Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi. Formiranje kreativnosti kod djece predškolske dobi (4-7 godina)

Često čujemo da je ključna kompetencija koju odrasli i djeca trebaju razvijati kreativnost, kreativan pristup. Zašto je to toliko važno danas (a bit će još važnije sutra), zašto tražiti nekoliko odgovora na jedno pitanje i kako sve to naučiti - pročitajte u našem članku.

Koja je korist od kreativnosti?

Kreativno dijete? Za što? - reći će netko. Neka se obrazuje, obrazuje, u kontaktu sa samim sobom – zar to nije dovoljno za sretan i uspješan život? No, futurolozi i pedagozi sve više govore da će upravo kreativna žila biti dragocjen alat u društvu kada naša djeca odrastu. Uostalom, svijet se mijenja: budući naraštaji morat će se ozbiljno suočiti s problemima gladi, prenapučenosti i migracija, ekologije, iscrpljivanja rezervi nafte i prijelaza na druge izvore energije – i svijet će se neizbježno promijeniti, u većini područja. To znači da će kozmički porasti vrijednost takvih ljudi koji su sposobni pronaći uspješna i netipična rješenja za složene probleme - velike i male, zaobilazeći stereotipe i okoštalu logiku. Odnosno, bit će potrebni kreativni ljudi. A ako kreativnost obično pripisujemo sferi umjetnosti i inspiracije, onda je kreativnost više poput zanata, pomaže u rješavanju svakodnevnih problema.

Kreativac može uštedjeti ili zaraditi mnogo novca: recimo, Peter Uberrouth je tijekom priprema za Olimpijske igre u Los Angelesu 1984. došao na niz novih ideja, a grad je od igara zaradio 250 milijuna dolara, iako organizatori obično troše milijune na Olimpijske igre. Kreativna osoba može olakšati život stotinama i tisućama ljudi: na primjer, David Kelly i njegova tvrtka IDEO svojedobno su izumili računalni miš po narudžbi Stevea Jobsa, a sada stvaraju ljudske sustave upravljanja za bolnice, hotele i velike tvrtke. Kreativci nas vežu za život, razveseljavaju i tjeraju da drugačije gledamo na svijet – barem kada stvaraju reklame i slogane. I općenito, ljudi s napumpanom kreativnom venom ne samo da primaju pristojan prihod, već i žive veselije od drugih, jer znaju iskočiti iz neugodnih shema i situacija pritiska. U teškom trenutku neće zaglaviti u poziciji žrtve, već će naći snage i sredstava za dobre i ispravne postupke.

Još jedan argument u prilog razvoju kreativnosti: danas se mijenja sam pristup obrazovanju. Zahvaljujući gadgetima i informacijskim mrežama, imamo brz pristup gotovo svim podacima. To znači da nije važno samo naučiti neku temu, već naučiti kako brzo i fleksibilno raditi s informacijama, razviti one kvalitete koje nam tehnologija ne može oduzeti: vodstvo, empatiju i, naravno, kreativnost.

Jednostavni alati za svaki dan

“Dobro, uvjerio si me! - kaže brižni roditelj. "Neka moj sin ili kći odrastu kreativni i osvoje sve, što je potrebno za to?" U tom smislu postoje opće preporuke koje pomažu u stvaranju atmosfere, plodnog tla za dječju kreativnost, kako bi iz godine u godinu mogla rasti i jačati. A postoje specifične metode koje pomažu podići kreativnost na razinu vještine: na kraju krajeva, učimo djecu jesti žlicom i vilicom, učimo ih pisati kaligrafskim rukopisom, govoriti uljudne riječi na autopilotu - i na isti način, možete naučiti dijete da uključi kreativnost. Ali počnimo s jednostavnim stvarima.

* Pustite dječjoj mašti na volju. Djeca mogu vidjeti živo biće u štapiću ili vrećici žitarica, odrasle "zabavljaju" ludim idejama globalnih projekata - kako izgraditi cjevovod od slamki za koktele između dva stana kako bi jedni drugima prenosili sok u ujutro, sposobni su stvoriti nešto ni iz čega. Nemojte kritizirati djecu zbog njihovih "neostvarivih" fantazija, naprotiv, podržite ih.

* Neka dijete crta. Pobrinite se da vaš sin ili kći uvijek ima dovoljno papira i praktičnih olovaka u boji ili flomastera za crtanje kako bi uvijek mogli crtati svoje fantazije i ideje (i idealno ih objesiti na zid). Fiksiranje kreativnih ideja u slike važna je navika, ona organizira um i jača vezu sa stvarnošću.

* Dajte svom djetetu prostora da dovrši svoje projekte. Neka ima pravo graditi dvorce od jastuka, ljepljivom trakom lijepiti prometne oznake na pod, graditi papirnate gradove za igračke na noćnim ormarićima i policama i razvlačiti „monošinu“ od konca za šivanje između ormara i kreveta. Barem unutar granica vaše sobe ili igrališta - dopustite bebi da utjelovi svoje želje.

* Umjesto "točno" - recite "odlično", "zanimljivo","znatiželjno", "izvrsno". Umjesto “pogrešno” - “zašto?”, “možda”, “da vidimo ovako”... Naučite dijete braniti svoj stav, raspravljati se i voditi raspravu.

* Pokažite djetetu da je učenje zabavno i zanimljivo. U tome mogu pomoći dobre slikovnice – s pjesmama i bajkama, o znanosti i povijesti. Trenutno dostupni filmovi, crtići i znanstvene emisije. Vaša zajednička putovanja, šetnje i razgovori. Već prije škole, svojim organizacijskim i disciplinskim pristupom, dijete uči da stjecanje znanja i upoznavanje svijeta može biti uzbudljiva avantura.

* Upoznajte svoje dijete s različitim stranim jezicima i kulturama. Pokažite mu crtić na njemačkom, uključite video gdje djeca njegove dobi govore engleski ili japanski. Ako zajedno jedete kiflice u "japanskom" restoranu ili tjesteninu u "talijanskom" kafiću - obratite pažnju na ovo dijete, ispričajte mu nešto o tradiciji ovih zemalja kako bi ono vidjelo svijet kao isprepletenost raznobojnih niti. , a ne čudan vinaigrette.

* Pružite djeci kulturnu prtljagu. Pustite dobru glazbu i razgovarajte o skladateljima, pokažite reprodukcije slika, fotografije arhitektonskih remek-djela, idite s djetetom u kazališta i muzeje. Jedno je važno: zainteresirati dijete, pa ga pokušajte zarobiti i privući, a ako je bebi nešto dosadno, ostavite to. Mnogi odrasli s čežnjom se prisjećaju kako su u djetinjstvu bili “natrpani” filharmonijom i galerijama, a to im nije polazilo za rukom.

* Potičite humor.Šala, ironija, humor posebni su procesi koji su vrlo bliski kreativnom pristupu. Također vam omogućuju odmak od stereotipa i ozbiljnih namrštenih shema, daju novi pogled na svijet, oživljavaju emocije i njeguju spontanost. Stoga se šalite, potaknite svoje dijete na to, čitajte smiješne i paradoksalne pjesme i bajke - Yunna Moritz, "Majka guska", Zakhoder, Kharms.

Metode za razvoj kreativnosti

A sada - o posebnim sredstvima za razvoj kreativnosti. U svijetu su se već pojavile mnoge metode koje pomažu odraslima i djeci da se uklope u kreativni val i pronađu kreativna rješenja za razne probleme. Danas se ove tehnike aktivno koriste u poslovanju, politici, oglašavanju, menadžmentu i, naravno, obrazovanju. Razgovarajmo o tri popularna sustava s kojima se lako možete upoznati iz knjiga i unijeti ih u komunikaciju s djetetom, koristiti neke alate u obiteljskom životu.

Dizajnersko razmišljanje

Pojam “dizajn razmišljanje” rođen je u Silicijskoj dolini 60-ih godina prošlog stoljeća, zatim se brusio na Sveučilištu Stanford i potom otišao u mase. Design thinking gleda na svijet kao na složeni mehanizam, čiji se rad uvijek može poboljšati, dati mu praktičniji dizajn, a ljudska udobnost je ključna točka. U dizajnerskom razmišljanju, pri rješavanju bilo kojeg problema, prije svega gledamo ljude za koje tražimo rješenje, pokušavamo razumjeti njihove vrijednosti i potrebe, promatramo ih „otvorenih očiju“, bez unaprijed smišljenih shema. Stoga je empatija jedan od stupova dizajnerskog razmišljanja. Drugi kit je kolektivna kreativnost: grupa ljudi je pametnija od svakog pojedinog sudionika, stoga je važno pokupiti i razvijati ideje drugih, surađivati. Dakle, u dizajnerskom razmišljanju timovi uvijek rade. I ti timovi uvijek razmišljaju vizualno, stavljaju svoje ideje olovkom na papir, stvaraju Lego modele rješenja kako bi testirali kako će funkcionirati.

Tako tehnike dizajnerskog razmišljanja mogu biti vrlo privlačne djetetu i cijeloj obitelji, kao da ih pozivaju na sudjelovanje u kreativnoj igri. A cilj igre je poboljšati nešto u životu obitelji ili smisliti novo zanimljivo rješenje problema. Što dati svojoj baki za godišnjicu, kako rasteretiti majku u kućanskim poslovima, kako pomoći bratu da uradi zadaću i ne zaboravi na sekcije i krugove? Takav kreativni rad vrlo je inspirativno iskustvo, pruža puno zadovoljstva zajedničkim traženjima i uklanja strah od osmišljavanja nečeg novog.

Na primjer: Mama se umorila od rada u kuhinji, fali joj zahvalnosti ukućana i vremena za razne lijepe stvari, dramatično objavljuje obitelji da ne može više. Obitelj sa znatiželjom gleda mamu i pokušava dizajnerski riješiti problem. Prva faza je empatija, pokušavamo li shvatiti mamu što ona želi? - ukusna i zdrava hrana za sve, čista i udobna kuhinja, nije spremna odustati od neopranog posuđa i odlučno odbija hraniti svoju obitelj poluproizvodima. Druga faza - fokusiramo se na problem: kako možemo pomoći mami, počinjemo generirati ideje. Sve slušamo i zapisujemo, a posebno dječje prijedloge: kupiti perilicu za suđe (da!), unajmiti domaćicu (ne!), kuhati samo kaše i tjesteninu (tata se ne slaže), svatko kuha za sebe (mama koluta očima), kuhati hranu. za tjedan koji je pred nama uzgajati hranu u loncima, a što svaki član obitelji može raditi u kuhinji? kći želi ukrasiti jela čokoladom - tijek ideja postaje sve zabavniji i fantastičniji. Kad tok presuši, s popisa odabiremo one ideje koje su se svima svidjele i koje se mogu provesti, nacrtamo dijagram: za doručak mama kuha kašu (kajgana, krutoni), tata slaže tanjure, žlice i toči čaj, kći pere voće i tanjure ukrašava čokoladom. Djeca mogu izraditi shemu s Lego kockama. Sljedeće jutro testiramo otopinu.

"Razmišljaj kao dizajner." Jeanne Liedtka i Tim Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Teorija inventivnog rješavanja problema

Ovu teoriju počeo je razvijati 40-ih godina prošlog stoljeća Heinrich Altshuller, sovjetski izumitelj i pisac znanstvene fantastike. Istražio je preko 40 000 patenata i identificirao 40 standardnih metoda koje koriste izumitelji. Nakon toga Altshuller je izradio algoritam za rješavanje inventivnih problema i formulirao glavne zakone razvoja tehničkih sustava. Danas je metoda postala raširena u mnogim zemljama svijeta, tehnika je prilagođena obrazovanju djece svih uzrasta, koristi se u visokom obrazovanju, poslovnom savjetovanju i rješavanju problema u gospodarskoj i društvenoj sferi. Teorijski TRIZ je prilično težak i teško razumljiv, sadrži mnogo tehničkih pojmova i shema. Ali ako koristite praktična pomagala za djecu, tada nastava postaje zabavna i zanimljiva. I premda samo školovani TRIZ učitelj može voditi uistinu učinkovitu nastavu, zadaci iz TRIZ zbirki ipak mogu uvelike unaprijediti kreativnost djeteta i roditelja.

TRIZ metodika kaže da djeci nije potrebno davati gotove sheme objašnjenja, već je potrebno poticati dijete da samostalno traži veze i obrasce pojava. Dijete se ne smije oslanjati na stereotipe, u TRIZ-u se uči promatrati događaje, analizirati ih i uspostaviti sustav smjernica za samostalno pronalaženje rješenja. Prvo, dijete uči pronaći i razlikovati proturječnosti koje ga posvuda okružuju: što je zajedničko između cvijeta i stabla, između slike i vrata? Tada se dijete potiče na maštanje, izmišljanje: smisli novu udobnu stolicu, pronađe način da preživi na pustom otoku gdje su samo kutije slatkiša. Tu je zatim rješavanje bajkovitih problema i smišljanje različitih bajki uz pomoć TRIZ tehnika. Kao rezultat toga, dijete uči pronaći izlaz iz svake situacije, koristi nestandardna, originalna rješenja problema.

