Dom › Inspiracija › Oblici i metode upoznavanja djece predškolske dobi s neživom prirodom. Nastava: Oblici i metode pedagoškog rada na upoznavanju djece predškolske dobi s vanjskim svijetom

Oblici i metode upoznavanja djece predškolske dobi s neživom prirodom. Nastava: Oblici i metode pedagoškog rada na upoznavanju djece predškolske dobi s vanjskim svijetom

Ovo savjetovanje govori o oblicima (nastava, izleti, šetnje itd.) I metodama (promatranja, gledanje slika, didaktičke igre, rad u prirodi itd.) za upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom. Opisuje se osobno iskustvo učitelja, kako nastoji stvoriti potrebnu predmetno razvojnu okolinu u skupini i radi s roditeljima.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

1. PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSNOVE

ODGOJ ZA OKOLIŠ

Cjeloviti razvoj i odgoj djece provodi se različitim sredstvima. Jedan od njih je upoznavanje prirode. Priroda je neiscrpan izvor duhovnog obogaćivanja. Beskrajno raznolik svijet prirode budi u djeci živo zanimanje, znatiželju, potiče ih na igru, rad i umjetničke aktivnosti. Međutim, ne mogu sve pravilno razumjeti djeca kada sama komuniciraju s prirodom, a odnosi s biljkama i životinjama nisu uvijek pravilno oblikovani. Uvesti dijete u svijet prirode, formirati realne ideje o njezinim predmetima i pojavama, njegovati sposobnost da vidi ljepotu domaće prirode, ljubav, pažljiv i brižan odnos prema njoj najvažniji su zadaci dječjeg vrtića. Da bi djeca ispravno prikazala pojave prirode, potrebno je usmjeravati proces njihove percepcije prirode. Bez približavanja djece prirodi i njezine široke upotrebe u odgojno-obrazovnom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, nemoguće je riješiti probleme sveobuhvatnog razvoja predškolaca - mentalnog, estetskog, moralnog i tjelesnog. Odgajanje pažljivog i brižnog odnosa prema prirodi moguće je kada djeca steknu barem elementarna znanja o njoj, ovladaju jednostavnim načinima uzgoja biljaka, brige o životinjama, nauče voljeti prirodu, vidjeti njezinu ljepotu. Na toj osnovi se formira ljubav prema domovini, domovini. Zakoni prirode izražavaju odnos između pojedinih pojava. Poznavanje prirode, prodiranje u njezine uzročno-posljedične veze između predmeta i pojava razvija mišljenje i doprinosi formiranju znanstvenog svjetonazora.

1.2. Povijesni aspekt upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom.

Svatko od nas, u većoj ili manjoj mjeri, iskusi utjecaj zavičajne prirode i zna da je ona izvor prvih konkretnih spoznaja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život. Djeca su uvijek na ovaj ili onaj način u kontaktu s prirodom. Zelene šume i livade, cvijeće, leptiri, kornjaši, ptice, životinje, pokretni oblaci, padajuće pahulje snijega, potoci, čak i lokve nakon ljetne kiše - sve to privlači pažnju djece, veseli ih i pruža bogatu hranu za njihov razvoj.

Boja, oblik, miris cvijeća i voća, pjev ptica, žubor potoka, pljuskanje vode, šuštanje trave, šuštanje suhog lišća, škripa snijega pod nogama – sve to omogućuje djeci da osjete prirodu i može poslužiti kao bogata materijal za razvijanje estetskog osjećaja, senzorni odgoj. Stečena u djetinjstvu, sposobnost da se vidi i čuje priroda kakva ona zaista jest, budi u djeci duboko zanimanje za nju, proširuje njihovo znanje, doprinosi formiranju karaktera i interesa. U to nas uvjeravaju biografije mnogih znanstvenika - K. I. Timirjazeva, I. V. Mičurina, pisaca, umjetnika i skladatelja - A. S. Puškina, M. Prišvina, V. I. Bianke, I. Levitana, A. K. Sovrasova, P. I. Čajkovskog.

Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom način je obrazovanja realnih spoznaja o svijetu oko njih, temeljenih na njegovom osjetilnom iskustvu. Ovo znanje je neophodno za formiranje materijalističkog svjetonazora. Nedostatak dječjeg znanja koje ispravno odražava stvarnost često dovodi do stvaranja raznih predrasuda kod djece. Da bi djeca ispravno prikazala pojave prirode, potrebno je usmjeravati proces njihove percepcije prirode. U procesu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću provodi se cjelovit razvoj djece u različitim aktivnostima. Osnova sadržaja svake djetetove aktivnosti su znanja koja se formiraju pri upoznavanju okoline, posebice prirode. Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom jedno je od glavnih sredstava njihova razvoja.

Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom prenosi količinu znanja o predmetima, pojavama nežive i žive prirode, potičući interes i ljubav prema njoj.

Oblici organiziranja aktivnosti djece u upoznavanju prirode su nastava, izleti, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.

Nastava - održavaju se u određenim satima, prema unaprijed razrađenom planu, usuglašenom s programom. U razredu odgajatelj ne samo da priopćava djeci nova znanja, već ih i pojašnjava i konsolidira. Glavna stvar u lekciji je asimilacija programskog materijala od strane djece. Za to se koriste različite metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje fikcije, priče, razgovori.

Izlet - Ovo je aktivnost u kojoj djeca upoznaju prirodu u prirodnim uvjetima: u šumi, na livadi, u vrtu, uz ribnjak.

Ekskurzije se održavaju u satima predviđenim za nastavu. Na izletima se provodi određeni programski sadržaj čije je usvajanje obavezno za cijelu skupinu djece, što razlikuje izlete od svakodnevnih šetnji. Boravak na otvorenom u šumi ili na livadi među mirisnim cvijećem, pokreti i radosni doživljaji, obično uz to povezani, povoljno djeluju na tjelesni razvoj djece. Odabir mjesta izleta ovisi o zadacima izleta i dobi djece. Izleti izvan vrtića provode se s djecom srednje, starije i pripremne skupine. Preporučuju se izleti na ista mjesta u različito doba godine. Pripremajući se za ekskurziju, nastavnik unaprijed posjećuje ona mjesta gdje je planirana ekskurzija. Važnu ulogu u izletu igra organizacija djece.

Prije odlaska provjeravaju jesu li ponijeli sve što im je potrebno, potom podsjećaju djecu kako se trebaju ponašati.

šetnje – svakodnevne šetnje naširoko se koriste za upoznavanje djece svih dobnih skupina s prirodom. Oni mogu biti u prirodi malih izleta, tijekom kojih učitelj provodi inspekcije mjesta, organizira promatranje vremena, sezonske promjene u životu biljaka i životinja. U šetnjama se djeca upoznaju s prirodom prema predviđenom planu, unaprijed sastavljenom na temelju programa i uzimajući u obzir lokalne prilike. Programski sadržaj plana provodi se nizom šetnji u vrijeme kada se pojavljuju određeni prirodni fenomeni. U šetnjama učitelj organizira igre koristeći prirodne materijale - pijesak, snijeg, vodu, lišće. Za igre dok hodate po kopnu potrebno je imati kutiju s pijeskom, mali bazen, igračke za vodene ptice. Tijekom svakodnevnih šetnji djeca sudjeluju u radnim procesima: grabuljaju otpalo lišće, čiste snijeg sa staza, zalijevaju biljke.

Rad na zemlji- na zemlji djeca rade uglavnom nakon dnevnog sna. Kao iu kutku, to se kombinira s promatranjem i pridonosi stjecanju znanja o biljkama i životinjama, usavršavanju radnih vještina i sposobnosti te razvijanju marljivosti.

Rad u kutku prirode– rad u kutku prirode provodi se u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje, navikavaju se brinuti za njih, uče raditi zajedno s odraslima, međusobno, a potom i sami.

1.4. Metode upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom

Vizualne metode

Promatranje - ovo je svrhovito, sustavno opažanje objekata i pojava okolnog svijeta. Ovo je složena kognitivna aktivnost, uključuje percepciju, mišljenje i govor, potrebna je stalna pozornost. Organiziranjem promatranja u prirodi odgajatelj kompleksno rješava niz zadataka: formira kod djece znanja o prirodi, uči ih promatrati, razvija zapažanje, estetski odgaja. Ovisno o spoznajnim zadacima, odgajatelj se koristi različitim vrstama promatranja. Promatranje se organizira kada se djeca upoznaju s biljkama i životinjama, vremenom, radom odraslih u prirodi, održavaju se u učionici i na izletima, u šetnji iu kutku prirode. Na početku promatranja, osobito ako se provodi prvi put, ne biste trebali žuriti s postavljanjem pitanja ili zadatka pred djecu. Učitelj u procesu nadgledanja promatranja koristi različite tehnike - pitanja, zagonetke, ispitivanje predmeta, usporedbu, igru i radne radnje.

gledajući slike- slike omogućuju detaljno ispitivanje pojava prirode, dugotrajnu pozornost na njih, što je često nemoguće učiniti neposrednim promatranjem zbog dinamičnosti i promjenjivosti prirode. Pri upoznavanju djece s prirodom koriste se didaktičke, predmetne, ali i umjetničke slike. Svrha korištenja slika je oblikovati kod djece estetski odnos prema prirodi, sposobnost da vide njenu ljepotu, da sagledaju figurativno i umjetničko značenje slike, da vide živopisna izražajna sredstva. Razmatranje umjetničke slike može biti popraćeno slušanjem glazbe ili poezije.

zaslon s uputama - pri upoznavanju djece s prirodom u vrtiću koriste se filmske trake, filmovi, televizijski filmovi. Uz njihovu pomoć, učitelj kod djece oblikuje predodžbe o dinamici prirodnih pojava - rastu i razvoju biljaka i životinja, o radu odraslih, prikazujući pojave koje se u prirodi odvijaju dulje vrijeme.

Praktične metode

Didaktičke igre- u didaktičkim igrama djeca pojašnjavaju, učvršćuju, proširuju postojeće predodžbe o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama i životinjama. Mnoge igre navode djecu na generalizaciju i klasifikaciju. Didaktičke igre pridonose razvoju pažnje, pamćenja, zapažanja, aktiviraju i obogaćuju rječnik.

Igre s objektima - igre s lišćem, sjemenkama, cvijećem, voćem i povrćem: "Divna torba", "Vrhovi i korijenje", "Čija su djeca na ovoj grani?". Naširoko se koristi u mlađim i srednjim skupinama. Društvene igre: "Zoološki loto", "Botanički loto", "Četiri godišnja doba", "Bobice i voće", "Biljke" - pružaju mogućnost sistematiziranja znanja djece o biljkama, životinjama i neživim pojavama. Igre riječi "Tko leti, trči, skače", "Treba - ne treba" - održavaju se u cilju konsolidacije znanja.

Igre prirodoslovne prirode na otvorenom -povezana s imitacijom, navikama životinja, njihovim načinom života. To su "Mama kvočka i pilići", "Miševi i mačka", "Sunce i kiša".

rada u prirodi - organizirano u obliku individualnih i skupnih zadataka. Individualni zadaci omogućuju pažljivije usmjeravanje radnji djece, kolektivni rad omogućuje oblikovanje radnih vještina i sposobnosti istodobno za svu djecu u skupini.

Elementarna iskustvaje promatranje koje se provodi pod posebnim uvjetima. Uključuje aktivan utjecaj na objekt ili pojavu, njihovu transformaciju u skladu s ciljem. Iskustvo se koristi kao način rješavanja kognitivnog problema. Rješavanje kognitivnog zadatka zahtijeva poseban proces: analizu, korelaciju poznatih i nepoznatih podataka. Razgovor o uvjetima pokusa odvija se pod vodstvom odgajatelja.

verbalne metode

Učiteljeva priča- Djeci možete pričati u različite svrhe: proširiti znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama, upoznati se s novim pojavama i činjenicama. Priča mora biti popraćena ilustrativnim materijalom – fotografijama, slikama, filmskim trakama. Trajanje priče za djecu starije predškolske dobi ne smije biti duže od 10 - 15 minuta.

Razgovor - postoje dvije vrste: završni i preliminarni. Preliminarno - koristi se prije promatranja, ekskurzije. Cilj je razjasniti iskustvo djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i znanja. Završni razgovor usmjeren je na sistematizaciju i generalizaciju dobivenih činjenica, njihovu konkretizaciju, učvršćivanje i pojašnjenje. Razgovor je rezultat rada s djecom. Stoga se pred odgajateljem postavlja zadatak da promatranjem, radom, igrom, čitanjem i pričanjem akumulira ideje kod djece.

Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom koristi se s djecom srednje i starije dobi.

Čitanje beletristike- dječju prirodoslovnu knjigu učitelj koristi prvenstveno u obrazovne svrhe. Knjiga pruža bogat materijal za odgoj spoznajnog interesa, zapažanja i znatiželje.

predškolci s prirodom.

Moji učenici imaju priliku promatrati biljke i životinje ne samo na posebno organiziranoj nastavi, već iu procesu svakodnevnog života.

Nastojao sam stvoriti potrebnu razvojnu predmetnu okolinu u skupini (uključujući uvjete za samostalne i zajedničke aktivnosti djece), tijekom dana dijete je uključeno u razne aktivnosti (promatranja u skupini, u šetnji, igre, čitanje i razgovor o literaturi , crtanje i sl.) Imamo poseban kutak gdje djeca imaju priliku učvrstiti svoje znanje stečeno u učionici. Ovdje su tiskane i didaktičke igre, priručnici za samostalni rad, albumi za razgledavanje.

Poseban značaj u upoznavanju djece s prirodom pridajem promatranjima u šetnji. Na primjer, u jesen sam vas zamolio da obratite pozornost na boju neba kroz grane: u ovo doba raznolika boja lišća posebno naglašava boju neba. Djeca vole skupljati otpalo šareno lišće različitih oblika. Kako bismo kod djece razvili zapažanje i proširili vidike, u igri koristimo lišće.Kasnije, u jesen, kad je ispod drveća ostalo samo suho lišće, slušali su kako ono šušti pod nogama.

Djeca i ja smo posebnu važnost pridavali organizaciji zimskog hranjenja ptica. Hranilice imamo raznih dizajna, a sve su izradili učenici zajedno sa svojim roditeljima. Hranilice su obješene na mjestu. S djecom pripremamo hranu od sjemenki biljaka i drveća, mrvica i sl. zimsko hranjenje ptica omogućuje razjašnjavanje ideje o zimovanju ptica i značajkama njihovog života zimi; pokazati potrebu za zimskom prihranom; dovesti do razumijevanja da osoba koja hrani ptice zimi spašava ih od smrti.

Veliku pažnju posvećujem upoznavanju djece s neživom prirodom: zemljom, vodom, zrakom itd. djeca se upoznaju s konceptom vjetra, uzrocima i uvjetima za njegovu pojavu. Na mjestu, uz pomoć jednostavnog uređaja, uče odrediti njegov smjer i snagu. Djeca su u pokusima dobila priliku upoznati zrak, naučila vodu pretvarati u kruto i tekuće stanje.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi.

V. A. Sukhomlinsky je o tome govorio ovako: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i koncepata teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti.

U radu s djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igre.

Didaktičke igre: "Veliki-mali"; "Gdje je čija kuća?"; "Reci mi tko sam?"; "Godišnja doba"; “S kojeg drveta je list”; „Obucimo lutku za šetnju“ puno mi pomaže u upoznavanju djece sa životinjama, pticama, prirodnim fenomenima.

Igre riječima: „Saznaj po opisu“; "Jestivo - nejestivo"; "Dobar loš"; "Što je suvišno?"; "Čarobni štapić"; "Prepoznaj po glasu"; "Tko vrišti?"; – Tko nam je došao? razvijati dječju pažnju, maštu, povećati znanje o svijetu oko sebe.

Uz pomoć igračaka i slika upoznajem djecu s domaćim i divljim životinjama, razvijam interes za njih i njihove mladunce.

U radu s predškolcima svakodnevno se uvjeravam da oni jako vole bajke, priče, pjesmice, pa bajkama posvećujem veliku pažnju, djeca svih uzrasta podliježu njenom šarmu, a ni odrasle ne ostavlja ravnodušnima. Stoga bi bajka trebala biti jedna od obaveznih sastavnica ekološkog odgoja djece, smatra doktorica pedagoških znanosti N.A. Ryzhova, s kojom se u potpunosti slažem. Djeca jako vole čitati bajke o životinjama, pažljivo slušaju, pamte.

U nastavi često koristim beletristiku. Fikcija o prirodi duboko utječe na osjećaje djece. Prije svega, potrebno je koristiti literaturu preporučenu programom vrtića. To su djela A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ušinskog, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Bianchija, N. Sladkova i drugih. Nakon čitanja s djecom vodim razgovor, postavljam pitanja, u očima djece vidim simpatiju, empatiju ili radost, oduševljenje. Jako je lijepo kada djeca postavljaju pitanja, gdje pokazuju brigu i ljubav prema našim manjim prijateljima: “Hoće li ga netko spasiti?”, “Neće li se smrznuti?”, “Zašto mu nitko nije pomogao?” Vrlo je važno djeci prenijeti značenje djela.

Priroda ima značajan utjecaj na formiranje ličnosti, njen mentalni i moralni, estetski, radni i tjelesni odgoj. Odrasli, prisjećajući se svog djetinjstva, nehotice razmišljaju o rijeci u kojoj su plivali, o šumi u kojoj su prvi put čuli pjev ptica, o čistini na kojoj su se brale jagode.

Kako će naša djeca rasti ovisi o nama. Moramo ih naučiti ne samo uzimati, nego i brinuti o prirodi, čuvati i uvećavati njezino bogatstvo.

Odgoj ispravnog odnosa djece prema prirodi, sposobnosti pažljivog postupanja sa živim bićima može se u potpunosti ostvariti u predškolskom razdoblju samo ako se sustav rada u dječjem vrtiću kombinira s djelovanjem na djecu u obitelji.

Stoga sam prije svega saznao kako se sami roditelji odnose prema problemima ekološkog obrazovanja djece. Kao rezultat ankete pokazalo se da je prerano razgovarati s djecom o ekološkom obrazovanju. Stoga sam obavila individualne razgovore s roditeljima, dala kratke savjete i preporuke.

Roditeljima sam savjetovala da svojoj djeci skrenu pažnju na ljepotu okolne prirode. Objasnila je da se tijekom promatranja širi vidik, znatiželja, pažnja i razmišljanje. I za to nije potrebno odvajati vrijeme. Dovoljno je osvrnuti se oko sebe na putu do vrtića ili doma.

Vizualne informacije za roditelje također pomažu skrenuti pozornost roditelja na ekološko obrazovanje djece. Održane su konzultacije o „pravilima prijatelja prirode“, „formiranju kulture ljubavi prema prirodi kod predškolaca“, predložen je popis dječje literature koja bi pomogla u ekološkom odgoju djece, a zajedno s roditeljima izradili su herbarij od lišća drveća. Nadamo se da će naš zajednički rad dati dobre rezultate.

Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom važno je sredstvo odgoja ekološke kulture djece predškolske dobi. Bez poznavanja prirode, i bez ljubavi prema njoj, ljudski život je nemoguć. Važno je postaviti temelje ekološkog odgoja od ranog djetinjstva, budući da se glavne osobine ličnosti postavljaju u predškolskoj dobi. Vrlo je važno koristiti različite oblike, metode i tehnike u radu s djecom, provoditi ga u bliskoj suradnji s roditeljima i učiteljima. Neka upoznavanje s prirodom bude zanimljiva, kreativna, poučna aktivnost za djecu, koristite više praktičnih vježbi. A onda ćemo kroz upoznavanje prirode odgajati senzualne, ljubazne, pažljive i brižne stanovnike naše planete Zemlje.

Sve dobro u ljudima dolazi iz djetinjstva!

Kako probuditi izvore dobrote?

Dodirni prirodu svim srcem:

Iznenadite, naučite, volite!

Želim da zemlja cvjeta

I rasli kao cvijeće, djeco,

Tako da za njih ekologija postaje -

Ne znanost, nego dio duše!

1. Psihološko-pedagoške osnove odgoja i obrazovanja za okoliš.

1.1 Važnost upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom.

1.2. Povijesni aspekt upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom

1.3. Oblici upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom.

1.4. Metode upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom.

2. Primjena načela i metoda upoznavanja

predškolci s prirodom.

Oblici i metode upoznavanja

Predškolci s prirodom.

Odgojitelj: Mamaeva A.R.

Kazan, 2012

– –

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Poznavanje biljaka

1.2 Poznavanje životinja

2.1 Mlađe skupine

2.2 Srednja skupina

2.3 Starija skupina

Zaključak

neživa priroda predškolac priroda

Uvod

Tijekom predškolske dobi djeca formiraju znanja o smjeni dana i noći, o tipičnim vremenskim pojavama karakterističnim za lokalni kraj: prisutnost toplih i hladnih dana, oblačno i sunčano vrijeme, tipične atmosferske pojave - kiša, snijeg, vjetar, mraz, inje, grmljavina i sl. Predškolci uče prepoznavati stanje vremena i definirati ga odgovarajućim pojmom-riječju. Postupno djeca počinju povezivati stanje vremena s određenim godišnjim dobom, kako bi utvrdili uzroke godišnjih doba.

Djeca formiraju ideje o agregatnom stanju vode i njegovoj ovisnosti o temperaturi zraka: tekuća voda može biti čvrsta (led, snijeg, mraz); u mraznom vremenu snijeg se mrvi, škripi pod nogama - nemoguće je bilo što isklesati od njega; kad se zagrije, počinje se topiti, postaje mokar, plastičan - od njega se mogu oblikovati razne figure.

U vrtiću se učenici upoznaju s predmetima nežive prirode kao što su pijesak, glina. Djeca se vole igrati ovim prirodnim materijalima. Međutim, za razvoj aktivnosti igara važno je imati jasno razumijevanje njihovih svojstava. Suhi pijesak sipa, voda slobodno prolazi kroz njega, a ako se navlaži, postaje plastičan, a zatim možete graditi, klesati od njega. Glina ne propušta vodu, suha se mrvi, a mokra može poprimiti bilo kakav oblik.

Djeca se upoznaju sa tlom, njegovom obradom, pripremom za uzgoj biljaka. Djeca također formiraju ideje o nekim svemirskim tijelima: o Mjesecu, zvijezdama, Suncu. Djeca će naučiti da je Sunce izvor svjetlosti i topline na Zemlji. Sustav znanja o neživoj prirodi temelji se na razumijevanju odnosa između žive i nežive prirode.

Predmet ovog rada su predodžbe djece predškolske dobi o neživoj prirodi.

Svrha ovog rada je identificirati sadržaj i značajke formiranja znanja djece predškolske dobi o neživoj prirodi u različitim dobnim skupinama.

Ciljevi ovog rada: proučiti sadržaj znanja djece o neživoj prirodi; razmotriti značajke formiranja znanja predškolaca o neživoj prirodi; proučavati metode upoznavanja predškolaca s prirodom.

1.1 Poznavanje biljaka

U predškolskoj dobi potrebno je naučiti djecu razlikovati i imenovati najtipičnije drveće, grmlje i zeljaste biljke koje se često nalaze na određenom području. Učitelj odabire najsvjetlije cvjetajuće biljke lokalne regije u različita doba godine i pokazuje ih djeci. U vrtu nudi promatranje rasta i razvoja povrtnih kultura, u cvjetnom vrtu - diviti se ukrasnim biljkama koje cvjetaju u različitim razdobljima - od proljeća do jeseni. Budući da je s djecom na terenu, učitelj organizira promatranje uzgoja žitarica. U šumi djeci možete pokazati drveće i grmlje, bobice i gljive. A na livadi - upoznati s cvjetnim zeljastim biljkama. Polaznici vrtića također se upoznaju sa sobnim biljkama, uče ih prepoznati, razlikovati i imenovati najsjajnije, najčešće od njih.

U predškolskoj dobi djeci su dostupna znanja o potrebama biljaka: za život, rast i razvoj biljkama je potrebna svjetlost, toplina, vlaga i ishrana u tlu. Djeca uče razlikovati dijelove biljaka (list, stabljika, korijen, cvijet, pupoljak, sjeme, plod), upoznaju funkcije nekih od njih, npr. korijen uzima vlagu i hranjive tvari iz zemlje.

Djeca se upoznaju s raznim načinima njege sobnih biljaka, kao i biljaka u vrtu i cvjetnjaku. Dečki uče da sve biljke treba zalijevati, brisati, prihranjivati, plijeviti, osim toga treba im rahliti tlo. Formiraju znanja o mjestu gdje biljke rastu (u vrtu, cvjetnjaku, parku, livadi, šumi).

U predškolskoj dobi djeca stvaraju predodžbe o promjenama stanja biljaka u različitim godišnjim dobima: buđenje, brzi rast i razvoj u proljeće i ljeto, sazrijevanje plodova i sjemenki ljeti i jesen, mirovanje zimi. Potrebno je osigurati da djeca razumiju bit stanja drveća, grmlja, trave koja im je poznata u određenoj sezoni i mogu objasniti razloge za to stanje. Vrlo je važno učenicima dati elementarna znanja o zaštiti bilja.

1.2 Poznavanje životinja

Djeca predškolske dobi upoznaju se s najčešćim predstavnicima sisavaca, ptica, gmazova, riba, vodozemaca i kukaca.

Govori im se o domaćim životinjama i divljim životinjama njihovog rodnog kraja. Postupno djeca uče o životu najtipičnijih životinja drugih zona. Učiteljica ih upoznaje s pticama - zimuju i selicama, žive u blizini čovjeka (dobro je ako ih možete promatrati tijekom cijele godine) - i, ako je moguće, uči djecu da se brinu o peradi ili onima koje se drže u kutku prirode. Predškolci formiraju ideje o gmazovima i vodozemcima. Znanje o ribama i njihovim navikama dobro se formira u procesu promatranja i njege akvarijskih riba.

Promatrajući životinje, brinući se o njima, djeca stječu znanja o njihovom izgledu, ponašanju, prilagodbi uvjetima okoline, uključujući i sezonske promjene u prirodi.

Spoznaje o radu odraslih u prirodi. Učiteljica govori djeci o načinima uzgoja biljaka i brige o životinjama, o zaštiti prirode i njezinom korištenju od strane čovjeka. Djeca će učiti o uvjetima potrebnim za rast i razvoj biljaka, o načinima obrade tla, o tome kako se obavlja sjetva, sadnja, plijevljenje, prihranjivanje i dr. žitnih, povrtnih i drugih kultura.

U seoskim vrtićima djeca razvijaju znanja o brizi za kućne ljubimce. Posjećujući kolektivne farme i državne farme, djeca promatraju hranjenje životinja, čišćenje prostorija, ispašu i stočnu hranu.

Predškolci će naučiti o nekim načinima zaštite prirode: hranjenje životinja u hladnoj sezoni, privlačenje ptica da uređuju hranilice i gnijezda. Djeci su dostupna znanja o rijetkim životinjama i biljkama svoga kraja, zaštićenim od strane države.

U jedinstvu s akumulacijom znanja o radu odraslih odvija se formiranje radnih vještina i sposobnosti kod djece. Predškolci uče brinuti o biljkama i životinjama u kutku prirode, na mjestu.

1.3 Poznavanje godišnjih doba u prirodi

U predškolskoj dobi dostupna su sljedeća znanja o promjenama u prirodi: svako godišnje doba ima svoju duljinu dana i noći, određenu prirodu vremena, temperaturu zraka, tipične oborine; Značajke pojava nežive prirode određuju stanje flore i način života životinja u određenom godišnjem dobu: zimi biljke miruju, u proljeće, s povećanjem duljine dana i temperature zraka, povoljni su uvjeti stvoren za rast i razvoj biljaka – počinje razdoblje aktivne vegetacije. Ljeti se stvaraju najpovoljniji uvjeti za život biljaka: dolazi dug dan, temperatura zraka raste, padaju obilne kiše. U jesen se duljina dana postupno smanjuje, temperatura zraka pada, život biljaka se smrzava: pripremaju se za stanje odmora.

I život životinja u velikoj mjeri ovisi o promjenama u prirodi. Mnoge se životinje prilagođavaju zimskoj hladnoći: dolazi do jesenskog linjanja ptica i životinja; neki od njih pripremaju hranu, mijenjaju sklonište. Promjene u životu biljaka dovode do promjena u životu životinja: kukci nestaju, a zatim ptice selice odlete. Ove općenite obrasce djeca mogu naučiti, pod uvjetom da tijekom predškolske dobi formiraju specifične ideje o svakom godišnjem dobu (dužina dana, temperatura zraka, tipične oborine, uvjeti biljaka, životni stil životinja, rad odraslih, promjene u životima same djece u bilo kojem danom vremenu). sezona). Djeca moraju znati redoslijed godišnjih doba.

Sva ta znanja djeca postupno usvajaju do kraja predškolske dobi.

Formiranje pažljivog i brižnog odnosa prema prirodi. Ljubav prema prirodi može se odgajati samo na temelju znanja, kao što smo već napomenuli, o biljkama i životinjama, njihovim životnim uvjetima, osnovnim potrebama, kao i vještinama i sposobnostima brige o biljkama i životinjama. Estetska percepcija prirode također doprinosi formiranju pažljivog odnosa prema prirodi. Osim toga, djeca svih dobnih skupina trebaju njegovati kognitivni stav prema prirodi, želju da o njoj nauče što je više moguće.

Počinju sustavno upoznavati djecu s prirodom u prvoj i drugoj juniorskoj skupini. U ovoj dobi važno je da djeca skupljaju znanja, odnosno specifične predodžbe o pojedinim objektima prirode: o prirodnom materijalu (pijesak, voda, snijeg, led) i njegovim svojstvima, o građi biljaka (stabljika, list, cvijet). ) i Njihove potrebe za vlagom, o izgledu životinja (ribe, ptice, sisavci) i načinu njihovog kretanja, ishrani. Djeca se upoznaju s mladuncima nekih životinja: mačića, šteneta, zečeva, kokoši. Dobivaju prve spoznaje o razlikovnim obilježjima godišnjih doba.

Mlađi predškolci trebali bi razumjeti neke veze između prirodnih pojava: vjetar puše - drveće se njiše, sunce sja - postaje toplije. Učiteljica uči djecu promatrati predmete i prirodne pojave. Pritom se djeci nudi zadatak promatranja i plan koji treba slijediti. Tijekom promatranja odgajatelj uči djecu istraživati radnje. Vrlo je važno djecu naučiti pričati o rezultatima promatranja. Zadatak odgajatelja je da kod djece oblikuje emocionalno pozitivan, brižan odnos prema prirodi (sposobnost da se raduju pogledu na cvijet, pticu, sunce).

U srednjoj skupini proširuju se i konkretiziraju predodžbe djece o svojstvima i svojstvima neživih predmeta (npr. voda je prozirna tekućina koja teče; neki predmeti u vodi plutaju, drugi tonu; snijeg i voda mijenjaju svoja svojstva ovisno o temperaturi zraka). ) .

Djeca stvaraju predodžbe da je biljkama potrebna toplina i vlaga, a životinje ne mogu živjeti bez raznovrsne hrane, vode i toplog doma.

Djeca uče i općenite pojmove, kao što su: drveće, grmlje, zeljaste biljke, vrtne biljke, cvjetne gredice, povrće, voće, domaće i divlje životinje.

Učenici srednje skupine nastavljaju učiti promatrati objekte prirode. Ova aktivnost u usporedbi s prethodnim skupinama postaje kompliciranija. Djeca se uče prihvatiti zadaću promatranja, ovladavaju istražnim radnjama, pokušavaju uspoređivati, suvislo razgovarati o promatranom i zaključivati.

Kao iu mlađoj predškolskoj dobi, u srednjoj skupini djecu nastavljamo odgajati ljubav prema životinjama i biljkama - ali sada to moraju pokazati u praksi - brigom za svoje ljubimce u kutku prirode.

Djeca uče o fazama rasta i razvoja biljaka, o godišnjim dobima u prirodi i njihovim uzrocima, o određenom slijedu promjena godišnjih doba. U starijoj predškolskoj dobi usustavljuju se znanja djece: uspostavljaju se veze između potreba biljaka, životinja i ljudskog rada usmjerenog na zadovoljenje tih potreba; između organa životinja, njihovih funkcija i staništa (riba ima peraje, pliva u vodi; ptica ima krila i noge, leti u zraku, hoda po zemlji, skače).

Usustavljivanje znanja o godišnjim dobima događa se na temelju uspostavljanja vremenskih (što se događa nakon čega) i uzročno-posljedičnih (od čega se određene pojave javljaju) odnosa. Važno je razviti kod djece sposobnost promatranja promjena u prirodnim pojavama, njegovati osjećaj ljubavi prema svim živim bićima, naučiti neke jednostavne načine zaštite prirode.

Djeca razvijaju jasne ideje da je svaka životinja i biljka prilagođena određenom okolišu. Predškolci uče o sezonskim promjenama u životu biljaka i životinja, uspostavljajući veze između njihovih potreba i stupnja njihova zadovoljenja u različito doba godine.

Nastavlja se generalizacija i sistematizacija znanja o rastu i razvoju biljaka i životinja, o njihovim glavnim skupinama (prema prirodi njihove prilagodbe uvjetima njihovog staništa i naseljenog područja - šuma, livada, rezervoar, polje itd.). Spoznaje o godišnjim dobima u prirodi sažimaju se na temelju dubljeg razumijevanja vremenskih i uzročno-posljedičnih veza. Spoznaje o radu odraslih u prirodi usustavljene su na temelju razumijevanja potrebe za zadovoljavanjem potreba biljaka i životinja.

Usložnjavanje znanja zahtijeva poboljšanje mentalne aktivnosti djece. Uče se postavljati zadatak promatranja, elementarno ga planirati, koristiti različite metode promatranja. Formiraju se prve vještine pretraživanja: sposobnost analize situacije, prihvaćanja ili postavljanja jednostavnog zadatka, pretpostavke, usporedbe prikupljenih činjenica, izvlačenja zaključaka.

U procesu rada djeca razvijaju sposobnost da vide potrebu za ovim ili onim radom, planiraju njegov redoslijed i komuniciraju s vršnjacima. Stečena znanja i vještine doprinose formiranju negativnog stava prema ispoljavanju nemara ili okrutnosti u dodiru s prirodom, izazivaju želju za njezinom zaštitom.

Dakle, do kraja predškolske dobi djeca usvajaju elementarni sustav znanja o prirodi, što pridonosi razvoju mentalne aktivnosti i formiranju stabilnog pozitivnog stava prema prirodi.

2. Metode upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom

2.1 Mlađe skupine

U procesu upoznavanja djece mlađih skupina s prirodom, učitelj rješava niz zadataka: formira prve ideje o nekim predmetima i pojavama nežive prirode, o najčešćim svijetlim cvjetnicama, uči razlikovati značajke izgleda životinja, neki dijelovi tijela, značajke kretanja, zvukovi. Učiteljica uči djecu prvim jednostavnim radnim vještinama: zalijevati biljke, brisati lišće vlažnom krpom, hraniti ribu, pticu u kutku prirode. Na temelju toga odgaja brižan odnos prema biljkama i životinjama, izaziva kod djece osjećaj radosnog iznenađenja, prva estetska iskustva.

Odgajatelj izmjenjuje kolektivne oblike rada s individualnim, radeći s malim podskupinama djece. Individualna komunikacija s djetetom omogućuje da se u njemu pobudi veći interes, uspješnije (detaljnije, pažljivije) provodi promatranje.

Međutim, to nije dovoljno. Za proširivanje ideja, razjašnjavanje i konkretiziranje znanja, kao i za razvijanje sposobnosti promatranja, nastava i ciljane šetnje održavaju se 2 puta mjesečno. S djecom prve juniorske skupine, nastava se održava u prvoj polovici godine s dvije podskupine, u drugom - s cijelom grupom. U drugoj juniorskoj skupini nastava se održava sa svom djecom.

2.2 Srednja skupina

Djeca od 4-5 godina su znatiželjna, postavljaju puno pitanja, sa zanimanjem se upoznaju s raznim predmetima, njihovim kvalitetama i svojstvima, s okolnom prirodom i pojavama društvenog života. Pažnja djece ove dobi postaje stabilnija. Oni već razumiju najjednostavnije veze u promatranim pojavama. Na temelju toga, učitelj srednje skupine rješava nove probleme u upoznavanju djece s prirodom. Uči djecu da vide karakteristična svojstva u predmetima, uspoređuju i grupiraju predmete prema tim svojstvima, formira prve elementarne generalizacije i dovodi do uspostavljanja najjednostavnijih veza između nekih pojava.

Djeca svakodnevno obavljaju zadatke za njegu biljaka i životinja, stječu prvu predodžbu da su za rast biljaka potrebni vlaga, svjetlost i toplina. Također svladavaju osnovne vještine uzgoja biljaka. U procesu promatranja i brige o biljkama i životinjama, predškolci razvijaju osjećaj pažljivog i brižnog odnosa prema prirodi, razumijevanje njezine ljepote. Promatranje ostaje glavna metoda upoznavanja djece s prirodom. Provode se u svakodnevnim i ciljanim šetnjama. Izleti se održavaju u srednjoj grupi. Najbolje ih je organizirati kada su sezonske promjene najizraženije.

Nastava se održava dva puta mjesečno. Nastavlja se s radom u kutku prirode koji se tijekom godine nadopunjuje novim predmetima, djeca učvršćuju ranije stečene vještine i navike brige o biljkama i životinjama te se stvaraju nove.

Široko se koriste radni zadaci u čiju su provedbu sustavno uključena sva djeca. Oblik organizacije rada je raznolik. Dakle, čišćenje mjesta, sadnju biljaka obavlja cijela grupa; za ostale poslove djeca su organizirana u male podskupine ili dobivaju pojedinačne zadatke. Zajednički rad budi kod djece osjećaj odgovornosti za povjereni posao i kolektivizam. Didaktičke igre doprinose učvršćivanju, pojašnjavanju i sistematizaciji stečenog znanja.

Uz neposredna promatranja, igre i aktivnosti, pravo mjesto u radu s djecom zauzima i razgledavanje slika prirode. To mogu biti pojedinačne biljke, životinje, kao i slike šuma, polja, rijeka, slikovite slike godišnjih doba. Odabrane su slike koje će potaknuti djecu na priču, pomoći u učvršćivanju i pojašnjavanju znanja. Sakupljaju plodove drveća i grmlja, od njih izrađuju zbirke i herbarije.

U srednjoj skupini djeca se upoznaju s promjenama u prirodi. Promjenu je bolje promatrati na jednom objektu, pojavi (za takve objekte prirode u kojima bi se promjene dogodile unutar 1-2 mjeseca, npr. rast rotkvica, graška, nasturtiuma). Dulje praćenje je teško za djecu srednje dobi.

Djeca pete godine života uče voditi dnevnik zapažanja. Oblik vođenja dnevnika može biti različit (herbarij, crteži). Dnevnik pomaže u reprodukciji tijeka razvoja fenomena. U procesu promatranja, a zatim prilikom sastavljanja herbarija ili skiciranja, učitelj postavlja pitanja, vodeći djecu da uspoređuju: „Što se dogodilo? Što je sada postalo? Ima li gumb? Što ima novog? I tako dalje.U isto vrijeme sva djeca sudjeluju u razgovoru.

2.3 Starija skupina

Djeca starije predškolske dobi razvijaju sposobnost analitičkih i sintetičkih aktivnosti. Djeca šeste godine života ne ograničavaju se samo na uviđanje pojedinih konkretnih činjenica, vanjskih svojstava pojava, već nastoje proniknuti u bit, razumjeti uzroke pojava. Imajući to na umu, zadaci i program upoznavanja s prirodom postaju komplicirani u starijoj skupini. Djeca formiraju sustav ideja i najjednostavnijih pojmova o objektima i pojavama nežive prirode: uče razlog promjene duljine dana i noći, značajke padalina, vrijeme u različitim godišnjim dobima; naučiti razlikovati i pravilno imenovati biljke, naučiti pravila njege; naučiti vidjeti glavne faze rasta i razvoja biljaka, razumjeti glavne promjene u stanju biljaka po sezoni, naučiti o nekim značajkama njege biljaka; naučiti razlikovati originalnost vanjske strukture i navika životinja, steći znanja o razvoju pojedinih vrsta, o načinima zaštite životinja od neprijatelja, ovladati osnovnim vještinama brige za stanovnike kutka prirode.

U starijoj skupini potrebno je formirati sposobnost generaliziranja i klasificiranja objekata prirode prema svijetlim i značajnim značajkama i vezama. Važan zadatak je odgajati kod djece pažljiv, brižan stav i ljubav prema prirodi, estetsku percepciju prirode. Upoznavanje djece s prirodom provodi se iu učionici iu svakodnevnom životu - u kutku prirode i na gradilištu. Nastava svjesnosti o prirodi održava se tjedno. Posebno mjesto zauzimaju ekskurzije, kao i nastava vezana uz generalizaciju znanja djece. Odgajatelj intenzivno koristi rad, promatranja, pokuse na licu mjesta, u kutku prirode kako bi akumulirao specifične ideje o okolnoj prirodi, produbio znanje stečeno u učionici. Po prvi puta organizirano je dežurstvo u kutku prirode.

Djeca počinju voditi kalendar prirode u kojem bilježe glavne značajne pojave u neživoj prirodi, u životu biljaka, životinja u svakom godišnjem dobu, značajke sezonskog rada odraslih i djece i zabavu na otvorenom. Kolektivna promatranja nužno se odražavaju u kalendaru.

Jedno ili više djece dobivaju upute da dočaraju određene prirodne pojave, a zatim zajedno s njima biraju crtež koji najpotpunije odražava ono što su vidjeli. Ovu stvar možete povjeriti dežurnoj osobi ili onome tko je prvi primijetio zanimljivu pojavu. Oblik vođenja kalendara je različit: u obliku zidnog panoa, albuma, paravana. Kalendari se koriste u sažetim razgovorima o određenom godišnjem dobu. Oni pomažu djeci dovesti do najjednostavnijih oblika generalizacije.

Tako tiskane igre pomažu konsolidirati i sistematizirati dječje znanje o prirodi tijekom cijele godine: loto "Godišnja doba", "Botanički loto", "Zoološki loto" itd.

2.4 Predškolska skupina

Uz sustavno upoznavanje djece s prirodom, do dobi od 6 godina akumuliraju se ideje o najrazličitijim predmetima i prirodnim pojavama, formiraju se jednostavne vještine uzgoja biljaka i brige o malim životinjama, razvija se promatranje. Djeca stječu sposobnost prihvaćanja uputa odraslog, slijede njegov plan, koriste prethodno naučene tehnike u procesu aktivnosti, procjenjuju dobivene rezultate i dr. svojstva, generaliziraju i klasificiraju predmete na temelju njih. Sve to omogućuje u radu s djecom sedme godine života rješavanje novih problema upoznavanja s prirodom, korištenje novih načina organizacije rada.

Koji su to zadaci? U pripremnoj školskoj skupini provodi se daljnja konkretizacija i obogaćivanje predodžbi o prirodi. Istovremeno, djeca se izvode izvan granica neposrednog iskustva, uvodeći nove predmete kroz umjetničku knjigu, sliku, filmske trake i filmove itd. Djeca moraju steći znanja o slijedu pojedinih prirodnih pojava (rast i razvoj nekih životinja). , sezonske promjene u prirodi itd.).

U pripremnoj školskoj skupini rad je usmjeren na sistematizaciju i generalizaciju stečenog znanja, formiranje osnovnih pojmova i prosudbi o objektima i prirodnim pojavama. U procesu svladavanja elementarnih znanja budući učenik razvija sposobnosti generalizirane percepcije, elemente verbalnog i logičkog mišljenja te suvisli govor koji su važni za učenje. Usustavljivanje i generalizacija znanja zahtijeva daljnje širenje ideja o znakovima i svojstvima, strukturi prirodnih pojava, kao i asimilaciju različitih veza i uzroka; na temelju toga djeca razvijaju spoznajni odnos prema prirodi.

Poboljšava se estetska percepcija prirode. Starije predškolce se uči vidjeti jedinstvenost njegovih pojava, sklad boja i oblika, svu raznolikost manifestacija života. Djeca sedme godine života sposobna su, uz sudjelovanje odraslih, održavati red na mjestu iu kutku prirode, očuvati ljepotu onih mjesta gdje se opuštaju, igraju, uzgajaju prekrasno cvijeće, stvaraju jednostavne kompozicije iz prirodni materijali, ljepotu promatrane prirode izražavaju svijetlom preciznom riječju, slikovnim aktivnostima.

Mnogo se pažnje posvećuje obrazovanju ljubavi prema prirodnoj prirodi, pažljivom i brižnom odnosu prema njoj. Djeca sedme godine života uspostavljaju vezu između vlastitih aktivnosti i stanja biljaka i životinja o kojima skrbe, usavršavaju radne vještine i sposobnosti.

Povećane mogućnosti djece u pripremnoj skupini za školu omogućuju korištenje ne samo kutka i parcele za rad, već i najbližeg prirodnog okruženja: parkova i vrtova, polja, livada, ribnjaka, farmi, staklenika, botanički i zoološki vrtovi i dr. ciljane šetnje i izleti. Preporučljivo je provesti 1-2 izleta i ciljane šetnje do šume, parka kako bi se pratile promjene u prirodi tijekom sezone, u jesen i zimi - 1-2 ciljane šetnje do ribnjaka. U proljeće i ljeto značajno se povećava broj izleta i ciljanih šetnji (do 2-3 u šumi, polju, vrtu, ribnjaku itd.).

U kutku prirode djeca provode sustavna promatranja, pratitelji paze na njegove stanovnike. U kutku prirode dežura istovremeno više djece (do 3-4 ovisno o broju stanovnika), dežuraju 2-3 dana. Učitelj tijekom godine provodi 2-3 sata na kojima djecu upoznaje s promjenama u načinu brige o stanovnicima kutka (osobito o biljkama) u različitim godišnjim dobima, s njegom njegovih novih stanovnika.

Promatranja i rad na mjestu u pripremnoj skupini za školu organiziraju se frontalno ili se pojedinačni radni zadaci raspoređuju između grupa i veza. U proljeće možete koristiti oblik organiziranja djece u karike: svaka karika dobiva dugoročni radni zadatak da se brine za određeni vrt ili cvjetnjak, za jednu ili drugu domaću životinju - majku kokoš s pilićima, štene, zečevi koji žive na mjestu. Dugi zadaci također se daju pojedinačno.

Jednom tjedno održava se lekcija ili izlet (ciljna šetnja održava se tijekom vremena predviđenog za hodanje).Mnogi razredi i izleti koji se održavaju u starijoj skupini ponavljaju se u pripremnoj skupini s određenim komplikacijama programskih zadataka.

Prilikom organiziranja upoznavanja s prirodom u grupi koja se priprema za školu, potrebno je široko koristiti elementarne aktivnosti pretraživanja; osigurava usvajanje od strane djece veza i odnosa u prirodi koji su dostupni njihovu razumijevanju. Vrše se razni pokusi.

3. Formiranje ideja o godišnjim dobima kod djece predškolske dobi

Ideje o vremenu kod djece predškolske dobi formiraju se postupno. I taj je proces povezan s prilično velikim poteškoćama u percepciji vremena kod djece i relativno kasnim razvojem vremenskih prikaza. Uzroci ovih poteškoća su neka svojstva i karakteristike vremena: njegova fluidnost, nepovratnost, nemogućnost vraćanja prošlosti i zamjena sadašnjosti i budućnosti. To, naravno, uvelike komplicira dječju percepciju vremena. Vrijeme nema vizualnih oblika, nije podložno senzualnoj kontemplaciji, stoga se percipira neizravno, kroz pokrete ili bilo koju aktivnost koja je povezana s određenim vremenom.

"Osjećaj vremena" može biti na različitim stupnjevima razvoja. U ranoj dobi formira se na temelju osjetilnog iskustva bez oslanjanja na poznavanje vremenskih standarda. U budućnosti, ovladavanje mjerama vremena i njihova primjena omogućuje šire korištenje "osjećaja vremena", u različitim uvjetima.

Svi koncepti vremena temelje se na različitim vrstama prikaza. „Osjećaj, percepcija i predodžbe koje nastaju na njihovoj osnovi pripadaju prvom stupnju refleksije stvarnosti. Shematski, faze refleksije okolne stvarnosti mogu se prikazati na sljedeći način: osjet > percepcija > reprezentacija > znanje.

Osjećaj je izvorni oblik odraza svega oko nas. Međutim, osjeti su elementarni proces koji odražava pojedinačna svojstva predmeta i fenomeni pojedinačnih svojstava predmeta ne postoje. Stoga se subjekt kao cjelina odražava u svijesti.

Percepcija se formira iz osjeta, u kojima se već odražava cjelokupnost svojstava predmeta.

“Percepcija je odraz u svijesti okolnih predmeta i pojava koji djeluju na naše osjetilne organe u ukupnosti svojih svojstava i dijelova u određenom trenutku svojim izravnim utjecajem na osjetilne organe.” Svaka se percepcija temelji na nekoliko osjeta. Percepcija je rezultat djelovanja više osjetilnih organa. Ali u svakom slučaju, jedan od organa će biti vodeći.

Sljedeći, važniji korak je prezentacija. Reprezentacija - slika prethodno percipiranog predmeta ili pojave koja se javlja u umu osobe. Predstavljanje je usko povezano s pamćenjem, mišljenjem i maštom.

“Fiziološki temelj predodžbi su tragovi ostavljeni u moždanoj kori moždanih hemisfera od pobuda koje su bile prije. Predstave obično nastaju pod utjecajem neke vrste impulsa. Za osobu je takav poticaj riječ. Na primjer, ova ili ona riječ je izgovorena, osoba odmah ima tu sliku ili bilo koju od njenih bitnih karakteristika. “Prikazi se prema sadržaju dijele na jednostavne i složene. Jednostavno uključuje jednu stranu znanja o prirodi. Složeni prikaz je spoj dvaju jednostavnih.

„Prilikom formiranja ideja o godišnjim dobima oslanjali smo se na stav N. F. Vinogradova, koji smatra da dijete treba percipirati svijet kao cjelinu, gdje su priroda, čovjek i društvo predstavljeni u jedinstvu.“ Predškolsko djetinjstvo je razdoblje čovjekova života kada se počinju stvarati ideje kao početni izvor znanja.

T. D. Richterman je napisao da što se širi svijet oko djeteta otkriva, spoznajni interes postaje izraženiji. Kognitivni interes je ono što je u pozadini dječjih pitanja o vremenu. "Dječja pitanja, njihov karakter, govore nam ne samo o stupnju znanja djece i osobitostima mišljenja, nego io stupnju razvijenosti interesa i njegovom sadržaju."

Prema istraživanju T. D. Richtermana, dijete počinje razlikovati vremenske kategorije već krajem druge godine života. Dijete počinje shvaćati da neki događaji brzo prolaze, početak drugih treba očekivati. Dijete, koje u početku živi samo u sadašnjosti, tada počinje isticati prošlost i budućnost. Priroda predodžbi djece predškolske dobi o vremenu povezana je s njihovim razumijevanjem svojstava vremena, ovladavanjem konceptima vremena i sposobnošću snalaženja u dobu dana prema prirodnim pojavama. Djeca uče karakterizirati godišnja doba. A do kraja predškolske dobi dijete treba upoznati sljedeće osnovne odnose u neživoj i živoj prirodi, najvažnije znakove godišnjih doba:

promjena podnevne visine sunca po sezoni;

ovisnost temperature zraka o visini sunca i duljini dana;

ovisnost oborine o naoblaci;

ovisnost stanja tla i vodenih tijela o temperaturi zraka;

ovisnost promjene vegetacije o stupnju osvjetljenja suncem i temperaturi zraka;

ovisnost života životinja o promjenama u neživoj prirodi.

Istraživali smo asimilaciju ideja o godišnjim dobima kod djece srednje predškolske dobi. Rezultati istraživanja pokazali su da djeca predškolske dobi imaju nejasne predodžbe o godišnjim dobima, o njihovim bitnim karakteristikama. Tako su, primjerice, na pitanje: “Zašto voliš ovo ili ono doba godine?” mnoga djeca odgovorila: “Zato što mi je u ovo doba rođendan.” Djeca povezuju godišnja doba s njima značajnim događajima, a ne s godišnjim dobima u prirodi. Djeca su malo svjesna prirodnih pojava karakterističnih za određeno doba godine, na primjer, grmljavina, munje, grmljavina karakteristični su za proljetno razdoblje, inje, mećava - za zimu.

Vremenski koncepti različitih značenja kod djece se često kombiniraju. Djeca ne osjećaju razliku u riječima "zora" i "sumrak", označavajući prijelazna razdoblja iz noći u dan. Brkaju pojmove "dan" i "dan", ne znaju da je dan dio dana. Neka djeca ne uočavaju razlike u boji neba u različitim razdobljima dana, ne mogu ustanoviti slijed dijelova dana. Po njihovom mišljenju, dan završava noću, a ponovno počinje ujutro.

Djeca imaju slabe predodžbe o prvim znakovima godišnjih doba, slijedu njihova početka, ovisnosti života životinja o promjenama u neživoj prirodi. Djeci je teško shvatiti da godišnja doba idu jedno za drugim, bez prekida, i ne završavaju sa zimom. Teško im je shvatiti da nadolazeće, primjerice, proljeće nije i posljednje proljeće. Djeca ne vide novine, promjene.

Razmišljanje djece se razvija ako moraju rješavati prirodne probleme, zadatke koji zahtijevaju uspostavljanje novih uzročno-posljedičnih veza i generalizacija.

Pitanja su jedno od glavnih sredstava učenja. Što bi trebalo biti dobro pitanje? Mora biti pažljivo osmišljen i formuliran na takav način da odgovor na njega potiče nova pitanja i odgovore ... ”(Richard H. Fleming). Neuspješno formulirano pitanje možda neće postići cilj, možda neće izazvati željeni odgovor.

Kako bismo formirali dječje ideje o godišnjim dobima, vodili smo razgovore s djecom u šetnji za djecu, nudili rješavanje kognitivnih problema.

U prvoj fazi bila je predviđena reprodukcija znanja i vještina. Djeci su postavljena pitanja: Što se događa s lišćem drveća u jesen? Kako se život ptica mijenja u jesen?

U drugoj fazi potaknuli su uzak i plitak prijenos znanja i radnji, pokušali su razviti algoritam za te akcije kod djece. Što uzrokuje promjene u životu drveća u jesen? S čime su povezane jesenje seobe ptica?

U trećoj fazi predloženo je objašnjenje zašto većina drveća opada lišće u jesen. Zašto neka stabla ne olistaju za zimu, kakva su to stabla? Otkrijte bit opadanja lišća. Utvrđen odnos između života insekata i ptica u jesen.

U četvrtoj fazi od njih se tražilo da sanjaju: “Zamislite da listopadno drveće ne odbacuje svoje lišće tijekom zime. Što će biti s njima? Zašto? Što je gore za ptice hladnoća ili glad?

Ovi zadaci i pitanja potaknuli su samostalnu kognitivnu aktivnost djece, dali im priliku za kreativno razmišljanje. Tijekom razgovora široko smo koristili koncepte kao što su snježne padaline, duga, opadanje lišća, grmljavinska oluja itd.

Za bolje usvajanje ovog znanja koristili smo model spirale koja se okomito odmotava. Svaki novi krug ima 4 odjeljka: proljeće, ljeto, jesen, zima. Svaki odjeljak je obojen bojom koja odgovara godišnjem dobu. Zatim, bez prekida, ide novi krug - ponavljanje godišnjih doba, ali na višoj razini, već drugačije.

Dakle, usvajanje ideja o godišnjim dobima od strane djece povezujemo prije svega s usvajanjem međupovezanosti i međuovisnosti u prirodi povezanih s promjenama godišnjih doba od strane djece.

Zaključak

Rezimirajući podatke, valja istaknuti da se zadaci i sadržaji znanja o prirodi, vještina i sposobnosti djece šire i usložnjavaju od jedne dobne skupine do druge. Na svakoj dobnoj razini poboljšava se postignuto. Sustavno upoznavanje djece s neživom prirodom počinje u prvoj i drugoj mlađoj skupini.

Mlađi predškolci trebali bi razumjeti neke veze između prirodnih pojava: vjetar puše - drveće se njiše, sunce sja - postaje toplije. U srednjoj skupini proširuju se i konkretiziraju predodžbe djece o svojstvima i svojstvima neživih predmeta (npr. voda je prozirna tekućina koja teče; neki predmeti u vodi plutaju, drugi tonu; snijeg i voda mijenjaju svoja svojstva ovisno o temperaturi zraka). ) .

U starijoj skupini glavni zadatak je formiranje znanja djece o vezama i odnosima koji postoje u prirodi: o potrebama biljaka i životinja, ovisno o životnim uvjetima i uvjetima, o vezama između pojedinih organa i njihovim funkcijama.

Djeca uče o fazama rasta i razvoja biljaka, o godišnjim dobima u prirodi i njihovim uzrocima, o određenom slijedu promjena godišnjih doba. U starijoj predškolskoj dobi usustavljuju se znanja djece: uspostavljaju se veze između potreba biljaka, životinja i ljudskog rada usmjerenog na zadovoljenje tih potreba; između životinjskih organa, njihovih funkcija i staništa.

U pripremnoj školskoj skupini glavni zadatak je razjasniti i proširiti znanje o redovitim promjenama u pojavama nežive prirode, njihovu daljnju sistematizaciju i generalizaciju. Potrebno je formirati ideje o promjeni godišnjih doba, o povećanju (ili smanjenju) duljine dana i noći, o redovitim promjenama temperature zraka i prirodi padalina.

Popis korištene literature

1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. Formiranje ekoloških ideja u starijih predškolaca pomoću računala: Proc. metoda. dodatak / Ural. Država. Ped. Sveučilište -- Ekaterinburg, 2004

2. Kameneva, L. A. Kako upoznati predškolce s prirodom. - M., 1983.

3. Metode upoznavanja prirode u dječjem vrtiću / ur. P. G. Samorukova. -- M.: Prosvjetljenje, 1992.

4. Richterman T.D. Do sadržaja upoznavanja djece s vremenom. (na temelju proučavanja interesa djece) // Sadržaj poučavanja i obrazovanja djece u vrtiću. - Lenjingrad, 1978.

5. Materijali stranice www.i-gnom.ru

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Znanstvena osnova za upoznavanje djece s prirodom. Ekološki odgoj djece predškolske dobi u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Uvjeti potrebni za formiranje dinamičkih prikaza. Eksperiment učinkovitog formiranja ekoloških znanja kod djece starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 16.11.2009

Obilježja faza razvoja aktivnosti brojanja u predškolske dobi; formiranje matematičkih predodžbi kod djece. Usporedna analiza zadataka alternativnih programa u odjeljcima "Broj i brojanje", metode podučavanja brojanja u srednjim, starijim skupinama.

seminarski rad, dodan 10.03.2011

Intelektualna aktivnost djece, formiranje i usavršavanje osjeta i percepcije. Važnost upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom u razvoju njihovih spoznajnih interesa. Spoznajni odnos prema prirodi kao zadatak ekološkog odgoja.

kontrolni rad, dodano 01.03.2010

Uloga prirode u spoznaji ljepote. Formiranje predodžbi o živoj i neživoj prirodi. Bit i metode V.A. Sukhomlinsky u upoznavanju djece starije predškolske dobi s prirodom. Dijagnostika razine znanja predškolske djece o svijetu oko sebe.

seminarski rad, dodan 05.11.2014

Bit i obrasci razvoja vokabulara starijih predškolaca. Priroda kao sredstvo oblikovanja vokabulara. Značajke uporabe didaktičkih igara i leksičkih vježbi. Približne bilješke o razredima koji razvijaju govor djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 01.11.2014

seminarski rad, dodan 10.04.2015

Zadaci razvoja vremenskih predstava u predškolske djece u različitim programima obrazovanja i osposobljavanja u dječjoj obrazovnoj ustanovi. Budući plan rada. Sažetak nastave o razvoju ideja o vremenu za drugu mlađu skupinu (3-4 godine).

test, dodan 25.03.2013

Psihološko-pedagoško utemeljenje problema ekološkog odgoja djece starije predškolske dobi u nastavi u dječjem vrtiću. Povećanje učinkovitosti rada na ekološkom obrazovanju starijih predškolaca kroz formiranje sustava znanja o životinjama.

seminarski rad, dodan 30.10.2008

Odgoj djece predškolske dobi u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi. Kognitivni potencijal znanja o okolišu u kontekstu integriranog korištenja različitih vrsta aktivnosti djece u prirodi. Moralno-vrijednosni pristup problemu odnosa djece prema okolini.

diplomski rad, dodan 30.10.2008

Formiranje ideja o prirodi u predškolskoj dobi. Modeliranje kao pedagoška tehnologija. Formiranje ideja o prirodi kod starijih predškolaca korištenjem modeliranja. Metodičke preporuke za nastavnike praktičare.

Djeca od 4 godine su znatiželjna, postavljaju puno pitanja, sa zanimanjem se upoznaju s raznim predmetima, njihovim kvalitetama i svojstvima, s okolnom prirodom i pojavama društvenog života. Pažnja djece ove dobi postaje stabilnija. Oni već razumiju najjednostavnije veze u promatranim pojavama. Na temelju toga, učitelj srednje skupine rješava nove probleme u upoznavanju djece s prirodom. Uči djecu da vide karakteristična svojstva u predmetima, uspoređuju i grupiraju predmete prema tim svojstvima, formira prve elementarne generalizacije i dovodi do uspostavljanja najjednostavnijih veza između nekih pojava.

Djeca starije predškolske dobi razvijaju sposobnost za analitičke i sintetičke aktivnosti. Djeca šeste godine života ne ograničavaju se samo na uviđanje pojedinih konkretnih činjenica, vanjskih svojstava pojava, već nastoje proniknuti u bit, razumjeti uzroke pojava. Imajući to na umu, zadaci i program upoznavanja s prirodom postaju komplicirani u starijoj skupini. Djeca formiraju sustav ideja i najjednostavnijih pojmova o objektima i pojavama nežive prirode: uče razlog promjene duljine dana i noći, značajke padalina, vrijeme u različitim godišnjim dobima; naučiti razlikovati i pravilno imenovati biljke, naučiti pravila njege; naučiti vidjeti glavne faze rasta i razvoja biljaka, razumjeti glavne promjene u stanju biljaka po sezoni, naučiti o nekim značajkama njege biljaka; naučiti razlikovati originalnost vanjske strukture i navika životinja, steći znanja o razvoju pojedinih vrsta, o načinima zaštite životinja od neprijatelja, ovladati osnovnim vještinama brige za stanovnike kutka prirode.

Tako tiskane igre pomažu konsolidirati i sistematizirati dječje znanje o prirodi tijekom cijele godine: loto "Godišnja doba", "Botanički loto", "Zoološki loto" itd.

U skupini djece od 5-6 godina provodi se daljnja konkretizacija i obogaćivanje predodžbi o prirodi. Istovremeno, djeca se izvode izvan granica neposrednog iskustva, uvodeći nove predmete kroz umjetničku knjigu, sliku, filmske trake i filmove itd. Djeca moraju steći znanja o slijedu pojedinih prirodnih pojava (rast i razvoj nekih životinja). , sezonske promjene u prirodi itd.).

U skupini djece od 5-6 godina rad je usmjeren na sistematizaciju i generalizaciju stečenog znanja, formiranje elementarnih pojmova i prosudbi o predmetima i prirodnim pojavama. U procesu svladavanja elementarnih znanja budući učenik razvija sposobnosti generalizirane percepcije, elemente verbalnog i logičkog mišljenja te suvisli govor koji su važni za učenje. Usustavljivanje i generalizacija znanja zahtijeva daljnje širenje ideja o znakovima i svojstvima, strukturi prirodnih pojava, kao i asimilaciju različitih veza i uzroka; na temelju toga djeca razvijaju spoznajni odnos prema prirodi.

Poboljšava se estetska percepcija prirode. Starije predškolce se uči vidjeti jedinstvenost njegovih pojava, sklad boja i oblika, svu raznolikost manifestacija života. Djeca sedme godine života sposobna su, uz sudjelovanje odraslih, održavati red na gradilištu iu kutku prirode, očuvati ljepotu mjesta gdje se opuštaju, igraju, uzgajaju prekrasno cvijeće, stvaraju jednostavne kompozicije iz prirodni materijali, jasnom, preciznom riječju, u likovnoj aktivnosti izražavaju ljepotu promatrane prirode.

U kutku prirode djeca provode sustavna promatranja, pratitelji paze na njegove stanovnike. Nekoliko djece istovremeno dežura u kutku prirode, dežuraju 2-3 dana. Učitelj tijekom godine provodi 2-3 sata na kojima djecu upoznaje s promjenama u načinu brige o stanovnicima kutka (osobito o biljkama) u različitim godišnjim dobima, s njegom njegovih novih stanovnika.

Promatranja i rad na mjestu u pripremnoj skupini za školu organiziraju se frontalno ili se pojedinačni radni zadaci raspoređuju između grupa i veza.

U proljeće možete koristiti oblik organiziranja djece u karike: svaka karika dobiva dugoročni radni zadatak da se brine za određenu gredicu ili cvjetnjak, za jednu ili drugu domaću životinju - majku kokoš s pilićima, štene , zečevi koji žive na mjestu. Dugi zadaci također se daju pojedinačno.

Prilikom organiziranja upoznavanja s prirodom u skupini djece od 6 godina, potrebno je široko koristiti elementarne aktivnosti pretraživanja; osigurava usvajanje od strane djece veza i odnosa u prirodi koji su dostupni njihovu razumijevanju.

Vrše se razni pokusi.

SADRŽAJ:

Bibliografija

Primjena.

Verbalne metode, njihova uloga u formiranju znanja o okolišu, ekološka kultura predškolskog djeteta

Pri upoznavanju djece s prirodom koriste se pričom odgajatelja, čitanjem umjetničkog prirodoslovnog udžbenika i razgovorom. Niz problema rješava se verbalnim metodama. Konkretiziraju se, nadopunjuju, oplemenjuju znanja o djeci poznatim prirodnim pojavama i činjenicama iz života životinja i biljaka stečena u procesu promatranja i rada u prirodi. Djeca stječu znanja o novim pojavama i objektima prirode (na primjer, o poplavama, o načinu života životinja u šumi itd.). Verbalne metode treba kombinirati s vizualnim, koristiti slike, dija- i filmove. Riječ pomaže produbiti, spoznati veze i ovisnosti koje postoje u prirodi. Verbalne metode pružaju mogućnost oblikovanja znanja koje nadilazi dječje iskustvo. Uz pomoć verbalnih metoda sistematiziraju i generaliziraju znanja djece o prirodi, formiraju prirodoslovne pojmove.

Pri korištenju verbalnih metoda učitelj vodi računa o sposobnosti djece za razumijevanje govora, dugotrajnoj voljnoj pažnji i usredotočenosti na riječju preneseni sadržaj, kao i o njihovim živim konkretnim predodžbama o određenoj pojavi ili činjenici koje će se predmet rasprave, pojašnjenja, sistematizacije.

U ranoj predškolskoj dobi djeca su u zajedničkim aktivnostima više promatrači nego izvođači, a ipak je upravo u ovoj dobi ključan obrazac interakcije s prirodom: djeca čuju i upijaju nježan razgovor odrasle osobe sa životinjama i biljkama, miran i jasna objašnjenja što i kako raditi, vide radnje odgajatelja i rado u njima sudjeluju. Na primjer, pozivajući dvoje ili troje djece da sudjeluju u zalijevanju sobnih biljaka, učiteljica kaže nešto poput ovoga: „Dođi sa mnom do prozora, pogledaj našu biljku, razgovaraj s njima i zalij ih. (Odlazi do prozora). Pozdrav, cvijeće! Kako se osjećaš? Nije smrznuto, nije osušeno? Ne, sve je u redu - zelena si, lijepa. Pogledaj kakve dobre biljke imamo, kako ih je lijepo gledati? (dodiruje zemlju u saksiji). Suha zemlja. Ali treba im voda - živi su, osušit će se bez vode! Zalijmo ih." Učitelj svakom djetetu daje kantu za zalijevanje u koju je uliveno malo vode, sam sve zalijeva, govoreći: "Mi ćemo sipati vodu u posudu, piti cvijet koliko god želite i rasti dalje - mi ćemo vam se diviti!" Sudjelovanje djece u ovoj zajedničkoj aktivnosti sastoji se u tome da slušaju govor učitelja, promatraju njegove postupke, drže kante za zalijevanje, zajedno ih pune vodom i stavljaju na svoje mjesto. Odgajateljica pred djecom i zajedno s njima brine o biljci - to je primjer interakcije s prirodom.

Od samog početka godine, odgajateljica u prvoj i drugoj mlađoj skupini više puta priča i igra bajke s bi-ba-bo lutkama, počevši od repe. Djed, koji je uzgojio dobru repu u svom vrtu, "dolazi" na lekciju s temom "voće i povrće" (u njegovom vrtu ne raste samo repa, već u vrtu rastu jabuke i razne bobice), upoznaje djecu s raznovrsno voće, sudjeluje u njihovom ispitivanju, isprobava i općenito je prijateljski raspoložen prema djeci. Temu kućnih ljubimaca lako je zamisliti uz pomoć žene i djeda iz Ryaba Hen, koji osim kokoši imaju kravu, kozu, konja i druge životinje. U razred dođe djed ili žena, pričaju o kravi s teletom, pa o kozi s jarićima, pokazuju kako ih hrane travom, sijenom, piju vodu. Odgajatelj daje djeci priliku da sudjeluju u tim radnjama kao pomoćnici – hrane igračke krave i koze sijenom, pasu ih, grade im štale, sami oponašaju njihove radnje i zvukove. Takva igra omogućuje djeci da upoznaju seosku stvarnost, razvijaju svoje vještine igranja, maštu, učvršćuju znanje o bajkama.

Metodika vođenja prirodoslovnog razgovora, vrste razgovora

Na temelju didaktičkih zadataka razlikuju se 3 vrste razgovora: prethodni, popratni i završni.

Prethodni razgovor odgajatelj koristi prije promatranja, ekskurzije. Svrha takvog razgovora je razjašnjavanje iskustva djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i postojećeg znanja.

Popratni razgovor odgajatelj koristi tijekom aktivnosti djece. Takav razgovor ima za cilj objasniti bilo kakvo iskustvo djece, upoznati djecu s novim, prethodno nepoznatim nazivima predmeta ili bilo kojim dječjim radnjama.

Završni razgovor usmjeren je na sistematizaciju i generalizaciju dobivenih činjenica, njihovu konkretizaciju, učvršćivanje i pojašnjenje.

Sadržajno ti razgovori mogu biti različitih razina: neki se vode nakon promatranja uskog kruga promatranih objekata (npr. razgovor o pticama selicama, o zimovanjima u šumi i sl.), drugi koji zahvaćaju šire niz fenomena (na primjer, razgovori o godišnjim dobima), sistematizirati dječje znanje o fenomenima nežive prirode, o biljnom životu, o životinjama, o radu ljudi.

Učinkovitost razgovora ovisi o prethodnoj pripremi djece.

Razgovor je rezultat obavljenog rada s njima. Stoga je pred odgajateljem zadatak da promatranjem, radom, igrom, čitanjem prirodoslovnih knjiga i priča akumulira ideje kod djece. Može se govoriti samo o onome o čemu dečki imaju konkretne ideje.

Učitelj mora jasno predstaviti didaktičku svrhu razgovora: koje sadržaje treba razjasniti i konkretizirati, koje značajne veze za generalizaciju i sistematizaciju treba istaknuti, kakve generalizacije i zaključke djeca trebaju donijeti kao rezultat razgovora.

Razgovor počinje analizom pojava, činjenica, isticanjem njihovih obilježja, znakova, bitnih veza i ovisnosti među pojavama. Takva analiza omogućuje prijelaz na generalizacije, dovodi različite činjenice u sustav.

U prvom dijelu razgovora, kako bi se djeca pripremila za uopćavanje, uključena su i pitanja odgajatelja djeci: „Koje ptice prije stignu? Kako smo prepoznali topove? Gdje smo ih vidjeli? Što su topovi radili na terenu? Što topovi jedu? Kad učitelj s djecom sve to dozna, pita: "Zašto topovi dolaze ranije od ostalih ptica?" (Isto tako i o drugim pticama – čvorak, lastavica itd.) U drugom dijelu razgovora može se postaviti pitanje koje zahtijeva generalizaciju: „Zašto sve ptice ne doleću u isto vrijeme?“. Oslanjanje na iskustvo djece i logičan slijed pitanja osigurava veliku zainteresiranost, aktivnu mentalnu aktivnost djece, njihovo razumijevanje bitnih veza i ovisnosti. Postoji niz zahtjeva za pitanja odgajatelja u razgovoru. Pitanja se nude cijeloj skupini, jer uvijek sadrže mentalni zadatak koji sva djeca moraju riješiti. Trebaju biti sadržajno jasni, precizni, sažeti. Svako pitanje treba sadržavati jednu misao. Ne možete postavljati pitanja koja zahtijevaju odgovore od jedne riječi: "Da", "Ne". Takva pitanja ne omogućuju razvoj mišljenja, uspostavljanje veza. Odgajatelj tijekom razgovora pazi da djeca sama formuliraju zaključke, generalizacije, a ne ponavljaju gotove.

Također je potrebno koristiti različite vizualne materijale koji će pomoći djeci obnoviti znanje, istaknuti bitne značajke pojava: kalendare prirode, vremena, herbarije, ilustracije. Osim toga, korisne su zagonetke, pjesme, snimke ptičjih glasova. To će kod djece izazvati emocionalni stav prema materijalu o kojem se raspravlja.

Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom koristi se u radu s djecom srednje i starije predškolske dobi. U radu s djecom srednje dobi razgovori su uglavnom usmjereni na prisjećanje pojava, u starijoj i pripremnoj skupini za školu - na sažimanje i sistematiziranje postojećih znanja.

Priča učitelja i djece o prirodi, njezinim značajkama

Rješavajući određene obrazovne zadatke, učitelj gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interese predškolaca, obraća se djeci određene dobne skupine. To je njegova prednost u usporedbi s čitanjem fikcije. Percepcija priče za djecu prilično je složena mentalna aktivnost. Dijete bi trebalo biti u stanju slušati i čuti govor odrasle osobe, razumjeti ga u tijeku priče, aktivno rekonstruirati vrlo žive slike na temelju verbalnog opisa, uspostaviti i razumjeti veze i ovisnosti o kojima učitelj govori. , korelirati novi sadržaj priče sa svojim prethodnim iskustvom. Priča odgajatelja o prirodi treba biti izgrađena uzimajući u obzir ove zahtjeve.Znanje koje se priopćava u priči mora ispunjavati zahtjeve pouzdanosti, znanstvenog karaktera. Učitelj, prije nego nešto izvijesti djecu, provjerava točnost činjenica. Priča treba biti zabavna, imati živu dinamičnu radnju, biti emotivna. Priče bez zapleta, dugi opisi ne privlače pažnju djece, ne pamte se.

Svjetlina, figurativnost i konkretnost jezika obavezni su uvjet za učiteljevu priču. Takva priča ne utječe samo na um, već i na osjećaje djeteta i dugo se pamti. No, svjetlina i slikovitost trebaju biti podređeni sadržaju priče, a ne biti sami sebi svrha. Djeca dobro percipiraju priče s gledišta junaka. Kako bi se istaknulo ono bitno, značajno, u priču su uvrštena pitanja djeci koja ih potiču na razmjenu mišljenja, na bolje razumijevanje gradiva.

Djeci možete reći u različite svrhe: proširiti znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama; upoznati nove pojave, činjenice (s radom odraslih u prirodi, zaštitom i privlačnošću ptica, zaštitom samoniklog bilja i dr.). Priča je obavezno popraćena ilustrativnim materijalom – fotografijama, slikama, filmskim trakama. Bez vizualizacije, interes za priču opada, djeca je lošije percipiraju. Trajanje priče za djecu starije predškolske dobi ne smije biti duže od 10-15 minuta.

Za priču odgajatelj koristi različite materijale: vlastita zapažanja iz života prirode, poslovne eseje o prirodnim pojavama, bilješke i priče prirodoslovaca, znanstvene materijale.

Čitanje kognitivne prirodoslovne fikcije o prirodi

Upoznajući djecu s prirodom, moramo im ne samo prenijeti specifična znanja, nego i izazvati emocionalni odgovor u duši svakog djeteta, probuditi estetske osjećaje.

Svaki predmet prirode, svijetao ili skroman, velik ili mali, privlačan je na svoj način, a opisujući ga, dijete uči odrediti svoj odnos prema prirodi, prenijeti ga u priče, crteže itd. Susreti s prirodom pobuđuju djetetovu maštu, doprinose razvoju govorne, vizualne, kreativne igre.

Dakle, upoznajući djecu s prirodom, formiramo njihov moralni i estetski odnos prema stvarnosti.

Zadaća njegovanja emocionalno pozitivnog stava prema prirodi usko je povezana sa zadaćom razvijanja i održavanja stabilnog i dubokog interesa za nju. To je od velike važnosti za pripremu djece za budući rad za dobrobit domovine. Ljepota zavičajne prirode otkriva i ljepotu ljudskog rada, rađa želju da našu zemlju učinimo još ljepšom.

Ljubav prema prirodi određena je prvenstveno stvarnim, pažljivim odnosom prema njoj. Kod djece predškolske dobi to se prvenstveno izražava u elementarnoj brizi za životinje, u dostupnoj radnoj snazi za uzgoj biljaka i sl.

Interes za prirodu javlja se već u mlađoj predškolskoj dobi. Dijete se iznenadi kada upozna novi cvijet, nepoznatu životinju, neobičnu pojavu (prvi snijeg, tekući potoci, nerascvjetani pupoljak). Njegova su pitanja prve klice radosnog osjećaja poznavanja prirode, zanimanja za nju, a to treba jačati i podržavati.

U susretu djeteta s prirodom spoznajne, moralne i estetske zadaće moraju se rješavati u jedinstvu. Na primjer, pjesničko djelo daje primjer humanog odnosa prema prirodi koji je razumljiv djeci predškolske dobi, koji im može poslužiti kao uzor.

Emotivni odnos prema prirodi, ljubav prema njoj rađaju se ne samo kada dijete šeta šumom, sluša ptice. U tom smislu vrlo je važan kreativni rad djece s prirodnim materijalom.

S obzirom na sliku "Brezov gaj" s djecom, okrećemo se priči I. Sokolova - Mikitova "Breza". Breza se često spominjala u narodnim pjesmama i bajkama. Obični seoski ljudi od milja su brezu zvali breza. Možete pozvati djecu da poslušaju pjesmu okruglog plesa "U polju je bila breza" i prisjetite se koje pjesme još znaju o ruskoj brezi. Pročitajte djeci pjesmu A. Prokofjeva "Breza".

U cilju njegovanja ljubavi prema prirodi mogu se provoditi razne didaktičke igre, igre, satovi i sl.

Racionalnim kombiniranjem različitih vrsta aktivnosti moguće je postići uspjeh u ekološkom obrazovanju i odgoju.

U dječjoj književnosti priroda se prikazuje različitim umjetničkim sredstvima. Budući da je sadržajno znanstvena, prirodoslovna knjiga za djecu trebala bi biti ujedno i umjetnička. Ovo je njezina specijalnost.

Dječju knjigu o prirodi učitelj koristi prvenstveno u obrazovne svrhe. Budući da je vrsta umjetnosti, ne utječe samo na um djeteta, već i na njegove osjećaje. Figurativni opis bujnog cvjetanja vrtova, raznobojnih livada, bizarnih stabala pomaže u formiranju djetetovog estetskog stava prema prirodi, ljubavi prema njoj. Prirodoslovna knjiga pruža bogat materijal za odgoj spoznajnog interesa, zapažanja i znatiželje. Djeci postavlja nova pitanja, tjera ih da pomno promatraju okolnu prirodu.U rukama odgajatelja dječja knjiga o prirodi ima veliku odgojnu vrijednost. Ona vodi izvan granica opaženog i time proširuje predodžbe djece, upoznaje ih s onim pojavama koje se ne mogu neposredno uočiti. Uz pomoć knjige možete učiti o prirodnim pojavama, o životu biljaka i životinja u drugim klimatskim zonama, razjasniti i konkretizirati postojeće ideje o predmetima i pojavama. Prirodoslovna knjiga djeci otkriva fenomene nežive prirode, pomaže u uspostavljanju veza i odnosa koji postoje u prirodi.

Utemeljitelji sovjetske dječje prirodoslovne knjige su V. V. Bianki i M. M. Prishvin. Knjige V. Bianchija uče djecu znanstvenoj viziji prirode. U srcu svake priče, bajke, koju je stvorio V. Bianchi, nalaze se točne činjenice, znanstvene informacije o okolnoj prirodi. Djela V. Bianchija pomažu odgajatelju da na zabavan način otkrije djeci složene prirodne pojave, da pokaže obrasce koji postoje u prirodnom svijetu: raznolikost oblika prilagodbe organizma okolišu, interakciju okoliša i organizam itd. Tako bajka "Prvi lov" V. Bianchija upoznaje malu djecu s tako složenom pojavom u prirodi kao što je mimikrija, prikazuje razne oblike zaštite životinja: jedni vješto varaju, drugi skrivaju, treći plaše, itd. Zanimljive su priče V. Bianchija "Čije su ovo noge?", "Tko s čime pjeva?", "Čiji je nos bolji?", "Repovi". Omogućuju otkrivanje uvjetovanosti strukture jednog ili drugog organa životinje njegovim staništem, životnim uvjetima. Učiteljica koristi djela V. Bianchija kako bi djetetu pokazala da je svijet prirode u stalnoj promjeni i razvoju. Iz djela V. Bianchija "Šumske novine", "Naše ptice", "Siničkin kalendar" djeca uče o sezonskim promjenama u neživoj prirodi, u životu biljaka i raznih predstavnika životinjskog svijeta.

Dječja prirodoslovna literatura korisna je u radu s djecom svih dobnih skupina. Ali treba vješto spojiti umjetničku riječ s neposrednim zapažanjima djece. Prirodoslovni udžbenik koristi se u radu s djecom predškolske dobi u različite svrhe. Čitanje kratke priče, bajke može prethoditi promatranju, što pomaže u stvaranju interesa za nju. U rano proljeće, kada se pojave prvi grmovi podbjela, učitelj može djeci pročitati kratki opis ove biljke iz priče N. M. Pavlove "Rano proljeće". Nakon čitanja kod djece se javlja interes za ovu biljku, pažnja im se usmjerava na to što i kako promatrati. U istu svrhu čitaju djela N. M. Pavlove „Pod grmom” (o guščjem luku) i „Kao oblak” (o slamici).

Prije nego što djecu upoznate sa zaštitnim svojstvima snijega i stanjem biljaka zimi, možete pročitati priču "Pod snijegom na livadi". Djeca uče da biljke zimi ne umiru, već samo prestaju rasti. Provjera informacija dobivenih iz ove priče postaje zadatak promatranja u šetnji.

Korištenje prirodoslovne literature u procesu promatranja pomaže djeci da ispravno percipiraju i razumiju prirodni svijet oko sebe, da ga povežu s vlastitim iskustvom. Za to su korisne kratke poruke iz "Šumskih novina" V. V. Bianke, "Magpie Chatterboxes" N. Sladkova i drugih.

Odgajatelj i nakon promatranja čita djeci prirodoslovnu knjigu. To pomaže sažeti ono što su vidjeli, dopuniti, produbiti opažanje, usmjeriti pozornost djece na daljnju percepciju prirodnih pojava.

Čitanje dječje prirodoslovne knjige može biti i samostalna metoda upoznavanja prirode uz obavezni razgovor nakon čitanja. U razgovoru nakon čitanja knjige važno je pomoći djeci da razumiju smisao djela, da potpunije i dublje savladaju njegov sadržaj. Stoga se razgovor ne smije temeljiti na prepričavanju pročitanog teksta. Glavnu pozornost ovdje treba posvetiti otkrivanju povezanosti pojava, razumijevanju činjenica. Zaliha prethodno stečenog znanja utječe na usvajanje novih informacija od strane djece. Stoga u razgovoru treba uspostaviti veze između osobnog iskustva i novih spoznaja. Obavezni uvjet za razgovor je očuvanje neposrednosti dojmova umjetničkih slika kod djece. To se postiže uz pomoć pitanja u ime junaka kada se koriste slike priče, bajke u pitanjima.

Korištenje malih oblika folklora u upoznavanju prirode (pjesme, zagonetke, poslovice, izreke, narodni znakovi) i formiranje znanja o okolišu

Djeci se u procesu promatranja nude poslovice, izreke, zagonetke, male pjesme. Njihov figurativni jezik pomaže u isticanju značajki fenomena, određenih kvaliteta predmeta, kako bi se poboljšala estetska percepcija prirode. Promatrajući led, snijeg, vrijeme zimi, učitelj postavlja zagonetke: Prozirno, kao staklo, i ne možete ga staviti u prozor; Ne gori u vatri, niti tone u vodi; upotrebljava poslovice: Čuvaj nos na velikom mrazu; Mraz nije velik, ali ne naređuje da stoji itd.

6. Bibliografija

Gromova O.E. "Pjesme i priče o životinjskom svijetu za djecu predškolske dobi." ur. "Kreativni centar SFERA", 2005.

Veresov N.N. Osnove humanitarnog pristupa odgoju i obrazovanju za okoliš starijih predškolaca // Predškolski odgoj - 1993. - Broj 7. - S. 39-43.

Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekološka pedagogija i psihologija. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 1996. - 480 str.

Zatsepina V. Planet Zemlja je naš zajednički dom (iz radnog iskustva) // Predškolski odgoj. - 1996. - br. 7. - S. 29-36.

Svijet prirode i dijete (Metodika ekološkog odgoja predškolske djece) / Ed. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - St. Petersburg: "Djetinjstvo - tisak", 2000. - 319 str.

"MI". Program ekološkog odgoja djece /N.N. Kondratiev i drugi - 2. izdanje, vlč. i dodati - St. Petersburg: "Childhood-press", 2001. - 240 str.

Nikolaeva S.N. Mjesto igre u ekološkom odgoju predškolske djece. – M.: Nova škola. - 1996. - 48 str.

Nikolaeva S.N. Metode ekološkog odgoja predškolske djece. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 184 str.

Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Put u prirodu. Ekološki odgoj u dječjem vrtiću: Program i bilješke nastave. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A.I. Herzen; Izdavačka kuća "Soyuz", 2001. - 208 str.

10. Samorukova P.G. Kako upoznati predškolce s prirodom. M. "Prosvjetiteljstvo", 1983 - 208s.

Praktični dio

Sastavite priču o prirodi, uzimajući u obzir osnovne zahtjeve za nju.

Pokupite pjesme i zagonetke o prirodi po temi. (o povrću i voću, gljivama, pticama, domaćim i divljim životinjama, godišnjim dobima, cvijeću).

Analizirati sažetak razgovora o prirodi (odabrati ili izraditi završne zadatke o prirodi).

Odaberite igre riječi kako biste razjasnili znanje o prirodi.

Napravite izbor fikcije za upoznavanje djece s radom odraslih u prirodi, za upoznavanje djece s domaćim i divljim životinjama, godišnjim dobima.

1. Priča o vjetru

Mnogo je vjetrova na svijetu i svi su različitog karaktera. Lagani, topli povjetarac voli se igrati zavjesama na prozoru, pomicati lišće, spuštati češere s borova i donositi ljudima svježinu, miris cvijeća, šumskog voća. Na kraju ljeta vjetar miriše na vruće klasje, plodove koji sazrijevaju. Ljudi su jako sretni s takvim vjetrom, širom otvorite prozore i vrata. Veseljački vjetar leti kroz polja, šume, lomi čvorove, kida lišće sa drveća. Ponekad je huligan: lomi drveće, ruši krovove s kuća, može strgnuti šešir s glave i baciti ga u lokvu. Već znate da vjetar nastaje kada se susreću topli i hladni zrak. Ako je jedan od njih vrlo, vrlo hladan, a drugi vrlo, vrlo topao, tada ćete dobiti brz i jak vjetar, koji se može nazvati uraganom. Bit će to pravi vihor koji će odnositi sve što mu se nađe na putu. Vrlo jak vrtlog naziva se tornado.

Ovo je zračni stup koji se vrti vrlo brzo. Čak ima i svoj "gepek", u koji uvlači sve što mu se nađe na putu. To je isti tornado koji je zarobio Elinu kuću i prenio je u čarobnu zemlju. Ponekad tornado juri vrlo brzo, a ponekad juri tlom nekoliko sati.

Oluje, uragani, tornada prijete ljudima diljem svijeta, donose nesreću, razaranje, jer se pojavljuju iznenada, bez upozorenja. Ali znanstvenici iz posebnih satelita i zrakoplova prate kuda se kreću uragani kako bi upozorili ljude na nadolazeću opasnost.

2. Pjesme i zagonetke o prirodi po temama. (o povrću i voću, gljivama, pticama, domaćim i divljim životinjama, godišnjim dobima, cvijeću)

* * *

Veliki dan!

Tako divno vrijeme

Ponekad se dogodi samo divan rujan.

Sva se priroda veseli u svečanom ruhu,

I zlatna jesen kruži nad zemljom.

I sunce sja

Privrženo i nježno

Dajući zemlji komad topline,

I nad vodom bezbrižnom milošću

Leptiri lepršaju kao kasno cvijeće.

I kako lijepo

Izlazak u šetnju

Osjetite svježinu povjetarca

Čuj tišinu, šuplji dah,

Pogledaj kako su oblaci lijepi...

Vladimir Kočurajev

* * *

Krastavci i rajčice,

Tu su mrkva i zelena salata

Luk u vrtu, slatka paprika

I cijeli hrp kupusa.

U vrtu sazrele šljive

Jabuke i kruške.

Kako su lijepe

Jedite za zdravlje.

* * *

Došla domaćica jednom s pijace,

Domaćica je s tržnice donijela kući:

krumpir

kupus,

mrkva,

Grašak,

Peršin i cikla.

Oh!..

Ovdje spor oko povrća izneseno na stol -

Tko je bolji, ukusniji i potrebniji na zemlji:

Krumpir?

Kupus?

Mrkva?

Grašak?

Peršin i cikla?

Oh!...

Voditeljica je u međuvremenu uzela nož

I ovim nožem počela je sjeći:

krumpir

kupus,

mrkva,

Grašak,

Peršin i cikla.

Oh!..

Poklopljeno, u zagušljivom loncu

Kuhano, kuhano u kipućoj vodi:

Krumpir?

Kupus?

Mrkva?

Grašak?

Peršin i cikla?

Oh!...

I juha od povrća nije bila loša!

Zagonetke.

Nema stola u toj nastambi

Bez cijevi, bez peći,

I ova kuća je uvrnuta

U lukavim prstenovima.

(Puž)

Odrastanje -

Rep je narastao

Nosila je tamnu haljinu.

Odrastao je -

Postala zelena

Rep promijenjen u vesla.

(Žaba)

Što je više od šume?

(Sunce)

Živi u vodi

Kljuna nema, ali kljuca.

(Riba)

S polja dolazi zlatni majstor,

Srebrni pastir je na polju,

Malo stado tjera.

(Sunce, mjesec, zvijezde)

Nije zvijer

Ne ptica

I nos, kao igla za pletenje,

Letjeti - vrištati

Sjedi – šuti

Tko će ga ubiti

Proliti njegovu krv.

(Komarac)

Iznad bakine kolibe

Viseća štruca kruha.

(Mjesec)

Cijela staza

Posuto graškom.

(Zvijezde, Mliječni put)

Rep je pahuljast, krzno je zlatno,

Živi u šumi, u selu krade kokoši.(Lisica)

Spava zimi u brlogu ispod velikog bora,

A kad dođe proljeće, probudi se iz sna.(Snositi)

Napravio rupu, iskopao rupu.

Sunce sja, a on ne zna.(Madež)

Mali stas, dugačak rep,

Sivi kaput, oštri zubi.(Miš)

Skače po granama, ali ne ptica,

Crvena, ali ne lisica.(Vjeverica)

Dodirujući travu kopitima, zgodan muškarac šeta šumom,

Hoda odvažno i lako, široko raširenih rogova.(Los)

On je u svojoj šumskoj komori

Nosi ogrtač s volanima

Liječi drveće, kuca - i lakše je.(Djetlić)

Bijela zimi i siva ljeti.

Nikoga ne vrijeđa, ali se svakoga boji.(Zec)

Prijatelj je s vlasnikom, čuva kuću,

Živi pod trijemom, a rep je prstenast.(Pas)

Umjesto repa - kuka, umjesto nosa - zakrpa.

Praščić je probušen, a udica je nemirna.(Svinja)

S bradom, a ne starac; s rogovima, a ne bik;

Oni muzu, a ne kravu; s paperjem, a ne ptica;

Lyko vuče, ali ne plete cipele od ličja.(Jarac)

Nisam budilica, ali se budim

Imam bradu i mamuze.

Hodam s velikom važnošću

I nagao, kao barut.(Pijetao)

Crveno mlijeko žvače dan i noć.

Uostalom, travu nije tako lako pretvoriti u mlijeko.(Krava)

Gospodine, ali ne vuk, dugouhi, ali ne zec,

S kopitima, ali ne konj.(Magarac)

Puno je snage u njemu; Visok je skoro kao kuća.

Ima ogroman nos, kao da je nos rastao tisuću godina.(Slon)

Domaćica je letjela preko travnjaka,

Ako pogladi cvijet, podijelit će med.(Pčela)

Nada mnom kruži, nada mnom zuji.

Pa ovaj gad je gad.(Letjeti)

Vjeverica.

Tko tu skače, tko trepti?

Vjeverica je spremna -

Bor sije na brežuljku,

A pod brdom – božićna drvca.

Žurim joj pomoći -

Gulim i neravnine.

Galantni konj.

Hop-hop! Pa galop!

Ti leti, konju, uskoro, uskoro,

Kroz rijeke, kroz planine!

Svejedno, u galopu - gop-hop!

Kolot-kolot! Trot, dragi prijatelju!

Uostalom, to će biti snaga za suzdržavanje.

Kas, kas, moj dragi konju!

Rut-rut-rut! Ne spotiči se, prijatelju!

Konj šeta obalom,

Gavran na zelenom.

Odmahuje glavom

Trese crnu grivu,

Zlatna uzda zveči.

Svi mali prstenovi - slomiti, slomiti, slomiti!

Zlatni su - zvon, zvon, zvon!

Tko postaje tko.

Bio je tu mali psić.

Odrastao je, međutim,

A sada nije štene -

Odrasli pas.

Ždrijebe svaki dan

Odrastao je i postao konj.

Bik, moćni div,

Kao dijete sam bio tele.

Debeli šašavi ovan -

Debela janjetina.

Ova važna mačka Fluff -

Mali mačić.

I hrabri pijetao -

Cro-o-ljuta piletina.

I od malih guščića

Patke rastu

Posebno za dečke

Oni koji vole šalu.

A. Šibajev

Los

Idem sada u apoteku, -

Los kaže losu.

Imam od početka ljeta

Gubitak kose.

Ne treba mi recept

ovo je besmislica!

Treba mi jedan veliki

otrovna muhara!

O.G. Zykov

Srna

Baš kao da je metak proletio

Mimo vitki srnjak.

Graciozna i nježna

I brza je.

Prije nisu živjeli ovdje.

Lansirali su nam ih u šume,

I sada žive

Žvaču sočnu travu.

V.L. Haaz

Vjeverica

To je upravo strelica bljesnula,

Pred nama je vjeverica.

Želi moliti za orah -

Ovo za nju nije grijeh.

Neka ne bude pitoma

Ali pahuljasto i slatko.

Skačite gore-dolje po drveću.

I sjeo na granu.

Sjedio sam neko vrijeme

Sjetivši se da još nisam jeo

Gljiva našla jednu, drugu,

Odnijela ga je svojoj kući.

Pohranjuje ovo posuđe,

Ali zimi ne zaspi.

Ona se ne boji hladnoće

Ne boji se topline.

V.L. Haaz

Lisica

Kakva je to ljepota?

Lisica sjedi u grmlju.

Ovdje čuva plijen -

Dugo neće napustiti mjesto.

Ovaj lukavi trik

Zgrabi žrtvu vrlo spretno,

Odvedite je do rupe

I dajte hranu lisicama.

V.L. Haaz

Sažetak lekcije

Usporedba vranca s vranom

Učvrstiti znanje djece o vrani.

Naučite uspoređivati dvije ptice, pronalazeći znakove razlika (veličina tijela, boja perja) i sličnosti (krila, kljun, noge).

Razviti interes za život sobnih biljaka i ptica.

Značajke strukture bućnjaka (oblik tijela, glava, kljun)
Značajke strukture vrane (oblik tijela, glava, kljun).

Napredak lekcije

Lik iz igre dolazi i kaže da je na putu do vrtića sreo čudovište. Opisuje ga: velik je, sive boje, crna krila, dvije noge, veliki kljun na glavi.

Učiteljica pita djecu kako se zove ova ptica. (Ovješena je slika vrane).

PC tvrdi da vrana nije ptica jer je velika.

Djeca dokazuju liku igre da je vrana ptica. Navedi bitna obilježja (krila, kljun, perje). Raspravlja se o veličini krila, boji perja.

Učiteljica govori o tome što vrana jede.

Lik igrača pita djecu koje još ptice poznaju. Učiteljica s djecom sjeća se bunjića. (postavljena slika). Lik igrača sumnja da je snekir također ptica. Učiteljica pita djecu zašto je snerik također ptica. Djeca po modelima opisuju snekira.

Lik igre nudi igranje ptica. Djeca su podijeljena na bullfinches i vrane, oponašaju pokrete.

Sažetak lekcije "Ptice na hranilicama"

didaktički zadatak. Razjasniti dječje znanje o zimskim pticama (što jedu), ideje o očuvanju.

Materijal i oprema. „Ptičji kalendar“, umetnuti slike ptica (snjegar, vrabac, sjenica, golubica), zagonetke o tim pticama, slike hrane za ptice.

Igra akcija.

Prva opcija. Učitelj postavlja zagonetku (opis ptice), djeca pogađaju i podižu sliku sa slikom ove ptice.

Druga opcija. Domaćin (prvo učitelj, a zatim dijete) opisuje hranu koju su ptice jele. Djeca traže sliku odgovarajuće ptice i stavljaju je na hranilicu.

Treća opcija. Učitelj imenuje pticu, djeca odabiru sliku koja prikazuje hranu koja je potrebna ovoj ptici. Igra koristi govorni logički zadatak N.V. Vinogradova "Tko je večerao u ptičjoj kantini" U budućnosti možete koristiti različite verzije didaktičke igre, produbljujući i generalizirajući znanje djece. Pri ponavljanju igre predškolci točno izvršavaju zadatke, a što je najvažnije, često motiviraju svoju odluku,

Napredak igre. Unaprijed se vodi razgovor u kojem se pojašnjavaju znanja o pticama koje zimuju. To pomaže djeci da bolje razumiju sadržaj i pravila igre. Učitelj postavlja zagonetku: "Zimskog dana, među granama, stol je bio postavljen za goste." Što je to? Tako je, hranitelj. Uostalom, zimi su ptice hladne i gladne, pa ih treba hraniti. Danas ćemo igrati igricu „Ptice na hranilici“ i prisjetiti se koje su ptice doletjele do naših hranilica i čime smo ih hranili. (U rukama odgajatelja "Ptičji kalendar", na stolu su slike-umetci.)

1. U ponedjeljak u hranilice stavljamo krušne mrvice, mast, sjemenke suncokreta i granu planinskog pepela. Doletjele su male sive ptice, kljucale su se mrvice i sjemenke, ali planinski pepeo nije dirao. Tko je to? Prozvano dijete bira sliku na kojoj je prikazan vrapčić i stavlja je na hranilicu. Ostala djeca provjeravaju točnost odgovora.

2. U utorak su doletjele ptice sa žutim prsima, također nisu dirali planinski pepeo, ali su kljucale mast i sjemenke. Tko je to? Prozvano dijete bira sliku sjenice i stavlja je na hranilicu.

3. U srijedu su stigle male pahuljaste ptice crvenih prsa i bijele pruge na tamnoplavim krilima. Sjedili su namršteni i kljucali bobice oskoruše. Tko je to? Prozvano dijete izabire sliku bjesnila i stavlja je na hranilicu.

4. U četvrtak su velike ptice jele na hranilici. Vrlo često nas susreću. Postoje bijele, sive, crne, s plavom bojom. Ptice su jele mrvice i sjemenke. Tko je večerao u hranilici u četvrtak? Prozvano dijete bira sliku golubice i stavlja je na hranilicu.

5. U petak je stiglo mnogo ptica. Pogodi tko je ovo?

1) Zimi su jabuke na granama, Požuri ih ubrati! I odjednom su jabuke zalepršale, Uostalom, to su ... (Bullfinches). Crnokrili, crvenoprsi I zimi će naći sklonište. Ne boji se prehlade, S prvim snijegom odmah.(Snegar.) Djeca svoje odgovore popraćuju pokazivanjem slike.

2) Vrpolica, mala, gotovo sva žuta ptica. Voli mast i pšenicu. Tko ju je prepoznao? (Senica.)

3) Uličar u sivom armenskom kaputu, njuška po dvorištu, skuplja mrvice, luta po poljima, krade konoplju (Vrabac.)

4) Glatka, uredna. Gunđa, guče, ljubi prijatelja. (Golub.)

Na kraju igre učiteljica zajedno s djecom čisti hranilice i sipa svježu hranu.

Vježba "Zdravo"

Svrha: Razviti emocionalnu osjetljivost. Promicati empatiju prema okolišu.

Učiteljica govori djeci: u stara vremena ljudi su se odnosili prema prirodi s dubokim poštovanjem. Dočekivali su dolazak novog dana, tražili oprost od Majke Zemlje

„Što sam ti razderao grudi

Soho oštar, poderan,

Što se nije valjalo s mačkom,

Nisam se počešao češljem,

Teškom drljačom kidao sam grudi

Sa zarđalim željeznim zubima..."

Pozovite djecu da osmisle pozdrav drveću u vrtiću, suncu, malo vode i drugim objektima prirode. Ponudite da ove pozdrave izgovorite emocionalno, s različitim intonacijama. Obratite pozornost na izraze lica tijekom izgovora.

Vježba "Smiješni ples"

Namjena: Identifikacija sa životinjama i biljkama. Poticanje želje za prenošenjem svojih slika u plesu.

Sudionici treninga su pozvani da zamisle svoju omiljenu biljku ili životinju i pokušaju to izraziti pokretima. Jedno dijete pokazuje, ostali su pozvani da pogode čija je slika. Postupno, vježba postaje teža. Djeca se pozivaju da osmisle ples puža, kišne gliste, lista koji se suši, slomljenog stabla, a potom i ples kiše, duge i drugih pojava koje se događaju u prirodi. Ples može biti popraćen bilo kojom glazbom.

Vježba "Pada kiša na mjestu"

Cilj. Razvoj osjećaja emocionalne reakcije, empatije prema okolini, mašte.

Djeca su pozvana da se prisjete mjesta u jesen tijekom kiše, kažu kako izgleda, što je na njemu. (Drveće je mokro, s uvelim lišćem, velikim lokvama, klupa potamnjela od kiše, vrapci su se namrštili itd.) Pozovite svako dijete da odabere jedan od predmeta, zamislite sebe na njegovom mjestu. Opišite kako se ovaj objekt osjeća kada pada kiša. Ponudite da osmislite kratku priču o svojim osjećajima u ime odabranog objekta, prenoseći njegovo raspoloženje, emocije.

Organizirajte dijalog između dva predmeta koji bi se mogli odvijati tijekom kiše, na primjer, klupa i lokva, kapljica i stablo, list i vjetar.

Vježba "Šumar"

Cilj. Obrazovanje svjesnog učinkovitog odnosa prema prirodi, korekcija načina interakcije s prirodom.

Materijal i oprema: papir, olovke, boje.

Priča učiteljice: "Šumar je gospodar šume. On se brine za red i čistoću. Kad prijatelji prirode dođu u šumu, on se veseli i osjeća se najsretnijim i najveselijim. A kada se krše pravila ponašanja u prirodi, ljuti se i postaje mrk i nedruštven."

Djecu se poziva da nacrtaju figure Lesovichke, pretvarajući ih u Veselu Lesovichku i Sumornu Lesovichku. Još jednom, zapamtite kada i kakvo je raspoloženje Lesovichka. Za konsolidaciju, pozovite djecu da odaberu kartice koje prikazuju različite načine ljudske interakcije s prirodom (stavite kartice veseloj Lesovichki gdje se poštuju pravila prirode, i tmurnoj Lesovichki gdje se pravila prirode krše.

Vježba "Ekološki post"

Cilj. Ozelenjavanje svjetonazora, širenje subjektivnog ekološkog prostora, korigiranje načina interakcije s prirodom. Preporuka za vježbu.

Djecu se poziva da prošetaju područjem vrtića, parka, identificiraju mjesto ekološke nevolje, objasne razlog izbora. Organizirajte dječje aktivnosti kako biste uklonili (ako je moguće) znakove problema. Ponuda za izvršenje kartice upozorenja. Objasnite svoj izbor izražajnih sredstava. Na mjesto ekološkog stupića objesite karticu upozorenja.

Oblici organiziranja aktivnosti djece u upoznavanju prirode su nastava, izleti, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.

Nastava. Ovo je glavni oblik organiziranja djece u upoznavanju prirode. Održavaju se u određenim satima prema unaprijed razrađenom planu, usuglašenom s programom. U nastavi odgajatelj ne samo da djeci priopćava nove informacije, već pojašnjava i učvršćuje već stečena znanja.

Nastava je izgrađena na način da se u procesu upoznavanja prirode odvija razvoj spoznajnih sposobnosti (promatranje, mišljenje) i govora djece, bogaćenje njihovog rječnika te razvijanje interesa i ljubavi prema prirodi. van.

Glavna stvar u lekciji je asimilacija programskog materijala od strane sve djece. Za to se koriste različite metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje likovnih djela, priče, razgovori itd.

Nastava je usko povezana s drugim oblicima rada. Tako, primjerice, znanja i vještine stečene u razredu djeca koriste u svakodnevnim aktivnostima (u igri i radu), a nakupljene ideje tijekom šetnje, rada i promatranja na gradilištu dorađuju se i sistematiziraju u razredu.

Pripremajući se za nastavu, učitelj zacrtava predmet s kojim će djecu upoznati s programom. Zatim određuje metode i tehnike koje je uputno primijeniti, koja vizualna pomagala koristiti (7; 40).

Izlet je aktivnost u kojoj se djeca međusobno upoznaju S priroda u prirodnim uvjetima: u šumi, na livadi, u vrtu, uz akumulaciju itd. Ekskurzije se održavaju u satima predviđenim za nastavu.

Na izletima se provodi određeni programski sadržaj čije je usvajanje obavezno za svu djecu u skupini, što izdvaja izlete od svakodnevnih šetnji. Edukativna i obrazovna vrijednost izleta je vrlo velika, jer pobuđuju interes za domaću prirodu, doprinose obrazovanju estetskih osjećaja.

Boravak na otvorenom u šumi ili na livadi među mirisnim cvijećem, kretanje i radosni doživljaji, obično uz to povezani, povoljno djeluju na tjelesni razvoj djece. Izbor mjesta za izlet ovisi o njegovim zadacima i dobi djece.

Izleti izvan vrtića provode se sa srednjom, višom i pripremnom skupinom. S mlađim skupinama preporučuju se promatranja prirode na zemljištu predškolske ustanove, a tek u drugoj polovici godine - kratki izleti na livadu, u park (šumu). Prilikom odabira mjesta za to treba izbjegavati ceste na kojima ima strmih uspona i spustova.

Uzimajući u obzir fizičke mogućnosti predškolaca, za izlete je potrebno prije svega koristiti najbliža mjesta. U gradovima su to bulevari, vrtovi, parkovi, ribnjaci, gdje možete promatrati sezonske promjene u životu biljaka, ptica, insekata, kao i rad ljudi. U ruralnim uvjetima takva će mjesta biti šuma, polje, livada, rijeka, peradarnik, štala.

Izlete na ista mjesta preporučljivo je provoditi u različito doba godine. To djeci znatno olakšava promatranje godišnjih doba koje se događaju u prirodi (7;41).

Pripremajući se za ekskurziju, nastavnik unaprijed posjećuje ona mjesta gdje je ekskurzija planirana. Tu on na temelju programa odlučuje što se može pokazati djeci, što trebaju ponijeti sa sobom na razna druženja, kako organizirati promatranje (pitanja, zadaci za djecu), koje igre igrati, gdje se odmoriti. .

Djecu se dan prije upozorava na nadolazeću ekskurziju, govori im se kamo će ići, što će promatrati, što trebaju ponijeti sa sobom za sakupljanje i prijenos biljaka i životinja, kako se odijevati. Takva preliminarna petominutna poruka stvara dobro raspoloženje kod djece, budi interes, skreće im pozornost na planirani izlet. Važnu ulogu u izletu igra organizacija djece. Prije odlaska provjeravaju jesu li uzeli sve što im je potrebno. Zatim podsjetite djecu kako se trebaju ponašati. Dolaskom na mjesto možete dopustiti djeci da se kreću, trče, sjede. Jako je važno da osjete prirodu. Da biste to učinili, potrebno je skrenuti njihovu pozornost na jesenje boje šume, na njenu zimsku odjeću, prostranstvo polja i livada, miris cvijeća, pjev ptica, cvrkut skakavaca, šuštanje lišća. , itd. Međutim, ne smijemo dopustiti da se djeca preopterećuju dojmovima.

Središnja točka svake ekskurzije je planirano promatranje, koje se provodi sa svom djecom.

Šetnje. Dnevne šetnje naširoko se koriste za upoznavanje djece svih dobnih skupina s prirodom. Oni mogu biti u prirodi malih izleta, tijekom kojih učitelj provodi inspekcije mjesta, organizira promatranje vremena, sezonske promjene u životu biljaka i životinja.

U šetnjama djeca upoznaju prirodu prema unaprijed zacrtanom planu na temelju programa iuvažavajući lokalne prilike. Programski sadržaj plana provodi se nizom šetnji u vrijeme kada se pojavljuju određeni prirodni fenomeni.

U šetnji odgajatelj organizira igre koristeći prirodni materijal (pijesak, snijeg, voda, lišće), igračke koje pokreće vjetar, voda, tijekom kojih djeca skupljaju osjetilna iskustva, uče različite kvalitete prirodnih predmeta.

Za igru u šetnji po kopnu potrebno je imati sanduk s pijeskom, bazenčić, igračke vodene ptice i igračke koje pokreće vjetar i voda. Tijekom svakodnevnih šetnji djeca sudjeluju u radnim procesima: grabuljaju otpalo lišće, čiste snijeg sa staza, kopaju zemlju za gredice, zalijevaju i plijevi biljke.

Rad na zemlji. Na zemlji djeca rade uglavnom nakon dnevnog sna. Kao iu kutku prirode, ovaj rad se kombinira s promatranjem i pridonosi stjecanju znanja o biljkama i životinjama, usavršavanju radnih vještina i razvijanju marljivosti. Organizacija rada ovisi o vrsti rada, dobi djece i dobu godine. Neki radovi na zemlji mogu se provoditi u obliku nastave s cijelom grupom (ili podskupinom), ali formiranje radnih vještina i sposobnosti treba provoditi u svakodnevnom radu djece. Razni zadaci (epizodni ili dugotrajni) daju se pojedinoj djeci, manjim skupinama djece ili cijeloj skupini. U starijim i pripremnim skupinama za školu djeca dežuraju u vrtu i cvjetnjaku (9; 83).

Rad u kutku prirode. Rad u kutku prirode provodi se svakodnevno u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje i navikavaju se brinuti o njima, svladavaju elementarne radne vještine, uče raditi zajedno s odraslima, međusobno, a potom i samostalno. Organizacija rada djece ovisi o njihovoj dobi. U prvoj mlađoj skupini djeca samo promatraju kako se učitelj brine o biljkama, au drugoj mlađoj skupini sami sudjeluju u tom radu. U srednjoj skupini sva djeca obavljaju zasebne zadatke učitelja. U starijim skupinama izvode ih dežurni pod nadzorom učitelja. U pripremnoj skupini za školu, osim dužnosti, djeca provode individualna promatranja biljaka i životinja.

Povremeno je moguće provoditi zajednički rad sve djece na čišćenju u kutku prirode (15; 63).

ZAKLJUČCI

1. Pri upoznavanju djece s prirodom odgajatelj svjesno odabire one tehnike i metode koje pridonose neposrednoj percepciji prirode kod djece i aktivnom ovladavanju vještinama. Ove metode uključuju promatranje, eksperiment, rad, igre.

Učitelj pribjegava i razgovoru, i priči, i čitanju. Najveći uspjeh postiže se dijeljenjem praktičnih metoda s verbalnima. Dakle, promatranje u predškolskoj dobi nemoguće je bez upotrebe priče ili razgovora. Igra ima veliki značaj u predškolskoj dobi, didaktička igra priskače u pomoć odgajatelju. Posebno je preporučljivo koristiti ovu metodu u mlađim i srednjim skupinama, postupno smanjujući njezino trajanje. Rad je od posebne važnosti. Obavljajući radnu aktivnost, djeca ne samo da aktivno uče okolnu stvarnost, već se i fizički razvijaju.

2. Oblici organiziranja aktivnosti djece kada se upoznaju s prirodom su nastava, izleti, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.Rad na upoznavanju predškolaca s prirodom u vrtiću provodi se svakodnevno. Oblik organiziranja djece je različit (ovisno o dobi i sadržaju rada). Nemoguće je izdvojiti najučinkovitije i najneučinkovitije oblike upoznavanja djece s prirodom. Svi oni imaju pozitivan učinak, uz njihovu razumnu i doziranu upotrebu.

upoznavanje oblika predškolac priroda

Popularno u kategoriji: