Dijete u teškoj životnoj situaciji i potreba za njegovom socijalnom i pedagoškom podrškom. Koja se djeca svrstavaju u djecu u teškoj životnoj situaciji

Uvod

1. Teška životna situacija kao izvor razvoja socijalno-pedagoškog rada s učenicima i njihovim obiteljima

1.1. Definicija pojma teške životne situacije

1.2. Identifikacija tipova obitelji u riziku

1.3. Utvrđivanje spektra problema djece i obitelji u teškoj životnoj situaciji. Mogući načini njihove odluke

1.4. Dijagnoza teške životne situacije

2. Odnos obitelji i škole u odgojno-obrazovnom procesu

3. Interakcija socijalnog pedagoga i razrednika u praćenju djece i obitelji u teškim životnim situacijama

Uvod

Relevantnost : Razvoj socijalnog rada kao profesionalne djelatnosti i područja međuprofesionalne interakcije socijalnog pedagoga i razrednika, osmišljenog za podršku učeniku i njegovoj obitelji, zahtijeva uspostavljanje jedinstvenog pojmovnog aparata profesionalnog djelovanja. Zato stvaranje unificirani oblik rad je neophodan za stvaranje opće ideje među zaposlenicima općeobrazovne ustanove o slijedu postupanja u slučaju teških životnih situacija, kao i za naknadno brzo rješavanje problema i reguliranje pitanja pomoći.

Predmet proučavanja- djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji.

Predmet proučavanja– organizacija rada na prepoznavanju i daljnjoj prevenciji djece u teškoj životnoj situaciji.

Cilj: Organizirati zajednički rad socijalnog pedagoga i razrednika na prepoznavanju učenika koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji.

Hipoteza istraživanja- učinkovitost metoda otkrivanja i prevencije, pridonoseći pravovremenom pružanju pomoći u rješavanju problema djece u teškim životnim situacijama.

Cilj istraživanja:

Definicija pojma teške životne situacije, tipovi rizičnih obitelji;

Utvrđivanje raspona problema djece u teškim životnim situacijama, načina rješavanja tih problema,

Problemi dijagnosticiranja i identifikacije djece,

Tehnologija rada na identifikaciji djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji.

Regulatorni dokumenti za rad s djecom u teškim životnim situacijama:

1. Konvencija o pravima djeteta

2. Ustav Ruske Federacije

3. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

4. Zakon Ruske Federacije "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji"

5. Zakon Ruske Federacije "O osnovama sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije" N120-FZ

6. Zakon Ruske Federacije "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji."

7. Uredba Vlade Ruske Federacije „O odobrenju postupka odgoja i obrazovanja djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim ustanovama.

ODJELJAK 1. TEŠKA ŽIVOTNA SITUACIJA KAO IZVOR RAZVOJA SOCIO-ODGOJNOG RADA S UČENICIMA I NJIHOVIM OBITELJIMA

1.1. DEFINICIJE TEŠKOG ŽIVOTA

SITUACIJA

Definicija pojma "teška životna situacija" dana je u članku 3. Saveznog zakona od 10. prosinca 1995. br. 195-FZ "O osnovama socijalna služba stanovništva u Ruskoj Federaciji.

Teška životna situacija je situacija koja objektivno remeti život građanina (invalidnost, nesposobnost samoposluživanja zbog starosti, bolesti, siročad, zanemarivanje, niska primanja, nezaposlenost, nedostatak stalnog mjesta stanovanja, sukobi i zlostavljanja). u obitelji, usamljenost i sl.) koje ne može sam prebroditi.

Članak 1. Saveznog zakona Ruske Federacije od 24. srpnja 1998. br. 124-F3 "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji" formuliratipične teške životne situacije za dijete.

Djeca u teškim životnim situacijama:

djeca ostala bez roditeljskog staranja;

djeca s invaliditetom;

djeca s poteškoćama u mentalnom i (ili) tjelesnom razvoju;

djeca - žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem, prirodnih katastrofa;

djeca iz obitelji izbjeglica i prognanika;

djeca u ekstremnim uvjetima;

djeca su žrtve nasilja;

djeca na izdržavanju kazne zatvora u odgojnim kolonijama;

djeca u posebnim obrazovnim i obrazovnim ustanovama;

djeca koja žive u siromašne obitelji;

djeca s problemima u ponašanju;

djeca čija je životna aktivnost objektivno oštećena zbog okolnosti i koja te okolnosti ne mogu sama ili uz pomoć obitelji prebroditi.

Sukladno ovim definicijama, sljedeći dokumenti mogu potvrditi tešku životnu situaciju djeteta:

Molbe, potvrde, zaključci tijela i institucija sustava za suzbijanje zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije kojima se potvrđuje da je djetetu zbog nastalih okolnosti objektivno onemogućen život, a one se ne mogu prevladati samostalno ili uz pomoć obitelji.

Uvjerenje federalne ustanove za medicinsko-socijalno vještačenje o utvrđivanju invaliditeta djeteta.

Liječničko uvjerenje o zdravstvenom stanju djeteta.

Uvjerenje Federalnog migraciona služba ima li dijete status izbjeglice ili prisilnog useljenika i/ili članovi njegove obitelji.

Pomozite vlastima socijalna zaštita stanovništva o djetetu koje živi u obitelji s niskim primanjima.

Drugi dokumenti koji potvrđuju da je dijete u teškoj životnoj situaciji.

Godine 2003., na znanstveno-praktičnoj konferenciji, profesor S.S. Gil, Ph.D., predstavio je rezultate svoje analize ključnih pojmova jednog od najvažnijih ruski zakoni- Savezni zakon br. 120 "O osnovama sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije."

[Zapravo, s početkom donošenja ovog zakona postalo je moguće govoriti o obnovi općenacionalnog pristupa rješavanju najakutnijih problema socijalnog odgoja i socijalnog rada s mladima. Poziv upravo na ovaj socijalni zakon opravdan je i činjenicom da je najnoviji od socijalno zakonodavstvo Ruska Federacija i apsorbirao iskustvo provedbe drugih zakona, posebice, Saveznog zakona "O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo ...".

Zakon je osmišljen uzimajući u obzir načela dosljednosti i istodobno je nacionalni model i tehnologija za preventivni i socijalni rad s maloljetnicima na području Ruske Federacije.

Sa stajališta socijalne pedagogije i socijalnog rada pravo ima specifičnosti koje oblikuju sam način njegove primjene.

Ovaj Zakon je stvoren na način koji je tradicionalan za ruskog zakonodavca. Upućena je menadžerima i dužnosnici definirani kao subjekti sustava prevencije, koji imaju posebne funkcije i ovlasti u rješavanju problema maloljetnika.

Usmjerenost Zakona na osobe (pravne i fizičke) koje su ga dužne ispunjavati i osiguravati ima dvostruku ulogu, uključujući i ograničavajuću, u određenom smislu, negativnu ulogu.

S jedne strane, točna definicija kruga subjekata preventivnog sustava otklanja pitanja o odgovornim sudionicima preventivnog rada, njihovim djelokrugima i odgovornostima.

S druge strane, subjekti sustava su samo predstavnici vlasti i uprave, koji su, sukladno odredbama ovog zakona, i organizatori preventivnog rada i njegovi izvršitelji, čime se očito čini zatvoren sustav odnosa unutar sustav prevencije.

Pritom se obitelj i maloljetnici u zakonu promatraju objektivno, isključivo u negativnom kontekstu, kao objekti preventivnog rada koji se nalaze u društvenoj nesiguran položaj.

Nedvojbeno je da se subjekti sustava prevencije u praksi rada uglavnom susreću s maloljetnicima i obiteljima koje se nalaze u teškoj i društveno opasnoj situaciji.

No, svrha preventivnog i socijalnog rada je upravo izvući ih iz te situacije i dati poticaj za učinkovito funkcioniranje i život u društvu. Dijete ili obitelj kao objekt preventivnog rada po definiciji ne mogu postići cilj koji je deklarirao zakonodavac.

Objektni pristup, kao što je dokazala povijest domaće, sovjetske pedagogije i svjetskog socijalnog rada, ne dopušta objektu postizanje ciljeva koji su svojstveni samo subjektu aktivnog društvenog života.

Ista negativna orijentacija proteže se i na druge stvarne subjekte društvenog odgoja maloljetnika, koji nisu navedeni u tekstu zakona. To uključuje i javne udruge i organizacije u blizini mjesta stanovanja djeteta, bilo za djecu ili odrasle, kao što su: udruge štićenika, veterana itd., uključujući one koje se klasificiraju kao oblici lokalne samouprave stanovništva.

Ovakav odnos zakonodavca prema definiranju kruga aktivnih sudionika u sustavu prevencije može se objasniti nizom čimbenika:

Tradicije državno-funkcionalnog pristupa u rješavanju društvenih problema u ruskom društvu su jake, a velika većina zakona koji reguliraju društveni život društva stvorena je u smislu ovog pristupa, zapravo monopolizirajući ulogu državnih institucija u rješavanju ljudskih problema. ;

Tehnološke tradicije u izradi zakona su izuzetno slabe, predviđajući potrebu za stvaranjem pažljivo provjerenog algoritma - norme ponašanja;

Nedovoljno, slabo generalizirano, sistematizirano iskustvo preventivnog rada s maloljetnicima, uključujući i iskustvo primjene ovog zakona na razne razine sustava.

Maloljetnik u društveno opasnoj situaciji je osoba mlađa od osamnaest godina koja se zbog zanemarivanja ili beskućništva nalazi u sredini koja predstavlja opasnost za njezin život ili zdravlje ili ne ispunjava uvjete za njezin odgoj ili uzdržavanje, ili počini prijestup ili antisocijalne radnje.

Temeljno je važno da je zakonodavac možda prvi put u posljednjim desetljećima precizno definirao stranku odgovoran za odgoj djeteta. U ovom slučaju radi se o obitelji, odnosno osobama, organizacijama koje je zamjenjuju. U svakom slučaju, iz teksta posljednje citiranog koncepta vidljivo je da se, unatoč raznim okolnostima, upravo obitelj smatra čimbenikom odgovornosti za odgoj maloljetnika.

Čini se logičnim da se u odnosu na obitelji koje ne ostvaruju valjano funkciju odgoja, dopuštajući mogućnost pada djeteta u društveno opasnu situaciju, primjenjuje posebno pojmovno obilježje: “obitelj u društveno opasnoj situaciji” - obitelj s djecom koja se nalaze u društveno opasnom položaju, kao i obitelji u kojoj roditelji odn zakonski zastupnici maloljetnici ne ispunjavaju svoje obveze za njihov odgoj, obrazovanje i (ili) uzdržavanje i (ili) negativno utječu na njihovo ponašanje ili prema njima okrutno postupaju.

Uvođenje novog koncepta važno je za stvaranje ravnoteže prava i obveza različitih društvenih i državnih institucija u odgoju maloljetnika. Njegovim uvođenjem subjekti sustava prevencije dobili su alat za zakonski opravdan utjecaj na obitelji koje ne ispunjavaju svoje roditeljske obveze u odnosu na vlastitu djecu. To je utjecaj, a ne skidanje odgovornosti s obitelji iniciranjem oduzimanja prava na odgoj djece.

Teška životna situacija - situacija koja objektivno remeti život građanina (invalidnost, nemogućnost samoposluživanja zbog starosti, bolesti, siročad, zanemarivanje, niska primanja, nezaposlenost, nedostatak stalnog mjesta stanovanja, sukobi i zlostavljanja u obitelj, usamljenost i sl.), koje ne može sam prevladati.

Istovremeno, djeca u teškoj životnoj situaciji su siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja; djeca s invaliditetom; djeca s poteškoćama u mentalnom i (ili) tjelesnom razvoju; djeca - žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem, prirodnih katastrofa; djeca iz obitelji izbjeglica i prognanika; djeca u ekstremnim uvjetima; djeca su žrtve nasilja; djeca na izdržavanju kazne zatvora u odgojnim kolonijama; djeca u posebnim obrazovnim ustanovama; djeca koja žive u obiteljima s niskim primanjima; djeca s problemima u ponašanju; djeca čija je životna aktivnost objektivno oštećena zbog okolnosti i koja te okolnosti ne mogu sama ili uz pomoć obitelji prebroditi.

Uvođenje pojmova „teška životna situacija“, „društveno opasna situacija“ svojevrstan je kriterij u razlikovanju položaja djece kojoj je potrebna pomoć države i one kojoj nije potrebna.

Sa stanovišta zakonodavca, promicanje takvog koncepta način je oblikovanja norme koja utvrđuje potrebu usmjerene pozornosti prema onima kojima je doista potrebna potpora i zaštita od tijela i organizacija koje je država pozvala na zaštitu djece i djece. svojim interesima. U odnosu na težinu položaja svakog djeteta, u skladu s gore navedenim zakonima, tijela i institucije, uključujući obrazovanje, moraju poduzeti potrebne radnje vraćanje prava djeteta i stanja njegove dobrobiti.

Zakonodavac je stvorio specifičan instrument stručnog preventivnog rada pod nazivom "individualni preventivni rad".

Individualni preventivni rad - aktivnosti za pravovremenu identifikaciju maloljetnika i obitelji u društveno opasnoj situaciji, kao i za njihovu socijalnu i pedagošku rehabilitaciju i (ili) prevenciju počinjenja kaznenih djela i antisocijalnih radnji.

Uvođenje institucije individualnog preventivnog rada vrlo je relevantna i pravovremena pojava.

S jedne strane, individualni preventivni rad nedvosmisleno brani prioritet individualnog pristupa u rješavanju problema djece kao sastavnice nacionalne tehnologije.

Po prvi put u ruskoj praksi interakcije s djecom u riziku, predviđena je i određena mjera odgovornosti osoba za neširenje povjerljivih podataka o djetetu. Zakon proglašava nemiješanje u život obitelji, pojašnjava uvjete za državnu intervenciju u procese odgoja djeteta.

Prvi put u višegodišnjem preventivnom radu, prioriteti kažnjavanja i odgovornog utjecaja na dijete, maloljetnika počinitelja protupravnih radnji, ustupili su mjesto socio-pedagoškom radu na utvrđivanju i predviđanju uzroka i postupanja od strane maloljetnik koji bi se mogao okvalificirati kao protuzakonit, asocijalan.

Zakonodavac predviđa ključni uvjet za provođenje individualnog preventivnog rada u odnosu na maloljetnika. Samo odluka povjerenstva za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava može biti punopravna osnova za organiziranje individualnog preventivnog rada u odnosu na bilo koje dijete ili obitelj u teškoj ili društveno opasnoj situaciji.

Dakle, uvođenje instituta individualnog preventivnog rada rješava najmanje dva zadatka:

Organizacije ciljanog socijalnog rada s djecom, koja bi doista trebala biti podvrgnuta ciljanom utjecaju vlasti i agencija za provođenje zakona u slučaju da počine nezakonite radnje,

Zaštita maloljetnika i njihovih obitelji od nepropisnog, bezrazložnog i nekvalificiranog miješanja u život pod raznim izlikama.

Potrebno je još jednom naglasiti da je novouvedeni koncept "individualnog preventivnog rada", afirmirajući individualni pristup kao normu preventivnog rada, instrument stručnog djelovanja.

Slijedeći priznatog istraživača socijalne pedagogije M.A. Galaguzova predstavljamo da:

Socijalno-pedagoška rehabilitacija je sustav mjera usmjerenih na uklanjanje ili slabljenje utjecaja štetnih čimbenika, vraćanje statusa pojedinca, pomoć u razvoju društvenih uloga u skladu sa statusom pojedinca, promjenu ponašanja, intelektualne aktivnosti, stjecanje obrazovanje na temelju prekvalifikacije, odgoja, resocijalizacije.

Pri provođenju sociopedagoške rehabilitacije moraju se voditi računa o dvije okolnosti. Prvo, procesi koji se paralelno odvijaju u životu maloljetnika u određenom vremenskom razdoblju: socijalizacija, obrazovanje, osposobljavanje, samoobrazovanje. S jedne strane, one ne bi trebale biti u suprotnosti sa smjerom rehabilitacijskog procesa, već objediniti rezultate dobivene u rehabilitacijskom procesu, proširiti zonu rehabilitacijskih mjera i učiniti rehabilitacijski proces kontinuiranim. S druge strane, same rehabilitacijske mjere ne bi trebale narušiti uspostavljene pozitivne procese života.

Dakle, komparativna analiza vodećih koncepata prvog članka Saveznog zakona 120, dopunjena detaljima temeljnih normi ovog zakona, omogućuje nam da ga predstavimo kao skup ciljeva, vrijednosti, tehnologija, normi i kriterija za sustavnu preventivu i socijalnog rada s maloljetnicima, sukladno kojem članku 1., te predstavljeni ključni pojmovi:

prevencija zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije- sustav socijalnih, pravnih, pedagoških i drugih mjera usmjerenih na otkrivanje i otklanjanje uzroka i uvjeta koji pridonose zanemarivanju, beskućništvu, delinkvenciji i asocijalnim radnjama maloljetnika, a koji se provode uz individualni preventivni rad s maloljetnicima i obiteljima u društvenom okruženju opasna situacija.

Razvoj ruskog zakonodavstva odražava usporenu dinamiku formiranja i razvoja socijalnog rada kao integralnog međuprofesionalnog područja socijalne prakse koje rješava pitanja pružanja pomoći osobi. No, u isto vrijeme, točno definira početne granice i granice profesionalnog područja djelovanja - prostor teške životne situacije i društveno opasne situacije klijenta, koji stručnjaci socijalnog rada mogu i trebaju savladati. ] 1

[Broj teških životnih situacija u naše vrijeme znatno je porastao zbog raskida prijašnjeg načina života i preispitivanja vrijednosti. Stoga je najhitnije i najrelevantnije proučavanje kako se osoba uspijeva nositi sa životnim poteškoćama, s neočekivanim negativnim događajima, kojim strategijama ljudi pribjegavaju kako bi se s njima nosili ili spriječili emocionalne poremećaje koje oni stvaraju.

Analiza literature omogućuje nam da damo radnu definiciju teške životne situacije. Teška životna situacija je situacija koja objektivno remeti život osobe (primjerice, zanemarivanje, niska primanja, invaliditet, nemogućnost samoposluživanja, nezaposlenost, nedostatak stalnog mjesta stanovanja, sukobi i zlostavljanje u obitelji i izvan nje, usamljenost itd.), koju ne može sam prevladati.

Tešku životnu situaciju čovjek doživljava na različite načine. S jedne strane, to može biti razorno povećanjem tjeskobe i depresije, osjećaja bespomoćnosti i beznađa. A s druge strane, dati smisao životu, učiniti ga potpunijim i smislenijim. U svakom slučaju, sraz s teškom životnom situacijom čovjek bolno doživljava i mijenja njegov odnos prema životu, prema sebi, prema vrijednostima, čime se formiraju različite životne strategije koje pomažu čovjeku da izađe iz teške životne situacije.

Različiti društveni problemi pogađaju djecu, destabiliziraju njihove vitalne funkcije, smanjuju njihovu sposobnost prilagodbe novim uvjetima. Djeca se sve češće nalaze u teškim životnim situacijama. Danas postoji hitnost u socio-psihološkoj pomoći djeci u teškim životnim situacijama.

G.I Gusarova. smatra da su djeca koja se nalaze u teškim životnim situacijama djeca bez roditeljske skrbi, djeca s invaliditetom, djeca s poteškoćama u psihičkom i (ili tjelesnom) razvoju; djeca - žrtve oružanih i međunarodnih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem, elementarnih nepogoda, djeca iz obitelji izbjeglica i prognanika; djeca u ekstremnim uvjetima; djeca su žrtve nasilja; djeca na izdržavanju kazne zatvora u odgojnim kolonijama; djeca u posebnim obrazovnim ustanovama; djeca koja žive u obiteljima s niskim primanjima; djeca s problemima u ponašanju; djeca čija je životna aktivnost objektivno oštećena zbog okolnosti i koja te okolnosti ne mogu sama ili uz pomoć obitelji prebroditi.

Do danas su psiholozi razvili različite socio-psihološke tehnologije usmjerene na rehabilitaciju djece.

Dakle, prema G.I. Gusarova, prva faza socio-psihološke pomoći djeci je proučavanje strukture problema, potreba konkretno dijete i njegove obitelji, tj. provođenje socio-psihološke dijagnostike. U konfliktnoj situaciji važno je proučiti motivaciju sudionika sukoba, identificirati njihove inicijatore i izraditi kartografiju sukoba. Potrebno je saznati jesu li prije toga poduzeti bilo kakvi neovisni pokušaji rješavanja problema ili se pribjeglo stručnoj pomoći. Stoga, prije planiranja rada s djetetom, potrebno je proučiti koji su stručnjaci već radili s njim.

Prilikom primjene socio-psiholoških tehnologija, psiholozi moraju odrediti potrebnu količinu mjera socijalne i psihološke rehabilitacije. To se posebno odnosi na djecu koja se odgajaju u zamjenskim, nepotpunim, brojnim i materijalno ugroženim obiteljima.

U fazi socio-psihološke dijagnostike važno je dobiti podatke o obilježjima kulture i nacionalne tradicije obitelji u kojoj dijete živi, ​​procijeniti socijalno okruženje (vrtić, škola, prijatelji itd.) u kojem dijete živi. razvija se.

Kvalitetna socio-psihološka dijagnoza je najvažniji uvjet za rehabilitacijski proces i postizanje pozitivnog rezultata.

Analiza literature pokazala je da u radu s djecom psiholozi najčešće koriste modernim metodama individualna, grupna psihoterapija i psihokorekcija vezana uz:

Humanistička psihoterapija;

Racionalna psihoterapija;

Grupna tjelesno orijentirana psihoterapija;

Individualna i grupna gestalt terapija;

Psihodrama;

Terapija bajkama;

Likovna terapija.

Osim toga, popularni su dnevnici samopromatranja; pisanje eseja na temu koju predlaže psiholog; autotrening.

Mnogi psiholozi smatraju da su socijalne i psihološke tehnologije humanističkog smjera najučinkovitije.

Tijekom nastave analizira se osobna dinamika djeteta. Glavno mjesto u radu s djecom u teškim životnim situacijama zauzima grupna psihokorekcija, tijekom koje se smanjuje razina anksioznosti i agresivnosti. Osim toga, vrijedna stečevina djeteta kao rezultat ovog rada je razvoj pozitivnih strategija ponašanja koje pridonose učinkovitom odgovoru ovo dijete na teške životne situacije koje se mogu dogoditi u budućnosti. Ovo područje rada je vrlo važno, jer ako djeca, nakon što su se našla u bezizlaznoj situaciji, ne žele ili ne mogu koristiti tehnike samoodržanja, onda često pribjegavaju samoporažavajućim strategijama – ovisnosti o drogama, alkoholizmu, samoubojstvu. Porast pokazatelja autodestruktivnih strategija kod djece u današnje vrijeme ukazuje na potrebu socio-psihološkog rada s djecom. Problem djece u teškim životnim situacijama iznimno je aktualan i važan te zahtijeva daljnje dublje proučavanje]. 2

1.2. PREPOZNAVANJE TIPOVA UGROŽENE OBITELJI

[Socijalni pedagog i razrednik u radu s djecom i obiteljima u teškim životnim situacijama moraju voditi računa o: strukturi, okruženju, funkcioniranju, tradiciji i običajima.

Obitelj odražava sve društvene probleme karakteristične za moderno društvo, stoga su u jednoj ili drugoj mjeri primjenjive sve vrste tehnologija socijalnog rada usmjerene na socijalnu rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju, pružanje pomoći potrebitima itd. Postoje i posebne tehnologije osmišljene da pomognu obitelji kao takvoj.

Nuklearna obitelj može biti potpuna ili nepotpuna (sastoji se od jednog roditelja s djecom). Nepotpuna obitelj može postati ili kao rezultat razvoda, ili kao rezultat udovištva, ili kada se dijete rodi od jedne žene.

Obitelj koja ima više obiteljskih jezgri (bake i djedovi, njihova djeca, unuci ili obitelji braće i sestara) naziva se proširenom. Ovaj tip obitelji nekada je bio čest, ali trenutno čini oko 15% ukupnog broja obitelji kao rezultat dominantnog trenda nuklearnizacije, podjele proširene obitelji na nekoliko jednostavnih, nuklearnih; vjerojatno bi taj proces bio još aktivniji da nema poteškoća u stjecanju stambenog prostora, ponekad prisiljavajući nekoliko obitelji da žive zajedno.

Postoji i tipologija socijalnog rizika, odnosno selekcija obitelji koje su iz objektivnih ili subjektivnih razloga u teškom životnom stanju i trebaju pomoć državnog sustava socijalne zaštite i socijalnih službi.

Riječ je o obiteljima izbjeglica i prognanika; obitelji s prekomjernim opterećenjem ovisnosti (veliki ili invalidi), u kojima postoji više od jednog uzdržavanog radnika po radniku; obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju; nepotpune obitelji; obitelji služenja vojnog roka.

Kompleks problema svih tipova obitelji određen je pitanjem svrhe obitelji u suvremenom svijetu. Pojavljujući se kao glavni oblik uređenja života, obitelj je u početku u sebi koncentrirala sve glavne funkcije opsluživanja ljudske djelatnosti. Budući da se obitelj postupno oslobodila niza ovih funkcija, dijeleći ih s drugima društvene institucije, V U zadnje vrijeme teško je izdvojiti određenu vrstu aktivnosti svojstvenu samo sedam

1.3. UTVRĐIVANJE RASPONA PROBLEMA DJECE I OBITELJI U TEŠKOJ ŽIVOTNOJ SITUACIJI. MOGUĆA RJEŠENJA

Svi brojni problemi povezani sa suvremenom obitelji mogu se podijeliti u sljedeće skupine:

Socioekonomski problemi -to su problemi vezani uz životni standard obitelji, njezin budžet, udio u strukturi društva obitelji s niskim primanjima i obitelji koje žive ispod granice siromaštva, sa specifičnim potrebama velikih i mladih obitelji, državnim sustavom materijalne pomoći.

Socijalni problemiodnosi se na stambeno zbrinjavanje obitelji, životne uvjete, kao i potrošački budžet prosječne obitelji, udio u strukturi društva obitelji s niskim primanjima i obitelji koje žive ispod granice siromaštva, s materijalnim poteškoćama velikih i mlade obitelji, državni sustav pomoći obiteljima s niskim primanjima.

Socio-psihološki problemi. To je najširi spektar problema. Povezuju se s poznanstvom, izborom bračnog partnera, nadalje - bračnom i obiteljskom prilagodbom, usklađivanjem obiteljskih unutarobiteljskih uloga, osobnom autonomijom i samopotvrđivanjem u obitelji. Oni također uključuju probleme bračne kompatibilnosti, obiteljske sukobe, obiteljsku koheziju, obiteljsko nasilje.

Rješavanje ovog spektra problema odvija se u dva glavna smjera:

pružanje psihološke, pedagoške i psihoterapijske pomoći;

socijalno-pravni rad i socijalna pedagogija.

Ovi obiteljski problemi zabrinjavaju školsku djecu, što znači da su direktno vezani uz rad socijalnog pedagoga, psihologa i razrednika.

Statistika pokazuje da prevladavaju konzultacije o pitanjima odnosa roditelj-dijete i bračnih odnosa. Također, visok je udio poziva o odnosima s prijateljima, emocionalnim poremećajima, problemima u komunikaciji i usamljenosti. zahtjevi koji se odnose na suicidalne ideje, nasilje, alkoholizam, ovisnost o drogama i zlouporabu supstanci zahtijevaju posebnu pozornost.

Čimbenici koji uzrokuju društveni rizik mogu biti socio-ekonomske, medicinsko-sanitarne, socio-demografske, socio-psihološke, kriminalne prirode. Njihovo djelovanje dovodi do gubitka obiteljskih veza, povećanja broja djece koja ostaju bez roditeljske skrbi, stalnog mjesta boravka i sredstava za život.

Dakle, uzrok društvenih problema u nepotpun obitelji prvenstveno s niskim primanjima, budući da u obitelji postoji samo jedan prihod od rada (ponekad ga uopće nema, pa obitelj živi od dječjeg doplatka i naknade za nezaposlene). Prihodi žene obično su manji od primanja muškarca, a prihodi od alimentacije (ako ih primaju djeca) obično ne pokrivaju više od polovice troškova njihova uzdržavanja.

Velike obitelji obitelji, koje su nekada bile najčešće u Rusiji, sada čine beznačajan udio ukupno obitelji, a često se ne planira imati puno djece. Sve velike obitelji mogu se podijeliti u 3 kategorije:

Obitelji u kojima se planiraju velike obitelji. Takve obitelji imaju brojne poteškoće zbog niskih primanja, skučenog stanovanja, opterećenosti roditelja (osobito majki), zdravstvenog stanja, ali roditelji imaju motivaciju za odgoj djece.

Obitelji nastale kao rezultat drugog i sljedećih brakova majke (rjeđe oca), u kojima se rađaju nova zajednička djeca. Studije pokazuju da takve obitelji mogu biti prilično prosperitetne, ali njihovi članovi često imaju osjećaj nepotpune obitelji.

Disfunkcionalne velike obitelji, nastale kao rezultat neodgovornog ponašanja roditelja, ponekad na pozadini intelektualnog i mentalnog pada, alkoholizma, asocijalnog načina života.

Mnogodjetnim obiteljima svih vrsta zajednički je društveni problem koji se upravo odnosi na brojnost djece: djeca iz takvih obitelji, u usporedbi s vršnjacima, češće pokazuju nisko samopoštovanje, imaju neadekvatne predodžbe o vlastitom značaju, što može nepovoljno utjecati na njihovu buduću sudbinu.

Obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvojuprisiljeni su rješavati sve probleme vezane uz invaliditet (slaba primanja, invaliditet itd.), ali često izražavaju svoj dobrovoljni pristanak da se nose s tim problemima, odbijajući smjestiti dijete s invaliditetom u specijalizirani internat. Takva odluka, naravno, zaslužuje odobravanje, ali poteškoće povezane s odgojem djeteta s invaliditetom su izuzetno velike.

Broj razvoda u takvim obiteljima mnogo je veći: očevi često ne mogu izdržati stalne poteškoće i napuštaju obitelj.

Kompletno malo dijete obitelj u socijalnom ili obiteljskom stanju nije službeno ugrožena, ali također može trebati pomoć.

ODJELJAK 2. TEHNOLOGIJA SOCIJALNOG RADA

S OBITELJI

Specifičnost rada s ovom kategorijom obitelji uključuje dijagnosticiranje obiteljske i školske situacije, prepoznavanje primarne socijalne mreže djeteta, obavezna analiza njegov medicinsko-socijalni i intelektualno-psihički status. Na temelju dobivenih podataka izrađuje se program rada s djetetovom obitelji, rješavanje njegovih školskih problema i uključivanje u povoljniju socijalnu mrežu. Takav program provodi tim stručnjaka, uključujući socijalnog pedagoga, psihologa, učitelja razredne nastave, ponekad i pravnika, uz moguću uključenost agencija za provođenje zakona, kulturnih i sportskih centara. U tijeku takvog rada paralelno se provodi socio-psihološko savjetovanje obitelji kako bi se otklonilo međusobno nerazumijevanje, neproduktivne vrste obiteljske interakcije, sukobi u odnosima; socio-pravno savjetovanje, koje omogućava obitelji da spoznaju i nauče obraniti svoja prava u odnosima s društvenom sredinom, prvenstveno s obrazovnim sustavom; pedagoški savjet, i pedagošku pomoć koji pomaže u prevladavanju školskih poteškoća djece. Velika važnost također imati psihokorektivne mjere, promjene u samopoštovanju odraslih i djece, uklanjanje negativnih stereotipa i razvoj dobronamjernog i odnos pun poštovanja jedno drugom.

Trenutno je pitanje okrutnosti unutar obitelji postalo relevantno. Ova vrsta odnosa obično je skrivena od drugih, ali objektivne studije pokazuju njihovu prilično visoku prevalenciju.

Oblici zlostavljanja su svako nasilno zadiranje u osobnost člana obitelji, u njegovo pravo da upravlja svojim tjelesnim, duševnim ili drugim sposobnostima, primjerice zabrana komuniciranja s prijateljima, stjecanja obrazovanja, ismijavanje, vrijeđanje, bezrazložno kritiziranje. Takvi postupci ponašanja i psihička atmosfera destruktivno djeluju na odnose među članovima obitelji, njihovo psihosomatsko zdravlje.

Tjelesno i seksualno nasilje u obitelji najopasnije je za pojedinca, njegovo zdravlje i život.

Osobe koje su preživjele fizičko i seksualno nasilje karakteriziraju dugotrajna depresija, napadi tjeskobe, strah od dodira, noćne more, osjećaj izoliranosti i nisko samopoštovanje.

Potrebno je pribjeći srednjoročnim programima pomoći usmjerenim na stabilizaciju obitelji, obnovu njezinih funkcionalnih veza, normalizaciju odnosa u obitelji između roditelja i djeteta (ako je to još moguće).] 3

[Obitelj je jedan od glavnih alata koji osigurava interakciju pojedinca i društva, integraciju i prioritizaciju njihovih interesa i potreba. Daje čovjeku ideje o životnim vrijednostima i ciljevima, o tome što trebate znati i kako se trebate ponašati. U obitelji mladi građanin dobiva prve praktične vještine primjene tih ideja u odnosima s drugim ljudima, povezuje svoje "ja" s "ja" drugih ljudi, uči norme koje reguliraju ponašanje u različite situacije svakodnevna komunikacija. Objašnjenja i upute roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, obiteljska atmosfera razvijaju kod djece navike ponašanja i kriterije za ocjenjivanje dobra i zla, vrijednog i nedostojnog, poštenog i nepravednog.

No, odgoj djece nije samo osobna stvar roditelja, za to je zainteresirano cijelo društvo. Obiteljski odgoj samo je dio društvenog odgoja, ali vrlo značajan i jedinstven dio. Njegova je posebnost, prvo, u tome što daje "prve životne lekcije" koje postavljaju temelje za smjernice o postupanju i ponašanju u budućnosti, a drugo, u tome što je obiteljski odgoj vrlo učinkovit, budući da se provodi kontinuirano i istovremeno pokriva sve aspekte osobnosti u nastajanju. Izgrađen je na temelju stabilnih kontakata i emocionalne odnose djeca i roditelji među sobom.. I ne govorimo samo o prirodnim osjećajima ljubavi i povjerenja, već io dječjem osjećaju svoje sigurnosti, sigurnosti, sposobnosti razmjene iskustava, primanja pomoći od odraslih. Obitelj je glavno stanište i životna aktivnost djece u ranom razdoblju njihova života, koja tu kvalitetu u velikoj mjeri zadržava i u adolescenciji. U procesu obiteljske komunikacije prenosi se životno iskustvo starijih generacija, razina kulture i obrasci ponašanja.

2.1. PROBLEM ODREĐIVANJA I DIJAGNOZE

[U psihološkoj literaturi postoje brojne studije posvećene proučavanju osobe u teškoj životnoj situaciji. Međutim, sam pojam "teška životna situacija" još uvijek nije jasno formuliran: nisu definirani kriteriji za tu poteškoću, au radovima se često susreću brojni sinonimi. Razmotrimo neke od njih. Dakle, situaciju društvene nestabilnosti (V.V. Antipov i B.A. Sosnovski, E.D. Telegina, N.F. Naumova) karakterizira potiskivanje, tj. vanjski utjecaj na potrebeno-motivacijsku sferu, prvenstveno kroz fenomen egzistencijalne neizvjesnosti. Stresna situacija (L. Peltsman, A.K. Bolotova) kao posljedica primarno “nepredvidivih i nekontroliranih događaja” izaziva, prema nazivu, stanje stresa kod osobe koja je proživljava, a njezino se djelovanje u toj situaciji odvija upravo u skladu s faze toka stresa. Krizna situacija (A.K. Bolotova), kao situacija nemogućnosti realizacije motiva, težnji, vrijednosnih orijentacija, dovodi do poremećaja funkcioniranja osobe, a za osobu ima dvojake posljedice: potrebu za promjenom poznatog društvenog okruženja i promjenu u prostorno-vremenskim parametrima čovjekova života. Kritična situacija (prema F.E. Vasilyuku) može se opisati kroz četiri pojma: stres, konflikt, frustracija i kriza; općenito, može se okarakterizirati kao situacija "nemogućnosti življenja, ostvarivanja unutarnjih potreba vlastitog života". Nesigurnu situaciju (G.N. Solntseva) tvore vanjska i unutarnja neizvjesnost, vanjska neizvjesnost odnosi se na višak ili nedostatak informacija, a unutarnja se odnosi na sadržaj subjektivnog doživljaja, karakteristike kognicije, motivaciju i operativnu komponentu aktivnosti. Prekretnica (L.I. Antsyferova) je posebna vrsta situacija koje nastaju u “prijelomnim razdobljima čovjekova života”, zahtijevajući od osobe da predvidi moguće životne nedaće, brzo akumulira moguće odgovore na njih i stvori posebne psihološke uvjete za postizanje harmonije. Ekstremna situacija (M.Sh. Magomed-Eminov) je abnormalna situacija koja postavlja posebne, specifične zahtjeve za osobu, i dok se vrijednosno-semantička sfera osobe ne ispravi za ovu situaciju, situacija može dovesti do fenomenologije od PTSP-a.

Pokušajmo kombinirati, integrirati tako raznolike definicije teških životnih situacija. Prije svega, skreće pozornost činjenica da većina autora u svojim definicijama ističe nedostatak vremena, neočekivanost, iznenadnost nastanka ove situacije. Ali, po našem mišljenju, sama prolaznost, brzina nastanka bilo koje situacije, čak i ako je nova i iznenadna za osobu, još nije kriterij da će je osoba doživljavati kao tešku životnu situaciju.

Drugi autori kao kritičnu karakteristiku navode nedostatak informacija, nepredvidljivost i dvosmislenost. Sam po sebi ovaj kriterij ne određuje težinu životne situacije. A evo i zašto: pozitivne promjene u čovjekovu životu, ma koliko neočekivane i nepredvidive bile, naravno, neće se doživjeti kao nastanak teške životne situacije. Dvosmislenost situacije, nesposobnost osobe da je ocijeni važnom, kritičnom, ugodnom, opasnom itd. - neće dovesti do tumačenja situacije kao teške, već će, naprotiv, prisiliti osobu da se opet i opet okrene pokušajima da je shvati. Ipak, ovaj mogući kriterij "dvosmislenosti" situacije čini nam se vrlo važnim. Osoba koja nema potrebne informacije, znanja, vještine, gotove modele ponašanja – prisiljen je djelovati u ovoj situaciji „pokusom i pogreškom“, a svaka pogreška ga emocionalnije povezuje s trenutnom situacijom. U nepoznatoj i nepoznatoj situaciji svaki "krivi" korak može dovesti do nepopravljivih posljedica, a - što je najgore - ni ne zna se kojih.

Egzistencijalni kriterij – osjećaj gubitka smisla – autori također često navode kao determinantu percepcije težine proživljavanja životne situacije. Upravo je taj fenomen često glavni u opisima iskustava ljudi u ovoj situaciji. Međutim, pojedinačni osjećaj gubitka smisla može nastati kao rezultat nekog unutarnjeg rada ličnosti, a ne kao rezultat vanjskih utjecaja. Stoga ovaj kriterij ne možemo prihvatiti kao jedini.

Posebnosti teških životnih situacija mogu se opisati samo složenim međudjelovanjem nekoliko čimbenika istovremeno, a svaki od tih čimbenika, uzet zasebno, neće biti kriterij složenosti, težine trenutne situacije. Smatramo potrebnim izdvojiti sljedeće čimbenike: 1) čimbenik probabilističke prognoze - osoba je na temelju analize svog prošlog iskustva procijenila vjerojatnost tog događaja nultom ili minimalnom; 2) kognitivni faktor - nedostatak potrebnih znanja, vještina i sposobnosti za život u ovoj situaciji, neprimjenjivost postojećih kognitivnih shema; 3) faktor ponašanja - nedostatak formiranih obrazaca ponašanja; 4) vitalni čimbenik, koji se izražava u subjektivnom osjećaju nemogućnosti življenja, postojanja u nametnutoj situaciji, osobi se čini da neće izdržati te uvjete, neće se moći s njima pomiriti; 5) egzistencijalni čimbenik – osjećaj gubitka smisla, „egzistencijalni vakuum“.

Izraz "teška životna situacija" može se primijeniti samo naosobno tešku situaciju. Takva se situacija može pojaviti samo u slučaju interakcije obilježja situacije i identiteta pojedinca. Upravo je identitet glavni fenomen koji određuje težinu ove životne situacije.

Neke situacije se percipiraju i doživljavaju kao "problematične", druge kao "teške", a treće kao "koje mijenjaju život". Zašto neke životne situacije za sobom povlače značajnu promjenu, pa čak i krizu identiteta (i preživjeli kaže: „Nisam više isti kao prije“, „Postao sam potpuno druga osoba“ i sl.), dok druge situacije potiču primijetiti samo neke promjene na sebi (“Odrastao sam”, “Postao sam takav i takav”)? I kako odrediti mjeru promjena osobnosti – u kojem će slučaju osoba ono što se dogodilo doživjeti kao da vodi do “promjene osobnosti”, a u kojem – do “loma, loma”? Koliko se promjena može dogoditi čovjeku prije nego što dođe do “prekida”?

Fenomen osobnog identiteta otvara nam slična pitanja. Nitko od nas nije potpuno isti kao što je bio djetinjstvo, ili u školi, ili čak prije godinu dana. Stalno prolazimo kroz promjene - mijenjaju se izgled, uvjerenja, čak i osobine ličnosti, stalno učimo puno novih stvari, stalno stječemo iskustvo radosti i tuge, zloće i ponosa, izdaje i ljubavi, prijateljstva. Pa ipak, većina ljudi se, unatoč promjenama koje su im se dogodile, osjeća isto kao što je oduvijek i bila (isto što je oduvijek bilo).

U teškoj životnoj situaciji središnji je problem osobnog identiteta. Povezanost identiteta s autobiografskim sjećanjem pojedinca pruža nam mogućnost dijagnosticiranja teške životne situacije.

Autobiografsko pamćenje predstavlja individualnu strukturu jedinstvenih događaja iz prošlosti ličnosti; konstruktivne je i kreativne naravi – stvarna konfiguracija događaja ovisi o trenutnom identitetu pojedinca.

Ovu tezu - o konstruktivnoj prirodi - može se dati mnogo dokaza. Čitajući intervjue s poznatim pjevačima, skladateljima, plesačima i sl., često primjećujemo da svi oni posebno ističu da su prve manifestacije svog talenta našli gotovo u djetinjstvo. Drugim riječima, na temelju svog sadašnjeg, stvarnog identiteta, stvaraju cjelovitu priču svog života, povezujući u nju čak i događaje iz rane dobi. Nadalje- pokazali smo da se u situacijama krize identiteta struktura autobiografskog pamćenja radikalno izgrađuje.

Studija je pokazala da u teškoj životnoj situaciji autobiografsko pamćenje osobe prolazi sasvim određene promjene. Najupečatljivija od otkrivenih su tri fenomena - osiromašenje prošlosti, gubitak djetinjstva i ontologizacija sadašnjosti.

Fenomen osiromašenja prošlosti leži u činjenici da se u teškoj životnoj situaciji prikazuje znatno (tri puta) manji broj životnih događaja nego u "normalnim" uvjetima (koristili smo modificiranu tehniku ​​"Life Line"). Štoviše, jasno se očituje siromaštvo događajne tematike: prikazani događaji iz individualne prošlosti više nalikuju "standardnoj autobiografiji - rođen, studirao, vjenčan". Dok događaji osobnih postignuća i pobjeda nad samim sobom, kreativnost i osjećaji praktički nisu prikazani. U teškoj životnoj situaciji ostaje takoreći „kičma, predložak“ povijesti pojedinca.

Fenomen "gubitka djetinjstva" je u tome što su ispitanici, koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji, zamišljali svoj život, počevši od "svjesne dobi" - u prosjeku od 15. godine. Međutim, ta sjećanja nisu bila potisnuta ili potisnuta - ispitanici su se mogli lako prisjetiti mnogih događaja iz "djetinjstva", no nisu ih procijenili važnima za njih u ovoj situaciji, pa slijedom toga nisu smatrali potrebnim prezentirati ih kao dio njihove osobne povijesti. Upravo događaji iz djetinjstva, u većoj mjeri opterećeni emocijama, „nestaju“, tako da osoba u teškoj životnoj situaciji predstavlja svoj život polazeći od vlastitih postupaka, od vlastitih odluka.

Fenomen ontologizacije sadašnjosti. U teškoj životnoj situaciji, obično neuhvatljivo "sadašnje vrijeme" odvija se za cijelo vrijeme boravka u ovoj situaciji - do nekoliko mjeseci (!). U tom razdoblju "sadašnjeg vremena" subjekti su uključivali formalno prošle događaje, koji su ipak relevantni iu fokusu su osobnog rada. Očito neprestano "prorađujući" te događaje, ispitanici su ih opisivali kao događaje "izvan njihove kontrole" na koje ni na koji način nisu mogli utjecati. Očito, vanjski u odnosu na subjekte, ovosituacija je osobno postala teška upravo zato što je nisu mogli prihvatiti kao dio svoje osobne povijesti.

Jednako upečatljiva pojava bila je činjenica da su svi fenomeni preobrazbe autobiografskog sjećanja osobe koje smo otkrili nestali čim je došlo do subjektivnog završetka teške životne situacije, tj. kada se situacija prestala percipirati kao osobno teška iz ovog ili onog razloga.

Dakle, kao empirijski kriterij teške životne situacije sa stajališta autobiografskog pamćenja možemo predložiti istovremenu pojavu triju gore navedenih fenomena kada osoba iznosi događaje iz svoje prošlosti.

Dakle, tešku životnu situaciju možemo dijagnosticirati po tri fenomena transformacije autobiografskog sjećanja osobe.

Slične rezultate pronašao je u svojim studijama dijakronijskog integriteta J.M. lampinen. Otkrio je da su subjekti koji doživljavaju neistovjetnost sa samim sobom u prošlosti, u usporedbi s onima koji doživljavaju dijakronijski integritet, manje aktivni u razgovoru o sretnim i povoljnim događajima u dalekoj prošlosti; ne osjećaju sebe uzrokom događaja koji su im se dogodili; uključio manje boja i drugih vizualnih detalja u priču; manje vjerovali u točnost svojih sjećanja. Fenomen koji je otkrio autor za nas je vrlo važan: subjekti donose zaključke o sličnosti Ja-prošlosti i Ja-sadašnjosti, uspoređujući kvalitetu sjećanja. Drugim riječima, iskustvo neidentičnosti sa samim sobom očituje se osiromašenjem, osiromašenjem sjećanja. Autorovi zaključci općenito su u skladu s našima: subjekti koji ne doživljavaju identitet Ja-sadašnjosti i Ja-prošlosti doživljavaju svoju prošlost manje značajno; ne opisuju svoju prošlost kao dio svoje osobne povijesti; uzeti diskretnu sliku Sebstva kako bi opisali promjene koje su im se dogodile.

Tako smo razmotrili dva moguća pristupa definiciji teške životne situacije – sa strane situacije i sa strane pojedinca, te predstavili metodu dijagnosticiranja teške životne situacije.

ODJELJAK 3. ODNOSI OBITELJI I ODGOJNO-OBRAZOVNE USTANOVE U OBRAZOVNOM PROCESU

U samom opći pogled Odgovor na pitanje o odnosu obitelji i škole sastoji se u prepoznavanju potrebe za međusobnom povezanosti, međusobnim kontinuitetom, međusobnim osnaživanjem i komplementarnošću njihovog odgojno-obrazovnog djelovanja. Oba su dva glavna i ravnopravna predmeta socijalnog odgoja tijekom djetinjstva i adolescencije. Ne podjela funkcija, ne smanjenje odgovornosti obitelji, nego produbljivanje obrazovni proces uključivanjem u njega Učiteljsko osoblje- to je jedini ispravan način za poboljšanje kvalitete obrazovanja i odgoja. Samo pod tim uvjetom moguće je osigurati radnu obuku i profesionalno usmjeravanje školske djece, razvoj visokih moralne kvalitete. Roditeljska zajednica ne bi se trebala osjećati "siromašnim rođakom" nastavnog osoblja, već svojim suradnikom u izradi i provedbi specifičnih odgojno-obrazovnih ciljeva i sredstava, programa odgojno-obrazovnog djelovanja, vodeći računa o kontigentu ove obrazovne ustanove i njezine obitelji i okolina kućanstva. U tom svojstvu roditelji bi trebali:

U potporu resursa za normalne aktivnosti škole (koristeći svoje osobne mogućnosti);

U obrazovnom procesu (na primjer, pomoć u nastavi etike, estetike, osnova prava);

U odgojno-obrazovnom radu (utjecati, u suradnji sa školom, na formiranje životnih planova učenika, njihovih potreba i interesa, kriterija za vrednovanje informiranosti o slobodnom vremenu);

U sprječavanju napuštanja škole i vraćanju interesa za učenje kod one djece i adolescenata koji su ga izgubili;

U radu s maturantima kako bi im se pružila podrška, kako bi se spriječio prelazak na neradni stil života.

U procesu međusobne komunikacije ne bi samo učitelji trebali ukazivati ​​na nedostatke u metodama i sadržaju obiteljskog odgoja, već i roditelji trebaju ukazivati ​​učiteljima na – slične „propuste“ u radu škole. Ali međusobna kritika treba biti opravdana, konstruktivna i izražena u ispravnom obliku. Ne općenite riječi i uvredljivi epiteti, već konkretne činjenice i prijedlozi trebaju biti temelj.

Kultura razgovora i rasprave jednako je potrebna u međusobnim kontaktima, ne samo učitelja i roditelja, nego iu kontaktima s djecom. Naravno, pritom su moguće i neizbježne poteškoće u komunikaciji s djecom i utjecaju na njih. No, izlaz ne treba tražiti u pritužbama ili „naredbama“ obitelji kroz dnevnik, već u zajedničkom razmatranju situacije kako bi se razvila zajednička odgojna linija. Roditeljska zajednica ima pravo to tražiti od nastavnika. Samo u tom slučaju može se ostvariti cilj škole i cilj obitelji - odgojiti čovjeka i građanina korisnog društvu. Sudjelovanje roditelja, roditeljske zajednice u poslovima škole nije dobročinstvo. Pomažući školi, obitelj pomaže sebi u odgoju djece.] 4

[ Istraživači koji se bave problemom podrške u odgojno-obrazovnoj praksi podršku promatraju uglavnom s tri pozicije: kao proces, kao metoda i kao sustav. profesionalna djelatnost specijalisti.

Ako otkrijemo sadržaj pojma „potpora“ u smislu postupak , tada se podrška može predstaviti kao skup sekvencijalnih radnji koje djetetu omogućuju najučinkovitiju provedbu obuke i obrazovanja.

Pri približavanju pratnji, kako metodu , potrebno ga je promatrati kao način praktične provedbe, koji osigurava stvaranje uvjeta za donošenje optimalnih odluka sudionicima obrazovnog prostora u situacijama školske interakcije.

S pozicije sustavi profesionalnog djelovanja školevijeća i vijeća za prevenciju, održavanje je udruženje stručnjaka različitih profila koji provode proces održavanja. Drugim riječima, pratnja djeluje kao složen, sustav, posebna kultura potpore prirodnom razvoju djeteta i pomoći u rješavanju problema, poučavanju, obrazovanju i socijalizaciji.

U socijalnoj pedagogiji problem podrške proučavan je u djelima Bocharove V.G., Kozyreva, E.A., Gurova V.N., Shinkarenka N., Kazakova E.I. i drugi Belyaeva L.A. i Vasilkov M.A. vjeruju da pratnja - utvrđivanje uzroka deformacije u razvoju subjekta i da se na temelju toga gradi proces koji će doprinijeti razvoju i socijalizaciji normalne ličnosti.

Pratnja, prema L.M. Shipitsina i E.I. Kazakova, podrazumijeva stvaranje uvjeta od strane učitelja da subjekt razvoja donosi optimalne odluke u različitim situacijama životnog izbora, "kao i za uspješno učenje u situacijama školske interakcije. Međutim, oba autora, predstavljajući dijete kao subjekt razvoja, naglašavaju prisutnost osobe u pratnji koja je osobno odgovorna za njegovu dobrobit, braneći njegova prava i jamstva.Na temelju toga možemo zaključiti da je uporaba ovog pojma diktirana potrebom da se istakne neovisnost subjekt u donošenju odluka, odnosno pratitelj ima krajnji cilj otpustiti pratitelja, osposobiti ga za samostalno djelovanje uz postizanje sposobnosti izbora i preuzimanja odgovornosti za svoje postupke.

Kada se dijete koje nema dovoljno resursa (vanjskih i unutarnjih) ne može samostalno nositi s preprekama koje mu se javljaju u životu bez pomoći odraslih, kada se dobnoj krizi dodaju i socijalno-pedagoške, potrebna mu je pomoć osobe tko je u stanju pružiti podršku, zaštititi svoja prava, aktivirati resurse. Budući da je ovaj proces višenamjenskog karaktera, osigurava cjelovit razvoj ličnosti i privremenog trajanja, ovi ga autori definiraju kao cjelovitu potporu razvojnom procesu osobe koja raste u teškoj životnoj situaciji. S jedne strane pratimo dijete, pomažemo mu u rješavanju novonastalih problema i povećavamo šanse za uspjeh u životu. S druge strane, cjelovito osiguravamo procese njegova razvoja (socijalizacija, individualizacija, socio-psihološka adaptacija). Vremenski gledano, podrška počinje od trenutka kada dijete u teškoj životnoj situaciji uđe u vidokrug socijalno-pedagoških službi i završava njegovim izlaskom iz životne teške situacije.

Kompleksna priroda podrške leži u činjenici da ona uključuje niz međusobno povezanih i komplementarnih aktivnosti tima stručnjaka koji osiguravaju: pravna zaštita; socijalna pomoć; pedagoška podrška; psihološka podrška individualnom razvoju; socijalno obrazovanje; obuka u vještinama socijalne kompetencije. Istovremeno, cjelovita podrška djetetu, kao sustav socijalno-pedagoške pomoći, podrazumijeva:

Kombinacija i prožimanje socijalnih, pravnih i psihološko-pedagoških aspekata ove djelatnosti;

Interdisciplinarnost koordiniranog pristupa i timskog djelovanja nastavnika uz uključivanje stručnjaka iz različitih odjela i službi;

Širok raspon različitih aktivnosti usmjerenih kako na rješavanje stvarne probleme razvoj djeteta, te spriječiti pojavu ovih pojava;

Posebna vrsta pomoći djetetu i njegovoj obitelji u rješavanju složenih problema povezanih s razvojem osobe koja raste, ne samo u obrazovni proces, ali u drugim važnim područjima njegova života;

Korištenje individualnih i diferenciranih pristupa u prepoznavanju i rješavanju problema njegovih osobnih i društveni razvoj.

Prema Gurov V.N. i Shinkarenko N: socijalno-pedagoška podrška je kompleks preventivnih, obrazovnih, dijagnostičkih i korektivnih mjera usmjerenih na osmišljavanje i provedbu radnih uvjeta socijalnog pedagoga za

Prilikom provedbe potpore potrebno se oslanjati na sljedeća načela:

Prioritet interesa djeteta (poziva se stručnjak za sustav podrške za rješavanje problematične situacije maksimalnu korist za dijete);

Kontinuitet podrške (stručnjak za podršku prestaje pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili je trend rješenja očit);

Multidisciplinarnost podrške (usklađen rad stručnjaka koji znaju jedinstveni sustav metode).] 5

DIO 4

[Međusobni odnos socijalnog pedagoga, razrednika i školskog psihologa prvenstveno je posljedica činjenice da je njihov rad povezan s jednim objektom – učenikom. A glavni cilj rada je zajednički identificirati uzroke problema koji se javljaju kod djeteta i provesti socio-pedagoški i psihološki korektivni rad kako bi se pružila pomoć i spriječile moguće problemske situacije.

Na temelju razrednih socijalnih putovnica koje sastavljaju razrednici, socijalni pedagog generira popise obitelji

„rizične skupine“ u kojima su društveni problemi već inherentni.

To su nepotpune obitelji u kojima su djeca uskraćena pažnja, zanemarena. To su obitelji s niskim primanjima, velike obitelji, u kojima roditelji ne mogu osigurati svoju djecu dobra prehrana, odmor ljeti, zanimanje u prestižnim dijelovima, šalica.

Skrbničke obitelji, gdje odrastanjem djece štićenika dolazi do konfliktnih situacija, problema u odnosu sa skrbnicima. Obitelji djece s teškoćama u razvoju kojima je potrebna posebna podrška.

Ali disfunkcionalne obitelji, u kojima su djeca u nepovoljnim društvenim uvjetima, zahtijevaju posebnu pozornost i proučavanje.za uvjete njihovog razvoja.

Razrednici i učitelji imaju poteškoća s djecom koja se nađu u teškoj životnoj situaciji. Bez organizacije i mobilizirajuće pomoći (koju im roditelji u disfunkcionalnim obiteljima ne mogu pružiti) djeca nisu u stanju prevladati poteškoće. U obiteljima toleriraju grubost, pijano rastavljanje roditelja, napad.

Takva djeca u pravilu već u osnovnim razredima pokazuju poteškoće u komunikaciji, u učenju, brzo se umaraju, nisu sposobna za dugotrajna opterećenja, razdražljivija su. U adolescenciji počinju bježati s nastave, preferiraju ulicu, gdje za sebe biraju grupu prijatelja, u komunikaciji s kojima se mogu afirmirati.

Problemi djece izravno su povezani s problemima u obitelji i odnosom prema djetetu u obitelji. Stoga se preventivni i korektivni rad provodi istovremeno tijekom jedne godine s djecom i njihovim obiteljima.

Na prvom pripremna faza prikupljaju se podaci o obitelji i socijalnom okruženju djeteta uz pomoć jednostavne socijalno-pedagoške dijagnostike:

​ ∙ Proučavanje osobnih poslova

​ ∙ Ankete, upitnici

​ ∙ Kontaktni razgovori, zapažanja, posjeti obitelji

Na drugom organizacijska faza sve prikupljene informacije se sumiraju, analiziraju, identificiraju se obiteljski resursi, problemi koji negativno utječu na dijete, izrađuje se plan individualnog preventivnog i korektivnog rada. Već nekoliko godina, velika grupa disfunkcionalne obitelji su skupine u kojima oba roditelja zlorabe alkohol ili jednoroditeljske obitelji u kojima majka pije.

Treća faza je društvena pedagošku podršku je provedba planova popravnog, rehabilitacijskog i preventivnog rada. A razrednik djeluje kao pomoćnik i saveznik u rješavanju problema. U suradnji se koriste već provjereni oblici i metode rada:

​ ∙ Socijalno-pedagoški razgovori

​ ∙ Savjeti i informacije o pravima i obvezama roditelja za odgoj djece i zakonskoj odgovornosti

​ ∙ Obavezno pokroviteljstvo obitelji

​ ∙ Metoda krizne intervencije

​ ∙ Primjena strogih mjera gdje je to potrebno

Za prepoznavanje uzroka devijantnog ponašanja, akademskog neuspjeha, izostanaka, skitnje, agresije, sukoba s nastavnicima, učenicima i počinjenja prekršaja, izrađuje se mapa interpersonalnog razvoja učenika i mapa promatranja koje se popunjavaju jednom. tromjesečje zajedno razrednik, socijalni pedagog i školski psiholog.

U procesu socijalno-pedagoške podrške provodi se međupraćenje pohađanja nastave, uspjeha i informiranja o počinjenim nedolikama i prijestupima.

Također, radi utvrđivanja uzroka i pojave problema kod djeteta, zajedno s razrednikom obilaze se učenikove obitelji, izrađuju se akti socijalno-životnih uvjeta njegovog stanovanja, uvjeta odgoja i odnosa u obitelji.

Ovako temeljito prikupljanje informacija o djetetu i njegovoj obitelji pomaže u prepoznavanju uzroka problema i izradi individualnog rehabilitacijskog i preventivnog plana rada, u kojemu moramo predvidjeti stupanj učinkovitosti i rezultata, a to su:

​ ∙ priliku za obrazovanje

​ ∙ osiguravanje dobrobiti, razvoja djeteta

​ ∙ zaštitu njegovih prava i interesa

Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji doista imaju puno problema, a ponekad je rizik od čitavog niza problema za tu djecu veći nego za ostalu. Stoga ova djeca trebaju posebna kontrola, pozornost i pomoć. Na temelju problematike učenika utvrđuju se najučinkovitija područja, oblici i metode rada socijalnog pedagoga i razrednika:

​ ∙ materijalna nesigurnost disfunkcionalnih obitelji negativno utječe na zdravlje i razvoj djece, pa su sva djeca osigurana besplatni obroci, svi posjećuju rekreacijske aktivnosti besplatno, mnoge obitelji dobivaju ciljanu pomoć putem Cjelovitog centra za socijalnu pomoć

​ ∙ Djeca iz obitelji u nepovoljnom položaju u pravilu imaju nisku obrazovnu motivaciju i izostaju s nastave. Roditelji u takvim obiteljima često su ravnodušni prema problemima djece u školi, možda ne probude dijete na vrijeme ujutro i ne kontroliraju njegovo pohađanje škole i akademski uspjeh. Stoga se zajedno s razrednikom prati pohađanje nastave i školski uspjeh djece.

​ ∙ Na temelju rezultata provode se razgovori sa studentom, predmetnim nastavnikom, upravom, organizira pomoć u otklanjanju nedostataka u znanju, uključujući individualnu dodatnu nastavu. Rezultati tromjesečja, uspjeh i pohađanje nastave upisuju se u informativni list koji se upisuje za svako dijete.

​ ∙ Kako bismo spriječili zanemarivanje, obavljamo razgovore i pratimo zapošljavanje učenika izvan školskih sati. (razgovori, uključivanje u kružok, izvannastavne aktivnosti)

Posebnu pozornost posvećujemo zapošljavanju djece tijekom ljetnih praznika. Razrednici daju informacije o prethodnom zapošljavanju djece.

Socijalni pedagog pomaže roditeljima pri smještaju djece školski kamp, kampovi Lenjingradska oblast(ako imate karte na popustu)

​ ∙ Neka djeca iz disfunkcionalnih obitelji pokazuju agresivnost u odnosima s učiteljima i vršnjacima, neadekvatno reagiraju na primjedbe, čine nedolično ponašanje i uvrede.

U tim se slučajevima s djetetom ostvaruje individualna interakcija, kako socijalnog pedagoga tako i razrednika. A provodi se kroz takve oblike: razgovor, savjetovanje, koji su pedagoške i odgojne orijentacije - uvjeravanje, pojašnjenje, dobra volja, savjet, oslanjanje na pozitivan primjer.

Stoga u našoj praksi rješavamo problem sa svim njegovim sudionicima svim mogućim rješenjima kako bismo studentu omogućili razumijevanje situacije i vlastitog ponašanja.] 6

Bibliografija:

1. S. S. Gil Osoba u teškoj životnoj situaciji:Materijali I. i II. znanstveno-praktičnog skupa 24. prosinca 2003. i 8. prosinca 2004. / ur. E.A. Petrova - M .: Izdavačka kuća RSSU, 2004. - str. 31-44.

2. Seregina A. A. Djeca u teškoj životnoj situaciji: Zbornik radova I. i II. znanstveno-praktične konferencije 24. prosinca 2003. i 8. prosinca 2004. / ur. E.A. Petrova - M.: Izdavačka kuća RSSU, 2004. - str.196-198

3. E. I. Kholostova. Socijalni rad. - Daškov i K, 2004, str.

4. Psihologija i pedagogija. Moskva-Novosibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001., str.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Predmet. Osobine djece u teškom životu

situacije

1. Bit pojma "teške životne situacije" za djecu, njihova tipologija;

2. Udomiteljske i zamjenske obitelji za djecu u teškoj životnoj situaciji;

3. Državne i nedržavne ustanove za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja.

KNJIŽEVNOST

1. Odgoj i razvoj djece u sirotištu / Ed.-comp. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Građanski zakonik Ruske Federacije // Potpuna zbirka kodova Ruske Federacije. M., 2002. (monografija). Umjetnost. 31-33, 36, 39-40.

3. Konvencija o pravima djeteta i njezina provedba u modernoj Rusiji// Referentni istraživački institut obitelji i obrazovanja. ur. 2. M., 2001. (monografija).

4. Obiteljski zakonik Ruske Federacije // Potpuna zbirka kodova Ruske Federacije. M., 2002. čl. 121, 123, 151-155.

1. Bit koncepta "teških životnih situacija"
za djecu, njihova tipologija

Teška životna situacijašto znači iskustva osobe koja se nađe u položaju koji ozbiljno utječe na njegovu
blagostanje, sigurnost života i od kojih nije
uvijek se može izvući (ne može pronaći dostojnog
Izlaz).

U ovom slučaju treba mu pomoć države, društva.
Posebno je potrebna pomoć djeci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji. Teže im je da sami pronađu prihvatljiv izlaz
iz utvrđene pozicije. S obzirom na tu činjenicu, država nastoji predvidjeti i odrediti najprikladnije načine
pomoć djetetu u teškoj životnoj situaciji. Glavni cilj države (društva) je stvaranjenajoptimalnije uvjete za život djeteta i njegov odgoj.

U Saveznom zakonu Ruske Federacije "O glavnom
Jamstva prava djeteta u Ruskoj Federaciji” od 24. srpnja
1998 br. 124-FZ, čl. 1 formuliran tipičanteške životne situacijeza dijete, u koje država preuzima
obvezu pružiti mu potrebnu pomoć. To uključujegubitak roditeljske skrbi.Takav fenomen može
mjesto u nekim slučajevima:

a) smrt roditelja;

b) odbijanje roditelja izvedite svoju djecu iz socijalnih ustanova
zaštita stanovništva, obrazovnih, zdravstvenih i drugih ustanova;

V) samoukidanje roditelji ispunjenje roditeljske odgovornosti u odnosu na svoje dijete (samopovlačenje od odgoja djeteta);

G) neispunjenje od strane roditelja iz jednog ili drugog razloga
odgovornosti prema svojoj djeci(na primjer, prema
opasnost po zdravlje od zaraze djeteta itd.);

e) dulje odsustvo roditelja(na primjer, dugo poslovno putovanje);

e) ograničenje roditelja u roditeljskom pravu.Odluku donosi sud vodeći računa o najboljem interesu djeteta. Može se dogoditi kada
stanje kada je ostavljanje djeteta roditeljima (jednom od njih) opasno za dijete zbog okolnosti, roditelji (jedan od njih) ne
ovisan ( mentalni poremećaj ili druga kronična bolest, splet teških okolnosti i sl.);

i) lišenje roditeljskog prava.Djeluje kao zakonska mjera za roditelje,neizvršavanje dužnostiprema njihovoj maloljetnoj djeci, tezlouporaba roditeljskog prava.

Obaveze roditelja uključuju:

Stvaranje normalnim uvjetima za njihovu egzistenciju;

biti njihovi pravni zastupnici i zastupati ih
prava i interesi u svim institucijama bez posebnih ovlasti;

obrazujući ih.

Oduzimanje roditeljskog prava ima za cilj zaštitu prava roditelja
djeca odgojena u obitelji kako bi ih zaštitili od zlostavljanja i drugih oblika zlostavljanja od strane roditelja. Može se provesti samo sudskim nalogom. Roditelji lišeni roditeljskog prava gube sva prava po osnovu srodstva s djetetom,
ali nisu izuzeti od obveze njegova održavanja. Ako je takav
Ako roditelj svojim ponašanjem onemogući djetetu da živi s njim, može ga se iseliti bez osiguranja drugog smještaja. Oduzimanjem roditeljskog prava
oba roditelja, dijete je stavljeno na skrb organa starateljstva i
starateljstvo;

h) nemogućnost roditelja iz ovog ili onog razloga da ispunjavaju svoje roditeljske dužnosti:

izdržavanje kazne;

priznanje poslovne nesposobnosti kada zbog zdravstvenih razloga ne mogu obavljati dužnosti prema svojoj djeci
(fizičke sposobnosti ili mentalna odstupanja);

krizno stanje obitelji koje joj ne omogućuje ispunjavanje roditeljskih obveza prema djetetu (nezaposlenost i traženje posla, teška materijalna situacija)
Uvjeti);

I) djece koja se nađu u uvjetima u kojima trebaju
poseban stručna pomoć i (ili) zaštita:

invalidnost. Riječ je o djeci koja iz zdravstvenih razloga
ravnopravan s djecom s teškoćama u razvoju. Treba im poseban
(popravni), popravno-kompenzacijski razvoj, osposobljavanje i obrazovanje;

nedostaci u mentalnom i (ili) tjelesnom razvoju. Takav
djeca također trebaju poseban (popravni), popravno-kompenzacijski razvoj, obuku i obrazovanje;

žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekološke katastrofe i katastrofe uzrokovane ljudskim djelovanjem, prirodne katastrofe. U ovom slučaju, kompleks medicinskih, psiholoških, pedagoških
i socijalne mjere za pomoć djetetu;

Djeca u obiteljima izbjeglica i prognanika
migranti koji se nađu u ekstremnim uvjetima;

Djeca su žrtve nasilja. Ovaj fenomen se može uočiti u
obitelj kada je dostupnazlouporaba roditeljskog prava.
Toje korištenje roditelja svojih prava na štetu
interese djece (npr. stvaranje prepreka u učenju, poticanje na prosjačenje, krađu, prostituciju,
žestoka pića ili droge, itd.);

djeca na izdržavanju kazne zatvora u odgojnoj koloniji;

djeca u posebnoj odgojnoj ustanovi;

djeca čija je životna aktivnost objektivno oštećena uslijed okolnosti koje ne samostalno
može se prevladati, uključujući i obitelj.

U tim slučajevima dijete jestarateljstvo i organi starateljstvanadležni organi lokalne samouprave
obveze zaštite prava i interesa djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Pozivaju se organi starateljstva da:

identificirati djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja;

uzeti u obzir takvu djecu;

odabrati oblike smještaja za djecu koja su ostala bez skrbi
roditelji. Pritom ih pokušavaju urediti prije svega u obitelji.
U tu svrhu doprinose uspostavljanju prijema, skrbništva i
druge vrste obitelji;

osigurati pokroviteljstvo udomiteljskim obiteljima, pružiti im
potrebno Pomozite (nabavka ulaznica za ljetni kampovi, odmarališta, sanatoriji; smještaj djece u škole, kreativni timovi);
doprinose stvaranju normalnih uvjeta života i obrazovanja
dijete u udomiteljskoj obitelji (pomoć psihologa, učitelja, socijalnog pedagoga; pomoć u poboljšanju životnih uvjeta),

vrši nadzor nad uvjetima uzdržavanja djeteta, ispunjavanje udomiteljska obitelj roditeljske odgovornosti za njegov odgoj i obrazovanje.

U slučaju neispunjavanja svojih obaveza u odnosu na udomljenu djecu, skrbništvo i organi skrbništva dužni su poduzeti
mjere za zaštitu svojih prava.

2. Udomiteljske i zamjenske obitelji za djecu koja su
u teškoj životnoj situaciji

Ima raznihoblici smještaja djece bez roditelja i djece,
ostao bez roditeljskog staranja.Glavne uključuju
socijalne službe za djecu(Zakon „O temeljnim jamstvima prava
dijete u Ruskoj Federaciji”, čl. 1.) Pod njima se podrazumijevaju ustanove, neovisno o organizacijsko-pravnim oblicima i oblicima vlasništva, koje obavljaju djelatnost socijalnih usluga djeci ( socijalna podrška, pružanje socijalnih usluga,
medicinsko-socijalne, psihološko-pedagoške, pravne usluge i novčana pomoć, socijalna rehabilitacija djece u
u teškoj životnoj situaciji, zapošljavajući takvu djecu
dostizanje radne dobi), kao i građani koji se bave poduzetničkim "djelatnostima za socijalne usluge stanovništvu, uključujući djecu, bez osnivanja pravne osobe.

Glavni oblici smještaja djece bez roditelja i ostavljene djece
bez roditeljskog staranja su:

Prijenos djeteta u obitelj.Za prijenos djeteta u obitelj, rusko zakonodavstvo predviđa:

Posvojiteljska obitelj obitelj koja je usvojila (posvojila)
dijete (djeca).Usvajanje (usvajanje) -ovo je najpoželjniji oblik smještaja za djecu bez roditeljske skrbi. Dopušteno je V koji se tiču ​​maloljetne djece i samo u njihovom interesu. U tom slučaju dijete je pravno potpuno izjednačeno s vlastitom djecom, stječe roditelje u
lice posvojitelja i obitelji. Posvojitelji koji dobrovoljno preuzimaju u cijelosti zakonom propisane obveze
na roditelje, izjednačeni su s njima u svemu i obdareni istim pravima.Posvojenje provodi sudna zahtjev osoba
(osobe) koje žele posvojiti dijeteuz učešće organa starateljstva i starateljstva(Obiteljski zakon Ruske Federacije, čl. 129130).

Prilikom odlučivanja o posvojenju djeteta koje je navršilo deset godina, potreban je upravo njegov pristanak na posvojenje.
ovo lice. Posvojenici i njihovi potomci u odnosu na posvojitelje i njihove srodnike, te posvojitelji i njihovi srodnici u odnosu na
u odnosu na usvojenu djecu i njihovo potomstvo izjednačavaju se u
osobna i imovinska prava i obveze prema srodnicima
podrijetlo (Obiteljski zakonik Ruske Federacije, čl. 137.);

prijenos djeteta u skrbničku (starateljsku) obitelj. Skrbnička (povjerenička) obiteljje oblik smještaja djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja, radi njihovog uzdržavanja,
odgoja i obrazovanja, kao i za zaštitu njihovih prava i interesa.
Pojmovi "skrbništvo" i "skrbništvo" kao oblici obiteljskog odgoja su identični.

skrbništvo uspostavljena nad djecom mlađom od 14 godina.
skrbništvo osnovana od 14 do 18 godina.Postavljaju se u roku od mjesec dana odu trenutku kada se saznalo da je maloljetnik bez zaštite. Skrbnicima (starateljima) djece mogu se imenovati samo punoljetne poslovno sposobne osobe. Pri tome se uzimaju u obzir moralne i druge osobne kvalitete skrbnika (povjerenika), njegova sposobnost obavljanja odgovarajućih dužnosti, odnos članova obitelji prema djetetu, a po mogućnosti i želja samog djeteta (Obiteljski zakonik Ruska Federacija, članci 150-151).

roditelji skrbnici primaju unovčiti za hranu,
kupnja odjeće, obuće, meki inventar odjeljenja, po
cijene dotične regije do navršenih 16 godina djeteta
(za učenike općeobrazovne ustanove do 18 godina) god. Za njih se ne dodjeljuju niti plaćaju nikakva sredstva
djeca čiji roditelji mogu osobno voditi odgoj i uzdržavanje djece, ali ih dobrovoljno prebacuju pod skrbništvo (skrbništvo) drugih osoba, nalaze se na dugim poslovnim putovanjima;

Udomiteljska obiteljoblik uređajasiročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja,na temelju sporazuma o premještaju djeteta (djece) na odgoj u obitelj između organa starateljstva i skrbništva i udomitelja(supružnici ili odvojeno
građani koji žele uzeti djecu na odgoj u obitelji). Aktivnosti udomiteljske obitelji provode se na temelju Uredbe Vlade Ruske Federacije br. 829 od 17. srpnja 1996. godine, kojom su odobreni Pravilnik o udomiteljskoj obitelji.

Građani (supružnici ili građani pojedinci) koji žele preuzeti
odgoj djeteta (djece) bez roditeljskog staranja,
nazivaju se posvojitelji, dijete (djeca) preneseno na
udomiteljstvo, zv posvojeno dijete, A
takav obiteljski posvojitelj.Ukupan broj djece u takvoj obitelji, uključujući
rođaci i posvojitelji, u pravilu, ne bi smjeli biti veći od 8 osoba.

Posvojitelji u odnosu na usvojeno dijete (djecu)
imaju prava i dužnosti staratelja (staratelja).Orgulje
skrbništvo i starateljstvo pruža potrebnu pomoć posvojitelju
roditelja i prati uvjete života i odgoja djeteta (djece).

Održavanje svako posvojeno dijete (djeca)
obiteljisplaćuje se mjesečnoza hranu,
kupnja odjeće, obuće i mekog pokućstva, predmeta za kućanstvo, osobne higijene, igara, igračaka, knjiga i pogodnosti utvrđenih zakonodavstvom Ruske Federacije za učenike obrazovnih ustanova za siročad
i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. državaplaća i rad udomitelja kao odgajatelja.Dječji uređaj
u udomiteljsku obitelj ne povlači za sobom nastanak alimentacijskih i nasljednopravnih odnosa između udomitelja i udomljene djece.

Na temelju iskustva stranih zemalja u Rusiji, stvaranje
udomiteljska obiteljza smještaj siročadi i djece bez roditelja
roditeljska skrb. Ova se aktivnost temelji na želji
pružiti svakom djetetu iskustvo života u obitelji jedno od temeljnih
ideje o konceptu unaprjeđenja državnog sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije u modernim uvjetima. Takav koncept je razvijen i odobren od strane Međuresorne komisije za maloljetnike pri Vladi Ruske Federacije broj 1/1 str. 125 od 7. srpnja 1998.

U Rusiji je došlo do procesastvaranje obitelji, obrazovni
skupine.Ovaj oblik socijalne usluge pruža se maloljetnicima koji su u društveno opasnom položaju.

Obitelj odgojna skupina predstavljaodjel specijalizirane ustanoveza maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija, a djeluje na temelju Statuta i Pravilnika. Osnova za stvaranje takvog
grupa je prava obitelj Ruski građani, koji uzima
skrbiti o učeniku specijalizirane ustanove i
provodi ga uz aktivnu potporu potonjeg.

Pravni temelj za formiranje obiteljske odgojne skupine su:

Obiteljski zakon Ruske Federacije, čl. 123. koji glasi:
“Djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja podliježu premještaju u
odgoj u obitelji (za usvajanje, usvajanje, pod skrbništvom (starateljstvom) ili u udomiteljskoj obitelji) ... Drugi oblici smještaja djece koja su ostala bez roditeljske skrbi mogu biti predviđeni zakonima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije.

Vlada Ruske Federacije donijela je Uredbu
br. 896 od 27. studenog 2000. "O odobrenju modela odredbi
o specijaliziranim ustanovama za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija”. U fiksnom položaju
pravo specijaliziranih ustanova na stvaranje obiteljskih odgojnih skupina.

Ministarstvo rada i socijalnog razvoja Ruske Federacije izradilo je preporuke za specijalizirane ustanove
za rad s maloljetnicima prate „Okvirno
pravilnik o obiteljskoj odgojnoj skupini«, na temelju kojega
danas nastaju i funkcioniraju. Kod otvaranja ovakvih ustanova na terenu navedena je preporučena odredba s
uzimajući u obzir lokalne uvjete.

U pravilu se u obiteljsku grupu stavljaju djeca koja su otkrila
pozitivni trendovi u procesu socijalne rehabilitacije.

Obiteljska odgojna skupina, kako pokazuje praksa, može
promijeniti svoj status, tj. postati prijelazni oblik prema udomiteljstvu, udomiteljskoj obitelji ili posvojenju. U ovom slučaju igra ulogu centra za prilagodbu djeteta obiteljskim uvjetima, identifikaciju i
razvoj njegove predispozicije za život u obitelji.

Dijete u obiteljskoj odgojnoj skupini ima status učenika, a odgajatelj je zaposlenik koji je odgovoran za učenika.Odgovornost za učinkovitost rehabilitacijskog procesa koji je u tijeku snosi odgajatelj
stručnjak za obiteljske grupe i ustanove.Posao odgajatelja je ugovoren i hitnog je karaktera.Ugovor se automatski raskida nakon što nastavnik riješi zadatak.Država plaća uzdržavanje djece u obitelji i rad jednog njezinog člana kao odgajatelja,pomaže u socijalnom i individualnom razvoju učenika.

U Rusiji postoje i drugi oblici smještaja siročadi i
djeca ostala bez roditeljskog staranja u obitelji. Ovi oblici uključuju:

udomiteljska (zamjenska) obitelj jeprivremena obitelj,usvajanje djeteta koje je ostalo bez roditeljskog staranjana ugovornoj osnovi S lokalne vlasti skrbništva i starateljstva i pod njihovom kontrolom.Ona brine, brine i
obrazovanje djeteta. Roditeljska odgovornost između udomiteljske obitelji i lokalnih vlasti utvrđuje se ugovorom.
Ako se obitelj ne pridržava ugovornih odredbi, organi starateljstva
a starateljstvo ga ima pravo prekinuti. Njihova pozitivna uloga je
da se dijete odgaja u obitelji i da je pod kontrolom i
obitelj i vladina agencija. Negativna uloga hranitelja
obitelji leži u tome da ako obitelj ne uspije ispuniti svoje
dužnosti ponovno stvorile ozbiljno traumatizirajući dijete
činjenica sekundarnog lišenja njegove roditeljske skrbi;

dječja sela SOS -Kinderdorf) ustanova za odgoj siročadi u uvjetima bliskim obiteljskim. Prvi
stvorio ih je 1949. austrijski učitelj Hermann Gmeiner,
trenutno posluje u 120 zemalja svijeta. U Rusiji je prvo takvo selo bilo Tomilino, Moskovska oblast, zatim su se slična sela pojavila u Orjolskoj oblasti i drugima. Oni predstavljaju
nekoliko sirotišta obiteljski odgoj te samostalno vođenje domaćinstva za djecu različite dobi (dječaci i djevojčice) 68 godina uz odgojiteljicu koja preuzima funkciju majke.
Oni stvaraju najpovoljnije uvjete za "stvorenu obitelj"
za odgoj djece zajedničko traženje odgojitelja za najoptimalnijim metodama i metodama života i odgoja
djece. Jedan od najtežih socio-pedagoških problema
u takvim obiteljima, ovo je osobni život odgajatelja. Posvećuju
sebe djeci i životu u takvim obiteljima. U slučaju kršenja ovih dužnosti, može im se oduzeti pravo na roditeljsku skrb
odnos prema stvorenoj obitelji.

Uvjeti za rad dječjeg sela su sljedeći:

majka ( slobodna žena posvetio edukaciji
djeca, kućanstvo) glava obitelji. Za nju jest
zvanje i profesija;

braća i sestre su djeca različite dobi, braća i sestre
sestre nisu odvojene;

svaka obitelj živi u udobnoj zasebnoj kući
obitelji;

Selo (1215 obiteljskih kuća) nije samo
kompleks zgrada za stalni boravak učenika i majki
edukatora, ali i zajednice istomišljenika.

Direktor sela sa svojom obitelji živi ovdje, aktivno
pomažući.

Međunarodna i domaća praksa to pokazuje
ovaj oblik smještaja djece bez roditeljskog staranja
lei, predstavlja najviše najbolja opcija za njihov odgoj.

3. Državne i nedržavne institucije
za djecu bez roditelja i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja

Rusija je tradicionalno skupila značajno iskustvo u uređaju
siročad i djecu ostavljenu bez roditeljskog staranja u specijalizirane ustanove za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija. Takve institucije stvaraju izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Ruska vlada uvela je Približnu uredbu br. 1092 13. rujna 1996.
reguliranje djelatnosti takvih institucija.

Njih stvaraju različita ministarstva Ruske Federacije: Ministarstvo rada i socijalnog razvoja (socijalne ustanove), Ministarstvo obrazovanja (posebni obrazovne ustanove), Ministarstvo zdravstva (zdravstveno obrazovne ustanove), Ministarstvo unutarnjih poslova (odgojne ustanove za djecu). Slične organizacije formiraju se iu drugim odjelima.

Državne socijalne ustanove za maloljetnike su:

a) centre za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika;

b) socijalna skloništa za djecu i omladinu. Kao što je V Dal napisao,
sirotište je utočište za dijete. Pozvan je da ga prihvati, prezre, djetetu pruži utočište. U suvremenim uvjetima prihvatilište je mjesto privremenog boravka djeteta koje se nađe u teškoj životnoj situaciji.
situacije, kako bi mu pružili zaklon, identificirali njegovo mjesto stanovanja i utvrdili mogućnosti njegova svrhovitog uređenja. Trenutačno je dijete do godinu dana smješteno u prihvatilište (prije su bili fokusirani na držanje djece do 36 mjeseci, ali život
tražio da se rok produži na godinu dana);

c) centri za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja;

d) ustanove za siročad i nezbrinutu djecu
roditelji stvorili u obrazovnom sustavu. Takve institucije po žale se Pravilnikom koji je odobrila Vlada Rusije
1203 od 14. listopada 1996., 1117 od 28. 8. 1997., 366 od 30.
Ožujak 1998. Glavne vrste obrazovnih institucija:

Sirotište je posebna ustanova za čuvanje,
skrb, odgoj i obrazovanje djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. Razlikuju se sljedeće vrste sirotišta:

za djecu rane (od 1,5 do 3 godine) dobi;

za djecu do školske dobi;

za djecu školske dobi;

mješoviti;

sirotište-škola za siročad i djecu ostalu bez roditeljskog staranja;

posebno (popravno) sirotište za siročad i
djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.

U cilju poboljšanja uvjeta obrazovanja i osposobljavanja
siročadi i djece bez roditeljskog staranja organizacijski ustroj sirotišta približava se što je više moguće obitelji.
U tu svrhu stvaraju se novi obrasci sirotište. Za ove oblike
odnositi se:

Obiteljsko sirotišteovo je obitelj koja je zbrinula jedno ili više djece bez brige ili bez brige
roditelji (lišeni roditeljskog prava). Takve se obitelji stvaraju
nekoliko godina pod ugovorom. Postoji nekoliko vrsta
obiteljsko sirotište: obitelj s jednim ili više djece;
nekoliko djece koja žive s odgajateljem; obitelj u kojoj
žive i vlastita i usvojena djeca itd.

Sirotište obiteljskog tipaOvo je sirotište posebno stvoreno prema vrsti obitelji. Ima prednost što dijete
pada u obitelj, koja stvara najpovoljnije uvjete za odgoj djeteta, njegovo društveno formiranje kao osobe u usporedbi s internatom. Njegovi su nedostaci što okruženje formirane obitelji može biti
nedovoljno adaptivan za ovo dijete, kao i odgajatelji,
koji su preuzeli funkcije posvojitelja nisu dovoljno spremni
na roditeljske funkcije.

Vlada Rusije donijela je posebnu Uredbu
"O sirotištu obiteljskog tipa" br. 195 od 19. ožujka 2001. Ovim
Rezolucija je odobrila pravila za organizaciju takve kuće.

Glavni ciljevi sirotišta obiteljskog tipa su stvaranje povoljni uvjeti za odgoj, obrazovanje, rehabilitaciju i pripremu za samostalan život djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja u obiteljskom okruženju. Takva kuća organizirana je na temelju obitelji, ako oba supružnika žele uzeti najmanje 5 i ne više od 10 djece i uzeti u obzir mišljenja svih članova obitelji koji žive zajedno, uključujući rođake i usvojenu (posvojenu) djecu. Od 10 godina dijete može biti prebačeno u takvo sirotište samo uz njegov pristanak. Ukupan broj djece u njemu, uključujući rođake i posvojene (posvojene) supružnike koji su u registriranom braku, ne smije biti veći od 12 osoba.

Kuća se osniva, reorganizira i likvidira odlukom izvršne vlasti konstitutivnog entiteta Ruske Federacije ili lokalne vlasti
samouprava. Organ skrbništva i skrbništva na mjestu gdje se nalazi sirotište obiteljskog tipa vrši kontrolu nad uvjetima života i odgoja djece, zaštitu njihovih prava i legitimnih interesa. Omogućuje obuku za pojedince koji žele voditi djecu
odgoj.

internat za djecu bez roditelja i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja. Internat (od lat. interims interna) odgojno-obrazovna ustanova (škola) u kojoj učenici žive, uče, na djelomičnoj ili punoj državnoj potpori; hostel za studente pri obrazovnoj ustanovi; dom gdje su zbrinuti.

Internatske ustanove u Rusiji za siročad i djecu bez roditeljskog staranja djeluju na temelju sljedećih načela: demokracije, humanizma, pristupačnosti, prioriteta
univerzalne vrijednosti, građanstvo, slobodan razvoj
osobnost, zaštita prava i interesa učenika, autonomija i
svjetovna priroda obrazovanja.

Organizacijski se rezidencijalne ustanove razlikuju:

Stambena ustanova uobičajenog tipa;

internat prema tipu obitelji. U takvoj ustanovi
djeca žive u različitim godinama (u sastavu ne više od 8 ljudi) ili
iste dobi (do 4 godine ne više 5 djeca, a od 4 godine i starija ne
više od 10) skupina koje se nazivaju obiteljima. Međutim, oni zadržavaju
puno iz internata: obroci u menzi, samoposluživanje, nabava nove odjeće itd.

rezidencijalna ustanova obiteljskog tipa To je ustanova u kojoj djeca žive u odvojenim obiteljima, s različitim ulazima i vlastitim
organizaciju i način života. Uz takvu organizaciju život djece
što bliže obitelji.

Za učenike s poteškoćama u razvoju Rusija je stvorilaposebni (popravni) obrazovni
institucija.Takve institucije regulirane su Uredbom koju je odobrila Vlada Rusije br. 288 od 12. ožujka 1997.
U posebne (popravne) ustanove spadaju:

popravna (kompenzacijska) ustanova predškolskog odgoja;

popravna obrazovna ustanova;

popravna ustanova elementarne strukovno obrazovanje.

Za djecu s poteškoćama u razvoju su stvoreni
posebne (popravne) odgojno-obrazovne ustanove koje provode obrazovne programe Ministarstva općeg
a strukovno obrazovanje u dogovoru s Ministarstvom
zdravstvene zaštite. Takve ustanove podijeljene su u vrste ovisno o patologiji djece. Među njima su namijenjeni obuci i obrazovanju:

gluha djeca;

nagluha i kasno gluha djeca;

slijepa djeca;

slabovidna i kasno slijepa djeca;

djeca s teškim poremećajima govora;

djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava;

djeca s mentalnom retardacijom.

mentalno retardirana djeca itd.

Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje,stvaraju se zdravstveno obrazovne ustanove.Namijenjeni su za
pomoć obitelji u odgoju i obrazovanju, osiguranje provedbe rehabilitacije i ozdravljenja
aktivnosti, prilagodbe društvu, socijalne zaštite i svestranog razvoja djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje.
Djelatnosti takvih institucija regulirane su Standardnim propisima koje je odobrila Vlada Rusije br. 1117 od 28. kolovoza
1997 Zdravstveno obrazovne ustanove uključuju:

sanatorijski internat;

lječilište-šumska škola;

sanatorij sirotište za siročad i napuštenu djecu
bez roditeljskog staranja.

Postoje također drugim institucijamaza djecu bez roditelja i djecu ostalu bez roditeljskog staranja:

Kadetska škola;

Kadetski internat (Utvrđen standardni propis
Vlada Rusije br. 1427 od 15. studenog 1997.);

Internat s početnom letačkom obukom (Tipično
propis je odobren dekretom Vlade Rusije br. 1046 od 5. rujna 1998.). Pravo prvenstva upisa u ovu školu imaju djeca bez roditelja i djeca bez roditeljskog staranja.
.sa navršenih 15 godina, koji su izrazili želju da se u njemu školuju i imaju odgovarajuće zdravstveno stanje;

Učenici vojnih postrojbi siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja, muškarci od 14 do 16 godina,
građani Ruske Federacije koje šalju okružni (gradski) vojni komesarijati uz suglasnost same djece i vlasti
starateljstvo (Usvojen Pravilnik o upisu maloljetnih građana kao učenike u vojne postrojbe).
Uredba Vlade Rusije br. 124 od 14. veljače 2000.
Pravilnik o statusu učenika br. 745 odlukom od
21. rujna 2000.").

Stvaraju se prihvatilišta za siročad i djecu bez roditeljskog staranja kod samostana u mnogim regijama Rusije. U tome
stoljetno iskustvo smještanja djece u teške
životnu situaciju pod patronatom svećenstva. Na
Samostani organiziraju skrb, odgoj i obrazovanje djece. Djeca su aktivno uključena u društveno koristan rad, razvijaju vještine samoposluživanja, života u timu. Mnogo se pažnje posvećuje formiranju duhovne kulture koja se temelji na tradicijama pravoslavne crkve.

U socijalno-pedagoškom smislu, odgoj djece bez roditeljskog staranja ima kompleks problema. Recepcija
obitelji, one su određene, s jedne strane, spremnošću i sposobnošću posvojitelja da pruže potrebnu skrb i odgoj.
djece, s druge strane, potreba za prevladavanjem problema koji se javljaju u vezi s odgojem udomljenog djeteta (očitovanje nekih
ili patologije, konfliktne situacije između roditelja i djece,
koji proizlaze iz presude “nisu moji roditelji” itd.)

Postoji potreba za posebnim socijalno-pedagoškim
priprema roditelja udomiteljskih obitelji za odgojno-obrazovni rad s
djece, formiranje određenih odnosa „roditelj dijete“, briga o djetetu i stjecanje iskustva u odgojno-obrazovnom radu
s njim. Potom treba osigurati socijalno-pedagoško pokroviteljstvo u svrhu kontrole, te pravodobno savjetovanje, pomoć i podršku obitelji u pitanjima odgoja i obrazovanja.
slučajevi neadekvatnih situacija u njemu, prevencija i prevladavanje pojava sukoba i dr.

U inozemnoj praksi postoje primjeri stvaranja posebnih udomiteljskih obitelji od strane socijalnih službi namijenjenih
rješavanje problema vezanih uz pružanje skrbi o djetetu, zaštitu njegovih prava, ovisno o novonastalim društvenim problemima.
Ove obitelji uključuju:

udomiteljske obitelji u kriznoj situaciji. Stvaraju se privatno
slučajeve kada postane potrebno hitno udaljenje djeteta iz matične (roditeljske) obitelji na određeno vrijeme. U tome
Ako jest, smješta se u posebnu udomiteljsku obitelj. Razlozi
zahtijeva izolaciju djeteta, može doći do akutne konfliktne situacije u obitelji između roditelja, roditelja i djeteta, tragedije,
iznenadna bolest roditelja i sl.;

udomiteljska obitelj na kratko vrijeme. Potreba za njim javlja se prilikom planiranja poslovnih putovanja, liječničkih pregleda,
kratkotrajno liječenje kada nema tko čuvati dijete. Ova vrsta obitelji služi za pružanje kratkotrajne pomoći obitelji s djetetom s posebnim potrebama.
Oni stvaraju posljednju priliku za odmor, oporavak za kratko vrijeme, što vam omogućuje da se aktivnije uključite nakon odmora.
dijete;

udomiteljska obitelj za Dugo vrijeme. Ova obitelj radi
na ugovornoj osnovi za uređenje djeteta na duže vrijeme u
povezanost s nastalom potrebom roditelja druge obitelji;

obitelji za primanje djeteta tijekom vikenda i praznika.
Ovakav oblik smještaja djece omogućava roditeljima da povremeno organiziraju odmor vikendom (vikendom);

obitelj za dnevni boravak djeteta (vrsta doma
Dječji vrtić). U ovom slučaju dijete provodi večeri i noći sa svojom obitelji.

Centri za socijalne usluge za obitelj i djecu u Rusiji koriste strana iskustva i nastoje proširiti opseg svojih aktivnosti u pružanju usluga. U tom pogledu iskustva inozem
zemalja je od velikog interesa.

PITANJA I ZADACI

1. Proširite pojam "teške životne situacije" za osobu
2. Koji tipične situacije odnose se na teške životne situacije za dijete, u kojima država preuzima obvezu pružiti mu potrebnu pomoć?
3. Koje su obveze roditelja, regulirane ruskim propisi?
4. U kojim slučajevima je moguće oduzeti roditeljsko pravo?
5. Proširite svrhu i glavne odgovornosti skrbništva i organa starateljstva.
6. Koji su glavni oblici smještaja djece bez roditelja i ostavljene djece?
   bez roditeljskog staranja?
7. Opišite karakteristike posvojiteljske obitelji i otkrijte uvjete u kojima ona nastaje.

8. Opišite skrbničku obitelj i otkrijte pod kojim uvjetima

se formira.

9. Što je obiteljska odgojna grupa?

10. Koje ustanove spadaju u državne socijalne ustanove za maloljetnike i koje su njihove karakteristike?

11. Koje su posebne (popravne) obrazovne ustanove i njihove karakteristike?

12. Proširiti karakteristične sociopedagoške probleme koji se javljaju u odgoju djece bez roditeljskog staranja.

Stanja koja uzrokuju negativne emocije i depresivna stanja. Teška stanja su uvijek subjektivna, što se izražava individualnom težinom doživljaja. Ovo je uvijek opasna situacija. Zahtijeva od pojedinca prilagodbu novim uvjetima. U protivnom, može rezultirati osobnim, bihevioralnim, psihičkim poremećajima i poremećajima.

Suvremeno rusko zakonodavstvo pojam "teška životna situacija" definira kao "situaciju koja objektivno remeti život građanina (invaliditet, nesposobnost samoposluživanja zbog starosti, bolesti, siročad, zanemarivanje, niski prihodi, nezaposlenost, nedostatak stalno mjesto stanovanja, sukobi i zlostavljanje u obitelji, usamljenost i sl.), koje ne može sam prebroditi.

Pojam "životna situacija" počeo se koristiti u psihologiji od početka 20. stoljeća. Životna situacija je definirana u odnosu na konkretna osoba uvjeti, okolnosti, vrijednosti i ideje koje kolektivno utječu na ponašanje i svjetonazor osobe u ovoj određenoj fazi njezina života.

Teška životna situacija naziva se stanjem:

• nezadovoljavanje potreba pojedinca;
• suprotno njegovim uvjerenjima;
• stvaranje negativnih iskustava.

Teška situacija može biti smrt značajne osobe, otkaz, gubitak materijalnog ili društvenog statusa, bolest, niska primanja, nasilje i zlostavljanje, neplanirana trudnoća, razvod i drugi osobno značajni događaji.

Teški uvjeti mogu nastati pod utjecajem vanjskih čimbenika i unutarnjih. Suština je da osoba ne može riješiti problem na uobičajene načine. Teške situacije karakteriziraju:

• napetost;
• zahtjev da osoba riješi problem;
• potreba za promjenom uobičajenog ponašanja i života.

Subjektivno, to se ostvaruje kroz stanje stresa, nemogućnost udovoljavanja novim zahtjevima i neizvjesnost perspektive. Teška životna situacija razlikuje se od krize ili ekstremne situacije, koje su traumatičnije za psihu.

Teška životna situacija u pravilu uzrokuje sukob između interesa pojedinca ili interesa pojedinca i društva. Osoba mora odabrati nove načine za postizanje cilja. Riječ je o kritičnoj i, u određenoj mjeri, prijelomnoj situaciji, koju karakterizira socijalna nestabilnost osobe.

Čimbenici teške životne situacije

Sljedeći čimbenici utječu na svijest osobe o teškim uvjetima:

• ponašanje (razumijevanje nemogućnosti slijeđenja uobičajenih obrazaca);
• kognitivni (svijest o nedostatku znanja, vještina i sposobnosti za prevladavanje situacije);
• vitalni (subjektivni osjećaj nemogućnosti postojanja u ovoj situaciji);
• egzistencijalni (svijest o praznini, promišljanje vrijednosti).

Struktura teške životne situacije

Analizirajući tešku životnu situaciju, morate procijeniti:

• njegovi članovi;
• aktivnosti koje se razvijaju unutar ove situacije;
• vrijeme i prostor razvoja događaja;
• iskustva i osobno viđenje situacije od strane glavnog sudionika.

Socijalna psihologija bavi se proučavanjem teških životnih situacija. Rad s osobama koje se nađu u takvim uvjetima provode socijalni psiholozi i socijalni radnici.

Vrste problematičnih (teških) situacija

Teške životne situacije obično se klasificiraju:

• prema dobi ispitanika (djeca, adolescenti, mladi, odrasli);
• po osobinama (pojedinac, grupa, obitelj);
• prema reakciji subjekta (adekvatna ili neadekvatna, odnosno aktiviranje sila ili kočenje osobe);
• prema stupnju adaptacije (aktivna, pasivna, adaptacijska).

Pomoć u teškoj životnoj situaciji

Svrha rada u teškoj životnoj situaciji je prilagodba novim uvjetima i stabilizacija situacije. Kao rezultat toga, osoba ili zauzima aktivnu životnu poziciju (povoljna prilagodba) ili postaje oportunist (dezadaptacija).

Postoje korisni (konstruktivni) i nekorisni (destruktivni) načini prilagođavanja situaciji. Strukturno uključuje:

• maksimalno korištenje vlastitih potencijala i resursa, pomoć osobno značajnog društvenog kruga;
• svrhovito korištenje tih resursa i skupljanje društvenog iskustva;
• ponovno procjenjivanje situacije, traženje alternativa i promatranje kao niz mogućnosti, a ne ograničenja.

Sljedeće strategije su destruktivne:

• izbjegavanje, to jest ignoriranje situacije, pokušavajući ne primijetiti nelagodu;
• odabir strategije bez razumijevanja njezinih posljedica;
• traženje rješenja bez dovoljnog razumijevanja situacije (malo je informacija ili su iz nekvalitetnih izvora);
• korištenje tuđih resursa bez traženja vlastitih, a još više bez korištenja istih.

Prevladavanje teške situacije

Ovaj aktivne akcije osoba da promijeni situaciju. Na primjer, ako osoba ostane bez posla, onda koristi svoje komunikacijske vještine, veze, ide na tečajeve, mijenja situaciju na bilo koji način, pokušavajući se riješiti nezaposlenosti. Osoba traži informacije, razmišlja, uključuje druge ljude, kontrolira svoje emocionalne i mentalne reakcije. Ali takva strategija nije moguća u slučaju gubitka voljene osobe. Zatim ostaje nositi se sa situacijom.

Suočavanje s teškom situacijom

Koristi se kada je pojedincu očito da se svi problemi ne mogu riješiti. Aktivnost je u ovom slučaju usmjerena na:

• zadržati samokontrolu, mentalno zdravlje, stabilnost;
• minimiziranje štete i stresa.

Takva strategija je relevantna u slučajevima kada je nemoguće promijeniti situaciju i morate promijeniti svoj stav prema njoj.

Suočavanje je svjesno djelovanje osobe da postigne cilj. Ni u kojem slučaju ne treba brkati s pasivnim stavom i podsvijesti.

Pasivno učvršćenje

Ovo je varijanta suočavanja, ali nije usmjerena na promjenu situacije, već osobnosti osobe. Ovaj stil ponašanja može biti primarni i sekundarni.

• Možete se prilagoditi situaciji tako što ćete preuzeti tuđu ulogu i prilagoditi se njoj. Relevantno kada su uzroci teške situacije njihove vlastite nepoželjne osobine, na primjer, neizvjesnost. Da, ovo je imitacija, ali vam omogućuje da ne podcijenite vlastito samopouzdanje i postupno steknete samopouzdanje.
• Utvrđivanje granica vaših mogućnosti još je jedna mogućnost prilagodbe. To je osobito istinito u situacijama bolesti ili invaliditeta. Važno je analizirati na što je tijelo spremno, što je u stanju učiniti, što može nadoknaditi, a što je nepovratno izgubilo.
• Predviđanje situacije (odigravanje zastrašujućeg ishoda) još je jedan način prilagodbe. Pomaže unaprijed izgubiti tešku situaciju i pronaći načine kako se s njom nositi.

Iskustvo

S nekim situacijama ne možemo izaći na kraj sa svom željom, na primjer, u slučaju bolesti, starosti, maltretiranja od strane grupe ljudi. Tada ostaje doživjeti teške trenutke, mijenjati sebe i svoju viziju svijeta.

To su situacije koje uvijek slome čovjeka, koje nikako ne mogu zadovoljiti potrebe pojedinca, odgovarati njegovim vrijednostima. U pravilu, to su nepovratna stanja koja narušavaju sklad pojedinca. Najteže su situacije u kojima čovjek ne može promijeniti okolnosti. Nakon što ih prevladate, definitivno nećete moći živjeti kao prije.

Oni se ne prevladavaju uz pomoć radnji i praksi, već uz pomoć unutarnje emocionalne obnove funkcionalne ravnoteže života.

• To su promjene.
• To je šivanje "rupa" duše, traženje načina osobnog razvoja u sadašnjim uvjetima, stvaranje novih semantičkih veza između svijesti i života, stvaranje nove slike o sebi i svijetu.
• Možete to vidjeti kao test, test izdržljivosti. Čovjek se slaže sam sa sobom da će nakon što sve to prođe moći dosegnuti najnestvarnije visine.

Proces doživljavanja počinje uključivanjem obrambeni mehanizmi(potiskivanje, izbjegavanje). Zatim dolazi poricanje onoga što se dogodilo. Nakon što osoba prođe ostale faze i dođe do one završne – prihvaćanja (prepoznavanje i razumijevanje situacije).

Pozitivan stav

Uz bilo koju varijantu strategije, ne škodi razviti pozitivan stav prema situaciji. Kako je to moguće i što to znači? Postoje dvije metode:

• usporedite svoju situaciju s drugim ljudima ("Nisam tako loš kao ...");
• prisjetiti se svojih prijašnjih uspjeha ("da, sada jesam, ali...").

To neće riješiti situaciju, djelomično je to pasivna metoda, ali će dati samopouzdanje i osloboditi misli za traženje novih rješenja ili vam omogućiti da prihvatite situaciju koja se ne može promijeniti.

Važno je naučiti čovjeka nositi se s teškim životnim situacijama, a ne pružati izlaz iz specifičnih stanja. Nitko nije imun na ponavljanje problemskih situacija, stoga morate imati razvijen sustav prilagodbe (adaptivna kompetencija).

Faze života u teškoj situaciji

Adaptivna kompetencija razvija se kroz nekoliko faza:

1. nesvjesna kompetencija. Ovo je slika svijeta i same ličnosti u njenom prikazu u normalnim, uobičajenim uvjetima života. To je prilagodba koja sama po sebi objašnjava. To je iskustvo koje je osoba stekla i koristi u običnim, neproblematičnim situacijama.
2. Nesvjesna nesposobnost. To su pokušaji osobe da primijeni uobičajene obrasce ponašanja u već promjenjivim uvjetima koji postaju problematični. Naravno, uspješna primjena prethodno naučenih strategija više nije moguća. Sama osoba još ne shvaća ozbiljnost i stvarnost promjena, pa se stoga koristi starim tehnikama. Moguće su neobične, neadekvatne reakcije okoline na ono što osoba radi. Zbog činjenice da pojedinac još ne definira situaciju kao novu, on uporno koristi stare tehnike. Kako se informacije analiziraju i akumuliraju, procjenjuje se ponašanje drugih ljudi, osoba počinje shvaćati situaciju kao tešku za sebe. Prva reakcija najčešće je pokušaj prilagodbe.
3. Svjesna nesposobnost. Ovo je faza aktivnih unutarnjih promjena, restrukturiranja unutarnjeg svijeta, prikupljanja informacija, proučavanja vlastitih resursa i traženja alternativa.
4. Svjesna kompetencija. Osoba je odabrala taktiku, ali je još uvijek ne može koristiti automatski. Što se više vježba u primjeni tehnika u praksi (uz obavezno promišljanje i evaluaciju rezultata), faza nesvjesne kompetencije postaje bliža, ali već za šire uvjete. Oni uvjeti koji su do nedavno bili teški za osobu.

Kao što praksa pokazuje, nemoguće je prevladati tešku situaciju bez pomoći stručnjaka i podrške voljenih osoba. Nemojte prešućivati ​​problem i bojati se zatražiti pomoć.

Organizacija pratnje i podrške djeci u teškoj životnoj situaciji u ustanovi za dodatno obrazovanje.

Savezni zakon br. 000 od 1. siječnja 2001. „O osnovama socijalnih usluga u Ruskoj Federaciji” daje jasnu definiciju teške životne situacije: „teška životna situacija je situacija koja objektivno remeti život građanina, što ne može sam nadvladati.”

Savezni zakon "O temeljnim jamstvima prava djeteta Ruske Federacije" definira kategorije djece u teškim životnim situacijama (oni su prikazani na slajdu):

- djeca ostala bez roditeljskog staranja,

- djeca s invaliditetom,

– djeca žrtve oružanih i međunacionalnih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem, prirodnih katastrofa,

– djeca iz obitelji izbjeglica i prognanika,

djece u ekstremnim uvjetima

– djeca žrtve nasilja,

- djeca u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama,

- djeca koja žive u obiteljima s niskim primanjima,

- Djeca s problemima u ponašanju

- djeca čija je životna aktivnost objektivno oštećena zbog okolnosti i koja te okolnosti ne mogu sama ili uz pomoć obitelji prebroditi.

U našoj školi provodi se upis djece u TZHS. Uglavnom:

su djeca ostala bez roditeljskog staranja,

Djeca upisana u PDN

Djeca iz socijalno ugroženih i siromašnih obitelji

Djeca iz obitelji izbjeglica i prognanika.

Na primjer, u našoj školi u zadnje 3 godine bilježi se porast broja djece u THC-u:

Na rast broja djece u THC-u utječe nestabilnost našeg društva koja je nastala kao posljedica više čimbenika: to je trenutna politička, socio-ekonomska i ekološka situacija.

Svoj utjecaj imaju i pseudokulture, nepovoljni obiteljski i kućni odnosi, nedostatak kontrole nad ponašanjem djece.

Dijete u teškoj životnoj situaciji ima niz poremećaja:

1. kršenje ponašanja (ovdje se mogu istaknuti neadekvatne reakcije na komentare odraslih, agresivnost, krađa, iznuda),

2. razvojni poremećaji (to su neuhranjenost, izbjegavanje škole, nedostatak vještina osobne higijene, loš uspjeh u školi, tinejdžerski alkoholizam, bolesti).

3. kršenje komunikacije (sukobi s učiteljima, vršnjacima, korištenje neformalnog rječnika, sukobi s roditeljima).

Također, djeca u TJS imaju nisko samopoštovanje, neadekvatnu predodžbu o značenju vlastite osobnosti, što može nepovoljno utjecati na njihovu buduću sudbinu. Ova djeca se ne osjećaju potrebnom u društvu i ne mogu pronaći svoje mjesto u životu, što ih često dovodi u društvo iste djece koja se nađu u TLS-u.

Naša škola daje djeci priliku da se ostvare, da osjete svoju važnost, postignu visoke rezultate, nađu prijatelje, steknu samopoštovanje. A onda se školovati i dobiti dobar posao na temelju svojih hobija.

Sustav rada u našoj školi uključuje nekoliko faza:

Prikupljanje i analiza podataka o obiteljima. Zadatak trenera-učitelja je promatrati djecu, uočavajući odstupanja u ponašanju, načinu komunikacije, prikupljati iz različitih izvora i pažljivo proučavati podatke o obitelji svakog djeteta u svojoj skupini. proučavanje osobnosti djeteta (promatranjem, razgovorima i testovima) odabir metoda utjecaja i planiranje rada praktični rad

Kako se točno radi s djecom u THC-u?

1) Rad s roditeljima.

Podrška za stalni kontakt s obitelji (telefonski)

Održavaju se sastanci s obitelji, individualni razgovori, (po mogućnosti i potrebi) posjete obitelji od strane trenera

Provođenje roditeljskih sastanaka (na sastancima se obavezno razmatraju pitanja pedagogije i psihologije djece i adolescenata).

2) Komunikacija sa školom.

Treneri-učitelji moraju održavati kontakt s razrednikom djeteta. Pomažu razredniku u održavanju sportskih praznika, štafetnih utrka, zabavnih startova, planinarenja. Ponekad u takvim praznicima sudjeluju ne samo djeca, već i njihovi roditelji.

Također se prati školski uspjeh djece. Trenere zanima učinak razrednika, roditelja, ali i same djece. Već drugu godinu zaredom u našoj školi održava se izbor za sportaša godine, kriteriji za bodovanje nisu samo sportski uspjesi u vidu osvojenih mjesta, rezultati položenih normi za opću i specijalnu tjelesnu pripremu, već i izbor sportaša godine. ali i ponašanje i akademski uspjeh.

Nerijetko su pobjednici natjecanja i djeca u THC-u.

3) Rad s djecom.

Prvo, to je, u principu, sama zaposlenost djeteta na treningu - omogućuje vam da ispunite njegovo slobodno vrijeme. Redoviti trening razvija snagu volje, navikava na disciplinu.

Škola nastoji obuhvatiti nastavom sve veći broj djece, uskoro se otvara nova hrvačka dvorana u Geofizičkoj 3B, ove godine nastava će se održavati ne samo u bazama seoskih škola, već iu bazama škola u selima. od Kurki, Mala Tavra, Azigulovo.

Rad mladih tijekom cijele godine, tijekom svih školskih praznika i ljeti. Na bazi Sportske škole za djecu i mladež Ljetni zdravstveni kamp radi godišnje u 3 smjene. Prema podacima u posljednje tri godine, u našoj je školi tijekom ljetne zdravstvene akcije od 90 do 100% djece u THC-u bilo poboljšano, a neka su pohađala i 2 smjene tijekom ljeta.

Drugo, to su putovanja na natjecanja koja treneru-učitelju omogućuju rad s djetetom nekoliko sati ili čak nekoliko dana zaredom. Naravno, to zahtijeva da sam trener-učitelj bude dobar primjer, postavka visoke zahtjeve na njegove osobne i profesionalne kvalitete.

Treće, to je pružanje mogućnosti besplatnog bavljenja sportskim sekcijama, dok se u mnogim gradovima regije sport mora platiti, što je mnogim obiteljima nedostižno. Osim toga, u našoj školi svi učenici dobivaju besplatnu sportsku opremu, pa čak i sportsku uniformu. A za posebno istaknute sportaše škola nastoji pronaći sponzore za mogućnost nabave naprednije opreme. Tako je, primjerice, u prošloj akademskoj godini za našeg sportaša Nikitu Nikiforova, koji mnogo obećava i već osvaja nagrade na regionalnim natjecanjima, kupljena sportska odjeća i oprema u vrijednosti od 50 tisuća rubalja. Novac je dodijeljen iz fonda Andreja Petroviča Vlasova, zamjenika Artinske dume.

Osim toga, škola neprestano radi na usađivanju vještina zdravog načina života:

Suzbija se grubost i nepoštivanje učenika jednih prema drugima i drugima, stvara se pozitivna psihička klima u grupi kako bi dijete sa zadovoljstvom išlo na nastavu. U svrhu prevencije, treneri-učitelji objašnjavaju opasnost od nasilja, usmjeravaju djecu da se u teškoj životnoj situaciji u svakom trenutku obrate za pomoć treneru, razredniku, školskom psihologu, a ne prijateljima iz škole. dvorište.

Pohađanje nastave mora se pratiti. Roditelji ili dijete moraju obavijestiti trenera o svakom prolazu. Ukoliko trener nije obaviješten o razlogu nedolaska, sam se javlja i doznaje razlog nedolaska.

Škola je također profesionalno usmjeravanje organiziraju se sastanci sa bivši maturanti koji su sada postali treneri, profesori tjelesnog odgoja, ili su ostali aktivni sportaši i igraju za reprezentacije regija, okruga, Rusije.

Rezultat našeg rada trebaju biti djeca:

1) uključeni u aktivnu, korisnu aktivnost,

2) vođenje zdravog načina života,

3) discipliniran, jak duhom, zdrav psihički i fizički, sposoban smoći snage za preživljavanje teške situacije nositi se s problemima,

4) samopouzdan, s odgovarajućim samopoštovanjem,

6) negiranje agresivnosti, nasilja, huliganstva,

7) akademski uspješan

8) usmjeren na dobivanje dobre profesije.

Općenito, to su djeca koja nisu skliznula niz društvenu ljestvicu, već su zauzela dostojno mjesto u društvu, unatoč činjenici da ih sudbina, bez obzira na situaciju, stavi.

Zaključno želim reći da rad na praćenju i podršci djece u TZhS-u, organiziran u Sportskoj školi mladih, teče uspješno i daje rezultate.

Djeca su stvarno zauzeta zanimljivim stvarima,

Mnoga djeca radije vode zdrav stil života i nisu ovisna o lošim navikama,

Djeca sudjeluju u natjecanjima različitih razina i osvajaju nagrade.

Na primjer, u akademska godina, 43 nagradna mjesta (10% od ukupnog broja nagradnih mjesta) zauzela su djeca u THC-u:

36 - na razini okruga (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - na razini zone područja (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Portal Ja sam roditelj govori kakva se djeca mogu naći u teškoj životnoj situaciji, koji su razlozi ulaska u takve situacije i koji načini rješavanja problema takve djece postoje u Rusiji.

Suvremeni svijet izrazito je nestabilan i pun promjena. Odrasli su ponekad pod stresom zbog nesigurne ekonomske situacije, porasta kriminala, potrebe da brinu što će se dogoditi sutra. To, naravno, ne može ne utjecati na djecu.

Dječja percepcija uvelike se razlikuje od percepcije odraslih. Ponekad se jedna sitnica može pretvoriti u pravu tragediju, jako uznemiriti i ozlijediti malog čovjeka. Zbog toga se beba nalazi u teškoj situaciji te je važno da odrasli shvate kako joj pomoći da preživi bol s kojom se dijete mora suočiti zbog različitih životnih okolnosti.

Uzroci teških životnih situacija kod djece

Jedan od glavnih razloga za nastanak kategorije "djeca u teškoj životnoj situaciji" je obiteljska nedaća, i to:

• ovisnost o drogama ili alkoholizam u obitelji;
• niska materijalna sigurnost, siromaštvo;
• sukobi između roditelja i rodbine;
• zlostavljanje djece, obiteljsko nasilje.

Uzroci obiteljskih nevolja

1. Reprodukcija obrazaca interakcije i ponašanja usvojenih u roditeljskoj obitelji.
2. Kobni stjecaj životnih okolnosti, uslijed kojih se mijenja cjelokupna struktura i uvjeti postojanja obitelji. Na primjer, iznenadna smrt, invaliditet jednog od članova obitelji.
3. Promjene u okolnom svijetu, koje povlače promjene u svakom obiteljskom sustavu. Na primjer, ekonomska kriza, ratovi itd.

1. Djeca bez roditeljskog staranja

Broj siročadi raste izravno proporcionalno padu socioekonomskog blagostanja u zemlji. Bebe ostaju bez roditeljskog staranja iz više razloga. Najčešće je to oduzimanje roditeljskih prava.

Razlozi za oduzimanje roditeljskog prava:

• neispunjavanje ili zlouporaba roditeljskih dužnosti,
• prisutnost nasilja u obitelji,
• prisutnost kronične ovisnosti o drogama ili alkoholizma u obitelji,
• počinjenje kaznenog djela od strane roditelja protiv života i zdravlja djeteta ili bračnog druga.

Tako djeca mogu ostati bez roditeljske skrbi i završiti u sirotištu ako im boravak u obitelji postane opasan po život.

Primarna zadaća društva je rano otkrivanje obitelji koje spadaju u rizičnu skupinu, pomoć takvim obiteljima i njihova potpora, želja za očuvanjem biološke obitelji za dijete. Ponekad normalan razgovor sa susjedom koji se često pojavljuje pijan na ulazu može spriječiti razvoj prave katastrofe.

Naravno, san svakog djeteta koje je izgubilo roditelje i završilo u sirotištu i najbolji ishod za njega je pronaći novu obitelj, ponovno pronaći mamu, tatu i svoj dom.

Sada se najčešće posvajaju bebe, a starija djeca i tinejdžeri imaju priliku dobiti skrbništvo ili starateljstvo. Nedavno je postojao takav oblik skrbništva kao "udomiteljska obitelj". Prema zakonu, posvojitelji u takvoj obitelji imaju pravo na materijalnu nagradu za odgoj djeteta. Uz to, svaki mjesec se takvoj obitelji isplaćuje naknada za njegu djeteta, što je dodatni faktor u privlačenju ljudi koji su spremni preuzeti brigu o djetetu iz doma za nezbrinutu djecu da riješe ovaj problem.

2. Djeca s teškoćama u razvoju (ona koja imaju razvojne značajke: psihičke i/ili tjelesne)

Uzroci invaliditeta u djetinjstvu mogu biti poremećaji intrauterinog razvoja uzrokovani genetskim čimbenicima, stilom života roditelja (ovisnost o drogama, alkoholizam i druge vrste odstupanja); traume rođenja, kao i naknadne traume različitog porijekla.

Djeca s posebnim potrebama često žive i uče kod kuće. Trenutno je razvijeno inkluzivno obrazovanje u kojem djeca s teškoćama u razvoju imaju priliku živjeti i učiti u istom okruženju sa svojim vršnjacima.

Vrlo često pojava djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji dovodi do njenog raspada. Muškarci napuštaju obitelj, nesposobni izdržati dodatne poteškoće i probleme povezane s odgojem posebnog djeteta. U isto vrijeme, očito je da odgoj takvog djeteta zahtijeva pretjerane napore žene koja je ostavljena sama.

Karakteristične značajke obitelji s djecom s teškoćama u razvoju:

• niskim prihodima: briga za bolesno dijete zahtijeva, osim velikih materijalnih troškova, puno osobnog vremena, tako da se mnogi moraju odreći visoko plaćenog posla u korist rada s fleksibilnijim rasporedom i prikladnim mjestom;
• izolacija od društva: otežano posjećivanje zabavnih mjesta i događanja zbog nespremnosti društva da prihvati djecu s teškoćama u razvoju i slabe tehničke podrške potrebama osoba s invaliditetom;
• teškoće u stjecanju obrazovanja i zvanja. Za provedbu obrazovne i stručne djelatnosti posebna djeca potrebni su posebni uvjeti. Osim toga, često nailaze na odbacivanje i maltretiranje među vršnjacima.

Trenutačno se razvijaju socijalni projekti i programi za socijalizaciju i prilagodbu djece s teškoćama u razvoju, podučavanje radnih vještina, te se uvode programi za njihovu integraciju u okruženje zdravih vršnjaka. Važan čimbenik je prepoznavanje različitih nedostataka u ranoj fazi razvoja djece. Usluga je sada dostupna u cijeloj zemlji. rana pomoć za djecu do tri godine starosti, na koji se mogu prijaviti roditelji djece s poteškoćama u razvoju ili rizične skupine. Posljedice prepoznavanja nedostataka u ranoj fazi razvoja djeteta:

• prevencija razvoja sekundarnih poremećaja u razvoju djece,
• otkrivanje rehabilitacijskih potencijala obitelji u podršci djetetu, davanje savjeta samoj obitelji,
• socijalna adaptacija te uključivanje djeteta u vršnjačko okruženje već u ranoj dobi,
• prolazeći ranije pripreme za obuku u školski plan i program, smanjujući poteškoće u naknadnoj obuci.

Za realizaciju takvih društvenih programa i projekata potrebno je Aktivno sudjelovanje svih nas i iskrena želja da promijenimo odnos našeg društva prema invalidnosti. Svatko može pomoći, primjerice, u brizi o djetetu u odsutnosti roditelja, ili pomoći majkama djece s poteškoćama u razvoju pri zapošljavanju, koliko je u mogućnosti.

I moramo početi s činjenicom da svi moramo pokušati razumjeti i prihvatiti jednostavna istina: ne kao ja ne znači loše.

U invaliditetu nema ničeg sramotnog i sramotnog i tome trebamo učiti svoju djecu. I što je najvažnije - to se može dogoditi u svakoj obitelji, bez obzira na dob, mjesto stanovanja i razinu prihoda! Važno je ne skrenuti posramljeno pogled s dječaka u kolicima, već znati djetetu objasniti da su svi ljudi različiti i da je netko manje sretan, no to ne znači da je manje vrijedan poštovanja, pažnje i komunikacija. Obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju mogu se podržati riječju i djelom. Bez sumnje, svaka im je pomoć (kako psihološka, ​​tako i materijalna participacija) prijeko potrebna i neprocjenjiva!

3. Djeca koja su postala žrtve međuetničkih (uključujući oružanih) sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem, prirodnih katastrofa; djeca iz obitelji izbjeglica i prognanika; djece u ekstremnim uvjetima

Zapravo, ova djeca su žrtve ekstremnih uvjeta, tj. situacije koje nadilaze normalno ljudsko iskustvo. Izvor traume iz djetinjstva često je druga osoba – to uključuje terorističke akte, napade, lokalne ratove.

U današnjem svijetu broj takve djece, nažalost, raste. Primarni zadatak u hitnim slučajevima je smjestiti djecu sigurno mjesto i pružiti im sve što im je potrebno, od proizvoda za osobnu higijenu do mogućnosti obrazovanja. Doista, često, budući da su na ulici i izgubivši krov nad glavom, djeca su prisiljena samostalno osigurati sve što im je potrebno, što ih može odvesti na put kriminala.

Glavni problem takve djece je što se vrlo malo pažnje posvećuje njihovim iskustvima vezanim uz promjenu mjesta boravka. Ali suočeni su s nizom problema koje ni odraslima nije lako riješiti. Zajedno s mjestom stanovanja djeca trebaju promijeniti školu, društveni krug, uobičajena mjesta rekreacije i zabave te se prilagoditi novoj sredini. Često djeca koja se nađu u ekstremnoj situaciji izgube bliske rođake, pa čak i roditelje. Bez sumnje, svi oni doživljavaju gubitak.

U budućnosti takva djeca doživljavaju poteškoće u komunikaciji, njihov ukupni razvoj postaje teži, akademski uspjeh i interes za život se smanjuju. Djeca koja se nađu u ekstremnim uvjetima trebaju kvalificiranu pomoć psihologa u prevladavanju posttraumatskog stresnog poremećaja.

4. Djeca izložena nasilju, uključujući i obiteljsko

Zlostavljano dijete odmalena živi s dubokom traumom. Dijete, u pravilu, pažljivo skriva uzrok ozljede od drugih, bol od ozljede može ga mučiti do kraja života.

Vrste nasilja:

• fizičko nasilje kada je dijete pretučeno, a na tijelu mogu biti tragovi batina, ili se ne hrani,
• seksualno zlostavljanje,

psihičko zlostavljanje kada se dijete ponižava, izolira, laže i prijeti mu se na sve moguće načine.

Posljedice nasilja:

• djeca razvijaju anksioznost i razne strahove,
• djeca mogu doživjeti krivnju, sram,
• djeca ne znaju kako upravljati svojim osjećajima i emocijama,
• u odrasli život djeca se često suočavaju s brojnim poteškoćama u stvaranju vlastite obitelji.

Rano otkrivanje ove teške situacije ima ključnu ulogu u pomoći djeci žrtvama nasilja. Potrebno je biti pažljiviji prema djeci oko sebe kako bismo primijetili da dijete može biti depresivno, uzrujano.

Prije svega, to se odnosi na roditelje djeteta. Izuzetno je važno da roditelji budu u bliskom kontaktu sa svojom djecom. Vrlo je korisno razgovarati s djetetom o tome što radi izvan kuće, s kim komunicira, a važno je održavati odnos povjerenja kako se kod kuće ne bi ustručavalo reći ako se netko prema njemu ne ponaša na način to je običaj u njegovoj obitelji. Potrebno je obratiti pozornost čak i na manje promjene u ponašanju djeteta. Iznenadna suza, gubitak apetita i druge promjene dobar su razlog za povjerljiv razgovor. Kako biste spriječili nasilje nad djecom, možete razvijati vještine samozaštite kod djece igrajući male igre zagonetki. Na primjer, možete pitati: "Što biste učinili da vam stranac ponudi vožnju u automobilu?". Dobra aktivnost za zajedničko provođenje vremena je da s djetetom crtate letke s osnovnim sigurnosnim pravilima: ne odlazite s nepoznatim osobama, ne otvarajte vrata nepoznatim osobama, obavještavajte roditelje gdje se oni nalaze itd. Posebno je vrijedno obratiti posebnu pozornost na sve manifestacije dječje agresije usmjerene prema sebi i drugima, pokušati identificirati njezine uzroke i spriječiti njihovo pogoršanje.

Najstrašnija stvar za malog čovjeka može biti nasilje nad njim u obitelji, kada mu se čini da ga nitko nikada neće zaštititi, nema se kome požaliti. Uostalom, mučitelji su njegovi najbliži, roditelji, koji osobni razlozi postali alkoholičari, narkomani, vjerski fanatici ili su psihički bolesne osobe.

Važnu ulogu u takvim situacijama igra mjesto gdje se djeca mogu javiti bez straha od izlaganja. Situacije obiteljskog nasilja kojima svjedočimo mogu i trebaju prijaviti svi: rođaci, susjedi, školski psiholozi i profesori.

5. Djeca na izdržavanju kazne zatvora u odgojnim kolonijama; djece u posebnim obrazovnim ustanovama

Takvu djecu u pravilu karakterizira želja za odstupanjem u ponašanju ili devijantno ponašanje, tj. ponašanje koje nije u skladu s normama koje su prihvaćene u društvu.

Razine odstupanja u ponašanju:

• pretkriminalna razina- to su lakši prekršaji, konzumacija alkohola i psihoaktivnih supstanci, napuštanje doma;
• kriminalnoj razini- radi se o ekstremnom slučaju devijantnog ponašanja - delinkventnog ponašanja koje dijete može dovesti do kaznenih djela.

Razlozi odstupanja u ponašanju:

• socio-pedagoška zapuštenost, specifičnosti obrazovanja;
• obiteljske nevolje, zbog čega dijete doživljava duboku psihičku nelagodu;
• osobne karakteristike djeteta: odstupanja u razvoju, prijelazne faze odrastanja;
• nedovoljna prilika za samoostvarenje i samoizražavanje;
• zanemariti.

U pomoći ovoj kategoriji djece to je izuzetno važno prevencija i upozorenje manifestacije devijantnog ponašanja u ranim fazama njegove manifestacije. Ovdje je glavna uloga dodijeljena roditeljima i učiteljima, jer je njihova dužnost da se prema djeci odnose s dužnom pažnjom. U suvremenom svijetu prikazani su najčešći tipovi devijantnog ponašanja razne forme ovisnosti - alkohol, duhan, droga, računalo. Kako biste znali kako se ponašati u situaciji ako je vaše dijete ovisno, preporučamo da pogledate sljedeće videe:

Kada se u životu djeteta ili u njegovoj obitelji pojavi krizna situacija, potrebno je što prije obratiti se kvalificiranim stručnjacima za pomoć i podršku. Za djecu, adolescente, kao i njihove roditelje postoji broj telefona na koji se mogu obratiti ako je potrebno.

U praksi se socijalna pomoć djeci koja se nađu u teškoj situaciji sastoji u stalnom radu s obitelji, kada je on nefunkcionalan. Glavna vrsta takve pomoći je socijalna podrška za bebu i njegovu obitelj. Pratnja - socijalna pomoć, uključujući pedagošku i psihološku pomoć. Pratnja se inače naziva pokroviteljstvom. Riječ je o čitavom složenom sustavu psihološke, pedagoške i socijalne pomoći koju pružaju stručnjaci socijalne službe. Ali svatko od nas može pomoći djetetu u teškoj životnoj situaciji. Samo treba stati, ne prolaziti i ne okretati se od malog čovjeka u nevolji.