Na primjer: Djetetu dajemo istraživački zadatak iz zbirke TRIZ. Kad medvjedica ode u lov, ostavi mladunce na miru, ali kada se vrati, mladunci se ponašaju vrlo čudno - čim ugledaju majku, penju se na tanko drveće, a tek kad joj priđe sasvim blizu, silaze do nje. Zašto se tako ponašaju? - djetetu dajemo mogućnost izražavanja ideja i postupno ga usmjeravamo. Žele li mladunci bolje vidjeti svoju majku s visine? Žele li je iznenaditi? Možda se boje? Ne prepoznaju li odmah izdaleka svoju majku? A zašto onda na tanka stabla? Tanko drvo će izdržati malog medvjedića, ali veliki medvjed se neće moći popeti na njega, ostat će ispod. Možda se mladunci tako skrivaju za svaki slučaj? Uostalom, odjednom to nije mama, već tuđi ljuti medo - pa smo pronašli pravi odgovor. Pritom nije toliko bitan odgovor, koliko istraživački put djeteta do njega, to ga uči tražiti poveznice, isprobavati različite pristupe, birati najbolje rješenje.

knjige.“Denis je izumitelj. Knjiga za razvoj inventivnih sposobnosti djece osnovnih i srednjih razreda. Genadij Ivanov. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

TRIZ satovi u vrtiću. Svetlana Gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

"150 kreativnih zadataka o onome što nas okružuje." Alexander Gin, Irina Andrzheevskaya. http://www.labirint.ru/books/228479/

Lateralno razmišljanje

Pojam "lateralno razmišljanje" predložio je kasnih 60-ih godina Edward de Bono, danas jedan od najcjenjenijih svjetskih stručnjaka u području kreativnosti, "gurua menadžmenta". Izraz je bio toliko uspješan da je uvršten u Oxford English Dictionary. "Lateralno" znači "lateralno", suprotno je uobičajenom "vertikalnom" logičkom razmišljanju i nastoji riješiti teške probleme koristeći neobične "lateralne", "zaobilazne" metode ili elemente koje logičko razmišljanje obično zanemaruje. Svi se sjećamo smiješnih zagonetki kojima se djeca zabavljaju: "Zašto tramvaj vozi?" - "Zato što ima plan?" - "Ne! Na tračnice! Pitao sam "što ide tramvaj". A ovo je neka vrsta bočnog razmišljanja, kada se svijest malo obnovi i nauči vidjeti nestandardne obrasce u uobičajenoj stvarnosti.

Lateralno razmišljanje ima istu osnovu kao uvid ili humor, ali se može naučiti kao vještina i namjerno primijeniti. Već nam poznati Peter Uberrouth, koji je Los Angelesu pomogao zaraditi na Olimpijskim igrama, priznao je da je pri razvoju svojih koncepata primijenio metode lateralnog razmišljanja. Vjeruje se da lateralno razmišljanje uključuje restrukturiranje obrazaca u kojima je organizirano naše iskustvo i pamćenje, pomaže u promjeni stereotipa, odmicanju od okovanih obrazaca i stvaranju novih. A za to trebate napustiti logična rješenja koja leže na površini, vjerovati uvidima, sumnjati u pretpostavke, zgrabiti nove ideje, pronaći nove ulazne točke za problem.

Na primjer: Jedan od načina da uključite lateralno razmišljanje je da sastavite takozvani "PLUMINE" - kartu vašeg stava prema situaciji, u kojoj će biti označeni plusevi, minusi i samo zanimljivi trenuci. Tek nakon toga ne morate uspoređivati ​​što je više - pluseva ili minusa, ne morate ih logično analizirati. Stvar je u tome da već tijekom ovog jednostavnog rada uključimo neiskorištene rezerve i široko procijenimo situaciju. Tijekom sastavljanja PLUMIN-a, djeca i odrasli često mijenjaju svoj stav prema situaciji, pronalaze neočekivano rješenje, a mozak se uči posebnoj koncentraciji i ekstralogičnoj potrazi za rješenjima. Recimo, dječak ne zna treba li nastaviti ići na jogu, nešto ga odbija i zbunjuje. Sjedne za stol, podijeli list na tri zone i popuni ih: plusevi - satovi se održavaju blizu kuće, podučava ih zanimljiv trener, sviđaju mu se osjećaji iz nekih asana, dobro je za zdravlje; kontra - u nedjelju morate rano ustati i otići na nastavu, neka se djeca u teretani ponašaju glupo, trener se šali o stanju uma i karmi; zanimljivo - upoznati nove ljude, osjetiti svoje tijelo ... Odjednom mi se razbistri u glavi: "Da, možda ću nastaviti ići na jogu!" - tako se u procesu rada otvaraju nove perspektive stanja i novi pravci razvoja. Ako dijete još ne piše, može brzo nacrtati prednosti i mane.

knjige."Ja sam u pravu - ti si u krivu" Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Šest šešira za razmišljanje Edwarda de Bona. http://www.labirint.ru/books/97575/

Kreativnost je važna vještina za mnoga različita područja života. U radu i učenju pomaže vidjeti rješenja za složene probleme. U komunikaciji s bliskim i dalekim ljudima pomaže boljem razumijevanju i pronalaženju pristupa prema njima. U ljubavi, kreativnosti, u životu duše - također vam omogućuje da uočite i shvatite nove perspektive i vrijedne prilike. Nije teško razviti kreativne sposobnosti - ne bojte se eksperimentirati i sigurno ćete otkriti nove talente u svom djetetu i vidjeti nove aspekte njegove osobnosti!

Razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi

Na pitanje što je čovjek teško je dati potpun i jednoznačan odgovor. Možda poznata formula:

“Pojedinac se rađa. Oni postaju osoba. Individualnost se brani” sadrži bit stvari. Prošireno: osobnost je individualni skup mentalnih svojstava (crta osobnosti) koji se formira in vivo, a koji određuju mišljenje i ponašanje svojstveno određenoj osobi u društvu.

Prema učiteljima, psiholozima, temelji osobnosti postavljaju se u dobi od tri godine. Stoga je glavni problem predškolskog odgoja formiranje svestrano razvijene osobnosti.

Velik broj složenih raznolikih sustava koji tvore strukturu ličnosti može se grupirati u tri velika bloka: blok karakternih osobina, blok moralnih normi i duhovnih vrijednosti te blok intelektualnih i kreativnih sposobnosti.

Predškolska dob smatra se najpovoljnijim razdobljem za živopisno samoizražavanje, manifestaciju kreativnih sposobnosti, razvoj djetetove kreativnosti, što će u velikoj mjeri biti određeno sadržajem koji ćemo uložiti u ovaj koncept.

Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe itd. Što je zapravo kreativnost?

Očito, koncept koji razmatramo usko je povezan s konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Pod stvaralačkom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, uslijed koje nastaje nešto novo - bilo da se radi o objektu vanjskog svijeta ili strukturi mišljenja koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novo odnos prema stvarnosti.

Problem kreativnosti oduvijek je bio zanimljiv ne samo psiholozima i učiteljima. Pitanje što jednoj osobi omogućuje stvaranje, a drugoj uskraćuje tu priliku, zabrinulo je umove poznatih znanstvenika. Dugo je dominiralo stajalište o nemogućnosti algoritmizacije i podučavanja kreativnog procesa. Međutim, postupno se ovo stajalište počelo dovoditi u pitanje. Na prvom mjestu došla je hipoteza da se sposobnost kreativnosti može razviti.

Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na temelju analize radova nekoliko autora identificirano je šest glavnih uvjeta za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.

Drugi važan uvjet za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je stvaranje okruženja koje prednjači u razvoju djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji bi poticali njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i postupno u njemu razvijali upravo ono što je u odgovarajućem trenutku najsposobnije. učinkovito razvijati. Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, objesiti abecedu na zid i zvati slova djetetu tijekom igara. Ovo promiče rano usvajanje čitanja.

Treći, izuzetno važan, uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan napor. Činjenica je da se sposobnosti razvijaju to uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba dolazi "do stropa" svojih mogućnosti i postupno taj strop podiže sve više i više. Ovaj uvjet maksimalnog naprezanja snaga najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako malom ne može ništa objasniti. Stoga je u tom razdoblju beba više nego ikad prisiljena biti kreativna, sama i bez prethodne obuke rješavati mnoge za nju potpuno nove zadatke.

Četvrti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je pružiti djetetu veliku slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeni zadataka, u trajanju bavljenja jednom stvari, u izboru metoda i sl. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdano jamstvo da čak i veći psihički stres neće dovesti do pretjeranog rada i da će imati koristi za dijete.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, savjet je uobičajen način na koji roditelji mogu "pomoći" djeci, ali samo šteti uzroku. Ne možete učiniti ništa za dijete ako ono može samo. Ne možeš misliti umjesto njega kad on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da kreativnost zahtijeva ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traženja i vlastitih otkrića. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, na suosjećanje s njegovim neuspjesima, na strpljenje čak i prema čudnim idejama koje su neobične u stvarnom životu. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti komentare i osude.

Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi još uvijek vjeruju da je kreativnost svojstvena djetetu i da ga je potrebno samo ne sprječavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaralaštvu i održati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispostavilo se (i pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće metode poučavanja, tada čak i predškolci, bez gubitka originalnosti kreativnosti, stvaraju djela više razine od svojih neobučenih vršnjaka koji se samoizražavaju. Nije slučajnost da su dječji studiji, glazbene škole i umjetničke škole sada tako popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome što i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno učiti je nesumnjiva.

Moguće je razviti djetetovu kreativnost ne samo u posebnim razredima. Od velikog značaja za razvoj dječje mašte je igra, koja je glavna aktivnost djece predškolske dobi. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Odrasli ne bi trebali samo promatrati dječju igru, nego upravljati njezinim razvojem, obogaćivati ​​je, uključivati ​​kreativne elemente u igru.

U ranoj fazi, dječje igre su objektivne prirode, to jest, to je radnja s različitim predmetima. U ovoj fazi, vrlo je važno naučiti dijete da pobijedi isti predmet na različite načine. Na primjer, kocka može biti stol, stolica, komad mesa itd. Odrasli trebaju djeci pokazati mogućnost različitih načina korištenja istih predmeta.

U dobi od četiri ili pet godina počinje se oblikovati igra uloga koja pruža najšire mogućnosti za razvoj mašte i kreativnosti. Odrasli trebaju znati kako i što njihova djeca igraju, koliko su raznoliki zapleti igara koje igraju. A ako djeca svaki dan igraju iste "kćeri-majke" ili rat, učitelj bi im trebao pomoći da nauče diverzificirati zaplete igara. Možete se igrati s njima, nudeći im da igraju različite priče, preuzimaju različite uloge. Dijete prvo mora pokazati svoju kreativnu inicijativu u igri, planirati i usmjeravati igru.

Osim toga, za razvoj kreativnih sposobnosti postoje posebne igre koje se mogu igrati s djecom u slobodno vrijeme. Zanimljive edukativne igre koje je razvio B.N. Nikitin, O . M. Djačenko, N.E. Veraksa.

Najbogatiji izvor razvoja djetetove fantazije je bajka. Postoje mnoge tehnike bajki koje učitelji mogu koristiti za razvoj dječje mašte. Među njima: "iskrivljavanje" bajke, izmišljanje bajke unazad, izmišljanje nastavka bajke, mijenjanje kraja bajke. S djecom možete sastavljati bajke.

Unatoč velikom interesu psihologa i učitelja za problem dječjeg stvaralaštva, istraživači u ovom području još uvijek imaju više pitanja nego odgovora.

Tako, primjerice, analizirajući navedeno, možemo zaključiti da kreativnost, za razliku od npr. inteligencije, više ovisi o okolišnim nego o genotipskim čimbenicima. Istina, ovo postavlja još jedno pitanje: koji od čimbenika okoliša imaju najučinkovitiji utjecaj?

Nekada su sovjetski psiholozi, razmatrajući problem razvoja kreativnih sposobnosti, polazili od činjenice da se one, kao i svi drugi, manifestiraju u aktivnosti i formiraju u aktivnosti. Sama kreativnost, što je sasvim očito, nije aktivnost. Izjava L.S. Vigotski, da je priroda kreativnosti jedna, trebalo je potaknuti istraživače na ideju da postoje posebne kreativne sposobnosti, odnosno kreativni talent. Ali tada bi valjalo priznati da postoji sposobnost kreativnosti, ali ne postoji aktivnost koja bi joj odgovarala, što je u to vrijeme bilo potpuno nemoguće. Potom, razmatrajući problem kreativnosti kroz prizmu kreativne darovitosti, može se zaključiti da najučinkovitiji način za njen razvoj nije uopće samostalno sudjelovanje u bilo kojoj aktivnosti, već prisutnost osobe u okruženju djeteta koja bi služila kao “model”, “uzorak” stvaralačke aktivnosti.

Učitelj treba zapamtiti da je imitacija glavni mehanizam za stvaranje kreativnosti. To podrazumijeva da je za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti potrebno da među njemu bliskim osobama postoji kreativna osoba s kojom bi se dijete identificiralo. Kao model kreativnog ponašanja za dijete mogu djelovati ne samo roditelji (ili jedan od roditelja), već i druge odrasle osobe (učitelji, obiteljski prijatelji itd.). Posebno je učinkovito ako je takav model “idealni heroj” koji ima kreativne osobine u većoj mjeri od roditelja.

Nemoguće je ne obratiti pozornost na činjenicu da pojmovi "uzorak", "stereotip", "standard" proturječe uobičajenoj ideji kreativnosti kao neregulirane aktivnosti koja generira novi proizvod koji negira stara stereotipna rješenja. Vjerojatno je uloga vanjskog društvenog modela kreativnosti u formiranju i razvoju dječje kreativnosti da se odupre drugom društvenom modelu: odrasloj osobi koja se ponaša “ispravno”.

Pokazalo se da da bi se dijete razvilo kao kreativna osoba, nije dovoljno ukloniti barijere i ukloniti kontrolu svijesti, nije ga dovoljno samo uključiti u aktivnosti koje zahtijevaju kreativnost, potrebno je osigurati da struktura svijesti postaje drugačija: koliko god paradoksalno zvučalo, pozitivan obrazac kreativnog ponašanja.

Zašto je toliko važno pomoći djetetu da pokaže i razvije svoje kreativne sposobnosti od najranije dobi?

Prvo, kreativna aktivnost potiče razvoj djetetove individualnosti, pruža priliku za samoizražavanje, formira pozitivan stav prema sebi i svijetu oko sebe. Drugo, kreativnost je potrebna upravo u današnjem svijetu koji se brzo mijenja. One omogućuju čovjeku, s jedne strane, da se lakše prilagodi tim promjenama, as druge strane, omogućuju mu da aktivno mijenja ovaj svijet.

S obzirom na to da je udio umnog rada u gotovo u svim profesijama u stalnom porastu, a sve veći dio izvedbene aktivnosti prelazi na strojeve, postaje očito da kreativne sposobnosti čovjeka treba prepoznati kao najbitniji dio njegova intelekta, a zadatak njihova razvoja jedan je od najvažnije zadaće u odgoju suvremenog čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je čovječanstvo akumuliralo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, odredit će kreativni potencijal mlađe generacije.

Književnost

1. Berezina V.G. Djetinjstvo kreativne ličnosti / V.G. Berezina, I.L. Vikentiev, S.Yu. Modestov. - St. Petersburg: Bukovsky Publishing House, 1994. - 60 str.

2. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u predškolskoj dobi / L.S. Vigotski. - St. Petersburg: Soyuz, 1997. - 429 str.

3. Djačenko O.M. Što se u svijetu ne događa / O.M. Djačenko, N.E. Verax. - M.: Znanje, 1994. - 157 str.

4. Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na temelju TRIZ-a / V.I. Jefremov. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 str.

5. Krol V.M. Psihologija i pedagogija: udžbenik za tehnička sveučilišta / V.M. Krol - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M .: Više. škola, 2003. - 325 str.: ilustr.

6. Levin V.A. Obrazovanje kreativnosti / V.A. Munja. - Tomsk: Peleng, 1993. - 156 str.

7. Murashkovskaya I.N. Kad postanem čarobnjak / I.N. Murashkovskaya. - Riga: Eksperiment, 1994. - 368 str.

8. Nesterenko A.A. Zemlja bajki / A.A. Nesterenko. - Rostov-na-Donu: Russian University Press, 1992. - 232 str.

9. Nikitin B. Mi, naša djeca i unuci / B. Nikitin, L. Nikitina. - M .: Mlada garda, 1989. - 438 str.

10. Nikitin B. Edukativne igre / B. Nikitin. - M.: Znanje, 1994. - 203 str.

11. Kurevina O.A. Razvoj kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta / O.A. Kurevin. - Način pristupahttp :// revolucija . sve najbolje . hr / pedagogija /00004424. html

12. Mochalova O. Životna strategija kreativne osobnosti / O. Mochalova. - Način pristupa rujan . hr / članakf . php ? iskaznica =200700707

14. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte / E.V. Zaika // Pitanja psihologije. - 1993. - br. 2. - S. 18-25.

15. Krylov A.M. Škola kreativne osobnosti / A.M. Krylov // Predškolski odgoj. - 2005. - br. 8. - S. 29-33.

Veličina: px

Započni dojam sa stranice:

prijepis

1 Predškolski odgoj Tema: "Razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kroz organizaciju kreativnih aktivnosti." Autor eksperimenta: nastavno osoblje MDOU "Centar za razvoj djeteta Dječji vrtić 30" Rosinka "Gubkin, Belgorodska oblast Recenzenti: Serykh L.V., voditelj Odjela za predškolsko i osnovno obrazovanje Državne obrazovne ustanove DPO BelRIPCPSS, dr. sc. ., izvanredni profesor. Rastorguyeva T.N., viši predavač Odsjeka za predškolsko i osnovno obrazovanje, Državna obrazovna ustanova DPO BelRIPCPS. 1. Informacije o iskustvu Općinska predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Centar za razvoj djeteta - vrtić 30" Rosinka "nalazi se u mikrodistriktu Lebedi u Gubkinu. Među institucijama društvenog okruženja u blizini su: MOU "Sh 7", MOU "Sh 15", MOU DOT "Škola umjetnosti 2", centar za slobodno vrijeme "Sputnik", ogranak 3 gradske biblioteke, hram ikone Majke Božje "Radost svih žalosnih". Kontingent roditelja učenika predškolske obrazovne ustanove je heterogen i predstavljen je različitim društvenim slojevima: 25% su zaposlenici, 69% su radnici OJSC LebGOK, 6% nema stalni posao. Ispitivanje roditelja pokazalo je da moderne obitelji ne posvećuju uvijek dužnu pozornost razvoju kreativnog potencijala djece (ne znaju kako to učiniti, nema dovoljno vremena). Stoga su se odgajatelji predškolske odgojne ustanove suočili s potrebom rada na ovom problemu. Vrtić je predviđen za 189 mjesta. Postoji 11 grupa, od kojih su 2 logopedske, za djecu s ONR. Za djecu mlađih, srednjih, viših i pripremnih skupina nastava glazbenog odgoja, likovne umjetnosti, teatralizacije održava se u posebno opremljenim studijima i dvoranama koje zadovoljavaju suvremene pedagoške zahtjeve i dizajnirane su na visokoj estetskoj razini. Obilje i raznolikost likovno-glazbenih sredstava, kostima i scenografije, kao i iskustvo i kreativnost odgojiteljica, omogućuje nam razvijanje samostalnosti i kreativnosti djece predškolske dobi. To zahtijevaju i kardinalne promjene u društvenom i gospodarskom životu naše države, koja postavlja nove zadatke za odgoj svestrano razvijene ličnosti. Osoba koja je sposobna usvojiti znanstvena znanja, brzo se prilagoditi promjenama 1

2 uvjetuje i aktivno utječe na tijek društvenih, gospodarskih i kulturnih procesa. U suvremenim uvjetima potrebno je ne samo opremiti osobu određenom količinom znanja, već i obrazovati samostalnu, kreativno razvijenu osobnost. Razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca ključni je zahtjev obrazovne paradigme usmjerene na osobnost. Relevantnost iskustva Potreba za produktivnim transformacijama u sferi javnog života neminovno utječe na pitanja kreativnosti, kreativne inicijative i sposobnosti kreativnog djelovanja. U tom kontekstu od posebne je važnosti problem razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Kao jedan od najhitnijih, problem razvoja kreativnih sposobnosti privlači pozornost znanstvenika iz različitih područja, budući da je povezan s dizajnom fleksibilnih modela obrazovnog prostora, razvojem varijabilnih oblika i metoda obuke i obrazovanja. koji zadovoljavaju obrazovne potrebe i dobne mogućnosti pojedinca. Smatramo da je zadaća suvremene predškolske odgojno-obrazovne ustanove stvoriti uvjete za sustavan, sveobuhvatan (uz uključivanje svih stručnjaka predškolskog odgoja) rad na razvijanju kreativnosti kod djece predškolske dobi svih dobnih skupina. Dijagnostika razine sposobnosti učenja predškolaca starijih i pripremnih skupina u školskoj godini pokazala je da samo 23,7% naših učenika ima kreativnu razinu aktivnosti. Time su se pojavile brojne proturječnosti koje bi ovo radno iskustvo trebalo razriješiti: - između usmjerenosti novih sadržaja odgoja i obrazovanja na kreativni razvoj osobnosti predškolskog djeteta i tradicionalnih oblika odgoja i obrazovanja; - između formiranja određenog sustava činjeničnog znanja kod predškolaca i nedovoljnog razvoja kreativne mašte. Vodeća pedagoška ideja je razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u svim vrstama umjetničkih, kreativnih i glazbenih aktivnosti uz stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihove samostalnosti, kreativne aktivnosti, kao i usvajanju posebnih znanja i vještina od strane djece. , pogoduje njihovom formiranju. Trajanje iskustva Ovo iskustvo je razvijeno i implementirano u praksi rada MDOU "CRR - Dječji vrtić 30" Rosinka "od rujna 2004. 2

3 1 faza analitičko-dijagnostička: prikupljanje informacija o problemu, dijagnostika, proučavanje i analiza istraživačkih radova znanstvenika. Faza 2 je praktična: izvođenje nastave, individualni rad s djecom za razvoj kreativnih sposobnosti, prilagođavanje metoda i sredstava za postizanje ciljeva. Faza 3 analitička i generalizirajuća: konačna dijagnoza kreativnih sposobnosti djece, procjena rezultata. Raspon iskustva Ovo je jedinstveni sustav rada "nastava + individualni rad + kružni rad + obrazovni sustav". Teorijska osnova iskustva Kreativnost obuhvaća određeni skup mentalnih i osobnih kvaliteta koje određuju sposobnost kreativnosti. Jedna od komponenti kreativnosti je sposobnost pojedinca. Kreativni proizvod treba razlikovati od kreativnog procesa. Proizvod kreativnog mišljenja može se ocijeniti prema njegovoj originalnosti i vrijednosti, kreativni proces prema njegovoj osjetljivosti na problem, sposobnosti sintetiziranja, sposobnosti ponovnog stvaranja detalja koji nedostaju (ne slijedite utabanu stazu), tečnosti misli itd. Problemi kreativnosti naširoko su razvijeni u domaćoj psihologiji i pedagogiji. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno s osobitostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Gilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Luk, oslanjajući se na biografije istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, ističe sljedeće kreativne sposobnosti: 1. Sposobnost uočavanja problema tamo gdje ga drugi ne vide. 2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija. 3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog. 4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove. 5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova. 6. Sposobnost pamćenja da da prave informacije u pravom trenutku. 7. Fleksibilnost razmišljanja. 3

4 8. Sposobnost izbora jedne od alternativa za rješavanje problema prije provjere. 9. Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja. 10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se razlikuje opaženo od onoga što se tumačenjem donosi. 11. Lakoća generiranja ideja. 12. Kreativna mašta. 13. Sposobnost dorade detalja, poboljšanja izvorne ideje. Trenutno znanstvenici tragaju za integralnim pokazateljem koji karakterizira kreativnu osobu. Ovaj se pokazatelj može definirati kao kombinacija čimbenika ili se može smatrati kontinuiranim jedinstvom proceduralnih i osobnih komponenti kreativnog mišljenja (A.V. Brushlinsky). D.B. Elkonin je istaknuo mogućnost kontrole razvoja kreativnih sposobnosti, potrebu uzimanja u obzir početne razine i kontrole procesa razvoja, što pridonosi izboru smjerova u daljnjem radu. Pridržavajući se stajališta znanstvenika koji kreativne sposobnosti definiraju kao samostalan čimbenik čiji je razvoj rezultat poučavanja stvaralačke aktivnosti predškolaca, izdvajamo sastavnice kreativnih (kreativnih) sposobnosti predškolaca: - kreativno mišljenje, - kreativna mašta. Analiza psihološke i pedagoške literature (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein i drugi), proučavanje masovnih i inovativnih praksi (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, V.A. Bibler, B. M. Nemensky i dr.) uvjerljivo dokazuju da se razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca odvija učinkovitije nego u ranijim razdobljima. U tom smislu jedno je od najrelevantnijih područja suvremene pedagoške teorije i prakse traženje uvjeta i sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Stupanj novosti iskustva Novost iskustva leži u razvoju kreativnosti predškolaca kroz integraciju. različiti tipovi umjetničke i kreativne aktivnosti djece, čija se provedba događa kada se stvore brojni potrebni uvjeti uz uključivanje drugih stručnjaka predškolske obrazovne ustanove. 2. Tehnologija doživljaja Svrha pedagoške djelatnosti je stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca na temelju glazbene i likovno-estetske kreativnosti. Za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci u radu s djecom predškolske dobi: 4

5 namjenski odabir i izrada posebnih priručnika, didaktičkih igara usmjerenih na poboljšanje znanja o boji, obogaćivanje njihovih estetskih ideja o boji; široka upotreba u radu s djecom boja umjetničkih djela, klasičnih i narodnih: sustavno promatranje palete boja u prirodi, isticanje boje u svojim objektima i pojavama, mijenjanje boja ovisno o sezoni; izrada sklopivih krevetnih stalaka sa savjetima i konzultacijama o proširivanju znanja roditelja o ulozi boje, s preporukama o tehnikama i metodama vođenja vizualne aktivnosti predškolaca kod kuće. Razvoj kreativne mašte i kreativne aktivnosti u nastavi glazbe; poticati djecu na izražavanje glazbenih dojmova; razviti kod predškolaca interes za različite manifestacije kreativnosti: glazbene i ritmičke pokrete, ritmoplastiku, improvizacije pjevanja, sviranje glazbenih instrumenata; promicati stvaranje kreativnog mišljenja kod djece; razvijati muzikalnost djece predškolske dobi. Kreativnost je složen proces povezan s karakterom, interesima, sposobnostima pojedinca. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspješnost kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Novi proizvod koji osoba dobiva u stvaralaštvu može biti objektivno nov (društveno značajno otkriće) i subjektivno nov (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa pak obogaćuje maštu, proširuje znanje, iskustvo i interese djeteta. Proučavajući i analizirajući suvremena istraživanja na području kreativnog razvoja djece, nastavno osoblje je svoje napore usmjerilo na stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj kreativne aktivnosti djece, koja razvija njihove osjećaje, pridonosi intenzivnijem i optimalnijem razvoju viših psihičkih funkcija. , kao što su percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje. . Uvidjevši da stvaralačka aktivnost razvija osobnost djeteta, pomaže mu u usvajanju moralnih i moralnih normi, da, stvarajući djela kreativnosti, dijete u njima odražava svoje shvaćanje životnih vrijednosti, svoje osobne karakteristike, tim je odabrao nastavu estetskog ciklusa, umjetničke a produktivne aktivnosti kao prioritet u ovom radu.djeca. Djeca predškolske dobi vole stvarati umjetnost. S entuzijazmom pjevaju i plešu, kipare i crtaju, sastavljaju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, ispunjenijim, radosnijim. Djetinjstvo ima najbogatije mogućnosti za razvoj 5

6 kreativne sposobnosti. Nažalost, te se mogućnosti s vremenom nepovratno gube, pa ih je potrebno što učinkovitije koristiti u predškolskom djetinjstvu. Kako bismo odredili razinu razvoja kreativnih sposobnosti kod učenika MDOU "CRR - Dječji vrtić 30" Rosinka "proveli smo dijagnostiku. Za istraživanje smo koristili ekspresne metode V. Kudryavtseva i V. Sinelnikova. Uz pomoć ovih metoda sastavili smo operativni konstatacijski mikropresjek kreativnog razvoja svakog djeteta po svim njegovim razlozima. Kriteriji za isticanje temelja su univerzalne kreativne sposobnosti koje su autori identificirali: realističnost mašte, sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova, nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja, dječje eksperimentiranje. Svaka od metoda omogućuje vam da zabilježite značajne manifestacije ovih sposobnosti i stvarne razine njihove formiranosti kod djeteta. Nakon dijagnosticiranja dobili smo sljedeće rezultate: razvoj realizma mašte kod 61,5% djece je na niskoj razini, a kod 38,5% djece - na prosječnoj razini. Razvoj takve sposobnosti kao što je transsituacijska transformativna priroda kreativnih odluka na niskoj je razini kod 54% djece, na prosječnoj razini kod 37,8%, a na visokoj razini kod 8,2% djece. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova razvijena je na visokoj razini kod 34,2% djece, na prosječnoj razini u 30,2%, a na niskoj razini u 35,6%. Analizirajući dobivene rezultate, došli smo do zaključka da djeca imaju nedovoljno razvijene kreativne sposobnosti, a posebno takvu komponentu kao što je kreativna mašta. Stoga smo za rješavanje aktualnog problema razvili program za razvoj kreativnosti djece predškolske dobi „Akademija kreativnosti“. Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti uvelike ovisi o materijalu na temelju kojeg je zadatak sastavljen. Na temelju analize psihološke, pedagoške i znanstveno-metodičke literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin i dr.) identificirali smo sljedeće zahtjeve za kreativne zadatke: usklađenost s uvjetima za odabrane metode kreativnosti; mogućnost različitih rješenja; uzimajući u obzir trenutnu razinu rješenja; uzimajući u obzir dobne interese djece. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, izgradili smo sustav kreativnih zadataka, koji se shvaća kao uređen skup međusobno povezanih zadataka usmjerenih na poznavanje, stvaranje, transformaciju predmeta, situacija, pojava u novu kvalitetu i usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti. predškolaca u odgojno-obrazovnom procesu. Učitelji su postavljene zadatke rješavali kroz sustav tematske integrirane nastave. Nastava je strukturirana na način da se često mijenjaju aktivnosti uz poštivanje načela 6

7 od težih prema jednostavnijim tijekom svakog zadatka prave se dinamičke pauze. Refleksija na kraju sesije uključuje raspravu s djecom o tome što su naučili u lekciji i što im se najviše svidjelo. Kreativna mašta se može razviti ne samo u učionici. Od velikog značaja za razvoj dječje mašte je igra, koja je glavna aktivnost djece predškolske dobi. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Eksperimentalni rad stručnjaka pokazao je da se u procesu pedagoškog usmjeravanja u razvoju samostalnih igrovnih aktivnosti djece povećava njihova inicijativa, govorna aktivnost, sposobnost primjene vještina stečenih u obuci u novim uvjetima, a povećavaju se kreativne mogućnosti. otkriveno. Razvoj kreativnosti u igri potvrđuje činjenica da dijete igrajući se ne samo da kopira život, već oponaša ono što vidi, kombinira svoje ideje. Istovremeno, on prenosi svoj stav prema prikazanom, svoje misli i osjećaje. Time se gluma povezuje s umjetnošću, ali učitelji upamte da dijete nije glumac. On igra za sebe, ne za publiku, on svoju ulogu kreira kako igra odmiče. Stoga odgajatelji ne promatraju samo dječju igru, već upravljaju njezinim razvojem, obogaćuju je, u igru ​​unose kreativne elemente. U mlađim skupinama dječje igre su objektivne prirode, odnosno radnja s raznim predmetima. U ovoj fazi vrlo je važno naučiti dijete da se igra s istim predmetom na različite načine, da koristi zamjenske predmete. Na primjer, kocka može biti stol, stolica, komad mesa itd. Učitelji trebaju pokazati djeci mogućnost različitih načina korištenja istih predmeta. U srednjoj skupini počinje se oblikovati igra uloga, koja pruža najšire mogućnosti za razvoj mašte i kreativnosti. Odgajatelji trebaju znati kako i što njihova djeca igraju, koliko su raznoliki zapleti igara koje igraju. A ako djeca svaki dan igraju iste "majke-kćeri" ili rat, učitelj bi im trebao pomoći da nauče diverzificirati zaplete igara. Možete se igrati s njima, nudeći im da igraju različite priče, preuzimaju različite uloge. Dijete najprije mora naučiti pokazati svoju kreativnu inicijativu u igri, planirati i usmjeravati igru. Osim toga, za razvijanje mašte i kreativnosti postoje posebne igre koje se mogu igrati s djecom u slobodno vrijeme. Učitelji naše predškolske obrazovne ustanove potiču kreativan pristup djece rješavanju bilo kojeg problema. Razvoj sposobnosti koja se razmatra usko je povezan s formiranjem dijalektičkog mišljenja. Stoga se igre i vježbe za formiranje dijalektičkog mišljenja mogu koristiti za razvoj kreativnosti. Najbogatiji izvor za razvoj djetetove fantazije je bajka. Mnogo je tehnika bajke kojima odgajatelji mogu razvijati dječju maštu. U svom radu 7

8 koristili smo sljedeće metode: „prepisivanje“ bajke, izmišljanje bajke unazad, izmišljanje nastavka bajke, mijenjanje kraja bajke, pisanje nove bajke zajedno s djecom. Djeca se vole baviti likovnom umjetnošću. Likovni atelje posebna je sredina koja pridonosi razvoju emocionalno-osjetilnog svijeta djeteta predškolske dobi, gdje se ono osjeća zaštićeno i slobodno u svojim prosudbama. Razvili smo i koristimo skup integrirane nastave s različitim tehnikama i metodama izvođenja. Tehnologije kao što su asocijativno crtanje, opuštanje, edukativne igre, satovi bajki, art terapija pomažu svakom djetetu da stekne samopouzdanje, psihičku sigurnost, unutarnji mir tijekom lekcije, što se odražava i na njegovom crtežu. Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se prosuditi njegova percepcija okolne stvarnosti, značajke pamćenja, mašte, razmišljanja. Art terapija je tretman "plastičnom" likovnom umjetnošću. U nastavi likovnih aktivnosti koristimo sljedeće tehnike likovne terapije: crtanje, modeliranje, rad s prirodnim materijalom, glazba, ples, kazalište, književnost, poezija, bajke. Želio bih primijetiti takvu značajku nastave: sve igre, vježbe i tehnike podliježu jednoj temi, svladanoj u ovoj fazi. Analizirajući vizualnu aktivnost, došli smo do zaključka o kompatibilnosti umjetničkih oblika kao što su glazba, poezija, književno stvaralaštvo, dramaturgija, koreografija. Stoga je kompleks naših razreda univerzalan u smislu da omogućuje, bez obzira na vrstu aktivnosti, uključivanje elemenata drugih vrsta umjetnosti za produktivniji proces i svjetliji proizvod dječje kreativnosti. Promatranja pokazuju da integrirana nastava umjetničko-estetskog ciklusa skladno razvija ne samo kreativne sposobnosti djece, već i intelektualne i osobne kvalitete, a osim toga, djeca se nalaze u ozračju dobre volje, ljubavi i pažljivog odnosa prema njima. Glazba zauzima važno mjesto u likovno-stvaralačkom djelovanju djece. Djeca uživaju u slušanju glazbe, sviranju na dječjim glazbalima, pjevanju, glazbenim i ritmičkim pokretima. U predškolskoj dobi po prvi put se javlja interes za ozbiljnu glazbenu nastavu, koja se u budućnosti može razviti u pravi hobi i doprinijeti razvoju glazbenog talenta. Glavna ideja našeg rada s djecom predškolske dobi na nastavi glazbe je rješavanje problema glazbenog odgoja predškolske djece, uzimajući u obzir zahtjeve suvremene psihologije i pedagogije, usmjerene na razvoj kreativne osobnosti. Naime: 8

9 - obogatiti glazbene i slušne dojmove djece, njihov glazbeni horizont upoznavanjem najrazličitijih glazbenih djela; - formirati sposobnost predškolaca da slušaju glazbeno tkivo instrumentalnog djela, samostalno određuju prirodu i sadržaj djela; - poučavati djecu da kreativno shvate figurativni sadržaj koji su utjelovili u pjesmi, plesu, kroz razvoj vokalne tehnike, jezika izražajnih pokreta; - razviti sposobnost "vidjeti" glazbu, prenoseći njezin karakter, sliku, suptilne nijanse u pokretu; - upoznati djecu sa zabavnim i složenim izvođenjem na različitim dječjim glazbalima; - biti u stanju potaknuti umjetničku maštu djece, pridonijeti rađanju njihove kreativne inicijative; - izgradite svoj rad na takav način da djeca na nastavi glazbe i ritmike budu u atmosferi ljepote, koja djeci daje osjećaj svakodnevne komunikacije s nečim neobičnim i nevjerojatnim, odgaja istančan ukus i izaziva pozitivne estetske emocije. Kako bi to odgajalo djecu u pažljivom odnosu jedni prema drugima, sposobnosti da se iskreno raduju postignućima svojih drugova i želji da im pomognu u prevladavanju poteškoća. Imajući to na umu, stalno smo u potrazi za takvim oblicima i metodama rada koji bi omogućili zainteresirati djecu za glazbenu umjetnost, stvoriti atmosferu prijateljskog ozračja u razredu, kako bi proces učenja učinili atraktivnim, razigran, tako da se djeca razvijaju lako i nehotice, neprimjetno za sebe. I, što je posebno važno, razvijati maštu djece, njihovu emocionalnu sferu. Kako bismo aktivirali izvođačko iskustvo i maštu naših učenika, stalno ih učimo improvizirati u pjevanju, plesu, igri, nudimo im razne igrovne i natjecateljske zadatke, a prve pokušaje provodimo u „sukreiranju“ s učiteljica, a potom djeci nudimo vlastite samostalne testove. Kao rezultat tako produktivnog rada, djeca diplomskih skupina počela su pokazivati ​​snažan interes i potrebu za glazbenom i koreografskom nastavom. Svladali su potreban volumen pjevačkih vještina, naučili vladati svojim glasom, razumjeti mnoge vokalne termine, dirigentske geste. Formirali su osnove kulture kretanja, lijepog držanja, poznavanja plesnog bontona: kako dječak treba pozvati djevojku na ples, kako djevojka prihvaća poziv, kako se zahvaljuju na zajedničkom plesu. Stariji predškolci imaju dovoljno motoričkih vještina i sposobnosti, djeca su savladala različite pokrete klasičnih, narodnih i plesnih plesova, podložna su raznim reinkarnacijama, pokretima figurativne imitacije. Osjećaj za ritam je postao savršeniji, što je odigralo važnu ulogu 9

10 ulogu u učenju sviranja dječjih glazbenih instrumenata. Nastup dječjeg orkestra "Virtuozi "Rosinki" uvijek je ukras svakog praznika. Osim toga, djeca su razvila osobne kvalitete kao što su samopouzdanje, aktivnost, svrhovitost, želja da svoja postignuća pokažu publici. Također se promijenio tijek mentalnih procesa: zabilježena je koncentracija, stabilnost pažnje, poboljšanje pamćenja i reprodukcije, manifestacija kreativne mašte. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz kazališne aktivnosti kreirali smo odgojno-obrazovno okruženje koje pruža raznovrsne kazališne aktivnosti, vodeći računa o individualnim sposobnostima djece. Sistematiziraju se sredstva i metode kazališne i igračke djelatnosti; odabran praktični materijal o epizodnom treningu za svaku dobnu skupinu; opisane su igre, vježbe, kreativni zadaci za razvoj pažnje, stvaralačke mašte i fantazije. U predškolskoj ustanovi uređena je soba bajki u kojoj se prikupljaju razne vrste kazališta, scenografije, kostimi, rekviziti stvoreni rukama odgajatelja. Kazališne igre široko se koriste, uključujući ne samo djelovanje djece s lutkarskim likovima ili vlastite radnje u ulogama, već i literarne aktivnosti (odabir teme, prenošenje poznatog sadržaja itd.), slikovne (smišljanje likova i scena), glazbene ( izvođenje poznatih pjesama u ime likova, njihovo insceniranje). Za otkrivanje kreativnih sposobnosti djece u kazališnim aktivnostima koriste se kolektivno igrani skečevi, glazbene i plesne improvizacije. Široko se koriste i igre dramatizacije u kojima samo dijete postaje glavni objekt glume. Sve ove zabave ne samo da doprinose razvoju dječje mašte, već i treniraju pamćenje, razvijaju emocije i želju za upoznavanjem svijeta. 3. Rezultati iskustva Razvojni učinak učenja očituje se u dinamici ispoljavanja kreativnih sposobnosti djece u svim vrstama likovno-stvaralačkih aktivnosti. Naši učenici su povećali brzinu generiranja figurativnih, simboličkih, semantičkih ideja, njihovu originalnost i raznolikost. Kod djece je stvorena stalna želja za istraživačkim aktivnostima, povećana kognitivna aktivnost, stupanj intelektualnog razvoja i kreativne mašte. Djeca su postala sklonija rješavanju problemskih situacija, korištenju elemenata magije i simbolike. Djeca su postala sposobna donositi nadsituacijske odluke vezane uz transformaciju raspoloživog materijala, kao sredstva za najoptimalnije rješenje problemske situacije. deset

11 Dinamika dijagnostičkih pokazatelja razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi (prema metodi V. Kudryavtseva i V. Sinelnikova) nakon obavljenog rada pokazala je sljedeće rezultate: 1. Razina razvoja mašte realizma: Godina Razina, % visoko prosječno nisko y. 0 38,5 61, godina 4,6 44,7 50, godina,6 33, razina,% visoka razina,% prosječna razina % niska 8.2 37, godina. 39, godina. 44, razina,% visoka razina,% prosječna razina% niska Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova: 11

12 godina Razina, % visoka prosječna niska y. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, razina, % visoka razina, % srednja razina % niska kao sredstvo izražavanja sadržaja malim umjetnicima data su različita kompozicijska rješenja. Djeca lako svladavaju različite netradicionalne tehnike crtanja, sposobna su razmišljati izvan okvira, raditi s različitim materijalima, graditi kreativne ideje i provoditi ih. Dijagnostički podaci iz 2004. godine pokazali su sljedeće rezultate: n / n Testovi za određivanje vizualnih vještina 1 Sposobnost odražavanja interesa za ono što se vidi u crtežu kroz boju 2 Sposobnost primjene ornamenta u dizajnerskim aktivnostima Sposobnost promatranja linearna perspektiva u crtežu 4 Poznavati i stvarati boje i nijanse kruga boja, primijeniti u radu 5 Biti u stanju razlikovati vrste i žanrove slikarstva Razina razvoja je visoka srednja niska

13 6 Ovladavanje različitim načinima rada s vodenim bojama i gvašem 7 Vještine olovke: sjenčanje, šrafura, stupanj pritiska 8 Vještine kista (okrugla vjeverica i ravna čekinja) 9 Sposobnost razlikovanja vrsta ruske primijenjene umjetnosti prema glavnim stilskim obilježjima 10 Vještina u ukrašavanje blagdanskih čestitki, izložbe vlastitih radova 11 Stjecati predodžbu o individualnom stilu stvaralaštva umjetnika, grafičara, kipara Upravo su nas ovi rezultati potaknuli da restrukturiramo rad s predškolskom djecom i utvrdimo potrebne uvjete za formiranje stav tona, dizajn. veliki pozitivni osjećaji Za tri godine vidjeti dotaknute boje Naravno, za naš sklad boja: imati rezultate. djece. budućnost. u procesu rada boja, učio iz No zjenice rada je zahvalan za korištenje izdržati krivu stvar. sve što se dogodilo uspjelo je utjeloviti boju crteža učinjeno utjeloviti, izražavanje vlastitog u određenom djelu, individualno, ali je dalo vlastitu namjeru. Naravno, u procesu rada nije sve implementirano, ali daje veliki početak za budućnost. To je zadovoljstvo. da je obavljeni rad dao pozitivne rezultate. n/p Dijagnostički testovi 1. Sposobnost odražavanja u crtežu vašeg interesa za ono što vidite 2. objekt Sposobnost primjene boje kroz. ukras u ukrasu 3. aktivnost. Sposobnost promatranja linearne perspektive u crtežu. Visoka razina razvoja Srednje niska 18% 77% 5% 19% 73% 8% 20% 69% 11% 13

14 4. Znanje i sposobnost kreiranja boja i nijansi kruga boja, za primjenu u radovima. 5. Sposobnost razlikovanja žanrova slikarstva. 6. Ovladavanje različitim načinima rada s akvarelom i gvašem. 7. Ovladavanje vještinom rada olovkom: sjenčanje, šrafura, stupanj pritiska. 8. Ovladavanje vještinom rada s okruglom i ravnom četkom. 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% znakova vještina. blagdanski ukrasi 22% 70% 8% razglednica, izložbe svojih 11. radova. Imajte predodžbu o 20% 68% 12% individualnog stila kreativnosti umjetnika. Dakle, grafikoni, prosječni% kipara. stupanj razvijenosti likovne aktivnosti djece predškolske dobi na kraju 2007.: visok - 22,6%; srednje - 68,6%; niska - 8,0%. Djeca su razvila: sposobnost široke upotrebe boja pri stvaranju slika u crtežima (stvarne, dekorativne, nevjerojatne, fantastične); koncept "Spektar boja"; viđenje i razumijevanje bogatstva nijansi boja u prirodi, slici, svakodnevnom životu; bolji odnos prema okolini i ljudima. Također je vidljiv pozitivan trend u glazbenom i ritmičkom obrazovanju. Učenici predškolske obrazovne ustanove znaju improvizirati, skladati pjesme. Oni pokazuju takve pokazatelje kreativnosti kao odabir pokreta koji pridonose utjelovljenju plesne slike; kombiniranje poznatih pokreta u slobodnom plesu; sposobnost prenošenja karaktera lika pokretom. Djeca rado nastupaju na raznim kreativnim natjecanjima, u koncertnim programima. Razvili su izvedbene kvalitete kao što su samopouzdanje, sposobnost slobodnog nastupa pred publikom, lijepog izvođenja pjesme, plesa, 14

15 prenoseći publici, uz pomoć izražajnih pjevačkih intonacija, "pjevačkih gesta" i plastičnosti pokreta, svoju umjetničku sliku. Tijekom dijagnostike glazbenih sposobnosti O. Radynove u posljednje tri godine, predškolci su otkrili sljedeća znanja i vještine za razvoj kreativnih sposobnosti: y srednja skupina - visoka razina - 18% prosječna razina - 72% y starija skupina - visoka razina - 23% prosječna razina - 77% pripremna skupina visoka razina - 42% Prosječna razina - 58% Rezultati promatranja pokazali su: - djeca pokazuju kreativnost u izvođenju pjesama različite tematike; - djeca predškolske dobi mogu sama izmišljati igre; - kreativno prenijeti postupke likova u pričama; - djeca mogu improvizirati pjesme, pokretima prenijeti slike različitih likova u skladu s tekstom i prirodom glazbe; - improvizirati na raznim glazbalima, izvoditi kreativne zadatke. U dječjoj kazališnoj igri uspjeli smo stvoriti kreativnu atmosferu, okruženje u kojem se svako dijete otkriva, pokazuje svoje individualne sposobnosti. Djeca su se zainteresirala za kazališnu umjetnost, pojavio se interes za kreativne aktivnosti pretraživanja. Postali su samopouzdaniji, naučili su svladavati sramežljivost, suosjećati, izražavati svoje osjećaje i razumjeti osjećaje drugih, opušteni su i slobodni u osobnom smislu. Razvili su vještine pronalaženja izražajnih sredstava za stvaranje slike igre, ovladali su neverbalnim sredstvima komunikacije. Promijenio se i dječji govor koji je postao emotivniji, ekspresivniji i figurativniji. Stariji predškolci aktivno koriste metafore, usporedbe, definicije, frazeološke obrate u svom govoru. Dobro vladaju raznim tehnikama kreativnog pripovijedanja. Naša zapažanja su pokazala da je za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi neophodan složen sustavan rad koji uključuje: 1. Uvođenje u program predškolskog odgoja posebnih razreda usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti. 2. U posebnim razredima crtanja, glazbe, modeliranja dajte djeci kreativne zadatke. 3. Upravljanje dječjim predmetom i igranjem uloga od strane odraslih, igrom kako bi se razvila djetetova mašta u njoj. 4. Korištenje posebnih igara koje razvijaju kreativne sposobnosti djece. 5. Rad s roditeljima. petnaest

16 Vjerujemo da će gore predložene mjere pridonijeti učinkovitijem razvoju kreativnih sposobnosti u predškolskoj dobi. Dijete će više maštati, biti aktivnije u kreativnosti, naučiti razbiti uobičajeni okvir banalnosti, steći originalan način razmišljanja. 4. Literatura 1. Abramova G.S. Psihologija vezana uz dob. - M.: Akademski projekt: Alma Mater, str. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent’ev i S. Yu. Djetinjstvo kreativne osobe. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Bukovsky, str. 3. Rich V., Nyukalov V. Razvijati kreativno mišljenje (TRIZ u vrtiću). - Predškolski odgoj S Wenger N.Yu. Put do razvoja kreativnosti. - Predškolski odgoj S Veraksa N.E. Dijalektičko mišljenje i kreativnost. - Pitanja psihologije S Vygotsky L.N. Mašta i kreativnost u predškolskoj dobi. - Sankt Peterburg: Sojuz, str. 9. Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na temelju TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ, str. 10. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte. - Pitanja psihologije S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnozi kreativnih sposobnosti. - Pitanja psihologije S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnozi kreativnih sposobnosti. - Pitanja psihologije S Levinom V.A. Obrazovanje kreativnosti. - Tomsk: Bearing, str. 14. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - M.: Nauka, str. 15. Murashkovskaya I.N. Kad postanem čarobnjak. - Riga: Eksperiment, str. 16. Nesterenko A. A. Zemlja bajki. Rostov-on-Don: Rostov University Press str. 17. Nikitin B., Nikitina L. Mi, naša djeca i unuci, - M .: Mlada garda, str. 18. Nikitin B. Edukativne igre. - M.: 3 znanja, str. 19. Palashna T.N. Razvoj mašte u ruskoj narodnoj pedagogiji. - Predškolski odgoj S Prokhorovom L. Razvijamo kreativnu aktivnost djece predškolske dobi. - Predškolski odgoj C

17 17

18 Plan za razvoj kreativnog potencijala djece starije predškolske dobi u učionici kreativnih aktivnosti 18

19 Svrha (prognoza) Oblici, pravci rada Sadržaj rada Očekivani rezultat Razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti, mašte, senzualnosti, asocijativnog mišljenja, orijentacije u okolnom svijetu umjetnosti. 1. Formiranje osjetnog aparata (sluh, vid, opip, okus i miris) na temelju osjetnih stadija; 2. Proširenje emocionalnog doživljaja djeteta; 3. Formiranje stava prema boji, zvuku, pokretu, liniji, obliku. 4. Razvijanje sposobnosti građenja asocijativnih analogija između slika stvarnosti i zvučnih, plastičnih, likovnih slika zabilježenih u umjetničkim djelima; 5. Ostvarenje od strane djeteta svojih osjeta, osjećaja i slika u crtežu; 6. Formiranje sposobnosti izražavanja vlastitih osjećaja i osjećaja pokretom, mimikom, pogledom, riječju i uz pomoć likovnih sredstava; 7. Razvoj sposobnosti osvještavanja vlastitih unutarnjih doživljaja, formiranje vještina introspekcije, sposobnost eksperimentiranja. I razina - mentalno zdravlje. a) stvaranje povoljne psihološke klime u umjetničkom studiju, što je određeno organizacijom produktivne komunikacije djece s učiteljem i međusobno kroz terapiju bajkama; b) stvaranje uvjeta za razvoj individualnih karakteristika djece njihovih interesa, sposobnosti, osjećaja, hobija (nadopuniti zone slobodne produktivne aktivnosti suvremenim vizualnim sredstvima) II stupanj - obrazovni 1. stupanj - upoznavanje sa stvarnim svijetom prirode , okolina, fantastični svijet bajke, razvoj vještina izmišljanja bajki, priča; 2. stupanj razvoja asocijativnog figurativnog i apstraktnog mišljenja kroz integriranu nastavu uz korištenje tehnika likovne terapije, opuštanja, igranja uloga itd. 3. stupanj razvoj sposobnosti hvatanja suptilnih prijelaza jedne boje u drugu, senzualnog opažanja svijeta i prirodnih pojava, pridonoseći punini samoizražavanja u stvorenim djelima u bilo kojem materijalu. razvoj komunikacijskih i refleksivnih sposobnosti. 1) djeca poznaju i razlikuju žanrove slikanja: mrtvu prirodu, portret, autoportret, pejzaž; 2) poznavati primarne i sekundarne boje i nijanse; 3) posjedovati likovnu terminologiju: prostor, oblik, boja, perspektiva, boja i dr. 4) imati iskustvo emocionalno čulnog opažanja boje, oblika. prostor, glazba, mimika, pokret. 5) djeca slobodno izražavaju svoje "ja" uz pomoć boje, linije, zvuka, izraza lica, plastičnosti pokreta. 6) imaju iskustvo međusobne interakcije i interakcije s učiteljem (odnos povjerenja); 7) sposobni su razmišljati izvan okvira, raditi s različitim materijalima, graditi kreativne ideje i provoditi ih; 8) slobodan i opušten u osobnom smislu. 19

20 Ogledni planovi za tematsku nastavu o razvoju kreativnog potencijala u predškolskoj dobi 20

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj" Izvršio: Blinkova A.I. Obrazovna područja Zadaci obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova vrtića kombiniranog tipa "Rucheyok" Razvoj dječjeg govora pomoću slika zapleta. (TRIZ tehnologija.) Oblik događanja: (od

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj djeteta Dječji vrtić 11 "Ryabinushka" PROJEKT "Razvoj umjetničke kreativnosti u vrtiću i obitelji kroz netradicionalne

ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNI PRORAČUN OPĆE OBRAZOVNE USTANOVE GRADA MOSKVE “Inženjerska i tehnička škola nazvana po dvostrukom Heroju Sovjetskog Saveza P.R. Popović" Naredba 03/70

V. otvorena urbana znanstveno-praktična konferencija učenika i nastavnika ustanova dodatnog obrazovanja za djecu „Nova generacija” Sekcija: pedagoške vještine „Odgojno okruženje kao čimbenik

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj djeteta Dječji vrtić 97" općine grada Bratsk Savjetovanje za odgajatelje "Organizacija fine

IV. KRATKA PREZENTACIJA PROGRAMA 1. DOBNE KATEGORIJE DJECE KOJIMA JE PROGRAM NAMIJENJEN

Gulyaeva Olga Ilyinichna odgajateljica MBDOU D / S 36 "Keracheen" str. Charang, Republika Sakha (Yakutia) RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI Sažetak: ovaj članak predstavlja problem

ESEJ EDUCER MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUALNO OBRAZOVNI PUT KAO TEHNOLOGIJA PROVEDBE INDIVIDUALNOG PRISTUPA U NASTAVI UMJETNIČKIH AKTIVNOSTI Individualni obrazovni

OPĆINSKI DISTRIKT GRAD LANGEPAS KHANTY-MANSIJSKOG AUTONOMNOG OKRUGA JUGRA

OBRAZOVNO PODRUČJE "UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ" (GLAZBENA AKTIVNOST) Glazbeni voditelj: Muratova E.Yu. Svrha: upoznavanje s glazbenom umjetnošću; razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičku

"Formiranje umjetničke kulture predškolaca kroz vlastitu kreativnost" Pripremio konzultacijski odgajatelj 2ml.gr. "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. Radosno, veselo raspoloženje djeteta je

Državna proračunska dječja obrazovna ustanova vrtić 34 središnjeg okruga Sankt Peterburga "Upotreba kazališne igre u razvoju govora male djece" (Metodološka

Sadykova Elena Nikolaevna učiteljica MBU D / S 5 "Filippok", Togliatti, regija Samara

KORIŠTENJE ICT TEHNOLOGIJA U RAZVOJU GLAZBENIH I KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE PREDŠKOLSKE DOBI Glazbena voditeljica Beynikova E.V. 1 2 Suvremeni svijet se neprestano mijenja, a s njim se mijenjaju i naša djeca. Odnosno,

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić općeg razvojnog tipa 311 gradskog okruga Samara 443042, Samara, ul. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Odobravam

Mamtseva Olga Gennadievna glazbena voditeljica MADOU 14 Kolpaševo Teatralizacija je čaroban svijet u kojem dijete uživa igrajući se, igrajući se, uči o okolini ... Kazalište O.P. Radynova je nevjerojatno,

OBRAZLOŽENJE Dodatni općeobrazovni općerazvojni program „Pjesma čuda“ (zabavni vokal za djecu) (u daljnjem tekstu program) umjetničkog je usmjerenja i provodi se

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Child Development Center Kindergarten 114", Syktyvkar Sažetak seminara za odgajatelje Tema: "Vođenje vizualnih aktivnosti

MDOU "Priozersky Kindergarten" Općinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombiniranog tipa 9" Projektna aktivnost na temu: "Mama voljena, najljepša!" Odgajatelj:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Kolosok" u selu Volodino, okrug Krivosheinsky, regija Tomsk PROJEKT "Mi igramo kazalište" Informativni, srednjoročni,

Program rada na glazbi za 2. razred Planirani rezultati izučavanja predmeta „Glazba“ Završetkom nastave u 2. razredu učenici su sposobni: - pokazivati ​​stabilan interes za glazbu; - pokazati volju

OBJAŠNJENJE Crtanje pomaže djetetu da razumije svijet oko sebe, uči ga da pažljivo promatra i analizira; razvija vizualno pamćenje, prostorno i figurativno razmišljanje; uči prepoznavati ljepotu

Rezimirajući iskustvo rada na temi „Razvoj kreativne osobnosti djeteta sredstvima kazališne aktivnosti“ „Teatralizacija je čaroban svijet u kojem se dijete raduje igrajući se, a igrajući se upoznaje okolinu...“

Sadržaj 1. Obrazloženje 2. Nastavni plan i program 3. Nastavni plan i program 4. Oblici i metode izvođenja 5. Metodička potpora programu 6. Logistika programa 7. Popis korištenih

Kalendarsko tematsko planiranje nastave likovne kulture u 2. razredu sata Datum Obrazovna tema Vrsta rada Obilježja aktivnosti učenika 1 Što znači biti umjetnik? Tekstura predmeta.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić 1 "Krijesnica" grad. Nogliki Pripremni kognitivni i istraživački projekt o obrazovanju za okoliš "Knjiga žalbi".

Inovativni projekt „Čarobni pijesak“ – pomoćnik u radu s posebnom djecom“ općinske ustanove dodatnog obrazovanja „Fantazija“ za status Regionalne inovacijske platforme.

Konzultacije: "Razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti u glazbenom OD" glazbeni voditelj: Filippova N.S. Kreativnost je sposobnost samostalnog stvaranja novih slika na vlastiti način.

Proračunska predškolska obrazovna ustanova općinskog okruga Sokolsky "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa 13" Projekt o kazališnim aktivnostima "Mi sami radimo bajku" Relevantnost: Svi

Pedagoški projekt "Čarobni svijet origamija" za djecu starije predškolske dobi Autori: Trushina O.I., Volokhova E.A. Trajanje projekta: 7 dana (od 17.03.14. do 25.03.14.) Vrsta projekta Kreativno i produktivno,

SENZORIČNO OBRAZOVANJE DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA U LIKOVNOJ AKTIVNOSTI Dokuchaeva N.I. Nizhnevartovsk State University for the Humanities Nizhnevartovsk, Rusija SENZORNO RODITELJSTVO PREDŠKOLCA U LIKOVNOJ UMJETNOSTI

RADNI NASTAVNI PROGRAM IZ PREDMETA LIKOVNA UMJETNOST OSNOVNO OBRAZOVANJE I. RAZRED 2017.-2018. AKADEMSKA GODINA Sastavljen na temelju federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog obrazovanja i vaspitanja.

Slušanje glazbe u dječjem vrtiću Predškolska dob izuzetno je važna za svladavanje glazbene kulture. U djetinjstvu se kod djece formiraju standardi ljepote, akumulira se iskustvo aktivnosti, iz čega

„Razvoj osjećaja za ritam kod djece starije predškolske dobi na nastavi glazbe kroz igre i vježbe“ Pripremila glazbena voditeljica Emirova F.Yu. Glavna zadaća glazbenog odgoja

OBJAŠNJENJE Ovaj program rada izrađen je u skladu s glavnim odredbama Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, s Konceptom

Olifir Olga Petrovna, predavač; Kunaeva Natalya Vladimirovna, predavač; Baskikh Nadezhda Vladislavovna, predavač, MKUK DO SHR “Jeftina umjetnička škola im. U I. Surikov”, Shelekhov, Irkutska regija “COLOR

OBLICI ORGANIZACIJE LIKOVNO-GRADITELJSKIH AKTIVNOSTI DJECE PREDŠKOLSKE DOBI Razvoj proizvodne (grafičke i konstruktivne) aktivnosti djece usko je povezan s razvojem spoznajnih,

Očekivani rezultati: Na kraju prve godine učenici trebaju poznavati: osnovne načine miješanja boja; znati i umjeti koristiti tople i hladne boje u radu; Glavne karakteristike

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Razvoj umjetničke percepcije učenika u nastavi likovne umjetnosti Ozhegov u svom eksplicitnom rječniku definira pojam "percepcije" kao oblik osjetilne refleksije.

OBLIKOVANJE OPTIMALNIH OBLIKA INTERAKCIJE PREDODGOJNO-ODGOJNOG ODGOJA I OBITELJI U PROCESU PROVEDBE BEP-a „OBITELJSKOG PROJEKTA „MI SMO ZAJEDNO“ U sadašnjoj fazi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postoji problem interakcije.

Općinska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 5KV" grada Bogoroditsk Kratkoročni kreativni projekt u pripremnoj skupini za školu Pripremila učiteljica: Grishchenko Valentina Sergeevna

1 Sažetak. Projekt je namijenjen implementaciji u odgojno-obrazovni proces u sklopu produbljenog rada s darovitom (motiviranom) djecom. Projekt je usmjeren na poticanje darovitosti djece na terenu

Projekt “Oprema za igru ​​i edukaciju djece predškolske dobi. Lutka avion u rodnom odgoju predškolske djece "Dragi učitelji, danas ćemo govoriti o novom projektu koji se pojavio u

OPĆINSKA PRORAČUNSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "DJEČJI VRTIĆ KOMBINIRANOG TIPA 87" Usvojeno na sjednici Odobreno: nalogom pedagoškog vijeća od 20. Zapisnik voditelja MBDOU "Dječji"

Savjetovanje za odgajatelje Tema: „Umjetnički i estetski razvoj djece pomoću didaktičkih igara” Pripremila: Filinova Yulia Vladimirovna Učiteljica MBDOU „Dječji vrtić 15 „Kolobok” 2015 Savjetovanje

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, UČITELJICA, GBDOU DJEČJI VRTIĆ 26, KOMPENZIRAJUĆI POGLED NA KRASNOSELSKI DISTRIKT GRADA ST. PETERSBURG Sudionici projekta: učitelji, roditelji i djeca mlađe skupine GBDOU d / s 26

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić općerazvojnog tipa s prioritetnim provođenjem aktivnosti za društveni i osobni razvoj djece 115" Sažetak direktno

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić "Palčica" s. Khovu-Aksy iz Chedi-Kholsky kozhuun Republike Tyva Savjetovanje za roditelje na temu: “Glazba u životu djeteta” Pripremio:

Općinska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić "Rodnichok" sa. Bykov, Dolinsky District, Sakhalin Region Informacija o korištenju suvremenih oblika rada s glazbenom obitelji

Napomena za program rada predškolske obrazovne ustanove Vasiljeva,

PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA Zhukova Svetlana Vitalievna učiteljica MBDOU "D / S 178" Ivanovo, regija Ivanovo FORMIRANJE OSNOVA ESTETSKOG UKUSA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE KROZ SLIKANJE Napomena: u

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja MOSKVSKO DRŽAVNO REGIONALNO SVEUČILIŠTE (MGOU) Projekt za formiranje ideja o peradi kod mlađe djece

Didaktički materijali za korištenje u odgojno-obrazovnim aktivnostima Obrazovno područje "Umjetničko-estetski razvoj". Pripremna grupa. Što se proučava? 1. Predmetni crtež. Analiza

Općinska državna predškolska obrazovna ustanova vrtić općeg razvojnog tipa "Proljeće" s prioritetnom provedbom fizičkog smjera razvoja učenika općine Yury Yuryansky

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE PREDŠKOLSKE DOBI KORIŠTENJEM NETRADICIONALNIH MATERIJALA U ZAJEDNIČKIM AKTIVNOSTIMA S DJECOM STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI. „ŠTO VIŠE VJEŠTINE U DJEČJIM RUKAMA, TO

Projekt "Zimushka-zima!" srednja grupa "B" Pripremili: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - Odgojitelji MDOU "Dječji vrtić 2 Bely" Vrsta projekta: kratkoročni (od 1.12.2015. do 15.1.2016.)

1 Sadržaj: I. Ciljni dio programa. 1.1. Objašnjenje. 1.2. Ciljevi i zadaci programa. 1.3. Uvjeti za svladavanje sadržaja programa 1.4. Opseg programa i vrste odgojno-obrazovnog rada II.

Oksana Zakharova

Relevantnost istraživanja razvoj kreativnosti djece predškolske dobi je zbog društvenih i ideoloških transformacija koje se odvijaju u Rusiji, a koje zahtijevaju obrazovanje kreativno misleće generacije i promišljanje postojećeg sustava obrazovanja i odgoja.

Proturječje koje se nedavno pojavilo između društvenog uređenja društva za kreativnu osobu i nedovoljnog praktičnog razvoja mehanizama razvoj dječje kreativnosti potiče rast interesa za ovu problematiku. Relevantne su studije usmjerene na proučavanje uvjeta koji pogoduju otkrivanju i realizaciji kreativnog potencijala djeteta, počevši od najranijeg dob.

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da kreativnost razmatrali su mnogi poznati znanstvenici kao što su L. S. Vygotsky, A. Vysokovsky, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens i drugi.

E. Torrens definira kreativnost kao obilježje kreativnih sposobnosti pojedinca, izraženo u spremnosti za stvaranje temeljno novih ideja. Ističe opcije poput ove kreativnost kao fleksibilnost, originalnost, lakoća, pažljiv razvoj detalja.

P. Jackson i S. Messick identificirali su sljedeće kriterije kreativni proizvod, naglašavajući potrebu za sveobuhvatnim postupkom za njegovo opisi:

1) originalnost;

2) smislenost;

3) transformacija;

4) udruživanje.

U našoj zemlji postoji niz programa usmjerenih na razvoj kreativnost djece(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Djačenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pašaev i drugi). Istraživački interes za razvoj kreativnosti djece predškolske dobi uzrokovan je činjenicom da prilikom osposobljavanja i obrazovanja po standardnim programima značajan dio potencijala djece ostaje neostvaren. Razvoj kreativnosti djece predškolske dobi ne može se osigurati nauštrb postojećih pedagoških tehnologija.

Razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi na temelju MBDOU br. 187 Ustinovskog okruga Izhevsk provodi se kao dio programa kružnih aktivnosti "Cvijet - Semitsvetik". Kao aktivno sredstvo razvoj kreativnosti umjetnički konstrukcija.

Umjetničkom tipu konstrukcije uključuju konstrukciju od papira, od otpadnog materijala i prirodnog materijala.

Program se sastoji od tri odjeljci:

Prvi odjeljak "Čarobni papir" usmjerena na obuku mlada djeca(3-4 godine) tehnike i metode izrade raznih rukotvorina od papira. starija djeca(5-7 godina) uvesti faze dizajna i izrade proizvoda.

S mlađim momcima dob učili smo zgužvati papir u kuglu, a najbolji materijal nam je bio papirnati ubrus. Ovladali su tehnikom kidanja i uvijanja, što je djeci omogućilo da u procesu eksperimentiranja nauče raznolikost svojstava papira kao konstruktivni materijal, ali i samostalno graditi slike (na temelju asocijacija). I evo našeg prvog posla "Jesenja šuma".

Postupno, iskustvo dolazi djeci, vještine se formiraju, a djeca starija dob lako sami dovršili velike, složene zadatke. Timski rad "Košara ruža" stvoren od salveta i novina.

Topiary izrađen od salveta.

ploča "Dupin" izrađen u tehnici kidanja papira, u istoj tehnici izrađen je pano "Vječni plamen" uz 70. obljetnicu pobjede.

Djeca starijeg dob zainteresirani za novu Origami tehniku. Savladali smo tehnike savijanja temeljene na nekoliko osnovnih oblicima: "trokut", "dvostruki trokut", "omotnica", "riba". Bilo je jako važno podučavati djece savijati osnovne oblike. Sposobnost njihovog spajanja ključ je uspjeha u postizanju rezultata. Tako smo u proljeće dobili snježne kapljice, smiješne figure životinja. Posljednja lekcija bila je izrada knjige "Oživljena bajka".

Sa starijom djecom dob nastavak rada na izradi osnovnih formi (uska spirala, slobodna spirala, kap, strelica) već omiljenu Quilling tehniku. Od njih je naučio izrađivati ​​razne kompozicije (od jednostavnog prema složenom).

Drugi odjeljak "Samodelkino" usmjerena na nastavu djece koristiti otpadni materijal u svom radu. Otpad je sve što se bez sažaljenja može baciti ili iskoristiti, dajući na volju bezgraničnoj dječjoj mašti.

Sa starijom djecom dob majstorski tečaj izrade slika iz tkanine: "Valcer cvijeća" od tila,

"Let leptira" od tkanine s elementima netradicionalnih tehnika crtanja - raspršeno

Zima" od čipke.

Za praznik 8. ožujka sa starijom djecom dob Su napravljeni cvijeće: od jednokratnih žlica - tulipani

originalni cvjetni aranžmani izrađeni su od pamučnih jastučića.

Ideja stvaranja slika od pređe

nadahnut starija djeca napravite originalne portrete svojih majki.

Za natjecanje, koje je održano u vrtiću "Raspored prema prometnim pravilima" sa starijim momcima dob(pripremna grupa) izradio maketu od otpadnog materijala. U toku rada hodao: kutije sokova i krema koje su se pretvarale u kućice, od štapića sladoleda izgradio igralište(ljuljačka, pješčanik, ograda, kape za sok, umjetno lišće pretvoreno u originalna stabla. Sada dečki u grupi imaju omiljenu zabavu, igre prema prometnim pravilima na rasporedu.

Treći odjeljak "Prirodni mozaik" s ciljem poučavanja djece osjetiti specifičnosti prirodnog materijala, vidjeti bogatu paletu njegovih boja, oblika, teksture i na temelju toga stvoriti raznovrsne likovne slike.

Jesen je vrijeme za stvaranje! S mlađom djecom dob naučili analizirati prirodni materijal kao temelj budućeg zanata i napravili prve korake u radu "Breza"

A od sjemenki javora - šarmantne tratinčice!

Sa starijom djecom dob(5-6 godina) upoznali su se s osnovnim tehnikama konstruiranja slika metodom "objektivizacija": dovršavanje, uklanjanje viška, promjena prostornog rasporeda. A evo i naših raditi: "Oskoruša" s elementima pera

"Portret jeseni"

Stvorene slike s djecom od 7 godina "Opadanje lišća"

"Akvarij"

održana je edukacija na tu temu "Cvjećarstvo"

Vrlo je važno da se dječji radovi koriste u različite svrhe. Organizirali smo izložbu "Jesenja čar" u holu vrtića

Brojne radove djeca su poklonila svojim najdražima.

Sudjelovanje mojih učenika kruga "Cvijet - Semitsvetik" na IV Sveruskom natjecanju kreativnih učitelja nagrađeno je od 12 radova 9 : Diploma I stepena - 1 učenik Diploma II stepena - 3 učenika Diploma III stepena - 5 učenika

Rezimirajući, možemo reći da je umjetnički konstrukcija doprinosi razvoju kreativnosti kod djece predškolske dobi.

Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Kako odgojiti kreativno dijete? Zadaci i vježbe za razvoj kreativnog mišljenja.

Pod kreativnošću psiholozi razumiju sposobnost da stvari vide u novom i neobičnom svjetlu i pronađu jedinstvena rješenja za probleme. Kreativnost je potpuna suprotnost šablonskom razmišljanju. Odvodi od banalnih ideja, uobičajenog pogleda na stvari i rađa originalna rješenja.

Istraživači inteligencije odavno su došli do zaključka da su kreativne sposobnosti osobe slabo povezane sa sposobnostima učenja i intelektualnim sposobnostima. U kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju karakteristike temperamenta, sposobnost brze asimilacije i generiranja ideja itd.

Kreativnost se može manifestirati u raznim aktivnostima. Na pitanje koje zabrinjava mnoge roditelje, je li ih moguće razviti, je li moguće poučavati kreativnost, psiholozi odgovaraju: da. To je zbog činjenice da je predškolska dob vrlo receptivna, plastična, ovdje se pojavljuje takva mentalna funkcija kao što je mašta. Drugim riječima, dob od tri do sedam godina je najpovoljnija za razvoj kreativnosti.

Kreativnost čini proces razmišljanja zabavnim i pomaže u pronalaženju novih rješenja za stare probleme.

Postoji mnogo načina za razvijanje kreativnosti, a prije svega s roditeljima. U prilog tome da upravo mama i tata mogu najbolje organizirati proces kreativnog razvoja djeteta govore sljedeće činjenice:

Dijete visoko cijeni komunikaciju s roditeljima koji su za njega autoriteti;
- roditelji dobro poznaju svoje dijete i stoga odabiru one razvojne prilike koje će se bebi svidjeti i za koje će biti zainteresirane;
- kreativna aktivnost jedna je od najproduktivnijih mogućnosti razonode za odraslu osobu i dijete;
- pažnja mame ili tate u potpunosti je posvećena djetetu, a odgojitelj je nastoji ravnomjerno rasporediti na svu djecu u skupini;
- emocionalni kontakt sa značajnom odraslom osobom daje djetetu posebne dojmove radosti zajedničkog stvaralaštva;
- dijete razvija ideju o roditelju kao osobi s kojom je zanimljivo biti zajedno;
- Mama i tata, u pravilu, biraju različita sredstva za razvoj djeteta, pa se kreativno iskustvo bebe, koje dobiva u obitelji, udvostručuje.

Prije nego što vam pokažemo kako se može razviti kreativnost, pogledajmo kratku priču u kojoj junak ima izrazitu sposobnost kreativnosti.

Tijekom Prvog svjetskog rata, žena izvjesnog gospodina Harrigana poslala je očajničko pismo. “Čini se da u cijeloj Irskoj nije ostao niti jedan sposoban muškarac,” napisala je, “a ja moram sama kopati vrt.” Kao odgovor Harrigan je napisao: "Nemojte prekopavati vrt. Tu je zakopano oružje." Pismo su otvorili cenzori, vojnici su upali u kuću njegove žene i prekopali cijeli vrt do zadnjeg centimetra. “Ne znam što da mislim, dragi,” napisala je gospođa Harrigan svom mužu, “vojnici su došli i pretražili cijeli naš vrt.” "Sada posadi krumpire", odgovorio je Harrigan.

Gospodin Harrigan odabrao je neočekivani, nestandardni potez, prethodno izračunavši posljedice svojih postupaka. I, kao što vidite, nije zakazao. U isto vrijeme, nema ništa neobično u stvarnim radnjama: jednostavno je napisao pismo svojoj ženi.

U razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti materijal su, kao u gornjem primjeru, najrazličitije – au većini slučajeva obične – okolne stvari. Vrlo je važna sposobnost pronalaženja različitih načina za pronalaženje rješenja, sagledavanje pojave ili predmeta iz različitih kutova i sl. Evo nekoliko mogućih aktivnosti s djetetom.

Zadaci i vježbe za razvoj kreativnog mišljenja

Nastava ponuđena u ovom odjeljku usmjerena je na razvijanje kod djece općih metoda kreativnog mišljenja koje nisu vezane za određeni akademski predmet. Istodobno, mogu se koristiti i za aktiviranje kreativnog mišljenja u odnosu na različita sadržajna područja koja se tradicionalno proučavaju u predškolskim ustanovama.

Vježba

Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti aktiviranjem fantazije.

1. Ispričajte djeci sljedeću priču.

Jednog je dana mali dječak išao kući iz škole. Dok je hodao pločnikom, vrlo je pažljivo gledao u svoja stopala da se uvjeri da nije zgazio niti jednog kukca. Bio je vrlo drag dječak. Nikome nije htio nauditi. Odjednom je stao. Točno do njegovih nogu ležao je, svjetlucajući na zrakama sunca, potpuno novi novčić.

"Opa!" - uzvikne dječak i podigne novčić. Danas mora biti sretan dan, pomislio je. A novčić je doista bio vrlo lijep: s jedne strane bilo je prikazano stablo, a s druge neobična ptica. Bio je to zapravo čarobni novčić, ali dječak naravno nije znao za njega. Čim je stavio novčić u džep, osjetio je nešto vrlo čudno. Činilo mu se da postaje sve manji i manji, i taj ga osjećaj nije napustio sve dok nije postao vrlo sićušan čovječuljak.

2. Pitajte dijete: "Da ste ovaj mali dječak, na što biste odmah pomislili?"

3. Nastavite ovako: "Ponudio si vrlo zanimljiva nagađanja, sada ću ti reći što je naš dječak stvarno mislio. Dječak je prije svega počeo razmišljati o tome kako će sada doći kući. Ali budući da ova priča ne govori ništa o tome što ovaj dječak učinio, to možete sami reći. Dakle, kako može doći do svoje kuće? Ne zaboravite da je dječak vrlo mali."

4. Postavite pitanje o posljedicama s kojima se naš junak, općenito, osoba takve visine, može suočiti. Pokušajte zainteresirati dijete i dobiti što više odgovora od njega. Potičemo vas da koristite sljedeća pitanja (iako možete smisliti vlastita).

Što se događa kad dječak dođe kući? Što će njegovi roditelji misliti? Što će njegova braća i sestre te njegov pas i mačka misliti?
Što će se promijeniti kad pojede?
- kakvu će razliku osjetiti noću i kad se probudi ujutro?

Prihvatite sve odgovore, iako se neki od njih mogu činiti smiješnima.

5. Nastavite raspravu: "Iznijeli ste mnogo zanimljivih pretpostavki. Sada razmislite kako će biti s dječakom u vrtiću?"

Dajte djetetu dva pokušaja da govori. Imajte na umu da dijete mora navesti barem dva prijedloga da bi zadovoljilo kriterij.

6. Neočekivani obrat događaja. Podsjetite dijete na sadržaj priče koju pričate. Zatim recite: "Dakle, nakon što je dječak bio mali, prošli su čitavi dani i noći. I on je odlučio da se vrati onome kakav je bio."

Zastanite na trenutak i zamolite dijete da da prijedloge o tome kako dječak to može postići. Pokušajte ga potaknuti da izrazi široku paletu mišljenja. Nastavite ovako: "Dječak je odlučio vratiti čarobni novčić na pločnik u nadi da će ponovno izrasti i postati isti. Stavio je novčić prema gore sa stranom na kojoj je bilo prikazano drvo. U trenutku kada je novčić dotaknuo tlo , dječak je osjetio kako postaje sve veći i više. Ali čarobni novčić nije znao koliko bi normalan dječak trebao biti visok, i stoga je rastao sve dok njegova visina nije postala veća od visine stropa u ovoj sobi."

Zamolite djecu da nabroje probleme s kojima bi se osoba ove visine mogla suočiti. Pokušajte osigurati što više odgovora.

7. Zaključak. "Jasno je da dječak nije želio biti div, kao što nije želio biti ni jako malen. On je zaista želio biti običan dječak svojih godina."

Opet malo zastanite i pozovite dijete da izrazi svoje misli o tome kako dječak to može učiniti.

"U našoj priči, dječak se ponovno odlučio vratiti na mjesto gdje je pronašao čarobni novčić. Ovaj put ga je spustio na zemlju sa stranom prema gore na kojoj je bila prikazana ptica. Čim je to učinio, osjetio je da brzo se smanjivao u veličini "Odjednom je došao trenutak kada se prestao smanjivati. Pogledao je oko sebe i primijetio da se vratio na normalnu visinu."

Na kraju zamolite dijete da predloži kako misli kako je priča završila.

Dakle, razbijanjem kratke priče u nekoliko faza radnje, možete potaknuti dijete da traži različite načine za razvoj situacije. Ako radite s više djece, morate saslušati svakoga, čak i ako je originalnost i logika jednog djeteta, recimo najstarijeg, očita. U ovakvim kreativnim igrama mogu sudjelovati i odrasli članovi obitelji: na primjer, ako je voditelj mama, tata i dijete mogu se natjecati u neobičnosti predloženih rješenja.

Pokušajte stvoriti zanimljiv logički lanac od bilo koje, čak i na prvi pogled, obične činjenice. Kuhate li juhu u kuhinji? Pitajte dijete, što će se dogoditi ako se peć razbije? Ako ne ugasiš vatru? Ne soliti? Pokušajte osigurati da djetetov odgovor bude samo temelj za sljedeće pitanje u logičkom nizu.

Može se povući logičan lanac. Često djeca postavljaju pitanje "Što još da nacrtam?" Pogledajte prvu sliku, osmislite zaplet i njegov nastavak. Dijete je zainteresirano za samo stvaranje priča, koje se, osim toga, mogu vidjeti više puta, pokazati drugima.

Potičući dijete na traženje nestandardnih rješenja, roditelji stvaraju svojevrsnu podlogu za razvoj kreativnih sposobnosti u različitim područjima.

Kao primjer načina razvijanja kreativnog mišljenja predstavljamo malu shemu-upitnik (Tablica 1).

Tablica 1. Aktivacija kreativnog mišljenja u različitim aktivnostima.

Aktivnost Primjeri pitanja i zadataka Kognitivni 1) opće informacije 2) podaci o ljudima, predmetima i pojavama 3) matematika i logika 1) Recite mi o svim mogućim upotrebama vode. Pokušajte imenovati najveći broj objekata koji rade na struju. 2) Imenuj sve ljude koji nam pomažu putovati, štite nas od bolesti, osiguravaju sve što je potrebno za život, grade nam kuće itd. 3) Razmislite što je zajedničko sljedećim predmetima (pokažite djetetu koji) (oblik, boja, veličina itd.). Imenuj objekte koji postoje u parovima. Što mislite koliko će lopti stati u koš? Dajte onoliko figurica koliko mačka ima šapa itd. Što se događa ako svi kišobrani nestanu? Što ako prestane padati kiša? Smisli priču o lopti, zečiću i suncu. Kako se mogu koristiti prazne kutije, papirnate vrećice, komadići bojica, strugotine olovke itd.? govor Opišite kako izgleda vanzemaljac koji je sletio na Zemlju, što nosi, kakav brod ima itd. Ispričajte priču o tome što biste vidjeli (a) kada biste letjeli (lutali) po dugi: što se vidi odozgo, koji osjećaji - radosni ili strašni, koga biste željeli povesti sa sobom itd. Pretvoriti se u mamu (tatu, itd.). Kako ćeš sada razgovarati? Traži me nešto kao da si učitelj. Zamislite da ste TV voditelj emisije o životinjama. Što možete poručiti publici? Kreativno 1) glazba, muzika 2) umjetničko stvaralaštvo 1) Pokušajte izvući različite zvukove iz postojećeg glazbenog instrumenta. Što mislite o čemu ova melodija može govoriti? Je li tužna ili smiješna? Želite li plesati ili skakati, kretati se na prstima ili samo ležati? Pljeskajte u ritmu melodije. Razmislite kojem bi od poznatih likova (knjiga, crtića) ova glazba odgovarala. Zašto? 2) Sagradite kuću za izmišljeno biće od raspoloživog materijala (iver, krpe, karton, plastelin i sl.). Nacrtajte pticu akvarelom, gvašem, voštanim bojicama. Izlijepite ga od gline i obojite. Pokušajte napraviti isto od plastelina. A sada aplikacija od kartona i papira u boji. Evo brojke. Nacrtaj to tako da izgleda kao nešto. Evo nekoliko identičnih kuglica od plastelina, niti, šibica, gumba, suhih grančica. Što učiniti da nijedna lopta ne izgleda kao druga? Com- komunikativan Pozovite dijete da nešto kupi, plati prijevoz, odgovori na pitanje susjeda. Modelirajte situaciju, na primjer, vi ste pacijent, dijete je liječnik. Igraj je. Dopustite djetetu da upozna strance (zoološki vrt, kazalište, kafić, itd.)

Razdvojimo nekoliko odjeljaka.

Matematika. Razvoj matematičkih vještina je sposobnost analiziranja, sintetiziranja, klasificiranja, generaliziranja i vrednovanja. Djeca mogu raditi sljedeće vježbe.

1. Pomozite svom djetetu da prati primjenu matematičkih pojmova u praksi. Na primjer, zamolite ga da izračuna koliko je dana ostalo prije nekog zanimljivog i značajnog događaja za njega, na primjer, prije putovanja izvan grada. Možete pitati ima li dovoljno salveta za sve za stolom. Proces kuhanja također pruža mogućnost praktične primjene matematičkih znanja (mjerenje sirovina pomoću šalica, žličica i sl.).

2. Organizirajte improviziranu trgovinu kod kuće. Dopustite djetetu da odluči što će prodavati, koje će cijene postaviti, kako prijaviti kupovinu itd.

3. Ponudite djeci nekoliko zadataka (slagalica) za razvrstavanje geometrijskih oblika po boji i veličini. Zamolite da nacrtate (ili označite) oblik trokuta, koji bi trebao ići u sljedećem nizu: trokut - krug - kvadrat - trokut - krug - kvadrat - trokut - ...

4. Neka djeca poredaju limenke po visini. Zatim napunite te staklenke različitim materijalima i neka ih djeca poredaju prema rastućoj težini.

5. Pozovite dijete da izmisli novu geometrijsku figuru i da joj ime.

6. Recite djetetu da je to kao da je neki provalnik ukrao svaki sat u gradu. Kako možete pratiti protok vremena do postavljanja novog sata u gradu?

7. Koji je najbolji način za mjerenje sastojaka u čokoladnom kolaču: brašno, voda, sol, šećer, vanilin, kakao - mjernim žlicama ili šalicama?

Govor. Umijeće poznavanja jezika uključuje sposobnost slušanja i komuniciranja (usmeno), a u starijoj dobi i čitanja. Razvoj govornih vještina može se potaknuti pogađanjem zagonetki, čitanjem poezije, narodnih legendi i bajki, priča itd. Sljedeća vježba daje ideju o nekim metodama za razvijanje vještina u ovom području.

Praktična primjena znanja

1. Smisli rečenice u kojima je posljednja riječ izostavljena. Pozovite dijete da dovrši frazu riječju koja ima smisla. Na primjer: "Želim nositi ...", ili "Moja omiljena boja ...", ili "Petar je bacio ...". Teža varijanta ove vježbe bio bi zadatak pronalaženja pravih riječi u sredini ili na početku fraze. Na primjer: "... vozio bicikl" ili "Daša ... njezin mlađi brat."

2. Izazovite djecu da imenuju riječi koje se rimuju, na primjer, s riječju "auto". Zatim ih zamolite da smisle pjesmu koja sadrži te riječi.

3. Pozovite dijete da napravi koherentnu priču od slika. Zatim zamijenite slike. Izazovite svoje dijete da ih posloži u izvornom redoslijedu.

4. Pozovite svoje dijete da zamisli da je najbolji kuhar na svijetu i da se mora pojaviti u TV emisiji kako bi pokazao kako se pripremaju najukusnija jela. Pravila ove igre predviđaju da djeca mogu koristiti bilo koji pomoćni materijal koji im je potreban.

5. Dajte djetetu četiri nepovezane slike. Zamolite ga da ih grupira kako bi napravili priču.

6. Neka djeca smisle završetke za priče koje slušaju na magnetofonu.

7. Pokažite djetetu reprodukcije najpoznatijih slika i crteža. Zamolite ih da izraze i opravdaju svoj stav prema ovoj ili onoj slici, da imenuju rad koji im se najviše svidio. Ako ima radova različitih umjetnika, zamolite djecu da imenuju umjetnika čiji im se rad najviše svidio, a zatim obrazlože svoj izbor.

Znanost. Znanstvene sposobnosti uključuju sposobnost promatranja, klasificiranja, eksperimentiranja i postavljanja hipoteza. Što se tiče predškolskog odgoja, najčešće teme koje se proučavaju na ovoj razini su osjetila, zrak, voda, godišnja doba, vrijeme, najjednostavniji zakoni prirode, kukci, biljke i životinje.

Praktična primjena znanja

1. Recite svom djetetu o životinji, kao što je zmija. Zatražite odgovore na sljedeća pitanja: Čime biste hranili zmiju? Kakav biste joj dom izgradili? Gdje biste tražili zmije?

2. Pokažite djetetu kako se izrađuju jednostavne vage. Da biste to učinili, uzmite dugačku ravnu ploču, poput drvenog ravnala ili dizajnerskog komada, i stavite je na oslonac. Objasnite kako se ta dva objekta mogu uravnotežiti. Zatim ponudite da sami eksperimentirate postavljajući različite količine utega na oba kraja ploče.

3. Dajte svom djetetu pipetu, dvije limenke obojene vode, list voštanog papira i povećalo. Ponudite da pobliže pogledate ove predmete, a zatim ih zamolite da objasne što se događa s vodom kada dospije na voštani papir? Što se događa s dvije kapi vode različitih boja kada dođu u dodir jedna s drugom? Što se događa s vodom ako vam dospije u ruku?

4. Pomozite djetetu pronaći mravinjak i pregledajte ga povećalom. Pospite krušne mrvice u blizini mravinjaka i zamolite dijete da pogodi kako će se mravi ponašati. Kad vidite da su se mravi probili do mrvica, pitajte što će učiniti ako im se na putu nađe kamen ili dio staze odnese voda.

5. Dajte djetetu gliste, vodu, zemlju, tamni i svijetli papir, povećalo i svjetiljku. Zamolite ga da preuzme odgovornost brige o crvima na nekoliko dana, a za to vrijeme se vi trebate upoznati s njima. Nakon što ste se uvjerili da je predškolsko dijete imalo dovoljno prilika promatrati ponašanje crva, možete mu postaviti sljedeća pitanja: što crvi rade u svijetu? Kako reagiraju na vodu? Kako možete odrediti gdje je rep, a gdje glava crva? Dajte djetetu priliku da izrazi sve svoje misli o rezultatima promatranja crva.

b Neka vaše dijete uzgoji sjemenke lucerne tako da ih umočite u tekućinu preko noći i prekrijete mokrim ručnikom. Dajte djetetu zadatak da snimi proces klijanja sjemena (na primjer, nacrtajte). Zamolite ga da opiše sve promjene koje se događaju dok biljka raste. Umjesto sjemena lucerne može se koristiti sjeme drugih biljaka i žitarica.

7. Zamolite dijete da zamisli da su krave izgubile glas i da ne mogu mukati. Pitajte kako će krave komunicirati jedna s drugom u ovom slučaju.

8. Postavite zadatak predškolcu da miješanjem dobije boje novih boja. U obliku sirovina mogu se koristiti ne samo uljane boje, već i tonirana voda, plastelin itd.

9. Ponudite se da izmislite novo fantastično stvorenje, nešto između kukca, sisavca i ribe. Zamolite ih da opišu tu novu kreaciju: što jede, gdje živi, ​​kako se kreće itd. Zatim ih zamolite da je nacrtaju na papiru.

10. Zamolite dijete da imenuje svoje omiljeno jelo i recite mu zašto to jelo voli više od drugih. Tema za priču mogu biti omiljene životinje, ribe, kukci, biljke itd.

11. Pozovite dijete da zamisli da se uz pomoć magije može pretvoriti u automobil ili životinju. Pitajte ga koju bi opciju preferirao i zašto.

Radom na ovim vježbama moći ćete utvrditi kako se postupno mijenja stupanj razvoja kreativnog (kreativnog) mišljenja vašeg djeteta.

Komunikacijsko područje. Zaključno ćemo dati neke preporuke o tome kako razviti djetetove kreativne sposobnosti u području komunikacije.

1. Pozovite dijete da se okuša u različitim ulogama: stjuardese (stjuarda) i konobara, frizera i odgajatelja, prodavača i kupca itd. Kako se snalazi u provokativnim situacijama? Koji od njih nalazi izlaz u komunikaciji s nestandardnim putnicima (kupcima, itd.)?

2. Ponudite se da budete prva osoba koja će se javiti na telefon. Hvala mu ako dobro obavlja posao dispečera.

3. Zamolite sebe da prodavaču objasnite koju igračku (ili proizvod) trebate uzeti s police trgovine.

4. Prije rođendana ponudite se da nazovete bake i djedove, prijatelje itd. i pozovete ih na zabavu.

5. Neka dijete ponedjeljkom priča učiteljici kako je prošao vikend. Svako jutro možete podijeliti zanimljive događaje.

Ako dijete nema poteškoća u komunikaciji, u pravilu mu nije teško prilagoditi se školskom životu, procesu učenja. I što je viša razina njegovih kreativnih sposobnosti, to će više interesa izazvati svaka prilika za komunikaciju.

Dakle, roditelji imaju puno mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Dijete će igrati bilo koju igru ​​koju mu odrasli ponude, ako je u njegovoj moći, odgovara razini njegovog znanja i vještina i daje mogućnost da postigne više.

Druge publikacije na temu ovog članka:

Pravi kriterij ljudskog uma je sposobnost stvaranja nečeg novog, nečega što nikada prije nije postojalo. Kreativno nadareni ljudi traženi su u bilo kojem području djelatnosti (znanost, proizvodnja, posao, oglašavanje). Znanstveni izumi, nova roba ili usluge, uspješna poduzeća (tvrtke, projekti) proizvod su aktivnosti kreativnih ljudi koji su sposobni razmišljati izvan okvira, pronaći nove pristupe i neobična rješenja u svakoj situaciji. Razvoj kreativnosti treba započeti u djetinjstvu. Ovaj dio web stranice Games-for-Kids.ru stvoren je posebno kako bi pomogao onim roditeljima koji razmišljaju o budućnosti svoje djece i razumiju važnost razvoja djetetove mašte i kreativnog razmišljanja.