Dom › Zanimljivo je › Psihološko-pedagoška edukacija roditelja. \ \ Poboljšanje obrazovnih mogućnosti obitelji

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja. \ \ Poboljšanje obrazovnih mogućnosti obitelji

Samo s roditeljima

zajednički napori,

učitelji mogu djeci pružiti veliku ljudsku sreću.

V.A. Sukhomlinsky

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI OBRAZOVANJE RODITELJI

SVEUČILIŠTE PEDAGOŠKIH ZNANJA je oblik psihološko-pedagoške edukacije roditelja.

Opskrbljuje ih potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih s aktualnim temama odgoja, vodeći računa o dobi i potrebama roditelja, olakšava uspostavljanje kontakata roditelja s javnošću, obitelji sa školom, kao interakcija roditelja i učitelja u odgojno-obrazovnom radu.

Sveučilišni program sastavlja nastavnik, uzimajući u obzir kontingent učenika u razredu i njihove roditelje.

Oblici organiziranja nastave na pedagoškim fakultetima vrlo su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, savjetovanja za roditelje i sl.

PREDAVANJE- ovo je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja, otkrivajući bit određenog problema obrazovanja.

Glavna stvar predavanja je znanstvena analiza odgojno-obrazovnih pojava i situacija. Stoga bi predavanje trebalo otkriti uzroke pojava, uvjete za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila obiteljskog odgoja.

Prilikom pripreme predavanja treba voditi računa o njegovoj strukturi, logici, možete sastaviti plan koji navodi glavne ideje, misli, činjenice i brojke.

Jedan od nužnih uvjeta predavanja je oslanjanje na iskustvo obiteljskog odgoja.

Način komunikacije tijekom predavanja je ležeran razgovor, razgovor od srca do srca, dijalog zainteresiranih istomišljenika.

Teme predavanja trebaju biti raznolike, zanimljive i relevantne za roditelje, npr.: “Dobne karakteristike adolescenata”, “Što je samoodgoj?”, “Individualni pristup i uvažavanje dobnih karakteristika adolescenata u obiteljskom odgoju i dr.

KONFERENCIJA - oblik pedagoškog obrazovanja kojim se produbljuju, produbljuju i učvršćuju znanja o odgoju djece.

Skupovi mogu biti znanstveno-praktični, teorijski, čitateljski, razmjena iskustava, savjetovanja majki, očeva.

Skupovi se održavaju jednom godišnje, zahtijevaju pažljivu pripremu i aktivno sudjelovanje roditelja. Obično ih prate izložbe učeničkih radova, knjiga za roditelje i koncerti likovnog amatera.

Teme konferencija trebale bi biti specifične, npr.: “Igra u životu djeteta”, “Moralni odgoj adolescenata u obitelji” itd. Da bi se prikupio materijal i privukla pozornost roditelja, na nastavi Sveučilišta pedagoških znanja prije konferencije, ponekad se predlaže ispunjavanje kratkog upitnika.

Konferencija obično započinje uvodnim govorom ravnatelja škole (ako je školska konferencija) ili razrednika (ako je razredna konferencija). Roditelji sastavljaju kratke, unaprijed pripremljene izvještaje o svom iskustvu obiteljskog odgoja. Takve poruke mogu biti tri ili četiri. Zatim se svima daje riječ.

Rezultate sažima moderator skupa.

RADIONICA- ovo je oblik razvoja kod roditelja pedagoških vještina u odgoju djece, učinkovito rješavanje novonastalih pedagoških situacija, vrsta obuke u pedagoškom razmišljanju roditelja - odgajatelja.

Tijekom pedagoške radionice nastavnik predlaže pronalaženje izlaza iz svake konfliktne situacije koja se može pojaviti u odnosu roditelja i djece, roditelja i škole i sl., kako bi objasnio svoju poziciju u određenoj navodnoj ili stvarnoj situaciji.

Otvoreni satovi obično se organiziraju kako bi se roditelji upoznali s novim programima u predmetu, metodama poučavanja i zahtjevima nastavnika.

Najčešće se otvorena nastava provodi u osnovnoj školi. Potrebno je barem jednom ili dva puta svakih šest mjeseci dati roditeljima priliku da prisustvuju otvorenoj lekciji. Time će se izbjeći brojni sukobi uzrokovani roditeljskim neznanjem i nerazumijevanjem složenosti i specifičnosti odgojno-obrazovne djelatnosti u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

PEDAGOŠKA RASPRAVA(disput) jedan je od najzanimljivijih oblika unapređivanja pedagoške kulture.

Posebnost spora je da vam omogućuje uključivanje svih prisutnih u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti sveobuhvatne analize činjenica i pojava, na temelju stečenih vještina i iskustva.

Uspjeh rasprave uvelike ovisi o njezinoj pripremi. Za otprilike mjesec dana sudionici bi se trebali upoznati s temom budućeg spora, glavnim pitanjima i literaturom. Najvažniji dio spora je vođenje spora. Ovdje umnogome određuje ponašanje voditelja (to može biti učitelj ili jedan od roditelja).

Potrebno je unaprijed postaviti pravila, saslušati sve govore, ponuditi, argumentirati svoje stajalište, na kraju spora sumirati, izvući zaključke. Glavno načelo spora je poštivanje stava i mišljenja bilo kojeg sudionika.

Tema spora može biti bilo koje kontroverzno pitanje obiteljskog i školskog obrazovanja, na primjer: "Odabir profesije - čiji je to posao?".

IGRE ULOGA- oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje razine formiranosti pedagoških vještina sudionika.

Približne teme za igranje uloga s roditeljima mogu biti sljedeće: "Jutro u vašoj kući", "Dijete je došlo iz škole", "Obiteljsko vijeće" itd.

Tehnika igranja uloga predviđa definiranje teme, sastav sudionika, raspodjelu uloga među njima, preliminarnu raspravu o mogućim pozicijama i ponašanjima sudionika u igri. Pritom je važno razigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja sudionika u igri te zajedničkim razgovorom odabrati najbolji način djelovanja za tu situaciju.

INDIVIDUALNE TEME

KONZULTACIJE

Često, u rješavanju jednog ili drugog složenog problema, učitelj može dobiti pomoć izravno od roditelja učenika, a to se ne smije zanemariti.

Konzultacije s roditeljima korisne su i za njih same i za učitelja. Roditelji dobivaju stvarnu sliku o odgojnom stanju i ponašanju djeteta, a učitelj informacije koje su mu potrebne za dublje razumijevanje problema pojedinog učenika.

U komunikaciji s roditeljima učitelj bi trebao biti maksimalno taktičan. Nedopustivo je posramiti roditelje, nagovijestiti njihovo neispunjavanje dužnosti prema sinu ili kćeri.

Učiteljev pristup trebao bi biti: „Imamo zajednički problem. Što možemo učiniti da to riješimo?"

Takt je posebno važan kod onih roditelja koji su sigurni da njihova djeca nisu sposobna za loša djela. Ne nalazeći pravi pristup prema njima, učitelj će se suočiti s njihovim ogorčenjem i odbijanjem daljnje suradnje. Načela uspješnog savjetovanja su odnosi povjerenja, međusobno poštovanje, zainteresiranost i kompetentnost.

POSJET OBITELJI- učinkovit oblik individualnog rada učitelja s roditeljima.

Prilikom obilaska obitelji dolazi do upoznavanja s uvjetima stanovanja učenika.

Učitelj razgovara s roditeljima o njegovom karakteru, interesima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, obavještava roditelje o uspjehu njihova djeteta, daje savjete o organizaciji domaće zadaće i sl.

DOPISIVANJE S RODITELJIMA- pisani oblik obavještavanja roditelja o uspjehu njihove djece. Dopušteno je obavještavanje roditelja o nadolazećim zajedničkim aktivnostima, čestitanje praznika, savjeti i želje u odgoju djece. Glavni uvjet za dopisivanje je prijateljski ton, radost komunikacije.

Roditeljski sastanak je oblik analize, sagledavanja na temelju podataka pedagoške znanosti iskustava odgoja i obrazovanja.

Teme za roditelje učenika osnovnih škola

1. U obitelji je školarac. Pravila ponašanja u školi i kod kuće.

2. Osobna higijena i dnevna rutina.

3. Kultura ponašanja na javnim mjestima odgaja se u obitelji.

4. Kultura izgleda.

5. Kako zaštititi dijete od kriminalnih napada kod kuće i na ulici.

6. Psihodobne značajke mlađeg učenika.

7. Učite djecu ljubaznosti. ABC morala.

8. Opasnost nikotina za rastući organizam.

9. Slobodno vrijeme za vašu djecu.

10. Odgovornost roditelja za odgoj djece.

11. Kako pomoći djetetu u učenju, kontrolirati zadaću.

12. Bezbolna prilagodba novim društvenim uvjetima.

Skulyabina L.V. - Učitelj razredne nastave najviše kvalifikacijske kategorije

Edukacija roditelja kao jedan od važnih čimbenika razvoja i obrazovanja učenika.

Prva godina školovanja je veliki značaj. O tome uvelike ovisi kako će dijete učiti u budućnosti. Prvi razred je ozbiljan ispit, kako za dijete tako i za roditelje. Mnogi roditelji smatraju da priprema djeteta za školu znači naučiti ga čitati, računati, pisati. Međutim, ne poznavajući suvremene školske zahtjeve, roditelji se izlažu opasnosti poučavanja djeteta na takav način da će učitelj biti prisiljen ne poučavati ga, već prekvalificirati i uložiti velike napore kako bi uklonio rezultate nepravilne pripreme djeteta za škola.

Glavno je da djeca dolaze u školu sa željom i sposobnošću za učenjem, kako bi dijete bilo psihički spremno za školu. Stoga je važno ne samo pripremiti dijete za školovanje, već i njegove roditelje, odnosno učitelja treba uključiti u obrazovne aktivnosti.

Pedagoško obrazovanje je jedan od tradicionalnih oblika interakcije između nastavnika i roditelja. Koristimo različite oblike rada s roditeljima, oni su međusobno povezani i predstavljaju jedinstven skladan sustav. To uključuje predavanja, radionice, seminare, rasprave i konzultacije. Roditelje upoznajemo s osnovama teorijskog znanja, s inovativnim idejama iz područja pedagogije i psihologije.

Roditelje treba naučiti da si postavljaju pitanja: kako voljeti svoje dijete onakvo kakvo ono jest?; Je li potrebno zaštititi dijete od poteškoća?; Kako mogu pomoći svom djetetu da vjeruje u sebe? Kako razviti djetetove sposobnosti? Važnu ulogu u djetetovoj spremnosti za učenje igraju zalihe znanja koje je ono uz pomoć odraslih i samostalno steklo u prvih šest godina života.

Beba, tek rođena, potpuno je otvorena vanjskom svijetu. Roditeljima punim ljubavi i pažnje njegovo se ponašanje čini jednostavnim i razumljivim. Ali kako vrijeme prolazi, unutarnji život djeteta postaje sve skriveniji. Roditelji često ne mogu objasniti njegovo ponašanje. Intuicija često postaje nemoćna, obrazovanje - potpuna kontradikcija. Tu se javlja potreba za znanstvenim spoznajama o životu malog čovjeka. U seoskoj školi roditelji takvo znanje mogu dobiti od učitelja. Stoga učitelji u osnovnoj školi počinju educirati roditelje od predškolske dobi djece, a prema definiciji psihologije kroz cijelo srednje djetinjstvo (od 5. do 11. godine). U to vrijeme dijete razvija osjećaj dužnosti, pojam morala i želju za postignućem. Razvijaju se komunikacijske vještine. Dijete se uči postavljati i rješavati stvarne probleme, ima želju dobiti pohvalu, pozitivnu ocjenu svojih postupaka.

Učitelji naše škole u svom radu koriste takve oblike pedagoškog obrazovanja kao što su roditeljski sastanci, pedagoško opće obrazovanje. Najvažniji je oblik rada razrednika s obitelji učenika, sredstvo povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa. Na roditeljskim sastancima roditelje upoznajemo sa sadržajem i metodikom obrazovnog i odgojnog procesa. Dajemo opis programa koji se koriste, nastavne metode, razgovaramo o izvannastavnim aktivnostima, kružocima. Na pedagoškom općem obrazovanju roditelje informiramo o značajkama pojedine dobi, uvjetima za uspješnu interakciju s djecom. Nudimo roditeljima da igraju zajedničke igre sa svojom djecom: igre za razvoj mišljenja u pripremi djece za školu; igre za pripremu djece od 6-7 godina za školovanje; poučavanje djece čitanju – zvučne igre.

Na primjer, igra za razvoj mišljenja "Koji je broj veći?" Rasporedite dvije grupe predmeta u kutiju, od kojih svaka ima najviše pet. Morate djetetu reći nazive predmeta koji su skriveni u kutiji, a da ne imenujete njihov broj. Recimo da su to gumbi i kamenčići. Dijete bira jednu od grupa. Na primjer: "Moji gumbi, tvoji kamenčići." Nakon toga vadi iz kutije i broji koliko predmeta ima u obje grupe i kojih više. Ako je dijete smislilo predmete kojih će biti više, tada dobiva onoliko bodova koliko ima više predmeta u ovoj skupini. Ako je dijete odabralo one predmete koji su manji, vi dobivate razliku. Igra se ponavlja nekoliko puta. Pobjeđuje onaj koji skupi najviše bodova. Ako pogađač pogriješi u izračunima i partner to primijeti, žeton mu se ne broji. Dok ponavljate igru, zamijenite uloge s djetetom.

Navest ćemo i primjer igre učenja čitanja, budući da je jedno od brojnih pitanja s kojima se roditelji susreću u ovom razdoblju jest hoće li učiti dijete čitati prije polaska u školu, ako da, kada je najbolje početi radiš ovo? Ako roditelji predškolaca imaju želju i priliku baviti se čitanjem sa svojim djetetom, neka ono dolazi u školu znajući čitati. Lakše je naučiti čitati s pet nego sa sedam ili osam godina. Roditelje educiramo kako jednostavno, sigurno i zabavno uvesti dijete u pisanje, kako djetetu vježbu čitanja učiniti zabavnom i usaditi mu ukus za samostalno čitanje te kako izbjeći standardne pogreške kućnog opismenjavanja.

Ako je dijete kasno progovorilo ili ima ozbiljne nedostatke u izgovoru, loš rječnik, gradi kratke fraze, u ovom slučaju ne biste trebali žuriti s učenjem pisanja. Upoznavanje s abecednim znakovima bit će beskorisno ako dijete ne zna što točno označava ovaj znak.

Put do pismenosti vodi kroz igre zvukova i slova. Da bi dijete naučilo čitati i pisati, potrebno je doći do dva važna otkrića: prvo otkriti da je govor "građen" od glasova, a zatim otkriti odnos između glasa i slova. Načini naglašavanja, intonacijski odabir glasova u riječi najbolje se prenose djetetu u igri: igre - onomatopeja; zvučni loto; zabranjeni zvukovi; kuća zvukova; kuća u šumi. Sve ove igre pomažu analizirati zvukove u govornoj izjavi, razlikovati meke i tvrde suglasnike, usredotočiti se na naglašene samoglasnike i naučiti odrediti puni zvučni sastav riječi.

Nakon predloženih informacija i zajedničkog rada roditelja i djece kod kuće, sazivamo roditeljski sastanak na kojem roditelji razgovaraju o tome što su mogli naučiti o svom djetetu. U kojoj su im mjeri predložene igre bile korisne u komunikaciji s djecom. Kako se dijete promijenilo kao rezultat zajedničkog rada itd.

U nastavi općeg pedagoškog obrazovanja ne mogu se zadovoljiti pedagoške potrebe svih roditelja. Stoga postoji potreba za individualnim radom, koji vam omogućuje da privatno razgovarate o problemima koji brinu roditelje, da daju kvalificirane savjete. Učitelji ističu važnost individualnog rada s roditeljima u procesu njihovog pedagoškog obrazovanja. Individualni rad s roditeljima također je neophodan jer je obitelj duboko intiman tim i razgovor o pojedinačnim pedagoškim situacijama i problemima koji se javljaju kod roditelja moguć je u nekim slučajevima samo u individualnom radu. Glavni oblik individualnog rada je pedagoško savjetovanje. Njegova je vrijednost u tome što roditelji samoinicijativno odlaze na savjetovanje, odlučni su u razgovoru o problemima koji ih tište i nastoje steći znanja potrebna za ciljano djelovanje na djetetovu osobnost. Škola obično ima sustav konzultacija, koje se provode individualno ili za podskupinu roditelja. Ciljevi konzultacija su usvajanje određenih znanja i vještina od strane roditelja, pomoć u rješavanju problematičnih pitanja.

Kako dijete raste i razvija se ono se mijenja, ponekad postupno, ponekad brzo i neprepoznatljivo. A tijek tog procesa ne ovisi samo o volji slučaja, već i o usmjerenim naporima odraslih koji vole i razumiju.

Kada dijete krene u školu, roditelje pozivamo na otvorene sate kako bi što bolje razumjeli mogućnosti djece, zahtjeve pred njima te pratili njihov intelektualni razvoj. Na otvorenim satovima roditelji imaju priliku uvjeriti se da je igra, situacija igre od velike pomoći u učenju. Promatranja djece u razredu omogućuju roditeljima da razumiju na što treba obratiti posebnu pozornost, kako i kakvu pomoć pružiti djeci. Postupno se roditelji uvjeravaju da djetetov zainteresirani rad donosi opipljivije rezultate od bockanja, vikanja i počinju koristiti tehnike i metode koje učitelji pokazuju na otvorenim satovima. Na kraju školske godine ove lekcije pokazuju što su djeca naučila tijekom školske godine. Vidjeli su da djeca ovdje uče ne samo pisati, čitati, računati, nego i biti radoznala, radoznala, ljubazna i simpatična. A to se postiže zajedničkim radom učitelja, učenika i roditelja.

Uključite roditelje u aktivnosti s djecom. To su izvannastavne aktivnosti, natjecanja, ekskurzije, praznici. Organiziramo izvannastavne aktivnosti uz sudjelovanje roditelja. Na općim praznicima roditelji su i sudionici i organizatori. Dječji praznici pretvaraju se u blisku suradnju tri strane - djece, roditelja, učitelja. One sažimaju određeni segment obrazovne djelatnosti. Osim toga, tijekom praznika i tijekom priprema za njih, postoji mnogo prilika za komunikaciju između djece i roditelja. U ovom trenutku otkrivaju se sposobnosti momaka, njihove privrženosti. Pripremni rad pridonosi proširivanju znanja učenika, stvara ozračje za kreativnost, aktivnost, samostalnost i fantaziju. Ova vrsta aktivnosti omogućuje edukaciju roditelja o tome kako se dijete odgaja, koje faze razvoja djeteta postoje i njegove individualne karakteristike. U tim znanjima i vještinama roditelj se mora voditi, t.j. poznavati opće faze razvoja djeteta (fiziološke i psihičke), razumjeti njihovu povezanost, osvijestiti osnovne principe razvoja – što, čime i kako razvijati.

Roditeljska čitanja održavamo jednom godišnje. Roditeljima daju priliku ne samo slušati predavanja učitelja, već i proučavati literaturu o problemu i sudjelovati u raspravi o njemu.

Sadržaj rada učitelja s roditeljima obuhvaća, zapravo, sva pitanja odgoja i obrazovanja djece. Tijekom pedagoškog obrazovanja roditelji dobivaju znanja o karakteristikama razvoja djeteta, zadacima odgoja, metodama organiziranja okruženja za igru i pripreme djece za školu. Rad s roditeljima složen je i važan dio učiteljeve djelatnosti. Jedan od glavnih ciljeva pedagoškog obrazovanja je uključivanje roditelja u pedagoški proces. Kakve god oblike rada s roditeljima odabrao učitelj, glavna stvar je njegova osobna zainteresiranost za rad, prijateljski odnos prema djeci, njihovim roditeljima, kao i sustavnost rada.

Bibliografija

1. Aleshina Yu.E. Individualno i obiteljsko psihološko savjetovanje: Socijalno zdravlje Rusije. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Osnove psihološkog savjetovanja i psihoterapije. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 str.

3. ur. A.A. Bodalev. Popularna psihologija za roditelje [Tekst]: knjiga za roditelje M .: "Pedagogija", 1989. -256 str. - 300 000 primjeraka.

4. Davidov, V.V. Vrste komunikacije u nastavi [Tekst]: knjiga za učitelja / V.V. Davidov. - M .: "Pedagoško društvo Rusije", 2000. -480 str.

5. Karabanova O.A. Psihologija obiteljskih odnosa i osnove obiteljskog savjetovanja. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Povijest psihologije: Udžbenik za studente. viši udžbenik institucije. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2001

7. Matveeva A. Praktična psihologija za roditelje ili što mogu naučiti o svom djetetu. - M "AST-PRESS" Južnouralska izdavačka kuća, 1997.

8. Obukhova L.F. Dječja (dobna) psihologija. M., 1996.

9. Ovcharova R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M .: Institut za psihoterapiju, 2003. S. 222

Uvod……………………………………………………………………….stranica 3

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE PEDAGOŠKOG OBRAZOVANJA RODITELJA PREDŠKOLSKE DJECE

1.1. Definicija istraživačkih koncepata………………………………….stranica 8

1.2. Osnovni koncept o tome što je prosvijetljeni roditelj? ............................ str.15

1.3 Vrste psihološke pomoći. Metode rada s roditeljima. …….stranica 18

1.4.Psihološko-pedagoška edukacija roditelja……………….str.24

Zaključak………………………………………………………………………….stranica 28

Reference………………………………………………………..stranica 29

Uvod

Glavne osobine ličnosti, društvena slika osobe formiraju se u vrlo ranoj dobi, kada dijete stječe prvo životno iskustvo pod nadzorom svojih roditelja, okruženo brigom i ljubavlju svoje majke i oca. Još u 17. stoljeću mnogi su znanstvenici dokazali da je prvih pet do šest godina života najvažnije za osobu koja raste. Sovjetski pedijatar A. F. Tur tvrdio je da se do pete godine dijete svakako mora odgajati u obitelji. Učitelji su uspostavili sljedeći obrazac: „Uspjeh formiranja ličnosti prije svega određuje obitelj. Što je obitelj bolja i što bolje utječe na odgoj, to je veći rezultat fizičkog, moralnog, radnog obrazovanja pojedinca. Obitelj i dijete zrcalne su slike jedno drugoga. Utjecaj obitelji na odrastanje djeteta jači je od svih ostalih odgojnih utjecaja. Obitelj je ta koja na određeni način utječe na proces i rezultate formiranja ličnosti. Tek u obitelji se razvijaju mnoge osobine ličnosti koje se ne mogu odgajati nigdje osim u roditeljskom domu. U obitelji se odvija formiranje ličnosti građanina, domoljuba, radnika, budućeg obiteljskog čovjeka, osobe – nositelja visokih duhovnih i moralnih kvaliteta. Samo zajedno s roditeljima, zajedničkim naporima, učitelji - prema dubokom uvjerenju V. A. Sukhomlinskog - mogu djeci pružiti veliku ljudsku sreću (Sukhomlinsky V. A. Roditeljska pedagogija. - M .: Obrazovanje, 1978, - str. 8). Obiteljsko obrazovanje provodi se na takvim načelima komunikacije između obitelji i škole kao što su suradnja, interakcija, međusobno povjerenje, interakcija s javnošću, jedinstvo pedagoških zahtjeva za djecu. Roditelji moraju svladati određena pedagoška znanja i iskustva u odgojno-obrazovnom djelovanju. U suvremenoj Rusiji obitelj doživljava krizu: sve lošije obavlja jednu od svojih glavnih funkcija - odgoj djece. Razlozi ove krize su pogoršanje ekonomske situacije većine obitelji, visok postotak razvoda, narušavanje kontinuiteta progresivnih obiteljskih tradicija, nedostatak samodiscipline, pijanstvo, niska kultura društvenog života i zaoštravanje sukoba među generacijama. Snižena je razina pedagoške kulture roditelja i cijelog društva. Pedagoška edukacija roditelja i aktivista - društvenih djelatnika koji pružaju pomoć predškolskim ustanovama, školama i obiteljima u odgoju djece doživjela je propast. Poboljšanje sadržaja i oblika pedagoškog obrazovanja među roditeljima, stanovništvom, posebno među roditeljima djece predškolske dobi, također je posljedica činjenice da je u Rusiji krajem 20. - početkom 21. stoljeća. značajno se smanjio broj dječjih vrtića u kojima se razvoj i odgoj djece odvijao na znanstveno-pedagoškim osnovama. Problem razvijanja temelja najnovije obiteljske pedagogije, povećanja izdavanja popularno-znanstvene literature za roditelje, jačanja djelovanja medija za pomoć roditeljima u odgoju djece u roditeljskom domu, te sustavnog suprotstavljanja informacijama koje su štetne za duhovnost. a moralni odgoj djece i mladeži postaje vrlo hitan. Podizanje pedagoške kulture očeva, majki i javnosti treba se temeljiti na diferenciranom pristupu obitelji, korištenju različitih oblika i metoda individualnog rada s roditeljima. Potrebno je prevladati otuđenost odgojno-obrazovnih institucija, komercijalnih struktura, kreativnih udruga u pitanjima obrazovanja pedagoških znanja, ojačati uključenost roditelja i javnosti u zajedničke aktivnosti s djecom i učiteljima i odgajateljima. O aktualnosti problema pedagoškog obrazovanja roditelja kao aktivnih sudionika odgojno-obrazovnog procesa svjedoči i činjenica da je 1995. godine kolegij Ministarstva prosvjete prepoznao svrhovitost stvaranja Javnog vijeća za interakciju obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova. pod Ministarstvom obrazovanja Ruske Federacije. U odluci odbora o ovom pitanju istaknuto je da je potrebno razvijati probleme obiteljskog odgoja, pružati svu moguću pomoć obitelji u rješavanju nastalih problema u odgoju djece, u psihološkom i pedagoškom odgoju organiziranjem služba socijalno-pedagoške pomoći obitelji i djetetu, rad obiteljskih klubova, savjetovališta, susreti sa specijalistima. Predloženo je razvijanje dodatnih obrazovnih usluga za stanovništvo, uključujući otvaranje tečajeva, održavanje seminara o pravnim i psihološkim i pedagoškim problemima odgoja djece, proučavanje, sažimanje i širenje suvremenih oblika i metoda pedagoškog obrazovanja roditelja, koristeći progresivne tradicije narodne kulture. pedagogije (Vidi: Priručnik razrednika / Sastavili V. A. Berezin i drugi - M .: Astrel, 2003.- S. 132-133). 90-ih godina nastaju takvi oblici komunikacije škole i obitelji i promicanja pedagoških znanja među roditeljima kao što su očevi dani, majčini dani, dani međusobnog zahvaljivanja, roditeljska natjecanja „Obiteljski hobi“, „Sportska obitelj“, natjecanja. obiteljskih novina, čitateljske konferencije „Krug obiteljskog čitanja. Devedesetih godina prošlog stoljeća i početkom 21. stoljeća psihološko-pedagoška edukacija roditelja i cjelokupne odrasle populacije prestaje biti masovna pojava. Ukinut je sustav koji je uključivao sadržaj i oblike pedagoške propagande među stanovništvom. Nedovoljno se uvode pozitivna iskustva obiteljskog odgoja, organiziranja zajedničkih aktivnosti roditelja i djece, povećanja uloge očeva u odgoju mlade smjene, uključivanja roditelja u pedagoški proces škole. Duhovne i moralne vrijednosti formirane obrazovanjem, širenjem vitalnog znanja među stanovništvom, najbolje prakse, nužno uključuju ruske tradicije koje dolaze iz dubine stoljeća i sve najbolje što je stvoreno tijekom godina sovjetske vlasti i perestrojke. U Rusiji se tijekom godina sovjetske vlasti pokušalo stvoriti sustav za podizanje razine pedagoške kulture roditelja. Taj je sustav u različitim razdobljima uključivao poveznice kao što su iskorjenjivanje nepismenosti odraslih, roditeljske škole za mlade očeve i majke, promicanje elementarnih psiholoških i pedagoških informacija o obrazovanju među stanovništvom, opće obrazovanje roditelja, epizodni oblici pedagoškog obrazovanja, individualni razgovori između učitelja i roditelja kako bi se spriječili neželjeni rezultati.u ponašanju i poučavanju djece itd. Sve je to pridonijelo povećanju razine odgoja i obrazovanja djece. Značajka pedagoškog obrazovanja roditelja 60-80-ih godina bila je da je pedagogija postupno postala, prema riječima V.A. Sukhomlinsky, "znanost za roditelje". Porast pedagoške kulture roditelja 60-80-ih godina bio je porast materijalne, stručne i kulturne razine stanovništva. Glavni oblici poboljšanja pedagoške kulture roditelja: pedagoško opće obrazovanje roditelja, koje se provodi u predškolskim ustanovama i školama; pedagoška propaganda u matičnim sveučilištima, predavaonicama u školama, u kulturnim ustanovama na seoskom i gradskom nivou; sustavna nastava za roditelje na pedagoškim fakultetima i na odgovarajućim seminarima, na znanstvenim i praktičnim skupovima. Za roditelje u mjestu stanovanja organizirana su predavanja iz psihologije i pedagogije. Pojačano je širenje pedagoških znanja putem tiska, radija i televizije. Sedamdesetih i osamdesetih godina 20. stoljeća razvijaju se teme različitih vrsta i oblika pedagoškog obrazovanja s ciljem odgojno-obrazovnog rada s učenicima određene dobi, a usložnjavaju se s prelaskom učenika u sljedeće razrede. Pedagoško obrazovanje je intenzivirano u industrijskim poduzećima, gradilištima, kolektivnim farmama i državnim farmama - na radnom mjestu roditelja. Suvremena pedagogija, škola i obitelj trebaju znanstveno potkrijepljene odredbe, preporuke koje doprinose unapređenju pedagoške kulture društva.

Proturječja društvene, pedagoške prirode, nedostatak najnovijih istraživanja usmjerenih na unapređenje pedagoškog obrazovanja roditelja svjedoče o relevantnosti ovog rada. Problem istraživanja: utvrđivanje doprinosa razvoju sustava unapređivanja pedagoške kulture roditelja. Svrha studije: otkrivanje aktualnih područja psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. Predmet proučavanja: predmet ovog istraživanja je pedagoška edukacija roditelja. Predmet proučavanja: glavni pravci i oblici obrazovanja roditelja. Ciljevi istraživanja: 1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu na temu; 2. pokazati relevantnost problema; 3. utvrditi važnost psihološko-pedagoške edukacije roditelja.

Poglavlje 1. TEORIJSKE OSNOVE PEDAGOŠKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA RODITELJA PREDŠKOLSKE DJECE

1.1 Definicija istraživačkih koncepata

Pedagoško obrazovanje- jedan od tradicionalnih oblika interakcije između nastavnika obrazovnih ustanova i roditelja (odjeljak metoda rada s roditeljima), opće obrazovanje roditelja. Raznovrsni oblici rada s roditeljima trebaju biti međusobno povezani i predstavljati jedinstven koherentan sustav (predavanja, radionice, seminari, razgovori, konzultacije i sl.) omogućiti upoznavanje roditelja s osnovama teorijskih znanja, s inovativnim idejama u području pedagogije i psihologije, u većoj mjeri s praksom rada s djecom.

1) Oblici pedagoškog obrazovanja:

a) tradicionalni

b) netradicionalni.

tradicionalno:

Roditeljski sastanci. Roditeljski sastanak najvažniji je oblik rada razrednika s obitelji učenika, sredstvo povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa. Funkcije koje izvode roditeljske sastanke:

a) upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodikom odgojno-obrazovnog procesa (karakteristike nastavnih planova i programa, metode izvođenja nastave, priča o izvannastavnim aktivnostima, izbornim predmetima, kružocima i sl.);

b) psihološko-pedagoška edukacija očeva i majki, koja se može izraziti u informiranju roditelja o karakteristikama pojedine dobi, uvjetima za uspješnu interakciju s djecom i dr.;

c) uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti s djecom (izvannastavne aktivnosti – natjecanja, ekskurzije, izleti i sl.);

d) zajedničko rješavanje organizacijskih pitanja (ishrana, dežurstvo, disciplina i dr. problemi).

Konzultacije. Obično se sastavlja sustav konzultacija koji se provode pojedinačno ili za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije mogu se pozvati roditelji različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju (hirovita djeca; djeca s izraženim sposobnostima za crtanje, glazbu). Ciljevi savjetovanja su usvajanje određenih znanja i vještina od strane roditelja; pomoći im u rješavanju problema.

· roditeljski sastanci. Skup je jedan od oblika psihološko-pedagoške edukacije i služi za proširivanje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u obiteljskom odgoju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, učitelj, ako je potrebno, pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Skup se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se prakticiraju i skupovi gradske i okružne razine. Za skup se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, djelatnika predškolske ustanove, članova obitelji. Roditeljski sastanak je oblik interakcije u kojem rasprava o moralnim, univerzalnim, društvenim i drugim problemima okuplja obitelj i ne dopušta odraslima da ostanu ravnodušni prema budućnosti našeg društva.

· Dani otvorenih vrata. Dan otvorenih vrata, kao prilično uobičajen oblik rada, omogućuje roditeljima da se upoznaju s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima, značajkama odgojno-obrazovnog rada, da ih zainteresiraju i uključe u sudjelovanje. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove s posjetom skupini u kojoj se odgajaju djeca novih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i razgledavanja, voditelj ili metodičar razgovara s roditeljima, saznaje njihove dojmove i odgovara na postavljena pitanja.

2) Alati

3) Psihološki odgoj u dječjem vrtiću

Obrasci

pojedinačni, skupni, estradni nastupi, javni nastupi itd.

Fondovi

Verbalni (razgovor, predavanje, tematski KVN, govor na radiju, televiziji), novinarski (tiskani i elektronički mediji), vizualni (poster, knjižica, dopis), interaktivni itd.

Psihološki odgoj u dječjem vrtiću

Glavni smisao psihološkog odgoja je upoznavanje odgajatelja, roditelja s osnovnim zakonitostima i uvjetima za povoljan duševni razvoj djeteta; popularizirati i obrazlagati rezultate psiholoških istraživanja; formirati potrebu za psihološkim znanjima i želju da se ona koriste u radu s djetetom ili u interesu razvoja vlastite osobnosti, kao i postići razumijevanje potreba praktične psihologije i rada psihologa u dječjem vrtiću i druge obrazovne ustanove.

Odgoj je svrhovit razvoj svake osobe koja raste kao jedinstvene ljudske individualnosti i osobnosti. U procesu odgoja stvaraju se određeni odnosi osobe s okolnim društvom. Obrazovanje se temelji, s jedne strane, na onom moralnom modelu ili idealu koji utjelovljuje zahtjeve društva za osobom koja raste, as druge strane, teži cilju maksimiziranja razvoja individualnih karakteristika svake osobe. Temelj odgoja je početna, urođena potreba djeteta za drugom osobom. U obrazovanju nije presudan cilj koji treba postići, već način na koji se to postiže. Obrazovanje, najkreativnija, najhumanija od svih ljudskih djelatnosti. Ali odgoj može postati kreativan samo onda kada su roditelji duboko i sveobuhvatno svjesni svojih osjećaja prema djeci, kada su sposobni svjesno graditi njihovo ponašanje, kada utječu i mijenjaju ne samo djecu, nego i sebe, kada zajedno sa svojim djetetom otkrivaju svijet, otvoriti svijet i transformirati ga” (A.S. Spivakovskaya, 1999, str.10).

Obrazovanje- to je vrsta odgojno-obrazovne djelatnosti koja se odvija djelovanjem nastavnika i učenika, a usmjerena je na element kulture kojim učenik nije dovoljno ovladao da bi postigao odgovarajuću razinu ovladanosti određenim elementom kulture, ili veći rezultat od prethodnog. Posebnost izobrazbe je u tome što je razlog obavljanja aktivnosti nastavnika i učenika studentski proizvod koji ne zadovoljava odgovarajuću kvalitetu (standard). Nedostajući znakovi, detalji, razumijevanje, radnje itd., koji nisu omogućili učeniku da proizvede kvalitetan proizvod, čine predmet aktivnosti nastavnika i učenika, predmet aktivnosti učenja u kojoj nastaje proces učenja i se provodi. Rezultat tog procesa trebao bi biti kvalitetniji studentski proizvod. Ako nema takvog proizvoda, onda ne može biti ni obuke. Onda ne postoji pojava koja se može nazvati učenjem. Problem učenja razmatra se ne samo u pedagoškoj psihologiji (zajedno s pitanjima psihologije obrazovanja), nego i općenito, dobno, u neuropsihologiji, patopsihologiji i psihologiji rada. Učenje je proces izvan mentalnog razvoja, koji se razvija prema vlastitim zakonima, koji nisu vezani uz stvarnu egzistenciju pojedinca.

1.2. Osnovni koncept onoga što je prosvijetljeni roditelj?

Istraživač L. Putlyaeva proveo je sociološko pitanje - "Što je prosvijetljeno majčinstvo?" Prosvijetljenom majkom može se smatrati ona koja, uz opću erudiciju, poznaje pedagogiju, psihologiju i medicinu. Osim znanja o djetinjstvu, potrebne su i vještine za njihovo korištenje. Da bi bila prosvijetljena majka, mora stalno primjenjivati ovo znanje i vještine, a to je vrlo teško. Prosvijećeno majčinstvo (ili prosvijećeno roditeljstvo) sastoji se od znanja o djetetu (njegovom odgoju, fazama razvoja, individualnim karakteristikama i sl.), od posebnih vještina za osiguranje tog razvoja i, što je najvažnije, od primjene tih znanja i vještina u praksa. Roditelj mora biti vođen tim znanjima i vještinama, odnosno poznavati opće faze razvoja djeteta (fiziološki i psihički), razumjeti njihovu povezanost, biti svjestan osnovnih principa razvoja – što, zašto i kako razviti. Očituje se još jedna strana znanja neophodna prosvijećenom roditelju – etička. Vrlo je potrebno shvatiti da je na svijet došla nova osoba, sa svojom individualnošću, svojim jedinstvenim sposobnostima, s ogromnim i još neotkrivenim potencijalom. I ta osoba ima pravo živjeti vlastiti život. Spoznaja te jednostavne činjenice odmah mijenja sve u ulozi roditelja: od graditelja koji oblikuje nešto po vlastitom planu, on postaje otkrivač, čuvar i polir živog dragulja, neprocjenjivog i jedinstvenog. I tada njegova odgojna zadaća nije “oblikovati”, “svladati”, “slomiti” itd., nego otkriti, sačuvati i razviti potencijale djeteta, a da mu ne naškodi. Ako roditelj to zna i razumije, već je na prvom koraku prosvijećenog roditelja. Posebne vještine su druga komponenta roditeljskog radnog koraka. To je ono što će oblikovati stil interakcije s djetetom. Na primjer: “Ne penji se dok odrasli govore!”; "Začepi!"; “Malo je još savjetovati!”, - i “Čekaj malo, sad ću se osloboditi”; "Molim te, šuti, čujem te"; "Razmotrit ćemo vaše mišljenje." Etički pristup osobnosti djeteta nije jednokratan događaj, već jednom zauvijek prihvaćena činjenica: Nova osoba je jednaka, ali nas svojim potencijalima čak i nadmašuje. Sposobnost da to vidite kod svog djeteta (i kod druge djece također) može se pripisati posebnim vještinama prosvijetljenog roditelja. Ova vještina osigurava pristojan stil komunikacije s djetetom, pun poštovanja i takta. Razgovarati s djetetom kao ravnopravnim još je jedna posebna vještina. To znači da roditelj vodi računa o stupnju djetetovog vladanja jezikom, stupnju njegove svijesti, ali komunicira s njim kao s ravnopravnim: ne poučno, bez poučavanja, nego kao da komunicira s prijateljem – iznoseći dojmove, mišljenja. , šaliti se, radovati se ili uzrujati. Biti u stanju upotrijebiti pravu tehniku na vrijeme još je jedna važna vještina prosvijetljenog roditelja. Ona je izravno povezana sa sposobnošću sagledavanja problema i njihovih uzroka, predviđanja posljedica postupaka ili postupaka djeteta, odnosno sa sposobnošću roditelja da pedagoški razmišlja. Pedagoško mišljenje je drugačije po tome što je uvijek usmjereno na dijete u ukupnosti veza njegovog unutarnjeg svijeta s vanjskim. To je težak posao koji zahtijeva sposobnost apstrahiranja od sebe i fokusiranja na dijete. Međutim, možete puno učiniti i znati još više, ali ne i primijeniti to u životu. Faza primjene je izravan kontakt s djetetom. Izravni kontakt uvijek je kreativan rad prosvijećenog roditelja koji u svakom trenutku razumije što radi s djetetom i za dijete. Od roditelja se traži pedagoška kreativnost zbog nepredvidivosti situacija koje dijete neprestano gradi. Zadatak psihologa je pomoći pronaći uzrok u trenutnoj situaciji i potaknuti roditelja na samostalno kreativno traženje rješenja. Prva poteškoća u primjeni pedagoških znanja i vještina leži u nepredvidivosti određene situacije koja zahtijeva stalnu pedagošku kreativnost, improvizaciju, a ne korištenje gotovih stereotipa roditelja. Druga poteškoća dolazi od nedostatka roditeljskog strpljenja po pitanju obrazovanja. Majci je mnogo lakše sama izvaditi igračke ili hraniti dijete sa žličice nego čekati dok se ono sam ne snađe. Užurbani, nestrpljivi roditelji svojoj djeci usađuju osobine ovisnosti i, naravno, nisu pedagoški prosvijećeni. Treća poteškoća u primjeni najprogresivnijih znanja, najsvjetlijih ideja odgoja leži u potrebi za postojanošću ovog procesa. Obrazovanje se ne može fragmentirati. Fragmentacija briše sve tekovine obrazovanja. Dijete ne bi smjelo biti razapeto između jučerašnjeg „ne“, današnjeg „možeš“ i sutrašnjeg „opet ne“ zbog naše nedosljednosti i nedosljednosti. Suprotnost fragmentiranom roditeljstvu je kontinuirano, dosadno poučavanje. Prosvijećeno roditeljstvo podrazumijeva odsustvo svih poteškoća i pogrešaka u fazi vlastitog odgoja djeteta. Najbolji odgoj je osobni primjer, može se zamisliti kakav rad iziskuje samousavršavanje prosvijećenog roditelja. Prosvijetljeno roditeljstvo također je ozbiljan rad roditelja i djece na poboljšanju, razvoju i obrazovanju jedni drugih u živom, stvarnom životnom procesu.

1.3. Vrste psihološke pomoći.

Metode rada s roditeljima.

Vrste psihološke pomoći obiteljima koje danas postoje u svjetskoj praksi iznimno su raznolike. Mogu se razlikovati u smjeru rada i prirodi pružene pomoći i zadataka koje rješavaju stručnjaci. Te razlike tvore jedan ili drugi model skrbi.

Prema svojoj orijentaciji, psihološka pomoć se može pružiti:

a) uglavnom jednom članu obitelji zbog problema koji su izravno ili neizravno uzrokovani njegovim obiteljskim životom ili njegovom odsutnošću;

b) obitelj u cjelini;

c) roditelj ili roditelji;

d) roditelji i djeca;

e) dijete ili tinejdžer.

Po svojoj prirodi, psihološka pomoć može se sastojati od:

a) u preporuci organizacijskih mjera u vezi s odgojem djeteta, kao što su upućivanje u specijalne ili pomoćne škole, posebne dječje vrtiće, upućivanje na dodatne konzultacije psihoneurologa, logopeda, psihologa-konzultanta drugog profila i sl.;

c) u profesionalnoj orijentaciji adolescenata;

d) u utvrđivanju spremnosti djeteta za školovanje i utvrđivanju uzroka teškoća u učenju;

e) u provedbi psihoterapijskih i psihokorektivnih utjecaja.

Metode rada s roditeljima.

Metode rada s roditeljima mogu se predstaviti u obliku četiri bloka (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989.).

Blok I. Dijagnostički blok ( može li sam konzultant pružiti učinkovitu pomoć u konkretnom slučaju, tko je, prije svega, objekt pomoći i subjekt utjecaja: dijete, njegovi roditelji, obitelj u cjelini).

Psihodijagnostičke standardne metode obiteljske psihodijagnostike na temu dijagnostike dijele se na sljedeće vrste:

1) psihofiziološka svojstva individualnosti članova obitelji. Poznati modeli za dijagnosticiranje i predviđanje obiteljske stabilnosti temeljeni na mjerenju stupnja kompatibilnosti tipova GNI, karakteristika temperamenta, kao što su ravnoteža, aktivacija (introvertiranost), inercija (rigidnost). Najčešće se ovi modeli koriste za dijagnosticiranje bračne kompatibilnosti (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Opća seksopatologija, 1977);

2) karakterološka svojstva individualnosti članova obitelji. Testni upitnik (N. N. Obozov, 1978);

3) karakteristike kognitivne sfere članova obitelji . U općem slučaju - kognitivni stil, sredstva psihološke zaštite, takve integralne karakteristike strukture svijesti kao što je kognitivna složenost (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) karakteristike vrijednosno-motivacijske sfere pojedinaca.

Metoda vrijednosnih orijentacija Rokeach - Yadov (Samoregulacija, 1979), standardizirana tehnika za dijagnosticiranje tematske apercepcije - TUV (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) i druge metode. Privatne metode za identifikaciju "vrijednosti sjemena" (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) karakteristike međuljudskih odnosa (V. B. Olshansky, 1981.):

a) emocionalni odnosi (V. V. Stolin, N. I. Golosova, 1984);

b) svjesni refleksivno-evaluativni odnosi: tehnika subjektivne identifikacije (A. G. Shmelev, 1983b), osobni semantički diferencijal (Metode ..., 1984), Learyev test (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) karakteristike unutarobiteljske komunikacije i interakcije. Za njihovo utvrđivanje koriste se metode laboratorijske imitacije same komunikacije u obliku praktične interakcije: DGEI - tehnika "učinkovite grupne emocionalne integracije" (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), kao i u obliku simbolička interakcija - igre ( A. A. Kronik, 1985).

Prema operativno-metodičkoj izvedbi mogu se kvalificirati sljedeće vrste metoda:

1) hardverski uređaji koji omogućuju objektivnu registraciju pojedinačnih, dijagnostičkih ili grupnih parametara pomoću uređaja (kao što je DHEI);

2) data-igra - zasebno, zajedničko ili uzastopno rješavanje problema na simboličkoj razini; posebno dizajnirane igre, na primjer: "Intriga" A. A. Kronika, E. A. Khoroshilova (1987), TV igra "Turnir", prvi put korištena u obiteljskom savjetovanju V. A. Smekhov (1985);

3) testni upitnici: 16PF, MMPI, PDO, upitnik "obiteljske stabilnosti" (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) tehnike skaliranja: ovdje su modifikacije metoda kao što su "popis pridjeva" (Metode..., 1984), "semantički diferencijal" (T. L. Fedorova, 1978), "repertoarne mreže" (E. O. Fedotova, 1984).

Blok II. - "Instalacijski blok" - uključuje psihotehničke radnje usmjerene na stvaranje posebnog okruženja za rad među svojim sudionicima.

Blok III. - "Blok ispravka"

Psihotehničke radnje u okviru odgojno-popravnog bloka su kompleks koji uključuje osnovna, vrijednosna i posebna psihotehnička sredstva.

Dva glavna oblika u kojima se provodi korekcija obiteljskih odnosa su roditeljski seminar i roditeljska grupa.

Glavni zadatak psihokorekcije obiteljskih odnosa i obiteljskog odgoja na seminaru za roditelje je proširivanje znanja roditelja o psihologiji obiteljskih odnosa, psihologiji odgoja i psihološkim zakonitostima razvoja djeteta.

Psihološki učinak metodologije seminara za roditelje je apel na kognitivne i bihevioralne aspekte obiteljskih odnosa. Glavni cilj korekcije je samosvijest roditelja, sustav društvenih i percepcijskih stereotipa, kao i stvarni oblici interakcije u obitelji.

Radionica za roditelje sastoji se od nekoliko posebnih tehnika:

1. Tehnike predavanja.

2. Grupna rasprava.

3. Biblioterapija.

4. Anonimne teške situacije.

Glavni zadatak psihološke korekcije u roditeljskim skupinama je promjena neadekvatnih roditeljskih pozicija, poboljšanje stila odgoja, širenje svijesti o motivima odgoja u obitelji, optimiziranje oblika roditeljskog utjecaja u procesu odgoja djece.

Psihološka korekcija u roditeljskoj skupini uključuje rekonstrukciju emocionalnih aspekata obiteljske interakcije, rad u zoni nesvjesnih psihičkih fenomena, u sferi nesvjesnih slojeva bračnih i roditeljskih odnosa.

Posebna se pažnja posvećuje korekciji emocionalnih temelja odgoja, što u konačnici stvara opću potporu i tonik učinak koji povećava povjerenje članova grupe u njihove roditeljske uloge, u njihove obrazovne mogućnosti, povećava sposobnost roditelja da razumiju i osjećaju u emocionalni svijet jednih drugih i njihova djeteta, te se povećava međusobno razumijevanje između supružnika u rješavanju problema obiteljskog odgoja. U tijeku takvog rada rješavaju se i zadaće općeg osobnog rasta sudionika izvan sfera obiteljskog odgoja, a za neke obitelji sudjelovanje u roditeljskoj grupi usklađuje ne samo roditeljske, već i bračne odnose.

Blok. IV Varijabilni blok.

Cilj mu je stvoriti uvjete za pedagoško obrazovanje roditelja u skladu s njihovim potrebama i interesima. U ovom bloku glavna stvar je odabir sadržaja obrazovanja od strane samih roditelja.

Rezultat rada u okviru ovog bloka je stjecanje osnova pedagoških znanja roditelja o obiteljskom odgoju, o formiranju obiteljskog načina života i dr.

Uključuje majstorske tečajeve na sljedeće teme:

a) lekcije obiteljske ljubavi;
b) umijeće komuniciranja s djetetom;
c) obrazovne igre za djecu i odrasle;
d) likovno-estetski razvoj djece i dr.

Blok V Blok samoobrazovanja .

Cilj mu je podizanje razine roditeljske kulture. Određuju je same majke i očevi na temelju paketa dijagnostike roditeljske kulture i evidentiraju je u obiteljskom portfelju.

Uključuje:

a) savjetodavne točke;
b) telefon "Obiteljski savjetnik";
c) mini knjižnica za roditelje;
d) štand "Ako si dobar roditelj."

Blok. VI Posljednji, završni blok odnosi se na učinkovitost psihološke korekcije.

Odražava rezultate jednog ciklusa psiho-korektivnih sesija igranja. Učinkovitost korekcije procjenjuje se subjektivnim parametrima, koji se uzimaju iz izvješća roditelja o ponašanju djece na početku nastave i nakon završetka korekcije.

1.4 Psihološko-pedagoška edukacija roditelja.

Povećati aktivnost roditelja u pripremanju djece za školu, sistematizirati njihova znanja, opremiti ih praktičnim metodama rada s djecom. Očita je važnost unaprjeđenja sadržaja, oblika i metoda suradnje vrtića i obitelji u svestranom razvoju djeteta. Odgojiteljica u ovom slučaju djeluje kao učiteljica djeci i partnerica roditeljima. O pravilnom odabiru oblika rada s obitelji ovisi priroda i učinkovitost kontakta učitelja i članova obitelji. Oni će biti najučinkovitiji kada se odnos temelji na svijesti o potrebi ciljanih utjecaja na dijete, razumijevanju svrsishodnosti njihove koordinacije. To svakoj od strana nameće određene zahtjeve. Općenito, mogu se formulirati kao želja i sposobnost međusobnog djelovanja i međusobnog poštivanja. Različiti oblici rada s roditeljima trebaju biti međusobno povezani i predstavljati jedinstven koherentan sustav (predavanja, radionice, seminari, razgovori, konzultacije i sl.). Sustavno raznovrsno pedagoško obrazovanje roditelja podrazumijeva njihovo upoznavanje s osnovama teorijskih znanja, au većoj mjeri i prakse rada s djecom. Provedba odgojno-pedagoškog rada podrazumijeva upoznavanje roditelja s inovativnim idejama iz područja pedagogije i psihologije.

Dvorana za predavanje

Važnu ulogu u razredu igra oblik komunikacije između učitelja i roditelja. Kao što iskustvo pokazuje, predavanja - razgovori, predavanja - dijalozi su optimalni. Za učinkovitost komunikacije važno je ostvariti psihološki kontakt između onih koji komuniciraju. Zahtjevi za komunikaciju s roditeljima tijekom nastave pedagoškog univerzalnog obrazovanja: bolje je izgraditi nastavu u obliku predavanja - razgovora, dijaloga, dati primjere iz prakse u tijeku izlaganja pitanja, na kraju lekcije, riješiti pedagoške zadatke koji vam omogućuju aktiviranje stečenog znanja, konsolidirati ih. U slušateljima je potrebno prepoznati komunikacijske partnere. Tekst treba ispričati svojim riječima, a ne čitati. Vrlo je važna pravovremenost i oblik obavještavanja roditelja o nastavi. Najava koja najavljuje lekciju treba sadržavati njen kratak plan, pobuditi interes roditelja i stvoriti stav prema percepciji gradiva. Naziv lekcije bi trebao biti "kampanjski" - u njoj je potrebno zaključiti problem. Teme predavaonice mogu se precizirati, produbljivati, nadopunjavati, uvažavajući potrebe roditelja u pedagoškom znanju koje se otkrivaju na roditeljskim sastancima, razgovorima i konzultacijama.

"Psihološko-pedagoška radionica"

Psihološko-pedagošku radionicu moguće je primijeniti nakon pročitanog predavanja.

"Savjetovanje"

U nastavi općeg pedagoškog obrazovanja ne mogu se zadovoljiti pedagoške potrebe svih roditelja. Stoga postoji potreba za individualnim radom, koji će vam omogućiti da privatno razgovarate o problemima koji brinu roditelje, da daju kvalificirane savjete. Učitelji ističu važnost individualnog rada s roditeljima u procesu njihovog pedagoškog obrazovanja. Individualni rad s roditeljima također je neophodan jer je obitelj duboko intiman tim i razgovor o pojedinačnim pedagoškim situacijama i problemima koji se javljaju kod roditelja moguć je u nekim slučajevima samo u individualnom radu. Glavni oblik individualnog rada je pedagoško savjetovanje. Njegova je vrijednost u tome što roditelji samoinicijativno odlaze na konzultacije, odlučni su u razgovoru o svojim problemima, nastoje steći znanja potrebna za svrhovito djelovanje na djetetovu osobnost i traže pomoć u odabiru racionalnih oblika pedagoškog usmjeravanja. Prirodnost situacije tijekom konzultacija eliminira psihološku barijeru između učitelja i roditelja. Usmene konzultacije mogu se održati na dan koji je za njih posebno određen. Bolje je uskladiti dane konzultacija i nastave s roditeljima, budući da su mnogi od njih navečer zauzeti na poslu, rade po rotirajućem rasporedu. Ponekad u radu s obitelji dolazi do neplaniranih konzultacija. Dešava se da se roditelji obrate odgajatelju sa zahtjevom za odgovor na određeno pitanje, a od odgajatelja se traži da zna brzo pronaći pravi odgovor na to pitanje. Nije strašno ako učitelj nešto sumnja, nije siguran u ispravnost postojećeg znanja. Individualni rad s roditeljima konkretizira i nadopunjuje kolektivni studij, pomaže u podizanju pedagoške kulture obitelji, u potpunom ostvarivanju njezinih povećanih obrazovnih mogućnosti.

"Pedagoška pomoć"

Pedagoška pomoć roditeljima pruža se kroz osmišljavanje „Kutka za roditelje“ koji sadrži razne dopise, informacije iz fascikli-selidbe, korisne savjete, zadatke za roditelje, kao i informacije i poruke o planiranim događanjima, nastavi i sl. Ovaj oblik edukacije za roditelje omogućuje dopunu usmenih informacija za roditelje o pripremi djece za školu, davanje praktičnih savjeta, preporuka u ovom području znanja; obavijestiti o planiranoj nastavi s roditeljima, konzultacije.

"Obiteljski klub u vrtiću"

Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, postizanje njegove socijalne zrelosti je usklađen rad odraslih oko njega - roditelja i učitelja. Dosadašnje iskustvo uvjeravanja parolama (važno, potrebno, hajde) na tradicionalnim roditeljskim sastancima nije dalo učinkovite rezultate, roditeljima nametnuto znanje nije bilo traženo. Uspjeh je moguć samo kada roditelji postanu aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa i kada se formira prirodna zajednica dijete-odrasli. Najbolji oblik suradnje danas je obiteljski klub. Suradnja između roditelja i učitelja omogućuje bolje upoznavanje djeteta, potiče međusobno razumijevanje roditelja i djece. Sastanci obiteljskog kluba zahtijevaju posebnu pripremu. Glavni uvjet je dobrovoljnost i obostrani interes. Uspješni oblici skupa su usmeni dnevnik, okrugli stol, rasprava s elementima radionice i poslovna igra. Rad obiteljskog kluba odvija se u dva smjera:

Pedagoška edukacija roditelja kroz opće sastanke obiteljskog kluba;

Uključivanje roditelja u aktivnosti dječjeg vrtića kroz organiziranje kolektivnih kreativnih aktivnosti i rad kreativnih radionica.

Obiteljski klub omogućava: roditeljima bolje razumijevanje vlastitog djeteta; djeca - usaditi osjećaj ponosa u svoju obitelj; učitelji - za učinkovitiju izgradnju procesa odgoja i obrazovanja djeteta.

Uključivanje obitelji u obrazovanje u ranom djetinjstvu ima jasne prednosti. Za djecu i učitelje: obogaćivanje kognitivne aktivnosti djece; korištenje onih interesa djeteta koji se odvijaju kod kuće; poboljšanje odnosa prema vrtiću u procesu zajedničkog rada odgajatelja i roditelja; korištenje talenata i hobija roditelja u procesu nastave. Za roditelje: mogućnost boljeg razumijevanja razvoja djeteta; procjena postignuća svoje djece; roditeljsko razumijevanje procesa učenja (mogućnosti i izazovi). Obitelj ima središnju ulogu u oblikovanju djetetove osobnosti. Prema istraživačima, o njoj ovisi kako će osoba odrasti i koje će osobine karaktera oblikovati njegovu prirodu. U obitelji dijete dobiva prve vještine i percepcije stvarnosti, uči prepoznati sebe kao punopravnog predstavnika društva. Upravo tome nas dovodi „nova filozofija“ rada s obitelji: roditelji su odgovorni za odgoj djece i njihov razvoj. Sadržaj učiteljeva rada s roditeljima obuhvaća, zapravo, sva pitanja odgoja i obrazovanja djece s kojima učitelj upoznaje roditelje. Nema sporednih tema za razgovor s roditeljima, budući da su roditeljima potrebna znanja o karakteristikama djetetovog razvoja, zadacima odgoja, metodama organiziranja okruženja za igru i pripreme za školovanje. Rad s roditeljima složen je i važan dio učiteljeve djelatnosti. Jedan od glavnih ciljeva voditelja ustanove i nastavnika je uključivanje roditelja u pedagoški proces. Informacije postavljene na štandovima u vrtiću pomažu privući pozornost roditelja. Kakve god oblike rada s roditeljima odabrao učitelj, glavna stvar je njegova osobna zainteresiranost za rad, prijateljski odnos prema djeci i njihovim roditeljima, kao i sustavnost rada.

Bibliografija

1. Averin, V.A. . Psihologija razvoja djece predškolske dobi [Tekst]: udžbenik / V.A. Averin. - 2. izd. perer. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2000. -64 str. - 5.000 primjeraka.

2. Adler A. Praksa, teorija individualne psihologije. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Individualno i obiteljsko psihološko savjetovanje: Socijalno zdravlje Rusije. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Osnove psihološkog savjetovanja i psihoterapije. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 str.

5. ur. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Obitelj u psihološkom savjetovanju: Iskustva i problemi psihološkog savjetovanja \ Nauch.-issled. Institut za opću i pedagošku psihologiju akad. ped. Znanosti SSSR-a.-M.; Pedagogija, 1989.-208 str.

6. ur. A.A. Bodalev. Popularna psihologija za roditelje [Tekst]: knjiga za roditelje M .: "Pedagogija", 1989. -256 str. - 300 000 primjeraka.

7. Volikova, T.V. Učitelj i obitelj [Tekst]: knjiga za učitelje / T.V. Volikov. - 2. izd. revidirano - M .: "Prosvjetiteljstvo", 1980. -111 str. - 392 000 primjeraka.

8. Davidov, V.V. . Vrste komunikacije u nastavi [Tekst]: knjiga za učitelja / V.V. Davidov. - M .: "Pedagoško društvo Rusije", 2000. -480 str.

9. Dragunova, T.V. Odgoj tinejdžera u obitelji [Tekst]: udžbenik za roditelje / T.V. Dragunov. - M.: Akademija pedagoških znanosti RSFSR-a, 1955. -79 str.

10. Karabanova O.A. Psihologija obiteljskih odnosa i osnove obiteljskog savjetovanja. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Psihologija obiteljskih odnosa [Tekst]: udžbenik za roditelje / S.V. Kovaljov. - M .: "Pedagogija", 1987. -160 str.

12. Konyukhova, N.I. . Rječnik-priručnik školskog psihologa [Tekst]: rječnik / N.I. Konjuhov. - Voronjež: NPO "MODEK", 1996. -224 str. - 10.000 primjeraka.

13. Krutetsky, V.A. . Psihologija obuke i obrazovanja učenika [Tekst]: knjiga za učitelja i razrednika / V.A. Krutecki. - M .: "Prosvjetiteljstvo", 1976. -303 str. - 220 000 primjeraka.

14. Kurganov, S.Yu. . Dijete i odrasli u obrazovnom dijalogu [Tekst]: knjiga za učitelja / S.Yu. Humci. - M .: "Prosvjetljenje", 1989. -127 str. bolestan - 20.000 primjeraka.

15. Martsinkovskaya T.D. Povijest psihologije: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije.- M.: Izdavački centar "Akademija", 2001

16. Nemov, R.S. Psihološko savjetovanje Moskva., 1999.- 338p.

17. Obukhova L.F. Dječja (dobna) psihologija. M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M .: Institut za psihoterapiju, 2003. S. 222

19. ur. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. Psihologija [Tekst]: rječnik. M.: Politizdat, 1990. - 2. izd. ispravljeno i dodatni –494 str. - 400.000 primjeraka.

20. Putlyaeva L. Tko je "prosvijetljeni roditelj"? // Doshk. odgoj. - 2004. - br. 12. - S. 31-33.

21. Satir V. Kako izgraditi sebe i svoju obitelj. - M .: Pedagogy-Press, 1992. str. 6 - 9 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).

22. ur. M.K. Tutuškina. Praktična psihologija za učitelje i roditelje [Tekst]: udžbenik. SPb .: "Didaktika-Plus", 2000. -352 str.

23. Hämäläinen, Yu . Roditeljstvo: Koncepti, smjernice i perspektive [Tekst]: knjiga za odgajatelje i roditelje u dječjim vrtićima / J. Hämäläinen. - M .: "Prosvjetljenje", 1993. -112 str. - 60.000 primjeraka.

Utjecaj obitelji na odrastanje djeteta jači je od svih ostalih odgojnih utjecaja. Povijest pedagoškog obrazovanja roditelja ima svoje korijene duboko u antici.

U mnogim pedagoškim publikacijama 19. - ranog 20. stoljeća zabilježeno je da se sve što je potrebno za život i dobrobit osobe, visoke moralne kvalitete rađaju samo u normalnoj obitelji.

Progresivni učitelji i javne osobe tih godina, poput K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky i drugi, uzimajući u obzir posebnu ulogu obitelji u odgoju djeteta, govorili su o važnosti pomoći roditeljima u odgoju djece. Analizirajući povijest pedagoškog obrazovanja roditelja u Rusiji, primjećujemo činjenicu da se ovo pitanje smatralo jednim od najznačajnijih i temeljnih u razvoju društva u to vrijeme.

Devedesetih godina prošlog stoljeća i početkom 21. stoljeća psihološko-pedagoška edukacija roditelja i cjelokupne odrasle populacije prestaje biti masovna pojava. Ukinut je sustav koji je uključivao sadržaj i oblike pedagoške propagande među stanovništvom. Nedovoljno se uvode pozitivna iskustva obiteljskog odgoja, organiziranje zajedničkih aktivnosti roditelja i djece te uključivanje roditelja u pedagoški proces škole.

Dakle, primjećujemo proturječnost između potrebe za pedagoškim obrazovanjem roditelja, kao značajne jedinice u odgoju njihove djece - buduće generacije Rusije.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Pedagoško obrazovanje roditelja.

Utjecaj obitelji na odrastanje djeteta jači je od svih ostalih odgojnih utjecaja. Obitelj je ta koja na određeni način utječe na proces i rezultate formiranja ličnosti. U obitelji se odvija formiranje djeteta kao osobe visokih duhovnih i moralnih kvaliteta. Nigdje, osim u obitelji, dijete neće naučiti istinski voljeti i poštivati druge. Samo autoritarno mišljenje roditelja omogućit će djetetu da u potpunosti formira razumijevanje dobra i zla, istine i laži. O roditeljima izravno ovisi kakva će osoba, građanin, muž postati njihovo dijete, kakvo će mjesto zauzeti u društvu.

Prethodno navedeno daje razloga za tvrdnju da se metode odgoja djeteta koje odaberu roditelji trebaju, prije svega, temeljiti na znanstvenoj i pedagoškoj osnovi. Zato roditelji moraju svladati određena pedagoška znanja i iskustva u odgojno-obrazovnom djelovanju. Pritom treba uzeti u obzir da se život društva i obitelji mijenja iz generacije u generaciju, pa je zbog toga potrebno stalno preispitivanje sadržaja pedagoškog materijala potrebnog za pedagoško obrazovanje roditelja.

Povijest pedagoškog obrazovanja roditelja ima svoje korijene duboko u antici, a nauk sv. Jeronima. Još jedan staroruski mislilac – Feofan Prokopovič, u priručniku „Prva pouka dječaka“, dao je savjete roditeljima, odgajateljima o pravilnom obrazovanju i odgoju djece. Svojevrsna enciklopedija obiteljskog odgoja X VI-XVII c.c. je Domostroy, gdje su roditelji mogli pronaći savjete za roditeljstvo.

U mnogim pedagoškim publikacijama 19. - ranog 20. stoljeća zabilježeno je da se sve što je potrebno za život i dobrobit osobe, visoke moralne kvalitete rađaju samo u normalnoj obitelji. Osim toga, istaknut je problem univerzalnog obrazovanja te je uočena povećana pozornost društva na pitanja obiteljskog i kućnog odgoja. Progresivni učitelji i javne osobe tih godina, poput K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky i drugi, uzimajući u obzir posebnu ulogu obitelji u odgoju djeteta, govorili su o važnosti pomoći roditeljima u odgoju djece.

Analizirajući povijest pedagoškog obrazovanja roditelja u Rusiji, primjećujemo činjenicu da se ovo pitanje smatralo jednim od najznačajnijih i temeljnih u razvoju društva u to vrijeme. Krajem 19. stoljeća stvaraju se posebni pedagoški kružoci za poboljšanje pedagoškog opismenjavanja roditelja. Na njihovim sastancima razmatrana su pitanja pedagogije, higijene, psihopatologije, religije itd. U rad kružoka bili su uključeni stručnjaci – učitelji, liječnici, higijeničari, psihijatri. . S vremenom se javila ideja za stvaranjem enciklopedije obiteljskog odgoja i obrazovanja. Zadaća takve enciklopedije, prema P.F. Kapterev je trebao upoznati obitelj s metodama odgojne prakse. Godine 1912. u Rusiji je održan Prvi sveruski kongres o obiteljskom odgoju, čija je središnja zadaća bila pomoć obitelji u odgoju djece. Na kongresu su predloženi različiti oblici rada za pružanje pedagoške pomoći obitelji: izrada tečajeva za majke, organiziranje javnih predavanja, roditeljski klubovi. Godine 1921.-1931. ukazala se potreba intenziviranja aktivnosti škole na pomoći roditeljima u odgoju djece.

Također ćemo se usredotočiti na činjenicu da je nakon toga državni sustav pedagoške pomoći roditeljima dobio svoj daljnji razvoj. Dakle, 60-70-ih godina XX. stoljeća. Tijekom godina velika se pažnja posvećivala kombinaciji društvenog i obiteljskog odgoja. U djelima I.V. Grebennikova, A.M. Nizovoj, G.I. Legenky, N.P. Kharitonova i drugi autori koristili su različite koncepte: "pedagoško obrazovanje", "pedagoška propaganda", "organska kombinacija javnog i obiteljskog obrazovanja roditelja", "interakcija obiteljskog i javnog obrazovanja" itd. Proučavana je učinkovitost oblika i metoda pružanja pedagoške pomoći roditeljima. Velik doprinos sustavu promidžbe pedagoških znanja 1970-ih i 1980-ih godina dalo je tada postojeće pedagoško opće obrazovanje roditelja, čija je svrha bila podizanje pedagoške kulture roditelja.

Uz to, domaća znanost govori o potrebi obiteljskog odgoja kao prioriteta. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10. srpnja 1992. br. 3266-1 (kako je izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom od 06. srpnja 2006. br. 104-FZ) priznao je po prvi put nakon mnogo desetljeća da "Roditelji su prvi učitelji svoje djece. Oni su dužni u ranom djetinjstvu postaviti temelje za tjelesni, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti.».

Dakle, primjećujemo proturječnost između potrebe za pedagoškim obrazovanjem roditelja, kao značajne jedinice u odgoju njihove djece - buduće generacije Rusije. O potrebi edukacije roditelja govore nastavnici odgojno-obrazovnih ustanova, počevši od vrtića, a to se govori i na državnoj razini. Međutim, u praksi uočavamo nesklad između zahtjeva društva i stvarnog stanja stvari. Unatoč činjenici da je odgojno-obrazovna ustanova stekla značajno iskustvo u organiziranju suradnje s roditeljima u cilju poboljšanja njihove pedagoške pismenosti. No, kako praksa pokazuje, svi oblici rada koji se koriste su fragmentarni, a ponekad i spontani. Nedostatak jasnog planiranja sadržaja i nemotiviranost roditelja dovodi do neuspjeha ovih oblika rada.

Priznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva drugačije odnose između obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova, naime udruživanje napora za razvoj osobnosti djece i odraslih, uvažavajući njihove interese i osobine, prava i obveze; provedba individualnog pristupa kao glavnog uvjeta za razvoj i obrazovanje djetetove osobnosti; zajednička briga za zdravlje djece (duševno, tjelesno, moralno, socijalno); sprječavanje i prevladavanje konflikata u komunikaciji s vršnjacima i odraslima (učitelji, roditelji).

Aktualna situacija u društvu diktira potrebu stvaranja novih, učinkovitijih oblika rada s roditeljima na podizanju njihove pedagoške razine. Jedna od takvih učinkovitih škola, po našem mišljenju, može biti takav oblik rada kao što je "Škola za roditelje", stvorena na temelju obrazovne ustanove, pod vodstvom i neposrednim sudjelovanjem nastavnog osoblja. Suština ovog oblika rada je da se pedagoška edukacija roditelja provodi prema posebno izrađenom i provjerenom programu, prilagođenom upravo roditeljima. Pod riječju prilagođeno podrazumijevamo kompresiju pedagoško-psihološkog gradiva potrebnog roditeljima za uspješan rad s djecom, kao i „prijevod“ sadržaja na jezik pristupačan odrasloj osobi koja je daleko od učiteljsko zvanje, tj. isključivanje složene terminologije, odnosno predstavljanje tumačenja pojma u pojednostavljenijem obliku. Istodobno, valja napomenuti da nastava u matičnoj školi mora nužno biti sustavna - redovito pohađanje je ključ uspješnog učenja. Sam sadržaj, po našem mišljenju, trebao bi biti niz tečajeva koji se ciklički izmjenjuju. Trajanje jednog tečaja trebalo bi biti prosječno tri mjeseca. Kolegij koji slijedi nudi složenost u sadržaju znanja. Tako će u godini dana roditelj pohađati tri tečaja za jednu dobnu skupinu. Razumno je kreirati takve tečajeve za svaku dobnu skupinu posebno, bez miješanja dobi, iz objektivnih razloga različitosti obrazovnih i odgojnih zadataka za svaku dob. Potreba za fragmentacijom uzrokovana je različitim potrebama i razinama spremnosti roditelja da percipiraju gradivo, tako da nakon slušanja prvog tečaja roditelj sam odlučuje o potrebi poboljšanja svoje pedagoške razine ili završavanja na ovoj fazi.

Preporučamo stvaranje takve škole počevši od prvog stupnja obrazovanja - predškolskog, tj. dječji vrtić, budući da je još u 17. stoljeću dokazano da je prvih pet do šest godina života najvažnije za čovjeka koji raste. Istaknuti sovjetski pedijatar A. F. Tur u tom je pogledu tvrdio da se do pete godine dijete svakako mora odgajati u obitelji.

Po našem mišljenju, u suvremenom društvu potreba za stvaranjem takvih obrazovnih institucija odavno je sazrela. Većina ljudi koji se spremaju postati roditelji ne shvaćaju u potpunosti važnost ovog koraka. Pogotovo za njih stanje postaje zastrašujuće kada one, u pravom smislu te riječi, "ne znaju što bi sa svojim djetetom". Pedagoška nepismenost dovodi do činjenice da roditelji nisu u stanju naučiti svoje dijete najjednostavnije. Koračajući nasumično, intuitivno isprobavajući određene metode utjecaja, sami odrasli, ne sluteći to, štete svom djetetu, jer ponekad su njihovi zahtjevi prenaglašeni, a ova situacija postaje posebno akutna kada roditelji do određenog trenutka uopće nisu vodili računa o djetetu. , pripisujući to svojoj mladoj dobi, a zatim naglo počinju opterećivati mozak osobe koja nije navikla učiti drugačijim znanjima. Veću zabrinutost izazivaju odrasli čija su znanja iz područja pedagogije i psihologije fragmentarna, nesustavna. Takvi roditelji, u pravilu, pokušavaju primijeniti stečeno znanje u praksi, ponekad ne uzimajući u obzir psihološke karakteristike dobi, a također i nerazmjerno stvarnim mogućnostima svog djeteta.

Stvaranje škola za roditelje omogućit će usustavljivanje postojećih iskustava i znanja roditelja iz područja pedagogije i psihologije djetinjstva, prilagođavanje i usmjeravanje na postizanje što boljih rezultata u procesu odgoja i obrazovanja djeteta.

Bibliografija:

Socijalni odgoj mlade obitelji. Pomoć obiteljskom radniku. / E. Rybak, Yu. Telitsina, E. Bezborodova; Odjel za kulturu i politiku mladih ureda gradonačelnika grada Arhangelska. - Arkhangelsk, 2008. - 96 str.
Hamyalyaynen Yu. Roditeljstvo: koncepti, pravci i izgledi: Per. s finskog: Knj. Za odgajatelje djece. vrtić i roditelji. – M.: Prosvjetljenje, 1993. – 112 str.
Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija: Tečaj predavanja: Proc. dodatak za studente. ped. sveučilišta i visoke škole. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 440 str.
Igošev K.E. Obitelj, djeca, škola. - M.: Pravna literatura, 1998. - 196 str.
Podlasy I.P. Pedagogija. Novi kolegij: Udžbenik za studente. ped. sveučilišta. U 2 knjige. - M.: Vlados, 1999. - Knj. 2. - 200. str

Irina Chukhlomina
Pedagoško obrazovanje roditelja djece predškolske dobi kroz različite oblike rada

Relevantnost iskustva

U zakonu "O obrazovanju" (čl. 44) rekao točno što Roditelji su prvi učitelji svoje djece, a predškola postoji kako bi pomogla obitelji. Dječji vrtić je prva socijalna institucija, prva odgojno-obrazovna ustanova s kojom dolaze u kontakt roditelji a gdje njihova sustavna pedagoško obrazovanje.

Iz zgloba rad roditelja i nastavnika ovisi o razvoju djeteta. I to od kvalitete predškolski rad, a posebno odgajatelja, socijal učitelj, nastavnik, profesor, psiholog - ovisi o stupnju pedagoška kultura roditelja a posljedično i stupanj obiteljskog obrazovanja djece.

(2 slajd) Stoga je predmet ovog istraživanja pedagoško obrazovanje roditelja predškolaca, a predmet - sadržaj i oblici pedagoškog obrazovanja.

Cilj: Podići aktivnost roditelja korištenjem različitih oblika i metode interakcije sa roditelji u predškolskoj ustanovi.

(3 slajd) Za postizanje cilja postavljeni su zadaci:

Istražite potrebe roditelji;

Aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelji, unaprijediti pravnu kulturu korištenjem raznih oblicima i metodama;

Uspostaviti partnerstvo od povjerenja s obiteljima učenika;

Stvorite atmosferu međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške.

Za uspješno rješavanje problema rad s obiteljima predškolske djece organiziran je na temelju sljedećeg principi:

Korektivna radnja u pitanja odgoj djece u obitelji

Komplementarni utjecaj vrtića i obitelji na djecu,

Organizacije zajedničkih aktivnosti učitelji, roditelji i djeca u vrtiću.

Novost iskustva leži u korištenju razne forme(i tradicionalni i netradicionalni) i metode za oblik Pozitivan stav roditelje u vrtić pomažući u prevladavanju roditeljski otpor i intenzivirati odnose roditelj-dijete.

Usklađujući svoje radnje s obitelji, vrtić pokušava dopuniti ili nadoknaditi kućne uvjete odgoja.

Za razlikovanje odgojno-obrazovni rad socijalni pedagog provodi anketu roditelji, čini obilježja kategorija obitelji.

(4 slajd) Djelatnosti društvenog učitelj, nastavnik, profesor s obitelji uključuje tri glavne sastavnice:

Pomoć u obrazovanju,

psihološka pomoć,

Posrednik.

Glavna komponenta društvenog pedagoški djelatnost je obrazovanje roditelji. Edukacijska pomoć usmjerena je na prevenciju novonastalih obiteljskih problema i formiranje pedagoške kulture roditelja. Zato su glavni napori društv odgajatelja i cjelokupnog odgojno-obrazovnog osoblja predškolske ustanove institucije trebaju imati sljedeće pravcima:

Poboljšanje obiteljske mikroklime;

- formiranje pozitivni odnosi u obitelji;

Podići pedagošku kulturu roditelja kroz njihovu aktivnu edukaciju;

- formiranje zajednički napori punopravne osobnosti djeteta, pripremajući ga za školu.

Postoji potreba za stalnom interakcijom sa roditelji, ne samo u obliku psihološkog pedagoški pomoć određenim obiteljima, ali i aktivno uključivanje roditelji u životu vrtića, njihovo sudjelovanje u razvoju odgojno-obrazovnih rad s djecom.

(5 slajd) Organizacija interakcije između vrtića i obitelji uključuje slijedeći:

Proučavanje obitelji radi utvrđivanja njezinih mogućnosti za odgoj djece i djece vrtićke dobi;

Grupiranje obitelji prema načelu mogućnosti njihovog moralnog potencijala za odgoj svog djeteta, djece grupe;

Izrada zajedničkog akcijskog plana učiteljica i roditelji;

Analiza srednjih i konačnih rezultata njihovih zajedničkih obrazovnih aktivnosti.

Diferencirani pristup u organiziranju rad s roditeljima- neophodna karika u sustavu mjera usmjerenih na povećanje njihove pedagoška znanja i vještine. Provesti diferencirani pristup društvenim učitelj, nastavnik, profesor i odgojiteljice u vrtiću roditelji mora se promatrati kao općepedagoški i specifičnim uvjetima.

(6 slajd) Ovi su:

Uzajamno povjerenje u odnosima između učiteljica i roditelji;

Poštivanje takta, osjetljivosti, osjetljivosti u odnosu na roditelji;

Uzimanje u obzir jedinstvenosti životnih uvjeta svake obitelji, dobi roditelji, stupanj pripremljenosti u obrazovanje;

Kombinacija individualnog pristupa svakoj obitelji s organizacijom rad sa svim roditeljima grupe;

Odnos različiti oblici rada s roditeljima;

Istovremeni utjecaj na roditelja i djece;

Odredba u rad s roditeljima određeni slijed, sustav.

Takva diferencijacija pomaže u pronalaženju pravog kontakta, pružanju individualnog pristupa svakoj obitelji.

(7 slajd) Diferencijaciju treba provoditi na temelju testiranja, ispitivanja, prema određenom planu proučavanja obitelji:

1. Struktura obitelji (koliko ljudi, dob, obrazovanje, profesija, psihološka klima obitelji (međuljudski odnosi, stil komunikacije).

2. Stil i pozadina obitelji život: kakvi dojmovi prevladavaju - pozitivni ili negativni; uzroci obiteljskih sukoba i negativnih iskustava roditelja i djece.

3. Društveni status majke, oca u obitelji, stupanj sudjelovanja u obrazovnom procesu, prisutnost želje za podizanjem djeteta.

4. Odgojna klima obitelji, prisutnost ili odsutnost doma pedagoški sustav(svijest o ciljevima, ciljevima, metodama odgoja, sudjelovanje majke, oca u pedagoška djelatnost obitelji(konstruktivna, organizacijska, komunikativna).

Nakon proučavanja obitelji, potrebno je sastaviti "Socijalna putovnica" kako bi se ispravio pedagoški utjecaj.

(8 slajd) Za određivanje razine pedagoški kultura i stupanj sudjelovanja roditelji u odgoju djece, možete koristiti sljedeće metode:

1. Upitnik roditelji;

2. Anketiranje odgajatelja;

3. Ispitivanje roditelji;

4. Individualni razgovori sa roditelji;

5. Individualni razgovori s djecom;

6. Posjećivanje obitelji djeteta;

7. Promatranje djeteta u igri uloga "Obitelj".

8. Nadzor od strane odgajatelja odnosa roditelji i djece tijekom prijema i brige o djeci.

Rad s roditeljima treba provoditi aktivno, primjenjivati ne općenito, već u smislu učinkovitosti u odnosu na svaku kategoriju roditelji. Ovisno o problemima koji se javljaju u obiteljima, odabire se jedna ili druga tema događaja.

(9 slajd) Trenutno se koriste razne metode oblici pedagoškog obrazovanja roditelja, kako one već etablirane na ovim prostorima, tako i one inovativne, netradicionalne.

vizualna propaganda,

posjećivanje obitelji,

- roditeljski sastanci,

Razgovori i konzultacije

Upitnik,

dani otvorenih vrata,

okrugli stolovi,

Organizacija poslovnih igara i dr.

(10 slajd) Učinkovitost različite oblike rada i korištenje novih metoda, odlučio sam provjeriti, testiran roditelji djece vrtićke dobi kako bi se utvrdio stupanj njihova sudjelovanja u obrazovnom procesu, koristeći test: (na slajdu)

(11 slajd) Prema rezultatima ispitivanja roditelji bili podijeljeni u tri skupine. Prvu skupinu odlikuje visoka razina emocionalne i moralne kulture, koja se očituje u komunikaciji roditelji s djecom; ozbiljan stav prema odgoju djece. Druga skupina - s prosječnom razinom obrazovanja i kulture roditelji. Treća skupina može se pripisati rizičnoj skupini. U ovoj grupi svaki član obitelji živi svoj život, svatko ima svoj raspon interesa; roditelji razlikuje nisku razinu psihološke pedagoška svijest.

Za angažman roditelji u živote djece i vrtića, poboljšati njihov pedagošku kulturu iz mnogih oblika rada Koristio sam sljedeći aktivni oblicima:

(12 slajd)

1. Susret sa roditelji« Pedagoški kaleidoskop»

Roditelji predložene su razne problemske situacije za čije je rješavanje potrebno poznavanje pedagoški osnove odgoja djece, njihova psihologija.

(13 slajd)

2. "Večer pitanja i odgovori»

Tema je odabrana kao aktualni problem pravilne uravnotežene prehrane djece u obitelji. unaprijed da roditeljski sastanak, prikupljeni su zainteresirani pitanja roditelja(proveden upitnik). Održano je savjetovanje psihologa “Što učiniti ako dijete nema apetit”. Prezentacija dječjih jela (autor roditelji, izrađene upute za roditelje.

(14 slajd)

3. Na radionici na temu "U obitelji se pojavilo drugo dijete", otkriveni su pitanja odnosi među djecom u obitelji roditelja i djece, odlučio pedagoške situacije. Roditelji nudili su se i dobrice.

(15 slajd)

4. Pravni kviz prosvjetljenje uključivao mnoge pitanja prava djeteta. Bio sam pogođen pitanja zlostavljanje djece.

(16 slajd)

5. Bray-ring o sigurnosti od požara održan je zajedno s djelatnikom vatrogasne postrojbe.

(17 slajd)

6. Uključeno roditeljski sastanak: "Uskoro u školu". govorio učitelj, nastavnik, profesor- psiholog savjetovanje "Psihološka spremnost djeteta za školu", učitelj u osnovnoj školi pitanja prilagodbe školi, dopis za roditeljeŠto bi budući prvašić trebao znati i moći?

osim formalizirao puno savjeta i trikova različite teme, objavio novine "Majko tata mene" pravni obrazovanje i povećanje roditeljske odgovornosti i pedagoško opismenjavanje u obrazovanju.

(18 slajdova) Rezultat iskustva rad s roditeljima djece predškolske dobi su sljedeći indikatori: povećana razina interesa roditelji u suradnji s vrtićem povećanje broja roditelji koji prisustvuju roditeljskim sastancima. Roditelji predložen je isti test kao na početku studije. Rezultati ponovnog testiranja pokazali su taj interes roditelja u život djece i njihove pedagoške razina je značajno porasla.

(19 slajd) Roditelji zainteresirani za novo oblicima rada, nove metode vođenja događaja; povećali svoju aktivnost.

Dakle, sumirajući sve gore navedeno, želio bih reći slijedeći:

Stvoriti povoljne uvjete za odgoj djece u obitelji roditelji Prije svega, potrebno je ovladati punim opsegom određenih psiholoških pedagoški znanja i praktičnih vještina.

Za provedbu diferenciranog pristupa rad s roditeljima potrebna je usklađenost općepedagoški i specifičnim uvjetima.

Kriterij učinkovitosti za promjenjivu uporabu različiti oblici i metode u radu s roditeljima je iskrena manifestacija njihovog interesa za aktivnosti djece, aktivno sudjelovanje u njima roditeljski sastanci u analizi pedagoške situacije, rasprave. Suočen s problemima u odgoju djece, roditelji Sve se češće obraćaju stručnoj pomoći odgojiteljice predškolske djece.

Popularno u kategoriji: