Kako se zove darovito dijete? Definicija pojmova "darovitost" i "darovitost i dijete".

Biti roditelji darovitog djeteta nije samo velika sreća, već i velika odgovornost. Mama i tata uvijek su ponosni na postignuća svog malog genija, jer razvijena djeca rano počinju govoriti i čitati, imaju dobro pamćenje, mnogi od njih dobro crtaju, pjevaju ili sviraju glazbene instrumente. Znatiželjni su i vrlo kreativni. Ali dođe trenutak kada se darovito dijete suoči sa zidom nerazumijevanja i ravnodušnosti. Uostalom, njegovi vršnjaci imaju približno istu razinu razvoja i zajedničke interese, koji se znatno razlikuju od prioriteta malog talenta. To dovodi do činjenice da je beba sve više zatvorena u sebe i koncentrira se na svoje omiljene aktivnosti. Ali svaka osoba treba komunikaciju, a prije ili kasnije takva čak i uvjetna zatvorenost, nespremnost na kontakt s drugima, pretvara se u ozbiljan problem.

Dijagnostika darovite djece

Stupanj darovitosti djeteta doista se može dijagnosticirati. Štoviše, to bi trebali učiniti svi roditelji. Budući da mali genijalac živi u svakome od nas. A otkriti talent djeteta glavna je zadaća roditelja. Nemojte misliti da ako se dijete ni u čemu ne pokaže, nije talentirano. Tako očitih genijalaca u svjetskoj povijesti nije bilo toliko, a pola ih je, na kraju, poludjelo od svoje genijalnosti. Sjetite se, na primjer, tako talentiranih filozofa i pisaca kao što su Friedrich Nietzsche, Jean-Jacques Rousseau, Ernest Hemingway, Edgar Allan Poe. Svakom od njih dijagnosticiran je psihički poremećaj različite težine. Ovaj popis se može nastaviti dugo vremena. A ako ovdje uključite sve one koji nisu bili prepoznati kao mentalno bolesni, ali su ipak, nakon što su diplomirali na nekoliko sveučilišta s odličnim ocjenama, kasnije živjeli usamljeni život bez obitelji i djece, popis nesretnih genija bit će još duži. Nitko ne želi takvu budućnost za svoje dijete.

Mnogo je ugodnije kada je beba općenito dosta razvijena. I jednostavno je savršeno ako dijete može pronaći hobi koji će mu se svidjeti. Primjerice, tim putem su krenuli Steve Jobs, koji je jednostavno imao izvrstan ukus, volio je svoj posao i bio vrlo svrhovit, Quentin Tarantino, koji je umjesto lekcija znao satima sjediti ispred TV-a, gledajući filmove, te Bill Gates, koji je nije mogao savladati osnovnu gramatiku u školi i bio je izbačen s Harvarda zbog akademskog neuspjeha.

Uspjeh u školi ne može biti znak darovitosti. Budući da škole imaju različite razine obuke. A školski sustav nije dovoljno fleksibilan da bi uvažio sve individualne karakteristike djece. Dakle, ako dijete dobro ide u slaboj školi, ili ako zaostaje u jakoj, to ne smije biti kriterij za njegovu ocjenu. Mnogo je važnije procijeniti njegove osobne kvalitete. Na primjer, roditelji nadarenog djeteta mogu primijetiti posebnu ljubav djeteta prema čitanju, ili dijete jako voli intelektualne igre, ili možda uživa u gledanju slika, ili samo pokušava crtati. Sve to doista može postati znak darovitosti.

Rad s darovitom djecom

Ali svi se trebaju razvijati. A to zahtijeva svakodnevnu praksu. I ovdje samo puno ovisi o roditeljima. Ako dijete uspiju naučiti da radi na sebi i učini sve da ostvari svoje ciljeve, njegov talent će procvjetati. Ako mali genijalac samo sanja, a ne pokušava ostvariti svoje snove, to će ga samo ometati. Daroviti ljudi nikad ne slijede gomilu, uvijek žele ići u suprotnom smjeru. A za to trebate ili postati vođa novog pokreta ili ostati sami. Njihovo nestandardno razmišljanje i dalje treba prenijeti drugim ljudima, a ako se ništa ne poduzme, neće vjerovati u talent, a osoba koju društvo odbaci jednostavno će postati nesretna.

Razvoj darovite djece

Odlučivši da darovita djeca zahtijevaju poseban pristup roditelja u obrazovanju, pokušajmo shvatiti kako razviti male genije. Kada osoba ima poseban talent u jednom području, to najčešće prate problemi u drugom. Na primjer, ako dijete može lako pročitati ogromnu knjigu i zapamtiti na kojim se stranicama nalaze njegovi omiljeni odlomci, onda je vrlo moguće da stalno zaboravlja pola bilježnica iz svoje školske torbe kod kuće ili se često ne može sjetiti gdje stavlja svoje stvari. Ako dijete ima posebne sposobnosti u matematici, može napraviti deset grešaka u svakoj rečenici ruskog jezika. A glavni nedostatak darovite djece je njihova preosjetljivost. Gotovo sva ova djeca lako se uvrijede, uzbune ili čak uplaše. Imaju posebno razvijen osjećaj za pravdu, ponekad postoji pretjerano samopoštovanje i nestrpljivost s nedostacima drugih ljudi. I samo roditelji svojim odgojem mogu malo izgladiti oštre kutove u karakteru svog malog genija.

Psihologija darovitog djeteta koncipirana je na način da dijete ima svoj svjetonazor i osobni sustav vrijednosti. U isto vrijeme, on zahtijeva od drugih da ga poštuju. Osim toga, takva djeca često ne priznaju tuđi autoritet, pa se njihovo školovanje osjetno komplicira. Uostalom, učitelji u školi nastoje u učenike ugraditi rano formirane ideale, uzore i stereotipe protiv kojih se buni svijest darovite djece. Stoga bi roditelji trebali stvoriti najmirniju i najdemokratskiju atmosferu u obitelji, kao i pomoći u rješavanju svih sukoba djeteta s vršnjacima i učiteljima što je prije moguće.

Obrazovanje za nadarenu djecu

Psiholozi vjeruju da obrazovanje darovite djece treba provoditi zajedno s običnom djecom. Korisno je i za jedne i za druge. Istodobno, u obrazovanju darovite djece treba postojati element natjecanja. U tom smislu korisno je njihovo sudjelovanje na školskim natjecanjima, znanstvenim skupovima, kreativnim natjecanjima i sportskim natjecanjima. No učitelji ne bi smjeli zaboraviti na potrebu pomoći takvoj djeci u socijalizaciji. To je njihova slaba strana – nemogućnost ili nespremnost da pronađu kontakt s drugim ljudima. Stoga je za takvu djecu vrlo važna kako formalna komunikacija unutar razreda, tako i prijateljska komunikacija u neformalnom okruženju na izvannastavnim sastancima i rekreacijskim aktivnostima.

Problemi darovite djece

Unatoč mnogim pozitivnim stranama, postoje i problemi darovite djece. Želio bih dati neke preporuke roditeljima koji su otkrili posebne talente u svojoj bebi. Polako! Nemojte se objesiti! Nije potrebno stalno hvaliti dijete za njegova postignuća, stvarajući u njemu narcizam. Ali također ne biste trebali braniti djetetu da radi ono što voli, čak i ako vam se čini da je dijete odabralo aktivnost koja nije u skladu s njegovom dobi. Sve što je djetetu zanimljivo treba biti zanimljivo i vama.

I nemojte svojim očekivanjima vršiti pritisak na dijete. Djeca su vrlo osjetljiva na riječi svojih roditelja i jako se boje da ne opravdaju svoje nade. I to je samo dijete. Možda će sutra poželjeti baciti sve svoje knjige i izaći u dvorište igrati se s prijateljima. Stoga, u ranoj dobi, ne biste trebali vješati etikete i unaprijed pripisivati ​​buduća postignuća djetetu. Kako roditelji vole reći: "Pogledaj kako dobro razmišlja - bit će veliki matematičar" ili "Dobro crta - postat će poznati umjetnik." Što ako ne bude? I borit će se cijeli život s kompleksom, kako mu je loše, radi u banci umjesto da sjedne slikati sliku za milijun dolara, kako je moja mama htjela.

Stoga pokušajte ublažiti manifestacije neobičnih sposobnosti vašeg djeteta i nježno mu pomoći u ostvarenju njegovih talenata. I što je najvažnije, naučite svoje dijete marljivom radu. Ako doista ima osobine genija, upornost i odlučnost pomoći će mu da se ostvari i postane sretan, i ne samo u svojim snovima, već iu praksi da ovaj svijet učini malo boljim.

U dokumentima nacionalne obrazovne inicijative "Naša nova škola" napominje se da treba stvoriti sustav podrške nadarenoj djeci. Usporedo s provedbom standarda općeg obrazovanja treba graditi razgranat sustav traženja i potpore nadarenoj djeci, kao i njihovog praćenja tijekom cijelog razdoblja formiranja ličnosti.

Bit će potrebno stvoriti i poseban sustav potpore talentiranim školarcima i zajedničko okruženje za ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog djeteta, poticanje i identificiranje postignuća darovite djece. Osim toga, ukazuje se da je u okviru sustava potpore nadarenoj djeci preporučljivo održavati kreativno okruženje, pružiti priliku za samoostvarenje učenicima svake srednje škole. Da bismo to učinili, moramo proširiti sustav , praksa dodatnog obrazovanja, razne vrste studentskih konferencija i seminara, razraditi mehanizme za uzimanje u obzir individualnih postignuća učenika ( ) za upis na sveučilište.

Što je darovito dijete?

nadareno dijete- to je dijete koje se ističe sjajnim, očitim, ponekad i izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u određenoj aktivnosti.

Danas većina psihologa prepoznaje da je razina, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije između nasljeđa (prirodnih sklonosti) i društvenog okruženja. Pritom se ne može zanemariti uloga psiholoških mehanizama samorazvoja pojedinca.

Neki psiholozi vjeruju da darovita djeca u redovnoj školi ne dobivaju odgovarajuće razumijevanje od odraslih i vršnjaka, ismijavaju ih i gotovo maltretiraju.

Među suvremenim konceptima darovitosti najpopularnijom se može nazvati teorija poznatog američkog stručnjaka u području proučavanja darovite djece, Josepha Renzullija. Prema njegovom mišljenju, darovitost je složen rezultat nametanja 3 čimbenika jedan na drugi:

• Natprosječne sposobnosti
• kreativnost,
• uključenost u zadatak.

