Dom › Horoskopi › Načini rada s darovitom djecom u dow. Sustav rada s darovitom djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Načini rada s darovitom djecom u dow. Sustav rada s darovitom djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Prihvaćeno Odobreno Naredbom br. 129

na sastanku pedagoško vijeće dana 06.09.2013

Zapisnik br. 1 od 26.08.2013 Voditelj MADOU

Dječji vrtić"Proljeće"

O.A. Indyukova

Nacrt programa

"Genije iz kolijevke"

općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

opći razvojni dječji vrtić

S prioritetna provedba aktivnosti

o kognitivnom i govornom razvoju djece "Rodnichok"

za 2013.-2016

Habarovsk

2013

Sadržaj.

Napomena s objašnjenjem…………………………………………………………………………3

1.2. Svrha i ciljevi projekta………….…………..………….8

1.3.Planirani rezultati razvoja projekta………………………………………………………………………..9

2. Glavni sadržaj projekta………………………………………….10

2.1. Faze provedbe projekta……………………………………….….10

2.2. Oblici rada s djecom ………………………………………………..16

2.3. Planiranje obrazovnih odnosa……………………………………………………………………….17

3. Popis korištene literature……………………………….31

1. Objašnjenje

Projekt programa "Genije od kolijevke" razvila je kreativna grupa odgajatelja MADOU dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa "Proljeće" u sastavu: Kshevitskaya N.V., viši odgojitelj, Sysoeva M.V., učitelj-psiholog, Uglova O.M., odgojiteljica.

U kontekstu društveno-ekonomskih promjena koje se odvijaju u našoj zemlji, potreba društva za formiranjem kreativne osobnosti sposobne igrati aktivnu ulogu u društveno-ekonomskom i duhovnom preporodu Rusije, tražen je kao nikada prije. To je razlog društvenog uređenja društva za razvoj kreativno nadarenih pojedinaca, što se u našoj zemlji posebno odrazilo na predsjednički program "Djeca Rusije", koji uključuje odjeljak "Nadarena djeca", "Nacionalni Doktrina obrazovanja Ruske Federacije", "Koncepti za modernizaciju obrazovanja do 2010.", Predsjednička inicijativa "Naši nova skola". U svim tim dokumentima razvoj sposobnosti, darovitosti pojedinca postavlja se kao jedan od prioritetnih zadataka.Istraživači su otkrili da je teško zamisliti najpovoljnije razdoblje za razvoj intelektualnih sposobnosti od predškolskog djetinjstva. Svi dolazimo na ovaj svijet s približno istim mogućnostima i sposobnostima, samo neki od nas koriste svoje sklonosti, a drugi ne. Zadatak roditelja i prvih učitelja - odgajatelja predškolskih ustanova je upravo pomoći u realizaciji talenata svojstvenih djeci.

Darovitost, talent, genij - to je visoka razina razvoja ljudskih sposobnosti. Darovito dijete teži samopotvrđivanju, želi uspjeti u razvoju svog talenta. Važno je da učitelj obrati pažnju na takvo dijete, budući da su zahtjevi koje on postavlja u pravilu usmjereni na snage i sposobnosti prosječnog djeteta.

Praksa rada predškolskih ustanova pokazuje da odgajatelji u neposrednim odgojno-obrazovnim aktivnostima s predškolcima nastoje prije svega postići dobre pokazatelje usvajanja općeobrazovnog programa od strane svakog djeteta. Stoga se češće usmjeravaju na individualni rad s djecom koja zaostaju u razvoju, a s djecom s dobrom intelektualni potencijal nisu pravilno razvijeni.Stoga u stvarnoj praksi predškolskih ustanova postoji akutna potreba za uspostavom svrhovitog, sustavnog i sustavnog rada cjelokupnog nastavnog osoblja na prepoznavanju, održavanju i razvoju darovitih predškolaca.

Briga o darovitoj djeci danas briga je za razvoj znanosti, kulture i društvenog života sutra. Uostalom, znanost će se oslanjati na tu djecu. Međutim, postoje problemi u dijagnostici i razvoju talentirane djece u svim fazama obrazovanja. Interes za darovitost trenutno je vrlo velik, a razlog tome su društvene potrebe. I, prije svega, potreba društva za izvanrednom kreativnom osobnošću. Neizvjesnost moderne okoliš zahtijeva ne samo visoku aktivnost osobe, već i njegove vještine, sposobnost nestandardnog razmišljanja i ponašanja, naime, daroviti ljudi mogu dati najveći doprinos razvoju društva. Rano prepoznavanje, osposobljavanje i obrazovanje darovite i talentirane djece jedan je od glavnih problema unaprjeđenja obrazovnog sustava.

Međutim, aktivnosti na prepoznavanju i razvoju darovitosti djece na razini predškolske ustanove nemoguće su bez upravljanja tim procesom utemeljenog na dokazima. Teorijska analiza problema i stvarna praksa predškolskih ustanova ukazuju da nepostojanje sustava za razvoj darovitosti djece unutar vrtića negativno utječe na učinkovitost rada s darovitom djecom predškolske dobi. Drugi problem su pedagoške i psihološke poteškoće uzrokovane različitim vrstama darovitosti, uključujući dobnu i latentnu darovitost, mnoštvo suprotstavljenih teorijskih pristupa i metoda. Uz to, postoji i kadrovski problem vezan uz nedovoljnu stručnu i osobnu pripremljenost učitelja za rad s darovitom djecom.

Projekt "Genije iz kolijevke" usmjeren je na stvaranje uvjeta za intelektualni razvoj djece u dobi od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike u glavnim područjima - razvoj logičkih i matematičkih sposobnosti i kognitivnih istraživačkih aktivnosti

Projektna novost Stvaranje sustava za prepoznavanje, razvoj i podršku darovite djece visokog intelektualnog razvoja u našoj predškolskoj ustanovi.

Projekt za razvoj darovite djece srednje skupine razvijen je u skladu s PEP-om općinske autonomne predškolske obrazovne ustanove dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece "Rodnichok “, u skladu s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda. Projekt osigurava intelektualni razvoj djece u dobi od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike u glavnim područjima - razvoj logičkih i matematičkih sposobnosti i kognitivnih istraživačkih aktivnosti.

Koriste se parcijalni programi:

Projekt koji se provodi temelji se na načelu osobnosti, aktivnosti i prakse usmjerene prirode interakcije između odrasle osobe i djece. Ovaj projekt je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Ustav Ruske Federacije, čl. 43, 72.

Konvencija o pravima djeteta (1989).

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

savezni ciljni program"Nadarena djeca", u okviru predsjedničkog programa "Djeca Rusije", odobrenog od strane Vlade Ruske Federacije 03.10.2002.;

SanPiN 2.4.1.3049-13

DOU povelja.

GEF DO

1.1 Konceptualni pristupi izgradnji projekta

nadarenost - ovo je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, što određuje mogućnost da osoba postigne veće, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

nadareno dijete - ovo je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Vrste darovitosti

Među kriterijima za razlikovanje tipova darovitosti su:

Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje ga pružaju.

Stupanj formiranja.

oblik manifestacije.

Širina manifestacija u raznim djelatnostima.

Značajke dobnog razvoja.

Po kriteriju"Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje ga pružaju" omogućuje odabir u svojoj strukturi:

Opće intelektualne sposobnosti;

Specifične akademske sposobnosti;

Kreativno ili produktivno razmišljanje;

Liderske sposobnosti;

Umjetničke i izvedbene umjetnosti;

Psihomotorne sposobnosti

PoNa temelju “vrste aktivnosti” mogu se razlikovati sljedeći tipovi darovitosti:

Teorijski (za djecu-spoznajni);

Praktično;

Umjetnički i estetski;

Komunikativan;

Duhovno i osobno.

2.Prema kriteriju"stupanj formiranosti darovitosti" mogu se razlikovati:

stvarna darovitost;

potencijalni talent.

3.Prema kriteriju"Oblici manifestacije"

eksplicitan

skriven

4.Prema kriteriju"Širina manifestacija u različitim vrstama aktivnosti"

opće (očituje se u različitim vrstama općih aktivnosti, što je osnova njihove produktivnosti.)

poseban (očituje se u visokim postignućima u određenim aktivnostima (glazba, slikanje, sport i sl.)

5. Prema kriteriju"Osobitosti dobnog razvoja"

rano

kasno

1.2. Ciljevi i zadaci projekta

Cilj: Stvaranje učinkovit sustav identificiranje i razvijanje sposobnosti darovite (talentirane) djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, u ranom stadiju razvoja, pridonoseći provedbi njihovih potencijal.

Zadaci.

Razviti sustav praćenja i razvoja preduvjeta za darovitost djece predškolske dobi.

Stvorite banku darovite djece.

Identificirati i podržati djecu s preduvjetima za darovitost.

Povećati kompetencije odgajatelja, roditelja i drugih odraslih osoba o podršci i razvoju darovite (talentirane) djece.

1.3. Planirani rezultati razvoja projekta

Izrada banke podataka o djeci s preduvjetima za intelektualnu darovitost.

Stvaranje uvjeta za samoostvarenje nadarenih intelektualnih sposobnosti.

Stvaranje sustava za prepoznavanje i podršku darovite djece.

Stvaranje potrebne materijalne i tehničke baze vrtića za rad s nadarenom djecom.

Sudjelovanje učenika na natjecanjima, smotrama.

Razvoj potencijala odgajatelja u smislu kompetentne identifikacije i podrške darovite djece.

Promicanje i širenje psiholoških i pedagoških iskustava u radu s darovitom djecom.

Provedba inovativnih pedagoške tehnologije u procesu obrazovanja i razvoja darovite djece.

Aktiviranje sudjelovanja roditelja u radu s darovitom djecom.

2. Glavni sadržaj projekta

Budući da se u našem vrtiću radi na kognitivnom i govornom razvoju, odabrali smo intelektualni smjer darovitosti i kreiralieksperimentalna skupina "Darovito dijete" br. 11 (srednja skupina, peta godina života). Eksperimentalna skupina radi na temelju temeljnog programa Škola 2010., ur. O.V. Chindilova, autorski programi učitelja MADOU.

2.1. Faze provedbe projekta:

Faza 1: Pripremna (organizacijska) faza (1 godina):

Cilj: Proučiti, sistematizirati teorijsku građu i odabrati dijagnostičke alate o problemu darovite djece

Selekcija akumulacija, studijapsihološka, pedagoška, metodička literatura o radu s darovitom djecom.

Studija moderne tehnologije, metode, tehnike rada s darovitom djecom.

Izbor dijagnostičkih alata. (psiholog)

Izrada (izbor) metodičkih, psiholoških i pedagoških materijala (viši odgojitelj).

Pružanje materijalne i tehničke baze (glava).

Organizacija informativnih izložbi o darovitosti (viši pedagog, psiholog)

Rad s učiteljima

Provođenje konzultacija s učiteljima o pitanjima darovitosti:

"Tipologija darovitosti"

"Struktura i znakovi darovitosti"

"Socio-psihološke poteškoće darovite djece"

"Problem darovitosti u suvremenoj pedagogiji"

"Suvremeni pristupi problemima darovite djece"

Održavanje seminara na teme:

„Pojam darovitosti u pedagogiji i psihologiji“;

„Specifičnosti rada s darovitom djecom“;

„Oblici i metode rada s darovitom djecom“;

“Značajke sadržaja odgojno-obrazovnih programa koji pridonose razvoju intelektualnih sposobnosti djece”;

Uloga obitelji u prepoznavanju i razvoju darovite djece.

"Proučavanje, uopćavanje i širenje psiholoških i pedagoških iskustava."

Rad s roditeljima:

Izrada savjetodavnih materijala za roditelje o darovitoj djeci i njihovom odgoju:

"Darovitost u predškolskoj dobi"

Kako odgojiti darovito dijete?

Kako se roditelji nose s darovitim djetetom?

Kako se ne ponašati s darovitim djetetom

Sastavite kartoteku igara i aktivnosti za opće obrazovanje roditelja "Talentima je potrebna pomoć":

"Izmislite priču u ime drugog lika"

"Koliko vrijednosti ima stavka"

"Izmislite životinju sa zadanim svojstvima"

"Pet bodova"

"Geometrija voća i povrća"

"Slikaj i uči"

"Zašto" i drugi.

Faza 2: Istraživanje i dijagnostika, razvoj (2 godine)

Cilj: Prepoznajte darovitu djecu i počniteraditi na razvijanju svojih sklonosti i sposobnosti.Omogućiti psihološko-pedagoško osposobljavanje roditelja potrebno za uspješno poticanje i razvoj potencijala darovitog (talentiranog) djeteta

Rad s djecom: Identifikacija darovite djece prilično je težak zadatak za učitelja, učitelja-psihologa. Poteškoće su povezane s činjenicom da se u predškolskoj dobi znakovi darovitosti mogu javljati sporadično, ne svi u jednakoj mjeri.

Valja imati na umu da se darovitost često ne očituje u postignućima koja dijete postiže u aktivnostima koje posebno organiziraju odrasli, već u aktivnostima koje imaju spontani, amaterski karakter.

Stoga rad na prepoznavanju darovitosti kod učenika mora ispunjavati sljedeće uvjete:

koračanje;

Raznolikost metoda - važno je koristiti više izvora informacija;

Dinamičnost - potrebno je analizirati proces razvoja djeteta u dovoljno dugom vremenskom razdoblju.

Razlikuju se sljedeće faze:

imenovanje (imenovanje) imena „darovitih kandidata. Na sastancima PMPK učitelji raspravljaju o svojim pedagoškim zapažanjima i utvrđuju koji od učenika mogu imati znakove darovitosti;

prepoznavanje manifestacija darovitosti u ponašanju i raznim aktivnostima. Organizira se svrhovito proučavanje njihovih značajki u djelovanju;

proučavanje uvjeta i povijesti razvoja djeteta u obitelji, njegovih interesa, hobija, podataka o obitelji, ranog razvoja djeteta, njegovih izvanrednih sposobnosti uz pomoć upitnika, razgovora;

procjena razvojnih osobina djeteta od strane učitelja i roditelja kao stručnjaka;

uključivanje djece u posebne igre i problemske aktivnosti;

vrednovanje radova, proizvoda djetetove aktivnosti, prvenstveno rezultata stvaralaštva;

psihološko testiranje.

Osnovni dijagnostički alati:

Korištene su metode i tehnike za dijagnosticiranje darovitosti:

Pedagoška dijagnostika daroviti predškolac

1. Karta promatranja aktivnosti djece (prema M.V. Ilina)

Svrha: proučavati manifestacije darovitosti u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

2. Upitnik za roditelje (modificirana verzija upitnika M.V. Ilina)

Svrha: proučavanje manifestacija darovitosti

3. Upitnik za roditelje (E.S. Belova)

Svrha: proučavanje individualne strukture darovitosti na temelju činjenica njezinih manifestacija.

Psihološka dijagnostika darovitosti predškolskog djeteta

1. Metoda "Izumitelj" (prilagođena verzija metode M.V. Ilina)

Svrha: proučavanje sposobnosti stvaranja originalnih ideja.

2. Metodika "Izvođenje posljedica" (prilagođena verzija metodike M.V. Ilina)

Svrha: proučavanje sposobnosti zamišljanja i verbalno-logičkog mišljenja.

3. Metoda "Nedovršeni crteži" (varijanta metode M.V. Ilina)

Svrha: otkriti sposobnost ponovnog stvaranja mašte i cjelovite percepcije.

4. Metoda "Pronađi pogrešku" (prilagođena verzija metode E.M. Torshilova, T.V. Morozova)

Svrha: otkriti sposobnost svjesno regulirane percepcije.

5. Tehnika "Gledaj i zapamti" (prilagođena verzija tehnike N.Ya. Kushnira)

Svrha: otkriti sposobnost proizvoljnog pamćenja i reprodukcije informacija korištenjem prijema semantičkih veza na temelju vizualnog pamćenja.

