Kakva je psihološka i pedagoška kompetentnost roditelja. Roditeljska kompetencija

Kernitskaya Elena Sergeevna, studentica, smjer "Pedagoško obrazovanje", profil obuke "Osnovno obrazovanje", Tjumensko državno sveučilište, Tjumen

Formiranje pedagoške kompetencije roditelja u radu učitelja razredne nastave

Anotacija. Ulaskom u školu dijete postaje središte „pedagoškog trokuta“ (učitelj-učenik-roditelj). O tome kakav će biti odnos u tom “pedagoškom trokutu” uvelike ovise uspjesi i neuspjesi u odgoju i razvoju djeteta.pedagoško opismenjavanje i svjesno roditeljstvo. Kombinacija psihološko-pedagoških metoda i oblika rada s roditeljima u sustav podrške (program „Osposobljavanje roditelja osnovnoškolaca za adaptivne modele obiteljskog odgoja“), kao i korištenje tehnologije za povećanje pedagoške kompetencije roditelja – sve to pridonosi ostvarenju cilja studija - formiranju pedagoške kompetencije roditelja Ključne riječi: obiteljski odgoj, pedagoška kultura, pismenost, kompetencija.

Uvod Među problemima s kojima se učitelji susreću u radu s roditeljima djece tinejdžerske dobi su nespremnost roditelja na suradnju sa školom, njihovo ignoriranje roditeljskih sastanaka, aktivnosti u razredu i sl. Razlog ovakvom stavu treba tražiti u osnovnoj školi, kada roditelji žele surađivati ​​s učiteljem, spremni su mu pružiti potrebnu pomoć i podršku, a učitelj tu spremnost roditelja ponekad zanemaruje ili podcjenjuje te im plaća minimalno njihovu pažnju.

Formuliranje svrhe i ciljeva članka Pedagoško upravljanje obiteljskim odgojem uključuje pomoć obitelji za svestrani razvoj pojedinca; savjetovanje o izboru metoda, tehnika odgoja djeteta.A prije svega, pomoć treba biti usmjerena na poboljšanje pedagoške kulture roditelja na temelju razvoja profesionalne kompetencije. Prikaz glavnog materijala članka Radovi mnogih znanstvenika posvećeni su rješavanju ovog problema, ali organizacijski i sadržajni aspekti formiranja pedagoške kompetencije roditelja mlađih učenika u radu učitelja nisu U našem istraživanju oslonili smo se na teorijske pristupe razumijevanju i razvoju pedagoške kulture, kompetencije roditelja, ideju učinkovitog roditeljstva (R.V. Ovcharova); metode istraživanja za utvrđivanje razine formiranosti pedagoške kompetencije roditelja (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza istraživanja pružila nam je priliku da „istaknemo“ niz problema u praksi interakcije na relaciji „učitelj-češalj-roditelj“. Treba istaknuti nisku razinu psihološke i pedagoške kulture sudionika interakcije; nerazumijevanje roditelja inherentne vrijednosti razdoblja osnovnoškolske dobi i njegovog značaja za formiranje ličnosti u cjelini; nedostatak "pedagoške refleksije" kod roditelja i učitelja. Učitelji teško određuju sadržaj, oblike i metode rada škole s obitelji. Nishkola, i roditelji, obitelj - eto tko su društveni korisnici. Nedovoljna informiranost roditelja o specifičnostima dječjih aktivnosti u školi, a učitelja o odgoju djece u obitelji; konzervativnost roditeljske pozicije, skrbništvo nad djetetom osnovnoškolske dobi; široko rasprostranjen stav učitelja prema roditeljima ne kao subjektima obrazovne aktivnosti, već kao objektima; stereotipne, standardne ideje učitelja da roditelji ne trebaju „životno orijentirana“, već strogo znanstvena psihološka i pedagoška znanja o svojoj djeci - sve to komplicira proces organizacije rada učitelja s obitelji. Govoreći o pedagoškoj kulturi roditelja, mislimo na dovoljnu pripremljenost, osobne kvalitete koje odražavaju razinu usavršavanja odgajatelja.

Pod „pedagoškom kompetencijom“ podrazumijevamo: integralnu karakteristiku, koja uključuje skup znanja, vještina, sposobnosti i iskustva u odgoju djeteta; sposobnost oslanjanja na postojeće znanje, iskustvo, vrijednosti za rješavanje problema i zadataka koji se javljaju u procesu života; sposobnost stvaranja uvjeta za siguran život djece; sposobnost roditelja da uključi dijete u aktivnosti usmjerene na razvoj njegovih socijalnih vještina, sposobnosti, inteligencije kroz uključivanje u stvarne životne situacije.U studijama R.V. Ovcharova definira sljedeće komponente pedagoške kompetencije roditelja: kognitivne, emocionalne, bihevioralne. Arnautova predlaže izdvajanje komponenti kao što su motivacijska, osobna, organizacijska i komunikacijska itd. u strukturi pedagoške kompetencije.

Ipak, višedimenzionalnost tumačenja pedagoške kompetencije roditelja i njezin sastav, u sadržaju sastavnica, utvrđuje se obveznom prisutnošću motivacijskog elementa, osobnih kvaliteta, znanja, vještina, uključujući i one komunikacijske. na temelju generalizacije, grupiranja, moguće je izdvojiti komponente kao što su: motivacijsko-osobna, gnostička (kognitivna) i komunikacijsko-djelatnost.

komponenta pretpostavlja određeni položaj odraslih u odnosu ne samo na dijete, već i na sebe (empatija, pedagoška refleksija), interes roditelja za uspješan odgoj djece, o odgoju i razvoju djece Komponenta komunikativne aktivnosti , prema A.V. Minina [9] sadrži komunikacijske, organizacijske, praktične vještine i sposobnosti, stoga pedagošku kompetenciju smatramo integrativnom kvalitetom. Analizirajući rad pedagoških psihologa, može se zaključiti da metode povećanja pedagoške kompetencije roditelja uključuju različite psihološke prakse u radu s djetetovom obitelji. I svi bi trebali biti uključeni u ovaj proces: roditelji, djeca, učitelji.

Kombinacija suvremenih oblika rada s obitelji i korištenje metoda unaprjeđenja roditeljskog iskustva doprinosi povećanju razine svake od sastavnica roditeljske kompetencije u odgoju i razvoju djece. Korištenje sustava različitih oblika i aktivnih metoda za poboljšanje pedagoške kompetencije roditelja, na temelju ciljeva i zadataka formiranja svake od strukturnih komponenti, bit će važan uvjet za povećanje pedagoške kompetencije roditelja.

To nije jednostavna stvar, budući da je riječ o „rađanju“ potpuno novih značenja aktivnosti kod roditelja, samopromjeni osobnosti, nastanku novih mehanizama samoregulacije aktivnosti.Slijedom toga, proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja je dugotrajna i emocionalno intenzivna kompetencije su: facilitativna orijentacija osobe; dom i društveno okruženje, prepoznavanje inherentne vrijednosti iskustva roditelja u odgoju djece; subjekt-subjektivna interakcija učitelja i roditelja temeljena na psihološkoj i pedagoškoj podršci.Rad učitelja s obitelji učenika može se odvijati u nekoliko pravaca: pedagoška edukacija roditelja, uključenost roditelja u odgojno-obrazovni proces, uključenost roditelja u odgojno-obrazovni proces. menadžment škole. Masovni, grupni i individualni oblici rada s roditeljima koji postoje u pedagoškoj praksi usmjereni su na realizaciju ovih područja. Studija je provedena na temelju općinske autonomne obrazovne ustanove Isetskaya srednje škole br. 2 (Isetskoye okrug, Isetsky okrug, Tyumen regija). Analiza iskustva u razvoju pedagoške kompetencije roditelja osnovnoškolskog uzrasta provedena je s roditeljima 1. „A“ i 1. „B“ razreda u broju od 65 osoba. Eksperimentalna skupina: roditelji učenika 1. "A" razreda u iznosu od 32 osobe. Kontrolna skupina: roditelji učenika 1. razreda "B" u iznosu od 33 osobe. Formulirana je karakteristika razina manifestacije komponenti pedagoške kompetencije roditelja: visoka, srednja, niska. U okviru našeg istraživanja , za proučavanje pedagoške kompetencije roditelja korištene su sljedeće metode: Upitnik za roditelje „Stilovi i metode odgoja djeteta u obitelji” (s ciljem proučavanja razine znanja o dobi i individualnim karakteristikama djeteta i načinima interakcije) s njim); Test „Ja i moje dijete“ (utvrditi socijalnu usmjerenost motiva i potreba roditelja u obrazovanju; utvrđuje motivacijsko-osobnu komponentu); Upitnik "Analiza obiteljskih odnosa" (osmišljen za proučavanje utjecaja roditelja na proces odgoja djeteta i traženje pogrešaka u roditeljstvu, što omogućuje dijagnosticiranje kršenja procesa odgoja obitelji). Niska razina pedagoške kompetencije kod 13 roditelja (41%) u eksperimentalnoj skupini i 13 roditelja (41%) u kontrolnom razredu. Takvi roditelji podcjenjuju ulogu socijalne kulture u osobnom razvoju djeteta. Ne raspolažu podacima o karakteristikama psihičkog sazrijevanja djece. Ne usmjeravaju se u obavljanju relevantnih odgojnih funkcija, ne žele priznati ni roditeljsku odgovornost ni djetetovo pravo na samopotvrđivanje i stvaralaštvo. Vrtići, škole, država – eto tko je odgovoran za odgoj svoje djece. Funkcija obitelji svodi se na materijalnu potporu. U većini slučajeva takvi roditelji nisu u potpunosti svjesni negativnog utjecaja loših obiteljskih odnosa, ne žele komunicirati s učiteljem. Ovi roditelji ne smatraju potrebnim upoznati svoju djecu s kulturnim vrijednostima. Oni u pravilu podređuju izglede za daljnji razvoj svog djeteta merkantilnim interesima: školovanje, zarađivanje novca. Prosječna razina pedagoške kompetencije u eksperimentalnoj skupini bila je 8 roditelja (25%) i 8 roditelja (25%) u kontrolnoj skupini. Raspon interesa za odgoj i socijalni razvoj njihove djece prilično je širok, ali se ne može u potpunosti ostvariti zbog „nedostatka vremena“, „vlastite infantilnosti“, kao i situacijske prirode odgojne funkcije. Ovi roditelji svjesni su potrebe i važnosti socijalnog odgoja. Međutim, oni su ograničeni na sudjelovanje u onim promocijama koje nudi obrazovna ustanova. Ne vjeruju prevladavajućem utjecaju obiteljske kulture na rezultate socijalnog razvoja djece, ne pokazuju uvijek interes za proces podizanja razine vlastite socijalne kulture Visoka razina pedagoške kompetencije u eksperimentalnoj skupini bila je zabilježena je kod 11 roditelja (34%), au kontrolnoj skupini kod 12 roditelja (36%). Ovi roditelji imaju dobro razvijenu želju da upoznaju individualne karakteristike razvoja svog djeteta. Pokazuju interes za organiziranje pedagoški opravdanog okruženja. Aktivno sudjeluju u životu škole. Ovi roditelji pokazuju stabilnost kognitivnih interesa za psihološko-pedagoške aspekte odgojno-obrazovnog procesa, a ukupni rezultati istraživanja pokazuju visok postotak roditelja s niskom razinom pedagoške kompetencije, što još jednom potvrđuje relevantnost problematike koja se proučava. , te nas uvjerava u potrebu aktivnijeg uključivanja obitelji u pedagoški proces društvenog razvoja i odgoja učenika mlađih razreda.Na temelju rezultata konstatacijske faze eksperimenta izradili smo i implementirali program unapređenja pedagoškog kompetencija roditelja učenika mlađih razreda, razvio set preventivnih, odgojnih i razvojnih mjera. U cilju unapređenja pedagoške kompetencije roditelja izrađen je i provodi se program „Osposobljavanje roditelja učenika osnovnih škola za adaptivne modele obiteljskog odgoja“ koji se sastojao od uvodnog (dijagnostičkog) ciklusa nastave, ciklusa predavanja, nastave (trening) nastava.kompetentnost roditelja;osposobljavanje roditelja u komunikacijskim vještinama, rješavanju konflikata;osposobljavanje roditelja u tehnologiji iznošenja pedagoških zahtjeva;korekcija stila roditeljstva.Edukacija se održavala istovremeno s roditeljima i učenicima.U cijelom eksperimentu naglasak je bio bila na formiranju znanja o specifičnostima osnovnoškolske dobi: očuvanje zdravlja, planiranje obrazovnog i slobodnog vremena, sposobnost komunikacije s razrednicima i učiteljima. Pedagoški rječnik svih sudionika eksperimenta nadopunjen je pojmovima kao što su "pedagoška pismenost", "tehnologije koje štede zdravlje", "zdravstvena kultura" itd. Na zahtjev roditelja razmatrana je tema "Disciplina i disciplina". , s obzirom na brojna pitanja na individualnim konzultacijama. Koncept "svjesne discipline" kao smislene asimilacije od strane učenika pravila ponašanja, moralnih standarda, sposobnosti analiziranja svojih postupaka i ponašanja drugih ljudi, dnevne rutine, odgovornog odnosa prema učenju, razvoja vještina učenja , aktivnosti i održivi međuljudski odnosi, korištenje pedagoških mjera utjecaja, usmjerenost na razvoj Osobnost je sve što smo pripisali svjesnoj disciplini. Štoviše, fokus na osobni razvoj uključuje otkrivanje kognitivnog interesa, usađivanje kulture čitanja, sporta i umjetnosti, kreativne aktivnosti, nastave u krugovima i klubovima. Roditeljima je ponuđeno nekoliko formulacija, prema kojima je trebalo utvrditi koliko su njihova djeca disciplinirana: dijete zna planirati rad; dijete je sposobno dobro obavljati odgovoran posao; dijete nikad ne odgađa za sutra ono što se može učiniti danas; dijete izvršava dodijeljeni zadatak bez odlaganja; dijete uvijek ide u školu bez odlaganja; dijete

pozitivno sugestibilan; dijete uvažava tuđe mišljenje Odgovori su poslužili kao podaci za promišljanje i promjenu situacije uz pomoć prethodno ponuđenih odgojnih utjecaja. Rad s roditeljima organiziran je na temelju aktualizacije motivacijsko-osobne, gnostičke, komunikacijsko-djelatne komponente pedagoške kompetencije kroz uključivanje roditelja u organizaciju i provođenje:

roditeljski sastanci u tradicionalnim i interaktivnim oblicima, predavanja, konferencije, prezentacije, dani otvorenih vrata (motivacijsko-osobna komponenta);

raspravne večeri, roditeljska čitanja, treninzi (gnostička komponenta);

igranje pedagoških situacija, radionice (komponenta komunikacijske aktivnosti). Roditelji su bili uključeni u odluku o samoobrazovnom (popunjavanje praznina u pedagoškom znanju, razvoj kreativnog mišljenja u obrazovnom području), komunikativnom

savjetodavni (zajednička psihološka i pedagoška potraga za pojedinačnim metodama utjecaja na dijete) i obrazovni (vidjeti i razumjeti promjene povezane s dobi koje se događaju kod djece) zadaće. Program je završio kontrolnom dijagnostičkom studijom. Zaključci.Rezimirajući rezultate istraživanja, možemo sa svom odgovornošću ustvrditi (podaci kvantitativnih i kvalitativnih metoda istraživanja) da je razina pedagoške kompetencije roditelja značajno porasla u svim komponentama, što ukazuje na učinkovitost predloženog programa rada s roditelji. Postignuta je učinkovitost formiranja pedagoške kompetencije roditelja. Rad na formiranju pedagoške kompetencije roditelja mlađih učenika dao nam je razlog za zaključak da stupanj formiranosti pedagoške kompetencije roditelja ovisi o tome kako je organizirana interakcija učitelja, obrazovne ustanove s obitelji. u pitanjima odgoja, dobnim karakteristikama, općim trendovima i pravcima procesa formiranja i sazrijevanja djeteta; „poučavanje“ roditelja specifičnim obrazovnim i razvojnim tehnologijama, treninzi za prevladavanje kriznih situacija u procesu odgoja djece, pomoć u svladavanju novih pedagoških znanja i vještina – sve to doprinosi harmonizaciji postojećih napetih odnosa u obitelji.

Literatura 1. Kochetova A. A. Od djeteta i obitelji do zajedničke suradnje: aspekti interakcije između obitelji i škole // Nacionalno obrazovanje, 2005, broj 8, str. 196 202.2 Ovcharova R. V. Roditeljstvo kao psihološki fenomen. M., 2006. -257p.3 Merkul I.A. Problem formiranja psihološke i pedagoške kompetencije roditelja // Aktualni problemi psihološkog znanja, 2010. br. 4. – P.41.4 Eidemiller E., Yustickis V. Psihologija i psihoterapija obitelji. Petar, 2008. -672 str. 5. Fugelova T.A. Čovjek u teškim životnim situacijama: Proc. džeparac. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 str. 6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija obrazovanja: Zbornik. dodatak za studente. psihol. fak. Sveučilišta. M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. 448 str.7 Arnautova E.P. Praksa interakcije između obitelji suvremenog dječjeg vrtića.M. 2002. 120 str.8 Fugelova T.A.DIJALOŠKA METODA U PROCESU NASTAVE //Jedinstvo znanosti: Međunarodni znanstveni časopis. 2016. broj 31. P. 5356.9 Minina A.V. Kompetencija suvremenih roditelja u odgoju samostalnosti // Pedagogija i psihologija, 2014. br. 1. –S.42.10 Fugelova T.A.REALIZACIJA METODE UKLJUČIVANJA DIJALOGA U PROCESU NASTAVE PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKIH PREDMETA//U svijetu znanstvenih otkrića, Serija A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11 Bodneva H.A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj. Pjatigorsk: PGLU, 2009.198 str.

• Specijalnost HAC RF13.00.01
• Broj stranica 200

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE PEDAGOŠKIH

KOMPETENTNOST RODITELJA.

§ 1. Osposobljenost roditelja u odgoju djece kao pedagoški problem.

§ 2. Analiza sadržaja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu.

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNI RAD NA FORMIRANJU PEDAGOŠKE KOMPETENCIJE

RODITELJI KOJI ODGAJAJU UDOMLJENU DJECU.

§ 1. Teorijski pristupi izgradnji programa za formiranje pedagoške kompetencije roditelja.

Preporučeni popis disertacija

• Obrazovanje i osobni razvoj djece bez roditelja u uvjetima alternativnih oblika uređenja života 2008, doktorica pedagoških znanosti Palieva, Nadezhda Andreevna

• Pedagoški uvjeti interakcije odgojno-obrazovnih ustanova i udomiteljskih obitelji u odgoju udomljene djece 2008, kandidat pedagoških znanosti Chugunova, Elvira Ivanovna

• Tehnologija pedagoške podrške posvojiteljima u znanstveno-metodološkom centru za podršku udomiteljskoj obitelji 2010, kandidat pedagoških znanosti Kurasova, Tatyana Ivanovna

• Psihološko-pedagoška podrška za život djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja 2011, kandidat pedagoških znanosti Kondratyeva, Natalya Ivanovna

• Socijalna prilagodba u udomiteljskoj obitelji djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja 2009, kandidat pedagoških znanosti Gorbunova, Elena Anatolyevna

Uvod u diplomski rad (dio sažetka) na temu "Formiranje pedagoške kompetencije roditelja udomljene djece"

Relevantnost istraživanja. Obitelj ima neizostavnu ulogu u formiranju i razvoju djetetove osobnosti, njegovih individualnih kvaliteta i društvenih karakteristika. Međutim, u kontekstu transformacije socioekonomskih i političkih odnosa u zemlji, pod utjecajem brojnih stresnih čimbenika, obitelj često ne uspijeva ostvariti svoju socijalizacijsku funkciju, ne jamči zaštitu djeteta, a ponekad čak i šteti njegovom fizičkom i psihičkom zdravlju. Djeca žive u uvjetima socio-psihološke deprivacije, doživljavaju nedostatak emocionalne podrške, au kritičnim slučajevima lišena su odgovarajućeg nadzora i brige roditelja, socijalno su i pedagoški zanemarena te izložena raznim oblicima zlostavljanja.

Od početka 1990-ih u zemlji se poduzimaju mjere za poboljšanje položaja djece. Usvajanje niza saveznih zakona, uvođenje predsjedničkog programa "Djeca Rusije", razvoj zakonodavnih akata i programa usmjerenih na zaštitu prava djece u sastavnim entitetima Ruske Federacije postavili su temelj za formiranje državna politika usmjerena na potporu djetinjstvu. No, unatoč svrsishodnosti pružanja pomoći djetetu u vlastitoj obitelji, ne postižu se uvijek željeni rezultati. Niska moralna, kulturna i ekonomska razina obitelji koje vode asocijalan način života otvara pitanje njihove neuspjeha kao institucije za odgoj djeteta. Djeci iz takvih obitelji potrebna je socijalna i pravna zaštita: izdvajanje iz obitelji i predaja pod skrbništvo države. Pritom znanstvenici i stručnjaci daju prednost smještaju djeteta u udomiteljsku obitelj, a ne u specijaliziranu ustanovu.

Udomiteljsku obitelj kao oblik odgoja djece bez roditeljskog staranja odlikuje privremeni karakter i ugovorni način formaliziranja odnosa. Prednosti, zbog kojih je jedno od prioritetnih područja obiteljske politike u Rusiji, su sljedeće: usmjerenost na održavanje i održavanje kontakata između djeteta i biološke obitelji; pružanje stručne pomoći djetetu od strane posvojitelja koji imaju odgovarajuću izobrazbu i određenu razinu kvalifikacija; ugodno psihološko okruženje, što je moguće bliže obitelji, omogućavajući djetetu da se izvuče iz stresa zbog odvajanja od rodbine i proživljene teške situacije.

Istodobno, prema istraživanju provedenom u regiji Samara, koja zauzima vodeće mjesto u stvaranju i pokroviteljstvu udomiteljskih obitelji u Ruskoj Federaciji, u prvoj polovici 2002. godine broj djece smještene u udomiteljsku skrb smanjio se za 30% . S druge strane, bilježi se porast broja obitelji koje raskidaju ugovore o smještaju djeteta bez roditeljske skrbi u udomiteljsku obitelj.

Analizirajući uzroke ove pojave, stručnjaci ukazuju na nisku razinu pedagoške osposobljenosti udomitelja kao spoj određenih karakteristika ličnosti i pedagoškog djelovanja, koje omogućuju učinkovito odvijanje procesa odgoja djeteta u obitelji. U praksi se to izražava u sljedećem: neadekvatnost očekivanja u odnosu na posvojeno dijete; nedovoljna svijest udomitelja o osobitostima medicinskog, psihološkog, pedagoškog statusa udomljenog djeteta i, kao rezultat toga, nemogućnost pružanja potrebne pomoći; nedovoljna pripremljenost kandidata za udomitelje za njihove funkcionalne dužnosti (to se uglavnom odnosi na takva područja djelovanja udomiteljske obitelji kao što su odgojno-obrazovni, obrazovni i provedba medicinskih preporuka); vlastiti psihički problemi posvojitelja, koje nastoje riješiti preko udomljenog djeteta; nedovoljna interakcija i međusobno razumijevanje sa stručnjacima za obiteljske usluge.

Situacija je komplicirana činjenicom da su danas tradicionalni oblici rada s roditeljima, kao što su pedagoško opće obrazovanje, pedagoško obrazovanje, izgubili svoje pozicije i zahtijevaju kreativno promišljanje. Ne postoji jasno razumijevanje fenomenologije pedagoške kompetencije roditelja i načina njezina formiranja u suvremenim uvjetima.

Izgradnja koncepta za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu zahtijeva analizu postojeće socio-pedagoške situacije, iskustvo u psihološko-pedagoškom radu s roditeljima te prikupljanje istraživačkog fonda.

Sumirajući dostupna istraživanja, možemo uvjetno identificirati nekoliko područja u ovom području:

Problem formiranja profesionalne i pedagoške kompetencije razmatran je u djelima V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N.,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya i drugi.

U studijama P. P. Blonskog, I. V. Grebennikova, P. F. Kaptereva, N. K. Krupske, A. S. Makarenka, P. F. Lesgafta, V. M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova i drugi odražavaju pitanja vezana uz proučavanje pedagoške kompetencije roditelja.

Značajke pedagogije i psihologije odgoja djece u udomiteljskoj obitelji razmatraju se u radovima G. V. Akopova, M. D. Goryacheva, A. I. Dovgalevskaya, O. V. Zavodilkina, Zh. S. Krasnitskaya, Z. Mateycheka, V. M. Nikitina, N. D. Pavlove, L. I. Smagine, A. Fromm i drugi.

Formiranje pedagoške kompetencije roditelja od strane različitih društvenih institucija prikazano je u publikacijama S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakovskaya, I.A. Khomenko, Yu .

U međuvremenu, trenutno u pedagoškoj znanosti ne postoji jedinstvo u pogledu sadržaja i strukture pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu, njezini kriteriji i razine nisu otkriveni. Znanstvene studije o formiranju pedagoške kompetencije udomitelja su malobrojne, fragmentarne, ne odražavaju sustavnu viziju problema u suvremenim uvjetima. Relevantnost ove studije je zbog kontradikcija:

Između interesa društva da se djeca koja su ostala bez roditeljske skrbi i bez mogućnosti povratka u matične obitelji odgajaju u udomiteljskim obiteljima kao najpovoljnijem obliku socijalne skrbi, i slabog poznavanja uvjeta koji bi doprinijeli na uspješnost i stabilnost odgojnog procesa u udomiteljskoj obitelji;

Između potrebe formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu, kao jednog od najvažnijih uvjeta učinkovitosti odgojnog procesa u obitelji, i nepostojanja njegova znanstveno utemeljenog modela;

Između potrebe socijalno-pedagoških službi za pomoć obiteljima u metodičkoj podršci procesu formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu i njezine odsutnosti u suvremenoj znanstvenoj i pedagoškoj literaturi.

Želja za pronalaženjem načina za rješavanje proturječja odredila je problem istraživanja: puni razvoj osobnosti djeteta u udomiteljskoj obitelji uvjetovan je osobinama ličnosti udomitelja, karakteristikama njihove pedagoške aktivnosti i aktualizira potrebu za razvojem programa za formiranje njihove pedagoške kompetencije.

Svrha istraživanja: identificirati i teorijski potkrijepiti načine oblikovanja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu.

Predmet istraživanja: proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu.

Predmet studija: sredstva za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu.

Hipoteza istraživanja. Pedagoška kompetencija roditelja koji odgajaju udomljenu djecu pridonosi uspostavljanju pozitivnih odnosa između roditelja i djece u udomiteljskoj obitelji, što dovodi do punog razvoja djece i samoostvarenja roditelja. Proces formiranja pedagoške kompetencije bit će uspješan ako se razvije specijalizirani obrazovni program koji:

Fokusira se na specifični sadržaj pedagoške kompetencije udomitelja;

Temelji se na znanstvenim i pedagoškim načelima obrazovanja odraslih (prioritet samostalnog učenja, oslanjanje na iskustvo učenika; individualizacija učenja; dosljednost, kontekst, načelo zajedničkog djelovanja, kombinacija reproduktivnog i kreativnog načela, individualizacija, izbornost, svijest o procesu učenja, aktualizacija njegovih rezultata, razvoj obrazovnih potreba sudionika);

Izgrađen je na temelju suradnje roditelja i stručnjaka iz područja pedagogije i psihologije, koja predviđa spremnost roditelja da dobiju pomoć i podršku u rješavanju problema povezanih s odgojem udomljenog djeteta, želju da ulože snažne napore. prevladavanje neadekvatnih oblika ponašanja, visoka emocionalna uključenost u proces učenja, samodisciplina i svjesnost.

Ciljevi istraživanja:

1) otkriti bitne i strukturne značajke pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu;

2) identificirati i teorijski potkrijepiti pedagoška sredstva za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu;

3) razviti i eksperimentalno testirati program za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji podižu udomljenu djecu.

Odredbe za obranu:

1) pedagoška kompetencija roditelja koji odgajaju udomljenu djecu je sustavno obrazovanje, skup određenih karakteristika osobnosti roditelja i njegove pedagoške aktivnosti, koji određuju sposobnost učinkovitog provođenja procesa odgoja udomljenog djeteta u obitelji;

2) struktura pedagoške kompetencije posvojitelja uključuje osobne, gnostičke, konstruktivne, organizacijske, komunikacijske i refleksivne komponente koje su međusobno usko povezane i karakterizirane specifičnim sadržajem koji odražava karakteristike ove vrste djelatnosti;

3) proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu provodi se učinkovito u uvjetima specijaliziranog obrazovnog programa razvijenog na temelju znanstvenih i pedagoških načela obrazovanja odraslih, humanističke orijentacije odgojnog procesa, aktivnosti i pristupi usmjereni na osobnost;

4) kriterij za prosudbu učinkovitosti odgojno-obrazovnog programa je unapređenje odnosa između roditelja i djece u udomiteljskoj obitelji, koje se očituje u punom razvoju djeteta i samoostvarenju roditelja.

Znanstvena novost istraživanja:

Fenomenologija pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu opisuje se i analizira u jedinstvu osobne, gnostičke, konstruktivne, organizacijske, komunikacijske i refleksivne komponente;

Teorijski je produbljen pedagoški aspekt problematike formiranja pedagoške kompetencije udomitelja, što je rezultiralo preciziranjem znanstvenog razumijevanja biti ovog fenomena kao dijela cjeloživotnog obrazovanja odraslih, utemeljenog na njegovim temeljnim načelima;

Identificirana su i eksperimentalno potkrijepljena sredstva koja pridonose učinkovitosti procesa formiranja pedagoške kompetencije udomitelja.

Teorijski značaj istraživanja leži u znanstvenom potkrepljivanju suštine pedagoške kompetencije roditelja kao složenog osobnog obrazovanja, u utvrđivanju njegove strukture i specifičnosti sadržaja za roditelje koji odgajaju udomljenu djecu. Rezultati istraživanja također će proširiti znanstveno razumijevanje problematike formiranja pedagoške kompetencije udomitelja, uvjeta za učinkovitost tog procesa i izbora optimalnih sredstava za njegovu provedbu.

Praktični značaj studije leži u smjeru njezinih rezultata da unaprijede proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu, da u praksi razviju odgovarajući specijalizirani program, kao i da kreiraju metodičku potporu za njega, što čini moguće je dijagnosticirati i predvidjeti razine razvijenosti pedagoške kompetencije roditelja. Rezultati istraživanja pridonijet će i rješavanju problema kao što su poboljšanje kvalitete odgoja u udomiteljskoj obitelji te unaprjeđenje rada na sprječavanju raskida ugovora o posvojenju djeteta na odgoj u obitelji iz razloga psihološko-pedagoške prirode. .

Metodološka osnova studija su filozofske odredbe o univerzalnoj povezanosti, međusobnoj uvjetovanosti i cjelovitosti pojava okolnog svijeta, o aktivnoj i kreativnoj biti osobe, shvaćanju ličnosti kao subjekta i objekta društvenih odnosa; vodeća uloga aktivnosti u formiranju osobnosti, uvjetovanost vanjskih utjecaja unutarnjim uvjetima osobe.

Teorijska osnova studije također se temelji na odredbama pristupa aktivnosti (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein i drugi), pristupu sustava (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky i drugi), osobno-djelatnom pristupu izgradnji i razmatranju pedagoški predmet istraživanja (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky i dr.).

Od konceptualne važnosti u studiji bili su:

Teorije komunikacije i interakcije (A.A. Bodalev, A.N. Leontjev, V.N. Mjasiščev, A.V. Mudrik);

Koncepti humanizacije i osobne orijentacije obrazovanja (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov i drugi);

Koncepti učenja odraslih (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin i drugi);

Propisi o psihološkim i pedagoškim osnovama odnosa roditelj-dijete (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin i drugi);

Metodološke i metodološke osnove odgoja djece u obitelji (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i drugi);

Glavne odredbe metodologije pedagogije i pedagoških istraživanja (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Pilot-eksperimentalna istraživačka baza: socijalno-rehabilitacijski centar "Teenager" u Samari, Samara regionalni centar za maloljetnike, Samara regionalni centar za socijalnu pomoć obiteljima i djeci, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky centri za socijalnu pomoć obiteljima i djeci. Uzorak je iznosio 193 osobe (64 roditelja, 72 djece, 57 stručnjaka).

Faze istraživanja

I faza (1997.-1999.). Analiza filozofske, pedagoške, psihološke literature o problemu formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu. Proučavanje teorijskih pristupa postavljenom problemu, normativnih dokumenata, iskustva rada s udomiteljskom obitelji u sustavu ustanova socio-pedagoškog usmjerenja. Analizom znanstvene literature moguće je obrazložiti problem, predmet, predmet, cilj, formulirati hipotezu i ciljeve istraživanja. Rezultat ove etape bilo je definiranje metodologije, metoda istraživanja i razvoj njegovog programa.

II faza (1999-2001). Razumijevanje pojmova i teorijska razrada modela pedagoške kompetencije roditelja. Konstatacijski eksperiment usmjeren na proučavanje osobitosti pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu. Određivanje pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost procesa formiranja pedagoške kompetencije udomitelja. Izbor dijagnostičkih metoda, analiza i sistematizacija dobivenih podataka. Rezultat ove faze bio je formativni eksperiment koji se sastojao od razvoja i provedbe programa za formiranje pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu u ustanovi socio-pedagoške orijentacije.

III faza (2001.-2002.). Teorijsko razumijevanje rezultata eksperimentalnog rada u svrhu procjene učinkovitosti razvijenog programa. Prijava rezultata istraživanja disertacije.

Metode istraživanja. Za postizanje ciljeva i zadataka istraživanja korišten je skup komplementarnih teorijskih i empirijskih metoda: analiza filozofske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o temi istraživanja; proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva; pedagoški eksperiment (konstatiranje i oblikovanje) i druge empirijske metode (promatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, proučavanje produkata aktivnosti, metoda stručnih procjena); metode matematičke statistike (Studentov kriterij).

Pouzdanost rezultata studije osigurana je metodološkom valjanošću početnih odredbi, njihovom korespondencijom s postavljenim problemom; primjena kompleksa teorijskih i empirijskih metoda primjerenih ciljevima, zadacima i predmetu istraživanja; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize njegovih rezultata, mogućnost ponavljanja pokusa.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne teorijske odredbe i rezultati studije odražavaju se u člancima i sažecima izvješća koje je objavio autor. O njima se raspravljalo i odobrilo na međunarodnim, sveruskim, regionalnim znanstvenim i praktičnim konferencijama u Moskvi, Penzi, Samari 1999.-2002. Materijali istraživanja razmatrani su i odobreni na sastancima Odsjeka za pedagogiju Državnog sveučilišta u Samari, na metodološkim udrugama centara za socijalnu rehabilitaciju, centrima za psihološku i pedagošku pomoć obiteljima i djeci u Samari, na gradskim i regionalnim seminarima za poboljšanje vještina socijalni pedagozi, psiholozi i socijalni radnici, nastava sa studentima Samara State University u okviru disciplina "Metodologija i tehnologija rada socijalnog učitelja", "Društveno skrbništvo nad djetetom".

Struktura disertacije odgovara logici istraživanja i uključuje uvod, dva poglavlja, zaključak, popis literature i prijave.

Slične teze u specijalnosti "Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 VAK šifra

• Udomiteljska obitelj kao oblik smještaja djece koja su ostala bez roditeljske skrbi, prema zakonodavstvu Ruske Federacije 2005, kandidat pravnih znanosti Tsvetkov, Vasily Aleksandrovich

• Formiranje pedagoških vještina kod roditelja iz stručne zamjenske obitelji 2004, kandidat pedagoških znanosti Khrustalkova, Natalya Alexandrovna

• Osnove psihološke sigurnosti djece bez roditeljskog staranja 2004, doktorica psihologije Obitelj, Galina Vladimirovna

• 2002, kandidat pedagoških znanosti Kurbatsky, Ivan Nikolaevich

• Ugovor o prijenosu djeteta u udomiteljsku obitelj u Ruskoj Federaciji 2007, kandidat pravnih znanosti Bannikov, Ivan Alexandrovich

Zaključak disertacije na temu "Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja", Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Rezultati istraživanja daju temelje za zaključak da proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu dovodi do uspostavljanja pozitivnih odnosa s udomljenom djecom koji pridonose cjelovitom razvoju djece i samoostvarenju roditelja.

No, obavljenim radom nisu iscrpljeni svi problemi procesa formiranja pedagoške kompetencije roditelja koji odgajaju udomljenu djecu. Pristupi koje smo razvili mogu poslužiti kao osnova za nastavak znanstvenog i pedagoškog istraživanja ove problematike. Posebno je izvan našeg istraživanja ostalo pitanje osposobljavanja kadrova sposobnih za provedbu procesa formiranja pedagoške kompetencije udomitelja, kao i problem interakcije između organa skrbništva, socijalno-pedagoških institucija, škole i udomitelja kako bi se povećati učinkovitost obiteljskog odgoja.

ZAKLJUČAK

Znanstvena opažanja i međunarodna praksa pokazuju da, unatoč činjenici da je obitelj najvažnija sredina za odgoj djeteta, ako roditelji izbjegavaju svoje dužnosti, ne osiguraju djetetu primjerene uvjete za život, ne pruže mu potrebnu skrb i brigu , maltretirao i zlostavljao , tada je svrsishodno pokrenuti pitanje njegovog izdvajanja iz obitelji i predaje na skrbništvo državi. Pritom stručnjaci daju prednost smještaju djeteta u udomiteljsku obitelj, a ne u specijaliziranu ustanovu.

Učinkovitost odgoja djece u udomiteljskoj obitelji, u kojoj su stvoreni uvjeti za osiguravanje potpunog razvoja i odgoja djece, teško je precijeniti: djeca u udomiteljskim obiteljima imaju bržu socijalnu prilagodbu u vanjskom svijetu, značajno poboljšavaju akademski uspjeh, poučavao kućanske vještine, osobnu higijenu; Dijete u udomiteljskoj obitelji postaje aktivni sudionik u reprodukciji socijalnog iskustva kroz interakciju, međusobni utjecaj, komunikaciju s predstavnicima različitih generacija, udomiteljima, njihovom djecom i rodbinom.

Udomiteljska obitelj je profesionalna obitelj, jer se odgoj posvojene djece smatra radom u državnim institucijama, smatra se pedagoškom djelatnošću i izjednačava se s radom odgajatelja. Štoviše, prije odvođenja djeteta na odgoj u obitelj, udomitelji prolaze odgovarajuću obuku i edukaciju, a neki od njih se i specijaliziraju za rad s određenim tipom djece (djeca s teškoćama u razvoju, teška za odgoj). Dakle, udomiteljska obitelj, kao više obitelj, za razliku od specijalizirane obrazovne ustanove, zadržava visoku razinu uključenosti države, za razliku od obične obitelji.

Kod roditelja koji odgaja posvojeno dijete postoji međusobno preklapanje dvaju sustava razvoja osobnosti odrasle osobe: “Ja sam obiteljski čovjek (roditelj)” i “Ja sam zaposlenik”. Stoga je vrlo teško razdvojiti profesionalne i osobne aspekte njegove pedagoške djelatnosti, koji imaju sličnu strukturu, svrhu i funkcije. Međutim, unatoč dubokoj međusobnoj prožetosti, ti sustavi nisu identični. Razlike između pedagoške djelatnosti roditelja i srodnih aktivnosti roditelja koji odgaja udomljeno dijete treba tražiti na razini sadržaja i značaja njihovih strukturnih elemenata, što se ogleda u međusobnoj povezanosti sastavnica pedagoške kompetencije.

Na temelju analize znanstvene i pedagoške literature utvrdili smo da se pedagoška kompetencija roditelja smatra strukturnom komponentom pedagoške kulture roditelja, pedagoške kulture obitelji; može se definirati kroz unutarnji pedagoški potencijal („spremnost“), podudarnost rezultata roditeljskog pedagoškog djelovanja sa potrebnom razinom rješavanja problema (adekvatna izvedba zadatka), tj. kao pedagoška pripremljenost, ali i kao stanje koje odgovara oba do najvišeg stupnja funkcioniranja i apsolutnog postignuća (u usporedbi s postignućima drugih) – pedagoško umijeće. Ipak, unatoč razlikama u korištenoj terminologiji, autori se slažu da postoje tri komponente, odnosno razine, u strukturi kompetencije - teorijska (znanje), praktična (vještina) i osobna.

Proučavanje teorijskih temelja roditeljske kompetencije omogućuje nam otkrivanje sadržajne strane ovog fenomena u našem istraživanju: pedagoška kompetencija roditelja je sustavno obrazovanje, skup određenih karakteristika osobnosti roditelja i njegove pedagoške aktivnosti, koje ga čine moguće učinkovito provoditi proces odgoja djeteta u obitelji. Identificirali smo i njegove strukturne komponente: osobne, gnostičke, konstruktivne, organizacijske, komunikacijske, refleksivne.

Analiza rezultata eksperimentalnog rada omogućila je uočavanje specifičnosti sadržaja pedagoške kompetencije udomitelja, što na pozadini visoke razine pokazatelja svih strukturnih sastavnica upućuje na: svijest o motivima prihvaćanja dijete za odgoj u obitelji i njihova altruistična priroda; dostupnost posebnih psiholoških i pedagoških znanja o karakteristikama djece bez roditeljske skrbi, mogućnostima udomiteljske obitelji kao oblika socijalne skrbi; prisutnost razvijenih konstruktivnih i refleksivnih vještina posvojitelja.

Korelacija empirijski dobivenih podataka o specifičnostima sadržaja pedagoške kompetencije udomitelja s kriterijima njezinih sastavnica, identificiranih u teoretskom dijelu istraživanja, omogućila je opis tri razine formiranosti pedagoške kompetencije udomitelja. roditelja (visoka, srednja, niska), koji omogućuju prepoznavanje trenutne razine kompetentnosti svakog udomitelja.

Proučavanje psihološke i pedagoške literature pokazalo je da se proces formiranja pedagoške kompetencije roditelja može provoditi kroz specijalizirani obrazovni program koji je dio procesa kontinuiranog obrazovanja odraslih i temelji se na njegovim temeljnim načelima: prioritet samostalnog učenja; načelo zajedničkog djelovanja; načelo oslanjanja na iskustvo učenika; individualizacija obrazovanja; dosljednost, kontekstualnost, izbornost, svijest o učenju; ažuriranje svojih rezultata, razvijanje obrazovnih potreba sudionika.

Zajedničko svim odgojno-obrazovnim programima za formiranje pedagoške kompetencije roditelja, kako domaćim tako i inozemnim, jest težnja za proširivanjem samostalnosti roditelja u rješavanju različitih životnih i odgojnih zadataka, korištenjem bogatog arsenala psihološko-pedagoških sredstava: informiranja, obrazovanja, obuka, savjetovanje, korekcija itd. d.

Odabir konkretnih oblika i metoda za provedbu programa osposobljavanja određen je specifičnostima odgojno-obrazovnih potreba roditelja, trenutnom razinom njihove kompetencije, osobnim karakteristikama, kao i individualnim karakteristikama djeteta, životnim uvjetima i obiteljskim mogućnostima. , sredstva kojima organizatori obrazovanja raspolažu itd.

Na temelju dijagnostike postojećeg stupnja pedagoške kompetencije udomitelja i njihovih odgojno-obrazovnih potreba, te u skladu sa znanstvenim i pedagoškim načelima obrazovanja odraslih, humanističkom usmjerenošću odgojnog procesa, aktivnosnim pristupom i pristupom usmjerenim na učenika , razvijen je specijalizirani odgojno-obrazovni program usmjeren na uspostavljanje pozitivnih odnosa s djecom usvojenom na odgoj u obitelji, koji doprinose punom razvoju posvojenog djeteta i samoostvarenju roditelja.

Na temelju rezultata odgojno-obrazovnog programa utvrđena je pozitivna dinamika pokazatelja kriterija pedagoške kompetencije općenito iu pojedinim njegovim sastavnicama, izražena u: usustavljivanju, proširivanju i produbljivanju znanja iz područja psihologije i pedagogije odgoja djeteta; lišene roditeljske skrbi, kao i neke posebne dijelove koji se odnose na specifičnosti udomiteljske obitelji; u unaprjeđenju pedagoških vještina udomitelja, posebice onih koje se odnose na komunikacijsku i organizacijsku komponentu; u osobnom razvoju posvojitelja u procesu ovladavanja psihološkim i pedagoškim znanjima i vještinama, izraženom u većoj osobnoj zrelosti i pozitivnoj dinamici tipa odnosa prema posvojenom djetetu.

Neizravni dokaz učinkovitosti odgojno-obrazovnog programa je visoka razina zadovoljstva roditelja sudjelovanjem u procesu učenja po svim navedenim parametrima, kao i pozitivne promjene u percepciji situacije u obitelji od strane posvojenog djeteta.

U procesu eksperimentalnog rada utvrđeni su psihološko-pedagoški uvjeti učinkovitosti procesa povećanja psihološko-pedagoške kompetencije posvojitelja, odnosno njezina se razina značajno povećava samo ako se odgojno-obrazovni program: usmjerava na specifičnosti sadržaja; pedagoške kompetencije udomitelja; razvijen u skladu sa znanstvenim i pedagoškim načelima obrazovanja odraslih; izgrađena je na temelju suradnje roditelja i stručnjaka iz područja pedagogije i psihologije, koja predviđa spremnost roditelja na pomoć i podršku u rješavanju problema povezanih s odgojem udomljenog djeteta, želju da se snažnom voljom založe za prevladavanje neadekvatnih oblika ponašanja, visoka emocionalna uključenost u proces učenja, samodisciplina i svjesnost.

Popis literature za istraživanje disertacije kandidat pedagoških znanosti Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002

1. Aktualni problemi društvenog odgoja / Uredništvo: Yarkina T.F. (odgovorni urednik), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporožje: Izdavačka kuća APN SSSR. - 1990. - 168 str.

2. Antologija pedagoške misli drevne Rusije i ruske države XIV-XVII stoljeća. - M, 1985. - II dio - III. - 412 str.

3. Zbornik pedagoške misli u Rusiji u drugoj polovici 19. i početkom 20. stoljeća. - M., 1990. - 345 str.

4. Azarov Yu.P. Umijeće odgajanja. M., 1985. - 270 str.

5. Arnautova E.P. Učitelj i obitelj. M., 2001. - 264 str.

6. Aries F. Dijete i obiteljski život pod starim poretkom / Per. s francuskog - Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ural, un-ta, 1999. 416 str.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Teorijski problemi formiranja pedagoške kompetencije učitelja. Samara: Izdavačka kuća Sam-GPU, 2001.- 132 str.

8. Belinsky V.G. O dječjim knjigama // Um ​​i srce: Misli o odgoju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

9. Yu. Belinsky V.G. Djela Zeneide R-howl // Um ​​i srce: misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

10. P. Belitskaya G.E. Socijalna kompetencija pojedinca // Svijest pojedinca u kriznom društvu / Ed. A. A. Abulhanova-Slavskaya. M .: Institut za psihologiju Ruske akademije znanosti, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Socio-psihološka kompetencija kao profesionalna karakteristika menadžera. Dis. . kand. psiholog, znanost. M. - 1994. - 208 str.

12. Z. Bekhterev V.M. Pitanja narodnog obrazovanja // Odabrano. djela. -M, 1954.-256 str.

13. Blonsky P.P. Omiljeni ped. i psihologije, djela: U 2 sv., M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M.: Obrazovanje, 1968. - 326 str.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Osnove pedagoške kulture. - Rostov n / D .: RGPI, 1993. 16 str.

16. Bondarevskaya E.V. Uvod u pedagošku kulturu: udžbenik. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 str.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizacija slobodnih aktivnosti za djecu u obitelji. M.: ur. Centar "Akademija", 2001. - 208 str.

18. Varga D. Radosti roditeljstva. - M.: Napredak, 1983. - 168 str.

19. Varga D. Obiteljska pitanja. - M.: Pedagogija, 1986. 154 str.

20. Vlasova N.M. .i probuditi se kao šef. Priručnik iz psihologije upravljanja. M.: Izdavačka kuća "INFRA-M", 1994. - 215 str.

21. Vodovozova E.N. Duševni i moralni odgoj djece od prve manifestacije svijesti do školske dobi // Um ​​i srce: Misli o odgoju. - M.: Politizdat, 1986. 386 str.

22. Pitanja i odgovori o udomiteljskim obiteljima. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 str.

23. Odgoj djece u nepotpunoj obitelji / Per. iz češkog. / Uobičajen izd. N. M. Ershova. M, 1987.

24. Odgajatelji i roditelji: Iz radnog iskustva / Komp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Prosvjetljenje, 1985. - 167 str.

25. Odlučili ste posvojiti dijete. M.: Drofa, 2001. - 288 str.

26. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće: u potrazi za obrazovnim konceptima usmjerenim na praksu. M.: Savršenstvo, 1998.-608 str.

27. Gilmanov S.A. Dijagnostika kvaliteta kreativne individualnosti nastavnika. Tyumen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte s djetetom. Kako? M., 2000. - 188 str.

29. Gonobolin F.N. Knjiga o učitelju M., 1968. - 260 str.

30. Gordon T.R.E.T. Povećanje učinkovitosti roditelja / Popularna pedagogija. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 str.

31. Goryachev M.D. Društveno skrbništvo nad djetetom / Samara: Samara University Publishing House, 1998. 152 str.

32. Državna obiteljska politika: iskustvo regija Rusije u socijalnoj zaštiti obitelji i djetinjstva. M., 1999. - 128 str.

33. Grebennikov I.V. Osnove obiteljskog života. M., 1991. - 235 str.

34. Grebennikov I.V. Pedagoško obrazovanje roditelja. M.: Znanje, 1986.-79 str.

35. Grebennikov I.V. Unapređenje pedagoške kulture roditelja temelj je unapređenja obiteljskog odgoja učenika: Sažetak diplomskog rada. dis.kand. ped. znanosti. -M., 1971. 32 str.

36. Grebennikov I.V. Bit pedagoškog upravljanja obiteljskim odgojem // Pedagoški problemi upravljanja obiteljskim odgojem. -M., 1980.

37. Danailov G. Ne ubij Mozarta! M.: Pedagogija, 1986. - 135 str.

38. Ginott X. Roditelji i djeca. M., 1986. - 164 str.

39. James M., Jongward D. Rođeni za pobjedu. M.: Napredak, 1993.- 138 str.

40. Dreikurs R., Solts V. Sreća vašeg djeteta. -M: Napredak, 1986. 210 str.

41. Ravnatelju škole o suradnji s roditeljima / Ured. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M .: Rujan, 2001. - 176 str.

43. Dovgalevskaya A.I. Pitanja obiteljskog odgoja usvojene djece u sovjetskoj obitelji: Dis. ped. znanosti. -M., 1947. -247 str.

44. Elkanov S. B. Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg učitelja. -M.: Prosvjeta, 1989. 189 str.

45. Zhirova V.N. Problem formiranja individualnih psiholoških kvaliteta "kompetentnog radnika". Sažetak .kand. ped. znanosti. M., 1992. -17 str.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Dijagnostika i razvoj komunikacijskih kompetencija. M.: Izdavačka kuća u Moskvi. sveučilište - 1991. - 96 str.

47. Zabrodina V.I. Posvojenje prema sovjetskom pravu: Dis. .kand. pravni Nauk-M., 1980-168 p.49.3poslužio B.C., Semichenko V.A. Roditelji i djeca: Međusobno razumijevanje ili otuđenje? M.: Prosvjetljenje, 1996. - 191 str.

48. Zakharova G.I. Razvoj profesionalne kompetencije odgajatelja predškolske odgojne ustanove putem psihološko-pedagoškog osposobljavanja. Dis. . kand. ped. znanosti. Čeljabinsk, 1998. - 186 str.

49. Zakharova Zh.A. Socijalno-pedagoške osnove odgoja posvojenog djeteta u obitelji. Dis. . kand. ped. znanosti. Kostroma, 2001. - 210 str.52.3eer E.F. Profesionalni razvoj osobnosti inženjera-učitelja. Sverdlovsk, 1988. - 118 str.

50. Zmeev S.I. Osnove andragogije. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 str.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Djeca u udomiteljskoj obitelji. M., 1993. - 135 str.

52. Drugi roditelji, druga obitelj / Komp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 str.

53. Kaleidoskop roditeljskih sastanaka / Ed. E.N. Stepanova. M .: TC "Sphere", 2001. - Br. 1. - 144 str.

54. Kaleidoskop roditeljskih sastanaka / Ed. N.A. Alekseeva. M .: TC "Sphere", 2001. - Br. 2. - 144 str.

55. Kalita pr. Unapređenje psihološke i pedagoške kompetencije učitelja metodičkim radom u školi: dis. . kand. ped. znanosti. -M., 1999.- 192 str.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990. 144 str.

57. Kapterev P.F. Izabrana pedagoška djela. - M., 1982. - 345 str.

58. Karpov A.I. Upravljanje unaprjeđenjem stručnih kompetencija učitelja u strukturi djelatnosti zamjenika ravnatelja škole: Dis. . kand. ped. znanosti. SPb., 1994. - 188 str.

59. Kachan G.A. Osobno-pedagoška samoregulacija kao čimbenik unaprjeđenja pedagoške kulture nastavnika: Dis. . kand. ped. znanosti. Rostov n/a, 1995.-206 str.

60. Klyueva N.V. Tehnologije rada psihologa s učiteljem. M .: TC "Sphere", 2000. - 192 str.

61. Kobrinsky M.E. Teorija i praksa socijalno-pedagoške podrške djeci u uvjetima deprivacije: regionalni model: Sažetak diplomskog rada. .d-ra ped. znanosti. - Minsk. 2001. - 52 str.

62. Kovalev S.V. Psihologija obiteljskih odnosa. M., 1997. (monografija). - 134 str.

63. Koinova Yu.V. Formiranje profesionalne kompetencije socijalnog radnika u procesu sveučilišnog obrazovanja na materijalu Njemačke: Dis. . .kand. ped. znanosti. M., 1996. - 205 str.

64. Kolominsky Ya.L. Razvoj ljudske psihe // Čovjek: Psihologija. - M., 1980. -256 str.

65. Comenius Ya.A. Izabrana pedagoška djela. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 str.

66. Korchak Y. Izabrana pedagoška djela. M., 1989. - 254 str.

67. Konvencija o pravima djeteta / Komp. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 str.

68. Kostyleva N.E. Psihološko-pedagoški uvjeti učinkovitosti upravljanja razvojem profesionalne kompetencije učitelja u procesu humanizacije i demokratizacije škole: dis. . kand. ped. znanosti. Kazan, 1997. - 204 str.

69. Craig G. Psihologija razvoja. St. Petersburg: Piter, 2000. - 988 str.

70. Krasnitskaja G.S. Usvajanje: pitanja i odgovori. - M., 1997. 96 str.

71. Krasnitskaja G.S. Kako raditi s posvojiteljima / Zaštiti me! M., 1998.-S. 51-55 (prikaz, stručni).

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: U 11 t. M., 1957. - 1963. -. 2. - 365 str.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Aktualni problemi stručnog i pedagoškog usavršavanja učitelja // Sovjetska pedagogija. 1982. - br. 3.-S. 63-66 (prikaz, ostalo).

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalizam pedagoške djelatnosti - St. Petersburg, 1993. - 54 str.

75. Kulikova T.A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.

76. Kulyutkin Yu.N. Psihološke značajke učiteljeve djelatnosti / Razmišljanje učitelja. -M.: Pedagogija, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. Od ideje do rješenja / Razmišljanje učitelja. M.: Pedagogija, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Učenje usmjereno na učenika i njegovo pedagoško značenje / Suvremene smjernice u obrazovanju učitelja. Sankt Peterburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Obrazovanje odraslih i problem funkcionalne nepismenosti / Problemi cjeloživotnog obrazovanja: pedagoški kadrovi. Obavijestiti. bilten - br. 9. Sankt Peterburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Socio-psihološka podrška budućim posvojiteljima // Problemi udomiteljske obitelji, sadašnjost, budućnost. Zbornik sažetaka Međunarodne praktične konferencije. - St. Petersburg, OBF "Roditeljski most", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. M., 1975. - 356 str.

82. Lesgaft P.F. Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj. M., 1991. -175 str.

83. Likhanov A.A. Djeca bez roditelja. M., 1987. - 185 str.

84. Lišeni roditeljske skrbi: Čitanka / Ur.-usp. V.S. Mukhina. M.: Prosvjetljenje, 1991. -286 str.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Stručna osposobljenost nastavnika. Krilati plod; St. Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 str.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Oblici obrazovanja odraslih u situaciji društvenih promjena / Alternativno obrazovanje odraslih: problemi i trendovi. SPb, 1994. - str. 10 - 25 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Pedagoška baština K.D.Ushinskog // Ushinsky K.D. Omiljeni ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Razvoj psihološke i pedagoške kompetencije učitelja: Dis. .kand. ped. znanosti. M., 1996. - 197 str.

89. Malenkova L.I. Učitelji, roditelji, djeca. M., 1994. - 276 str.

90. Makarenko A.S. Knjiga za roditelje. M.: Pedagogija, 1983. - 160 str.

91. Makarenko A.S. Predavanja o odgoju djece // Djela: U 7 sv., M., 1957. -T. 4.-210 str.

92. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M.: Prosvjetljenje, 1993. -192 str.

93. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996. 308 str.

94. Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelj-dijete. St. Petersburg: LLC Izdavačka kuća "Rech", 2000. - 150 str.

95. Mateychek 3. Roditelji i djeca. M.: Prosvjetljenje, 1992.

96. Matyash N.V. Samoobrazovanje profesionalne kompetencije nastavnika: Dis. . kand. ped. znanosti. Bryansk, 1994. - 197 str.

97. Miniyarov V.M. Psihologija obiteljskog odgoja. M.: Moskov. psiho-socijalni u-t; Voronjež: Izdavačka kuća IPO "MODEK", 2000. - 256 str.

98. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja učitelja. -M.: Flinta: Moskov. psiho-socijalni in-t, 1998. 200 str.

99. Mitina L.M. Učitelj kao osoba i profesionalac (psihološki problemi). M.: Delo, 1994. - 216 str.

100. Moskovichi S.N. Društvene reprezentacije: povijesni pogled // Psihološki časopis. M, 1995. - br. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Osnove socijalne pedagogije. M.: Akademski projekt, 2001. - 416 str.

102. Mukhina B.C. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. -M .: Akademija, 1998. 456 str.

103. Natsarenus N.N. Formiranje profesionalne pedagoške kompetencije kod studenata fakulteta predškolskog odgoja pedagoških sveučilišta. - M., 1998.- 196 str.

104. Novikov N.I. Omiljeni ped. op. - M., 1959. 346 str.

105. Odgoj roditelja i škola. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 1999. - 118 str.

106. Ovcharova R.V. Tehnologije praktičnog psihologa obrazovanja. - M.: TC "Sphere", 2000. 448 str.

107. Odoevsky V.F. Pedagogija znanosti prije znanosti / Umom i srcem: Misli o odgoju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

108. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika. M.: Ruski jezik, 1987. - 750 str.

109. Iskustvo Samarske regije u socijalnoj zaštiti obitelji i djece / Komp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 str.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Zamjenska profesionalna obitelj kao jedan od modela za rješavanje problema socijalnog siročad u Rusiji // Pitanja psihologije. - 2001. - br. 3. - S. 79-90.

111. Značajke razvoja osobnosti djeteta lišenog roditeljske skrbi. Djeca s devijantnim ponašanjem / Pod. izd. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 str.

112. Temeljni zakonodavni i drugi regulatorni pravni akti Ruske Federacije za zaštitu prava djeteta. M., 1998. - 320 str.

113. Osnove sociopsihološke teorije: Udžbenik za sociologe, psihologe, nastavnike i studente / Ured. izd. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Intern. ped. akademija. - !995. - 421 str.

114. Ostapchuk N.V. Pedagoška analiza procesa formiranja psihološke i pedagoške kompetencije učitelja: dis.cand. ped. znanosti. Jekaterinburg, 1999. - 172 str.

115. Ostrogorski A.N. Obiteljski odnosi i njihova odgojna vrijednost / Odabrano. ped. op. Moskva: Pedagogija, 1989. 356 str.

116. Pavlova N.D. Pedagoški problemi odgoja udomljene djece u obitelji: dis.cand. ped. znanosti. M., 1975. - 190 str.

117. Pedagogija: Proc. dodatak / V.A. Slastenin, I.F. Isaev i dr. M., 1998.-512 str.

118. Pestalozzi I.G. Izabrana pedagoška djela. U 2 svezaka M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Kompetencija u komunikaciji: Socio-psihološki trening. M.: MGU, 1989. - 189 str.

120. Petrovsky A.V. Djeca i taktike obiteljskog odgoja. M., 1981. - 188 str.

121. Petrovsky A.V. Psihologija se bavi svakim od nas. M., ROU, 1992. -245 str.

122. Pirogov N.I. Omiljeni ped op. M., 1985. - 345 str.

123. Platonov K.K. Struktura i razvoj ličnosti. M., 1987. - 256 str.

124. Propisi o udomiteljskoj obitelji // Pravni okvir za prevenciju i rehabilitaciju socijalne dezorijentiranosti djece i adolescenata (dokumenti i materijali u dva dijela). - M., 1996. - Dio 1. 235 str.

125. Pomoć roditeljima u odgoju djece / Prijevod s engleskog. / Uobičajen izd. i predgovor. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 str.

126. Popova E.V. Psihološko-pedagoška kompetentnost učitelja kao uvjet unaprjeđenja pedagoške kulture: Dis. . kand. ped. znanosti. -Rostov n/D, 1996.-212 str.

127. Problemi udomiteljskih obitelji, sadašnjost, budućnost: Zbornik sažetaka Međunarodnog praktičnog skupa. - St. Petersburg: OBF "Roditeljski most", 1999.-36 str.

128. Župljani A.M., Tolstykh N.N. Djeca bez obitelji. M., 1990. 145 str.

129. Psihološki rječnik / ur. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova. M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 str.

130. P. F. Kapterev o obiteljskom odgoju / Komp. i ur. komentari I.N.Andreeva. M.: Akademija, 2000. - 168 str.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Socijalno pedagoška psihologija. St. Petersburg: Peter, 1999. - 416 str.

132. Rogov E.I. Osobnost u pedagoškoj djelatnosti. Rostov n/a, 1994.-240 str.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interakcija psihologa i učitelja u odgojno-obrazovnom procesu. Yaroslavl: Academy of Development, 2001. - 160 str.

134. Rudneva T.I. Pedagogija profesionalizma. Samara, 1997. - 160s.

135. Rubinstein C.JI. Problemi opće psihologije. M., 1973. - 388 str.

136. Rousseau J.-J. Pedagoška djela: U 2 sveska - M., 1981. - T. 1.-365 str.

137. Obiteljski odgoj: Sažeti rječnik / Komp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 str.

138. Obiteljski zakon Ruske Federacije (kratak komentar) .1. M.: BEK, 1996.

139. Obitelj G.M. Socio-psihološki problemi međunarodnog posvojenja // Protect me! M., 1999. - S. 45-50.

140. Siročad kao društveni problem: Vodič za učitelje / Ured. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 str.

141. Slastenin V.A. Stručno usavršavanje nastavnika u sustavu visokog pedagoškog obrazovanja. M.: MGPI, 1982. - 220 str.

142. Slastenin V.A. Formiranje osobnosti učitelja sovjetske škole u procesu stručnog usavršavanja. M.: Prosvjetljenje, 1976. - 160 str.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija čovjeka. - M., 1995. 265 str.

144. Rječnik ruskog jezika. M.: Ruski jezik, 1982. - 736 str.

145. Smagina L.I. Opća obilježja problema socijalnog siročadstva i mogući načini njegova rješavanja / Siročad kao društveni problem: Vodič za učitelje / Ured. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dijete kao osoba: formiranje kulture pravednosti i odgoj savjesti / Per. s engleskog. M.: Značenje; St. Petersburg: Harmony, 1994. - 194 str.

147. Centar za socijalno rehabilitaciju maloljetnika: Sadržaj i organizacija rada / Ured. G. M. Ivaščenko. M., Državni istraživački institut za obitelj i obrazovanje, 1999. - 256 str.

148. Socijalno sklonište za djecu i mladež: Sadržaj i organizacija aktivnosti / Ured. G. M. Ivaščenko. M., GNII obitelj i odgoj, 1997.-264 str.

149. Spivakovskaya A.S. Kako biti roditelji: O psihologiji roditeljske ljubavi. M., 1986. - 182 str.

150. Spivakovskaya A.S. Psihološka pomoć obiteljima koje su preuzele na odgoj djecu iz državnih ustanova // Lišeni roditeljske skrbi: Čitanka / ur.- komp. V.S. Mukhina. M.: Prosvjetljenje, 1991.-S. 127-134 (prikaz, ostalo).

151. Sukhobskaya G.S. Humanistička usmjerenost poučavanja budućeg učitelja // Problemi kontinuiranog obrazovanja: pedagoško osoblje: Inform. bik. - St. Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - br. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. M.: Politizdat, 1985. - 246 str.

153. Sukhomlinsky V.A. roditeljska pedagogija. M., 1978. - 156 str.

154. Teplov B.M. Izabrana djela. M., 1985. - 268 str.

155. Tolstoj L.N. Pismo F. ​​A. Želtovu / Umom i srcem: Misli o obrazovanju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

156. Torokhtiy B.C. Osnove psihološko-pedagoške podrške socijalnom radu s obitelji. M., 2000. - 245 str.

157. Torokhtiy B.C. Metodologija procjene psihičkog zdravlja obitelji. -M., 1996.-64 str.

158. Turchaninova E.I. Kako pomoći učitelju da postane učitelj? // Ravnatelj, - 1994. br. 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psihološka istraživanja. - M., 1966. 356 str.

160. Posvajanje djece: Pitanja i odgovori. M.: Drofa, 2001. - 288 str.

161. Učenje komunikacije s djetetom: Vodič za odgajatelje u dječjim vrtićima / V. A. Petrovsky, A. M. Vinogradova, L. M. Klarina i dr. M .: Obrazovanje, 1993. - 191 str.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: U 2 sv., M., 1974. - 388 str.

163. Flake-Hobson K. i dr. Svijet koji dolazi: razvoj djeteta i njegov odnos s drugima / Per. s engleskog. - M., 1992. - 232 str.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Obrazovni sustav S.T. Shatsky. - M., 1993. 146 str.

165. Fromm A. Abeceda za roditelje. M., 1994. - 268 str.

166. Fromm A., Gordon T. Popularna pedagogija. Ekaterinburg: Izdavačka kuća ARD LTD, 1997. - 608 str.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Psihološke karakteristike djece bez roditeljske skrbi. Minsk: "TESEY", 1999.-160 str.

168. Furutan A.A. Očevi, majke, djeca: Praktični savjeti roditeljima / Per. s engleskog. M., 1992. - 176 str.

169. Kharash A.U. Socio-psihološki mehanizmi komunikacijskog utjecaja: Sažetak disertacije. .dis. kand. psihol. znanosti. -M., 1983. 21 str.

170. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Suvremena obitelj i njezini problemi: sociodemografska studija. M., 1978. - 224 str.

171. Khomentauskas G.T. Obitelj kroz oči djeteta. M., 1983. - 134 str.

172. Hämäläinen Y. Roditeljstvo: pojam, pravci i perspektive: Knj. za odgajatelje i roditelje u dječjim vrtićima / Per. iz finskog -M., 1993.- 132 str.

173. Centar za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi: sadržaj i organizacija rada: Priručnik za djelatnike centara / Ured. G. M. Ivaščenko. M.: GNII obitelj i obrazovanje, 1999. - 192 str.

174. Shelgunov N.V. Pisma o odgoju / Umom i srcem: Misli o odgoju. M.: Politizdat, 1986. - 386 str.

175. Shilov I.Yu. Familistika: psihologija i pedagogija obitelji. - St. Petersburg: Petropolis, 2000. 416 str.

176. Shulga T.I., Slot V., Španjolac X. Metode rada s djecom u riziku. M.: Izdavačka kuća URAO, 1999. - 104 str.

177. Shcherbakov A.I. Neka pitanja poboljšanja obuke nastavnika // Sovjetska pedagogija. - 1971. - br. 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Psihološki temelji za formiranje osobnosti sovjetskog učitelja. JI., 1967. - 268 str.

179. Shcherbakova S.N. Formiranje psihološke i pedagoške kulture roditelja: Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1998. - 210 str.

180. Enciklopedijski rječnik. M.: Sovjetska enciklopedija, 1981. - 1600 str.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 str.

182. Beroff, J., Douvan, E. i Julka, R. Unutarnji Amerikanac: autoportret iz 1957.-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. Izvršne vještine visokog obrazovanja. Što pokazuje novo istraživanje // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, br. 14. Str. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Udomljeno dijete: od napuštanja do posvojenja. New York: Pravni institut, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studije o planiranju nastavnika (Serija istraživanja br. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institut za istraživanje nastave, 1979. 89 str.

186. Derr, C.B. Upravljanje novim karijeristima. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K. & Perry-Jenkins, M. Sve u dnevnom poslu: Iskustva na poslu? Samopoštovanje i očinstvo u obiteljima radničke klase. Obiteljski odnosi, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teorija ili socijalizacija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Rukopis. 1968. godine.

189. Harter S. Uzroci, korelati i funkcionalna uloga globalne vlastite vrijednosti: perspektiva raspona // ​​Razmatrana kompetencija. Novi raj; L., 1990. (monografija).

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Katalog izvora za obrazovanje udomitelja. Manhattan, Kan.: Državno sveučilište Kansas, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Kriza usvajanja, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Što je sposobnost i jesmo li je svjesni? Perspektiva razvoja // Razmotrena kompetencija. Novi raj; L., 1990. (monografija).

193. Okum, B. Rad s odraslima: Individualna obitelj i razvoj karijere. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Generalizirana očekivanja za unutarnju u odnosu na vanjsku kontrolu potkrepljenja, Psihološke monografije, br. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studije usvajanja u Minnesoti: genetske razlike i savitljivost. Razvoj djeteta, 54. - S. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment kao objašnjenje pasivnih i aktivnih modela socijalizacije učitelja // College Study journal., 1982., br. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. Ja kojeg poznajem: Studija o razvoju odraslih. New York: Springer-Verlag.

199. Naziv teme, oblik sata, sažetak Zadatak za roditelje Broj sati

200. Odjeljak 1. Opća pitanja psihologije i pedagogije udomiteljske obitelji.

201. Odjeljak 2. Posvojeno dijete i njegov razvoj.

202. Odjeljak 3. Osnove konstruktivne interakcije s udomljenim djetetom.

203. Proučavanje sadržaja pedagoške kompetencije roditelja1. DRAGI KOLEGE!

204. Koji bi od sljedećih motiva za odgoj djeteta idealno prevladavali kod (udomitelja)? (molimo označite 3 najvažnija, s vašeg gledišta, stajališta)

205. MOTIVI Obični roditelji Posvojitelji

206. Želja pomoći određenom (ili vlastitom) djetetu da postane vrijedna osoba, raznolika osobnost

207. Zgodan prikaz domaće zadaće

208. Potreba za ispunjavanjem građanske dužnosti prema društvu

209. Osjećaj ljubavi i milosrđa prema djeci općenito

210. Spoznaja da je odgoj djece (siročadi) dobrotvorno djelo

211. Materijalna naknada za rad

212. Želja da dobro iskoristi svoju snagu, da se ostvari kao osoba

213. Želja za ispunjenjem prirodne potrebe za roditeljstvom, "biti kao svi" (obitelj bez djeteta nije obitelj)

214. Potreba davanja svoje ljubavi i brige posvojenom djetetu ako zbog raznih okolnosti nije moguće imati vlastito

215. Želja za pomoći vlastitom (ili već postojećem) djetetu ("uvijek je dobro imati brata ili sestru da ne budeš sebičan")

216. Potreba dati svoju ljubav i brigu usvojenom djetetu ako su vlastita djeca već odrasla

217. Želja za poboljšanjem odnosa s članovima vlastite obitelji (npr. muž, roditelji)13 Bijeg od samoće

218. Briga za starost (“da se ima kome brinuti”, “da ima kome ostaviti nasljedstvo” i sl.) 15 Još nešto.

219. Navedite koje su osobne kvalitete roditelja (posvojitelja) najvažnije za uspješan odgoj djece?Označite 3, s Vašeg gledišta, najvažnija stajališta)

220. OSOBNE KVALITETE Obični roditelji Posvojitelji

221. Takt i delikatnost

222. Pogled na svijet usmjeren na dijete (za razliku od egocentričnog)

223. Prisutnost čvrstog okvira u obiteljskom životu4 Ugodna komunikacija 5 Tolerancija na stres

224. Osjećajnost i nježnost7 Samopouzdanje

225. Osobna zrelost (odgovornost za rješavanje problema) 9 Emocionalnost 10 Fleksibilnost 1. I zapažanje 12 Snalažljivost 13 Zahtjevnost

227. Koje od navedenih pedagoških sposobnosti više pogoduju uspješnom odgoju djece od strane (posvojitelja)?Označite 3, s Vašeg gledišta, najvažnija stajališta)

228. PEDAGOŠKE SPOSOBNOSTI Obični roditelji Posvojitelji

229. Osjetljivost za odrastanje djeteta kao ličnosti u nastajanju (maksimalna želja za pomoći djetetu, praćenje emocionalnog razvoja djeteta, neosuđujući odnos prema djetetu i sl.)

230. Komunikativnost (potreba za druženjem s djecom, uspostavljanje optimalne interakcije s njima, dobra volja, osjećaj ugode u komunikaciji i sl.)

231. Perceptivni (budnost, opažanje, intuicija, pažnja)

232. Dijagnostički

233. Prognostički

234. Sposobnost aktivnog utjecaja na drugu osobu (sposobnost uvjeravanja, sugestije, unutarnja energija, fleksibilnost i inicijativa u različitim utjecajima, umjetničke sposobnosti i dr.)

235. Ocijenite važnost osobne komponente (motivacija, osobne kvalitete, pedagoške sposobnosti) roditelja (udomitelja) za učinkovitost obiteljskog odgoja: 1 nije važna, 2 prilično nevažna, 3 ponekad važna, a ponekad ne, 4 prilično važna, 5 vrlo važno.

236. Molimo zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.

237. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Posvojitelji

238. Motivi za obrazovanje 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Osobne kvalitete 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagoške sposobnosti 1 2345 1 2 345

241. Osobna komponenta općenito 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Koja znanja iz područja psihologije i pedagogije trebaju imati roditelji (posvojitelji) da bi uspješno provodili proces odgoja djeteta?Označite 3 najvažnija, s Vašeg gledišta, stajališta)

243. RODITELJI TREBAJU ZNATI Obični roditelji Udomitelji1 Iskustvo pučke pedagogije

244. O općim obrascima razvoja i obrazovanja djece

245. O psihičkim karakteristikama određenog dobnog razdoblja, dobne krize

246. O psihičkim karakteristikama djece lišene roditeljske skrbi

247. O metodama, oblicima, sredstvima interakcije s djecom s odstupanjima u razvoju i ponašanju

248

249. O posebnim pravcima, oblicima, metodama, metodama obiteljskog odgoja (na primjer, o otvrdnjavanju djece, pomoći u učenju, obrazovnim igrama itd.)

250. O individualnim psihološkim karakteristikama vašeg (posvojenog) djeteta9 Još nešto

251. Ocijenite važnost znanja (posvojitelja) iz područja psihologije i pedagogije za učinkovitost obiteljskog odgoja: 1 nije važno, 2 prilično nevažno, 3 ponekad važno, ponekad ne, 4 prilično važno, 5 vrlo važno.

252. Molimo zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.

253. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Posvojitelji

254. Iskustvo pučke pedagogije 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Poznavanje općih obrazaca razvoja i odgoja djece 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Spoznaje o psihičkim karakteristikama određenog dobnog razdoblja, dobne krize 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Poznavanje psihičkih karakteristika djece bez roditeljske skrbi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Poznavanje metoda, oblika, sredstava interakcije s djecom s teškoćama u razvoju i ponašanju 1 23 45 1 23 4 5

259. Poznavanje specifičnosti udomiteljske obitelji i njezinog mjesta u sustavu ustanova za zaštitu djece, o sadržaju pedagoške djelatnosti udomitelja 1 234 5 1 23 4 5

260. Znanje o određenim područjima, oblicima, metodama, tehnikama obiteljskog odgoja (npr. o očvršćivanju djece, pomoći u učenju, edukativnim igrama itd.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Poznavanje individualnih tipoloških karakteristika Vašeg djeteta 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Znanja iz područja psihologije i pedagogije općenito 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Navedite koje su od navedenih pedagoških sposobnosti roditelja (posvojitelja) najvažnije za uspješan odgoj djece.Označite 3, s Vašeg gledišta, najvažnija stajališta)

264. PEDAGOŠKE SPOSOBNOSTI Obični roditelji Posvojitelji

265. Analitički (dijagnosticirati pedagoške pojave, pronaći glavni pedagoški problem i načine njegovog optimalnog rješavanja)

266. Prognostički (određivanje faza pedagoškog procesa, predviđanje rezultata, mogućih odstupanja i neželjenih događaja)

267. Komunikativnost (sposobnost ulaska u situaciju komunikacije i uspostavljanja kontakta; dobivanje potrebnih informacija, prikupljanje činjenica; stvaranje i razvijanje odnosa u pozitivnom emocionalnom raspoloženju; olakšavanje djetetu komunikacije)

268. Interaktivan

269. Perceptivni (sposobnost razumijevanja drugih ljudi (dijete))

270. Introspekcija (istraživanje uvjeta za postizanje rezultata pedagoške djelatnosti)

272. Molimo zaokružite broj koji odgovara vašoj procjeni.

273. DIMENZIONALNA DIMENZIJA Obični roditelji Posvojitelji

274. Analitičke vještine 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Prediktivne vještine 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektivne vještine 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizacijske sposobnosti 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Razvijanje vještina 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Vještine orijentacije 1 2 345 1 2 34 5

280. Komunikacijske vještine 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktivne vještine 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Percepcijske vještine 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345

284. I Samokontrola 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Samoregulacija 1 2 3 45 1 2 345

286. Nastavne vještine općenito 1 2 345 1 2 345

287. HVALA NA SURADNJI!

288. Stručna procjena sadržaja komponenti osobnog računala običnih i posvojitelja

289. Sastavnica Sastavnice Obični roditelji Posvojitelji

290. Osobne kvalitete: pogled na svijet usmjeren na dijete (za razliku od egocentričnog) osobna zrelost (odgovornost za rješavanje problema) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagoške sposobnosti: osjetljivost na dijete koje raste kao osobnost u nastajanju komunikativna prediktivna 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostičko znanje o općim obrascima razvoja i odgoja djece 95% Manje od 50%

293. Poznavanje psihičkih karakteristika djece bez roditeljske skrbi 88%

294. Znanje o specifičnostima udomiteljske obitelji i njenom mjestu u sustavu ustanova za zaštitu djece, o sadržaju pedagoških aktivnosti udomitelja 82%

295. Znanje o specifičnim pravcima, oblicima, metodama, tehnikama obiteljskog odgoja (npr. o očvršćivanju djece, pomoći u učenju, edukativnim igrama i sl.) 82% Manje od 50%

296. Poznavanje individualnih psiholoških karakteristika svog (posvojenog) djeteta 94% 92%

297. Konstruktivne analitičke vještine Prediktivne vještine Projektivne vještine 75% 81%

298. Organizacijske vještine Vještine mobilizacije Vještine razvoja Orijentacijske vještine 73% 68%

299. Komunikativno Komunikacijske vještine Interaktivne vještine Percepcijske vještine 87% 62%

300. Reflektivna introspekcija Samokontrola 1 Samoregulacija 63% 88%

301. Stručna procjena važnosti komponenti osobnog računala za obične i udomitelje

302. PARAMETAR ZA PROCJENU Obični udomitelji, M roditelji, M "1. Motivi obrazovanja 4,5 4,8

303. Osobne kvalitete 4,7 4,9

304. Pedagoške sposobnosti 4,2 4.7

305. Osobna komponenta općenito 4,5 5,0

306. Poznavanje iskustva pučke pedagogije 4,8 4,8

307. Poznavanje općih obrazaca razvoja i odgoja 4,4 4,4 djece

308. Spoznaje o psihičkim karakteristikama određenog 4,5 4,7 dobnog razdoblja, dobne krize

309. Poznavanje psihičkih karakteristika djece lišene 2,1 4,9 roditeljske skrbi

310. Poznavanje metoda, oblika, sredstava interakcije s 3,3 4,8 djecom s odstupanjima u razvoju i ponašanju

311. Poznavanje specifičnosti udomiteljske obitelji i njezino mjesto u sustavu 1.0 5.0 ustanova za zaštitu djece, sadržaj pedagoške djelatnosti udomitelja.

312. Poznavanje pojedinih područja, oblika, metoda, 4,8 4,8 metoda obiteljskog odgoja

313. Poznavanje individualnih psihičkih karakteristika vlastitog (posvojenog) djeteta 4,8 4,9

314. Gnostička komponenta u cjelini 4,4 5,0

315. Analitičke vještine 4,7 4,8

316. Prediktivne vještine 4,1 4.5

317. Projektivne vještine 4,3 4,5

318. Mobilizacijske sposobnosti 4,3 4,7

319. Razvojne vještine 4,7 4,8

320. Vještine orijentacije 4,4 4.6

321. Komunikacijske vještine 4,5 4,8

322. Interaktivne vještine 4,5 4.5

323. Percepcijske vještine 4,6 4,81. Introspekcija 4,4 4,61. Samokontrola 4,6 4,71. Samoregulacija 4,5 4,7

324. Nastavne vještine općenito 4,5 4,9

325. M, M "prosječna značajnost za svaki od procijenjenih parametara

Napominjemo da su gore predstavljeni znanstveni tekstovi objavljeni za pregled i dobiveni putem prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenošću algoritama za prepoznavanje. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo nema takvih pogrešaka.

V. V. Korobkova

Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, Permsko državno pedagoško sveučilište

Email: [e-mail zaštićen]

Članak se bavi teorijskim pristupima utvrđivanju biti i sadržaja strukturnih komponenti psihološko-pedagoške kompetencije roditelja; otkriva se autorov stav o strukturi psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, uključujući motivacijsku, orijentacijsku, operativnu, emocionalno-voljnu i evaluacijsku komponentu; prikazane su glavne metode i oblici rada na razvoju roditeljske kompetencije.

Ključne riječi: kompetencija, psihološka i pedagoška kompetencija roditelja, komponente roditeljske kompetencije, metode i oblici rada s roditeljima.

Posljednjih godina, vezano uz društvenu situaciju u kojoj je država usmjerena na potporu obiteljskim vrijednostima, pedagogija i psihologija imaju povećan interes za proučavanje ovog fenomena. psihološka i pedagoška kompetentnost roditelja. Analiza suvremenih znanstvenih pristupa određivanju suštine ovog pojma dopušta nam da o njemu govorimo kao o višedimenzionalnom i višeznačnom fenomenu, zbog niza kulturno-povijesnih, kulturno-vrijednosnih, socio-ekonomskih, etničkih, religijskih, duhovnih čimbenika. , psihološkog i drugog porijekla.

Važno je napomenuti da se u psihološkoj i pedagoškoj literaturi pojmovi „roditeljska kompetencija“; "roditeljska učinkovitost"; "socio-psihološka kompetentnost roditelja", "kompetentno roditeljstvo" itd., što se može smatrati analogijom pojma "psihološka i pedagoška osposobljenost roditelja" i shodno tome sinonimima.

Stupanj razvijenosti problema roditeljske kompetencije u literaturi je vrlo nizak.

Prema suvremenim istraživačima fenomena roditeljske kompetencije, dosadašnje iskustvo suradnje s roditeljima temeljilo se na strategijama kognitivne interakcije, čija je glavna zadaća prenošenje znanja, formiranje ideja, uvjerenja, drugim riječima, „pedagoška kultura roditelja“ . Podcijenjen je afektivno-emocionalni i bihevioralni repertoar roditeljskog iskustva. Suvremena psihološka i pedagoška istraživanja nastoje nadoknaditi taj jaz.

Glavni teorijska pozadina razvoj i opravdanost kompetentnog pristupa radu s roditeljima, po našem mišljenju, su: razvoj teorije stručna pedagoška osposobljenost, koji je široko zastupljen u suvremenim psihološkim i pedagoškim istraživanjima, kao i širokom spektru znanstvenih radova posvećenih problemima roditeljstvo I formiranje pedagoške kulture roditelja.

Prema rječniku S. I. Ozhegova, pojam "kompetentnost" definiran je kao svijest, autoritet u bilo kojem području, posjedovanje kompetencija. Tradicionalno pod kompetencija(od lat. competens - znanje, iskustvo u određenoj djelatnosti) razumijeva se kao spremnost i sposobnost pojedinca da rješava probleme i tipične zadatke koji se javljaju u stvarnim životnim situacijama, a posebno u situacijama neizvjesnosti koristeći se znanjem, životnim iskustvom, vrijednostima i sklonosti. Tako J. Raven ističe da se znanja, vještine i sposobnosti uspješno ažuriraju u svim vrstama ljudske djelatnosti samo kada osobno prihvaćanje i svijest o njihovoj važnosti. I. A. Zimnyaya smatra da je kompetencija šira znanja i vještine, ona uključuje njihov; osim toga, kao sastavnice kompetencije potrebno je izdvojiti emocionalno-voljna regulacija njegove manifestacije ponašanja, i što je najvažnije sadržaj kompetencije uvijek značajan za predmet njegove provedbe .

Na temelju značenja riječi „kompetencija“ istraživači na različite načine tumače pojam roditeljske kompetencije.

S obzirom da je sadržaj kompetencije uvijek značajan za subjekt njezine provedbe, O. L. Zvereva definira pedagošku kompetenciju roditelja kao sposobnost razumijevanja potreba djece i stvaranje mogućnosti za njihovo zadovoljenje, usrećivanje djeteta, sposobnost sagledavanja nekih stvari sa stajališta razvoja djeteta .

U istom aspektu "socijalno kompetentne roditelje" razmatraju strani autori D.A. Wolfe i R.L. Burgess, definirajući ih kao "sposobni odrediti odgovarajući odgovor na situaciju na temelju prethodnih opažanja iskustva roditelja s djetetom" .

Yu. A. Gladkova, koja proučava problem pedagoške kulture i kompetencije roditelja u uvjetima UDOD-a, definira pedagošku kompetenciju kao odgovarajući proporcionalni skup komunikacije, osobnih svojstava roditelja, koji omogućuju postizanje visokokvalitetnih rezultata u odgoju djece .

Dosta detaljnu analizu fenomena pedagoške kompetencije, po našem mišljenju, donosi studija V. V. Selina, koja pedagošku kompetenciju roditelja malog djeteta karakterizira kao skup emocionalno-voljnih, motivacijskih

vrijednosne, kognitivne, komunikacijske i djelatne karakteristike svoje osobnosti, koje se očituju u spremnosti i sposobnosti prihvaćanja djeteta kao vrijednosti, ovladavanja temeljnim psihološkim i pedagoškim znanjima te korištenja različitih načina suradnje s djetetom. .

Stoga, na temelju analize tradicionalne definicije kompetencije i različitih istraživačkih stajališta prema definiciji fenomena pedagoške kompetencije roditelja u suvremenoj literaturi, u našem istraživanju roditeljska kompetencija protumačeno kao spremnost i sposobnost roditelja da na temelju znanja, vještina i iskustva u području odgoja djeteta svrhovito stvaraju emocionalno ugodnu, razvojnu zajednicu s djetetom, osiguravajući mu subjektivnu poziciju vlastite životne aktivnosti.

Analiza istraživačkih stajališta upućuje na to da u pedagogijskoj znanosti ne postoji jedinstveni pristup određivanju strukturnih komponenti roditeljske kompetencije.

Sa stajališta vrijednosnog pogleda na fenomen roditeljske kompetencije, skupina suvremenih istraživača (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova i dr.) u njoj izdvaja semantički, duhovni I etološke komponente. Promišljanja stručnjaka o kvaliteti roditeljstva temeljenog na kompetencijama naglašavaju integraciju uma, osjećaja i djelovanja. Glavno polje uspješne interakcije između roditelja i djeteta je integracija različitih aspekata osobnog roditeljskog iskustva: kognitivnog, emocionalnog, osjetilnog, duhovnog, komunikacijskog, igrovnog i refleksivnog.

U okviru kulturološkog pristupa V. N. Bushin u strukturu roditeljske kompetencije uključuje jedinstvo aksiološkog, tehnološkog I osobne i kreativne komponente. Aksiološka komponentačini sustav vrijednosnih orijentacija roditelja i svoju poziciju "Ja sam roditelj", na temelju koje određuje svoj odnos prema djetetu. Tehnološka komponenta uključuje znanja, sposobnosti i vještine organiziranja interakcije, osmišljavanja zajedničkih aktivnosti s djetetom te provođenja procesa identifikacije i izdvajanja u događaj. Osobna i kreativna komponenta osigurava razvoj motivirane sposobnosti roditelja da samostalno stvaraju zajednicu događaja, temeljenu na uvjetima određene obitelji.

Istražujući pedagošku kompetenciju roditelja male djece, V. V. Selina u njenu strukturu uključuje emocionalna vrijednost, kognitivna I komunikacijske i djelatne komponente. N. Sh. Tyurina, definirajući kompetenciju roditelja kao integrativno svojstvo ličnosti, uključuje u svoj sastav skup kompetencija u socijalni, pedagoški, komunikativni I područja emocionalne vrijednosti .

S naše točke gledišta, preporučljivo je utvrditi strukturu psihološke i pedagoške kompetencije roditelja, na temelju teorije psihološke spremnosti pojedinca za aktivnost (M. I. Djačenko, L. A. Kandybovich i dr.). U općoj strukturi spremnosti osobe za aktivnost razlikuju se motivacijski blok, uključujući odgovornost za rješavanje problema, osjećaj dužnosti; orijentacijski blok, koji se sastoji od znanja i ideja o uvjetima aktivnosti, njezinim zahtjevima za pojedinca; operativni blok,što uključuje posjedovanje metoda i tehnika aktivnosti, potrebnih znanja, vještina, sposobnosti, postupaka analize, uspoređivanja, generalizacije i dr.; emocionalno-voljna blokada, predstavljena samokontrolom, samomobilizacijom, sposobnošću upravljanja radnjama koje čine ispunjavanje dužnosti; blok evaluacije kao samoprocjena vlastite spremnosti i usklađenosti s procesom rješavanja problema s optimalnim slikama.

Tako na temelju strukture spremnosti pojedinca za aktivnost utvrđujemo komponente psihološko-pedagoške kompetencije roditelja.

- motivacijska komponenta: svijest o potrebi vlastitog samorazvoja i postizanja veće učinkovitosti u procesu odgojno-obrazovnog djelovanja; svijest o prioritetima u vlastitom roditeljskom iskustvu, odgojnim zadaćama i problemima u procesu obiteljskog odgoja; svijest roditelja o sebi kao subjektu kreativne odgojne djelatnosti;

- orijentacijska komponenta: posjedovanje psiholoških i pedagoških znanja iz područja pedagoške podrške i razvoja djeteta u obitelji; poznavanje suvremenih metoda i tehnika provedbe pedagoške podrške; poznavanje izvornih metoda odgoja djeteta;

- operativna komponenta: sposobnost praktične primjene metoda i sredstava odgoja, taktike i strategije pedagoške podrške; sposobnost stvaranja subjektivno-razvojnog okruženja za dijete, mijenjanje ponašanja ovisno o ponašanju djeteta, fleksibilno reagiranje na različite komunikacijske situacije;

- emocionalno-voljna komponenta: stabilnost psiho-emocionalnog stanja roditelja, odgovarajuće samopoštovanje; sposobnost stvaranja atmosfere povjerenja, psihičke sigurnosti i ravnopravne suradnje; sposobnost konstruktivnog prevladavanja stresnog stanja u pozitivnom smjeru interakcije s djetetom (pozitivan stav, učinkovita komunikacija);

- komponenta evaluacije: sposobnost pedagoške samoregulacije, samorefleksije, samokontrole, samoprocjene ponašanja roditelja; sposobnost analize vlastitog iskustva, predviđanja rezultata primjene obrazovnih strategija.

Definiranje suštine i strukture pojma psihološko-pedagoške kompetencije roditelja omogućuje nam da ocrtamo glavne metode, sredstva i oblike rada s roditeljima, pri čemu se prednost daje aktivni oblici temeljeni na interakciji subjekt-subjekt.

Organizacija susreta stručnjaka s roditeljima treba osigurati: aktivno uključivanje roditelja u rad na otkrivanju potrebnih znanja i iznalaženju rješenja problema; mogućnost razmjene iskustava s drugim roditeljima i uvid u „drugačiji pogled“ na naizgled poznatu situaciju; mogućnost da uđete u svijet djetinjstva i time se približite vlastitom djetetu.

Najprihvatljivije metode i tehnologije za razvoj psihološko-pedagoške kompetencije roditelja su: edukacija, projektne aktivnosti, grupni rad, analiza slučaja i rješavanje slučaja, art terapeutske tehnike i IKT podrška roditeljskoj kompetenciji.

Općenito, analiza psihološko-pedagoških istraživanja omogućuje nam ustvrditi da je problem razvoja psihološko-pedagoške kompetencije roditelja relevantan za suvremenu odgojno-obrazovnu praksu i zahtijeva daljnja istraživanja.

KNJIŽEVNOST

1. Bushina V. N., Svinina N. G., Maslennikova T. V., Grubenko L. P., Bogomolkina L. V. Razvoj djetetove osobnosti: pedagoške ideje, rješenja: Monografija. - N. Tagil: Medijski tisak, 2005.

2. Winnicott D.W. Obitelj i osobni razvoj. Majka i dijete. - Jekaterinburg, 2004.

10. Tyurina N. Sh. Socijalno-pedagoški uvjeti za formiranje habilitacijske kompetencije roditelja djece s poremećajima u psihofizičkom razvoju dojenačke i rane dobi: Sažetak diplomskog rada. dis. ... k.č. - M., 2008.

BIT I SADRŽAJ PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KOMPETENCIJE RODITELJA U SUVREMENIM ISTRAŽIVANJIMA

V. V. Korobkova

kandidat pedagoških znanosti, viši predavač Permskog državnog pedagoškog sveučilišta

Članak se bavi teorijskim pristupima definiranju biti i sadržaja strukturnih sastavnica psihološko-pedagoške kompetencije roditelja; autorov stav o strukturi psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, uključujući motivacijsku, orijentacijsku, operativnu, emocionalno-voljnu i procjensku komponentu; osnovne metode i oblici rada na razvoju kompetencije roditelja.

ključne riječi: kompetencija, psihološka i pedagoška kompetencija roditelja, komponente roditeljske kompetencije, metode i oblici rada s roditeljima.

Trenutno postoji međunarodni izraz "Edukacija roditelja", što se podrazumijeva kao pomoć roditeljima u obavljanju njihove funkcije odgajatelja vlastite djece.

Istraživanja obiteljskih problema pokazuju da su konzultacije i preporuke potrebne ne samo roditeljima djece u riziku ili problematičnim obiteljima, one su potrebne svakoj obitelji u određenoj fazi razvoja zbog unutarnjih potreba i sve većih zahtjeva društva za obitelji kao društvena ustanova.

Potreba za edukacijom roditelja temelji se na

prvo, o potrebama roditelja za podrškom,

drugo, o potrebama samog djeteta u obrazovanim roditeljima,

treće, o postojanju nedvojbene veze između kvalitete kućnog odgoja i socijalnih problema društva.

Pojam "roditeljstvo" uključuje pitanja utjecaja obitelji na formiranje djetetove osobnosti i njegov razvoj općenito, kao i pitanja odnos obitelji prema društvu i kulturi.

cilj roditeljstvo je stvaranje perspektiva koje su im potrebne kao odgojiteljima. Odgoj roditelja prije svega treba im pomoći da steknu samopouzdanje i odlučnost, uvide svoje mogućnosti i osjećaju se odgovornima za svoju djecu. Edukaciju roditelja treba promatrati odvojeno od obiteljske psihoterapije i obiteljskog savjetovanja o obiteljskim i bračnim temama, koji su specifični oblici rada usmjereni na pojedinca i interakcije među ljudima, to je više edukativni rad upućen ljudskom umu.

Velika teorijska i praktična iskustva u području poboljšanja pedagoške kompetencije roditelja prikupljena su u inozemstvu zahvaljujući aktivnostima znanstvenika i nastavnika kao što su Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon i drugi.

Obrazovanje roditelja u inozemstvu ima niz sljedećih karakteristika.

Ozbiljan odnos poštovanja u društvu prema obrazovanju općenito, a posebno prema obrazovanju roditelja. To se očituje u prilično aktivnom razvoju posebnih obrazovnih programa od strane roditelja, i žena i muškaraca, u spremnosti odraslih da rade domaće zadaće, da razviju predložene vještine učinkovitog ponašanja itd.

Različiti oblici i metode rješavanja problema koji se nude u različitim obrazovnim programima ostavljaju roditeljima pravo izbora i potiču njihovu svijest o odgovornosti za odgoj djece.

Praktična usmjerenost roditeljske edukacije, njezina usmjerenost na interese i probleme s kojima se roditelji susreću u životu.

Mnogo se pažnje posvećuje razvoju tehničkih metoda produktivne interakcije roditelja i djece.

Dihotomna diferencijacija pristupa roditeljskom obrazovanju: predloženi programi se ili temelje na moralnim vrijednostima određene vjerske denominacije ili zanemaruju polje moralnih problema i unutarnje borbe osobe, obraćajući pozornost samo na pitanja učinkovitosti. ponašanja za postizanje određenog cilja.

Najveći dio sadržaja obrazovanja čine psihološko-pedagoška znanja i tehnike, koja predstavljaju različita područja psiholoških škola: od psihoanalize do biheviorizma, transakcijske analize, psihosinteze itd.

Domaća pedagogija, u okviru povećanja pedagoške kompetencije roditelja, nudi prije svega informacijsko-edukativni pristup usmjeren na razvojnu i pedagošku psihologiju. Ovaj model interakcije socijalnog pedagoga i roditelja je preventivnog karaktera. Usmjeren je na širenje i obnavljanje obrazovnog potencijala obitelji, aktivno uključivanje roditelja u proces društvenog obrazovanja djece. S jedne strane, to uključuje pripremu mladih za obiteljski život kroz poseban školski predmet „Etika i psihologija obiteljskog života“, s druge strane, edukaciju roditelja o širokom spektru pitanja:

Pedagoška i socio-psihološka priprema roditelja za odgoj buduće djece;

Uloga roditelja u formiranju adekvatnog ponašanja djece u odnosu s vršnjacima;

Odnos različitih generacija u obitelji, metode pedagoškog utjecaja na djecu, formiranje pozitivnih odnosa između djece i odraslih;

Odgoj djece u obitelji, uzimajući u obzir spol i dob;

Socio-psihološki problemi odgoja "teških" adolescenata, problemi negativnog utjecaja zanemarivanja i beskućništva na dječju psihu;

Bit samoodgoja i njegova organizacija, uloga obitelji u usmjeravanju procesa samoodgoja djece i adolescenata;

Poticanje i kažnjavanje u odgoju djece u obitelji;

Najčešće greške koje roditelji čine u odgoju djece;

Značajke odgoja djece s poteškoćama u tjelesnom i psihičkom razvoju;

Radni odgoj u obitelji, pomoć djetetu u izboru zanimanja, problemi prepoznavanja i razvoja profesionalnih sklonosti i sklonosti djece;

Organizacija režima rada, učenja, odmora i slobodnog vremena djece u obitelji;

Priprema djece predškolske dobi za školu;

Moralni, fizički, estetski, spolni odgoj djece;

Razvoj ideja o komunikaciji u djetinjstvu;

Uzroci i posljedice dječjeg alkoholizma, ovisnosti o drogama, ovisnosti o drogama, prostitucije, uloga roditelja u postojećoj dječjoj patologiji, odnos zdravlja djece s antisocijalnim ovisnostima roditelja.

U te svrhe koriste se različiti oblici rada: predavanja, psihološko-pedagoške konzultacije, pedagoški zadaci, pedagoške radionice i dr.

Okvirna tematika predavanja i psihološko-pedagoških savjetovanja:

Uloga obitelji u razvoju djetetove osobnosti.

obrazovni potencijal obitelji.

Obiteljska atmosfera.

Obiteljske uloge i odnosi.

Obitelj kao sustav.

Obitelj kao izvor psihičkih trauma.

Obitelj porušene strukture.

Bračni sukobi i emocionalno stanje djeteta.

Osobni primjer roditelja.

Destruktivna, problematična obitelj.

Konfliktna, nemoralna i asocijalna obitelj.

Konstruktivna, skladna obitelj.

Djeca kao bezuvjetna vrijednost.

Kako voljeti dijete.

Nagrade i kazne u obitelji.

Nasilje u obitelji.

Vrste kršenja obiteljskog odgoja i prirode djeteta.

Roditeljska pozicija i roditeljsko programiranje.

Dobna dinamika odnosa roditelja prema djeci.

Sukobi dijete-roditelj: njihova prevencija i rješavanje.

Uloga obitelji u prevenciji slabog napredovanja i nediscipline djece.

Socijalno-pedagoško zanemarivanje u djetinjstvu.

Devijacije u ponašanju djece i adolescenata, njihova prevencija.

Dobra osnova za roditeljsku kompetenciju je kombinacija teorijskog znanja i njegovog učvršćivanja u iskustvu obiteljskog odgoja kroz diskusije i radionice koje se bave stvarnim poteškoćama. Održavaju se u pravilu nakon predavanja ili razgovora kako bi se gradivo koje se proučava učvrstilo, produbilo i povezalo s iskustvom obiteljskog odgoja. Roditelji će biti aktivniji ako im se ponude razni testovi koji aktualiziraju probleme obiteljskog odgoja.

Okvirne teme praktične nastave:

Kakav si ti roditelj.

iskustvo u obiteljskom obrazovanju.

Kakvo dijete imate.

Što brine roditelje.

Program obrazovanja i odgoja djece u dječjem vrtiću.

Školski programi i udžbenici.

Poteškoće djece u učenju.

Kako pomoći svom djetetu da uči.

Psihološke karakteristike djeteta.

obiteljska mikroklima.

Jeste li dobri sa svojim djetetom.

Djeca i roditelji: sukob ili suradnja.

Sretna djeca i roditelji.

Savršeno dijete i savršeni roditelj.

Jeste li pravedni prema svojoj djeci.

Kako svoju ljubav prenijeti djetetu.

Popis potraživanja prema djetetu.

Kako podijeliti odgovornost s djetetom.

Socijalne vještine koje se stječu u procesu praktične nastave mogu biti: sposobnost vođenja kućnog budžeta, racionalno vođenje domaćinstva, domaćinske vještine, pravilna prehrana djece različite dobi, sanitarno-higijenske vještine, etika obiteljskog života, kultura odnosa među članovima obitelji. , adekvatan društveni odgovor na problematične situacije i sl.

Pedagoški zadaci:

Priprema djeteta za školu.

Organizacija kućnog učenja.

Obiteljsko čitanje.

Organizacija rada u obitelji.

Obiteljsko gospodarstvo.

Obiteljski hobiji.

Obiteljska putovanja i ekskurzije.

Obiteljsko slavlje.

Nova obiteljska tradicija.

Dnevna rutina djeteta u obitelji.

Prevencija bolesti kod djece.

Čuvanje djece kod kuće.

Podrška obitelji u teškoj situaciji.

Analiza obiteljskih sukoba.

Pismo mom djetetu.

Upoznavanje s djetetovim prijateljima.

Obiteljska večer.

Tradicionalni oblik interakcije socijalnog pedagoga i roditelja jesu roditeljski sastanci, na kojima se rješavaju konkretna pitanja razrednog života, vrednuju rezultati i iskustva obiteljskog odgoja, postavljaju novi odgojni zadaci, produbljuju pedagoška znanja roditelja, stvaraju uvjeti. stvoreni su za proširenje suradnje s učiteljima.

Novi oblik - roditeljski sastanci. Teme za izlaganja na njima trebaju biti uske, aktualne, izvedive, izazivajući živu razmjenu mišljenja. Učestalost konferencija nije veća od 1-2 puta godišnje.

Na primjer, na roditeljskom sastanku na temu "Poticanje i kažnjavanje djece u obitelji" mogu se postaviti sljedeća pitanja:

1. Koja je uloga ohrabrenja u odgoju djece? Navedite primjere pozitivnog utjecaja koji su različite vrste nagrada imale na vaše dijete.

2. Koje vrste poticaja koristite u obiteljskom obrazovanju?

3. Koje je mjesto poticaja u odgajanju djetetove čestitosti, istinoljubivosti, marljivosti, poštivanja ljudi?

4. Trebate li mjere za poticanje djece? Što uzrokuje pretjerano hvaljenje djeteta?

5. Prisjetite se svog djetinjstva. Jeste li bili kažnjavani u obitelji? Što mislite o kazni? Je li kazna spriječila vaše neželjene radnje?

6. Kako se osjećate prema fizičkom kažnjavanju? Kakva je reakcija djeteta na to?

7. Postoji li veza između fizičkog kažnjavanja i formiranja negativnih karakternih osobina vašeg djeteta?

8. Kakvo je značenje jedinstva zahtjeva roditelja kod napredovanja i kažnjavanja?

9. Koje su Vam izjave poznatih učitelja o ulozi poticanja i kažnjavanja u odgoju djece jasne i bliske?

Jedan od glavnih nedostataka ovakvog pristupa je anonimnost roditeljske edukacije, budući da je svaki rad s roditeljima učinkovitiji ako je usmjeren na potrebe određenih skupina obitelji. Stoga je prije početka rada potrebno dijagnosticirati potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim usavršavanjem.

Razmotrimo detaljnije obrazovne potrebe roditelja različitih rizičnih skupina. Očito se suradnja s takvim obiteljima ne može graditi na temelju stereotipnih programa. Tradicionalno identificiranu rizičnu skupinu roditelja treba diferencirati na temelju problema s kojima se susreću ili bi se mogli susresti u odgoju djece.

SAMOTE MAME.

Ovu skupinu predstavljaju kako vrlo mlade majke, ponekad bez završene škole, koje nisu stigle steći stručno obrazovanje (često im djecu odgajaju bake), tako i žene nakon 40 godina, koje su posebno rizik zbog dobi i zdravlja.

Samohrana mlada majka, u većoj mjeri od ostalih, doživljava sumnju u sebe, da će njezino dijete biti dobro prihvaćeno od drugih. Ponekad je njezino ponašanje namjerno neovisno, ali to nije ništa više od obrambene reakcije. Uostalom, samohrana majka nije samo stvar slučaja, to je i problem nesposobnosti izgradnje obiteljskih odnosa, problem nepodnošljivo povećane odgovornosti, ponekad izražene u želji da se ona skine sa sebe i prebaci na drugoga. Mnoge samohrane majke karakterizira pojačan osjećaj ogorčenosti prema svom djetetu.

Ako učitelj može pronaći načine za interakciju s njom bez moraliziranja i vrijednosnih prosudbi, tada je suradnja moguća. Istodobno, ne treba ometati unutarnji svijet majke, naprotiv, potrebno je razlikovati raspodjelu dužnosti i odgovornosti. Razvoj pravne svijesti ove kategorije roditelja važan je čimbenik njihove socijalne zaštite.

Samohrana majka srednjih godina u pravilu je žena s određenim ponašajnim i moralnim načelima, s utvrđenom unutarnjom pozicijom koju socijalni pedagog teško može korigirati. No, takvom roditelju možete pomoći da i svoje dijete i druge ljude vidi na novi način. Više ne osjeća nelagodu što je ne razumiju tako često, kao što je navikla. Uključivanje u proces analitičkog promatranja i samoedukacije mogući je način suradnje s ovom matičnom skupinom.

S kojim se problemima samohrane majke mogu susresti u životu i kako ih riješiti; kakve razgovore treba voditi s djetetom kako bi mu se pokušalo pomoći da razvije adekvatan odnos prema osobama različitog spola, prema svojoj budućoj vlastitoj obitelji, da razumije probleme odgovornosti za roditeljstvo... Sve su to teme za moguće rasprave.

RAZVEDENI RODITELJI.

Pitanja koja su zajednička razvedenim roditeljima: kako osigurati interakciju djece s drugim roditeljem na način da ih manje traumira (pravni i komunikacijski aspekti); kako graditi odnose s djecom tako da se izglade posljedice traume; kako graditi osobne i intimne odnose tako da to ne šteti djetetu itd.

U socijalizaciji djece posebno su važni problemi kao što su moguća emocionalna nestabilnost obitelji; odstupanje obitelji od normalnog obiteljskog modela prihvaćenog u društvu; nepostojanje oca kao modela identifikacije, kao važnog izvora djetetova iskustva zaštitničke interakcije s ljudima.

U obrazovnim programima usmjerenim na pomoć roditeljima ove rizične skupine, potrebno je uzeti u obzir mnoge sastavnice prošlog i sadašnjeg života obitelji, treba ih više individualizirati.

RODITELJI S PUNO DJECE.

Danas, unatoč činjenici da velike obitelji dobivaju određenu materijalnu pomoć od države, one su najčešće s niskim primanjima. Osim toga, u takvoj obitelji puno je više individualizma i beskućništva nego što je to bilo prije.

Nalog roditelja je pružanje, prije svega, socio-psihološke pomoći: prevladavanje unutarnje napetosti, umora, osjećaja krivnje prema djeci. U većoj mjeri od roditelja drugih rizičnih skupina zainteresirani su za široku lepezu problema roditeljstva, lakše stupaju u partnerske odnose sa socijalnim pedagogom, te su inicijativniji.

Obrazovanje roditelja s više djece može se graditi na temelju njihove osobne inicijative, ali treba voditi računa o ograničenosti njihovog slobodnog vremena. Samo ako je apel ili "domaća zadaća" doista zanimljiva, ti roditelji će joj se odazvati.

Među roditeljima s mnogo djece ima i onih sklonih šokantnom ponašanju. Za njih je rađanje djece povezano (svjesno ili nesvjesno) s osobnim samopotvrđivanjem. Mogu piti, mogu pripadati vjerskoj sekti, mogu diktirati vlastita pravila obitelji: šestero djece, tri psa, svi spavaju na podu, djeca ne smiju u školu, učitelju se ne otvaraju vrata. Teško je utvrditi kakav bi odgojni program mogao biti u interesu takvih roditelja, ali je jasno da je uspostavljanje neke vrste interakcije s takvom obitelji bolje od nikakvog kontakta i njegovog još većeg “divljaštva”.

RODITELJI DJECE S INVALIDOM.

Okolina na djecu s teškoćama u razvoju gleda s velikom dozom nepovjerenja, često kao na teret. Ne žele biti primljeni u redovnu školu. Roditeljima se ne pruža potrebna socijalna ili obrazovna pomoć. Međutim, kako pokazuju iskustva stranih zemalja, djeca s mentalnim ili tjelesnim poteškoćama mogu uspješno učiti u školama, potičući humane manifestacije od strane drugih učenika.

Kako roditelji djece s teškoćama u razvoju, tako i njihovi učitelji i ostali srodnici trebaju preispitati svoj odnos prema djetetu kao osobi za koju su postavljeni strogi restriktivni uvjeti života. Put razvoja ove djece povezan je s herojskim prevladavanjem poteškoća. Povećana pažnja, ljubav, strpljenje, dobro izvedene zajedničke aktivnosti mogu doprinijeti punom razvoju djeteta s teškoćama u razvoju.

Roditelji djece s teškoćama u razvoju trebaju znanje za pružanje učinkovite pedagoške podrške djetetu, vještine kompenzacijske pomoći. Budući da su mnogo dulje odgovorni za svoju djecu, potreban im je i širi raspon vještina roditeljstva i interakcije s obitelji.

Neka djeca s teškoćama u razvoju uče kod kuće. Treba napomenuti da učitelji nisu uvijek spremni za svoju obuku. Suradnja roditelja i socijalnih pedagoga može biti produktivna pri izradi zajedničkih odgojno-obrazovnih programa, pri upoznavanju posebne literature o radu s djecom s poteškoćama u razvoju.

RODITELJI UDOMLJENE DJECE

Tu skupinu čine roditelji koji nemaju vlastite djece, a posvojili su dijete, ili oni koji su sa svojom djecom posvojili tuđe dijete, te oni koji su stupili u bračnu zajednicu s partnerom koji ima vlastitu djecu.

Specifičnost situacije odgoja udomljene djece tiče se, prije svega, emocionalne povezanosti djeteta i posvojitelja. Moraju naučiti češće opraštati svojoj djeci, bolje razumjeti i osjetiti njihovo stanje, odreći se prijekora vezanih uz obiteljske i plemenske tradicije.

Obrazovanje roditelja udomljene djece može se promatrati kao stručno osposobljavanje i prekvalifikacija. Odnos djeteta s maćehom ili očuhom nije samo njihova stvar. Moderno društvo može nametnuti određene zahtjeve u pogledu roditeljske odgovornosti i pismenosti.

U mješovitim obiteljima, gdje domaća i tuđinska djeca žive zajedno, problemi nepravde, rivalstva i ljubomore su izraženiji. Često dijete jače voli roditelja. Potrebno je pomoći odraslima da kompetentno grade odnose u mješovitoj obitelji kako bi djeci zajamčili osjećaj samopouzdanja u svoje sposobnosti i prava.

Jednom u novoj obitelji, dijete može biti duboko šokirano i uvrijeđeno. Rođaci, bake i djedovi ponekad igraju veliku ulogu u nastanku ove ogorčenosti. Bol, strah, gorčina zbog gubitka voljene osobe mogu se pretvoriti u neprijateljstvo, u mržnju prema voljenima.

Prijelazna dob djece često postaje težak test za posvojitelje. Duboko u sebi vjeruju da su njihovi biološki roditelji “krivi” za složenost djetetova ponašanja, pa vrlo teško mijenjaju svoje poglede i stavove. Udomitelji trebaju znanstvene spoznaje o načinima prevladavanja obiteljskih kriza, o načinima učinkovite interakcije s djecom devijantnog ponašanja.

RODITELJI MIGRANTI, IZBJEGLICE

Problemi roditelja migranata i izbjeglica komplicirani su ne samo zbog materijalnih i stambenih poteškoća, već prije svega zbog odnosa prema njima zajednice u kojoj se nalaze. Budući da su u situaciji stresa, roditelji bi trebali pažljivo uhvatiti raspoloženje drugih, prihvaćena pravila ponašanja, učiti svoju djecu da adekvatno odgovore na moguće poteškoće.

Često iskustvo prvih kontakata u drugačijem društvenom i kulturnom okruženju dovede migrante do otuđenja, do suprotstavljanja sebe drugim ljudima. Sve to negativno utječe na socijalizaciju djece iz takvih obitelji.

Stoga je za uspješno rješavanje novonastalih problema roditeljima migrantima i izbjeglicama potrebna pomoć socijalnog pedagoga.

Obrazovni programi za ovu skupinu mogu uključivati ​​sljedeća pitanja:

Kultura, običaji, tradicija, norme i pravila ponašanja usvojena na ovom području;

Specifičnosti obrazovnog sustava: koncept, vrijednosti,

Prava i obveze odraslih i djece, uključujući

Škola;

Sposobnost adekvatnog izražavanja: kultura govora;

Mogućnosti kulturnog razvoja;

Socio-psihološka podrška migrantima i izbjeglicama.

Pritom se nastava može odvijati u različitim oblicima - važno je da dobronamjerna atmosfera pomaže u oslobađanju od stresa roditelja, a ponekad i oslobađanju nagomilanih negativnih osjećaja i emocija.

Preporučljiva je individualna priroda nastave s roditeljima rizičnih skupina. Postoje specifični, intimni problemi, a moguće reakcije odraslih ne treba razmetati pred drugima. Istovremeno, postoji određena opća perspektiva u analizi i rješavanju problema roditelja svih ovih skupina. Povezana je s razvojem pažnje i tolerancije prema osobama koje imaju određene životne poteškoće.

U mnogim slučajevima roditelji koji se obraćaju psihologu zauzimaju pogrešan roditeljski stav, tj. njihov odnos s djecom je neučinkovit. Razlozi neučinkovitog roditeljstva, osim pedagoške i psihološke nepismenosti, mogu biti:

Rigidni roditeljski stereotipi;

Osobni problemi i karakteristike roditelja, uvedene u komunikaciju s djetetom;

Utjecaj obilježja komunikacije u obitelji na odnos roditelja i djeteta.

Svi ovi razlozi iskrivljenja roditeljskih stavova mogu se ispraviti psihološkom i pedagoškom korekcijom. U tu svrhu stvaraju roditeljske grupe.

Ciljevi i oblici grupnog rada ograničeni su na matičnu temu. Zadaci osobnog razvoja članova grupe nisu postavljeni. Grupa raspravlja o problemima odgoja djece i komunikacije s njima, kao prvo, a osobni problemi članova grupe - tek kao drugo, i to u mjeri u kojoj je to potrebno za rješavanje roditeljskih problema.

Prema stilu ispravljanja - skupine su strukturirane, tj. Teme za raspravu, igre i domaće zadaće nude moderatori. Stoga zauzimaju autoritarniji i vodeći položaj.

Opravdanost metode: obitelj je cjeloviti sustav. Zato se problemi dijade „roditelj-dijete“ ne mogu riješiti samo zahvaljujući psihokorekcijama djeteta ili roditelja. Paralelni rad omogućuje vam povećanje učinkovitosti roditeljske grupe.

Specifični učinci rada s roditeljima su povećanje njihove osjetljivosti prema djetetu, razvoj adekvatnije predodžbe o mogućnostima i potrebama djece, otklanjanje psihološke i pedagoške nepismenosti te produktivna reorganizacija arsenala sredstava komunikacija s djetetom.

Nespecifični učinci: roditelji dobivaju informacije o percepciji obiteljske situacije svojih roditelja od strane djeteta, dinamici njegovog ponašanja u grupi.

Grupu čini 10 do 15 roditelja (oba ili jedan). Nastava se održava jednom tjedno u trajanju od četiri sata. Cijeli tečaj (10 lekcija) je 40 sati.Paralelno postoji dječja grupa u kojoj može učiti 5-8 djece od sedam do deset godina.

Izvrstan program obuke za roditelje.

A. Predstavljanje roditelja u društvenom krugu (prva lekcija) sebe i svojih poteškoća (problema), zahtjeva i ciljeva sudjelovanja u grupi. Objašnjenje zadataka roditeljskih grupa od strane psihologa.

B. Teme za raspravu u sljedećim sesijama:

Mi i naši roditelji. obiteljske linije. Reprodukcija odnosa i sukoba.

Uloga roditeljskih očekivanja. Što oni mogu izazvati i rađati kod djece? Kako naši strahovi postaju strahovi naše djece?

Što roditelji trebaju dati svojoj djeci, a što djeca svojim roditeljima? Što je bit obrazovanja – u učenju ili komunikaciji? Koji su moralni temelji roditeljstva?

Kako bi nam život bio da nemamo djecu? Kako se dijete može miješati u naše živote? Kontradiktornost naših osjećaja u ophođenju s djecom. Optimalna distanca u komunikaciji s djecom.

Naši sukobi s djecom (uključen je i element igranja uloga).

P. Daljnje teme proizlaze iz rasprave o materijalima za reprodukciju:

Stereotipne interakcije s djecom i njihova identifikacija.

Uvođenje dodatnog neadekvatnog afekta u komunikaciji s djecom.

Emocionalni "računi" djetetu.

Kako kažnjavamo djecu? Kako kazniti djecu? Uloga etiketa.

D. Sljedeće teme nastaju pod utjecajem informacija djece.

Na koje signale i podražaje djeca reagiraju? Verbalna i neverbalna komunikacija s djecom. Uloga dodira u komunikaciji.

Kako nas vide naša djeca? Rasprava o crtežima "Roditelji u obliku nepostojeće životinje."

Obitelj kako to vide djeca. Rasprava o igri "Obiteljski portret".

Imenujmo neke metode ispravljanja koje se koriste u nadređenoj grupi.

Glavna metoda grupne korekcije roditeljskih odnosa je kognitivni bihevioralni trening, kroz igranje uloga i video trening program.

U roditeljskim skupinama prakticiraju se različite pomoćne metode korekcije: razgovor, psihodrama, analiza obiteljskih situacija, akcija, postupaka djece i roditelja, njihove komunikacije u rješavanju problema, test za zajedničke aktivnosti, kao i posebne vježbe za razvoj komunikacije. vještine.

metoda grupne rasprave, koristi se u grupi, povećava psihološku i pedagošku pismenost roditelja, njihovu opću osjetljivost na dijete, njegove probleme, omogućuje vam prepoznavanje pojedinačnih stereotipa obrazovanja. Kako se rasprava razvija, u nju se mogu uključiti elementi igranja situacija i video korekcije.

Metoda video korekcije sastoji se u igranju zadataka psihologa u uvjetima video zapisa interakcije između roditelja i djeteta, nakon čega slijedi njegovo gledanje, analiza i introspekcija.

Metoda igre pomaže u modeliranju i reprodukciji obiteljskih situacija u kontroliranim uvjetima. Primjeri su sljedeće igre: "Arhitekt i graditelj", "Ugodna uspomena", "Neugodna uspomena".

U prvoj igri, graditelj zavezanih očiju predvođen arhitektom, kojemu je zabranjeno bilo što raditi rukama, mora posložiti kocke određenim redoslijedom na velikoj karti. U tom slučaju roditelj i dijete trebaju biti u različitim ulogama.

U drugoj igri potrebno je zapamtiti i razgovarati o nečemu što je ugodno za dijete i roditelja i pokazati kako je bilo.

U trećoj igrici trebate se prisjetiti i izgubiti posljednju svađu između roditelja i djeteta, a zatim razgovarati o osjećajima djeteta i roditelja.

Metoda zajedničkog djelovanja na temelju obavljanja zajedničkog zadatka djeteta i roditelja. Nakon obavljenog zadatka slijedi analiza.

Metoda konstruktivnog spora pomaže u usporedbi različitih stajališta roditelja o odgoju djeteta, rješavanju problemskih situacija, međusobnom slušanju, izboru najracionalnijih i najučinkovitijih pristupa temeljenih na suradnji.

Metoda razgovora i glumljenja situacija"Idealan roditelj ili dijete" kroz oči roditelja i djeteta.

Nastavna eksperimentalna metoda Sastoji se u ispunjavanju zadatka psihologa od strane roditelja: naučiti dijete nekoj vrsti radnje, igri.

Metoda analize postupaka djece i roditelja, na temelju sastavljanja registra tih postupaka i njihove klasifikacije na pozitivne i negativne, nakon čega slijedi opis ponašanja u istoj situaciji roditelja koji prihvaćaju i neprihvaćaju svoje dijete.

Metoda analize komunikacije„Dijete – roditelj“ (RBC-R) u rješavanju problema djeteta. Primjeri su odabrani za različite opcije:

RBC-R - problem (problem djeteta, roditelja - prepreka njegovom rješenju);

R-RBC - problem (problem roditelja, dijete je prepreka njegovom rješenju);

RBC - problem (problem djeteta, ovo je samo njegov problem, roditelj je eliminiran);

P - problem (problem roditelja, ovo je samo njegov problem, dijete se ne uzima u obzir).

Metoda analize stanja Kako pomoći djetetu da riješi problem? Socijalni pedagog u analizi treba voditi roditelje na ispravan pristup:

Pasivno slušanje (razjašnjavanje problema);

Aktivno slušanje (dekodiranje djetetovih osjećaja);

Naučiti dijete analizirati problem i pronaći rješenje.

Učinkovit komunikacijski trening u komunikaciji roditelj-dijete

Svrha članka: edukativni i metodički materijal namijenjen je obrazovnim psiholozima i odgajateljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u cilju formiranja roditeljskih kompetencija u pitanjima učinkovite komunikacije s djecom tijekom obuke.
****
Razvoj roditeljske kompetencije jedno je od prioritetnih područja razvoja suvremenog obrazovanja, a samim time i jedna od važnih zadaća psihološko-pedagoške podrške u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Potreba za razvojem kompetencija roditelja u komunikaciji s djecom proizlazi iz sljedećih razloga. U suvremenim uvjetima razvoja društva, problem komunikacije u obitelji se pogoršao, budući da su obiteljski odnosi manje emocionalni i duhovni. U svijetu koji se brzo mijenja ljudi imaju sve manje vremena za međusobnu komunikaciju, a komunikacija s djecom ponekad se svodi samo na zadovoljenje osnovnih potreba. Većina modernih obitelji ne može adekvatno zadovoljiti potrebu djece za komunikacijom, a oni roditelji koji nađu vremena za razgovor s djetetom često to čine neučinkovito ili se njihova komunikacija svodi na moraliziranje, prijekore i kazne.
Pomoći roditeljima u stjecanju novih znanja i vještina učinkovite komunikacije, interakcije s djetetom, naučiti roditelje da otvoreno izražavaju svoje osjećaje i emocionalne reakcije u komunikaciji s djetetom, zadatak je predškolskog psihologa. Kognitivno-bihevioralni trening organiziran za roditelje predškolskih obrazovnih ustanova pomoći će u rješavanju ovog problema.

Svrha obuke: razvoj kompetencija roditelja u pitanjima učinkovite komunikacije s djecom. Ciljevi obuke:
Upoznati roditelje s principima učinkovite komunikacije;
Podučavati tehnike refleksivnog slušanja;
Poticati potpunu komunikaciju između roditelja i djece;
Formirati vještine konstruiranja izjava u obliku "ja - poruka".

Oprema: računalo i dijaprojektor.

Materijali:
Obrasci za obuku izgradnje "Ja - poruka"
Obrasci sa zadatkom "Percepcija osjećaja djeteta"
Podsjetnici za svakog roditelja "Opća pravila za učinkovitu komunikaciju"

Sudionici treninga: DOE roditelji.

Mjesto: vrtićka grupa ili glazbena dvorana.

Vodeći: pedagog-psiholog predškolske obrazovne ustanove.

Tijek obuke.

III. Poučavanje refleksivnog slušanja.
Psiholog: Što je refleksivno slušanje? Ovo je važna komunikacijska vještina zbog činjenice da svoje misli i osjećaje ne možemo slati izravno sugovorniku. Kao slušatelji, mi s više ili manje preciznosti tumačimo poruku. Kako biste što točnije razumjeli poruku, korisno je koristiti povratnu informaciju - to nije ništa više od poruke o tome što ste točno čuli.
Zauzvrat, sugovornik vam daje potvrdu "Da, to sam mislio."
Roditeljima se prikazuje slajd:
slajd 1:

"POŠILJATELJ" - PORUKA - "PRIMATELJ"
- POVRATNE INFORMACIJE -
- POTVRDA -

Od velike važnosti u refleksivnom slušanju je otvoreni odgovor. To pokazuje da odrasla osoba čuje dijete i zanima ga ono o čemu ono govori.
Kategorije otvorenih odgovora:
"Početnici" ("Oh-oh-oh", "Reci mi još nešto");
Šuti, ali u isto vrijeme pokazuje interes za razgovor;
Otvorena pitanja umjesto zatvorenih. Otvorena pitanja pomažu djetetu da razjasni svoje probleme.
Na primjer: "Reci mi što se danas dogodilo u vrtiću?" - otvoreno pitanje, "Jeste li imali dobar dan?" - zatvoreno pitanje.
- Navesti primjere otvorenih i zatvorenih pitanja (roditelji navode primjere).
Reflektivno slušanje zahtijeva stavove i osjećaje. To uključuje: želju da se dijete sluša, želju da mu se pomogne, prihvaćanje i negativnih i pozitivnih osjećaja djeteta, razumijevanje da osjećaji nisu trajni i izražavanje negativnih osjećaja ima krajnji cilj pomoći djetetu da završi s njima.
Kako biste lakše prepoznali osjećaje, pogledajte popis riječi koje ih izražavaju. Nakon što pročitate ove riječi, razmislite o njima i dovršite popis.
(Slajd 2 se prikazuje roditeljima, nakon čega se slušaju njihove izjave)
slajd 2

Popis riječi koje izražavaju osjećaje potrebne za refleksivno slušanje:
1. Sretan
2. Ponosan.
3. Zadovoljan.
4. Radostan.
5. Ljut.
6. alarmantno
7. Uzrujan
8. Zbunjen
9. Uvrijeđen
10. Nesretan
11. Izopćenik
12. Tužno
13. Poražen
14. Nesposoban
15. Iskren

Vježba za roditelje "Percepcija osjećaja djeteta."
Roditeljima se daju obrasci s tipičnim izjavama djeteta.
Psiholog: Pažljivo pročitajte svaku tvrdnju i u desni stupac zapišite kako mislite da se dijete osjeća.
Obrazac za roditelje.
Izjave djeteta:
1. "Vidi, tata, kakav sam avion napravio!"
2. “Hoćeš li me držati za ruku kad me vodiš u vrtić?”
3. “Nikad ne mogu biti kao Vanja, pokušao sam, ali on je ipak bio bolji!”
4. “Mogu sam. Ne trebaš mi pomagati!"
5. “Nikada se više neću igrati s Mašom. Ona je zla i pohlepna."

IV. Poučavanje konstrukcije izjava u obliku "Ja - poruka".
Moguće je da i vi, dragi roditelji, kao i mnogi odrasli koji se upoznaju s metodom refleksivnog slušanja, kažete sebi: „Vrlo je plemenito pomoći djetetu da osvijesti svoje osjećaje, ali i ja imam osjećaje i to bi budi ljubazan kad bi i dijete znalo za njih.” o osjećajima mogu biti djelotvorni i neučinkoviti.Mnoge poruke koje odrasli šalju djeci sadrže riječ „Ti”:
„Ne bi trebao to raditi“ – ova poruka vrijeđa i izaziva osjećaj u djetetu. Formula "Ja sam poruka" pokazuje vam kako se osjećate zbog ponašanja vašeg djeteta. Na primjer: "Ne sviđa mi se što su igračke razbacane po podu." Izjave u obliku „Ja – poruka“ učinkovitije su jer se
ostvariti povjerenje i poštovanje te omogućiti djetetu da očuva dobro zdravlje.
Kako izgraditi "Ja sam poruka"?
Konstrukcija "Ja sam poruka" uključuje tri koraka:
1. Neosuđujući opis djetetovog ponašanja: "Kada su tvoje stvari razbacane po cijelom stanu..."
2. Naznaka kako se djetetovo ponašanje miješa u odraslu osobu "... moram ih skloniti ..."
3. Opis osjećaja koje odrasli doživljavaju u isto vrijeme "... i apsolutno ne volim preuzeti tu odgovornost."
Nije potrebno strogo se pridržavati ovog slijeda, u nekim slučajevima možete graditi poruke poput ove: „Jako sam uzrujan tvojim ponašanjem” ili „zbog buke uopće ne čujem što mi odgovaraju, a ovo me nervira.”
VI. Praktičan rad s roditeljima „Konstrukcija „Ja – poruka“.
Roditeljima se daju obrasci sa situacijama.
Psiholog: Pročitajte opis svake situacije, pročitajte predloženo “Ti si poruka” i napiši izjavu u obliku “Ja sam poruka”.
Obrazac za roditelje:

Situacije i "ti-poruke"
1. Otac želi čitati novine. Dijete mu se popne u krilo. - "Ne smiješ me smetati dok čitam!"
2. Dijete dolazi za stol s jako prljavim rukama i licem. - "Još nisi sazrio! Ovako
samo bebe."
3. Dijete nikako ne ide u krevet, miješa se u razgovor roditelja.- „Vrijeme je da ideš spavati!
umiješati se!"
4. Dijete gleda TV tako da je zvuk vrlo glasan. - "Ne daš nam da pričamo! Utišaj TV!"

Rasprava o obavljenom zadatku.

IV. Zaključak.
Psiholog: Izgradnja pozitivnog odnosa između odrasle osobe i djeteta istovremeno je i radosna i iscrpljujuća. U nekim slučajevima vaš trud bude nagrađen, u drugim ste razočarani. Za to je potrebno puno rada i strpljenja.Na kraju naše lekcije nudim vam neka opća pravila za učinkovitu komunikaciju između odrasle osobe i djeteta.

Roditelji su dati dopis "Opća pravila za učinkovitu komunikaciju" a ponuđena je i izložba literature o ovoj problematici.

Podsjetnik za roditelje.

OPĆA PRAVILA ZA UČINKOVITU KOMUNIKACIJU.
1. Razgovarajte s djetetom prijateljski, s poštovanjem. Kako biste utjecali na dijete, morate naučiti obuzdati svoju kritiku i vidjeti pozitivnu stranu komunikacije s djetetom.
2. Naučite slušati svoje dijete jer ćete upravo u komunikaciji upoznati njegova iskustva i potrebe. Pokušajte razumjeti bez riječi: postoje stvari o kojima je djeci teško izravno razgovarati. Ne ostavljajte ga bez podrške samog sa svojim iskustvima.
3. Budite čvrsti i ljubazni. Nakon što ste odabrali način djelovanja, ne biste trebali oklijevati.
4. Smanjite kontrolu. Rijetko vodi do uspjeha. Učinkovitije je smireno planiranje načina aktivnosti.
5. Podržite dijete. Za razliku od nagrada, podrška je potrebna i kada dijete ne dopušta uspjeh.
6. Imajte hrabrosti. Promjena ponašanja zahtijeva praksu i strpljenje. Ako se bilo koji pristup pokaže neuspješnim, treba zastati i analizirati iskustva i postupke – vlastita i djetetova. Sljedeći put ćete bolje znati što učiniti u sličnoj situaciji.
7. Pokažite međusobno poštovanje. Roditelji moraju pokazati povjerenje u dijete, povjerenje u njega i poštovanje prema njemu kao osobi.
8. Pokušajte svoje riječi uskladiti s djelima. Dijete vam može prestati vjerovati i početi činiti isto. U komunikaciji roditelja s djetetom ne smije biti licemjerja. Pokušajte izbjeći moraliziranje.
9. Obratite više pozornosti na neverbalnu komunikaciju s djetetom. Češće se smiješite, grlite ga. Znanstvenici su dokazali da je čovjeku potrebno 8 zagrljaja dnevno da bi se osjećao normalno.
Želim ti uspjeh!