Predavanje predmeta "Metodika razvoja govora i upoznavanje djece s okolinom" u predškolskim pedagoškim školama. Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora
Jedna od karakterističnih i upečatljivih osobina predškolske djece je znatiželja.
Važno je od prvih koraka djeteta učiti ga cjelovitom pogledu na svijet, dati mu nepotpunu, ali cjelovitu sliku svijeta.
Dijete uči svijet, uspoređujući ga sa samim sobom, kao objektom koji mu je najpoznatiji. U procesu upoznavanja okoline predškolac se razvija u kognitivnoj sferi; razvija se sposobnost sagledavanja svijeta s gledišta drugih, razvija se govor.
Upoznavanje sa svijetom oko sebe obogaćuje osjetilno iskustvo djeteta, uči ga da bude pozoran na ono što ga okružuje. Djeca uče vidjeti, slušati, osjećati i dodirivati, stvarajući tako senzualnu osnovu za riječ.
Pedagoški i odgojni zadaci uspješno se rješavaju pravilnim odabirom metoda i tehnika. S obzirom da kod djece predškolske dobi dominira likovno – maštovito mišljenje, široko koristim likovno – izložbeni materijal, igračke, slike, prirodne predmete. Koristim posebno organizirane situacije, igre koje povećavaju pozornost, interes za nastavu i govornu aktivnost. U igri djeca uče izdvajati različita i slična obilježja, grupirati predmete prema pojedinim obilježjima te prepoznavati kvalitete predmeta.
Za obogaćivanje i aktiviranje rječnika provodimo govorne igre i vježbe: „Imenuj jednom riječju“, „Kome trebaju ove stvari“, „Nauči cjelinu po dijelovima“. Korisne su govorne igre, tijekom kojih dijete treba pokupiti što više znakova za predmet, na primjer, "Od čega su napravljeni", "Pogodi okus". Radim na obogaćivanju vokabulara istovremeno s usavršavanjem izgovora zvukova i formiranjem gramatičke strukture govora. Budući da razvoj opće i fine motorike pridonosi razvoju govora, veliku pozornost posvećujem logoritmičkim vježbama, igrama s prstima, koristimo vježbe i igre za razvoj fine motorike (suhi bazen, labirinti, polaganje po konturi, nizanje). predmeti na savitljivom užetu). Vodim igre kola, igre slabe pokretljivosti, igre dramatizacije koje razvijaju govor.
Važnu ulogu ima slušanje priča, bajki i pjesama, crtanje, modeliranje, apliciranje, građenje od građevinskog materijala. Tijekom igre djeca simuliraju stvarne i izmišljene situacije u svijetu koji su sami stvorili.
Tijekom igre, postavljanjem pitanja djetetu i poticanjem mašte, kreativnosti djece, tjeramo ga da samostalno otkriva svijet oko sebe i njegove obrasce.
Značaj: u procesu upoznavanja okoline razvija se mišljenje i govor. Razmišljanje i govor su međusobno povezani. Usporedo s razvojem govora stječu se vještine umnog rada, usavršava se sposobnost analiziranja, objašnjavanja, dokazivanja i zaključivanja.
Za razvoj mišljenja i govora potrebno je bogato osjetilno iskustvo koje dobiva opažanjem različitih predmeta svijeta, prirode i društvenog života.
Od najranijeg stadija razvoja djeteta potrebno ga je upoznati sa svom raznolikošću svijeta koji ga okružuje. Neposredno promatranje okoline doprinosi razvoju logičnog govora, razumijevanju gramatičkih zakona. Da bismo unaprijedili misao i riječ djeteta, potrebno je obogatiti njegovu dušu cjelovitim, istinitim, živim slikama svijeta koji ga okružuje.
Sposobnost promatranja onoga što se razvija u procesu upoznavanja okoline rađa naviku zaključivanja, odgaja logiku mišljenja, jasnoću i ljepotu govora - razvoj mišljenja i govora odvija se kao jedinstven proces.
Proces spoznavanja okoliša u svoj njegovoj raznolikosti doprinosi razumijevanju i korištenju različitih gramatičkih kategorija u koherentnom govoru, označavajući naziv, radnju, kakvoću i pomažući u analizi predmeta i pojave sa svih strana.
Svrha: razvoj dječjeg govora u procesu upoznavanja okoline u različitim aktivnostima različitim sredstvima.
Predmet: proces razvoja govora pri upoznavanju okoline.
1. dosljedno formiranje znanja, uzimajući u obzir mogućnosti i karakteristike okolnog svijeta.
2. izbor metoda i metoda za razvoj govora u procesu upoznavanja okoline.
3. korištenje različitih oblika organizacije predškolaca pri upoznavanju okoline.
Već nekoliko godina radim na temi „Razvoj dječjeg govora u procesu upoznavanja okoline“. Proučavao sam i analizirao literaturu: A. A. Vakhrushev “Hello world!”, A. K. Bondarenko “Igre riječima u vrtiću”, A. K. Bondarenko “Didaktičke igre u vrtiću”, T. S. Shvaiko “Igre i vježbe u igri za razvoj govora”, O. V Dybina “Uvod u predškolci u objektivni svijet”, O.V Dybina Uvod u objektivni svijet i društveno okruženje”, A.G Selikhova “Uvod u vanjski svijet i razvoj govora”, N.F “Mentalni odgoj djece u procesu upoznavanja prirode”, S.N. Nikolaeva "Upoznavanje predškolaca s neživom prirodom".
Na ovu sam temu zaključio: razvoj govora u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom događa se ne samo u učionici, već i tijekom igre, u procesu rada, tijekom šetnje. U svim tim aktivnostima odvija se proces produbljivanja i sistematiziranja znanja o okolnoj stvarnosti. Postoji poboljšanje u obliku izražavanja misli: obogaćivanje rječnika, postizanje jasnoće i dosljednosti prezentacije, emocionalni govor.
S tim u vezi, kako bih pokazao cjelovitost rada na ovoj temi, proveo sam dijagnostiku razvoja govora u procesu upoznavanja okoline u vidu dijagnostičkih vježbi, razvio satove čija je svrha bila razvijanje mentalne sposobnosti i aktivnost dječjeg govora. Napravljene prezentacije za ove razrede. Dizajnirao je popis igara na ovu temu. Provedeno je savjetovanje za roditelje: „Govori li vaše dijete pravilno“, kako bi pomogli roditeljima da pravilno pristupe pitanju razvoja djetetovog govora.
Zbornik sažetaka "Upoznavanje s okolinom i razvoj govora"
O neposredno obrazovnim aktivnostima u području spoznaje (upoznavanje okoline) i razvojem govora djeca stječu određena znanja o okolnim predmetima i pojavama koja se govorom formiraju i govorom izražavaju. Bliska povezanost kognitivnih procesa i govora omogućuje istovremeno rješavanje problema razvoja dječjeg govora i upoznavanja s okolnim stvarnim svijetom. Tijekom percepcije okoline, odrasla osoba treba skrenuti pozornost djeteta na pojave svijeta oko sebe, razgovarati o njima.
Istovremeno, zahvaljujući objašnjenju odrasle osobe, dijete uči iz niza dojmova izdvojiti one na koje odrasli ukazuje. Tako dijete razvija kognitivne sposobnosti.
Što se dijete bliže upoznaje s predmetima i pojavama okolne stvarnosti, to je njegov interes dublji, brže stvara veze s predmetima i njihovim značajkama. Interes doprinosi asimilaciji novih znanja i njihovoj konsolidaciji kroz riječ. Stoga odgajatelj i logoped trebaju održavati interes za sadržaj svakog sata kako bi upoznali okolinu i, kako se proširuju spoznaje o potrebnim predmetima, razvijali dječji govor, tj. kombinirati korektivne zadatke s općerazvojnim.
Razvoj govora u procesu upoznavanja djece s okolnom stvarnošću mora se odvijati u određenom slijedu, koji odgovara dinamici razvoja komunikacijskih vještina, tj. vještine verbalne komunikacije. U razredu treba kombinirati novo s već naučenim, poznatim. Zadatke nastave govora treba usložnjavati postupno. Sadržaj naknadnog GCD-a o razvoju govora ponavlja, produbljuje i nadopunjuje ono s čime se dijete prvo upoznaje upoznajući se s predmetima okolne stvarnosti.
Za uspješniji razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije s drugima treba sustavno razvijati razumijevanje govora i poticati stvarnu govornu aktivnost djece.
U GCD-u za razvoj govora i upoznavanje okoline važno je koristiti takve nastavne metode koje omogućuju dublje upoznavanje stvarnosti i doprinose razvoju govora i mišljenja na istom spoznajnom materijalu.
Od velike su važnosti radnje s predmetima, kako odraslih tako i same djece. Ovladavanje radnjama prethodi pojavi riječi koje označavaju te radnje, doprinosi boljoj asimilaciji riječi. Učenje igre s predmetima koristi se za razvoj govora djeteta. Učeći se igrati, djeca ovladavaju načinima radnje i riječima kojima odrasla osoba prati prikaz predmeta, radnji, odnosa. Tako se skuplja glagolski vokabular neophodan za građenje rečenice i priče. Kako se radnje svladavaju, govorna aktivnost djeteta raste, razvija se sposobnost oponašanja govora odrasle osobe.
Ova zbirka sažima iskustva rada na razvoju govora i upoznavanju s drugima kod djece s govornim poremećajima starije predškolske dobi.
Svrha zbornika je upoznati odgojitelje i logopede sa specifičnostima rada na razvoju govora i upoznavanju okoline djece starije predškolske dobi te korekciji njihovih govornih poremećaja u posebno organiziranim skupinama.
Nastavne metode za razvoj govora u predškolskoj pedagoškoj školi utvrđene su programima „Metode za razvoj govora i upoznavanje djece s drugima. Radionica o logopediji" za specijalnosti br. 2002 "Predškolski odgoj" i br. 2010 "Odgoj u predškolskim ustanovama" (1979) i "Izražajno čitanje" (1979). Odobreni su od strane Ministarstva prosvjete SSSR-a i obvezni su za sve pedagoške škole u zemlji.
Struktura programa o metodici razvoja govora je sljedeća: objašnjenje koje sadrži popis glavnih zadataka i oblika rada s učenicima, približnu raspodjelu sati učenja po temama, sam program o metodici razvoja govora , kojim se utvrđuje krug pitanja unutar tema koje bi učenici trebali naučiti, logopedska radionica, popis literature za učenike.
Definirane su i zadaće nastave: pružiti studentima teorijska i praktična znanja o razvoju govora djece rane i predškolske dobi, osposobiti ih potrebnim praktičnim vještinama za rad u predškolskim ustanovama.
Glavni cilj kolegija je pobuditi kod studenata interes i kreativan odnos prema ovoj temi, upoznati ih s najboljim iskustvima odgajatelja. Rješava se i zadatak usavršavanja govora učenika, kao uzora za pravilan govor djece.
Program se temelji na znanstvenim podacima - marksističko-lenjinističkom učenju o jeziku, na podacima lingvistike, psihologije i pedagogije. Redoslijed tema određen je pedagoškom svrhovitošću i logikom samog predmeta. Na primjer, prva tema je opće prirode. Odnosi se na sadržaj i uvjete rada na razvoju govora: učenici se upoznaju s ulogom jezika u odgoju djece, s glavnim zadaćama razvoja govora, sa sadržajem programa na materinjem jeziku, a upoznaju i s potrebni zahtjevi za vlastiti govor – govor budućih odgajatelja. Druga tema posvećena je razvoju govora kod djece prve i druge godine života. Zatim slijede zasebne metodičke teme, počevši od najvažnije, koja se odnosi na osnovu jezika – vokabular.
Fedkova Irina Aleksandrovna
Naziv posla: odgojiteljica
Obrazovna ustanova: dječji vrtić MADOU №92
Mjesto: grad Sterlitamak, Republika Baškortostan
Naziv materijala: metodički razvoj
Predmet: "Razvoj vokabulara djece predškolske dobi u procesu upoznavanja vanjskog svijeta"
Datum objave: 02.12.2015
Tekstualni dio publikacije
Općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 92" - kombinirani tip gradskog okruga grada Sterlitamaka Republike Baškortostan Metodološki razvoj na temu: "
Razvoj vokabulara djece predškolske dobi u procesu
upoznavanje sa svijetom koji ga okružuje.
Pripremila odgojiteljica: Fedkova Irina Alexandrovna 2015 Sadržaj Uvod ………………………………………………………………………………...3
Poglavlje 1. Problem razvoja dječjeg vokabulara u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom u metodici predškolskog odgoja 1.1. Razvoj vokabulara u predškolskoj dobi …………………………….5 1.2. Priroda kao sredstvo razvoja vokabulara djece predškolske dobi…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………11 1.3. Metodika za razvoj dječjeg vokabulara u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Organizacija i izvođenje studija…………………………….29 2.2. Preporuke za razvoj vokabulara djece predškolske dobi u procesu upoznavanja vanjskog svijeta……………………………………………………………………33 Zaključak……… ……………………………………..……………… ………44 Literatura……………………………………………………………… ..45 Dodatak ……………………………………………… ………………….48
Uvod
U procesu općeg i govornog razvoja djeteta, njegov vokabular ne samo da se obogaćuje, već i kvalitativno poboljšava. Postupno dijete svladava semantičko značenje riječi, povećava se razina generalizacije riječi koje je asimilirao. Aktivacija vokabulara usko je povezana s općim razvojem djeteta, sa širenjem njegovih vidika. Svaka riječ koju djeca nauče nova je konkretna ideja o predmetima i pojavama svijeta koji ih okružuje. Stoga se rječnik mora uzeti u obzir u
bliska povezanost s dojmovima koje djeca dobivaju iz života oko sebe. Okolni svijet - svakodnevni predmeti, igračke, slike, ljudi, životinje, priroda - pružaju obilje materijala kojima treba proširiti dječji svijet percepcije i razviti njihov vokabular. O roditeljima i odgajateljima ovisi umnogome da se te jasno, čvrsto stečene ideje koje ovaj svijet pobuđuje preslikaju u jednako tako čvrsto stečene riječi. To posebno vrijedi za odgajatelja, koji sebi postavlja cilj razvijanja rječnika djece. Odgajatelj mora upoznati i orijentirati djecu u svijetu koji ih okružuje iu percepcijama koje dolaze iz ovog svijeta, razvijati rječnik djece, mora i sam poznavati okolinu u kojoj mora raditi, predmete, sagledavati ih u raznim vezama. i manifestacije. U tijeku tih promatranja iu procesu svladavanja radnji s predmetima djeca stječu i potreban govorni materijal. Međutim, rad na riječi, frazi treba nastaviti u nastavi za razvoj govora, gdje ti stvarni predmeti više nisu novost za djecu, već ih privlače kao svojevrsni vizualni materijal. Glavne nastavne metode su promatranje u nastavi i na ekskurzijama, radnje s prirodnim objektima i njihovim slikama, gledanje filmova, filmskih vrpci, sastavljanje tematskih albuma, loto i dr. U posljednjoj godini studija metode upoznavanja okoline proširuju se kroz razgovori, čitanje tekstova na zadanu temu, priče, opisi. Problemom obogaćivanja, proširenja rječnika bavili su se istaknuti domaći psiholozi, učitelji, metodičari: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. G. Morozova, K. D. Ushinsky, E. V. Vodovozova, E. I. Tikheeva, V. V. Gerbova, M. M. Konina, Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina i drugi. Predmet istraživanja je proces formiranja i razvoja rječnika u predškolskoj dobi. Predmet istraživanja je razvoj vokabulara djece predškolske dobi u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom. Svrha rada je otkriti metodologiju razvoja rječnika u predškolskoj dobi u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom.
Ciljevi istraživanja: 1. Razmotriti značajke formiranja vokabulara u predškolskoj dobi; 2. Proširiti sadržaj rada na razvoju rječnika u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom; 3. Otkriti stupanj razvijenosti vokabulara djece predškolske dobi; Metode istraživanja: teorijske (analiza i generalizacija psihološke i pedagoške literature); empirijski (promatranje, razgovor, testiranje); utvrđujući pokus.
Poglavlje 1
svijeta u metodici predškolskog odgoja
1.1. Razvoj vokabulara u predškolskoj dobi
Razvoj rječnika shvaćen je kao dugotrajan proces svladavanja rječnika koji je narod skupio tijekom svoje povijesti. Moguće je izdvojiti kvantitativne i kvalitativne aspekte ovog procesa. Domaći istraživači primjećuju da u dobi od 1 godine dijete aktivno posjeduje 10-12 riječi, a do 6 godina njegov aktivni vokabular raste na 3-3,5 tisuća riječi. Prema A. I. Gvozdevu, u rječniku četverogodišnjeg djeteta ima 50,2% imenica, 27,4% glagola, 11,8% pridjeva, 5,8% priloga, 1,9% brojeva, 1,2% veznika, 0 . 9% prijedloga, 0,9% uzvika i čestica. Dijete u dobi od 2 do 5-6 godina ima poseban “osjećaj za jezik”, koji mu omogućuje razumijevanje najsloženijih jezičnih pojava (K. D. Ušinski, K. I. Čukovski, A. N. Gvozdev i dr.). Jedini oslonac djetetu u situaciji stvaranja riječi je govorni mikrodruštvo koje se sastoji od poznatih riječi. Mnogi autori povezuju mehanizam dječjeg stvaranja riječi s formiranjem jezičnih generalizacija, s formiranjem sustava tvorbe riječi. Leksička sredstva
zbog svoje ograničenosti ne mogu izraziti djetetove nove predodžbe o okolini pa ono pribjegava tvorbenoj razini. S godinama se djetetova asimilacija vokabulara materinskog jezika kvantitativno i kvalitativno mijenja. U formiranju leksičko-semantičkog sustava u djece predškolske dobi u domaćoj literaturi razlikuju se četiri faze u razvoju sustavne organizacije dječjeg rječnika. U prvoj fazi djetetov vokabular je nesređen skup pojedinačnih riječi. U drugoj, "situacijskoj" fazi, u djetetovom se umu formira određeni sustav riječi koji se odnosi na jednu situaciju. Treći stupanj karakterizira udruživanje leksema u tematske skupine. U četvrtoj fazi nastaje sinonimija i sustavna organizacija djetetova rječnika približava se svojom strukturom leksičko-semantičkom sustavu odraslih izvornih govornika. Psihološkim istraživanjima utvrđeno je da značenje riječi u svim fazama djetetova razvoja ne ostaje nepromijenjeno, već, naprotiv, prolazi kroz najsloženiji razvoj. U najranijim fazama razvoja riječi se ne razlikuju jedna od druge. Riječ za dijete djeluje kao sastavnica cjelokupne situacije koja uključuje niz nejezičnih pojava. U procesu zajedničke aktivnosti s odraslom osobom dijete uči i pamti nazive pojedinih predmeta, njihova svojstva, kvalitete i radnje. Nedostatak formiranja viših mentalnih procesa ne dopušta djetetu da nauči brojne pojmove, nazive predmeta, znakove, radnje i pojave života oko sebe. Stoga istraživači primjećuju prijenos naziva jednog objekta na niz drugih povezanih s izvornim objektom. Dijete riječju imenuje određeni broj predmeta koji imaju jedno ili više zajedničkih obilježja, kao i zajedničku funkcionalnu namjenu predmeta. Kako se rječnik razvija, značenje riječi postupno se pročišćava. To je zbog asimilacije novih riječi od strane djece, pojašnjavanja njihovog značenja i diferencirane upotrebe poznatih riječi. Promjena značenja riječi, prema autorima, odražava razvoj djetetovih ideja o svijetu oko njega, usko je povezana s njegovim kognitivnim razvojem. U dobi od tri do pet godina normalno razvijajuće dijete svladava predmetnu srodnost riječi. Riječ za dijete postaje samostalan znak. Ovladavši predmetnim, konkretno povezanim značenjima, dijete ovladava logičkim operacijama.
Kako se riječ razvija, ona počinje označavati pojedinačne značajke predmeta ili aspekta fenomena. Riječ postupno dobiva funkciju generalizacije i počinje djelovati kao sredstvo za oblikovanje pojmova. Značenje riječi se razvija od konkretnog do apstraktnog, uopćenog. M. M. Koltsova identificirala je četiri stupnja generalizacije izravnih podražaja riječju od strane djece predškolske dobi: 1. stupanj - riječ je ekvivalent kompleksa izravnih osjeta od objekta; 2. stupanj - riječ generalizira niz homogenih objekata; 3 stupanj - riječ kombinira mnogo heterogenih objekata koji pripadaju istoj kategoriji; 4. stupanj - različite kategorije objekata generalizirane su u jednu, širu. L. P. Fedorenko razlikuje sljedeće stupnjeve generalizacije riječi u značenju: Nulti stupanj generalizacije - vlastita imena i imena jednog objekta (od jedne do dvije godine); Prvi stupanj generalizacije je razumijevanje generalizirajućeg značenja naziva homogenih predmeta, radnji, svojstava - zajedničkih imenica (u dobi od dvije godine); Drugi stupanj generalizacije je asimilacija generičkih koncepata koji generički prenose imena predmeta, radnji, znakova u obliku imenice (u dobi od tri godine); Treći stupanj generalizacije je asimilacija riječi koje označavaju generičke pojmove, što je viša razina generalizacije za riječi drugog stupnja generalizacije (do dobi od pet do šest godina);
Četvrti stupanj generalizacije su riječi kao što su "stanje", "znak", "objektivnost" itd. (adolescencija). Tijekom svladavanja aktivnog rječnika dijete vježba u povezivanju riječi - stvaraju se verbalne veze, formiraju se fleksija i tvorba riječi. Usvajanje gramatičkih normi nastavlja se kako se vokabular akumulira u njihovoj praktičnoj primjeni. Dijete ne samo da sluša i čuje, već i sam počinje koristiti gramatičke oblike u izjavama. Krajem druge i početkom treće godine života počinje usvajanje gramatičke strukture rečenice. Dakle, uz normalan razvoj govora, do kraja predškolske dobi dijete ovladava cjelokupnim jezičnim sustavom. Proces svladavanja rječnika usko je povezan s svladavanjem pojmova i stoga ima svoje specifičnosti. Jedan od njih može se smatrati sadržajem dječjeg rječnika, zbog vizualno-efektivne i