6. Metodologija "Značenje riječi" (prilagođena verzija metodologije N.Ya. Kushnir)

Svrha: otkriti sposobnost objašnjavanja značenja riječi.

7. Metoda "Izradite prijedlog" (prilagođeno prema metodologiji N. Ya. Kushnira)

Svrha: otkriti sposobnost uspostavljanja sintaktičkih veza u rečenici.

8. Metoda "Imenuj riječi" (prilagođena verzija metode N.Ya. Kushnir)

Svrha: proučiti sposobnost brzog prevođenja riječi iz pasivnog rječnika u aktivni rječnik.

9. Tehnika "Četvrti dodatak" (prilagođeno iz tehnike N.Ya. Kushnira)

Svrha: identificirati sposobnost generaliziranja, razlikovanja objekata prema razne značajke i svojstva, obrazložite svoju verziju rješenja problema.

Na temelju rezultata dijagnostike utvrđujemo individualnu razvojnu putanju svakog učenika iz koje se vidi u kojem je području dijete uspješnije, a u kojemu se nije stiglo dokazati.

Time je moguće razviti individualni sadržaj za razvoj djetetovih sklonosti koji se ostvaruje psihološko-pedagoškim tehnologijama, preporukama učiteljima i roditeljima.

Jedna od važnih zadaća djelovanja našeg tima je i izrada autorskih obrazovnih programa odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koji razvijaju ne toliko darovitost koliko cjelokupnu osobnost djeteta – nositelja te darovitosti. Smatramo da su sva djeca prirodno darovita, stoga od 3. godine života nastojimo prepoznati sklonosti darovitosti kod svakog djeteta, stvarajući uvjete za njihovo ispoljavanje, razvijajući dijagnostičke metode.

Rad s učiteljima:

produbljivanje teorijske i praktične nastave o problemu darovite djece;

ispitivanje i testiranje učitelja radi dobivanja primarnih informacija o darovitoj djeci, stupnju spremnosti učitelja za rad s njima;

proučavanje sposobnosti i sposobnosti učitelja da upravljaju procesom razvoja darovite djece

razvoj praktične savjete o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa za individualni razvoj darovite djece.

izbor među različitim nastavnim sustavima onih metoda, oblika i tehnika koje doprinose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti, upoznavanje učitelja s njima.

sustavno i svrhovit rad s darovitom djecom planirano održavanje raznih kognitivnih, razvojnih, kreativnih aktivnosti;

kreiranje programa dodatnog obrazovanja za organizaciju sustavnih aktivnosti u radu s darovitom djecom.

aprobacija pedagoških tehnologija za individualni i grupni rad s darovitom djecom;

aprobacija individualnih autorskih programa rada s darovitom djecom (individualni put obuke);

psihološko-pedagošku, metodičku pomoć u realizaciji programa, razmjenu iskustava i usavršavanje učitelja;

postupno praćenje performansi (srednja dijagnostika, komparativna analiza), korekcija;

formiranje banke psihološko-pedagoških iskustava u radu s darovitom djecom.

ažuriranje baze podataka "Darovita djeca", nastavni materijali, dijagnostičke tehnike;

psihološka, pedagoška, valeološka i socijalna podrška darovitoj djeci.

Rad s roditeljima

Primarna dijagnoza darovite djece kroz roditeljsko promatranje djece

anketiranje roditelja radi dobivanja dodatnih informacija o darovitoj djeci.

Ispitivanje roditelja darovite djece, utvrđivanje problema u njihovom odgoju.

Prognostička faza određuje:

rokovi provedbe Projekta (3 godine);

rokovi provedbe svake faze (1 godina);

predviđeni rezultati;

kriteriji za vrednovanje rezultata po fazama rada

Faza 3: Analitičko-refleksivna uključuje:

Komparativna analiza i generalizacija rezultata razvoja darovite djece.

Dinamika intelektualnog i osobnog razvoja djece s preduvjetima za darovitost.

Analiza aktivnosti učitelja u organizaciji rada s darovitom djecom. Generalizacija najboljih pedagoških iskustava.

Generalizacija dobivenih rezultata, njihova usklađenost s postavljenim ciljevima i zadacima.

Identifikacija problema koji su se pojavili tijekom provedbe programa, načini njihovog rješavanja, izrada dugoročnog plana-programa za daljnji rad u tom smjeru.

Prilagodba individualnih programa treninga.

2.2. Oblici rada s djecom

moderna igraonica, eksperimentalna djelatnost odgajatelja i djece, gdje se rješavaju kreativni zadaci, problemske situacije.

Samostalna kreativna aktivnost djece, gdje biraju vrste rada koji ih privlače za realizaciju svojih ideja.

Projektom je predviđena obuka za nadarenu djecu:

U redovnoj grupi (zajedno sa svom djecom, individualni rad, rad u mikro grupama, u parovima)

obuka u individualni planovi(programi);

učenje zajedno s ostalom darovitom djecom (u malim grupama).

2.3.Planiranje obrazovnih odnosa

Tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti "Klub intelektualaca"

Mjesec

Zadaci

Razvojno okruženje

Informacijska i metodološka potpora

Metode i tehnike interakcije između učitelja i djece

rujan

Identifikacija početne razine razvoja kognitivnih procesa kod djece od 4 godine; prilagodba sadržaja programa.

Dijagnostika kognitivni razvoj

listopad

prepoznavanje svojstava, njihova apstrakcija, usporedba, klasifikacija, generalizacija; formiranje

Gyenesovi blokovi;

Matematika od 3 do 7. Pomoć u nastavi za odgajatelje u dječjim vrtićima / Auth.-comp. Z.A.Mikhailova i dr. St. Petersburg: "Childhood-press", 2010.; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce St. Petersburg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapića"; B.B. Finkelstein "Lepim gluposti"; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno";

Razvoj kognitivnih procesa; formiranje predodžbi o veličini, boji i brojevima; formiranje vještina brojanja; formiranje naloga računa; razvoj mjernih sposobnosti.

Cuisenerovi štapići;

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombiniranja; učvršćivanje ideja o boji i obliku.

Nikitinove igre "Sklopi uzorak"; Semenova N.G. "Wondercubes" za igru "Fold the Pattern". Album zadataka 4-8 godina; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj osjetilnih i kognitivnih sposobnosti; razvoj konstruktivnih vještina i sposobnosti; konsolidacija ideja o obliku, boji; formiranje vještina orijentacije u prostoru; formiranje ideja o slovima i brojevima; razvoj fine motorike.

Igre Voskobovicha:

"Geokont"; T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

studeni

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj osjetilnih, kognitivnih i kreativnih sposobnosti; upoznavanje sa standardima oblika i veličina; naučiti povezati cjelinu i dio; razvoj prostornih predodžbi i orijentacije u prostoru; poznavanje svojstava - transparentnost i fleksibilnost.

Igre Voskobovicha:

"Prozirni kvadrat";

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Igre Voskobovicha:

"Prozirni kvadrat";

T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj djece predškolske dobi od 3 - 7 godina “Bajkoviti labirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003.;

Voskobovich V.V. "Led koji se ne topi, Led jezera ili "Priča o prozirnom trgu". Metodička priča. 2006

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombiniranja; formiranje dizajnerskih vještina; učvršćivanje ideja o boji i obliku.

Nikitinove igre:

"Kameleon"; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj prostornih predodžbi; razvoj konstruktivnih i kombinatornih sposobnosti; razvoj domišljatosti, domišljatosti, snalažljivosti.

Puzzle "Leaf",

"Pitagorina zagonetka";

Smolentseva A.A. i dr. Matematika prije škole: Vodič za odgojitelje i roditelje. Sankt Peterburg: "Djetinjstvo - tisak", 2003

prosinac

Razvoj kognitivnih procesa;ovladavanje mentalnim operacijama i radnjama:formiranjeelementarna algoritamska kultura mišljenja, razvoj sposobnosti misaonog djelovanja, ovladavanje idejom geometrijskih oblika, orijentacija u prostoru.

Gyenesovi blokovi;

Matematika od 3 do 7.

Nastavna sredstva za odgajatelje u dječjim vrtićima / komp. Z.A.Mikhailova i dr. St. Petersburg: "Childhood-press", 2010.; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce St. Petersburg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapića"; B.B. Finkelstein "Lepim gluposti"; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno"; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G. "Predmatematičke igre za djecu predškolske dobi". Pomoć u nastavi. 2011

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Cuisenerovi štapići;

B.B. Finkelstein "Na zlatnom trijemu ..." Album; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno" Album; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapića"

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj fine motorike ruku; razvoj prostornog mišljenja i kreativne mašte; razvoj sposobnosti uspoređivanja, analiziranja, uspoređivanja; svladavanje standarda oblika i veličine.

Igre Voskobovicha:

"Kvadrat u dvije boje"; Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj djece predškolske dobi od 3 - 7 godina “Bajkoviti labirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003.; T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009; Voskobovich V.V. "Priča o dvobojnom kvadratu". Metodička priča, 2006

Voskobovicheve igre: "Kvadrat u dvije boje"; Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj djece predškolske dobi od 3 - 7 godina “Bajkoviti labirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003.;

T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009; Voskobovich V.V. "Priča o dvobojnom kvadratu". Metodička priča, 2006

siječnja

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj fine motorike; poznavanje boje; razvoj sposobnosti snalaženja u zrakoplovu; formirana1 kao zaokret)poznavanje vještina mjerenja aktivnosti; upoznavanje s brojevima i brojkama.

Igre Voskobovicha:

"Kabina"; Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Larchik".

Alati.

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj fine motorike; upoznavanje s bojom; razvoj sposobnosti snalaženja u zrakoplovu; formiranje vještina mjerenja aktivnosti; upoznavanje s brojevima i brojkama.

Voskobovicheve igre: "Kabina";

Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Larchik". Alati.

veljača

Razvoj kognitivnih procesa;ovladavanje mentalnim operacijama i radnjama:prepoznavanje svojstava, njihova apstrakcija, usporedba, klasifikacija, generalizacija;formiranjeelementarna algoritamska kultura mišljenja, razvoj sposobnosti djelovanja uma, ovladavanje idejama o geometrijski oblici, orijentacija u prostoru.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Razvoj kognitivnih procesa; formiranje predodžbi o veličini, boji i brojevima; formiranje vještina brojanja; formiranje naloga računa; razvoj mjernih sposobnosti.

Razvoj kognitivnih procesa; upoznavanje sa osjetilnim mjerilima oblika, boja i veličina; razvoj oka; razvoj fine motorike; ovladavanje pojmovima "dio" i "cjelina".

Voskobovicheve igre: "Čudesni križevi"; T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj komunikativnih i konstruktivnih vještina; upoznavanje s brojevima, njihovim oblikom; ovladavanje pojmovima "dio" i "cjelina"; razvoj prostornih predodžbi i orijentacije u prostoru; poznavanje svojstava - "transparentnost" i "fleksibilnost".

Voskobovicheve igre: "Prozirna figura"; T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009; Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj djece predškolske dobi od 3 - 7 godina “Bajkoviti labirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003

ožujak

Voskobovicheve igre: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Voskobovicheve igre: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombiniranja; učvršćivanje ideja o boji i obliku.

Nikitinove igre "Sklopi uzorak";

Semenova N.G. "Wondercubes" za igru "Fold the Pattern". Album zadataka 4-8 godina; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj prostornih predodžbi; razvoj domišljatosti, domišljatosti, snalažljivosti.

Labirinti; Didaktička igra "Labirinti".

travanj

Razvoj kognitivnih procesa;ovladavanje mentalnim operacijama i radnjama: prepoznavanje svojstava, njihova apstrakcija, usporedba, klasifikacija, generalizacija;formiranjeelementarna algoritamska kultura mišljenja, razvoj sposobnosti misaonog djelovanja, ovladavanje idejom geometrijskih oblika, orijentacija u prostoru.

Gyenesovi blokovi; Matematika od 3 do 7. Nastavna pomagala za odgajatelje u dječjim vrtićima / Ured. Z.A.Mikhailova i dr. St. Petersburg: "Childhood-press", 2010.;

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Logika i matematika za predškolce St. Petersburg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapića"; B.B. Finkelstein "Lepim gluposti"; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno"; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G.

"Predmatematičke igre za djecu osnovnoškolske dobi". Pomoć u nastavi. 2011

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Razvoj kognitivnih procesa; formiranje predodžbi o veličini, boji i brojevima; formiranje vještina brojanja; formiranje naloga računa; razvoj mjernih sposobnosti.

Cuisenerovi štapići; B.B. Finkelstein "Na zlatnom trijemu ..." Album; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno" Album; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapića"

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombiniranja; razvoj konstruktivnih sposobnosti; razvoj domišljatosti, domišljatosti.

Nikitinove igre:

"Kutovi"; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990.

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj matematičke reprezentacije; razvoj koordinacije pokreta; priprema ruke za pisanje.

Voskobovicheve igre: "Igrovisor";

T.M. Bondarenko "Razvoj igara u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

svibanj

Identifikacija konačnog stupnja razvoja kognitivnih procesa kod djece, analiza aktivnosti za godinu.

Dijagnostika

Samostalni rad na provedbi dijagnostičkih zadataka

Tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti "Inquisitive Poskovichok"

Pravci traženja i istraživačkih aktivnosti

Teme aktivnosti

Metode i tehnike interakcije s djecom

Mjesec

Zadaci

Eksperimentiranje s pijeskom, glinom

"Magične stvari"

"Zašto pijesak tako dobro teče?",

Promatranje

Dugoročno promatranje

individualni i grupni oblici rada

rujan-studeni

Poticati komparativnu analizu svojstava pijeska, gline. Prepoznajte značajke interakcije s vodom, učinak vode na njihova svojstva

Eksperimentiranje s vodom

“Saznaj kakvu vodu”, “Izrada kockica leda u boji”

"Igra bojama", "Ukusna voda",

"Šarena voda"

individualni i grupni oblici rada, razgovor, praktične aktivnostizajedničke aktivnosti odraslih i djece

Srpanj Kolovoz. prosinac

Doprinijeti utvrđivanju svojstava i kvaliteta vode, snijega i leda, njihovoj usporedbi. Dati ideju da se neke tvari otapaju u vodi; što je više te tvari, to se više mijenjaju svojstva vode (intenzitet boje, okus, miris). Upoznati da temperatura vode utječe na njezina svojstva (što je temperatura viša, tvari se brže otapaju u vodi, sporije se smrzava. Otkriti važnost vode za život biljaka, životinja, čovjeka.

Eksperimentiranje sa zrakom

"Ples graška"

"potraga za zrakom"

"Spasioci mjehurića"

"Pomorska bitka"

individualni i grupni oblici rada, praktične aktivnosti

prosinac-veljača

Doprinijeti ovladavanju nekim načinima detekcije zraka unutar i okolo. Upoznati važnost zraka i njegove temperature za život biljaka, životinja i ljudi. Da bismo dobili predodžbu da zrak zauzima prostor, u različitim uvjetima svojstva zraka nisu ista, o nekim uvjetima u kojima zrak postaje nepovoljan za disanje (dim, pare otrovnih tvari itd.)

opažanja o životu biljaka

Što biljke vole?

