Dom › Inspiracija › 12 rizičnih skupina kod djece. Socijalni rad s rizičnim skupinama

12 rizičnih skupina kod djece. Socijalni rad s rizičnim skupinama

Prilikom prvog posjeta poliklinici, novorođenče u kartici može se pojaviti ne samo kao pokazatelj zdravstvene skupine, već i kao rizik. Roditelji bi trebali pažljivo razumjeti te pojmove i odrediti razlikovna obilježja između njih.

Rizične skupine za novorođenčad postoje kako bi se skrenula pozornost na bolesti koje se mogu razviti s rastom bebe. Oni su neophodni kako bi pedijatar obratio pažnju na simptome određene bolesti i preuzeo sve preventivne mjere. U tom će slučaju biti moguće spriječiti napredovanje. U procesu analize djeteta može se identificirati određena patologija.

Tijekom gestacije buduća mama Moram ići kod pedijatra dva puta:

postupak registracije u antenatalnoj klinici;
u razdoblju od 30 do 32 tjedna trudnoće.

Pregled i procjena stanja novorođenčeta

Tijekom prijema liječnik mora prikupiti sve informacije o procesu trudnoće žene. Dodatno se navode podaci o prisutnosti određenih bolesti kod članova obitelji, uvjetima života i prisutnosti loših navika. Također se analiziraju kronične bolesti majke i bliskih srodnika.

Na drugom sastanku potrebno je izvršiti sve potrebne pretrage koji će omogućiti otkrivanje odstupanja. Mogli bi se pojaviti u prvoj polovici mandata. Kao rezultat toga, formira se rizična skupina za nerođeno dijete. Na ovu tehniku predviđa se i mogućnost laktacije.

Novorođenčadi se može dijagnosticirati jedna od sljedećih rizičnih skupina:

bolesti središnjeg živčanog sustava;
infekcija fetusa tijekom sazrijevanja fetusa;
kršenja trofičkog i endokrinopatskog sustava;
malformacije u razvoju unutarnjih organa koje će se dijagnosticirati pri rođenju;
socijalno ugrožene obitelji.

Konačni zaključak može donijeti stručnjak tek nakon što primi sve podatke od buduće majke

Zdravlje i rizične skupine: glavne razlike

Samo na prvi pogled može se činiti da su ova dva pojma slična. Međutim, u budućnosti koncepti razumiju potpuno različite stvari. Zdravstvena skupina danas procjenjuje stanje bebe. Drugi koncept uključuje analizu mogućnosti razvoja određenih patologija kod dojenčeta. Istodobno, negativni vanjski čimbenici pažljivo analiziraju liječnika.

Stupanj rizika određuje se ovisno o sklonosti bebe da dobije određenu patologiju u budućnosti. Prvi put se takva klasifikacija pojavila 90-ih godina, ali još uvijek nije izgubila na važnosti. Ovisno o kategoriji rizika, određuje se učestalost posjeta klinici ili potreba za hospitalizacijom.

Ako je beba predisponirana za negativan proces u tijelu, tada je glavni zadatak liječnika i roditelja učiniti sve kako bi se spriječio negativan proces.

Novorođenče u opasnosti od razvoja patologije CNS-a

Mama je mlađa od 16 ili starija od četrdeset godina.
prisutan tijekom trudnoće loše navike.
Rad u opasnoj industriji.
Dugotrajna neplodnost ili pobačaj.
Majci su ranije dijagnosticirane ozbiljne patologije. To uključuje bolesti bubrega, dijabetes i drugi.
Prisutnost zaraznih bolesti kod majke koje bi se mogle prenijeti na bebu u maternici.
Trudnoća je prošla s ozbiljnim patologijama: toksikozom, prijetnjom pobačaja, pobačajem i drugim.

Kako bi se spriječio razvoj ozbiljne patologiježena treba redovito prolaziti preglede i poduzeti sve potrebne testove. Nakon rođenja bebe, do tri mjeseca njezina razvoja, bit će potrebno provoditi redovite neurološke preglede. U ovom slučaju, analizi se podvrgava držanje djeteta, reakcija u obliku refleksa, sisanja, povraćanja i dr. Cijepljenje je potrebno kao dodatna preventivna mjera. Ako se patologije ne dijagnosticiraju prije godinu dana, dijete će morati biti odjavljeno u klinici.

Neonatolog donosi zaključak o stanju djeteta

Rizik od zarazne bolesti u maternici

Ova skupina uključuje sljedeću novorođenčad:

Majci su prethodno dijagnosticirane ekstraenitalne bolesti.
Tijekom gestacije fetusa otkrivena je upala ginekoloških organa.
Težak porod, koji se odvijao s patologijama.
U prvom tromjesečju trudnoće žena je bila bolesna od rubeole, toksoplazmoze ili druge opasne bolesti. Ova skupina također uključuje SARS i bolesti koje su uzrokovane raznim štetnim bakterijama.
U tijelu žene postoje gnojne upale.
dijagnosticiran mastitis.
Jedan od članova obitelji ima zaraznu bolest.

Kako bi se spriječio razvoj patologija, potrebno je redovito prolaziti liječnički pregled. Liječnik obraća pozornost na pupak, kožu, stolicu, aktivnost, glasnoću glasa, povećanje tjelesne težine i neurološki status. U jednom i tri mjeseca podaci se također prikupljaju putem laboratorijska istraživanja. U nekim slučajevima potrebno je dobiti mišljenje uskih stručnjaka. Osim toga, preporučljivo je primijeniti preventivne mjere protiv disbakterioze. Iz registra beba može biti izbrisana kada navrši tri mjeseca.

Rizične skupine određuje pedijatar tijekom trudnoće

Rizik od razvoja trofičnih i endokrinopatskih bolesti

Rizik od razvoja bolesti ove skupine povećava se u sljedećim slučajevima:

Pri rođenju beba je imala prekomjernu težinu, što je bilo popraćeno pothranjenošću i nezrelošću unutarnjih organa.
Majci je ranije dijagnosticiran dijabetes.
Prisutnost takvih patologija u majke.
Trudnoća je protekla s komplikacijama općeg stanja.
Prisutnost loših navika tijekom razdoblja trudnoće.

Nakon što se beba rodi u prvom mjesecu razvoja potrebno je posjetiti kliniku najmanje četiri puta. Inspekcija od strane voditelja odjela mora se dogoditi najkasnije u roku od tri mjeseca. Osim toga, morat ćete dobiti mišljenje neurologa, oftalmologa, ortopeda, kirurga i drugih stručnjaka. Preporučljivo je ostaviti dijete dojenje. Beba ostaje pod nadzorom stručnjaka 12 mjeseci. U nedostatku patologija na kraju tog razdoblja, briše se iz registra.

Greške u formiranju unutarnjih organa

U ovu grupu Dijete je u opasnosti u sljedećim slučajevima:

Trudnoća je protekla s patologijama.
Tijekom gestacije fetusa utvrđen je dijabetes melitus.
U prvom tromjesečju žena je uzimala ilegalne droge.
Majka je starija od trideset godina.
Najmanje jedan od roditelja zlorabi loše navike.
Prethodno je žena imala rubeolu ili je imala kontakt sa zaraženom osobom u prva tri mjeseca trudnoće.
SARS u prvom tromjesečju.
Roditelji rade u opasnom poduzeću.
Majka i otac su u krvnom srodstvu.
Roditeljima su prethodno dijagnosticirane promjene u sastavu kromosoma.

Pregled se mora obaviti najmanje četiri puta tijekom prvog mjeseca. Nakon toga, kliniku će morati posjetiti najmanje jednom mjesečno. Tromjesečna analiza izmeta na prisutnost crva. Neonatolog provodi probir, na temelju kojeg se formira mišljenje o opće stanje zdravlje bebe. Ako je potrebno, potrebno je proći dodatne konzultacije s uskim stručnjacima. Ako su simptomi i manifestacije bolesti potpuno odsutni, tada se dijete odjavljuje tek nakon godinu dana.

Društvena rizična skupina

Uz to, analiziraju se i socijalni uvjeti bebinog života. Dojenčad spada u petu rizičnu skupinu u sljedećim slučajevima:

Obitelj živi u lošim uvjetima.
Velike obitelji.
Jedan od roditelja je nestao.
U obitelji postoji psihički nestabilna situacija.
Obitelj studenata.

Životni uvjeti bebe u ovom slučaju provjeravaju se najmanje jednom svaka dva mjeseca. Ovo može zahtijevati pomoć okružne medicinske sestre. Osim toga, propisan je preventivni pregled djeteta. Ako se nepovoljna situacija potvrdi, tada majka ili otac mogu odlučiti o roditeljskim pravima. Praćenje se nastavlja dok se ne uklone svi čimbenici rizika.

Ako se sumnja na razvojne patologije, propisuju se dodatni testovi

Opće odredbe

Vrlo često bebe spadaju u drugu rizičnu skupinu. To je zbog činjenice da danas dosta potpuno zdravi roditelji. Kliničke slike drugačiji u svakom slučaju. Sljedeći čimbenici mogu utjecati na razvoj patologije:

genetska predispozicija. Najčešće se bolesti formiraju u vezi s metaboličkim poremećajima. U ovom slučaju, beba može biti ugrožena nasljednim alergijama, bolestima kardio-vaskularnog sustava, dijabetes i drugi.
Biološke abnormalnosti najčešće se javljaju u pozadini brzog (brzog) poroda, operacija ili duljeg razdoblja tijekom kojeg je fetus bio bez vode. Negativan učinak ima nepravilno formiranje posteljice ili prezentacija. Tijekom trudnoće, pupčana vrpca se može omotati oko vrata, a fetus može biti u pogrešnom položaju.
Socijalni čimbenici također imaju izravan utjecaj na bebu. Loše navike roditelja, prisutnost kroničnih bolesti, dob i loša opstetrička povijest negativno utječu na njegovo zdravlje. Tijekom trudnoće može postojati stalna opasnost od pobačaja, toksikoze i zaraznih bolesti koje su spolno prenosive.

Rizična skupina određuje se izravno u trenutku ispuštanja. Proces uzima u obzir mišljenje neonatologa. On će napraviti plan posjeta klinici ili preporučiti učinkovit preventivne akcije. Ako je potrebno, individualno se izrađuje plan rehabilitacijskih mjera. Preporučljivo je pribjeći terapiji lijekovima samo u ekstremnim slučajevima.

U medicini

Konkretno, tradicionalno se razlikuju, na primjer, rizične skupine za zarazu spolno prenosivim bolestima, razvoj ovisnosti o drogama, razvoj psihoze, vjerojatnost pobačaja tijekom trudnoće, razvoj bolesti kardiovaskularnog sustava i tako dalje.

U sociologiji

Primjerice, u psihološko-pedagoškoj praksi razmatra se pojam „rizične djece“ koji tradicionalno uključuje djecu iz disfunkcionalnih obitelji, djecu devijantnog ponašanja, učenike s problemima u učenju i razvoju, kao i djecu s kronična bolest i invalida. Također, na primjer, psiholozi razmatraju koncept "rizične obitelji".

Govornim jezikom

U kolokvijalnom govoru, ali iu medijima, pojam “rizične skupine” često se koristi za označavanje skupina stanovništva koje su najpodložnije bilo kakvom utjecaju određene vrste: biti opljačkan, biti pretučen u na ulici, biti izložen nasilju na radnom mjestu itd.

Bilješke

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Pogledajte što je "rizična skupina" u drugim rječnicima:

SKUPINA RIZIKA, SSSR, Euroazija (Sverdlovsk film studio) / Sverdlovsk film studio / Soyuztelefilm, 1991, boja, 195 min. obiteljska drama. Temeljen na istoimenom romanu Evgenija Bogdanova. Zavarivač Sladkov vraća se sa suprugom u domovinu nakon dugog ... ... Enciklopedija kina

Rizična skupina- skup ljudi s približno istom biološkom sigurnošću. Osjetljivost osobe na tvari sadržane u okolišu određena je brojnim čimbenicima (dob, prehrana, genetski aspekti, preneseni ... ... Ruska enciklopedija zaštite rada

rizična skupina- 3,6 rizična skupina Napomena Što se tiče IBO-a, rizična skupina je označena brojevima 1, 2, 3 i izrazom „NVO koji nije povezan s ... ... Rječnik-priručnik pojmova normativne i tehničke dokumentacije

RIZIČNA SKUPINA- - mladi građani koji su ranjivi ili mogu biti oštećeni određenim medicinskim, društvenim okolnostima ili utjecajima okoliš. U uvjetima socijalne patologije, rizik za slabo zaštićene društvene grupe, obitelji,…… Terminološki maloljetnički rječnik

RIZIČNA SKUPINA- skupina ljudi (najčešće tinejdžera) koji su zbog određenih životnih okolnosti skloniji negativnom vanjski utjecaji od društva i njegovih kriminalnih elemenata, što dovodi do društvenih i psiholoških ... ... Rječnik profesionalnog usmjeravanja i psihološke podrške

Rizična skupina- uvjetno izdvojena skupina djece različite dobi koja je predisponirana kršenju normi i pravila dječjeg života u obitelji, školi i na javnim mjestima, djeca s devijantnim uvjetno kažnjivim ponašanjem. Postoji rizik da razvoj ove djece, s ... ... Osnove duhovne kulture ( enciklopedijski rječnik učitelj, nastavnik, profesor)

Društveni sloj u strukturi stanovništva koji izaziva najveću zabrinutost s medicinskog stajališta, npr. infekcije AIDS-om (homoseksualci, prostitutke, narkomani itd.). (Izvor: Rječnik seksualnih pojmova) … Seksološka enciklopedija

Razg. Željezo. O prostitutkama plućne djevojke ponašanje. Maksimov, 97 ... Veliki rječnik ruske izreke

RIZIČNA SKUPINA- pojam socijalne pedagogije odnosi se na skupine stanovništva (djeca, adolescenti i sl.) u kritičnoj situaciji ili nepovoljnim životnim uvjetima... Moderno obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

Rizična skupina je medicinski i sociološki pojam, skupna definicija za pripadnike populacije koji su najosjetljiviji na određene zdravstvene, socijalne okolnosti ili utjecaje okoline. I također: "Grupa ... ... Wikipedia

knjige

Rizična skupina, A. Stepanenko. Sav ionako neveliki posao Vadima Shumilina pretvorio se u prah kada je nasjeo na prijevaru koju je započeo jedan od gradskih financijskih asova. Pokušavajući vratiti izgubljeni kapital, prisiljen je ...

Riječ rizik označava mogućnost, veliku vjerojatnost da se nešto, obično negativno, nepoželjno, može ili ne mora dogoditi. Stoga, kada govorimo o djeci u riziku, podrazumijeva se da su ta djeca pod utjecajem nekih nepoželjnih čimbenika koji mogu, ali i ne moraju djelovati.

Zapravo, govorimo o dvije strane rizika.

S jedne strane, to je rizik za društvo koji djeca iz ove kategorije stvaraju. Treba napomenuti da se koncept "rizične skupine" pojavio u sovjetskom razdoblju upravo u kontekstu prioriteta javnih interesa. Ovaj koncept omogućio je izdvajanje kategorija ljudi, obitelji čije bi ponašanje moglo predstavljati određenu opasnost za druge i društvo u cjelini, jer je proturječilo općeprihvaćene norme i pravila.

Međutim, u U zadnje vrijeme Ovu kategoriju djece stručnjaci razmatraju prvenstveno sa stajališta rizika kojem su i sami stalno izloženi: rizik od gubitka života, zdravlja, normalnih uvjeta za puni razvoj itd.

Razni znanstvenici razlikuju razne skupinečimbenici koji omogućuju svrstavanje djece i adolescenata u ovu kategoriju. Dakle, prema E.I. Kazakova, mogu se razlikovati tri glavne skupine čimbenika rizika koji stvaraju vjerojatnu opasnost za dijete: psihofizički, socijalni i pedagoški (kao posebna vrsta društveni).

Blizak ovom pristupu je V.E. Letunova, koji identificira sljedeće skupine čimbenika rizika:

medicinsko-biološke (zdravstvena skupina, nasljedni uzroci, prirođena svojstva, poremećaji u psihičkom i tjelesnom razvoju, uvjeti za rođenje djeteta, bolesti majke i njezin stil života, ozljede prenatalni razvoj itd.);

socioekonomski (velike obitelji i nepotpune obitelji, maloljetni roditelji, obitelji nezaposlenih, obitelji koje vode nemoralan način života; nesposobnost življenja u društvu; bijeg, skitnja, besposlica, krađa, prijevara, tuča, ubojstvo, pokušaj samoubojstva, agresivno ponašanje, pijenje alkohola, droga itd.);

psihološki (otuđenje od društveno okruženje, odbacivanje sebe, neurotične reakcije, poremećena komunikacija s drugima, emocionalna nestabilnost, neuspjeh u aktivnostima, neuspjeh u socijalnoj prilagodbi, komunikacijske poteškoće, interakcije s vršnjacima i odraslima itd.);

pedagoški (neusklađenost sadržaja programa obrazovne ustanove i uvjeta za poučavanje djece s njihovim psihofiziološkim karakteristikama, tempom mentalnog razvoja djece i tempom učenja, prevladavanje negativnih ocjena, nesigurnost u aktivnostima, nezainteresiranost u učenju, bliskost pozitivnom iskustvu, neusklađenost sa slikom učenika i sl.) .

Dijelim mišljenje Shulgi T.I. i Oliferenko L.Ya. a pod pojmom “rizične djece” mislit ću na sljedeće kategorije djece:

1) djeca s poteškoćama u razvoju koja nemaju izražene kliničke i patološke karakteristike; 2) djeca koja su zbog različitih okolnosti ostala bez roditeljskog staranja; 3) djeca iz disfunkcionalnih obitelji, asocijalnih obitelji; 4) djeca iz obitelji kojima je potrebna socio-ekonomska i socio-psihološka pomoć i podrška; 5) djeca s manifestacijom socijalne i psihološke i pedagoške neprilagođenosti.

Budući da se dijete rizično u ponašanju, učenju, odnosima često naziva teškim, istraživač A.L. Likhtarnikov je proveo anketu među 200 nastavnika obrazovnih institucija kako bi saznao što oni podrazumijevaju pod riječju teško. Ispostavilo se da je najčešće riječ o djetetu s kojim je teško komunicirati u razredu, jer se stalno uvjerava, svađa, svađa s učiteljem, buni se, inzistira na tome da je u pravu, ali je u isto vrijeme nesvjestan svoje odgovornosti ni za riječi ni za djela i postupke. Ispada da djeca postaju "teška" u situaciji kada im odrasli ne mogu pronaći pristup.

Neki od učitelja u svojim su odgovorima identificirali sljedeći raspon poteškoća: neugodan, nekontroliran, agresivan, ne razumije učitelje i vršnjake. U njih se mora uložiti višestruko više rada nego u drugu djecu, a još više rada treba usmjeriti u prevladavanje naslijeđa, utjecaja obitelji. Teško im je objasniti zašto je loše drogirati se, piti, nemaju povjerenja u odrasle, odbijaju svaku intervenciju, žive u svom svijetu. Te teškoće učitelji opisuju na temelju svojih reakcija na takvu djecu, a najčešće pokazuju neizraženo unutarnje odbacivanje takve djece, njihovo kategoričko odbacivanje.

Vjerojatnije je da će doživjeti problematično dijete nego drugi drugačija vrsta neuspjesi koji iritiraju ili plaše roditelje i učitelje, posljedično mu se dodjeljuje “etiketa” gubitnika, što postaje stav i za samo dijete. Rizik - očekivana nevolja u slučaju neuspjeha u aktivnostima - dovodi do komplikacija, sprječava dijete da se prilagodi normalan život u društvu.

Dakle, glavno razlikovno obilježje djece u riziku je da se formalno, pravno, mogu smatrati djecom koja ne zahtijevaju posebni pristupi(imaju obitelj, roditelje, pohađaju redovnu obrazovna ustanova), ali zapravo, iz razloga drugačija priroda neovisno o njima, ta se djeca nalaze u situaciji da im se u potpunosti ne ostvaruju ili čak krše temeljna prava, sadržana u UN-ovoj Konvenciji o pravima djeteta i drugim zakonskim aktima – pravo na životni standard neophodan za puni razvoj i pravo na obrazovanje. Djeca sama ne mogu riješiti te probleme sama. Ne mogu ih ostvariti, ili ne vide izlaz iz teške životne situacije u kojoj se nalaze. U isto vrijeme, djeca u opasnosti ne samo da doživljavaju utjecaj ekstrema negativni faktori, ali vrlo često ne nailaze na pomoć i suosjećanje kod drugih, dok bi pravodobno pružena pomoć mogla podržati dijete, pomoći mu da prevlada poteškoće, promijeni svjetonazor, vrijednosne orijentacije, shvati smisao života i postane normalan građanin, osoba, osobnost.

Koncept djece "u riziku"

Zapravo, govorimo o dvije strane rizika.

S jedne strane, to je rizik za društvo koji djeca iz ove kategorije stvaraju. Treba napomenuti da se koncept "rizične skupine" pojavio u sovjetskom razdoblju upravo u kontekstu prioriteta javnih interesa. Ovaj koncept omogućio je izdvajanje kategorija ljudi, obitelji, čije bi ponašanje moglo predstavljati određenu opasnost za druge i društvo u cjelini, jer je bilo u suprotnosti s općeprihvaćenim normama i pravilima.

Međutim, u posljednje vrijeme ovu kategoriju djece stručnjaci razmatraju, prvenstveno sa stajališta rizika kojem su i sami stalno izloženi: rizik od gubitka života, zdravlja, normalnih uvjeta za puni razvoj itd.

Različiti znanstvenici identificiraju različite skupine čimbenika koji omogućuju svrstavanje djece i adolescenata u ovu kategoriju. Dakle, prema E.I. Kazakova, tri su glavne skupine čimbenika rizika koji stvaraju vjerojatnu opasnost za dijete: psihofizički, socijalni i pedagoški (kao posebna vrsta socijalnog).

Blizak ovom pristupu je V.E. Letunova, koji identificira sljedeće skupine čimbenika rizika:

medicinski i biološki (zdravstvena skupina, nasljedni uzroci, urođena svojstva, poremećaji u psihičkom i tjelesnom razvoju, uvjeti za rođenje djeteta, bolesti majke i njezin stil života, traume intrauterinog razvoja i dr.);
socioekonomski (velike i nepotpune obitelji, malodobni roditelji, nezaposlene obitelji, obitelji koje vode nemoralan način života; nesposobnost za život u društvu; bijeg, skitnja, nerad, krađe, prijevare, tučnjave, ubojstva, pokušaji samoubojstva, agresivno ponašanje, konzumacija alkohola i pića , lijekovi itd.);
psihološki (otuđenost od društvene sredine, odbacivanje sebe, neurotične reakcije, poremećena komunikacija s drugima, emocionalna nestabilnost, neuspjeh u aktivnostima, neuspjeh u socijalna adaptacija, poteškoće u komunikaciji, interakciji s vršnjacima i odraslima itd.);
pedagoški (neusklađenost sadržaja programa obrazovne ustanove i uvjeta za poučavanje djece s njihovim psihofiziološkim karakteristikama, tempom mentalnog razvoja djece i tempom učenja, prevladavanje negativnih ocjena, nesigurnost u aktivnostima, nezainteresiranost u učenju, bliskost pozitivnom iskustvu, neusklađenost sa slikom učenika i sl.) .

Dijelim mišljenje Shulgi T.I. i Oliferenko L.Ya. a pod pojmom “rizične djece” mislit ću na sljedeće kategorije djece:

1) djeca s poteškoćama u razvoju koja nemaju izražene kliničke i patološke karakteristike;
2) djeca koja su zbog različitih okolnosti ostala bez roditeljskog staranja;
3) djeca iz disfunkcionalnih obitelji, asocijalnih obitelji;
4) djeca iz obitelji kojima je potrebna socio-ekonomska i socio-psihološka pomoć i podrška;
5) djeca s manifestacijom socijalne i psihološke i pedagoške neprilagođenosti.

Teško dijete češće od ostalih doživljava različite vrste neuspjeha koji iritiraju ili plaše roditelje i učitelje, zbog čega mu se dodjeljuje “etiketa” gubitnika, što postaje stav i za samo dijete. Rizik - očekivana nevolja u slučaju neuspjeha u aktivnosti - dovodi do komplikacija, sprječava dijete da se prilagodi normalnom životu u društvu.

Dakle, glavni Posebnost rizične skupine djece je da se formalno-pravno mogu smatrati djecom koja ne zahtijevaju poseban pristup (imaju obitelj, roditelje, pohađaju redovnu odgojno-obrazovnu ustanovu), ali zapravo, zbog raznih razloga na koje ne mogu utjecati, ta djeca nalaze u situaciji da im se u potpunosti ne ostvaruju ili čak krše temeljna prava, sadržana u UN-ovoj Konvenciji o pravima djeteta i drugim zakonodavnim aktima – pravo na životni standard neophodan za njihov puni razvoj i pravo na obrazovanje. Djeca sama ne mogu riješiti te probleme sama. Ne mogu ih ostvariti, ili ne vide izlaz iz teške životne situacije u kojoj se nalaze. Istovremeno, djeca u riziku ne samo da doživljavaju utjecaj izrazito negativnih čimbenika, već vrlo često ne nailaze na pomoć i suosjećanje drugih, dok bi pomoć pružena u pravo vrijeme mogla podržati dijete, pomoći mu da prevlada poteškoće, promijeni svoje svjetonazor, vrijednosne orijentacije i razumijevanje smisla života i postati normalan građanin, osoba, osoba.

Razlozi zbog kojih su djeca u opasnosti

Trenutno se koncept "rizične djece" često koristi u pedagogiji i psihologiji. Djeca u riziku su ona kategorija djece koja su zbog određenih životnih okolnosti više od ostalih kategorija izložena utjecaju društva i njegovih kriminalnih elemenata koji su uzrokovali neprilagođenost maloljetnika.

Za rješavanje problema pružanja psihološke i socio-pedagoške pomoći i podrške djeci i adolescentima potrebno je jasno razumjeti kontingent takve djece i njihove psihološke karakteristike.

Glavni razlozi zbog kojih djeca spadaju u rizičnu skupinu su sljedeće okolnosti u životu ove djece: pijanstvo jednog ili oba roditelja; njihovo antisocijalno ponašanje (parazitizam, prosjačenje, krađa, prostitucija i dr.); uređenje u stanu roditelja bordela za kriminalne i asocijalne elemente; spolno kvarenje vlastite djece od strane roditelja, trgovina njima; ubojstvo jednog od roditelja pred djecom od strane prijatelja po pijanicama ili drugog roditelja; jedan od roditelja je na izdržavanju kazne zatvora; liječenje jednog od roditelja od alkoholizma, mentalna bolest; okrutno postupanje s djecom (batina, batina uz teške ozljede, glad i sl.); ostavljanje male djece same bez hrane i vode; nedostatak krova nad glavom, lutanje s roditeljima bez sredstava za život i nepostojanje stalnog mjesta boravka; bježanja od kuće, sukobi s vršnjacima i sl.

Dijete iz takve obitelji nađe se izgled, odijevanje, način komunikacije, skup leksičkih opscenih izraza, psihička neuravnoteženost, izražena u neadekvatnim reakcijama, izolacija, agresivnost, ljutnja, nezainteresiranost za bilo kakvu edukaciju i sl.

Analiza životnih uvjeta takve djece i adolescenata pokazuje da je nemoguće izdvojiti jedan glavni razlog koji je bio faktor rizika. Stručnjaci najčešće bilježe kombinaciju nepovoljnih uvjeta koji onemogućuju daljnji život djece u obitelji u kojoj se stvara izravna opasnost za zdravlje djeteta i njegov život.

Dovoljan je utjecaj nepovoljnih i često nehumanih uvjeta života djece u obiteljima Dugo vrijeme uzrokuje negativne psihičke, tjelesne i druge promjene u djetetovom tijelu, što dovodi do teških posljedica.

Djeca imaju značajna odstupanja i u ponašanju i u osobnom razvoju. Imaju jedan karakteristika- kršenje socijalizacije u širem smislu riječi: nedostatak higijenskih vještina, nesposobnost ponašanja za stolom, nesposobnost prilagodbe na nepoznatu okolinu, na nove okolnosti, hiperseksualnost, poremećaji seksualne orijentacije, krađe, prijevare, gubitak vrijednosti ljudski život, okrutnost, agresivnost, gubitak interesa za rad, lijenost, nedostatak vrijednosnih orijentacija, nedostatak morala i moralnosti prihvaćenih u društvu, nedostatak duhovnosti, gubitak interesa za znanje, loše navike (alkohol, droga, pušenje, zlouporaba opojnih sredstava, ful. jezik itd.)

Psihološke karakteristike djece s obiteljskim problemima

Obilježja disfunkcionalnih obitelji, tj. obitelji u kojima se dijete osjeća loše vrlo su raznolike – to mogu biti obitelji u kojima roditelji zlostavljaju djecu, ne odgajaju ih, u kojima roditelji vode nemoralan način života, iskorištavaju djecu, napuštaju djecu, zastrašuju ih „za njihovo dobro“, ne stvaraju uvjete za normalan razvoj itd. Obiteljske nevolje stvaraju puno problema u ponašanju djece, njihovom razvoju, načinu života i dovode do kršenja vrijednosnih orijentacija.

Nema dubljih emocionalnih rana od onih koje čovjek zadobije u djetinjstvu od svojih roditelja. Te rane ne zacjeljuju cijeli život, utjelovljene u neurozama, depresijama, raznim psihosomatskim bolestima, devijantnom ponašanju, gubitku vlastite vrijednosti, nemogućnosti izgradnje vlastitog života. Teške posljedice izazvati kazne koje roditelji koriste uz upotrebu sile.

Poteškoće u ponašanju djece i adolescenata vrlo često odražavaju probleme samih roditelja, ukorijenjene u vlastitom djetinjstvu. Psiholozi su odavno dokazali da je većina roditelja koji imaju tešku, problematičnu djecu i sama u djetinjstvu patila od sukoba s vlastite roditelje. Na temelju brojnih činjenica psiholozi su došli do zaključka da se stil roditeljskog ponašanja nehotice „snima“, „utiskuje“) u djetetovu psihu. To se događa vrlo rano, prije školske dobi i to obično nesvjesno. Kao odrasla osoba, osoba reproducira ovaj stil kao sasvim "prirodan". Druge odnose u obitelji ne poznaje. Iz generacije u generaciju postoji društveno nasljeđe stila odnosa u obitelji; Većina roditelja odgaja svoju djecu onako kako su oni odgajani kao djeca.

Zadržimo se na najvažnijem čimbeniku koji utječe na način života djeteta i njegov mentalni razvoj: roditeljski dom su otac, majka, drugi odrasli (članovi obitelji ili bliski rođaci) koji okružuju dijete od trenutka njegova rođenja. Uobičajeno je da dijete kopira radnje, načine izražavanja misli i osjećaja koje prije svega opaža kod roditelja. Dijete uči živjeti oponašajući roditelje, članove obitelji, rano djetinjstvo nastoji pridobiti odobravanje roditelja ponašajući se i razmišljajući onako kako to roditelji žele ili, obrnuto, odbacuje njihove vrijednosti. Način života roditelja utječe na djecu snažan utjecaj da se kroz život uvijek iznova vraćaju njegovom ponavljanju. Najveći dio životnog iskustva koje su djeca naučila u obitelji prelazi u podsvijest. Podsvjesni program "nasljeđe predaka", ugrađen u osobu od strane obitelji, djeluje tijekom cijelog života i oblikuje životne ciljeve, određuje temelje, uvjerenja, vrijednosti i sposobnost izražavanja osjećaja. Ulazak u teške situacije, dijete uvijek koristi iskustvo stečeno u obitelji.

Dugotrajni boravak u asocijalnim obiteljima u kojima vladaju nasilje i otuđenje dovodi do smanjenja dječje empatije – sposobnosti razumijevanja drugih i suosjećanja s njima, au nekim slučajevima i do emocionalne „gluhoće“. Sve to dodatno komplicira utjecaj učitelja i drugih stručnjaka na dijete, dovodi do aktivnog otpora s njegove strane.

Ako je dijete opterećeno životnim okolnostima, odnosom roditelja, onda uočava neprijateljstvo života, čak i ako o tome ne govori. Snažne dojmove nosi dijete čiji su roditelji na niskom društvenom položaju, ne rade, prose, kradu, piju, žive u podrumima, u nehigijenskim uvjetima. Takva djeca odrastaju u strahu od života, razlikuju se od drugih, prvenstveno neprijateljstvom, agresivnošću, sumnjom u sebe. Često djeca koja odrastaju u takvim uvjetima zadrže svoje nisko samopouzdanje Ne vjeruju u sebe, u svoje sposobnosti.

Iskustvo rada u školi pokazuje da se broj disfunkcionalnih obitelji svake godine povećava, da stanje obitelji u ruskom društvu ima jasno izražena obilježja krize, koja negativno utječu na odgoj djece, a time i na budućnost naše zemlje. .

Popis korištene literature:

Aktualni problemi suvremenog djetinjstva. Moskva: Istraživački institut djetinjstva, 1996
Dementieva I.F. Ruska obitelj: problemi odgoja i obrazovanja: Vodič za učitelje. - Serija: Obitelj i odgoj. - M .: Državni istraživački institut za obitelj i obrazovanje.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F.. Socijalno-pedagoška podrška djeci u riziku: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. ustanove. M.: "Akademija", 2004.
Šulga T.I. Rad s disfunkcionalnom obitelji: udžbenik. Korist. M.: Bustard, 2005.

U ovom radu otkriva se suština pojma „rizične djece“, karakteriziraju se razlozi svrstavanja u „rizičnu skupinu“, psihološke karakteristike „rizične djece“ dijele se na dobne kategorije: rana i predškolska dob, osnovnoškolska dob, adolescenti, srednjoškolci

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Djeca u opasnosti.

Uvod. . . . . . . . . . . 2

Bit pojma "djeca u riziku". . . . . . 3

Razlozi zbog kojih djeca spadaju u "rizičnu skupinu". . . . . 4

Psihološke značajke„djeca u riziku“. . . 5

Rana i predškolska dob. . . . . . 5

Niži školski uzrast. . . . . . . 7

Djeca adolescencije. . . . . . . 9

Srednjoškolci. . . . . . . . jedanaest

Zaključak. . . . . . . . . . 13

Bibliografski popis. . . . . . . . 14

Uvod

Odgoj djece ogroman je posao koji, prije svega, pada na pleća roditelja, jer, koliko god se oni pozivali na dječje ustanove (vrtiće, škole), dijete većinu vremena provodi u obitelji.
Ali roditelji se ne nose uvijek sa svojim odgovornostima. To se događa po različiti razlozi. Najteže je, naravno, roditeljima koji dijete odgajaju sami, bez supružnika. Skrbnici se također suočavaju s mnogim izazovima. Još kad obitelj ima i mamu i tatu, ali nema starije generacije (bake i djedove), onda je također jako teško. Ako se svi ti faktori dodatno kompliciraju društvenim problemima (pijanstvo, narkomanija, nezaposlenost), onda stvari stoje jako loše.

Među milijunima djece i adolescenata - aktivnih i svrhovitih - postoje djeca koja se obično nazivaju teškima za obrazovanje. Sve je to povezano s određenim sukobima u obitelji, koji ostavljaju traga na djeci. Upravo iz disfunkcionalnih obitelji izlaze egoisti, licemjeri, klošari, pa i maloljetni delinkventi.

Problem rada učitelja s djecom u riziku jedan je od najvažnijih i najrelevantnijih u moderna Rusija kada u društvu postoje mnogi čimbenici koji odraslu osobu, tinejdžera i dijete dovode u depresiju, kako na fizičkoj tako i na psihičkoj razini.

Relevantnost ovog rada rezultat je, s jedne strane, velikog interesa za temu problematike djece u riziku u suvremenoj znanosti, as druge strane, njene nedovoljne razrađenosti.

Zakonodavstvo Ruske Federacije pretpostavlja da dijete treba odrastati pod brigom i odgovornošću svojih roditelja, u ozračju ljubavi, moralne i materijalne sigurnosti. Kada bi se ova odredba provodila u cijelosti, onda ne bi bilo problema rizične djece u društvu.

Pogoršanje socioekonomske situacije u zemlji, naglo pogoršanje stanja okoliša općenito i mnogi drugi čimbenici doveli su naše društvo do povećanja broja djece u riziku. Prema statistikama, 15 posto ruske djece ne pohađa školu - to su oni koji su u opasnosti.

Većina njih ima fizičku, mentalnu, društveni razvoj, koji u pravilu uključuju zdravstvene probleme, poteškoće u obrazovanju i obuci, ograničene mogućnosti tjelesni razvoj, siročad i drugi. Stoga je najvažniji prioritet suvremene državne politike u odnosu na djecu s posebnim potrebama osiguranje jamstva njihovih prava na opstanak, razvoj i zaštitu.

Bit koncepta "djeca u riziku"

Trenutno dokategorija "rizična djeca"(što znači rizik za društvo koji stvaraju, te rizik od gubitka života, zdravlja, razvojnih mogućnosti) predmet je proučavanja različitih grana znanstvenih spoznaja, zbog čega ima interdisciplinarnu prirodu proučavanja, zbog kompleksnost i svestranost ovog fenomena.

Ovisno o području studija, postoje mnoge klasifikacije "djece u riziku". U psihologiji, pedagogiji, socijalnoj pedagogiji, ova kategorija djece uključuje one koji imaju poteškoća u učenju, mentalnom razvoju, socijalnoj prilagodbi, odnosima s odraslima i vršnjacima te socijalizaciji općenito.

Djeca u riziku su ona kategorija djece koja su zbog određenih životnih okolnosti više od ostalih kategorija podložna negativnim vanjskim utjecajima društva i njegovih kriminalnih elemenata, koji su postali uzrokom neprilagođenosti maloljetnika.

Koncept "rizične djece" podrazumijeva sljedeće kategorije djece:

djeca s poteškoćama u razvoju koja nemaju izražene kliničke i patološke karakteristike;
djeca koja su zbog raznih okolnosti ostala bez roditeljskog staranja;
djeca iz disfunkcionalnih, asocijalnih obitelji;
djeca iz obitelji kojima je potrebna socio-ekonomska i socio-psihološka pomoć i podrška;
djeca s manifestacijama socijalne i psihološke i pedagoške neprilagođenosti.

Značajka "rizične djece" je da su pod utjecajem objektivnih nepoželjnih čimbenika koji mogu, ali i ne moraju djelovati. Kao rezultat toga, ova kategorija djece treba Posebna pažnja stručnjaci, Kompleksan pristup s ciljem niveliranja nepovoljnih čimbenika i stvaranja uvjeta za optimalan razvoj djece.

Uzroci pada djece u "rizičnu skupinu"

Za rješavanje pitanja pružanja psihološke i socio-pedagoške pomoći i podrške djeci i adolescentima potrebno je jasno razumjeti kontingent takve djece i njihove psihološke karakteristike.

Glavni razlozi zbog kojih djeca spadaju u rizičnu skupinu su sljedeće okolnosti u životu ove djece:

pijanstvo jednog ili oba roditelja;
antisocijalno ponašanje jednog ili oba roditelja (parazitizam, prosjačenje, krađa, prostitucija i dr.);
uređenje bordela za kriminalne i asocijalne elemente u stanu od strane roditelja;
spolno kvarenje vlastite djece od strane roditelja, trgovina njima;
ubojstvo jednog od roditelja pred djecom od strane prijatelja po pijanicama ili drugog roditelja;
jedan od roditelja služi zatvorsku kaznu; liječenje jednog od roditelja od alkoholizma, duševne bolesti; zlostavljanje djece (tučnjave, premlaćivanja uz nanošenje teških ozljeda, izgladnjivanje i sl.);
ostavljanje male djece same bez hrane i vode;
nedostatak krova nad glavom, lutanje s roditeljima bez sredstava za život i nepostojanje stalnog mjesta boravka;
bježanja od kuće, sukobi s vršnjacima i sl.

Analiza životnih uvjeta takve djece i adolescenata pokazuje da je nemoguće izdvojiti jedan glavni razlog koji je bio faktor rizika. Stručnjaci najčešće bilježe kombinaciju mnogih nepovoljnih uvjeta koji onemogućuju daljnji život djece u obiteljima u kojima se stvara izravna opasnost za zdravlje djeteta i njegov život.

Utjecaj nepovoljnih, a često i nehumanih uvjeta života djece u obiteljima kroz dosta dugo vremena uzrokuje negativne psihičke, tjelesne i druge promjene u djetetovom tijelu, što dovodi do teških posljedica.

Djeca imaju značajna odstupanja i u ponašanju i u osobnom razvoju. Imaju jednu karakterističnu značajku - kršenje socijalizacije u širem smislu riječi: nedostatak higijenskih vještina, nesposobnost ponašanja za stolom, nesposobnost prilagodbe nepoznatom okruženju, novim okolnostima, hiperseksualnost, poremećaji seksualne orijentacije, krađe, itd. prijevara, gubitak vrijednosti ljudskog života, okrutnost, agresivnost, gubitak interesa za rad, lijenost, nedostatak vrijednosnih orijentacija, nedostatak morala i morala prihvaćenog u društvu, nedostatak duhovnosti, gubitak interesa za znanje, loše navike (alkohol , droge, pušenje, zlouporaba supstanci, nepristojan jezik, itd.) .

Psihološke karakteristike "rizične djece"

U studijama domaćih i zapadnih psihologa, Usporedne karakteristike djeca u riziku. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya i drugi istraživači pokazali su da se opći tjelesni i psihički razvoj djece koja odrastaju bez roditeljske skrbi razlikuje od razvoja vršnjaka koji odrastaju u obiteljima. Imaju spor mentalni razvoj, niz negativnih osobina: nizak stupanj intelektualnog razvoja, loš emocionalna sfera i mašta, O kasnije formiranje vještina samoregulacije i ispravnog ponašanja.

Djecu odgajanu u ustanovama socijalne i psihološke i pedagoške podrške u djetinjstvu karakterizira izražena neprilagodba, koju pogoršavaju traumatski čimbenici kao što su odstranjivanje djeteta iz obitelji i smještaj u različite ustanove (bolnica, prihvatni centar, privremeno sklonište). , sanatorij itd.). .d.).

Ponašanje ove djece karakteriziraju razdražljivost, izljevi bijesa, agresija, pretjerano reagiranje na događaje i odnose, ogorčenost, izazivanje sukoba s vršnjacima, nemogućnost komunikacije s njima.

Rana i predškolska dob

Djecu predškolske dobi u ustanovama socijalne i psihološko-pedagoške podrške djetinjstvu karakterizira smanjena kognitivnu aktivnost, zaostajanje u razvoju govora, mentalna retardacija, nedostatak komunikacijskih vještina, sukobi u odnosima s vršnjacima.

Uloga obitelji, majke u razvoju djeteta, njegovoj socijalizaciji teško je precijeniti; stoga zamjena obitelji životom u ustanovi ima najveći negativan utjecaj na dijete u prvih sedam godina života. Odsutnost ijedne odrasle osobe bliske i značajne djetetu, općenito, nedostatak komunikacije s odraslima ne pridonosi razvoju djetetovog osjećaja privrženosti. U kasnijoj životnoj dobi to otežava razvoj sposobnosti dijeljenja svojih iskustava s drugim ljudima, što je iznimno važno za kasniji razvoj empatije. Usporava se i razvoj kognitivne aktivnosti, što djecu predškolske dobi čini malo zainteresiranima za vanjski svijet, što im otežava pronalaženje uzbudljiva aktivnostčini dijete pasivnim. Emocionalne manifestacije djece iz sirotišta su siromašne i neizražene.

U studijama N.N. Avdejeva pokazuje da se djeca iz sirotišta mnogo kasnije počinju prepoznavati u ogledalu, uplaše se vlastitog odraza i počinju plakati. Može se pretpostaviti da se razvoj osjećaja vlastitog identiteta kod djece odgojene izvan obitelji događa mnogo kasnije nego kod djece koja odrastaju u obitelji. Prema T. P. Gavrilovoj, kriza trojegodine protiče u ove djece u izbrisanom obliku, kasno je. Ponos na postignuće - tako važna neoplazma osobnosti predškolske dobi - kod ove je djece pogrešno formiran. Djeca koja su odgajana izvan obitelji nemaju interesa za procjenu odrasle osobe, doživljaj neuspjeha u aktivnostima, potrebu za pozitivna ocjena, ne znaju razlikovati uspješne i neuspješne postupke, odobravanje i neodobravanje ponašanja.

Nedostatak pažnje odrasle osobe u ranoj dobi dovodi do nedostataka u socijalnom razvoju: nema potrebe za komunikacijom i uspostavljanjem kontakata s odraslima i vršnjacima, a suradnja s njima je otežana. To dovodi do zaostajanja u razvoju govora, gubitka samostalnosti i poremećaja u osobnom razvoju.

Najjasnije se očituju nedostaci razvoja emocionalne sfere. Djeca teško razlikuju emocije odrasle osobe, slabo ih razlikuju, imaju ograničenu sposobnost razumijevanja drugoga, sebe. Sukobljavaju se s vršnjacima, ne mogu s njima komunicirati, ne primjećuju njihove burne emocionalne reakcije. U njima je inhibiran razvoj kognitivne aktivnosti, što se očituje u zaostajanju u ovladavanju govorom, nedostatku inicijative u poznavanju svijeta oko sebe, ambivalentnom odnosu prema predmetima (predmeti privlače njihovu pozornost i istodobno izazivaju osjećaj straha zbog nemogućnosti djelovanja s njima).

Tipičan nedostatak razvoja u predškolskoj dobi je kršenje neovisnosti - od njenog gubitka do potpune manifestacije, kada dijete raspolaže sobom po vlastitom nahođenju.

Ova djeca imaju poremećenu predodžbu o vremenskim karakteristikama formiranja svoje osobnosti: ne znaju ništa o sebi u prošlosti, ne vide svoju budućnost. Ideje o vlastitu obitelj magloviti su. Zatamnjenost vlastite prošlosti i razloga vlastitog društvenog siročad koči formiranje vlastitog identiteta. Neka djeca ne mogu zamisliti da budu mala, ne znaju što djeca rade, ne mogu pričati o tome što su radila kad su bila mala. Teško zamišljaju svoju budućnost, fokusirani su samo na blisku budućnost - odlazak u školu, nastavu. Borba za novi identitet pri dolasku u dječju ustanovu jedan je od glavnih problema ove djece u razdoblju ispravljanja deprivacije. Izlazak izvan sadašnjosti u kojoj ta djeca žive iu prošlost koju su već proživjela glavni je uvjet za stjecanje životnog samopouzdanja i novog identiteta, uvjet za bijeg iz začarani krug mentalna deprivacija.

Intelektualni razvoj djece odgojene izvan obitelji karakterizira nesklad, izražena neujednačenost i neuravnoteženost u tipovima mišljenja. predmet, vizualno-figurativno mišljenje ostaje glavni. Verbalno mišljenje može u ovom slučaju dosegnuti dobne norme, a ne verbalno mišljenje daleko zaostaje, jer se ono formira u igri, neformalnoj komunikaciji i nereguliranom zajedničke aktivnosti s odraslima i drugom djecom.

Odstupanja u mentalnom razvoju kod učenika ustanova za nezbrinutu djecu i djecu bez roditeljskog staranja imaju drugačiji tip odstupanja nego kod djece s mentalnom retardacijom. Neophodan uvjet Formiranje mišljenja u predškolskoj dobi je bogatstvo i raznolikost djetetovog osjetilnog iskustva. Može se pretpostaviti da oskudno, ograničeno osjetilno iskustvo djece odgajane izvan obitelji negativno utječe na formiranje njihovog mišljenja, percepcije, što se očituje u primitivnosti vizualne aktivnosti, u nerazvijenosti neverbalne inteligencije. Svaka vrsta mišljenja zahtijeva za svoj razvoj praksu rješavanja problema, problemske situacije itd. Ova praksa je izrazito loša kod djeteta koje se odgaja izvan obitelji.

Dakle, djeca predškolske dobi koja odrastaju bez roditelja razlikuju se od svojih vršnjaka iz punopravnih obitelji u smanjenoj kognitivnoj aktivnosti, zaostajanju u razvoju govora, mentalnoj retardaciji, nedostatku komunikacijskih vještina i sukobima u odnosima s vršnjacima.

Nezadovoljstvo potrebe za komunikacijom s odraslima i vršnjacima dovodi do kršenja u svladavanju aktivnosti igre. Djeca bez roditeljskog staranja često kod kuće nisu imala igračke, knjige, ne znaju nikakve igre, pa se, kada dođu u socijalno-pedagoške ustanove, ne znaju igrati s igračkama, igrati igrice. Oni brzo razbijaju, kvare i gube igračke, primitivno ih koriste u igri. Njihove glavne aktivnosti na ulici su trčanje okolo, jurnjava i zadirkivanje ili napuštanje svih, samoća, nečinjenje.

Praznine u razvoju aktivnosti igre, kao iu općem mentalnom razvoju djece od rane dobi izvan obitelji, često su toliko značajne da su uobičajeni odgojni utjecaji i aktivnosti neučinkoviti. Za rad s ovom djecom potrebno je uključiti psihologa koji koristi sustav razvoja i psihokorektivne igre primijenjeno na različite dobi, koristi različiti tipovi igre: didaktičke, igranje uloga, igranje uloga, igre s pravilima, igre na otvorenom, igre dramatizacije. osimpsiholog u svom radu koristi igre usmjerene na razvoj mišljenja, mašte, pamćenja, pažnje itd.

Niži školski uzrast

Djeca rizične osnovnoškolske dobi imaju teškoće u razvoju intelektualnoj sferi, često ne pohađaju školu, imaju poteškoća u učenju obrazovnog materijala, imaju kašnjenje u razvoju mišljenja, nerazvijenost samoregulacije, sposobnost upravljanja sobom. Sve te osobine mlađih učenika dovode do zaostajanja u svladavanju obrazovnih vještina i sposobnosti te niske kvalitete poučavanja.

Djeca koja dolaze u osnovna škola iz sirotišta, skloništa, kriznih centara, daleko nisu iskorištene sve mogućnosti predškolske dobi za njihov razvoj. Mnogi od njih dolaze u prvi razred, znatno prerastajući svoje kolege. U pravilu već imaju 7-8, a ponekad i 10 godina. Ovaj početak nastave povezuje se sa socijalna situacija ova djeca. Rijetka su djeca u riziku koja redovito pohađaju obrazovnu ustanovu za djecu ili školu. Roditelji ne rade sa svojom djecom, ne stvaraju im uvjete za učenje, ne kupuju potreban obrazovni pribor.

Djeca koja dolaze u internat ili općeobrazovnu školu iz predškolskog sirotišta, u većini slučajeva, prilično su dobro pripremljena za školu, imaju formiranu sposobnost klasificiranja predmeta i pojava, mogu čitati ili razlikovati slova, njihov vokabular je dovoljan za njihovu dob.

Kada djeca dođu u školu iz sirotišta, kriznog centra, pokazalo se da su djeca slabo pripremljena za učenje, jer je djecu nemoguće pripremiti za školovanje u kratkom vremenu boravka u njima. Stoga se takva djeca pokazuju slabo motivirana za učenje (nemaju unutarnju poziciju školarca, nedostaju im arbitrarnost ponašanja, komunikacijske i interakcijske vještine itd.).

Prema istraživanju A.M. Župljani, N.N. Tolstykh, djeca od 7-8 godina koja su došla u školu iz sirotišta ne znaju se igrati igre uloga, niti u igrama s pravilima, niti u igrama dramatizacije u kojima djeca improviziraju na teme svojih omiljenih knjiga, crtića i TV emisija. Igre koje vršnjacima donose radost i zadovoljstvo njima nisu dostupne. U najboljem slučaju, imaju pristup najjednostavnijim igrama manipulacije koje su tipične za mlađu djecu. Nedostatak igre u ovoj dobi govori o propuštenim prilikama koje se vjerojatno neće nadoknaditi.

Crteži mlađih školaraca odgojenih izvan obitelji odražavaju utjecaj faktora deprivacije koji dovode do prekida dubokih veza između svijeta djeteta i svijeta odraslih, cjelokupnog svijeta oko njega.

Djeca iz ustanova socijalno-pedagoške podrške pokazuju povećanu spremnost za ispunjavanje bilo kojeg zadatka učitelja, odgajatelja, odraslog u osnovnoškolskoj dobi. Marljivost učenika olakšava njihovo daljnje školovanje. Želja za privlačenjem pažnje odrasle osobe, zaslugom njegove pohvale toliko je velika među učenicima prvog razreda iz sirotišta, internata, sirotišta da je u osnovi spremnosti djece da ispune učiteljeve zadatke učenja. Istodobno, to ukazuje na nedostatak odgovarajućeg odnosa između učenika i učitelja, što negativno utječe na formiranje punopravnih obrazovnih aktivnosti i razvoj osobnosti mlađeg učenika.

Učenici ustanova za nezbrinutu djecu i djecu bez roditeljskog staranja od najranije dobi žive u uvjetima nedostatka komunikacije s odraslima. Ograničena, uglavnom grupna komunikacija djece s odraslima ne osigurava djetetu samostalnost.

Djeca adolescencije

Rizične adolescente karakteriziraju poteškoće u odnosima s drugim ljudima, površnost osjećaja, ovisnost, navika življenja po nalogu drugih, poteškoće u odnosima, poremećaji u sferi samosvijesti (od doživljaja permisivnosti do inferiornosti), pogoršanje poteškoća u svladavanju obrazovni materijal, manifestacije grubog kršenja discipline (skitnja, krađa, razne forme delinkventno ponašanje). U odnosima s odraslima doživljavaju svoju beskorisnost, gubitak svoje vrijednosti i vrijednosti druge osobe. Za normalan razvoj adolescenata potrebni su određeni uvjeti:

informacije o modernom životu; imaju pravo i trebaju dobiti dovoljno pouzdane informacije o svim pitanjima koja se tiču tinejdžera, provjeriti ih i analizirati (seks, kazneno pravo, droge i alkohol, vjera, sekte, pokret mladih itd.);
spoj slobode i odgovornosti u djelovanju; adolescenti trebaju konstruktivnu interakciju s odraslima, usvajanje razvijenih pravila u školi, obitelji, društvu;
samoprihvaćanje (njegovog fizičkog ja, karakter, osobine, emocije itd.);
obuka pristojnog ponašanja(interakcija, održavanje samopoštovanja).

Karakteristično moderna djeca rizične skupine u adolescenciji daje manje optimističnu sliku, ali stručnjak koji radi s njima mora biti u stanju jasno vidjeti perspektive njihovu budućnost i pomoći im da poduzmu prve korake prema promjeni sebe. Prema sociološkim i psihološka istraživanja, adolescenti u riziku imaju sljedeće karakteristike:

nedostatak vrijednosti prihvaćenih u društvu (kreativnost, znanje, energična aktivnost u životu); uvjereni su u svoju beskorisnost, nemogućnost da sami postignu nešto u životu, svojim umom i talentom, da zauzmu dostojan položaj među svojim vršnjacima, da postignu materijalno blagostanje;
projekcija na sebe neuspješnog života vlastitih roditelja;
emocionalno odbacivanje adolescenata od strane roditelja i istovremeno njihova psihička autonomija;
među društveno odobrenim vrijednostima koje imaju na prvom mjestu - sretan obiteljski život, na drugom - materijalno blagostanje, na trećem - zdravlje; u isto vrijeme, ove vrijednosti izgledaju nedostupne adolescentima; visoka vrijednost u kombinaciji s nedostupnošću dovodi do unutarnjeg sukoba - jednog od izvora stresa;
“pojačavanje” gubitka vrijednosti obrazovanja za adolescente u riziku – one, koji je slabo učio ili uopće nije učio, ali je uspio u životu (ima auto, garažu i sl.); adolescenti ne razmišljaju o stvarnim načinima postizanja takvih “vrijednosti”;
povećana razina tjeskobe i agresivnosti;
težnja za "lijepim", lagodnim životom, zadovoljstvima;
iskrivljenje orijentacije interesa - slobodno vrijeme na ulazu, na ulici - samo izvan kuće, osjećaj potpune neovisnosti (napuštanje doma, bijeg, situacije doživljavanja rizika itd.).

Psiholozi (L.S. Vygotsky i drugi) identificirali su glavne skupine glavnih interesa adolescenata. To uključuje:

egocentrična dominanta- zanimanje za vlastitu osobnost;
dominacija i napor- žudnja adolescenata za otporom, prevladavanjem, za voljnim napetostima, koja se može manifestirati u tvrdoglavosti, huliganstvu, borbi protiv vlasti, prosvjedima itd.;
domi nanta romansa- želja za nepoznatim, riskantnim, za avanturom, za junaštvom.

Nastavak ovih promjena u mladost nalazimo u radovima D. B. Elkonina koji je izdvojio simptome razvoja. To uključuje pojavu poteškoća u odnosima s odraslima (negativizam, tvrdoglavost, ravnodušnost prema ocjenjivanju uspjeha, napuštanje škole, uvjerenje da se sve najzanimljivije stvari događaju izvan škole i sl.). Adolescenti počinju voditi dnevnike, tajne bilježnice u kojima slobodno, samostalno, neovisno izražavaju svoje misli i osjećaje. Postoje posebna dječja društva (potraga za prijateljem koji može razumjeti), što dovodi do pojave neformalnih adolescentskih zajednica.

Prema A.L. Likhtarnikov, kod adolescenata lišenih roditeljske skrbi, ideje o sretnoj osobi io sreći značajno se razlikuju od ideja djece iz normalnih obitelji. Najčešći odgovori rizičnih adolescenata o glavnim pokazateljima sreće su: hrana, slatkiši (puno kolača), igračke, darovi, odjeća. Takve "materijalne" karakteristike pokazuju da je čak i za petnaestogodišnjake igračka neophodan atribut sreće. Okretanje igrački, možda, omogućuje tinejdžeru da nadoknadi nedostatak emocionalne topline i nezadovoljstvo društvenim potrebama. Među adolescentima lišenim roditeljske skrbi, 43% navodi minimalne znakove sretne osobe, što se može protumačiti kao pozicija „ja sam nesretan“, a samo 17% takvih adolescenata nalazi se u normalnim obiteljima.

Iskustvo doživljaja usamljenosti adolescenata u riziku je 70%. Samo 1% ne vidi izlaz iz stanja usamljenosti, dok ostali izlaz iz stanja usamljenosti vide u pronalaženju prijatelja, pronalasku obitelji, postizanju kompromisa u konfliktnim situacijama, promjeni emocionalno stanje. Načini takve promjene za mnoge adolescente nisu konstruktivni (npr. pijete, pušite, idete u šetnju i sl.).

U radu s adolescentima u riziku treba voditi računa o njihovom često karakterističnom stanju bespomoćnosti. Ovdje Pojam "bespomoćnosti" smatra se stanjem osobe kada se ne može sam nositi s nečim, ne prima i ne može tražiti pomoć od drugih ili je u neugodno stanje. Kod adolescenata u riziku, ovo stanje je povezano sa specifičnim situacijama: nemogućnost promjene odnosa s roditeljima, učiteljima, vršnjacima; nemogućnost samostalnog donošenja odluka ili izbora i druge poteškoće.

srednjoškolci

Djecu starije školske dobi, koja pripadaju rizičnoj skupini, karakterizira poseban proces socijalizacije. U pravilu, veći dio života žive u ustanovama socijalne i pedagoške podrške (sirotišta, internati, prihvatilišta, pod skrbništvom) ili u disfunkcionalnoj obitelji. Većinu diplomanata ovih institucija karakteriziraju sljedeće specifičnosti:

nemogućnost komunikacije s osobama izvan ustanove, teškoće u uspostavljanju kontakata s odraslima i vršnjacima, otuđenost i nepovjerenje prema ljudima, odvojenost od njih;
kršenja u razvoju osjećaja koji ne dopuštaju razumijevanje drugih, prihvaćanje, oslanjanje samo na vlastite želje i osjećaje;
niska razina socijalne inteligencije, što otežava razumijevanje socijalne norme, pravila, potreba za poštivanjem istih;
slabo razvijen smisao odgovornost za svoje postupke, ravnodušnost prema sudbini onih koji su s njima povezali svoje živote, osjećaj ljubomore prema njima;
psihologija potrošača u odnosu na rodbinu, državu, društvo;
sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, nedostatak stalnih prijatelja i podrške od njih;
neformirana voljna sfera, nedostatak svrhovitosti usmjeren na budući život; najčešće se svrhovitost očituje samo u postizanju neposrednih ciljeva: dobiti ono što je željeno, privlačno;
neizobličeni životni planovi, životne vrijednosti, potreba za zadovoljenjem samo najosnovnijih potreba (hrana, odjeća, stanovanje, zabava);
niska društvena aktivnost, želja da budu nevidljivi, da ne privlače pozornost;
ovisnost o aditivnom (autodestruktivnom) ponašanju - zlouporaba jedne ili više psihoaktivnih tvari, najčešće bez znakova ovisnosti (pušenje, alkohol, lake droge, otrovne i ljekovite tvari i dr.); ovo može poslužiti kao svojevrsni regresivni oblik psihološke obrane.

Djeca starije školske dobi na pragu su samostalnog života za koji se ne smatraju spremnim. S jedne strane, žele živjeti samostalno, odvojeno, biti neovisni o bilo kome, s druge strane, boje se te neovisnosti, jer shvaćaju da ne mogu preživjeti bez podrške roditelja i rodbine, a ne mogu računaj na to. Ta podvojenost osjećaja i želja dovodi do nezadovoljstva vlastitim životom i sobom.

Mnoga od ove djece u ovom trenutku primaju stručno obrazovanje. Za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja to je u 95% slučajeva strukovna ili tehnička škola. Obrazujući se u tim obrazovnim ustanovama, nalaze se u okruženju približno istih vršnjaka.

Svi su na državnoj potpori, žive u istom hostelu, u jedinstvenom kulturnom i rekreacijskom okruženju. Problemi usamljenosti, beskorisnosti, nesigurnosti ostaju na istoj razini.

Neki bolji položaj oni koji žive u ustanovama za djecu bez roditeljskog staranja i školuju se u srednjim stručnim ili stručnim ustanovama, jer se mogu vratiti u poznato okruženje ustanove za skrb u kojoj su zbrinuti.

Obrazovanje izvan obitelji glavni je razlog nespremnosti ove djece za samostalan život i dovodi do osobne deprivacije, budući da stalno okruženje s velikim brojem djece i odraslih ne pruža mogućnost samoidentifikacije, razumijevanja sebe i svoje probleme i mogućnost razmišljanja o svom budućem životu. Dijete ne zna kako će živjeti samo, gdje pronaći prijatelje, kako provesti slobodno vrijeme, kako organizirati svoj život.

Osiromašenost komunikacije s odraslima, njezina ograničenja (uglavnom samo zaposlenici ustanove) dovodi do toga da djeca ne mogu uspostaviti kontakt s drugim odraslim osobama, pronaći dodirne točke između zahtjeva značajnih odraslih i vlastitih želja i mogućnosti. Kontakti s odraslima su površni, neemocionalni, što dovodi do odsustva potrebe za traženjem bliskih odnosa s ljudima, povjerenja u njih i viđenja samopoštovanja s njihove strane.

U starijoj školskoj dobi problem izbora zanimanja je najakutniji. Sva rizična djeca sanjaju o dobrom poslu. Imaju posebnu predodžbu o dobrom poslu: predstavljaju ga kao da ne rade ništa, ali da u isto vrijeme dobivaju mnogo novca.

Budući da za vrijeme boravka u državnim ustanovama socijalne pomoći djeca praktički nisu imala džeparac, onda je, naravno, svaki iznos koji im se priziva kao plaća za njih ogroman. Oni ne predstavljaju vrijednost stvari potrebnih za život. Egzistencijalni minimum za njih je nepostojeći pojam, jer su navikli da se hrane i kupuju sve što je potrebno. Biti u državnim institucijama, srednjoškolci ne predstavljaju trošak stvaran život, ne znaju štedjeti, kupuju samo ono što im treba, a ne ono što žele.

Uvjeti u kojima žive siročad i djeca bez roditeljskog staranja, na punom državnom uzdržavanju, dovode do stvaranja ovisnog položaja u odnosu na sve oko njih. Ono se očituje u izjavama: „Dužni ste nam“, „Dužni ste“, „Dajte nam...“ itd. Stječući zanimanje, siročad se malo brine je li njihova plaća dovoljna za mjesec dana ili ne. U slučaju nedostatka novca, oni opet idu u sirotište, gdje će ih nahraniti, dati hranu itd.

Nakon izlaska iz sirotišta, maturanti pokušavaju pronaći rođake, rođake i vratiti se svojim obiteljima. Čini im se da će ih roditelji, rodbina odmah zavoljeti, biti sretni s njima i sve će biti u redu. Ali u životu nailaze na drugačiju sliku.

Rodbina se samo u početku raduje njihovom povratku iz sirotišta, roditelji ih ne prihvaćaju, ne žele da žive s njima. Odnosi s rodbinom se ne zbrajaju, djeca opet ostaju sama. Nemajući iskustvo života u obitelji, oni ne predstavljaju obiteljski odnosi. Svatko tko im se sažalio, ugrijao ih, čini im se herojem iz bajke i odmah imaju nadu da će sve biti u redu. Malo toga mogu učiniti sami. Kada dobiju zaseban smještaj, ne mogu živjeti sami, najčešće odlaze živjeti kod prijatelja i djevojaka. Vrlo često takvi prijatelji i djevojke također žive disfunkcionalne obitelji. Stoga se takva djeca ujedinjuju, provode vrijeme zajedno.

Zaključak

Organizaciju obuke i obrazovanja "djece u riziku" treba provoditi sveobuhvatno, samo će tada biti učinkovita. Psihoneurolog, defektolog, psiholog, logoped, socijalni učitelj. Ova djeca trebaju terapija lijekovima provodi psiholog.

Glavne aktivnosti psihologa su optimizacija komunikacije "djece u riziku" s vršnjacima i odraslima, formiranje njihovog samopoštovanja i samopouzdanja, razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva i samokontrole.

Budući da „rizična djeca” imaju kognitivna oštećenja, posao defektologa bit će razvijanje kod ove djece procesa kao što su pažnja, pamćenje, figurativno i logično razmišljanje, razvoj percepcije i orijentacije u prostoru.

Zadatak logopeda uključivat će sljedeća područja rada: ispitivanje stanja govora ove djece, rad na ispravljanju izgovora zvukova, razvoj vokabulara (u pravilu ova djeca imaju različite opća nerazvijenost govor), otklanjanje optičke disgrafije i disleksije, popunjavanje praznina u ruskom jeziku.

Veliku ulogu u radu s djecom u riziku ima socijalni pedagog. Mora učiti sa praktični psiholog medicinske i psihološke, dobne, karakteristike ličnosti djece, njihove sposobnosti, interesi, odnos prema školi, učenju, ponašanju, društvenom krugu, identificirati pozitivne i negativni utjecaji u osobnosti djeteta. Za socijalnog pedagoga važno je poznavati gradivo i životni uvjetištićenicima treba sustavno analizirati određene životne kolizije kako bi se njemu i njegovim učiteljima pomoglo u pronalaženju pravi putevi rješenja i izlaze iz teških situacija. On mora komunicirati s raznim društvenim službama, pružajući potrebna pomoć djece. Važna komponenta djelovanja socijalnog pedagoga je pravodobno formiranje društveno značajnih međuspolnih odnosa kod djece, a socijalni pedagog organizira pravno obrazovanje među učiteljima, učenicima, objašnjavajući im njihova prava i obveze.

Zaključujući razgovor o “rizičnoj djeci”, prikladno je istaknuti nekoliko Opća pravila koje se moraju poštovati u radu s ovom kategorijom djece.

Prvo, odgovornost nastavnika ovdje je posebno velika, budući da sudbina učenika uvelike ovisi o ispravnosti i točnosti zaključaka. Svaka pretpostavka (na primjer, o potrebi kontaktiranja drugih stručnjaka za pomoć) treba pažljivo provjeriti u dijagnostičkom radu.

Drugo, posebna pažnja i promišljenost potrebna je u slučajevima kada je potrebno govoriti drugim ljudima o djetetovim problemima. Za to je potrebno napustiti kliničku i psihološku terminologiju i koristiti se samo svakodnevnim vokabularom. Istovremeno, roditeljima i drugim učiteljima potrebno je dati jasne i precizne preporuke kako pomoći djetetu koje ima teškoće.

Treće, posebnu pozornost treba posvetiti osobitostima obiteljske situacije. Rad s obitelji djeteta "rizične skupine" često je više važan alat psihoprofilaksa nego rad s grupom učenika i s učiteljima. Usklađenost s ovim uvjetima omogućuje pomoć djetetu, stvaranje uvjeta za kompenzaciju poteškoća.

Bibliografski popis

Astapov V.M., Obrazovanje i odgoj djece u riziku. - M., 1996.
Belicheva S.A. Socijalno-pedagoška podrška djeci i obiteljima „rizične skupine“. - M., 2006.
Nevsky I.L., Kolesova JI.C. Adolescenti u riziku u školi. - M., 1996.
Sakatu X. Psihološke karakteristike djece u riziku. - M., 2000.
Shulga T.I., Oliferenko L.Ya., Dementieva I.F. Socijalno-pedagoška podrška djeci u riziku. - M., 2008.

Popularno u kategoriji: