Dom › Ovo je zanimljivo › Igra uloga u drugoj mlađoj skupini vrtića. Kutak za igre uloga Kutak za igre uloga u vrtiću

Igra uloga u drugoj mlađoj skupini vrtića. Kutak za igre uloga Kutak za igre uloga u vrtiću

Olga Dancer

Prezentacija kutak igara uloga

Igra je jedna od vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste za odgoj djece predškolske dobi, učeći ih raznim radnjama s predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. Igra postaje spoznajna osnova djeteta predškolske dobi u kojoj ono ostvaruje svoje interese i svoje izbore u prostoru oko sebe.

U fabularni- Igre igranja uloga jačaju vještine socijalnog ponašanja kod djece. Djeca uče komunicirati i s vršnjacima i s odraslima te se izvlačiti iz konfliktnih situacija. Također se formiraju moralni i etički standardi kvaliteta: susretljivost, tolerancija, susretljivost, uzajamna pomoć.

U našoj grupi smo stvorili optimalne uvjete da svako dijete fabularni- u igri uloga mogao je pokazati svoju aktivnu i proaktivnu poziciju.

Zasićenost kut parcele- igre uloga odgovaraju dobnim mogućnostima djece. Kutak za priče-igre uloga u našoj skupini opremljene su raznim materijalima za igru. U kutak tu su igračke - atributi likova i uloga, igračke - operativni objekti, oznake prostora za igru, višenamjenski materijali za igre uloga: "Obitelj", "Rođendan", "Obiteljski blagdan - Uskrs", "Dućan", "Kafić", "Ljekarna", "Poliklinika", "Salon", "Farma", "Vatrogasci", "Policija", "Graditelji", "šoferi", "Mornari"

Problem multifunkcionalnosti i transformabilnosti u našoj grupi rješavamo tako što imamo predmete koji nemaju strogo fiksiran način uporabe. U kutak pruža se mogućnost samostalne preobrazbe okoliša od strane djece. Ovisno o interesima djece, mogu samostalno mijenjati okruženje za igru. Djeca izrađuju nove atribute od otpadnog materijala, koristeći različite vrste papira, školjke, štapiće, štipaljke, mjehuriće i kutije.

Djeca operiraju s predmetima - zastupnici: zasloni, meki moduli, tepisi.

Koristeći razne sprave grupe, djeca sama modeliraju različite igre priče. Grupa sadrži višenamjenske meke module koji se lako mogu preuređivati tijekom procesa transformacije okoliša. Takve module djeca koriste u raznim aktivnostima i za igre uloga, kako za tjelesnu aktivnost tako i za rekreaciju djece.

Zaslon se ograđuje kutak samoće, također se koristi u igre uloga(poput pulta u trgovini, ljekarne, ordinacije u ambulanti i sl., što djeci daje slobodan izbor za igru, gradnju, privatnost.

Okruženje stvoreno u našoj grupi djeluje na razvoj djetetove samostalnosti i inicijative te doprinosi njegovoj socijalizaciji i individualizaciji.

Publikacije na temu:

Dragi kolege! Želio bih vam ponuditi atribute za igru uloga koje sam napravio vlastitim rukama. Ovo su atributi za igru uloga.

Dragi kolege! Danas bih želio zahvaliti svim "proizvođačima" atributa za igranje uloga: "Trgovina", "Kafić", posebno Perova.

Igre s igranjem uloga za predškolsku djecu vrsta su dječje aktivnosti u kojoj dijete zamišlja situaciju i smišlja zaplet.

U našem vrtiću održano je natjecanje u pripremi atributa za igre uloga. U svim vrtićkim skupinama postoji odgojiteljica.

Planiranje igranja uloga u pripremnoj skupini Planiranje igranja uloga u pripremnoj skupini na teme: Prostor. Električni uređaji su naši pomoćnici. Vrt, povrtnjak, šuma. Prostor.

ODABERITE POSUĐE ZA LUTKE
Cilj: učvrstiti znanje o različitim vrstama posuđa, razviti sposobnost korištenja posuđa za njihovu namjenu, njegovati snalažljivost, pažnju i govor.
Pravila igre: imenujte predmet i odnesite ga osobi kojoj je potreban.
Napredak igre
Igra se nakon što su se djeca upoznala s poslom dadilje, kuharice i naučila kakvo se posuđe koristi u njihovom radu.
3 lutke: kuharica stoji za štednjakom, lutka dadilja u kućnoj haljini priprema jela za večeru, lutka djevojčica sjedi za stolom. Učiteljica s djecom gleda lutke, razgovara o tome što rade, kakvo im posuđe treba. Na stolu pored učitelja stoje različita jela. Prilikom pokazivanja predmeta učiteljica govori kako se zove (pita o tome). Da biste održali interes, možete pitati ovako: "Ali ovo posuđe vjerojatno nikome ne treba..." I kuharica i dadilja trebaju kutlaču, čajnik i žlicu. Djeca sama mogu igrati ulogu kuharice, dadilje ili djevojke koja ide na večeru.

LUTKE SU PROBUĐENE
Cilj: učvrstiti znanje o nazivima odjeće, redoslijedu oblačenja i aktivirati govor djece.
Pravila igre: odaberite potrebnu odjeću po veličini, imenujte odjeću redoslijedom oblačenja.
Napredak igre
Na krevetima spavaju 2 lutke: velika i mala. Na policama ormara nalazi se odjeća. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Odgajatelj: „Djeco, pogledajte tko spava u ovom krevetiću. Jeste li je prepoznali? Da, ovo je lutka Katya. Tko spava na ovoj? Ovo je lutka Tanya." Učiteljica se okreće prema jednoj lutki: „Katja, jesi li već budna? Hoćeš li ustati? Ljudi, kaže da želi ustati, ali prvo moramo pronaći njezinu odjeću. Što vam je potrebno da obučete Katju?
“Pažljivo pogledaj policu. Vidiš li odjeću? Ponesi haljinu. Probamo haljinu, ako je mala, složimo je uz Tanyin krevetić. Trebamo li odmah obući haljinu ili prvo trebamo obući druge stvari? Tražimo donje rublje u veličini i ostale stvari za lutke.” Djeca naizmjence oblače odjeću na lutku Katju, a zatim oblače Tanju.

LUTKA KATYA VEČERA
Cilj: učvrstiti znanje djece o posuđu, aktivirati njihov govor, njegovati kulturu ponašanja tijekom jela i naučiti ih pažljivo postupati s lutkom.
Pravila igre: pravilno pronaći i odabrati jela za ručak, pravilno pokazati predmete... Pri pravilnom odabiru jela djeca plješću rukama, a ako pogriješe, odmahuju prstima.
Napredak igre
Na stolu je pribor za čaj, blagovanje i kuhinju. Za stolom sjedi Katya Kuka. Odgajatelj: „Djeco, Katju treba nahraniti ručkom. Ovdje ima raznih jela. Na stol pred Katju stavit ćemo samo ono što je potrebno za ručak.” Jedno po jedno, djeca pronalaze predmete koji su im potrebni. Učiteljica pita što je to i zašto.
Na zahtjev učitelja, djeca pronalaze sve predmete: tanjure, vilice, livade, posude za kruh, pravilno ih imenuju i lijepo rasporede po stolu, ne zaboravljajući prostrti stolnjak i staviti držač za ubruse. Žele Katji dobar tek i pospreme suđe nakon večere.

VIŠE MANJE
Cilj: osposobiti djecu za razlikovanje i uspoređivanje predmeta, razviti pažnju i brzinu reakcije.
Pravila igre: prema učitelju rasporedite predmete silaznim redoslijedom i obrnuto, pobjednik dobiva žeton.
Napredak igre
U igri se koriste prirodni materijali, igračke, slike iste vrste, ali različite veličine, isti broj svake skupine predmeta.
Djeca sjede za stolom, a učiteljica zajedno s njima promatra predmete, djeca ih imenuju. Učitelj pita jesu li predmeti iste veličine, traži da pokaže najveći, manji, najmanji. “Naučit ćemo ih slagati po veličini: prvo ćemo staviti najveći predmet, zatim manji, pa najmanji. Samo identične stavke treba staviti u jedan red. Početi!"
3-6 predmeta odjednom, djeca razmjenjuju predmete i ponovno ih slažu. Zatim čine isto, ali u sve većim količinama.

ŠTO SE PROMIJENILO?
Cilj: osposobiti djecu za pravilno imenovanje predmeta i radnji, naučiti ih uočavati i imenovati razlike u boji i odjeći, razvijati vizualno pamćenje, voljno pamćenje, promatranje i govor.
Pravila igre: odgovara onaj koga učitelj prozove.
Napredak igre
Učitelj pokazuje djeci jednom po jednom 3-5 predmeta (različitih vrsta, iste vrste, ali različitih boja i veličina). Zajedno s djecom imenuje predmete, bilježi boju i veličinu.
Pitanja o predmetima iste vrste: „Jesu li iste veličine ili ne? Što je na njima drugačije? Gledaj pažljivo!" Zatim učitelj traži od djece da se prisjete koji predmeti stoje i kako. Prekriva igračke paravanom i premješta predmete, mijenja mjesta, uklanja jednu ili dvije igračke. Jedno dijete odgovara: tko je prvi primijetio ili koga učitelj imenuje.

TAKAV LIST, K MENI LETI!
Cilj: uvježbati djecu u pronalaženju lišća po sličnosti, aktivirati njihov vokabular (javor, hrast, oskoruša, breza) i razvijati slušnu pažnju.
Pravila igre: trčite nakon što točno imenujete stablo s kojeg dolazi list (nakon riječi učitelja "Takav list, doleti do mene!"
Napredak igre
Učiteljica u šetnji s djecom skuplja lišće (prema broju djece) i čuva ga (po jedan list sa svakog stabla).
Razgovor: „Djeco, znate li koja stabla rastu na našem mjestu? Imenujmo ih i priđimo im (imenuju ih, gledaju stabla i lišće). Uspoređujući i nazivajući lišće, učitelj saznaje što djeca znaju o drveću i po čemu se lišće različitog drveća razlikuje.
“Sad ćemo se igrati. U rukama imam lišće s različitih stabala. Dat ću ti komad papira. Kad pokažem list i kažem: "Tko ima isti list, doleti k meni!", ti ćeš dotrčati do mene. Budi oprezan.” Korakne u stranu i da znak.
Učiteljica pazi da djeca trče za znakom. Komplikacija: trči do stabla s kojeg dolazi list.

PREKRASNA TORBA
Cilj: naučiti djecu prepoznavati predmete dodirom, razvijati samokontrolu i govor.
Pravila igre: pogodite poznati predmet dodirom, izvadite predmet i zatim razgovarajte o njemu.
Napredak igre
Učitelj odabire predmete koji su djeci poznati. Vodi kratki razgovor o tome što je to, što je, za što je potrebno.
Djeca naizmjenično stavljaju ruku u vrećicu, pronalaze predmet i zovu ga, a zatim ga vade i pokazuju. Sve predmete možete staviti u vrećicu, djeca izaberu jedan i imenuju ga. Možete staviti 1 predmet u torbu, a ostatak ostaviti na stolu. Djeca opipom pogađaju o kakvom se predmetu radi, ostala djeca kažu jesu li točno pogodila ili ne. Ako je djetetu teško odgovoriti, postavljamo zagonetke o temi. Ili dijete opisuje predmet, a ostali ga pogađaju.

TKO ĆE BRZO NAPLATI?
Cilj: nastaviti učiti djecu kako pravilno sastaviti piramidu, vježbati imenovanje veličine prstena (veliki, manji, najmanji).
Pravila igre: nanizati prstenove nakon znaka učitelja.
Napredak igre
Igrajte se s malom skupinom djece. Učitelj, nakon što je djecu posjeo za stol, svima podijeli piramidu. Gledajući svoju piramidu, skreće pozornost djece na nju: „Koji je prsten ispod: veliki ili mali? (velik). Kakav je prsten iznad njega? (malo manje). Zapamtite, najveći prsten je na dnu. Koji je gore? Sada se igrajmo. Prvo, pogledajmo piramide. A kad udarim prstenom o stol, brzo ćeš početi sastavljati piramidu. Moramo ga pravilno sastaviti. Tko najbrže skupi, pobijedit će i dobiti nagradu.”
Učiteljica podsjeća da svaki put trebate tražiti najveći prsten.

PRONAĐITE STAVKE PREMA OPISU
Cilj: vježbati pronalaženje predmeta po njegovim karakterističnim obilježjima, razvijati zapažanje i snalažljivost, učiti djecu opisati predmet bez imenovanja, njegovati izdržljivost.
Pravila igre: traži se onaj koji se zove Pinokio.
Napredak igre
Učitelj zajedno s Pinocchiom i djecom ispituje predmete koje je odabrao za igru. Učitelj obraća pozornost na izgled predmeta, njihovu boju, oblik, od čega su napravljeni, za što su potrebni. Zatim pozove djecu da se okrenu i brzo stavi predmete na različita mjesta. Zatim kaže: “Sve su nam igračke pobjegle. Sad ćeš ih ti potražiti. Slušati! Pronađite okrugli gumeni predmet koji poskakuje i kotrlja se po podu. Voliš se igrati s njim. Tako je, momci, to je lopta. Tražimo ga!”
Dijete traži igračku i donosi je učitelju na stol. Igra se nastavlja dok se svi predmeti ne pronađu i vrate na svoje mjesto.
Možete uzeti igračke za koje su djeca izgubila interes, na koje su zaboravila.

ŽIVI DOMINO
Cilj: učvrstiti znanje o boji, razumijevanje riječi "identičan", "uparen", njegovati pažnju, brzinu reakcije na riječ.
Pravila igre: djeca se uparuju s nekim tko ima vrpcu iste boje nakon što učiteljica kaže "Pronađi svoj par!"
Napredak igre
Prije igre učitelj veže vrpcu svakom djetetu na ruku. Boje su različite, ali se ponavljaju kako bi djeca mogla pronaći iste vrpce i upariti se. Saznajte koje su boje vrpce i tko ima iste vrpce. “Sad ćemo se igrati. Ti ćeš trčati po sobi, a kada ti kažem "Nađi sebi par!", tražit ćeš nekoga tko ima istu vrpcu. Svi su trčali po sobi!"
Učitelj pjeva pjesmu ili plješće rukama, daje znak, a djeca traže druga. Učitelj traži da se provjeri jesu li djeca točno prepoznala boju.
Možete pronaći identične oblike iste boje.

ŠTO KOME?
Cilj: naučiti kako povezati alate s profesijom, njegovati interes za rad odraslih, želju da im pomognu i isprobati ulogu predstavnika različitih profesija.
Pravila igre: nazovite profesiju u skladu s alatom. Sjetite se gdje ste vidjeli takvog zaposlenika.
Napredak igre
Na stolu su pripremljeni predmeti rada predstavnika različitih profesija (igračke): set medicinskih instrumenata, set kuhinjskog pribora, set za friziranje, kućanski aparati itd. Učiteljica poziva jedno po jedno dijete za stol, ono uzima igračku i imenuje je. Ostalo ime kome treba ovaj predmet za rad.
Opcija: pronaći sve alate za određeno zanimanje i imenovati ih.

NAĐI ISTO
Cilj: naučiti djecu uspoređivati predmete, pronalaziti znakove sličnosti i razlike u njima, njegovati promatranje, domišljatost i koherentan govor.
Pravila igre: onaj tko pronađe iste igračke govori o tome u uho učitelja, ne možete ih imenovati, svi ih moraju pronaći.
Napredak igre
Odabrane su razne igračke, među kojima bi trebale biti potpuno identične. Tijekom igre uklanjajte ili dodajte igračke. “Sad ćemo se igrati. Na stolu su igračke. Ja ću brojati do tri, a u ovom trenutku morate pronaći dva potpuno identična. Budi oprezan! Tko ga nađe, digne ruku, priđe mi i priča šapatom. Jedan dva tri! Nađi iste!”
Da biste zakomplicirali igru i povećali pozornost, možete postaviti igračke koje su gotovo identične, ali različite boje ili veličine.
Češće se radi o djeci koja su odsutna, nepažljiva i žure odgovoriti bez razmišljanja.

