Psihološke karakteristike učenika (uzorak). Anksioznost kao psihička karakteristika djece predškolske dobi
Uvod
sramežljivost anxiety učitelj predškolski
Relevantnost.U kontekstu razvoja emocija i osjećaja osobe, razmatra se takva značajka razvoja kao sramežljivost. Pomoći djetetu da prevlada sramežljivost teže je nego spriječiti njezin razvoj važan je i zajednički zadatak i učitelja i roditelja. S godinama sramežljivo dijete već razvija određeni stil ponašanja, počinje biti svjesno svog "nedostatka". Praksa pokazuje da odrasli ne koriste uvijek individualni pristup u radu sa sramežljivom djecom predškolske dobi, ne poznaju osobitosti pedagoške interakcije s ovom kategorijom djece. Stoga je vrlo važno identificirati značajke pedagoške interakcije sa sramežljivom djecom, usmjerene na prevenciju i prevladavanje sramežljivosti kod djece predškolske dobi. To je odredilo problem našeg istraživanja.
Anksioznost djeteta uvelike ovisi o stupnju anksioznosti odraslih koji ga okružuju. Visoka anksioznost učitelja ili roditelja prenosi se na dijete. U obiteljima s prijateljskim odnosima djeca su manje zabrinuta nego u obiteljima u kojima često dolazi do sukoba. Zanimljiva je činjenica da nakon razvoda roditelja, kada su, čini se, završili skandali u obitelji, razina anksioznosti djeteta ne opada, već se u pravilu naglo povećava.
Svrha studije: identificirati značajke metoda i sredstava pedagoškog utjecaja usmjerenih na prevladavanje sramežljivosti kod djece starije predškolske dobi.
Predmet proučavanja: sramežljivost kao osobina ličnosti.
Predmet proučavanja: značajke rada učitelja sa sramežljivom djecom starije predškolske dobi.
Svrha, objekt i predmet studije odredili su potrebu postavljanja i rješavanja zadaci:
Provesti teorijsku analizu psihološke i pedagoške literature o proučavanom problemu;
istražiti značajke pedagoškog rada sa sramežljivom djecom predškolske dobi;
Hipoteza:pretpostavlja se da kompetentan rad odgajatelja pomoći će u prevladavanju tjeskobe i sramežljivosti kod djece.
Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, metodičke literature i najbolje prakse o problemu anksioznosti i sramežljivosti kod djece.
teorijska osnovaslužila su djela sljedećih Gurevich Yu., Galiguzova L.N., Gasparov E., Karpenko V. i drugi.
1. Teorijske osnove sramežljivosti i anksioznosti djece predškolske dobi
.1 Sramežljivost kod djece predškolske dobi
Sramežljivost kod djece predškolske dobi takav je unutarnji položaj djeteta ako previše obraća pozornost na mišljenja drugih ljudi. Dijete postaje pretjerano osjetljivo na osudu ljudi oko sebe. Otuda – želja da se zaštiti od ljudi i situacija koje potencijalno prijete kritikama na račun njegova izgleda ili ponašanja. Kao rezultat toga, dijete pokušava ostati povučeno, izbjegavati odnose koji mogu privući nepotrebnu pozornost na njegovu osobnost.
Osramoćenje se može smatrati dobrovoljnim lišenjem slobode. To je poput zatvora u kojem se zatvorenicima oduzima pravo na slobodu govora, slobodu komuniciranja i tako dalje. Većina ljudi na ovaj ili onaj način doživi neugodu. To je određeni prirodni zaštitni uređaj koji vam omogućuje procjenu mogućih posljedica djela prije nego što se počini. Sramežljivost kod djece obično ide uz nisko samopoštovanje. Čak osim što sramežljiva djeca znaju cijeniti neke njihove kvalitete ili sposobnosti, općenito su izrazito samokritični. Jedan od razloga niskog samopoštovanja su previsoki zahtjevi prema sebi. Uvijek im malo fali na razini koju od sebe traže.
Idealan odnos između roditelja i djece treba kod djece predškolske dobi razviti individualnost, snažno povjerenje u vlastitu važnost. Kada se ljubav ne daje besplatno, ako se nudi u zamjenu za nešto, primjerice, za “ispravno” ponašanje, tada će dijete svakim svojim postupkom potiskivati vlastito “ja” i samopoštovanje. Poruka takvog odnosa s djetetom je očita: dobri ste onoliko koliko su vam uspješni i nikada nećete skočiti iznad glave. Ovo je način na koji se osjećaji ljubavi, odobravanja i prihvaćanja pretvaraju u potrošačku robu kojom se može trgovati u zamjenu za "dobro ponašanje". A najgora stvar je što ih možete izgubiti i najmanjim nedoličnim ponašanjem. A nesigurna, sramežljiva osoba doživljava takav poredak stvari kao sasvim normalan: navodno ne zaslužuje bolje. A osoba kojoj je pružena bezuvjetna ljubav, ni nakon nekoliko neuspjeha, ne gubi vjeru u svoju primarnu vrijednost.
Neki učitelji vjeruju da je sramežljivost genetski uvjetovana. Već u prvim tjednima života djeca se međusobno emocionalno razlikuju: neka više plaču, sklonija su promjenama raspoloženja. Uz sve to, djeca se u početku razlikuju po temperamentu i potrebi za kontaktima. Kasnije te značajke mogu proklijati i pretvoriti se u stabilne obrasce ponašanja. Djeca s neobično osjetljivim živčanim sustavom sve uzimaju k srcu. Sukladno tome, razvija se krajnje oprezan pristup svemu i stalna spremnost na uzmak.
Stjecanjem socijalnog iskustva moguće je u potpunosti formirati niz genetski uvjetovanih obrazaca ponašanja. Djeca koja se vole smiješiti vjerojatnije će uzvratiti osmijeh. Češće se nose na rukama nego što se to radi s mrzovoljnom ili mirnom djecom. Mnogo je temeljnih uzroka sramežljivosti koji proizlaze iz emocija iz djetinjstva i načina na koji pojedinac doživljava te emocije. Ako roditelji ne znaju kako primjerom naučiti svoju djecu društvenosti, djeca će vjerojatno odrasti sramežljiva.
Studija je pokazala da je zemlja s najvećom prevalencijom sramežljivosti i stidljivosti među djecom predškolske dobi Japan, gdje se 60% ispitanih smatra sramežljivima. Osjećaj srama obično se koristi za korekciju ponašanja pojedinaca u skladu s općeprihvaćenim normama ponašanja. Japanci odrastaju duboko uvjereni da nemaju pravo ni malo diskreditirati svoju obitelj. U Japanu sav teret odgovornosti za neuspjehe pada isključivo na pleća samog djeteta, ali za uspjeh se zahvaljuju roditelji, učitelji i trener.
Takav sustav vrijednosti potiskuje sklonosti poduzetnosti i inicijative u osobi. U Izraelu se, primjerice, djeca odgajaju na potpuno suprotan način. Sva postignuća pripisuju se isključivo sposobnostima djeteta, dok se za neuspjehe krivi pogrešan odgoj, neučinkovito obrazovanje, nepravda itd. Drugim riječima, djela se potiču i stimuliraju, a neuspjesi se strogo ne kažnjavaju. Izraelska djeca ne gube ništa porazom, ali uspjehom su nagrađena. Pa zašto ne pokušati? Japanska djeca, naprotiv, neće ništa dobiti, ali mogu puno izgubiti. Stoga uvijek sumnjaju i pokušavaju ne riskirati.
Mnogo je razloga koji izazivaju neugodu i sramežljivost, kao i mnoge specifične okolnosti koje izazivaju neugodu kao reakciju na određenu situaciju. Dolje je popis kategorija ljudi i situacija koje mogu izazvati takvu reakciju.
Ljudi koji uzrokuju sramežljivost:
Pripadnici suprotnog spola
Rodbina i stranci
Stariji ljudi
Roditelji
Braća i sestre (najrjeđe)
Najčešće, sramežljivost kod djece predškolske dobi uzrokuju ljudi koji se od njih razlikuju po određenim parametrima, imaju moć i kontroliraju protok potrebnih resursa. Ili su to ljudi toliko bliski da si mogu dopustiti da ih kritiziraju.
Okolnosti koje uzrokuju sramežljivost:
Biti u središtu pozornosti velike grupe ljudi, na primjer, nastupati na matineji;
Niži status od ostalih;
Situacije koje zahtijevaju samopouzdanje;
Nove okolnosti;
Situacije koje zahtijevaju procjenu;
Slabost, potreba za pomoći;
Biti jedan na jedan s osobom suprotnog spola
Biti u centru pažnje male grupe ljudi.
Sramežljiva djeca uvijek se jako uzbude kada su prisiljena izvesti neku radnju u nepoznatim okolnostima, gdje se događaju kritične izjave drugih ljudi, koje su nepotrebno zahtjevne i utjecajne.
Kako pomoći sramežljivom djetetu?
Psiholozi govore o tri glavna "roditeljska" ponašanja. Oni su opisani na sljedeći način:
primjer liberalnog modela - dijete dobiva onoliko slobode koliko je u stanju prihvatiti;
Rezultati istraživanja pokazuju da je autoritativni model poželjan i najučinkovitiji. Doprinosi odgoju samopouzdanja kod djece predškolske dobi te je stoga najučinkovitiji u liječenju dječje sramežljivosti. Unatoč općem mišljenju, primjena vrlo jasnog liberalizma u roditeljstvu ne razvija samopouzdanje. Liberalni roditelji često pokazuju nepažnju prema djetetu, ne smatraju potrebnim razraditi glavne linije njegovog ponašanja. Često “griješe” nedosljednošću u odgoju, zbog toga djeca mogu imati osjećaj da roditelje ne zanimaju njihovi osjećaji i problemi, da ih roditeljima uopće ne trebaju.
Druga krajnost odnosi se na model autoritarnog roditeljstva. Roditelji koji se odluče za ovaj model također posvećuju malo pažnje svojoj djeci kada su u pitanju bezuvjetna ljubav i briga. Ograničeni su samo na zadovoljenje svih fizičkih potreba. Prvenstveno se bave takvim aspektima obrazovanja kao što su vodstvo i disciplina, ali uopće ne mare za emocionalno zdravlje djece predškolske dobi. Autoritarnim roditeljima stalo je kakav dojam njihova djeca ostavljaju na ljude oko sebe. Njima je to čak i važnije od unutarobiteljskih odnosa. Apsolutno su sigurni da od djeteta formiraju “pravu osobu”, ne shvaćajući da time dolaze do suprotnog.
Osobitost autoritativnog modela odgoja je u tome što s jedne strane postoji roditeljska kontrola, ali s druge strane u tijeku je razvoj djeteta kao osobe. Takvi roditelji imaju jasnu predodžbu o tome za što je dijete sposobno, često s njim vode povjerljive razgovore i slušaju što dijete odgovara. Takvi se roditelji ne boje promijeniti pravila igre kada ih nova okolnost natjera na drugačije postupanje.
Prije nego što pređem na opis kako se nositi sa sramežljivošću djece predškolske dobi i odgajati otvoreno, emocionalno prijemčivo i istovremeno ne sramežljivo dijete, želim primijetiti jednu nijansu. Prosvjetni radnici su prisiljeni mijenjati prvo sebe. Od njih se može tražiti da potpuno promijene atmosferu u vrtiću kako ne bi doprinijela razvoju sramežljivosti kod djeteta.
Baš kao što je očita veza između sramežljivosti i nesigurnosti, očita je i ovisnost o dodirima sigurnosti i smirenosti.
Morate ozbiljno shvatiti riječi psihologa koji smatraju da, ako niste zadovoljni ponašanjem djeteta, svakako mu morate dati do znanja da vas ne buni samo dijete, već njegovi postupci. Drugim riječima, važno je da dijete zna da je voljeno, a ta ljubav ne ovisi ni o čemu, ona je stalna i nepromjenjiva, odnosno bezuvjetna.
Pretjerana disciplina može utjecati na razvoj sramežljivosti kod djece predškolske dobi iz sljedećih razloga:
Disciplina se često temelji na početnoj krivoći djeteta, na tvrdnji da se mora promijeniti. To dovodi do nižeg samopoštovanja.
Zastrašujući autoritet roditelja može se razviti u ozbiljan kompleks u kojem će dijete osjećati strah od bilo koje autoritativne osobe. Stid u ovom slučaju nije manifestacija poštovanja, to je manifestacija straha od autoriteta.
Osnovni koncept discipline je kontrola. Pretjerano kontrolirana djeca odrastaju sa strahom da će izgubiti kontrolu ili da će biti prisiljena kontrolirati tešku situaciju.
Objekt discipline je osoba, a ne okolnosti. A vrlo često je uzrok ponašanja u okolini ili ponašanju drugih ljudi. Prije nego kaznite dijete, svakako ga pitajte zašto je prekršilo neko od vaših pravila.
Disciplina ne smije biti javna. Poštujte dostojanstvo svog djeteta. Javne opomene i sram koji dijete pritom doživi mogu povećati njegovu sramežljivost. Pokušajte primijetiti ne samo loše ponašanje djeteta, već i dobro ponašanje.
Djecu se samo primjerom može naučiti da budu suosjećajna. Neka uzrok neuspjeha prije svega traže u okolnostima, a ne u ljudima oko sebe. Razgovarajte o tome zašto ta ili ona osoba čini neke nepromišljene stvari ili što je moglo utjecati na promjenu njenog ponašanja.
Kad god poželite svom djetetu reći nešto zlobno, budite svjesni jake veze između djetetovog samopoštovanja i sramežljivosti. To vam može pomoći da prevladate zamah. Važno je da dijete samo sebe ocijeni pozitivno.
Naučite svoje dijete da više vjeruje ljudima. Za to je važno da roditelji imaju što prisniji odnos s djetetom. Dajte mu do znanja da ga volite i cijenite takvog kakav jest. I da postoje drugi ljudi koji ga također mogu cijeniti i poštovati ako im se približi. Naravno, uvijek će biti onih koji će prevariti ili izdati, ali, prvo, sve ih je manje, a drugo, prije ili kasnije će izaći na vidjelo.
Pokušajte smanjiti vrijeme koje provodite odvojeno od djeteta i uvijek ga upozorite ako mu možete posvetiti pažnju. Čak je i minuta toplog i punog poštovanja razgovora s djetetom mnogo važnija od cijelog dana kada ste sjedili u blizini, ali ste bili zauzeti svojim poslom.
.2 Anksioznost djece predškolske dobi
Riječ "tjeskoban" zabilježena je u mnogim rječnicima. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju podrijetlo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ "uzbuna" označava tri puta ponovljeni znak opasnosti od neprijatelja.
U psihološkom rječniku dana je sljedeća definicija anksioznosti: to je "individualna psihološka značajka koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju tjeskobe u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje tome ne predisponiraju".
Anksioznost treba razlikovati od tjeskobe. Ako je anksioznost epizodna manifestacija anksioznosti, uznemirenost djeteta, onda je anksioznost stabilno stanje. Na primjer, događa se da je dijete zabrinuto prije govora na odmoru ili prije odgovaranja za pločom. Ali ova tjeskoba se ne manifestira uvijek, ponekad u istim situacijama ostaje miran. To su manifestacije tjeskobe. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (pri odgovaranju na ploči, komunikaciji s nepoznatim odraslim osobama i sl.), tada treba govoriti o anksioznosti.
Anksioznost nije povezana s nekom određenom situacijom i gotovo se uvijek manifestira. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba boji nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenog prostora.
Do danas još nije razvijeno određeno gledište o uzrocima tjeskobe. No većina znanstvenika vjeruje da je u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi jedan od glavnih razloga narušavanje odnosa roditelj-dijete.
Anksioznost se razvija zbog prisutnosti unutarnjeg sukoba u djetetu, koji može biti uzrokovan:
Kontradiktorni zahtjevi roditelja, odnosno roditelja i škole (vrtića). Na primjer, roditelji ne puštaju dijete u školu jer se ne osjećaju dobro, a učitelj mu upisuje dvojku u dnevnik i grdi ga zbog preskakanja sata u prisustvu druge djece.
Neadekvatni zahtjevi (najčešće precijenjeni). Na primjer, roditelji stalno ponavljaju djetetu da svakako mora biti odličan učenik, ne mogu se i ne žele pomiriti s činjenicom da im sin ili kći u školi ne dobivaju samo peticu i da nisu najbolji đaci. u razredu.
Negativni zahtjevi koji ponižavaju dijete, stavljaju ga u ovisan položaj. Na primjer, njegovatelj ili učitelj kaže djetetu: "Ako kažeš tko se loše ponašao u mojoj odsutnosti, neću reći svojoj majci da si se potukao." Stručnjaci smatraju da su u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi anksiozniji dječaci, a nakon 12 godina - djevojčice. Pritom su djevojčice više zabrinute zbog odnosa s drugim ljudima, a dječake zbog nasilja i kažnjavanja. Nakon što su počinile neki “nepriličan” čin, djevojčice su zabrinute da će majka ili učiteljica loše misliti o njima, a njihove djevojke će odbiti igrati se s njima. U istoj situaciji dječaci će se vjerojatno bojati da će biti kažnjeni od strane odraslih ili da će ih vršnjaci pretući.
Anksioznost djece se povećava ako roditelji nisu zadovoljni njihovim poslom, životnim uvjetima, materijalnom situacijom. Možda je zato broj anksiozne djece u stalnom porastu u naše vrijeme. Autoritarni stil roditeljskog odgoja u obitelji također ne pridonosi unutarnjem miru djeteta.
Postoji mišljenje da se anksioznost učenja počinje formirati već u predškolskoj dobi. Tome može pridonijeti i način rada učitelja i pretjerani zahtjevi prema djetetu, stalna usporedba s drugom djecom. U nekim se obiteljima tijekom cijele godine prije polaska u školu, u prisutnosti djeteta, vode razgovori o izboru „vrijedne“ škole, „perspektivnog“ učitelja. Brige roditelja prenose se na djecu. Osim toga, roditelji angažiraju brojne učitelje za dijete, provode sate radeći s njim zadatke. Dječji organizam, koji još nije ojačao i još nije spreman za tako intenzivan trening, ponekad to ne može podnijeti, beba počinje pobolijevati, želja za učenjem nestaje, a tjeskoba oko nadolazećeg treninga naglo raste.
Anksioznost može biti povezana s neurozom ili drugim mentalnim poremećajima. U tim slučajevima potrebna je pomoć liječnika specijalista.
Dijete je uključeno u vrtićku skupinu. Pažljivo zuri u sve što je okolo, bojažljivo, gotovo nečujno pozdravlja i nespretno sjeda na rub najbližeg stolca. Čini se da očekuje nekakve nevolje.
Ovo je tjeskobno dijete. Takve je djece u vrtiću i školi mnogo, a rad s njima nije lakši, nego čak i teži nego s drugim kategorijama “problematične” djece, jer su i hiperaktivna i agresivna djeca uvijek na vidiku, “na prvi pogled”, a zabrinuti pokušavaju svoje probleme zadržati za sebe. Odlikuje ih pretjerana tjeskoba, a ponekad se ne boje samog događaja, već njegove slutnje. Često očekuju najgore. Djeca se osjećaju bespomoćno, boje se igrati nove igre, započeti nove aktivnosti. Imaju visoke zahtjeve prema sebi, vrlo su samokritični. Razina samopoštovanja im je niska, takva djeca stvarno misle da su u svemu gora od drugih, da su najružnija, najgluplja, nespretna. Traže ohrabrenje, odobravanje odraslih u svim stvarima.
Za anksioznu djecu karakteristični su i somatski problemi: bolovi u trbuhu, vrtoglavica, glavobolja, grčevi u grlu, otežano disanje itd. Tijekom manifestacije anksioznosti često osjećaju suha usta, knedlu u grlu, slabost u nogama, lupanje srca.
Emocije i osjećaji odraz su stvarnosti u obliku iskustava. Razni oblici doživljavanja osjećaja (emocije, afekti, raspoloženja, stresovi, strasti itd.) zajedno čine emocionalnu sferu osobe. Dodijelite takve vrste osjećaja kao što su moralni, intelektualni i estetski. Razlikuju se temeljne i izvedene emocije. U temeljne spadaju: interes-uzbuđenje, radost, iznenađenje, tuga-patnja, ljutnja, gađenje, prezir, strah, sram, krivnja.
Ostalo su izvedenice. Iz kombinacije temeljnih emocija nastaje tako složeno emocionalno stanje kao što je anksioznost, koja može kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes-uzbuđenje. "Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije: jedan od glavnih parametara individualnih razlika." Određena razina anksioznosti prirodna je i obavezna značajka snažne aktivnosti pojedinca.
Svaka osoba ima svoju optimalnu ili poželjnu razinu anksioznosti – to je takozvana korisna anksioznost. Čovjekova procjena vlastitog stanja u tom smislu za njega je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija tegoba osobe. Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi se uvijek i svugdje ponašaju tjeskobno, u drugima svoju tjeskobu otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o okolnostima. Uobičajeno je nazvati situacijsko stabilne manifestacije anksioznosti osobnim i povezanim s prisutnošću odgovarajuće osobine ličnosti u osobi (tzv. "osobna anksioznost"). Ovo je stabilna individualna karakteristika koja odražava predispoziciju subjekta za anksioznost i sugerira da on ima sklonost percipirati prilično široku "lepezu" situacija kao prijeteću, reagirajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost se aktivira kada određene podražaje osoba percipira kao opasne, prijetnje svom prestižu, samopoštovanju, samopoštovanju povezanih s određenim situacijama. Manifestacije anksioznosti koje mijenjaju situaciju nazivaju se situacijskim, a osobina ličnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti naziva se "situacijska anksioznost". Ovo stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, tjeskoba, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje nastaje kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tijekom vremena.
Pojedinci klasificirani kao visoko anksiozni skloni su percipirati prijetnju vlastitom samopoštovanju i životu u širokom rasponu situacija te reagirati vrlo napeto, s izraženim stanjem anksioznosti. Ponašanje anksioznih ljudi u aktivnostima usmjerenim na postizanje uspjeha ima sljedeće značajke:
Osobe s visokom anksioznošću su emocionalnije osjetljivije od osoba s niskom anksioznošću na poruke neuspjeha.
Visoko anksiozni ljudi rade lošije od nisko anksioznih ljudi u stresnim situacijama ili u uvjetima nedostatka vremena za rješavanje problema.
Strah od neuspjeha je karakteristika visoko anksioznih ljudi. Taj strah dominira njihovom željom za postizanjem uspjeha.
Kod niskoanksioznih osoba prevladava motivacija za postizanjem uspjeha. Obično nadjača strah od mogućeg neuspjeha.
Za visoko anksiozne ljude poruka uspjeha je poticajnija od poruke neuspjeha.
Ljudi s niskom anksioznošću više su motivirani porukom neuspjeha.
Osobna anksioznost predisponira pojedinca za percepciju i procjenu mnogih, objektivno sigurnih situacija kao onih koje nose prijetnju.
Aktivnost osobe u određenoj situaciji ne ovisi samo o samoj situaciji, o prisutnosti ili odsutnosti osobne anksioznosti kod pojedinca, već i o situacijskoj anksioznosti koja se javlja u određenoj osobi u određenoj situaciji pod utjecajem prevladavajućih okolnosti. Utjecaj trenutne situacije, vlastitih potreba, misli i osjećaja osobe, obilježja njegove anksioznosti kao osobne anksioznosti određuju njegovu kognitivnu procjenu nastale situacije. Ta procjena pak izaziva određene emocije (aktivacija autonomnog živčanog sustava i povećanje stanja situacijske anksioznosti uz očekivanja mogućeg neuspjeha). Informacije o svemu tome putem neuralnih povratnih mehanizama prenose se u koru velikog mozga čovjeka, utječući na njegove misli, potrebe i osjećaje. Ista kognitivna procjena situacije istovremeno i automatski uzrokuje odgovor tijela na prijeteće podražaje, što dovodi do pojave protumjera i odgovarajućih odgovora usmjerenih na smanjenje nastale situacijske anksioznosti. Rezultat svega toga izravno utječe na aktivnosti koje se izvode. Ova aktivnost je izravno ovisna o stanju anksioznosti, koje nije bilo moguće prevladati uz pomoć odgovora i poduzetih protumjera, kao i adekvatne kognitivne procjene situacije.
Dakle, ljudska aktivnost u situaciji koja generira anksioznost izravno ovisi o jačini situacijske anksioznosti, učinkovitosti protumjera poduzetih za njezino smanjenje i točnosti kognitivne procjene situacije.
Pod oblikom anksioznosti podrazumijevamo poseban spoj prirode doživljaja, svijesti, verbalnog i neverbalnog izražavanja u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti. Oblik anksioznosti očituje se u spontanom sklapanju načina njenog prevladavanja i kompenziranja, kao iu odnosu djeteta, tinejdžera prema tom iskustvu.
Poznato je da postoje 2 kategorije anksioznosti:
Otvoreno - svjesno doživljeno i manifestirano u ponašanju i djelovanju u obliku stanja tjeskobe;
Skriveno - u različitim stupnjevima neostvareno, očituje se ili pretjeranom smirenošću, neosjetljivošću na stvarnu nevolju pa čak i poricanjem iste, ili posredno kroz specifične načine ponašanja.
Akutna, neregulirana ili loše regulirana anksioznost - jaka, svjesna, manifestirana izvana kroz simptome anksioznosti, pojedinac se s njom ne može sam nositi.
Regulirana i kompenzirana anksioznost, u kojoj djeca samostalno razvijaju dovoljno učinkovite načine da se nose sa svojom anksioznošću. Prema karakteristikama metoda korištenih u te svrhe, unutar ovog oblika izdvajaju se dva podoblika: a) smanjenje razine anksioznosti i b) njegovo korištenje za poticanje vlastite aktivnosti, povećanje aktivnosti. Ovaj oblik anksioznosti uglavnom se javlja u osnovnoj školi i ranoj adolescenciji, tj. u razdobljima okarakteriziranim kao stabilna.
Bitna karakteristika oba oblika je da anksioznost djeca procjenjuju kao neugodno, teško iskustvo kojeg bi se željela riješiti.
Kultivirana anksioznost - u ovom slučaju, za razliku od navedenog, anksioznost se prepoznaje i doživljava kao vrijedna osobina pojedinca koja mu omogućuje da postigne ono što želi. Kultivirana anksioznost dolazi u nekoliko oblika. Prvo, pojedinac ga može prepoznati kao glavnog regulatora svoje djelatnosti, osiguravajući njegovu organiziranost i odgovornost. U tome se podudara s obrascem 2.b, a razlike se odnose, kako je navedeno, samo na ocjenu ovog iskustva. Drugo, može djelovati kao neka vrsta svjetonazora i postavke vrijednosti. Treće, često se očituje u traženju određene „uvjetne koristi od prisutnosti anksioznosti i izražava se kroz povećanje simptoma. U nekim slučajevima, jedan se ispitanik susreo s dvije ili čak sve tri opcije istodobno.
Kao svojevrsna kultivirana tjeskoba može se smatrati forma koju smo uvjetno nazvali "čarolijom". U ovom slučaju, dijete, tinejdžer, takoreći “priziva zle sile” neprestano vrteći u mislima najuznemirujuće događaje, neprestano pričajući o njima, ali se ne oslobađa straha od njih, već ga pojačava. još više kroz mehanizam “začaranog psihološkog kruga”.
Govoreći o oblicima anksioznosti, nemoguće je ne dotaknuti se problema takozvane "prikrivene" anksioznosti. "Maske" anksioznosti nazivaju se takvi oblici ponašanja koji imaju oblik izraženih manifestacija osobina ličnosti generiranih anksioznošću, omogućujući osobi da je doživljava opušteno i da je ne pokazuje prema van. Kao takve “maske” najčešće se opisuju agresivnost, ovisnost, apatija, pretjerano sanjarenje i sl. Razlikuju se agresivno-anksiozni i ovisno-anksiozni tipovi (s različitim stupnjevima svijesti o anksioznosti). Agresivno-anksiozni tip najčešće se susreće u predškolskoj i adolescentnoj dobi, kako u otvorenim tako iu latentnim oblicima anksioznosti, kao izravnim izrazom agresivnih oblika ponašanja. Anksiozno ovisni tip najčešće se nalazi u otvorenim oblicima anksioznosti, osobito u akutnim, nereguliranim i kultiviranim oblicima.
Emocije igraju važnu ulogu u dječjim životima: pomažu u sagledavanju stvarnosti i reagiranju na nju. Manifestirani u ponašanju, daju odrasloj osobi na znanje da ga dijete voli, ljuti ili uzrujava. To je osobito istinito u djetinjstvu kada verbalna komunikacija nije dostupna. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje sve bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih (strah, radost i sl.) prelazi se na složeniji raspon osjećaja: sretan i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Mijenja se i vanjska manifestacija emocija. Ovo više nije beba koja plače i od straha i od gladi. U predškolskoj dobi dijete uči jezik osjećaja - oblike izražavanja najfinijih nijansi doživljaja prihvaćenih u društvu uz pomoć pogleda, osmijeha, gesta, držanja, pokreta, intonacije glasa itd. S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i oštrog izražavanja osjećaja. Petogodišnje dijete, za razliku od dvogodišnjeg, možda više ne pokazuje strah ili suze. Uči ne samo u velikoj mjeri kontrolirati izražavanje svojih osjećaja, zaodjenuti ih u kulturno prihvaćen oblik, nego i svjesno ih koristiti, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih. Ali djeca predškolske dobi još uvijek su spontana i impulzivna. Emocije koje doživljavaju lako se očitavaju na licu, u držanju, gestama, u svakom ponašanju.
Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, izražavanje njegovih osjećaja važan je pokazatelj u razumijevanju unutarnjeg svijeta male osobe, ukazujući na njegovo mentalno stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj. Podaci o stupnju emocionalnog blagostanja djeteta daju psihologu emocionalnu pozadinu. Emocionalna pozadina može biti pozitivna ili negativna. Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, zbunjenost. Dijete se gotovo i ne smije ili to čini zahvalno, glava i ramena su spušteni, izraz lica tužan ili ravnodušan. U takvim slučajevima dolazi do problema u komunikaciji i uspostavljanju kontakta. Dijete često plače, lako se uvrijedi, ponekad bez vidljivog razloga. Puno vremena provodi sam, ništa ga ne zanima. Tijekom pregleda takvo je dijete depresivno, neaktivno, teško dolazi u kontakt.
