Priprema maloljetnika za samostalan život. "program pripreme učenika internata za samostalan život"

Sredstvo za razvijanje sposobnosti djece u domovima za prevladavanje teškoća socijalizacije su aktivnosti djece, raznolike po sadržaju i oblicima organizacije, kako u grupama unutar same ustanove tako i izvan nje. Temelj takvih aktivnosti su situacije u kojima dijete ima priliku birati, naučiti obrazložiti svoj izbor, testirati se i utvrditi svoje mogućnosti, donositi samostalne odluke, naučiti se lako i brzo snalaziti u novim uvjetima, fleksibilno reagirati na utjecaje iz okoline, svladavati različite društvene uloge. Važno je uzeti u obzir da u stvarnom životu situacije izbora često nastaju spontano.

Glavna područja spremnosti:

• 1) razvoj individualnosti i formiranje identiteta, razvoj individualne životne strategije, pružanje mogućnosti i uvjeta za samospoznaju;
• 2) ovladavanje strukturom aktivnosti i osposobljavanje za profesionalno usmjeravanje, što je formiranje vještina postavljanja ciljeva, odabira sredstava za njihovo postizanje, planiranja i vrednovanja rezultata;
• 3) formiranje predodžbi o budućem zanimanju, provođenje stručnih ispita, pružanje pomoći u profesionalnom samoodređenju;
• 4) formiranje stabilnih interesa za rad, ideje o potrebi rada u životu osobe, njegovanje napornog rada i razvoj radne sposobnosti.
• 5) cjelovita dijagnostika i rehabilitacija djece, koja uključuje individualno formiranje adaptivne spremnosti djece za život i profesionalno samoodređenje; postupno formiranje osobno prilagođenih stavova prema sebi kao subjektu budućeg života i profesionalnog djelovanja.
• 6) stvaranje životnih uvjeta i odnosa između odraslih i djece u ustanovi omogućuje svima osjećaj emocionalne ugode, oslobađanje od napetosti i tjeskobe.
• 7) stvaranje širokih mogućnosti za kreativne i druge aktivnosti koje pridonose maksimalnom ostvarenju osobnih i društveno značajnih sposobnosti.
• 8) razvoj društvene i osobne mobilnosti, sposobnost procjene životne situacije i donošenja odgovarajućih odluka u skladu s njom. Interakcija sirotišta i ustanova dodatnog obrazovanja.

Inovativni procesi u internatskim odgojno-obrazovnim ustanovama upućuju na aktiviranje kako unutarnjih, strukturnih i organizacijskih temelja njihovog djelovanja, tako i vanjskih - uključivanje cijelog društva u probleme djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Zanimljivi i inovativni u tom smislu su:

• 1) iskustvo u stvaranju rehabilitacijskih centara u svrhu prilagodbe nakon boravka u domovima za nezbrinutu djecu;
• 2) proširenje suradnje između nastavnog osoblja domova za nezbrinutu djecu i timova znanstvenika u rješavanju problema djece s odstupanja u zdravstvenom i mentalnom razvoju;
• 3) provedba osposobljavanja i prekvalifikacije kadrova, uzimajući u obzir zahtjeve nove prakse i potrebe djece i njihovih učitelja.

Aktualni i tekući projekti za poboljšanje rada s djecom bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja mogu uključivati ​​i druga područja djelovanja:

• - razvoj novih modela ustanova za djecu bez roditelja;
• - stvaranje okruženja u ustanovi koje je blisko obiteljskom okruženju, osiguravajući ne samo vanjske promjene (stanovi, dobne skupine), već i promjene u odnosima između djece i odraslih, kvalitativnu raznolikost kontakata u socijalnom okruženju;
• - uvođenje metoda i oblika koji osiguravaju individualizaciju odgojno-obrazovnog procesa;
• - uvođenje tehnologija koje štede zdravlje u život ustanova;
• - proširivanje socijalnog iskustva učenika kroz razvoj i primjenu inovativnih tehnologija za osobno samoodređenje u svijetu koji se mijenja;
• - pružanje djetetu bez roditelja osobno značajnog obrazovanja;
• - jačanje ekonomske neovisnosti institucija;
• - stvaranje okruženja za radno osposobljavanje kao osnove za samoodređenje u životu;
• - izrada od strane ustanove, zajedno s tijelima skrbništva, programa za ulazak u samostalan život i obnavljanje veza s obitelji;
• - uvođenje novih oblika upravljanja ustanovama za nezbrinutu djecu i djecu bez roditeljskog staranja;
• - formiranje novih pristupa sadržaju i vrednovanju nastavnog rada u ustanovama za nezbrinutu djecu;
• - uspostavljanje i održavanje veza sa znanstvenim ustanovama i kolektivima radi mijenjanja oblika i metoda znanstvenog i metodičkog rada.

U procesu socijalizacije rješavaju se tri skupine problema: adaptacija, autorizacija i aktivacija pojedinca. Rješenje ovih problema, koji su u biti proturječni, a istodobno dijalektički jedinstveni, bitno ovisi o mnogim vanjskim i unutarnjim čimbenicima.

Socijalna prilagodba pretpostavlja aktivnu prilagodbu pojedinca uvjetima društvene sredine, a socijalna autorizacija provođenje skupa stavova prema sebi; stabilnost u ponašanju i odnosima, što odgovara slici i samopoštovanju pojedinca. Rješavanje problema socijalne adaptacije i socijalne autorizacije regulirano je naizgled kontradiktornim motivima “Biti sa svima” i “Biti svoj”. Istovremeno, osoba s visokim stupnjem društvenosti mora biti aktivna, tj. on mora imati ostvarivu spremnost za društveno djelovanje.

Proces socijalizacije (uključivanja djeteta u sustav društvenih odnosa), čak iu povoljnim okolnostima, odvija se neravnomjerno i može biti ispunjen nizom poteškoća i slijepih ulica koje zahtijevaju zajedničke napore odraslog i djeteta. Usporedimo li proces socijalizacije s putem koji dijete mora slijediti iz svijeta djetinjstva u svijet odraslih, onda on ne ide svugdje glatko.

Razlozi poteškoća u ulasku djeteta u sustav društvenih odnosa mogu biti vrlo različiti, ali prije svega povezani su s neadekvatnom percepcijom djece bez roditelja prema zahtjevima koje postavlja društvo koje ih okružuje.

Kriteriji za prevladavanje ovih poteškoća mogu biti sljedeći:

• 1. Spremnost da se novonastali društveni problemi adekvatno sagledaju i rješavaju u skladu s normama odnosa koji su se u društvu razvili (socijalna prilagodljivost), tj. sposobnost prilagodbe postojećem sustavu odnosa, ovladavanje primjerenim društveno-ulognim ponašanjem i mobilizacija ne samo vlastitih potencijala za rješavanje socijalnog problema, već i korištenje uvjeta u kojima se razvijaju djetetovi odnosi;
• 2. Otpornost na nepovoljne društvene utjecaje (autonomija), očuvanje vlastitih individualnih kvaliteta, formiranih stavova i vrijednosti;
• 3. Aktivan stav u rješavanju društvenih problema, ostvarena spremnost za društveno djelovanje, samorazvoj i samoostvarenje u nastalim teškim situacijama (socijalna aktivnost), sposobnost samoodređenja i širenja granica prostornog životnog djelovanja.

