Osobnost odgojitelja. Profesionalne kvalitete odgajatelja u dječjem vrtiću

Suvremeni odgojitelj treba znati predvidjeti razvoj djetetove osobnosti i stvoriti uvjete za njezino formiranje. Osobnost skrbnika mora biti u skladu sa sljedećim zahtjevi:

1. stručna i pedagoška osposobljenost- podrazumijeva ne samo duboko znanje iz područja psihologije, pedagogije, privatnih metoda, već i sposobnost kreativne primjene tog znanja u praksi;

2. visoka psihološka kultura- sustav znanja i ideja odgajatelja o obrascima razvoja mentalnih kognitivnih procesa, formiranju osobnosti predškolskog djeteta, karakteristikama komunikacije djece u skupini;

3. kreativnost- sposobnost odgajatelja da bude kreativan, što osigurava nestandardni pristup pedagoškom djelovanju, korištenje najboljih praksi i novih pedagoških tehnologija;

4. profesionalno samousavršavanje uključuje želju odgajatelja za poboljšanjem razine stručnog usavršavanja, samoobrazovanjem i osobnim razvojem.

Potrebne kvalitete učitelja koji radi s djecom predškolske dobi uključuju:

snaga, ravnoteža, visoka pokretljivost živčanog sustava;

umjerena ekstrovertnost;

steničnost emocija (prevladavanje pozitivnih emocija - radost, zadovoljstvo itd.) i emocionalna stabilnost (visoka razina neuroticizma učitelja profesionalno je kontraindicirana u predškolskim ustanovama);

Razina intelektualnog razvoja nije niža od normalne u pogledu karakteristika percepcije, pamćenja, mišljenja i pažnje;

· visok stupanj sposobnosti imaginacije, reprezentacije, fantaziranja.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sustava zahtjevi za profesionalne i osobne kvalitete nastavnika postaju sve složeniji. Osobno usmjereno obrazovanje - to je organizacija obrazovnog procesa koja se temelji na dubokom poštivanju osobnosti djeteta, uzimajući u obzir karakteristike njegovog individualnog razvoja, odnos prema njemu kao svjesnom, punopravnom i odgovornom sudioniku obrazovnog procesa.

Sasvim je prirodno da takve zadaće obrazovanja zahtijevaju restrukturiranje osobnosti samog učitelja. Prema psihologu Carlu Rogersu, učinkovit učitelj je učitelj s pozitivnim samopoimanjem.

K. Rogers smatra da učinkovitog učitelja karakteriziraju sljedeće značajke:

Težnja za maksimalnom fleksibilnošću;

Sposobnost empatije, osjetljivost (osjetljivost) za potrebe učenika;

Sposobnost davanja osobne boje procesu obrazovanja i obuke;

Instalacija na stvaranje pozitivnih potpora za samopoimanje djece;

Posjedovanje stila jednostavne, neformalne, tople komunikacije s djecom;

Emocionalna uravnoteženost, samopouzdanje, vedrina.

Do profesionalno značajne osobne kvalitete Stvari koje učitelj treba imati uključuju:

- ljubav prema djeci. Učiteljica zamjenjuje djetetovu majku u njezinoj odsutnosti, a dijete od nje očekuje toplinu, pažnju, spremnost na pomoć, utjehu. Ali ljubav odgajatelja ne treba biti slijepa i ne birana, nego očitovana u odnosu prema svakom djetetu;

- humanizam - kvaliteta povezana sa sustavom instalacija na druge ljude, sposobnost suosjećanja, veselja, spremnost priskočiti u pomoć;

- suosjecanje - ovo je razumijevanje emocionalnog stanja, prodiranje, "osjećaj" u iskustvo druge osobe. Samo učitelj s empatijskom sposobnošću može razumjeti stanje djeteta, odabrati pravi način pedagoškog utjecaja koji osigurava psihološku sigurnost;

- takt - znači osjećaj za mjeru, sposobnost da se zadrži, poštivanje usađene pristojnosti. Taktičan odgajatelj neće dopustiti grube, uvredljive primjedbe u odnosu na dijete i njegove roditelje, kolege. Ne smanjujući zahtjevnost učenika, nastojat će mu pokazati toplinu, dobronamjernost, vjerovat će u snagu i sposobnosti djeteta;

- znatiželja - stalno shvaćanje tajni pedagoških vještina, želja za samoobrazovanjem, širenje vlastitih horizonata;

- pedagoški optimizam- vjera u poseban značaj svoga rada, u sretnu budućnost svojih učenika;

- komunikacija- sposobnost kompetentne izgradnje komunikacije u različitim situacijama. Učitelj bi trebao moći pronaći zajednički jezik s različitim grupama ljudi: sa svojim učenicima, s njihovim roditeljima, s kolegama, s upravom.

Voljne osobine ličnosti: svrhovitost, izdržljivost, strpljivost, samozahtjevnost, ustrajnost, odgovornost itd. Važnu ulogu u komunikaciji s djecom ima sposobnost odgajatelja da upravlja, prije svega, samim sobom, da se ne iritira, osobito kod problematičnih; situacije interakcije (neposlušnost djeteta, netočno ponašanje roditelja, kritika vodstva itd.). Posao odgajatelja zahtijeva suzdržanost, strpljenje, velikodušnost.

Pedagogija je cijela znanost koja proučava metode odgoja osobe. Istodobno, posebna pristranost se daje razvoju osobnih kvaliteta u razdoblju djetinjstva i adolescencije. Predmet pedagogije je proces usmjerenog razvoja i formiranja ličnosti. Predmet znanstvenog pristupa je odgoj i obrazovanje kao svjesno i ciljano odvijan proces. Kada je riječ o obrazovanju u predškolskoj odgojnoj ustanovi, odgajatelj mora usaditi vještine socijalnog ponašanja i pripremiti ga za ozbiljnije zadatke koji čekaju dijete u osnovnoj školi. U isto vrijeme, kvalitete odgajatelja igraju važnu ulogu u postizanju željenog cilja.

Vrednovanje ključnih čimbenika u radu nastavnika

Pred odgajatelja se uvijek postavljaju visoki zahtjevi. Uostalom, roditelji očekuju da će u odgojno-obrazovnoj ustanovi njihovo dijete dobiti potpuni skup znanja i vještina koji će mu pomoći da nesmetano prođe osnovnu školu. Procjena stručnih kvaliteta odgajatelja je sastavni postupak koji treba provoditi ne samo pri zapošljavanju novog osoblja, već i redovito provoditi među već zaposlenim osobljem. Pojam „kvaliteta stručnog djelovanja“ podrazumijeva stupanj zadovoljenja potreba i očekivanja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Obično to uključuje roditelje, učitelje, djecu i predstavnike administrativnog sustava. Profesionalne kvalitete odgajatelja ogledaju se u popularnom modelu V.D. Shadrikov, koji u svojim radovima identificira šest glavnih kompetencija:

1. Prisutnost osobnih kvaliteta koje pridonose profesionalnom rastu.
2. Sposobnost pravilne raspodjele ciljeva i ciljeva za njihovo učinkovito postizanje i rješavanje u najkraćem mogućem vremenskom razdoblju.
3. Izbor čimbenika motivacije za sudionike odgojno-obrazovnog procesa.
4. Stručna osposobljenost u odabiru informacijskih materijala koji se koriste u pedagoškom području.
5. Razvijene vještine u izradi programa obuke, nastavnih materijala i tematske literature koji doprinose razvoju osobnih kvaliteta djece predškolske dobi.
6. Kompetentnost u organizaciji pedagoške djelatnosti u različitim fazama pedagoških procesa.

Idealan učitelj je osoba koja se redovito razvija, usavršava svoje stručno znanje i vještine. Na primjer, pohađa tečajeve osvježenja znanja u School of Education Manager (school.menobr.ru). Sada Škola ima 6 praktičnih tečajeva za odgojitelje i 8 za voditelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Možete učiti bez prekida s posla, u bilo koje prikladno vrijeme. Na kraju obuke svaki polaznik dobiva potvrdu utvrđenog obrasca.

Vrednovanje učiteljskih vještina prema četverostupanjskom modelu

Razvoj informacijskih tehnologija i uvođenje novih metoda poučavanja zahtijevaju od odgajatelja vještine koje mu mogu pomoći da se prilagodi mogućim promjenama. Profesionalne kvalitete odgajatelja ili njegova kompetencija mogu se podijeliti u nekoliko razina:

1. Loša profesionalnost. Utvrđuje nedovoljnu razinu osposobljenosti za vođenje pedagoške djelatnosti. Ponašanje odgajatelja ometa postizanje određenih ciljeva i uzrokuje značajne poteškoće u procesu obavljanja profesionalne djelatnosti. U ovoj fazi preporuča se aktivno razvijati osobne vještine učitelja i pratiti napredak.
2. Osnovna razina određuje dostupnost stručnih vještina za uspješno rješavanje jednostavnih zadataka. Razmatrana faza služi kao ulaznica za rad s djecom, ali zahtijeva kontinuirano obrazovanje kroz nemogućnost postizanja vrhunskih rezultata. Razina se često smatra osnovnom.
3. Stručna razina može značiti da nastavnik ima dovoljno vještina za rješavanje složenih problema u procesu obrazovanja, kao i za razvoj individualnih metoda. Radnje usmjerene na provedbu pedagoškog procesa učinkovite su ne samo kratkoročno, već i dugoročno. Razina služi kao smjernica za većinu učitelja i nastavnika.
4. Visoka profesionalna razina pokazuje da je učitelj uspio postići maksimalnu razinu razvijajući svoje vještine. Može slobodno primijeniti profesionalne i osobne kvalitete za rješavanje složenih i nestandardnih zadataka. Može se sigurno uključiti u pedagoški razvoj radi poboljšanja vještina nastavnika koji su na nižoj razini.

Razvoj djece predškolske dobi ovisi o stručnoj razini odgajatelja. School of Education Manager na web stranici school.menobr.ru ima program obuke „Kompetencije odgajatelja". Tijekom studija učitelji će naučiti sve značajke obrazovanja predškolske djece i dobiti alate za rad s djecom. Na temelju rezultata obuke , izdat ćemo potvrdu o stručnom usavršavanju utvrđenog uzorka.

Valjanost različitih metoda procjene kompetencija

Postojanje mnogih metoda za procjenu osobnih kvaliteta sugerira da ne postoji jedinstveni mehanizam koji bi mogao precizno odgovoriti na pitanje profesionalne podobnosti kandidata. Stoga svaka od metoda evaluacije ima svoj pokazatelj valjanosti. Valjanost je empirijski pokazatelj koji odražava koliko optimalno metoda otkriva puni potencijal kandidata. Prema ovom pokazatelju često se odabire dijagnostički alat. Tablica 1 u nastavku prikazuje korelacijske koeficijente za neke od postupaka ocjenjivanja.

Tablica 1 - Valjanost različitih metoda procjene kompetencija.

Postupak ocjenjivanja	Približan interval empirijska valjanost (koeficijent korelacije)
Intervju (procjene anketara bez posebne obuke u području ocjenjivanja)
Osobni testni upitnici (karakterološki, motivacijski)
Projektivne metode
Testovi sposobnosti i inteligencije
Procjene uključenih promatrača (anketa "360 stupnjeva")
Kvalifikacijski testovi
Ocjenjivanje (poslovne igre, stručne ocjene simulacijskih vježbi)

Valjanost neće moći odgovoriti na pitanje: Kakva bi trebala biti odgajateljica u vrtiću? Ali uz pomoć ovog pokazatelja možete lako odabrati potreban alat za procjenu profesionalnih sposobnosti odgajatelja.

Ocijenite osobne i profesionalne kvalitete ne samo kandidata za mjesto odgojitelja, već i postojećih učitelja. Da biste to učinili, provedite certifikaciju unutar DOE. Kako bi edukatori pokazali visoke rezultate na certificiranju, redovito ih šaljite na tečajeve usavršavanja. Najprikladnije je to učiniti na daljinu, bez prekida s posla. Predlažemo da razmotrimo dvije mogućnosti.

Opcija 1. Studij uVoditelj škole za obrazovanje na licu mjesta. Ova je opcija prikladna za one voditelje koji žele unaprijediti kvalifikacije nastavnika po točkama. Na primjer, pošaljite jednu ili dvije osobe na studij. Sam voditelj također može studirati u Školi: ona ima mnogo odgovarajućih programa obuke.

Opcija 2. Studij do krajaAkademijski obrazovni resursi. Pogodno je obučavati grupu nastavnika u Akademiji. Na primjer, 10 ljudi. Nećete morati plaćati obrazovanje svakog pojedinog učitelja. Upravitelj dobiva jedinstveni pristup portalu, dodaje mu potrebne nastavnike i šalje im poziv za učenje.

U oba slučaja učitelji će dobiti potvrde o usavršavanju utvrđenog obrasca. Možete učiti u bilo koje vrijeme i s bilo kojeg mjesta u svijetu. Sve što trebate je računalo, tablet ili telefon i pristup internetu.

Analiza prihvaćenih životopisa odgajatelja

Kandidati za radno mjesto odgajatelja u ustanovi za predškolski odgoj moraju dostaviti životopis s podacima o sebi i stručnim kvalitetama. Pravilno sastavljen dokument daje poslodavcu potrebne podatke tijekom faze kvalifikacije. Tablica 2 sadrži obvezne stavke koje treba istaknuti u sažetku.

Tablica 2 - Blokovi za sažetak.

	Karakteristično
osobne informacije	Puno ime, mjesto stanovanja, dob, bračni status, kontakt podaci.
Namjena dokumenta	naznaku određenog radnog mjesta ili raspona radnih mjesta koja se traže (na primjer, "Svrha životopisa je prijava za radno mjesto odgajatelja u vrtiću").
Obrazovanje kandidata	popis završenih obrazovnih ustanova, završenih tečajeva doškolovanja.
Radno iskustvo kandidata	glavne faze radne aktivnosti, izvršene radne funkcije, postignuća.
Stručne vještine i znanja kandidata	kratke informacije o dostupnosti stručne osnove za obavljanje djelatnosti
Osobne kvalitete	nabrajanje osobina karaktera kandidata za radno mjesto koje su relevantne za zanimanje koje se traži.
dodatne informacije	vještine koje nisu bitne za radno mjesto koje se traži, a karakteriziraju kandidata kao osobu (hobiji, hobiji; za ona radna mjesta za koja to nije navedeno kao uvjet - poznavanje stranih jezika, poznavanje rada na računalu).
	karakteristike s prethodnih poslova ili kontakti prethodnih poslodavaca navedeni u samom životopisu, koji mogu dati pozitivnu ocjenu stručne razine kandidata.

Informacije u dokumentu trebaju biti predstavljene u obliku strukturiranih blokova izgrađenih prema logičkom lancu. Metoda prikazana u tablici 2 je klasična i često se koristi prilikom prijave za posao.

Obveze odgojitelja predškolske djece

Nakon što je prošao stupanj kvalifikacije, odgajatelj započinje svoju profesionalnu djelatnost u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Savezni državni obrazovni standardi strogo reguliraju dužnosti odgajatelja. Projektom „Profesionalni standard učitelja“ jasno je definiran djelokrug učiteljevih aktivnosti i zahtjevi za razinu njegove stručne osposobljenosti. Profesionalne vještine odgajatelja trebaju mu pomoći da se nosi sa zadacima:

1. Osigurati kontinuirano odvijanje pedagoškog procesa na najvišoj razini u skladu sa standardima usvojenim na području predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
2. Pisanje informativne baze i stvaranje obećavajućih projekata za učinkovito postizanje ciljeva razvoja skupine djece.
3. Održavanje kompetencijskih vještina i sudjelovanje u aktivnostima predškolske skupine (igrovne, obrazovne, spoznajne, likovne, sportsko-rekreacijske, kućanske).
4. Osiguravanje individualnog rada s djetetom u slučaju bilo kakvih propusta u osobnoj i razvojnoj sferi. Zaključak o uspjehu ili neuspjehu treba donositi na temelju osobnih zapažanja djece, njihovih postignuća u obrazovnom i kulturnom okruženju.
5. Osiguravanje moralne i fizičke sigurnosti djece tijekom boravka u predškolskoj ustanovi.
6. Traženje i pomoć uskim stručnjacima u prepoznavanju individualnih razvojnih karakteristika djeteta.
7. Osiguravanje socijalizacije djece u skupini, razvoj vještina socijalizacije s vanjskim svijetom. Priprema za prelazak u drugu grupu prije mature.
8. Pružanje sveobuhvatne pomoći u zaštiti prava djece.

Postoji niz medicinskih preporuka, prema kojima je zabranjen rad odgajatelja. To uključuje oštećenje vida, govornog aparata i sluha. Stalne konvulzije, gubitak svijesti. Prisutnost ozbiljnih kardiovaskularnih bolesti. Mentalni poremećaji i bolesti središnjeg živčanog sustava. Problemi s alkoholom, pušenjem ili korištenjem droga.

Značajke pravnih odnosa u dječjem vrtiću

Odnosi između predškolske odgojne ustanove i odgojitelja uređeni su popisom zakona i propisa. Slijede neke od značajki organizacije radnih odnosa.

1. Stručne kvalitete učitelja-edukatora procjenjuju se tijekom razgovora. Međutim, u slučaju odbijanja, sukladno čl. 64 Zakona o radu Ruske Federacije, kandidat može zahtijevati da se razlog odbijanja sastavi u pisanom obliku. U tom slučaju poslodavac je dužan odgovoriti na zahtjev. Stoga je prilikom kreiranja slobodnog radnog mjesta poslodavac dužan navesti sve zahtjeve za budućeg zaposlenika. U suprotnom, situacija se može pretvoriti u nezakonito odbijanje dobivanja upražnjenog radnog mjesta i, kao rezultat, sudski spor.
2. Za sklapanje ugovora o radu potreban je niz dokumenata. Obvezna je putovnica, potvrda o osiguranju, dokumenti o tematskom obrazovanju i stupnju kvalifikacije, potvrda o neosuđivanosti. Pri prvom zapošljavanju može biti bez radne knjižice (prvi upis u novu vrši novi poslodavac). Vojni obveznici moraju imati vojnu iskaznicu.
3. Naredba "O odobrenju jedinstvenog imenika kvalifikacija za radna mjesta rukovoditelja, stručnjaka i zaposlenika", odjeljak "Kvalifikacijske karakteristike radnih mjesta odgajatelja" zahtijeva da učitelj ima obrazovnu kvalifikaciju.

Stručno usavršavanje odgajatelja u dječjem vrtiću zahtijeva usustavljivanje znanja i dosljedan pristup obrazovanju. Moraju se uspješno kombinirati s osobinama osobnog karaktera kako bi se postigao visok profesionalizam.

Kao što sam već rekao, ostajem dosljedan svom stavu da je naša profesija odgoj čovjeka, problemi djece trebaju pobuditi naš profesionalni interes. Profesionalna djelatnost nastavnika naše škole usmjerena je na formiranje svestrano razvijene osobnosti učenika, na svladavanje potrebnog minimuma znanja iz akademskih disciplina, na stjecanje stručnih vještina i sposobnosti učenika, na formiranje osobe kao osobe. . Svaka aktivnost nastavnika usmjerena je na promjenu učenika na pozitivan način, na povećanje njihovih radnih mogućnosti, na razvoj njihovog samopoštovanja, značaja kao osobe.

U ovoj fazi našeg rada u SUVU postoje problemi kojih prije nije bilo. To je prvenstveno zbog činjenice da se osoblje učitelja, majstora i radnika režimske službe mijenja, a drugo, mijenja se društvena situacija u zemlji, a momci dolaze ciničniji nego u prošlosti, nemaju poštovanja za stariju generaciju, posebno za učitelje. Mnogi dolaze iz sirotišta s razvijenim osjećajem za potrošače. Stoga je pred nastavnim osobljem ustanove primarna zadaća oblikovanja i učvršćivanja ispravnog odnosa učenika prema svakoj odrasloj osobi. No, sam se učitelj prije svega mora dokazati kako učeniku ne bi pala na pamet familijarna komunikacija ili obraćanje odrasloj osobi. Tome bi trebala pridonijeti pedagoška unutarnja srž zaposlenika: ne lagati nikome; nemojte se igrati s djetetom; postaviti specifične i poštene zahtjeve; odnositi se prema različitim dečkima s istim poštovanjem; znati saslušati gledište učenika, ali znati ga ispraviti u pravom smjeru.

Najvažnije zapažanje koje sam iznio tijekom godina rada: sposobnost odgajatelja da ostane smiren, uravnotežen u objašnjavanju zadataka. Smirenost odgajatelja, ne zaboravite, na djecu djeluje terapeutski. Kontingent studenata koji nam dolazi, posebno posljednjih godina, jako se razlikuje od prijašnjih i to na gore. Stoga je vrlo važno da se odgajatelj ne slomi, da na njihove hirove, na njihovo nerazumijevanje zadataka ne odgovara grubošću ili uvredama. Ako se s vaše strane prema njima pokaže agresija, makar i u civiliziranom obliku, shvatit će da ste isti kao i oni, bez mogućnosti izdržati. . No posebno je važno ostati strpljiv u ophođenju s djecom, u svakodnevnim, svake minute kontaktima, kada se isto pitanje postavlja tisuću puta. Naravno, dečki već dolaze kod nas, doduše nepravilno, ali formirani na ulici, u tvrtkama itd. norme ponašanja i komunikacije. Gdje je oduvijek prevladavala gruba sila nad umom, lukavstvo i snalažljivost umjesto praktičnosti, arogancija i grubost nad uljudnošću i taktom. Komunicirajući s dečkima, međusobno djelujemo međusobno.

Uvjeravanje sam uzeo kao jedan od načina međusobnog utjecaja.

Vjerovanje je proces logičkog potkrepljivanja svake presude ili zaključka. Uvjeravanje podrazumijeva takvu promjenu svijesti učenika ili jednog učenika, koja stvara spremnost da se to stajalište brani i djeluje u skladu s njim.

Uvjeravanje je način utjecaja na studenta ili odjel koji zahvaća, osim praktične, i emocionalnu sferu pojedinca. Često je proces uvjeravanja rasprava u našem odjelu, ali uvijek nastojimo postići razumijevanje, a često i doživljaj pojedinog problema. Ali nikad ne pokušavam od uvjerenja napraviti monolog. Mislim da ovo postaje nota na koju su naši učenici navikli i naučili se “ograditi” svatko na svoj način.

Uvjeriti riječju izuzetno je teška metoda, potrebno je pronaći posebnu logiku, ton razgovora, vrijeme za određenu temu razgovora. Mnogo je učinkovitiji drugi način međusobnog utjecaja - to je imitacija - usmjerena je uglavnom na reprodukciju određenih vanjskih obilježja ponašanja, ponašanja, ponašanja, radnji od strane učenika.

Stoga, s cigaretom u ruci uvjeravati da je nikotin otrov, ili skratiti dijete na odjel zbog psovki dok ga grde istim nepristojnim riječima, u najmanju ruku nije pedagoški, ali ljudski je jednostavno ružno. Ali dečki oponašaju!!!.

Psihologija oponašanja dijeli se na vanjsku i unutarnju.

Osvrnite se oko sebe, primijetit ćete da se odjeli međusobno razlikuju po odgajateljima, tj. većina dečki u odjelu koji su živjeli 1 godinu ili više nesvjesno, možda, usvajaju navike odgajatelja, njegove manire, ton i stil razgovora. Ostali, zbog svojstava karaktera ili iz nekog drugog razloga, nesposobni oponašati izvana, doživljavaju promjene u karakternim osobinama, unutarnjem ponašanju.

Ne biste trebali graditi odnose s djecom na stalnom gnjidiranju. Nema potrebe dečkima zamjerati nesposobnost, a još više se šaliti na tu temu. Studentu morate dati priliku da se uvjeri da ste na njegovoj strani i spremni pomoći. Ne morate djetetu govoriti da treba učiti u proizvodnji, već jednostavno pokazati kako se izvodi ovaj ili onaj posao. Naravno, može se tvrditi da bi dečki u proizvodnji trebali naučiti koristiti alate, zar ne, ali kada student na odjelu radi jednostavan posao na vaš zahtjev, to će biti puno bolje "učenje". Uostalom, neće odgajateljice - žene slati djecu u proizvodnju da uče glačati hlače, prišivati ​​gumbe. Učenik u odgajatelju ne treba vidjeti kritičara svojih aktivnosti, već mentora, savjetnika kojem se može vjerovati. A bez povjerenja, neće biti načina da se utječe na dečke.

Autoritet odgajatelja je u posljednje vrijeme sve manji, ali ipak on dominira našom djecom, samo naredbama ne možemo ništa dobro izvući iz njih. Krajnje je vrijeme da se odmaknemo od prije gajenih metoda rada. Sva su djeca različita, ponekad nepredvidiva, i što su neuravnoteženija, to učitelj treba biti fleksibilniji. Strogo se pridržavam pedagoškog pravila, koje sam i sam shvatio - to je da su mirni, dobri odnosi među momcima, kako na poslu, tako i u svakodnevnom životu, mogući samo uz ljubazan odnos učitelja prema svakom svom djetetu! Ne potičem da se slijedi studente, da im se udovoljava u svakoj prilici, ne. Ovdje se postavlja pitanje treba li, osim općih školskih kazni, djecu grditi i kažnjavati za nedolično ponašanje na poslu, u školi, pa iu odjelu. Obavezno! Potrebno je, ali to učiniti tako da dijete osjeti, znajući da se vaš odnos prema njemu kao osobi neće promijeniti. Uvjeren sam da djecu treba pohvaliti za njihov rad. Ponekad je dovoljno reći hvala, ali (ako je posao dobro obavljen) riječi zahvale su potrebne. Nemojte se sramiti djeci govoriti lijepe riječi, hvaliti ih pred drugom djecom.

Ali prije svega moramo se naučiti educirati sami sebe, nitko nam nije dao pravo, ni moralno, pa ni zakonsko, da osuđujemo djecu - odgajati! Ovdje je naša svrha! Kao što je Lav Tolstoj rekao: “Obrazovanje se čini složenom i teškom stvari samo dok želimo, ne obrazujući sebe, obrazovati svoju djecu ili bilo koga drugoga.” Stoga svaki nastavnik u ustanovi, pa i svaki zaposlenik naše ustanove, mora započeti obrazovanje od sebe.

Izvršio: viši učitelj Ovsyannikov V.F. 1 kvadratni kategorija

Učitelj nije samo profesija čija je bit prenošenje znanja, već je to i časna misija odgoja ličnosti, afirmacije čovjeka u sebi. U tom smislu, cilj pedagoškog obrazovanja bit će kontinuirani stručni i opći razvoj novog tipa odgajatelja kojeg karakteriziraju sljedeće kvalitete:

Popustljivi stil pedagoške interakcije više karakterizira poštovanje, au manjoj mjeri zahtjevan odnos prema učenicima. Takav odgajatelj ne uživa autoritet među djecom, budući da predškolci osjećaju njegovu psihičku slabost; nije dosljedan u svojim postupcima, raspršen, često svoje zahtjeve ne dovodi do logičnog završetka. Poštovan odnos prema djeci daje im dojam neozbiljne, dobroćudne osobe, općenito dobre, ali kojoj nije potrebno pokoravati se. Disciplina u razredu takvog učitelja je loša, grupa je bučna, djeca ne slušaju objašnjenja. Povlađivački stil ima i negativne posljedice. Predškolci često izražavaju nezadovoljstvo i prosvjeduju protiv ovakvog načina vođenja, jer na kraju imaginarna sloboda, iscrpljujuća, pogađa i samu djecu. Izrazi lica liberalnog učitelja često izražavaju dobrodušnost, ali u isto vrijeme i neku nervozu. Njegovo držanje ukazuje na neodlučnost, sumnju u sebe.

Antipedagoški stil interakcije s učenicima u praksi rada odgajatelja je nedopustiv. Ovaj stil karakteriziraju niski zahtjevi i nepoštivan odnos prema djeci. Odgajatelj koji djeluje nepedagoški unosi zbunjenost i nesigurnost u procjenu ponašanja učenika, ruši moralne vrijednosti i spoznajne interese te stvara osobnu otuđenost. Takav učitelj je društveno opasan.

Dakle, glavne profesionalno značajne kvalitete su:

pedagoški takt,

pedagoški optimizam,

Kreativnost,

samoostvarenje,

Pedagoška dužnost i odgovornost,

Svi znamo da se osnova karaktera, a time i osnova uspješne ili neuspješne interakcije s vanjskim svijetom, postavlja u čovjeku u predškolskom djetinjstvu. Psiholozi su empirijski zaključili da se radi o dobi od otprilike 5 godina.
Odgajateljica je svakodnevno svjedok i sudionik u procesu oblikovanja ljudi budućnosti, pomažući, a ponekad i kočeći njihov razvoj. Naš život je izgrađen na takav način da djeca većinu svog vremena ne provode sa svojim roditeljima, već s vrtićkim radnicima i odgajateljima. Ova činjenica potvrđuje visok društveni značaj učiteljskog poziva.
Uz to, vidimo i znamo da svijet neprestano postaje informacijski složeniji. Danas više nije dovoljno jednom steći osnovno obrazovanje da biste radili po specijalnosti. Da bi se zadovoljili suvremeni zahtjevi, da bi se održala razina kompetencije, potrebno je stalno učiti, baviti se samoobrazovanjem. Kontinuirano obrazovanje trebalo bi postati nužnost.
Potreba za usavršavanjem razine znanja, vještina i sposobnosti prodire u sve sfere života – profesionalnu, obiteljsku, društvenu, osobnu i, naravno, ni područje pedagoške djelatnosti nije iznimka.

O stručnim sposobnostima odgajatelja predškolske djece.

Djelatnost učitelja višestruka je po svojim funkcijama i sadržaju. Uključuje svladavanje različitih profesionalnih vještina. Te se vještine konvencionalno dijele na gnostičke, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske i specijalne vještine.
Gnostičke vještine- vještine s kojima učitelj proučava dijete (individualne karakteristike, dob, osobne kvalitete, odnosi s vršnjacima, odraslima, stupanj emocionalnog blagostanja). Predmet proučavanja je obitelj. Gnostičke vještine koriste se pri proučavanju pedagoškog iskustva drugih odgajatelja. Važno je da učitelj razvije sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta djeteta.
Konstruktivne vještine- za osmišljavanje pedagoškog procesa, odgoj djece, vodeći računa o perspektivama odgojno-obrazovnog rada. Učitelj osmišljava materijalnu opremu odgojno-obrazovnog procesa (zanatski pribor za igre, nastavu, organiziranje izložbi likovnog stvaralaštva djece i njihovih roditelja i dr.). Konstruktivne vještine su utjelovljene u planiranju rada, u sastavljanju sažetaka obrazovnog rada, scenarija, praznika i slobodnog vremena.
Komunikacijske vještine- očituju se u uspostavljanju pedagoški primjerenih odnosa s pojedinom djecom i s cijelom skupinom, s roditeljima učenika, s kolegama s posla, s upravom predškolske ustanove.
Organizacijske vještine- primijeniti na aktivnosti učenika, roditelja, kolega. Važna je odluka što će učiniti sam, a što može povjeriti djeci, u što je svrsishodnije uključiti roditelje.
Posebne vještine - sposobnost pjevanja, plesa, čitanja poezije (skladanja), pletenja, izrade igračaka, prikazivanja (uprizorenja) lutkarskog kazališta i drugo.

Važne osobine učitelja su marljivost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabira načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno usavršavanje vlastite stručne razine, želja za stalnim unaprjeđenjem kvalitete vlastitog rada. itd.
U nizu osobnih karakteristika treba navesti kvalitete koje postaju profesionalno značajni preduvjeti za stvaranje povoljnih odnosa u odgojno-obrazovnom procesu. Među tim osobinama su strpljenje, odgovornost, predanost, objektivnost, poštovanje ljudi, optimizam, emocionalna uravnoteženost, potreba za komunikacijom, zainteresiranost za život učenika, dobra volja, suzdržanost, susretljivost i mnoge druge.
Svi suvremeni istraživači primjećuju da je ljubav prema djeci ono što treba smatrati najvažnijom osobnom i profesionalnom osobinom odgajatelja, bez koje je nemoguće učinkovito pedagoško djelovanje.
Suvremena su djeca aktivnija, pokretnija u svom samoizražavanju, informiranija, međusobno se razlikuju, imaju različite uvjete života i odgoja u obitelji. Sve to postavlja određene zahtjeve na osobnost učitelja. Da bi zadovoljio suvremene zahtjeve, odgajatelj mora biti:
- aktivno (podupirati djecu u njihovim manifestacijama aktivnosti, odgovarati im). Učitelj koji većinu vremena sjedi na stolici i iz njega usmjerava dječje aktivnosti teško se može nazvati aktivnim, koji teži svestranom razvoju djece;
- sposoban za promjenu - držati korak sa svijetom koji se brzo mijenja i promijenjenom djecom i njihovim roditeljima;
- pažljiv - na sebe, svoje ponašanje, verbalno samoizražavanje, na to kako vlastito ponašanje, govor utječe na druge, uključujući i djecu. Odgajatelj (u plaču) - „ustao”, „idemo”, „hajde, sjedni”, „začepi”. Opet se plačući obraća djeci: “Pa što vičete?”. I još jedna varijanta ponašanja: "Sad ćemo odlučiti, sad ćemo razgovarati."
- kompetentan - teži usavršavanju u samoobrazovanju, kompetentan u struci.
Trenutno se u pedagoškoj psihologiji velika pažnja posvećuje analizi subjektivnih svojstava učitelja, koja određuju učinkovitost (produktivnost) njegove pedagoške aktivnosti.
Obratimo pozornost na osobne kvalitete odgajatelja, koje uzrokuju poteškoće u njegovim profesionalnim aktivnostima:
1) nedostatak posebne pedagoške i unutarnje orijentacije
2) nesklad između razine sposobnosti i zahtjeva pedagoškog procesa
3) nedostatak specijalno-pedagoške, metodičke, socio-psihološke kompetencije.
Dakle, odgajatelj može imati i kvalitete koje osiguravaju uspjeh njegovih aktivnosti, i obrnuto, osobne kvalitete koje uzrokuju niz poteškoća.