Vrijednost radnog odgoja u razvoju učenika. „Radni odgoj učenika u svjetlu suvremenih odgojno-obrazovnih vrijednosti

U suvremenom svijetu nema apsolutno nikakve propagande radnih odnosa. Školarci se sve više povlače iz uslužnog rada, a roditelji premalo vremena posvećuju radnom odgoju svoje djece. Ovaj govor je održan na roditeljskom sastanku kako bi se roditeljima skrenula pozornost na radni odgoj djece.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

IZVJEŠTAJ NA TEMU:

„ULOGA RADNOG ODGOJA

RAZVOJ LIČNOSTI ŠKOLSKEGA DJETETA»

Pripremio:

Razrednica 6.r

Voinkova N. Yu.

2014. – 2015. akademske godine godina

"Rad je izvor postojanja čovjeka i društva, izvor materijalnog i duhovnog bogatstva." Rad i čovjek su neodvojivi jedno od drugog. Rad je uzdigao čovjeka iznad životinjskog svijeta, pridonio njegovom tjelesnom, duševnom i duhovnom razvoju. Od prvih kamenih oruđa, oruđa od drveta i kosti do svemirskih brodova – takav je gigantski put ljudskog razvoja. Rad je stvorio samog čovjeka.

Priprema za rad počinje mnogo prije same porodne aktivnosti. Formiranje osobe kao osobe, njegovo samoodređenje neraskidivo je povezano s postupnim poznavanjem svijeta oko sebe, počevši od rođenja i tijekom života. Školske godine su razdoblje ogromnog razvoja talenata, sposobnosti, vještina i sposobnosti osobe, koje kasnije primjenjuje i ispravlja. Stoga pitanja radne obuke u školi ne gube svoju važnost u suvremenom svijetu.
Uspješno formiranje osobnosti u suvremenoj školi može se provesti samo na temelju razumno organizirane kombinacije obrazovnog rada s praktičnom radnom aktivnošću. Pravilno proveden radni odgoj, neposredno sudjelovanje učenika u društveno korisnom, produktivnom radu, učinkovit je čimbenik građanskog sazrijevanja, moralnog i intelektualnog formiranja ličnosti, njezinog fizičkog razvoja. Bez obzira na to kako će se razvijati buduća sudbina maturanata, trebat će im radne vještine i sposobnosti u bilo kojem području djelovanja. Zato je element rada u školskom obrazovanju odavno vrlo značajan pedagoški trend.
Obrazovanje u Rusiji prolazi kroz teška vremena. Općeobrazovna radna veleučilišna škola sve više postaje humanitarna. Ideja o spoju obrazovanja s produktivnim radom je zaboravljena: studentske brigade, građevinski timovi, proizvodne jedinice i drugi oblici studentskog radnog udruživanja ne funkcioniraju. Obrazovna i materijalna baza obrazovanja nije podržana. Glavni naglasak u obrazovnom procesu u sadašnjoj fazi je na razvoju individualnih sposobnosti učenika, širenju diferenciranog obrazovanja u skladu s njihovim potrebama i sklonostima, razvoju mreže specijaliziranih škola i razreda s produbljenim proučavanjem različite predmete, osiguravajući da razina srednjoškolskog obrazovanja odgovara zahtjevima znanstvenog i tehnološkog napretka.
Stoga sada, više nego ikada, pitanja općeg radnog osposobljavanja školske djece postaju posebno relevantna, o znanju, vještinama, ciljevima, željama i težnjama o kojima ovisi budućnost Rusije.
Problem radnog odgoja pred čovječanstvom pojavio se davno. Mnoge vrijedne ideje o problemu radnog obrazovanja sadržane su u djelima klasika pedagogije - Ya.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky i dr. Istaknuti predstavnici pedagogije A. V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky je skrenuo pozornost na činjenicu da u radnom obrazovanju i profesionalnom usmjeravanju mladih treba postojati duhovnost, tj. sam pojam rada treba podići na razinu “duhovne potrebe” povezane s nadahnućem, kreativnošću, moralnom čistoćom, sviješću o njegovoj društvenoj vrijednosti.Veliki učitelj V.A. Suhomlinski je napisao da rad postaje veliki odgojitelj kada uđe u duhovni život naših učenika, daje radost prijateljstva i druženja, razvija radoznalost i radoznalost, rađa uzbudljivu radost svladavanja poteškoća, otkriva sve više i više nove ljepote u svijetu. oko nas, budi prvi građanski osjećaj stvaratelja materijalnih dobara, bez kojih je ljudski život nemoguć. Nažalost, moderni autori pedagoških i obrazovnih inovacija praktički ne posvećuju dužnu pozornost pitanjima radnog obrazovanja učenika.

Iznimno je velik značaj rada u moralnom odgoju pojedinca. Mnogi učitelji povezivali su radnu aktivnost s razvojem građanske svijesti, domoljubnih osjećaja i razumijevanja svoje društvene dužnosti. Jedna od važnih osobina koju treba razvijati i formirati kod djeteta je marljivost. marljivost - moralna kvaliteta koja izražava pozitivan stav prema radu, koji se očituje u radnoj aktivnosti, marljivosti i marljivosti zaposlenika. Rad, praktične proizvodne aktivnosti imaju blagotvoran učinak na fizički razvoj osobe. Rad razvija mentalne sposobnosti osobe, njegovu domišljatost, kreativnu domišljatost. Rad u suvremenoj proizvodnji zahtijeva široku obrazovnu i tehničku naobrazbu, sposobnost brzog ovladavanja novom tehnologijom, sposobnost racionalizacije i poboljšanja radne prakse.

Radna obuka, obrazovanje radne kvalitete osobe je priprema i obrazovanje ne samo budućeg dobrog ili lošeg građanina, već i obrazovanje njegovog budućeg životnog standarda, njegovog blagostanja. Rad je svjesna, svrsishodna, stvaralačka aktivnost osobe, usmjerena na zadovoljenje njegovih materijalnih i duhovnih potreba, razvoj njegovih fizičkih i duhovnih bitnih snaga, kao i moralnih kvaliteta.

Radni odgoj djeteta počinje stvaranjem elementarnih ideja o radnim obvezama u obitelji i školi. Rad je bio i ostao nužno i važno sredstvo razvoja pojedinca u cjelini. Radna aktivnost trebala bi postati prirodna fizička i intelektualna potreba školaraca. Radno obrazovanje usko je povezano s politehničkim obrazovanjem učenika, daje poznavanje osnova suvremene tehnologije, tehnologije i organizacije proizvodnje; razvija kreativan odnos prema radu; doprinosi pravom izboru zanimanja.

Svaki učenik mora dobiti osposobljavanje za rad, koje će mu, bez obzira kako se razvijala njegova sudbina, trebati u bilo kojem području djelovanja.

. Obitelj je najprirodnija, najmilosrdnija sredina u kojoj se formira osobnost djeteta, njegov odnos prema svim aspektima života, pa tako i prema radu. Veliki odgojni učinak obiteljskog okruženja na dijete je njegova specifičnost, koja je, prije svega, u dubokoj međusobnoj privrženosti roditelja i djece, u pozitivnom odnosu prema riječima i djelima oca i majke.

