Starija školska dob opća je karakteristika razvoja. Psihološke karakteristike učenika starije školske dobi

Adolescencija je razdoblje u životu osobe između adolescencije i odrasle dobi. U zapadnoj psihologiji, općenito, tradicija spajanja adolescencije i mladosti u dobno razdoblje, koje se naziva razdoblje odrastanja, čiji je sadržaj prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob, a čije se granice mogu protezati od 12-14 do 25 godina. , prevladava. U domaćoj znanosti mladost se definira u granicama od 14-18 godina i smatra se samostalnim razdobljem u razvoju čovjeka, njegove osobnosti i individualnosti. Dob od 15-17 godina naziva se rana mladost ili starija školska dob.

Značajke mentalnog razvoja u ranoj adolescenciji uvelike su povezane sa socijalnom situacijom razvoja koja je određena činjenicom da je učenik na pragu ulaska u samostalan život. Društvo pred mladog čovjeka postavlja hitan, životan zadatak da u tom razdoblju izvrši profesionalno samoodređenje, i to ne samo na unutarnjem planu u obliku sna, namjere da postane netko u budućnosti, već u smislu pravi izbor. Štoviše, taj se izbor vrši dva puta: prvi put u 9. razredu, kada učenik bira oblik završetka školskog obrazovanja; drugi u 11. razredu, kada planiraju načine stjecanja visokog obrazovanja ili neposrednog uključivanja u radni život.

Ranu mladost karakterizira težnja ka budućnosti. U relativno kratkom vremenu srednjoškolac treba stvoriti životni plan kojim će riješiti pitanja tko biti i što biti. Štoviše, on ne bi trebao samo zamisliti svoju budućnost općenito, već bi trebao biti svjestan načina za postizanje svojih životnih ciljeva.

Oni učenici koji su u 9. razredu odlučili nastaviti školovanje u školi, zapravo su problem izbora zanimanja odgodili za dvije godine. Ali u 11. razredu ponovno i na novoj razini u prvi plan dolaze problemi profesionalnog samoodređenja; odabir budućeg zanimanja i izgradnja daljnjih obrazovnih planova, a s druge strane problemi vezani uz pripremu za maturu i prijemne ispite. Posljednji problem ispada toliko afektivno značajan da ponekad, osobito u zadnjim mjesecima školovanja, zasjeni sve ostale. Vremenska perspektiva se sužava na mjesec ili dva, a njen sadržaj se sastoji od samo dva motiva: prvi je dobro završiti školu, a drugi je upisati fakultet.

Glavne zadaće rane mladosti su profesionalno samoodređenje i spremnost na osobno samoodređenje.

U višim razredima školarci su većinom usmjereni na profesionalno samoodređenje. Srednjoškolac se mora snalaziti u raznim zanimanjima, što nije nimalo lako, jer se odnos prema zanimanju ne temelji na vlastitom, već na tuđem iskustvu, koje je najčešće apstraktno, nedoživljeno, neproživljeno od strane učenika. . U trenutnoj situaciji obrazovanje u obimu srednje škole smatra se nedostatnim. Visoko obrazovanje postaje norma; Škola se doživljava kao korak na putu do fakulteta. "Prijemni" postaje posebna odgojna faza, a vrlo je emocionalno opterećen, jer. u trenutku ekonomskog raslojavanja društva ne smatraju se sve profesije pokazateljem uspješnosti.

Pri odabiru specijalnosti maturanti se vode prema 18 različitih čimbenika, među kojima su:

prestiž profesije (njena društvena vrijednost)

osobine ličnosti svojstvene predstavnicima ove profesije

načela, norme odnosa karakteristične za ovaj krug specijalista.

Ali u trenutnoj situaciji, očito, jedan od najvažnijih čimbenika je drugi:

materijal; prilika da zaradite više u budućnosti.

Često odabir profesije, sveučilišta ovisi o razini aspiracija studenta, ali što je bliža matura, to su češće revizije životnih planova i niža je razina aspiracija.

Zadatak odabira buduće profesije, profesionalnog samoodređenja ne može se uspješno riješiti bez i izvan rješenja šireg zadatka osobnog samoodređenja, koji uključuje izgradnju cjelovitog životnog plana, samoprojiciranje sebe u budućnost.

Unutarnji položaj srednjoškolca karakterizira poseban odnos prema budućnosti, percepcija, procjena sadašnjosti s gledišta budućnosti. Ali takva težnja ka budućnosti tek onda ima blagotvoran učinak na formiranje osobnosti osobe koja raste kada je zadovoljna sadašnjošću. “Učenik treba težiti budućnosti, ne zato što se u sadašnjosti osjeća loše, nego zato što će budućnost biti još zanimljivija, ljepša”29; str.22.

Drugi zadatak ovog dobnog razdoblja je stjecanje osjećaja identiteta (identiteta) pojedinca. „Adolescencija se, prema E. Ericksonu, gradi oko krize osobnog identiteta (osjećaj individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva), koja se sastoji od niza društvenih i individualnih osobnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ako mladić ne uspije riješiti te probleme, razvija neadekvatan identitet. D. Marsha (Marcia) identificirala je četiri glavne opcije za formiranje identiteta:

Status gotove stvari je situacija kada je pojedinac uključen u odgovarajući sustav odnosa, preuzeo je određene obveze, a da nije prošao kroz razdoblje samostalnih odluka, već na temelju tuđeg mišljenja, pritiska.

Difuzijski status Sličan razvoj slijede mladi ljudi koji nemaju smjernice u životu. Oni još nisu razvili nikakva jasna uvjerenja.

Dječaci i djevojčice pod statusom moratorija u samom su središtu stalne krize identiteta ili razdoblja donošenja odluka. Mladi su još uvijek zaokupljeni “traženjem sebe”.

Postizanje statusa identiteta ljudi koji su prošli krizu i opredijelili se kao rezultat izbora koji su napravili” citirano na 17; S. 605-606 (prikaz, ostalo).

Postoji značajna razlika u ponašanju i stavovima povezana s različitim statusima identiteta dječaka i djevojčica. Dječaci u statusima Identity Achievement i Moratorium imaju više samopoštovanja, dok djevojčice u tim statusima imaju više nerazrješivih konflikata, posebice u vezi s obiteljskim planovima i usporednim profesionalnim razvojem.

K. Gilligan: „Dječaci se ocjenjuju uglavnom prema predmetnim postignućima, uzimajući u obzir profesionalno samoodređenje, uspjeh u odabranoj aktivnosti. Za djevojku su važniji međuljudski odnosi, ideje o obitelji. Otuda i različit omjer komponenti muškog i ženskog identiteta. Mlad čovjek koji nije proveo profesionalno samoodređenje ne može se osjećati odraslom osobom. Djevojka, s druge strane, može temeljiti svoje tvrdnje o odrasloj dobi na drugim pokazateljima, na primjer, prisutnost ozbiljnih kandidata za njezinu ruku i srce.

„Spremnost na samoodređenje, profesionalno i osobno, postaje središnja neoplazma rane adolescencije. U tom razdoblju ostvaruje se vremenska perspektiva. Postupno se uspostavlja veza između "mene kao djeteta" i "odrasle osobe koja ću postati".

Mogućnost samoodređenja, osobnog i profesionalnog, pretpostavlja postojanje određenog stupnja razvoja učenikove osobnosti.

Dinamika razvoja u ranoj adolescenciji ovisi o nizu uvjeta. Prije svega, to su osobine komunikacije sa značajnim osobama koje bitno utječu na proces samoodređenja 18.

U srednjoj školi raste interes za komunikaciju s odraslima. S roditeljima se razgovara o životnim izgledima, uglavnom profesionalnim. Srednjoškolac se prema voljenoj osobi odnosi kao prema idealu, on, takoreći, isprobava svoje idealno "ja" kakvo želi postati i kakvo će biti u odrasloj dobi. Odnosi s odraslima, iako postaju puni povjerenja, održavaju određenu distancu.

Komunikacija s vršnjacima također je nužna za formiranje samoodređenja u ranoj adolescenciji, ali ima druge funkcije. Ako srednjoškolac pribjegava povjerljivoj komunikaciji s odraslima, uglavnom u problematičnim situacijama, kada je i sam teško donijeti odluku, onda komunikacija s prijateljima ostaje intimna i osobna. Njegov sadržaj je stvarni život, a ne životne perspektive; podaci proslijeđeni prijatelju prilično su povjerljivi. Takvu komunikaciju odlikuje posebno povjerenje, intenzivnost, ispovjednost, što ostavlja pečat prisnosti na odnos koji povezuje srednjoškolce s njima bliskim osobama.

Dječaci i djevojčice su u stalnom iščekivanju komunikacije. Takvo stanje duha ih tjera da traže sugovornika, osobu koja bi razumjela njihove probleme. S godinama potreba za razumijevanjem izrazito raste, a kod djevojčica je izraženija nego kod dječaka. Razumijevanje ne podrazumijeva obaveznu racionalnost, uglavnom bi trebalo imati karakter emocionalne simpatije, empatije.

Još jedna visoko razvijena potreba u ovoj dobi je potreba za samoćom 20. Aktivnosti srednjoškolaca u samoći mogu biti objektivne (čitanje, oblikovanje, sviranje itd.) i komunikativne. “Potonje se događa kada dječak ili djevojčica nemaju želju (ili priliku) komunicirati sa stvarnim partnerima, tada u samoći mogu igrati one brojne uloge koje im nisu dostupne “u stvarnosti”. Srednjoškolci to čine u takozvanim igrama sanjarenja i sanjarenja, razlika između njih može se uvjetno definirati na sljedeći način” 20.

U igrama snova mladići i djevojke igraju uloge i situacije koje su sami stvorili u svojoj mašti, a koje nemaju pravi prototip, a koje su u životu nemoguće. Ovo je svojevrsni pokušaj kompenzacije nenadoknadivog deficita stvarnog života.

Srednjoškolci u snu igraju uloge i situacije koje postoje i moguće su u životu, ali su im uopće ili u ovom trenutku nedostupne iz nekih objektivnih ili subjektivnih razloga. To je kompenzacija stvarno nadoknadivog deficita, koji se ne može realizirati sada, u stvarnoj stvarnosti.

„Bitan aspekt unutarnjeg položaja starijeg učenika je novi karakter potreba: od neposrednih one se pretvaraju u neizravne, poprimajući svjestan i proizvoljan karakter. Pojava neizravnih potreba je takva faza u razvoju motivacijske sfere koja omogućuje učeniku da svjesno kontrolira svoje potrebe i težnje, ovlada svojim unutarnjim svijetom, oblikuje životne planove i perspektive, što bi trebalo značiti prilično visoku razinu osobni razvoj. Ali takva razina organizacije afektivno-potrebne sfere pretpostavlja visok stupanj razvoja osobnosti, pripremljen prethodnim stupnjevima ontogeneze” 29; str.17.

I zapadni i domaći istraživači govore o općoj stabilizaciji ličnosti tijekom rane adolescencije, koja je u izravnoj vezi s razvojem svjetonazorskog sustava jasnih, stabilnih uvjerenja. Adolescencija i otkrivanje vlastitog unutarnjeg svijeta, intelektualni razvoj, popraćen akumulacijom i sistematizacijom znanja o svijetu, te zanimanje za pojedinca, refleksija, pokazuju se kao osnova na kojoj se grade svjetonazori u starijoj školskoj dobi. Istodobno, suvremeno društvo karakterizira situacija vrijednosno-normativne neizvjesnosti, zamagljenosti ideološkog okruženja, prisutnost radikalno različitih obrazaca uspjeha u životu, kao i stanje kulturne krize, kada mediji, teatralizacija društvo itd. igraju ogromnu ulogu. Sve to, naravno, komplicira život suvremenih srednjoškolaca, iako ga u mnogočemu čini intenzivnijim.

Rana adolescencija iznimno je važno i ključno razdoblje u razvoju čovjekove osobnosti. J.J. Rousseau je govorio o svjesnom samoodređenju kao glavnom sadržaju "drugog rođenja" pojedinca u mladosti.

Svjesno samoodređenje već je prisutno kod tinejdžera koji bira način života i postavlja sebi određene ciljeve. Samoodređenje srednjoškolca razlikuje se po tome što on već počinje djelovati, ostvarujući te planove, afirmirajući ovaj ili onaj način života, počevši svladavati odabranu profesiju, ulazi u novu fazu u svom životu.

Starija školska dob poklapa se sa starijom adolescencijom i početkom adolescencije. Ovo je osjetljiva dob za razvoj svih manifestacija emocionalne sfere: sve one mogućnosti emocionalnosti koje su svojstvene osobi od rođenja intenzivno se ostvaruju i razvijaju. Nije ni čudo što ljudi govore o "mladenačkom žaru". Mladenački osjećaji postaju zreliji, stabilniji, dublji. Emocionalnu sferu srednjoškolaca karakteriziraju:

raznolikost doživljenih osjećaja, osobito moralnih;

veća nego u adolescenata, stabilnost emocija;

sposobnost empatije, odnosno sposobnost reagiranja na iskustva drugih, sebi bliskih osoba;

pojava osjećaja ljubavi.

razvoj estetskih osjećaja, sposobnost uočavanja lijepog u okolnoj stvarnosti. Razvija se estetska prijemčivost za meke, nježne, smirene lirske objekte. To, zauzvrat, pomaže srednjoškolcima da se oslobode vulgarnih navika, neprivlačnih manira, potiče razvoj osjetljivosti, osjetljivosti, nježnosti, suzdržanosti. Njihovi su estetski osjećaji složeniji nego kod tinejdžera. Ali, s druge strane, mogu dovesti do originalnosti, nezrelih i netočnih estetskih ideja, strasti za ersatz kulturom itd.

Najčešći omiljeni sadržaj sporova i intimnih razgovora srednjoškolaca su etički i moralni problemi. Ne samo da se zaljubljuju ili sklapaju prijateljstva, već svakako žele znati: “Što je prijateljstvo?”, “Što je ljubav?” Srednjoškolci su spremni dugo i strastveno raspravljati o tome je li moguće zaljubiti se u dvije osobe odjednom, može li postojati prijateljstvo između dečka i djevojke. Karakteristična je njihova želja da istinu pronađu upravo u razgovoru, u razjašnjavanju pojmova. Prema svjetovnim etičkim pojmovima postupaju na isti način kao i prema prirodoslovnim pojmovima: očekuju precizne, nedvosmislene odgovore i nisu skloni miriti se s nedosljednostima i nejasnoćama. Potraga starijih učenika prožeta je impulsima osjećaja i volje, njihovo razmišljanje je strastvene prirode (Tečaj opće, dobne i pedagoške psihologije / Uredio M. V. Gamezo. Broj 3. M .: Obrazovanje, 1982. S. 99-100 ). U adolescenciji dolazi do savršenijeg posjedovanja izražavanja svojih emocija i osjećaja. Mladić ne samo da ih zna sakriti, nego i zamaskirati. Tako može prikriti uzbuđenje ironičnim smijehom, tugu lažnom vedrinom, sramežljivost drskim manirama i samouvjerenim tonom. Spontana manifestacija radosti, tako prirodna za malu djecu i adolescente (skakanje, pljeskanje), počinje zbunjivati ​​srednjoškolce: smatra se "djetinjastim". Sramežljivost je karakteristična osobina adolescencije. Utvrđeno je da je među učenicima 4.-6. razreda škola i fakulteta 42% sramežljive djece, ali ako nema razlika između dječaka i djevojčica u učestalosti njenog ispoljavanja, onda je u 8. razredu njihov broj porastao na 54. %, a na račun djevojaka . Stidljivost mladića i djevojaka od 15-17 godina dobiva posebnu specifičnost u procesu njihove međusobne komunikacije. U kontaktu s osobama istog spola osjećaju se puno sigurnije nego s osobama suprotnog spola. U srednjovjekovnoj Francuskoj razvijen je poseban ritual za sramežljive dječake i djevojčice kako bi im se pomoglo da izraze što si sviđaju ili ne sviđaju jedni drugima. Svibanjskih dana, za vrijeme praznika i plesova, svaki je od njih u ruci držao hrpu đurđica. Mladić, prišavši djevojci, dao joj je svoj buket. Ako je djevojka osjećala simpatije prema njemu, onda mu je dala svoju. To je značilo da je pristala biti s njim cijelu večer. Ako je djevojka bacila buket mladića na tlo i gazila ga, to je značilo da joj se taj mladić uopće ne sviđa i on joj više ne treba prilaziti. Ako je mladić tražio od djevojke pribadaču da zakači buket na svoju odjeću, a djevojka ju je dala, to je značilo da je pristala udati se za njega.

Besraman. To su pretjerano slobodni u komunikaciji, društveni do opsjednutosti, neceremonijalni ljudi. Zovu ih i besramnici. Među školarcima je takvih 13 posto. To su ekstrovertirane, emocionalno uzbudljive, hrabre, nesklone riziku i avanturističke osobe. Vrlo su konfliktni, autoritarni, imaju nisku samokontrolu. Besramnost je češća među dječacima nego među djevojčicama. U srednjoškolskoj dobi izbijaju na prvo mjesto opasnosti prestiža, onda - stvaran i tek onda - zamišljena. Od prestižnih opasnosti najviše se boje neuspjeha na ispitima i kolokvijima, usamljenosti, ravnodušnosti drugova, govorenja pred brojnom publikom. Od stvarnih strahova prevladavaju strepnja za zdravlje ili gubitak najmilijih, strah od huligana, razbojnika, strah od velike nadmorske visine, strah od rata itd. Imaginarne opasnosti povezuju se s kukcima, miševima, štakorima i medicinskim postupcima. Postoji strah od mrtvih, pogled na krv, novo okruženje, mrak. Djevojčice primjećuju imaginarne opasnosti 6 puta češće od dječaka. Naglo se povećava u ranoj adolescenciji potreba za individualnim intimnim prijateljstvom. Potraga za prijateljem počinje u adolescenciji. Ali prijateljstvo mladića mnogo je stabilnije i dublje. Mladenačko prijateljstvo u prvi plan stavlja prisnost, emocionalnu toplinu, iskrenost. Za mladog čovjeka je važno "izliti dušu" pred osobom kojoj možete potpuno vjerovati. Otuda shvaćanje prijatelja kao drugog ja.Zbog toga je važno intimno prijateljstvo, koje vam omogućuje da usporedite iskustva, snove, ideale, naučite govoriti o sebi. Međutim, ne može se zanemariti da su ideje o prijatelju često bliže Ja-idealu nego Ja-stvarnom. Osobe koje u mladom čovjeku budu simpatije njemu se čine sličnijima njemu samom nego što je to u stvarnosti slučaj. Stoga često prijatelj služi kao ogledalo u kojem mladić vidi svoj odraz. Događa se i da se mladić sam poistovjeti s prijateljem, počne živjeti s njegovim iskustvima i izgubi vlastitu individualnost. Često prijatelj obavlja funkciju psihičke, a ponekad i fizičke zaštite, što se uočava u prijateljstvu školaraca različite dobi. Otuda i izbor odgovarajućih prijatelja, i priroda odnosa s njima. U većini slučajeva prijatelji se nalaze među osobama istog spola. Kod učenica se potreba za intimnim prijateljstvom javlja ranije nego kod školaraca, te su njihovi zahtjevi za prijateljstvom veći, iako se kasnije te razlike izjednačavaju. Mladenačko prijateljstvo kao prvi samoizabran i duboka osobna privrženost prethodi ljubav. Prva mladenačka ljubav u pravilu je čist, neposredan, bogat raznim iskustvima, ima prizvuk nježnosti, sanjivosti, liričnosti i iskrenosti. Istina, ona> često ima karakter zaljubljenosti u svoje tipične poglede, bilješke s izjavama ljubavi i poprima “epidemijski” karakter - u u jednom razredu nitko nije zaljubljen, au drugom - svi bez iznimke. Mladenačka ljubav je zdrav osjećaj i odgajatelji bi se prema njoj trebali odnositi s poštovanjem, a ne pokušavati “zaustaviti zlo”. U većini slučajeva, nastali osjećaj ljubavi izaziva kod dječaka i djevojčica želju da prevladaju svoje nedostatke, razviju pozitivne osobine ličnosti, razvijaju se fizički kako bi privukli pozornost objekta svojih osjećaja; ljubav budi plemenite osjećaje i težnje. Naravno, pubertet daje seksualnu obojenost mladenačkim iskustvima i interesima, iako je mladenačka ljubav još daleko od zrele odrasle ljubavi, koja skladno spaja seksualnu želju i potrebu za dubokom osobnom komunikacijom, stapanjem s voljenom osobom. Kod dječaka i djevojčica ova dva instinkta ne sazrijevaju istovremeno. Iako djevojčice ranije fiziološki sazrijevaju, isprva imaju potrebu za nježnošću, privrženost je izraženija nego u fizičkoj bliskosti. Kod mladića, naprotiv, u većini slučajeva seksualna želja javlja se ranije, a potreba za duhovnom intimnošću javlja se kasnije. Međutim, iz tog razloga nije potrebno svaki slučaj pojave osjećaja ljubavi između mladića i djevojke smatrati razvratom. Treba imati na umu da u odnosima između školaraca različitog spola dječaci doživljavaju veću napetost od djevojčica. Doista, prema kulturnim normama uspostavljenim u našem društvu, muškarac bi trebao preuzeti inicijativu u uspostavljanju intimnih odnosa. A kako to učiniti, mladići često ne znaju. Obilježja motivacijske sfere U starijoj školskoj dobi, na temelju potpuno nove, prve socijalne motivacije za razvoj, dolazi do temeljnih promjena u sadržaju i odnosu glavnih motivacijskih tendencija.

Prije svega, to se očituje u uređenju, integraciji cjelokupnog sustava potreba njihovim nastajanjem svjetonazora. Stariji učenici, kao i mlađi, okrenuti su prema van, ali oni ne samo da uče o svijetu oko sebe, već razvijaju vlastito stajalište o njemu, jer trebaju pronaći svoje poglede na moralna pitanja, shvatiti sve sami problemi. O donesene odluke i formirani motivi sve su više socijalno usmjereni među školskom djecom. Pod utjecajem svjetonazora formira se prilično stabilan hijerarhijski sustav vrijednosti koji utječe na stavove i uvjerenja učenika. Potonji postaju prilično strogi kontrolor želja koje se javljaju kod srednjoškolaca i istodobno ih potiču na samospoznaju, samousavršavanje, samoodređenje, uključujući i izbor profesije. Istodobno, srednjoškolci su već sposobni odvagnuti vanjske i unutarnje okolnosti, što im omogućuje donošenje prilično informiranih odluka. A to znači da u procesu formiranja društveno usmjerenih motiva "unutarnji filtar" počinje igrati vodeću ulogu. Što je srednjoškolac socijalno zreliji, to su njegove težnje više usmjerene prema budućnosti, to više formira motivacijske stavove vezane uz planirane životne perspektive. To se odnosi i na izbor profesije. Veća svijest o procesu nastanka motiva dovodi do većeg prodiranja u uzroke djelovanja drugih ljudi. Stoga se tijekom ontogenetskog razvoja djeteta etička ocjena čina (vlastitog i tuđeg) pomiče od ocjene posljedice akt (dobiveni rezultat) za ocjenu razlozi impulse koji su osobu (uključujući i samo dijete) potaknuli na djelovanje. Sve to stvara preduvjete za informiranije donošenje odluka i formiranje namjera, što u konačnici dovodi do razumnijeg i primjerenijeg ponašanja školaraca. Kod mladića su kognitivni interesi još više diferencirani nego kod adolescenata, zanimaju ih pojedine znanosti i nastavni predmeti. Postoji interes za pitanja morala, svjetonazora i psihologije ljudi. Značajke voljnih manifestacija Srednjoškolci mogu pokazati prilično visoku upornost u postizanju svojih ciljeva, značajno povećavaju svoje strpljenje tijekom fizičkog rada.(Dakle, srednjoškolci mogu raditi dovoljno dugo i nakon pojave prvih znakova umora, dok je od mlađih učenika to isto opasno zahtijevati). Međutim kod srednjoškolki hrabrost je naglo smanjena,što im posebno stvara određene poteškoće u tjelesnom odgoju. U višim razredima intenzivno se formira moralna komponenta volje. Volju ispoljavaju školarci pod utjecajem ideje koja je značajna [za društvo, drugovi. Možemo pretpostaviti da je voljna navika formirana ako učenik nastoji izvršiti zadatak bez imalo napora i osjeća se nelagodno ako iz nekog razloga ne može izvršiti tu aktivnost. Na primjer, ako učenik nije radio jutarnju tjelovježbu, tada postaje nelagodno, tjeskoban, kao da s njim nešto nije u redu. Općenito, voljne kvalitete školaraca razvijaju se tijekom formiranja njihove osobnosti, njezine moralne osnove.

Budući da se glavni razvoj kognitivnih procesa dogodio prije starije školske dobi, u ovoj dobi dolazi samo do njihovog poboljšanja. Pažnja. Srednjoškolci imaju značajnije motive za dugotrajnim zadržavanjem pažnje (imaju izraženu želju za samospoznajom i samousavršavanjem i tome pristupaju sasvim svjesno). Štoviše, zadržavaju pozornost ne samo kada prikazuju nastavno gradivo, već i kada ga objašnjavaju, kao i kada izlažu teorijska pitanja. Ako je za učenike osnovnih i srednjih razreda vodeći čimbenik organiziranja pažnje oblik prezentacije obrazovnog materijala, onda za učenike srednjih škola on također postaje važan sadržajnu stranu ovaj materijal. Međutim, postoji unutarnja nedosljednost u razvoju pažnje u adolescenciji. Volumen pažnje, njezin intenzitet i prebacivanje dostižu visoku razinu, pri čemu pažnja postaje selektivnija i značajno ovisi o interesima srednjoškolaca. Stoga im može biti teško usredotočiti se na informacije koje ih malo zanimaju. Otuda njihove pritužbe na rasejanost i kroničnu pothranjenost. Razmišljanje.U adolescenciji se nastavlja razvoj apstraktno-logičkog mišljenja. Posljedica toga je "filozofiranje" srednjoškolaca, njihova želja za razgovorima i prepirkama o apstraktnim temama. Mnogima od njih apstraktna se mogućnost čini zanimljivijom i važnijom od stvarnosti. U isto vrijeme, strast prema apstrakcijama često koegzistira sa snovima o slavi, nježnosti i snovima punim nade. Istina, sklonost apstraktnom razmišljanju svojstvena je uglavnom mladićima, a ne djevojkama. U dobi od 14-15 godina raste interes školaraca za intelektualnu aktivnost, nastava postaje ozbiljnija. To također dovodi do povećanja njihovih intelektualnih sposobnosti. U dobi od 15-16 godina, krutost (inertnost) razmišljanja naglo se smanjuje, postaje fleksibilniji, mobilniji. Od 15. do 18. godine života povećavaju se sposobnosti predviđanja (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, planiranje, predlaganje i analiza hipoteza, ažuriranje i rekonstrukcija prošlih iskustava). Memorija. Razvoj pamćenja u višim razredima povezan je s ovladavanjem školaraca metodama mnemotehničke aktivnosti, odnosno metodama koje pridonose pamćenju teoretskog gradiva (pamćenje uz pomoć asocijacija, prethodni plan, odabir pomoćnih informacija). , itd.). Dakle, s godinama, pamćenje iz sposobnosti postupno prolazi u kvaliteti uma, koji odražava spoj urođenih osobina (sklonosti) i stečenih vještina pamćenja obrazovnog gradiva. Kao rezultat svladavanja mnemotehničkih tehnika i smanjenja pokretljivosti živčanih procesa, volumen i točnost pamćenja kod starijih učenika ponovno se povećavaju, premašujući razinu mlađih učenika. Komunikacija. Komunikacija među srednjoškolcima ima svoje karakteristike. Prvo, koristi se za samorazotkrivanje i stoga postaje više povjerenja s vršnjacima, što sužava krug komunikacije i uključuje prijateljske odnose s komunikacijskim partnerom. Drugo, sve je veća komunikacija s odraslima, ali uglavnom samo u slučaju problema, odnosno, ako je potrebno, dobiti savjet, mišljenje o određenom pitanju. U slučaju komunikacije s vršnjacima, razgovara se o temama vezanim uglavnom uz interese i slobodne aktivnosti. Težnja za autonomijom bitno obilježje komunikacije u adolescenciji. Dodijeliti autonomija ponašanja(potreba i pravo mladića da samostalno rješava pitanja koja se njega osobno tiču); emocionalna autonomija(potreba i pravo na vlastite privrženosti, odabrane neovisno o roditeljima); moralna autonomija i vrijedan(potreba i pravo na vlastite stavove i stvarno postojanje istih). Autonomija u ponašanju postiže se ranije od ostalih – već u adolescenciji. Postizanje emocionalne i moralne vrijednosne autonomije sudbina je adolescencije. Pritom je postizanje emocionalne autonomije praćeno velikim poteškoćama. Čovjeku u ovoj dobi čini se (i često je u pravu) da roditelji ne shvaćaju ozbiljno njegova iskustva. Stoga je i najmanja roditeljska netaktičnost dovoljna da unutarnji svijet njihova djeteta bude zatvoren za njih na duže vrijeme, ako ne i zauvijek. Pritom majka ostaje bliža mladićima nego otac. Obraćaju se ocu uglavnom kako bi riješili najvažnija pitanja vezana uz izglede, planove i težnje za budućnost, s načinima, sredstvima.Drugi dio. Psihologija vezana uz dob Značajke Ja-koncepcije. Starija školska dob rana je mladost, odnosno početak završne faze sazrijevanja i formiranja ličnosti. U tom razdoblju raste broj društvenih uloga koje obavljaju mladići, i sve je više uloga odraslih koje zahtijevaju samostalnost i odgovornost. Konkretno, mladić postaje odgovoran za zločine. No, uz elemente odraslog statusa, mladić zadržava ovisnost, prije svega materijalnu, o roditeljima, što ga približava položaju djeteta. U školi ga, s jedne strane, stalno podsjećaju da je odrastao, a s druge strane od njega stalno traže poslušnost. Ova neizvjesnost pozicije utječe i na nesigurnost samopoimanja starijih učenika. Rastanak s djetinjstvom često se doživljava kao gubitak nečega, nestvarnost vlastitog Ja, usamljenost, neshvatljivost. Međutim, poteškoće adolescencije su poteškoće rasta koje se uspješno prevladavaju. Osim toga, nemaju ih svi srednjoškolci. Prava opasnost od podnošenja usredotočenosti na sebe i povlačenja postoji samo među mladima s neurotičnim crtama ili onima koji imaju nisko samopoštovanje i slabe ljudske kontakte. Takvim mladićima učitelj može pomoći tako što će ih neprimjetno uključiti u za njih najprikladnije oblike komunikacije s drugima. Starija školska dob je razdoblje formiranja stavova i uvjerenja, tj. pogled na svijet. Stariji školarci imaju potrebu razumjeti okolinu i sebe, pronaći smisao onoga što se oko njih događa, razviti vlastite poglede i stavove. Upravo u tome dolazi do izražaja njihova neovisnost. Ako adolescenti manifestaciju svoje samostalnosti vide u djelima i postupcima, onda stariji učenici smatraju vlastite stavove, procjene i mišljenja najvažnijim područjem ispoljavanja svoje samostalnosti. Želja da sami sve shvatite doprinosi formiranju moralnih pogleda i uvjerenja, iako oni nisu uvijek točni. Za starijeg učenika nije dovoljno da ga se smatra odraslim, on želi da mu se prizna originalnost, njegovo pravo na individualnost. Otuda njegova želja da na bilo koji način skrene pozornost na sebe (često uz pomoć ekstravagantne odjeće, frizure i sl.). “Kod starijih učenika primjetan je porast samosvijest. Mladići žele znati tko su, koliko vrijede, za što su sposobni. introspekcija, koji je element samoodređenje," postaje jedan od načina da dobijete odgovore na ova pitanja. Ta je introspekcija često iluzorna, poput mnogih životnih planova mladića, no potreba za njom znak je razvijene osobnosti i preduvjet za samoodgoj mladića. Razina samosvijesti određuje razinu zahtjeva prema sebi i prema drugima. Srednjoškolci postaju kritičniji i samokritičniji. U isto vrijeme, moralne kvalitete se vrednuju više od onih jake volje. Razvijaju cjelovitiji pogled na sebe i druge ljude. VF Safin proučavao je osobitosti ocjenjivanja moralnih i voljnih kvaliteta svojih vršnjaka od strane srednjoškolaca. Analiza materijala pokazala je što srednjoškolci u procjeni osobnih kvaliteta svojih kolega u razredu daju prednost moralnim kvalitetama nego voljnim, a što su učenici stariji to se taj obrazac jasnije očituje. Tako učenici osmih razreda daju prednost moralnim kvalitetama samo u 57% slučajeva, dok učenici desetih razreda - u 72% slučajeva. Sukladno tome, opada postotak naznaka sklonosti voljnim kvalitetama (43% u 8. razredu i 28% u 10. razredu). Time se stvara plodno tlo za formiranje moralnih načela, moralnog lika srednjoškolaca. Spolne razlike utvrđene su iu procjeni osobnih kvaliteta. Velika većina djevojčica procjenjuje svoje drugove uglavnom po njihovim moralnim kvalitetama (i taj trend raste s godinama: 8. razred - 70%, 9. - 72%, 10. - 83%). Kod mladih muškaraca taj je trend manje izražen. Međutim, kako se kreću iz razreda u razred, broj takvih procjena povećava se na 63% (Tečaj opće, razvojne i pedagoške psihologije / Uredio M.V. Gamezo. Broj 3. M .: Obrazovanje, 1982. C .92). Srednjoškolci su dosta oprezni u samoocjenjivanju. Spremniji su govoriti o svojim nedostacima nego o svojim pozitivnim osobinama. I djevojčice i dječaci bilježe njihovu narav, grubost, sebičnost. Među pozitivnim osobinama najčešće se naziva odanost, odanost prijateljima, pomoć u nevolji. Lako je uočiti da i pozitivne i negativne osobine karakteriziraju srednjoškolce u pogledu uspostavljanja kontakata s vršnjacima. Već kao tinejdžer, procjenjujući sebe, vodi računa o svom fizičkom izgledu. Kod mladića taj interes ne samo da postoji, već često uzrokuje veliku tjeskobu. Mnogi dječaci i djevojčice zabrinuti su zbog niskog rasta, punoće, prištića na licu, dugog nosa itd. Retardanti su posebno teško pogođeni zaostajanjem u razvoju: kašnjenje u pojavi sekundarnih spolnih obilježja ne samo da smanjuje njihov prestiž među svojih vršnjaka, ali i rađa svijest o njihovoj inferiornosti. Kod formiranja samopoštovanja kod djevojčica je važnija njihova procjena odnosa s drugim ljudima. Pri samoocjenjivanju srednjoškolci mogu obuhvatiti gotovo sve aspekte svoje osobnosti – intelektualni, voljni, emocionalni, zbog čega njihova slika JA postaje generaliziranija. Samopoštovanje mladića formira se prvenstveno pod utjecajem onih osoba iz najužeg društvenog kruga koje su, prema njihovom mišljenju, nositelji kvaliteta razvijenih do razine standarda. Ako samoprocjene adolescenata ovise o njihovoj procjeni od strane vršnjaka i usmjerene su prvenstveno na pronalaženje odgovora na pitanja: „Kakav sam ja među drugima? Koliko sam im sličan?“, zatim samopouzdanje srednjoškolaca ovisi o usporedbi sa svojim idealom i usmjereno je na traženje odgovora na pitanja: „Kakav sam ja u očima drugih? Koliko sam drugačiji od njih? Koliko sam blizu svog ideala? Srednjoškolci su skloni povezivanju s različitim književnim likovima (čak i negativnim). Istodobno, ako se adolescenti identificiraju s postupcima književnih junaka, onda se mladići poistovjećuju s motivima i iskustvima. Rast povećanog zanimanja za sebe, samorefleksija također se nalazi u vođenju intimnih dnevnika kod starijih školaraca. Komponenta svijesti - samopoštovanja, tj. stupanj prihvaćanja ili odbacivanja sebe kao osobe. U mladosti, zbog razbijanja starog sustava vrijednosti i nove svijesti o osobnim kvalitetama, dolazi do revidiranja predodžbe o vlastitoj osobnosti. Mladići često postavljaju pretjerane zahtjeve na sebe, precjenjuju svoje sposobnosti, svoj položaj u timu. To se očituje na različite načine: oni koji lako uče, vjeruju da će u svakom mentalnom radu lako postići uspjeh; oni koji se ističu samo u određenim predmetima vjeruju u svoj "poseban" talent. Čak i srednjoškolci s lošim uspjehom pronalaze neke intelektualne zasluge u sebi. To neutemeljeno samopouzdanje često uzrokuje brojne sukobe i razočaranja. Međutim, nisko samopouzdanje puno je opasnije. Dječaci i djevojčice s niskim samopoštovanjem često imaju poteškoća u komunikaciji, skloni su se skrivati ​​od drugih, skrivajući se iza lažne maske. Potreba da igraju ulogu koja im nije svojstvena povećava unutarnju napetost, bolno reagiraju na kritike, smijeh, ukore, na mišljenje drugih ljudi o njima. Što je niže samopoštovanje mladića, to više pate od usamljenosti. Snižena razina aspiracija, koja je posljedica niskog samopoštovanja, potiče mladiće na izbjegavanje aktivnosti u kojima postoji element natjecanja. Takvi mladići često odbijaju postići svoje ciljeve, jer ne vjeruju u vlastitu snagu. Ako je učitelj primijetio znakove niskog samopoštovanja kod učenika, potrebno mu je stvoriti situacije u kojima će dobiti dokaz svoje ljudske i društvene vrijednosti, posebice ga možete uključiti u socijalni rad. Srednjoškolci imaju sve veću želju za financijskim osamostaljenjem, pa gotovo svaki četvrti učenik u dobi od 15 do 16 godina želi raditi u slobodno vrijeme kako bi imao vlastiti novac. Profesionalno samoodređenje učenika viših razreda Studenti viših razreda suočeni su s primarnom zadaćom stručnog samoodređenje, izbor svog životnog puta, profesije. U profesionalnom samoodređenju razlikuju se tri faze: fantazijski izbor (od 10 do 13 godina), razdoblje traženja (14-16 godina) i stvarni izbor (17 godina i više). Tako su stariji studenti takoreći na raskrižju: mnogi su još u potrazi, a neki su već odabrali. No, bez obzira na to, stariji učenici okrenuti su budućnosti, a sadašnjost za njih djeluje kao priprema za tu budućnost. Samim time se mijenja i odnos školaraca prema učenju. Učenici viših razreda procjenjuju obrazovni proces u smislu onoga što daje za budućnost. U višoj školskoj dobi mijenja se omjer obrazovnih i profesionalnih interesa. Kod adolescenata je izbor zanimanja (više deklariran nego opravdan) određen obrazovnim interesima. Uvelike je impulzivan, često se izvodi pod utjecajem vanjskih okolnosti (društvena moda, vanjski romantizam itd.) ili je čin oponašanja starijih drugova. Kod srednjoškolaca se događa i suprotno: izbor zanimanja pridonosi stvaranju interesa za one predmete koji su potrebni za odabrano zanimanje. Osim toga, taj izbor se vrši na temelju prethodne pripreme, pomne analize djelatnosti koje su spremni izabrati kao svoje zanimanje i poteškoća s kojima će se susresti. Prilikom odabira zanimanja učenici uzimaju u obzir ne samo svoje sklonosti, već i svoje mogućnosti: sposobnosti, razinu znanja. To svjedoči o uravnoteženosti njihovih odluka. Procjenjujući svoje sposobnosti, mnogi učenici dolaze do zaključka da je potrebno samousavršavanje. Izvanškolsko društveno okruženje nije referentna osnova za odabir zanimanja učenika. Dapače, igra ulogu izvora informacija na temelju kojih se donosi profesionalni izbor. Nažalost, učitelji se iu ovoj stvari pokazuju kao loši pomagači. Dakle, odlučujuću ulogu u odabiru zanimanja imaju interesi učenika ili roditelja, na čiji savjet ili inzistiranje maturanti ulaze u jednu ili drugu stručnu obrazovnu ustanovu. Prestiž ove ili one vrste djelatnosti u određenim društvenim uvjetima od velike je važnosti. U 1930-1960-im godinama. kod nas su se vojna i inženjerska zanimanja smatrala vrlo prestižnima, sedamdesetih i osamdesetih godina prošlog stoljeća. - humanitarne, 1990-ih - komercijalne djelatnosti, rad u uslužnom sektoru, zanimanja računovođa, ekonomist, pravnik, prevoditelj, sociolog, psiholog. Izbor prestižnih zanimanja među školskom djecom različite dobi (od 10 do 15 godina) prevladava i javlja se u 50-70% slučajeva bez primjetne dobne dinamike. 75% školske djece nema jasan profesionalni plan, pokazuju nisku aktivnost u odabiru zanimanja. Stupanj povjerenja u izbor, iako raste od adolescenata prema mladićima, općenito je nizak. Između plana i stvarnog samoodređenja, razlika se uočava kod 50% maturanata. To znači da kod učenika srednjih škola proces profesionalnog samoodređenja nije dovršen. Srednjoškolci višeg stupnja intelektualnog razvoja, moralno normativni i savjesni, s visokom anksioznošću imaju formiran profesionalni plan. Spolne razlike studenata značajno utječu na profesionalno samoodređenje i općenito dugoročno planiranje života. Djevojčice su ispred dječaka u pogledu svijesti o profesionalnom izboru i izvjesnosti načina stjecanja zanimanja. Kod djevojaka prevladava društvena i umjetnička orijentacija, a kod mladića poduzetnička i istraživačka orijentacija. Kod mladića na profesionalno samoodređenje utječu dugoročni čimbenici: što su planovi za budući život definiraniji, to je viši stupanj formiranosti profesionalnog plana i stupanj povjerenja u ispravnost profesionalnog izbora. Za djevojke, život i profesionalno samoodređenje nisu međusobno povezani, karakterizira ih veća emocionalnost i situacijsko samoodređenje, manje holistički svjetonazor. Kod mladića se profesionalno samoodređenje formira u skladu s općom životnom perspektivom i organski ulazi u nju. Neposredni planovi djevojaka uglavnom su određeni kognitivnim interesima i razinom emocionalne razdražljivosti. Kod mladića na planiranje bliske budućnosti uvelike utječu intelektualni pokazatelji (kombinatorika, opća razina inteligencije) i razina samokontrole; od 9. do 11. razreda imaju sve više zahtjeva za svoje buduće zanimanje, odnosno uzima se u obzir sve veći broj faktora. Za djevojke se malo povećava broj zahtjeva za buduću profesiju.

Razdoblje starije školske dobi može se okarakterizirati kao početni stupanj tjelesne zrelosti. Ovo je 15-18 godina . Razdoblje puberteta se bliži kraju, a stariji učenici već su spremni na prilično veliki fizički i psihički stres. Aktivno se odvija uključivanje mladih u život odraslih sa svojim normama i pravilima. Općenito, ovo razdoblje u životu osobe karakterizira samopouzdanje, vedrina i sposobnost visokog samopoštovanja. Sve je veća socijalna usmjerenost pojedinca. Imaju vlastite procjene pojedinih pojava stvarnosti, svoje stavove i mišljenja. Rast samosvijesti odvija se vrlo brzo. Mladi su samokritični i kritični prema drugima. Vodeća djelatnost – obrazovna i stručna. Dominantnu ulogu u kognitivnoj aktivnosti zauzima apstraktno razmišljanje, želja za boljim razumijevanjem suštine i uzročno-posljedičnih odnosa proučavanih predmeta i pojava.

Adolescencija je razdoblje razvoja svjetonazora, uvjerenja, karaktera i životnog samoodređenja. Za pojedinca dobiva vrijednost sustav specifično usmjerenih akcija, povećava se važnost funkcije samokontrole koja djeluje u različitim vrstama problematičnih situacija. Mladi čovjek nije odgovoran za jedan čin, već za sustav moralnih i ideoloških orijentacija. Do adolescencije se, općenito govoreći, formiraju intelektualni i praktični alati potrebni za ovladavanje složenim svjetonazorskim pojmovima. Rana adolescencija prekretnica je za formiranje cjelovitog svjetonazora. U adolescenciji je u osnovi završeno formiranje ličnosti, čiji je temeljni element svjetonazorska stabilnost. Završetak formiranja ličnosti ne znači dovršenost procesa, već označava određeni rezultat samo jedne faze u razvoju ličnosti, ograničene školskom dobi. Razmišljanje srednjoškolca postaje intimno i osobno.

Ubrzano se formiraju moralne i društvene kvalitete srednjoškolaca. Osjećaj odrasle dobi postaje dublji i oštriji. Postoji želja da izraze svoju individualnost. Srednjoškolci imaju povećane svjesne motive ponašanja. Srednjoškolac razvija svjesna moralna načela koja imaju ideološku podlogu. Upravo u adolescenciji počinje prijelaz iz konvencionalnog (prihvaćenog) morala u autonomni. Moralna uvjerenja poprimaju karakter relativno cjelovitih i stabilnih sistemskih tvorevina, koje su uključene kao važna komponenta u svjetonazor pojedinca. U istoj dobi odvija se formiranje osobno značajnih načela ponašanja. Emocionalni i moralni odnosi, koji djeluju kao sastavnica uvjerenja, sukladni su stečenim vrijednosnim orijentacijama, s iskustvom svjesnog samoupravljanja moralnim ponašanjem koje su stekli srednjoškolci. Manifestacija stabilnih emocionalnih i moralnih odnosa svjedoči o važnosti za srednjoškolce moralnih načela, a oba su unutarnje prisvajanje.

U starijoj školskoj dobi dolazi do sistematizacije stečenog znanja, svladavanja teorijskih osnova različitih disciplina, uopćavanja znanja u jedinstvenu sliku svijeta, spoznaje filozofskog značenja pojava.U pravilu, interes za učenje (u svom sadržaju). i proces) povećava, jer uključeni su motivi samoodređenja i pripreme za samostalan život. Postoji spoj i prožimanje širokih društvenih i spoznajnih motiva. Jasno je izražena proizvoljna motivacija, tk. razlozi za stav prema učenju dobro su shvaćeni. Srednjoškolci su već spremni za samoobrazovanje.

Ali postoji još jedan fenomen. Srednjoškolci obično imaju izražen selektivan stav prema nastavnim predmetima. U starijoj školskoj dobi većina učenika ima stabilne kognitivne interese. Ovo posebno vrijedi za one koji imaju visoke uspjehe. Studije pokazuju da je najčešće zanimanje za predmete prirodnog ciklusa: matematika, fizika, ekonomija, informatika. To se ogleda u shvaćanju njihove uloge i značenja u znanstvenom i tehnološkom napretku. Zbog toga neki srednjoškolci manje pažnje posvećuju učenju humanitarnih predmeta. Sve to zahtijeva od nastavnika ne samo poboljšanje kvalitete nastave ovih predmeta, već i sadržajne izvannastavne aktivnosti kako bi se pobudio i održao interes dječaka i djevojčica za proučavanje književnosti, povijesti i drugih humanitarnih predmeta. Što se tiče učenika srednjeg i slabijeg uspjeha, mnogi od njih nemaju jasno definirane kognitivne interese, a neki često uče bez dovoljne želje. Psihološki se to objašnjava činjenicom da poteškoće i neuspjeh u svladavanju znanja negativno utječu na njihovu emocionalnu i motivacijsku sferu, što u konačnici smanjuje ton njihovog obrazovnog rada. Taj se nedostatak može prevladati samo ako im se pravodobno i učinkovito pomogne u studiranju i poboljšanju kvalitete akademske uspješnosti.

Razvoj umnih sposobnosti i želja za dubljim teorijskim uopćavanjima potiču rad srednjoškolaca na govoru, rađaju njihovu želju da svoju misao zaodijevaju u točnije i živopisnije verbalne oblike, da koriste aforizme, ulomke iz znanstvenih radova i djela umjetnost za ovu svrhu. Neki vode zapise o novim riječima, pojmovima i zanimljivim izrekama istaknutih ljudi u posebnim bilježnicama i blokovima. Sve to treba uzeti u obzir u odgojno-obrazovnom radu i pomoći učenicima da izoštre svoje misli, naučiti ih služiti se rječnicima, objašnjavati znanstvene pojmove, strane riječi i sl. pomažući učenicima u prevladavanju govornih mana.

Do starije školske dobi razvija se istraživački stav prema nastavnim predmetima te sposobnost pronalaženja i postavljanja problema. Stoga ih u procesu učenja privlači sam tijek analize zadataka, usporedba različitih stajališta, rasprava i objašnjenja koja tjeraju na razmišljanje. Srednjoškolci već imaju prilično dobro razvijeno apstraktno mišljenje. U ovoj dobi formira se "individualni stil aktivnosti", koji, prema E.A. Klimov, individualno osebujan sustav mentalnih svojstava, kojemu osoba svjesno ili spontano pribjegava u ravnoteži svoje individualnosti s objektivnim vanjskim uvjetima aktivnosti.

Posebnu ulogu u starijoj školskoj dobi igra odnos prema vlastitim sposobnostima. Potonji se aktivno uspoređuju sa zahtjevima odabrane profesije. No, da bismo doista otkrili prisutnost određenih sposobnosti kod srednjoškolaca, potrebno je prvo identificirati područje primarnih interesa, jer. tu se ostvaruju sposobnosti. Toga bi se trebali prisjetiti odgajatelji, učitelji, roditelji i psiholozi.

Uloga učitelja također se mijenja u ovoj dobi: on više djeluje kao savjetnik za predmet.

Bitna značajka starijih učenika je izoštrenost njihove svijesti i osjećaja u vezi s nadolazećim životnim samoodređenjem i izborom zanimanja. . Pitanje tko biti za njih više nije apstraktno i ne rješava se bez oklijevanja, ne bez poteškoća i unutarnjih iskustava. Činjenica je da im školovanje na neki način čini mentalni rad bliskijim i pod utjecajem toga mnogi mladići i djevojke sanjaju o tome da svoj život povežu s intelektualnom aktivnošću. Društvene potrebe su takve da bi se velika većina srednjoškolaca nakon završetka školovanja trebala uključiti u sferu materijalne proizvodnje. Zbog toga neki mladići i djevojke, osobito među onima koji nisu baš uspješni, razvijaju krivo mišljenje da je podučavanje od male koristi: moguće je raditi u tvornici, baviti se sitnom trgovinom, malom i srednjem velika poduzeća, kažu, bez srednjeg obrazovanja. To se negativno odražava na njihov stav prema stjecanju znanja. Ove poteškoće zahtijevaju pružanje učinkovite pomoći učenicima u oblikovanju njihovih životnih planova i provođenje smislenog profesionalnog usmjeravanja, čiji bi glavni smisao trebao biti otkriti učenicima ljepotu radne osobe, kreativnu prirodu rada u suvremenom proizvodnja.

Takve se poteškoće često očituju u razvoju i odgoju srednjoškolaca. Želja mnogih roditelja da stvore bolje uvjete za život i učenje svoje djece dovodi do toga da se djeca navikavaju na zadovoljenje svih svojih potreba, zbog čega često formiraju potrošački stav prema životu. Nedostatak praktičnog iskustva dovodi do zaostajanja u njihovom ukupnom društvenom razvoju i određenog infantilizma (od latinskog infantilis - djetinjast) u prosudbama, što im zauzvrat ne daje priliku razumjeti neumjerenost mnogih svojih potreba i neprikladnost njihovo zadovoljstvo. Za prevladavanje ovih nedostataka potrebno je proširiti društveno korisne aktivnosti učenika i uključiti ih u sustavan rad u školi i kod kuće.

Značajka obrazovanja u ovom razdoblju "oluje i stresa" je razmatranje promjena: emocionalna pozadina mladih je glatkija u usporedbi s adolescencijom, primjetno je poboljšanje komunikacije i smanjenje razine anksioznosti. Ovo je period kada postoji ogromna potreba za priznanjem vlastite originalnosti, te se na bilo koji način želi skrenuti pozornost na sebe. Osjećaj vlastite jedinstvenosti prati i povećana pažnja prema vlastitom izgledu, pa se stoga neprestano uspoređuje s drugima. Doživljava se novo otkrivanje vlastitog unutarnjeg svijeta uz osjećaj "bezdana usamljenosti" ("Nitko me ne razumije"). Samorefleksija je posvuda. Formiranje svjetonazora odvija se u pozadini visoke kritičnosti prema sebi i drugima. Strogi moralni zahtjevi obično se nameću odraslima, a posebno učiteljima.

Među glavnim proturječjima dobi mogu se izdvojiti sljedeće:

1. Želja za voljom i samoobrazovanjem kombinirana je s potpunim zanemarivanjem specifičnih metoda samoobrazovanja voljnih svojstava koje preporučuju odrasli.

2. Osjetljivost na samoocjenjivanje od strane drugih maskirana je vanjskom ravnodušnošću.

3. Težnja idealu “u velikom” kombinirana je s potpunom beskrupuloznošću “u malom”.

4. Želja i želja da se doima zrelo i odraslo sudara se s dječjom spontanošću u govoru i ponašanju.

E. Spranger (1924) uvjetno je identificirao tri tipa mladih:

1. Oštre, burne promjene, prisutnost vanjskih i unutarnjih sukoba.

2. Glatka asimilacija normi i vrijednosti bez primjetnih promjena u osobnosti tinejdžera.

3. Brzo psihološko prestrukturiranje osobnosti i formiranje vlastite budućnosti.

E. Erickson (1968) formiranje osobnog identiteta smatra središnjim psihološkim procesom mladosti, tj. osjećaj individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva. Kriza identiteta sastoji se od niza osobnih izbora, identifikacija i samodefiniranja. Erickson ističe da u slučaju kada osobni identitet nije formiran, tada može nastati neadekvatan identitet koji se očituje u:

Izbjegavanje psihičke intimnosti: izbjegavanje bliskih međuljudskih odnosa;

- "zamagljenost" osjećaja za vrijeme, nemogućnost pravljenja životnih planova, u strahu od odrastanja i promjena;

Nemogućnost realizacije svojih unutarnjih resursa i usredotočenja na neku glavnu aktivnost, rasipanje produktivnih kreativnih sposobnosti;

Formiranje „negativnog identiteta“ također se izražava u odbacivanju samoodređenja i izboru negativnih uzora.

James Marsha (1966) identificirao je četiri faze u razvoju identiteta, mjerene stupnjem profesionalnog, vjerskog i političkog samoodređenja:

« Neodređen, zamagljen identitet ”- pojedinac nije razvio jasna uvjerenja, nije se suočio s krizom identiteta.

"Rani, preuranjeni identitet" - pojedinac se uključio u odgovarajući sustav odnosa, ali ne samostalno, ne kao rezultat krize i kušnje, već na temelju tuđih mišljenja i po tuđem primjeru.

"Moratorij" - pojedinac je u procesu normativne krize samoodređenja od mnogih opcija izabrao onu jedinu koju može smatrati svojom.

„Zreli identitet“ – kriza je prošla, pojedinac je iz traženja sebe prešao na samoostvarenje.

U pravilu, “ja” mladog čovjeka je zbroj nekih identifikacija s drugim ljudima. U vezi s aktivnim razvojem samosvijesti, mladima je dostupno šire i dublje razumijevanje drugih ljudi. Slikovito rečeno, u tom razdoblju dijete konačno „ulazi u svijet odraslih“ sa svim njegovim prednostima i nedostacima. Stoga se vrlo oštro, ponekad, postavlja pitanje odnosa već odrasle djece s roditeljima koji ne mogu prihvatiti odraslost i samostalnost svog djeteta, kojemu su dali toliko snage i godina života i kojega još uvijek smatraju djetetom.

Suvremenu mladež ne karakteriziraju ni djetinjasta naivnost ni posve negativan negativizam, kao što je to bilo prije nekoliko godina. Suvremenu mladež karakterizira trezveniji, razumniji i praktičniji pogled na život te mnogo veća neovisnost i samodostatnost. Iako se mora imati na umu da nisu sva djeca sposobna biti vrlo razumna, praktična i neovisna u svojoj starijoj školskoj dobi. Ovdje već interveniraju čimbenici individualnog psihološkog reda i obiteljskog blagostanja.

Svaki je srednjoškolac kontradiktorna cjelina djetinjstva i odrasle dobi, a o odgajatelju ovisi koji će aspekt više istaknuti, na koji se početak - dječji ili odrasli - osloniti. Mnogi učitelji i roditelji često se pozivaju na djetinjstvo kod tinejdžera, oslanjajući se uglavnom na ovisnost i poslušnost. Takav stav nesvjesno laska samopoštovanju odraslih: što djeca izgledaju bespomoćnija i infantilnija, učitelji i roditelji u njihovim vlastitim očima izgledaju značajniji i potrebniji. Ali ovaj stav je lažan i štetan. Kao što je L. S. Vygotsky naglasio, "Pedagogija se ne treba usredotočiti na jučer, već na budućnost dječjeg razvoja." Stalno patronizirana osoba razvija naviku pasivne ovisnosti ili besmislenog, anarhičnog negativizma. Ono što se nekim odgajateljima čini infantilizmom, zapravo je već formiran ovisan, potrošački stav.

U odnosu na vrijeme, sve težnje i nade vezane su uz budućnost. U ovoj dobi javlja se ideja o nepovratnosti vremena. Istodobno, ranu mladost karakterizira ideja fizičke besmrtnosti i apsolutnog povjerenja u dobronamjernost sudbine. Posebno se ova pojava očituje u opasnim, po život i zdravlje opasnim postupcima mladih. Postoji svojevrsna "igra sa smrću", "ispitivanje sudbine" u punom povjerenju da će se sve dobro izvući.

Stoga se odgajatelji, učitelji, roditelji trebaju prisjetiti svih obrazaca, pojava i „zamki“ ovog doba, biti vrlo pažljivi i pažljivi u svojim izjavama i postupcima. Mladost je neobično osjetljiva i ranjiva. Za to možemo pronaći mnoge primjere, uključujući i one krajnje tragične.

Zaključak

Školsko razdoblje je "faza intenzivnog socijalnog razvoja psihe, njegovih glavnih podstruktura, izraženih kako u procesu socijalizacije pojedinačnih formacija, tako iu novoj formaciji u osobnoj sferi iu formiranju subjekta aktivnosti". Učitelj, prije svega, treba dobro poznavati djecu, vidjeti u svakom od njih individualne, osobite osobine. Što odgajatelj bolje razumije individualne karakteristike učenika, to može ispravnije organizirati odgojno-obrazovni proces, primjenjujući odgojne mjere u skladu s individualnošću učenika. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj spoznajnih snaga, aktivnosti, sklonosti i darovitosti svakog učenika. Rezultat rješavanja ovih novih zadataka s kojima se suočio ima veliki utjecaj na budući život učenika. Događaji koji se događaju s učenicima na različitim stupnjevima dobnog razvoja u školi utječu na njihov daljnji osobni razvoj. Složenost svake dobne faze leži upravo u tome što ona sadrži psihološke realnosti današnjice čije je vrijednosno značenje uvelike određeno potrebama sutrašnjice.Ovo životno razdoblje je od velike važnosti, što određuje i relevantnost ovog kolegija. raditi.

1. Dob i individualne karakteristike mlađih školaraca / ur. D. B. Elkonin, T. V. Dragunova. M., 2004 str.301-311

2. N.F.Golovanova. Opća pedagogija. M, 2005., str.320

3. Dusavitsky A. K. Razvoj osobnosti u obrazovnim aktivnostima.M: House of Pedagogy, 1996, str.208

4. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju učenja. M., 1987, str. 171

5. KonI.S Psihologija učenika srednje škole. M., 1980, str.192

6. V.A. Krutetski. Psihologija: Udžbenik za studente ped. škole - M.: Prosvjetljenje, 1980.-352 str.

7. O obrazovanju. Zakon Ruske Federacije. M., 2005., str.11

8. „Pedagogija“. Pod uredništvom Yu. K. Babanskog. M., Prosvjeta, 1983

9. Podlasy I.P. Osnovnoškolska pedagogija, udžbenik 2008., 474 str.

10. Psihologija obrazovanja i odgoja: studijski vodič / M. I. Rosenova. - Moskva: Eksmo, 2004. S. 173

11. Elkonin D. B. Odabrana psihološka djela - M .: Pedagogija, 1989. 560 str.

Popis korištene literature:

1. N.F. Golovanova, Opća pedagogija, M, 2005, 320 s

2. „Pedagogija“. Pod uredništvom Yu. K. Babanskog. M., Prosvjeta, 1983

3. Dob i individualne karakteristike mlađih adolescenata / pod

izd. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004. (monografija). str.301-311

4. O obrazovanju . Zakon Ruske Federacije. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitsky A.K., “Osobni razvoj u obrazovnim aktivnostima”, M .: Pedagoška kuća, 1996, 208 str.

7. Podlasy I.P. Osnovnoškolska pedagogija, udžbenik 2008., 474 str.

8. M.I. Rosenov Pedagoška psihologija. M., MGUP, 2003.

9.KonI.S.Psihologija učenika srednje škole. M., 1980, str.192

10. V. A. Krutetski. Psihologija: Udžbenik za studente ped. škole - M.: Prosvjetljenje, 1980.-352 str.

11. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju učenja. M., 1987, str. 171

12. Elkonin D. B. Odabrana psihološka djela - M .: Pedagogija, 1989. 560 str.

Starija školska dob je razdoblje rana mladost karakterizira početak tjelesne i psihičke zrelosti. Međutim, proces osobnog formiranja učenika ove dobi ne ide glatko, ima svoje proturječnosti i poteškoće, koje nedvojbeno ostavljaju traga na procesu obrazovanja.

Razvoj živčanog sustava podiže se na višu razinu, uzrokujući niz specifičnosti kognitivne aktivnosti i senzorne sfere. Dominantna vrijednost u n kognitivnu aktivnost zauzima apstraktno (od lat. abstraction - mentalna apstrakcija) razmišljanje, želja za boljim razumijevanjem suštine i uzročno-posljedičnih odnosa proučavanih predmeta i pojava.

Učenici viših razreda shvaćaju da je u nastavi poznavanje činjenica i primjera vrijedno samo kao materijal za razmišljanje, za teorijska uopćavanja. Zato u njihovom mišljenju dominira analitička i sintetička aktivnost, želja za usporedbama, a kategoričke prosudbe svojstvene adolescentima ustupaju mjesto hipotetskim pretpostavkama, potrebi da se shvati dijalektička bit fenomena koji se proučavaju, da se uoči njihova nedosljednost, kao kao i odnose koji postoje između kvantitativnih i kvalitativnih promjena. Ali sve te značajke mišljenja i kognitivne aktivnosti formiraju se pod odlučujućim utjecajem treninga. Ako učitelji ne pokažu odgovarajuću brigu za razvoj mentalnih sposobnosti, tada neki srednjoškolci mogu zadržati sklonost polu-mehaničkom pamćenju gradiva koje se proučava.

U starijoj školskoj dobi većina učenika ima stabilne kognitivne interese. Ovo posebno vrijedi za one koji imaju visoke uspjehe. Studije pokazuju da je najčešće zanimanje za predmete prirodnog ciklusa: matematika, fizika, ekonomija, informatika. To se ogleda u shvaćanju njihove uloge i značenja u znanstvenom i tehnološkom napretku. Zbog toga neki srednjoškolci manje pažnje posvećuju učenju humanitarnih predmeta. Sve to zahtijeva od nastavnika ne samo poboljšanje kvalitete nastave ovih predmeta, već i sadržajne izvannastavne aktivnosti kako bi se pobudio i održao interes dječaka i djevojčica za proučavanje književnosti, povijesti i drugih humanitarnih predmeta. Što se tiče učenika srednjeg i slabijeg uspjeha, mnogi od njih nemaju jasno definirane kognitivne interese, a neki često uče bez dovoljne želje. Psihološki se to objašnjava činjenicom da poteškoće i neuspjeh u svladavanju znanja negativno utječu na njihovu emocionalnu i motivacijsku sferu, što u konačnici smanjuje ton njihovog obrazovnog rada. Taj se nedostatak može prevladati samo ako im se pravodobno i učinkovito pomogne u studiranju i poboljšanju kvalitete akademske uspješnosti.

Razvoj umnih sposobnosti i želja za dubljim teorijskim uopćavanjima potiču rad srednjoškolaca na govoru, rađaju njihovu želju da svoju misao zaodijevaju u točnije i živopisnije verbalne oblike, da koriste aforizme, ulomke iz znanstvenih radova i djela umjetnost za ovu svrhu. Neki vode zapise o novim riječima, pojmovima i zanimljivim izrekama istaknutih ljudi u posebnim bilježnicama i blokovima. Sve to treba uzeti u obzir u odgojno-obrazovnom radu i pomoći učenicima da izoštre svoje misli, naučiti ih služiti se rječnicima, detaljno objašnjavati znanstvene pojmove, strane riječi i sl. Posebno važnu ulogu u tome ima organizacija izvannastavne lektire koja je radila na odgoju kulture govora, pomoći učenicima u prevladavanju govornih mana.

Diže se na višu razinu kod starijih učenika razvoj osjećaja i voljnih procesa. Osobito se pojačavaju i postaju svjesniji osjećaji povezani s društveno-političkim događajima.

Društvena iskustva i osjećaji imaju snažan utjecaj na moralni formiranje srednjoškolaca. Upravo u ovoj dobi se na temelju moralnih spoznaja i životnog iskustva razvijaju određeni moralni pogledi i uvjerenja kojima se mladići i djevojke rukovode u ponašanju. Zato je toliko važno da se u školi sadržajno provodi građanski i moralni odgoj, vode rasprave, a učenici se sustavno uključuju u društveni rad. Studije pokazuju da slab građanski i moralni odgoj rezultira značajnim troškovima u razvoju srednjoškolaca. Neki od njih mogu pokazati društvenu pasivnost, uključiti se u razne izvanškolske udruge negativne orijentacije.

Godine rane mladosti za mnoge studente obilježene su intimnim iskustvima, prvim ljubavima, često ostavljajući trag za cijeli život. Zadaća učitelja i svih onih koji dolaze u kontakt s učenicima ove dobi je da vode računa o njihovim intimnim doživljajima, da ne zadiru u te osjećaje, da ih razumiju i poštede na svaki mogući način. No, s oprezom i delikatnošću razumljivom u ovim slučajevima, potrebno je pokrenuti pitanja prijateljstva i ljubavi, kao i odnosa među spolovima, uz pomoć medicinskih radnika provesti odgovarajuću higijensku edukaciju, au nekim slučajevima i preporučljivo raditi odvojeno s dječacima i djevojčicama.

Razvoj senzorne sfere i svijesti srednjoškolaca ima veliki utjecaj na voljni procesi, au tijeku voljnih radnji odlučujuću važnost ima promišljanje vlastitih namjera i ponašanja. Uočeno je da ako je učenik postavio konkretan cilj u odgojno-obrazovnom ili socijalnom radu ili jasno definirao svoje životne planove, uzimajući u obzir svoje interese i sklonosti, on u pravilu pokazuje visoku svrhovitost i energičnost u radu, kao i kao ustrajnost u prevladavanju teškoća na koje se nailazi. S tim u vezi je još jedna značajka srednjoškolaca vezana uz rad na samoobrazovanju. Ako se adolescenti većinom odlikuju povećanim zahtjevima prema drugima i nedovoljno zahtjevnima prema sebi, onda se u adolescenciji situacija mijenja. Postaju zahtjevniji prema sebi i svom poslu, nastoje u sebi razviti one osobine i osobine ponašanja koje najviše pogoduju ostvarenju njihovih planova. Sve to pokazuje koliko su unutarnji čimbenici (ciljevi, motivi, stavovi i ideali) važni u razvoju osobnih kvaliteta srednjoškolaca.

Bitna osobina starijih učenika je izoštrenost njihove svijesti i osjećaja u vezi s nadolazećim životno samoodređenje i izbor, profesija. Pitanje tko biti za njih više nije apstraktno i ne rješava se bez oklijevanja, ne bez poteškoća i unutarnjih iskustava. Činjenica je da im školovanje na neki način čini mentalni rad bliskijim i pod utjecajem toga mnogi mladići i djevojke sanjaju o tome da svoj život povežu s intelektualnom aktivnošću. Društvene potrebe su takve da bi se velika većina srednjoškolaca nakon završetka školovanja trebala uključiti u sferu materijalne proizvodnje. Zbog toga neki mladići i djevojke, osobito među onima kojima ne ide dobro, razvijaju krivo mišljenje da je podučavanje od male koristi: raditi u tvornici, baviti se sitnom trgovinom, malim i srednjim poduzećima, kažu, moguće je i bez srednjeg obrazovanja ... To negativno utječe na njihov odnos prema stjecanju znanja. Ove poteškoće zahtijevaju pružanje učinkovite pomoći učenicima u oblikovanju njihovih životnih planova i provođenje smislenog profesionalnog usmjeravanja, čiji bi glavni smisao trebao biti otkriti učenicima ljepotu radne osobe, kreativnu prirodu rada u suvremenom proizvodnja.

Takve se poteškoće često očituju u razvoju i odgoju srednjoškolaca. Želja mnogih roditelja da stvore najbolje Pojmovi jer život i obrazovanje njihove djece dovodi do toga da se potonja navikavaju na zadovoljenje svih svojih potreba, zbog čega često formiraju potrošački stav prema životu. Nedostatak praktičnog iskustva dovodi do zaostajanja u njihovom ukupnom društvenom razvoju i određenog infantilizma (od latinskog infantilis - djetinjast) u prosudbama, što im zauzvrat ne daje priliku razumjeti neumjerenost mnogih svojih potreba i neprikladnost njihovo zadovoljstvo. Za prevladavanje ovih nedostataka potrebno je proširiti društveno korisne aktivnosti učenika i uključiti ih u ovaj tematski rad kako u školi tako i kod kuće.

Na kraju treba napomenuti da na razvoj i ponašanje srednjoškolaca uvelike utječe njihova povećana reaktivnost (osjetljivost) na sve novo što se događa u životu, kako u književnosti, umjetnosti i glazbi, tako i u modi. Oni to osjetljivo i brzo hvataju i nastoje kopirati sve ultramoderno: duljinu kose, boje i neobične krojeve odjeće, "glazbena" djela... Na toj pozadini često pokazuju pogrešan odnos prema klasicima u umjetnosti i književnosti, nerazumijevanje važne uloge pozitivnih kulturnih i radnih tradicija. To također stvara određene probleme u obrazovanju. No uz pravilan pristup poslu ti se problemi uspješno rješavaju. Glavna stvar ovdje nije borba protiv želje mladića i djevojaka za svime novim, već, naprotiv, njihovo pravodobno i vješto upoznavanje sa suvremenim trendovima u umjetnosti, književnosti i modi, obrazovanje kulture percepcije. ovog novog, nadilazeći one krajnosti koje se ponekad opažaju u slijedećoj modi.

To su najvažnije značajke razvoja i organizacije odgojno-obrazovnog rada u višim razredima.

Samo jedinstvena linija i koherentnost zajedničkih napora svih učitelja, dječjih organizacija, te obitelji i javnosti daje odgoju svrhovitost i učinkovitost. “... Niti jedan prosvjetni radnik”, naglasio je A.S. Makarenko, „nema pravo djelovati sam... Gdje odgajatelji nisu ujedinjeni u tim i tim nema jedinstveni plan rada, jedan ton, jedan precizan pristup djetetu, ne može biti odgojno-obrazovnog procesa. ” 1 .

DOBNE KARAKTERISTIKE ŠKOLSKE DJECE

Postoje li specifičnosti karakteristične za današnju školsku djecu u razvoju njihovih intelektualnih sposobnosti i koje su to značajke? Odgovor na ovo pitanje temeljno je važan kako za suvremenu znanost, tako i za praksu organiziranja obrazovnog procesa. Problem proučavanja dobnih karakteristika školske djece danas ostaje najrelevantniji ne samo za roditelje, već i za učitelje, koji također moraju biti psiholozi kako bi učinkovito obavljali svoje pedagoške aktivnosti. Uspjeh obrazovanja ovisi prije svega o poznavanju odgajatelja (učitelja, roditelja) obrazaca dobnog razvoja djece i sposobnosti prepoznavanja individualnih karakteristika svakog djeteta. Svaka dob u ljudskom životu ima određene standarde pomoću kojih je moguće procijeniti primjerenost razvoja pojedinca, a koji se odnose na psihofizički, intelektualni, emocionalni i osobni razvoj.

Dobne značajke razvoja učenika očituju se na različite načine u njihovom individualnom formiranju. To je zbog činjenice da se školarci, ovisno o svojim prirodnim sklonostima i životnim uvjetima, međusobno bitno razlikuju. Zato razvoj svakoga od njih karakteriziraju značajne individualne razlike i značajke koje se moraju uzeti u obzir u procesu učenja. Vrlo je važno poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti učenika, svojstva njihova pamćenja, sklonosti i interesa, kao i predispozicije za uspješnije proučavanje pojedinih predmeta. Uzimajući u obzir te značajke, provodi se individualni pristup učenicima u učenju: jačima je potrebna dodatna nastava kako bi intenzivnije razvijali svoje intelektualne sposobnosti: najslabijim učenicima potrebno je pružiti individualnu pomoć, razvijati njihovo pamćenje, inteligenciju, kognitivnu aktivnost itd. Veliku pozornost treba posvetiti proučavanju osjetilno-emocionalne sfere učenika i pravodobno identificirati one koji se odlikuju povećanom razdražljivošću, bolno reagiraju na komentare i ne mogu održavati dobronamjerne kontakte s drugovima. Ne manje važno je poznavanje tipologije karaktera svakog učenika, što će pomoći da se ona uzme u obzir pri organiziranju kolektivnih aktivnosti, raspodjeli javnih zadataka i prevladavanju negativnih osobina i kvaliteta.

Trenutno je prihvaćena sljedeća podjela školske dobi na takva dobna razdoblja:

1) osnovnoškolska dob - od 7 do 11-12 godina;

2) srednja školska dob (tinejdžer) - od 12 do 15 godina;

3) viši školski uzrast (omladež) - od 15 do 18 godina.

Definicija granica ovih razdoblja je uvjetna, jer postoji velika varijabilnost u tom pogledu. Pritom treba imati na umu da se uvažavanje dobnih karakteristika učenika ne može shvatiti kao prilagodba slabostima pojedine dobi, budući da se takvom prilagodbom oni mogu samo učvrstiti. Cijeli djetetov život treba organizirati uvažavajući mogućnosti pojedine dobi, imajući u vidu poticaj prijelaza u sljedeće dobno razdoblje. Pojam dobnih karakteristika, dobnih granica nije apsolutan - dobne granice su pokretne, promjenjive, imaju specifičan povijesni karakter i ne podudaraju se u različitim socioekonomskim uvjetima razvoja ličnosti. Svako dobno razdoblje, stabilno ili kritično, je prijelazno i ​​priprema osobu za prelazak na višu dobnu razinu. Složenost dobne faze leži upravo u činjenici da ona sadrži psihološke stvarnosti današnjice, čije je vrijednosno značenje uvelike određeno potrebama sutrašnjice.

Proučavanje ove teme omogućuje usporedbu značajki tjelesnog razvoja učenika osnovne, srednje i starije školske dobi, daje komparativnu analizu neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različite dobi i pokazuje njihov utjecaj na organizaciju obrazovne aktivnosti.

1. Mlađi školski uzrast

Ulaskom u školu mijenja se cijela struktura djetetova života, mijenja se njegov režim, odnosi s ljudima oko njega. Nastava postaje glavna djelatnost. Učenici osnovnih razreda, uz vrlo rijetke iznimke, vole učiti u školi. Sviđa im se nova pozicija učenika, privlači ih sam proces učenja. To određuje savjestan, odgovoran odnos mlađih učenika prema učenju i školi. Nije slučajno da ocjenu isprva doživljavaju kao ocjenu svog truda, marljivosti, a ne kvalitete obavljenog posla. Djeca vjeruju da ako se "trude", onda dobro uče. Odobravanje učitelja ih potiče da se "više trude".

Mlađi učenici spremno i zainteresirano svladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele naučiti čitati, pravilno i lijepo pisati te računati. Istina, više ih zanima sam proces učenja, a mlađi učenik u tom pogledu pokazuje veliku aktivnost i marljivost. O interesu za školu i proces učenja svjedoče i igre mlađih školaraca u kojima se veliko mjesto daje školi i učenju. Osnovnoškolska djeca i dalje manifestiraju inherentnu potrebu predškolske djece za aktivnom igrom, za pokretima. Spremni su igrati igre na otvorenom satima, ne mogu dugo sjediti u smrznutom položaju, vole trčati uokolo tijekom odmora.

Obično su potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani u vrtiću, u početku osobne prirode. Učenik prvog razreda, primjerice, često prigovara učiteljici na susjede koji ga navodno ometaju u slušanju ili pisanju, što ukazuje na njegovu zabrinutost za osobni uspjeh u učenju. Postupno, kao rezultat sustavnog rada učitelja na usađivanju osjećaja druženja i kolektivizma kod učenika, njihove potrebe poprimaju socijalnu usmjerenost. Djeca žele da razred bude najbolji, da svi budu dobri učenici. Samoinicijativno počinju pomagati jedni drugima.

Kognitivnu aktivnost mlađeg školskog djeteta karakterizira prvenstveno emocionalnost percepcije. Slikovnica, likovno pomagalo, učiteljeva šala – sve kod njih izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci prepušteni su na milost i nemilost živopisnim činjenicama; slike koje nastaju na temelju opisa tijekom učiteljeve priče ili čitanja knjige vrlo su žive. Osnovnoškolci u početku pamte ne ono što je najvažnije u obrazovnom zadatku, već ono što je na njih ostavilo najveći dojam: ono što je zanimljivo, emocionalno obojeno, neočekivano ili novo.

U emocionalnom životu djece ove dobi mijenja se prije svega sadržajna strana doživljaja. Mlađi učenik je zadovoljan što su učitelj i roditelji pohvaljeni za akademski uspjeh; a ako se učitelj brine da se kod učenika što češće budi osjećaj radosti od obrazovnog rada, onda se time učvršćuje pozitivan odnos učenika prema učenju.

Mlađa učenica je vrlo povjerljiva. U pravilu ima bezgranično povjerenje u učitelja koji je za njega neprikosnoveni autoritet. Stoga je vrlo važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

Dakle, možemo reći da su karakteristične značajke djece osnovnoškolske dobi: povjerljivo obraćanje vanjskom svijetu; mitologija svjetonazora (preplitanje stvarnog i fiktivnog na temelju neograničene fantazije i emocionalne percepcije);cslobodan razvoj osjećaja i mašte; nesvjesno i kasnije - regulirano oponašanjem osjećaja ili namjere; konstrukcija moralnih ideala – uzoraka; uvjetovanost procjena moralnih pojmova odraslih o dobru i zlu.

2. Srednjoškolska dob

Glavna aktivnost tinejdžera, kao i mlađeg učenika, je poučavanje, ali se sadržaj i priroda obrazovne aktivnosti u ovoj dobi značajno mijenja. Tinejdžer počinje sustavno svladavati osnove znanosti. Obrazovanje postaje multidisciplinarno, mjesto jednog nastavnika zauzima tim nastavnika. Tinejdžeri su zahtjevniji. To dovodi do promjene odnosa prema nastavi. Za učenika srednjih godina učenje je postalo uobičajena stvar. Učenici se ponekad nastoje ne zamarati nepotrebnim vježbama, odrađuju nastavu unutar zadanih granica ili čak manje. Često dolazi do pada performansi.

Tinejdžer nije uvijek svjestan uloge teorijskih znanja, najčešće ih povezuje s osobnim, usko praktičnim ciljevima. Mlađi učenik vjeruje u sve upute učitelja - tinejdžer mora znati zašto se ovaj ili onaj zadatak mora izvršiti. Često na satovima glazbe možete čuti: "Zašto to učiniti?", "Zašto mi treba vaša glazba?", "Kako će mi glazba biti korisna u budućnosti?". U tim pitanjima vidi se i zbunjenost, i izvjesno nezadovoljstvo, a ponekad čak i nepovjerenje prema zahtjevima nastavnika. Istodobno, adolescenti su skloni samostalnim zadacima i praktičnom radu u razredu. Čak se i studenti s niskim akademskim uspjehom i disciplinom aktivno manifestiraju u takvoj situaciji.

Tinejdžer je posebno bistar u izvannastavnim aktivnostima. Osim lekcija, on ima mnogo drugih stvari koje mu oduzimaju vrijeme i energiju, ponekad ga odvlače od učenja. Učenici srednjih škola skloni su se odjednom zanijeti nekim hobijem. Tinejdžer se također jasno očituje u igrama. Veliko mjesto zauzimaju igre, izleti, putovanja. Vole igre na otvorenom, ali one koje sadrže element natjecanja. Intelektualne igre, koje su natjecateljskog karaktera, posebno su izražene u adolescenciji. Poneseni igrom, tinejdžeri često ne znaju kako raspodijeliti vrijeme između igara i učenja.

Tinejdžer teži neovisnosti u mentalnoj aktivnosti. Uz samostalno mišljenje razvija se i kritičnost. Za razliku od mlađeg učenika, koji sve uzima na vjeru, tinejdžer postavlja veće zahtjeve prema sadržaju učiteljeve priče, očekuje dokaze, uvjerljivost.

U području emocionalno-voljne sfere, tinejdžera karakterizira velika strast, nesposobnost obuzdavanja, slabost samokontrole, oštrina ponašanja. Ako se prema njemu pokaže i najmanja nepravda, on je u stanju "eksplodirati", pasti u stanje strasti, iako bi kasnije mogao požaliti. Adolescenciju karakterizira aktivna potraga za objektom koji slijedi. Ideal tinejdžera je emocionalno obojena, proživljena i iznutra prihvaćena slika koja mu služi kao model, regulator njegova ponašanja i kriterij za procjenu ponašanja drugih ljudi.

Pubertet ima određeni utjecaj na psihički razvoj tinejdžera. Jedna od bitnih značajki ličnosti tinejdžera je želja da bude i da se smatra odraslim. Tinejdžer na sve načine pokušava afirmirati svoju odraslost, a pritom još uvijek nema osjećaj punopravne odraslosti. Stoga se želja da bude odrasla osoba i potreba za priznanjem njegove odrasle dobi od strane drugih izrazito doživljava. U vezi s “osjećajem zrelosti” adolescent razvija specifičnu socijalnu aktivnost, želju za uključivanjem u različite aspekte života i djelovanja odraslih, za stjecanjem njihovih kvaliteta, vještina i privilegija. Pritom se prije svega asimiliraju pristupačniji, senzualno percipirani aspekti odrasle dobi: izgled i ponašanje (načini rekreacije, zabave, specifičan rječnik, moda u odjeći i frizurama, a ponekad i pušenje, pijenje alkohola). Želja za odraslom osobom također se jasno očituje u sferi odnosa s odraslima. Tinejdžer se buni, vrijeđa se kada se o njemu, "kao malom", brine, kontrolira, kažnjava, zahtijeva bespogovornu poslušnost, ne uzima u obzir njegove želje i interese.

Adolescenciju karakterizira potreba za komunikacijom s prijateljima. Tinejdžeri ne mogu živjeti izvan tima, mišljenje drugova ima veliki utjecaj na formiranje osobnosti tinejdžera. Neodobravanje tima bolnije i akutnije doživljava nego negodovanje učitelja. Formiranje osobnosti tinejdžera ovisit će o tome s kim stupa u prijateljske odnose.

Prijateljstvo poprima drugačiji karakter u odnosu na mlađu dob. Ako se u osnovnoškolskoj dobi djeca sprijateljuju na temelju toga što žive jedni pored drugih ili sjede za istom klupom, onda je glavna osnova adolescentskog prijateljstva zajednički interes. Istovremeno, pred prijateljstvo se postavljaju dosta visoki zahtjevi, a prijateljstvo je duljeg karaktera. Može trajati cijeli život. Adolescenti počinju razvijati relativno stabilne i od slučajnih utjecaja neovisne moralne poglede, prosudbe, procjene i uvjerenja.

Dakle, možemo reći da su karakteristične dobne značajke adolescencije: povećana pozornost na vlastiti unutarnji svijet; razvoj sanjarenja, svjesnog bijega od stvarnosti u fantaziju; avanturizam; gubitak vanjskih autoriteta, oslanjanje na osobno iskustvo; moralna kritika, negativizam; vanjski oblici namjernog nepoštivanja, nemara, arogancije;csamopouzdanje; ljubav prema avanturama, putovanjima (bijeg od kuće); prijevara "za spas", prijevara; brzo otkrivanje novih osjećaja koji se bude s pubertetom.

3. Viša školska dob

U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, da učenici ta znanja primjenjuju u objašnjavanju mnogih činjenica iz stvarnosti, oni se počinju svjesnije odnositi prema nastavi. U ovoj dobi postoje dvije vrste učenika: neke karakterizira prisutnost ravnomjerno raspoređenih interesa, druge odlikuje naglašeni interes za jednu znanost. Razlika u stavu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvo mjesto se ističu motivi vezani uz životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, svjetonazor i samoodređenje. Srednjoškolci navode takve motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, daljnji nastavak školovanja ili rad u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi s razvojem intelektualnih snaga. Sve više, stariji učenik počinje biti vođen svjesno postavljenim ciljem, postoji želja za produbljivanjem znanja u određenom području, postoji želja za samoobrazovanjem. Studenti počinju sustavno raditi s dodatnom literaturom, pohađaju predavanja, rade u dodatnim školama.

Starija školska dob je razdoblje završetka puberteta i ujedno početni stupanj tjelesne zrelosti. Uz to, tjelesni razvoj utječe i na razvoj pojedinih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o vlastitoj tjelesnoj snazi, zdravlju i privlačnosti utječe na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja, vedrine i sl. kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o vlastitoj tjelesnoj slabosti ponekad uzrokuje njihovu izolaciju, nepovjerenje u vlastitu snagu, pesimizam.

Apsolvent je na pragu ulaska u samostalan život. Time se stvara nova društvena situacija razvoja. Zadatak samoodređenja, izbor vlastitog životnog puta suočava se sa starijim učenikom kao zadatak od najveće važnosti. U starijoj školskoj dobi uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesa. U tinejdžeru obrazovni interesi određuju izbor profesije, dok se kod starijih učenika primjećuje suprotno: izbor profesije doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima.

Karakteristika obrazovnog procesa je usustavljivanje znanja iz različitih predmeta, uspostavljanje međupredmetnog povezivanja. Sve to stvara teren za ovladavanje općim zakonitostima prirode i društvenog života, što dovodi do oblikovanja znanstvenog svjetonazora. Fiksira se stabilan emocionalni stav prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, pojavljuju se omiljene knjige, pisci, skladatelji, omiljene melodije, slike, sportovi itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, odbojnost prema određenoj vrsti zanimanja itd.

U starijoj školskoj dobi dolazi do promjena u osjećajima prijateljstva, druženja i ljubavi. Karakteristična značajka prijateljstva srednjoškolaca nije samo zajedništvo interesa, već i jedinstvo pogleda i uvjerenja. Prijateljstvo je intimno: dobar prijatelj postaje nezamjenjiva osoba, prijatelji dijele svoje najintimnije misli. Još više nego u adolescenciji, pred prijatelja se postavljaju visoki zahtjevi: prijatelj mora biti iskren, vjeran, odan, uvijek priskočiti u pomoć. U ovoj dobi nastaje prijateljstvo između dječaka i djevojčica, koje ponekad preraste u ljubav.

Učenici viših razreda postavljaju vrlo visoke zahtjeve za moralni karakter osobe. To je zbog činjenice da se u starijoj školskoj dobi stvara cjelovitiji pogled na sebe i osobnost drugih, širi se krug percipiranih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega suučenika.

Rana mladost je vrijeme daljnjeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljne aktivnosti kao što su svrhovitost, upornost i inicijativa. U ovoj dobi jačaju izdržljivost i samokontrola, jača kontrola nad pokretima i gestama, zbog čega srednjoškolci i izvana postaju fitiji od tinejdžera.

Dakle, možemo reći da su karakteristična obilježja adolescencije: etički maksimalizam; unutarnja sloboda; estetski i etički idealizam; umjetnička, kreativna priroda percepcije stvarnosti; nezainteresiranost za hobije;cželja za spoznajom i preradom stvarnosti; plemenitost i povjerenje.