Program popravnog tečaja "senzorni razvoj". Kurikulum za senzorni razvoj (1. razred)

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

Centar za razvoj djeteta - Dječji vrtić br. 29 "Yagodka", Beloretsk

općinski okrug Beloretsky okrug Republike Baškortostan

Dodatni

opći razvojni program

senzorni razvoj

"Dijete"

Dob djece: 2 - 3 godine

Razdoblje provedbe programa: 1 godina

odgajatelj MADOU dječji vrtić br. 29, Beloretsk

Beloreck - 2017

I. CILJ DIO PROGRAMA
1. 1. Objašnjenje
1.1.1. Ciljevi i zadaci djelovanja odgojno-obrazovne ustanove za provedbu Programa
1.1.2. Načela i pristupi oblikovanju Programa
1.1.3. Značajne značajke programa
1.2. Planirani razvojni rezultati
2.1. Osmišljavanje provedbe Programa u skladu s kontingentom učenika, njihovim individualnim i dobnim karakteristikama, zdravstvenim stanjem
2.2. Sadržaj pedagoškog rada na Programu
2.3. Metode i tehnike koje se koriste u nastavi
III. ORGANIZACIJSKI ODJELJAK
3.1. Logistika Programi

1. CILJNI DIO PROGRAMA

1. Objašnjenje

Senzorno obrazovanje je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih ideja o vanjskim svojstvima predmeta. Usmjeren je na razvoj vizualnih, slušnih, taktilnih, kinestetičkih i drugih vrsta osjeta i percepcije. Senzorno učenjestandardi ne znače samo biti u stanju ispravno imenovati ovo ili ono svojstvo objekta: potrebno je imati jasne ideje za analizu i isticanje svojstava različitih objekata u različitim situacijama. Stoga se tako velika važnost pridaje senzomotoričkim radnjama: da bi se neki predmet praktično upoznao, treba ga dodirivati ​​rukama, stiskati, gladiti, kotrljati, mirisati itd. Razvoj djetetove senzorike akcije se ne događaju same od sebe, već pod utjecajem prakse i učenja. Učinkovitost ovog procesa uvelike se povećava ako se dijete posebno podučava kako ispitivati ​​predmete pomoću odgovarajućih osjetilnih standarda.Teško je precijeniti važnost senzornog razvoja u ranoj predškolskoj dobi. Upravo ovo doba većina istraživača smatra najpovoljnijim za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko nas.

Istaknuti strani znanstvenici u području predškolske pedagogije(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, kao i poznati predstavnici nacionalne predškolskepedagogije i psihologije (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger i dr.) smatrali su da je senzorni razvoj, usmjeren na osiguranje punopravnog intelektualnog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolske dobi. obrazovanje. Program uključuje posebne igre i vježbe za razvoj taktilne percepcije, za nizanje, za polaganje, s papirom, koje će pomoći u jačanju šaka beba, razvoju pokreta ruku, diferenciranih pokreta prstiju.

1. Ciljevi i zadaci djelovanja odgojno-obrazovne ustanove za provedbu Programa

Svrha programa je kod djece formirati percepciju pojedinačnih svojstava predmeta i pojava: oblika, boja, veličina, prostora.

Glavni ciljevi:

• Razvoj vizualnih osjeta: naučiti razlikovati boju, oblik, veličinu predmeta.
• Razvoj taktilne osjetljivosti: naučiti razlikovati kvalitetu predmeta dodirom i imenovati ih (mekani, pahuljasti, tvrdi itd.); razvoj snage ruke, fine motorike, koordinacije pokreta.
• Skrenuti pozornost djece na razliku u veličini predmeta; formirati razumijevanje riječi "veliko" i "malo".
• Konsolidirati kod djece sposobnost grupiranja i korelacije po boji, obliku i veličini.
• Upoznati djecu s geometrijskim oblicima i njihovim nazivima.

1. Načela i pristupi oblikovanju Programa

Glavna načela programa:

Načelo zabave koristi se za uključivanje djece u svrhovite aktivnosti, za oblikovanje želje za ispunjavanjem zahtjeva i želje za postizanjem konačnog rezultata.

Načelo novosti - omogućuje vam da se oslonite na nevoljnu pozornost, izazivajući interes za rad postavljanjem dosljednog sustava zadataka, aktiviranjem kognitivne sfere.

Načelo dinamičnosti – je postavljanje ciljeva učenja i razvoja djeteta koji se stalno produbljuju i proširuju kako bi se povećao interes i pozornost djece za učenje.

Načelo suradnje - omogućuje vam da tijekom proizvodnih aktivnosti stvorite dobronamjeran odnos jedni prema drugima i uzajamnu pomoć.

Sustavnost i dosljednost - sugerira da su znanja i vještine neraskidivo povezane i čine cjelovit sustav, odnosno da se nastavno gradivo stječe kao rezultat stalnih vježbi i usavršavanja.

Uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika - na temelju poznavanja anatomskih, fizioloških i psihičkih, dobnih i individualnih karakteristika djeteta.

1. Značajne značajke programa

Novost programa leži u činjenici da senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje cjelovite percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznavanje svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh psihičkog, tjelesnog, estetskog odgoja uvelike ovisi o stupnju senzornog razvoja djece, odnosno o tome koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu. Pedagoška svrhovitost: ovladavanje sposobnošću uočavanja i stvaranja predodžbi o vanjskim svojstvima predmeta: obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, okusu itd.

Senzornim odgojem stvaraju se nužni preduvjeti za formiranje psihičkih funkcija koje su od iznimne važnosti za mogućnost daljnjeg učenja. Usmjeren je na razvoj vizualnih, slušnih, taktilnih, kinetičkih, kinestetičkih i drugih vrsta osjeta i percepcije. Stoga osjetilni razvoj, razvoj opažanja i predodžbi o vanjskim svojstvima stvari, igra važnu ulogu u cjelokupnom tijeku psihičkog razvoja djeteta. U nedostatku posebnog senzornog obrazovanja u ranom i predškolskom djetinjstvu, ono je sporo, ne doseže uvijek razinu potrebnu da osigura daljnji razvoj djetetove kognitivne aktivnosti, njegovo uspješno školovanje, pripremu za sve vrste tjelesnog i mentalnog rada, čiji je sastavni dio percepcija.. Ova okolnost dovela je do potrebe za stvaranjem sustava senzornog obrazovanja djece predškolske dobi u normalnom razvoju.

Program je namijenjen djeci od 2-3 godine.

Trajanje programa je 1 akademska godina.

Glavni oblici rada su edukativne i praktične aktivnosti. Obuka se temelji na frontalnoj nastavi s grupom djece (30 sati godišnje). Način rada 1 put tjedno, s djecom prve mlađe skupine (2 - 3 godine) - 10 minuta.

U nastavi se koriste sljedeći oblici rada:

• Individualno (samostalno obavljanje zadataka);
• Skupina, koja pretpostavlja postojanje sustava "nastavnik-skupina-učenik";
• Parna soba, koja se može predstaviti stalnim i zamjenjivim parovima.

Načini utvrđivanja učinkovitosti programa: anketa, razgovor, didaktičke igre, samostalan rad.

1. Planirani razvojni rezultati

Očekivani rezultat Programa:

• Djeca razlikuju i imenuju neke boje spektra – crvenu, zelenu, plavu, žutu.
• Razlikuju i imenuju neke geometrijske oblike i tijela (oval, krug, kocka, trokut, kvadrat).
• Koriste se senzorski standardi (limun je žut kao sunce, krastavac je zelen kao trava).
• Počinju razlikovati kvalitetu predmeta dodirom i imenovati ih.
• Sposobni su slušati i razlikovati zvukove u okolini.

Za početnu dijagnozu koriste se sljedeći obrasci:

Ispitivanje;

promatranje;

Praktični rad.

1. SADRŽAJNI ODJELJAK

1. Osmišljavanje provedbe Programa u skladu s kontingentom učenika, njihovim individualnim i dobnim karakteristikama, zdravstvenim stanjem

Perspektivni plan za senzorni razvoj djece od 2-3 godine.

Mjesec	Okupacija	Cilj	Oprema, materijali
listopad	Dijagnostika	Otkriti djeci znanja iz područja osjetilnih mjerila boja, oblika kroz didaktički materijal na početku Programa	Igračke i igre iz senzornog kutka
	"Mozaik"	Naučite izraditi uzorke. Razvijati kreativnost i maštu. Razviti sposobnost igranja u timu.	Ploče, mozaik
	"Matrjoška"	Naučite djecu da rastavljaju i sklapaju matrjoške. Razvijajte male mišiće ruku.	matrjoške
	"Pronađi par"	Naučite djecu pronaći predmete određene boje. Razviti vizualno pamćenje. Razvijte sposobnost čišćenja igre nakon utakmice.	Kartice s crtežima (rukavice, lopte) različitih boja.
studeni	"Piramida"	Naučite djecu da na šipke stave prstenove različitih boja. Razvijati koordinaciju ruku.	Piramida s prstenovima.
	"Ukrasite čajnik"	Naučite djecu pronaći krug određene boje. Razvijte male mišiće prstiju. Razvijte interes za igru.	Kartonski čajnici, krugovi različitih boja.
	"Zatvori prozor"	Naučiti djecu uspoređivati ​​predmete, uzimajući u obzir dva svojstva veličine i oblika. Razvijte male mišiće prstiju. Gajite ustrajnost.	Ploče s rupama, obloge (krugovi, kvadrati)
	"Pronađi svoju kuću"	Naučiti pronaći karticu (krug) određene boje, određene veličine. Razviti interes za igru. Razviti sposobnost igranja u timu.	Kartice s rupama različitih boja i veličina, umetci - krugovi, mali i veliki, crveni, žuti, zeleni, plavi.
prosinac	"Na šumskoj čistini"	Naučite djecu kako zakopčati i otkopčati gumbe. Razvijte male mišiće prstiju. Razvijajte sposobnost zajedničke igre, popuštanja jedni drugima.	Senzorna suknja.
	"Posadi leptire na cvijeće"	Naučite spajati predmete prema boji.	Cvjetovi od kartona i leptira.
	"Sunce se smije"	Naučite djecu pronaći žute štipaljke i pričvrstiti ih na sunce. Razvijati fine motoričke sposobnosti. Njegujte ritam.	Sunce, štipaljke.
	"kocke"	Naučite pronaći određeni oblik. Razviti male mišiće prstiju, vizualnu memoriju. Gajite ustrajnost.	Kocke s rupama, košuljice.
siječnja	"Sakrij miša"	Naučite djecu pronaći karticu određene boje. Razviti interes za igru. Njegujte pozitivan stav prema životinjama.	Kartonska karta sa slikom miša, karte različitih boja, igračka miš.
	Su jock	Razvoj fine motorike ruku.	Su-jok lopte i karike.
veljača	"Štapići za brojanje"	Naučite djecu da postavljaju različite figure uz pomoć štapića za brojanje. Razvoj fine motorike. Konsolidacija znanja o geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut.	štapići za brojanje
	"Pokupi lanac"	Naučite djecu spajati prstenove. Razvijati fine motoričke sposobnosti.	Prstenje različitih boja.
	"Koje su boje leptiri"	Naučiti prepoznati i pravilno imenovati primarne boje. Razviti vizualno pamćenje. Gajite ustrajnost.	Kartonski leptiri u raznim bojama.
	"Pametne žice"	Naučite uvući vezice u rupe. Razvijte male mišiće prstiju. Njegujte točnost, pokretljivost ruku.	Kartonski crteži s rupama, šarene čipke.
ožujak	"Njeguj me"	Razviti taktilne senzacije. Razvijte želju da održite interes za zadatak.	Knjiga s različitim površinama.
	"Odaberi haljinu"	Naučiti prepoznati i pravilno imenovati određenu boju. Razviti vizualno pamćenje. Gajite samopouzdanje.	Siluete djevojaka od kartona. Haljine u različitim bojama.
	"Prskanje žlicom"	Naučiti dijete sipati žitarice žlicom, zapamtiti redoslijed radnji, razviti neovisnost.	Grašak, žlice, duboke posude.
	"Sakupi perle"	Da biste učvrstili sposobnost grupiranja predmeta po boji, veličini, naučite nizati perle na konac.	Konci, drvene perle, velike i male.
travanj	"Domino"	Naučite pronaći domine određene boje. Razviti interes za igru. Razvijte sposobnost pospremanja igračaka nakon igre.	Domine s različitim bojama.
	"Piramida"	Naučite djecu sastavljati i rastavljati piramidu šalica. Razvijati osjetilno iskustvo kod djece. Njegujte sposobnost mirne, tihe igre.	Piramida čaša
	"Pronađi par"	Naučite djecu pronaći predmete određene boje. Razviti vizualno pamćenje. Njegujte sposobnost da se igrate zajedno, zajedno.	Tanjurići i šalice od kartona različitih boja.
	"Lokomotiva"	naučiti složiti parnu lokomotivu od nekoliko vagona, pričvrstiti kotače. Razvijati motoriku. Njegujte pozitivan stav prema igri.	Kartonska lokomotiva, vagoni.
svibanj	"Baloni"	Naučite pronaći bijelu i crnu boju. Razviti interes za igru. Razviti sposobnost igranja u timu.	Uske trake od kartona i šalice u šest boja.
	"Izgradnja puta"	Naučiti djecu pronaći predmete određene boje, mijenjati boje, povezivati ​​mozaik. Razvijati pažnju. Razvijte interes za igre.	Veliki mozaik.
	"Sakupi crtež"	Naučite djecu sastaviti jednu cjelinu iz više dijelova. Razvijajte male mišiće ruku. Gajite ustrajnost.	Crteži za rezanje kartona.
	Dijagnostika	Otkriti dječje znanje iz područja senzornih standarda boja, oblika kroz didaktički materijal na kraju godine.	Igračke i igre iz senzornog kutka.

1. Sadržaj pedagoškog rada na Programu

Sadržaj programa uvažava dob i individualne karakteristike djece. U drugoj godini života, ako su stvoreni svi potrebni uvjeti, dijete ima intenzivan razvoj osjetilnih sposobnosti koje određuju stupanj razvoja percepcije. Percepcija postaje točnija i smislenija u vezi s ovladavanjem takvim funkcijama kao što su usporedba, usporedba. Intenzivno razvija ne samo vizualnu, već i slušnu percepciju. Od posebne je važnosti razvoj govora, fonemskog sluha, koji se provodi u procesu verbalne komunikacije s drugima. Dijete ima želju jasnije slijediti model koji postavlja odrasla osoba. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom očiju postaje savršenija.

U trećoj godini života znatno se usložnjavaju zadaće senzornog razvoja, što je povezano s općim psihofizičkim razvojem, prije svega s početkom formiranja novih vrsta aktivnosti (igra, elementarna produktivna i dr.). U tom smislu potrebno je stvoriti uvjete za intenzivno nakupljanje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, udaljenosti predmeta i pojava kako u procesu posebno organiziranih igara i aktivnosti, tako iu svakodnevnom životu. Pritom je važno da ideje o osjetilnim svojstvima i kvalitetama predmeta budu ne samo široke, već i sistematizirane.

Dijagnostika na početku godine neophodna je za utvrđivanje razine znanja djece iz područja senzornih standarda u svrhu daljnjeg razvoja i planiranja individualnog rada. U ovoj fazi važno je formirati emocionalno pozitivan stav kod djece predškolske dobi. Prilikom upoznavanja s bojama važno je naučiti razlikovati ovu boju od drugih, kako biste mogli pronaći predmete proučavane boje u grupnom prostoru. Zahvaljujući ovim igrama, dijete će naučiti uspoređivati ​​predmete, uklanjati nepotrebne stvari i naučiti se snalaziti u prostoru. Od posebne je važnosti ne samo proučavanje gore navedenih tema, već i stalni izgovor, ponavljanje. Samo u ovom slučaju, materijal neće biti samo kvalitativno asimiliran, već će također olakšati proces djetetove percepcije svijeta oko sebe. Vrlo je važno učiti djecu uspoređivati ​​predmete po obliku i boji, učiti utvrđivati ​​zajedničko svojstvo, grupirati predmete, sve to doprinosi razvoju mišljenja kao jednog od važnih misaonih procesa, mašte i logike. Upoznavanje s drugom ravnom geometrijskom figurom proširit će horizonte bebe, pokazati da predmeti okolnog svijeta mogu imati različite oblike i boje, koji se također mogu prebrojati. Zahvaljujući tome, i percepcija i mišljenje djeteta razvijaju se istovremeno s upoznavanjem. Promatranje djece se razvija zahvaljujući potrazi za uparenim objektima u divljini i objektivnom svijetu.

1. Metode i tehnike koje se koriste u nastavi

Suvremena pedagoška znanost nakupila je velik broj nastavnih metoda. Na temelju strukture, vrste i tipa aktivnosti odabrala sam oblik igre, čime sam djecu aktivirala za što bolje rezultate njihovih aktivnosti. U nastavi se redovito koriste vizualne, verbalne i praktične metode. Metoda usmenog izlaganja uključuje metodičke tehnike monološkog i dijaloškog govora, koje se provode uz pomoć priče (bajkoviti uvod), objašnjenja, pouke i razgovora (pitanja - odgovori). U nastavi se koristi mnogo didaktičkog, demonstracijskog i promotivnog materijala koji se temelji na vizualnoj metodi poučavanja. Metoda praktične nastave koju koristim uključuje organiziranje praktičnih aktivnosti djece: vježbe, ponavljanja,praktični rad .

III. ORGANIZACIJSKI ODJELJAK

3.1. Logistika programa

Detalji velikog mozaika. Šablone, štipaljke. Igračke različitih veličina iz senzornog kutka. Geometrijski oblici: krug, kvadrat, trokut, pravokutnik. Piramide. Čipke, perle. Domino. matrjoške. Kartice s različitim dizajnom. Kartonski čajnici, tanjurići, leptiri, cvijeće, miševi, parna lokomotiva. Kocke, daske s rupama i umetci za njih. Suknja s gumbima. Su-jok lopte i karike. Štapići za brojanje. Knjiga s različitim površinama.

3.2. Opskrbljenost programa metodološkim materijalima

Popis korištene literature:

1. Metodički priručnik Senzorni razvoj djece rane predškolske dobi. Alati. Kreativni centar Sfera. -M., 2012. (monografija).
2. Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina. Knjiga za odgajatelja u dječjem vrtiću / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. LA. Wenger. – M.: Prosvjetljenje, 1988.
3. Borisenko, M. G., Naši se prsti igraju (Razvoj fine motorike). [Tekst] / M. G. Borisenko, N. A. Lukina - Sankt Peterburg: "Paritet", 2002.
4. Kochetova, N.P. Igra s bebama: igre i vježbe za malu djecu: vodič za odgojitelje i roditelje. / N. P. Kochetova, G. G. Grigorieva, G. V. Hrapav. – M.: Prosvjetljenje, 2007.
5. Lykova, I. A. Didaktika u prirodi: igre s bojom, senzorni razvoj. [Tekst] / I.A. Lykova. - M .: Izdavačka kuća "Karapuz", 2006. - 19 str.

Općinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić br. 9 "Klenok"

"Njeno veličanstvo osjetilo"

Dodatni obrazovni program za djecu od 3-4 godine

senzorni razvoj

Sastavio: pedagoški psiholog

Makhalkina O.G.

Objašnjenje.

Senzorni razvoj uvjet je za uspješno svladavanje svake praktične aktivnosti. A podrijetlo senzornih sposobnosti leži u općem stupnju senzornog razvoja postignutom u mlađoj predškolskoj dobi. U tom razdoblju u odgovarajućim uvjetima dijete razvija različite sposobnosti, obogaćuje se djetetovo osjetilno iskustvo kroz dodir, mišićni osjet, vid, dijete počinje razlikovati veličinu, oblik i boju predmeta.

Relevantnost ove teme leži u činjenici da čovjekovo znanje o svijetu oko sebe počinje "živom kontemplacijom", osjetom (odrazom pojedinačnih svojstava, predmeta i pojava stvarnosti s izravnim utjecajem na osjetila) i percepcijom (odrazom objekata). i pojave okolnog svijeta kao cjeline, trenutno djelujući na osjetila). Iako, poznato je, razvojem osjeta i percepcije stvaraju se nužni preduvjeti za nastanak svih drugih, složenijih kognitivnih procesa (pamćenje, mašta, mišljenje). Razvijena senzorika temelj je za usavršavanje praktičnih aktivnosti suvremenog čovjeka. Uostalom, kao što B. G. Ananiev ispravno primjećuje, "najdalekosežniji uspjesi u znanosti i tehnologiji namijenjeni su ne samo za osobu koja razmišlja, već i za osobu koja osjeća."

Dijete se u životu susreće s raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta, posebice igračaka i kućanskih predmeta. Beba je okružena prirodom sa svim njezinim osjetilnim karakteristikama – šarenilom, mirisima, šumovima. I naravno, svako dijete, čak i bez svrhovitog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to doživljava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često ispadne površna, inferiorna. Ali osjeti i percepcije podložni su razvoju, poboljšanju, osobito tijekom predškolskog djetinjstva.

Senzorski odgoj podrazumijeva svrhovito razvijanje i usavršavanje osjetilnih procesa (osjeta, opažaja, predodžbi). Senzorni odgoj ima za cilj naučiti djecu da točno, cjelovito i raščlanjeno opažaju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boja, oblik, veličina, položaj u prostoru, visina zvukova itd.).

Važnost senzornog roditeljstvaje li to to:

Osnova je za intelektualni razvoj;

Organizira kaotične ideje djeteta, dobivene interakcijom s vanjskim svijetom;

Omogućuje asimilaciju osjetilnih standarda;

Razvija zapažanje;

Priprema za stvarni život;

Pozitivno utječe na estetski osjećaj;

Osnova je za razvoj mašte;

Razvija pažnju;

Daje djetetu priliku da ovlada novim načinima predmetno-kognitivne aktivnosti;

Utječe na proširenje djetetovog vokabulara;

Utječe na razvoj vizualnog, slušnog, motoričkog, figurativnog i drugih vrsta pamćenja.

Ne može se precijeniti važnost senzornog razvoja u ranom i predškolskom djetinjstvu. To je doba koje je najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko nas.

Za rješavanje ovog problema u vrtiću je ove akademske godine organiziran kružok za djecu osnovnoškolske dobi „Njezino veličanstvo osjetilo“.

Svrha programa : promicati razvoj ideja djece primarne predškolske dobi o senzornim standardima veličine, boje, oblika u procesu provođenja didaktičkih igara.

Ciljevi programa:

1. Doprinijeti formiranju perceptivnih, istraživačkih radnji kod djece mlađe skupine.

2. Konsolidirati ideje o senzornim standardima: boja, oblik, veličina.

3. Formirati sposobnost primjene stečenog znanja u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

Program se temelji na sljedećem principi:

• Načelo uzimanja u obzir dobno-psiholoških i individualnih karakteristika djeteta.
• Načelo sustavnosti odgojno-razvojnih zadataka.
• Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije.
• Načelo aktivnog uključivanja najbliže socijalne okoline u rad s djetetom.
• Načelo blokovskog pristupa - omogućuje pedagošku reprodukciju raznolikosti društvene prakse, očuvanje načela znanstvenog sadržaja i povećanje učinkovitosti njegove provedbe.

Program se provodi kroz nastavu koja se održava jednom tjedno u poslijepodnevnim satima. Oblici organizacije aktivnosti: podskupinski, individualni. Koriste se sljedeće metode: metoda igre (didaktičke igre), vizualna metoda (razmatranje didaktičkih pomagala, predmeta), praktična metoda - pokazivanje načina djelovanja s predmetima, eksperiment.

Programske smjernice:

Wellnesssmjer uključuje regulaciju aktivnosti grupe u skladu s režimom, formiranje vitalnih motoričkih vještina kod djece koje doprinose jačanju zdravlja djece,poticanje osjetljivosti i motoričke aktivnosti djece, senzorno - perceptivnih procesa.

Edukativni smjer osigurava socijalno formiranje osobnosti, njezin odgoj uzimajući u obzir faktor razvoja, odgoj djeteta s kreativnim sposobnostima, razvoj i korekciju kognitivnih procesa (pažnja, pamćenje, asocijativnost i fleksibilnost mišljenja, vokabular govora, mašta),razvijanje sposobnosti izražavanja svojih emocija. Razvoj i korekcija vizualnih, slušnih i taktilnih osjeta.

obrazovnismjer osigurava usvajanje sistematiziranog znanja; formiranje senzomotoričkih vještina i sposobnosti; razvoj motoričkih sposobnosti, pružajući, prije svega, formiranje stava za snažnu aktivnost, interes i potrebu za poboljšanjem senzornih vještina djeteta, uvođenje netradicionalnih metoda i tehnika u praksu, formiranje ideja o svijetu oko sebe .

Organizacijske i metodičke aktivnosti za provedbu programa.

• Sustavna analiza senzornog razvoja djece u svrhu naknadne psihološko-pedagoške korekcije.
• Izrada programske i metodičke podrške pedagoškom procesu za ovaj program, koja odgovara suvremenim zahtjevima didaktike i dobnim psihofizičkim specifičnostima ovog kontingenta djece.
• Određivanje sadržaja pedagoškog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi koji pridonosi formiranju senzorne kulture, senzornog odgoja djece.
• Stvaranje uvjeta za kružne aktivnosti.

Fleksibilan oblik organiziranja kruga u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih omogućuje uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece, želja, zdravstvenog stanja, razine ovladavanja ispitnim vještinama, u određenoj fazi provedbe plana, i drugi mogući faktori. Svako dijete radi na vlastitoj razini težine, počevši s radom od mjesta gdje je stalo. Na početku aktivnosti preporuča se provesti gimnastiku za prste; tijekom aktivnosti, za opuštanje mišića, ublažavanje napetosti - tjelesne minute. Učitelj samostalno odabire komplekse gimnastike za prste, fizičke minute, budući da je metodološka literatura o ovom pitanju vrlo raznolika i informativna. Oblici aktivnosti su različiti.

Dijagnostička podrška.

Dijagnostika učinkovitosti programa senzornog razvoja djece osnovnoškolske dobi „Njezino veličanstvo senzorika“ provodi se na završnim satovima te u razgovoru s roditeljima i učiteljima na kraju školske godine.

Glavni kriteriji za određivanje razine senzornih sposobnosti kod djece bili su:

Stupanj orijentacije djeteta u primarnim bojama spektra;

Sposobnost djeteta da izabere ravne geometrijske oblike prema modelu;

Sposobnost djeteta da pronađe i imenuje predmete različitih veličina;

Poznavanje svojstava predmeta i riječi koje ih označavaju;

Emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti;

Proizlaziti.

Kompleksi pokazatelja iz rada specijalista ranog djetinjstva E.B. Volosova "Razvoj malog djeteta (osnovni pokazatelji)".

Cilj: Da biste prepoznali djetetovu sposobnost razlikovanja boja prema principu "isto - nije isto", imenujte ih (crvena, žuta, zelena, plava).

Rasporedite cvijeće razbacano po stolu. Pozovite dijete da pomogne leptiru pronaći svoj cvijet: "Stavite leptira na cvijet iste boje kao što je on, tako da se ne vidi."

Nakon izvršenja zadatka, dijete sažima: „Žuti leptir sjedio je na žutom cvijetu .... Svi se leptiri skrivaju. Dobro napravljeno!"

crveni krug - Dijete je samostalno rješavalo zadatak prema predstavi, imenujući boju.

žuti krug Dijete je ispravno izvelo, ali nije imenovalo boju.

zeleni krug Dijete brka boje, ali uz pomoć učitelja ispravlja grešku.

prazan krug

Pokažite i ispitajte s djetetom kocku i loptu, imenujući ih. Pokažite “kuću” u kojoj žive, samo prolaze kroz različita “vrata” (pokazati odgajateljici)

crveni krug - Dijete je samostalno rješavalo zadatak prema prikazanom imenujući figure.

žuti krug - Dijete je pravilno izvodilo, ali nije imenovalo figure.

zeleni krug Dijete griješi, ali uz pomoć učitelja ispravlja grešku.

prazan krug - Dijete se nije snašlo sa zadatkom ni uz pomoć učiteljice.

Cilj: Identificirati djetetovu sposobnost uspoređivanja predmeta po veličini (veliko - malo, više - manje), razlikovati pojmove "jedan - mnogo".

crveni krug Dijete je samostalno izvršilo zadatak, prateći svoje radnje riječima kako je pokazao učitelj.

žuti krug Dijete je izvodilo ispravno, ali svoje postupke nije popratilo riječima. Učitelj je postavljao sugestivna pitanja.

zeleni krug - Dijete griješi, ali uz pomoć učitelja ispravlja greške, te se snašlo sa zadatkom.

prazan krug - Dijete se nije snašlo sa zadatkom ni uz pomoć učiteljice.

Cilj: Utvrditi razinu vizualne percepcije oblika predmeta: koliko jasno dijete zamišlja oblik geometrijske figure, prepoznaje li je među ostalima.

crveni krug Dijete nikada nije pogriješilo.

žuti krug Dijete je jednom pogriješilo.

zeleni krug - Dijete je pogriješilo 2-3 puta

prazan krug Dijete je pogriješilo sva 4 puta.

Cilj: Otkriti sposobnost djece da usporede dva predmeta po duljini preklapanjem ili primjenom i pronađu isto.

crveni krug - Dijete je samostalno i pravilno izvršilo zadatak bez pomoći učitelja.

žuti krug Učiteljica je dijete vodila riječima, a ono se nosilo sa zadatkom.

zeleni krug - Dijete je pogriješilo i ispravlja se uz pomoć postupaka učitelja.

prazan krug - Dijete se nije snašlo sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.

Struktura lekcije:

• ritual pozdravljanja;
• Glavni dio,
• Oproštajni ritual.

Ritual dobrodošlicepromiče jedinstvo djece, uspostavljanje kontakta, stvara atmosferu povjerenja: „Dobre želje“, „Drago mi je što te vidim“, „Volim te“.

Glavni dio uključuje didaktičke igre i zadatke usmjerene na rješavanje problema nastavnog sata. U razredu je predviđena izmjena aktivnosti: prijelaz s didaktičke igre na aktivnosti na otvorenom.

oproštajni ritual omogućuje svakom sudioniku stvaranje osjećaja pripadnosti grupi i pojačava pozitivne emocije dobivene radom u krugu.

Programski objekti

• Djeca 3-4 god.
• Obitelji djece koja pohađaju vrtić.
• Nastavno osoblje dječjeg vrtića.

Principi grupnog stjecanja i organizacije rada.

• Vodeći računa o interesima i sposobnostima djece.
• Želje roditelja.
• Dobrovoljno sudjelovanje.
• Uzimanje u obzir psihofizičkih karakteristika djece.

Trajanje provedbe programa:

Ovaj tečaj se sastoji od 27 lekcija po 15 minuta. Nastava se održava jednom tjedno.

Očekivani rezultat:

• Djeca razlikuju i imenuju osnovne boje.
• Razlikuju i imenuju geometrijske oblike i tijela (lopta, kocka, krug, kvadrat).
• Koriste se senzorski standardi (limun je žut kao sunce, krastavac je zelen kao trava).
• Počinju razlikovati kvalitetu predmeta dodirom i imenovati ih.
• Sposobni su slušati i razlikovati zvukove u okolini.

Ova grupa postoji od listopada 2015. Početkom godine s djecom je provedena dijagnostika tijekom koje se pokazalo kakve predodžbe djeca imaju o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta. Na temelju dobivenih podataka pokazalo se da mnoga djeca ne određuju i ne imenuju osnovne boje, ne znaju uskladiti predmete po obliku, veličini, utvrditi njihovu podudarnost ili nepodudarnost. Po završetku programa, rezimirati će se rezultati rada u ovom smjeru i predstaviti cjelovito izvješće o aktivnostima kruga o senzornom razvoju djece "Njezino veličanstvo senzorno".

Tematski plan nastave

Dio i tema lekcije	Broj sati	Zadaci
1. Zlatna jesen. "Jesenska žetva" (povrće i voće) "Zlatna jesen" (biljke) "Moja odjeća" "Ptice"		Naučiti djecu obratiti pažnju na veličinu i boju predmeta, formirati njihovu sposobnost korištenja najjednostavnijih metoda utvrđivanja sličnosti i razlike predmeta u veličini, razvijati fine motoričke sposobnosti, proširiti razumijevanje jeseni, o pripremi životinja za zimu, formirati human odnos prema životinjama.
2. U svijetu životinja. "Divlje životinje" "Kućni ljubimci" "Kuća u kojoj živim". "Kuće, zgrade".		Konsolidacija znanja djece o šest boja spektra i njihovim imenima. Formirati ideje djece o veličini predmeta. Naučiti djecu grupirati predmete prema 2 obilježja (boja i veličina). Formirati ideje o geometrijskim oblicima, standardima boja.
3. Zima dolazi. "Moj Auto" "Zimska odjeća" "Životinje i ptice zimi". "Nova godina".		- Konsolidirati sposobnost grupiranja predmeta po boji i naučiti djecu korelirati različite predmete po boji. Naučiti djecu postavljati uzorak određenim redoslijedom u skladu s uzorkom ili prema verbalnim uputama; učvrstiti dječje ideje o geometrijskim oblicima i bojama. Da biste učvrstili sposobnost djece da grupiraju boje, odaberite ih prema riječi koja označava boju.
4. Zima-zima. "Zimska zabava" — O, mraz, mraz. "Sobne biljke".		Nastavite podučavati djecu kako postaviti uzorak na ravninu u određenom oblikunaručiti prema uzorku ili usmenom uputom; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji. Vježbajte djecu u sposobnosti grupiranja predmeta prema 3 karakteristike (oblik, boja i veličina). Poboljšati sposobnost djece da uspoređuju predmete po veličini.
5. Tate nam stvarno trebaju. "Posuđe". "Ono što volim jesti." "Branitelji domovine". "U posjeti bajci."		Nastavite učiti djecu da pravilno povezuju jela po boji i veličini (velika crvena šalica s velikim crvenim tanjurom itd.). Vježbajte djecu u slaganju povrća i voća po boji i veličini. Nastavite učiti djecu da grade kuću od dizajnera u skladu s bojom i veličinom, razvijaju oko. Učvrstiti sposobnost djece da povezuju oblik i boju prikazanog predmeta s geometrijskim oblikom i bojom.
6. Moja mama. "Zemlja u kojoj živim" "Perad". "Evo dolazi proljeće."		Vježbajte djecu u sposobnosti razlikovanja i usporedbe predmeta prema različitim kvalitetama veličine. Vježbajte djecu u slaganju predmeta po veličini od najdužeg prema najkraćem i obrnuto. Vježbajte djecu u sposobnosti prepoznavanja predmeta različitih oblika dodirom. Konsolidirati sposobnost djece da vide oblik u predmetu, da naprave predmet (cvijet) od geometrijskih oblika.
7. Proljeće je crveno. Proljetna odjeća. – Priroda se budi. "Podvodni svijet". "Insekti"		Vježbajte djecu u postavljanju figura određenim redoslijedom prema zadanom uzorku. Vježbajte djecu u sposobnosti sastavljanja cjeline od dijelova. Konsolidirati dječje znanje o veličini i boji predmeta. Vježbajte djecu u savijanju kukaca iz geometrijskih oblika različitih boja i veličina prema uzorku. Učvrstiti sposobnost djece da mijenjaju predmete po boji; usmjeriti pozornost djece na činjenicu da se bojom mogu prikazati različiti predmeti.

