Glavni cilj eksperimentalnih aktivnosti predškolaca je glavni cilj eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. Eksperimentalna djelatnost u dow

Izvanredni učitelj V.A. Sukhomlinsky pridavao je posebnu važnost utjecaju prirode na moralni razvoj djeteta. Prema njegovom mišljenju, priroda je temelj dječjeg mišljenja, osjećaja i kreativnosti. Napomenuo je da priroda sama po sebi ne odgaja, već aktivno utječe na interakciju s njom, a kako bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njezinu ljepotu, tu kvalitetu treba usaditi od ranog djetinjstva.

Neophodan uvjet za početno upoznavanje djece s prirodom je stvaranje predmetno-razvojnog okruženja uz održavanje tri načela:

• - aktivnost - poticanje na djelovanje;
• - stabilnost - odgajatelj je stabilan, ali se okolina mijenja;
• - udobnost - svima je udobno.

Djeca predškolske dobi vrlo su pažljiva. Promatrajući svijet oko sebe, izvode svoje zaključke, zaključke, uspostavljaju uzročno-posljedične veze. Stoga provodim svrhovit, promišljen pedagoški rad na temu: „Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu istraživanja“, koji pridonosi i obogaćuje dijete znanjem, uči ga analizirati, promišljati, promišljati ono što želi. uči, blagotvorno utječe na svjetonazor djeteta, razvoj njegovih ljudskih, društvenih osjećaja.

Proučavajući novosti metodološke literature, promatrajući djecu, skrenuli smo pozornost na prekrasno sredstvo intelektualnog razvoja predškolske djece - dječje eksperimentiranje.

Djeca su od samog rođenja okružena raznim prirodnim pojavama: ljetnog dana vide sunce i osjete topao vjetar, zimske večeri iznenađeno gledaju u mjesec, tamno nebo u zvijezdama, osjećaju kako mraz trne im obraze. Skupljaju kamenje, crtaju kredom po asfaltu, igraju se pijeskom, vodom – predmeti i prirodne pojave ulaze u njihovu životnu aktivnost, predmet su promatranja. A kako bi dijete što bolje upoznalo svijet, naša grupa radi na eksperimentalnim aktivnostima. Naš je zadatak kod djece oblikovati kognitivnu inicijativu o pojedinim temama, zapažanjima, sposobnost uspoređivanja (razlikovanja i kombiniranja) stvari i pojava, uspostavljanja jednostavnih veza i odnosa među njima, odnosno usklađivanja njihovih predodžbi o svijetu.

Prema akademiku N.N. Poddiakova, "... u eksperimentalnoj aktivnosti dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno na različite načine utječući na predmete i pojave koje ga okružuju kako bi ih potpunije spoznalo i ovladalo njima." Proces učenja je kreativan proces, a naš zadatak je podržati i razviti kod djeteta interes za istraživanje, otkrića, stvoriti potrebne uvjete za to.

Tehnologiju eksperimentalne aktivnosti podijelili smo po mjesecima, au nekim slučajevima čak i po tjednima: njezina je osobitost što učinkovitije iskoristiti povoljna razdoblja svakog godišnjeg doba u radu s djecom kako bi se upoznali s prirodnim pojavama. Na primjer, provodimo znanje o svojstvima snijega zimi, a proučavanje pijeska je toplih mjeseci, možete ga igrati; upoznavanje s mjesecom, zvijezdama, noćnim nebom organizirano je u studenom, prosincu, siječnju - u ovom trenutku najkraći dan, pa su promatranja moguća u šetnji itd.

Eksperimentiranje prožima sve sfere dječje aktivnosti: jelo, igranje, vježbanje, šetnja, spavanje. To potvrđuju brojni primjeri. Vjerojatno su se mnogi od vas susreli s takvim problemom: djeca loše piju mlijeko. U rješavanju ovog problema pomogli su i sami momci koji su zajedno sa Zekom Radoznalim kreirali prekrasne napitke dodajući u mlijeko sirup, džem, žele po izboru. "Ružičasti obrazi", "Zaslađeno", "Divlje bobice" - tako su divna imena izmislili dečki za ova pića.

U šetnji mladi istraživači rješavaju i druge važne probleme: što će se dogoditi sa snijegom ako se stavi na cijev za grijanje i mogu li se na njemu sušiti rukavice, kako osloboditi perle iz ledenog zarobljeništva itd.

Poznati psiholog Pavel Petrovič Blonski napisao je: “Prazna glava ne rasuđuje: što je više iskustva, to je sposobnija za rasuđivanje.” Kako bismo djeci prenijeli znanje i napunili im glave zanimljivim sadržajima, s djecom provodimo razne eksperimente: s pijeskom, zrakom, vodom, sa sjenom, s magnetom.

Obično je djeci teško odgovoriti na pitanje kako se može vidjeti i opipati zrak. Kako bismo pronašli odgovore na ovo pitanje, provodimo niz eksperimenata:

• - udišemo zrak (puhnemo u čašu vode kroz slamku, pojavljuju se mjehurići)
• Imamo udah i izdisaj.
• - koliko je težak zrak?
• - je li moguće uhvatiti zrak?
• - Je li zrak hladan?
• - Puhni loptu u bocu.
• - može li zrak biti jak?

Iz pokusa djeca uče da je zraka posvuda, proziran je, lagan i neuočljiv. Zrak je za disanje potreban svim živim bićima: biljkama, životinjama, ljudima.

Nastavljamo upoznavati djecu s pijeskom i glinom, njihovim svojstvima. Zajedno s njima eksperimentiramo s pijeskom:

• - pješčani konus (pješčana strujanja)
• - svojstva sijanog pijeska.
• - svojstvo mokrog pijeska.
• - pješčani sat.
• - trezori i tuneli.

Djeca pokazuju kognitivni interes za praktične pokuse, što pridonosi buđenju dječje znatiželje, uključivanju djeteta u aktivno istraživanje svijeta oko sebe. Svaki put djeci dajemo priliku da pokažu svoju maštu i oslobode kreativnu energiju, razviju vještine zapažanja, sposobnost zaključivanja.

Kognitivni interes djeteta razvija se u procesu eksperimentiranja s tekućinama. Na primjeru vode upoznajemo djecu sa svojstvima tekućina.

Voda je jedan od glavnih izvora života na Zemlji. Na planetu ima mnogo vode - kopno pokriva jednu trećinu njegove površine. Glavnina vode koncentrirana je u morima i oceanima, u kojima je gorko-slana. Slatke vode – u znatno manjim količinama ima na kopnu u jezerima, barama, rijekama, potocima, izvorima, močvarama, lokvama. Govorimo i pokazujemo gdje u prirodi ima vode i kakva svojstva ima. Djeca uče o važnosti vode, kome je ona potrebna za život, gdje je ima u prirodi, kako čovjek koristi vodu, kako voda djeluje na čovjeka. I provodimo sljedeće eksperimente:

– Tone, ne tone. U kupku s vodom spuštamo predmete različite težine. (Izgurava lakše predmete).

"Podmornica s jajima" U čaši slana voda je svježa u drugoj; u slanoj vodi jaje pluta. (Lakše je plivati ​​u slanoj vodi, jer tijelo podržava ne samo vodu, već i čestice soli otopljene u njoj).

"Lotosovo cvijeće". Izrađujemo cvijet od papira, uvijamo latice u sredinu, spuštamo ga u vodu, cvijeće cvjeta. (Papir se smoči, postaje teži i latice se otvaraju).

"Čudesne utakmice". Prelomite šibice po sredini, kapnite nekoliko kapi vode na pregibe šibica, šibice se postupno ispravljaju (vlakna drveta upijaju vlagu i ne mogu se puno savijati i počinju se ispravljati).

"Podmornica od grožđa". Uzmemo čašu gazirane vode i bacimo zrno grožđa, ono potone na dno, na njega sjednu mjehurići plina i zrno grožđa pluta. (Dok ne nestane vode grožđe će tonuti i plutati)

"Spusti loptu". Uzimamo brašno i prskamo iz raspršivača, dobivamo kuglice s kapljicama (čestice prašine oko sebe skupljaju male kapljice vode, tvore jednu veliku kap, stvaraju se oblaci).

"Je li moguće lijepiti papir vodom?" Uzimamo dva lista papira i pomičemo ih jedan do drugog u drugom smjeru. Listove smočimo vodom, lagano pritisnemo, istisnemo višak vode, pokušamo pomaknuti listove – ne miču se (Voda ima učinak lijepljenja).

"Kako voda miriše?" Dajemo tri čaše vode sa šećerom, solju, čistom. U jednom od njih dodamo otopinu valerijane. Postoji miris (Voda počinje mirisati na one tvari koje se u nju stavljaju).

"Usporedite viskoznost vode i pekmeza." (Džem je viskozniji od vode)

“Ima li voda okus?” Neka djeca probaju vodu za piće, zatim slanu i slatku. (Voda poprima okus tvari koja joj se dodaje)

"Isparava li voda?" Ulijte vodu u tanjur, zagrijte na plamenu. Na tanjurima nije bilo vode. (Voda u pločama će ispariti, pretvoriti se u plin. Zagrijavanjem, tekućina će se pretvoriti u plin).

“Gdje je nestala tinta? Preobrazba". Tinta je ubačena u čašu vode, tamo je stavljena tableta aktivnog ugljena, voda je posvijetlila pred našim očima. (Ugljen svojom površinom upija molekule boje).

"Napravimo oblak". U teglu na tepsiju sipati 3 cm vrele vode, staviti kockice leda i staviti na teglu, vazduh u tegli se diže i hladi. Vodena para se koncentrira u obliku oblaka.

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, znatiželja, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalno traženje novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim obilježjima dječjeg ponašanja. Istraživanje, aktivnost pretraživanja prirodno je stanje djeteta, ono je prilagođeno spoznaji svijeta, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači zakoračiti u nepoznato. Ovo je izvrsna prilika da djeca razmišljaju, pokušavaju, traže, eksperimentiraju i što je najvažnije izražavaju se. Moj zadatak je pomoći djeci u izvođenju ovih studija, učiniti ih korisnima.

Vjerujem da u aktivnostima pretraživanja i istraživanja predškolsko dijete dobiva priliku izravno zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju, usmjeriti svoje ideje o svijetu. Stoga nastojim poučavati ne sve, već glavnu stvar, ne zbroj činjenica, već njihovo cjelovito razumijevanje, ne toliko da dam maksimalnu informaciju, već da naučim kako se kretati u njegovom tijeku, provoditi svrhovit rad na jačanju razvojnu funkciju učenja, organizirati odgojno-obrazovni proces prema modelu interakcije usmjerene na osobnost, prema kojoj dijete nije objekt odgoja, nego subjekt odgoja.

Razvoj djetetovih istraživačkih sposobnosti jedna je od najvažnijih zadaća suvremenog obrazovanja. Znanje stečeno kao rezultat vlastitog eksperimentiranja, istraživačkog traganja puno je jače i pouzdanije za dijete od informacija o svijetu do kojih dolazi reproduktivnim putem.

U predškolskoj dobi eksperimentiranje je vodeći, au prve tri godine - praktički jedini način upoznavanja svijeta, ukorijenjen u manipulaciji predmetima, kako kaže L.S. Vigotski.

Suvremeni istraživači (A.I. Savenkov, A.I. Ivanova, I.E. Kulikovskaya, O.V. Dybina i drugi) preporučuju korištenje metode eksperimentiranja u radu s djecom predškolske dobi. Jedno od područja dječje eksperimentalne aktivnosti koje aktivno koristim su eksperimenti. Provodim ih kako u nastavi tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima. Djeca s velikim zadovoljstvom provode eksperimente s predmetima nežive prirode: pijeskom, glinom, snijegom, zrakom, kamenjem, vodom, magnetom itd. Na primjer, predlažem oblikovati figuru od mokrog i suhog pijeska. Djeca raspravljaju kakav je pijesak oblikovan, zašto. Promatrajući pijesak kroz povećalo, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrnaca pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. Na temu: "Čarobnica Voda" provedeni su eksperimenti: "Pour - sipati", "Snježna pahulja na dlanu", "Pretvaranje vode u led" itd. U procesu provođenja eksperimenata uključujem svako dijete. Takvi eksperimenti nekako podsjećaju dečke na trikove, neobični su, i što je najvažnije, dečki sve rade sami.

U razredu djeca uče postavljati pitanja: "Kako to učiniti?", postavljati zahtjeve: "Učinimo to ovako", "Da vidimo što će se dogoditi ako...", uspoređuju dva stanja istog objekta i pronalaze ne samo razlika, ali i sličnost. Djeca samostalno osmišljavaju iskustvo, sama promišljaju metodologiju i među sobom raspodjeljuju odgovornosti, sama je provode i sama donose potrebne zaključke.

Kognitivna istraživačka aktivnost prožima sve sfere dječjeg života, pa tako i igru. Igra u radnoj sobi često preraste u pravu kreativnost. I onda, uopće nije važno je li dijete otkrilo nešto bitno novo ili je učinilo nešto što svi već dugo znaju. Znanstvenik koji rješava probleme u vrhu znanosti i dijete koje otkriva svijet koji mu je još nepoznat koriste iste mehanizme kreativnog mišljenja.

Za mene je važno da ovu aktivnost ne postavljam ja unaprijed u obliku jedne ili druge sheme, već je grade sama djeca dok dobivaju nove informacije o predmetu. Radno iskustvo pokazuje da kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolskoj ustanovi omogućuju ne samo održavanje postojećeg interesa, već i pobuđivanje, iz nekog razloga, ugašenog, što je ključ uspješnog učenja u budućnosti.

O eksperimentima i otkrićima mladih učenika možete pričati beskonačno. U praksi smo vidjeli da je eksperimentalna aktivnost, uz igru, vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi. Glavno je da interes za istraživanja i otkrića ne nestaje s vremenom. Možda će u bliskoj budućnosti "na prašnjavim stazama dalekih planeta" biti tragova naših momaka - znatiželjni i zašto.

Naši odnosi s djecom izgrađeni su na partnerskim osnovama. Djeca u razredu uče postavljati cilj, rješavati probleme, postavljati hipoteze i empirijski ih testirati te donositi zaključke. Doživljavaju veliku radost, iznenađenje pa i oduševljenje svojim malim i velikim “otkrićima” koja im izazivaju osjećaj zadovoljstva obavljenim poslom.

U procesu eksperimentiranja djeca dobivaju priliku zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju (zašto? zašto? kako? što će biti ako?), osjećati se kao znanstvenik, istraživač, otkrivač. Pritom odrasla osoba nije učitelj-mentor, već ravnopravni partner, suučesnik u aktivnosti, što djetetu omogućuje da pokaže vlastitu istraživačku aktivnost.

Poticaj za eksperimentiranje može biti iznenađenje, znatiželja, problem koji je netko iznio ili zahtjev. Kako bismo održali interes za eksperimentiranje, djeci dajemo zadatke u kojima se problemske situacije modeliraju u ime junaka-lutke iz bajke. U kutovima eksperimentiranja "žive" likovi, izmišljeni i izrađeni zajedno s djecom. Dakle, ako se djeca mlađe predškolske dobi odlikuju znatiželjom i radoznalošću, onda je vlasnik njihovog kutka Zeko Radoznalica, koji želi puno naučiti i sve ga zanima.

Kognitivne aktivnosti s elementima eksperimentiranja s djecom srednje predškolske dobi često su izgrađene na želji da izazovu iznenađenje otkrićima, stoga se iznenađuju zajedno s djecom, a majmun-iznenađenje ih iznenađuje.

Djeca starije predškolske dobi postavljaju mnoga pitanja: "Zašto?", "Zašto?", "Zašto?" i tako dalje. Često nestašna djevojčica Pochemuchka, koja živi u našoj grupi, čini isto.

Ovi junaci "sudjeluju" u eksperimentima i pokusima, rješavaju nastale probleme i donose zanimljive stvari mladim istraživačima. Odgovarajući detalji pojavljuju se u kostimima heroja: veliki džep za pitanja od Curiosity Bunny, ruksak za potrebne i zanimljive stvari od Monkey - Surprise, svijetli elegantni šal od Pochemochka - sve to doprinosi razvoju promatranja, znatiželja, sve veći interes za eksperimentalne aktivnosti.

Ovi junaci zajedno s djecom smišljaju pravila za rad s raznim materijalima koja su vrlo jednostavna i lako pamtljiva.

Ako imamo posla s vodom,

Zasučimo hrabro rukave.

Prolivena voda - nema problema:

Krpa je uvijek pri ruci.

Pregača je prijatelj: pomogao nam je,

I ovdje se nitko nije smočio.

Sa staklom:

Budite oprezni sa staklom

Uostalom, može se slomiti.

I srušio se - nema veze,

Uostalom, postoje pravi prijatelji:

Spretna metla, brate

I kanta za smeće

Za trenutak, fragmenti će biti sakupljeni,

Ruke će nam biti spašene.

S pijeskom:

Ako sipate pijesak -

Pored metle i lopatice.

Upamtite pravilo: vatra

Nikada ne diraj!

Po završetku rada:

Jeste li dovršili posao?

Jeste li sve postavili na mjesto?

Zadovoljstvo je što ovi heroji nisu postali nežive lutke za djecu, već pravi prijatelji s kojima se možete posavjetovati, zamoliti ih da podijele radost otkrića.

Rezultati našeg rada su već vidljivi. Djeca su naučila analizirati, donositi zaključke, mogu mlađoj djeci objasniti neke zakonitosti u prirodi. S velikim zanimanjem provode pokuse, sami stvaraju uvjete za izvođenje pokusa i promatranja. Odgovoran za izradu domaće zadaće.

Zanimljivo je promatrati djecu kada samostalno pronalaze odgovore na postavljena pitanja. Koliko radosti, interesa i oduševljenja u njihovim očima.

Na temelju dijagnostike utvrđujemo stupanj ovladanosti djece aktivnošću eksperimentiranja. U razgovoru s djecom i promatranju njihovih aktivnosti, otkriva se stupanj popularnosti i korištenja uglova eksperimentiranja, ocrtavaju se načini ispravljanja obrazovnog procesa.

Provedba postavljenih zadataka u potpunosti je moguća samo uz uvjet bliske interakcije između vrtića i obitelji. U tu svrhu održavaju se konzultacije i Dani otvorenih vrata za roditelje. Roditelji aktivno sudjeluju u natječajima za kutke za pokuse, pomažu u njihovom opremanju i nadopunjavanju potrebnim materijalima te pomažu u zadovoljavanju spoznajnih interesa eksperimentiranjem kod kuće.

Shvaćajući važnost dječjeg eksperimentiranja u razvoju intelektualnih sposobnosti, nastojeći stvoriti uvjete za istraživačku aktivnost djeteta, nailazimo na poteškoće povezane s nedovoljnim poznavanjem ovog problema, nedostatkom metodološke literature o organizaciji eksperimentiranja. Dostupne publikacije uglavnom opisuju eksperimente i igre-eksperimente s različitim materijalima. Poteškoće imamo u modeliranju nastave kognitivnog ciklusa s elementima eksperimentiranja, organizaciji i oblikovanju kutaka odgovarajućim materijalom. Stoga se nameće potreba za stvaranjem metodičkog sustava rada na dječjem eksperimentiranju.

Za uspješan rad u tom smjeru, pronalazim odgovore na svoja pitanja, nastavu u različitim izvorima, oslanjam se na iskustvo drugih nastavnika. U tome mi puno pomažu članci iz časopisa „Predškolski odgoj“, „Dijete u vrtiću“, „Odgojitelj predškolske odgojne ustanove“ itd.

U starijoj skupini djeca stvaraju stabilnu naviku postavljanja pitanja i pokušaja samostalnog odgovaranja na njih. Inicijativa za eksperimentiranje prelazi u ruke djece. Kod izvođenja pokusa rad se najčešće odvija u fazama. Nakon što odslušaju i riješe jedan zadatak, djeca dobivaju drugi. Zadaje se jedan zadatak za cijeli eksperiment i prati napredak njegove provedbe. Kako se složenost pokusa povećava, a samostalnost djece povećava, potrebno je pratiti tijek rada u teškim trenucima pokusa. Potrebno je podsjetiti djecu na sigurnosna pravila pri izvođenju pokusa. Djeca uče eksperimentirati, samostalno analizirati rezultate eksperimenata, donositi zaključke, sastavljati detaljnu priču o onome što vide.

U pripremnoj skupini eksperimenti bi trebali postati norma života, ne bi ih trebalo smatrati zabavom, već načinom da se djeca upoznaju sa svijetom oko sebe i najučinkovitijim načinom za razvoj misaonih procesa. Eksperimenti vam omogućuju kombiniranje svih vrsta aktivnosti i svih aspekata obrazovanja, razvijanje promatranja i radoznalosti uma, razvijanje želje za upoznavanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenja nestandardnih rješenja u teškim situacijama, stvaranje kreativna osobnost.

Dakle, dječje eksperimentiranje karakterizira opća usmjerenost na dobivanje novih informacija o određenom predmetu, pojavi ili tvari. Istovremeno, dobivanje novih znanja i informacija djeluje kao glavni motiv aktivnosti s izraženim stavom prema dobivanju nečeg novog, neočekivanog. A to je temelj izuzetne fleksibilnosti dječjeg eksperimentiranja, sposobnosti djece da restrukturiraju svoje aktivnosti ovisno o dobivenim rezultatima.

Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznolikiji i složeniji; što dalje ide, to više zahtijeva od osobe ne stereotipne, uobičajene radnje, već mobilnost mišljenja, brzu orijentaciju i kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema.

Pred državom, školom, predškolskom ustanovom i roditeljima stoji zadaća od iznimne važnosti: osigurati da svako dijete odraste ne samo kao svjestan član društva, ne samo kao zdrava i snažna osoba, nego i - sva sredstva! - inicijativa, razmišljanje, sposoban za kreativan pristup svakom poslu. To je upravo ono što je naznačeno u zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju". Aktivna životna pozicija može imati temelj ako čovjek kreativno razmišlja, ako vidi priliku za napredak.

Put postajanja kreativnom osobom je složen, težak. Ali te velike poteškoće mogu dati i velike radosti, štoviše, radosti višeg ljudskog reda - radost nadvladavanja, radost otkrića, radost kreativnosti.

Bilo koja aktivnost odvija se učinkovitije i daje visokokvalitetne rezultate, ako u isto vrijeme osoba ima snažne motive, svijetle, duboke, izazivajući želju za aktivnim djelovanjem, s punom posvećenošću snage, da prevlada životne poteškoće, nepovoljne uvjete, okolnosti, ustrajno ići prema zacrtanom cilju.

Jedna takva aktivnost je eksperimentiranje. U djelima mnogih domaćih učitelja N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko navodi da "dječje eksperimentiranje pretendira biti vodeća aktivnost u razdoblju predškolskog razvoja", te ističe glavno obilježje ove kognitivne aktivnosti: dijete uči predmet tijekom praktičnih aktivnosti s njim, praktične radnje koje provodi dijete obavlja kognitivnu, orijentacijsko-istraživačku funkciju, stvarajući uvjete koji otkrivaju sadržaj ovog predmeta.

Eksperimentalna - eksperimentalna aktivnost omogućuje vam kombiniranje svih vrsta aktivnosti i svih aspekata obrazovanja, razvija promatranje i radoznalost uma, razvija želju za upoznavanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenje nestandardnih rješenja u teškim situacije, stvaraju kreativnu osobnost

Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću; pokaži mi i zapamtit ću; pusti me da pokušam i shvatit ću." Sve se asimilira čvrsto i dugo kada dijete to čuje, vidi i radi samo. To je osnova za aktivno uvođenje dječjih eksperimentalnih aktivnosti u praksu naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove. U procesu organiziranja eksperimentalnih aktivnosti trebalo je riješiti sljedeće zadatke:

• stvaranje uvjeta za formiranje glavnog cjelovitog svjetonazora djeteta starije predškolske dobi pomoću fizičkog eksperimenta.
• razvoj opažanja, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, generaliziranja, razvoj spoznajnog interesa djece u procesu eksperimentiranja, uspostavljanje uzročno-posljedične veze, sposobnost zaključivanja.
• razvoj pažnje, vizualne, slušne osjetljivosti.
• stvaranje preduvjeta za formiranje praktičnih i mentalnih radnji.

Eksperimentalne aktivnosti podijelili smo u sljedeća područja:

• životinjski svijet: karakteristične značajke godišnjih doba različitih prirodnih i klimatskih zona, raznolikost živih organizama i njihova prilagodljivost okolišu.
• neživa priroda: zrak, tlo, voda, magneti, zvuk, svjetlost.
• čovjek: funkcioniranje organizma, svijet stvoren čovjekom, materijali i njihova svojstva.

Razvili smo model poučavanja djece organizaciji eksperimentiranja.

Model poučavanja djece organizaciji eksperimentiranja

Faze učenja			Istraživačke vještine
Motivacija aktivnosti		- stvaranje okruženja za razvoj; problemske situacije;	Trajni interes
		- intrige i iznenađenja	Planiranje, izbor sredstava, provedba i formuliranje zaključaka pokusa uz podršku nastavnika
	Učitelj postavlja problem i počinje ga rješavati, djeca samostalno rješavaju problem.	- sugestivna pitanja; Poštovan odnos prema svim izjavama djeteta, njegovim postupcima;
		- osiguranje slobode izbora, djelovanja i kretanja u prostoru	Samostalno planiranje, provedba pokusa; oblikovanje cilja i najjednostavnijih hipoteza uz pomoć nastavnika; grafički zapis rezultata
	Učitelj postavlja problem, djeca samostalno pronalaze njegovo rješenje i izvode pokus	- problematična pitanja; Dopunjavanje kutka novim materijalima i predmetima;
		- tehnike međuljudske komunikacije i suradnje	Samostalno organiziranje istraživačkih aktivnosti od strane djece; fiksiranje rezultata, formuliranje zaključaka i promišljanje
		- rad odgajatelja na označavanju ciljeva; Priznanje netočnosti u postupcima odgajatelja;
	Formuliranje problema, potraga za metodom i razvoj samog rješenja provode se samostalno	- izrada kartica sa simboličkom slikom teme eksperimenta;
		- razvoj zajedno s djecom uvjetnih grafičkih simbola

Struktura dječjeg eksperimentiranja:

Izjava o problemu koji treba riješiti;

Postavljanje ciljeva (što treba učiniti da se problem riješi);

Postavljanje hipoteza (traženje mogućih rješenja);

Testiranje hipoteza (prikupljanje podataka, implementacija u akcije);

Analiza rezultata (potvrđeno - nije potvrđeno);

Formuliranje zaključaka.

Razvili smo dugoročno planiranje nastave na temu: "Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti predškolaca", koji uključuje:

• eksperimentalna aktivnost koju organizira učitelj;
• kognitivni sat s elementima eksperimentiranja;
• demonstracijski pokusi koje provodi učitelj zajedno s djecom
• dugotrajna promatranja-pokusi.

Dugoročno planiranje osmišljeno je za sve uzraste predškolskog razdoblja, nastava se provodi kako u okviru odgojno-obrazovnog „Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću“, tako iu zajedničkim aktivnostima odgajatelja i djece, igri i projektnim aktivnostima.

Za provedbu cjelokupnog djelokruga rada, odgajatelji predškolske odgojno-obrazovne ustanove stvorili su predmetno-razvojno okruženje koje pruža mogućnost provođenja eksperimenata, promatranja, eksperimenata svim učenicima skupina. Kako bismo razvili kognitivnu aktivnost djece i održali interes za eksperimentalne aktivnosti, osim tradicionalnih kutaka prirode u skupinama, mi u predškolskoj odgojnoj ustanovi, zajedničkim naporima odgajatelja, opremili smo i stalno opremamo dječji okoliš laboratorij, gdje se prezentiraju različiti materijali za istraživanje:

• pomoćni uređaji: povećala, vage, pješčani sat, kompas, magneti;
• razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
• prirodni materijal: kamenčići, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, mahovina, lišće itd.;
• reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzna, tkanine, plastika, pluteni čepovi itd.;
• tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, karanfili itd.;
• različite vrste papira: obični, karton, šmirgl, kopirni itd.;
• boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.);
• medicinski materijal: pipete, tikvice, drveni štapići, štrcaljke (bez igala), mjerne žlice, gumene kruške itd.;
• ostali materijali: ogledala, baloni, maslac, brašno, sol, šećer, obojena i prozirna stakla, sito itd.

Prilikom opremanja eksperimentalnog kutka uzeti su u obzir sljedeći zahtjevi:

• sigurnost za život i zdravlje djece;
• adekvatnost;
• dostupnost lokacije

Materijal za izvođenje pokusa u pokusnom kutku mijenja se sukladno planu rada.

Veliku pomoć u opremanju ekološkog laboratorija dali su roditelji. Na temelju rezultata ankete, ovaj rad ih je zainteresirao, što je omogućilo približavanje naših stavova u razvoju djece.

Kako bi se potaknuo interes za eksperimentiranje, neke problemske situacije formulirane su u ime junaka iz bajke. Dakle, u našem laboratoriju živi mudri patuljak, u čije ime se nude zadaci - bilješke. Na primjer, jednog su dana djeca pronašla omotnicu sa sjemenkama graha i graška i poruku: “Objasni što se pojavljuje na početku: korijen ili stabljika?” Djeca su odlučila da je za pokus potrebna prozirna posuda i voda te su objasnila zašto. Zatim su neki učenici jednostavno napunili sjemenke vodom. A ostali su koristili pamučne štapiće i stavljali sjemenke između njih. Kao rezultat toga, djeca su zaključila o tehnologiji klijanja sjemena (sjemenke su istrunule u vodi, nestale u suhim brisevima, a proklijale su samo u mokrim), kao i da se prvo pojavljuje korijen, a zatim stabljika. Trajanje ovog eksperimenta bilo je 12 dana.

Često problematične situacije proizlaze iz svakodnevnog života djece. Denis je, došavši ujutro u grupu, rekao da ima akvarij s ribicama, ali ne i hranilicu. Djeca su odmah odredila da hranilica treba plutati na vodi.

U procesu traženja materijala za izradu hranilice, proveden je pokus na “uzgon” materijala. Odabrani su sljedeći materijali: željezo, drvo, papir, kamen, polietilenska folija, pjena. Rezultati eksperimenta su zabilježeni u tablici: da li ovaj materijal pluta ili ne pluta. Budući da je pjenu teško obraditi za djecu, odlučeno je zatražiti pomoć roditelja i napraviti hranilicu kod kuće. Nekoliko dana kasnije u skupini je bilo 12 hranitelja riba. Svi su donirani grupama i učiteljima koji kod kuće imaju akvarije.

U procesu eksperimentiranja djeca ne formiraju samo intelektualne dojmove, već i razvijaju sposobnost timskog i samostalnog rada, brane vlastito stajalište, dokazuju njegovu ispravnost, utvrđuju razloge neuspjeha eksperimentalnih aktivnosti, crtaju elementarni zaključci.

Integracija istraživačkog rada s drugim vrstama dječjih aktivnosti: promatranje tijekom hodanja, čitanje, igranje, omogućuje vam stvaranje uvjeta za konsolidaciju ideja o prirodnim pojavama, svojstvima materijala, tvari. Na primjer, prilikom upoznavanja djece s takvim prirodnim fenomenom kao što je vjetar, uzrocima njegove pojave i ulogom u ljudskom životu, korištene su sljedeće metodološke tehnike:

• promatranje kretanja oblaka u šetnji; eksperiment “Kolika je snaga vjetra?”;
• konsolidirati ideje o kretanju toplog i hladnog zraka, igra "Različiti vjetar" (hladno, toplo);
• čitanje i razgovor o odlomku iz bajke A. S. Puškina "Bajka o caru Saltanu ..."; rješavanje ekoloških problema npr.: „Sveta i njezina majka hodale su ulicom i divile se oblacima. Odjednom je Sveta vrisnula; “Mama, na krovu ove dvokatnice izrastao je maslačak! Tko ga je tamo posadio? “Jednom su znanstvenici otplovili na mali otok kako bi proučavali životinje, kukce. Bili su vrlo iznenađeni što insekti gotovo nisu letjeli, već puzali. Ispostavilo se da im gotovo i ne trebaju krila. Znanstvenici su zaključili da je za to kriv vjetar. Na otoku su neprestano puhali jaki vjetrovi. Zašto vilini konjici i kornjaši na ovom otoku jedva da su letjeli, nego puzali po zemlji?” itd.

Poznato je da se niti jedan odgojni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta s obitelji i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i učitelja. U individualnim razgovorima, konzultacijama, na roditeljskim sastancima, kroz razne vidove vizualne agitacije uvjeravamo roditelje u potrebu svakodnevne pažnje dječjim radostima i tugama, potičući želju djeteta za učenjem novoga, samostalnim saznavanjem neshvatljivog, pronicanjem u bit predmeta i pojava.

Izrađeni su savjeti za roditelje "Kako pomoći malom istraživaču", kartoteka elementarnih pokusa i pokusa koji se mogu izvoditi kod kuće. Na primjer, "Obojene ledene sante" (led se može vidjeti ne samo zimi, već iu bilo koje drugo doba godine ako je voda zamrznuta u hladnjaku).

Na roditeljskom sastanku predložene su igrice koje koriste rezultate pokusa, npr. „Tajni izvještaj“ (napišite pismo mlijekom na bijelom papiru i držite ga nad parom ili glačajte; napišite ga sokom od limuna, razvijajući ga nekoliko kapi joda).

Preduvjet učinkovitosti rada u organizaciji eksperimentalnih aktivnosti je dijagnostika.

Naša djeca vrlo brzo rastu, ali moći će živjeti samostalno i plodonosno ako već danas pomognemo u razvoju njihovih sposobnosti i talenata. Probudimo interes za sebe, za svijet oko nas.

Na kraju govora želim napomenuti da se u radu s djecom predškolske dobi vodimo mudrim savjetom: „Znajte djetetu otvoriti jednu stvar u svijetu oko sebe, ali otvorite je tako da komadić života svjetluca pred djecom svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi se dijete željelo vraćati na ono što je naučilo uvijek iznova ”(V.A. Sukhomlinsky).

Samo djelovanjem dijete će moći upoznati raznolikost svijeta oko sebe i odrediti svoje mjesto u njemu.

Književnost.

1. "Eksperimentalna aktivnost djece" L.N. Menščikov.
2. "Eksperimentalno-eksperimentalna aktivnost" V.V. Moskalenko.
3. “Ekološke aktivnosti s djecom od 6-7 godina” T.M. Bondarenko.
4. “Organizacija eksperimentalne aktivnosti predškolske djece. Metodičke preporuke” L.N. Prohorov.
5. “Od pedagogije svakodnevnog života do pedagogije razvoja” časopis “Predškolski odgoj”. broj 11/2004.
6. “Prirodoslovna promatranja i pokusi u dječjem vrtiću. Čovjek” A.I. Ivanova.

- Dječji vrtić br. 5 u Mozhaisku

izvješće

"Eksperimentalno - eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

(iz radnog iskustva)

njegovatelj

Mozhaisk

Dijete je po prirodi istraživač. Važna obilježja dječjeg ponašanja su neumorna žeđ za novim iskustvima, znatiželja, stalna želja za promatranjem, eksperimentiranjem i samim pronalaženjem odgovora na pitanja "kako" i "zašto".

Mudra kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, daj mi da pokušam i shvatit ću." Sve se snažno i dugo pojačava kada dijete čuje, vidi i osjeti sebe.

Jedno od područja dječje eksperimentalne aktivnosti koje aktivno koristim u svom radu su eksperimenti. Provodim ih kako u nastavi tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima. Teme istraživanja koje su djeci dostupne i uzbudljive su raznolike. Radim u sljedećim područjima:

1. Svojstva najčudesnije tvari na zemlji – vode.

2. Svojstva zraka.

3. Studija tla - neprocjenjivo spremište, pijesak, glina.

4. Proučavanje kamenja - nevjerojatna bića prirode iste dobi kao i naš planet.

5. Pokusi i pokusi s biljkama: razmnožavanje, rast i razvoj.

Glavne zadatke u svom radu postavljam ne samo stjecanje znanja, razvoj znatiželje, već i formiranje pažljivog, emocionalnog odnosa prema svijetu oko sebe kod djece i vještina ekološki kompetentnog ponašanja. Imamo uvjete za izvođenje eksperimenata u vrtiću. Stvoreno je razvojno okruženje: prikupljeni su zimski vrt, laboratorij, voćnjak, povrtnjak, ekološka staza, mini-muzeji "Morsko dno", "Minerali", "Što nam je pod nogama".

U našem istraživačko-razvojnom laboratoriju prikupljaju se razne posude, epruvete, čunjevi za pokuse, pladnjevi za svako dijete, povećala, epruvete, pješčani satovi, kante za vodu, lijevci, čaše, materijal za njegu biljaka, mikroskop, kućni ogrtači i pregače za mlade istraživače. . Sakupljena je zemlja, pijesak, glina, sol, sjeme za sadnju i klijanje u različitim uvjetima. Sastavljen je opis i nacrt ekološke staze, nacrti povrtnjaka i voćnjaka, sheme ekosustava, raznih staništa, didaktičke igre, modeli ekološko-sistematskih skupina.

U procesu provođenja eksperimenata nastojim uključiti svako dijete, provodim nastavu iu podskupinama i s cijelom grupom. Naši eksperimenti nekako podsjećaju djecu na mađioničarske trikove: neobični su, a što je najvažnije, djeca sve rade sama.

Tako, primjerice, djeca vole pokuse s vodom. U lekciji „Mađioničar vode” djeca učvršćuju znanje o svojstvima vode: fluidnost, prozirnost, bez mirisa, voda se može obojiti, otopiti neke tvari (sol, šećer). U ostalim razredima, zimi, djeca uče agregatna stanja vode: tekuće, kruto, plinovito. Dajem djeci da dodirnu led, otope ga u dlanovima. Znanje se čvrsto i dugo učvršćuje kada dijete čuje, vidi i osjeća sebe. U istim razredima djeca i ja koristimo modeliranje krugovima, čovječuljcima, označavamo radnje algoritmima. Posebno djeca vole modelirati male ljude.

Metoda modeliranja s malim ljudima temelji se na činjenici da sva djeca zamišljaju predmete i pojave u obliku mnogo ljudi, ti mali ljudi mogu razmišljati, obavljati neke radnje, ponašati se drugačije, imaju različite karaktere, slušaju različite naredbe. Prilikom modeliranja dijete se može staviti na njihovo mjesto, bolje osjetiti i razumjeti kroz radnje, osjete, interakcije.

Dakle, čovječuljci od čvrste tvari (predmeta) čvrsto se drže za ruke. Da biste ih razdvojili, morate se potruditi. Čovječuljci od tekuće tvari - čovječuljci-kapljice stoje jedno uz drugo i lagano se dodiruju, ruke su im na pojasu. Ta veza je krhka, takvi mali čovječuljci se lako mogu odvojiti jedan od drugog (naliti vodu iz čaše). Čovječuljci od plinovitih tvari - zračni čovječuljci (plin, dim, para, miris) su nemirni, vole skakati, letjeti, putuju puno i neovisno jedan o drugom, samo ponekad ozljede jedan drugog.

Na lekciji “Kako vodu učiniti čistom” djeca filtriraju vodu kroz papirnate filtere, saznaju koje filtere majke koriste u svakodnevnom životu, kako pročišćavaju vodu. Na svakom satu djeca se podsjećaju da vodu moraju štedjeti i da kada peru ruke moraju zatvoriti slavinu kako voda ne bi kapala.

Zanimljiva je lekcija "Tajne slane vode". U ovom satu isparavam slanu vodu u epruveti (u žlici), djeca gledaju kako voda isparava, a sol ostaje na dnu epruvete. Na istom satu djeca će naučiti tajnu slane vode - teža je od slatke vode: djeca u posudu sa slanom vodom stave krumpir i jaje. Djeca su se iz vlastitog iskustva uvjerila da je slana voda teža, pa u njoj jaje i krumpir ne potonu.

Iskustvo "Uzgoj kristala". Ovo je vrlo lijepo i uzbudljivo iskustvo. I vrlo jednostavno. Možete uzgajati kristale iz soli ili sode. Glavna stvar u ovom eksperimentu je biti oprezan pri radu s vrućom vodom. Oprema za eksperiment je vrlo jednostavna:

sol (soda), vruća voda, staklena posuda, žica ili vuneni konac s omčom na kraju (možete za konac zavezati običnu spajalicu), drveni štapić ili olovka, velika zdjela. Svako dijete ima priliku uzgojiti svoj kristal. Tjedan ili dva djeca rado gledaju kako uzice sa spajalicama počinju polako rasti u kristale soli.

Na satu “Potraga za zrakom” djeca se upoznaju sa svojstvima zraka, uvjeravaju se da je zrak oko nas, posvuda je, zrak je nevidljiv. Izvodi se pokus sa čašom, u kojem se prazna čaša spusti naopako u posudu s vodom. Čaša ostaje prazna. Djeca zaključuju da u praznoj čaši ima zraka, ali mi ga ne vidimo.

Na lekciji "Putovanje balonom" djeca se upoznaju s još jednim svojstvom zraka: kada se zrak zagrijava, on se širi. Na satu "Čist i zagađen zrak" saznat će što utječe na čistoću zraka i stanje ljudskog zdravlja te kakvu ulogu biljke imaju u našim životima.

Provodeći ciklus predavanja o zraku, pokušavam djeci reći što je više moguće o važnosti zraka za ljude i za naš planet. Eksperimentalno pokazuje kako zrak pomaže ljudima. Na primjer, zrak napuhuje jedra (demonstriram jedrilicu u bazenu), jer vjetar je zrak, a brod se kreće. Vjetar puše u vjetrenjaču i vjetrenjača se okreće, pomaže ljudima u mljevenju brašna (pokazuje igračku vjetrenjaču), ako pušete u nju, ona se vrti, pozivam djecu da pušu u nju.

Raspravljajući s djecom o letu ptice, zaključujemo da se krila ptice oslanjaju na zrak, odbijaju je i lete. Tako je i sa avionima – imaju krila, s njima se oslanjaju na zrak i lete. Bez zraka ptice i zrakoplovi ne bi mogli letjeti. Predlažem da djeca naprave papirnate avione i da svako lansira svoj avion.

Pokazujem djeci kako radi ventilator: njegove lopatice tjeraju zrak - stvaraju vjetar, vjetar je zrak koji se kreće, a mi ga osjećamo.

Da bi se učvrstilo znanje o zraku, djeci se čitaju fragmenti bajki u kojima se spominje vjetar "Priča o caru Saltanu ...", "Slavuj razbojnik", "Priča o mrtvoj princezi i sedam bogataša".

Starija djeca već su skupila iskustvo u igranju s pijeskom, pa rado gledaju pokuse s ovom tvari, nastoje dobiti nove informacije o njoj. U razredu provodimo pokuse u kojima djeca uče razlikovati i imenovati svojstva pijeska: suh, mokar, jako mokar, mrvi se, pljesni, žut (svijetlo ili tamno smeđe), dobro propušta vodu (voda ide u pijesak). Na mokrom pijesku utisnuti su otisci stopala (osobe, ptice, igračke, životinje), po njima se može saznati tko je hodao po pijesku, na suhom pijesku umjesto otisaka ostaju jamice. Lako je hodati po mokrom pijesku - zbija se (dok zrnca pijeska ostaju na potplatu); teško je hodati po suhom pijesku - mrvi se, noge otkazuju. Predlaže se razmotriti malu šaku suhog pijeska. Djeca zaključuju da se pijesak sastoji od pojedinačnih zrna pijeska, sitna su, tvrda, neravna, različitih boja. U ovom pokusu koristim povećala, mikroskop. Druga studija uspoređuje pijesak s riječnim kamenjem. Djeca uzimaju kamenčiće, ispituju ih, pritišću, glade, imenuju njihova svojstva (oblik, boja, tvrdoća, površinske karakteristike), uspoređuju ih s pijeskom, imenuju razlike i sličnosti. Objašnjavam da su zrnca pijeska sitni kamenčići, nastaju trenjem, udarcima velikog kamenja jednog o drugo.

S djecom saznajemo kome treba pijesak za život, tko živi u pješčanim pustinjama, razmatramo raspored „Pustinja“, tražimo pustinju Saharu na kugli zemaljskoj, razgovaramo kako su deve, gušteri, kornjače prilagođene životu u pijeska, otkrivamo različite adaptivne značajke životinja: sposobnost pohranjivanja hranjivih tvari, ostaje bez vode dugo vremena (deva), hibernira i tako čeka najtoplije vrijeme (kornjače), korištenje maskirne boje (ispod pijeska) , prilagodljivost životinja kretanju u pijesku, kopanju u pijesak.

Za upoznavanje i provođenje pokusa s kamenjem u našem vrtu postoji kolekcija "Minerali" od običnog kamenja: riječnog, morskog i onog koje srećemo pod nogama. S djecom provodim takve eksperimente s kamenjem: spuštamo ih u staklenku s vodom, djeca gledaju kako kamenje pada na dno; pokušavajući zakucati čavao u kamen – pokazujući kako je čavao savijen. Zaključujemo: kamen je tvrđi od drveta. Tijekom razgovora djeca saznaju da se kamenje u prirodi nalazi u zemlji, u rijekama, u morima i oceanima, stoga se nazivaju riječnim i morskim. Kamenje učimo razlikovati tako što ga ispitujemo i ispitujemo. Zaključujemo: riječno kamenje je neravnomjerno, različitih oblika, dolazi s oštrim kutovima; morsko kamenje uvijek je zaobljeno, glatko - morski su ga valovi učinili takvima. Kamenje je teško, vrlo tvrdo i izdržljivo pa se koristi u izgradnji zgrada, cesta, mostova i drugih objekata.

Dajem prve ideje o vrijednom kamenju. Pregledavamo i ispitujemo zbirku Minerali. Djeca sama govore gdje se koristi drago kamenje: za ukrašavanje zgrada, za izradu suvenira, spomenika (granit, mramor), za izradu nakita.

Također provodimo zanimljive eksperimente s glinom, koja je djeci poznata od ranog djetinjstva. Uspoređujemo glinu s pijeskom, ne mrvi se, gusta je, može biti suha i vlažna: mokra glina je ljepljiva, viskozna, mekana - od nje se mogu oblikovati razni predmeti, suha glina je tvrda, izgleda kao kamen, ali nije tako jaka - djeca su uvjerena iskustvom koja se razbija u komadiće kad ih udarite ili ispustite. Napravimo takav eksperiment: stavimo glinu u jednu prozirnu posudu, pijesak u drugu, predlažem da zabodete štapić u glinu i pijesak. Djeca zaključuju: štap lako ulazi u pijesak, ali teško u glinu. Predlažem da posudu napunite vodom. Raspravljamo o sljedećem svojstvu gline: pijesak propušta vodu, ali glina ne, upija vodu i postaje mekana. U šetnji nalazimo mjesta s prevladavanjem pijeska i gline u tlu. Djeca su pozvana da razmišljaju i kažu zašto u jednom slučaju nema lokvi nakon kiše, au drugom voda stagnira. S djecom razgovaramo o tome kome treba glina za život: prisjećamo se lastavica - obalnih ptica koje prave gnijezda - kune u strmim glinenim obalama rijeka.

Istraživanja tla provodimo ne samo u vrtu, već iu laboratoriju. Svatko ima grude zemlje i štapić, povećalo na papirnatom tanjuru. Gledajući tlo pod povećalom, djeca vide korijenje, kamenčiće, humus, razna živa bića u zemlji: bube, crve, zaključuju da se tlo razlikuje po sastavu, boji, mirisu, tlo je suho i mokro (mokro) . Vodi se razgovor o dobrobitima koje crvi daju tlu.

U laboratoriju imamo zatvoreni vrt. Djeca kroz staklo mogu promatrati sastav tla, te kako biljke rastu i razvijaju se, njihov korijenski sustav. Sjeme najprije proklijamo na najjednostavniji način, u vlažnoj krpi. S djecom sadimo proklijale i neproklijale sjemenke. Uspoređujemo, promatramo razvoj. Zaključujemo da proklijale sjemenke rastu i razvijaju se brže od onih koje nisu proklijale.

Da bismo učvrstili znanje djece, što je potrebno za rast i razvoj sjemena, radimo takve pokuse.

Tako npr. jednu mokru kutiju s nabubrelim sjemenkama stavimo na svjetlo, drugu u tamu. Nakon dva do četiri dana djeca se uvjere da je stanje sadnica u obje kutije približno isto. Zaključujemo s djecom: svjetlo ne igra nikakvu ulogu u klijanju sjemena. Na svjetlu iu mraku, klijanje se odvija istom brzinom.

Također eksperimentiramo s vegetativnim razmnožavanjem biljaka, koristeći bilo koje biljne organe: lukovice, gomolje, korijenje, panjeve. To je ono što uglavnom radimo u vrtu. Eksperimentalno se utvrđuje koliko je novih gomolja dobiveno od jednog gomolja, koliko je graška dobiveno od jednog graška, kako gustoća sjetve utječe na veličinu korijena mrkve. U tijeku je vrlo zanimljiv, zabavan eksperiment “Kako je krastavac dospio u bocu?” Predlažem staviti prozirnu bocu s uskim grlom na gredicu krastavaca. Kroz vrat unutar boce postavljamo proces s malim krastavcem, koji je upravo nastao na mjestu cvijeta. Predlažem da ispod boce stavite kamenčiće da se ne miče. Promatramo kako krastavac raste, zauzima slobodan prostor u boci i postupno poprima svoj oblik. Kakvo je iznenađenje i radost djece! Pogotovo kad prerežemo bocu i izvadimo krastavac. U jesen provodimo eksperiment „Produžimo život biljci cvjetnog vrta“. Djeca su se iz vlastitog iskustva uvjerila da čovjek stvarno može pomoći biljci i promatrati utjecaj pojedinih čimbenika okoliša na vitalnu aktivnost biljaka.

Zimi se provodi ciklus pokusa koji djeci pokazuju ulogu snijega u životu biljaka. U siječnju i veljači predlažem djeci da iskopaju snijeg na mjestu gdje je rasla trava. Djeca pod snijegom otkrivaju zelenu travu dugu 10-15 cm, odmah zaspimo u snježnoj rupi, inače će se biljke smrznuti. U razdoblju otapanja snijega uspoređujemo stanje tla na mjestima gdje je bilo puno i malo snijega. Djeca paze da tamo gdje je bilo malo snijega (nanio ga je vjetar) tlo bude suho ili malo mokro, a tamo gdje smo posipali snijeg, ispod drveća, grmlja, tlo je jako mokro. Također, djeca su uvjerena da na onim mjestima gdje je bilo puno snijega, trava se pojavljuje ranije i gušća.

Kao rezultat toga, djeca razvijaju svjesno razumijevanje uloge snijega u životu biljaka: zimi snijeg zagrijava biljke, au proljeće, kada se biljke tope, dobivaju puno vode. Posebno je vrijedna snježna voda, mnogo je korisnija od obične vode, molekule u otopljenoj vodi su uređenije, pa ima povećanu biološku aktivnost; sjemenke namočene u otopljenu brže će klijati, sadnice intenzivnije rastu, biljke su jače.

Postoji mnogo primjera eksperimentiranja. U svom radu nastojim koristiti improvizirani materijal. Pri izvođenju pokusa ne pravim jasnu granicu između običnog života djece i izvođenja pokusa. Smatram da eksperimenti nisu sami sebi svrha, već samo način da se djeca upoznaju sa svijetom oko sebe, u kojem će djeca živjeti. Uostalom, samo kroz radnje dijete će moći upoznati raznolikost svijeta oko sebe i odrediti svoje mjesto u njemu.

Popis korištene literature:

1. Veraksa N. E, Galimov - istraživačke aktivnosti predškolske djece. - M.: Mozaik - Sinteza, 2012.

2. Biljke Ivanov: ekološka opažanja i pokusi u dječjem vrtiću. - M.: Sfera, 2010.

3. Kovinko priroda - tako je zanimljiva. - M.: Linka-Press, 2004.

4. Nikolaeva ekolog - M .: Mozaik-Sinteza, 2004.

5. Ryzhova pod našim nogama - M .: Karapuz, 2005

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 7 "Žar ptica"

Iskustvo na temu

"Eksperimentalna aktivnost kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi"

Pripremio:

Učiteljica Nevzorova N.V.

Želio bih započeti svoj govor riječima Klimenta Arkadijeviča Timirjazeva ( slajd broj 2)

Ljudi koji su naučili ... zapažanja i

Iskustva, sami stječu sposobnost

Postavljajte pitanja i saznajte činjenice o njima

Tikovi odgovori, dokazuje da je gotovo

Visoki mentalni i moralni

Nivo u usporedbi s onima koji jesu

Nisam išao u školu.

Od posebne je važnosti za razvoj osobnosti predškolskog djeteta asimilacija ideja o odnosu prirode i čovjeka. Ovladavanje načinima praktične interakcije s okolinom osigurava formiranje svjetonazora djeteta, njegov osobni rast. Bitnu ulogu u tom smjeru igra eksperimentalna aktivnost predškolaca, koja se odvija u oblikuiskustva i pokuse.

Što je iskustvo? Eksperiment? (Slajd #3)(Slajd broj 4)

Iskustvo - određene radnje kojemože se provesti radi jasnoće i uvježbavanja znanja.Eksperiment se izvodi s unaprijed određenim rezultatom.

eksperiment - znači otkriti nešto novo. Dizajniran da potvrdi hipotezu.

N. N. Poddyakov, kao rezultat svog istraživanja, istaknuo je da je tijekom cijelog predškolskog djetinjstva vodeća istraživačka aktivnost aktivnost eksperimentiranja. U tom je smislu od posebnog interesa proučavanje dječjeg eksperimentiranja - istinski dječje aktivnosti - i njegove aktivne primjene u praksi predškolske ustanove. Eksperimentalne aktivnosti su od velikog interesa za djecu.(Slajd broj 5) Pomaže u razvoju razmišljanja, logike, kreativnosti djeteta, omogućuje vizualno prikazivanje povezanosti živih i neživih stvari u prirodi. U ovoj vrsti aktivnosti najsnažnije se očituje vlastita aktivnost djece, usmjerena na dobivanje novih informacija, novih znanja, tj. kognitivnu aktivnost. Glavni čimbenik je priroda aktivnosti. Kako naglašavaju psiholozi, za razvoj djeteta nije presudno obilje znanja, već vrsta njihovog usvajanja, određena vrstom aktivnosti u kojoj se znanje stječe.

"Prije davanja znanja, treba naučiti razmišljati, opažati, promatrati", kako je rekao V. Sukhomlinsky. Radovi mnogih domaćih učitelja govore o potrebi uključivanja djece predškolske dobi u smislene aktivnosti, u procesu kojih bi oni sami otkrivali sve više i više novih svojstava predmeta, njihove sličnosti i razlike, o davanju mogućnosti da sami stječu znanja. .N. N. Poddyakov razlikuje dvije glavne vrsteeksperimentalniaktivnosti za predškolce. ( Slajd broj 6)

1. Prvi karakterizira činjenica da aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. On djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno gradi svoju aktivnost: postavlja ciljeve, traži načine i sredstva za njihovo postizanje itd. U tom slučaju dijete u procesu eksperimentiranja zadovoljava svoje potrebe, svoje interese, svoju volju.

2. Drugi tip organizira odrasla osoba koja podučava dijete određenom algoritmu radnji. Tako dijete dobiva rezultate koje je prethodno odredila odrasla osoba. Dječje eksperimentiranje nije izolirana aktivnost. Usko je povezan sa svim vrstama dječjih aktivnosti: posebno organiziranim, zajedničkim, samostalnim.

Rad na razvoju kognitivne aktivnosti djece kroz eksperimentalne aktivnosti gradila sam na sljedećim principima:(Slajd broj 7)

Načelo znanosti.Djeci se daju samo pouzdana znanstvena saznanja koja se ne mogu opovrgnuti.

Načelo pristupačnosti.Sva znanja moraju odgovarati dobnoj razini djece predškolske dobi. Objašnjenja se trebaju temeljiti na iskustvu djece, imati vizualnu osnovu.

Načelo razvojnog učinka sadržaja.Znanje treba temeljiti na zoni proksimalnog razvoja djece, osigurati da dijete ovlada metodama spoznaje, istraživačkih aktivnosti.

Načelo sustava.Sva znanja moraju biti međusobno povezana, osigurati stvaranje cjelovite slike svijeta u djeteta. Omogućuje jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih zadataka za eksperimentalne aktivnosti.

Načelo potražnje.Dijete ne bi trebalo imati nezahtjevno znanje. Sve što dijete nauči u procesu učenja treba prenijeti u njegovo aktivno iskustvo, koristiti ga u svakodnevnom životu. U suprotnom, znanje postaje težak teret, koristi samo mehaničko pamćenje, čini proces učenja nevažnim i obeshrabruje dijete da uči nove stvari.

Načelo aktivnog učenja.Ne podrazumijeva prijenos gotovih znanja djeci, već organiziranje takvih istraživačkih aktivnosti, tijekom kojih oni sami dolaze do „otkrića“ i uče nove stvari rješavajući dostupne problematične zadatke.

Razvio N.N. Poddjakova, opća strategija kognitivne aktivnosti doprinosi formiranju cjelovitih ideja kod djeteta kada se upoznaje s bilo kojim novim predmetom. Ova se strategija svodi na činjenicu da se poznavanje okolnog svijeta provodi u određenom slijedu - od odabira objekta kao zasebne cjelovite formacije do sustava objekata u kojima postoji, a zatim do analize svojstva ovog objekta u smislu funkcionalnih odnosa s drugim objektima sustava.

Na temelju položaja ove strategije, predlažem razmotriti metode oblikovanja prirodoslovnih ideja u predškolske djece u obliku postupne sheme:(slajd broj 8)

		III faza	znanje Heuristički razgovor, zaključci na temelju mentalne aktivnosti, eksperimenti, poslovne igre, projekti.
	II faza	vizualni prikazi gledanje ilustracija, video zapisa, TV, izrada prijeloma, crtanje dijagrama, crtanje, modeliranje, uz objašnjenje odrasle osobe
I faza	osjetilno iskustvo pregled predmeta, pokusi, pokusi, Praktične aktivnosti s tvarima itd., objašnjenja odraslih

Svoj rad na eksperimentalnim i eksperimentalnim aktivnostima s djecom gradim u tri međusobno povezana područja:(slajd broj 9)

Živa priroda (kao prilagodba okolišu: utvrđivanje potreba biljaka u zraku, praćenje rasta korijena, njihovo stanje ovisno o zalijevanju i drugim vanjskim čimbenicima);

Neživa priroda(zrak, voda, tlo, svjetlost, boja, toplina, uloga vjetra u prirodi i ljudskom životu, razumijevanje opasnosti onečišćenog zraka za zdravlje svih živih bića, takvo iskustvo kao što je "Jumping Paper" omogućuje vam da upoznate djecu s fizikalnom pojavom: naelektrisanje;

ljudski (funkcioniranje tijela; umjetni svijet: materijali i njihova svojstva, vježbamo djecu u sposobnosti prepoznavanja stvari izrađenih od različitih vrsta plastike, učimo uspoređivati ​​njihova svojstva, upoznali su djecu s prirodnim fenomenom – vulkanom, uzrok, preobrazba predmeta i pojava).

U svom radu držim se pravila "od jednostavnog prema složenom". Teme postaju sve složenije u pogledu sadržaja, zadataka i načina njihove provedbe.

U vrtiću koristim samo elementarna iskustva i pokuse. Njihova elementarnost je:

Prvo, u prirodi zadataka koje treba riješiti: nepoznati su samo djeci.

Drugo, u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do znanstvenih otkrića, već se formiraju elementarni pojmovi i zaključci.

Treće, u formiranju aktivnog interesa za samostalno istraživanje.

Četvrto, rad koristi uobičajenu opremu za kućanstvo, igre i nestandardnu ​​opremu.

Za više učinkovit rad Izradila sam dugoročni plan razvoja dječje kognitivne aktivnosti kroz eksperimentalne aktivnosti (Prilog 1), prema kojem se organiziraju eksperimenti i pokusi u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

U svakom eksperimentu može se razlikovati slijed uzastopnih faza: Slajd prikazuje strukturu organizacije eksperimentalnih aktivnosti. ( slajd broj 10)

• isticanje problema (odabir teme, odabir iskustva)
• postavljanje ciljeva (što treba učiniti da se problem riješi)
• tražiti i ponuditi moguća rješenja (promišljanje metodologije, faze, navođenje djece na predviđanje)
• predviđanje rezultata (što se može dogoditi pri izvođenju predloženog posla, ponavljanje sigurnosnih pravila pri radu s različitim materijalima i tvarima)
• dovršenje posla
• sažimanje dobivenih podataka, popravljanje rezultata (što je uspjelo, što nije);
• formuliranje zaključaka (izvješće, priopćenje itd.)

U starijoj skupini djeca stvaraju stabilnu naviku postavljanja pitanja i pokušaja samostalnog odgovaranja na njih. Inicijativa za eksperimentiranje prelazi u ruke djece. Kod izvođenja pokusa rad se najčešće odvija u fazama. Nakon što odslušaju i riješe jedan zadatak, djeca dobivaju drugi. Zadaje se jedan zadatak za cijeli eksperiment i prati napredak njegove provedbe. Kako se složenost pokusa povećava, a samostalnost djece povećava, potrebno je pratiti tijek rada u teškim trenucima pokusa. Potrebno je podsjetiti djecu na sigurnosna pravila pri izvođenju pokusa. Djeca uče eksperimentirati, samostalno analizirati rezultate eksperimenata, donositi zaključke, sastavljati detaljnu priču o onome što vide.

U pripremnoj skupini eksperimenti postaju norma života, ne treba ih smatrati zabavom, već načinom upoznavanja djece sa svijetom oko njih i najučinkovitijim načinom za razvoj misaonih procesa. Eksperimenti vam omogućuju kombiniranje svih vrsta aktivnosti i svih aspekata obrazovanja, razvijanje promatranja i radoznalosti uma, razvijanje želje za upoznavanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenja nestandardnih rješenja u teškim situacijama, stvaranje kreativna osobnost.

U procesu eksperimentiranja djeca dobivaju priliku zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju (zašto? zašto? kako? što će biti ako?), osjećati se kao znanstvenik, istraživač, otkrivač. Pritom odrasla osoba nije učitelj-mentor, već ravnopravni partner, suučesnik u aktivnosti, što djetetu omogućuje da pokaže vlastitu istraživačku aktivnost.

Razmotrite značajke organizacije eksperimentalnih aktivnosti u skladu s fazama

Na primjer, organizirajući pokuse iz ciklusa „Identifikacija svojstava pijeska i gline“, predlažem djeci da oblikuju figuru od suhog i mokrog pijeska. Problem je označen. Gledajući pijesak kroz povećalo, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrnaca pijeska. Ovo objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. Djeca počinju raspravljati koji je pijesak bolji i zašto. "Identifikacija svojstava vode" ( Slajd №11,12,13,14,15 ) Pozivam djecu da razgovaraju o pitanju sposobnosti vode da otapa tvari. Problem je označen. Doznajemo da je za rješavanje ovog problema potrebno uzeti različite materijale, staviti ih u vodu i provjeriti otapaju li se u vodi. Djeci nudim izbor pijeska, šećera, kamena, suncokretovog ulja. Zatim slijedi rasprava: djeca postavljaju hipoteze - što će se otopiti u vodi, a što neće. Nadalje se provodi pokus: pripremljeni materijali stavljaju se u čaše s vodom, promiješaju i objavljuju rezultati. Doznajemo koje su hipoteze potvrđene, a koje nisu. Zaključno, zaključujemo: šećer (sol) se ne vidi u vodi - otopio se, riječni pijesak (kamen) se taložio na dno i nije se otopio. Voda otapa neke tvari, kao što su granulirani šećer, sol, vodene boje itd.

Prilikom izvođenja pokusa iz ciklusa „Divlji svijet“, kako bi se djeci prenijelo znanje da je biljkama za rast potrebna svjetlost. Djeci sam postavio kognitivni zadatak: "Gdje bi bilo bolje uzgajati zob: na tamnom ili svijetlom mjestu?" Nakon rasprave o postavljenim pretpostavkama, potičem ih na provjeru, organiziranje eksperimenta. Dvije posude (ili kutije) s proklijalom zobi stavljamo u različite uvjete osvjetljenja: jednu na tamno mjesto, drugu na prozorsku dasku dobro osvijetljenu suncem. S djecom se razgovara o uvjetima u kojima se nalaze biljke. Utvrđujemo da su svi uvjeti (veličina biljaka, njihov broj, veličina kutija, količina vode tijekom navodnjavanja) isti, a samo je jedan stupanj osvjetljenja različit. Provodi se dugotrajno promatranje promjena u izgledu biljaka i utvrđivanje njihovih uzroka. Promjene u tijeku pokusa, djeca skiciraju. Zaključno, predlažem usporediti biljke i izvući zaključke. Za potvrdu nalaza, biljke koje su rasle na tamnijem mjestu stavljaju se na svijetlo. Djeca bilježe i raspravljaju o promjenama koje se događaju.

Prilikom provođenja pokusa s divljim životinjama naglašavam potrebu poštivanja načela "ne naškodi": u procesu organiziranja pokusa nemoguće je dovesti žive objekte do smrti, narušiti njihove vitalne manifestacije. Stoga, čim se pojave vidljive promjene (na primjer, izdanci biljaka blijede i rastežu se na tamnom mjestu), potrebno je odmah promijeniti uvjete.

Organizacija pokusa i pokusa zahtijeva od sudionika pridržavanje određenih pravila i zahtjeva, kojima učim djecu. To je, prije svega, poštivanje sigurnosnih pravila od strane djece i poštivanje sigurnosnih pravila od strane odgajatelja. Stoga smo zajedno s djecom razvili i naučili pravila rada u našem mini-laboratoriju "Centar znanosti", koja neprestano ponavljamo i pridržavamo se tijekom rada: ( slajd broj 16) U obliku dopisa, želio bih vam ih ponuditi za grupu.

S vodom

Kod posla s vodom

Zasučimo hrabro rukave.

Prolivena voda - nema problema:

Krpa je uvijek pri ruci.

Prijatelj pregača: pomogao nam je

I ovdje se nitko nije smočio.

S pijeskom

Ako sipate pijesak -

Pored metle i lopatice.

S vatrom

Upamtite pravilo:

Vatra - nikad je ne diraj!

sa staklom

Budite oprezni sa staklom

Uostalom, može se slomiti.

I srušio se – nema veze

Uostalom, postoje pravi prijatelji:

Spretna metla, brate - kašičica

I bure za smeće

Za trenutak, fragmenti će biti sakupljeni,

Spasit ću naše ruke.

Po završetku rada:

Jeste li dovršili posao?

Jeste li sve postavili na mjesto?

Da bi zabavni doživljaji, pokusi poticali djecu na samostalno traženje uzroka, načina djelovanja i ispoljavanje kreativnosti, potrebno je odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje. Postoji nekoliko osnovnih zahtjeva za stvaranje okruženja za razvoj predmeta za eksperimentalne aktivnosti: ( slajd broj 17)

1.Sigurnost. Sav pribor, didaktički materijal, priručnici, materijal za eksperimentalni rad i elementarne pokuse moraju biti sigurni, neotrovni.

2. Humanistička orijentacija. Neprihvatljivo je, po našem mišljenju, koristiti "raskomadanje" ljudske figure u pedagoškom procesu, secirati kukce, dopustiti smrt biljaka tijekom eksperimentalnog rada. Sve to doprinosi obrazovanju bešćutnosti i mentalne gluhoće.

3. Pristupačnost. Materijal za svladavanje znanja treba biti dostupan djeci u slobodnoj aktivnosti. Kako će inače pokazati svoj interes i inicijativu? Izuzetak mogu biti neki materijali koji zahtijevaju prisutnost odrasle osobe. Međutim, većina bi trebala biti dostupna djeci. Istovremeno je potrebno uvesti pravila za korištenje ovih predmeta kako bi se izbjegle zabune i nezgode.

4. Pedagoška svrhovitost. Svi priručnici i oprema trebaju biti jednostavni i jasni za predškolsko dijete, odražavati stvarnu sliku svijeta.

Po mom mišljenju, organizacija okoline treba uzeti u obzir ne samo didaktičke pozicije učitelja, već i viziju samog djeteta. Iz tog razloga ima smisla dati djetetu priliku da također sudjeluje u stvaranju okruženja kroz:

Samostalno slaganje materijala za igru,

Njegova maksimalna dostupnost;

Aktivno korištenje edukativnih, didaktičkih i drugih igara.

Osim toga, didaktički materijal koji se nalazi ovdje osigurava razvoj dvije vrste dječje aktivnosti djeteta. Vlastita aktivnost djece, na ovaj ili onaj način, povezana je s aktivnošću koja dolazi od strane odraslih, a zatim postaje vlasništvo samoga djeteta, budući da ih ono doživljava i koristi kao svoje.

Za organiziranje zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, samostalnih aktivnosti predškolaca tijekom eksperimentalnih aktivnosti, kao i za poticanje njihove aktivnosti u procesu učenja o svijetu oko nas, smatramo važnim da skupina ima takav didaktički materijal kao što su crteži, dijagrami , modeli, algoritmi ( Slajd #18 ) Grupa je također razvila datoteku pokusa i eksperimenata. ( Slajd broj 19. prikaz)

Kako bih vam pomogao optimizirati razvojno okruženje za eksperimentalne aktivnosti, nudim vam dopis "Približan popis opreme za formiranje elementarnih prirodnih znanstvenih ideja" ( prikaz)

Svaka pedagoška aktivnost bit će uspješna samo ako su roditelji aktivni sudionici i pomagači. Uspješna realizacija postavljenih ciljeva i zadataka ovisi o njihovom prihvaćanju od strane roditelja. Stoga u svom radu, prije svega, skrećem pozornost na potrebu povećanja njihove uloge u razvoju kognitivnog interesa djece. Zajednička izrada zbirki, eksperimentiranje kod kuće s različitim materijalima omogućuju djeci da održe stabilan interes za kognitivne istraživačke aktivnosti, razvijaju njihovu kognitivnu aktivnost i samostalnost.

Pomoć roditeljima Slajd #20 ) za razvoj kognitivne aktivnosti kroz eksperimentalne aktivnosti, savjete, dopise, informacije na plakatima "Kućni laboratorij", konzultacije, preporuke za izvođenje pokusa kod kuće, kartice s pokusima koje mogu provoditi kod kuće s djecom i podijeliti rezultate rada u skupina.

Želio bih završiti svoj govor jednom kineskom izrekom

(Slajd broj 21):

“Ono što sam čuo... zaboravio

Što sam vidio... Sjećam se

Ono što sam napravio… znam”

Znanstvenici aktivnost eksperimentiranja identificiraju kao vodeću aktivnost predškolske dobi: "Dječje eksperimentiranje tvrdi da je vodeća aktivnost u razdoblju predškolskog razvoja djeteta."
Eksperimentiranje prožima sve sfere dječje aktivnosti: nastavu, šetnju, spavanje.Dijete predškolske dobi već je samo po sebi istraživač, pokazuje veliki interes za različite vrste istraživačkih aktivnosti - za eksperimentiranje. Eksperimenti pomažu u razvoju razmišljanja, logike, kreativnosti djeteta, omogućuju vam vizualno prikazivanje povezanosti živih i neživih stvari u prirodi.
Istraživanje omogućuje djetetu da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i "zašto?". Elementarni pokusi, pokusi pomažu djetetu u stjecanju novih znanja o određenom predmetu. Ova je aktivnost usmjerena na stvarnu transformaciju stvari tijekom koje predškolsko dijete uči njihova svojstva i veze koje su nedostupne izravnoj percepciji. Znanja stečena tijekom eksperiment se dugo pamti.
Razvoj eksperimentalnih aktivnosti djece predškolske dobi nudi rješenja za sljedeće probleme:
1. Formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskoj dobi
2. Razvijanje vlastitog kognitivnog iskustva u generaliziranom obliku pomoću vizualnih pomagala (standardi, modeli)
3. Proširenje mogućnosti za razvoj pretraživanja i kognitivne aktivnosti djece uključivanjem njihovih mentalnih, modelirajućih i transformativnih radnji.
Sadržaj eksperimentalnih aktivnosti provodi se u sljedećim aktivnostima:
1) obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, GCD rad, kognitivno istraživanje, produktivni, glazbeno-umjetnički, čitanje);
2) obrazovne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima;
3) interakcija s obiteljima djece.
1) Izravno obrazovna aktivnost (GCD) kognitivnog ciklusa nadopunjuje se eksperimentalnim, istraživačkim aktivnostima, što omogućuje obogaćivanje zadataka kognitivnog razvoja novim sadržajima i pojačava razvojni učinak. GCD pod nazivom "Amazing is near", vremenski je kratak i održava se u prvoj polovici dana. Doprinosi proširivanju i produbljivanju prethodno stečenih znanja.
2) Izvan nastave pokusi u laboratoriju izvode se na zahtjev djece samostalno, učitelj s djetetom razjašnjava svrhu pokusa, ali se ne miješa u njegov tijek. Rezultati pokusa i rezultati znanja stečenih u samostalnoj aktivnosti djece odražavaju se u daljnjim razgovorima. Djeca s entuzijazmom pričaju tko je što učinio i što se kome dogodilo, analiziraju dobivene podatke. To pozitivno utječe na razvoj dječjeg govora, sposobnost građenja složenih rečenica i zaključivanja. Uloga edukatora je pripremiti ključna pitanja koja pokreću i podupiru aktivnost učenika. Konačni zaključak formulira odgajatelj.
U ovladavanju eksperimentalnom aktivnošću djece od velike je važnosti promatranje. Uz njegovu pomoć djeca uče ne samo vanjske parametre prirodnih objekata (boja, struktura, miris itd.), Već i stječu različite vještine usmjerene na poznavanje ili praktičnu transformaciju prirode (rad na brizi za biljke i životinje, likovna umjetnost aktivnosti i priče djece na temelju zapažanja).
Tijekom izleta i ciljanih šetnji odvija se upoznavanje s raznolikošću organskog svijeta, promatraju se objekti i prirodni fenomeni u različito doba godine; djeca se uče snalaziti u prostoru. Šetnja je prekrasno vrijeme kada odgajatelji postupno uvode djecu u tajne prirode – žive i nežive, razgovaraju o životu najrazličitijih biljaka i životinja, a imaju priliku i eksperimentirati u prirodnim uvjetima.
3) Poznato je da se niti jedan odgojni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta s obitelji i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i učitelja.
Po mom mišljenju, glavni zadaci u interakciji s roditeljima su:
- potrebno je uspostaviti partnerske odnose s obitelji svakog učenika i ujediniti napore za razvoj i odgoj djece;
- stvoriti atmosferu zajedničkih interesa;
- aktivirati i obogatiti roditeljske vještine roditelja;
- formiranje odgovornog odnosa kod roditelja prema prirodi rodnog kraja kroz odgoj djeteta.
Eksperimenti se mogu klasificirati prema različitim principima.
1. Po prirodi predmeta korištenih u pokusu
2. Na mjestu pokusa
3. Po broju djece
4. Zbog njihovog držanja
5. Po prirodi uključivanja u pedagoški proces
6. Po trajanju
7. Po broju promatranja istog objekta
8. Po mjestu u ciklusu
9. Po prirodi mentalnih operacija
10. Po prirodi kognitivne aktivnosti djece
11. Prema načinu primjene u publici.
Jedan od uvjeta za rješavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u dječjem vrtiću je organizacija razvojnog okruženja. Predmetno okruženje okružuje i utječe na dijete od prvih minuta njegova života. Glavni zahtjevi za okruženje kao razvojno sredstvo je osigurati razvoj aktivnih samostalnih dječjih aktivnosti.
U kutu eksperimentalne djelatnosti (mini laboratorij, znanstveni centar) treba istaknuti:
1) mjesto za stalni postav, u kojem se nalazi muzej, razne zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje, itd.)
2) mjesto za aparate
Mjesto za skladištenje materijala (prirodni, "otpad")
3) mjesto za eksperimente
4) mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, polistiren itd.)
Materijali ove zone raspoređeni su u sljedećim područjima: "Pijesak i voda", "Zvuk", "Magneti", "Papir", "Svjetlo", "Staklo i plastika", "Guma".
Glavna oprema u kutku je:
 pomoćni uređaji: povećala, vage, pješčani sat, kompas, magneti;
 razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
 prirodni materijal: kamenčići, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, mahovina, lišće i dr.;
 Reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzna, tkanine, plastika, čepovi, itd.;
 tehnički materijal: matice, spajalice, vijci, karanfili i dr.;
 različite vrste papira: obični, karton, šmirgl, fotokopirni papir i dr.;
 bojila: prehrambena i neprehrambena (gvaš, vodene boje i dr.);
 medicinski materijal: pipete, boce, drveni štapići, štrcaljke (bez igala), mjerne žlice, gumene kruške i dr.;
 ostali materijali: ogledala, baloni, maslac, brašno, sol, šećer, obojena i prozirna stakla, sito i sl.
Prilikom opremanja eksperimentalnog kutka potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:
 sigurnost za život i zdravlje djece;
 dostatnost;
 dostupnost lokacije
Kao laboratorijsko stakleno posuđe koriste se čaše od jogurta, sladoleda, plastične boce. Djeci zorno pokazujem mogućnost recikliranja materijala koji se prekomjerno bacaju i zagađuju okoliš. Ovo je vrlo važan edukativni moment. Bitno je da je sve potpisano ili nacrtani dijagrami – oznake. Možete koristiti razne staklenke s poklopcima i kinder - iznenađenja.
Za organizaciju samostalnih dječjih aktivnosti mogu se razviti kartice-sheme za provođenje eksperimenata. Zajedno s djecom razvijaju se simboli koji dopuštaju i zabranjuju znakove.
Materijal za izvođenje pokusa u pokusnom kutku mijenja se sukladno planu rada
Pravilno organizirana eksperimentalna djelatnost omogućuje zadovoljavanje potrebe djece za novim znanjima, dojmovima, doprinosi odgoju radoznalog, samostalnog, uspješnog djeteta. U ovom slučaju dijete djeluje kao istraživač. Kao što praksa pokazuje, iskustvo traženja, eksperimentalne aktivnosti stečeno u predškolskoj dobi pomaže predškolcima da uspješno razviju svoje kreativne sposobnosti u budućnosti.
U pomoć odgajatelju:
PODSJETNIK
Okvirna struktura sata – eksperimentiranje
 Izjava istraživačkog zadatka u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije.
 Vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja (mogu se organizirati prije nastave).
 Pojašnjenje pravila sigurnosti života tijekom eksperimentiranja.
 Dorada plana studija.
 Odabir opreme, njezino samostalno postavljanje djece u prostor za učenje.
 Raspodjela djece u podskupine, odabir voditelja koji pomažu organizirati vršnjake, komentirati tijek i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u skupinama.
 Analiza i generalizacija rezultata pokusa koje su djeca dobila.