Formiranje logičkog mišljenja djece primarne predškolske dobi. Razvoj logičkog mišljenja djece predškolske dobi kroz aktivnosti u igri Pedagoški stupnjevi razvoja logičkog mišljenja djece predškolske dobi

Predškolska dob je razdoblje kada se stvara baza, temelj za potpuni psihički razvoj djeteta u starijoj dobi. Kako bi beba bila zainteresirana za učenje novih stvari, da se ne bi bojala poteškoća, da bi ih mogla prevladati, potrebno je voditi računa o sveobuhvatnom razvoju predškolskog djeteta. Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju logičkog razmišljanja djeteta.

Razvoj logičkog mišljenja

Djeca se već u ranoj predškolskoj dobi suočavaju s raznolikošću veličina, oblika, boja predmeta oko sebe. Percepcija okolnog svijeta ide bez posebne obuke. Međutim, ako se asimilacija događa intuitivno, ona je najčešće nepotpuna, površna.

Razvoj logike i mišljenja sastavni je dio uspješne pripreme djeteta za školu i njegova skladnog razvoja.

Starija predškolska dob obilježena je početkom pojave znakovno-simboličke funkcije svijesti. Ovo razdoblje postaje općenito važno za psihički razvoj, za formiranje spremnosti za školovanje.

Za označavanje predmeta, nizova, skupova uobičajeno je koristiti simboličke simbole, s čime se djeca upoznaju u pripremi za školu. Djeca to aktivno prihvaćaju.

Pogotovo ako se takvi modeli izmišljaju zajedno, usredotočujući se na korištenje notacije ne samo riječima, već i grafički (na primjer, ne samo pravokutnici, već i drugi oblici koji imaju 4 kuta spadaju u jednu grupu objekata, naglasak je na broj “4”).

Roditelji razvijaju logičko razmišljanje djeteta

Predškolac koji zna koristiti logičke operacije osuđen je na uspješno učenje, odsutnost problema u kognitivnoj sferi, budući da će intelektualna razina pomoći u suočavanju s poteškoćama.

Ako želite pomoći svom djetetu da bude uspješan, savjetujemo vam da koristite sljedeće razvojne zadatke. Oni će vašu komunikaciju pretvoriti u zabavnu i korisnu igru.

Za početak nastave s djetetom nije potrebno imati pedagoško obrazovanje.

usmene igre

Igre s riječima - jednostavne, pristupačne, ne zahtijevaju posebnu obuku, mogu se igrati na bilo kojem prikladnom mjestu. Takvi zadaci razvijaju vidike, pojašnjavaju, obogaćuju rječnik. Odaberite one koji vas uče pronalaziti analogije, generalizirati, klasificirati objekte i pojave u skupine i uspostavljati logične veze.

• Smislite novi kraj poznate bajke;
• Složite priču, pjesme zajedno, to jest, jedna počinje, druga se nastavlja u smislu;
• Igrajte se „igre pogađanja“: roditelj pogađa predmet, predmet ili pojavu i poziva dijete da ga pogodi pomoću pitanja na koja se može odgovoriti samo s „da“ ili „ne“;
• Igrajte "vjeruj - ne vjeruj." Dajete izjavu, poput "Svi su psi čistokrvni" ili "Kruška je drvo." Dijete odgovara je li navedena rečenica točna. Ako su odgovori i odluke kontroverzni, tim bolje, postoji prilika za razmišljanje i dolazak do odgovora, logičnim rasuđivanjem.

Igra "Asocijacije" (razvijamo verbalno-logičko razmišljanje)

Zadatak: odaberite pravu riječ za naznačenu na određenoj osnovi, koja odgovara onoj koja je prisutna u prethodnom paru, objasnite svoj izbor.

Na primjer, ptica je gnijezdo, osoba je ?. Ptica živi u gnijezdu, što znači da ćemo za riječ "čovjek" odabrati riječ koja označava stanovanje - "kuća".

• Gluhi - pjesma, slijepi - ... (slika);
• Avion - pilot, autobus - ... (vozač);
• Ljetna - kapa, zimska - ... (šešir);
• Kutlača - tava, žlica - ... (čaša, staklo);
• Žlica - juha, vilica - ... (salata, krumpir, meso, vermicelli) itd.

Igra "Imenuj to jednom riječju" (razvijamo logičke operacije klasifikacije, generalizacije)

Zadatak: prikazanu skupinu riječi potrebno je nazvati jednom generalizirajućom riječi, obrazložite svoju odluku.

• Kisel, kompot, čaj, voćni napitak (pića);
• Mikrovalna pećnica, usisavač, sušilo za kosu, aparat za kruh;
• Gnijezdo, duplja, rupa, mravinjak;
• Bicikl, skuter, avion, motocikl;
• Pekar, turistički vodič, krojačica, prodavač itd.

Igre s kartama, papirom, olovkama

Predškolci se vole igrati šarenim slikama. To je potrebno iskoristiti koristeći ne samo kartice, već i olovku i papir. Predložene ideje mogu se nadopuniti vlastitim, komplicirajući ili pojednostavljujući po vlastitom nahođenju.

• Koristite igre za usporedbu i grupiranje predmeta;
• Primijenite gotove zagonetke sa šibicama;
• Izmislite povezane priče na temelju slika zapleta. Bit će korisno u početku ih ponuditi djetetu u pogrešnom redoslijedu;
• Prolazite kroz labirinte, spašavajte heroje, rješavajte rebuse i zagonetke na papiru.

Društvene igre

Šarene kutije sa setovima crteža, pravila, figura privlače ne samo predškolce, već i njihove roditelje. Večer provedena u uskom obiteljskom krugu korisna je i za komunikaciju s članovima obitelji i za razvoj malog vrpoljca. Loto, pomorska bitka, šah klasične su igre koje su izdržale test vremena.

To su časovi koji će uvijek biti relevantni, prikladni za obiteljski odmor. Uče kako lijepo pobijediti i prihvatiti poraz, uživati ​​u komunikaciji i procesu igre.

Osim toga, čipovi i slike iz društvenih igara mogu se koristiti za učenje. Razmotrimo nekoliko načina.

• Pozovite predškolsko dijete da prepozna predmete zatvorenih očiju, dodirom;
• Rasporedite objekte prema određenom algoritmu. Na primjer, napravite nizove od njih: povećanje, smanjenje, po bojama, veličini, obliku;
• Koristite domine i tromine da naučite brojati, zbrajati i oduzimati.

Zaključak

Razvijati i trenirati logičko mišljenje u predškolskoj dobi moguće je i potrebno na različite načine. Važno je da se razvoj kognitivnih sposobnosti ne odvija spontano, već svrhovito. Glavni zadatak roditelja je pronaći i ponuditi djetetu zanimljive didaktičke igre, razvojne zadatke ili druge zanimljive formate nastave koji će potaknuti razvoj djeteta u pravom smjeru.

diplomski rad

1.2 Značajke formiranja operacija logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi

U okviru kulturno-povijesne teorije viših mentalnih funkcija, L.S. Vygotsky, problem mišljenja se smatra problemom mentalnog razvoja djeteta. Braneći formulu "izvođenje individualnog iz društvenog".

L.S. Vigotski je napisao: "Sve više mentalne funkcije su internalizirani odnosi društvenog poretka... Njihov sastav, genetska struktura, način djelovanja - jednom riječju, njihova cjelokupna priroda je društvena...". Mišljenje se formira i razvija tijekom djetinjstva pod utjecajem životnih uvjeta i odgoja. Formiranje i razvoj mišljenja kod djece ne događa se samo po sebi, ne spontano. Vode ga odrasli, odgajaju i poučavaju dijete. Na temelju iskustva koje dijete ima, odrasli mu prenose znanja, daju mu pojmove kojih se samo nije moglo dosjetiti, a koji su se razvili kao rezultat radnog iskustva i znanstvenog istraživanja mnogih generacija.

Pod utjecajem odraslih dijete uči ne samo pojedinačne pojmove, već i logičke oblike koje je razvilo čovječanstvo, pravila mišljenja čija je istinitost provjerena stoljećima društvene prakse. Oponašajući odrasle i slijedeći njihove upute, dijete postupno uči pravilno prosuđivati, ispravno ih međusobno povezivati ​​i donositi razumne zaključke.

Područje predmeta i pojava okolne stvarnosti koje spoznaje predškolsko dijete značajno se širi. Ono nadilazi ono što se događa kod kuće ili u vrtiću, a obuhvaća širi spektar prirodnih i društvenih pojava koje dijete upoznaje u šetnji, na izletu ili iz priča odraslih, iz knjige koja mu se čita i sl.

Razvoj mišljenja djeteta predškolske dobi neraskidivo je povezan s razvojem njegovog govora, s učenjem njegovog materinjeg jezika.

U mentalnom odgoju predškolskog djeteta, uz vizualnu demonstraciju, sve važniju ulogu imaju usmene upute i objašnjenja roditelja i odgajatelja, koja se tiču ​​ne samo onoga što dijete trenutno opaža, već i predmeta i pojava koje dijete prvi put upoznaje. pomoć riječi.

No, valja imati na umu da usmena objašnjenja i upute dijete razumije (a ne usvaja mehanički) samo ako su potkrijepljeni njegovim praktičnim iskustvom, ako nalaze oslonac u neposrednom opažanju onih predmeta i pojava koje odgajatelj postavlja. govori o, ili u prikazima prethodno opaženih, sličnih predmeta i pojava.

Ovdje je potrebno zapamtiti naznaku IP Pavlova da drugi signalni sustav, koji čini fiziološku osnovu mišljenja, uspješno funkcionira i razvija se samo u bliskoj interakciji s prvim signalnim sustavom.

U predškolskoj dobi djeca mogu naučiti poznate informacije o fizikalnim pojavama (pretvaranje vode u led i, obrnuto, plivanje tijela itd.), Također se upoznaju sa životom biljaka i životinja (klijanje sjemena, rast biljaka, život i navike životinja), upoznati najjednostavnije činjenice društvenog života (neke vrste ljudskog rada).

Dijete predškolske dobi počinje se zanimati za unutarnja svojstva stvari, skrivene uzroke određenih pojava. Ova značajka razmišljanja predškolskog djeteta jasno se otkriva u beskrajnim pitanjima - "zašto?", "Zašto?", "Zašto?", koja postavlja odraslima.

E. Koshevaya, opisujući Olegovo djetinjstvo, govori o bezbrojnim pitanjima kojima je bombardirao svog djeda: „Djede, zašto je klas pšenice tako velik, a klas raži manji? Zašto lastavice sjede na žicama? Razmislite o dugim granama, zar ne? Zašto žaba ima četiri noge, a kokoš dvije?

U nizu fenomena koji su mu poznati, predškolsko dijete može razumjeti neke od odnosa među fenomenima: razloge koji stoje u osnovi najjednostavnijih fizičkih fenomena („Staklenka je lagana jer je prazna“, kaže šestogodišnji Vanja); razvojni procesi koji su u osnovi života biljaka i životinja (petogodišnja Manya skriva košticu breskve koju je pojela: „Posadit ću je u teglicu i izrasti će stablo breskve“, kaže); društveni ciljevi ljudskih postupaka ("Vozač trolejbusa vozi brzo da stričevi i tetke ne kasne na posao", kaže petogodišnja Petja).

U vezi s promjenom sadržaja dječjeg mišljenja tijekom predškolske dobi, mijenja se i njegov oblik. Ako su u djetetu predškolske dobi, kao što je već spomenuto, mentalni procesi neraskidivo povezani s vanjskim objektivnim radnjama, tada u djetetu predškolske dobi ti procesi stječu relativnu neovisnost i pod određenim uvjetima počinju prethoditi praktičnoj aktivnosti.

Unutar praktične aktivnosti djeteta predškolske dobi ističu se i stječu relativnu neovisnost posebni unutarnji misaoni procesi koji predviđaju i određuju izvođenje vanjskih objektivnih radnji usmjerenih na postizanje potrebnog praktičnog rezultata.

Formiranje kvalitativno novog mišljenja kod djeteta povezano je s razvojem mentalnih operacija. U predškolskoj dobi oni se intenzivno razvijaju i počinju djelovati kao načini mentalne aktivnosti. Sve mentalne operacije temelje se na analizi i sintezi. Dijete predškolske dobi uspoređuje predmete prema brojnijim obilježjima nego dijete u ranom djetinjstvu. Uočava i neznatnu sličnost vanjskih obilježja predmeta, a razlike izražava riječju.

Ispravno upućujući jabuku, krušku, šljivu i sl. u skupinu voća, dijete predškolske dobi na pitanje što je voće ne odgovara općim stavom (voćka je dio biljke koji se sastoji od sjemenke i sl.). ), ali s opisom nekog određenog voća koje mu je poznato. Na primjer, kaže: “Ovo je kao kruška. Može se jesti, a u sredini kosti, posade se u zemlju, i raste stablo.

Priroda generalizacija mijenja se kod djeteta predškolske dobi. Djeca postupno prelaze s operiranja vanjskim obilježjima na otkrivanje obilježja koja su objektivno značajnija za subjekt. Viša razina generalizacije omogućuje djetetu svladavanje operacije klasifikacije, koja uključuje dodjeljivanje predmeta grupi na temelju vrsta i generičkih karakteristika. Razvoj sposobnosti klasificiranja predmeta povezan je s razvojem generalizirajućih riječi, širenjem predodžbi i znanja o okolini te sposobnošću isticanja bitnih obilježja predmeta. Štoviše, što su predmeti bliži osobnom iskustvu djeteta predškolske dobi, to je točnija generalizacija koju ono čini. Dijete, prije svega, identificira grupe predmeta s kojima aktivno komunicira: igračke, namještaj, posuđe, odjeća. S godinama dolazi do diferencijacije susjednih klasifikacijskih skupina: divlje i domaće životinje, čajno i stolno posuđe, zimovnice i ptice selice.

Mlađi i srednji predškolci često motiviraju raspodjelu klasifikacijskih skupina podudarnošću vanjskih znakova ("Sofa i stolica su zajedno jer stoje u sobi") ili na temelju upotrebe namjene predmeta ("oni jesti ih”, “stavljaju ih na sebe”). Stariji predškolci ne samo da znaju generalizirajuće riječi, već i, oslanjajući se na njih, ispravno motiviraju dodjelu klasifikacijskih skupina.

Ako znanje o predmetu nije dovoljno, tada se dijete ponovno počinje oslanjati u klasifikaciji na vanjske, beznačajne značajke.

Razvoj mentalnih operacija dovodi do formiranja deduktivnog mišljenja kod djeteta, što se shvaća kao sposobnost međusobnog usklađivanja prosudbi i izbjegavanja pada u proturječja. Dijete u početku, iako operira općim stavom, ne može ga potkrijepiti ili ga daje nasumično. Postupno dolazi do pravih zaključaka.

Unatoč činjenici da u predškolskom djetinjstvu razmišljanje ima izražen vizualno-figurativni karakter, tijekom ovog dobnog razdoblja intenzivno se razvija sposobnost generalizacije.

Predškolci generaliziraju predmete i pojave prema bitnim značajkama, odvraćajući pažnju od manje značajnih, sekundarnih

Promatrajući razvoj razumijevanja različitih vrsta pojava, može se vidjeti kako dijete tijekom predškolske dobi prelazi s generalizacija temeljenih na vanjskim, slučajnim sličnostima među predmetima na generalizacije temeljene na bitnijim obilježjima.

Kao značajnija obilježja djeca predškolske dobi često izdvajaju namjenu predmeta, način na koji se koriste u svakodnevnom životu i radnim aktivnostima ljudi. Na pitanje: "Što je konj?" - predškolac odgovara: "Ovo je da se voziš na njemu." Na pitanje: "Što je lopata?" on odgovara: "To je kopati s tim."

Do kraja predškolske dobi dijete može naučiti ne samo specifične, već i generičke pojmove, povezujući ih na određeni način jedni s drugima.

Tako dijete ne naziva psima samo sve pse raznih boja, veličina i oblika, već i sve pojmove pse, mačke, konje, krave, ovce itd. Također može uspoređivati, međusobno uspoređivati ​​ne samo određene predmete, već i pojmove. Na primjer, starije predškolsko dijete može govoriti o razlici između divljih i domaćih životinja, između biljaka i životinja i tako dalje.

Odgajatelj upoznaje dijete s okolnom stvarnošću, upoznaje ga s nizom elementarnih znanja o pojavama prirode i društvenog života, bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć.

U poučavanju djece predškolske dobi potrebno je uzeti u obzir njihove dobne karakteristike - ograničeno životno iskustvo i konkretnu, vizualno-figurativnu prirodu mišljenja. Verbalna objašnjenja i upute koje se daju djetetu treba pojačati pokazivanjem slikovnog materijala, a ako je moguće, omogućiti praktične i razigrane radnje s tim materijalom.

Pritom, na temelju postojećeg stupnja razvoja mišljenja djece, odgajatelj ih mora voditi naprijed, učiti ih analizirati i sintetizirati promatrane objekte, isticati bitne značajke u tim objektima i na temelju toga uopćavati svoje životno iskustvo.

Nužan preduvjet za razvoj djetetova mišljenja je obogaćivanje njegova iskustva, priopćavanje novih znanja i vještina. Međutim, treba istaknuti da puko pamćenje pojedinih činjenica, pasivno usvajanje prenesenog znanja, još ne može osigurati pravilan razvoj dječjeg mišljenja.

Da bi dijete počelo razmišljati, potrebno mu je postaviti novi zadatak u čijem bi rješavanju moglo koristiti prethodno stečeno znanje u odnosu na nove okolnosti.

Ono dobiva veliku važnost u mentalnom odgoju djeteta, stoga je organiziranje igara i aktivnosti koje bi razvijale djetetove mentalne interese, postavljale mu određene kognitivne zadatke, prisiljavale ga da samostalno obavlja određene mentalne operacije kako bi postigao željeni rezultat. Tome služe pitanja koja postavlja učitelj tijekom nastave, šetnje i ekskurzije, didaktičke igre koje su kognitivne prirode, sve vrste zagonetki i zagonetki posebno dizajniranih za poticanje mentalne aktivnosti djeteta.

Kod djece predškolske dobi dolazi do intenzivnog razvoja mišljenja. Dijete stječe niz novih znanja o okolnoj stvarnosti, uči analizirati, sintetizirati, uspoređivati, generalizirati svoja zapažanja, tj. izvoditi jednostavne mentalne operacije

Aritmetički zadaci kao sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod djece

Integrirana nastava kao uvjet za formiranje tolerantnih kvaliteta djece starije predškolske dobi

Dijete je od rođenja uključeno u sustav društvenih veza i stječe određeno socijalno iskustvo koje se stječe kroz djetinjstvo i predstavlja dominantnu stranu u razvoju osobnosti...

Logičke i matematičke didaktičke igre u radu s djecom starije predškolske dobi

Narodna priča kao sredstvo za stvaranje prijateljskih odnosa između djece starije predškolske dobi

U starijoj predškolskoj dobi šire se mogućnosti moralnog odgoja. To je uvelike zbog velikih promjena koje se događaju u mentalnom i emocionalno-voljnom razvoju predškolaca, u motivacijskoj sferi ...

Problemi formiranja logičkog mišljenja djece osnovnoškolske dobi

Prije nego što razmotrimo formiranje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi, definirajmo što je mišljenje kao kognitivni proces. Razmišljanje je posredovani i generalizirani odraz bitnih ...

Razmišljanje je vrsta intelektualne aktivnosti, proces rješavanja problema povezanih s otkrivanjem novog znanja od strane osobe za sebe. Mišljenje je proces kognitivne aktivnosti pojedinca ...

Psihološko-pedagoški uvjeti za razvoj mišljenja kod djece starije predškolske dobi

U filozofiji se pojam "stanje" tumači kao kategorija koja izražava odnos predmeta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih on ne može postojati; uvjeti čine okolinu, okolinu u kojoj se pojava događa...

Psihološko-pedagoški uvjeti za razvoj mišljenja kod djece starije predškolske dobi

Naravno, razvoj djeteta mora se odvijati u određenim uvjetima, u određenom okruženju. Važan pedagoški uvjet za razvoj dječjeg mišljenja je okruženje u razvoju ...

Razvoj logičkog mišljenja mlađih učenika u procesu crtanja iz prirode

Prije nego što razmotrimo razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi, definirajmo što je mišljenje kao psihofiziološki proces u cjelini. Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose...

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Ne čudi što je problem igre privlačio i privlači pozornost istraživača...

Uloga oca u oblikovanju osobnosti djece starije predškolske dobi

Ljudski razvoj vrlo je složen, dugotrajan i kontroverzan proces. Promjene u našem tijelu događaju se tijekom života, ali fizički podaci i duhovni svijet osobe posebno se intenzivno mijenjaju u djetinjstvu ...

Etički razgovori kao metoda formiranja predodžbi djece starije predškolske dobi o kulturi ponašanja

Prema I.N. Kurochkina u sadržaju kulture ponašanja predškolske djece mogu se uvjetno razlikovati sljedeće komponente: - kultura aktivnosti; - kultura komunikacije; - kulturno-higijenske vještine i navike. E.A. Alyabyeva smatra...

Iskustvo odgajateljice u vrtiću. Razvoj logičkog mišljenja djece predškolske dobi kroz didaktičke igre

GEF DO kao glavno načelo predškolskog odgoja smatra formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta djece predškolske dobi. Posebna se pozornost posvećuje osiguravanju kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskoj dobi, zbog čega je potrebno pronaći načine i načine razvijanja logičkih metoda mentalnog djelovanja, uzimajući u obzir potrebe i interese predškolaca.
U skladu sa suvremenim trendovima u razvoju obrazovanja, od vrtića moramo dobiti osobu koja je radoznala, aktivna, razumije živa bića i ima sposobnost rješavanja intelektualnih problema. Razvoj logičkog razmišljanja ključ je uspjeha maturanta u školi. Naša budućnost ovisi o razini sposobnosti, uspješnosti, logike.
Predškolska dob izuzetno je povoljna za razvoj logičkog mišljenja, pod uvjetom da se taj proces temelji na korištenju mogućnosti vizualno-figurativnog razmišljanja svojstvenog djetetu u ovoj dobi.
Igre logičkog sadržaja pomažu u njegovanju kognitivnog interesa kod djece, doprinose istraživanju i kreativnom traženju, želji i sposobnosti učenja. Didaktičke igre kao jedna od najprirodnijih dječjih aktivnosti doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanja i neovisnosti. Razvoj logičkog mišljenja kod djece kroz didaktičke igre važan je za uspjeh daljnjeg školskog obrazovanja, za pravilno formiranje učenikove osobnosti, au daljnjem školovanju pomoći će u uspješnom svladavanju osnova matematike i informatike. Zahtjevi GEF DO za rezultate svladavanja programa dani su u obliku ciljeva predškolskog odgoja, koji su društveno-normativna obilježja mogućih postignuća djeteta u fazi završetka razine predškolskog odgoja.
U završnoj fazi:
- dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima, igri, komunikaciji, kognitivno-istraživačkim aktivnostima, osmišljavanju i sl.
- dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije, zna poštivati ​​različita pravila i društvene norme;
- dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanimaju ga uzročno posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi;
- dijete je sposobno samostalno donositi odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.
Suvremena pedagoška i metodička literatura nudi učiteljima različite metode koje potiču intelektualni razvoj djece predškolske dobi. Međutim, u literaturi je teško pronaći cjelovit skup alata, tehnika i metoda, čija ukupnost omogućuje da se osigura proizvodnost ovog procesa. U praksi se rad na razvoju logičkog mišljenja djeteta odvija bez spoznaje o značaju psiholoških metoda i sredstava u tom procesu. Praksa rada s djecom starije predškolske dobi pokazala je da djeca često ne mogu izolirati znakove generalizacije, nazivajući sam generalizirajući pojam, kognitivna aktivnost je često smanjena, a to otežava razvoj kreativne osobnosti.
Vodeća pedagoška ideja iskustva je stvaranje potrebnih uvjeta za razvoj aktivnog poznavanja svijeta oko nas, logičkog mišljenja starijih predškolaca korištenjem zabavnog didaktičkog materijala u obrazovnom procesu.
Pedagoško iskustvo temelji se na idejama domaćih i stranih obrazovnih psihologa o problemima razvoja mišljenja: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonski, P. Ja. Galperin, V. V. Davidov, E. A. Vjahirev, A. I. Meščerjakov, N. A. Menčinskaja, D. B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori i drugi).
Razmišljanje- najviši stupanj ljudskog poznavanja stvarnosti. Senzualna osnova mišljenja su osjeti, opažaji i predodžbe. Preko osjetilnih organa - to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta - informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logički) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja, čovjek promišlja, donosi zaključke i na taj način spoznaje bit stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na temelju toga preobražava svijet.
Mišljenje nije samo usko povezano s osjetima i percepcijama, već se na temelju njih i oblikuje. Prijelaz od osjeta do mišljenja je složen proces, koji se sastoji, prije svega, u odabiru i izdvajanju predmeta ili njegove osobine, u apstrahiranju od konkretnog, pojedinačnog i uspostavljanju bitnog, zajedničkog mnogim predmetima.
Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje za probleme, pitanja, probleme koje život neprestano postavlja pred ljude. Rješavanje problema čovjeku uvijek treba dati nešto novo, novo znanje. Potraga za rješenjima ponekad je vrlo teška, pa je mentalna aktivnost, u pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva usredotočenu pažnju i strpljenje. Pravi misaoni proces uvijek je proces ne samo kognitivni, već i emocionalno-voljni.
Objektivni materijalni oblik mišljenja je jezik. Misao postaje misao i za sebe i za druge samo kroz riječ - usmenu i pisanu. Zahvaljujući jeziku, ljudske misli se ne gube, već se prenose u obliku sustava znanja s koljena na koljeno. Oblačeći se u verbalni oblik, misao se istovremeno oblikuje i ostvaruje u procesu govora.
Razmišljanje je neraskidivo povezano s praktičnim aktivnostima ljudi. Bilo koja vrsta aktivnosti uključuje razmišljanje, uzimajući u obzir uvjete djelovanja, planiranje, promatranje. Djelujući, čovjek rješava sve probleme. Praktična aktivnost je glavni uvjet za nastanak i razvoj mišljenja, kao i kriterij za istinitost mišljenja.
Glavni znanstvenici mentalnih operacija uključuju:
1. Analiza. U analizi se cjelina misaono rastavlja na dijelove ili misaono izdvaja iz cjeline njezine aspekte, radnje, odnose. Na primjer, da bi se izveo zaključak o svojstvima bilo kojeg složenog mehanizma, potrebno je istražiti od čega je on sačinjen i od čega se sastoji svaki njegov dio, odnosno izvršiti analizu.
2. Sinteza. Ovo je obrnuti proces analize. Tijekom sinteze dolazi do mentalnog sjedinjavanja dijelova, svojstava, radnji u jedinstvenu cjelinu. Na primjer, ispitivanjem sastavnih elemenata složenog mehanizma, može se zamisliti kako će cijeli mehanizam funkcionirati kao cjelina. Sintezi uvijek prethodi analiza. U mentalnoj aktivnosti sinteza i analiza su usko povezane.
3. Uspoređivanje je utvrđivanje sličnosti ili razlika između predmeta i pojava ili njihovih pojedinih obilježja.
4. Apstrakcija. Sastoji se od odabira bilo kojih svojstava, značajki predmeta koji se proučava i predstavljanja tih značajki, svojstava u obliku neovisnog predmeta razmišljanja. Na primjer, koncept boje je apstrakcija ako ne specificiramo objekt koji ima tu boju. Govoreći "zeleno" odvajamo ovaj pojam od objekata i mentalno možemo vezati pojam "zeleno" za različite objekte, na primjer, zeleno nebo, zelenu osobu itd., odnosno apstraktni pojam pretvara se u samostalan objekt . Apstrakcija se obično provodi kao rezultat analize. Kroz apstrakciju su stvoreni apstraktni pojmovi kao što su duljina, širina, količina, jednakost itd.
5. Specifikacija. Pri konkretizaciji dolazi do povratka misli od općeg i apstraktnog prema konkretnom radi otkrivanja sadržaja. Konkretizaciji se obraća u slučaju da se izrečena misao pokaže drugima nerazumljivom ili je potrebno prikazati očitovanje općeg u pojedinačnom.
6. Generalizacija - misaona asocijacija predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim obilježjima.
Psihološka i pedagoška istraživanja znanstvenika dokazala su da se osnovne logičke vještine formiraju kod djece počevši od 5-6 godina. Koncept razvojnog učenja D.B. Elkonina V.V. Davydova, pedagoški eksperimenti psihologa i učitelja uvjerljivo su pokazali ogroman potencijal dječjih sposobnosti i dokazali da je glavni uvjet za razvoj dječjeg mišljenja njihovo svrhovito obrazovanje i osposobljavanje kroz aktivnosti igre.
U 2011.-2015 tema rada bila je „Razvoj elemenata logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi“.
Rad na iskustvu odvijao se: 2011.-2013. – skupina od 5 do 7 god – skupina od 3 do 5 god.
Cilj: stvaranje uvjeta za formiranje logičkog mišljenja kod djece kroz obrazovne igre i vježbe.
Zadaci:
1. Proučiti i analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu istraživanja.
2. Odabrati i razviti sustav korištenja igara koje razvijaju logičko mišljenje djece predškolske dobi;
4. Razviti niz bilješki; logičke zadatke, problemske situacije, korištenje edukativnih igara izgrađenih na tehnologiji suradnje.
5. Povećati pedagošku osposobljenost roditelja o problemu razvoja kognitivnih sposobnosti djece.
6. Analizirajte učinkovitost obavljenog posla.
Preduvjet za rad bio je: svrhovito razvijati mentalne sposobnosti predškolaca u igrama, u igranim situacijama u nastavi, u rješavanju problemskih situacija u intelektualnim igrama,
Na temelju navedenih teorijskih načela o razvoju dječjeg mišljenja, provedeno je istraživanje o razvoju logičkog mišljenja kod djece starije i srednje predškolske dobi. Korištene su metode R. Nemova,
"Glupost", cilj: procijeniti djetetove ideje o svijetu oko sebe, o logičnim vezama između objekata ovog svijeta: ljudi, životinja, prirode;
Cilj "Podijelite se u grupe": dijagnoza percepcije i logičkog mišljenja. Definicija i analiza dijagnostičke studije početne faze omogućila je istaknuti sljedeće rezultate:
Nakon prve dijagnoze 2011. pokazalo se da 11,1% djece ima vrlo nisku razinu, 27,8% ima nisku razinu, imaju nizak kognitivni interes; slabo razvijene vještine analize, usporedbe, generalizacije, klasificiranja; rijetko se igraju zabavnim materijalom, s vremena na vrijeme su zainteresirani za to (na primjer, ako su svijetle slike ili poznati likovi iz crtića), koherentan govor djece predškolske dobi nije razvijen. 55,5% imalo je prosječnu razinu razvijenosti logičkog mišljenja. Tijekom ankete otkriveno je da su predškolci brzo izgubili interes za nastavu, primijećeni su umor, odsutnost, što je smanjilo učinak učenja lekcije. Samo 5,56% djece odlikuje se fleksibilnošću razmišljanja, sposobnošću usporedbe, izvlačenja logičnih zaključaka, predviđanja posljedica, izvanrednom sposobnošću razumijevanja lijepog, domišljatošću. Koncentracija i sposobnost upornog bavljenja bilo kojom aktivnošću formiraju se čak i kod pretjerano aktivne djece. Postaju manje razdražljivi, imaju smanjenu sklonost destruktivnom ponašanju. Razvoj logičkog mišljenja u predškolskoj dobi doprinosi brzom pamćenju školskog gradiva u budućnosti. Kao rezultat toga, ta su djeca samostalnija i sklona su samostalno obavljati svoje školske obveze.
Na temelju dijagnostičkog pregleda utvrđena je potreba intenziviranja rada u ovom smjeru.
Radeći u skupini od 4 do 5 godina i imajući pozitivna iskustva u razvoju logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi, ustanovila sam da je moguće započeti proces formiranja tehnika logičkog mišljenja od ranije dobi – od 4 do 5 godina.
Svoj sam izbor temeljio na nekoliko razloga.
1. Skupina djece s kojom sam radila drugu godinu pokazala je svoju suprotnost u ukupnom razvoju. Neka su djeca ispred svojih vršnjaka. Znatiželjni su, radoznali, pokazuju veliko zanimanje za novo, nepoznato, a pritom imaju dobru zalihu znanja. Riječ je o djeci koja kod kuće dobivaju puno pažnje odraslih.
Takvi dečki, nakon što su došli u vrtić, trebali bi se podići na višu razinu, trenirajući svoj intelekt u igrama.
Da bi to učinio, učitelj mora stvoriti dobro razvojno okruženje koje najbolje odgovara potrebama djeteta.
Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece srednje dobi (početak formiranja dječjih odnosa), igri sam dao veliku ulogu - ulogu zbližavanja djece u radu u parovima, grupama. Rezultat bi trebao biti primitak zajedničkih rezultata aktivnosti, osjećaj radosti za sebe i svoje vršnjake.
Za učinkovitost rada na razvoju logičkog mišljenja koristim različite metode poučavanja; praktični, vizualni, verbalni, igrovni, problemski, istraživački.
Vizualno: zapažanja, demonstracija (tematske slike, video zapisi, prezentacije,); atributi za didaktičke igre, društvene igre;
Verbalni: - zagonetke, zagonetke, igre za razvoj mašte. Koristimo širok raspon tema: o domaćim i divljim životinjama, odijevanju, prehrani itd.
Praktično: vježbe, obrazovne igre.

U procesu razvoja logičkog mišljenja djece predškolske dobi značajno mjesto dajem različitim sredstvima:
oblici igre u kognitivnoj aktivnosti: TRIZ metodika. problemske situacije u igri loto, uparene slike, magnetni, veliki mozaik i mozaik od karanfila, set kockica od 4 - 9 komada, edukativne igre (“Složi uzorak”, “Geometrijski konstruktor”, “Cuizenerovi štapići u boji”; “Dyenesovi blokovi” didaktičke igre "Kartice s brojevima ""Stavite brojeve u kuću", "Kuće s brojevima", "Što je suvišno". (Planarne) igre s elementima modeliranja i zamjene, građenje setova (pod, stol). Didaktičke igračke: umetci, vezanje .”, “Presavijte uzorak”.
igre za uspoređivanje predmeta prema raznim svojstvima (boja, oblik, veličina, materijal, funkcija), grupiranje po svojstvima, igre za razvoj prostorne mašte (uče djecu analizirati model zgrade, nešto kasnije - djelovati prema do najjednostavnije sheme (crtež), ponovno stvoriti cjelinu iz dijelova ("Tangram", zagonetke), za nizove prema različitim svojstvima, igre brojanja. Sastavljanje cjelovite slike iz dijelova, "redovi" identičnih objekata u opadanju i rastu jedan ili drugi znak (po veličini, širini, visini, itd.). ) Kreativni proces uključuje logičke operacije - usporedbu, sintezu (rekreacija predmeta). štapići za brojanje; Igre s štapićima za brojanje razvijaju ne samo suptilne pokrete ruku i prostorne predstave, ali i kreativne mašte. Tijekom ovih igara možete razvijati djetetove ideje o obliku, količini, boji, igre prstima – ove igre aktiviraju aktivnost mozga, razvijaju finu motoriku ruku, potiču razvoj govora i kreativna aktivnost. osje. "Igre prstima" je uprizorenje bilo koje rimovane priče, bajke uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtijevaju sudjelovanje obje ruke, što djeci omogućuje navigaciju u smislu "desno", "gore", "dolje" itd. Ako dijete nauči bilo koju "igru prstima", sigurno će pokušati osmisliti novu inscenaciju za druge pjesmice i pjesmice.
- igre-pokusi "U kojoj posudi ima više vode"; itd.
Važno je da dijete uvijek ima priliku odabrati igru, a za to skup igara mora biti prilično raznolik i stalno se mijenjati (promjena je otprilike 1 put u 2 mjeseca).
Kada planiram svoje nastavne aktivnosti za tjedan, uključujem sljedeće igre: didaktičke igre na stolnom računalu, zagonetke (za učvršćivanje prethodno proučenih tema), igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti (mozaik, vezivanje, igre s rasutim materijalima), igre s građevinskim materijalom i brojalicama, slagalice. Igre se koriste za organiziranje igračkih zajedničkih i samostalnih aktivnosti.
Ovdje sam uključio sljedeće:
Prijelaz jedne vrste aktivnosti (igre) iz zajedničke u samostalnu;
Tjedno uvođenje novih razvojnih materijala u igru;
Uzimajući u obzir vremenski okvir (tj. Planiranje male količine materijala, time nisam oštetio tako važnu aktivnost za dijete - igru ​​zapleta i uloga).
- Zajedničke aktivnosti provode se frontalno, ali češće - u grupama (3 - 5 osoba) iu parovima.
Koristi se natjecateljska priroda igara.
Tako se znanje koje je dijete steklo u razredu učvršćuje u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelazi u samostalne, a tek potom u svakodnevne aktivnosti.
Unaprjeđujem kognitivnu i intelektualnu aktivnost učenika u različitim oblicima interakcije s djecom: frontalni, podskupinski, individualni. U raznim vrstama aktivnosti: u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih, samostalnim aktivnostima djece. Aktivno koristim u izravno - obrazovnim aktivnostima s djecom u dijelu - traženje metoda treninga i zadataka usmjerenih na razvoj viših mentalnih funkcija (modeliranje, problemske situacije, istraživanje, kognitivne istraživačke aktivnosti).
U radu s djecom od 5-7 godina (2011.-2013., 2015.-2016.) koristim zabavni matematički materijal (zabavni zadaci, mozgalice, logički zadaci i vježbe) - koji su jedno od didaktičkih sredstava koja pridonose formiranju matematičkih predodžbi predškolci. Logički zadaci usmjereni su na razvijanje sposobnosti dosljednog razmišljanja, generaliziranja prikazanih predmeta znakovima ili pronalaženja njihovih razlika. To su zadaci “Nastavi niz”, “Pronađi pogrešku”, “Pronađi figuru koja nedostaje”, “Pronađi razlike”. Pri njihovom rješavanju najpotpunije se očituju metode mentalne aktivnosti: usporedba, generalizacija, apstrakcija.
Igre kao što su: "Danetki", labirinti postale su odskočna daska za aktiviranje mentalne aktivnosti djece.
U procesu formiranja logičkog mišljenja vrlo je važno naučiti djecu da dolaze do malih, ali vlastitih otkrića, što kao rezultat pridonosi njihovom razvoju, jačanju formalnih logičkih veza. U tu svrhu razvijen je ciklus predavanja ujedinjenih zajedničkom idejom - rješavanjem logičkih problema. Najtipičniji zadaci su: utvrđivanje uzora, uspoređivanje, utvrđivanje zajedničkih obilježja, definiranje pojmova, klasifikacija prema jednom, dva, tri obilježja. Za aktiviranje misaone aktivnosti svakodnevno se u svim razredima uvodio logički zadatak, zagonetka, logička vježba ili igra. Korištenje basni i apsurda u nastavi pomaže u razvoju analitičkog razmišljanja kod djece, uspostavljanju logičkih veza između objekata svijeta koji ih okružuje - ljudi, životinja, prirode; naučiti obrazložiti svoje odgovore. Time je moguće provjeriti kvalitetu znanja djece.
Aktiviranje djece u razredu ostvaruje se odabirom odgovarajućih sadržaja, metoda i tehnika, oblika organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti. Zadatak odgajatelja je pobuditi kod djece interes za nastavu, stvoriti kod njih stanje oduševljenja, psihičke napetosti, povezati sadržaj nastavnog sata s praktičnim aktivnostima. Često na početku lekcije koristimo zabavnu problemsku situaciju nevjerojatne prirode. Na primjer, Mašenka će saznati gdje teče potok iz kojeg se možete napiti samo ako riješi problem Baba Yage (tri puta različito rastavlja različite geometrijske oblike u skupine.). Takve se tehnike koriste i kada se u samom postavljanju cilja sata djeca susreću s određenim problemom koji treba riješiti, na primjer, ne samo riješiti problem mjerenja, već pomoći kuharu da izmjeri određenu količinu žitarica. za kašu, ali u isto vrijeme koristite šalice različitih volumena. Razvoj kognitivne aktivnosti olakšava takva organizacija učenja, u kojoj su djeca uključena u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja, rješavaju probleme problematične prirode.
Intelektualne i praktične aktivnosti djece u razredu nastojale su se diverzificirati. Didaktičke igre izravno su uključene u sadržaje nastave kao sredstvo realizacije programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre određeno je dobi djece, svrhom, svrhom, sadržajem nastave. Može se koristiti kao zadatak za obuku, vježba čiji je cilj izvršavanje određenog zadatka. Igre su također prikladne na kraju lekcije kako bi se reproduciralo i konsolidiralo ono što je prethodno naučeno. Dakle, nakon zadataka za učvršćivanje osnovnih svojstava geometrijskih oblika, učinkovita je igra s dva ili tri obruča, koja pomaže djeci da uoče svojstva predmeta, klasificiraju ih prema tri kriterija. U formiranju matematičkih predstava kod djece naširoko su korištene razne didaktičke vježbe igre, elementarne forme i sadržaja. Razlikuju se od tipičnih obrazovnih zadataka i vježbi u neobičnom postavljanju zadatka (pronađi, pogodi), neočekivanosti predstavljanja u ime heroja. Njihova glavna svrha je vježbanje djece kako bi razvili vještine i sposobnosti.
Stalno mijenjanje oblika pitanja, zadataka, potiče aktivnost pretraživanja djece, stvarajući atmosferu intenzivnog timskog rada.
Sadržaj nastave trebao bi biti težak, ali izvediv - previše jednostavan ili previše složen materijal ne pobuđuje interes, ne stvara radost intelektualne pobjede, rješavanje problema koji podržavaju kognitivnu aktivnost. Važnu ulogu u tome igraju zabavne obrazovne igre, zadaci, zabava. Djeci su zanimljivi, emocionalno ih zarobe. A proces rješavanja, traženja odgovora, temeljen na interesu za problem, nemoguć je bez aktivnog rada misli. Kroz igre i vježbe sa zabavnim materijalom djeca svladavaju sposobnost samostalnog traženja rješenja. Naš zadatak je opremiti ih samo shemom i smjerom za analizu problema, što u konačnom rezultatu dovodi do rješenja problema. Korištenje sustavne vježbe u rješavanju problema na ovaj način pomaže u razvoju mentalne aktivnosti, neovisnosti mišljenja i kreativnog stava prema zadatku učenja. dječja inicijativa. Rješavanje različitih vrsta nestandardnih zadataka doprinosi formiranju i poboljšanju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, razmišljanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, prostornih predstava. Od posebne važnosti treba smatrati razvoj kod djece sposobnosti pogađanja u određenoj fazi analize zabavnog problema, radnji pretraživanja praktične i mentalne prirode. Pretpostavka u ovom slučaju svjedoči o dubini razumijevanja problema, visokoj razini traženja, mobilizaciji prošlih iskustava, prijenosu naučenih metoda rješenja u potpuno nove uvjete. (Nekoliko ptica sjedilo je na grani. Imaju samo 6 krila. Koliko imaju repova?) U poučavanju predškolske djece problem predstavlja nestandardni zadatak, namjenski i prikladno korišten.
Svakodnevno uključivanje u nastavu i svakodnevni život logičkih zadataka, zagonetki, vježbi, igara nužna je tehnika koja pridonosi razvoju analitičkog mišljenja kod djece, njegovoj aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti, domišljatosti i snalažljivosti.
Važnu ulogu ima organiziranje samostalnih aktivnosti djece u posebno organiziranom razvojnom okruženju. U slobodnoj upotrebi djece - zabavne igre, igraći materijali i priručnici. Logički zadaci odabiru se uzimajući u obzir dob, redoslijed komplikacija.
U slobodno vrijeme dosta sam vremena posvetio organiziranju igara. Sve igre su uvjetno podijeljene u vremenske intervale režima dana u vrtiću.
Na primjer, situacije "čekanja" između režimskih trenutaka, pauza nakon igara velike tjelesne aktivnosti mogu se koristiti za igranje igara "Smart Minutes". Takve se igre održavaju sa svom djecom s bilo kojim stupnjem govornog i intelektualnog razvoja. To mogu biti verbalno-logičke igre i vježbe poput:
1. Prepoznavanje predmeta po zadanim znakovima.
2. Usporedba dva ili više predmeta.
3. Analiziraj tri logički povezana pojma, označi jedan koji se po nečemu razlikuje od ostalih. Obrazložite obrazloženje.
4. Logički zadaci
5. Najpotpunije i najkoherentnije objasnite što je dvosmislenost, neuvjerljivost situacije.
6. Prema crtežu ili prema sadržaju iznesenom u pjesmi.
"Pametna" pitanja:
Može li stol imati 3 noge? Ima li neba pod tvojim nogama? Ti, ja, i ti i ja - koliko nas je?
Zašto je snijeg bijel? Zašto žabe krekeću?
Možete li lijevom rukom dohvatiti desno uho? Možda klaun izgleda tužno? Kako baka zove kćerku svoje kćeri?
Logički završeci:
Ako je stol viši od stolice, onda je stolica ... (ispod stola)
Ako je dva više od jedan, onda je jedan ... (manje od dva)
Ako je Sasha otišao od kuće prije Seryozhe, onda je Seryozha ... (otišao kasnije Sasha)
Ako je rijeka dublja od potoka, onda je potok ... (manji od rijeke)
Ako je sestra starija od brata, onda je brat ... (mlađi od sestre)
Ako je desna ruka na desnoj, onda lijeva ... (lijevo)
Koristim zagonetke, brojalice, poslovice i izreke, zadatke, pjesmice, šale.
Takve igre i vježbe u igri omogućuju živopisnije i zanimljivije provođenje vremena s djecom. Možete im se više puta vraćati, pomažući djeci da nauče novo gradivo i učvrste naučeno, ili se samo igraju.
U jutarnjim i večernjim terminima organiziram igre usmjerene na individualni rad s djecom s niskim razvojnim pokazateljima i, obrnuto, igre za nadarenu djecu, kao i opće igre uloga.
Glavni pokazatelji intelektualnog razvoja djeteta su pokazatelji razvoja mentalnih procesa kao što su uspoređivanje, generalizacija, grupiranje, klasifikacija. Djeca koja imaju poteškoća u odabiru predmeta prema određenim svojstvima, u njihovom grupiranju, obično zaostaju u senzornom razvoju (osobito u ranoj i srednjoj dobi). Stoga igre za senzorni razvoj zauzimaju veliko mjesto u radu s ovom djecom i u pravilu daju dobre rezultate.
Dakle, nastojeći uzeti u obzir interese svakog djeteta u skupini, nastojeći stvoriti situaciju uspjeha za svakoga, uzimajući u obzir njegova postignuća u trenutku razvoja, utvrđeni su zahtjevi za razvojno okruženje u grupi:
Prisutnost igara različitog sadržaja - dati djeci pravo izbora;
Prisutnost igara usmjerenih na unapređenje razvoja (za nadarenu djecu);
Usklađenost s načelom novine - okolina mora biti promjenjiva, ažurirana - djeca vole novo”;
Usklađenost s načelom iznenađenja i neobičnosti.
Ništa ne privlači djecu toliko kao neobična kutija, igračka, lik. Na primjer, pojava u kutu Palochkin - Schitalochkin, Winnie the Pooh, Kubarik, neobične slike, iznenađujuće podsjećaju na nedavno proučavane figure; Kutije od filca, Gusarska škrinja s blagom iz prethodne sesije; karte blaga; slovo od likova razreda s drugom geometrijskom zagonetkom itd.
Svi gore navedeni uvjeti osiguravaju učinkovitu interakciju djeteta s ovom okolinom i nisu u suprotnosti sa zahtjevima za razvojno okruženje Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje - predmetno-razvojno okruženje treba biti: osiguranje potpunog i pravovremenog razvoja djeteta;
poticanje djece na aktivnosti;
doprinos razvoju samostalnosti i kreativnosti;
osiguranje razvoja subjektivne pozicije djeteta.
Rad na razvoju logičkog mišljenja kod djece, organiziran u skladu s igračkim tehnologijama, zadovoljava interese same djece, pridonosi razvoju njihova interesa za intelektualnu aktivnost, udovoljava aktualnim zahtjevima za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa za predškolce i potiče učitelja na poticanje kreativnosti u zajedničkim aktivnostima s djecom.
Interakcija s roditeljima.
Sav rad na razvoju logičkog razmišljanja kod djece odvija se u bliskoj interakciji s roditeljima, budući da je obitelj najvažnije područje koje određuje razvoj djetetove osobnosti u predškolskim godinama.
Na sastancima su roditeljima prikazane igrice koje djeca igraju svaki dan, boraveći u grupi, te igre su bile popraćene zadacima koje bi roditelji sami sebi trebali postavljati igrajući ovu ili onu igru. Sve to obogaćuje njihove dojmove, pojavljuju se zajednički interesi, daje radost komunikacije i razvija kognitivne interese djece. Pripremljene su konzultacije za roditelje („Matematičke igre za predškolce“, „Igre s Gyenesh kockama“, knjižica „Didaktičke igre iz matematike, roditeljski sastanci u raznim oblicima“).
U kutku za roditelje povremeno su izvješeni materijali o fazama razvoja logičkog mišljenja kod djece, kognitivnog interesa, savjeti za pomoć roditeljima.
Oblici interakcije s roditeljima:
Ispitivanje, anketa.
Konzultacije o odabiru edukativnih igara za dijete 5-7 godina i 4-5 godina;
Individualni razgovori s preporukama za svako konkretno dijete;
Medijateka za roditelje posebne literature usmjerene na razvoj logičkog mišljenja.

Učinkovitost radnog iskustva.

Može se zaključiti da je organizacija pedagoškog rada na razvoju logičkih metoda mišljenja starijih predškolaca pokazala svoju učinkovitost, jer su: široko korištene mogućnosti igre u procesu učenja: igranje uloga, didaktičke igre, igre putovanja, igre zagonetki, igre na otvorenom, društvene igre. Igre su omogućile organiziranje složenog procesa razvoja logičkih metoda razmišljanja u zanimljivom obliku za dijete, davanje mentalne aktivnosti uzbudljivog, zabavnog karaktera, što je pomoglo u procesu igranja da se riješe čak i oni zadaci koji se u drugim uvjetima čine nemoguće za dijete predškolske dobi. Proces razvoja logičkih metoda mišljenja bio je svrhovito organizirana aktivnost djece u skladu sa sljedećim zahtjevima: neposredan kontakt odgajatelja s djecom (odgajatelj u krugu djece); nehotična asimilacija novog materijala na temelju igre; operativna povratna informacija, aktivna međuljudska komunikacija djece s djecom i odgajateljem, tj. subjekt-subjekt odnos. Korištenje tehnika igre izgrađeno je u skladu s općim didaktičkim načelima: svijest; aktivnost (razvoj djetetovog voljnog, proizvoljnog kognitivnog interesa); nizovi (od jednostavnih do složenih); raspoloživost; vidljivost; "napredni razvoj" (usmjerenost obrazovnog procesa na "zonu bližeg razvoja"). Kako bi igre bile zanimljive i pristupačne djeci s različitim stupnjevima razvoja, a zadaci da potaknu mentalnu aktivnost svakog djeteta, temelj za organiziranje igara bili su sljedeći organizacijski zahtjevi: diferenciran pristup u pogledu prezentacije materijala igre - svaka od razina imao svoj stupanj složenosti; složenost i varijabilnost zadataka igre - isti materijal igre predložio je nekoliko varijanti igara; “stvaranje informativnih slika” (prikazivanje informacija na kompaktan, estetski ugodan i zabavan način).
Djeca su bila uključena u aktivnosti traženja, što je stvorilo uvjete za razvoj njihovih spoznajnih interesa, formiralo želju za promišljanjem i traženjem, pobudilo osjećaj samopouzdanja, u mogućnosti njihova intelekta; korišteni su različiti oblici rada, vodeći računa o dobnim karakteristikama starijih predškolaca: „želja za kompetentnošću“; želja starijih predškolaca da bilo koju igru ​​pretvore u natjecateljsku; u ovoj dobi natjecanja dobivaju, uz individualni, kolektivni karakter
Sva su djeca naučila apstrahirati svojstvo od samog predmeta i fokusirati se na njega u procesu klasificiranja i generaliziranja. Odabir objekata uzimajući u obzir bilo koje svojstvo, označavanje klase objekata generalizirajućom riječi nije izazvalo poteškoće.
Krajnji rezultat ovog iskustva može se smatrati razvojem faznog sustava rada na razvijanju sposobnosti logičkog mišljenja te sustavnim, postupnim uvođenjem igre u obrazovni proces. U skladu sa postavljenim ciljevi i ciljevi su razvijeni:
1. izradio i proveo projekt "Didaktička igra kao sredstvo razvoja mišljenja kod djece starije predškolske dobi";
2. dugoročno planiranje kognitivnog razvoja djece srednje i starije predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom;
3. niz bilješki o kognitivnom razvoju;
4. pripremili niz savjetovanja za roditelje o kognitivnom razvoju;
izdano:
- didaktičke igre i priručnike koji potiču kognitivnu aktivnost i kognitivni interes djece predškolske dobi;
datoteka eksperimenata;
slagalice.
Pedagoška opažanja pokazuju da djeca pokazuju interes i kognitivnu aktivnost u istraživačkim, konstruktivnim i komunikativnim aktivnostima.
Stvoreno u grupi
2011. - 2015. Centar za matematiku i eksperimentiranje (matematičke, intelektualne igre; razni materijali za kognitivne istraživačke aktivnosti - žitarice, otpadni materijal, prirodni materijal, razne posude i dr.)
Centar za igre (loto, vezice, slagalice, mozaici, podijeljene slike, edukativne igre itd.)
Centar za kognitivno-govornu orijentaciju.
Izradio kartoteku didaktičkih igara za razvoj logičkih igara
učinio
 modificirani priručnici: „Kuizenerovi štapići u boji“; "Bojeni blokovi" (planarni); "Kartice s brojevima"
Didaktičke igre: "Kuće brojeva"; "Zvučni grad"; "Učiniti isto"; "Likovi sa štapića za brojanje"; "Izbroj koliko?"; "Suprotnosti"; "Četvrti dodatni"; "Matematička kocka"; "Nazovi to jednom riječju"; "Tangram"; "Pravilno pozicioniranje", "Kupovina"; "Matematičke zagonetke";
edukativna igra "Što nedostaje?";
igra - konstruktor "Presavijte figure";
Književnost.
1. Althaus D., Dum E. Boja-Oblik-Kvantiteta. Iskustvo u razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi - M.: Obrazovanje, 1984.
2. Anikeeva N.P. Obrazovanje o igrama. M.: Prosvjetljenje, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Koraci do škole. Knjiga za učitelje i roditelje. – M.: Bustard, 2001.
4. Beloshistaya A. Nastava matematike: razvijanje logičkog razmišljanja // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 9.
5. Blonsky P.P. Izabrana pedagoška i psihološka djela.-T.2.-M., 1979. (Pamćenje i mišljenje: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Igre riječima u vrtiću". Priručnik za odgajatelje u dječjim vrtićima. 2. izdanje, rev. i dodatni - M.: Prosvjetljenje, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: Psihički razvoj djeteta prije polaska u školu. - M., 2002.
8. Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. Razmišljanje i govor. - M., 1956.
9. Igrajmo se: Matematičke igre za djecu od 5-6 godina / Ured. A.A. Stolyara- M .: Obrazovanje, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učiteljica o psihologiji djece od šest godina.-M .: Obrazovanje, 1988.-190s.
11. Leontjev A.N. Izabrana psihološka djela: U 2 sv.-M., 1983. (Razmišljanje: 79-92).
12. Mikhailova Z.A. "Zabavni zadaci u igri za predškolce": Knjiga za odgajatelja u vrtiću. -2. izdanje, revidirano - M .: Obrazovanje, 1990.-94 str.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce. - M.: Childhood-Press, 2007.
14. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. M.: Trivola, 1995.
15. Razvoj mišljenja i mentalnog obrazovanja predškolskog djeteta / Ed. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Znanstveno istraživanje in-t predškolskog odgoja akad. ped. Znanosti SSSR-a.-M.: Pedagogija 1985. -200 str. Tikhomirova L.F. Logika.5-7 godina.- Yaroslavl: Academy, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Razvoj logičkog mišljenja djece. - Yaroslavl: LLP Gringo, 1995.
17. Tikhomirova L.F. Edukativne igre, zadaci, vježbe. M.2003
18. Usova A.P. Odgoj u dječjem vrtiću / Ed. A.V. Zaporozhets M., 1991

Prijave 1.

Igra "Pogodi"
Prikazane su slike s takvim slikama: volan, volan, pedala.
Edit: pogodite što bi to moglo biti?
Djeca: Auto, bicikl...
Pitanje: Koji drugi prijevoz poznajete? (tehnike - sinteza, klasifikacija)

Igra “Što je umjetnik zaboravio?
Uredi: Pogledaj sliku. Što je umjetnik zaboravio nacrtati?
Djeca: Sofa nema jednu nogu, cvijet nije dovršen na vazi,
Neke pruge na tepihu nisu naslikane...
(tehnike - analiza slike, usporedba s navodnim mentalnim standardom).

Prijave 2.

Igre sa štapićima za brojanje
Razvijaju ne samo suptilne pokrete ruku i prostorne reprezentacije, već i kreativnu maštu. Tijekom ovih igara možete razviti djetetove ideje o obliku, količini, boji. Nude se sljedeći zadaci (za djecu od 4-5 godina):
postaviti čamac, božićno drvce, kuću, raketu itd.
Izbrojite štapiće u svakoj slici;
imenovati geometrijske oblike koji čine lik;
brojati geometrijske oblike koji čine cjelokupni lik (koliko trokuta? kvadrata?);
izbrojite kutove uključene u sliku;
graditi figuru prema modelu;
Smislite i sami složite figuru.
Igre sa štapićima mogu biti popraćene čitanjem zagonetki, pjesama, dječjih pjesmica, brojalica, prikladnih za temu.

Igre s riječima:
- zagonetke, igre za razvoj mašte (uključujući
TRIZ tehnologija).
U "Književnoj enciklopediji" zagonetka je okarakterizirana kao "zamršeni poetski opis predmeta ili pojave koji iskušava dosjetljivost pogađača".
Djeci pete godine života nudi se širok raspon tema zagonetki: o domaćim i divljim životinjama, kućanskim predmetima, odjeći, hrani, prirodnim pojavama i vozilima.
Da biste riješili zagonetku, morate izvršiti sljedeće radnje u sljedećem nizu:
istaknuti znakove nepoznatog predmeta naznačenog u zagonetki, tj. napraviti analizu;
· usporediti i kombinirati ove značajke kako bi se utvrdile moguće veze među njima, tj. napraviti sintezu;
Na temelju koreliranih obilježja i utvrđenih odnosa donijeti zaključak (zaključak), tj. riješiti zagonetku.
Tematski izbor zagonetki omogućuje formiranje početnih logičkih pojmova kod djece. Da biste to učinili, nakon pogađanja zagonetki, preporučljivo je djeci ponuditi zadatke za generalizaciju, na primjer: „Ali kako jednom riječju nazvati stanovnike šume: zec, jež, lisica? (životinje), itd.

Igre prstima:
Ove igre aktiviraju aktivnost mozga, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, doprinose razvoju govora i kreativne aktivnosti. "Igre prstima" je uprizorenje bilo koje rimovane priče, bajke uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtijevaju sudjelovanje obje ruke, što djeci omogućuje navigaciju u smislu "desno", "gore", "dolje" itd. Ako dijete nauči bilo koju "igru prstima", sigurno će pokušati osmisliti novu inscenaciju za druge pjesmice i pjesmice.
Primjer: "Dječak - prst"
- Dječače - prst, gdje si bio?
- Otišao sam u šumu s ovim bratom,
Kuhao sam kupus juhu s ovim bratom,
Jeo sam kašu s ovim bratom,
Pjevao sam pjesme s ovim bratom.
Edukativne igre
Gyeneshovi logički blokovi najučinkovitiji su alat među velikom raznolikošću didaktičkih materijala. Logički blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama koje su važne kako za predmatematičku pripremu tako i za opći intelektualni razvoj. Te radnje uključuju: identificiranje svojstava, njihovo apstrahiranje, uspoređivanje, klasificiranje, generaliziranje, kodiranje i dekodiranje. Štoviše, korištenjem blokova moguće je kod djece razviti sposobnost umnog djelovanja, ovladati idejama o brojevima i geometrijskim oblicima te orijentaciju u prostoru. Blokovi se obrađuju u tri faze:
1. Razvoj vještina prepoznavanja i apstrahiranja svojstava.
2. Razvijanje sposobnosti uspoređivanja predmeta po svojstvima.
3. Razvijanje sposobnosti logičkih radnji i operacija.
Na primjer, ove:
"Pronađi svoj dom." Svrha: razviti sposobnost razlikovanja boja, oblika geometrijskih oblika, stvoriti ideju o simboličkoj slici predmeta; naučiti sistematizirati i klasificirati geometrijske oblike prema boji i obliku.
"Besplatna ulaznica". Svrha: razviti sposobnost djece da razlikuju geometrijske oblike, apstrahirajući ih bojom i veličinom.
"Mravi". Svrha: razviti sposobnost djece da razlikuju boju i veličinu predmeta; formirati predodžbu o simboličkoj slici predmeta.
"Karusel". Svrha: razvijati dječju maštu, logično razmišljanje; vježbati sposobnost razlikovanja, imenovanja, sistematiziranja blokova po boji, veličini, obliku.

Tangram zagonetke.
Kao rezultat svladavanja praktičnih radnji djeca uče svojstva i odnose predmeta, brojeve, računske radnje, količine i njihova obilježja, prostorno-vremenske odnose, raznovrsnost geometrijskih oblika.
1. Lekcija: upoznavanje s predmetom - Igračke (prije - Posuđe); Razvoj kreativnih sposobnosti djece u igri

Djeca počinju u potpunosti ovladavati logičkim mišljenjem do kraja predškolske dobi, nakon što se formiraju vizualno-djelotvorni i vizualno-figurativni tipovi. Tim redoslijedom faze razvoja razmišljanja kod djece odgovaraju osobitostima njihova mentalnog razvoja: u početku malo dijete djeluje s predmetima, učeći o svijetu oko sebe. Zatim oblikuje slike predmeta, a tek nakon toga predškolac počinje udubljivati, koji čine osnovu logike.

Važno: roditelji ne bi trebali požurivati ​​razvoj logičkog mišljenja kod malog djeteta. Treba shvatiti da je to postupan i postupan proces. Bolje je obratiti pozornost na poboljšanje vizualno-učinkovitog razmišljanja u male djece, vizualno-figurativnog razmišljanja u predškolske djece, kao korake prema formiranju logike i njezinih oblika: pojmova, prosudbi, zaključaka.

Kako bi razvoj logičkog mišljenja predškolske djece do početka školskog razdoblja dostigao potrebnu razinu, učitelji i roditelji moraju uložiti određene napore u tu svrhu. Da bi riješili pitanje kako razviti logično razmišljanje, roditelji se trebaju upoznati s modernim tehnikama i tehnikama.

Što trebate znati o procesima logičkog mišljenja?

Psiholozi ističu da stupanj razvoja djetetovog intelekta u cjelini karakterizira stupanj razvoja logičkog mišljenja. Stoga odrasli trebaju obratiti veliku pozornost na formiranje djetetovih misaonih procesa, poznavanje uzročno-posljedičnih veza i sposobnost donošenja zaključaka. Da biste razumjeli kako pravilno organizirati domaće zadaće, morate se upoznati s osnovnim pitanjima: što je logika? koji njegovi procesi zahtijevaju potrebnu formaciju? kako razviti logičko razmišljanje? Logika je znanost o oblicima, metodama intelektualne aktivnosti, uključujući sljedeće operacije:

• Analiza. To je takva mentalna operacija kada se, prilikom upoznavanja s predmetom, on dijeli na svoje sastavne dijelove. Predškolci ove vještine stječu relativno rano, aktivnim poznavanjem svijeta oko sebe. Primjerice, kada djetetu predstavlja novu igračku, odrasla osoba detaljno analizira njezin oblik, boju, veličinu, materijal i namjenu.
• Sinteza. Ona je međusobno povezana s analizom, jer nakon detaljnog razmatranja objekta potrebno je sažeti.
• S operacijama uspoređivanja, kao i analizom, djeca se upoznaju u mlađoj predškolskoj dobi, kada ih se uči utvrđivati ​​sličnosti ili razlike među predmetima.
• Generalizacija (udruživanje objekata prema njihovim glavnim značajkama). Neophodan je za mentalni razvoj jer omogućuje svladavanje metode klasifikacije.
• Apstrakcija. Jedna od glavnih logičkih operacija je odabir bitnih svojstava objekta uz apstrahiranje od nebitnih, što dovodi do asimilacije pojmova. Apstrakcija je dostupna starijim predškolcima koji imaju određeno znanje o svijetu oko sebe i iskustvo u interakciji s njim.

Pravila za razvoj logike u predškolskoj dobi

1. Unatoč činjenici da se začeci logike pravilno formiraju tek u starijih predškolaca, au nekim slučajevima i na početku školovanja, proces razvoja logičkog mišljenja bit će uspješniji u igri.
2. Da bi se postigli određeni rezultati u razvoju logike kod djece, važno je znati o potrebi dobro razvijene psihe: razmišljanja, pažnje, pamćenja, govora. Stoga će sve tehnike i metode biti usmjerene na odnos između razvoja logičkog mišljenja i drugih mentalnih procesa.
3. Odrasli moraju shvatiti da je logika najviši oblik razvoja mišljenja, koji se temelji na opsežnoj razini znanja o okolnoj stvarnosti, odnosno inteligenciji. Sve domaće zadaće o logici djeteta trebaju sadržavati razne materijale o predmetima, pojavama, događajima svijeta u kojem dijete živi.
4. Roditelji ne smiju zaboraviti da je razvoj logičkog mišljenja kod djeteta moguć samo u procesu postupnog i dosljednog rada. Uvježbavanje logičkih operacija: pojmova, prosudbi, zaključaka, treba započeti od rane predškolske dobi, čim dijete stekne određeno iskustvo o okolnom životu i razvije govor.

Kako trenirati logičko razmišljanje kod djece

Za obuku djece, kako bi razvoj logike započeo što je ranije moguće, bit će relevantne obrazovne igre i vježbe. Oni će pomoći u razumijevanju uzročno-posljedičnih odnosa, klasifikacije, generalizacije. To uključuje zadatke o životinjama i njihovom staništu, okolnim predmetima i njihovoj namjeni, grupiranje predmeta, usporedbu prema elementarnim karakteristikama: veličini, boji, obliku.

"Gdje je čija majka?"

Zadatak tipa lutrije uključuje odabir karata koje prikazuju životinje koje su djeci poznate i njihove mladunce. Odrasla osoba poziva bebu da razmotri slike koje prikazuju piletinu, mačku, psa, kravu, konja, kozu, medvjeda. Zatim među ostalim kartama pronađite one na kojima su nacrtani mladunci ovih životinja i spojite ih. Pitajte kako pravilno nazvati mladunče, ako je beba na gubitku, svakako izgovorite sva imena. Elementarne prosudbe kod djece pomoći će u postavljanju pitanja tko će izrasti od kokoši, šteneta, jareta. Da biste zadržali interes za zadatak, pročitajte smiješne pjesme:

Krava ima sina, tele,
Vrlo pristojno dijete.
Mama uči bebu
Ne žurite jesti travu.

I pilići kod kokoši
Svi su slični jedni drugima.
I cure i dečki
Kao maslačci.

Glupa mala koza!
On svakoga koplja od kolijevke.
Što trebamo učiniti kada
Izrast će mu rogovi.

"Tko će reći, tko zna kada će se to dogoditi?"

Igra pomaže u razvoju logike, otkrivanju uzročno-posljedičnih odnosa između objekata prirode, obogaćuje govor rasuđivanjem. Djetetu se prikazuje niz slika koje prikazuju godišnja doba i nudi se da ih razloži prema znakovima, na primjer:

• smetovi; djeca i odrasli su toplo odjeveni; momci idu na sanjkanje; pada snijeg.
• Kapi, potoci; dječaci porinu čamce; među snijegom prve snjegoviće.
• Sunce žarko sja; djeca plivaju u rijeci; odrasli i djeca se igraju loptom.
• Pada kiša, oblačno nebo; ptice lete u karavanu; berači gljiva dolaze s košarama.

Nakon što je zajedno s djetetom radio s karticama, odrasla osoba pita kada se ti fenomeni javljaju u prirodi. Uči bebu da pravilno generalizira seriju, da govori o promjeni godišnjih doba. Zanimljivo je pojačati razgovor zagonetkama:

Potoci su zvonili
topovi su stigli.
Tko će reći, tko zna
kada se to događa?

Dugo očekivano vrijeme!
Djeca vrište: Ura!
Kakva je ovo radost?
Ljeto je).

Dani su postajali sve kraći
Noći su postale duže
Tko će reći, tko zna
Kada se to događa?

Štipa uši, štipa nos,
Mraz se uvlači u čizme.
Tko će reći, tko zna
Kada se to događa?

"Logički lanci"

Takvi se zadaci obično nude djeci srednje i starije predškolske dobi koja imaju iskustva u generaliziranju predmeta. No, s prilično jednostavnim igraćim materijalom možete početi učiti logičke operacije (klasificiranje i generaliziranje) u mlađoj dobi. Dijete pravi lance od predmeta određene skupine, na primjer, cvijeće, povrće, voće. Ako je djetetu teško, roditelj mu pomaže u imenovanju skupine predmeta nekom generalizirajućom riječi. Zadatak se može komplicirati ako ponudite da među grupom slika pronađete onu koja nadopunjuje već izgrađeni lanac.

“Ja počinjem, a ti nastavljaš...”

Klasična igra koja se nudi djeci svih uzrasta za razvoj logike, sposobnosti analize. U svakoj dobnoj skupini zadaci će se razlikovati po složenosti. Mala djeca dobivaju jednostavne i pristupačne fraze. Odrasla osoba počinje frazu, dijete nastavlja:

• Šećer je sladak, a limun (kiseo).
• Ptica leti, a kornjača (puzi).
• Slon je velik, a zeko je (mali).
• Stablo je visoko, a grm (nizak).

Igra s loptom pomoći će zadržati djetetovo zanimanje za zadatak. Odrasla osoba baca loptu s početkom fraze, dijete se vraća s završetkom. Za stariju predškolsku djecu odabiru se složeni zadaci koji zahtijevaju zaključivanje:

• Stol je viši od stolice, dakle stolica (ispod stola).
• Jutro dolazi nakon noći, što znači jutro (poslije noći).
• Kamen je teži od papira, pa je papir (lakši od kamena).

"Što je ekstra?"

Logički zadatak, dostupan svoj djeci, dobro razvija sposobnost generaliziranja, usporedbe, klasificiranja. Odrasla osoba nudi djetetu među slikama koje prikazuju predmete određene skupine da pronađe dodatnu (predmet druge skupine). Na primjer, među povrćem je slika koja prikazuje voće, među komadima namještaja nalazi se kartica s odjećom.

Kako razviti logiku kod djece starije predškolske dobi

Psiholozi na pitanje kako razvijati logiku djeteta srednje i starije predškolske dobi ističu intenzitet i aktivnost takvog rada. Do početka školovanja djeca moraju ovladati svim logičkim operacijama: operirati raznim pojmovima, samostalno zaključivati ​​i zaključivati. Trening bi trebao postati stalan, stoga je preporučljivo uključiti igre i vježbe ne samo u posebne aktivnosti, već iu svakodnevni život.

Važno: Kako bi se postigla visoka razina razvoja dječje logike, roditelji moraju intelektualnu komunikaciju s djetetom učiniti načinom života.

Tome mogu pomoći i posebni zadaci i igre organizirane u obiteljskoj komunikaciji. Najpopularniji od njih dizajnirani su za rješavanje logičkih problema: "Napravite figuru od šibica", "Pomorska bitka", "Tic-tac-toe", zagonetke, šah, zagonetke. Tijekom šetnje šumom roditelji svakako moraju skrenuti pozornost djece na raznolikost okolne prirode, naučiti ih da vide opće i posebno promatranih objekata. Priroda pruža velike mogućnosti djetetu da razvije sposobnost pronalaženja i analize uzročno-posljedičnih veza: „Ako se oblaci zgusnu i potamne na nebu, znači ... (kiša će)“; “Iz žira što leži ispod hrasta, ... (mlada hrastova stabla) izrast će”; "Napravite biološki lanac (cvijet-vilin konjic-ptica)".

Klasični logični zadaci za pronalaženje asocijacija namijenjeni su uglavnom starijim predškolcima. Ako se na razvoju djeteta radi dulje vrijeme, asocijacije će biti dostupne i djeci srednje predškolske dobi. Zadaci proširuju vidike, formiraju sposobnost generalizacije, usporedbe, analize, klasifikacije.

Zadaci za djecu srednje predškolske dobi

Odrasla osoba nudi djeci slike koje prikazuju predmete različitih skupina: cipele, odjeću, namještaj, kućanske aparate. Dijete mora kombinirati sve kartice u različite grupe, na temelju zajedničkih karakteristika. Možete pozvati djecu da se igraju s loptom, nudeći razne zanimljive zadatke:

• “recimo suprotno (meko-tvrdo, veliko-malo, smijeh-plač, zima-ljeto)”;
• „Imenujte sličan predmet (lopta-lubenica, lepinja-sunce, snježna pahuljica, ježev trn)”;
• „Imenuj to jednom riječju (jabuka, kruška, šljiva – voće, paradajz, krastavac, paprika – povrće, fotelja, sofa, ormar – namještaj)“.

Klasična igra s loptom "Znam tri povrća, voća ..." pomaže u razvoju logike, sposobnosti brzog razmišljanja, obogaćuje rječnik.

Zadaci za starije predškolce

Za razvoj djetetovog znanja o asocijativnim vezama dobro su prikladni zadaci za izgradnju logičkih lanaca:

• „dovršite redove” - djetetu se nudi kartica s redovima homogenih predmeta, na primjer, igračke: vrtilica, kocka, lutka, medvjed; povrće: rajčica, kupus, krastavac; odjeća: jakna, pulover, hlače. Dijete bi trebalo odabrati odgovarajuće kartice, dovršavajući red i ponuditi starijim dečkima da slikaju predmete iste skupine.
• “napravi red” - djetetu se ponudi kartica s nacrtanim predmetima koji su poredani prema tome, npr.

1 red - dvije lutke, dva medvjeda, dvije lopte,
2 red - lutka, medvjed, lopta, itd.,
3 red - dvije lutke, lopta, dva medvjeda, lopta.
Dijete predškolske dobi mora napraviti vlastite redove na sličan način, koristeći pripremljene kartice ili ih crtajući. Zadatak dobro pomaže da se kod djeteta formiraju operacije generalizacije, analize, usporedbe. U budućnosti, kada predškolci savladaju asocijativnu seriju, možete ponuditi složene zadatke:

• pogodi red
• pogodite stavke koje nedostaju
• što je krivo u seriji.

Logičke igračke za obiteljsko slobodno vrijeme

Veliku pomoć u razvoju logičkog razmišljanja u predškolskoj dobi pružit će edukativne igračke koje su zanimljive za igru ​​s cijelom obitelji. Razvoj djeteta odvijat će se u izravnom okruženju, što će pomoći roditeljima da se s entuzijazmom igraju i poučavaju svoje dijete. Sada možete pronaći mnoge logičke igre i edukativne igračke na dječjim portalima, specijaliziranim trgovinama. Djecu mogu zanimati logični umetci koji će vas naučiti kako njima manipulirati; čarobne vrećice - pomoći će u formiranju pojmova; mozaici - razvijaju logičku maštu. Sa starijom djecom igraju se labirinta, logičkih zamki koje ih uče tražiti nestandardna rješenja, raznih igara s pravilima koja proširuju intelektualne sposobnosti.

"Konstruktor"

Najpopularnija igračka za obiteljsko slobodno vrijeme. Razvijene su razne vrste konstruktora: od metala, drveta, magneta, plastike. Glavna stvar je da igračka treba odgovarati dobi djeteta, omogućiti samostalno djelovanje s njom. Roditelji zajedno s djetetom ispituju detalje, podučavaju ih kako ih ispravno popraviti. Dobro je organizirati natjecanje, tko će zanat učiniti bržim i zanimljivijim. Igračka trenira logično razmišljanje, maštu, obogaćuje rječnik, razvija motoričke sposobnosti.

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Razmišljanje je mentalni proces kojim čovjek rješava problem. Rezultat razmišljanja je misao koja se izražava riječima. Stoga su mišljenje i govor usko povezani. Uz pomoć razmišljanja stječemo znanje, stoga je vrlo važno razvijati ga od djetinjstva.

Razmišljanje se razvija u tri faze:

• Vizualno-efektivno (kada dijete razmišlja kroz radnju manipulirajući objektom) glavna je vrsta razmišljanja malog djeteta.
• Vizualno-figurativno (kada dijete razmišlja uz pomoć slika uz pomoć prikaza pojava, predmeta) glavna je vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi.
• Verbalno-logičko (kada dijete misli umom uz pomoć pojmova, razmišljanja, riječi) - ova vrsta razmišljanja počinje se formirati u starijoj predškolskoj dobi.

Kod djece predškolske dobi prve dvije vrste mišljenja su glavne. Ako dijete ima dobro razvijeno sve vrste razmišljanja, tada mu je lakše rješavati probleme, a samim time postiže veći uspjeh u životu.

Na temelju figurativnog mišljenja formira se logično mišljenje. To je najviši stupanj u razvoju mišljenja. Nastava o razvoju logičkog razmišljanja danas je vrlo relevantna, jer je važna za budućeg učenika. Glavni i glavni kriteriji za razvoj logičkog mišljenja kod djece su: sposobnost razlikovanja bitnih obilježja od sporednih, sposobnost zaključivanja, usporedbe, analize, klasificiranja predmeta, argumentiranja vlastitog gledišta, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. , razvijati nestandardno razmišljanje.

Djetetov razvoj i učenje treba se odvijati kroz aktivnosti i pedagoška sredstva primjerena njegovoj dobi i treba biti opuštena. Jedno takvo obrazovno sredstvo za djecu predškolske dobi je igra.

Svima je poznato da se djeca vole igrati, a koliko će te igre biti korisne i smislene ovisi samo o odrasloj osobi. Tijekom igre dijete ne samo da konsolidira prethodno stečeno znanje, već i stječe nove vještine, vještine, razvija mentalne sposobnosti. U igri se formiraju takve osobine ličnosti kao što su: domišljatost, snalažljivost, neovisnost, razvijaju se konstruktivne vještine, razvija se upornost. Na temelju toga, u svoje razvoje, za razvoj logičkog mišljenja, uključujem zagonetke, domišljatost, razne vježbe igre, labirinte i didaktičke igre.

Kako bih kod djece razvio sposobnost izvođenja uzastopnih radnji: analiziranja, generaliziranja na temelju, svrhovitog razmišljanja, usporedbe, u svom radu koristim jednostavne logičke zadatke i vježbe. Svaka neuobičajena situacija u igri u kojoj postoji element problematičnosti uvijek izaziva veliko zanimanje djece. Zadaci kao što su traženje znaka razlike između jedne skupine predmeta od druge, traženje likova koji nedostaju u nizu, zadaci za nastavak logičkog niza doprinose razvoju domišljatosti, logičkog mišljenja i domišljatosti.

Jedno od glavnih jamstava uspješnog obrazovanja djece je korištenje zabavnog vizualnog materijala u radu s djecom predškolske dobi. U razredu sam veliku pozornost posvetio slikovnom i ilustrativnom materijalu, jer pomaže privući pozornost djece, razvija vizualno-figurativno razmišljanje, što zauzvrat potiče kognitivnu aktivnost djeteta.

Razvoj logičkog mišljenja predškolskog djeteta ovisi o stvaranju uvjeta koji potiču njegove praktične, igrovne i kognitivne aktivnosti. Stoga u skupini postoji kutak zabavne matematike, gdje se nalaze priručnici za zajedničke i samostalne aktivnosti. Ovaj kutak predstavlja razne didaktičke igre, zabavni materijal: zagonetke, labirinte, zagonetke.

Zaključno, predstavljam vam sažetke nastave o razvoju logičkog razmišljanja djece starije predškolske dobi:

Tema: "Povrće"

Cilj:

Razvijati sposobnost obavljanja zadataka koji uključuju razvoj mentalnih operacija – analiza i sinteza objekata.

Poticati djecu da od dijelova grade cjelinu.

Naučite prepoznati predmet do detalja.

Naučiti razlikovati više predmeta iz skupine prema određenoj osobini.

Odgajati djecu samostalnosti, inicijativi, osjećaju odgovornosti i ustrajnosti u prevladavanju poteškoća.

Naučite razumjeti i opravdati svoj izbor.

Razvijati sposobnost promatranja i uspoređivanja, isticati zajedničko, razlikovati glavno od sporednog.

Razvijati pažnju, percepciju.

Poticati kognitivnu aktivnost djece.

Materijal:

Demonstracija: slika sa siluetom zeca, slika sa povrtnjakom, slika za zadatak "Koliko se zečeva sakrilo iza grma?"

Materijal: labirint, kartice za igru ​​"Žetva", kartice sa slikom zeca iz geometrijskih oblika, kartice sa slikom zečeva sa i bez mrkve (prema broju djece).

Lekcija broj 1 "U vrtu"

1. Dečki pažljivo pogledajte sliku.

Što mislite tko nam je došao u posjet? Tako je, zeko (učiteljica vadi igračku). Došao nam je ne praznih ruku, već sa zanimljivim zadacima. Želite li znati koje?

2. Mama je poslala zeku po povrće, ali on se izgubio i ne može pronaći put do vrta. Pomozimo mu.

Igra: "Pronađi put."

3. Nešto se naš zeko zbunio. Dečki, pomozimo zečiću sakupiti povrće.

Igra: Žetva.

Skupite povrće u jednu košaru, a voće u drugu. Pokažite strelicama što staviti u svaku košaru.

Voće	Povrće

4. Naš zeko je umoran. Odmorimo se s njim.

Tjelesni odgoj: "Zeko"

Skok - skok, skok - skok
Zeko je skočio na panj,
Hladno je zecu sjediti
Morate zagrijati šape
Šape gore, šape dolje
Povucite se na nožnim prstima
Stavili smo šape sa strane,
Na prstima, skok - skok.
A onda čučanj
Tako da se šape ne smrznu.

(pokreti u tekstu pjesme)

5. A sada posljednji zadatak koji je zeko pripremio za vas.

Saslušajte problem, razmislite i riješite ga.

"U vrtu su bile 4 gredice s mrkvom i kupusom. Bilo je više gredica s mrkvom nego s kupusom. Koliko je u vrtu bilo gredica s mrkvom, a koliko s kupusom?"

6. Je li vam zeko pripremio zanimljive zadatke? Zahvalimo zečiću na ovome, a kao poklon nacrtajmo mrkvu za njega i njegove prijatelje.

Lekcija broj 2 "U posjetu zečiću."

Dečki, danas predlažem da odete posjetiti našeg zeku. Slažeš li se. Zatim ćemo ući u vlakić i provozati se šumskom željeznicom (sva djeca formiraju vlakić, stoje jedno za drugim, stavljaju ruke na ramena onoga ispred, a učitelj ustaje prvi).

Pa, evo nas. I dočeka nas naš zeko i njegovi prijatelji, ali su se uplašili i sakrili iza grma.

Zadatak broj 1: Koliko se zečića sakrilo iza grma.

3. I ovaj zadatak pripremili su za vas prijatelji našeg zečića.

Zadatak broj 2: Nacrtajte zelenu liniju samo za bijele zečiće, a crvenu liniju samo za zečiće s mrkvom. Koje su zečiće zaokružile obje crte?

4. A sada pripremite svoje prste:

Gimnastika za prste: "Zečevi"

Ruke leže na stolu ili koljenima, prsti su opušteni. U skladu s tekstom, naizmjenično podižemo par istoimenih prstiju, počevši od palčeva.

Deset sivih zečeva
Drijema pod grmom
I dvojica odjednom rekoše:
"Tamo je čovjek s pištoljem"
Dvojica su povikala:
"Pobjegnimo!",
Njih dvoje su šaputali:
"Začepimo!",
Dvije su predložile:
"Sakrit ćemo se u grmlje!",
I dvojica odjednom upitaše:
"Može li ići BOOM?"

"BUM" - pucao je lovac, (pljesnuti rukama)

Povlačenje obarača pištolja

I deset sivih zečeva (prolazimo prstima po stolu ili koljenima)

Otišli smo do patke.

5. Naši prsti su se odmorili i sada su spremni za sljedeći zadatak.

Zadatak broj 3: Oboji s desne strane samo one geometrijske oblike iz kojih je nacrtan zeko.

Dečki, zeko, hvala vam na vašem radu!