Razvoj vizualnih sposobnosti i kreativnih ideja djece u procesu likovne aktivnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u likovnoj aktivnosti

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja, znanosti i politike za mlade

Transbajkalski teritorij

GPOU "Chita Pedagoški fakultet"

DiplomiranjekvalifikacijskiPosao

specijalnost 050704 Predškolski odgoj

Razvojkreativansposobnostimanadjecestarijipredškolskidobkrozslikovniaktivnosti

Uvod

1.1 Pojmovi kreativnosti i kreativnosti

1.3 Dobne karakteristike djece starije predškolske dobi

Zaključci o prvom poglavlju

2.3 Razvoj kreativnih sposobnosti kroz vizualnu aktivnost kod djece starije predškolske dobi

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Bibliografija

dodatak

djeca kreativna sposobnost obrazovni

Uvod

Danas naše društvo treba nestandardne, raznolike osobnosti. Potrebni su nam ne samo znalci, već i ljudi sposobni za kreativno djelovanje.

Prema nizu modernih psihologa, najbolje razdoblje za razvoj kreativnosti je predškolska dob. Također je dobro poznato da se likovno-kreativne sposobnosti, vještine i sposobnosti kod djece moraju početi razvijati što je ranije moguće, jer likovne aktivnosti pridonose razvoju ne samo kreativnih sposobnosti, već i mašte, zapažanja, likovnog mišljenja i pamćenja. djece.

U procesu svih vrsta vizualnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacije) dijete doživljava različite osjećaje: raduje se lijepoj slici koju je sam stvorio, uzrujava se ako nešto ne uspije. Ali najvažnije je da stvarajući sliku dijete stječe različita znanja, njegove ideje o okolini se pročišćavaju i produbljuju, u procesu rada shvaća nove kvalitete predmeta, ovladava vještinama i sposobnostima, uči koristiti njih svjesno.

Sloboda kreativnog izražavanja djeteta predškolske dobi određena je ne samo figurativnim prikazima i željom da ih prenese u crtež, već i time kako posjeduje sredstva slike. Asimilacija od strane djece u procesu učenja različitih opcija slike, tehnika doprinijet će njihovom kreativnom razvoju. Stoga je vrlo važno široko uključiti različite umjetničke i vizualne aktivnosti u pedagoški proces. Ovdje se svako dijete može najpotpunije izraziti bez pritiska odrasle osobe.

Likovno stvaralaštvo jedna je od omiljenih dječjih aktivnosti. Razviti kreativne sposobnosti predškolskog djeteta zadatak je odrasle osobe. A to znači da upravljanje likovnom aktivnošću zahtijeva od učitelja da zna što je kreativnost uopće, a posebno dječja, poznavanje njezinih specifičnosti, sposobnost da suptilno, taktično podrži inicijativu i samostalnost djeteta, da pomogne u ovladavanju potrebnim vještinama. .

Mnogi znanstvenici bavili su se razvojem kreativnih sposobnosti. Psiholozi (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, V.I. Kiriyenko, A.G. Kovalev, L.A. sposobnosti, identificirali su komponente, stupnjeve njihovog razvoja, razmotrili odnos kreativnosti s učenjem, ukazali na uvjete za razvoj kreativnosti. Učiteljica E. A. Flerina - jedna od prvih koja je definirala pojam "dječje likovne kreativnosti", proširila je i obogatila svoje istraživanje T. G. Kazakov, N. P. Sakulina, T. S. Komarov, G. G. grafička aktivnost predgrafička i grafička razdoblja, faze razvoja kreativnog procesa odraslog i djeteta, a N.A. Vetlugina iznijela je pokazatelje kvalitete dječjih likovnih proizvoda, obradila kriterije za ocjenu dječje kreativnosti G. Gilforda i T. Torrensa.

No, uz različita pedagoška i psihološka istraživanja, problem razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi likovnom aktivnošću ostaje otvoren, teorijski najmanje proučavan i nedovoljno zastupljen u praksi odgoja djece.

Ciljistraživanje- teorijski potkrijepiti mogućnosti razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi kroz likovnu aktivnost.

Objektistraživanje- proces razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Artikal- značajke razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi kroz vizualnu aktivnost.

Zadacidjela:

1. Razmotriti pojmove kreativnosti i kreativnih sposobnosti, kao i komponente kreativnih sposobnosti.

2. Utvrditi uvjete za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece mlađe i starije predškolske dobi;

3. Razmotriti ulogu vizualne aktivnosti u ukupnom psihičkom razvoju djeteta;

4. Razmotriti metode i sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u vizualnoj aktivnosti;

5. Dajte usporedni opis odgojno-obrazovnih programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

6. Dokažite da vizualna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Metodeistraživanje: teorijska analiza književnosti; sinteza, generalizacija, komparativna analiza programa.

Završni kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.

1. Teorijski aspekti kreativnosti i stvaralačkih sposobnosti

1.1 Pojmovi kreativnosti i kreativnosti

Razvoj kreativnih sposobnosti uvelike će biti određen sadržajem koji ćemo uložiti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe itd. Što je zapravo kreativnost? Razmotrite ovaj koncept prema sljedećem algoritmu: sposobnosti - kreativnost - kreativna aktivnost - kreativne sposobnosti.

Postoje mnoge definicije sposobnosti. Dakle, B.M. Teplov je smatrao da su sposobnosti individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge i povezane su s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti. K.S. Platonov je vjerovao da se sposobnosti ne mogu razmatrati izvan osobnosti. Pod sposobnostima je razumio takav "dio strukture ličnosti koji, budući da se aktualizira u određenoj vrsti aktivnosti, određuje kvalitetu potonje." Prema L.G. Kovalev, sposobnosti treba shvatiti kao skup svojstava ljudske osobnosti koji osigurava relativnu lakoću, visoku kvalitetu svladavanja određene aktivnosti i njezine provedbe. Prema definiciji, N.S. Leites, sposobnosti su osobine ličnosti koje određuju mogućnost provedbe i stupanj uspješnosti neke aktivnosti. Sposobnosti su psihološke osobine koje su potrebne za obavljanje neke aktivnosti i u njoj se očituju. (L.A. Wenger).

Dakle, sumirajući različita gledišta o definiciji sposobnosti, došli smo do zaključka da se sposobnosti shvaćaju kao takve individualne karakteristike osobe koje omogućuju relativno lakoću i visoku kvalitetu svladavanja određene aktivnosti. Ali treba napomenuti da sposobnosti nisu urođene kvalitete, one postoje samo u procesu razvoja i ne mogu se razviti izvan određene aktivnosti.

Zatim biste trebali odgovoriti na sljedeća pitanja:

Po čemu se sposobnosti razlikuju od njegovih znanja, vještina i sposobnosti?

R.S. Nemov je istaknuo kako postoje određene razlike između ljudskih sposobnosti i znanja, vještina i sposobnosti. U prisutnosti sposobnosti i uz nedostatak znanja, vještina i sposobnosti, osoba može sasvim samostalno steći potrebna znanja, vještine i sposobnosti.

Iako su znanja, vještine i sposobnosti dio razvijenih sposobnosti osobe, sposobnosti nisu nužno spojene s određenim znanjima, vještinama ili vještinama. Osoba može imati sposobnosti, ali u isto vrijeme može joj nedostajati znanja, vještine i sposobnosti potrebne za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti. Naprotiv, osoba može imati neka znanja, vještine i sposobnosti u određenom području, ali nema sposobnosti, tada neće moći u potpunosti primijeniti ta znanja, vještine i sposobnosti za uspješno obavljanje aktivnosti. Osoba može steći relevantna znanja, vještine i sposobnosti ne zahvaljujući svojim sposobnostima, već samo zahvaljujući činjenici da je imala dobre učitelje, da je bila tvrdoglavo i uporno prisiljena da nešto uči dugo vremena.

Iako su znanja, vještine i sposobnosti potrebni za uspješno obavljanje neke aktivnosti uključeni u strukturu sposobnosti, same sposobnosti nisu ograničene na njih.

Postavlja se pitanje što se podrazumijeva pod sposobnostima?

R.S. Nemov na ovo pitanje odgovara na sljedeći način. "Razvoj sposobnosti je njihovo usavršavanje. Može se očitovati npr. pojavom novih sposobnosti kod čovjeka, takvih koje dotad nije imao. Razvoj se može očitovati i transformacijom čovjekovih elementarnih sposobnosti u više sposobnosti."

O razvoju sposobnosti govori se iu slučajevima kada se radi o usavršavanju postojećih sposobnosti, odnosno postizanju viših rezultata osobe u obavljanju iste djelatnosti.

Sposobnosti osobe mogu se razvijati spontano i organizirano. U prvom slučaju, riječ je o slobodnom, prirodnom, svjesno nekontroliranom i neupravljanom procesu razvoja sposobnosti. Sam razvoj u ovom slučaju događa se kako osoba skuplja životno iskustvo. Istina, ovaj se proces ne može nazvati potpuno nekontroliranim, jer odrasli, u jednom ili drugom stupnju, svjesno sudjeluju u razvoju odgovarajućih sposobnosti kod djeteta. Obraćamo pozornost na činjenicu da oni to čine često, a da nemaju niti poseban program, niti unaprijed planiran plan svrhovitog djelovanja, niti sustavnu procjenu rezultata svojih aktivnosti i stupnja razvoja djetetovih sposobnosti. Organizirani proces razvoja sposobnosti povezan je sa svjesnim djelovanjem usmjerenim upravo na razvoj odgovarajućih sposobnosti.

R.S. Nemov je istaknuo dva načina razvoja sposobnosti: jedan je teorijski, a drugi praktični. Obično se kombiniraju oba puta, a da bi se čovjekove sposobnosti normalno razvijale, potrebna su mu i znanja i vještine. Nakon pregleda djela R.S. Nemov, zaključili smo da se sposobnosti mogu razvijati raznim stvarima. Osoba može dobiti znanje potrebno za formiranje i razvoj određenih sposobnosti. Može razviti vještine i sposobnosti koje su dio strukture odgovarajućih sposobnosti.

I posljednje pitanje na koje treba odgovoriti je koji su optimalni uvjeti za razvoj sposobnosti.

Optimalni uvjeti za razvoj sposobnosti su oni uvjeti u kojima se sposobnosti lako i brzo formiraju i razvijaju te dostižu dovoljno visok stupanj razvoja. Ove uvjete utvrdio je psiholog R.S. Nemov.

1. Prisutnost određenih sklonosti u osobi. Treba svrhovito identificirati sklonosti osobe, i to ne samo one koje su u neposrednoj vezi s razvojem sposobnosti, nego i druge sklonosti koje ima. To se mora učiniti iz razloga da se za razvoj čovjekovih sposobnosti iskoriste sve njegove sklonosti.

2. Pravovremeno, što je ranije moguće, prepoznavanje sklonosti. Ovo stanje se objašnjava činjenicom da što se ranije počnu formirati i razvijati sposobnosti osobe, to se veći rezultati u njihovom razvoju mogu postići. Međutim, važno je u tom smislu uhvatiti sam početak manifestacije sklonosti i na vrijeme uhvatiti želju osobe da u sebi razvije odgovarajuće sposobnosti. Ako govorimo o maloj djeci, onda se odgovarajuća želja kod njih očituje u povećanom interesu za vrstu aktivnosti s kojom je povezan razvoj ovih sposobnosti.

3. Aktivno uključivanje osobe u vrstu aktivnosti u kojoj se formiraju i razvijaju odgovarajuće sposobnosti.

4. Uključivanje osobe u različite vrste aktivnosti, posebice one koje su funkcionalno povezane sa sposobnostima u nastajanju i odgovaraju sklonostima koje osoba ima.

5. Dostupnost kompetentnog, obučenog nastavnog osoblja, koje dobro poznaje metodologiju razvoja relevantnih sposobnosti. Također je važno da i sami učitelji imaju odgovarajuće visoko razvijene sposobnosti. Potonje je zbog činjenice da se formiranje i razvoj sposobnosti odvija ne samo na verbalnoj razini, kroz prijenos znanja i uz pomoć verbalnog objašnjenja, već i kroz promatranje i neposredno oponašanje.

6. Primjena za razvoj sposobnosti suvremenih, učinkovitih nastavnih sredstava, posebno dobro napisanih tehničkih nastavnih sredstava, raznih priručnika.

7. Osigurati sustavno praćenje i vrednovanje procesa razvoja sposobnosti kako od strane onih koji ih oblikuju i razvijaju, tako i od strane onih koji te sposobnosti formiraju i razvijaju. Potonje je važno kako bi osoba mogla svjesno kontrolirati proces razvoja svojih sposobnosti iu svakom trenutku biti u mogućnosti uvjeriti se da se njegove sposobnosti doista uspješno razvijaju. Time se stvara dodatni unutarnji poticaj za njihov razvoj.

Dakle, možemo zaključiti da prisutnost ovih uvjeta dovodi do najpotpunijeg usvajanja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, pogoduje uspješnoj provedbi određenih aktivnosti i, u skladu s tim, učinkovitom razvoju sposobnosti. Također je neporecivo da je najvažniji uvjet prisutnost potrebnih sklonosti u osobi. U skladu s prisutnošću određenih sklonosti, izrađuje se plan razvoja djetetovih sposobnosti.

Očito, koncept koji razmatramo usko je povezan s konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti".

Kreativnost je proces aktivnosti kojim se stvaraju kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja objektivno nove. Glavni kriterij koji razlikuje kreativnost od proizvodnje je jedinstvenost njezinog rezultata.

Kreativnost je stvaranje novih kulturnih, materijalnih vrijednosti.

Stvaralaštvo je djelatnost koja stvara nešto kvalitativno novo i odlikuje se originalnošću, originalnošću i društveno-povijesnom jedinstvenošću. Kreativnost je specifična za čovjeka, jer uvijek uključuje stvaratelja - subjekta kreativne djelatnosti. Vrijednost kreativnosti, njezine funkcije ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom procesu. Na nastavi glazbe, kada se dijete tek počinje baviti umjetnošću, vrlo je važno razgovarati o njegovom kreativnom razvoju.

Pojam dječje kreativnosti podrazumijeva aktivnost djeteta koje stvara „nešto novo“ i nije povezana s dobnim ograničenjima. Dječje stvaralaštvo usko je povezano s igrom, a granica između njih nije uvijek doista jasna, već je postavljena ciljnom postavkom – u stvaralaštvu je traganje za novim i svijest o novome obično smisleno kao cilj, dok igra jest u početku ne podrazumijeva jedno. Na osobnoj razini, dječja kreativnost ne temelji se toliko na sklonostima, znanjima, vještinama, vještinama, koliko ih razvija, pridonoseći formiranju osobnosti, stvaranju sebe, više je sredstvo samorazvoja nego samoostvarenje.

Pod stvaralačkom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je riječ o predmetu vanjskog svijeta ili strukturi mišljenja koja dovodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novi stav na stvarnost.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe, njegovu aktivnost u bilo kojem području, tada možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neki ljudski postupci mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem, a njezina bit leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje je doživio, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je srž ove aktivnosti.

Dakle, u svom najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti individualne su karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njezina obavljanja različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu i tako dalje.

1.2 Komponente kreativnosti

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje sastavnica ljudske kreativnosti još uvijek je otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno s osobitostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju poveznice između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već njihova količina).

2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).

4. Cjelovitost - mogućnost poboljšanja vašeg "proizvoda" ili davanja dovršenog izgleda.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Bow, na temelju biografija istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, ističe sljedeće kreativne sposobnosti.

1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da da prave informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost izbora jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

9. Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se razlikuje opaženo od onoga što se tumačenjem donosi.

11. Lakoća generiranja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost dorade detalja, poboljšanja izvorne ideje.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti.

1. Relizam imaginacije - figurativno shvaćanje nekog bitnog, općeg trenda ili pravilnosti u razvoju cedentnog predmeta, prije nego što čovjek ima jasnu predodžbu o tome i može ga unijeti u sustav strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.

3. Nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost rješavanja problema ne samo biranjem između alternativa nametnutih izvana, već samostalno stvaranjem alternative.

4. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju bit skrivenu u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" predmeta u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti.

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući prethodno iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da unatoč različitosti u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu imaginaciju i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne sastavnice kreativnih sposobnosti.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od koje dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite uvjete od jedne i pol do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od vrlo rane dobi. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "sazrijeva" u prvim godinama života. Ovo je sazrijevanje,tj. rast broja moždanih stanica i anatomskih veza među njima ovisi kako o raznolikosti i intenzitetu rada postojećih struktura, tako i o tome koliko okolina potiče stvaranje novih. To razdoblje "sazrijevanja" je vrijeme najveće osjetljivosti i plastičnosti na vanjske uvjete, vrijeme najviših i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je najpovoljnije razdoblje za početak razvoja čitavog niza ljudskih sposobnosti. Ali dijete počinje razvijati samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje poticaji i uvjeti za "trenutak" ovog sazrijevanja. Što su uvjeti povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspješnije počinje razvoj. Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinkrono, a uvjeti su povoljni, tada se razvoj odvija lagano – najvećom mogućom akceleracijom. Razvoj može doseći svoj najveći vrhunac, a dijete može postati sposobno, talentirano i briljantno.

Međutim, mogućnosti za razvoj sposobnosti, dosegnuvši maksimum u "trenutku" sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcioniraju, ako se dijete ne bavi potrebnim aktivnostima, tada se te mogućnosti počinju gubiti, degradirati i što brže, slabije funkcioniranje. . Ovo nestajanje prilika za razvoj nepovratan je proces. Boris Pavlovič Nikitin, koji se dugi niz godina bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti djece, nazvao je ovaj fenomen NUVERS (Irreversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti. Vremenski jaz između trenutka sazrijevanja struktura potrebnih za formiranje kreativnih sposobnosti i početka svrhovitog razvoja tih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačnog stupanj razvoja kreativnih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, jer obično nitko ne sumnja da su prilike za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskoj dobi. A mali broj ljudi s visokim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da su se samo rijetki u djetinjstvu našli u uvjetima koji su pogodovali razvoju njihovih kreativnih sposobnosti.

S psihološkog gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti jer su u ovoj dobi djeca izrazito radoznala, imaju veliku želju za učenjem o svijetu oko sebe.

I roditelji, potičući znatiželju, informirajući djecu o znanju, uključujući ih u različite aktivnosti, pridonose širenju dječjeg iskustva. A skupljanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduće kreativno djelovanje. Osim toga, razmišljanje djece predškolske dobi slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije shrvan dogmama i stereotipima, samostalniji je. I ovu kvalitetu treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo također je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativne mašte.

1.3 Dobne karakteristike djece starije predškolske dobi

Starija predškolska dob ima posebnu ulogu u razvoju djeteta: u tom razdoblju života počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.

Dob od 5-6 godina karakterizira aktivacija procesa rasta: u godinu dana dijete može narasti za 7-10 cm.Proporcije tijela se mijenjaju. Pokreti se usavršavaju, motorički doživljaj djece se širi, motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju. Značajno poboljšava koordinaciju i stabilnost ravnoteže, nužnu za većinu pokreta. U isto vrijeme, djevojčice imaju određenu prednost u odnosu na dječake.

U djece se aktivno razvijaju veliki mišići trupa i udova, ali mali mišići, osobito šake, još su slabi. Stariji predškolac tehnički pravilno izvodi većinu tjelesnih vježbi. Sposoban je kritički procijeniti pokrete druge djece, ali samokontrola i samopoštovanje su nestalni i pojavljuju se povremeno. Produbljuju se dječje ideje o zdravlju i zdravom načinu života, o važnosti higijenskih postupaka (za koje je potrebno prati ruke, prati zube itd.), Stvrdnjavanje, bavljenje sportom i jutarnje vježbe. Djeca pokazuju interes za svoje zdravlje, stječu informacije o svom tijelu (osjetila, kretanje, probava, disanje) i praktične vještine njegovanja.

Velike su promjene u višoj živčanoj djelatnosti. Tijekom šeste godine života poboljšavaju se glavni živčani procesi - ekscitacija i posebno inhibicija. To povoljno utječe na mogućnosti samoregulacije. Emocionalne reakcije u ovoj dobi postaju stabilnije, uravnoteženije. Dijete se ne umara tako brzo, postaje psihički otpornije, što je povezano s povećanjem fizičke izdržljivosti. Djeca se češće samoinicijativno počinju suzdržavati od neželjenih radnji. Ali općenito, sposobnost voljnog reguliranja vlastite aktivnosti još uvijek nije dovoljno izražena i zahtijeva pozornost odraslih.

Formiraju se društvene reprezentacije moralnog plana. Postupno dolazi do prijelaza iz impulzivnog, situacijskog ponašanja u ponašanje posredovano pravilima i normama. Djeca se aktivno okreću pravilima u reguliranju odnosa s vršnjacima. Stariji predškolci već razlikuju dobra i loša djela, imaju predodžbu o dobru i zlu i mogu dati relevantne konkretne primjere iz osobnog iskustva i literature. U procjeni vršnjaka dosta su kategorični i zahtjevni, u odnosu na vlastito ponašanje snishodljiviji i nedovoljno objektivni.

Intelektualne sposobnosti djece se šire. Po svojim karakteristikama mozak šestogodišnjeg djeteta približava se parametrima mozga odrasle osobe. Dijete ne samo da prepoznaje bitna obilježja u predmetima i pojavama, već počinje uspostavljati uzročno-posljedične veze među njima, prostorne, vremenske i druge odnose. Djeca operiraju s dovoljnom količinom privremenih prikaza: jutro-poslijepodne-večer-noć; jučer-danas-sutra, ranije-kasnije; orijentirani su prema slijedu dana u tjednu, godišnjih doba i mjeseci koji se odnose na svako godišnje doba. Sasvim pouzdano svladavaju orijentaciju u prostoru i u ravnini: lijevo-desno, gore-dolje, naprijed-natrag, blizu-daleko, gore-dolje itd.

