji učenici trebaju radno opterećenje koje bi odgovaralo njihovim mentalnim sposobnostima; a naša im srednja škola osim srednjoškolskog programa ne može ponuditi ništa.

Uobičajena slika: na testu iz matematike, dok većina momaka samo rješava predložene zadatke do kraja sata, dvoje-troje učenika uspiju napraviti svoju verziju, verziju za sljedeći red i još uvijek traže nešto za što čini. Ponekad dobiju nove primjere ili počnu raditi zadaću, ali to je u najboljem slučaju. Često nastavnik odbija dati dodatne zadatke, navodeći činjenicu da ne namjerava provjeriti višak. Događa se i ovako: studenti koji lako rješavaju probleme umore se od samo sjedenja u iščekivanju, počnu razgovarati, prepuštati se. I završava činjenicom da se od njih traže dnevnici, u kojima se pojavljuju: "Časkali smo u razredu!", "Loše ponašanje u razredu!" Izvanredan učenik je ispit za učitelja, pogotovo ako je učitelju glavno “da bude reda.” A kako da se razvijen i samostalan učenik ne pobuni protiv drila.

Istina, nemali dio darovite djece, u konačnici, kako-tako

prilagođava općim zahtjevima. Ali to se događa, u biti, po cijenu slabljenja, ako ne i gubitka, nekih važnih obilježja koja razlikuju takvu djecu. Postaju manje neovisni, inhibiraju svoju znatiželju i kreativne impulse. Njihove posebne sposobnosti ostaju, takoreći, nezaražene.

Postoje i druge varijante školskih poteškoća kod djeteta s ranim mentalnim procvatom. I roditelji i učitelji očekuju i traže od njega da mora biti uzoran učenik, odličan učenik. No, ocjene se često stavljaju ne samo za znanje, već i za ponašanje, za rukopis. Darovita djeca dobivaju puno više od ostalih, primjerice zadatak koji nije odrađen prema obrascu, za neku tvrdnju u lekciji koja nije predviđena temom, za traljavo pismeni rad. A u nekim se obiteljima svaki pad ocjena doživljava kao drama.

Također, dijete često ima poteškoća u odnosima s vršnjacima. Poznato je da su sukobi koji nastaju u procesu međusobne komunikacije djece neizbježni. Što se tiče darovite djece, situaciju otežava činjenica da su poteškoće koje djeca imaju u uspostavljanju i održavanju dobrih odnosa s vršnjacima pojačane zbog njihove visoke mentalne i govorne razvijenosti. Drugim riječima, sposobnosti darovite djece svojevrsna su barijera koja ih odvaja od „prosječnih“ vršnjaka. Česti su slučajevi kada opća masa školske djece ne percipira izvanredne vršnjake, izbacuje ih iz svojih redova, vješajući im uvredljive etikete. Počinju aktivno odbijati takvog učenika od sebe, pokušavajući ga staviti u neugodan položaj. A onaj, da ne bi bio odbačen, nastoji biti “kao svi”: izbjegava se otkriti kao najupućeniji ili, štoviše, najmarljiviji, povlači se u sebe, osamljuje se.

Često su sama darovita djeca izvor svojih problema. Nije tajna da postoje teški odnosi između darovite djece i njihovih vršnjaka. Istina, u većini izvora oni se opisuju uglavnom u istoj ravnini: uspjesi darovite djece predmet su zavisti njihovih vršnjaka i dugo su osnova za arogantan stav i aroganciju te djece. Vjeruje se da odavde proizlaze sukobi i problemi. Puno dodatnih iskustava ide na udio darovitog djeteta, ako mu se iz nekog razloga ne daju satovi tjelesnog odgoja, rada. I drugi studenti ovdje možda nisu bolji, ali ne privlače tako veliku pažnju na sebe. A fizička nesposobnost, plašljivost učenika koji je mentalno daleko ispred drugih, svakako će postati povod za podsmijeh i sprdnju. Trvenja s drugovima mogu biti uzrokovana i time što djeca igraju: mlade intelektualce privlače razne verbalne igre, šah u godinama kada su njihovi vršnjaci većinom aktivni i zabavnije igre.

Razina intelektualnog razvoja omogućuje darovitoj djeci

analiziraju vlastito ponašanje, ali zbog normalnog, dobnog egocentrizma potrebna im je pomoć odraslih. Darovitu djecu karakterizira prilično standardna kompatibilnost obrazaca ponašanja, pa im je teško pronaći zajednički jezik sa svojim vršnjacima. U tom smislu, učitelji darovite djece često primjećuju njihovu želju da prekinu sugovornika, isprave ga, pokažu svoje znanje i pretvore druge u predmet ismijavanja. Razlog za želju takve djece da prekidaju sugovornika leži u činjenici da su već svjesna onoga što se govori i spremna su umjesto njega dovršiti sugovornikovu misao, nudeći svoj odgovor, iako sugovornik još nije spreman prihvatiti ga. to.

Takva djeca shvaćaju misao u hodu, čak i ako im se kaže nešto tonsko, i nastoje pokazati svoje razumijevanje. Takav "prekidajući", preuranjeni odgovor odraz je standardne brzine percepcije sugovornika.

U svakom takvom slučaju dijete očito vjeruje da svi ostali

slušatelji koji sudjeluju u ovom razgovoru percipiraju i obrađuju informacije istom brzinom. Ovdje djetetu nedostaje strpljenja, što se događa ne samo u komunikaciji s vršnjacima, već iu razredu u školi, u komunikaciji s odraslima.

Drugi oblik nesposobnosti slušanja također je prilično čest. Na primjer, kada netko u društvu ispriča vic, a nadareno dijete, ne čekajući da pripovjedač završi, iznenada da svu sol - ne zato što je već čulo taj vic, nego zato što je već shvatilo vic i čini mu se smiješno. Malo je vjerojatno da će se ovo svidjeti onome tko je ispričao vic, a i drugima. Teško je promijeniti takvo ponašanje upravo zbog njegove spontanosti. Rezultat može biti gubitak prijatelja. Tu bi se trebali umiješati odrasli koji će djetetu reći kako da se kontrolira. Tada će se moći suzdržati i ne pokvariti opću zabavu.

Njegova priča ispada zanimljivija, življa, vedrija, jer ima bolje pamćenje, bujniju maštu, bogat rječnik i britak smisao za humor. Prvi pripovjedač odlazi u svojevrsnu sjenu, vjerujući da je drugi imao jedini cilj – pokazati svoju nadmoć.

Kao rezultat toga, darovito dijete nailazi na otuđenje. Ne razumije negativnu reakciju na njegov čin kojim je, smatra, trebao pokazati općenitost, a nikako superiornost. Takvo dijete puno je uspješnije u razvoju govora nego u umijeću komunikacije. Također, razlog nerazumijevanja je ruganje, ismijavanje drugih.

Darovita djeca imaju tendenciju povrijediti zauzvrat, koristeći razbijanje

dvije vrste oružja - bogat jezični fond i oštroumna percepcija ranjivih strana prijatelja ili članova obitelji. Zbog toga su njihovi napadi osvete često bolniji od onoga što ih je izazvalo.

Darovito dijete zna da se fizička odmazda ne ohrabruje, da su njegove intelektualne sposobnosti daleko ispred fizičkih, te bira riječ kao svoje oružje. Ovo je svojevrsna demonstracija snage, izražena u ismijavanju, ruganju, nemilosrdnom sarkazmu prema drugoj djeci.

Dakle, s obzirom na sve navedeno, možemo zaključiti da

izostanak dobrih, zdravih odnosa između darovite djece i njihovih vršnjaka nije neutemeljen, za što su kriva sama darovita djeca.

Roditelji trebaju pomoći djetetu da stekne normalnu percepciju sebe i promijeni ovo ili ono nepoželjno ponašanje.

2. Poglavlje

Uzimajući u obzir sve navedeno, možemo zaključiti da svatko u tim odnosima ima neugodne osjećaje, bez obzira na poziciji na kojoj se nalazio. Ali sve se to moglo izbjeći.

Budući da darovita djeca imaju višu razinu mentalnog

intelektualni razvoj, uslijed čega imaju

određene poteškoće koje su povezane s njihovim posebnim potrebama darovite djece: mogu usvajati gradivo brže i dublje od većine svojih vršnjaka; trebaju i nešto drugačije metode podučavanja.

Jedan od načina rješavanja ovih problema može biti obogaćivanje i ubrzanje. U tipičnom školskom okruženju, ubrzanje ima oblik ranijeg ulaska djeteta u prvi razred, a zatim "skakanja" kroz razrede.

Akceleracija ima i pozitivne i negativne značajke. S jedne strane, darovito dijete dobiva opterećenje primjereno svojim sposobnostima i oslobađa se zamorne dosade sporog napredovanja kroz gradivo, što je potrebno njegovim slabije razvijenim vršnjacima. S druge strane, velika radna opterećenja i društvene situacije neprikladne za dob ponekad su preteški za prerano sazrelo dijete.

Metoda poticanja obrazovanja darovite djece - obogaćivanje - najčešće ima oblik dodatne nastave u raznim krugovima (u matematici, fizici, modeliranju itd.), Sekcijama, školama posebnih disciplina (glazba, crtanje itd.). U tim krugovima obično postoji mogućnost individualnog pristupa djetetu i rada na dosta složenoj razini koja ne dopušta dosadu. Tako se stvara dovoljna motivacija i dobri uvjeti za napredak darovitog djeteta. Problem je u tome što dijete koje pohađa krug (ili krugove) nastavlja proučavati općeobrazovne predmete na način koji ne odgovara karakteristikama njegovog intelekta.

Sustavniju i teorijski potkrijepljenu metodu obogaćivanja razvio je poznati stručnjak u području psihologije darovitosti J. Renzulli. Ova metoda uključuje tri razine.

Prva razina uključuje nastavu općeg upoznavanja sa širokim, ponekad ideološkim temama koje nadilaze uobičajeni školski program. Cilj rada na prvom stupnju, koji obuhvaća svu, a ne samo posebno nadarenu djecu, jest pomoći učenicima da pronađu područje koje ih zanima.Druga razina usmjerena na razvoj kognitivnih i emocionalnih procesa. Značajka metode J. Reznuli je pokušaj kombiniranja kognitivnog učenja s interesima djeteta, koji se očituje na temelju nastave prve razine. Prva dva stupnja namijenjena su svoj djeci, no tijekom ove nastave izdvajaju se iz ukupnog broja oni koji se mogu smatrati posebno nadarenima u nekim područjima. Ova djeca primaju se na treću, najvišu razinu obogaćivanja u sustavu Reznuli. Radite unutar ovogatreća razina uključuje samostalno individualno istraživanje učenika u području koje ga najviše zanima, čime dijete stječe iskustvo u vlastitom kreativnom radu: ne samo usvajanje znanja koje su akumulirali ljudi, već i proizvodnja vlastitog proizvoda.

Sustav J. Reznulija tako uključuje ne samo metode intelektualnog obogaćivanja učenika, već i metode identifikacije najdarovitijih među njima na temelju samog obrazovnog procesa, a ne psiholoških testova. Time se osigurava određena "demokratičnost" rada, naglašena činjenicom da su dvije od tri razine omogućene svim studentima, a ne samo nekolicini odabranih. Osim toga, tri razine omogućuju vam da uključite vrlo važnu točku u formiranje interesa prije samostalnog rada.

Drugi način su posebne škole za nadarenu djecu: liceji,

gimnazija. Danas su ove vrste obrazovnih institucija vrlo popularne. Dobro, nije loše rješenje problema, tim više što se djelovanje takvih institucija temelji na nizu znanstvenih načela. Za uspješan rad s darovitim djetetom škola mora pronaći njegovu jaču stranu i dati mu priliku da je pokaže, osjeti okus uspjeha i vjeruje u svoje sposobnosti. Tada i samo tada će učenik imati interes, razviti motivaciju, što je neophodan uvjet za uspjeh.

Identifikacija individualnih karakteristika. Njezina darovitost leži na površini, možda je nevidljiva "golim okom".

Nastava po individualnom rasporedu. Cilj zadržavanja djeteta u njegovim točkama rasta sugerira mogućnost individualne brzine napredovanja u različitim disciplinama. Dijete mora imati priliku učiti matematiku, materinji ili strani jezik i sl. ne sa svojim vršnjacima, već s onom djecom s kojom je na istoj razini znanja i vještina.

Male veličine studijskih grupa . Poželjno je da studijske grupe ne budu veće od 10 osoba. Samo u tom slučaju može se postići istinski individualan pristup i osigurati individualni raspored za učenike.

posebna pomoć . Uvjet za uspješnu pedagogiju darovitosti je pružanje pomoći kod ovih poremećaja. Pomoć uključuje i individualne lekcije sa stručnjacima i posebne alate u učionici.

Obrazovanje za vodstvo . Kreativna aktivnost karakterizirana je sposobnošću da samostalno, bez obzira na druge, izabere opseg svoje aktivnosti i krene naprijed.

Kurikulumi koji otvaraju prostor za kreativnost. Programi za nadarenu djecu trebaju omogućiti samostalan rad i promišljanje složenih svjetonazorskih problema. Organizacija nastave prema tipu "slobodne nastave". Ova vrsta zanimanja

prihvatljiv za male studijske grupe, uključuje mogućnost kretanja učenika po učionici tijekom nastave, formiranje grupa koje se bave različitim temama, te relativno slobodan izbor rada djece.

Učiteljev stil je sukreacija s učenicima. nastavnik na radu sa

darovita djeca trebaju težiti ne toliko prenošenju određenog korpusa znanja koliko pomoći učenicima da samostalno donose zaključke i otkrivaju. Ovaj pristup povezan je i s činjenicom da nastavnik ne uspostavlja jednoznačne procjene točnosti, standard točnog odgovora. Učenici međusobno raspravljaju i procjenjuju različite mogućnosti odgovora.

Izbor nastavnika . Odabir nastavnika treba se temeljiti ne samo na njihovoj kompetenciji i sposobnosti pronalaženja pristupa učenicima. Stoga pri odabiru nastavnika treba uzeti u obzir i čimbenik osobne kreativne bistrine kandidata.

Čak i uz najracionalniju organizaciju obrazovnog procesa, nemoguće je isključiti pojavu osobnih problema kod darovitih učenika. U tom slučaju treba im pomoći profesionalni psiholog.

Lako je vidjeti da navedena načela tvore neku vrstu

maksimalni program, koji nije lako provesti u cijelosti. Međutim, iskustvo njihove primjene pokazuje veliki razvojni učinak. Pozitivni rezultati mogu se postići već djelomičnim provođenjem ovih načela.

Metoda - biblioterapija - liječenje knjigom. Odavno je poznato da su knjige vrijedno i učinkovito sredstvo pomoći djeci i odraslima s osobnim i obrazovnim problemima; sredstva za razvoj vještina potrebnih za uspjeh u životu. Njihovo blagotvorno djelovanje objašnjava se činjenicom da pravilnom upotrebom mogu promijeniti vrijednosne orijentacije, načine tumačenja životnih događaja i međuljudske odnose.

Knjižničarstvo je posebno učinkovito u radu s darovitima jer:

2) knjige pružaju priliku za komunikaciju s talentiranim ljudima svih vremena koji su prošli i prevladali slične probleme. U romanima i dramama, biografijama i autobiografijama, pjesmama i dnevnicima darovito dijete može pronaći ključeve za bolje razumijevanje onoga što se njemu i svijetu događa. Kroz identifikaciju s junacima koji se suočavaju s poznatim sukobima, mučeni istim pitanjima, daroviti pronalaze načine za rješavanje svojih problema.

Knjižničarstvo u nastavi može se koristiti ovisno o

potrebama razreda i/ili pojedinih učenika. Na primjer, to može biti problem cijelog razreda - dosada na nekim satovima zbog nastavnog plana i programa koji ne uzima u obzir karakteristike određene publike; problem pojedinog učenika ili učenika - na primjer, poteškoće u odnosima s kolegama iz razreda; osobne poteškoće – na primjer, u razvijanju pozitivne slike o sebi.

Uspješna biblioterapija zahtijeva: 1) čitanje posebno odabrane knjige koja na ovaj ili onaj način odražava sličan problem; 2) naknadni razgovor o pročitanom. Čitanje knjige bez razgovora možda neće dovesti do željenog rezultata. Važno je da darovito dijete sudjeluje u raspravi o pročitanom, da ima priliku govoriti. Ovisno o problemu, rasprava se može voditi u cijelom razredu, u malim grupama, samo s jednom osobom. Osim razgovora temeljenog na knjizi, mogu se koristiti igranje uloga, dramatizacija i traženje novih rješenja problema.

Knjižničarstvo ne može riješiti sve probleme s kojima se susreću darovita djeca, ali ako je dobro organizirano, pruža dovoljno mogućnosti za rješavanje mnogih postojećih poteškoća i sprječavanje budućih.

Zaključak

Razotkrivanje problema darovite djece osnovnoškolske dobi događa se kroz njihov odnos s vršnjacima i odraslima. Kako se pokazalo, djeca imaju problema. Nije lako razumjeti takvu situaciju, a psiholog mora koristiti ne samo posebne metode za djecu, već i upitnike, razgovore s roditeljima i djecom. Važno je odraslima pomoći da razumiju uzroke poteškoća koje se javljaju i zajednički pronađu načine za njihovo rješavanje.

Praksa razvoja kreativnih potencijala darovitih učenika

uključuje izradu i provedbu posebnih kreativnih programa i

obrazovni materijali. Razvijaju se posebni programi obuke

kreativnost darovite djece, sposobnost komuniciranja, formiranje vodstva i

druge osobne kvalitete koje doprinose budućem društvenom

ostvarenje kreativne osobnosti.

Ostaje samo nadati se da će se nešto promijeniti i takva djeca u budućnosti neće imati poteškoća ili će ih barem biti manje.

U stvarnosti nema mnogo darovite djece. U tom smislu potrebno je podržati i pomoći te razvijati takvu djecu.

Bibliografija

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu.

St. Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.

Dal V.I. Objašnjavajući rječnik živog velikoruskog jezika: u 4 sv.

T. 2.: I-O. - Dizajnirano. "Dinamit". - St. Petersburg: Dynamite LLP, 1996. -

784 str.

Ozhegov S. I. i Shvedova N. Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika:

80 000 riječi i frazeoloških izraza / Ruska akademija

znanosti. Institut za ruski jezik. Vinogradov. - 4. izd.,

dopunjeno. - M .: LLC "ITI-Technologies", 2003. - 944 str.

Belyaeva N., Savenkov A.I. Darovita djeca u redovnoj školi. - Jaroslavl: Narodno obrazovanje, 1999.

Bogojavlenska D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. – M.: Akademija, 2002.

Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: Dječja darovitost i

kućno školovanje. - Yaroslavl: Academy of Development, 2004.

Titova S.V. Rizična djeca u srednjoj školi. - St. Petersburg:

Petar, 2008. (enciklopedijska natuknica).

Shumakova N.B. Obrazovanje i razvoj darovitog djeteta. – M.:

Voronjež, 2004.

Darovita su djeca neobično osjetljiva, oštrije reagiraju na zlostavljanje ili na istu okolinu od svojih vršnjaka prosječnih sposobnosti.

Leta Hollingworth dala je velik doprinos razumijevanju problema prilagodbe s kojima se suočavaju intelektualno nadarene osobe. Odgajatelji i roditelji trebaju uzeti u obzir ova pitanja kada osmišljavaju programe za darovitu djecu. Razmotrimo glavne:

Nesklonost školi. Ovakav stav često proizlazi iz činjenice da je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv darovitoj osobi. Poremećaji u ponašanju darovite djece mogu se pojaviti jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima.

gaming interese. Darovita djeca uživaju u složenim igrama i ne zanimaju ih one koje vole njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti. Zbog toga se darovito dijete nalazi u izolaciji, povlači se u sebe.

usklađenost. Nadarena djeca, iako odbacuju standardne zahtjeve, stoga nisu sklona konformizmu, osobito ako su ti standardi protivni njihovim interesima ili se čine besmislenim.

Udubljenje u filozofske probleme. Uobičajeno je da darovita djeca razmišljaju o stvarima kao što su smrt, zagrobni život, religijska uvjerenja i filozofska pitanja u puno većoj mjeri od prosječnog djeteta.

Neusklađenost između tjelesnog, intelektualnog i socijalnog razvoja. Darovita djeca često se radije druže i igraju sa starijom djecom. Zbog toga im je ponekad teško postati vođe, jer su inferiorni u odnosu na potonje u fizičkom razvoju.

Ovaj popis nastavili su drugi istraživači. Whitmore je, proučavajući razloge ranjivosti darovite djece, naveo sljedeće čimbenike.

Težnja za izvrsnošću. Darovitu djecu karakterizira unutarnja potreba za savršenstvom. Ne odmaraju se dok ne dosegnu najvišu razinu. Ovo se svojstvo očituje vrlo rano.

Osjećaj nezadovoljstva. Takav odnos prema sebi povezan je sa željom karakterističnom za nadarenu djecu da postignu savršenstvo u svemu što rade. Vrlo su kritični prema vlastitim postignućima, često nezadovoljni, otuda osjećaj vlastite nedostatnosti i niskog samopoštovanja.

nerealnih ciljeva. Darovita djeca često sebi postavljaju visoke ciljeve. Budući da ih ne mogu dobiti, počinju se brinuti. S druge strane, težnja za izvrsnošću je snaga koja vodi do visokih postignuća.

Preosjetljivost. Budući da su darovita djeca osjetljivija na osjetilne podražaje i bolje razumiju odnose i veze, sklona su biti kritična ne samo prema sebi nego i prema onima oko sebe. Darovito dijete je ranjivije, ono često riječi ili neverbalne signale doživljava kao manifestacije samoprihvaćanja od strane drugih. Zbog toga se takvo dijete često smatra hiperaktivnim i rastresenim, jer neprestano reagira na razne podražaje i podražaje.

Potreba za pažnjom odraslih. Zbog svoje prirodne znatiželje i želje za znanjem, darovita djeca često monopoliziraju pažnju učitelja, roditelja i drugih odraslih osoba. To uzrokuje trvenja u odnosima s drugom djecom, koju živcira želja za takvom pažnjom.

Netrpeljivost. Darovita djeca često imaju manjak tolerancije prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama prezira ili nestrpljenja.

Brojna psihološka istraživanja i posebna zapažanja pokazuju da su darovita djeca općenito puno naprednija od ostale djece: nemaju problema s učenjem, bolje komuniciraju s vršnjacima i brzo se prilagođavaju novoj sredini. Njihovi ukorijenjeni interesi i sklonosti, razvijeni od djetinjstva, služe kao dobra osnova za uspješno osobno i profesionalno samoodređenje. Istina, i ova djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane mogućnosti: učenje postaje prelako ili nema uvjeta za razvoj njihovih kreativnih potencijala.

Najčešći problemi su:

komunikacija, društveno ponašanje

disleksija – slab razvoj govora

emocionalni razvoj

desinhronizacija razvoja

tjelesni razvoj

samoregulacija

nedostatak kreativnosti

poteškoće u profesionalnom usmjeravanju

neprilagođenost.

Dakle, brojna istraživanja pokazuju da samo mali postotak darovite djece uspješno ostvaruje svoje potencijale. Većina te djece naknadno (u odrasloj dobi) ne postiže rezultate u ovoj ili onoj aktivnosti koji prelaze prosječnu razinu. Štoviše, nesklad između postignuća i očekivanja formiran u djetinjstvu često dovodi do teških psihičkih trauma, poremećaja socijalne prilagodbe i, posljedično, do marginalizacije nekadašnjeg darovitog djeteta.

Među razlozima koji otežavaju ostvarivanje potencijalnih mogućnosti darovitog djeteta nedostatak je ustrajnosti, spremnosti za prevladavanje poteškoća te sposobnosti za obavljanje redovitih „rutinskih“ poslova koji su neminovno sastavni dio svake profesionalne djelatnosti. Tijekom školskih godina ova djeca ne stječu takva iskustva, budući da im učenje obično ide vrlo lako. Često ih okolina nehotice usmjerava upravo na izbjegavanje napora koji se smatraju udesom “nesposobnih”. Nedostatak napora često postaje predmetom društvenog priznanja, kao dokaz visokih sposobnosti. Dakle, dijete ne samo da je „prelijeno“ da bi se potrudilo, već to smatra i ponižavajućim (dokazuje manjak sposobnosti).

Širina interesa svojstvena darovitoj djeci ima i svoju lošu stranu. To je ispunjeno smanjenjem koncentracije na značajnim zadacima, "raspršivanjem snaga", nedostatkom proizvoljnosti i svrhovitosti. Druga darovita djeca imaju suprotnu opasnost: prekomjerna koncentracija na svoju omiljenu vrstu aktivnosti, oštro sužavanje niza zadataka koje treba riješiti i, posljedično, osiromašenje djetetovog iskustva, jednostranost njegovog razvoja.

Brojna istraživanja pokazuju prednosti darovite djece u kognitivnoj sferi, također pokazuju da djeca s neuobičajeno visokim kvocijentom inteligencije kombiniraju značajke društvene privlačnosti, fizičkog i psihičkog zdravlja, učinkovitog vodstva i zadržavaju ih do odrasle dobi.

Međutim, postoje protutvrdnje koje opisuju ekstremne poteškoće i mladih i starijih geekova u društvenim interakcijama, kada njihove neobične sposobnosti i ponašanje izazivaju podsmijeh, zbunjenost, a ponekad i otvoreno ruganje i poniženje.

Prema riječima K. Junga, "darovita osoba je, s biološke točke gledišta, odstupanje od prosječne mjere" . I to ne može a da ne izazove određeni oprez u društvu u cjelini, iu većini škola, i među vršnjacima.

Često se u znanstvenoj literaturi govori o posebnim teškoćama darovitih, koje se dijelom podudaraju, dijelom razlikuju od teškoća njihovih vršnjaka po težini i važnosti, a dijelom su specifične po čemu se izdvaja upravo ova skupina darovitih učenika. Ove poteškoće uglavnom zahvaćaju psihosocijalnu (ili socio-psihološku) sferu.

Razmotrite teškoće u komunikaciji darovitih adolescenata s roditeljima, učiteljima i vršnjacima. Odnosi u obitelji iznimno su važni za razvoj djeteta. Obiteljski odnosi tradicionalno su prilično teški u ranoj adolescenciji. Darovito dijete u obitelji njezin je ponos. Roditelji su ti koji najčešće prvi uočavaju darovitost djeteta.

Raznolikost interesa u darovitoj djeci može biti uzrokovana osobitostima kućnog okruženja, obuke i odgoja.

Kod takve djece potrebno je što ranije prepoznati darovitost, točnije darovitost prepoznati u ranom djetinjstvu i omogućiti joj da se razvija. Oni koji odgajaju darovitu djecu trebaju sagledati vlastite reakcije na dijete. Roditelji bi se trebali zapitati: "Što vidim i cijenim kod svog djeteta i kako mu to mogu pokazati?" Tada će sustav roditeljskih procjena, u kojem dijete sebe vidi, točnije i potpunije odražavati darovito dijete u svoj njegovoj svestranosti.

No, nisu svi roditelji ponosni na svoje dijete, opiru se svrstavanju svoje djece u darovite, ne žele da se dijete ističe, da bude „crna ovca“. Mnogi roditelji kažu: “Ne želim da moje dijete bude nadareno, neka bude normalno, sretno dijete - kao i svi ostali”, “Glavno je da djeca budu “normalna!”.

Ovakav stav roditelja može imati nepoželjan učinak na darovito dijete. Posebni talenti djeteta neće nestati, jer za dijete su te sposobnosti normalne, one su njegov sastavni dio. Tada dijete mora samo shvatiti sve društvene posljedice i složenost svojih izvanrednih sposobnosti.

Neka darovita djeca su i prije susreta s drugom djecom u školi već naučila ponašati se kao i svi ostali i ne pokazivati svoje talente, krivotvoriti vlastito "ja".

U drugim obiteljima, naprotiv, izvanredne dječje sposobnosti prihvaćaju se kao gotov dar, koji žure iskoristiti, uživati, što obećava daljnje radosti. Ovdje se dive uspjehu djeteta, neobičnosti njegovih sposobnosti, rado se pokazuje poznanicima i strancima. To potiče dječju taštinu, što može dovesti do manjka samokritičnosti i poteškoća u komunikaciji s vršnjacima. U budućnosti se to može pretvoriti u veliku tugu, pa čak i tugu za osobu koja raste.

Dakle, ova prosudba nam omogućuje da izdvojimo dvije krajnosti: jedna je ignoriranje, a ponekad čak i potiskivanje, neuobičajeno visoke razine kognitivne i kreativne aktivnosti, druga je umjetno ubrzavanje razvoja, postavljanje pretjeranih zahtjeva, pa čak i miješanje u obrazovni proces, što sama po sebi izaziva sukobe.

Tada se u jurnjavi za postignućima gubi vrijednost samog djeteta. Pretjerani zahtjevi mogu izazvati razvoj osjećaja krivnje prema roditeljima zbog činjenice da stvarna postignuća ne odgovaraju uvijek (po mišljenju roditelja) mogućnostima; strah od neispunjenja očekivanja roditelja, posebno majki.

To je posebno vidljivo u odnosu na darovite djevojke. Visoka osjetljivost na socijalna očekivanja, visoko razvijena sposobnost socijalne prilagodbe i sklonost samoomalovažavanju tjeraju ih da grade životne planove na temelju izraženih ili skrivenih očekivanja drugih ne vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama.

Međutim, brojna istraživanja pokazuju da su odnosi u obiteljima darovitih ljudi uspješniji od onih njihovih vršnjaka, manji je postotak jednoroditeljskih i disfunkcionalnih obitelji. Odnos između roditelja i djece je sasvim adekvatan. Niska konfliktna priroda darovitih odnosa u obitelji objašnjava se s nekoliko čimbenika. U pravilu su to obitelji u kojima su i sami roditelji dobro odgojeni, u kojima je obrazovanje vrijednost, u kojima se puno pažnje posvećuje razvoju djece, djetetu se pruža podrška kako u intelektualnoj aktivnosti tako iu rješavanju problema u interakciji s drugima.

Pred roditeljima darovite djece, prije svega, stoji zadatak pomoći njihovom mentalnom razvoju u skladu s njihovim neobičnim sposobnostima, obogaćujući skupove igara, osiguravajući dovoljan krug komunikacije, uključujući dijete u niz izvedivih aktivnosti. Ali trebali biste izbjegavati stavljati bebu u previše krute okvire ili joj nametati nešto za što nema vlastitih impulsa.

Kako djetetu dati do znanja da je voljeno i cijenjeno zbog toga što jest, a ne zbog nekog posebnog talenta? Moramo naučiti cijeniti takve dobre osobine kao što su: velikodušnost, spremnost na pomoć, strpljenje, odgovornost, pouzdanost, fokus, smisao za humor. Roditelji bi trebali pridonijeti razvoju takvih kvaliteta i otkrivanju individualnosti.

Razvoj osobnosti darovite djece je alarmantan, kako za roditelje tako i za učitelje. Proces obrazovanja i osposobljavanja ne samo da može spriječiti neželjene događaje u razvoju afektivne sfere, već i izvršiti korektivne funkcije.

Općenito, proces poučavanja i obrazovanja darovitih učenika zahtijeva organizaciju cjelokupne sredine. Obrazovne aktivnosti treba graditi za cjelovit razvoj djeteta, a ne samo njegovih kognitivnih sposobnosti. Samo u slučaju takve pedagoške podrške može se poštovati dostojanstvo djeteta, jer samo u tom slučaju darovito dijete nije objekt, već subjekt pedagoškog procesa i ništa mu se ne usađuje, već samo prati njegovo rast, pružajući više ili manje potpunu pedagošku podršku.

Stručnjaci smatraju da bi se obrazovni programi za darovitu djecu trebali kvalitativno razlikovati od programa namijenjenih djeci prosječnih sposobnosti. U takvim programima posebnu pozornost treba posvetiti razvoju dječjih kreativnih sposobnosti, intelektualne inicijative, kritičkog mišljenja, socijalne prilagodbe, društvene odgovornosti i kvalitete nezainteresiranog vođenja.

Jedan od oblika odgoja i obrazovanja darovite djece mogu biti igre uloga. Najvrjednija i najprivlačnija svojstva igre uloga su fleksibilnost, plastičnost, zahvaljujući kojima se stvaraju mogućnosti da u njoj sudjeluju djeca vrlo različitog mentalnog razvoja i fizičkih sposobnosti. Igrajući ulogu drugoga i istovremeno izražavajući svoje osjećaje, djeca uče suosjećati, prožeti osjećajima onih koje prikazuju.

U tom smislu, zadaća učitelja nije samo poticati inicijativu darovite djece, već ih podučavati vještinama suradnje i komunikacije bez kojih je nemoguće postići pozitivne rezultate u grupnoj nastavi.

Odnosi s učiteljima karakterizirani su nejasnoćama i često ovise o osobnosti samog učitelja te o tome shvaćaju li učitelji posebnost darovitih učenika i imaju li iskustva u radu s njima. Bez sumnje, svojom posebnom, "čudnom" vizijom svijeta daroviti učenik stvara neku vrstu nesvjesne prijetnje ne baš samouvjerenom učitelju.

Darovita djeca mogu imati sukobe s onim učiteljima koji duboko poznaju svoj predmet i postavljaju visoke zahtjeve učenicima čiji predmet ne pripada "sferi interesa" darovitih. U literaturi se uobičajeno govori o neskladu u razvoju darovitih, kada interes i uspjeh u jednom području rađaju zanemarivanje i nespremnost za bavljenje drugim.

Međutim, s vremenom se ozbiljnost problema uklanja, a učitelji koji su ljubitelji svog predmeta postaju najcjenjeniji. Stoga posebnu pozornost treba posvetiti stručnom usavršavanju stručnjaka koji rade s darovitom djecom.

U radu s darovitom djecom treba imati na umu da bez obzira koliko je dijete nadareno, mora ga se podučavati. Važno je dijete naviknuti na ustrajnost, naučiti ga samostalno raditi i donositi odluke, njegovati strpljenje i nenametljivost.

Talentirana djeca znaju što su dobrota, pravda i milosrđe, ali u praksi ne mogu ove divne ideje provesti u djelo. Darovita su djeca vrlo kritična prema sebi i ponekad se razlikuju na nepovoljan način - I. Potrebno im je pomoći da steknu realnu sliku o sebi, tu je potrebna pomoć stručnjaka.

Pedagoški proces treba graditi na način pedagoške podrške, usmjerene na očuvanje osobnosti darovitog djeteta i podržavanje njegove darovitosti kroz pružanje djetetu:

pravo na stjecanje vlastitog spoznajnog iskustva;

pravo da budu subjekt vlastite djelatnosti. Odnosno, stjecati vlastito životno iskustvo, jednostavno dati si pravo biti i postati "svoj".

Što se tiče odnosa s vršnjacima, prema brojnim istraživanjima, upravo je to područje najkonfliktnije za darovite, koji bilježe nezainteresiranost za one koji s njima uče, svoje kolege studente smatraju manje inteligentnima, infantilnijima, pričaju o nedostatku komunikacijskih vještina i poteškoćama u komunikaciji.

Važna točka za nastanak poteškoća u komunikaciji je nedostatak tolerancije darovite djece prema školskim kolegama, nemogućnost prijateljskog odnosa prema onima nižeg intelektualnog razvoja, što dovodi do razočaranja i mržnje koja se manifestira u komunikaciji s njima.

I vršnjaci se drugačije odnose prema darovitoj djeci. Relativna lakoća asimilacije obrazovnog materijala, samopouzdanje - "osjećaj gospodara situacije" privlače druge k njima. Međutim, i izuzetno visoka inteligencija i osobine ličnosti darovitih izazivaju određeni oprez, pa čak i otuđenost njihovih vršnjaka - oni su ponosni na darovite, ali "drže distancu".

Takva djeca često traže izolaciju od svojih vršnjaka u svojim omiljenim aktivnostima. Što dovodi do toga da darovito dijete počinje težiti biti "kao svi ostali", izbjegava se otkriti kao najupućenije ili, štoviše, najmarljivije. Ne samo zato što su neki praktikanti agresivni, već i zato što on sam želi biti zajedno s drugima, u društvu.

Darovitima je od malih nogu potrebna pomoć u svladavanju komunikacijskih vještina, u učenju duha suradnje i kolektivizma, moraju naučiti sklapati prijateljstva, dijeliti pobjede i poraze s drugom djecom: sve će im to koristiti u socijalno složenoj atmosferi. srednje škole.