Osobine osobe, na čijem se odgoju treba truditi u obitelji, jesu poštenje, savjesnost i pristojnost; poduzetnost i učinkovitost, dostojanstvo i osobna odgovornost; inicijativa i visoka radna disciplina; odbacivanje pohlepe i hack-worka. Jedan od problema današnjice je očuvanje i održavanje autoriteta poštenog rada kao glavnog sredstva u postizanju uspjeha u životu. Obitelj je pozvana pomoći djeci da razumiju trenutnu situaciju, da razdvoje privremeno, trenutno od glavnog, trajnog, da ih uvjere da nema dobrog života bez poštenog rada. Osoba radi ne samo da zaradi novac. On radi jer je čovjek, jer ga upravo svjesni odnos prema radu razlikuje od životinje, izražava njegovu prirodnu bit. Tko to ne razumije, uništava osobu u sebi.
Svi mi njegujemo i čuvamo svoju djecu, trudimo se da ih zaštitimo od životnih poteškoća, a posebno od posla. Kao, radit će više ... Ali ne činimo li im još gore, budući da su odrasli neprilagođeni životu, ne znajući za što su sposobni.Radni odgoj u obitelji postavlja temelje za njihov budući pravedni život u djeci. Osoba koja nije navikla na rad ima samo jedan put - potraga za "lagodnim" životom. Obično loše završi. Ako roditelji žele vidjeti svoje dijete na tom putu, mogu si priuštiti luksuz da se odmaknu od radnog odgoja.Mudri učitelj Makarenko vjerovao je da je neophodan "osjećaj mjere u ljubavi i strogosti, u privrženosti i strogosti". U odnosu prema djeci potrebna je “zahtjevna ljubav”: što više ljubavi i poštovanja prema djetetu, to više zahtjeva prema njemu.
Iako se većina obitelji neprestano bavi radnim odgojem, postoji niz neriješenih problema u pripremi mladih za rad, prije svega u oblikovanju njihove radišnosti i marljivosti.
Djeca ulaze u adolescenciju s različitim stupnjem razvoja marljivosti; s različitim motivima. s daleko ne istim vještinama, sposobnostima i navikama rada. Neki nisu navikli na rad, kako fizički tako i psihički. Ali svako dijete ima mnogo pozitivnih osobina, potreba i težnji, oslanjajući se na koje se mogu eliminirati negativne sklonosti i sklonosti, dok se formiraju pozitivne kvalitete, uključujući marljivost.
Roditelji trebaju zapamtiti da samo onaj rad pozitivno djeluje na dijete, koji je pred njim kao potreba i prepoznat kao dužnost. Uz razumijevanje potrebe za radom, dijete mora znati i krajnji cilj. U postizanju tog cilja, on će podrediti svoje misli, želje, volju.
Odnos roditelja prema radu ima veliki utjecaj na formiranje djetetove marljivosti. Koliko god pametne, ispravne riječi izgovarali o ulozi i značaju rada u ljudskom životu, te riječi neće ostaviti pozitivan trag u svijesti djece ako te riječi ne budu potvrđene primjerom. U obitelji u kojoj otac i majka stvaraju red i udobnost u stanu, vješto, bez prigovaranja jedno drugom, podržavaju ga, djeca im rado pomažu, pokušavajući ne bacati smeće, stavljaju stvari na svoje mjesto. Relativno brzo razvijaju sposobnost obavljanja raznih vrsta kućanskih poslova, savjesnost i točnost. Pažljiv odnos oca i majke prema kućanskim predmetima formira vrijedne osobine vlasnika u djetetu.
Učenje je također posao. A posao nije lak. Roditelji često primjećuju da tinejdžer postupno gubi one pozitivne radne kvalitete koje je stekao u mlađoj školskoj dobi. Napredak često opada jer mu nedostaje organizacija u radu. Treba ga naučiti da radi brzo, koncentrirano, da se isključi od stranih stvari i misli. Ali ni u kojem slučaju ne oslobađajte se kućanskih dužnosti. Djetetu je potrebno dati više samostalnosti, stvoriti uvjete za preuzimanje inicijative, prevladavanje poteškoća.
Primjer, kao odgojna metoda, zauzima značajno mjesto u procesu oblikovanja djetetove osobnosti. Gdje nema pozitivnog radnog primjera roditelja, djeca bez molbe i prisile neće pomoći svom susjedu, drugu, strancu. Ako su djeca svjedoci i aktivni sudionici pozitivnog primjera rada, tada se u njima odgaja marljivost i sve druge moralne kvalitete. izravno vezano uz to.

Djeca bi trebala znati gdje i kod koga rade njihovi roditelji, poznavati zamršenost svoje profesije. Loše je ako roditelji u prisutnosti djece negativno govore o njihovom radu. Slušajući ih, djeca su prožeta nepoštovanjem ne samo prema specijalnosti svojih roditelja, već i prema poslu općenito. Odgojna snaga radnog primjera roditelja ovisi o tome koliko su bliski sa svojim djetetom, koliko ga znaju pridobiti, uspostaviti kontakt s njim.

Pedagoški takt u ocjenjivanju dječjeg rada od velike je odgojne važnosti. ako roditelji ne primjećuju marljivost djeteta u obavljanju radnih zadataka, s vremenom to nestaje od njega.
U obitelji u kojoj je gospodarstvo dobro organizirano, kuća je uvijek čista, svaka stvar ima svoje mjesto, za svaku vrstu posla postoje potrebni alati. radne obveze su podijeljene na sljedeći način. da svaki član obitelji bude opterećen prema svojim snagama i mogućnostima. Teški poslovi se rade zajedno, neugodni se rade redom. Djeca su obavezna sudjelovati u kućanskim poslovima. Kako rastu i stječu radno iskustvo, njihovi zadaci i odgovornosti postaju sve složeniji. Svi članovi obitelji smireno, dobro raspoloženi, bez nervoze i nervoze, savjesno ispunjavaju svoje obveze. Za starije ljude to je navika. Mlađi su podložni obiteljskoj tradiciji.

U uvjetima dobro organizirane obiteljske ekonomije, dijete svoje obveze kod kuće obavlja relativno lako, bez napora na sebi, ponekad odbijajući zavodljive želje. Veseli ga pravovremeno i kvalitetno obavljen posao. Osnažuje potrebu da se posao obavlja samo dobro, jer je tako u obitelji, jer svatko tako obavlja svoje dužnosti.
Obitelj u djetetu odgaja društveno vrijedne motive marljivosti, pripremajući ga na promišljen izbor zanimanja, pronalaženje posla po svojoj želji, interesima i društvenom značaju. Tko, ako ne roditelji, bolje od drugih poznaje sklonosti svoga djeteta, njegove mogućnosti, tko bolje od njih zna vješto i nenametljivo sugerirati, uvjeriti. Osim toga, svaka osoba treba imati elementarne vještine samoposluživanja, koje mu treba usaditi u obitelji od ranog djetinjstva: pospremiti krevet, pospremiti stan, oprati suđe, otići u trgovinu, kuhati hranu itd. .

U okviru školskog obrazovanja postoji mnogo mogućih vrsta radne aktivnosti. Jedan od njih je stalna briga o sebi: čistoća odjeće, školskog pribora, dovođenje u ispravno stanje knjiga i udžbenika naslijeđenih od prethodnih generacija učenika, priprema materijala za nastavu, pospremanje prostorija, te manji popravci školske opreme. Učenik bi trebao biti u stanju pravilno organizirati svoje radno mjesto ne samo kod kuće, već iu školi u kojoj se bavi mentalnim radom, kao i održavati čistoću i red u uredu u kojem uči. Učionica u tome igra važnu ulogu. Dužnosti pratitelja uključuju minimalne radne aktivnosti. Pripremite učionicu za lekciju: obrišite suvišne bilješke s ploče, osigurajte prisutnost krede i vlažne krpe. Nakon završetka nastave pripremite učionicu za čišćenje: obrišite ploču, operite krpu za ploču, iznesite smeće, podignite stolice i po potrebi zalijte cvijeće.

Učenici škole su često uključeni u radne aktivnosti na uređenju školskog prostora: uređivanje školskog dvorišta, društveni radni dani čišćenja školskog prostora, sezonski radovi na školskom području. pomoć u pripremama za blagdane, organiziranje raznih javnih događanja.

Zaključno, želio bih podsjetiti da su temu rada obradili mnogi veliki ljudi. Na primjer,Dmitrij Ivanovič Pisarev je rekao: « Život je stalni rad, a potpuno ljudski ga shvaća samo onaj tko na to gleda s ove strane. A evo i izjave Aleksandra Velikog (Aleksandra Velikog): "Ne postoji ništa ropskije od luksuza i blaženstva, niti ništa kraljevskije od rada." Konstantin Dmitrijevič Ušinski govorio je o obrazovanju na sljedeći način: "Samo obrazovanje, ako želi sreću za čovjeka, treba ga odgajati ne za sreću, već ga pripremiti za posao života." I on odjekujenaš divni učitelj Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinsky: "Bez rada, u svoj svojoj složenosti i svestranosti, osoba se ne može obrazovati ...".

KNJIŽEVNOST:

1. Averichev Yu.P. Organizacija radnog obrazovanja i obrazovanja učenika. - M: Pedagogija, 1976. - 68 str.
2. Aksenov D.E. O radnom odgoju. - M.: Prosvjetljenje, 1982. - 336 str.
3. Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideje A.S.Makarenka danas. - M.: Znanje, 1988. - 79-ih..
4. Voronov V.V. Školska pedagogija ukratko. Sinopsis - vodič za studente nastavnika i učitelje. -M .: Pedagoško društvo Rusije. – 1999.-192 str.
5. Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Učitelj po imenu Trud. -M: Politizdat, 1986. - 223 str.
6. Zolotukhin D.S. Radno obrazovanje seoske školske djece: Knjiga za učitelje. - M .: Obrazovanje, 1990. - 159p ...
7. Ivashchenko F. I. “Rad i razvoj učenikove osobnosti.” M., 2003.-163 str.
8. Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A. S. Makarenko: Knjiga za učitelja / komp. i autor uvodnog članka M. Korotov. - M: Prosvjeta, 1987. - 159s.
9. Kon I. S. "Psihologija srednjoškolca": Priručnik za nastavnika - M. Prosvjetiteljstvo. 1980.- 125 str.
10. Makarenko A.S. O obrazovanju / Sastavio i autor uvodnog članka. V.S.Helemendik. - M: Politizdat, 1990. - 415s.
11. Sidelkovskiy A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktualna pitanja teorije i prakse svjesnog odnosa učenika prema radu.// Međusveučilišna zbirka znanstvenih članaka - Stavropolski državni pedagoški institut, - Stavropol, 1983. - 153 str.
12. Khmyrov S.B. Radno osposobljavanje i profesionalno usmjeravanje seoske školske djece: knjiga za učitelje. - M.: Prosvjetljenje, 1985. - 112 str.
13. Černišenko I.D. Radno obrazovanje učenika. - M.: Prosvjetljenje, 1981. - 191 str.

Kao što je već spomenuto, važnost rada u razvoju osobnosti je općenito prepoznata. Koja je točno razvojna uloga rada, koje njegove značajke djeluju kao glavni uvjeti za razvoj ljudske psihe?

Mogućnosti za taj razvoj sadržane su već u samim oruđima, predmetima i rezultatima rada. U oruđima rada, osim njihove namjene, utjelovljene su čovjeku poznate pojave, zakonitosti, svojstva i uvjeti postojanja predmeta. Uvjete rada mora poznavati i čovjek. Predmet, alat i radni uvjeti najbogatiji su izvor znanja o značajnom dijelu okolne stvarnosti. Ovo znanje je glavna karika u svjetonazoru čovjeka.

Uspješna provedba radne aktivnosti zahtijeva sudjelovanje cijele osobnosti pojedinca: njegovih mentalnih procesa, stanja i svojstava. Uz pomoć mentalnih procesa, na primjer, osoba se orijentira u radnim uvjetima, oblikuje cilj i kontrolira tijek aktivnosti. Visoke zahtjeve pred osobu postavljaju društveni uvjeti rada. U raznim dječjim radnim društvima rad je kolektivne prirode i njegova provedba povezana je s uključivanjem učenika u širok i složen sustav proizvodnih, moralnih i drugih odnosa.

Uključivanje učenika u kolektivni rad doprinosi asimilaciji tih odnosa od strane njega, njihovoj transformaciji iz vanjskog u unutarnji. To se događa pod utjecajem prevladavajućih normi ponašanja, javnog mnijenja, organizacije uzajamne pomoći i uzajamne zahtjevnosti, te djelovanja takvih socio-psiholoških fenomena kao što su unutargrupna sugestivnost, kompetitivnost.

Važna izvedenica ovih socio-psiholoških čimbenika je formiranje odgovornosti za rezultate rada tima. Istraživanja su pokazala da je većina srednjoškolaca – članova timova spremna preuzeti odgovornost za rezultate rada. njihove veze.

Veliki zahtjev za osobu postavljaju rezultati rada. Dakle, zahtjevi predmeta, alata, uvjeta i rezultata rada najvažniji su uvjet za razvoj ljudske psihe u procesu radne aktivnosti.

Drugi uvjet za razvoj ljudske psihe pod utjecajem rada je svrsishodna aktivnost samog subjekta. Preobražavajući predmet rada, stvarajući društveno vrijedne proizvode, on preobražava sebe. Za potpunije korištenje razvojnih mogućnosti rada, one moraju biti dopunjene aktivnostima starijih - osposobljavanjem i obrazovanjem.

Aktivnost odgajatelja je treći uvjet za razvoj psihe u procesu rada.

U svim vrstama rada formira se važna kvaliteta osobnosti, poput praktičnosti. Osoba s ovom kvalitetom je slobodno orijentirana u proizvodnji iu svakodnevnom životu. Sudjelujući u kolektivnom radu, pojedinac uči ne samo druge, već i sebe: tko je, koju vrijednost predstavlja za druge, što može učiniti. Djeca, kako pokazuju psihološka istraživanja, ne poznaju dobro sebe, svoje mogućnosti, svoj položaj u kolektivu. Kao rezultat radne aktivnosti dolazi do značajnih promjena. Prije svega se mijenja njegov odnos prema sebi, a potom i odnos tima i nastavnika.

U psihologiji su se nakupile mnoge činjenice koje pokazuju da je radna aktivnost motivirana time koliko su visoki rezultati njezinih rezultata. To je povezano s formiranjem takvih motiva kao što su osobni značaj rada, svijest o njegovom društvenom značaju, tvrdnje o višoj razini postignuća u radu.

Rad ima veliki značaj u razvoju učenikovih sposobnosti. Sposobnosti se uglavnom razvijaju u uvjetima vodeće aktivnosti: u predškolskoj dobi - u igri, u osnovnoj i srednjoškolskoj dobi - u nastavi, u mladosti - u stručnom osposobljavanju.

Formiranje sposobnosti odvija se u određenoj aktivnosti. U procesu porođaja, na primjer, raspodjela pažnje postaje šira, a njezino prebacivanje postaje brže.

Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Svladavanjem radnih vještina razvijaju se novi oblici rada: tehnički, praktični, logički.

U procesu rada i komunikacije s ostalim članovima radnog tima razvijaju se osjećaji.

Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. U procesu komunikacije i svladavanja novih znanja formira se učenikov svjetonazor. Timski rad razvija socijalizaciju djetetove osobnosti, razvojem sposobnosti, osjećaja i mišljenja čini djetetovu osobnost skladnijom. Stoga je rad najvažniji čimbenik koji utječe na razvoj djetetove osobnosti.

Vrlo važna točka u sustavu radnog obrazovanja je odredba da rad omogućuje najpotpunije i živopisnije otkrivanje prirodnih sklonosti i sklonosti djeteta. Kada se analizira djetetova spremnost za radni život, mora se razmišljati ne samo o tome što ono može dati društvu, već i o tome što rad daje njemu osobno. U svakom djetetu, začeci nekih sposobnosti su uspavani.

Rješavanje mnogih problema radnog odgoja mlađeg naraštaja bitno ovisi o ispravnom razumijevanju funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.

Rad studenta ima svoje specifičnosti. Prije svega, rad učenika razlikuje se od rada odraslih po onome zbog čega se organizira. Rad djece organiziran je prvenstveno u obrazovne svrhe.

Rad u društvu je, u pravilu, kolektivne prirode, pa se od svakog sudionika zahtijeva mogućnost međusobnog djelovanja. Shodno tome, školsku djecu treba uključiti u društvenu proizvodnju. Pripremiti dijete za rad znači formirati njegovu psihičku spremnost za rad. Pod psihološkom spremnošću za rad podrazumijeva se stupanj razvijenosti pojedinca koji je dovoljan za uspješno razvijanje bilo koje vrste produktivnog rada.

Formiranje psihološke spremnosti učenika za rad odvija se u aktivnostima kao što su: igra, nastava, svakodnevni i produktivni rad, tehničko stvaralaštvo.

Kao što opažanja pokazuju, diplomanti obrazovnih institucija praktički su i psihički nespremni za sudjelovanje u proizvodnom radu. Glavno je da rad učenika bude izravno povezan s proizvodnjom. Učenici moraju ispunjavati izvedive proizvodne naloge.

Zahvaljujući ovom pristupu, rad će dobiti višu vrijednost za učenike, stvaraju se uvjeti za formiranje društveno vrijednih motiva za aktivnost.

Budući da ova vrsta djelatnosti nije identična niti obrazovnoj niti radnoj aktivnosti odraslih, uvjetno je izdvajamo kao obrazovno-radnu djelatnost. U srednjoj školi ova vrsta aktivnosti trebala bi biti vodeća. U tu svrhu programom je predviđeno stručno radno osposobljavanje u višim razredima. Dijete, nakon napuštanja škole, može već imati specijalnost, što mu daje preduvjete za brzu prilagodbu u proizvodnji.

Formiranje ličnosti u procesu rada ne događa se samo po sebi, već samo uz određenu organizaciju rada učenika.

Organizacija rada se shvaća kao njegovo uređenje, davanje pravilnosti. Organizacija dječjeg rada mora uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece i obrasce njihova razvoja. U procesu rada provodi se, estetski i fizički.

Takvu organizaciju rada nastavnik je pozvan osigurati. Od njega se traži da bude primjer, proučava jake i slabe strane svojih učenika, organizira aktivnosti i još mnogo toga.

UVOD

POGLAVLJE I. Značajke radnog odgoja u osnovnoj školi

1.1 Svrha i zadaci radnog odgoja

POGLAVLJE II. Metode radnog odgoja učenika mlađih razreda

ZAKLJUČAK

KNJIŽEVNOST

UVOD

Radna aktivnost jedan je od važnih čimbenika obrazovanja pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. Ona se mijenja pod utjecajem uspjeha u radu, što pak mijenja autoritet učenika u razredu.

Pedagoška je znanost posvećivala i posvećuje znatnu pozornost problemima radnog osposobljavanja mlađeg naraštaja, radnog odgoja mlađe školske djece i osposobljavanja učitelja razredne nastave za pedagošku djelatnost u području radnog odgoja. Veliki doprinos razvoju metodoloških i teorijskih osnova radnog obrazovanja učenika, pripremi učitelja osnovne škole za ovaj rad dali su K.D. Ushinsky, A.S. Kasatkin, D.D. Semenov, N.I. Pirogov, V.V. Vodovozov, K.A. Saint-Hilaire, A.F. Hartwig i mnogi drugi.

U procesu rada razvijaju se sposobnosti, radne vještine i vještine mlađih učenika. U radnoj aktivnosti formiraju se nove vrste mišljenja. Zajedništvom rada učenik stječe vještine rada, komunikacije, suradnje, čime se poboljšava adaptacija djeteta u društvu.

Svrha rada je proučavanje sadržaja, oblika i metoda radnog odgoja u osnovnoj školi.

Za postizanje cilja potrebno je riješiti niz zadataka:

Otkriti svrhu i zadatke radnog odgoja;

Proučiti metode radnog odgoja učenika mlađih razreda.

Preustroj škole zahtijevao je učinkovito rješavanje problema radnog odgoja. Rad u školi, uključujući i kognitivni rad, treba biti svrhovita, smislena, raznolika aktivnost koja ima osobnu i društvenu orijentaciju, uzimajući u obzir dobne psihofiziološke karakteristike učenika. Ponovno promišljanje svrhe i prirode školskog rada oživjelo je nove nestandardne pristupe, uključujući niz alternativa: od potpunog odbacivanja proizvodnog, pa čak i odgojno-obrazovnog rada učenika do organiziranja školskih zadruga, poslovnih struktura, koje su samostalne. - podrška poduzećima koja posluju u skladu sa svim zakonitostima tržišnih odnosa. Istodobno se uvode nove tehnologije radnog obrazovanja, provodi se diferencijacija radnog obrazovanja, poboljšava materijalna baza, uvode se novi tečajevi.

Odgajajući u radu i za rad, škola treba kod učenika probuditi duh kolektivizma, želju za timskim životom i radom, učiti ih stvarati ljepotu, graditi život po zakonima ljepote i odgajati novog čovjeka. .

POGLAVLJE ja . Značajke radnog odgoja u osnovnoj školi

1.1 Svrha i zadaci radnog odgoja

Radno obrazovanje je proces uključivanja djece u različite pedagoški organizirane vrste društveno korisnog rada kako bi im se prenijelo minimalno proizvodno iskustvo, radne vještine i sposobnosti, razvilo njihovo kreativno praktično mišljenje, marljivost.

Sva materijalna i duhovna dobra stvorena su ljudskim radom; u procesu rada, sama osoba se poboljšava, njegova se osobnost formira. Stoga je cilj školskog radnog odgoja usmjeren na obrazovanje psiholoških i praktična pripremljenost školaraca za rad. Današnji stupanj društvenog i gospodarskog razvoja postavlja visoke zahtjeve pred osobnost proizvođača: odnos prema radu kao najvažnijoj javnoj dužnosti; savjestan odnos prema svakom poslu, poštovanje rada i njegovih rezultata; kolektivizam; stalna manifestacija inicijative, aktivan, kreativan pristup radu; unutarnja potreba za radom u najvećoj mjeri svojih mentalnih i tjelesnih snaga; želja za izgradnjom rada na načelima znanstvene organizacije; odnos prema radu kao spoznatoj potrebi i temeljnoj životnoj potrebi čovjeka.

Spremnost za rad ostvaruje se sustavom odgojno-obrazovnih poslova u kojima se rješavaju sljedeći zadaci:

1) svijest o ciljevima i ciljevima rada;

2) obrazovanje motiva za radnu aktivnost;

3) formiranje radnih vještina i sposobnosti.

Promjene u gospodarskom, ekološkom i socijalnom stanju u zemlji, uvođenje različitih oblika vlasništva, donošenje mnogih važnih zakona radikalno mijenjaju smisao i smjer radnog odgoja učenika, oživljavaju nove pristupe i oblike.

Osnova novih tehnologija radnog odgoja je načelo varijabilnosti programa, metoda i organizacijskih oblika obrazovanja. Programi radnog obrazovanja su tipski. Sadrže državne minimalne uvjete za rezultate odgoja, obrazovanja i osposobljavanja prema kojima se vrednuje djelovanje učenika, učitelja i škole. Učitelj sastavlja program uzimajući u obzir jedan ili drugi sastav učenika, regionalne karakteristike) strogo čuvajući jedinstvo osnovne komponente kulture rada. Osnovna komponenta čini u prosjeku od 20 do 80% sadržaja određenog programa, ostatak je rezerviran za njegov varijabilni dio.

Znanja, vještine i sposobnosti stečene u procesu radnog odgoja nisu same sebi cilj i krajnji proizvod pedagoške djelatnosti, već sredstvo za razvoj glavne ljudske sposobnosti - sposobnosti za rad. Time se smanjuje udio reproduktivnih nastavnih metoda i otvara prostor za korištenje aktivnih istraživačkih metoda spoznaje, za svladavanje osnova heuristike i invencije.

Uključivanje djece u rad mora se provoditi uzimajući u obzir fiziologiju djece osnovnoškolske dobi, karakteristike njihova tijela i psihe, njihove interese i sposobnosti.

Uključujući se u rad, učenici stupaju u odnose s predmetima, sredstvima, rezultatima rada, sam rad i međuljudske odnose sa sudionicima rada. Osobne kvalitete formiraju se na temelju odnosa koji nastaju u radu.

Formiranje stavova prema predmetu rada produbljuje ekološki, moralni odgoj učenika, stvara uvjete za razvoj estetske kulture pojedinca. Time pridonosi skladnom razvoju pojedinca čija se djelatnost odlikuje kreativnim i konstruktivnim radom. Odnosi prema sredstvima rada nastaju kao rezultat uporabe tehnologije, opreme, alata za obradu predmeta rada, u cilju stvaranja proizvoda. Na temelju nastalog odnosa prema sredstvima rada, mlađi učenici razvijaju pažljiv odnos prema alatima, osobnim stvarima, školskoj i javnoj imovini. Ti se odnosi očituju u točnosti, disciplini, pažljivosti. Proces obrade predmeta rada pomoću sredstava rada završava materijalnim rezultatom čija je sadržajna vrijednost određena njegovom svrhovitošću, lakoćom uporabe i ljepotom. Formiranje odnosa prema rezultatu rada od posebne je važnosti za razvoj točnosti, discipline, odgovornosti prema dodijeljenom zadatku i poštovanja rezultata ljudskog rada kod mlađih učenika.

Kao rezultat novonastalih odnosa mlađih školaraca prema samom procesu rada, formira se pojam rada kao jedinog izvora dobrobiti društva i uvjeta za razvoj i formiranje pojedinca. Stav učenika prema procesu rada od velike je važnosti za formiranje osobnih kvaliteta kao što su strpljenje, marljivost, pažljivost, pravednost, savjesnost, organiziranost, svrhovitost, marljivost, disciplina, samokritičnost. Odnos prema sebi kao subjektu radne aktivnosti koji se javlja u radu razvija kod mlađih učenika samopouzdanje i odgovornost. Rad omogućuje provjeru i dobivanje objektivnog odraza mogućnosti koje postoje u učenicima, shvaćanje značaja procesa samoobrazovanja u formiranju osobnih kvaliteta. Radna aktivnost osigurava samoobrazovanje i samorazvoj snaga i sposobnosti učenika, formira njihovu svijest i samosvijest, a pritom djeluje kao najvažniji čimbenik u formiranju "ja" djetetove ličnosti.

U radnoj djelatnosti mogu se razlikovati brojni utjecaji: osobnost na osobnost; pojedinci timu; tim do osobnosti; ekipa do ekipe. Međuljudski odnosi koji nastaju u radnoj aktivnosti učenika osnovne škole doprinose ostvarivanju procesa socijalizacije pojedinca. U kolektivnoj radnoj aktivnosti učenici moraju uskladiti svoje ciljeve s ciljevima tima, povezati svoje napore s naporima drugih sudionika u zajedničkom radu. Postoji odnos između osobnih interesa i javnih interesa, kao rezultat toga, društveni ciljevi djelovanja i orijentacija pojedinca, kolektivno upravljanje djelatnošću i samoupravljanje ponašanjem, organizacija kolektivne radne djelatnosti i samoorganizacija , povezani su sadržaj radne aktivnosti i osobno radno iskustvo, formiranje tima i obrazovanje pojedinca u njemu.

Organizacijske oblike radnog odgoja i obrazovanja bira učitelj. Da bi rad postao omiljena stvar, dijete treba doživjeti uspjeh i radost rada. Stoga je preporučljivo izgraditi obuku na najvišoj, dostupnoj razini težine; spoznavši radost zasluženog radnog uspjeha, mlada osoba stječe osjećaj dostojanstva, ponosa na svoj rad.

Naglasak u novoj tehnologiji radnog obrazovanja je na praktičnoj primjeni teorijskih znanja od strane učenika. Mijenja se i struktura radnog odgoja. Postaje složen, uključuje ideje o inženjerstvu i tehnologiji, sposobnost rješavanja praktičnih problema i postizanje visokokvalitetnih rezultata. Posebno treba cijeniti kreativan pristup u rješavanju nestandardnih problema, želju za poboljšanjem tehničkih, ekonomskih i društvenih pokazatelja proizvodnje.

Kreativna aktivnost učenika povećava se pregledima, izložbama, natjecanjima za izradu najboljeg modela, uređaja, vizualnog pomagala.

Dati školarcima radne vještine i sposobnosti ne znači pripremiti ih za život, za rad.

Potonje se postiže uključivanjem školske djece u različite vrste kolektivnog društveno korisnog, uključujući produktivni rad, koji je, uz pedagoški ispravnu pripremu, glavno sredstvo radnog odgoja.

Promjene u razredno-satnim aktivnostima radnog odgoja dovode do restrukturiranja izvannastavnih i izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Postaje osobno orijentirano, maksimalno korisno za osobu i društvo. U praksu rada učitelja razredne nastave prodire aktivan odgojno-obrazovni rad radnog usmjerenja, oživljen društveno-ekonomskim procesima. Među radno-obrazovnim poslovima postoje tradicionalni i novi oblici: radna straža, praznik rada, izložba rukotvorina, generalno čišćenje, humanitarna pomoć, vrt i okućnica škole, turnir obrtnika (pomagačice majkama, članovi “ Krug Vješte ruke), tjedan dobrih djela, grad veselih obrtnika, preuređenje škole, akcija volontera, pomoć pokroviteljstva, zone skrbi, izviđanje korisnih djela, radni desant, ekipa za popravke škole i dr.

U sustavu radnog odgoja treba koristiti sve oblike i metode koji osiguravaju svjesno, svrhovito obavljanje društveno korisnog rada, disciplinu i organiziranost, odgovornost za osobni doprinos kolektiva u razvoju društvenog bogatstva, razvijanje prijateljstva i međusobnog pomaganja, i netrpeljivost prema parazitizmu.

Oblici radnog odgoja su:

1) sredstva moralnog i materijalnog poticaja;

2) pružanje širokih mogućnosti za poboljšanje njihovih sposobnosti;

3) priprema mlade generacije za rad metodama obiteljskog odgoja i odgojno-obrazovnih ustanova;

4) korištenje medija u svrhu radnog odgoja.

Kharlamov I.F. daje nove obnavljajuće oblike radne djelatnosti. Oblici organizacije radne aktivnosti imaju važnu ulogu u odgajanju potrebe za radom i poštivanja materijalnih vrijednosti. Najvažniji su sljedeći:

a) stvaranje učeničkih jedinica za izvođenje određenog posla. To mogu biti stalne karike u njezi voćaka u školskom vrtu. Organiziraju se privremene veze za obavljanje epizodnog posla, na primjer, za ukrašavanje školske zgrade za nadolazeći praznik, za zajednički rad s kuharima;

b) akumulacija i razvoj tradicija rada u školi, kao što je, na primjer, tradicionalna priprema i održavanje "Praznika rada" u školi ili praznika "Dar školi", kada učenici izrađuju nastavna sredstva, izrađuju modele, postavljaju spomen aleje. Poticajna radna tradicija su izložbe tehničkog stvaralaštva učenika;

c) učinkovit oblik radne aktivnosti su individualni radni zadaci koje studentima daju nastavnici.

Dakle, u izvedivoj radnoj aktivnosti mlađih školaraca postoje značajne mogućnosti za moralno, ekološko, estetsko obrazovanje i fizički razvoj.

POGLAVLJE II . Metodika radnog odgoja u osnovnoj školi

Metoda (od grčkog metodos) znači put znanja; teorija, nastava. Metode poučavanja ovise o razumijevanju općih obrazaca ljudske spoznaje okolnog svijeta, odnosno imaju filozofsko metodološko opravdanje i rezultat su ispravnog razumijevanja nedosljednosti procesa učenja, njegove suštine i principa.

U procesu radnog odgoja mlađih školaraca razlikuju se tri skupine metoda za usađivanje svjesne discipline:

Metode za formiranje svijesti ličnosti.

Metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja doživljaja socijalnog ponašanja.

Metode poticanja ponašanja i aktivnosti.

Prva faza pravilno organiziranog obrazovanja je poznavanje (razumijevanje) od strane učenika onih normi i pravila ponašanja koja se trebaju formirati u procesu obrazovanja. Teško je obrazovati, razviti bilo kakvu kvalitetu bez prethodnog postizanja jasnog razumijevanja značenja te kvalitete. Za formiranje pogleda, koncepata, uvjerenja koriste se metode koje su dobile opći naziv metoda za formiranje svijesti ličnosti. Metode ove skupine također su vrlo važne za uspješan završetak sljedeće važne faze odgojno-obrazovnog procesa - formiranje osjećaja, emocionalno iskustvo potrebnog ponašanja.

U udžbenicima prethodnih godina metode ove skupine nazivane su kraće i ekspresivnije - metode uvjeravanja, budući da je njihova glavna svrha formiranje stabilnih uvjerenja. Ne znanje, već uvjerenja potiču djelovanje školaraca, stoga na stupnju razvoja svijesti treba formirati ne toliko koncepte i prosudbe koliko moralno povjerenje u društvenu nužnost i osobnu korisnost određene vrste ponašanja. Metode postižu svoj cilj kada se kod učenika razvije spremnost za aktivno uključivanje u aktivnosti predviđene sadržajem obrazovanja.

Uvjeravanje u obrazovnom procesu ostvaruje se sljedećim metodama: priča, objašnjenje, pojašnjenje, predavanje, etički razgovor, opomena, prijedlog, brifing, spor, izvještaj, primjer .

Svaka od metoda ima svoje specifičnosti i opseg. Unatoč prividnoj jednostavnosti, sve metode ove skupine, bez iznimke, zahtijevaju visoku pedagošku kvalifikaciju. Koriste se sustavno, u kombinaciji s drugim metodama.

Odgoj treba oblikovati traženi tip ponašanja. Ne koncepti, uvjerenja, već konkretna djela, akcije karakteriziraju odgoj osobe. U tom smislu, organizacija aktivnosti i formiranje iskustva društvenog ponašanja smatraju se srži odgojno-obrazovnog procesa.

Vrlo važno u radnoj aktivnosti učenika je praktična demonstracija i obuka njihovih metoda i metoda rada, poštivanje sigurnosnih propisa. Od velike važnosti je vođenje samog procesa rada i pružanje pomoći učenicima u razvoju racionalnih načina njegove provedbe.

Za formiranje savjesnog odnosa prema radu od velike je važnosti stimulacija učenika.

Javna priznanja imaju značajnu ulogu u oblikovanju pozitivnog stava učenika prema radu. To podiže raspoloženje učenika, otkriva u njima svjestan odnos prema potrebi rada za opće dobro.

Sve metode ove skupine temelje se na praktičnim aktivnostima učenika. Opća metoda formiranja potrebnih osobina ličnosti je vježba. Ova grupa uključuje: vježba, privikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, zadatak, obrazovne situacije .

Trećoj skupini metoda stimulacije uključuju: nagradu, kaznu, natjecanje.

Odobrenje odraslih posebno je važno kada učenik osjeća unutarnje zadovoljstvo spoznajom da je uspio obaviti radni zadatak. Jednako važna - ako je potrebno - i cenzura. U procesu pedagoški organiziranog rada razvija se ispravna moralna i estetska procjena svakog pojedinca.

ZAKLJUČAK

Rad je glavni odgojitelj. Potrebno je pomoći srednjoškolcima da u njemu vide izvor razvoja svojih sposobnosti i moralnih kvaliteta, pripremiti mlade generacije za aktivan radni i društveni život.

Zadaća odgajanja marljivosti jedna je od najvažnijih u sustavu formiranja ličnosti. Upravo je to odgojna snaga rada, njegova moralna bit, koju je uvijek isticao K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskog.

Radno obrazovanje obuhvaća one aspekte obrazovnog procesa u kojima se formiraju radne radnje, industrijski odnosi, proučavaju alati i metode njihove uporabe. Rad u procesu odgoja djeluje i kao vodeći čimbenik u razvoju pojedinca, i kao način kreativnog razvoja svijeta, stjecanja iskustva izvedive radne aktivnosti u različitim područjima rada, i kao sastavni dio općeg obrazovanja. , uvelike usredsređujući općeobrazovno obrazovno gradivo, kao jednako sastavni dio tjelesnog i estetskog odgoja.

Dakle, proučavani materijal omogućio nam je zaključiti da rad mlađih školaraca treba biti pravilno, pedagoški svrsishodno organiziran.

U procesu radnog obrazovanja učenici uče okolnu stvarnost, sistematizirajući i konsolidirajući znanje, učenik konsolidira svoje horizonte. Postaje marljiviji u učenju, počinje se zanimati za tehnologiju, proizvodnju. Sve to rad pretvara u aktivan poticaj za stjecanje novih znanja. Učitelji pokušavaju usaditi učenicima moralni stav prema radu, pobuditi interes za rad, osigurati da svoj rad učine korisnim za društvo.

KNJIŽEVNOST

1. Aktualna pitanja radnog obrazovanja mlađih školaraca u suvremenoj fazi. Programsko-metodički priručnik. - Slavyansk- n / K: IC SFAGPI, 2000.-32s.

2. Averičev Ju.P. Treba li studentima obuka za posao? // Pedagogija, 1991, br. 12 str. 34-39 (prikaz, ostalo).

3. Batyshev S.Ya. Radno osposobljavanje učenika: pitanja teorije i metodike. - M .: Pedagogija, 1981 str. 68-78, str. 103-120 (prikaz, ostalo).

4. Baranov S.P., Slastenin V.A. Pedagogija. - M., 2004.

5. Na pitanje formiranja motiva za radnu aktivnost mlađih školaraca // Procjena učinkovitosti obrazovnih tehnologija: Zbornik radova. izvješće 2. Sveruska znanstvena praksa. konf. Poglavlje I - Slavyansk - n / K, 2000. - S. 95-96. Koautori: E.A. Mozgovoj, T.S. Jurijev.

6. Na pitanje o metodama radnog obrazovanja mlađih školaraca // Problemi i izgledi za provedbu osnovnog kurikuluma obrazovnih institucija Ruske Federacije: Sat. znanstveni tr. - Slavyansk-n / K, 2000. - S. 237 - 241. Koautor: E.A. Mozgovoj, T.S. Jurijev.

7. O radnom odgoju u osnovnoškolskoj dobi//Evaluacija učinkovitosti obrazovnih tehnologija: Zbornik radova. izvješće 2. Sveruski znanstveni i praktični. konf. Dio II - Slavyansk - n / K, 2000. - S.-102-104.

8. Pashkov A.G. Rad kao odgojno sredstvo // Pedagogija, 1992, br. 7-8 str. 3-10 (prikaz, stručni).

9. Perspektive stručnog i pedagoškog usavršavanja učitelja za radni odgoj učenika mlađih razreda //Tehnika 2000: Teorija i praksa poučavanja tehnologije u školi: Sat. tr. VI međunarodna konf. - Samara, 2000. - S. 200-202

10. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. - 4. izdanje, M .: Gardariki, 2004, - str. 363-405 (prikaz, ostalo).

Pedagoški članak na temu: "Radni odgoj"

Autor: Timolyanova Olga Viktorovna, učiteljica matematike.
Mjesto rada: MBOU TSSH br. 2, sa. Topchikha Topchikhinsky okrug
Opis materijala: Ovaj će članak biti koristan svim roditeljima i učiteljima osnovnih škola, srednjim učiteljima. Govori o aktualnosti ove teme, o načinima usađivanja ljubavi prema poslu, o ulozi obitelji u procesu radnog odgoja.
Cilj: Formiranje ideje o važnosti odgajanja ljubavi prema radu kod djece osnovnoškolske dobi.
Zadaci:
- obrazovni: razgovarati o ciljevima i zadacima odgoja marljivosti kod djece;
- razvijanje: razvijati želju za radnim odgojem, za suradnjom s djecom u radu;
- odgojni: njegovati interes za društveno koristan rad.

Ako je čovjek od malih nogu stekao naviku rada, rad mu je ugodan. Ako nema tu naviku, onda lijenost čini posao mrskim.
Helvecije
Raditi, izabravši stvar po svom ukusu, prirodno je za čovjeka kao što je prirodno živjeti i disati. A jedna od najvažnijih osobina koju moramo usaditi svojoj djeci je ljubav prema poslu, poštovanje prema radnom čovjeku, spremnost za rad u bilo kojoj sferi društvene proizvodnje. Rad bi trebao postati vitalna potreba budućeg građanina.
Kao i svaka druga moralna kvaliteta, marljivost se formira u procesu obrazovanja - složenom i višestrukom procesu. Ljudska osobnost jedinstvena je u svojoj individualnosti. Otuda sve poteškoće, ali ovo je ključ njihovog razumijevanja.
U obitelji se postavljaju temelji radnog odgoja. Obitelj je prijateljska radna snaga. Ljubav prema poslu mora se početi odgajati vrlo rano. Oponašanje svojstveno djetetu jedan je od najvažnijih motiva koji djecu potiču na aktivnost. Promatranje rada odraslih rađa želju da i oni rade isto. Ne ugasiti tu želju, već je razvijati i produbljivati ​​glavna je zadaća roditelja ako žele odgojiti dijete da bude marljivo.
Najjednostavnija radna operacija proizvodi ozbiljne promjene u psihologiji i fizičkim sposobnostima djeteta. To je uspjeh koji srce djeteta ispunjava radošću, izaziva val energije, želju da se ponovno baci na posao. Zato bi roditelji trebali nastojati ne samo usaditi radne vještine djeci, već i osigurati da dijete vidi rezultat svog rada, koristi od njega. Želja za ponavljanjem uspjeha rađa potrebu za ponavljanjem u radu. Od tog trenutka on radi jer ga na rad ne tjeraju samo vanjske okolnosti, već je rad za njega postao životna potreba, zadovoljenje njegovih neposrednih nagona.
Posij čin, požnjej naviku, posijaj naviku, požnjej karakter. A. S. Makarenko je napisao: "Zahtijevam da se život djece organizira kao iskustvo koje odgaja određenu skupinu navika." Htio je u čovjeku razviti takve oblike ponašanja da u određenim situacijama ima potrebu činiti to, a ne drugačije.
Pod skupinom “navike” mislio je na sanitarno-higijenske, moralne, kulturu ponašanja, ustaljene načine mišljenja, rasuđivanja i, konačno, radne navike, tj. uobičajeni pozitivan stav prema svakom radnom naporu.
Između žudnje za aktivnošću i marljivosti udaljenost je velika i nemoguće je staviti znak jednakosti između ova dva pojma. Zadaća je učitelja da tu prirodnu sklonost, koja je samo preduvjet marljivosti, određenim pedagoškim mjerama pretvori u jednu od najvažnijih osobina pojedinca.
Kako to učiniti? Možda je stjecanje radne navike najmučniji posao, a roditelji neka ne očekuju prebrze i lake rezultate. Prvo, zato što se samo u radu odgaja ljubav prema radu, a drugo, zato što je svaki rad povezan sa svladavanjem nemoći, s naporom, umorom i napetošću.
Tek svladavanjem poteškoća i nesposobnosti dijete postupno nalazi zadovoljstvo. Dogodilo se! Do sada nije išlo, ali sada jest! Stekla još jednu vještinu. Ovo je vrlo važan trenutak u emocionalnom životu djeteta, koji se ne može zanemariti.
On se raduje i svijetli, poziva druge da dijele tu radost. Prvi put iznenađeno gleda svoje ruke koje su do sada mogle samo primati, a sada su naučile nešto raditi.
Djecu je potrebno učiti obavljanju kućanskih poslova ne samo zato što ih time pripremamo za budući samostalan život. U konačnici, to i nije tako teško. Najvažnije je da uključivanjem djece u obavljanje kućanskih poslova odgajamo naviku rada, a time i naviku brige o voljenima, čime se stvaraju plemeniti motivi. Navika, sposobnost da se nešto učini vlastitim rukama, bit će mu korisna u bilo kojoj profesiji, a osim toga, uvelike pridonose mentalnom razvoju djeteta. Uostalom, svaka radna operacija, koja je jednostavna i nekomplicirana za odraslu osobu, zahtijeva mentalni stres od djeteta.
Kućanski poslovi koji stvaraju radne navike ni u kojem slučaju ne smiju biti epizodni u životu. To zahtijeva sustavan pristup. Djeca moraju imati stalne obveze. Tek kada se pitanje postavi na ovaj način, rad će postati odgojno sredstvo. Stalne dužnosti odgajaju važnu kvalitetu - odgovornost. Naravno, mama će puno brže oprati suđe, zaliti cvijeće. Ali ako to radi kći od 8 godina, to je korisnije i važnije. Ponosi se svojim vještinama.
Djetetu je potrebno usaditi da je učenje rad koji zahtijeva voljni napor, pažnju i aktivnost. Dijete mora biti spremno prenijeti marljivost općenito na glavnu vodeću aktivnost - učenje.

Vraća se kući, kao i obično, na špici. U prepunom autobusu guraju je sa svih strana, nema ništa i za što bi se uhvatila: ruke su joj zauzete vrećicama s namirnicama. Umorna je. Dan je bio težak.
"O moj Bože!" ona misli. Sada bih se morao odmoriti, ali ima toliko stvari za obaviti kod kuće. Sutra je Tanjin rođendan. Seryozha ima odmor u razredu, mora pripremiti elegantnu odjeću. Za večeru skuhajte nešto, ispecite pitu.
Otvarajući vrata ključem, ona čuje Serežinov užurbani šapat: "Stigao sam."
Što još smjeraju, misli ona.
- Uzmi torbe! - Serjoža uzima od nje teške torbe i žuri s njima u kuhinju. Ona ih automatski slijedi i zaustavlja se na pragu kuhinje. Sudoper blista, suđe je čisto. Njezina omiljena juha klokoće na električnom štednjaku.
“Idemo u sobu”, vuče je sin za ruku. Ona odlazi u sobu. Podovi su oprani, na stolu buket tratinčica, okolo ni zrnca prašine, na noćnom ormariću zagorjela torta od polugotovog kolača. Serezhina čista uniforma visi na vješalici. Njezina razdraženost i umor su nestali.
-Kako si znao što trebaš učiniti?
"Tajna tvrtke", žurno izjavljuje Serjoža, dajući znak upozorenja Tanji.
- Stvarno, dečki? Što ste vi, telepate?
Kasno navečer, kad su djeca već zaspala, tiho je ušla kod njih, sagnula se nad kćerin krevet i pažljivo gurnula pod jastuk zamotuljak - rođendanski dar. Ispod jastuka pada komad papira. List bilježnice.
Na komadu papira je njezinim rukopisom, točku po točku, napisano što danas mora zapamtiti učiniti. Ovo je njezin podsjetnik.
- Tajna tvrtke - smiješi se. – Bravo moje telepate.
Ljubaznost, briga za osobu, potreba da se drugima donese radost - to je ono što bi trebalo poslužiti kao motiv koji potiče dijete na rad.
Marljivost plus ljubaznost je onaj nevjerojatni kompleks koji osobu podiže do moralnih visina.
Sukhomlinsky, nazivajući radni odgoj harmonijom triju principa: nužnog, teškog i lijepog, u ovu je definiciju stavio najdublje značenje.
Neophodno. I kako. Samo potrebno. Bez ljubavi prema poslu čovjek se ne može održati, uspostaviti kao osoba. Samo naporan rad i s njim takve neotuđive kvalitete kao što su odlučnost, ustrajnost, pomoći će mu da postigne svoj životni cilj.
teško. Naravno. I roditelji bi trebali biti spremni na to. Odgajanje marljivosti kod djeteta od nas će zahtijevati upornost, ogromno strpljenje i vrijeme. Svakodnevno i iz sata u sat, u sitnicama i uglavnom, nije lako osobnim primjerom slijediti ovu temeljnu liniju odgoja.
Predivno. Da. Jer ništa čovjeku ne pruža tako visoko moralno zadovoljstvo kao svijest: poteškoće su prevladane, cilj je postignut. Ova radost dostupna je onima koji vole rad.

Budući da škola ne uči samo čitati, pisati i općenito biti pametan i svestrano razvijen čovjek, već se bavi i socijalizacijom djeteta, ne smijemo zaboraviti ni na jedan od aspekata te same socijalizacije - radni odgoj. . Možete puno i nekonstruktivno govoriti o tome da moderna djeca nisu naviknuta na rad, niti su opterećena nikakvim dodatnim obvezama. Da, teško je tvrditi da riječi "radno slijetanje" neće kod svih današnjih školaraca izazvati isti entuzijazam koji je svojedobno bio svojstven pionirima i članovima Komsomola. Ipak, radni odgoj je bio i trebao bi danas biti jedno od prioritetnih područja škole, a pristup bi mu trebao biti i ozbiljan i zanimljiv.

Zadaci radnog odgoja

Rad je, možda, jedno od glavnih sredstava za razvoj psihe i moralnih stavova pojedinca. Nemoguće je govoriti o sveobuhvatnom razvoju osobnosti ako se dijete odvlači od posla. Radni odgoj u školi uključuje sljedeće zadatke:

• Formiranje pozitivnog stava prema radu kod školaraca, te percepcije rada kao jedne od najviših vrijednosti u životu;
• Odgoj marljivosti, osjećaja dužnosti i odgovornosti, svrhovitosti i poduzetnosti, poštenja;
• Razvijanje potrebe za kreativnim radom i želje za primjenom znanja u praksi;
• Formiranje temelja mentalnog i fizičkog rada;
• Opremanje učenika različitim vještinama i sposobnostima.

Vrste rada

Radni odgoj ima sadržajnu osnovu koja uključuje dvije vrste rada - odgojno-obrazovni rad i društveno koristan.

Odgojni rad uključuje psihički i fizički. Mentalni rad zahtijeva veliku snagu volje, strpljenje, ustrajnost, svrhovitost. Ako je dijete naviknuto na umni rad, to će se odraziti i na pozitivno iskustvo fizičkog rada.

Tjelesni rad u školskom kurikulumu prezentira se kroz rad učenika u vježbaonicama i na školskom portalu.

Društveno koristan rad organiziran je u interesu svakog učenika i cjelokupnog osoblja škole. Ovo je samoposlužni rad u školi i kod kuće, kućanski rad kod kuće, briga o školskim nasadima, ljetni rad na poljima iu građevinskim timovima, Timurovljev rad.

Vrijedno je spomenuti proizvodni rad, koji je početni stupanj proizvodnih odnosa i usmjeren je na stvaranje materijalnih vrijednosti.

Specifične aktivnosti

U ovoj ili onoj mjeri, gore navedeni događaji su svima poznati i svatko ima neke ideje o njihovoj organizaciji. No, bez sumnje, moderni pristup radnim slijetanjama trebao bi malo transformirati uobičajene oblike i privući djecu originalnošću i novošću. Naravno, nikada nećemo pobjeći od dužnosti u učionici, od rada na školskom mjestu. Slažete se, teško ih je transformirati, ali možete dodati zaokret. Dovoljno je organizirati natječaj za najbolji mjesec dežurstva ili motivirati djecu nekom vrstom bonusa unutar školskog sustava i interes djece za ova događanja će se povećati.

Mnogo je škola u kojima je radni odgoj u prvom planu. Naravno, većina ih se nalazi u ruralnim područjima. Čini se razumnim stvoriti radne odrede na temelju svake klase ili paralele, a tim samim odredima dodijeljene su sasvim određene radne dužnosti. Na primjer, jedan odred je zadužen za čišćenje spomenika palim borcima (uostalom, takvih ima u gotovo svakom selu), drugi odred brine o maloj školskoj aleji, a treći preuzimaju pokroviteljstvo nad cvjetnjakom. Zadaci mogu biti različiti, ne ograničavajući se na fizički rad. Treba poticati i kreativni rad, svakih šest mjeseci organizirati sajam kreativnih radova učenika.

Profesionalni uzorci

Svijetlo i pozitivno iskustvo suvremenog radnog obrazovanja. Suština profesionalnih ogleda je da dečki u maturantskim razredima “isprobaju” neka zanimanja. Mogu provesti nekoliko sati u poduzeću (ako se škola dogovorila sa svojim predstavnicima), stajati s pravim prodavačem iza pulta u trgovini, držati lekciju djeci itd. U tom pitanju škola mora dobiti podršku roditelja koji moraju postati vodiči u svijet zanimanja i pomoći djeci da steknu dragocjena iskustva.

Slučaj u točki

Kreativni rad najpozitivnije percipiraju školarci, gotovo svi žele stvoriti lijepu zanimljivu stvar vlastitim rukama. Da biste potaknuli njihovu aktivnost, potrebno je povremeno organizirati izložbe kreativnih radova. Na primjer, na Majčin dan organizirajte izložbu "Mamine zlatne ruke", koja će se sastojati od rukotvorina i kreativnih eksperimenata majki.

Tijekom subbotnika i ekoloških desanta, učitelji ne bi trebali stajati po strani, njihov primjer je dominantan za djecu.

Zašto su dobre stare aktivnosti prikupljanja starog papira tako nezasluženo zaboravljene? Postoje škole koje organiziraju interna natjecanja u prikupljanju starog papira, a pobjednički razred nagrađuje se, primjerice, osobnim računalom. Naravno, ne govorimo o novoj, posebno nabavljenoj za ovu priliku, računalnoj tehnici, ali ipak za nastavu ovo je jaka motivacija.

Rad s roditeljima

Nigdje bez nje. Bez dobivanja njihove podrške, rad će biti jednostran. Djeca će suprotstaviti dom, gdje imaju malo obaveza, sa školom, gdje su "prisiljena" plijeviti korov i brisati prašinu s kreveta.

Roditeljske sastanke možete posvetiti radnom odgoju, organizirati sastanke u okviru roditeljskog kluba. Uostalom, mnoge majke i očevi imaju krivu predodžbu o radnom odgoju djeteta i umanjuju njegovu ulogu. Netko misli da učenik trećeg razreda ne bi trebao moći maksimalno pomesti pod i iznijeti smeće. Škola može i treba roditeljima reći pravo stanje stvari i objasniti kako djeca mogu raditi u obitelji.

Ako škola i roditelji djeluju u tandemu, možemo govoriti o realnosti postizanja ciljeva.

Bez poučavanja

Jedini konstruktivan način da se djeci pomogne da zavole rad i osjete potrebu za njim je odsustvo formalizma u organizaciji radnih događaja i kreativan pristup. Rad nije teret ili kazna, to je prilika da ostvarite svoje sposobnosti i obilježite dan još jednim korisnim djelom. A ove riječi treba znati i razumjeti svaki učenik.