Opći pogled na djecu se širi. Interesi djece starije predškolske dobi postupno nadilaze neposredno okruženje vrtića i obitelji. Djecu privlači širok društveni i prirodni svijet, neobični događaji i činjenice. Zanimaju ih stanovnici džungle i oceana, svemir, daleke zemlje i još mnogo toga. Stariji predškolac pokušava samostalno shvatiti i objasniti primljene informacije. Od pete godine počinje pravi procvat ideja “malih filozofa” o postanku Sunca, Mjeseca, zvijezda i ostalog. Da bi se djeci objasnilo, uključeno je znanje iz filmova i televizijskih programa: o astronautima, lutalicama na Mjesecu, svemirskim putovanjima, ratovima zvijezda.

Djeca s velikim zanimanjem slušaju priče iz života svojih roditelja, baka i djedova. Upoznavanje s tehnikom, raznim vrstama rada i zanimanjima roditelja osigurava daljnji ulazak djeteta u suvremeni svijet, upoznavanje s njegovim vrijednostima. Predškolci su pod vodstvom odrasle osobe uključeni u aktivnosti pretraživanja, prihvaćaju i samostalno postavljaju kognitivne zadatke, iznose pretpostavke o uzrocima i posljedicama opaženih pojava, koriste različite metode provjere: pokuse, heurističko zaključivanje, dugotrajna usporedna promatranja, samostalno napraviti mala "otkrića".

U starijoj predškolskoj dobi povećavaju se mogućnosti pamćenja, javlja se namjerno pamćenje radi naknadne reprodukcije gradiva, pažnja postaje stabilnija. Dolazi do razvoja svih spoznajnih mentalnih procesa. Kod djece su pragovi osjeta sniženi. Povećava se vidna oštrina i točnost razlikovanja boja, razvija se fonemski i zvučno-visinski sluh, značajno se povećava točnost procjene težine i proporcija predmeta, a dječje ideje se sistematiziraju.

Govor se nastavlja poboljšavati. Tijekom godine rječnik se poveća za 1000-1200 riječi (u odnosu na prethodni uzrast), iako je u praksi vrlo teško utvrditi točan broj naučenih riječi za određeno razdoblje zbog velikih individualnih razlika. Poboljšava se koherentan, monološki govor. Dijete bez pomoći odrasle osobe može prenijeti sadržaj male bajke, priče, crtića, opisati događaje kojima je svjedočilo. Ispravno koristi mnoge gramatičke oblike i kategorije. U šestoj godini djetetova života mišići artikulacijskog aparata dovoljno su ojačali i djeca su u stanju pravilno izgovarati sve glasove svog materinjeg jezika. Međutim, kod neke djece već u ovoj dobi tek završava pravilna asimilacija siktajućih glasova, glasova l, r.

Razvija se produktivna mašta, sposobnost opažanja i zamišljanja raznih svjetova na temelju verbalnog opisa, na primjer, svemir, svemirska putovanja, vanzemaljci, princezin dvorac, čarobnjaci itd. Ta su postignuća utjelovljena u dječjim igrama, kazališnim aktivnostima, u crtežima , dječje priče.

Crtanje je omiljena aktivnost starijih predškolaca, posvećuju mu puno vremena. Djeca rado pokazuju svoje crteže jedni drugima, razgovaraju o njihovom sadržaju, razmjenjuju mišljenja. Vole organizirati izložbe crteža, ponosni su na svoje uspjehe.

Sve veća potreba djece starije predškolske dobi za komunikacijom s vršnjacima, zajedničkim igrama i aktivnostima dovodi do nastanka dječje zajednice. Vršnjak postaje zanimljiv kao partner u igri i praktičnim aktivnostima. Razvija se sustav međuljudskih odnosa, međusobnih simpatija i privrženosti. Starije predškolsko dijete pati ako se nitko ne želi igrati s njim.

Djeca postaju izbirljiva u odnosima. U komunikaciji s vršnjacima prevladavaju istospolni kontakti. Djeca se igraju u malim grupama od dvije do pet osoba. Ponekad te grupe postaju stalne u sastavu. Tako nastaju prvi prijatelji – oni s kojima dijete najbolje ostvaruje međusobno razumijevanje i međusobnu simpatiju. Sve je izraženija sklonost određenim vrstama igara, iako je općenito repertoar igara raznolik, uključujući igranje uloga, režijske, gradivne i konstruktivne, pokretne, glazbene, kazališne igre, igre eksperimentiranja.

Određeni su interesi i sklonosti dječaka i djevojčica prema igrama. Djeca samostalno stvaraju prostor za igru, grade radnju i tijek igre, raspoređuju uloge. U zajedničkoj igri postoji potreba za reguliranjem odnosa s vršnjacima, formiraju se norme moralnog ponašanja, manifestiraju se moralni osjećaji. Ponašanje se formira, posredovano slikom druge osobe. Kao rezultat interakcije i usporedbe svog ponašanja s ponašanjem svojih vršnjaka, dijete ima priliku bolje razumjeti sebe, svoje Ja.

Javlja se aktivniji interes za suradnju, za zajedničko rješavanje zajedničkog problema. Djeca su sklona međusobnom pregovaranju kako bi postigla krajnji cilj. Odrasla osoba pomaže djeci u svladavanju specifičnih načina postizanja međusobnog razumijevanja na temelju interesa partnera.

Formiranje kreativne osobnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. S njegovim rješavanjem treba započeti već u predškolskom djetinjstvu. Najučinkovitije sredstvo za to je vizualna aktivnost djece u predškolskoj ustanovi.

Formiranje kreativnih sposobnosti kod djece osigurava, uz stjecanje vizualnih vještina i sposobnosti, razvoj kreativnih sposobnosti.

Prema V. Sternu, djetetov crtež nipošto nije slika određenog percipiranog predmeta, već slika onoga što ono o njemu zna. Dječja umjetnost, prema psiholozima leipziške škole složenih iskustava, ekspresivne je prirode - dijete ne prikazuje ono što vidi, već ono što osjeća. Stoga je crtež djeteta subjektivan i često nerazumljiv strancu.

Za razumijevanje dječjeg crteža vrlo je važno istražiti ne samo proizvod, rezultat crtanja, već i proces nastanka crteža. N.M. Rybnikov je primijetio da za dijete proizvod vizualne aktivnosti igra sekundarnu ulogu. Proces nastajanja crteža kod njega dolazi u prvi plan. Stoga djeca crtaju s velikim entuzijazmom. Mala djeca malo toga prikazuju na papiru, ali u isto vrijeme govore i gestikuliraju. Tek potkraj predškolske dobi dijete počinje obraćati pažnju na crtež kao proizvod likovne aktivnosti.

N.P. Sakkulina vjeruje da se u dobi od 4-5 godina ističu dvije vrste crtača: oni koji više vole crtati pojedinačne predmete (uglavnom razvijaju sposobnost prikazivanja) i oni koji su skloni razvijanju radnje, pripovijedanju (njihova slika se nadopunjuje govorom i dobiva razigrani karakter). G. Gardner ih naziva "komunikatorima" i "vizualizatorima". Za prvo, proces crtanja uvijek je uključen u igru, dramsku radnju, komunikaciju; drugi fokus na sam crtež, crtati nesebično, ne obraćajući pažnju na okolinu. Ovo protivljenje može se pratiti kod specifične djece uključene u likovni atelje. Djeca koja su sklona vrsti crtanja zapleta odlikuju se živom maštom, aktivnošću govornih manifestacija. Njihovo kreativno izražavanje u govoru je toliko veliko da crtež postaje samo potpora za razvoj priče. Vizualna strana se kod te djece lošije razvija. Djeca usmjerena na sliku aktivno percipiraju predmete i crteže koje stvaraju, brinu o njihovoj kvaliteti.

Poznavajući te značajke, možemo ciljano usmjeravati kreativne manifestacije djece.

Prema A.V. Zaporozhetsu, vizualna aktivnost, poput igre, omogućuje vam da dublje shvatite predmete koji zanimaju dijete. No, što je još važnije, svladavanjem likovne aktivnosti stvara unutarnji idealni plan, kojeg u ranom djetinjstvu nema. U predškolskoj dobi unutarnji plan aktivnosti još nije u potpunosti formiran, potrebna mu je materijalna podrška, a crtanje je jedna od takvih potpora.

Američki autori W. Lowenfeld i W. Lombert Britten smatraju da umjetničko obrazovanje ima veliki utjecaj na razvoj djeteta. Dijete se može pronaći u crtanju, a pritom će njegov razvoj biti zakočen. Dijete može imati samoidentifikaciju, možda po prvi put. Istodobno, njegovo stvaralaštvo samo po sebi ne mora imati estetsku vrijednost. Mnogo je važnija promjena u njegovom razvoju. Prema L.S. Vygotsky, moramo razmotriti crtanje s psihološkog gledišta, kao vrstu dječjeg govora i preliminarnu fazu pisanog govora.

Posebno je važno uočiti ekspresivnu funkciju. crtež: u njemu dijete ne samo da izražava svoj stav prema stvarnosti, već također ukazuje na ono što je za njega glavno, a što je sekundarno. U crtežu uvijek postoje emocionalni i semantički centri, zahvaljujući kojima je moguće kontrolirati emocionalnu i semantičku percepciju djeteta.

Jedan od glavnih uvjeta i pokazatelja tjelesnog i neuropsihičkog zdravlja djeteta je pravovremeno i svestrano ovladavanje malim arsenalom pokreta koji poboljšavaju funkcije središnjeg živčanog sustava. Ako govorimo o plastici, smatramo da je potrebno usredotočiti se na razvoj pokreta ruku djeteta, odnosno prstiju (tijekom crtanja, modeliranja, vježbi).

U vezi s potrebom da se kod djece razvije sposobnost izvođenja suptilnih manipulacija, valja istaknuti jednu zanimljivu okolnost - postojanje bliskog odnosa između koordinacije suptilnih, laganih pokreta i govora. Istraživanje profesorice M. Koltseve pokazalo je da se govorna aktivnost djece djelomično razvija pod utjecajem impulsa koji dolaze iz prstiju. Isto potvrđuju i brojna istraživanja drugih stručnjaka: stupanj razvoja kod djece uvijek je izravno proporcionalan stupnju razvoja pokreta prstiju.

Dakle, suvremena pedagoška i psihološka istraživanja dokazuju potrebu likovne umjetnosti za psihički, estetski razvoj djece predškolske dobi, kao i za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Predškolci su sposobni u procesu objektivne senzualne aktivnosti, uključujući crtanje, istaknuti bitna svojstva predmeta i pojava, uspostaviti veze između pojedinih pojava i odražavati ih u figurativnom obliku. Taj je proces posebno uočljiv u različitim vrstama praktičnih aktivnosti: formiraju se generalizirane metode analize, sinteze, usporedbe i usporedbe, razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje kreativnih problema, sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti, otkriva se kreativni potencijal.

To podrazumijeva potrebu bavljenja ne samo likovnom umjetnošću, već i određenim vrstama umjetničkog stvaralaštva, pa tako i crtanjem.

Zaključci o prvom poglavlju

Kreativnost je sastavna aktivnost pojedinca, neophodna svakom suvremenom čovjeku i čovjeku budućnosti. A moguće je i potrebno započeti njegovo formiranje u predškolskom razdoblju.

Kreativne sposobnosti individualne su karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njezina obavljanja različitih kreativnih aktivnosti.

Istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu imaginaciju i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Starija predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Stalno široko uključivanje u pedagoški proces raznih razreda u umjetničkim i kreativnim aktivnostima, maksimalna pažnja i poštovanje proizvoda dječjeg stvaralaštva, njihova široka upotreba u životima predškolaca i u dizajnu prostora dječje ustanove ispunjavaju živote djece s novim smislom, stvara im atmosferu emocionalnog blagostanja, izaziva osjećaj radosti.

2. Metodološke značajke razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi kroz vizualnu aktivnost

2.1 Uvjeti za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi

Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na temelju analize radova više autora, posebice J. Smitha, B.N. Nikitina i L. Carrolla identificirali smo pet glavnih uvjeta za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prvi važan uvjet za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je stvaranje sredine koja prednjači u razvoju djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji bi poticali njegovu najraznovrsniju kreativnu aktivnost i postupno razvijali u njemu upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti. najučinkovitije. Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, objesiti abecedu na zid i zvati slova djetetu tijekom igara. Ovo promiče rano usvajanje čitanja.

Drugi, izuzetno važan, uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan napor. Činjenica je da se sposobnost razvijanja uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba dolazi "do stropa" svojih mogućnosti i postupno podiže taj strop sve više i više. Ovaj uvjet maksimalnog naprezanja snaga najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako malom ne može ništa objasniti. Stoga je u tom razdoblju beba više nego ikad prisiljena biti kreativna, rješavati mnoge za nju potpuno nove zadatke sama i bez prethodne obuke (ako mu, naravno, odrasli to dopuste, oni ih rješavaju umjesto njega ). Dijete se otkotrljalo daleko ispod lopte na sofi. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

Treći uvjet za uspješan razvoj stvaralačkih sposobnosti je pružiti djetetu veliku slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeničnim zadacima, u trajanju bavljenja jednim poslom, u izboru metoda itd. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdano jamstvo da čak i veći stres uma neće dovesti do prekomjernog rada i da će koristiti djetetu.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je četvrti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoviještanje je čest način na koji roditelji mogu "pomoći" djeci, ali samo šteti uzroku. Ne možete učiniti ništa za dijete ako ono može samo. Ne možeš misliti umjesto njega kad on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da kreativnost zahtijeva ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traženja i vlastitih otkrića. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, na suosjećanje s njegovim neuspjesima, na strpljenje čak i prema čudnim idejama koje su neobične u stvarnom životu. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti komentare i osude.

Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi još uvijek vjeruju da je kreativnost svojstvena djetetu i da ga je potrebno samo ne sprječavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaralaštvu i održati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispostavilo se (i pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće metode poučavanja, tada čak i predškolci, bez gubitka originalnosti kreativnosti, stvaraju djela više razine od svojih neobučenih vršnjaka koji se samoizražavaju. Nije slučajnost da su dječji krugovi i studiji, glazbene škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome što i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno učiti je nesumnjiva.

2.2. Analiza i usporedna obilježja odgojno-obrazovnih programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Trenutno su objavljene sve vrste programa za odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi.

Niz programa rezultat je dugogodišnjeg rada znanstvenih i znanstveno-pedagoških kompleksa. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u dječjem vrtiću.

Pri proučavanju različitih obrazovnih programa za predškolsku ustanovu razlikuju se dvije vrste programa: složeni i djelomični. Za analizu i usporedbu odabrani su integrirani programi „Djetinjstvo“, „Duga“, „Razvoj“, „Porijeklo“. Analizirat ćemo i usporediti programe koji su u različitoj mjeri postali rašireni u praksi predškolskih ustanova.

Zanima nas određeni aspekt analiziranih programa, a to je likovno-kreativna aktivnost djece.

Program "Duga" razvio je tim autora laboratorija za predškolski odgoj Instituta za opće obrazovanje Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije.

Rad u okviru programa Rainbow provodi se od 1989. godine u skladu sa zakonom Ministarstva obrazovanja Rusije. Tim autora pošao je od činjenice da je u životu čovjeka predškolsko djetinjstvo kratko vrijeme. Stoga se, s jedne strane, mora učiniti sve da dijete u potpunosti prođe predškolsku dob, as druge strane potrebno je ovu dob iskoristiti što učinkovitije. Program se temelji na ideji da je svaka godina djetetova života odlučujuća za nastanak određenih psihičkih neoplazmi.

Pedagoški rad u programu gradi se na teoretskim postavkama o vodećoj ulozi aktivnosti u psihičkom razvoju djeteta i formiranju njegove osobnosti.

U programu „Duga“ temelj sekcija „Likovna djelatnost“ i „Likovni rad“ je narodna umjetnost. Posebnost programa „Duga“ je da se, kao ni u jednom drugom programu, velika pažnja posvećuje upoznavanju djece s izvornim primjerima narodne i dekorativno-primijenjene umjetnosti. Program "Duga" naglašava važnost brige o rezultatima dječjih aktivnosti, vizualna aktivnost naziva se produktivnom. Crtanje, modeliranje su oni oblici manifestacije dječje aktivnosti u kojima djeca mogu dobiti pravi rezultat i postaviti cilj.

Program sadrži mnoga zanimljiva metodička saznanja, fragmente organizacije dječjih likovnih aktivnosti. Postoje metodičke preporuke za nastavnike i metodička pomagala koja se široko koriste u praksi. Programom se ne nameće posebna metodika rada s djecom, već se daju samo preporuke, što je od velike važnosti za rad odgajatelja u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Program "Djetinjstvo" u mnogočemu je u skladu s programom "Duga" u razvoju kreativnih sposobnosti kod djece.

„Djetinjstvo“ – program razvoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću nastao je kao program obogaćenog, višestrukog razvoja i obrazovanja djeteta – predškolca u različitim aktivnostima. Program se temelji na općim idejama koje odražavaju poglede autora na predškolsko djetinjstvo, uvjete za učinkovit razvoj djeteta u predškolskim godinama, njegovo punopravno osobno formiranje i razvoj te njegovu spremnost za školovanje.

Slični dokumenti

Značajke razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi putem upoznavanja s umjetnošću. Faze formiranja kreativne aktivnosti predškolske djece. Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca na satovima modeliranja.

seminarski rad, dodan 19.07.2014


kategoriju kreativnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starije predškolske dobi. Potencijal glazbe u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Uloga integrirane glazbene nastave u dječjem vrtiću.

seminarski rad, dodan 13.03.2017


Pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u uvjetima dodatnog obrazovanja. Provedba dopunskog odgojno-obrazovnog programa za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

magistarski rad, dodan 15.01.2012


Značajke razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi s oštećenjem sluha. Glavni pravci i sadržaj popravnog i pedagoškog rada za razvoj kreativnih sposobnosti djece oštećena sluha predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 25.10.2017


Psihološki uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi. Vrste netradicionalnih umjetničkih tehnika i njihova uporaba. Tehnologija rada s djecom na razvoju kreativnih sposobnosti pomoću umjetničkih tehnika.

seminarski rad, dodan 05.04.2014


Uloga organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Smjernice za odgojitelje o razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz primjenu.

diplomski rad, dodan 05.12.2013


Vrijednost likovne aktivnosti i likovnog stvaralaštva djece u odgoju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Pojam i suština sposobnosti. Proces razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Individualne razlike nadarenih osoba.

seminarski rad, dodan 20.06.2011


Uloga vizualne aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta. Analiza i usporedna obilježja odgojno-obrazovnih programa o problemu razvoja kreativnih sposobnosti djece. Sustav rada na razvoju kreativnih sposobnosti u umjetnosti.

diplomski rad, dodan 17.08.2011


Proučavanje različitih pristupa sagledavanju kreativnih sposobnosti u pedagogiji i psihologiji. Pregled kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Određivanje značajki koncepta netradicionalnih tehnika vizualne aktivnosti, njihove vrste.

diplomski rad, dodan 11.08.2017


Optimalno vrijeme početka razvoja kreativnih sposobnosti. Problem kreativnosti i kreativnih sposobnosti u suvremenoj pedagogiji i psihologiji. Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi sredstvima kazališne umjetnosti.

1. Relevantnost problema

Formiranje kreativne osobnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju.

Predškolsko djetinjstvo vrlo je važno razdoblje u životu djece. Upravo u ovoj dobi svako je dijete mali istraživač, s radošću i iznenađenjem otkriva nepoznat i nevjerojatan svijet oko sebe. Što su dječje aktivnosti raznovrsnije, to je uspješniji svestrani razvoj djeteta, ostvaruju se njegove mogućnosti i prve manifestacije kreativnosti. Potreba za crtanjem svojstvena je djeci na genetskoj razini. Kopirajući svijet oko sebe, oni ga proučavaju.

Relevantnost rada je sljedeća:

Najpovoljnija za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta predškolske dobi je vizualna aktivnost korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja. Uz njihovu pomoć možete razviti inteligenciju kod djece, sposobnost razmišljanja, kao i potaknuti kreativnu aktivnost.

I kako kažu psiholozi: "Crtanje za dijete nije umjetnost, već govor." Crtežom je moguće izraziti ono što, zbog dobnih ograničenja, ne može izraziti riječima. U procesu crtanja, zabrane i ograničenja se povlače. U ovom trenutku dijete je potpuno slobodno.

Vjerujem da su netradicionalne metode crtanja prilika za samoizražavanje djetetove osobnosti. Pomažu u prevladavanju straha od ispadanja smiješnog, nesposobnog, neshvatljivog. Izvorni crtež otkriva kreativne mogućnosti djeteta, omogućuje vam da osjetite boje, njihov karakter i raspoloženje.

Svako se dijete rađa kao umjetnik. Potrebno mu je samo pomoći da probudi kreativne sposobnosti, otvori srce dobroti i ljepoti, pomoći mu da spozna svoje mjesto i svrhu u ovom lijepom svijetu.

Iskustvo mog rada pokazuje da upravo netradicionalne tehnike crtanja više pogoduju razvoju kreativnosti i mašte kod djece.

Tijekom rada naišla sam na problem - djeca se boje crtati, jer, kako im se čini, ne znaju kako i neće uspjeti.

To je osobito vidljivo u srednjoj skupini, gdje su vještine vizualne aktivnosti kod djece još uvijek slabo razvijene, djeci nedostaje samopouzdanja, mašte i neovisnosti. U pravilu, nastava se češće svodi samo na standardni skup vizualnih materijala i tradicionalni način prijenosa primljenih informacija, rijetko se koriste netradicionalne slikovne tehnike, ne uzima se u obzir njihov korektivni značaj.

Kao što praksa pokazuje, očito je da tradicionalni pristupi rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti, s obzirom na potencijal nove generacije, nisu dovoljni za razvoj kreativnih sposobnosti za izražavanje svojih fantazija. U međuvremenu, korištenje netradicionalnih tehnika pridonosi obogaćivanju znanja i ideja djece o predmetima i njihovoj uporabi; materijali, njihova svojstva, načini rada s njima.

Nakon analize crteža djece predškolske dobi, došao sam do zaključka da je potrebno olakšati vještine crtanja, što može uvelike povećati interes djece predškolske dobi za crtanje. Smatram da je suvremeni obrazovni proces potrebno ispuniti novim sadržajima, principima, metodološkim idejama, usmjerenim na razvoj kreativne težnje, inicijative, interesa, nadahnuća. Važno je da što se djetetove kreativne sposobnosti aktivnije očituju i razvijaju u obrazovnom procesu, to će njegov životni položaj biti aktivniji i uspješniji u budućnosti.

2. Faze rada

Ja sam za sebe formulirao faze rada na tome smjer:

I. Pripremni pozornici:

Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz netradicionalne oblike likovne aktivnosti

Organizacija i nadopunjavanje razvojnog okruženja;

Provođenje dijagnostike razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi;

Odabir i sistematizacija oblika organiziranja djece, metoda i tehnika koje pridonose razvoju kreativnih sposobnosti djece.

Izrada dugoročnog plana vizualne aktivnosti.

Izrada plana interakcije s roditeljima i učiteljima.

II. glavna pozornica:

Provedba planiranih aktivnosti s djecom (izravno obrazovne aktivnosti, zajedničke aktivnosti);

Interakcija s roditeljima i učiteljima.

III. Konačna pozornici:

Dijagnostika, registracija i analiza rezultata, zbrajanje, predviđanje daljnjih aktivnosti.

Proučivši i analizirajući autorove razvoje, metodičke priručnike i sl Kako: I. A. Lykova , T. S. Komarova "Vizualna aktivnost u vrtiću"; G. N. Davidova "Nekonvencionalne tehnike crtanja u vrtiću" i drugi, kao i napredno iskustvo u radu s djecom, akumulirano u sadašnjoj fazi od strane učitelja praktičara, zainteresirao sam se za mogućnost korištenja netradicionalnih metoda vizualne aktivnosti u radu s djecom predškolske dobi.

3. Ciljevi i zadaci rada

Tako sam pronašao puno zanimljivih ideja i tehnika, postavio si cilj rada, koji će biti razviti kreativne sposobnosti djece predškolske dobi korištenjem tradicionalnih netradicionalnih tehnika produktivne umjetničke aktivnosti.

Da bih postigao ovaj cilj, iznio sam sljedeće zadaci:

1. Učiti djecu netradicionalnim tehnikama crtanja, kombinirajući različite materijale i slikovne tehnike, samostalno odrediti ideju, metode i oblike njezine provedbe, tehnički kompetentno primjenjivati ​​netradicionalne i tradicionalne metode crtanja, razumjeti značaj svog rada, iskustvo radost i zadovoljstvo kreativnog rada.

2. Razvijati dječju kreativnost, vizualno i figurativno razmišljanje, kreativnu maštu i umjetnički ukus, kreativnu maštu, stvaranjem kreativnih situacija u umjetničkoj i vizualnoj aktivnosti, sposobnost navigacije na listu papira.

3. Obrazovati djecu u estetskom odnosu prema svijetu oko sebe kroz sposobnost razumijevanja i stvaranja umjetničkih slika.

4. Stvoriti u skupini povoljne psihološke i pedagoške uvjete za kreativno samoostvarenje svakog djeteta.

5. Odnos neposredno obrazovnog sa samostalnim i zajedničkim djelovanjem djece s učiteljem

6. Uključiti se u kreativno eksperimentiranje s likovnim materijalima, korištenje načina za samoinicijativno stvaranje slike u novim uvjetima, korištenje različitih likovnih tehnika i njihovih kombinacija;

7. Njegovati samopouzdanje, neovisnost, inicijativu u produktivnoj umjetničkoj djelatnosti;

8. Uključiti roditelje u zajedničke kreativne aktivnosti, poboljšati njihovu pedagošku osposobljenost u području likovno-estetskog razvoja djece.

Razviti kreativne sposobnosti predškolskog djeteta zadatak je odrasle osobe. A to znači da upravljanje vizualnom aktivnošću zahtijeva od učitelja da zna što je kreativnost uopće, a posebno dječja, poznavanje njezinih specifičnosti, sposobnost da suptilno, taktično podrži inicijativu i samostalnost djeteta, da pomogne u svladavanju potrebnih vještina. .

Također je važno stvarati uvjete za likovno-estetski razvoj djece, budući da razvoj djeteta ovisi o tome kako se odvija proces njegova odgoja, kako je organiziran prostor u kojem raste i usavršava se, u kakvom se okruženju nalazi. nalazi se - raznolika, bogata, izvanredna, promjenjiva.

4. Aktivnost u različitim aktivnostima

Okolina u predškolskoj ustanovi, u usporedbi s uobičajenim obiteljskim okruženjem, trebala bi se intenzivno razvijati, poticati nastanak i razvoj djetetovih kognitivnih interesa, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osjećaja.

Stvaranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja: u tu svrhu, zajedno s roditeljima, stvorili smo povoljne uvjete za djecu, "Centar kreativnosti" zadovoljiti djetetovu prirodnu želju za kreativnošću, kao i prisutnost subjektno-razvojnog okruženja za produktivne umjetničke i kreativne aktivnosti:

Kreda u boji, plastelin, setovi boja, flomasteri, olovke;

Setovi sa šablonama za aplikaciju i crtanje;

Obojeni i bijeli papir, karton, tapete, papir različitih tonova i tekstura;

Naljepnice, tkanine, samoljepljive folije;

Pasta, ljepilo - olovka, čaše za vodu, salvete za kistove; Tabla, štafelaj, magnetna ploča;

Nestandardna oprema (bubovi, cijevi za puhanje, štapići za vatu, štambilji, kistovi, pjenasta guma, pečati, klišeji itd.);

Razvijanje igara, albuma o upoznavanju s umjetnošću i obrtima, vrstama i žanrovima umjetnosti);

Bojanke, materijal za ilustracije itd.

Neophodno je koristiti tehnike igre, nevjerojatne slike, učinak iznenađenja i, naravno, ne treba zaboraviti na prisutnost raznih materijala za kreativnost i sposobnost djelovanja s njima u bilo kojem trenutku. Sve to pomaže zainteresirati dijete, postaviti ga za kreativnu aktivnost.

Uspješnost poučavanja netradicionalnih tehnika uvelike ovisi o tome kojim metodama i tehnikama učitelj prenosi određeni sadržaj djeci, oblikuje njihova znanja, vještine i sposobnosti. Okrenimo se modernoj klasifikaciji metoda, čiji su autori I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin.

Da biste razvili dječju kreativnost, možete primijeniti sljedeće metode učenje:

1) informacijsko-recepcijska metoda, koja uključuje metode ispitivanja i prikazivanja modela odgajatelja;

2) reproduktivna metoda usmjerena na konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbanja koja vještine dovodi do automatizma. Uključuje prijem ponavljanja, rad na nacrtima, izvođenje oblikovanja pokretima rukom;

3) heuristička metoda, koja ima za cilj pokazati samostalnost u nekom trenutku sata, tj. učitelj nudi djetetu da dio posla obavi samo;

4) istraživačka metoda koja kod djece razvija ne samo samostalnost, već i maštu i kreativnost. Učitelj nudi samostalno obavljanje ne bilo kojeg dijela, već cijelog rada.

Likovno stvaralaštvo jedna je od omiljenih dječjih aktivnosti. Jedna od tehnika usmjerenih na stvaranje uvjeta za kreativno samoizražavanje djeteta je organizacija rada s djecom koristeći netradicionalne metode crtanja. Kako bih razvio kreativne sposobnosti u razredu, upoznao sam djecu s raznim netradicionalnim tehnikama crtanja i počeo ih učiti korak po korak od jednostavnih i postupno prelazeći na složenije. Svaka od ovih tehnika je mala igra.

Stvaralački proces je pravo čudo kada djeca otkrivaju svoje jedinstvene sposobnosti i doživljavaju radost, uživaju u samom procesu ispunjenja koje im stvaranje stvara. Iskustvo je pokazalo da postoje mnoge tehnike za svladavanje netradicionalnih tehnika slika koje donose pravu radost predškolcima ako su izgrađene uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti i dobi djece. Upravo netradicionalne tehnike crtanja stvaraju ozračje lakoće, otvorenosti, pridonose razvoju inicijative, neovisnosti, stvaraju emocionalno povoljan stav prema aktivnostima kod djece. Rezultat djetetovog rada u mnogočemu ovisi o njegovom interesu, stoga je važno aktivirati pozornost predškolskog djeteta na satu, potaknuti ga na rad uz pomoć dodatnih poticaja.

Takvi poticaji mogu biti:

• igra, koja je glavna aktivnost djece;
• trenutak iznenađenja - omiljeni junak bajke ili crtića dolazi u posjet i poziva dijete na izlet;
• molba za pomoć, jer djeca nikada neće odbiti pomoći slabijima, važno im je da se osjećaju značajnima; glazbena pratnja itd.

Osim toga, poželjno je slikovito, emocionalno objasniti djeci metode djelovanja i pokazati tehnike slike.

Njihova uporaba omogućila je djeci da osjete sebe:

• opušteniji, smjeliji, izravniji;
• razvija maštu, prostorno razmišljanje;
• daje potpunu slobodu razvoju da slobodno izrazi svoju namjeru;
• potiče djecu na kreativna traženja i rješenja;
• iskazivanje inicijative i individualnosti.

Primijetio sam da netradicionalna tehnika ne dopušta kopiranje uzorka, što je u procesu svih vrsta likovne umjetnosti (crteži, modeliranje, aplikacije) dijete doživljava razne osjećaji: raduje se lijepoj slici koju je sam stvorio, uznemiren ako nešto ne uspije.

Ali najvažnije je da stvarajući sliku dijete stječe različita znanja, njegove ideje o okolišu se usavršavaju i produbljuju, u procesu rada shvaća nove kvalitete predmeta, svladava vještine, sposobnosti, nove netradicionalne tehnike. , uči ih svjesno koristiti. I što je najvažnije, netradicionalni crtež igra važnu ulogu u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Uostalom, nije krajnji proizvod - crtež - vrijedan sam po sebi, već razvoj osobnosti: formiranje samopouzdanja, u vlastite sposobnosti, samoidentifikacija u kreativnom radu, svrhovitost aktivnosti.

Provođenje nastave korištenjem netradicionalnih tehnika dovodi do:

Otklanjanje dječjih strahova;

Razvija samopouzdanje;

Razvija prostorno razmišljanje;

Uči djecu da slobodno izraze svoju namjeru;

Potiče djecu na kreativna traženja i rješenja;

Uči djecu radu s različitim materijalima;

Razvija osjećaj za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja;

Osjećaj teksture i volumena;

Razvija fine motoričke sposobnosti ruku;

Razvija kreativnost, maštu i maštu;

Dok rade, djeca dobivaju estetski užitak.

Vjerujem da s jedne strane učitelji unapređuju svoje kreativne sposobnosti, skupljajući teorijska i praktična iskustva u rješavanju problema, s druge strane, radeći neposredno s predškolcima, unapređuju znanja i produbljuju svoje sposobnosti u procesu sukreiranja.

Glavna stvar za učitelja je zapamtiti broj pravila: poticati samostalne misli i radnje djeteta, ako ne uzrokuju očitu štetu drugima; ne ometajte djetetovu želju da učini, prikaže nešto na svoj način; poštujte gledište učenika, kakvo god ono bilo.

Stoga ponudite djeci da tijekom nastave, slobodnih aktivnosti djece, više slobodno crtaju, verbalne, zvučne, taktilne i okusne slike, zanimljive pokrete i druge spontane kreativne manifestacije. U odnosu na dječje stvaralaštvo primjenjujem neocjenjivanje, odnosno ne koristim eksplicitan sustav ocjenjivanja djetetovih proizvoda, raspravljam samo o pojedinim značenjskim momentima tih radova, ne uspoređujem se s drugom djecom, već samo s samo dijete, sa svojim prošlim iskustvima.

5. Korištenje netradicionalnih tehnika i materijala

Crtanje dlanovima, prstima, pečatima, aplikacija komadićima papira u boji i crtanje, lijepljenje vatica, končića, zgnječenih školjki, modeliranje od raznobojnog tijesta s crtanjem slike pečatima ili naknadnim bojanjem;

* Igre i vježbe koje doprinose formiranju osjetilnog iskustva djece: taktilno i vizualno ispitivanje predmeta i igračaka;

* S obzirom na atraktivne igračke, kućanske predmete;

* Ispitivanje svijetlih knjiga s ilustracijama za ruske narodne priče, dječje pjesmice.

Za razvoj dječje kreativnosti neophodan je njihov rad s raznovrsnim materijalima (crtanje bojicama u boji, voskom, ugljenom i sl., kako bi dijete moglo pronaći odgovarajući materijal i samo ga primijeniti. Zadatak učitelja je poučiti djeca manipuliraju materijalima različite kvalitete, svojstava, koriste netradicionalne metode prikazivanja.

Na primjer, jedna od praktičnih metoda za razvoj kreativnosti je podučavanje djece raznim načinima prikazivanja predmeta (npr. crtanje trave potezom, potezom, lijepljenjem, prskanjem itd., kao i kombiniranje različitih materijala mješovitim likovnim tehnikama, stvaranje neka neobična situacija u igri, trenutak iznenađenja također može potaknuti djecu da žele stvoriti kreativnu sliku.

Metode mog utjecaja koje potiču djecu na kreativnost prije svega uključuju vizualne i verbalne metode i njihov odnos, kao i praktične metode. Možete razgovarati s djecom koja mi pomažu privući pozornost djece na glavnu stvar, naučiti djecu da emocionalno percipiraju umjetničke slike. U tu svrhu koristim i pjesničku riječ, budući da se raspoloženje, karakter lika, prirodni fenomeni u njemu prenose drugim umjetničkim sredstvima. Djeca trebaju stvoriti ideju o drugačijem pristupu prenošenju slike, pa stoga tijekom razgovora razmatramo različite mogućnosti slike. Poželjno je da prije razgovora u grupi organiziramo manje izložbe reprodukcija slika, male skulpture, grafike, dekorativne i primijenjene umjetnosti. Također organiziramo tematske izložbe, završne razgovore i završne izložbe.

Koristim tematski literarni, glazbeni, folklorni i igrovni materijal koji mi omogućuje da nastavu učinim dostupnom, zanimljivom, sadržajnom i informativnom. Razvoj kreativnosti pospješuje se organiziranjem promatranja u prirodi. Djeca razvijaju vještine promatranja. Djeca počinju primjećivati ​​da su u prirodi boje vrlo različite. (ne samo bijela, plava, crvena, već ima raznih nijansi). Djeca koriste ove nijanse u svojim crtežima. Učitelj uči djecu da vide kako se oblik i veličina objekta mijenjaju od osvjetljenja (na primjer, navečer se čini da postaje sve tamnije, danju, naprotiv, svijetlo, šareno, objekt je jasno vidljiv). Potrebno je analizirati predmete s djecom, obraćajući pažnju ne samo na glavne dijelove, već i na sekundarne, uočavajući izražajnost obrisa.

Razvoj kreativnosti kod djece olakšavaju razni izleti u prirodu, muzeje, ciljane šetnje, kao i organiziranje praznika, zabava, gledanje crtića, slušanje dječjih pjesama.

Jedna od metoda su kreativni zadaci. Sadržaj takvih zadataka mogu biti fenomeni stvarnosti, društveni događaji, slike iz bajke. U kreativnim zadacima stavljam djecu u neobične uvjete, pozvani su da samostalno pronađu različite mogućnosti rješenja boja, konstrukcije kompozicije. Odgajatelj mora stvoriti neobičnu situaciju novosti. Situacije traženja tjeraju djecu da idu od nepoznatog do poznatog, da pogađaju, isprobavaju načine prikazivanja. U zadacima kreativne prirode skrećem pozornost djece na pozadinu papira, što pomaže u stvaranju slike u boji slike; pri prikazivanju prirode djecu moramo naučiti koristiti različite boje. Sve to u cjelini razvija kod djece osjećaj za sklad boja. Rezultat djetetovog rada na mnogo načina ovisi o njegovom interesu, pa u nastavi aktiviram pozornost predškolskog djeteta, potičem ga na rad uz pomoć dodatnih poticaja.

Takvi poticaji mogu biti:

Igra, koja je glavna aktivnost djece;

Trenutak iznenađenja - bilo koji junak bajke ili crtića dolazi u posjet i poziva dijete na putovanje;

Molba za pomoć, jer djeca nikada neće odbiti pomoći slabijima, važno je da se osjećaju značajnima;

Živahan, emotivan govor odgajatelja

Kada prelazim na nove standarde, koristim tehnologiju dizajna za komunikaciju s roditeljima, što u svim projektima omogućuje ne samo uključivanje djece i roditelja u kreativni proces, već i dobivanje stvarnog proizvoda kreativnosti.

Vježbe i edukativne igre iz serije "pametniji"- doprinijeti sveobuhvatnom skladnom razvoju, učvrstiti znanje o boji, ovladati svojstvima vizualnih materijala i pravilima korištenja alata od strane djece;

Igre za razvoj fine motorike - igre prstiju, vježbe igre za razvoj sposobnosti stvaranja predmeta pomoću štapića za brojanje, (igrovne situacije "Omatanje niti na kuglicu", "Izrađujemo koloboke");

Vježbe koje doprinose razvoju sposobnosti povezivanja elemenata slike (potezi, crte, potezi) s objektima okoline;

Pokupila: - setovi slika (predmet, radnja, slike; - igre za razvoj fine motorike prstiju; - obrazovne, didaktičke i stolne - tiskane igre; - dječja beletristika; enciklopedije.

Sastavljeno u metodičkom kasica prasica: - kompleksi prstnih igara i vježbi; - netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću; - zagonetke, tjelesne minute, brojalice; - složene nastave s netradicionalnim tehnikama crtanja; - "Savjet psihologa". Dakle, kako biste osigurali puni razvoj kreativnih sposobnosti djece na vrijeme, morate zamisliti što je to. Ovo je složen koncept koji uključuje nekoliko komponenti na koje bi se učitelji i roditelji trebali usredotočiti. Pažnja:

• želja za otkrićem;
• sposobnost spoznaje;
• aktivnost;
• fantazija;
• inicijativa;
• želja za znanjem;
• sposobnost pronalaženja nestandardnih u poznatim pojavama i stvarima;
• mentalna budnost;
• sposobnost izmišljanja i otkrivanja;
• sloboda mašte;
• intuicija;
• sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u praksi;
• otkrića i izuma.

Bilo je važno zainteresirati roditelje, upoznati ih sa sustavom rada na razvoju kreativnih sposobnosti u vizualnoj aktivnosti.

Učinkovitost iskustva: U procesu kreativnosti djeca su naučila kako stvarati stvari vlastitim rukama, naučila zagonetke, radosti i razočaranja - sve su to važne komponente procesa učenja i razvoja. Kreativni proces naučio je djecu istraživati, otkrivati ​​i vješto upravljati svojim svijetom. Većina nas već je zaboravila na radost koju nam je crtanje donosilo u djetinjstvu, ali bilo je – bez sumnje.

Rezultati mog rada u tom pravcu su:

Aktivnost i samostalnost djece u kreativnim aktivnostima;

Sposobnost pronalaženja novih načina za umjetničko predstavljanje;

Sposobnost prenošenja svojih osjećaja u radovima koristeći različita izražajna sredstva.

Tako sam na temelju obavljenog rada vidio da su djeca povećala interes za netradicionalne tehnike crtanja. Djeca su počela kreativno promatrati svijet oko sebe, pronalaziti različite nijanse, stjecala su iskustvo u estetskoj percepciji. Stvaraju nešto novo, originalno, pokazuju kreativnost, maštovitost, ostvaruju svoj plan i samostalno pronalaze sredstva za realizaciju. Dječji crteži postali su zanimljiviji, sadržajniji, ideja bogatija. Remek-djela žive, dišu, smiješe se, i što je najvažnije, svaki crtež se čini umjetničkim djelom. Djeca su stekla samopouzdanje, plašljivi su prevladali strah od praznog lista papira, počeli su se osjećati kao mali umjetnici.

Rabljene knjige:

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Čarobne boje. 3-5 godina: Priručnik za aktivnosti s djecom. - M.: Arkti, 2008.
2. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. 1. dio. - M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2008.
3. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Dio 2. - M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2008.
4. Tečajevi crtanja s djecom predškolske dobi / Ed. R. G. Kazakova - M .: TC Sphere, 2008.
5. Vizualna aktivnost starijih predškolaca: preporuke, nastava, didaktičke igre / ur. - komp. M.G. Smirnova. - Volgograd: Učitelj, 2009.
6. Komarova T. S. Vizualna aktivnost u dječjem vrtiću. program i smjernice. - M. Mozaik - Sinteze, 2008.
7. Komarova T.S. Vizualna aktivnost: Poučavanje djece tehničkim vještinama i sposobnostima. //Predškolski odgoj, 1991, N2.\
8. Lykova I.A. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću: planiranje, bilješke, smjernice. - M .: "Karapuz - Didaktika", 2007.
9. Nikitina A.V. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. /Priručnik za odgajatelje i zainteresirane roditelje/. - St. Petersburg: KARO, 2008. - 96p.
10. Saharova O.M. Crtam prstima: Izdavačka kuća Litera, 2008.
11. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Smiješno crtanje pokeom s djecom 3-7 godina: Crtamo i učimo o svijetu oko nas. - M.: "Izdavačka kuća Gnome i D", 2008.
12. Fateeva A.A. Crtamo bez kista. - Yaroslavl: Academy of Development, 2004.
13. Likovno stvaralaštvo u dječjem vrtiću: Vodič za odgajatelja i glazbenog voditelja. ur. NA. Vetlushnaya. - M.: Prosvjetljenje, 1974.

SADRŽAJ
Uvod
1. Teorijske osnove za razvoj vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi
1.1. Koncept vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi
1.2. Značajke razvoja vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi
1.3. Uvjeti za razvoj vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi
2. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u vizualnoj aktivnosti
2.1. Koncept kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi
2.2. Vrijednost kreativnih sposobnosti u razvoju djece starije predškolske dobi
2.3. Uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi
2.4. Značajke rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi u likovnoj umjetnosti
Zaključak
Bibliografija

UVOD
Jedan od važnih zadataka u području obrazovanja je estetski odgoj djece, stvaranje uvjeta za ispoljavanje kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Od malih nogu dijete treba razvijati osjećaj za lijepo, visok estetski ukus, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, ljepote i bogatstva narodnih zanata. To doprinosi formiranju duhovno bogatog skladnog razvoja pojedinca. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece složen je i dugotrajan proces, djeca stječu prve likovne dojmove, upoznaju se s umjetnošću, ovladavaju različitim vrstama likovnih aktivnosti.
Likovna aktivnost, uključujući crtanje, modeliranje i apliciranje, od velike je važnosti za cjelovit razvoj djece predškolske dobi. Interes za vizualnu aktivnost koji se pojavio u ovoj dobi, uz podršku odraslih (roditelja, učitelja), može se uspješno razviti u narednim godinama predškolskog djetinjstva. Kao što su istraživanja provedena pod vodstvom poznatog znanstvenika V. I. Slobodčikova početkom 1990-ih pokazala, crtanje doprinosi formiranju figurativnih prikaza u predškolskoj dobi, što je važna psihološka osnova za ovladavanje sposobnošću učenja. U ovoj dobi djeca razvijaju sposobnost vizualne aktivnosti.
I strani znanstvenici (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) ističu važnost likovne aktivnosti, likovne kreativnosti djece u odgoju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Tako V. Lounfeld (SAD) likovnu umjetnost naziva intelektualnom djelatnošću, ističući i njezinu važnu ulogu u emocionalnom razvoju djeteta. NA posljednjih godina sve se više pažnje posvećuje razvoju estetske i emocionalne percepcije umjetnosti, koja se postupno pretvara u estetske osjećaje, pridonosi formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Korištenje različitih vrsta umjetnosti u estetskom razvoju djeteta pruža priliku za osobni razvoj, aktivira kreativni proces, produbljuje emocije, razvija osjećaje, inteligenciju (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O.P. Karachunskaya, T.S. Komarova, O. A. Lebedeva).
Predškolska dob je najpovoljnija za poboljšanje rada osjetila, akumulaciju informacija o kvalitativnoj raznolikosti svijeta oko nas. Što prije razvijemo djetetov emocionalno-osjetilni svijet, to će ono samo i proizvodi njegove kreativnosti biti svjetliji. Jedna od glavnih značajki je da se razvoj dječje kreativnosti promatra u odnosu između odgoja i obrazovanja. Puno se pažnje posvećuje razvoju dječje samostalnosti, pružajući široke mogućnosti za izražavanje vlastitih ideja i odražavanje osobnog iskustva. Formiranje dječje kreativnosti nemoguće je bez razvoja dječje percepcije, obogaćivanja njihovih ideja o okolišu, razvoja mašte. Kreativnost je sastavna aktivnost pojedinca, neophodna svakom suvremenom čovjeku i čovjeku budućnosti. A moguće je i potrebno započeti njegovo formiranje u predškolskom razdoblju.
Relevantnost ove teme je u tome što je formiranje kreativne osobnosti jedan od najvažnijih zadataka suvremenog obrazovanja. Transformacije koje se odvijaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju. Jedan od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.
Dakle, predmet našeg istraživanja je vizualna aktivnost djece predškolske dobi.
Predmet su kreativne sposobnosti djece predškolske dobi u procesu likovne aktivnosti.
Svrha našeg istraživanja: otkriti značajke razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u vizualnoj aktivnosti.
Zadaci:
1. Proučiti teorijsku i metodološku literaturu o temi istraživanja;
2. Opišite značajke razvoja vizualne aktivnosti djece predškolske dobi.
3. Identificirati značajke razvoja kreativnih sposobnosti u vizualnoj aktivnosti djece predškolske dobi
Metode istraživanja: analiza literature, analiza pojmovnog i terminološkog sustava, generalizacija, usporedba, opreka, pedagoško promatranje.
Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka. U uvodu se obrazlaže relevantnost problema, utvrđuje se teorijski značaj studije, oblikuju se predmet, predmet, zadaci, svrha rada.
Prvo poglavlje otkriva teorijske osnove za razvoj vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi.
Drugo poglavlje posvećeno je proučavanju značajki razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u vizualnoj aktivnosti.
Rad je predstavljen na 33 stranice računalnog prijelaza, napisan korištenjem 15 literarnih izvora.

1. TEORIJSKE OSNOVE LIKOVNE AKTIVNOSTI DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI
1.1 Koncept vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi
Likovna aktivnost je najvažnije sredstvo estetskog odgoja. U procesu crtanja, modeliranja, oblikovanja, primjene stvaraju se povoljni uvjeti za psiho-emocionalni razvoj učenika, pozitivnu percepciju umjetnosti, što doprinosi formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti. Vizualna aktivnost je kreativna aktivnost, usmjerena ne samo na odražavanje dojmova primljenih u životu, već i na izražavanje vlastitog stava prema prikazanom.
Vizualna djelatnost je specifično figurativno poznavanje stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, od velike je važnosti za mentalni odgoj djece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez razvoja svrhovitog vizualnog opažanja - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo ga morate dobro upoznati, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju, raspored dijelova. Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno proširivanje zaliha znanja na temelju ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u svijetu oko njih, različitim veličinama i raznim nijansama boja. Prilikom organiziranja opažanja predmeta i pojava važno je djeci skrenuti pozornost na varijabilnost oblika, veličina (dijete i odrasli), boja (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (ptica). sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima itd.). Učenje vizualne aktivnosti nemoguće je bez formiranja takvih mentalnih operacija kao što su analiza, usporedba, sinteza, generalizacija. Sposobnost analize razvija se od općenitijeg i grubljeg razlikovanja do suptilnijeg. Znanje o objektima i njihovim svojstvima, stečeno na učinkovit način, fiksirano je u umu.
U učionici za vizualnu aktivnost razvija se dječji govor: asimilacija i naziv oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi obogaćivanju rječnika; iskazi u procesu promatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, građevina, kao i pri gledanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika, pozitivno utječu na proširivanje rječnika i oblikovanje koherentnog govora. Kako ističu psiholozi, za provedbu različitih vrsta aktivnosti od velike su važnosti mentalni razvoj djece, one kvalitete, vještine, sposobnosti koje stječu u procesu crtanja, primjene i dizajna. Vizualna aktivnost usko je povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definiraju i imenuju ta svojstva, uspoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno izvode misaone radnje. U procesu vizualne aktivnosti kombiniraju se mentalna i tjelesna aktivnost. Da biste stvorili crtež, potrebno je uložiti napore, izvršiti radne akcije, svladati određene vještine. Vizualna aktivnost djece predškolske dobi uči ih prevladavanju poteškoća, pokazivanja truda, svladavanju radnih vještina. U početku se djeca zanimaju za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; postupno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika. Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu manuelne vještine koje će im omogućiti osjećaj samostalnosti. Razvoj radnih vještina i sposobnosti povezan je s razvojem takvih voljnih osobina osobe kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti za rad, za postizanje željenog rezultata. Sudjelovanje djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja doprinosi formiranju marljivosti i vještina samoposluživanja.
Prema L.A. Wenger u svakoj vrsti aktivnosti postoji indikativni i izvedbeni dio i, prema tome, indikativne i izvedbene radnje; indikativne radnje - ovo je procjena problema koji se pojavio, proučavanje uvjeta za njegovo rješenje, korelacija s vlastitim sposobnostima, s poznatim metodama rješenja, izbor metode provedbe; izvođenje radnji – izvođenje radnji i postizanje rezultata. Znanja, vještine i sposobnosti odnose se na izvedbeni dio aktivnosti, bilo da se radi o praktičnoj ili spoznajnoj aktivnosti. Zadaci orijentacijskih radnji nisu samostalni, već su podređeni rješavanju općenitijih spoznajnih ili praktičnih zadataka. Kada se formiraju izvedbene radnje, indikativne su ograničene. Kada je potrebno svladati nove radnje, brzina i kvaliteta svladavanja ovise o prirodi usmjerenja u zadatku.
G.V. Labunskaja i N.P. Sakulina smatraju da se proces stvaranja slike sastoji od dva dijela: formiranja vizualnog prikaza i njegove reprodukcije. Prema N.P. Sakulina, prvi dio aktivnosti naziva se indikativnim, a drugi – izvedbenim. Različiti po karakteru, oni zahtijevaju od osobe očitovanje različitih kvaliteta (svojstava) osobnosti.
U studiji Yu.A. Poluyanova identificirana su sljedeća razdoblja razvoja slikovne aktivnosti, koja pokrivaju cijelo razdoblje djetinjstva: predslikovno razdoblje (ili faza "šaranja") i slikovno razdoblje: faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza plauzibilnih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika. U predškolskoj dobi može se promatrati razvoj slikovne aktivnosti od predslikovne faze do faze vjerodostojnih slika, što se ne odnosi na predškolsko djetinjstvo, ali se uočava u nekim slučajevima.
U predškolskim ustanovama vrste vizualnih aktivnosti su:
1. Crtanje- jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Crtanje je vrsta vizualne aktivnosti, čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Crtanje je jedno od najzanimljivijih za djecu predškolske dobi: duboko uzbuđuje dijete, izaziva pozitivne emocije.
2. Modeliranje- je vrsta skulpture, originalnost modeliranja leži u trodimenzionalnom načinu prikazivanja. Modeliranje je neophodno za razvoj osjeta, percepcije i vizualnih predodžbi kod djece. Smatra se da je vid vodeći u spoznaji predmeta stvarnog svijeta, ali u prvim fazama formiranja slike kod djece oslonac za vid je dodir predmeta.
3. Primjena- djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelova i silueta koje izrezuju i lijepe. Aplikacija (od latinske riječi applicato - primjena) jedna je od vrsta likovne tehnike koja se temelji na izrezivanju i preklapanju različitih oblika i njihovom fiksiranju na drugi materijal uzet kao podloga. Pojam "primjena" uključuje načine stvaranja umjetničkih djela od materijala različitih svojstava i tekstura, ujedinjenih sličnošću tehnike izvedbe.
4. Dizajn- ova vrsta aktivnosti je više od ostalih povezana s igrom. Konstrukcija (od latinske riječi construere) znači dovođenje raznih predmeta, dijelova, elemenata u određeni međusobni položaj. Dječji dizajn je po svojoj prirodi sličniji vizualnoj aktivnosti. Pod dječjim dizajnom uobičajeno je podrazumijevati stvaranje raznih dizajna i modela od građevinskog materijala i dijelova dizajnera, izradu zanata od papira, kartona, raznih prirodnih (mahovina, grane, češeri, kamenje itd.) i smeća ( kartonske kutije, drvene zavojnice, gume, stari metalni predmeti itd.) materijala. Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički. Graditeljstvo je produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe djece predškolske dobi.
Dakle, vizualna aktivnost shvaćena je kao umjetnička i kreativna aktivnost usmjerena ne samo na odražavanje dojmova primljenih u životu, već i na izražavanje vlastitog stava prema prikazanom.

1.2. Značajke razvoja vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi
Umjetničko stvaralaštvo je složen proces spoznaje i figurativnog odraza okolne stvarnosti.
Djeca, upoznavajući svijet oko sebe, pokušavaju ga odražavati u svojim aktivnostima - igrama, crtanjem, modeliranjem, pričama itd.
U tom smislu, vizualna djelatnost pruža bogate mogućnosti, budući da je u biti transformativna i kreativna. Ovdje dijete dobiva priliku odražavati svoje dojmove o svijetu oko sebe, prenijeti slike mašte, pretvarajući ih u stvarne oblike uz pomoć različitih materijala.
U starijoj predškolskoj dobi percepcije postaju svrhovite. Većina ih se temelji na vizualnim senzacijama; uz njihovu pomoć dijete može uočiti boju, veličinu, oblik. Ali budući da je njegovo iskustvo još uvijek malo, sam vid mu ne može dati cjelovitost percepcije, potrebno je uključiti dodir i druge osjete u percepciju, pomažući formiranju potpunijeg prikaza.
Naučiti dijete vidjeti svijet jedan je od zadataka odgajatelja. A to znači kod djece razvijati zapažanje, sposobnost osvještavanja onoga što vide, odnosno razvijati kod djece sposobnost razmišljanja, zaključivanja, analiziranja i zaključivanja. Dijete od 5-6 godina, opažajući okolne predmete, već pokušava istaknuti njihove značajke, analizirati, generalizirati i izvlačiti vlastite zaključke. Ali zasad su površni. Djecu često privlače svijetli, dinamični, ali sitni detalji, često nebitni u radu na crtežu. To se odražava i na prirodu njihovih ideja o predmetu, i na slici u crtežu ili modeliranju.
Do starije predškolske dobi dijete sve više razvija razinu analitičko-sintetskog mišljenja koje je važno za slikovni proces. Mašta počinje igrati sve važniju ulogu u aktivnosti. Ali slike mašte mlađeg predškolca još uvijek su nestabilne, fragmentarne, što utječe i na njegove crteže. S godinama mašta postaje bogatija, djeca mogu samostalno razmišljati kroz sadržaj svog rada, uvoditi nove slike.
Važnu ulogu igraju emocije koje pridonose manifestaciji interesa za vizualnu aktivnost, koncentraciju pažnje i osjećaja djeteta na sliku koja se stvara i pojačavaju rad mašte.
Djeca predškolske dobi mogu ovladati vizualnim vještinama i sposobnostima. Do dobi od šest godina ima dovoljno vještina i sposoban ih je svjesno koristiti, samostalno birajući potrebne tehnike pri prikazivanju novih predmeta.
U znanstvenim istraživanjima dječje kreativnosti uočen je niz značajki koje karakteriziraju prisutnost kreativnih načela u djetetovim aktivnostima. To je manifestacija aktivnosti, samostalnosti i inicijative u primjeni već ovladanih metoda rada na nove sadržaje, u pronalaženju novih načina rješavanja problema, u emocionalnom izražavanju vlastitih osjećaja različitim likovnim sredstvima.
Isprva, poznavanje okoline u vizualnoj aktivnosti djeteta nije povezano s kreativnim manifestacijama i sastoji se u poznavanju svojstava materijala s kojim dijete djeluje: olovke i boje ostavljaju tragove na papiru, glina je meka, možete kipariti od njega.
Za daljnju vizualnu aktivnost u razvoju kreativnih načela, ovo razdoblje igra važnu ulogu, jer se dijete upoznaje s materijalom s kojim može utjeloviti svoje ideje u slikama. Kada počne shvaćati da tragovi koje ostavlja olovka mogu nešto značiti, te na vlastiti zahtjev ili na prijedlog odrasle osobe pokuša nacrtati kakav predmet, tada njegova aktivnost postaje slikovita. Dijete ima plan, cilj koji nastoji ostvariti.
U procesu rada dijete provodi ovaj plan dopunjujući ga u skladu sa sadržajem. Psihičko stanje prikazanih likova djeca mogu prenijeti pojednostavljeno, jednostavnim detaljima: plač sa suzama, smijeh uzdignutih uglova usana, strah uzdignutih ruku itd. Složenija sredstva izražavanja osjećaja, kao npr. izraz očiju, nisu dostupni djeci predškolske dobi. No, uz ove glavne izražajne značajke slike za djecu, često crtaju travu, avion u zraku, pokušavajući ispuniti prazna mjesta na papiru.
Najpristupačnije izražajno sredstvo za dijete predškolske dobi je korištenje boja. Boja je u likovnim umjetnostima (slikarstvo, grafika) važno sredstvo izražavanja umjetničke namjere, ideje djela. Njegova je uporaba usko povezana sa sadržajem djela, jer nema samostalno značenje. Kontrasti boja koriste se za isticanje glavne stvari na slici; boja prenosi raspoloženje: tamni, prigušeni tonovi - u slikama tužnog sadržaja, svijetli, zasićeni - u radosnim. Dijete predškolske dobi, naravno, ne može koristiti boju na tako raznolik način, te je isprva doživljava kao samostalnu vrijednost, bez veze sa stvarnom bojom predmeta. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, boje, bojanja preko svega s njima. Upoznavši mnoge boje, djeca ih često koriste kao izražajno sredstvo koje pomaže da slika bude ljepša, elegantnija, odnosno koriste je dekorativno. I ovdje postoji kršenje stvarne boje, jer isprva dijete privlače svijetle kontrastne kombinacije boja. Ova dekorativnost ponekad može proturječiti karakterizaciji slike. Postupno se djeca starije predškolske dobi odmiču od dekorativnog bojanja, svladavajući različite nijanse. S razvojem percepcije i estetskih osjećaja, počinju koristiti boju za prenošenje raspoloženja slike. Iako još uvijek koriste boju na emotivan način: ono što vole slikano je svijetlim bojama, nevoljene, strašne slike - tamnim. To se vrlo jasno očituje u crtanju na teme bajke. Na primjer, djeca crtaju Babu Yagu u smeđoj, crnoj boji i slatkiše - Vasilisu Lijepu, Ivana Tsarevicha raznim svijetlim bojama.
Predškolci također prenose svoj stav prema onome što prikazuju drugim sredstvima koja također krše stvarnost. Ali ovo kršenje nastaje kao rezultat želje da se poveća značaj, izražajnost slike. Dakle, ponekad mijenjaju točne proporcije kako bi nešto istaknuli, na primjer, na slici leptira, veličina je veća od same djece. Prijenos dinamičkog stanja prikazanog predmeta također je jedno od izražajnih sredstava koje koristi dijete. Ako u mlađoj dobi kretanje nije prikazano, tada je slika objekata u pokretu dostupna starijoj djeci, što sliku može učiniti izražajnom.
Dječje stvaralaštvo karakterizira i korištenje kompozicijskih sredstava, prvenstveno ritma i simetrije. Oni ne samo da daju sklad, sklad samoj slici i cijeloj slici, već i olakšavaju sliku, što je osobito važno za djecu koja još nisu ovladala likovnom umjetnošću. Budući da je ritam svojstven ljudskim pokretima općenito, dijete ga brzo počinje svjesno koristiti kako bi lijepo obavilo posao. U starijoj predškolskoj dobi osjećaj za ritam pomaže u stvaranju kompozicijski cjelovite slike.
Poseban trenutak u izvedbi kompozicije je nezaštićenost jednog objekta drugim, kršenje proporcionalnih odnosa među njima. Ovi trenuci, kao da krše istinitost, govore o djetetovoj želji da prenese svoje stvarne dojmove o životu oko sebe, gdje svaki predmet ima svoje mjesto u prostoru, mogu se razmotriti svi detalji njegovog oblika. S druge strane, to je zbog nemogućnosti prenošenja životnih ideja onim uvjetnim sredstvima s kojima su povezane sve kompozicijske tehnike u crtežu. Ritam i simetrija posebno se koriste u dekorativnim radovima, gdje izražajnost uvelike ovisi, osim o boji, i o ritmu gradnje.
Razvoj sposobnosti i kreativnosti kod djece dvije su međusobno povezane zadaće umjetničkog obrazovanja, koje se temelje na upoznavanju djece s okolnom stvarnošću. Simbolična slika nije dostupna djeci predškolske dobi. Uključuje sliku subjekta s maksimalnim stupnjem generalizacije. Dječji crtež je uvijek specifičan. Čim se neki detalji pojavljuju u neodređenom obliku, to je već slika, jer dijete razmišlja o predmetu u akciji, dodajući zvukove koji nedostaju, vlastitim pokretom. Postupno se povećava količina detalja na slici, slika postaje bogatija. Djeca gotovo uvijek unose svoj stav u rad, prenoseći ga slikovnim ili drugim sredstvima. To vam omogućuje da djetetov crtež nazovete originalnim, izražajnim.
Dakle, sredstva izražavanja kojima se djeca služe vrlo su raznolika: boja, oblik, kompozicija. Oni pomažu prenijeti karakteristične značajke slike, stav prema njoj. Stupanj izražajnosti prvenstveno ovisi o razvoju djetetove figurativne vizije, zalihi dojmova i stupnju razvoja vizualnih sposobnosti.

1.3. Uvjeti za razvoj vizualne aktivnosti djece starije predškolske dobi
Glavno značenje likovne djelatnosti leži u činjenici da je ona sredstvo estetskog odgoja. U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koji se postupno pretvaraju u estetske osjećaje koji doprinose formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti. Neposredan estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za mjeru, osjećaj za oblik, osjećaj za ritam. Za estetski odgoj djece i za razvoj njihovih likovnih sposobnosti od velike je važnosti upoznavanje s djelima likovne umjetnosti (Prilog 1). Svjetlina, izražajnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti pobuđuju estetske doživljaje, pomažu dubljem i potpunijem sagledavanju pojava života i pronalaženju figurativnih izraza svojih dojmova u crtežu, modeliranju, aplikaciji.. Postupno se djeca razvijaju. umjetnički ukus.
Nužan uvjet za razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta je prisutnost svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanje sustavom vizualnih vještina i sposobnosti.
Dijete predškolske dobi u svom estetskom razvoju ide od elementarnog vizualnog i osjetilnog dojma do stvaranja originalne slike odgovarajućim likovnim i izražajnim sredstvima. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti osnovu za njegovu kreativnost, naime, u skupini bi trebala postojati metodološka literatura prikladna za dob djece i vizualni demonstracijski materijal, uzorci crteža i aplikacija, brošure. Što više dijete vidi, čuje, značajnija i produktivnija će postati aktivnost njegove mašte, stoga se velika pažnja posvećuje stvaranju okruženja za razvoj subjekta. Otoke likovne aktivnosti u skupinama treba opremiti slikovnim materijalom i priborom, djeci trebaju biti na raspolaganju papiri različitih boja i formata, olovke u boji, flomasteri, voštane bojice u boji, krede, boje, prirodni i „otpadni“ materijal. , glina, plastelin. Kvaliteta i količina materijala ovisi o dobnoj skupini. Okruženje treba organizirati tako da su materijali i oprema potrebni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti u djetetovom vidnom polju ili dostupni da ih ono može uzeti bez traženja pomoći odrasle osobe, a također ih treba stalno ažurirati. Za postavljanje vizualnog materijala potrebni su ormarići ili police kojima djeca imaju slobodan pristup, njihovo ispravno mjesto, dobro osvijetljeno mjesto, mora postojati mjesto za demonstraciju dječjeg rada. Posebnu pozornost treba posvetiti stvaranju uvjeta za samostalnu likovnu aktivnost djece, pružajući im što više raznovrsnog materijala. S obzirom da na oblikovanje slike utječe umjetnička riječ, glazba, potrebno je sadržajno obogatiti kutke, izraditi didaktičke igre, priručnike, nizove reprodukcija slika umjetnika, dijaprojektor, dijapozitive, audio zapise. kasete s glazbom, knjige za djecu o umjetnosti. Uranjanje u tako raznoliko estetsko okruženje kroz praktične aktivnosti stvaranja raznih rukotvorina, ukrasa za grupu omogućuje im da im usade osjećaj za lijepo. Prije nego što dijete prijeđe na izravnu sliku bilo kojeg predmeta ili pojave, pri izražavanju osobnog stava prema njima, ono mora o tome razviti konkretnu sliku. Dijete predškolske dobi dobiva te ideje iz okolne stvarnosti u procesu promatranja, komunikacije i istraživanja. Stoga je potrebno koristiti takve oblike pripremnog rada kao što su šetnja i zajedničke aktivnosti s djecom, gledanje reprodukcija slika i razgovor o slici. Obratite pozornost na to da kod djece izazovete emocionalni odgovor na sadržaj likovnih djela, želju za upoznavanjem s radom umjetnika. Korištenje didaktičkih igara, zadataka igre, igara dramatizacije, psiholoških studija pomaže u stvaranju slika. Potrebno je imati djela likovne umjetnosti, kao i proizvode dekorativne i primijenjene umjetnosti: Gorodets slika, Khokhloma, Dymkovo igračke.
Stoga bi uvjeti trebali biti primjereni dobi i poticati razvoj kreativnih sposobnosti.
Dakle, u procesu crtanja, modeliranja, primjene, dijete doživljava različite osjećaje: raduje se lijepoj slici koju je sam stvorio, uznemireno je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku dijete stječe razna znanja; razjašnjavaju se i produbljuju njegove ideje o okolini; u procesu rada počinje shvaćati kvalitete predmeta, pamtiti njihova karakteristična svojstva i detalje, ovladati finim vještinama i sposobnostima, uči ih svjesno koristiti. Stoga je vrlo važno široko uključiti različite umjetničke i likovne aktivnosti u pedagoški proces (Prilog 2). Ovdje se svako dijete može najpotpunije izraziti bez pritiska odrasle osobe.

2. ZNAČAJKE RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBA U LIKOVNIM AKTIVNOSTIMA
2.1. Koncept kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi
Kreativnost (kreativnost) je aktivna, svrhovita ljudska aktivnost, kao rezultat koje se pojavljuje nešto novo, originalno. Kreativnost je najvažnija karakteristika ličnosti – i potrebno ju je kod djeteta formirati od najranije dobi. Predškolsko razdoblje razvoja ima posebno mjesto u razvoju kreativnosti.
Domaći psiholozi i učitelji - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina i drugi - dokazali su da se kreativne sposobnosti djece pojavljuju već u predškolskoj dobi. To potvrđuju mnoga otkrića, stvaranje zanimljivih, ponekad originalnih crteža i dizajna. Prema definiciji S. I. Ozhegova, kreativnost je svjesno postavljanje ciljeva, aktivna ljudska aktivnost usmjerena na razumijevanje i transformaciju stvarnosti, stvaranje novih originalnih, prethodno nepostojećih objekata. Sposobnost - prirodna darovitost, talent.
Predškolska dob je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme početnog formiranja ličnosti, formiranja temelja samosvijesti i individualnosti djeteta.
Kreativnost rađa u djetetu živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost se po svojoj prirodi temelji na želji da učinite nešto što nitko prije vas nije, ili – iako je postojalo prije vas, učinite na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralačko načelo u čovjeku uvijek je težnja naprijed, ka boljem, ka napretku, ka savršenstvu i, naravno, ka ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.
Kako biste pravodobno osigurali puni razvoj kreativnih sposobnosti djece, morate zamisliti što je to. Ovo je složen koncept koji uključuje nekoliko komponenti na koje bi se roditelji trebali usredotočiti: želja za otkrićima; sposobnost spoznaje; aktivnost; fantazija; inicijativa; želja za znanjem; sposobnost pronalaženja nestandardnih u poznatim pojavama i stvarima; mentalna budnost; sposobnost izmišljanja i otkrivanja; sloboda mašte; intuicija; sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u praksi; otkrića i izuma.
Odgoj kreativnog odnosa prema radu (sposobnost vidjeti ljepotu u svakodnevnim stvarima, iskusiti osjećaj radosti iz procesa rada, želja za poznavanjem tajni i zakona svemira, sposobnost pronalaženja izlaza iz teškog stanja životne situacije) jedan je od najsloženijih i najzanimljivijih zadataka suvremene pedagogije. Vrlo je važno ne propustiti ono razdoblje u djetetovu životu kada se formiraju osnovne vještine i sposobnosti, među kojima središnje mjesto zauzima mašta, fantazija i interes za novo. Ako se ove kvalitete ne razviju u predškolskom razdoblju, tada u budućnosti dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da osobnost postaje osiromašena, mogućnosti kreativnog mišljenja se smanjuju, a interes za umjetnost i kreativnu aktivnost blijedi. .
Neki autori smatraju da su sposobnosti učenja prije svega opće sposobnosti, a kreativne posebne koje određuju uspješnost stvaralaštva.
Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti:
1. Imaginacijski realizam - figurativno shvaćanje nekog bitnog, općeg trenda ili obrasca razvoja cjelovitog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predodžbu o tome i može ga unijeti u sustav strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.
3. Nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja - sposobnost da se pri rješavanju problema ne samo bira između alternativa nametnutih izvana, već da se samostalno stvara alternativa.
Dakle, kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvalitete osobe, koje određuju uspješnost njegovog obavljanja različitih kreativnih aktivnosti.

2.2 Vrijednost kreativnosti u razvoju djece starije predškolske dobi
Razvoj i odgoj djetetovih sposobnosti je vrlo odgovoran i težak zadatak, može se učiniti samo uz pažljiv odnos prema djeci, samo poznavanje njihovih potreba, interesa, hobija. Prirodni preduvjeti za razvoj sposobnosti su sklonosti, odnosno genetski fiksirane anatomske i fiziološke osobine tijela.
Već u ranoj dobi kod djece može se primijetiti prva manifestacija sposobnosti - sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti. Izvodeći ga, dijete doživljava radost, zadovoljstvo. Što je beba više uključena u ovu vrstu aktivnosti, to više želi to učiniti, ne zanima ga rezultat, već sam proces. Dijete voli ne crtati sliku, nego crtati; ne sagraditi kuću, nego je sagraditi. Sposobnosti se najintenzivnije i najživlje počinju razvijati od 3-4 godine, au ranom djetinjstvu stvaraju se opći preduvjeti za njihovo formiranje. Tijekom prve tri godine života dijete ovladava osnovnim pokretima i predmetnim radnjama, razvija aktivan govor. Navedena postignuća ranog djetinjstva nastavljaju se razvijati iu predškolskoj dobi. Opće sposobnosti dijele se u dvije skupine – kognitivne i praktične. Formiranje kognitivnih uključuje se u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja, imaginacije, tj. u stvaranju figurativnog temelja intelekta.
Središnje mjesto u strukturi kognitivnih sposobnosti zauzima sposobnost stvaranja slika koje odražavaju svojstva predmeta, njihovu opću strukturu, omjer glavnih značajki ili dijelova i situacija. Kognitivne sposobnosti uključuju osjetilne, intelektualne i kreativne. Senzorne sposobnosti povezane su s djetetovom percepcijom predmeta i njihovih svojstava, temelj su mentalnog razvoja. Senzorne sposobnosti se intenzivno formiraju od 3-4 godine. Asimilacija standarda od strane predškolskog djeteta dovodi do pojave idealnih uzoraka svojstava predmeta, koji su navedeni u riječi. Djeca se upoznaju s varijantama svakog svojstva i sistematiziraju ih kada, primjerice, ovladaju idejama o bojama spektra, fonemima svog materinjeg jezika i standardima geometrijskih oblika.
Osnova za razvoj intelektualnih sposobnosti su radnje vizualnog modeliranja: zamjena, korištenje gotovih modela i konstrukcija modela na temelju uspostavljanja odnosa između zamjene i zamijenjenog predmeta. Dakle, kao gotov model može se koristiti plan igraonice ili mjesta prema kojem se djeca uče snalaziti. Zatim sami počinju graditi takav plan, označavajući predmete u sobi nekim konvencionalnim ikonama, na primjer, stol s krugom i ormar s pravokutnikom.
Kreativnost je povezana s maštom i omogućuje djetetu pronalaženje originalnih načina i načina rješavanja problema, osmišljavanje bajke ili priče, stvaranje ideje za igru ​​ili crtež.
Dijete predškolske dobi uključeno je u različite aktivnosti - igru, dizajn, rad i druge. Svi oni imaju zajednički, kolektivni karakter, što znači da stvaraju uvjete za ispoljavanje i razvoj praktičnih sposobnosti, prvenstveno organizacijskih. Za uspješnu međusobnu interakciju djeca trebaju niz vještina: postavljanje cilja, planiranje sadržaja, odabir sredstava za postizanje cilja, korelacija rezultata s željenim rezultatom, uzimanje u obzir mišljenja partnera, raspodjela odgovornosti u skladu s sa sposobnostima i interesima svakoga, praćenje usklađenosti pravila, reda, sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja i sukoba bez intervencije odrasle osobe, procjena odnosa partnera prema dodijeljenom zadatku.
Praktične sposobnosti predškolaca također uključuju konstruktivne i tehničke: prostorno viđenje, prostornu imaginaciju, sposobnost prikazivanja predmeta u cjelini i njegovih dijelova prema planu, crtežu, dijagramu, opisu, kao i sposobnost samostalnog formuliranja originalna ideja. Ove sposobnosti su osnova, a kasnije uz njihovu pomoć djeca uče školske predmete kao što su crtanje, geometrija, fizika, kemija, gdje je potrebna sposobnost zamišljanja suštine procesa, strukture mehanizma. Bogate mogućnosti za razvoj konstruktivnih i tehničkih sposobnosti u predškolskoj dobi stvaraju se konstruiranjem od različitih materijala, konstruktora i korištenjem tehničkih igračaka.
U predškolskoj dobi aktivno se razvijaju posebne sposobnosti, osobito umjetničke. Predškolsko djetinjstvo, kao nijedno drugo dobno razdoblje, stvara povoljne uvjete za njihovo formiranje. Dijete predškolske dobi uključeno je u svu raznolikost umjetničkih aktivnosti. Pjeva, pleše, kipari, crta. Dijete predškolske dobi ispoljava takve sposobnosti kao što su slikarstvo, umjetnost i obrt, uključujući osjećaj za kompoziciju, boju, oblik; glazbeni, koji čine melodijski i ritmički sluh, osjećaj za harmoniju; kazališni i govorni, koji uključuju pjesnički sluh, izražajnu intonaciju i mimiku. Svaka posebna sposobnost uključuje glavne komponente: određenu razinu razvoja kognitivnih procesa, tehničke vještine, kao i emocionalnu osjetljivost.
Dakle, starija predškolska dob je povoljna za razvoj kreativnosti, jer se u to vrijeme postavlja psihološka osnova za kreativnu aktivnost. Dijete ove dobi sposobno je stvoriti novi uzorak, dizajn, sliku, fantaziju, koji se odlikuju originalnošću, varijabilnošću, fleksibilnošću i pokretljivošću. Starijeg predškolskog djeteta karakterizira aktivan položaj aktivnosti, znatiželja, stalna pitanja odrasloj osobi, sposobnost usmenog komentiranja procesa i rezultata vlastite aktivnosti, postojana motivacija, prilično razvijena mašta i upornost. Inicijativa je povezana sa znatiželjom, sposobnošću, radoznalošću uma, domišljatošću, sposobnošću voljne regulacije ponašanja, sposobnošću prevladavanja poteškoća.

2.3. Uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi
Važan uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta je organiziranje svrhovitih slobodnih aktivnosti starijih predškolaca u predškolskoj ustanovi i obitelji: obogaćivanje živopisnim dojmovima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva koje će poslužiti kao osnova za nastanak ideje i bit će materijal neophodan za rad mašte. Jedinstveni stav učitelja, razumijevanje perspektive razvoja djeteta i interakcija među njima jedan je od važnih uvjeta za razvoj dječje kreativnosti. Razvoj stvaralačke djelatnosti nezamisliv je bez komunikacije s umjetnošću. Pravilnim mahanjem odraslih dijete shvaća smisao, bit umjetnosti, likovnih i izražajnih sredstava
Sljedeći važan uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Važno je voditi računa i o temperamentu, i o karakteru, i o osobinama nekih psihičkih funkcija, pa i o raspoloženju djeteta na dan kada treba obaviti posao. Neizostavan uvjet za kreativnu aktivnost koju organiziraju odrasli trebala bi biti atmosfera kreativnosti: „Mislim na poticanje od strane odraslih takvog stanja djece kada se njihovi osjećaji, mašta „bude“, kada je dijete strastveno u onome što radi. Stoga se osjeća slobodno, ugodno. To nije moguće ako u razredu ili samostalnom likovnom djelovanju vlada atmosfera povjerljive komunikacije, suradnje, empatije, vjere u dijete, potpore njegovim neuspjesima.
Također, uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti je trening, u procesu kojeg se formiraju znanja, metode djelovanja i sposobnosti koje omogućuju djetetu da ostvari svoj plan. Za to znanje vještine moraju biti fleksibilne, promjenjive, vještine - generalizirane, odnosno primjenjive u različitim uvjetima. Inače, u starijoj predškolskoj dobi kod djece se javlja takozvani "pad" kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, shvaćajući nesavršenost svojih crteža i rukotvorina, gubi interes za vizualnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u cjelini.
Najvažniji uvjet za razvoj i poticanje kreativnih sposobnosti je složena i sustavna primjena metoda i tehnika. Motivacija zadatka nije samo motivacija, već prijedlog učinkovitih motiva i ponašanja djece, ako ne za samostalno postavljanje, onda za prihvaćanje zadatka koji postavljaju odrasli.
Za optimizaciju kreativnog procesa potrebno je za svako dijete formirati individualnu zonu - situaciju kreativnog razvoja. Zona kreativnog razvoja osnova je na kojoj se gradi pedagoški proces. L.S. Vygodsky je primijetio da "kreativnost postoji ne samo tamo gdje stvara velika djela, već i svugdje gdje dijete mašta, mijenja, stvara nešto novo." Svako dijete je sposobno za takve aktivnosti. Stoga ga treba organizirati. Odgajatelj ovdje ne nastupa samo kao učitelj koji poučava, već kao iskreni entuzijastični kreativac koji privlači svog mlađeg kolegu na posao.
Okolina igra veliku ulogu u razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti. Do sada se odlučujuća uloga pripisuje posebnom mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega utjecaju obiteljskih odnosa. Većina istraživača pri analizi obiteljskih odnosa identificira sljedeće parametre: 1) harmonija - ne harmonija u odnosima između roditelja, kao i između roditelja i djece; 2) kreativno - nekreativna osobnost kao uzor i subjekt identifikacije; 3) zajednica intelektualnih interesa članova obitelji ili njezina odsutnost; 4) očekivanje roditelja u odnosu na dijete: očekivanje „postignuća ili samostalnosti“.
Svi ti uvjeti nisu dovoljni za odgoj djece s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je usmjereni rad na razvoju kreativnih potencijala djece. Sustav obrazovanja u našoj zemlji ne sadrži mjere usmjerene na dosljedan kreativni razvoj dječjih sposobnosti. Stoga se sposobnosti razvijaju uglavnom neočekivano i kao rezultat toga ne dosežu visoku razinu razvoja djece. Kvalitete su od velike važnosti: pamćenje, mašta, pozornost za razvoj kreativnih sposobnosti. Upravo su te kvalitete osnova za razvoj produktivnog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i povećava kreativnu aktivnost pretraživanja.
Dakle, odgoj kreativnih sposobnosti djece postići će se samo ako je to brz i svrhovit proces, tijekom kojeg se rješava niz posebnih pedagoških zadataka usmjerenih na postizanje postavljenog zadatka.

2.4 Značajke rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti
Svi učitelji znaju koliko je važno nastavu likovne kulture učiniti zanimljivom. Analiza literature i pedagoških iskustava pokazuje da je jedan od najvažnijih uvjeta za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti kroz likovnu aktivnost raznovrsnost i varijabilnost rada s djecom u razredu. Novost okruženja, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, djeci zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju, mogućnost izbora i mnogi drugi čimbenici – to je ono što pomaže spriječiti monotoniju i dosadu u formiranju kreativnog vještina vizualnom aktivnošću, osigurava živost i neposrednost dječje percepcije i aktivnosti . Važno je da učitelj svaki put kreira novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti prethodno stečena znanja, vještine, sposobnosti, a s druge strane tražiti nova rješenja, kreativne pristupe. To je ono što kod djece izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje, želju za kreativnim radom. Međutim, odgajateljima je često teško unijeti raznolikost u sve trenutke rada i osloboditi dječje aktivnosti, smisliti mnogo opcija za nastavu na teme. U upravljanju likovnom aktivnošću potrebno je imati na umu njezine specifičnosti - ovo nije običan trening u kojem djeca samo nešto uče, nešto uče, ovo je umjetničko-kreativna aktivnost koja od djeteta zahtijeva pozitivan emocionalni stav, želju da stvoriti sliku, sliku, primjenom napora misli i fizičkih uvjeta. Djecu je potrebno svrhovito poučavati o umjetničkoj kreativnosti; kod većine djece predškolske dobi sama se kreativnost ne razvija i ne manifestira.
Za cjelovit estetski razvoj i formiranje likovno-stvaralačkih sposobnosti djece potrebni su određeni uvjeti, a to su:
- prednost treba posvetiti igranju, crtanju, konstruktivnim, kazališnim i glazbenim aktivnostima, koje doprinose sveobuhvatnom razvoju djetetove osobnosti, omogućuju vam stvaranje atmosfere emocionalnog blagostanja, ispunjavanje života djece zanimljivim sadržajima;
- korištenje različitih metoda i tehnika;
- potrebno je stvarati likovno-estetski ambijent u dječjem vrtiću, a djeca aktivno sudjelovati u oblikovanju, sustavno organizirati izložbe;
Sve bi trebalo imati varijabilnost. (potrebno je diverzificirati oblike, sredstva i metode nastave, materijale za rad koji se prezentiraju djeci).
- nastavnik mora isključiti iz nastave pretjeranu didaktičnost, nametanje vlastite ideje o rješavanju slike, zapleta.
- svako dijete zaslužuje pažljiv, taktičan odnos, poštovanje prema njegovoj kreativnosti i prema rezultatima svoje aktivnosti. Stvorite kreativnu i prijateljsku atmosferu.
- odgajatelj mora pokazati povjerenje u dijete, isključiti pretjerano skrbništvo.
Pedagoški proces uključuje i individualnu nastavu s djecom koja zaostaju u razvoju i nastavu s darovitom djecom. Grupni rad s darovitom djecom moguće je provoditi dva puta tjedno. Na kružnoj nastavi darovita djeca dobivaju dodatne, dublje informacije o vizualnom programu, a što je najvažnije, stječu mogućnost neograničene kreativnosti. U nastavi se uspostavljaju tijesne veze između svih vrsta likovnih aktivnosti - crtanja, modeliranja, aplikiranja, kao i likovnih obrta.
Obično se nastava odvija prema strukturi koja pomaže da se svi zadaci izvrše što je više moguće.
Na početku lekcije obavezan je psihološki unos. Može biti glazbena u obliku slušanja glazbe ili pjevanja pjesme, ili djeca u tišini gledaju sliku, u obliku igre ili pričanja bajke.
U sljedećoj fazi, tema lekcije otkriva se na razigran način, postavlja se zadatak učenja ili se stvara problemska situacija. Tijekom objašnjavanja ili ponavljanja prošlosti koriste se modeli i algoritmi, sheme i dizajni, nude se obrazovne igre i vježbe, što ne samo da pomaže zapamtiti proces slike, već i dovodi djecu u stanje kreativnog poleta i želje stvoriti.
Na kraju sata igra se igra ili bajka završava na početku sata, ilustrirajući je radom djece. Postoji logičan zaključak problema koji je nastao na početku lekcije. Možete provesti psihološki istovar prateći raspoloženje djece. Na primjer, pjevanje vesele pjesme, slušanje vesele ili mirne melodije dok gledate gotove radove.
Svaki rad se ocjenjuje samo pozitivno, ispravni komentari mogući su samo tijekom rada, ponekad dolaze iz karaktera igre. Važna točka na kraju lekcije je raspoloženje djeteta, njegovo emocionalno stanje. Da biste saznali je li se djetetu svidjela lekcija, je li zadovoljno svojom kreativnošću, svojim radom. Gura karticu raspoloženja u džep raspoloženja. A učitelj mora analizirati emocionalno stanje djece i izvući zaključke.
Važna točka u strukturi nastave je korištenje gimnastike prstiju, opuštanja za opuštanje mišića, minuta tjelesnog odgoja, igara za razvoj fine motorike ruku i imitacijskih motoričkih vježbi koje odgovaraju temi lekcije, što pridonosi ne samo fizičkom rasterećenju, već i maksimalnoj asimilaciji materijala i razvoju kreativnosti.
Dakle, nužni uvjeti za razvoj umjetničke kreativnosti kod djece je kreativan pristup organizaciji nastave s djecom i korištenje različitih metoda i tehnika rada u tom smjeru.
Dakle, uključivanje različitih igara, igrovnih tehnika ili igrovnih situacija u pedagoški proces, maksimalno pridonosi stvaranju osobno značajne motivacije za učenje kod djeteta, usvajanju znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima te razvoju kreativnosti. Sljedeće će pomoći u formiranju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji situacije (njena novost i raznolikost), izbor tema, oblika, sredstava, metoda rada, materijala prezentiranih djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakom djetetu. , poštivanje kreativnog procesa i rezultata njegove kreativne aktivnosti, stvaranje prijateljske atmosfere na svakoj lekciji, stvaranje istog odnosa od strane roditelja.

ZAKLJUČAK
Likovna aktivnost, pod uvjetom da je vode odrasli (učitelji, roditelji), od neprocjenjive je važnosti za cjelovit razvoj predškolaca. Glavni zadatak je oblikovati kod djece interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, sposobnost crtanja, kiparstva i primjene. Pri usmjeravanju likovne aktivnosti odgajatelj mora imati na umu uvjete zajedničke za sve dobne skupine koji su potrebni za uspješno svladavanje iste i razvoj dječje kreativnosti.
Formiranje dječje kreativnosti nije moguće bez razvoja estetske percepcije, figurativnog prikazivanja i mašte. To se temelji na formiranju osjetilnih procesa i stalnom obogaćivanju osjetilnog iskustva djece. Nužan uvjet za formiranje likovnog stvaralaštva je integracija raznovrsnih sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti koja se temelji na poznavanju stvarnosti. Uspješan rad s djecom zahtijeva kreativan pristup učitelja izboru sadržaja obrazovanja izgrađenog na integracijskim osnovama, kao i organizaciji nastave za djecu, korištenju različitih metoda i tehnika rada, posebice igre.
Dakle, uključivanje raznovrsnih igara, tehnika igre ili igrovnih situacija u pedagoški proces pridonosi maksimalnom stvaranju osobno značajne motivacije za učenje kod djeteta, asimilaciji znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima te razvoju kreativnosti. Sljedeće će pomoći u formiranju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji situacije (njena novost i raznolikost), izbor tema, oblika, sredstava, metoda rada, materijala prezentiranih djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakom djetetu. , poštivanje kreativnog procesa i rezultata njegove kreativne aktivnosti, stvaranje prijateljske atmosfere na svakoj lekciji, stvaranje istog odnosa od strane roditelja.
U kreativnom djelovanju zadaća odraslih nije toliko u poučavanju djece likovnim umjetnostima, koliko u stvaranju temelja za razvoj svakog djeteta u kompetentnu osobu sposobnu primjereno razmišljati, osjećati i djelovati u kulturnom društvu.
Svrha i ciljevi kolegija su ispunjeni.

BIBLIOGRAFIJA
1. Bogojavlenskaja D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / D.B. Bogojavljenje. - M.: Akademija, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Senzomotorni razvoj djece predškolske dobi u nastavi likovne kulture / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Narodna umjetnost i dječja kreativnost / A.A. Gribovskaja. - M.: Prosvjetljenje, 2004.
4. Doronova T.N. Razvoj djece od 3 do 5 godina u vizualnoj aktivnosti / T.N. Doronova. - St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Priroda, likovna i likovna aktivnost djece. / T.N. Doronova. - M.: Obrazovanje, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Poziv na kreativnost / A.V. Dubrovskaja. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2002.
7. Karačunskaja O.P. Muzejska pedagogija i likovna umjetnost u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama / O.P. Karačunskaja. - M.: Kreativni centar, 2005.
8. Komarova T.S. Dječji likovni rad / T. S. Komarova. – Mozaik-Sinteza, 2005
9. Komarova T. S. Vizualna aktivnost u dječjem vrtiću: učenje i kreativnost / T. S. Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 176 str.
10. Komarova T.S. Nastava tehnika crtanja / T. S. Komarova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005
11. Komarova T.S., Estetsko razvojno okruženje i DOW: Proc. metoda. dodatak / T.S. Komarova, O.Yu. Philips. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 128 str.
12. Mezhieva, M.V. Razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece od 5-9 godina / M.V. Mežijev. - Jaroslavlj, 2002.
13. Pogodina S.V. Teorija i metodika razvoja dječjeg likovnog stvaralaštva: udžbenik. dodatak za studente. srednje institucije. prof. obrazovanje / S. V. Pogodina. - 4. izd., izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 352 str.
14. Simanovsky, A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece / A.E. Šimanovski. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002.
15. Shvaiko G.S. Nastava vizualne aktivnosti u vrtiću / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006.

dodatak 1

Vrste i žanrovi umjetnosti u vrtiću:
skulptura portret
animalizam mrtva priroda Domaći žanr
Slikanje portreta kućanstva
Mrtva priroda
animalizam pejzaž
Dekorativna i primijenjena umjetnost

Prilog 2

ZABAVA U STARIJOJ GRUPI "PUTOVANJE U ZEMLJU UMJETNOSTI"
Svrha: Formirati znanja i vještine djece u području likovne umjetnosti. Pružite djeci radost i zadovoljstvo. Održavati interes za vizualne aktivnosti, želju za igranjem igara s vizualnim sadržajem. Naučite crtati markama.
Materijal i oprema:
Paket (izrezani portret kralja palete, slike zagonetki), lukovi u boji, kišobrani, štafelaj - 2 kom., flanelograf, sunce s obojenim zrakama, ploče s paletama i bojama za djevojčice, marke 2 kom. za svako dijete, rezbarene kuće za svako dijete, kostimi za Izoychika, Klyaksicha i kralja palete., audio zapis "Rain Noise" i pjesma "Rain" i Mozartova glazba za djecu.
Hod:
U dvoranu se donosi omotnica sa slikom Izoychika izrezanog na 4 dijela i pismom u kojem piše: “Dragi dečki, pozivamo vas na uzbudljivo putovanje kroz jednu izvanrednu zemlju.
Učitelj: Od koga je ovo pismo? Tko nas poziva i gdje? Ovdje se u koverti nalaze neki dijelovi u boji. Što učiniti s njima? (djeca sama skupljaju sliku). Sada znamo tko je poslao pismo! Ali pitam se u koju zemlju nas Izojčik poziva? Ime je skriveno na ovim slikama. (Djeca trebaju sastaviti riječ FINE od 3 slike Chinewarda).
Što znači riječ ISO? Koje se riječi kriju u njemu? Ispravna likovna umjetnost – od riječi prikazati, znači crtati. Pa, slažete li se? Pa na putu?

Moramo ponijeti potrebne predmete u zemlju likovnih umjetnosti. Ali prvo pogodite zagonetke, a zagonetke na stolu su razne stvari potrebne za crtanje.
1. Ako ga naoštrite,
Crtajte što god želite!
Sunce, more, planine, plaža.
Što je to? (Olovka)
2. Guranje u uskoj kući
šarena djeca
Samo ga pusti -
Ukrasite čisto polje
Gdje je bila praznina
Eto vidiš - ljepota! (olovke u boji)
3. Ako joj date posao,
Olovka je djelovala uzalud. (Elastičan)
4. Bijeli kamen se rastopio,
Ostavljeni otisci stopala na ploči. (Kreda)
5. Vaš kikice bez straha
Umače se u boju. (Kićanka)
6. Raznobojne sestre
Bilo nam je dosadno bez vode. (Boje)
Bravo, pogađate. Tako da možete krenuti na put!
Obratite pozornost na lukove.
Idemo preko duginog mosta.
Djeca skupljaju duge.
- Zdravo, dugin luk,
Vodi nas u posjet.
Trčali smo bosi duž duge,
Kroz dugu - u bijegu ćemo preskočiti luk
I opet trčati, trčati, trčati bosi.

Odlaze u središte sobe.
- Ovdje je mračno!
Zvuk kiše zvuči. I muzika uz pjesmu "Kišobrani".
Djeca plešu s kišobranima.
Isojčik izlazi.
- Zdravo, Isojčik! Zašto si tako tužan?
Izoychik: U posljednje vrijeme kod nas uvijek pada kiša.
Odgajatelj: Zašto? Gdje je sunce?
Izojčik: Ovo je Kljaksa. Klyaksich je pomiješao sve boje na paleti i postale su prljave, sive. Sunce je izgubilo svoj sjaj, njegove raznobojne zrake su se ugasile. Pomozite da upalite sunce!
Začuje se glazba i Klyaksich utrčava.
Klyaksa: Tko ovdje želi zapaliti sunce? Vi dečki? Ne voliš kišu? Ne volite miješati boje? Ljubav? Pa, i volim ga! Evo, pogledajte kako je lako!
Prilazi štafelaju, miješa boje crvenu + plavu + crnu + smeđu + žutu.
Klyaksa: To se dogodilo!
Izoychik: Ispostavilo se da je blato! Sviđa li vam se djeco? Kako treba miješati boje?
Djeca: Trebate uzeti samo 2 boje.
Učiteljica pokazuje primjere, djeca ih usmeno rješavaju umjesto nje.
Odgajatelj: Bravo, sada dođi i pomozi upaliti sunce.
Djeca se sjećaju čarobne rečenice: "Svaki lovac želi znati gdje sjedi fazan."
Čim djeca skupe sunce, ono se nasmiješi i svjetlo bljesne.
Blot: Pa, sunce sija, kiša je prestala, idem ja odavde! (odlazi)
(Djeca pjevaju pjesmu 1 kupnju.)
Izoychik: Znam da djeca u vašem vrtu vole crtati. Želim da postanete pravi umjetnici.

Učitelj: A što je potrebno za ovo?
Izoychik: Boje i želja za crtanjem!
Odgajatelj: Pa, provjerimo, vi crtajte, a mi ćemo vam dati zadatke. Prvo nacrtajte bagel.
Izoichik se pretvara da crta.
Odgajatelj: Gdje je pecivo?
I pojela sam ga.
Odgajatelj: Dobro, sada nacrtaj čašu.
Izoychik crta mlijekom! Ovdje!
Učitelj: Opet ništa. Pa, pretpostavimo da ste popili mlijeko, ali gdje je čaša?
Izoychik: Staklo je prozirno, ne vidi se!
Odgojitelj: Zatim nacrtajte crvenog psa!
Isoychik crta. Svi!
Odgajatelj (prinosi očima). Točka na listu. Ovo je pas?
Isojčik: Da. Prvo sam zamišljao velikog psa, onda sam se uplašio i popeo na drvo, a odande pas izgleda mali!
Odgajatelj: Pa, imate fantaziju! Ali ti, Izoichik, još nas nisi upoznao sa stanovnicima zemlje lijepih umjetnosti.
Izojčik: Molim te. Boje žive u našoj zemlji. Ima ih s hladnim nijansama i s toplim, a svaka ima svoju kuću. A našom zemljom vlada King Palette!
Odgajatelj: Nešto su vam sve boje pobjegle, kako naša djeca mogu crtati? Pomozite momcima da stave boje na svoje mjesto. Vašim kućama. Tople boje - do toplih, hladnih - do kuća hladnih tonova.
(Djeca rade zadatak).
- A gdje definiramo zeleno?
Djeca odgovaraju:

Pojavljuje se kralj paleta!
Palette King: Pozdrav ljudi! Kažu da si dobar u crtanju? Onda molim te oslikaj kuće za ostale stanovnike zemlje lijepih umjetnosti.
Odgajatelj: Obojite kuće uz pomoć pečata.
Što mislite kojim bojama ćete slikati ako u kući živi hladna boja, na primjer, plava ili zelena?
A ako je topla crvena ili žuta?
Djeca odgovaraju na pitanja. Zatim se uz pomoć pečata kuće oslikavaju uz glazbu.
Na kraju lekcije Izoichik pregledava dječje radove, hvali ih i daje lijepe slike za uspomenu.

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 1. Značajke razvoja kreativnosti kod djece

1.1 Specifičnost kreativne djelatnosti

1.2 Kreativnost u djetinjstvu

1.3 Psihološki mehanizam kreativne imaginacije

Poglavlje 2. Razvoj dječje kreativnosti u nastavi likovne kulture

2.1 Zadaci za razvoj dječje kreativnosti u vrtiću

2.2 Programi za umjetnost i obrt

2.3 Metode uvođenja djece u umjetnost i obrt

Poglavlje 3

3.1 Studija kreativnih sposobnosti predškolske djece predškolske obrazovne ustanove br. 40

Zaključak

Različiti ciljevi koji stoje pred nastavnim predmetima "likovna umjetnost" i "umjetnički rad" uvjetuju i različite pristupe u estetskom shvaćanju materijala narodne umjetnosti. Dakle, upoznavanje s umjetnošću i obrtom u dječjim vrtićima koji se nalaze na mjestima tradicionalnih umjetnosti i obrta usmjereno je na svladavanje osnova umjetnosti i obrta od strane djece. U praksi upoznavanja u vrtićima ove vrste postoje izvrsni primjeri rješavanja naznačenih ciljeva. Na primjer, iskustvo dječjeg vrtića u selu Kubachi u provedbi sustava odgojno-obrazovnog i kreativnog rada u učionici za umjetnički rad u ovladavanju vještinom umjetničke obrade metala. Tim edukatora u svom radu oslanja se na set metodičkih materijala: provjeren program likovnog rada, albume, knjige, tablice posvećene povijesti umjetnosti Kubachi. Odgojno-obrazovni rad nije ograničen samo na nastavu. Ovdje se u svakodnevnom životu uči cijeniti i poštivati ​​rad narodnog majstora. Iskustvo narodne pedagogije Kubachina, kada je stoljećima u svakoj obitelji otac prenosio tajne obrade skupih materijala svom sinu, pronašlo je modernu transformaciju u estetskom i radnom odgoju djece predškolske dobi.

Aktivnu potragu za programskim sadržajem nastave likovnog rada provode odgajatelji u dječjim vrtićima na temelju obrtničkih poduzeća u regiji Gorky. Zahvaljujući zajedničkim naporima radnika u sustavu predškolskog odgoja u dječjim vrtićima regije, proučavanje osnova narodne umjetnosti slikanja na drvetu provodi se uz pomoć narodnih obrtnika iz tvornica "Khokhloma Artist" (selo Semino) i "Khokhloma Painting" (Semenov), majstori oslikavanja drveta u Polkhov-Maidanu i Gorodetsu.

U razumijevanju estetskog sadržaja obrazovanja na radnim satima u dječjim vrtićima na temelju obrtničkih poduzeća narodne umjetnosti, odgajateljima je od velike pomoći rad zaposlenika Sveruskog istraživačkog instituta umjetničke industrije. Na primjer, knjiga u dva sveska "Osnove umjetničkog obrta". Djelatnici Zavoda za umjetničku industriju razvijaju niz programa za nastavu likovnog rada, uvažavajući specifičnosti tradicijske tehnike narodne umjetnosti, etablirane umjetničke škole izvrsnosti.

Uključivanje narodne dekorativne umjetnosti kao aktivnog sredstva estetskog odgoja u sustav nastave dekorativnog crtanja u dječjem vrtiću ima svoje prednosti. Glavni su široki horizonti estetskog znanja i različiti aspekti odgojnog utjecaja narodne umjetnosti u procesu skladnog odgoja osobnosti predškolskog djeteta.

Upoznavanje s naprednim pedagoškim iskustvima estetskog odgoja sredstvima narodne dekorativne umjetnosti u dječjim vrtićima. Ruska Federacija omogućuje nam da govorimo o brojnim primjerima primjene učinkovitih metoda i tehnika od strane pedagoga koji otkrivaju značajke stila različitih umjetničkih škola narodne umjetnosti kako bi se potpunije iskoristile obrazovne funkcije djela narodnih majstora. Na primjer, učitelji starijih skupina u Kostromi i regiji s entuzijazmom rade s djecom na temama vezanim uz narodno slikarstvo i drvorezbarstvo. U tu svrhu upoznaju se ne samo sa spomenicima drvene arhitekture svoje domovine, već i s umjetnošću narodnih obrtnika iz susjednih regija: Jaroslavlja, Ivanova, Vladimira, Gorkog. Zahvaljujući pedagoškom umijeću, mali razgovori u učionici dekorativnog crtanja pretvaraju se u niz uzbudljivih putovanja u zemlju ljepote i dobrote, stvorenu rukama narodnih obrtnika.

U vrtićima u Zagorsku u Moskovskoj oblasti, centru za proizvodnju tradicionalnih ruskih drvenih igračaka, učitelji vode nastavu na različite načine temeljene na umjetnosti ruskih igračaka. Pred vrtićem se otvaraju mnoge obrazovne mogućnosti za promicanje ruske narodne umjetnosti u suradnji s osobljem Državnog muzeja-rezervata Zagorsk.

Neiscrpno bogatstvo umjetničkih ideja nosi proučavanje narodne nošnje, a, kako praksa pokazuje, dva su pravca u razvoju ove teme posebno perspektivna. Proučavanje povijesti narodne nošnje zavičaja i interpretacija motiva u ilustraciji legendi, povijesnih događaja kraja, izrada suvenira. Ovakav pristup se ogleda u radu odgajatelja u vrtiću u gradu Pavlovu, Gorki region. Drugo tumačenje teme vezano je uz proučavanje današnjeg središta narodnog umjetničkog obrta, čija je proizvodnja povezana s korištenjem narodne estetske tradicije u suvremenoj nošnji. Takav rad provode pedagozi specijalisti u gradu Pavlovsky Posad, Moskovska regija, gdje se proizvode poznati tiskani pavlovski šalovi, šalovi i tiskani vuneni šalovi.

Poglavlje 3

3.1 Istraživanje kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

predškolska ustanova № 40

U istraživanju je sudjelovalo 15 djece oba spola iz starije skupine predškolske obrazovne ustanove br. 40 u Tomsku. Dob ispitanika - 5 - 6 godina. Grupa djece prošla je početno testiranje, a potom je učila po programu koji smo izradili. Na kraju je obavljeno ponovno testiranje.

Za utvrđivanje kreativnog razvoja djece koristili smo se sljedećom metodom.

Djeci je pročitana ruska narodna priča „Zečja koliba“. Zatim je od djece zatraženo da naprave crteže za ovu priču, nakon čega je uslijedila dječja priča na temelju tog crteža.

Postupak

Uputa:“Sada ću vam pročitati jednu zanimljivu priču. Zove se "Zečeva koliba". Slušajte pažljivo, a onda ćete morati postati umjetnici i crtati slike za ovu bajku.

Tehnika: Svako dijete ima sve potrebne materijale za rješavanje zadatka. Nakon čitanja bajke i analize epizoda, djeca prionu na posao. Radno vrijeme 30 minuta.

Bajka se djeci čita dva puta s intonacijom ističući značajne dijelove. Nakon toga (ako je potrebno), zajedno s djecom, razjašnjavaju slijed događaja i semantičke dijelove koje treba prenijeti na crtežu.

Kriteriji za ocjenjivanje

Ocjenjivanje dječjih crteža odvija se prema kriterijima koje su razvili vodeći stručnjaci, poput O.M. Djačenko, E.A. Medvedev, M.F. Rau, E.A. Soshina, L.I. Fomichev i drugi koji su proučavali imaginaciju. Za osnovu su uzeti sljedeći pokazatelji:

Usklađenost rekreiranih slika (u crtežima, u priči) sa slikama djela;

Cjelovitost rekonstrukcije teksta (pojedini objekti, likovi, fragmenti radnje, svi glavni semantički dijelovi);

Ispravnost slijeda epizoda (na crtežima, u priči);

Adekvatnost napravljenih dodataka, prisutnost elemenata kreativnosti;

Emocionalna zasićenost rekreiranih slika.

U skladu s tim kriterijima, stručnjaci su identificirali kvalitativne razine stanja kreativne mašte, koje karakteriziraju otkrivanje sadržaja teksta u crtežima.

Razina 0 (vrlo niska) - rekreirane slike ne odgovaraju slikama djela;

Razina 1 (niska) - pojedinačni objekti ili likovi prikazani su bez međusobne povezanosti;

Razina 2 (srednja) - rekreirana je jedna epizoda;

Razina 3 (visoka) - rekreirana je nepotpuna kompozicija (nedostaju poveznice);

Razina 4 (vrlo visoka) - rekreirana je potpuna kompozicija radnje, postoje elementi kreativnosti.

Sva djeca u ovoj skupini testirana su prema ovoj metodi. Kao rezultat toga, otkrivena je razina stanja kreativne mašte kod djece u početnoj fazi eksperimenta. Svi rezultati su sistematizirani i prikazani u obliku tablice 1.

stol 1

Razina stanja kreativne imaginacije na početku eksperimenta

№	Djetetovo ime
1	Svjetlo G.	kratak
2	Slava Z.	kratak
3	Maša L.	visok
4	Katya B.	kratak
5	Vasya S.	vrlo nisko
6	Dima P.	sredini
7	Lena J.	sredini
8	Vova Š.	sredini
9	Zhenya E.	visok
10	Timur T.	kratak
11	Ela L.	sredini
12	Daša L.	vrlo nisko
13	Igor P.	kratak
14	Lena K.	kratak
15	Grisha G.	vrlo nisko

3.2 Program za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u nastavi likovne kulture

Izgradnju novog sustava odgojno-obrazovnih i stvaralačkih zadataka na temelju narodne dekorativne umjetnosti smatramo izgradnjom dijela sustava nastave likovne kulture u dječjem vrtiću u cjelini. Sustav studija likovnih umjetnosti, kao i svaki metodički sustav, karakterizira vodeća ideja (cilj) i didaktička načela koja određuju izbor sadržaja programa, originalnost nastavnih metoda.

Vodeći cilj koji društvo postavlja pred naš predmet je postizanje tijesnog jedinstva radnog, moralnog i estetskog odgoja za svestrani razvoj ličnosti svakog djeteta. U odgojno-obrazovnom procesu u učionici dekorativnog crtanja rješenje tako važne državne zadaće vidimo u provođenju sustava odgojno-obrazovnih i kreativnih zadataka temeljenih na materijalu narodne dekorativne umjetnosti. Takav sustav trebao bi služiti otkrivanju duhovnih snaga djeteta, biti djelotvoran za estetski razvoj osobnosti predškolskog djeteta i aktivirati dječju dekorativnu kreativnost.

Društveni poredak suvremenog društva trebao bi se odražavati u sadržaju nastave dekorativnog crtanja sredstvima narodne umjetnosti i obrta. U tu svrhu vodili smo računa o jedinstvu sadržajnog i procesnog aspekta odgoja i obrazovanja s didaktičkog gledišta, razvoja današnjeg stanja nastave likovne kulture u dječjem vrtiću. To nam je dalo temelje za utvrđivanje sljedećih vodećih čimbenika za izgradnju sustava obrazovno-stvaralačkih zadataka:

Sustavno i cjelovito planiranje odgojno-obrazovnih ciljeva i zadataka u nastavi dekorativnog crtanja;

Sustavni izbor djela narodne umjetnosti i obrta, predmeta stvarnosti za estetsko poznavanje i dekorativni rad djece;

Diferencijacija metoda, tehnika pedagoškog vođenja, metoda poticanja kako procesom estetskog upoznavanja tako i dekorativnim radom djece;

Računovodstveno ocjenjivanje stupnja estetskog odgoja na temelju rezultata koje djeca postižu u dekorativnom radu.

Uzimajući u obzir navedene metodološke preduvjete u izgradnji sustava odgojno-obrazovnih i kreativnih zadataka omogućilo nam je istaknuti bitne aspekte odgojno-obrazovnog procesa na razini: vrste dekorativnog rada djece; vodeća estetska znanja i oblici estetskih znanja; međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije; obujam grafičkih vještina i sposobnosti.

Utemeljeni u proučavanju narodne umjetnosti na provedbi najvažnijih didaktičkih načela, nastojali smo uopćiti metodičke postupke, utvrditi mjesto i značaj likovne analize djela narodne umjetnosti u nastavi dekorativnog crtanja, kao i razviti kriterije. za razine estetskog odgoja djece, imajući u vidu krajnji cilj učinkovitog kreativnog razvoja osobnosti predškolca.

Temeljno važno u ovom sustavu je jedinstvo estetskog znanja i sadržaja dekorativnog rada (radne aktivnosti) djece na temelju narodne umjetnosti i obrta, a razvijaju se takve metodičke tehnike koje potiču kreativno stvaranje samostalnih skladbi djece, i ne jednostavno oponašanje metoda narodne umjetnosti. U tu svrhu, narodno slikarstvo Gorodets, Polkhovsky Maidan, Khostov, Khokhloma, glinene igračke Dymkovo i Filimonovo, drvene narodne igračke, kućanski proizvodi majstora Sjevera, vezeni proizvodi iz Ryazana, Vladimira, Torzhoka, djela majstora umjetničkih lakova Palekh su uključeni u satove dekorativnog crtanja. U radu s djecom produbljuju se i sistematiziraju estetska znanja predškolaca na temelju upoznavanja s narodnom keramikom Gzhel, Skopin, s narodnim grafikama, narodnim graviranjem - popularnim grafikama.

Konkretizacija bitnih aspekata odgojno-obrazovnog procesa u nastavi dekorativnog crtanja, koji se odvija na temelju sustava obrazovno-stvaralačkih zadataka, vidi se u dinamici oblika estetskih znanja i vrsta dekorativnog rada djece ( Tablica 2).

tablica 2

Približni oblici estetskog znanja djece	Primjeri dekorativnog rada
1. Upoznavanje s cvjetnim uzorkom u proizvodima majstora modernog Gorodetsa i Polkhovskog Maidana. 2. Pojam uzorka, ritma. 3. Najjednostavnije tehnike narodnog ručnog slikanja (bobica bockanjem; list nanošenjem kista; ukrasni cvijet "rosan"). 4. Tumačenje tehnika.	Samostalno izvođenje dizajna skica predmeta, u čijem ukrašavanju su mogući najjednostavniji ukrasni sastavi: izmjena elemenata u traci (za ukrašavanje naslona dječje stolice, prozorsko kućište kuće iz bajke, ornamentirano friz traka za ukrašavanje prostorija i sl.).
1. Upoznavanje s ruskom matrjoškom, s ruskim drvenim i glinenim igračkama. 2. Elementarni pojmovi o jedinstvu praktične namjene, dizajna i uzorka (ornamentalna kompozicija). 3. Elementarni pojmovi o stvaranju dekorativne slike na temelju obrade i generalizacije objekata stvarnosti. 4. Najjednostavnije tehnike narodnog slikanja kistom. 5. Tumačenje tehnika.	Samostalna izvedba skica igračaka. Slikanje igračaka izrađenih na nastavi rada, prema skicama.
1. Upoznavanje sa zapletno-dekorativnim slikarstvom u kućanskim predmetima majstora sjevera, u lakiranoj minijaturi Palekha. 2. Estetsko, procjena pojava stvarnosti na dekorativan način. 3. Tehnike narodnog slikarstva, značaj siluete kao sredstva dekorativne kompozicije.	Samostalno izvođenje skica umjetničkih predmeta, u čijem ukrašavanju su moguće najjednostavnije parcelno-ukrasne kompozicije: oslikavanje kuhinjske daske za rezanje, oslikavanje prigodne čaše, oslikavanje suvenir kutije za ruske medenjake itd.
1. Upoznavanje s radovima majstora narodne keramike Gzhel, Skopin. 2. Pojam povezanosti uporabne namjene keramičkih proizvoda i likovnih elemenata u obliku umjetničke cjeline. 3. Daljnji uvid u stvaranje dekorativne slike na temelju obrade oblika stvarnih životinja i ptica.	Samostalno izvođenje skica umjetničkih predmeta na temelju jedinstva dekorativne slike i praktične namjene predmeta: skica figurativne posude, posude za maslac, čajnika, svijećnjaka, figurice za fontanu u dječjem parku i dr.

Osim toga, održana je posebna nastava s djecom usmjerena na razvoj kreativnih sposobnosti (vidi Dodatak).

3.3 Procjena učinkovitosti programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

Nakon nastave djeca su ponovno testirana istom metodom. Rezultati su prikazani u tablici 3

Tablica 3

Razina stanja kreativne imaginacije na kraju eksperimenta

№	Djetetovo ime	Razina stanja kreativne mašte
1	Svjetlo G.	visok
2	Slava Z.	sredini
3	Maša L.	sredini
4	Katya B.	vrlo visoka
5	Vasya S.	visok
6	Dima P.	vrlo visoka
7	Lena J.	sredini
8	Vova Š.	visok
9	Zhenya E.	sredini
10	Timur T.	sredini
11	Ela L.	vrlo visoka
12	Daša L.	vrlo visoka
13	Igor P.	sredini
14	Lena K.	visok
15	Grisha G.	vrlo visoka

Rezultati eksperimenta prikazani su u obliku dijagrama (sl. 1, 2).

Riža. 1. Razina stanja kreativne imaginacije na početku eksperimenta

Riža. 2. Razina stanja kreativne imaginacije na kraju eksperimenta

Kao rezultat eksperimenta, može se vidjeti da su kod djece, kao rezultat nastave prema posebnom programu, pokazatelji razine kreativne mašte mnogo viši nego što su bili na početku eksperimenta. Dakle, na kraju eksperimenta nema djece s niskim i vrlo niskim stupnjem razvoja kreativne mašte, dok je na početku 20% djece imalo vrlo nizak stupanj razvoja, a 40% djece s nizak stupanj razvoja kreativne imaginacije, što ukupno čini više od polovice skupine (60%). Pokazatelji prosječne razvijenosti kreativne imaginacije na kraju eksperimenta također su viši nego na početku. Tako je na kraju eksperimenta bilo 40% takve djece, dok je na početku - samo 27%. To sugerira da su djeca koja su učila prema eksperimentalnoj metodi postala kreativnije razvijena.

I, naravno, na kraju eksperimenta veći postotak djece s visokim stupnjem razvoja kreativne mašte je 27%, dok je na početku takve djece samo 13%. Da ne govorimo o tome da je na kraju eksperimenta 33% djece pokazalo vrlo visoku razinu razvoja kreativne mašte, a na početku takve djece uopće nema.

Sumirajući rezultate eksperimenta, možemo reći da je nakon učenja po posebnoj metodi razvoja u učionici vizualne aktivnosti 60% djece, što je više od polovice skupine, pokazalo visoku i vrlo visoku razinu razvoj kreativne mašte, dok je na početku potpuno isti postotak djece (60%) imao nizak i vrlo nizak stupanj razvoja kreativne mašte.

Sve to govori o prednostima našeg programa nastave vizualnih aktivnosti u vrtiću u odnosu na uobičajeni program. Eksperimentalni program usmjeren je na kreativni razvoj djece, dok redovni program pruža djeci samo osnove likovne aktivnosti.

Zaključak

Igrajući važnu ulogu u mentalnoj aktivnosti ljudi, kreativnost je jedna od univerzalnih sposobnosti svojstvenih čovjeku. Prva eksperimentalna istraživanja kreativne imaginacije datiraju s kraja 19. i početka 20. stoljeća. Naša analiza značajne količine psihološke i pedagoške literature, kao i filozofskih djela, pokazuje postojanje različitih stajališta kako o samom pojmu kreativnosti, njezinoj biti, tako i o njegovoj povezanosti s drugim mentalnim procesima, o njegovoj ulozi u kognitivne i transformativne ljudske aktivnosti. Unatoč raznolikosti karakteristika, većina modernih istraživača kreativnu maštu pripisuje višim mentalnim procesima. Formiranje kreativne mašte uključuje obvezni razvoj percepcije, pamćenja, razmišljanja, govora, emocija. Ona je usko povezana sa osjetilnom i posredovanom spoznajom, ali nije ograničena na njih. Mašta je praktički utkana u sve kognitivne procese i uvelike ovisi o potrebama i željama pojedinca, njegovim motivima.

Kreativnost je proces mentalnog stvaranja novih slika na temelju elemenata prošlog iskustva. Osigurava izradu programa djelovanja u slučajevima kada je problemska situacija neizvjesna. Mašta je pasivna i aktivna, potonja je rekreativna i kreativna. Stvaralačka mašta je u osnovi većine sastavaka i drugih govornih vježbi učenika: priče po slikama, prema zadanom početku ili kraju, eseji o budućnosti, kao što je razvoj radnje priče, kreativna prepričavanja i izlaganja, usmeno crtanje, izrada slikovnog plana i sl. d. Stoga je za uspješan razvoj djece nužan razvoj mašte, prvenstveno kreativne.

Mašta igra značajnu ulogu u podučavanju drugih jezičnih vještina: čitanja, slušanja, pravopisa i interpunkcije. Mehanizam imaginacije temelji se na anticipaciji pri pisanju i čitanju, nagađanju (anticipaciji) pri percipiranju teksta - usmenog i pisanog, "predosjećaju" interpunkcijskih znakova u trenutku kada rečenica još nije sastavljena (ili nije percipirana - ako je je diktat).

Dakle, kreativnost je jedan od središnjih procesa u mentalnom životu djece. Unatoč činjenici da tijekom učenja u školi djeca općenito trebaju ovladati drugim vještinama, poput apstraktnog logičkog razmišljanja, proizvoljnog pamćenja itd. Temelj za razvoj ovih vještina daje mašta, čija je uloga i dalje vrlo značajna. U procesu daljnjeg učenja mašta se pretvara u takve oblike razmišljanja kao što je figurativno mišljenje, koje čini temelj kreativne aktivnosti subjekta.

Eksperimentalni program nastave likovne aktivnosti kod djece razvija kreativnu maštu, koja će im potom biti potrebna na nastavi književnosti u školi pri pisanju eseja i drugih kreativnih radova.

Istraživanje je pokazalo da je kao rezultat eksperimentalnog programa poučavanja djece postotak djece s niskom razinom razvoja kreativne mašte smanjen na nulu, postotak djece s prosječnom razinom razvoja kreativne mašte porastao je na 40%, s visokom razinom do 60%. Bilo je djece s vrlo visokim stupnjem razvoja ove sposobnosti. Stoga je predložena metoda pokazala svoju učinkovitost.

Popis korištene literature

1. Aidarova L.I. Dijete i riječ // Svijet djetinjstva. Mlađi student. - M., 1981. - S. 109 - 145.

2. Aidarova L.I., Tsukerman G.A. Psihološka nužnost proučavanja "poetike" u tečaju materinskog jezika // Pitanja psihologije. - 1977. - br. 1. - S. 17 - 29.

3. Bogoslovsky V.V. Opća psihologija. - M., 1981. - 635 str.

4. Borovik O.V. Korištenje zadataka za maštu kao metoda popravnog rada // Defektologija. - 1999. - br. 2. - S. 18 - 25.

5. Borovik O.V. Razvoj mašte. - M., 2002. - 235 str.

6. Borovik O.V. Uloga crtanja u proučavanju djece // Pristup usmjeren na osobnost u razvoju i popravnom obrazovanju. - Birobidzhan, 1998. - S. 45 - 56.

7. Dob i individualne karakteristike mlađih adolescenata / ur. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. - M., 1967. - 278 str.

8. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M., 1967. - 74 str.

9. Vygotsky L.S. Razvoj viših psihičkih funkcija. - M., 1960. - 378 str.

10. Gavriluškina O.P. Značajke formiranja vizualne aktivnosti mentalno retardirane djece. - M., 1976. - 167 str.

11. Glotser V.V. Djeca pišu poeziju. - M., 1964. - 265 str.

12. Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. - M., 1986. - 274 str.

13. Djačenko O.M. O glavnim pravcima razvoja mašte kod djece // Pitanja psihologije. - 1988. - br. 6. - S. 18 - 25.

14. Djačenko O.M. Razvoj mašte predškolskog djeteta. - M., 1996. - 275p.

15. Zabramnaya S.D. Razvoj djeteta je u vašim rukama. - M., 2000. - 189 str.

16. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte // Pitanja psihologije. - 1993. - br. 2. - S. 21 - 29.

17. Zankov L.V. Izabrana pedagoška djela. - M., 1990. - 424 str.

18. Zankov L.V. O osnovnom obrazovanju. - M., 1963. - 427 str.

19. Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti. - M., 1995. - 190 str.

20. Levin V.A. Škola djetinjstva // Osnovno obrazovanje u Rusiji. Inovacija i praksa. - M., 1994. - S. 65 - 85.

21. Moran A. Povijest umjetnosti i obrta. - M., 1986.

22. Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob. - M., 1997. - 483 str.

23. Mukhina V.S. Vizualna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M., 1981. - 154 str.

24. Novlyanskaya Z.N. Zašto djeca maštaju? - M., 1978. - 153 str.

25. O kreativnom radu u srednjoj školi. - M., 1962. - 265 str.

26. Obrazovanje i razvoj / Ed. L.V. Zankov. - M., 1975. - 379 str.

27. Osnove dekorativne umjetnosti u školi. - M., 1981.

28. Petrovsky A.V. Imaginacija // Opća psihologija. - M., 1997. - S. 127 - 145.

29. Rechitskaya E.G., Soshina V.A. Razvoj kreativne mašte mlađih školaraca. - M., 2000. - 250 str.

30. Subbotina L.Yu. Razvoj mašte kod djece. - Yaroslavl, 1996. - 143 str.

31. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci // Odabrana pedagoška djela: U 3 vol. - M., 1979. - T. 3. - 375 str.

32. Tambovkina T.I. Razvoj kreativne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika. - Kaliningrad, 1974. - 187 str.

33. Tolstoj L.N. Pedagoški eseji. - M.: Uchpedgiz, 1953. - 469 str.

34. Elkonin D.B. Psihologija djeteta. - M., 1960. - 379 str.

dodatak

Nastavni planovi vizualnih aktivnosti

1. Predmet: "Buket cvijeća"

Materijali, alati: gouache, kist, škare, ljepilo.

Napredak tečaja. Učiteljica se zajedno s djecom divi ljepoti svježeg cvijeća, raznolikosti njihovih oblika i boja. Uspoređuje se prirodno cvijeće i njegove slike na slikama umjetnika, skreće se pozornost na činjenicu da umjetnici prikazuju cvijeće u buketu. Izrada buketa je posebna umjetnost, koja se posebno uči. Ali svaka bi osoba trebala moći sakupiti cvijeće u buket tako da ljepota cvijeća ne izblijedi u njemu, već naprotiv, manifestira se.

Cvijeće za buket obično se odabire tako da tvori sklad boja i ritam oblika. Iz toga buket može biti radostan, suzdržan svečan, nježno lirski. Učitelj uz pomoć aplikativnog materijala izrađuje nekoliko shema za kompozicije cvjetnih buketa na flanelografu, skrećući pozornost djece ne samo na ritam mrlja u boji, već i na kombinaciju boja. Djeca dobivaju predodžbu o toplim i hladnim bojama, o bojama koje su bliske i kontrastne.

Razmotrivši kakvo je cvijeće u obliku i boji, svako od djece crta najljepši cvijet po svom mišljenju i izrezuje njegovu sliku.

10 minuta prije kraja sata učitelj na ploču objesi tri velika lista sa slikom plave, crvene i bijele vaze. Svako dijete, prije nego što zalijepi svoju sliku cvijeta, treba razmisliti o korespondenciji njegove boje s odabranom vazi, a kasnije i sa skupinom već zalijepljenih cvjetova koji čine buket. Djeca, dodajući kist s ljepilom poput palice, naizmjence prilaze jednom od listova na ploči i lijepe svoj cvijet na njega. Na kraju zabavne štafetne utrke dobivaju se tri prekrasna buketa, koja se mogu usporediti i cijeniti zbog šarenila, sastava i točnosti slike svakog buketa.

Bilješka.„Bukete“ možete aranžirati i ukrasiti dječjim radovima u blagovaonici vrtića.

2. Tema lekcije: "Tople i hladne boje"

Materijali, alati:šablone, gvaš, kist, ljepilo.

Napredak tečaja. Učiteljica govori djeci o bajkama čiji su junaci sanjali o susretu s nevjerojatnom pticom sreće. U nekim bajkama Žar ptica je bila ptica sreće, u drugima Plava ptica. Mnogi su se nadali da bi ih pero takve ptice moglo usrećiti za cijeli život. Takvih ptica u stvarnom svijetu nema, ali se može zamisliti kakve su bile ptice sreće u snovima onih heroja koji su cijeli život posvetili njihovom pronalasku.

Učitelj na ploču objesi sliku silueta dviju ptica, od kojih je jedna u plavoj, a druga u narančastoj boji. U rukama učitelja, bijele siluete perja i repova ptica. Prije nego što djeci podijeli "perje" ptica, učitelj analizira zadatak, za koji nije dovoljno pokazati maštu i nacrtati lijepo perje, ne morate brkati perje ptica. Jedna ptica je tople, a druga hladne boje. Učiteljica upoznaje djecu s toplim i hladnim bojama, njihovim nijansama i postupkom dobivanja niza toplih i hladnih boja.

Djeca predškolske dobi izvode jednostavnu vježbu zagrijavanja čiji je cilj dobiti paletu toplih boja miješanjem različitih boja sa žutom i crvenom bojom i hladnu paletu miješanjem boja s plavom bojom.

Zatim se skupina podijeli u dvije skupine: prva skupina mora vratiti perje Žar-ptici, a druga - Plavoj ptici.

Djeca dobivaju šablone-siluete perja i, miješajući boje, pokrivaju ih neobičnim uzorcima. Po završetku rada predaju „perje“ učitelju ili njegovim pomoćnicima koji ih lijepe na plakat s likom Žar ptice i Plave ptice.

Na kraju lekcije uspoređuju se dvije završene opcije, nazivaju se boje i njihove nijanse koje su djeca dobila miješanjem boja, prikazujući perje fantastičnih ptica sreće.

Bilješka. U ovoj lekciji, zadaci za dvije grupe mogu biti "kontrastniji" u predmetu. Na primjer, stvaranje dviju slika koje su suprotne ne samo bojom, već i emotivnim zvukom i jezikom prikaza detalja: Žar ptica, koja donosi svjetlost, toplinu, dobrotu, radost, ili dvorac Snježne kraljice, personificirajući slika hladnoće, tuge, zla.

3. Tema lekcije: "Jesenje lišće"

Materijali, alati: gvaš, kist, list palete, škare, ljepilo.

Napredak tečaja. Učitelj unaprijed pripremi crtež golog stabla na velikom listu papira.

Na lekciji su djeca pozvana da postanu čarobnjaci i vrate izgubljenu jesensku odjeću na smrznuto drvo. Da biste to učinili, morate se sjetiti koje su boje jesensko lišće, kakvog su oblika.

Djeca na listu palete razrjeđuju boje, kada se miješaju, dobivaju sve nijanse boje jesenjeg lišća. Dok se palete suše, možete vježbati crtanje listova raznih oblika. Zatim se izravno na paletama crtaju obrisi lišća, velikih i malih. Izrezani listovi predaju se pomoćnicima učitelja koji skupljaju listove iz svojih podskupina i lijepe ih na list sa slikom stabla.

Do kraja lekcije stablo ponovno dobiva svoje šareno ruho, a djeca vide ne samo svu raznolikost boja jesenjeg lišća, već i koliko se različitih nijansi boja može dobiti miješanjem boja od tri osnovne boje.

4. Tema lekcije: “Ukras i stvarnost. Stanovnici podmorja mir"

Materijali, alati: papir u boji, škare, ljepilo, flomasteri.

Napredak tečaja. Učiteljica sažima znanje djece o stanovnicima podvodnog svijeta. Djeci skreće pozornost na bezgraničnu fantaziju prirode, koja je stvorila tako raznolike oblike i boje riba.

Djeca su podijeljena u dvije skupine jer moraju obavljati različite zadatke. Djeca prve skupine izrađuju slike morskih riba na zasebnim listovima papira tehnikom aplikacije, crtajući male detalje flomasterima. Druga skupina prikazuje siluete algi na papiru u boji i izrezuje ih.

Na kraju lekcije djeca iz prve skupine skupljaju svoje radove u ploču prema principu "presavijte sliku", zajednička kompozicija je generalizirana slikama algi koje djeca iz druge skupine lijepe na ploču.

5. Tema lekcije: Konstrukcija i stvarnost. Stanovnici podvodnog svijeta»

Materijali, alati: gvaš, četka, papir u boji, škare, ljepilo, konac, igla.

Napredak tečaja. Učitelj generalizira i nadopunjuje znanje djece o stanovnicima podvodnog svijeta, posebnu pozornost posvećuje plastičnim oblicima njegovih stanovnika. Budući da će djeca morati dočarati stanovnike mora tehnikom konstrukcije od papira, nastavnik uspoređuje prirodne oblike s jednostavnim geometrijskim oblicima i oblicima: valjkom, stošcem, trokutom, krugom itd. Učitelj demonstrira tehnike rada s papirom i škarama, pomoću kojih ne samo da možete postići maksimalnu sličnost s prirodnim oblikom faune, već i uspješno prenijeti karakter slike morskog stanovnika.

Za stvaranje kolektivne volumensko-prostorne kompozicije djeca su podijeljena u dvije tematske skupine: flora i fauna podvodnog svijeta. Djeca prve skupine (1/4 skupine), koja izvode pozadinu za prostornu kompoziciju, podijeljena su u dvije male skupine, budući da jedni prikazuju vodu, morsko dno izravno na velikom listu, dok drugi izrezuju siluete algi od papira u boji.

Djeca druge skupine također su podijeljena u dvije skupine - stručnjaci za ribe, meduze, hobotnice, rakove - i izvode trodimenzionalne slike stanovnika podmorja u tehnici papirne plastike, na papiru u boji. (Rad ovih grupa odvija se prema tehnološkim kartama).

10 minuta prije kraja sata počinje sklapanje kolektivne prostorne kompozicije:

Na ploču je pričvršćena pozadina;

2 - 3 konopa pričvršćena su vodoravno na krila daske za ljuljanje;

Siluete algi, riba i figure hobotnica, rakova, meduza i drugih stanovnika mora obješene su na vodoravne uzice uz pomoć tankih niti.

Bilješka. Ako nije moguće objesiti slike stanovnika mora na krila ploče, onda se one pričvršćuju ljepilom na pozadinu skupne ploče. Mobil možete napraviti od volumetrijskih figura morske faune tako da ga objesite na tri tanke tračnice pričvršćene u obliku trokuta.

6. Tema lekcije: "Grafička slika stabla"

Materijali, alati: tonirani papir (rolna tapeta), tuš, štapić, kreda.

Napredak tečaja. Nakon uvodnog razgovora o likovnom jeziku grafike i njegovim mogućnostima u prenošenju slike stabla bez lišća, nastavnik daje zadatak nacrtati stablo tušem ili štapićem. Crtež bi trebao pokazati ne samo pasminu i starost stabla, već i njegov karakter, otkrivajući sliku.

Na početku praktičnog rada na traci toniranog papira nastavnik crta crtu zemlje. Dok učitelj reže traku na komade različitih veličina, djeca svladavaju novu tehniku ​​crtanja tušem i štapićem. Zatim na obojenom papiru nacrtaju jedno veliko ili skupinu manjih stabala.

10 minuta prije kraja lekcije, učitelj prikuplja pojedinačne crteže u friz kompoziciju, pričvršćuje ih na ploču i kredom počinje crtati padajući snijeg. Nekoliko djece, po želji, ide do ploče i kredom crta snijeg kako pada i leži na površini zemlje. Tako je dosadni krajolik kasne jeseni zamijenjen elegantnim i veselim zimskim krajolikom.

Bilješka. Tijekom kompilacije kolektivnog friza, glazba P.I. Čajkovski „Listopad. Jesenja pjesma" s albuma "Godišnja doba", koju tijekom slike prvog snijega zamjenjuje vesela predstava "Studeni. Na trojci" s istog albuma.

7. Tema lekcije:"Slike kućnih ljubimaca u ruskoj narodnoj glinenoj igrački"

Materijali, alati: gouache, kist, škare.

Napredak tečaja. Učiteljica govori o slikama životinja u glinenoj narodnoj igrački, njihovoj simbolici. Nadalje, učitelj upoznaje djecu sa značajkama slike životinja (forma i dekor) u različitim centrima narodnih obrta u Rusiji: Kargopol, Filimonovo, Dymka, Abashevo.

Grupa je podijeljena u četiri podskupine, svaka crta igračke domaće životinje: krave, konje, ovnove, koze u tradiciji jednog od četiri centra umjetničkog obrta. Slike su izrezane i postavljene u horizontalne džepove zelene livadne pozadine.

Zatim, analizirajući gotove slike, djeca moraju odrediti iz kojeg su kraja, sela, krava ili konj zalutali na livadu. Ako je selo pravilno nazvano, tada dijete mora reći kako je pogodilo o tome.

Bilješka. Slično tome, možete organizirati zajednički rad "Birdyard".

8. Tema lekcije: „Fantastične boje. Varijacije i improvizacije na temu narodnih slika»

Materijali, alati: gouache, kist, škare.

Napredak tečaja. Na početku sata učiteljica djeci priča priču o uplakanoj princezi. Pažljivo pregledavajući sliku na dinamičnom stolu, djeca otkrivaju razlog suza princeze Nesmeyane: cvijeće ne raste u njezinu vrtu. Lagano se pojavljuju iznad tla, venu i postaju crne. Kako navijati za Nesmeyanu? Moramo joj pomoći da uzgaja prekrasno cvijeće, ali za to morate znati i moći učiniti puno. Prvo, saznajte što je cvijeće u prirodi. Drugo, cvijeće bi trebalo biti neobično, nevjerojatno lijepo. Prvi problem je riješen nakon gledanja slajdova koji prikazuju cvijeće. Drugi je složeniji, ali se također može riješiti prisjećanjem nevjerojatne ljepote cvijeća ruskih narodnih zanata - Gorodets, Polkhovsky Maidan, Sjeverna Dvina itd.

Tijekom svojevrsne igre, svako dijete dobiva upute da "uzgoji" bajkoviti cvijet koji može presaditi u princezin vrt. Kako bi "presađivanje" bilo bezbolno za cvijeće, potrebno ga je pažljivo izrezati, zadržavajući lišće i stabljiku sa zemljom na korijenju (dio lista papira koji se stavlja u džep princezinog prednjeg vrta) .

Tijekom samostalnog rada vesela glazba doprinosi kreativnom uspjehu djece. Nakon što su djeca nacrtala cvijeće i pripremila ga za „presađivanje“, pomoćnici učitelja skupljaju ga sa stolova i prenose u princezin vrt. Učiteljica uklanja staro, uvelo i pocrnjelo cvijeće i "sadi" ono prekrasno u vrtu (ubacuje slike cvijeća u džepove stola). Zatim, neprimjetno za djecu, raširi princezine ruke i djeca vide da se dogodilo čudo - nasmiješila se princeza, jako sretna ljepoti koju su djeca zajedno stvorila u njenom vrtu.

Identifikacija sposobnosti kod djece i njihov pravilan razvoj jedan je od najvažnijih pedagoških zadataka, a treba ga rješavati uzimajući u obzir dob djece, njihovu psihofizičku razvijenost, obrazovne uvjete i druge čimbenike.

Razvoj sposobnosti prikazivanja, prije svega, ovisi o njegovanju promatranja, sposobnosti uočavanja obilježja okolnih predmeta i pojava, njihove usporedbe i isticanja obilježja. Nastavu crtanja učitelj treba provoditi sustavno i sustavno. Inače će razvoj dječjih sposobnosti za likovnu umjetnost ići nasumično, a likovne sposobnosti djeteta mogu ostati u povojima.

V.B. Kosminskaya je u svojim radovima izdvojila i otkrila 2 faze u razvoju vizualnih sposobnosti:

1) Predfigurativno razdoblje u razvoju sposobnosti.

Prva faza u razvoju umjetničkih sposobnosti počinje od trenutka kada vizualni materijal - papir, olovka itd. - prvi put padne u ruke djeteta. U pedagoškoj literaturi ovo se razdoblje naziva "predfigurativnim", budući da još uvijek nema slike subjekta, pa čak ni plana i želje da se nešto prikaže. Ovo razdoblje ima značajnu ulogu: dijete se upoznaje sa svojstvima materijala, ovladava različitim pokretima ruku potrebnih za stvaranje slikovnih oblika.

Malo djece može samostalno savladati sve pokrete koji su im dostupni i potrebne oblike. Odgajatelj mora voditi dijete od nevoljnih pokreta do njihovog ograničavanja, do vidne kontrole, do raznovrsnosti oblika kretanja, zatim do svjesnog korištenja stečenog iskustva u crtanju. Postupno, dijete razvija sposobnost prikazivanja predmeta, prenoseći njihov izražajni karakter. To ukazuje na daljnji razvoj sposobnosti. Djeca kroz asocijacije uče pronaći sličnosti u najjednostavnijim oblicima i linijama s bilo kojim predmetom. Takve se asocijacije mogu pojaviti nehotice kada dijete primijeti da njegovi potezi nalikuju poznatom predmetu.

Obično su djetetove asocijacije nestabilne: na istom crtežu ono može vidjeti različite predmete. U njegovoj svijesti, prilikom crtanja, još uvijek nema čvrstog traga, koji nastaje zajedničkim radom predočavanja, pamćenja, mišljenja, mašte. Jednostavan nacrtani oblik može nalikovati mnogim objektima koji mu se približavaju.

Udruge pomažu u prelasku na rad na idejama. Jedan od načina takvog prijelaza je ponavljanje oblika koji je slučajno dobio. Ponekad takvi početni crteži, po namjeri, imaju manje sličnosti s objektom nego pripadajući oblik, budući da je asocijacija ispala slučajno, dijete se nije sjećalo iz kojih je pokreta ruke proizašlo, a opet čini bilo kakve pokrete, misleći da prikazuje isti objekt. Ipak, druga figura govori o novom, višem stupnju u razvoju vizualnih sposobnosti, kakav je nastao kao rezultat plana.

Veliku ulogu u tom procesu ima odgajatelj, koji postavljanjem pitanja pomaže djetetu da shvati sliku.

2) Lijepo razdoblje u razvoju sposobnosti.

S pojavom svjesne slike predmeta počinje vidno razdoblje u razvoju sposobnosti. Aktivnost postaje kreativna. Ovdje se mogu postaviti zadaće sustavnog odgoja djece.

Prve slike objekata na crtežu vrlo su jednostavne, nedostaju im ne samo detalji, već i neke od glavnih značajki. To se objašnjava činjenicom da malom djetetu još nedostaje analitičko-sintetičko razmišljanje, a time i jasnoća rekreacije vizualne slike, koordinacija pokreta ruku slabo je razvijena, još uvijek nema tehničkih vještina.

U starijoj dobi, uz pravilno organiziran odgojno-obrazovni rad, dijete stječe sposobnost prenošenja glavnih obilježja predmeta, promatrajući oblik svojstven njima.

Postupno, pod utjecajem učenja i općeg razvoja, dijete stječe sposobnost relativno pravilnog prenošenja proporcionalnih odnosa između predmeta i njihovih dijelova.

Teži slikovni zadatak je dočarati pokret. Statični stav slikovnog predmeta uvjetovan je ritmičkim rasporedom dijelova koji olakšava proces prikazivanja.

No, teško je stvoriti istinski dinamičnu sliku, budući da percepcija djece još nije razvijena.

Teško im je vidjeti i shvatiti deformaciju izgleda pokretnog objekta, a još više ga popraviti na papiru. Tek postupno se razvija sposobnost da se te promjene vide, da se prikažu, verbalne i igrovne metode prenošenja pokreta zamjenjuju se slikovnim.

Jedan od najtežih zadataka za djecu u crtanju je sposobnost prenošenja prostornih odnosa vizualnim sredstvima.

U crtežu, gdje je slika dana u ravnini, prostor se prenosi posebnim tehnikama. Djetetu je isprva teško razumjeti njihovu konvencionalnost, koja stvara pravi dojam velikog prostora. U prvim fazama razvoja vizualnih sposobnosti dijete ne razmišlja o rasporedu predmeta. Postavlja ih na cijelom prostoru lista, bez obzira na logičnu međusobnu povezanost, a list se može rotirati radi lakšeg crtanja, a predmet se prikazuje bočno ili naopako u odnosu na druge.

Svi objekti dobivaju određeni raspored kada je njihova veza unaprijed određena sadržajem. Da bi objedinila objekte, Zemlja se pojavljuje u obliku jedne linije. Ovaj raspored naziva se friz.

Djeca ne mogu prenijeti promjene perspektive tijekom prostornih kretanja objekata, jer je to povezano s ovladavanjem složenim vizualnim vještinama. Ponekad oni sami pokušavaju prenijeti te promjene asimilirajući ih iz života. Ako je dijete svjesno smanjenja predmeta s njihovim uklanjanjem i povećanjem njihovog približavanja, možete mu ponuditi da postavi predmete iznad i ispod na širokom prostoru lista koji prikazuje zemlju.

U želji da sve dočara što istinitije i potpunije, dijete crta i ono što se ne vidi u zadanom položaju predmeta. Crtaju se ne samo vidljivi dijelovi predmeta, već i oni koji se trenutno ne vide; predmet se takoreći razmotava, a ostali su naslikani na vidljivim dijelovima.

Takve značajke nisu nužan korak u razvoju dječje sposobnosti prikazivanja prostornih odnosa. Uz pravi trening, obično ih nema.

Sumirajući, možemo ustvrditi sljedeće da razvoj vizualnih sposobnosti prolazi kroz dva razdoblja koja obuhvaćaju cijelu predškolsku dob, a pitanja njihova razvoja usko su povezana s problemom dječje kreativnosti.

U svojim djelima T.S. Komarova je okarakterizirala razvoj ideje - zamišljenog plana akcije, aktivnosti (prema pedagoškom rječniku) - među predškolcima. Napomenula je da se kod djece (2-4 godine) ideja ne razvija odmah. Njihovi prvi crteži su radnje olovkom i kistom, a ne slijedeći cilj stvaranja slike. S vremenom dijete počinje imenovati ono što je nacrtalo, već na kraju procesa. Možemo reći da ideja nastaje kasnije, kada se percipira gotova slika. U dobi od 3-4 godine u nekim slučajevima ideja nastaje prije nastanka crteža, a neka djeca ne mijenjaju svoju ideju u procesu crtanja.

Sposobnost osmišljavanja sadržaja nadolazeće slike i utjelovljenja ideje koja je nastala u crtežu formira se na temelju ideja o različitim predmetima i pojavama nastalim u procesu percepcije, kao i na temelju svladavanja barem osnovni vizualni pokreti ruke. To ukazuje na rast svjesnog stava prema vizualnoj aktivnosti, formiranje sposobnosti povezivanja želje sa sredstvima (metodama djelovanja) koja vam omogućuju da ispunite svoj plan. A to zauzvrat dovodi do daljnjeg razvoja mašte, kreativnosti i vizualne aktivnosti općenito.

Postaje očito da djeca od 3-3,5 godina, kao rezultat sustavnih studija, koja su savladala neke pokrete za izgradnju oblika, samostalno zamišljaju sadržaj slike u skladu sa svojim vještinama i dojmovima o okolnom životu. Djeca u pravilu svoje planove dovode do kraja; većina rado ponavlja slike samostalno ili na prijedlog odgajatelja, što ukazuje na osviještenost i proizvoljnost slikovnog procesa.

Do 6. godine osjetilno iskustvo djece se obogaćuje. Predodžbe o predmetima i pojavama okoline postaju bogatije, raznovrsnije i točnije, rad mašte se pojačava. Dizajne karakterizira velika raznolikost, stabilnost.

Djeca starije predškolske dobi pristupaju stvaranju slike s utvrđenim konceptom, koji dijete povezuje s metodama slike koje su mu dostupne u iskustvu i sredstvima njezina izražajnog rješenja.

Stoga zaključujemo da je zadatak učitelja pomoći u razvoju ovih procesa u svakoj fazi, pronaći takve metode i sredstva koja bi omogućila obrazovanje kreativne osobe. Zato je tako važno razumjeti problem odnosa obrazovanja i kreativnosti, pronaći takav sadržaj dječje likovne aktivnosti i takve metode i tehnike poučavanja djece koje bi omogućile formiranje kreativnih manifestacija već u predškolskoj dobi kod svih učenika. dječjih ustanova.

N.P. Sakulina pokazuju da učenje ne koči razvoj kreativnosti. Pridonosi njegovom formiranju i razvoju. Ne ovladavši znanjem, vještinama i sposobnostima potrebnim za prikazivanje u učionici pod vodstvom učitelja, ne dobivši dovoljno jasne ideje o onome što je prikazano, dijete se osjeća bespomoćno, prisiljeno crtati ne ono što je namjeravalo, već ono što ispadne. To uzrokuje ukočenost, nezadovoljstvo. Obrazovanje i samostalna likovno-stvaralačka djelatnost djece organski su povezani jedni s drugima, utječu jedni na druge i podupiru se.

Ali ne zaboravite da kreativnost ne bi trebala biti ograničena na učenje potrebnih vještina. E.A. Flerina je svojedobno vrlo precizno formulirao odnos učenja i stvaralaštva. Kazala je da u svakom satu nastavnog karaktera treba biti mjesta za kreativnost, au svakom kreativnom satu moraju biti elementi učenja. Poanta je sposobnost učitelja da svrhovito organizira kognitivnu aktivnost, komplicira njenu prirodu, potičući dijete na neovisnost i kreativnost. Stoga ne treba svoditi shvaćanje učenja na metodu rješavanja uskog kruga problema (formiranje znanja i vještina).

Na temelju proučene literature utvrdili smo da proces razvoja vizualnih sposobnosti i proces razvoja dječjih predodžbi prolazi kroz određene faze formiranja u predškolskoj dobi. Učitelj treba pomoći u razvoju sposobnosti i ideja u skladu s potrebnim uvjetima za razvoj dječje kreativnosti, ne ograničavajući aktivnost djetetove mašte, odnosno mora pronaći optimalnu ravnotežu kreativnosti i učenja u razredu. Znanje i vještine trebaju postati sredstvo ispoljavanja kreativnosti.