Ukupno: 27 lekcija

Raspored programa senzornog razvoja u ranom djetinjstvu

"Njezino veličanstvo osjetilna."

tema	cilj		oprema
Zlatna jesen.
"Jesenska žetva" (povrće i voće)	Razvijati oko pri odabiru predmeta određene veličine prema uzorku. Naučiti djecu grupirati predmete koji se razlikuju po obliku, veličini, ali imaju istu boju. Naučiti izmjenjivati ​​predmete po boji; usmjeriti pozornost djece na činjenicu da se bojom mogu prikazati različiti predmeti.	D / i "Rasporedite jabuke po veličini." D / i "Božićna drvca i gljive." "Obojite voće." Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, olovke u boji, bojanje "Voće".
"Zlatna jesen" (biljke)	Konsolidirati dječje znanje o veličini (veliko, malo). Naučite pronaći identične predmete. Naučiti djecu grupirati predmete prema 2 obilježja (oblik i veličina). Formirati ideje djece o predmetima različitih oblika.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i "Biraj gljive" D / i "Uparene slike" D / i "Pronađi isti list", "Geometrijski loto" Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, slike koje prikazuju šareno jesensko lišće, geometrijske oblike.
"Moja odjeća"	Poveži predmete po veličini. Naučiti izmjenjivati ​​predmete prema 2 - 3 znaka (oblik, boja i veličina). Formirati ideju kod djece da je boja znak različitih predmeta i da se može koristiti za njihovo označavanje.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D/igra "Odaberi odjeću za lutku." D / i "Sakupi perle" D / i "Što treba lijepoj lutki?" Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, olovke u boji, slike s oslikanim perlicama, igračka lutka.
"Ptice"	Naučiti djecu da rasporede obojeno perje određenim redoslijedom u skladu s uzorkom ili bez uzorka prema 2 znaka (veličina, boja).Naučiti djecu grupirati predmete prema 2 obilježja (oblik i veličina).	D / i "Pokupi pero" D / i "Nahrani ptice" Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, slike ptica, glazba "Ptičji pjev".
U životinjskom svijetu.
"Divlje životinje"	Konsolidacija znanja djece o šest boja spektra i njihovim imenima. Razvijati sposobnost djece da od dijelova naprave cjelinu.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i "Sakrij miša" D / i "Tri medvjeda" Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, slike divljih životinja, igračka lisica.
"Kućni ljubimci"	Naučiti djecu grupirati predmete prema 2 obilježja (boja i veličina). Nastavite učiti djecu da savijaju 3-6 lokalnih matrjoški. Formirati ideje o geometrijskim oblicima, standardima boja.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i „Loptice za mačiće“, „Sakrij lutke za gniježđenje“, „Sakrij životinju“. Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, piramide, slike koje prikazuju kućne ljubimce, igračke za pse.
"Kuća u kojoj živim".	Formirati ideje djece o veličini predmeta. Naučite djecu graditi kuću od dizajnera u skladu s bojom i veličinom. Formirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, konsolidirati dječje ideje o boji i veličini.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i "Tri medvjeda", "Kuća Matryoshka", "Zatvori prozor u kući." Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, konstruktor, matrjoške prema broju djece, slike koje prikazuju kuće.
"Kuće, zgrade".	Konsolidirati ideje o odnosima u veličini, naučiti slagati u silaznom redoslijedu. Nastavite učiti djecu da uspoređuju predmete na temelju njihovih svojstava, veličine i oblika.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i "Sakupi kupolu", "Pronađi svoju kuću." Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, konstruktor, male igračke.
Zima dolazi.
"Moj Auto"	Konsolidirati sposobnost grupiranja predmeta po boji i naučiti djecu korelirati različite predmete po boji. Naučiti djecu pronaći dva predmeta iste veličine preklapanjem. Naučiti djecu da istaknu oblik određenih predmeta okoline pomoću geometrijskih uzoraka.	D / i "Pokupi automobil po boji", "Pronađi isti automobil", "Pronađi predmet istog oblika".	Didaktičke igre, autići.
"Zimska odjeća"	Učvrstiti sposobnost grupiranja predmeta po boji i veličini, naučiti djecu korelirati različite predmete po boji. Naučiti djecu postavljati uzorak određenim redoslijedom u skladu s uzorkom ili prema verbalnim uputama; učvrstiti dječje ideje o geometrijskim oblicima i bojama.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i „Pokupite odjeću za lutke“, „Ukrasite lutke“. Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Didaktičke igre, lutka sa setom zimske odjeće.
"Životinje i ptice zimi".	Naučiti djecu da rasporede perje u boji određenim redoslijedom prema verbalnim uputama prema 2 znaka (veličina, boja). Naučiti djecu kako savijati životinju prema modelu od geometrijskih oblika različitih boja i veličina.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Pokupi pero", "Presavijte životinju." Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Didaktičke igre, slike koje prikazuju životinje i ptice, snimanje glasova ptica i životinja.
"Nova godina".	Da biste učvrstili sposobnost djece da grupiraju boje, odaberite ih prema riječi koja označava boju. Nastavite učiti djecu da rasporede uzorak određenim redoslijedom u skladu s uzorkom ili prema verbalnim uputama; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Ukrasite božićno drvce", "Sakupite perle za božićno drvce." Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Malo umjetno božićno drvce, igračke, didaktičke igre, slike koje prikazuju geometrijske oblike.
Zimushka-zima.
"Zimska zabava".	Nastavite učiti djecu da postavljaju uzorak na ravninu određenim redoslijedom u skladu s uzorkom ili prema verbalnim uputama; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji. Nastavite razvijati taktilne senzacije, sposobnost odabira predmeta dodirom istog oblika. Poboljšati sposobnost djece da uspoređuju predmete po veličini.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Postavi prema modelu", "Prekrasna torba", "Pokupi stroj za medvjeda". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Didaktičke igre, male igračke raznih oblika, torba od tkanine.
— O, mraz, mraz.	Nastavite učiti djecu da postavljaju uzorak na ravninu određenim redoslijedom u skladu s uzorkom ili prema verbalnim uputama; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji. Vježbajte djecu u ispravnom odnosu nekoliko objekata s istim geometrijskim uzorkom. Nastavite učiti djecu da uspostavljaju odnose između objekata u veličini, raspoređuju ih u silaznom i rastućem redoslijedu veličine.	Ritualni pozdrav "Volim te." Crtež snjegovića. D / i „Presavijte snjegovića“, „Postavljanje ukrasa“, „Različiti krugovi“. Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Bijeli listovi papira prema broju djece, olovke, uzorak (crtež snjegovića), didaktičke igre.
"Sobne biljke".	Vježbajte djecu u sposobnosti grupiranja predmeta prema 3 karakteristike (oblik, boja i veličina). Formirati kod djece jasnu diferenciranu percepciju novih kvaliteta veličine.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Pronađi isti cvijet", "Dugo - kratko." Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Trake papira u boji različite duljine, didaktičke igre.
Tate nam stvarno trebaju.
"Posuđe".	Jačati sposobnost djece da određuju veličinu predmeta. Nastavite učiti djecu da pravilno povezuju jela po boji i veličini (velika crvena šalica s velikim crvenim tanjurom itd.). Konsolidirati sposobnost djece da grupiraju geometrijskeoblici (ovali i krugovi) u obliku, bez obzira na boju i veličinu.	D / i "Housewarming at Masha's Doll", "Tea Party with Masha", "Visiting a Hare".	Lutka, set posuđa za lutke, geometrijske figure izrezane iz kartona.
"Ono što volim jesti."	Vježbajte djecu u slaganju povrća i voća po boji i veličini. Vježbajte djecu u postavljanju uzorka na ravninu određenim redoslijedom u skladu s uzorkom ili prema verbalnim uputama; konsolidirati dječje ideje o geometrijskim oblicima, veličini i boji.	Ritual pozdravljanja "Lijepe riječi". D / i "Ukrasite tortu", "Sakupite povrće i voće." Oproštajni ritual "Sunčeve zrake se nasmiješile."	Slike povrća i voća, geometrijske figure različitih veličina i boja izrezane iz kartona.
"Branitelji domovine".	Poboljšati sposobnost djece da uspoređuju predmete po boji, obliku i veličini. Naučiti djecu da povežu volumetrijske objekte s njihovom ravnom slikom (krug, lopta). Vježbajte djecu u uspoređivanju i slaganju predmeta po veličini.	Ritual pozdravljanja "Lijepe riječi". D / i "Izmjenične zastavice", "Podignite krugove za loptice", "Tko je koje veličine?" Oproštajni ritual "Sunčeve zrake se nasmiješile."	Zastave su različite u boji, veličini, ravnim i trodimenzionalnim slikama geometrijskih oblika, različitim objektima u veličini.
"U posjeti bajci."	Nastavite učiti djecu da grade kuću od dizajnera u skladu s bojom i veličinom, razvijaju oko. Razviti sposobnost djece da utvrde sličnosti i razlike u objektima na temelju vizualne analize, učvrstiti dječje znanje o nijansama boja.Učvrstiti sposobnost djece da povezuju oblik i boju prikazanog predmeta s geometrijskim oblikom i bojom.	Ritual pozdravljanja "Lijepe riječi". D / i "Izgradimo kuću za junake iz bajki", "Geometrijski loto", "Pronađi igračke plave, crvene itd. boje". Oproštajni ritual "Sunčeve zrake se nasmiješile."	Konstruktor, male igračke, didaktičke igre.
Moja mamica.
"Najvoljenije majke na svijetu."	Učvrstiti ideje o šest boja spektra, učvrstiti sposobnost isticanja boja, odvraćajući pažnju od drugih znakova predmeta. Vježbajte djecu u sposobnosti razlikovanja i usporedbe predmeta prema različitim kvalitetama veličine. Konsolidirati sposobnost djece da vide oblik u predmetu, da naprave predmet (cvijet) od geometrijskih oblika.	Ritual pozdravljanja "Lijepe riječi". D / i “Smiješne lutke za gniježđenje”, “Sakupi cvijet za baku”, “Što je mama dala?”. Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Lutke za gniježđenje, setovi geometrijskih oblika za sakupljanje cvijeća.
"Zemlja u kojoj živim"	Učvrstiti sposobnost djece da mijenjaju predmete prema verbalnim uputama odrasle osobe (na primjer, postavite božićno drvce, gljivice, gljive, božićno drvce itd.) Vježbajte djecu u razlikovanju šest boja spektra i njihovih naziva .	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i "Božićna drvca i gljive" "Sakrij miša" "Piramida". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Ravne slike božićnih drvaca, gljiva, piramida, didaktičke igre.
"Perad".	Vježbajte djecu u postavljanju elemenata mozaika uz stalnu promjenu kombinacija boja u smislu odabira dvije od šest potrebnih boja. Naučiti reproducirati zadane oblike prema modelu, razvijati kreativnu maštu.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i "Patka s pačićima", "Kokoš i pilići". Oproštajni ritual "Vidimo se prijatelju."	Mozaik, slagalice.
"Evo dolazi proljeće."	Vježbajte djecu u slaganju predmeta po veličini od najdužeg prema najkraćem i obrnuto. Vježbajte djecu u sposobnosti prepoznavanja predmeta različitih oblika dodirom. Konsolidirati sposobnost djece da odaberu zrake po boji i veličini; vježbajte djecu u postavljanju zraka u određenom nizu (na primjer, dugo - kratko, itd.; kratko - kratko - dugo, itd.).	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i „Pokupi zrake suncu“, „Raširi ledenice“, „Pronađi u pijesku“. Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Ravne ledenice različitih veličina, ravna slika sunca i zraka, mali predmeti raznih oblika.
Proljeće je crveno.
Proljetna odjeća.	Vježbajte djecu u postavljanju figura određenim redoslijedom prema zadanom uzorku. Konsolidirati sposobnost djece da uzmu u obzir vrijednost u praktičnim radnjama s predmetima, da povežu predmete u veličini; popraviti usmeno označavanje količina.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i „Mi ćemo obući lutke“, „Sakupi perle“. Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Planarne geometrijske figure, 3 lutke s kompletima odjeće različitih veličina.
– Priroda se budi.	Učvrstiti znanje i ideje djece da je vrijednost značajna značajka, uzeti u obzir u svojim postupcima; vježbati u korelaciji oštro različitih veličina na daljinu, provjeravajući ako je potrebno uz pomoć preklapanja. Vježbajte djecu u sposobnosti sastavljanja cjeline od dijelova. Učvrstiti sposobnost djece da mijenjaju predmete po boji; usmjeriti pozornost djece na činjenicu da se bojom mogu prikazati različiti predmeti.	Ritual pozdravljanja "Drago mi je (drago) što te vidim." D / i - umetnite "Djeca i vuk", "Ograda za pijetla"; "rezane slike". Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, brojalice.
"Podvodni svijet".	Jačati sposobnost djece da sastavljaju predmet od dijelova. Konsolidirati dječje znanje o veličini i boji predmeta.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Uhvati ribu", "Izreži slike". Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Didaktičke igre, planarne slike riba.
"Insekti"	Konsolidirati sposobnost djece da povezuju boju i veličinu s određenim objektom (insektom). Vježbajte djecu u savijanju kukaca iz geometrijskih oblika različitih boja i veličina prema uzorku.	Ritualni pozdrav "Volim te." D / i "Presavijte kukca", "Sakrij kukca". Igra "Leti - ne leti." Oproštajni ritual "Gotov sam!"	Ravni geometrijski oblici različitih boja i veličina.

Književnost:

1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M.: Prosvjetljenje, 1991.

2. Wenger L. A. Didaktičke igre i vježbe za senzorni odgoj djece predškolske dobi. – M.: Prosvjetljenje, 1988.

3. L. A. Venger, E. G. Pilyugina i N. B. Venger, ur. Vengera L. A. Obrazovanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: Knjiga za odgojiteljicu - M .: Obrazovanje, 1988.

4. Volosova, E. B. Razvoj malog djeteta (ključni pokazatelji) [Tekst] / E. B. Volosova. - M. : LINKA-PRESS, 1999. - 72 str.

5. Pavlova L.N., Pilyugina E.G., Volosova E.B. "Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj" - M .: Mosaic-Synthesis 2000.

6. Pilyugina E.G. Senzorne sposobnosti bebe: Igre za percepciju boja, oblika i veličine kod male djece. Knjiga za odgajatelje i roditelje u vrtiću. - M.: Prosvjetljenje, 1996. - 112p.

7. Sorokina A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. Priručnik za odgajatelja u dječjem vrtiću. - M.: Prosvjetljenje, 1982. - 96s.

8. Senzorni odgoj u dječjem vrtiću: Vodič za odgojitelje. Uredio N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M .: Obrazovanje, 1981. - 192s

Objašnjenje

Prilagođeni program rada za razvoj psihomotoričkih i senzornih procesa (1. razred) sastavljen je na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda za mentalno retardirane osobe (pr. od 19. prosinca 2014. br. 1599 Ministarstva obrazovanja i znanosti RH). Ruska Federacija „O odobrenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama)), autorski program tečaja popravne nastave na temu „Razvoj psihomotornih i senzornih procesa“ za učenike od 1. do 4. razreda posebne (popravne) obrazovne ustanove VIII vrste, autor: E.Ya Udalova, L.A. Metieva - Popravna pedagogija, 3 (9), 2005 , AOOP obrazovna ustanova za akademsku godinu, u skladu s Pravilnikom "O programu rada odgojno-obrazovni predmeti, korekcijska, logopedska, rehabilitacijska nastava, izborni predmeti" obrazovne ustanove. Program je razmatran na sjednici OV.

Relevantnost programa.

Teorijska osnova programa bile su konceptualne odredbe teorije L.S. Vygotsky: o općim obrascima razvoja abnormalnog i normalnog djeteta u razvoju; o strukturi defekta i mogućnostima njegove kompenzacije; o primjeni sustavnog pristupa proučavanju djeteta s teškoćama u razvoju, o uzimanju u obzir zona stvarnog i neposrednog razvoja u organizaciji psihološke pomoći; o individualiziranom i diferenciranom pristupu djeci u procesu provođenja korektivnog psihološko-pedagoškog programa.

Svrha programa- pružiti djetetu pravilno višestrano multifunkcionalno razumijevanje okolne stvarnosti, što pridonosi optimizaciji njegovog mentalnog razvoja i učinkovitijoj socijalizaciji u društvu na temelju stvaranja optimalnih uvjeta za spoznavanje svakog predmeta u ukupnosti osjetilnih svojstava, kvalitete i znakove.
Postizanje cilja uključuje odluku niz zadataka:

 formiranje na temelju aktivacije rada svih osjetilnih organa adekvatne percepcije pojava i objekata okolne stvarnosti u skupu njihovih svojstava;

 ispravljanje nedostataka u kognitivnoj aktivnosti djece sustavnim i svrhovitim obrazovanjem u njima cjelovite percepcije oblika, dizajna, veličine, boje, posebnih svojstava predmeta, njihovog položaja u prostoru

 formiranje prostorno-vremenskih orijentacija;

 formiranje sposobnosti estetskog sagledavanja okolnog svijeta u svoj raznolikosti svojstava i značajki njegovih objekata (boje, okusi, mirisi, ritmovi);

 poboljšanje senzorno-perceptivne aktivnosti;

 bogaćenje rječnika djece na temelju korištenja odgovarajućeg nazivlja;

 korekcija nedostataka u motoričkim sposobnostima, poboljšanje vidno-motoričke koordinacije;

 formiranje točnosti i svrhovitosti pokreta i radnji.

Glavna područja rada:

1. Formiranje znanja o senzornim standardima.

2. Poučavanje korištenja posebnih (perceptivnih) radnji potrebnih za prepoznavanje svojstava i kvaliteta bilo kojeg predmeta.

Opće karakteristike tečaja

Holistička percepcija važan je uvjet za ispravnu orijentaciju u okolnom objektivnom svijetu. Sporost, nediferencijacija, uskost opsega percepcije, kršenje analitičke i sintetičke aktivnosti, specifični nedostaci pamćenja, karakteristični za djecu s intelektualnim teškoćama, otežavaju upoznavanje vanjskog svijeta. Kršenje funkcije pretraživanja i usporavanje procesa obrade informacija koje dolaze kroz osjetila dovode do nepotpunog, nestabilnog i ne uvijek ispravnog prepoznavanja prezentiranog materijala. Osim toga, senzorni razvoj djeteta s intelektualnim teškoćama općenito dosta zaostaje u formacijskom smislu i neujednačen je. Domaća istraživanja pokazuju da nesavršenost percepcije djece s intelektualnim teškoćama nije toliko u poremećajima percipirajućeg aparata, koliko u odstupanjima u percepciji kao složenoj mentalnoj funkciji.
Znanstvenik-psiholog I. M. Solovyov primijetio je da se višepredmetno područje stvarnosti za takvu djecu pokazuje "malo tematikom". Slabost pregleda objašnjava se osobitostima pogleda: ono što dijete s normalnim razvojem vidi odmah, djeca s intelektualnim teškoćama - dosljedno, što znači da opažaju manje i više detalja "gube". Zh. I. Shif primijetio je da djeca s intelektualnim teškoćama počinju razlikovati boje mnogo kasnije od svojih vršnjaka, dok je kombinacija različitih boja i nijansi u jednu skupinu karakteristična, ne razlikujući srednje boje i nisko zasićene nijanse boja. Osobitost vizualne percepcije djece s intelektualnim teškoćama jasno se očituje kada se razmatraju slike zapleta, čije se razumijevanje ispostavlja nepotpunim, površnim, au nekim slučajevima i neadekvatnim (I. M. Solovyov i drugi).
Poteškoće u percepciji prostora i vremena usporavaju proces orijentacije u okolnom svijetu. Prostorne smetnje mnogi istraživači (T. I. Golovina, I. M. Solovjev i dr.) ocjenjuju kao jedan od najčešćih i najizraženijih nedostataka koji se susreću u ovoj razvojnoj patologiji. A.P. Rozova proučavala je značajke prepoznavanja uz pomoć dodira trodimenzionalnih objekata i njihovih konturnih slika. Prema rezultatima istraživanja pokazalo se da sva djeca lakše prepoznaju trodimenzionalne slike. Prepoznavanje predmeta uz pomoć dodira pri uključivanju vida zahtijeva aktivno uključivanje prošlih iskustava, usporedbu dobivenih podataka s postojećim predodžbama i spoznajama o ovoj temi, pravilnu organizaciju procesa ispitivanja. Pogreške u prepoznavanju predmeta često su posljedica asinkronije i nedosljednosti u pokretima ruku, impulzivnosti, žurbe i nedovoljne koncentracije svih aktivnosti. Osim toga, mnoga djeca s poteškoćama u razvoju imaju ukočenost, nepotpun raspon pokreta, kršenje njihove proizvoljnosti, nerazvijenost fine motorike i koordinaciju ruku i očiju. Njihova slaba diskriminacija mišićnih osjeta, netočnost proprioceptivnih osjeta pokreta dovode do loše koordinacije. Takva se djeca brzo umore, karakteriziraju smanjena učinkovitost, što je u velikoj mjeri posljedica fizičke nerazvijenosti.
Što se tiče različitih vrsta osjeta i percepcije, može se pozvati na stav V. I. Lubovskog da svu djecu s teškoćama u razvoju karakterizira smanjenje brzine i kvalitete obrade informacija, ograničeno i nepotpuno formiranje slika i koncepata.
Radnje traženja djece s intelektualnim teškoćama karakteriziraju impulzivnost i nasumičnost. Ne postoji pravilnost u ispitivanju predmeta, bez obzira kojim se kanalom percepcije takva djeca koriste (auditivnim, vidnim, taktilnim i dr.), a rezultati pokazuju manju cjelovitost i nedovoljnu točnost, jednostranost. Treba napomenuti da su identificirane značajke percepcije jasno vidljive kod djece s intelektualnim teškoćama u osnovnoškolskoj dobi, a tek pod utjecajem dopunskog obrazovanja postupno se izglađuju.
Korektivni rad s ovom kategorijom djece temelji se na stajalištu L. S. Vygotskog o jedinstvu zakona razvoja djeteta s normalnim razvojem i retardiranog djeteta, koji je identificirao sljedeće opće obrasce mentalnog razvoja:

zajedništvo glavnih čimbenika i pokretačkih snaga razvoja;

mogućnost pojave kvalitativno novih mentalnih formacija u interakciji s društvenim okruženjem, u procesu komuniciranja s odraslima i vršnjacima, kada je dijete uključeno u samostalnu aktivnost;

očuvanje tijekom abnormalnog razvoja svih faza mentalnog razvoja, što je normalno; u isto vrijeme, razvoj se odvija u istom slijedu, ali s promjenom vremenskih granica i s izraženom specifičnošću manifestacije;

organski nedostatak mozga nameće značajna ograničenja na mogućnosti njegova mentalnog razvoja.

Domaći znanstvenici (S. D. Zabramnaya, V. P. Kashchenko i drugi) primijetili su da, iako su mogućnosti za razvoj inteligencije u mentalnoj insuficijenciji ograničene, ipak, u uvjetima dopunskog obrazovanja, njihov progresivni razvoj je moguć. Ovo uzima u obzir ne samo značajke, već i razvojne mogućnosti svakog djeteta. Značajan pokazatelj je sklonost učenika za pomoć, njihova reakcija na prirodu i količinu pomoći odrasle osobe.
Sporost, nediferenciranost, uskost opsega opažanja, smetnje u analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti, specifični nedostaci u pamćenju mentalno retardiranog djeteta otežavaju mu upoznavanje vanjskog svijeta. Takvo dijete treba naučiti promatrati predmet, ispitivati ​​ga, opipati i ispitivati; utvrditi odnos utvrđenih svojstava i svojstava određenog predmeta prema svojstvima i svojstvima drugih predmeta (tj. učenik mora ovladati osebujnim osjetilnim mjerama koje su se povijesno razvile - osjetilnim mjerilima). Tek tada će se pojaviti točnost percepcije, formirat će se sposobnost analize svojstava objekata, njihove usporedbe, generalizacije i usporedbe rezultata percepcije. Asimilacija osjetilnih standarda - sustav geometrijskih oblika, ljestvica veličina, spektar boja i ovaj program osigurava.
Unapređenje rada svih vrsta analizatora: vizualnog, slušnog, taktilno-motornog, olfaktornog, okusnog, taktilnog nužan je preduvjet za razvoj kognitivne aktivnosti mentalno retardirane školske djece. Djelotvornost analitičke i sintetičke aktivnosti u procesu opažanja osigurava se i primjenom senzomotoričkih radnji: da bi neki predmet praktično upoznali, potrebno ga je dodirivati ​​rukama, stiskati, gladiti, kotrljati, itd. Razvoj senzoričkog sustava usko je povezan s razvojem motoričkih sposobnosti pa program uključuje zadatke usavršavanja koordinacije pokreta, prevladavanja motoričkih nespretnosti.
Mentalno retardiranu djecu karakteriziraju izražena odstupanja u razvoju govora. Korištenje tehnika u psihokorektivnoj nastavi koje olakšavaju percepciju (pokazivanje predmeta, korištenje poticajnih primjedbi i pitanja koja usmjeravaju pažnju, učiteljeva priča, igra, stvaranje problemske situacije i sl.), potiče učenike na verbalizaciju onoga što vide, na obavljati radnje s predmetom i formulirati dobivene rezultate. Raznovrsne aktivnosti pružaju velike mogućnosti za obogaćivanje dječjeg rječnika.

Osobita pozornost posvećuje se posebnom formiranju vještina planiranja budućih aktivnosti, kontrole tijeka rada i podnošenja izvješća po njegovom završetku.

Program predviđa razvoj i odgoj djece u različitim oblicima aktivnosti (igre, likovne aktivnosti, aplikacije i dr.), uglavnom kolektivnim, koje učenike međusobno obogaćuju, kod njih izazivaju pozitivne emocije, uče ih kontroliranju vlastitog ponašanja.

Mjesto kolegija u nastavnom planu i programu.

Sukladno nastavnom planu i programu izrađuje se prilagođeni program rada za razvoj psihomotoričkog i senzornog razvoja.

1. razred - 33 sata godišnje, 1 sat tjedno

Trajanje nastave je 35 - 40 minuta. Nastava se održava uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Program je izgrađen uzimajući u obzir specifičnosti kognitivne i emocionalno-voljne sfere aktivnosti mlađih učenika s intelektualnim teškoćama, njihov potencijal.
Tijek nastave je korektivno usmjeren, a ostvaruje se organizacijom predmetno-praktičnih, glazbeno-ritmičkih, likovnih aktivnosti, dizajna, raznih vježbi i igara. Treba napomenuti da ova nastava ni na koji način ne zamjenjuje popravnu usmjerenost cjelokupnog procesa učenja u popravnoj školi.

Vrijednosne orijentacije sadržaja nastavnog tečaja

Ovaj studij je usmjeren na korekciju: uz razvoj općih sposobnosti, treba ispraviti nedostatke psihofizičkog razvoja svojstvene mentalno retardiranoj djeci i formiranje relativno složenih vrsta mentalne aktivnosti kod njih. Opći korektivni rad koji se provodi tijekom nastave trebao bi biti dopunjen u razredu individualnim ispravljanjem nedostataka karakterističnih za učenike. Na primjer, kod neke djece izraženija je nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti ruku, kod drugih su procesi vizualne percepcije posebno oslabljeni, a kod trećih su karakteristične značajne poteškoće u orijentaciji u prostoru. U razredu može biti nekoliko učenika kojima su potrebne različite mjere individualne korekcije. U prvoj fazi, ispitivanje učenika, izdvajanje vidljivih poteškoća djeteta u procesu obrazovnih aktivnosti. U drugom stupnju diferencijacija učenika u skupine prema mogućnostima učenja za izvođenje dopunske nastave u skladu s predloženim kolegijem. Za dijagnostički pregled učenika koriste se standardne metode: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya). U trećoj fazi, popravne nastave, koje se održavaju na temelju kalendarsko - tematskog plana. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir tempo polaganja programa u glavnim predmetima (matematika, ruski jezik, radna obuka, likovna umjetnost, tjelesni odgoj) i, u skladu s tim, odabrati metodološke metode rada s učenicima za individualne ispravak. Uspostavljanje međupredmetnih veza osigurava uspješan napredak u obrazovanju svakog djeteta. Ali mora se uzeti u obzir da se integrativnost tečaja postiže korektivnim i razvojnim tehnikama usmjerenim na razvoj osnovnih komponenti kognitivne aktivnosti. Popravna nastava izvodi se u grupnom obliku.

Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja zahtijeva stalnu fiksaciju tekućih promjena u stanju djeteta.

Prilagođenim programom rada predviđen je razvoj i odgoj djece u razrednoj nastavi kroz učenje, igru, glazbu, kretanje, likovnu aktivnost i dr. u procesu pretežno kolektivne aktivnosti, koja djecu međusobno obogaćuje, izaziva pozitivne emocije i osjećaje te pridonosi svladavanju različitih načina kontrole vlastitog ponašanja. Važan zadatak je razvijanje pozitivne motivacije za učenje.

Korektivni razvoj provodi se u glavnim područjima:

razvoj senzornih i motoričkih funkcija;

razvoj intelektualnih funkcija;

razvoj emocionalno-voljne sfere i igračkih aktivnosti;

formiranje, kritičnost, evaluacija i samoprocjena.

Nastava je strukturirana na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. To vam omogućuje da rad učenika učinite dinamičnim, bogatim i manje zamornim zbog čestog prebacivanja s jedne vrste aktivnosti na drugu. Svaka lekcija je kompleks koji uključuje ne samo zadatke za razvoj senzornih procesa, fine motorike, procese više živčane aktivnosti, već i vježbe za razvoj emocionalno-voljne sfere, prevenciju oštećenja vida (kratkovidnost, dalekovidnost).

Prilagođeni program rada za razvoj psihomotorike i senzornih procesa obuhvaća sljedeće cjeline:

— razvoj motorike, grafomotorike.

U dijelu „Razvoj motoričkih sposobnosti, grafomotorike“ rješava se niz zadataka koji se odnose na proširivanje motoričkog iskustva učenika, razvijanje sposobnosti koordiniranja pokreta različitih dijelova tijela, svrhovitog izvođenja pojedinih radnji i nizova radnji prema upute učitelja, što je osnova za formiranje prostorne orijentacije učenika. Korektivna orijentacija nastave također uključuje rad na jačanju motoričkih sposobnosti ruku, razvoj koordinacije pokreta šake i prstiju.

— taktilno-motorička percepcija.

Da bi se formirala cjelovitost dječjih ideja o predmetima okolnog svijeta, program uključuje odjeljak čija je glavna svrha razvoj taktilno-motoričke percepcije. Različiti objekti imaju niz svojstava koja se ne mogu spoznati samo pomoću, na primjer, vizualnog ili slušnog analizatora. Riječ je o razlikovanju površina predmeta dodirom (meke, tvrde, hrapave, bodljikave itd.), određivanju njihovog temperaturnog režima (vruće, hladno itd.) i vibracijskih mogućnosti. Taktilni osjećaji koji nastaju tijekom uzastopne palpacije predmeta, odabira njegove konture (ili volumena), površine, omogućuju djeci da razjasne svoje znanje o materijalima, njihovim svojstvima i kvalitetama i formiraju opću ideju o samom predmetu. .

— kinestetički i kinetički razvoj.
Kinestetička senzacija (kožna, vibracijska osjetljivost, tj. površinska osjetljivost) izuzetno je važna vrsta osjetljivosti, jer je bez njih nemoguće održati okomiti položaj tijela, izvoditi složeno koordinirane pokrete. Kinestetički faktor nosi informaciju o relativnom položaju motoričkog aparata u statici i kretanju. Usko je povezan s dodirom, koji doprinosi pružanju suptilnijih i plastičnijih pojačanja složenih kompleksa ruku, nogu, šaka, prstiju, organa artikulacije, očiju itd.

— percepcija oblika, veličine, boje; izgradnja objekata.
Glavni cilj odjeljka „Percepcija oblika, veličine, boje; projektiranje predmeta" je nadopuniti i razjasniti znanja učenika o osjetilnim mjerilima. Znanstvenici navode da u djetinjstvu nisu pronađeni razvojni optimumi čak ni u odnosu na najelementarnije senzomotoričke funkcije, što ukazuje na nedovršenost senzomotoričkih razvojnih procesa u ovim dobnim fazama.

— razvoj vizualne percepcije.
Uvođenje odjeljka "Razvoj vizualne percepcije" u program je zbog niza osebujnih značajki vizualne percepcije učenika s intelektualnim teškoćama, koje znatno otežavaju upoznavanje s vanjskim svijetom. Tu spadaju: usporenost, skučenost percepcije, nedostatak razlikovanja, smanjena vidna oštrina, što posebno ometa percepciju malih predmeta ili njihovih sastavnih dijelova. U tom slučaju, udaljeni objekti mogu ispasti iz vida, a objekti koji su blizu jedan drugome mogu se percipirati kao jedan veliki. Oskučenost percepcije onemogućuje djetetu snalaženje u novom prostoru, u neuobičajenoj situaciji, a može uzrokovati dezorijentiranost u okolini.
- percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, baričkih osjeta, okusa;
Rješavanje problema odjeljka "Percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, osjeta pritiska, kvaliteta okusa" doprinosi poznavanju svijeta oko nas u svoj njegovoj raznolikosti svojstava, kvaliteta, okusa, mirisa.
Posebna se važnost pridaje razvoju dodira, budući da nedostaci njegova razvoja negativno utječu na formiranje vizualno-učinkovitog mišljenja i, u budućnosti, na rad sa slikama. Uz pomoć dodira informacije koje primaju drugi analizatori se pojašnjavaju, proširuju i produbljuju, a interakcija vida i dodira daje bolje rezultate u spoznaji. Ruke su organ dodira. Dodir provodi čitav senzorni sustav analizatora: kožno-taktilni, motorički (kinestetički, kinetički), vizualni. Pasivnost i nedovoljna svrhovitost taktilne aktivnosti kod djece s intelektualnim teškoćama ne mogu dati cjelovitu sliku predmeta koji se proučava; karakterizira ih usmjerenost na pojedinačne, često beznačajne značajke objekta.
- razvoj slušne percepcije.

Značajna odstupanja uočena u govornoj regulaciji aktivnosti djeteta s intelektualnim teškoćama temelje se na nedostacima u slušnoj percepciji zbog njihove niske diferenciranosti. Djeca obično rano i ispravno reagiraju na intonaciju odrasle osobe koja im se obraća, ali kasno počinju razumjeti govor koji im se upućuje. Razlog je odgođeno sazrijevanje fonemskog sluha - temelja za percepciju govora drugih. Određenu ulogu igra i karakteristična opća neaktivnost kognitivne aktivnosti, nestabilnost pažnje i motorička nerazvijenost. U djece s intelektualnim teškoćama ne postoji odgovarajuća podudarnost između riječi koja označava predmet i određene slike. Nedovoljno opažajući i shvaćajući predmete i pojave okolne stvarnosti, učenici ne osjećaju potrebu za njihovim točnim označavanjem. Akumulacija riječi koje označavaju svojstva i kvalitete predmeta i pojava odvija se mnogo sporije nego među vršnjacima s normalnim razvojem. Kako bi se otklonili ovi nedostaci, program uključuje dio "Razvoj slušne percepcije".

— percepcija prostora.

Rad na dijelu "Percepcija prostora" od temeljne je važnosti za organizaciju obrazovnog procesa u cjelini. Poteškoće u prostornoj orijentaciji očituju se ne samo u svim satima bez iznimke (prvenstveno u satovima ruskog jezika, matematike, ručnog rada, tjelesnog odgoja), već iu izvannastavnom vremenu, kada se postavlja pitanje orijentacije u školskoj zgradi, na školski teren, obližnje ulice postaje akutan. Prostorne smetnje mnogi istraživači ocjenjuju kao jedan od najčešćih i najizrazitijih nedostataka koji se susreću kod intelektualnih poremećaja.
- percepcija vremena.
Odjeljak "Percepcija vremena" uključuje formiranje vremenskih pojmova i ideja kod djece: sekunda, minuta, sat, dan, dani u tjednu, godišnja doba. Ovo je vrlo težak dio programa za učenike s intelektualnim teškoćama, jer je vrijeme teško zamisliti kao objektivnu stvarnost: ono je uvijek u pokretu, fluidno, kontinuirano, nematerijalno. Vremenski prikazi su manje specifični od, na primjer, prostornih prikaza. Percepcija vremena više se ne temelji na stvarnim idejama, već na razmišljanju o tome što se može učiniti u određenom vremenskom intervalu. Djeci je još teže stvoriti ideje o slijedu glavnih životnih događaja i njihovom trajanju. A učenici popravne škole često ne svladaju sposobnost određivanja vremena na satu čak ni u višim razredima.
Prilagođeni program rada temelji se na nastavi učenika u grupama, jednom tjedno, u vezi s karakteristikama djece, prirodom njihovih teškoća i smetnji u razvoju. Trenažni oblici rada uključuju učenje, igru, vizualnu aktivnost, elemente nastave uz slušanje glazbe, tjelesni odgoj, razvoj govora. To vam omogućuje stvaranje temelja za uspješniju asimilaciju znanja programa od strane učenika; doprinosi razvoju njihovih refleksivnih principa; omogućuje predviđanje daljnje pozitivne socijalizacije u društvu.
Program rada izgrađen je na ciklusu faza. Za svaki odjeljak predviđeno je usložnjavanje zadataka od prvog do drugog razreda. Program se temelji na integriranom pristupu. Uključuje rješavanje različitih, ali međusobno povezanih zadataka iz nekoliko dijelova programa u jednoj lekciji. To doprinosi cjelovitom mentalnom razvoju djeteta.

1 razred

(1 sat)

Dio 1. Razvoj grube i fine motorike, grafomotorike (6 sati)

Učitelj (baca u metu, hodajući po „putu tragova“). Usklađenost radnji i pokreta različitih dijelova tijela (okreti i bacanja, nagibi i okreti). Razvoj i koordinacija pokreta šake i prstiju. Gimnastika za prste. Posebne vježbe za držanje pribora za pisanje. Razvoj koordinacije oko-ruka (nizanje perlica, vezivanje čvorova, mašnica). Potez, šrafura na šabloni. Primjena. Savijanje papira.

Odjeljak 2. Taktilno-motorička percepcija (2 sata).

Određivanje dodirom ravnih figura i predmeta, njihove veličine. Rad s plastelinom (razvaljanje). Igre s velikim mozaikom.

Odjeljak 3. Kinestetički i kinetički razvoj (3 sata).

Formiranje osjeta iz različitih položaja i pokreta tijela, gornjih i donjih udova, glave. Izvođenje vježbi po uputama učitelja, označavanje položaja različitih dijelova tijela riječju. Ekspresivnost pokreta (imitacija navika životinja, sviranje raznih glazbenih instrumenata).

Odjeljak 4. Percepcija oblika, veličine, boje; projektiranje predmeta (9 sati).

Formiranje osjetilnih standarda ravninskih geometrijskih oblika (krug, kvadrat, pravokutnik, trokut) na empirijskoj razini u procesu izvođenja vježbi. Identifikacija značajki oblika; imenovanje osnovnih geometrijskih oblika. Klasifikacija predmeta i njihovih slika po obliku, po prikazu. Rad s geometrijskim konstruktorom. Usporedba dva objekta suprotnih vrijednosti u visini, duljini, širini, debljini; označavanje riječi. Razlikovanje njihovih primarnih boja (crvena, žuta, zelena, plava, crna, bijela). Oblikovanje figura i predmeta od sastavnih dijelova (2-3 dijela). Sastavljanje cjeline od dijelova na izrezanom slikovnom materijalu (2-3 dijela).

Odjeljak 5. Razvoj vizualne percepcije i vizualnog pamćenja (2 sata).

Formiranje vještina vizualne analize i sinteze (ispitivanje predmeta koji se sastoje od 2-3 dijela, prema uputama nastavnika). Diferencirana vizualna percepcija dva predmeta: pronalaženje razlikovnih i zajedničkih obilježja. Određivanje promjena u prikazanoj seriji. Pronalazak "ekstra" igračke, slike. Vježbe za prevenciju i korekciju vida.

Dio 6. Opažanje posebnih svojstava predmeta (razvoj dodira, mirisa, okusa, baričkih osjeta) (3 sata).

Kontrastni temperaturni osjećaji (hladno - vruće). Razlika u okusu (kiselo, slatko, gorko, slano). Označavanje vlastitih osjećaja riječima. Miris je ugodan i neugodan. Razlikovanje i uspoređivanje različitih predmeta prema težini (teški - laki).

Odjeljak 7. Razvoj slušne percepcije i slušnog pamćenja (2 sata).

Razlikovanje zvukova okoline (kucanje, stenjanje, zvonjenje, zujanje, zujanje) i glazbenih zvukova. Razlikovati govorne i negovorne zvukove. Oponašanje negovornih i govornih zvukova.

Odjeljak 8. Percepcija prostora (4 sata).

Orijentacija na vlastitom tijelu: razlikovanje desne/lijeve ruke; desna/lijeva noga; desna/lijeva strana tijela. Određivanje položaja objekata u prostoru (desno - lijevo, gore - dolje, itd.). Kretanje u zadanom smjeru u prostoru (naprijed, nazad...). Orijentacija u prostoriji prema uputama učitelja. Orijentacija u linearnom nizu (redoslijed niza). Prostorna orijentacija na listu papira (sredina, vrh, dno, desna, lijeva strana).

Odjeljak 9. Percepcija vremena (2 sata).

Dan. Dijelovi dana. Rad s grafičkim modelom „Dan“. Oznaka u govoru privremenih prikaza. Redoslijed događaja (promjena doba dana). Jučer Danas sutra. Dani u tjednu.

Učenici bi trebali moći:

svrhovito izvoditi radnje prema uputama učitelja;

pravilno koristiti pribor za pisanje;

analizirati i uspoređivati ​​predmete prema jednom od navedenih obilježja (oblik, veličina, boja);

razlikovati primarne boje;

klasificirati figure prema jednoj osobini;

snalaziti se na ravnini lista papira i na vlastitom tijelu;

izvoditi jednostavan grafički rad pod diktatom učitelja;

izraditi predmet iz dijelova;

Ovaj program podrazumijeva formiranje sljedećeg BUD-a:

Komunikativan

sposobnost slušanja i razumijevanja drugih

sposobnost građenja govornih iskaza u skladu sa zadacima

sposobnost usmenog izražavanja misli

Regulatorni

sposobnost evaluacije aktivnosti učenja u skladu sa zadatkom

sposobnost provođenja kognitivne i osobne refleksije

sposobnost određivanja svrhe aktivnosti u satu

sposobnost prihvaćanja i održavanja cilja i zadaće učenja

5. sposobnost samokontrole i međusobne kontrole

Osobno

oblikujemo za učenje i svrhovitu kognitivnu aktivnost

formiramo sposobnost vrednovanja postupaka u skladu s određenom situacijom

Ovaj tečaj kreiran je uzimajući u obzir osobne, aktivnosti temeljene, diferencirane, kompetencijske i kulturno orijentirane pristupe u poučavanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju, a usmjeren je na formiranje funkcionalno pismene osobnosti temeljene na punoj realizaciji dobnih sposobnosti. i rezerve (rehabilitacijski potencijal) djeteta koje posjeduje pristupačan sustav matematičkih znanja i vještina koje vam omogućuju primjenu tog znanja za rješavanje praktičnih životnih problema.

Kalendarsko – tematsko planiranje

		Tema lekcije		Kol sati		datum		Glavne aktivnosti	Bilješke
1 razred 1 četvrtina - 9 sati
		Ispitivanje stupnja razvijenosti motoričkih i senzornih procesa učenika
Razvoj grube i fine motorike; grafomotorika - 6 sati
		Grubi motorički razvoj. Svrhovitost izvođenje radnji i pokreta prema uputama učitelj (bacanje u metu).						Didaktičke igre i vježbe: "Pikado", "Bacanje prstena" itd.
		Grubi motorički razvoj. Svrhovitost izvođenje radnji i pokreta prema uputama učitelj (okreće, obnavlja).						Vježbe: okreti, nagibi, preoblikovanja; igra "Zmija"
		Razvoj koordinacije akcija i pokreta različitim dijelovima tijela.						Vježbe: okretanje pokretima ruku, hodanje s promjenom smjera i sl.
		Razvoj fine motorike prstiju i šake. Gimnastika za prste.						Gimnastika za prste "Brojanje za prste", "Dvorac", "Riba" itd. Rad s mozaikom.
		Razvoj koordinacije oko-ruka.						Vezanje vrpci, nizanje perlica
		Savijanje papira. Rezanje škarama. ravne pruge.						Preklopni papir na pola, dijagonalno; ravno rezanje trake
Taktilno-motorička percepcija - 2 sata
		Određivanje veličine predmeta dodirom, plosnate figure. Didaktička igra "Čudesna torba".						Određivanje veličine predmeta dodirom (veliki - mali - najmanji), igra "Čudesna torba"
		Igre s velikim mozaikom.						Rad s velikim mozaicima
2 četvrtine - 7 sati
Kinestetički i kinetički razvoj - 3 sata
	Formiranje osjeta iz različitih položaja tijela; verbalizacija vlastitih osjećaja. Didaktička igra "More je zabrinuto."						Didaktičke igre: "Ponavljaj za mnom", "Majmuni", "More se brine"
	Pokreti i položaji gornjih i donjih udova; verbalizacija vlastitih osjećaja.						Vježbe: senzorna staza, akrobati, simulacija vjetra itd.
	Pokreti i položaji glave prema predstavi; verbalizacija vlastitih osjećaja.						Vježbe marširanja, igra "Ponavljaj za mnom"; verbalni opis vlastitih osjećaja
Percepcija oblika, veličine, boje; projektiranje objekata - 9 sati
	Formiranje osjetilnih standarda planara geometrijski oblici (krug, kvadrat, pravokutnik, trokut).						Rad s kartonskim geometrijskim oblicima za taktilnu percepciju; skiciranje figure
	Grupiranje predmeta i njihovih slika po obliku (po prikazu: okrugli, kvadratni, pravokutni, trokutasti).						Loto "Geometrijski oblici"
	Rad s geometrijskim konstruktorom za predstavu (veliki, vanjski "Lego").						Igre s velikim geometrijskim konstruktorom
	Razlikovanje predmeta po veličini (veliki – mali). Usporedba 2 objekta po visini i duljini.						Upoznavanje s pojmovima "veličina predmeta", "viši - niži", "duži - kraći". Crtanje božićnih ukrasa
3 četvrtine - 9 sati
	Usporedba 2 predmeta u širini i debljini.						Upoznavanje s pojmovima "širi - uži", "deblji - tanji". Rezanje širokih i uskih traka od papira
	Modeliranje geometrijskih likova od sastavnih dijelova prema modelu.						Vježba „Od dijelova sastavi cjelinu“; rad s geometrijom
	Upoznavanje s primarnim bojama (crvena, žuta, zelena, plava, crna, bijela).						Upoznavanje s primarnim bojama, vježba "Imenuj boju"
	Konstrukcija trodimenzionalnih objekata od sastavnih dijelova (2-3 dijela).						Vježba "Definiraj ispravno" (odabir geometrijskih oblika na crtežu); rad s geometrijom
	Sastavljanje cjeline od dijelova (2-3 dijela) na izrezanom slikovnom materijalu.						Vježba „Napravi predmet od njegovih dijelova“; rad sa zagonetkama
Razvoj vizualne percepcije i vizualnog pamćenja - 2 sata
	Formiranje vještina vizualne analize i sinteze.						Ispitivanje predmeta koji se sastoje od 2-3 dijela, prema uputama nastavnika
	Pronalaženje razlikovnih i zajedničkih obilježja 2 predmeta.						Vježbe: "Usporedi predmete", "Pronađi razlike na slikama"
Opažanje posebnih svojstava predmeta – 3 sata
	Razvoj dodira (kontrastni temperaturni osjeti: hladno - vruće); označavanje riječi.						Igra "Definiraj dodirom"; verbalni opis vlastitih osjećaja
	Osjeti okusa (kiselo, slatko, gorko, slano).						Igra "Okusi"; opis osjeta okusa
4 četvrtine - 8 sati
	Barične senzacije (percepcija osjećaja težine: teško - lagano). Vježbe za usporedbu različitih objekata po težini.						Upoznavanje s pojmovima "teško-svjetlo", vježba "Što je teže?"
Razvoj slušne percepcije i slušnog pamćenja - 2 sata
	Izolacija i razlikovanje zvukova okoline (stenjanje, zvonjenje, zujanje, zujanje). Didaktička igra "Uči na sluh."						Izvođenje pokreta zadanim tempom, vježba "Slušaj zvono", igra "Uči na sluh"
	Razlikovati glazbene zvukove i zvukove okoline (šuštanje lišća, škripa snijega, buka guma).						Slušanje različitih zvukova (šuštanje lišća, škripa snijega, buka guma itd.), igra "Pogodi zvuk"
Percepcija prostora - 4 sata
	Orijentacija na vlastitom tijelu (desna/lijeva ruka/noga). Kretanje u određenom smjeru u prostoru (naprijed, nazad i sl.).						Vježbe marša, igra "Ogledalo"
	Orijentacija u prostoriji (učionici). Određivanje položaja predmeta u sobi.						Vježbe: "Pronađi položaj predmeta", "Rasporedi predmete prema slici"
	Orijentacija na listu papira (sredina, vrh, dno, desna/lijeva strana).						Izvršenje aplikacije
Percepcija vremena - 2 sata
	Dan. Dijelovi dana (jutro, popodne, večer, noć). Vježbe na grafičkom modelu "Dan".						Rad s grafičkim modelom "Dan"
	Tjedan. Sedam dana. Redoslijed dana u tjednu.						Rad s grafičkim modelom "Tjedan", igra "Veseli tjedan"

METODIČKI MATERIJAL ZA VREDNOVANJE.

1. Shema za ispitivanje razine formiranosti motoričkih i senzornih procesa kod djece.

Procjena stanja općih motoričkih sposobnosti(dijagnostički zadaci N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich):
Procjena statičke ravnoteže
- održavati ravnotežu najmanje 6-8 s (prosječna razina, zadovoljavajući rezultat) u položaju "roda": stojeći na jednoj nozi, drugu savinuti u koljenu tako da stopalo dodiruje koljeni zglob potporne noge, ruke na pojas. Dijete mora održavati ravnotežu i izbjegavati drhtanje udova.
Procjena dinamičke ravnoteže
- savladati udaljenost od 5 m skačući na jednoj nozi, gurajući nožnim prstom kutiju šibica ispred sebe. Odstupanje smjera kretanja ne smije biti veće od 50 cm.
2. Procjena ručne motorike:
- izvoditi naizmjenično svakom rukom sljedeće pokrete: ispružiti prema naprijed drugi i peti prst ("koza"), drugi i treći prst ("škare"), napraviti "prsten" od prvog i svakog sljedećeg prsta;
- koordinacija pokreta obje ruke "šaka - dlan": ruke leže na stolu, jedna ruka stisnuta u šaku, druga s ispravljenim prstima. Istovremena promjena položaja obje ruke, ispravljanje jedne i stiskanje druge.
Testovi koordinacije oko-ruka:
- crtanje jednostavnih geometrijskih oblika, linija koje se sijeku, slova, brojeva u skladu s proporcijama, omjerom poteza;
- kopiranje fraze od 3-4 riječi, napisane pisanim fontom, uz očuvanje svih elemenata i dimenzija uzorka.
3. Procjena taktilnih osjeta:

prepoznavanje poznatih predmeta dodirom (češalj, četkica za zube, gumica, žlica, ključ) desnom i lijevom rukom naizmjenično;
- prepoznavanje dodirom volumetrijskih (lopta, kocka) i ravninskih (kvadrat, trokut, krug, pravokutnik) geometrijskih oblika.

4. Procjena posjedovanja senzorskih standarda:
Testovi boja
- polaganje u nizu 7 karata iste boje, ali različitih nijansi: od najtamnije do najsvjetlije;
- imenovanje i prikazivanje svih boja spektra, imenovanje i prikazivanje najmanje 3 nijanse boja koje imaju svoj naziv (grmizna, grimizna i sl.).
Diskriminacija oblika- grupiranje geometrijskih oblika, vodeći računa o obliku (trokut, krug, kvadrat su položeni ispred djeteta. Potrebno je odabrati odgovarajuće figure od 15 predloženih za njih) Ovisno o dobi djece , ovaj se zadatak može zakomplicirati: povećajte broj prikazanih obrazaca (do 5) i brošura (do 24).
Percepcija veličine
- rasklapanje u silaznom (rastućem) redoslijedu od 10 štapića duljine od 2 do 20 cm;
- rangiranje po veličini u nizu od 10 elemenata na temelju apstraktne percepcije, određivanje mjesta na koje treba staviti u niz figuru koju je eksperimentator uklonio.
5. Procjena vizualne percepcije:
— prepoznavanje i imenovanje realističnih slika (10 slika);
— prepoznavanje konturnih slika (5 slika);
— prepoznavanje šumnih i superponiranih slika (5 slika);
- izbor slova i brojeva (10), napisanih različitim fontovima, obrnuto.
6. Procjena slušne percepcije:

reprodukcija jednostavnih ritmičkih uzoraka;
- određivanje na uho stvarnih zvukova i zvukova (ili snimljenih na magnetofon): šuštanje novina, plač djeteta, zvukovi kapanja vode iz slavine, zvuk čekića itd .;
- određivanje početnog suglasnika u riječi (djetetu se daju 4 predmetne slike; čuvši riječ, podiže sliku koja počinje odgovarajućim glasom).
7. Procjena percepcije prostora:
- pokazivanje i imenovanje predmeta koji su prikazani na stolu lijevo, desno, dolje, gore, u sredini, u gornjem desnom kutu itd.;
- obavljanje sličnog zadatka u grupnoj sobi, određivanje položaja predmeta u prostoru (iznad - ispod, iza - iza, ispred - blizu, iznad - ispod, iznad - ispod itd.);
- projektiranje po modelu 10 brojalica.
8. Procjena percepcije vremena:
- s djetetom se vodi razgovor radi utvrđivanja orijentacije u sadašnjem vremenu (dio dana, dan u tjednu, mjesec, godišnje doba), prošlosti i budućnosti (na primjer: „Proljeće će završiti, koje će godišnje doba doći? ” Itd.).
Ocjenjivanje izvedbe bilo kojeg zadatka ocjenjuje se prema tri kvalitativna kriterija:
"dovoljna razina"- ako dijete samostalno i pravilno izvršava zadatak, objašnjavajući ga, u potpunosti slijedeći upute, ponekad čineći manje pogreške;

"srednja razina"- ako postoje umjerene poteškoće, dijete samostalno izvodi samo lakšu verziju zadatka, potrebna je pomoć različitih veličina pri ispunjavanju glavnog zadatka i komentiranju svojih postupaka;
"niska razina"- zadatak se izvršava s pogreškama prilikom pružanja pomoći ili se učenik uopće ne nosi sa zadatkom, ima značajne poteškoće u komentiranju svojih postupaka.
Svi rezultati ankete upisuju se u individualni karton djeteta u kojem se prati dinamika razvoja psihomotoričkih i senzornih procesa za školsku godinu.

2. Dijagnostika razvoja senzornih i motoričkih aktivnosti.

RAZRED __________________ Puno ime _________________________________________________________________________________
	rujan	siječnja
razvoj motorike i koordinacije oko-ruka(manipulacije malim predmetima, rezanje papira škarama, nizanje perli na konac, zavrtanje poklopca, testovi prstiju i sl.).
vizualno-prostorna percepcija (pronalaženje uzorka od predloženih objekata (slika), određivanje objekta koji nedostaje ili njegovog dijela, razlikovanje pravaca u prostoru, određivanje lokacije).
slušna percepcija (razlučivanje na sluh negovornih, glazbenih i govornih zvukova, njihova reprodukcija).
percepcija oblika, veličine, boje (prepoznavanje i imenovanje glavnih senzorskih standarda).
koncepti prostor-vrijeme (imenovanje dijelova dana, dana u tjednu, mjeseci; određivanje trajanja vremenskih intervala, slijeda događaja; orijentacija na vlastitom tijelu i u prostoru).
taktilno-motoričke senzacije (određivanje dodirom površina predmeta (objekata) različite kakvoće).

Za provođenje popravnog rada potrebno je posebno organizirano predmetno-prostorno razvojno okruženje:

funkcionalno usmjerene igračke i pomagala za razvoj senzomotoričkih funkcija (konstrukcijski setovi s kompletom obojenih dijelova, sklopive piramide, plosnati i trodimenzionalni geometrijski likovi raznih veličina, šarene kartonske trake različitih duljina i širina, geometrijski loto, senzorni moduli, itd.);

igračke i pomagala za razvoj fine motorike, sportski rekviziti za razvoj grube motorike (vezice, mozaici, lopte, obruči, obruči, senzorna staza, podloga za masažu, polukugla i dr.);

oprema za vježbanje glazbe, ritma, likovne aktivnosti (kazetofon, set audio i video kazeta za opuštanje, ozvučenje glazbenih instrumenata, slikovni materijali i dr.); raznolik arsenal art terapijskih tehnika (razne lutke, plot igračke, odjevni predmeti, pribor za aromaterapiju i sl.).

Resursna potpora programa rada:

Metieva L.A. Senzorni odgoj djece s teškoćama u razvoju: sub. igre i vježbe igre / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. - M.: Knigolyub, 2007. - 119 str. - (Specijalna psihologija).

Mastyukova E.M. Medicinska pedagogija: (predškolska dob: savjeti učiteljima i roditeljima o pripremi za poučavanje djece s posebnim problemima u razvoju / E.M. Mastyukova. - M.: Humanit. Izdavački centar VLADOS, 1997. - 304 str.

Fomina L.V. Senzorni razvoj: program za djecu od 5-6 godina / L.V. Fomin. - M. : Sfera, 2001. - 77 str. : ilustr.

Volkov R. "Rainbow Country" Upoznavanje s bojom. / R. Volkov-Volgograd "Učitelj" 2003 -56s

Alyabyeva E.A. Tečajevi psiho-gimnastike.

Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece./Kryazheva N.L.-Yaroslavl.-1996

Chistyakova M.I. Psihogimnastika./ M.:-Sfera, 1990.

Vačkov I.V. "Skazkoterapija" M. Os-89 2001

Korotkova L.D. "Bajkoterapija za djecu predškolske i školske dobi" CGL M. 2003.

Samoukina N.V. "Prvi koraci školskog psihologa" Dubna "Phoenix" 2002

Shmakov S.A. "Igre koje razvijaju mentalne kvalitete učenikove osobnosti" CGL Moskva 2004.

Dijagnostički album Tsvetkova M.Yu., Semenovich A.S. "Dijagnostika topoloških svojstava živčanog sustava", N.Ya. Semago, M.M. Semago "Procjena razvoja djetetove kognitivne aktivnosti (predškolska i osnovnoškolska dob)" S-P., "Triumph", 2007.

“RAZBOJNA DUGA Program senzornog razvoja za djecu mlađe dobi Sastavio: odgojiteljica najviše kategorije Laperdina ...”

Općinska autonomna obrazovna predškolska ustanova

Dječji vrtić №13 "Bajka"

DUGA U BOJAMA

Program senzornog razvoja

za malu djecu

Sastavio:

odgojiteljica

Laperdina T.V.

Krasnokamensk, 2015

1. Ciljani odjeljak

1.1. Objašnjenje………………………………………………………. 2

1.2.Ciljevi i zadaci provedbe radnog obrazovnog programa……. 3

1.3. Načela i pristupi oblikovanju radnog obrazovnog programa…………………………………………………………………………… 3

1.4. Karakteristike karakteristika male djece………………… 4

7

1.6. Ciljevi za obrazovanje u ranom djetinjstvu……………………8

2.1. Glavne faze razvoja i implementacije ……………………………….9

2.2. Struktura i sadržaj programa……………………………………. devet

2.3 Tematski plan programa…………………………………………. 12

2.4 Opis nastavnih metoda koje se koriste u razredu………………..18

2.5. Formiranje grupe djece za nastavu…………………..19

2.6. Osnovna pravila i norme grupe……………………………………… 19

2.7. Prava i obveze sudionika u provedbi programa……………….20

3. Organizacijski dio……………………………………………………..21

3.1. Regulatorni okvir…………………………………………………21

21

3.3. Oprema……………………………………………………………………...22 3.3.1. Popis igara i vježbi igre………………………………………22

3.4. Osoblje…………………………………………………………….22

3.5. Uključivanje roditelja (zakonskih zastupnika) u zajednički rad……………………………………………………………………………..23

3.6. Literatura o izradi radnog obrazovnog programa……. 24

4. Primjena

4.1. Glosar

4.2. Dijagnoza prema Nikolaeva T.V., Pechora

4.3. Bilješke o lekciji

1. Ciljani odjeljak

1.1. Obrazloženje Rano djetinjstvo temelj je cjelokupnog razvoja djeteta, početno razdoblje svih ljudskih načela. U ranim godinama života postavljaju se temelji zdravlja i inteligencije bebe.

Uspjeh psihičkog, tjelesnog, estetskog odgoja uvelike ovisi o stupnju senzornog razvoja djece, odnosno o tome koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu.

Vodeća aktivnost i osnova za formiranje djeteta mlađeg od 3 godine je predmetna igra. S djecom ove dobi održavaju se igre u kojima se asimilacija bilo kojeg materijala odvija nezapaženo od strane djece, u praktičnim aktivnostima. Stoga je glavna stvar u ovoj dobi obogaćivanje osjetilnog iskustva potrebnog za potpunu percepciju okolnog svijeta, a prije svega nadopunjavanje ideja o svojstvima predmeta: njihovoj boji, obliku, veličini okolnih predmeta, položaj u prostoru itd.

Dijete se u životu susreće s raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava kućanskih predmeta. Upoznaje se i s umjetničkim djelima – glazbom, slikarstvom, kiparstvom. Naravno, svako dijete, čak i bez svrhovitog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to doživljava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često ispadne površna, inferiorna. Da bi se senzorni razvoj odvijao u potpunosti, potrebno je organizirati sustavan, dosljedan, svrhovit utjecaj okoline na osjetila djeteta.

Sadržaj ovog programa je senzorna kultura djeteta u području percepcije oblika, veličine, boje, formiranje cjelovite slike predmeta, percepcija prostora i snalaženje u njemu, razvoj taktilno-motoričke percepcije. , razvoj slušne pažnje, razvoj negovornog sluha, razvoj govornog sluha. Sve je to glavni sadržaj senzornog odgoja u dječjem vrtiću. Program je sustav didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na dosljedan razvoj dječje percepcije osnovnih svojstava predmeta.

Program je sastavljen na temelju metodoloških preporuka autora Pilyugina E.G. Nastava senzornog obrazovanja, Wenger L.A.

Didaktičke igre i vježbe za senzorni odgoj predškolske djece i Montessori M. Didaktičke igre i vježbe.

Dob djece uključene u provedbu programa je mala djeca.

To je doba koje je najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko nas. Istaknuti strani znanstvenici u području predškolske pedagogije (F.

Frebel, M. Montesori, O. Dekroli), kao i poznati predstavnici domaće predškolske pedagogije (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.

Sakkulina i drugi) s pravom su vjerovali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguranje potpunog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Trajanje programa - 2 godine

1.2. Svrha, ciljevi radnog obrazovnog programa

Svrha programa je obogaćivanje osjetilnog iskustva male djece, formiranje preduvjeta za daljnji psihički razvoj.

Zadaci programa rada

1. stvoriti uvjete za obogaćivanje osjetilnog iskustva potrebnog za cjelovitu percepciju svijeta koji nas okružuje, te za akumulaciju osjetilnog iskustva djece u tijeku predmetno-igrovne aktivnosti kroz igre s didaktičkim materijalom.

2. formirati sposobnost snalaženja u različitim svojstvima predmeta (boja, veličina, oblik, količina, položaj u prostoru, itd.).

3. kultivirati primarne voljne osobine karaktera u procesu svladavanja svrhovitih radnji s predmetima (sposobnost da se ne odvrati od zadatka, da ga dovede do kraja, da teži pozitivnom rezultatu itd.).

1.3.Načela i pristupi oblikovanju radnog obrazovnog programa

Glavna načela programa:

Načelo zabave koristi se za uključivanje djece u svrhovite aktivnosti, za oblikovanje želje za ispunjavanjem zahtjeva i želje za postizanjem konačnog rezultata.

Načelo novosti - omogućuje vam da se oslonite na nevoljnu pažnju, izazivajući interes za rad, postavljanjem dosljednog sustava zadataka, aktiviranjem kognitivne sfere.

Načelo dinamičnosti – je postavljanje ciljeva učenja i razvoja djeteta koji se stalno produbljuju i proširuju kako bi se povećao interes i pozornost djece za učenje.

Načelo suradnje - omogućuje vam da tijekom proizvodnih aktivnosti stvorite dobronamjeran odnos jedni prema drugima i uzajamnu pomoć.

Sustavnost i dosljednost - sugerira da su znanja i vještine neraskidivo povezane i čine cjelovit sustav, odnosno da se nastavno gradivo stječe kao rezultat stalnih vježbi i usavršavanja.

Udobnost: atmosfera dobre volje, vjera u snagu djeteta, stvaranje situacije uspjeha za sve.

Uranjanje svakog djeteta u kreativni proces: provedba kreativnih zadataka postiže se korištenjem aktivnih metoda i oblika učenja u radu.

Oslanjanje na unutarnju motivaciju: uzimajući u obzir iskustvo djeteta, stvaranje njegove emocionalne uključenosti u kreativni proces, što osigurava prirodno povećanje učinkovitosti.

Aktivnost: prijelaz sa zajedničkih akcija odrasle osobe i djeteta, djeteta i vršnjaka na samostalne; od najjednostavnijeg do konačnog, najtežeg zadatka; „otkrivanje novih znanja“.

Varijabilnost: stvaranje uvjeta da dijete samostalno bira načine rada, vrste kreativnih zadataka, materijale, opremu i sl.

Osobno usmjerena interakcija: stvaranje nesputane atmosfere u kreativnom procesu koja potiče kreativnu aktivnost djeteta. Uzimaju se u obzir individualne psihofiziološke karakteristike svakog djeteta i grupe u cjelini.

Uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika - na temelju poznavanja anatomskih, fizioloških i psihičkih, dobnih i individualnih karakteristika djeteta.

Znanstveno - sastoji se u formiranju sustava znanstvenih znanja kod djece, u analizi i sintezi predmeta, izdvajanju važnih, bitnih značajki u njemu (boja, oblik, veličina), u identificiranju mogućih međudisciplinarnih veza, u korištenju prihvaćene znanstvene pojmove (na primjer, lopta, kocka, prizma, valjak, kvadrat, pravokutnik, trokut itd.).

1.4.Obilježja karakteristika male djece

Do pete godine života svi osnovni mentalni procesi djeteta - pažnja, pamćenje, mišljenje - su nevoljni. To znači da ih beba ne može kontrolirati po volji, ne može se koncentrirati niti zapamtiti – obraća pozornost na ono što joj je privuklo pažnju, pamti ono što se samo po sebi sjeti.

To je najvažnija značajka koja određuje prirodu metoda i tehnika koje se koriste u radu s djecom mlađom od pet godina. Dijete od 2-3 godine vrlo je emotivno, ali su njegove emocije nestalne, lako ga je omesti i prebacivati ​​iz jednog emocionalnog stanja u drugo. Uspostavljanje emocionalne ravnoteže olakšava tzv. ritmička stimulacija - igre s odraslom osobom koje uključuju ritmičko ljuljanje, bacanje, glađenje i sl. Vidjet ćete da vam ove igre omogućuju rješavanje nekih problema intelektualnog razvoja djece.

Malo dijete uči samo ono što ga zanima i samo od osobe kojoj vjeruje.

Još jedna važna značajka djece u dobi od 2-3 godine su niski pragovi senzorne osjetljivosti i nedovoljno formiranje mehanizama fiziološke samoregulacije tijela. Subjektivni osjećaj fizičke nelagode dovodi do oštrog smanjenja učinkovitosti treninga. Nelagoda može biti uzrokovana činjenicom da dijete nije dovoljno spavalo, hladno mu je ili vruće, želi piti ili jesti, nešto ga boli, zabrinuto je zbog neudobnih cipela, elastičnih nogavica ili remena za hlače, vrpci i elastične trake u kosi, iritacija kože od kontakta s vunom itd.

Odgoj u ovoj dobi odvija se, osim na vlastitom praktičnom iskustvu, i na temelju oponašanja odrasle osobe. Tako dijete može naučiti početne vještine praktične usporedbe, određivanja broja predmeta.

Pritom dijete oponaša sve što čini odrasla osoba – i dobro i loše, ispravno i pogrešno. Djetetu ove dobi vršnjak još nije posebno zanimljiv i često ga se doživljava kao objekt. Djeca se igraju jedno uz drugo, ali ne zajedno.

Jedno za drugo djeca često postaju izvori negativnih emocija: drugo dijete istražuje temu koja i mene zanima;

drugo dijete je zaokupilo pažnju učitelja kojeg volim;

drugo dijete mi je stalo na nogu; prolio je kompot po stolnjaku i sl.

Razmišljanje djeteta ove dobi je vizualno i djelotvorno, odnosno spoznaja svijeta oko njega odvija se u procesu stvarnih subjektnih manipulacija. Sukladno tome, vodeći tip igre je objektno-manipulativna igra. Vrlo je važno u ovoj dobi podržati samu motivaciju za istraživanjem i spoznajom svijeta koji nas okružuje;

To znači da odrasla osoba mora stvoriti zanimljivu predmetno-razvojnu okolinu i omogućiti djeci vrijeme i slobodu za rad u njoj.

Kao bitna psihološka obilježja ove dobi važno je istaknuti:

vizualno-učinkovito razmišljanje, intelektualni razvoj djeteta ovisi o tome koliko je bogata razvojna okolina oko njega, omogućuje li mu da na raznolik i smislen način istražuje svijet oko sebe, manipulirajući raznim predmetima;

govor je u procesu formiranja;

trening je učinkovit samo u pozadini djetetovog psiho-emocionalnog ugodnog stanja;

pažnja, mišljenje, pamćenje su nevoljni.

U trećoj godini života djeca postaju samostalnija. Nastavlja se razvijati sadržajna aktivnost, situacijska poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe; poboljšava se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizualno-djelotvorno mišljenje.

Razvoj objektivne aktivnosti povezan je s asimilacijom kulturnih načina djelovanja s različitim predmetima. Razvijaju se korelativne i instrumentalne radnje.

Sposobnost izvođenja instrumentalnih radnji razvija proizvoljnost, pretvarajući prirodne oblike aktivnosti u kulturne na temelju modela koji predlažu odrasli, koji djeluje ne samo kao predmet oponašanja, već i kao model koji regulira vlastitu aktivnost djeteta.

Aktivni govor djece se intenzivno razvija. Do dobi od 3 godine svladavaju osnovne gramatičke strukture, pokušavaju graditi jednostavne rečenice i koriste gotovo sve dijelove govora u razgovoru s odraslom osobom. Aktivni rječnik doseže otprilike 1000-1500 riječi. Do kraja treće godine života govor postaje sredstvo komunikacije između djeteta i vršnjaka.

U ovoj dobi djeca razvijaju nove aktivnosti:

igra, crtanje, projektiranje.

Igra je proceduralne prirode, glavna stvar u njoj je akcija.

Izrađeni su s igraćim predmetima koji su bliski stvarnosti. Sredinom treće godine života javljaju se radnje sa zamjenskim predmetima.

Pojava stvarne vizualne aktivnosti posljedica je činjenice da je dijete već u stanju formulirati namjeru prikazivanja predmeta. Tipična je slika osobe u obliku "glavonošca" - kruga i linija koje se protežu od njega.

Do treće godine života poboljšavaju se vizualne i slušne orijentacije, što djeci omogućuje točno obavljanje niza zadataka:

napraviti izbor između dva ili tri predmeta u obliku, veličini i boji;

razlikovati melodije; pjevati.

Poboljšana slušna percepcija, posebno fonemski sluh. Do dobi od 3 godine djeca percipiraju sve glasove svog materinjeg jezika, ali ih izgovaraju s velikom distorzijom.

Glavni oblik razmišljanja postaje vizualno učinkovit:

problemske situacije koje se javljaju u djetetovu životu rješavaju se stvarnim djelovanjem s predmetima.

Djecu ove dobi karakteriziraju nesvjesnost motiva, impulzivnost i ovisnost osjećaja i želja o situaciji.

Djeca se lako zaraze emocionalnim stanjem svojih vršnjaka.

Međutim, u tom razdoblju počinje se oblikovati i proizvoljnost ponašanja.

To je zbog razvoja instrumentalnih radnji i govora. Djeca razvijaju osjećaje ponosa i srama, počinju se formirati elementi samosvijesti povezani s identifikacijom s imenom i spolom. Rana dob završava krizom od 3 godine. Dijete je svjesno sebe kao zasebne osobe, različite od odrasle osobe.

Ima sliku "ja". Glavno obilježje ove dobi je kriza od tri godine. Krizu često prati niz negativnih manifestacija: negativizam, tvrdoglavost, poremećena komunikacija s odraslom osobom itd. Kriza od 3 godine može trajati od nekoliko mjeseci do dvije godine.

1.5.Planirani rezultati svladavanja radnog obrazovnog programa dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u aktivnosti s igračkama i drugim predmetima, sklon je biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka

Koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, nastoji pokazati neovisnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri, posjeduje aktivan i pasivan govor uključen u komunikaciju; zna uputiti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka; nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama;

pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove radnje i oponaša ih, dijete ima interes za pjesmice, pjesme i bajke, gledajući slike, sklono je kretati se uz glazbu; pokazuje emocionalni odgovor na različita djela kulture i umjetnosti; dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama kretanja (trčanje, penjanje, prekoračenje i sl.)

1.6. Ciljevi obrazovanja u ranom djetinjstvu:

U ranoj dobi dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;

koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućanskih predmeta (žlice, češljevi, olovke i sl.) i zna kako se njima služiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;

posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; zna uputiti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;

nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;

pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove postupke i oponaša ih;

pokazuje interes za poeziju, pjesme i bajke, gledanje slika, sklon je kretati se uz glazbu; emotivno reagira na različita djela kulture i umjetnosti;

dijete ima razvijene velike motoričke sposobnosti, nastoji ovladati raznim vrstama kretanja (trčanje, penjanje, preskok, itd.).

U prvoj fazi (organizacijska: rujan-listopad 2012.) održan je sastanak za organizaciju kreativnog laboratorija. Odredili smo temu i krenuli s odabirom literature.

U drugoj fazi (praktična: listopad 2012. - rujan 2014.) izvršena je procjena neuropsihičkog razvoja djece ranih skupina prema terminima epikrize. Sastavio savjetovanja za roditelje i odgojitelje o problemima senzornog razvoja male djece. Razvio program za malu djecu. Od rujna 2014. godine uvedeni su u rad grupe br.1. O ovoj smo temi razgovarali na nastavničkim vijećima, slali materijale internetskim portalima.

U trećoj fazi (sumiranje: listopad 2014. - svibanj 2015.) sumiramo rezultate laboratorija. U svibnju planiramo provesti konačnu dijagnozu senzornog razvoja male djece prema T.V. Nikolaevoj. te usporediti s rezultatima na početku godine.

U četvrtoj fazi (inovativno: lipanj 2015.) planiramo razmjenu iskustava s odgojiteljicama iz drugih vrtića u gradu.

2.2 Struktura i sadržaj programa Organizacija nastave

Nastava se održava s djecom od 2 do 3 godine. Program uključuje 28 lekcija. Nastava se održava jednom tjedno. Trajanje lekcije je 10 minuta. Nastava se izvodi u terminima predviđenim za nastavu u glavnom odgojno-obrazovnom programu u okviru radnog vremena dječjeg vrtića.

Organizacija odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva odgoj i obrazovanje u posebnim razredima. Nastava se odvija na razigran način, koji zadovoljava potrebe djeteta.

Tehnike igre osiguravaju dinamičnost procesa učenja, zadovoljavaju djetetove potrebe za samostalnošću – verbalnim i bihevioralnim (pokreti, akcije i sl.) razvojem i pripremljenošću djeteta za percepciju.

Program predviđa korištenje različitih vrsta didaktičkih igara:

o percepciji oblika;

za svrhovit razvoj percepcije boja;

o percepciji kvaliteta veličine;

o broju predmeta;

na razvoj govora, razmišljanja;

na razvoju početnih ideja o prirodi;

Montessori igre.

–  –  –

Tečaj se odvija u opuštenoj atmosferi.

Tijekom sata organizira se demonstracija, usmeno objašnjenje.

Tijekom svakog sata glavna metoda je neposredno izlaganje predmeta od strane odgajatelja.

Sporedna uloga pripada verbalnom objašnjenju.

Objašnjenja bi trebala biti krajnje kratka: svaka dodatna riječ odvlači bebu od vizualne percepcije.

Nakon općenite demonstracije i objašnjenja, učitelj nudi da se za svako dijete zasebno ispuni dio cijelog zadatka, uz diferenciranu pomoć po potrebi. Kada svako dijete samostalno izvrši zadatak, učitelj daje pojedinačne upute, pruža povremenu pomoć, au nekim slučajevima provodi sustavnu individualnu obuku.

Koriste se samostalne i zajedničke aktivnosti djece, istraživanje;

Metoda promatranja kao glavna je u razredu. Djeca razvijaju zapažanje, pažnju, pamćenje.

Senzorni razvoj male djece usko je povezan s ostalim dijelovima programa odgoja i obrazovanja djeteta.

Razvoj emocija, stvaranje pozitivnog stava u razredu:

psiho-gimnastika;

trenutke iznenađenja.

"Prekrasna torba";

"Čarobna kutija".

Razvoj govora, širenje predodžbi i snalaženje u okolini:

didaktičke igre za razvoj slušne pažnje, oponašanje zvukova, riječi, igre poput lota;

gimnastika za prste.

Razvoj pokreta, gimnastika:

igre koje razvijaju koordinaciju pokreta;

minute tjelesnog odgoja;

Montessori igre;

igre s vodom, pijeskom, žitaricama itd.

–  –  –

2.4. Opis nastavnih metoda i tehnika koje se koriste u razredu Uspjeh obrazovanja i osposobljavanja uvelike ovisi o tome kojim metodama i tehnikama učitelj prenosi određeni sadržaj djeci, oblikuje njihova znanja, vještine, vještine, ali i razvija sposobnosti u jednom. ili neko drugo područje djelovanja.

Uobičajena je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja.

Prema ovom pristupu postoje:

a) verbalne metode - izvor znanja je usmena ili tiskana riječ: priča, objašnjenje, razgovor, rasprava;

b) vizualne metode - izvor znanja su promatrani predmeti, pojave, vizualna pomagala: pokazivanje djeci ilustrativnih pomagala, plakata, slika, zemljovida, plošnih modela i dr.;

c) metode igre - omogućuju predškolcima da se zainteresiraju za nadolazeće aktivnosti, olakšavaju određivanje koncepta budućeg rada, aktiviraju razigravanje rezultata i prijelaz produktivne aktivnosti u igru.

d) praktične metode - djeca stječu znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih radnji: vježbi, pokusa i praktičnog rada.

1. Igre i vježbe usmjerene na razvoj kreativnosti i sposobnosti

2. Korištenje sinteze umjetnosti i integracije aktivnosti - zagonetke, glumljenje radnje, odabir glazbene pratnje, zvukova za sliku ("izgovaranje slike").

3. Metoda fokusiranja na detalje - pojačava percepciju djeteta, pomaže u uspostavljanju odnosa između dijela i cjeline, razvija govor.

4. Metoda glazbene pratnje - glazbeni zvukovi čije je raspoloženje u skladu s raspoloženjem lekcije, tj. istodobno se utječe na vizualne i slušne analizatore.

5. Metoda objašnjavanja - široko se koristi tijekom prvih razgovora kako bi se razjasnile dječje ideje o portretu

6. Metoda usporedbe - povećava mentalnu aktivnost djece, pridonosi razvoju mentalnih radnji: analiza, sinteza, zaključak.

7. Metoda izazivanja adekvatnih emocija. Njegova bit je da kod djece izazove određene osjećaje, emocije, raspoloženje.

Predlaže se prisjetiti se slične situacije u kojoj su djeca imala isto raspoloženje.

8. Prijem "ulaska" u situaciju - djeca se pozivaju da zamisle sebe na mjestu situacije;

9. Taktilno-senzorna metoda. Svrha ove metode je pobuditi osjećaje djece, doživjeti adekvatno stanje prikazane slike. Utječe na emocionalno stanje djece, izaziva reakcije, osobito kod sramežljive djece.

10. Vježbe i igre koje doprinose obogaćivanju osjetilnog iskustva, razvoju istražnih radnji, analitičnosti, razvoju senzornih standarda, što je važno u ovoj dobnoj skupini.

Lekcije igre sastoje se od nekoliko blokova:

1. Glazbeni i društveni krug: pjesmice i pjesmice, igre i vježbe s prstima, vježbe koje potiču razvoj pokreta, motorike, psihološke igre i vježbe itd.

2. Inteligentna jedinica uključuje:

Senzorni razvoj (percepcija: boja, oblika, veličina itd.); - formiranje matematičkih sposobnosti; - razvoj govora; - razvoj diferencirane percepcije zvukova govora.

3. Kreativni blok: ovo je individualni i grupni rad bebe s širokim izborom materijala: obloge, dizajneri.

4. Motorički blok (fizički razvoj): vježbe za razvoj fine i krupne motorike (fizičke minute).

2.5 Formiranje grupe djece za nastavu.

Druga godina života S djecom ove dobi nastava se održava u podskupinama (od 1 godine 6 mjeseci do 2 godine - s 4-6 djece). Trajanje nastave na početku druge godine je 3-5 minuta, do kraja prvog polugodišta - 7-8 minuta.

Treća godina života Svi razredi se provode u podskupinama - sa 4-8 djece.

Trajanje nastave određeno je njihovom vrstom i stupnjem razvoja djece i kreće se od 5-10 minuta. Planiranje nastave na temelju dobi i stupnja razvoja djece.

2.6. Osnovna pravila i norme grupe.

Vrijeme se koristi kada su djeca dobro raspoložena, a ne 1.

preuzbuđen, ne umoran, najbolje u prvoj polovici dana.

Redoslijed tema i faza može varirati u 2.

ovisno o karakteristikama djece. Tijekom nastave djeca sjede, stoje ili hodaju po grupi.

Prilikom vježbanja potrebno je trenutni popraviti na 3.

emocionalni doživljaj svakog djeteta u ovom trenutku (raditi po principu „ovdje i sada“).

Osnovne norme grupe.

Svatko može govoriti što hoće, postavljati pitanja ili ne odgovarati na njih; primiti ili razjasniti bilo kakvu informaciju.

Izbjegavati vrijednosne sudove, isključiti iz leksikona uvrede ili riječi koje mogu poniziti osobnost, dostojanstvo drugoga;

Zabranjeno je fizičko nasilje.

2.7. Prava i obveze sudionika programa

Učitelj ima pravo:

Pokažite svoje zadovoljstvo djetetom;

Pokazivati ​​ljubav i poštovanje prema djetetu;

Dopustite djetetu da riješi dostupne probleme;

Pomozite djetetu da razvije svoje snage;

Zanimajte se za napredak djeteta

Pomozite djetetu u rješavanju teških problema;

Obavijestite roditelje o djetetovom napretku.

Odgovornosti nastavnika:

Biti kompetentan, profesionalno kompetentan, kvalificiran;

Biti u mogućnosti komunicirati s djecom;

Gradite na jakim stranama svakog djeteta;

Izbjegavajte naglašavanje djetetovih pogrešaka;

Prihvatiti individualnost svakog djeteta;

Pokažite vjeru u dijete, empatiju prema njemu;

Pokažite optimizam;

Upoznati roditelje djeteta s njegovim postignućima.

3.Organizacijski dio 3.1Regulatorni okvir

1. - Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

2. - Konvencija UN-a "O pravima djeteta";

3. - Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine;

4. - Koncept predškolskog odgoja (odobren od strane odbora Državnog odbora za javno obrazovanje 16.06.89 br. 7/1);

5. - Koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolsko i osnovno obrazovanje) (odobren i odobren od strane Saveznog koordinacijskog vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 17.06.03);

3.2 Obrazovni i metodološki kompleks

Glavni obrazovni i metodološki materijali korišteni u pripremi ovog programa su priručnici L. N. Pavlova u priručniku "Razvoj igara-aktivnosti s djecom od rođenja do 3 godine" (M., "Mozaik-sinteza", 2003); Pilyugina E.G. Nastava senzornog obrazovanja (Vodič za odgajatelje u dječjim vrtićima. - M .: Obrazovanje, 1983) .; Wenger L.A. Didaktičke igre i vježbe za senzorni odgoj djece predškolske dobi (Vodič za odgajatelje.

Prosvjeta, 1978. - 95 str.); Montessori M. Didaktičke igre i vježbe. (1. dio. - M .: Master, 1992. - 80 str.)

Dijagnostički materijali:

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M .: Obrazovanje, 1986.

Nikolaeva T.V. Pedagoški pregled djeteta treće godine života M: Izdavački centar Akademije, 2001.

–  –  –

Za provedbu programa potrebna je igraonica, opremljena u skladu sa zahtjevima za opremu i osvjetljenje prostora, formuliranim u SanPiN 2.4.1249-03.Stolice se isporučuju sa stolovima, označene su. Stolovi za nastavu postavljaju se u blizini svjetlosnog zida s obaveznim osvjetljenjem radnog mjesta.

Razmak između stolova je najmanje 0,5 m. Soba ima prirodno svjetlo. Zavjese na prozorima ne bi trebale smanjiti razinu prirodnog svjetla. Izvori umjetne rasvjete moraju davati ravnomjerno difuzno svjetlo i održavati se u dobrom stanju. U nastavi se aktivno koriste tehnička nastavna sredstva (kazetofon, CD player).

3.3.1. Popis igara i vježbi igre

Igre: “Imamo vrt”, “Što je nestalo”, “Počastimo zeku”, “Čudesna torba”, “Loto”, “Počastimo ptičice sjemenkama”, “Što za što?”, “Šarene livade” ”, “Odaberi prave lopte po boji”, “Sakupi piramidu”, “Raširi prstenove po bojama”, “Sakupi pjetlov rep”, “Odaberi prave kotače”, “Vjetar”, “Nahrani pačiće”, “ Zečevi na čistini”.

–  –  –

Aktivnost učitelja u senzornom odgoju ne bi imala tako pozitivne rezultate bez aktivne interakcije s roditeljima.

Roditelji su aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa:

sudjelovanje u događajima, igrama i pomoć u stvaranju okruženja za razvoj predmeta. Stoga je razvijen određeni sustav rada s roditeljima:

roditeljski sastanak „Senzorni odgoj: sredstva, oblici, metode“, „Razvoj senzornih sposobnosti djece pokretima i govorom“;

izložba literature, igara, priručnika o kognitivnim i praktičnim aktivnostima;

konzultacije "Uloga kazališnih i igranih aktivnosti u razvoju percepcije male djece", "Utjecaj pokreta, govora na razvoj osjetilne percepcije djece";

podsjetnici za roditelje na temu senzornog obrazovanja djece;

konzultacije, seminari:

senzorno obrazovanje male djece;

značajke senzornog razvoja male djece;

razvoj fine motorike;

formiranje kulture igre djeteta.

Upitnik "Identifikacija interesa i znanja roditelja učenika o pitanjima senzornog razvoja i obrazovanja predškolaca"

3.6 Literatura za izradu radnog obrazovnog programa

1. Vartan V.P. Senzorni razvoj djece predškolske dobi - Minsk: BrSU, 2007.

2. Wenger L.A. Didaktičke igre i vježbe za senzorni odgoj djece predškolske dobi. - M.: Prosvjetljenje, 1988.

3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. ur. Vengera L.A.

Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: Knjiga za odgojiteljicu - M .: Obrazovanje, 1988.

4. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Odgoj djece u drugoj mlađoj skupini vrtića - M .: Obrazovanje, 1981.

5. Mukhina V.S. Senzorni razvoj predškolskog djeteta. Psihologija djeteta:

udžbenik za učenike ped. in-tov izd. LA. Wenger. - 2. izd.

revidirano i dodatni - M.: Prosvjetljenje, 1985.

6. Nikolaeva T.V. Sveobuhvatno psihološko-pedagoško ispitivanje malog djeteta - M .: Ispit, 2006.

7. Nikolaeva T.V. Pedagoški pregled djeteta treće godine života. - M: Akademijin izdavački centar, 2001.

8. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M .: Obrazovanje, 1986.

9. Pilyugina E.G. Satovi senzornog obrazovanja s malom djecom. Priručnik za odgajatelja u dječjem vrtiću - M .: 1983.

10. Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Senzorno obrazovanje u dječjem vrtiću: Metodološke upute - M .: Obrazovanje, 1969.

11. Tikheeva E.I. Odgajatelj mora ne samo voljeti djecu, već i poznavati njihove dobne karakteristike // Predškolski odgoj. -2002.-№10.

12. Usova A.P., Zaporozhets A.V. Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i odgoja predškolskog djeteta. Teorija i praksa senzornog odgoja u dječjem vrtiću - M.: 1965.

4. Dodatak 4.1.Pojmovnik

Veličina - volumen, veličina nečega.

Igra je vrsta neproduktivne aktivnosti, čiji motiv nije u njezinim rezultatima, već u samom procesu.

Metoda (od grč. methodos – put istraživanja, teorija, poučavanje) – način postizanja cilja, rješavanja određenog problema; skup tehnika ili operacija praktičnog i teorijskog razvoja (spoznaje) stvarnosti.

Metodologija - tehničke metode za provedbu metode u svrhu razjašnjenja ili provjere znanja o predmetu koji se proučava. Specifična implementacija metode je razrađen način organizacije interakcije između subjekta i objekta istraživanja na temelju specifičnog materijala i određenog postupka.

Promatranje je svrhovito, organizirano i na određeni način fiksirano opažanje predmeta koji se proučava.

Vještina je način izvođenja radnji koji je postao automatiziran kao rezultat vježbi.

Vizualno-figurativno mišljenje jedna je od vrsta mišljenja. Povezano s predstavljanjem situacija i promjena u njima. Uz pomoć M. n. cijela raznolikost različitih stvarnih karakteristika predmeta je najpotpunije rekreirana.

Vidljivost - 1) svojstvo mentalnih slika objekata znanja, izražavajući stupanj pristupačnosti i razumljivosti ovih slika za subjekt spoznaje; 2) jedan od principa učenja.

Senzorni odgoj – vidi Senzorski.

Senzorski (od latinskog sensus - percepcija, osjećaj, osjećaj) osjetljiv, osjećaj, koji se odnosi na osjete; na primjer, fiziologija osjetilnih organa naziva se senzorna fiziologija.

Senzorni odgoj (od lat.sensus - osjećaj) - svrhovit razvoj i usavršavanje senzornih procesa (osjeti, percepcije, ideje). Osjetni procesi predstavljaju prvi stupanj spoznaje, čine područje osjetilne spoznaje, stoga S.v. često djeluje kao početna karika u mentalnom obrazovanju. S.v. stvara temelje mentalnog razvoja, estetskog odgoja. U procesu protiv S.v.

priprema se prijelaz s osjetilne na razumsku spoznaju, s opažanja na mišljenje, stvara se osnova naknadne intelektualne djelatnosti. Istodobno, razvoj senzornih procesa igra značajnu ulogu u poboljšanju praktičnih aktivnosti djeteta.

S.v. uključuje formiranje percepcije oblika, veličine, prostornih odnosa između predmeta, boje, kao i glazbenog sluha, usavršavanje zvučne analize govora i dr.

Poseban značaj S.v. stječe u predškolskom djetinjstvu, tk. u tom se razdoblju intenzivno razvijaju osjetilni procesi. I glavni pažnja se ne posvećuje izoliranim vježbama osjetilnih organa, već formiranju različitih osjetilnih sposobnosti u procesu različitih vrsta smislene aktivnosti.

Senzorni standard - koncept koji je razvio A.V. Zaporozhets u okviru teorije formiranja perceptivnih radnji i označavanja sustava senzornih kvaliteta objekata koji su identificirani u procesu društveno-povijesnog razvoja, a zatim ponuđeni djetetu na asimilaciju i korištenje. kao uzorci pri ispitivanju predmeta i analizi njihovih svojstava. Kao takvi standardi mogu se smatrati geometrijske figure, govorni fonemi.

Senzorika – skup osjetnih organa tijela koji reagiraju na vanjske podražaje.

Boja - svojstvo tijela da izazove određeni vizualni osjet u skladu sa spektralnim sastavom reflektiranog ili emitiranog zračenja. Boja - u fizici - elektromagnetsko zračenje opaženo vidom. Svjetlost različitih valnih duljina pobuđuje različite svjetlosne osjete.

dodatak

4.2. Dijagnostička tehnologija

Dijagnostika senzornog odgoja male djece:

U okviru ovog programa primjenjivane su metode pedagoškog pregleda djece mlađe dobi. Ova metodika predstavlja zadatke za utvrđivanje i procjenu stupnja neuropsihičkog razvoja djece i senzornog razvoja. Dijagnostika senzornog razvoja uključuje utvrđivanje stupnja razvoja praktične orijentacije na oblik, veličinu; sposobnost isticanja boje kao znaka predmeta; stupanj razvijenosti cjelovite slike subjekta. Na temelju MADOU vrtića br. 13 "Bajka" u prvoj juniorskoj skupini provedena je dijagnostička studija. Metode dijagnosticiranja mentalnog razvoja djece koje su razvili Aksarina N.M., Pechora K.L., Pantyukhina G.V. i tehnika Nikolaeve T.V. uzete su kao osnova za rad na identificiranju i procjeni senzornog razvoja male djece. (2004).

Pokazatelji senzornog razvoja u djece druge godine života i dijagnostika

–  –  –

Metodologija Nikolaeve T.V. (2004).

Oprema:

1. drvena (ili plastična) ploča s tri (četiri) utora - okruglog, četvrtastog, trokutastog, polukružnog i tri (četiri) plosnata geometrijska oblika, od kojih dno svakog oblika odgovara jednom od utora;

2. drvena ili plastična kutija sa šest utora okruglog, kvadratnog, pravokutnog, polukružnog, trokutastog i šesterokutnog oblika i dvanaest trodimenzionalnih geometrijskih oblika, od kojih svaki oblik odgovara jednom od utora;

3. jedna piramida sa tri prstena iste veličine;

piramide od tri prstena, smanjujući se u veličini (dva crvena, dva žuta, jedan plavi);

4. pet velikih žutih kocki; dvije velike crvene kocke; dvije velike plave kocke;

5. pet velikih žutih kuglica; dvije velike crvene kugle; dvije velike plave kuglice;

6. kocke u boji - pet žutih; tri crvene; tri zelene; tri naranče; tri bijelca;

7. jedna trodijelna i jedna četverodijelna lutka za gniježđenje;

8. tri para predmetnih slika: u svakom paru jedna slika je izrezana na dva (tri, četiri) dijela.

Osnovni zadaci za djecu od 2-3 godine.

1. Ugradite geometrijske oblike u gnijezda odgovarajuće ravnine.

2. Grupirajte predmete po boji kada birate između 4, kao što su crvene, žute, plave i zelene kocke.

3. Presavijte matrjošku od tri dijela.

4. Složite tri piramide različitih boja (crvena, plava, žuta) od 3 prstena smanjujući veličinu.

Provođenje ankete.

Zadaci su odmah prezentirani djetetu za samostalno rješavanje. Svako je dijete zamoljeno da umetne figure u odgovarajuće utore; rastaviti i sastaviti piramidu; otvorite matrjošku i sastavite je; sastaviti cijelu sliku iz dijelova. Štoviše, svi su zadaci morali biti popraćeni prirodnim gestama.

Obrazovanje.

Ako je djetetu bilo teško samostalno izvršiti zadatke, demonstrirala se odgovarajuća radnja, a zatim ju je dijete moralo reproducirati. Ako se dijete nije moglo nositi u ovom slučaju, tada je korištena metoda zajedničkih akcija. Na primjer, djetetove su ruke umetale figure u odgovarajuće utore; piramida je sastavljena uzimajući u obzir veličinu prstenova; nastala je podijeljena slika. Nakon toga, dijete je zamoljeno da djeluje samostalno.

Procjena djetetovih postupaka.

Za svaki zadatak zabilježeno je sljedeće:

Spremnost na suradnju s odraslom osobom; prihvaćanje zadatka;

sposobnost otkrivanja pogrešnosti svojih postupaka; interes za rezultat aktivnosti;

Način izvršavanja zadatka (samostalno, nakon predstave, nakon zajedničkih akcija, neispunjenje);

Rezultat: Točno podudaranje s uzorkom odraslih, netočno podudaranje, neuspjeh.

Rezultati istraživanja unose se u zbirnu tablicu:

№ p / p F.I. dijete 1 zadatak 2 zadatak 3 zadatak 4 zadatak Znakom "+" označeni su zadaci koje je dijete samostalno (ili nakon prikaza) riješilo.

Znakom "-" označeni su zadaci koje dijete nije dovršilo (ili dovršeno s netočnim podudaranjem).

U vezi sa studijom otkrivaju se razine senzornog razvoja svake djece:

visoka razina - 4-5 dovršenih zadataka samostalno ili nakon što su prikazani odraslima;

srednja razina - 3 riješena zadatka;

niska razina - 1-2 izvršena zadatka.

Rezultati promatranja načina na koji se djeca snalaze u zadatku:

Niska razina - dijete je djelovalo probom, na primjer: da bi stavilo geometrijski oblik u utor na ploči, prošlo je kroz sve rupe u potrazi za onom u koju bi se taj oblik mogao spustiti. Na taj je način pronašao željeni utor i umetnuo figuru. Dijete djeluje svrhovito i postiže pozitivan rezultat.

Srednja razina - djetetove radnje na razini isprobavanja, npr.: stavljajući geometrijske oblike u utore ploče, dijete nije prolazilo kroz sve rupe u potrazi za onom u koju će spustiti trokutasti oblik, već doveo ga do sličnog, na primjer, do polukruga; pri približavanju - isprobavanju, počeo je uviđati razlike i prebacio lik u trokutasti utor.

Visoka razina - dijete je djelovalo na razini vizualne orijentacije. Dijete je okom izdvajalo znakove predmeta koji su bitni za određenu radnju i radnje je odmah ispravno izvodilo bez prethodnog isprobavanja. Na primjer, dijete je nepogrešivo spuštalo geometrijske oblike u odgovarajuće utore na ploči; odmah nepogrešivo sklopio trodijelnu matrjošku.

Pedagoško sveučilište. U. Ulyanova "Ulyanovsk, Ulyanovsk region ISTRAŽIVANJE PSIHOLOŠKIH ... "SOCIJALIZACIJA ADOLESCENATA S.B. Dagbaeva Zabaykalsky State University... "OBIČAJI I DEKRETI U ISLAMU PROROKOVI HADIS O PRAVILIMA PONAŠANJA Moskva - St. Petersburg "dilya" ŽIVOTNI OPIS IMAME AL-BUKHARI (194-256 kh. / 810-870. n. e.) NAZIV SVEUČILIŠTA (NRU BelSU) ODOBRAVAM Ravnateljica Pedagoškog instituta Tarabaeva V.B. _. 20 PROGRAM RADA DISCIPLINE Trening osobnog rasta je naziv ..."

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije CHERNYSHEVSKY" Odsjek za filozofiju kulture i kulturologiju "Uloga dječje kinematografije u obrazovanju školaraca" AUTORSKI SAŽETAK TERAPIJE BAKALORA stu...»

“V.S. Bezrukova INDIKATIVNE OSNOVE ZA IZBOR OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA Danas se više ne može tvrditi da su samo vlasti krive za krizu obrazovnih institucija, pad morala učenika i pad njihove obrazovanosti. Kod učitelja, predavača itd..."

Materijali ove stranice objavljeni su za pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da se vaš materijal objavi na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Ministarstvo općih i strukovnih

obrazovanje Rostovske oblasti

državno državno opće obrazovanje

ustanova Rostovske oblasti"Kamenskaya Specijalna škola br. 15"

"Odobravam"

DirektorGKOU RO

„Kamenskaya posebna

škola broj 15"

________________T. A. Leshchinskaja

Nalog od _________ br. _______

PROGRAM RADA

senzorni razvoj

Razina općeg obrazovanja: osnovnoškolska, razred: 1-b, prva godina studija

Broj sati tjedno: 1, godišnje: 34;

Učiteljica: Rudakova Svetlana Nikolaevna

Program je razvijen na temelju:

Pravilnik o programu rada nastavnih predmeta u skladu sa zahtjevima obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) odobren Saveznim državnim obrazovnim standardom ) ; na temelju uzorno prilagođenog temeljnog odgojno-obrazovnog programa za obrazovanje učenika s umjerenom, težom i teškom mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama), težim i višestrukim smetnjama u razvoju; na temelju zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja.

201 7 -201 8 akademska godina

1. Planirani predmetni rezultati svladavanja predmeta………………….str. 3

2.2 Struktura tečaja……………………………………………………..str. pet

3. Tematsko planiranje, satnica i vrste kontrole izrade predmeta.

3.1 Kalendarsko-tematsko planiranje…………………………str.6-7

3.2. Raspored i vrste kontrole savladanosti predmeta………..…str.8

Planirani predmetni rezultati svladavanja učenika

programa

Dovoljna razina:

dovoljno je odrediti razliku između predmeta u obliku, veličini, boji; razlikovati primarne boje i njihove nijanse; konstruirati predmete od geometrijskih oblika; prepoznati predmet po dijelu; određivati ​​dodirom različita svojstva predmeta; pronaći razlike u dvije slične slike; razlikovati "superiponirane" slike predmeta; razlikovati kvalitete okusa; usporediti glazbene zvukove po glasnoći i trajanju zvuka; razlikovati prirodu melodije; kretati se prostorijom, kretati se u zadanom smjeru; usredotočite se na ravninu lista papira i na vlastito tijelo.

Snižena razina:

Odrediti razliku između predmeta u obliku, veličini, boji; razlikovati primarne boje; prepoznati predmet po dijelu; kretati se prostorijom, kretati se u zadanom smjeru; svrhovito izvoditi radnje prema uputama učitelja; pravilno koristiti pribor za pisanje; usredotočite se na ravninu lista papira i na vlastito tijelo.

Osobni rezultati:

razvijen pozitivan stav prema učenju, prema učitelju, osjećaj potrebe za učenjem; svijest o društvenoj ulozi učenika;

komunikacijske vještine u interakciji s nastavnikom; želja da se što bolje ispuni zadatak učitelja;

sposobnost slušanja sugovornika; potreba za komunikacijom.

Program rada izgrađen je uzimajući u obzir specifičnosti kognitivne i emocionalno-voljne sfere aktivnosti mlađih učenika s teškoćama u razvoju, njihov potencijal. Nastava je korektivnog usmjerenja koja se ostvaruje organizacijom predmetno-praktične, glazbeno-ritmičke, likovne aktivnosti, oblikovanja, raznih vježbi i igara.

Ovaj tečaj je usmjeren na korekciju: uz razvoj općih sposobnosti, trebao bi ispraviti nedostatke psihofizičkog razvoja svojstvene djeci sa složenim razvojnim defektima i formiranje relativno složenih vrsta mentalne aktivnosti kod njih.

Senzorni razvoj usmjeren je na formiranje u djetetu procesa percepcije i ideja o predmetima, predmetima i pojavama okolnog svijeta, okolne stvarnosti. Razvoj taktilno-motoričke percepcije; prostorna orijentacija; percepcija oblika, razlika u veličini, boji; percepcija posebnih svojstava predmeta.

S druge strane, razvoj senzoričkog sustava usko je povezan s razvojem motoričkog sustava, pa program uključuje zadaće usavršavanja koordinacije pokreta, prevladavanja motoričkih nespretnosti, razvoja fine motorike pri izvođenju posebnih vježbi.

Program predviđa razvoj i odgoj djece u razredu kroz učenje, igru, glazbu, pokret, likovnu aktivnost i dr. u procesu pretežno kolektivnog djelovanja, čime se djeca međusobno obogaćuju, pobuđuju pozitivne emocije i osjećaje te pridonose svladavanju razne načine kontrole vlastitog ponašanja. Važan zadatak je razvijanje pozitivne motivacije za učenje.

Uključuje sljedeće klase:

Razvoj grube i fine motorike grafomotorike;

Taktilno-motorička percepcija;

Kinestetički i kinetički razvoj;

Percepcija oblika, veličine, boje; projektiranje objekata;

Razvoj vizualne percepcije i vizualnog pamćenja;

Percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, baričkih osjeta, kvaliteta okusa;

Razvoj slušne percepcije i slušnog pamćenja;

Percepcija prostora;

Percepcija vremena.

Struktura predmeta, tečaj

Poglavlje

Zadaci

ja

Razotkrivanje problematična područja u senzornom razvoju djece.

Otkriti problematična područja u razvoju učenika. Razviti fina i krupna motorika šaka, rad na razvoj artikulacijski i motorički aparat; Artikulacija i gimnastika za prste

II

Vježbati grafomotorika, vještine orijentacije u prostoru, percepcija oblika, boja, posebna svojstva predmeta.

vježbati točnost kretanja. Formirati sposobnost estetskog sagledavanja svijeta oko nas u svoj raznolikosti svojstava i znakova njegovih objekata (boje, okusi, mirisi, zvukovi, ritmovi);

Popraviti motorički nedostaci; poboljšati vizualno-motoričku koordinaciju.

podučavati slušati učitelja:

III

Formiranje te razvoj percepcije zvuka i slušne memorije.

Ponašanje supstitucijske vježbe za razvoj percepcije zvukova. vježbati navika pažljivog slušanja. Naučite slušati, pamtiti i uspoređivati zvukovi.

IV

Razotkrivanje problematična područja u učenju programa.

Istražiti praznine i obris problemski zadaci za 2. razred.

Broj sati		Cilj
Dijagnostika razvoja
Razvoj motorike, grafomotorike; taktilno-motorička percepcija; prostorna orijentacija; percepcija oblika, razlika u veličini, boji; percepcija posebnih svojstava predmeta.
Razvoj slušne percepcije i slušnog pamćenja
Konačna dijagnostika

Ukupno:

Kalendarsko-tematsko planiranje

Planiranje

Stvarno

Dijagnostički pregled

Gimnastika za prste uz govornu pratnju. Dijagnostika razvoja.

Dijagnostičko ispitivanje senzornog razvoja. Šrafiranje u različitim smjerovima.

Gimnastika za prste uz govornu pratnju. Razvoj slušne i vizualne pažnje.

Učenje vježbi disanja, prstne i artikulacijske gimnastike.

Igra "Buket cvijeća"

Crtanje šablonom. Izlijeganje. Učenje prstne i logaritamske gimnastike.

Šablone poteza geometrijskih oblika.

"Bitmape"

"Bitmape"

Određivanje oblika predmeta dodirom. Didaktička igra "Čarobna torba"

Rad u tehnici "volumetrijske" primjene.

Igre mozaika

Igre mozaika

Pokreti i položaji prema uputama učitelja.

Imitacija pokreta i poza.

Pokreti i položaji prema uputama učitelja.

Imitacija pokreta i poza. Orijentacija u sobi.

Formiranje etalona trodimenzionalnih geometrijskih oblika (lopta, kocka)

Formiranje etalona trodimenzionalnih geometrijskih oblika (lopta, kocka) Raspored predmeta.

C izjednačavanje 2-3 predmeta po visini i debljini.

Grupiranje predmeta prema obliku i veličini

Identifikacija različitih dijelova poznatih predmeta. Položaj predmeta.

Pronalaženje razlika na "superiponiranom" materijalu.

Pronalaženje razlika na vizualnom materijalu (usporedba 2 slike)

Prekrivajuće razlike

tekuća kontrola razvoja

Usporedba slika. tekuća kontrola razvoja

Razlikovanje zvukova buke i glazbenih instrumenata.

Alternativni govor: riječ s intonacijom u kombinaciji s gestama i izrazima lica. Orijentacija u sobi.

Razlikovanje melodija po karakteru

Slušanje i razlikovanje melodija po karakteru

Konačna dijagnoza.

Ukupno:

№ lekcija	Teme za skupinu djece sa smanjenom razinom rezultata predmeta	Količina sati	Datum od

Raspored i vrste kontrola predmeta, kolegija

zapisnik sa sastanka Zamjenik ravnatelja za SD

metodičko društvo ___________________potpis

učitelji _______________ M.F. Mukhaeva

od ________ br. ____________

Datum od ___________

Potpis pročelnika MO

_________________________