Plan rada za samoobrazovanje „Primjena multimedijskih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju predškolaca. Učinkovitost primjene projekta didaktičkih igara u cilju povećanja razine kognitivnog razvoja djece predškolske dobi korištenjem multimedije
Serbienko Oksana Evgenievna
Naziv posla: odgojiteljica
Obrazovna ustanova: općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 17 - opći razvojni tip
Mjesto: Petropavlovsk-Kamčatski, Kamčatski teritorij
Naziv materijala:Članak
Tema: Multimedijske zabavne igre kao sredstvo kognitivnog razvoja djeteta predškolske dobi.
Datum objave: 22.03.2018
Poglavlje: predškolski odgoj
Multimedijske zabavne igre kao sredstvo
kognitivni razvoj djeteta predškolske dobi.
obrazovan
Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova značajka
položen
rođenje.
Formiranje
predškolci
spoznajni interes jedna je od najvažnijih zadaća učenja
dijete u vrtiću.
Spoznajni interes je vodeći motiv obrazovne aktivnosti,
usmjeravanje čovjeka na ovladavanje znanjima i metodama spoznaje.
Kao što su studije pokazale (A.P. Arkhipova, N.A. Belyaeva, L.I. Bozhovich i
autentičan
informativan
je
aktivnosti, jer interes doprinosi formiranju dubokih i
razvija se
podiže
kvaliteta
psihički
aktivnosti,
aktivnost
usluge
formiranje
sposobnosti;
povoljan
emotivan
tijek svih mentalnih procesa.
suvremeni
predškolski
obrazovanje
stvaranje uvjeta pogodnih za razvoj djeteta,
otključavanje njegovog potencijala.
Jedan od načina za rješavanje ovog problema, vidim korištenje
obrazovni
postupak
informacija i komunikacija
tehnologije.
Brzo uvođenje računalne tehnologije u sva područja
aktivnosti
ljudski
utjecao
obrazovanje.
informacija i komunikacija
tehnologija
dopustiti
povećati razinu informatičke kulture nastavnika, a time i
njegov profesionalizam. Što je "informacijska kultura"?
Informacijska kultura je shvaćanje suvremene slike
korištenje
informacija
implementacija
obrnuti
prilagodba,
učvršćenje
okolni
kompetentan
posjed
Računalo,
razumijevanje
mogućnosti,
osoba u intelektualnom okruženju.
U fazi uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda u DO, zadatak odgajatelja je povećati svoje
Računalo
pismenost.
njegovatelj
uživati
Računalo
moderna
multimedija
oprema,
koristiti
pedagoški
aktivnosti. Korištenje IKT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postaje moćna tehnička
sredstva poučavanja djece.
Ja sam za aktivno korištenje ICT-a u predškolskim ustanovama.
Nema sumnje da u suvremenom obrazovanju računalo ne odlučuje
svih problema, ostaje samo višenamjenska tehnička
sredstva
učenje.
moderna
pedagoški
tehnologija
inovacija
postupak
učenje,
dopustiti
jednostavno “uložiti” u svakog učenika određenu zalihu znanja, ali, prije svega,
manifestacije
kognitivne
aktivnost
zjenice. Informacijska tehnologija, zajedno s pravom
odabrane (ili dizajnirane) tehnologije učenja, kreirati
potrebno
kvaliteta,
varijabilnost
diferencijacija
individualizacija obrazovanja i odgoja.
Korištenje
informacija
tehnologije
obrazovanje
mogućnost
bitno
obogatiti,
kvalitativno
o bn o vi t
obrazovni
podići
učinkovitost, bez rutinskog ručnog rada, otvoriti novo
mogućnosti ranog obrazovanja.
aktivnosti
predškolac
je
Kroz igru je lakše razvijati kognitivne procese. U pogledu igre
djeca se bolje koncentriraju i pamte nego na izravni zadatak
odrasla osoba. Multimedijske igre u ovom slučaju obavljaju funkciju
nastavna sredstva.
Tako sam si definirao temu: „Multimedijsko zabavno
igra kao sredstvo kognitivnog razvoja djeteta predškolske dobi,
što je bilo formiranje sustava elementarnih znanja o predmetima i
pojave
ekološki
kroz
multimedija
zabavne igre. Ovaj cilj definira zadatke:
aktivirati kognitivne procese putem selektivnih
orijentacija
osobnosti
stavke
okolna stvarnost;
sustavno
ojačati
razviti
informativan
postaje
pozitivan
stav prema intelektualnoj aktivnosti;
stvoriti potrebu za željom za učenjem novih stvari,
potpunije i dublje znanje, koje
nositi traženje
lik;
spomenuti
kvaliteta
osobnost
r e b e n c a:
svrhovitost, ustrajnost, težnja ka završetku
aktivnosti;
oblik
(obogaćivanje
aktiviranje
leksička strana govora - rječnik);
obogatiti moralne i estetske osjećaje djeteta;
Za izradu multimedijskih igara koristim program Power
Izrada ovakve igre ne oduzima previše vremena. Na
sljedeće:
Kako će ova multimedijska didaktička igra biti atraktivnija
obični?
pojedinac,
grupni ili frontalni?
To će ovisiti o potrebnom formatu igre.
Korištenje
program
komponente,
Okidač (u prijevodu s engleskog znači - okidač, zatvarač.),
prilično je lako stvoriti igru. Možete koristiti okidač za postavljanje radnje.
bilo koji predmet. Štoviše, slijed ovih radnji, možemo
odabrati ovisno o želji i situaciji na satu. Otvorena
zadatak je moguć kako je dovršen. Lijevi klik na
objekt ga animira, tjerajući ga da izvrši unaprijed definiranu radnju.
Prisutnost okidača uvelike povećava interaktivnost prezentacije.
pedagoški
pružiti
učitelj, nastavnik, profesor
mogućnost
individualizirati
obrazovanje,
dopustiti
regulirati
iznos
riješena
razviti
logično
razmišljanje,
mašta djece, pomoći učinkovitom konsolidiranju obrazovnog materijala,
usporedba
tradicionalni
učenje.
multimedija
zabavna
djelovati
sredstva
kognitivni razvoj.
ispunjeno
prezentacije
program
Microsoft PowerPoint ima niz prednosti:
Prezentacija informacija na zaslonu računala na razigran način
izaziva veliki interes kod djece; pokret, zvuk, animacija
privlači pozornost djeteta;
problematično
ohrabrenje
ispraviti
Računalo
su
poticaj
kognitivne
dječja aktivnost;
Dijete samo regulira tempo i broj rješavanih igrovnih problema.
zadaci učenja;
postupak
aktivnosti
Računalo
predškolac
stječe samopouzdanje, da može puno;
Računalo je vrlo "strpljivo", nikada ne grdi dijete za pogreške,
i čeka da ih on ispravi.
obrazovni
programa
priviknuti se
predškolac
samostalnost, razvijati vještinu samokontrole.
mali
odrasle osobe
implementacija
korak po korak
potvrda
akcijski,
automatizirano upravljanje preuzima ovu funkciju, oslobađa
učitelj, nastavnik, profesor.
Korištenje
multimedija
oprema
zaboraviti
tehnologije koje štede zdravlje.
odgajatelj,
vodeći se
Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj
predškolski
institucija.
Direktno
obrazovne aktivnosti korištenjem IKT-a za djecu od 5-7 godina
treba raditi ne više od jednom dnevno i ne više od tri puta dnevno.
tjedan u dane najvećeg učinka: utorak, srijeda i
multimedija
oprema
raditi vježbe za oči. Kontinuirano vrijeme rada sa
Računalo
razvijanje
prelazi 10 minuta, a za djecu od 6-7 godina - 15 minuta. Za djecu sa
kronični
patologija
bolestan
prenijeti
bolesti
trajanje
direktno
obrazovni
aktivnosti
korištenjem
računalo treba smanjiti: za djecu od 5 godina - do 7 minuta, za
djeca od 6 godina - do 10 minuta.
naginjući se
nedavni
istraživanje
obrazovni psiholozi,
didaktički
principi
pedagogija
koristiti
multimedija
formulirati
glavni
zahtjevi,
potrebno
promatrati
učitelj, nastavnik, profesor
pripremajući se
materijal.
Odaberite odgovarajuću pozadinu. Trebalo bi biti jasno, ne baš
svijetlo, ne
dodatni detalji. JPEG rezolucija.
Minimalni tekst, zamjena teksta zvučnim zapisom.
Biramo ilustracije. Slike moraju biti visoke
kvalitetna, velika, na prozirnoj pozadini. PNG rezolucija.
Savjet: Obavezno komprimirajte svoje slike. Dakle, mi
smanjiti težinu cijele prezentacije.
Ako su ciljevi zadatka zbog više slika u jednoj
slajd, onda one (slike) moraju biti iste veličine i
održani u istom jedinstvenom umjetničkom stilu. nastojeći
uvećati sliku, odgajatelji često zaborave
proporcionalnost objekata Sve nedosljednosti mogu iskriviti
dječja percepcija.
Slike na slajdovima trebaju biti visoke kvalitete, velike.
Zaključak: Korištenje multimedijskih igara u predškolskoj dobi
pomaže odgajatelju u povećanju motivacije za učenje djece i vodi
niz pozitivnih posljedica:
obogaćuje
predškolci
znanje
figurativno-pojmovno
cjelovitost i emocionalna obojenost;
psihološki olakšava proces svladavanja materijala od strane djece;
pobuđuje veliko zanimanje za predmet znanja;
proširuje opće horizonte djece;
povećava se razina korištenja vizualizacije u lekciji;
diže se
izvođenje
odgojiteljica
Informatizacija obrazovanja otvara nove mogućnosti učiteljima
za široko uvođenje u pedagošku praksu novih metodoloških
razvoj događaja,
usmjerena
intenziviranje
implementacija
inovativne ideje obrazovnog, obrazovnog i popravnog
procesima.
Internet resursi:
1. Barteneva T. P. Korištenje informacija i komunikacija
tehnologije u procesu razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi.
2. Ilyushonok N.N. Analiza mogućnosti interaktivnog i
računalne tehnologije za poboljšanje kvalitete obrazovanja
3. Motorin V. Obrazovne mogućnosti računalnih igara
//Predškolski odgoj. - 2000. -№11 Rusija 2000
4. Solomenkova O.A. Profesionalna pripremljenost odgojitelja za
korištenje pedagoških tehnologija u radu s djecom
predškolska dob//Pedagoška akademija. -2013 br.1
Ryabtseva O. V. Korištenje medijskih tehnologija u obrazovanju
Vodeća aktivnost djece predškolske dobi je igra. Didaktička igra je opsežna, složena, pedagoška pojava: ona je i metoda igre poučavanja djece predškolske dobi, i oblik poučavanja djece, i samostalna aktivnost igre, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktičke igre doprinose:
Razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: stjecanje novih znanja, njihovo generaliziranje i konsolidiranje, širenje njihovih ideja o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, promatranja; razvoj sposobnosti izražavanja vlastitih prosudbi, izvođenja zaključaka;
Razvoj dječjeg govora: nadopunjavanje i aktiviranje rječnika;
Društveni i moralni razvoj djeteta predškolske dobi: u takvoj se igri odvija spoznaja odnosa između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje osjetljiv odnos prema vršnjacima, uči biti pošten, popuštati. ako je potrebno, uči suosjećati itd.
Strukturu didaktičke igre čine glavne i dodatne komponente. Glavne komponente uključuju: didaktički zadatak, radnje igre, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. Dodatne komponente: zaplet i uloga.
Provođenje didaktičkih igara uključuje:
1. Upoznavanje djece sa sadržajem igre, korištenjem didaktičkog materijala u njoj (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tijekom kojeg se pojašnjavaju znanja i ideje djece).
2. Objašnjenje tijeka i pravila igre, uz jasno provođenje ovih pravila.
3. Prikaz radnji igre.
4. Određivanje uloge odraslog u igri, njegovo sudjelovanje kao igrača, navijača ili arbitra (učitelj usmjerava postupke igrača savjetom, pitanjem, podsjetnikom).
5. Zbrajanje rezultata igre ključni je trenutak u vođenju iste.
Na temelju rezultata igrice može se prosuditi njezina učinkovitost, hoće li je koristiti djeca u samostalnim aktivnostima igre. Analiza igre omogućuje prepoznavanje individualnih sposobnosti u ponašanju i karakteru djece, a time i pravilnu organizaciju individualnog rada s njima.
Odgoj u obliku didaktičke igre temelji se na djetetovoj želji da uđe u zamišljenu situaciju i postupi po njezinim zakonitostima, odnosno udovoljava dobnim karakteristikama djeteta predškolske dobi.
Vrste didaktičkih igara:
1. Igre s predmetima (igračkama).
2. Društvene i tiskane igre.
3. Igre riječima.
Igre s predmetima temelje se na neposrednoj percepciji djece, odgovaraju želji djeteta da djeluje s predmetima i tako ih upoznaje. U igrama s predmetima djeca uče uspoređivati, utvrđivati sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom, bojom. Pri upoznavanju djece s prirodom u takvim se igrama koristi prirodni materijal (sjemenke biljaka, lišće, kamenčići, različiti cvjetovi, češeri, grančice, povrće, voće i dr.) – što kod djece budi živo zanimanje i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: "Ne pogriješi", "Opiši ovaj predmet", "Što je to?", "Što prvo, što onda" itd.
(Prilog br. 5).
Društvene - tiskane igre zanimljiva su aktivnost za djecu pri upoznavanju vanjskog svijeta, svijeta životinja i biljaka, pojava žive i nežive prirode. Različite su vrste: "Loto", "Domino", "Uparene slike" (Prilog br. 6.). Uz pomoć igara s tiskanim pločama uspješno se razvijaju govorne vještine, matematičke sposobnosti, logika, pozornost, učiti modelirati životne sheme i donositi odluke, razvijati vještine samokontrole. Igre riječima učinkovita su metoda odgoja samostalnog mišljenja i razvoja govora kod djece. Izgrađeni su na riječima i djelima igrača. Djeca samostalno rješavaju različite misaone zadatke: opisuju predmete, ističući njihova karakteristična obilježja, pogađaju ih prema opisu, pronalaze sličnosti i razlike između tih predmeta i prirodnih pojava.
U procesu igre djeca pojašnjavaju, konsolidiraju, proširuju svoje ideje o objektima prirode i njezinim godišnjim dobima.
Didaktička igra u eksperimentalnoj aktivnosti doprinosi formiranju kognitivnog interesa djece za okoliš, razvija osnovne mentalne procese, promatranje, razmišljanje. Zajednička aktivnost roditelja i učitelja - individualno savjetovanje roditelja, informativni štandovi, mape, slajdovi, tematske izložbe s predloženim materijalom - daje učinkovitiji rezultat u radu s djecom.
Zaključci za 3. poglavlje
Svrha projekta: razvoj kognitivne aktivnosti djece kroz didaktičke igre.
Ciljevi projekta:
Razvijati dječje mišljenje;
Razvijati samostalnost u pronalaženju rješenja;
Razvijati sposobnost odgovaranja i postavljanja pitanja.
Očekivani rezultati projekta u procesu interakcije učitelj-djeca-roditelji u provedbi projekta:
* Razvijati operacije mišljenja: analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju, klasifikaciju;
* Razvija sposobnost zamišljanja;
* Pokažite interes za aktivnosti;
* Sve je veća govorna aktivnost djece u raznim aktivnostima.
Roditelji:
* Obogaćivanje roditeljskog iskustva metodama interakcije i suradnje s djetetom u obitelji;
* Povećanje kompetencije roditelja pri odabiru igara.
U projektu, u radu s djecom, koristiti didaktičke igre za razvoj kognitivne aktivnosti djece.
Pri odabiru igara u obzir su uzete osobitosti mentalnog razvoja djece, kao i njihov interes za različite igre.
(Anton Semjonovič Makarenko)
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova
"Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 2"
Gradska četvrt Saransk
učitelj dopunskog obrazovanja
Danilova Ekaterina Evgenievna
Generalizacija pedagoškog iskustva na temu:
"Primjena multimedijskih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju predškolaca"
Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao odrasla osoba ima aktivnost, rad, službu. Kakvo je dijete u igri, takvo će u mnogočemu biti i u radu kad odraste. Stoga se odgoj buduće figure prvenstveno odvija u igri.
(Anton Semjonovič Makarenko)
- RELEVANTNOST I PERSPEKTIVA ISKUSTVA
Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova značajka im je svojstvena od rođenja. Formiranje kognitivnog interesa kod djece predškolske dobi jedan je od najvažnijih zadataka poučavanja djeteta u vrtiću.
Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje (FSES DO), „Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti.
U predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji aktivne, poduzetne, kreativne ličnosti. Upravo u tom razdoblju stvaraju se važni preduvjeti za razvoj kognitivnih interesa djece. Ti se trendovi odražavaju u djelima autora kao što su A. N. Poddyakov, A. G. Gogoberidze, N. B. Shumakova, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev i drugi.
Kognitivni interes je vodeći motiv obrazovne aktivnosti, pridonoseći formiranju dubokog i čvrstog znanja; razvoj i poboljšanje kvalitete mentalne aktivnosti, aktivnosti u učenju, pogodne za formiranje sposobnosti, stvaranje povoljnije emocionalne pozadine za tijek svih mentalnih procesa.
Jedna od najvažnijih zadaća suvremenog predškolskog odgoja je stvaranje takvih uvjeta koji će doprinijeti razvoju djeteta, oslobađanju njegovih potencijala, kako bi ono moglo brzo odgovoriti na promjenjive uvjete, biti sposobno otkrivati nove probleme i zadatke, te pronaći načine za njihovo rješavanje.
Dobar rezultat u obavljanju ove zadaće moguće je postići u uvjetima primjene inovativnog pristupa nastavi koji osigurava prijelaz na produktivnu i kreativnu razinu. To se, vjerujem, može postići uz pomoć informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
U vezi s intenzivnim korištenjem informacijskih tehnologija u različitim sferama ljudskog djelovanja, prirodno se javlja njihovo uvođenje u područje obrazovanja, jer postoji potreba za generacijom koja može raditi s naprednim tehnologijama.
Suvremeni svijet karakterizira dinamičan razvoj u svim društveno značajnim područjima, a dijete je u središtu tog razvoja. Temelj obrazovne djelatnosti djeteta i mnogih područja ljudskog života u društvu je pismenost. Suvremena pismenost, koja je izrasla iz tradicionalnog “čitaj, piši, broji”, mijenja naglaske, prioritete i sam sadržaj ove trijade i uključuje elemente informacijske tehnologije, informacijske kulture. Korištenje računalne tehnologije nije utjecaj pomodarstva, već nužnost koju diktira trenutni stupanj razvoja obrazovanja, koji pred odgoj i obrazovanje mlade generacije postavlja nove zahtjeve, uvođenje novih pristupa koji ne bi smjeli zamijeniti tradicionalne metode. , ali proširuju svoje mogućnosti. To se odražava u mnogim dokumentima koje je usvojila vlada Ruske Federacije. Tako, na primjer, u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.“, u poglavlju 2, posvećenom prioritetima obrazovne politike, kaže se sljedeće: „Kako bi se postigla nova kvaliteta obrazovanja , provodit će se informatizacija obrazovanja i optimizacija metoda poučavanja“, kojim se utvrđuju zadaće opremanja i korištenja IKT-a u obrazovnom procesu.
Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra, pa se kroz igru lakše razvijaju spoznajni procesi. U uvjetima igre djeca se bolje koncentriraju i pamte nego po izravnim uputama odrasle osobe. Didaktičke igre zauzimaju veliko mjesto u radu predškolskih ustanova. U kontekstu raširene informatizacije, korištenje multimedijskih didaktičkih igara u aktivnostima predškolskog djeteta postaje relevantno. Multimedijske didaktičke igre imaju funkciju alata za učenje - djeca ovladavaju značajkama predmeta, uče klasificirati, generalizirati, uspoređivati. Dijete informacije prima kroz kognitivne procese: percepciju, mišljenje, maštu, pažnju, govor, pamćenje. U središtu razvoja kognitivnih procesa su analizatori, zahvaljujući njima dijete učinkovitije i potpunije uči svijet oko sebe. Glavna prednost interaktivnih igara je vidljivost – alat za učenje novih pojmova, svojstava, pojava. Osim vizualizacijom, djeca nove informacije percipiraju i sluhom, uz pomoć kretanja predmeta. Osim toga, tijekom samostalnog učenja uz interaktivne igre, dijete može kontrolirati tempo i broj zadataka koje izvodi, što odgovara principu individualizacije, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.
Posebnost interaktivnih igara je da se mogu koristiti u svim obrazovnim područjima.
Multimedijske didaktičke igre u kombinaciji s visokim pedagoškim umijećem čine odgojno-obrazovni proces predškolskog odgoja raznolikim, živim i djeci nenametljivim. Korištenjem interaktivnih igara povećava se motivacija djece za učenje, djeca uče nove oblike suradnje, formira se refleksija djeteta, procjena njegovih postignuća.
Novost mog iskustva leži u korištenju didaktičkih računalnih igara za stariju dobnu skupinu, što je omogućilo poboljšanje oblika, metoda, metoda rada na korištenju novih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, stvaranje i utvrđivanje učinkovitih uvjeti za korištenje elektroničkih didaktičkih igara usmjerenih na aktiviranje i razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi.
2. UVJETI ZA OBLIKOVANJE VODEĆE IDEJE ISKUSTVA.
UVJETI NASTANKA, STEKANJE ISKUSTVA.
Do danas je informacijska tehnologija značajno proširila mogućnosti roditelja, odgajatelja i stručnjaka u području ranog učenja. Mogućnosti korištenja suvremenog računala omogućuju najpotpunije i uspješnije ostvarivanje razvoja djetetovih sposobnosti. Korištenje ICT-a jedan je od prioriteta obrazovanja. To je jedan od najnovijih i najhitnijih problema domaće predškolske pedagogije.
Iskustvo našeg pedagoškog djelovanja pokazuje da je u dječjem vrtiću moguće, potrebno i svrsishodno koristiti IKT u različitim oblicima odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom.
Neposredno obrazovna djelatnost u dječjem vrtiću ima svoje specifičnosti. Trebao bi biti emotivan, svijetao, uključivati veliku količinu ilustrativnog materijala, koristeći zvučne i video snimke. Sve nam to može pružiti računalna tehnologija sa svojim multimedijskim mogućnostima.
Najučinkovitiji oblik organizacije rada s računalom u vrtiću, koji koristimo, je provođenje GCD-a pomoću multimedijskih prezentacija, kao i nastave pomoću interaktivnog programa za obuku Multikid i digitalnog laboratorija "Naurash u zemlji Naurandia". Time je moguće optimizirati pedagoški proces, individualizirati obrazovanje djece s različitim stupnjevima kognitivnog razvoja i značajno povećati učinkovitost psiholoških i pedagoških aktivnosti.
Jedan od najpopularnijih programskih alata koje koriste odgajatelji i odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u nastavi uz korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija je Microsoftov program PowerPoint. Posjeduju ga svi odgojitelji i uži stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Budući da je danas za nas aktualan problem uvođenja informacijskih tehnologija u proces učenja, program PowerPoint jedan je od onih programa s kojima smo počeli proučavati računalo.
Tijekom dvije godine, radeći na temi „Primjena multimedijskih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju djece predškolske dobi“, povremeno sam u radu s djecom koristila elektroničke didaktičke igre preuzete s interneta. Primijetio sam da je prezentacija informacija na ekranu ili monitoru računala na razigran način vrlo zanimljiva djeci. Vrlo je prikladno koristiti ova elektronička pomagala pri organiziranju GCD-a ili pojedinačno s jednim djetetom, jer širok izbor zadataka doprinosi razvoju kognitivnih interesa. U početku sam koristio gotove igrice s raznih internetskih stranica: animirane igrice - prezentacije, ali jednog dana nisam pronašao igricu koja mi je u tom trenutku trebala i odlučio sam napraviti igru. Igra je ispala, naišla je na živahan odjek kod djece i inspirirala me na daljnji rad u tom smjeru.
Uvidjevši da informatizacija društva vodi i informatizaciji obrazovanja, shvatio sam da je razvoj IKT-a životna potreba svakog odgajatelja predškolskog odgoja.
Svrha mog rada:osiguranje razvoja kognitivne aktivnosti učenika kroz potragu za informacijsko-komunikacijskim tehnologijama i uvođenje djece predškolske dobi u aktivnosti igre, poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.
Da bih postigao ovaj cilj, formulirao sam sljedeće zadaci:
- upoznati se s naprednim pedagoškim iskustvom korištenja interaktivne didaktičke igre kao sredstva organiziranja kognitivne aktivnosti predškolaca;
- Konstantno samoobrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina, jer sam u stalnoj potrazi.
- Formiranje „nove pismenosti“ koja podrazumijeva visoku samostalnost učenika u radu s informacijama.
- uvesti IKT u kognitivne i igrovne aktivnosti djece predškolske dobi;
- koristiti IKT u obrazovnom procesu;
- izraditi medijateku elektroničkih didaktičkih igara za predškolsku djecu;
- predstaviti materijale u procesu metodičkog rada (otvoreni događaji, govori, generalizacija iskustva, certifikacija).
3. TEORIJSKA OSNOVA ISKUSTVA.
Već nekoliko godina tisak raspravlja o problemu razvoja i implementacije informacijskih i komunikacijskih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Prije početka rada na temi iskustva, proučavao sam istraživanja vodećih znanstvenika i stručnjaka u području predškolskog odgoja (Babaeva T.I., Gogoberidze A.G.). Izražavaju svoj stav “za” i “protiv” ICT-a. Protivnici ICT-a kao argument navode podatke o negativnom utjecaju dugotrajnog sjedenja za računalom na zdravlje djece. Naše iskustvo pokazuje da periodično korištenje IKT-a, odnosno korištenje edukativnih igara koje dozira učitelj, pridonosi razvoju voljnih kvaliteta kod djece, navikava ih na "korisne" igre. Svrsishodnost korištenja informacijskih tehnologija u razvoju kognitivnih sposobnosti djece starije predškolske dobi potvrđuju radovi stranih i domaćih istraživača (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova i dr.). Znanstveni rad na uvođenju ICT-a u predškolski odgoj i obrazovanje u našoj se zemlji provodi od 1987. godine u sklopu Centra. A. V. Zaporozhets od strane istraživača pod vodstvom L. A. Paramonova, L. S. Novoselova, L. D. Chainova. Godine 2008. razvijene su teorijske osnove za korištenje znanstvenih informacijskih tehnologija u obrazovnom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, počeli su se aktivno stvarati programi za predškolce.
Stoga se držimo stajališta da se uz pravilnu uporabu tehničkih sredstava, uz pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, računalni programi za predškolce mogu široko koristiti u praksi bez rizika za zdravlje djece.
Na temelju toga, u svom radu pokušao sam pokazati kako u predškolskoj dobi formirati elementarne ideje o cjelovitoj slici svijeta; razvijati kognitivnu aktivnost, znatiželju, želju za neovisnim poznavanjem fenomena svijeta korištenjem ICT-a.
4. TEHNOLOŠKO ISKUSTVO. SPECIFIČNO ZA SUSTAV
PEDAGOŠKE RADNJE, SADRŽAJI, METODE, ODGOJNE I ODGOJNE TEHNIKE.
Suvremeni razvoj informacijskih tehnologija i razina rasprostranjenosti računalne tehnologije u odgojno-obrazovnim ustanovama omogućuju učiteljima da danas koriste računalo kao svakodnevno sredstvo podučavanja predškolske djece. Mogućnosti korištenja osobnog računala s njegovim perifernim uređajima u neposrednoj obrazovnoj djelatnosti su goleme. Kao demonstracijski materijal služe najjednostavnije prezentacije izrađene u aplikaciji Microsoft OfficePowerPoint.
K. D. Ushinsky primijetio je: "Dječja priroda zahtijeva vidljivost."
Korištenje multimedijskih prezentacija omogućuje takvu preglednost, koja doprinosi percepciji i boljem pamćenju gradiva, što je vrlo važno, s obzirom na vizualno-figurativno mišljenje djece predškolske dobi.
Nastava pomoću IKT-a omogućuje vam ublažavanje visoke emocionalne napetosti i oživljavanje procesa učenja (što je osobito važno s obzirom na psihološke karakteristike osnovnoškolske dobi, posebice dugotrajnu prevlast vizualno-figurativnog mišljenja nad apstraktno-logičkim), ali i povećati motivaciju za učenje.
Računalo je i snažan poticaj dječjoj kreativnosti. Ekran privlači pozornost, što ponekad ne možemo postići frontalnim radom s razredom. Na zaslonu možete brzo izvršiti transformacije na iskrivljenom tekstu, pretvarajući različite rečenice u koherentan tekst.
Informatičke tehnologije koristim u svim fazama sata: pri objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju, ponavljanju, kontroli. Didaktički materijal IKT-a raznolik je sadržajem i oblikom.
Prilikom izrade lekcije korištenjem IKT-a posebnu pozornost posvećujem zdravlju djece. Obavezno uključite fizičke i dinamičke pauze, vježbe za oči, mijenjanje položaja.
Nastava pomoću informacijske tehnologije ne samo da proširuje i učvršćuje stečena znanja, već i uvelike povećava kreativne i intelektualne potencijale učenika. Uvjeren sam da korištenje informacijske tehnologije može transformirati poučavanje tradicionalnih predmeta racionalizacijom dječjeg rada, optimiziranjem procesa razumijevanja i pamćenja obrazovnog materijala, i što je najvažnije, podizanjem interesa djece za učenjem na stalno višu razinu.
Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnom aktivnošću uz pomoć ICT alata opravdava sebe u svakom pogledu:
- poboljšava kvalitetu znanja
- unaprjeđuje dijete u cjelokupnom razvoju
- pomaže u prevladavanju poteškoća
- donosi radost u život djeteta
- Omogućuje trening u zoni proksimalnog razvoja
- stvara povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika te njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu.
Osim toga, fragmenti lekcija koje koriste prezentacije odražavaju jedno od glavnih načela stvaranja moderne lekcije -princip privlačnosti.Zahvaljujući prezentacijama, djeca, koja inače nisu bila previše aktivna u nastavi, počela su aktivno izražavati svoje mišljenje i zaključivati.
Uvođenje informatičke tehnologije ima prednosti u odnosu na tradicionalna nastavna sredstva:
1. ICT omogućuje proširenje upotrebe alata za e-učenje jer oni brže prenose informacije.
2. Pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djece na duže vrijeme i pomažu povećati njihov interes za gradivo koje proučavaju. Visoka dinamika lekcije pridonosi učinkovitoj asimilaciji materijala, razvoju pamćenja, mašte i kreativnosti djece.
3. Omogućuje preglednost, što pridonosi percepciji i boljem pamćenju gradiva, što je vrlo važno, s obzirom na vizualno-figurativno mišljenje djece predškolske dobi. To uključuje tri vrste pamćenja: vizualno, slušno, motoričko.
4. Slideshow i video isječci omogućuju vam da prikažete one trenutke iz okolnog svijeta čije promatranje uzrokuje poteškoće: na primjer, rast cvijeta, rotacija planeta oko Sunca, kretanje valova, zvuk kiše .
5. Također možete simulirati takve životne situacije koje se ne mogu ili teško mogu prikazati i vidjeti u svakodnevnom životu (primjerice, reprodukcija zvukova prirode; rad transporta itd.).
6. IKT je dodatna prilika za rad s djecom s teškoćama u razvoju.
Detaljne multimedijske prezentacije omogućuju mi da GCD učinim šarenijim i nezaboravnijim. Djeca uživaju u takvim aktivnostima, vesele se takvim igrama i puno više predano rade za njih.
U svom radu vodio sam se sljedećim didaktičkim načelima:
Načelo pristupačnosti.
Provodeći načelo pristupačnosti, odabirem vizualni materijal, oblike i metode organiziranja obrazovnih aktivnosti tako da odgovaraju razini pripremljenosti djece, njihovim dobnim karakteristikama.
Načelo sustavnosti i dosljednosti.
Načelo sustavnog i dosljednog učenja je da usvajanje obrazovnog materijala ide određenim redoslijedom, sustavom. Izrađujem i odabirem multimedijske prezentacije u skladu s tematskim planom.
Vođeni znanstveni princip, slijedim jedan cilj - pomoći djeci da steknu stvarno znanje koje ispravno odražava stvarnost. IKT mi daje mogućnost da u multimedijskom obliku prezentiram realistične, a ne iskrivljene informativne materijale (reprodukcije slika, fotografije, video isječke, zvučne snimke).
Mislim da ćete se složiti sa mnom da razne igre i prezentacije koje su javno dostupne na Internetu ne odgovaraju uvijek svojim sadržajem načelu znanstvenog karaktera. Stoga nastojim biti posebno pažljiv pri odabiru materijala.
Načelo stvaralačke aktivnosti.
Načelo djetetove aktivnosti u procesu učenja bilo je i ostalo jedno od glavnih u didaktici. Koristeći ICT, potičem kognitivnu aktivnost djece, čime povećavam interes za nastavu zbog novosti, realizma i dinamičnosti slike, upotrebe animacijskih efekata.
Načelo vidljivosti.
Načelo vizualizacije s pravom je Jan Amos Comenius smatrao "zlatnim pravilom" didaktike, budući da "ne postoji ništa u umu što nije bilo u osjetima". Djeca predškolske dobi, sa svojim vizualno-figurativnim mišljenjem, razumiju samo ono što se može istovremeno razmatrati, čuti, djelovati ili procijeniti djelovanje predmeta. S tim u vezi, u svom radu koristim multimedijske prezentacije, dijaprojekcije, video isječke.
Radovi se odvijaju u tri područja:
Rad s djecom;
Rad s učiteljima;
Rad s roditeljima.
Obrazovanje djece odvija se po programu „Djetinjstvo“. Ovaj program izgrađen je na pozicijama humano-osobnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov svestrani razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, te sposobnosti i integrativnih kvaliteta.
Rad s djecom izgrađena u sljedećim područjima:
1. Intelektualni razvoj;
2. Razvoj pažnje;
3. Razvoj percepcije i pamćenja;
4. Razvoj govora.
U razvoju intelektualne sposobnostiZa predškolce posebno mjesto zauzima didaktička igra koja je sredstvo učenja i pomaže djeci u stjecanju i učvršćivanju znanja, kao i u ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Zahvaljujući elektroničkim didaktičkim igrama koje učinkovito povećavaju interes djece za obrazovne aktivnosti, djeca predškolske dobi uče klasificirati, uspoređivati i generalizirati.Koristim igre kao što su: „Pogodi figuru“, „Četvrti dodatni“, „Analogije“ itd.
Pažnja je manifestacija selektivne orijentacije procesa svijesti. Razina njegove razvijenosti uvelike određuje uspjeh djeteta u učenju. Pažnja je nužan uvjet za bilo koju aktivnost: obrazovnu, razigranu, kognitivnu.
Tijekom predškolske dobi pažnja se razvija od nevoljne, koja nastaje sama od sebe pod utjecajem vanjskih dojmova, do dobrovoljne, kontrolirane svjesnim naporom volje.
Da bi se kod bebe razvila usredotočenost, stabilnost i koncentracija pažnje, potrebne su posebne igre u kojima je ovaj zadatak u središtu aktivnosti djeteta i odrasle osobe. Igre za razvoj pažnje: "Odraz", "Postavi krugove", "Ponovi uzorak" itd.
Memorija dijete je njegov interes. Važan trenutak u razvoju pamćenja predškolskog djeteta je pojava osobnih sjećanja. Oni odražavaju značajne događaje u životu djeteta, njegov uspjeh u aktivnostima, odnose s odraslima i vršnjacima. Didaktičke igre doprinose razvoju pamćenja. Stvara učinkovitu motivaciju za igru, podređuje pamćenje cilju koji je djetetu blizak i razumljiv, omogućuje mu da shvati načine izvođenja aktivnosti, a također daje odrasloj osobi mogućnost upravljanja mnemotehničkom aktivnošću bez umetanja didaktičke pozicije u otvor.
Razvoj percepcijeu predškolskoj dobi važan je uvjet za puni razvoj djetetove osobnosti. Ovaj proces je složen i višestruk, što doprinosi ispravnom prikazu okolnog svijeta, prilagodbi i ugodnom boravku u društvu. Razvoj percepcije u predškolskoj dobi omogućuje vam razumijevanje svijeta oko sebe, opažanje i shvaćanje predmeta i pojava.
Za razvoj pamćenja i percepcije koristim sljedeće igre: “Pronađi razlike”, “Presavij sliku”, “Pogodi predmet”, “Koje je doba godine?” itd.
Svake godine broj djece s odstupanjima u razvoj govora . A govor je, kao što znamo, jedan od najsnažnijih čimbenika i poticaja za razvoj djeteta u cjelini. Dijete s dobro razvijenim govorom lako ulazi u komunikaciju s drugima: može jasno izraziti svoje misli i želje, postavljati pitanja, dogovoriti se s vršnjacima o zajedničkoj igri. S druge strane, djetetov nejasan govor jako otežava njegov odnos s ljudima i često ostavlja težak trag na njegovom karakteru. U radu s djecom koristim razne igre, ali posebnu pozornost posvećujem elektroničkim didaktičkim igrama. U procesu multimedijske didaktičke igre aktiviraju se različiti mentalni procesi koji poprimaju proizvoljan karakter, a didaktička igra pomaže u konsolidaciji stečenog znanja tijekom obuke. “Imenuj što više predmeta”, “Tko će ih vidjeti i imenovati više” itd.
Rad s učiteljima:
U interakciji s učiteljima nastojim koristiti različite oblike. Održane konzultacije za odgojitelje
Mokina Olga Jurijevna
Naziv posla: njegovatelj
Obrazovna ustanova: Općinska proračunska obrazovna ustanova grada Novosibirska "Srednja škola br. 135" Predškolski odjel "Krijesnica"
Mjesto: grad Novosibirsk
Naziv materijala:Članak
Tema:"KORIŠTENJE MULTIMEDIJALNIH DIDAKTIČKIH IGARA U NASTAVI ZA UPOZNAVANJE OKOLIŠA U DOE"
Datum objave: 13.10.2018
Poglavlje: predškolski odgoj
KORIŠTENJE MULTIMEDIJALNIH DIDAKTIČKIH IGARA NA
NASTAVA UPOZNAVANJA OKOLIŠA U DOE
Korištenje
multimedija
tehnologije
obrazovni
postupak
odgovori
zahtjevi
je
učinkovit
načine
podići
motivacija
individualizacija
razvoj
kreativan
sposobnosti,
stvaranje
povoljan
emotivan
Primjena
tehničkog
obrazovanje
odgovara
zahtjevima modernog društva. U članku je prikazana uloga didaktičke
igre tijekom nastave kako bi se djeca upoznala s vanjskim svijetom
predškolska ustanova koja koristi multimedijske tehnologije.
Ključ
riječi: didaktički
multimedija
tehnologija,
obrazovni proces, multimedija, multimedijska računala.
Tekuća tranzicija svjetskog društva iz industrijskog doba u
informativni
u pratnji
razvoj
informacija
tehnologije koje prodiru doslovno u sve sfere ljudskog djelovanja
postati
prirodni
stanište.
Tehnološki
informacijska revolucija koja je uslijedila imala je značajan utjecaj na
razvoj
razne
distribucija
aktivnosti
svijet
zajednice.
ići na
preusmjeravanje
vitalan
pojedini slojevi društva. U suvremenim uvjetima mlađoj generaciji,
tko ulazi u život, ima mnogo više zahtjeva od
prije deset godina.
Budući da svaki tip društva mora odgovarati određenom
obrazovanje,
informativni
društvo
biti popraćen odgovarajućim promjenama kako u sustavu tako iu sadržaju
odgoju, te u oblicima, metodama i sredstvima nastave. humanizacija
obrazovanje zahtijeva preispitivanje svih komponenti pedagoškog procesa u
orijentacija
ljudski,
Osnovni, temeljni
zadatak
općeobrazovne ustanove je stvaranje povoljnih
mentalno,
moralno,
emotivan
fizički
razvoj osobnosti.
Jedan od načina za stvaranje takvih uvjeta je korištenje
multimedijske tehnologije.
Kombinirajući mogućnosti knjige, bilježnice, kalkulatora, TV-a,
videorekorder, komunikacijska oprema i drugi važni izumi
univerzalna igračka sposobna oponašati druge igračke i najviše
razne igre, multimedijski alati, ujedno su i za dijete
jednak
partner,
sposoban
reagirati
akcije i zahtjeve, koji mu ponekad nedostaju.
Korištenje
multimedija
tehnologije
obrazovni
postupak
odgovori
zahtjevi
je
učinkovit
načine
podići
motivacija
individualizacija
razvoj
kreativan
sposobnosti,
stvaranje
povoljan
emotivan
Primjena
tehničkog
obrazovanje
odgovara
zahtjevima modernog društva.
Istovremeno, napominjemo da proces unapređivanja obrazovanja,
vezano za uvođenje multimedijskih tehnologija u obrazovne
proces predškolske ustanove doživljava ozbiljne poteškoće,
srodni
poznati
financijski
problema
materijal
nedostatak
kvalificirani
problema
neadekvatan
količina
pedagoški
Računalo
tehnologija,
dopuštajući
učinkovito
obrazovanje,
formiranje
osobnost i razvoj individualnosti u prevladavajućim uvjetima.
Pojam "medij" dolazi od engleske riječi media, prev
"fondovi
informacija."
"Multimedija"
sredstva
totalitet
softver i hardver koji prikazuju informacije u vizualnom i
zvuk
multimedijska računala
računala
totalitet
softver i hardver koji vam omogućuju reprodukciju zvuka
(glazba, govor itd.), kao i video informacije (video isječci, animirani
Multimedija
fondovi,
postati
široko rasprostranjena, a mnogi programi također postaju više ili manje
multimedija.
Moderno računalo u kombinaciji s multimedijskom projekcijom
oprema može zamijeniti gotovo sve tradicionalne TCO.
Korištenje interaktivnog pristupa zahtijeva vrlo visoku razinu
kvalifikacije nastavnika. I dokumenti i "slike" trebaju biti svijetli,
stvoriti
određen
razlikuju se
određeni
"simbolizam".
metodički
obrada
materijal.
zapravo,
u kombinaciji za poticanje aktivnosti kod djece,
multimedija
tehnologija
mnogo
povećati
mogućnostima
obrazovni
p r o c e s a,
aktivnosti predškolaca.
Igranje je jedna od vodećih vrsta ljudske aktivnosti
aktivnosti. Ona je također vodeća u životu predškolskog djeteta. Smatrati
izdvajamo pojam tradicijske igre koji se koristi u suvremenoj didaktici
znakove i glavne funkcije didaktičke igre i na temelju toga ćemo identificirati
koji se proučava
filozofi
sociolozi
psiholozi,
učitelji. Jedna od temeljnih studija igre za predškolsko dijete
djelo je D.B. Elkonin "Psihologija igre", koja sažima
osnovni materijali o teoriji aktivnosti igre, detaljan
kritička analiza različitih teorija igara, eksperimentalno i teorijski
potkrepljuje shvaćanje igre koje se razvilo u domaćoj psihologiji, te
također pokazuje važnost igre za psihički razvoj djece.
Znakovi igre su: prisutnost zapleta, uloga, pravila (u skrivenom
ili izričiti oblik), izvođenje radnji igranja od strane sudionika, posebna igra
psihološki
stanje,
u pratnji
emocionalno
intelektualna napetost, dvodimenzionalno ponašanje igrača (u stvarnom
dobrovoljno
ulazi
vlastitom voljom, te je slobodan, odnosno igrač tijekom igre ne snosi
nikakva obveza, neuspjeh ili pogreška tijekom igre nisu povezani ni s kim
ili stvarne negativne posljedice.
povijesno
primijeniti
obrazovanje
učenje
predškolska dob. Njegova učinkovitost kao didaktičkog sredstva dovela je do toga
na korištenje igara u procesu učenja i odraslih. Igre koje se koriste u
obrazovni
postupak
postignuća
didaktički
naziva didaktičkim.
Obrazovna igra složena je sustavna tvorevina koja omogućuje različite
metode prezentacije. Može djelovati kao aktivnost, kao proces,
"tkanje"
aktivnost,
aktivnosti. Stoga se postavlja pitanje: kako utvrditi je li datost
oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa igrom? D. N. Uznadze napisao je da su “svi
oblici ekstragenog (izvana motiviranog) ponašanja mogu biti
ispravan
radnje u igri (slaganje mozaika, pomicanje žetona, razmjena karata
itd.); 6) aktivnosti učenja (rješavanje problema, pronalaženje odgovora na pitanja itd.), c)
(diskusije,
rasprava
pitanja
rad
radnje (izrada modela, instrumenata i sl.).
Nakon što smo identificirali glavne značajke i funkcije didaktičkih igara, razmotrite
suština
Računalo
termin
"Računalo
razumjeti
aktivnosti,
ograničeno
pravila
usmjeren na postizanje cilja, koji karakterizira interakcija
igrač i računalo.
Didaktički
Računalo
Računalo
usmjerena na postizanje cilja učenja. Glavna razlika između ove igre i
tradicionalna je prisutnost još jednog od njegovih sudionika - računala,
djelujući kao organizator igre (stvaranje situacije igre i kontroliranje
za napredak njegove provedbe). Dakle, u računalnoj igrici računalo
može obavljati više funkcija odjednom: funkciju odraslog voditelja igre,
partner igrač,
sudjelujući
didaktički
materijala
svestranost
Računalo
u isto vrijeme, njegova ograničena sposobnost obavljanja tih funkcija
Računalo
specifično
Prednosti
ograničenja
usporedba
tradicionalni.
specifičnost
računalna igra, razmotrite njezinu strukturu.
Osnova računalne igre je logička struktura u kojoj
Postoje tri razine - operativna, taktička i strateška.
Taktička razina definirana je kao skup radnji u igri,
vodi do postizanja nekog lokalnog cilja. Kao rezultat radnji
taktički
ići na
udruga
pojedinac
operacije
u skladu s ciljem, a igrač postiže poboljšanje (ili
pogoršanje)
odredbe
Sljedeći,
ljudska djelatnost – razina djelovanja.
Strateška razina uključuje planiranje cijele igre, koja
treba graditi na način da se postigne cilj i ostvari pobjeda. Ova razina
omogućuje vam povezivanje radnji taktičkog plana u jednu cjelinu i izvođenje
aktivnost
sastavni,
ljudski
aktivnosti.
logično
strukture
razlika
tradicionalni
Računalo
je
specifičnosti
operativni
ovo drugo.
akcije
su
pokret
manipulator
tipkovnica. Sam igrač je više zarobljen i dužan se strogo pridržavati
pravila i uvjete igre. Međutim, ta ograničenja stvaraju mu uvjete da
duboko
koncentracija
materijal,
razvoj
pažnja
točnost i preciznost. Osim toga, grafičke i zvučne mogućnosti
računala igraču pružaju najbogatiju igru
materijala i omogućuju vam simulaciju mnogih poznatih igara i stvaranje
temeljno nov. Ova okolnost, kao i individualni način
posjedovanje igre vrlo je privlačno ne samo za djecu, već i za
odrasle osobe. „Slobodno korištenje računala mijenja i stav djeteta,
odrasla osoba
objekti koji već postoje ili se tek rađaju u uredima znanstvenika.
smiriti,
besplatno
apel
objekti,
divljenje njima, kao novim idolima”, napominju psiholozi.
jednostavnost
upravljanje
pojedinac
performanse, dinamičnost, mogućnost "prilagođavanja" razini igrača,
visoke tehničke mogućnosti računala za reprodukciju najviše
raznolikosti scenarija i likova, čine računalnu igru mnogima
operativni,
taktički
strateški
preferiran u odnosu na tradicionalni.
tehničkog
mogućnostima
suvremeni
Računalo
omogućuju ostvarivanje korisnih funkcija tradicionalne didaktičke igre u
specifičan oblik privlačan djetetu – računalna igra.
Ocjena,
koristiti
računala
obrazovanje s prehranom
proces s s e
polifunkcionalan
lik:
Problemi
formirana
razviti
razne
intelektualac
kvaliteta,
promatranom
emotivan
iskustva,
motivacija, razvit će se, tj. njihova individualna
Veliki objašnjavajući rječnik ruskog jezika / Ch. uredio S.A. Kuznetsov. -
St. Petersburg: "Norint", 2001. - 1536 str.
Ginzburg
Socio-psihološki
Problemi
poslovna igra //Pedagogija i psihologija igre. - Novosibirsk, 2005. -S. 50-62 (prikaz, ostalo).
Komenski
didaktika
//Čitač
strane pedagogije. - M.: Obrazovanje, 2011. - S. 80-162.
Sukhomlinsky V.A. Izabrana pedagoška djela. - M.; 2009. godine.
Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. – 2007. (monografija).
Krupskaya N.K. Pedagoški eseji. T. 6. - M.; 2005. - 426 str.
Margulis E.D. Računalna igra u obrazovnom procesu // Sovjetski
pedagogija. - 1989. - br. 4. - S. 15-20.
Uznadze D.N. Psihološka istraživanja, - M., 2006. - 451 str.
Tyunnikova S.M. Pedagoške mogućnosti didaktičke igre i
zahtjevi za njegovu organizaciju. - M., 2007. - 60 str.
10. Rotenberg B.C., Bondarenko S.M. Mozak, učenje, zdravlje. - M: 2009. (monografija).
11. Venger L.A., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. Je li vaše dijete spremno za
škola? - M., 2009. - 192 str.
Urbani okrug grada Vyksa
OPĆINSKI PRORAČUN PREDŠKOLSKI ODGOJ
INSTITUCIJA
Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 25 "Alyonushka"
607062, regija Nižnji Novgorod, Vyksa, m-n Gogol, zgrada br. 56 - A
Telefon 8(83177)30156; Email: [e-mail zaštićen]
Dogovoreno ______________ Odobreno
glava MBDOU broj 25 N.V. Polinova na nastavničkom vijeću br. 1 od 31.08.17
Program samorazvoja učiteljice Anisimove Galine Aleksejevne
za 2017.-2020
Grad Vyksa
Tema: Primjena multimedijskih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju djece predškolske dobi.
Relevantnost teme:
Suvremeni informacijski prostor zahtijeva poznavanje rada na računalu ne samo u osnovnoj školi, već iu predškolskoj dobi. Danas informacijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja, učitelja i stručnjaka u području ranog obrazovanja. Mogućnosti korištenja suvremenog računala omogućuju najpotpunije i uspješnije ostvarivanje razvoja djetetovih sposobnosti. Problem informatizacije u suvremenim uvjetima dotakao se i dječjih vrtića. Korištenje ICT-a jedan je od prioriteta obrazovanja. A danas je to jedan od najnovijih i najhitnijih problema u domaćoj predškolskoj pedagogiji. Iskustvo našeg pedagoškog djelovanja pokazuje da je u dječjem vrtiću moguće, potrebno i svrsishodno koristiti IKT u različitim oblicima odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom. Kognitivni procesi sastavni su dio svake ljudske aktivnosti koji daje jednu ili drugu informaciju. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra, pa se kroz igru lakše razvijaju spoznajni procesi. U uvjetima igre djeca se bolje koncentriraju i pamte nego po izravnim uputama odrasle osobe. Didaktičke igre zauzimaju veliko mjesto u radu predškolskih ustanova. U kontekstu raširene informatizacije, korištenje multimedijskih didaktičkih igara u aktivnostima predškolskog djeteta postaje relevantno. Multimedijske didaktičke igre imaju funkciju alata za učenje - djeca ovladavaju značajkama predmeta, uče klasificirati, generalizirati, uspoređivati. Djecu predškolske dobi ne treba učiti, već razvijati. Prednjači razvoj uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija. Potrebno je razvijati se kroz aktivnost pristupačnu i zanimljivu njihovoj dobi – igru. Jedan od važnih zadataka suvremenog predškolskog odgoja je stvaranje takvih uvjeta koji bi pridonijeli razvoju djeteta, otkrivanju njegovih kreativnih potencijala.
Cilj samorazvoja:
1. osobni i profesionalni rast i samousavršavanje;
2. unapređenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa;
3. osiguravanje razvoja kognitivne aktivnosti učenika kroztraganje za informacijsko-komunikacijskim tehnologijama i uvođenje djece predškolske dobi u aktivnosti igre.
Da bih postigao svoje ciljeve, formulirao sam sljedećezadaci:
proučiti psihološku i pedagošku literaturu o ovoj temi;
definirati pojam "interaktivna didaktička igra", "kognitivna aktivnost", "aktivacija kognitivne aktivnosti";
utvrditi teorijske pretpostavke za istraživanje problematike interaktivnih didaktičkih igara kao nastavne metode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u suvremenoj pedagoškoj literaturi;
upoznati napredna pedagoška iskustvakorištenje interaktivne didaktičke igre kao sredstva za organiziranje kognitivne aktivnosti predškolaca;
uvesti IKT u kognitivne i igrovne aktivnosti djece predškolske dobi;
koristiti IKT u obrazovnom procesu;
izraditi medijateku elektroničkih didaktičkih igara za predškolsku djecu;
predstaviti materijale u procesu metodičkog rada (otvoreni događaji, govori, generalizacija iskustva, certifikacija).
Očekivani rezultat:
Analitički referat o rezultatima analize psihološko-pedagoške literature i pedagoških iskustava o problemu korištenja multimedijskih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju predškolaca.
Paket metodičkih, didaktičkih i pokaznih materijala za izraduinteraktivne didaktičke igre.
Izrada kartoteke (medijateke) interaktivnih didaktičkih igara za kognitivni razvoj učenika.
Analitička uputa o rezultatima aprobacije metodičkih, didaktičkih i pokaznih materijala.
Izvaci iz zapisnika pedagoških vijeća, izvaci iznalozi za predškolske odgojno-obrazovne ustanove o isplatama poticaja, publikacije, potvrde, zahvalnice.
Glavni pravci provedbe programa samorazvoja:
Samoobrazovanje o temi « Primjena multimedijskih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju djece predškolske dobi.
Interakcija s djecom u procesu testiranja materijala.
Interakcija s kolegama o problemu korištenja interaktivnih didaktičkih igara u kognitivnom razvoju predškolaca.
Interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) u pitanjima prikladnosti korištenja interaktivne opreme u obrazovnom procesu suvremenih predškolaca.
Faze i rokovi provedbe Programa samorazvoja učitelja
1. faza
Analitički i projektantski 2017.-2018
Faza 2
Praktična 2018.-2019
Faza 3
Generalizirajući 2019.-2020
Faza 1 Analitika i dizajn
(analiza Saveznog državnog obrazovnog standarda, psihološka i pedagoška literatura, iskustvo drugih nastavnika, elektronički izvori, izrada analitičkog izvješća, definiranje tema za interaktivne igre, izbor materijala za izradu vlastitih igara)
Faza 2 Praktično
(posjećivanje gradskim metodičkim udrugama, izrada i korištenje izvedbenih projekata, izrada i provjera sažetaka reguliranih odgojno-obrazovnih aktivnosti uz izravnu uporabu IKT-a u njima)
Faza 3 Generalizacija
(sistematizacija građe, izrada analitičkih referenci i izvješća)
Književnost:
1. Predškolac i računaloter / ur. L. A. Leonova - M., 2004.
2. Časopis „Računala i programi“ 15 „2002
3. Internet seminar "Informacijske tehnologije u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova" (08.09.2011.)
4. Informacijske tehnologije u obrazovanju / ur. I. G. Zakharova-M., Akademija, 2003.
5. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / ur. E. S. Polat. – M.: Akademija, 2003.
6. Dodatak nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. veljače 2002. br. 393
7. http://nsportal.ru (članak