Istraživači ovakvo stanje smatraju posljedicom nedostatka ravnopravne komunikacije koja bi mogla razviti sposobnost slobodnog stupanja u različite vrste kontakata, usklađivanja svojih postupaka, misli, osjećaja s postupcima, mislima, osjećajima drugih, predviđanja. uzročno posljedičnih odnosa u društvenim interakcijama, a što smanjuje kognitivni egocentrizam u društvenim odnosima, pridonosi formiranju socijalne osjetljivosti". Nedostatak ravnopravne komunikacije povezan je i s poteškoćama u pronalaženju prijatelja bliskih duhom. Dakle, teškoće samoregulacije darovitih uvelike ovise o položaju socijalne sredine, što dovodi do komunikacijskih poteškoća, koje u velikoj mjeri Uloga ovih obilježja je tolika da, s jedne strane, mogu poslužiti kao "indikatori" darovitosti, prema kojima sugeriraju prisutnost darovitosti, s druge strane, mogu djelovati kao svojevrsne prepreke samoostvarenju djece s višom druge mogućnosti.

S obzirom na navedeno, svi oblici rada s darovitom djecom trebaju u potpunosti uvažavati osobne karakteristike darovitog i usmjeravati se na učinkovitu pomoć u rješavanju njegovih problema.

Brojna istraživanja otkrila su probleme s kojima se suočavaju darovita djeca. To uključuje:

nesklonost školi

preosjetljivost;

potreba za pažnjom odrasle osobe;

netrpeljivost.

Također je utvrđeno da takva djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane sposobnosti: učenje postaje prelako ili nema uvjeta za razvoj njihovih kreativnih potencijala. Najčešći problemi su: komunikacija, socijalno ponašanje, disleksija - slaba razvijenost govora, emocionalni razvoj, desinhronizacija razvoja, samoregulacija itd.

Treba napomenuti da je stav darovite djece prema njihovim neobičnim, izvanrednim vršnjacima u velikoj mjeri određen nestandardnim njihovim manifestacijama. Prisiljeni su, postajući manje neovisni, usporiti svoju znatiželju i porive za kreativnim ispoljavanjem. Oni oštro percipiraju društvenu nepravdu, a također postavljaju visoke standarde za sebe i one oko sebe, živo reagiraju na istinu, pravdu, sklad i prirodu.

Sposobnosti

Kada govore o sposobnostima osobe, misle na njezine sposobnosti u određenoj djelatnosti. Ove mogućnosti dovode i do značajnog uspjeha u svladavanju aktivnosti i do visokih stopa rada. Uz ostale jednake uvjete (razina pripremljenosti, znanja, vještine, sposobnosti, utrošeno vrijeme, psihički i fizički napori), sposobna osoba postiže maksimalne rezultate u odnosu na manje sposobne osobe.

(Opća psihologija / Urednici V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Obrazovanje, 2001. - C 361-362.)

Promatrajući učenike u školi, učitelj ne bez razloga prepoznaje učenike koji su sposobniji za učenje. Događa se da je učeniku lakše rješavati složene primjere i zadatke nego izražavati svoje misli pri pisanju ili prepričavanju teksta.

Sposobnostima se nazivaju takve mentalne kvalitete, zahvaljujući kojima osoba relativno lako stječe znanja, vještine i sposobnosti i uspješno se bavi bilo kojom aktivnošću. Sposobnosti se ne svode samo na znanje, vještine i sposobnosti, iako se na njihovoj osnovi manifestiraju i razvijaju. Stoga treba biti vrlo oprezan i taktičan u određivanju sposobnosti učenika, kako se ne bi zamijenilo djetetovo slabo znanje s nedostatkom sposobnosti. Takve su se pogreške ponekad činile čak iu odnosu na buduće velike znanstvenike koji iz nekog razloga nisu dobro učili u školi. Iz istog su razloga zaključci o sposobnostima nevaljani samo na temelju određenih svojstava koja dokazuju ne niske sposobnosti, već nedostatak znanja.

Gonobolin F.N. Psihologija - M: Obrazovanje, 1998. - P. 139-140.

Na razvoj osobnosti utječu i vanjski i unutarnji čimbenici. Izglađujući njihove negativne i jačajući pozitivne utjecaje, moguće je postići maksimalni razvoj prirodnih sklonosti, otkrivajući potencijal osobnosti u razvoju. Za svako dijete treba pronaći takvo područje djelovanja, takve metode obrazovanja i obuke, takav pristup interakciji u kojem će se otkriti pozitivni aspekti njegovih individualnih sposobnosti.

U psihologiji se najčešće susreće sljedeća klasifikacija razina razvoja sposobnosti: sposobnost, darovitost, talent, genijalnost.

„Osoba čija je percepcija kronična

uvijek ispred svojih mogućnosti

je pod stresom"

Leta Hollingsworth

Osobnost i problemi darovitog djeteta

Biti darovit nije lak teret. A razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta od strane učitelja i roditelja postaje posebno važno u slučaju tzv. "skrivene darovitosti"

Osobnost darovitog djeteta jasno dokazuje njegovu neuobičajenost, budući da je i razina i individualna originalnost djetetove aktivnosti određena prvenstveno osobnošću, koja u određenoj mjeri "kontrolira" njegovu aktivnost. Razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta posebno je važno u slučajevima tzv. „skrivene“ darovitosti, koja se do određenog vremena ne očituje uspješnošću aktivnosti. Upravo osebujne crte ličnosti, u pravilu blisko spojene s darovitošću, navode učitelja ili školskog psihologa da pretpostavi da takvo dijete ima veće mogućnosti.

Osobine ličnosti visoko darovitog djeteta.

1. Pažljivost, staloženost, stalna spremnost na naporan rad.

2. Neumorna potreba za neumornim radom, vrijeme i odmor.

3. Značajke mišljenja: brzina misaonih procesa, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, produktivnost mentalnog rada.

4. Širok raspon kognitivnih interesa koji djeluju kao stalni poticaj za mentalnu aktivnost djeteta.

Uzete zajedno, sve ove značajke čine strukturu mentalne darovitosti, koje se očituju kod velike većine djece i razlikuju se samo u stupnju izraženosti svake od ovih sposobnosti, uzete zasebno.

Obitelj darovitog djeteta

Obitelj darovitog djeteta u svim je slučajevima izravno povezana s razvojem njegove osobnosti i darovitosti. Čak i prema van naizgled nepovoljni uvjeti za razvoj (loši životni uvjeti, nedovoljna materijalna sigurnost, nepotpuna obitelj) pokazuju se više ili manje ravnodušnima za razvoj sposobnosti, ali osobine koje su posebno važne za njihov razvoj, prvenstveno povećana pozornost roditelja, prisutni su u cijelosti (ponekad čak i pretjerano). Kako god ocjenjivali ulogu prirodnih čimbenika ili utjecaj svrhovitog obrazovanja i odgoja (škole) na razvoj osobnosti i darovitosti djeteta, u svim slučajevima važnost obitelji ostaje vrlo značajna.

Iskustvo promatranja obitelji darovite djece omogućuje nam da prepoznamo sljedeće značajke koje su od temeljne važnosti za razvoj darovitosti.

1. U obiteljima darovitih roditelja jasno je vidljiva visoka vrijednost obrazovanja, a često su i sami roditelji vrlo obrazovani. Ova je okolnost vrlo povoljan čimbenik, koji u velikoj mjeri određuje razvoj povećanih sposobnosti djeteta.

2. Glavna, praktički obvezna značajka obitelji svakog darovitog djeteta je povećana, znatno povećana u usporedbi s običnim obiteljima, pažnja prema djetetu, kada je cijeli život obitelji usmjeren na njega. Iako takva pažnja prema djetetu kasnije može postati kočnica njegovoj duhovnoj autonomiji, ona je nedvojbeno jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju izvanrednih sposobnosti.

Vrlo često posebno nadarena djeca imaju starije roditelje, kojima je dijete jedini smisao života. Još češće su posebno nadarena djeca jedina djeca u obitelji, ili barem zapravo jedinci (starije dijete je već odraslo i ne zahtijeva pažnju), a pozornost roditelja usmjerena je samo na to dijete.

3. Roditelji su u mnogim slučajevima ti koji počinju poučavati darovito dijete, a nerijetko, iako ne uvijek, jedan od njih postaje istinski mentor (mentor) svome djetetu dugi niz godina u raznim aktivnostima: u umjetničkim, i estetski, u sportu i, naravno, u ovom ili onom obliku znanstvene spoznaje. Ta je okolnost jedan od razloga "ukorijenjenosti" određenih spoznajnih ili bilo kojih drugih interesa djeteta.

4. Određena djetecentričnost obitelji darovitog djeteta, fanatična želja roditelja da razvijaju djetetove sposobnosti, u nekim slučajevima ima i svoje negativne strane. Dakle, u tim obiteljima postoji određeni popustljivi stav prema nizu društvenih, a posebno kućanskih vještina. Znamo za slučajeve kada nadareno dijete od 10 godina, koje je pohađalo 9. razred i bilo je fizički i psihički prilično zdravo, ipak nije naučilo zavezati vezice na cipelama ili podgrijati vlastitu hranu.

5. Ne čudi činjenica da roditelji ove djece posebnu pažnju poklanjaju djetetovom školovanju, birajući udžbenike ili dodatnu literaturu za svoje dijete i savjetujući se s učiteljem kako je najbolje učiti. Istina, ponekad ima i negativnih strana kada se upliću u obrazovni proces, au nekim slučajevima čak izazovu sukob s upravom i nastavnicima.

Odnos darovitog djeteta s vršnjacima

Vršnjaci različito tretiraju darovitu djecu, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju njezine nestandardne manifestacije. Zbog veće sposobnosti učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, mnoga su darovita djeca popularnija među svojim vršnjacima od obične djece. Posebno se to odnosi na djecu s povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na djecu voditelje.

Puno je kompliciranija situacija s takozvanim iznimnim talentom. U mnogim slučajevima ta darovitost je popraćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbunjenost ili ismijavanje njihovih kolega iz razreda. Ponekad se život takvog djeteta u timu razvija na najdramatičniji način (tuku dijete, smišljaju mu uvredljive nadimke, dogovaraju ponižavajuće šale). U određenoj su mjeri zbog takvih odnosa s vršnjacima djeca s ovakvim razvojem ugrožena.

Istina, u potonjem slučaju mnogo ovisi o dobi djece io sustavu vrijednosti usvojenom u zasebnoj dječjoj zajednici. U specijaliziranim školama mnogo je veća vjerojatnost da će se intelektualne, pa čak i obrazovne sposobnosti posebno nadarenog djeteta ili adolescenta cijeniti i, sukladno tome, njegovi odnosi s vršnjacima razvijati na povoljniji način.

Osobnost darovitog djeteta

Iako su sva darovita djeca različita - u temperamentu, interesima, odgoju i, sukladno tome, u osobnim manifestacijama, ipak postoje zajedničke osobine ličnosti koje karakteriziraju većinu djece i adolescenata s povećanim sposobnostima.

Najvažnija karakteristika ličnosti djece s manifestacijama darovitosti je poseban sustav vrijednosti, odnosno sustav osobnih prioriteta u kojem najvažnije mjesto zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju sadržaju darovitosti. Takva djeca imaju pristrano-emocionalni, osobni stav prema aktivnostima koje čine sferu njihovih interesa. Interesi i sklonosti, koji čine sadržaj njihovih sposobnosti, zaokupljaju ne samo vrijeme, nego i dušu takvog djeteta. Uza sve promjene u odgoju takve djece i adolescenata, treba voditi računa o ovoj njihovoj temeljnoj osobini i nastavu planirati tako da imaju dovoljno vremena za slobodno, neregulirano bavljenje omiljenim aktivnostima.

Mnoga darovita djeca imaju vječnu dojmljivost i s njom povezanu povećanu emocionalnu osjetljivost, koja se manifestira u različitim oblicima. Događaji koji za običnu djecu nisu previše značajni za tu djecu postaju izvor najživopisnijih, ponekad čak i životnih iskustava.

Značajan dio darovite djece karakterizira tzv. perfekcionizam, odnosno želja za postizanjem izvrsnosti u obavljanju aktivnosti. Ponekad dijete provodi sate prepravljajući već završeno djelo (kompoziciju, crtež, model), postižući određeno savršenstvo koje samo njemu zna. Iako je općenito ova karakteristika vrlo pozitivne prirode, pretvarajući se u jamstvo visoke razine profesionalnih postignuća u budućnosti, ipak, učitelji i psiholozi su dužni uvesti razumne granice za takve zahtjeve prema sebi. U suprotnom se ta osobina pretvara u svojevrsnu "samokritičnost", u nesposobnost da se djelo dovrši.