Jedan od razloga za takvo emocionalno stanje djeteta može biti manifestacija povećane razine anksioznosti. Anksioznost se u psihologiji shvaća kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i očituje se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive, osjećajući stalni nerazumni strah. Često si postavljaju pitanje: “Što ako se nešto dogodi?” Povećana anksioznost može dezorganizirati bilo koju aktivnost (osobito značajnu), što zauzvrat dovodi do niskog samopoštovanja, sumnje u sebe ("Nisam mogao ništa!").
Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju osobnih proturječja (na primjer, između visoke razine tvrdnji i niskog samopoštovanja). Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca, nestabilnog samopoštovanja. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pozornost drugih, ponašaju se približno i kod kuće iu vrtiću, nastoje strogo ispuniti zahtjeve roditelja i odgojitelja - ne krše disciplinu, čiste igračke za sobom. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Međutim, njihova egzemplarizacija, točnost, disciplina su zaštitničke prirode – dijete čini sve da izbjegne neuspjeh.
Pojavi strahova pridonosi i pretjerana strogost roditelja. Međutim, to se događa samo u odnosu na roditelje istog spola kao i dijete, tj. što više majka zabranjuje kćeri ili otac sinu, veća je vjerojatnost da će imati strahove. Roditelji često, bez oklijevanja, tjeraju strah kod djece svojim nikad realiziranim prijetnjama poput: “Ujak će te uzeti u torbu”, “Ostavit ću te” i sl.
Osim ovih čimbenika, strahovi nastaju i kao rezultat fiksiranja jakih strahova u emocionalnom sjećanju pri susretu sa svime što personificira opasnost ili predstavlja izravnu prijetnju životu, uključujući napad, nesreću, operaciju ili tešku bolest. Ako se kod djeteta pojača anksioznost, pojave se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivan odnos prema sebi, svojim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao karakterna crta je pesimističan stav prema životu kada se on prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti. Neizvjesnost rađa tjeskobu i neodlučnost, a one zauzvrat tvore odgovarajući karakter.
Nesigurna, anksiozna osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, čeka napade, ismijavanje, ogorčenje. Ne nosi se sa zadatkom u igri, s slučajem. To doprinosi formiranju psiholoških obrambenih reakcija u obliku agresije usmjerene na druge. Dakle, jedna od najpoznatijih metoda, za koju se anksiozna djeca često odlučuju, temelji se na jednostavnom zaključku: “da se ne bih ničega bojala, moraš se pobrinuti da se oni mene boje.” Maska agresije pažljivo skriva tjeskobu ne samo od drugih, već i od samog djeteta. Međutim, duboko u sebi i dalje imaju istu tjeskobu, zbunjenost i neizvjesnost, nedostatak čvrste podrške.
Anksioznost kao određena emocionalna infuzija s prevladavanjem osjećaja tjeskobe i straha da se učini nešto pogrešno, ne ispunjava općeprihvaćene zahtjeve i norme razvija se bliže 7, a posebno 8 godina s velikim brojem nerješivih strahova koji dolaze iz ranije dobi.
Glavni izvor anksioznosti predškolske i mlađe školske djece je obitelj. U budućnosti, već za adolescente, ova uloga obitelji značajno se smanjuje; ali se uloga škole udvostručuje. Primjećuje se da su intenzitet doživljaja anksioznosti, razina anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi dječaci su anksiozniji od djevojčica. To je zbog situacija s kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se boje. I što su djeca starija, to je razlika uočljivija. Vjerojatnije je da će djevojke svoju anksioznost povezati s drugim ljudima. Ljudi s kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, pak, boje fizičkih ozljeda, nesreća, kao i kazni koje mogu očekivati od roditelja ili izvan obitelji: učitelja, ravnatelja škole i sl.
Dakle, nepouzdano, sklono sumnji i oklijevanju, plaho, tjeskobno dijete je neodlučno, ovisno, često infantilno, vrlo sugestibilno.
Negativne posljedice anksioznosti izražavaju se u činjenici da, bez utjecaja na intelektualni razvoj općenito, visok stupanj anksioznosti može nepovoljno utjecati na formiranje divergentnog (tj. kreativnog, kreativnog) mišljenja, za koje su takve osobine ličnosti kao što je odsutnost straha od novo, nepoznato je prirodno. Ipak, kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi anksioznost još nije stabilna karakterna crta i relativno je reverzibilna kada se poduzmu odgovarajuće psihološke i pedagoške mjere.
2. Eksperimentalno istraživanje značajki rada učitelja sa sramežljivom i anksioznom djecom
.1 Identifikacija djece s određenim manifestacijama sramežljivosti i tjeskobe
Osnovna značajka rada odgajatelja je prevencija i korekcija sramežljivosti i anksioznosti kod djece.
Rad je izveden na temelju MDOU br. 2 u Brjansku. Broj djece: 20 osoba.
Predmet istraživanja: djeca predškolske dobi.
Predmet istraživanja: sramežljivost i anksioznost djece predškolske dobi.
Svrha: proučiti značajke rada učitelja sa sramežljivom i zabrinutom djecom
odabrati dijagnostičke metode
obraditi rezultate
donositi zaključke
Sramežljivost je usko povezana s anksioznošću. Za proučavanje osobitosti rada učitelja sa sramežljivom i anksioznom djecom korištena je metoda Anksioznog testa.
Metodologija: Test anksioznosti koji su razvili američki psiholozi (R. Temml, M. Dorki, V. Amen). Test je usmjeren na proučavanje djetetove anksioznosti u odnosu na niz tipičnih životnih situacija komunikacije s drugim ljudima.
Svaki crtež je napravljen u dvije verzije: za djevojčice (na slici je djevojčica) i za dječake (na slici je dječak). Lice djeteta nije nacrtano na slici, dat je samo obris glave. Svaki crtež ima dva dodatna crteža dječje glave, veličine koja točno odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, a drugi tužno.
Crteži su djetetu predstavljani po točno utvrđenom redoslijedu, jedan za drugim. Nakon što je djetetu predstavljen crtež, dana je sljedeća uputa: "Što mislite, kakvo će biti lice ovog djeteta, tužno ili veselo?"
Protokoli svakog djeteta podvrgnuti su kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.
Ovisno o razini indeksa anksioznosti, djeca su podijeljena u 3 skupine:
a) visoka razina anksioznosti (IT preko 50%);
b) prosječna razina anksioznosti (IT od 20 do 50%);
c) niska razina anksioznosti (TI od 0 do 20%).
Prema rezultatima metodologije pokazalo se da 60% djece ima visoku razinu anksioznosti, prosječnu razinu 30%, a nisku razinu 10% ispitanika (tablica 1).
Tablica 1. Razina anksioznosti
Razina anksioznosti Broj djece%visoka1260srednja630niska210ukupno20100
U kvalitativnoj analizi posebno su analizirani odgovori djece. Izvode se zaključci o mogućoj prirodi djetetova emocionalnog doživljaja u ovoj (i sličnoj) situaciji (Tablica 2).
Tablica 2. Kvalitativna analiza odgovora
Crtanje Izgovaranje Izbor Veselo lice Tužno lice1. Igranje s mlađom djecom Umoran je od igranja+2. Dijete i majka s bebom Šeta s mamom, volim šetati s mamom +3. Predmet agresije Želim ga udariti stolicom. Ima tužno lice +4. OblačenjeOn će ići u šetnju. Moram se obući +5. Igranje sa starijom djecom Jer ima djecu+6. Stavljanje u krevet samUvijek nosim igračku u krevet+7. Pranje Jer se pere+8. UkorMama ga želi ostaviti+9. Ignoriranje Jer postoji beba +10. AgresivnostJer netko oduzme igračku +11. Skupljanje igračaka Mama ga tjera, ali on ne želi +12. Izolacija. Ne žele se igrati s njim +13. Dijete s roditeljima Mama i tata šeću s njim+14. Jedem sam. Pijem mlijeko i volim konacno mlijeko +
smokve 4 ("Oblačenje"), 6 ("Odlazak u krevet sam"), 14 ("Jesti sam").
Djeca koja su u tim situacijama napravila negativan emocionalni izbor imaju visoku IT; djeca koja su napravila negativne emocionalne izbore u situacijama prikazanim na sl. 2 ("Beba i majka s bebom"), 7 ("Pranje"), 9 ("Ignoriranje") i 11 ("Biranje igračaka"), imaju prosječan IT.
Najviša razina anksioznosti u pravilu se očituje u situacijama koje simuliraju odnose dijete-dijete („Igra s mlađom djecom“, „Objekt agresije“, „Igra sa starijom djecom“, „Agresivni napad“, „Izolacija“).
Razina anksioznosti znatno je niža u crtežima koji simuliraju odnose dijete-odrasli (“Dijete i majka s bebom”, “Ukor”, “Ignoriranje”, “Dijete s roditeljima”), te u situacijama koje simuliraju svakodnevne aktivnosti (“Odijevanje”, “ Spavati sam”, “Prati”, “Birati igračke”, “Jesti sam”).
Prema rezultatima istraživanja, pokazalo se da većina djece ima visoku razinu anksioznosti. Stoga odgajatelji trebaju poduzeti mjere za prevladavanje tjeskobe i sramežljivosti.
Rad sa sramežljivom djecom treba biti sustavan i višestruk. Njegova glavna svrha je prevladati tu kvalitetu. Nastavnik može koristiti grupni i individualni oblik rada. Glavne metode: terapija igrom, art terapija, terapija bajkama, psiho-gimnastika, kreativne igre, komunikacijske vježbe.
Načini rješavanja problema sramežljivosti:
Pomozite djetetu da proširi krug svojih poznanika: češće pozovite prijatelje k njemu, posjećujte poznate ljude s djetetom, proširite rutu za šetnju, naučite dijete da bude mirno prema novim mjestima;
Ne treba stalno brinuti o djetetu, nastojati u potpunosti, zaštititi dijete od mogućih opasnosti, ne nastojati učiniti sve za dijete sami, spriječiti bilo kakve poteškoće. Dati djetetu određenu mjeru slobode i mogućnost otvorenog djelovanja.
Stalno jačati djetetovo samopouzdanje, u vlastite sposobnosti i mogućnosti. Pomozite svom djetetu da pronađe nešto dobro u sebi zbog čega bi se moglo poštovati. Hvalite svoje dijete i naučite ga prihvatiti pohvale od drugih.
Počnite uključivati dijete u razne zadatke vezane uz društvo, stvarajte situacije u kojima bi sramežljivo dijete moralo doći u kontakt sa "stranim odraslim osobama".
Ne treba vjerovati tuđem mišljenju o djetetu, jer je tuđa procjena donesena na drugom mjestu, u drugo vrijeme i pod nepoznatim okolnostima. Prije nego što procijenite ponašanje djeteta, morate razumjeti uvjete koje je ono izazvalo, razloge. Slušajte mišljenje samog djeteta, zbunite se kako biste razumjeli i prihvatili njegovo gledište.
Bezuvjetno pozitivan stav je prihvaćanje djeteta sa svim prednostima i nedostacima, bez davanja oduška osjećaju nezadovoljstva i želje da se dijete promijeni upravo sada.
Stvorite atmosferu povjerenja u svom domu, stimulirajte dijete. Kako bi vam ispričao o svojim problemima, saslušajte ga, pokažite suosjećanje.
Potrebno:
stalno jačati djetetovo samopouzdanje i samopouzdanje;
uključiti dijete u obavljanje različitih zadataka vezanih uz komunikaciju;
proširiti krug poznanstava.
Postoji mnogo zadataka i vježbi za prevladavanje sramežljivosti kod djece:
vježbe izražajnosti govora ("Različiti glasovi", "Tko je više", "Rik, lav, režanje" itd.)
složene igre koje uklanjaju strah od javnog nastupa ("Fants", "Zoo", "Sorcerer" itd.).
Jedno od područja rada može biti rad s roditeljima. Zadatak odgajatelja je objasniti roditeljima karakteristike takve djece, kao i upoznati ih s metodama pomoći sramežljivoj djeci kod kuće. Odgajatelj, zajedno s roditeljima, može djetetu uliti povjerenje i primjereno samopoštovanje, formirati osjećaj vlastite vrijednosti i razvijati vještine socijalnog ponašanja. Roditelji sramežljivog djeteta zahtijevaju strpljenje i suzdržanost u komunikaciji, podršku kada pokušavaju komunicirati s drugom djecom.
Dakle, tijekom uspješnog rada učitelja sa sramežljivom djecom moguće je s njega skinuti etiketu sramežljivosti koju su mu drugi ljudi vješali i smanjiti razinu anksioznosti. Potreban je jasan, postupan, sustavan utjecaj na sramežljivo dijete, tek tada ono može postati otvoreno i društveno.
Zaključak
U okviru ovog rada pojmovi sramežljivosti i anksioznosti okarakterizirani su sa stanovišta pedagogije, na temelju čega je izdvojena definicija sramežljivosti kao karakterne osobine koja se očituje u neugodnosti, tjeskobi, neodlučnosti, teškoćama u komunikacija uzrokovana mislima o vlastitoj inferiornosti i negativnim odnosom sugovornika prema sebi.
Za rješavanje problema sramežljivosti kod djece napravljena je generalizacija svih poznatih metoda za otklanjanje sramežljivosti kod djece osnovnoškolske dobi. Uloga odgajatelja i odraslih u procesu odgoja sramežljive djece.
U tijeku praktičnog rada s djecom koja studiraju na MDOU br. 5, anketiranjem studenata identificiran je ukupni postotak sramežljive djece prema određenim kriterijima sramežljivosti.
Prema rezultatima istraživanja, pokazalo se da 60% djece ima visoku razinu anksioznosti, prosječnu razinu 30%, a nisku razinu 10% ispitanika.
U ovom kolegiju date su preporuke učiteljima i roditeljima o odgoju sramežljive djece.
Ne stavljajte etikete na dijete (ne treba obraćati pozornost na sramežljivost djeteta);
Pratite dijete, nemojte ga prisiljavati da uđe u neugodne situacije;
U svim slučajevima ostanite mirni, uravnoteženi i nepokolebljivi;
Na temelju navedenog možemo zaključiti da je ovaj kolegij pokazao relevantnost postavljenog problema, razvio važne smjernice odgajateljima u radu sa sramežljivom i anksioznom djecom.
Bibliografija
1.Veliki psihološki i pedagoški rječnik. - Rostov - na Donu, 2011. - 576 str.
2.Volkova E.M. Teška djeca ili teški roditelji? - M.: Profizdat, 2014. - 196 str.
.Gurevich Yu. S druge strane sramežljivosti // Pedagoški kaleidoskop. -2012 - br.5. - str. 12-16
.Galiguzova L.N. Psihološka analiza fenomena sramežljivosti / Pitanja psihologije. - 2010. - br. 5. - str. 14-16
.Galiguzova L.N. Sramežljivo dijete // Predškolski odgoj. - 2011. - br. 4. - S. 116-120.
.Gasparova E. Sramežljivo dijete // Predškolski odgoj. Izdavačka kuća "Prosvjeta". - 2011. - br. 3. - str. 11-12
.Zimbardo F. Sramežljivost (što je to i kako se s njom nositi). - St. Petersburg: Peter Press, 2014. - 256 str.
.Karpenko V. Sramežljivost // Obrazovanje školaraca. - 2013. - br. 2. - str. 10-13
.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. "Sramežljivost kao problem djetinjstva", 2012. - 214 str.
.Minaeva V. Kako pomoći djetetu da prevlada sramežljivost // Obrazovanje školaraca. - 2011- №9. - str. 10-14
.Mukhina V.S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija". - 2011. - 432 str.
.Psihologija obrazovanja / Gribanova A.D., Kalinenko V.K. - 2. izd. - M.: Aspect Press, 2013. - 152 str.
.Titarenko V.Ya. Formiranje obitelji i osobnosti. - M.: Misao, 2013. - 352 str.
Podučavanje
Trebate li pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
Vezano uz početak školovanja kod djeteta se može razviti školska anksioznost koja može biti potaknuta različitim čimbenicima. Važno je da učitelj bude sposoban identificirati takvu djecu, znati razumjeti uzrok povećane anksioznosti i na temelju tih podataka pomoći djetetu da se nosi s tim problemom.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Problem: školska anksioznost. Značajke ponašanja anksioznog djeteta
S početkom školovanja dolazi do značajnih promjena u emocionalnom životu djece. U isto vrijeme, mlađi učenici još uvijek ne mogu obuzdati manifestacije emocija. U ruskoj psihologiji odavno je prepoznata potreba redovite i što ranije kontrole tijeka psihičkog razvoja djeteta i ispravljanja nastalih poremećaja. Istodobno, izgledi za stvarno rješenje ovog najvažnijeg praktičnog problema pojavili su se relativno nedavno, s početkom stvaranja psihološke službe u školi.
Vezano uz početak školovanja kod djeteta se može razviti školska anksioznost koja može biti potaknuta različitim čimbenicima. Važno je da učitelj bude sposoban identificirati takvu djecu, znati razumjeti uzrok povećane anksioznosti i na temelju tih podataka pomoći djetetu da se nosi s tim problemom.
Učitelji problematičnom smatraju samo agresivnu i hiperaktivnu djecu, a malo pažnje posvećuju anksioznoj djeci. Obično uče prosječno, tihi su i smatraju se djecom bez problema. No, problem s takvom djecom je taj što ih pojačana anksioznost koju doživljavaju u raznim situacijama u školskom životu sprječava u učinkovitom učenju. A loše ocjene i pretjerani zahtjevi odraslih dovode do porasta strahova i tjeskobe. Ispada začarani krug iz kojeg dijete ne može izaći samo bez pomoći odrasle osobe. Učitelj ne smije ostaviti dijete samo s njegovim problemom, već ih treba ciljano otklanjati, individualno pristupajući svakom djetetu i radeći s roditeljima.
Strah se može razviti kod čovjeka u bilo kojoj dobi: kod djece od jedne do tri godine noćni strahovi nisu rijetki, u 2. godini života najčešće se manifestiraju strah od neočekivanih zvukova, strah od samoće i strah od boli. U dobi od 3-5 godina djecu karakteriziraju strahovi od samoće, tame, zatvorenog prostora. U dobi od 5-7 godina strah od smrti postaje vodeći. Djeca od 7 do 11 godina najviše se boje da “ne budu netko o kome se dobro govori, poštuje, cijeni i razumije”.
Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. Za razliku od anksioznosti kao stanja, anksioznost kao osobina ličnosti nije svojstvena svima. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i intenziviranje anksioznosti događa se prema mehanizmu "začaranog psihološkog kruga", što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat dovodi do negativnih prognostičkih procjena i u mnogočemu određuje modalitet stvarnih iskustava. , doprinosi povećanju i postojanosti tjeskobe. Upravo je za prevenciju neurotično-anksioznog tipa razvoja osobnosti potrebno pomoći djeci da pronađu učinkovite načine na koje će se nositi s uzbuđenjem, nesigurnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.
Međutim, za skladan i punopravan život, određena razina tjeskobe jednostavno je neophodna. Takva tjeskoba ne paralizira osobu, već je, naprotiv, mobilizira na prevladavanje prepreka i rješavanje problema. Stoga se naziva konstruktivnim. Što se tiče pedagoškog procesa, osjećaj tjeskobe neizbježno prati djetetove aktivnosti učenja u svakoj, pa i najidealnijoj školi. Prema Yerkes-Dodsonovom zakonu
optimalna razina anksioznosti povećava produktivnost aktivnosti.
Stanje tjeskobe moguće je potpuno otkloniti samo otklanjanjem svih poteškoća, što nije realno, a ni potrebno. Međutim, u značajnom dijelu slučajeva, imamo posla s destruktivnom manifestacijom tjeskobe, koja uzrokuje stanje panike, malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati osobne strukture.
Poznati psiholog A. Parishioner identificira sljedeće značajke anksiozne djece u školi:
Relativno visoka razina učenja. Istodobno, učitelj takvo dijete može smatrati nesposobnim ili nedovoljno sposobnim za učenje.
Ovi učenici ne mogu izdvojiti glavni zadatak u radu, usredotočiti se na njega. Nastoje kontrolirati sve elemente zadatka u isto vrijeme.
Ako nije moguće odmah se nositi sa zadatkom, uznemireno dijete odbija daljnje pokušaje. Neuspjeh ne objašnjava svojom nesposobnošću da riješi određeni problem, već nedostatkom ikakvih sposobnosti.
Na lekciji se ponašanje takve djece može činiti čudnim: ponekad točno odgovaraju na pitanja, ponekad šute ili odgovaraju nasumično, dajući, između ostalog, smiješne odgovore. Govore nedosljedno, uzbuđeno, crveneći se i gestikulirajući, ponekad jedva čujno. I to nema nikakve veze s tim koliko dobro dijete zna lekciju.
Kada se anksioznom učeniku ukaže na njegovu pogrešku, neobičnost ponašanja se pojačava, čini se da gubi svaku orijentaciju u situaciji, ne razumije kako se može i treba ponašati.
Anksioznost može biti vrlo teško razaznati iza agresivnosti. Anksiozna djeca često dolaze do jednostavnog zaključka – da se ne bi ničega bojala, moraš se pobrinuti da me se boje. Kako kaže Eric Berne, oni pokušavaju prenijeti svoju tjeskobu drugima. Stoga je agresivno ponašanje često oblik prikrivanja osobne tjeskobe.
Drugi uobičajeni ishod tjeskobnih iskustava je pasivno ponašanje, letargija, apatija, nedostatak inicijative. Sukob između suprotstavljenih težnji razriješen je odustajanjem od bilo kakvih težnji. „Maska“ apatije još je varljivija od „maske“ agresije. Inercija, odsutnost bilo kakvih emocionalnih reakcija otežava prepoznavanje alarmantne situacije.
Utočište mnoge djece, njihov spas od tjeskobe, svijet je mašte. U maštarijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima se zadovoljavaju njegove nezadovoljene potrebe.
Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode.
V. V. Lebedinsky naglašava da svaka dob ima "svoje" strahove, koji su u slučaju normalnog razvoja važna karika u regulaciji ponašanja i s vremenom nestaju. Tjeskoba i strah nisu samo “štetni” za dijete, oni sami po sebi nisu bolest, ali naslojavajući se na drugu bolest, pogoršavaju je.
Strahovi iz djetinjstva česta su pojava u razvoju djeteta. Pojava određenih strahova vremenski se poklapa sa skokom u psihičkom razvoju. Ali, potrebno je odvojiti patološki strah i tjeskobu koji zahtijevaju korekciju od normalne, dobne razine, kako ne bi poremetili razvoj djeteta.
Poznavanje uzroka povećane anksioznosti i strahova dovest će do kreiranja i pravodobnog provođenja korektivno-razvojnog rada koji će pomoći smanjenju anksioznosti i oblikovanju adekvatnog ponašanja kod djece.
Izvor nadahnutih dječjih strahova su odrasli koji ga okružuju (roditelji, bake, odgojitelji dječjih ustanova), koji dijete nehotice zaraze strahom, činjenica da su pretjerano uporni, naglašeno emocionalno ukazuju na prisutnost opasnosti. Među nadahnutima mogu se pripisati i strahovi koji se javljaju kod pretjerano zabrinutih roditelja. Razgovor pred djetetom o smrti, bolesti, požarima, ubojstvima utječe na njegovu psihu, osakaćuje je. Sve to daje razloge za razgovor o refleksnoj prirodi straha, čak i ako se dijete uplaši (drhti) na iznenadni udarac ili buku, jer. potonje je jednom bilo popraćeno krajnje neugodnim iskustvom. Takva je kombinacija utisnuta u sjećanje u obliku određenog emocionalnog traga i sada se nehotice povezuje s bilo kojim iznenadnim udarom zvuka.
Školski strahovi ne samo da uskraćuju djetetu psihološku ugodu, radost učenja, već pridonose i razvoju dječjih neuroza. Prvašići koji se iz različitih razloga ne mogu nositi s školskim opterećenjem s vremenom upadaju u kategoriju neuspješnih, što dovodi do neuroza i straha od škole.
Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.
Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na pitanja učitelja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim.
Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu, samozadovoljavaju). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, umiruje ih.
Promatrajući djecu u vrtićkoj skupini, razgovarajući s odgajateljima i roditeljima, uočava se pojava velikog broja emocionalno nestabilnih, anksioznih starijih predškolaca.
Anksioznu djecu moguće je uvjetno podijeliti u četiri skupine: "neurotična", "dezinhibirana", "sramežljiva", "zatvorena".
"Neurotičari". Djeca s somatskim manifestacijama (tikovi, enureza, mucanje itd.). Ovo je najteža kategorija za rad u školi, jer problem nadilazi čisto psihološki. Osim toga, rad s psihosomatskim manifestacijama anksioznosti zahtijeva strpljenje i samopouzdanje, što školskom psihologu najčešće nije dovoljno. Takva djeca često trebaju konzultacije neurologa, a ponekad i psihijatra. Nažalost, moderni roditelji toliko se boje riječi "psihijatar" da ne pristaju uvijek otići k njemu. Dobro je ako sami možete preporučiti stručnjaka kojem vjerujete. U radu s ovom vrstom anksiozne djece, prije svega, potrebno im je dati priliku da progovore, da osjete moje raspoloženje prema njima i zanimanje za njihove strahove. Također je potrebno uvjeriti roditelje, zamoliti ih da se ne usredotočuju na somatske manifestacije.
Zadatak psihologa je stvoriti djetetu situaciju ugode i prihvaćanja, pronaći i minimizirati traumatski faktor. Takvoj je djeci korisno crtati strahove, svaka manifestacija aktivnosti pomoći će im, na primjer, "guliti" jastuke, maziti se s mekim igračkama.
"Dizinhibiran". To su vrlo aktivna, emocionalno uzbudljiva djeca s duboko skrivenim strahovima. U početku se jako trude dobro učiti, ali ne uspijevaju. Tada postaju prekršitelji discipline. Oni se mogu namjerno pretvarati da su predmet ruganja razredu, jer se jako boje da će to doista postati zbog svog neuspjeha. Čini se da pojačanom aktivnošću pokušavaju utopiti strah. Mogu imati blage organske poremećaje koji ometaju uspješno učenje (problemi s pamćenjem, pažnjom, finom motorikom).
Takva djeca trebaju dobronamjeran stav drugih, podršku učitelja i kolega. Potrebno je kod njih stvoriti osjećaj uspjeha, pomoći im da vjeruju u vlastitu snagu. U učionici morate dati odušak za njihovu aktivnost.
"Stidljiv". Obično su to tiha, šarmantna djeca. Boje se odgovarati za pločom, ne dižu ruke, ne pokazuju inicijativu, ne dolaze u kontakt s vršnjacima, vrlo su vrijedni i marljivi u učenju. Boje se nešto pitati učitelja, jako se boje ako povisi glas (ne nužno na njih). Brinu se ako nešto nisu učinili, često plaču zbog manjih nevolja. Sve pogreške pažljivo su prekrivene ili izbrisane. Neće se smiriti dok ne izvrše sve što se traži. Rado komuniciraju sa psihologom, govore o sebi, izvršavaju zadatke.
Takvoj će djeci pomoći skupina vršnjaka odabrana prema njihovim interesima. Odrasli bi ih trebali podržati, u slučaju poteškoća, smireno ponuditi izlaz, prepoznati djetetovo pravo na pogrešku i više pohvaliti.
"Zatvoreno". Sumorna, neprijateljska djeca. Nikako ne reagiraju na kritike, trude se ne kontaktirati s odraslima, izbjegavaju bučne igre, sjede odvojeno. Mogu imati problema u učenju, jer nema interesa ni za što i uključenosti u proces. Čini se da od svakoga stalno očekuju prljavi trik.
U radu s takvom djecom potrebno je graditi na njihovim interesima, pokazivati sudjelovanje i dobru volju. Također im je korisno progovoriti, a potom se pridružiti grupi vršnjaka sličnih interesa.
Kontradiktorni zahtjevi roditelja, odnosno roditelja i škole (vrtića). Na primjer, roditelji ne puštaju dijete u školu jer se ne osjećaju dobro, a učitelj mu upisuje dvojku u dnevnik i grdi ga zbog preskakanja sata u prisustvu druge djece.
Neadekvatni zahtjevi (najčešće precijenjeni). Na primjer, roditelji stalno ponavljaju djetetu da svakako mora biti odličan učenik, ne mogu se i ne žele pomiriti s činjenicom da im sin ili kći u školi ne dobivaju samo peticu i da nisu najbolji đaci. u razredu.
Negativni zahtjevi koji ponižavaju dijete, stavljaju ga u ovisan položaj. Na primjer, skrbnik ili učitelj kaže djetetu: "Ako kažeš tko se loše ponašao u mojoj odsutnosti, neću reći svojoj majci da ste se posvađali."
Istaknimo značajke ponašanja povezane sa specifičnostima manifestacije anksioznosti kod djece. Anksiozna djeca se brzo umaraju, teško se prebacuju na druge aktivnosti. To je zbog konstantnog napona. Vrlo često anksiozna djeca pokazuju neprimjereno visoko samopoštovanje. Toliko žele biti prihvaćeni i hvaljeni da često samo pustaju želje. To se ne može nazvati ni varanjem – to je obrambena reakcija. Anksiozna djeca doživljavaju povećanu odgovornost za sve što se događa, sklona su kriviti sebe za sve nevolje koje se događaju njihovim bližnjima. Čak i ako se izvana ne manifestira ni na koji način, probija se u razgovoru. Dijete mora znati granice svoje odgovornosti. S jedne strane, kada ste odgovorni za nekoga, prestanete se bojati, a počnete djelovati, ali s druge strane, to stvara nepodnošljivu napetost, dakle, anksioznost raste.
Portret uznemirenog djeteta može se prikazati na sljedeći način: dijete ulazi u skupinu, pozorno gleda sve oko sebe, bojažljivo, gotovo tiho pozdravlja i nespretno sjeda na rub najbližeg stolca. Čini se da očekuje nekakve nevolje. Ovo je tjeskobno dijete. Takve je djece u vrtiću mnogo, a rad s njima nije lakši, nego čak i teži nego s ostalim kategorijama "problematične" djece, jer su i hiperaktivna i agresivna djeca uvijek na vidiku, kao na dlanu , a tjeskobni pokušavaju zadržati svoje probleme podalje. Odlikuje ih pretjerana tjeskoba, a ponekad se ne boje samog događaja, već njegove slutnje. Često očekuju najgore. Djeca se osjećaju bespomoćno, boje se igrati nove igre, započeti nove aktivnosti. Imaju visoke zahtjeve prema sebi, vrlo su samokritični. Razina samopoštovanja im je niska, takva djeca stvarno misle da su u svemu gora od drugih, da su najružnija, najgluplja, nespretna. Traže ohrabrenje, odobravanje odraslih u svim stvarima.
Anksiozna djeca razlikuju se po čestim manifestacijama tjeskobe i tjeskobe, kao i velikom broju strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete može biti zabrinuto: dok je u vrtu, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.
Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, s tim u vezi očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, traže ih, a koje djeca ne mogu ispuniti, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena, ponižena („Ne možeš ti ništa! ne radi ništa!").
Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća. Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na pitanja učitelja odgovaraju tihim i gluhim glasom, mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz, užurban ili spor, težak. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete vuče odjeću rukama, manipulira nečim. Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu, samozadovoljavaju). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje im emocionalni stres, umiruje ih. Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom, kao i malim veličinama slike. Ova djeca često zapnu na detaljima, posebno malima.
Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, oborenih očiju, uredno sjedi na stolici, pokušava ne činiti nepotrebne pokrete, ne stvarati buku, radije ne privlači pažnju drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Za anksioznu djecu karakteristični su i somatski problemi: bolovi u trbuhu, vrtoglavica, glavobolja, grčevi u grlu, otežano disanje itd. Tijekom manifestacije anksioznosti često osjećaju suha usta, knedlu u grlu, slabost u nogama, lupanje srca.
Iskusni učitelj će, naravno, u prvim danima susreta s djecom shvatiti tko od njih ima povećanu anksioznost. Međutim, prije donošenja konačnih zaključaka, potrebno je promatrati zabrinuto dijete u različite dane u tjednu, tijekom treninga i slobodnih aktivnosti (na odmoru, na ulici), u komunikaciji s drugom djecom. P. Baker i M. Alvord savjetuju da pomnije pogledate jesu li sljedeći znakovi karakteristični za ponašanje djeteta.
Mogu se razlikovati sljedeći kriteriji za određivanje anksioznosti kod djeteta:
stalna tjeskoba;
poteškoće, ponekad nemogućnost koncentracije na bilo što;
napetost mišića (na primjer, u licu, vratu);
razdražljivost;
poremećaji spavanja.
Može se pretpostaviti da je dijete anksiozno ako se barem jedan od gore navedenih kriterija stalno očituje u njegovom ponašanju.
Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije tjeskobe i tjeskobe, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.
U literaturi postoje dva glavna pristupa prevladavanju anksioznosti, pa tako i kod djece. U jednom od njih naglasak je na formiranju konstruktivnih načina ponašanja osobe u teškim situacijama za njega, kao i na svladavanju tehnika koje mu omogućuju da se nosi s pretjeranim uzbuđenjem i tjeskobom. U drugom, središnje mjesto zauzima rad na jačanju samopouzdanja osobe, razvoju pozitivnog samopoštovanja i slike o sebi te briga za osobni rast.
Naravno, u praksi, a često i u teoriji, ti su pristupi relativno rijetki u svom čistom obliku, govorimo samo o glavnom naglasku, o onome na što se uglavnom obraća pažnja. U našem radu pokušali smo implementirati drugi pristup. Polazna točka za nas bila je ona koju je razvio L.I. Božović i njezinih suradnika stav da je osobno obrazovanje stabilan motiv (ili sustav motiva) i stabilan oblik njegove provedbe. Vjerovali smo da anksioznost, kao i svako iskustvo koje odražava stupanj zadovoljenja potreba, postajući stabilna formacija ličnosti, "ukorijenjuje" odnosno na tri razine: motiv; uobičajeni oblici i načini njegove provedbe; novo iskustvo generirano tjeskobom.
Opća načela psihološkog rada s anksioznom djecom:
crtati i glumiti strašne situacije;
stvoriti situaciju uspjeha, kompetencije;
dati oduška aktivnosti i agresiji djeteta;
umiriti roditelje;
Budući da je anksioznost povezana s iskrivljenom interpretacijom društvene stvarnosti i nemogućnošću adekvatnog predviđanja reakcija partnera u interakciji i predviđanja ishoda događaja, za smanjenje razine anksioznosti potrebno je:
1) Razvoj stereoskopskog psihološkog vida anksiozne djece. Korektivni rad s anksioznom djecom treba naučiti dijete da vidi nove mogućnosti u pristupu životnim pojavama, da proširi perspektive svog razumijevanja, da shvati nove poglede na događaje. Između ostalog, ovaj rad uključuje: razvoj decentracije kao sposobnosti odbijanja prihvaćanja vlastitog "ja" kao polazišta i sposobnosti prebacivanja na druga stajališta; verziranje mišljenja i ponašanja kao sposobnost da se istovremeno vidi više načina objašnjenja problema i njegovog rješavanja; fleksibilnost kao sposobnost brzog prebacivanja s jedne reakcije na drugu (Malkina-Pykh I.G.).
2) Samospoznaja, širenje i produbljivanje slike "ja". Pomažući anksioznom djetetu da vidi nešto novo u sebi, da istraži svoje mjesto u prostoru međuljudskih odnosa i osvijesti ulogu vlastitih postupaka u onima koji nastaju, psiholog pomaže u prevladavanju prepreka koje koče uspješnu socijalnu prilagodbu djeteta. dijete.
3) Razvoj novih obrazaca ponašanja, koji se temelje na otkrivanju novih gledišta i mogućnosti interakcije od strane djeteta, dublje orijentacije u međuljudskom prostoru i refleksivnog odnosa prema vlastitom položaju i ponašanju.
Utvrđeno je da primjena metoda afektivno-osobne i bihevioralne korekcije također doprinosi formiranju kognitivnih procesa:
analiza vanjskih podražaja (vizualnih, auditivnih, kinestetičkih);
traženje sigurnih stereotipnih oblika i reakcija ponašanja (s obzirom na perspektive ponašanja);
izbor i konsolidacija individualno preferiranih pozitivnih oblika, reakcija; svijest o svojim željama, svom "ja";
svijest o željama drugih ljudi (emocionalna i intelektualna decentracija);
ističući emocije ljudi koji reguliraju ponašanje (L.S. Vygotsky; L.B. Baryaeva; N.L. Belopolskaya; E.A. Ekzhanova; A.V. Zaporozhets; B.V. Zeigarnik; I.Yu. Levchenko; A.N. Leontiev, I.I. Mamaychuk, E.A. Medvedeva, V.N. Myasishchev, S.Y. Rubinshtein , R. D. Trigger, U. V. Ul'enkova i drugi).
Za postizanje ciljeva koristi se integrativni pristup koji uključuje metode bihevioralne terapije i terapije igrom, art terapije, terapije bajkama, glazbene terapije, psihokorektivne igre i psihoregulacijski trening, vježbe disanja, vježbe relaksacije mišića i vježbe za opuštanje. osloboditi emocionalnog stresa, psiho-gimnastike.
U posljednjih 10 godina porastao je broj anksiozne djece osnovnoškolske dobi. Tjeskoba je postala dublja i osobnija, promijenili su se oblici njezina ispoljavanja. Ako je prije u adolescenciji uočen porast tjeskobe o odnosima s vršnjacima, sada se mnogi osnovnoškolci počinju brinuti o svojoj prirodi interakcije s drugom djecom.
Anksiozni roditelji u pravilu odgajaju anksioznu djecu. Koja je njihova posebnost?
Karakteristike anksiozne djece
Anksioznost
definira se kao trajno negativno iskustvo tjeskobe i očekivanja nevolja od drugih. To je duboko emocionalno stanje koje je rezultat neuspjeha u zadovoljavanju važnih potreba.
Za anksioznu djecu karakteristične su česte manifestacije tjeskobe i straha, a strahovi i tjeskoba nastaju u onim situacijama u kojima dijete u pravilu nije u opasnosti. Anksiozna su djeca posebno osjetljiva, sumnjičava i podložna dojmu. Takvu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, u vezi s kojim očekuju nevolje od drugih.
Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju takvih aktivnosti u kojima doživljavaju poteškoće.
Povećana anksioznost sprječava dijete u komunikaciji, interakciji s drugima, ometa formiranje obrazovnih aktivnosti, osobito stalni osjećaj tjeskobe ne dopušta formiranje kontrolnih i evaluacijskih aktivnosti, a te su radnje jedna od glavnih komponenti obrazovne aktivnosti. aktivnosti. A također povećana anksioznost doprinosi blokiranju psihosomatskih sustava tijela, ne dopušta učinkovit rad u učionici.
Važno je napomenuti da se stanje anksioznosti ne može uvijek smatrati negativnim stanjem. Ponekad je tjeskoba ta koja uzrokuje mobilizaciju potencijalnih prilika.
S tim u vezi, pravi se razlika između mobilizirajuće tjeskobe i opuštajuće tjeskobe.
ANKSIOZNOST
MOBILIZIRANJE OPUŠTAJUĆE
(daje dodatni poticaj) (paralizira osobu)
Koju će vrstu anksioznosti osoba češće doživljavati uvelike ovisi o stilu roditeljstva u djetinjstvu. Ako roditelji stalno pokušavaju uvjeriti dijete u njegovu bespomoćnost, tada će u budućnosti u određenim trenucima doživjeti opuštajuću tjeskobu, ako, naprotiv, roditelji postavljaju sina ili kćer da postignu uspjeh kroz svladavanje prepreka, tada će u ključnim trenucima on doživjet će mobilizirajuću tjeskobu.
Među emocijama uključenim u stanje anksioznosti ključan je strah, iako u “tjeskobnom” iskustvu mogu biti prisutni tuga, sram, krivnja itd.
Emociju straha doživljavaju ljudi u bilo kojoj dobi, međutim, takozvani "strahovi povezani sa starošću" također su svojstveni svakoj dobi. Prisutnost strahova kod djeteta je norma, ali ako ima puno strahova, tada već treba govoriti o prisutnosti anksioznosti u karakteru djeteta.
Anksioznost nije povezana s nekom određenom situacijom i manifestira se gotovo uvijek. Štoviše, ovo stanje je prisutno u bilo kojoj vrsti aktivnosti, bilo da se radi o učenju, igri, komunikaciji sa strancima itd.
Opasnost od takvog stanja djeteta je u tome što dijete, stalno u napetosti, stalno obuzdavajući svoju unutarnju energiju, značajno troši svoju vitalnost, iscrpljuje svoj organizam, a to dovodi do čestih bolesti i poremećaja u razvoju.
Istraživanja u ovom području omogućuju nam zaključiti da socio-psihološki čimbenici kao što su nezadovoljstvo roditelja svojim poslom, financijskom situacijom i životnim uvjetima imaju značajan utjecaj na pojavu anksioznosti kod djece.
Anksioznosti mogu biti skloni i dječaci i djevojčice, ali stručnjaci smatraju da su dječaci anksiozniji u predškolskoj dobi. Do dobi od 9-11 godina omjer se ujednačava, a nakon 12 godina dolazi do naglog porasta razine anksioznosti kod djevojčica. Pritom se anksioznost djevojčica po svom sadržaju razlikuje od anksioznosti dječaka: djevojčice više zabrinjavaju odnosi s drugim ljudima (svađe, rastave...), a dječake nasilje u svim njegovim aspektima.
Vrste anksioznosti
U takvim slučajevima teško je u potpunosti razumjeti što je u ponašanju djeteta rezultat odgoja, a što naslijeđe. Mnogo ovisi o urođenim karakteristikama karaktera. Na primjer, ako se anksioznost manifestira kod djeteta s melankoličnim temperamentom, takvo će dijete uvijek doživjeti neku emocionalnu nelagodu, polako se prilagođavati određenim situacijama, a svaka promjena u njegovom uobičajenom životu dugo ga lišava mira.
Starosna anksioznost.
Doista, kako dijete raste, manje emocionalno reagira na poteškoće, stječući iskustvo, počinje ga prenositi u nove situacije. Osjećajući se kompetentnijim, dijete će se manje bojati promjena i brže će im se prilagoditi.
Situacijska anksioznost može se minimizirati, ali ne može je se svatko u potpunosti riješiti – mnoge odrasle osobe imaju anksioznost prije posjeta liječniku, leta ili ispita.
Školska anksioznost usko je povezana s motivacijom za učenje, statusom u timu i uspjehom u učenju.
Što je dijete starije, ono manje emocionalno reagira na poteškoće, osjeća se kompetentnijim, manje se boji promjena i brže se prilagođava promjenama.
Vrste anksiozne djece
neurotičari. Djeca sa somatskim manifestacijama (tikovi, mucanje, enureza itd.) Problem takve djece je izvan nadležnosti psihologa, potrebna je pomoć neuropatologa, psihijatra.
Disinhibiran. Vrlo aktivna, emotivna djeca s duboko skrivenim strahovima. U početku pokušavaju dobro učiti, ako to ne uspije, postaju prekršitelji discipline. Mogu se namjerno izložiti ruglu pred razredom. Na kritike reagiraju s naglašenom ravnodušnošću. Svojom pojačanom aktivnošću nastoje utopiti strah. Mogu postojati lakši organski poremećaji koji ometaju uspješno učenje (problemi s pamćenjem, pažnjom, finom motorikom).
Stidljiv. Obično su to tiha djeca, boje se odgovarati za pločom, ne dižu ruke, nisu inicijativni, vrlo su marljivi u učenju, teško uspostavljaju kontakt s vršnjacima. Boje se nešto pitati učitelja, jako se boje ako povisi ton (čak i na drugoga), često plaču zbog sitnica, brinu se ako nešto nisu napravili. Voljno komunicirati s psihologom ili učiteljem osobno (individualno).
Zatvoreno. Sumorna, neprijateljska djeca. Nikako ne reagiraju na kritike, trude se ne kontaktirati s odraslima, izbjegavaju bučne igre, sjede sami. Mogući su problemi u učenju zbog nezainteresiranosti i uključenosti u proces. Ponašaju se kao da od svakoga čekaju trik. Važno je kod takve djece pronaći područje koje ih zanima (dinosauri, računalo i sl.) i kroz razgovor, komunikaciju na tu temu, uspostaviti komunikaciju.
Uzroci anksioznosti kod djece
Anksioznost kao mentalno svojstvo ima svijetlu dobnu specifičnost. Svaku dob karakteriziraju područja stvarnosti koja uzrokuju tjeskobu kod djece. Među čestim uzrocima anksioznosti djece predškolske dobi su intrapersonalni sukobi povezani s procjenom vlastitog uspjeha, unutarobiteljski sukobi i somatski poremećaji.
U ovoj dobnoj fazi moguće je identificirati specifične uzroke anksioznosti. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti do adolescencije. U adolescenciji, anksioznost počinje biti posredovana samopoimanjem djeteta, postajući pravo osobno vlasništvo. Kod tinejdžera je samopoimanje kontradiktorno i uzrokuje poteškoće u vlastitom samopoštovanju. Anksioznost nastaje kao posljedica frustracije potrebe za stabilnim, zadovoljavajućim odnosom prema sebi.
Značajno povećanje razine anksioznosti u adolescenciji povezano je s formiranjem psihoastenične akcentuacije karaktera. Dijete lako ima strahove, strahove, brige. Ako postoji nedostatak uzbuđenja, tada se dijete može povući iz aktivnosti koje su mu teške. S psihasteničnim naglašavanjem, donošenje odluka je teško. Zbog niskog samopouzdanja uočavaju se poteškoće u komunikaciji.
Anksioznost počinje djelovati tek od adolescencije, kada može postati motivator aktivnosti, zamjenjujući druge potrebe i motive.
Dakle, može se uočiti da je dječja anksioznost u svakoj fazi dobnog razvoja specifična; anksioznost kao stabilna crta ličnosti formira se tek u adolescenciji.
Emocije igraju presudnu ulogu u životu djece: uz pomoć emocija se percipira stvarnost i reagira na nju.
Emocije se očituju u ponašanju i time govore odrasloj osobi što dijete voli, ne voli ili ga čak uzrujava.
Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje sve raznolikiji. Predškolsko dijete počinje učiti jezik osjećaja - oblike izražavanja osjećaja uz pomoć gesta, položaja, osmijeha i tako dalje. Istodobno, predškolsko dijete uči obuzdati porive u izražavanju osjećaja. Dakle, dijete ne samo da upravlja svojim osjećajima, već ih i svjesno koristi – informira druge o svojim iskustvima i time utječe na njih.
Emocionalna pozadina djeteta može biti pozitivna i negativna. Dakle, glavne karakteristike negativa su: depresija, loše raspoloženje, zbunjenost, dijete praktički nema osmijeha, tužan izraz lica, čest je plač ili ogorčenje, ponekad bezrazložno. Ovo stanje djeteta je karakteristika povećane razine anksioznosti.
Anksiozna djeca obično su nesigurna djeca s nestabilnim samopoštovanjem. Stalno doživljavaju osjećaj straha, a to dovodi do rijetke manifestacije inicijative. Pokušavaju ne privući pozornost drugih, ponašaju se poslušno, ne krše disciplinu.
Djeca s preosjetljivošću sklona su anksioznosti, ali ne postaje svako dijete s preosjetljivošću anksiozno.
Gotovo sve ovisi o komunikaciji roditelja s djetetom, što opet može izazvati pojavu anksioznosti kod djeteta.
U slučaju autoritarnog oblika komunikacije dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, javlja se strah od negativne ocjene i tjeskoba da radi nešto krivo – osjećaj tjeskobe, koji u budućnosti može prerasti u tjeskobu. .
Također, pretjerani zahtjevi roditelja ili skrbnika mogu pridonijeti pojavi anksioznosti. Uz stalnu koliziju očekivanih i stvarnih mogućnosti djeteta, ono doživljava stalnu tjeskobu, koja može prerasti i u tjeskobu.
Također, na pojavu tjeskobe utječu i stalna predbacivanja koja izazivaju osjećaj krivnje i pretjeranu strogost kod roditelja.
Ako se kod djeteta pojača anksioznost, pojave se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivan odnos prema sebi, svojim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao karakterna crta je pesimističan stav prema životu kada se on prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti.
Neizvjesnost rađa tjeskobu i neodlučnost, a one zauzvrat tvore odgovarajući karakter.
Dakle, nepouzdano, sklono sumnji i oklijevanju, plaho, tjeskobno dijete je neodlučno, ovisno, često infantilno, vrlo sugestibilno.
Nesigurna, anksiozna osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, čeka napade, ismijavanje, ogorčenje. Ne nosi se sa zadatkom u igri, s slučajem.
To doprinosi formiranju psiholoških obrambenih reakcija u obliku agresije usmjerene na druge.
Također, reakcija psihičke obrane izražava se u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih dolazi “prijetnja”. Takvo dijete je usamljeno, zatvoreno, neaktivno.
Također je moguće da dijete nađe psihološku zaštitu „odlaskom u svijet mašte“. U maštarijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima nalazi zadovoljenje svojih neispunjenih potreba.
Anksioznost kao određena emocionalna infuzija s dominacijom osjećaja tjeskobe i straha od nečeg pogrešnog, nezadovoljavanja općeprihvaćenih zahtjeva i normi razvija se bliže 7, a posebno 8 godini s velikim brojem strahova koji su nerješivi i dolaze iz ranije dobi. .
Primjećuje se da su intenzitet doživljaja anksioznosti, razina anksioznosti kod dječaka i djevojčica različiti. U predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi dječaci su anksiozniji od djevojčica. To je zbog situacija s kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju, čega se boje. I što su djeca starija, to je razlika uočljivija. Vjerojatnije je da će djevojke svoju anksioznost povezati s drugim ljudima. Ljudi s kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost nisu samo prijatelji, rođaci, učitelji. Djevojke se boje takozvanih "opasnih ljudi" - pijanica, huligana itd. Dječaci se, pak, boje fizičkih ozljeda, nesreća, kao i kazni koje mogu očekivati od roditelja ili izvan obitelji: učitelja, ravnatelja škole i sl.
Negativne posljedice anksioznosti izražavaju se u činjenici da, bez utjecaja na intelektualni razvoj općenito, visok stupanj anksioznosti može nepovoljno utjecati na formiranje divergentnog (tj. kreativnog, kreativnog) mišljenja, za koje su takve osobine ličnosti kao što je odsutnost straha od novo, nepoznato je prirodno.
Međutim, kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna uz poduzimanje odgovarajućih psihološko-pedagoških mjera. , a također je moguće značajno smanjiti djetetovu anksioznost ako se učitelji i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka.
