Dom › Ovo je zanimljivo › Nastava za razvoj kreativnog potencijala. Igrovne vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

Nastava za razvoj kreativnog potencijala. Igrovne vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi

Elisabeth Olaru
Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Igra "Reinkarnacija".

Igra se u krugu, sjedeći na stolicama. Jedan od djece dobio zadatak pretvoriti se u staru svjetiljku. Dijete se mora zamisliti kao ova stvar, uroniti u njen svijet, osjetiti ga. "lik". U ime ove stvari, dijete mora sastaviti priču o sebi. Nakon što je završilo svoju priču, dijete daje zadatak susjedu.

Glazbeni dodatak: u tijeku priče dijete mora na improviziranim predmetima dočarati zvukove koje bi predmet u koji se ono pretvorilo mogao proizvesti.

Vježbajte"Zamislite to na svoj način".

Oslikajte što više predmeta koristeći plastičnost svog tijela.

Glazbeni dodatak: crtati glazbu (slikanje u boji). Zvuči bilo koja glazbena kompozicija.

Vježbajte"ilustriranje knjige".

Za ilustraciju uzeli smo bajku "Morozko".

Uputa: "Zamislimo sebe kao umjetnike i trebamo napraviti ilustracije za ovu knjigu."

Glazbeni dodatak: tijekom zadatka zvuči glazba koja odgovara prirodi bajke.

Vježbajte"Zamisli i čuj".

Uputa: “Znate da krava muče, pas laje, vrata se zalupe, gromovi gromovi, zvono zvoni, zviždaljka zviždi itd. Sve ove zvukove ste čuli više puta, ali pokušajte upotrijebiti svoju zvučnu maštu, predstaviti:

zamisliti i prikazati zvuk koji proizvodi kiseli krastavac;

razbijanje stakla itd.”

Glazbeni dodatak: Izmislite vlastiti zvuk i opišite ga.

Vježbajte"Vilinska šuma".

Uputa: “Zamisli da smo ti i ja u vilinskoj šumi. Napravimo sastav na temu "Vilinska šuma" od raznih materijala: papir u boji i baršun, razglednice i razne slike iz starih časopisa, karton i sl.

Glazbeni dodatak: tijekom ovoga vježbe zvukovi glazbene pratnje "Zvukovi prirode".

Igra "Reci to u rimi".

Pročitajte pjesmu ili zagonetku, a djeca u pjesmici moraju završiti riječ koja je prikladna po značenju.

Zagonetke:

1. Pogodi kakvu pticu

Boji se jakog svjetla.

Heklani kljun, oči s petama,

Glava s ušima. Ovo… (Sova).

2. Stavite bijele šešire

Danas stabla jabuka i smreka,

I automobili i kuće -

Ovo nam je stiglo... (Zima).

3. Zimi su jabuke na granama!

Brzo ih sakupite!

I odjednom su jabuke zalepršale.

Uostalom, ovo je… (Sjekinje).

4. Obično su za šivanje,

Vidio sam ih kod ježa,

Ima ih na boru, na božićnom drvcu

I zovu ih... (igle).

5. Glodati drva je jednostavna stvar!

jeo sam piljevinu

Pio sok drveta

Tko sam ja? (Pila).

6. Smrdljive grane

Donio sam iz sjene:

Lila, bijela

Podružnice… (Jorgovani).

Pjesma"Pita" D. Kharms.

Hteo sam da imam loptu, čekao sam da smognem snage,

I gosti sebi... (pozvan). Zatim komad... (odgrizi).

Kupio brašno, kupio svježi sir Zatim je pomaknuo stolicu i sjeo

Pecite mrvičasto ... (pita, I cijela pita za minut ... (jeo).

Pita, noževi i viljuške su tu - Kad su gosti prišli,

Ali nešto gosti... (nemoj ići). Čak i mrvice... (nije pronađeno).

7. Ljubazniji je od svih na svijetu,

On liječi bolesne ... (životinje,

On je poznat, poznat - ovo je doktor ... (Ajbolit).

8. Voli sve bez razlike,

Tko mu ne bi došao.

pogodio? Ovo je Gena

Ovo je Gena... (krokodil).

9. Samovar pjeva, zuji.

Samo po izgledu... (ljut).

Glazbeni dodatak: pokušajte smisliti melodiju za jedan od katrena. Zamolite dijete da je otpjeva.

Igra "Crtati".

Svaki član grupe dobiva list s 20 kartica. Svaka karta je neka vrsta geometrijske figure. Postoji 5 shema, ali svaka od njih nalazi se na listu 4 puta u različitim projekcijama. Uputa: “Pretvorite figuricu u bilo koju sliku, sliku, radnju. Da biste to učinili, morate ga završiti, smisliti ime. Slike na karticama ne smiju se ponavljati.

Glazbeni dodatak: vježbanje provedeno nekoliko puta. Svaki put postoji glazba koja se karakterom razlikuje od prethodne.

Vježbajte"Fantastična slika".

Uputa: “Potrebno je dovršiti fantastičnu sliku životinje koristeći razne materijala: komadići tkanine, kože, pjenaste gume, nepotrebni gumbi, vrpce, niti, perle i tako dalje. Slika mora biti originalna.

Glazbeni dodatak: tijekom vježbe zvuči djelo C. Saint-Saensa "Životinjski karneval".

Vježbajte"Putovanje u bajku".

Uputa: “Uzmite bilo koju temu od predloženih i sastavite jednu od bajke: "Štene u razredu", "Moja prijateljica vjeverica", "Čarobni radni stol". Ilustrirajte svoju priču.

Glazbeni dodatak: priču treba popratiti sviranjem na glazbalima. Odnosno, svaku akciju likova treba ilustrirati uz pomoć zvukova.

Povezane publikacije:

Dekorativna i primijenjena umjetnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece Dodatno obrazovanje uvjet je osobnog rasta, koje formira sustav znanja, konstruira cjelovitiju sliku svijeta i pomaže.

Glazbeno-didaktičke igre i vježbe za razvoj glazbeno-stvaralačkih sposobnosti djece predškolske dobi Glazbeni direktor. Pozdrav dragi učitelji. Dopustite mi da vam predstavim kontinuirane obrazovne aktivnosti.

Netradicionalne tehnike crtanja kao sredstvo razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece"Čarobne boje" Autor projekta: Khoptar Vita Mikhailovna. Nižnji Novgorod 2016 “Podrijetlo sposobnosti i talenata djece na savjetima.

"Sandografija kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi" Olga Nikulina. Dijete živi u svijetu svih vrsta.

Igra kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi Uobičajeno je da se igra zove "drug iz djetinjstva". Kod djece predškolske dobi ono je glavni sadržaj života, djeluje kao vođa.

Likovna aktivnost u stvaranju uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece Vizualna aktivnost je možda najzanimljivija aktivnost za djecu predškolske dobi. Omogućuje djetetu da se izrazi.

Govor iz radnog iskustva na temu:

"Lekcije za razvoj kreativnih sposobnosti."

U novije vrijeme ističe se potreba za razvijanjem individualnih sposobnosti učenika, stvaranjem povoljnih uvjeta za njihov cjelovit razvoj, za obrazovanje kreativne osobnosti. Teško je to učiniti unutar sata, pa ga provodim izvan nastave. Ova se nastava bitno razlikuje od obične nastave kako po obliku i sadržaju, tako i po ciljevima koji stoje pred učiteljem i učenikom. Koji su glavni ciljevi lekcije? Razviti sposobnost i uvježbati određene vještine pisanja, čitanja, brojanja itd.

Svrha nastave za razvoj kreativnih sposobnosti je obrazovanje kreativne osobnosti. Ove aktivnosti pridonose razvoju apstraktnog mišljenja, prostorne imaginacije, voljne pažnje i govora kod djece. Potiču djecu na aktivnost, neovisnost, odgajaju uzajamnu pomoć, međusobno poštovanje. Da bi izvršio zadatke koje sam odabrao, učenik mora ne samo i ne toliko dobro poznavati programsko gradivo, već, a to je najvažnije, moći zaključivati na temelju usporedbi, generalizacija, prepoznavati obrasce i znati maštati. Uglavnom, ova se nastava temelji na razvijanju igara, vježbi, zabavnih elemenata, zadataka. U učionici za razvoj kreativnih sposobnosti svaki učenik radi najbolje što može, podižući se do svoje moguće stepenice. Mora li svaki učenik izvršiti sve zadatke koje učitelj zada u pojedinoj lekciji? Nikako. Neka svatko ispuni 1-2 od 5 zadataka koje sam predložio. Ali svi učenici su razmišljali, stvarali, promišljali, tražili potrebna rješenja i zainteresirali su se za takav rad. Ono što se nije moglo učiniti danas, sigurno će se učiniti sljedeći put, jer svaki prethodni sat je takoreći lansirna rampa za sljedeći.

Što nas čini sretnima u redovnom satu? Brza reakcija učenika na naša pitanja (godine podignute ruke i sl.). Ista stvar u učionici za razvoj kreativnih sposobnosti učenika upozorit će učitelja - to znači da djeca nisu razmišljala, nisu analizirala različite moguće opcije za ispunjavanje zadatka. Između ostalog, ova se nastava razlikuje od lekcije po tome što dijete ima više mogućnosti razmišljati, razmišljati i isprobavati različite načine rješavanja problema. Ova nastava nije ograničena nastavnim programom i vremenskim okvirima.

Navest ću primjer jedne takve lekcije iz matematike, u kojoj djeca, putujući s Točkom kroz bajkovitu zemlju "Geometrija", dobivaju početne ideje o pravoj liniji, dužini, zraki i različitim vrstama kutova. Igranjem igre „Pažnja“ razvija se voljna pažnja, koja je u ovoj dobi slabo razvijena. Domišljato rješavajući logičke zadatke, zadatke iz šale, djeca uče razmišljati, razmišljati i razmišljati izvan okvira. Dakle, cilj lekcije je bio:

"Upoznati učenike s različitim vrstama trokuta" Razvijati pozornost, prostornu maštu, logično razmišljanje.

Igra Pažnja. Nudim karticu sa slikom bilo koje figure. Djeca bi trebala zapamtiti što je na kartici i skicirati u svoju bilježnicu. Pokažite ne više od 6-8 karata.

☼ ⁯ ☻ ◊ ○ Δ

Navedi geometrijske oblike koje poznaješ.

Praktični rad

Od štapića izgradite pravi kut, oštar kut, tup kut.

Izgradite trokut od štapića. Koliki su kutovi tog trokuta?

4. Rad u bilježnici. Postoji li trokut s pravim kutom? Nacrtajte pravi kut, spojite krajeve segmenta. Rezultat je pravokutni trokut. Nacrtaj tupi kut. Spojite krajeve segmenta. Rezultat je tupokutni trokut. Nacrtajte oštar kut, spojite krajeve segmenta. Tko je pogodio ime ovog trokuta?

5. Rad sa štapićima. Može li postojati trokut s dva prava, tupa kuta? Djeca pokušavaju štapićima sastaviti takve trokute i dolaze do zaključka da ne postoje trokuti s dva tupa i prava kuta.

6. Rješavanje logičkih problema i zadataka domišljatosti:

“Bilo je slatkiša na hrpi. Dva - za mamu, dva - za kćer, a baka i unuka su uzimale slatkiše jedan po jedan - i te šake više nije bilo. Koliko je slatkiša bilo na hrpi? Jasno je demonstrirala ovaj zadatak, odigrala opisanu situaciju.

Na ruskom dajem zadatak:

Koji korijen nedostaje u riječima:

1. Tim

E _______________eva ___________-yana _________ yanka

Evka _______________ evod ___________yushko _____________ya

2 Tim

Nick _______________noy ____________ čisti _____________a

u redu

Odaberite root. Koje su to riječi i zašto?

3 Tim

Eni _______________-tetel ______________ o _______________ eni

Yenik ___________ enichsky ________ koliba ___________ itelskaya

Pogodi riječ i napiši je:

ELEC 3 K (električar)

VI 3 ON (izlog)

SMOR 1A (ribizl)

Napiši kako veliku kuću pretvoriti u malu?

Podcrtajte riječi koje su pogrešno prevedene:

zmija-ja, čaj-ka, gay-ka, subota-ota, grupa-pa, Oh-la, ma-shi-on.

Podcrtajte višak riječi u svakom retku

para, par, para

portir, nosy, poslužavnik

ljeto, letjeti, ljeto.

Podcrtajte parove riječi koje se rimuju:

dodati - proširiti

truba – odsječen

kriv - ispričati se

smijati se - smiješno

Kojim slovima ne počinju imena i prezimena ljudi?

U skladu sa spoznajama o svijetu dajem zadatke za širenje vidika djece i uključivanje roditelja u pronalaženje odgovora na pitanja od interesa.

Predložila je sljedeća pitanja:

Zašto su prozori dvostruko ostakljeni?

Zašto zimi ne pada kiša, nego je sve snijeg i snijeg?

Gdje se ljeti skriva mraz?

Zašto su kaputi, kape i rukavice topli na hladnoći?

Što je toplije jedna debela majica ili tri tanke majice?

Odakle dolazi voda iz slavine?

Zašto medvjed zimi siše šapu?

Zašto sove mogu loviti u mraku?

Zašto tigrovi imaju pruge, a zašto žirafe mrlje?

Zašto mačka tako često pere lice?

Što je najukusnije na svijetu? itd.

Na književnoj lektiri u razredu dajem zadatke pod rubrikom:

— Govori pravo.

Stavite naglasak na riječi:

razmažen, razmažen, razmažen, razmažen

Sastavite rečenicu riječima:

Razmažen, razmažen.

Koja je razlika u značenju riječi razmaziti i prepustiti se?

Uzmi, uzmi, uzmi, uzmi

Dečki…. kamenčiće i bacajte ih u vodu.

Djevojka ... kantu i otišla po vodu.

Dobro pročitajte:

Galerija zvučnika

godine glagol

grom geografija

divovska gusjenica

Globus herojstva

Stavi naglasak:

Gladan, gladan, gladan.

Umetnite riječi prema značenju i pravilno ih pročitajte.

Volodja, sjedni jesti!

Hvala, ja ne……..

Mama, toliko sam... da mislim da bih pojela cijelo pile. itd.

Kao što je moje iskustvo pokazalo, preporučljivo je provoditi nastavu o razvoju kreativnih sposobnosti ne s cijelim razredom, već s grupama od 10-15 ljudi. U ovom slučaju imam mogućnost šireg individualnog pristupa, „doprijeti“ do svakog djeteta. Nastava s malim grupama odvija se u opuštenijoj atmosferi, što stvara uvjete za otkrivanje svakog učenika, čak i onih koji nisu aktivni u učionici u učionici, sramežljivi su.

Nastava za razvoj kreativnih sposobnosti povećava interes djece za učenje, za predmet, pomaže identificirati i razviti ne samo obrazovne, već i posebne sposobnosti učenika.

Kreativnost je, prije svega, privlačnost prema kreaciji. U kreativnosti se osoba manifestira, izražava svoj unutarnji svijet. U procesu traženja originalnih rješenja dijete razvija intelektualne i kreativne sposobnosti (fantazija, mašta, fleksibilnost mišljenja, cjelovitost percepcije, lakoća generiranja ideja), budi se kognitivna i istraživačka aktivnost.

Je li moguće naučiti dijete da bude kreativno? Kako ga potaknuti na traženje, probuditi želju da iznenadi i zainteresira druge, želju da se svojim originalnim idejama razlikuje od drugih, ali i da dobije zadovoljstvo od obavljenog posla. Prikazane vježbe pomoći će vam da riješite takva pitanja. Ovi razredi potiču kognitivnu aktivnost učenika, omogućuju djetetu da vlastitim rukama napravi korisnu stvar, a također i da ostvari svoj kreativni potencijal. Preporučene aktivnosti su kreativne prirode, svrhovito usmjeravaju dijete na stvaranje nečeg novog, neobičnog, vrijednog pozitivnih povratnih informacija od različitih ljudi.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Na natjecanje.

STIMULACIJA POTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI DJECE U STUDIJU "PEOPLE SMART"

Sergienko Olga Nikolajevna,

učitelj dopunskog obrazovanja najviše kvalifikacijske kategorije,

voditeljica studija "Narodny craftsman" Centra za dječju kreativnost,

Šimanovsk, Amurska oblast.

Od 1999. godine voditelj sam studija primijenjenog obrta "Narodny Craftsman".

Studio je za djecu od 7 do 16 godina.

Glavni pravci studija:

umjetnička keramika
dekorativno slikarstvo
zlatna slama.

U studiju se djeca upoznaju s podrijetlom ruske narodne kulture, umjetničkim narodnim obrtima, njihovom poviješću, svladavaju osnove kompozicije, znanosti o boji, znanosti o materijalima, tehnologiji umjetničke obrade materijala i ukrašavanja proizvoda, majstorski rad na dizajnu i istraživačke aktivnosti.

Kao dugogodišnji voditelj studija morao sam riješiti niz problematičnih pitanja. Kako zadržati i podržati njihov interes za primijenjenu umjetnost. Kako zainteresirati djecu različite školske dobi za kreativni proces. Kako dovesti dijete do činjenice da je potrebno postaviti cilj, vidjeti ga i postići cilj. I, konačno, kako stvoriti uvjete za realizaciju kreativnog potencijala djeteta. Ova problematična pitanja navela su me na istraživački rad na temu„Poticanje istraživačke aktivnosti djecekroz stvaranje autorskog djela".

Ovaj rad pridonio je stvaranju kompleksa kreativnih aktivnosti za djecu različite dobi. Jedna od predstavljenih na natječaju je lekcija za djecu osnovnoškolske dobi „Kreativnost“.

Rad u studiju izgrađen je korištenjem elemenata alternativnih i pedagoških tehnologija temeljenih na osobnoj orijentaciji pedagoškog procesa. U radu s djecom držim se sljedećih uvjerenja:

ne zabranjivati, nego usmjeravati;
ne upravljati, nego suupravljati;
ne prisiljavati, nego uvjeravati;
ne zapovijedati, nego organizirati;
ne ograničiti, već omogućiti slobodu izbora.

Razvijen je poseban stil rada s djecom.

demokratska komunikacija;
prijateljsko raspoloženje;
interes za zajedničke aktivnosti.

Razina komunikacije s dečkima temelji se na principu:

samouvjerenost;

partnerstvo;
suradnja;
razumijevanje;
zajedničko traženje;
zajednički izbor.

Da biste potaknuli dijete na rad, kreativnost, potrebno je vrednovati njegove rezultate. U svom radu koristimtakvi oblici aktivacije obrazovnog procesa kao što su "Ocjena" (iskustvo učitelja u Rybinsku), gdje se bodovi dodjeljuju za svaki obavljeni rad, i "Tablica rasta majstorstva", koja bilježi napredak osobnog rasta djeteta u razvoju. .

Ocjena - pojedinačni brojčani pokazatelj postignuća određene osobe. Glavna svrha takve procjene je stimulirati, motivirati dijete za rad. Treba djelovati pedagoški princip „otvorenosti“ ocjenjivanja, svaka se procjena obrazlaže.

Dijagram rasta vještina djeteta pokazuje napredak djece u učenju. Odražava glavne faze dodjele kreativnih naslova djeci (učenik, kalfa, majstor, majstorska klasa, obrtnik). Sustav za ocjenjivanje dječjih postignuća funkcionirat će ako se na njega stalno pozivate.

Razne izložbe i natjecanja pridonose formiranju dječje kreativne aktivnosti. Kao rezultat toga, učenici studija su laureati regionalnih i regionalnih izložbi. Pobjednici su regionalnih znanstvenih konferencija, sudionici studentskih konferencija na BSPU. Studio je dobitnik diplome međunarodne izložbe.

KREATIVNE VJEŠTINE.

Cilj: stvaranje uvjeta da djeca shvate smisao i praktični značaj stečenih znanja koja su neophodna za odgojno-obrazovni proces čiji će rezultat biti izrada autorskih radova, istraživačke i projektne aktivnosti učenika.

Zadaci:

otkriti umjetničke i kreativne sposobnosti djece;
naučiti djecu razmišljati o budućem zanatu, tražiti zanimljive ideje asocijacijom na ključnu riječ, graditi lanac razmišljanja, pronaći i razviti originalnu ideju, prikazati je na papiru;
eksperimentalnim radom postići razumijevanje djece o prednostima izrade kreativnih rukotvorina u odnosu na umnožavanje gotovog proizvoda;
dovesti djecu do spoznaje potrebe za povećanjem razine vještine, pridonoseći želji za neovisnom kontrolom procesa izrade rukotvorina i kvalitete proizvoda;
razvijati estetski ukus, kreativne i umjetničke sposobnosti djece.

Planirani rezultat:Tijekom eksperimenta dečki bi trebali vidjeti prednosti kreativnog rada, razumjeti proces kreativnosti, osjetiti važnost i složenost ovog procesa. Dođite na ideju o potrebi da posao radite polako, na originalan način, razmišljajući o svakom detalju. Učenici trebaju shvatiti da je prije rada potrebno steći početne vještine u izradi i daljnjoj obradi proizvoda, te ih u budućnosti usavršavati. Tijekom razgovora o izvedenom radu djeca trebaju realno procijeniti svoje umjetničke i kreativne sposobnosti.

Dob djece: 7-9 godina.

Trajanje lekcije: 30 minuta.

Obrazac ponašanja:kreativno praktičnolekcija s elementima eksperimentiranja.

Oblici organizacije obrazovnog procesa:

frontalni;
pojedinac.

Nastavne metode:

informacijsko-receptivni (objašnjenje, rasprava, slušanje glazbe, gledanje ilustracija, demonstracija proizvoda);
reproduktivni (izvođenje zadatka od strane djece);
istraživanje (potraga za kreativnim rješenjima);
analitički (introspekcija, isticanje glavnog, zaključak).

Mjesto:radna soba.

Oprema: magnetna ploča, stolovi, stolice, magnetofon s kazetama.

Materijali i alati za djecu:jednostavne olovke, bijeli papir, gumice.

Vizualni materijal za nastavnika:ilustracije, zanati, diplomski radovi.

Plan učenja.

Eksperiment. 1. dio.
Objasnite proces rada na kreativnim proizvodima.
Eksperiment. 2. dio.
Rasprava o rezultatima pokusa.
Generalizacija teme.
Zaključak.

Napredak tečaja.

Tijekom lekcije nastavnik jasno izgovara fraze, umjerenim tempom, tako da se svaka fraza asimilira. Mijenja intonacije svojim glasom, naglašavajući važne točke.

Učitelj, nastavnik, profesor. Dečki, danas imamo neobičnu lekciju s uobičajenom temom "Kreativnost". Zašto je neobično, pitate se? A njegova neobičnost je u tome što ćemo provesti eksperiment na sebi kako bismo otkrili svoje kreativne sposobnosti, zatim ćemo razgovarati s vama o ovoj temi i izvući zaključke.

Sada prijeđimo na 1. dio eksperimenta. Predlažem da nacrtate kuću, kućište.

Crtanje djece.Učiteljica pusti mirnu melodiju. Isključite glazbu prije rasprave.

Učitelj, nastavnik, profesor. Pokaži mi svoj rad. Pokažite jedni drugima. Pažljivo pogledajte slike. Što vidiš? Da, svi ste nacrtali, kao što sam pitao, kuće. Ali vi ste prikazali slične kuće. Četvrtasti prozori, pravokutna vrata, trokutasti krovovi, ravni zidovi. Za koga si crtao?

Predloženi odgovor. Za ljude.

Učitelj, nastavnik, profesor. Ali nisam predložio da prikažem kuću za osobu. Kako se dogodilo da ste prilikom crtanja kuće radili isto kao i prema predlošku?

djeca. ??? (u zaprepaštenju).

Učitelj, nastavnik, profesor. Upalile su vam asocijacije koje imamo na riječ "KUĆA" (krov, zidovi, prozori). A ti si bez zadrške prenio prvo što ti je palo na pamet. Odnosno, ponašali ste se prema obrascima koje ste naučili promatrajući one oko sebe. Nije loše. Obično je u životu djelovati prema shemama i obrascima, lakše je, brže i poznatije.

Odjeću je lakše šivati prema gotovim uzorcima. Pripremite večeru prema receptima. Napravite zanat prema modelu. Ovo je dobro. Ali možda bi bilo još bolje akoraditi posao kreativno, pod uvjetom dastečena znanja, norme i pravila(pričvršćuje tezu 1 na ploču).

Učitelj, nastavnik, profesor. Pogledajte kako to rade ilustratori.Pokazuje slike kuća. (Možete koristiti ilustracije iz knjiga o Smeshariki).

Učitelj, nastavnik, profesor. Pogodite tko ovdje živi i zašto? Obratite pozornost na to kako su umjetnici radili na stvaranju nastambe. Na oblik kuće, prozore, vrata, krovove.

Učitelj, nastavnik, profesor. (Objašnjava principkreativni proces).Recimo da odlučimo nacrtati kućicu za zeku. Koje asocijacije nastaju uz riječ "zeko"?

Predloženi odgovor.Duge uši, pahuljast je; voli grickati mrkvu, narančasta je, stožastog oblika; živi na čistini u okrugloj rupi ...

Učitelj, nastavnik, profesor. Istakni glavne riječi.

Predloženi odgovor.Stošcasti, narančasti, okrugli, grickalice, krzneni, cvjetovi.

Učitelj, nastavnik, profesor. Stvorite dom za zeca pomoću ključnih riječi.

Predloženi odgovor.Kućica je stožastog oblika, narančasta, ulaz je okrugao, izgrizan zubima, ispred ulaza je krzneni tepih, prozori u obliku cvijeća.

Učitelj, nastavnik, profesor. A sada, predlažem da prijeđemo na drugi dio našeg eksperimenta. Na temelju vašeg znanja o kućama trebali biste pokušati napraviti nešto sasvim novo, nešto čega se nitko prije nije sjetio. Prije crtanja kućišta razmislite koga ćete staviti u ovu kuću. Pokušajte ga nacrtati tako da bude jasno tko u njemu živi. Uzmite si vremena, razmislite. Pokušajte u potpunosti izraziti sebe i svoje kreativne sposobnosti. Radite svoj posao sa žarom. A onda ćemo pogledati vaše crteže, ispričat ćete nam o njima, a mi ćemo odabrati one najneobičnije.

Djeca rade zadatak.Nekim dečkima je teško izvršiti zadatak. Važno je uočiti tu djecu, pristupiti svakom pojedinačno i pomoći sugestivnim pitanjima (tko ste po karakteru, kako izgleda, što voli, zanimanje?). Ostatak dečki ne treba ostaviti bez pažnje (pohvaliti, usmjeriti tok misli, predložiti).

Rasprava o radovima. Učitelj pokazuje najzanimljivije crteže, djeca pokušavaju pogoditi tko živi u kući. Objasnite zašto su se tako odlučili. Učitelj se obraća vlasniku crteža: „Je li pogodak točan?“.

Učitelj, nastavnik, profesor. Obraćajući se djeci, pita 1 ključno pitanje:

Koji vam je posao bio zanimljiviji i teži za obavljanje i zašto?

Predloženi odgovor.Drugo, jermorao razmisliti.

Učitelj, nastavnik, profesor. Da, slažem se s tobom jer si mislio. Bili u potrazi. Bili su uključeni u kreativni proces. Angažirana kreativnost.Pričvršćuje tezu 2 na magnetsku ploču.Kreativnost je radost uvida, ona je buđenje želje da budemo drugačiji od svih, to je zadovoljstvo prevladavanja normi i pravila, shema i obrazaca.A u našem radu, kreativne sposobnosti su potrebne kao zrak za osobu.Ali nije dovoljno raditi samo zabavan posao.

Učitelj, nastavnik, profesor. Okrećući se djeci, demonstrira zanate, pita 2 ključno pitanje:

Pogledajmo ovaj zanat, koja je njegova prednost, osim što je zanimljiv?

Predloženi odgovor. Ona dobro napravljeno, lijepo oslikano.

Učitelj, nastavnik, profesor. Istina, ovaj rad je dobar i zato što je kvalitetno urađen. Zapamti to(pričvršćuje tezu 3 na magnetnu ploču)kreativnost je, prije svega, novost, sposobnost da se učini nešto što još nije bilo. Pod uvjetom da je proizvod napravljen vješto, majstorski.

Učitelj, nastavnik, profesor. (Uzima unaprijed pripremljenu letjelicu, diveći se, kaže)dobar, kvalitetan i neobičan rad. Ona izaziva emocije. Ovu nećete proći. Poželiš ga uzeti i pogledati. U to je utrošeno puno rada i vremena. Ali ono što je dato s razlogom je sto puta skuplje. Slažete li se sa mnom?

Nadam se da ćemo u budućnosti stvoriti mnogo zanimljivih i uzbudljivih radova. Znanje i iskustvo koje ste danas stekli iskoristit ćemo u našem daljnjem zajedničkom radu.

Učitelj, nastavnik, profesor. Ovim završavam lekciju, a vi zapamtite da prije nego što počnete raditi, morate razmisliti o tome i, praveći zanat, morate se jako potruditi da bude zanimljiv i dobro napravljen.

Reference.

studirao književnost.

Časopis "Vneshkolnik" br. 9, 98, Yaroslavl

Časopis "Vneshkolnik" №3, 96., Jaroslavlj

Časopisi "Istraživački rad učenika", 2003. - 2005

Kalne V.A., Shishlov S.E. Tehnologija za praćenje kvalitete obrazovanja u sustavu "učitelj - učenik", M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

Maksimov Yu.V. Na ishodištu zanatstva. - M .: Obrazovanje, 1983

Oparina N., Dječje stvaralaštvo / časopis / broj 6, 1999

Prilog časopisu "Metodičar". MAJSTORSKE KLASE. - Metodičke preporuke za analizu sata studijske grupe.

Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M .: Narodno obrazovanje, 1998.

Solovieva I.Yu., Vneškolnik / časopis / br. 1 / 6 /, 1998.

Solomennikova OA Radost kreativnosti. Razvoj likovne kreativnosti djece 5-7 godina. Metodički priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova, učitelje razredne nastave i učitelje dopunskog obrazovanja. / Ed. Komarova T.S. - M .: IPK i PRNO MO, 2001

Analiza lekcije.

Predložena lekcija testirana je s djecom osnovnoškolske, srednjoškolske dobi, a održana je i na gradskom seminaru „Poticanje kreativne aktivnosti djece u razredu“ za učitelje gradskih škola. Odrasli su davali slične odgovore kao i djeca. I dečki su tijekom lekcije osjetili praktični značaj stečenog znanja, što je neophodno za daljnje učenje. Zaključili su da je kreativni pristup poslu teži, ali zanimljiviji, a prije nego što se počne baviti izradom rukotvorina, potrebno je steći početne vještine i sposobnosti, stalno pratiti kvalitetu budućeg proizvoda i poboljšavati ga. Kad to i sama djeca shvate, nije li divno?

Ideja lekcije je da na jednostavnom primjeru, na vlastitom iskustvu, djeca uvide važnost, složenost i atraktivnost nadolazećeg treninga u studiju. Otkrili su svoje umjetničke i kreativne sposobnosti. I uspio sam riješiti te probleme.

Sat nije bio naporan, jer nije bio preopterećen teorijskim gradivom. Korištene su različite metode aktivacije interesa djece. Svaki je rad dobio ispravnu ocjenu učitelja, nitko nije ostao bez pažnje.

Analizirajući svoj rad, vidim neke prednosti lekcije:

Relevantnost - Učitelj jasno objašnjava kreativni proces u praksi. Razgovori o kreativnosti, eksperimentima, kreativnim zadacima i aktivnostima pridonose dječjoj istraživačkoj aktivnosti, samoizražavanju i ostvarivanju kreativnih potencijala. A u složenim kreativnim aktivnostima razvija se sposobnost kreativnog razmišljanja, pronalaženja izvanrednih, originalnih rješenja, sposobnost izražavanja ideja i njihovog oživljavanja, što djetetu daje prednost u budućnosti.socijalna adaptacija.

Nužnost -priprema teren za dugi petogodišnji obrazovni proces u ateljeu Narodny Craftsman. Rezultat osposobljavanja je istraživačka aktivnost djece i rad na kreativnim projektima, profesionalno usmjeravanje.

modernost -traženje originalnih, novih rješenjapotiče kognitivnu i istraživačku aktivnost djece. Razvija intelektualne sposobnosti (sposobnost razmišljanja, razmišljanja, analize, izvlačenja zaključaka, isticanja glavne stvari). Razvija kreativne sposobnosti (fantazija, mašta, fleksibilnost mišljenja, cjelovitost percepcije, lakoća generiranja ideja).

Varijacija -sat, malo izmijenjen, može biti vremenski prilagođen bilo kojoj temi, bilo kojoj vrsti aktivnosti u udrugama (crtanje, rad sa slamkama, papir-plastikom i sl.), ili na školskim satovima gdje se djeca bave kreativnim aktivnostima.Po želji, ovisno o mogućnostima ustanove, možete koristiti multi-projektor, računalo.

Na primjer, u studiju "Narodny Craftsman" za djecu srednje dobi koja se bave keramikom, ova lekcija je početna faza kreativnog rada na temu "Izrada kuće". Faza 2 - praktična. Dečki oblikuju kućište s ukrasnim elementima s otiscima tkanina, markicama. Treći dio kreativnog rada provodi se nakon što se zanat osuši. Djeca rade na oslikavanju proizvoda. Ovdje je važno ne potpuno obojiti letjelicu, već postići ravnotežu između održavanja svijetle boje cigle gline nakon pečenja i keramičkih boja. Četvrti dio lekcije posvećen je stvaranju prirodne kompozicije za dom. Učenici izrađuju ukrasni dizajn od kamenčića, školjki, pijeska, zemlje, živih biljaka (kaktusi, sedumi, masnice, klorofitumi i dr.)

Učinkovitost -Lekcija je dobra jer je elementarna, ali učinkovita.

Dostupnost - dostupno djeci svih uzrasta, s različitim razinama obuke.

perspektiva -stvara uvjete za daljnje učenje i primjenu stečenih znanja i vještina ne samo u obuci, već iu kasnijem životu.

novost - djeca tijekom eksperimenta vide svoje stvarne sposobnosti za kreativnu aktivnost. Dugo vremena imaju poticaj stvarati nešto novo, posebno, vrijedno pozitivnih povratnih informacija od drugih.

PRIMJENA

za "Kreativnost"

iz zbirke kreativnih aktivnosti na keramika "Kako poučavati kreativnost"

Sastavio Sergienko O. N.

Predgovor

Najučinkovitiji i najučinkovitiji oblik u razvoju kreativnosti je praktično sudjelovanje djece u stvaranju proizvoda koje sami oblikuju od gline, slikaju kistom. Istodobno, uključenost u kreativni proces izrade umjetničkih proizvoda ne samo da razvija tehničke vještine u radu s materijalom, već vam također omogućuje da osjetite radost učenja kako izrađivati lijepe i korisne stvari, da se osjećate kao umjetnik. Nastava modeliranja pridonosi formiranju mentalnih sposobnosti djece, proširuje njihove umjetničke horizonte, stvara kreativan stav prema svijetu oko sebe.

Sadržajno, nastava modeliranja razvija estetski i umjetnički ukus, individualnost, intuiciju, odgaja organiziranost, disciplinu i točnost u radu s glinom, kao i sposobnost planiranja kreativnog procesa svakog člana udruge. Voditelj pomaže otkriti sposobnosti djece, prevladati poteškoće u procesu učenja, podržati i usaditi dječji interes za modeliranje.

Svrha lekcija: pružiti djeci radost kreativnosti, upoznati glinu kao umjetnički materijal, njezinu povijest; pokazati osnovne tehnike modeliranja, uvesti figurativnu stilizaciju glinenih igračaka.

Zadaci:

Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece i formiranje estetskog ukusa;
Uključivanje djece u umjetnost oblikovanja gline;
Usađivanje potrebnih znanja i ovladavanje tehnikama modeliranja djece.

Svaka lekcija modeliranja izgrađena je ovisno o temi i specifičnim zadacima koje si učitelj postavlja.

Međutim, u svim klasama mogu se strukturno razlikovati 4 dijela:

Uvodna riječ. Poruka o temi i svrsi lekcije. Razgovor ili priča učitelja na ovu temu. Demonstracija igračaka.

Glavni dio. Objašnjenje zadatka, pokazivanje kako se oblikuje. Pregled stolova i gotovih proizvoda. Podsjetnik na osnovna pravila modeliranja.

Praktični dio.Djeca rade na proizvodu. Učitelj promatra rad djece i daje svoje preporuke u tijeku zadatka.

Analiza obavljenog posla.Učitelj individualno analizira obavljeni rad djece, zahvaljuje djeci na trudu i rezimira lekciju.

Predviđeni rezultati

Djeca bi trebala znati:

kratka povijest gline;
svojstva gline;
osnovne metode oblikovanja gline;
tijek rada s glinom.

biti u mogućnosti:

gnječiti glinu do odgovarajuće viskoznosti;
isklesati glavne detalje;
ovladati osnovnim tehnikama oblikovanja gline;
čvrsto spojite dijelove s klizom;
ukrasite proizvode pečatima;
dosljedno i precizno slikati proizvode od gline;
organizirati i očistiti radno mjesto.

Predmet	Gledati	Teorijski dio	Praktični dio
Osnovne kiparske tehnike.		Priča o Priprema gline za rad (zajedno s djecom). Materijali i alati. Upoznavanje s osnovnim tehnikama modeliranja (zajedno s djecom).	Samostalna aktivnost djece. Modeliranje na slobodnu temu u svrhu identifikacije umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece.
Privjesci.		Pogansko značenje amuleta. Raznolikost tema. Demonstracija metoda oblikovanja privjeska. Dekorativni dizajn.	Izrada privjesaka. Opcije tema privjesaka: "Horoskopski znakovi", "Istočni horoskop".
Dekorativne pločice.		Ispitivanje stolova, gotovih proizvoda. Prikaz slijeda kiparstva. Ponavljanje osnovnih pravila modeliranja.	Rad na skicama. Kiparske slike.
Kasice-smeshariki.		Demonstracija uzoraka. Prikaz slijeda kiparstva.	Skica. Kalup za kasicu prasicu.
Ukrasni svijećnjak.		Priča o vezi gline i vatre. Demonstracija gotovih proizvoda, razne teme. Prikaz slijeda kiparstva.	Kalup za svijećnjake.
Kreativni rad.		Razgovor o kreativnosti. Pomoć pri odabiru tema.	Kreativni zadatak. Kiparstvo na slobodnu temu.

KADANJE, VALJANJE, SPAJANJE

Cilj:

Zadaci:

Dob djece: 7-9 godina.

Obrazac ponašanja: praktična nastava.

Mjesto:radna soba.

Dekor: tablica o organizaciji radnog mjesta.

Oprema: stol, stolice.

Plan učenja.

Kako je glina bila korisna za čovjeka.
Priprema gline za rad.
Materijali i alati.
Analiza rada.
Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

narodna parabola

Učitelj, nastavnik, profesor:

Nije imao tkanine za šivanje vlastite odjeće. I hodao je kroz šumu, nabacujući na sebe životinjsku kožu. Također nije bilo posuđa. Nema se u što spremiti svježa voda, meso, voće.

Pitanje za djecu:

Učitelj, nastavnik, profesor:

Djeca ispituju glinu.

Učitelj, nastavnik, profesor:

Učitelj: listić

Učitelj, nastavnik, profesor: Glina je vrlo podatan, plastičan materijal, užitak je raditi s njom. Sigurno ćete dobiti lijepe i smiješne proizvode. Ali prvo morate svladati tehnike oblikovanja osnovnih elemenata. Mnoga djeca, kada prvi put vide kako se figurice životinja i ptica, razni zanati dobivaju iz bezobličnog komada gline, odmah žele oblikovati nešto - psa ili mačku ili konja. Ali ništa im ne polazi od ruke, iako su marljivo drobili glinu. Ispada da morate početi s najjednostavnijim - naučiti kako oblikovati dijelove koji čine proizvod. I tada će sve ići lako i jednostavno, a posao će donijeti puno radosti. Hajde da ti i ja, momci, prvo naučimo kako oblikovati jednostavne detalje.

Praktični dio.

Praktični dio.Nakon što su djeca vježbala u oblikovanju glavnih detalja, učitelj im nudi da naprave zanat.

Na kraju sata provedite individualnu analizu dječjeg rada i pozovite ih da samostalno istaknu nedostatke, zabilježite posebno uspješan i zanimljiv rad.

Učitelj, nastavnik, profesor:

PRIVJESCI

Cilj: upoznati djecu s amuletima, simbolima naših predaka, naučiti djecu oblikovati privjeske na različite načine (po izboru), izraditi proizvode uredno, estetski, čvrsto spojiti dijelove s klizom.

Dob djece: 10 - 12 godina.

Obrazac ponašanja:

Mjesto:radna soba.

Dekor: uzorci gotovih proizvoda, ilustracije amuleta, tablice s postupnom proizvodnjom privjesaka.

Oprema kabineta: stolovi, stolice.

Glina, daska, hrpe, platno, voda, ceduljica, pjenasta guma.

Plan učenja:

Poruka o temi i svrsi lekcije.
Objašnjenje načina izrade.
Oblikovanje proizvoda.
Analiza rada.

Napredak lekcije:

Učitelj, nastavnik, profesor. Glina je toliko topao čaroban materijal da poželite od nje napraviti nešto čarobno. Na primjer, talisman je šarm. Naši preci nosili su takve talismane na odjeći, vezane za remen, za konjsku ormu, kako bi se zaštitili od nevolja, zla oka. To su bile slike životinja i ptica ili malih predmeta, poput noža. Danas predlažem da napravite takav talisman za sebe i za prijatelja.

Učitelj, nastavnik, profesor. Pogledajte kako su izgledali amuleti starih Slavena (pokazuje slike amuleta na ilustracijama). Konj je bio personifikacija snage, dobrote i ljepote, simbolizirao je bogatstvo. Drvo je bilo simbol života. Slika ptice donijela je sreću, sreću. Slika majke bila je simbol plodnosti. Nevjerojatno neobične slike sirene - obala, zastrašujući grivasti lavovi - psi personificirali su donji podzemni svijet, koji se čovjeku činio tajanstvenim i tajanstvenim i štitio ljude od zlih sila. Kada oblikujete talismane, možete ih uzeti kao osnovu. Ili skandinavske rune. Ili indijski sunčevi znakovi. Vrlo smiješni, zanimljivi talismani mogu se izmisliti sa slikama znakova Zodijaka. A za Novu godinu nema boljeg poklona od privjeska s likom životinje - simbola godine.

Učitelj, nastavnik, profesor. Pogledajmo pobliže crteže i shvatimo faze ovjesa.

Učitelj objašnjava proces izrade rukotvorina pomoću tablica.

Učitelj, nastavnik, profesor. Možete pokazati svoju maštu i smisliti vlastite opcije za privjeske.

Prije početka rada, učitelj poziva djecu da se prisjete tajni modeliranja.

Nemoguće je pričvrstiti već suhe dijelove jedan na drugi.
Kod pričvršćivanja glinenih dijelova potrebno je podmazati spojeve s klizom.
Kako se glina ne bi osušila, pokrijte je vlažnom krpom.
Da bi letjelica bila uredna, mora se pažljivo izravnati.

Na kraju lekcije voditelj analizira dovršene proizvode, usredotočujući se na neobično, originalno rješenje problema. Daje djeci priliku da pogledaju radove druge djece.

Banke prasice-Smeshariki

Cilj: naučiti djecu izrađivati šuplje oblike, nastaviti razvijati sposobnost razvaljati veliki sloj gline i naučiti ga oblikovati u loptu.

Dob djece: 9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična kreativna aktivnost.

Mjesto:radna soba.

Dekor:

Oprema kabineta: stolovi, stolice.

Materijali i oprema za djecu:

Plan učenja:

Poruka o temi i svrsi lekcije.
Demonstracija gotovih proizvoda.
Demonstracija tehnike izrade.
Dizajn proizvoda.
Analiza rada.

Napredak tečaja.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Učitelj, nastavnik, profesor. Prije nego što počnete kipariti, vi, nakon što ste pokazali svoju maštu, trebate nacrtati skicu budućeg djela i osmisliti neobičnu sliku za svoju kasicu prasicu.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Na kraju lekcije učitelj ispravlja rad djece, taktično ukazuje na nedostatke u proizvodu koje treba dopuniti ili ispraviti. Usmjerava pozornost djece na kreativnost, originalnost rada.

Djeca uvijek imaju pitanje "Kako ćemo izvaditi novine iz kasice?". Nemojte žuriti s odgovorom na ovo pitanje, neka pokušaju sami pronaći rješenje.
Prije pokazivanja modeliranja proizvoda, možete zbuniti dečke pitanjem: "Ali kako oblikovati šuplji oblik?" Kako bi iznijeli vlastite pretpostavke o tehnici proizvodnje.
U šupljem obliku je obavezno napraviti rupu kako ne bi pukla tijekom pečenja.

DEKORATIVNE PLOČICE

Cilj: upoznati djecu s reljefom, naučiti ih oblikovati malu ploču iz sloja gline, izraditi reljefne slike na različite načine (po izboru), tretirati površinu gline vlažnom krpom, čvrsto spojiti dijelove klizom.

Dob djece: 8-10 godina.

Obrazac ponašanja:

Mjesto:radna soba.

Dekor:

Oprema kabineta:

Materijali i oprema za djecu:

Razina znanja i vještina učenika:

Plan učenja:

Poruka o temi i svrsi lekcije.
Rad na skicama.
Kiparske slike.
Analiza rada.

Napredak tečaja.

Učitelj, nastavnik, profesor. Volite li darove?

djeca. Da.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Djeca crtaju skicu ploče.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Označite mjesto za bočnu stranu i prekrijte ga vlažnom krpom.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Djeca rade posao. U tom procesu nastavnik pruža potrebnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub bočnom stranom. Šipkom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove objesiti na zid.

Glina mora biti pažljivo slomljena, pripremljena za rad.
Na kraju lekcije razgovarajte o svakom zanatu zasebno, pozovite vas da se divite radu druge djece.
Glinene ploče trebaju biti ravnomjerno razvaljane, rubovi i sredina pločica iste debljine.
Pločicu nije potrebno skidati s tkanine na kojoj je razvaljana.
Glinene ploče trebale bi se sušiti vrlo sporo (oko dva tjedna) kako bi se izbjeglo savijanje i pucanje. Da biste to učinili, morate ih prekriti rubovima vlažne krpe na kojoj su se razvaljali i staviti u plastičnu vrećicu, s vremena na vrijeme lagano je otvoriti za pristup zraku.
Nakon pečenja glina poprima lijepu boju cigle, pa je bolje proizvod djelomično obojiti, ostavljajući mjestimično prirodnu boju pečene gline, kako bi se postiglo što bolje likovno rješenje.
Ukrasne pločice mogu se izraditi bez ruba, bez zaglađivanja ruba, nakon valjanja ploče. Pukotine nastale duž ruba pločice stvaraju poseban dekorativni učinak.

DEKORATIVNI FIGURALNI SVIJEĆNJACI

"ZMAJ"

Cilj:

Dob djece: 9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična kreativna aktivnost.

Mjesto:radna soba.

Dekor:

Oprema:

predradnjeprije početka nastave:djeca razgledavaju izložbu dječjih svijećnjaka. Učitelj obraća pozornost na raznolikost oblika, uzoraka, originalnost i dekorativnost rada. Razmotrite s djecom mogućnosti dizajna za svijećnjake (ukras, djelomično slikanje i potpuno slikanje, kontrastne kombinacije boja itd.).

Plan učenja:

Uvod.
Poruka o temi i svrsi lekcije.
Objašnjenje, pokazivanje.
Oblikovanje proizvoda.
Analiza rada.
Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

Učitelj, nastavnik, profesor. Glina je čovjeku poznata jako dugo, od pamtivijeka. Primitivni ljudi sušili su i pekli zemljano posuđe na suncu. Onda se netko dosjetio spaliti keramiku u vatri. Od tada su proizvodi od pečene gline postali dio ljudskog života. To je, prije svega, najraznovrsnije posuđe, svjetiljke, dječje igračke, kultne figurice, perle, gumbi i još mnogo toga.

Učitelj, nastavnik, profesor.

djeca: Zato je Zmija Gorynych "junak iz bajke" koji može izbacivati vatru iz svojih usta.

Učitelj, nastavnik, profesor. Odnosno, postoji semantička veza: zmija - svijećnjak - svijeća - vatra.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Slijepite noge u obliku malih čunjeva, odvojite prste u hrpu, povežite sve detalje.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Djeca izvode trodimenzionalnu figuru na temelju geometrijskih oblika koristeći dodatne detalje. Po želji, rad je ukrašen pečatima ili koktel cijevi. U procesu rada nastavnik pruža potrebnu pomoć.

Učitelj, nastavnik, profesor. (Nakon što je glavni posao obavljen) Razmislite kojeg će spola biti zmaj; dob (beba, tinejdžer, odrasla osoba ili starija osoba); njegovo zanimanje. Zamislite lik zmije (ljubazan, zao, glup, smiješan ili tužan) i dajte mu ime. Razmislite o tome koje detalje treba dodati izmišljenoj slici zmije tako da bude izražajna. Možete napraviti zanimljivu frizuru, staviti šešir, vezati kravatu ili mašnu oko vrata i sl.

Nakon završenog rada učitelj analizira rad djece, obraćajući pozornost na kvalitetu modeliranja (da ne dođe do pukotina), spoj dijelova, glatkoću površine, stavljajući poseban naglasak na kreativan pristup. raditi na stvaranju najizražajnije slike. Ocjenjuje rad (bodovima).

Nastavnik ne samo da može raditi s tablicama, već i, objašnjavajući, pokazati kako se oblikuje glineni svijećnjak.

Djeci možete ponuditi alternativnu opciju - kreativni rad na izradi svijećnjaka. Odnosno, dijete samostalno ili uz pomoć učitelja smišlja oblik onoga što želi oblikovati budući proizvod. Za svijećnjak je prikladan bilo koji oblik: cvijet ili voće; životinja ili ptica; I tako dalje. Može biti i složena kompozicija.

KREATIVNI RAD

Cilj.

Organizacija lekcije.Djeca bi trebala voditi razgovor o kreativnosti. Kreativni rad može se organizirati kao samostalna aktivnost djece prema planu, prema modelu - s elementima kreativnosti ili na bilo koju temu za konsolidaciju vještina i sposobnosti.

Plan učenja:

Analiza rada.
Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

Učitelj, nastavnik, profesor.

(postavlja pitanja djeci).

Pitanje. Što je kreativnost? (potraga za zanimljivim rješenjima, stvaranje novog).

Pitanje. Što je vještina?

Pitanje.

Učitelj, nastavnik, profesor. Vještina - profesionalnost, kreativnost - potraga za novim. Majstorstvo su standardi i obrasci. Kreativnost budi interes, stvara kontroverze. Ali svjesno stvaralaštvo počinje tek kada se ovlada znanjem, normama i pravilima, kada čovjek ovlada materijalom s kojim će raditi. Kreativnost nije samo vrijedna divljenja. Kreativnost vam omogućuje da postignete više od samo dobro obavljenog posla.

Učitelj, nastavnik, profesor. Predlažem mali eksperiment - natjecanje - nacrtaj jabuku unutar 5 minuta.

Djeca crtaju.

Učitelj, nastavnik, profesor. Sad mi reci tko će pobijediti, onaj tko je dobro i točno nacrtao sliku (jabuku) ili onaj koji je to napravio posebno, s pomakom.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Primjeri: nogomet - sportaši jure za loptom da bi pobijedili, prednost će imati onaj tko je smislio taktički, novi potez. Umjetničko klizanje (djeca daju primjer). Arhitekt, novinar, dizajner, modni dizajner, umjetnik, stilist.

Pitanje. Ima li kreativnosti među istražiteljima, učiteljima, uzgajivačima cvijeća i vrtlarima, vozačima autobusa, kondukterima, šalterima u bankama, prodavačima, slastičarima?

Učitelj, nastavnik, profesor. Što je vještina.

Predloženi odgovor.Sposobnost dobre pripreme materijala, Točnost, čvrstoća - sposobnost izrade proizvoda visoke kvalitete, poznavanje zakona sastava, znanosti o boji, znanosti o materijalima. Poznavanje povijesti predmeta i tradicionalnih načina izrade predmeta.

Učitelj, nastavnik, profesor. Koja je prednost kreativnog pristupa poslu?

Predloženi odgovor.Pobuđuje interes među ljudima, aktivira sporove, različita mišljenja, javlja se neobičan novi rezultat koji izaziva iznenađenje, čuđenje.

Učitelj, nastavnik, profesor. A sada vam predlažem da napravite zanat, ali na takav način da se vaša kreativnost i vještina očituju u njemu.

Na kraju rada, učitelj poziva jedno od djece da svima ispriča o svom radu, u kojim se detaljima očitovala kreativnost i analizirati proizvode druge djece.

Danas smo razgovarali o kreativnosti. I danas ste svjesno pokušali svoj posao učiniti zanimljivim. Svoj rad ne možete samo gledati, već ga i dugo razmatrati. Ovi neobični nalazi koje ste koristili u zanatu zaustavljaju pogled i čine vaš rad zanimljivim.

Kako djecu ne bi zbunili pitanjem kreativnosti i vještine, pozovite ih da razmišljaju o ovoj temi, da progovore, ne bojeći se dati pogrešan odgovor. Djecu možete poticati da odgovara na pitanja na sljedeći način: “Kako znaš da je odgovor pogrešan ako ga nisi izgovorio naglas, bilo bi uvredljivije šutjeti znajući odgovor” ili postavljati sugestivna pitanja. Dečke je potrebno pozvati na razgovor kako bi im se aktivirala pažnja, potaknulo na razmišljanje i donošenje zaključaka.

Popis korištene literature.

Aleksakhin N. N. Čarobna glina: Metode podučavanja modeliranja u dječjem krugu. – M.: AGAR, 1998

Afanasiev S.P., Komorin S.V. Smiješna natjecanja za velike i male. – M.: AST-PRESS SKD, 2004.

Čarobna glina. Serija "Lako i jednostavno" / Komp. Lipunova S. - Smolensk: Dankevich E. V., Zhakova O. V. Upoznajte: glina. - St. Petersburg: CRYSTAL, 1998. Rusich, 2001.

Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Osnove likovnih umjetnosti. - Moskva: Obrazovanje, 1981.

Trzemetskaya Marina. Plastelin je glina. Svijet hobija. - Moskva: RosMEN, 1999.

Pregled:

Kako biste koristili pregled, izradite sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Centar dječjeg stvaralaštva

G. Szymanowska

"KIDAMO, RAZVALJAMO, POVEZUJEMO"

Cilj: upoznati djecu s glinom, pripremom za rad, osnovnim alatima i materijalima.

Zadaci:

upoznati djecu s osnovnim tehnikama modeliranja;
učvrstiti sposobnost oblikovanja glavnih detalja koji čine proizvod (lopta, jaje, kapljica, kobasica, prsten, flagelum, mrkva, kolač, traka, plastika);
otkrivaju umjetničke i kreativne sposobnosti djece.

Dob djece: 7-8 godina.

Obrazac ponašanja: praktična nastava.

Mjesto:radna soba.

Dekor: tablica o redoslijedu na radnoj površini.

Oprema: stol, stolice.

Materijali i alati za rad:glinamol, posuda za vodu, pjenasta guma, tabla, listić, hrpice, žigovi.

Plan učenja.

Kako je glina bila korisna za čovjeka.
Priprema gline za rad.
Materijali i alati.
Upoznavanje s osnovnim tehnikama oblikovanja glavnih elemenata.
Samostalna aktivnost djece.
Analiza rada.
Sažetak lekcije.

POSTUPAK STUDIJE:

Kad je Bog stvorio zemlju i čovjeka, ostalo mu je mnogo gline. Bog je upitao čovjeka: "Što želiš?" Čovjek se zamisli i odgovori: "Daj mi sreću." Tada je Bog dao glinu čovjeku i rekao: "Svoju sreću oblikuj sam."

narodna parabola

Učitelj, nastavnik, profesor: Vrlo davno, prije više tisuća godina, primitivni čovjek živio je u špilji. Nije imao pušku, sjekiru, pa čak ni nož za lov. I izašao je u borbu s grabežljivom zvijeri s toljagom i kamenom u ruci.

Nije imao tkanine za šivanje vlastite odjeće. I hodao je kroz šumu, nabacujući na sebe životinjsku kožu. Također nije bilo posuđa. Nije bilo ničega za čuvanje svježe vode, mesa, voća.

Našem je pretku bilo teško živjeti, ali pomogla mu je obična glina. Bilo ga je puno, različitog - bijelog i crnog, crvenog i plavog, žutog i zelenog. Nailazio sam na mršave i debele, čiste i kamenčiće i grančice, čak i jestive ponekad sretne.

Kako je glina pomogla čovjeku? Tako. Od gline, osoba je napravila posuđe za sebe: šalice, zdjele, lonce. Napravio je nastambu od gline i preselio se iz vlažne pećine u udobnu kuću od ćerpiča.

U ta davna vremena glinom su se liječile i bolesti: baka će navečer vruću glinenu plastiku staviti na bolesne, bolne kosti - ujutro je već opet puna snage.

Ljudi su od gline izrađivali prekrasan nakit: perle, naušnice, broševe za ljepotice, zabavne igračke za djecu. Od gline su se izrađivale pločice na kojima su pisali.

Puno je vremena prošlo. A danas pijemo čaj iz plastične šalice, kuhamo boršč u emajliranom loncu, igramo se s gumenim zekom.

Pitanje za djecu: Dakle, nema li više mjesta za glinu u našim životima? Nalazi li se glina u svakodnevnom životu?

Djeca se prisjećaju proizvoda od gline i navode primjere.

Učitelj, nastavnik, profesor: Glina i dalje liječi, dodaje se raznim lijekovima i kozmetici. Kao i prije, dobra domaćica na kuhinjskoj polici ima lonac za kašu, vrč za mlijeko, soljenku, a za sina ili kćer čeka zvonku zviždaljku. I sve je od gline. I takva će domaćica saditi cvijeće kod kuće u keramičkim posudama tako da korijenje "diše".

Ne može biti drugačije. Uostalom, glina je prirodni materijal i svaki proizvod od nje čuva toplinu ruku majstora koji stvara ljepotu. Ako pokušate, dečki, onda će vaši proizvodi, napravljeni s ljubavlju i željom, donositi radost ljudima dugi niz godina. Želite li naučiti kipariti od gline? Onda idemo na posao.

Učitelj, nastavnik, profesor:Za početak, prvo provjeravamo glinu: je li prikladna za rad, je li plastična, je li poslušna rukama majstora? Da biste to učinili, razvaljajte kobasicu debljine prsta od malog mokrog komadića gline i savijte je u prsten. Ako prsten nije napuknut, ili ima vrlo malo pukotina na prstenu, ova glina je pogodna za rad. Ne lijepi se za ruke i lako se oblikuje. Ako se prsten ne može saviti, onda je glina suha, treba joj dodati malo vode i dobro promiješati.

Djeca ispituju glinu.

Učitelj, nastavnik, profesor:Glinu spremnu za modeliranje najbolje je čuvati u čvrsto zavezanoj plastičnoj vrećici. Pogodno je raditi za običnim stolom, stavljajući dasku ili stari zapis ispod proizvoda. Okretanjem ploče možete vidjeti proizvode sa svih strana. Najvažniji alat bit će vaše talentirane i ljubazne ruke. Ali postoji mnogo različitih korisnih sprava koje će vam pomoći u kiparstvu.

Učitelj demonstrira alate i objašnjava njihovu namjenu (nož, hrpe, kalupi, kalupi).

Učitelj, nastavnik, profesor:Dok kiparite, brzo ćete naići na potrebu za spajanjem glinenih dijelova. Za ovo nam treba "skliznuti"- glineno ljepilo. Priprema se od gline, tekućine razrijeđene vodom, do gustoće kiselog vrhnja. Listić se krutim kistom gusto namaže na površinu koja se lijepi. Dijelovi su čvrsto stisnuti jedan uz drugog. Višak klizanja uklanja se hrpom ili pjenastom gumom. Suhi dijelovi se ne mogu lijepiti slipom. Gotov proizvod mora biti pravilno osušen. Proizvodi se suše polagano 3-4 dana, na ujednačenoj temperaturi, u hladu, bez propuha. Osušeni proizvodi se peku u peći.

Učitelj, nastavnik, profesor:Glina je vrlo podatan, plastičan materijal, užitak je raditi s njom. Sigurno ćete dobiti lijepe i smiješne proizvode. Ali prvo morate svladati tehnike oblikovanja osnovnih elemenata. Mnoga djeca, kada prvi put vide kako se figurice životinja i ptica, razni zanati dobivaju iz bezobličnog komada gline, odmah žele oblikovati nešto - psa ili mačku ili konja. Ali ništa im ne polazi od ruke, iako su marljivo drobili glinu. Ispada da morate početi s najjednostavnijim - naučiti kako oblikovati dijelove koji čine proizvod. I tada će sve ići lako i jednostavno, a posao će donijeti puno radosti. Hajde da ti i ja, momci, prvo naučimo kako oblikovati jednostavne detalje

Praktični dio.Učitelj demonstrira izradu glavnih dijelova (lopta, jaje, kapljica, kobasica, prsten, flagelum, mrkva, kolač, traka, plastika), a djeca ponavljaju.

Praktični dio.Nakon što su djeca vježbala u oblikovanju glavnih detalja, učitelj im nudi:

Odredite od kojih se oblika sastoje figure životinja, uvjetno ih razdvojite na dijelove.
Od obrazaca napravite figuru mačke i nacrtajte je na listu.
Zaslijepite letjelicu.

Ali prvo se s djecom prisjećaju tajni manekenstva.

Nemoguće je pričvrstiti već suhe dijelove jedan na drugi.
Kod pričvršćivanja glinenih dijelova potrebno je podmazati spojeve s klizom.
Kako se glina ne bi osušila, pokrijte je vlažnom krpom.
Da bi letjelica bila uredna, mora se pažljivo izravnati.

Na kraju sata analizirati rad djece i ukazati na pogreške, zabilježiti posebno uspješne i zanimljive radove.

Učitelj, nastavnik, profesor:Dečki, danas ste naučili kako je glina bila korisna osobi. Naučili smo pripremiti glinu za rad. Naučili smo koji će nam materijali i alati biti korisni. Ovladao tehnikama kiparenja osnovnih elemenata. I pokazali su mi što i kako možete klesati.

Igre.

Pokvaren telefon.

Pregled:

Općinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje djece

Centar dječjeg stvaralaštva

Ured uprave za obrazovanje

Šimanovska

metodička izrada lekcije

"ZMAJ"

Razvio: Sergienko Olga Nikolaevna,

učitelj dopunskog obrazovanja

Cilj:Naučiti djecu oblikovati predmete na konstruktivan način, naučiti ih "oživjeti" predmete, postići stvaranje izražajne slike (spol, dob, društveni status).

Dob djece:9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična nastava.

Mjesto:radna soba.

Dekor:razne svijećnjake, tablice ili ilustracije koje prikazuju redoslijed kiparstva "Zmije Gorynych".

Oprema:pokazivač, stol, stolice, magnetna ploča.

Materijal i oprema za rad:glina, voda, hrpe, daska, listić, matrice.

Metodološki savjet:Prije početka nastave djeca razgledavaju izložbu svijećnjaka koje su izradila djeca. Učitelj obraća pozornost na raznolikost oblika, uzoraka, originalnost i dekorativnost rada. Razmotrite s djecom mogućnosti dizajna za svijećnjake (ukras, djelomično slikanje i potpuno slikanje, kontrastne kombinacije boja itd.).

PLAN:

Uvod.
Poruka o temi i svrsi lekcije.
Objašnjenje, pokazivanje.
Oblikovanje proizvoda.
Analiza rada.
Sažetak lekcije.

POSTUPAK STUDIJE:

Učitelj, nastavnik, profesor.Glina je čovjeku poznata jako dugo, od pamtivijeka. Primitivni ljudi sušili su i pekli zemljano posuđe na suncu. Onda se netko dosjetio spaliti keramiku u vatri. Od tada su proizvodi od pečene gline postali dio ljudskog života. To je, prije svega, najrazličitije posuđe, svjetiljke, dječje igračke, kultne figurice, perle, gumbi i još mnogo toga.

Nakon pečenja, glina postaje čvrsta, poput kamena. Ponekad sama vatra sudjeluje u kreativnosti, tijekom pečenja proizvodi se mogu taložiti i deformirati. Usput, stari Japanci s poštovanjem su tretirali ovo svojstvo keramike.

Učitelj, nastavnik, profesor.Glina i vatra... Možda se ne rastaju ni nakon pečenja - u svijećnjacima i svjetiljkama. Predlažem da podržite ovu ideju i oblikujete svijećnjak kao ložište vatre. Danas zasljepljujemo ukrasni svijećnjak "Snake Gorynych".

Učitelj, nastavnik, profesor.Zašto mislite da postoji takva tema "Zmija Gorynych"?

djeca:Zato je Zmija Gorynych "junak iz bajke" koji može izbacivati vatru iz svojih usta. Odnosno, postoji veza zmije - svijećnjak - svijeća - vatra.

Učitelj, nastavnik, profesor.Svijećnjaci mogu biti vrlo različiti i u obliku saksije i u obliku stabla (učitelj potvrđuje svoje riječi pokazujući radove).

Zatim učitelj skreće pozornost djece na tablicu i prema njoj objašnjava redoslijed modeliranja.

Tri deblje kobasice dlanovima razvaljajte u obliku mrkve (glavice).
Smotati kuglicu veličine jajeta, oblikovati pogačicu (deblo), u sredini ugurati udubljenje za svijeću.
Spojite tijelo i glavu. Smotajte rep i pričvrstite za tijelo.
Oblikujte glave, izrežite usta hrpom.
Slijepite noge u obliku malih natjecanja, odvojite prste u hrpu, povežite sve detalje.
Razvaljajte glinu u male kuglice - oči. Zalijepite ih ljepilom.

Učitelj, nastavnik, profesor.A sad idemo na posao.

Učitelj, nastavnik, profesor.(Nakon što je glavni posao obavljen) Razmislite kojeg će spola biti zmija, dobi (beba, odrasla ili stara). Zamislite lik zmije (ljubazan, zao, glup, smiješan ili tužan) i dajte mu ime. Razmislite o tome koje detalje treba dodati izmišljenoj slici zmije tako da bude izražajna. Možete napraviti razne frizure, nositi šešir, vezati kravatu ili mašnu oko vrata itd.

Učitelj ne samo da može raditi sa tablicama, već i pokazati kako modelirati glineni svijećnjak.

Književnost.

"Svijet hobija", Marina Tremetskaya. Plastelin je glina. M: Rosmen - liga, 1999
Dozhnevich E.V., Zhakova O.V., Upoznajte se: glina - St. Petersburg: Crystal, 1998.
Čarobna glina. - Smolensk: Rusich, 2001.

Pregled:

Općinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje djece

Centar dječjeg stvaralaštva

Ured uprave za obrazovanje

Šimanovska

metodička izrada lekcije

Razvio: Sergienko Olga Nikolaevna,

učitelj dopunskog obrazovanja

Cilj:upoznati djecu s reljefom, naučiti djecu oblikovati malu ploču iz sloja gline, izraditi reljefne slike na različite načine (po izboru), tretirati površinu gline vlažnom krpom, čvrsto spojiti dijelove klizom .

Dob djece:8-9 godina.

Obrazac ponašanja:praktični kreativni sat uz sudjelovanje studenta 4. godine studija.

Mjesto:radna soba.

Dekor:gotovi proizvodi, tablice s prikazima različitih metoda oblikovanja (pomoću podvezivanja, pomoću metode lijepljenja).

Oprema kabineta:pokazivač, stolovi, stolice, magnetna ploča.

Materijali i oprema za djecu:glina, daska, hrpe, krpa, voda, ceduljica, pjenasta guma, škare.

Metodološki savjet:djeca bi trebala znati razvaljati sloj gline, koristiti ceduljicu, znati izraditi glavne dijelove za ploče od gline (kuglice, latice, flagele, kapljice, itd.)

Plan:

Poruka o temi i svrsi lekcije.
Objašnjenje i pregled tablice, gotovi proizvodi.
Rad na skicama.
Kiparske slike.
Analiza rada.

Napredak tečaja.

Učitelj, nastavnik, profesor.Volite li darove?

djeca.Da.

Učitelj, nastavnik, profesor.Danas ćemo naučiti kako napraviti poklon - sliku. Može se objesiti na zid kao slika za uređenje doma.

Učitelj, nastavnik, profesor.Ali kako bi ploča bila uspješna i dugo vam se svidjela, morate započeti rad sa skicom. Razmislite o tome kakav će oblik biti proizvod: kvadratni, pravokutni, ovalni ili okrugli. Razmislite što biste željeli prikazati na slici. Teme mogu varirati. To može biti ukrasni uzorak, slika životinja i ptica, cvijeća ili voća. Možete izraditi slike na teme podvodnog svijeta, svemira, izraditi portrete svojih najmilijih. Sanjati.

Djeca crtaju skicu ploče.

Nakon što je skica završena, dečki rade posao istovremeno s učiteljem, koji svoje radnje prati riječima.

Učitelj, nastavnik, profesor.

Od papira izrežite željeni oblik baze.
Od gline valjamo kuglu, oblikujemo kolač.
Položite ga na rub tkanine i prekrijte drugim rubom.
Uzmite oklagiju i razvaljajte sloj debljine 6-8 mm.
Stavite uzorak na sloj, kružite oštrim štapom. Izrežite bazu nožem. Dakle, baza za vaš tanjur je spremna.
Oštrim štapićem prenesite crtež sa skice na tanjur.

Učitelj, nastavnik, profesor.Sada pravimo reljef. To se može učiniti na različite načine. Pogledajmo brojke (tablica). Ploča na slici 1 napravljena je podvezom koja je položena duž konture slike. Ploča na slici 2 izrađena je lijepljenjem. Svi detalji - lišće, latice, vaza oblikovani su zasebno: listovi su izrađeni od spljoštenih kapljica ili izrezbareni iz sloja gline; latice - od blago spljoštene mrkve; vaza je izrezana od plastike. Pogledajte sliku 3. Slika se zove "Voće". Detalji za ovu ploču izrađeni su u cijelosti - jabuka, kruška, dijelovi vrča, a potom podijeljeni na pola i zalijepljeni na podlogu. Slika ovom metodom izvedbe je reljefna, konveksna.

Svi dijelovi moraju biti podmazani slipom, zatim lagano pritisnuti na površinu tako da dobro prianjaju na podlogu.

Djeca rade posao. U tom procesu nastavnik pruža potrebnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub bočnom stranom kako slika ne bi pukla kada se osuši. Šipkom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove objesiti na zid.

Na kraju sata nastavnik razgovara o dovršenim slikama, obraća pažnju na kvalitetu rada i kreativan pristup. Daje djeci priliku da se dive obavljenom poslu.

Metodički savjeti učiteljima.

Glina mora biti pažljivo slomljena, pripremljena za rad. Na kraju lekcije, bolje je razgovarati o radu, svakom zanatu zasebno ili organizirati izložbu, ponuditi da se divite djelu ili provesti komparativnu analizu, bolje je nakon što su slike obojene bojama.
Nakon što se glinene slike dobro osuše, treba ih slikati u sljedećoj lekciji. Paljenje nije potrebno, jer slike ne dodiruju vodu. A kako bi proizvodi bili izdržljiviji kada gnječite glinu u vodu, možete dodati PVA ljepilo.
Prilikom slikanja proizvoda obratite pozornost na redoslijed slikanja. Prvo se proizvodi premazuju bijelom bojom na bazi vode, zatim svijetlim bojama i tamnim, svijetlim bojama. Ili su djelomično obojeni ako je proizvod nakon pečenja.

metodička izrada lekcije

Dob djece: 5-6 godina.

Razvio: Sergienko O.N.

nastavnik dop

obrazovanje,

2005

Zajednička aktivnost (djeca i roditelji).

NAMJENA: naučiti kako izraditi reljefne ploče, naučiti djecu oblikovati malu ploču iz sloja gline, izraditi reljefne slike na različite načine (po izboru), tretirati površinu gline vlažnom krpom, čvrsto spojiti dijelovi s klizanjem. Potaknite djecu na suradnju s roditeljima.

UZRAST DJECE: 5-6 god.

MJESTO ODRŽAVANJA: radna soba.

DEKORACIJA: gotovi proizvodi, tablice s prikazima različitih metoda modeliranja (podvezom, metodom lijepljenja).

UREDSKA OPREMA: pokazivač, stolovi, stolice, magnetna ploča.

MATERIJAL I OPREMA ZA RAD: glinamol, daska, hrpe, platno, voda, ceduljica, pjenasta guma, škare.

METODIČKI SAVJETI: djeca bi trebala znati razvaljati sloj gline, koristiti ceduljicu, znati izraditi glavne detalje za ploču od gline (loptice, latice, flagele, kapljice itd.)

PLAN:

Poruka o temi i svrsi lekcije.
Objašnjenje i pregled tablice, gotovi proizvodi.
Rad na skicama.
Kiparske slike.
Analiza rada.

POSTUPAK STUDIJE:

1. Djeca su u parovima sa svojim roditeljima za stolovima.

Učiteljica: Volite li vi darove?

Djeca: Da.

Danas ćemo naučiti kako napraviti poklon - sliku. Može se objesiti na zid kao slika za uređenje doma. Ali kako bi ploča bila uspješna i dugo vam se svidjela, morate započeti rad sa skicom.

Razmislite o tome kakav će oblik biti proizvod: kvadratni, pravokutni, ovalni ili okrugli. Razmislite što biste željeli prikazati na slici. Razgovaraj s mamom i bakom. Teme mogu varirati. To može biti ukrasni uzorak, slika životinja i ptica, cvijeća ili voća. Možete izraditi slike na teme podvodnog svijeta, svemira, izraditi portrete svojih najmilijih. Sanjati.

2. Djeca i roditelji crtaju skicu ploče. Nakon što je skica gotova. Djeca rade istovremeno s učiteljem, koji svoje radnje prati riječima.

Od papira izrežite željeni oblik baze.
Razvaljajte kuglu od gline, oblikujte kolač.
Položite ga na rub tkanine i prekrijte drugim rubom.
Uzmite oklagiju i razvaljajte sloj debljine 6-8 mm.
Stavite uzorak na sloj, kružite oštrim štapom. Izrežite bazu nožem. Dakle, baza za vaš tanjur je spremna.
Oštrim štapićem prenesite crtež sa skice na tanjur.
Sada pravimo reljef. To se može učiniti na različite načine. Pogledajmo brojke (tablica). Ploča na slici 1 napravljena je podvezom koja je položena duž konture slike. Ploča na slici 2 izrađena je lijepljenjem. Svi detalji - lišće, latice, vaza oblikovani su zasebno: listovi su izrađeni od spljoštenih kapljica ili izrezbareni iz sloja gline; latice - od blago spljoštene mrkve; vaza je izrezana od plastike. Pogledajte sliku 3. Slika se zove "Voće".
Djeca za ovu ploču izrađena su cjelovita - jabuka, kruška, dijelovi vrča, a potom podijeljena na pola i zalijepljena na podlogu. Slika ovom metodom izvedbe je reljefna, konveksna.
Svi dijelovi moraju biti podmazani slipom, zatim lagano pritisnuti na površinu tako da dobro prianjaju na podlogu.
Djeca i roditelji rade posao. U tom procesu nastavnik pruža potrebnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub bočnom stranom kako slika ne bi pukla kada se osuši. Šipkom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove objesiti na zid. Na kraju lekcije učitelj raspravlja o završenim slikama, skreće pozornost na kvalitetu rada, kreativan pristup. Daje djeci priliku da se dive obavljenom poslu.

METODIČKI SAVJETI ZA UČITELJE:

Sat se održava zajedno s roditeljima kako bi roditelji mogli kipariti od gline, upoznati neke od tajni modeliranja i osjetiti radost zajedničkog rada. Odnosno, roditelji će biti oprezniji prema dječjim zanatima, kao proizvodu rada, kreativne aktivnosti.
U tijeku nastave uglavnom rade djeca, a roditelji im aktivno pomažu. Odnosno, obavljaju složenije radove koji zahtijevaju brže izvršenje (izrezati predložak, prenijeti crtež na glinenu ploču, napraviti stranu itd.)
Glina mora biti pažljivo slomljena, pripremljena za rad. Na kraju lekcije, bolje je razgovarati o radu, svakom zanatu zasebno ili organizirati izložbu, ponuditi da se divite djelu ili provesti komparativnu analizu, bolje je nakon što su slike obojene bojama.

Tablice se mogu zamijeniti dijagramima za svaku tablicu.
Tijekom dizajna slike, učitelj može ponuditi djeci da odaberu sliku koja im se sviđa i stave je na svoj stol kao uzorak.
Nakon što se glinene slike dobro osuše, treba ih slikati u sljedećoj lekciji. Paljenje nije potrebno, jer slike ne dodiruju vodu. A kako bi proizvodi bili izdržljiviji, prilikom gnječenja gline u vodu se može dodati PVA ljepilo.
Prilikom slikanja proizvoda obratite pozornost na redoslijed slikanja. Prvo se proizvodi premazuju bijelom bojom na bazi vode, zatim svijetlim bojama i tamnim, svijetlim bojama.

BIBLIOGRAFIJA:

Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Osnove likovnih umjetnosti. – M.: Prosvjetljenje, 1981. radna soba.
Dekor:razne kasice prasice koje su izradila djeca.
Oprema kabineta:stolovi, stolice.
Materijali i oprema za djecu:glina, daska, hrpe, krpa, voda, ceduljica, pjenasta guma, novine.
Plan učenja:
Poruka o temi i svrsi lekcije.
Demonstracija gotovih proizvoda.
Demonstracija tehnike izrade.
Dizajn proizvoda.
Analiza rada.
Napredak tečaja.
1.
Učitelj, nastavnik, profesor.Danas ćemo po vašim željama isklesati kasicu prasicu. Kasica prasica je spremnik s uskim otvorom za spuštanje kovanica u svrhu gomilanja. Kasica prasica je šupljeg oblika. Najčešće je prikazana kao svinja. Postoje različite pretpostavke zašto kasica prasica ima takav imidž. Možda zato što je debela, pohlepna, ponaša se kao svinja - ne daje ti tvoj vlastiti novac. Ili možda prije nego što uzgajate svinju, trebate uložiti puno financijskih troškova u nju, ali onda će hraniti obitelj cijelu zimu. Uostalom, riječ "štedjeti" znači - sakupljati za budućnost, skladištiti, steći štednju. Što misliš? Odakle ova neobična slika?
2.
Učitelj, nastavnik, profesor.Trenutno su se proizvođači udaljili od tradicije predstavljanja kasice prasice u obliku svinje. Proizvodi mogu biti vrlo različiti u obliku psa, mačke. Pogledajte kakve se originalne i neobične kasice prasice mogu napraviti (demonstrira). Naša kasica će biti u obliku lopte.
3.
Učitelj, nastavnik, profesor.Prije nego što vas naučim tehniku izrade šupljeg kalupa, a vi, nakon što ste pokazali svoju maštu, trebate stvoriti neobičnu sliku za svoju kasicu prasicu. Razmislite i nacrtajte skicu svoje kasice prasice
Učitelj, nastavnik, profesor.A sada počnimo kipariti. Zgužvajte komad novina u malu lopticu i pričvrstite ljepljivom trakom da ostane okrugla. Zatim razvaljajte veliki sloj gline debljine 7 mm. Da biste to učinili, morate staviti glineni kolač na jedan komad vlažne krpe i pokriti drugim. To je učinjeno tako da se glina ne lijepi za površinu stola i oklagije. Nadalje, (učitelj pokazuje) potrebno je staviti novinsku kuglu u središte sloja i omotati ga slojem gline tako da nema pukotina. Spužvom izravnajte površinu gline. S vama smo napravili šuplji kalup. Sada ostaje nacrtati ga i izrezati utor za novac. Kad se naša kasica osuši, spalit ćemo je, novine će izgorjeti i pretvoriti se u pepeo. I može se lako istresti štapićem.
4.
5.
Na kraju sata učitelj ispravlja rad djece, ukazuje na nedostatke koje treba ispraviti. Usmjerava pozornost djece na kreativnost, originalnost rada.
Pregled:
KREATIVNI RAD
Cilj.Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece.
Organizacija lekcije.Djeca bi trebala voditi razgovor o kreativnosti. Kreativni rad može se organizirati kao samostalna aktivnost djece prema planu, prema modelu s elementima kreativnosti ili na bilo koju temu za učvršćivanje vještina i sposobnosti.
Plan učenja:
Razgovor o kreativnosti "Kreativnost, što je to?"
Kreativni zadatak-eksperiment.
Kreativni zadatak "Kipanje mačke."
Analiza rada.
Sažetak lekcije.
Napredak lekcije:
1.
Učitelj, nastavnik, profesor.Danas imamo neobičnu lekciju, razgovarat ćemo s vama. O kreativnosti.
(postavlja pitanja djeci).
Reci mi zašto ti treba kreativnost? (korist, znanje).
Koja je razlika između kreativnosti i zanatstva?
Učitelj, nastavnik, profesor.Vještina - profesionalnost, kreativnost - potraga za novim. Majstorstvo su standardi i obrasci. Ali svjesna kreativnost počinje asimilacijom znanja, normi i pravila. Kreativnost nije samo vrijedna divljenja. Kreativno putovanje omogućuje vam postizanje
više od samo dobro obavljenog posla.
2.
Učitelj, nastavnik, profesor.Predlažem mali eksperiment-natjecanje - nacrtajte jabuku unutar 5 minuta.
Djeca crtaju.
Učitelj, nastavnik, profesor.Sad mi reci tko će pobijediti, onaj tko je dobro nacrtao sliku (jabuku) ili onaj tko je to napravio zanimljivo s pomakom.
Učitelj, nastavnik, profesor.Recite mi, u kojim profesijama je kreativnost potrebna?
Primjeri: nogomet - sportaši jure za loptom da bi pobijedili, prednost će imati onaj tko je smislio taktički, novi potez. Umjetničko klizanje (djeca daju primjer). Kreativna zanimanja: arhitekti, novinari, dizajneri, modni kreatori, umjetnici, stilisti, ali imaju li kreativnosti istraživači, učitelji, uzgajivači cvijeća i vrtlari, vozači autobusa, kondukteri, šalteri u bankama, prodavači, slastičari?
Učitelj, nastavnik, profesor.Navedite primjere "prednosti" i "protiv" samo zanatskog umijeća, kreativnosti i zanatskog umijeća.
Predloženi odgovor.
1. Točnost, dobra priprema materijala, čvrstoća, poznavanje zakona sastava, znanosti o boji, znanosti o materijalu. Povijest i tradicija.
2. Fikcija, skica, eksperiment, izrada, rezultat.
Učitelj, nastavnik, profesor.A sada vam predlažem da napravite zanat za mačke, ali na takav način da se vaša kreativnost i originalnost očituju u njemu.
3.
Kreativni rad na proizvodima. Djeca samostalno biraju temu za rad, izrađuju skicu. Razgovarajte o radu s učiteljem. Počnite raditi na proizvodu.
4.
Na kraju rada, učitelj poziva jedno od djece da svima ispriča o svom radu, u čemu se njihova kreativnost manifestirala i analizira proizvode druge djece.

Tehnika kiparstva

pojedinosti

Veličina

Svrha

druge opcije

Ovaj program namijenjen je predškolskoj dobi s podlogom za niz aktivnosti, uključujući uključivanje djece u kreativnu aktivaciju, temeljenu na kazališnoj umjetnosti i kazališnim aktivnostima.

Predškolsku dob karakterizira razvoj djetetove potrebe za smislenim i vrednovanim aktivnostima, što pozitivno utječe na njegovu želju za novim aktivnostima igre i učenja. U ovoj dobi nastavljaju se razvijati djetetove osobne kvalitete, što znači da učitelji i roditelji imaju priliku ispraviti takve osobine ličnosti koje sprječavaju osobu da se u budućnosti prilagodi i prilagodi promjenjivim životnim uvjetima.

Sa stajališta sustavnog pristupa, neki dinamički procesi destrukturiranja osobnosti utječu na prirodu neprilagođenosti osobe, uključujući i dijete predškolske dobi. Rigidnost nije samo individualno psihološko svojstvo osobe, koje je uvjet za uspješno provođenje produktivnih aktivnosti, kao relativna nesposobnost osobe da tijekom aktivnosti “promijeni svoj mentalni stav” (Warren, 1934), “ odgovoriti na novu situaciju” (Wand, 1955), “naučiti nove načine prilagodbe” (Davydov VV, 1983), ali i sposobnost sustava da odgovori na vanjske promjene. U mnogočemu je povezan sa svojstvima živčanog sustava, zbog inercije, dubine uspostavljanja veza i evaluacijskih karakteristika kod ljudi sa slabim živčanim sustavom. U nizu definicija mentalne krutosti ukazuje se na to da osoba ne odgovara zahtjevima objektivnosti, ne samo zbog nesposobnosti ili pridržavanja neadekvatnog načina ponašanja, već i zbog svoje nespremnosti da se prilagodi promjenjivim situacija. Adaptivna funkcija je vrsta adaptivnog značenja, a manifestacija ovog značenja može biti višestruka.

Zato postoji potreba proučavanja osobnosti u smislu manifestacije i izražaja pojedinih karakteristika, poput dječje i odrasle rigidnosti, koja djeluje kao prepreka mijenjanju postojećih odnosa. To znači da postoji potreba za stvaranjem takvog programa koji će omogućiti razvijanje kreativnih sposobnosti, što će zauzvrat korigirati utjecaj rigidnosti na razvoj osobnosti.

Glavni cilj programa je razvijanje kreativnih sposobnosti djeteta. Uz opći cilj postoji i niz zadataka kojima se ovaj program bavi: emancipacija pojedinca, razvoj univerzalnih sposobnosti osobe (uključujući maštu, emocionalnu osjetljivost, otvorenost), obogaćivanje kroz upoznavanje s metodom kazališnog i kreativnog djelovanja, razvoj umjetničkih, glazbenih sposobnosti i razvoj fine motorike.

Dakle, provedba programa otkriva kreativne sposobnosti djece, uz poštivanje prirodni zakon dijete.

Posebnost programa je aktivan pristup odgoju, obrazovanju, razvoju djeteta kroz kreativnost, odnosno na svim razinama dijete se uključuje u produktivnu kreativnu aktivnost (igra uloga, igra oponašanja, igra dramatizacije, mini-predstava, skup originalnih kreativnih zadataka itd.).

Sljedeća značajka programa je naglasak na cjelokupnom razvoju pojedinca, uključujući i njegovo tjelesno usavršavanje. U tu svrhu tijek programa uključuje nastavu ritma, scenskog pokreta, pantomime, motoričke aktivnosti, uzimajući u obzir osobitost predškolskog djeteta povezanu s nevoljnošću, impulzivnošću i potrebom za kretanjem.

Program je izgrađen na principu blokova:

blok 1 - razdoblje akumulacije (uronjenje)
blok 2 - razdoblje simulacije.

Razdoblje akumulacije uključuje uranjanje u prostor kreativnosti, kroz imitaciju, ovladavanje formom, ovo je škola za podučavanje djetetovih osjećaja. Ovdje se razvijaju univerzalni stereotipi ponašanja, formira se sposobnost suosjećanja i oponašanja. Glavnu ulogu i funkcionalno značenje ima učitelj, koji djecu poučava vlastitim primjerom.

Drugo razdoblje povezano je s neovisnošću, inicijativom momaka. S razvojem duhovnih vrijednosti kroz modeliranje - prisvajanje različitih društvenih struktura i oblika komunikacije (vještina socijalne prilagodbe), "isprobavanje" raznih lica, maski.

Rad na blokovima ide u fazama, glatko se krećući od jednostavnog prema složenom, i paralelno, kako u grupama (tijekom igara, gledanje krajnjih proizvoda aktivnosti, dramatizacija, slušanje bajki), tako i individualno (razrada slika, rad na brušenju detalja, vježbe ).

Smjerovi programa provode se uz pomoć dekorativne umjetnosti, lutkarskog kazališta, igračaka, igara dramatizacije, igara oponašanja, igara uloga.

Glavne značajke ovog programa su korištenje sljedećih aktivnosti u učionici:

umjetnički,
glazbeni,
kazališni,
aplikacija,
netradicionalni itd.

Faze rada:

Razvoj kreativnih sposobnosti korištenjem različitih aktivnosti.
Korekcija krutosti, otklanjanje komunikacijskih problema.
Poticanje kreativne aktivnosti i želje za korištenjem stečenih vještina u stvarnom okruženju.

Članovi grupe: stariji predškolci.

Broj članova grupe: 6 – 9 ljudi.

Umjetnička djelatnost.

Osim dramatizacije postoji i likovna djelatnost ili slikovna djelatnost, kako je stručnjaci nazivaju.

Psiholozi kažu da dijete ima sposobnost slikanja, što djeluje kao individualna psihološka osobina ličnosti koja pridonosi uspješnom svladavanju crtanja, modeliranja i drugih vrsta slika. Razvoj takvih sposobnosti događa se u procesu razvoja pod utjecajem specijalnog obrazovanja, no najveće zadovoljstvo dijete dobiva u obavljanju slobodnih aktivnosti, jer tada ima priliku u potpunosti se ispoljiti. Sama želja za stvaranjem nije dovoljna, potrebno je djetetu pružiti raznovrsne materijale i taktično ga uvesti u kreativni kreativni proces koji prolazi kroz iste faze kao i rad umjetnika. Od nastanka ideje koja proizlazi iz živih dojmova do stvaranja slike u svom bogatstvu boja, oblika, ritma, proporcija itd.

Likovna umjetnost doprinosi estetskom razvoju djeteta, njegovom cjelovitom poimanju svijeta i razvoju emocionalne sfere. I, naravno, kreativnost je neraskidivo povezana s umjetničkim sposobnostima, uvodeći predškolsko dijete u svijet umjetnosti.

Likovne aktivnosti baziraju se na edukativnim i slobodnim temama, što podrazumijeva obvezno učenje i slobodu za kreativnost.

Glazbena aktivnost.

Glazba je također jedan od načina ostvarivanja kreativnosti, kao i prilika da ostvarite svoj emocionalni svijet, sve osjećaje i doživljaje. Prema D. B. Kabalevskom, svaki oblik komunikacije s glazbom kontinuirano poboljšava njegove glazbene sposobnosti, bez obzira na aktivnost ili pasivnost djeteta u procesu slušanja.

Sustavu glazbene nastave mogu se pripisati i elementi koreografskih vježbi.

Koreografska sekcija uključuje:

glazbeno-ritamske vježbe (za svladavanje, učvršćivanje glazbeno-ritamskih vještina i izražajnih kretnih vještina);
igre (zapletne, nezapletne, glazbene i didaktičke);
okrugli plesovi;
izgradnja, obnova
zadaci za plesnu i igrotvornu kreativnost.

Prije izvođenja pokreta i početka nastave, potrebno je naučiti djecu da pravilno zauzmu početni položaj, promatraju koordinaciju pokreta ruku i nogu i prate njihovo držanje. Sloboda, prirodnost, odsutnost bilo kakve napetosti trebaju biti karakteristični kada djeca izvode glazbene i ritmičke pokrete. Ovaj složeni zadatak može se izvršiti poštujući sljedeća načela:

sustavno,
postupnost
podslijed,
ponavljanje.

To su osnovna pedagoška načela. Djeca neće moći slobodno i lijepo izvoditi pokrete uz glazbu ako se ples ili igra nauče odmah, bez prethodnih pripremnih vježbi usmjerenih na svladavanje potrebnih motoričkih, plesnih vještina.

Sustav vježbi temelji se na principu “od jednostavnog prema složenom”, uzimajući u obzir potrebne glazbene i ritmičke vještine te izražajne sposobnosti kretanja.

Glazbene i ritmičke vježbe pomažu djetetu da nauči kontrolirati svoje tijelo, koordinirati pokrete, uskladiti ih s pokretima druge djece, podučavaju orijentaciju u prostoru, jačaju glavne vrste pokreta, doprinose razvoju elemenata plesa, igre, produbljuju vještine u rukovanju raznim predmetima. U radu na njima koriste se različite tehnike igre (glumljenje scena, pokazivanje ilustracija uz glazbu, korištenje igračaka u plesu, uprizorenje pjesama i sl.). Igrovni oblik učenja pokreta pomaže djetetu da pravilno izvede ritmički uzorak, isprva jednostavan, zatim složeniji.

Velika se pažnja u nastavi posvećuje sposobnosti samostalnog djelovanja uz glazbu: izvođenje različitih preuređivanja, pamćenje slijeda plesnih pokreta, osmišljavanje vlastitog plesa koristeći poznate pokrete.

Teatralizacija.

Specifičnost kazališne umjetnosti, kao umjetnosti proučavanja čovjeka, gdje je objekt slike, ali i izvođač sama osoba koja stupa u neposrednu komunikaciju s drugom osobom (partnerom, gledateljem), stvara posebne preduvjete za formiranje društveno aktivna kreativna osoba uz pomoć ove umjetnosti.

Upoznavanje s glavnim kumulativnim materijalom - ruskim narodnim pričama i mini-dramama - pomaže ne samo upoznati djecu s folklorom, već im također omogućuje da shvate karakteristične osobine likova.

Tema i sadržaj kazališnih igara imaju moralnu orijentaciju, koja leži u svakoj bajci, književnom djelu i trebala bi naći mjesto u improviziranim produkcijama. Omiljeni likovi postaju uzori. Dijete se počinje poistovjećivati s voljenom slikom. Sposobnost takve identifikacije omogućuje utjecaj na djecu kroz slike kazališne igre. Sa zadovoljstvom, pretvarajući se u omiljenu sliku, beba dobrovoljno prihvaća i prisvaja svoje karakteristične osobine. Samostalno igranje uloga kod djece, osim formiranja inicijative, omogućuje formiranje iskustva moralnog ponašanja, sposobnosti djelovanja u skladu s moralnim standardima. Takav je utjecaj na predškolsku djecu i pozitivnih i negativnih slika.

Glavni uvjet za postojanje navedenog modela je sudjelovanje mašte, kao vodeće kvalitete unutarnje duhovne manifestacije pojedinca u umjetnosti i najvažnije komponente formiranja kulture u širem smislu riječi. Osim toga, uključivanje djece u kreativne aktivnosti potiče razvoj mentalnih procesa kao što su voljna pažnja, pamćenje, mišljenje i govor.

Tijekom pripreme djece za kazališne aktivnosti aktivno se razvija artikulacijski aparat i proizvodnja zvukova, akumulira se aktivni i pasivni vokabular. U procesu rada na izražajnosti replika likova, vlastitih izjava, djetetov vokabular neprimjetno se aktivira, zvučna strana govora se poboljšava. Nova uloga, posebno dijalog likova, stavlja bebu pred potrebu da se jasno, jasno, razumljivo izrazi. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, počinje aktivno koristiti rječnik.

A izvedba ima i estetski utjecaj, taj utjecaj može biti dublji: divljenje prema lijepom i gađenje prema negativnom uzrokuju moralna i estetska iskustva, koja zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalni uzlet i povećavaju vitalnost djece. U tom su smislu kazališne igre izjednačene s igrama na otvorenom.

Vrijedi se malo zadržati na stvaranju situacije igre, jer igra djeluje kao sredstvo komunikacije, razvoja i života, gdje dijete upoznaje sebe i svoju okolinu. Igra je snažan stimulator aktivnosti i razvoja djeteta tijekom cijelog djetinjstva.

Dakle, kreativnost je uvijek prisutna u životima djece, a zadatak učitelja je predstaviti različite oblike i aktivnosti za samoostvarenje učenika, posebno u kontekstu formiranja privremenog dječjeg tima.

Kalendarsko-tematsko planiranje.

Nastava se održava grupno jednom tjedno tijekom cijele školske godine. Ukupno je predviđeno 38 sati po akademskoj godini u svakoj od skupina ustanove predškolskog odgoja i to u skupinama intenzivnog mentalnog razvoja 5-6 godina i 6-7 godina.

Nastava se izmjenjuje, logično izmjenjujući jedna drugu u smislu organiziranja raznovrsnih aktivnosti, provođenja umjetničkih, kazališnih, praktičnih i netradicionalnih aktivnosti.

Tematsko planiranje za kreativnost u skupini od 6-7 godina.

Br. p / str	Naziv sekcija i tema nastave	Tip klase	Broj sati
1.	Besplatno crtanje “Nacrtaj svoju sliku”, “Ja”, “Autoportret”. Trening upoznavanja.	Nekonvencionalan. Praktično.	1 sat.
2.	"Crtanje na mokroj plahti". Origami "Zlatna ribica". Glazbene i didaktičke igre.	Praktično.	1 sat.
3.	Primjena. Cvjećarstvo "Jesenska slika". Crtanje s jesenskim lišćem. Okrugli plesovi jeseni.	Nekonvencionalan. Praktično.	1 sat.
4.	Jesenski festival. Igre, dramatizacije, izvedba zadataka po modelu.	Kazališni	1 sat.
5.	Izoterapija. Elementi treninga za grupnu koheziju.	Nekonvencionalan.	1 sat.
6.	Modeliranje od plastelina. "Omiljena priča" Upoznavanje s pjesmom "Skulpiram od plastelina ...".	Praktično.	1 sat.
7.	Kazalište igračaka. Uvod u kazalište. Bajka "Zimovanje životinja". Reprodukcija priče. Analiza pripovijedanja.	Kazališni	1 sat.
8.	Crtanje bojama "Blotografija", "Čarobne niti". Rad na razvoju mašte "Ime slike."	Praktično.	1 sat.
9.	Origami "Staklo", "Paket". Primjena "Božićni lanci", "Božićne igračke". Učenje novogodišnjih pjesama	Praktično.	1 sat.
10.	Pripreme za doček Nove godine. Probe, igre – dramatizacije, igre – natjecanja. Proba novogodišnjih priča. Praznik "Nova godina na vratima".	Kazališni	1 sat.
11.	Radite na kreativnoj mašti. Papirna plastika i zapletna aplikacija "Novogodišnja slika", "Novogodišnja noć".	Praktično. Nekonvencionalan.	1 sat.
12.	Crtanje olovkama i bojama “Urbani krajolik”. Orijentacija u prostoru. Prostorna slika	Praktično.	1 sat.
13.	Modeliranje od plastelina i žitarica "Heroji bajki".	Praktično.	1 sat.
14.	Origami "Zeko", "Brod". Obnova uz glazbenu pratnju.	Praktično.	1 sat.
15.	Lutkarska predstava. Priča "O Caprice". Korekcija ponašanja. Igranje uloga.	Kazališni	1 sat.
16.	Aplikacija “Razglednica za 23. veljače”. Učenje pjesama za tate. Praznik "23. veljače".	Praktično.	1 sat.
17.	Pravljenje nekonvencionalnih iznenađenja. Tematska prijava “Hippo-balerina”. Igre, predstave. Dramatizacija, elementi terapije prstima.	Nekonvencionalan. Praktično. Kazališni	1 sat.
18.	Ukrasno modeliranje “Ukrasimo svijet plastelinom” (modeliranje na kartonu).	Praktično. Nekonvencionalan.	1 sat.
19.	Kazalište igračaka i Kazalište glumaca "Zečji kupus". Korekcija emocionalne sfere djeteta	Kazališni	1 sat.
20.	Crtanje olovkama. Crtanje predmeta "Najsmješniji i najtužniji."	Praktično.	1 sat.
21.	Plastičnost od papira "Izrađujemo rukotvorine od običnog papira poput mađioničara".	Praktično.	1 sat.
22.	Predmetni crtež "Moja priča". Mozaik bajke "Slika iz knjige". Radite u parovima kako biste izradili slike.	Praktično. Nekonvencionalan.	1 sat.
23.	Origami "Ptica", "Dječak i djevojčica". Lutkarsko kazalište “Priča o Puffu” (ispravak strahova). Kazalište glumaca. Bajka "Mi sami sastavljamo bajku."	Praktično. Kazališni	1 sat.
24.	Primjena, cvjećarstvo "Cvjetni vrt". Elementi treninga opuštanja. Kombinirani završni sat. Završna inscenacija dječje pjesme, inscenacija mini-predstave.	Praktično. Nekonvencionalan.	1 sat.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Edukativne igre. Edukativne igre za dječje praznike. Vježbe za razvoj kreativnog mišljenja.

U suvremenoj psihologiji zadaće kojima je posvećen ovaj dio obično se nazivaju divergentnim, a mišljenje koje oni aktiviraju divergentnim mišljenjem.

Specifičnost divergentnih zadataka je u tome što jedno postavljeno pitanje može imati ne jedan, već više ili više točnih odgovora. Naravno, divergentni tip razmišljanja obično se kvalificira kao kreativan. Ovakvo razmišljanje usko je povezano s maštom.

Zadaci divergentnog tipa rijetko se koriste u tradicionalnom školovanju. Pravoslavno obrazovanje obično nema za cilj razvijanje vještina nestandardnog razmišljanja u osobi, u vezi s čime divergentni zadaci dobivaju posebnu vrijednost: kreativna aktivnost u bilo kojem području zahtijeva, prije svega, divergentno razmišljanje.

Razmotrimo, kao primjer, neke vrste zadataka koji se obično koriste u praksi rada s djecom.

Uzmite plastične, drvene (ili sami napravite kartonske) raznobojne geometrijske oblike i pozovite dijete da napravi što više različitih stiliziranih slika (slika 1).

Riža. 1. Primjeri slika koje se mogu savijati od jednostavnih geometrijskih oblika

Sljedeći zadatak umnogome je sličan prethodnom: pomoću papirnatih stožaca, cilindara i drugih elemenata pokušajte zalijepiti što više figura ljudi i životinja. Primjeri ovog zadatka prikazani su na sl. 2.

Riža. 2. Dizajnirajte i izradite papirnate figure ljudi i životinja

Opskrbite se starim ilustriranim časopisima i svijetlim komadima tkanine. Zajedno s djetetom izrežite figure različitih oblika iz ilustracija u časopisima i komadića tkanine. Sada zalijepimo dobivene figure na list kartona i dobijemo kolaž. Primjeri su prikazani na sl. 3. Sve je ovo kreativan rad, ali glavni zadatak je: "Pronađi što više analogija sa stvarnim objektima." Kolaž se može rotirati kako želite.

Riža. 3. Primjeri kolaža od različitih materijala

Vrlo zanimljiv, a samim time i vrlo popularan zadatak predložio je psiholog J. Gilford: pronaći što više različitih, originalnih primjena za dobro poznati predmet. Kao takav objekt možete koristiti ciglu, kredu, novine i još mnogo toga.

Ovaj zadatak obično traje pet do šest minuta. Prilikom analize rezultata uzimaju se u obzir svi odgovori osim onih koji ne odgovaraju zadatku, ponavljaju se ili se mogu smatrati smiješnima. Ovaj se zadatak može ponuditi i starijim predškolcima i odraslima.

U ovom slučaju ocjenjuju se produktivnost i originalnost razmišljanja. Što je više ideja, što je neobičnije među njima, to više bodova dobiva sudionik.

Drugi zadatak: pokupiti pridjeve i imenice koje sadrže pojmove svjetla i tame (vrućina i hladnoća, proljeće i zima, jutro i večer itd.). Navedimo primjere odgovora.

Svjetlo - svijetlo, nježno, živo;
Sunce - ...
jutro - ...
lampa - ...
lomača - ...
svijeća - ...

Tama - zatvoreno, noć;
noć - ...
večer - ...
špilja - ...

Pronađite što više zajedničkih značajki za različite stavke.

Bunar - parket;
log - kutija;
oblak - vrata;
lutka - snijeg.

Divergentni zadaci uključuju zadatke traženja uzroka događaja. Evo nekoliko situacija u kojima trebate utvrditi uzroke njihove pojave:

1. Ujutro se Dima probudio ranije nego inače.
2. Sunce još nije zašlo za horizont, ali već je postalo tamno.
3. Pas koji je sjedio kraj vlasnikovih nogu prijeteći je režao na malog mačića.

Još jedna verzija gore opisanog zadatka: smislite i ispričajte što se dogodilo svakom od likova.

Dijete mora razumjeti emocionalno stanje svakog od dječaka i ispričati što im se dogodilo.

Treća opcija za zadatak: razmislite što bi se moglo dogoditi ako ...

"... padat će kiša bez prestanka."
"... ljudi će naučiti letjeti poput ptica."
"...psi će početi govoriti ljudskim glasom."
"... svi će junaci bajki oživjeti."
"... iz slavine će poteći sok od naranče."

Dobro je ako je dijete moglo smisliti zanimljiv odgovor na svaku od predloženih fraza.

Druga vrsta zadatka za razvoj kreativnog razmišljanja kod djece: izmišljanje priča, priča ili bajki pomoću zadanog skupa riječi, na primjer:

Semafor, dječak, sanjke.

Druga opcija za ovu vrstu zadatka: pogledajte slike i osmislite bajku u kojoj bi sudjelovali svi ti likovi.

Sljedeći tip zadataka: "Tajanstveni oblaci". Dijete treba odrediti kako izgledaju oblaci prikazani na crtežima (mrlje od tinte). Dobro je ako u svakom oblaku vidi barem jedan lik.

Još jedna opcija za ovaj zadatak: pokušajte nacrtati nešto zanimljivo pomoću ovih oblika.

Još jedna vježba: nacrtaj i oboji čarobnice tako da jedna postane dobra, a druga zla.

Divergentni, kreativni zadaci mogu se razviti na bilo kojem materijalu. Dobar zadatak ove vrste može biti stvaranje raznih figura iz detalja dizajnera zgrade. Doista, ne samo da se palače, mostovi i druge arhitektonske građevine mogu graditi od detalja dizajnera zgrada. Pokušajmo sagledati projektanta građevine s druge strane. Njegovi su dijelovi prikladni, na primjer, za izradu tehničkih modela parobroda, parne lokomotive, automobila, zrakoplova. Od njih možete napraviti shematske slike životinja i ljudi, pa čak i voluminozne kompozicije zapleta. Navedimo primjere mogućih rješenja (slika 4).

Popularno u kategoriji: