Darovita djeca: značajke mentalnog razvoja.

Darovitost ćemo ovdje shvatiti u smislu manifestacije talenta koji je osobi svojstven (darovan) od rođenja.

Uobičajeni izraz: " nema talentiranih ljudi”odražava, u međuvremenu, iskustvo kulturnog razvoja čovječanstva, zabilježeno u njegovom kolektivnom nesvjesnom. Ako pojam "talenta" proširimo na sve sfere ljudskog djelovanja, ne ograničavajući se samo na intelektualnu djelatnost, onda ga treba shvatiti kao neotuđivu sposobnost svake osobe da se razvija u smjeru gdje je najlakše i najuspješnije: bilo da je poezija, ručni rad, igranje loptom, rješavanje matematičkih zadataka itd. itd. Zašto je onda malo darovitih? Gdje talenti nestaju s godinama?

Neki se sustežu jer ih društvo ne zahtijeva. Drugi su iskorijenjeni, što se pokazalo štetnim za njihove vlasnike.

Razloga za to je više, a oni leže kao u avionu , i Ukratko, one se sastoje u tome da talent (darovitost) ili ne primjećuju (propuštaju) kao takvu odrasli – roditelji, učitelji, mentori itd., ili je uočavaju, ali uništavaju sami subjekti (darovito dijete) u proces odrastanja i njegova sve veća društvena uvjetovanost. Na ovaj ili onaj način, svi ovi razlozi očito su povezani s osobitostima razvoja djece nadarene talentom.

Vanjski razlozi za pokopavanje talenta

Razmotrite razloge zašto odrasli ne primjećuju ili namjerno ignoriraju darovitost djeteta. Ti će se razlozi nazvati vanjskim.

Prvo, suvremene psihološke i pedagoške znanosti usko povezuju pojam darovitosti s pojmovima sposobnosti učenja, inteligencije i kreativnosti (kreativnih sposobnosti) djeteta. Pretpostavlja se da su ove tri sposobnosti najvažnije jamstvo uspjeha u budućoj specijalnosti mlade osobe. Dakle, de facto darovitost se otkriva tek u fazi školovanja djeteta. (Nije slučajno da je “učenje” prvo na listi znakova darovitosti.) Očito je da takav pristup sam po sebi sužava polje za ispoljavanje talenata i vrijeme za njihovo otkrivanje. Doista, darovitost djeteta može se početi manifestirati mnogo ranije nego što ga roditelji pošalju u obrazovnu ustanovu. Ako ste pažljivi prema svom djetetu, njegove sklonosti postaju uočljive njegovim roditeljima (ili onima koji su stalno uz njega). Glazbala djeca počinju pjevati ili jednostavno odmahivati ​​glavom u ritmu čak i prije nego što izgovore prve riječi. Isto vrijedi i za sportski nadarenu djecu. Budući prvak SSSR-a u penjanju po stijenama Mikhail Khergiani (kojemu je dodijeljena jedinstvena titula "Tigar of Rocks") još je u djetinjstvu iznenadio odrasle upornošću i snagom ruku. I koliko tisuća takvih budućih prvaka nije se materijaliziralo jer njihove neobične sposobnosti ranog razvoja nisu primijećene, odobrene i razvijene uz pomoć odraslih mentora?

Drugo, implicitna povezanost darovitosti s inteligencijom, općeprihvaćena u psihologiji i pedagogiji, sužava krug darovite djece, ostavljajući iza sebe sve one koji teže likovnom stvaralaštvu, sportu, obrtu i sl.

Treće, sam sustav općeg obrazovanja usklađen je s određenom standardnom prosječnom razinom. Sve, od rutinskih programa usavršavanja do profesionalnih interesa učitelja, suprotno je individualnom pristupu darovitoj djeci. Apoteoza ovog “izjednačavajućeg” pristupa odgoju i obrazovanju je zloglasna rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika iz 1936. “O pedološkim izopačenostima u sustavu Narkomprosa”, kojom se poziva na zabranu identifikacije darovitih. djece. Doista, totalitarnoj je državi neisplativo i nezgodno uzgajati građane koji ne standardno razmišljaju i djeluju.

Što se tiče prosječnog srednjoškolskog profesora, njemu je uobičajenije i lakše ne primijetiti nadarenost učenika za određeni predmet nego petljati se oko njegove nestandardnosti. Uzmimo barem kriterije za ocjenjivanje eseja, gdje su pismenost i ispravnost otkrivanja slike na prvom mjestu, a svako odstupanje od "tečaja", a još više gramatičke pogreške, strogo se kažnjavaju.

Izjednačujući, standardizirani pristup učenju šteti talentiranom djetetu. No, upravo se on pokazuje tehnološkim u sustavu srednjeg i strukovnog obrazovanja. Ovdje je prikladna analogija s rezanjem dragog kamenja. Ako brusite kristal duž onih lica koja mu je dala sama priroda, tada na izlazu dobivamo dijamant. Pa, ako se sve drago kamenje baci u "zajedničku miješalicu za beton", tada na izlazu dobivamo zaobljene kamenčiće, prikladne samo za izlijevanje temelja ili za zajedničku plažu.

Ako je dijete ipak uspjelo, suprotno srednjoškolskom kurikulumu, ne izgubiti nestandardno razmišljanje i kreativan odnos prema poslu, tada je takva mlada osoba češće nepogodna za društvo u svom budućem odraslom životu i profesionalnoj djelatnosti. Značajka darovitog pojedinca je divergentno mišljenje (prema J. Gilfordu), u kojem se traženje rješenja problema traži u više smjerova odjednom. Ti se smjerovi u pravilu razlikuju od općeprihvaćenih. Nije iznenađujuće da će takav slobodoumnik češće dobiti batine po rukama nego pomoć u procesu njegove djelatnosti.

Unutarnji razlozi za pokopavanje talenta

Razmotrimo sada razloge zašto je darovitom djetetu zgodnije potisnuti talent u sebi nego ga razvijati. Ti će se razlozi nazvati internim.

Pedagoške značajke razvoja darovite djece

Temelj pedagoškog problema darovitosti je kognitivna aktivnost djeteta. Darovita djeca se razlikuju po širini percepcije svijeta, oštrom osjećaju za ono što se događa okolo, mozak darovite djece je u stalnom radu, imaju dobro razvijen govor, također imaju ogroman vokabular, sretni su rješavati složene probleme, ne tolerirati uplitanje i nametanje gotovog odgovora. Mnoga darovita djeca imaju matematički način razmišljanja, mogu se dugo koncentrirati na jedan problem ili zadatak, znaju učiti, imaju vještine učenja i sposobnosti učenja, pa su darovita djeca svjesna svih faza obrazovne i kognitivne aktivnosti. Darovita djeca imaju povećanu sklonost mentalnoj aktivnosti, takva djeca puno čitaju, odlikuje ih visoka organiziranost i, kao rezultat organiziranosti, samopouzdanje. Vrlo su osjetljivi i skloni igrama, fantazijama, dobro razumiju i humor, ali im nedostaje emotivnosti, vrlo često imaju osjećaj straha, nezadovoljstva sobom.

“Kreativna djeca su “nestandardna” djeca, imaju svoja razmišljanja, svoj stav koji se razlikuje od općeprihvaćenog. Ponekad se zanose stvarima koje su neshvatljive ni vršnjacima ni roditeljima. Karakteristične značajke, glavne razlike darovite djece su izvrsno pamćenje, izuzetna pažljivost, znatiželja, želja za shvaćanjem novih stvari i veća brzina mišljenja. Prema J. Piagetu, “Mozgu je prirodno da uči kao što je prirodno da pluća dišu.” Znanstvenici kažu da je biokemijska i električna aktivnost mozga mnogo veća kod darovite i talentirane djece. Darovita djeca već u ranoj dobi odlikuju se sposobnošću apstraktnog razmišljanja, kao i sposobnošću praćenja uzročno-posljedičnih veza i klasifikacije informacija. Osim toga, darovita djeca ponekad pate od društvenog odbijanja od strane svojih vršnjaka, a to kod njih razvija negativnu percepciju samih sebe. Omogućiti svakom "ružnom pačetu" da se pretvori u prekrasnog labuda, spriječiti stanovnike "ptičjeg dvorišta" da ga kljucaju - to je zadatak učitelja.

Darovitost uglavnom određuju tri čimbenika: napredni razvoj znanja, psihički razvoj i tjelesni podaci. U području naprednog razvoja znanja ističe se sljedeće.

„Prvo, nadareni ljudi odlikuju se velikom znatiželjom u proučavanju svijeta oko sebe i ne podnose nikakva ograničenja ili zabrane. Znanstvenici tvrde da su daroviti, talentirani ljudi značajno povećali biokemijsku i električnu aktivnost mozga. Sami sebe stimuliraju "probavljanjem" ogromne količine informacija i time su uvijek zauzeti.

Drugo, nadareni ljudi, počevši od djetinjstva, odlikuju se sposobnošću praćenja uzročno-posljedičnih odnosa, analize i donošenja zaključaka. Njihovo najzanimljivije zanimanje je graditi logičke modele, sve dovesti u sustav.

Treće, takvi ljudi imaju izvrsno pamćenje, što im omogućuje klasificiranje informacija i iskustava, vješto upravljanje stečenim znanjima i vještinama te primjenu sustavnog pristupa gotovo svugdje.

Konačno, nadareni ljudi rado preuzimaju najsloženije zadatke, fokusirajući se na njih, i kao rezultat toga, u pravilu, nude izvanredna, netradicionalna rješenja.

U području psihosocijalnog razvoja, darovite i talentirane osobe karakterizira vrlo razvijen osjećaj za pravednost, što utječe na postavljanje prilično visokih standarda prema sebi i drugima. Njihova živa mašta cijelo vrijeme stvara situacije u igri, teže domišljatosti, kreativnosti. Uz tako značajne razlike od uobičajene okoline, oni se vrlo često pokušavaju zaštititi kroz dobro razvijen smisao za humor, igre riječi, nedosljednosti, smiješne životne sukobe koje mnogi jednostavno ne primjećuju. Ovo je vrsta zaštite suptilne psihe nadarenih i talentiranih ljudi.

“Budući da su problemi koje pokušavaju riješiti često “preteški” za kolege na poslu, a sami daroviti ljudi to ne razumiju, imaju “halo efekt” – pretjerana očekivanja sličnih postupaka od drugih članova organizacije. Vrlo često na toj osnovi nastaju sukobi, određeno odbacivanje talentiranih ljudi od većine radnika, neprijateljstvo.

Međutim, takvo nerazumijevanje prije ovisi o nedostatnosti naše kulture, našoj manjoj podložnosti tekućim pojavama.

“Praksa menadžerskog djelovanja poznaje mnogo primjera kada se talentirani ljudi optužuju za egocentrizam – gledište koje individualno “ja” osobe stavlja u središte cijelog svemira. Čini se da egocentrizam ne znači egoizam s njegovom uobičajenom negativnom konotacijom. Najvjerojatnije je riječ o jednostranoj percepciji. Stoga je mnogim vođama često vrlo teško komunicirati s tako izvanrednim ljudima: oni nisu u stanju uočiti drugačije gledište, pogotovo ako se ono temelji na paralelnom iskustvu.

“Fizičke karakteristike nadarenih i talentiranih ljudi obično prate dva suparnička stereotipa. Prvi su mršavi, fizički oslabljeni “naočalari”, “ljudi povučeni u sebe”. Druga slika su lijepe, zdrave, nasmijane osobe. Teško da je potrebno pridržavati se ovih stereotipa. U mnogočemu to ovisi o nasljeđu, socijalnom okruženju, pažnji pojedinca na njegovo fizičko i mentalno zdravlje. Ali jedno je sigurno: nadareni i talentirani ljudi uvijek su privlačni svojim intelektom, kulturnim vještinama, mekoćom komunikacije s drugima. Uvijek ih odlikuje visoka razina energije.

Talentirane ljude s iznimnim sposobnostima gotovo uvijek karakterizira model ponašanja sa željom za uspjehom. Budući da darovita i talentirana djeca pokazuju veliku ustrajnost u postizanju cilja, njihov veliki entuzijazam može dovesti do nepoželjne želje da se sve dovede do savršenstva. Ovi visoki osobni standardi čine talentirane ljude vrlo ranjivima.”

Darovita i talentirana djeca odlikuju se raznolikošću interesa. To dovodi do tendencije pokretanja nekoliko stvari u isto vrijeme. Stoga im je teško pronaći podudarnosti između entuzijazma i pragmatizma. Takva se ravnoteža stječe praktičnim iskustvom i prijateljskim odnosom drugih. Mora nositi dobru produktivnost, kulturu određivanja prioriteta i postavljanja ciljeva.

Talentirani ljudi, uz određenu dozu tvrdoglavosti, često mogu postići i izvanredne rezultate i doživjeti neuspjeh. U potonjem slučaju, njihova pojačana emocionalna iskustva mogu dovesti do depresije, razočaranja u njihove sposobnosti.

“Nadarene osobe karakterizira prilično standardna situacija kada u razgovoru bezočno prekidaju sugovornika, ispravljaju ga, pokazujući vlastito znanje, a ponekad čak i druge pretvaraju u predmet ismijavanja. To se događa jer već znaju odgovor, žure ga objaviti, hvataju misao u letu. Sugovornik koga se prekida, prirodno se osjeća ugroženim ili skrivenim izazovom, suborcima se čini da se ovaj ili onaj "pametnjak" želi izdvojiti iz njihove sredine. Zbog toga darovita djeca nailaze na otuđenje, odbacivanje.

Torrance, tvorac sustava za mjerenje kreativnih sposobnosti, navodi da “nasljedni potencijal nije najvažniji pokazatelj buduće kreativne produktivnosti.” On također ovisi o obitelji, društvenoj sredini u koju osoba ulazi. Mnogi kreativno daroviti, talentirani ljudi koji su mnogo učinili za znanost i umjetnost, zaneseni svojim vrlo uskim područjem znanja ili stvaralaštva, teško bi se mogli nazvati svestranim osobnostima.

Glavni zadaci učitelja su identificirati talentiranu djecu, stvoriti uvjete za njihove aktivnosti, eliminirati razloge koji ometaju kreativni rast. “Postoje razlozi za pad ljudske kreativnosti:

Emocionalni - strah od pogreške, ispadanja smiješnog, osude drugih zaposlenika, nekompetentnosti.

Stručno - neiskustvo, suparništvo, prisutnost previše kategoričnih prosudbi, odsutnost alternativnih opcija, visoko specijalizirano znanje.

Razlozi percepcije su jednostranost mišljenja, nedostatak odgovarajuće intelektualne razine.

Osobno - osjetljivost, lijenost, umišljenost, sebičnost, konzervativizam.

Kreativnost može biti ugušena kada: nema jasno definiranih ciljeva; dolazi do zamjene golova; postoji strah od poraza; postoji strah od uspjeha; postoji strah od promjene; jasna želja za sigurnošću itd.

Treba imati na umu da kreativni, talentirani pojedinci imaju niz značajki koje su neobične za običnu osobu:

Takvi su ljudi skloni igri i improvizaciji, duhoviti, uvijek djeluju protivno pravilima, orijentirani na nova iskustva, spontani u ponašanju i neovisni u prosudbama.

Imaju poteškoća u slučajevima koji zahtijevaju točnost i točnost.

Karakterizira ih estetska percepcija svijeta oko sebe.

Oni su entuzijastični, često idealizirani.

Takvi ljudi mogu vidjeti u događajima i predmetima koje drugi ne primjećuju.

Imaju želju djelovati, a ne samo razmišljati.

Probleme tretiraju kao još jednu priliku da se ostvare. Strastveni su u postizanju rezultata i opsjednuti su idejama i ciljevima kojima teže. Sve obično, osrednje kod njih izaziva nezadovoljstvo i iritaciju. Znaju kada treba završiti posao i otići, kako podvući crtu. Strpljenje ih rijetko napušta, ali moraju vjerovati u ono što rade. Odlikuje ih hrabrost u djelovanju i izuzetna volja, sposobnost koncentracije i skupljanja sve snage i energije za postizanje naizgled jednostavnih ciljeva.

Ovo je daleko od iscrpnog opisa kreativnih ljudi, ali se ne može smatrati neospornim.

Sažetak: Kako i kako se darovito dijete ističe među svojim vršnjacima. Kako prepoznati talente svog djeteta. Kako odgojiti darovito dijete. Darovita djeca: značajke mentalnog razvoja.

Svako je dijete jedinstveno, ali uza svu individualnu originalnost stvarnih manifestacija dječje darovitosti, postoji nekoliko značajki koje su karakteristične za većinu darovite djece. Štoviše, uz duboke, skrivene od neprofesionalnog pogleda, ima dosta onih koji se često manifestiraju u ponašanju djeteta, u njegovoj komunikaciji s vršnjacima i odraslima i, naravno, u kognitivnoj aktivnosti.

Njihova vrijednost je u tome što ih gotovo uvijek mogu primijetiti ne samo praktični psiholozi, već i odgajatelji u vrtićima, učitelji i roditelji. Posebnu pozornost zaslužuju one osobine koje darovitu djecu značajno razlikuju od njihovih vršnjaka, uvjetno nazvanih normalnih. Poznavanje ovih značajki nužno je za adekvatnu konstrukciju obrazovnog procesa.

Ova svojstva su izdvojili i opisali ne samo psiholozi. Uspjeh je uvijek bio privlačan, pa su povjesničari i biografi prvi istaknuli osobitosti razmišljanja i specifične karakteristike ponašanja nadarenih ljudi. Većina ih je došla do zaključka da su u djetinjstvu mnoge istaknute osobe (Leonardo da Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Petar I., I. Newton, G. Hegel, Napoleon Bonaparte, C. Darwin i dr.) najčešće karakteristike su:

90% njih imalo je visoku inteligenciju, znatiželju, postavljali su puno pitanja, pokušavali se istaknuti;

75% izvanrednih ljudi rano je "sazrelo", bili su mentalno razvijeni preko godina, odlikovali su se moralnošću, kritičnošću, iskrenom iskrenošću, bili su ozbiljni;

Gotovo 90% njih bilo je uporno, imalo je jaku volju i izraženu želju za visokim postignućima;

Najmanje 75% bili su vrijedni radnici, dobro su podnosili samoću i bili su čvrsti. Dobivali su zadovoljstvo svojim radom, bili su izražajni, otvoreni duhovnom iskustvu i fantazijama.

Evo još jednog popisa osobina karakterističnih za buduće kreatore.

1. Rano stečeno znanje u odabranom području.
2. Pokazao visoku inteligenciju, dobro pamćenje.
3. Bili su strastveni u svom poslu, energični.
4. Iskazana izražena samostalnost, želja za samostalnim radom, individualizam.
5. Mogli su se kontrolirati.
6. Imati želju za povezivanjem s drugim darovitim, mladima i odraslima.
7. Bili u mogućnosti steći praktično iskustvo i brzo steći umjetničko i intelektualno iskustvo.

Biografi tvrde da su mnogi političari (Jefferson, Lincoln i dr.) već u djetinjstvu bili raznoliki, optimistični, imali privlačnu moć, tečno govorili i bili druželjubivi.

Znanstvenici (I. Newton, D "Alamber, R. Descartes i dr.) od djetinjstva su se razlikovali svojom svestranošću i širinom interesa, od rane dobi bili su razumni i kritični.

Sami pokušaji takvih opisa sugeriraju da su mnogi istaknuti ljudi - znanstvenici, umjetnici, menadžeri - imali niz osobnih kvaliteta koje su ih značajno razlikovale od drugih ljudi. Osobine koje su im osigurale uspjeh u životu. Prirodno je pretpostaviti da se formiranje i razvoj ovih kvaliteta kod djece može smatrati jamstvom budućih izvrsnih postignuća, a time i posebnim pedagoškim zadatkom za razvoj kreativnih sposobnosti.

Popis karakteristika kreatora predložen u nastavku nije potpun i malo je vjerojatno da se može dovršiti. Ovdje je prikladno podsjetiti na filozofsko načelo neiscrpnosti predmeta proučavanja. Stoga se, možda, mogu izdvojiti i neka druga svojstva, ali jedno je očito - osobine koje opisujemo nedvojbeno razlikuju pravog stvaraoca od osrednje osobe. Također ću primijetiti da su mnogi od njih karakteristični za sve ljude u različitim stupnjevima, ali je razina na kojoj se manifestiraju različita.

ZNAČAJKE KOGNITIVNOG RAZVOJA

Znatiželja

Znatiželja se tradicionalno smatra jednom od prvih osobina koja odlikuje darovitu osobu. Ljubav prema znanju, odnosno radoznalost, proizlazi iz radoznalosti. Znatiželja - žeđ za novim, intelektualnim poticajem, koja se u domaćoj psihologiji definira i kao potreba za "mentalnim dojmovima", svojstvena je svakom zdravom djetetu.

Znatiželja je, slikovito rečeno, sljedeći stupanj razvoja kognitivne potrebe. Za njegovo formiranje nisu važne samo mentalne sposobnosti, već i osjećaji, motivi. Kod značajnog dijela djece radoznalost nikada ne preraste u radoznalost, njihova aktivnost pretraživanja, koja se očituje u interesu za istraživanjem svijeta oko sebe, samo je situacijska, nestabilna.

Znatiželja, koja se očituje vrlo rano, u svim dobnim fazama i dalje je najvažnija odlika talentirane osobe. Formiranje znatiželje moguće je samo zahvaljujući još jednoj važnoj osobini zapaženoj u brojnim studijama. Radi se o emocijama. Emocije su, kao što znate, pokazatelj prisutnosti potreba i stupnja njihovog zadovoljenja. Manifestacije radoznalosti usko su povezane s djelovanjem središta pozitivnih emocija. Istraživači koji su proučavali ovaj proces kažu da mentalno nadarena djeca uživaju u mentalnom naporu, slično kao što daroviti sportaši uživaju u povećanom fizičkom naporu.

Naravno, osim emocija, postoji i takav oblik mentalnog odraza kao što je volja. O njegovoj važnosti i značaju sa stajališta razvoja darovitosti djece nije potrebno govoriti. Idemo odmah na njegovu mehaniku. Volja najjasnije otkriva potrebu koja postojano dominira strukturom motivacijsko-potrebne sfere ličnosti. Sama volja je specifična potreba – potreba za prevladavanjem. Dakle, kod odgoja stvaratelja vrlo je važno da se radoznalost s vremenom razvije u ljubav prema znanju – radoznalost, a potonja – u stabilan mentalni odgoj – spoznajnu potrebu.

Međutim, kod značajnog dijela djece znatiželja, želja za istraživanjem svijeta oko sebe, ne preraste u potpunosti u znatiželju. Darovita djeca, u većoj mjeri od svojih „normalnih“ vršnjaka, teže ka znanju, istraživanju svijeta oko sebe. Darovito dijete ne tolerira ograničenja u svojim istraživanjima, a to svojstvo, koje se očitovalo vrlo rano, u svim dobnim fazama i dalje je njegova najvažnija odlika. Najbolji način za osobni razvoj, pravo jamstvo intelektualne superiornosti, je iskreni interes za svijet, koji se očituje u aktivnosti pretraživanja, u želji da se iskoristi svaka prilika da se nešto nauči.

Povijest je sačuvala podatke o manifestacijama znatiželje u djetinjstvu kod mnogih budućih genija. I. Newton, M. V. Lomonosov, Petar I. i mnogi drugi stvaratelji odlikovali su se nevjerojatnom žudnjom za znanjem od djetinjstva.

Preosjetljivost na probleme

Jedna od najvažnijih osobina istinskog stvaratelja je sposobnost iznenađenja i uočavanja problema i proturječja, osobito tamo gdje se drugima sve čini jasnim i razumljivim. Tako je Albert Einstein još kao tinejdžer postavio temelje buduće teorije relativnosti. Odjednom je pomislio na ono što nitko nije mislio: što bi se dogodilo da trčite brzinom svjetlosti?

Čak je i Platon primijetio da znanje počinje iznenađenjem onim što je uobičajeno; "... samo za one koji nisu navikli samostalno razmišljati, nema problema; sve se podrazumijeva samo onima čiji je um još neaktivan", napisao je S. L. Rubinshtein. Takva "sljepoća", izražena u nemogućnosti percipiranja novoga, obično je svojstvena ograničenim ljudima, bez obzira na njihov stupanj obrazovanja ili društveni status.

Thomas Edison je tvrdio da prosječan ljudski mozak ne percipira ni tisućiti dio onoga što oko vidi. Do tog je zaključka došao nakon jednog vlastitog psihološkog iskustva. Dvadeset i sedam njegovih laboratorijskih pomoćnika dnevno je šest mjeseci hodalo istom cestom koja je vodila od trgovine lampama do glavne zgrade tvornice. U blizini je rasla trešnja. Ali kada je T. Edison počeo ispitivati ​​laboratorijske pomoćnike o tome kakvo drvo raste u blizini ceste, nitko od njih nije mogao ne samo okarakterizirati ovo stablo, već, kako se pokazalo, nije ni znao za njegovo postojanje.

Preosjetljivost na probleme neophodna je u svakom kreativnom djelovanju i odlika je osobe koja samostalno razmišlja. Ova osobina odlikuje nekoga tko se ne može zadovoljiti tuđim površnim rješenjem problema, nekoga tko je u stanju nadvladati prevladavajuće mišljenje, bez obzira na to koji autoriteti stoje iza njega.

Mnogi istraživači povezuju razvoj preosjetljivosti na probleme ili njezino potiskivanje prvenstveno s prirodom učenja. Dogmatski sadržaji u kombinaciji s dominacijom reproduktivnih metoda poučavanja glavni su čimbenici koji potiskuju dječju preosjetljivost na probleme. I obrnuto - problematično, usmjereno na samostalnu istraživačku praksu djeteta, obrazovanje razvija i tu sposobnost i druge kvalitete potrebne za kreativnost. Ova ideja, više puta teorijski potkrijepljena i eksperimentalno dokazana, jedna je od poznatih, ali, nažalost, nikako općepriznatih u masovnoj pedagoškoj praksi.

Razvoj ove sposobnosti usko je povezan sa sposobnošću promjene gledišta na problem. To je svojstvo koje često omogućuje proboj do prethodno nepoznatog.

Ljudi se često s velikim nepovjerenjem odnose prema novim informacijama i otkrićima, osobito prema onima koja značajno mijenjaju njihova uobičajena stajališta. Mnogi, nažalost, ne samo da nemaju sposobnost suptilnog osjećanja, uočavanja problema, nego često i odbijaju primijetiti ono na što im njihovi istaknuti suvremenici izravno ukazuju.

A često dolazi i do zanimljivosti. Tako je, na primjer, u "Ilijadi" Homera, lokacija legendarnog grada Troje opisana s nekim detaljima. Ali svi su to smatrali umjetničkom fikcijom, a za arheologe i povjesničare 19. stoljeća Troja je bila nedostupna. Nikome, osim njemačkom arheologu Heinrichu Schliemannu, nije palo na pamet tražiti Troju prema Homerovim opisima. G. Schliemann počeo je Homerovu Ilijadu smatrati ne samo književnim djelom, već ozbiljnim povijesnim izvorom. Rezultat su bili svjetski poznati senzacionalni arheološki nalazi.

Nadsituacijska aktivnost (kognitivna amaterska aktivnost)

Ovaj koncept primijetio je niz psihologa (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky i drugi). Govorimo o želji za stalnim produbljivanjem u problem (sposobnost „situacijsko nestimulirane aktivnosti“). Tako je, na primjer, D. B. Bogoyavlenskaya, dok je provodila eksperimentalni rad s djecom, primijetila da za darovito dijete rješavanje problema nije kraj rada. Ovo je početak budućeg, novog rada. „U toj sposobnosti da se ne 'gasi' u dobivenom odgovoru, piše D. B. Bogoyavlenskaya, nego da se 'zapali' u novom pitanju leži tajna viših oblika kreativnosti, sposobnost da se u predmetu vidi nešto novo, nešto što drugi ne vide."

Ovu kvalitetu darovite osobe intuitivno je koristio slavni fizičar Ernest Rutherford pri odabiru mladih zaposlenika. Pronašao je originalan način odabira novih kadrova za znanstveni rad. Kao voditelj, svakom novoprimljenom mladom istraživaču dao je zadatak. Ako je zaposlenik nakon izvršenja ovog zadatka ponovno došao i pitao što dalje, dobivao je otkaz. U timu je ostao samo onaj za koga rješenje prvog postavljenog zadatka nije bilo izvršenje zadatka, već početak novog rada, koji je sam sebi odredio.

Ništa manje zanimljiva nije još jedna dobro poznata činjenica. Jednom su A. Einsteina upitali što vidi kao glavnu razliku između vlastitog intelekta i intelekta drugih ljudi. "Ako ljudi traže iglu u plastu sijena", odgovorio je, "većina ih prestane čim je pronađu. Ali ja nastavljam tražiti, pronalazim drugu, treću, a ako budem imao sreće, čak četvrta i peta igla."

Visok stupanj razvoja logičkog mišljenja

Provedena su mnoga posebna istraživanja kako bi se utvrdilo pomaže li sposobnost logičnog razmišljanja u kreativnosti. Na ovo pitanje još nema jedinstvenog odgovora. Različiti stručnjaci, pozivajući se na vlastite eksperimente, tvrde upravo suprotno.

Poznati ruski psiholog V. N. Družinin, analizirajući pristupe većine domaćih i stranih stručnjaka problemu korelacije između inteligencije i kreativnosti, identificira tri glavna stajališta:

Prvi se odriče svake podjele ovih funkcija; ovo stajalište tipično je za većinu domaćih znanstvenika; Među poznatim stranim istraživačima koji se pridržavaju ovog pristupa mogu se navesti G. Yu. Eysencka;

Drugi se temelji na tvrdnji da postoje granični odnosi između inteligencije i kreativnosti; za ispoljavanje kreativnosti potrebna je barem prosječna inteligencija ili "nema glupih kreativaca", ali postoje "nekreativni intelektualci";

Treći tvrdi da su inteligencija i kreativnost neovisne, ortogonalne sposobnosti; uz maksimalnu deregulaciju aktivnosti tijekom testiranja kreativnosti, rezultati njezinog mjerenja kod djece ne ovise o njihovoj razini inteligencije.

Povećano zanimanje za divergentne probleme

Od djetinjstva, stvaratelji se razlikuju po tome što se ne boje divergentnih zadataka. Ovo je uvjetni naziv za zadatke koji nemaju jedan, već više točnih odgovora. Osobe koje nisu sklone kreativnosti, istraživačkom ponašanju preferiraju zadatke koji imaju jasne algoritme rješenja i jedan točan odgovor. Situacije neizvjesnosti koje neizbježno nastaju pri rješavanju divergentnih problema ih živciraju, pa čak i plaše.

Sposobnost rješavanja divergentnih problema najvažniji je uvjet za uspjeh u stvaralačkoj djelatnosti: znanstvenom istraživanju, stvaranju umjetničkih djela, vodstvu, poduzetništvu. Zapravo, to su gotovo svi važni zadaci koje čovjek rješava u životu: koju profesiju odabrati? Gdje živjeti? kako komunicirati s drugima? s kim zasnovati obitelj? kako se odmoriti?

Ali s tradicionalnim, osobito za domaće obrazovanje, pristupom, zadaci divergentnog tipa su rijetkost u nastavi. Gotovo svi zadaci koji se koriste u tradicionalnom učenju su konvergentni, odnosno uvjeti zadatka pretpostavljaju postojanje samo jednog, jedinog točnog odgovora, koji se može izračunati strogim, logičnim zaključivanjem temeljenim na korištenju naučenih pravila i algoritama (zakoni , teoreme itd.).

Darovita djeca primjetno se razlikuju od svojih vršnjaka po povećanom interesu za otvorene divergentne zadatke, jasno ih preferirajući u odnosu na zadatke konvergentnog tipa. Situacije stvorene ovim zadacima s različitim, uključujući i visok stupanj neizvjesnosti, ne potiskuju, već, naprotiv, mobiliziraju i potiču aktivnost djeteta.

U divergentnim problemima, konačni mentalni proizvod (odgovori) ne izvode se izravno iz uvjeta. Njihovo rješavanje zahtijeva traženje različitih pristupa, dopušta i dijelom uključuje njihovu usporedbu. A neizvodivost odgovora iz samog stanja i podcjenjivanje koje se na taj način očituje zahtijevaju ne samo mobilizaciju i integraciju već stečenog znanja, već intuiciju, uvid (insight).

Istina, većina ljudi, kao što su primijetili neki stručnjaci iz područja psihologije, na primjer, poznati industrijalac i istraživač psihologije kreativnosti Henry Ford, traži posao koji ne bi zahtijevao korištenje kreativnih sposobnosti. Većina ljudi osjeća nelagodu u situacijama kada je potreban izbor, kada se traži samostalnost u donošenju odluka. Želja da se iskoristi nestabilnost, nejasnoća, sve ono što iritira obične ljude, jedna je od glavnih crta kreatora.

Originalnost razmišljanja

Sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od opće poznatih, banalnih obično se naziva originalnošću mišljenja. Ta se značajka očituje u mišljenju i ponašanju djeteta, u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, u svim vrstama aktivnosti. Izvornost (ili nedostatak iste) jasno je izražena u prirodi i temama samostalnih crteža, pisanja priča, oblikovanja i drugih proizvoda dječjih aktivnosti.

Mnogi stručnjaci smatraju originalnost mišljenja jednim od glavnih obilježja mišljenja kreativno nadarene osobe. Ali u isto vrijeme, uz sposobnost stvaranja originalnih ideja, moguć je i drugi način kreativnosti - razvijanje postojećih. Ako je prva metoda posebno cijenjena u znanstvenom i tehničkom stvaralaštvu, onda je druga - u umjetnosti.

Originalnost kreativne osobe je prirodna, ne izgleda kao namjerna želja za isticanjem. Ponekad izaziva iznenađenje ili podsmijeh drugih. Stanovnike Koenigsberga zabavljala je točnost filozofa Immanuela Kanta: dok je izlazio u šetnju i vraćao se iz nje, mogli su se uspoređivati ​​satovi. Čisto originalne ideje matematičara Nikolaja Ivanoviča Lobačevskog postale su razlogom da ga se smatra ludim.

Fleksibilnost razmišljanja

Sposobnost brzog i lakog pronalaženja novih strategija rješavanja, uspostavljanja asocijativnih veza i prijelaza (u mišljenju i ponašanju) s pojava jedne klase na druge, često sadržajno udaljene, naziva se fleksibilnošću mišljenja.

Visoka razina fleksibilnosti mišljenja je rijedak fenomen, kao i ekstremni izraz njegove suprotnosti - inercije, rigidnosti mišljenja. Stoga prisutnost prvog svjedoči o ekskluzivnosti svojstvenoj darovitoj djeci.

Fleksibilnost mišljenja usko je povezana s bogatstvom i raznolikošću djetetova prošlog iskustva (količina znanja, vještina, sposobnosti i sl.), ali nije njime u potpunosti određena. Eksperimentalna istraživanja pokazuju da je odnos među njima vrlo složen. Dakle, u nekim situacijama količina znanja ne samo da ne doprinosi stvaranju novih ideja i strategija, već, naprotiv, djeluje odvraćajuće.

Sama po sebi količina informacija još nije jamstvo sposobnosti kombiniranja i stvaranja novih ideja i strategija na toj osnovi. Tijekom posebnih studija utvrđeno je da odlučujući čimbenik koji pridonosi razvoju ove intelektualne karakteristike nije samo iskustvo, već metode njegove asimilacije.

Lakoća stvaranja ideja (produktivnost razmišljanja)

Tu smo kvalitetu već opisali pri karakterizaciji kreativnosti (vidi članak "Dječja darovitost"). Obično se promatra kao sposobnost generiranja velikog broja ideja. Ova je kvaliteta vrlo bliska prethodnoj, ali karakterizira nešto drugačiji aspekt darovitosti. Što više ideja, to je više mogućnosti za odabir optimalnih, uspoređivanje, razvijanje, produbljivanje itd. Obilje ideja je s jedne strane temelj, as druge nužan preduvjet kreativnosti.

Za nadarenu osobu tipičan je veliki broj ideja kao reakcija na problemsku situaciju. Nova ideja u ovom slučaju nije samo asocijativni spoj nekoliko primarnih, jednostavnijih ideja i pojmova. Kombinacija tih primarnih ideja i pojmova mora biti smisleno opravdana, a to se događa samo ako se reflektiraju objektivni fenomeni i odnosi koji stoje iza tih pojmova. Pritom, ideje ove vrste koje same nastaju mogu na prvi pogled izgledati potpuno nerealno, ali nakon dubljeg proučavanja često služe kao temelj za temeljno nove pristupe i rješenja („lude ideje“).

Uočeno je da je lakoća generiranja ideja to veća što je manji pritisak stereotipa koji se stječu u procesu svladavanja iskustva (znanja, vještina) i često izravno diktirani njegovim sadržajem. Dijete je zbog ograničenog iskustva relativno slobodno od toga, a ako si postavimo zadatak razvijanja sposobnosti lakog generiranja ideja ne samo za darovite, koji tu kvalitetu imaju u većoj mjeri, nego za svu djecu, onda treba razmišljati ne samo o metodama učenja iskustva, već io njegovom sadržaju.

Većina znanstvenika, ističući važnost ove kvalitete, ipak je smatra nešto poput sekundarne karakteristike kreativnosti. Istina, unatoč tome, geniji su obično vrlo produktivni: Mozart je stvorio više od 600 glazbenih djela; Bach je pisao kantatu tjedno; Thomas Edison proveo je 1093 eksperimenta.

Lakoća udruživanja

Lakoća asocijacije može se predstaviti kao sposobnost razvijanja generaliziranih strategija temeljenih na identifikaciji veza i odnosa skrivenih običnom pogledu i njihovom daljnjem detaljiziranju. Ona se najjasnije izražava u sposobnosti pronalaženja analogija tamo gdje se tradicionalno ne vide, u sposobnosti pronalaženja načina rješavanja problema korištenjem različitih informacija, uključujući i naizgled strane informacije. To postaje moguće sa sposobnošću uočavanja veza između različitih fenomena, događaja koji su sadržajno daleki.

Darovito dijete sposobno je mnogo produktivnije uočavati veze i odnose među pojavama, predmetima, događajima, pa čak i pojmovima nego njegovi "normalni" vršnjaci. Ove veze, zbog prisutnosti ove i gore opisanih sposobnosti, mogu biti netradicionalne i neobične, što je, kao što znate, osnova kreativnosti.

Alexander Graham Bell usporedio je unutarnju površinu ljudskog uha s pomičnom čeličnom membranom i na temelju te analogije izumio telefon. Poznato je da je fizičar Niels Bohr imao sposobnost zamisliti svjetlost i kao česticu i kao val, što ga je dovelo do razvoja principa komplementarnosti. Fizičar i filozof David Bohm tvrdio je da su geniji sposobni razviti nekoliko različitih misli u isto vrijeme, jer su sposobni ublažiti proturječnosti između dvosmislenih opcija ili nedosljednih pojava.

Lakoća udruživanja očituje se ne samo u sposobnosti pronalaženja jednostavnih i složenih analogija, a zatim na temelju toga stvoriti nešto novo. U humanističkim znanostima češće se vidi u metaforičkom mišljenju. Aristotel je metaforu smatrao znakom genijalnosti. Bio je uvjeren da je posebno nadarena osoba koja je u stanju pronaći korespondenciju između dvije različite sfere postojanja i povezati ih u jednu.

Sposobnost predviđanja

Kreativno darovite ljude u mnogo većoj mjeri od običnih ljudi karakterizira sposobnost predviđanja. Ovo je rijetka kvaliteta koja uključuje maštu, intuiciju, sposobnost duboke analize. Većinu ljudi karakterizira tzv. prezentizam mišljenja – ne mogu budućnost i prošlost zamisliti kvalitativno drugačije od sadašnjosti.

Sposobnost predviđanja karakteristična je ne samo za nadarenu, već za svu djecu. Poznati psiholog A. V. Brushlinsky primijetio je da osoba, rješavajući mentalni problem, time barem u minimalnoj mjeri anticipira (predviđa) željeno buduće rješenje. Kod darovite djece ta je kvaliteta toliko jasno izražena da se proteže ne samo na proces rješavanja obrazovnih problema, već i na različite manifestacije stvarnog života: od predviđanja vremenski nedalekih posljedica u odnosu na elementarne događaje, do mogućnost predviđanja razvoja društvenih pojava.

Mnogi ljudi koji su postigli izuzetan uspjeh oslanjali su se na svoje pretpostavke, predosjećaje, na ono što je bilo skriveno negdje u dubinama podsvijesti. Moć predviđanja, temeljena na podsvijesti, proteže se daleko izvan ograničenih granica polja svijesti. Intuitivno razmišljanje je poseban talent koji treba razvijati. Na temelju fenomena dubine predviđanja izgrađen je niz psihodijagnostičkih metoda.

Sposobnost predviđanja u velikoj mjeri ovisi o stupnju razvijenosti gore opisanih karakteristika ličnosti, kao što su: sklonost zadacima divergentnog tipa, fleksibilnost mišljenja, lakoća generiranja ideja, lakoća asocijacija. Integralna priroda ovog osobnog svojstva omogućuje nam da ga smatramo jednim od glavnih znakova darovitosti.

Pisci znanstvene fantastike oduvijek su se smatrali izvrsnim stručnjacima za znanstvena predviđanja. Julesa Vernea, koji je u svojim djelima predvidio mnoga otkrića budućnosti, suvremenici su smatrali ne samo piscem, već i svojim kolegom znanstvenikom. Izvanredni ruski kemičar Dmitrij Ivanovič Mendeljejev nazvao je Julesa Vernea znanstvenim genijem. Francuski inženjer Leber smatrao ga je koautorom svoje ideje o podmornici s dvostrukim dnom (poput Nautilusa). Godine 1903., kad je druga podmornica, Projector, izvršila prijelaz iz Bridgeporta u New York, njezin tvorac, američki dizajner S. Lake, poslao je telegram čestitke J. Verneu. Poznati ruski istraživač i dizajner K. E. Ciolkovski rekao je da je raketu dugo promatrao sa stajališta "zabave i male primjene". Knjige J. Vernea potakle su ga na ozbiljne proračune.

Visoka koncentracija pažnje

Darovito dijete karakterizira povećana koncentracija pažnje. To se izražava, prvo, visokim stupnjem uronjenosti u zadatak; drugo, sposobnost uspješne prilagodbe pažnje čak iu prisutnosti smetnji u percepciji informacija vezanih uz odabrani cilj. Otuda takva osobina nadarenog djeteta kao sklonost složenim i relativno dugotrajnim zadacima.

Ovu kvalitetu teško je ocijeniti drugačije nego pozitivnom, ali upravo ona često uzrokuje poteškoće koje darovito dijete ima u uvjetima masovnog obrazovanja. Većinu nastavnika vodi uvjetno „normalan“, običan učenik, koji, kao što je svima poznato, a prije svega učitelji, ima vrlo skromne mogućnosti u tom smislu. Obično dijete starije predškolske, pa čak i osnovnoškolske dobi ima prilično "nizak granični prag", koji se izražava u brzom umoru, nemogućnosti da dugo radi jednu stvar i nestabilnosti pažnje.

Praktično suprotne kvalitete u tom pogledu pokazuju darovita djeca: dijete je često zaokupljeno zanimanjem koje ga toliko zanima da mu je gotovo nemoguće odvratiti pažnju, a sposobno je dugo raditi svoj posao, može se vratiti na to u roku od nekoliko dana. Ova se kvaliteta kod darovite djece očituje vrlo rano. Mnogi istraživači skloni su je smatrati najvažnijim pokazateljem darovitosti: ona izražava već spomenuto jedinstvo motivacije, izravno povezane sa sadržajem aktivnosti, i kreativnih vještina djeteta (vidi članak "Dječja darovitost") u područjima gdje ostvaruju se njegove kreativne sposobnosti (intelektualne, umjetničke i dr.).

Sposobnost koncentriranja pažnje na bilo koji predmet usko je povezana s fenomenom koji je otkrio poznati ruski znanstvenik Uhtomski. Tijekom vlastitog znanstvenog istraživanja došao je do zaključka da je jedno od temeljnih svojstava središnjeg živčanog sustava njegova sposobnost stvaranja žarišta aktivnosti i žarišta inhibicije. Ovaj fokus aktivnosti u mozgu, koji podređuje sve ostale živčane stanice u stanju uzbuđenja, naziva se dominantnim. Zahvaljujući ovoj sposobnosti mozga, vanjski čimbenici ne samo da ne odvraćaju pažnju od želje za postizanjem glavnog cilja, već, naprotiv, čak i ojačavaju tu želju. Oko aktivnog žarišta ekscitacije uvijek se formira zona inhibicije.

Izvrsna memorija

Svi stručnjaci među osobinama karakterističnim za kategoriju darovite djece, svakako obratite pažnju na fenomenalnu memoriju. Mnogo je legendi o mogućnostima pamćenja darovitih. Ali u isto vrijeme, na razini kućanstva, u obitelji, a često iu školi, može se susresti kontrast između pamćenja i mišljenja, erudita i mislioca.

Doista, osoba može pohraniti ogromnu količinu informacija u svoje pamćenje, a formalno mu je nemoguće odbiti titulu "erudite" ili "znanstvenika". Ali inteligencija i erudicija nisu isto.

Sinteza sposobnosti pamćenja i gore navedenih kvaliteta rađa želju za klasificiranjem, sistematiziranjem informacija, iskustava i ideja, što se često primjećuje kod darovite djece. U praksi se to često izražava u sklonosti kolekcionarstvu.

Sposobnost uvažavanja

Funkciju evaluacije kao sastavni, strukturalni element darovitosti mnogi stručnjaci smatraju. Sposobnost evaluacije je derivat kritičkog mišljenja. Uključuje mogućnost vrednovanja proizvoda vlastite aktivnosti, kao i razumijevanje kako vlastitih misli i postupaka, tako i postupaka, misli i postupaka drugih ljudi.

Poznati psiholog A. M. Matyushkin primijetio je da sposobnost procjene daje samodovoljnost, samokontrolu, povjerenje darovitog, kreativnog djeteta u sebe, u svoje sposobnosti, u svoje odluke, čime se određuje njegova neovisnost, nekonformizam i mnoge druge. druge intelektualne i osobne kvalitete.

Talent obično vrlo točno shvaća razmjere ovog ili onog postignuća, iako ponekad njegova procjena odstupa od mišljenja društva. Matematičar Lewis Carroll teško je mogao zamisliti da će postati jedan od najpoznatijih ljudi na svijetu ne kao znanstvenik, već kao autor dječje bajke. Isaac Newton nije vidio svoje glavno postignuće u stvaranju fizičke teorije, već u monetarnoj reformi koju je proveo u Engleskoj, kao direktor kovnice novca.

Značajke sklonosti i interesa

Već u djetinjstvu, razina kreativnog talenta može se procijeniti prema interesima i sklonostima osobe. Kod darovite djece one su često vrlo široke, a istovremeno stabilne i svjesne. To se očituje u posebnoj ustrajnosti u postizanju cilja. Mali glazbenik može satima vježbati složene vještine sviranja instrumenta bez ikakve prisile odraslih. Njegovi vršnjaci, koji nemaju zvanje, koji se glazbeno uče "po tradiciji", rado imaju bilo kakav izgovor za izbjegavanje nastave. Buduće balerine i gimnastičarke spremno idu na strogu samokontrolu i naporan rad kako bi svladale suptilnosti majstorstva. Prirodoslovac početnik spreman je na svaku žrtvu za priliku promatrati životinje u prirodi ili držati kućne ljubimce kod kuće. Ova usredotočenost, predanost jedan je od najtočnijih pokazatelja darovitosti. Nije slučajno da su iskusni učitelji spremni raditi prekovremeno s učenikom koji je strastveno žedan znanja, čak i ako on još ne pokazuje posebno istaknute sposobnosti i mnogima se čini "neperspektivnim".

Drugo svojstvo koje je karakteristično za značajan dio darovite djece je širina interesa. Uspiju u mnogočemu, puno toga vole, pa se žele okušati u raznim područjima. Često obilje hobija dovodi do iracionalnog rasipanja energije sa stajališta pragmatičnih odraslih osoba. Tipičan prijekor s njihove strane: „Razbacan si, ništa ne dovodiš do kraja, jučer si igrao šah, danas već crtaš, a sutra ćeš izmisliti novi motor. Pa nećeš ništa postići u životu. " No, širina interesa sasvim je prirodna pojava za djetinjstvo i adolescenciju. Udubivši se neko vrijeme u razne aktivnosti, čovjek bolje proučava sebe, obogaćuje se kao osoba i svladava nove vrijedne vještine. Uči kombinirati, pronalaziti asocijativne veze, nestandardna rješenja. Mnogi istaknuti ljudi posvetili su se ne jednom, već dvama ili više područja djelovanja. Filozof, anarhistički teoretičar Peter Kropotkin bio je istaknuti geograf i geolog. Zoolog Gerald Durrell jedan je od najčitanijih suvremenih pisaca. Leonardo da Vinci, Mihail Lomonosov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz odlikovali su se neobičnom raznolikošću interesa.

Naravno, moguće je i neracionalno rasipanje energije. No, malo je vjerojatno da vanjski promatrač može u svakom konkretnom slučaju utvrditi čega je više u kombinaciji interesa - pluseva ili minusa. Očigledno bi bilo ispravnije vjerovati u tom pogledu intuiciji najdarovitije osobe, čak i ako je još dijete.

Postoji još jedan važan aspekt problema. Različitost interesa štiti od "opsjednutosti", koja je često svojstvena talentu. Čovjek koji se potpuno posvetio jednoj stvari, jednoj ideji, žrtvuje joj - dragovoljno ili nehotice - mnoge druge životne vrijednosti. Ponekad dođe do zanimljivosti. Utemeljitelj kibernetike Norbert Winner sjećao se samo onoga na čemu trenutno radi. Kada se njegova obitelj preselila u novi stan, znanstvenikova supruga je u njegov novčanik stavila ceduljicu s novom adresom. N. Winner je skicirao neke formule na komad papira, a zatim je shvatio da su netočne i bacio papir. Navečer je, zaboravivši na selidbu, otišao na staru adresu. Naravno, ondje nije zatekao nikoga i zbunjen se vratio na ulicu. Upoznao je djevojku, kojoj je odmah počeo objašnjavati da je on profesor N. Winner, čija se obitelj nedavno preselila iz ove kuće, ali nije znao kamo. N. Winner je pitao zna li ona slučajno gdje bi trebao tražiti novi stan. Nakon što ga je pažljivo saslušala, djevojčica je odgovorila: "Da, tata, mama je mislila da ćeš zaboraviti."

Biografi su opisali mnoge slučajeve iz života istaknutih ljudi, svjedočeći ne samo o njihovom izvanrednom umu, već io postupcima koji izgledaju jednostavno glupo. I. Newton nije volio da ga se ometa u poslu i napravio je rupu za svoju mačku na dnu vrata kako bi mogla sama ulaziti i izlaziti iz kuće, a da vlasnika ne ometa mijaukanjem. Kada je mačka imala sedam mačića, veliki fizičar je svakom od njih dodao po jedan prozor!

ZNAČAJKE PSIHOSOCIJALNOG RAZVOJA

Težnja za samoaktualizacijom

Želju za otkrivanjem vlastitih unutarnjih potencijala mnogi istraživači smatraju glavnim motivom ljudske kreativnosti (G. Goldstein, K. Rogers i dr.). S tim u vezi, prirodno je pretpostaviti da se klice ove težnje pojavljuju već u djetinjstvu i moraju se podržati i formirati.

Značajan doprinos razvoju ove problematike dao je poznati američki psiholog A. Maslow. Vjerovao je da su ljudi u početku genetski motivirani da traže osobne ciljeve, a to njihov život čini značajnim i smislenim. Općenito, ljudski je razvoj zamislio kao penjanje na "ljestvici potreba", gdje je najviša - peta - razina potreba za samoaktualizacijom, samoostvarenjem u stvaralaštvu. Dakle, želja za samoaktualizacijom je želja osobe da neprestano utjelovljuje, ostvaruje, "objektivizira" sebe, svoje sposobnosti, svoju suštinu. Kod osoba sklonih samoaktualizaciji, prema A. Maslowu, dominantan motiv ponašanja je najčešće radost korištenja vlastitih sposobnosti i po tome se razlikuju od onih osoba koje nastoje zadovoljiti potrebe za onim što im nedostaje.

A. Maslow je tvrdio da je kreativnost sastavni dio same prirode čovjeka, a kreativne sposobnosti nisu dio elite, one su svojstvene svakome od nas. Ali u isto vrijeme, prema samom A. Maslowu, samoaktualizacija u praksi je rijetkost. Samo oko 1% svih rođenih dosegne ga. Većina ljudi iz raznih razloga ne otkriva svoj kreativni potencijal.

perfekcionizam

Kreativno darovite osobe odlikuju određene osobine ličnosti i načini interakcije s drugima. Na primjer, perfekcionizam (od engleskog perfect - "savršeno"). To je želja da se sve učini na najbolji način, želja za izvrsnošću čak iu manjim stvarima. Ova kvaliteta se očituje već u ranoj dobi, kada dijete nije zadovoljno rezultatom dok ne dosegne maksimalnu razinu za sebe (intelektualnu, estetsku, moralnu). Spreman je zbog jedne mrlje prepisati esej, ponovno sastaviti složeni model ako mu padne na pamet kako bi se mogao poboljšati itd.

Posljedica te stalne težnje za savršenstvom često postaje jednako tako stalan osjećaj nezadovoljstva samim sobom, što utječe na samopoštovanje, a ponekad postaje uzrokom neuroze i depresije. Previše izražen perfekcionizam paralizira volju osobe, onemogućuje mu da dovrši bilo koji posao: uostalom, uvijek možete pronaći nešto drugo što treba ispraviti i poboljšati. To često smeta drugima, posebice onima koji rade s perfekcionistom ili ovise o rezultatima njegova rada.

Učiteljica je malom Nielsu Bohru dala zadatak da nacrta kuću s vrtom i ogradom. Dječak je počeo crtati, ali je odjednom otkrio da ne zna koliko stupova ima u ogradi. Bez razmišljanja je istrčao na ulicu i prebrojao ih. Nils nije mogao dopustiti da njegov crtež na bilo koji način bude neistinit.

neovisnost

Neovisnost kao osobno svojstvo podrazumijeva: prvo, neovisnost prosudbi i djelovanja, sposobnost samostalnog provođenja važnih odluka, bez tuđe pomoći i poticaja; drugo, odgovornost za svoje postupke i njihove posljedice; treće, unutarnje uvjerenje da je takvo ponašanje moguće i ispravno.

Neovisnost se prvenstveno temelji na sposobnosti procjenjivanja, sposobnosti reguliranja vlastitog ponašanja i emocija, socijalnoj autonomiji, hrabrosti i sklonosti preuzimanju odgovornosti. Ljudi koji su skloni neovisnosti su probirljiviji i intelektualniji. Neovisnost je gotovo uvijek rizik. Ovi ljudi više cijene manifestacije neovisnosti kod svoje djece i učenika.

Samostalnost se formira cijelim načinom života koji čovjeka od djetinjstva potiče na donošenje odluka, poduzimanje radnji i odgovornost za njih. Razvoj samostalnosti ne može se odvijati po određenim receptima. Glavni čimbenik koji potiskuje samostalnost koja se formira kod djeteta je potpuna vanjska kontrola, izražena u strogim disciplinskim zahtjevima koji ne dopuštaju individualne varijacije. Ali u ovom slučaju, permisivnost i stakleničko ozračje nisu ništa manje štetni, štiteći dijete od problema i mogućnost donošenja samostalnih odluka. Slavni engleski filozof i pedagog John Locke jednom je primijetio da ropska disciplina rađa ropski karakter, a njegov njemački kolega Johann Friedrich Herbart uočio je još jedan aspekt ovog procesa: bez jasnih disciplinskih pravila ne može se razviti jak karakter.

Društvena autonomija

Društvena autonomija vrlo je bliska neovisnosti i često dovodi do poteškoća u odnosima. Učitelji, roditelji, vršnjaci često su netolerantni prema samostalnom položaju kreativno nadarenog djeteta. Što su drugi na nižem stupnju razvoja, što su manje taktični i pažljivi prema djetetu, to češće mogu pribjeći nasilju.

Neprijateljstvo kreativno darovite djece prema tradicionalnom obrazovanju, koje su primijetili mnogi istraživači, također je povezano sa socijalnom autonomijom. Rijetko su odlični učenici, a ponekad se uopće ne smatraju dobrim učenicima. Nastava u tradicionalnom stilu, usmjerena na jednostavnu reprodukciju informacija dobivenih od učitelja, čini im se dosadnom i nezanimljivom. A naše obrazovanje u pravilu nije spremno na njihove istraživačke impulse. Rezultat je u mnogim slučajevima skriveni ili otvoreni sukob s učiteljima.

Učitelji Nielsa Bohra, koji je odrastao u liberalnoj Danskoj, s razumijevanjem su se i s ljubavlju odnosili prema njegovom izvornom načinu razmišljanja (kasniji su suvremenici nazivali Bohra "jednim od fizičara bez predrasuda"). Učiteljica je mogla s mrtvim humorom komentirati urlik koji je dopirao iz školskog laboratorija: "U redu je. To je Bor." Sretan u tom pogledu, i Aleksandar Sergejevič Puškin, kojemu je u Liceju oprošteno zbog neslaganja s matematikom, prepoznajući njegov svijetli pjesnički dar. Ali Albert Einstein osjećao se vrlo neugodno i pokazao je loše rezultate dok je studirao u pruskoj gimnaziji tipa kasarne. Ali čim se preselio u Švicarsku, gdje su se škole odlikovale tolerantnijim i poštovanijim odnosom prema učenicima, odmah je postao jedan od najboljih učenika.

Odbacivanje konformizma, svojstveno kreativno nadarenom djetetu starije predškolske i osnovnoškolske dobi, ne treba poistovjećivati ​​s intelektualnim i moralnim nihilizmom. Brojna istraživanja njihovih "normalnih" vršnjaka pokazuju da je ovo dobno razdoblje razdoblje jasno izraženih sklonosti oponašanju, upodobljavanju starijima. Oponašanje mnogih radnji i izjava u ovim godinama tradicionalno se smatra važnim uvjetom za mentalni razvoj. Sugestibilnost, dojmljivost djeteta ove dobi, sklonost vjerovanju u istinitost onoga što se uči, usmjerenost mentalne aktivnosti na ponavljanje, interno prihvaćanje vanjskih zahtjeva - sve to stvara povoljne uvjete za obogaćivanje i razvoj psihe. .

Upečatljivost, sugestibilnost, sklonost i sposobnost za mentalne i praktične radnje na temelju predloženog modela svojstvene su darovitom djetetu na isti način kao i njegovom "normalnom" vršnjaku, ali to nije glavni odlučujući čimbenik u njegovoj kognitivnoj aktivnosti i ponašanju. . Karakterizira ga relativna sloboda od općeprihvaćenih ograničenja, nije sklon uspjehu u situacijama koje zahtijevaju normativno ponašanje i djelovanje prema modelu. Osim toga, kako primjećuje poznati psiholog N. S. Leites, samo oponašanje u početnoj nastavi, u uvjetima neizbježne nedostatnosti nekih znanja, u velikoj se mjeri pokazuje kreativnim; zahtijeva intuiciju, improvizaciju, neprestanu mentalnu inicijativu.

Egocentrizam

I darovita djeca, a u većoj mjeri njihovi "normalni" vršnjaci često ne shvaćaju da se oni oko njih bitno razlikuju od njih u razmišljanjima, željama i postupcima. Ova osobina također je svojstvena mnogim odraslim osobama, ali ako je egocentrizam odrasle osobe u velikoj mjeri rezultat egoizma, onda je egocentrizam djeteta drugačije prirode. To je prirodno i određeno osobitostima dobnog razvoja. To se izražava u nemogućnosti zauzimanja položaja druge osobe, što je povezano s ograničenim iskustvom djeteta. Za većinu ljudi to nestane s godinama.

Mnogi istraživači bilježe visok stupanj egocentrizma kod darovite djece. Oni tvrde da što bolje nešto znate, veća je vjerojatnost da ćete se ponašati egocentrično u vezi sa svojim znanjem.

Egocentrizam, kao i svako složeno osobno svojstvo, ne može se promatrati na pojednostavljen, jednodimenzionalan način. Pažljivo, dublje istraživanje otkriva da se u nekim područjima očituje jasnije kod darovitog djeteta nego kod "normalnog", u drugim je, naprotiv, manje izraženo.

Kognitivni egocentrizam. Egocentrizam koji se očituje u kognitivnoj sferi obično se naziva "kognitivnim". Vlastita istraživačka praksa omogućuje nam zaključak da je ovaj tip egocentrizma najtipičniji za darovitu djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. Darovita djeca praktički nisu u stanju shvatiti kako ono što je njima jednostavno i razumljivo drugi ne mogu razumjeti. Ova vrsta egocentrizma je stabilna i uvelike traje iu budućnosti.

Učenik trećeg razreda Misha pronašao je originalan način rješavanja vrlo teškog problema. Učiteljica ga je zamolila da objasni kako je došao do rješenja. Misha je za pločom iznio svoju odluku razredu. Ali učiteljica je primijetila da mnoga djeca nisu razumjela Mishino objašnjenje. Učitelj je ponovno zamolio Mishu da ispriča svoju odluku. S mukom prikrivajući razdraženost, Misha je ponovno rekao. Unatoč tome, tijek Mishinih misli ostao je neshvatljiv za mnogu djecu. Kad mu se učitelj po treći put obratio sa zahtjevom da sve ponovno objasni, Misha je bio ogorčen, digao ruke i rekao: "Koliko vam mogu objasniti, tako je jednostavno! Gledajte ..."

Misha zaista iskreno nije mogao razumjeti zašto je ono što je njemu lako i dostupno drugima neshvatljivo.

Moralni egocentrizam. Darovitom djetetu, baš kao i njegovom „normalnom“ vršnjaku, nije lako prepoznati razloge moralnih postupaka i postupaka drugih ljudi. Međutim, u tom pogledu, darovito dijete često nalazi superiornost nad svojim vršnjacima. Viši stupanj mentalnog razvoja, sposobnost hvatanja uzročno-posljedičnih veza, dubljeg i suptilnijeg opažanja onoga što se događa - sve to stvara dobru osnovu za razumijevanje motiva ponašanja drugih ljudi. Stoga je moralni egocentrizam u manjoj mjeri svojstven darovitom djetetu nego "normalnoj" djeci i lakše ga je prevladati.

Komunikacijski egocentrizam. Pionir dječjeg egocentrizma, poznati švicarski psiholog J. Piaget, mnogo je promatrao govor djece predškolske dobi. Utvrdio je da se u većini slučajeva malo dijete u svom govoru ne pokušava staviti na mjesto slušatelja.

Djeca koja studiraju u eksperimentalnoj školi dobila su neobičan zadatak. Psihologinja im je pročitala nedovršenu priču i zamolila ih da nastave. Priča je bila vrlo kratka: "Seryozha je živio na dvanaestom katu velike višekatnice. Jednog dana dječak je pronašao novine na balkonu koje je njegov tata jučer čitao. Serezha je odmah smislio zanimljivu igru ​​- počeo je potrgajte ove novine i bacite komadiće papira s balkona. u zračne struje i pali na travnjak, pločnik, na drveće..."

Zamislite da ste vi prijatelj ovog dječaka. Hodali ste pločnikom i vidjeli što vaš prijatelj radi. Što biste mu rekli i što biste učinili? Zatim zamislite da ste policajac... baka ovog dječaka... njegova sestra... otac ili majka... itd.

Odgovori djece pokazuju da većina odgovara stereotipno. Uloge se mijenjaju, ali odgovori ostaju isti. Drugačija je slika kod darovite djece, ona lakše zauzimaju poziciju druge osobe.

Egocentrizam, koji se očituje u darovitom djetetu, ne treba svrstati u negativne kvalitete. To nema praktički nikakve veze s egoizmom i stvarno se očituje samo u kognitivnoj sferi. Gdje, opet, darovito dijete misli o drugima bolje nego što stvarno jesu. Egocentrizam je u ovom slučaju obilježje dobnog razvoja. Vremenom se to prevladava.

Darovitom djetetu je nešto lakše prevladati moralni i komunikacijski egocentrizam koji se temelji na visokim mentalnim sposobnostima i na tim osnovama formiranim višim sposobnostima za metakogniciju.

Teškoća prevladavanja kognitivnog egocentrizma nije određena teškoćom percipiranja drugačijeg gledišta darovitog djeteta: ona ovisi o optimističnoj vjeri darovitog djeteta u intelektualne sposobnosti onih koji ga okružuju. Sve to nipošto ne dovodi u pitanje važnost pedagoškog rada na prevladavanju egocentrizma u darovite djece. U odrasloj dobi ovo svojstvo dovodi do krajnje negativnih posljedica.

Prema američkom psihologu K. Tekaksu, inherentna nesposobnost darovitih da razviju strpljiv i prijateljski stav prema manje darovitoj osobi često dovodi do razočaranja, akrimonije i mizantropije koji ubijaju potencijalne vođe.

Rukovodstvo

Pravi lider je rijetka pojava, dar, pravi lider je uvijek kreator. Ali je li obrnuto točno? Je li kreator uvijek vođa? Nažalost, moramo priznati da nije. Istina, nemoguće je ne primijetiti da u suvremenom svijetu raste važnost kolektivnog stvaralaštva. A to od stvaratelja koji želi postići zapažene rezultate zahtijeva ne samo sposobnost timskog rada, već i sposobnost da bude lider.

U komunikaciji s vršnjacima (nedarovitom djecom) darovito dijete nerijetko preuzima ulogu voditelja i organizatora grupnih igara i aktivnosti. Na temelju ovog zapažanja mnogi istraživači kao jednu od važnih značajki darovite djece izdvajaju – sklonost zapovijedanju drugoj djeci. Roditelji često o tome govore s uzbuđenjem i zebnjom, intuitivno shvaćajući vrijednost ovih osobina svog djeteta. Ali treba samo pobliže razmotriti ovaj fenomen, jer se pojavljuje prilično složena slika.

Promatranja koja smo proveli tijekom eksperimentalnog rada s djecom omogućuju nam da zaključimo da su organizacijske sposobnosti koje se manifestiraju na ovaj način kod darovitog djeteta u većini slučajeva malo drugačije prirode nego kod odrasle osobe. Obično se ne temelje na sugestivnim mogućnostima (sposobnosti utjecaja na druge ljude), ne na sposobnosti inzistiranja na svome, pa čak ni na sposobnosti slaganja s drugom djecom. Istina, napominjem da se sve te sposobnosti mogu očitovati kod darovitog djeteta, ali tada možemo govoriti o posebnom "liderskom" talentu.

Glavni razlog sklonosti nadarenog djeteta da zapovijeda svojim vršnjacima je njegova intelektualna nadmoć nad njima, fleksibilnost i fluentnost mišljenja. On bolje od drugih zamišlja najučinkovitiju prirodu razvoja radnji u igri, predviđa moguće pogreške i nedosljednosti u ponašanju u igri i, upozoravajući ih, preuzima ulogu vođe.

To se vrlo jasno očituje na razini starije predškolske dobi. Kod učenika mlađih razreda situacija je nešto drugačija. Neka darovita djeca prestaju biti zainteresirana za kolektivne igre, preferirajući pojedinačne igre i aktivnosti. Glavni razlozi su: prethodna negativna iskustva komunikacije s vršnjacima u kolektivnim igrama (obično rezultat pedagoških nedostataka); značajke karaktera (temperament), čija posljedica nije želja da se uspostavi u ulozi vođe, već interes za određene aktivnosti. To se obično izražava u entuzijazmu za dubinski intelektualni rad, samodostatnost.

konkurentnost

Kompetitivnost, natjecanje je važan čimbenik u razvoju osobnosti, jačanju, kaljenju karaktera. Iskustvo pobjeda i poraza stečeno tijekom raznih intelektualnih, umjetničkih, sportskih natjecanja izuzetno je važno za daljnji život. Bez toga bi bilo naivno računati na obrazovanje stvaratelja koji se ne boji životnih poteškoća. Kroz natjecanje dijete stvara vlastitu predodžbu o svojim sposobnostima, afirmira se, stječe povjerenje u svoje sposobnosti, uči riskirati i stječe prva iskustva „razumnog avanturizma“.

Izvor sklonosti natjecanju u darovite djece treba tražiti u djetetovoj sposobnosti nadmašivanja uobičajenih mogućnosti, u sposobnosti visokodiferenciranog ocjenjivanja. Samoprocjena izgrađena na ovoj osnovi, čak i ako nije precijenjena, ali primjerena, može potaknuti interes za natjecateljske oblike interakcije s vršnjacima. No, ističući ovu pojavu kao prirodnu, mnogi istraživači stalno govore o potrebi natjecanja ne toliko s "normalnom" djecom koliko s istom nadarenom djecom. Štoviše, posebno je vrijedno iskustvo ne pobjeda, već poraza. Nije slučajno što je ta okolnost sadržana i u poznatoj narodnoj izreci: „Za jednog prebijenog daju dva nebijena“.

Značajke emocionalnog razvoja

Kao jedno od glavnih obilježja razvoja emocionalne sfere darovitog djeteta većina istraživača navodi povećanu ranjivost. Njegov izvor je također zapažena preosjetljivost, ukorijenjena u osobitostima intelektualnog razvoja. Sposobnost hvatanja uzročno-posljedičnih veza, u kombinaciji s napretkom u broju i snazi ​​percepcije okolnih pojava i događaja, dovodi do njihovog dubljeg i suptilnijeg razumijevanja. Darovita djeca ne samo da vide više, nego i osjećaju suptilnije, već su u stanju pratiti nekoliko pojava odjednom, suptilno uočavajući njihove sličnosti i razlike. Sposobnost da uhvate ono što drugi ostavljaju nezapaženo, u kombinaciji s njima svojstvenim egocentrizmom, dovodi do toga da sve shvaćaju osobno. Stoga, prema van neutralne primjedbe, primjedbe, postupci mogu imati snažan utjecaj na darovito dijete, dok su njegovi "normalni" vršnjaci ravnodušni prema njima.

Pojačana emocionalna osjetljivost može se smatrati rezultatom većeg razvoja istraživačkih sposobnosti. No sa stajališta usavršavanja puno je važnija druga osobina kreativnih ljudi – sposobnost uživanja u kreativnosti. To, prema Stendhalu, razlikuje genija od svih drugih ljudi. Doista, naslov genija dodjeljuje se samo onima koji doživljavaju posebno zadovoljstvo u kreativnom procesu i nastavljaju raditi, unatoč preprekama.

Kreativna percepcija slučajnosti

U konceptu darovitosti poznatog američkog psihologa A. Tannenbauma jedna od točaka su tzv. slučajni čimbenici – „biti na pravom mjestu u pravo vrijeme“. Nesreće su nesreće jer ih ne možete predvidjeti. Ali sposobnost pronalaženja koristi u nepredviđenim okolnostima može se i treba naučiti. Ovo je jedna od osobina osobe s visokim mentalnim sposobnostima. To ozbiljno povećava šanse za uspjeh u gotovo svim područjima života.

Mnoga znanstvena otkrića i izumi nastali su sretnom slučajnošću. Životopisi gotovo svih istaknutih ljudi sadrže opise sudbonosnih nezgoda. Slučaj je često omogućio da se vidi nešto što se nikada ne bi namjerno tražilo. Istina, čak ni uz slučajnost, nije sve tako jednostavno kao što se na prvi pogled čini. Poznati filozof F. Nietzsche smatrao je da je najvažnija stvar u svakom otkriću i izumu nastala slučajnošću, iznenađenjem, ali većina ljudi se ne susreće s takvom situacijom. Ono što se naziva nesrećom, zapravo je, smatrao je, uvid, a onaj tko je spreman za taj susret susreće se s njim.

Na primjer, francuski kemičar iz 19. stoljeća Bernard Courtois radio je u laboratoriju kada je njegova mačka, dok se igrala, gurnula sa stola dvije boce koje su stajale jednu do druge. Jedan je sadržavao sumpornu kiselinu, a drugi alkoholnu infuziju pepela morske trave. Tekućine su se miješale, oslobađajući oblak plavoljubičaste pare. Tako je pronađen jod. Njemački fizičar Wilhelm Konrad Roentgen čak je dobio Nobelovu nagradu za otkriće X-zraka, koje je napravio sasvim slučajno.

Slučajnost se ne može predvidjeti, ne možete je stvoriti namjerno, ali sposobnost pronalaženja koristi u nepredviđenim okolnostima doista je dar. Sreća dolazi onima koji su na nju spremni (točnije, dolazi drugima, ali prolazi nezapaženo). Kao što je jedan mudar čovjek rekao: "Što više radim, to sam sretniji."

Bez sposobnosti otkrivanja apsurda, uočavanja smiješnog u raznim situacijama, nemoguće je zamisliti kreativnu osobu. Ova sposobnost se manifestira i formira od djetinjstva. To je dokaz darovitosti, a ujedno i učinkovit mehanizam psihičke obrane.

Brojni nizovi psiholoških studija provedeni su u različitim zemljama, a posebno su se bavili problemima omjera IQ-a i humora, stupnja razvoja kreativnosti i humora. Istraživači kažu da postoji izravna korelacija. Manifestacije humora su višestruke, kao i sam život, i lako je otkriti njihovu prisutnost i njihovu odsutnost.

Kreativnost je svakako dar prirode. Općenito se vjeruje da ako osoba dobije dar, tada neće nikamo otići, neće nestati i sigurno će se negdje manifestirati. Postoje čak i izreke: "Talent će se uvijek probiti", "Talent se ne može popiti." Međutim, novije studije pobijaju ovo stajalište. Darovitost postoji samo u stalnom kretanju, u razvoju, to je svojevrsni vrt koji treba neumorno obrađivati. Sjećamo se da je Alisa, koja je ušla u zemlju bajki, morala trčati kako bi ostala na mjestu, a trčati dvostruko brže da bi krenula naprijed. Na isti način, kreativni dar ne podnosi stagnaciju i samozadovoljstvo. Postoji samo u dinamici - ili se razvija ili nestaje.

- "Najbolje obrazovne igrice za djecu online"

Druge publikacije na temu ovog članka:

Pojam "darovitosti"

Manifestacija darovitosti

Psihosocijalni razvoj darovite djece

Tjelesne karakteristike darovite djece

Vrste darovitosti

„Radni koncept darovitosti“ ur. D.B. Bogojavljenje

Problemi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja

Darovitost i oštećenje. Pozadina

Bibliografija

Pojam "darovitosti"

Darovitost djeteta stoljećima je privlačila pažnju filozofa i pedagoga.

Problemu darovitosti još se u antičko doba pridavala velika pozornost.

Tako je, primjerice, Konfucije razmišljao o posebno nadarenoj djeci i ponudio njihovu selekciju i intenzivan razvoj.

Platon je zahtijevao da obrazovanje potpuno prijeđe u ruke države i zalagao se za vlast duhovne aristokracije, u kojoj bi intelektualno nadarene osobe, nakon intenzivnog proučavanja matematike i filozofije, bile primane u vladajuću sredinu. Platon je smatrao da je potrebno posebno odabrati i razvijati najsposobniju djecu. Po njegovom mišljenju, društvo bi trebalo prisiliti darovite ljude da proučavaju sve što je korisno za državu.

Pedagogija se razvijala, a interes za nadarenu djecu rastao. Odgajatelji imaju različita mišljenja o djeci: npr. J. Locke je smatrao da je dijete prazna ploča na koju učitelj zapisuje znanje. J.-J. Rousseau je, naprotiv, vjerovao da je dijete nadareno po prirodi, a cilj učitelja nije ometati njegov razvoj.

Relevantnost ovog problema je zbog potrebe da se riješi državna zadaća formiranja intelektualnog potencijala društva, njegove nerazvijenosti u psihološkoj i pedagoškoj literaturi i pedagoškoj praksi.

Problem ličnosti, razvoja njezinih sposobnosti i darovitosti jedan je od važnih problema moderne filozofske znanosti. U povijesti filozofije jedva da se može naći struja koja, na ovaj ili onaj način, ne bi postavila pitanje o položaju pojedinca u društvu, o mogućnostima i perspektivama njegovih duhovnih i fizičkih snaga.

Darovitost djece je najvažniji globalni, kompleksan, psihološki, pedagoški i društveni problem u svim razvijenim zemljama. Svi smo čuli za čuda od djece koja, čak iu djetinjstvu, zadivljuju svojim nevjerojatnim sposobnostima. Povijest poznaje slučajeve kada su mnogi izvanredni ljudi od djetinjstva blistali izvanrednim sposobnostima. Utemeljitelj kibernetike N. Wiener svoju je knjigu nazvao autobiografskom Nekadašnje čudo od djeteta (sa 12 godina upisao fakultet, a sa 14 godina već je imao prvu diplomu). Čudo od djeteta bio je, primjerice, Victor Hugo, koji je s 15 godina dobio počasnu kritiku Francuske akademije. A. Gribojedova i I. Mečnikova ne možete nazvati drugačije nego čudima od djece: Gribojedov je ušao na Moskovsko sveučilište s 11 godina, a s 15 je već diplomirao na dva odjela (govornom i pravnom) Filozofskog fakulteta; Mečnikovljeva ljubav prema prirodi manifestirala se od djetinjstva, jedva da je počeo učiti, napisao je eseji u botanici i predavao svojoj braći i drugoj djeci, vrlo rano je savladao mikroskop, još kao srednjoškolac, počeo objavljivati ​​u znanstvenim časopisima, uključujući i strane. Bivši štreberi Nemoguće je ne imenovati ne samo niz velikih ljudi prošlosti, već i neke od naših izvanrednih suvremenika. Poznati voditelj znanstvenog centra u gradu Dubna, akademik N. Bogolyubov, završio je srednju školu u dobi od 12 godina. Jedan od najvećih matematičara našeg vremena, akademik N. Vinogradov, prisjeća se: Naučio sam pisati i čitati s tri godine. Sebe . Dakle, rano neuobičajeno porast mentalnih sposobnosti može biti preteča istinskog talenta.

S druge strane, izvanredne mentalne manifestacije djeteta mogu se pokazati samo kao nešto privremeno. U tijeku dobnog razvoja - uz jačanje i obogaćivanje svojstava intelekta, njihovo podizanje na novu razinu - dolazi i do ograničenja, pa čak i gubitka nekih dječjih sposobnosti.

Unatoč tome, potrebno je dijagnosticirati i identificirati darovitu djecu, ne samo zato što su kreativni i mentalni potencijal svoje zemlje, već i kako bi se otklonila nelagoda koja se može pojaviti u komunikaciji s običnom djecom (#"justify"> Darovitost je sustavno razvijana tijekom života, kvaliteta psihe, koja određuje mogućnost da osoba postigne više (neuobičajene, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

Danas većina psihologa priznaje da je razina, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije naslijeđa (prirodnih sklonosti) i društvene sfere posredovane djetetovom aktivnošću (igra, učenje, rad). Istodobno, ne može se zanemariti uloga psiholoških mehanizama samorazvoja pojedinca, koji su u osnovi formiranja i realizacije individualnog talenta.

Djetinjstvo je razdoblje formiranja sposobnosti, osobnosti i burnih integrativnih procesa u psihi. Razina i širina integracije karakterizira formiranje i zrelost samog fenomena – darovitosti. Jedno od najkontroverznijih pitanja koja se tiču ​​problematike darovite djece je pitanje učestalosti ispoljavanja dječje darovitosti. Postoje dva ekstremna stajališta "sva su djeca darovita" - "darovita djeca su izuzetno rijetka." Ova se alternativa uklanja u okviru sljedećeg stava: potencijalna darovitost u odnosu na različite vrste aktivnosti svojstvena je velikom broju djece, dok stvarnu darovitost pokazuje značajan broj djece.

Jedno ili drugo dijete može pokazati svoj uspjeh u prilično širokom rasponu aktivnosti, štoviše, čak iu istoj vrsti aktivnosti, različita djeca mogu otkriti originalnost svog talenta u odnosu na njegove različite aspekte. Postoje mnoge vrste i oblici darovitosti, budući da su mentalne sposobnosti djeteta izuzetno plastične u različitim fazama njegovog dobnog razvoja.

Darovitost djeteta često se očituje u uspješnosti aktivnosti koje imaju spontani, amaterski karakter. Na primjer, dijete koje je strastveno prema tehnologiji kod kuće gradi svoje modele, ali njegovo zanimanje nema veze sa školom ili društveno organiziranim izvannastavnim aktivnostima (krug, sekcija, studio). Drugo dijete s entuzijazmom sastavlja pjesme ili priče, ali ih ne želi pokazati učitelju. O darovitosti djeteta treba suditi ne samo po njegovim školskim aktivnostima, već i po izvanškolskim aktivnostima, kao i po oblicima aktivnosti koje ono pokreće.

Kao jedan od razloga za nedostatak manifestacije jedne ili druge vrste darovitosti može biti nedostatak (zbog životnih uvjeta) relevantnih znanja, vještina i sposobnosti. Čim ih takvo dijete nauči, učitelju njegova darovitost postaje jasna i očita.

U nekim slučajevima razlog za prikrivanje manifestacija darovitosti su određene poteškoće u razvoju djeteta. Na primjer, mucanje, povećana anksioznost, konfliktna priroda komunikacije itd. može dovesti do smanjenja stope uspjeha djeteta.

Dakle, darovitost kod različite djece može biti izražena na više ili manje očit način. Analizirajući karakteristike djetetovog ponašanja, učitelj, psiholog i roditelji trebaju napraviti svojevrsnu „toleranciju“ prema nedostatnom poznavanju stvarnih mogućnosti djeteta, shvaćajući da ima darovite djece, da ona još nisu uspjela vidjeti nadarenost.

S druge strane, darovitost se ne može uvijek razlikovati od učenja koje je rezultat povoljnijih životnih uvjeta za određeno dijete. Sasvim je jasno da će uz jednake sposobnosti dijete iz obitelji visokog socioekonomskog statusa pokazivati ​​veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje takvi uvjeti nisu stvoreni.

Budući da se darovitost u djetinjstvu može smatrati potencijalom mentalnog razvoja u odnosu na daljnje faze životnog puta osobe, treba uzeti u obzir složenost samog problema „darovitog djeteta“. U velikoj je mjeri povezana sa specifičnostima dječje darovitosti (za razliku od darovitosti odrasle osobe). Darovitost pojedinog djeteta uglavnom je uvjetna karakteristika. Najznačajnije sposobnosti djeteta nisu izravan i dovoljan pokazatelj njegovih budućih postignuća. Ne možemo zatvoriti oči pred činjenicom da znakovi darovitosti manifestirani u djetinjstvu, čak i u naizgled najpovoljnijim uvjetima, mogu postupno ili vrlo brzo nestati. Uvažavanje ove okolnosti posebno je važno pri organiziranju praktičnog rada s darovitom djecom.

Kod djece koja su ispred svoje dobi ispreplitanje dobi i, zapravo, individualnih osobina otkriva se prilično oštro, pa čak i dramatično. Nije lako pomiriti se s činjenicom da se rani uspjesi, koji bi mogli biti povezani s nadom u daljnji porast neobičnih umnih sposobnosti, ponekad pokažu uglavnom kao izraz dobnog stupnja razvoja. Indikativni su slučajevi kada dostojanstvo koje privlači pozornost dolazi nauštrb takvih dobnih karakteristika koje nemaju dugoročni značaj. Na primjer, ne treba se previše zavaravati kada dijete pokazuje selektivnu sklonost da operira apstraktnim pojmovima, također shemama i planovima. S vremenom se može pokazati da će konkretnija, smislenija analiza, koja će biti potrebna u sljedećim dobnim fazama takve djece, biti teška. Dakle, sama po sebi rana spremnost na sistematizaciju, na manipulaciju općim pojmovima, što stvara privid darovitosti. Nedovoljno da se predvidi budućnost ovog djeteta.

Treba naglasiti da se i razina i originalnost mentalnog potencijala kod osobe koja raste očituje ne odmah, ne u potpunosti, već tijekom promjena povezanih s dobi. Takva je specifičnost djetinjstva: upravo u promjenjivim dobnim manifestacijama intelekta pojavljuju se ona zapravo individualna, dobno povezana svojstva, koja se moraju ukorijeniti, razvijati, a ti pravi znakovi darovitosti ne leže uvijek na površini. .

Vrlo je važno na vrijeme uhvatiti, ne propustiti značajke relativne postojanosti individualnosti kod djece koja su mentalno ispred svoje dobi. Darovitost djeteta prilično je stabilna značajka upravo pojedinačnih manifestacija izrazite inteligencije koja raste s godinama.

Manifestacija darovitosti

Najčešća manifestacija darovitosti je rani govor i veliki vokabular, korištenje složenih riječi, kao i rani razvoj brojanja ili čitanja. Uz to se primjećuje neobična pažljivost („Ona sve primjećuje!“) i brza percepcija („Sve pohvata u hodu!“), neutaživa znatiželja („Gdje god ne stane!“) i izvrsno pamćenje („ Ona je sve nakon dva puta!” ponavlja bajke od riječi do riječi!”), razvijenu maštu (“Igra se s izmišljenim prijateljima!”).

„Djecu čuda“ uglavnom susrećemo u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. Na primjer, dječak od 9 godina već završava 5. razred, au isto vrijeme kod kuće po cijele dane piše knjigu o pticama: pravi izvatke iz velikih članaka koji opisuju ptice i priprema ilustracije za svoj tekst.

Darovitost karakteriziraju sljedeći parametri: izvanredna sposobnost, potencijal za postizanje rezultata, te već dokazano postignuće u jednom ili više područja djelovanja (intelektualna sposobnost, specifična sposobnost učenja, kreativno ili produktivno mišljenje, sposobnost u likovnim umjetnostima, sportska sposobnost itd.). .) . Prema profesorici Carol Takks sa Sveučilišta u Clevelandu, darovitost određuju tri međusobno povezana parametra: napredni razvoj kognicije, psihosocijalni razvoj i fizički podaci.

U području naprednog razvoja znanja ističe se:

pojačana znatiželja. Ova su djeca vrlo znatiželjna. Moraju aktivno istraživati ​​svijet oko sebe. Bombardiraju odrasle pitanjima: “Kako ovo funkcionira?”, “Zašto se to događa?”. Znanstvenici tvrde da je kod darovite djece povećana biokemijska i električna aktivnost mozga. Njihovi mozgovi imaju ogroman "apetit" i veliku sposobnost probave intelektualne hrane;

sposobnost praćenja uzročno-posljedičnih veza i donošenja odgovarajućih zaključaka. Ova sposobnost leži u osnovi intuitivnih skokova ("skakanje" kroz faze). Takvu djecu karakterizira brži prijenos neuralnih informacija; njihov intracerebralni sustav je razgranatiji, s velikim brojem veza;

izvrsno pamćenje, koje se temelji na ranom govoru i apstraktnom mišljenju. Dijete se odlikuje sposobnošću klasificiranja informacija i iskustava, sposobnošću široke upotrebe akumuliranog znanja;

veliki vokabular, sposobnost izgradnje složenih sintaktičkih konstrukcija i postavljanja pitanja. Djeca rado čitaju rječnike i enciklopedije, izmišljaju riječi, preferiraju igre koje zahtijevaju aktivaciju mentalnih sposobnosti;

povećana koncentracija pažnje na nešto, ustrajnost u postizanju rezultata u području koje dijete zanima, visok stupanj uranjanja u zadatak;

živa mašta, visoko razvijena fantazija. (6)

Psihosocijalni razvoj darovite djece

U području psihosocijalnog razvoja darovitu i talentiranu djecu karakteriziraju sljedeće značajke:

jako razvijen osjećaj za pravdu, koji se očituje vrlo rano. Na primjer, trogodišnji mališan vratio se kući nakon što je prvi put pohađao nedjeljnu školu i ljutito izjavio da "Bog nije fer". Lekcija toga dana bila je o biblijskoj priči o Noinoj arci. Kod kuće je izjavio: “Bog je rekao ljudima što da rade i što ih čeka ako se loše ponašaju. Tako su mogli pobjeći i ne utopiti se. Ali životinjama nije ništa rekao, nije ih upozorio, pa zašto da uginu? Bog je nepravedan!”;

osobni sustavi vrijednosti male darovite djece vrlo su široki. Oni oštro uočavaju društvenu nepravdu, postavljaju visoke standarde za sebe i one oko sebe i živo reagiraju na istinu, pravdu, sklad i prirodu;

obično djeca između 2 i 5 godina ne mogu jasno razlikovati stvarnost od fantazije. To je posebno vidljivo kod darovite djece. Toliko su ćudljivi u verbalnom bojanju i razvoju učinkovitih fantazija, toliko se naviknu na njih, doslovno se "kupaju" u živoj mašti, da ponekad učitelji i roditelji pokazuju pretjeranu zabrinutost za sposobnost djeteta da razlikuje istinu od fikcije. Ova živa mašta rađa nepostojeće prijatelje, željenog brata ili sestru i cijeli jedan fantastičan život, bogat i živahan. Nakon mnogo godina, mnogi od njih, kako u radu tako iu životu, zadržavaju element igre, domišljatost i kreativnost osobina koje su čovječanstvu toliko dale kako u materijalnom tako iu estetskom razvoju;

jedna od najvažnijih osobina za unutarnju ravnotežu darovite osobe je dobro razvijen smisao za humor. Talentirani ljudi vole nedosljednosti, igre riječi, "trikove", često vide humor tamo gdje ga njihovi vršnjaci ne nalaze. Humor može biti spas i zdrav štit za suptilnu psihu, koja treba zaštitu od bolnih udaraca koje zadaju manje osjetljivi ljudi;

nadarena djeca neprestano pokušavaju riješiti probleme koji su im još uvijek preteški. S gledišta njihova razvoja takvi su pokušaji korisni. No budući da darovita djeca rade stvari koje su većini njihovih vršnjaka nedostižne, roditelji takve djece (a preko njih i sama djeca) očekuju istu lakoću u svim svojim nastojanjima. Pretjerana očekivanja odraslih nazivamo „halo efektom“ i na to skrećemo pozornost svima koji rade s darovitom djecom u bilo kojoj fazi njihova razvoja. U ranom djetinjstvu darovita su djeca jednako emocionalno ovisna, nestrpljiva i emocionalno neuravnotežena kao i njihovi vršnjaci. Ponekad su rječitiji – jer je njihova sposobnost izražavanja savršenija. Međutim, njihove izvanredne verbalne sposobnosti također mogu dovesti do toga da odrasli pogrešno percipiraju njihovu razinu emocionalne zrelosti – što pogoršava problem;

istraživanja pokazuju da su strahovi male djece obično lišeni realizma. Roditeljima šestogodišnjaka koji su odrasli u gradu teško je shvatiti zašto se njihova djeca najviše boje lavova ili tigrova, a nikako automobila od kojih im prijeti puno realnija opasnost. S druge strane, darovita djeca imaju pretjerane strahove, budući da su u stanju zamisliti mnoge opasne posljedice. Također su izuzetno osjetljivi na neverbalno izražavanje osjećaja od strane drugih i vrlo su osjetljivi na tihu napetost koja se javlja oko njih;

Jedan od stupova proučavanja darovitih ljudi, Gauen (1972.), navodi ekstrasenzornu percepciju kao jedno od iznimnih svojstava ljudi koji pripadaju ovoj kategoriji. Učitelji u osnovnim školama za darovitu djecu opisali su nekoliko slučajeva takve psihičke komunikacije s dosta pojedinosti. Jedan se dječak smatrao ludim zbog svojih sposobnosti čitanja misli i predviđanja. Naravno, učiteljica je bila šokirana takvim otkrićem. Zapravo, znamo tako malo o biokemiji i električnoj aktivnosti mozga da bi bilo neoprostivo neozbiljno odbaciti mogućnost telepatije ili vidovitosti, čak i ako su na periferiji pozornosti većine empirijskih znanstvenika. Takva se svojstva relativno često nalaze kod visoko nadarenih ljudi. S njima treba postupati s razumijevanjem, jer nepovjerenje može samo pogoršati njihove sumnje o prijavljenim abnormalnostima. Treba im podrška, a ne ismijavanje. Možda oni jasnije vide ono što manje osjetljivi smrtnici "vide u mutnom zrcalu".

U predškolskoj dobi darovita su djeca – kao i njihovi manje sposobni vršnjaci – dobni egocentristi u tumačenju događaja i pojava.

Egocentrizam, termin koji nam je dao Piaget, pomaže razumjeti kvalitativne razlike između intuitivne, animističke percepcije predškolske djece i racionalnijeg, realno orijentiranog pogleda starije djece. Egocentrizam ovdje ne znači egoizam sa svojom uobičajenom negativnom konotacijom. On je samo projekcija vlastite percepcije i emocionalne reakcije na pojave, uma i srca svih prisutnih. To obično nazivamo "jednostranom percepcijom". Nesposobnost sagledavanja odnosa drugih ljudi prema nekome ili nečemu u svakodnevnom životu možemo nazvati jednostranošću.

Kod odraslih to ne toleriramo, ali je to sasvim normalno za predškolce, ma koliko pametni bili. Kako djetetov mozak u razvoju počinje percipirati vlastiti rad, dijete počinje shvaćati da je sposobno razmišljati: znanstvenici to sada nazivaju metakognicijom. Dijete je sigurno da je njegova percepcija pojava i događaja identična istovremenoj svjesnoj percepciji svih ostalih. Drugim riječima, svi isti događaj ili pojavu percipiraju i shvaćaju na isti način. Mi odrasli, iako razumijemo da to nije tako, nikada u potpunosti ne izrastamo iz tog egocentrizma svojstvenog djeci od 3 do 5 godina, i vrlo nam je teško prihvatiti drugačije gledište – pogotovo ako se temelji na paralelnom iskustvu. Kada dječji egocentrizam prati osjetljivost i razdraženost zbog nemoći da se nešto učini (oboje je svojstveno darovitoj djeci), mogu nastati problemi u komunikaciji s vršnjacima. Najčešći lijek u takvim slučajevima je razgovarati o problemu s bebom koja neobično "govori". Dijete još nije u stanju shvatiti da drugi percipiraju svijet na potpuno drugačiji način od njega. U sljedećim poglavljima razmotrit ćemo neke tehnike i metode za rješavanje takvih problema povezanih sa starenjem.

Dakle, darovita djeca ponekad trpe društveno odbacivanje od strane svojih vršnjaka, a to kod njih razvija negativnu percepciju samih sebe, što potvrđuju mnoga istraživanja. Najkorisnija sa stajališta formiranja zdrave samopoimanja i osjećaja korisnosti je komunikacija s istom nadarenom djecom, i to od najnježnije dobi. Obitelji u kojima je uobičajeno pomagati jedni drugima i u kojima roditelji i braća i sestre sve rade zajedno također jačaju pozitivnu sliku o sebi kod svakog djeteta. S tim u vezi, tužno je primijetiti da roditelji nadarenih dječaka obično imaju puno manje djece od prosječne obitelji.

Tjelesne karakteristike darovite djece

Dva su suprotstavljena stereotipa o fizičkim karakteristikama darovite djece. Prvi je mršav, malen, blijed "knjiški moljac" s naočalama. Drugi - koji je iznio Theremin u svom monumentalnom djelu Studija genija iz 1925. - govori nam da su darovita djeca viša, jača, zdravija i ljepša od svojih običnih vršnjaka.

Iako je druga slika poželjnija od prve, obje su prilično daleko od istine. Theremin je proveo svoje istraživanje među bjelačkim obiteljima srednje i više klase: ova populacijska skupina doista se odlikuje višim rastom, fizičkom snagom, zdravljem. Postoji mišljenje da su njegovi predstavnici privlačniji od predstavnika drugih skupina Amerikanaca. Ali ako proširimo raspon definicije da uključi svu raznolikost darovitosti i izbjegnemo društvene i kulturološke pristranosti standardnog testiranja, vidjet ćemo da su tjelesne karakteristike darovite djece jednako raznolike kao i sama djeca. Nema smisla stereotipno generalizirati visinu, težinu, zdravlje ili izgled darovite djece. Oni su prilično atraktivni i njihova raznolikost.

Uočeno je da talentirane odrasle osobe imaju vrlo visoku razinu energije i prilično kratko trajanje sna. No je li samo za talentirane odrasle osobe? Roditelji ne mogu shvatiti u čemu griješe kada im pedijatar kaže da njihovo novorođenče treba spavati 20 sati noću. Iscrpljenim majkama i očevima čini se da je dijete budno i po 20 sati! To je, naravno, pretjerivanje, ali većina ispitanih roditelja kaže da su njihova darovita djeca u djetinjstvu manje spavala i prerano prestala spavati. Takve su priče toliko česte da iz njih proizlazi hipoteza o genetskom, metaboličkom obrazloženju takvog ponašanja. Svojstvo koje može pridonijeti visokoproduktivnom radu odrasle osobe ponekad zadaje mnogo problema roditeljima u djetinjstvu.

Fina motorička koordinacija, manuelne vještine i koordinacija između vizualne percepcije i mehaničkih pokreta mnogo su više povezani s dobi i obično nisu toliko razvijeni kao spoznaja. Djetetove ruke trebaju obuku i puno prilika za bavljenje ovim ili onim poslom. Rezanje ili lijepljenje može biti puno teže od oduzimanja ili dodavanja, a pisanje može biti teže od čitanja ili govora. Takva neujednačenost u usporedbi s razvojnim normama često dovodi do iritacije i povećanja ovisnosti u ponašanju djeteta. Potrebna je precizna individualizacija u osmišljavanju programa ranog obrazovanja za darovitu djecu kako bi se izbjegla odbojnost prema osnovnim vještinama koje djetetu mogu ostati cijeli život.

Sve navedeno nudi kratki opis samo nekoliko aspekata darovitosti. Ovdje su spomenuti oni o kojima istraživači i roditelji najčešće govore kada opisuju darovitu djecu s kojom se susreću. Svako dijete također ima jedinstvena svojstva koja su izvan okvira gore navedenog, ali daju djetetu posebnu privlačnost. Opis svih ovih nekretnina zauzeo bi previše prostora. Oni su jednako potrebni sastojci u našem otkrivanju iu radosti koju donosi svako dijete. (#"justify"> Vrste darovitosti

darovito čudo od djeteta

Ne postoji jedinstvena, općeprihvaćena klasifikacija tipova darovitosti. Znanstvenici razlikuju od četiri do deset tipova darovitosti. Navest ću glavne vrste darovitosti: intelektualna, akademska, umjetnička, talentirana djeca, kreativna (kreativna), liderska (socijalna), psihomotorna ili sportska.

Razmotrite detaljnije vrste darovitosti.

Učitelj najlakše uočava i najviše cijeni tzv intelektualni tip darovitosti . Upravo te učenike učitelji nazivaju “pametnima”, “inteligentnima”, brzopletima. Nazivaju ih "bistrim glavama" i "nadom škole". Ovi školarci, u pravilu, imaju vrlo značajno, duboko znanje, vrlo često ga mogu samostalno steći - sami čitaju složenu literaturu, čak mogu biti kritični prema određenim izvorima. Učenici ove vrste darovitosti precizno i ​​duboko analiziraju nastavno i izvannastavno gradivo, a često su skloni i filozofskom shvaćanju gradiva.

Visoka inteligencija, razvijen um omogućuju ovim učenicima da lako uče različite predmete, ali njihovi različiti stavovi prema školskim predmetima i, shodno tome, učiteljima dovode do činjenice da ovi učenici briljantno uče neke predmete, ali ne i druge.

Dva su glavna podtipa intelektualne darovitosti: kada se prvenstveno očituju opće mentalne sposobnosti i nema specijalizacije i kada se, naprotiv, visoke sposobnosti očituju prvenstveno u jednom posebnom području znanja. Vrlo često su razlike između ovih podtipova samo pitanje vremena - u početku se visoke sposobnosti pojavljuju, takoreći, "duž fronte", a s vremenom se otkriva specijalizacija sposobnosti i, sukladno tome, interesa.

Kognitivna potreba, kao što je već spomenuto, neizostavna karakteristika svake vrste darovitosti, kod ovih se učenika očituje na najizrazitiji i najočigledniji način. U pravilu se s ovom vrstom darovitosti primjećuje stabilan sustav kognitivnih interesa.

Vrlo često upravo tu vrstu darovitosti predstavljaju mentalni akceleratori ili, kako ih se još naziva, “wunderkindi”.

Kao što je već spomenuto, uspjeh intelektualno nadarenih učenika ne podudara se uvijek s razinom njihovih sposobnosti: među intelektualcima ima i briljantnih učenika, ali ima i učenika C, pa čak i učenika L. Ovdje sve ne određuje sam intelekt, već odnos prema učenju i školi općenito.

Nešto se razlikuje od intelektualnog tipa darovitosti, koji se obično naziva "akademski" . Kod ove vrste darovitosti dolazi i do dovoljno visoke inteligencije, ali do izražaja dolaze posebne sposobnosti za učenje. Učenici ove vrste darovitosti, prije svega, sposobni su sjajno asimilirati, odnosno učiti. Značajke njihove kognitivne sfere (razmišljanje, pamćenje, pažnja), neke značajke njihove motivacije su takve da im učenje čini dovoljno lakim, au nekim slučajevima čak i ugodnim. Medaljisti, oni učenici koje se obično naziva ponosom škole, najčešće pripadaju ovoj vrsti darovitosti koju ne treba podcjenjivati. Upravo od tih učenika kasnije postaju izvrsni profesionalci, pravi majstori svog zanata.

Akademski tip darovitosti također ima svoje podvrste: postoje učenici sa širokom sposobnošću za učenje (lako svladavaju svaku aktivnost, pokazuju zapažen uspjeh u svim školskim znanostima), a postoje učenici koji imaju povećane sposobnosti učenja samo u jednom ili nekoliko predmeta. bliska područja aktivnosti (djeca s akademskim sposobnostima, recimo, u egzaktnim ili humanističkim znanostima).

U nekim slučajevima učitelju može biti teško razlikovati intelektualnu i akademsku vrstu darovitosti – obje mogu učiti briljantno i obje imaju kognitivnu potrebu. Razlika je možda u posebnoj mentalnoj neovisnosti intelektualaca, u njihovoj pojačanoj kritičnosti, njihovoj sposobnosti da samostalno dosegnu globalno, filozofsko razumijevanje složenih intelektualnih problema. A akademski nadareni školarci uvijek su genijalci nastave, oni su svojevrsni briljantni profesionalci školskog (a potom i studentskog) rada, vrsni majstori brzog, trajnog i kvalitetnog usvajanja.

Druga vrsta darovitosti, koju učiteljima nije teško dijagnosticirati, jest umjetnički tip . Ova vrsta darovitosti, u pravilu, očituje se u visokim postignućima u umjetničkoj djelatnosti - glazbi, plesu, slikarstvu, kiparstvu, scenskoj djelatnosti. Učitelj mora uočiti te sposobnosti, poticati njihov razvoj, au slučaju stvarno visokog stupnja njihove manifestacije, pobrinuti se da takvo dijete što prije dođe do odgovarajućeg stručnjaka koji bi se njime mogao stručno baviti.

Kao iu prethodnim slučajevima, ova vrsta darovitosti može se manifestirati kod školaraca s različitim stupnjevima širine: postoje djeca koja imaju cijeli "obožavatelj" različitih umjetničkih sposobnosti: dijete pjeva i pleše, pa čak i izvrsno crta. Mnoge izrazite kreativne osobnosti karakterizirala je kombinacija niza različitih umjetničkih sposobnosti, ali postoje kreativne osobnosti, pa prema tome i djeca sa samo jednom izraženom sposobnošću te vrste.

Navedene tri vrste darovitosti učitelj relativno lako utvrđuje, a njihovo dijagnosticiranje u velikom broju slučajeva ne zahtijeva posebnu pomoć psihologa. Međutim, postoje dvije vrste darovitosti, u odnosu na koje se situacija u nekim slučajevima pokazuje vrlo napetom, kada učitelj bezuvjetno i izrazito nadarenog učenika smatra slabim, neperspektivnim. U najvećoj mjeri to se odnosi na tzv. kreativnost, odnosno kreativni talent.

. kreativni tip . Glavno obilježje ove vrste darovitosti iskazuje se u nestandardnom mišljenju, u posebnom, često nesličnijem drugima, pogledu na svijet, u onome što je pjesnik nazvao "licama neopćeg izraza". Ovaj tip darovitosti vrlo se teško sreće u školskoj praksi, budući da standardni školski programi ne dopuštaju ovoj djeci da se izraze.

Štoviše, učitelji, usprkos svim sve većim pozivima na kreativnost, ne razumiju, au nekim slučajevima i ne vole te učenike, budući da su gotovo uvijek vrlo teški u školskom životu: njihova povećana neovisnost u prosudbama, potpuno nepoštivanje konvencija (uključujući u svakodnevni život) i autoriteti stvaraju velike probleme nastavnicima u radu s takvim učenicima.

Činjenica da gotovo sva kreativna tinejdžerska djeca imaju primjetne probleme u ponašanju nije slučajna – osobna je osnova takozvana nelagoda ovih učenika, odnosno njihova nevoljkost, a ponekad i jednostavno nesposobnost da drže korak sa ostalima. njihove darovitosti, temelj na kojem se gradi njihova nestandardna vizija svijeta.

Lako je kod ovih učenika vidjeti njihove nedostatke, njihove poteškoće, ali vrlo je teško, a ponekad i nemoguće, uočiti njihove posebne kreativne sposobnosti u školskim aktivnostima bez posebnog rada u tom smjeru. Vrlo često učenici s ovom vrstom darovitosti ne uče posebno dobro, a za to postoji mnogo razloga: kako smanjena motivacija za učenje (lakše im je izmišljati nego učiti na gotovo), tako i vlastita, ponekad vrlo bizaran kognitivni svijet, u kojem nema uvijek mjesta za školarce.lekcije.

Kako bi se uvidjele prave kreativne sposobnosti ovih učenika, potrebno im je ponuditi posebne aktivnosti koje omogućuju i aktivno uključuju očitovanje njihove originalnosti, neobične vizije svijeta, bilo da se radi o nestandardnim temama eseja, posebnim kreativnim zadacima ili istraživački projekti.

Istina, učitelj, da bi cijenio originalnost, nekonvencionalnost ove djece, sam mora posjedovati, ako ne vlastitu kreativnost, onda barem dovoljnu širinu pogleda, odsutnost krutih stereotipa u razmišljanju i radu.

Kreativni talent ima mnogo različitih varijanti: postoje učenici koji pokazuju izvanredne kreativne sposobnosti u doslovno bilo kojoj aktivnosti kojom se bave, ali postoje učenici kod kojih se takva nestandardna vizija očituje prilično jasno u samo jednom području.

Drugi tip darovitosti, koji je učitelju relativno lako uočiti, ali vrlo, jako teško prihvatiti upravo kao tip darovitosti, jest tzv. liderski ili društveni talent . Sinonim za to je izraz "organizacijska sposobnost". Takvu darovitost karakterizira sposobnost razumijevanja drugih ljudi, izgradnje konstruktivnih odnosa s njima i njihovog vođenja. Voditeljski talent, prema mnogim istraživačima, podrazumijeva prilično visoku razinu inteligencije, no uz to su potrebni i dobro razvijena intuicija, razumijevanje osjećaja i potreba drugih ljudi, sposobnost empatije, u mnogim slučajevima ljudi s tim tip darovitosti također imaju bistar smisao za humor, koji im pomaže da ugode drugim ljudima.

Postoje mnoge mogućnosti za talent za vođenje. Postoje emocionalni lideri, svojevrsni "prsluk" za sve, s njima se savjetuje, njih se voli, njihovo mišljenje je u mnogim slučajevima presudno. Postoje predvodnici akcije - oni znaju donositi odluke važne za mnoge ljude, određivati ​​ciljeve i smjer kretanja te ih voditi.

Nažalost, mnogi učenici s izraženim liderskim sposobnostima nemaju dovoljno interesa za školovanje, a svoje izrazite liderske sposobnosti ostvaruju u aktivnostima ne samo udaljenim od škole, već joj ponekad i izravno konkuriraju. Mnogi učenici s ovim sposobnostima nemaju dovoljnu školsku motivaciju i, s jakim karakterom i samostalnošću, otvoreno ne rade ništa u školi. Nemogućnost osvajanja liderskog statusa u školi vodi ih na ulicu, gdje postaju vođe asocijalnih skupina. Takve učenike nastavnici često smatraju samo običnim huliganima, što kod njih izaziva negativan stav. Sve to dodatno pogoršava probleme ovih učenika, a ne manje i njihovih nastavnika. Potreban je poseban, ponekad dugotrajan i složen rad kako bi se učenici s ovom vrstom darovitosti okrenuli prema školi.

Teško da se vrijedi zadržavati na još jednom tipu darovitosti, koji, iako vrlo uočljiv, nije od posebnog interesa u kontekstu srednje općeobrazovne škole. Riječ je o o psihomotornom ili sportskom talentu . Odmah treba napomenuti da prevladavajuće mišljenje o smanjenim mentalnim sposobnostima sportaša nije točno. Brojne studije pokazale su da izvrsni sportaši imaju i znatno veće intelektualne sposobnosti od prosjeka - to se odnosi čak i na sportove koji su naizgled daleko od inteligencije, poput dizanja utega ili nogometa. Nije slučajnost da mnogi izvrsni sportaši, napuštajući sport, postaju pisci (Jurij Vlasov), uspješni poslovni ljudi (Pele) i, naravno, talentirani učitelji (Irina Rodnina). Iako studenti sa atletskim talentom često ne uče dobro, to je prvenstveno zbog nedostatka vremena i želje. Ako se školarcima koji se bave sportom pruži odgovarajuća motivacija, odnosno stav, onda oni u pravilu mogu izvrsno učiti.(#"justify"> "Radni koncept darovitosti" ur

D.B. Bogojavljenje

Godine 1998. objavljen je “Radni koncept darovitosti” koji je pripremio tim psihologa pod vodstvom doktorice psihologije, profesorice, redovite članice Ruske akademije prirodnih znanosti Diane Borisovne Bogojavlenske.

Ideja darovitosti, izložena u „Konceptu“, uvelike je u suprotnosti s uobičajenom predodžbom o darovitosti kao visokom stupnju razvoja specifičnih (prvenstveno mentalnih) sposobnosti djeteta: darovitost se tumači kao sustavna kvaliteta. koja karakterizira djetetovu psihu u cjelini. Istovremeno, osobnost, njezino usmjerenje, sustav vrijednosti su ti koji vode razvoj sposobnosti i određuju kako će se njezini potencijali ostvariti.

Ovakav pristup postavlja zadatak odgoja darovitog djeteta kao prioritet. To određuje i humanističku usmjerenost Koncepcije u kojoj se posebna pozornost pridaje brizi za darovito dijete, što podrazumijeva razumijevanje ne samo prednosti, već i poteškoća koje njihova darovitost nosi sa sobom.

Međutim, više od 50% praktičara ima samo površno razumijevanje problema s kojima se darovita djeca susreću. Stoga se konkretan rad s darovitim djetetom na terenu ponekad temelji samo na empirijskom iskustvu pojedinog stručnjaka i na brojnim mitovima o darovitosti koji postoje u masovnoj svijesti.

Problemi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja

Jedan takav uobičajeni mit je da je nadareno dijete teško dijete. Vjeruje se da ih se učitelji boje, roditelji su zbunjeni, vršnjaci ih gledaju neprijateljski.

No, ako u odnosu na svu “običnu” djecu, kada imaju poteškoće u učenju, ponašanju, komunikaciji, učitelj, psiholog i roditelj traže načine da im pomognu i isprave utvrđujući njihove uzroke, onda je bitno drugačija situacija s “ nadaren«. Dašak fatalizma - "Kakav dar!" - definira globalnu strategiju rada s njima samo kroz traženje oblika organiziranja njihovog obrazovanja: zasebni razredi, posebne škole, individualni programi. No, da bi rad s darovitom djecom bio učinkovit, potrebno je analizirati i prepoznati prave mehanizme koji uzrokuju ove probleme, te shvatiti da darovitost nije samo rezultat visokih sposobnosti djeteta, već, prije svega, sve, problem formiranja njegove osobnosti.

Moguće je identificirati različite mehanizme (čimbenike) koji stoje iza problema u ponašanju, komunikaciji i učenju koji prate manifestaciju fenomena dječje darovitosti. Mogu biti posljedica poremećaja u ontogenetskom razvoju: kašnjenja ili inverzije (narušavanja slijeda) u prolasku određenih genetskih programa, funkcionalne nezrelosti u razvoju viših mentalnih funkcija (HMF), kao i neadekvatnog proživljavanja dobnih faza i neformirana kognitivna motivacija.

Problemi povezani s kršenjima u motivacijskoj sferi

Razina i smjer motivacijskog razvoja djeteta sistemotvorni je čimbenik u strukturi darovitosti. Priroda motivacijskog profila, iza kojega stoji sustav osobnih vrijednosti, može biti i poticajni čimbenik i čimbenik kočnice u razvoju djetetovih sposobnosti.

U "Radnom konceptu" motivacijski aspekt predstavljen je blokom značajki po kojima se dijete može okarakterizirati kao darovito. To uključuje naglašeni interes za određena područja djelovanja, izraziti entuzijazam, podržan osjetljivošću na određene aspekte objektivne stvarnosti; povećana kognitivna potreba, koja se očituje u nezasitnoj znatiželji, kao i kognitivnoj inicijativi; visoka kritičnost prema vlastitim rezultatima i težnja za izvrsnošću, kao i niz drugih osobina. Sve one mogu u potpunosti doći do izražaja samo kod darovite odrasle osobe. Za dijete je čak i jedan znak dovoljan da privuče pozornost stručnjaka.

Ali čak i takav čimbenik koji prihvaćaju svi stručnjaci kao znatiželja može imati drugačiju prirodu. Za neku djecu nova aktivnost izaziva interes i pruža zadovoljstvo, koje (u nedostatku umora) dugo ne presušuje. Za druge je djelatnost od velikog interesa, a nova je i složena. Ali čim novost nestane i nastava postane monotona, interes za njih presuši i ništa ne potiče intelektualnu aktivnost djeteta. MM. Prishvin je primijetio da se u ovoj nestrpljivoj potrebi za novim dojmovima koji uzbuđuju maštu može naslutiti nezrelost misli, površnost. “Moramo otkriti blizu sebe”, napisao je, “što si bliže sebi, dublje ćeš prodrijeti do blaga.”

Odsutnost unutarnjeg izvora stimulacije, potreba za vanjskom aktivacijom mentalne aktivnosti ukazuje na osobnu nezrelost. U ovom slučaju, ispravnije je govoriti o visokim sposobnostima djeteta, ali ne io prisutnosti darovitosti.

Situacija je još kompliciranija kada je u pitanju procjena motivacijskog razvoja djece predškolske dobi. O osobnoj zrelosti ili nezrelosti uopće ne treba govoriti. I, iako su glavni kriteriji darovitosti djece predškolske dobi također znatiželja i širina interesa, te kvalitete mogu biti uzrokovane različitim čimbenicima. Znatiželju i kognitivnu inicijativu možemo procijeniti prema broju pitanja koja dijete postavlja. Ali također može postavljati pitanja jer, na primjer, "mama to voli", ili zato što to radi njegov stariji brat. I izuzetno je teško procijeniti dubinu i originalnost pitanja i izjava djeteta: prvo, odrasli su obično zadovoljni bilo kakvim pitanjima (ako su, naravno, pažljivi odrasli); drugo, originalnost izjava također može govoriti o djetetovoj nesposobnosti u ovom području. Kako dječja tvorevina riječi nije kreativnost kao takva, već kvazikreativnost koja karakterizira fazu ovladavanja govorom, tako dječja radoznalost jasno ukazuje samo na uspješan razvoj kognitivne sfere, a njezina odsutnost - na moguća odstupanja u mentalnom razvoju.

Uz stvarni interes za bilo koju aktivnost, ili čak prilično širok spektar aktivnosti, predškolsko dijete često pokazuje interes za "sve". Mama kaže: “Mog Aljošu sve zanima. U koji god krug da ga dovedem, on tamo rado ide.” U ovom slučaju može se reći kako dijete još nije razvilo negativan stav prema bilo kojoj aktivnosti i da je „otvoreno“ za različite aktivnosti, ali i da nema vlastiti interes za bilo što. A ako je dijete u isto vrijeme poslušno i pasivno, onda postoji šansa da se interes neće formirati.

Priroda odnosa prema djetetu u obitelji također može biti razlog koji rađa doista ozbiljne probleme kod darovite djece. Prisutnost darovitog djeteta u obitelji u pravilu razbija obrazovne stereotipe prihvaćene u kulturi (na primjer, da dijete treba čitati u određenoj dobi) i zahtijeva veću pozornost prema njegovim potrebama.

Obitelji darovite djece međusobno se jako razlikuju i po odgojnim stilovima i po stavovima prema djetetovim sposobnostima (sve do njihovog potpunog zanemarivanja). Međutim, sve obitelji ujedinjuje eksplicitno ili podsvjesno očekivanje visokih rezultata za svog sina ili kćer. Čak i kada se zanemari darovitost djetetovih neuspjeha u školi, na olimpijadi itd. izazvati, ako ne iritaciju, onda barem zbunjenost roditelja. Samopouzdanje djeteta, posebno predškolskog, uvelike je ovisno o procjeni odrasle osobe. Ako dijete osjeća da njegova postignuća ne odgovaraju razini očekivanja značajne odrasle osobe, tada svim silama i na njemu dostupne načine nastoji prevladati taj nesklad.

Studije su pokazale da je strah od pogrešaka jedna od najjačih prepreka kreativnosti i darovitosti. Stoga odrasli (učitelji, roditelji) ne trebaju samo biti suzdržani u okrivljivanju neuspjeha djeteta, već i kontrolirati manifestacije vlastitih negativnih emocija. Stav pedagoške psihologije da s djetetom treba razgovarati samo o sadržajnim aspektima njegove aktivnosti, a ne grditi ga zbog neuspjeha, postaje posebno akutan u radu s darovitom djecom, jer. to ne samo da dovodi do kršenja osobnog razvoja, već i nivelira postojeću darovitost.

Problemi povezani s uznapredovalim ranim razvojem

Problemi koji se javljaju u vezi s ubrzanim razvojem, a time i obrazovanjem darovite djece su problemi socijalizacije i adekvatnog uključivanja u vršnjačku skupinu, problemi izrade programa osposobljavanja i razvijanja kriterija za procjenu postignuća djeteta. .

Priroda uznapredovalog ranog razvoja može biti spontana i umjetno izazvana.

Provokativna pedagogija darovitosti

Odrasli koji odgajaju dijete često grade svrhovit intenzivan razvoj određenih sposobnosti ne uzimajući u obzir specifičnosti formiranja viših mentalnih funkcija (HMF), a taj proces ne mora odgovarati potrebama i unutarnjoj motivaciji djeteta. Visoki uspjesi svrstavaju dijete u red darovitih, dok se odgovarajuća struktura darovitosti ne formira. Kao rezultat toga, dolazi do poremećaja u ontogenezi, koji kasnije postaju temelj osobnih i obrazovnih problema djeteta.

Očekivanje visokih rezultata od djeteta s visokom sposobnošću učenja (veliki kapacitet pamćenja, velika brzina obrade informacija) često dovodi do umjetne provokacije ranog razvoja. Sada postoje i aktivno se promoviraju tehnike pomoću kojih možete, na primjer, oblikovati matematičke prikaze kod djece stare mjesec i pol. Cilj autora ovih tehnika je naučiti sedmogodišnjaka rješavati zadatke iz programa matematike za učenike sedmog razreda (vidi članak „Mislioci u pelenama: Kako pravilno odgojiti genija“, časopis Malysh za roditelji, br. 2). Ostavljajući raspravu o svrhovitosti ranog razvoja izvan okvira ovog rada, postavimo pitanje: je li provociranje ranog razvoja toliko bezopasno za psihičko i tjelesno zdravlje djeteta?

Neadekvatna prilagodba predškolskog razdoblja života

Jedna od negativnih posljedica umjetno izazvanog ranog razvoja je fenomen neadekvatnog proživljavanja djetetove faze predškolskog djetinjstva.

Jedna od glavnih neoplazmi sedmogodišnje krize je proizvoljnost. Bez njegova formiranja ne može biti uspješnog života škole. Međutim, nedavno se naglo povećao broj djece koja u trenutku ulaska u školu u određenoj mjeri pate od kršenja dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti. To potvrđuju i podaci defektologa. Prema V.I. Lubovsky, oko 48% novorođenčadi pati od intrauterine i porodne patologije. Ove patologije utječu na uspješnost formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja i zahtijevaju poseban korektivni rad. No, prema neuropsihološkim istraživanjima, do početka školske dobi broj djece s devijantnim razvojem i neuspješnim formiranjem dobrovoljne regulacije ponašanja gotovo se udvostručuje. „Paradoksalna“ slika rasta poremećaja voljne regulacije kod djece predškolske dobi zahtijeva posebnu analizu. Jedan od razloga mogu biti promjene koje su se dogodile u društvenoj situaciji razvoja djece predškolske dobi u proteklih četvrt stoljeća.

Odgojni proces se sve više intelektualizira, a igru ​​zamjenjuje učenje školskog tipa. U Moskvi su praktički nestale dječje dvorišne udruge različite dobi, koje su s generacije na generaciju prenosile igre odgovorne za formiranje mentalnih neoplazmi predškolske dobi, a prije svega za formiranje procesa samoregulacije. Živu komunikaciju s odraslima i vršnjacima sve više zamjenjuju "razvojni" video i računalni proizvodi. Sve veći zahtjevi osnovne škole za razinom svladanosti elementarnih odgojno-obrazovnih vještina, s jedne strane, te želja roditelja da školuju djecu u prestižnim obrazovnim ustanovama, s druge strane, povode za nastanak ranog obrazovanja. razvojne grupe i predškolske gimnazije. Većina njih, zanemarujući tipove aktivnosti specifične za predškolce, gradi svoj rad prema vrsti škole. To je olakšano kadrovskim popunjavanjem takvog posla, jer. nastavu uglavnom izvode učitelji koji ne poznaju (ili se njome formalno služe) metode predškolske pedagogije. Ankete roditelja pokazuju da vodeću aktivnost predškolskog djeteta - igru ​​- oni doživljavaju kao oblik rekreacije i zabave, oblik poticanja djeteta na dobro "učenje".

Ova situacija je uobičajena za cjelokupnu modernu dječju populaciju. Međutim, darovita djeca predškolske dobi, osobito djeca naprednog intelektualnog razvoja, podložnija su pritisku ranog obrazovanja. Oni lako svladavaju predloženi materijal, a problemi koji se pojavljuju u formiranju proizvoljnosti, koji zahtijevaju pravovremenu psihološku i pedagošku korekciju, odrasli pripisuju fenomenu darovitosti. Ali djeca koja pokazuju visoke sposobnosti u određenim područjima znanja i imaju znakove poremećene prilagodbe i teškoće u učenju u svom ponašanju trebaju dobiti psihološku pomoć usmjerenu na prolazak kroz faze razvoja koje nisu prijeđene ili su neadekvatno pređene kako bi se vratile u normalu. ontogeneza.

Drugačija je situacija kada je dijete emocionalno uključeno u kreativno obiteljsko okruženje koje je poneseno nekom vrstom aktivnosti. U ovom slučaju vjerojatnija je pozitivna prognoza za razvoj darovitosti. Takvi primjeri uključuju poznate kreativne dinastije znanstvenika, glazbenika i umjetnika.

No, rani razvoj može se odvijati spontano, a tu bi funkcija roditelja trebala biti mudra regulacija pristiglih informacija, kao i ciljana socijalizacija. Bez ovog djeteta čekaju i problemi.

"Posebno nadaren"

Jedan od tipova spontanog ranog razvoja je fenomen "posebno" darovitih. Upravo ovu kategoriju ispitanika (IQ u rasponu od 150 do 180) često karakterizira nesklad u razvoju. Neskladan razvojni put može se temeljiti na genetskom resursu druge vrste. Dobni razvoj može se karakterizirati ubrzanim tempom (oko 80%) i kršenjem potrebnih integrativnih procesa. A to dovodi u pitanje postojanje darovitosti kao takve. “Psihički, takvu djecu gotovo uvijek karakterizira kompleksan skup raznih vrsta psiholoških, psihosomatskih pa i psihopatoloških problema, zbog kojih se ubrajaju u rizična skupina “ („Radni koncept darovitosti“).

Napredni razvoj u predškolskom djetinjstvu, nastao kao rezultat pedagoškog utjecaja ili neravnomjernog razvoja mentalnih funkcija, može uzrokovati spontanu kompenzaciju u procesu djetetovog rasta. Kao rezultat toga, s godinama, posebne sposobnosti djeteta prestaju biti uočljive. No, u životnoj praksi to se percipira kao “nestanak darovitosti” pod negativnim utjecajem školovanja, koje takoreći nivelira posebnost djeteta.

Problemi uzrokovani kršenjem funkcionalne organizacije mentalnih procesa. Druga vrsta problema u ponašanju i aktivnostima kod djece s znakovima darovitosti posljedica je kršenja funkcionalne organizacije mentalnih procesa. Tada nisu tu samo problemi u ponašanju i komunikaciji djeteta, već i školski neuspjeh.

Darovitost i oštećenje. Pozadina

Povijest istraživanja ovog problema započela je prije više od 30 godina, kada je engleski psiholog Thompson objavio svoje djelo “Jezični poremećaji kod uglednih ljudi”. Thompson je skrenuo pozornost na djecu izrazitog intelektualnog razvoja, kod koje su visoke sposobnosti postojale uz duboke govorne poremećaje, te je među prvima opisao primjere takve dualnosti u mentalnom razvoju. Koristio se metodom analize životopisa istaknutih ljudi. Na njegovom "popisu" su poznati neurokirurg Kruzhen, koji u školi boluje od disgrafije, kipar Rodin, čiji otac nije vjerovao u sinovu sposobnost učenja. Najpoznatiji primjer takve dvojnosti je školski neuspjeh Alberta Einsteina, čija je analiza dana u radu drugog psihologa, V. Pattern. Kao dijete, Einstein je patio od pravopisa, imao je zavezan jezik i imao je ozbiljne probleme u ponašanju. Unatoč činjenici da je imao visoku razinu vizualno-prostorne percepcije, znao je argumentirati svoje stajalište i nije imao ravnog u sposobnosti rješavanja problema, nastavnici ga nisu htjeli prepoznati kao sposobnog učenika, a samo njegov roditelji su vjerovali u njegov talent. Obrazac je upozoravao odgojitelje da školski neuspjesi možda ne odražavaju pravu sliku djetetovih sposobnosti.

Godine 1983. Elkind uvodi koncept "dvaput izuzetnih učenika" - "dvaput izuzetnih učenika" - i postavlja pitanje metoda za identifikaciju takve djece. Elkind kritizira postojeće standardizirane testove, a također definira načela testiranja i preporuke za poučavanje takve djece. On je prvi uveo modifikacije obrazovnih programa kako bi se kompenzirale postojeće mane darovite djece.(#"justify"> Bibliografija

1.#"justify">2. #"justify">. #"justify">. #"justify">. #"justify">. Rad s roditeljima // M.P. Osipova, G.A. Butrim, i drugi; ispod ukupno izd. M.P. Osipova, G.A. Butrim. - Mn., Ekoperspektiva, 2003. - 298 str.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Razvoj darovite djece

Belyaeva G.V.,

odgajatelj,

MBDOU vrtić br. 27 "Breza"

Darovitost - razina razvoja bilo koje ljudske sposobnosti povezana s njihovim razvojem, ali ipak neovisna o njima. Rana manifestacija sposobnosti govori o darovitosti. B. M. Teplov definirao je darovitost kao "kvalitativno osebujnu kombinaciju sposobnosti, o kojoj ovisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju jedne ili druge aktivnosti." Darovitost ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne. Osim posjedovanja kompleksa sposobnosti, za uspješno obavljanje neke djelatnosti osoba mora posjedovati određena znanja, vještine i sposobnosti. Osim toga, valja napomenuti da darovitost može biti posebna – to jest darovitost za jednu vrstu djelatnosti, i opća – to jest darovitost za različite vrste djelatnosti. Često se opća darovitost spaja s posebnom. Mnogi skladatelji, na primjer, imali su druge sposobnosti: crtali su, pisali poeziju itd.

Talentirana osoba je talentirana u svemu!

Leonardo da Vinci - umjetnik, inženjer, arhitekt, kemičar, meliorator itd.

Jean-Jacques Rousseau - filozof i tvorac francuske komične opere

M. V. Lomonosov - znanstvenik (u različitim područjima!), pjesnik, umjetnik

N. A. Rimsky-Korsakov - mornarički časnik, skladatelj, profesor St. Petersburga. Konzervatoriji

A. P. Borodin - profesor kemije, jedan od tvoraca polimera, učitelj, organizator prve obrazovne ustanove za žene (medicinski tečajevi), skladatelj

P. I. Čajkovski je pravnik i glazbenik.

Većina suvremenih psihologa priznaje da razvoj darovitosti kod djece nije uvijek rezultat složene interakcije prirodnih sklonosti i sociokulturnog okruženja. Posebno je važna i aktivnost djece.

Dugogodišnji rad vrtićkog tima dokazuje da se od odgojitelja ne zahtijevaju samo opće kvalifikacije, već i poznavanje psihologije darovite djece. Glavna zadaća odgojno-obrazovnog rada je osigurati razvoj mentalnih i likovnih sposobnosti djeteta, razvoj specifičnih aktivnosti.

U radu odgajatelja našeg vrtića vodi se računa o specifičnostima darovitosti u dječjoj dobi (za razliku od darovitosti odrasle osobe):

1) Dječja darovitost često djeluje kao manifestacija obrazaca dobnog razvoja. Svaka dob djeteta ima svoje preduvjete za razvoj sposobnosti. Na primjer, u vrtiću postoje predškolci koji su skloniji učenju jezika, drugi - manifestaciji fantazije.

2) Dob, obrazovanje, svladavanje normi kulture ponašanja, tip obiteljskog odgoja također utječu na darovitost djece. Mogu postojati poteškoće u predviđanju razvoja darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

3) Darovitost se može manifestirati neravnomjerno. Uz visoku razinu razvoja bilo koje sposobnosti, može doći do zaostajanja u drugima. Kao rezultat toga, prema nekim znakovima, dijete se može identificirati kao darovito, prema drugima - kao zaostalo.

4) Darovitost djece teško je razlikovati od učenja, ako je promatramo kao rezultat povoljnijih životnih uvjeta za dijete. Dakle, s jednakim sposobnostima, dijete iz obitelji u kojoj se nastoji razvijati će pokazivati ​​veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje takvi uvjeti nisu stvoreni.

Okolina za razvoj djeteta u dječjem vrtiću važna je sastavnica koja mora odgovarati dobnim karakteristikama učenika, njihovim potrebama i interesima. Razvojna okolina je sustav materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno oblikuje sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda, a obogaćena okolina podrazumijeva jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, osiguravajući raznolikost dječjih aktivnosti. Stoga je okruženje važno za razvoj male, još nečitajuće djece, osobito u njihovim samostalnim aktivnostima. Ako se školarac ili student može baviti samoobrazovanjem uz pomoć knjiga i udžbenika, tada beba nema takvu priliku, njegova aktivnost ovisi o tome kako je uređen objektno-prostorni okoliš oko njega, koje igračke i didaktička pomagala mu pomažu sastoji se od toga, koji je njihov razvojni potencijal i kako se nalaze.

Predmetni svijet djetinjstva nije samo okruženje za igru, već i okruženje za razvoj svih specifičnih dječjih aktivnosti. Niti jedno dijete ne može se u potpunosti razviti samo na verbalnoj razini, izvan objektivnog okruženja. Aktivnost se provodi samo pod uvjetom da dijete ima sve odgovarajuće predmete i sredstva potrebna za to, formirane metode djelovanja.

Pravilno organizirano razvojno okruženje omogućuje svakom djetetu da pronađe nešto po svom ukusu, da vjeruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči komunicirati s učiteljima i vršnjacima, da razumije i procjenjuje svoje osjećaje i postupke, a to je osnova razvojnog učenja. .

Igračke i priručnici koje imamo u grupi pomažu u stvaranju ugodnog okruženja za razvoj. Prostor grupe organiziran je u obliku dobro omeđenih zona, opremljenih velikim brojem materijala (knjige, igračke, materijali za kreativnost, razvijajući pribor). Svi artikli dostupni su djeci. Ovi centri su:

- kutak za igre uloga;

- knjižni kutak;

– prostor za stolne tiskane igre;

- kutak prirode;

- sportski dio;

- igralište u pijesku

– kutak za igru ​​(sa igračkama, građevinskim materijalom);

- kutci za razne vrste samostalnih aktivnosti djece - konstruktivne, likovne, glazbene.

Rad s darovitom djecom je želja da se predškolci razvijaju ne samo u razredu, već i što je više moguće u igranju uloga i didaktičkim igrama, budući da je ovoj kategoriji djece potreban stalni razvoj njihovih sposobnosti. To je i želja da se predškolcima pomogne da ostvare svoj talent.

Podržati i razvijati individualnost djeteta, ne izgubiti, ne usporiti rast njegovih sposobnosti - to je posebno važan zadatak podučavanja darovite djece.

Bibliografija

1. Alekseeva N.V. Razvoj darovite djece, 2011.

2. Vygotsky L. S. Mašta i njen razvoj u djetinjstvu // Predavanja o psihologiji. - Sankt Peterburg, 2007.

3. Djačenko O. M. Mašta predškolskog djeteta. - M., 2006.

4. Leites N. Ima izvanredne djece .... // Obitelj i škola, br. 3, 2010.

5. Gilbukh Yu. Z. Pažnja: darovita djeca. Moskva: Znanje, 2008.