Vrijednost konstruktivne aktivnosti za djecu predškolske dobi. Iz iskustva odgajatelja

Organizacija: MADOU "Dječji vrtić br. 22 - CRR"

Mjesto: Kamčatski teritorij, Petropavlovsk-Kamchatsky

Konstruktivna djelatnost je praktična djelatnost usmjerena na dobivanje određenog, unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni.

Ova vrsta aktivnosti je prilično teška za djecu. U njemu nalazimo poveznicu s likovnim i konstruktivno-tehničkim aktivnostima odraslih. Karakterizira ga praktična svrha struktura, zgrada. Prilikom izvođenja konstrukcije odrasla osoba unaprijed razmišlja, stvara plan, odabire materijal uzimajući u obzir svrhu, tehniku ​​rada, vanjski dizajn, određuje slijed radnji. Svi ovi elementi zacrtani su u dječjem dizajnu. Ovdje postoje i konstruktivni problemi koje treba riješiti. Dječji građevinski proizvodi obično su namijenjeni praktičnoj uporabi u igri.

U studijama niza izvrsnih domaćih učitelja (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva, itd.) posvećenih dječjem dizajnu, dodijeljena je velika uloga. Prema tim istraživačima, konstrukcija od građevinskog materijala aktivno pridonosi razvoju fine motorike ruku djece predškolske dobi, kao i poboljšanju oka i općenito senzomotorike.

Dizajn pruža neiscrpne mogućnosti za različite aspekte razvoja djece predškolske dobi. U dizajniranju se odvija razvoj percepcije i figurativnog mišljenja, mašte i fantazije djeteta. Dijete svladava prostor, uči percipirati takva svojstva predmeta kao što su boja, oblik, veličina; rješavati kognitivne i kreativne zadatke, graditi vizualne modele, izražavati svoje emocije likovnim simbolima.

Relevantnost

Potreba društva za novim tipom osobnosti – kreativno aktivnom i slobodnomislećom – nedvojbeno će rasti kako se budu poboljšavali društveno-ekonomski i kulturni uvjeti života. Provedba ovog smjera u obrazovanju i odgoju zahtijeva pozivanje na opće razvojne sustave integriranog tipa. U takvom sustavu dizajn može zauzeti istaknuto mjesto.

Konstruktivna aktivnost u odgoju predškolskog djeteta zauzima posebno mjesto. Ovo je jedina vrsta aktivnosti u kojoj se rezultat djeteta i odrasle osobe nedvosmisleno podudara, što omogućuje djetetu da da odgovarajuću samoprocjenu dobivenog rezultata. Upravo je ova vrsta aktivnosti najznačajnija za formiranje djetetove osobnosti, za otkrivanje aktivnosti kao međusobnog povezivanja sastavnica od ideje do rezultata. Konstruktivna aktivnost pridonosi razvoju djeteta: moralno usavršavanje odvija se u bliskoj interakciji s mentalnim obrazovanjem, au tom jedinstvenom procesu rješava se problem svestranog razvoja predškolskog djeteta. Ali najvažnije je da konstruktivna aktivnost postaje omiljena kako za dječake, čije ruke "ne slušaju" druge vrste aktivnosti, tako i za djevojčice, jer odgovara interesima i potrebama predškolskog djeteta ove dobi.

Koncept:

Osnovni koncept je da se novo znanje ne daje gotovo. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu zajedničkih i samostalnih aktivnosti (konstruktivnih, istraživačkih, igrovnih...). Odgajatelj mora organizirati aktivnosti predškolskog djeteta na takav način da on sam može smisliti rješenje problema i objasniti kako se ponašati u novim uvjetima.

Sposobnost sagledavanja zadatka iz različitih kutova, analiziranja mnogih rješenja, izdvajanja komponenti iz jedinstvene cjeline ili, obrnuto, sastavljanja cjelovite slike iz različitih činjenica, pomoći će djetetu, kako u organiziranim tako iu slobodnim aktivnostima.

Glavni zadatak mog pedagoškog djelovanja je formiranje kod djeteta sposobnosti i želje da uči cijeli život, da radi u timu, da razvije sposobnost samopromjene.

Cilj: stvaranje uvjeta za razvoj djetetove osobnosti: otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, svestrani razvoj, razvoj inicijative, stvaralačkih sposobnosti na temelju suradnje s odraslima i vršnjacima kroz aktivnost koja odgovara predškolskoj dobi - građenje od građevnog materijala.

Zadaci:

1. Promicati korištenje konstruktivnih aktivnosti za razvoj kognitivne sfere predškolskog djeteta (senzorni razvoj, razmišljanje, mašta, govor, matematički pojmovi);
2. Stvoriti preduvjete za stjecanje sposobnosti vizualne analize modela i predmeta, uključujući procese mišljenja u procesu percepcije;
3. Promicati razvoj kolektivnih odnosa među djecom kroz provedbu zajedničkog plana (izgradnja ulice, trga, avenije, nasipa, sela bajki);
4. Promicati razvoj volje, marljivosti, sposobnosti da se započeti posao dovede do rezultata;
5. Koristite konstruktivnu aktivnost kao dijagnostički alat za proučavanje određenog djeteta.

Praktični značaj iskustva pomaže u određivanju načina rješavanja sveobuhvatnog razvoja osobnosti predškolskog djeteta povezanog s nedovoljnom razinom razvoja govora, mišljenja, pamćenja i drugih mentalnih procesa, osobnih kvaliteta kroz konstruktivnu aktivnost iz građevnog materijala pri primjeni pristupa usmjerenog na osobnost dijete. Radno iskustvo odgajatelji i roditelji mogu koristiti u praktičnim aktivnostima.

1. Vrijednost konstruktivne aktivnosti iz građevnog materijala za cjelovit razvoj djeteta predškolske dobi

• Projektiranje je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje određenog, unaprijed zamišljenog proizvoda. Dječje graditeljstvo - stvaranje raznih građevina od građevinskog materijala usko je povezano s igrom i aktivnost je koja zadovoljava interese djece.

U predškolskoj pedagogiji dječja konstrukcija se smatra sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. Graditeljstvo je, prije svega, važno sredstvo mentalnog odgoja djece. U sustavu mentalnog odgoja velika uloga pripada formiranju osjetilnih sposobnosti. Najuspješnije se senzorne sposobnosti razvijaju u proizvodnim aktivnostima, posebice u dizajnu. Ovdje se senzorni procesi odvijaju ne izolirano od aktivnosti, već u njoj samoj, otkrivajući bogate mogućnosti senzornog obrazovanja u najširem smislu.

Prilikom konstruiranja dijete uči ne samo razlikovati vanjske kvalitete predmeta (oblik, veličinu, strukturu itd.), nego razvija kognitivne i praktične radnje. U konstruiranju dijete, osim vizualne percepcije kvalitete predmeta, praktično rastavlja uzorak na detalje, a zatim ih sastavlja u model (na taj način u akciji provodi analizu i sintezu).

U aktivnostima usmjerenim na postizanje određenog cilja poboljšava se ne samo sama aktivnost, već i djetetova vizualna percepcija predmeta u svijetu koji ga okružuje. Postaje više usredotočen. Također se stvara preduvjet za stjecanje sposobnosti već u predškolskoj dobi za dublju vizualnu analizu modela i predmeta bez pribjegavanja stvarnom seciranju. Tako se formira sposobnost usporedbe, vizualne analize, uključujući procese razmišljanja u procesu percepcije.

Senzorno obrazovanje postavlja zadatak razvoja prostornih predstava. A dizajn u tome igra važnu ulogu. Gradeći strukturu (zgradu), dijete dorađuje i dovršava svoje ideje, prethodno ocrtavajući njen položaj u prostoru i na određenoj ravni ("na ulici", "na farmi" itd.). Dakle, formiranje prostornih prikaza u dizajnu događa se na vizualnom materijalu.

U procesu konstruktivne aktivnosti djeca formiraju generalizirane ideje. Ove generalizacije nastaju na temelju ideja dobivenih izravnom percepcijom različitih struktura i stvaranjem vlastitih zgrada. Djeca uče da mnogi predmeti u okruženju čine skupine homogenih objekata objedinjenih jednim pojmom: zgrade, mostovi, vozila itd. U svakoj skupini predmeti imaju zajedničke i različite značajke. Zajedničke značajke ukazuju na prisutnost istih komponenti: u zgradama - temelj, zidovi, prozori, vrata, krov; u automobilima - motor, kabina, karoserija, kotači itd. Dijelovi se razlikuju po obliku, veličini i obradi. Te razlike ovise o namjeni: školske zgrade imaju veliki broj širokih prozora tako da je u učionicama dosta svjetla; stambene zgrade imaju uže prozore s balkonima; zgrada trgovine - široki prozori itd. Oblik i veličina dijelova su različiti, ali glavni dijelovi ostaju isti. Formiranje takvih ideja pridonosi djeci asimilaciji glavne konstruktivne ovisnosti - ovisnosti dizajna o njegovoj praktičnoj svrsi, što ima značajan utjecaj na razvoj dječjeg mišljenja.

U procesu podučavanja djece izgradnji različitih struktura homogenih zgrada ili igračaka (stambena zgrada, škola, vrtić; kutija, kuća, košara), stvaraju se uvjeti za razvoj kreativnih vještina u dizajnu. Dijete uči, takoreći, shemu za izradu građevine ili igračke, prenoseći im opće i različite značajke, i to u određenom slijedu. Ovakva aktivnost je osnova koja omogućuje djeci traženje načina za samostalnu izradu nove verzije predmeta, što je često potrebno u igri.

U procesu podučavanja dizajna, djeca također razvijaju generalizirane metode djelovanja, sposobnost svrhovitog ispitivanja predmeta ili uzoraka zgrada, igračaka. Djeca uče planirati rad, prezentirajući ga u cjelini, uče kontrolirati svoje postupke, samostalno ispravljati pogreške. Sve to čini proces dizajna organiziranim, promišljenim.

U procesu projektiranja djeca uče pravilne geometrijske nazive dijelova građevnog sklopa (kocka, šipka, ploča i sl.), upoznaju značajke geometrijskih tijela: kocka ima sve kvadratne stranice, šipka ima dva kvadrata. krajevi, a ostali su pravokutni, pravokutnik je nasuprot stranice su jednake itd.

Konstrukcija pridonosi poboljšanju govora djece, jer u procesu rada djeca dijele svoje ideje, uče ih motivirati međusobno komunicirajući. U procesu konstrukcije djeca uče pravilno označavati nazive smjerova u riječi (gore, dolje, daleko, iza, lijevo, desno itd.), Također svladavaju pojmove kao što su "visoko - nisko", "široko - usko”, “dugo - kratko”.

Izgradnja u učionici i igrama sredstvo je ne samo mentalnog obrazovanja, već i formiranja moralnih kvaliteta djetetove osobnosti. Poučavanje starijih predškolaca za izgradnju zgrada: kuće za ptice i životinje odgaja djecu u određenom smjeru moralnih osjećaja (briga za ljude, ptice, životinje). Izgradnja u učionici iu igri od velike je važnosti za organiziranje prijateljskog dječjeg tima. U razredu djeca uče zajednički raditi (zajedno pripremaju igračke za modele na različite teme, npr. „Naša ulica“, zajedno grade most, kazalište i sl.). U ovom slučaju, aktivnost djece usmjerena je na postizanje zajedničkog cilja. To zahtijeva sposobnost dogovora o predstojećem poslu, raspodjele dužnosti, pružanja pomoći drugovima u pravo vrijeme, motiviranja njihovih prijedloga.

U igrama se te vještine produbljuju i učvršćuju. Stoga, uz određeni fokus na poučavanje osmišljavanja i vođenja konstruktivnih igara za djecu, njihove zajedničke aktivnosti pružaju velike mogućnosti za obrazovanje početnih vještina rada u timu.

Moralno usavršavanje odvija se u bliskoj interakciji s duševnim odgojem, au tom jedinstvenom procesu rješava se problem svestranog, skladnog razvoja djeteta. Dizajn u tome igra važnu ulogu. Pridonosi formiranju tako vrijednih osobina ličnosti kao što su neovisnost, inicijativa, organiziranost i odgovornost u obavljanju zadatka. Na satovima oblikovanja i u igri odgaja se kod djece volja, suzdržanost, sposobnost da slušaju učiteljevo objašnjenje i rade po njegovim uputama, usklađuju međusobno djelovanje u zajedničkom radu i prevladavaju teškoće u postizanju cilja. .

U procesu projektiranja provodi se tjelesno usavršavanje djeteta. Konstantno vježbanje u najrazličitijim pokretima, popraćeno emocionalnim uzletom, pridonosi tome da ti pokreti postaju brzi, spretni, lako podložni kontroli oka. Poboljšava se koordinirani rad pojedinih mišića.

Dizajn je također učinkovito sredstvo estetskog odgoja. Upoznajući djecu na ekskurzijama s nekim strukturama i građevinama (kanali, stambene zgrade, zgrade vrtića, škole, kazališta), kao i arhitektonskim spomenicima dostupnim njihovom razumijevanju (Moskovski Kremlj, Boljšoj teatar itd.), učitelj ima priliku razvijati umjetnički ukus djece, izazivajući im estetski užitak gledajući prekrasne zgrade, formirati sposobnost da cijene ono što je stvoreno kreativnim radom ljudi, da vole arhitektonsko bogatstvo svog grada, zemlje, da ih štite. Osim toga, djeca razvijaju razumijevanje prikladnosti arhitektonskih rješenja.

Svrhovito i sustavno podučavanje djece dizajnu igra veliku ulogu u pripremi djece za školu. Pridonosi formiranju sposobnosti djece za učenje, otkriva im da glavno značenje aktivnosti nije samo u postizanju rezultata, već iu stjecanju znanja i vještina. Takav spoznajni motiv uzrokuje značajne promjene u mentalnim procesima. Te se promjene uglavnom sastoje u sposobnosti proizvoljnog upravljanja vlastitim kognitivnim procesima (usmjeravanju na rješavanje obrazovnih problema), postizanju određene razine razvoja mentalnih operacija i sposobnosti sustavnog obavljanja mentalnog rada potrebnog za svjesno usvajanje znanja. .

2.Opis radnog iskustva

2.1.Tehnike vođenja dječjeg dizajna u organiziranim i slobodnim aktivnostima.

Posljednjih godina, ulazeći u trgovinu igračaka, učitelji se suočavaju s vrlo teškim izborom, koju igru ​​kupiti, tako da ne samo da veseli i zabavlja, već i razvija dijete?!

Predlažem da zaustavite vašu pažnju na drvenom građevinskom setu. Ovaj jednostavan materijal za igru ​​pun je velikih mogućnosti i daje djetetu nešto za razvoj što nijedna druga igra ne može dati.

Ova vrsta igre temeljito je proučavana u domaćoj predškolskoj pedagogiji i psihologiji (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Wenger, V.S. Mukhina itd.). Konstrukcijske igre pridonose razvoju razmišljanja, prostorne mašte, koji su temelj dizajnerske aktivnosti, što je uvjerljivo dokazano u studijama N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova i drugi.

Prije svega, želim skrenuti pozornost na multilateralni značaj ovog materijala:

• gradnja od drvene građevine je aktivnost (u usporedbi s crtanjem, modeliranjem i aplikacijom) u kojoj je uspjeh zajamčen predškolcu;
• varijabilnost materijala (kocke, cigle, prizme, stošci, itd., kombinirani na različite načine jedni s drugima) stvaraju mogućnost kreativne upotrebe: zgrada se može stvoriti, ispraviti, dopuniti, pa čak i obnoviti vrlo brzo;
• predvidljiv uspjeh utječe na razvoj samosvijesti;
• ova vrsta aktivnosti omogućuje čak i najmlađem predškolcu da se odvoji od odrasle osobe, da stekne najvažnije komponente samostalnosti: samostalnost, inicijativu, odgovornost.

Već u trogodišnjem graditelju, pod utjecajem odrasle osobe, stvaraju se temelji intelektualne kulture.

Započinjući rad na projektiranju u srednjoj skupini vrtića, prije svega sam pažljivo proučio ovaj odjeljak u uzornom općem obrazovnom programu „Od rođenja do škole“, koji je uredio N.E. Verax. Uzeo sam metodičku literaturu na ovu temu i s velikim zanimanjem pročitao članke koji su mi pomogli u planiranju obrazovnih aktivnosti za osmišljavanje i korištenje igara s konstruktorom u svakodnevnom životu.

Zahtjevi za predmetno-prostorno okruženje, formulirani u saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, usmjereni su na podržavanje inicijative djece u svim vrstama dječjih aktivnosti. Dakle, organizacija obrazovnog prostora i raznolikost materijala, opreme i inventara trebaju omogućiti igru, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost.

Za postizanje tog cilja, u grupi je stvoren "Centar za tehnički dizajn". Za izvođenje nastave kupljeni su kompleti stolnog drvenog građevinskog materijala za svako dijete. Kupljeni su i tematski setovi: „Prijevoz“, „Zoološki vrt“, „Dvorac“ itd. Odabrane su male igračke, figure ljudi, lutke za gniježđenje, autići itd. Za igru ​​zgradama. Uz pomoć roditelja izrađeni su atributi grada: ulične svjetiljke, fontane, drveće, ceste, elementi krajolika itd. Prikupljen je i sistematiziran demonstracijski materijal: fotografije i ilustracije raznih arhitektonskih građevina u Moskvi i St. Petersburgu, uzorci građevine izrađene od drvenog materijala, razvijene su sheme zgrada različitih funkcionalnih namjena, izrađena je prezentacija virtualnog obilaska „Kula moskovskog Kremlja“, prezentacija „Kuće“ (korištenjem informacijske i komunikacijske tehnologije).

Dakle, građevinski materijal se pojavio u grupi. Gdje početi?

Početna faza mog rada temeljila se na upoznavanju djece s detaljima projektanta, od najjednostavnije analize zgrada. Prije svega, naučila sam djecu prepoznati svaki detalj dizajnera i sve figure graditelja, prema modelu, staviti u kutiju. U budućnosti će ova vještina uštedjeti djetetovo vrijeme (i moje), pomoći u spašavanju materijala za igru! Da bih postigao ovaj cilj, koristio sam nekoliko tehnika: bimanualni pregled detalja zgrade; prijenos geometrijskih detalja na papir.

Prvo upoznavanje s dizajnerom nije trajalo više od 10 minuta, kako bi djeca imala osjećaj podigravanja ... Kako bi djecu naučili u kratkom vremenu stavljati dijelove u kutiju, organizirali su igre: „Tko će složiti. dijelovi tiši, brži i precizniji?”, “Što se promijenilo?”, “Što se dogodilo?”

Djecu sam naučila kako pravilno koristiti materijale, držati ih određenim redoslijedom, ne razbacivati, rastaviti zgradu od vrha do dna kada je gotova, dijelove staviti u kutiju i uzeti po potrebi. Konačno je došlo vrijeme kada sva djeca sama, bez moje pomoći, uredno i pravilno slažu građevinski materijal.

Nekonvencionalna metoda održavanja interesa za konstruktivne aktivnosti bila je pojava u grupi police „Gradnja budućnosti“, na kojoj je svaki tjedan bila izložena nova zgrada na temu koja se proučava (autorova ideja).

I sada je došlo vrijeme kada su djeca moje grupe pod vodstvom odgajateljice bila spremna savladati razne vrste konstruiranja: prema slici, prema stanju, prema planu, prema temi, do majstorska izgradnja parcele. Obuka dizajna u početnim fazama odvijala se pod mojim vodstvom. Budući da je upravo u tom razdoblju važan izbor nastavnih metoda i tehnika.

U srednjoj dobi aktivno koristim metodu pokazivanja od strane odgajatelja, jer. djeca još nemaju dovoljno dizajnerskog iskustva, također predlažem da zadatke radite u uvjetima koji postaju sve kompliciraniji, na primjer (ista kuća, ali viša, s prozorom itd.). Ako je djetetu teško, postavljam pitanja: „Odakle početi? Na koji dio dizajnera izgledaju kotači? (pokazujući na fotografiju). Koje ćete dijelove staviti na kotače? Koliko cigala?” itd. (tehnologija suradnje).

Kako se skuplja konstruktivno iskustvo, upoznajem djecu s novom vrstom dizajna - po stanju. Poučavanje ove metode konstrukcije doprinosi razvoju aktivnosti pretraživanja kod djece. Pri podučavanju ove metode projektiranja preporučljivo je primijeniti tehnologiju istraživačkih aktivnosti. Djeci predlažem da riješe praktične zadatke: sagradi kućicu za nisku i visoku lutku, sagradi most za niski i visoki brod, sagradi most za usku i široku rijeku itd.

U starijoj dobi postavljam zadatke koje dijete treba samo riješiti, pronaći vlastita originalna rješenja (tehnologija problemskog učenja). Tako djeca razvijaju generalizirane metode ispitivanja, sposobnost pronalaženja glavne stvari. Dijete uči planirati slijed radnji, nacrtati sliku buduće strukture i odabrati metode izgradnje. U pripremnoj skupini djeca rado grade prema crtežima, crtežima, poboljšavaju zgrade, tuku ih. Oni sami donose časopise, fotografije, dogovaraju se, biraju mjesto u prostoru, jer sve to kod njih formira pozitivne kvalitete, što ja primjećujem i odobravam. Kad se nešto pokvari u konstrukciji, pokušavam nenametljivo potaknuti pitanje: "A ako ovaj dio zamijeniš onim, što će se dogoditi?" Često se od takvog guranja zaplete radnja, djeca kao da su “zaražena” i već nastaje natjecanje, tko će bolje smisliti, bolje ukrasiti, teže sagraditi itd.

Odnos igre, organiziranih i slobodnih aktivnosti je sljedeći: djevojčice su odlučile staviti lutke na odmor, ali nema stolica. Djeca sama određuju problemsku situaciju igre: "Lutke nemaju namještaj." Djeci postavljam pitanje: "Od čega se može napraviti namještaj?" Ako dijete ima poteškoća, postavljam sljedeće pitanje: „Kako izgledaju detalji dizajnera? Koje dijelove odabrati i kako ih rasporediti? Nastojim stvoriti problemsku situaciju na način da je dijete samo želi izgraditi kako bi riješilo zadatak igre koji mu je dodijeljen. Problemsku situaciju formuliramo i ja i sama djeca. Uvijek sam tu da malo “zašto-zašto” izvedem na pravi put, a onda djeca sama nađu rješenja i izgrade potrebne zgrade.

U starijim skupinama djeca često grade zajedničke zgrade, ujedinjene jednom parcelom, koje nakon lekcije ostaju u skupini u kojoj se odvijaju igre. Korištenje tehnologija igara pomaže u održavanju održivog interesa djece za gradnju. U slobodnoj aktivnosti djeca modeliraju stvarne i izmišljene konstrukcije, traže načine za njihovu realizaciju (koristeći tehnologiju istraživačkih aktivnosti). Ovo je važan trenutak u razvoju svestrano razvijene osobnosti djeteta predškolske dobi.

Fleksibilan oblik organiziranja konstruktivnih aktivnosti omogućuje mi da uzmem u obzir individualne karakteristike svakog djeteta: spol, interese, dobrobit, raspoloženje, razinu konstruktivnih vještina... (osobno orijentirani pristup). Sastav grupe djece koja rade u isto vrijeme može varirati ovisno o gore navedenim razlozima.

Aktivnost djeteta oblikuje njegovu psihu. Predškolsko dijete treba poučavati svaku vrstu aktivnosti kao sustav međusobno povezanih komponenti na temelju modela. Već u ranoj dobi upoznajem djecu sa shemom aktivnosti, nudeći djetetovu ruku (5 prstiju) kao model. Učitelj gradi ljestve od 5 koraka, postavljajući djeci pitanja:

1. Što želite učiniti? (Formulacija ideje.)

2. Od čega ili na čemu? (Odabir stavke ili materijala za pretvorbu.)

3. Što ćeš učiniti? (Izbor alata ili alata transformacije.)

4. Kojim redom - što prvo, što potom? (Sustav radnji koje transformiraju materijal.)

5. Jeste li uspjeli što ste planirali? (analiza produkta aktivnosti, njegova usklađenost s planom (refleksija), a zatim samoprocjena.

Savladavši strukturu aktivnosti, dijete zamišlja svoj budući dizajn, stvarajući ga prema modelu učitelja ili prema fotografiji. Ako je dijete gradilo, dobilo ocjenu, igralo se, a zatim rastavilo i ponovilo - to je jako dobro, glavno je za odgajatelja da zabilježi da je zadatak obavljen. U tom slučaju svako dijete treba dobiti procjenu.

Temeljno je važno emocionalno obojenje dječjih aktivnosti, u kojima dijete može slobodno koristiti različite materijale, stvarati originalne uzorke. Povezanost dizajna sa svakodnevnim životom, s drugim aktivnostima čini ga posebno zanimljivim, emocionalno bogatim i omogućuje mu da bude jedno od sredstava vlastitog izražavanja. Potreba za takvim aktivnostima kod djece postaje izražena.

2.2.Provedba programa rada „Jedna cigla, dvije cigle...“ u sklopu organizacije kružoka za konstruktivne aktivnosti.

Već nekoliko godina usmjerenje mog produbljenog rada s djecom (kružne aktivnosti) i teme samoobrazovanja je konstruktivna aktivnost iz građevnog materijala. Za sistematizaciju dubinskog rada bilo je potrebno napisati program doškolovanja dizajna (od drvenog konstruktora) „Jedna cigla, dvije cigle...“.

Osnova za razvoj programa dodatnog obrazovanja o dizajniranju od drvenog stolnog konstruktora "Jedna cigla, dvije cigle ..." bio je Okvirni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja "Od rođenja do škole", koji odgovara Saveznoj državi Obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje (priredili Veraksa i dr.), “Dječji vrtić – kuća radosti” N.M. Krilov. Kupac programa bila je uprava MADOU "Dječji vrtić br. 22 - CRR".

Izrada programa je provedena u skladu sa sljedećim normativni dokumenti.

1. Zakon "O obrazovanju Ruske Federacije".
2. Konvencija o pravima djeteta.
3. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. lipnja 2003. br. 28-02-484 / 16 "Zahtjevi za sadržaj i dizajn obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece."
4. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 23. studenog 2009. br. 665 „O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja”.
5. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 20. srpnja 2011. br. 2151 „O odobravanju saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja”.
6. "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim ustanovama" (s izmjenama).

Program se temelji na sljedećem principi.

Načelo znanosti. Usvajanje znanja od strane djece ispravno odražava stvarnost kroz konstruktivne aktivnosti.

Načelo vidljivosti uključuje izravno promatranje objekata okolne stvarnosti.

Načelo pristupačnosti. Sadržaj, priroda i obujam nastavnog materijala koreliraju sa stupnjem razvoja i pripremljenosti djece.

Načelo razvojnog obrazovanja. Temelji se na obrascu prema kojem je učenje pokretačka snaga cjelovitog razvoja djetetove osobnosti, formiranja novih kvaliteta uma, pamćenja i drugih aspekata psihe, kao i formiranja sposobnosti, interesa, sklonosti .

Načelo individualizacija diferenciranog potez. Znanje se daje djeci uzimajući u obzir individualni pristup.

Načelo sekvence. Nova znanja temelje se na prethodno stečenim, uz naknadno usložnjavanje.

NAMJENA PROGRAMA RADA: cjelovit razvoj osobnosti djeteta u predškolskoj dobi, uvažavajući njegove individualne i psihofizičke karakteristike, pružanje pravovremene pomoći svakom djetetu u svladavanju vještina i znanja primjerenih njegovoj dobi, razvijanje kod djece praktično – aktivnosti analize dobivenih rezultata.

ZADACI:

1. Formirati dijalektičko mišljenje u predškolskoj dobi, tj. sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u svijetu međupovezanosti i međuovisnosti;
2. Razviti kognitivno iskustvo u generaliziranom obliku uz pomoć vizualnih pomagala (standardi, simboli, uvjetne zamjene, modeli);
3. Proširiti izglede za razvoj dječjih konstruktivnih aktivnosti uključivanjem u mentalne, modelirajuće i transformativne radnje;
4. Poticati inicijativu, domišljatost, samostalnost kod djece, promicati okupljanje učenika.

Program se provodi u učionici „Mladi dizajner“. Trajanje provedbe programa je 2 godine. Postoje 2 faze rada: prva - s djecom od 5-6 godina, druga - s djecom od 6-7 godina.

Nastava se održava 2 puta tjedno. Dani nastave odabiru se na temelju intenziteta opterećenja djece, određenog rasporedom, koji se održavaju poslijepodne u podskupinama. Trajanje nastave s djecom od 5-6 godina nije duže od 25 minuta, s djecom od 6-7 godina - ne više od 30 minuta. Sate dizajna s djecom organiziram kao partnersku aktivnost, a ne provodim ih kao nastavu, već kao rad u “radionici” - posebno organiziranom prostoru u kojem nastaju lijepe, zanimljive i potrebne stvari za život djece.

Provedba programa podrazumijeva korištenje integrirane „nastave“ koja se može provoditi u sklopu kognitivnog ciklusa, razvoja govora, upoznavanja s vanjskim svijetom i dr. te dizajna. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, tijekom GCD kruga „Mladi dizajner“ koristim načelo integracije pet obrazovnih područja: „Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Socijalni i komunikacijski razvoj“, „Umjetnički i estetski razvoj”, “Tjelesni razvoj”.

Za podučavanje konstruktivne aktivnosti potrebno je pravilno organizirati okoliš i dodatni materijal (automobili, božićna drvca, cvjetnjaci, cvijeće, svjetiljke i drugi atributi koje djeca izrađuju u slobodnoj aktivnosti - sve to razvija njihovu maštu). Dakle, organiziranjem okoline za sebe, dijete se uči kulturi rada, što je vrlo važno za njegov daljnji razvoj. Potrebno je naučiti dijete na kraju rada da rastavlja zgradu od vrha do dna. Svi detalji su odloženi na posebnim policama prema obrascima, tako da djeca znaju gdje se koji obrazac nalazi. I sitni građevinski materijal u kutijama, gdje se dodaju svi detalji prema planu.

Morao sam poraditi na tematskom planiranju, jer su teme zadataka trebale postati kompliciranije, ali u isto vrijeme trebale bi biti dostupne djeci i, što je najvažnije, biti zanimljive. Osim trenutaka učenja, dečki imaju priliku pobijediti svoje zgrade. Od posebnog je interesa kolektivna konstrukcija, ujedinjena jednom temom i radom sa shemama koje dečki sami razvijaju. Da bih to učinio, izmislio sam i napravio kartice sa simbolima različitih zgrada u dva primjerka (s magnetima i bez magneta). S kopijom na magnetima radimo na ploči kada učitelj ili dijete planiraju shemu zajedničke zgrade: ulice grada ili sela. Drugi set kartica dijeli se djeci kako bi naučili sposobnost pronalaženja mjesta svog budućeg dizajna u prostoru na zadanom polju (stolu) u skladu sa shemom (ideja autora).

Dolaskom na „radionicu“ učenici imaju visoku motivaciju. Na kraju lekcije svakako ćemo analizirati kvalitetu obavljenog rada s dečkima. (tehnologija osobno orijentirane interakcije učitelja s djecom).

Važno je da dijete može pokazati svoju individualnost, kognitivni interes, kreativnost, imati priliku naučiti raditi u grupi i postići željeni rezultat. U tu svrhu stvaram situacije uspjeha za svako dijete, uzimajući u obzir mogućnosti i sposobnosti djece, potičem njihovu kreativnu aktivnost i inovativno razmišljanje. Rad u paru, u malim podskupinama, odgaja odgovornost, sposobnost obrane vlastitog stajališta, doprinosi okupljanju djece.

Odgojno-obrazovni rad odvija se na temelju pedagoškog praćenja koje se provodi dva puta godišnje – na početku i na kraju nastavne godine. Praćenje konstruktivne aktivnosti djece predškolske dobi temelji se na sadržaju odgojno-obrazovnih područja. Pri određivanju pokazatelja konstruktivne aktivnosti predškolaca uzimaju se u obzir integrativne kvalitete djeteta: radoznalost, aktivnost, zainteresiranost za novo, nepoznato, postavljanje pitanja odraslima, pokazivanje interesa za eksperimentiranje, ovladavanje izvornim govorom, komunikacijskim sredstvima. s odraslima i vršnjacima, univerzalni preduvjeti za aktivnosti učenja.

Zahtjevi za razinu pripremljenosti učenika:

Do kraja školske godine djeca mogu:

Starija grupa

• Analizirati uzorak zgrade;
• Planirajte faze stvaranja vlastite zgrade, pronađite konstruktivna rješenja;
• Izradite zgrade prema crtežu;
• Izradite zgrade prema shemi;
• Znati raditi u timu.

pripremna grupa

• Vidjeti dizajn objekta i analizirati ga uzimajući u obzir praktičnu svrhu;
• Kreirajte različite dizajne predmeta u skladu s njegovom namjenom;
• Izraditi modele od plastičnih i drvenih konstruktora prema crtežu i usmenim uputama .

U praćenju razvoja konstruktivnih aktivnosti predškolaca koristim se nizom istraživačkih metoda: promatranjem, uključenim promatranjem, problemskim dijagnostičkim situacijama i analizom proizvoda dječje aktivnosti.

Dinamika razvoja kognitivnih interesa, praktično-spoznajnog i eksperimentalno-tražilačkog ponašanja u konstruktivnoj aktivnosti prikazana je u tablici 1.

Indikatori*	Dijagnostički rezultati (%) Konstruktivna aktivnost iz građevnog materijala kao učinkovito sredstvo za cjelovit razvoj osobnosti predškolskog djeteta
	akademska godina (srednja grupa)		akademska godina (starija skupina)		akademska godina (pripremna grupa)
Najviša razina (kreativno)
Visoka razina (nezavisnost)
Srednje (nadzirana izvedba)
Niska razina (razina prepoznavanja)

Pokazatelji razvijenosti konstruktivne aktivnosti

Dob djeteta	Najviša razina (kreativno) - 4 boda	Visoka razina (samostalnost) - 3 boda	Prosječna razina (izvršenje pod vodstvom) - 2 boda	Niska razina (razina prepoznavanja) - 1 bod
5-6 godina	Primjenjuje konstruktivna znanja i vještine u novim uvjetima. U zgradi se pojavljuju originalna rješenja, uzimajući u obzir promijenjene uvjete. Procjenjujući vlastitu (konstruktivnu) aktivnost, dijete imenuje činjenice, daje argumente, formulira zaključke koji dokazuju postizanje pozitivnog rezultata. Pokazuje inicijativu za zajedničku kolektivnu konstruktivnu aktivnost, pretvarajući se u igre izgradnje, igranja uloga i režije. Preuzima ulogu "planera-arhitekta" kolektivne zgrade (diktira, a odrasla osoba crta dijagram). Pokazuje interes za nove vrste konstrukcijskih materijala (stol i pod), domaći građevinski materijal. Poznaje neke vrste arhitektonskih stilova (ruska drvena arhitektura, barok, klasicizam, moderna). Poznaje remek-djela u glavnim gradovima, gradi po analogiji od postojećeg građevinskog materijala	Samostalno gradi objekt prema modelu, fotografiji, uvjetima, prema vlastitom planu, koristeći poznata konstruktivna znanja i vještine. Unaprijed formulira plan, pronalazi načine za njegovu provedbu, samostalno ocjenjuje rezultat (samoprocjena). Pokazuje stalni interes za zajedničke kolektivne konstruktivne aktivnosti. Pokazuje interes za nove vrste konstrukcijskih materijala (stol i pod), domaći građevinski materijal. Poznaje neke vrste arhitektonskih stilova (ruska drvena arhitektura, barok, klasicizam, moderna). Poznaje remek-djela u glavnim gradovima, gradi po analogiji od postojećeg građevinskog materijala	Podiže zgradu uz malu pomoć odrasle osobe. Uz pomoć odrasle osobe formulira ideju, pronalazi načine njezine provedbe, samostalno ocjenjuje rezultat (samoprocjena). Pokazuje interes za zajedničke kolektivne konstruktivne aktivnosti. Pokazuje interes za nove vrste konstrukcijskih materijala (stol i pod), domaći građevinski materijal	Poteškoće u projektiranju prema vlastitom planu, uvjetima. Potrebna je pomoć i savjet odraslih. Odbija sudjelovanje u kolektivnim igrama. Ne pokazuje interes za nove vrste konstrukcijskih materijala (stol i pod), domaći građevinski materijal
6-7 godina	Projektiranjem je ovladao na razini kreativnosti: ideja je originalna, načini njezine provedbe individualni, procjena primjerena i obrazložena. Sposoban je izraditi dijagram buduće strukture i graditi na njemu kako pojedinačno tako iu igri kolektivne gradnje; konstruirati prema uvjetima koje postavlja odrasla osoba, dijete arhitekt, zaplet igre	Dizajniranjem je ovladao amaterski: jasno formulira ideju, pronalazi načine za njezinu provedbu, adekvatno vrednuje vlastite konstruktivne proizvode i svoje vještine. Sposoban graditi prema zadanoj shemi, individualno iu zajedničkoj igri građenja; konstruirati prema uvjetima koje postavlja odrasla osoba, dijete arhitekt, zaplet igre	Gradi objekt prema modelu, fotografiji, uvjetima, prema vlastitom planu, koristeći poznata graditeljska znanja i vještine. Uz malu pomoć odrasle osobe formulira ideju, pronalazi načine kako je provesti, samostalno ocjenjuje rezultat (samoprocjena)	Poteškoće u projektiranju prema vlastitom planu, uvjetima. Potreban savjet odraslih. Ima poteškoća u interakciji s vršnjacima

Bibliografija

1. Davidchuk A.N. Konstruktivno stvaralaštvo predškolskog djeteta. Vodič za odgojitelja. M., Obrazovanje, 1973.
2. Predškolska pedagogija. Proc. Dodatak studentima ped. in-drug / pod. izd. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - 2. izdanje, Rev. dodati. – M.: Prosvjetljenje, 1988.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatno - M .: Izdavački centar "Akademija", 2001.
4. Krylova N.M. Dječji vrtić - Kuća radosti: Program cjelovitog, integriranog, integrativnog pristupa odgoju predškolskog djeteta kao pojedinca / Perm. Država. ped. un-t. - Perm. 2005. godine.
5. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u dječjem vrtiću: Vodič za učitelja za djecu. vrt: Iz radnog iskustva. – M.: Prosvjetljenje, 1990.
6. Kutsakova L.V. Nastava iz projektiranja građevinskih materijala. Sažeci nastave. - M.: Mozaik-sintez, 2006.
7. Lištvan Z.V. Dizajn: Priručnik za odgojiteljicu.- M .: Obrazovanje, 1981.
8. Lištvan Z.V. Igre i aktivnosti s građevinskim materijalima u dječjem vrtiću. ur. 3., dodati. M., Obrazovanje, 1971.
9. Metodika nastave likovne kulture i dizajna: Proc. dodatak za učenike ped. uch-sch na posebnom. "Doshk. obrazovanje”/ T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova i drugi; Pod, ispod. izd. T.S. Komarova. - 3. izdanje, revidirano. – M.: Prosvjetljenje, 1991.
10. Mukhina V.S. Psihologija djeteta. - M .: OOO April Press, CJSC Izdavačka kuća EKSMO-Press, 1999.
11. Shaidurova N.V. Razvoj djeteta u konstruktivnoj aktivnosti: Referentni vodič, - M .: TC Sphere, 2008.

MBDOU dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa br. 19, Livny, regija Oryol

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja za organizaciju konstruktivnih aktivnosti male djece.

(Radno iskustvo)

Krasova Tamara Sergejevna

odgojiteljica

Dizajn je jedna od najzanimljivijih vrsta proizvodne djelatnosti; to je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje određenog unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni. Odražava okolnu stvarnost.

Osobitost konstruktivne aktivnosti je u tome što ona, poput igre, zadovoljava interese i potrebe djeteta.

Relevantnost problema razvoja konstruktivne aktivnosti u skupini male djece leži u činjenici da se u ovoj fazi razvoja društva dizajnu posvećuje nedovoljno vremena i pažnje, te nedovoljno metodološke podrške.

Problem formiranja interesa za graditeljstvo kod male djece zauzima značajno mjesto u predškolskoj pedagogiji, budući da raznovrsna konstruktivna kreativnost omogućuje djeci ne samo da uče o svijetu oko sebe, već i da svestrano razvijaju svoje sposobnosti.

U kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja, aktivnosti konstruktivnog modeliranja uključene su u obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj", čiji je sadržaj usmjeren na uvođenje dizajna. Razvijanje interesa za konstruktivne aktivnosti, upoznavanje s raznim vrstama konstruktora i njihovim elementima.

Ali, međutim, postoji integracija konstruktivne aktivnosti s drugim obrazovnim područjima: kognitivni razvoj, razvoj govora (identificiraju se zadaće za razvoj konstruktivnih sposobnosti djece), na primjer, u području kognitivnog razvoja djeca se upoznaju s bojom , veličina, oblik (lopta, cigla, kocka) .

GEF u prvi plan stavlja individualni pristup djetetu, gdje je očuvano samopoštovanje predškolskog djetinjstva. Svako dijete treba imati iste početne mogućnosti. Jedan od uvjeta za ispravnu provedbu individualnog pristupa djetetu je jedinstvo zahtjeva za njega.

Značajke konstruktivne aktivnosti male djece je izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir didaktička načela: vidljivost, slikovitost, pristupačnost, izvedivost, praktičnost. Provedba ovih načela provodi se korištenjem svijetlih i atraktivnih materijala, didaktičkih igara, igračaka, metodički dobro osmišljenih konstruktivnih aktivnosti, kombinacijom različitih metoda i tehnika rada s djecom.

Organizacija konstruktivnih aktivnosti u dnevnoj rutini provodi se u dva glavna smjera: zajedničke aktivnosti učitelja i djece, samostalne aktivnosti. Opseg obrazovnog opterećenja u dnevnoj rutini određen je programom rada učitelja, na temelju obrazovnog programa ustanove, provodi se u obliku kontinuiranih obrazovnih aktivnosti, koje se sustavno organiziraju u prvoj polovici dana. . Trajanje kontinuirane obrazovne aktivnosti je 12-15 minuta.

U slobodno vrijeme djeca su zauzeta predmetnim igrama, koje se pod vodstvom učitelja lagano pretvaraju u igru ​​uloga. Tijekom igre nastavljam učiti djecu dizajnu. Ali ja to radim nenametljivo, da djeca nemaju dojam da ih se podučava.

U početku koristim volumetrijski dizajn (igre s građevinskim materijalima), budući da djeca u mlađoj dobi ne trebaju samo vidjeti od čega će graditi zgrade, već moraju i dodirnuti detalje koje će koristiti.

U početnoj fazi svog rada provela sam anketiranje djece s rezultatima bilježenjem u tablicu praćenja. Proučavajući interese i sposobnosti učenika, pokazalo se da sva djeca ne mogu razlikovati građevinski materijal po obliku, ne znaju nazive detalja i ne znaju graditi elementarne građevine.

Prije nego što sam se upustio u konstruktivne aktivnosti s djecom, proučio sam metodičku i pedagošku literaturu, preporuke za organiziranje i provođenje treninga i zajedničkih aktivnosti za djecu, sastavio program rada odgajatelja, na temelju glavnog obrazovnog programa MBDOU „Dječji vrtić br. 19", u kojem su naznačeni sadržaj, metodologija, procjena razvoja djece, ciljevi koji osiguravaju učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti, izrađeno dnevno planiranje koje odražava zadaće oblikovanja u kontinuiranim odgojno-obrazovnim aktivnostima, individualnom i samostalnom radu. , izrađena je kartoteka zabavnih igara i dizajnerskih vježbi.

Za uspješno ovladavanje opremom za gradnju igara i nužnu organizaciju rada na razvoju konstruktivne djelatnosti stvoren je razvojni objektno-prostorni okoliš. Pokušala je izgraditi rad na organiziranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima prema uvjetima za provedbu obrazovnog programa.

Na mjestu dostupnom djeci stvoren je centar konstruktivne aktivnosti u skupini. Uključivao je male (stolne) i velike (podne) građevinske materijale, konstrukcijske komplete različite složenosti, način povezivanja dijelova, elementarne igračke za umetanje, mekane module, svijetle šarene didaktičke materijale. Tu su male gumene, plastične igračke, figurice životinja, ptica, vozila. Djeca ih koriste pri izradi zgrada (usporedba zgrada s igračkama, igranje s njima). Predstavljeni su netradicionalni materijali: čepovi, izrezane matrice, razne posude, igre "Logic House", "Cube" i drugi. Postoje najjednostavnije sheme zgrada, "algoritmi" za njihovu implementaciju, veliki mozaici, sheme za polaganje uzoraka iz njega, konstruktori tipa Lego s dijelovima različitih veličina, pričvršćivači, igračke za vezivanje, igračke transformatori. Radi praktičnosti, građevinski materijal i dizajner položeni su u kutije različitih veličina. Prilagođeni su dobi, sigurni su i izrađeni od ekološki prihvatljivih materijala.

Bitan čimbenik u planiranju metodike izvođenja kontinuiranih obrazovnih aktivnosti je odnos učenja. Integracijom se osigurava povezanost i međuovisnost svih obrazovnih područja i područja; omogućuje vam razumijevanje holističke slike svijeta, koja se sastoji u odnosu svih objekata, pojava, događaja. Integracija obogaćuje predodžbe o predmetima i pojavama zbog njihovog poznavanja iz različitih kutova, kroz različite sadržaje odgojno-obrazovnog rada, karakteristike slika, predmeta. Osim toga, integracija pridonosi stvaranju asocijacija, bez kojih je nemoguć razvoj kreativnosti i raznih sposobnosti, vodi djecu u svladavanje općih znanja i vještina. Konstruktivna aktivnost logično je povezana s kognitivnom sferom (senzorni razvoj, poznavanje predmeta i društvene okoline), razvojem govora, eksperimentalnim istraživačkim aktivnostima, može se pratiti u šetnji u pješčaniku - proučavamo svojstva pijeska, izrađujemo najjednostavnije građevine ; fikcija, upoznavanje s bajkom "Tri medvjeda", "Teremok", pročitajte bajku, pregledajte ilustracije i izgradite elementarne zgrade.

Pri planiranju kontinuiranih odgojno-obrazovnih aktivnosti vodim računa o dobi djece i stupnju njihove razvijenosti. Kontinuirane obrazovne aktivnosti provodim sustavno prema planu s podskupinama djece u prvoj polovici dana. Djecu raspoređujem u grupe po principu različitih mogućnosti, vodeći računa o „zoni najbližeg razvoja“. Za mene postoji određeni "algoritam" za provođenje kontinuiranih obrazovnih aktivnosti:

1. Motivacija za aktivnost.
2. Upoznavanje s novim materijalom (pojedinosti građevnog materijala).
3. Rad na asimilaciji poznatih detalja građevinskog materijala.
4. Prikaz uzorka (ako je konstrukcija složena, prikaz u fazama).
5. Samostalna aktivnost djece (pomoć).
6. Identifikacija s uzorkom.
7. Premlaćivanje zgrade (zbrajanje na temelju rezultata).

Uz sustavnu nastavu, jednom mjesečno provodim sat konsolidacije, sastoji se od zadataka igre koji su usmjereni na konsolidaciju znanja i vještina i stjecanje novih na temelju njih.

U cilju razvijanja konstruktivnih sposobnosti u radu s djecom koristim različite metode i tehnike. Voditelji u nastavnim konstruktivnim aktivnostima su vizualno-figurativni i vizualno-djelotvorni: promatranje, ispitivanje predmeta (ispitivanje), uzorak, pokazivanje metoda djelovanja.

Glavno mjesto zauzima korištenje uzorka koji je izradio odgajatelj, popraćen demonstracijom i detaljnim objašnjenjem procesa gradnje. Prije nego naučim djecu kako izraditi određenu građevinu, upoznajem djecu sa stvarnim objektom, objasnim od kojih se dijelova sastoji te njegovu praktičnu namjenu. Često kombiniram objašnjenje s promatranjem, pokazujući načine i tehnike obavljanja rada (savjet, podsjetnik, poticaj, koristim se igrom vježbi iz praktičnih metoda i tehnika). Za razvoj konstruktivnih sposobnosti kod djece koristim razne igračke koje pomažu djeci da se dobro orijentiraju prema visini i drugim dimenzijama građevine.

Jedan od važnih smjerova u razvoju konstruktivne aktivnosti je interakcija s obitelji. U komunikaciji s roditeljima imam priliku iznijeti načine učinkovite pomoći obitelji, dati konkretne savjete.

Održan je roditeljski sastanak s roditeljima moje grupe na temu: „Konstruktivne aktivnosti djece od 3-4 godine“, pripremljeno je savjetovanje „Značenje dizajna u životu mlađeg predškolca“, mapa „Tehnike dizajna“. i metode” osmišljen je, roditeljima je predstavljen majstorski tečaj „Algoritam za provođenje kontinuiranih obrazovnih aktivnosti”, daju se savjeti i preporuke o podučavanju djece dizajnu, roditelji su uključeni u proizvodnju nestandardne opreme za igru .

Uspjeh rada može se pratiti u postupnom pristupu svladavanju ciljeva:

Graditi elementarne građevine prema modelu;

Ovladao najjednostavnijim tehnikama dizajna;

Razlikovati detalje po veličini, obliku, boji;

Imenovati detalje građevnog materijala (kocka, cigla, ploča, prizma);

Raširite sliku prema uzorku;

Proširite igru ​​oko vlastite zgrade;

Rastavljaju zgrade i pažljivo slažu dijelove u kutije.

Rezultati pregleda djece u svibnju bit će uključeni u tablicu praćenja. Svoje učenike želim vidjeti kao radoznale, društvene, samostalne, kreativne osobe.

Stoga, uzimajući u obzir osobitosti konstruktivne aktivnosti male djece, moguće je uspješno i učinkovito provoditi zadatke obrazovnog programa skupine i vrtića.

KGKP "Rasadnik br. 9" Aig ө lek"

kreativno izvješće

na temu "Razvoj kognitivnih sposobnosti djece kroz dizajn"

Za razdoblje od 2011.-2016.

Učiteljica Tumenbayeva G.K.

Semej

Gradnja je prilično teška aktivnost za djecu. U njemu nalazimo poveznicu s umjetničkim, konstruktivnim i tehničkim aktivnostima odraslih.

Pojam "dizajn" na latinskom znači stvaranje modela, konstrukcija.

A. S. Makarenko naglasio je da su djetetove igre s igračkama-materijalima od kojih konstruira "najbliže normalnoj ljudskoj aktivnosti: osoba stvara vrijednosti i kulturu iz materijala."

Konstruiranje je praktična aktivnost djece usmjerena na dobivanje određenog, unaprijed osmišljenog proizvoda. Dječje graditeljstvo usko je povezano s igrom i aktivnost je koja zadovoljava potrebe i interese djece. Prilikom konstruiranja dijete uči ne samo razlikovati vanjske kvalitete predmeta, već i oblik, veličinu, strukturu; on razvija kognitivne i praktične radnje. U dizajnu dijete, osim vizualne percepcije kvalitete predmeta, praktično rastavlja uzorak na detalje. A onda ih skuplja u model (tako u akciji provodi i analizu i sintezu).

Upravo graditeljstvo, više od ostalih djelatnosti, otvara put razvoju mentalnih i kreativnih sposobnosti djece, što je vrlo važno za cjelovit razvoj pojedinca.

U tom smislu ukazala se potreba za razvojem i implementacijom novih oblika dizajnerskog rada.

Definirani ciljevi i ciljevi nadolazeći posao:

1. razvoj i implementacija inovativne metodologije "Dizajn za predškolce koristeći kartice korak po korak u srednjoj skupini"

2. definiranje dijagnostičkih pokazatelja za asimilaciju materijala, razvoj dijagnostičkog materijala.

Zatim su razvijene faze rada za pet godina.

1. faza. Teorijsko-analitički, akademska godina 2011.-2012

Cilj : prikupljanje i teoretsko proučavanje materijala o temi. Usustavljivanje gradiva temeljeno na proučavanju i primjeni suvremenih metoda u razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz dizajn.

Očekivani rezultat: povećanje razine stručne osposobljenosti za odabranu temu. Definicija daljnjeg rada u smjeru.

2. faza. Vježbe, akademska godina 2012.-2013

Cilj: razvoj inovativne metodologije za projektiranje s djecom predškolske dobi. Izrada operativnih karata, radnih bilježnica, didaktičkog materijala koji pridonosi kognitivnom razvoju djece.

Očekivani rezultat: povećanje kompetencije o temi. Sistematizacija akumuliranog materijala u smjeru, u obliku nacrta programa i suvremenih metoda.

3. faza. Dijagnostika, akademska godina 2013.-2014

Cilj: pružanje učinkovitih načina poučavanja i obrazovanja predškolske djece korištenjem inovativne tehnologije.

Očekivani rezultat: prilagodba i dovršetak razvijene metodologije, određivanje pokazatelja za dijagnosticiranje asimilacije dizajnerskog materijala pomoću karata korak po korak.

4. faza. Inovativna, akademska godina 2014. - 2015

Cilj: završetak i testiranje metodologije. Rezimirajući provedbu inovativne metodologije „Dizajniranje za predškolce korištenjem kartica korak po korak za srednju predškolsku dob.

Očekivani rezultat: usvajanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti o korištenju operativnih karata u dizajnu od strane predškolaca.

5. faza. Završni, akademska godina 2015. - 2016

Cilj: sažimanje i sumiranje iskustava o korištenju operativnih karata u izgradnji djece srednje predškolske dobi.

Očekivani rezultat: sažimanje igeneralizacija iskustva u provedbi metodologije "Dizajn za predškolce" korištenjem kartica korak po korak među kolegama. Izdavanje metodičkog priručnika.

Početak radainovativna metodologija "Dizajn za predškolce korištenjem kartica korak po korak",utvrđeni su ciljevi i zadaci ovog rada:

1. obrazovati djecu potrebnim vještinama i vještinama dizajna;

2. dati djeci znanja o predmetima koji se prikazuju u konstruktivnim aktivnostima, o njihovom izgledu, građi, o glavnim dijelovima, njihovom obliku, prostornom rasporedu, relativnoj veličini, o materijalima s kojima rade;

3. učiti djecu svrhovitom radu, unaprijed planiranju svojih aktivnosti, što je nužan uvjet za uspješno izvršavanje konstruktivnih zadataka;

4. odgajati djecu za samostalnost u radu, kreativnu inicijativu;

5. njegovati sposobnost kontrole svoje aktivnosti, usmjeriti je na racionalniji način rješavanja problema koji predlaže odgajatelj. Nemojte pribjegavati mehaničkom oponašanju metoda rada drugova ili prethodno naučenih metoda, koje se u ovom slučaju ne mogu primijeniti.

Pod dječjim dizajnom uobičajeno je razumjeti razne građevine od građevinskog materijala, izradu zanata i igračaka od papira, kartona, drva i drugih materijala. Po svojoj prirodi najsličnija je vizualnoj aktivnosti i igri - također odražava okolnu stvarnost. Zgrade i zanati djece služe za praktičnu upotrebu (zgrade - za igru, zanati - za ukrašavanje božićnog drvca, za dar mami itd.), Stoga moraju odgovarati svojoj namjeni.

Konstruktivna djelatnost je praktična djelatnost usmjerena na dobivanje određenog, unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni.

Dakle, rješavajući zadatke dizajna s djecom srednje skupine, zaključeno je da je potrebno izgraditi rad, uzimajući u obzir osnovne metode podučavanja:

1. pokazivanje od strane odgajatelja tehnike izrade konstrukcije ili igračke. Objašnjenja pomažu djeci naučiti ne samo radnje potrebne za dovršetak konstrukcije, već i konstrukciju lekcije, opći redoslijed rada;

2. obrazloženje zadatka s definiranjem uvjeta koje djeca moraju ispuniti bez pokazivanja načina rada;

3. prikaz pojedinačnih tehnika oblikovanja ili tehnika rada kojima djeca vladaju za njihovu kasniju upotrebu u stvaranju zgrada, građevina, obrta;

4. Analiza i vrednovanje procesa dječjeg rada i gotovih proizvoda također su metode poučavanja dizajna, pri čemu se ispostavlja koje su metode djelovanja naučili, a koje tek treba savladati.

U početnoj fazi također su zacrtane metode i tehnike podučavanja tehničkog modeliranja:

Burobina Tatyana Gennadievna, odgajateljica, MBDOU Dječji vrtić br. 28, Ufa, Republika Baškortostan
Opis materijala: Nudim vam izvješće učitelja o rezultatima odgojno-obrazovnog rada starije skupine (5-6 godina) za akademsku godinu 2016.-2017. Ovaj materijal će biti koristan odgajateljima starije skupine. Izvješće je usmjereno na formiranje zajedničke kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti.
Analiza incidencije i posjećenosti za godinu
Platni spisak grupe: 39 djece.
Dječaci -22; djevojčice - 17. Dob: 5-6 godina.
Tijekom godine grupu je pohađalo prosječno 31 dijete, % završenosti - 79,4%.
Izostalo zbog bolesti ____, _____%.
Mnogo propuštenih dana tijekom godine: Bikkulov Artur (zbog upale srednjeg uha), Gainanov Denis (zbog upale srednjeg uha), Gadzhialieva Riana (odmor), Kovriga Arina (odmor), Sakhipov Ainur (odmor) i Suleymanova Riana (odmor).
Tijekom godine riješeni su sljedeći zadaci.
Napunite svoju metodološku banku prasicu modernim razvojem koji zadovoljava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda;
U radu se pridržavati odgojno-obrazovnog cilja i kroz različite oblike i metode provoditi postavljene zadatke;
Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim
dobne i individualne osobine i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnosti svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;
Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući i njihovu emocionalnu dobrobit;
Posvetiti veću pozornost održavanju raznih izložbi, istraživačkom radu s djecom, organiziranju i održavanju manifestacija usmjerenih na poticanje osjećaja domoljublja, poštivanje tradicije i kulture našeg naroda;
Poboljšati komunikaciju s roditeljima.

Rezultati pedagoškog praćenja, spremnost učenika za prelazak u sljedeću dobnu skupinu
Odgojno-obrazovni proces u starijoj skupini izgrađen je prema glavnom obrazovnom programu predškolskog odgoja predškolske obrazovne ustanove, razvijenom na temelju nacrta primjernog osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja „Od rođenja do škole“, uredio N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva.
Glavni zadatak praćenja je identificirati individualne karakteristike razvoja svakog djeteta i, ako je potrebno, zacrtati individualni pravac odgojno-obrazovnog rada kako bi se maksimalno iskoristio potencijal djetetove osobnosti.
Učestalost praćenja: 2 puta godišnje (rujan, svibanj).
U radu s djecom korištene su različite metode za postizanje dobrih rezultata: promatranje, razgovor, uspoređivanje, dijagnostički pregled, introspekcija, individualni rad s djecom.
Konačni pokazatelj za grupu:

Prema rezultatima završnog praćenja, otkriveno je da su učenici s visokom razinom iznosili 6 osoba - 22%, s prosječnom razinom - 20 osoba - 74%, s niskom razinom - 1 osoba - 4%.
Zaključak. Usporedna analiza rezultata praćenja na početku i na kraju školske godine pokazuje porast usvajanja programskog gradiva od strane djece, odnosno postoji pozitivan trend u razvoju djeteta u svim vrstama aktivnosti. Uglavnom, pokazatelji su u rasponu visokih i srednjih razina.
Preporuke:
1) posebnu pozornost posvetiti razvoju ZKR-a, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece; kako biste razvili govor kod djece - naučite više pjesama napamet, sastavljajte priče od slika, podučavajte prepričavanja; ojačati individualni rad na razvoju govora s F. Safiya., S. Kirill, G. Artem i I. Kira;
2) strogo nadzirati provođenje kulturnih i higijenskih postupaka od strane djece;
3) aktivno uključivati ​​djecu u obavljanje radnih zadataka;
4) ojačati individualni rad sa S. Zhenyom, G. Damirom i K. Danilom na formiranju vještina u zajedničkoj igri;
5) ojačati individualni rad s H. Danilom, I. Kirom na samoposluživanju.
Učenici naše grupe spremni su za prelazak u pripremnu grupu.
Ispod prosjeka pokazali su sljedeći učenici:
G. Artem - samo predmetno-socijalno okruženje, kognitivne istraživačke aktivnosti, društveni i komunikacijski razvoj.
I. Kira - sve osim FEMP-a, aktivnosti crtanja, aplikacije i konstruktivnog modeliranja.
S. Kirill - samo predmetno-socijalna sredina, modeliranje.
U tom smislu identificirani su pojedinačni pravci: pojačati individualni rad s tom djecom.

Sudjelovanje u MADO događanjima
Tijekom godine grupa je održala sljedeće aktivnosti s djecom:
- Svečane jutarnje priredbe za Novu godinu (prosinac) i 8. ožujka, sportski zabavni program 23. veljače;
- Izrada rukotvorina za Majčin dan, za Novu godinu, 23. veljače i 8. ožujka, na Dan kozmonautike 12. travnja, 9. svibnja;
- Svjetski dan smijeha (travanj);
- Otvorena nastava (travanj);

Učitelji su sudjelovali u sljedećim aktivnostima:
1. Matineje "Nova godina" (prosinac), 8. ožujka;
2. Organizirane izložbe zajedničke kreativnosti djece i roditelja "Darovi i pismo Djedu Mrazu", na dan kozmonautike, na dan pobjede;
3. Aktivno sudjelovao u predškolskoj odgojnoj ustanovi i dobio: 1. mjesto u natjecanju zimskih odjela, u revijalnom natjecanju "Najbolji centar za lijepo držanje" 1. mjesto, u natjecanju računalnih prezentacija "Čarobni svijet kina" 1. mjesto, u smotri Ekološkog centra „Svijet prirode“ zahvalnica;
4. Sudjelovali na regionalnim natjecanjima „Borba zborova“ 2. mjesto, „Dan cvijeća“;
5. Burobina T.G. govorio je na pedagoškom vijeću br. 4 s iskustvom na temu: "Formiranje ekološke kulture djece kroz eksperimentalne istraživačke aktivnosti"
6. Održana su dva roditeljska sastanka.
7. Burobina T.G. sudjelovao je na II sveruskom natjecanju "Slatka mama", 1. mjesto; II Sverusko natjecanje "Sigurno djetinjstvo", 1. mjesto; na XXXII Sveruskom natjecanju "Ti si genij" zabavna ekologija "Šumsko putovanje", 1. mjesto.
8. Burobina T.G. objavljen u zborniku "Sindikat odgajatelja i roditelja: novo partnerstvo" ekološki KVN s djecom i roditeljima za
9. starija grupa; Objava prezentacije na web stranici [email protected] na temu: „Najbolja organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja grupe predškolske obrazovne organizacije Republike Baškortostan - 2017.“;
10. Burobina T.G. pripremala djecu za natjecanje u čitanju “Ljepota živi svuda”, 2. i 3. mjesto; pripremio pobjednika 1. faze poliolimpijade za predškolce "Mi smo Gagarin!", 2. mjesto; za pripremu pobjednika Međunarodnog natječaja za dječje stvaralaštvo „Nova godina pred vratima“ 1. mjesto; za pripremu pobjednika Sveruskog kreativnog natjecanja "Proljetno buđenje", 2. i 3. mjesto.

Opremanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolske obrazovne ustanove.
Stvaranjem razvojnog okruženja u starijoj skupini, prije svega sam obratio pozornost na stvaranje uvjeta koji osiguravaju sigurnost i psihološku udobnost svakog djeteta u skupini. Pokušao sam atmosferu u svojoj grupi učiniti bližom domaćoj, ugodnoj atmosferi. Dijelovi namještaja u skupini raspoređeni su uz zidove, čime se oslobađa središte za dječju igru ​​i razvoj njihove tjelesne aktivnosti.
Osim toga, cijeli prostor u grupi podijelio sam u određene zone ili centre, koji se po želji i potrebi mogu lako transformirati. Opremljeni su velikim brojem edukativnog materijala (knjige, igračke, kreativni materijali, edukativna oprema i sl.). Svi artikli su dostupni djeci. Oprema kutaka mijenja se u skladu s tematskim planiranjem odgojno-obrazovnog procesa: umjetničko-stvaralački
kutak, sigurnosni kutak, glazbeno-scenski, prirodni kutak, eksperimentalni, dizajnerski, spoznajni i govorni.

Centar za igranje uloga
Glavne faze u formiranju osobnih kvaliteta djeteta polažu se upravo u predškolskoj dobi i uglavnom kroz igru. U svojoj grupi nastojao sam stvoriti okruženje i uvjete za razvoj igračkih kvaliteta kod djece. Da bih to učinio, napravio sam igru ​​uloga "Cosmos", gdje sam zajedno sa svojim roditeljima napravio mini planetarij, sašio odijelo i svemirsko odijelo, napravio svoju pravu raketu i atribute za igranje astronauta.

Stvorene su i igre uloga: "Putovanje morem" i "Pošta".

Centar za gledanje.
Rad je od velike važnosti u razvoju osobnih kvaliteta djeteta. Radni zadaci i dužnosti postaju sastavni dio obrazovnog procesa u starijoj skupini. Za dežurstvo u blagovaonici u grupi postoji kutak u kojem djeca sama vide tko je dežuran i postoje posebne pregače i kape za dežurstvo.

Sigurnosni centar.
Stvaranjem razvojnog okruženja u grupi, posvetio sam puno pažnje stvaranju ugodnih uvjeta za razvoj vještina sigurnog ponašanja za djecu. U kutku se nalazi razni materijali o pravilima sigurnog ponašanja na cestama, tijekom požara: ilustracije zapleta, brošure i demonstrativni materijali, igre, mobilne mape, kartoteka o sigurnosti života, društvene i tiskane igre.

Centar za tjelesni razvoj
Jedno od temeljnih područja dječjeg razvoja je “Tjelesni razvoj”. Stvarajući uvjete za provedbu zadaća ovog područja u skupini, usmjerila sam se na zaštitu života i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta. Postoje indeksi kartica: kompleks jutarnjih vježbi, prevencija ravnih stopala, igre na otvorenom, zagonetke o sportu, vizualna pomagala za sport. Postoji sportska oprema ručno izrađena.

Glazbeni kutak.
Glazbeni centar ima razne dječje glazbene instrumente, ilustracije s portretima skladatelja, ilustracije s glazbenim instrumentima, didaktičke igre za razvoj glazbenog sluha.

Centar za kreativnu djelatnost.
U središtu stvaralačke aktivnosti nalazi se: raznovrstan pokazni materijal. Razni materijali za crtanje: boje, četke različitih veličina, olovke, bojice, šablone, flomasteri, bojanke, papir različitih tekstura, kartoteka pjesama o narodnoj umjetnosti i obrtu, stolne i tiskane igre. Radimo i tjednu tematsku izložbu crteža i raznih skica onoga što smo vidjeli ili proučavali.

Centar prirode.
U centru prirode nalazi se: vremenski kalendar, inventar za njegu sobnih biljaka, modeli voća, povrća, mini vrt na prozoru.

Eksperimentalni centar.
Za istraživačke aktivnosti napravili smo mini-laboratorij koji posjeduje:
Pomoćni uređaji: povećalo, vaga, pješčani sat, globus, kompas,
magneti; posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
prirodni materijal: kamenčići, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, žir, lišće itd.;
Reciklirani materijal:žica, komadi kože, krzna, tkanine, plastike, pluta itd.;
Tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, karanfili itd.;
Različite vrste papira: obični, karton, šmirgl, fotokopir itd.;
Boje: prehrambeni i neprehrambeni (gvaš, vodene boje, itd.).
Medicinski materijali: pipete, tikvice, drveni štapići, štrcaljke (bez igala, mjerne žlice, gumene kruške itd.);
Ostali materijali: ogledala, baloni, maslac, brašno, sol, šećer, obojeno i prozirno staklo, sito itd.

stvorio sam ja ormari za dokumente:
promatranje prirode u različito doba godine,
kartoteke igara ekološkog usmjerenja različite mobilnosti u bilo koje doba godine,
ekološki odgoj u stihovima,
ekološke didaktičke igre,
kartoteka informativnih priča o prirodnim pojavama,
ekološke bajke, ciklus nastave o ekologiji i još mnogo toga.
Također za eksperimentiranje. stvoreno:
"Kruženje vode u prirodi" i "Suhi akvarij".

središte knjige.
U starijoj dobi središte knjige je beletristika, prema dobi i tematici. Skretanje pažnje na dizajn knjiga, na ilustracije. Upoznavanje s piscima i njihovim djelima. Tjedno se održava tematska izložba knjiga i ilustracija.

Centar "Znanje".
Postoje razne igre i pomagala za razvoj logike, razmišljanja, pažnje. Prebrojavanje vizualnog i materijalnog materijala. Igre poput "Brojevi i brojevi", "Nauči brojati", "Boja", "Oblik", "Veličina". Didaktičke igre: „Geometrijski loto“, „Geometrijski domino“, „Čudesna torba“, „Geometrijski mozaik“, Cjelina od dijelova, „Složi figuru“, „Koji broj nedostaje“, „Novi brojeva“, „Matematičke kućice“, „Izbroji broj”, „Matematički ribolov”, „Djeci o vremenu”, „Sve mjerimo”, „Napravi problem”. "Presavijte uzorak, preklopite kvadrat", "Razlomci", "Prozirni kvadrat", "Logički pojas", Igračke za senzorni razvoj djece: piramide, umetci, slagalice, kocke sa slikama, domine, uparene slike.

Centar za razvoj govora.
U centru za razvoj govora postoje igre za razvoj zvučne kulture govora, gramatičke strukture govora, formiranje rječnika, mnemotehničkih tablica. Izradili priručnike, materijale za razvoj usmenog govora. Igre o zvučnoj kulturi govora.
- Igre onomatopeje:"Zvučna kocka", Kocka "Tko viče", "Mame i bebe", "Zovi glasno", "Jeka".
Igre i pomagala za razvoj govornog disanja: „Napuši balon“, „Pahuljica“, „Mjehurići od sapunice“, „Luk“, „Vjetreljka“, „Sultani“, „Brodovi“.
- Igre i pomagala za razvoj fonemskog sluha i izgovora zvukova:
"Ding Dong", "Čije igračke", "Zvučni vlak", "Zvučni loto", "Logopedski loto", "Čudesna torbica", "Kamilica", "Tko živi u kući", "Izaberi sliku", " Bučne kutije”, “Zvučni kolaž”.
- Kartoteka artikulacijskih igara i vježbi.
Igre za razvoj rječnika i gramatičke strukture govora “Glagoli u slikama”, “Učenje korištenja prijedloga”, “Prijedlozi”, “Autobus za životinje”, “Božićno drvce”, “Imenuj to jednom riječju”, “Četvrti dodatni”, “Odaberi riječi za sliku”, “Gdje sam to vidio”, “Taktilne ploče”, “Taktilne torbice”.
- Igre za razvoj koherentnog govora:
„Ispričaj bajku“, „Priče u slikama“, „Što prvo, što onda“, „Ilustracije za bajke“, „Algoritam za sastavljanje opisne priče“, „Predmeti iz zapleta“, „Pričaj mi o vrtiću“, "Telefon", "Moj vlastiti pripovjedač."

Primjena suvremenih tehnologija i najučinkovitiji oblici rada s učenicima i njihovim roditeljima.
Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja. Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.
Moderne tehnologije koristimo u našem radu:
Zdravstveno štedne, igrice, informacijsko-komunikacijske tehnologije, tehnologije integriranog učenja.
Najčešće koristimo ICT:
1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).
2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.
4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Rad u krugu.
Ekološki problemi izbili su u prvi plan posljednjih godina, ali potrebno je produbljivati ​​znanja djece na tom području. Uvođenje djece u ekološku kulturu treba započeti od djetinjstva, jer je u ovoj dobi najlakše upoznati djecu s prirodom, naučiti ih voljeti i čuvati prirodu. Djeca uče promatrati promjene u prirodi i donositi zaključke. Odlučili smo pokrenuti kružni rad na ekološkom obrazovanju djece "Ecolytes-predškolci".
Angažirani u krugu, djeca obogaćuju svoje znanje novim saznanjima o prirodnim pojavama. To im usađuje znatiželju, poštovanje prema prirodi, želju da znaju više. Prilikom proučavanja tema predviđenih krugom razvija se figurativno i konkretno razmišljanje; vizualno i slušno pamćenje; govor, pažnja, percepcija.
Sadržaj kružoka temeljio se na programu S. N. Nikolaeve „Mladi ekolog“, koji podrazumijeva formiranje kod djece svjesno ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i predmetima koji ih okružuju, a koje upoznaju u predškolskom djetinjstvu.
Glavni svrha kruga- formirati kod djece elemente ekološke svijesti, sposobnost razumijevanja i ljubavi prema svijetu oko sebe i prirodi. Nastava u krugu izazvala je interes djece. Stoga smo odlučili nastaviti s ovim radom i sljedeće godine.

Glavni pravci, planovi za budućnost u radu.
Za sljedeću akademsku godinu planiramo:
1. Nastaviti s provođenjem preventivnih mjera u cilju povećanja broja djece.
2. I dalje aktivno sudjelovati u metodičkim aktivnostima grada i vrtića.
4. Nastaviti odgajati djecu kreativnosti, emocionalnosti, aktivnosti za njihova daljnja postignuća i uspjeh.
5. Nadopuniti: didaktički i materijali za razvoj logičkog mišljenja; kutak igranja uloga; knjižni kutak književnost po dobi. Kupite nove obrazovne igre za djecu pripremne skupine za školu.
6. Do kolovoza 2017 izraditi plan rada s roditeljima.
Roditeljima se savjetuje da posjete web stranicu vrtića br. 28 kako bi pogledali završnu nastavu, konzultacije i pedagoško obrazovanje.
7. Rad na temi samoobrazovanja.
8. Unaprijediti rad na interakciji s roditeljima o režimskim pitanjima i pravnom obrazovanju.
9. Poboljšati razinu pedagoških vještina sudjelovanjem na seminarima, majstorskim tečajevima, obukom u naprednim tečajevima.
10. Nastaviti poboljšavati okruženje za razvoj predmeta u grupi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Cilj: usustaviti znanja odgojitelja za razvoj likovno-kreativnih sposobnosti djece u dizajnu.

Plan nastavničkog vijeća:

1. Relevantnost problema (poruka, viši edukator)

2. Aktivnosti učitelja na stvaranju uvjeta za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece u konstruktivnim aktivnostima (analiza, voditelj).

3. Poslovna igra

Održavanje nastavničkog vijeća

1. Govor višeg odgojitelja na temu: "Dječje kreativno oblikovanje".

Problem razvoja dječje kreativnosti trenutno je jedan od najhitnijih problema, jer govorimo o najvažnijem uvjetu za formiranje individualnog identiteta osobe već u prvim fazama njegovog formiranja.

Pod, ispod dječji dizajn Uobičajeno je razumjeti različite građevine od građevinskog materijala, proizvodnju zanata i igračaka od papira, kartona, drva i drugih materijala. Po svojoj prirodi najsličnija je vizualnoj aktivnosti i igri - također odražava okolnu stvarnost. Zgrade i zanati djece služe za praktičnu upotrebu (zgrade - za igru, zanati - za ukrašavanje božićnog drvca, za dar mami itd.), Stoga moraju odgovarati svojoj namjeni.

konstruktivna aktivnost To je, prije svega, najmoćnije sredstvo za psihički razvoj djeteta. U procesu projektiranja modeliraju se odnosi između konstrukcijskih, funkcionalnih i prostornih karakteristika izgrađenog objekta, s njegovim vidljivim i skrivenim svojstvima. Djeca dizajniraju različite dizajne, modele svog građevinskog materijala i dijelove dizajnera; stvarati rukotvorine od papira, kartona i otpadnog materijala; oblikovati likovne kompozicije od papira, kartona i otpadnog materijala. U likovnom oblikovanju, osim mentalnog razvoja djeteta, provodi se i razvoj njegovih likovnih sposobnosti.

Pravilno organiziranim aktivnostima djeca stječu:

1 . strukturalne i tehničke vještineja :

o graditi pojedine objekte od građevinskog materijala - zgrade, mostove i sl.;

o izraditi razne rukotvorine od papira - božićne ukrase, brodove itd.;

2 . generalizirane vještine:

o namjerno razmatrati predmete,

o usporediti ih međusobno i podijeliti na dijelove,

o vidi u njima zajedničko i različito,

o pronaći glavne strukturne dijelove o kojima ovisi položaj ostalih dijelova,

o donositi zaključke i generalizacije.

Važno je da razmišljanje djece u procesu konstruktivne aktivnosti ima praktičnu orijentaciju i kreativnu prirodu. Kada podučavate djecu dizajnu, razvija se planiranje mentalne aktivnosti, što je važan čimbenik u formiranju obrazovne aktivnosti. Djeca, gradeći zgradu ili obrt, mentalno zamišljaju kakvi će biti i unaprijed planiraju kako će se izvoditi i kojim redoslijedom.

Konstruktivna aktivnost doprinosi praktičnom upoznavanju svojstava geometrijskih tijela i odnosa u prostoru:

Govor djece obogaćen je novim pojmovima, pojmovima (šipka, kocka, piramida itd.), koji se rijetko koriste u drugim vrstama aktivnosti;

Djeca vježbaju pravilnu upotrebu pojmova (visoko - nisko, dugo - kratko, široko - usko, veliko - malo), u točnom verbalnom označavanju smjera (gore - dolje, desno - lijevo, dolje - gore, iza - ispred). , bliže, itd.). d.).

Konstruktivna aktivnost također je sredstvo moralnog odgoja djece predškolske dobi. U procesu ove aktivnosti, važno osobine ličnosti :

marljivost,

neovisnost,

Inicijativa,

Upornost u postizanju ciljeva

Organizacija.

Zajednička konstruktivna aktivnost djece (zajedničke zgrade, zanati) igra veliku ulogu u njegovanje početnih vještina rada u timu:

Sposobnost dogovaranja unaprijed (raspodjela obaveza, odabir materijala potrebnog za dovršetak gradnje ili obrta, planiranje procesa njihove izrade i sl.);

Radite zajedno bez međusobnog uplitanja.

Izrada raznih rukotvorina i igračaka koje djeca daju svojoj majci, baki, sestri, mlađem prijatelju ili vršnjaku odgaja brižan i pažljiv odnos prema rođacima, drugovima, želju da im se učini nešto ugodno. Upravo ta želja često tjera dijete da radi s posebnom marljivošću i marljivošću, što njegovo djelovanje čini još punokrvnijim i donosi mu veliko zadovoljstvo.

Konačno, konstruktivna aktivnost je od velike važnosti za odgoj estetskih osjećaja . Kad se djeca upoznaju s modernim građevinama i nekim njima razumljivim arhitektonskim spomenicima (Kremlj, Boljšoj teatar itd.), razvijaju umjetnički ukus, sposobnost divljenja arhitektonskom bogatstvu i shvaćaju da vrijednost svake građevine leži u tome. ne samo u skladu s praktičnom svrhom, već i u dizajnu - jednostavnost i jasnoća oblika, dosljednost kombinacija boja, promišljenost dekoracije itd.

Izrada rukotvorina od prirodnih materijala kod djece oblikuje ne samo tehničke vještine i sposobnosti, već i poseban odnos prema svijetu oko sebe - djeca počinju vidjeti i osjećati ljepotu smaragdne mahovine i jarko crvenog planinskog pepela, neobičnost korijenja i grana drveća , osjetiti ljepotu i svrhovitost njihovih kombinacija .

Međutim, konstruktivna aktivnost stječe takvo višestrano značenje u odgoju djece samo ako se provodi sustavna obuka, korištenje različitih metoda usmjerenih na razvoj ne samo konstruktivnih vještina i sposobnosti, već i vrijednih kvaliteta djetetove osobnosti, njegovih mentalnih sposobnosti.

Problem dječjeg kreativnog dizajna je hitan problem, a mi ga rješavamo u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Ovo je tema našeg učiteljskog vijeća.

2. Aktivnosti učitelja za stvaranje uvjeta za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece u konstruktivnim aktivnostima (analiza, voditelj MBDOU).

3. Poslovna igra

Igra se kao natjecanje između dva tima. Odabrao žiri. Ekipe su formirane po dobnim skupinama. Vodi viši nastavnik.

Zadatak 1. "Naše ime"

Svaki tim imenuje se prema temi nastavničkog vijeća. Zatim smišljaju moto i ime tima. Zatim slijedi predstavljanje naredbi. Na primjer:

Tim "Majstori":

Naš moto:

Naše ruke ne poznaju dosadu.

Pozdrav: (na motiv pjesme: “Ah, vernisaž”)

1. Danas smo se svi okupili,

Igra ovdje bit će bis za sve,

Vidjet ćemo što će djeca znati.

Kako je to teško objasniti djeci

Što se izgradi, ne slomi se

I treba se potruditi.

Refren:

Mi smo obrtnici samo klasa...

Sada ste naši suparnici!

Ali zajedno ćemo odlučiti

Kako učiti našu djecu.

2. Naša će djeca uskoro imati 5 godina,

Ali svi mogu imenovati:

Cigla, cilindar, šipka, ploča.

Papir je tako vješto presavijen

I rezati škarama

Napravite medvjedića od čunjeva.

Zadatak 2. Zagrijavanje

Koja je vaša definicija riječi "dizajn".

(Gradnja je igra s građevinskim materijalom; neposredna organizirana aktivnost, na kojoj se grade zgrade od detalja projektanta; to je gradnja, provedba zamisli.)

A evo što nam kaže Objašnjavajući rječnik ruskog jezika:

"Dizajn - stvoriti konstrukciju nečega, a također i stvoriti nešto općenito."

Zadatak 3. "Teorija dizajna"

Svaki tim dobiva list albuma, gdje njegovi članovi postavljaju glavne zadatke dizajna za dob svojih učenika. Zatim viši odgajatelj postavlja tablice sa zadacima za program (na primjer, "DJETIJSTVO"). Zatim se analiziraju tablice koje su sastavili učitelji, nakon čega se timovi ocjenjuju na poznavanje zadataka dizajna vezanih uz dob.

Zadatak 4. "Sretna karta"

Umjetnost. učiteljica: “Imam 4 sretne karte. Svaki tim bira 2 karte za sebe i priprema se za odgovore na tim kartama.

Ulaznica broj 1.

Što se može pripisati planarnom dizajnu?

(Tangram, podijeljene slike, mozaik, slagalice).

Ulaznica broj 2.

Kako razvijati kreativne sposobnosti djece u konstruktivnim aktivnostima?

(Odabir materijala za gradnju, poticaj u gradnji)

Ulaznica broj 3.

Navedite građevinske dijelove koji se nalaze u drvenim građevinskim setovima.

(Ploče, cigle, polukocke, trokutne prizme, cilindri, blokovi, lukovi.)

vlastitog dizajna, stvaranje zgrada u igrama uloga.)

Ulaznica broj 4.

Koje se obrazovne zadaće provode u konstruktivnim aktivnostima?

(Edukacija točnosti, estetski ukus, sposobnost da se započeta konstrukcija dovede do kraja.)

Zadatak 5. "Teorija"

Istaknite osnovne tehnike dizajna prema dobi.

Mlađa skupina: izgradnja zgrade od strane odgajatelja pokazujući djeci sve tehnike projektiranja i slijed zajedničkih aktivnosti s učiteljem.

Srednja grupa: prikazivanje strukture zgrade, samostalan rad djeteta po uzoru na odgajatelja, pružanje mogućnosti izbora u materijalima, u njihovoj količini.

Starija skupina: primjer odgajatelja je uzoran, postavljeni su jednostavni zadaci dizajna. Prikazani su pojedinačni trikovi, a zgrada nije dovršena.

Pripremna grupa za školu: oslanjanje na iskustvo djeteta. Naveden je predmet i uvjet. Foto dizajn.

Zadatak 6. "Izgradnja kuće"

Svaki tim dobiva set konstruktora, predlaže se tema. Tim gradi svoju kuću prema zadacima dobi svojih učenika. Mlađi uzrasti dobivaju dodatni zadatak, jer će se oni brže snaći. Možete ponuditi da napravite kuću od papira, plastične boce.

Rezimirajući poslovnu igru.

Odluka pedagoškog vijeća.

Bibliografija

1. Alieva T.I. Kako dijete percipira fikciju / / Predškolski odgoj. -1996.-№2. str.68-73; broj 5.- str.79-84.

2. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu.-M.: Prosvjeta. — 1967. godine.

3. Davičuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti među predškolcima.-2. izdanje, dodatno-M .: Prosvjetljenje. — 1976. godine.

4. Elzhova N.V. Učiteljska vijeća, seminari, metodičke udruge u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: praktični vodič za više odgojitelje, voditelje, studente pedagoških fakulteta i sveučilišta / N.V. Jelžov. - Rostov n/a: Phoenix, 2007.

5. Kazakova T.G. Razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi: vodič za odgajatelje u dječjim vrtićima.-M .: Prosvjetljenje, 1985.

6. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u dječjem vrtiću: Priručnik za odgojiteljicu: Iz radnog iskustva - M .: Prosveschenie, 1990.

7. Lištvan Z.V. Dizajn / Posebno izd. LA. Paramonova.-M.: Prosvjetljenje, 981.

8. Mayer A.A., Davydova O.I. Glavni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja: izrada i izvedba.

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Uloga konstruktivnih zadataka u formiranju mentalne aktivnosti djece: starija predškolska dob / / Predškolski odgoj -1985 - br.7.

10. Paramonova L.A. Dječji kreativni dizajn.-M .: Ed. kuća "Kat", 1999.

viši učitelj,

MBDOU dječji razvojni centar - vrtić br. 464 "Lukomorye",

Nižnji Novgorod, Rusija.