Posebna karakteristika darovite djece je samopoštovanje, odnosno djetetova predodžba o svojim snagama i sposobnostima. Sasvim je prirodno da je samopoštovanje kod ove djece i adolescenata vrlo visoko, ali ponekad, kod posebno emocionalne djece, samopoštovanje je poznato po svojoj kontradiktornoj prirodi, nestabilnosti - od vrlo visokog samopoštovanja u nekim slučajevima, dijete žuri u drugu krajnost u drugima vjerujući da je on ništa.ne može i ne može. Ako je djeci s konstantno visokim samopoštovanjem ponekad potrebno „otriježnjenje“, onda je djeci s nestabilnim samopoštovanjem, naprotiv, potrebna psihološka podrška.

Vrlo važna značajka osobnosti djeteta koje pokazuje znakove darovitosti je tzv. unutarnji lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti (a kasnije i za sve što mu se događa). Dijete s tako pojačanim sposobnostima u pravilu vjeruje da je u njemu samom razlog njegovih uspjeha i neuspjeha. Ova osobina darovitog djeteta, s jedne strane, pomaže mu da se nosi s mogućim razdobljima neuspjeha i najvažniji je čimbenik u progresivnom razvoju njegovih izuzetnih sposobnosti. S druge strane, ista osobina dovodi do ne uvijek opravdanih osjećaja krivnje, samobičevanja, a ponekad i do depresivnih stanja. Tako, primjerice, znamo za slučajeve kada takvo dijete preuzima punu odgovornost, recimo, za razvod svojih roditelja, smatrajući da nije bilo dovoljno dobro, propustilo učiniti nešto što je potrebno za tatu ili mamu.

Jedna od glavnih osobnih karakteristika djece i adolescenata s povećanim kreativnim sposobnostima je autonomija, poteškoće, a ponekad i nemogućnost grupnog djelovanja, mišljenja i djelovanja kao većina. Djeca s kreativnim sposobnostima, u kojem god se području aktivnosti manifestirao njihov talent, malo su, u usporedbi s drugim ljudima, vođena zajedničkim mišljenjem, utvrđenim načelom, utvrđenim pravilima. Iako im ova osobna karakteristika pomaže u njihovim aktivnostima i čak u određenom smislu oblikuje same kreativne mogućnosti, ipak ih upravo to čini neugodnima za druge. Darovita djeca ovog tipa ponašaju se manje predvidljivo nego što bi drugi željeli, što ponekad dovodi do sukoba. Učitelj uvijek treba uzeti u obzir ovu konstitucijsku značajku kreativne djece, ispravno je procijeniti i razumjeti.

Problemi darovite djece

Brojna psihološka istraživanja i posebna zapažanja pokazuju da su darovita djeca općenito puno naprednija od obične djece: nemaju problema s učenjem, bolje komuniciraju s vršnjacima, brzo se prilagođavaju novoj sredini, a interesi i sklonosti ukorijenjeni u osobnosti razvijeni već u djetinjstvu, služe kao dobra osnova za uspješno profesionalno samoodređenje i odgovarajuća postignuća.

Istina, i ova djeca mogu imati problema ako se ne uvaže njihove povećane mogućnosti i učenje postane prelako ili nema uvjeta za razvoj njihovih kreativnih potencijala.

Bitno drukčija situacija razvija se kod djece s iznimnom darovitošću. Dakle, zbog već opisanog neravnomjernog razvoja, neka djeca s naglo povećanim, recimo, intelektualnim i umjetničko-estetskim sposobnostima često imaju komunikacijske probleme, nemaju dovoljno formirane i učinkovite vještine socijalnog ponašanja. To se može manifestirati u pretjeranom sukobu i/ili u svojevrsnom otuđenju darovitog djeteta od skupine vršnjaka i dovodi do toga da darovito dijete počinje tražiti druge niše za komunikaciju: društvo mlađih ili, obrnuto, puno starija djeca, komunikacija samo s odraslima, i tako dalje. Takva djeca često imaju problema s emocionalnim razvojem, kada u teškim situacijama pokazuju jasno infantilnu reakciju: na primjer, kritična primjedba odmah izaziva suze, a svaki neuspjeh dovodi do očaja.

Mnoga posebno nadarena djeca imaju primjetne probleme povezane s tjelesnim razvojem. Dio te djece očito izbjegava sve što iziskuje fizički napor, očito su opterećeni satom tjelesnog odgoja.

Drugi ozbiljan problem neke od darovite djece je nedostatak potrebe, a ponekad čak i nedostatak sposobnosti za kreativnim djelovanjem. Paradoksalno, značajnom dijelu posebno nadarene djece, koja pokazuje sjajne intelektualne i obrazovne sposobnosti, izuzetno je teško kada im se ponudi aktivnost koja zahtijeva nestandardni pristup, nadilazeći granice utvrđenog iskustva - to jest, kreativna aktivnost. Sudeći prema dostupnim empirijskim i literarnim podacima, problem kreativnosti javlja se kod ove djece više kao osobni problem, kao rezultat posebne usmjerenosti na usvajanje znanja. Osobito se to često događa kod djece koja imaju ubrzan tempo mentalnog, a još više općeg dobnog razvoja. Od ranog djetinjstva dobivaju odobravanje drugih zbog nevjerojatnog opsega, dubine i snage svladavanja znanja, što kasnije postaje vodeća motivacija za njihovu mentalnu aktivnost.

Još jedan čest problem mnoge darovite djece je teškoća profesionalnog usmjeravanja. Često se događa da darovit mladi čovjek već pri kraju adolescencije teško izabere svoj poziv, a njegove široke mentalne sposobnosti samo kompliciraju ovaj problem.

Općenito, dolazi do situacije neke neprilagođenosti iznimno nadarenog djeteta, koja može poprimiti prilično ozbiljan karakter, ponekad opravdavajući svrstavanje ove skupine darovite djece u skupinu visokog rizika.

Problemi darovite djece

1. Nesklonost školi

2. Interesi za igru

3. Sukladnost

4. Udubljenje u filozofske probleme

5. Nesklad između tjelesnog, intelektualnog i socijalnog razvoja

6. Težnja za izvrsnošću (perfekcionizam)

7. Osjećaj nezadovoljstva

8. Nerealni ciljevi

9. Preosjetljivost

10. Potreba za pažnjom odraslih

11. Netolerancija

Nesklonost školi. Ovakav stav često proizlazi iz činjenice da je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv darovitom djetetu. Poremećaji u ponašanju darovite djece mogu se pojaviti jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima.

gaming interese. Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one koje vole njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti. Zbog toga se darovito dijete nalazi u izolaciji, povlači se u sebe.

usklađenost. Nadarena djeca, iako odbacuju standardne zahtjeve, stoga nisu sklona konformizmu, osobito ako su ti standardi protivni njihovim interesima ili se čine besmislenim.

Težnja za izvrsnošću (perfekcionizam). Darovitu djecu karakterizira unutarnja potreba za savršenstvom. Ne odmaraju se dok ne dosegnu najvišu razinu. Ovo se svojstvo očituje vrlo rano.

Osjećaj nezadovoljstva. Takav odnos prema sebi povezan je sa željom karakterističnom za nadarenu djecu da postignu savršenstvo u svemu što rade. Vrlo su kritični prema svojim postignućima, često nezadovoljni, otuda osjećaj vlastite nedostatnosti i niskog samopoštovanja.

Preosjetljivost. Budući da su darovita djeca osjetljivija na osjetilne podražaje i bolje razumiju odnose i veze, sklona su biti kritična ne samo prema sebi nego i prema onima oko sebe. Darovito dijete je ranjivije, često percipira riječi ili neverbalne signale kao manifestaciju samoprihvaćanja od strane drugih. Zbog toga se takvo dijete često smatra hiperaktivnim i rastresenim, jer neprestano reagira na razne podražaje i podražaje.

Netrpeljivost. Darovita djeca često imaju manjak tolerancije prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama prezira ili nestrpljenja.

Darovitost je složena pojava, ima svoje pozitivne i negativne posljedice. Pozitivne manifestacije darovitosti uključuju dobre verbalne sposobnosti, postojanost, samostalnost, kreativnost, raznolikost interesa, osjećaj vrijednosti, dobro pamćenje, ustrajnost, apstraktno mišljenje itd. Negativnim - individualizam, različita brzina mišljenja i pisanja, nestabilnost interesa, manifestacija diktature, povećani zahtjevi i netolerancija.

Svi oblici rada s darovitom djecom (razvojne igre, poučavanje, savjetovanje, osposobljavanje itd.) trebaju u potpunosti uvažavati osobne karakteristike darovitog djeteta i usmjeravati se na učinkovitu pomoć njemu u rješavanju problema.

Provela sam malu sociološku studiju na djeci od 9-10 godina, 3. razred.

Provedeno je malo sociološko istraživanje djece u dobi od 9-10 godina u 3. razredu. U razredu je 20 učenika.8 učenika je kreativnih. 7 učenika – obrazovni. 11 učenika nije imalo sposobnosti

Sposobnosti ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su glazba, tehničko i likovno stvaralaštvo, matematika, sport, sposobnosti se održavaju i razvijaju.

Naslovi slajdova:

Psihologija sposobnosti. Problem darovitosti. Prezentaciju pripremila Voevodina L.A.

Sposobnosti Kada se govori o sposobnostima osobe, misli se na njezinu sposobnost u određenoj djelatnosti. Ove mogućnosti dovode i do značajnog uspjeha u svladavanju aktivnosti i do visokih stopa rada.

Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihova stjecanja. U kojoj se mjeri, pod jednakim uvjetima, proces svladavanja znanja i vještina odvija brzo, duboko, lako i čvrsto.

Osobnost i problemi darovitog djeteta "Osoba čija je percepcija kronično ispred njegovih mogućnosti uvijek je pod stresom" Leta Hollingsworth

Osobine ličnosti visoko darovitog djeteta. 1. Pažljivost, staloženost, stalna spremnost na naporan rad. 2. Neumorna potreba za neumornim radom, vrijeme i odmor. 3. Značajke mišljenja: brzina misaonih procesa, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, produktivnost mentalnog rada. 4. Širok raspon kognitivnih interesa koji djeluju kao stalni poticaj za mentalnu aktivnost djeteta.

Obitelj darovitog djeteta 1. Vrijednost obrazovanja 2. Povećana pažnja prema djetetu 3. Roditelj-mentor 4. Usredotočenost na dijete 5. Pažnja prema školovanju djeteta

Odnos darovitog djeteta s vršnjacima

Osobnost darovitog djeteta Najvažnija karakteristika osobnosti djece s manifestacijama darovitosti je poseban sustav vrijednosti.

Mnoga darovita djeca imaju vječnu dojmljivost i povećanu emocionalnu osjetljivost povezanu s njom.

Vrlo važna značajka osobnosti djeteta koje pokazuje znakove darovitosti je tzv. interni lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti. Posebna karakteristika darovite djece je samopoštovanje, odnosno djetetova predodžba o svojim snagama i sposobnostima.

Problemi darovite djece Problemi komunikacije Problemi emocionalnog razvoja Problemi vezani uz tjelesni razvoj Problem kreativnosti Poteškoće u profesionalnoj orijentaciji Dezadaptacija djeteta

Problemi darovite djece

Istraživanje Provedeno je malo sociološko istraživanje djece u dobi od 9-10 godina u 3. razredu. U razredu ima 20 učenika. 8 učenika – kreativne sposobnosti. 7 učenika – obrazovni. 11 učenika nije imalo sposobnosti

Sposobnosti ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su glazba, tehničko i likovno stvaralaštvo, matematika, sport, sposobnosti se održavaju i razvijaju.

Hvala na pozornosti!

Popis korištene literature: Internetski izvori Opća psihologija / Uredio V.V. Bogoslovski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Prosvjetljenje, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Darovito dijete. Iluzije i stvarnost Golubeva E.A. Sposobnost i osobnost. M., 1993 Gonobolin F.N. Psihologija - M: Obrazovanje, 1998. - P. 139-140. Maklakov A. G. Opća psihologija. - St. Petersburg: Peter, 2001.

U literaturi ne postoji jasno definiran pojam darovitosti. Darovitost se u pravilu definira kroz neke parametre ili fenomenološke manifestacije. Tako K. Tekeks (1991) smatra da je darovitost uglavnom određena trima međusobno povezanim pojmovima: naprednim razvojem znanja, psihičkim razvojem i fizičkim podacima. Yogolevich O.Z. (1995) smatra da je darovitost najlogičnije tretirati kao odnos značajne (barem natprosječne) inteligencije, intenzivnih kreativnih ili tjelesnih sposobnosti te emocionalno-voljne orijentacije.

Glavna područja darovitosti su: obrazovna, znanstvena, umjetnička, sportska, industrijska i poduzetnička te komunikativna.

Najteža pitanja u općoj problematici darovitosti su:

1) kako točno izdvojiti darovitu djecu (koje parametre i kriterije uzeti kao osnovu);

2) što učiniti s tom djecom kako bi se njihov dar razvijao (tko i kako ih treba poučavati: trebaju li to biti specijalizirane ustanove ili samo stvoriti uvjete da se dijete razvija “na licu mjesta”).

Darovitost je višestruka i, kako je definirao Odbor za obrazovanje Sjedinjenih Država (Marland,77), mogu je utvrditi profesionalno kompetentni ljudi uzimajući u obzir sljedeće parametre: izvanredne sposobnosti, potencijal za visoku izvedbu i već pokazane rezultate u jednom ili više područja ( intelektualne sposobnosti, specifično učenje, kreativnost, vizualne ili izvedbene umjetnosti i psihomotoričke sposobnosti).

Definicija darovitosti, u pravilu, provodi se proučavanjem sfere njezine manifestacije, intelektualnog raspona (skup intelektualnih sposobnosti), područja najviših postignuća u ostvarivanju sposobnosti, razine tjelesni razvoj, stupanj izvedbe, motivacijska opravdanost i njezin odraz na emocionalno raspoloženje i voljnu ustrajnost osobe koja raste. Odnosno, dijagnoza darovitosti prvenstveno se temelji na rezultatima produktivne aktivnosti (rezultati olimpijada, natjecanja, natjecanja, podaci psihološkog i pedagoškog pregleda). Leites napominje da je pri ocjenjivanju znakova darovitosti u djetinjstvu glavno otkriti odnos između dobi i pojedinca u njima. Roditelji i učitelji trebaju biti svjesni da se uz sav uspjeh djeteta u početku s pouzdanjem može govoriti samo o dobnim manifestacijama darovitosti, a hoće li se one pokazati stabilnim individualnim karakteristikama ovisit će o mnogim unutarnjim i vanjskim uvjetima.

Tko se može smatrati darovitim? U literaturi postoje tvrdnje da je samo 2-6% ljudi darovito. Brojna istraživanja pokazuju da je svaka psihički normalna osoba rođena s preduvjetima darovitosti, sposobna za učinkovitu i plodnu djelatnost. Ali fokus i stupanj darovitosti su različiti. Daljnja sudbina dara ovisi o mikro-, mezo- i makrookruženju, gdje osoba živi i formira svoje "ja". Treba napomenuti da u dijagnostici darovitosti kriterij napredovanja (naprednog razvoja) nije univerzalan. Osim toga, još nije dovoljno jasno u kakvoj su vezi visoka postignuća djece i njihova emocionalna uključenost: što je uzrok, a što posljedica.

No, danas postoje specifični programi za odabir darovite djece u različitim područjima znanja i stvaralaštva.

Za prepoznavanje darovite djece najviše se koriste standardizirane metode mjerenja inteligencije, među kojima se prednost daje metodama koje omogućuju određivanje stupnja kognitivnog i govornog razvoja djeteta (Stanford-Binetova ljestvica inteligencije,73; Wechslerova ljestvica inteligencije za predškolsku i osnovnoškolci,67; Slossonov test za mjerenje inteligencije djece i odraslih,81; crtački test inteligencije i dr.).

Standardizirani testovi postignuća za predškolsku djecu također su razvijeni kako bi se identificirala djeca koja su izvrsna u temeljnim akademskim disciplinama čitanja, matematike i znanosti (Stanford Elementary Achievement Test, 69; General Proficiency Tests (Moss, 71)).

Standardni testovi motoričko-perceptivnog razvoja identificiraju djecu predškolske dobi s izrazito dobro razvijenim motoričkim sposobnostima (test bazične motorike,74; test koordinacije oko-ruka,67; Purdieu test,66 itd.).

Postoje standardni testovi za procjenu socijalnog razvoja djeteta kojima se procjenjuje socijalna kompetencija i zrelost djece predškolske dobi, utvrđuje razina njihova osobnog razvoja i komunikacijskih vještina s drugim ljudima (Wailandova ljestvica socijalne zrelosti,65; Kalifornijska ljestvica socijalne kompetencija predškolaca,69 itd.) .

Procjena kreativnih sposobnosti djece provodi se na temelju Torrensove metode. Pritom se fluentnost (lakoća), fleksibilnost, originalnost i točnost mišljenja, kao i mašta smatraju jednim od vodećih obilježja kreativnosti (Torrensovi testovi za vizualno kreativno mišljenje, za verbalno kreativno mišljenje,66; Kreativnost u aktivnosti i u pokretu,80 ).

U domaćoj psihologiji, pitanja dijagnostike i razvoja kreativnosti detaljno se razmatraju u radovima D.B. Bogojavljenje.

Što se tiče mogućih preteča darovitosti, K. Tekeks navodi sljedeće:

Sposobnost i sposobnost u dobi od 3 godine pratiti dva ili više događaja koji su u tijeku;

Sposobnost praćenja uzročno-posljedičnih veza u ranom djetinjstvu i donošenja zaključaka;

Izvrsno pamćenje, rani govor i apstraktno mišljenje;

Sposobnost širokog korištenja akumuliranog znanja;

Sklonost klasificiranju i kategoriziranju;

Sposobnost postavljanja pitanja i složenost gramatičkih struktura;

Povećana koncentracija na nešto, stupanj uronjenosti u zadatak;

Ne voli gotove odgovore;

Povećana elektrokemijska i biokemijska aktivnost mozga.

U području psihosocijalni Razvojno nadarenu djecu u pravilu karakteriziraju sljedeće značajke:

Snažno razvijen osjećaj za pravdu, koji se manifestira vrlo rano;

Vrlo živa mašta u kojoj se spajaju fikcija i stvarnost;

Dobro razvijen smisao za humor (vole nedosljednosti, igre riječi itd.);

Pokušaji rješavanja problema "preteški";

Pretjerani strahovi i pretjerana osjetljivost na neverbalne manifestacije osjećaja od strane drugih, tj. povećana ranjivost i ranjivost;

Sveobuhvatna znatiželja i različitost interesa;

Ponekad se odrasli prekidaju bez saslušanja odgovora na postavljeno pitanje. vole sami doći do dna stvari.

Fizičke karakteristike darovite djece su različite kao i sama djeca. Dva suprotstavljena stereotipa o mršavom, malom, blijedom, "knjiškom molju" s naočalama i krupnom, visokom, zdravom i zgodnom djetetu u usporedbi sa svojim vršnjacima daleko su od istine.

Ovdje se možemo osvrnuti samo na određene aspekte darovitosti, koje istraživači često spominju. Uočeno je da su vrlo često darovita djeca u djetinjstvu bila više budna nego u snu. Ali vještine fine motorike, ručnog rada kod nadarenih mogu biti manje razvijene u usporedbi sa znanjem. Ovo je važno uzeti u obzir, jer neujednačenost u usporedbi s razvojnim normama često dovodi do iritacije od strane odraslih i povećanja ovisnosti ponašanja djeteta.

Roditelji su pioniri dječje darovitosti. Oni igraju najvažniju ulogu u formiranju i razvoju ne samo darovitosti djeteta, već i njegove osobnosti.

Ponekad roditelji jednostavno ne primjećuju darovitost svoje djece (na primjer, ako je dijete prvo i jedino). Ponekad se opiru klasificiranju svoje djece kao darovitih ("Ne želim da moje dijete bude darovito, neka bude normalno"). Ponekad roditelji počnu prekomjerno "iskorištavati" djetetove sposobnosti i stavljati ga u umjetne uvjete (na primjer, uskratiti mu priliku da komunicira s vršnjacima).

Sve to dodatno opterećuje djetetova pleća. Uostalom, u nekom trenutku i sam otkriva svoju darovitost, shvaća da je nekako drugačiji od drugih.

Jako je važno u ovom trenutku podržati dijete, pokazati da je njegova posebnost normalna, da ima pravo na nju i naravno, da bez obzira na to hoće li u budućnosti pokazivati svoje talente ili ne, ono je i dalje volio (O važnosti roditeljskog položaja, odnosima u obitelji i njihovom utjecaju na budući život djeteta, napisane su gomile literature, kako psihološke tako i umjetničke).

Roditeljsko otkriće darovitosti vlastitog djeteta trebalo bi izazvati radosno iščekivanje i spremnost za rješavanje s time povezanih problema. Zadatak je pronaći pravi trenutak u vremenu, prave riječi i primjere za dijete, kako bi ono imalo zdravu samopercepciju, jer. slika o sebi je na mnoge načine kristalizacija načina na koji drugi ljudi reagiraju na nas.

Istraživanja provedena u Chicagu (1979.) pokazala su da je samopoštovanje nadarenih osnovnoškolaca niže od trećine njihovih običnih vršnjaka, a socijalno samopouzdanje niže od četvrtine. S tim u vezi, želimo još jednom naglasiti da su darovita djeca socijalno osjetljivija i ranjivija, te je vrlo važno, prije svega, kod roditelja da formiraju adekvatan odnos prema sebi.

Sljedeći, najvažniji trenutak je prijem darovitog djeteta u školu, pogotovo ako to nije specijalizirana, već obična obrazovna ustanova.

Dijete se može pokazati izopćenikom, jer. razrednici će mu se "osvetiti" da je pametniji ili talentiraniji od njih, a učitelji će najvjerojatnije biti iritirani zbog "nestandardnog" djeteta, jer su navikli fokusirati se na prosječnu razinu. U tom slučaju ništa ne može zamijeniti roditeljsku podršku i ohrabrenje u ovom teškom razdoblju da dijete krene iz kuće u školu.

Darovita djeca posebno trebaju razvijati svoju samostalnost, samodisciplinu i samoupravljanje u učenju, a ako škola ne zadovoljava njihove potrebe, moraju se sami brinuti o sebi.

Dakle, prije svega, roditelji trebaju:

Prihvatiti djecu onakva kakva jesu, a ne smatrati ih nositeljima talenata;

Oslonite se na vlastite snage i dopustite djetetu da traži izlaz iz trenutne situacije, da riješi svaki problem koji može, pa makar i ono samo moglo bolje i brže;

Nemojte vršiti pritisak na dijete u njegovim školskim poslovima, ali uvijek budite spremni pomoći ako je potrebno;

Točno izračunajte trenutak i stupanj reakcije na potrebe djeteta (ako je dijete postavilo pitanje, oduprite se iskušenju da kažete sve što znate o temi, ali dajte samo željeni odgovor).

Razmatrajući problem darovitosti, nemoguće je ne dotaknuti takav aspekt kao što su osobitosti darovitosti kod djece različitog spola. Htjeli mi to ili ne, u društvu u različitoj mjeri prevladavaju stereotipi: postoji određena “slika muškarca” i “slika žene”, tj. kakvi bi trebali biti, kakve bi osobine trebali imati, pa čak i koja zanimanja odabrati. Stereotipi prema spolu posebno su štetni za nadarenu djecu, budući da ona u većoj mjeri kombiniraju svojstva svojstvena vlastitom i suprotnom spolu (psihološka androginost).

Kod odraslih kreativnih pojedinaca vrlo se često nalazi da muškarci imaju "ženske" osobine (primjerice, osjetljivost), dok žene karakteriziraju "muževnost" i neovisnost. Takva kombinacija u pravilu proširuje opseg univerzalnog za subjekt i pomiče granice stereotipa.

Margaret Mead (1949.) opisala je takozvani "dvostruki lanac očekivanja" koji povezuje dječake i djevojčice: dječaci se uče da budu uspješni, a djevojčice se uče da pokažu da ne postižu ništa, već su usmjerene na kućne probleme i obitelj. U ovom slučaju, neuspješni dječak i uspješna djevojka izloženi su istom riziku: nikada neće biti izabrani kao pripadnici suprotnog spola.

Pogotovo je u tom smislu teško nadarenim djevojkama. Za razvoj sposobnosti potrebna im je aktivnost, strast za znanjem, samopotvrđivanje, spremnost za karijeru, a njeguju ovisnost, pasivnost i sposobnost vođenja kućanstva. Primjer su im često vlastite majke.

Najčešća komponenta ženskog straha od uspjeha je strah da muškarci ne prihvaćaju nadmoć i vodstvo žena. To posebno dolazi do izražaja u činjenici da djevojčice naglo zastaju u svom napretku, pa se čak i “vraćaju” natrag u dobi od 11-14 godina, kada se počinje javljati interes za suprotni spol.

Značajan doprinos ovoj pojavi je činjenica da su djevojčice u većoj mjeri nego dječaci uključene u održavanje domaćinstva, što oduzima dosta vremena.

Među čimbenicima ženskog straha od uspjeha, Horner (SAD) također navodi: sumnju u sebe, izraženu u niskom samopoštovanju i razini profesionalnih tvrdnji, te nedostatak primjera (djevojka, djevojka rijetko susreće ženu mentora ). Treba napomenuti da posebnu ulogu u podršci darovitim djevojčicama ima otac.

Daroviti dječaci koji pokazuju "ženske" osobine također se suočavaju s puno poteškoća i odbijanja od strane okoline, uključujući i roditelje. Na primjer, dječak koji želi učiti u baletnoj školi riskira da izazove ogorčenje vlastitog oca, koji će očito biti nezadovoljan takvim težnjama svog sina.

Naravno, svijest ljudi postupno ide naprijed i širi opseg društvenih stereotipa. Roditelji i odgojitelji darovite djece trebaju afirmirati jednakost psiholoških sposobnosti djece uz jednakost u dostupnosti obrazovanja.

Darovita djeca tijekom života imaju mnogo različitih problema, među kojima se mogu izdvojiti sljedeće skupine:

1. Nesklonost školi. Nastavni program im je dosadan i nezanimljiv, jer ne odgovara njihovim sposobnostima. Posljedično, mogući su poremećaji u ponašanju za koje se prema djeci primjenjuju “kaznene” mjere.

2. Interesi za igrice. Darovita djeca vole složene igre i ravnodušna su prema onim jednostavnim koje vole njihovi vršnjaci. Zbog toga djeca ostaju izolirana.

3. Konformizam se očituje u odbijanju standardnih zahtjeva, osobito ako su u suprotnosti s njihovim interesima.

4. Udubljenje u filozofske probleme. Razmišljaju o životu i smrti, vjerskim uvjerenjima itd.

5. Nesklad između tjelesnog, intelektualnog i socijalnog razvoja. Često nadarena djeca preferiraju komunikaciju sa starijima i prilično je teško postati vođe.

Već smo primijetili da su darovita djeca vrlo ranjiva. Whitmore (1980) identificira sljedeće uzroke ranjivosti:

Težnja izvrsnosti (perfekcionizam) – ne smiruju se dok ne dostignu najvišu razinu u obavljanju neke aktivnosti;

Osjećaj nezadovoljstva – vrlo kritični prema sebi i svojim postignućima, nisko samopoštovanje;

Nerealni ciljevi - često postavljaju prenapuhane ciljeve i, ne postižući ih, uzrujavaju se i brinu;

Preosjetljivost - vrlo osjetljiva na osjetilne podražaje: riječi i neverbalne signale doživljavaju kao odbacivanje sebe od strane drugih. Često se ta djeca smatraju hiperaktivnima, jer. stalno reagiraju na podražaje i podražaje raznih vrsta;

Potreba za pažnjom odraslih – budući da su djeca znatiželjna, često monopoliziraju pažnju odraslih, što može uzrokovati trvenja u odnosima s drugom djecom;

Netrpeljivost – darovita djeca često pokazuju netrpeljivost prema drugoj djeci nižeg intelektualnog razvoja.

Kako raditi s darovitom djecom?

Carne, Schwedel i Linnemeier (1982.) opisali su neke osnovne principe programiranja za nadarenu malu djecu:

1. Svako dijete je jedinstveno. Treba identificirati jake i slabe strane svakog djeteta i prilagoditi programe njihovim potrebama.

2. Darovita djeca su vrlo kritična prema sebi i ponekad imaju nepovoljnu “ja sliku”. Treba im pomoći da razviju realnu sliku o sebi. Posebno je važno izgladiti nesklad između visokog intelektualnog razvoja i raspoloživih motoričkih sposobnosti.

3. Obitelj ima vitalnu ulogu u obrazovanju nadarenog djeteta, stoga obitelj i škola moraju blisko surađivati.

4. Budući da se darovita djeca odlikuju širokim rasponom interesa, program treba sadržavati raznovrsno gradivo koje je uravnoteženo i potiče cjelovit razvoj (emocionalni, motorički i komunikacijski).

5. Darovito dijete koje studira u istoj grupi s "prosječnom" djecom treba imati priliku komunicirati s jednako razvijenim vršnjacima.

6. Program obrazovanja darovite djece treba voditi osoba koja ima posebno obrazovanje i iskustvo u radu s darovitom djecom.

7. Sastavni dio programa je i sustav vrednovanja. Važno je utvrditi u kojoj mjeri dijete postiže ciljeve. Na taj se način mogu identificirati slabosti programa i koliko on zadovoljava potrebe djeteta. U tom smislu treba postojati dobro organiziran, učinkovit i stalno aktivan sustav identifikacije darovitosti u kojem sudjeluju i roditelji.

8. Kako bi se osigurao progresivan tijek razvoja, programi trebaju osigurati optimalan i nesmetan prijelaz djeteta s jedne razine na drugu. Za to su potrebni zajednički napori uprave, učitelja i roditelja.

9. U životu nije dovoljna samo inteligencija, stoga se programom mora razvijati svrhovitost, ustrajnost i želja da se stvari dovedu do kraja.

10. Program mora nužno osigurati razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

I školi i roditeljima darovite djece potrebna je pomoć ljudi koji posjeduju posebna znanja i vještine iz područja rada s „posebnom“ djecom. Yu.O. Yablonovskaya (1995) ističe sljedeće osobine stručnjaka koji može raditi s darovitom djecom:

Visoka razina intelektualnog razvoja;

osjetljivost;

Samopoštovanje;

Sposobnost podnošenja velikih moralnih troškova;

Dobra samoregulacija;

Sposobnost podrške, zaštite, pomoći;

Komunikacija;

Dobre organizacijske sposobnosti;

Sposobnost izgradnje pedagoške aktivnosti na temelju rezultata psihodijagnostike djetetove osobnosti, uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike;

2. Što roditelji trebaju znati o svojoj nadarenoj djeci.

3. Darovito dijete – tko je on?

4. Suvremena škola i darovita djeca.

1. Darovita djeca / Per. s engleskog. Ispod totala izd. G.V. Burmenskaya i V.M. Slutsky. M., 1991.

2. Leites N.S. Dobna darovitost i individualne razlike. M., Voronjež, 1997.

3. Leites N.S. Proučavanje darovitosti djece //Psihološki časopis, 1992. T.13. broj 1.

4. Leites N.S. Ranije očitovanje darovitosti//Pitanja psihologije.1988. broj 4.

5. Leites N.S. Sudbina štrebera // Obitelj i škola, 1990, br.12.

6. Leites N.S. Sposobnosti i talenti u djetinjstvu. M., 1984.

7. Stern V. Mentalna darovitost: psihološke metode ispitivanja mentalne darovitosti u njihovoj primjeni na djecu školske dobi. SPb., 1997.

8. Psihologija darovitosti djece i adolescenata. M., 1996.

9. Tunik V.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. SPb., 1997.

10. Darovita djeca: problemi i perspektive (materijali skupa). Poglavlje 1,2,3. Čeljabinsk, 1995.

11. Darovito dijete u razvoju, komunikaciji, odnosno što se može reći o darovitosti.

12. Weinzweig L. Deset zapovijedi kreativne osobnosti. M., 1990.

13. V. E. Vinogradov. Promjena učestalosti rođenja darovitih ljudi u različitim fazama 11-godišnjeg ciklusa za 100 godina // Pitanja psihologije, 1991, br. 6.

14. Viflyaev V.E. Kreativnost kao funkcionalni sekundarni resurs organizma, kao nastajanje posredovanog kroz neposredno (Predgovor V. P. Zinčenka) // Filozofska istraživanja, 1994, br. 1.

15. Čudo? Vrlo je jednostavno!/Comp. BOK. Konivec). Riga, 1991.

16. Gilbukh Yu.Z. Pozor: darovita djeca! M., 1991.

17. Glotova V.A. Stvaralačka nadarenost pojedinca. Problemi i metode istraživanja. Jekaterinburg, 1992.

18. Matjuškin A.M. Koncept kreativne darovitosti // Pitanja psihologije, 1988. broj 4.

19. Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti // Pitanja psihologije, 1994. broj 5.

20. Savenkov A. Problemi razvoja darovite osobnosti // Obrazovanje školaraca.1991. broj 4.

21. Serova I.A. Zdravlje i darovitost // Ekologija. planetarni čovjek. Stvaranje. Novosibirsk, 1993.

22. Efroimson V.P. Misterij genija. M., 1991.

23. Yurkevich V.S. Gdje počinje darovitost // Master.1.1992, br. 3.

24. Vježbajte um djece: Album. Kijev, 1983.

Vjeruje se da ih se učitelji boje, roditelji su zbunjeni, razrednici ih gledaju neprijateljski.

No, ako u odnosu na svu „običnu“ djecu, kada imaju poteškoće u učenju, ponašanju, komunikaciji, učitelj, psiholog i roditelji traže načine kako im pomoći i ispraviti utvrđujući njihove uzroke, onda je bitno drugačija situacija s "darovitih". Dašak fatalizma - takav dar - određuje globalnu strategiju rada s njima samo kroz potragu za oblicima organiziranja njihova obrazovanja: zasebni razredi, posebne škole, individualni programi. Kako bi rad s darovitom djecom bio učinkovit, potrebno je analizirati i prepoznati prave mehanizme koji uzrokuju ove probleme i shvatiti da darovitost nije samo rezultat visokih sposobnosti djeteta, već prije svega problem formiranja njegove osobnosti.

U našem istraživanju oslonili smo se na razvoj D.B. Pristup Bogojavlenske razumijevanju kreativnih sposobnosti i definicija darovitosti dana u "Radnom konceptu darovitosti". Dijagnostika kreativnih sposobnosti djece provedena je metodom "Kreativno polje", provjerenom na uzorku od više od 7,5 tisuća ljudi različite dobi i profesionalnog spektra. Manifestacija kreativnih sposobnosti shvaćena je kao sposobnost da se izvana nestimulirano nastave aktivnosti izvan zahtjeva predložene (početne) problemske situacije. Ova sposobnost nije samo manifestacija visokog stupnja razvoja inteligencije, već, prije svega, odražava stav osobe prema aktivnosti, tj. stupanj dominacije kognitivne motivacije nad utilitarnom (kada je obavljanje neke aktivnosti samo sredstvo za postizanje ciljeva izvan spoznaje).

Moguće je identificirati različite mehanizme i čimbenike koji stoje iza problema u ponašanju, komunikaciji i učenju koji prate manifestaciju fenomena dječje darovitosti. One mogu biti posljedica dizontogeneze: kašnjenje ili inverzija (narušavanje sekvence) u prolasku određenih genetskih programa, funkcionalna nezrelost u razvoju viših mentalnih funkcija (HMF), kao i neadekvatno proživljavanje dobnih faza i neformirana kognitivna motivacija.

1. Problemi povezani s kršenjima u motivacijskoj sferi

Razlike u darovitosti, u pravilu, povezane su sa stupnjem manifestacije znakova darovitosti i s procjenom razine postignuća djeteta. Podjela darovitosti po ovoj osnovi, unatoč svojoj uvjetovanosti, događa se na temelju usporedbe različitih pokazatelja koji karakteriziraju darovitost djece s prosječnom dobnom normom postignuća. No, za psihologa i učitelja najvažniji pokazatelj bit će njihova razlika u strukturi darovitosti. Sustavotvorni čimbenik u strukturi darovitosti, po našem mišljenju, jest razina i smjer motivacijskog razvoja djeteta.

Manifestacija djetetove znatiželje jedan je od najvažnijih pokazatelja razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu. No, odgajatelji i roditelji trebaju biti svjesni da znatiželja može imati različitu prirodu. Za neke, nova aktivnost izaziva interes i pruža zadovoljstvo, koje (u nedostatku umora) ne presušuje dugo vremena. Za druge, aktivnost izaziva intenzivan interes dok je nova i složena. Ali čim to svladaju i postane im monotono, interes presuši i ništa ne potiče njihovu intelektualnu aktivnost. Odsutnost unutarnjeg izvora stimulacije, vanjska aktivacija mentalne aktivnosti ukazuju na osobnu nezrelost, te se u ovom slučaju može govoriti o visokim sposobnostima, ali ne i o darovitosti.

Kako je naše istraživanje pokazalo, jedna od najjačih prepreka razvoju kreativnosti i darovitosti je strah od pogreške. Stoga odrasli (učitelji, roditelji) ne trebaju samo biti suzdržani u okrivljivanju neuspjeha djeteta, već i kontrolirati manifestacije vlastitih negativnih emocija. Stav pedagoške psihologije da s djetetom treba razgovarati samo o sadržajnim aspektima njegove aktivnosti, a ne grditi ga zbog neuspjeha, postaje posebno akutan u radu s darovitom djecom, jer. to ne samo da dovodi do kršenja osobnog razvoja, već i nivelira postojeću darovitost.

2. Problemi povezani s uznapredovalim ranim razvojem

Problemi koji se javljaju u vezi s bržim tempom razvoja, a time i učenja darovite djece su problemi adekvatnog uključivanja u vršnjački tim i socijalizacije, programa osposobljavanja, vrednovanja djetetovih postignuća i dr.

Priroda uznapredovalog ranog razvoja može biti spontana i umjetno izazvana.

Svrhovit intenzivan razvoj određenih sposobnosti, počevši od najranije dobi, često grade odrasli odgajajući dijete uz sudjelovanje stručnjaka ne uzimajući u obzir specifičnosti formiranja viših mentalnih funkcija (VMF) i ne mora odgovarati potrebama i unutarnja motivacija djeteta. Visoka postignuća svrstavaju dijete u kategoriju darovitih, dok odgovarajuća struktura darovitosti nije formirana, zbog čega se povećavaju poremećaji u ontogenezi. Ta činjenica postaje temelj kako osobnih tako i obrazovnih problema djeteta u budućnosti.

Očekivanje visokih rezultata od djeteta s visokom sposobnošću učenja (veliki kapacitet pamćenja, velika brzina obrade informacija) često dovodi do umjetne provokacije ranog razvoja. Uključivanje prirode odnosa prema djetetu u obitelji može biti uzrok koji stvara doista ozbiljne probleme kod darovite djece. Obitelji darovite djece koju smo ispitivali uvelike su se razlikovale kako u stilovima odgoja tako iu odnosu prema djetetovim sposobnostima (sve do ignoriranja visokih sposobnosti). No, spaja ih eksplicitno ili podsvjesno očekivanje visokih rezultata od djeteta.

Prisutnost darovitog djeteta u obitelji u pravilu razbija obrazovne stereotipe prihvaćene u kulturi (na primjer, da dijete treba čitati u određenoj dobi) i zahtijeva veću pozornost prema potrebama djeteta.

Drugačija je situacija kada je dijete emocionalno uključeno u kreativno obiteljsko okruženje koje je poneseno nekom vrstom aktivnosti. U ovom slučaju vjerojatnija je pozitivna prognoza za razvoj darovitosti. Takvi primjeri uključuju poznate kreativne dinastije znanstvenika, glazbenika i umjetnika.

No, rani razvoj može se odvijati spontano, a tu bi funkcija roditelja trebala biti mudra regulacija pristiglih informacija.

Jedan od tipova spontanog ranog razvoja je fenomen "posebno" darovitih. Dostupni podaci upućuju na to da je upravo ovu kategoriju ispitanika (IQ u rasponu od 150 do 180) često karakterizira razvojna disharmonija. U Konceptu se navodi da se disharmoničan razvojni put može temeljiti na genetskom resursu drugačijeg tipa, različitoj dobi razvoja, često karakteriziranoj ubrzanim tempom (oko 80%), a možda i drugačijoj strukturi s kršenjem potrebnih integrativnih procesa, čime se dovodi u pitanje postojanje darovitosti kao takve. "Psihički ih gotovo uvijek karakterizira kompleksan skup raznih psihičkih, psihosomatskih, pa i psihopatoloških problema, zbog čega se ubrajaju u "rizičnu skupinu"".

U slučajevima naprednog razvoja u predškolskom djetinjstvu, uzrokovanog pedagoškim utjecajem ili neravnomjernim razvojem mentalnih funkcija, ako se zbog svrhovite ili spontane kompenzacije prevladaju manifestacije asinkronije u razvoju, često se sposobnosti takvog djeteta u odnosu na pozadinu dobna norma prestaje biti vidljiva. No, u životnoj praksi to se percipira kao “nestanak darovitosti” pod negativnim utjecajem školovanja, koje takoreći nivelira posebnost djeteta.

3. Problemi uzrokovani dizontogenezom

Druga vrsta postojećih problema u ponašanju i aktivnostima kod djece s znakovima darovitosti posljedica je kršenja funkcionalne organizacije mentalnih procesa. Prate ga ne samo problemi u ponašanju i komunikaciji, već i školski neuspjeh. Pozornost koju posvećujemo upravo ovoj skupini problema proizlazi iz činjenice da je sve donedavno ili bila ignorirana od strane stručnjaka, ili se ignorirala sama darovitost djeteta s takvim problemima. Radna koncepcija darovitosti (Moskva, 1998.) navodi da djeca s izraženim znakovima darovitosti u području posebnih sposobnosti ili ubrzanog razvoja u pogledu intelektualnih parametara često imaju specifične probleme u prilagodbi skupini vršnjaka, emocionalnu labilnost i osobni infantilizam. Primjećuje se da posebno darovita djeca zbog svoje iscrpljenosti teško podnose bilo koju aktivnost koja zahtijeva fizički ili psihički napor. Dakle, ovu djecu karakteriziraju problemi „voljnih vještina ili, šire, samoregulacije... bave se samo onim aktivnostima koje su im dovoljno zanimljive i lake, tj. čineći bit njihove darovitosti« (str. 47). Ova djeca su sposobna zapamtiti velike količine informacija i lako asimilirati obrazovni materijal u određenom području znanja. U pravilu su to matematika i predmeti prirodoslovnog ciklusa. Učitelji i roditelji, pozivajući se na visoke kognitivne sposobnosti, nestandardno zaključivanje, klasificiraju takvu djecu kao nadarenu čak iu predškolskoj dobi. Istodobno, ova se djeca mogu razlikovati po motoričkoj dezinhibiciji, nemogućnosti dugotrajne koncentracije, poteškoćama u komunikaciji i sukobima. Takva djeca teško usvajaju društvene norme, često ih reinterpretiraju, što ponekad izgleda kao “dubina” neuobičajena za njihovu dob. I unatoč činjenici da imaju značajne probleme u prilagodbi timu i kašnjenje u emocionalnom i osobnom razvoju, ozbiljne povrede u njihovom ponašanju i komunikaciji odrasli smatraju još jednom potvrdom originalnosti razmišljanja. Dva su mišljenja: „svi su daroviti takvi“ (najčešće se ta sintagma odnosi na mlade glazbenike, pjesnike itd.) i „djetetu je dosadno među vršnjacima pa mu je potrebno povećati intelektualno opterećenje“ argumenti su u prilog individualno učenje takve djece i razlozi odabira određenog oblika: školovanje kod kuće, eksterno učenje ili “skakanje” kroz razrede.

Međutim, veća stopa učenja i povećano intelektualno opterećenje u pravilu ne dovode do uklanjanja poremećaja u ponašanju, već, naprotiv, mogu izazvati smanjenje kognitivne motivacije i nagli pad akademskog uspjeha.

Ako sposobno dijete ima problema na polju školskog uspjeha (velike poteškoće u svladavanju pisanja i pismenosti, nemogućnost pisanja kolokvija, odgovora na pitanje i sl.), darovitost takve djece učitelji mogu zanemariti. Mnogu djecu s izraženim znakovima darovitosti (u području posebnih sposobnosti, ubrzanog razvoja u pogledu intelektualnih parametara) učitelji smatraju zaostalom u općem psihičkom razvoju. Istodobno, gore opisani poremećaji ponašanja i komunikacije objašnjavaju se socijalnom deprivacijom, pedagoškim zanemarivanjem ili kliničkim manifestacijama, a ova djeca popunjavaju kontingent popravnih razreda.

Dakle, uočavamo potpuno suprotne pristupe u odgojno-obrazovnoj praksi procjeni dječjih sposobnosti i oblika pedagoškog utjecaja kada se susrećemo s takvom fenomenologijom. Tada sudbina djeteta ovisi o iskustvu i pogledima određenog učitelja, tradiciji obrazovne ustanove, životnim ambicijama roditelja itd.

Posljednjih se godina u inozemnoj i domaćoj psihologiji i pedagogiji odgojno-obrazovni neuspjeh izravno povezuje s ADHD sindromom – „attention deficit hyperactivity disorder“ – „Attention Deficit Hyperactivity Disorder“.

Poremećaj pažnje sindrom je karakteriziran teškim i trajnim oštećenjima u sljedeća tri područja: nedostatak pažnje, impulzivnost kontrole, a često ga prati i hiperaktivnost. Tipično, dijete s nedostatkom pažnje ima poteškoća u učenju i/ili je slabo prilagođeno školskom okruženju.

Po našem mišljenju, pojava takvog sindroma posljedica je dubokih poremećaja u općoj regulacijskoj sferi, uzrokovanih u mnogim slučajevima prisutnošću minimalnih moždanih disfunkcija (MBD).

Vrlo često se rezultat kompenzacije uzima kao manifestacija darovitosti, što dovodi do proširenja funkcionalnog opterećenja na očuvane funkcije i izaziva intenzivan razvoj sposobnosti s jasnom manifestacijom u kršenju ontogeneze razvoja viših mentalnih sposobnosti. funkcije. Stoga je nemoguće procijeniti dijete kao darovito na temelju visoke razvijenosti pojedine funkcije.

Mnogi problemi koji se odnose na područje neuropsihološkog razvoja i ukazuju na prisutnost dizontogeneze mogu otežati formiranje voljne regulacije mentalnih procesa, uzrokovati njihovu povećanu iscrpljenost, a također otežati uspješno svladavanje obrazovnih vještina do početka sustavnog školovanja. Prije svega, pati razina senzomotornog i govornog razvoja. Posljedično mogu nastati problemi više, psihičke razine: u ponašanju i komunikaciji, motivacijska nezrelost, u emocionalnom i osobnom razvoju. Da bi se razumio uzrok ovih razvojnih poremećaja, potrebno je, prije svega, nivelirati probleme na neuro-psihološkoj razini.

Učitelji i roditelji djece sa znakovima darovitosti koja imaju navedene probleme trebaju shvatiti da što je dijete starije, to je teže prepoznati uzroke poremećaja u emocionalnom i osobnom razvoju te u učenju. Rana dijagnoza omogućuje najučinkovitiju pomoć u sprječavanju nastanka mogućih problema u razvoju osobnosti i darovitosti. Neformirane razine mentalne regulacije, neravnoteža različitih funkcionalnih sustava posebno se burno manifestiraju tijekom prijelaza na sustavne oblike obrazovanja (kako u osnovnoj školi tako iu predškolskim ustanovama). Dob od 5-6 godina je razdoblje koje je posebno osjetljivo i na preopterećenja koja pogoršavaju patološke manifestacije i na korektivne učinke, te je optimalno za kontaktiranje stručnjaka.

Moždane disfunkcije prepreka su daljnjem razvoju djetetovih sposobnosti i darovitosti, ako su duboke prirode i dovode do ozbiljnih poremećaja u razvoju voljne regulacije. Za pozitivnu prognozu sposobnosti u takvim slučajevima potrebna je obvezna korektivna intervencija, tk. čak i uz prisutnost kognitivne motivacije, kada se suoči s poteškoćama u svladavanju aktivnosti, kognitivni interes djeteta može nestati.

Popularno u kategoriji: