Analiza uzorka otvorene lekcije o razvoju govora. Promatranje nastave razvoja govora u srednjim, višim ili pripremnim skupinama

Klasa"Putovanje kroz ruske narodne priče" »je provedeno s podskupinom djece starije predškolske dobi.

Cilj Ova lekcija ima za cilj učvrstiti znanje djece o ruskim narodnim pričama i međusobno povezani u svrhu drugih djelatnosti. Zanimanje je jedno iz ciklusa klase učvrstiti dječja znanja, vještine i sposobnosti u prepričavanju bajki. Ciklus je dizajniran za godinu dana, održava se jedna lekcija mjesečno. Ova vrsta aktivnosti omogućuje vam nastavak rada na razvoju koherentnog govora u predškolskoj dobi.

Odabir sadržaja neposrednih obrazovnih aktivnosti provedeno uzimajući u obzir savezne državne zahtjeve. Lekcija je strukturirana uzimajući u obzir načelo obrazovne integracije područja: komunikacija, spoznaja, socijalizacija, čitanje beletristike. Sadržaj rada u lekciji usmjeren je na obogaćivanje znanja djece o ruskim narodnim pričama.

Logično predstavljanje sadržaja obrazovanje utemeljeno na faznoj osnovi izgradnja lekcije, odnosi između faza I jasnoća n prijelaz iz jedne faze u drugu. Radnja lekcije strukturirana je u obliku situacije igre "Putovanje kroz ruske narodne priče".

Pri planiranju nastavnog sata vodi se računa o načelupristupačnost obrazovni sadržaj za zjenice: igre, vježbe igre, didaktički zadaci odabiru se uzimajući u obzir dobne karakteristike skupine djece i njihove individualne sposobnosti .

Znanstvena prezentacija sadržaja edukacija se provodila u učionici po S.I. TRIZ tehnologiji prilagođenoj predškolskoj dobi. Gin i metode L.B. Fesyukova "Obrazovanje bajkom"

U pripremnim radovima Korištene su igre - dramatizacije temeljene na ruskim narodnim pričama, gledanje prezentacija, didaktičke igre temeljene na ruskim narodnim pričama, obrazovne igre koje su pridonijele aktivnosti pretraživanja, razvoju govora i kreativne mašte.

U organizacijskoj fazi kod učenika je stvoren pozitivan stav za uključivanje u obrazovne aktivnosti. Izvođenje skeča lica "Naši osjećaji" dalo je emocionalnu boju lekciji. Učenici su pozvani na putovanje kroz ruske narodne priče, djeca su sa zanimanjem prihvatila radnju igre i uključila se u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak glavne pozornice aktivnosti - proširiti znanje djece o ruskim narodnim pričama, o glavnim likovima tih priča, naučiti ih prepričavati bajke.

Struktura lekcije uključuje igre, vježbe, zadatke za razvoj govorne i kognitivne aktivnosti djece, kreativnih sposobnosti, za proširivanje i aktiviranje rječnika i koherentnog govora.

Didaktička igra "Upomoć!" pridonijelo razvoju sposobnosti odgovaranja na pitanja cjelovitim rečenicama, proširivanju i aktiviranju dječjeg vokabulara.

Didaktička igra "Razočaraj junake bajki" usmjerena je na razvoj mentalne aktivnosti, logike i koherentnog govora.

Provođenje didaktičkih igara „Imenuj bajku“ i „Pogodi zagonetku“ pomoglo je učvršćivanju znanja djece o ruskim narodnim pričama i glavnim likovima bajki.

Tjelesna vježba „Bajke“ imala je za cilj razvijanje sposobnosti usklađivanja govora s pokretom te razvijanje intonacijske izražajnosti govora.

Djeca su aktivno i sa zanimanjem skupljala stranice „Knjige bajki”: imenovala su ruske narodne bajke i njihove glavne likove, modelirala bajke, pogađala zagonetke iz bajki i skupljala bajke po slikama.

U završnoj fazi Od djece se tražilo da se prisjete koje su igre igrali putujući kroz bajke, koje su zadatke rješavali, što im je bilo zanimljivo i čega su se najviše sjećali. Sudjelovanje svakog djeteta ocijenjeno je pohvalama i pozitivnim ocjenama. Na kraju sata djeca su na dar dobila knjigu bajki i bojanke s likovima iz ruskih narodnih bajki.

Djeca su dobila domaću zadaću: sami obojiti likove i roditeljima ispričati bajku o tim likovima ili sastaviti vlastitu bajku.

Aparati za ocjenjivanje aktivnosti učenika // individualna, diferencirana procjena sudjelovanja svakog djeteta postala je pozitivna, sažimajući cijelu lekciju.

Stvarni napredak lekcije / / odgovarao planiranom vremenu. Tijekom cijele lekcije / / djeca su bila aktivna i uživala su radeći predložene igre i vježbe.

Cilj lekcije je postignut, djeca su naučila nazive ruskih narodnih bajki, njihove glavne likove, te su naučila prepoznavati bajke prema ilustracijama, zagonetkama i modelima. Korištenje tehnika igranja pridonijelo je izvođenju lekcije u ugodnom, emocijama nabijenom okruženju.

Predškolska dob, Odgoj djece predškolske dobi

Web stranica za vrtić, za odgojiteljice i roditelje

Samoanaliza otvorene lekcije o razvoju govora i komunikacije "Perad"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, učiteljica
MADOOU br. 106 “ZABAVA”, Naberežnije Čelni

Samoanaliza otvorenog sata. Komunikacija. Razvoj govora.

Predmet: Perad.

Ovaj otvoreni sat održan je s 15 djece osnovnoškolske dobi od 3-4 godine.

1. Obrazovni: uvesti pojmove peradarnika, nova imena ptica.
2. Razvojni: razvijati dječji govor, komunikacijske vještine, obogaćivati ​​rječnik; razvijati sposobnost izražavanja znanja kod djece.
3. Obrazovni: njegovati pun poštovanja, brižan odnos prema pticama.

Djeci je rečeno što je tema lekcije. Struktura sata odgovarala je postavljenim zadacima. Izgrađen je u logičnom slijedu i međusobnoj povezanosti dijelova lekcije. Bilo je razumno podijeliti vrijeme između svih dijelova lekcije. Tempo lekcije je optimalan. Brzina govora je umjerena. Materijal je prezentiran emotivno.

Prilikom planiranja otvorene lekcije uzete su u obzir dobne karakteristike djece. Materijal je odabran na razini dostupnoj djeci. Uzimajući u obzir dobne karakteristike, djeca su odgovarala na pitanja učiteljice, samostalno recitirala pjesmice, održavala razgovor, sa zanimanjem ih promatrala, ispitivala, spremno odgovarala na pitanja i samostalno recitirala pjesmice u igri. Djeca su bila dosta aktivna, osjećala su se ugodno, rado su sudjelovala u igri i kretala se uz glazbu.

Svi elementi otvorene lekcije objedinjeni su zajedničkom temom. Sadržaj sata odgovarao je postavljenim ciljevima: razvijati govor, komunikacijske vještine djece i obogaćivati ​​njihov rječnik; razvijati sposobnost izražavanja znanja o peradi i izgledu peradi kod djece; razvijati vokabular, slušnu pažnju, horizonte, mišljenje, pamćenje; njegovati brižan odnos prema pticama.

Tijekom otvorenog sata korištene su sljedeće metode rada: verbalna (pitanja, pojašnjenja, podsjetnici, poticaji); materijal za vizualnu demonstraciju (slike i ilustracije, igračke); materijal za igru.

U vodenom dijelu: organiziranje djece, prebacivanje pozornosti na aktivnost, njezino poticanje. Otvoreni sat bio je usmjeren na rješavanje kognitivno-govorne senzorne situacije.

Glavni dio: mentalne i praktične aktivnosti djece, uključeni su zadaci za mentalni, govorni razvoj i percepciju okolnog svijeta, sistematizaciju postojećeg znanja i konsolidaciju govornih vještina. Za ublažavanje općeg umora provodile su se aktivnosti u igri i glazbeno ritmični pokreti.

Individualni rad se očitovao u izvođenju rada na vokabularu, pomaganju onima kojima je teško odgovoriti, podsjećanju, kao i uzimanju u obzir osobitosti razmišljanja i tempa percepcije djece.

Smatram da je oblik organiziranja nastave za djecu koji sam odabrala bio dosta učinkovit. Mane: Rad s IKT-om nije bio dovoljno dobro organiziran; tijekom nastave morao sam biti ometen instalacijom. Ali nastojao sam poštivati ​​norme pedagoške etike i taktike. Vjerujem da su zadaci postavljeni tijekom sata ispunjeni.

Analiza otvorenih razreda u mlađoj skupini

Provođenje i analiza otvorene lekcije jedan je od najučinkovitijih načina za povećanje kompetencije učitelja. Ono što je najvrjednije u ovom obliku metodičkog rada je zoran primjer praktičnog rada. Ali ništa manje važan nije ni drugi dio događanja, gdje svi učitelji postaju sudionici u analiziranju onoga što su vidjeli i analiziranju.

Imam bogato iskustvo rada kao viši nastavnik, ali smatram da nije uvijek moguće učinkovito i kvalitetno analizirati odgledani sat. Ponekad se odgajatelji ponašaju suzdržano i ne žele se kritički osvrnuti na kolegicu. Možda štede njegove osjećaje i ne žele pokvariti vezu. U svakom slučaju, uloga višeg edukatora je u stvaranju komunikacijske situacije u kojoj edukatori otvoreno iznose svoje mišljenje, ocjenjuju metode rada koje vide i daju argumente u prilog učinkovitosti (ili izostanka rezultata) tog rada.

Želio bih dati primjer analize lekcije u mlađoj skupini (izvela N.G. Sk-ova 27. travnja 2015., „Čitanje i prepričavanje bajke na temelju vizualnih simbola (mnemotehnika)” (vidi dodatak)
Svrha lekcije je naučiti prepričavanje djece od 3,5 godine.
Zadaci: predstaviti tekst, naučiti uspostaviti slijed događaja, razviti pamćenje, promicati razumijevanje događaja bajke.

1. Učiteljica je dala objašnjenje: odabrala je ovu aktivnost za demonstraciju jer smatra da je korištenje mnemotehnike (događaje iz bajke učitelj prikazuje u obliku jednostavnih pentagrama) vrlo učinkovito. Primjena ove tehnike u praksi tijekom 2 mjeseca dala je vidljive rezultate. Djeca su počela aktivnije odgovarati na pitanja o tekstu, pažnja im je ostala tijekom cijele lekcije, prepričavanja su postala točnija, često bliska tekstu.

2. Ocijenili smo učinkovitost lekcije: vrlo učinkovito. Argumenti: velika gustoća govora, svako dijete je govorilo najmanje 2 puta. Ako su u 1. dijelu sata (u organizacijskom trenutku) i u drugom dijelu (pri odgovaranju na pitanja nastavnika) djeca odgovarala frazno, onda su u 3. dijelu (crtanje tablice s natuknicama) i 4. dijelu (prepričavanje) odgovarali učenici. ) sastojale su se od složenih rečenica . Maksimalan broj rečenica je 6, minimalan 2. Interes djece ostao je do kraja lekcije.

3. Istaknute su korištene tehnike.
Motivacija za aktivnosti djece. Tehnika je korištena u svakom dijelu sata.
Prvo se pojavio pas (igračka) a djeca su objasnila što je to kućni ljubimac i zašto.
Tada ih je zaintrigiralo pitanje o psu koji je tražio prijatelja, te su pristali poslušati priču.
Prije sata tjelesnog učiteljica je predložila igranje poznate igre čarobnice i sve pretvorila u male psiće. Nakon zagrijavanja, nisam ih zaboravio vratiti u djecu i provjerio jesu li se sva djeca vratila. To je privuklo pozornost i vratilo me poslu.
Učiteljica je podsjetila djecu da im može pomoći znak „naš pomoćnik, kojeg smo naučili sami stvoriti“. Zajedno smo prionuli na posao i krenuli u objašnjavanje (prepričavanje teksta prema uzastopnim epizodama). Ukupno 8 sudionika, izjave od 1-3 rečenice. Ako je potrebno, pomoć učitelja: savjet, pojašnjenje, odobrenje.
Pitao sam tko želi ispričati bajku. Djeca su reagirala aktivno, učiteljica je pozvala dječaka koji je tek nedavno počeo pokazivati ​​aktivnost. Ukupno 5 izjava od 2 do 6 rečenica, ponekad blizu teksta. Drugo i posljednje dijete ima dobro razvijen govor.

4. Ocijenio pravodobnost termina. Tjelesna minuta nije omela djecu. Promišljeni su prijelazi između dijelova lekcije. Prilikom crtanja pentagrama, crtež se ponekad koristio kao dodatni savjet za djecu.

5. Ocijenio govor nastavnika. Navedeni su primjeri kako je učiteljev govor pridonio stvaranju atmosfere razmišljanja.

6. Procijenjeno razvojno okruženje koje je stvorio učitelj tijekom sata.

Vjerujem da je glavna stvar pri analizi lekcije sposobnost nastavnika da daju razloge za svoje izjave. Mišljenja mogu biti suprotna. U pedagoškoj komunikaciji cijeni se sposobnost uvjeravanja i vođenja primjerom.

Mordovska bajka
Nekada davno u šumi je živio jedan pas. Sama, sama. Bilo joj je dosadno. Pas je želio pronaći prijatelja. Prijatelj koji se nikoga ne bi bojao.
Pas sretne zeca u šumi i reče mu:
- Hajde, zeko, družimo se s tobom, živimo zajedno!
"Hajde", složio se zeko.
Navečer su našli prenoćište i otišli u krevet. Noću je pored njih protrčao miš, pas je čuo šuškanje i kako je skočio i glasno zalajao. Zec se probudio od straha, a uši su mu se tresle od straha.
- Zašto laješ? - kaže psu. "Kad vuk to čuje, doći će ovamo i pojesti nas."
„Ovo je nevažan prijatelj“, pomisli pas. - Boji se vuka. Ali vuk se vjerojatno nikoga ne boji.”

Ujutro se pas oprostio od zeca i otišao potražiti vuka. Srela ga je u zabačenoj guduri i rekla:
- Hajde, vuče, družimo se s tobom, živimo zajedno!
- Dobro! - odgovara vuk. - Zajedno će biti zabavnije.
Navečer su otišli u krevet. Prošla je žaba, pas ju je čuo kako skače i glasno laje. Probudio se vuk od straha i izgrdi psa:
- Oh, ti si tako, tako! Čut će medvjed tvoj lavež, dođi ovamo i rastavi nas.
“I vuk se boji”, pomisli pas. "Bolje mi je sprijateljiti se s medvjedom."

Da bismo razumjeli kako napraviti analizu lekcije u predškolskoj ustanovi o razvoju govora, angažirali smo naše stručnjake s velikim iskustvom u rješavanju ovog problema, a evo i nekih drugih opcija za rješavanje ovog problema koje smo uspjeli pronaći, nadamo se da će ovo biti koristan za vas.

Približan dijagram analize GCD za razvoj govora

Organizacija NOD-a.

– dostupnost plana ili nacrta GCD-a;

– dostupnost beneficija i njihova učinkovitost;

– usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima (čistoća prostorije, osvjetljenje itd.);

– trajanje GCD-a i njegovih faza;

– racionalnost rasporeda djece i mjesto učitelja.

2. Didaktičko-odgojno djelovanje učitelja:

– sadržaj programa, njegovu usklađenost s programom, dobi i stupnjem razvoja djece; broj zadataka, njihov odnos i provedba;

– uvažavajući načela didaktike (pristupačnost, dosljednost, vidljivost, osviještenost, individualizacija i diferencijacija osposobljavanja i razvoja)

– optimalnost i svrsishodnost korištenih metoda i tehnika, prisutnost problematičnih elemenata; niz metodoloških tehnika, osiguravajući promjenu aktivnosti, usklađenost tehnika s dodijeljenim zadacima;

– govor učitelja (tempo, dikcija, emocionalnost i slikovitost, sposobnost pravovremenog i taktičnog ispravljanja dječjih govornih grešaka);

– provedba obrazovne usmjerenosti odgojno-obrazovnih aktivnosti.

3. Aktivnosti djece u odgojno-obrazovnom centru:

– stupanj govorne aktivnosti djece (u usporedbi s govornom aktivnošću učitelja, aktivacija sve djece);

– zainteresiranost djece za obrazovne aktivnosti;

– pokazivanje vještina u obrazovnim aktivnostima (sposobnost slušanja i slušanja, praćenje uputa učitelja i sl.);

– manifestacija postignuća djece u razvoju govora (dovoljnost vokabulara, usvajanje pravilnog izgovora zvukova i gramatičkih oblika, koherentnost govora, itd.);

– prisutnost kulture komuniciranja (sposobnost slušanja učitelja i prijatelja bez prekidanja, kultura tona, jačine glasa i tempa govora).

Obrazac GCD analize

Bilješka . U kolumni "razine ocjenjivanja" staviti ikonu «+», ako kriterij analize odgovara razini ocjenjivanja.