NA PERADNICI
Cilj: učvrstiti znanje djece o tome kako se zove perad i razviti pravilan izgovor zvuka.
Pravila igre: svi glasno izgovaraju zvukove u zboru, oponašajući ptice.
Napredak igre
Učitelj poziva djecu da se prisjete kako guske, patke i kokoši plaču. Djeca zborski ispuštaju zvukove. “To je dobro, svi ste se sjetili kako perad drugačije vrišti. Kako golub guče?” Ako je djeci teško, učitelj sam kaže: "Gru-gru-gru-gru!" “Sada poslušajte pjesmu. Kad imenujem različite ptice, vrištat ćeš kao one.
Naše patke ujutro...
Naše guske kraj ribnjaka...
A ćurka u dvorištu...
Naše male šetnje su gotove...
Što je s pjetlićem Petjom?
Rano, rano ujutro
Pjevat će nam...!
Sljedeći put učitelj podijeli svu djecu u grupe: „patke“, „guske“ itd.

ZAINKA
Cilj: nastaviti učiti djecu da usklađuju riječi s djelima, njegovati dobru volju.
Pravila igre: zeko može istrčati iz kruga nakon plesa.
Napredak igre
Djeca i njihov učitelj stoje u krugu. Nakon što je zeko odabran kao brojalica i uđe u krug, djeca hodaju u krug i govore:
Zainka, prema senchiki
Hodaj, hodaj!
Siva, kao nova
Hodaj, hodaj!
Nema kuda zeko da iskoči,
Sivi nema kuda iskočiti!
Gray, ako plešeš, pustit će te van!
Učiteljica i djeca pjevuše plesnu melodiju, svi plješću rukama, a zeko pleše. Nakon toga zeko se pušta iz kruga i bira se novi. Igra se ponavlja 2-3 puta.

POGODITE TKO JE ZVAO
Cilj: vježbati slušni analizator, njegovati pažnju, pamćenje, prijateljske odnose s vršnjacima, želju za zajedničkom igrom.
Pravila igre: pogađač, zatvorenih očiju, glasno zaziva ime onoga tko je zvao. Ne možete promijeniti svoj glas.
Napredak igre
Djeca stoje u krugu. Odgajatelj: „Danas ćemo pogađati po glasovima naše djece. Poznajete li jedno drugom glasove? Vova, molim te nazovi Olju! Olja, zovi Serjožu! Ljudi, imaju li Vova i Olya različite glasove? Ali vidjeli smo ih kad su govorili. A u igri će onaj tko će pogađati zatvoriti oči i pogađati samo po glasu i izgovoriti ime onog tko ga je zvao.”
Nakon toga učitelj poziva jedno dijete da mu priđe, koje zatvara oči ili stoji leđima okrenuto djeci. Učiteljica prilazi drugom djetetu i dodiruje ga, koje glasno zove vozača. – Tko te zvao? - pita učiteljica. Sva bi djeca trebala igrati ulogu vozača.

KOZA ROGATA
Cilj: naučiti slušati pjesmu do kraja, odgovoriti na signalnu riječ učitelja, njegovati pažnju i brzinu reakcije.
Pravila igre: bježite nakon riječi "gored", vratite se na svoje izvorno mjesto na znak "Trči do mene!"
Napredak igre:
"Sad ćemo svirati "Rogatog jarca". Ja ću biti koza, a vi ćete biti kozlić. Kad izgovorim riječ “gored”, pobjeći ćeš od koze u drugi kut sobe. Učiteljica polako prilazi djeci govoreći:
Dolazi rogati jarac,
Dolazi udarena koza
Za malene.
Noge gore gore,
Oči pljes-pljes.
Tko ne jede kašice?
Ne pije mlijeko -
Izboden, izboden, izboden...
Na riječ "gored" djeca bježe od koze, a ona ih sustiže.

NOVA LUTKA
Cilj: naučiti djecu pravilno imenovati predmete u skupini, razjasniti njihovu svrhu, aktivirati dječji govor i njegovati pažljiv, ljubazan stav prema novoj djeci.
Pravila igre: navedite predmet kojem je lutka prišla. Odgovara onaj kome se lutka obraća ili u zboru.
Napredak igre:
Djeca sjede na stolicama, učiteljica se sprema započeti razgovor, odjednom se čuje kucanje na vratima. “Tko nam dolazi? Kako se zoveš, curo? Učitelj pritišće lutku na svoj obraz, oponašajući tajni odgovor. “Gošća se zove Valya. Ona želi ostati s nama, u našoj grupi. Hoćemo li joj pokazati našu sobu?
Učitelj i lutka idu zajedno do jednog ili drugog predmeta. Oponašajući pitanja lutke, on pita: "Što je ovo?" Djeca odgovaraju. Lutka Valya upoznaje se s igračkama i predmetima koji su u grupi, saznaje čemu služe, iznenađena je, hvali je za red i zahvaljuje joj na pažnji koju joj posvećujete.

Niz poruka " ":
dio 43 -

U drugoj mlađoj skupini dolazi do kvalitativne promjene u aktivnostima djece. Predmetna aktivnost ustupa mjesto vodećoj ulozi igre. Značajno mjesto među igrama zauzimaju igre uloga. Poučavanje četverogodišnjeg djeteta igranju igara uloga odgovoran je i važan zadatak za učitelja. Potrebno je pripremiti i organizirati igru na takav način da se djetetovo kreativno sudjelovanje ne pretvori u jednostavno ponavljanje radnji koje predlaže odrasla osoba. Uostalom, u slobodnoj igri beba doživljava radost kreativnosti i ispunjenih želja.

Svrha i značenje igranja uloga u ranoj predškolskoj dobi

Igra je vodeća aktivnost djece predškolske dobi. Mnogi znanstvenici, učitelji i psiholozi ističu da je bez igre nemoguće potpuno formiranje djetetove osobnosti. Djeca koja su lišena mogućnosti da se u predškolskoj dobi igraju do mile volje, slobodno, po želji, polaskom u školu imaju problema s uspjehom, socijalizacijom, sklona su neurozama i agresiji.

Kako bi dijete u potpunosti proživjelo sve faze djetinjstva, potrebno je zadovoljiti njegovu potrebu za igrom. Jedan od glavnih zadataka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (DOU) je razvoj i unapređivanje aktivnosti igre učenika. To je također sadržano u oglednim općeobrazovnim programima, au nekima (primjerice, “Porijeklo”) igri djeteta u svakoj dobi posvećeno je posebno poglavlje. Ovo pokazuje prepoznavanje važnosti igre od strane modernih obrazovnih znanstvenika i istraživača djetinjstva.

Posebno mjesto među igrama predškolske dobi zauzimaju igre zapleta, odnosno one u kojima djeca dobrovoljno izvode slijed međusobno povezanih radnji (zaplet) i preuzimaju sliku (ulogu) s određenim odgovornostima. Samostalna dječja igra uloga smatra se najvišom manifestacijom aktivnosti igre.

Odrastajući, mala osoba nastoji zauzeti svoje mjesto u svijetu, deklarirajući se sve glasnije. On je osoba, ali su njegove mogućnosti značajno ograničene. Glavni cilj igranja uloga je eliminirati proturječnost između djetetovih sposobnosti i težnji, omogućiti mu da igra ulogu odrasle osobe, koristeći dostupne radnje, materijale i odnose.

U igrama uloga djeca sebe zamišljaju kao odrasle osobe koje žele oponašati

Djeca ne dolaze odmah na samostalne igre uloga. Formiranje igrovne aktivnosti prolazi kroz prirodne faze, različite u svakoj dobi. Razdoblje ranog djetinjstva, točnije četvrta godina života, vrlo je važno u umijeću svladavanja igranja uloga, a učitelji koji rade s ovom dobi trebaju obratiti posebnu pozornost na razvoj dječjih vještina igranja. Djeca četvrte godine života prelaze sa sižejnih igara na igre uloga, odnosno sa sposobnosti prikazivanja radnji u igri na sposobnost preuzimanja uloge i njezinog praćenja.

Igre uloga u ovoj dobi doprinose:

Razvoj inteligencije. Igra zahtijeva ne samo stvaranje plana radnje, već i njegovo praćenje, odabir odgovarajućih radnji. To pozitivno utječe na razvoj logike, pamćenja i pažnje.
Aktivacija govora. Dijete se ne može igrati bez komunikacije s vršnjacima; ono mora komunicirati s njima, uključujući i govorom. Ako su djeca zainteresirana za igru i žele njezin razvoj i nastavak, njihov govor postaje aktivniji, pa čak i šutljivi stupaju u razigrane dijaloge sa svojim prijateljima. Igrajući redateljsku igru s lutkom ili drugim likom, dijete također gradi dijalog, izgovarajući replike u svoje ime iu ime igračke.
Socijalizacija. Djeca primarne predškolske dobi najčešće biraju igre o onome što im je najbliže i poznato: obitelj, vrtić. Doprinijeti širenju predodžbi o društvu uvođenjem novih tema igara zadaća je odgajatelja. Nudi igre „Građevina“, „Frizer“, „Bolnica“, „Trgovina“ kako bi obogatio dječje razumijevanje zanimanja, njihove dobrobiti za društvo, kao i naučio djecu reproducirati profesionalne radnje odraslih, njegovati interes i poštovanje prema njima. raditi. Upravo u igri temeljenoj na pričama djeca stječu predodžbu o tome kako se ponašati u različitim životnim situacijama i formiraju iskustvo komunikacije s drugima.
Razvijanje kreativnosti, mašte, sposobnosti improvizacije. Djeca od četiri godine mogu kombinirati događaje iz stvarnog života u igru i kreativno ih interpretirati. Obično zamišljajući nešto u igri, djeca ostvaruju svoje želje i snove: postali smo vješti, jaki, ispekli smo veliku ukusnu tortu, pozvali puno gostiju, kupili puno igračaka u dućanu itd. Ili zamišljaju sebe u ulozi omiljenog lika iz crtića, bajke, izvode radnje u njihovo ime: lete kao vile, grade visoke kuće poput robota. Takvo ponašanje u igri ne samo da djeci donosi zadovoljstvo i razvija kreativnost, već služi i kao izvrsno sredstvo za emocionalno olakšanje.

Ostvarivanjem želje da u igri bude „kao odrasli“ dijete doživljava radost i oslobađa se emocionalnog stresa.

Vrijedno je zapamtiti da takve igre ne nose veliko didaktičko (obrazovno) opterećenje, jer je njihova značajka nestvarnost i konvencionalnost događaja. Međutim, odgojno značenje igranja uloga je veliko i učitelj treba promisliti što će točno igra dati djeci u smislu razvijanja osjećaja i pozitivnih osobina.

Organizacija i provođenje igara uloga u mlađoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Za uspješnu pripremu i provođenje igara uloga s djecom četvrte godine života, učitelj mora znati koji su glavni zadaci ove vrste aktivnosti.

Zadaci igranja uloga u drugoj mlađoj skupini

Zadaci učitelja u četvrtoj godini djetetova života u organiziranju igara uloga su:

Pomozite djetetu prevesti besmislene radnje s igračkama i predmetima u značenje i rezultate, izgraditi i razviti jednostavnu radnju.
- Na primjer, primijetivši da dijete opetovano i zainteresirano "hrani" psa igračku iz zdjele, učitelj kaže: "Kako divnog psa imate! Koje je njeno ime? (Davanje imena svim sudionicima u igri zapleta razvija govor, maštu, a također približava igru stvarnosti, jer u stvarnom životu sva živa bića bliska djetetu imaju imena. Ako je djetetu teško odabrati ime za ljubimca, trebate mu pomoći u tome kako ne biste odgodili razvoj igre). Nazovimo je Buddy. Moj prijatelj je vjerojatno gladan. Nahranimo ga. Jest će i otići u šetnju. Hoćeš li ga odvesti u šetnju?"
- Prijelaz s radnji s igračkom na igru temeljenu na priči potrebno je naučiti dijete postupno, po mogućnosti u individualnom obliku, usredotočujući se na želje samog djeteta. Ovaj rad se provodi na početku školske godine, nakon čega se prelazi na organiziranje općih igara.
Poticati dječju kreativnost pri stvaranju situacija u igri, poticati samostalnost u igri, sposobnost pokazivanja aktivnosti i inicijative, ostajući u okviru odabranog zapleta, ali ne zamjenjujte igru ispunjavanjem „scenarija“ učitelja.
Naučite koristiti zamjenske predmete u igri.
- Neki učitelji smatraju da predmete koji su djeci nepoznati treba zamijeniti na temelju opće sličnosti, a one koji su djeci dobro poznati treba dati što bliže njihovom prirodnom obliku (igračke). Međutim, ovaj pristup nije sasvim logičan, jer je glavna svrha svake djetetove aktivnosti spoznaja, au igri je potrebno formirati ispravnu percepciju stvari i predmeta. Prilikom zamjene nepoznatog predmeta, učitelj ga imenuje, dakle, fiksira nepoznatu riječ u djetetovom sjećanju, a zamjena se može fiksirati kao slika tog nepoznatog predmeta.
- Dakle, upravo nepoznate predmete treba dati u što bliži realni oblik, a one koji su dobro poznati zamijeniti. Primjerice, djeca i učitelj igraju se dućana, kupuju i prodaju voće. U ovom slučaju, jabuke se mogu zamijeniti crvenim i žutim kuglicama, ali bolje je uzeti ananas ili limun iz seta plastičnog voća, budući da je ovo tropsko voće malo poznato većini djece.
Razvijati sposobnost pridržavanja odabrane uloge i djelovanja u skladu s njom. Psiha djeteta četvrte godine života još je nestabilna, tek se počinje formirati dobrovoljna pažnja.
- Tijekom igre temeljene na priči, djeca mogu čak zaboraviti koji je bio izvorni plan zapleta i zanijeti se izvođenjem jedne radnje (na primjer, umjesto svrhovitog putovanja majke-djevojčice s lutkom do liječnika, jednostavno zakotrljajte kolica oko grupe). Učitelj mora biti spreman na takav razvoj događaja i vratiti djecu u okvire radnje uz pomoć nenametljivih podsjetnika: „Gdje su majke s bolesnom djecom? Klinika se uskoro zatvara.”
- Ako djeca i dalje budu rastresena, to znači da im igra nije zanimljiva ili su umorna. U tom se slučaju mijenja vrsta aktivnosti, a kasnije se vraćaju igri uloga obogaćujući je novim igračkama, materijalima, pjesmicama i zagonetkama.
Promicati uspostavljanje interakcije u igri, partnerstva između sudionika u igri i komunikaciju kroz igranje uloga.
- Posebnu pozornost treba posvetiti njegovanju dobre volje, druželjubivosti i sposobnosti međusobnog popuštanja. Njegovanje ovih kvaliteta pomoći će djetetu ne samo u igrama, već iu životu općenito.
- Ako jedno ili više djece u igri pokazuju agresiju, nevoljkost popuštanju, pregovaranju i izgovaraju replike s grubim intonacijama, tada je vjerojatno da kopiraju model ponašanja koji su naučili od odraslih. Djeca koja su previše plaha također zahtijevaju pažnju; ili pokušavaju ne sudjelovati u igri ili radnje izvode nevoljko, tiho promatrajući druge. S takvom djecom potrebno je provoditi individualni rad: razgovore, čitanje korektivnih bajki. Od velike pomoći može biti i psiholog.

Pojava igranja uloga u mlađoj skupini vrtića povezana je s nizom uvjeta: prisutnost različitih dojmova iz okoline, akumulacija objektivnih radnji igre, prisutnost igračaka, učestalost komunikacije s odraslima i razvoj samostalnosti djece.

Prve priče dječje igre odvijaju se kao igre bez uloge ili igre sa skrivenom ulogom. Dječje radnje dobivaju karakter zapleta i spajaju se u lanac koji ima životno značenje. Taj se lanac sastoji od dvije ili tri radnje i ponavlja se mnogo puta. Glavni sadržaj, kao iu predmetnoj igri, su razne radnje s predmetima. Oblik igre ostaje nepromijenjen: bilo kao pojedinačna igra ili kao igra rame uz rame. Radnje s predmetima i igračkama svaki igrač izvodi samostalno i još nemaju temelj za ujedinjenje. Djeca se mogu igrati zajedno samo uz sudjelovanje odrasle osobe.

Formiranje uvjetovanih predmetnih igrovnih radnji kod djece treće godine života, prije svega, treba kombinirati s organizacijom objektne igrovne interakcije, koja djeci u budućnosti olakšava ulazak u zajedničku priču- baziranu igru jedni s drugima. U tu svrhu učitelj mora koristiti bilo koje kotrljajuće predmete (loptu, kolica, itd.) - tepih ili klupu koja vodi kretanje igračke. Vrlo je važno da se u početku interakcija dvaju partnera odvija s jednim velikim objektom (jedna lopta, jedan automobil itd.).

Daljnja igra između učitelja i djece s ciljem stvaranja sadržajne interakcije može imati različite oblike: to je zajednička izgradnja kule od kocaka, sastavljanje piramide itd. Na primjer, učitelj predlaže dvoje djece: „Hajdemo sagraditi toranj zajedno. Postavio sam prvu kocku. Sasha, sad stavi kocku na vrh. A sada - Sveta. Sada je opet Sasha. Ispostavilo se da je to bila visoka kula.” Paralelno s organizacijom interakcije uparenih predmeta, učitelj kod djece oblikuje najjednostavnije uvjetovane radnje s igračkama iz priče i zamjenskim objektima. Da bi to učinio, on pred djecom razvija igru zapleta; može animirati lutke i druge igračke.

Kako djeca počinju svladavati radnje s igračkama s pričama, učitelj prelazi na pokazivanje igre koja uključuje ne jednu, već dvije semantičke situacije povezane jedna s drugom, na primjer, kuhanje juhe na štednjaku igračkama i zatim njome hranjenje lutki; pere haljinu lutke u umivaoniku za igračke, a zatim je glača glačalom itd. Svi ovi zapleti svakako moraju uključivati radnje koje su već poznate djeci, a koje su više puta promatrali u stvarnom životu.

Prvo, sam učitelj glumi takav "dvofazni" zaplet pred djecom. Uz naknadno ponavljanje "tri", on uključuje jedno ili dvoje djece u igru: "Kolja, nahranio sam zeku, sad je vrijeme da spava." Da ga pošaljem u krevet?” i tako dalje.

U ovoj fazi rada odgajatelj bi uz igračke priče trebao uvesti i zamjenske predmete u zajedničku igru s djecom (npr. štapić umjesto žlice, kocku umjesto pite i sl.). Postupno, u različitim igrama, učitelj treba proširiti raspon radnji sa zamjenskim predmetima: koristiti isti predmet za izvođenje različitih radnji u igri (npr. u jednoj igri štap je žlica, u drugoj olovka, u trećoj češalj); koristiti različite predmete za izvođenje iste radnje igre (na primjer, u jednoj igri kocka se nudi umjesto sapuna, sljedeći put - blok, itd.).

Vrlo je važno da se zamjenski predmet u igrama s djecom ove dobi kombinira s igračkom realističnog zapleta, na primjer, ako je ulica zamijenjena kockom, tanjur na kojem ona leži trebala bi biti „kao prava. ”

Kako bi djeca nakon igre s odraslima mogla razvijati igrovne radnje u svojim samostalnim aktivnostima, odgajatelj treba sačuvati prostor za igru s predmetima ili ga posebno organizirati.

Pedagozi i psiholozi primijetili su da u drugoj polovici treće godine života dolazi do značajnog skoka u razvoju dječjih pričanih igara – pojavljuje se uloga u igri. Isprva je prisutna kao u skrivenom obliku: dijete, djelujući na određeni način, još se ne naziva imenom odrasle osobe. Tada dijete riječju označava svoju ulogu u igri (mama, liječnik, graditelj), ne, tek nakon što je izvršilo niz odgovarajućih radnji. Nakon nekog vremena, na samom početku igre, dijete preuzima ulogu, označava je riječju i počinje se ponašati u skladu s tom ulogom.

Pojava uloge u igri povezana je s promjenom smjera djetetove svijesti (kako se dojmovi i iskustva akumuliraju) od predmeta i radnje s njim prema onome tko djeluje, odnosno prema osobi. Zahvaljujući sposobnosti prenošenja radnje s jednog predmeta na drugi, djeca razvijaju sposobnost poistovjećivanja svojih radnji s radnjama drugih, ljudi. To služi kao osnova za pojavu uloga u dječjim igrama. Igre postaju igranje uloga.

Da bi došlo do prijelaza na igranje uloga, potrebno je, prije svega, da dijete može identificirati radnje specifične za pojedinu odraslu osobu i reproducirati ih u igri s igračkama. Učitelj mora jasno razumjeti koje je uloge prikladno uvesti u dječju igru u ovoj fazi. Što je najvažnije, to bi trebale biti uloge odraslih koje su djetetu poznate iz njegove životne prakse, ostvarene kroz njemu razumljive radnje i koje imaju jarko, osebujno vanjsko obilježje. Na primjer, uloga "liječnika" (liječnik mjeri temperaturu, daje injekcije, daje lijekove; vanjski atribut uloge "liječnika" može biti bijela kapa ili ogrtač), uloga "vozača" (vozač vozi automobil, autobus, prevozi putnike, teret; određeni objekt, koji ukazuje na tu ulogu, može biti volan).

Učitelj najprije mora pripremiti nekoliko setova igračaka i atributa za igranje uloga i postupno ih uvoditi u igre. Svaki set mora odigrati učitelj. Na primjer, učiteljica vadi unaprijed pripremljenu kutiju s „medicinskim priborom“, stavlja bijelu kapu i počinje se igrati pred djecom, preuzimajući ulogu „liječnika“: „Ja sam doktor. Ja ću liječiti djecu. Ovdje imam bolnicu. Zeko, jesi li bolestan? Što te boli? Pokaži mi vrat. Sada ćemo ti izmjeriti temperaturu. (Stavlja termometar na zeku.) Sad ću te poslušati. Boli te grlo."

Učiteljeva igra prirodno privlači pozornost djece. Sada u to možete uključiti i djecu: “Lena, je li i tvoja kći bolesna? Odvedite je u bolnicu. Ja sam liječnik, ja ću je liječiti." Postupak “liječenja” može se ponoviti s dvije ili tri lutke ili životinje koje djeca “donesu” u bolnicu. Također, uz lutke, učiteljica može “liječiti” jedno od djece: “Rome, hajde da se pretvaramo da si bolestan i također dođi u bolnicu. Sada će doktor liječiti i tebe.” Nakon takve igre učiteljica pita djecu: „Tko sada želi biti liječnik? Vasja? Stavite kapu. Sada ćeš liječiti djecu."

Tijekom igre učitelj mora više puta imenovati svoju ulogu u igri, povezujući je s određenim radnjama igranja uloga.

Imati ulogu u igri dovodi do brzog povećanja raznovrsnosti radnji; Emocionalni sadržaj igre postupno se obogaćuje: dijete doživljava osjećaje povezane s određenom ulogom.

Po obliku, prve igre uloga najčešće nastavljaju biti usporedne igre: djeca najčešće izvode radnje neovisno jedno o drugom.

U takvoj igri nema pripremnog razdoblja: dečki počinju utakmicu kao na mjestu. Najčešće poticaj za nastanak igre daje igračka koja dođe u djetetov vidno polje.

Obogaćivanje radnji igranja uloga u igrama pojedine djece postupno dovodi do pojave zajedničke igre, ujedinjujući prvo dvoje ili troje, a zatim veći broj djece. U početku su grupirani prema radnji i njenom smjeru: vozač vozi automobil, a putnik se vozi u njemu; liječnik liječi pacijenta, frizer šiša majku itd. Takve su asocijacije još uvijek vrlo kratkotrajne i brzo se raspadaju. Radnja dječje igre je jednostavna: u njoj djeca uglavnom odražavaju život svoje obitelji i vrtića.

Glavni zadaci upravljanja igrama učenika mlađih vrtićkih skupina su:

1. Razvijanje i obogaćivanje igrovnih radnji s igračkama na temelju obogaćivanja individualnih igrovnih radnji.

2. Razvoj i obogaćivanje zapleta igre.

3. Formiranje dječjih vještina da se igraju rame uz rame, a zatim zajedno. Ovim pitanjem bavio se N. Ya. Mikhailenko.

Jedna od glavnih tehnika za upravljanje dječjim igrama je sudjelovanje učitelja u njihovim igrama. Zajednička igra s učiteljem potiče veću usredotočenost i smislenost dječjih radnji.

Učitelj može sudjelovati u igrama, preuzimajući jednu ili drugu ulogu: majka, liječnik, učitelj, vozač itd. To omogućuje ujedinjenje više djece da se igraju zajedno. A uloga koju učitelj preuzima služi kao primjer koji treba slijediti. Učiteljevo sudjelovanje u igranju uloga u dječjim igrama također može biti usmjereno na obogaćivanje ideja i radnji u igri pojedine djece: učitelj razgovara s djecom, pokazuje im radnje s određenim igračkama.

Kako se igra obogaćuje igraćim radnjama i nastaje zaplet, djeca počinju koristiti riječi kako bi označila svoju ulogu. U tome bi trebala pomoći pitanja učitelja, obraćajući se djetetu kao liku. Sve to doprinosi razvoju igre uloga.

N. Ya Mikhailenko vjeruje da se razvoj igre priče može nastaviti prema sljedećoj shemi:

1. Učitelj je igračka.

2. Odgojitelj (glavna uloga) - dijete (1) (dodatna uloga).

3. Dijete (1) - igračka.

4. Dijete (1) (glavna uloga) - dijete (2) (dodatna uloga).

Kao što istraživanja pokazuju, takav prirodan razvoj igre nije tipičan za. sva djeca. Često ostaje na razini predmetnih igara. U ovom slučaju postoji potreba za posebnim osposobljavanjem djece za radnje u igri, elemente ponašanja u igri i sposobnost konstruiranja radnje. Glavna metoda rješavanja ovih problema je zajednička aktivnost učitelja s djecom. Učitelj u svom radu koristi prijedlog gotove radnje različitog stupnja složenosti, prikazujući uzorak radnje igre i uključujući zamjenske objekte u igrama zajedno s igračkama.

Učitelj bi s vremena na vrijeme trebao organizirati zabavne igre sa svom djecom, organizirajući igru uloga prema vlastitim planovima (proslava rođendana lutke Maše, zabavno putovanje gradom itd.).

Igra "Dječji vrtić"

Cilj. Upoznavanje djece s radom odraslih koji rade u dječjem vrtiću. Razvijanje sposobnosti preuzimanja uloge.

Materijal za igru. Lutke, posuđe za igračke, zamjenski predmeti.

Priprema za igru. Obilazak dječjeg vrtića (skupine, glazbena soba, medicinska soba, kuhinja). Izlet do mjesta gdje dadilja prima gotove proizvode za djecu (po podskupinama). Sustavna promatranja rada dadilje. Zapažanja o radu učitelja, medicinske sestre, glazbenog djelatnika. Zapažanja o igrama starije djece. Ispitivanje slika "Dječji vrtić", "Jaslice" (serija "Naša Tanya"). Igra-aktivnost „Kuharica u vrtiću priprema ručak za djecu“, „Praznik u vrtiću“. Razgovor "Tko čuva nas u vrtiću." Čitanje priče "Yasochkin's kindergarten" N. Zabila, "Igračke" A. Barto, "Prvi dan u vrtiću" N. Kashnina. Modeliranje poslastica za lutke; izgradnja sanduka za pijesak, veranda, kolektivna izgradnja "Mjesto naše grupe." Slušanje glazbenog djela “Dječji vrtić” A. Filippenka.

Uloge u igri. Kuhar, doktor, dadilja, učitelj, glazbeni radnik.

Napredak igre. Učiteljica igru može započeti obilaskom vrtića. Tijekom ekskurzije djeci skreće pozornost da u vrtu ima mnogo grupa i mnogo djece. Sva djeca u vrtu žive zabavnim i zanimljivim životom, jer odrasli brinu o njima: kuharica priprema hranu, glazbeni radnik s njima vodi satove glazbe, liječnik cijepi djecu, liječi ih, dadilja čisti grupnu sobu, poslužuje hrana, učiteljica radi s djecom, igra se s njima.

Nakon ekskurzije učiteljica ispituje djecu što su vidjeli i poziva sve da se okušaju u ulozi kuharice, dadilje, učiteljice ili glazbenog djelatnika.

Učitelj najprije može sam demonstrirati radnje s predmetima. Na primjer, u ulozi kuhara, učitelj priprema potrebne stvari za pripremu juhe: lonac, žlicu za miješanje juhe, mrkvu, krumpir itd. U ovom slučaju, učitelj koristi zamjenske predmete. Nakon toga pozove jedno od djece da skuha juhu.

Dakle, učitelj može odglumiti nekoliko priča. Postupno se nekoliko zapleta spaja u jednu zanimljivu igru. Na primjer, dvije djevojčice se igraju lutkama, podižu ih iz kreveta, oblače ih, razgovaraju jedna s drugom, na udaljenosti od njih druga djevojčica organizira dječju blagovaonicu, postavlja tri lutke za stol i stavlja pribor za jelo ispred njih. . Učitelj ovu situaciju može iskoristiti na sljedeći način: kaže dvjema djevojčicama da je vrijeme da mame idu na posao, a da djeca idu u vrtić, gdje već počinje doručak. Na taj način učitelj promiče prirodno ujedinjenje dviju skupina za igru u jednu. Igra se već nastavlja na višoj razini. U međuvremenu, odgajatelj već može "nazvati parkiralište" i saznati zašto automobil još nije poslan u vrtić - vrtić treba hranu itd.

Igra "Poslastica"

Cilj. Razvijanje sposobnosti djece za provedbu planova igre.

Materijal za igru. Zamjenski predmeti, pribor za igru, psi igračke, krznena ogrlica.

Priprema za igru.Čitanje i razgovor o priči N. Kalinine "Pomagači".

Uloge u igri. Kuhati.

Napredak igre.

1. opcija. Djelovanje učitelja usmjereno je prema djeci.

Učiteljica pita djecu: „Tko se želi igrati sa mnom? Pozivam sve da igraju: Sasha, Pavlik, Alena i Vitalik. Želi li se Iročka igrati s nama? Sad ću ti ispeći lepinje. Ispeći ću lepinje i nahraniti te. Vidite, imam puno tijesta u tavi.” Prikazuje veliku dječju tepsiju ispunjenu dijelovima građevinskog materijala - žute ili crvene polutke). “Biće puno lepinja, dovoljno za sve. Sjedni ovdje na tepih, opusti se, a ja ću kuhati.” Učitelj postavlja djecu tako da mogu vidjeti njegove radnje. “Uzet ću veliki list (poklopac kutije od tiskane društvene igre). Na to ću staviti lepinje. Valjuša pravi ovu lepinju (uzima jedan komad iz kutije, radi kružne pokrete koji podsjećaju na kotrljanje loptice i stavlja je na "list"). Razvaljat ću, razmotati tijesto, lepinja je spremna za Valjušu. I napravit ću ovu lepinju za Kirjušu (prozivajući djecu, učitelj zadržava njihovu pažnju na sebi). To je sve. Nisam nikoga zaboravio. Pravila sam kiflice za sve. Sada ih možete ispeći u pećnici.” Stavlja “list u pećnicu” i odmah ga vadi. “Sve su lepinje već pečene” (stavlja lim na stol, njuši lepinje). “Miriše tako ukusno. Sad ću se pretvarati da ću probati jedan.” Učitelj pokazuje kako se to radi u igri, kaže da su ukusni i slatki. Zatim svakom djetetu daje poslasticu. Pita djecu jesu li im se svidjele lepinje. Žali se da su mu lepinje ispale prevelike i da ih nije mogao pojesti sve odjednom. Nakon toga učitelj poziva one koji su dovoljno pojeli da preostale komade stave na plahtu kako bi kasnije završili s jelom.

Tada učiteljica kaže: „Idemo se sada igrati skrivača. Bit ćete lukavi momci. Sakrit ćete se, neki iza stolca, neki iza ormara, a neki se možda i sakriju ispod stola. Ti se sakrij, a ja ću te potražiti. Želiš li se ovako igrati? Sad ću ja pokriti oči rukama i brojati, a ti se sakrij. Jedan-dva-tri-četiri-pet, idem pogledati.”

Učiteljica traži djecu i raduje se kad se netko nađe. Igra se može ponoviti dva ili tri puta.

Zatim učiteljica poziva djecu da opet jedu lepinje, inače su se svi dovoljno igrali i već opet žele jesti. "Želite li pojesti pecivo?" - dijeli zemičke djeci i kaže: "A sad, kad pojedete zemičke, dat ću vam malo mlijeka da popijete." Ako si dovoljno pojela, ostavi ostatak ovdje na plahti i dođi k meni. Natočit ću ti malo mlijeka.” Učitelj svakoj osobi daje šalicu i ulijeva zamišljeno mlijeko. Djeci možete ponuditi dodatke – drugu šalicu mlijeka.

Na kraju učiteljica prebacuje djecu na samostalnu igru: „Jeli ste i pili, a sada se idite igrati igračkama.

2. opcija. Radnje dječje igre usmjerene su na učitelja.

Učitelj predlaže djeci: „Igrajmo se, dečki. Stvarno želim igrati s Romochkom, s Vitalikom...” Broj djece koja sudjeluju u igri može biti bilo koji. Možete se igrati sa svom djecom ili samo s onom koja priđu učitelju. “Bilo je kao da sam došao s posla. umoran. I glava me boli. Ne znam ni kuhati svoju hranu. I stvarno želim jesti. Tko će mi, ljudi, skuhati nešto za jelo?” Djeca odgovaraju na zahtjev učitelja. “Pogledajte koliko proizvoda imam, cijelu kutiju. Što ćeš mi skuhati? Ovdje u kutiji su kupus i mrkva (pokazuje zelenu kuglu i crveni stožac). Možete skuhati ukusnu juhu. Znam da Maša zna skuhati juhu. Mašenka, možeš li mi skuhati juhu? Evo ti povrće: kupus i mrkva. Ovdje je ploča (velika kocka, okrenuta kutija). Sam ćeš pronaći lonac, u redu? Sasha, možeš li mi skuhati malo krumpira? Tko će drugi kuhati moj krumpir? Koliko bobica ima?! Bit će dobar kompot! Tko će mi skuhati kompot?

Nakon toga, učitelj pomaže svakom pojedinačno pripremiti “hranu” i djeci pokazuje ne više od jedne ili dvije razigrane kuharske aktivnosti.

Tada učiteljica nastavlja: „Tko ima spremnu hranu, može me nahraniti. Već sam oprao ruke i sjeo za stol.” „Što si pripremila za mene, Veročka? Juha? Vjerojatno vrlo ukusno. Mogu li probati? Natoči mi zdjelicu juhe, molim te. Oh, kako je ukusno. Juha s mrkvom i kupusom. Konsolidacija! Još uvijek želim pojesti jednu zdjelu juhe. Limenka? Hvala ti, Verochka, puno, puno. Napravila si jako ukusnu juhu.” Nije važno ako se ovaj postupak odugovlači i ostala djeca čekaju svoj red da nahrane učiteljicu. Promatrajući postupke učitelja i postupke djece, komunikacija u igri vrlo im je zanimljiva. To će nedvojbeno obogatiti njihovo iskustvo.

Nakon hranjenja, učiteljica izražava zahvalnost svoj djeci: „Kakvi sjajni dečki - nahranili su me. Odmarao sam se i jeo. I glava me prestala boljeti. Pa, sada se možete malo zabaviti. Želiš li plesati? (djeca i učiteljica plešu uz glazbu).

Učitelj potiče djecu na samostalno prihvaćanje cilja igre: „Oh! Malo sam plesala i ponovno ogladnjela. Tko će me drugi hraniti? Čime ćeš me hraniti, Sasha?" Ponovno se ponavlja postupak hranjenja i izražavanja zahvalnosti.

Tada učitelj završava igru: „Već sam toliko sit da ne mogu pojesti svu kašu koju si skuhao, Aljoša. Ostalo je još pola tepsije. Nahranite zeca kašom. Već je dotrčao do mene da sazna tko je kuhao kašu.” Učitelj može pozvati djecu na neku drugu aktivnost, dati im npr. olovke i papir itd.

3. opcija. Akcije dječje igre usmjerene su na igračke.

Učitelj uključuje djecu u igru: „Dečki, dođite svi brzo ovamo. Pogledaj tko nam je dotrčao." Pokazuje pse i nudi da ih upozna i pomazi. “Možete ih čuti kako cvile. Pitajmo pse, možda žele jesti? Ispostavilo se da su stvarno gladni.

Nakon toga učitelj “smiruje” pse. Govori im kakve ukusne juhe, kašice itd. naša djeca mogu skuhati. “Ne brinite, psići. Vidite koliko djece imamo u grupi i svi znaju jako dobro kuhati. Netko može napraviti juhu, netko kašu, netko može napraviti krumpir pa čak i kompot... i kajganu. Ne brini, sad ćemo te nahraniti. Ljudi, želite li kuhati hranu za pse?”

Zatim učitelj potiče svako dijete da prihvati cilj igre: „Ovaj pas je izabrao tebe, Kiryusha. Što ćeš joj skuhati? Ako se dijete ne može nositi sa zadatkom koji mu je dodijeljen, učitelj mu nudi neke svoje mogućnosti: „Pretpostavljam da vaš pas najviše od svega voli juhu s kostima.“ Pas laje u znak slaganja.

Dakle, zauzvrat, učitelj daje svakom djetetu psa i potiče ih da prihvate individualni cilj igre.

Kada su svi psi pronašli svoje vlasnike, učiteljica poziva djecu da uzmu potrebne „proizvode“ iz kutija sa zamjenskim predmetima. Dok djeca pripremaju hranu, učiteljica pita djecu: „Kako se ponaša psić. Sluša li te, Nina, ne ometa li te u kuhanju? Što mu kuhaš? Voli da mu je kaša slatka. Hoćeš li staviti šećera u kašu?” “Sharik, je li ti drago što ti Vitya kuha meso? Sjedi ovdje i ne ulazi u tavu, inače ćeš se opeći - štednjak je vruć." “Znaš, Vitya, tvoj pas je tako čist. Kad jede, trči da opere lice i šape. Hoćeš li joj kasnije pomoći da se opere?

Završavajući proceduru hranjenja, učitelj kaže: „Dečki, slušajte što vam psi žele reći. Zahvaljuju vam što ste ih hranili ukusnom hranom.” “Psi kažu da sada žele spavati, da vole spavati na prostirkama u mirnom kutu iza ormara ili ispod stolice. Evo ti tepiha." Djeca stavljaju pse na spavanje.

Nakon toga, učitelj može uvesti djecu u bilješku svrhe igre - igranje cirkusa. Šaptom poziva djecu k sebi i govori im da idu polako jer će se inače psi probuditi. Javlja da je "majka" pasa dotrčala u skupinu. Želi pokazati djeci pseći cirkus. Pita djecu jesu li na TV-u vidjeli pse kako nastupaju u cirkusu. Ona govori kako se dobro može ponašati “pseća majka”. Učiteljica poziva djecu da sjednu na tepih i gledaju pseći cirkus. Učitelj prikazuje dvije ili tri radnje s cirkuskim psom. Pas može preskočiti štap, popeti se na kulu od blokova, prevrnuti se, brojati djecu itd. Djeca plješću psu Kako bi pas postao cirkuski pas, oko vrata mu stavite lijepu "čupavu" ogrlicu.

Nakon predstave “majka” zamoli pse da probude njezine štence i dovedu ih. Učitelj stavlja štence u kutiju. Odvodi je. Pas se "oprašta" od djece i "odlazi". Učiteljica je poziva da češće posjećuje djecu.

Igra "Obitelj"

Cilj. Poticanje djece na kreativnu reprodukciju obiteljskog života u igri.

Materijal za igru. Lutke, namještaj, posuđe, kade, građevinski materijal; igračke za životinje.

Priprema za igru. Zapažanja o radu dadilje i odgajatelja u skupinama djece druge godine života; gledajući majke kako šeću sa svojom djecom. Čitanje fikcije i gledanje ilustracija: E. Blaginina “Alyonushka”, Z. Alexandrova “My Bear”. Izrada namještaja.

Uloge u igri. Majka Otac.

Napredak igre. Igra počinje tako da učitelj u grupu donese veliku lijepu lutku. Obraćajući se djeci, kaže: „Djeco, lutka se zove Oksana. Ona će živjeti u našoj grupi. Napravimo joj zajedno sobu gdje će moći spavati i igrati se." Djeca zajedno s učiteljem grade sobu za lutku.

Nakon toga ih učiteljica podsjeća kako se igrati s lutkom: nositi je u naručju, kotrljati u kolicima, u autu, hraniti je, presvlačiti. Pritom naglašava da s lutkom treba pažljivo postupati, s njom razgovarati nježno i brinuti se o njoj, kao što to rade prave majke.

Zatim se djeca sama igraju s lutkom. Kada su se djeca dovoljno vremena sama igrala, učitelj organizira zajedničku igru. Pri organizaciji igre mora voditi računa o odnosu dječaka i djevojčica. Dakle, dok djevojčice hrane lutke i peru suđe, dječaci zajedno s učiteljicom prave automobil od stolica i pozivaju djevojčice da se provozaju s lutkama.

Nakon toga, učitelj može donijeti još jednu lutku - Oksaninu prijateljicu, lutku Katju. Učiteljica upoznaje djecu s novom lutkom, govori kako se s njom igrati i gdje će obje lutke živjeti.

Igre s dvije lutke same po sebi obvezuju više djece na zajednički rad. U ovom trenutku neophodna je blizina učitelja, a često i njegovo uključivanje u igru. Kasnije, kada su djeca već nekoliko puta igrala ovu igru, učitelj će ih možda samo trebati podsjetiti na moguće uloge da igra počne: „Djeco, tko želi biti Oksanina mama? A Katjina majka? Tko želi biti učitelj? Svako od djece počinje ispunjavati svoje odgovornosti.

Igra "Lutke"

Cilj. Učvršćivanje znanja o različitim vrstama posuđa, razvijanje sposobnosti korištenja posuđa prema namjeni. Njegovanje kulture ponašanja pri jelu. Učvršćivanje znanja o nazivima odjeće. Jačanje kod djece vještine pravilnog svlačenja i savijanja odjeće u određenom nizu.

Materijal za igru. Lutke, posuđe za igračke, slike koje prikazuju elemente slike "Igranje s lutkom".

Priprema za igru. Gledajući ilustraciju “Igranje s lutkom.”

Uloge u igri. Mama, kuharica, dadilja.

Napredak igre. Priprema za igru počinje gledanjem slike "Igranje s lutkom". Djeca sjede za dva ili tri stola poredana u nizu, okrenuta prema učitelju. Gledaju sliku, imenuju ono što vide (“Oni kupaju lutku”, “Djevojčica se kupa”, “Ispire sapun s lutke”, “Dječak drži ručnik da osuši lutku”).

Nakon toga, učitelj se okreće djeci: „Slike ispred vas (leže licem prema dolje), okrenite ih. Pogledaj svoje slike i reci mi tko ima kadu, a tko sapun? tko ima tajice?...” Dijete koje pronađe pravu sliku stavlja je pored velike slike.

Tako smo pomogli djevojci u bijeloj pregači. Sve je pripremljeno da se lutka otkupi.”

Učiteljica nudi djeci priču na temelju ove slike: “Djeca su odlučila kupiti lutku. Doneli su stolicu, na nju stavili kadu i ulili toplu vodu u kadu. U blizini, na crvenu klupu, stavili su zelenu spužvu i sapun. Odvojite lutku. Odjeća joj je bila uredno poslagana na velikom stolcu, a njezine sićušne plave cipele bile su smještene ispod stolca. “A sad, strpi se još malo”, nagovara lutku djevojčica u bijeloj pregači. -Oprat ću sapun s tebe, a zatim te obrisati. Vidite, Iljuša stoji u blizini i u rukama drži veliki bijeli ručnik...”

Učitelj može koristiti različite mogućnosti za igru s lutkama.

1. opcija. Lutka Katya ruča.

Na stolu je pribor za čaj, blagovanje i kuhinju. Lutka Katya sjedi za stolom. Učiteljica kaže: „Djeco, Katju treba nahraniti ručkom. Ovdje ima raznih jela. Na stol pred Katju stavit ćemo samo ono što je potrebno za ručak.” Djeca naizmjence pronalaze predmete koji su im potrebni. Učiteljica pita što je to i zašto. Na zahtjev učitelja, djeca pronalaze sve predmete: tanjure, vilicu, žlicu, kutiju za kruh, pravilno ih imenuju i lijepo rasporede po stolu, ne zaboravljajući prostrti stolnjak i staviti držač za ubruse. Žele Katji dobar tek i pospreme suđe nakon večere.

2. opcija. Odaberite posuđe za lutke.

Učitelj postavlja tri lutke na stol: kuharica stoji za štednjakom, lutka dadilja u kućnoj haljini priprema jela za večeru, a lutka djevojčica sjedi za stolom. Učiteljica s djecom gleda lutke, razgovara o tome što rade, kakvo im posuđe treba. Na stolu pored učitelja stoje različita jela. Prilikom pokazivanja predmeta učiteljica kaže kako se on zove. Zatim pita djecu o ovoj temi. Da biste održali interes, možete pitati ovako: "Je li ovo posuđe vjerojatno nikome ne treba?" I kuharica i dadilja trebaju kutlaču, čajnik i žlicu.

Nakon toga, učitelj pita svako dijete; tko bi sada želio biti: kuhar, dadilja ili djevojka koja ide na večeru. Pozovite djecu da se igraju sami.

3. opcija."Lutka želi spavati."

Učiteljica donosi lutku i kaže da je lutka jako umorna i želi spavati, zamoli djecu da joj pomognu da se skine.

Djeca, jedno po jedno, prema uputama učitelja, skidaju lutkinu odjeću i pažljivo je presavijajući stavljaju na lutkin stolac. Dakle, jedno dijete skida pregaču, drugo skida haljinu, itd. Učitelj vodi njihove radnje, pomažući da se pravilno presavije ovaj ili onaj dio lutkine toalete, pokazujući kako to učiniti ispravno. Kad se lutka potpuno skine (ostane samo košulja), navuku joj papuče i odvedu je u krevet. Nakon što je stavila lutku u krevet, učiteljica je okreće na bok, stavlja joj ruke pod obraze, pažljivo je pokriva, nježno je miluje po glavi i kaže: "Spavaj!" Pokazavši djeci da je lutka zaspala, učitelj ih zamoli da budu tihi i, stavljajući prst na usne, na vrhovima prstiju, napušta grupnu sobu s djecom u kojoj lutka spava.

4. opcija. Lutke su se probudile.

Na krevetima spavaju 2 lutke, velika i mala. Na policama ormara nalazi se odjeća. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Odgajatelj: „Djeco, pogledajte tko spava u ovom krevetiću. Jeste li je prepoznali? Da, ovo je lutka Katya. Tko spava na ovoj? Ovo je lutka Tanya." Učiteljica se okreće prema jednoj lutki: „Katja, jesi li već budna? Hoćeš li ustati? Dečki, kaže ona, "da želi ustati, ali prvo moramo pronaći njezinu odjeću. Što vam je potrebno da obučete Katju?" "Pažljivo pogledajte policu. Vidite li odjeću? Donesite haljinu. Pokušavamo na haljini, ako je mala, stavimo je pored Tanjinog krevetića. Da li da odmah obučemo haljinu ili da prvo obučemo druge stvari? Tražimo donje rublje za lutke po veličini i ostalo." Djeca uzmu okreće se stavljajući odjeću na lutku Katju, a zatim oblačeći Tanju.

Na kraju ove igre lutka, odjevena uz pomoć djece, pozdravlja svako dijete, zahvaljuje svakome na pomoći, nježno je miluje po glavi, veselo pleše za djecu, koja plješću rukama i zahvaljuju lutka za ples.

Kada se ova igra igra naknadno, učitelj potiče djecu na samostalnu igru.

Učitelj se prema lutkama mora ponašati kao prema živim bićima. Dakle, ako lutka padne, učiteljica se smiluje nad njom, umiruje je da ne plače, traži od djece da lutku maze, smiruju i sažalijevaju.

Tijekom šetnje učitelj pazi da lutki ne bude hladno, da se ne smrzne: pažljivo joj namješta kapu ili šal, pažljivo provjerava ima li povjetarca ispod dekice kojom je lutka omotana. Tijekom hranjenja pazite da je ne opečete: ona hladi hranu.

Učiteljica uključuje lutke u živote djece, čineći ih sudionicima dječjih života. Dakle, lutka, sjedeći na stolici, gleda kako djeca uče ili jedu, hvali tko jede brzo i pažljivo, tko je pažljiv u razredu. Ujutro lutka dočekuje djecu i gleda kako se djeca oblače i peru, a navečer, prije odvođenja djece, lutku svlače i stavljaju u krevet, opraštaju se s njom, gase svjetla i na prstima se udaljiti.

Igra "Šoferi"

Cilj. Upoznavanje djece sa zanimanjem vozača. Učite djecu uspostavljanju odnosa u igri.

Materijal za igru. Razni automobili, građevinski materijali, volani, semafori, kapa prometnika.

Priprema za igru. Promatranja automobila na ulici, ciljane šetnje do parkirališta, benzinske postaje, garaže. Razmatranje slike “Autobus”. Učenje pjesme “Kamion” A. Barta. Igra-aktivnost "Šoferi idu na let." Promatranje igara starije djece i zajednička igra s njima. Učenje igre na otvorenom “Vrapci i auto”. Čitanje i razgledavanje ilustracija: „Naša ulica“, razgledavanje fotografija iz serije „Mali vozači“. Izgradnja garaže od građevinskog materijala.

Uloge u igri. Vozač, mehaničar, benzinac.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru hodajući ulicom i promatrajući automobile. Tijekom promatranja, učitelj skreće pozornost djece na raznolikost automobila, na ono što automobili prevoze.

Nakon šetnje, u razgovoru s djecom, učiteljica im postavlja sljedeća pitanja: „Koje ste automobile vidjeli na ulici? Što su vozila vozila? Kako se zove osoba koja vozi auto? Tko regulira promet na ulicama? Kako pješaci prelaze ulicu?

Zatim učiteljica poziva djecu da se igraju vozača, preuzimajući ulogu kontrolora prometa. Djeca na tlu crtaju cestu s raskrižjima i kolnik. Dječaci - "vozači" "voze pločnikom", držeći se desne strane ulice. Djevojčice - "majke" s kolicima hodaju pločnikom. Prelazak ceste dozvoljen je samo na raskrižjima i samo kada je na semaforu upaljeno zeleno svjetlo.

U daljnjem radu učitelj upoznaje djecu s činjenicom da se automobili pune benzinom. Daljnje pojašnjenje i sistematizacija znanja omogućuje djeci da prepoznaju tri ili četiri uloge u igrama s automobilima: vozač, mehaničar, službenik na benzinskoj postaji.

Tijekom sljedeće igre, učitelj može pozvati djecu da poslušaju priču o lutki vozaču: „Na parkiralištu (garazi) radi mnogo vozača. Svi su međusobno prijateljski raspoloženi. Imaju jedno vrlo dobro pravilo - nikad ne ostavljaj prijatelja u nevolji, pomozi svima i u svemu: poznanicima ili strancima bilo kojem vozaču. Na primjer, vozač vozi i vidi auto ispred sebe na cesti. Svakako će stati i pitati što se dogodilo, a sigurno će i pomoći: proliti će malo benzina iz auta, pomoći promijeniti gumu ili vas jednostavno staviti na prikolicu i odvesti u garažu. Ovako naši vozači žive zajedno.”

Zatim učitelj poziva djecu da sami igraju igru „Kao da vozači kreću na let“.

Sljedeći put možete započeti igru čitajući priču "Kako je stroj kotrljao životinje."

“Na cesti stoji auto. Plave je boje, karoserija je žuta, točkovi su crveni. Prekrasan auto! Šumske životinje su je ugledale, zastale i pogledale. O, da, auto! Lijep auto!

Znatiželjna vjeverica pritrča bliže. Pogledao sam u tijelo. Nema nikoga! Vjeverica skoči straga, a auto se odveze: naprijed-natrag, naprijed-natrag.

Automobil se dovezao do zečića i zazujao: bip-bip-bip!

U auto je uskočio zeko. I opet je auto vozio: naprijed-natrag, naprijed-natrag.

Automobil se dovezao do medvjedića i zazujao: bip-bip-bip!

Mali medvjed se popeo na stražnji dio. Auto je vozio: naprijed-natrag, naprijed-natrag. Vjeverica, zeko i medo su sretni!

Straga se popeo jež. Auto je vozio: naprijed-natrag, naprijed-natrag. hura!

Djeca su se provozala i umorna su.

Iz auta je prva iskočila vjeverica, a za njom...? - zeko. Onda...? - izašlo je medvjedić. A jež - on ne zna skočiti - jednostavno ne može sići. Uzrujao se! Mali medo, kako pametna djevojčica, vratio se i pružio šapu ježu. Dobro odgojeni ljudi i životinje uvijek pomažu jedni drugima.

Čim je jež izašao iz auta, odvezao se. „Zbogom, plavi auto! Hvala vam!" - povikaše životinje za njom.”

Nakon čitanja priče, učitelj može pozvati djecu da sami voze igračke u autićima.

Igra "Izlet"

Cilj. Poučavanje djece da provode planove igre.

Materijal za igru. Građevinski materijal, lutke, igračke za životinje, zamjenski predmeti.

Priprema za igru. Promatranje prijevoza tijekom šetnje, izlet do parkirališta, do luke, do zračne luke, do željezničke stanice. Čitanje pjesama i priča o prometu. Izrada automobila, aviona, parobroda, vlaka, broda, autobusa i dr. od građevinskog materijala.

Uloge u igri. Vozač, vozač, suvozač.

Napredak igre. Učitelj može koristiti različite opcije igre ovisno o tome na što su radnje igre usmjerene.

1. opcija. Učiteljeve igrovne radnje usmjerene su na djecu.

Kartoteka

igre uloga

(2. mlađa grupa)

Odgojitelj: Molokova E.N.

"Dječji vrtić"
"liječiti"
"Obitelj"
"Lutka"
"Šofer"
"Voziti"
"Vlak"
"Lisica"
"Mali medvjed"

10. "Mačka"

11. "Konj"

12. “Jež”

13. "Vrabac"

14. "Avion"

15. “Vjetar i lišće”

16. “Spremanje za šetnju”

17. "Trgovina"

18. "Igračke kod doktora"

19. “Stjepaškin rođendan”

20. “Izgradnja kuće”

21. "Brijačnica"

22. “Salon ljepote”

"Dječji vrtić"

Cilj. Upoznavanje djece s radom odraslih koji rade u dječjem vrtiću. Razvijanje sposobnosti preuzimanja uloge.

Materijal za igru. Lutke, posuđe za igračke, zamjenski predmeti

Uloge u igri. Kuhar, doktor, dadilja, učitelj, glazbeni radnik.

Napredak igre. Učiteljica igru može započeti obilaskom vrtića. Tijekom ekskurzije djeci skreće pozornost da u vrtu ima mnogo grupa i mnogo djece. Sva djeca u vrtu žive zabavnim i zanimljivim životom, jer odrasli brinu o njima: kuharica priprema hranu, predavanja, doktor cijepi djecu, liječi ih, dadilja čisti grupnu sobu, poslužuje hranu, učitelj radi s djece, igra se s njima.

Nakon ekskurzije učiteljica ispituje djecu što su vidjeli i poziva sve da se okušaju u ulozi kuharice, dadilje, učiteljice ili glazbenog djelatnika.

"Liječiti"

Cilj. Razvijanje sposobnosti djece za provedbu planova igre.Materijal za igru.Zamjenski predmeti, pribor za igru, psi igračke, krznena ogrlica.

Priprema za igru.Čitanje i razgovor o priči N. Kalinine "Pomagači".

Napredak igre.

Nisam nikoga zaboravio. Pravila sam kiflice za sve. Sada ih možete ispeći u pećnici.” Stavlja “list u pećnicu” i odmah ga vadi. “Sve su lepinje već pečene” (stavlja lim na stol, njuši lepinje). “Miriše tako ukusno. Sad ću se pretvarati da ću probati jedan.” Učitelj u igri pokazuje kako se to radi, kaže da su ukusni i slatki. Zatim svakom djetetu daje poslasticu. Pita djecu jesu li im se svidjele lepinje. Žali se i da su mu lepinje ispale prevelike i da ih nije mogao pojesti sve odjednom. Nakon toga učitelj poziva one koji su dovoljno pojeli da preostale komade stave na plahtu kako bi kasnije završili s jelom.

Tada učiteljica kaže: „Idemo se sada igrati skrivača. Bit ćete lukavi momci. Neki će se sakriti iza stolice, neki iza ormara, a neki čak ispod stola. Ti se sakrij, a ja ću te potražiti. Želiš li se ovako igrati? Sad ću ja pokriti oči rukama i brojati, a ti se sakrij. Jedan - dva - tri - četiri - pet, idem pogledati."

Učiteljica traži djecu i raduje se kad se netko nađe. Igra se može ponoviti dva ili tri puta.

Na kraju učiteljica prebacuje djecu na samostalnu igru: „Jeli ste i pili, a sada se idite igrati igračkama.

"Obitelj"

Cilj. Poticanje djece na kreativnu reprodukciju obiteljskog života u igri.

Materijal za igru.Lutke, namještaj, posuđe, kade, građevinski materijal, igračke za životinje.

Priprema za igru.Zapažanja o radu dadilje i odgajatelja u skupinama djece druge godine života; gledajući majke kako šeću sa svojom djecom. Čitanje fikcije i gledanje ilustracija: E. Blaginina “Alyonushka”, 3. Alexandrova “My Bear”. Izrada namještaja.

Uloge u igri. Majka Otac.

Napredak igre. Igra počinje tako da učitelj u grupu donese veliku lijepu lutku. Obraćajući se djeci, kaže: „Djeco, lutka se zove Oksana. Ona će živjeti u našoj grupi. Napravimo joj zajedno sobu gdje će moći spavati i igrati se." Djeca zajedno s učiteljem grade sobu za lutku.

Nakon toga ih učiteljica podsjeća kako se igrati s lutkom: nositi je u naručju, kotrljati u kolicima, u autu, hraniti je, presvlačiti. Pritom naglašava da se prema lutki treba odnositi pažljivo, razgovarati s njom nježno i brinuti se o njoj, kao što to čine prave majke.

Zatim se djeca sama igraju s lutkom.

Kada su se djeca dovoljno vremena sama igrala, učitelj organizira zajedničku igru. Pri organizaciji igre mora voditi računa o odnosu dječaka i djevojčica. Dakle, dok djevojčice hrane lutke i peru suđe, dječaci zajedno s učiteljicom prave automobil od stolica i pozivaju djevojčice da se provozaju s lutkama.

Nakon toga, učitelj može donijeti još jednu lutku - Oksaninu prijateljicu, lutku Katju. Učiteljica upoznaje djecu s novom lutkom, govori kako se s njom igrati i gdje će obje lutke živjeti.

Igre s dvije lutke same po sebi obvezuju više djece na zajednički rad. U ovom trenutku neophodna je blizina učitelja, a često i njegovo uključivanje u igru. Kasnije, kada su djeca nekoliko puta igrala ovu igru, učitelj može

Dovoljno je samo podsjetiti na moguće uloge da igra počne: “Djeco, tko želi biti Oksanina mama? A Katjina majka? Tko želi biti učitelj? Svako od djece počinje ispunjavati svoje odgovornosti.

"Lutka"

Cilj. Učvršćivanje znanja o različitim vrstama posuđa, razvijanje sposobnosti korištenja posuđa prema namjeni. Njegovanje kulture ponašanja pri jelu. Učvršćivanje znanja o nazivima odjeće. Jačanje kod djece vještine pravilnog svlačenja i savijanja odjeće u određenom nizu.

Materijal za igru.Lutke, posuđe za igračke, slike koje prikazuju elemente slike "Igranje s lutkom".

Priprema za igru.Gledajući ilustraciju “Igranje s lutkom.”

Uloge u igri. Mama, kuharica, dadilja.

Napredak igre. Priprema za igru počinje gledanjem slike "Igranje s lutkom". Djeca sjede za dva ili tri stola poredana u nizu, okrenuta prema učitelju. Gledaju sliku, imenuju ono što vide (“Oni kupaju lutku”, “Djevojčica se kupa”, “Ispire sapun s lutke”, “Dječak drži ručnik da osuši lutku”).

Tako smo pomogli djevojci u bijeloj pregači. Sve je pripremljeno da se lutka otkupi.”

Učitelj može koristiti različite mogućnosti za igru s lutkama.

1. opcija. Lutka Katya ruča.

2. opcija. Odaberite posuđe za lutke.

Nakon toga, učitelj pita svako od djece tko bi sada želio biti: kuhar, dadilja ili djevojčica koja ide na večeru. Pozovite djecu da se igraju sami.

3. opcija. "Lutka želi spavati."

Učiteljica donosi lutku i kaže da je lutka jako umorna i želi spavati, zamoli djecu da joj pomognu da se skine.

4. opcija. Lutke su se probudile.

Na krevetima spavaju 2 lutke: velika i mala. Na policama ormara nalazi se odjeća. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Odgajatelj: „Djeco, pogledajte tko spava u ovom krevetiću. Jeste li je prepoznali? Da, ovo je lutka Katya. Tko spava na ovoj? Ovo je lutka Tanya." Učiteljica se okreće prema jednoj lutki: „Katja, jesi li već budna? Hoćeš li ustati? Ljudi, kaže da želi ustati, ali prvo moramo pronaći njezinu odjeću. Što vam je potrebno da obučete Katju? “Pažljivo pogledaj policu. Vidiš li odjeću? Ponesi haljinu. Probamo haljinu, ako je mala, složimo je uz Tanyin krevetić. Trebamo li odmah obući haljinu ili prvo trebamo obući druge stvari? Tražimo donje rublje u veličini i ostale stvari za lutke.” Djeca naizmjence oblače odjeću na lutku Katju, a zatim oblače Tanju.

Kada se ova igra igra naknadno, učitelj potiče djecu na samostalnu igru.

"Šofer"

Cilj. Upoznajte se djeca sa zanimanjem vozač. Učite djecu uspostavljanju odnosa u igri.

Materijal za igru.Razni automobili, građevinski materijali, volani, semafori, kapa prometnika.

Priprema za igru.Promatranja automobila na ulici, ciljane šetnje do parkirališta, benzinske postaje, garaže. Razmatranje slike “Autobus”. Učenje pjesme “Kamion” A. Barta. Igra-aktivnost "Šoferi idu na let." Promatranje igara starije djece i zajednička igra s njima. Učenje igre na otvorenom “Vrapci i auto”. Čitanje i razgledavanje ilustracija: „Naša ulica“, razgledavanje fotografija iz serije „Mali vozači“. Izgradnja garaže od građevinskog materijala.

Uloge u igri. Vozač, mehaničar, benzinac.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru hodajući ulicom i promatrajući automobile. Tijekom promatranja, učitelj skreće pozornost djece na raznolikost automobila, na ono što automobili prevoze.

Tijekom sljedeće igre, učitelj može pozvati djecu da poslušaju priču o lutki vozaču: „Na parkiralištu (garazi) radi mnogo vozača. Svi su međusobno prijateljski raspoloženi. Imaju jedno jako dobro pravilo - nikad ne ostavljaj prijatelja u nevolji, pomozi svima i u svemu: poznanicima ili strancima - bilo kojem vozaču. Na primjer, vozač vozi i vidi auto ispred sebe na cesti. Svakako će stati i pitati što se dogodilo, a sigurno će i pomoći: proliti će malo benzina iz auta, pomoći promijeniti gumu ili vas jednostavno staviti na prikolicu i odvesti u garažu. Ovako naši vozači žive zajedno.”

Zatim učitelj poziva djecu da sami igraju igru „Kao da vozači kreću na let“.

Sljedeći put možete započeti igru čitajući priču "Kako je stroj kotrljao životinje."

“Na cesti stoji auto. Plave je boje, karoserija je žuta, točkovi su crveni. Prekrasan auto! Šumske životinje su je ugledale, zastale i pogledale. O, da, auto! Lijep auto!

Znatiželjna vjeverica pritrča bliže. Pogledao sam u tijelo. Nema nikoga! Vjeverica skoči straga, a auto se odveze: naprijed-natrag, naprijed-natrag.

Automobil se dovezao do zečića i zazujao: bip-bip-bip!

U auto je uskočio zeko. I opet je auto vozio: naprijed-natrag, naprijed-natrag.

Automobil se dovezao do medvjedića i zazujao: bip-bip-bip!

Mali medvjed se popeo na stražnji dio. Auto je vozio: naprijed-natrag, naprijed-natrag. Vjeverica, zeko i medo su sretni!

Straga se popeo jež. Auto je vozio: naprijed-natrag, naprijed-natrag. hura!

Djeca su se provozala i umorna su.

Iz auta je prva iskočila vjeverica, a za njom...? - zeko. Onda je izašao..? - plišani medvjedić. A jež - on ne zna skočiti - jednostavno ne može sići. Uzrujao se! Mali medo, kako pametna djevojčica, vratio se i pružio šapu ježu. Dobro odgojeni ljudi i životinje uvijek pomažu jedni drugima.

Čim je jež izašao iz auta, odvezao se. „Zbogom, plavi auto! Hvala vam!" - povikaše životinje za njom.”

Nakon čitanja priče, učitelj može pozvati djecu da sami voze igračke u autićima.

"Voziti"

Cilj.

Materijal za igru.Građevinski materijal, lutke, igračke za životinje, zamjenski predmeti.

Priprema za igru.Promatranje prijevoza tijekom šetnje, izlet do parkirališta, do luke, do zračne luke, do željezničke stanice. Čitanje pjesama i priča o prometu. Izrada automobila, aviona, parobroda, vlaka, broda, autobusa i dr. od građevinskog materijala.

Uloge u igri. Vozač, vozač, suvozač.

Napredak igre. Učitelj može koristiti različite opcije igre ovisno o tome na što su radnje igre usmjerene.

1. opcija. Učiteljeve igrovne radnje usmjerene su na djecu.

Učitelj započinje igru: „Sada ću sagraditi nešto vrlo zanimljivo. Tko mi želi pomoći? Molimo ponesite velike kocke (module). Ovo su veliki krugovi. Bravo, hvala! Sad mi molim te donesi puno stolica, dobro će mi i one. Čini se da je sve spremno, možemo početi graditi. Znaš li što želim izgraditi za tebe? Automobil. Tako velik... S kotačima, s tijelom. Napravit ću auto i voziti svoje dečke. Hoćeš li da te odvezem u auto na vožnju?” Učitelj pravi automobil i komentira njegove postupke. “Prvo ću napraviti separe (uzima stolice). Kabina je spremna. Sada ću napraviti volan. Ja ću upravljati. Auto će ići, odvest će Sashu, Marinu, Vadika... Volan je također spreman. Ja ću srediti tijelo. Ovdje ću staviti stolice da djeca mogu udobno sjediti, a tijelo ću napraviti veliko da svi mogu stati. Ostaje samo pričvrstiti kotače. Svi. Auto je spreman. Ajmo dragi moji, ulazite u auto, idemo sad. Ovo je mjesto za Katyu. A ovo je za Petju... Sjede li svi udobno? Mogu li pokrenuti auto? Čik-čik, upalio se motor. Znaš li gdje te sada vodim? U trgovinu igračaka. Bip! Ići. Šššššš! Stop. Stigli smo u trgovinu. Sad ću otvoriti vrata. Izaći. Evo dućana (učiteljica pokazuje na ormar s igračkama koje su unaprijed posložene i odjevene na neobičan način: netko ima zavezanu mašnu, netko ovratnik, novu suknju itd.). Puno ih je u trgovini igračaka. Sviđaju li ti se? Kupimo igračke. Kupit ću zeku za Vanjušu. A tebi, Olenka, koju igračku da kupim? Pa, čini se da su svi kupili igračke. Jesam li ti kupio dobre igračke? Sviđa li se svima? Onda uđi u auto, vratimo se grupi. Bip! Ići...".

Na putu, učitelj se zaustavlja, kupuje "bocu" limunade u trgovini, počasti djecu i ponudi da napravi čašu od šake. Pokazuje kako možete piti iz takve čaše. “Tko ima iste šalice? Zamjena. Natočit ću ti limunadu. Tko još želi limunadu? (Oni koji odbijaju piti iz šalice dobivaju šalicu igračku.) Jesu li svi popili piće? Sada počastimo igračke limunadom. Svatko tko je pio može ući u auto. Jesu li svi sjedili? Bip bip. Ići. Ššššššš. Stigli smo u grupi. Možeš se ići igrati. Pokaži svojim igračkama gdje mogu spavati, skuhati večeru, a ja ću popraviti auto. Ako želiš opet voziti auto, dođi k meni. Odvest ću te negdje drugdje.”

Ako nakon učiteljevog prijedloga djeca ponovno požele ući u automobil, igra se nastavlja.

Tijekom igre koja slijedi učiteljica zajedno s djecom otkriva gdje još mogu odvesti djecu i zašto. Pokazalo se da se djeca mogu voditi: na more ili rijeku, u šumu na kupanje, igranje u vodi, hodanje po mostu; u zoološki vrt, upoznati ribe, kitove, potražiti nešto zanimljivo; u šumu brati gljive, bobice, cvijeće, upoznati male životinje, nahraniti ih, posjetiti ježa, vidjeti kako male životinje žive, graditi im kućice.

kuhati im hranu, hraniti ih, šetati s njima; u cirkus učiti životinje raznim cirkuskim trikovima: skakanje preko štapa, preko jame, s kocke na kocku, penjanje kroz obruč, hodanje po dasci, pjevanje, cviljenje, lajanje, oblačenje životinja, predstava; u trgovinu kupiti nove igračke; posjetiti razne šumske životinje, lutke, tetu Galu (pomoćnicu u odgojiteljici) itd. Učiteljica može s djecom saznati i kojim se prijevozom mogu koristiti: avionom, brodom, vlakom, brodom, vlakom, automobilom, autobusom, taksijem.

2. opcija. Akcije igre usmjerene su na učitelja.

Učitelj uključuje djecu u igru. “Imam volane (pokazuje različite predmete koji mogu zamijeniti volane). Tko želi voziti auto, neka nabavi volane.” “Evo ti volan, Vadik. Gdje ćeš ići? Što ćeš mi donijeti? Katjuša, kamo ideš? I u trgovinu? Fino. Što ćeš mi kupiti u trgovini? Bomboni? A Vadik je već otišao po slatkiše. Možeš li mi donijeti još nešto? Kruh? Bravo, točno. Inače nemamo kruha za ručak.” Ako učitelj vidi da dijete ima poteškoća s odabirom cilja, trebate mu ponuditi svoj: „Sasha, molim te, donesi mi cigle. Sagradit ću kućicu za svog psa. Ona nema gdje živjeti. Vidite, ona sjedi tamo u kutu i tuguje.”

Nakon toga, učitelj pokazuje djeci kako napraviti automobil od visoke stolice.

Kada djeca donesu hranu, stvari i sl. učitelju, on se mora zahvaliti djeci na dostavi.

“Idemo sada svi u cirkus u autima i vidimo kako se medvjed ponaša.” Učiteljica pokazuje djeci predstavu medvjedića. Zatim se djeca automobilima „vraćaju“ u grupu.

3. opcija. Akcije dječje igre usmjerene su na igračke.

Učiteljica uključuje djecu u igru i postavlja im cilj igre: „Sada ću izgraditi lutkarsko kazalište. Trebam pomoćnike. Tko će mi donijeti igračke? Zatim učitelj potiče samostalno traženje zamjenskog predmeta i načina za realizaciju cilja igre. “Nađi sebi auto i donesi mi igračke. Reći ću vam koje igračke trebam za kazalište lutaka. Vovočka, molim te donesi mi zeku. A ti, Larisa, - lutka Dasha. A Vitalik će donijeti dječji stol..." Učitelj imenuje igračke, građevinski materijal itd. koji će biti potrebni za izgradnju kazališta. Pokazuje mjesto gdje možete staviti igračke. Djeca nose igračke, a učiteljica postavlja pozornicu za lutkarsko kazalište. Pri prikazivanju lutkarske predstave učitelj nastoji iskoristiti sve ono što su djeca unijela u izvedbu i pri postavljanju pozornice.

Učitelj može pozvati djecu da na predstavu dovedu svoje prijatelje: lutke, medvjediće itd.

Nakon predstave djeca sve odnose natrag na mjesto događaja. Učiteljica im svakako zahvaljuje na pomoći. Nudi sviranje s prijateljima koje su pozvali na nastup. Podsjećaju da se i njihovi gosti vole voziti automobilima.

Zatim djeca prelaze na samostalnu igru.

4. verzija igrice. Ova opcija može poslužiti za uvođenje reda kod djece.

Učiteljica poziva djecu na uzbudljivo putovanje vlakom. Postavlja 3-4 male stolice jednu za drugom i nudi se da zauzmu mjesta u vlaku. Djeca uzimaju dodatne stolice, pričvršćuju ih na one koje su već postavljene i sada je dugi vlak spreman za putovanje. U to vrijeme učiteljica skuplja razne igračke s poda i kaže: “Medo, zašto si tužan? Želite li se provozati vlakom? A ti si i zeko, i matrjoška, i lutka Daša.” Djeca su spremna pomoći svojim malim prijateljima igračkama. Brzo ih rastavljaju i pažljivo stavljaju u krilo. “Dečki,” nastavlja učiteljica, “putem ćemo vidjeti puno zanimljivih i smiješnih stvari. Pažljivo pogledajte hoće li biti jasno vidljiv vašim malim prijateljima: vjeverici, zečiću, Maši. Pitaj njih. Ako ništa ne vide, neka se udobnije smjeste. Pa, sad idemo!”

Tijekom „staze“ učitelj opisuje djeci 2-3 zamišljene slike izvan prozora: „Pogledajte, pogledajte! Tu se dva jarca bore, sudaraju se glavama. Ili se možda igraju. Smiješno je. I sada prelazimo rijeku, vozimo se dugačkim mostom. A rijekom plovi čamac. Vidiš? A sada smo ušli u gustu šumu. Što vidite ovdje? I vidim vjevericu. Skače po granama, želi sustići naš vlak. Ali kamo bi trebala otići? Idemo brzo. Zbogom, vjeverice. (Djeca i učitelj mašu zamišljenom liku.) E, sad se vraćamo kući. Stigli smo. Učiteljica poziva djecu da izađu iz prikolica. “Evo nas kod kuće. Ali što je to? - uzvikuje učiteljica. - Djeco, dok smo vi i ja putovali, netko je posjetio našu grupu, sve razbacao, razbacao. Koji nered! Tko bi to mogao biti? Ti ne znaš?". Djeca gledaju oko sebe. "Pogodio sam tko je", nastavlja učitelj. - To su lukave zločeste djevojke. Ako se negdje pojave, onda je to jednostavno katastrofa. Od njih života neće biti. Sve će uvijek ležati okolo, izgubiti se, zaprljati. S njima je nemoguće živjeti! Moramo ih se brzo riješiti! Slažete li se sa mnom? Što da radimo s njima, zar ne znaš?" Djeca daju savjete. Učiteljica ih pažljivo sluša i odjednom radosno uzvikne: „Sjećam se! Kad sam bila mala, baka mi je pričala o lukavim zločestim djevojčicama i kako ih se riješiti. Razigrane djevojke ne vole red i čistoću. A ako sve brzo vratite na svoje mjesto, oni će odmah nestati. Hoćemo li otjerati zločeste cure? Sigurno. Dakle, počnimo!

Djeca se raštrkaju po grupnoj prostoriji i počnu pospremati nered. Učiteljica im pomaže. Zanimanje i tempo čišćenja može održati uz pomoć:

rime („Spremamo igračke, tjeramo nestašnice, nestašice se nikada ovamo vratiti“ i sl.);
apeluje na djecu („Pažljivije tražite tragove zločestih djevojčica. Gdje je nered, znači zločeste su se smjestile.” „Čini mi se da se jedna od zločestih djevojčica skriva među knjigama, sve su razbacane, ” itd.);

Ohrabrenje („O, da, Miša! O, da, bravo! On slaže kockice ovim redoslijedom. Sada sam sigurna da ovdje nitko od zaigranih neće pokazati nos.“ „Tanja, kako si pametna djevojka su! Nikada ne bih pogodio za lutkin pogled na krevetić. A bilo je tanjura, žlica, pa čak i lutkine haljine? Pa, sada je sve u potpunosti u redu!").

Nakon što su pospremili igračke, učiteljica i djeca zadovoljno razgledavaju svoju grupu. Učitelj rezimira obavljeni posao: „Sada je to sasvim druga stvar! Da nije bilo vas, nikada se ne bismo riješili lukavih zločestih djevojaka. I sada sam siguran da im nećete dopustiti da dođu k nama. Ja sam u pravu?".

Nakon toga, učitelj se može pozvati na sliku "zločestih djevojčica" (ali kao podsjetnik na njih): "Ne misliš li da su se male nestašne djevojčice brčkale u kuhinji za lutke?" Tko ih želi otjerati odande? Tko će tamo čistiti?

"Vlak"

Cilj. Poučavanje djece da provode planove igre.

Materijal za igru.Građevinski materijal, vlak igračka, slika vlaka, volan, koferi, torbice, lutke, igračke za životinje, lutke za gniježđenje, zamjenski predmeti.

Priprema za igru.Promatranje prijevoza tijekom šetnje, izlet do kolodvora. Čitanje pjesama i priča o vlaku. Izrada vlaka od građevinskog materijala. Izrada ulaznica i novca zajedno s nastavnikom. Manekenska hrana koju dečki nose sa sobom na put.

Uloge u igri. Vozač, putnici.

Napredak igre. Učitelj započinje pripremu za igru pokazujući djeci pravi vlak.

Sljedeća faza pripreme za igru je igranje s djecom s vlakom igračaka. Učitelj, zajedno s djecom, treba izgraditi tračnice (postaviti ih od građevinskog materijala), most, platformu. Na peronu će vlak čekati lutke, koje će se potom provozati na njemu ili u vikendicu, itd. Kao rezultat igranja s igračkom, djeca bi trebala razumjeti što i kako mogu prikazati s njom, naučiti igrati se s njim.

Nakon toga, učitelj upoznaje djecu sa slikom vlaka na slici ili razglednici. Potrebno je pažljivo pregledati sliku s djecom, usporediti je s igračkom i skrenuti dječju pozornost na najvažniju stvar na ovoj slici.

I konačno, posljednja faza u ovoj pripremi je podučavanje djece igri "vlak" na otvorenom. U ovom slučaju treba koristiti sliku koja mora biti u korelaciji s konstrukcijom djece koja prikazuju vlak, tako da djeca razumiju da svaki od njih predstavlja vagon koji stoji ispred - parna lokomotiva. Dok se kreće, vlak bi trebao zujati, okretati kotače, zatim ubrzati, zatim usporiti, itd. I tek nakon što su djeca savladala ovu aktivnu igru, možete ih početi učiti igru priče na ovu temu.

Učiteljica treba pripremiti volan za vozača i postaviti stolice jednu za drugom. Objasnivši djeci da je ovo vlak, morate djecu posjesti na njihova sjedala, dati im lutke, medvjede, kofere, torbice, vozaču dati volan, nakon što ste svoj djeci pokazali kako voziti vlak. Zatim se učiteljica oprašta od djece, ona zauzvrat mašu rukama i vlak kreće.

Buduće upravljanje ovom igrom trebalo bi biti usmjereno na njeno otežavanje. Nakon izleta do stanice igru treba promijeniti: ona odražava nove dojmove i znanja koja su djeca stekla tijekom ekskurzije. Dakle, putnici će već morati kupiti karte, imat će svrhu putovanja (odlaze ili u daču ili, obrnuto, iz dače u grad), što određuje njihove radnje (ovisno o svrsi izlet, ili beru gljive i bobice u šumi, beru cvijeće, ili se sunčaju i kupaju u rijeci, ili idu na posao, itd.). Uloge se pojavljuju u igri. Dakle, blagajnik prodaje karte, kontrolor ih provjerava, kondukter postavlja putnike na njihova sjedala i prati red u vagonu, službenik na stanici šalje vlak, pomoćnik strojovođe podmazuje vlak i prati njegovu ispravnost, itd. Također možete uključiti djeca u izradi atributa igre: izrađuju karte, novac, izrađuju hranu koju nose sa sobom na put i sl.

Učitelj ne bi trebao spojiti više od troje djece da se zajedno igraju. No, ako veliki broj djece ima želju za zajedničkom igrom, ako se time igra obogati, to se ne može spriječiti. Prije svega, učitelj treba pomoći djeci da se dogovore i djeluju zajedno.

"Lisica"

Cilj.

Materijal za igru.Zamjenske stvari, igračke, lepinje.

Priprema za igru.Upoznavanje osobitosti lisice prema slikama, ilustracijama, čitanje pjesama i priča o lisici.

Uloge u igri. Lisica, lisičjaci.

Napredak igre. Učiteljica se obraća djeci: „Igrajmo se. Ja ću biti Lisa. Imam šiljate uši (pokazuje). Vidiš što. Vidite li veliki pahuljasti rep? (pokretom ruke pokazuje zamišljeni rep). Je li moj rep lijep?" Zatim Lisica ukratko ispriča gdje živi, što jede i što voli raditi (igrati se s lisičićima, loviti miševe i sl.).

Nakon što je ocrtao izgled lisice, njezine navike i raspoloženje, učitelj prelazi na najvažniju točku - poticanje djece da preuzmu sliku mladunaca lisice. Ovako to izgleda: “Dosadno mi je samoj. Nemam djece - male lisice s pahuljastim repovima. Odrasli su, postali veliki i pobjegli u šumu. Da imam male lisice, počastio bih ih svojim kruhom i dao im bombone. Vidiš koliko ih imam. Tko želi biti moja mala lisica? Netko je htio biti lisica - dobro! Pa one koji nisu htjeli igrati ne treba ni pod kojim uvjetima tjerati. Neka ta djeca rade što hoće. Učitelj nastavlja igrati s onima koji žele.

“Male lisice, pokažite mi svoje uši. Imate li repove? (imaginarno)." Možda će jedno od djece pričvrstiti uže za skakanje na leđa. I drugi će možda htjeti napraviti konjske repove. Ne žurite im pomoći. Neka se sami pokušaju nositi s tim. Takva će neovisnost biti samo korisna. Najvažnije se već dogodilo – dijete je ušlo u lik. Postao je "drugačiji" u svojoj mašti.

Zatim učitelj mora pohvaliti djecu, počastiti male lisice Lisičjim kruhom (za početak, možete ih počastiti pravom lepinjom), a kasnije koristiti zamjenski predmet, odlomiti zamišljene komadiće i reći: „Dao sam to ovom malom lisicu, i dao sam je ovome, a ovu malu lisicu nisam zaboravio.” Lisice, pogledajte ovu malu lisicu. Je li on stvarno crvenokos? Posluži se, Ryzhik, malo kruha. Sada, male lisice, otvorite džepove i zatvorite oči. Stavit ću vam nešto tamo u tajnosti” (stavlja omote slatkiša u džepove).

Zatim učitelj može proširiti igru u različitim smjerovima (sve će ovisiti o njegovoj kreativnosti), ali samo pod uvjetom da djeca to žele, da još uvijek imaju interes za igru. Možete otići u šumu, potražiti zajedničku rupu u kojoj će se lisice sakriti od kiše i spremiti svoje zalihe. Na mjestu možete skupljati grančice i lišće da napravite toplu rupu, gljive, bobice (zamjenski predmeti: kamenčići, cvjetovi djeteline itd.).

Učitelj može, na primjer, ovako završiti igru lisica, obraćajući se djeci: „Lisice, vaša mama, lisica, došla je s tržnice i donijela vam igračke (lutke, autiće, razne mozaike i druge predmete zanimljive dijete: plastične boce s čepovima na navoj, kemijske olovke, veliki vijci za dječake, kutije parfema za djevojčice itd.). Trči do mene, podijelit ću darove. Pa dao sam svima. Svatko može biti zauzet. Onda idemo u šetnju"

"Mali medvjed"

Cilj. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

Materijal za igru.Slatkiši, voće, pite.

Priprema za igru.Upoznavanje s obilježjima medvjeda prema slikama i ilustracijama. Čitanje pjesama i priča o medvjedu.

Uloge u igri. medvjedići.

Napredak igre. Nudeći djeci igračke, slatkiše, voće, pite itd., učiteljica kaže: “Pogledajte, dečki, kakvu je veliku ukusnu pitu medo ispekao i poslao našoj grupi. Pomislila je da u našoj grupi imamo mladunce željne slatkih koji vole ukusne pite i odlučila ih je počastiti. Tko je naš mali medo? Kome je medo ispekao slatku pitu? Jesi li ti medvjedić, Sasha? Gdje su ti šape, mali medo? Imaš li krzno, mali medo? Koliko mladunaca imamo u skupini. Lijepi mladunci! Vrijeme je da im date pitu!

Zatim učiteljica poziva mladunce da stanu oko velikog stola (sastavljenog od gurnutih stolova) i gledaju kako ona svečano reže pitu na jednake dijelove tako da svi dobiju jednaki dio. Na ovaj način možete poslužiti uobičajeni popodnevni snack. Dijeleći pitu, učiteljica kaže: „Ovaj mali medo ima komad pite i ovaj. Svim mladuncima podjednako dijelim medvjeđi kolač. Jesu li svi mladunci imali dovoljno pite? Jedite u svoje zdravlje!”

"Mačka"

Cilj. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

Materijal za igru.

Priprema za igru.Upoznavanje s obilježjima mačke prema slikama, ilustracijama, čitanje pjesama i priča o mačkama i mačićima.

Uloge u igri. Mačka, mačići.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru čitajući priču V. Gerbove "O djevojčici Katji i malom mačiću."

“Katja je izašla u šetnju. Otišla je do pješčanika i počela raditi uskrsne kolače. Ispekla sam puno uskršnjih kolača. umoran. Odlučio sam se odmoriti i sjeo na klupu. Odjednom čuje: mijau-oo-oo. Mačić mjauče: tako tiho, sažaljivo. "Kiss-kis-kis", pozvala je Katya. I mala crna pahuljasta loptica ispuzala je ispod klupe. Katya je uzela mačića u naručje, a on je počeo presti: pur-pur, pur-pur. Pjevao je i pjevao i zaspao. A Katya mirno sjedi, ne želi probuditi mačića.

Tražim te, tražim te! - rekla je baka prilazeći Katji. -Zašto šutiš?
Tsk-tsk-tsk,” Katya je stavila prst na usne i pokazala na usnulo mače.

Zatim su Katya i njezina baka obišle sve susjede kako bi saznale je li netko izgubio malog crnog mačića koji je znao glasno predati. Ali mačić se pokazao neriješenim.

A baka je dopustila Katji da ga odvede kući.”

Nakon toga, učitelj može razgovarati s djecom o mačićima.

Zatim pozove djecu na igru. “Bit ću mačka. Imam pahuljasto krzno i mekane šape (pokazuje). Imam dugačak rep i male uši (pokazuje zamišljeni rep, a zatim uši). Volim jesti mlijeko i kiselo vrhnje. Volim loviti miševe. Više od svega volim se igrati s klupcima konca ili lopticom. Lopta se otkotrlja ispod stolca, a ja je vadim šapom. I još nešto... Volim se igrati sa svojim majstorom Petyom. On bježi od mene s papirićem na špagi, a ja hvatam papirić. Hvatam papirić, a Petja me tapša po leđima i naziva pametnim. Volim da me maze i predem: pur-pur. Da, to je problem. Moj gospodar Petya otišao je posjetiti svoju baku. Sada mi nedostaješ. Nemam se s kim igrati. A ja nemam mačiće. Da ima mačića, igrao bih se s njima. Penjali bismo se po ljestvama, trčali za loptama i mijaukali do mile volje. Meow-meow, želim imati mačiće. Tko želi biti moji mačići?

Kad djeca uđu u sliku mačića, učitelj kaže: „Mačići, pokažite uši. Imate li repove? (zamišljeno) Što voliš jesti? Kako se volite igrati? Kako mijaučeš?

Zatim učitelj mora pohvaliti djecu. Počastite mačiće mlijekom pomoću zamišljenih čašica (dlanovi spojeni), govoreći: "Točio sam ovom mačiću, natočio sam i ovom, a ovo mače nisam zaboravio." Mačići, pogledajte ovo mače. Je li on stvarno crvenokos? Ryzhik, posluži se malo mlijeka.”

Igru možete završiti ovako. Učiteljica kaže da je mačjina majka bila u trgovini igračaka i donijela vam darove. “Dotrči do mene, podijelit ću darove. Pa dao sam svima. Svatko može biti zauzet. Onda idemo u šetnju.”

"Konj"

Cilj. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

Materijal za igru.Zamjenski predmeti, igračke, perjanice, slike, ilustracije.

Priprema za igru.Upoznavanje osobitosti konja prema slikama, ilustracijama, čitanje pjesama i priča o konjima i ždrijebadima.

Uloge u igri. Konj, ždrijebe.

Napredak igre. Učiteljica poziva djecu na igru i preuzima ulogu cirkuskog konja: „Ja sam cirkuski konj. imam kopita. Evo ih. Pogledaj kako sam ih udario. A ovo je moj čupavi rep (pokazuje zamišljeni rep). Evo grive. Šišate li se? Ošišali su mi i grivu i rep da su lijepi. Kad nastupam u cirkusu, stave mi perjanicu na glavu, ovako (pokazuje, ali ne stavlja). Pogledajte kako su lijepi konji u cirkusu (pokazuje sliku). U cirkusu me uče kako lijepo skakati (učitelj pokazuje). Možeš li mi pokazati kako preskačem kladu? I ja znam plesati. Kad nastup završi, svima se naklonim (pokazuje). Najviše volim nastupati pred malom djecom, dobri su u pljeskanju. I kad svi odu iz cirkusa, ja ostajem, jer živim u cirkusu. Jedem travu (sijeno), kruh i opuštam se nakon nastupa. Šteta što nemam djece – male ždrijebe. Da imam ždrijebe, naučio bih ih igrati u cirkusu. Imam čak i prekrasne perje za ždrijebe. Tko želi biti moje ždrijebe? Dječaci preuzimaju uloge ždrijebadi. Učitelj nastavlja dalje: „Gdje su ti papci, ždrijebe malo? Pokaži mi kako možeš udarati kopitima. Imaš li rep? Jesi li ti odrezao rep, malo ždrijebe? Želiš li nastupiti u cirkusu? Isprobajte perje na svojoj glavi i postat ćete pravi konj.” Zatim se igra igra na isti način kao i igra Fox.

"Jež"

Cilj. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

Materijal za igru.Zamjenski predmeti, igračke, ilustracije.

Priprema za igru.Upoznavanje s osobitostima ježa i ježa kroz slike i ilustracije. Čitanje pjesama i priča o ježima i ježićima.

Uloge u igri. Jež, jež.

Napredak igre. Učiteljica poziva djecu na igru i preuzima ulogu ježa: „Ja ću biti jež. Imam bodljikave iglice i dugačak nos s crnim vrhom na kraju. Iako su mi šape male, trčim brzo. Živim u rupi. Znam kako se sakriti od lisice. Sklupčam se u loptu - ne vide mi se ni glava ni noge i ležim na šumskoj stazi. (Možete prikazati ilustraciju na kojoj lisica šapom pokušava dotaknuti sklupčanog ježa). Ona hoda i hoda oko mene i ne može me zgrabiti. Lopta je prekrivena oštrim iglama. Lisica me se boji i dotaknuti šapom. Jedina loša stvar je što živim sam. Ne, oklijevam. Dosadno mi je. Tko želi biti moj jež? Zatim se igra igra na isti način kao i igra Fox.

"Vrabac"

Cilj. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge ptica.

Materijal za igru.Zamjenski predmeti, igračke.

Priprema za igru.Upoznavanje osobitosti vrapca prema slikama, ilustracijama, čitanje pjesama i priča o vrapcima.

Uloge u igri. Vrabac, vrapčići.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru promatrajući vrapca na ulici: „Gledaj, vrabac sjedi na krovu susjedne kuće. Malo je. Sjedio, sjedio i počeo skakati. Zaustavljeno je. Zamahnuo je krilima, zacvrkutao i poletio.”

Nakon toga, učitelj nudi igru. Učiteljica u ulozi vrapca kaže: „Imam krila. Evo ih, pogledajte. Zamahnem krilima i letim visoko, mogu letjeti i više od kuća. A evo i mog kljuna. Njime kljucam zrna i pijem vodu. Jako volim jesti krušne mrvice i crve. Živim na drvetu s drugim vrapcima. Znate li što najviše volim raditi? Plivaj u lokvi i cvrkutaj: čik-tvit, čik-tvit, čik-tvit. Cijeli dan letim i cvrkućem, tražeći svoju djecu. Želim da moji vrapčići dođu k meni. Čik-tvit, čik-tvit, vrapčići, gdje ste? Odgovorite, tvitajte. Čekam". (Ako djeca ne odgovore na učiteljev prijedlog, onda možemo reći da vrapci ne čuju mamu vrapicu; daleko su odletjeli). Zatim učiteljica pita tko želi biti vrabac.

Nakon toga, igra se nastavlja na isti način kao igra Fox.

"Zrakoplov"

Cilj. Razvoj kod djece sposobnosti preuzimanja uloge predmeta.

Materijal za igru.Zamjenski predmeti, plišane životinje, lutke, kamion.

Priprema za igru.Razmatranje slika i ilustracija aviona. Izlet do zračne luke, trgovine. Čitanje pjesama i priča o avionima.

Uloge u igri. Avion, kupci, prodavač.

Napredak igre. Igra počinje tako što učitelj govori djeci da je danas, dok je išao u vrtić, vidio srebrni avion na nebu: „Imao je velika krila (ovako...). Avion je nakrivio krila prvo na jednu stranu (pokazuje), a zatim na drugu. Letio je nebom kao ptica. Sad gore, sad dolje. Motor je brujao r-r-r, r-r-r. A onda se avion okrenuo i podigao visoko, visoko i postao vrlo malen, baš poput igračke. Činio se malenim samo zato što je letio previsoko. Avion mi se jako svidio. I ja želim letjeti." Zatim se učitelj pretvara u avion. “Ja sam avion. Letjet ću. Evo mojih krila. Sada ću upaliti motor i odletjeti po mandarine. R-r-r-r, r-r-r-r - odletjelo je. Vidim veliku planinu (stol u grupi, slajd na mjestu). Ja ću pokriti planinu. R-r-r-r. To je to, stiglo je. Sada ću sletjeti (čučnjevi, ruke u stranu). Ugasim motor - r-r-r-r (stišanim glasom). To je to, sjeli. Sad ću se napuniti mandarinama (stavlja loptice u džepove) i odletjeti natrag. Ne mogu sam odnijeti sve mandarine, ali ima tu i drugog voća. Pogledajte koliko ima jabuka, naranči, banana, lubenica (pokazuje kutiju punu zamjenskih predmeta). Tko također želi biti avion i prevoziti voće?”

Zatim učitelj postavlja djeci pitanja koja se odnose na njima razumljive i najzanimljivije značajke predmeta: „Avione, gdje su ti krila? Pali li ti se motor? Avioni, pokažite kako možete letjeti. Kako zamahujete krilima? Avioni mogu letjeti, možete ih napuniti voćem. Ja ću napuniti avione, doleti do mene. Izmjenjujte se, ne žurite. Inače ćete dodirivati krila jedno drugom i doći će do nesreće."

Učitelj stavlja djeci u džepove dvije ili tri zamjenske stvari nazivajući ih lubenicama, jabukama, mandarinama. Onda kaže: “Tko je tovario, neka upali motore i leti. A ti ćeš sletjeti tamo, na tepih, ovo će biti naše uzletište. Tamo će doći auto i u njega ćete istovariti voće.”

Zatim, učitelj dovodi veliki kamion na tepih i poziva avione da se istovare. Kaže da će voće odnijeti u trgovinu i prodati. Dovozi auto do stola: "Ovdje će biti trgovina." Stavlja zamjenske predmete na tanjure i u kutije, poziva djecu da sama izaberu lutke i dođu s njima u trgovinu.

Zatim učitelj nastavlja: „Prodavnica je otvorena. Dođi kupiti voće. Evo jabuka. A ovo su mandarine i lubenice. Što vaš slon voli, mandarine ili lubenice? Molim vas, uzmite lubenicu. I tvoj majmun želi banane, vidi kako ih gleda. Uzmi bananu."

Nakon toga učiteljica poziva djecu da nahrane svoje lutke i stave ih u krevet (djeca mogu napraviti krevete od kocki, stolica, kutija i sl.).

Kada djeca obave zadatak, učiteljica ih može pozvati da prošeću vani dok njihova “djeca” spavaju.

"Vjetar i lišće"

Cilj. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge neživog predmeta. Njegovanje ljubavi prema prirodi.

Materijal za igru. Lišće.

Priprema za igru.Promatranja lišća i vjetra vani. Gledanje ilustracija i slika. Čitanje pjesama i priča o prirodi.

Uloge u igri. Lišće, vjetar.

Napredak igre. Učitelj započinje igru u šetnji i daje djeci zadatke da gledaju kako list čamca plovi u vodi (u lokvi), traže što ili tko se krije na tlu ispod lišća, ukrašavaju prostor, družinu, njihov ormarić, sami s lišćem, nose i preuređuju listove s mjesta na mjesto, nose list kroz lokvu za uzicu.

Nakon toga, učitelj predlaže da se lišće objesi u prolazne otvore. Ovako obješene, odmah reagiraju i na najmanji dašak vjetra te se počinju okretati i njihati u različitim smjerovima. Učiteljica skreće pozornost djece na to: „Pogledajte! Naši listovi se vrte i vrte, letjeli su i letjeli i smirili se. Opet su letjeli i vrtjeli se i... smirili se.”

Zatim učiteljica razgovara s djecom o vjetru. “Tko nam ovo puše u lišće? - čudi se učiteljica. - Ti, Mišenka, nisi puhala u lišće? A ti, Tanechka? I nisam puhao po lišću. Tko ih diže u zrak? Učitelj čeka odgovor; ako momci šute, on nastavlja: „Znam tko skuplja lišće, tko puše u njega. To je vjetar. On se, kao i mi, voli igrati s lišćem. Razletjet će se, a čim zapuše - fu-fu-fu! Svijetlo lišće će se radovati i kovitlati i kovitlati, letjeti i letjeti i smiriti se.”

Nakon takve priče, učiteljica nudi igru. “Hoćemo li se igrati s vjetrom i lišćem? Ja sam veseli vjetar, a ti si lijepo lišće.” Od djece se može tražiti da uzmu list u ruku, lišćem možete ukrasiti dječju odjeću. “Kakvo lijepo lišće!” - kaže učiteljica ukrašavajući djecu jesenskim lišćem. Svi su “dotjerani”, možete igrati.”

Tijekom igre učitelj sve svoje riječi prati demonstracijom. Djeca se vode njegovim riječima i djelima. „Malo lišće mirno sjedi na svojim granama (djeca i učiteljica čuče).“ “Odjednom je doletio veseli vjetar. Kad zapuše - fu-fu-fu! Lišće se probudilo, otvorilo oči i odletjelo (djeca se kreću po igralištu, neka se vrte, neka trče, neka samo hodaju).” “Vjetar je odletio, lišće se smirilo i opadalo (djeca i učiteljica zastaju i sjedaju).”

Učitelj može na zahtjev djece igru ponoviti više puta.

"Idemo prošetati"

Cilj : razviti kod djece sposobnost odabira odjeće za različita godišnja doba, naučiti ih pravilno imenovati odjevne predmete, konsolidirati opće pojmove "odjeća", "cipela" i njegovati brižan odnos prema drugima.

Oprema: lutke, odjeća za sva godišnja doba (ljeto, zima, proljeće i jesen), mali ormar i stolica.

Napredak igre : nova lutka dolazi u posjet djeci. Ona ih upozna i želi se igrati. Ali dečki idu u šetnju i pozivaju lutku da ide s njima. Lutka se žali da se ne može obući, a onda joj dečki ponude pomoć. Djeca iz ormarića vade odjeću za lutke, imenuju ih, odabiru što će sada obući ovisno o vremenu. Uz pomoć učitelja oblače lutku pravilnim redoslijedom. Zatim se djeca oblače i izlaze u šetnju s lutkom. Po povratku iz šetnje, djeca se sama svlače i svlače lutku u traženom nizu, komentirajući svoje postupke.

"Dućan"

Cilj: naučiti djecu klasificirati predmete prema zajedničkim karakteristikama, njegovati osjećaj uzajamne pomoći, proširiti dječji rječnik: uvesti pojmove "igračke", "namještaj", "hrana", "posuđe".

Oprema: sve igračke koje prikazuju robu koja se može kupiti u trgovini, a nalaze se na izlogu, su novac.

Napredak igre: Učitelj poziva djecu da postave veliki supermarket na prikladno mjesto s odjelima kao što su povrće, trgovina mješovitom robom, mliječni proizvodi, pekara i drugi gdje će kupci odlaziti. Djeca samostalno raspoređuju uloge prodavača, blagajnika, prodavača u odjelima, razvrstavaju robu u odjele - namirnice, riba, pekarski proizvodi, meso, mlijeko, kućanska kemikalija i dr. Dolaze u supermarket u kupovinu s prijateljima, biraju proizvod. , konzultirajte se s prodavačima, plaćajte na blagajni. Tijekom igre nastavnik treba obratiti pažnju na odnos između prodavača i kupaca. Što su djeca starija, to više odjela i proizvoda može biti u supermarketu.

"Igračke kod doktora"

Cilj: naučiti djecu kako se brinuti za bolesne i koristiti medicinske instrumente, njegovati pozornost i osjetljivost kod djece, proširiti njihov rječnik: upoznati pojmove "bolnica", "pacijent", "liječenje", "lijekovi", "temperatura", "bolnica" ”.

Oprema: lutke, životinje igračke, medicinski instrumenti: toplomjer, šprica, pilule, žlica, fonendoskop, vata, staklenke s lijekovima, zavoj, ogrtač i liječnička kapa.

Napredak igre: Učitelj nudi da se igraju, odabiru se doktor i medicinska sestra, ostala djeca pokupe igračke-životinje i lutke i dođu u kliniku na termin. Liječniku se obraćaju pacijenti s raznim bolestima: medvjed ima zubobolju jer je pojeo puno slatkiša, lutka Maša je uštipnula prst za vrata itd. Pojašnjavamo radnje: Liječnik pregleda pacijenta, propisuje mu liječenje i medicinska sestra slijedi njegove upute. Neki pacijenti zahtijevaju bolničko liječenje i primaju se u bolnicu. Kad dođu na termin, igračke im govore zašto su došli liječniku, učiteljica s djecom razgovara je li se to moglo izbjeći i kaže da moraju više paziti na svoje zdravlje. Tijekom igre djeca gledaju kako se liječnik ponaša prema bolesnicima - pravi zavoje, mjeri temperaturu. Učiteljica procjenjuje kako djeca međusobno komuniciraju i podsjeća da pronađene igračke ne zaborave zahvaliti liječniku na pruženoj pomoći.

"Stjepaškin rođendan"

Cilj: proširiti dječje znanje o metodama i redoslijedu postavljanja stola za svečanu večeru, učvrstiti znanje o posuđu, njegovati pažljivost, brižnost, odgovornost, želju za pomoći, proširiti rječnik: uvesti pojmove „svečana večera“, „imendan“, “postavka”, “posuđe””, “posluživanje”.

Oprema: igračke koje mogu doći posjetiti Stepashka, posuđe - tanjuri, vilice, žlice, noževi, šalice, tanjurići, salvete, stolnjak, stol, stolice.

Napredak igre: Učiteljica obavještava djecu da je danas Stepashkin rođendan i nudi se da ga posjete i čestitaju mu. Djeca uzimaju svoje igračke, odlaze posjetiti Stepashku i čestitaju mu. Stepashka svima ponudi čaj i kolač i zamoli ih da mu pomognu postaviti stol. Djeca u tome aktivno sudjeluju i uz pomoć učitelja postavljaju stol. Potrebno je obratiti pozornost na odnose među djecom tijekom igre.

"Gradnja kuće"

Cilj: upoznati djecu s građevinskim zanimanjima, obratiti pozornost na ulogu tehnologije koja olakšava rad graditelja, naučiti djecu kako izgraditi jednostavnu strukturu, njegovati prijateljske odnose u timu, proširiti znanje djece o osobitostima rada graditelja, proširiti dječje vokabular: uvesti pojmove "konstrukcija", "zidar", "dizalica", "graditelj", "dizalica", "stolar", "zavarivač", "građevinski materijal".

Oprema: krupni građevinski materijal, autići, dizalica, igračke za igru građevinom, slike koje prikazuju osobe građevinske profesije: zidara, tesara, kranista, vozača itd.

Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da pogode zagonetku: „Kakva je to kupola i ima li svjetla na prozoru? Živimo u ovoj kuli, a zove se...? (kuća)". Učiteljica poziva djecu da sagrade veliku, prostranu kuću u kojoj mogu živjeti igračke. Djeca se prisjećaju koja građevinska zanimanja postoje, što ljudi rade na gradilištu. Gledaju slike građevinskih radnika i razgovaraju o njihovim odgovornostima. Tada se djeca dogovore da će sagraditi kuću. Djeci su raspoređene uloge: neki su Graditelji, grade kuću; drugi su vozači, prevoze građevinski materijal na gradilište, jedno od djece je dizaličar. Tijekom izgradnje treba obratiti pozornost na odnose među djecom. Kuća je spremna i novi stanari mogu useliti. Djeca se igraju samostalno.

"Salon"

Zadaci: proširiti i učvrstiti znanja djece o radu frizera, njegovati kulturu ponašanja na javnim mjestima, poštovanje, pristojno ophođenje prema starijima i jednih prema drugima, učiti zahvalnost za pomoć i pruženu uslugu

Uloge: frizeri - ženski majstor, muški frizer, blagajnik, čistačica, klijenti.

Radnje igre: Blagajnik kuca čekove. Čistačica mete i mijenja korištene ručnike. Posjetitelji skidaju gornju odjeću, pristojno pozdravljaju frizera, traže frizuru, savjetuju se s frizerom, plaćaju na blagajni i zahvaljuju na uslugama. Frizer pere kosu, suši je, češlja, šiša, boji kosu, brije, osvježava kolonjskom vodom, daje preporuke za njegu kose. Može se kombinirati s igrom "Dom, obitelj"

Pripremni radovi: Djeca u posjetu frizeru s roditeljima. Dječje priče o tome što su radili kod frizera. Etički razgovor o kulturi ponašanja na javnim mjestima. Gledam album s uzorcima frizura. Didaktička igra “Lijepo počešljajmo lutku” Prošećite do najbližeg frizera. Izrada atributa igre s djecom uz sudjelovanje roditelja (ogrtači, ogrtači, ručnici, čekovi, novac itd.)

Materijal za igru: ogledalo, set češljeva, brijač, škare, mašinica za šišanje, sušilo za kosu, uvijači, lak za kosu, kolonjska voda, album s uzorcima frizura, boja za kosu, kućni ogrtači, pelerine, ručnici, blagajna, računi, novac, krpa, kante, krpe za prašinu , za pod.

"Salon ljepote"

Zadaci: proširiti i učvrstiti znanje djece o radu u "Salonu ljepote", usaditi želju za lijepim izgledom, njegovati kulturu ponašanja na javnim mjestima, poštovanje, pristojno ophođenje prema starijima i jedni prema drugima.

Uloge: frizerka, manikirka, majstorica kozmetičkog salona, blagajnica, spremačica, klijenti.

Akcije igre:Frizer pere kosu, češlja je, šiša, boji kosu, brije i osvježava kolonjskom vodom. Manikerka radi manikuru, lakira nokte i daje preporuke za njegu ruku. Majstor kozmetičkog salona masira lice, briše ga losionom, nanosi kremu, farba oči, usne itd. Blagajnica kuca račune. Čistačica mete, mijenja korištene ručnike i salvete. Posjetitelji ljubazno pozdravljaju djelatnike salona, traže uslugu, savjetuju se sa stručnjacima, plaćaju na blagajni i zahvaljuju im na uslugama.

Pripremni radovi: Djeca u posjetu frizeru s roditeljima. Dječje priče o tome što su radili kod frizera. Učiteljeva priča o kulturi ponašanja na javnim mjestima. Gledam album s uzorcima frizura. Pregled knjižica s uzorcima kozmetičkih proizvoda. Didaktička igra "Lijepo počešljajmo kosu lutke." Didaktička igra "Pepeljuga ide na bal." Prošećite do najbližeg frizera. Izrada atributa za igru uz sudjelovanje roditelja (ogrtači, ogrtači, ručnici, salvete itd.)

Materijal za igru: ogledalo, set češljeva, brijač, škare, mašinica za šišanje, sušilo za kosu, sprej za kosu, kolonjska voda, lak za nokte, dječja kozmetika, album s uzorcima frizura, boja za kosu

Popularno u kategoriji: