Suvremeni predškolac očima učitelja. Suvremeni predškolac
Kovalčuk Ljudmila Nikolajevna
Naziv posla: Odgajateljica
Obrazovna ustanova: MBDOU br. 74 "Filippok"
Mjesto: Surgut, Hanti-Mansijski autonomni okrug
Naziv materijala:Članak
Predmet:
Datum objave: 18.07.2018
Poglavlje: predškolski odgoj
“Moderni predškolac, tko je on?”
Pripremila Lyudmila Nikolaevna Kovalchuk.
Današnji predškolac uopće nije isti kao što je jučer bio njegov vršnjak. Mijenjaju se
morala, društvo se mijenja.
Moderno predškolsko dijete je brže , nego odrasla osoba, slobodan je
upravljati modernom tehnologijom, ići u kafiće s obitelji i prijateljima i
restorana, ide u inozemstvo na odmor, putuje, poznaje brendove
auta, imena proizvođača odjeće itd. Djeca su dobro informirana.
Razgovaraju o temama za odrasle, gledaju TV serije i dobro su upućeni
zamršenosti priča. Ponekad se pitate što djeca rade
izvanredni i neočekivani zaključci u nedjetinjastim situacijama. Odrasli smo
Ozbiljno razmišljamo o preuranjenom sazrijevanju sadašnje generacije. Gdje
Je li nestalo djetinjarije i igre? Možda su to odjeci odgoja i života
stil života zaposlenih suvremenih roditelja. Djeca su ogledala; u igri doživljavaju što
što žive odrasli oko njih. Nažalost, ili na sreću, nemaju
drugo iskustvo. Činilo se kao obična situacija: netko je došao posjetiti grupu
lik iz bajke i od njega počinje formuliranje problema. Da, to je problem -
Moderna djeca većinom ne poznaju živost Pinokijevog lika
ili radoznali um Neznalice. To nisu heroji modernog vremena. Zato,
Prije nego što uzmete takvu formulaciju problema, morate s njima upoznati djecu
djela. Neka mnogi kažu da su ti junaci zastarjeli, nema što
sličan. Dječji um je vrlo radoznao; djeca su dvostruko zainteresirana za učenje
ne vide se na stranicama modernog interneta i rijetko se vide na ekranu
TELEVIZOR. A roditelji su toliko zaposleni da im je lakše odvesti dijete
Dakle, sve je u našim rukama, predstavili smo likove, pročitali djela,
gledali bajke, pa čak i na velikom ekranu (zahvaljujući Saveznom državnom obrazovnom standardu), jer ne možete oduzeti
djeca željna modernih tehnologija. I to je to, daj mi znanje, nauči me razmišljati, pozirati
ciljevi, postići ih, izračunati korake za postizanje cilja, razmisliti,
razgovarati, komunicirati, njegovati ljubaznost i odaziv. Radoznali um
apsorbira sve, glavna stvar je to ispravno predstaviti.
Moderno predškolsko dijete usrećuje svojom aktivnošću, mobilnošću,
inicijativa i odlučnost, razvijena mašta, sklonost
na maštu i kreativnost. Djeca su danas sposobna samostalno
misle i djeluju, žive s osjećajem unutarnje slobode, veseli su
i optimističan, karakteriziran pozitivizmom, intelektualnim razvojem
procese usmjerene na razumijevanje svijeta koji nas okružuje. Ove su prave
motori našeg vremena, tjeraju nas da promijenimo svjetonazor, zajedno s
tako u svoja srca primaju ljubav, domoljublje i poštovanje. Vrlo često je to tako
već samostalni pojedinci.
Narodna mudrost kaže istinito:
Ako mislite na sutra - ovo je žito,
ako 10 godina unaprijed posadi šumu,
ako za 100 godina, odgajati djecu.
Što znamo o svojoj djeci?
Moderno dijete obdareno je različitim osobinama: ono je i pametno i tvrdoglavo, ljubazno i agresivno, bezbrižno i aktivno, površno i duboko razmišljanje, društveno i sramežljivo - općenito je kontradiktorno. Stoga se naš članak sastoji od kontradikcija, tvrdnji i poricanja u isto vrijeme.
Suvremena su djeca predmet pritužbi, osporavanja, ponosa i istraživanja psihologa i sociologa. Netko ih hvali, netko kudi, ali svi su jednoglasni u jednom: moderna su djeca drugačija, ni gora ni bolja, već jednostavno DRUGAČIJA. Danas više nema dvojbe da suvremeno dijete nije ono što su njegovi vršnjaci bili prije nekoliko desetljeća. I to ne zato što se promijenila priroda samog djeteta ili obrasci njegova razvoja. Ne. Iz temelja se promijenio život, predmetni i društveni svijet, promijenili su se prioriteti državne politike na području obrazovanja i očekivanja odraslih, odgojni modeli u obitelji, pedagoški zahtjevi u vrtiću i školi. Društvene promjene dovele su do psihičkih promjena. Prema psiholozima, trenutno postoje pomaci u pojavi kriza u dobi od 7 godina i adolescenciji. Tako krizu kroz koju su prolazila djeca prošlog stoljeća prije polaska u školu (u pripremnoj skupini vrtića) danas doživljavaju mlađi školarci (7-8 godina), a to za sobom povlači i reviziju metoda poučavanja u osnovnoj školi. . Pohađajući otvorene sate u osnovnim školama, vidimo ove promjene: stil komunikacije između učitelja i učenika postao je orijentiran na osobnost, u nastavi vlada uzajamna pomoć i uzajamna pomoć između djece, djeca su slobodna i društvena, a to ne može ne veseliti.
Također je ohrabrujuće da se prvi put u povijesti predškolskog odgoja pojavio savezni državni standard koji je osmišljen kako bi promijenio mnogo toga u sustavu predškolskog odgoja, u smislu obrazovnih metoda i tehnika poučavanja, pedagoških tehnologija, uvjeta, i rezultate predškolskog odgoja, kao iu pogledu kontinuiteta odgojno-obrazovnih programa predškole i osnovne škole.
Danas se puno piše i govori o novoj djeci, o njihovim jedinstvenim intelektualnim sposobnostima, o tome da su “došli na ovaj svijet da ga promijene, da ga učine boljim i ljubaznijim”. Želio bih iskreno vjerovati u ovo. Istodobno se ubrzano povećava broj djece narušenog zdravlja, usporenog mentalnog razvoja, govora i emocionalno-voljnih poremećaja te brojne hiperaktivne djece. U svakoj dobnoj skupini postoji nekoliko hiperaktivne djece. Slijedom toga, zadatak odgoja suvremene djece trebao bi biti stvaranje uvjeta za smanjenje hiperaktivnosti, razvoj fokusa i koncentracije, motoričkog iskustva i tjelesnog zdravlja. Kalugina T.A., učiteljica-psihologinja koja je donedavno radila u predškolskoj odgojnoj ustanovi, uspješno je pomogla u rješavanju ovog problema. Ali realnost je takva da danas nema stručnjaka, jer ih nema na popisu osoblja. Stoga je problem psihološke podrške i korekcije djece predškolske dobi i danas otvoren. Iako neki roditelji koji žele pomoći svojoj djeci izlaz pronalaze u pohađanju popravne nastave uz naknadu.
Suvremena su djeca aktivna i društvena, ali u isto vrijeme postoji tendencija prema smanjenju vještina samoposluživanja. I to bilježe učitelji razredne nastave. Učitelji su na zajedničkom sastanku iznijeli ovaj problem. Iako, počevši od ranog djetinjstva, odgajatelji ustrajno i uspješno rješavaju problem razvoja vještina samozbrinjavanja djece. Imaju vremena za ovo. Ali roditelji ga nemaju uvijek dovoljno. Često možete vidjeti sljedeću sliku: roditelji dolaze po dijete iz vrtića i žure ga da se brzo obuče. Neki roditelji oblače dijete čak iu pripremnoj skupini, iako to svatko može učiniti sam. I onda se čudimo što u školi dijete nije samostalno i neorganizirano.
Trenutno djeca rastu i razvijaju se u ogromnom informacijskom prostoru. Od rođenja su izloženi suvremenim dostignućima visoke tehnologije. Sve tehničke inovacije postaju dio života mlađe generacije: računalne igre, tableti, interaktivne igračke, gadgeti, mobiteli, reklame i najnovije u kinematografskoj industriji. Tako mlađa generacija stječe “svijest o klipu”, hranjenu reklamama; glazbeni spotovi itd. Razvojne značajke djece novog tipa svijesti zahtijevaju suvremeni pristup odgoju i obrazovanju. Po našem mišljenju, korištenje multimedijskih tehnologija u profesionalnom radu učitelja je više nego opravdano; Prošli tjedan prvi put izdvojenim regionalnim novcem nabavljen je drugi set multimedijske opreme (projektor, prijenosno računalo), posebno za djecu.
Smatramo važnim da suvremeni učitelj koristi sve tehničke mogućnosti kako bi postigao najbolji rezultat. Ali velika svijest ima i lošu stranu. Moderna djeca nipošto nisu ispred svoje dobi u razvoju mišljenja i mentalnih sposobnosti. Štoviše, zbog zdravstvenih problema neka djeca imaju zaostatak u mentalnom i govornom razvoju. Mnoga petogodišnja djeca trebaju pomoć logopeda. Suvremeno predškolsko dijete govori puno (ako govori), ali slabo. Mi, prosvjetni radnici, zvonimo na uzbunu. Najniže stope provedbe programa osposobljavanja i obrazovanja najčešće se odnose na dio „Razvoj govora“. Ne trpi samo odjeljak "Koherentni govor", već i odjeljak "Rječnik". Osvještavanje djece ne dovodi do povećanja vokabulara. Prema UNESCO-u, 93% suvremene djece od 3 do 5 godina gleda TV 28 sati tjedno, odnosno 4 sata dnevno. Psiholozi donose razočaravajuće zaključke o utjecaju gledanja televizijskih programa i računalnih igrica na psihički razvoj djece. Ali ne možete pobjeći niti se sakriti od tehnološkog napretka. Morate odabrati sredinu:
Ograničite vrijeme na računalu ili gledanje televizije na najviše 30 minuta. u danu;
Selekcija i cenzura edukativnih igrica i crtića je obavezna.
U emotivnoj sferi romantizam je ustupio mjesto pragmatizmu. Moderna djeca spremna su učiniti sve za nagradu, iznenađenje ili po formuli “ti meni - ja tebi”, dakle ne nesebično. Neće se ustručavati postaviti pitanje: “Što će biti sa mnom zbog ovoga? Što ćeš mi dati zauzvrat? Mali vlasnici - "moje, ne dam ga nikome."
Današnja su djeca komunikacijski prilično razvijena, rjeđe se osjećaju sputano pred odraslima. A ako sam odgajatelj, roditelj, učitelj ne zauzima autoritarnu poziciju, nego je uz dijete kao iskusan drug, partner, onda se dijete otvara na sasvim drugačiji način. Postupci koje diktira odrasla osoba, kao i točni odgovori na njegova pitanja, nemaju nikakve veze s razvojem djeteta. Uostalom, razvoj podrazumijeva pojavu novog odnosa prema svijetu i drugim ljudima, pojavu novih sposobnosti i novih želja, interesa i motivacija za djelovanje, za aktivnost. Sve se to uvijek ogleda i izražava u dječjoj inicijativi i samostalnosti, kada dijete samo nešto smišlja, stvara, nečemu teži.
S obzirom na to da suvremena djeca ne toleriraju nasilje i bune se ako ih odrasli na nešto prisile, razvoj sfere duha trebao bi se odvijati dosljedno u okviru određenog sustava odnosa (obitelj, odnosi između učitelja i djeteta, , učitelj i učenik), kada dijete ne djeluje mlađe u odnosu na starije, već ravnopravan partner u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima. U takvim uvjetima dijete razvija osjećaj uspjeha i samopouzdanja. Pedagoški zadatak odgoja suvremene djece je stvaranje uvjeta za razvoj voljnih osobina djeteta: odlučnosti, ustrajnosti, odgovornosti i samopouzdanja.
U uvjetima suvremenog kriznog društva sve je veća otuđenost djece od roditelja, a nedostatak privrženosti, topline i međusobne pažnje postaje sve očitiji. Roditelji sve manje komuniciraju sa svojom djecom. Očito je to rezultat utjecaja modernog društva. Pod teretom ekonomske i socijalne nestabilnosti, kada roditelji iskuse strah da se „ne nose“ sa životom (siromaštvo, gubitak posla, bolest), odrasli postaju ranjivi, nesigurni i emocionalno nestabilni. Sve se to neizravno projicira na djecu.
Novi društveni strah za roditelje je neuspjeh njihove djece. Mnogi su roditelji opsjednuti idejom da što ranije nauče svoju djecu brojati i čitati. Odrasli ispunjavaju dijete novim znanjima i vještinama, forsiraju djetetov prirodni razvoj i prezasićuju ga informacijama. Međutim, ne razmišljaju o najvažnijoj stvari: kojim očima beba gleda na svijet oko sebe? Ravnodušan, oprezan, uvrijeđen, ljut ili smiren, ljubazan, samouvjeren i sretan? Formiranje pozitivnog svjetonazora temelj je budućeg uspjeha malog čovjeka. Pri rješavanju ovog problema važno je poštovati tri temeljna načela: prepoznati dijete, razumjeti dijete i prihvatiti dijete onakvo kakvo jest. Odrasli ne trebaju učiti životu, već pomoći djetetu da nauči živjeti samostalno.
Kao rezultat imamo sljedeću sliku: većina roditelja za sve poteškoće koje nastaju krivi obrazovni sustav, ali oni koji su uključeni u obrazovni sustav, dakle ti i ja, krivimo roditelje. Psiholozi smatraju da se ne može kriviti ni jedno ni drugo, budući da je za ono što se dogodilo kriv cijeli suvremeni svijet, cijela naša visokotehnološka ubrzana civilizacija.
Pa ipak, Novi zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" jasno utvrđuje da su roditelji prvi i glavni učitelji svoje djece, vrtić i škola im pomažu.
Puni tekst
Još od vremena klasike poznata su razmišljanja na temu sukoba očeva i djece. Rasprave o ovoj temi se nastavljaju i, po svoj prilici, nikada neće prestati. Malo se pažnje pridavalo djeci u tim sporovima, budući da je bilo općeprihvaćeno da su to nevina anđeoska stvorenja koja treba njegovati i njegovati. Ali relativno nedavno, odrasli su počeli primjećivati da ta djeca uopće nisu ista kao što su bila prije. Možda je znanstveni i tehnološki napredak ovdje igrao ulogu. Danas predškolci samouvjereno vuku svoj PSP u vrtić i igraju "pucalice", "potrage", "šetalice", a učiteljica rijetko i oprezno, da ne pritisne nešto nepotrebno, igra pasijans na računalu.
Ranije su za svu djecu predškolske dobi dobri heroji bili Ilya Muromets i Ivan Tsarevich, zlikovci su bili Koschey Immortal i Baba Yaga. Za mnogu modernu djecu dobri su Spider-Man, Batman, Kapetan Amerika, a zlikovci Galactus, Outlander i druga čudovišta, a za mnoge odrasle svi moderni heroji, i dobri i zli, samo su nekakvi monstruozi čudovišta. I to, naravno, nisu sve razlike između nekadašnje djece i modernih predškolaca. Takva su djeca mnogim odraslima neshvatljiva i izazivaju tjeskobu. Znanstvenici pokušavaju pomoći odraslima (i ne samo znanstvenicima, ponekad samo ljudima koji misle da su razumjeli probleme obrazovanja), pišući razne programe i radove o odgoju i razvoju suvremene djece. Ali ponašanje odraslih koji teže inovacijama u obrazovanju ne donosi uvijek radost djeci. Gledajući oko sebe, sve manje primjećujemo radosne anđeoske poglede mlađih generacija. Možda im treba pomoć?
Pozvali smo na raspravu o ovom problemu:
- BEREZINA Nadežda Olegovna -
- VASILIEVA Elena Yurievna - dječji analitički psiholog, art terapeut;
- EGOROVA Marina Sergejevna – Doktor psiholoških znanosti, prov. Odsjek za psihogenetiku, Psihološki fakultet, Moskovsko državno sveučilište. M.V. Lomonosov;
- LASHNEVA Irina Pavlovna - Kandidat medicinskih znanosti, viši znanstveni suradnik u NIIGD;
- MIKLJAEVA Natalija Viktorovna– kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Moskovskog državnog pedagoškog instituta, voditelj. Odjel za pedagogiju i metode predškolskog odgoja, Moskovski državni pedagoški institut.
– Postoje li, prema mišljenju stručnjaka koji već dugi niz godina rade s djecom, bitne razlike između suvremene predškolske djece i predškolaca nekadašnje dobi?
M.S. Egorova: Društvene institucije povezane s odgojem djece vrlo su konzervativne i ne mijenjaju se upravo suprotno tijekom 5-10 godina zbog promjena političke situacije, prihoda roditelja ili sadržaja televizijskog programa. Prve pjesme i bajke koje djeca čuju iste su one koje su slušali njihovi djedovi i bake (ako su prabake). Što igrati s djetetom, što pohvaliti, a kako kazniti određuje iskustvo roditelja iz djetinjstva. Nove stvari koje se danas pojavljuju (igračke, računala, knjige) obitelj filtrira i uključuje u stare, poznate strukture.
Istraživanje je provedeno u našem laboratoriju na Psihološkom institutu Ruske akademije za obrazovanje: razgovarali smo sa 6-godišnjom djecom o raznim temama: što vole i čega se boje, što igraju, što im se čita , kako provode vikende itd. (2001. godine na temelju rezultata ovog istraživanja objavljena je knjiga “Iz života djece predškolske dobi”). Sada, 10 godina kasnije, provodimo sličnu studiju. Dakle, ne može se reći da je socijalni razvoj djece predškolske dobi zabrinjavajući: oni kao i prije vole klasične bajke i među svojim likovima pronalaze svoje “junake”. Oni jako dobro znaju što je dobro, a što loše i žele biti “dobri” - pomagati starijima, ne vrijeđati male, ne biti pohlepni, ne svađati se, brinuti se za prirodu, biti dobro u škola. Ne znam što bi se moralo dogoditi u društvu da roditelji ne mogu prenijeti te osnovne ideje svojoj djeci.
N.V. Mikljajeva: Mislim da nema temeljnih razlika. To su djeca koja izvlače radost iz tjelesne aktivnosti i spoznaje svijeta, teže komunikaciji i žele “raditi kao odrasli” i “biti odrasli”, smatra D.B. Elkonina. Oni, kao i predškolci prethodnih godina, trebaju odobravajuću pažnju odrasle osobe i prihvaćanje njihovih osjećaja, ljubav. Za to su spremni istraživati nepoznate teritorije i izvoditi nezamislive podvige: na primjer, mnogi roditelji žele da njihova djeca rano nauče čitati i brojati - a sada, u dobi od 1,5 do 2 godine, spremni su potrošiti sve potencijal mentalnog razvoja na prepoznavanje i identificiranje slova, njihovo slaganje u slogove i riječi, brojanje staklenki i kalupa - samo kad bi odrasli obratio pažnju na njih i pokazao koliko je sretan zbog njihovog uspjeha. Kao rezultat toga, razvoj vizualne percepcije i vizualno-učinkovitog mišljenja odvija se na drugačijem materijalu nego prije - na većoj apstraktnosti i stupnju shematičnosti nego prije. Konstruktivne sposobnosti djece predškolske dobi povećane su zahvaljujući obogaćenom predmetno-razvojnom okruženju kod kuće iu vrtiću. Kao rezultat toga bolje se razvija vizualno-figurativno i figurativno-logičko razmišljanje.
Mnoga moderna djeca mogu raditi stvari koje njihovi vršnjaci nisu mogli prije 10-20 godina. Ali ne zato što je mentalni razvoj postao drugačiji (on se, kao i prije, razvija prema zakonima sistemogeneze) ili su se sama djeca promijenila: već zato što su se promijenili zahtjevi odraslih o tome kakvo bi trebalo biti idealno dijete. Ako se prije smatralo da je simpatična, ljubazna i poštena osoba, sada se smatra inteligentnom i neovisnom osobom. Stoga suvremena djeca počinju zaostajati u razvoju socijalnih emocija - empatije i suosjećanja, estetskih doživljaja i osjećaja, ali su vrlo razvijene intelektualne emocije - iznenađenje, radost zbog učenja o svijetu i samospoznaje itd. Umišljenost raste. Ovo je na emocionalnoj razini, ali na voljnoj razini - što? Slabost, a odgojili su ih vlastiti roditelji. Uglavnom, svoju volju pokazuju tamo gdje trebaju nešto postići od odraslih, ali ne i tamo gdje svoje motive ponašanja trebaju podrediti društvenom “treba” ili “ne treba”. Odrasli često ne žele i boje se da njihova djeca odrastu i... prestanu biti djeca. Djeca to osjećaju – boje se i ne žele odrasti. Osim toga, unatoč osjećaju neovisnosti i samodostatnosti koji su odgajani u njima (usput, često se radi samo o izražavanju vlastitih želja i mišljenja, a ne o praktičnoj orijentaciji u svijetu oko sebe i odgovarajućoj kompetenciji), oni često imaju kompleks inferiornosti (paradoksalno: a to je kada povećana razina samopoštovanja) i boje se... da nisu voljeni.
E.Yu. Vasiljeva: Najčešći problem s kojim se u posljednje vrijeme susrećem u praksi je neskladan razvoj. To je zaostajanje u razvoju emocionalno-voljne sfere (djeca su infantilna, ovisna, motivacija je smanjena) u odnosu na dobno razvijenu inteligenciju. Takva djeca često razvijaju neurotične simptome, otežan kontakt s vršnjacima i poremećenu adaptaciju. Po mom mišljenju, roditelji danas mnogo pažnje posvećuju intelektualnom razvoju djeteta, počevši od najranije dobi, a pri tome se malo pažnje posvećuje djetetovim osjećajima i doživljajima, a gubi se emocionalni kontakt. A možda je to i zahtjev vremena - ogroman protok informacija s kojima se djeca svakodnevno susreću, nisu u stanju shvatiti i obraditi...
ALI. Berezina: Negativni su trendovi u zdravstvu, imamo sve manje apsolutno zdrave djece. Tijekom proteklih 20 godina prva zdravstvena skupina gotovo se prepolovila. Sada u predškolskim ustanovama ima samo oko 5% apsolutno zdrave djece, broj djece s kroničnom patologijom gotovo se udvostručio - oko 25%. Negativan trend u zdravlju suvremene djece može se vrlo jasno uočiti. To se odnosi na odstupanja u tjelesnom i neuropsihičkom razvoju djece predškolske dobi.
– Govoreći o karakteristikama suvremene djece, niste spomenuli indigo djecu o kojoj se sada toliko priča i piše u raznim medijima. Jeste li se ikada u praksi susreli sa sličnim fenomenom?
ALI. Berezina: Zasad samo u medijima, u književnosti. Posjećujemo mnoge vrtove, ali nismo sreli indigo djecu.
N.V. Mikljajeva: Ideje o neobičnoj djeci nisu nove. Tako je već waldorfska pedagogija polagala pravo na otkriće “tajnih duhovnih moći” u čovjeku i odgoj “šeste rase”. Ima i drugih primjera.
Moderno društvo nije daleko od ideje odgoja i obrazovanja djece posebne rase - predstavnika budućnosti čovječanstva. Te se ideje danas provode u okviru rada s “indigo” djecom. Vjeruje se da nam one pokazuju prototip onog nadčovjeka prema kojemu se kreće cijelo čovječanstvo: golemih intelektualnih i duhovnih sposobnosti, obdarenog superintuicijom i ekstrasenzornim sposobnostima. Istina, iz nekog razloga sve to kombinira s hiperdinamičnim sindromom, oštećenom pažnjom i ponašanjem te nedostatkom komunikacijskih vještina. Riječ je o još jednom „društvenom iščašenju“ u odgoju i obrazovanju mlađih generacija, „pedagoškoj rupi“ u kojoj se nalaze roditelji i odgajatelji, povezanoj s nespremnošću da stvari sagledaju realno, analiziraju svoje i tuđe pogreške i zbog potrebe za postizanjem instant, “stopostotnih” rezultata odgoja i poučavanja djece. To se ne događa, pogotovo na tuđi račun. Pogotovo ako taj “račun” iznose vjerske organizacije i zajednice koje predstavljaju opasnost za duhovni i moralni razvoj i odgoj djece, za formiranje njihova svjetonazora.
Upravo se to događa s indigo djecom. Inače se među njihovim propagatorima ne bi pojavilo toliko “emisara svjetla” i ljudi – “katalizatora čovječanstva”, koji se bave “duhovnom filozofijom” i mentalno-fizičkom medicinom, reikijem, kiropraktikom i parapsihologijom.
E.Yu. Vasiljeva: Po mom mišljenju iza ovog pojma često stoje stvarne poteškoće i djeteta i odrasle osobe. To su otežani kontakt s bebom i poteškoće u adaptaciji... Nije važno kako ćemo djetetu nazvati, važno je pružiti mu odgovarajuću pomoć, koja mu je najvjerojatnije potrebna.
M.S. Egorova: Puno je popularnih publikacija o indigo djeci, a vrlo malo ozbiljnih radova. Uvijek je bilo djece koja su prohodala s 8 mjeseci, govorila složene izraze s godinu i pol, a znala čitati s dvije godine. Djeca se razvijaju različitom brzinom, a samo praćenjem djetetova razvoja kroz dugi niz godina možemo reći je li ono doista bilo "posebno" dijete ili se jednostavno drugačije razvijalo.
– Koji vas trendovi u razvoju suvremene djece alarmiraju?
I.P. Lašnjeva: Moderna djeca su društvenija i informiranija. Svjesniji su života u svijetu odraslih od nekadašnje djece. Ali djeca prijašnjih godina bila su maštovitija, njihova mašta je bila puno razvijenija. Moderne igračke i igre ne dopuštaju mašti moderne djece da se vedro razvije. Sve je već učinjeno za njihovu maštu.
N.V. Mikljajeva: Njihova nesposobnost da igraju. Povrijedili su preduvjete za prijelaz iz objektivne aktivnosti u igru, koji su potrebni za svladavanje uvodnih, prikaznih, sižejno-prikaznih i sižejno-ulogovnih igara uloga. Uglavnom djeca zapnu u fazi igre temeljene na zapletu. Zato što se igra razvija spontano, uglavnom kroz igru igračkama koje su kod kuće iu vrtiću, ali nije usmjerena na reprodukciju različitih vektora ljudskih odnosa, u kojima igračke nisu same sebi svrha, već samo sredstvo da se ocrtaju njihove konture i atributi. Pritom je igra vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi, jer ispunjava njegovu potrebu za socijalnom kompetencijom i određuje specifičnosti socijalne situacije djetetova razvoja: ovladavanje društvenom pozicijom „ja i društvo“.
Moderna bi se djeca htjela sama naučiti igrati, ali ne mogu: danas je zapravo uništena dječja supkultura koja bi iskustvo igranja prenosila mlađim i starijim predškolcima s generacije na generaciju. U vrtiću praktički nema mješovitih skupina. Ne uklapaju se u dvorište (i roditelji se toga boje kao vatre, radije zaokupljaju svoje dijete raznim sekcijama i krugovima). U obitelji je najčešće jedno dijete s kojim se odrasli nemaju vremena igrati ili se radije bave aktivnostima koje su važnije za njegov razvoj - čitanjem, pisanjem i računanjem (možete zajedno crtati i izrađivati rukotvorine, ali to je već “plafon” kreativne aktivnosti roditelja). U međuvremenu, tko može naučiti djecu da su konstitutivni momenti aktivnosti igre zamišljena situacija, uloga u igri i pravila igre?
M.S. Egorova: Suvremeni predškolci vrlo rano upoznaju natjecanje. Da biste ušli u dobru školu, morate biti "pripremljeni", a jadno dijete počinje se trenirati. I ovdje se često ne radi o ambicijama roditelja, već o činjenici da “loša” škola dugoročno znači puno problema (ne samo nizak stupanj obrazovanja, nego i prijatelji iz disfunkcionalnih obitelji). I nejasno je što učiniti u vezi s tim. Škole su zaista vrlo različite. Polazak u školu ne može se odgoditi za iduću godinu, kao ni fakultet - ove godine nisi ušao gdje si htio, bolje se pripremi i pokušaj ponovno za godinu dana. Dakle, roditelji pokušavaju, a često i ne baš kompetentno - ne uzimaju u obzir dobne karakteristike djeteta, izazivaju averziju prema učenju, preopterećuju dijete, što utječe na zdravlje.
Konkurencija postoji iu ustanovama za skrb o djeci. Kakvi god metodički priručnici bili napisani da se predškolcima ne smije davati negativne povratne informacije, djeca su se međusobno uspoređivala i uspoređivala, davala skrivene ocjene, govorila tko je bolji, a tko lošiji, a samim time umanjuju i samopoštovanje i kognitivne vještine kod djece.
I.P. Lašnjeva: Alarmirani smo da je sve više djece sa zdravstvenim problemima. Kako bih potvrdio svoju zabrinutost za djecu, navest ću rezultate našeg istraživanja. Odstupanja u tjelesnom razvoju dosežu, prema našim istraživanjima, 19–24%. Pothranjeno je 12% djece, a prekomjerno 8–12% djece. U posljednjih 5 godina povećao se broj djece s prekomjernom težinom. Svakoj trećoj osobi dijagnosticiran je stadij 1-2 pretilosti. Ovo više nije funkcionalna devijacija, već dijagnoza. 60–70% djece ima funkcionalne poremećaje mišićno-koštanog sustava. 35–40% ima odstupanja u formiranju svoda stopala. Štoviše, 70–80% njih ima kombinaciju ravnih stopala s valgusnom deformacijom stopala. Svako treće dijete ima slabost trbušnih mišića, što povećava rizik od kile. Asimetrični oblici lošeg držanja povezani su s dugotrajnim statičkim opterećenjima djece predškolske dobi.
Zaostajanje u tjelesnoj kondiciji nađeno je kod 25% petogodišnje djece i 15% djece od 6 do 7 godina. Svako četvrto dijete ima ispodprosječne rezultate u skoku u dalj s mjesta. Najčešća odstupanja javljaju se kod djece koja često oboljevaju, u nedostatku uravnotežene prehrane, otvrdnjavanja i dnevne rutine s dovoljnom tjelesnom aktivnošću. Fiziometrijski podaci: 25–35% djece imalo je ispodprosječnu razinu razvoja mišićne snage. Vitalni kapacitet pluća smanjen je u 10–15% djece predškolske dobi.
– Sve lošije zdravstveno stanje suvremene djece vrlo je alarmantna činjenica. s čime je ovo povezano? Koji čimbenici utječu na mentalno i fiziološko zdravlje djece?
M.S. Egorova: Zdravlje majke, stručna podrška trudnoći, pokroviteljstvo u prvim mjesecima, dojenje po mogućnosti. Smanjenje broja vrtićkih skupina. Potpora različitim oblicima predškolskog odgoja i obrazovanja. Predškolsko razdoblje ne može se skratiti – mnoga djeca ne mogu započeti školovanje u dobi od 6 godina, još nisu fiziološki spremna za školski način stjecanja znanja. I to nije problem samo reforme školstva - na primjer, roditelji dječaka se zbog vojske boje poslati djecu u školu sa 7 godina (neće biti "rezervne" godine).
ALI. Berezina: Nepovoljni čimbenici su nepovoljna ekološka situacija. Pogotovo u velikom gradu, na primjer, u Moskvi. Ovo je hipokinezija, karakteristična za modernu djecu. I opet, to su bolesti koje su povezane i s patologijom trudnoće i s teškim tijekom poroda, zbog čega djeca imaju odstupanja u tjelesnom razvoju i neuropsihičkom razvoju. Povećano opterećenje utječe i na zdravlje i učinak obrazovnog procesa. Za djecu, posebno predškolske dobi, to je vrlo loše. Neracionalna dnevna rutina, dugotrajno gledanje televizije, poremećaj sna, nedostatak sna i loša prehrana štetno utječu na djecu. Kršenje higijenskih uvjeta za djecu u predškolskim ustanovama. Značajan je i nezdrav način života u obitelji.
– Prema podacima Svjetske zdravstvene organizacije, do 20% djece u svijetu ima problema s mentalnim zdravljem. Što se tiče naše zemlje, statistika je također razočaravajuća. Prema Istraživačkom institutu za pedijatriju, 20% djece u dobi od 6-7 godina nije spremno za školu, a 30-35% djece predškolske dobi ima kronične bolesti. Ako se oslanjamo na statistiku, onda djecu hitno treba spasiti. Prije svega, od koga i od čega?
E.Yu. Vasiljeva: Od nas odraslih, odnosno od onih koji su zaboravili da su nekada bili djeca i čvrsto zalupili vrata vlastitog djetinjstva, od onih koji znaju odgovore na sva pitanja i zato uvijek znaju što je najbolje... Svako dijete je jedinstven, jedinstven svijet, a zadatak odraslih je naučiti razumjeti taj svijet, pomoći mu u odrastanju, čuvajući i štiteći tu jedinstvenost.
I.P. Lašnjeva: Zabrinut sam zbog negativnih informacija koje naša djeca dobivaju s televizijskih i radijskih ekrana. Negativni likovi nalaze se čak iu crtićima. To prirodno utječe na djecu. Također morate obratiti pozornost na kvalifikacije učitelja i higijensku kulturu roditelja. Na svim sastancima govorimo o tome da opterećenje ne smije dovesti do pogoršanja zdravlja i mora biti primjereno funkcionalnim mogućnostima organizma.
N.V. Mikljajeva: Svaka generacija mora biti odgovorna za ono što čini. Generacija modernih odraslih su ljudi koji se boje budućnosti, koji se boje živjeti, boje se svakodnevnih nesređenih prilika i svakodnevnih problema. Njihov strah prenosi se na djecu koja još nisu ni... rođena. I mislim da poanta nije ni u tome da se djeca rađaju slaba i bolesna. Nažalost, takva su djeca kakva su moderni odrasli ljudi potrebni da bi se osjećali snažnima, da bi shvatili odgovornost roditeljstva i pokušali je podići – i podnijeti koliko god možete. Patiti na ovom putu i... naučiti shvatiti da ništa ne može biti skuplje od ove bebe, da je za njegovo dobro ona u stanju (ili je u stanju) pomicati planine i boriti se s bilo kakvom budućnošću koja ga čeka. Tako strah ustupa mjesto ljubavi. Ovako naša generacija uči preuzimati odgovornost za ono što čeka nju i sljedeću generaciju. Ranije je tome učio rat, sada – dječje bolesti.
Druga je stvar što ne razumijemo kako postupiti u takvoj situaciji, očajavamo i padamo u malodušnost, bježimo od tih problema, pokušavamo se izolirati od njih, etiketiramo ih i zgodno zaboravljamo. Mislite li da je toliko važno da dijete u dobi od 6-7 godina neće moći obaviti niz dijagnostičkih zadataka i biti nespremno za školu? Treba li cijela poanta prethodnog razdoblja biti označena kao "prošlo" ili "palo" u sljedećoj fazi njegovog razvoja? Djeca nisu roba koju mi odrasli svrstavamo u kategorije - nepodobna, s problemima u razvoju, ili normalna, ili možda talentirana ili darovita, čak i indigo dijete? S tim u vezi, na internetu su stvorene mnoge roditeljske i pedagoške zajednice posvećene problemima i perspektivama odgoja takve djece; pojavljuju se čak i klubovi za indigo obitelji. Kao da su odabrani. Kao da ih se ne tiču problemi modernog društva. Imaju svoju etiketu i... svoju cijenu.
Sve analiziramo i slažemo u komadiće, određujući cijenu toga “svega” - zdravlja djece, njihovih interesa i pogleda, sposobnosti, inteligencije i problema, nastojeći se zaštititi od osjećaja vlastite bespomoćnosti. Kao da bi ovo olakšalo. Kao da bi bilo moguće sastaviti nekog Kolju ili Dašu “komad po komad” i odrediti cijenu njegovog razvoja, odgoja i obuke... Također, dio po dio, prikupljamo metode i tehnike, suvremene tehnologije obrazovanja i obuke. zaboravljajući da je pred nama samo dijete koje želi pažnju, toplinu i ljubav, koje je za to spremno učiniti mnogo. Kao rezultat toga, trpamo ga svim mogućim razvojnim tehnikama, trošeći puno vremena tako da gubi interes za kretanje i igru, za istraživanje i kreativne aktivnosti. Izgubi ih... zajedno s ostacima svog zdravlja. Da, preopterećenja ovdje igraju veliku ulogu, ali, ponavljam, nije u tome stvar. Točnije, ne toliko u njima. Radije je riječ o nemogućnosti cjelovitog promatranja svijeta i nespremnosti odrasle osobe da zauzme djetetovo mjesto i shvati što ono očekuje od vas sada i sada, zašto komunicira s vama - kako bi dijete shvatilo zašto je došlo ovaj svijet. To rađa osjećaj povjerenja u odraslu osobu i osjećaj povjerenja u svijet, sigurnost od komunikacije s njim. To je psihološka osnova na kojoj počiva zdravlje djeteta. Ovo je koncept NORME.
Usput, sada je gotovo izgubljen. Ili tražimo odstupanja - na gore ili na bolje, ili ih ispravljamo. Ista sudbina vrijedi i za fizičko, mentalno ili psihičko zdravlje. U tom smislu ne treba zaboraviti da se razvoj djeteta odvija prema zakonima sistemogeneze: uvijek postoje razdoblja kada se neke funkcije razvijaju lošije, druge bolje, budući da su u fazi sazrijevanja, prijelaza na sljedeću razinu razvoj. Međutim, dijagnostika djece u tom razdoblju pokazat će funkcionalna odstupanja u razvoju ovog sustava.
U kritičnim razdobljima razvoja - u 1, 3 i 7 godini - cijeli je sustav u stanju nestabilne ravnoteže. To se posebno odnosi na mišićno-koštani i kardiovaskularni sustav. Pa što, nakon skrininga, djecu treba uvrstiti u kategoriju zdravstvenih problema? Nije li moguće jednostavno odabrati optimalnu dnevnu rutinu, tjelesnu i mentalnu aktivnost i tehniku otvrdnjavanja? To se pokazuje težim nego početi liječiti dijete od nečega što ono, srećom, još nema. Pozdrav…
M.S. Egorova: Nažalost, malo se ljudi može spasiti “hitno”. Zdravlje djece položeno je puno prije njihova rođenja. Kakvo je bilo djetinjstvo njihovih roditelja, što su jeli, od čega su bili bolesni - sve to nije ravnodušno za zdravlje onoga tko se danas rodi. A to se ne može ispraviti u jednom danu. Potreban je sustavan rad na unapređenju zdravstvene zaštite majke i djeteta. Često se ženske priče o boravku u rodilištu po dramatičnosti ne mogu usporediti ni s čim. Potrebno je razviti korektivnu pedagogiju za djecu koja nisu u mogućnosti učiti u normalnoj osnovnoj školi. Škole su potrebne za djecu koja su po stupnju mentalnog razvoja spremna za učenje, ali iz zdravstvenih razloga ne mogu podnijeti uobičajeno opterećenje.
– Zdravlje djece je sve lošije, ambicije roditelja sve veće, a zahtjevi regulatornih organizacija sve stroži. Što bi odgajatelji trebali učiniti u takvoj situaciji?
I.P. Lašnjeva: Za odgajatelje je vrlo važno da u svom radu koriste one metodičke preporuke koje su odobrene i od Ministarstva zdravstva i od Ministarstva obrazovanja. Sada je učitelju vrlo teško shvatiti i pronaći ono što mu je potrebno za rad. Svi materijali moraju biti ispitani kako ne bi oštetili djecu.
N.V. Mikljajeva: Ne slažem se da je odgajateljima teže raditi jer se zdravlje djece pogoršava. Da, imaju određenih zdravstvenih problema. Ovi problemi mogu biti povezani sa smanjenom aktivnošću djece i osjetljivošću na pedagoški utjecaj odraslih, s kršenjem njihove sposobnosti učenja. Odgajateljima je teže ostvariti individualni pristup djeci u pedagoškom procesu. Za to nije potrebno samo iskustvo, već i sposobnost analize odgojno-obrazovnih situacija interakcije s djetetom. Postoji mnogo mogućnosti za to: postoji mnogo nastavnih pomagala i preporuka koje vam omogućuju povećanje razine samoobrazovanja, a stalno se organiziraju napredni tečajevi. Za suvremene odgajatelje, po mom mišljenju, najvažnije je voljeti djecu, moći željeti učiniti nešto za njih i za njih,
i naučite razmišljati prije nego što nešto učinite. To se posebno odnosi na korištenje novonastalih metoda i tehnologija, iza kojih stoji samo nagađanje (ovo je opet ubod dobrobiti za razvoj indigo djece).
– Kakav treba biti učitelj u radu sa suvremenom djecom?
ALI. Berezina: Učitelji u dječjim vrtićima u Moskvi u pravilu su kvalificirani. Gotovo svi učitelji imaju visoko obrazovanje. Ali moramo obratiti pozornost da oni rade u ovako turbulentnom informacijskom razdoblju, kada ima puno informacija sa svih strana, ponekad i kontradiktornih. Suočeni su s tim i čak se zbune oko toga što je stvarno potrebno, a što je kontraindicirano. Vrlo je teško razumjeti tijek takvih informacija. Da, i sve vrste vlastitih metoda koje nisu prošle higijenski pregled. Zato su potrebni napredni tečajevi. Postoje izvrsni instituti koji pružaju ono što nastavnicima treba u svim područjima. I metodičke centre koji bi trebali surađivati sa znanstvenim institutima i složno raditi na problemima djetinjstva.
– Koliko učitelji poznaju tehnologije koje štede zdravlje?
N.V. Mikljajeva: Da biste nešto posjedovali, morate to poznavati i razumjeti, istražiti u praksi i zaključiti o mogućnostima primjene. S tim u vezi, tehnologije koje promiču zdravlje, čuvaju i stvaraju zdravlje spadaju u kategoriju nestabilnih pojmova - znanstvenici sami nisu odlučili po čemu su slični, a po čemu se razlikuju. Za sada je riječ o generalizirajućem konceptu koji podrazumijeva naglasak na preventivnoj i propedeutskoj funkciji tjelesno-zdravstvenog rada u dječjem vrtiću.
Korištenje tehnologija koje štede zdravlje podrazumijeva stvaranje takvih uvjeta za interakciju odrasle osobe i djeteta, djeteta i druge djece, u kojima vanjski čimbenici optimalno utječu na provođenje procesa zaštite i jačanja zdravlja djece predškolske dobi, prevencija mogućih bolesti sredstvima tjelesnog odgoja i stvaranjem navika kod djece zdravog načina života.
Što reći o njihovoj upotrebi u vrtiću? Često edukatori posvećuju malo ili nimalo pažnje obrazovnim tehnologijama, ali puno vremena troše na obrazovne. U međuvremenu, znanje o tome "kako pluća dišu" ili "krv se kreće kroz krvne žile" ne ulijeva u djecu želju za samopoboljšanjem, naprotiv, postoji strah od onoga što je opasno za zdravlje, od bolesti i sveprisutnih mikroba; . Gubi se dječja radost kretanja i tjelesne aktivnosti. Osim toga, također je nemoguće trčati uz stepenice ili trčati oko verande vrtića. Jer trčati možete samo u teretani, ali ovdje možete “razbiti čela”. U tom smislu, ponekad mi se čini da danas razvijene "metode osiguranja životne sigurnosti" mogu s vremenom zamijeniti cijeli kompleks preventivnih mjera. Uostalom, na primjer, možete popiti koktel kisika, raditi akupresurnu samomasažu i hodati po mokrim ručnicima bosih nogu kako ne biste dobili gripu itd. U isto vrijeme, iz nekog razloga, “moguće” je 25-ero djece obući u toplu odjeću prije izlaska u šetnju, a obući preostalih pet-sedmero. Iz nekog razloga, "možete" ne obraćati pažnju na činjenicu da su mokri, ali ih izvode u šetnju vani, gdje je mraz, itd. To je nevoljkost odgojitelja da se otrgnu od rješavanja nekih situacijskih, čak ni pedagoških, već svakodnevnih organizacijskih zadataka interakcije s djecom, s dječjim timom. Također vam omogućuje da ne primijetite koliko su djeca umorna od samo sjedenja u razredu, slušanja učitelja koji “emitira” 30 minuta, kako jednostavno nemaju priliku... trčati po grupi. I kako je to moguće? Uostalom, grupa nije za trčanje. Neka vrsta pješačkog prijelaza za dresirane zečiće. Što još mogu učiniti? Sjediti. Tako oni sjede, a mi trčimo okolo, uvodimo tehnologije koje štede zdravlje u sve rutinske procese kako se naša djeca ne bi pretvorila u gipsane kipove. To je glavni problem implementacije ovih tehnologija. Nadam se da ćemo to moći riješiti.
I.P. Lašnjeva: Problem uvođenja tehnologija koje štede zdravlje je potreba suradnje liječnika i pedagoga. Ali sada, kao što znate, stope u vrtićima za osoblje koje se bavi poboljšanjem zdravlja znatno su smanjene. S jedne strane, posvuda govorimo o tehnologijama koje štede zdravlje, s druge strane, ukidamo plaće medicinskih sestara za poboljšanje zdravlja. Nemamo wellness stručnjaka koji bi koordinirao rad u predškolskim ustanovama. Ponekad nema dovoljno prostorija za fizikalnu terapiju ili masažu. Nema preduvjeta i ponuda. I iako je sada kriza, dječja ustanova ne može bez nje. Za nas, praktičare, ovo su najhitniji problemi. A ako se ne riješe, zdravlje djece će se pogoršati.
Okrugli stol je moderirala Ella Emelyanova
Uvjeti korištenja Nositelj autorskog prava ovog članka dopušta njegovu upotrebu samo za osobnu nekomercijalnu upotrebu u obrazovne svrhe. Izdavač nije odgovoran za sadržaj materijala u članku. 20.11.2013Pitanja dječje psihologije, odgoja i obrazovanja važna su u svakom trenutku, u svakom društvu. Sve češće se susrećemo s informacijama o zločinima nad djecom, o suicidalnim sklonostima tinejdžera, o “padanju njihova morala” i interesu samo za internet. Koji su razlozi svemu tome? Kakvi su oni, moderna djeca?
Pitanja dječje psihologije, odgoja i obrazovanja važna su u svakom trenutku, u svakom društvu. Sve češće se susrećemo s informacijama o zločinima nad djecom, o suicidalnim sklonostima tinejdžera, o “padanju njihova morala” i interesu samo za internet. Koji su razlozi svemu tome? Kakva su moderna djeca?
Ovo ljeto s reportažom na tu temu "Priroda i stupanj promjena u suvremenom djetinjstvu i problemi organizacije obrazovanja na povijesno novoj razini razvoja društva" govorio David Feldstein(sovjetski, ruski učitelj i psiholog, specijalist u području razvojne i obrazovne psihologije, razvojne psihologije, psihologije ličnosti; profesor, akademik i potpredsjednik Ruske akademije obrazovanja). U izvješću nismo pronašli konkretne mjere za promjenu stanja u odgoju i obrazovanju, ali jasno ocrtava “razlike” između suvremene djece i nas roditelja. Znanstvenici oglašavaju uzbunu zbog naše ravnodušnosti: „Nepovoljna prognoza za daljnje promjene u području općeg psihičkog razvoja i formiranja ličnosti osobe koja raste. nizak stupanj razvijenosti roditeljske motivacije. Drugo, danas odrasli su postali ravnodušni prema tuđoj djeci. Treće, i najvažnije, očito je gubitak odgovornosti odraslih za djecu".
Tako, 14 karakterističnih obilježja modernog djetinjstva:
1. U minimalno kratkom petogodišnjem razdoblju, počevši od 2008. oštro smanjene kognitivne(cognitio - "spoznaja") razvoj djece predškolske dobi.
2. Dječja razina energije je smanjena, njihova želja za aktivnim djelovanjem.
3. Primljeno na znanje sužavanje razine razvijenosti igranja uloga djece predškolske dobi, što dovodi do nerazvijenosti djetetove motivacijsko-potrebne sfere, kao i njegove volje i samovolje.
4. Istraživanje kognitivne sfere starijih predškolaca pokazalo je izuzetno niske pokazatelje u onim dječjim radnjama koje zahtijevaju unutarnje zadržavanje pravila i djelovanje u smislu slika.
5. Nerazvijenost fine motorike ruku stariji predškolci, nedostatak grafičkih vještina.
6. Nedostatak socijalne kompetencije 25% djece osnovnoškolske dobi njihova bespomoćnost u odnosima s vršnjacima, nesposobnost rješavanja jednostavnih sukoba.
7. Kako pokazuju podaci dobiveni tijekom 15 godina (od 1997. do 2012.), značajno (skoro 2 puta) povećao se broj djece 6, 7, 8, 9, 10 godina s poremećajima u razvoju govora(od 40 do 60% varira u različitim regijama).
8. Izaziva ozbiljnu zabrinutost nevoljkost znatnog dijela današnje školske djece prema učenju.
9. Aktivacija u tinejdžerskoj fazi ontogeneze (proces razvoja organizma) komunikacijskog procesa i povećane potrebe za predstavljanjem svijetu blokirani su nedostatkom odgovarajućih struktura primjerenih potrebama i mogućnostima osobe koja raste. .
10. Osiromašenje i ograničavanje žive, taktilne komunikacije djece, uključujući djecu tinejdžerske dobi, s vršnjacima, povećanje fenomena usamljenosti, odbačenosti, niska razina komunikacijske kompetencije. (Ako su se početkom 90-ih mnogi tinejdžeri razlikovali po osjećaju usamljenosti, ali je u isto vrijeme njihova anksioznost bila na 4-5 mjestu u smislu težine manifestacije, onda je 2012. anksioznost među 12-15-godišnjacima došla na 2. mjesto ).
11. Postaje sve veći djeca s emocionalnim problemima koji su u stanju afektivnog napetosti zbog stalnog osjećaja nesigurnosti, nedostatak podrške u bliskoj okolini i samim tim bespomoćnost.
12.Kod djece
mladost dolazi do regresivnih promjena u moždanoj potpori kognitivne aktivnosti, a pojačana aktivnost subkortikalnih struktura uzrokovana hormonskim procesom dovodi do pogoršanje proizvoljnih regulacijskih mehanizama.
13. Promatranja dinamike tjelesnog razvoja djece otkrila su tendenciju prema progresivnom smanjenju stope njihova uzdužnog rasta, povećanje astenije tijela, zaostajanje u rastu mišićne snage.
14. U populaciji modernih rastućih ljudi veliku skupinu čine djeca, za koje karakteriziran nepovoljnim, problematičnim tijekom mentalnog razvoja u ontogenezi.
Možda vam ove informacije pomognu da odgojite brižnu, ljubaznu, uspješnu, sretnu, skladnu... najbolju djecu. Zanimljivo je da su znanstvenici sigurni: “Danas dječaci mogu suosjećati s drugom djecom samo do 8 godina, djevojčice do 9-10 godina, a dječaci do 7 godina mogu se radovati, ali djevojčice praktički ne znati kako to učiniti.” Vrijeme je da se nešto promijeni!
Čitanja: 14973
Ljudmila Nedik
Esej "Moderni predškolac"
Nedik Lyudmila Evgenievna - instruktor tjelesnog odgoja.
MADOU Dječji vrtić "Brod"
ESEJ
« Suvremeni predškolac"
Danas u to više nema sumnje moderno dijete nije takvo, kakav je bio njegov vršnjak prije nekoliko desetljeća. Djeca su dobro informirana.
Predškolci ponekad donose tako neočekivane zaključke i zaključke u nedjetinjastim situacijama da odrasli počinju ozbiljno razmišljati o preranom odrastanju moderna djeca.
Moderno predškolsko dijete usrećuje, s jedne strane, svojom aktivnošću, pokretljivošću, inicijativom i odlučnošću, s druge strane, razvijenom maštom, sklonošću mašti i kreativnosti.
Djeca mogu samostalno razmišljati i djelovati, žive s osjećajem unutarnje slobode, vesela su i optimistična, odlikuju se pozitivizmom, razvijenim intelektualnim procesima i usmjerenošću na razumijevanje svijeta oko sebe.
Današnji predškolsko dijete brže od odrasle osobe, snalazi se u mobilnom telefonu i računalu, TV-u i magnetofonu te tečno govori Moderna tehnologija, ide s obitelji i prijateljima u kafiće i restorane, ide u inozemstvo na odmor, putuje, poznaje marke automobila, nazive proizvođača odjeće itd.
Počevši od 4-5 godine, djeca se počinju intenzivno pripremati za školu. Stoga većina šestogodišnje djece zna slova i brojke, može čitati slogove, pisati velikim slovima i izvoditi jednostavne izračune.
Ali zajedno sa snagama u razvoju suvremeni predškolci Navedene su i slabosti.
Loše tjelesno zdravlje i razvoj (budući da gotovo cijelo vrijeme provode za računalom i TV-om; u njihovom načinu rada praktički su isključene šetnje na svježem zraku, nepoštivanje dnevne rutine i loša prehrana).
Nesposobnost obuzdavanja svojih impulsa, strpljenja, čekanja, popuštanja; djeca se nerado pokoravaju vanjskim zahtjevima i teško slijede opća pravila za sve
Nemogućnost slušanja i slušanja druge osobe, ne samo vršnjaka, već i odrasle osobe (upadanje u riječ, koncentriranje samo na vlastite interese, želje, nesposobnost suosjećanja, suosjećanja, obraćanje "Vas" odrasloj osobi)
Niska razina razvoja govora (povrede zvučnog izgovora, nerazvijenost fonemskog sluha)
Pojačani egocentrizam (sebičnost)– prioritet za djecu osobnih interesa nad interesima, osjećajima, željama druge djece (od ljudi)
Slaba spremnost ruke za pisanje.
Unatoč promjenama u svijetu, društvu, obitelji, suvremeni predškolci i dalje biti djeca. Vole se igrati, ali su se sadržaj igara i interesi za igru ponešto promijenili. Uz igre uloga, djeca biraju igre sa moderni dizajneri, razne zagonetke, poznaju i zanimaju se za računalne igre;
Dakle, učitelj, organizirajući odgojno-obrazovni rad s djecom, o svemu tome treba voditi računa i živjeti u korak s vremenom!
Publikacije na temu:
Esej “Suvremeni odgajatelj je...” ESEJ “Moderni odgajatelj je...” “Učitelj koji nema mimiku i koji ne zna dati svoje lice ne može biti dobar odgajatelj.
Igra i predškolac Revetneva Tatyana Mikhailovna – učiteljica MBDOU DS br. 5 “Forget-me-not” IGRA I PREDŠKOLAC U modernoj pedagogiji igra se smatra.
Esej "Moderni pedagog - tko je on?"“Kako je proteklo djetinjstvo, tko je vodio dijete za ruku u njegovim godinama djetinjstva, što je iz svijeta oko njega ulazilo u njegov um i srce – to je odlučujuće.
Esej "Ja sam moderan učitelj"“Da biste bili dobar učitelj, morate voljeti ono što podučavate i voljeti one koje podučavate.” V. Klyuchevsky Kako je moderan.
Esej “Kakav bi trebao biti moderan pedagog” Esej na temu: “Kakav bi trebao biti suvremeni odgajatelj?” I kakav bi trebao biti suvremeni odgajatelj, koja je njegova funkcija u suvremenom.
Esej "Moderni učitelj" Esej na temu "Moderni učitelj" Savezni državni obrazovni standard postavlja nove društvene zahtjeve za sustav.
Esej "Moderni učitelj" Odgaja sve: ljude, stvari, pojave, ali prije svega i najduže - ljude. Od njih su roditelji i učitelji na prvom mjestu. Makarenko A.