Zaključci na okupacija ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ponude i preporuke_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ime promatrača __________________________________________________________

Datum “____”____________20___ Potpis __________________

Da bismo razumjeli kako napraviti analizu lekcije u predškolskoj ustanovi o razvoju govora, angažirali smo naše stručnjake s velikim iskustvom u rješavanju ovog problema, a evo i nekih drugih opcija za rješavanje ovog problema koje smo uspjeli pronaći, nadamo se da će ovo biti koristan za vas.

Obrazovni i metodološki materijal o razvoju govora (starija skupina) na temu:
Analiza lekcije

Samoanaliza završne lekcije o ruskim narodnim pričama

Lekcija „Putovanje kroz ruske narodne priče“ održana je s podskupinom djece starije predškolske dobi.

Svrha ove lekcije usmjerena je na konsolidaciju znanja djece o ruskim narodnim pričama i međusobno je povezana s ciljevima drugih razreda. Lekcija je jedna u nizu sati za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti djece u prepričavanju bajki. Ciklus je dizajniran za godinu dana, održava se jedna lekcija mjesečno. Ova vrsta aktivnosti omogućuje vam nastavak rada na razvoju koherentnog govora u predškolskoj dobi.

Odabir sadržaja izravnih obrazovnih aktivnosti provodi se uzimajući u obzir savezne državne zahtjeve. Lekcija je strukturirana uzimajući u obzir načelo integracije obrazovnih područja: komunikacija, spoznaja, socijalizacija, čitanje fikcije. Sadržaj rada u lekciji usmjeren je na obogaćivanje znanja djece o ruskim narodnim pričama.

Logičan prikaz sadržaja obrazovanja temelji se na strukturi lekcije korak po korak, odnosu faza i jasnoći prijelaza iz jedne faze u drugu. Radnja lekcije strukturirana je u obliku situacije igre "Putovanje kroz ruske narodne priče".

Pri planiranju nastave uzima se u obzir načelo dostupnosti obrazovnih sadržaja za učenike: igre, vježbe igre i didaktički zadaci odabiru se uzimajući u obzir dobne karakteristike skupine djece i njihove individualne sposobnosti.

Znanstvena prezentacija sadržaja odgoja i obrazovanja provedena je u nastavi na temelju S.I. TRIZ tehnologije prilagođene predškolskoj dobi. Gin i metode L.B. Fesyukova "Obrazovanje bajkom"

U pripremnom radu korištene su igre - dramatizacije temeljene na ruskim narodnim pričama, gledanje prezentacija, didaktičke igre temeljene na ruskim narodnim pričama, obrazovne igre koje su pridonijele aktivnosti pretraživanja, razvoju govora i kreativne mašte.

U organizacijskoj fazi stvoren je pozitivan stav učenika za uključivanje u obrazovne aktivnosti. Izvođenje skeča lica "Naši osjećaji" dalo je emocionalnu boju lekciji. Učenici su pozvani na putovanje kroz ruske narodne priče, djeca su sa zanimanjem prihvatila radnju igre i uključila se u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak glavne faze lekcije je proširiti znanje djece o ruskim narodnim pričama, o glavnim likovima tih priča i naučiti ih prepričavati bajke.

Struktura lekcije uključuje igre, vježbe, zadatke za razvoj govorne i kognitivne aktivnosti djece, kreativnih sposobnosti, za proširivanje i aktiviranje rječnika i koherentnog govora.

Didaktička igra "Upomoć!" pridonijelo razvoju sposobnosti odgovaranja na pitanja cjelovitim rečenicama, proširivanju i aktiviranju dječjeg vokabulara.

Didaktička igra "Razočaraj junake bajki" usmjerena je na razvoj mentalne aktivnosti, logike i koherentnog govora.

Provođenje didaktičkih igara „Imenuj bajku“ i „Pogodi zagonetku“ pomoglo je učvršćivanju znanja djece o ruskim narodnim pričama i glavnim likovima bajki.

Tjelesna vježba „Bajke“ imala je za cilj razvijanje sposobnosti usklađivanja govora s pokretom te razvijanje intonacijske izražajnosti govora.

Djeca su aktivno i sa zanimanjem skupljala stranice „Knjige bajki”: imenovala su ruske narodne bajke i njihove glavne likove, modelirala bajke, pogađala zagonetke iz bajki i skupljala bajke po slikama.

U završnoj fazi od djece se tražilo da se prisjete koje su igre igrali putujući kroz bajke, koje su zadatke rješavali, što im je bilo zanimljivo i čega su se najviše sjećali. Sudjelovanje svakog djeteta ocijenjeno je pohvalama i pozitivnim ocjenama. Na kraju sata djeca su na dar dobila knjigu bajki i bojanke s likovima iz ruskih narodnih bajki.

Djeca su dobila domaću zadaću: sami obojiti likove i roditeljima ispričati bajku o tim likovima ili sastaviti vlastitu bajku.

Aparatura za ocjenjivanje aktivnosti učenika // postala je pozitivna individualna - diferencirana procjena sudjelovanja svakog djeteta, sumirajući cijeli sat.

Stvarni napredak lekcije // odgovarao je planiranom vremenu. Djeca su tijekom cijelog sata bila aktivna i uživala u izvođenju predloženih igara i vježbi.

Cilj lekcije je postignut, djeca su učvrstila nazive ruskih narodnih bajki, njihove glavne likove, te naučila prepoznavati bajke prema ilustracijama, zagonetkama i modelima. Korištenje tehnika igranja pridonijelo je izvođenju nastave u ugodnom, emocionalno nabijenom okruženju.

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Ovaj materijal pomoći će u analizi lekcije za odgojiteljice u vrtiću. U prilogu su dijagrami koji će vam pomoći u izvođenju ovog posla.

ANALIZA SATA Bilo koji smjer.

Primjeri kratke analize niza lekcija na temu. Postavljanje ciljeva, izvođenje nastave (3-5), zaključci o postizanju ciljeva.

Da bismo razumjeli kako napraviti analizu lekcije u predškolskoj ustanovi o razvoju govora, angažirali smo naše stručnjake s velikim iskustvom u rješavanju ovog problema, a evo i nekih drugih opcija za rješavanje ovog problema koje smo uspjeli pronaći, nadamo se da će ovo biti koristan za vas.

Ailana Budegeci
Analiza lekcije o razvoju govora u pripremnoj grupi "Zvukovi, slova i riječi"

Dob skupina: pripremna grupa za školu – podskupina djece (8 osoba)

Cilj: Poboljšajte sposobnost razlikovanja svega na sluh i izgovor zvukove materinjeg jezika.

Edukativni: Formirati fonemski sluh, sposobnost identifikacije zvuk u jednoj riječi

i povezati to s pismo; uvježbavati pronalaženje imenica s nastavcima prema modelu.

Opći razvoj: Razvijati govor i maštu; razvoj govornog sluha.

Edukativni: Njegovati prijateljske odnose među djecom, njegovati kulturu verbalnog komuniciranja

Materijal i oprema: Suhi bazen sa crvenim, plavim kuglicama, kockama sa slova, slike predmeta, lopta srednje veličine, kamion, flomasteri, listovi bijelog papira za svako dijete, TCO projektor, stereo sustav.

Pripremni radovi: Igra "Pravilno podijeli", igra “Zamisli riječ o "hic".

potrošio sam lekcija u obliku lekcije-putovanje u zemlju igara, Sat se temelji na zvučnoj kulturi govora u integraciji obrazovnih područja “Komunikacija”, “Socijalizacija” - u pravilnom izgovoru i rastavljanju samoglasnika i suglasnika zvukovi, gdje su se djeca igrala sa glasove i slova, iznosio je riječi i razdijeljen na slogove, odabran riječi za "U REDU",primijenjeno na satovi psiho-gimnastike, vježbe opuštanja.

Klasa prikladno za datu dob okupacija ispunjeni su higijenski zahtjevi. Oblik ponašanja aktivnosti – igre. Prije početka klase Djecu sam uputila na putovanje u zemlju igre i podržavala do kraja klase. Tijekom klase pažnju djece usmjerila na razne igre i vježbe. Prilikom dirigiranja klase

Primijenio sam sljedeće metode i tehnike.

Vizualno - prikazivanje predmetnih slika na slajdovima, kocke sa slova.

Verbalno - razgovor, pitanja, odgovori.

Igra-igra vježbe "Pogodi i pokaži","Jutro", "Lanac riječi» ,

Praktično – opuštanje “U redu”, fizičke vježbe.” “Ljuti ili sretni.”

Koristila sam se tehnikom predstavljanja nečeg novog, na temelju već postojećeg znanja djece – to je igra "Tijelo"- pronašla su djeca riječi za "U REDU"- djeca su izvršila zadatak ___

(ok, imali smo poteškoća, uspjeli smo, nismo se snašli)

Na problemi su rješavani na satu: obrazovni, opći razvojni, obrazovni.

Na razreda također korišten TCO - projektor - dijaprojekcija - slike, glazbeni centar, Aktivnost i ponašanje djece na razred___

(dobro, aktivno, disciplina je bila dobra, loša, pažnja djece bila je usmjerena na igru razreda djeca su bila aktivna: stojeći u polukrugu radili su vježbe, sjedeći u suhom bazenu radili su zadatke, sjedeći za stolovima crtali slova.

Djeca su savladala programsko gradivo, jer su djeca obavila zadatak i uživala u igrama i vježbama. Nastojala sam pronaći prijateljski ton komunikacije s djecom. Imao sam fizički tretman "Jesam li ljut ili sretan".

Moj cilj i ciljevi postignutih klasa. mislim Predavanje je održano ___

(visoka, srednja, niska).Trajanje sat je trajao ___ minuta.

Vlastiti razvoj klase. (korišteno pouke iz časopisa "DV", "Dijete na čuvanju".)

Analiza je bila: Odgajatelj MBDOU

d\s "Sunce" Budegechi A. O.

Godišnji plan rada. Odgojno-obrazovno područje „Razvoj govora” (opismenjevanje) 1. rujna Putovanje u svijet zvukova. itd. travnjak. Uvesti pojam "zvuk", naučiti razlikovati zvukove (govorne, glazbene, svakodnevne); razviti.

GCD „Učvršćivanje znanja o glasovima [P], [P’], [L], [L’] i odgovarajućim slovima. Razlikovanje glasova R-L." Cilj: Konsolidirati znanje djece o glasovima [P], [Rb] [L], [L] i odgovarajućim slovima. Razlikovanje glasova R-L. Ojačajte svoju sposobnost pravilnog izgovora.

Predlošci
Gotovi dizajn za sažetke i mape

Da bismo razumjeli kako napraviti analizu lekcije u predškolskoj ustanovi o razvoju govora, angažirali smo naše stručnjake s velikim iskustvom u rješavanju ovog problema, a evo i nekih drugih opcija za rješavanje ovog problema koje smo uspjeli pronaći, nadamo se da će ovo biti koristan za vas.

Shema analize lekcije o razvoju govora (ispitivanje i razgovor na temelju slike)

1. Usklađenost programskog sadržaja s programom odgoja djece u dječjem vrtiću (kako se formuliraju odgojna pitanja o upoznavanju djece s okolinom i razvoju govora).

2. Podudarnost sadržaja slika s programskim sadržajem lekcije.

3. Pripremljenost djece da percipiraju i razumiju sliku.

4. Struktura lekcije:

a) početak sata - priopćavanje cilja;

b) pitanja, njihov broj, vrste (usklađenost sa zahtjevima, prisutnost pitanja koja proširuju djetetove horizonte i produbljuju njihovo razumijevanje sadržaja slike). Postoje li pitanja koja otkrivaju raspoloženje likova (starije i pripremne skupine).

c) odgovori djece (jasnoća, dubina, kultura govora, gramatička ispravnost govora).

d) ishod sata (ovisno o dobi djece).

5. Koje su osnovne i pomoćne tehnike korištene na satu?

6. Realizacija programskog sadržaja uz gledanje slike ili tijekom razgovora o istoj.

7. Govor učitelja, njegove profesionalne vještine.

Shema analize lekcije o zvučnoj kulturi govora

1. Utvrđivanje programskog sadržaja nastavnog sata. Usklađenost s njegovim obrazovnim programom i dobi djece.

2. Metodika izvođenja nastave, njezina usklađenost s programskim sadržajem i dobi djece.

3. Provođenje organizacijskog trenutka. Koje su upute davane djeci, u kojem obliku? Usklađenost uputa s dobi djece.

4. Početak nastave. Tehnike koje su korištene, jasnoća, oprema.

5. Napredak lekcije, analiza pitanja i odgovora djece. Metodologija, njezina relevantnost za dob djece (priče s onomatopejom, didaktičke igre i vježbe, učenje brzalica) itd.

6. Završni dio sata. Sažetak, analiza dječjih odgovora, procjena dječjeg ponašanja. Sudjelovanje djece u zbrajanju.

Shema analize lekcije

31.181.214.98 © studopedia.ru Nije autor objavljenih materijala. Ali pruža besplatno korištenje. Postoji li kršenje autorskih prava? Pišite nam | Povratne informacije.

Onemogući adBlock!
i osvježite stranicu (F5)
vrlo potrebno

Iskhakova Svetlana Minnullovna, učiteljica
MADOOU broj 106 "ZABAVA" Naberežnije Čelni

Samoanaliza otvorenog sata. Komunikacija. Razvoj govora.

Predmet: Perad.

Ovaj otvoreni sat održan je s 15 djece osnovnoškolske dobi od 3-4 godine.

1. Obrazovni: uvesti pojmove peradarnika, nova imena ptica.
2. Razvojni: razvijati dječji govor, komunikacijske vještine, obogaćivati ​​rječnik; razvijati sposobnost izražavanja znanja kod djece.
3. Obrazovni: njegovati pun poštovanja, brižan odnos prema pticama.

Djeci je rečeno što je tema lekcije. Struktura sata odgovarala je postavljenim zadacima. Izgrađen je u logičnom slijedu i međusobnoj povezanosti dijelova lekcije. Bilo je razumno podijeliti vrijeme između svih dijelova lekcije. Tempo lekcije je optimalan. Brzina govora je umjerena. Materijal je prezentiran emotivno.

Prilikom planiranja otvorene lekcije uzete su u obzir dobne karakteristike djece. Materijal je odabran na razini dostupnoj djeci. Uzimajući u obzir dobne karakteristike, djeca su odgovarala na pitanja učiteljice, samostalno recitirala pjesmice, održavala razgovor, sa zanimanjem ih promatrala, ispitivala, spremno odgovarala na pitanja i samostalno recitirala pjesmice u igri. Djeca su bila dosta aktivna, osjećala su se ugodno, rado su sudjelovala u igri i kretala se uz glazbu.

Svi elementi otvorene lekcije objedinjeni su zajedničkom temom. Sadržaj sata odgovarao je postavljenim ciljevima: razvijati govor, komunikacijske vještine djece i obogaćivati ​​njihov rječnik; razvijati sposobnost izražavanja znanja o peradi i izgledu peradi kod djece; razvijati vokabular, slušnu pažnju, horizonte, mišljenje, pamćenje; njegovati brižan odnos prema pticama.

Tijekom otvorenog sata korištene su sljedeće metode rada: verbalna (pitanja, pojašnjenja, podsjetnici, poticaji); materijal za vizualnu demonstraciju (slike i ilustracije, igračke); materijal za igru.

U vodenom dijelu: organiziranje djece, prebacivanje pozornosti na aktivnost, njezino poticanje. Otvoreni sat bio je usmjeren na rješavanje kognitivno-govorne senzorne situacije.

Glavni dio: mentalne i praktične aktivnosti djece, uključeni su zadaci za mentalni, govorni razvoj i percepciju okolnog svijeta, sistematizaciju postojećeg znanja i konsolidaciju govornih vještina. Za ublažavanje općeg umora provodile su se aktivnosti u igri i glazbeno ritmični pokreti.

Individualni rad se očitovao u izvođenju rada na vokabularu, pomaganju onima kojima je teško odgovoriti, podsjećanju, kao i uzimanju u obzir osobitosti razmišljanja i tempa percepcije djece.

Smatram da je oblik organiziranja nastave za djecu koji sam odabrala bio dosta učinkovit. Mane: Rad s IKT-om nije bio dovoljno dobro organiziran; tijekom nastave morao sam biti ometen instalacijom. Ali nastojao sam poštivati ​​norme pedagoške etike i taktike. Vjerujem da su zadaci postavljeni tijekom sata ispunjeni.

Analiza lekcije: Bio sam spreman za lekciju. Prati se struktura lekcije. Ova je lekcija metodički ispravno strukturirana, tema i svrha su jasno vidljivi. Istaknuti su konkretni zadaci koji su se provodili tijekom sata.

Lekcija se sastoji od faza, od kojih su za svaku dane jasne upute. Djeca su ostala motivirana tijekom cijelog sata.

Dogodi se korak po korak

la promjena djelatnosti. To je omogućilo djeci da zadrže pozitivno emocionalno raspoloženje.

Analiza lekcije o FEMP-u

Ciljevi lekcije:

Ojačajte vještine brojanja i brojanja unutar 5, vježbajte pamćenje 2 broja, imena predmeta i njihov položaj. Ojačati sposobnost razlikovanja krugova, trokuta, pravokutnika i kvadrata.

Organizacija razreda – svatko sjedi za posebnim stolom. Svaka osoba ima svoj skup brošura. Djeca se posjeduju u skladu s njihovim fizičkim karakteristikama. Uvjeti za izvođenje nastave su normalni. Likovna pomagala su pažljivo izrađena, crteži su jasni, veliki, a uglavnom se koriste primarne boje. Ova je lekcija metodički ispravno strukturirana, tema i svrha su jasno vidljivi. Istaknuti su konkretni zadaci koji su se provodili tijekom lekcije. Sat se sastoji od glavnih dijelova: organizacijski trenutak, motivacija, praktični dio i sažetak. Koriste se osnovne tehnike: likovno izražavanje, trenutak iznenađenja i senzorno ispitivanje. Kako bi se osigurala emotivnost i interes djece, koristi se trenutak iznenađenja i razigravanje praktičnog dijela, te tjelesni odgoj. To djeci olakšava usvajanje gradiva. Učiteljev govor je jasan, pravilne intonacije, pristupačan djeci. Tijekom sata djeca su slušala učiteljicu, nisu se ometala i marljivo su izvršavala zadatke. Učiteljica je tijekom rada pratila umor djece i nastojala ga spriječiti prebacivanjem na drugu vrstu rada.

Analiza lekcije crtanja. Tema: “Ukrasite tanjur”

Naučiti napraviti uzorak na krugu, popunjavanjem rubova i sredine, tehnikom tapkanja, crtanjem vrhom kista. Njegujte točnost u radu s bojama.

Učiteljica je bila spremna za nastavu. Struktura, logičan slijed i međusobna povezanost faza dobro su promišljeni. Vrijeme nastave je pravilno raspoređeno. Oblik treninga je racionalno odabran. Oprema lekcije: vizualni i demonstracijski materijal koji je učinkovito korišten. Sadržaj lekcije udovoljava zahtjevima programa, cjelovit je, pouzdan i prenesen je djeci u pristupačnom obliku. Pravilno su odabrane metode, tehnike i nastavna sredstva koja su odgovarala sadržaju nastavnog materijala, postavljenim ciljevima i odgojnim mogućnostima djece ove dobi. Materijal je prezentiran emotivno. Uz pomoć trenutka iznenađenja i vizualnog materijala održava se interes djece za nastavu i disciplina.

Negativne točke: učitelj je zaboravio provesti dinamičku pauzu (tjelesni odgoj).

Pogledajte lekciju o upoznavanju svijeta oko sebe

Zadaci koje postavlja nastavnik:

Dajte djeci znanje o vrtiću i njegovoj svrsi. Naučiti sastaviti rečenicu za demonstraciju radnji, uskladiti imenice sa zamjenicama. Proširivanje vokabulara na temu.

Učiteljica je postupila kompetentno i profesionalno: sve tehnike su identificirane i korištene za rješavanje postavljenih zadataka; Sve su tehnike bez iznimke odgovarale dobi djece i zahtjevima metodike ovog programa. Sve tehnike koje je učitelj koristio tijekom sata bile su točne i točne. Sve zadatke programskog sadržaja djeca su u potpunosti savladala, tijekom sata djeca su bila aktivna, pozorna kada im učiteljica objašnjava novo gradivo, te su sa zanimanjem izvršavala nove zadatke. Djeca su pokazala visoke akademske sposobnosti.

Zanimljiv je učiteljev pristup izlaganju novog gradiva. Obim programskog sadržaja se prati i održava. Tijekom nastave djeca su pokazala aktivnost i savladala zadatke programskog sadržaja, ali ne sva. Negativna točka: lekcija nije bila vrlo uspješna u individualnom radu s djecom.

Provođenje testne lekcije o dizajnu. Tema: "Tulipan"

Sadržaj programa:

Naučite djecu izraditi papirnate obrte savijanjem, bez upotrebe ljepila.

Nastavite učiti kako se kretati po listu papira, određujući sredinu i kutove.

Naviknuti na točnost, ojačati sposobnost dovršetka posla.

Razvoj fine motorike ruku.

Njegovanje prijateljskog odnosa prema drugima.

Aktivnosti nastavnika	Dječje aktivnosti	Bilješke
1. Motivacija za igru. Predlažem da djeca daruju zaposlenike vrtića. U isto vrijeme, želio bih pojasniti da sve žene vole cvijeće. Koje cvijeće poznaješ? Pokazujem vam uzorak tulipana i predlažem da ovo cvijeće napravite vlastitim rukama. 2. Pokazivanje kako obaviti posao. Zajedno s djecom gledamo uzorak, razjašnjavamo od kojih se dijelova sastoji (cvijet i stabljika). Zatim djeci nudim demonstraciju i objašnjenje faza rada. minuta tjelesnog odgoja: 3. Samostalan rad djece. Bavim se obrtom u isto vrijeme kad i djeca. 4. Nakon završetka lekcije, djeca daju svoje tulipane svojim učiteljima i dadilji.	Nabroji nazive cvijeća. Promatrajte faze rada. Izradite zanate sami.	Potreban individualna pomoć. Mnogi ne uspiju.

Analiza: Ova je lekcija metodički ispravno strukturirana, tema i svrha su jasno vidljivi. Istaknuti su konkretni zadaci koji su se provodili tijekom sata.

Lekcija se sastoji od faza, od kojih su za svaku dane jasne upute. Počelo je od organizacijskog trenutka, gdje je pažnja djece postala aktivnija.

Organizacijski moment također je imao za cilj stvaranje pozitivne emocionalne pozadine. Djeca su ostala motivirana tijekom cijelog sata.

Lekcija o razvoju govora u srednjoj skupini "Jesenska žetva"

Sadržaj programa:

• Naučite djecu uspoređivati ​​povrće i voće te ih opisivati ​​pomoću dijagrama.
• Razviti mišljenje i fine motoričke sposobnosti ruku.
• Naučiti rješavati zagonetke, razjasniti kvalitativna svojstva povrća i voća, dogovoriti definicije i imenice.
• Razvijati sposobnost održavanja razgovora i izražavanja pozitivnih emocija pri rješavanju zagonetki.

Oprema:

• lutke od povrća i voća;
• košara;
• 2 tanjura različitih boja;
• rezati slike;
• dijagram za pisanje opisne priče.

Napredak lekcije

1. Djeca ulaze u grupu i dočekuje ih učiteljica u jesenskoj nošnji.

Bok dečki!

Ja sam Jesen, došla sam te posjetiti.

Donio sam ti darove!

Djeca polako hodaju u krug držeći se za ruke i govore:

Pozdrav, jesen!

Pozdrav, jesen!

Dobro je da si došao.

Mi, jesen, pitat ćemo te,

Što ste donijeli na dar?

Jesen : Donio sam ti brašna!

djeca : Pa bit će pite!

Jesen : Donio sam ti malo heljde!

djeca : Kaša će biti u pećnici!

Jesen : Donijela sam ti malo povrća!

djeca : I za žgance i za juhu od kupusa!

Jesen : Jeste li zadovoljni kruškama?

djeca : Osušit ćemo ih za buduću upotrebu!

Jesen : A jabuke su kao med!

djeca : Za pekmez, za kompot!

Jesen : Donio sam med!

Djeca: Cijeli špil?

Djeca idu u drugom smjeru u krug i govore:

Ti i jabuke, ti i med,

Sačuvao si i malo kruha,

I lijepo vrijeme

Jesi li nam donio dar?

Jesen : Jeste li sretni zbog kiše?

djeca : Ne želimo, ne trebamo!

2. Pogađanje zagonetki.

Jesen : U košarici imam darove za tebe. Ako želiš saznati što sam ti donio na dar, moraš pogoditi moje zagonetke.

(djeca sjede na stolicama)

Okruglo, narančasto, sunčano, slatko. Raste na drvetu (naranča).

Duguljasto, crveno, sočno, ukusno. Raste u vrtu (paprika).

Plava, slatka, mekana, ovalna, glatka, zrela. Raste na drvetu (šljiva).

Duguljasto, ukusno, žuto, slatko, mekano. Raste na drvetu (kruška).

Bijelo, okruglo, sočno, veliko, hrskavo. Raste u vrtu (kupus).

Okruglo, veliko, ukusno, crveno, mekano. Raste u vrtu (rajčica).

Duguljast, hrapav, dug, zelen, tvrd. Raste u vrtu (krastavac).

Okruglo, rumeno, sočno, glatko, lijevajuće. Raste na drvetu (jabuka).

(Djeca imenuju povrće i voće, a Jesen vadi pogodeni predmet iz košare i stavlja ga na stol).

3. Lekcija tjelesnog odgoja "Jabuka" (izvodi se uz glazbu)

4. Igra-vježba "Gdje staviti što?"

Jesen: Dečki, pogledajte, imamo i povrće i voće na stolu.

Molim vas, pomozite mi odvojiti povrće i voće. Na crveni tanjur stavit ćemo povrće, a na plavi voće. Dijete po želji dolazi do stola, uzima neki predmet i imenuje ga, na primjer: „rajčica je povrće“ i stavlja ga na crveni tanjur. (Ako je jednom od djece teško odgovoriti, učitelj postavlja sugestivna pitanja: "Imate li povrće ili voće?", "Koje boje voća staviti na tanjur?".)

5. Igra "Izrežite slike"

Jesen: A sada vam želim dati slike (prilazimo stolovima).

Oh, ljudi, pogledajte, sve slike su se raspale. Složimo vlastitu sliku da bude potpuna.

Djeca sastavljaju sliku, učitelj daje zadatak da imenuje boju i oblik predmeta, na primjer: „Ovo je naranča. Okrugla je i narančasta.” Opis objekata temelji se na dijagramu.

6. Analiza lekcije.

Jesen: Je li vam se svidjela lekcija? O čemu smo danas razgovarali?

Dečki, zabavno je igrati s vama,

Pjesme za pjevanje i ples,

Ali vrijeme je da krenem na put.

Nakon jeseni zime

Kucaju nam na vrata,

Vratit ću se za godinu dana

Zabavite se s vama!

Doviđenja!

Pregled:

Analiza lekcije o razvoju govora u srednjoj skupini

U nastavi je učitelj koristio zadatke koji su bili razumljivi i laki za rješavanje. Zadataka je bilo dovoljno.

Programski sadržaj uključuje obrazovne (usporedba povrća i voća prema dijagramu, rješavanje zagonetki, dogovaranje definicije i imenice), razvojne (misaone i fine motorike) i obrazovne (sposobnost održavanja razgovora, izražavanja emocija) zadatke.

Zadaci udovoljavaju zahtjevima “Programa” i dostupni su u rješenju.

Lekcija o razvoju govora uključivala je zadatke kao što su razvoj vokabulara, gramatičke strukture govora i upoznavanje s fikcijom.

Za rješavanje zadanih zadataka korištene su igre, vizualne, verbalne i praktične metode.

Na početku lekcije bila je tehnika igre. Glavni dio je pratio logiku konstrukcije i razne tehnike (igra, didaktička igra, pogađanje zagonetki).

Tijekom sata djeca su rado i sa zanimanjem rješavala zadatke. Zadaci koje je učiteljica postavila su izvršeni.