Sažetak eksperimentiranja s objektom nežive prirode. Dječje eksperimentiranje kao sredstvo intelektualnog i govornog razvoja

Nadežda Barkina
Kalendarsko-tematsko planiranje. Proučavanje objekata žive i nežive prirode, eksperimentiranje

Mjesec Br. Tema Sadržaj programa

2. rujna Dijagnostika

1 "Sakupljanje gljiva i bobičastog voća" Stvaranje uvjeta za upoznavanje djece s raznim gljivama i bobicama. Poštivanje sigurnosnih mjera prilikom njihovog sakupljanja.

1 "Što sadimo kad sadimo šume" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o važnosti šume za puni život čovjeka i životinje. Briga za šumu. Pravila ponašanja u šumi.

1. listopada "Darovi jeseni" Stvaranje uvjeta za učvršćivanje dječjih ideja o uzgoju povrća u našem kraju. Doprinijeti konsolidaciji dječjih ideja o glavnim znakovima jeseni, o biljnom svijetu, razjasniti gdje raste; pokazati djeci raznolikost boja u jesen, razviti pamćenje, govor; njegovati interes za priroda, opažanje.

1 « Planet Zemlja. Zajednički dom" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti djece kroz upoznavanje pojma « planeta» , formiranje ideja o jedinstvenosti našeg planeti, raznolikost života i uvjeta njegovog postojanja.

1 "Kraljevstvo šuma i vrtova" Stvaranje uvjeta za upoznavanje djece s vrtom i šumskim voćem. Navedite uvjete uzgoja i pravila sakupljanja.

1 "Putevi gljiva" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje djece s raznolikošću gljiva. Stvaranje uvjeta za razvoj ideja o jestivim i otrovnim gljivama.

1. studenoga "Zračni ocean" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje pojma zraka, njegovih glavnih svojstava, njegovog značaja za život na Zemlji.

1 "Tko gdje živi?" Stvaranje uvjeta za razvoj ideja o uvjetima života kod kuće životinje, njihove glavne razlike od divljih životinje.

1 Kako se životinje pripremaju za zimu Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o životu divljine životinje zimi.

1 "Domovina" Stvaranje uvjeta za razjašnjavanje ideja o imenu zemlje, republike, grada, fiksiranje ideja o domovini.

1. prosinca "Što sadimo kad sadimo šume" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje djece sa šumom. Formirati ideje o vrstama drveća, njihovoj upotrebi u industrijske svrhe (proizvodnja namještaja).

1 "Vječna slava vodi" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje djece sa svojstvima vode, njezinim značenjem za život na zemlji.

1 "Zimski park" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje sa značajkama zime priroda.

1 "Zimuška-zima" Stvaranje uvjeta za učvršćivanje ideja o zimi kao sezoni, o novogodišnjim praznicima.

1. siječnja "Ptice blizu nas" Stvaranje uvjeta za upoznavanje djece s uvjetima života peradi, njihovim dobrobitima za ljude.

1 Život ptica zimi. Stvaranje obrazovne situacije za razvoj ideja o zimskim pticama, za razvoj brižnog odnosa prema pticama.

1 KVN "Mi smo prijatelji priroda» Stvaranje uvjeta za fiksiranje ideja o zimskim pticama, životu životinje zimi.

1. veljače "U posjetu morskom kralju" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje s raznolikošću morskog svijeta.

1 "Tko je šumar" Stvaranje uvjeta za razvoj ideja o djelatnosti šumara.

1 KVN « Priroda oko nas» Stvaranje uvjeta za konsolidaciju i generalizaciju ideja o prirodu rodnog kraja.

1 "Drago mi je što imam stolnjak za kruh - na njemu je kao sunce" Stvaranje obrazovne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti kroz rješavanje problema "Odakle kruh u trgovini".

1. ožujka "Šuma u proljeće" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje sa značajkama priroda u proljeće.

1 "U posjetu suncu" Stvaranje uvjeta za razvoj ideja o važnosti Sunca za život na Zemlji, o odnosu s proljetnim promjenama priroda.

1 Zašto nestaju životinje» Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz otkrivanje uzroka nestanka životinje. Dajte pojam Crvene knjige.

1. travnja "Ptice selice" Stvaranje obrazovne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o pticama selicama, njihovim značajkama.

1 "Prostor. Svemir. Zvijezde" Stvaranje obrazovne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o svemiru, svemiru i zvijezdama.

1 "U posjeti pčeli" Stvaranje uvjeta za razvoj ideja o pčelama, njihovim karakteristikama, dobrobiti pčela za čovjeka i priroda.

1 "U posjetu jaglacima" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje s jaglacima, formiranje ideja o njihovim razlikama od drugih boja.

1. svibnja "Darjuškine priče" Stvaranje obrazovne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti usporedbom stvarnog i bajkovitog životinje i biljke.

1 "Cvijet na prozorskoj dasci" Stvaranje uvjeta za razvoj ideja o sobnim biljkama, uvjete za njihov rast i cvjetanje.

Sažetak lekcije o kognitivnom razvoju, proučavanju objekata žive i nežive prirode, eksperimentiranju,

na temu „Šumske radosti“ u pripremnoj grupi.

Ciljevi: učvrstiti znanje djece o pticama, njihovim osobitostima;

Konsolidirati znanje djece o divljim životinjama, značajkama izgleda, navikama, staništu;

Učiti djecu cjelovitom odgovoru na postavljena pitanja, razvijati sposobnost povezivanja i dosljednog prepričavanja teksta;

Razvijati sposobnost govornog izražavanja svojih misli i dojmova;

Razviti kod djece razumijevanje da je šuma jedinstveni cjelovit organizam i da se ne može povrijediti.

Odgajati brižan i odgovoran odnos prema šumi i njenim stanovnicima.

Materijali: pejzažni crtež "Šuma", slike ptica (slavuj, kukavica, čvorak, pliska), slike životinja (zec, zečevi, jež, ježevi, lisica, mladunci, vjeverice, vjeverice), raspored stabala, najave životinja, didaktika igre "Bilo je, bit će", "Koja je ptica odletjela iz kuće?", "Tko je otišao?", "Hranbeni lanac", "Nahrani životinje".

Napredak lekcije:

Odgojitelj: Dečki, već smo naučili puno zanimljivih stvari o šumi. Što raste u šumi, tko u šumi živi, ​​kako se treba ponašati u šumi i zašto.

Događaju li se radosni događaji u šumi? Što su oni? Što misliš?

Djeca: Radosne su ptice kad im se rode pilići. Cijela šuma se raduje kada dođe proljeće, kada su sunčani dani, ptice glasno pjevaju, znači raduju se, a životinje se raduju kada je dobar lov.

Odgajatelj: Da, tako je, a još veća radost za ptice je povratak u svoju domovinu. Tko zna koje se ptice vraćaju u naše šume u proljeće?

U tamnom zelenilu grana

Tril iznosi slavuj.

Pjesme teku u nedogled.

Nema boljeg pjevača u šumi!

Dečki, hajde da s vama opišemo kako izgleda slavuj. (Odozgo je obojen u tamnu boju, s tamnijom nijansom na leđima, perje je svijetlo sivo odozdo, prsa i vrat su bijeli, a rep je crvenkast- smeđa.U njegovom perju nema niti jedne svijetle točke). Pronađite na slici. Kada slavuj stiže u šumu? (U svibnju). Kakve zvukove ispušta slavuj? Cvrkut, zvižduk, cvrkut. Postoji poslovica: "Slavuj ima skromno perje, ali čarobno pjeva." Što to jede? (Mravi, muhe. Kornjaši, gusjenice, pauci, sjemenke raznih biljaka, bobice. Kada leti na jug? (U rujnu).

TRIZ-igra "Bilo je, jest, bit će"

Djeca trebaju složiti slagalicu koja prikazuje proces razvoja ptice od jajeta do odrasle ptice.

Na rubu šume

Čujete "ku-ku".

Dakle, kukavica pjeva

Negdje gore.

Odgojitelj: Dečki, tko zna što o kukavici? Kako izgleda kukavica? (I veličinom i bojom je sličan jastrebu i leti poput njega, sa smeđe-sivim perjem). Svije li kukavica gnijezdo? Što to jede? (dlakave gusjenice). Kada leti na jug? (Rujan)

TRIZ - igra "Razgovor s kukavicom" (zakukati točan odgovor potreban broj puta).

Koliko očiju imaju ptice?

Koliko nogu?

Koliko krila?

Koliko repova?

Koliko kljunova?

Koliko perja?

Čvorci su stigli -

Mladi proljetni glasnici.

Crvi oni kljucaju

I pjevati, pjevati, pjevati.

Kako izgleda čvorak? (Čvorak je velika, lijepa ptica sa sjajnim crnim perjem. Ima ravan dugačak kljun, crn kod ženke i jarko žut kod mužjaka. Kljun pomaže čvorku da izvuče crve iz zemlje .) Gdje čvorci prave gnijezda? (U šumi, u šupljinama). Kako čvorci mame bebe iz gnijezda? (Čvorak donese slasnog crva u kljunu, sjedne na stolicu kraj prozora i pokaže poslasticu čvorku. Pilić povuče kljun za poslasticu, a majka se odmakne od njega. Čvorak, držeći se za prozor sa svojim šapama, nagne se van, objesi se i odleti dolje. On vrišti od straha, ali u ovom trenutku, krila se otvaraju, podupiru pile i ono sleti na šape. Majka, da razveseli čvorka, počasti ga crvu.) Što čvorak jede? (Crvi, puževi, puževi i kukci). Gdje zimuju? (U Africi).

Didaktička igra "Koja je ptica izletjela iz kuće?"

Djeci se nude kućice s prozorima u kojima žive ptice. Ali neki prozori su prazni. Djeca trebaju pogoditi koje su ptice odletjele iz kuće.

pliska, pliska,

Prugasta bluza!

Cijelu zimu te čekam

Nagodi se s mojom šumom.

Kako izgleda pastirica? (Strika je vitka i graciozna. Leđa i bokovi su joj sivi, trbuh bijel, gornji dio prsa, rep i krila su crni, sjajni, po rubovima ukrašeni bijelim perjem.) Čime se hrani? (mušice, leptiri, kornjaši, komarci). Kada stiže u naše krajeve? (U rano proljeće). Gdje se prave gnijezda? Zašto? (U blizini potoka, rezervoara, ovdje im je lakše dobiti hranu za sebe i svoje piliće). Kada lete u toplije krajeve? (Krajem ljeta).

Didaktička igra "Tko je otišao?"

Izložene su slike proučavanih ptica. Dečki ih gledaju, a zatim zatvaraju oči. U to vrijeme učitelj uklanja jednu od slika. Zatim djeca otvaraju oči i određuju koja slika nedostaje.

Fizmunutka "Ja kuham - ti to radiš."

Izvoditi pokrete iz teksta onoliko puta koliko učitelj zakuka.

Pljesnut ćemo rukama.

Noge su nam tapkale.

Ku-ku, ku-ku!

Udarimo koljena.

Podižemo ručke više.

Nagnite lijevo i desno.

Ku-ku, ku-ku!

Sjedi, ne budi lijen!

Odgajatelj: Druge ptice lete k nama, koga poznajete? (Ždralovi, labudovi, patke). Ljudi, jeste li sretni što je šuma ispunjena pjevom ptica? Slušajte ih kad idete u šumu s roditeljima. Pokušajte prepoznati glasove ptica i vaša će duša postati radosna, topla. Što mislite, koji se drugi radosni događaji odvijaju u šumi? (Odgovori djece).

Zečevi rađaju zečeve. Tko hrani male zečiće? (Druga majka zečica, mlijekom. Zatim, ostavljeni sami i ohrabreni, jedu travu). Zašto mama ne sjedi sa svojom djecom? (Ide se okrijepiti svježom mladom travom.) Kako se zovu zečevi rođeni u rano proljeće? (Nastoviki, jer su zečevi rođeni kada je tlo bilo prekriveno snježnom korom). A na kraju ljeta? (Opadanje lišća, jer u to vrijeme lišće počinje letjeti okolo - vrijeme je za "opadanje lišća").

Didaktička igra "Ispravi rečenicu"

Zec lovi lisicu. Zečevi jedu meso velikih životinja. Zečevi su vrlo hrabre životinje. Zec je okotio jelena.

Odgajatelj: Ježevi se bude iz sna. Kako izgleda jež? Što mu pomaže da se sakrije od neprijatelja? Sprema li jež zalihe za zimu? (Ne). Koje su vaše omiljene poslastice od ježa? (Zmije otrovnice, žabe, miševi, gušteri, kornjaši, crvi).

TRIZ-igra "Lanac ishrane"

Od dostupnih slika djeca trebaju izgraditi sve vrste hranidbenih lanaca.

Tu i tamo skače vjeverica.

Belkinov rep je poput padobrana!

Vješto njima upravlja

Vjeverica je doletjela s bora.

Kako izgleda vjeverica? Što to jede? (Orašasti plodovi, sjemenke četinjača, gljive, cvjetni cvjetovi). Sprema li zalihe za zimu? (Da).

Didaktička igra "Nahrani životinje"

Dečki trebaju posložiti slike hrane u sjeni u desnoj ćeliji.

Ne voli sjeme iz češera,

I hvata jadne sive miševe.

Među životinjama je lijepa!

Varalica - crvena lisica!

Kako lisica izgleda? Kako se zove lisica? (Lisica je ljepotica cijeloga svijeta.) Zašto? Gdje živi? (U šumskim šikarama, u dubokoj jami, na pješčanoj padini potoka ili rijeke obrasloj gustim grmljem). Tko uzgaja male lisice? (Oba roditelja). Kako lisice uče svoje mlade da uhvate hranu? (Mladunci oponašaju majku, majka pokazuje kako se hvataju skakavci; kao na opruzi, skače za skakavcem i, škljocajući zubima, hvata ga u letu).

TRIZ igra "Čarobne transformacije"

(na temelju empatije i izravne analogije prema priči odgajateljice).

Dijete mora, poistovjećujući se sa životinjom koju imenuje odgajatelj, prenijeti njezina obilježja pokretom, gestama, držanjem.

Vjeverica - skače s "grane na granu", grize orah;

Zec - drhti, brzo trči;

Medvjed - gega se, riče, siše šapu;

Lisica - hoda na prstima, šulja se, maše repom;

Jež - frkće, melje noge, nešto njuši.

Djeca: I ptice, životinje i biljke raduju se kada u šumi nema požara i suše.

Odgajatelj: Kad je čistina puna cvijeća, vjerojatno je i ona vrlo sretna. Možemo li ti i ja pomoći šumi da bude radosnija? Kako misliš kako? (Poštujte šumska pravila i naučite ih odraslima).

Djeca: Ne smetajte šumi da živi svoj život.

Odgojitelj: Da, dečki, intervenirajući u život šume, možemo ometati ptice, životinje i biljke. Vles mora biti vrlo oprezan, pažljiv. A da ne biste pogriješili, o šumi morate znati što je više moguće.

Pogledajte naše drvo. Ima neobične listove, što vidite na njima? (Oglasi). Pročitajmo ih i saznajmo koji su stanovnici šume podijelili svoju radost snova.

Pomoći ću ljubaznim i usamljenim pticama da pronađu obiteljsku sreću! Odgajajte svoje piliće, nikad nisam imala niti ću imati majčinske osjećaje. Ku-ku! Molim te probudi me u proljeće. Dođi s medom. Svatko! Svatko! Svatko! Kome trebaju neprijatelji neka mi se javi jednom godišnje. Dođi me posjetiti, nemam adresu, nosim svoju kuću sa sobom. Prijatelji! Kome trebaju igle neka se javi! Ja predajem sve znanosti! Od pilića ću za kratko vrijeme napraviti prave ptice. Nastava se odvija noću. Ja sam najšarmantniji i najatraktivniji! Koga hoćeš vrtit ću oko prsta, prevariti. Patrikeevna, molim vas, nemojte imenovati.

Učitelj: O čemu smo danas razgovarali? Koje ptice se sjećate? Značajke izgleda, navike o kojim smo životinjama govorili? Što trebate zapamtiti dok ste u šumi? Što vam se najviše svidjelo na lekciji?

Bravo, danas ste dobro obavili posao i razveselili ne samo stanovnike šume, već i mene.

Književnost:

“Dobro došli u ekologiju! Dječji ekološki projekti”, 2014 „Predškolcima o prirodnim zajednicama“,

"Sinichkin sarafan", 2002 „Ptice. Što su oni?, Koje su životinje u šumi?, 2008.

Tekstualna HTML verzija publikacije

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
ODGOJ INTERESA KOD DJECE 4 - 5 GOD

EKSPERIMENTIRANJE S OBJEKTIMA NEŽIVE PRIRODE
seminarski rad Krasnojarsk, 2015
2
SADRŽAJ
Uvod Poglavlje 1. Teorijske osnove dječjeg eksperimentiranja s objektima nežive prirode 1.1. Značaj dječjeg eksperimentiranja s predmetima nežive prirode 1.2. Suvremena istraživanja znanstvenika u području dječjeg eksperimentiranja s objektima prirode 1.3. Razvoj dječjeg eksperimentiranja (povijesna pozadina) 1.4. Psihološke mogućnosti djeteta pete godine života koje doprinose razvoju interesa za eksperimentiranje Poglavlje 2. Praktično istraživanje 2.1. Analiza uvjeta u skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za eksperimentiranje s predmetima nežive prirode 2.2. Utvrđujući pokus 2.3. Metode organizacije i vođenja eksperimentiranja s predmetima nežive prirode djece 4-5 godina Zaključak Literatura Prijave
3
Uvod
Predškolci su rođeni istraživači. A to potvrđuje njihova znatiželja, stalna želja za eksperimentom, želja da samostalno pronađu rješenje problematične situacije. Zadatak učitelja nije zaustaviti ovu aktivnost, već, naprotiv, aktivno pomoći. Neposredan kontakt djeteta s predmetima ili materijalima, elementarni eksperimenti s njima omogućuju vam da upoznate njihova svojstva, kvalitete, sposobnosti, bude znatiželju, želju za učenjem više, obogaćuju ih živopisnim slikama svijeta oko sebe. Tijekom eksperimentalne aktivnosti dijete predškolske dobi uči promatrati, razmišljati, uspoređivati, odgovarati na pitanja, donositi zaključke, uspostavljati uzročno-posljedičnu vezu i pridržavati se sigurnosnih pravila. Značajka aktivnosti pretraživanja djeteta predškolske dobi je dječje eksperimentiranje. Karakterizira ga usmjerenost na dobivanje novih informacija o određenoj temi, kao i na stvaranje novog proizvoda. Izvorni rezultat glavni je motiv dječjeg eksperimentiranja. Takvu aktivnost izgrađuje samo dijete, što je vrlo važno za samokretanje, samorazvoj pojedinca. Nakon što mu je dao priliku da samostalno riješi problem, odrasla osoba sada djeluje kao ravnopravan partner u praktičnim aktivnostima. U suvremenom svijetu djeca su udaljena od prirode, većina njih prirodu zamišlja kao nešto vrlo apstraktno i daleko, ravnodušno i nezainteresirano promatraju svijet oko sebe, ne shvaćajući sebe kao dio ovog svijeta. U tom smislu smatram posebno važnim formiranje njihovog kognitivnog interesa, jer je interes poticaj za brižan odnos prema prirodi. Kognitivni interes kod djece od 4-5 godina je nestabilan, dijete ne razumije uvijek problem, malo zna o svojstvima i kvalitetama predmeta i predmeta nežive prirode. To ukazuje na potrebu usmjerenog pedagoškog rada na razvijanju spoznajnog interesa djece predškolske dobi. U predškolskoj dobi, iz slučajne radoznalosti, postoji potreba za poznavanjem prirode, želja za prodiranjem izvan granica onoga što vide, za spoznajom nepoznatog. Zadovoljavajući svoju znatiželju u procesu aktivne kognitivne i istraživačke aktivnosti, koja se u prirodnom obliku manifestira u obliku dječjeg eksperimentiranja, s jedne strane, dijete proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane, počinje svladavati temeljni kulturni oblici sređivanja iskustva, koji omogućuju povezivanje pojedinačnih ideja u koherentnu sliku svijeta.
4 Ova okolnost odredila je izbor teme istraživanja: "Poticanje interesa djece od 4-5 godina za eksperimentiranje s predmetima nežive prirode." Predmet proučavanja: eksperimentiranje djece s predmetima nežive prirode. Predmet istraživanja: interes djece 5. godine života za eksperimentiranje. Svrha: utvrditi sadržaj pokusa s predmetima nežive prirode koji pobuđuju djetetovo zanimanje za ovu vrstu aktivnosti. Zadaci: - otkriti specifičnosti eksperimentiranja s predmetima nežive prirode u skupini djece od 5 godina; - proučavati psihološke sposobnosti djece od 4-5 godina, pružajući interes za eksperimentiranje; - odrediti sadržaj pokusa koji su djeci zanimljivi; - otkriti metode istraživanja. Za postizanje ciljeva istraživanja korištene su sljedeće metode: - proučavanje literature - analiza stanja - promatranje djece: - posebno organizirane aktivnosti - samostalne aktivnosti djece - razgovor s djecom Rezultat: sadržaj pokusa koji pobuđuju djetetovu interes za ovu aktivnost.
5
Poglavlje 1. TEORIJSKE OSNOVE DJECE

POKUSI S OBJEKTIMA NEŽIVE PRIRODE

Važnost dječjeg eksperimentiranja s predmetima

nežive prirode
U stvaranju temelja prirodoslovnih i ekoloških koncepata eksperiment se može smatrati metodom bliskom idealnoj. Znanje koje nije crpljeno iz knjiga, nego stečeno samostalno, uvijek je svjesno i trajnije. Korištenje ove metode zagovarali su klasični učitelji kao što su Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky i mnogi drugi. Metoda spoznaje obrazaca i pojava okolnog svijeta - metoda eksperimentiranja, zauzela je snažno mjesto u obrazovnom sustavu. Suvremeni istraživači (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. i drugi) preporučuju korištenje metode eksperimentiranja u radu s djecom predškolske dobi. Dječje eksperimentiranje ima veliki razvojni potencijal. Glavna prednost dječjeg eksperimentiranja je da tijekom eksperimenta: - djeca dobivaju stvarne predodžbe o različitim aspektima predmeta koji proučavaju, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom; - dolazi do obogaćivanja djetetovog pamćenja, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer postoji stalna potreba za obavljanjem operacija analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije; - razvija se djetetov govor, jer treba dati izvještaj o onome što je vidio, formulirati otkrivene obrasce i zaključke; - postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama; - u procesu eksperimentalne aktivnosti razvija se emocionalna sfera djeteta, razvijaju se kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, jača zdravlje povećanjem opće razine motoričke aktivnosti. Eksperimentiranje uključuje aktivno traženje rješenja problema, stvaranje pretpostavki, provođenje hipoteze u djelo i izvođenje dostupnih zaključaka. Oni. dječje eksperimentiranje dobro je sredstvo intelektualnog razvoja predškolske djece. Eksperimentiranje je najuspješniji način uvođenja djece u svijet žive i nežive prirode koja ih okružuje. U procesu eksperimentiranja dijete predškolske dobi dobiva priliku zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju, osjećati se kao znanstvenik, istraživač, otkrivač.
6
1.2.

Suvremena istraživanja znanstvenika u području dječjeg

eksperimentiranje s objektima prirode
Razvoj teorijskih temelja metode dječjeg eksperimentiranja u predškolskim ustanovama provodi kreativni tim stručnjaka pod vodstvom profesora, akademika Akademije za kreativnu pedagogiju i Ruske akademije za obrazovanje N.N. Poddjakova. N.N. Poddjakov izdvaja eksperiment kao glavnu vrstu orijentacijske istraživačke (tragačke) djelatnosti. Znanstvenica smatra da eksperimentiranje tvrdi da je vodeća aktivnost u razdoblju predškolskog djetinjstva, čija je osnova kognitivna orijentacija; da je djetetova potreba za novim iskustvima temelj nastanka i razvoja neiscrpnih istraživačkih aktivnosti usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, to dijete dobiva više novih informacija, to se brže i potpunije razvija. . Istodobno, aktivnost pretraživanja bitno se razlikuje od bilo koje druge. Suština je da slika cilja koja određuje ovu aktivnost još nije formirana i karakterizirana je neizvjesnošću i nestabilnošću. U tijeku pretrage se precizira, razjašnjava. To ostavlja poseban pečat na sve radnje uključene u aktivnost pretraživanja: one su izuzetno fleksibilne, mobilne i imaju „pokušavajući“ karakter. N. N. Poddyakov identificira dvije glavne vrste orijentacijskih istraživačkih (tragačkih) aktivnosti. Prvi. Aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. Dijete isprva, takoreći, nezainteresirano isprobava razne predmete, zatim nastupa kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoju aktivnost: postavlja cilj, traži načine i sredstva za njegovo postizanje i tako dalje. U tom slučaju dijete zadovoljava svoje potrebe, svoje interese, svoju volju. Drugi. Aktivnost organizira odrasla osoba, on identificira bitne elemente situacije, podučava djecu određenom algoritmu djelovanja. Tako djeca dobivaju rezultate koji su im prethodno određeni. Prva vrsta eksperimentiranja od velike je važnosti za razvoj kognitivne aktivnosti, budući da se djeca samostalno upoznaju s različitim svojstvima predmeta kao ekvivalenta, bez razlikovanja između "glavnog" i "neglavnog", uključuju te objekte u različite sustave. . Ovaj se proces može smatrati ne samo fleksibilnim, on također obogaćuje "istraživanje", kreativno se razvija. Rješavanje problema kognitivne prirode: učitelj ima priliku koristiti eksperimentiranje ne samo u strukturi nastave kako bi upoznao djecu s vanjskim svijetom, prirodom, već iu
7 proizvodnih aktivnosti; uključuje problematične zadatke (ne nužno stvarne) usmjerene na oblikovanje potrebe za njihovim empirijskim rješavanjem. Poddyakov se temeljio ne samo na promatranju prirodnog ponašanja djece, već je i eksperimentalno proučavao tu dječju aktivnost. On sam je bio briljantan eksperimentator. Evo, na primjer, problema: djetetovo mišljenje je prvenstveno praktično. Potrebno je razumjeti mehanizam ovog praktičnog razmišljanja, shvatiti kako se točno provodi. Da bi to učinio, Nikolaj Nikolajevič osmislio je posebnu "instalaciju", sastavljenu od dječjih šprica, u kombinaciji sa žicama i malim figurama. Dijete će pritisnuti jednu štrcaljku, lik će iskočiti na određenom mjestu. Pritisnite još jednu i ništa se ne događa. Treće - postiže dvostruki učinak. Klinac pokušava pritisnuti tu i tamo. A psiholog promatra: u kojem su redoslijedu njegovi testovi poredani, hoće li uskoro otkriti obrasce svojstvene instalaciji, što će uslijediti. Sažimajući vlastitu bogatu činjeničnu građu, N.N. Poddyakov (1997) formulirao je hipotezu da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra, kako se obično vjeruje, već eksperimentiranje. Dano je mnogo dokaza koji podupiru ovaj zaključak. 1. Igrovna aktivnost zahtijeva poticaj i određenu organizaciju od strane odraslih; igra se mora naučiti. U eksperimentalnoj aktivnosti dijete samostalno na različite načine utječe na predmete i pojave koje ga okružuju kako bi ih potpunije spoznalo. Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je izgrađuju sama djeca. 2. U eksperimentu je vrlo jasno prikazan trenutak samorazvoja: transformacije predmeta koje dijete napravi otkrivaju mu nove aspekte i svojstva predmeta, a novo znanje o predmetu, zauzvrat, omogućuje vam da nove, složenije i savršenije transformacije. Dakle, kako se akumulira znanje o predmetu koji proučava, dijete dobiva priliku postaviti sebi nove, sve složenije ciljeve. 3. Neka se djeca ne vole igrati; radije rade nešto; ali njihov psihički razvoj teče normalno. Kad mu je uskraćena prilika da se kroz pokuse upozna s vanjskim svijetom, mentalni razvoj djeteta je inhibiran. 4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, pa tako i igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.
8
1.3.

Razvoj dječjeg eksperimentiranja (povijesna pozadina)
Poznati psiholozi i pedagozi dugi niz godina proučavaju utjecaj procesa eksperimentiranja na djecu. Istraživačka aktivnost razmatrana je s različitih stajališta, no svi su se autori složili oko pozitivnog utjecaja eksperimentiranja na djecu. Ya.A. Comenius je vjerovao da je "glavni preduvjet za ovo (za uspješno učenje. - Auth.) je zahtjev da se osjetilni objekti ispravno predstave našim osjetilima, tako da ih se može ispravno percipirati. Tvrdim i javno ponavljam da je ovaj zahtjev temelj svega ostalog. J. Locke je napisao “Oni (djeca. - Auth.) uostalom, putnici koji su nedavno stigli u stranu zemlju, o kojoj ne znaju ništa. Stoga nas savjest obvezuje da ih ne zavedemo. I.G. Pestalozzi: “Kontemplacija (osjetilno opažanje) od strane čovjeka same prirode jedini je pravi temelj učenja, budući da je ona (kontemplacija) bitna osnova ljudskog znanja. Sve što slijedi jednostavno je rezultat ili apstrakcija ove osjetilne percepcije. MM. Manaseina: vjerovao je da „... kada odgajate djecu od 1 do 8 godina, uvijek treba imati na umu da oni, prije svega i uglavnom, trebaju što potpunije i bolje ovladati svijetom oko sebe. Ne trebaju im, dakle, bajke, nego činjenice i činjenice, zapažanja i pokusi. NA. Ephrucy je smatrao da “borba protiv “intelektualizma” i “racionalizma” školske pedagogije ulazi u novu fazu koja se temelji na suvremenim saznanjima o ulozi subjektivnih vizualnih slika u dječjoj percepciji, s jedne strane, i s druge strane. ruke, u vezi s podacima koji se odnose na evoluciju logičkog mišljenja. V. Rottenberg: „... prije svega, školsko obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir figurativno razmišljanje koje prevladava kod djece. Odnosno, potrebno je razviti nove nastavne metode koje se temelje na maksimalnom korištenju figurativnog tipa obrade informacija. Za sada nema mnogo takvih metoda, ali postoje. Osnova takvih metoda nije proučavanje apstraktnih fizikalnih formula s naknadnom eksperimentalnom demonstracijom, već, naprotiv, postavljanje lijepog i fascinantnog eksperimenta, na temelju kojeg djeca sama izvode fizikalni zakon. A.V. Zaporozhets: „U obliku vizualnih slika koje se razvijaju u djeteta ne odražava se samo vanjski izgled pojava, već i najjednostavnije slučajne, genetske i funkcionalne međuovisnosti među njima. Time se u najsavršenijem obliku počinju oblikovati oni vidovi osjetilne spoznaje stvarnosti koji su od neprocjenjive važnosti ne samo za sadašnjost, već i za budućnost, koja će imati važnu ulogu u djelatnosti odrasle osobe. .
9 N.N. Poddjakov: „Temeljna je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, sve dječje aktivnosti, pa tako i igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja. Da bi se povećao interes, učitelj se poziva da postavlja pitanja koja potiču djecu da uspoređuju svojstva materijala ili predmeta (glina i plastelin), uspostavljaju uzročne veze (snijeg i led), stvaraju pretpostavke, izvlače zaključke; zajedno raspravlja o pretpostavkama, pomaže generalizirati rezultate. Dijaloško načelo u istraživačkoj djelatnosti vrlo je značajno za razvoj kognitivne aktivnosti. U onim slučajevima kada se oba procesa provode kao monolozi, prema A.M. Matjuškina, nema stvarnog razvoja kognitivne aktivnosti i formiranja viših oblika mišljenja. O tome svjedoče i studije N.P. Usovoi, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: razvoj aktivnosti pretraživanja u predškolskoj dobi događa se u procesu sustavnog rješavanja problema problematične prirode, koji zahtijeva transformaciju starih metoda ili izum novih. Novost ovih metoda, kako je primijetio L.A. Paramonov, razlikuje se subjektivnošću, t.j. aktivnosti određene djece.
1.4 Psihološke sposobnosti djeteta pete godine života

poticanje interesa za eksperimentiranje
Razvoj kognitivne sfere djece predškolske dobi bit će uspješan ako se obrazovni proces temelji na želji i sposobnosti djece da eksperimentiraju kao glavnoj komponenti vodeće aktivnosti dobi - igri (prema D.B. Elkoninu). Predškolci pete godine života razlikuju se od beba po tjelesnim i mentalnim sposobnostima: sigurniji su u svim manifestacijama, posjeduju početne vještine samostalnosti, imaju stabilniju pažnju, razvijeniju percepciju i mišljenje, bolje razumiju i reproduciraju govor odraslih, te su sposobni za prve voljne napore. U dobi od 4-5 godina djeca razvijaju određene ideje o raznim pojavama: o kretanju, vodi, toplini, hladnoći itd. To ne čudi. Televizija, računala, tehničke igre i igračke izvori su ovih ideja. A ako odrasli ne dobiju zadatak objasniti pojave, dati im interpretaciju, dječje predodžbe o njima ne mogu biti dovoljno ispravne i točne. Štoviše, vrlo su površni i često lažni. Ne objašnjavajući djetetu ovu ili onu pojavu s kojom se susreće, o kojoj uči, odrasli propuštaju izvrsnu priliku za razvoj mentalnih sposobnosti djeteta predškolske dobi. Uostalom, svaka prirodna
10. fenomen je najizvrsnija vježba za dječju logiku. Ovdje dijete vizualno i praktično uči logičke koncepte: uzroke, posljedice, imena, zaključke i zaključke ”(K.D. Ushinsky). Na temelju djela domaćih učitelja G.M. Ljamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko, došli smo do zaključka da je potrebno uključiti predškolce u smislene aktivnosti, tijekom kojih bi mogli otkrivati ​​sve više novih svojstava predmeta. Eksperimentiranje, kao i igra, najprirodniji su načini učenja u predškolskoj dobi. Proučavajući djela L.S. Vygotsky i N.P. Poddjakova, postalo je jasno da nema proturječja između dvije vrste: igre i eksperimentiranja. Igra je vrsta aktivnosti čiji motiv nije u rezultatima, već u samom procesu, a kroz eksperimentiranje s predmetima dijete postavlja određene ciljeve i postiže određene rezultate. Ne vrijedi razlikovati igru ​​od dječjeg eksperimentiranja, oni se nadopunjuju. Često vidimo kako djeca bacaju predmete u vodu, trgaju papir ili rastavljaju igračke. Očito, njihov zadatak nije razbijanje ili smeće, već razumijevanje svojstava različitih materijala, drva, vode, pijeska, metala, razumijevanje strukture predmeta, principa njihova rada. Obično je takva aktivnost spontana i događa se ako je predmet privukao pozornost djeteta. Odrasla osoba mora organizirati eksperimentiranje na takav način da potakne dijete na određene logične zaključke, nauči ga postavljati smislena pitanja i razvije kognitivnu aktivnost. Zahvaljujući akumulaciji osobnog iskustva, postupci djeteta postaju svrhovitiji i promišljeniji. U procesu eksperimentiranja u učionici djeca dobivaju priliku zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju, osjećati se kao znanstvenik, istraživač, otkrivač. Pritom odgajatelj nije učitelj-mentor, već ravnopravni partner, suučesnik aktivnosti. Eksperimentiranje potiče potragu za novim djelovanjem i potiče hrabrost i fleksibilnost razmišljanja. Samoeksperimentiranje daje djetetu mogućnost isprobavanja različitih načina djelovanja, a pritom uklanja strah od pogreške. U ovoj dobi po prvi put se počinju provoditi pokusi kako bi se utvrdili uzroci pojedinih pojava, na primjer: "Zašto se ovaj kamenčić zagrijao?" - “Zato što je crno”; “Ovaj rupčić se brže osušio. Zašto?" - "Zato što smo ga objesili na bateriju." Djeca razvijaju kognitivni interes: rado sudjeluju u
11 izvođenje pokusa i igara s vodom, snijegom, ledom, ponoviti ih samostalno kod kuće. Pri fiksiranju zapažanja najčešće se koriste gotovi obrasci, ali krajem godine postupno se počinju koristiti crteži koje odrasli izrađuju pred djecom, kao i prvi shematski crteži one djece čije su tehničke vještine dobro razvijene. . Posljednje faze eksperimentiranja također prolaze kroz određene komplikacije: dajući usmeni izvještaj o onome što su vidjeli, djeca se ne ograničavaju na pojedinačne fraze izgovorene kao odgovor na učiteljevo pitanje, već izgovaraju nekoliko rečenica koje, iako nisu detaljna priča, već se približavaju to u volumenu. Odgajatelj svojim vodećim pitanjima uči istaknuti glavnu stvar, usporediti dva predmeta i pronaći razliku između njih - do sada samo razliku . U procesu istraživačkih aktivnosti dijete stječe iskustvo: 1. Tjelesno učenje upravljanja svojim tijelom i pojedinim organima. 2 Prirodoslovlje za upoznavanje sa stvarnim svijetom oko sebe, sa svojstvima predmeta i uzročno-posljedičnim vezama koje djeluju u svijetu. 3 Društveni zapamtiti individualne karakteristike svake osobe (vršnjaka i odrasle osobe). 4 Kognitivni trening mentalnih procesa, ovladavanje raznim mentalnim operacijama. 5 Jezični baviti se tvorbom riječi, razgovarati o rezultatima pokusa, igrati se riječima, odnosno eksperimentirati s riječju. 6 Snažne volje zapamtiti kako on sam može utjecati na druge ljude. 7 Osobnost: upoznajte svoje osobne sposobnosti. 8 Bihevioralni model ponašanja u različitim situacijama. Uz pravilnu organizaciju rada, djeca od 4-5 godina razvijaju stabilnu naviku eksperimentiranja. Inicijativa za izvođenje pokusa prelazi u ruke djece, a uloga odrasle osobe u održavanju interesa za pokuse može se formulirati na sljedeći način: odgajatelj je pametan prijatelj i savjetnik
12 U procesu eksperimentiranja djeca razvijaju spoznajne interese; formiraju se istraživačke vještine; razvija se odgovoran i aktivan odnos prema prirodi. Upravo su ti kriteriji razvoja uzeti kao temelj za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja za okoliš te je važno pratiti njihov održivi razvoj. Kao vodeća metoda prikupljanja informacija koristi se promatranje ponašanja i aktivnosti djece u svakodnevnom životu i razredu te ispitivanje nizom metoda, primjerice razgovorom, igrom i sl. Problem kognitivnog interesa naširoko su proučavali u psihologiji B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein i u pedagoškoj literaturi G. I. Shchukina, N. R. Morozov. Interes, kao složeno i vrlo značajno obrazovanje za osobu, ima mnogo tumačenja u svojim psihološkim definicijama, smatra se: - selektivnim fokusom pažnje osobe (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - manifestacija njegove mentalne i emocionalne aktivnosti (S. L. Rubinshtein); - specifičan stav osobe prema objektu, uzrokovan sviješću o njegovom vitalnom značaju i emocionalnoj privlačnosti (A. G. Kovalev). N. R. Morozova karakterizira interes u tri obvezna momenta: 1) pozitivna emocija u odnosu na aktivnost; 2) prisutnost izravnog motiva koji proizlazi iz same aktivnosti, odnosno sama aktivnost ga privlači i potiče na angažman, neovisno o drugim motivima; 3) prisutnost kognitivne strane ove emocije, tj. ono što nazivamo radošću znanja i znanja. Interes se formira i razvija u aktivnosti, a na njega utječu ne pojedine komponente aktivnosti, već cjelokupna njezina objektivno-subjektivna bit (karakter, proces, rezultat). Interes je "legura" mnogih mentalnih procesa koji tvore poseban ton aktivnosti, posebna stanja pojedinca (radost od procesa učenja, želja da se udubi u znanje o predmetu interesa, u kognitivnu aktivnost, doživljavanje neuspjeha i voljne težnje da ih se prevlada). Najvažnije područje općeg fenomena interesa je spoznajni interes. Njegov predmet je najznačajnije svojstvo čovjeka: spoznavati svijet oko sebe ne samo radi biološke i socijalne orijentacije u stvarnosti, nego u najbitnijem odnosu čovjeka prema svijetu - u nastojanju da pronikne u njegovu stvarnost. raznolikost, odražavati u
13 bitni aspekti svijesti, uzročno-posljedične veze, uzorci, nedosljednost. Kognitivni interes, uključen u kognitivnu aktivnost, usko je povezan s formiranjem raznolikih osobnih odnosa: selektivnog stava prema određenom području znanosti, kognitivnih aktivnosti, sudjelovanja u njima, komunikacije s partnerima u spoznaji. Na toj osnovi - poznavanju objektivnog svijeta i odnosu prema njemu, znanstvenim istinama - formira se svjetonazor, svjetonazor.
14
poglavlje II. PRAKTIČNO ISTRAŽIVANJE

2.1. Analiza uvjeta u predškolskoj skupini za eksperimentiranje

neživih predmeta
U dječjem vrtiću razvojno okruženje koje pogoduje kognitivnom razvoju djece trebalo bi predstavljati "centre znanosti" u svim dobnim skupinama, prema N. Kondratyeva i L. Manevtsova. Među glavnim metodama rada s djecom u ovim centrima ubrajamo: eksperimentalne aktivnosti, rješavanje problemskih situacija, tijekom kojih se formiraju vještine analize, izdvajanja problema, traženja rješenja, izvlačenja zaključaka i argumentiranja istih. Može se stvoriti laboratorij i staklenik opremljen svime što je potrebno za formiranje kognitivnog interesa djece za svijet oko njih: 1. pomoćni uređaji (povećala, vage (ćelavo tlo), pješčani sat, kompas, magneti, mikroskopi); 2. razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal) raznih veličina i oblika; 3. prirodni materijal (kamenčići, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, češeri, piljevine i lišće drveća, mahovina, sjemenke i dr.); 4. reciklirani materijal (žica, komadi kože, krzna, tkanina, plastika, drvo, pluto itd.); 5. tehnički materijal (matice, spajalice, vijci, čavli, zupci, vijci, dizajnerski dijelovi itd.); 6. različite vrste papira: obični, karton, šmirgl, kopirni papir i dr.; 7. bojila: prehrambena i neprehrambena (gvaš, vodene boje i dr.); 8. medicinski materijal (pipete, tikvice, drveni štapići, štrcaljke (bez igle), mjerice, gumene kruške i dr.); 9. ostali materijal (ogledala, baloni, ulje, brašno, sol, šećer, obojena i prozirna stakla, turpija za nokte, sito, svijeće i dr.). Ali prije nego što stvorite istraživački laboratorij i ispunite ga predmetima okruženja u razvoju, potrebno je identificirati područje interesa za eksperimentalne aktivnosti u preferencijama djece, tj. saznajte s kojim predmetima dijete više voli raditi i što radije s njima radi. U skupini pete godine života stvorio sam kutak eksperimentiranja, koji postupno nadopunjujem novim materijalima, održavajući interes djece, dopuštajući im da ponovo reproduciraju iskustvo, afirmiraju se u svojim idejama. Sastavio kartoteku dječjih eksperimenata s objektima "nežive prirode" u blokovima:  "Nevjerojatna svojstva vode";  “Zrak je nevidljiv”;  “Njegovo veličanstvo vatra”;  Odakle dolaze zvukovi?
15  “Čuda pod nogama”;  „Čarobni magnet“ Rad na eksperimentiranju odvija se u sustavu, kroz: - posebno organizirane aktivnosti; - zajedničke aktivnosti; - neovisno. Djeca vole eksperimentirati s magnetom, rado ispituju pijesak i glinu, učeći njihova svojstva; naučiti tajne vode; saznati značajke interakcije vode, leda, snijega; proučavati svojstva magneta. S djecom gradim odnose na partnerskim osnovama. Djeca uče postavljati ciljeve, rješavati probleme, donositi zaključke. Doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa i oduševljenje svojim malim i velikim “otkrićima”. U ovom kutku nalazi se materijal s kojim se dijete može samostalno baviti (igrati, eksperimentirati). Sastav materijala varira ovisno o temi proučavanja okoliša. Dakle, tijekom nastave u bloku "Pijesak, glina, kamenje" dijete ima priliku samostalno eksperimentirati, igrati se s tim materijalima, istraživati ​​ih povećalom, ponoviti pokuse koje provodi pod vodstvom učitelj na satu zaštite okoliša, graditi kuće i gradove od kamena itd. Tako odgajatelj zajedno s roditeljima prikuplja raznovrstan prirodni materijal koji se zatim u dovoljnim količinama stavlja u pokusni kutak. Organizacija takvog kutka omogućuje svakom djetetu da samostalno uči o svakoj temi, jer je vrijeme za kolektivnu nastavu u ekološkoj sobi ograničeno, a mnogi predškolci pokazuju želju za nastavkom eksperimentalnog rada. Praksa je pokazala da je eksperimentalna aktivnost, uz igru, vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi.
2.2. Utvrđujući pokus
Svrha istraživanja je utvrditi učinkovitost korištenja dječjeg eksperimentiranja kao metode oblikovanja kognitivnog interesa pri upoznavanju nežive prirode. U istraživanju je sudjelovalo 10 djece srednje predškolske dobi.
Studija se sastojala od nekoliko faza:
1. faza: proučavanje mjesta dječjeg eksperimentiranja u preferencijama djece; 2. faza: proučavanje uvjeta za organiziranje eksperimentalnih aktivnosti djece u skupini.
U prvoj fazi
proučavano je mjesto dječjeg eksperimentiranja u preferencijama djece i karakteristike ove aktivnosti među predškolcima. U tu svrhu koristi se tehnika "Izbor aktivnosti" L.N. Prohorova,
16 usmjerenih na proučavanje motivacije dječjeg eksperimentiranja.
Metodologija "Izbor aktivnosti" (Prokhorova L.N.)
Djetetu su pokazane slike koje su prikazivale djecu uključenu u različite aktivnosti: 1 - igranje; 2 - knjige za čitanje; 3 - slikovni; 4 - dječje eksperimentiranje; 5 - rad u kutku prirode; 6 - dizajn. Zatim je od djeteta zatraženo da odabere situaciju u kojoj želi biti. Tri su izbora uzastopno. Sva tri izbora upisana su u protokol, za prvi izbor računaju se 3 boda, za drugi 2 boda, za treći 1 bod. Rezultati su prikazani u Tablici 1 (Dodatak 1). Rezultati studije pokazali su da samo 20% otpada na eksperimentiranje. Kako bi se dječje eksperimentiranje razvijalo u skupini, promijenjena je lokacija centra eksperimentiranja. Stvoreni su uvjeti za samostalno eksperimentiranje. Odabran je niz pokusa s objektima nežive prirode. Dječje iskustvo je obogaćeno, djeca su u praksi učila svojstva i kvalitete različitih materijala, djeca su aktivno sudjelovala u proučavanju i transformaciji različitih problemskih situacija, upoznala se s načinima fiksiranja dobivenih rezultata. Tijekom zajedničkog eksperimentiranja s djecom postavljen je cilj, zajedno s njima određivane faze rada i izvođeni zaključci. Tijekom aktivnosti učila je djecu da istaknu redoslijed radnji, odražavaju ih u govoru kada odgovaraju na pitanja poput: Što smo učinili? Što smo dobili? Zašto? Zabilježeni su prijedlozi djece, koji su im pomogli da shematski prikažu tijek i rezultate pokusa. Pretpostavke i rezultati eksperimenta su uspoređeni, zaključci su izvedeni na sugestivna pitanja: O čemu ste razmišljali? Što se dogodilo? Zašto? Učio djecu pronalaziti sličnosti i razlike između predmeta. Na kraju niza pokusa s djecom su razgovarali tko je od njih naučio nešto novo, skicirali shemu općeg pokusa. U procesu eksperimentiranja djeca su se uvjeravala u potrebu prihvaćanja i postavljanja cilja, analiziranja predmeta ili pojave, utvrđivanja bitnih obilježja i aspekata, uspoređivanja različitih činjenica, iznošenja pretpostavki i zaključaka, bilježenja faza radnji i rezultate grafički. Djeca su aktivno sudjelovala u predloženim eksperimentima, rado su samostalno djelovala s predmetima, otkrivajući njihove značajke. Pokazali su želju za eksperimentiranjem kod kuće: istraživanjem raznih kućanskih predmeta, njihovog djelovanja, što se doznalo u razgovoru s roditeljima i djecom. Neka su djeca zajedno sa svojim roditeljima u svoje bilježnice skicirala tijek i rezultate pokusa izvedenih kod kuće. Zatim smo sa svom djecom razgovarali o njihovom radu.
17 Tijekom rada na formiranju kognitivnog interesa kod djece srednje predškolske dobi, provedenog od 1. rujna 2009. do 1. ožujka 2010., koristeći eksperiment u nastavi, uvidjela sam da su se početni rezultati dijagnostike promijenili. Tijekom ponovljene dijagnostike djeci su ponuđeni slični zadaci. Dakle, prema rezultatima prikazanim u tablici 2 (prilog 2), vidjela sam da su djeca promijenila svoje preferencije u izboru aktivnosti u smjeru eksperimentiranja za 50% (2,5 puta). To ukazuje da je ova aktivnost djeci vrlo privlačna. Možda je to zbog činjenice da je odgojiteljica više pažnje posvetila dječjem eksperimentiranju. Eksperimentiranje je kao aktivnost djeci postala jedna od najdražih.
Na

drugi

pozornici
Istraživanje je proučavalo uvjete za organiziranje eksperimentalnih aktivnosti djece u skupini. Za ovo sam koristio
tehnika G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Ova tehnika istražuje područje interesa u eksperimentalnim aktivnostima u sklonostima djece. Djetetu su ponuđeni predmeti iz pokusnog prostora: 1 - pomoćni uređaji (povećala, vaga (ležajna klupa), pješčani sat, šestar, magneti, mikroskop); 2 - razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal) raznih veličina i oblika; 3 - prirodni materijal (šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, češeri, piljenje i lišće drveća, mahovina, sjemenke itd.); 4 - reciklirani materijal (žica, komadi kože, krzna, tkanina, plastika, drvo, pluto itd.); 5 - tehnički materijal (matice, spajalice, vijci, čavli, zupci, vijci, dizajnerski dijelovi itd.); 6 - različite vrste papira: obični, karton, šmirgl, kopirni itd.; 7 - boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.); 8 - medicinski materijal (pipete, tikvice, drveni štapići, štrcaljke (bez igala), mjerne žlice, gumene kruške itd.); 9 - ostali materijali (ogledala, baloni, maslac, brašno, sol, šećer, obojene i prozirne čaše, turpija za nokte, sito, svijeće itd.). Dijete je zamoljeno da odabere: “Što ti se najviše sviđa. Zašto?”, “Što ćeš s tim?”. Za prvi izbor – 9 bodova, za drugi – 8 bodova, za treći izbor – 7 bodova, za četvrti – 6 bodova, za peti – 5 bodova, za šesti – 4 boda, za sedmi – 3 boda. , za osmi - 2 boda, za deveti - 1 bod. Svi rezultati prikazani su u tablici 3 (prilog 3). Na temelju rezultata istraživanja moguće je odrediti područje interesa za eksperimentalne aktivnosti djece. Pokazalo se da su svi interesi u procesu izvođenja eksperimentalnih aktivnosti povezani s izborom jednog ili drugog materijala za izvođenje aktivnosti.
18 pokusa i kako se s njima nositi. S tim u vezi, identificirane su 3 kategorije materijala za eksperimentalnu aktivnost prema stupnju izraženosti kognitivnog interesa učenika prema njima i aktivnosti eksperimentiranja s njima: 1. skupina materijala (aritmetička sredina od 6,3 do 6,9). Prirodni materijal, bojila: prehrambena i neprehrambena, medicinski materijali. Pokazalo se da djeca najviše vole eksperimentirati s prirodnim materijalima (kamenčićima, glinom, pijeskom, školjkama, ptičjim perjem, češerima, pilama i lišćem, mahovinom itd.). 2 skupina materijala (aritmetička sredina od 4,6 do 5,2). Pomoćni uređaji, tehnički materijali, ostali materijali. 3. skupina materijala (aritmetička sredina od 3,1 do 3,3). Raznovrsne posude od različitih materijala, recikliranog materijala, različitih vrsta papira.
2.3. Organizacijska metodologija i eksperimentiranje s vodstvom

predmeti nežive prirode djece 4-5 godina.
Preporuke za organizaciju nastave. 1. Djeci je potrebno pokazati privlačnost jasnog početka nastave, a ne nastojati da ona oduzima sve manje vremena. 2. Snažno započnite lekciju. Lekciju treba održavati tako da svako dijete bude zauzeto od početka do kraja. 3. Djecu je potrebno zaokupiti zanimljivim sadržajem gradiva, mentalnim stresom. 4. Neka dijete osjeti svoju uključenost u otkrića. Ovisno o prirodi promatranja i pokusa, zahtjevi za njihovu provedbu su nešto drugačiji.
Slučajna opažanja i pokusi.
Slučajni pokusi ne zahtijevaju posebnu pripremu. Izvode se improvizirano u situaciji koja se razvila u trenutku kada su djeca vidjela nešto zanimljivo u prirodi, u "Kutku prirode" ili na mjestu. Međutim, to ne znači da je nasumične eksperimente lako izvesti. Da bi odgajatelj u prirodi mogao uočiti nešto što pridonosi razvoju spoznajne aktivnosti djeteta, mora imati ne mala biološka znanja. Inače će najzanimljiviji događaji proći pored njega neshvatljivi i nezapaženi. Iz toga slijedi da je priprema za slučajne pokuse stalno samoobrazovanje u svim dijelovima biologije, zemljopisa, geografije i poljoprivrede. Osim toga, od odgajatelja se traži stalna psihička spremnost za uočavanje novih i
19 zanimljivo. To znači da dok šeta s djecom i obavlja svoje razne dužnosti, prati ponašanje djece i sprječava sve vrste izvanrednih situacija, mora istovremeno tražiti pojave u prirodi koje bi mogle zainteresirati djecu, obnoviti njihovu bazu znanja ili jednostavno pružiti zadovoljstvo, izazvati pozitivne emocije . Naravno, to nije lako, posebno s obzirom na nedostatak posebne biološke literature namijenjene predškolskim radnicima.
Planirana promatranja i pokusi.
Priprema za izvođenje planiranih promatranja i pokusa započinje učiteljevim definiranjem aktualnih didaktičkih zadataka. Zatim se odabire objekt koji zadovoljava gore navedene zahtjeve. Učitelj ga upoznaje unaprijed – i na praksi i na literaturi. Istodobno svladava tehniku ​​eksperimentiranja, ako mu je nepoznata. Pozivajući djecu da postave pokus, odgajatelj im govori cilj i zadatak koji treba riješiti, daje im vremena za razmišljanje, a zatim uključuje djecu u razgovor metodički i po naredbi o tijeku pokusa. Naravno, ponekad se eksperiment može izvesti pod zapovijedi učitelja, ali to se ne smije zlorabiti. U velikoj većini slučajeva ovaj stil se ne opravdava, jer lišava djecu inicijative i slobodne volje. Pozivanje na uštedu vremena nije valjano, jer eksperimentiranje nije samo sebi svrha, već samo jedan od načina da se kod djece razvije mišljenje. Sudjelovanje djece u planiranju rada rješava ovaj problem učinkovitije od bilo koje druge vrste aktivnosti. Slično tome, nepoželjno je unaprijed predviđati krajnji rezultat: djeca gube vrijedan osjećaj pionira. Tijekom rada od djece se ne smije zahtijevati savršena tišina: kad rade s entuzijazmom, moraju biti oslobođeni. Osim toga, kao što je gore spomenuto, u nedostatku mogućnosti da se govori o svojim postupcima i viđenim rezultatima, kvaliteta percepcije znanja naglo se pogoršava. No, osjećajući se slobodno, djeca ne bi trebala prelaziti određene granice, iza kojih počinje kršenje discipline. U procesu rada odgajatelj potiče djecu koja traže vlastite načine rješavanja problema, varirajući tijek pokusa i pokusne radnje. Istodobno, ne ispušta iz vida one koji rade sporo, iz nekog razloga zaostaju i gube glavnu ideju. Zbog toga se tijekom nastave povremeno javlja desinkronizacija u radu djece. Ovo je sasvim prirodan fenomen. To
20 očituje se ne samo u dječjoj, već iu odrasloj publici. Takve situacije ne treba izbjegavati, ali ih ne treba ni pogoršavati. Uz značajnu desinkronizaciju, situacija u grupi može izmaknuti kontroli. Završna faza eksperimenta je sažimanje i formuliranje zaključaka. To se može učiniti verbalno, ponekad birajući druge načine. Nakon eksperimenta djeca trebaju samostalno pospremiti radno mjesto – očistiti i sakriti pribor, obrisati stolove, ukloniti smeće i oprati ruke sapunom i vodom. Trajanje eksperimenta određeno je mnogim čimbenicima: karakteristikama fenomena koji se proučava, dostupnošću slobodnog vremena, stanjem djece i njihovim stavom prema ovoj vrsti aktivnosti. Ako su djeca umorna, sat treba prekinuti ranije nego što je planirano, ako je, naprotiv, interes za rad velik, može se nastaviti i izvan predviđenog vremena.
Eksperimenti

kako

odgovor

na

dječji

pitanja.
Osim planiranih i nasumičnih pokusa, postoje i pokusi koji se provode na djetetovo pitanje. Ili dijete koje je postavilo to pitanje, ili njegovi drugovi, uključeni su u provođenje takvih eksperimenata. Nakon što sasluša pitanje, odgajatelj ne odgovara na njega, već savjetuje djetetu da jednostavnim opažanjem samo utvrdi istinu. U budućnosti, ako posao nije težak, provodi se kao slučajni eksperiment; ako je potrebna značajna priprema, ona se provodi u skladu s metodološkim preporukama opisanim za planirane pokuse.
21
ZAKLJUČAK
U ovom radu proučila sam psihološku i pedagošku literaturu o problemu formiranja kognitivnog interesa kod djece srednje predškolske dobi, dublje zaronila u bit i strukturu kognitivnog interesa i utvrdila da, u procesu razvoja djece predškolske dobi, , spoznajni interes ima višeznačnu ulogu: obrazovanje koje zaokuplja dijete, i kao snažan motiv za intelektualni i dugoročni tijek spoznajne aktivnosti, i kao preduvjet za formiranje spremnosti osobe za cjeloživotno obrazovanje. Provela je eksperimentalni rad na formiranju kognitivnog interesa kod djece predškolske dobi u procesu savladavanja eksperimentalnih aktivnosti i otkrila da je kognitivni interes djece nestabilan, ne razumiju uvijek problem, malo znaju o svojstvima i kvalitetama predmeta i predmeta. nežive prirode. To je svjedočilo o potrebi ciljanog pedagoškog rada na razvijanju spoznajnog interesa djece predškolske dobi. Na temelju obavljenog rada uvjerio sam se da je dječje eksperimentiranje poseban oblik tragačke aktivnosti u kojoj se odvijaju procesi formiranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih motiva ličnosti koji su u osnovi samokretanja, samorazvoja. predškolske djece su najjasnije izražene. Korištenje metode - dječje eksperimentiranje u pedagoškoj praksi učinkovito je i potrebno za razvoj istraživačkih aktivnosti u predškolskoj dobi, kognitivni interes, povećanje količine znanja, vještina i sposobnosti. U dječjem eksperimentiranju najsnažnije se očituje vlastita aktivnost djece usmjerena na dobivanje novih informacija, novih spoznaja (kognitivni oblik eksperimentiranja), na dobivanje proizvoda dječjeg stvaralaštva – novih građevina, crteža, bajki i sl. (produktivni oblik eksperimentiranja) . Djeluje kao nastavna metoda ako se koristi za prenošenje novih znanja djeci, može se smatrati oblikom organizacije pedagoškog procesa, ako se potonji temelji na metodi eksperimentiranja, i, konačno, eksperimentiranje je jedan od vrste kognitivne aktivnosti djece i odraslih.
22
KNJIŽEVNOST
1. E. Smirnova "Rana dob: igre koje razvijaju kognitivnu aktivnost", D / c, 2009, br. 2. 2. Ivanova A.I. metodologija organiziranja ekoloških promatranja i pokusa u dječjem vrtiću: priručnik za djelatnike predškolskih ustanova. - M.: TC Sphere, 2007. - 56 str. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. - 4. izd., Sr. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 416 str. 4. Koncepcija sustava ekološkog odgoja djece predškolske dobi. Krasnojarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 str. 5. Lucić M.V. Djeca o prirodi: knj. za učiteljicu djece vrt. - 2. izdanje, revidirano - M.: Prosvjetljenje, 1989. - 143 str. 6. Markovskaya M.M. Kutak prirode u dječjem vrtiću: Vodič za učitelja za djecu. vrt. - M .: Obrazovanje, 1984. - 160 str., ilustr. 7. Metode upoznavanja djece s prirodom u dječjem vrtiću: udžbenik. dodatak za ped. uch-sch na posebnom. "Doshk. obrazovanje "/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevceva, E.F. Terentjev; ur. P.G. Samorukova. – M.: Prosvjetljenje, 1991. – 240 str. 8. Svijet djetinjstva. Predškolac / ur. A.G. Khripkova; odn. izd. A.V. Zaporozhets. – M.: Pedagogija, 1979. – 416 str. 9. Prirodni svijet i dijete. (Metode ekološkog obrazovanja predškolaca): Udžbenik za pedagoške škole u specijalnosti "Predškolski odgoj" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentjev; izd. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - St. Petersburg: AKCIDENT, 1998. - 319 str. 10. Nikolaeva S.N. Sveobuhvatna nastava iz ekologije za starije predškolce. Alati. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 96 str. 11. Nikolaeva S.N. Metode ekološkog odgoja predškolske djece: Proc. dodatak za studente. prosj. i viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 184 str. 12. Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog odgoja djece: Zbornik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar Akademija, 202. - 336 str. 13. Potapova T.V. "Ekološki i odgojno-obrazovni rad u dječjem vrtiću", časopis "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom", 2005., br.3.
23 14. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 5. izd., Rev. i dodatni - M.: Mozaik-Sinteza, 2007. - 208 str. 15. Ryzhova N.A. Čarobna voda. Edukativno-metodički set o ekološkom odgoju predškolske djece. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 str. 16. Ryzhova N.A. "Dijagnostika ekološkog obrazovanja predškolske djece: novi pristupi", časopis "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom", 2007., br. 3. 17. Ryzhova N.A. Ne samo bajke ... ekološke priče, bajke i praznici - M .: Linka-Press, 2003 - 192 str. 18. Ryzhova N.A. Ja i priroda: Nastavna metoda. Ekološki komplet. obrazovanje djece predškolske dobi. - M.: LINKA-PRESS, 1996, str. 56, ilustr. (Sred. "Naš dom je priroda"). 19. Što treba znati voditelj predškolske ustanove: Metod. priručnik za voditelje i odgajatelje došk. educirati. ustanove: Iz iskustva / Auth.-comp. I.A. Kutuzov. - 2. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2004. – 159 str. 20. Ekološki odgoj za školsku djecu: priručnik za stručnjake predškolskog odgoja / Autor-usp. S N. Nikolaev. - M .: LLC tvrtka AST izdavačka kuća, 1998. - 320 str. - (Zemlja čudesa).
24 Prilog 1. Tablica 1. rujna 2014

Prezime, ime djeteta Izbor aktivnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Ukupno: 6 30 bodova - 100% x% = (6 bodova x 100%) / 30 bodova = 20% 6 bodova - x%
25 Prilog 2 Tablica 2 Veljača 2015
Rezultati provedbe metodologije „Izbor aktivnosti“ (u bodovima)
Prezime, ime djeteta Izbor aktivnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Ukupno: 15 30 bodova - 100% x% = (15 bodova x 100%) / 30 bodova = 50% 15 bodova - x%
26 Prilog 3 Tablica 3 Veljača 2015
Rezultati dječjeg izbora opreme iz kut

eksperimentiranje (u bodovima)
Prezime, ime djeteta Pribor iz eksperimentalnog prostora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artjom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Aritmetička sredina 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

U svrhu razvijanja dječjeg eksperimentiranja u skupini, preuređen je eksperimentalni kutak za samostalne slobodne aktivnosti i individualnu nastavu.

Odabrali smo niz pokusa s predmetima nežive prirode koje smo koristili u radu s djecom starije predškolske dobi.

Obogatili smo dječje iskustvo, djeca su u praksi učila svojstva i kvalitete različitih materijala, djeca su aktivno sudjelovala u proučavanju i transformaciji raznih problemskih situacija, upoznala se s načinima popravljanja dobivenih rezultata.

Tijekom zajedničkog eksperimentiranja djeca i ja postavili smo cilj, zajedno s njima odredili faze rada, izveli zaključke. Tijekom aktivnosti djeca su učena izdvojiti niz radnji, odražavati ih u govoru kada odgovaraju na pitanja poput: Što smo učinili? Što smo dobili? Zašto? Zabilježili smo dječje pretpostavke, pomogli im da shematski prikažu tijek i rezultate eksperimenta. Pretpostavke i rezultati eksperimenta su uspoređeni, zaključci su izvedeni na sugestivna pitanja: O čemu ste razmišljali? Što se dogodilo? Zašto? Djecu smo učili pronaći sličnosti i razlike među predmetima. Na kraju niza pokusa s djecom smo razgovarali tko je od njih naučio nešto novo, skicirali shemu općeg pokusa. U procesu eksperimentiranja djeca su se uvjeravala u potrebu prihvaćanja i postavljanja cilja, analiziranja predmeta ili pojave, utvrđivanja bitnih obilježja i aspekata, uspoređivanja različitih činjenica, iznošenja pretpostavki i zaključaka, bilježenja faza radnji i rezultate grafički.

Djeca su aktivno sudjelovala u predloženim eksperimentima, rado su samostalno djelovala s predmetima, otkrivajući njihove značajke. Pokazali su želju za eksperimentiranjem kod kuće: istraživanjem raznih kućanskih predmeta, njihovog djelovanja, što se doznalo u razgovoru s roditeljima i djecom. Neka su djeca zajedno sa svojim roditeljima u svoje bilježnice skicirala tijek i rezultate pokusa izvedenih kod kuće. Zatim smo sa svom djecom razgovarali o njihovom radu.

1 blok nastave: eksperimentiranje s pijeskom.

Svrha: upoznati djecu sa svojstvima pijeska, razviti sposobnost koncentracije; sustavno i dosljedno razmatrati predmete, sposobnost uočavanja suptilnih komponenti; razvijati zapažanje djece, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, generaliziranja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja. Upoznati se sa sigurnosnim pravilima pri izvođenju pokusa.

Pokus 1. "Pješčani konus"

Uzmite šaku pijeska i pustite ga u mlazu tako da padne na jedno mjesto. Postupno se na mjestu pada formira stožac koji raste u visinu i zauzima sve veću površinu u bazi. Ako dugo sipate pijesak, na površinu konusa, na jednom mjestu, zatim na drugom, dolazi do klizanja, kretanja pijeska, slična struji. Djeca zaključuju: pijesak je rastresit i može se micati (Prisjetite se s djecom o pustinji, da se tamo pijesak može micati, da izgleda kao valovi mora).

Pokus 2. "Svojstva mokrog pijeska"

Vlažni pijesak ne može se sipati u mlazu s dlana, ali može poprimiti željeni oblik dok se ne osuši. S djecom saznajemo zašto se figure mogu raditi od mokrog pijeska: kada se pijesak smoči, zrak između rubova svakog zrnca pijeska nestaje, mokri rubovi se lijepe i drže jedni za druge. Ako se, međutim, mokrom pijesku doda cement, tada ni nakon sušenja pijesak neće izgubiti svoj oblik i postati tvrd, poput kamena. Ovako pijesak radi za izgradnju kuća.

Eksperiment 3. "Čarobni materijal"

Pozovite djecu da oblikuju nešto od pijeska i gline, a zatim provjerite čvrstoću zgrada. Djeca donose zaključak o viskoznosti mokre gline i zadržavanju oblika nakon sušenja. Otkrivaju da suhi pijesak ne zadržava svoj oblik. Svađaju se je li moguće napraviti posuđe od pijeska i gline. Djeca ispituju svojstva pijeska i gline oblikujući od njih posude i sušeći ih.

Pokus 4. "Gdje je voda?"

Pozovite djecu da saznaju svojstva pijeska i gline dodirujući ih (labav, suh). Djeca ulijevaju šalice u isto vrijeme istom količinom vode (volovi natoče točno onoliko koliko potpuno uđe u pijesak). Saznajte što se dogodilo u posudama s pijeskom i glinom (Sva je voda otišla u pijesak, ali stoji na površini gline); zašto (jer su čestice gline bliže jedna drugoj, ne propuštaju vodu); gdje ima više lokvi nakon kiše (na asfaltu, na glinenom tlu, jer ne propuštaju vodu; na tlu nema lokvi u pješčaniku); zašto su staze u vrtu posute pijeskom (da upije vodu.

Eksperiment 5. "Vjetar"

Pozovite djecu da saznaju zašto je nezgodno igrati se pijeskom po jakom vjetru. Djeca pregledavaju pripremljeni "pješčanik" (teglu u koju je usipan tanki sloj pijeska). Zajedno s odraslima stvaraju uragan u cijevi na pijesku i otkrivaju što se događa i zašto (jer su zrnca pijeska mala, lagana, ne lijepe se jedno za drugo, ne mogu se držati jedno za drugo, niti za tlo s jakom strujom zraka) .

2 blok nastave: eksperimentiranje sa zrakom.

Cilj. Razvijati kognitivnu aktivnost djece, inicijativu; razvijati sposobnost utvrđivanja uzročno posljedičnih veza na temelju elementarnog pokusa i zaključivanja; razjasniti pojmove djece da zrak nije "nevidljiv", već stvarni plin; proširiti dječje ideje o važnosti zraka u ljudskom životu, poboljšati iskustvo djece u poštivanju sigurnosnih pravila pri provođenju eksperimenata.

Eksperiment 1. "Potraga za zrakom"

Pozovite djecu da uz pomoć predmeta dokažu da oko nas ima zraka. Djeca biraju bilo koje predmete, sami pokazuju iskustvo, objašnjavaju procese koji se odvijaju na temelju rezultata svojih radnji (na primjer: puhanje u cijev čiji se kraj spušta u vodu; puhanje balona itd.) .

Eksperiment 2. "Živa zmija"

Zapalite svijeću i tiho puhnite u nju, pitajte djecu zašto je plamen skrenuo (strujanje zraka utječe). Ponudite da razmotre zmiju (krug izrezan u spiralu i obješen na konac), njen spiralni dizajn i demonstrirajte djeci rotaciju zmije iznad svijeće (zrak iznad svijeće je topliji, zmija se okreće iznad nje, ali ne ide dolje, ali ne ide dolje, jer podiže topli zrak). Djeca otkrivaju da zrak pokreće zmiju te uz pomoć grijaćih uređaja samostalno izvode pokus.

Eksperiment 3

Pozovite djecu da napuhnu balon i puste ga, obratite pozornost na putanju i trajanje njegova leta. Djeca zaključuju da bi balon duže letio, treba ga više napuhati, jer. zrak koji izlazi iz balona uzrokuje njegovo kretanje u suprotnom smjeru. Recite djeci da se isti princip koristi u mlaznim motorima.

Eksperiment 4. "Podmornica"

Pozovite djecu da saznaju što će se dogoditi s čašom ako se spusti u vodu, može li sama ustati s dna. Djeca izvode radnje: uronite čašu u vodu, okrenite je naopako, podnesite zakrivljenu cjevčicu za koktel ispod nje, puhnite zrak ispod nje. Zaključuju: staklo se postupno puni vodom, iz njega se uklanjaju mjehurići zraka; zrak je lakši od vode - ulazeći u staklo kroz cijev, istiskuje vodu ispod stakla i lebdi.

Eksperiment 5

Pozovite djecu da objasne što znači "Osušiti se", ako je moguće, i da saznaju je li moguće staviti čašu u vodu, a da se ubrus na dnu ne smoči. Djeca paze da je salveta na dnu čaše suha. Zatim okrenu čašu naopako, pažljivo je urone u vodu, bez naginjanja čaše do samog dna posude, zatim je podignu iz vode, puste da voda iscuri bez prevrtanja čaše. Odrasla osoba nudi da utvrdi je li salveta se smočila i objasnite što je spriječilo vodu da je smoči (zrak u čaši) i što će se dogoditi sa salvetom ako nagnete čašu (izaći će mjehurići zraka, a voda će zauzeti njihovo mjesto, salveta će se smočiti ).

Eksperiment 6

Pozovite djecu da smisle kako ugasiti svijeću (plamen) bez dodirivanja svijeće ili plamena i puhanja. Zajedno s djecom učinite sljedeće: zapalite svijeću, pokrijte je staklenkom i gledajte dok se ne ugasi. Navedite djecu do zaključka da je za gorenje potreban kisik koji se u ovom slučaju pretvara u drugi plin. Stoga, kada je pristup kisika vatri otežan, vatra se gasi. Ljudi to koriste za gašenje požara u požarima.

Eksperiment 7

Pozovite djecu da preokrenu čašu s vodom bez prolijevanja vode iz nje. Djeca stvaraju pretpostavke, pokušajte. Zatim napunite čašu vodom do vrha, prekrijte je razglednicom i lagano je držeći prstima okrenite čašu naopako. Maknemo ruku - karta ne pada, voda ne izlijeva. Zašto voda ne teče iz čaše kada je ispod nje list papira (zrak pritiska list papira, pritišće list na rubove čaše i onemogućuje izlijevanje vode, tj. razlog je pritisak zraka ).

Stoga je rad pokazao da svrhovitom sustavnom primjenom eksperimenata u procesu učenja djetetu se omogućuje da u svom umu oblikuje sliku svijeta na temelju vlastitih zapažanja, odgovora, uspostavljanja međuovisnosti, obrazaca itd. Istodobno, preobrazbe koje izvodi s predmetima kreativne su naravi - pobuđuju interes za istraživanje, razvijaju mentalne operacije, potiču kognitivnu aktivnost, znatiželju. I što je važno: posebno organizirano eksperimentiranje je sigurno.

Razvoj kognitivne inicijative djece u istraživačkim aktivnostima kroz predmete žive i nežive prirode

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

planiranje unaprijed

na temu samoobrazovanja:

"Razvoj kognitivne inicijative kroz istraživačke aktivnosti"

Sastavio: Uvarovskaya T.V., pedagog

Najviša kvalifikacija

MBDOU d / s br. 167

rujan

1. Izbor i proučavanje literature na temu samoobrazovanja:

Namjena: podizanje stručne i pedagoške razine znanja. Naučiti djecu promatrati, razmišljati, analizirati, izvlačiti najjednostavnije zaključke i zaključke. Njegujte neovisnost. Razvoj kognitivne inicijative kod djece.

1. Nabavka elektroničkog kompleta Znatok.
2. Izbor beletristike: bajke, pjesme, zagonetke, problemske situacije.
3. Pripremite opremu (nadopuna mini-laboratorija).
4. Pisanje planova za akademsku godinu 2012.-2013.

Rabljene knjige:

1. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. "Eksperimentalna aktivnost djece srednje i starije predškolske dobi", Detstvo-Press, 2007.
2. Gorkova L.G. , Kochergina A.V., Obukhova L.A. "Scenariji za nastavu o obrazovanju za okoliš", Wako, Moskva, 2008.
3. Zubkova N.M. "Kolica i mala kolica čuda" - pokusi i pokusi za djecu od 3 do 7 godina, Reč, Moskva, 2007.
4. Kornilova V.M. "Ekološki prozor u vrtiću", Sfera, Moskva, 2008.
5. Kolos G.G. "Senzorna soba u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", Arkti, Moskva, 2007.
6. Kovinko L.V. "Tajne prirode - to je tako zanimljivo", Linka - Press, Moskva, 2004
7. Ryzhova N.A. program "Naš dom je priroda", 1998.
8. Ivanova A.I. Prirodno-znanstvena opažanja i pokusi u dječjem vrtiću. - M., 2005.,
9. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Sažeci nastave u starijoj skupini vrtića. Kognitivni razvoj - Voronjež, 2004
10. Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M., 2005.

Tema: "Čarobni papir"(1 dio)

Ciljevi:

1. Doprinijeti razvoju dječjih ideja o svojstvima karbonskog papira - točno kopiranje slike;
2. Razviti sposobnost sagledavanja predmeta i pojava iz različitih kutova, identificirajući ovisnosti;
3. Razviti sposobnost organiziranja svojih aktivnosti: odabrati materijal, razmisliti o tijeku aktivnosti kako bi se postigao željeni rezultat;
4. Poticati aktivnost djece za rješavanje problemske situacije;
5. Njegujte osjećaj uzajamne podrške.

Tema: "Čarobni papir"(2. dio)

Ciljevi:

1. Doprinijeti širenju znanja djece o svojstvima karbonskog papira - mogućnost dobivanja nekoliko kopija crteža;
2. Razvijati sposobnost samostalnog zaključivanja na temelju praktičnog iskustva;
3. Navedite djecu da razumiju ovisnost broja kopija o sili pritiska na olovku.

Pripremni radovi:

Besplatno eksperimentiranje s karbonskim papirom.

Tema: "Muškarac"

Lekcija: "Naše ruke"

Cilj:

1. Dajte ideju o važnosti ljudske ruke. O bliskoj povezanosti ruke i mozga, o tome da se uz pomoć ruku mogu izraziti različiti osjećaji (naklonost, sažaljenje, gađenje, smirenje, pozdrav, udvaranje). Razvijanjem šake razvijamo govor. Ruka kao organ znanja, dodira, osjećanja, radnji.
2. Empirijski, potaknuti pozornost djece na funkcionalni značaj ljudskih ruku.

Didaktička igra "Razgovarajmo bez riječi."

Didaktička vježba "Tko će brzo brojati gumbe."

Lekcija: "Što možete osjetiti svojom kožom?"

Cilj:

1. Dati djeci osnovna znanja o ulozi kože u ljudskom životu, o osjetljivosti kože. Vježbajte djecu u razvoju taktilne osjetljivosti.
2. Formirati uvjerenje da ljudsku kožu treba njegovati. Naučite djecu pružiti prvu pomoć kod ozljeda i modrica.
3. Razvijati sposobnost uspostavljanja odnosa između stanja kože i stanja tijela. Učite djecu da sami riješe problemsku situaciju u procesu istraživačkih aktivnosti. Razvijati radoznalost, radoznalost, snalažljivost, pažnju.

Razgovor: "Naši pomagači"

Iskustvo: "Slušaj svim svojim ušima"

Cilj:

1. Dati djeci predodžbu o organima sluha - uhu (hvata i razlikuje zvukove, riječi i sl.). Upoznati strukturu uha osobe i životinje, razjasniti da su svačije uši različite, naučiti, kroz pokuse, razlikovati snagu, visinu i boju zvukova.
2. Konsolidirati znanje o pravilima za njegu ušiju, dati zajedničke preporuke za prevenciju gubitka sluha.

Iskustvo: "Kako mirišemo?"

Cilj:

1. Da biste upoznali djecu sa značajkama rada mirisnog organa - nosa, organa koji vam omogućuje određivanje mirisa, usporedite sa značajkama percepcije mirisa od strane nekih životinja.
2. Formirati s djecom preporuke o zaštiti ovog važnog organa.
3. Doprinijeti formiranju emocionalno pozitivnog stava prema procesu eksperimentiranja.

Tema: "U svijetu električne energije"

Lekcija: "Kako vidjeti i čuti struju"

Eksperimenti: "Čudotvorna frizura", "Čarobne kuglice", "Pinwheel»

Cilj:

1. Upoznati djecu s električnom strujom kao posebnim oblikom energije.
2. Razvijati kognitivnu aktivnost djeteta u procesu upoznavanja fenomena elektriciteta, s njegovom poviješću. Uvesti pojam "električna struja". Objasnite prirodu munje.
3. Formirati osnove sigurnosti pri interakciji s električnom energijom.

Zanimanje: "Električni uređaji"

Cilj:

1. Razvijati sposobnost djeteta za rukovanje elementarnim električnim aparatima.
2. Stvoriti predodžbu o materijalima koji provode struju (metali, voda) i izolatorima – materijalima koji uopće ne provode struju (drvo, staklo i dr.). Upoznati uređaj nekih električnih uređaja (sušilo za kosu, stolna svjetiljka).
3. Unaprijediti iskustvo sigurnog korištenja električnih uređaja (ne dirati gole žice, metalne predmete s električnim žicama stavljati u utičnicu, djelovati samo suhim rukama).
4. Razvijati znatiželju.

Tema: “Tvar. kamenje»

Lekcija: "Što je kamenje?"

Cilj:

1. Razvijati zanimanje za kamenje, sposobnost njegovog pregleda i imenovanja njegovih svojstava (jako, tvrdo, neravno ili glatko, teško, sjajno, lijepo). Da biste dobili predodžbu da je kamenje riječno i morsko, da je mnoga kamenja vrlo tvrdo i izdržljivo, pa se široko koristi u izgradnji zgrada, mostova, cesta.
2. Upoznati vrijedno kamenje koje se koristi za ukrašavanje zgrada i izradu spomenika, suvenira (granit, mramor). Pokaži dragulje.
3. Naučite klasificirati kamenje prema različitim kriterijima. Održavati interes za eksperimentalni rad.
4. Razvoj taktilnih osjeta, sposobnost donošenja zaključaka, obrana vlastitog gledišta.

Razgovor: "Živo kamenje"

Cilj:

1. Upoznati kamenje čije je podrijetlo povezano sa živim organizmima, s drevnim fosilima.

U šetnji:

1. Razmatranje kamenja (vrsta, oblik, struktura, svojstva)

2. Polaganje crteža od kamenja

3. Graditeljske igre (izgradnja i uređenje zgrada)

Tema: “Tvar. Voda i njena svojstva»

Lekcija: "Voda u prirodi i svakodnevnom životu."

Cilj:

1. Pojasniti djeci znanje o položaju vode u prirodi i svakodnevnom životu jednim od svojstava fluidnosti.
2. Učvrstiti znanje o svojstvima vode: prozirnost, fluidnost, sposobnost otapanja. Razviti sposobnost određivanja temperature vode (hladna, vruća, topla) dodirom. Nastavite razvijati kognitivni interes, promatranje, mentalnu aktivnost.
3. Naučiti djecu da donose najjednostavnije zaključke, aktivirati vokabular: prozirno, topi se, svjetluca, hladno, vruće.
4. Usklađenost sa sigurnosnim propisima.

Razgovor: „Voda je pomoćnica»

Cilj:

1. Sažmite, razjasnite dječje znanje o vodi: teče, bez boje, bez mirisa. Pomoću modela učvrstiti znanje o vodi kao staništu nekih životinja. Recite o korištenju vode, da se voda mora čuvati, da se smije piti samo čista i prokuhana voda. NA
2. da biste kod djece razvili želju za štednjom vode, dobro zatvorite slavinu.

"Voda je izvor života"

Cilj:

1. Pokažite važnost vode u životu divljih životinja. Razgovarajte o putu kojim voda prolazi prije nego što uđe u naše domove.
2. Učvrstiti znanje o vodi i kako je osoba koristi.
3. Razvijte naviku štedljivog i mudrog korištenja vode.

materijala : staklenka vode od 3 litre, 2 čaše čiste i prljave vode, kuhinjska morska sol, pladanj, kanta za zalijevanje, papirnati cvjetići, čaše vode iz slavine.

Književnost: Predškolski odgoj - 2005, br. 7, str.30.

Zenina T.N. sažetci nastave za upoznavanje predškolaca s prirodnim objektima. - M., 2006, str.11.

Iskustvo: "Voda je otapalo"

Cilj:

1. Pojasniti znanje djece o važnosti vode u ljudskom životu.
2. Popravite svojstva vode – voda je otapalo. Objasnite zašto vodu ponekad treba pročistiti i dajte osnovne ideje o procesu filtracije.
3. Razviti vještine laboratorijskih eksperimenata, prema shemama - učvrstiti sposobnost rada s prozirnim staklenim posuđem, poštujući sigurnosna pravila s nepoznatim rješenjima.

Tema: "Magnetizam"

Lekcija "Magnet - mađioničar"

Cilj:

1. Upoznajte djecu s magnetima.
2. Otkriti njegova svojstva, interakcije magneta s različitim materijalima i tvarima.

Eksperimenti: "Magnetske sile", "Mi smo čarobnjaci", "Privučeni - ne privučeni"

U šetnji: nalazimo predmete koje privlači magnet.

Tema: "Tvar. Pijesak i glina"

Lekcija: "Pijesak i glina"

Cilj:

1. Pokažite raznolikost neživih predmeta. Usporedba zrnaca pijeska po obliku, boji, veličini.
2. Naučite djecu izvlačiti zaključke, pridržavati se sigurnosnih mjera prilikom izvođenja eksperimenata. U procesu istraživačkih aktivnosti, formirati kod djece znanje o svojstvima gline. Dajte djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja: "Kako i zašto?" i izvući zaključke prilikom izvođenja pokusa razvijati mišljenje, logiku i kreativnost djeteta. Pokazati odnos živih i neživih bića u prirodi.
3. Aktivirajte vokabular: "viskozno, plastično, masno, savitljivo" itd.

Pokusi: "Usporedba svojstava pijeska i gline"

Cilj:

1. Upoznati djecu sa svojstvima i kvalitetom pijeska, gline, naučiti zaključivati ​​o svojstvima eksperimentalno ih uspoređujući. Poticati samostalno donošenje zaključaka tijekom pokusa.
2. Njegujte sigurnosne prakse.

Književnost a: Ryzhova N. A. “Što je pod našim nogama” str. 29

Razgovor: "Životinje i pijesak"

Cilj:

1. Dati djeci ideju o odnosima koji postoje u prirodi, o pustinji. Objasnite ovisnost izgleda životinje o čimbenicima nežive prirode.
2. Razvijati sposobnost zaključivanja, analize, usporedbe, klasificiranja.

Tema: “Tvar. Zrak i njegova svojstva»

Lekcija: „Nastavljamo upoznavanje sa svojstvima zraka»

Cilj:

1. Nastaviti djecu upoznavati sa svojstvima zraka, te ulogom ljudi, biljaka i životinja u životu. Dati znanje o neživoj prirodi io tome da je zrak uvjet za život svih bića na zemlji. Iskustveno učvrstiti znanje djece o zraku.
2. Razviti interes za okolni život, znatiželju.

Eksperimenti: “Gdje je toplije?”, “Podmornica”, “Tvrdoglav zrak”, “Što je brže?”

Cilj:

1. otkrivaju da je topli zrak lakši od hladnog zraka i da se diže

Materijal: Dva termometra, posude s toplom vodom

Cilj:

1. Saznajte da je zrak lakši od vode, saznajte kako zrak istiskuje vodu

Cilj:

1. Otkrijte da se zrak komprimira

Cilj:

1. Odredite atmosferski tlak

Lekcija: "Nepoznato je blizu"

Cilj:

1. Proširiti znanje djece o životu drevnog čovjeka, o otkriću vatre od strane čovjeka. Kako je vatra stigla do naših dana, kako pomaže čovjeku.
2. Stvoriti predodžbu da se tijekom izgaranja mijenja sastav zraka (manje je kisika), da je za izgaranje potreban kisik. Naučite kako ugasiti požar. Prilikom gorenja nastaje pepeo, pepeo, ugljični monoksid.
3. Poštivanje sigurnosnih pravila tijekom pokusa.

Tema: „Sunce. Zemlja i njezino mjesto u Sunčevom sustavu

Lekcija: "Sunce, Zemlja i drugi planeti"

Cilj:

1. Dati djeci početne ideje o strukturi Sunčevog sustava da je Zemlja jedinstven planet.
2. Razvijati znatiželju. Na temelju eksperimenata dajte ideju o hladnoći planeta. Što su planeti dalje od Sunca, to su hladniji, a što su bliže, to su topliji.

Lekcija: "Ovaj misteriozni prostor"

Cilj:

1. Upoznajte djecu sa simbolima zviježđa. Stvorite interes za svemir.
2. Proširiti ideje o profesiji astronauta.
3. Aktivirati vokabular: svemir, astronaut, svemirsko bestežinsko stanje.

Tema: "Svjetlost i boja"

Lekcija: "Odakle dolazi duga?".

Cilj:

1. Razvijati analitičke sposobnosti djece. Upoznati ih sa sunčevom energijom i značajkama njezine manifestacije.
2. Poticati interes za poznavanje obrazaca koji postoje u neživoj prirodi.

Iskustvo: "Čarobni krug".

Cilj:

1. Pokažite djeci da se sunčeva svjetlost sastoji od spektra.
2. Razvijati interes za neživu prirodu.
3. Formirati sposobnost donošenja zaključaka, postavljati hipoteze.

Razgovor: "Svjetlo oko nas."

Cilj:

1. Učite djecu o svjetlu. Odrediti pripadnost izvora svjetlosti prirodnom ili umjetnom svijetu, njihovu namjenu. Empirijski odrediti strukturu umjetnih izvora svjetlosti. Klasifikacija objekata koji osvjetljavaju svijet koji je stvorio čovjek i svijet prirode.
2. Osnažiti sposobnost rada u grupi.
3. Obogatiti i aktivirati dječji rječnik.