Najznačajnije sposobnosti koje djetetu omogućuju prevladavanje teškoća socijalizacije su:

• 1. sposobnost širenja granica prostora života;
• 2. sposobnost samoodređenja;
• 3. sposobnost ovladavanja ponašanjem društvenih uloga kroz sustav diferenciranih odnosa.

Uvjeti za pripremu djece iz domova za nezbrinutu djecu za samostalan život su:

• - stvaranje razvojnog okruženja i prilagodljivog obrazovnog sustava;
• - korektivno-razvojni rad (intelektualni i kognitivno-emocionalni procesi, formiranje komunikacijskih vještina), koji između ostalog uključuje i socijalnu prilagodbu;
• - razvoj djetetove osobnosti uz maksimalno korištenje njegovih rehabilitacijskih potencijala i kompenzacijskih mogućnosti;
• - osiguranje iskustva samostalnog života prije izlaska iz sirotišta;
• - produljena priroda potpore nakon diplome.

S pedagoškog aspekta važno je imati pokazatelje uspješnosti provedbe navedenih uvjeta. Po našem mišljenju, takvi bi pokazatelji mogli biti:

• - razvija se sposobnost samostalnog donošenja odluka učenika sirotišta;
• - ovladavanje strukturom aktivnosti za provedbu donesene odluke;
• - razvijanje osjećaja odgovornosti za svoje postupke.

Ovi pokazatelji mogu se postići samo ako su ispunjeni brojni uvjeti.

Pri izlasku iz sirotišta učenik dobiva potrebnu dokumentaciju: (rodni list, putovnicu, potvrdu o boravku u sirotištu, zdravstveno stanje, potvrde roditelja, drugih srodnika, dokumente koji potvrđuju pravo na imovinu, stambeni prostor itd.) , a također i brojeve telefona i adrese državnih ustanova koje bi mladiću trebale pomoći da se snađe u kasnijoj životnoj dobi.

Uprava sirotišta vrlo pažljivo pristupa postupku otpuštanja učenika. Za svakoga od njih imenuje se socijalni pedagog ili inspektor za mladež koji nadzire budući život mlade osobe. Naravno, najhitnije pitanje, uz stambeno zbrinjavanje, je pronalaženje posla. Vrlo je važno da se bivši student, koji često nije naviknut na život u društvu, pravilno orijentira, odabere zanimanje prema svojim interesima i da se može uspješno zaposliti. U ovoj je fazi vrlo važno da dječak ili djevojčica jasno znaju svoja prava i da ih mogu kompetentno koristiti. Da bi to učinili, domovi za nezbrinutu djecu pripremaju djecu za maturu; u gotovo svim ustanovama, uz potrebne dokumente i referentne adrese, izdaju posebne diplomske svjedodžbe - zbirke, izvorne priručnike zakonodavnih i regulatornih dokumenata. Ovi imenici moraju sadržavati objašnjenja ili službene dokumente koji navode sva prava i beneficije diplomiranih sirotišta.

Rješenje jednog od glavnih problema za maloljetne maturante u sirotištu je zapošljavanje. Tijela državne službe za zapošljavanje u mjestu prijave (prebivališta) dužna su riješiti ovaj problem.

Organi zapošljavanja dužni su:

• 1) prihvatiti i pružiti besplatno savjetovanje o pitanjima mogućeg zapošljavanja i dostupnosti slobodnih radnih mjesta, uzimajući u obzir profesionalnu podobnost;
• 2) provoditi rad s mladom osobom za profesionalno usmjeravanje i stručnu dijagnostiku, vodeći računa o stečenom obrazovanju i zdravstvenom stanju;
• 3) po potrebi uputiti na besplatno usavršavanje radi stjecanja određenog zvanja;
• 4) prijaviti se kao nezaposleno ako dijete ima navršenih 16 godina i priložilo je sve potrebne dokumente; nakon prijave u evidenciju nezaposlenih (ako se osoba iz nekog razloga ne može zaposliti), država je dužna isplaćivati ​​naknadu za nezaposlene 6 mjeseci u visini prosječne plaće u regiji;
• 5) upućivati ​​na javne i privremene radove;
• 6) ponuditi samostalno traženje posla.

Dijete iz doma za nezbrinutu djecu prilikom prijave na natječaj treba znati kako se pripremiti za prvi razgovor, koje dokumente treba pripremiti, koja prava i obveze ima maloljetni radnik te na koje točke ugovora o radu posebno treba obratiti pozornost. do.

Sve gore navedeno omogućuje nam da zaključimo da bi napori učitelja i odgajatelja u sirotištu trebali biti usmjereni na:

• - širenje socijalnih modela ponašanja kroz uključivanje djece u grupe i aktivnosti koje imaju i pružaju druga socijalna iskustva i druge načine interakcije, koji postaju socijalni modeli za djecu doma;
• - uzimanje u obzir i pružanje učenicima u sadržaju aktivnosti i odnosa jasnih i jasnih načina prevođenja namjera i želja u plan konkretnih akcija;
• - povećanje samopoštovanja kroz situacije uspjeha i uz pomoć „pozitivnih društvenih etiketa“;
• - uključivanje djece u nove vršnjačke skupine radi uvježbavanja faza prilagodbe, individualizacije i integracije radi stvaranja iskustva takve interakcije;
• - kombinacija individualne i grupne nastave;
• - modeliranje stvarnih društvenih situacija, čija se provedba može provoditi ne samo u učionici;
• - uvažavanje dobnih karakteristika djece za koju je program namijenjen;
• - modeliranje situacija izbora, osobne odgovornosti i osobne autonomije.

1. Organizacija odgojno-obrazovnog rada
2. Model načina za postizanje cilja.
3. Kriteriji spremnosti djece za odraslu dob

Uvod.

Siročad kao društveni fenomen ima dugu povijest. Društveni potresi 20. stoljeća iznjedrili su novi fenomen nazvan socijalno siročad. Društvena siročad su djeca mlađa od 18 godina koja su ostala bez roditeljskog staranja zbog toga što su im roditelji lišeni roditeljskih prava, nalaze se u zatvoru, boluju od teških, uključujući duševne, bolesti zbog ovisnosti o drogama, alkoholizma ili iz drugih razloga.

Prema podacima ruskog Ministarstva unutarnjih poslova, u zemlji ima 2,5 milijuna djece s ulice, 700 tisuća osoba s invaliditetom, 14 milijuna djece koja imaju samo jednog roditelja, obično majku; Raste broj djece rođene izvan braka.

90% djece u domovima za nezbrinutu djecu, internatima za nezbrinutu djecu i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja su socijalna siročad.

Obitelj, kao institucija prirodne biološke i socijalne zaštite djeteta, djeluje kao izvorište i posrednička karika u prenošenju životnog iskustva na dijete. Gubitak obitelji najteža je tragedija u životu malog čovjeka, koja ostavlja dubok trag u njegovoj duši i radikalno mijenja njegovu sudbinu, odnos prema svijetu oko sebe.

Za one koji su djetinjstvo proveli unutar sirotišta, stvaranje vlastite obitelji možda je njihov najdraži san. Pritom češće podbacuju od svojih vršnjaka kod kuće. Nepostojanje pozitivnog modela odnosa “roditelj-roditelj”, “dijete-roditelj” dovodi do promjene vrijednosnih orijentacija djece bez roditelja, otežava izgradnju vlastite obitelji ili dovodi do kopiranja negativnih roditeljskih modela. Diplomanti sirotišta i internata često se nađu u nemogućnosti ne samo stvoriti uspješnu obitelj, već je i održati.Stanje djece u domovima koja su na rubu izlaska iz ustanove najčešće se karakterizira kao zbunjenost pred samostalnim životom. Unatoč formalnom obilju perspektiva koje im se otvaraju, imaju značajne poteškoće u odabiru budućih životnih putova. To se objašnjava činjenicom da je u ustanovi položaj djeteta bez roditelja bio uglavnom „objektivne“ prirode, o njemu se brinulo, bilo mu je osigurano sve potrebno. Izlaskom iz ustanove priroda položaja istog djeteta normativno postaje “subjektivna”. Mora si osigurati uvjete za normalan život.. Drugim riječima, maturant sirotišta morat će zapravo samostalno i po prvi put graditi i organizirati vlastiti životni prostor, jer nema kontinuiteta i iskustva koje bi pratio.. Možemo reći da se diplomant neko vrijeme nalazi „izguran“ iz institucije i „nije integriran“ u novu društvenu strukturu.

Kao rezultat toga, dijete siroče suočava se s dva hitna problema: zadaci:

1. prijeći na neovisno održavanje života;
2. izgradite granice svog novog životnog prostora.

Analiza problema maturanata dječjih domova pokazuje da su oni posljedica nedostataka koji još uvijek postoje u radu internata.. To je ovisnost, nedostatak razumijevanja materijalne strane života, pitanja imovine, ekonomije, čak i na čisto osobnoj razini; poteškoće u komunikaciji gdje je slobodna, proizvoljna, gdje je potrebno graditi odnose; infantilnost, odgođeno samoodređenje, nepoznavanje sebe kao pojedinca, nemogućnost svjesnog odabira svoje sudbine; preopterećenost negativnim iskustvima, negativnim vrijednostima i obrascima ponašanja itd..

Koji su čimbenici koji ometaju uspješnu socijalizaciju sirotišta? To je neizvjesnost njihovog društvenog statusa. Djeca bez roditelja su lišena obitelji, a nakon izlaska iz sirotišta lišena su “pripadnosti” svojoj instituciji. Većina djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja ima ozbiljne odstupanja u zdravstvenom i psihičkom razvoju. Zaostajanje u tjelesnom i intelektualnom razvoju ove djece često je komplicirano poremećajima u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju..

Značajke mentalnog razvoja, Prema mnogim stručnjacima, osobitosti mentalnog razvoja djece u sirotištima, osobito u adolescenciji, očituju se prvenstveno u sustavu njihovih odnosa s ljudima oko njih.. Deformacije u komunikaciji s odraslima lišavaju djecu bez roditelja doživljaja svoje važnosti i vrijednosti za druge, što je važno za njihovu psihičku dobrobit, a ujedno i doživljaja vrijednosti druge osobe i duboke privrženosti drugoj osobi. Težnje, želje, nade itd. od velike su važnosti za formiranje osobnosti učenika dječjeg doma.. e. odnos prema svojoj budućnosti. No, kako pokazuje praksa, njima je svojstveno živjeti za danas; bitni su neposredni konkretni planovi, a ne dalja budućnost. Ako se zacrtaju dugoročni planovi, oni nisu ispunjeni pravim sadržajem. Nedostatak samopouzdanja i nisko samopoštovanje dovode do toga da adolescenti u domovima za nezbrinutu djecu nisu usmjereni na poboljšanje obrazovne razine, stjecanje zanimanja i često ne znaju što za to treba učiniti.. Računaju na društvo, državu i druge povjerenike. Kao rezultat toga, maturanti sirotišta razvijaju strah od vanjskog svijeta i nepovjerenje prema njemu.. Da bi mlada osoba uspješno ušla u život, mora poznavati i internalizirati odgovarajuće norme i vrijednosti, imati odgovarajuće komunikacijske vještine i težiti ulasku u vanjski svijet oko sebe.

Pitanje pripreme mladih za budući obiteljski život odavno privlači pozornost društva. Oko ovog problema sukobila su se različita gledišta, filozofski koncepti, moralna i vjerska načela. Međutim, to još uvijek ostaje nedovoljno riješeno čak iu okviru školskog obrazovanja i osposobljavanja.

Posljedice izostanka sustavnog rada na ovom području pokazuje i statistika: brakovi koji su sklopili maturanti u domovima za nezbrinutu djecu češće se raspadaju; Među onima koji svoju djecu napuštaju u rodilištu, na prvom su mjestu majke djece bez roditelja. U tom smislu, priprema djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja za samostalan život je ozbiljan i vrlo složen problem čija relevantnost ne jenjava.

Međutim, treba napomenuti da trenutno pedagoška znanost i praksa zahtijevaju dublje i detaljnije proučavanje pripreme djece bez roditelja za samostalan obiteljski život. Mehanizam ovog procesa nije u potpunosti razjašnjen, razvijeni su uvjeti, oblici i metode pedagoškog utjecaja na proces pripreme učenika za samostalan obiteljski život u sirotištu. Postojeći rad u tom smjeru ne podrazumijeva promjenu strukture ovih institucija niti prevladavanje njihove specifične izoliranosti od okolne društvene sredine. Navedeno nam omogućuje ustvrditi da u suvremenoj teoriji i praksi postoji proturječje između objektivno sve većih zahtjeva koji se postavljaju pred društvo da pripremi mlade generacije za budući samostalan život, s jedne strane, konzervativizma i inertnosti sustava društvenih i odgojno-obrazovne ustanove za djecu bez roditelja, nedostatna teorijska i praktična razrađenost problema, mehanizmi provedbe pedagoških uvjeta za pripremu djece bez roditelja za samostalan obiteljski život, s druge strane.

Na temelju identificiranih proturječja, načina i načina njihova rješavanja utvrđen je sljedeći cilj.

Cilj: stvoriti uvjete za pripremu djece bez roditelja za samostalan obiteljski život u sirotištu.

Učinkovitost pripreme djece bez roditelja za samostalan obiteljski život u sirotištu bit će uspješna ako se poštuje sljedeće: Uvjeti:

1. stvaranje posebno organiziranog socijalnog i pedagoškog okruženja u obiteljskim i srodnim skupinama;
2. provedba medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške podrške učenicima u svakoj fazi razvoja;
3. uvođenje različitih oblika i metoda zajedničkih aktivnosti usmjerenih na formiranje obiteljskih odnosa;
4. formiranje ispravne predodžbe o obitelji, njezinim funkcijama i odnosima u obitelji.

Zadaci:

1. Razvijati različite oblike smještaja djece u obitelji (udomiteljska, gostujuća, starateljska, starateljska)
2. Pokušajte obnoviti ili nadoknaditi izgubljene obiteljske veze.
3. Jačanje obiteljskih odnosa kao temelja za usađivanje vještina za samostalan obiteljski život.
4. Osposobiti učenike za samostalan život i stvaranje vlastite prosperitetne obitelji u budućnosti.
5. Stvoriti uvjete za pripremu učenika za rad. Organizirati rad na profesionalnom usmjeravanju.
6. Utvrditi karakteristike osobnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.
7. Razviti model usluge razvojne podrške za učenike u sirotištu.
8. Utemeljiti i razotkriti ulogu obiteljskih i rodbinskih grupa kao učinkovitog okruženja u pripremi djece bez roditelja za samostalan obiteljski život u sirotištu.
9. Prepoznati sadržaj, oblike i vrste zajedničkih aktivnosti u formiranju obiteljskih odnosa.

Metode rješavanja zadataka:

1. teorijska analiza znanstvene literature o problematici koja se proučava,
2. proučavanje i uopćavanje masovnog i naprednog pedagoškog iskustva;
3. eksperimentalni rad,
4. empirijske metode (razgovori, promatranje, ispitivanje, pisanje, testiranje, dijagnostičke metode, predviđanje, modeliranje situacije, analiza nastavnog iskustva, produkata aktivnosti,).

Načini rješavanja problema.

1. popravni. Osnovni ciljevi su: usklađivanje pokazatelja modela aktivnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa; promjene: u komunikacijskim procesima, u uputama i metodama, u programu dodatnog socijalnog obrazovanja u sirotištu.
2. konstruktivna i organizacijska: stvaranje osobnih i kolektivnih uvjeta za njegovanje socijalne kompetencije učenika i usavršavanje stručnih vještina odgajatelja (promjena dnevne rutine, regulacije odgojno-obrazovnog procesa, razrada odnosa sa školama i drugim institucijama socijalne infrastrukture, provođenje mjera za optimizaciju odgojno-obrazovnog procesa , dodatna istraživanja problema koji ometaju proces socijalno odgojne kompetencije učenika domova za nezbrinutu djecu itd.)
3. konačna dijagnostika. Čiji zadaci uključuju analizu trendova promjena kvalimetrijskih pokazatelja ugrađenih u modele aktivnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa; utvrđivanje učinkovitosti prethodne faze: ekspertna analiza; analiza razvijenosti grupnih procesa na temelju individualnih pokazatelja učenika; analiza na temelju pokazatelja modela socijalno kompetentnog djelovanja diplomanta; pedagoška analiza.

Pokazatelj učinkovitosti obrazovanja socijalne kompetencije među učenicima domova je povećanje broja djece s optimalnom razinom socijalne kompetencije. Pozitivna dinamika promjena u rezultatima ukazuje na konstruktivan utjecaj primjene naše predložene pedagoške tehnologije na proces prilagodbe adolescenata odrasloj dobi, na formiranje njihovih moralnih kvaliteta.

Organizaciju odgojno-obrazovnog rada treba odvijati u fazama:

Prva razina - proučavanje i analiza filozofske, sociološke, pedagoške i psihološke literature, prikupljanje empirijske građe; određivanje cilja, generalizacija primljenog materijala; razvoj metodologije eksperimentalnih istraživanja; uvođenje u sustav ideja za razvijanje spremnosti učenika za samostalan obiteljski život.

Druga faza - eksperimentalni rad na utvrđivanju i ispitivanju organizacijskih i pedagoških uvjeta za prilagodbu učenika uvjetima obiteljskih i rodbinskih zajednica; razvoj i provedba novih programa; modeli kreiranja usluge podrške razvoju djece u domu za nezbrinutu djecu.

Treća faza - analiza, vrednovanje i generalizacija rezultata eksperimentalnog rada, korekcija zaključaka.

Da se to riješi korak po korak za ovaj problem trebate:

1. medicinska, socijalna, psihološka i pedagoška podrška svakom učeniku sirotišta u procesu razvoja spremnosti djece bez roditelja za samostalan obiteljski život.

2. Pojasniti pojam “obiteljsko-rodbinskih skupina” kao skupine djece-srodnika, ujedinjenih iz više obitelji koji žive zajedno, povezani zajedničkim životom i međusobnom pomoći;

3. Identificirati i okarakterizirati glavne sastavnice pojma spremnosti učenika za samostalan obiteljski život: kognitivne, potrebano-motivacijske, emocionalne i aktivno-praktične;

4. Utvrditi uvjete sredine i načine odgoja koji utječu na formiranje spremnosti za samostalan obiteljski život u sirotištu.

Obuka učenika sirotišta

na samostalan život

TELEVIZOR. Holtzwardt

Osinniki, regija Kemerovo

Problem pripreme maturanata sirotišta za samostalan život odavno je prerastao iz pedagoškog u akutni društveni problem, budući da je proces njihove socijalizacije i prilagodbe nakon smještaja vrlo težak. Brojna istraživanja i rezultati sociološkog istraživanja potvrđuju alarmantne zaključke: koliko god bio divan obrazovni sustav stvoren u sirotištu, on nije sposoban u potpunosti pripremiti maturante za samostalan život. Umjetno simulirano okruženje ne može zamijeniti kućno, obiteljsko okruženje. Zbog toga se većina maturanata ne može uspješno prilagoditi društvu. Ulaskom u samostalan život susreću se s problemima stambenog zbrinjavanja, pronalaženja posla, organizacije svakodnevnog života, prehrane, osiguravanja egzistencije, organizacije slobodnog vremena, zdravstvene skrbi, stvaranja i održavanja vlastite obitelji i mnogim drugim problemima. probleme za koje nisu uvijek spremni. Moderno sirotište obrazovna je ustanova posebno stvorena za rješavanje problema socijalnog obrazovanja. Društvo je zainteresirano da maturanti domova za nezbrinutu djecu budu spremni samostalno rješavati probleme koji im se javljaju u životu, na društveno prihvatljiv način. Svaka odgojna ustanova za djecu bez roditelja traži svoje rješenje za ovaj problem. Naša obrazovna ustanova nije iznimka, jer je priprema učenika za samostalan život glavni cilj sirotišta. Nastavno osoblje MKOU "Dječji dom", nakon analize problema postinternatske prilagodbe svojih maturanata i stupnja njihove uspješnosti, odlučilo je unijeti promjene u organizaciju odgojno-obrazovnog rada ustanove, posebice bolju pripremu učenika. za samostalan život.

Program “Graduate School” za pripremu studenata sirotišta za samostalan život sastavljen je s ciljem stvaranja uvjeta za formiranje društveno tražene ličnosti, sposobne za samoostvarenje u promjenjivim socio-ekonomskim uvjetima.

Postizanje postavljenog cilja osigurava se rješavanjem sljedećegzadaci:

1. pruža socijalnu i psihološku pomoć polaznicima doma za nezbrinutu djecu na početku njihova samostalnog života;

2. štiti prava i interese maturanata;

3. pružanje pomoći u stjecanju obrazovanja, zvanja i kasnijem zapošljavanju;

4. pomoći poboljšanju razine socijalne i pravne pismenosti maturanata.

Program je osmišljen za rad s učenicima sirotišta koji studiraju u razredima 8-9 i osmišljen je za dvije godine.

Glavna ideja Programa je da se prevladavanje poteškoća i problema s kojima se maturant suočava u pogledu njegove socijalizacije, profesionalne i radne rehabilitacije i svestranog osobnog razvoja odvija uz stalnu razumnu potporu odgajatelja doma, ali uz podrška maturantovoj samostalnosti i želji da se sam nosi sa životnim problemima.

Program je identificirao sljedećetečajevi:

„Škola pravnih znanja“;

„Ekonomska škola“;

“Škola samospoznaje i samoodređenja”;

„Škola zdravlja“;

"Škola mladog majstora";

"Škola pripreme za izbor zanimanja."

Ova područja omogućuju sveobuhvatnu organizaciju rada svih stručnjaka u sirotištu za podršku maturantima.

Problem prilagodbe djece bez roditelja i dalje je akutan kao i prije nekoliko desetljeća. To se događa iz više razloga, a jedan od njih je niska razina pravne svijesti. S tim u vezi, diplomanti sirotišta nalaze se u teškoj situaciji: gube stan, ne mogu se zaposliti ili braniti svoje pravo na beneficije i naknade. Samo mali broj diplomiranih sirotišta nalazi mjesto u životu. S tim u vezi, glavni cilj „Škole pravnih znanja“ je povećanje pravne kompetencije maturanata, razvijanje sposobnosti samostalnog pretraživanja, analize i primjene pravnih informacija u rješavanju teških životnih situacija te pružanje pravne pomoći.

Trenutno nikoga ne treba uvjeravati da se bez ekonomskog znanja ne možete osjećati punopravnim članom društva, da je ekonomska izobrazba neophodan atribut svake vrijedne aktivnosti. Ekonomsko obrazovanje posebno je važno za djecu u domovima za nezbrinutu djecu. Sposobnost planiranja budžeta i raspolaganja džeparcem, koju dijete kod kuće uči na primjeru majke i oca, kod djece pod državnom skrbi praktički nije razvijena. Odrasli studenti ne znaju napraviti osnovni izlet u stambeno-komunalnu službu, upravu ili bilo koju organizaciju. Ne znaju kako obaviti osnovnu kupnju. Nedostatak životnog iskustva kod djece vrlo je ozbiljna prepreka započinjanju samostalnog života, pa im je potrebno pružiti praktična znanja o tijeku robno-novčanih odnosa unutar sirotišta.SvrhaEkonomsko obrazovanje je razvoj interesa za probleme gospodarstva zemlje i obitelji, stalne potrebe za novim znanjima, želje za samoizražavanjem i samoostvarenjem, što bi trebalo postati sredstvo socijalne zaštite i prilagodbe tržišnim uvjetima.

Medicinska podrška diplomantima jedno je od nužnih područja djelovanja Programa. Uključuje pružanje prve pomoći, pomoć u interakciji s medicinskim ustanovama grada, regije i savjetodavnu pomoć o zdravstvenim pitanjima.

Ciljevi “Graduate School”:

Razviti vještine zdravog načina života.

Učiti djecu brizi o svom tjelesnom zdravlju, vještinama tjelesnog odgoja i odbacivanju negativnih obrazaca ponašanja.

stvoriti potrebu za zdravim stilom života, povećati ugled i vrijednost zdravlja kao čimbenika vitalnosti, uspjeha i aktivne dugovječnosti.

Srednja škola i adolescencija posljednji su period boravka djece u sirotištu. Stoga se upravo u tom razdoblju javlja potreba za razvojem programa za razvoj kućanskih vještina. Ovaj problem je izuzetno akutan. Stanovnik sirotišta živi od pune potpore države. Sit je, obučen, školovan u školi. Djeca žive među svojom vrstom i nemaju pojma o stvarnosti modernog života. Glavni problem je što ne vide normalnu obitelj, gdje su otac i majka, ne vide kako je izgrađena obiteljska hijerarhija, kako su izgrađeni odnosi među članovima obitelji, kako su raspoređene obaveze među njima. Dječaci koji žive u sirotištima nemaju pred sobom muški uzor i odrastaju nesposobni za obavljanje osnovnih muških poslova u obitelji, a djevojčice ne znaju obavljati ženske poslove. Kad izađu iz sirotišta u samostalan život, djeca su poput puža bez ljušture i potpuno su bespomoćna.

Cilj „Škole mladog gospodara“ je stvaranje uvjeta za formiranje teorijskih i praktičnih vještina za samostalan život u društvu.

U životu svakog studenta sirotišta dođe vrijeme kada je prisiljen razmišljati o svojoj budućnosti. A pitanje izbora zanimanja jedno je od središnjih, jer... daje “ton” cjelokupnom budućem profesionalnom putu. Stoga je vrlo važno diplomantu koji je na pragu profesionalnog izbora pružiti stvarnu pomoć i podršku, usmjeriti ga prema samostalnoj procjeni njegovih osobnih i profesionalnih namjera i sposobnosti, tj. pružiti podršku njegovom profesionalnom samoodređenju.

Cilj „Škole pripreme za odabir zanimanja“ je promicanje formiranja profesionalnog samoodređenja i svjesnog stava prema izboru budućeg zanimanja.

Testiranje ovog programa započelo je u školskoj godini 2015./2016., a prilagođava se kako se uoče problemi u pripremi djece za samostalan život i njihovoj prilagodbi nakon ulaska u školu.

Vjerujemo da bi rezultat rada trebao biti smanjenje broja poteškoća povezanih s profesionalnom sferom. Tijekom izvođenja programa diplomant mora naučiti objektivno procjenjivati ​​pojave koje se događaju u društvu, adekvatno sagledavati novonastale društvene probleme i rješavati ih u skladu sa svojim pravima i odgovornostima, normama odnosa koji su se razvili u društvu, biti otporan na nepovoljne promjene. društvenih utjecaja i aktivno djelovati u rješavanju društvenih problema, biti spreman na društveno djelovanje, samorazvoj, odnosno uspješno se prilagođavati suvremenom društvu.

1. Postoji proturječnost između zahtjeva da se štićenici sirotišta pripreme za samostalan život i nepostojanja jedinstvenog državnog dokumenta (standarda) koji definira količinu znanja i vještina potrebnih diplomantima sirotišta za uspješnu socijalnu prilagodbu. 2. Na sadašnjem stupnju razvoja društva postavljaju se novi zahtjevi za razvoj pojedinca i njegovo samoodređenje. Socijalna kompetencija postaje prioritet. 3. Kontingent štićenika sirotišta predstavlja posebnu kategoriju djece koja su iskusila utjecaj traumatskih čimbenika, što je doprinijelo deformaciji njihovog mentalnog, au nekim slučajevima i fizičkog razvoja. 4. Uvjeti izvan obiteljskog odgoja nisu prirodni i podrazumijevaju iskrivljenje predodžbi o stvarnosti života, što značajno otežava socijalizaciju učenika. Relevantnost

Podrazumijeva osiguranje kontinuiteta, dosljednosti, povezanosti, kao i cjelovitosti procesa odgoja i razvoja djece u sirotištu; osnova je za organiziranje rada razvojno-obrazovne službe dječjeg doma; Omogućuje vam da date normativni popis glavnih tema, odredite najvažnije zahtjeve za znanjem i vještinama učenika potrebnih za njihov samostalan život i odaberete optimalne uvjete za realizaciju ciljeva i ispunjavanje misije sirotišta. Svrha Programa

1. Zahtjevi koje država i društvo nameću suvremenoj neovisnoj osobi. 2. Problemi socijalizacije maturanata sirotišta. Analiza razloga koji kompliciraju integraciju u društvo maturanata sirotišta. 3. Značajke populacije sirotišta. 4. Ciljevi i zadaće pripreme učenika sirotišta za samostalan život. 5. Upute za pripremu učenika sirotišta za samostalan život. Sekcije programa. 6. Očekivani rezultat pripreme učenika domova za samostalan život. 7. Praćenje učinkovitosti aktivnosti pripreme učenika domova za samostalan život. Struktura programa

“Najvažniji cilj suvremenog domaćeg obrazovanja i jedan od prioritetnih zadataka društva i države je obrazovanje, socijalna i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, proaktivnog, kompetentnog građanina Rusije”, kaže Koncept duhovnog i moralnog razvoja i osobnog obrazovanja ruskog građanina. Društveni poredak

1. Nedostatak stambenog prostora, nemogućnost održavanja postojećeg stambenog prostora. 2. Problemi pri zapošljavanju vezani uz nisku stručnu spremu i nepotraženost stečenog zanimanja na tržištu rada. 3. Nedostatak aktivnog ekonomskog položaja, fokus na državnu potporu (primanje beneficija). 4. Teškoće u uspostavljanju novih društvenih kontakata, otuđenost. 5. Poteškoće u uključivanju u radni tim (konflikti na radnom mjestu, nepoštivanje radnih propisa, nesamostalnost). 6. Povećana sugestivnost, nekritička lakovjernost, podložnost manipulativnim psihičkim utjecajima, uslijed čega maturanti postaju žrtve prijevare, završavaju u asocijalnim skupinama i čine zločine. 7. Neuspjesi u stvaranju vlastite obitelji, povezani s osobnom nezrelošću, nedostatkom iskustva života u obitelji. 8. Sklonost formiranju ovisničkih oblika ponašanja. Problemi socijalizacije maturanata sirotišta

1) djeca bez roditelja ili nemaju priliku naučiti socijalno iskustvo svojih roditelja, baka i djedova oponašajući njihove obrasce ponašanja i načine prevladavanja životnih poteškoća, ili je to iskustvo negativne, asocijalne prirode; 2) strogi propisi i ograničeni društveni kontakti svojstveni režimu života u sirotištu onemogućuju djetetu usvajanje cjelokupnog raspona odnosa društvenih uloga; 3) iskustvo ranog djetinjstva siročeta nosi pečat majčinske deprivacije i čini jedan od najtežih fenomena siročeta - gubitak bazičnog povjerenja u svijet, koji se očituje u agresivnosti, sumnjičavosti i nesposobnosti za samostalan život; 4) proces samoregulacije je kompliciran, u korelaciji s postupnom zamjenom vanjske kontrole ponašanja unutarnjom samokontrolom. To je zbog specifičnosti organizacije života djeteta u sirotištu, gdje kontrolnu funkciju u potpunosti zadržavaju odgajatelji. Poteškoće u socijalizaciji djece bez roditelja

Stupanj kognitivnog razvoja učenika nedovoljan je za uspješno svladavanje obrazovnih programa, a sposobnost učenja djece je smanjena. Mnoge učenike karakterizira nedovoljan razvoj emocionalno-voljne sfere, voljna regulacija njihovog ponašanja i raspoloženja. Karakteristične osobine ličnosti učenika su neadekvatno samopoštovanje, nesposobnost vrednovanja osobnih kvaliteta, nedovoljno visoka opća razina samoprihvaćanja, samopouzdanja i anksioznosti. Povrede u sferi komunikacije, koje se očituju u nespremnosti za uspostavljanje produktivnih kontakata, agresivnosti i neprikladnih oblika ponašanja u konfliktnim situacijama. Nedostatak želje za neovisnošću, pasivnost, niska razina spremnosti za izbor vlastitog mjesta u životu. Maturanti sirotišta osjećaju se nedovoljno pripremljenima za samostalan život. Posljedica socijalizacijskih poteškoća je niska razina socijalne adaptacije, socijalne aktivnosti, socijalne kompetencije štićenika sirotišta i formiranja društvenih vrijednosti. Značajke učenika sirotišta

Cilj Programa je stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju i uspješnu integraciju u društvo nakon izlaska iz doma. Ciljevi: 1. Stvaranje povoljnih uvjeta za mentalni, emocionalni i fizički razvoj osobnosti učenika. 2. Osigurati provedbu programa osposobljavanja učenika za samostalan život. 3. Širenje socijalnog prostora učenika. Ciljevi i zadaće osposobljavanja učenika za samostalan život

Načelo “zamjenske obitelji”; Nastavničko mjesto; Odnosi u grupi; Uvažavanje dobnih interesa, zadovoljavanje potreba učenika; Organizacija aktivnosti uzimajući u obzir glavne motive u svakom dobnom razdoblju. Organizacija životnih aktivnosti učenika

Obrazovanje djece u raznim obrazovnim ustanovama, posjećivanje klubova izvan zidova sirotišta, posjećivanje gostujućih i srodnih obitelji; sudjelovanje dječjeg doma u raznim manifestacijama (gradskim, regionalnim, školskim itd.). kontakte s društvom kroz uspostavljanje odnosa sa socijalnim partnerima. Otvoreno okruženje obrazovnog sustava

Model diplomskog studija Priprema studenata za samostalan život Društvene uloge Kompetencija Ja sam građanin (Ja sam u društvu) Kompetencija u području društvenih i pravnih odnosa Ja sam zaposlenik (Ja sam u radnom životu) Kompetencija u području radnih i profesionalnih odnosa I vlasnik sam (doma sam) Kompetencija u društvenoj i svakodnevnoj sferi Obiteljski sam čovjek (u obitelji sam) Kompetencija u sferi obiteljskih odnosa Kreator sam (u slobodnom sam vremenu) Kompetencija u sfera slobodnog vremena Ja sam osoba (Ja sam odgovoran za sebe) Osobna kompetencija Ja sam zdrav (Ja sam odgovoran za tvoje zdravlje) Kultura zdravog načina života Ja - komuniciram (Ja - u svijetu ljudi) Komunikativna kompetencija

1. Program socijalizacije djece predškolske dobi u sirotištu; 2. Program pripreme učenika za samostalan život „Koraci“ (za učenike školske i starije dobi). Programi usmjereni na pripremu učenika za samostalan život

Faze svladavanja programa prema dobnoj periodizaciji: 1. stupanj – osnovnoškolska dob – 7-10 godina; 2. faza – srednjoškolska dob – godine; Faza 3 – adolescencija – 15 – 17 godina. Program "Koraci"

Smjer osposobljavanja Oblici organizacije osposobljavanja Način osposobljavanja Socijalno-radno osposobljavanje i profesionalno usmjeravanje Nastava prema Programu socijalno-radnog osposobljavanja za učenike sirotišta 1 sat tjedno Klub domaćica 1 sat tjedno Alumni klub 1 sat mjesečno Redoviti trenuci (dežurstva, sanitarni i higijenski postupci ) Prema dnevnoj rutini Društveno korisna ruda (opće čišćenje, poljoprivredni radovi) 1 puta tjedno Program "Naš dom" Tijekom praznika Formiranje kulture zdravog i sigurnog stila života Nastava prema Programu za formiranje kultura zdravog i sigurnog stila života 1 sat tjedno Amaterske klupske igre 1 sat mjesečno Turističko društvo "Putnik" Prema planu Redoviti trenuci (tjelovježba, organizirane šetnje) Prema režimu Društveno moralni odgoj Nastava prema Programu duhovno-moralnog odgoj građanske osobnosti 1 sat tjedno Klub "Vologzhanin" 1 sat mjesečno Klub "Čitaj" -ka" 2 puta mjesečno Komunikacijski klub 2 puta mjesečno Umjetnički i estetski razvoj Nastava u okviru programa glazbenog obrazovanja za djecu i adolescente u sirotište Prema rasporedu nastave Nastava po programu fizičkog rada Prema rasporedu razreda Smjernice za pripremu učenika za samostalan život

Program socijalnog i radnog osposobljavanja za učenike sirotišta; Program stvaranja kulture zdravog i sigurnog načina života; Program duhovnog i moralnog odgoja; Program glazbenog obrazovanja za djecu i adolescente u sirotištu; Program "Manuelni rad". Sadržaji programa za osposobljavanje učenika za samostalan život

Regulirano Vrste aktivnosti djece Regulativa Nastava (obrazovni sati) kao posebno organizirani oblik obrazovanja Kalendarsko-tematsko planiranje Nastavna i praktična nastava Dnevna rutina Kolektivne kreativne aktivnosti Kalendar događanja u domu Dodatno obrazovanje Mreža zapošljavanja učenika neregulirana Interakcija s društvom Hobi nastava Grupne aktivnosti Slobodno vrijeme Formira studentske organizacije

Mjesec Praznici Koncerti Tematski tjedni Natječaji u sirotištu Gradska događanja, projekti Natjecanja, festivali Susreti učenika Rujan Zbogom, ljeto! Udobnost i red u obiteljskom društvu. "Grad u cvatu" Natjecanje cvjetnih aranžmana i buketa. "Rubtsovskaja jesen". "Svete zemlje Vologde". 1. Rezultati ljetnih praznika, 2. Pravila života u sirotištu, 3. Planiranje za godinu. listopada Dan učitelja. Koncerti za Dan starijih osoba. Tjedan male domovine. Cvjetnjak u grupi. Čišćenje grada. "Vologdska dvorišta". Ferapontovljeva lektira. 1. Rezultati obrazovnih aktivnosti, 2. Rezultati natjecanja. Studeni Tjedan knjige Dizajn kutaka za čitanje. “Vologda je zdrav grad.” "Vesela djeca" Mali nogomet. Prosinački novogodišnji show program. Novogodišnje ukrašavanje grupa. "Novogodišnja igračka za središnje drvce" "Buket oštre zime." "Poklon Djedu Mrazu." 1. Rezultati obrazovnih aktivnosti 3. Plan za zimske praznike. siječnja Tjedan zdravlja i sporta. Za najzdraviju skupinu. Skijaška staza Rusije. “Škola preživljavanja” “Kristovo rođenje je svjetlo života vječnoga” Veljača Dan branitelja domovine. Štedljiva konkurencija. “Poklon za vojnika” “Put bez opasnosti”. “Moja obitelj” ožujak 8. ožujak. Rođendan sirotišta. Tjedan profesionalnog usmjeravanja. Grupni portfelj. “Azimut nade” Mala Dimitrijeva čitanja. “Azimut nade” 1. Rezultati obrazovnih aktivnosti 2. Rezultati natjecanja. Travanj Tjedan prava Projekti “Cvjetajuće čudo” u blizini sirotišta. Dvomjesečni rad na uređenju okoliša. "Pokrovski sastanci". "Priroda i kreativnost." svibnja Čestitke veteranima. Koncerti na otvorenom. Najljepše područje na području sirotišta “Dar veteranu” “Grad u procvatu” Slavni sinovi i kćeri ruske države 1. Rezultati obrazovnih aktivnosti za godinu. 2. Rezultati natjecanja. 3. Plan ljetnih praznika Dan diplomiranih studenata u lipnju. "Naša zelena kuća." "Grad djetinjstva" Kalendar događanja sirotišta

Pravci socijalnog partnerstva: 1. Osposobljavanje učenika u općim i strukovnim obrazovnim ustanovama, u ustanovama dodatnog obrazovanja. 2. Provođenje zajedničke nastave u interesnim klubovima. 3. Osiguravanje uvjeta za razvoj učenika: korištenje mogućnosti kulturnih ustanova, športsko-rekreacijskih ustanova. 4. Osiguravanje uvjeta za zdravstveno ozdravljenje, rekreaciju i zapošljavanje učenika za vrijeme praznika. 5. Pružanje dodatne obuke učenika za završnu certifikaciju. 6. Osiguravanje dodatnih uvjeta za samoodređenje i samoostvarenje učenika. 7. osiguranje dodatnih uvjeta za stručne provjere studenata. 8. Prevencija kriminaliteta među učenicima. 9. Informacijska podrška aktivnostima sirotišta. Širenje socijalnog prostora učenika

Praćenje razine obrazovanosti; Praćenje razvoja obrazovnih vještina; Praćenje zdravlja i razine zdravog načina života; Praćenje razvoja osobnosti učenika; Praćenje socijalne adaptacije učenika; Praćenje spremnosti za samostalan život; Praćenje razvoja grupe. Evaluacija učinkovitosti Programa

Socijalna prilagodba je najvažniji čimbenik u daljnjem određivanju životnog puta učenika.

Jedan od vodećih smjerova u radu našeg doma je priprema učenika za samostalan život.

Danas je posebno važno ne samo pokazati i pomoći maturantu u odabiru zanimanja, već i razvijati samostalno mišljenje, inicijativu i odgovornost, aktivnost i poduzetnost, te sposobnost samostalnog rješavanja novonastalih problema.

Poznato je da se većina polaznika dječjih ustanova ne može uspješno prilagoditi životu. Nakon izlaska iz sirotišta, maturant bez podrške odraslih ne može riješiti mnoge probleme s kojima se svakodnevno suočava. Maturanti domova za nezbrinutu djecu imaju velike poteškoće u pronalaženju posla, stambenog zbrinjavanja, ne znaju komunicirati s odraslima, organizirati svoj život, sastavljati i održavati proračun te braniti svoja zakonska prava.

Naš sirotište radi na problemu socijalne i radne prilagodbe učenika. Glavni zadaci s kojima se osoblje sirotišta suočava u procesu ovog rada su socijalna prilagodba učenika, vraćanje njihovog društvenog statusa, izgubljenih ili loše obučenih društvenih vještina, priprema za samoodređenje i puni život, priprema maturanata za organiziranje i upravljanje svakodnevnim životom i obrazovanje ruskih građana.

Uspjeh osposobljavanja učenika za samostalan život moguć je uz ispunjenje niza uvjeta. Glavna je prisutnost jedinstvenog sustava utjecaja na učenike, koji se sastoji od nekoliko veza: obrazovnih aktivnosti, radnih sati, rada u klubu, tjelesnog odgoja i rekreacijskih aktivnosti.

Učitelji u sirotištu i instruktori rada u svakodnevnom životu iu posebnim razredima oblikuju potrebne vještine samozbrinjavanja kod djece: uče ih sposobnosti pripremanja hrane, brige za obuću, odjeću, osobnu higijenu i izgled te vođenje domaćinstva. Djeca potpuno čiste svoje sobe, brinu se o stvaranju udobnosti, te uz pomoć odraslih uređuju interijer na svoj način. Svaka grupa ima satove bontona. Počevši od 3. godine, djeca se uče ponašati za stolom, na zabavi, na ulici i pozdravljati goste.

U starijoj dobi upoznaju se s pravilima korištenja trgovine i uče samostalno kupovati.

Kad putuju na tržnicu u pratnji učitelja, djeca biraju svoju

odjeća.

Radni odgoj počinje od predškolske dobi. Svako dijete ima svoj zadatak: zalijevanje cvijeća, brisanje prašine, pranje poda, slaganje knjiga, korištenje kućanskih aparata. U radionici šivanja (uglavnom djevojčice, počevši od 9 godina) uče krpati, glačati, šivati ​​gumbe, lijepiti zakrpe i raditi na šivaćim strojevima.

U stolarskoj radionici dečki vlastitim rukama pripremaju reznice za vrtlarske alate, daske za rezanje u kuhinji, suvenire. Djeca pod vodstvom instruktora u grupama izvode manje popravke namještaja.

Od svibnja ove godine djeca su izravno uključena u odgoj guščića u sirotištu. Oni su ih, po redu prioriteta, čuvali: hranili, pasli, pratili do rijeke i natrag. Svake godine od 1. lipnja imamo radno-rekreacijski kamp u kojem učenici rade u vrtu i uređuju svoje stanove. Redovito se održavaju dani za poboljšanje doma i terena sirotišta.

Djecu učimo štedljivosti, izračunavamo njihov budžet i dajemo im osnove ekonomskog znanja. Redovito dobivaju džeparac. Nastava "Osnove domaćinstva" provodi se za djecu od 7. do 9. razreda.

Jedna od najvažnijih zadaća našeg rada u pripremi djece za samostalan život je socijalno-pravna zaštita djece. Naš cilj je pomoći djeci da se pripreme za život u društvu, usvajaju zakone i standarde zajednice.

U tu svrhu s učenicima od 8. do 9. razreda provodimo nastavu „Lekcije pravnih znanja“ na kojoj djecu upoznajemo s njihovim pravima i pogodnostima koje im je država dala pri odabiru životnog puta. Učenici, posebno budući maturanti od 9. do 11. razreda, moraju čvrsto zapamtiti da svaki od njih ima članak o osiguranju stambenog prostora, a upućujemo ih i kojim se institucijama trebaju obratiti u svakom pojedinom slučaju za pomoć. Dugo prije nego što napuste sirotište, maturanti bi trebali znati o odgovornom i pažljivom odnosu prema dokumentima, dostupnosti kopija, pripremi poslovnih dokumenata i raznim vrstama izjava.

Iz ciklusa razgovora “Ti i pravo” maturanti dobivaju potrebna znanja o pravnoj državi i prekršajnoj odgovornosti, o ljudskim i građanskim pravima, o imovinskim pravima, radnom pravu, kaznenom pravu, kaznenom pravu i kriminalu. Djeca se upoznaju s pravnim dokumentima koji će im pomoći u zaštiti njihovih prava u budućnosti. Svako od djece zna svoja prava na životni prostor i pravo na mirovinu.

Naglasak u radu karijernog usmjeravanja sirotišta Krasivsky podijeljen je na mogućnost brzog postizanja ekonomske neovisnosti kroz odabranu profesiju. Za postizanje tog cilja u sirotištu se održavaju razgovori, predavanja, sastanci, izleti prema dobi djece. Na primjer, teme razgovora poput „Razgovarajmo o odabiru zanimanja“, „Ulazak u odraslu dob“, „Tko biti, što biti“ itd. Provodi se anketa „Izbor zanimanja. Svrha života." Na zahtjev djece provodimo ekskurzije – posjete onim strukovnim školama u koje žele ići učiti.

Održavamo blisku suradnju sa stručnim institucijama po pitanjima praćenja odgojno-obrazovnih aktivnosti bivših učenika. Posebna se pozornost posvećuje praćenju poštivanja zaštitnih zakonskih i regulatornih dokumenata u vezi s diplomantima sirotišta i pružanju pomoći diplomantima koji se nađu u teškim životnim situacijama. Javljaju nam se i bivši studenti. Uglavnom, naravno, uz molbu za pomoć u stambenom zbrinjavanju, a mi im, unatoč vremenu koje je prošlo od datuma diplomiranja, pomažemo, pružamo svu moguću pomoć i pratimo njihovu daljnju sudbinu.

Sasvim je očito da upravo djeca bez roditelja moraju savladati veći obujam sadržaja socijalne prilagodbe kako bi bila spremna za samostalan život: ne računajući na podršku roditelja, moraju biti sposobna koristiti unutarnje resurse i kreativno ostvarivati ​​životne planove. A u tome im možemo pomoći mi, odrasli, učitelji.