“Gdje žive žitarice?”, “Konkurencija”, “Na svjetlu, u mraku”,

"Na vrućini, na hladnoći"

Razgovor, grupni oblik rada, praktične aktivnosti,dugotrajno promatranje

rujan-svibanj

Dovesti do razumijevanja da je biljka živa, odnosno da raste, mijenja se, ima djecu (sjemenke), iz kojih rastu nove biljke. Dati priliku za usporedbu živih i neživih objekata za prepoznavanje znakova živih bića: prehrana , disanje, rast, razvoj

Eksperimentiranje sa svjetlom

"Sunčani zečići", "odsjaj duge",

"Oboji dugu", "Čarobni kist"

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, promatranje,razgovor, praksa

listopad, travanj

Dovesti do razumijevanja da svjetlost dolazi iz izvora, da osvjetljenje ovisi o intenzitetu svjetlosti. Proširiti ideje o raznolikosti prirodnih i umjetnih izvora svjetlosti (sunce, mjesec, krijesnica, svijeća, svjetiljka, svjetiljka). Objasnite važnost svjetla za život biljaka i životinja. Potaknite proizvodnju novih boja i nijansi iste boje različite zasićenosti miješanjem dviju boja. Dajte ideju o dugi, njenim bojama i njihovom slijedu.

Eksperimentiranje s predmetima

"Tajna šišarke"

"Mađioničar sapuna",

"Čarobna ogledala"

"Prekrasne utakmice"

"pogodi"

"Čarobna rukavica"

Praktične aktivnosti,

Razgovor, individualni i grupni oblici rada,promatranje,

Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece

Rujan,

prosinac, ožujak

Stvoriti uvjete za formiranje sposobnosti karakterizacije predmeta na temelju definicije boje, oblika, veličine, težine, materijala, namjene. Doprinijeti definiranju materijala od kojeg je predmet izrađen: staklo, metal, plastika, porculan, fajansa, polietilen, tkanina, papir. Razvijati sposobnost određivanja znakova i svojstava ovih materijala

Bibliografija

Bogojavlenskaja D.B., Bogojavlenskaja M.E. Psihologija darovitosti: pojam, vrste, problemi. M., 2005. (monografija).

. "Nadarena djeca u vrtiću i školi" AI Savenkov. 2000 Moskva.

“Organizacija rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s talentiranim predškolcima / ur.- komp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatov.- Volgograd: Učitelj, 2014.

Radni koncept darovitosti / Ed. D.B. Bogojavljenje. 2. izd. prošireno. revidirano M., 2003. (monografija).

Savenkov A.I. Psihologija dječje darovitosti. M., 2010. (monografija).

Voskobovich V.V., Kharko T.T., Balatskaya T.I. Tehnologija igre za intelektualni i kreativni razvoj djece predškolske dobi od 3-7 godina "Bajkoviti labirinti igre." // St. Petersburg, 2003.

Voskobovich V.V. Labirinti brojeva. Izdanje "Jedan, dva, tri, četiri, pet ..." (prijava na igru). // St. Petersburg, 2003.

Matematika prije škole: Vodič za odgojitelje i roditelje. - St. Petersburg, "Djetinjstvo - Press", 2003.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce. - St. Petersburg "Djetinjstvo - Press", 2004.

Finkelstein B.B. Na zlatnom trijemu ... Sažetak igara i vježbi s obojenim štapići za brojanje Kuizener.- LLC "Corvette": St. Petersburg, 2003.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Dijete u svijetu potrage: Program za organizaciju aktivnosti potrage za djecu predškolske dobi / Ed. O.V. Dybinoy.-M.: TC Sphere, 2007.

Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu u dobi od 2-7 godina: tematsko planiranje, preporuke, bilješke za razred / ur. E.A. Martynov, I.M. Suchkov. - Volgograd: Učitelj, 2011.

Raviza F.V. Jednostavni eksperimenti. M., 1997. (monografija).

Sikoruk L.L. Fizika za djecu, M., 1983

Svetlana Reingard
Značajke rada odgajatelja s darovitom djecom

Među najzanimljivijim i najtajanstvenijim fenomenima prirode - dječji talent. Učitelj koji se prvi put u svojoj praksi susreće s darovitim djetetom često ima određene poteškoće, jer je interakcija s takvom djecom vrlo rijetka i zahtijeva posebna znanja i poseban pristup.

nadaren sv- Značajno u usporedbi s dobne norme Uvesti mentalni razvoj, ili izuzetan razvoj posebnih sposobnosti (glazbenih, likovnih i dr.)

Ako većina pokazatelja za sve rezultate istraživanja djeteta premašuje prosječnu normu dobnog razvoja za oko 30%, tada možemo govoriti o darovitosti.

darovite djece. Tko su oni? Kako prepoznati dječji talent, razviti ga i povećati? Je li to dar učitelju ili mu je problem? Danas su odgojitelji zbunjeni tim pitanjima.

U predškolskom djetinjstvu postoji onoliko vrsta darovitosti koliko i vrsta dječjih aktivnosti. Svaka aktivnost ima svoju ljestvicu uspješnosti i originalnosti postignuća. Dječji talent počinje se manifestirati od vrlo rane dobi. Ali hoće li se kao rezultat toga pojaviti darovita osobnost? Znakovi darovitosti koji se javljaju u predškolskoj dobi mogu postupno nestati ako se ne stvore odgovarajući uvjeti za poticanje razvoja darovitosti. Stoga bi odgojitelji predškolskih ustanova trebali biti posebno pažljivi prema djeci kod koje se počinju javljati začeci darovitosti.

Metode identifikacije darovite djece

1. Analiza rezultata pedagoškog praćenja;

2. Rad s djecom (promatranje, testiranje, analiza proizvoda dječjeg stvaralaštva);

3. Rad s roditeljima (razgovori, upitnici).

Česte manifestacije darovitosti:

Tjelesni i neuropsihički razvoj ispred starosti;

Dijete je počelo hodati i govoriti ranije od vršnjaka;

Dijete se rano zainteresiralo za brojeve, crtanje, pjevanje, sviranje glazbeni instrumenti itd.

Dijete ima velik vokabular, zna značenje mnogih riječi i pojmova, ima izvrsno pamćenje, može zapamtiti enciklopedijske podatke;

Dijete je vrlo radoznalo dugo vremena usredotočiti se na nešto

Dijete je sposobno za nestandardna rješenja;

Dijete može pamtiti velike brojeve, u mislima ih zbrajati, oduzimati, izvoditi druge matematičke operacije;

NA umjetnička djelatnost darovito dijete se očituje ranije nego u drugim područjima (do godinu dana i malo kasnije): rano počinje crtati, provodi puno vremena kiparstvom i dizajnom, ima svoj stil slike;

U motoričkoj sferi darovitost se očituje u vidu dobre vizualno-motoričke koordinacije, dijete je neobično spretno, snažno i koordinirano (riječ je o djeci potencijalno nadarenoj za ples i sport).

Apsolutno sva darovita djeca imaju veliku potrebu za mentalnim stresom, visokom aktivnošću uma.

Glavni zadaci pratnje darovite djece u vrtiću su sljedeći:

Stvaranje uvjeta za razvoj darovitog djeteta. Ovaj zadatak rješava se istraživačkim, razvojnim, metodološkim, organizacijskim radom.

Stvaranje uvjeta za razvoj subjektivne pozicije darovitog djeteta. Ovaj problem rješava se interakcijom u sustavu učitelj – dijete – roditelj.

Praćenje značajki razvoja darovitog djeteta u različitim dobnim fazama predškolskog djetinjstva. Taj se problem rješava uglavnom pedagoškim i psihološka dijagnostika, razvijanje pedagoške djelatnosti.

Problemi darovite djece

Nedostatak interesa za grupne aktivnosti

Ovakav stav se često javlja jer je program namijenjen prosječnom djetetu previše jednostavan, dosadan i nezanimljiv za „darovite“.

Poteškoće u komunikaciji s vršnjacima

Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one koje vole njihovi kolege iz razreda. Zbog toga se darovito dijete radije igra samo, izbjegava emocionalni i društveni kontakt s djecom.

Negacija socijalne norme i opća pravila grupe

Darovita djeca ne teže "biti kao svi ostali", odbacuju standardne zahtjeve, pogotovo ako su ti standardi u suprotnosti s njihovim interesima.

Udubljenje u filozofske probleme

Uobičajeno je da darovita djeca razmišljaju o fenomenima poput smrti, zagrobnog života, religijskih uvjerenja i filozofskih pitanja. To može dovesti do pretjerane sramežljivosti, hipertrofiranih strahova.

Težnja za izvrsnošću

Darovitu djecu karakterizira unutarnja potreba za savršenstvom. Otud osjećaj nezadovoljstva, vlastite neadekvatnosti i niskog samopoštovanja.

Potreba za pažnjom odraslih

Zbog želje za znanjem darovita djeca često imaju povećanu potrebu za komunikacijom i pažnjom odraslih. To uzrokuje trvenje u odnosima s drugom djecom. Često su darovita djeca netolerantna prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama prezira ili nestrpljenja.

Metode rada s darovitom djecom:

Uključivanje djeteta u projektne aktivnosti, što uključuje ne samo analizu mogućnosti, već i izbor načina rješavanja problema (na primjer, napraviti stalak za olovke). Pritom je preduvjet uspješne provedbe pedagoška podrška u svakoj fazi rada.

Razgovarajte o dnevnim zadacima koje će dijete morati obavljati u grupi (primjerice, zalijevanje cvijeća ili neka druga aktivnost koja dijete zanima). To će mu omogućiti da osjeti vlastitu važnost, potrebu da sudjeluje u životu grupe.

Emocionalna podrška, verbalno ohrabrivanje za uspjeh i nestandardno rješavanje problema omogućit će djetetu da se osjeća samopouzdanije.

Uključivanjem u istraživačke aktivnosti kroz rješavanje eksperimentalnih problema riješit će se problem održavanja i razvoja spoznajnog interesa.

Povezane publikacije:

"Metode i tehnike rada s darovitom djecom u likovnom stvaralaštvu" Umjetnički talent raniji je od ostalih i najjasnije se očituje u predškolskoj dobi. Rezultat aktivnosti su dječji crteži.

U skladu sa zahtjevima "Saveznog državnog standarda za predškolski odgoj", SANPin, Postupkom za organizaciju obrazovanja.

"Osobitosti rada s hiperaktivnom djecom predškolske dobi"“Osobitosti rada s hiperaktivnom djecom predškolske dobi” Prezentacija teme o samoobrazovanju za odgajatelje u dječjim vrtićima. Predstavlja.

„Osobitosti rada s darovitom djecom“. Konzultacije za nastavnike Sva su djeca rođena da budu uspješna. Jedino što im treba je razvijati svoje talente. Vjera pomiče planine... vjera u djecu može.

Značajke rada s djecom predškolske dobi na promicanju sigurnosti na cestama Djeca su najosjetljiviji dio populacije. znajući svijet, djeca predškolske dobi često se nalaze u situacijama koje ugrožavaju njihov život i zdravlje.

Esej na temu "Sustav rada s darovitom djecom u predškolskoj odgojnoj ustanovi." U ovom radu postavlja se problem suvremenosti, kako znati pravilno organizirati i pomoći darovitoj djeci da se otvore. Kako ne ugušiti svoje talente vlastitim ambicijama.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

savezna državna autonomna obrazovna ustanova

više obrazovanje

Sjeverno (arktičko) savezno sveučilište nazvano po M.V. Lomonosov"

Odsjek za pedagogiju i psihologiju djetinjstva

(naziv odjela)

Taybarey Kristina Mikhailovna

(prezime, ime, patronim učenika)

Institut

Pip

dobro

Skupina

333306

ESEJ

Po disciplini

Rad s darovitom djecom u predškolskom odgoju

Na temu

Sustav rada s darovitom djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

(naziv teme)

Oznaka za prijavu

(Datum)

Nadglednik

G.N.Goloukhova

(radno mjesto)

(potpis)

(i., o., prezime)

(Datum)

Arkhangelsk 2016

Temu za svoj esej „Sustav rada s darovitom djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi” odabrao sam ne slučajno. NA moderno vrijeme postavilo se akutno pitanje problema darovitosti, njenog otkrivanja u ranim fazama razvoja djece. Recimo da smo uspješno identificirali svu darovitu djecu u jednoj predškoli i što onda? To je najmanji dio ovog problema, jer obrazovanje i odgoj takve djece zahtijeva određene uvjete. Prvo, razmotrimo koncepte "darovitosti" i " nadareno dijete”, koji su vrlo jasno navedeni u radnom konceptu koji su razvili znanstvenici iz Ruskog psihološkog društva, Instituta za psihologiju Ruske akademije znanosti, Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta. . Tim autora činili su: dr. sc. psihol. Znanosti Babaeva Yu.D., Ph.D. psihol. znanosti, prof. Bogojavlenskaja D. B., Dr. psihol. znanosti, dopisni član. RAS, prof. Brushlinsky A.V. i tako dalje.

Dakle, darovitost- ovo je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne više (neuobičajene, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

nadareno dijete - ovo je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Na temelju definicija vidimo da darovita djeca zahtijevaju posebnu obuku, a to pak podrazumijeva postojanje posebnog sustava rada s takvom djecom. Treba ga pažljivo graditi, individualizirati i njegova provedba treba pasti na više rani termin naime predškolske dobi.

Zašto bi sustav rada s darovitom djecom trebao biti strogo izgrađen u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi? Čini se, zašto je to potrebno? S djecom rade odgajateljice u vrtiću. Njihovom kreativnom, fizičkom i intelektualnom razvoju pridonosi apsolutno sve: izravno obrazovne aktivnosti(GCD), izborni predmeti, okolina i razvojna okolina, aktivnosti igre i dr. Osim toga, statistike pokazuju da je u predškolskoj dobi postotak darovite djece 98%. To je prije svega zbog činjenice da u vrtiću djeca sve rade zajedno. Čini mi se da je to i zato što predškolske ustanove ne daju ocjene. Recimo da su djeca u ravnopravnom položaju.

Ali ipak, sustav rada s darovitom djecom trebao bi biti, prvo, kako bi im se pomoglo psihički, a drugo, u njihovom razvoju. komunikativne kvalitete(mnoga darovita djeca imaju previsoko samopoštovanje ili, naprotiv, podcijenjeno, što ozbiljno utječe na odnose s vršnjacima), treće, kako ne bi usporili njihov razvoj.

Sustav predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova prije svega su dječji vrtići općerazvojnog tipa, centri za razvoj djeteta, u kojima su stvoreni najpovoljniji uvjeti za formiranje sposobnosti djece predškolske dobi, kao i odgojno-obrazovne ustanove za djecu predškolske dobi. i mlađe dobi koji osiguravaju kontinuitet okruženja i načina razvoja djece tijekom prijelaza u školu.

Sustav aktivnosti za organiziranje rada s darovitom i nadarenom djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

1. Identifikacija darovite i talentirane djece.

2. Psihološko-pedagoška podrška darovitoj djeci.

3. Kontrola razvoja kognitivne aktivnosti darovite i talentirane djece.

4. Poticanje darovite djece.

5. Rad sa Učiteljsko osoblje: obuka, konzultacije, seminari. Izbor metodičke literature i sl.

Naravno, nitko ne može s točnošću reći da je predloženi sustav standard, budući da se darovitost djece sama po sebi još proučava. Radni koncept darovitosti kaže da postoje dva ekstremna gledišta: „sva su djeca darovita“ – „darovita djeca su izuzetno rijetka“. Pristalice jednog od njih smatraju da se gotovo svako zdravo dijete može razviti do razine darovitog, pod uvjetom da se stvore povoljni uvjeti. Za druge je darovitost jedinstvena pojava, u ovom slučaju fokus je na pronalaženju darovite djece.

Obje izjave imaju mjesto za biti, ali ja sam skloniji vjerovati da su apsolutno sva djeca rođena darovita djeca. Mogu vam navesti nekoliko primjera iz svog radnog iskustva. U našu grupu došla su jedinstvena djeca, sada su već prvašići. Neki su crtali, drugi su se odlikovali mentalnim sposobnostima, netko se istaknuo sportskim uspjesima, a ja se sjećam dječaka koji je, po mom mišljenju, emocionalno talentiran. Mogao je jako dugo gledati jednu vlat trave, nebo, boju svojih očiju. Misha, to je njegovo ime, odlikuje se izuzetnom osjetljivošću, emocionalnošću, nekom vrstom posebne ljubaznosti, on vidi svijet oko sebe na svoj način. Iako se u drugim područjima nije mnogo razlikovao, dapače je zaostajao. A tko je rekao da geniji trebaju učiti samo savršeno? Prisjetimo se tako istaknutih ljudi kao što su: S.A. Puškin, Mendeljejev, L.V. Beethoven, A. P. Čehov, B. Gates. Ovo je samo mali dio velikih ljudi koji nisu dobro učili u školi, ali su dali ogroman doprinos povijesti i razvoju cijelog čovječanstva "bez pravog obrazovanja".

Za izgradnju sustava rada s darovitom djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebno je pridržavati se sljedećih ciljeva predloženih u radnoj koncepciji darovitosti:

Razvoj duhovnih i moralnih temelja osobnosti darovitog djeteta, najviših duhovnih vrijednosti (nije važan sam talent, već kakvu će primjenu imati);

Stvaranje uvjeta za razvoj kreativne osobnosti;

Razvoj individualnosti darovitog djeteta (identifikacija i otkrivanje originalnosti i individualne originalnosti njegovih sposobnosti);

Osigurati široku opću naobrazbu visoke razine koja uvjetuje razvoj cjelovitog svjetonazora i visoku razinu kompetencija u različitim područjima znanja u skladu s individualnim potrebama i sklonostima učenika.

Kad sam pisao esej, oslanjao sam se na koncept rada nadarenost. Nakon što sam ga pročitao od do kraja, shvatio sam koliko je naš obrazovni sustav nesavršen. I konačno, Vlada je oglasila uzbunu po ovom pitanju. Koliko često se susrećemo s činjenicom da dijete ima talent (talent je društveno manifestirani talent), želi i može dobro učiti, ali je zbog nekih okolnosti potisnuto, savijajući se pod općeprihvaćene okvire. Naravno, malo sam skrenuo s navedene teme, ali prisjetimo se one djece koja su zbog financijske nelikvidnosti obitelji bila prisiljena napustiti svoj san. Doslovno prije 10-15 godina, djeca iz jednostavne obitelji nisu mogli dobiti željeno obrazovanje, jer roditelji nisu bili u mogućnosti platiti njihov studij. Za svaki ispit morali ste platiti određenu svotu novca. I danas se ta situacija ponavlja. Vrlo je teško upisati dobro sveučilište za dijete čiji roditelji nemaju prijateljski odnosi u obrazovno okruženje ili dovoljno novca. Ili takav primjer, djevojka sanja da postane umjetnica, a autoritarna majka kaže: "Postanite učiteljica - umjetnici malo zarađuju." Vrlo često roditelji svoje dijete usmjeravaju u smjeru u kojem sami ne bi mogli postići uspjeh, o kojem su i sami sanjali u djetinjstvu. Krug se zatvara dok konačno ne shvatimo da je svako dijete, svaka osoba jedinstvena. Treba samo pomoći mladom talentu na odabranom putu.

Mislim da je tema koju sam odabrao vrlo relevantna. Moramo razviti sustav rada s darovitom djecom. To uključuje obuku stručnjaka, roditelja i vodstva predškolske obrazovne ustanove. I što je najvažnije, mora započeti s predškolskim odgojem. Nije ni čudo što kažu da se uspjeh može postići slijedeći dječji san, jer dijete na podsvjesnoj razini osjeća svoje sposobnosti. Zadatak odraslih je na vrijeme prepoznati i pomoći u razvoju darovitosti djeteta.

Darovito dijete u predškolskoj dobi.

Relevantnost.

Ne možete stvoriti talente, ali možete stvoriti tlo,

gdje će talenti rasti i cvjetati

Heinrich Neuhaus

Među najzanimljivijim i najtajanstvenijim fenomenima prirode, dječji talent zauzima jedno od vodećih mjesta. Problemi njegove dijagnoze i razvoja zabrinjavali su odgajatelje stoljećima. Interes za nju trenutno je vrlo velik. To se objašnjava društvenim potrebama i prije svega potrebom društva za izvanrednom kreativnom osobom.

Suvremeni trendovi u društvenom razvoju društva pred obrazovanje postavljaju nove izazove. Među glavnim pravcima Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je izgradnja opsežnog sustava traženja i podrške talentiranoj djeci, njihovo praćenje kroz cijelo razdoblje formiranja ličnosti, stvaranje okruženja za ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog djeteta. sposobnosti, stimulirajući i identificirajući njegov potencijal. I to nije slučajno, jer ni informatizacija, ni perfektno poznavanje više jezika, već poseban, slobodniji, intelektualniji i kreativniji način razmišljanja neće biti ključ društvenog uspjeha svih, a samim time i ključ prosperiteta narod.

Istraživači su otkrili da je teško zamisliti najpovoljnije razdoblje za razvoj sposobnosti od predškolskog djetinjstva.

U sadašnjoj fazi, polazište iz kojeg potječu primijenjena istraživanja i pedagoška praksa u našoj zemlji je "Radni koncept darovitosti" koji su uredili D.B. Bogoyavlenskaya i V.D. Šadrikov.

Prema definiciji autora koncepta: „Nadareno dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Rad s darovitom djecom jedna je od mogućnosti konkretne realizacije prava pojedinca na individualnost. Suvremeni odgojno-obrazovni sustav, a posebice dječji vrtići, ima posebnu potrebu za programima koji bi uvažavali individualne potrebe i interese darovite djece.

Definicija pojmova "darovito" i "darovito dijete". Znakovi darovitosti.

Studije domaćih psihologa potvrđuju da se broj darovite djece svake godine povećava, zbog čega je potrebno pronaći učinkovite pristupe dijagnosticiranju darovitosti i razvoju programa za razvoj i korekciju ponašanja darovite djece. Teško je predvidjeti daljnji tijek psihičkog razvoja djeteta, ali to ne znači to rani znakovi izvanredne sposobnosti mogu se zanemariti.

S psihološkog, pedagoškog i medicinskog aspekta, darovitost je sindrom tipičnih psihofizioloških i sociopsiholoških odstupanja od prosječne linije ljudskog razvoja, njezinog prekoračenja u odnosu na glavne pokazatelje razvoja, posebno razvoja inteligencije. Istodobno, što je darovitost izraženija, to su psihički problemi samoaktualizacije i socijalna adaptacija ona zove.

Darovitost je prisutnost sklonosti za razvoj sposobnosti, koje u studijama B.M. Teplova (1998) definirani su na sljedeći način:

prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, nego samo one koje su povezane s uspjehom neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti;

treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanje, vještine ili sposobnosti koje je određeni pojedinac razvio.

To omogućuje karakterizaciju darovitosti kao cjelovitog očitovanja sposobnosti u aktivnosti, kao općeg svojstva skupa sposobnosti integriranih u aktivnost.

Imajte na umu da u moderna psihologija pojam „darovitost“ češće se označava kao kognitivne sposobnosti, dok se pojam „talent“ češće koristi za karakterizaciju drugih, općenitijih aspekata razvoja, tj. kreativnost i kreativni razvoj djeteta. Kreativnost je osnova za razvoj darovitosti.

Darovita djeca imaju posebne modele ponašanja, pa im je teško pronaći zajednički jezik s vršnjacima, s učiteljima, članovima obitelji; skloni su prekidati sugovornika, ispravljati ga, demonstrirati vlastito znanje i pretvarati druge u predmet ismijavanja. Ove se osobine očituju kod darovite djece zbog njihovog posebnog intelektualnog razvoja. No, učitelji općenito nisu spremni na komunikaciju s darovitom djecom pa ih često grde i ponižavaju, podcjenjuju i time uništavaju dječju spontanost, znatiželju i želju za stalnom potragom za nečim novim u životu. proces razmjene informacija s nastavnikom.

Darovita djeca imaju visoko razvijenu potrebu za pažnjom odraslih. To se događa zbog njihove prirodne znatiželje i želje za znanjem. Dakle, stupanj intelektualnog razvoja omogućuje nadarenoj djeci da analiziraju svoje ponašanje, ali zbog egocentrizma svojstvenog njihovoj dobi potrebna im je pomoć zrelijih ljudi.

Napominjemo da se u modernoj psihologiji pojam „darovitost“ češće naziva kognitivnim sposobnostima, dok pojam „talent“ označava druge, općenitije aspekte razvoja.

Darovitost se razvija na temelju urođenih sklonosti, njen razvoj se javlja samo u uvjetima aktivnosti, usko je povezan sa zahtjevima koje nameće osobi.

Izrada su anatomske i fiziološke značajke živčani sustav, koji služe kao osnova za formiranje određenih sposobnosti. Kao takve sklonosti, uobičajeno je razlikovati: tipološka svojstva živčanog sustava, koja određuju brzinu formiranja privremenih živčanih veza, njihovu snagu, lakoću diferencijacije; anatomske značajke struktura analizatora i pojedinih područja cerebralnog korteksa. Kao što znate, postoje dvije vrste sklonosti: urođene i stečene.

Ovisnost razvoja sposobnosti o sklonostima, njihovu osebujnu kombinaciju proučava psihologija individualnih razlika. Individualne razlike generiraju brojne i složene interakcije naslijeđa i okoline. Nasljedstvo dopušta široke granice ponašanja; unutar tih granica rezultat razvojnog procesa ovisi o vanjskom okruženju. Sklonosti su tlo na kojem se neki oblici ponašanja lakše, drugi teže formiraju.

Osnovna svojstva ljudskog živčanog sustava prilično su stabilna, pa praktična zadaća njihovog proučavanja u vezi s problemom individualnih razlika nije pronaći načine za njihovu promjenu, već pronaći najbolje načine i metode poučavanja djece s određenim vrsta živčanog sustava.

U Pedagoškoj enciklopediji stoji da je darovitost kvaliteta psihe koja se sustavno razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost postizanja viših (neuobičajenih, izvanrednih) rezultata u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Među definicijama pojma „darovitog djeteta“ najuspješnija je: „Nadareno dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad i izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnost."

Poznati stručnjak na području dječje darovitosti, N. Leites, klasificira različite pedagoške pristupe ovom problemu, te identificira tri kategorije djece koja se obično nazivaju darovitom: djeca s visokim kvocijentom inteligencije; djeca koja su postigla izuzetan uspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti; djeca s visokom kreativnošću.

Postoji određeni dobni slijed za ispoljavanje darovitosti u različitim područjima. Posebno se rano može očitovati darovitost za glazbu, zatim za crtanje; općenito se talent za umjetnost otkriva prije nego za znanosti; u znanosti se sposobnosti za matematiku javljaju ranije. Opća intelektualna darovitost može se izraziti neobično visokim stupnjem intelektualnog razvoja i kvalitativnom originalnošću mentalne aktivnosti.

Darovita djeca koja pokazuju izvanredne sposobnosti u jednom području ponekad se ne razlikuju od svojih vršnjaka u svim drugim aspektima. Međutim, darovitost u pravilu obuhvaća širok raspon individualnih psiholoških karakteristika. Većina darovite djece ima posebne osobine koje ih razlikuju od većine njihovih vršnjaka.

Darovita djeca u pravilu imaju visoku znatiželju i istraživačku aktivnost. Psihofiziološke studije pokazale su da ta djeca imaju povećanu biokemijsku i električnu aktivnost mozga. Darovita djeca bolno doživljavaju nedostatak informacija koje se mogu naučiti i obraditi. Stoga je ograničavanje njihove aktivnosti prepuno negativnih reakcija neurotične prirode.

darovite djece u ranoj dobi razlikuje sposobnost praćenja uzročno-posljedičnih veza i donošenja odgovarajućih zaključaka; posebno su zainteresirani za izgradnju alternativnih modela i sustava. Karakterizira ih brži prijenos neuralnih informacija, intracerebralni sustav im je razgranatiji, s velikim brojem živčanih veza.

Darovita djeca obično imaju izvrsno pamćenje koje se temelji na ranom ovladavanju govorom i apstraktnim mišljenjem. Odlikuje ih sposobnost klasificiranja informacija i iskustva, sposobnost široke upotrebe prikupljenog znanja.

Najčešće pozornost nadarenoj djeci privlači njihov veliki rječnik, popraćen složenim sintaktičkim konstrukcijama, kao i sposobnost postavljanja pitanja. Mnoga darovita djeca sa zadovoljstvom čitaju rječnike i enciklopedije, smišljaju riječi koje bi, po njihovom mišljenju, trebale izraziti vlastite pojmove i izmišljene događaje, preferiraju igre koje zahtijevaju aktivaciju mentalnih sposobnosti.

Darovitu djecu također odlikuje povećana koncentracija pažnje na nešto, ustrajnost u postizanju rezultata u području koje ih zanima. Međutim, različitost interesa karakteristična za mnoge od njih ponekad dovodi do činjenice da pokreću nekoliko slučajeva u isto vrijeme, a također preuzimaju previše složene zadatke.

Većina suvremenih psihologa priznaje da razvoj darovitosti kod djece nije uvijek rezultat složene interakcije prirodnih sklonosti i sociokulturnog okruženja. Posebno je važna i aktivnost djece.

Dakle, pojam "darovitost" u svom najčešće korištenom značenju podrazumijeva visok stupanj razvijenosti sposobnosti, bilo kojih - općih i posebnih. Ono što je za nas važno jest činjenica da kod neke djece razina sposobnosti značajno odstupa od prosjeka.

nadarenost- ovo je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, što određuje mogućnost da osoba postigne veće, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

nadareno dijete- ovo je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Vrste darovitosti

Dvije su vrste darovitosti: posebna, koja stvara mogućnost uspjeha u određenoj djelatnosti; opći, koji za razliku od posebnih osigurava uspješnost razvoja širokog spektra djelatnosti.

Djeca se, prije svega, značajno razlikuju po stupnju darovitosti. Posebna, iznimna darovitost je darovitost, za čije otkrivanje u pravilu nisu potrebni ni testovi ni posebna zapažanja. Taj talent vidljiv je, kako kažu, golim okom. Takve svijetle sposobnosti nisu dane uzalud: upravo ova djeca najčešće pripadaju skupini psihičkog rizika.

Imaju ozbiljne probleme u komunikaciji, često povećanu emocionalnu razdražljivost, hiperaktivnost, u nekim slučajevima manifestira se sindrom autizma. Mnogo manje problema s darovitom djecom, uvjetno nazvana „visoka norma“. I to su darovita djeca, ali njihova je darovitost više normalna, obična.

Riječ je o djeci koja su od samog početka imala sreću: normalan porod, dobru obitelj, puno pažnje i ljubavi roditelja. Takvo dijete u pravilu nije išlo u vrtić, ili je odlazilo dosta kasno i ne zadugo. Postoje nadarena djeca koja, s visokim mentalnim razvojem, ne pokazuju nagli napredak u dobi.

Njihov talent vidljiv je samo psiholozima ili pažljivim učiteljima koji puno i ozbiljno rade s djetetom. I na kraju, postoji neka vrsta "anti-prodigy" vrste dobnog razvoja darovitosti, kada darovitost ne samo da nije popraćena zaletanjem u razvoj, nego u nekim aspektima otkriva i spor razvoj.

U svakom slučaju, važno je napomenuti da, s jedne strane, čudo od djeteta koje je toliko obećavalo u djetinjstvu ne izrasta uvijek u izvanredna osoba S druge strane, izniman talent ne očituje se uvijek u briljantnom intelektualnom uspjehu ili u jasnom napretku u razvoju.

Intelektualni talent. Takvu djecu nazivaju "bistrim glavama" i "nadom obrazovne ustanove". Postoje dvije glavne podvrste intelektualnog talenta:

1) manifestiraju se opće mentalne sposobnosti i nema specijalizacije

2) izvanredne sposobnosti manifestiraju se, prije svega, u jednom od posebnih područja znanja. Takva djeca u pravilu gotovo uvijek dolaze u sukob s učiteljima, osporavaju njihovu ispravnost, ponekad sukob preraste u temeljno neslaganje između učitelja i djeteta, a dijete se ili povuče u sebe ili spada u kategoriju onih kojima je teško educirati.

Akademska zadužbina. Djeca ove vrste darovitosti, prije svega, sjajno uče. Upravo ta djeca pokazuju sljedeću činjenicu: nema jaza između darovite i obične djece, a darovitost može biti, u ovom ili onom stupnju, rezultat potpunog i živopisnog razvoja prilično uobičajenih prirodnih sposobnosti. Navedene skupine darovite djece međusobno se oštro razlikuju čak i po izgledu: posebno nadarena djeca često su manja i fizički slabija od svojih vršnjaka, dok su djeca iz skupine “visoke norme” zdravija i viša od svojih vršnjaka.

Umjetnički talent. Ova vrsta darovitosti, u pravilu, očituje se u visokim postignućima u umjetničkoj djelatnosti: u glazbi, plesu, slikarstvu, kiparstvu, scenskoj djelatnosti. Može se pojaviti kod predškolske djece različitim stupnjevimaširina: ima djece s različitim umjetničkim sposobnostima (dijete odlično pjeva, pleše i crta). Djeca s ovom vrstom darovitosti nemaju osobit uspjeh u školi. Mnogo je razloga za to: smanjena motivacija za učenje (lakše je smisliti nešto nego naučiti nešto gotovo), i naš vlastiti, ponekad vrlo bizaran svijet, u kojem nema uvijek mjesta za grupne aktivnosti.

Organizacijska ili voditeljska nadarenost. Karakterizira ga sposobnost razumijevanja drugih ljudi, izgradnje konstruktivnih odnosa s njima, vođenja; podrazumijeva dovoljno visoku razinu inteligencije, dobro razvijenu intuiciju, razumijevanje osjećaja i potreba drugih ljudi, sposobnost suosjećanja. U mnogim slučajevima ljudi s ovom vrstom darovitosti imaju i živ smisao za humor.

Poznate su razne opcije talent za vođenje: emocionalni lideri (svojevrsni "prsluk" za sve, s njima se savjetuje, njih se voli); voditelji akcije (sposobni su donositi odluke važne za mnoge ljude, određivati ciljeve i smjer kretanja, voditi). Nažalost, izrazite liderske sposobnosti djece s izraženim sposobnostima ostvaruju se u aktivnostima koje nisu vezane uz grupne aktivnosti. Neki od njih nemaju dovoljnu odgojnu motivaciju i iskreno ništa ne rade u vrtiću, a nemogućnost da se izbore za status voditelja u vrtiću vodi ih na ulicu. Roditelji starije djece često se žale na njih: dominantni po prirodi, potiskuju njihovu inicijativu. Takvu djecu učitelji često smatraju samo običnim huliganima, što uzrokuje odgovarajući negativan stav s njihove strane. To dodatno pogoršava probleme kako same djece tako i učitelja.

Psihomotorna, odnosno sportska, darovitost. Valja napomenuti da prevladavajuće mišljenje o smanjenim mentalnim sposobnostima sportaša nije točno. Studije su pokazale da izvrsni sportaši imaju znatno više od prosječnih intelektualnih sposobnosti. To se odnosi čak i na naizgled neinteligentne sportove poput dizanja utega ili nogometa. Djeca sa sportskim talentom ne uče uvijek dobro. To je prije svega zbog nedostatka vremena i odgovarajuće želje. Ako se kod djece koja se bave sportom stvori odgovarajuća motivacija, tada se u pravilu mogu istaknuti u učenju.

Značajke razvoja darovite djece u predškolskoj dobi

Značajno iskustvo u proučavanju darovite djece i radu s njima, akumulirano u svjetskoj psihologiji i pedagogiji, ostavlja otvorenim niz pitanja koja zahtijevaju traženje odgovora na njih.

Prije svega, to su pitanja o darovitosti u ranom djetinjstvu, koja se otkriva kod djece predškolske dobi (kod nas je to dob do 6-7 godina). Često se za darovitost predškolskog djeteta uzimaju neka njegova specifična znanja i vještine: sposobnost ranog čitanja i pisanja, brzog računanja, razlikovanja arhitektonski stilovi i glazbenih žanrova. Ove vještine impresioniraju odrasle, ali se često pokažu kao rezultat obične roditeljske obuke djece. U rješavanju novih problema koji zahtijevaju samostalnost, nestandardna rješenja, takva djeca mogu pokazati potpunu bespomoćnost.

Struktura darovitosti djece predškolske dobi, po našem mišljenju, može se okarakterizirati analizom specifičnosti i stupnja razvoja tri glavne komponente: kognitivne aktivnosti, mentalnih sposobnosti i specifičnih predškolskih aktivnosti (igra, produktivne aktivnosti), u kojima dijete može ostvariti svoje sposobnosti kao subjekta. U skladu s ovim pristupom, daroviti predškolac nije ono dijete koje brzo prelazi na učenje prema školskim programima, već ono koje svoju dob živi punim plućima.

Naravno, u razvoju djetetovih sposobnosti postoji posebna logika. Analiza dinamike razvoja sposobnosti može se temeljiti na karakteristikama onih sredstava kojima dijete vlada. Poznato je da je sam L. S. Vigotski kao glavno sredstvo izdvojio znak, a prije svega pojam. Međutim, u kasnijim studijama (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov i drugi) pokazalo se da je korištenje figurativnih sredstava tipično za dijete predškolske dobi: osjetilni standardi, vizualni modeli, dijagrami, planovi koji na figurativnoj razini omogućuju dijete analizirati stvarnost, izdvajati u njoj najbitnije veze i odnose za rješavanje problema. Radnje takvim sredstvima omogućuju djetetu da se nosi sa svojim neposrednim porivima, da proizvoljno organizira svoje ponašanje.

Još u studijama A.N.-a o temi fokusiranja na sebe, o potrazi za novim načinom interakcije sa stvarnošću. Naravno, dijete predškolske dobi nije svjesno svih sastavnica radnje koju izvodi, nije svjesno metode koju koristi u cijelosti. Ali već postoji svijest o samoj činjenici primjene nove metode, usmjerenost na njezinu proizvoljnu i svjesnu konstrukciju i korištenje.

U ovakvom pristupu, jedno od glavnih pitanja u raspravi o problemu dječje darovitosti je pitanje vrsta sposobnosti djeteta predškolske dobi sa stajališta razvoja različitih metoda medijacije. Posebna istraživanja su pokazala da se mogu razlikovati dvije glavne skupine takvih sposobnosti.

Prva skupina je sposobnost vizualnog modeliranja, pomoću koje se dijete usmjerava na otkrivanje objektivnih veza i odnosa stvarnosti. Prilikom rješavanja zadataka za razvoj sposobnosti vizualnog modeliranja, dijete se mora odvratiti od svog stava prema stvarnosti, od vlastitih emocija i identificirati objektivne karakteristike stvarnosti, koristeći sredstva koja postoje u kulturi, u ovaj slučaj- vizualni modeli. Na primjer, u zadacima izrade tlocrta za igru skrivanja predmeta, dijete mora prepoznati prostorne odnose između predmeta koji su bitni za rješavanje problema, apstrahirajući se od svojih neposrednih dojmova (svijetla slika ili novi predmet u soba skupne sobe).

Druga skupina sposobnosti je sposobnost simboliziranja, kojom dijete manifestira i generalizira svoj odnos prema stvarnosti. Ovdje dijete, koristeći sredstva koja postoje u kulturi (boja, oblik, struktura predmeta, likovi iz bajki itd.), izražava svoj subjektivni položaj u odnosu na stvarnost. Na primjer, u slikanju, uz pomoć boje, dijete u simboličkom obliku pokazuje vlastito razumijevanje situacije (koja je za njega zlo, dobro, tužno, veselo).

U stvarnoj djetetovoj aktivnosti zastupljene su obje skupine sposobnosti: sposobnost vizualnog modeliranja (primjerice, izgradnja niza radnji u skladu s ulogom u igri, tj. stvaranje i održavanje modela ponašanja u igri) i sposobnost simboliziranja (prenošenje određene životne pozicije kroz ulogu u igri, tj. korištenje uloge za simbolički prikaz značenja i vrijednosti ljudske interakcije).

Valja napomenuti da se korištenje sposobnosti znakovnog i simboličkog posredovanja može uključiti u rješavanje dviju glavnih vrsta zadataka, koje ističu gotovo svi autori modela za razvoj dječjih sposobnosti i darovitosti. Prva vrsta zadataka su zapravo intelektualni zadaci ( zatvorenog tipa), u određenom smislu reproduktivne, koje zahtijevaju korištenje poznate metode rješavanja, iako na novom materijalu.

Druga vrsta zadataka su kreativni zadaci, otvorenog tipa, u kojima se od djeteta traži nova metoda rješavanja. U djece predškolske dobi stupanj rješavanja takvih problema karakterizira prije svega stupanj razvoja mašte. Mašta omogućuje djetetu da, polazeći od pojedinačnih značajki predmeta, izgradi novu cjelovitu sliku. . Međutim, razina kognitivne aktivnosti i razina razvoja mentalnih sposobnosti, koje su sustav neizravnih orijentacijskih radnji, ne mogu u potpunosti okarakterizirati mentalno nadarenog predškolca. Najvažnija komponenta mentalne darovitosti u ovoj dobi je sposobnost realizacije vlastitih sposobnosti u određenim predškolskim aktivnostima (igra, oblikovanje, literarno i likovno stvaralaštvo i dr.). Takvu provedbu karakterizira, prije svega, prisutnost preliminarnih planova.

Mentalno nadarenu djecu karakterizira preliminarno planiranje svojih aktivnosti: igre, crtanje, aplikacije. Ideje se odlikuju razvojem i promišljenošću slijeda budućih radnji, bogatstvom i originalnošću, očitovanjem vlastite individualnosti. U isto vrijeme, oni su prilično realni, odnosno odgovaraju mogućnostima djece i dostupnosti potrebnih materijala.

Istodobno, mentalno nadareno dijete lako svladava radnje potrebne za realizaciju svojih ideja i pokazuje se vrlo uspješnim bilo u različitim vrstama aktivnosti, ili barem u jednoj od njih.

Dobne značajke darovitosti

Darovitost djeteta očituje se vrlo rano. Najintenzivnije razdoblje njegovog razvoja je 2-5 godina. U ovoj dobi postavljaju se temelji osobnosti i već se očituje. Primarna manifestacija sposobnosti u neodoljivoj, nehotičnoj žudnji za različitim područjima aktivnosti.

U predškolskoj dobi darovitost prolazi kroz nekoliko faza:

prva faza (2-3 godine) u ovoj fazi dijete dobiva prve osjetilne dojmove;

druga faza (3-4 godine) je uranjanje u aktivnost, pojavljuju se početni znakovi prirodni materijal, dijete je vrlo aktivno, potrebno mu je pružiti širok spektar aktivnosti;

treća faza (4 - 5 godina) je faza kreativnog pretraživanja djeteta, moguće je kombinirati djecu sa sposobnostima u grupe za dodatnu nastavu;

četvrta faza (5 - 6 godina) dijete nastoji postići pozitivan rezultat;

peta faza (6 - 7 godina) je sama manifestacija darovitosti.

U sljedećem razdoblju manifestacije darovitosti (11 - 14 godina) pitanja dobivaju strukturu hipoteza, istraživačke su prirode.

Završno razdoblje manifestacije darovitosti (15 - 20 godina).

Darovitost u djetinjstvu može se smatrati potencijalom mentalnog razvoja u odnosu na daljnje faze životnog puta osobe.

Međutim, treba uzeti u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu(za razliku od nadarenosti odrasle osobe):

Dječja darovitost često djeluje kao manifestacija obrazaca dobnog razvoja. Svaki djetinjstvo ima svoje preduvjete za razvoj sposobnosti. Na primjer, predškolsku djecu karakterizira posebna predispozicija za učenje jezika, visoka razina znatiželje i izrazita bistra fantazija.

Pod utjecajem promjene dobi, obrazovanja, svladavanja normi kulturnog ponašanja, tipa obiteljskog odgoja i dr. može doći do "blijeđenja" znakova darovitosti djece. Zbog toga je izuzetno teško procijeniti stupanj stabilnosti darovitosti koju određeno dijete pokazuje u određenom vremenskom razdoblju. Osim toga, postoje poteškoće u predviđanju preobrazbe darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

Osobitost dinamike formiranje dječjih, darovitost se često očituje u obliku neravnomjernog (neusklađenog) mentalnog razvoja. Dakle, uz visok stupanj razvijenosti pojedinih sposobnosti, postoji zaostajanje u razvoju pisanog i usmenog govora; visoka razina posebnih sposobnosti može se kombinirati s nedovoljnom razvijenošću opće inteligencije itd. Kao rezultat toga, prema nekim znakovima, dijete se može identificirati kao darovito, prema drugima - kao mentalno retardirano.

Očitnosti dječje darovitosti često je teško razlikovati od učenja (ili, šire, stupnja socijalizacije) koje je rezultat povoljnijih životnih uvjeta za određeno dijete. Jasno je da će uz jednake sposobnosti dijete iz obitelji s visokim socioekonomskim statusom (u slučajevima kada se obitelj trudi da ga razvije) pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje nisu stvoreni slični uvjeti. .

Mnogi istraživači koji proučavaju probleme darovite djece (T.A. Repina, T.V. Senko) primjećuju da u području komunikacije s vršnjacima takva djeca imaju određene vrste problema. To objašnjavaju nesrazmjerom u mentalnom i socijalnom razvoju darovite djece.

Visoku razinu samosvijesti darovite djece prati i rano shvaćanje svoje različitosti od drugih. To se može shvatiti negativno, što dovodi do samoizolacije ili osjećaja odbačenosti, kao rezultat toga, samopouzdanje trpi, a emocionalni i osobni razvoj je inhibiran. S druge strane, percepcija darovitosti od strane djeteta i drugih kao zasluge može kod njega formirati aroganciju i osjećaj nadmoći nad drugima, što također dovodi do osobnih i međuljudskih poremećaja.

Neobična dubina intenziteta emocija darovite djece, njihova nesigurnost i osjetljivost na raskorak između ideja i stvarnosti zahtijevaju da se posebna pažnja posveti raspravi o etičkim pitanjima, usporedbi i razumijevanju vlastitog i tuđeg emocionalnog iskustva.

Čimbenici koji utječu na razvoj darovitosti

Osobnost darovitog djeteta jasno svjedoči o njegovoj originalnosti, jer je i razina i individualna originalnost djetetove aktivnosti određena prvenstveno njegovom osobnošću. Razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta posebno je važno u slučajevima tzv. latentne darovitosti, koja se tek određeno vrijeme očituje uspješnošću aktivnosti. Upravo osebujne osobine ličnosti, u pravilu organski povezane s darovitošću, navode učitelja ili školskog psihologa da pretpostavi da takvo dijete ima veće mogućnosti.

1. Neravnomjeran dobni razvoj darovite djece

Predodžba o darovitom djetetu kao krhkom, slabom i društveno apsurdnom biću ne odgovara uvijek stvarnosti. Moguć je i tzv. harmoničan razvoj, što potvrđuju brojna istraživanja. Međutim, neka darovita djeca, osobito ona izrazito darovita u nekom području, pokazuju doista disharmoničan razvoj, što izravno utječe na osobnost tijekom njezina formiranja i izvor je brojnih problema za neobično dijete.

Gore je već istaknuto da kod određenog broja tako darovite djece postoji značajan napredak, recimo, u mentalnom ili umjetničko-estetskom razvoju, koji ponekad doseže 5-6 godina. Jasno je da sve druge sfere razvoja - emocionalna, socijalna i tjelesna - s obzirom da su sasvim obične na svom stupnju, ne idu uvijek u korak s tako brzim rastom, što dovodi do izražene neravnomjernosti razvoja.

Drugi razlog neujednačenosti je poseban sustav temeljnih interesa, koji je bitno drugačiji kod darovite djece u odnosu na drugu djecu: glavno mjesto u njemu zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju njihovim iznimnim sposobnostima. Stoga često poseban kognitivni razvoj je u tijeku u nekom smislu na račun drugih područja razvoja. Dakle, do određenog vremena komunikacija s vršnjacima u sferi osobnih interesa nekoj darovitoj djeci oduzima puno više vremena. manje prostora nego druga djeca iste dobi (naravno, ne govorimo o školarcima nadarenim sposobnostima vođenja).

Mnoga posebno nadarena djeca ne posvećuju dovoljno vremena sportu i bilo kojoj drugoj aktivnosti koja nije vezana uz njihov glavni interes. U ovom se slučaju fizičko zaostajanje očituje, takoreći, u višestrukoj verziji, kada se djetetova očita nespremnost da se bavi dosadnim, po njegovom mišljenju, poslom nadograđuje prirodnu dobnu razliku.

2. Obitelj darovitog djeteta

Obitelj darovitog djeteta u svim je slučajevima izravno povezana s razvojem njegove osobnosti i darovitosti. Čak i izvana naizgled nepovoljni uvjeti razvoja pokazuju se više ili manje ravnodušnima prema razvoju sposobnosti, ali osobine koje su posebno važne za njihov razvoj, prije svega povećana pozornost roditelja, prisutne su u punom (ponekad i pretjeranom) obimu. . Kako god razmatrali ulogu i težinu prirodnih čimbenika ili utjecaj svrhovitog obrazovanja i odgoja (škole) na razvoj osobnosti i darovitosti djeteta, u svim slučajevima važnost obitelji ostaje vrlo značajna.

3. Odnos darovitog djeteta s vršnjacima i odraslima.

Od velike je važnosti za razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta i prirode njezina formiranja analiza njegovih odnosa s vršnjacima i odraslima. Ti odnosi, kao posljedica neobičnosti samog djeteta, u velikoj mjeri određuju povijest njegova života i time formiraju njegovu osobnost.

Vršnjaci različito tretiraju darovitu djecu, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju njezine nestandardne manifestacije. Često su mnoga darovita djeca vrlo popularna među svojim vršnjacima. Posebno se to odnosi na djecu s povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na djecu voditelje. Situacija s posebnom darovitošću puno je kompliciranija. U mnogim slučajevima ta darovitost je popraćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva čuđenje ili podsmijeh među razrednicima. Ponekad se život takvog djeteta u timu razvija na najdramatičniji način. U određenoj su mjeri zbog takvih odnosa s vršnjacima djeca s ovakvim razvojem ugrožena.

Istina, u potonjem slučaju mnogo ovisi o dobi djece io sustavu vrijednosti usvojenom u datoj dječjoj zajednici. NA specijalizirane škole mnogo je vjerojatnije da će se intelektualne, pa čak i obrazovne sposobnosti posebno nadarenog djeteta ili adolescenta cijeniti te će se, sukladno tome, njegovi odnosi s vršnjacima razvijati na povoljniji način.

Učitelji su također ambivalentni u odnosu prema darovitoj djeci. Jedina skupina djece koja uvijek osjeća njihovu očitu naklonost su djeca s povećanim sposobnostima učenja. U svim drugim slučajevima sve ovisi o osobnosti samog učitelja. Odnos između učitelja i djece koja pokazuju socijalnu nadarenost ovisi o usmjerenosti interesa voditelja djece, o prirodi njihove uključenosti u školsko društvo (pozitivna ili negativna).

Posebno je teško djeci s bilo kojom vrstom darovitosti, koja imaju izražen kreativni potencijal. Neke njihove osobnosti uzrokuju negodovanje učitelja zbog njihove percepcije te djece kao notornih individualista. Zato je razumijevanje osobina ličnosti darovitog djeteta, posebice onoga koje pokazuje kreativne sposobnosti, nužan uvjet za uspješan rad učitelja s darovitom djecom.

4. Osobnost darovitog djeteta

Iako su sva darovita djeca različita - po temperamentu, interesima, odgoju i, sukladno tome, po osobnim manifestacijama - ipak postoje zajedničke osobine ličnosti koje karakteriziraju većinu darovite djece i adolescenata.

Najvažnija karakteristika ličnosti djece s manifestacijama darovitosti je poseban sustav vrijednosti, osobni prioriteti, u kojem najvažnije mjesto zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju sadržaju darovitosti.

Značajan dio darovite djece karakterizira tzv. perfekcionizam, odnosno želja za postizanjem izvrsnosti u obavljanju aktivnosti. Ponekad dijete satima prerađuje ono što je već gotovo, postižući samo njemu poznato savršenstvo.

Iako je općenito ova karakteristika pozitivna, koja će se u budućnosti pretvoriti u jamstvo visoke razine profesionalnih postignuća, učitelj i psiholog ipak su dužni takvu zahtjevnost uvesti u razumne okvire. U protivnom se ta osobina pretvara u neku vrstu “samokritičnosti”, u nesposobnost da se posao dovrši.

Darovita djeca imaju svoje karakteristike samopoštovanja, koje karakteriziraju djetetovu ideju o njegovim snagama i sposobnostima. Sasvim je prirodno da je samopoštovanje kod ove djece i adolescenata vrlo visoko, ali ponekad, kod posebno emocionalne djece, samopoštovanje je poznato po svojoj kontradiktornoj prirodi, nestabilnosti - od vrlo visokog samopoštovanja u nekim slučajevima, dijete žuri u drugu krajnost u drugima vjerujući da je on ništa.ne može i ne može. I toj i drugoj djeci potreban je popravni rad i psihološka podrška.

Vrlo važna značajka osobnosti djeteta koje pokazuje znakove darovitosti je tzv. unutarnji lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti (a kasnije i za sve što mu se događa). Takvo dijete u pravilu vjeruje da je u njemu samom razlog njegovih uspjeha i neuspjeha. Ova osobina darovitog djeteta, s jedne strane, pomaže mu da se nosi s mogućim razdobljima neuspjeha i najvažniji je čimbenik u progresivnom razvoju njegovih izuzetnih sposobnosti. S druge strane, ista osobina dovodi do ne uvijek opravdanih osjećaja krivnje, samobičevanja, a ponekad i do depresivnih stanja.

Mnoga darovita djeca imaju povećanu dojmljivost i s njom povezanu posebnu emocionalnu osjetljivost, koja se očituje u različitim oblicima: događaji koji nisu previše značajni za običniju djecu postaju za tu djecu izvor najblistavijih, ponekad čak i životnih promjena. iskustva za dijete. Povećana emocionalnost u nekim se slučajevima očituje u sklonosti nasilnim afektima. U drugim je slučajevima skrivena, unutarnje prirode, otkrivajući se pretjeranom sramežljivošću u komunikaciji, otežanim uspavljivanjem, a ponekad i nekim psihosomatskim bolestima.

Jedna od glavnih osobnih karakteristika djece i adolescenata s povećanim kreativnim sposobnostima je samostalnost (autonomija): teškoća, a ponekad i nemogućnost, da djeluju, misle i djeluju kao većina. Djeca s kreativnim sposobnostima, u kojem god se području aktivnosti manifestirao njihov talent, malo su, u usporedbi s drugim ljudima, vođena zajedničkim mišljenjem, utvrđenim načelom, utvrđenim pravilima. Iako im ova osobna karakteristika pomaže u njihovim aktivnostima i čak u određenom smislu oblikuje same kreativne mogućnosti, ipak ih upravo to čini neugodnima za druge. Darovita djeca ovog tipa ponašaju se manje predvidljivo nego što bi drugi željeli, što ponekad dovodi do sukoba.

Općenito, čini se, možemo govoriti o određenoj nekonformnosti jarko darovite, kreativne djece. To je možda jedan od razloga nepoštivanja društvenih normi i zahtjeva tima.

5. Problemi darovite djece

Cijela linija psihološka istraživanja a posebna zapažanja pokazuju da su darovita djeca općenito puno naprednija od druge djece: nemaju problema s učenjem, bolje komuniciraju s vršnjacima, brzo se prilagođavaju novo okruženje. Njihovi ukorijenjeni interesi i sklonosti, razvijeni od djetinjstva, služe kao dobra osnova za uspješno osobno i profesionalno samoodređenje. Istina, i ova djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane mogućnosti: učenje postaje prelako ili nema uvjeta za razvoj njihovih kreativnih potencijala.

Whitmore (1880.), proučavajući razloge ranjivosti darovite djece, naveo je sljedeće čimbenike:

1. Težnja za izvrsnošću. Darovita djeca neće mirovati dok ne dostignu najvišu razinu.Želja za izvrsnošću rano se očituje.

2. Osjećaj neranjivosti. Kritični su prema vlastitim postignućima, često nezadovoljni, stoga niskog samopoštovanja.

3. Nerealni ciljevi. Budući da ih ne mogu dobiti, počinju se brinuti. Težnja za izvrsnošću je snaga koja vodi do visokih rezultata.

4. Preosjetljivost. Darovito dijete je ranjivije. Smatra se hiperaktivnim i rastresenim kao stalno reagira na razne podražaje i podražaje.

5. Potreba za pažnjom odraslih. Često monopolizira pažnju odraslih. To uzrokuje trvenja u odnosima s drugom djecom, koju živcira želja za takvom pažnjom.

6. Netolerancija. Često su netolerantni prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge izrazima prijezira ili primjedbama.

Tipične osobine darovite djece

U učionici se sve lako i brzo shvaća;

O takvim događajima i problemima znaju mnogo o čemu njihovi vršnjaci ne znaju;

Brzo pamte što su čuli ili pročitali;

odlučiti izazovne zadatke zahtijeva mentalni napor;

Postavljaju mnogo pitanja, zanimaju ih mnoge stvari i često pitaju;

Razmišljaju na originalan način i nude neočekivane odgovore i rješenja;

Vrlo prijemčiv, pažljiv, brzo reagira na sve novo, neočekivano.

S obzirom na navedeno, svi oblici rada s darovitom djecom trebaju u potpunosti uvažavati osobne karakteristike darovitog djeteta i usmjeravati se na učinkovitu pomoć u rješavanju njegovih problema.

Faze psihološko-pedagoške podrške razvoju darovitog djeteta

Prva razina. To uključuje otkrivanje, utvrđivanje u razvoju djeteta njegovih interesa, talenata. Informacije mogu doći od roditelja, skrbnika i drugih osoba koje su u kontaktu s djetetom. Upoznajući roditelje s dobnim karakteristikama djece, učitelji zajedno s roditeljima utvrđuju individualne karakteristike svakog djeteta. Neusklađenost individualnog statusa s dobnim obrascima i obrazovnim mogućnostima vidi se kao povećana pažnja prema djetetu kako bi se odredio njegov individualni razvojni put.

Identifikacija darovitog djeteta u prvoj fazi moguća je pomoću metoda promatranja i metode stručne procjene. Na kraju školske godine odgajatelji srednje skupine ispunjavaju upitnik (Prilog br. 1), gdje procjenjuju stupanj manifestacije znakova darovitosti kod djece skupine: izvođenje zadataka na najvišoj razini, brzo pamet, inicijativa, originalnost i raznovrsnost proizvoda aktivnosti, znatiželja, širina pogleda.

Druga faza- predstavlja prolazak tri modula:

1. modul - Rad s djecom.

Razjašnjenje utvrđene darovitosti djeteta, provođenje psihološko-pedagoškog pregleda. U ovoj fazi odgajatelji prikupljaju dodatne informacije od stručnjaka za predškolski odgoj, roditelja, proučavaju posebnu literaturu kako bi razjasnili identificiranu darovitost djeteta. . U predškolskoj ustanovi organizira se i održava psihološko-pedagoško savjetovanje na koje se pozivaju svi odgojitelji koji rade s djecom. Članovi vijeća provode uopćavanje svih podataka o djetetu, utvrđuju organizaciju potpore i uvjete za razvoj darovitog djeteta. Stručnjaci za podršku postavljaju specifične zadatke za svaki subjekt podrške, izrađuju individualne programe i preporuke za pratnju nadarenog djeteta.

U dijagnosticiranju darovitosti polazimo od stajališta većine istraživača (J. Renzulli) da osposobljavanje zaslužuje dijete koje je pokazalo visoku razinu sposobnosti u barem jednom od sljedećih parametara: razina inteligencije, kognitivna motivacija i kreativnost. kao nadaren.

Za određivanje stupnja razvoja sposobnosti kod djece moguće je koristiti sljedeće metode:

	Naziv metode	Odgovoran
	Metode dijagnosticiranja univerzalnih sposobnosti za djecu (Prilog br. 2)	Psiholog
	D. Wexler test. Dijagnoza strukture inteligencije (dječja verzija)	Psiholog
	Metodologija V.S. Yurkevich. Drvo želja (Dodatak #3)	Pedagozi, psiholog
	Testovi figura P. Torrensa (Prilog br. 5)	Psiholog
	Procjena psihomotorne darovitosti. (Prilog br. 6)	Instruktor za tjelesna i zdravstvena kultura
	Dijagnostika glazbena sposobnost djece. N.A Vetlugina, O.P. Radynov. (Prilog br. 7)	Glazbeni direktor
	Test "Ne propustite čudo od djeteta (Prilog br. 8)	Odgajatelji, roditelji
	Test "Koliko je razvijena fantazija vašeg djeteta" (za roditelje i učitelje) (Prilog br. 9)	Odgajatelji, roditelji

Na temelju rezultata složene dijagnostike može se zaključiti da djeca imaju darovitost.

2. modul - Rad s nastavnicima.

unapređenje pedagoških vještina i osobni razvoj nastavnika;

samoorganizacija i razvoj;

praćenje profesionalnog i osobnog razvoja.

Rad s darovitom djecom postavlja dodatne zahtjeve na profesionalnost i osobnost učitelja. M. Carne identificira sljedeće kvalitete potrebne učitelju za rad s darovitom djecom:

teorijska znanja o problematici darovitosti;

praktično iskustvo;

pozitivno samopoimanje;

svrhovitost i ustrajnost;

zrelost (jasno poznavanje svojih ciljeva i ciljeva);

emocionalna stabilnost;

kreativnost.

3. modul - Rad s roditeljima.

Glavni zadaci ovog modula:

Studija roditeljske kompetencije.

Formiranje psihološke i pedagoške pismenosti roditelja.

Proučavanje i razvoj osobnosti svog djeteta od strane roditelja.

Glavni cilj rada s roditeljima– pomoć roditeljima u pronalaženju načina za rješavanje problema koji se često javljaju u odgoju darovitog djeteta

Razumijevanje velikog potencijala djece u obitelji jedan je od važni uvjeti za razvoj njihove darovitosti, a njezin nedostatak dovodi do "osiromašenja misli" (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov i drugi). No, i najbolje namjere roditelja mogu odigrati i pozitivnu i negativnu ulogu u razvoju darovitog djeteta. Stoga stručnjaci koji rade s takvom djecom posebnu pozornost trebaju posvetiti obitelji.

Test "Koliko je razvijena mašta vašeg djeteta?" (Prilog br. 9);

Konzultacije, dopisi, savjeti (Prilog br. 11);

Utvrđivanje djetetovih sklonosti (za roditelje i učitelje) (Prilog br. 12).

Treća faza- Stvaranje uvjeta za razvoj darovitog djeteta, kroz organizaciju razvojnog rada s darovitim djetetom u krugu, predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, u ustanovi za dodatno obrazovanje; savjetodavni i drugi rad s roditeljima. U ovoj fazi predškolske obrazovne ustanove aktivno koriste mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja. Voditelj predškolske ustanove zaključuje sporazum o suradnja i ustanovama dodatnog obrazovanja. U ovoj fazi održavaju se događaji koji okupljaju djecu, odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja i roditelje. Ovo iskustvo stvara situaciju suradnje, međusobne odgovornosti za razvoj darovitog djeteta, jača poziciju integracije predškolskog i dodatnog obrazovanja.

Četvrta faza- analiza međurezultata praćenja darovitog djeteta. U ovoj fazi psiholozi, učitelji i drugi stručnjaci prate razvojni uspjeh darovitog djeteta i prilagođavaju mu individualni program ili preporuke. Kako bi se pratila dinamika razvoja darovitosti svakog djeteta, metoda procjene opće darovitosti A.I. Savenkov (Prilog br. 10). U njemu se stručnim procjenama otkriva stupanj formiranosti 9 obilježja darovitosti kod djece na početku i na kraju školske godine. Stručnjaci: odgajatelji skupine, učitelji dodatne nastave likovne kulture, glazbeni voditelj, pedagog-psiholog.

Odgojitelji predškolskog i dopunskog obrazovanja organiziraju različite oblike prezentacije rezultata razvoja darovitog djeteta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: izložbe autorskih radova, samostalne koncerte, monopredstave, smotre, natjecanja i dr.

Učinkovitost podrške darovitom djetetu moguća je ako je sustav podrške pažljivo izgrađen i strogo individualiziran.

Uvjeti za uspješan rad s darovitim učenicima

Rad s darovitom djecom mora započeti planiranjem. U planiranju učitelj treba sagledati dijagnozu darovitosti te zacrtati zadatke i oblike rada s darovitim učenicima. Za uspješan rad s darovitom djecom potrebno je:

Proširenje i unapređenje djelatnosti psihološke službe u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Uključivanje problematike rada s darovitom djecom kao prioriteta u sustav znanstvenog, metodičkog i eksperimentalnog rada odgojitelja.

Svijest o važnosti rada sa svakim darovitim djetetom.

Izrada i kontinuirano usavršavanje metodičkog sustava predškolske odgojne ustanove za rad s darovitim učenicima.

Priznanje uprave i djelatnika predškolske odgojne ustanove da je implementacija sustava rada s darovitim učenicima jedan od prioriteta u radu predškolske odgojne ustanove.

Uključivanje u rad s darovitim učenicima, prije svega, učitelja s određenim kvalitetama: učitelj za darovito dijete je osoba koja produktivno odgovara na izazov, sposobna je percipirati kritiku i ne trpi stres u radu s ljudima sposobnijima i upućeniji od sebe.

rad s darovitom djecom :

	Događaji
	Unapređenje zakonskog okvira za organizaciju rada s darovitom djecom
	Formiranje koordinacijskog tijela za rad s darovitom djecom (npr. radna skupina, centar za darovitost)
	Razvoj inovativnog projekta
	Održavanje festivala i natjecanja za djecu umjetničko stvaralaštvo, olimpijade, znanstvene mini-konferencije susreta mladih prirodoslovaca, sportska događanja među predškolcima. Sudjelovanje na sveruskim i međunarodnim natjecanjima, festivalima itd.
	Formiranje sustava dodatni posao s darovitim učenicima: organizacija rada kružoka raznih smjerova; organizacija sustava istraživačkog rada za predškolce; organizacija znanstvene zajednice učenika predškolske odgojne ustanove.
	Izrada zbirke kreativnih radova pobjednika natjecanja (mladih istraživača, pjesnika i dr.). izložbe mladi umjetnici, mladi fotografi, dizajneri itd.
	Podizanje kvalifikacija učitelja za rad s darovitom djecom, osposobljavanje psihologa i učitelja za nove obrazovne tehnologije i metode poučavanja, korištenje dijagnostičkih alata u radu s darovitom djecom, uključujući učenje na daljinu
	Financijska potpora darovitoj djeci, utvrđivanje godišnjih nagrada (nagrada) darovitoj djeci
	Izrada regulatornog okvira za materijalnu potporu učiteljima koji rade s darovitom djecom (bonusi i druge vrste moralnih i materijalnih poticaja)
	Izrada dugoročnih planova, programa i metodičkih materijala za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u sustavu stručnog usavršavanja učitelja za rad s darovitom djecom
	Organizacija praćenja stanja rada s darovitom djecom
	Sudjelovanje u natjecanjima "Učenik godine", "Voditelj grupe"
	Održavanje portfelja uspjeha
	Informacijska podrška pobjednicima i pobjednicima olimpijada, natjecanja, natjecanja putem općinskih medija, službene web stranice
	Proučavanje, uopćavanje i širenje naprednih pedagoških iskustava u smjeru darovite djece. Osiguravanje širenja informacija, objavljivanje metodoloških, autorskih pedagoških razvoja, almanaha, časopisa, kreativnih radova darovite djece.
	Priprema i ažuriranje stranice "Nadarena djeca" na službenoj web stranici predškolske obrazovne ustanove.
	Održavanje elektroničke banke podataka "Darovita djeca"

Zaključak

Dječja darovitost složena je i višestruka pojava. Postoje mnogi pristupi definiciji darovitosti, stajališta o problemu darovitosti. Hitno su potrebne posebne, na dokazima utemeljene metode rada s djecom s različitim vrstama darovitosti.

U stvarnoj praksi s darovitom djecom fokus je često na već manifestiranim oblicima darovitosti u ovom ili onom stupnju. Možda je to svojevrsni odraz usko pragmatičnog pristupa fenomenu dječje darovitosti.

Ukazuje se na nedostatnost pojednostavljenog pristupa analizi fenomena darovitosti, ograničenog samo opsegom djetetovih sposobnosti. Adekvatno sagledavanje fenomena dječje darovitosti, koji je po svojoj prirodi jedinstven, zahtijeva pristup koji uvažava i sposobnosti i osobine ličnosti darovitog djeteta, njegov moralni, duhovni karakter. Analiza cjelokupnog složenog spleta obiteljskih, školskih, osobnih problema darovite djece može poslužiti kao znanstvena i praktična osnova za psihološko savjetovanje učitelja i roditelja.

Identifikacija darovite djece treba se provoditi u okviru cjelovitog i individualiziranog programa identifikacije darovite djece. Ovakav program podrazumijeva korištenje više različitih izvora informacija, analizu procesa razvoja djeteta u dovoljno dugom vremenskom razdoblju, kao i korištenje valjanih metoda psihodijagnostike. Konkretno, dijagnoza darovitosti ne bi trebala služiti kao cilj selekcije, već kao sredstvo za najučinkovitije osposobljavanje i razvoj darovitog djeteta. Štoviše, postoje posebni zahtjevi za stručnjake koji rade s darovitom djecom te predlaže odgovarajuće oblike izobrazbe za te stručnjake.

Glosar

Trenutačni talent - to je psihološka karakteristika djeteta s takvim gotovinskim (već postignutim) pokazateljima mentalnog razvoja.

Izrada - to su morfološke i funkcionalne značajke građe mozga, osjetilnih organa i kretanja, koje su prirodni preduvjeti za razvoj sposobnosti.

Opći talent -(opći mentalni) omogućuje ovladavanje različitim znanjima i vještinama koje osoba provodi u mnogim aktivnostima. Opća darovitost uključuje prije svega svojstva uma i prema tome opće sposobnosti nazvana "opća inteligencija".

Darovitost - genetski određena komponenta sposobnosti koja se razvija u odgovarajućoj aktivnosti ili degradira u njezinoj odsutnosti.

Darovitost - to je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne više (neuobičajene, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

nadareno dijete - ovo je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Potencijalni talent - to je psihička karakteristika djeteta koje ima samo određene psihičke sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali ne može realizirati svoje sposobnosti u određenom trenutku zbog njihove funkcionalne nedostatnosti.

Poseban talent razmatrati u odnosu na posebna područja djelovanja. U skladu s tim razlikuju se umjetnički, sportski, društveni talenti.

Mogućnosti - to su takve psihičke karakteristike osobe o kojima ovisi uspješnost usvajanja znanja, vještina, vještina, ali koje se same ne mogu svesti na prisutnost tih znanja, vještina i sposobnosti.

Talenat - najviši stupanj sposobnosti neke osobe za neku djelatnost, njezina darovitost, kada se postižu karakterne osobine.

Stvaranje - razmišljanje u svom najvišem obliku, nadilazeći granice potrebne za rješavanje nastalog problema već poznatim metodama.

Kreativno darovitost karakterizira nestandardno, nekonvencionalno razmišljanje, kreativne sposobnosti definiraju se kao kreativnost.

Književnost:

Bosyakova, S.N. Radimo s talentiranom djecom [Tekst] / S. N. Bosyakova, L. V. Bolotnaya // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. - 2010. - Broj 2. - S. 68-74.

Galyant, I. O problemima umjetničke i kreativne darovitosti predškolaca [Tekst] / I. Galyant // predškolski odgoj. - 2009. - br. 7. - S. 31-38.

Galyant, I. Problemi razvoja darovitosti djece [Tekst] / I. Galyant // Predškolski odgoj. - 2010. - br. 6. - S. 48-55.

Gerdt, N. Integracija umjetnosti: put formiranja umjetničke kulture i kreativne darovitosti djece [Tekst] / N. Gerdt // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 7. - S. 42-46.

Gilbukh, Yu.Z. Pažnja: darovita djeca [Tekst] / Yu.Z. Gilbukh. - M, 1991. - 112 str.

Vygotsky, L.S. Problem dobne periodizacije razvoja djeteta [Tekst] / L.S. Vygotsky // Pitanja psihologije - 1972. - Broj 2. - P. 114-123.

Evtušenko, I. Darovitost djece i roditelji [Tekst] / I. Evtušenko // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 7. - S. 46-51.

Emelyanova, I. Uloga istraživačkih aktivnosti u razvoju darovite djece [Tekst] / I. Emelyanova // Predškolski odgoj. - 2010. - Broj 7. - S. 25-27.

Emelyanova, I. Kreativni potencijal predškolskog djeteta u aspektu aktualizacije dječje darovitosti [Tekst] / I. Emelyanova // Predškolski odgoj. - 2009. - Broj 7. - S. 27-31.

Kryntsylova, I. Razvijamo djetetove sposobnosti [Tekst] / I. Kryntsylova // Predškolski odgoj. - 2007. - Broj 5. - S. 54-58.

Kulemzina, A. Krize dječje darovitosti [Tekst] / A. Kulemzina// Školski psiholog: ur. kuća Prvog rujna. - 2002.- br.41. - S. 5.

Ledneva, S. Znakovi darovitosti [Tekst] / S. Ledneva // Školski psiholog: ur. kuća Prvog rujna. - 2001.- br.23. - S. 12.

Levy, V.L. Nestandardno dijete [Tekst] / V.L. Regrutovati. - M, 1989. - 256 str.

Matjuškin, A.M. Pojam dječje darovitosti [Tekst] / A.M. Matjuškin // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 6. - S. 29-33.

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“.

Darovito dijete [Tekst] / pod. izd. O.M. Djačenko. - M.: Intern. educirati i psihol. učilište, 1997. - 140 str.

Pasechnik L. Darovita djeca u vrtiću i obitelji: drugi članak [Tekst] / L. Pasechnik // Predškolski odgoj. - 2009. - Broj 4. - S. 14-21.

Pasechnik, L. Darovito dijete posebna je vrijednost za društvo [Tekst] / L. Pasechnik // Predškolski odgoj. - 2009. - Broj 2. - S. 13-20.

Problemi obrazovanja nadarenog djeteta [Tekst] // Predškolski odgoj: ur. kuća Prvog rujna. - 2005. - br. 10. - Str.45-48.

Putlyaeva, L. O sklonostima i sposobnostima [Tekst] / L. Putlyaeva // Predškolski odgoj. - 2006. - N 4. - S. 43-45.

Savenkov, A.I. Darovita djeca: značajke mentalnog razvoja. [Tekst] / A.I. Savenkov. - M: Prosvjeta, 2006. - 87 str.

Teplov, B.M. Sposobnost i darovitost [Tekst] / B.M. Teplov. - M: Prosvjeta, 1985. - 98 str.

Trubaychuk, L. Darovito dijete predškolske dobi kao fenomen u razvoju [Tekst] / L. Trubaychuk // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 9. - S. 32-35.

Yurkevich V.S. Darovito dijete: iluzije i stvarnost: knjiga za učitelje i roditelje [Tekst] / V. S. Yurkevich. - M: Prosvjeta, 1996. - 136 str.

Svetlana šala
Sustav rada s darovitom djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Sustav rada s darovitom djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Što nadarenost? to dar sudbine, položaj zvijezda pri rođenju ili božanska tajna?

nadarenost- kombinacija tri karakteristike: natprosječne intelektualne sposobnosti, kreativnost i ustrajnost. nadarena osoba, poput sjajne zvijezde na nebu, zahtijeva posebnu pažnju. Potrebno je brinuti se o njemu kako bi se pretvorio u prekrasnu zvijezdu punu snage. Netko rekao je: "Sudbina djeteta ovisi o iskustvu i pogledima određenog učitelja, tradicijama predškolskih obrazovnih ustanova, životnim ambicijama roditelja." Zapravo, rad s darovitom ili nadarenom djecom diktira određene zahtjeve za pojedinca učitelj, nastavnik, profesor:

Želja raditi izvan okvira, kreativnost;

Aktivnost pretraživanja, znatiželja;

Poznavanje predškolske psihologije i psihologije darovite djece;

Spremnost nastavnika za rad s darovitom djecom.

Ne kreativni pedagog neće moći odgojiti kreativnog predškolca. Život se mijenja – mijenja se i predškolski odgoj. Izazov vremena zahtijeva inovaciju. U Saveznom državni zahtjevi slavio: sadržaj odgojno-obrazovnog područja "Znanje" ima za cilj postizanje razvojnih ciljeva kod djece spoznajni interes ov, intelektualni razvoj kroz razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti. Predškolci su uključeni u projektne aktivnosti, izrađuju svoje projekte, kreativno rješenje praktični zadaci, uključujući korištenje multimedijskih tehnologija.

Sustav organiziranje aktivnosti rad s darovitom i nadarenom djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je na sljedeći način put:

1. Identifikacija: analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta. Dijagnostika potencijala djece. Korištenje metode stručnih procjena, promatranja. Korištenje psiholoških testova (metoda za roditelje i učitelje A. I. Savenkov "Karta nadarenost» ; upitnik za roditelje, autori V. Shebeko, A. Bulakh; Torrensov test kreativnosti, itd.)

2. Psihološko-pedagoška podrška darovite predškolce, koji sugerira:

Izrada individualne razvojne rute;

Stvaranje ugodnog okruženja za razvoj koje pomaže skladnom emocionalnom i društveni razvoj darovite djece;

Provedba psihološke edukacije roditelja na temu nadarenost;

Promicanje profesionalnog i osobnog razvoja nastavnika u rad s darovitom djecom.

3. Pomoć nadaren predškolaca u samoostvarenju svojih kreativnih usredotočenost: prilagođeno kreativni zadaci, Raditi u dječjem laboratoriju, organizacija projektnih aktivnosti. Sudjelovanje u intelektualnim igrama, istraživačkim natjecanjima djela, znanstveni i praktični skupovi. Uključivanje učenika u sustav dodatna edukacija (preporuke roditeljima o posjećivanju dječji klubovi, studiji).

4. Kontrola razvoja kognitivne aktivnosti darovite i talentirane djece: sustav praćenje ostvarivanja planiranih rezultata u odgojno-obrazovnom području "Znanje". Kontrola sudjelovanja djece ove kategorije na natjecanjima različitih razina.

5. Ohrabrenje darovite djece: dodjela diploma, diploma za sudjelovanje na općinskim natjecanjima i natjecanjima na razini predškolske ustanove, objave u medijima (Novine „Odgojiteljica. Vođa. Roditelj").

6. Rad s roditeljima darovite djece: zajedničke praktične aktivnosti nadareno dijete, roditelji i skrbnik. intervjui, treninzi, individualne konzultacije DOW stručnjaci. Podrška i poticanje roditelja talentirane djece (uručenje svjedodžbi i zahvalnost pisma na roditeljskim sastancima).

7. Raditi s pedagoškim kolektivni: seminar za obuku o rad s darovitom djecom: „Istraživačke aktivnosti predškolac: teorija, problemi, rješenja", konzultacije "Projektna aktivnost kao čimbenik razvoja djetetove osobnosti", "Tehnologija dizajna u vrtiću", "Varijabilnost primjene integrirane metode nastave". Odabir i prikupljanje u knjižničnom fondu literature potrebne za samoobrazovanje, sustavan pregled novosti, korištenje internetskih mogućnosti.

8. Dow interakcija s drugim strukturama društva stvoriti povoljne uvjete za razvoj nadarenost. Zajedno s mlađim školarcima održavaju se intelektualne igre, zajednički projekti. Ovo dopušta vidjeti djecu originalnog razmišljanja, obratite pozornost na razvoj njihovih sposobnosti.

tradicionalni izgled rad s darovitom djecom je održavanje tematskih tjedana. Koriste se široki izbor metoda i oblika držanje: natjecanja, KVN, intelektualne igre, razni projekti.

Drugi oblik rad na odgoju djece sposoban za intelektualnu aktivnost je njihovo sudjelovanje u natjecanjima različitih razina, gdje dečki pokazuju dobre rezultate.

Iskustvo raditi predškolska ustanova pokazuje da kada se stvara u vrtiću i u obitelji gdje nadareno dijete, povoljni uvjeti, s dobro koordiniranim zglobom raditi u razdoblju predškolskog djetinjstva dijete može ići od prvih manifestacija sklonosti do svijetlog procvata sposobnosti, nadarenost.

Glavni pravci rad s darovitom djecom

u sadašnjoj fazi:

Nadaren djeca su naša baština. nadarenost može se usporediti sa zvijezdom čija svjetlost prodire u svako dijete, budeći u život klice nevjerojatnih sposobnosti i talenata. Vrlo je VAŽNO da učitelj osjeti i nauči tražiti "zvjezdane pruge" darove u svojoj djeci.

Međutim, prije razgovora o rad s darovitom djecom, potrebno je odlučiti o čemu ćemo, zapravo, razgovarati. Terminologija koja se koristi za karakterizaciju kognitivnih sposobnosti djece uključuje takve pojmove kako: sposobnost, talent, nadarenost, genije.

Sposobnostima se nazivaju individualne osobine ličnosti koje joj pomažu da se uspješno bavi određenim aktivnostima.

Talent se odnosi na izvanredne sposobnosti, visok stupanj nadarenost u bilo kojoj aktivnosti. Najčešće se talent očituje u određenom području.

Genijalnost je najviši stupanj razvoja talenta, povezan je sa stvaranjem kvalitativno novih, jedinstvenih kreacija, otkrivanjem dosad nepoznatih načina kreativnosti.

Darovitost – shvaćena kao sustav, kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost postizanja viših rezultata osobe u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Nadaren dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad i izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje prostorije za takva postignuća) u jednoj ili drugoj djelatnosti.

Među najzanimljivijim i najtajanstvenijim fenomenima prirode je dječji nadarenost nedvojbeno zauzima jedno od vodećih mjesta. Najosjetljivije razdoblje za razvoj sposobnosti je rano djetinjstvo i predškolska dob. (Osjetljivo od lat. snsus - osjećaj, osjećaj - razdoblje ontogenetskog razvoja tijekom kojeg tijelo ima preosjetljivost određenoj vrsti utjecaja okoline te je fiziološki i psihološki spremno za učenje novih oblika ponašanja i znanja) Dokazano je da je svako dijete od rođenja obdareno ogromnim potencijalom koji, kada povoljni uvjeti učinkovito razvija i omogućuje djetetu da dosegne velike visine u svom razvoju.

Identifikacija sposobne djece i Raditi s njima su hitan zadatak obrazovanja. I posljednjih godina rad s darovitom djecom ističe se u kategoriji prioritetnih područja obrazovne politike države.

U pravilu, među predškolcima iste dobi uvijek se razlikuju djeca koji:

U učionici se sve lako i brzo shvaća;

O takvim događajima i problemima znaju mnogo o čemu njihovi vršnjaci ne znaju;

Brzo pamte što su čuli ili pročitali;

Rješavanje složenih zadataka koji zahtijevaju mentalni napor;

Postavljaju mnogo pitanja, zanimaju ih mnoge stvari i često pitaju;

Razmišljaju na originalan način i nude neočekivane odgovore i rješenja;

Vrlo prijemčiv, pažljiv, brzo reagira na sve novo, neočekivano.

Ovo su tipične karakteristike darovite djece.

U predškolskom djetinjstvu može se razlikovati nekoliko razina sposobnosti. Svaki korak je put kojim se treba penjati polaznik predškolske obrazovne ustanove do vrhunaca svoga razvoja ili sustav obrazovni raditi.

Prva razina (2 – 3 godine)- Kasica estetskih doživljaja, raspoloženja, emocija. Prvi osjetilni dojmovi. Najvažnije u ovoj fazi je buđenje senzualne sfere, a umjetnost bi trebala biti popratna podloga za razvoj.

Druga faza (34 godine)- Udubljenost u aktivnosti. Inicijalni znakovi prirodni potencijal. Dijete s obzirom na dob vrlo je aktivan, sa zanimanjem prihvaća svaki posao, bez obzira na razinu njegove složenosti i novosti. S obzirom na to, djeci je potrebno omogućiti širok izbor različitih aktivnosti. Vrlo je važno u ovoj fazi promatrati dijete.

Treća faza (45 godina)- interes, želja, kreativna potraga. Glavna stvar u ovoj fazi je podržati dijete, pomoći mu da odluči. U ovoj fazi to je već moguće Raditi ujediniti djecu iste vrste sposobnosti u grupe za dodatnu nastavu.

Četvrta faza (5 – 6 godina)- svijetle manifestacije prirodnog potencijala. Ako je u prethodnim fazama dijete aktivnost pokretalo samo radi same aktivnosti, sada dijete nastoji postići rezultate u njoj, ulažući sve napore da aktivnost bude uspješna. Djeca su u ponudi različite vrste intelektualne igre.

Peta faza (6 – 7 godina)- manifestacija nadarenost. Prvi koraci u svijet profesionalne umjetnosti. Ovu fazu karakterizira činjenica da kod neke djece postoji jarko procvat sposobnosti, čija razina razvoja može ukazivati na to da imaju određeni stupanj nadarenost. Popratna pozadina razvoja djeteta (šalice, pojedinačne Raditi) ovo je buđenje njegovih prirodnih potencijala, prva faza u razvoju sposobnosti djeteta predškolske dobi.

Peta faza u razvoju dječjih sposobnosti je pripremna grupa za školu. Razina razvoja sposobnosti neke djece već je prilično visoka. Postaje "izbliza" u vrtiću su spremni za prve korake u svijet. Potrebno je proširiti opseg njihove djelatnosti, stvoriti uvjete za daljnji estetski i intelektualni razvoj. Ovdje su glavni saveznici i pomagači roditelji, koji "baciti most" za dijete od vrtića do Centra za dječje stvaralaštvo, Doma kulture, glazbene i umjetničke škole, gdje dijete nastavlja razvijati svoje prirodne potencijale u za njega prioritetnoj aktivnosti. Pošalji roditelje da im pomognu vidi darovitost učitelj duguje svom djetetu.

Nadaren djeca su posebna psihička stvarnost, gdje pojedinac još nije dovoljno odvojen od dobi, nužan uvjet učinkovit rad s darovitom djecom- ovo je optimalan prikaz izvornosti prirodnih svojstava svake od njih. Kada su ova djeca prisiljena učiti isti program zajedno s drugim vršnjacima, čini se da su sputana u razvoju i želji da krenu naprijed. Kao rezultat toga, mogu izgubiti kognitivni interes, želju za učenjem.

Zato rad s darovitom djecom u dječjem vrtiću treba provoditi u sljedećim područjima. Prvo, to je provedba zadataka autorskog programa sastavljenog posebno za rad s darovitom djecom. Takav program nema otvoren okvir prilikom savladavanja određenih dijelova. Sve se proučava u dostupna djetetu ograničenja, a ta su ograničenja često veća od programskih.

Programom se postiže velika mentalna logička aktivnost, predviđeni su brojni zadaci koji potiču djetetovu želju da formulira svoje misli, prosudbe i prijedloge, djeca razvijaju zapažanje, istraživački pristup pojavama i predmetima okolne stvarnosti.

Pri učenju novog gradiva uvijek se možete osloniti na pomoć ove djece, bez davanja gotovih znanja. Da biste to učinili, morate stvoriti problemska situacija koji mogu pobuditi interes i spoznajnu aktivnost djece. Djeci se nude zadaci traženja čije rješavanje zahtijeva njihovu intelektualnu inicijativu i promišljanje.

Ali nemoguće je u potpunosti riješiti ovaj problem u okviru programa.

I tako drugi smjer u rad s darovitom djecom je studio-krug Raditi, koji pomaže u razvoju kreativnih i individualnih sposobnosti djece predškolske dobi

Kruzhkovaya Raditi pomaže riješiti sljedeće zadaci:

Stvaranje uvjeta za individualni razvoj djetetovih sposobnosti;

Razvijanje preduvjeta za kreativno produktivno mišljenje - apstraktna mašta, figurativno pamćenje, asocijativno mišljenje, mišljenje po analogiji;

Formiranje vještina kolektivne mentalne aktivnosti potrebne za modernu čovjek: spremnost na zajedničko rješavanje problema, sposobnost argumentiranja, argumentiranja i dokazivanja svog stajališta partneru;

Formiranje pozitivnog samopoštovanja i povjerenja u vlastite intelektualne sposobnosti.

Na ovaj način, sustav obrazovne i obrazovne aktivnosti za razvoj dječjih sposobnosti obuhvaćaju sebe:

1. Ostvaren kontinuitet u procesu suradnje odgajatelja, nastavnika dopunske nastave i roditelja.

2. Obračunavanje osjetljivosti predškolskog djetinjstva.

3. Individualni pristup,

4. Pravovremeni početak.

5. Mogućnost izbora.

6. Integrirani pristup.

7. Racionalni omjer individualnih i kolektivnih aktivnosti djeteta, obujam posebnih i obujam općerazvojnih časova.

8. Interakcija i suradnja dječjeg vrtića s obrazovnim, kulturnim i umjetničkim institucijama.

Cilj sustava: maksimalno otkrivanje prirodnih potencijala svakog učenika.

Sustav rada s darovitom djecom možemo podijeliti na

nekoliko faza:

I faza - pripremna.

Cilj: Pripremite uvjete za formiranje.

U prvoj fazi dijagnostika je neophodna, bez obzira na izvor. nadarenost. Razlikovati opće i specifično nadarenost.

Općenito nadarenost djece je širok spektar sposobnosti koje su temelj uspješnog razvoja, a potom i uspjeha u mnogim aktivnostima.

Od konkretnih nadarenost ovisi o uspjehu osobe u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Dijete se dijagnosticira prema sljedećem pravcima:

Kreativno razmišljanje;

Razina samopoštovanja;

Tolerancija;

Preferirane aktivnosti;

Dominacija desne ili lijeve hemisfere;

Moć intuicije;

II stadij - analitički.

Cilj: Otkrivanje oblika i metoda organizacije rad s darovitom djecom.

III faza - organizacijska i djelatna.

Cilj: Organiziranje svrhovito rad s darovitom djecom.

Sustavan i svrsishodan rad s darovitom djecom predviđa provedbu sljedećeg pravcima:

1. Koordinacijski smjer:

Provedba sustava mentorstvo za svakog nadareno dijete.

2. Istraživanje smjer:

Provođenje dijagnostike darovite djece.

Dijagnostika stanja učenja i razvoja darovite djece.

Izrada banke podataka darovite djece.

3. Znanstveno-metodološki smjer:

Izrada banke obrazovnih programa i metodoloških materijala za rad s darovitom djecom.

4. Eksperimentalno smjer:

Implementacija u obrazovni proces razvijanje oblika i metoda poučavanja usmjerenih na otkrivanje, razvijanje i podržavanje intelektualnih i kreativnih potencijala djece. Organizacija rad s roditeljima darovitih djece u cilju poboljšanja njihove psihološke i pedagoške kompetencije i pomoći u obrazovanju sposobnih i darovite djece.

IV stupanj - Faza formiranja, produbljivanja i razvoja sposobnosti darovite djece.

Cilj: Provjera sustavi rada s darovitom djecom.

Zadaci: - Dijagnostika dječjih sklonosti.

Formiranje odjela metodičke knjižnice za raditi s talentiranom djecom predškolskog uzrasta.

Prilagodba nastavnih planova i programa.

Podizanje kvalifikacija nastavnika.

Najjača potreba nadaren djeca - akumulacija i asimilacija znanja. Nadaren dijete se osjeća istinski ugodno samo kada može mirno usvajati znanje.

Svako dijete nadaren na svoj način i nemoguće u okvirima opće teorije razviti pristup, jamči 100% uspjeh u rad s darovitom djecom. Kreativnost u čovjeku se manifestira bez obzira na odgoj i obrazovanje, ali možete stvoriti uvjete za njih razvoj:

1. Prisutnost posebno osposobljenih visokokvalificiranih odgajatelja i učitelja dopunskog obrazovanja.

2. Prisutnost bogatog predmetno-prostornog okruženja.

3. Stvaranje atmosfere dobre volje i brige prema djetetu.

4. Dostupnost sustava.

Stvaranje uvjeta za optimalan razvoj darovite djece, uključujući djecu čija nadarenost trenutno se možda još ne manifestira, kao i jednostavno sposobna djeca, u pogledu kojih postoji ozbiljna nada za daljnji kvalitativni skok u razvoju njihovih sposobnosti, jedan je od glavnih smjerova raditi.

Nastavno osoblje mora biti svjesno važnosti i važnosti rad s djecom s povećanom motivacijom za učenje i darovite djece, stvoriti uvjete za razvoj darovitost djece, pratiti njihovo napredovanje na temelju načela individualizacije i diferencijacije osposobljavanja, obrazovanja i razvoja. A to je potrebno kako bi se društveni smisao i ciljevi učenja približili individualnim mogućnostima. darovite djece. Radite u ovom smjeru treba pridonijeti uspješnoj integraciji djeteta u suvremeno društvo.

Zaključno, želio bih dati nekoliko univerzalnih savjeta za rad s darovitom djecom. Bez sumnje, glavni zahtjev za nastavnike nadaren dijete – bezuvjetno razumijevanje i poštivanje njegove osobnosti. Glavni zadatak odrasle osobe je usaditi djetetu ukus za ozbiljnu kreativnost raditi. Učitelj se uvijek treba sjećati nadaren djeca su vrlo ponosna, lako ranjiva. Stoga se od njega najviše traže osobne, duhovne kvalitete, a ne samo intelektualne i metodičke. "prtljaga". Neophodno je da u procesu odgoja i obrazovanja postoji sustvaralaštvo odraslog i djeteta.

I kao oproštajne riječi želim ponuditi takve riječi: Svaki nastavnik treba zapamtiti: „Ciljevi koje postavljate u razvoju sposobnosti darovite djece, stvarni su. Glavno je vjerovati i djelovati.

Popularno u kategoriji: