Dom › Inspiracija › Razvoj okoliša prema saveznim državnim standardima. Ekološki odgoj djece predškolske dobi uzimajući u obzir savezne državne standarde

Razvoj okoliša prema saveznim državnim standardima. Ekološki odgoj djece predškolske dobi uzimajući u obzir savezne državne standarde

Olga Kovaleva
Inovativne tehnologije i metode obrazovanje za okoliš predškolci u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (iz radnog iskustva)

Inovativne tehnologije i metode ekološkog odgoja djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

(Iz radno iskustvo) .

1. Značajke ekološki odgoj djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Savezna država obrazovni standard predškolski obrazovanje podrazumijeva djelatni pristup određivanju sadržaja i organizacije odgojno-obrazovnog procesa djece predškolska dob . Ekološki odgoj za predškolce može se provoditi u svim obrazovnim područjima. Primjerice, sadržaj obrazovnog područja "Društveni i komunikacijski razvoj" cilj je asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu; razvoj emocionalne osjetljivosti, empatije, uključujući u odnosu na prirodne objekte; formirati temelje sigurno ponašanje u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Sadržaj odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" usmjeren na formiranje primarnih ideja o objektima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, uzroci i posljedice itd.); o planeti zemlji zajednička kuća naroda, o osobitostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda; širenje dječjih vidika

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj" uključuje formiranje preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepcija i razumijevanje prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu u cjelini.

Obrazovno područje « Tjelesni razvoj» usmjerena je na razvijanje vrijednosti zdravog načina života među predškolci.

primarni cilj rad s djecom predškolske dobi na ekološkom odgoju uključuje: formiranje kod svakog djeteta uvjerenja o potrebi pažljiv stav prema prirodi; želja za adekvatnim percepcija znanja i razvoja vještine očuvanja prirode; pridruživanje svjetskoj klasi ekološka kultura . Za postizanje tog cilja potrebno je graditi cijeli sustav obrazovanje za okoliš na temelju znanstvenih razvijena načela za izradu ekoloških programa uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.

Ozelenjavanje razvijanje predmetno okruženje u odgojno-obrazovnim ustanovama treba pridonijeti provedbi svih sastavnica svoga sadržaj: spoznajni, moralno-vrijednosni i djelatni.

Dakle, interakcija predškolci s prirodom u procesu ekološki obrazovanje u svjetlu Savezni državni obrazovni standard ima svoje specifičnosti zbog dobne karakteristike a temelji se na aktivnosnom pristupu, budući da je aktivnost ta koja razvija djetetovu psihu, motorna aktivnost te ga čini fizički jačim i zdravijim

2. Inovativni oblici i metode odgoja i obrazovanja za okoliš djece predškolske dobi

Uz tradicionalne oblike i metode ekološkog odgoja u svojim nastavnim aktivnostima (razgovori, zapažanja, čitanje literature) prijavljujem se i inovativne forme i metode. Navest ću primjere različitih inovativna područja ekološkog odgoja djece predškolske dobi.

Ekološke igre. Ekološki igra pomaže u prenošenju složenih prirodni fenomen; razvoj kognitivnih sposobnosti; pojašnjenje, konsolidacija, širenje njihovih ideja o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama.

Igre se mogu igrati s djecom i kolektivno i individualno, što ih otežava ovisno o dobi djece. Kompliciranje bi trebalo doći kroz širenje ideja i razvoj mentalne operacije i akcije. Didaktičke igre provode se u slobodno vrijeme, tijekom nastave i šetnje.

Slagalice, igre- eksperimenti, igre istraživanja, igre meditacije ( "Ja sam Sunce", "Ja sam kiša", "Ja sam vjetar", "Sunce i oblak" i dr.) daju nove dojmove o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njezinim promjenama; buditi interes za prirodu i razvijati vrijednosni odnos prema njoj; formirati motive i praktične vještine ekološki svrsishodne aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, suradnju, odgovornost i sposobnost donošenja dobrih odluka. U ovim igrama djeca koriste svoje životne vještine doživjeti i odražavati tošto ih zanima, uzbuđuje, veseli.

Zanimljivo u raditi s djecom postoji takva tehnika igre kao što je primanje pisama pritužbi od stanovnika stambenog područja, stanovnika šume, vrta ili povrtnjaka. Kad djeca dobiju takvo pismo, razmišljaju o njegovom sadržaju i raspravljaju o raznim stvarima ekološke situacije, odlučiti kako pomoći ovom ili onom živom biću, kako zaštititi i zaštititi prirodu – svoj kraj, selo i cijeli planet.

Igra "Saznaj iz reklama" upoznaje karakteristike životinja i ptica ( izgled, ponašanje, stanište, razvija logično razmišljanje. Djeca pažljivo slušaju najavu i pogađaju o kome se radi. (životinja ili ptica). Primjeri reklame:

Poslovna igra "Dobar loš" unapređuje znanje djece o životu i nežive prirode, životinje i biljke. predlažem djeci različite situacije, a djeca donose zaključke, Na primjer: "Je li jasan sunčan dan u jesen dobar ili loš?", « "Kiša pada svaki dan - je li to loše ili dobro?", "Je li snježna zima dobra ili loša?", "Je li svo drveće zeleno dobro ili loše?", “Sve su ptice na zemlji nestale – je li to dobro ili loše?” i tako dalje.

Poslovna igra "Tko koga juri?" Pokazuje djeci da je u prirodi sve međusobno povezano. Pozivam jedno dijete da vrpcom poveže sve životinje koje love jedna drugu. Ostala djeca također pomažu pronaći točne slike životinja. Možete predložiti početak igre s biljkom, žabom ili komarcem.

Poslovna igra "Što se događa ako?" pomaže naučiti što je potrebno učiniti kako bi se zaštitila, očuvala i unaprijedila priroda, razvija sposobnost zaključivanja i zaključivanja. Na primjer: Što će se dogoditi ako jedan dječak baci limenku limunade u rijeku? Što kažete na dvije? Što kažeš na tri? Ima li mnogo dječaka? Što ako jedna obitelj za vikend iz šume donese naramak jaglaca? Dvije obitelji? Pet? Što se događa ako automobil jednog vozača ispušta puno ispušnih plinova? Tri auta? Pola gradskih vozača? Što se događa ako ne ugasite vatru u šumi?

Poslovna igra "Zaštiti prirodu". Na stol ili flanelograf stavljam slike koje prikazuju biljke, ptice, životinje, ljude, sunce, vodu itd. Maknem jednu od slika, a djeca moraju reći što će se dogoditi s preostalim živim objektima ako nema skrivenog predmeta na zemlji. Na primjer: uklanjamo pticu - što će biti s ostalim životinjama, s ljudima, s biljkama itd.

Koristim ga u svom raditi i igre učenja situacija (IOS) s nevjerojatnim heroji: “Pinokio priča djeci o drveću”, "Winnie the Pooh ide na livadu po med", „Ne znam susrete sobne biljke» , "Aibolit pregledava sobne biljke", « „Dirigira Cipollino pokusi s lukom» . Situacije učenja koje se temelje na igri, kao što je putovanje, također bude kognitivni interes za prirodu. Putovanje je skupni naziv za razne vrste igara koje uključuju posjete, putovanja i planinarenje. Obilazak zanimljivih mjesta - šume, zoološki vrtovi, muzeji, farme, djeca u oblik igre stječu nova znanja o prirodi.

Također koristim dijaloge s prirodom - metoda, koji je usmjeren na razvoj emocionalna sfera dijete, osjetljivost Dijalozi se vode u različitim verzijama - "tajna" (djeca komuniciraju jedan na jedan s prirodom) ili "otvoreno" (usmeni apeli, obraćanje suncu, vjetru, drvetu).Ekološka metoda identifikacija - poistovjećivanje s nekim prirodnim predmetom ili pojavom, tehnika igre "transformacije" u slikama životinja, biljaka, akcijama u njihovo ime. Nakon što je bilo u ulozi bilo kojeg predmeta ili predmeta prirode, dijete se prema njemu počinje odnositi s poštovanjem. Na primjer, odigravanje situacije "Ja sam cvijet...", "Ja sam slomljena grana...", "Ja sam mrav...", "Ja sam potok" pomaže djetetu da shvati da je biljka živo biće, pati kad je boli.

Svi ovi metode i tehnike pomažu u razvoju kognitivnih, komunikacijskih, umjetničkih i estetskih vještina predškolci, doprinosi formiranju ekološke ideje, razvijati sposobnost zaključivanja, analiziranja i zaključivanja.

2.2. Računalo tehnologije I multimedijske prezentacije

U rad s djecom predškolske dobi vrlo često ste suočeni s nedostatkom informacija i vizualnog materijala. U svojim aktivnostima s djecom ekologija Rješenje sam našao u korištenju suvremenih informacija tehnologije. Jedan od naj raspoloživa sredstva korištenje računala tehnologije u nastavi predškolske djece su multimedijske prezentacije.

Za razliku od odrasle osobe koja samo treba poslušati usmeno objašnjenje, a potom logičkim razmišljanjem shvatiti značenje informacije, djeci najbolje odgovara izreka "Bolje jednom vidjeti nego čuti sto puta". Djetetu, sa svojim jasno - maštovito razmišljanje, jasno je samo ono što se može istovremeno gledati, čuti, djelovati subjekt ili ocijeniti djelovanje nekog objekta. Zbog toga je toliko važno kada se uči predškolci pristupaju kanalima informacija koji su im dostupni.

U mojoj praksi raditi Prilikom upoznavanja djece s prirodom koristim razne materijal: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapisi, zvučni zapisi (snimke glasova ptica, sisavaca, šuma šume, valova, kiše, vjetra i dr.); u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog utjecaja.

Aktivno koristim multimedijske prezentacije, bilo gotove ili ih sam pripremam. Na stranicama http://planetadetstva.net/ - Internet magazin, http://www.moi-detsad.ru/ - Sve za vrtić, http://dohcolonoc.ru/ - Stranica za odgajateljima vrtiću možete pronaći mnogo gotovih prezentacija pitanja okoliša, koji koristim prilikom izvođenja nastave. Moderni digitalni tehnologije a Internet mi je pomogao prikupiti bogat ilustrativni i informativni materijal o biljkama, životinjama i prirodnim pojavama. Korištenje računala pomoglo mi je da značajno promijenim predmetno-prostorno okruženje u grupi. Pripremljene prezentacije “Prirodne atrakcije regije Orenburg”, "Crvena knjiga regije Orenburg", "Pravila ponašanja u prirodi" koji se koriste u nastavi.

U formaciji ekološki koncepti za koje koristim interaktivne resurse ekologija za predškolce. Na primjer: interaktivna igra „Mi dizajniramo ekološki znakovi. Značajke šume". Koristeći izvorne materijale, svako dijete može samostalno izraditi vlastiti raspored ekološki znak(dopušta, zabranjuje, upozorava) i dalje ga koristiti u edukativna igra, posvećena stanovnicima šume - životinjama i pticama, šumskom bilju, gljivama i bobicama.

Interaktivna igra "Što gdje raste?" gdje je potrebno korelirati razno voće biljke koje su svima dobro poznate nas: razno voće, bobice, povrće, žitarice, gljive sa slikama gdje mogu rasti.

Metoda simulacije. Modeliranje se temelji na principu zamjene stvarnih objekata predmetima, shematskim slikama i znakovima. Svrha modeliranja u obrazovanje za okoliš- osiguranje uspješnog učenja predškolci znanja o svojstvima prirodnih objekata, njihovoj građi i međusobnim odnosima.

U ekološki odgoj za predškolce koriste se različiti modeli: predmetni modeli -interaktivne igračke koji prikazuju životinje (lavež pasa, mijaukanje mačaka, kljucanje kokoši i pilića itd.). Najčešći predmetni model je globus. Omogućuje starijoj djeci osnovno geografsko razumijevanje planeta. predškolska dob, koju smo sami s djecom izradili od obične kuglice i njome označavali različite predmete na njoj. ostalo tradicionalni model u našem Dječji vrtić je akvarij s ribicama koji imitira prirodni rezervoar i model je ekosustava.

Tijekom proizvodnje i tijekom raditi rasporedom ili modelom djeca opisuju, uspoređuju, razgovaraju razne pojave i predmete prirode, razmišljaju oni, na taj način obnavljajući svoj vokabular. The metoda stvara povoljni uvjeti za senzorni razvoj djece: rad s rasporedima, u čijoj su izradi korišteni materijali različite teksture, kvalitete i oblika, pridonoseći razvoju vanjskih osjetila, aktivira fine motorike ruke

S djecom smo izradili i maketu "Prirodni svijet". Za izradu prirodnog modela djeci se nudi niz prirodnih materijala (češeri, grančice, kamenčići, lišće, suho cvijeće i sl., otpadni materijal (čepovi, poklopci, komadi tkanine i sl.), zamjenski materijal (vrpce, štapići, žitarica i sl. to djetetu omogućuje samostalno stvaranje modela svijeta prirode "Voda i podvodni svijet", "Šuma", "Godišnja doba" i tako dalje.

Spoznaja predškolci Prirodne pojave ili svojstva prirodnih objekata mogu se provoditi i praktičnim modeliranjem, odnosno eksperimentiranjem. Koristeći zamjenske predmete, djeca izvode zaključke o tome zašto ribe imaju aerodinamičan oblik, zašto životinje imaju zaštitne boje i zašto grabežljivcima trebaju kandže.

Druga vrsta modeliranja je grafičko, što pomaže predškolci pratiti uzorke promjena u rastu, u razvoju živih bića, promjenama godišnjih doba i još mnogo toga. Na primjer, fenološki kalendari prirode koje vodimo u skupini. Omogućuje grafički prikaz promjena i znakova godišnjih doba, promjena temperature, padalina u različita vremena godine itd. U različitim dobne skupine Ispunjavamo kalendar promatranja ptica, kalendar rasta i razvoja luka i graha.

Modeliranje (predmetni, grafički, praktični) oblikuje duboko i smisleno znanje o prirodnim pojavama, pomaže u pripremi predškolci u školu i održavati kontinuitet u obrazovanju u vrtiću i osnovnoj školi.

Uspješno rješavati probleme obrazovanje za okoliš a obrazovanje pomaže mnemotehničke metode. Mnemotehnika - tehnologija razvoja pamćenja, skup pravila i tehnika koje olakšavaju pamćenje. Primjer je poznata fraza “Svaki lovac želi znati gdje se nalazi fazan”, koji vam pomaže zapamtiti dugine boje. Studija mnemotehnika Bolje je s djecom od 4-5 godina, kada su već sakupili osnovni vokabular, koristeći algoritme za procese brige o sobnim biljkama, sadnju sjemena itd. Obuka je izgrađena od jednostavnog do složenog. Posao počinjemo s najjednostavnijim mnemotehničkim kvadratima, zatim prelazimo na mnemotehničke staze, a kasnije i na mnemotehničke tablice. Mnemotehnička tablica je grafički ili djelomično grafički prikaz prirodnih pojava, nekih radnji, likova u bajci, odnosno možete nacrtati što vam odgovara. Ali nacrtajte ga tako da ono što je nacrtano bude razumljivo djeci. Primjer bi bio mnemotehnička tablica: "Putovanje jedne kapljice"

Za mlađu i srednju djecu predškolski dobi, preporučljivo je dati mnemotehničke tablice u boji, budući da zadržavaju u svom pamćenju pojedinca slike: božićno drvce je zeleno, sunce je žuto, bobica je crvena. Kasnije ga možete zakomplicirati ili zamijeniti drugim čuvarom zaslona - prikazati lik u grafičkom obliku. Na primjer, lisica se sastoji od narančastog trokuta i kruga, vuk - sivi trokut, sunce ljeto - punažuti krug, a po hladnom vremenu godine – žuta polukrug, ljeti je vjetar topao, to su crvene strelice, a zimi - plave strelice, itd. Uz postojeće mnemotehničke tablice, pozivam djecu da nacrtaju vlastite tablice, a djeca se uspješno nose s ovim zadatkom.

Dizajn i istraživačke aktivnosti također su dio mojih raditi na obrazovanje za okoliš i odgajanje djece. Predškolci rođeni istraživači. Ovo je doba kada dijete želi znati sve, zanimaju ga prirodni objekti, pojave, odnosi u prirodi. Organizacija projektiranja i istraživačke aktivnosti predškolske djece o okolišu materijala omogućit će nastavnicima da formiraju ključne kompetencije u dijete: sposobnost uočavanja problema, traženja i pronalaženja informacija, rad u grupi, razgovarati o rezultatima, razmišljati, uspoređivati, odgovarati na pitanja, donositi zaključke, utvrđivati uzročnost.

Predmetno-prostorni okoliš u mojoj grupi sadrži i materijale za iskusan-istraživanje aktivnosti: spremnici za eksperimentiranje; povećala za promatranje različitih predmeta u uvećanom obliku; materijali za eksperimentalne igre s ledom, vodom, snijegom (boje, sol, šećer, sapun, plastične čaše); sjeme za sadnju i klijanje; (grah, grašak, kukuruz itd.); zemlja, glina, pijesak.

Proveo seriju s djecom pokuse sa zrakom: „Uhvati zrak“, „Zrak se kreće“, „Zrak ima težinu“, „Zrak je lakši od vode“, „Zrak nema miris“, korištenje laboratorijskog stakla, vaga, posuda za igru s vodom različitih volumena i oblika; prirodni materijal: kamenčići, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, lišće drveća, sjemenke itd.; medicinski materijala: pipete, tikvice, mjerne žlice, ostalo materijala: ogledala, Baloni, sito, svijeće.

Projekt je od velikog interesa za djecu - "Avanture jedne kapljice" o svojstvima vode, pri čemu smo se kroz jednostavne pokuse upoznali sa svojstvima rata. Provedba projekta "Vrt na prozorskoj dasci" kako bi djeca došla do zaključka o potrebi vlage za rast biljaka, sjemenke su klijale u dva tanjurića (prazan i navlaženom vatom). Kako biste doveli djecu do zaključka da je toplina neophodna za rast biljaka, stavite dvije iste biljke u različite Uvjeti: jednu na toplo mjesto, drugu na hladno i promatrali njihov rast.

Jedan od uspješno provedenih projekata u mojoj grupi je projekt "Očistimo planetu od smeća". Posao Projekt smo započeli čišćenjem područja vrtića. Svo smeće - plastične boce, metalne limenke, papir, komadiće stakla, plastične vrećice - složili smo u kantu i odnijeli u kante za smeće. Nakon razgovora s djecom odlučili smo napraviti eksperiment - zakopati pronađeno smeće u zemlju i vidjeti što će se s njim dogoditi nakon nekog vremena. Smeće je zakopano u pripremljene jame s određenim oznakama.

Djeca su s velikim zanimanjem čekala trenutak kada će moći iskopati skriveno smeće. Prije nego što smo mjesec dana kasnije iskopali rupe, iznijeli smo različite hipoteze o tome što bi se moglo dogoditi sa zakopanim smećem, zatim smo, nakon što smo ga iskopali, usporedili podudarnost hipoteza s onim što se dogodilo u stvarnosti.

Dečki su vidjeli da se plastičnoj i staklenoj ambalaži praktički ništa nije dogodilo. Sukladno tome zaključujemo da se takav otpad ne može bacati u prirodu, jer će se dugo skladištiti i kvariti okolnu prirodu. Onda jesu propagandni plakat na prikladno temu i natječaj za crtanje "Sačuvajte našu prirodu!".

Izvršiti eksperimenti Nije uvijek potreban posebno opremljen laboratorij. Puno eksperimenti može se obaviti u šetnji. Tako definiramo čistoću zrak: pripremite tri identična kartonska kvadrata 15x15 cm, debelo ih premažite vazelinom s jedne strane. I tijekom šetnje, položite ga u dječji prostor vrt: prvi - nedaleko od kolnika, drugi - u blizini pješačke zone, treći - u dubini teritorija, u zelenoj zoni. Ostavite kartone 2-3 dana pa usporedite na kojem ima više prašine. Djeca zaključuju da zrak nije svugdje jednako čist. Djeca su jako impresionirana ovim eksperimentom.

Kao rezultat uporabe takvih oblika i metode ekološkog odgoja mogu primijetiti da su djeca postala pažljivija. Naučio je logično razmišljati, zaključivati, uspoređivati, generalizirati, isticati bitne značajke predmeta i predmeta prirode. Znanje stečeno novim inovativan oblike koje djeca mogu koristiti pri dirigiranju eksperimentalno istraživanje aktivnosti. Dečki rado igraju « ekolozi» , "znanstvenici", "laboratorijski tehničari", razumjeti u praksi opasnosti smeća za ekologija.

Djeca su počela aktivno sudjelovati u ekološke akcije, praznike, svjesno shvaćajući potrebu zaštite prirode i Zemlje od uništenja. želja za aktivnom zaštitom okoliša unutar vrtića i grada. Djeca su se udružila sa svojim roditeljima koji su naši pouzdani pomagači u ekološki odgoj djece.

U našem predškolski okoliš promocije se odvijaju tijekom cijele akademske godine. Tijekom akcija predškolci stjecati prirodoslovna znanja i razvijati vještine ekološka kultura, aktivan životni položaj. Dionice dobro služe ekološki propaganda među matičnom zajednicom. Djeca vide stav svojih roditelja, organizaciju događaja i sami sudjeluju u njemu. Udjeli prodani u grupi « Dobra zima za ptice"(hranjenje ptica koje zimuju, "Božićno drvce - zelena iglica» , "Čvrsto zatvorite slavinu da ocean ne iscuri!"(22. ožujka je Međunarodni dan voda, "Ukrasimo planetu cvijećem"(promocija počinje u travnju, na praznike "Dan planeta Zemlje" kada djeca siju sjeme cvijeća).

I što je najvažnije, tijekom ekoloških akcija djeci se pokazuje i daje mogućnost da sami poboljšaju i isprave posljedice. ekološki nepismeni postupci ljudi, jer je rezultat svakog djelovanja produktivna djelatnost djece.

3. Inovativni oblici rada s roditeljima na ekološkom odgoju djece predškolske dobi

Problem formiranja ekološki Kulture rješavamo uz pomoć roditelja. Pozivaju se roditelji da prisustvuju nastavi i proslavi ekološki sadržaj, sudjeluju u akcijama zaštite okoliša, u stvaranju i nadopunjavanju predmetno-prostornog okoliša, u poboljšanju površina na području dječjeg vrtića. Roditelji i djeca provode pokuse i istraživanja, ispunjavaju kalendare prirode, promatraju navike životinja, uzgajaju biljke i izvode jednostavne pokuse s prirodnim materijalima.

U sadašnjoj fazi obrazovanje za okoliš mora se provoditi zajedno s roditeljima, oni su prvi odgajatelja u životu djeteta. Kako bi se identificirali hobiji odraslih i djece, stav roditelja prema problemu obrazovanje za okoliš, provodim anketu. Kako bismo pomogli roditeljima, " Ekološki štand", gdje su članci, pjesme, zagonetke na tu temu, znakovi, igre s riječima za učenje i vježbanje s djecom kod kuće. Dobra tradicija u raditi s roditeljima počeo sudjelovati u natjecanjima, zabavi, izložbama

Za roditelje su dostupni tematski. knjižice: “Pravila za sigurnost djece na otvorenom ljeti”. „Sve o pravilna prehrana djeca", "Naši prijatelji vitamini", "Igre na otvorenom za šetnju", “Čist grad je naš grad”, održavaju se konzultacije "Računalo. Koristi i štete za vaše dijete", « Ekologija doma» , “Kako koristiti računalo za razvoj i obrazovanje djece?”, « Odgoj sigurno ponašanje djece u prirodi", "Osnovna pravila ponašanja u prirodi", “Zaštita od krpelja. Kako ukloniti krpelja. Sigurnosna pravila za djecu", "U ljetnoj šetnji".

Danas je vrlo važno formirati novi tip osobe novog ekološkog razmišljanja, sposobne spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i živjeti u relativnom skladu s prirodom.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Slajd 1 Obrazovanje za okolišu okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama

“Čovjek je postao čovjekom kada je čuo šapat lišća i pjesmu skakavca, žubor proljetnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona na bezdanom ljetnom nebu, šuštanje pahulja i zavijanje mećave vani. prozor, blagi pljusak valova i svečana tišina noći – čuo je, i, zadržavajući dah, sluša stotine i tisuće godina divne glazbe života.”

V. A. Suhomlinskog.

Slajd 2 Jedan od glavnih zadataka obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, je formiranje duhovne i moralne osobnosti. Duhovni i moralni odgoj djece sadržajno je višestruk.

To je ljubav prema rodnom kraju i ponos na svoj narod, i osjećaj neodvojivosti sa svijetom koji ga okružuje, te želja da se očuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.

Svako od područja duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja temelji se na određenom sustavu temeljnih vrijednosti i mora osigurati da ih učenici usvoji. Ekološki odgoj već je postao sastavni dio predškolske pedagogije.

Ekološki odgoj djece predškolske dobi kontinuirani je proces poučavanja, odgoja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje njegove ekološke kulture koja se očituje u emocionalnom – Pozitivan stav prema prirodi, prema svijetu koji ga okružuje, u odgovornom odnosu prema vlastitom zdravlju i stanju okoliša, u skladu s određenim moralnim standardima, u sustavu vrijednosnih orijentacija.

Slide 3 Relevantnost teme koju pokrećemo je da je odgoj za okoliš i obrazovanje djece predškolske dobi iznimno trenutni problem današnje vrijeme: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura živih ljudi može izvesti planet i čovječanstvo iz katastrofalnog stanja u kojem se sada nalaze.

Problemi današnjice: - Teška ekološka situacija u svijetu; - njegove teške posljedice; - ekologija rodna zemlja; - kontaminacija staništa; - vodna tijela se sve češće zagađuju i postaju beživotna; - izgubiti plodnost tla; - flora i fauna su iscrpljene

V.A. Sukhomlinsky smatrao je prirodu glavnim izvorom svestranog razvoja djeteta. K. D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim odgajateljem: „Probuditi živi osjećaj za prirodu u djeci znači pobuditi jedan od najblagotvornijih utjecaja koji odgajaju dušu.” Veliki pisac Mihail Prišvin rekao je: Sve lijepo na Zemlji dolazi od Sunca, a sve dobro od čovjeka. Za ribe - voda, za ptice - zrak, za životinje - šuma, stepa, planine. Ali čovjeku treba domovina. Čuvati prirodu znači štititi domovinu

Predškolci su početna karika u sustavu cjeloživotnog obrazovanja, što znači da sadržaj njihovog obrazovanja treba biti povezan sa sadržajima odgoja i obrazovanja za okoliš na sljedećim razinama – školarcima. Osnovna ekološka znanja koja djeca stječu u mlađa dob, pomoći će im u budućnosti u savladavanju ekoloških predmeta.

Slide 4 Cilj ekološkog odgoja je da je danas vrlo važno formirati novi tip osobe s novim ekološkim načinom razmišljanja, sposobnog spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobnog živjeti u relativnom skladu s prirodom.

Obrazovanje za okolišznačajna sa stajališta osobnog razvoja djeteta – pravilno organizirana, sustavno provedena u odgojno-obrazovnim ustanovama pod vodstvom ljudi ekološke kulture, intenzivno djeluje na njegov um, osjećaje, volju.

Zadaci slajda 6:

1. Razvijanje kod učenika predodžbi i elementarnih pojmova o međusobnim vezama i odnosima čovjeka i prirode;

2. Formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi;

3. Svijest o vlastitom "ja" kao dijelu prirode;

4. Generalizacija iskustva praktične aktivnosti odražavati stečena znanja i dojmove iz interakcije s prirodom i okolnim svijetom.

Kako stvoriti učinkovit sustav odgoja i obrazovanja za okoliš u vrtiću koji se temelji na integriranom pristupu? Kako osigurati da se ideje ekološkog odgoja ostvaruju kroz različite vrste dječjih aktivnosti:

Eksperimentiranje;

promatranje;

Raditi;

Igra;

Glazbeni; vizualni; tjelesna aktivnost;

Odgajateljica u dječjem vrtiću glavna je osoba u pedagoškom procesu, pa tako iu odgoju i obrazovanju za okoliš. Kao nositelj ekološke kulture, vladajući metodikom odgoja i obrazovanja za okoliš, organizira dječje aktivnosti tako da budu sadržajne, emocionalno bogate, pridonose stvaranju praktičnih vještina i potrebnih predodžbi o prirodi te postupnom “prelasku” u samostalno ponašanje djece. . Vodeća uloga u tom procesu trebala bi biti zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Procesi odgoja i učenja sami po sebi ne razvijaju neposredno dijete, već samo kada imaju aktivne oblike i odgovarajući sadržaj.

Slide 7 Jedan od načina povećanja učinkovitosti obrazovanja za okoliš je korištenje različitih metoda i tehnika.

Popis oblika i metoda ekološkog rada s predškolcima:

Ekološki izleti;

Riječi ljubaznosti;

Načini razmišljanja;

Ekološki kružoci;

Ekološka natjecanja;

Ekološke aukcije, kvizovi, maratoni;

Ekološke priče;

Klub istraživača prirode;

Laboratorij mladog ekologa;

Izrada ekoloških karata;

Ekološke izložbe i izložbe;

Ekološki muzeji;

Dani ekološkog stvaralaštva;

Ekološki praznici i festivali;

Slajd 8 Jedan od uvjeta uspješno roditeljstvo Temelji ekološke kulture nisu samo rad s djecom, već i s njihovim obiteljima. Ekološki odgoj (prosvjećivanje) roditelja jedno je od iznimno važnih, a ujedno i jedno od najtežih područja rada. predškolski. Suradnja s obiteljima djece u ekološkim područjima, zajedno organizirana događanja ne samo da pomažu u osiguravanju jedinstva i kontinuiteta pedagoškog procesa, već i doprinose tom procesu potrebno djetetu posebna pozitivna emocionalna konotacija.

Tako, najvažniji uvjet uspješan rad na ekološkom odgoju i obrazovanju je provedba integrirani pristup, stvarajući okruženje u kojem odrasli osobni primjer pokazivati djeci ispravan odnos prema prirodi i aktivno, u skladu sa svojim sposobnostima, sudjelovati zajedno s djecom u ekološkim aktivnostima.

Slide 9 Sve dobro o djeci iz djetinjstva! Kako probuditi izvore dobrote? Dodirni prirodu svim srcem: Iznenadi se, uči, voli! Želimo da zemlja cvjeta. Rasli su kao cvjetići, maleni, tako da im ekologija nije postala znanost, već dio duše!

Pregled:

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Ekološki odgoj djece predškolske dobi u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda. Izvršio: Anikeeva N.G.

Aktualnost teme koju pokrećemo je u tome što je odgoj za okoliš i odgoj djece predškolske dobi iznimno gorući problem današnjeg vremena: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura živih ljudi može planet i čovječanstvo izvesti iz katastrofalnog stanja u što su sada.

V.A. Sukhomlinsky smatrao je prirodu glavnim izvorom svestranog razvoja djeteta. K. D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim odgajateljem: "Probuditi u djeci živi osjećaj prirode znači pobuditi jedan od najblagotvornijih utjecaja koji odgajaju dušu." Veliki pisac Mihail Prišvin rekao je: „Sve što je lijepo na Zemlji dolazi od Sunca, a sve dobro dolazi od čovjeka. „Za ribe - voda, za ptice - zrak, za životinje - šuma, stepa, planine. Ali čovjeku treba domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu.”

Svrha odgoja i obrazovanja za okoliš Danas je vrlo važno formirati novi tip osobe novog ekološkog mišljenja, sposobne spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i živjeti u relativnom skladu s prirodom.

Ciljevi: Razvijanje predodžbi i elementarnih pojmova učenika o međusobnim vezama i odnosima čovjeka i prirode; Formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi; Svijest o vlastitom "ja" kao dijelu prirode; Generalizacija praktičnog iskustva u odražavanju stečenih znanja i dojmova iz interakcije s prirodom i okolnim svijetom.

Igranje uloga i d/igre. Gledanje filmova o prirodi. Ciljane šetnje u prirodu. Promatranje u prirodi Izrada knjiga iz kućne radinosti. Čitanje dječje beletristike Rad u rudniku - središte prirode Eksperimentalne, pokusne, tragačke aktivnosti Razgovori s djecom na ekološke teme. Sakupljanje zbirki sjemena, koštica, izrada herbarija. Rad s kalendarima prirode i dnevnicima promatranja Vizualne aktivnosti o ekološkim temama. Obzir didaktičke slike, ilustracije o prirodi. Ekološke aktivnosti u slobodno vrijeme, odmor. Model zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Kognitivni okoliš i zdravlje djeteta Stanje okoliša u vlastitom naselju, gradu Načini rješavanja ovih problema Razvoj djeteta kroz upoznavanje vanjskog svijeta Metode upoznavanja djeteta s vanjskim svijetom Aktivnost Sudjelovanje u ekološkim akcijama zajedno s djecom Sudjelovanje na ekološkim praznicima , izleti, planinarenja Uzgoj biljaka Čitanje zajedno s dječjom literaturom Vrijednost Priroda kao univerzalna vrijednost za čovjeka Važnost prirode u životu čovjeka Zdravlje djeteta i priroda Čovjek je dio prirode Formiranje razumnih potreba Normativno Poznavanje pravila ponašanja tijekom rekreacije na otvorenom. Odabir ekološki prihvatljivih područja za šetnju s djecom. Sigurnost okoliša stanovanje, ekološki prihvatljivi proizvodi Znanje psihološke karakteristike djeteta, primjereno njegovoj dobi, potrebama, uključujući komunikaciju s prirodom. Model “Ekološki odgoj roditelja”

Sve dobro o djeci iz djetinjstva! Kako probuditi izvore dobrote? Dodirni prirodu svim srcem: Iznenadi se, uči, voli! Želimo da zemlja cvjeta. Rasli su kao cvjetići, maleni, tako da im ekologija nije postala znanost, već dio duše!

Ekološki odgoj djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu kontinuirani je proces razvoja djece usmjeren na razvoj ekološke kulture kod njih, što se izražava u prisutnosti:

održivo znanje o prirodi i odnosima koji u njoj postoje;
poštivanje prirode;
ispravno razumijevanje koncepta " zdrava slikaživot";
moralni i ekološki vrijedni stavovi, vještine ponašanja;
emocionalna osjetljivost na živu prirodu;
pozitivni estetski osjećaji od divljenja prirodi;
vještine razumijevanja obilježja okolnog svijeta.

Posebno su važna pitanja provedbe odgoja i obrazovanja za okoliš u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Uostalom, upravo u dobi od 3-5 godina postavljaju se temelji čovjekove percepcije svijeta. S druge strane, djetetovo poznavanje prirode važan je čimbenik u odgojno-obrazovnom procesu.

Ekološki odgoj djece predškolske dobi, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard, može se provoditi kroz sljedeće vrste aktivnosti:

opažanja;
pokusi;
istraživanje;
igre;
raditi;
umjetnička i estetska praksa;
upoznavanje s prirodoslovnom literaturom;
tjelesni odgoj i sport.

Važna točka je potreba provođenja obrazovanja za okoliš u dva smjera:

tijekom treninga;
V Svakidašnjica.

Potrebno je nastojati, koliko je to moguće, teorijska znanja stečena u razredu učvrstiti u procesu predmetno-preobrazbenih aktivnosti u prirodi. Djecu treba uključiti u brigu o biljkama i životinjama i održavanje povoljne ekološke situacije. Kao rezultat toga, predškolci razvijaju osobni doživljaj utjecaja na prirodu, aktiviraju se njihovi spoznajni interesi i stvara potreba za aktivnostima u prirodi.

Oblici ekološkog odgoja i obrazovanja

Odgajatelj u dječjem vrtiću ima široku lepezu oblika provođenja ekološkog odgoja i obrazovanja:

kolektivni;
skupina;
pojedinac.

Među zbirni oblici najpopularniji su ekološki praznici"Darovi prirode" Jesenski bal", "Zdravo, ljeto", "Oh, zima-zima" itd. Također se često prakticiraju zajedničke radne aktivnosti u čišćenju i uređenju teritorija, rad u cvjetnjacima i parcelama. Djecu je potrebno uključiti u treninge, konferencije, lekcije ljubaznosti, ekološke maratone i festivale.

DO grupni oblici rada uključuju izlete, istraživanja i pokuse. Učinkovita vrsta grupnog rada je uključivanje djece u razvoj projekata. Osim toga, za male skupine učenika preporuča se organiziranje događanja poput nastupa propagandnog tima, igranja uloga, aktivnosti ekoloških skupina ili klubova te sudjelovanje u ekološkim akcijama.

U individualni oblik organiziraju se promatranja prirode. Pozitivne emocije kod djece izazivaju takve vrste individualnih aktivnosti kao što su sudjelovanje u natjecanjima, umjetničke i estetske aktivnosti: izrada rukotvorina, modeliranje, stvaranje crteža itd.

Posebnu pozornost treba posvetiti postojećim oblicima interakcije s roditeljima:

konzultacije;
natjecanja;
obiteljski sastanci;
izložbe dječjih radova;
metodološki bilteni;
Praznici.

Sudjelovanje roditelja u raditi zajedno rad s djecom povećava interes djece predškolske dobi za zadatak, pomaže u uspostavljanju kontakta između članova obitelji, njihovom emocionalnom zbližavanju i doprinosi formiranju ekološke kulture kod odraslih. Glavna stvar je zainteresirati roditelje za takve aktivnosti i ponuditi im osobno relevantne informacije o okolišu.

Metode ekološkog odgoja djece predškolske dobi

Utvrđivanje najviše učinkovite metode ekološki odgoj djece predškolske dobi, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard, prednost treba dati razigranim, vizualno učinkovitim i projektnim.

Promatranje

Glavna metoda odgoja i obrazovanja za okoliš je promatranje. Omogućuje osjetilnu spoznaju prirodnih objekata. Svi oblici percepcije mogu biti uključeni.

Najčešće se od predškolske djece traži da promatraju stanje prirode i život biljaka. Takva promatranja treba provoditi redovito tijekom cijele godine. Ovaj tip posao je obavezan element dnevne šetnje. Osim toga, povremeno se promatraju ptice, domaće životinje i kukci. Otprilike 1-2 puta mjesečno djeca promatraju društvene objekte, karakteristike radna aktivnost odrasle osobe.

Prilikom organiziranja nadzora važno je pridržavati se sljedećih pravila:

objekt promatranja mora biti dostupan percepciji;
vrijeme promatranja treba biti 5-10 minuta;
dobi i individualne karakteristike djece i njihovih interesa.

Glavno je da promatranje nije samo sebi cilj. Potrebno je da ovaj proces bude višefazni:

percepcija prirodnih objekata;
proučavanje karakteristika određenog objekta, njegov odnos s drugim objektima ili pojavama;
kreativan prikaz primljenih informacija.

Učitelj mora usmjeravati aktivnosti predškolaca u procesu promatranja, postavljati pitanja i postavljati im problematične zadatke. Glavno je kod djece izazvati emocionalni odgovor i želju da sami nastave takve aktivnosti.

Igra

Igra djeci pruža slobodu djelovanja, slobodu i mogućnost preuzimanja inicijative. Međutim, koristiti igra aktivnost U procesu odgoja i obrazovanja o okolišu potrebno ga je organizirati na način da nema ugrožavanja i štete divljači.

Obavezan atribut dječjeg života su igračke koje prikazuju prirodne predmete. Igrajući se s njima, djeca predškolske dobi oponašaju navike i stil života životinja.

Zasebna vrsta rada na obrazovanju za okoliš je izrada igračaka od prirodni materijal. Djeca će se upoznati sa karakteristikama prirodnih objekata, a činjenica da će se kao rezultat takve aktivnosti dobiti lijepa, svijetla igračka povećava interes za ove aktivnosti.

Praksa u vrtiću igre priča, praktične igre, igre ilustracije i dramatizacije. Vrlo je korisno ponuditi djeci praktične igre s predmetima kao što su pijesak, voda, glina. Svrha ovih igara nije samo zabava i izrada figurice ili kućice (pljuskanje vodom, puhanje mjehurića i sl.), već i upoznavanje svojstava ovih prirodnih materijala.

Projektne aktivnosti

Izvrstan način kombiniranja različitih aktivnosti usmjerenih na razumijevanje svijeta oko nas je projektna metoda. Omogućuje djeci predškolske dobi provođenje praktičnih, svrhovitih aktivnosti i pridonosi formiranju njihove osobnosti životno iskustvo o interakciji s prirodnim objektima.

Rad na projektu daje djetetu priliku da učvrsti teorijsko znanje, osjeća se kao ispitivač i sudjeluje „ravnopravno“ s odraslima u zajedničkom kognitivnu aktivnost. S djecom predškolske dobi možete provoditi istraživačke, vježbeno usmjerene, igranje uloga i kreativne projekte. Obično su to kratkoročni grupni ili pojedinačni projekti.

Stvaranje ekološkog okoliša

Važan obrazovni aspekt koji utječe na formiranje ekološke kulture kod djece predškolske dobi je stvaranje povoljnog ambijenta u vrtiću. ekološki okoliš. Riječ je o kontinuiranom procesu koji podrazumijeva uređenje posebnog ekološkog prostora i provođenje redovitih akcija usmjerenih na održavanje uvjeta potrebnih za život prirode u njemu.

Najčešće vrste ovog oblika rada su stvaranje „živog kutka“, uzgoj sobnog cvijeća i uređenje cvjetnjaka. Odgojni učinak postići će se samo ako djeca ne samo promatraju životinje i biljke, nego aktivno sudjeluju u brizi o njima.

Relevantnost ekološki problemi u suvremenom društvu pitanja ekološkog odgoja stavljaju se u prvi plan. U predškolskoj ustanovi rješava se važan zadatak - ne samo otkriti djeci ljepotu prirode, već ih naučiti da je sami uočavaju i cijene.

“Čovjek je postao čovjekom kada je čuo šapat lišća i pjesmu skakavca, žubor proljetnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona na bezdanom ljetnom nebu, šuštanje pahulja i zavijanje mećave vani. prozor, nježno zapljuskivanje vala i svečana tišina noći – čuo je i, zadržavajući dah, sluša stotine i tisuće godina divne glazbe života” .

V. A. Suhomlinskog.

Jedan od glavnih ciljeva obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" - to je formiranje duhovne i moralne osobnosti. Duhovni i moralni odgoj djece sadržajno je višestruk.

To je ljubav prema rodnom kraju, ponos na svoj narod, osjećaj neodvojivosti sa svijetom koji ga okružuje, želja za očuvanjem i povećanjem bogatstva svoje zemlje.

Ekološki odgoj predškolske djece kontinuirani je proces obuke, obrazovanja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje njegove ekološke kulture, koja se očituje u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi, prema svijetu koji ga okružuje, u odgovornom odnosu prema svom zdravlja i stanja okoliša, u skladu s određenim moralnim standardima, u sustavu vrijednosnih orijentacija.

Aktualnost teme koju pokrećemo leži u činjenici da je odgoj za okoliš i odgoj djece predškolske dobi iznimno gorući problem današnjeg vremena: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura življenja ljudi može planet i čovječanstvo izvući iz katastrofalno stanje u koje sada dolaze.

Problemi današnjice:

Teška ekološka situacija u svijetu
njegove strašne posljedice
ekologija zavičaja
kontaminacija staništa
Rezervoari postaju zagađeniji i beživotniji
izgubiti plodnost tla
flora i fauna su iscrpljene.

V.A. Suhomlinski je prirodu smatrao glavnim izvorom svestranog razvoja djeteta. K. D. Ushinsky nazvao je prirodu velikom odgojiteljicom: „Probuditi u djeci živi osjećaj za prirodu znači pobuditi jedan od najblagotvornijih utjecaja koji odgaja dušu.” . Veliki pisac Mihail Prišvin rekao je: “Sve što je lijepo na Zemlji dolazi od Sunca, a sve dobro od čovjeka. Za ribe - voda, za ptice - zrak, za životinje - šuma, stepa, planine. Ali čovjeku treba domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu.” .

Predškolci su početna karika u sustavu cjeloživotnog obrazovanja, što znači da sadržaj njihovog obrazovanja treba biti povezan sa sadržajima odgoja i obrazovanja za okoliš na sljedećim razinama – školarcima. Osnovna znanja o okolišu koja su djeca stekla u ranoj dobi pomoći će im u savladavanju ekoloških predmeta u budućnosti.

Cilj odgoja i obrazovanja za okoliš je da je danas vrlo važno formirati novi tip osobe s novim ekološkim mišljenjem, sposobnog spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobnog živjeti u relativnom skladu s prirodom.

Ekološki odgoj značajan je sa stajališta osobnog razvoja djeteta – pravilno organiziran, sustavno proveden u odgojno-obrazovnim ustanovama pod vodstvom ljudi s ekološkom logičkom kulturom, snažno utječe na njegov um, osjećaje, volju.

Zadaci:

Razvijanje predodžbi i elementarnih pojmova učenika o međusobnim vezama i odnosima čovjeka i prirode;
Formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi;
Svijest o vlastitom "ja" kao dijelovi prirode;
Generalizacija praktičnog iskustva u odražavanju stečenih znanja i dojmova iz interakcije s prirodom i okolnim svijetom.

eksperimentiranje
promatranje
glazbena djelatnost
vizualne aktivnosti
tjelesna aktivnost

Odgajateljica u dječjem vrtiću glavna je osoba u pedagoškom procesu, pa tako iu odgoju i obrazovanju za okoliš. Kao nositelj ekološke kulture, vladajući metodikom odgoja i obrazovanja za okoliš, organizira aktivnosti djece tako da su sadržajne, emocionalno bogate, pridonose stvaranju praktičnih vještina i potrebnih predodžbi o prirodi i postupno "prešao" u samostalnom ponašanju djece. Vodeća uloga u tom procesu trebala bi biti zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Procesi odgoja i učenja sami po sebi ne razvijaju neposredno dijete, već samo kada imaju aktivne oblike i odgovarajući sadržaj.

Jedan od načina povećanja učinkovitosti odgoja i obrazovanja za okoliš je korištenje različitih metoda i tehnika.

Popis oblika i metoda ekološkog rada s djecom predškolske dobi:

ekološki izleti;
lekcije ljubaznosti;
lekcije razmišljanja;
ekološki krugovi;
ekološka natjecanja;
ekološke aukcije, kvizovi, maratoni;
ekološke priče;
klub istraživača prirode;
laboratorij mladog ekologa;
izrada ekoloških karata;
ekološke izložbe i izložbe;
ekološki muzeji;
dani ekološkog stvaralaštva;
ekološki praznici i festivali;

Jedan od uvjeta za uspješno usađivanje osnova ekološke kulture nije samo rad s djecom, već i s njihovim obiteljima. Obrazovanje za okoliš (obrazovanje) Roditelji su jedno od iznimno važnih, a ujedno i jedno od najtežih područja rada predškolske ustanove. Suradnja s obiteljima djece u pitanjima zaštite okoliša i zajednički organizirani događaji ne samo da pomažu osigurati jedinstvo i kontinuitet pedagoškog procesa, već i unose u ovaj proces posebnu pozitivnu emocionalnu boju potrebnu djetetu.

Stoga je najvažniji uvjet za uspješan rad na ekološkom odgoju i obrazovanju provođenje integriranog pristupa, stvaranje okruženja u kojem odrasli osobnim primjerom pokazuju djeci ispravan odnos prema prirodi i aktivno, u skladu sa svojim sposobnostima. , zajedno s djecom sudjeluju u ekološkim aktivnostima.

Sve dobro o djeci iz djetinjstva!
Kako probuditi izvore dobrote?
Dodirni prirodu svim srcem:
Budite iznenađeni, saznajte, volite!

Želimo da zemlja cvjeta.
Rasli su kao cvjetići, maleni.
Tako da za njih ekologija postaje
Ne znanost, nego dio duše!

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 35 kombiniranog tipa"

Sastavio:

Okuneva T. M.,

učitelj, nastavnik, profesor

Polisajevo 2015

“Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema prirodi”

E. V. Pavlenko.

U glavnoj fazi društvenog razvoja, pitanje obrazovanja za okoliš postaje posebno akutno. U tom smislu, potrebno je veću pozornost posvetiti ekološkom odgoju djece od prvih godina njihova života, budući da u tom razdoblju dijete razvija svoj prvi svjetonazor - dobiva emocionalne dojmove o prirodi i društvu, akumulira ideje oko različite formeživota, stvaraju se osnove ekološkog mišljenja, svijesti i kulture.

U tom razdoblju postavljaju se temelji interakcije s prirodom uz pomoć odraslih, dijete je počinje shvaćati kao ukupna vrijednost za sve ljude. Živa priroda je odavno prepoznata u pedagogiji kao jedan od najvažniji faktori obrazovanje i odgoj djece predškolske dobi.

Komunicirajući s njim, proučavajući njegove predmete i pojave, djeca predškolske dobi postupno shvaćaju svijet u kojem žive: otkrivaju nevjerojatna raznolikost biljni i životinjski svijet, spoznaju ulogu prirode u životu čovjeka, vrijednost njezina znanja, dožive moralne i estetske osjećaje i iskustva koja ih potiču na brigu o očuvanju i unapređenju prirodni resursi.

Ozbiljnost suvremenih ekoloških problema suočila je pedagošku teoriju i praksu sa zadaćom odgoja mlade generacije u duhu brižljivog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobne za rješavanje pitanja racionalnog gospodarenja okolišem, zaštite i obnove prirodnih resursa. Kako bi ti zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano njegovati osjećaj odgovornosti za stanje okoliša.

Cilj našeg rada je formiranje ideja kod djece predškolske dobi o flori i fauni prirodnog svijeta njihovog rodnog kraja u vezi s njihovim staništem, ekološki pismenim ponašanjem u prirodi i humanim odnosom prema njoj.

Za postizanje ovog cilja identificirani su glavni zadaci:

Produbiti i proširiti znanja o okolišu;

Usaditi osnovne ekološke vještine i sposobnosti – bihevioralne, kognitivne;

Razviti kognitivnu, kreativnu, društvenu aktivnost djece predškolske dobi tijekom ekoloških aktivnosti;

Formirati (njegovati) osjećaje poštovanja prema prirodi.

Sav rad na odgoju i obrazovanju za okoliš odvijao se u dva smjera: u nastavi iu svakodnevnom životu. Znanja, vještine i sposobnosti koje su djeca stekla na nastavi učvršćivali su u svakodnevnom životu.

Počevši od 2-3 godine, pozornost djece je skrenuta na neke od najupečatljivijih uočljivih pojava i događaja karakterističnih za različita doba godine. Djeci smo malo po malo davali informacije kroz igru i zabavu. I vraćali su se nekoliko puta istim predmetima i pojavama.

U drugom mlađa grupa rad je nastavljen. Dečki su bili privučeni aktivno sudjelovanje za njegu sobnih biljaka: zalijevanje, otpuštanje, brisanje lišća, pranje ladica itd. Svako dijete postupno je upoznavalo gradivo o njezi biljaka kako im ne bi naškodilo. S početkom zime hranili smo ptice na mjestu. Hranilice smo zajedno s roditeljima napravili i postavili blizu prozora kako bi djeca svaki dan mogla promatrati ptice.

U starijoj predškolskoj dobi uključeni su u predmetno-preobrazbene aktivnosti u prirodi. Učili su se razumno koristiti prirodu, raditi, čuvati prirodne resurse i stjecati praktična iskustva u odnosu na prirodni okoliš. Kao rezultat toga, kod djece su se razvijala praktična znanja, osobno iskustvo utjecaja na okoliš i očuvanja bogatstva, obogaćivali su se spoznajni interesi i potreba za aktivnošću u prirodnom okruženju.

Na temelju vodećih didaktičkih načela i analize interesa i sklonosti djece predškolske dobi koristili smo raznih oblika obrazovanje za okoliš:

a) masivan;

b) grupa;

c) individualni.

Masovni oblici uključivali su rad djece na uređenju i uređenju prostora i teritorija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, ekološke praznike, konferencije, ekološke festivale, igre uloga i rad na gradilištu.

Grupni oblici uključivali su filmska predavanja, izlete, studijska putovanja u prirodu i ekološke radionice.

Individualni oblici promatranja životinja i biljaka, izrada rukotvorina, crtanje, modeliranje.

Za svako promatranje odabrana je mala količina informacija. Ideje o predmetima i prirodnim pojavama formirane su u predškolskoj dobi postupno, u procesu ponovljenih "sastanaka" s njima (u procesu korištenja ciklusa promatranja istog objekta). U svakom sljedećem promatranju prisjećali su se, pojašnjavali, objedinjavali i precizirali te proširivali primljene ideje. U organizaciji promatranja promišljali su sustav i njihov međusobni odnos, čime su djeca razumjela procese i pojave koje promatraju. Promatranje je poticalo interes djece i njihovu kognitivnu aktivnost.

Uz promatranja, naširoko je korišten vizualni ilustrativni materijal koji je pomogao konsolidirati i razjasniti dječje ideje dobivene tijekom izravnih promatranja. Uz njihovu pomoć, predškolci su formirali ideje o predmetima, prirodnim fenomenima, koji ovaj trenutak nemoguće je promatrati, djeca su se upoznala s pojavama u prirodi ( sezonske promjene), došlo je do generalizacije i sistematizacije informacija prirodoslovnog sadržaja i prirode.

Igra je imala veliku ulogu u upoznavanju djece predškolske dobi s prirodom. Igre s igranjem uloga pretpostavile su prisutnost prirodnih povijesnih, ekoloških i ekoloških sadržaja i postojanje određenih znanja: „Putovanje na izložbu“, „Ekspedicija u Afriku“, „Putovanje na more“.

Odabrano mnoštvo didaktičke igre ekološki sadržaji: “Divlje – udomaćeno”, “Otrovna i sigurna biljka”, “Gdje, čija kuća?”, “Što je štetno, a korisno za prirodu (voda)?”, “Opasno – nije opasno”, “Biraj jestive gljive, bobičasto voće", "Spremajmo ruksak za put" itd.

Igre s korištenim predmetima u kojima se koriste prirodni materijali (češeri, kamenčići, školjke i sl.) doprinijele su razvoju djetetovog mišljenja. Na primjer, objekti se mogu klasificirati prema različitim karakteristikama (boja, veličina, oblik). Važno je da i djeca sudjeluju u prikupljanju prirodnih materijala.

Igrali smo se Misaone igre- “KVN”, “Što? Gdje? Kada?”, “Brain Ring”, djeca su bila oduševljena ne samo igrom, već i samom pripremom za igru.

Posebnu pozornost treba posvetiti stvaranju uvjeta za samostalna igra ekološka usmjerenost, istraživačka djelatnost i modeliranje. U kutku prirode stvorili su zbirku prirodnih otpadni materijali Za izradu rukotvorina na prozorskim daskama posađen je mini povrtnjak.

Najvažniji oblik rada s djecom je rad u prirodi. Ova vrsta aktivnosti, kao nijedna druga, pridonijela je formiranju svijesti o ispravnom odnosu prema prirodi kod djece predškolske dobi. U procesu rada djeca su imala priliku svoja znanja primijeniti u praksi, steći nova, te zorno vidjeti postojanje različitih odnosa u prirodi (biljke, životinje i okoliš). Formirali su se potrebne vještine briga, osjećaj odgovornosti za živi organizam.

Pozitivne emocije pobuđivane su kod djece tijekom nastave crtanja, aplikiranja, modeliranja i dizajna, izvođenja predstava na prirodoslovne teme i čitanja. fikcija- sve je to pridonijelo formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi kod predškolaca i privuklo ih ekološkim aktivnostima.

Ekološki odgoj djece predškolske dobi može se smatrati procesom kontinuiranog obrazovanja roditelja, usmjerenog na razvoj ekološke kulture svih članova obitelji. Ekološki odgoj (prosvjećivanje) roditelja jedno je od iznimno važnih, a ujedno i najtežih područja rada predškolske ustanove. Jedan od primarnih zadataka je uključivanje odraslih članova obitelji (čak i baka i djedova u u većoj mjeri nego zaposleni tate i mame) da rade zajedno. Predškolska dob djeteta je razdoblje kada mnoga od njih sama teže kontaktu i suradnji s odgajateljima, što je vrlo važno za ekološki odgoj. Obitelj kao okruženje za formiranje ličnosti ima veliki utjecaj na formiranje temelja ekološkog svjetonazora djeteta. Temelj moralni odgoj, također se postavlja u obitelji i to upravo u ranom djetinjstvu.

Odrasli su dobili informacije o okolišu:

Na roditeljskim sastancima;

U procesu obilaska teritorija vrtića;

Od konzultacija za roditelje;

U zajedničkim aktivnostima s djecom.

Uz tradicionalne oblike rada te predškolski odgoj i obitelj, aktivno koristimo inovativne oblike i metode rada:

1. Okrugli stol“Načini implementacije sustava odgoja i obrazovanja za okoliš u dječjem vrtiću”;

2. Tematske izložbe: izložba fotografija “Kućni ljubimci”, izložba crteža “Ne kasni, spasi planet!”;

3. Obiteljski sastanci s ekološkim fokusom: „Zajedno prema našem ekološki put", "Posaditi drvo";

4. Natjecanje obiteljskih talenata: "Čudotvorno povrće", "Spasimo božićno drvce", "Ptičja kantina".

Rad s roditeljima trebao bi biti postupan i stalan proces, a informacije o okolišu koje nudimo roditeljima njima su osobno značajne. Zajednička aktivnost odraslog i djeteta pridonijela je suradnji, emocionalnom i psihičkom zbližavanju djeteta i odrasle osobe.

Dakle, na temelju svega navedenog, možemo zaključiti da se pri organizaciji rada s djecom predškolske dobi treba fokusirati na dobne, individualne i diferencirane karakteristike djece. Također je potrebno pravilno organizirati interakciju s obitelji kako bi se rad na ekološkom odgoju nastavio kod kuće.

Književnost

1. Kulikovskaya, I. E. Dječje eksperimentiranje[Tekst] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Izdavačka kuća Pedagoškog društva Rusije, 2011. _ Str.79.

2. Makhaneva, M. D. Ekologija u dječjem vrtiću i osnovna škola. Metodološki priručnik [Tekst] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. - P. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Metode ekološkog odgoja djece predškolske dobi [Tekst] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - 57. str.

Popularno u kategoriji: