Individualni pristup odgoju djece. U organizaciji nastave treba voditi računa o sklonostima djece

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Plan

• Uvod 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Iskustvo 11
• Zaključak 16
• Bibliografija 17
• Prijave 18

Uvod

Najveća vrijednost našeg društva je osoba. Pozornost prema odgoju osobe, briga za sveobuhvatni razvoj njegovih sposobnosti, poboljšanje osobnih kvaliteta među problemima su suvremenog društva.

Dobna uloga ljudskog čimbenika u razvoju našeg društva otvorila je pitanje „individualnog rada kao važnog oblika obrazovanja“.

Individualni pristup usmjeren je prvenstveno na jačanje pozitivnih kvaliteta i otklanjanje nedostataka. Umješnošću i pravovremenom intervencijom može se izbjeći nepoželjan, bolan proces preodgoja.

Individualni pristup zahtijeva puno strpljenja od učitelja, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija ponašanja.

Individualni pristup sastavni je dio pedagoškog procesa, pomaže uključiti svu djecu u aktivan rad na svladavanju programskog gradiva.

Individualni pristup jedno je od glavnih načela pedagogije.

Svrha kontrolnog rada je proučavanje individualnog pristupa u odgoju djece, uzimajući u obzir vrste višeg živčanog sustava.

1. Znanstveno utemeljenje individualnog pristupa djeci (karakteristike tipova živčanog sustava)

Mnogi predstavnici progresivne pedagogije, ruske i inozemne, obratili su pozornost na problem individualnog pristupa u odgoju djece. Već u pedagoškom sustavu Ya.A. Comenius - veliki češki učitelj - odredbe su jasno naznačene da se cijeli proces poučavanja i odgoja djece mora graditi uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike i identificirati te značajke kroz sustavna promatranja.

Divna profesorica ruskog K.D. Ushinsky je razvio opsežnu metodu metoda individualnog pristupa djeci, osnove preventivnog rada na razvoju dobrih navika. Pritom je izrazio mišljenje da je u složenom procesu individualnog pristupa djetetu nemoguće dati neke konkretne recepte, čime je naglasio kreativnu prirodu rješavanja problema.

Učitelji i javne osobe predrevolucionarne Rusije posvetili su pozornost razvoju teorijskih načela individualnog pristupa djeci predškolska dob stavljajući ih u praksu. Dakle, E.N. Vodovozova je ukazala na potrebu poznavanja znanstvenih temelja psihologije i fiziologije djeteta odgojitelja i roditelja kako bi mogli svestrano analizirati njegove postupke. U odgoju djece veliku je ulogu pridavala radu, smatrajući ga najučinkovitijim, najboljim odgojnim sredstvom. Ujedno je upozorila da je nemoguće razviti jedinstvena pravila pristupa svoj djeci, bez iznimke, jer su djeca vrlo različita po svojim individualnim karakteristikama.

KAO. Makarenko je načelo individualnog pristupa djeci smatrao vrlo važnim u rješavanju brojnih problema pedagoški problemi, na primjer, pri organiziranju i obrazovanju dječjeg tima, radnom obrazovanju djece, u igri. Došao je do zaključka da radeći opći program odgoja pojedinca, učitelj ga mora "prilagoditi" u skladu s individualnim karakteristikama djeteta. Opće i posebno u karakteru osobe tijesno su isprepleteni tvoreći takozvane "zapetljane čvorove".

Ovom definicijom A.S. Makarenko je istaknuo složenost individualnog pristupa djeci. Vjerovao je da se u procesu obrazovanja i osposobljavanja treba usredotočiti na pozitivne kvalitete djeteta - to je glavno uporište u općem sustavu obrazovanja iu individualnom pristupu djeci. Stoga je u svakom djetetu, prije svega, potrebno identificirati pozitivne strane karaktera i postupaka te na temelju toga jačati njegovu vjeru u vlastite snage i mogućnosti. Od najranije dobi odgoj treba biti takav da se razvija kreativna aktivnost aktivnost, inicijativa.

Problem individualnog pristupa djeci sveobuhvatno je razrađen u praktičnom iskustvu i pedagoškom učenju V.A. Suhomlinskog. Naglasio je važnost razvoja individualnog identiteta djetetove osobnosti.

Individualne karakteristike djeteta također su povezane s vrstom njegove živčane aktivnosti, koja je nasljedna.

I.P. Pavlov je u svojoj doktrini o višoj živčanoj aktivnosti otkrio glavna svojstva živčanih procesa:

Snaga uzbuđenja i neravnoteže;

Ravnoteža i neravnoteža ovih procesa;

njihovu mobilnost.

Na temelju proučavanja tijeka ovih procesa identificirao je 4 vrste više živčane aktivnosti:

Snažan, neuravnotežen, karakterističan snažno uzbuđenje a manje jaka inhibicija, odgovara koleričnom temperamentu. Za dijete koleričnog temperamenta karakteristična je povećana ekscitabilnost, aktivnost i distraktibilnost. O svemu se brine sa strašću. Ne odmjeravajući svoju snagu, često gubi interes za posao koji je započeo, ne dovodi ga do kraja. To može dovesti do neozbiljnosti, svadljivosti. Stoga je kod takvog djeteta potrebno pojačati procese inhibicije, a aktivnost koja prelazi granice treba prebaciti na korisnu i izvedivu aktivnost. Potrebno je kontrolirati izvršenje zadataka, zahtijevati da se započeti posao dovede do kraja. U razredu takvu djecu trebate usmjeravati na razumijevanje gradiva, postavljati im složenije zadatke, vješto se oslanjati na njihove interese.

Snažan uravnotežen (proces ekscitacije je uravnotežen procesom inhibicije), pokretljiv, odgovara sangviničnom temperamentu. Djeca sangviničkog temperamenta su aktivna, društvena, lako se prilagođavaju promjenjivim uvjetima. Karakteristike djece ove vrste više živčane aktivnosti jasno se očituju kada uđu u vrtić: vesela su, odmah pronalaze drugove za sebe, zadiru u sve aspekte života grupe, s velikim zanimanjem i aktivno sudjeluju u nastavi i igrama .

Snažan, uravnotežen, inertan, (odgovara flegmatičnom temperamentu). Flegmatična djeca su mirna, strpljiva, solidnu stvar dovode do kraja, ravnomjerno se odnose prema drugima. Nedostatak flegmatika je njegova inercija, njegova neaktivnost, ne može se odmah koncentrirati, usmjeriti pozornost. Općenito, ova djeca ne stvaraju probleme. Naravno, takve osobine kao što su suzdržanost, razboritost su pozitivne, ali se mogu zamijeniti s ravnodušnošću, apatijom, nedostatkom inicijative, lijenošću. Potrebno je pažljivo proučiti ove osobine djeteta različite situacije, u raznim aktivnostima, ne žurite u zaključcima, provjeravajte i uspoređujte rezultate svojih zapažanja sa zapažanjima kolega i članova obitelji djeteta.

Slab, karakteriziran slabošću i ekscitacije i inhibicije s povećanom inhibicijom ili niskom pokretljivošću (odgovara melankoličnom temperamentu). Djeca melankoličnog temperamenta su nedruželjubiva, povučena, vrlo dojmljiva i osjetljiva. Polaskom u vrtić, školu dugo se ne mogu naviknuti na novu sredinu, tim djece žudi, osjeća tugu. U nekim slučajevima, iskustva reagiraju čak i na fizičko stanje dijete: gubi na težini, poremećen mu je apetit i san. Ne samo učitelji, nego i medicinsko osoblje a obitelj treba dati takvoj djeci Posebna pažnja, pobrinuti se za stvaranje uvjeta koji im izazivaju što više pozitivnih emocija.

Svojstva živčanog sustava svake osobe ne uklapaju se ni u jednu "čistu" vrstu više živčane aktivnosti. U pravilu, individualna psiha odražava mješavinu tipova ili se manifestira kao posredni tip (na primjer, između sangvinika i flegmatika, između melankolika i flegmatika, između kolerika i melankolika) .

2. Psihološko ispitivanje formiranja karaktera ovisno o vrsti višeg živčanog sustava

Doktrina o vrstama više živčane aktivnosti važna je za razumijevanje obrazaca formiranja kod djece tako važnih psiholoških karakteristika ličnosti kao što su temperament i karakter.

Pokazalo se da tip živčani sustav je fiziološka osnova na kojoj se potom formiraju karakteristike temperamenta i karaktera djeteta. Ali ne postoje kobni uzorci između tipa živčanog sustava, temperamenta i karaktera osobe. Svojstva živčanog sustava ne određuju svojstva temperamenta, već samo doprinose ili ometaju njihovo formiranje. Na primjer, inertnost živčanih procesa pridonijet će stvaranju flegmatičnog temperamenta. Međutim, ovisno o uvjetima odgoja, na temelju toga moguće je formirati svojstva drugih temperamenata, ali to će biti mnogo teže učiniti.

Na temelju bilo koje vrste više živčane aktivnosti mogu se formirati sve društveno vrijedne kvalitete karaktera, ali njihova će manifestacija biti svojstvena predstavnicima različitih vrsta više živčane aktivnosti.

Živčani sustav je dio cjelovitog organizma, pa je formiranje njegovih osnovnih svojstava i tipova višeg živčanog djelovanja donekle ovisno o razvoju općih konstitucijskih svojstava organizma. Posljedično, čimbenici koji određuju razvoj organizma u cjelini (nasljedstvo i okoliš) također utječu na formiranje tipova višeg živčanog djelovanja. Može se samo pretpostaviti da su u prenatalnom razdoblju veći značaj nasljedni čimbenici, au postnatalnom razvoju utjecaj okoline. Istodobno, nasljedstvo određuje granice varijabilnosti tipoloških svojstava živčanog sustava, a stupanj njihovog razvoja ovisi o okolini. Postoje brojni eksperimentalni podaci koji pokazuju da se jedno ili drugo svojstvo živčanog sustava može izraziti u minimalnoj ili maksimalnoj varijanti, ovisno o uvjetima obrazovanja (GA Obraztsova, 1964).

Značajne poteškoće u proučavanju mehanizama razvoja tipova više živčane aktivnosti također su povezane s činjenicom da moderna fiziologija još nema potpune podatke o fizikalno-kemijskoj i morfološkoj prirodi osnovnih svojstava živčanog sustava. Do sada imamo priliku proučavati razvoj osnovnih svojstava živčanog sustava samo na temelju općih pokazatelja. Individualne razlike u brzini formiranja uvjetovani refleksi a osobito se manifestacije inhibicije diferencijacije i ekstinkcije očituju u djece na rani stadiji postnatalni razvoj (N.I. Kasatkin, 1948). Jasne tipološke razlike utvrđene su do kraja prve godine života i dobro su uočljive u djetinjstvu.

Međutim, tip više živčane aktivnosti djeteta nalikuje tipu više živčane aktivnosti odrasle osobe samo općenito, budući da glavna svojstva živčanog sustava, koja određuju vrstu više živčane aktivnosti u djece, imaju svoje dobne karakteristike. . Djecu predškolske dobi karakterizira slabost u procesima uzbude i inhibicije i njihova neravnoteža prema prevlasti uzbude, bez obzira na vrstu njihove više živčane aktivnosti (NI Krasnogorsky, 1958). S tim u vezi, kod djece predškolske dobi, jak tip živčanog sustava također će karakterizirati slabost živčanih procesa, ali će stupanj njegove ozbiljnosti biti manji u usporedbi sa slabim tipom. Drugim riječima, postoji neka vrsta "superimpozicije" dobnih karakteristika višeg živčanog djelovanja s njegovim tipološkim svojstvima. Osnovna svojstva živčanog sustava dosežu svoje normalna razina razvoj, ograničen tipom živčanog sustava, samo vremenom njegovog punog sazrijevanja, t j . do 20-22 godine.

3. Uloga učitelja u oblikovanju karaktera djeteta, uzimajući u obzir vrstu živčanog sustava (temperament, dječji horoskop)

Preduvjet za organiziranje individualnog odgojno-obrazovnog rada s djecom je poznavanje njihovih osnovnih psihičkih i fiziološke značajke, među kojima je, prije svega, potrebno istaknuti tipološke značajke živčanog sustava. Nema sumnje da isti pedagoški utjecaji na djecu s različitim vrstama živčane aktivnosti neće biti primjereni za svakog od njih. Ono što je izvedivo za dijete s jakim tipom živčanog sustava možda nije moguće za dijete sa slabim tipom. Dijete s inertnim živčani procesi iznenadit će učitelja svojom sporošću, a dijete s prevladavanjem procesa uzbude i njihovom velikom pokretljivošću uvijek će biti nemirno. Shodno tome, odgojno-obrazovni rad s takvom djecom treba se temeljiti na uvažavanju njihovih bioloških karakteristika i biti usmjeren na odgoj njihovih pozitivnih osobina. Kod djeteta sa slabim živčanim sustavom, učitelj, postupno povećavajući opterećenje, treba povećati njegovu radnu sposobnost. nervne ćelije, kod djeteta s inertnim živčanim procesima - podići brzinu reakcije, kod djeteta s "nesputanim" tipom živčanog sustava - trenirati procese inhibicije itd.

Također bi bilo pogrešno pretpostaviti da su djeca sangviničkog tipa karakterizirana povoljnijim psihofiziološkim osobinama u usporedbi s djecom flegmatičnog ili melankoličnog tipa. NA moderna istraživanja pokazuje se da svaka vrsta višeg živčanog djelovanja ima svoja pozitivna svojstva. Na primjer, djeca melankoličnog tipa (slabi tip) u usporedbi s jakim tipom imaju nižu razinu radne sposobnosti, ali imaju veću osjetljivost na pedagoške utjecaje. Djeca s jakim živčanim sustavom imaju bolje razvijeno mehaničko pamćenje, a djeca sa slabijim živčanim sustavom bolje upijaju smisleno gradivo. Pokazalo se da djeca melankoličnog tipa sporije pamte nastavno gradivo, ali je njihova snaga pamćenja veća nego kod djece koleričnog tipa. Posljedično, pravilno organiziran diferencirani pedagoški pristup djeci s različitim vrstama više živčane aktivnosti pomoći će učitelju da postigne visoku akademsku uspješnost u razredu.

Još jednom treba napomenuti da tipološka svojstva osobe ni na koji način ne karakteriziraju njegova uvjerenja, interese, poglede i nisu pokazatelji njezine vrijednosti kao osobe. Ne postoje loše vrste više živčane aktivnosti, i pravilno organizirane pedagoški rad kod djece bilo koje vrste živčanog sustava pridonosi njihovom potpunom razvoju i omogućuje im postizanje jednakog uspjeha u mnogim vrstama ljudskih aktivnosti. Jedina iznimka su one aktivnosti koje zahtijevaju specifične fiziološke kvalitete osobe. Na primjer, specijalnost pilota zahtijeva ekstremnu brzinu reakcije od osobe, a ljudi s inertnim živčanim procesima vjerojatno neće biti prikladni za takav rad.

Definicija tipoloških svojstava ljudskog živčanog sustava trenutno predstavlja značajne poteškoće. Metode koje postoje u eksperimentalnim laboratorijima su glomazne i složene. U pedagoškoj praksi treba se ograničiti na promatranje ponašanja djece. Ali oblik ponašanja uvelike ovisi o uvjetima djetetovog odgoja i samo u maloj mjeri o tipološkim značajkama njegovog živčanog sustava. Svojstva živčanog sustava, prema B.M. Teplov, ne određuju nikakve oblike ponašanja, već čine osnovu na kojoj se neki oblici ponašanja lakše formiraju, drugi teže. Stoga, samo na temelju površnog promatranja, nemoguće je s potpunom sigurnošću reći da je ova ili ona značajka u ponašanju djeteta povezana s tipološkim svojstvima njegove više živčane aktivnosti. Uvijek je potrebno priznati i drugu mogućnost - njezinu povezanost s obrazovanjem. Na primjer, inkontinencija djeteta može biti povezana s prevlašću ekscitatornog procesa i jednostavno s lošim odgojem. Stoga je u svakom slučaju potrebno dugo i pažljivo promatranje djeteta. Samo na temelju cjelovitog proučavanja psiholoških i fizioloških osobina djece moguće je optimalno organizirati pedagoške utjecaje. To je glavna uloga učitelja.

Individualni pristup zahtijeva puno strpljenja od učitelja, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija. U svim slučajevima potrebno je pronaći razlog za formiranje određenih individualnih karakteristika djeteta.

Također, učitelj može koristiti dječje horoskope u svom radu. Astrolozi savjetuju korištenje dječjeg horoskopa kao pomoć - to će vam pomoći da cijenite i naučite poticati, a ne potiskivati, posebne darove djeteta. Horoskop će vam pomoći da shvatite kako lakše komunicirati sa svojim djetetom i kako najkontroverznije aspekte njegove osobnosti usmjeriti u produktivan tok.

4. Iskustvo

Svrha eksperimenta:

Odredite individualne psihološke karakteristike djeteta.

Ponudite smjernice za formiranje voljnih manifestacija, uzimajući u obzir temperament.

Metode istraživanja: promatranje, razgovor s odgajateljima, proučavanje učiteljeve dokumentacije (kalendar i dugoročni planovi).

Praktični dio proveden je na temelju dječjeg vrtića "Rodnichok" GP Poikovsky, u drugoj juniorskoj skupini.

Sastav grupe: 16 osoba, 7 dječaka i 9 djevojčica. Učitelj grupe: Anisimova Olga Ivanovna - radno iskustvo 12 godina, srednje obrazovanje.

Istraživanje je provedeno s podskupinom djece.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

Općenito, djeca su razvijena i psihički i fizički: vizualna, slušna, taktilna percepcija su dobro razvijene, djeca imaju velik vokabular, mišljenje je razvijeno, pokreti su usklađeni u učionici iu Svakidašnjica djeca su aktivna, nisu sputana, osjećaju se samouvjereno. Djeca su vrlo radoznala i postavljaju puno pitanja. Vole promatrati prirodne pojave; društven, druželjubiv. Općenito, grupa je disciplinirana, pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima i prema drugima.

U pokusu utvrđivanja, dijagnostičku tehniku ​​proveli su Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (vidi dodatak 1-2).

Dijagnostika je provedena u dvije faze:

Proučavanje voljnih manifestacija.

Kao rezultat istraživanja, bilo je moguće saznati da Alina G. dominira sanguističkim osobinama temperamenta, budući da je karakteriziraju: brzina i živahnost pokreta, raznolikost i bogatstvo izraza lica, brz tempo govora, društvenost emotivnost itd.

Ekaterina P. i Ivan K. su flegmatični. Karakterizira ih niska emocionalnost, neizražajni, loši izrazi lica. Karakterizira ih visoka učinkovitost, sposobnost da sve rade pažljivo, mukotrpno. Svaku aktivnost djeca izvode polako. Više vole igrati tihe igre sami. Karakterizira ih spor, tih govor s dugim stankama.

Kod Akima S. dominiraju melankolične osobine temperamenta, koje karakterizira visoka osjetljivost, dubina i stabilnost emocija. Pokreti i izrazi lica su tromi. Živčani sustav se brzo iscrpljuje, javlja se umor, a performanse se smanjuju. Bebin govor je vrlo tih, neizražajan.

Dakle, može se zaključiti da se individualna originalnost djeteta očituje prilično rano. Bebe se već razlikuju po razini aktivnosti, prevlasti pozitivnih i negativnih emocija. Individualnost je, prije svega, temperament, koji karakterizira dinamičku stranu tijeka ljudske aktivnosti i ogleda se u mentalnoj aktivnosti i emocionalnosti. Stoga je očita važnost uvažavanja individualnih tipoloških karakteristika djeteta u odgoju i obrazovanju. Ignoriranje svojstava temperamenta dovodi do razvoja negativnih osobina u predškolskoj dobi.

Proučavajući voljne manifestacije djece, možemo izvući sljedeće zaključke da djeca tek počinju svladavati postavljanje ciljeva - sposobnost postavljanja cilja aktivnosti. Cilj koji je postavila odrasla osoba, sva djeca mogu ga zadržati i postići bilo koji rezultat. Djeca samostalno postavljaju cilj i samo Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. samostalno postavlja cilj, a ako ga postavi, ne može se njime rukovoditi u aktivnosti, jer pod utjecajem nekog svijetlog emocionalnog impulsa, Akim S. zaboravlja na cilj. Samo Katya P., Ivan K mogu obuzdati svoje emocije i trenutne želje, jer ovu djecu karakterizira ravnoteža i suzdržanost. Alina G. i Akim S. ne suzdržavaju uvijek svoje emocije i trenutne želje, jer ovu djecu karakterizira brzina i živahnost pokreta, visoka osjetljivost emocija.

Govoreći o formiranju voljnih kvaliteta, možemo reći da su Alina G., Katya P., Ivan K. razvili disciplinu i ustrajnost.Djeca se pokoravaju društvenim pravilima ponašanja i aktivnosti, djeca odmah i rado ispunjavaju sve zahtjeve koje postavljaju odrasli. . Odlikuje ih visoka učinkovitost, trude se započeti posao dovesti do kraja, na bilo koji način pokušavaju prevladati prepreke koje se javljaju u njihovom djelovanju.

Takva kvalitetna volja kao što je organiziranost formira se kod sve djece. Djeca mogu racionalno organizirati svoje aktivnosti, obavljati ih koncentrirano.

Dakle, Katya P., Ivan K. može se pripisati visokoj razini formiranja voljnih manifestacija, jer razina formiranosti voljnih manifestacija ove djece zadovoljava kriterije (vidi Dodatak 2). Alina G. i Akim S. S. mogu se pripisati prosječnoj razini formiranja voljnih manifestacija niska razina nema formiranja voljnih manifestacija djece, jer se sustavno provodi individualni rad s djecom kako bi se povećala razina formiranosti voljnih manifestacija.

Proučavajući dokumentaciju: dugoročni i kalendarski plan, možemo zaključiti da se individualni rad u ovoj skupini odvija redovito, au planu je naznačeno s kim se točno provodi i za koju svrhu. U zapažanjima odgajatelja tijekom rada pokazalo se da se individualni rad provodi sa svom djecom.

Na temelju obavljenog rada može se zaključiti da se sustavno provodi rad na provođenju individualnog pristupa djeci u procesu odgoja i obrazovanja. Uzimaju se u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Uzimaju se u obzir sve karakteristike djeteta: temperament, sklonosti, sposobnosti, psihičke i tjelesne osobine. Dakle, možemo reći da se individualni rad provodi u cjelokupnom obimu odgojno-obrazovnog rada.

Na temelju obavljenog rada, na temelju dobivenih rezultata, preporučuje se izvođenje sljedećih radova:

1. Provesti studiju o dijagnozi Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. u cilju proučavanja individualnih psiholoških karakteristika djeteta.

2. Organizirajte konzultacije na teme: "Poznavati dijete da bismo ga obrazovali", "Odgajamo li bebu ispravno?", "Svako dijete ima svoj temperament", "Razvoj voljnog ponašanja u predškolskoj dobi."

U organizaciji nastave treba voditi računa o sklonostima djece.

Koristite obrazovne igre usmjerene na razvoj moralnih i voljnih kvaliteta djetetove osobnosti

Istražite knjige:

Odgajatelj o radu s obitelji. ur. N.F. Vinogradova. M .: "Prosvjetljenje", 1989;

Lyublinskaya A.A. Odgajatelj o razvoju djeteta. M., 1972.;

Nikitin B.P. „Koraci kreativnosti ili edukativne igre“. M., 1990

Više pažnje treba posvetiti samoobrazovanju.

Ispuniti sve zahtjeve nastavnika.

Istražite knjige:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Razvijanje igara za djecu osnovnoškolske dobi“. M., 1991

Roditeljski dijalozi: knjiga za roditelje / ur. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. „Pedagoška znanja za roditelje“. M., 1983

Zaključak

Dakle, individualni pristup odgoju djece trebao bi se temeljiti na poznavanju tipova više živčane aktivnosti, od kojih su opisana četiri: jaka, neuravnotežena; jak, uravnotežen; snažan, uravnotežen, inertan; slab.

U pedagogiji načelo individualnog pristupa treba prožimati sve karike odgojno-obrazovnog i akademski rad s djecom različite dobi. Njegova se bit izražava u činjenici da opće zadaće odgoja s kojima se učitelj suočava u radu s timom djece rješava sam pedagoškim utjecajem na svako dijete, na temelju poznavanja njegovih psihičkih osobina i životnih uvjeta.

Svrha odgoja je odgoj skladno razvijene osobnosti kreativnog mišljenja, volje, želje za svime lijepim.

Bibliografija

1. Beniaminova M.V. Roditeljstvo. - M.: Prosvjetljenje, 1985.

2. Odgoj i razvoj male djece. / Uredio G.M. Lyamina - M.: Prosvjetljenje, 1990.

3. Grebennikov I.V. Škola i obitelj. - M.: Prosvjetljenje, 1985.

4. Predškolska pedagogija. Dio 1 / uredio V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Prosvjetljenje, 1995.

5. Predškolska pedagogija. 2. dio / uredio V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Prosvjetljenje, 1995.

6. Predškolska pedagogija / ur. V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin. - M.: Prosvjetljenje, 1999.

7. Makarenko A.S. Neki zaključci iz mog pedagoško iskustvo/ Ped. op. - M.: Prosvjetljenje, 1984.

8. Pashkov A.G. Pedagogija i psihologija. - M.: Prosvjetljenje, 1989.

9. Priprema djece za školu / Uredio L.A. Paramonova. - M .: Obrazovanje - Bratislava "Slovačka pedagoška izdavačka kuća", 1990.

10. Priručnik za predškolski odgoj / Ed. A.I. Šustov. - M.: Prosvjetljenje, 1980.

Prijave

DODATAK №1.

Proučavanje tipova temperamenta predškolske djece.

Provođenje istraživanja: Vrste temperamenta djece utvrđuju se u procesu promatranja njihovog ponašanja i aktivnosti tijekom dana. Zapažanja su dopunjena rezultatima s odgajateljima i roditeljima. Generalizirani podaci unose se u tablicu i povezuju sa karakteristikama tipova temperamenta.

sangvinik. Brzina i živost pokreta, raznolikost i bogatstvo izraza lica, brz tempo govora. Visoka mentalna aktivnost očituje se u mentalnoj budnosti, snalažljivosti i želji za čestim promjenama dojmova, reagiranju na okolne događaje.

Emocije brzo naviru i lako se zamijene. Lako prelazi iz suza u radost i obrnuto, iako obično prevladava dobro raspoloženje, budući da je dijete relativno bezbolno i brzo doživljava neuspjehe, ne može se obeshrabriti. Dijete je aktivno, spretno, dovoljno izdržljivo i neumorno u zanimanju koje ga fascinira. Brzo shvaća informacije, učinkovit i inicijativan, raspon interesa širok. Visoka društvenost kombinirana je sa željom za vodstvom. Jasno se očituje emocionalna stabilnost i samopouzdanje.

Flegmatična osoba. Uravnoteženo, oprezno i ​​mirno dijete. Ima jednakih emocionalno stanje, ustrajnost i ustrajnost u svojim težnjama, otpornost na stres, niska razdražljivost i niska osjetljivost. Spori pokreti. Djetetu je teško započeti neku aktivnost, ali kada se započne, teško se prebacuje. Preferira monotone, monotone igre i aktivnosti. Uredan i pedantan. Često se igra sam, a zatim pažljivo uklanja igračke. Konzervativno u ovisnostima, uključujući ovisnosti o određenoj hrani, o "svojoj" šalici i žlici itd. Dijete sve uči sa zakašnjenjem. Jedite polako, koncentrirano. U aktivnostima promatra red i utvrđene tradicije, čije kršenje izaziva iritaciju, a ponekad i bijes.

Melankoličan. Odlikuje se visokom osjetljivošću, dubinom i stabilnošću emocija s njihovim slabim vanjskim izražajem. Sklon sumnjičavosti i ogorčenosti. Često se razvija povećana ranjivost, izolacija, otuđenost. Čini se plašljivo. Ne ulazi odmah u opću igru, češće gleda sa strane. Pritom je potpuno posvećen igri, voli sanjariti, maštati, jako je dobar glumac. U njegovim postupcima ima puno neshvatljivog, što je posljedica bogatstva unutarnjeg svijeta. Obično je dijete tužno, previše razumno i često se ponaša kao mala odrasla osoba. Vrlo privržen i osjetljiv na nježnosti, čisto srdačan i društven, ali samo s onima koje voli. S autsajderima je tajnovit, ranjiv i zatvoren, uvrijeđen iz bilo kojeg razloga. Krug komunikacije je uzak, veze nisu brojne, ali duboke i iskrene. Djeluje nesigurno, povučeno i oprezno. Dugo ne mogu spavati. Osjetljiv na tuđu patnju. U igri je usamljen zbog sumnjičavosti i straha ponuditi svoje društvo drugima, boji se iznenađenja.

Koleričan. Nestabilan, aktivan. Nije miran, impulzivan i promjenjiv. U aktivnostima i komunikaciji smo razdražljivi, nervozni, prgavi, naprasiti, skloni naglim promjenama raspoloženja, skloni emocionalnim slomovima, ponekad i agresivni. Pokreti su brzi i energični. Govor je glasan, čest, brz. Energičan i aktivan, ali ne uvijek pažljiv, osobito kada je uzbuđen. Ne podnosi monoton rad. Aktivno uključen u novi posao, ali strast i entuzijazam brzo nestaju ako posao nije zanimljiv. U isto vrijeme, ako je aktivnost atraktivna, djeluje snažno i dugo. Odluke su neovisne, ali često nisu namjerne. Ustaje rano, jede i malo spava.

DODATAK №2.

Proučavanje voljnih manifestacija.

Provođenje istraživanja: Provodi promatranje djeteta u različitim aktivnostima.

Obrada podataka: Analiza se provodi prema shemi:

Zna li dijete zadržati i postići ciljeve koje su odrasli postavili, te samostalno postaviti cilj i njime se rukovoditi u aktivnostima, postići rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

Zna li dijete obuzdati svoje emocije (da ne plače ako boli) i neposredne želje (da pomogne dežurnima kad se želi igrati).

Koje su voljne kvalitete kod djeteta formulirane:

disciplina: poštuje li dijete društvena pravila ponašanja i djelovanja; ispunjava li zahtjeve odrasle osobe i koliko točno to čini; koji su razlozi nepoštivanja zahtjeva odrasle osobe; Kako odgovara na te zahtjeve? koliko svjesno provođenje društvenih pravila ponašanja i djelovanja;

samostalnost: zna li dijete djelovati bez vanjske pomoći, ne zna kako;

ustrajnost: zna li dijete racionalno organizirati svoje aktivnosti, koncentrirano ih obavljati;

inicijativa: je li dijete sposobno samoinicijativno obavljati aktivnosti; u kojim se aktivnostima očituje i kako.

Oni donose zaključke o tome koliko su voljne manifestacije razvijene.

Razine formiranja voljnih manifestacija:

visoko. Dijete samostalno postavlja cilj i njime se rukovodi u aktivnostima, zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo takve osobine jake volje kao što su disciplina, neovisnost, upornost, inicijativa.

Prosjek. Dijete samostalno postavlja cilj, ali ga ne vodi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i trenutne želje. Dijete ima formirane samo neke voljne kvalitete.

Kratak. Dijete ne zna samostalno postaviti cilj kojim bi se rukovodilo u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nije u potpunosti formirao osobine jake volje.

Slični dokumenti

Djeca s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Učenici sa poremećaji govora. Metode i tehnike individualnog pristupa u odgoju osobnih kvaliteta djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Formiranje samopoštovanja djeteta.

seminarski rad, dodan 10.11.2016


Osobitosti sociopedagoške zaštite prava djeteta na obrazovanje i zdravstvenu zaštitu. Oblici sudjelovanja socijalni pedagog u zaštiti prava djeteta. Vrste posebnih odgojno-obrazovnih ustanova otvorenog tipa prosvjetnih vlasti.

kontrolni rad, dodano 30.10.2010


Temperament u strukturi individualnosti, njegova ovisnost o svojstvima živčanog sustava. Proučavanje psihološkog tipa i razine neuroticizma školske djece, odnosa ekstraverzije-introverzije i međuljudski odnosi u razrednom timu.

diplomski rad, dodan 13.10.2015


Suština individualnog pristupa studentima. Glavni načini i sredstva individualni rad s djecom. Značajke primjene individualnog pristupa učenicima u nastavi radnog obrazovanja. Uloga individualnog pokroviteljstva u preodgoju teških školaraca.

seminarski rad, dodan 14.06.2012


Znanstvena i pedagoška istraživanja osobno orijentiranog pristupa u odgoju djeteta. Metode odgojno-obrazovnog rada. Samoaktualizacija, samoizražavanje, subjektivnost, pedagoška podrška. Temeljna načela izgradnje procesa odgoja i obrazovanja.

seminarski rad, dodan 16.01.2014


Načelo individualnog pristupa u domaćoj didaktici. Načini implementacije individualnog pristupa u studiju matematike u osnovna škola. Logička i didaktička analiza teme "Zbrajanje i oduzimanje unutar 100". Analiza fragmenata bilješki lekcije.

seminarski rad, dodan 10.09.2012


Osobine djece predškolske dobi, njihove psihološke karakteristike. Analiza socijalne situacije razvoja djece predškolske dobi. Pojam i metode individualnog pristupa, njegova uloga u odgoju djece. Pedagoška procjena njihovih aktivnosti i ponašanja.

seminarski rad, dodan 22.06.2015


Obitelj kao institucija primarne socijalizacije djeteta, njezin značaj u formiranju i odgoju djetetove osobnosti. Uzroci devijantnog ponašanja djeteta, uloga obitelji u njegovom izgledu. Specifičnosti rada socijalnog pedagoga s nepotpunom obitelji, metode koje se koriste.

seminarski rad, dodan 20.10.2009


Opće karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Odnos učenika prema učenju psihološki problem. Psihološko proučavanje djeteta i individualni pristup njemu u procesu odgoja. Problem razvoja motivacijske sfere djeteta.

tutorial, dodano 18.05.2009


Glavna ideja aktivnog pristupa u obrazovanju povezana je s aktivnošću kao sredstvom formiranja i razvoja djetetove subjektivnosti. Bit aktivnosnog pristupa u pedagogiji. Osnovni pojmovi i principi kao sastavni dio aktivnosnog pristupa.

Svaka osoba je jedinstvena na svoj način, nemoguće je apsolutno pronaći dvije isti ljudi, čak i izvana slični kao dvije kapi vode, blizanci imaju potpuno različite karaktere i temperamente. Odgoj i obrazovanje treba graditi upravo na toj osnovi, jer svaki utjecaj na dijete prolazi kroz prizmu njegovih unutarnjih stavova, sudara se s osobitostima njegova karaktera i temperamenta. Bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika djeteta, nemoguće je u njemu obrazovati sveobuhvatno razvijenu osobnost, nemoguće je otkriti sav njegov kreativni potencijal.

Individualni pristup svakom učeniku u okviru školskog programa čini se gotovo nemogućim jer su učenici stalno u učeničkom timu, a za individualna nastava učitelji nemaju dovoljno vremena. Zaista, po pitanju obrazovanja, roditelji moraju voditi računa dodatna nastava dijete s mentorom ako smatraju da školski program nije dovoljan. Međutim, u timu se najjasnije očituju individualne karakteristike pojedinca, a kompetentnim individualnim pristupom upravo kroz tim se te osobine mogu prepoznati i na temelju njih graditi obrazovni proces.

Znanstvena istraživanja psihologa u odnosu na ispoljavanje individualnih osobina ličnosti u timu odavno su dokazala učinkovitost pedagoškog utjecaja na pojedinca u timu i kroz tim. Pedagoške metode Donedavno su se izračunavali za prosječno dijete bez uzimanja u obzir njegovih individualnih karakteristika. U međuvremenu su iskusni profesori primjenjivali individualan pristup svakom učeniku i postigli određene rezultate.

Pedagoški sustav koji je razvio češki učitelj Jan Amos Komensky uključivao je potrebu uzimanja u obzir individualnih karakteristika djece u procesu poučavanja i obrazovanja. Ruski učitelj Konstantin Dmitrijevič Ušinski razvio se široka metodologija metodama individualnog pristupa djeci, postavljeni su temelji preventivnog rada na razvoju dobrih navika. No, istodobno je naglasio nedopustivost stereotipnog pristupa ovoj problematici, inzistirajući na stvaralačkoj prirodi složenog obrazovnog procesa. Nadežda Konstantinovna Krupskaja istaknula je potrebu razvijanja osobnosti osobe kao glavni zadatak sovjetski odgoj te istaknuo važnost tima u rješavanju ovog problema. Krupskaya je primijetila mogućnost identificiranja individualnih osobina ličnosti sustavnim promatranjem ponašanja i analizom proizvoda kreativne aktivnosti osobe. Pritom je idealnim početkom takvog pristupa smatrala predškolsku dob djeteta, kada ono tek počinje nešto raditi svojim rukama. Anton Semenovich Makarenko, koji se istaknuo svojom genijalnom metodom ponovnog odgoja teških tinejdžera, vjerovao je da učitelj mora stalno prilagođavati kompleks obrazovnih mjera u skladu s individualnim karakteristikama djeteta. Pritom se učitelj treba osloniti na pozitivne strane u karakteru i ponašanju svakog djeteta i ojačati njegovu vjeru u vlastite snage i mogućnosti. Makarenko je također naglašavao kreativnu prirodu individualnog pristupa, odbacujući bilo kakve specifične metode i obrasce. Ipak, Krupskaya i Makarenko svojim su teorijskim proračunima postavili temelje za daljnji razvoj pedagogije, uzimajući u obzir individualni pristup obrazovanju i osposobljavanju. Najživlji individualni pristup djeci ogleda se u pedagoškim učenjima Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog. Naglasio je potrebu proučavanja individualnih karakteristika djeteta kako bi se povećala učinkovitost obrazovanja. Preporučio je započeti ovaj proces s obitelji, istaknuvši potrebu pedagoške edukacije roditelja.

U pedagogiji, vodeći računa o individualnom pristupu djeci, potrebno je osloniti se na poznavanje psihologije. Psihološki aspekti ovog pristupa leže u karakteristikama temperamenta, karaktera i pogleda na svijet pojedinca. Osim toga, u pedagogiji je potrebno uzeti u obzir dobne karakteristike pojedinca, budući da je u djetinjstvu i mladost, zbog brzog rasta mozga, najintenzivniji je proces razvoja mentalnih sposobnosti pojedinca. Ako propustite ovaj trenutak, a da ne obratite posebnu pozornost na ovu značajku, tada će u budućnosti biti prilično težak zadatak razviti ove pojedinačne osobine ličnosti. Ovim su pitanjima u svojim učenjima veliku pozornost posvetili Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, a kasnije K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoj i drugi.

U svakom razredu, počevši od primarne karike, izdvaja se skupina djece koja se može klasificirati kao teška. Unatoč činjenici da je ova skupina malobrojna, pitanje zanemarivanja djece mora se bez odlaganja riješiti.

Pojam pojma pedagoški zapušteno dijete je višeznačan. Psiholozi već dugo proučavaju ovu temu i nemaju isto mišljenje o svim pitanjima. Neki smatraju da je ovaj pojam analogan pojmu “teško dijete”, dok se drugi s tim ne slažu, pa kažu da pedagoški zapušteno dijete još nije teško, ali to može s vremenom postati. Ali kako god se ova djeca zovu, suština ostaje ista.

Ako se pokrene pedagogija djeteta, (što znači odstupanja u njegovom moralno polje, nedisciplina i ponašanje koje nadilazi normalno), utvrđeno je da nije sposoban učiti prema standardnom školskom planu i programu.

Odstupanja u ponašanju mogu biti uzrokovana nekoliko čimbenika:

Nedostaci obiteljskog odgoja

Negativan utjecaj okoline

Zanemariti

Višestruke promjene škole ili učitelja.

Neki zapadni istraživači dječje psihe tvrde da sva odstupanja mogu biti uzrokovana nasljeđem. Naši stručnjaci su sigurni da su odstupanja u ponašanju takve djece još uvijek diktirana društveno okruženje, psihološki i pedagoški razlozi (pogrešni odnosi u obitelji, nenormalan način života, greške u odgoju). To je tužan rezultat pedagoških pogrešaka, ignoriranja osobnog pristupa djetetu ili nedostatka pažnje prema njemu; propuštena prilika za korekciju i pravovremenu intervenciju i pomoć.

Ovi školarci iz kategorije teških nisu se našli u općeprihvaćenom normalnom tijeku odgoja i obrazovanja; nisu našli zdrave odnose ni u obitelji, ni s učiteljima, ni s vršnjacima, nisu se mogli afirmirati i pronaći svoju nišu u timu.

"Teško dijete" ne znači mentalno i fizički problemi već nedostatak sposobnosti za normalno funkcioniranje u životu. To znači da učenik zaostaje za vlastitim mogućnostima, sposobnostima, koje bi trebale biti svojstvene njegovoj dobi. Nije formiran za igranje, obrazovanje i kognitivnu aktivnost. Karakteristike pedagoški zanemarene djece su oslabljena individualnost među razrednicima, teškoće u učenju i obrazovanju, nedostatak resursa znanja potrebnog za njihovu dob i nespremnost da ga prime. Koji postupci teške djece ne spadaju u kategoriju normalnih? To:

manifestacija negativnih karakternih osobina, kao što su grubost i agresivnost, prijevara, tvrdoglavost, neposlušnost i provokacija, apsolutni nedostatak motivacije za učenje;

Prekršaji koji spadaju u kategoriju prekršaja ili zločina.

Ne možete teške, pedagoški zapuštene tinejdžere stavljati u „tabor osude i odbacivanja“. Nisu trebali negativna karakteristika u odraslih; nisu loša i beznadna djeca. Umjesto toga, naprotiv, bili su žrtve neznanja odraslih. Takvi školarci nisu krivi za svoje probleme, jer ih odrasli koji su za njih odgovorni nisu dobro odgojili. Teški tinejdžeri trebaju posebno velika pozornost i, štoviše, u individualnom pristupu.

Individualni pristup daje maksimalan učinak za utjecaj na osobnost učenika, jer postoje posebne situacije i karakteristike pojedinog djeteta, štoviše, njegovo specifično stanje u trenutku. S obzirom na individualne karakteristike djetetove osobnosti, moguće je postići jedinstvene rezultate sa svakim učenikom ponaosob, posebno s onim teškim. Ali njihov se odgoj ne odvija izolirano od kolektiva, nego, naprotiv, unutar njega i uz njegovu pomoć. Talent učitelja leži u tome, da on poznaje osobine svakog učenika, njegove interese, sklonosti, odnose, te razumije prema kome koji način obrazovanja treba primijeniti u datom trenutku. Na primjer, okrećući se mjeri poticanja i kažnjavanja, učitelj, pojedinačno razmatrajući problem, može precizno pristupiti četvorci uspješnog učenika, ali teškom tinejdžeru "narediti" trojku, ako vidi njegovu marljivost.

Korekcija pedagoški zapuštene djece je rad s adolescentima kojima je potrebna psihološka korekcija u cilju obnove punopravnih funkcija ličnosti. Psihokorekcija se postiže određenim mjerama utjecaja. Ovaj rad ima neke principe koje nastavnici trebaju uzeti u obzir:

· Osobe koje rade s teškim tinejdžerima trebaju biti stručne kompetencije.

Važno je uzeti u obzir norme dobnog razvoja tinejdžera.

· U odnosima s ovom djecom uvijek se treba oslanjati na njihove pozitivne osobine.

· Diferenciran pristup ne samo djeci, već i svakoj postojećoj psihološkoj situaciji.

humanizam - glavna značajka odgajatelj zanemarenog tinejdžera.

NA popravni rad sa zanemarenom djecom, otklanjanje napetosti, analiza i psihoanaliza problematičnih trenutaka u radu, povjerljiv stav i razumijevanje tinejdžera, metoda igranja uloga među djecom u timu, motivacijsko motiviranje i poticanje unaprijed, komentiranje dječjih aktivnosti su koristi se.

Rad s pedagoški zapuštenom djecom je sljedeći:

· Mentalni trening

Umjetnost kao terapija

Učenje kroz igranje uloga, korektivno ponašanje

· Komunikacijski trening

· Podrška nastavnom timu

Formiranje novog adekvatnog samopoštovanja, rad s raznim strahovima djece i tako dalje.

Korektivni rad mogu provoditi psiholozi, odgajatelji, učitelji prvog razreda, a ponekad i roditelji. Ova aktivnost se provodi u dječjoj studijskoj grupi, što pomaže oporavku i razvoju svakog polaznika.

Program psihokorekcije uključuje sljedeće zadatke:

Razvoj motivacije ove djece za učenje.

Stvaranje želje za postavljanjem i postizanjem ciljeva.

Razvoj elementarne načine obrazovna djelatnost.

Poboljšanje govora, stvaranje vokabulara.

Transformacija samopoštovanja kroz izgradnju povjerenja u sebe i svoje sposobnosti.

Rad s psihološko-emocionalnim područjem: smanjenje agresivnosti, napetosti i tjeskobe, razdražljivost. Potrebna je korekcija na polju uma i volje djece.

Na početku ove korekcije stručnjaci se trebaju upoznati s individualnošću djeteta, stupnjem njegovog razvoja i stupnjem zanemarivanja. Ova aktivnost je važna ne samo sa samim djetetom, već i sa njegovim roditeljima i cijelom okolinom.

Popravni program svladava se u devet sati, jedan tjedno; svaki traje trideset minuta. Nastava se može održavati u bilo kojem obliku: individualno ili u grupi. Ovisi o stupnju zanemarivanja djece. Svaki sat obuke sastoji se od tri dijela: 1. Organizacijski, uvodni dio. 2. Glavni (blok igre). 3. Završni – refleksija (refleksija, samospoznaja).

U prvom dijelu lekcije o samoj psihokorekciji važan zadatak psiholog je graditi "mostove" s djecom, pomažući im u pronalaženju kontakta, odnosa i međusobnog povjerenja. Poželjno je odabrati dobro poznato okruženje za djecu kako bi se emocionalno opustila i ne doživljavala negativne osjećaje kao što su uzbuđenje, napetost, zbunjenost. Djecu ne treba odvraćati pažnju glavna aktivnost svijetle predmete koji mogu privući njihovu pozornost.

Najbolje je započeti igrom koja oslobađa napetosti u komunikaciji. Zatim postupno prijeđite na potrebno za psihološka korekcija metode i zadaci. Nastava bi trebala biti frakcijska, s kratkim pauzama za odmor i fizički istovar u obliku laganih fizičkih vježbi u igri.

Također je neophodan uvjet ispravan položaj djeteta u odnosu na prozor, jer ako sjedi okrenut prema njemu, svi događaji koji se tamo odvijaju odvratit će ga od glavne stvari. Također, dječja radna površina trebala bi biti prikladna za njihovu visinu.

Sve aktivnosti na popravnoj nastavi trebaju “raditi” na formiranju učenikovih spoznajnih interesa, njegova samopoštovanja i samopouzdanja, njegovih mentalnih i drugih sposobnosti i sposobnosti. Ovdje uče ne bojati se pogrešaka i oslobađaju se nerazumne tjeskobe.

Korekciju pedagoški zapuštene djece učitelji provode ne samo u pojedinačnim razredima, već iu svakodnevnom školskom životu. Ako je dijete previše razdražljivo, pretjerano reagira na okolinu, potrebno mu je stvoriti suzdržano, mirno i samozadovoljno ozračje, uz zadržavanje čvrstoće i dosljednosti zahtjeva. Povišenje tona, emotivnost i ljutnja učitelja prema njima izazvat će brzu razdražljivost, zlu reakciju u „odgovoru“.

Dijete s drugačijim tipom živčanog sustava: ozloglašeno, nesigurno u svoje sposobnosti, plašljivo, lako povrijedivo, treba prijateljsku atmosferu ohrabrenja i podrške. U radu s takvom kategorijom djece nedopustive su oštre mjere utjecaja, kategoričko ocjenjivanje, grubost, nepristojan ton. Zbog toga mogu postati emocionalno blokirani, preopterećeni i povučeni.

U popravnom radu sa teška djeca vrlo je važno s njima razgovarati ispravno. Ton treba biti u oba slučaja prijateljski, dobronamjeran, smiren, ali strog.

Briga o pedagoški zapuštenim tinejdžerima težak je posao koji zahtijeva puno novca: energije, upornosti, tolerancije prema takvoj djeci. No, bez obzira što je potrebno, obnovljena osobnost uvijek će nadjačati trud koji je uložen u nju.

Uvod …………………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. Odgoj djece predškolske dobi kao psihološki i pedagoški problem…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………7

1.1. Dob i individualne karakteristike djece…………………..... 7

1.2. Zadaci i metode odgoja djece predškolske dobi………….14

Pristup djeci predškolske dobi…………………………………………21

2. Poglavlje

2.1. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika……………………………..……29

2.2 Jedinstvo provedbe individualnog pristupa u dječjem vrtiću

I obitelj………………………………………………………………………32

2.3 Specifičnosti organizacije individualnog pristupa u procesu

Radno odgojne i igračke aktivnosti………………………35

2.4. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja kao osnova

Individualni pristup………………………………………………..39

Zaključak………………………………………………………………………………..42

Literatura…………………………………………………………………….44

Prijave……………………………………………………………………………….46

Prilog 1…………………………………………………………………………….46

Prilog 2……………………………………………………………………………..47.

Prilog 3…………………………………………………………………………….48

Uvod

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova prva je i najodgovornija karika u općem sustavu javno obrazovanje. Posjedujući visoku plastičnost funkcija mozga i psihe, dijete ima veliki razvojni potencijal, čija realizacija ovisi o izravnom utjecaju odraslih iz okoline, o odgoju i obrazovanju, što određuje posebnu važnost odabrane teme.

Razdoblje od rođenja do 6 godina je vitalno važnost za sve budući život dijete. Djeca uključena u predškolski odgojno-obrazovni program oblikuju estetske mjere kao rezultat svladavanja normi i pravila ponašanja, odražavajući odnos prema općeljudskim vrijednostima. Djeca postaju samostalnija, neovisna o odraslima. Njihovo društveno iskustvo se obogaćuje, odnosi s drugima postaju kompliciraniji, jer oni formiraju neovisnu ideju o sebi, procjenu sebe, svojih postupaka i vanjskih kvaliteta. U procesu učenja predškolski program djeca imaju važnu novotvorinu – svijest o svom društvenom „ja“. Djeca koja primaju zadatke od učitelja nenametljivo uče biti organizirana, što dovodi do odsutnosti kompleksa, do prevladavanja pretjerane sramežljivosti. Pravilno sastavljen odgojno-obrazovni program uči djecu da budu samoorganizirani – stvara preduvjete da cijeli život organizira svoje aktivnosti, učenje, rad. Usporedno s predškolskim obrazovanjem i odgojem djeca se uče timskom radu (3, str. 12-15).

Svaka osoba je jedinstvena i neponovljiva u svojoj individualnosti, koja se izražava u individualnim karakteristikama. Smatra se da se obrazovanje i obuka trebaju temeljiti na individualnosti što je više moguće.

Postojanje individualnih razlika među ljudima očita je činjenica. Potreba za individualnim pristupom uzrokovana je činjenicom da se svaki utjecaj na dijete prelama kroz njegove individualne karakteristike, kroz "unutarnje uvjete", bez kojih je nemoguć istinski učinkovit obrazovni proces.

Dobna uloga ljudskog čimbenika u razvoju našeg društva otvorila je pitanje „individualnog rada kao važnog oblika obrazovanja“.
Individualni pristup ni na koji se način ne suprotstavlja načelu zajedništva – glavnom načelu ne samo obrazovanja, već i cjelokupnog načina života. “Pojedinac” je društveno biće. Stoga je svaka manifestacija njegova života, makar se i ne javljala u neposrednom obliku kolektiva, pojava i afirmacija društvenog života. Znanstvena istraživanja su konkretno potvrdila ovaj stav. "Ja" je moguće samo zato što postoji "mi".

Individualni pristup nije jednokratan događaj. Ona mora prožimati cijeli sustav utjecaja na dijete i zato je to opće načelo odgoja. Međutim, u različitim područjima obrazovanje i osposobljavanje, ovaj se pristup očituje na različite načine.

U pedagogiji načelo individualnog pristupa treba prožimati sve dijelove odgojno-obrazovnog rada s djecom različite dobi. Njegova se bit izražava u činjenici da opće zadaće odgoja s kojima se učitelj suočava u radu s timom djece rješava sam pedagoškim utjecajem na svako dijete, na temelju poznavanja njegovih psihičkih osobina i životnih uvjeta.

Svrha odgoja je odgoj skladno razvijene osobnosti kreativnog mišljenja, volje, želje za svime lijepim. Proces cjelovitog razvoja pojedinca uključuje cijeli sustav obrazovanja i osposobljavanja. U nedavnoj prošlosti vrtićki programi obrazovanja i osposobljavanja bili su usmjereni na odgoj i obrazovanje djeteta s prosječnim razvojem, tj. nisu uzete u obzir individualne karakteristike djece. Antroponimska djeca zadivljuju nas originalnošću ponašanja, interesa, sposobnosti, sklonosti, nema potpuno identične djece. Antroponimi zadaće odgoja ostaju nepromijenjeni za sve. Kako biti u takvom slučaju? Individualnim pristupom pronaći ćemo „ključ“ za svako dijete.

Individualni pristup jedno je od glavnih načela pedagogije. Sam problem individualnog pristupa je kreativan, ali postoje ključne točke u implementaciji diferenciranog pristupa djeci:

Poznavanje i razumijevanje djece;
- ljubav prema djeci;
- solidna teorijska ravnoteža;
- nastavnikova sposobnost refleksije i analize.

Učitelj ne treba zaboraviti da je dijete subjekt vlastitog razvoja, ono je samo sebi svrha. Ali djeca uvijek trebaju osjećati podršku učitelja.

Predmet proučavanja - svrhoviti proces odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavlja se da će primjena individualnog pristupa pridonijeti uspješnijem procesu poučavanja i odgoja djece predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predmet: korištenje individualnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Problem našeg istraživanja je prisutnost individualnih karakteristika djece predškolske dobi i potreba za korištenjem individualnog pristupa u procesu odgoja i obrazovanja.

Svrha rada: teorijski obrazložiti utjecaj individualnog utjecaja na odgoj i razvoj djece predškolske dobi.

Zadaci:

3. Dokazati nužnost i važnost jedinstva zahtjeva u ostvarivanju individualnog pristupa u vrtiću i obitelji.

I. Rani odgoj i obrazovanje

kao psihološki i pedagoški problem

1.1 Dob i individualne karakteristike djece.

Pedagogija je jedna od društvenih znanosti koja proučava proces odgoja čovjeka, tj. predmet mu je odgoj, proces svrhovitog oblikovanja ličnosti: kao što se od djeteta, gotovo isključivo biološkog bića, formira osobnost - društveno biće.

Odgoj i obrazovanje uključeni su u sadržaj pedagoške djelatnosti. Odgoj je proces organiziranog i svrhovitog utjecaja na osobnost i ponašanje djeteta, a učenje je proces čiji je glavni cilj razvijanje njegovih sposobnosti.

Obrazovanje i osposobljavanje različiti su, ali međusobno povezani aspekti jedne pedagoške aktivnosti, a oba se zapravo gotovo uvijek provode zajedno, stoga nije moguće odvojiti osposobljavanje od obrazovanja kao procesa i rezultata. Odgajajući dijete, uvijek ga nečemu učimo, a podučavajući ga ujedno i odgajamo. Usprkos tome, oba se procesa obično razmatraju odvojeno u analitičke svrhe u pedagoškoj psihologiji, budući da su različiti po svojim ciljevima, sadržaju/metodama i vodećim vrstama realizirajuće aktivnosti. Obrazovanje se odvija uglavnom kao međuljudska komunikacija ljudi i ima za cilj razvijanje svjetonazora, morala, motivacije i karaktera pojedinca, formiranje osobina ličnosti i ljudskog djelovanja, dok se nastava ostvaruje kroz različite vrste predmetno-teorijskih i praktičnih aktivnosti. , u konačnici je orijentiran na intelektualne i kognitivni razvoj dijete.

Metode obuke i obrazovanja u pravilu su različite. Odgoj se bavi kognitivnim procesima djeteta, a odgoj osjetilnim i međuljudskim odnosima. Nastavne metode uključuju metode prenošenja znanja s jedne osobe na drugu, kao i formiranje učeničkih vještina i sposobnosti, dok se odgojne metode tiču ​​prijenosa društvenih vrijednosti i društvenih stavova, kao i osjećaja, normi i pravila ponašanja. Nastavne metode temelje se na čovjekovoj percepciji i razumijevanju objektivnog svijeta, materijalne kulture, a odgojne metode na percepciji i razumijevanju čovjeka od strane osobe, ljudskog morala i duhovne kulture.

Odgoj i obrazovanje osobe u ovom ili onom stupnju predmet su istraživanja raznih znanosti: filozofije, sociologije, povijesti, pedagogije, psihologije. U filozofskoj literaturi pitanja obrazovanja razmatraju se sa stajališta formiranja stvarno ljudskih osobina u osobi, ovdje se pojašnjava mjesto sustava obrazovanja i osposobljavanja u društvu. Sociološki aspekti obrazovanja obuhvaćaju strukturu i sadržaj aktivnosti raznih društvene grupe te ustanove koje obavljaju odgojno-obrazovne funkcije i dio su sustava odgoja i obrazovanja. Povijesni problemi odgoja i obrazovanja obuhvaćaju obnovu i preobrazbu odgojno-obrazovnih ustanova, sadržaja i metoda poučavanja i odgoja u različitim pretpovijesnim razdobljima. No najviše su, naravno, pedagogija i psihologija povezane s problemima obrazovanja i odgoja. Pedagogija tradicionalno razmatra ciljeve i zadatke obrazovanja i odgoja, njegova sredstva i metode, načine njihove provedbe u praksi.

U djelima mnogih stranih i domaćih mislilaca može se pratiti važna ideja o potrebi poštovanja prema malom čovjeku – djetetu, potrebi zaštite njegovih prava na slobodu i razvoj.

Djeca predškolske dobi trebaju posebnu pozornost odraslih.

Najčešće se obrazovanje definira kao svrhovito formiranje osobnosti. Obrazovanje je svrhovit višestrani proces, puni razvoj dijete u skladu s njegovim dobnim mogućnostima (12, str. 103-107).

U suvremenoj pedagogijskoj znanosti postoji stajalište prema kojemu je cilj odgoja i obrazovanja pripremanje svestrano skladno razvijene ličnosti.

Dakle, možemo reći da je na sadašnjem stupnju razvoja naše države, u kontekstu političkih i ekonomskih promjena koje su zahvatile obrazovni sustav, cilj odgojno-obrazovnog procesa sveobuhvatan razvoj djeteta, koji je u potpunosti u skladu s Konvencija o pravima djeteta: Članak 29. Konvencije kaže da obrazovanje treba biti usmjereno razvoju djeteta, njegovih mentalnih i tjelesnih sposobnosti u punoj mjeri.

Zadaci odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi uključuju tjelesni, mentalni, radni, duhovno-moralni, umjetničko-estetski, društveni razvoj.

U vrtićima i školama usvojen je grupni oblik organiziranja nastave. Međutim, dijete misli, doživljava, radi u skladu sa svojim osobnim karakteristikama karaktera, temperamenta, uma. Individualni pristup povećava učinkovitost treninga, što je odavno primijećeno u praktičnim aktivnostima učitelja i odgajatelja. Ova značajka pedagoškog procesa ogleda se u principu individualizacije razvoja djece u procesu učenja.

Svako dijete osim zajednička svojstva, ima individualne kvalitete koje mogu pozitivno ili negativno utjecati na tijek učenja.

Individualizacija obuke podrazumijeva uzimanje u obzir ovih značajki i odgovarajuću organizaciju obrazovnog procesa.

Osobni razvoj čovjeka nosi pečat njegove dobi i individualnih karakteristika, o kojima se mora voditi računa u procesu obrazovanja. Priroda aktivnosti osobe, osobitosti njegova razmišljanja, raspon njegovih zahtjeva, interesa, kao i društvene manifestacije povezani su s dobi. Međutim, svaki ima svoje mogućnosti i ograničenja u razvoju. Tako se, primjerice, razvoj mentalnih sposobnosti i pamćenja najintenzivnije odvija u djetinjstvu i mladosti. Ako se mogućnosti ovog razdoblja u razvoju mišljenja i pamćenja ne iskoriste na pravi način, onda je u kasnijim godinama već teško, a ponekad i nemoguće, nadoknaditi zaostatak. Istodobno, oni ne mogu dati efekta kada se pokušava previše prednjačiti u utjecaju na tjelesni, psihički i moralni razvoj djeteta, ne vodeći računa o njegovim dobnim mogućnostima (13, str. 156-164).

Mnogi učitelji skrenuli su pozornost na potrebu dubljeg proučavanja i pravilnog uvažavanja dobi i individualnih karakteristika djece koje treba uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Ta su pitanja posebno postavila Ya.A. Comenius, J. J. Locke, J. J. Rousseau, a kasnije K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoj i drugi. Štoviše, neki od njih razvili su pedagošku teoriju temeljenu na ideji prirodno-sukladnosti obrazovanja, odnosno uzimajući u obzir prirodne karakteristike razvoja povezanog s dobi, iako su tu ideju tumačili na različite načine. Comenius je, na primjer, u koncept usklađenosti s prirodom stavio ideju uzimanja u obzir u procesu odgoja onih obrazaca razvoja djeteta koji su svojstveni ljudskoj prirodi, a to su: urođena ljudska želja za znanjem, za radom, sposobnost multilateralnog razvoja itd. J. J. Rousseau, a zatim L. N. Tolstoj različito su tumačili ovo pitanje. Polazili su od činjenice da je dijete po prirodi savršeno biće i da odgoj ne treba narušavati to prirodno savršenstvo, već ga slijediti, otkrivajući i razvijajući najbolje osobine djece. No, svi su se složili u jednom, da je potrebno pažljivo proučavati dijete, poznavati njegove karakteristike i oslanjati se na njih u procesu odgoja.

Individualni pristup u odgoju djeteta treba se temeljiti na poznavanju anatomskih, fizioloških i psihičkih, dobnih i individualnih karakteristika.

Znanstvena istraživanja su dokazala da postoji izravna povezanost između tjelesnog, mentalnog i moralnog razvoja čovjeka (11, str. 81-83). Tjelesni odgoj usko je povezan s usavršavanjem osjetila, vida, sluha, što zauzvrat ima dubok utjecaj na mentalni razvoj i formiranje karaktera čovjeka.

Tjelesni odgoj usko je povezan s radnim i moralnim odgojem djeteta. Radna aktivnost uvelike ovisi o njegovom zdravstvenom stanju i obrnuto. Igre također doprinose razvoju i jačanju moralnih kvaliteta kao što su volja, disciplina, organiziranost itd. Također je nemoguće ne poništiti vezu između tjelesnog i estetskog odgoja. Sve što je zdravo u najširem smislu te riječi je i lijepo. Lijepo tijelo, spretni pokreti, pravilno držanje, hod - sve su to znakovi zdravlja i posljedica pravilnog tjelesnog odgoja.

Primjena individualnog pristupa djeci tijekom svih vrsta njihovih aktivnosti mora se smatrati određenim međusobno povezanim sustavom.

Prva poveznica ovog sustava je proučavanje karakteristika svakog djeteta i individualni pristup tjelesnom odgoju.

Poznavanje tjelesnog stanja i razvoja djece vrlo je veliki značaj pri provođenju postupaka otvrdnjavanja, koji se moraju provoditi sustavno, na strogo individualnoj osnovi.

U procesu pravilnog tjelesnog odgoja, uz individualni pristup svakom djetetu, kod sve djece se budi interes za provođenje kulturno-higijenskih vještina, za šetnju na svježem zraku i za tjelesni odgoj. Rješavajući probleme tjelesnog odgoja predškolske djece, učitelj mora svakodnevno kontrolirati, pravodobno primjenjivati ​​preventivne igre, pridržavati se potrebnih higijenski zahtjevi prilikom organiziranja života djece i izvođenja nastave.

Značajke tijela predškolskog djeteta zahtijevaju pažljiv stav na njegov fizički razvoj. Dijete raste - izbijaju mu svi mliječni zubi i dolazi do prvog "zaokruživanja" tj. povećanje tjelesne težine nadmašuje rast tijela u dužinu. brzo napreduje mentalni razvoj dijete, govor, pamćenje. Dijete se počinje snalaziti u prostoru. Tijekom prvih godina života, mišićno-koštani sustav, probavni i dišni sustav. Tijekom 2.-3.godine života, rast u dužinu prevladava nad povećanjem tjelesne težine. Na kraju razdoblja počinje nicanje trajnih zuba. Zbog brzog razvoja mozga brzo se razvijaju mentalne sposobnosti.

Dakle, tjelesni odgoj osigurava zaštitu i jačanje zdravlja, razvoj motoričkih sposobnosti, kulturno-higijenskih vještina, očvršćivanje tijela, ljubav prema čistoći, urednosti, navikava dijete na režim, povećava učinkovitost, smanjuje umor.

Predškolska dob je početak cjelovitog razvoja i formiranja osobnosti. U tom razdoblju aktivnost analizatora, razvoj ideja, mašte, pamćenja, razmišljanja, govora u kompleksu dovode do formiranja osjetilne faze spoznaje svijeta. Intenzivno formiran logično mišljenje, pojavljuju se elementi apstraktnog zaključivanja. Dijete predškolske dobi nastoji prikazati svijet onako kako ga vidi. Čak se i fantazija može smatrati stvarnošću.

Mentalno obrazovanje formira sustav ideja o svijetu oko sebe, intelektualne vještine, razvija interes i sposobnosti.

U moralnom odgoju dijete razvija moralne norme, vlastiti doživljaj ponašanja, odnos prema ljudima. Intenzivno formiran moralni osjećaji. moralni odgoj ima značajan utjecaj na formiranje volje i karaktera djeteta.

Radni odgoj upoznaje djecu s radom odraslih, sa zanimanjima. Djeca se uče pristupačnim radnim vještinama i sposobnostima, odgajaju ih s ljubavlju i zanimanjem za rad. Radna aktivnost predškolskog djeteta formira njegovu upornost, upornost, brzu pamet.

najvažniji sastavni dio Razvoj predškolskog djeteta je estetski odgoj. Faza osjetilne spoznaje okolnog svijeta, karakteristična za predškolsko dijete, doprinosi formiranju estetskih ideja o svijetu, prirodi ljudi. Estetski odgoj pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti djece, formira estetski ukus i potrebe. Svijet djeteta je složen kompleks različitih vizualnih, slušnih, taktilnih osjeta i emocija. Senzualna percepcija svijeta zarobljava bebu, potpuno je posjeduje, gura je na stvaranje, aktivnost pretraživanja, otkrivajući kreativne sposobnosti svojstvene djetetu od rođenja.

Svrhoviti estetski razvoj djeteta od rane dobi pomaže mu da se najpotpunije otkrije, stvara uvjete za dinamiku kreativnog rasta.

Individualne karakteristike djeteta također su povezane s vrstom njegove živčane aktivnosti, koja je nasljedna.

Odrasla osoba za dijete je prije svega saučesnik sadržajna djelatnost i igre. Od strane odrasle osobe važna je pažljivost i prijateljstvo partnera. Osim toga, on djeluje kao uzor, kao osoba koja procjenjuje znanja i vještine djeteta te ga emocionalno podržava, osnažujući njegove uspjehe i postignuća (23, str. 181-182).

Igra je najvažnija aktivnost predškolskog djeteta, jer. igra je najbolje sredstvo za zadovoljenje njegovih interesa i potreba, ostvarenje njegovih ideja i želja. U svojoj igri dijete, takoreći, odražava ono što će se dogoditi u njegovom životu kada odraste. Sadržaj igara oblikuje dobre osjećaje, hrabrost, odlučnost, samopouzdanje.

Do kraja predškolskog razdoblja dijete posjeduje potrebne kvalitete i osobine ličnosti kako bi moglo započeti sustavno ovladavanje društveno-povijesnim iskustvom osobe. To zahtijeva posebnu obrazovnu aktivnost.

Dobne značajke razvoja učenika očituju se na različite načine u njihovom individualnom formiranju. To je zbog činjenice da se školarci, ovisno o svojim prirodnim sklonostima i uvjetima u životu (odnos biološkog i socijalnog), međusobno bitno razlikuju. Zato razvoj svakoga od njih karakteriziraju značajne individualne razlike i karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja i osposobljavanja.

Sa šest godina dijete čeka prva velika promjena u životu. Prijelaz u školsku dob povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji i odnosima s drugim ljudima. Poučavanje postaje vodeća djelatnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove dužnosti, novi su odnosi djeteta s drugima.

Dakle, razvoj i formiranje osobe prolazi kroz niz faza, od kojih je svaka karakterizirana vlastitim karakteristikama i obrascima. Učitelj uspješno obavlja zadatke odgoja, obrazovanja, osposobljavanja, ako se njegova djelatnost temelji na dubokom razumijevanju dobnih faza ljudskog razvoja; na viziju svog unutarnjeg svijeta.

Kriteriji dobnog razvoja su anatomski, fiziološki, psihološki, pedagoški i fizički pokazatelji stanja organizma.

Pedagoški kriterij dobnog razvoja karakterizira mogućnosti odgoja i obrazovanja, obuke u različitim razdobljima djetetova života (5, str. 112-115).

1.2. Metode, sredstva i oblici odgoja djece predškolske dobi

Metode obrazovanja- to su načini međusobno povezane aktivnosti odgajatelja i učenika, usmjereni na rješavanje problema obrazovanja.I. F. Kharlamov pojašnjava: metode odgoja - skup metoda i tehnika odgojno-obrazovnog rada za razvoj potrebe-motivacijske sfere i svijesti učenika, za razvijanje navika ponašanja, njegovu prilagodbu i poboljšanje.
Sredstva obrazovanjarelativno su neovisni izvori formiranja osobnosti. Tu spadaju aktivnosti (rad, igra), predmeti, stvari (igračke, računala), djela i pojave duhovne i materijalne kulture (umjetnost, društveni život), priroda.Sredstva također uključuju specifične aktivnosti i oblike odgojno-obrazovnog rada (večeri, susreti). Neki smatraju da je sredstvo širi pojam koji uključuje metode, oblike i sama sredstva.
Ponekad se metode odgoja izdvajaju kao dio metode, podređuju joj se i uključuju u njenu strukturu: npr. stvaranje emocionalnog raspoloženja uz pomoć glazbe prilikom vođenja razgovora s učenicima; prijeći na "ti" s učenikom kada ga se ukori.

Večer, planinarenje, književni nastup, intelektualna igra, razgovor o etičkim i drugim temama i sl. su oblici odgojno-obrazovnog rada. Međutim, vidi se da su imenovani među metodama i sredstvima. To govori da u znanosti metode, sredstva i oblici obrazovanja nisu jasno razdvojeni. Ipak, metode su jedna od glavnih kategorija obrazovanja; poznavanje suštine metoda obrazovanja povećava učinkovitost njihove uporabe.
Poznavanje metoda olakšava njihova klasifikacija (podjela objekata u skupine prema nekom svojstvu). Strogo znanstvena klasifikacija metoda u pedagogiji ne postoji. Empirijski je izdvojeno i najviše proučavano pet metoda: uvjeravanje, vježbanje, primjer, poticanje, kažnjavanje. Jedna od najnovijih klasifikacija temelji se na konceptu aktivnosti, prema kojem se razlikuju tri skupine odgojnih metoda prema njihovom mjestu u odgojnom procesu (Yu.K. Babansky). 1 gr. Metode za formiranje svijesti ličnosti (pogledi, procjene). 2 gr. Metode organiziranja aktivnosti, iskustvo ponašanja. 3 gr. Metode poticanja aktivnosti i ponašanja.
Odabir prve skupine temelji se na načelu jedinstva svijesti i ponašanja. Svijest kao znanje, skup ideja o svijetu određuje ponašanje i istovremeno se u njemu oblikuje. Druga skupina metoda izdvaja se na temelju teze o formiranju osobnosti u aktivnosti. Treća skupina odražava potrebu-motivacijsku komponentu aktivnosti: odobravanje ili neodobravanje čina oblikuje ponašanje. Metode obrazovanja prema ovoj i drugim klasifikacijama opisane su u nastavku.

Odgojne metode očituju svoj sadržaj kroz:

Neposredan utjecaj odgajatelja na odgajanika (uvjeravanjem, moraliziranjem, zahtjevima, naredbama, prijetnjama, kaznama, poticanjem, osobnim primjerom, autoritetom, zahtjevima, savjetima);

Stvaranje posebni uvjeti, situacije i okolnosti koje tjeraju učenika da promijeni vlastiti stav, izrazi svoj stav, izvrši čin, pokaže karakter;

Javno mišljenje referentne skupine, na primjer, kolektiva (školskog, studentskog, profesionalnog), osobno značajnog za učenika, a također i zahvaljujući autoritativnoj osobi za njega - ocu, znanstveniku, umjetniku, državniku, umjetniku i znači masovni mediji(televizija, tiskani mediji, radio);

Zajedničke aktivnosti odgajatelja s učenikom, komunikacija, igra;

Procesi učenja i samoobrazovanja te prijenosa informacija, socijalno iskustvo u krugu obitelji, u procesu prijateljske i profesionalne komunikacije;

Uranjanje u svijet narodnih tradicija, narodne umjetnosti, čitanje beletristike.

Odgajatelj odabire i koristi sustav metoda prema postavljenim ciljevima. Budući da su oni “alati za dodirivanje osobnosti” (A. S. Makarenko), u mjeri u kojoj se biraju potrebno je uzeti u obzir sve suptilnosti i karakteristike osobnosti učenika. Nema dobrog ili loša metoda. Učinkovitost rješavanja odgojno-obrazovnih problema ovisi o mnogim čimbenicima i uvjetima, kao i o slijedu i logici primjene kombinacije metoda.

Do danas je prikupljen opsežan znanstveni fond koji otkriva bit i obrasce funkcioniranja odgojnih metoda. Njihovo razvrstavanje pomaže u prepoznavanju općeg i posebnog, bitnog i slučajnog, teorijskog i praktičnog, te na taj način pridonosi njihovoj svrsishodnijoj i učinkovitijoj uporabi, pomaže razumijevanju svrhe i obilježja svojstvenih pojedinim metodama. Tako, na primjer, postoje tri skupine metoda (G. A. Shchukina).

1) usmjeren na stvaranje pozitivnog iskustva ponašanja učenika u komunikaciji i aktivnostima;

3) korištenje nagrada i kazni.

P.I. Pidkasty nudi drugu skupinu odgojnih metoda:

Učitelj doprinosi percepciji svijeta;

Učitelj pomaže djetetu da shvati ovaj svijet;

Učitelj inicira stvaranje svijeta izvan i unutar strukture djetetove ličnosti.

Prema klasifikaciji koju manje-više dijele svi znanstvenici, metode obrazovanja u domaćim znanostima objedinjene su u četiri skupine i čine sljedeći sustav:

a) metode formiranja svijesti: priča, razgovor, predavanje, rasprava, debata, metoda primjera;

b) metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja iskustva ponašanja: vježbanje, privikavanje, zadavanje, zahtjev, stvaranje odgojnih situacija;

c) metode poticanja ponašanja: natjecanje, igra, poticanje, kažnjavanje;

d) metode kontrole, samokontrole i samoocjenjivanja: promatranje, metode anketiranja (razgovor, ispitivanje), testiranje, analiza rezultata rada.

Glavna funkcija prve skupine metoda je formiranje stavova, stavova, orijentacija, uvjerenja i pogleda učenika – sve ono što se temelji na spoznajama o normama ponašanja, o društvene vrijednosti. Metode druge skupine provode načelo obrazovanja u aktivnosti. Koristeći metode treće skupine, učitelji i učenici sami reguliraju ponašanje, utječu na motive aktivnosti odgajanika, jer javno odobravanje ili osuda utječe na ponašanje, odobreni postupci se učvršćuju ili se neodobravano ponašanje inhibira. Metode kontrole i samokontrole usmjerene su na analizu i vrednovanje rezultata odgoja i obrazovanja te posredno utječu na formiranje učenika.

Obrazovni proces, kao i svaki socio-psihološki i kulturni fenomen, ima oblik. Čim subjekti organizirani proces individualan i jedinstven, zatim kombinacija metoda i odabir sredstava, zbog individualne originalnosti učitelja (ili nastavnog osoblja kao zbirnog subjekta), određuje jedinstvenost i originalnost oblika odgojno-obrazovnog procesa. Stoga se oblik obrazovnog procesa može definirati na sljedeći način. Oblik obrazovnog procesa je slika interakcije djece s učiteljem koja je dostupna vanjskoj percepciji, koja se razvila zahvaljujući sustavu korištenih sredstava, ugrađenih u određenu logičku potporu metode rada s djecom.

Oblik kao dio odgojno-obrazovnog procesa ovisi o ciljevima, sadržaju, metodama i ujedno određuje njihovu provedbu, provedbu u konkretnom slučaju. Dakle, oblici odgoja i obrazovanja ovise o specifičnim pedagoškim situacijama, pa su stoga toliko raznoliki, kreativni, a ponekad i individualno jedinstveni. Ipak, znanost ih mora klasificirati i karakterizirati. Istaknuto različiti tipovi oblici odgojno-obrazovnog rada prema broju polaznika:

Individualni - razgovori, nastava nastavnika s jednim učenikom;

Grupa - nekoliko sudionika (krug, privremena grupa, razred) su u izravnom kontaktu;

Misa - nekoliko razreda, škola, okrug, cijela zemlja održavaju praznike, konferencije, mitinge, procesije i slične događaje.

Oblici rada također su izdvojeni prema glavnoj vrsti aktivnosti, nazvali smo ih malo višim: oblici kognitivne aktivnosti, radni, društveno korisni, estetski, sportski i zdravstveni, vrijednosni.

Svojedobno je N.I. Boldyrev izdvojio oblike obrazovnog rada ovisno o metodi odgojnog utjecaja:

Verbalni - sastanci, skupovi, vladari, predavanja, savjetovanja, sastanci, usmene novine, radio časopisi;

Praktično - planinarenje, izleti, sport i atletika, olimpijade, natjecanja, subbotnici, Timurov rad itd.

Vizualno - muzeji, izložbe, izložbe, štandovi, zidne novine itd.

Suvremeni istraživač predlaže podjelu oblika izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u školi prema odgojnoj zadaći i izdvaja tri skupine:

1) oblici upravljanja i samouprave školskim životom - sastanci, vladari, skupovi, sati razrednika, sastanci tijela samouprave itd .;

2) spoznajne forme- izleti, planinarenja, festivali, usmena časopisa, informacije, novine, tematske večeri, ateljei, sekcije, izložbe i sl.;

3) zabavni oblici - matineje i večeri, "skečevi" itd.

Sumirajući rezultate znanstvenih i metodičkih istraživanja i iskustva u radu, suzdržavajući se od striktne klasifikacije, moguće je izdvojiti vrste oblika odgojno-obrazovnog rada prema pretežnoj sastavnici, načinu djelovanja u pojedinačnoj ili višestrukoj radnji (događaju) učitelj. Definirajmo takve metode pedagoškog utjecaja koje čine osnovu tipologije oblika obrazovnog rada: riječ, iskustvo, rad, igra, psihološka vježba. Dakle, postoji pet vrsta oblika obrazovnog rada sa školskom djecom: verbalno-logički, figurativno-likovni, radni, igrovni, psihološki.

U verbalnim i logičkim oblicima, glavno sredstvo utjecaja je racionalna riječ, uvjeravanje riječi, koja, naravno, može biti obojena emocijama i izazvati emocije učenika. Ova vrsta obrasca uključuje razgovore o većini različite teme, razredne rasprave, sastanci, konferencije, predavanja itd. Glavna stvar ovdje je razmjena informacija, poruka učenika, nastavnika i ostalih odraslih te rasprava o problemima. Ova vrsta odgojnog utjecaja odvija se u praksi škola diljem svijeta, iako metodologija, tehnika ili čak tehnologija njegove provedbe mogu biti različite, o čemu ćemo govoriti u nastavku.

Figurativni i umjetnički oblici ujedinjuju u sebi takve aktivnosti učenika, gdje su glavno sredstvo utjecaja zajednička iskustva, uglavnom društvena, moralna, estetska. Glavna stvar ovdje je izazvati snažne, duboke i. oplemenjivanje kolektivnih emocija, poput onih koje ljudi doživljavaju u kazalištu, na praznicima, mitinzima i sličnim situacijama. Veliki pedagozi, psiholozi, umjetnici, političari i javne osobe dobro su poznavali ogromnu uzdižuću snagu masovnih osjećaja, poznavali su i njihovu razornu moć. Odgajatelj treba biti sposoban omogućiti učenicima zajednička iskustva zahvaljujući kojima će postati bolji, u oblicima kao što su koncert, priredba, odmor i sl.

NA oblici rada pozitivno djeluje na učenike timski rad, šire - razne djelatnosti, svaki rad, uključujući i društveno korisne djelatnosti. To su različiti poslovi u školi: od svakodnevnog čišćenja do popravka škole, uređenja i uređenja vrta, parka, uređenja gospodarstva, školske zadruge, tiskare, informativnog centra. To je i razna pomoć potrebitima, rad u tijelima samouprave, društvenim pokretima i organizacijama. Zajednički rad može inspirirati ne manje od kazališta, estetskog spektakla ili praznika.

Igra (slobodno vrijeme) oblici rada čine vrstu obrazovnog utjecaja, u kojoj je glavna stvar igra, zajednička rekreacija, sadržajna zabava. To mogu biti sportske igre, kognitivne, natjecateljske, natjecateljske. Svi oni, kao i gore navedene vrste oblika odgojno-obrazovnog rada, često kombiniraju navedena sredstva utjecaja: riječ, sliku, duboke emocije, rad.

Posebnu pozornost treba posvetiti psihološkim oblicima rada s učenicima. U ovoj vrsti, glavno sredstvo utjecaja su elementi psihološkog treninga, metode praktična psihologija, individualna i grupna psihoterapija: predavanja, razgovori, diskusije, psihološke vježbe, konzultacije. Za to su potrebna prilično posebna znanja i vještine odgajatelja, što je sasvim rješivo: danas se praktična psihologija predaje učenicima i nastavnicima, za to su osposobljeni pedagoški psiholozi, socijalni radnici i odgajateljima.

Za poslovni uspjeh koristite različite forme U radu s učenicima odgajatelj mora biti svjestan njihovih skrivenih mogućnosti i na temelju toga ih organizirati na najoptimalniji način. Treba imati na umu da, kao što smo već primijetili, gotovo svaki oblik rada ima i utjecaj riječi, i iskustava, osjećaja i igre, natjecanja i rada, rada. Na temelju toga moguće je izdvojiti takve obvezne elemente svih oblika rada s učenicima: informacije, iskustva, akcije. Informacija je nešto novo i važno o čemu učenici uče sudjelujući u određenom slučaju. Iskustva su njihova emocionalna percepcija informacija i svega što se događa, procjena, stav. Akcije su njihove zajedničke aktivnosti s drugima i odraslima koje ih obogaćuju i razvijaju. Odgajatelj to treba imati na umu kada organizira bilo kakav posao s učenicima koji moraju učiti nove stvari, iskusiti, raditi.

1. 3 Teorijski pristupi pojmu i organizaciji pojedinca

pristup djeci predškolske dobi

Individualnost je osobnost u svojoj izvornosti. Kada govore o individualnosti, misle na originalnost pojedinca. Individualnost je određena bilo kojom glavnom osobinom ličnosti koja je čini različitom od drugih. Individualnost se može manifestirati u intelektualnoj, emocionalnoj, voljnoj sferi. Individualnost karakterizira osobnost konkretnije, detaljnije, potpunije. Ona je stalni predmet istraživanja u studiju psihologije i drugih područja psihologije (4, str. 9-10).

Mnogi predstavnici progresivne pedagogije, ruske i inozemne, obratili su pozornost na problem individualnog pristupa u odgoju djece. Već u pedagoškom sustavu J. A. Comeniusa, velikog češkog učitelja, jasno su naznačene odredbe da se cjelokupni proces poučavanja i obrazovanja djece mora graditi uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike i identificirati te značajke sustavnim promatranjem.

Posebno mjesto zauzimaju djela Jean-Jacquesa Rousseaua. Prema Rousseauovoj teoriji, potrebno je dijete odgajati na prirodan način, slijediti prirodan tijek njegova razvoja. A za to je potrebno pažljivo proučiti dijete, njegovu dob i individualne karakteristike. Rousseau je naglašavao da usmjeravanje odraslih u odgoju djeteta treba biti promišljeno, taktično i suptilno (26, str. 31).

Izvanredan ruski pedagog K. D. Ušinski razvio je opsežnu metodu metoda individualnog pristupa djeci, osnove preventivnog rada na razvijanju dobrih navika. Pritom je izrazio mišljenje da je u složenom procesu individualnog pristupa djetetu nemoguće dati neke konkretne recepte, čime je naglasio kreativnu prirodu rješavanja problema.

Učitelji i javne osobe predrevolucionarne Rusije posvetili su pozornost razvoju teorijskih načela individualnog pristupa djeci predškolske dobi, njihovoj provedbi u praksi. Tako je E. N. Vodovozova ukazala na potrebu poznavanja znanstvenih temelja psihologije i fiziologije djeteta odgajateljima i roditeljima kako bi mogli sveobuhvatno analizirati njegove postupke. U odgoju djece veliku je ulogu pridavala radu, smatrajući ga najučinkovitijim, najboljim odgojnim sredstvom. Također je upozorila da je nemoguće razviti jedinstvena pravila pristupa svoj djeci, bez iznimke, jer su djeca vrlo različita po svojim individualnim karakteristikama.

Kritički koristeći naslijeđe predrevolucionarne pedagogije, N. K. Krupskaya smatrala je razvoj individualnih kvaliteta svakog djeteta obaveznim i nužnim uvjetom za njegovo sveobuhvatno obrazovanje (8, str. 5).

N. K. Krupskaya, po pitanju individualnog pristupa djeci, posvetila je veliku pozornost činjenici da ako se dijete odgaja u timu, njegova individualnost i sposobnosti mogu se u potpunosti otkriti: „Vjerujemo da samo u timu dijete može osobnost razvijati najpotpunije i sveobuhvatnije . Tim ne upija osobnost djeteta, već utječe na kvalitetu obrazovanja, njegov sadržaj” (8, str. 6).

N. K. Krupskaya istaknula je posebnu važnost individualnog pristupa u razvoju interesa i sposobnosti djece. Prije svega, rekla je, potrebno je razvijati takve sposobnosti koje će imati veliku ulogu u pripremi djece za život, za praktične aktivnosti, koje su neophodne za svako zanimanje. “... Postoje brojne sposobnosti”, napisala je, “koje su potrebne za ogroman broj profesija, na primjer, vizualno pamćenje, oko, razvoj osjeta dodira, sposobnost koordinacije pokreta . ..” (8, str. 6).

U djelima N. K. Krupskaya otkriva važnost individualnog pristupa za sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti u uvjetima obrazovanja u timu, razvoj najranije dobi moralnih kvaliteta, sposobnosti, interesa u skladu sa zadacima pripreme djeca za život, za rad. Njezini savjeti usmjeravaju učitelja-odgajatelja na human odnos prema djetetu, poštivanje njegove individualnosti i želju za razumijevanjem njegovog složenog duhovnog svijeta.

A. S. Makarenko smatrao je načelo individualnog pristupa djeci vrlo važnim u rješavanju niza pedagoških problema, na primjer, u organiziranju i obrazovanju dječjeg tima, radnom obrazovanju djece, u igri. Došao je do zaključka da, provodeći opći program odgoja osobnosti, učitelj ga mora „prilagođavati“ u skladu s individualnim karakteristikama djeteta. A. S. Makarenko smatrao je da se u procesu obrazovanja i osposobljavanja potrebno usredotočiti na pozitivne kvalitete djeteta - to je glavna točka oslonca u općem sustavu obrazovanja iu individualnom pristupu djeci. Stoga je u svakom djetetu, prije svega, potrebno prepoznati pozitivne strane karaktera i postupaka i na temelju toga jačati njegovu vjeru u vlastite snage i mogućnosti. Od najranije dobi obrazovanje treba biti takvo da razvija stvaralačku aktivnost, aktivnost i inicijativu.

Objektivni odgojno-obrazovni proces praktično ostvaruje takav društveni fenomen kao što je odgoj u njegovom kretanju i razvoju. Otkriva njegove strukturne komponente i osnovu "stanice", u kojoj ili zahvaljujući kojoj se provode obrazovne promjene u čovjeku, formira se njegova osobnost. A. S. Makarenko dao je sljedeću definiciju objektivnog obrazovnog procesa: „Obrazovanje je društveni proces u najširem smislu. Odgaja sve: ljude, stvari, pojave, ali prije svega i najviše ljude. Od toga su na prvom mjestu roditelji i učitelji. S vrlo složenim svijetom okolnih aktivnosti, dijete ulazi u beskonačan broj odnosa, od kojih se svaki neprestano razvija, isprepliće s drugim odnosima i komplicira fizičkim i moralnim rastom samog djeteta. Čini se da se sav taj "kaos" ne može naplatiti, ali u svakom trenutku stvara određene promjene u osobnosti djeteta. Usmjeravati taj razvoj i usmjeravati ga zadaća je odgajatelja« (22, str. 45-46). Dajući veliku važnost individualnom pristupu, A. S. Makarenko nije preporučio nikakve posebne metode. Ista metoda ili tehnika može se koristiti na različite načine, ovisno o određenim uvjetima i individualnim karakteristikama učenika. Učitelj uvijek mora odabrati odgovarajuće sredstvo, ovisno o situaciji, a svako će sredstvo biti važno samo ako se ne koristi odvojeno od općeg obrazovnog sustava.

Velika zasluga A. S. Makarenka leži u činjenici da je on ne samo potkrijepio, već i stvarno proveo u svom praktičnom djelovanju glavne odredbe individualnog pristupa djeci.
A. S. Makarenko povezivao je razvoj individualnosti ne samo s karakteristikama osobe, već i s temperamentom, s karakternim osobinama. Vjerovao je da je uzimanje u obzir manifestacija karaktera i temperamenta složeno i da mora biti vrlo suptilno u svom obrazovnom instrumentariju: “Ciljevi individualno obrazovanje sastoje se u definiranju i razvoju osobnih sposobnosti i orijentacija u području ne samo znanja, već i karaktera ... ”(br. 21.str.19).
Metodološko utemeljenje i teorijske odredbe u djelima N. K. Krupskaya i A. S. Makarenko polazišta su za daljnji razvoj pedagogije problema individualnog pristupa djeci.
Otkrivši bit individualnog pristupa odgoju i obrazovanju, utvrđujući njegovu povezanost sa životom, potkrijepili su stav da metode i pristupi individualnog pristupa u procesu odgoja i obrazovanja ovise o općim ciljevima i zadacima odgoja, uzimajući u obzir dobne i individualne osobine te priroda djetetove aktivnosti. Individualni pristup djeci provodili su u smislu projiciranja najboljih osobina osobe, a ne samo kao proces preodgoja i ispravljanja nedostataka.
Problem individualnog pristupa djeci u potpunosti je razvijen u praktičnom iskustvu i pedagoškom učenju V.A. Sukhomlinskog. Naglasio je važnost razvoja individualnog identiteta djetetove osobnosti.
Put proučavanja individualnih karakteristika djeteta V.A. Sukhomlinsky smatrao je potrebnim započeti s njegovom obitelji, istodobno naglašavajući potrebu pedagoškog obrazovanja roditelja: „Po mom dubokom uvjerenju, pedagogija bi trebala postati znanost za sve .. .” (br. 8. str. 9). Pritom je napomenuo da se opći oblici rada s roditeljima moraju kombinirati s individualnim, budući da svaka obitelj ima svoj način života, tradiciju i složene odnose među članovima.

V.A. Sukhomlinsky pronašao zanimljivih oblika raditi na razvoju individualnosti svakog djeteta uz odgoj njegovih estetskih osjećaja.
Problem individualnog pristupa djeci ne može se uspješno riješiti bez učiteljevog poznavanja psihologije. Sovjetski psiholozi A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin i drugi bavili su se problemom individualnog pristupa u vezi s rješavanjem problema formiranja ličnosti. Moderna psihologija identificira sljedeće bitne značajke pojma osobnosti: osobnost - individualnost, odnosno jedinstvena kombinacija fizičkih i psihičkih karakteristika svojstvenih konkretna osoba i izdvajajući ga od svih ljudi; u svjetonazoru, težnji, djelima pojedinca, osoba se očituje kao građanin; što je njegov duhovni svijet bogatiji, što su njegovi pogledi napredniji, to će više koristi svojim radom donijeti društvu.

Za formiranje osobnosti od velike su važnosti značajke više živčane aktivnosti osobe: temperament utječe na aktivnost, radnu sposobnost, lakoću prilagodbe promjenjivim uvjetima i uravnoteženo ponašanje.

Problem formiranja osobnosti uključuje doktrinu karaktera, a sovjetski psiholozi posvetili su veliku pozornost obrazovanju karaktera.

Karakter - skup najstabilnijih razlikovna obilježja osobnost osobe. Formira se u procesu njegova odgoja i obuke, u radnim i društvenim aktivnostima.

Karakter nije urođen, mora se njegovati i razvijati. Istodobno, treba napomenuti da su glavni uvjeti za formiranje karaktera, s jedne strane, svrhovita aktivnost, s druge strane, jedinstveni zahtjevi za ponašanje djeteta kako u vrtiću i školi, tako iu obitelj.
Aktivnost je najvažniji oblik manifestacije čovjekova života, njegov aktivan stav prema okolnoj stvarnosti. U aktivnosti se mora postaviti određeni cilj, koji daje smjer i svijest akcijama. Glavne aktivnosti djeteta su igra, kao i izvediv rad, fizički i mentalni, obrazovne aktivnosti.
U snažnoj aktivnosti razvijaju se mentalni procesi, formiraju mentalne, emocionalne i voljne kvalitete ličnosti, njezine sposobnosti i karakter. Problem individualnog pristupa, dakle, ne može se razmatrati izvan aktivnosti, bez uzimanja u obzir djetetovog odnosa prema drugima, njegovih interesa.
Nužan uvjet za provedbu individualnog pristupa je organsko spajanje diferenciranog pristupa svakom djetetu s odgojem i formiranjem tima.

Vrlo važan uvjet za učinkovitost individualnog pristupa je oslanjanje na pozitivan karakter, u svojstvima djetetove osobnosti.
Individualni pristup zahtijeva puno strpljenja od učitelja, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija. U svim slučajevima potrebno je pronaći razlog za formiranje određenih individualnih karakteristika djeteta.
Individualni pristup temelji se na prepoznavanju osobina djeteta. Veliki ruski učitelj K. D. Ušinski u svom djelu “Čovjek kao predmet odgoja” napisao je: “Ako pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga mora prije svega prepoznati u svim pogledima” (br. 8. str. 13) .

Put proučavanja individualnih karakteristika djeteta V. A. Sukhomlinsky smatrao je potrebnim započeti s njegovom obitelji, istodobno naglašavajući potrebu pedagoškog obrazovanja roditelja: „Prema mom dubokom uvjerenju, pedagogija bi trebala postati znanost za sve . ..” (8, str. 9). Pritom je smatrao da opće oblike rada s roditeljima treba kombinirati s individualnim, jer svaka obitelj ima svoj način života, tradiciju i složene odnose među članovima.

Jedan od uvjeta za ispravnu provedbu individualnog pristupa djetetu je jedinstvo zahtjeva za njega kao zaposlenika vrtića i škole, te roditelja.

Provodeći individualni pristup djeci, učitelj mora imati na umu da njegov zadatak nije samo razviti one pozitivne kvalitete koje dijete već ima, već i formirati osobine ličnosti.

II.Individualni pristup obrazovni proces.
2.1. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika.

Pri proučavanju individualnih karakteristika djece treba obratiti pozornost na proučavanje njihovog tjelesnog stanja i zdravlja, o čemu uvelike ovisi njihova pažnja na satu, razredu i cjelokupni učinak. Potrebno je poznavati bolesti koje je učenik prethodno bolovao, a koje su ozbiljno utjecale na njegovo zdravlje, kronične bolesti, stanje vida i strukturu živčanog sustava. Sve to pomoći će pravilnom doziranju tjelesne aktivnosti, a utječe i na sudjelovanje u raznim sportskim događanjima.
Vrlo je važno poznavati osobitosti kognitivne aktivnosti djece, svojstva njihova pamćenja, sklonosti i interesa, kao i njihovu predispoziciju za uspješnije proučavanje pojedinih predmeta. Uzimajući u obzir ove značajke, provodi se individualni pristup djeci u obrazovanju: snažnija trebaju dodatnu nastavu kako bi se intenzivnije razvijala. Intelektualne mogućnosti; najslabijoj djeci treba pružiti individualnu pomoć u učenju, razvijati njihovo pamćenje, domišljatost, kognitivnu aktivnost i dr.
veliku pažnju potrebno je obratiti pozornost na proučavanje osjetilno-emocionalne sfere djece i pravodobno ih identificirati koji se odlikuju povećanom razdražljivošću, bolno reagiraju na komentare i ne mogu održavati dobronamjerne kontakte s drugovima. Ne manje važno je i poznavanje karaktera svakog djeteta kako bi se to moglo uzeti u obzir pri organiziranju kolektivnih aktivnosti, raspodjeli javnih zadaća i prevladavanju negativnih osobina i kvaliteta.
Proučavanje djece treba uključivati ​​i upoznavanje s uvjetima obiteljskog života i odgoja, njihovim izvannastavnim hobijima i kontaktima koji imaju značajan utjecaj na njihov odgoj i razvoj.
Naposljetku, značajno mjesto zauzimaju znanja učitelja o tako važnim pitanjima koja su povezana s učenjem i odgojem djece, a uključuju stupanj podložnosti, pedagoške utjecaje, kao i dinamiku formiranja pojedinih osobnih kvaliteta.
Proučavanje individualnih karakteristika djece zahtijeva dosta vremena i sustavna promatranja. U tu svrhu, učitelj treba voditi dnevnik, bilježeći u njemu osobitosti ponašanja učenika, povremeno čineći kratke generalizacije rezultata promatranja. Individualne karakteristike djeteta također su povezane s vrstom njegove živčane aktivnosti, koja je nasljedna. I. P. Pavlov u svojoj doktrini o višoj živčanoj aktivnosti otkrio je glavna svojstva živčanih procesa:

1. Jačina ekscitacije i neravnoteže;

2. Ravnoteža i neravnoteža ovih procesa;

3. Njihova pokretljivost.

Na temelju proučavanja tijeka ovih procesa identificirao je 4 vrste

viša živčana aktivnost:

1. Jak, neuravnotežen, karakteriziran jakom ekscitacijom i manje jakom inhibicijom, odgovara koleričnom temperamentu. Za dijete koleričnog temperamenta karakteristična je povećana ekscitabilnost, aktivnost i distraktibilnost. O svemu se brine sa strašću. Ne odmjeravajući svoju snagu, često gubi interes za posao koji je započeo, ne dovodi ga do kraja. To može dovesti do neozbiljnosti, svadljivosti. Stoga je kod takvog djeteta potrebno pojačati procese inhibicije, a aktivnost koja prelazi granice treba prebaciti na korisnu i izvedivu aktivnost.

Potrebno je kontrolirati izvršenje zadataka, zahtijevati da se započeti posao dovede do kraja. U razredu takvu djecu trebate usmjeravati na razumijevanje gradiva, postavljati im složenije zadatke, vješto se oslanjati na njihove interese.

2. Snažan uravnotežen (proces ekscitacije je uravnotežen procesom inhibicije), pokretan, odgovara sangviničnom temperamentu. Djeca sangviničkog temperamenta su aktivna, društvena, lako se prilagođavaju promjenjivim uvjetima. Karakteristike djece ove vrste više živčane aktivnosti jasno se očituju kada uđu u vrtić: vesela su, odmah pronalaze drugove za sebe, zadiru u sve aspekte života grupe, s velikim zanimanjem i aktivno sudjeluju u nastavi i igrama .

3. Snažan, uravnotežen, inertan, (odgovara flegmatičnom temperamentu). Flegmatična djeca su mirna, strpljiva, solidan posao privode kraju, ravnomjerno se odnose prema drugima. Nedostatak flegmatika je njegova inercija, njegova neaktivnost, ne može se odmah koncentrirati, usmjeriti pozornost. Općenito, ova djeca ne stvaraju probleme.

Naravno, takve osobine kao što su suzdržanost, razboritost su pozitivne, ali se mogu zamijeniti s ravnodušnošću, apatijom, nedostatkom inicijative, lijenošću. Potrebno je pomno proučavati te osobine djeteta u raznim situacijama, u raznim aktivnostima, ne žuriti u zaključcima, provjeravati i uspoređivati ​​rezultate svojih zapažanja sa zapažanjima kolega i članova djetetove obitelji.

4. Slab, karakteriziran slabošću i ekscitacije i inhibicije s povećanom inhibicijom ili niskom pokretljivošću (odgovara melankoličnom temperamentu). Djeca melankoličnog temperamenta su nedruželjubiva, povučena, vrlo dojmljiva i osjetljiva. Pri ulasku u vrtić, na školu se dugo ne može naviknuti novo okruženje, tim djece čezne, tuguje. U nekim slučajevima, iskustva reagiraju čak i na fizičko stanje djeteta: gubi na težini, njegov apetit i san su poremećeni. Ne samo učitelji, već i medicinsko osoblje i obitelji trebaju obratiti posebnu pozornost na takvu djecu, voditi računa o stvaranju uvjeta koji im izazivaju što više pozitivnih emocija.

Svojstvo živčanog sustava svake osobe ne uklapa se ni u jednu "čistu" vrstu više živčane aktivnosti. U pravilu, individualna psiha odražava mješavinu tipova ili se manifestira kao posredni tip (na primjer, između sangvinika i flegmatika, između melankolika i flegmatika, između kolerika i melankolika) .
Uzimajući u obzir dobne karakteristike razvoja djece, učitelj se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i osobitosti odgoja pojedine djece, ovdje se mora oslanjati samo na ovaj materijal, koji dobiva u procesu osobnog proučavanja učenika.

Dakle, samo duboko proučavanje i poznavanje karakteristika razvoja svakog djeteta stvara uvjet za uspješno uvažavanje tih karakteristika u procesu obrazovanja i odgoja.

2.2 Jedinstvo provedbe individualnog pristupa u vrtiću i obitelji.

Po tisuću godina povijestiČovječanstvo je razvilo dvije grane odgoja mlađe generacije: obiteljsku i javnu. Svaka od ovih grana je društvena ustanova obrazovanje, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju osobnosti djeteta.

Za dijete je obitelj prirodna odgojna sredina. To ostavlja traga na njegovom karakteru i ponašanju. U obitelji dobiva prve pouke u spoznavanju svijeta i upoznaje se s elementarnim zakonitostima života.

Obitelj uvelike određuje djetetov odnos prema radu, kulturu njegova ponašanja, aktivnost i inicijativu, disciplinu i niz drugih osobina ličnosti.

Utjecaj obitelji često je toliko jak da se čini da karakter roditelja u potpunosti nasljeđuju djeca. Nedvojbeno, okoliš, posebice uvjeti kućnog života, imaju ogroman utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Ali ipak, vodeći čimbenik u sveobuhvatnom razvoju osobe je obrazovanje. Stoga u obitelji dijete treba dobiti pravilan odgoj.

U studiji T.A. Markova je sistematizirala čimbenike koji određuju snagu i trajnost obiteljskog odgoja:

1. Obiteljski odgoj karakterizira duboki emocionalni, intimni karakter. „Vodič“ obiteljskog odgoja je roditeljska ljubav prema djeci i recipročni osjećaji (privrženost, povjerenje, nježnost) djece prema roditeljima.
2. Obiteljski odgoj je dosljedan i dugotrajan. odgojni utjecaji majka, otac, drugi članovi obitelji u najrazličitijim životnim situacijama, njihovo ponavljanje iz dana u dan.
3. Obitelj ima objektivne mogućnosti uključivanja djeteta od prvih godina života u različite aktivnosti (kućanske, radne, gospodarske, obrazovne u odnosu na druge članove obitelji i sebe).

Izraz "djeca su ogledalo obitelji" točno prenosi značenje djetetove orijentacije na one duhovne i moralne vrijednosti koje njegova obitelj ispovijeda. Svaka obitelj ima svoje ideje o dobru i zlu, svoje prioritete i moralne vrijednosti: u jednoj obitelji na čelu su dobrota i milosrđe, u drugima, naprotiv, vlada kult okrutnosti.

Oponašajući voljene osobe, voljene osobe, slijedeći njihove „lekcije životne filozofije“, dijete ovladava oblicima ponašanja, načinima komunikacije i interakcije s ljudima oko sebe.

Na ovaj način, moderna znanost ističe prioritet obitelji u odgoju djeteta, koji se očituje u različitim oblicima utjecaja, u rasponu vrijednosti kojima odrastajuća osoba vlada.

Međutim, ne shvaćaju sve obitelji u potpunosti sve mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć učitelja.

Da, rad odgajatelja s obiteljima je naporan, ali neophodan. Ovo je sastavni čimbenik individualnog pristupa djeci, individualne pomoći, pravovremene prevencije neželjenih manifestacija u djetetovom karakteru.

U odgoju malog djeteta puno se gradi na formiranju pozitivnih navika, vještina ponašanja i racionalnih načina djelovanja. Sve je to moguće ako se svi odrasli koji odgajaju dijete slože o zahtjevima za njega, o metodama utjecaja, metodama podučavanja. Također je potrebno voditi računa o tome u kojim odgojnim zadaćama jedna strana (vrtić ili obitelj) može biti jača, a u kojima glavni teret treba preuzeti druga strana. Na primjer, u emocionalnom, seksualnom odgoju, u inicijaciji, to je puno više od mogućnosti dječjeg vrtića. Dječji vrtić pruža kvalificirano obrazovanje, razvoj kreativnih sposobnosti itd.

Uključivanje roditelja i ostalih članova obitelji u odgojno-obrazovni rad dječjeg vrtića potrebno je, prije svega, za djecu.

Uspjeh suradnje uvelike ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića (V.K. Kotyrko, S.A. Ladyvi), oni su najoptimalniji ako su obje strane svjesne potrebe svrhovitog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

Pozitivni rezultati u odgoju djece postižu se vještim kombiniranjem različitih oblika suradnje, uz aktivno uključivanje u ovaj rad svih članova kolektiva predškolske ustanove i članova obitelji odgajanika.

Oblici rada mogu biti vrlo različiti - to su posjeti obitelji i djetetu, dan otvorenih vrata, razgovori, konzultacije, roditeljski sastanci, roditeljski sastanci. Ali prioritet ostaje individualni oblik.

Stoga se mogu izvući sljedeći zaključci:

1. Rad, kako sa cjelokupnim timom roditelja, tako i pojedinačno s pojedinim obiteljima, može se uspješno odvijati samo na temelju poznavanja osobitosti života i odgoja djece u obitelji.
2. Činjenični materijal o proučavanju odgoja djece u obitelji omogućuje ne samo otkrivanje životnih uvjeta, već i utvrđivanje razloga za formiranje individualnih kvaliteta djece, utvrđivanje odnosa između uvjeta odgoj, formiranje osobina ponašanja i specifičnosti njihova očitovanja.
3. Pozitivni rezultati u radu s obitelji mogu se postići samo ako postoji jedinstvo zahtjeva u odnosu prema djeci između roditelja i odgajatelja te se sav rad provodi planski i sustavno.
4. Roditeljima je potrebno dati konkretne informacije o dobi i individualnim karakteristikama njihove djece, naučiti ih vidjeti dobro u svojoj djeci, a loše analizirati njihove postupke.
5. Uz opće i individualne oblike rada s obitelji, rad se može provoditi i s više obitelji sa sličnim uvjetima za odgoj djece.
6. Proučavanje obilježja obiteljskog odgoja, kao i proučavanje obilježja tjelesnog razvoja djeteta, neophodan je uvjet za početak sustavnog rada na provođenju individualnog pristupa djeci u njihovom odgoju i poučavanju. u raznim djelatnostima.

2.3 Specifičnosti organizacije individualnog pristupa.

1. U procesu radnog odgoja.

Unapređenje procesa radnog odgoja, počevši od predškolske dobi, jedan je od najvažnijih zadataka.

Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću ističe ogromnu ulogu radnog odgoja za svestrani razvoj pojedinca. Definitivno je definiran sadržaj radnog odgoja: upoznavanje s radnom aktivnošću odraslih, što je od velike važnosti za formiranje predodžbe o ulozi rada u životu društva.

U rješavanju problema radnog odgoja posebno je važno načelo individualnog pristupa, jer praznine u radnom odgoju djeteta negativno utječu na njegov moralni karakter, voljne kvalitete i interes za učenje.

Pravilna organizacija radnog odgoja djeteta od ranog djetinjstva služi kao pouzdana osnova za njegov daljnji razvoj. U organizaciji radnog odgoja djece osnovnoškolske dobi u izboru metoda i najviše učinkovite tehnike individualni pristup u radu je redovitost. I morate započeti s proučavanjem individualnih karakteristika sve djece u skupini, u ovaj slučaj- od proučavanja razine radnih vještina. Vrlo je važno poznavati ove značajke, jer. pretjerani zahtjevi dovode do toga da se djeca umore, izgube povjerenje u svoje sposobnosti i zbog preopterećenosti nastaje negativan stav prema bilo kojem procesu rada.

Potrebno je uskladiti zahtjeve prema djetetu iz vrtića i obitelji kako bi bili isti. Usklađenost s ovim uvjetom u velikoj mjeri osigurava uspjeh u ispravnom radnom obrazovanju.

Da bi se primijenio individualni pristup djeci u procesu radnog obrazovanja, učitelj mora dobro poznavati ne samo praktične vještine i sposobnosti svakog djeteta, već i njegove moralne kvalitete.

Proučavanje individualnih karakteristika djece u radnoj aktivnosti pokazuje, s jedne strane, njihovu veliku raznolikost kako u pogledu interesa za različite vrste rada tako iu stupnju razvoja vještina i sposobnosti; s druge strane, u pojedinačnim manifestacijama uočavaju se ne samo različite stvari, nego i mnogo zajedničkog.

Poznavanje i uvažavanje individualnih karakteristika djece cijele skupine omogućuje bolju organizaciju timski rad. Dakle, provedbi individualnog pristupa starijim predškolcima uvelike pomaže njihova određena organizacija u procesu kolektivnog rada.

Od velike važnosti za individualni pristup djeci u procesu radnog odgoja je kontakt s obitelji, jedinstvo zahtjeva za dijete u vrtiću i kod kuće.

Individualne manifestacije u radnoj aktivnosti vrlo su karakteristične osobine koje pokazuju ne samo djetetov stav prema radu, njegove vještine i sposobnosti, već i razinu moralnog obrazovanja, njegovo "javno" lice - spremnost da pomogne drugovima, da radi ne samo za sebe , ali i za druge..

Individualni pristup pozitivno utječe na formiranje osobnosti svakog djeteta, pod uvjetom da se provodi u određenom slijedu i sustavu, kao kontinuirani, dobro organizirani proces.

Tehnike i metode individualnog pristupa nisu specifične, one su općepedagoške. Kreativni zadatak odgajatelja je odabrati iz općeg arsenala sredstava ona koja su najučinkovitija u određenoj situaciji, odgovaraju individualnim karakteristikama djeteta.

Provodeći individualni rad u procesu različitih dječjih aktivnosti, učitelj se mora stalno oslanjati na tim, na kolektivnu povezanost djece unutar grupe. Tim je snaga koja jača socijalne principe u djetetu. Nemoguće je odgajati takve kvalitete kao što su dobronamjernost, osjećaj uzajamne pomoći, odgovornost za zajednički cilj izvan komunikacije s timom.

Rad učitelja je visoko kvalificiran, zahtijeva stalno usavršavanje pedagoške i opće kulture. Da bi se djeca pravilno obrazovala, potrebno je jasno u potpunosti usvojiti razinu zahtjeva za odgoj mlađe generacije.

Na svim razinama sustava javnog obrazovanja potrebno je pružiti pomoć obitelji u odgoju djece. U radu s roditeljima, učitelj bi im trebao pomoći da nauče upoznati svoju djecu sa znanstvenog stajališta, a ne kroz prizmu njihovih prosudbi, koje su daleko od uvijek objektivne.

2. U procesu igraće aktivnosti.

Kroz nju se u igri manifestiraju i oblikuju sve strane. duševni život dijete. Kroz uloge koje dijete obavlja u igri obogaćuje se i njegova osobnost. U igri se odgajaju takve moralne kvalitete kao što su skromnost, ljudskost.

Individualnost djeteta u igrama očituje se u njegovom samostalnom razvoju

namjeru i sposobnost organizacije svoje igre, u ustrajnosti u postizanju cilja. Za individualni pristup djeci u procesu igranja važno je saznati njihov stav, interes za igru ​​i prirodu sudjelovanja u raznim igrama.

Od velike je važnosti individualni pristup u vođenju igara na otvorenom s pravilima. Igre na otvorenom doprinose formiranju takvih moralnih manifestacija kao što su prijateljstvo, sposobnost zajedničkog djelovanja, daju djetetu priliku da se osjeća kao član tima.

U procesu izvođenja didaktičkih igara utvrđuje se stupanj mentalnog razvoja djece, njihova domišljatost, domišljatost, kao i odlučnost ili neodlučnost, brzo ili sporo prebacivanje s jedne akcije na drugu.

Provodeći individualni pristup djeci u igri, učitelj mora u njima razviti takve moralne kvalitete kao što su dobra volja, želja za dobrobit tima u igri.

Usmjeravanje odgajatelja u igri uvijek treba kombinirati s individualnim pristupom djeci. To su dvije strane jednog obrazovnog procesa.

Poznavajući individualne karakteristike djece, njihove sposobnosti i vještine, to biste uvijek trebali koristiti u igri. Neka djeca izražajno čitaju poeziju, druga dobro pjevaju i plešu. Ima momaka koji znaju dobro graditi, ukrašavati svoje zgrade. U općoj igri svatko može pronaći nešto za raditi.

Didaktičke igre imaju veliki značaj u razvoju individualnih osobina djece. Pridonose širenju predodžbi o okolišu, o živoj i neživoj prirodi, o prostoru i vremenu, o kakvoći i obliku predmeta itd. U didaktičkim igrama razvija vizualna percepcija, zapažanje, sposobnost generaliziranja. U procesu njihovog provođenja jasno se otkrivaju individualne karakteristike djece, ove igre pomažu u obrazovanju koncentracije, pažnje i upornosti. Ovo je osobito važno za djecu s hiperekscitabilnošću.

Dakle, u aktivnosti igre, u njezinoj ispravnoj organizaciji, velike mogućnosti za učinkovit individualni pedagoški utjecaj na djecu. A odgajatelj ih, zajedno s obitelji, mora stalno koristiti za svestrani razvoj svakog djeteta.

2.4 Organizacija predmetno-razvojnog okruženja kao temelja individualnog pristupa djeci.

Sredina je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove osobnosti, izvor njegovih individualnih spoznaja i društvenih iskustava.

Predmetno-razvojno okruženje ne samo da pruža različite vrste aktivnosti za predškolce (fizičku, razigranu, mentalnu, itd.), Već je i temelj njegove samostalne aktivnosti, kao svojevrsno samoobrazovanje. Dužnost je odrasle osobe u ovom slučaju otvoriti pred očima djece cijeli raspon mogućeg okruženja i usmjeriti njihove napore prema korištenju njegovih pojedinačnih elemenata.

Prilikom izrade predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebno je uzeti u obzir sljedeće čimbenike:

Individualne socio-psihološke karakteristike djeteta;

Originalnost njegova emocionalnog i osobnog razvoja;

Individualni interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;

Znatiželja, istraživački interes i kreativnost.

Razmotrimo kako je svaki od ovih čimbenika specificiran u izgradnji okruženja za razvoj predmeta.

Socio-psihološke karakteristike djece predškolske dobi upućuju na želju za sudjelovanjem u zajedničke aktivnosti s vršnjacima i odraslima, kao i povremena potreba za privatnošću. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih radnji djece, stvaraju se zone za različite vrste dječje aktivnosti: motoričku, igru, vizualnu, konstruktivnu, kazališnu itd., kao i uvjete za frontalni, podskupinski i individualne nastave. Za rekreaciju i neregulirane individualne aktivnosti djece u grupna soba, spavaća soba, recepcija.

Uzimanje u obzir individualnih karakteristika emocionalnog i osobnog razvoja djeteta zahtijeva dizajn svojevrsnih "zona privatnosti" - posebnih mjesta gdje svako dijete drži svoju osobnu imovinu, svoju omiljenu igračku, razglednicu, nakit, darove od prijatelja itd. . velika važnost pridaje se organizaciji izložbe fotografija djece i njihovih obitelji, osobnih albuma. Izuzetno je važno podržati svako dijete u procesu izlaganja raznovrsnih dječjih radova.

U cilju provedbe pojedinačnih interesa, sklonostima i potrebama djece predškolske dobi, predmetno-razvojna sredina treba svakom djetetu osigurati pravo na omiljenu zabavu. Da biste to učinili, prilikom zoniranja prostora predškolske odgojno-obrazovne ustanove osigurava se periodično ažuriranje materijala i opreme, usmjereno na interese različite djece, što stvara uvjete za personaliziranu komunikaciju između odgajatelja i djece.

Razvoj dječje znatiželje, istraživačkog interesa i kreativnosti temelji se na stvaranju niza mogućnosti za modeliranje, traženje i eksperimentiranje s različitim materijalima. U ovom slučaju koriste se različiti dizajneri, autorska originalna oprema, prirodni i otpadni materijali itd.

Također se uzima u obzir adresiranje opreme i materijala ovisno o starosti. Dakle, u skupini za djecu od 3-4 godine, igre uloga trebale bi biti široko zastupljene, a za djecu od 5-6 godina - konstruktivna zona.

Zaključak

Cjeloviti razvoj svake osobe - programski cilj našeg društva - pretpostavlja kao važan uvjet prepoznavanje kreativnih potencijala pojedinca, formiranje individualnosti kao najviše razine njezina razvoja. Svaka osoba treba imati priliku identificirati se, "ispuniti" sebe, zainteresirana za to i zasebna osoba i cijelo društvo.

Svaka osoba je jedinstvena i neponovljiva u svojoj individualnosti, koja se izražava u individualnim karakteristikama.

Individualni pristup usmjeren je prvenstveno na jačanje pozitivnih kvaliteta i otklanjanje nedostataka. Umješnošću i pravovremenom intervencijom može se izbjeći nepoželjan, bolan proces preodgoja.

Svrha odgoja je odgoj skladno razvijene osobnosti kreativnog mišljenja, volje, želje za svime lijepim. Proces cjelovitog razvoja pojedinca uključuje cijeli sustav obrazovanja i osposobljavanja.

Individualni pristup zahtijeva puno strpljenja od učitelja, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija ponašanja.

Individualni pristup sastavni je dio pedagoškog procesa, pomaže u uključivanju sve djece snažna aktivnost ovladavanje softverom.

Individualni pristup naglašava jedinstvenost kvaliteta i osobina ličnosti svakog djeteta. Svako dijete bez iznimke treba individualni pristup. Individualni pristup je aktivno, formativno, razvojno načelo.

Svrha rada bila je teorijski obrazložiti utjecaj individualnog utjecaja na odgoj i razvoj djeteta.

U tijeku diplomskog rada rješavani su sljedeći zadaci:

1. Teorijski obrazložiti važnost i ulogu individualnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

2. Proširiti ulogu nastavnika u provedbi individualnog pristupa.

3. Dokazati potrebu i važnost zajedništva u ostvarivanju individualnog pristupa u vrtiću i obitelji.

Cilj i zadaci su postignuti i provedeni.

Praktični značaj našeg rada leži u mogućnosti

koristiti predloženi materijal u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove.

Bibliografija

1.Beskina, R.M., Vinogradova, M.D. Ideje A. S. Makarenko danas [Tekst]: udžbenik. dodatak / R.M.Beskina, M.D.Vinogradova.- M.: Znanje, 2001.-80s.

2. Boguslavskaya, Z.M., Smirnova, E.O. Edukativne igre za djecu osnovnoškolske dobi [Tekst]: Knj. Za odgojiteljicu / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova. - M.: Prosvjetljenje, 2002.-207p.

3. Bolotina, L.R. Predškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. 2. izdanje, rev. i dodatni / Z.M. Bolotina, T.S. Komarova, S.P. Baranov. - M.: Akademski projekt; Kultura, 2005.-240s.

4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu [Tekst]: vodič za odgojitelje / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa.-M .: Mozaik-Sinteza, 2008.-80.

5. Gerbova, V.V. Odgoj i razvoj male djece [Tekst]: vodič za odgajatelja u dječjem vrtiću / V. V. Gerbova, R. G. Kazakova i drugi; izd. G.M. Lyamina. - M.: Prosvjetljenje, 2005.-224s., Ill.

6. Djačenko, O.M. Dnevnik odgajatelja: razvoj djece predškolske dobi [Tekst] / ur. O. M. Djačenko, T. V. Lavrentijeva. - M.: GNOM i D, 2001.-184s.

8. Davidov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija v.1 [Tekst] / V.V. Davydov. –M.: 1963.-636s.

9. Kovalchuk, L.I. Individualni pristup odgoju djeteta

[Tekst]: priručnik za odgojiteljicu u dječjem vrtiću / L.I. Kovalchuk. – M.: Prosvjetljenje, 2005.-112p.

10. Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik. Priručnik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. / S.A. Kozlov. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2007.-432 str.

11. Likhachev, B.T. Pedagogija. Tijek predavanja [Tekst]: udžbenik. Dodatak studentima ped. Instituti i studenti IPK i FPK.-4. izdanje, revidirano. I dodatno / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt-Izdat, 2003.-607p.

12. Kononova, I.M. Seminar i radionice o predškolskoj pedagogiji [Tekst]: / I.M. Kononov. – M.: DiS, 2004.-256s.

13. Makarov, S.P. Tehnologija individualnog učenja [Tekst]: / S.P. Makarov // Pedagoški glasnik.-2003.-№1.-p.2-10.

14. Matyukhina, M.V. Razvojna i edukacijska psihologija

[Tekst]: udžbenik / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina i drugi - M.: Obrazovanje, 2004. - 256p

15. Makhaneva, M.D. Individualni pristup djetetu u predškolskoj odgojnoj ustanovi [Tekst]: organizacijski i metodološki aspekt / M.D. Makhaneva. - M .: TC Sphere, 2007.-57s.

16. Podlasy, I.P. Pedagogija [Tekst]: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / I.P. Podlasy. – M.: Prosvjeta: Humanit. Izdavački centar VLADOS, 2006.-432str.

17. Rean, A.A. Psihologija djetinjstva [Tekst]: Udžbenik / uredio dopisni član Ruske akademije obrazovanja A.A.

18. Uruntaeva, G.A. Predškolska psihologija [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova./ G.A.Uruntaeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005.-336.

20. Fainberg, S. Svako dijete ima svoj temperament i karakter [Tekst]: / S. Fainberg / / Predškolski odgoj -2001.- Broj 2. - str.52-62.

21. Kharlamov, I.F. Pedagogija [Tekst]: udžbenik. dodatak 2. izd., revidirano. I dodatno / I.F. Kharlamov. - M .: Viša škola, 2006.-576s.

22. Yurkevich, V.S. O individualnom pristupu u obrazovanju voljnih navika [Tekst] / V. S. Yurkevich. - M.: Znanje, 2006.-80s.

Primjena br. 1

Glosar

1. Odgoj - svrhovit i sustavan utjecaj na obrazovanu osobu kako bi se u njoj formirali određeni oblici ponašanja, svjetonazora, karaktera i mentalnih sposobnosti.

Individualni pristup Etimologija.

Dolazi od lat. indiduum – nedjeljiv.

Kategorija.

Psihološki pedagoški princip.

Specifičnost.

Postulira važnost uzimanja u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta za obuku i obrazovanje.

Psihološki rječnik. IH. Kondakov. 2000. godine.

INDIVIDUALNI PRISTUP

(Engleski) individualni pristup) važno je psihološko i pedagoško načelo prema kojem se u odgojno-obrazovnom radu s djecom uzimaju u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

I. p. u obrazovanju je neophodan u 2 aspekta: 1) osigurava individualnu originalnost u razvoju djece, omogućuje maksimiziranje razvoja svega što dijete ima sposobnostima; 2) bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika djeteta, pedagoški učinak na njega možda neće imati isti učinak na koji je izračunat. Pedagoški utjecaj uvijek je posredovan psihološkim karakteristikama djeteta, pa stoga prirodu i učinkovitost utjecaja određuju ne samo njegove objektivne karakteristike, već i način na koji ga dijete percipira.

Bit I. p. u odgoju i obrazovanju leži u tome da se opći ciljevi odgoja i obrazovanja konkretiziraju u skladu ne samo s dobi, već i s individualnim karakteristikama. I. p. je posebno važno tijekom ponovnog odgoja, odnosno u onim slučajevima kada je potrebno ne samo formirati nove pozitivne kvalitete kod djeteta, već i prevladati postojeće negativne. Iskustvo pokazuje da odsutnost I. p. tijekom preodgoja dovodi do činjenice da čak i opetovano primijenjene mjere utjecaja često ostaju neučinkovite.

Kada se u procesu učenja ne uzimaju u obzir individualne karakteristike učenika, sposobniji i razvijeniji zaostaju u mentalnom razvoju: kognitivnu aktivnost i stopu asimilacije materijala, osim toga, može se formirati takva negativnost. osobine, kao što su lijenost, neodgovoran odnos prema nastavi itd. Slabi učenici tim više pate zbog nedostatka I. str.

Za provedbu I. p. kako u obuci tako iu obrazovanju potrebno je posebno proučavanje psiholoških karakteristika djece. Za to se koriste različite metode istraživanja: , poseban , i dr. Za učitelje i odgajatelje najvažnije je proučavanje djece u prirodnim uvjetima pedagoškog procesa; od velike su im pomoći psihološke i pedagoške karakteristike koje pokrivaju sve najvažnije aspekte djetetove osobnosti (vidi. ).

Veliki psihološki rječnik. - M.: Prime-EVROZNAK. ur. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Pogledajte što je "individualni pristup" u drugim rječnicima:

INDIVIDUALNI PRISTUP- (Engleski individualni pristup). Načelo pedagogije; pristup pripravniku, uzimajući u obzir njegove specifične individualne karakteristike (vidi pristup učenju). Uzimanje u obzir osobnih karakteristika podiže I. p. na razinu pristupa osobne aktivnosti kao ... ... Novi rječnik metodičkih termina i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

Individualni pristup- psihološko i pedagoško načelo, koje postulira važnost uzimanja u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta za odgoj i obrazovanje ... Psihološki rječnik

Individualni pristup- pedagoško načelo obrazovanja i odgoja djece. Ostvaruje se kao proučavanje i sagledavanje individualnih osobina (individualnosti) svakog djeteta, kao izbor oblika, metoda, sredstava interakcije s djetetom u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima... ... Osnove duhovne kulture (enciklopedijski rječnik učitelja)

INDIVIDUALNI PRISTUP- u obrazovanju implementacija ped gogič. procesu, uzimajući u obzir individualne osobine učenika (temperament i karakter, sposobnosti i sklonosti, motivi i interesi i dr.), što znači stupanj utjecaja na njihovo ponašanje u dekomp. život ...... Ruska pedagoška enciklopedija

Individualni pristup- (u nastavi) načelo pedagogije, koje osigurava ispravan pedagoški utjecaj na dijete, na temelju poznavanja i uvažavanja karakteristika njegova razvoja i osobina njegove ličnosti... Korektivna pedagogija i specijalna psihologija. Rječnik

INDIVIDUALNI PRISTUP- načelo pedagogije, prema kojemu u procesu odgojno-obrazovnog rada sa skupinom, učitelj komunicira s pojedinim učenicima prema pojedinačni model s obzirom na njihovu osobnost... Suvremeni obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

INDIVIDUALNI PRISTUP- načelo domaće pedagogije, prema kojemu se u odgojno-obrazovnom radu u razredu ostvaruje interakcija s učenicima, koja se temelji na poznavanju karaktera, interesa, sposobnosti, utjecaja obitelji i bliže okoline na svakog od ... . .. Stručno obrazovanje. Rječnik

INDIVIDUALNI PRISTUP- [cm. individualno] je važno psihološko i pedagoško načelo, prema kojemu u odgojno-obrazovnom radu s djecom treba voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta. Načelo I. p. posebno je važno za poučavanje nenormalnih ... ... Psihomotorika: Referenca rječnika

Individualni pristup- želja i sposobnost učitelja ne samo da u učenicima vidi, već i da u svakom od njih potakne razvoj jedinstvene inačice nositelja univerzalnih vrijednosti... Pojmovnik opće i socijalne pedagogije

Individualni pristup- Psihološko-pedagoško načelo, prema kojemu u odgojno-obrazovnom procesu treba voditi računa o individualnim karakteristikama djeteta. Takav zahtjev diktiran je jedinstvenošću biosocijalnog portreta svake osobe kao osobe u svemu ... ... Adaptivna tjelesna kultura. Sažeti enciklopedijski rječnik

knjige

• Individualni pristup održivom razvoju, Murray P. U današnje vrijeme postalo je rašireno mišljenje da trebamo živjeti održivijim životom. Ali kada se u praksi suočimo s ukorijenjenim navikama i višestrukim ...