"program pripreme učenika internata za samostalan život". Trening pripreme za samostalan život i rad „Put do uspjeha
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Domaćin na http://www.allbest.ru/
Uvod
Nije tajna da su maturanti sirotišta i internata praktički nespremni za stvarni život. Nakon što su napustili zidove sirotišta, gdje ih je država u potpunosti uzdržavala, gdje su ih hranili i napojili, kupovali odjeću i udžbenike, teško se prilagođavaju novim mjestima, ne mogu ekonomično trošiti novac, kupovati, kuhati hranu. Ispada da sirotište, pokušavajući zamijeniti brižne roditelje za dječake i djevojčice, ne podučava najvažniju stvar - sposobnost življenja u društvu, donošenja odluka i neovisnosti.
I ovaj problem je svake godine sve veći. Među samoubilačkim statistikama, diplomanti sirotišta nipošto nisu posljednje mjesto, često, nakon što su se vratili u domove svojih majki i očeva lišenih roditeljskih prava, oni, nesposobni da se normalno skrase, slijede stope roditelja koji piju, počine zločine.
Tema završnog kvalifikacijskog rada: "Program pripreme za samostalan život učenika ustanova za djecu bez roditelja"
Predmet studija: diplomanti sirotišta.
Predmet: Program pripreme za samostalan život učenika ustanova za nezbrinutu djecu
Svrha: razviti i provesti program pripreme djece iz doma za nezbrinutu djecu za samostalan život.
proučavanje posebne literature o problemu istraživanja;
okarakterizirati probleme maturanata ustanova za nezbrinutu djecu i djecu ostalu bez roditeljskog staranja;
opisati glavne smjerove formiranja spremnosti diplomanata sirotišta za samostalan život i rad;
stvoriti sveobuhvatan program za prilagodbu maturanata sirotišta "Novi život";
izraditi i provesti u praksi program za prilagodbu diplomanata "Achinsk sirotišta br. 1";
donositi zaključke o problemu istraživanja.
Metode istraživanja: sažimanje, generalizacija, analiza i sinteza, razgovor, promatranje.
Hipoteza: ako se maturantu sirotišta pruži pravovremena pomoć i podrška, to će pridonijeti njegovoj visokoj prilagodbi samostalnom životu.
Teorijski značaj je u sistematizaciji dostupnih informacija o programu pripreme za samostalan život učenika za djecu bez roditelja.
Praktični značaj leži u činjenici da ovaj završni rad mogu koristiti studenti specijalnosti 040101 "Socijalni rad" u pripremi za nastavu, tijekom pripravničkog staža i socijalni radnici u svojim profesionalnim aktivnostima.
diplomirana adaptacija za siročad
Poglavlje 1. Socijalna prilagodba samostalnom životu diplomanata sirotišta
1.1 Problemi maturanata ustanova za nezbrinutu djecu i djecu ostalu bez roditeljskog staranja
Stanje djece iz domova za nezbrinutu djecu, koja su na rubu izlaska iz ustanove, najčešće se karakterizira kao zbunjenost pred samostalnim životom. Činjenica je da, unatoč prisutnosti formalnog skupa perspektiva koje se otvaraju pred njima, oni doživljavaju značajne poteškoće u odabiru daljnjeg životnog puta. Provedbu ovog izbora otežava prije svega odsutnost bliskih ljudi u ovoj djeci koji su zainteresirani za njihovu sudbinu.
Diplomant sirotišta najčešće je u stanju psihičkog stresa. To se objašnjava činjenicom da je u ustanovi položaj djeteta bez roditelja bio u velikoj mjeri “objektivne” naravi, o njemu se brinulo, bilo mu je osigurano sve što je potrebno. Izlaskom iz ustanove priroda položaja istog djeteta normativno postaje “subjektivna”. On sam sebi mora osigurati uvjete za normalan život. Drugim riječima, polaznik sirotišta zapravo mora samostalno i po prvi put graditi i organizirati svoj životni prostor, jer nema kontinuiteta, nema iskustva koje bi slijedio. Može se reći da je diplomant neko vrijeme "izguran" iz institucije i "neugrađen" u novu društvenu strukturu.
Kao rezultat toga, dijete siroče suočava se s dva hitna zadatka:
1) prijeći na samostalno održavanje života;
2) izgradite granice svog novog životnog prostora.
Analiza problema maturanata dječjih domova pokazuje da su oni rezultat nedostataka koji još uvijek postoje u radu internata. To je ovisnost, nerazumijevanje materijalne strane života, pitanja imovine, ekonomije, čak i na čisto osobnoj razini, poteškoće u komunikaciji gdje je slobodna, proizvoljna, gdje se zahtijeva izgradnja odnosa; infantilnost, odgođeno samoodređenje, nepoznavanje sebe kao osobe, nemogućnost svjesnog odabira vlastite sudbine; preopterećeni negativnim iskustvima, negativnim vrijednostima, obrascima ponašanja itd.
Čimbenici koji ometaju uspješnu socijalizaciju djece iz domova za nezbrinutu djecu:
1. To je neizvjesnost njihovog društvenog statusa. Djeca bez roditelja ostaju bez obitelji, a nakon izlaska iz sirotišta gube “pripadnost” svojoj ustanovi.
2. Zdravlje učenika. Većina djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja ima ozbiljne odstupanja u zdravstvenom i mentalnom razvoju. Zaostajanje u tjelesnom i intelektualnom razvoju ove djece često je komplicirano poremećajima u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju.
3. Značajke mentalnog razvoja. Prema mnogim stručnjacima, osobitosti mentalnog razvoja djece iz sirotišta, osobito u adolescenciji, očituju se prvenstveno u sustavu njihovih odnosa s drugim ljudima. Poremećaji u komunikaciji s odraslima lišavaju djecu bez roditelja važnog za njihovu psihičku dobrobit doživljaja vlastitog značaja i vrijednosti za druge te istovremeno doživljaja vrijednosti druge osobe, duboke privrženosti prema njoj.
4. Formiranje osobnosti. Težnje, želje, nade, odnosno stavovi prema svojoj budućnosti od velike su važnosti za formiranje ličnosti djece iz doma. No, kako praksa pokazuje, za njih je tipično živjeti danas, važni su neposredni konkretni planovi, a ne daleka budućnost. Ako se zacrtaju dugoročni planovi, oni nisu ispunjeni pravim sadržajem. Sumnja u sebe, nisko samopoštovanje dovode do činjenice da adolescenti - učenici sirotišta nisu usmjereni na poboljšanje svoje obrazovne razine, na stjecanje zanimanja, često ne znaju što treba učiniti za to. Oslanjaju se na društvo, državu i druge povjerenike. Kao rezultat toga, maturanti sirotišta razvijaju strah od vanjskog svijeta, nepovjerenje prema njemu.
Na primjer, na pitanje "čega se najviše bojiš u životu?" najčešće su takvi odgovori: “Bojim se da ću ostati bez doma”, “Bojim se da ću postati beskoristan”, “Bojim se da mi život neće uspjeti i da ću ići u zatvor”, “Bojim se samoće” itd.
5. Asimilacija normi i vrijednosti. Da bi mlada osoba uspješno ušla u život, mora poznavati i usvojiti odgovarajuće norme i vrijednosti, imati odgovarajuće komunikacijske vještine i nastojati ući u vanjski svijet oko sebe.
Djeca koja su odgajana u sirotištu i uče u općoj školi, u pravilu, uče na "3" i "4", a 18% nema vremena za mnoge predmete. Samo 45% učenika pokazuje interes za učenje. Prema mišljenju samih učenika, lijenost, nedostatak znanja tijekom proteklih godina, a često i jednostavno nespremnost za učenje ometaju njihovo učenje.
Po završetku osnovne škole (9-godišnja) do 90% učenika želi nastaviti školovanje u školi, strukovnoj školi ili na fakultetu. Istovremeno, preko 9% ispitanika o tome ne razmišlja. Većina diplomiranih sirotišta (60%) ne smatra razinu obrazovanja presudnim faktorom u životu.
6. Povjerenje u budućnost. Dokazano je da težnja ka budućnosti pozitivno utječe na formiranje osobnosti osobe koja raste samo kada ima osjećaj zadovoljstva sadašnjošću. Studije pokazuju da samo 13,6% siročadi i djece bez roditeljskog staranja gleda u budućnost s povjerenjem i optimizmom. Otprilike isti broj osjeća strah od budućnosti ili pesimizam. Mnogi štićenici sirotišta (73%) sumnjaju da će njihov život krenuti dobro.
Teškoće socijalizacije shvaćaju se kao kompleks poteškoća djeteta u svladavanju određene društvene uloge. Najčešće su uzroci ovih poteškoća nesklad između zahtjeva za dijete u procesu njegova odnosa s društvom i djetetove spremnosti za te odnose.
Poteškoće u svladavanju socijalne uloge najčešće nastaju kada dijete nije informirano o toj ulozi, ili su informacije lažne, ili se dijete nema priliku okušati u toj ulozi (nema uvjeta za socijalne kušnje).
Poteškoće u socijalizaciji također mogu biti povezane s činjenicom da unutar društva postoji "zamagljivanje" slika o ponašanju u igranju uloga (na primjer, zamagljene su granice između ideja samopouzdanja i agresivnog ponašanja, između muškog i ženskog životnog stila).
U tom smislu, dijete se povremeno suočava sa zadaćom samoodređenja, kako o sadržaju same društvene uloge, tako i o načinima njezine provedbe.
U uvjetima odgoja u sirotištu, poteškoće s kojima se dijete susreće u procesu socijalizacije su udvostručene. To se događa jer je sama organizacija održivosti djece u sirotištu uređena na takav način da dijete razvija uglavnom samo jednu ulogu - poziciju siročeta koje nema podršku i odobravanje u društvu. Ova uloga drži dijete u infantilno ovisnom položaju i blokira ispoljavanje potencijala.
Dakle, životni uvjeti djeteta u sirotištu ne daju mu mogućnost da samostalno regulira ritam i učestalost kontakata s okolinom u skladu s dinamikom vlastitih potreba. To može dovesti do poteškoća u formiranju sposobnosti spoznaje vlastitih stvarnih stanja. Takvo dijete teško će odgovoriti na tako važna pitanja za razvoj samoodređenja kao što su: "Što sada želim?", "Što sam sada?". Kao kompenzacijski mehanizam u ovom slučaju počet će funkcionirati psihička stopljenost s okolinom („želim ono što drugi žele od mene“), što dovodi do gubitka granica vlastitog „ja“.
Stalno uključivanje djeteta u sustav prisilnih kontakata zamagljuje granice osobnog prostora, što djetetu u osnovi onemogućuje odlazak u vlastiti svijet kako bi se obnovio psiho-emocionalni resurs.
Za djecu s inverznom orijentacijom psihe (zatvorena, nekomunikativna, iscrpljena stalnim kontaktima s drugima) mogućnost odlaska u vlastiti prostor jedini je način za puni energetski oporavak. U nemogućnosti postizanja autonomije na društveno prihvatljiv način, dijete postaje cmizdravo, razdražljivo, agresivno. Kao glavni način rješavanja svojih problema takvo dijete bira izbjegavanje kontakta u oblicima koji su mu dostupni: protivljenje režimu, bijeg, bolest, samopovređivanje, pobuna itd.
Organizacija života u sirotištu daje djetetu jasno definirane pozicije društvenih uloga (student, učenik). I skup ovih uloga, postavljenih izvana, i varijabilnost radnji unutar tih uloga ograničeni su. Budući da se dugo nalazi samo u okvirima ovih pozicija, dijete gubi mogućnost ispoljavanja individualnosti i slobodnog izražavanja, što mu ne dopušta da u konačnici pronađe oslonac u sebi. Da bi ovladalo cijelim spektrom vlastite „samostalnosti“, dijete treba savladati uloge igranja uloga, koje su postavljene situacijom slobodne spontane interakcije, gdje se uklanja strah od vrednovanja, strah od nedosljednosti i provociraju kreativni potencijali. .
U sirotištu aktivnosti dječje igre organiziraju odgajatelji i najčešće imaju isto regulirani karakter. Većina je između odraslog i djeteta, pri čemu odrasli postavlja pravila igre, zaplet, raspodjelu uloga, a on sam djeluje kao figura koja procjenjuje, posjeduje kriterije za određivanje rezultata igre. Prisutnost odgajatelja kao suca pomiče motiv igre s procesa na rezultat, uškopljuje smisao igre, pretvarajući je zapravo u običan proces učenja.
Zaglavljivanje djeteta u infantilnom položaju pogoduje poseban tip interakcije između odraslih (skrbnika, učitelja), koji prevladava u većini domova za nezbrinutu djecu. Ovaj tip odnosa može se opisati kao izmjena skrbništva i potiskivanja.
U jednom slučaju, tijekom kontakta s djetetom, kod odgajatelja dominira pozitivna emocionalna podrška svakom djetetovom postupku. Učiteljica koristi mnogo deminutivnih, milujućih apela.
Ovakav stil interakcije učitelji mogu shvatiti kao manifestaciju milosrđa, humanističkog pristupa obrazovanju, kompenzaciju za nedostatak emocionalne topline itd. No, sve to dovodi do potiskivanja negativnih osjećaja (uglavnom agresije) uz prirodno nezadovoljstvo dobivenim rezultatom djeteta, a potisnuta agresija, prema svim psihodinamskim zakonitostima, s vremenom će preći u ovaj ili onaj oblik manifestacije – od psihosomatskog. simptoma do stvarnog nekontroliranog ponašanja samog odgajatelja. Dijete je zapelo u infantilnoj egocentričnoj poziciji.
Kada se ovakav odnos promijeni u suprotan, npr. raste odnos dominacije odraslih, kritiziranja djetetovih postupaka i potpunog potiskivanja svake inicijative. Promjena odnosa od totalne nježnosti do potpunog potiskivanja neizbježno stvara neku vrstu ljuljačke koja utječe na emocionalnu i kognitivnu ovisnost djeteta bez roditelja o značajnoj odrasloj osobi u sirotištu.
Uvjeti za organiziranje života djece u sirotištima stvaraju vanjske poteškoće za uspješnu socijalizaciju, međutim, ova skupina djece ima unutarnje poteškoće koje su povezane s osobitostima njihovog mentalnog razvoja.
Najozbiljnija posljedica siročetstva je gubitak "osnovnog povjerenja u svijet", bez kojeg postaje fundamentalno nemoguće razviti tako važne nove formacije ličnosti kao što su: autonomija, inicijativa, socijalna kompetencija, vještina rada, rodni identitet itd.
Bez ovih novotvorina dijete ne može postati stvarni subjekt međuljudskih odnosa i formirati se u zrelu ličnost. Gubitak bazičnog povjerenja u svijet očituje se i u sumnjičavosti, nevjerici, agresivnosti djeteta, s jedne strane, te formiranju neurotičnog mehanizma, s druge strane.
Spajanje blokira, a ponekad i potpuno onemogućuje razvoj djetetove autonomije, njegove inicijative i odgovornosti za svoje ponašanje. Spajanje je moguće s određenom osobom (odgajatelj, roditelj, učitelj itd.), kao i s grupom ljudi (poznati dječji dom "mi"). U kasnijoj dobi djelovanje ovog mehanizma može izazvati stvaranje ovisnosti o alkoholu, drogama ili toksikološke ovisnosti.
Može se pretpostaviti da se gubitak bazičnog povjerenja u svijet, koji neizbježno nastaje kod djece odgajane u uvjetima deprivacije, kao rezultat razaranja tjelesnih, vizualnih i zvučnih kontakata s majkom, može obnoviti iniciranjem i deformiranjem. skriveni mehanizmi razvoja osobnosti koji leže u kognitivnoj sferi.
Teškoće socijalizacije, u pravilu, dovode do hipertrofirane prilagodbe društvenim procesima, tj. društveni konformizam ili hipertrofirana autonomija, tj. potpuno odbacivanje normi odnosa koji se pojavljuju u društvu.
Zbog posljedica abnormalne socijalizacije, potrebno je nazvati takve pojave kao što su socijalni autizam (udaljavanje od vanjskog svijeta), zaostajanje u društvenom razvoju.
Glavni problem za maturante sirotišta u dobi od 17-18 godina je problem ovisnosti, vrlo je akutan kada napuste sirotište. Jer, stekavši vještinu besplatnog korištenja resursa države, pojedinaca i organizacija, mlada osoba, dolazeći u dodir s novim svijetom, s novom okolinom, nije spremna oduprijeti se prividnim blagodatima koje ga obrušavaju. . Pretpostavimo da prima džeparac, koji onda negdje nevješto potroši. Dobiva dodatna socijalna jamstva za hranu, stanovanje i obrazovanje.
Može upisati sveučilište sa svim trojkama, ali često ni to ne učini. Dakle, 96% djece upisuje strukovne škole. I ne morate učiti strukovnu školu, dovoljno je da budete tamo navedeni. Kao rezultat toga, odatle izlaze kao nikakvi stručnjaci, a već za ulazak u visokoškolsku ustanovu ne nedostaje im ni snage, ni sredstava, ni žeđi za novim znanjem. A kad navrši 23 godine, “državna hranilica” se zalupi i on odjednom shvati da je vrijeme prošlo, a on više nema status siročeta.
Sukladno tome, javljaju se nove poteškoće, većina maturanata je vrlo infantilna. Diplomanti nemaju potrebne komunikacijske vještine, sputani su, ne mogu se samopredstaviti prilikom prijave za posao, niskog su stupnja obrazovanja. Maturant koji je otišao npr. sa 17 godina, stupanj njegovog razvoja je na razini 12 godina.
Te naknade koje primaju, a kad odu, mogu dobiti 30.000 ili 60.000 rubalja, potpuno se troše na nepotrebne stvari. Kupiti neke sitnice, poklone prijateljima, drugovima, poznanicima.
Drugim riječima, polaznici sirotišta, prešavši njegov prag, znaju "biti siroče", tj. nadajući se pokroviteljstvu, "naučili bespomoćnost", ne sluteći da se mogu osloniti na vlastite unutarnje resurse.
1.2 Glavni pravci formiranja spremnosti diplomanata sirotišta za samostalan život i rad
Sredstvo razvoja sposobnosti djece u domovima za prevladavanje teškoća socijalizacije je aktivnost djece, raznolika po sadržaju i oblicima organiziranja, kako u grupama u samoj ustanovi tako i izvan nje. Osnova takve aktivnosti su situacije u kojima dijete ima priliku birati, naučiti opravdati svoj izbor, provjeriti sebe i utvrditi svoje mogućnosti, samostalno donositi odluke, naučiti se lako i brzo snalaziti u novim uvjetima, fleksibilno reagirati na utjecaje okoline, savladavati različite društvene uloge. Pritom je važno uzeti u obzir da u stvarnom životu situacije izbora često nastaju spontano.
Glavni pravci spremnosti:
1) razvoj individualnosti i formiranje identiteta, razvoj individualne životne strategije, pružanje mogućnosti i uvjeta za samospoznaju;
2) svladavanje strukture aktivnosti i profesionalnog usmjeravanja, što je formiranje vještina za postavljanje ciljeva, odabir sredstava za njihovo postizanje, planiranje, vrednovanje rezultata;
3) formiranje ideja o budućem zanimanju, provedba stručnih ispita, pomoć u profesionalnom samoodređenju;
4) formiranje stabilnih interesa za rad, ideje o potrebi rada u životu osobe, obrazovanje marljivosti i razvoj radne sposobnosti.
5) kompleksna dijagnostika i rehabilitacija djece, koja uključuje individualno formiranje adaptivne spremnosti djece za život i profesionalno samoodređenje; postupno formiranje osobno prilagođenih stavova prema sebi kao subjektu budućeg života i profesionalnog djelovanja.
6) stvaranje životnih uvjeta i odnosa između odraslih i djece u ustanovi, omogućava svima osjećaj emocionalne ugode, oslobađanje od napetosti i tjeskobe.
7) stvaranje širokih mogućnosti za kreativne i druge aktivnosti koje pridonose maksimalnom ostvarenju osobnih i društveno značajnih sposobnosti.
8) razvoj društvene i osobne mobilnosti, sposobnost procjene životne situacije i donošenja odgovarajućih odluka u skladu s tim. Interakcija sirotišta s institucijama dodatnog obrazovanja.
Inovativni procesi u domovima svjedoče o aktiviranju kako unutarnjih, strukturnih i organizacijskih temelja njihovog djelovanja, tako i vanjskih - uključivanje cijelog društva u probleme djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.
Zanimljivi i inovativni u tom smislu su:
1) iskustvo u stvaranju rehabilitacijskih centara u svrhu prilagodbe nakon boravka u domovima za nezbrinutu djecu;
2) proširenje suradnje pedagoških timova domova za nezbrinutu djecu i timova znanstvenika za rješavanje problema djece s odstupanja u zdravstvenom i mentalnom razvoju;
3) provedba osposobljavanja i prekvalifikacije kadrova, uzimajući u obzir zahtjeve nove prakse i potrebe djece i njihovih učitelja.
Aktualni i razvijeni projekti za unaprjeđenje rada sa djecom bez roditelja i djecom bez roditeljskog staranja mogu uključivati i druga područja djelovanja:
Razvoj novih modela ustanova za djecu bez roditelja;
Stvaranje u instituciji okruženja bliskog obiteljskom okruženju, pružajući ne samo vanjske promjene (stanovi, različite dobne skupine), već i promjene u odnosu između djece i odraslih, kvalitativnu raznolikost kontakata u društvenom okruženju;
Uvođenje metoda i oblika koji osiguravaju individualizaciju odgojnog procesa;
Implementacija tehnologija koje štede zdravlje u život ustanova;
Proširenje socijalnog iskustva učenika kroz razvoj i primjenu inovativnih tehnologija za životno samoodređenje pojedinca u svijetu koji se mijenja;
Pružanje osobno značajnog obrazovanja djetetu bez roditelja;
Jačanje ekonomske neovisnosti institucija;
Stvaranje okruženja za radnu obuku kao osnove životnog samoodređenja;
Izrada programa za ulazak u samostalan život i obnavljanje veza s obitelji od strane ustanove, zajedno s tijelima starateljstva;
Uvođenje novih oblika upravljanja ustanovama za nezbrinutu djecu i djecu ostalu bez roditeljskog staranja;
Formiranje novih pristupa sadržaju i vrednovanju pedagoškog rada u ustanovama za nezbrinutu djecu;
Uspostavljanje i održavanje veza sa znanstvenim ustanovama i kolektivima radi promjene oblika i metoda znanstvenog i metodičkog rada.
U procesu socijalizacije rješavaju se tri skupine zadataka: adaptacija, autorizacija i aktivacija ličnosti. Rješenje ovih problema, koji su u biti proturječni, a istodobno dijalektički jedinstveni, bitno ovisi o mnogim vanjskim i unutarnjim čimbenicima.
Socijalna adaptacija podrazumijeva aktivnu prilagodbu pojedinca uvjetima društvene sredine, a socijalna autorizacija – provođenje skupa stavova prema sebi; stabilnost u ponašanju i odnosima, što odgovara ideji pojedinca o sebi, njegovom samopoštovanju. Rješavanje problema socijalne adaptacije i socijalne autorizacije regulirano je naizgled kontradiktornim motivima "Biti sa svima" i "Ostati svoj". Istovremeno, osoba s visokim stupnjem društvenosti mora biti aktivna, tj. mora imati formiranu ostvarivu spremnost za društveno djelovanje.
Proces socijalizacije (uključivanja djeteta u sustav društvenih odnosa), čak iu povoljnim okolnostima, odvija se neravnomjerno i može biti ispunjen nizom poteškoća, slijepih ulica, zahtijevajući zajedničke napore odraslog i djeteta. Usporedimo li proces socijalizacije s putem koji dijete mora proći iz svijeta djetinjstva u svijet odraslih, onda on nije uvijek gladak.
Razlozi za pojavu poteškoća u djetetovom ulasku u sustav društvenih odnosa mogu biti vrlo različiti, ali prije svega povezani su s neadekvatnom percepcijom siročadi zahtjeva koje postavlja okolno društvo.
Kriteriji za prevladavanje ovih poteškoća mogu biti sljedeći:
1. Spremnost za adekvatno sagledavanje novonastalih društvenih problema i rješavanje tih problema u skladu s normama odnosa koji su se razvili u društvu (socijalna adaptacija), tj. sposobnost prilagodbe postojećem sustavu odnosa, ovladavanje primjerenim društveno-ulognim ponašanjem i mobilizacija ne samo vlastitih potencijala za rješavanje socijalnog problema, već i korištenje uvjeta u kojima se razvijaju djetetovi odnosi;
2. Otpornost na nepovoljne društvene utjecaje (autonomija), očuvanje svojih individualnih kvaliteta, formiranih stavova i vrijednosti;
3. Aktivna pozicija u rješavanju društvenih problema, ostvariva spremnost na društvene akcije, samorazvoj i samoostvarenje u nastalim teškim situacijama (socijalna aktivnost), sposobnost samoodređenja i širenja granica prostorne životne aktivnosti.
Najznačajnije sposobnosti koje djetetu omogućuju prevladavanje teškoća socijalizacije su:
1. sposobnost širenja granica prostora života;
2. sposobnost samoodređenja;
3. sposobnost ovladavanja ponašanjem društvenih uloga kroz sustav diferenciranih odnosa.
Među uvjetima za pripremu djece iz domova za nezbrinutu djecu za samostalan život su:
Stvaranje okruženja za razvoj i prilagodljivog obrazovnog sustava;
Korektivno-razvojni rad (intelektualni i kognitivno-emocionalni procesi, formiranje komunikacijskih vještina), koji uključuje, između ostalog, socijalnu prilagodbu;
Razvoj djetetove osobnosti uz maksimalno korištenje njegovih rehabilitacijskih potencijala i kompenzacijskih mogućnosti;
Pružanje iskustva samostalnog života prije diplomiranja u sirotištu;
Produljena priroda održavanja nakon otpuštanja.
S pedagoškog aspekta važno je imati pokazatelje uspješnosti provedbe navedenih uvjeta. Po našem mišljenju, takvi pokazatelji mogu biti:
Formiranje sposobnosti samostalnog donošenja odluka među učenicima sirotišta;
Ovladavanje njima strukturom aktivnosti za provedbu odluke;
Razvijte osjećaj odgovornosti za svoje postupke.
Ovi pokazatelji mogu se postići samo ako su ispunjeni brojni uvjeti.
Pri izlasku iz sirotišta učenik dobiva potrebnu dokumentaciju: (rodni list, putovnicu, potvrdu o boravku u sirotištu, zdravstveno stanje, potvrde roditelja, drugih srodnika, dokumente koji potvrđuju pravo na imovinu, stambeni prostor itd.) , a također i brojeve telefona i adrese državnih agencija koje bi mladiću trebale pomoći da se snađe u kasnijoj životnoj dobi.
Uprava sirotišta vrlo pažljivo pristupa postupku otpuštanja učenika. Za svakoga od njih imenuje se socijalni pedagog ili inspektor za mladež koji nadzire budući život mlade osobe. Naravno, najhitnije pitanje, uz stambeno pitanje, je zapošljavanje. Vrlo je važno da se bivši učenik, koji često nije naviknut na život u društvu, pravilno orijentira, odabere zanimanje prema svojim interesima i može se uspješno zaposliti. U ovoj fazi vrlo je važno da dječak ili djevojčica jasno znaju svoja prava i da ih mogu kompetentno koristiti. Da bi to učinili, domovi za nezbrinutu djecu pripremaju djecu za maturu, u gotovo svim ustanovama, uz potrebne dokumente i referentne adrese, izdaju posebne diplomske dopise - zbirke, izvorne priručnike zakonodavnih i regulatornih dokumenata. Ovi vodiči nužno uključuju objašnjenja ili službene dokumente koji navode sva prava i pogodnosti diplomiranih sirotišta.
Rješenje jednog od glavnih problema za maloljetne maturante u sirotištu je zapošljavanje. Rješenjem ovog problema moraju se baviti tijela državne službe za zapošljavanje u mjestu registracije (prebivališta).
Agencije za zapošljavanje dužne su:
1) prihvaćati i besplatno savjetovati o mogućem zapošljavanju i dostupnosti slobodnih radnih mjesta, vodeći računa o stručnoj podobnosti;
2) provoditi rad profesionalnog usmjeravanja s mladom osobom i stručnu dijagnostiku, uzimajući u obzir stečeno obrazovanje i zdravstveno stanje;
3) po potrebi ih uputiti na besplatno školovanje radi stjecanja određenog zanimanja;
4) prijaviti se kao nezaposleno ako dijete ima navršenih 16 godina i priložilo je sve potrebne dokumente; nakon prijave u evidenciju nezaposlenih (ako se osoba iz nekog razloga ne može zaposliti), država je dužna isplaćivati naknadu za nezaposlene 6 mjeseci u visini prosječne plaće u regiji;
6) ponuditi samostalno traženje posla.
Učenik doma za nezbrinutu djecu prilikom prijave za posao mora znati kako se pripremiti za prvi razgovor, koje dokumente treba pripremiti, koja prava i obveze ima maloljetni radnik, na koje točke u ugovoru o radu treba obratiti posebnu pozornost. .
Sve gore navedeno omogućuje nam da zaključimo da bi napori učitelja i odgajatelja sirotišta trebali biti usmjereni na:
Proširivanje socijalnih modela ponašanja kroz uključivanje djece u grupe i aktivnosti koje imaju i omogućuju drugačije socijalno iskustvo i druge načine interakcije, koji postaju socijalni modeli za djecu u domu;
Uzimanje u obzir i pružanje učenicima u sadržaju aktivnosti i odnosa jasnih i jasnih načina prevođenja namjera i želja u plan konkretnih akcija;
Povećanje samopoštovanja kroz situacije uspjeha i uz pomoć „pozitivnih društvenih etiketa“;
Uključivanje djece u nove vršnjačke skupine kako bi se razradile faze adaptacije, individualizacije i integracije radi stvaranja iskustva takve interakcije;
Kombinacija individualne i grupne nastave;
Simulacija stvarnih društvenih situacija, čija se provedba može provesti ne samo u učionici;
Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece za koju je program namijenjen;
Modeliranje situacija izbora, osobne odgovornosti i osobne autonomije.
2. Poglavlje
2.1 Program za prilagodbu maturanata sirotišta "Novi život"
Naš program je relevantan u suvremenim uvjetima, kada se veliki broj djece bez roditelja odgaja u državnim specijaliziranim ustanovama s nedovoljnom razinom proračunskog financiranja. Mnogi problemi koji se javljaju kod djece mogu se riješiti kroz provedbu različitih projekata pomoći.
Svrha: naučiti maturante iz sirotišta da se prilagode u društvu, usaditi vještinu samostalnog života.
1) priprema maturanata za samostalan život;
2) osposobljavanje diplomanata za suvremene metode profesionalnog zapošljavanja;
3) informiranje maturanata o pogodnostima, o stambenom zbrinjavanju, o primanju mirovine i sl.
Faze implementacije:
1. Pripremni.
2. Glavni.
3. Završni.
Program uključuje:
1) razvijanje i unapređivanje obrazovanja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja, vještina za samostalan život za njihovu uspješnu integraciju u društvo.
2) socijalna prilagodba usmjerena na prevladavanje psiholoških posljedica dugog života djeteta bez roditelja u internatu.
3) pravni savjet - savjet o pravnim pitanjima.
4) razgovore s diplomantima o njihovom budućem zaposlenju.
5) poseban dopis za diplomanta sirotišta.
Očekivani rezultati:
Maturanti sirotišta spremni su za samostalan život, prilagođeni novoj društvenoj sredini.
2.2 Provedba programa za prilagodbu maturanata sirotišta "Novi život"
U sklopu dodiplomske prakse razvili smo i provodimo program prilagodbe maturanata domova za nezbrinutu djecu „Novi život“
Pripremna faza
1. Usporedna analiza dokumenata diplomiranih sirotišta za 3 godine.
Izdanje 2008-2009 - 9 maturanata, od kojih 1 u vojsci; maturanata koji su upisali PL - 4, od čega:
1- Mehansko-tehnička škola Achinsk
2- Achinsk Professional Pedagogical College.
1- Visoka pedagoška škola.
Ukupno je 9 maturanata. Od toga je 6 osoba stambeno zbrinuto, od kojih se za 3 zna da imaju rodbinu, 2 djece je uzeto pod skrbništvo; jedan od maturanata liječen je zbog ozljede glave, bio je na 2 godine, diplomirao 2010.
Izdanje 2009-2010 - 19 maturanata, od kojih je troje nastavilo školovanje u 10. razredu; broj maturanata upisanih u PL - 12, od čega:
1 - Mehansko-tehnička škola Achinsk
3 - Visoka poljoprivredna škola
Ukupno je 19 maturanata. Od toga 9 osoba ima stambeni prostor, 12 osoba ima rodbinu.
Izdanje 2010-2011 - 18 maturanata koji su upisali PL - 10, od čega:
7 - Mehansko-tehnička škola Achinsk
2 - Stručno pedagoško učilište Achinsk.
1 - Politehnička škola Achinsk
Ukupno je 18 maturanata. Od toga je 7 osoba stambeno zbrinuto, 13 osoba ima rodbinu.
Usporedna analiza tijekom 3 godine pokazala je da svaki maturant ulazi u obrazovne ustanove radi daljnjeg školovanja, a često je to zanimanje koje dijete želi studirati.
Nakon izlaska iz sirotišta, svako dijete nema smještaj, ali na mjestu studija, uprava će osigurati smještaj u kojem će dijete ostati do završetka obrazovne ustanove.
Također, nema svaki maturant rodbinu koja bi mu pomogla u prilagodbi u društvu, pomogla mu na putu u samostalan život.
glavna pozornica
Razgovor o vještinama za samostalan život i uspješnu socijalizaciju;
Djeci je objašnjeno da će u novom odraslom životu biti samostalna, morat će biti spremna u potpunosti služiti sama sebi: kuhati hranu, prati odjeću, čistiti svoj stan ili sobu, računati financije, biti u stanju komunicirati s odraslima, steći obrazovanje.
Razgovor psihologa s maturantima za prevladavanje psihičkih posljedica dugog života djeteta bez roditelja u internatu;
Pozvani psiholog održao je razgovor s maturantima iz sirotišta. Psihologinja je provela test kojim se provjerava stupanj adaptacije djece na „novo društvo“, te test koji otkriva psihičke poteškoće djece u odnosu na odrasle, sposobnosti za samostalan život. Na kraju sesije dala je savjete o prevladavanju psihičkih problema.
Razgovor pravnika s diplomantima o pravnim pitanjima;
Pozvani odvjetnik održao je razgovor s maturantima iz sirotišta. Djeca su imala mnogo pitanja:
Koja prava imaju?
Koja su prava na stanovanje, beneficije?
Kako mogu ostvariti mirovinu i koje dokumente za to trebaju priložiti?
Razgovor poslodavca s maturantima o njihovom zapošljavanju;
Na susret s maturantima pozvani su poslodavci (liječnici, prodavači), koji su maturante iz doma za nezbrinutu djecu prosvijetlili o njihovom budućem radu, o tome da je za dobar posao potrebno steći srednje stručno, a po mogućnosti visoko obrazovanje. Poslodavci su maturante pitali gdje bi željeli raditi, a mnogi su odgovorili da bi htjeli raditi za pristojnu plaću. Poslodavci su pozvali neke od diplomiranih studenata da rade, ali diplomirani se mora školovati.
Izrađen je dopis koji će pomoći u daljnjoj socijalizaciji maturanata „Dopis za socijalizaciju maturanata iz domova za nezbrinutu djecu“
Za maturante iz sirotišta razvijen je poseban dopis koji bi pomogao u budućem životu djeteta. Opisuje s kojim stručnjacima dijete radi nakon završetka dječjeg doma i kakvu vrstu posla obavljaju stručnjaci. Opisuje se problem zapošljavanja diplomiranih studenata; preporuke pri susretu s poslodavcem; pravni savjeti prilikom sklapanja ugovora i sl.
Pozvala sam psihologinju u sirotište da razgovara s maturantima, da prebrode psihičke posljedice nakon dugog života u internatu.
Završna faza
Prilikom sastavljanja programa za prilagodbu maturanata sirotišta "Novi život" obavljen je sljedeći posao:
U sklopu programa provodili smo komparativnu analizu 3 godine o djeci – maturantima
Pokušali smo maturante iz sirotišta naučiti prilagodbi u društvu, usaditi naviku samostalnog života;
Uz pomoć stručnjaka, maturanti su podučavani suvremenim metodama profesionalnog zapošljavanja;
Uz pomoć odvjetnika informirali su maturante o pogodnostima, o stambenom zbrinjavanju, o primanju mirovine te koji su dokumenti za to potrebni;
Za maturante je sastavljen memorandum „Memorandum za socijalizaciju maturanata iz domova za nezbrinutu djecu“, po završetku školovanja u sirotištu.
Dakle, hipoteza - ako se diplomantu sirotišta pruži pravovremena pomoć i podrška, to će pridonijeti njegovoj visokoj prilagodbi samostalnom životu - je dokazana.
Zaključak
Dakle, svrha našeg završnog kvalifikacijskog rada je razviti i implementirati program pripreme za samostalan život djece iz doma.
Proučavali smo stručnu literaturu o problemu istraživanja, opisali probleme maturanata ustanova za nezbrinutu djecu i djecu bez roditeljskog staranja, a također opisali glavne smjerove u formiranju spremnosti maturanata sirotišta za samostalan život i rad.
Došli smo do zaključka da je tema ovog završnog kvalifikacijskog rada relevantna u sadašnjoj fazi. Budući da je maturantima domova za nezbrinutu djecu potrebno pomoći i podržati ih u prilagodbi i socijalizaciji.
U drugom poglavlju "Priprema diplomanata u Krasnojarskoj državnoj proračunskoj ustanovi "Achinsk sirotište br. 1" za samostalan život", sastavili smo program za prilagodbu diplomanata sirotišta "Novi život".
U pripremnoj fazi programa usporedili smo mature u posljednje tri godine i zaključili da nema svako dijete stanovanje, postoje rođaci, svako dijete ulazi u obrazovnu ustanovu za zanimanje koje želi studirati.
Na glavnoj smo pozornici predstavili individualni program prilagodbe diplomanta iz sirotišta, koji opisuje rad s diplomantima i stručnjacima iz različitih područja.
U završnoj fazi realizirali smo ovaj program prilagodbe maturanata domova za nezbrinutu djecu „Novi život“ i došli do zaključka da je maturantima ove ustanove potrebna pomoć i podrška u daljnjem procesu socijalizacije, odnosno pomoć u prilagodbi na samostalan život. Rezultat programa su informacije koje diplomanti ove ustanove dobivaju putem dostavljenih dopisa, konzultativnih razgovora, seminara i sl.
Dakle, dokazana je hipoteza - ako se maturantu pruži pravovremena pomoć i podrška, to će pridonijeti njegovoj visokoj prilagodbi samostalnom životu.
Književnost
1. Aryamov I. A. Proučavanje djeteta u sirotištu. Sirotište, 1928, br.1.
2. Baibodorova L.V. Prevladavanje poteškoća socijalizacije djece bez roditelja. - Jaroslavlj, 1997.
3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Obrazovne kuće. Enciklopedijski rječnik. - Sankt Peterburg, 1892.
4. Odgoj i razvoj djece u sirotištu. Čitač. ur.-stat. N.P. Ivanova. - M.: APO, 2000.
5. Dementieva I.F. Socijalna prilagodba djece bez roditelja: problemi i izgledi na tržištu // Sociološka istraživanja, 1991.
6. Sirotišta. Radna praksa. sub. materijala. - M.: Gos-izdat, 1927.
7. Koncept prevencije socijalnog siročadstva i razvoja odgojno-obrazovnih ustanova za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja. pod, ispod. ur. L.M. Shipitsyna. SPB.: ISP i P, 2000.
8. Kočkina L.S. Priprema djece bez roditelja za život i profesionalno samoodređenje u uvjetima doma djetinjstva, 1998.
9. Martynenko A.V. Medicinsko-socijalni rad: teorija, tehnologija, obrazovanje - M .: Nauka, 1999.
10. Orlovsky B.A. Trebate li sirotište? Sirotište, 1991., br.2.
11. Osnove socijalnog rada: udžbenik za studente visokih učilišta / N.F. Basova, O.N. Bessonova i drugi; ur. N.F.Basova.- 2. izd., Rev.-M: Izdavački centar "Akademija", 2005.
12. Organizacija i sadržaj rada na socijalnoj zaštiti žena, djece i obitelji: Udžbenik za studente. Prosj. prof. udžbenik ustanove T.S. Zubkova N.V., Timoshina T.A. - 2. izdanje, str. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2004.
13. Obiteljski zakon Ruske Federacije. - M.: LeksEST, 2004.
14. Ulyanova G. Sirotin udio. Socijalna zaštita, 1991, br.5.
15. Yarulov A.A. O psihološkim i pedagoškim temeljima planiranja života dječjeg doma. Ravnatelj škole, 1999., br.2.
16. Kholostova E.I. Socijalni rad: Udžbenik - 2. izdanje - M .: Izdavačka i trgovačka korporacija "Daškov i K", 2005.
17. Firsov. M.V., Studenova E.G. Teorija socijalnog rada: udžbenik. Dodatak za studente. viši voditelj studija - M .: "Humanitarni izdavački centar VLADOS", 2000.
18. Kholostova E.I. Socijalni rad s obitelji: udžbenik E.I. Kholostov. - 3. izd. - M.: Izdavačka i trgovačka korporacija "Daškov i K", 2009.
19. Pavlenok PD Teorija, povijest i metode socijalnog rada: Udžbenik - 5. izd. - M .: izdavačka i trgovačka korporacija "Dashkov i K", 2006.
20. Osnove socijalnog rada: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove N.F. Basova, O.N. Bessonova i drugi; ur. N. F. Basova - 2. izdanje, ispravljeno. - M: Izdavački centar "Akademija", 2005.
21. Socijalni rad pod općim uredništvom prof. U I. Kurbatov. Serija Udžbenici, udžbenici. - Rostov n/a: "Phoenix", 1999.
22. Socijalni rad: Uvod u profesionalnu djelatnost: Udžbenik. Rep. ur. prof. A.A. Kozlov.- M.: KNORUS, 2005.
Domaćin na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Normativno-pravne osnove socijalne pomoći djeci bez roditelja i djeci bez roditeljskog staranja. Problemi socijalne prilagodbe maturanata internata. Proučavanje razine spremnosti učenika za samostalan život.
diplomski rad, dodan 08.02.2014
Problem socijalne adaptacije i socijalizacije u društvu učenika ustanova za nezbrinutu djecu i djecu bez roditeljskog staranja. Praktične aktivnosti postpansionske podrške, razvoj organizacijskih metoda socijalnog rada.
praktični rad, dodano 01.10.2012
Osnovni aspekti zapošljavanja i zapošljavanja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Normativno-pravne osnove njihove socijalne potpore. Analiza profesionalnog samoodređenja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.
seminarski rad, dodan 26.09.2012
Trendovi i dinamika razvoja sustava smještaja siročadi i djece bez roditeljskog staranja u ruskom društvu. Državna politika u području njihove socijalne zaštite. Komparativna analiza suvremenih modela rješavanja problema siročadstva.
diplomski rad, dodan 15.01.2014
Djeca bez roditeljskog staranja i maturanti internata kao objekt socijalnog rada. Društveni problemi postboratske adaptacije maturanata internata. Pripremljenost maturanata internata za samostalan život.
diplomski rad, dodan 18.06.2015
Glavne aktivnosti socijalne i pedagoške podrške djeci bez roditelja. Povijest milosrđa za siročad u Rusiji. Društveno-pravna zaštita djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Osobitosti socijalizacije učenika sirotišta.
seminarski rad, dodan 25.04.2010
Siročad kao društveni fenomen. Značajke osobnog razvoja siročadi, manifestacija sklonosti delinkvenciji siročadi i djece bez roditeljskog staranja. Kriminalizacija ponašanja maloljetnika i program njezine prevencije.
diplomski rad, dodan 23.12.2009
Dom za nezbrinutu djecu kao ustanova za smještaj djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Značajke razvoja takve djece. Formiranje psihologije i sociologije malih grupa. Utjecaj životnih uvjeta u sirotištu na međuljudske odnose djece bez roditelja.
seminarski rad, dodan 01.10.2011
Uzroci socijalnog siročadstva. Oblici socijalne zaštite djece bez roditeljskog staranja. Posvojenje i posvojenje djeteta. Ustanove za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja. Osnovna jamstva socijalne zaštite djece bez roditelja.
seminarski rad, dodan 10.04.2011
Uzroci socijalnog siročad u Rusiji. Normativno-pravni akti Ruske Federacije i Kaluške oblasti o zaštiti prava siročadi i djece bez roditeljske skrbi. Oblici smještaja siročadi u Rusiji, postupak usvajanja djece od stranih državljana.
Izvršni odbor
Odjel za obrazovanje Izvršnog odbora Berezinskog okruga
Državna obrazovna ustanova
"Socio-pedagoški centar Berezinskog okruga"
Materijal za sudjelovanje E-mail - konferencije na temu:
"Organiziranje socijalne, psihološke i pedagoške pomoći maturantima socijalno-pedagoških i rezidencijalnih ustanova s poteškoćama u socijalizaciji"
Formiranje spremnosti
samostalnom životu maturanata
iz udomiteljskih obitelji
Učitelj-psiholog Berezinskog RSPT-a
regija Minsk,
Berezino,
godina 2012
Program pripreme za samostalan život maturanata iz udomiteljskih obitelji.
Objašnjenje.
Priprema djece bez roditelja za samostalan život nije hitan problem samo za internate, već i za udomiteljske obitelji. Jasno je da udomiteljska obitelj može najuspješnije ispraviti posljedice negativnog iskustva koje su djeca stekla u biološkim obiteljima i zamijeniti ga prihvatljivijim u prirodnim, obiteljskim uvjetima. Položaj udomiteljske obitelji čini se povoljnijim u smislu da spašava djecu od izolacije od vanjskog svijeta i problema na psihičkoj razini koji su tipični za djecu u internatu.
No, kako je iskustvo rada pokazalo, i udomiteljske obitelji i maturanti iz tih obitelji imaju određene poteškoće pri ulasku u samostalan život.
Jedan od problema je što djeca često dospiju u udomiteljsku obitelj već u adolescenciji, kada se propuste najpovoljniji periodi za formiranje osnovnih vještina, moralnih, etičkih i normi ponašanja, i obrnuto, loše navike i iskrivljene predodžbe ukorijenjen.
Još jedan aktualan problem očituje se u situaciji kada djeca imaju poteškoće prilikom odlaska iz obitelji: ne mogu se emocionalno odvojiti i zapravo ne žele napustiti obitelj. U praksi su se pojavljivali i slučajevi kada maturantska djeca, takoreći, gube korisne vještine stečene u udomiteljskoj obitelji i, živeći samostalno, čak svode vještine samoposluživanja na minimum. Ne mogu pravilno raspodijeliti svoj budžet, planirati svoje slobodno vrijeme i blisku budućnost.
I na kraju, kao što opažanja pokazuju, većina adolescenata u ovoj kategoriji ima neke osobine ličnosti:
· značajke osjetljive, asteno-neurotične i shizoidne akcentuacije
· povećana razina situacijske i osobne anksioznosti
· nisko samopouzdanje
· negativan stav prema budućnosti ili ovisan položaj.
Ulazeći u novu životnu situaciju i doživljavajući je kao psihotraumatičnu, takvi tinejdžeri mogu doživjeti emocionalnu nelagodu, poteškoće u komunikaciji, probleme s učenjem.
Na temelju navedenog možemo zaključiti da je potrebno raditi i s djecom i s roditeljima.
Cilj programa:
1. Povećanje stupnja socijalne prilagodbe, smanjenje razine anksioznosti kod djece.
2. Pojašnjenje i stjecanje sustava znanja o zakonodavnom i pravnom okviru (za djecu i udomitelje)
3. Konkretizacija znanja o socijalnim vještinama i sposobnostima, razvoj psihološke spremnosti za ekonomsko osamostaljivanje.
4. Povećanje kompetencija u području spolnog odgoja, formiranje zdravih ideja o obitelji.
5. Formiranje pozitivnog stava prema vanjskom svijetu, vještina konstruktivnog postavljanja ciljeva, izgradnja željene budućnosti.
Ponašanje:
u obliku treninga, informativnih razgovora, predavanja, igranja uloga.
Grupa djece: 10 susreta, jednom tjedno u trajanju od 3-3,5 sata.
Roditeljska grupa: 16 sati, jednom tjedno po 4 sata.
Rad s obiteljima kada djeca izlaze iz udomiteljske obitelji .
· Fiksacija na prošlost
U prvoj fazi pedagoški psiholog radi zajedno s djetetom i udomiteljima.
Svrha: Probuditi proces prisjećanja bilo kakvih ugodnih nezaboravnih epizoda zajedničkog života. Pozivaju se roditelji i dijete da se prisjete barem jedne epizode i zabilježe svoje osjećaje. U isto vrijeme počinje proces sjećanja. I djeca i roditelji počinju odmotavati klupko svih zajedničkih vremena. Kao pomoć, možete im ponuditi da donesu neke fotografije koje bilježe njihovo slobodno vrijeme, itd. U isto vrijeme, preporučljivo je započeti proces sjećanja od prvog dana, od trenutka susreta. Možete saznati kakve je osjećaje svaki od njih doživio u tom trenutku. Istodobno je potrebno popraviti ugodne osjećaje, njihov detaljan opis, jer će to pridonijeti većoj aktivnosti i uključenosti u proces.
U drugoj fazi psiholog i udomiteljska obitelj bilježe svoje osjećaje, sjećanja i donose određeni zaključak. Glavna stvar ovdje bi trebala biti fiksacija na sljedeće fraze, koje se onda mogu prevesti u neku vrstu auto-treninga: „Drago mi je da smo se upoznali“, „Stekao sam nove prijatelje koji su mi postali bliski“, „I naš odnos tu ne završava.” Psiholog može neprimjetno dovesti obitelj do ovih zaključaka ili on sam može postaviti uporište izgovarajući jednu ili više fraza. Važno je da te fraze doživi svaki sudionik u procesu i da ih zapamti.
· Fiksacija za budućnost
Cilj: Pronađite pozitivne aspekte u budućnosti, izgradite planove za budućnost. Da bi to učinilo, dijete se prvo poziva da samo, bez pomoći psihologa, razmisli o tome što će učiniti kada napusti obitelj. Ako je dijete u dobi od 15-16 godina, možete ga pozvati da razgovara o svojim planovima u vezi s izborom buduće specijalnosti, obrazovanja. Ako je dijete mlađe i mora se vratiti u “biološku” obitelj, onda treba objasniti razloge povratka:
- "Udomiteljska obitelj vas ne može privremeno uzdržavati."
- "Komunicirat ćemo".
Dijete, zajedno s posvojiteljima, pozvano je da sastavi plan buduće komunikacije, to mogu biti zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme, sudjelovanje u međusobnim poslovima, redoviti telefonski razgovori.
U završnoj fazi, zadatak psihologa je popraviti pozitivan stav djeteta prema budućem životu bez udomiteljske obitelji. Da biste to učinili, trebali biste naglasiti sve pozitivne točke koje su gore navedene. Za psihologa je takav rad najbolje prikazati kao razgovor u kojem iznosi djetetu razumljive argumente i obrazlaže njihovu ispravnost.
pripremiti djecu za izlazak iz udomiteljske obitelji na samostalan život.
Priprema djece bez roditelja za samostalan život hitan je problem i za internate i za udomitelje. Kako pokazuje radno iskustvo, i udomiteljske obitelji i maturanti iz tih obitelji imaju određene poteškoće pri ulasku u samostalan život: ne mogu se emocionalno odvojiti i zapravo ne žele napustiti obitelj. U praksi su se pojavili slučajevi kada diplomirana djeca naizgled gube korisne vještine stečene u udomiteljskoj obitelji i, živeći samostalno, čak minimiziraju vještine samozbrinjavanja. Dakle, udomitelji trebaju postupno pripremati i osposobljavati svoju djecu za daljnji samostalan život kako bi učvrstili pozitivan stav djeteta prema budućem životu bez udomiteljske obitelji. Da biste to učinili, trebali biste naglasiti sve pozitivne trenutke koje ste živjeli zajedno, unatoč brojnim poteškoćama i problemima. Ovaj rad najbolje je obaviti kao razgovor koji se vodi u odgovarajućem i unaprijed dogovorenom trenutku.
1. Pokažite ljubaznost, pažnju i brigu prema maturantima.
2. Oslonite se na pozitivne osobine ličnosti tinejdžera. Koristite ohrabrenje, naglašavajući najbolje kvalitete djeteta.
3. Izrazite pozitivno mišljenje o djetetovoj osobnosti, "udahnite" mu samopouzdanje, potaknite inicijativu i aktivnost.
4. Uvijek se zanimajte i uzmite u obzir raspoloženje djeteta, otvoreno pitajte tinejdžera što osjeća, zašto je loše raspoloženo, što mu se dogodilo.
5. Podržite tinejdžera u svim njegovim nastojanjima snagom svog autoriteta.
6. Moralno podržati i ojačati vjeru tinejdžera u vlastite snage i sposobnosti.
7. Podijelite s djetetom vlastite osjećaje i iskustva o rastanku s njim.
8. Probuditi proces prisjećanja nekih ugodnih nezaboravnih epizoda zajedničkog života (kroz zajedničko gledanje zajedničkih fotografija, videa i sl.).
9. U isto vrijeme, razgovarajte o osjećajima koje doživljavate, svakako uhvatite ugodne osjećaje i detaljnije ih opišite, glavne fraze ovdje bi trebale biti: „Drago mi je što smo se upoznali“, „Drago mi je što sam upoznao osobu koji mi je postao jako blizak”, “Mi ćemo komunicirati s tobom”, itd.
10. Zajedno s djetetom pronađite pozitivne aspekte u njegovoj budućnosti.
11. Zajedno napravite planove za budućnost: odabir buduće specijalnosti, obrazovne ustanove, što će raditi kada napusti udomiteljsku obitelj, tko će postati, gdje će raditi, kako vidite vlastitu obitelj (obavezno recite sve to kroz fiksaciju na pozitivnu stranu) .
12. Zajednički napravite plan komunikacije u budućnosti, to može biti zajedničko provođenje vremena, sudjelovanje u međusobnim poslovima, redovito sastajanje ili telefonski razgovor i sl.
Veličina: px
Započni dojam sa stranice:
prijepis
1 "Priprema djece bez roditelja za samostalan obiteljski život u sirotištu." Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU "Dom za djecu 2 "Zlatni ključ" u selu Rozovka, okrug Mineralovodsky Za one koji su djetinjstvo proveli unutar zidova sirotišta, stvaranje vlastite obitelji možda je najcjenjeniji san. U isto vrijeme, veća je vjerojatnost da će propasti nego njihovi domaći vršnjaci. Nepostojanje pozitivnog modela odnosa roditelj-roditelj, dijete-roditelj dovodi do promjene vrijednosnih orijentacija djece bez roditelja, otežava izgradnju vlastite obitelji ili dovodi do kopiranja negativnih roditeljskih obrazaca. Diplomanti sirotišta često ne mogu ne samo stvoriti uspješnu obitelj, već je ni zadržati. Stanje djece iz domova za nezbrinutu djecu, koja su na rubu izlaska iz ustanove, najčešće se karakterizira kao zbunjenost pred samostalnim životom. Unatoč prisutnosti formalnog skupa perspektiva koje se otvaraju pred njima, oni doživljavaju značajne poteškoće u odabiru daljnjeg životnog puta. To se objašnjava činjenicom da je u ustanovi položaj djeteta bez roditelja bio u velikoj mjeri “objektivne” naravi, o njemu se brinulo, bilo mu je osigurano sve što je potrebno. Izlaskom iz ustanove priroda položaja istog djeteta normativno postaje “subjektivna”. On sam sebi mora osigurati uvjete za normalan život. Drugim riječima, polaznik sirotišta zapravo mora samostalno i po prvi put graditi i organizirati svoj životni prostor, jer nema kontinuiteta, nema iskustva koje bi slijedio. Može se reći da je diplomant neko vrijeme "izguran" iz institucije i "neintegriran" u novu društvenu strukturu. Kao rezultat toga, dijete siroče suočava se s dva hitna zadatka: 1. prebaciti se na samostalno održavanje života; 2. izgradite granice svog novog životnog prostora. Značajke mentalnog razvoja, prema mnogim stručnjacima, značajke mentalnog razvoja djece iz sirotišta, posebno u adolescenciji, očituju se prvenstveno u sustavu njihovih odnosa s ljudima oko njih. Poremećaji u komunikaciji s odraslima lišavaju djecu bez roditelja važnog za njihovu psihičku dobrobit doživljaja vlastitog značaja i vrijednosti za druge te istovremeno doživljaja vrijednosti druge osobe, duboke privrženosti prema njoj. Velika vrijednost za formiranje osobnosti
2 učenika sirotišta imaju težnje, želje, nade, tj. odnos prema svojoj budućnosti. No, kako praksa pokazuje, za njih je tipično živjeti danas, važni su neposredni konkretni planovi, a ne daleka budućnost. Ako se zacrtaju dugoročni planovi, oni nisu ispunjeni pravim sadržajem. Sumnja u sebe, nisko samopoštovanje dovode do činjenice da adolescenti u sirotištima nisu usmjereni na poboljšanje svoje obrazovne razine, na stjecanje zanimanja, često ne znaju što treba učiniti za to. Oslanjaju se na društvo, državu i druge povjerenike. Kao rezultat toga, maturanti sirotišta razvijaju strah od vanjskog svijeta, nepovjerenje prema njemu. Da bi mlada osoba uspješno ušla u život, mora poznavati i usvojiti odgovarajuće norme i vrijednosti, imati odgovarajuće komunikacijske vještine i nastojati ući u vanjski svijet oko sebe. Pitanja pripreme mladih za budući obiteljski život odavno privlače pažnju društva. Oko ovog problema sukobila su se različita gledišta, filozofski koncepti, moralna i vjerska načela. Međutim, to još uvijek ostaje nedovoljno riješeno čak iu okviru školskog obrazovanja i osposobljavanja. Posljedice izostanka sustavnog rada na ovom području pokazuje statistika: brakovi koje sklope maturanti domova za nezbrinutu djecu raspadaju se sve češće; među onima koji svoju djecu napuštaju u rodilištu, na prvom su mjestu majke iz reda djece bez roditelja. S tim u vezi, priprema za samostalan život djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja je ozbiljan i vrlo složen problem čija aktuelnost ne jenjava. Međutim, treba napomenuti da trenutno pedagoška znanost i praksa trebaju dublje i detaljnije proučavanje pripreme djece bez roditelja za samostalan obiteljski život. Mehanizam ovog procesa nije u potpunosti razotkriven, razvijeni su uvjeti, oblici i metode pedagoškog utjecaja na proces pripreme učenika za samostalan obiteljski život u sirotištu. Radovi dostupni u tom smjeru ne uključuju promjenu strukture ovih institucija, prevladavanje njihove specifične izolacije od okolnog društvenog okruženja. Prethodno nam omogućuje da ustvrdimo da u suvremenoj teoriji i praksi postoji proturječje između objektivno rastućih zahtjeva koje društvo postavlja za pripremu mlade generacije za budući samostalan život, s jedne strane, konzervativizma i inercije sustava društvenih i odgojno-obrazovne ustanove za djecu bez roditelja, nedovoljna teorijska i praktična razrađenost problema, mehanizmi provedbe pedagoških uvjeta za pripremu djece bez roditelja za samostalan obiteljski život, s druge strane. Na temelju identificiranih proturječja, načina i načina njihova rješavanja utvrđuje se sljedeći cilj.
3 Svrha: stvaranje uvjeta za pripremu djece bez roditelja za samostalan obiteljski život u sirotištu. Učinkovitost pripreme djece bez roditelja za samostalan obiteljski život u sirotištu bit će uspješna ako su ispunjeni sljedeći uvjeti: 1. stvaranje posebno organiziranog socijalnog i pedagoškog okruženja u obiteljskim grupama; 2. provedba medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške potpore učenika u svakom razvojnom razdoblju; 3. uvođenje različitih oblika i metoda zajedničkih aktivnosti usmjerenih na formiranje obiteljskih odnosa; 4. formiranje ispravne ideje o obitelji, njezinim funkcijama i odnosima u obitelji. Zadaci: 1. Razvijati različite oblike smještaja djece u obitelji (udomiteljska, gostujuća, starateljska, starateljska) 2. Pokušati obnoviti ili nadoknaditi izgubljene obiteljske veze. 3. Jačanje obiteljskih odnosa kao temelja za usađivanje vještina za samostalan obiteljski život. 4. Pripremiti učenike za samostalan život, stvaranje svoje bogate obitelji u budućnosti. 5. Stvoriti uvjete za pripremu učenika za rad. Organizirajte terenske aktivnosti. 6. Identificirati značajke osobnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. 7. Razviti model službe podrške za razvoj učenika u sirotištu. 8. Opravdati i otkriti ulogu obiteljskih grupa kao učinkovitog okruženja u pripremi djece bez roditelja za samostalan obiteljski život u sirotištu. 9. Otkriti sadržaj, oblike i vrste zajedničkih aktivnosti u formiranju obiteljskih odnosa. Značajke mentalnog razvoja, prema mnogim stručnjacima, značajke mentalnog razvoja djece iz sirotišta, posebno u adolescenciji, očituju se prvenstveno u sustavu njihovih odnosa s ljudima oko njih. Poremećaji u komunikaciji s odraslima lišavaju djecu bez roditelja važnog za njihovu psihičku dobrobit doživljaja vlastitog značaja i vrijednosti za druge te istovremeno doživljaja vrijednosti druge osobe, duboke privrženosti prema njoj.
4 Težnje, želje, nade, t.j. odnos prema svojoj budućnosti. No, kako praksa pokazuje, za njih je tipično živjeti danas, važni su neposredni konkretni planovi, a ne daleka budućnost. Ako se zacrtaju dugoročni planovi, oni nisu ispunjeni pravim sadržajem. Sumnja u sebe, nisko samopoštovanje dovode do činjenice da adolescenti u sirotištima nisu usmjereni na poboljšanje svoje obrazovne razine, na stjecanje zanimanja, često ne znaju što treba učiniti za to. Oslanjaju se na društvo, državu i druge povjerenike. Kao rezultat toga, maturanti sirotišta razvijaju strah od vanjskog svijeta, nepovjerenje prema njemu. Da bi mlada osoba uspješno ušla u život, mora poznavati i usvojiti odgovarajuće norme i vrijednosti, imati odgovarajuće komunikacijske vještine i nastojati ući u vanjski svijet oko sebe. Trenutno mnoge ustanove razvijaju i provode različite programe za pripremu djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja za samostalan život. Usmjereni su na razvijanje spremnosti djece za prevladavanje teškoća socijalizacije, širenje granica vlastitog životnog prostora, samoodređenje, ovladavanje ponašanjem spolnih uloga i sl. Takvi programi socijalne prilagodbe za diplomante sirotišta uključuju prilično raznolik sadržaj: podučavanje vještina domaćinstva, vještina samozbrinjavanja, sposobnost dovođenja stvari u red i stvaranja udobnosti u kući, sposobnost korištenja različitih infrastruktura, vještina ekonomskog ponašanja itd. Posebna vrsta rada je priprema maturanata za stvaranje vlastite obitelji i obiteljskog života. Spremnost za samostalan život i djelovanje maturanata domova za nezbrinutu djecu uključuje kombinaciju sljedećih elemenata: 1. socijalnu spremnost (formiranje vještina međuljudske komunikacije, kolektivnog djelovanja, socijalnog usmjerenja, organizacije samostalnog života i djelovanja, prilagodbe vlastitom društvenom statusu) ; 2. radna spremnost (formiranje općih svakodnevnih vještina i sposobnosti, spremnost za kućanske poslove, rad u kućanstvu, profesionalno samoodređenje, priprema za buduće profesionalne aktivnosti); 3. moralno-voljna (psihološka) spremnost (samopoštovanje, samopoštovanje, voljna organizacija ličnosti, psihička spremnost za rad u tržišnim uvjetima); četiri. tjelesna spremnost (formiranje individualnog stila zdravog načina života, odsustvo loših navika, razvoj tjelesnih kvaliteta koje osiguravaju uspješnu prilagodbu na rad, razne aktivnosti)
5 Uvjeti života u sirotištu trebaju biti bliski obiteljskim. U našem sirotištu učenici su podijeljeni u obiteljske skupine. Svaka skupina ima svoj zaseban stambeni blok sličan obiteljskom stanu, opremljen svime što je potrebno: namještajem, kućanskim aparatima i kućanskim aparatima. Takvo okruženje omogućuje djeci lakšu prilagodbu na život u sirotištu i očuvanje obiteljskih tradicija i odnosa. U sirotištu je potrebno mnogo raditi na zaštiti i jačanju psihičkog i tjelesnog zdravlja učenika. Vodim niz predavanja o različitim temama koje pridonose prilagodbi i integraciji u kasnijem životu, pripremi za obiteljski život. - “Korištenje infrastrukture”, što uključuje upoznavanje s državnim institucijama, ovo znanje omogućuje određivanje kuda otići u pravo vrijeme, kako ispuniti ovaj ili onaj račun, obrazac, gdje i kako platiti račune itd.; - "Vještine obiteljskog života", uključujući domaćinstvo, svladavanje sanitarnih i higijenskih normi i pravila, pitanja obitelji, seksualnih odnosa itd.; - "Jurisprudencija", uključujući razna pravna, ekonomska, financijska pitanja, poznavanje kodeksa Ruske Federacije, s pravima i obvezama građanina Rusije; - "Sposobnost korištenja novca." Učenici stariji od četrnaest godina prijavljeni na Zavodu za zapošljavanje ljeti rade u građevinskom timu Doma za nezbrinutu djecu, za svoj rad primaju plaću i raspolažu novcem po vlastitom nahođenju. Da bi postigla cilj u svojoj skupini sirotišta, izradila je akcijski plan, gdje se, u skladu s dobi djece, održavaju razgovori, igre, predavanja, sastanci i izleti. Na primjer, teme razgovora: “Obitelj i obiteljske vrijednosti”, “Obitelj u mom životu”, “Smisao obitelji je potraga za srećom”, “Kako zadržati ljubav u obitelji”, “Moja obitelj je moje bogatstvo ”, “Ulazak u “odrasli” život” , “Tko biti, što biti”, “Novi izgled mladih” i drugi razgovori. Diplomantima sirotišta teško je ne toliko proces učenja koliko proces postajanja osobom. Praktički su beskompromisni, pa se javljaju poteškoće u komunikaciji s vršnjacima, učiteljima, policijom i drugim društvenim strukturama. Održavaju se sastanci s ljudima različitih profesija, organiziraju se posjeti strukovnim školama, licejima, sveučilištima. U suradnji s psihologom
6 okružni centar za zapošljavanje provodi testiranje budućih maturanata i profesionalno usmjeravanje. Djeca iz doma također stječu stvarno životno iskustvo kroz sudjelovanje u raznim aktivnostima. Posjećujući brojne krugove i sekcije, svako dijete ima priliku pronaći uzbudljivu aktivnost za sebe, pokazati svoj potencijal. Kao rezultat toga, stječe ne samo korisne praktične vještine i sposobnosti, već i ovladava elementima komunikativne aktivnosti, uči se prikladno ponašati na javnim mjestima, komunicirati s odraslima i vršnjacima. Proširenje ideja adolescenata o njihovoj budućoj profesiji olakšava se pohađanjem "Dana otvorenih vrata" u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama. Demonstracija raspona profesionalnog izbora, usmjerenost na formiranje individualnog stila radne aktivnosti omogućuje budućem diplomantu da napravi svjesniji izbor budućeg zanimanja. Paralelno se provode edukativne aktivnosti socijalizacije maturanata usmjerene na svladavanje novih društvenih uloga (obiteljski čovjek, radnik, građanin), pripremajući ih za budući obiteljski život. U sirotištu se široko provodi složeni rehabilitacijski rad s adolescentima i maturantima koji nisu dosegli društvenu i osobnu zrelost (prema rezultatima dijagnostičkog pregleda). Socijalni pedagozi posebnu pozornost posvećuju osiguravanju zaštite prava i interesa maturanata u domovima za nezbrinutu djecu u društvu. Odgojitelji, socijalni pedagog, uprava doma za nezbrinutu djecu održavaju blisku suradnju sa stručnim institucijama po pitanjima praćenja obrazovnih aktivnosti bivših učenika. Po potrebi sudjeluju u radu psihološke, medicinske i socijalne službe kako bi dali savjete maturantima u rješavanju njihovih problema. Posebna se pozornost posvećuje praćenju poštivanja zaštitnih zakonodavnih i regulatornih dokumenata u vezi s diplomantima sirotišta i pružanju hitne pomoći diplomantima koji se nađu u teškoj životnoj situaciji. Svake godine socijalni pedagog ili predstavnici uprave sirotišta posjećuju maturante prethodne godine mature i samostalnog života kako bi proučili stupanj socijalne prilagodbe maturanata u društvu. Prilikom posjeta maturantima na adresi prijave koristi se metoda razgovora.
7 Pri ocjeni učinkovitosti razgovora izvlače se zaključci o tome u kojoj je mjeri maturant postao građanin društva (vrijedan rad, odnos prema poslu, želja za usavršavanjem itd.) i kao obiteljski čovjek (ima obitelj, životni uvjeti, materijalna potpora, odnosi s rodbinom itd.). Na temelju rezultata takvih posjeta održava se malo pedagoško vijeće s odgajateljima ovih maturanata i pratećom službom, gdje se uočavaju elementi adaptacije i neprilagođenosti ovog maturanta, izrađuje plan specifične pomoći (po potrebi), ponekad uz uključivanje okružnih državnih struktura izrađuju se preporuke za socijalizaciju ostalih učenika, uzimajući u obzir uočene negativne točke. Općenito, rezultati ankete diplomanata sirotišta dokazali su učinkovitost ove vrste svrhovitog sustavnog rada. Jednokratna događanja ne mogu pružiti cjelovitu pripremu maturanta za samostalan život, samo kompleksan rad na socijalizaciji i profesionalnom usmjeravanju daje pozitivan rezultat, no ipak, maturantu je neko vrijeme potrebna socijalna i psihološka podrška, posebice u situacijama traženja rješenja na vitalne probleme. Literatura: 1. Abramova, G. S. Praktična psihologija / G. S. Abramova. M.: Izdavački centar "Akademija", str. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Životna strategija / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M., s. 3. Avdeeva, N. Uloga majke i oca u razvoju djeteta u ranoj dobi / N. Avdeeva // Predškolski odgoj S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Secrets of pedagogical vještina / Yu. P. Azarov. M .: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, str. 5. Eysenck, G. Yu. Struktura ličnosti: Per. s engleskog. / G. Yu. Eysenk. Sankt Peterburg: Yuventa, str.
Odjeljak 4.2.1. Plan rada socijalne službe za školsku godinu 2016./2017. Svrha rada je stvaranje uvjeta za psihičku udobnost i sigurnost djeteta, zadovoljenje njegovih potreba uz pomoć socijalne,
Ministarstvo prosvjete i znanosti regionalne državne profesionalne obrazovne autonomne ustanove Kamčatskog područja "KAMČATSKI POLYTECHNICAL COLLEGE" (KSPOAU "Kamchatka Polytechnic"
"ODOBRENO" ravnatelj sirotišta 1 "Kolosok" str. Nizhnyaya Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaja / 2015. Plan rada Službe postbornatske potpore za diplomante državnog državnog obrazovanja
Odobravam ravnatelja MBOU "Lyceum 17" S. I. Kharchenko Nalog 187 od 31. kolovoza 2017. Plan rada učitelja-psihologa MBOU "Lyceum 17" za 2017. 2018. akademsku godinu Perspektivno-kalendarski plan rada učitelja-psihologa
ODOBRENO: nalogom GKU SO KK "Korenovski rehabilitacijski centar" od 12.01.2015. 18 Popis socijalnih usluga koje pruža državna ustanova socijalnih usluga Krasnodara
Psihološka služba u školi Khiva Glavne funkcije i pravci rada
S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova PROBLEMI SOCIJALNE I PROFESIONALNE PRILAGODBE DJECI SIRIČAD
Odobravam ravnatelja MBOU gimnazije 9 V.N. Migun Suglasno Zamjenik ravnatelja VR MBOU gimnazije 9 Kuznetsova L.P. Perspektivni plan rada socijalnog pedagoga 2013.-2014. Cilj je promovirati
Udomiteljska obitelj u obrazovnom sustavu: suvremeni aspekti podrške i razvoja Gubanova Olga Alexandrovna, Državna obrazovna ustanova "Srednja škola 3 u Pinsku", učitelj psiholog tel: +375296927248 e-mail:
Razvojna sredina kao uvjet uspješne socijalne adaptacije djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Poznato je da niti jedna, pa ni najbolja obrazovna ustanova ne može zamijeniti
Teme žalbi zamjenskih roditelja na telefonsku liniju za pomoć Komleva O.V., Maletina T.A. Telefon za pomoć jedna je od najdostupnijih vrsta psihološke pomoći. Svrha Hotline je pružiti
PRAVILNIK o socijalno-psihološko-pedagoškoj službi GBOU škole 2065 1. Opće odredbe 1.1. Socijalno-psihološka služba u svom radu rukovodi se: ustavom Ruske Federacije; Konvencija Ujedinjenih naroda o pravima
PRAVILNIK o socijalnoj i psihološkoj službi gradske obrazovne ustanove "Lyceum 13" u Petrozavodsku I. Opće odredbe 1.1.
Analitičko izvješće učitelja-psihologa MBOU Znamenskaya srednje škole 1 za akademsku godinu 2015./2016. Ciljevi rada: 1. Osiguranje sigurnosti mentalnog zdravlja učenika. 2. Stvaranje povoljnih socio-psiholoških
GODIŠNJI PLAN RADA pedagoga-psihologa Evlaškine N.M. za 0-0 akademsku godinu Namjena: stvaranje uvjeta za skladan razvoj djece u procesu školovanja, psihološka i pedagoška podrška djetetu.
Dogovoreno na sastanku Upravnog vijeća MOU škole sela Aksarka Protokol J? cfjf.m./s" Pravilnik o socio-psihološkoj! 1. Opće odredbe SPS djeluje sukladno UN Konvenciji o pravima djeteta,
ODOBRENO Direktor MBOU "Tsninskaja srednja škola 2" S.V. Chernikova Naredba 147 od 29. kolovoza 2016. Plan rada metodološke udruge učitelja razredne nastave za akademsku godinu 2016.-2017. „Umjetnost obrazovanja ima to
Djelatnost sociopsihološke službe U cilju kvalitetnog provođenja odgojno-obrazovnog procesa u gimnaziji je formirana sociopsihološka služba (socijalni pedagog, dva pedagoga-psihologa).
UDK 376.4 Abasova Maria Vladimirovna, metodolog, Sankt Peterburg državni "Psiho-neurološki internat 3"; Zakhvatova Yulia Alexandrovna, obrazovni psiholog, odjel 12, St
SOCIJALIZACIJA DJECE IZ SIROTIŠTA NA TEMELJU PRISTUPA USMERENOG NA OSOBU U UVJETIMA INOVATIVNOG OBRAZOVNOG OKRUŽENJA Kovalenko V.A. Državna obrazovna ustanova "Dječji dom", Orsk Budućnost siročadi i djece,
Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola 22" Mjere za prilagodbu i socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju u kontekstu opće škole "Razumijevanje i podrška"
Nedržavna obrazovna ustanova "Privatna škola" Diplomat "PRIHVAĆENO: odlukom pedagoškog vijeća Protokol / datum"; /" o J 2"-u godinama Nedržavna obrazovna ustanova "Privatna škola
1. Opće odredbe 1.1. Psihološka služba jedna je od sastavnica cjelovitog sustava odgojno-obrazovne djelatnosti škole. 1.2 Psihološka služba škole podređena je: na administrativnoj liniji ravnatelju
UPOZNAVANJE DJECE SA PSIHOLOŠKOM KULTUROM KAO VAŽNIM PRAVCEM PREDŠKOLSKOG ODGOJA Problem ljudske psihološke kulture, formiranje njezinih temelja kod djece predškolske dobi danas je
Godišnje planiranje sastanaka psihološko-pedagoškog vijeća za akademsku godinu 2015.-2016. p/p Događaji Termini Odgovorni Dijagnostički smjer Tijekom godine 1. Promatranje i pregled
Donijelo Vijeće ODOBRAVAM Ustanove 16.06.2014 Chukhlovina Pravilnik o centru za pratnju
Pravilnik o Službi za psihološku, pedagošku i zdravstveno-socijalnu podršku djeci različitih kategorija. Opće odredbe. 1.1 Služba psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške djeci bez roditelja
"ODOBRENO" Ravnatelj GBOU MGDMC im. Petar Veliki N.A. Susov 20. PRAVILNIK o socio-psihološkoj službi GBOU MGDMC nazvan po Petru Velikom I. Opće odredbe. 1.1. Ova odredba definira
Model psihološko-pedagoške podrške u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu. Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih putova,
Program dobrotvorne zaklade “Opening Horizons”: “Služba za podršku djeci i diplomantima sirotišta”, Novosibirsk Program se provodi u partnerstvu s dobrotvornom zakladom
Propisi o socio-psihološkoj i pedagoškoj službi (SPPS) MBOU gimnazije grada Irkutska 3 1. Opće odredbe. 1.1. Služba socijalno-psihološko-pedagoške podrške (u daljnjem tekstu: Služba SPPS) je
Kirsanova Marina Sergejevna, nastavnica, socijalna pedagoginja, Murmanska tehnološka škola usluga
Pružanje savjetodavne pomoći starateljstvu i tijelima starateljstva u izvršavanju ovlasti koordiniranja rada psihološko-pedagoških službi odgojno-obrazovnih ustanova područnog obrazovanja,
Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola Brazhensk" Usvojen: Odobravam: Školsko metodološko vijeće Direktor MBOU "Srednja škola Brazhensk" protokol L.I. Lebedeva iz 2011. godine
3.1 (djetinjstvo, rano djetinjstvo, predškolska dob, osnovnoškolska dob, adolescencija, mladost). 3.2 Uloga psiholoških potreba u osobnom razvoju: privrženost, sigurnost,
Program socijalne prilagodbe i postboranske podrške za maturante sirotišta Svrha: Formiranje vještina socijalne prilagodbe kod djece iz sirotišta. Zadaci: * Osiguranje socijal
Model razvoja i podrške udomiteljskoj obitelji, sirotištu obiteljskog tipa Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Državna obrazovna ustanova "Socijalno-pedagoški centar okruga Pruzhany" obrazovni psiholog tel. 8-01632-7-21-28
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RD DRŽAVNA PRORAČUNSKA STRUČNA USTANOVA "ŠKOLA ZA GRAĐENJE I DIZAJN" ODOBRENO od strane ravnatelja GBPOU KS i K Sh.M. Magomedov GODIŠNJI PLAN rada učitelja-psihologa
Državna riznica Ustanova za socijalne usluge Yaroslavl Region Rybinsk Socijalno-rehabilitacijski centar za maloljetnike "Mentor" Projekt "Majke i kćeri" Voditelj projekta:
Govor u gradskoj metodološkoj udruzi: "Osobitosti rada socijalnog pedagoga s disfunkcionalnim obiteljima" Socijalni pedagog MBOU srednje škole 16 Sargsyan Anaida Yurievna
1 2 1. Opće odredbe 1.1. Ovom Uredbom utvrđuje se postupak provedbe i pokazatelji uspješnosti potpore nakon ulaska u mirovinu za učenike i diplomante organizacija za siročad i djecu
ODOBRAVAM ravnatelja Općinske samostalne obrazovne ustanove "Općeobrazovna ustanova Gimnazija 13" L.P. Yudin Naredba 1 / 66-P "02" rujna 2013. PRAVILNIK o organizaciji psiholoških i pedagoških
A. Yu. Nesterov Inovativni procesi u aktivnostima suvremenih gradskih obrazovnih ustanova za siročad i djecu koja su ostala bez doma
1 2 1. OPĆE ODREDBE 1.1. Obiteljski centar, nastao na temelju državne zdravstveno-obrazovne ustanove tipa lječilišta za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje, "Sanatorij za djecu
1 Ovom odredbom definiraju se osnove za djelovanje službe psihološke, socijalne i pedagoške podrške (pa i Službe podrške) u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Psihološko-socijalno-pedagoški
Praksa i izgledi za uređenje obiteljskog života za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja i prateće zamjenske obitelji proračunske institucije Hanti-Mansijskog autonomnog okruga
2 2.2. Načelo povjerljivosti podataka, tj. "ne naškoditi". Pretpostavlja strogo poštivanje etičkih načela sudionika PCA. Konkretiziranje i otkrivanje proturječnosti i teškoća u razvoju ne bi trebalo
ODOBRENO Ravnateljica državne proračunske ustanove "CSSU Bugulma" Tulnikova G.A.
1. Opće odredbe 1.1. Socijalno-psihološka služba je strukturna pododjel tehničke škole, koja je podređena ravnatelju obrazovne ustanove. 1.2. U svom djelovanju socio-psihološki
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Tatarstan Državna autonomna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja "Arsk Pedagogic College named of G. Tukay" ODOBRAVAM:
PRAVILNIK O USLUGAMA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE I MEDICINSKO-SOCIJALNE POMOĆI U ODGOJNO-OBRAZOVNOJ USTANOVI 1. Opće odredbe 1.1. Ovom odredbom definiraju se osnove za rad integrirane službe
PRIHVAĆA Pedagoško vijeće GOU Gimnazije 52 od 20 protokol ODOBRAVA Ravnatelj GOU Gimnazije 52 I.V. Guzaeva Naredba od 20. PRAVILNIK O SLUŽBI POTPORE 1. Opće odredbe 1.1. Ova odredba definira
Prilog 6 srednjoj školi PEP NOO MBOU 49 Psihološko-pedagoški uvjeti za provedbu glavnog obrazovnog programa
SCOU LO "SLANTSEVSKAYA BOARDING SCHOOL" Odobreno Naredbom za školu iz PLANA preventivnog rada za sprječavanje delikvencije, zanemarivanja, skitnje, negativnih navika. Akademska godina 2016-2017
"Metodološki rad na poboljšanju stručnih kompetencija odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom obrazovanja" Stručna kompetencija odgojitelja (materijal metodološkog ureda) U Federalnom
SAVJETOVALIŠTE JE PODRŠKA I POMOĆ ONIM MAMAMA I TATAMA KOJI SE NASTOJE U SVOJU DJECU ULAGATI SVJETLO I DOBRO, ISKRENU LJUBAV ZA SVE ŽIVOTE, UČITI BRIŽI I ODGOVORNOSTI. Savjetovanje
Psihološko-pedagoški uvjeti za realizaciju glavnog odgojno-obrazovnog programa (projekta) Neizostavan uvjet za realizaciju zahtjeva Standarda je stvaranje psihološko-pedagoških
ANALITIČKO IZVJEŠĆE OBRAZOVNOG PSIHOLOGA ZA AKADEMSKU GODINU 2014.-2015. Učitelj-psiholog liceja Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (visoka stručna sprema, najviša kvalifikacijska kategorija, radno iskustvo na ovoj poziciji
Plan za formiranje zdravog i sigurnog stila života za učenike MOU "Srednja škola 18" za 2015.-2020. Svrha: Stvoriti obrazovni proces koji štedi zdravlje u školi, stvoriti uvjete za očuvanje
Dugoročni plan rada za akademsku godinu 2015.-2016. nastavnika-a MBOU MDDShMV
Psihološko-pedagoška potpora odgojno-obrazovnom procesu Pravci psihološko-pedagoške potpore. Psihološka dijagnostika. Psihološka dijagnostika određena je zadaćama škole
Općinska proračunska obrazovna ustanova "Mirnovskaya school 2" regije Simferopol Republike Krim Stadionnaya st., 22, str. Mirnoye, okrug Simferopol, Republika Kazahstan, 2 97505 tel/faks (+73652) 22-23-22,
Psihološka i pedagoška podrška obrazovnom procesu u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda MBOU Kyakhtinskaya srednja škola 1 Objašnjenje Učinkovitost obrazovnog procesa uvelike je određena
Psihološko-pedagoška podrška učenicima 35 Stručna kompetentnost učitelja leži u tome da on, oslanjajući se na učenikove mogućnosti, na razumijevanju mehanizama koji utječu na njegovo samopoštovanje,
PROGRAM PROFESIONALNE ORIJENTACIJE "VAŠA PROFESIONALNA KARIJERA" ZA UČENIKE OPĆINSKE SAMOSTALNE OPĆE OBRAZOVNE USTANOVE "SREDNJA ŠKOLA 25 S PRODUBLJENIM STUDIJEM"
PRIVATNA OBRAZOVNA ORGANIZACIJA VISOKOG UČILIŠTA "SOCIJALNO-PEDAGOŠKI ZAVOD" (SHO HE) ODJEL ZA PEDAGOGIJU I PSIHOLOGIJU SAŽETAK programa rada modula "PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA RAZVOJA"
Ministarstvo obrazovanja, znanosti i politike za mlade Republike Altai Proračunska stručna obrazovna ustanova Republike Altai "Gorno-Altai Pedagogic College" Odobravam 20. veljače
Odjel za obrazovanje i znanost Državne proračunske ustanove dodatnog stručnog obrazovanja regije Kemerovo "Kuzbasski regionalni institut za razvoj stručnog obrazovanja"
DODATAK nalogu Odjela za obrazovanje Uprave Yaroslavlske regije N 01-03 / 467 od 23. rujna 2002. PRAVILNIK O REGIONALNOJ SLUŽBI PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE U OBRAZOVNOM SUSTAVU JAROSLAVSKE REGIJE
DRŽAVNI PRORAČUN OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA 516 NEVSKOG OKRUGA SANKT PETERBURGA USVOJENO ODLUKOM VIJEĆA GBOU SOSH 516 NEVSKE REGIJE SANKT PETERBURG Protokol
Poglavlje 10
Henry Cloud kaže
Tijekom svoje adolescencije stalno sam slušao jednu frazu od svojih roditelja (u raznim varijacijama). “Uskoro ćeš biti sam, Henry. Morate naučiti kako planirati proračun." Nikad nisu pohađali posebne tečajeve, ali mogao sam vidjeti njihovu mudrost. Otac i majka brinuli su se za moju budućnost. Shvatili su da do izlaska iz kuće moram puno naučiti: kako voditi račune, koristiti kreditnu karticu, sklopiti osiguranje automobila i planirati svoj posao. Nije toliko bitan konkretan sadržaj savjeta, koliko roditeljsko razumijevanje moje situacije: adolescencija je prilično ograničeno vremensko razdoblje namijenjeno pripremi sina za samostalan život. Zahvalan sam ocu i majci na onome što su učinili za mene.
Jedna moja prijateljica proživjela je svoju adolescenciju sasvim drugačije. Roditelji su joj – ne riječima, već svim ponašanjem – jasno dali do znanja: “Još si mala, pa radi što ti se kaže i točka”. Roditelji su strogo kontrolirali i sebe, i svoje tri sestre, i starijeg brata. U kući je vladala opresivna atmosfera. Što je bila starija, to joj je bilo teže donijeti ispravnu odluku i sve se lošije ponašala. Bilo mi ju je žao jer su joj roditelji bili policajci, a ne prijatelji.
U kući još jednog mog prijatelja nije bilo roditeljskog autoriteta. Nikad u tome nisam naišao ni na kakve granice. Išli smo tamo ako smo htjeli izbjeći nadzor roditelja. Ponekad bi njegova majka navratila u njegovu sobu, ali to je više ličilo na poziv iz pristojnosti nego na majčinsku kontrolu. Da, bilo je to "sigurno mjesto" ako nešto morate učiniti krišom. Ali ova se kuća činila praznom i vrlo "nepouzdanom".
Dok sam razmišljao o ovom poglavlju, ključna riječ mi se činila "ravnoteža". Prisjećajući se svoje mladosti, posebno sam zahvalan svojim roditeljima što su uspjeli održati ravnotežu tijekom ovih godina. Najviše od svega, tinejdžer treba svoje roditelje da održi ravnotežu. Moramo uravnotežiti različite krajnosti.
Djevojčica je uvjerena da “sama sve zna”, a onda jecajući dolazi iz škole jer se posvađala s najboljom prijateljicom.
Tip sebe smatra "neranjivim", a njegovo raspoloženje varira između euforije i očaja.
Tinejdžer žestoko brani svoju neovisnost, ali tu i tamo zavapi za pomoć.
Tijelo je već potpuno zrelo za spolni odnos, ali dječak uopće ne razumije tu stranu života, ne poznaje njegove opasnosti, ne razumije kako se pravilno riješiti nje.
Potpuno neuk tinejdžer odbija svaki autoritet.
U sekundi se iz odrasle, samouvjerene osobe može pretvoriti u zbunjenu bebu.
I sami ste rastrzani između želje da kontrolirate dijete i želje da ga vidite neovisnim.
Ili ste ljuti na njega ili ste iz nekog razloga ispunjeni ljubavlju.
Nastavite odgajati dijete, ali ga pripremite za život bez roditelja.
U ovom poglavlju ćemo pogledati što se događa u duši tinejdžera i što se od vas traži.
Opća perspektiva
Da bi se razumjeli zadaci i problemi adolescencije, potrebno je napraviti korak unatrag i zamisliti cijeli proces pretvaranja djeteta u odraslu osobu. Tada ćete moći cijeniti važnu ulogu adolescencije u ovom procesu.
Sjetite se prve faze - djetinjstva (da, radije biste ponovno čuli plač koji vas je nekoć jako živcirao, a ne rock glazbu koju vam sin ubacuje!). U djetinjstvu osoba uči vjerovati drugim ljudima i iskusiti ovisnost o njima. U to vrijeme upija tuđu ljubav i brigu, brine se da su drugi spremni zadovoljiti njegove potrebe.
Slijedi prva faza na putu prema neovisnosti. Dijete je već umorno od ovisnosti o drugima u svemu, želi biti "sam". Budi volju, želju za samostalnošću. Spremno je na svađu s roditeljima, sve želi učiniti na svoj način; ali prođe pet minuta – i on opet dotrči k tebi. Postavljate mu granice, dijete se uvjerava da mu nije sve podložno i postupno se uči dominirati nad sobom.
Tada počinje razlikovati dobro od zla, tumačeći svoje neuspjehe i osjećajući da "nije dovoljno dobar". Sada shvaća da njegovi roditelji nisu savršeni i da možda ima posla s osobom koja, poput njega samog, "nije dovoljno dobra". Oprost postaje stvarnost. Važna prekretnica u razvoju je kombinacija ljubavi prema osobi i ljutnje prema toj istoj osobi. Ne postoji “dobra mama” i “loša mama”, “dobar ja” i “loš ja” - postoji kombinacija dobrog i lošeg i u meni i u tebi. Dijete uči podnositi razočarenje i u sebe i u druge ljude. Prošavši ovu prekretnicu, može se pomiriti sa svojom nesavršenošću i uspostaviti dobre odnose s jednako nesavršenim ljudima. Ova će mu vještina služiti do kraja života.
Nešto kasnije, u nižim razredima, dijete postaje dio tima. Uči pravila ovog tima, vještine potrebne za prijateljstvo s vršnjacima, a potom i za ulazak u veći tim – zajednicu. Pripadnost timu od djeteta će zahtijevati obavljanje određenih zadataka, sposobnost igranja nekih igara i druge vještine. Naučit će ove vještine kako bi bio dio zajednice.
I sve se to integrira, tako da dijete sve više postaje cjelovita osoba, sve se brže udaljava od infantilnog stanja. Češće razmišlja, postavlja zanimljiva pitanja, otkriva sposobnost dubokog razmišljanja. On usavršava svoje vještine u mnogim područjima i na neki način vas već nadmašuje.
I odjednom grom iz vedra neba. Dijete napuni trinaest godina - i otkači se s lanca. Misliš da je poludio. Roditelji su u panici - ne razumiju što mu se dogodilo.
Što je s mojim slatkim dječakom? Uvijek smo bili prijatelji.
Kći je uvijek bila tako vesela, druželjubiva, ali je postala tmurna.
Nikada se prije nismo ovako svađali.
Zašto nas ne želi saslušati?
Odgojili smo ga, a on se tako ponaša!
Možda mislite da se pojavio zli čarobnjak, bacio vaše dijete na drugi planet, a vas ostavio sa svojim zlim dvojnikom. Ili je dijete još uvijek isto, ali kao da je odjednom zaraženo mnogim duhovnim bolestima, koje prije nije vidjelo. Što se uopće događa?
Moglo bi se možda reći da je sve ono o čemu smo govorili u ovoj knjizi sada na reviziji i dovršetku. Tijekom adolescencije svi prethodni aspekti razvoja recikliraju se u drugačijem kontekstu: vaše dijete više ne razvija te kvalitete pod autoritetom roditelja, već ih prenosi u kontekst samostalnosti, pripremajući se za odraslu dob. Odjednom se odvijaju dva procesa: prvo, svi aspekti osobnosti razrađuju se iznova, neovisnije, i drugo, ako je prvi put nešto pošlo po zlu, sada dolazi zadnja prilika da se to ispravi. Evo ponovno našeg popisa:
Povjerenje i ovisnost
neovisnost i samostalnost,
Sposobnost suočavanja sa svojim i tuđim nesavršenostima,
Sposobnost podnošenja razočarenja
Usklađenost sa zahtjevima tima, komunikacijske vještine,
Talenti, sposobnosti i interesi.
Mislili ste da ste već riješili sve ove zadatke! Nažalost ne. Međutim, ovo ima i dobru stranu: dobivate drugu priliku da popravite ono što treba popraviti. Štoviše: vidite kako vaše dijete postaje odrasla osoba, a sada možete uživati u svom odnosu s njim na potpuno drugoj razini. U cijelom dugom procesu obrazovanja, adolescencija može biti najradosnije vrijeme. Ključno je znati kada treba biti na oprezu. Tada ćete dobiti puno zadovoljstva od svog već gotovo potpuno odraslog djeteta.
Razmotrite kako se manifestiraju svi aspekti razvoja u adolescenciji.
Povjerenje i ovisnost
Po prvi put vaše je dijete naučilo povjerenju i ovisnosti doživljavajući potrebe koje samo nije moglo zadovoljiti. Beba je usamljena i treba joj pomoć. I on to osjeća. Neovisnost mu uopće ne treba, on je odbija. Treba mu mama da bude uz njega cijelo vrijeme. Lako je zadovoljiti ovu potrebu ovisnosti.
Kod adolescenata je potreba za ovisnošću složenija. I povjerenje i ovisnost prolaze kroz značajne promjene. Tinejdžer ih mora naučiti iznova i na dubljoj razini. Ako su temelji sigurno postavljeni u djetinjstvu i ranom djetinjstvu i nikakva trauma nije poremetila taj proces, dijete će sada moći ponovno hodati tim putem, iako na sasvim drugačiji način.
Prije svega, postavlja se pitanje može li vjerovati svojim roditeljima. Beba je tražila blizinu i utjehu, tinejdžeru je bilo potrebno razumijevanje. I dalje mu je potrebna blizina i utjeha, ali oni su sada izraženi na drugačiji način: treba mu povjerenje da ga se razumije, a ne fizički kontakt. Štoviše, morate shvatiti da vaše dijete ne voli uvijek raditi baš kao vi, da su njegove tragedije, beznačajne u očima svijeta, za njega ogromne, poput oceana.
Nedavno sam bio na ručku s mladim svećenikom koji radi sa srednjoškolcima.
Kako stvari idu? Pitao sam ga.
Nikada se neću naviknuti na to, iako se to događa svaki dan! on je odgovorio.
Što točno?
Zadivljuje me koliko su njihove emocije burne - i to iz svih razloga. Jutros sam morao razgovarati s dvije djevojke. Sudeći prema njihovoj reakciji, svatko od njih doživio je tragediju u životu. Oboje su neutješni, uplakani, ne mogu učiti, smatraju da im je život slomljen. Obje su jecajući došle u moj ured. Ispostavilo se da je jedna stvarno pretrpjela gubitak - baka joj je umrla, a druga je stomatolog rekla da za sada neće skidati bravice sa zuba i da u ovakvom obliku ide na školski bal!
Naravno, druga djevojka će morati još malo odrasti i shvatiti što je stvarno važno, a što sporedno. Međutim, za tinejdžera je sve “stvarno važno”, a ako roditelji njegove tragedije i burne emocije doživljavaju s podsmijehom ili snishodljivošću, gube njegovo povjerenje. Dijete treba nekoga tko će podijeliti i potvrditi svoje iskustvo, a tu je suosjećanje puno korisnije od uputa. Nemojte svom djetetu reći: “Zašto se ljutiš zbog takvih gluposti”, nego mu recite: “Slušaj, vidim koliko si ljut. Mora da ti puno znači." Ako tinejdžeru izrazite suosjećanje, vjerojatnije je da će prepoznati da je to sitnica, jer tada vam neće morati dokazivati svoje pravo na emocije.
Njegovo povjerenje u vas podvrgnuto je ozbiljnijoj kušnji. Vaš tinejdžer želi znati može li se osloniti na vašu podršku, a da pritom ne izgubi svoju neovisnost. Uskoro ćemo se vratiti na problem autonomije, ali sada govorimo o glavnom problemu koji se odnosi na povjerenje. Dijete želi vjerovati roditeljima, moći im se obratiti, potražiti njihov savjet i vodstvo. Ali ako je to povezano s kontrolom, počet će tražiti druge autoritete.
Shelly je dobila poremećaj prehrane - bulimiju. Jela je do mučnine. Majka je vidjela da nešto nije u redu, iako nije znala u čemu je točno problem. U razgovoru sa Shelley kao savjetnicom, otkrio sam da je imala problema s majkom. Sve do svoje petnaeste ili šesnaeste godine bilo joj je lako komunicirati s majkom, no sada je djevojčica postala povučenija, sklona promjenama raspoloženja, a majka je zbog toga bila uvrijeđena. "Nakon svega što sam učinio za nju!" inzistirala je.
Shelley je sasvim drugačije shvaćala razloge svog rastanka, a u njezinu razmišljanju postojala je sasvim zdrava osnova. Jednom je to formulirala ovako: “Kad o nečemu razgovaram s majkom, ona će mi odmah reći što trebam raditi i kako trebam razmišljati. Ne može me samo slušati i pokušavati razumjeti." Stara bliskost između majke i kćeri nestajala je kako je Shelley sve više osjećala potrebu za slobodom za vlastite misli i postupke, a njezina majka nije mogla odustati od pokušaja da potpuno kontrolira njezin život.
Povjerenje za tinejdžera također je zbog poštenja roditelja, njihove odanosti svojim načelima. Tinejdžer prepoznaje lažnjaka, licemjera, glumca s preciznošću radara koji detektira auto koji je prekoračio brzinu. Ako odstupate od stvarnosti i istine, ako ste u suprotnosti sa svojim postupcima i osjećajima, ako ste neiskreni, vaša će vas djeca koja rastu osuđivati i lišavati povjerenja. Posebno će paziti da od vas sakriju svoj duhovni život. Imajte na umu da je korištenje Boga za kontrolu djeteta u skladu s vlastitim interesima vrsta duhovnog silovanja. Tinejdžeri vjeruju iskrenim i poštenim ljudima, trebaju djela koja odgovaraju riječima.
Sa svojim djetetom moći ćete održati ispunjavajući odnos i bliskost ako oboje budete sposobni realno sagledavati stvarnost i ostati jamstvo djetetu koje raste, dopuštajući mu da ide sve dalje u potrazi za samim sobom. Neka vas ne živciraju razni tinejdžerski cik-cak na putu. Stalno se pita kome može vjerovati. Također, neka vas ne živcira sklonost tinejdžera da više vjeruje drugim ljudima nego svojim roditeljima. Ovo je jedan od načina da osigurate svoju neovisnost. Djevojčica koju poznajem stalno priča svojoj majci što je “divno” čula, zaboravljajući da je to isto već čula prvo od svoje majke, a tek onda od svoje “autoritete”. Za djevojčicu je važno da sama nauči nešto novo, a ne da to dobije gotovo od majke. Dijete ponovno uči povjeriti ljudima svoje ozbiljne probleme i nositi se s njima ili nekima od njih bez roditelja, uz pomoć vršnjaka ili drugih odraslih osoba. Tinejdžeri često sebi pronađu odraslog mentora - vođu grupe mladih, oca ili majku nekog od svojih prijatelja. Ovo je u redu. Ne smijete biti ljubomorni i sprječavati svoje dijete da istražuje veliki svijet izvan kuće.
Tinejdžeri također uče o carstvu romantičnih veza. Prva ljubav već čeka iza ugla. Povjerenje stečeno u djetinjstvu sada se usmjerava na nova područja života. Gledaj sa strane, ne miješaj se. Uvjerite se da je vaše dijete dobro odabralo, da je pravilno raspolagalo njegovim povjerenjem. Provjerite jeste li ga dobro pripremili, jeste li s njim razgovarali koje su granice na polju udvaranja i seksa. Do trenutka kada počne izlaziti s vršnjacima suprotnog spola, mora znati napamet i pravila morala i sigurnosne standarde.
Manje čitajte upute - osim u stvarno ozbiljnim slučajevima. Ali postavljanjem pitanja pomozite djetetu da provjeri svoj odnos, posebno u prvoj fazi. Pitajte, na primjer, djevojku kakav je njezin novi obožavatelj, kako se osjeća u njegovom društvu, kako se njihov odnos razvija, ima li on svoj duhovni život, a ako nema, kako njihova veza može bez tako važnog aspekta.
Mnogi roditelji su skloni svojoj kćeri od samog početka reći da je takav i takav dječak potpuno neprikladan za nju, da mu se ne možete približiti, da mu ne možete vjerovati. Da, naravno, ponekad morate postaviti stroge granice, ali u većini slučajeva bit će mnogo korisnije ako djevojka sama razumije i razumije zašto se ovom tipu ne može vjerovati. Ona to može razumjeti samo ako pažljivo pogleda kako je njihov odnos izgrađen. Gornja pitanja ovdje mogu biti od velike pomoći. Ako dijete stalno ukoravate, i sami mu postajete problem i ono više ne primjećuje poteškoće u odnosima s prijateljima. Kontrolirajući dijete, sprječavate ga da procijeni stvarnost svojih odnosa s vršnjacima.
Koliko je tinejdžera donijelo loše, katastrofalne odluke samo zato što su njihovi roditelji koji su ih kontrolirali vršili preveliki pritisak i više nisu razumjeli što rade. Bog nas upozorava: "Čvrsta hrana pripada savršenima, čija su osjetila naviknuta vježbom razlikovati dobro i zlo" (Hebrejima 5,14). Upoznavajući puno ljudi, tinejdžeri puno nauče iz ovog iskustva, ako im pomognete da racionalno procijene to iskustvo, da razumiju vlastite osjećaje.
Naravno, trebate postaviti granice i odrediti što točno dopuštate djetetu da samo nauči. Može ući u destruktivnu vezu koju ćete morati kontrolirati ili čak zabraniti. To nije lako učiniti, a obično takva situacija dovodi do ozbiljnog sukoba. No, ako Vašem djetetu mogu nauditi vršnjaci ili loše društvo, Vi ga ipak imate obvezu zaštititi, jer ono samo sebe još nije u stanju zaštititi. I što god dijete govorilo, duboko u sebi i dalje vam povjerava ovu brigu. Ipak, ako je moguće, suzdržite se od kontrole, pa čak i ako morate preuzeti vlast u svoje ruke, objasnite zašto to činite, pozovite se na stvarnost: “Bojim se za tebe. Ovaj čovjek je opasan. Ne mogu te izgubiti zbog droge."
Neovisnost i samostalnost
Roditelji često adolescenciju uspoređuju s prvom pobunom, pobunom dvogodišnjaka, samo što ovaj put imaju posla s puno većim klincem. Po našem mišljenju, oba ova razdoblja nisu tako strašna. Ali mogu vam zadavati mnogo problema ako ne želite priznati djetetovu hitnu potrebu za samostalnošću, samostalnošću, samostalnošću. Između druge i treće godine beba se oslobađa prvobitne dječje ovisnosti; u četrnaestoj ili petnaestoj godini na mnogim životnim područjima prekida nekadašnju ovisnost o roditeljima. Tinejdžer želi:
Razmislite sami i izrazite svoje mišljenje
Odaberite vrijednosti, podvrgnite ih reviziji,
Imajte svoje želje i ciljeve
Unaprijedite svoje vještine i sposobnosti
Pogledaj u budućnost,
Razvijajte duhovni život
Imati vlastiti prihod
Uvijek uz pomoć roditelja dok ne ode ovim putem do kraja.
Sve su to dobre i potrebne stvari. Morate doprinijeti buđenju samostalnosti vašeg djeteta, idite prema tome. Mnogi roditelji sjede i pasivno čekaju da njihovi potomci počnu testirati i pomicati granice. Zapravo, povjeravaju tinejdžeru da planira vlastiti život, a zatim ga pokušavaju spriječiti da krene odabranim putem. No, shvaćajući da se tijekom ovih godina tinejdžer uči samostalno nositi sa svojim životom i zaštititi se od nevolja, pođite mu u susret, zajedno napravite plan prema kojem može steći veću slobodu.
Neki moji prijatelji doveli su svoju trinaestogodišnju kćer na vikend seminar kako bi razgovarali o njezinoj budućnosti. U našoj knjizi, Healing Changes, raspravljali smo o općem obrascu sazrijevanja i rasta, a ti su roditelji odlučili da će na temelju prekretnica navedenih u njoj moći izgraditi životni plan za svoju kćer tijekom adolescencije. Ova shema ocrtava četiri glavna razvojna zadatka: formiranje privrženosti, postavljanje granica, integraciju dobrog i lošeg i konačno odrastanje. Sarini roditelji rekli su nešto ovako:
“Već imaš trinaest godina, počinje razdoblje adolescencije. Ovo su vrlo odgovorne godine koje određuju kakva ćeš osoba postati. Želimo vam pomoći u ovome. Razmišljali smo koje ćete osobine imati za pet godina, kada dođe vrijeme za izlazak iz kuće, a evo što smo smislili.
1. Želimo da zadržite sposobnost komunikacije s ljudima i Bogom, kako bi ta komunikacija bila vrijedna i važna. Želimo da stupite u bliske odnose s dobrim ljudima koji će vas voljeti, a ne povrijediti vas.
2. Želimo da se možete kontrolirati i postaviti jasne osobne granice tako da vi, a ne drugi ljudi, upravljate svojim životom. Želimo da se vodiš i da u sebi i drugima budeš sposoban odbaciti ono što će ti škoditi, a i ono što ne želiš.
3. Želimo da se možete pomiriti sa svim aspektima svoje osobnosti, prihvatiti i loše i dobro u sebi, razviti svoje dobre strane i nositi se sa slabostima. Želimo da budete sposobni priznati svoju krivnju i oprostiti drugima kako biste se mogli suočiti s poteškoćama i riješiti probleme, uključujući svoje unutarnje probleme grijeha ili neuspjeha.
4. Želimo da budete načisto sa svojim talentima, sposobnostima, mišljenjima, željama, vrijednostima i seksualnom orijentacijom kako biste dobro razmislili i donosili mudre odluke. Ne trebamo da slijedite naše savjete; želimo da to bude vaša odluka.
Dakle, Sarah, kako ti možemo pomoći u ovim godinama da se tvoj karakter razvija na ovaj način? Što trebaš? Što bismo trebali zahtijevati od vas? Koje iskustvo trebate? Kako te možemo zaštititi?"
Roditelji su proveli dosta vremena razgovarajući o tim problemima sa svojom kćeri kao tim. Bilo mi je drago čuti za to i ugodno sam se iznenadila koliko je dubok njihov odnos s mojom kćeri, koliko inteligentno promoviraju njezinu neovisnost.
Vrlo ispravan stav je da sebe smatrate saveznikom svog djeteta u njegovoj borbi za neovisnost. Dijete će i dalje tražiti neovisnost, ne na jedan, već na drugi način. Tu je želju Bog uložio u njega, pa će za tebe biti bolje ako mu postaneš saveznik, a ne neprijatelj. Ako ste mu saveznik, dijete će vas trebati, željet će vas stalno kontaktirati. Ali ako se ponašate kao protivnik, izgubit ćete njegovo povjerenje, a on - priliku za postizanje neovisnosti bez gubitka ljubavi i pouzdanog autoriteta.
Zajednički rad na postizanju neovisnosti podrazumijeva da djetetu morate dati određenu kontrolu nad njegovim životom. Treba mu dati priliku da ne uspije, a onda ćete mu vi pomoći da preživi taj neuspjeh tako što ćete ga podržati, tješiti, ukazati mu na pogreške, savjetovati ga kako da se poboljša. Kada se dijete počne uspješno nositi sa svojim zadacima, dajte mu više slobode. Mora uvidjeti da odgovornim korištenjem svoje slobode dobiva sve više prava. Kako kaže Isusova prispodoba: „Valjaš, slugo dobri i vjerni! u malom si bio vjeran, nad velikim ću te postaviti; uđi u radost svoga gospodara” (Matej 25,21.23). Ako je dijete u malim stvarima opravdalo vaše povjerenje, pomaknite granice. Djeca počinju zahtijevati više slobode i neovisnosti kako bi:
Idite u posjet i ostanite dugo
Čine što žele bez vašeg nadzora
Birajte što oni vole, a ne vi,
Sumnjati u ono što podučavate i doći do vlastitog izbora,
Slijedite vlastiti ukus i interese,
Odlučite što im se sviđa
Imajte više slobode u duhovnom životu.
Kad vaše dijete počne izražavati te želje, razmotrite sljedeće: Vaš je zadatak koristiti te želje za vođenje procesa postizanja neovisnosti na takav način da će vaše dijete na kraju moći upravljati vlastitim životom. Dajte mu slobodu u određenim granicama i inzistirajte da tu slobodu koristi odgovorno. Ne poistovjećujte želju za samostalnošću i provjeru granica – doći će vrijeme za provjeru granica. Neka svaki trenutak iskustva pomogne djetetu da shvati s kakvom se slobodom već može nositi, a s kojom još nije. Ne dajte mu više nego što može podnijeti; vi ostajete njegov skrbnik i skrbnik i morate intervenirati ako je dijete u opasnosti. Ali nemojte ograničavati slobodu djeteta u onim područjima gdje se ono već snalazi samo. Ako ga nastavite pokroviteljiti u onom području života u kojem je dokazao svoju pouzdanost i odgovornost, ti si mu smetnja.
Naravno, dijete će raditi stvari koje su s Vaše točke gledišta glupe i smiješne – barem kako bi dokazalo svoju neovisnost. Jedan moj prijatelj nije se mogao odlučiti da li svom sinu dopustiti da probuši uho i stavi naušnicu ili da mu to kategorički zabrani. Razgovarali smo o tome, a ja sam pitao kako stoje stvari u drugim važnim područjima života. Radi li dječak svoje kućanske poslove? Koje ocjene donosi? Brine li se za duhovni život? Zna li birati prijatelje? Na sve ovo dobio sam pozitivan odgovor.
A onda sam rekao prijatelju:
Vaš sin je dobro. On vam želi pokazati da je drugačiji od vas, a za to će učiniti nešto što vi nikada ne biste učinili. Po mom mišljenju, izabrao je dovoljno siguran prostor za ovu pobunu, kako ne bi postao tvoja kopija. Dajte mu pravo da svoju neovisnost dokaže naušnicom - to je puno bolje nego da je brani drogom.
Mom ocu nije bilo lako odlučiti se na to. On je konzervativac i gotovo je povratio kad je vidio svog sina s naušnicom, iako u Kaliforniji to izgleda gotovo jednako uobičajeno kao kravata u Michiganu. Ne, ovom je ocu bilo teško prihvatiti takav izazov, ali – čast mu i slava – prihvatio je. Sa sinom se nije svađao zbog malih stvari u kojima je sin želio pokazati svoju samostalnost, jer je sin bio vjeran u velikom. Nemojte se uplitati u sve bitke zaredom. Nema ništa loše u tome što će dijete na tako bezazlen način isticati svoju samostalnost.
Tinejdžer će se izraziti u glazbi, izboru odjeće i općenito svom izgledu, hobijima i političkim stavovima. Ako ovaj izbor nije opasan, nemojte ga obeshrabriti.
Sasvim je prirodno čuti od tinejdžera: "Da, tebi se ne sviđa, ali meni se sviđa." U pravilu, granicu u tim stvarima postavljaju vršnjaci. Ako tinejdžer ode predaleko u manifestacijama svoje osobnosti, naići će na probleme u vlastitom društvu. Uvijek imajte na umu da se norme tinejdžera razlikuju od vaših.
Potrebno je intervenirati u trenutku kada pogrešan izbor povlači moralnu ili fizičku opasnost. Neka se djevojka smiješno oblači, iako vam se to ne sviđa, ali ne bi trebala nositi previše otkrivenu haljinu, jer takva odjeća nagovještava promiskuitet i daje drugima do znanja da je vaša kći spremna na opasne eksperimente. Ne smije se dopustiti da odjeća izaziva druge, da se dijete ponaša kao da ga uopće nije briga. Usput, takva vam odjeća može poslužiti kao signal za uzbunu: možda dijete pati od depresije ili usamljenosti.
U redu je ako tinejdžer izabere "pogrešne" prijatelje, po vašem mišljenju, ali ne biste mu smjeli dopustiti da se druži s opasnim tipovima koji ga mogu naviknuti na alkohol ili drogu, uvući ga u kriminal ili druge opasne poslove. U tom slučaju ćete intervenirati i prekinuti ovo prijateljstvo. Ali ako dijete nije izloženo moralnoj i tjelesnoj opasnosti, neka se samo obračuna sa svojim drugovima.
Na duhovnom planu dijete će također nastojati pokazati samostalnost. Nema potrebe stalno se sukobljavati s njim zbog vjere. Tinejdžer se može okrenuti od Boga samo da bi vam dokazao svoju neovisnost. Pokaži mu sliku Boga, Njegovu ljubav, Njegovu istinu u svom životu. Uključite tinejdžera u dobra djela i poučavanje, neka sudjeluje u Kršćanskoj zajednici mladeži pod vodstvom dobrog mladog mentora, neka se zabavljaju, započnu zajedničke aktivnosti - i to će postati dio njihove duhovne službe. Morate dati svom tinejdžeru priliku da donese vlastiti izbor. I upamtite: vrlo često uopće ne vi, nego mladi svećenik ili prijatelj ispadne mnogo veći autoritet za njega od njegovih roditelja, s kojima se svađa oko pitanja vjere. Molite za svoje dijete i naučite ga moliti, ali ga nemojte prisiljavati da vjeruje. Sjetite se riječi apostola Pavla: “Ostanite dakle u slobodi koju nam je Krist dao i ne dajte se ponovno podvrgnuti jarmu ropstva” (Galaćanima 5,1). Bog ne želi duhovno porobiti vaše dijete – usuđujete li se to stvarno učiniti?
Dakle, morate sami željeti, kako bi vaše dijete postiglo neovisnost. Ako se ne osamostali, “mijenjat ćete mu pelene” do četrdesete. Sada je vrijeme da mu pomognete da razvije svoju neovisnost. Dajte mu pravo da bude drugačiji od vas koji ne utječe na temeljne vrijednosti, i tada neće donositi katastrofalne odluke u mnogo važnijim područjima života, pokušavajući vam pokazati svoju neovisnost.
Morate dopustiti djetetu da postane neovisnije, ali zapamtite: još nije spreman za potpunu slobodu! Još uvijek imate obvezu štititi ga, upravljati njegovim životom dok on to ne bude mogao učiniti sam. Problem je dijete sebe smatra već potpuno spremnim za samostalnost. Velik je, zreo je. Motor već radi svim brzinama, vrijeme je za polazak. Sve zna, sa svime se snalazi. Sve što čujete je uzvik prosvjeda: "Ponašaš se prema meni kao prema djetetu!" Ali on je zapravo još uvijek dijete, barem djelomično, za njega još nije došla punina odgovornosti odraslih.
Ova situacija je prepuna stalnih sukoba. Pavao je usporedio položaj tinejdžera s položajem robova: “Opet ću reći: nasljednik, dok je u djetinjstvu, ne razlikuje se od roba, iako je gospodar svega: podložan je upraviteljima i upraviteljima do određenog vremena. po ocu” (Galaćanima 4,1–2). Tinejdžer je "gospodar svega", ali je još uvijek pod vašom kontrolom. To je potrebno, ali on to ne voli. Međutim, potrebno je. Treba mu vaš autoritet, granice koje postavljate.
Te granice morate održavati i braniti, iako odraslo dijete traži sve više slobode, a vi mu idete u susret i pružate mu je. Ali sloboda ima smisla samo u određenim granicama. Vaš zadatak je postaviti granice i zaštititi dijete kada precijeni svoje snage i pokušava se nositi sa svim moralnim problemima i realnostima međuljudskih odnosa.
1. Granice koje postavlja stvarnost, je veto koji namećete eksperimentu koji uključuje stvarnu prijetnju. Dakle, seks i droga su opasni po život, društvo huligana i vožnja u pijanom stanju također. Ovdje postavljate granice, čuvajući svoje dijete od opasnosti. Zabranjujete mu da napusti školu i uništi karijeru itd. Ako dijete traži da mu se da sloboda na tom području, odgovorite jednostavno i jasno: "Nema šanse."
2. Ograničenja zbog djetetovih mogućnosti. Ovdje ne govorimo o opasnosti, nego o nedovoljnoj zrelosti. Održavanje dnevne rutine, održavanje svojih stvari u redu, raspolaganje novcem, vožnja roditeljskog automobila, plaćanje drugog hobija (kojeg će dijete vjerojatno odustati za nekoliko tjedana) – sve to mogu biti područja u kojima dijete nije ipak dostigao zrelost. Takve se privilegije moraju zaslužiti odgovornim ponašanjem. Kada je riječ o većoj slobodi na ovom području, točan odgovor je: "Slobodu ćete imati kada dokažete da ste za nju spremni."
3. Granice u području etike, duhovnog života i odnosa s ljudima doprinose obrazovanju karaktera potrebnog za uspjeh u životu i uspješne odnose. Granice koje sprječavaju laganje, varanje, krađu, seksualni promiskuitet i nepoštivanje autoriteta pomažu djetetu da razvije karakter i time mu osigurava buduću sigurnost. Granice koje djetetu omogućuju spoznaju duhovnih vrijednosti daju mu uvid da ono nije Gospodin Bog. Tada Ga je u stanju poslušati. Granice koje sprječavaju ispoljavanje nepoštovanja ili podlosti prema drugim ljudima zaštitit će odnose s ljudima u budućnosti. Probni kamen ovdje je ljubav. Pažljivo pogledajte kako se dijete ponaša prema braći i sestrama, prijateljima, djevojci i vama. Ne daj mu da pukne. Morate komunicirati slobodno i iskreno, ali uz međusobno poštovanje.
Kada razmišljate gdje povući crtu za adolescenta, prvo se zapitajte postoji li prevelika opasnost povezana sa slobodom. Povucite granice u područjima gdje postoji opasnost, gdje se zahtijeva odgovornost odraslih, gdje su odnosi s ljudima ili s Bogom ugroženi. Ako dođe do kršenja u jednom od ovih područja, postavite granice i kazne za njihovo kršenje.
U sljedećem poglavlju raspravljat ćemo o specifičnim problemima s kojima se suočavaju roditelji mnogih tinejdžera.
Obično je glavni zadatak obrazovanja postupno prebacivanje brige o sebi na samog vlasnika. Odnosno, pretpostavljamo da s tri godine dijete već zna osjetiti želju za odlaskom na kahlicu, s pet godina može shvatiti da je gladno i kuhati sebi najjednostavniju hranu, razlikuje “ja bojim se” iz “muka mi je od sladoleda”, u školi pazi da je portfolio popunjen, lekcije odrađene i da je na raspolaganju barem jedna čista majica. Da, i razlikuje čistu košulju od prljave.
Zapravo, sada vidimo drugu generaciju odrasle djece koja nemaju pojma kako im idu životi.
U doslovnom smislu: odakle dolazi hrana na stolu, koje čarolije se prljava odjeća preko noći pretvara u čistu, zašto boli glava ili trbuh... Pretjerana zaštita i zabrinutost roditelja dovodi do toga da do 12-13 god. staru djecu voze i nose svuda doslovce "za ruke", učenje je proglašeno jedinom dužnošću. Djevojčice u manjoj mjeri, dječaci praktički bez iznimke ne znaju kuhati, prati, birati proizvode u trgovini, brinuti se o svom zdravlju. Stoga primarni zadatak u pripremi za izlazak iz roditeljskog doma, po mom mišljenju, nije poznavanje predmeta, već vještine samoregulacije, samoposluživanja i samopomoći. Ovo su tri glavne vlastite vještine koje djeca trebaju usaditi prije nego što napuste svoj dom.
1. Samoregulacija
Za početak se zapitajte: razlikujem li pojmove “osjećati/osjećati”? Kako odgovarate na pitanje "Kako ste?", a kako na pitanje "Kako se osjećate?". U našem jeziku, prvo pitanje pretpostavlja odgovor o psihičkom stanju, a drugo - o tjelesnom. Kako si danas? Osjećam se dobro, ili sam tužan, ili sam zabrinut, ili tjeskoban, ili sam sretan, sretan sam.
Većina tinejdžera operira s pojmovima "norme" i "usrano"
A onda, po običaju, slijede razni savjeti kako izaći iz “usranog” stanja i vratiti se u “normalno”. Iako je, vidite, bezveze jer niste napisali zadaću, a sad ste se toga sjetili, ili je bezveze jer vam je djevojka prerezala vene i sad je u bolnici - to su druga sranja.
Dakle, naša prva dužnost je naučiti dijete razlikovati svoja emocionalna stanja, pravilno ih imenovati, razlikovati emocije od fiziologije. Odnosno, grubo rečeno, ne pokušavajte ispuniti melankoliju vinom, nemojte pristajati ići na klizalište kad kašljete, "da se opustite, inače ste nekako tužni". Nije tužna, slaba je nakon bolesti. U idealnom slučaju, nemojte brkati gastritis s napadima panike. Djevojke bi trebale znati što je PMS, da ne bi svaki mjesec paničarile "ajme nitko me ne voli, umirem". Svi su, bez iznimke, dužni dobro poznavati kontracepciju i naučiti pravila sigurnog seksa prije nego što “odskoče od zuba”.
Kako razviti djetetovu emocionalnu inteligenciju
Vrlo je važno da do odlaska od kuće mladić bude upoznat s funkcioniranjem svog organizma u medicinskom smislu. Kako ga pitanja medicinske sestre na prvom pregledu u studentskoj ambulanti ne bi zbunila. "Mama! Što sam povrijedio? Je li bilo ozljeda glave? Odakle mi ovaj ožiljak na trbuhu? Pitaju koja cijepljenja. Je li u našoj obitelji bilo psihopata? Šalim se, šalim se, ovo nije doktor, ove dečke zanima. Za djevojčice važna informacija: jesu li imale rubeolu ili ne i kada, to je u slučaju iznenadne trudnoće.
Općenito, posvetite dijete suptilnostima njegova života, na primjer:“Kada se razbolite, prvi dan imate jako visoku temperaturu, pomaže ibuprofen/paracetamol u ovom obliku, onda obično povraćate, pa ležite jedan dan u krevetu, onda je sve u redu.” Reklo bi se da mu se sve to dogodilo više od jednom ili dva puta, ali djeca te događaje ne bilježe i nikako ne obrađuju. Postoji majka - ona će se pobrinuti. Djevojčice obično znaju, dječaci obično uopće ne znaju.
Veza između “kasno ležati - ujutro su mi sipali pijesak u oči” nije očita, mora se utvrditi. Manje poznate zakonitosti poput “ako popijete tekućinu iz boce na kojoj piše otrov, prije ili kasnije ćete se osjećati loše”, “Pojeo sam dva peciva i shawarmu u blizini kolodvora - nisam izlazio iz WC-a za tri dana”, kako se pokazalo, zahtijevaju eksperimentalnu potvrdu na velikom nizu podataka. Jednom očito nije dovoljno.
2. Samoposluživanje
Od čega će se sastojati njegov školski dan? Probudio sam se, ustanovio da sam zakasnio (jer se mama probudila kod kuće za doručak već spremljen), izletio kao metak, neokupan, neuredan, gladan. Odjenula sam se u ono što sam skinula s večeri (dobro, ako). Vrijeme bi se moglo promijeniti, ali tko obraća pozornost na vrijeme! Većina mladih koje poznajem nosi kratke hlače i tenisice do tvrdog snijega, a onda zimske čizme do ljetnih praznika. Jer, kao što svi znamo, mama brine o odjeći. Plus-minus se probudio na drugom paru, shvatio da je već na rubu gladne nesvijesti, utrčao u trgovinu, kupio kiflicu, ne, tri, ne, pet kiflica i bocu kole, činilo se da se osjeća bolje. Za ručak - neka vrsta hamburgera, za večeru - velika krigla piva i sladoled. Sva sreća da se odmah pojavila cura, ona bar malo prati i usmjerava. A može čak i nježno nagovijestiti da je vrijeme za pranje trenirke, a traperice se već pretvaraju u instalaciju. Suvremena djeca ponudu čišćenja cipela tretiraju otprilike kao "upaliti peć i staviti samovar".
Shvaćaš li na što ciljam? Mi sami, svojim rukama, odgajamo mlade ljude potpuno nepodobne za život. Toliko smo opsjednuti učenjem i odlaskom na fakultet da nas zaboravljaju naučiti kako se brinuti o sebi, a o onima oko nas da i ne govorimo.
Stoga predlažem dosljedno i ustrajno navikavanje djece obaju spolova na brigu o sebi. Krajnji cilj je potpuna samoposlužnost do diplome. Pranje, kupnja odjeće, hrane, kozmetike, kuhanje - sve to tinejdžer može i treba raditi sam. Povedite ga sa sobom u kupovinu, razgovarajte o različitim markama deterdženata za pranje posuđa, naučite ga kako pravilno trošiti novac, ne nasjedati na svakakve stvari. marketinške trikove, koristite popuste i posebne ponude . Pretplatite se na prekrasan muški časopis Menʼs Health, a mogu i djevojke, ima puno životnih trikova i uputa klase „kaša iz sjekire“, „što učiniti kada se otrujete ustajalom votkom“, „10 načina izgledati pristojno, iako si proveo noć u smeću” .
Kako naučiti dijete da se brine o sebi
Zapravo, ovo je jedan od glavnih strahova osobe koja stoji na pragu svog doma sa zavežljajem na ramenu: tko će se brinuti za mene? Ne izgovara se jer će se tome smijati, ali nećete vjerovati koliko mi je mladića i djevojaka to priznalo kao glavnu prepreku samostalnom životu.
Osim toga, vrlo je važno naučiti dijete da odvoji vrijeme za sve ove vježbe. Uostalom, ako ste ga poslužili u potpunosti i u potpunosti, kako ne bi "oduzeli vrijeme od lekcija", on možda neće ni shvatiti da ručno pranje traje oko sat vremena. Kuhanje - još jedan sat. A kupnja namirnica za tjedan dana – sat i pol. Sukladno tome, on neće čuvati vrijeme i energiju za te nezanimljive stvari.
3. Samopomoć
Što radite kada imate problema? Nazvati prijatelje/djevojke? Tražite informacije na internetu? Tješite se kolačem ili pivom? Zna li vaše dijete kako se odrasli nose s raznim izazovima života? Kakav je njegov repertoar samopomoći?
Pa, ako imate barem osnovne ideje o tipovima osobnosti. Jer jedna osoba, da bi se opustila, treba izaći među ljude, promijeniti situaciju, zagledati se i teturati među svjetlima i zvukovima (ekstroverti), a druga se treba osamiti u tišini i srediti ormar (introverti). Nekome su potrebni zagrljaji, čaj i kolačići i topla dekica, a netko treba s vremena na vrijeme napraviti mali podvig kako bi dobio pljesak i divljenje.
Znate li to o svom djetetu? Zna li on? Moje troje djece je praktički 3D model: jedno treba red, tišinu i komunikaciju s bliskim prijateljima, drugo treba puno događanja i aktivnosti, treće treba obožavanu publiku i nekoga tko treba njegovu brigu u blizini. I potrošio sam dosta vremena da nauče kako sami pronaći te izvore energije.
Nažalost, ako se djevojke još uvijek nekako uče umijeću brige o sebi, muškarcima se upućuje da tu funkciju u potpunosti prepuste svojoj majci ili djevojci/supruzi
Maksimalno što im kulturna tradicija dopušta je da se agresivno žale na život.To je to. Istovremeno, moguće je, pa čak i poželjno, brinuti se o drugima. Ali obraćati pozornost na svoje dobrobit, raspoloženje, želje je fi, to je tako nemuževno.
Dakle, što smo dobili kao rezultat:
Glavna zadaća nas kao roditelja je pripremiti dijete za samostalan život u suvremenom okruženju. Mora znati baratati novcem, brinuti se za svoje zdravlje, izgled, okolni prostor. Pa, ako mladić ima pojma o psihologiji - kako za sebe tako i za ljude općenito. Sve je to puno važnije od rezultata na USE-u iz matematike, društvenih znanosti i kemije. Ali iz nekog razloga to se ne uči u školi. Morat ćemo to učiniti sami.
Želio bih vas nekako umiriti i podržati, reći da će sve biti u redu, djeca će rasti, život će im biti bolji na ovaj ili onaj način. Da, bit će teški i ponekad prilično tužni. Pa nam je bilo teško, pa paramo vene, pokušavajući posvuda prostrti ne čak ni slamke, nego perjane jastuke. Ali kroz to moraju proći sami, nemoguće je prisvojiti tuđe iskustvo. Ali kako su samo ponosni na svoja postignuća! A koliko snage dobiju kad uspiju nešto prevladati, izboriti se s poteškoćama, moći. Nemojte ih lišiti ovih pobjeda, ovih budućih sjećanja, ovih zvijezda na trupu. Inače će se samo pohvaliti virtualnim životom.