Je li dobro biti darovit?

Naravno, razvoj djeteta ne može se ograničiti samo na obitelj. Ali nije svaka vrsta darovitosti vezana uz školu iu njoj nalazi uvjete za razvoj. Primjerice, tzv društvena (liderska) darovitost iz očitih razloga, učitelji i roditelji ga ne potiču uvijek. Jednostavno ne znaju što bi s ovom djecom.

rani početak talent u umjetnosti(glazbeni, umjetnički, glumački) odn U sportuškola također, možda, nema izravnu vezu. Često se takvo dijete ne osjeća ugodno u školi: zbog stalnog zaposlenja manje komunicira s kolegama iz razreda, često propušta nastavu zbog koncerata ili natjecanja. Ova djeca često imaju emocionalne probleme zbog velike konkurencije s drugom djecom u svojoj „specijalnosti“.

Darovitost u školi

Ostale vrste darovitosti važne su za uspjeh u srednjoj školi. Postoje djeca s izraženom sposobnošću učenja, usvajanja obrazovnog materijala koji im se nudi. Štoviše, takvu sposobnost pokazuju bez obzira na težinu predmeta i vlastite interese. Ovaj tzv akademska zadužbina. Djeca s ovom vrstom darovitosti imaju mnogo lakši školski život, njihovi uspjesi raduju roditelje. A kasnije im je lakše dobiti dobru specijalnost i postići uspjeh u svom poslu. Opće je prihvaćeno da takva djeca obično ne postižu neke posebne visine.

Ostali učenici se ističu posebnim intelektualni talent: sposobnost razmišljanja, usporedbe, isticanja glavne stvari, samostalnog zaključivanja, predviđanja itd. No, nažalost, uspjeh takve djece najčešće ovisi o njihovom stavu, interesu za predmet i njegovog učitelja. Mogu učiti neujednačeno (ponekad "pet", zatim "dva"): briljantno u jednom predmetu i "tako-tako" u drugom.

Posebna vrsta darovitosti kreativni talent. To se ne odnosi samo na sposobnost likovnog, glazbenog ili književnog djelovanja. Kreativni talent je, prije svega, nestandardna percepcija svijeta, originalnost razmišljanja, bogat emocionalni život.

Kako darovita djeca žive u školi?

Ništa lakše nego bilo koje drugo dijete. Istodobno, kod djece s određenom vrstom darovitosti problemi prilagodbe mogu biti drugačiji. Možda je najlakši način za prilagodbu školi “akademski nadaren”. Svojim uspjehom oduševljavaju roditelje i učitelje. Nemaju posebnih problema ni u komunikaciji s vršnjacima - uvijek su spremni nešto objasniti, pomoći, čak i "neka otpišu". I njihovi izvannastavni interesi obično se ne razlikuju od interesa kolega iz razreda.

Prema "intelektualcima" se u školi odnosi snishodljivo. Oni se dive svojim sposobnostima u jednom području (na primjer, fizici ili matematici), a ponekad opraštaju potpuni neuspjeh u nečem drugom (na primjer, nepismenost u pisanju). Često oduševljavaju školu svojim briljantnim uspjesima na raznim razinama olimpijada. Ta su djeca često toliko zaokupljena svojim intelektualnim hobijima da ne osjećaju preveliku potrebu za pažnjom kolega iz razreda. Iako mogu imati i prilično uporne izborne privrženosti (na primjer, među obožavateljima njihovog "talenta").

Sportske i glazbene sposobnosti kod djece se otkrivaju dosta rano. Ako takvi učenici postižu vrlo visoke rezultate u svom području, gotovo da prestaju pohađati običnu masovnu školu zbog zaposlenja. Razrednicima i učiteljima ostaje da se izdaleka dive njihovim uspjesima. Takva djeca često doživljavaju emocionalni stres zbog velike konkurencije u svom "profesionalnom" okruženju.

Neki psiholozi vjeruju da kreativno nadarena djeca u redovnoj školi ne dobivaju odgovarajuće razumijevanje od strane odraslih i vršnjaka te su gotovo izložena. Stoga je izlaz "smjestiti" ih u posebne škole za darovite.

Međutim, ne slažu se svi stručnjaci s ovim gledištem. Ako je dijete talentirano, to ne znači automatski da će biti nesposobno u komunikaciji s vršnjacima. Ponekad takva djeca pokazuju aroganciju prema drugoj djeci ("O čemu da pričam s njima?") ili prema svojim učiteljima ("Što me oni mogu naučiti?"). U tom će slučaju nastati problemi u komunikaciji. Ali to je zapravo cijena obiteljskog obrazovanja, a ne atribut kreativnog talenta. Najčešće djeca s umjetničkim, umjetničkim, pjesničkim sposobnostima uživaju zasluženo divljenje u vlastitom razredu, slavu u školi i sve vrste podrške učitelja.

Zašto je teško dijagnosticirati darovitu djecu?

Identifikacija darovite djece je dugotrajan proces povezan s analizom razvoja pojedinog djeteta. Učinkovita dijagnoza darovitosti bilo kakvim jednokratnim postupkom testiranja (razinom inteligencije, pamćenja i sl.) jednostavno nije izvediva. Nije stvar samo u nemogućnosti izrade sveobuhvatnog testa, već u posebnom svojstvu darovitosti kao sustavne i razvojne kvalitete psihe, koja određuje sposobnost osobe da postigne izvanredne rezultate.

Psiholozi preporučuju da se umjesto jednostupanjske selekcije darovite djece usmjeri na njihovu postupnu, faznu identifikaciju i podršku u procesu obrazovanja po posebnim programima (u sustavu dodatnog obrazovanja) iu procesu razvojnog obrazovanja ( u uvjetima općeobrazovne škole).

Prije svega, potrebno je minimizirati vjerojatnost pogreške koja se može napraviti u procjeni darovitosti djeteta, kako pozitivnim tako i negativnim kriterijima: budući da visoke vrijednosti jednog ili drugog pokazatelja nisu uvijek dokaz darovitosti, niske vrijednosti još ne postaju dokaz njegove odsutnosti. Ova je okolnost osobito važna pri obradi i interpretaciji rezultata psihološkog testiranja.

Visoki pokazatelji psihometrijskih testova inteligencije (Gilford, Torrance) mogu govoriti samo o stupnju učenja i socijalizacije djeteta, ali ne io njegovoj intelektualnoj nadarenosti. S druge strane, niski rezultati na testu kreativnosti (Williams, Tunick) mogu se povezati sa specifičnom kognitivnom pozicijom djeteta, ali ne i s njegovim nedostatkom kreativnih sposobnosti.

Štoviše, problem identifikacije darovite djece ima jasno izražen moralno-etički aspekt, te je potrebno slijediti načela humanističke dijagnostike. Mnogi životni sukobi darovitih i nedarovitih ukorijenjeni su u neadekvatnosti (pa i neozbiljnosti) početne prognoze njihovih budućih postignuća. Treba imati na umu da darovitost djece ne jamči talent odrasle osobe. Posljedično, nije se svaka nadarena odrasla osoba u djetinjstvu pokazala kao nadareno dijete. Stoga identificirati dijete kao darovito ili kao obično u ranoj fazi znači umjetno uplitanje u njegovu sudbinu, unaprijed određujući subjektivna očekivanja – i njega i roditelja.

Sedam principa praćenja darovite djece

Psihološka znanost predlaže korištenje sedam osnovnih načela za prepoznavanje i praćenje darovite djece.

Prvo načelo. Priroda procjene različitih aspekata djetetova ponašanja i aktivnosti treba biti sveobuhvatna. To bi mu omogućilo korištenje različitih izvora informacija i pokrivanje što šireg spektra njegovih sposobnosti. U ovom slučaju potrebno je koristiti široku paletu metoda i tehnologija:

• razne mogućnosti načina praćenja djece;
• posebne psihodijagnostičke obuke;
• izvođenje probne nastave po posebnim programima, uključujući djecu u posebne razrede igre i predmeta;
• organiziranje raznih intelektualnih igara, predmetnih olimpijada, znanstvenih skupova, sportskih natjecanja, kreativnih natjecanja, festivala i dr.;
• stručno ocjenjivanje ponašanja djece od strane učitelja, roditelja, odgajatelja;
• stručno ocjenjivanje pojedinih proizvoda dječjih aktivnosti od strane stručnjaka;
• provođenje psihodijagnostičke studije korištenjem različitih psihometrijskih tehnika, ovisno o zadatku analize konkretnog slučaja darovitosti.

Integrirani pristup prepoznavanju dječje darovitosti također ne jamči potpunu nepogrešivost. I može postati vrlo negativan čimbenik u daljnjem razvoju djetetove osobnosti.

Ocjenjivanje darovitosti djeteta ne smije biti samo sebi svrha, već samo poticaj za njegov daljnji razvoj i napredovanje. Identifikacija darovite djece mora biti povezana isključivo sa zadaćama njihova obrazovanja i odgoja, uz pružanje psihološke pomoći i pedagoške podrške.

Drugo načelo. Obvezno je trajanje identifikacije, što podrazumijeva višegodišnje promatranje ponašanja pojedinog djeteta u različitim situacijama, životu i učenju.

Treće načelo. Važno je analizirati djetetovo ponašanje u onim područjima aktivnosti koja u najvećoj mjeri odgovaraju njegovim sklonostima i interesima (uključivanje djeteta u posebno organizirane predmetno-igrovne aktivnosti, uključivanje u različite oblike primjerenih razvojnih aktivnosti i sl.) .

Četvrti princip. Relevantno je koristiti metode odgoja u okviru kojih je moguće organizirati određene razvojne utjecaje, ukloniti psihološke barijere tipične za određeno dijete, komplekse slave ili inferiornosti itd.

Peto načelo. Poželjno je uključiti stručnjake u procjenu djeteta: visokokvalificirane stručnjake u relevantnom području djelatnosti (matematičari, humanisti, inženjeri itd.). Pritom treba imati na umu mogući konzervativizam mišljenja stručnjaka, pogotovo kada se ocjenjuju proizvodi adolescentnog i mladenačkog stvaralaštva, ne treba ga precjenjivati, a još više se u potpunosti oslanjati na njega.

Šesto načelo. Korisno je vrednovati znakove djetetove darovitosti ne samo u odnosu na trenutnu razinu njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu njegovog najbližeg razvoja (osobito, na temelju organiziranja određenog obrazovnog okruženja s izgradnjom individualna putanja učenja za ovo dijete).

Sedmo načelo. Poželjno je osloniti se na ekološki valjane psihodijagnostičke metode koje se bave procjenom stvarnog ponašanja djeteta u određenoj situaciji, kao što su:

• analiza proizvoda
• promatranje
• razgovor
• stručna mišljenja
• prirodni eksperiment.

Valja podsjetiti da su postojeće valjane psihodijagnostičke metode za prepoznavanje darovitosti vrlo složene, zahtijevaju visoke kvalifikacije i posebnu obuku.

Jedno od najkontroverznijih pitanja u vezi s problemom darovite djece je pitanje učestalosti pojave darovite djece. Postoje 2 ekstremna gledišta:

• "Sva su djeca darovita"
• "Nadarena djeca su izuzetno rijetka."

Ovu kontradikciju u radu s darovitom djecom rješavamo na sljedeći način:

• Potencijalna darovitost je svojstvena mnogim djeci, tk. svako dijete je talentirano na svoj način;
• Stvarnu darovitost pokazuje neznatan dio djece; to su djeca koja posebno talentiran.

S obzirom na ove temeljne odredbe, nastavno osoblje naše škole razvilo je program „Darovita djeca“.

Što je dječja darovitost? Koje su vrste darovitosti kod djece? Koje se dijete smatra darovitim? Na ova i druga pitanja odgovara knjiga A. I. Savenkova, koja odražava suvremene ideje o darovitosti djece itd. Ovo je djelo namijenjeno ne samo učiteljima i odgajateljima, već i roditeljima.

Ljudsko razmišljanje, sposobnost kreativnosti najveći je dar prirode. Vrlo je važno shvatiti da priroda slavi svakog čovjeka ovim darom, ali je također očito da ona svoje darove ne dijeli ravnomjerno te nekoga velikodušno, bez škripca nagrađuje, a nekoga zaobilazi. Uobičajeno je da se darovitim naziva onaj čiji dar jasno nadilazi neke prosječne sposobnosti, sposobnosti većine.

Ideja o neravnomjernoj raspodjeli ove raspodjele sasvim je očita, ali ne slažu se svi s njom. Jednom je, smijući se, Montaigne primijetio da je od svih sposobnosti Bog najpravednije raspodijelio mentalne - jer se nitko ne žali na njihov nedostatak.

Mnogi stručnjaci darovitost nazivaju genetski uvjetovanom komponentom sposobnosti. Taj genetski determinirani dar uvelike određuje i krajnji rezultat (rezultat razvoja) i tempo razvoja. Vanjska sredina, ili, kako se u stručnoj literaturi kaže, okolina i odgoj, ili potiskuju ili pomažu da se taj dar otvori. I kao što draguljar prirodni dijamant može pretvoriti u luksuzni dijamant, povoljno okruženje i kvalificirano pedagoško vodstvo mogu ovaj prirodni dar pretvoriti u izvanredan talent.

Ova jednostavna i naizgled očita misao teško se probijala u ruskoj pedagogiji i pedagoškoj psihologiji. Mnogi kod nas nisu željeli i ne žele “čekati naklonost prirode”. Odatle i ideja da nema darovite djece niti darovitih. Postoje samo oni koji su ispravno ili nepravilno učeni i odgajani, „nema loših učenika, ima loših učitelja...“.

Šteta je razočarati te ljude, ali priroda ne živi prema njihovim postavkama, ima svoje zakone i pravila raspodjele darova, a očito i svoje ideje o pravdi i ravnoteži.

U posljednje vrijeme se mnogo toga počelo mijenjati, pa se u stručnoj literaturi ponovno koristi pojam „darovitost“. No polemici nije kraj.

Malo povijesti

Da bismo razjasnili bit pojma "darovitosti", ukratko se osvrnimo na povijest njegovog istraživanja. To je važno jer stare, zastarjele teorije i ideje koje je znanost odbacila i dalje žive u glavama ljudi, a fokusiranje na njih rađa ne samo mnoštvo zabluda, već ima i izrazito negativan učinak na praksu odgoja i obrazovanja. obrazovanju, a samim tim i o sudbini djece.

Dugo je dominirala ideja o božanskom podrijetlu dara, koji određuje individualne razlike ljudi. Tako je, primjerice, još Platon zapisao da "... pjesnik ne stvara iz umjetnosti i znanja, nego iz božanske predodređenosti."

No oko sredine 19. stoljeća formiralo se drugačije shvaćanje. Slavni engleski znanstvenik Francis Galton, inspiriran radovima svog rođaka Charlesa Darwina, počeo je aktivno razvijati ideju da je genijalni čovjek “proizvod briljantne obitelji”. Pažljivo je analizirao pedigree istaknutih ljudi svoga vremena i prošlosti i pronašao niz obrazaca koji jasno pokazuju, s njegova stajališta, da manifestacije darovitosti ovise prvenstveno o nasljeđu.

Međutim, kasnije, s pojavom i razvojem genetike, dokazano je da je proces prijenosa nasljednih osobina posredovan mnogim čimbenicima i da je daleko od izravnog. Drugim riječima, dar o kojem govorimo ne može se naslijediti direktno, kao obiteljski dvorac, plemićka titula, mlin ili Mačak u čizmama, kao npr. u poznatoj bajci Ch.Perraulta.

Na ovome ćemo se detaljnije zadržati malo kasnije. U međuvremenu, spomenimo važnu prekretnicu u povijesti proučavanja problema darovitosti - F. Galton je, slikovito rečeno, spustio problem darovitosti na zemlju. Nakon njega, ideja o božanskoj prirodi darovitosti više se ne govori u ozbiljnim znanstvenim izvorima, razvoj problematike darovitosti ide u drugom, prirodoslovnom smjeru.

Paralelno s tim, međutim, postojalo je izravno suprotno stajalište, prema kojem nikakav dar (ni božanski ni urođeni) uopće ne postoji. Ova ideja našla je svoj izraz u pomalo čudnom izrazu "tabula rasa" (latinski za "prazna ploča"). Dijete je kao "prazna ploča", bez ikakvih znakova i ideja, i nema nikakve, ni božanske ni nasljedne, predispozicije za mentalnu ili bilo koju drugu aktivnost. Unatoč očitoj dubiozi koja se osjećala još u vrijeme njezina nastanka, ova teorija sve do danas nalazi svoje pristaše.

Realna praksa svjedoči da mentalne, stvaralačke sposobnosti ljudi nisu jednake, a te se razlike javljaju već u djetinjstvu. Njihov je raspon vrlo širok – od mentalne retardacije do visokog stupnja darovitosti. Nemoguće je te razlike objasniti samo utjecajem okoline i odgoja. Pogotovo kada je riječ o rijetkim, izrazitim manifestacijama darovitosti.

Darovitost opća i posebna

No bilo je i prijepora među onima koji su priznavali postojanje darovitosti. Raspravljali su o tome postoji li tzv. opća darovitost kao "univerzalna sposobnost" (sposobnost da se radi sve) ili se dar uvijek očituje samo u jednom ili više područja djelovanja.

Većina istraživača bila je sklona vjerovanju da je darovitost integrativno (totalno, opće) osobno svojstvo. Drugim riječima, ako je osoba darovita, tada je sposobna postići uspjeh u mnogim aktivnostima. Praksa je pokazala da su vrlo daroviti ljudi nerijetko istodobno dosegli vrhove na raznim područjima: Leonardo da Vinci bio je umjetnik, inženjer i izvanredan prirodoslovac; M. V. Lomonosov nije bio samo izvanredan znanstvenik, već i pjesnik i umjetnik; A. S. Puškin je pisao poeziju i prozu, a osim toga, napravio je izvrsne ilustracije za svoja djela, a ovaj popis se može nastaviti dugo vremena.

No, razvijeno je i drugo stajalište: po njemu darovitosti uopće nema, darovitost je uvijek vezana uz određenu vrstu aktivnosti, uvijek je ili matematička, ili glazbena, ili literarna, ili sportska, pa onda gotovo ad infinitum. Ispada da koliko vrsta aktivnosti, toliko i vrsta darovitosti.

Ova je ideja stekla popularnost uglavnom među onima koji su se prije aktivno suprotstavljali samom konceptu „darovitosti“, ali su pod pritiskom stvarno promatranih pojava bili prisiljeni priznati njezino postojanje. Uostalom, ako prepoznamo ovo stajalište, onda smo prisiljeni prepoznati logičan zaključak koji iz ovoga proizlazi: nema ljudi (djece) koji nisu daroviti, svatko je darovit u nekom području, samo treba pronaći ovo području i pomoći osobi (djetetu) da se ostvari.

Ali kako je zapravo?

Rezultati istraživanja stručnjaka kroz 20. stoljeće uvjerljivo govore da o darovitosti treba govoriti kao o cjelovitom, ukupnom osobnom svojstvu. U psihi izvanrednih ljudi postoje određene opće sposobnosti koje su univerzalne i nisu povezane s nekom posebnom aktivnošću.

Posebna nadarenost, koja dopušta situaciju da je osoba nadarena u jednom području djelovanja, a praktički nepodobna za drugo, rijetkost je u prirodi. Poznati ruski psiholog V. D. Šadrikov je u jednom od svojih radova primijetio da si priroda ne može priuštiti luksuz stavljanja toliko posebnih sposobnosti u genotip. I onda, ljudska psiha se formirala mnogo milijuna godina, a mnoge vrste aktivnosti, u kojima govorimo o izuzetnim postignućima kao posebnom talentu, pojavile su se tek prije nekoliko stotina godina.

Za razmatranje problema razvoja općih i posebnih sposobnosti može se primijeniti znanstvena metoda koja je popularna u biologiji, a praktički se ne koristi u psihologiji - metoda modela sustava. Kao što znate, priroda gradi svoje sustave prema općim zakonima, a koriste se isti algoritmi razvoja, odnosno jedan prirodni sustav može dobro poslužiti kao model za drugi. Kao takav model sustava poslužit će nam ... živo stablo!

Korijenje stabla skriveno je pod zemljom – tako su prirodne, genetske sklonosti ljudske psihe skrivene od neposrednog promatranja. Deblo stabla, njegova snaga, snaga i druge karakteristike ovise kako o skrivenim korijenima, tako io utjecaju mnogih vanjskih parametara i uvjeta. Deblo je u našem slučaju analogija tih istih općih sposobnosti ili opće darovitosti, te univerzalne karakteristike iz koje potječu brojne “grane” - partikularne manifestacije darovitosti.

Prvo, velike grane odlaze od debla, postaju tanje, dijele se; tanke grane, zauzvrat, podijeljene su uvijek iznova ... Zamislimo, na primjer, granu "umjetnički talent". Sposobnosti za glazbu, likovnu umjetnost, književnost, umjetničke sposobnosti su različite sposobnosti. Ali u isto vrijeme, oni imaju mnogo toga zajedničkog, a to zajedništvo obično se ujedinjuje riječima "umjetnički talent", "umjetničke sposobnosti". I kao što od velike grane odlaze manje i tanje grane, tako iz „općih umjetničkih sposobnosti izrastaju „slikovne“, „glazbene“, „likovne“ itd. sposobnosti.. Stoga mnogi umjetnici mogu bez većih poteškoća pisati poeziju, glazbenici bave se slikarstvom, a pisci sami ilustriraju svoja djela.

Što više osoba ima razvijene privatne sposobnosti - "grane", to je viši stupanj razvoja svake, to je veličanstvenija, razgranata kruna našeg zamišljenog stabla. Što su te posebne sposobnosti (grane) ravnomjernije, skladnije razvijene, to zamišljeno stablo izgleda organskije.

U pedagoškom smislu pitanje opće i posebne darovitosti također ima važan dobni aspekt.

Stvarna i potencijalna, rana i kasna darovitost u djece

Stručnjaci dječju darovitost promatraju u još jednom aspektu - u kojoj je mjeri ona trenutno ispoljena kod djeteta. Manifestirani, očiti talent, koji su primijetili psiholozi, učitelji, roditelji, naziva se "stvarnim". I obrnuto, darovitost, koja nije odmah uočljiva, nije očita drugima, naziva se "potencijalom".

Najproduktivniji pedagoški put prema kojemu se darovitost u ranoj dobi (starija predškolska i niža školska dob) treba promatrati i razvijati uglavnom kao opća, univerzalna sposobnost. A s godinama ta univerzalna, "opća sposobnost" sve više dobiva specifična obilježja i određenu predmetnu usmjerenost. A glavna pedagoška zadaća u ovom razdoblju pomiče se s razvoja općih sposobnosti na traženje odgovarajućeg načina za ostvarenje osobnosti u određenim vrstama aktivnosti.

Mnogi poznati znanstvenici, glazbenici, umjetnici, pa čak i pisci pokazali su svoje izvanredne sposobnosti u ranoj dobi. Svima su poznata briljantna kreativna postignuća malog V.-A. Mozarta, izvanredna postignuća u djetinjstvu F. Galton, I. I. Mečnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leibniz, V. Hugo. Ovaj popis se nastavlja. Vrlo često darovita djeca postanu izvrsne odrasle osobe, ali ne uvijek.

Suprotno tome, jednako često su djeca koja se nisu iskazala u djetinjstvu postigla izvanredne rezultate u odrasloj dobi. Često izvanredan mentalni potencijal, o čemu svjedoče biografije mnogih poznatih ljudi, dugo vremena ostaje nezapažen od strane drugih.

Naravno, u svakom slučaju razlozi zašto je darovitost ostala nezapažena su različiti. Potencijal se možda neće stvarno očitovati do određenog vremena. Ili su možda roditelji, učitelji i drugi odrasli bili nepažljivi za suptilne pokrete djetetove duše, nedostajalo im je znanja, intuicija im nije radila. Ili, naprotiv, zbog nerazumijevanja nisu primijetili te izvanredne mogućnosti djeteta, pa su čak smatrali manifestacije kreativnosti, intelektualne inicijative negativnim svojstvima. A najvrjedniji su se smatrali potpuno drugačijima.

Svi iz vlastitog iskustva znamo da često ima roditelja, učitelja, sveučilišnih profesora, voditelja proizvodnje koji marljivost, poslušnost, točnost više cijene od originalnosti, hrabrosti, neovisnosti u djelovanju i prosuđivanju.

Svojevrsnu potvrdu ove ideje pronašli su američki znanstvenici koji su iz ovog kuta proučavali biografije 400 istaknutih ljudi. Studija je pokazala da je 60% njih imalo ozbiljne probleme tijekom školovanja u smislu prilagodbe uvjetima učenja.

Činjenica postojanja stvarne i potencijalne darovitosti čini još jedan problem posebno važnim, problem predviđanja razvoja. Koji znakovi, osobine ličnosti, karakterne osobine, značajke ponašanja i aktivnosti mogu ukazati odrasloj osobi da dijete u budućnosti može postati izvanredan znanstvenik, umjetnik, vođa? Odgovor na ovo složeno pitanje ne može biti jednostavan. Znanstvenici su već otkrili brojne obrasce koji omogućuju predviđanje budućnosti djeteta, ali algoritam za konstruiranje pouzdanih, dobro utemeljenih prognoza još je beskrajno daleko.

Istodobno, svjetsko pedagoško iskustvo pokazuje da je često vjera u sposobnosti učenika, pomnožena vještinom roditelja i učitelja, sposobna stvoriti pedagoška čuda. U životu se često pokaže da nije važno ni ono što je čovjeku priroda dala, već ono što je uspio učiniti s darom koji ima.

Koliko darovite djece

Teško je odrediti tko je od djece nadaren. Još je teže reći tko od njih može i hoće postati vrhunski znanstvenik, umjetnik, javna osoba. No, na pitanje koliko ima darovitih ljudi, kao i na pitanje koliko izvanrednih ljudi može biti u društvu, začudo, nešto je lakše odgovoriti. Istina, iskustvo pokazuje da o tome ne treba pitati psihologe i pedagoge. Većinu njih pri odgovoru doslovno počnu preplavljivati ​​emocije, pa imenuju ili 1%, pa 2%, pa 5%, pa 20% od ukupnog broja djece.

U ovom slučaju, stručnjaci za matematičku statistiku su objektivniji. Da bi odgovorili na ovo pitanje, oni se ne koriste promatranjima, u kojima već po definiciji postoji veliki element subjektivizma, a ne rezultatima pokusa koji se mogu tumačiti na različite načine, a svakako ne vođeni emocionalnim impulsima, već oslanjajući se na o strogim matematičkim zakonima koji opisuju prirodne pojave. Jedan od njih je zakon normalne distribucije.

Grafički se izražava krivuljom koja podsjeća na zvono. Središnji dio ove krivulje (gornji, srednji dio zvona) simbolizira normu, a njeni simetrični lijevi i desni dijelovi - odstupanja od te norme. Ovaj se zakon osobito široko koristi u biologiji (biometriji). Prema njemu, u bilo kojoj populaciji ukupan broj normalnih jedinki je unutar 68%, značajna odstupanja u oba smjera su po 16%.

Za ilustraciju njezina djelovanja često se koristi primjer mjerenja visine novaka koji su dolazili na novačno mjesto. Zamislite da su liječnici izmjerili visinu nekoliko tisuća novaka. Većina njih neizbježno će se pokazati otprilike iste, prosječne visine. Razlika u rastu između njih će varirati unutar vrlo malih granica. Takvih osoba je oko 68%. No, u isto vrijeme, sigurno će biti onih koji su iznad i onih koji su ispod prosječnih vrijednosti. Značajna odstupanja počinju od oko 16%. Štoviše, što je veći stupanj odstupanja, to se rjeđe pojavljuje. Odnosno, vrlo su rijetki vrlo visoki i vrlo niski ljudi.

Ista stvar se događa s mentalnim sposobnostima. Ali budući da je njihovo stvarno mjerenje mnogo teže od, na primjer, visine, težine, volumena prsnog koša, obično se predlaže da se uzmu u obzir nešto drugačije brojke. Norma varira u rasponu od 60-70%, odnosno, broj odstupanja (darovitih i zaostalih) bit će u ovom slučaju unutar 15-20% za svaku skupinu.

Štoviše, još jednom napominjemo da što je veći stupanj odstupanja (i nadarenosti i zaostalosti), to se to odstupanje rjeđe može susresti. F. Galton je također primijetio da je "izvanredan genij" rijedak kao i "potpuni idiot". F. Galton, koristeći zakon normalne distribucije, primijetio je da ako se razina mentalnog razvoja normalne osobe uvjetno uzme kao 100 jedinica, tada će mentalne sposobnosti genija biti jednake 200, a idiota - 0.

Mnogo kasnije, 1912. godine, slavni njemački znanstvenik William Stern upotrijebio je ovaj broj – 100 – za formulu za izračun kvocijenta inteligencije (IQ).

Kronološka dob se utvrđuje vrlo jednostavno, ali mentalna dob određena je posebnim testovima (od engleskog testa - "test", "iskustvo"). O legitimnosti ovih mjerenja raspravljat ćemo zasebno. U ovom slučaju nam je važan princip izračuna.

Poznati stručnjak za izradu sličnih testova, autor poznate metode za dijagnosticiranje inteligencije, američki psiholog David Wexler pregledao je 1,7 tisuća ljudi i na temelju dobivenih podataka predložio sljedeću klasifikaciju.

Stol 1. Pokazatelji intelektualne darovitosti.

IQ (pokazatelj) Razina intelektualnog razvoja Vrlo visoka inteligencija visoka inteligencija dobra norma Prosječna razina Snižena stopa granična razina mentalna mana

Trenutno se uz pojam "darovita djeca" koristi i pojam "visoko darovita djeca". Ovaj broj obično uključuje 2% od ukupnog broja djece.

Tko se smatra nadarenim

"Nadareno dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti."

Naravno, postavlja se pitanje o kakvim je postignućima riječ. U stručnoj literaturi najčešće se izdvaja nekoliko kategorija djece koja se obično nazivaju darovitom:

- djeca s visokim rezultatima na posebnim testovima inteligencije (intelektualna darovitost);
- djeca s visokom razinom kreativnih sposobnosti (kreativni talent);
- djeca koja su postigla uspjeh u bilo kojem području aktivnosti (mladi glazbenici, umjetnici, matematičari, šahisti itd.); ovu kategoriju djece često nazivamo talentiranom;
- djeca koja dobro uče u školi (akademska darovitost).

Svaka od ovih kategorija odražava određeni stav prema shvaćanju darovitosti kao mentalnog fenomena. Imajte na umu da svi oni nisu točni sa stajališta moderne psihologije. No, moramo priznati da obrazovna praksa uglavnom reagira na ove četiri kategorije. Pogledajmo redom svako gledište.

Intelektualna darovitost

Sve do sredine 20. stoljeća darovitost se utvrđivala isključivo posebnim testovima inteligencije (intellegens qutient, skraćeno IQ). Ova praksa bila je predmet mnogih kontroverzi. O tome se dosta pisalo i piše u stručnoj literaturi, ističući da “kvocijent inteligencije” (IQ) uopće nije isto što i “prirodni um”. Nećemo se doticati ovih složenih stručnih pitanja, samo ćemo razmotriti glavni problem koji je doveo do diskreditacije ove teorije i njome generirane prakse.

IQ izračunat na temelju rezultata odgovora na posebne testove pokazao se malo korisnim u pedagoškoj praksi, a posebice kao temelj za predviđanje budućih postignuća. Kao što svjedoče dugogodišnja dugotrajna istraživanja, visok kvocijent inteligencije pokazan u djetinjstvu malo govori o tome hoće li dijete postati izvanredan znanstvenik, umjetnik, menadžer (vođa) itd. Ali sam pokazatelj - kvocijent inteligencije - tvrdio je da ne više, ni manje ni više nego ulogu univerzalne karakteristike ličnosti, koja ukazuje na opću razinu darovitosti.

Razlog za ovu pojavu otkrila je teorijska psihologija. Analiza testnih zadataka koji se tradicionalno koriste u testovima inteligencije, počevši od prvih verzija nastalih početkom 20. stoljeća pa sve do skupova sličnih metoda druge polovice 20. stoljeća, pokazala je da gotovo svi ovi zadaci aktiviraju i otkrivaju samo jedna vrsta razmišljanja, nazvana logičkim (ili, kako stručnjaci kažu, konvergentnim). A za postizanje uspjeha u znanosti, umjetnosti i praktičnoj sferi nije potrebna toliko sposobnost identificiranja obrazaca, slijeđenja zadanog algoritma itd., koliko sposobnost razmišljanja izvan okvira, razmišljanja na originalan način, sposobnost pronaći nove probleme i neobična rješenja za te probleme.

Kreativni talent

Jedan od prvih praktičara koji je otkrio ovu razliku bio je američki učitelj i psiholog E. P. Torrance. Promatrajući svoje učenike, došao je do zaključka da u kreativnim aktivnostima nisu uspješna ona djeca koja dobro uče, niti ona koja imaju vrlo visok kvocijent inteligencije (IQ). Točnije, ti pokazatelji (uspjeh u učenju i visoka inteligencija) mogu biti prisutni, ali nisu obavezni jamac budućeg i sadašnjeg uspjeha u životu. Za kreativnost, a to je ono što se traži od talentirane osobe u bilo kojem području, potrebno je nešto drugo.

E. P. Torrance bio je jedan od prvih koji je razvio metode za prepoznavanje kreativnih sposobnosti djece. Nakon pojave njegovih djela, testovi onih koji su pokazali visok IQ počeli su se nadopunjavati posebnim testovima razine kreativnih sposobnosti.

Zovu se testovi kreativnosti. Tijekom daljnjih istraživanja pokazalo se da je za ostvarenje osobnosti u kreativnosti nužna posebna kombinacija razina razvoja logičkog (ili konvergentnog mišljenja, koje se obično otkriva testovima inteligencije) i kreativnog mišljenja.

Talentirana djeca

Koncentriranjem napora darovitog djeteta na jednu vrstu aktivnosti (glazbenu, likovnu umjetnost, šah itd.) često se mogu postići izvanredni rezultati koji daleko nadilaze uobičajene ideje. Povijest čovječanstva svjedoči da se u rijetkim slučajevima to pokazalo korisnim za razvoj djeteta u budućnosti i omogućilo mu da se u budućnosti ostvari kao izvanredan stručnjak (W.-A. Mozart, K. Gauss, itd.). .). Mnogo su češće bile situacije kada je rana specijalizacija dovela do negativnih posljedica.

Stoga učitelji i roditelji koji se ne žele etablirati kao "izvrsni" edukatori na račun svojih darovitih učenika ne vode se uskom specijalizacijom darovitog djeteta, već, naprotiv, maksimiziranjem raspona njegovih interesa.

Izgubivši time »izvrsnog mladog pjesnika (glazbenika, matematičara, šahista, umjetnika itd.)«, a s njime i utjelovljenje vlastitih ambicioznih pedagoških nadanja, obično dobivamo neusporedivo više – svestrano razvijeno darovito dijete koje, u pravilu, ne može uspoređivati ​​svoje živote. nakon što je puno pokušao u ranoj dobi, čini svjestan izbor primijeniti određenu vrstu darovitosti na nešto u starijoj dobi.

O akademskoj izvrsnosti

U rječniku pedagoga i psihologa postoji takva riječ - "učenje". Odavno su primijetili ovu značajku: dijete može biti i kreativno i pametno, ali teško uči. Tada jedno dijete sve “hvata u hodu”, dok drugom trebaju dugi sati da savlada nastavno gradivo. Naravno, učitelji su posebno pažljivi na ovu karakterizaciju djeteta, oni su skloni ustvrditi da su darovita djeca "ona djeca koja dobro uče".

Nepotrebno je reći da je to velika zabluda. Svatko od nas iz vlastitog iskustva zna da učitelji nisu uvijek “odlični učenici” oni koji su pametniji ili kreativnije razvijeni, mnogo češće su to oni koji su poslušni, marljivi, marljivi i sl. Stoga su im glavni protivnici u ovom Ono što psiholozi ne umaraju ponavljati: nadareno dijete nije uvijek odličan učenik. Štoviše, prema rezultatima brojnih istraživanja provedenih u mnogim zemljama svijeta, darovita su djeca iznimno rijetko odlični ili čak samo dobri učenici. Jao, ali najčešće daroviti u tradicionalnoj školi - tri učenika.

Iako ne možemo ne primijetiti da uspjeh u učenju nije svojstven svima, a istinski darovita osoba obično je sposobnija usvojiti nova iskustva. Ali stvarni akademski uspjeh, označen školskim ocjenama, ne označava uvijek jednoznačno tu sposobnost.

Suvremeni koncepti darovitosti

Dakle, saznali smo da darovitost nije nešto što se otkriva na testovima inteligencije; prekrasne metode za određivanje razine kreativnih sposobnosti također to ne dopuštaju; rano očitovanje
sposobnost za bilo koju aktivnost također još nije jamstvo izvanrednih postignuća u budućnosti; da uspjeh djeteta u školi ne ukazuje uvijek na njegovu darovitost.

Što je darovitost u modernom smislu?

Postoji toliko mnogo koncepata darovitosti koje su stvorili moderni znanstvenici da bi samo nabrajanje njihovih imena zauzelo barem jednu stranicu. Čak se i profesionalni psiholozi često znaju izgubiti u njihovim opisima. Olakšat ćemo svoj zadatak tako što ćemo se odmah pozabaviti najpopularnijom i prihvaćenom od strane većine modernih stručnjaka idejom - koncepti ljudskog potencijala američkog psihologa Josepha Renzullija.

Prema njegovom učenju, darovitost je kombinacija tri karakteristike:

- intelektualne sposobnosti (iznad prosječne razine);
- kreativnost;
— ustrajnost (motivacija usmjerena na zadatak).

Značajno je da u samom nazivu ovog teorijskog modela J. Renzulli koristi pojam "potencijal" umjesto pojma "darovitost". To je dokaz da je ovaj koncept svojevrsna univerzalna shema primjenjiva na razvoj sustava odgoja i obrazovanja ne samo darovite, već sve djece.

Trijadu koju je identificirao J. Renzulli autor obično predstavlja u obliku tri kruga koji se međusobno presijecaju, simbolizirajući motivaciju, izvanredne sposobnosti (inteligenciju) i kreativnost (kreativnost), što uvelike pojašnjava prirodu interakcije ovih triju komponenti (Sl. 1).

Riža. jedan. Elementi ljudskog potencijala G. Renzulli (mala maketa)

Dakle, darovitost nije samo inteligencija, nije samo kreativnost, niti je samo određena motivacija. Ovo je kompleks koji uključuje sve tri karakteristike. Razmotrimo ove karakteristike detaljnije.

Glavne komponente uspjeha

Motivacija

Motiv (od francuskog motiva - "motivirajući razlog") je mentalni fenomen koji postaje poticaj za aktivnost.

Pri rješavanju pedagoških problema važno je ne samo što dijete radi, nego i zašto to radi, što ga pokreće, što ga tjera na djelovanje. Istraživači u svim zemljama svijeta proučavaju problem motivacije za učenje, ponašanje, aktivnosti, drugim riječima, traže odgovor na pitanje „zašto to djetetu treba“.

Uz svu moguću i stvarnu raznolikost motiva ponašanja i djelovanja, svi se oni mogu grupirati u nekoliko relativno malih skupina. Evo, na primjer, kako se mogu klasificirati motivi podučavanja.

1. Motivi svojstveni samoj aktivnosti učenja, povezani s njezinim izravnim proizvodom.

— Sadržajna motivacija - motivi vezani za sadržaj nastave (potiče učenje, stremljenje
upoznati nove činjenice, ovladati znanjima, načinima djelovanja, proniknuti u bit pojava).

— Procesna motivacija - motivi povezani sa samim procesom učenja (zadivljuje proces komunikacije s učiteljem i drugom djecom u obrazovnim aktivnostima, proces učenja je zasićen tehnikama igre, tehničkim sredstvima itd.).

2. Motivi povezani s neizravnim proizvodom nastave.

— Široki društveni motivi :

a) društveno vrijedni - motivi dužnosti, odgovornosti, časti (pred društvom, razredom, učiteljem, roditeljima itd.);
b) uskogrudni (prestižna motivacija) - motivi samopotvrđivanja, samoodređenja, samousavršavanja.

— Motivi za izbjegavanje nevolja - nastava zasnovana na prisili, strahu od kazne i sl.

Ova klasifikacija, kao i svaka shema, mnogo je siromašnija i jednostavnija od stvarnog života, ali općenito to
odražava bit pojave. Sve skupine motiva prisutne su u gotovo svakoj radnji djeteta vezanoj uz
s nastavom.

Svako dijete ima osjećaj dužnosti i odgovornosti, želju za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem, sadržaj i proces aktivnosti učenja su mu u određenoj mjeri zanimljivi, a svojstven je i strah od neuspjeha.

Ali ne treba govoriti o odsutnosti ili prisutnosti bilo kakvih motiva, nego o njihovoj hijerarhiji. Odnosno o tome koji motivi prevladavaju, dominiraju u motivacijsko-potrebnoj sferi pojedinca, a koji su u podređenom položaju.

Tijekom posebnih studija dokazano je da je hijerarhija motiva relativno stabilna mentalna formacija. Budući da je formiran u djetinjstvu, malo je podložan promjenama.

Sa stajališta darovitosti najpoželjnija je dominacija motiva vezanih uz sadržaj nastave (usmjerenost na usvajanje novih znanja, činjenica, pojava, zakonitosti; usmjerenost na usvajanje metoda stjecanja znanja i sl.). Dominacija ove skupine motiva karakterizira darovito dijete. To je jedna od vodećih karakteristika dječje darovitosti (J. Renzulli, E. P. Torrance i dr.).

Psiholozi su dokazali da se mentalni rad ne obavlja iz osjećaja dužnosti, ne radi dobivanja visoke ocjene i ne radi pobjede na Olimpijadi ili natjecanju, već zato što to sami želite, odnosno na temelju unutarnja potreba, usko je povezana s aktivnostima središta pozitivnih emocija. Ova eksperimentalno otkrivena činjenica dopunjena je tvrdnjom da samo ovako motivirana aktivnost pridonosi razvoju ovih sposobnosti.

Ali nije važno samo koji motivi dominiraju. Nije svejedno kako se u toj zamišljenoj hijerarhiji redaju preostali motivi. Motivi povezani s procesom su inferiorni u vrijednosti od prethodnih, ali se lakše mogu transformirati u smislene nego, na primjer, motivi za izbjegavanje nevolja.

Široki društveni motivi tradicionalno su učinkovito sredstvo za poticanje aktivnosti učenja. Ali njima se manje može upravljati, budući da njihovu učinkovitost uvelike određuju
globalni čimbenici (odnos prema obrazovanju i obrazovanim ljudima u društvu itd.).

Naravno, postavlja se pitanje: kako prepoznati dominantnu motivaciju? No, uza svu njegovu važnost, treba napomenuti da je važnije drugo: kojim se motivima učenika rukovode učitelji i roditelji, ostvarujući svoje aktivnosti. Od položaja učitelja i roditelja uvelike ovisi kako će izgledati hijerarhijska struktura motivacijsko-potrebne sfere.

Naravno, interes za sadržaje mogu pobuditi samo oni koji su i sami zaljubljenici u te sadržaje, koji su usmjereni na buđenje interesa djece.

Jednako je važno i buđenje interesa za proces učenja. Usredotočujući se na ovo, treba imati na umu da želja da se (proces) učini uzbudljivim zahtijeva domišljatost i pedagošku vještinu, kao i puno priprema i često puno vremena i materijalnih troškova.

Učitelji i roditelji u mnogim zemljama svijeta oslanjaju se na široke društvene motive, i to je sasvim pošteno. Od prvih koraka svojim učenicima govore da je djetetov dobar školski rad u djetinjstvu jamstvo daljnjeg školovanja i stjecanja zanimljivog zanimanja, visokih kvalifikacija. Visoka kvalificiranost radnika i visok životni standard u ovim su zemljama neodvojivi. Zato, primjerice, japanski školarac, čak i uz minimalne pokušaje učitelja i roditelja da ga „oduševe“ (smisleni motivi) i „zabave“ (motivacija procesom), tijekom učenja intenzivno uči. ne samo u školi, nego i kod kuće.

U negativne spadaju motivacija za izbjegavanjem nevolja, ali učitelji i roditelji koji se prvenstveno fokusiraju na ovu skupinu motiva još nisu ušli u povijest pedagogije. Želja da se kaznenim mjerama studente prisili na učenje ne samo da nije eliminirana, nego se, naprotiv, ponekad smatra nužnom, pa čak i prirodnom pojavom.

Sa stajališta obrazovanja posebno je važno da su u posljednje vrijeme mnogi istraživači skloni ideji da ključnom karakteristikom potencijala osobe ne treba smatrati izrazitu inteligenciju ili visoku kreativnost, kako se dosad mislilo, već motivaciju.

Tako, primjerice, neki znanstvenici primjećuju da ljudi koji su u početku manje sposobni, ali ciljano rješavaju svoj, osobno značajan zadatak, u konačnici ispadnu produktivniji od nadarenijih, ali manje zainteresiranih. Odnosno, ono maksimalno ostvaruje svoj potencijal, a samim tim i češće doseže visine ne onaj tko je bio razvijeniji, nego onaj koji je bio uporniji, koji je tvrdoglavo išao prema odabranom cilju.

Kreativnost (kreativnost)

Mnogi domaći znanstvenici još uvijek odbijaju priznati činjenicu postojanja kreativnosti kao neke vrste relativno autonomne, univerzalne sposobnosti. Vjeruju da je kreativnost uvijek čvrsto povezana s određenom vrstom aktivnosti. To jest, prema njihovom mišljenju, nemoguće je govoriti o kreativnosti općenito: postoji umjetnička kreativnost, znanstvena kreativnost, tehnička kreativnost i tako dalje.

Ali većina znanstvenika u svijetu sklona je vjerovati da je priroda kreativnosti jedna, a samim time i sposobnost stvaranja univerzalna. Naučivši stvarati u području umjetnosti, tehnologije ili drugih aktivnosti, dijete to iskustvo može lako prenijeti na bilo koje drugo područje. Zato se na kreativnost gleda kao na relativno autonomnu, neovisnu sposobnost.

Teško je pronaći prihvatljivu definiciju kreativnosti u materijalima novijih istraživanja psihologije kreativnosti, ali ona sadrži dosta opisa glavnih parametara koji je karakteriziraju.

“Kreativnost”, piše E. P. Torrance, “je kopanje dublje, bolje viđenje, ispravljanje pogrešaka, razgovor s mačkom, ronjenje u dubine, hodanje kroz zidove, zapaljivanje sunca, izgradnja dvorca u pijesku, dobrodošlica budućnosti. ”

Pri ocjenjivanju kreativnosti psiholozi (J. Gilford i E. P. Torrance i dr.) obično uzimaju u obzir četiri kriterija.

Produktivnost, odnosno tečnost , - sposobnost stvaranja najvećeg mogućeg broja ideja. Ovaj pokazatelj nije specifičan za kreativnost, međutim, što je više ideja, to je više mogućnosti za odabir najoriginalnijih.

Kreator koji stvara veliki broj "proizvoda" ima neku prednost pred onim koji je neproduktivan. Ali povijest poznaje i druge primjere. Dakle, Leonardo da Vinci stvorio je samo mali broj slika u svom životu, ali to mu je omogućilo da uđe u svjetsku povijest umjetnosti. Istovremeno, ima puno umjetnika koji su napisali stotine, pa čak i tisuće djela, ali nitko ne zna njihova imena.

Fleksibilnost- sposobnost lakog prijelaza s pojava jedne klase na pojave druge klase, često sadržajno vrlo udaljene jedna od druge. Suprotna kvaliteta naziva se inertnost mišljenja.

Originalnost - jedan od glavnih pokazatelja kreativnosti. To je sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od opće poznatih, općeprihvaćenih, banalnih.

Još jedan pokazatelj kreativnosti označava se pojmom "razvoj" . Kreatore možemo uvjetno podijeliti u dvije velike skupine: jedni su sposobniji producirati originalne ideje, drugi su sposobni detaljno, kreativno razviti postojeće. Ove varijante kreativne aktivnosti stručnjaci ne rangiraju, vjeruje se da su to samo različiti načini ostvarenja kreativne osobnosti.

Natprosječne sposobnosti

Za uspješnu provedbu bilo koje aktivnosti potreban je kompleks posebnih, specifičnih svojstava. Ne može svaka osoba zbog toga postati izvanredan sportaš, pijanist ili matematičar. Potrebno je ono što se obično naziva natprosječnom sposobnošću.

Kao što smo već napomenuli, većina sposobnosti je univerzalne prirode, ali postoje i one iznimno posebne koje osiguravaju uspjeh određene aktivnosti. Postoji potreban i vrlo specifičan skup kvaliteta i svojstava za uspješno sviranje violine, matematiku, slikanje, plivanje i druge aktivnosti. Izuzetno je teško bez ovih kvaliteta za realizaciju osobnosti u odabranoj sferi.

Istina, u psihologiji je poznat i "fenomen kompenzacije". Nedostatak razvoja nekih sposobnosti može se djelomično nadoknaditi, nadoknaditi intenzivnijim razvojem drugih. Ponekad je to dovoljno za postizanje visokih, pa čak i izvanrednih rezultata. Na primjer, mnogi poznati slikari bili su inferiorni K. Korovinu, V. Vrubelu i drugim poznatim koloristima u pogledu njihove sposobnosti bojanja, ali to ih nije spriječilo da postanu poznati umjetnici.

Također je poznato da se kod slijepih, djelomično nadoknađujući taj nedostatak, bolje razvijaju sluh, dodir i njuh. Gluhi, naprotiv, imaju vid, i tako dalje.

Ali kompenzacijske mogućnosti imaju ograničenje. Stoga niti jedan idealan sluh ne može u potpunosti zamijeniti vid, kao što ni vid ne može u potpunosti zamijeniti sluh. I nikakva spretnost, tehnikalija, ustrajnost, svrhovitost ne mogu od krhkog, niskog mladića napraviti izvanrednog košarkaša, od krupne, debele djevojke balerinu, a od nagluvog djeteta izvanrednog glazbenika.

Sposobnosti imaju nevjerojatnu osobinu - da se razvijaju. Prirodno je i lako objašnjivo da su mala djeca u tom pogledu posebno plastična. Što je dijete mlađe, veća je vjerojatnost da će se nešto promijeniti, ispraviti, ojačati, poboljšati.

U ovom dijelu naše rasprave valja primijetiti još jednu značajku G. Renzullijeve sheme. Umjesto riječi "natprosječne sposobnosti", ponekad (u nekim svojim djelima) koristi riječ "inteligencija". Inteligencija se u ovom slučaju promatra u već navedenom značenju - kao sposobnost jednosmjernog, dosljednog, logičnog mišljenja (ovo obično uključuje tako složene mentalne operacije kao što su: analiza, sinteza, klasifikacija, kategorizacija itd.).

Ono što se u ovom kontekstu naziva inteligencijom, a koja se očituje u zadacima koji imaju jedan točan odgovor, može se otkriti pomoću posebnih testova inteligencije.

Nešto drugačiji pristup predložila je skupina suvremenih ruskih psihologa, čiji razvoj zauzima posebno mjesto među modernim konceptima darovitosti. Ovaj projekt proveo je istraživački tim pod vodstvom poznatih ruskih psihologa D. B. Bogojavlenskaja i V. D. Šadrikova. Autori su ga nazvali "Radni koncept darovitosti" .

Razlikuju dva čimbenika darovitosti koji su, po njihovom mišljenju, glavni: “instrumentalni” i “motivacijski”. Lako je vidjeti da ovaj pristup donekle podsjeća na model J. Renzullija. No, ako J. Renzulli izdvaja tri čimbenika, onda autori „Radnog koncepta darovitosti“ izvanredne sposobnosti i kreativnost integriraju u jedan faktor – „instrumentalni“. Oni predlažu da se darovitost razmatra u dva glavna aspekta: “mogu” i “želim”.

Kao što vidite, u ovim shemama darovitost je predstavljena kao složen, višedimenzionalan fenomen. Identificirane tri njegove karakteristike omogućuju nam razumijevanje kako prepoznati darovitost i na što se fokusirati, razvijajući potencijal pojedinca. Pritom, međutim, treba precizirati važno pitanje - tko se može smatrati darovitim: netko tko pokazuje visoke razine sva tri parametra ili je dovoljno pokazati dvije karakteristike? Ili čak jedan?.. Sam autor ovog koncepta, odgovarajući na ovo pitanje, kaže da svako dijete koje pokazuje razinu svojstvenu darovitim, barem u jednom od odabranih parametara, treba biti klasificirano kao darovito.

Razotkrivajući prirodu darovitosti na teoretskoj razini, ovaj model, kao ni svaki drugi koncept, ipak ne dopušta uočiti neke osobite karakteristike darovite djece. Koncept obično ocrtava samo glavne, najveće karike sustava. Pitanje kako se sve to manifestira kod stvarnog, živog djeteta zahtijeva posebno razmatranje. Odgovor na njega više nije tako jednostavan i jednoznačan.

drugu djecu njegovih godina. Geekovi, u pravilu, pokazuju svoje sposobnosti u ranoj dobi. Te se sposobnosti odnose na sva intelektualna područja djelovanja: matematiku, fiziku, glazbu, enciklopedijsko znanje i tako dalje. Već u ranoj dobi – mogu ići na fakultet, završiti ga i obraniti diplomski rad, dok su njihovi vršnjaci još u školi; nadarena djeca s glazbenim sposobnostima pišu opere; uz sposobnost šaha - postanite prvaci.

"Mudraci" (savants)

• Savants - djeca sa savant sindromom, koja pokazuju izvrsne sposobnosti u nekom uskom području (najčešće je to aritmetika, glazba, likovna umjetnost), ali često imaju problema u drugima (obično u verbalnim vještinama). Ova djeca često imaju Aspergerov sindrom.

• Autistični učenjak je osoba s autizmom koja pokazuje neobične sposobnosti koje drugi rijetko postižu. U prošlosti su se ti ljudi zvali idiotski znalci- "Idiotski mudraci". Godine 1978. dr. Bernard Rimland skovao je taj izraz autistični učenjak- "autistic savant" - koji se sada koristi.

Razine darovitosti

Priroda dječje darovitosti

Koji bi trebao biti osnov da se dijete smatra darovitim? Odgovor nije tako jednostavan kako se čini. U psihologiji još uvijek ne postoji opća ideja o prirodi darovitosti, ali postoje alternativni pristupi rješavanju problema.

Prvi pristup podrazumijeva da su sva djeca talentirana. Svaka osoba je nadarena na svoj način. Ovaj pristup odražava humanističke trendove u znanosti i ideološki je temelj univerzalnog obrazovanja i prava svakog djeteta na razvoj svojih sposobnosti. Međutim, ovakav pristup zamagljuje specifičnosti pojma "darovitosti". Naglasak se pomiče prema traženju "ključa" djetetovih sposobnosti i načina njihova razvoja. S ove točke gledišta, pitanje identifikacije darovite djece izgleda smiješno. No, pritom nije jasno zašto djeca koja su blistala u djetinjstvu ne zadrže uvijek svoj talent.

Drugi pristup darovitost shvaća kao dar „odozgo“ (od Boga, roditelja itd.), kojim je obdarena nekolicina odabranih. Ako slijedimo drugi pristup, problem identifikacije darovite djece postaje hitan, ali se dovodi u pitanje mogućnost razvoja darovitosti. Na prijelazu stoljeća u našem društvu javlja se interes za nadarenu djecu kao za buduću intelektualnu i kreativnu elitu o kojoj će ovisiti “koridor mogućnosti” za daljnji razvoj zemlje. To zahtijeva široku raspravu o problemima povezanima s identifikacijom i razvojem darovite djece; sa sposobnošću izgradnje kompetentnih prognoza i učinkovitih načina za ispravljanje problema koji su mogući kod darovite djece.

Istodobno, neki stručnjaci primjećuju da su se u suvremenoj kulturi mjesto darovite djece i mogućnosti koje im se otvaraju značajno promijenile, budući da je odgovor na pitanje „u kojoj mjeri prirodni podaci mogu sastaviti tijelo kreativnosti” je promijenjeno:

priroda čuda od djeteta suprotna je prirodi suvremene umjetnosti. Jer, iako se stvaralačko djelovanje temelji na činu sažimanja, odnosno reprodukcije, ono se animira samo činom izbora, odnosno odbijanja.

vidi također

Izvori

Linkovi

Književnost

• Klimenko V.V. Kako odgojiti čudo od djeteta // St. Petersburg, "Crystal", 1996

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Pogledajte što je "darovito dijete" u drugim rječnicima:

DAROVITO DIJETE- 1. Oznaka svakog djeteta čije intelektualne sposobnosti i postignuća značajno prelaze norme karakteristične za njegovu dob 2. Šire značenje: dijete s posebnim sposobnostima u bilo kojem području ljudskog ... ...

DAROVIT- Opći izraz koji se koristi za označavanje osobe obdarene posebnom sposobnošću. To može biti opća intelektualna sposobnost ili određena posebna sposobnost, kao što je sposobnost sviranja glazbe ili igranja šaha. Riječ dar... Objašnjavajući rječnik psihologije

POSEBNO DIJETE- Dijete s emocionalnim, socijalnim, fizičkim ili psihičkim problemima. Mnogi su taj izraz prihvatili kao eufemizam za invalidno, retardirano ili autistično dijete. Ponekad dolazi do zabune jer neki autori također ... ... Objašnjavajući rječnik psihologije

Wikipedia ima članke o drugim osobama s tim prezimenom, pogledajte Voiskunsky. Alexander Evgenievich Voiskunsky ... Wikipedia

DAROVITA DJECA- djeca koja su znatno ispred svojih vršnjaka u mentalnom razvoju ili koja pokazuju izvanredne posebne vještine. sposobnosti (glazbene, umjetničke, itd.). U znanstvenom Književnost i u svakodnevnom govoru O. D. se često nazivaju čudima od djece (od njemačkog Wunder ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

nadarenost- ... ne postoji nikakva darovitost, ali postoje razne, posebne predispozicije za ovu ili onu aktivnost. Darovitost nije samo jedna funkcija, već niz različitih funkcija i čimbenika koji se kombiniraju u ... Rječnik L.S. Vigotski

Čudo od djeteta, čudo od djeteta, muž. (njem. Wunderkind, dosl. čudo od djeteta). Dijete ili adolescent koji pokazuje izvanredne mentalne ili umjetničke darove. Čudo od pijanista. || Jako pametno, nadareno dijete (ironično se šali). Objašnjenje ... ... Objašnjavajući rječnik Ušakova

D. p. bavi se proučavanjem prirode i podrijetla individualnih i grupnih razlika u ponašanju. Mjerenje takvih razlika stvorilo je golemu količinu deskriptivnih podataka, koji sami po sebi predstavljaju velik broj znanstvenih i praktičnih informacija. interes. više…… Psihološka enciklopedija

- (pravo ime Yehuda Arye) (1571. 1648.), talijanski učenjak, rabin, pjesnik i kritičar. Rođen u Veneciji 23. travnja 1571. Kao nadareno dijete, stekao je dobro obrazovanje i do savršenstva je svladao svjetovne i vjerske discipline. U 14…… Collier Encyclopedia

Među učenicima nižih razreda srednje škole ima darovite djece, ali nisu sva djeca koja su uspješna u učenju darovita. S druge strane, ne postaju svi nadareni učenici izvrsni učenici.

Prema glasovitom švicarskom psihijatru, utemeljitelju analitičke psihologije Carl G. Jung (1875-1961), "darovita osoba je, s biološke točke gledišta, otklon od prosječne mjere". Otklon je lijep, najbolji od svih. Koji roditelj ne sanja da će njegovo dijete pokazati izvanredne sposobnosti? Koji učitelj ne bi želio razvijati talent, biti ponosan na postignuća svog učenika? U tom kontekstu postavljaju se brojna pitanja. Prvo, što je darovitost, je li uvijek vidljiva i koja bi mogla biti dinamika njezina razvoja? Drugo, dovodi li darovitost do skladnog razvoja ličnosti ili ne i koji problemi nastaju na toj osnovi tijekom školovanja?

I u literaturi iu mišljenjima ljudi koji su daleko od psihologije razvile su se dvije slike nadarenog djeteta. Jedan od njih je mršav i blijed "knjiški moljac". Takvo dijete je svakako slabo, fizički nerazvijeno, ne može uzvratiti udarac manje inteligentnim vršnjacima i već je uspjelo pokvariti vid - naočale postaju njegov obvezni atribut. Ovo je dijete ne od ovoga svijeta, "mali starac", od malih nogu zadubljen u rješavanje nedjetinjih problema. Druga je slika upravo suprotna: nadareno dijete je u svakom pogledu superiornije od obične djece. Viši je, ljepši, jači od svojih vršnjaka. Općenito, idealno.

Naravno, sa stajališta psihološke znanosti oba su gledišta pogrešna. Što se tiče tjelesnih parametara, darovita djeca međusobno se razlikuju jednako kao i djeca "prosječne norme". Strani psiholozi bilježe samo jednu fizičku karakteristiku koja razlikuje nadarenu djecu (pa čak i onda ne vanjsku) - visoku razinu energije. Omogućuje vam da dugo radite nešto s punom predanošću, dugo ostanete budni i manje spavate. Glavni kriterij za prosudbu darovitosti je kvocijent inteligencije (Engleski) Kvocijent inteligencije – IQ).

Kao što je poznato, IQ- indikator izračunat tijekom testiranja. Intelektualni testovi, rašireni na Zapadu, poznati su i kod nas. Školski psiholozi najčešće koriste testove D. Wexlera i tzv. Stanford-Vinetovu ljestvicu. Intelektualni pokazatelj izračunava se na sljedeći način:

Ako dijete riješi sve zadatke predviđene za njegovu dob, te je njegova mentalna dob stoga jednaka kronološkoj, "putovničkoj" dobi, tada IQ= 100 bodova. Djeca koja se nose sa složenijim zadacima predviđenim za sljedeće dobno razdoblje dobivaju više od 100 bodova. Darovitima se smatraju oni koji su tijekom testiranja dobili više od 120-130 bodova.

U školskim godinama darovitost se obično očituje u lakoj i brzoj asimilaciji obrazovnog materijala. Svi poznaju izvrsne studente koji uče bez puno truda, bez nabijanja, hvatajući sve u hodu. Oni ne samo da savršeno pamte i hvataju gradivo, već ga i obrađuju, generaliziraju, nalaze mu mjesto u postojećem sustavu znanja te ga u pravom trenutku izdvajaju i reproduciraju. Malo je takve djece, češće u školama "idu do medalje" oni koji ulažu kolosalan rad u svoje studije, potpuno podređujući svoje živote u tom razdoblju jednom cilju - postizanju visokog akademskog uspjeha. Oni su manje sposobni, ali se odlikuju odličnim performansama. Valja napomenuti da duboka i cjelovita uključenost u obrazovne aktivnosti doprinosi ne samo produktivnosti nedarovitih izvrsnih učenika, već i razvoju njihovih sposobnosti.

Učenici kojima je učenje lako imaju visoku sposobnost učenja znanja ili tzv školski talent. Ponekad se zovu intelektualci.

Ali među školarcima ima i darovite djece koja ne postižu visoke rezultate u učenju.

američki psiholog Alice P. Torrance (1915.-2003.), čiji se test često koristi u modernim ruskim školama, skrenuo je pozornost na učenike s lošim uspjehom. Među njima je pronašao djecu s drugačijim tipom darovitosti - kreativan. Ne mogu lako učiti različite predmete; asimilacija velike količine dostupnih podataka, tuđih ali suštine iskustva za njih je općenito veliki problem. Jaki su u nečem drugom - u rješavanju složenih problema, traženju nestandardnih načina, načina djelovanja. Karakterizira ih originalnost razmišljanja, stvaranje novog, kreativnost.

O IQ, onda je visoka i među intelektualcima i kreativno nadarenima, ali postoji jedan zanimljiv obrazac. Visoka razina kreativnosti kombinirana je s visokom općom inteligencijom: kod „kreativne“ djece kvocijent inteligencije također više od 120 bodova. Povećanje razine inteligencije u rasponu od 120 do 170 bodova ne uzrokuje odgovarajuće povećanje kreativnosti. Vrlo visoka opća inteligencija (/Q = 170-180) ne pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti. Odrasla osoba koja se uzdigla na tu razinu postaje enciklopedist, sistematizator znanstvenih spoznaja, briljantan analitičar i kritičar. Vjeruje se da pretjerana kritičnost i usmjerenost na asimilaciju znanja ometaju kreativnost, stvaranje temeljno novih ideja. To je ista prepreka razvoju kreativnih sposobnosti, kreativnosti, kao i nedostatak znanja, niska inteligencija.

Visoke sposobnosti usvajanja znanja i visoke kreativne sposobnosti određuju dvije vrste darovitosti - "čuvari znanja" i "generatori ideja". Društvo, naravno, treba ljude s različitim talentima, ali tradicionalno se kreativnost posebno cijeni u europskoj kulturi. Napomenimo da, primjerice, istočnjačka kultura to ne podrazumijeva: u tako gospodarski razvijenoj zemlji kao što je Japan, i školarci i odrasli stručnjaci usmjereni su na stjecanje znanja i vještina koje im omogućuju obavljanje poslova na najučinkovitiji način. put.

Školska i stvaralačka nadarenost – sorte mentalna obdarenost. Osim nje, postoje posebne sposobnosti koje određuju motoriku (dijete to pokazuje npr. u sportu, plesu), društveni (organizacijske mogućnosti) i praktični talent (manifestira se u raznim područjima ljudske djelatnosti - kuhanje, rad s drvetom ili metalom, šivanje, uzgoj cvijeća itd.). O društvenoj darovitosti, koja uključuje iznenađujuće široke mogućnosti komunikacije s drugim ljudima, K. Jung je zapisao: „Uz darovitost uma, postoji i darovitost srca, koja nije manje važna, ali se lako gubi iz vida. Takvi su ljudi često korisniji i vrjedniji za dobrobit društva općenito od drugih darova."

Važno je napomenuti sljedeće: u kojem god se području manifestiraju posebne sposobnosti, u srži uvijek imaju dovoljno razvijene opće sposobnosti. Zato postaje velika zabluda uvriježeno mišljenje da vrhunski sportaši ne blistaju umom, ili, recimo, ograničenost učenika u seoskoj školi, koji se potom pokažu kao izvrsni radnici u poljoprivredi. Osim toga, škola ne otkriva sve vrste sposobnosti. Ako se učenik nije ničim iskazao u učenju, iz toga ne slijedi da on nema potencijalne sposobnosti, da ih nije mogao pokazati u povoljnim uvjetima, niti će ih uopće pokazati u budućnosti.

S tim u vezi postavlja se sljedeće pitanje: trebamo li darovitom smatrati samo onu djecu koja su rano otkrila svoje izvanredne sposobnosti? Kakva je dinamika razvoja visokih sposobnosti?

Suvremeni ruski psiholozi N. S. Leites, V. E. Chudnovsky i V. S. Yurkevich, radeći s darovitom djecom, razlikuju dva glavna načina njihova razvoja.

Prvi način je rani razvoj. Obično se u djetinjstvu intenzivno počinju razvijati intelektualni darovi i posebne sposobnosti u području umjetnosti i znanosti (na primjer, glazbene, matematičke). U isto vrijeme, dijete jasno pokazuje svoje sposobnosti, postiže zamjetan uspjeh u jednoj ili nekoliko vrsta aktivnosti odjednom. Odrasli oko njega vide i cijene darovitost, polažu velike nade u dijete.

U nekim slučajevima zadržava se početno zacrtani tempo razvoja, što dovodi do izvrsnih postignuća u zrelijim godinama. Relativno je malo onih koji su se rano pokazali i zadržali svoj dar tijekom odrasle dobi. Značajna imena uključuju skladatelje Wolfganga A. Mozarta i Franza Liszta, znanstvenike Blaisea Pascala i Gottfrieda NA. Leibniz, pisac Aleksandar Gribojedov.

Često se tempo razvoja uspori, a dijete, u najboljem slučaju, neko vrijeme “zapne”. Polagani, stalni pad moguć je i nakon brzog uspona, koji u školskim i narednim godinama bolno percipiraju i samo dijete i njegovi rođaci, koji su od njega očekivali veliki uspjeh.

Drugi način - darovitost ostaje neprimjećena u djetinjstvu i manifestira se kasnije. Nakon razdoblja relativno sporog psihičkog razvoja slijedi brzi uspon, kada dijete, sasvim neočekivano za okolinu, počinje nadmašivati ​​svoje vršnjake i postiže značajne uspjehe. Često se to događa tijekom adolescencije, kao, primjerice, kod Newtona, čija se darovitost nije pokazala do 11. godine. Primjer koji je postao udžbenik je biografija Alberta Einsteina. Smatrali su ga potpuno nesposobnim djetetom te su ga s 15 godina izbacili iz gimnazije. Tek drugi put primljen je na Višu politehničku školu u Zürichu.

Pretpostavlja se da postoji i treći put kojim mogu krenuti daroviti. Ovi ljudi, koji su dobili bogate sklonosti iz prirode, nisu mogli ostvariti svoj potencijal tijekom svog života. Za razvoj sposobnosti nije dovoljno imati dobre sklonosti, potrebno je i raditi: sposobnosti se razvijaju samo u aktivnosti. Nema potpuno razvijene aktivnosti - a potencijal ostaje neiskorišten, ne može se govoriti o značajnijim postignućima. Naizgled, sve sposobnosti mogu ostati nerazvijene, ali postoji razlog za vjerovanje da među ljudima koji nisu realizirali svoje sposobnosti ima posebno mnogo kreativno nadarenih. Kreativnim ljudima najteže je prilagoditi se životu, pronaći svoje mjesto u društvu, postići uspjeh i pokazati svoju originalnost. Kada je jedna od velikih američkih tvrtki odabrala zaposlenike s kreativnim sposobnostima, našli su se među mladim ljudima koji nisu imali kvalifikacije i stabilnu zaradu.

Razmatrajući problem ranog razvoja djece i trasirajući njihov daljnji životni put, L. S. Vigotski razlikuje tzv. čudo od djeteta Od ranog djetinjstva impresionira okolinu nekim iznimnim sposobnostima - glazbenim, umjetničkim, matematičkim, sposobnošću rasuđivanja "kao odrasli". Štoviše, iznenađenje ne izazivaju oni sami, već oni sami, na primjer, matematičke sposobnosti, već činjenica da se rano pojavljuju, kod tako malog djeteta. Takav ubrzani razvoj, kada dijete brzo prolazi kroz svaku dob, stalno ispred svojih vršnjaka, ne postaje optimalan, koristan. Većina geekova odrastaju kao obični ljudi s prosječnim (ili čak manje od prosjeka) sposobnostima.

Ako čudo od djeteta oduševljava sličnošću sa starijom djecom, onda istinski nadareno, talentirano dijete plijeni pozornost osobinama karakterističnim za njegovu dob, ali samo iscrpno, potpuno razvijenim. Čudo od djeteta karakterizira "trčanje naprijed", u njegovom razvoju postoje znakovi budućih dobi. Kako primjećuje L. S. Vigotski, odrasli genij ne razlikuje se od svakoga od nas po tome što u dobi od 30 godina pokazuje iskustvo karakteristično za starca od 90 godina, već po tome što nosi iste osobine tridesetogodišnjaka. do genijalnih razmjera.