vizualno-figurativne prirode mišljenja, dijete ovladava, prije svega, nazivima vizualno predočenih ili dostupnih skupina predmeta, pojava, kvaliteta, svojstva, odnosi koji se odražavaju u dječjem rječniku dovoljno široko. To također objašnjava ili nepostojanje u rječniku predškolske djece takvih riječi koje označavaju apstraktnije pojmove ili iskrivljavanje njihovog značenja. Druga značajka je postupno ovladavanje značenjem, semantičkim sadržajem riječi. Budući da pojmovno mišljenje kod djeteta predškolske dobi još nije razvijeno, značenje riječi kojim ono vlada ne može biti pojmovno u određenoj dobi. U početku dijete upućuje riječ samo na određeni predmet ili pojavu. Takva riječ nema opći karakter, ona samo signalizira djetetu o određenom predmetu, pojavi ili evocira njihove slike (na primjer, za dijete riječ sat označava samo one satove koji vise na ovom zidu). Kako predškolsko dijete svladava okolnu stvarnost - predmete, pojave (osobine, svojstva, kvalitete), počinje ih generalizirati prema jednoj ili drugoj značajci. Često se prave generalizacije na temelju toga da su beznačajne, ali emocionalno značajne za dijete. Riječ u ovom slučaju označava generalizaciju, ali je njen sadržaj često u suprotnosti s društveno fiksiranim, ili je preuzak ili preširok. Tipičan primjer je kada beba naziva "mačkom" ne samo mačku, već
i drugi krzneni, pahuljasti predmeti, pretjerano proširujući značenje riječi. U drugom slučaju riječ majka upućuje samo na svoju majku, bratom naziva samo brata, sužavajući značenje riječi na krajnje specifično. Isti se fenomen može pratiti kod starije djece u drugim sadržajima. Dakle, povrćem često smatraju samo mrkvu, luk, repu, ne uključujući, na primjer, kupus, krastavac, rajčicu. U drugom slučaju, proširujući značenje riječi, djeca uključuju određene vrste voća, gljiva u koncept "povrća", motivirajući to činjenicom da "sve ovo raste" ili "sve se to jede". I tek postupno, kako se razmišljanje razvija, ovladavaju objektivnim pojmovnim sadržajem riječi. Dakle, značenje riječi tijekom predškolskog djetinjstva se mijenja kako se djetetove kognitivne sposobnosti razvijaju. Još jedna značajka rječnika predškolskog djeteta je njegov znatno manji volumen u usporedbi s rječnikom odrasle osobe, budući da je djetetovo iskustvo poznavanja, a time i količina prikupljenih informacija o okolini, znatno inferiorno u odnosu na količinu znanja odrasle osobe. Program obogaćivanja i aktiviranja rječnika trebao bi uključivati, osim zadataka upoznavanja predmeta i pojava okolne stvarnosti, produbljivanja znanja o predmetima i pojavama, formiranja pojmova, sljedeće zadatke: 1) otkrivanje višeznačnosti riječi; ; 2) proširenje fonda sinonima i antonima; 3) formiranje sposobnosti ispravne upotrebe riječi. Sinonimne i antonimijske usporedbe pomažu djeci otkriti semantiku polisemantičke riječi. U istim razredima djeca se mogu uključiti i u pogađanje njima poznatih zagonetki; ponavljati stare zagonetke, ali bez jasnoće. Uz gore navedene posebne razrede, konsolidacija i aktivacija vokabulara provodi se iu procesu brojnih didaktičkih igara i vježbi u igri koje se provode u razredu iu svakodnevnom životu. Za aktiviranje vokabulara posebno su korisne verbalne didaktičke igre koje su u širokoj upotrebi.
za djecu starije predškolske dobi, kao što su "Reci suprotno", "Boje", "Vrtlar", "Nastavi". Sadržaj takvog nastavka može biti imenovanje različitih dijelova ili svojstava jednog predmeta ili imenovanje predmeta uključenih u generičku generalizaciju itd. Samostalna uporaba raznolikog vokabulara stečenog u razredu iu didaktičkim igrama provodi se u svakodnevna komunikacija djece predškolske dobi. Uloga odgajatelja ovdje je organizirati smislenu komunikaciju, obratiti pažnju na govor djece, na njegov vokabular, osigurati da dijete koristi svo bogatstvo nagomilanog rječnika. Potreba za razvojem metoda za korištenje sinonima i antonima u radu na rječniku naznačena je iu „Programu obrazovanja za dječje vrtiće“. Preporuča se "uporaba riječi suprotnog značenja" i "obrazovanje osjetljivosti djece za semantičke nijanse riječi". Dakle, sadržaj rada na vokabularu temelji se na postupnom proširivanju, produbljivanju i generalizaciji dječjih znanja o objektivnom svijetu. Time djeca skupljaju znatnu količinu znanja i primjeren vokabular koji im osigurava slobodnu komunikaciju u širem smislu (komunikacija s odraslima i vršnjacima, razumijevanje književnih djela i dr.). Ovaj rječnik karakterizira raznolika tematika, u njemu su predstavljeni svi dijelovi govora, što omogućuje da djetetov govor na kraju predškolskog djetinjstva bude smislen, prilično točan i izražajan.
1.2 Priroda kao sredstvo razvoja vokabulara djece predškolske dobi
Razvoj vokabulara predškolske djece hitan je problem u metodici razvoja govora. Sadržaj rada na rječniku u predškolskoj ustanovi utvrđuje se programom razvoja i obrazovanja djece. Jedan od načina rješavanja čini nam se upoznavanje s prirodom, formiranje emocionalne osjetljivosti i estetske svijesti kod djece. Prema programu, djeca predškolske dobi uče prirodoslovni vokabular: nazive životinja, biljaka i neživih pojava. Dijete se vrlo rano uključuje u prirodu. Od malena se zanima za druge, želi na svoj način osjetiti ono što vidi ili se jednostavno želi igrati s tom živom „igračkom“ koja gmiže u blizini, leprša u blizini, mazi ga. Veliki K. D. Ushinsky tvrdio je da je važnost domaće prirode kao sredstva za razvoj govora i njegovanja ljubavi prema domovini neprocjenjiva. Napisao je da je priroda jedan od
moćni čimbenici (agenti) obrazovanja i ljudskog razvoja. I najtemeljitija edukacija bez sudjelovanja ovog agenta uvijek će odgovoriti suhoćom, jednostranošću, neugodnom umjetnošću. Priroda je svijet koji se počinje upoznavati od djetinjstva. A za to je važno naučiti dijete vidjeti, čuti, osjetiti i uočiti koliko je lijepo ono što je povezano s pojmom domovine. Nastavljajući ideju o vrijednosti prirode u odgoju djeteta, V.A. Sukhomlinsky je napisao: „Priroda je „riznica“ ljepote, komunicirajući s njom, djeca se obogaćuju duhovno, moralno, pune se energijom dobra. Komunikacija s prirodom je odgoj srca. Čovjek je postao čovjekom kada je čuo šapat lišća i pjesmu skakavca, žubor proljetnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona ševa na bezdanom ljetnom nebu, šuštanje pahulja i zavijanje mećava izvan prozora, blagi pljusak vala i svečana tišina noći - čuo je i zadržao dah, sluša stotine i tisuće godina divne glazbe života. Uvesti dijete u ovaj svijet, otkriti njegovu ljepotu, originalnost, naučiti ga voljeti, razumjeti i čuvati prirodu zadatak je odraslih. Akumulacija sadržaja dječjeg govora u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom, uključujući prirodu, provodi se različitim metodama i sredstvima. Najvažnija metoda je promatranje (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). Autori ističu da se promatranje široko koristi na izletima u prirodu, iza nekih procesa (rad odraslih, briga o životinjama i sl.). Autori dokazuju da se u procesu promatranja u prirodi obogaćuje dječji rječnik, te provodi estetski odgoj koji doprinosi obogaćivanju osjećaja i emocionalne sfere pojedinca. U ovom slučaju, velika uloga pripada odrasloj osobi, usađujući djeci osjećaj ljepote, učitelj bi trebao nastojati, prije svega, oblikovati u njima njihov emocionalni, estetski odnos prema prirodi koja ih okružuje, svijetu oko sebe u cjelini. , pokazati vezu između predmeta u različitim okolnostima. Odnos djeteta prema svim živim bićima uvelike ovisi o stavu samih odraslih prema prirodi koja ih okružuje, bilo da se radi o grančici biljke, vrapcu, bubi ili štenetu. Analiza značajki razvoja vokabulara kod djece omogućuje izdvajanje nekoliko područja u radu s rječnikom: 1) ovladavanje riječima koje označavaju predmete i pojave okolnog svijeta, na temelju njihove cjelovite percepcije; 2) produbljivanje rada na rječniku na temelju upoznavanja svojstava i svojstava predmeta i pojava, ovladavanje sadržajem riječi na razini njezina značenja;
3) formiranje generičkih i specifičnih generalizacija, kao i asimilacija riječi kao jedinice jezika na razini značenja. Prvi smjer rada na vokabularu - ovladavanje riječima - predstavljen je u djelima E. I. Tikheeva, A. M. Borodicha, V. V. Gerbova, Yu.(reprezentacije) i kombinacija slike i riječi. Tijekom predškolske dobi djeca formiraju znanja o smjeni dana i noći, o tipičnom vremenu, tipičnim atmosferskim pojavama - kiši, snijegu, vjetru, mrazu. Prema VV Gerbovoj, riječ bi se trebala temeljiti na ideji subjekta. Naglašava da je pojava riječi u aktivnom rječniku i djetetova uporaba iste znak da je riječ savladana i da je rad na njoj završen. Pritom nemali značaj ima i estetski odnos prema objektima i pojavama prirodnog okoliša, koji se danas promatra u dva smisla: u užem smislu - kao subjektivno emocionalno stanje, odgovor na estetski objekt, konačni faza estetske percepcije; u širem smislu - kao objektivna društvena pojava (duhovna povezanost osobe sa svijetom), koja uključuje estetsko znanje, procjenu i aktivnost. Punopravne manifestacije djece u govornoj kreativnosti, napominje Yu.S. Lyakhovskaya, nalaze se u uvjetima sustavnog osjetljivog vodstva učitelja. U intelektualnoj i govornoj djelatnosti, prema autoru, izdvaja se ljepota umjetnosti riječi, umni rad, objektivni aspekti stvarnosti, umjetnički govor. U radnoj djelatnosti ističe se ljepota ciljeva i procesa rada, njegovih rezultata i onih odnosa koji nastaju u radnoj kolektivnoj djelatnosti. Domaća pedagogija i metodologija razvoja govora polaze od odredbi materijalističke filozofije da svaka osoba "prisvaja" iskustvo materijalne i duhovne kulture. Kao rezultat, ne dolazi samo do gomilanja činjenica, već do razvoja različitih, uključujući umjetničke, kvalitete i sposobnosti pojedinca. Dijete uči opažati estetske fenomene. Razvija sposobnost suosjećanja i osjećanja. Djeca predškolske dobi izražavaju svoje sudove o stvarima, pojavama i s tim u vezi doživljavaju estetske osjećaje. Uvjereni smo da je priroda, uz svu raznolikost oblika, boja, zvukova, najbogatiji izvor djetetovih estetskih doživljaja koje dijete prenosi jezikom u svojoj govornoj djelatnosti.
Provedba drugog smjera, koju su razvili N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina i drugi, - produbljivanje vokabulara rada na temelju upoznavanja sa svojstvima i kvalitetama objekata i pojava, također se može učinkovito riješiti u procesu upoznavanja s prirodom. Dakle, djeca formiraju ideje o svojstvima i stanju vode i njihovoj ovisnosti o temperaturi zraka: -tekuća voda može biti čvrsta (led, snijeg); - za mraznog vremena snijeg se mrvi, škripi pod nogama; - u toplom - počinje se topiti, postaje mokro. Djeca se upoznaju s takvim neživim predmetima kao što su glina i pijesak. Djeca se vole igrati ovim prirodnim materijalima. Međutim, za razvoj aktivnosti igara važno je imati jasno razumijevanje njihovih svojstava. Suhi pijesak sipa, voda slobodno prolazi kroz njega, a ako se navlaži, postaje plastičan, a zatim možete graditi, klesati od njega. Glina ne propušta vodu, suha se mrvi, a mokra može poprimiti bilo kakav oblik. Djeca se upoznaju sa tlom, njegovom obradom, pripremom za uzgoj biljaka. Sustav znanja o neživoj prirodi temelji se na razumijevanju odnosa između žive i nežive prirode. Uvjet za razjašnjavanje ideja predškolaca o pijesku, kamenju, glini, tlu, o važnosti ovih materijala za život, koriste se razne vrste aktivnosti: sadnja i presađivanje biljaka itd. . Ispravno odrediti veličinu, oblik, simetriju, boje, njihov skladan spoj i kontrast boja, odnosno nesklad, odrediti nijanse boja pri različitim stupnjevima osvijetljenosti u različitim razdobljima dana, godišnjim dobima i sl. dijete može samo uz dobru prijemčivost, koju treba sustavno razvijati kao slike ljepote, a sastavnice odnosa su: - opažanje oblika, predmeta, boja, simetrije, ritma, kompozicije; estetsko ocjenjivanje prirode i njezinih pojava; - djetetov sud o prirodi, u kojem se izdvajaju svojstva predmeta i prirodnih pojava, koja se mogu okarakterizirati kao estetska. “Odnos prema prirodi složen je fenomen koji integrira kognitivni proces, emocionalne manifestacije i voljnu aktivnost”, primjećuje N.F. Vinogradov. - Učinkovitost procesa odgajanja moralnog odnosa prema prirodi uvelike je određena datumom početka ciljanog i sustavnog utjecaja na djecu. Na temelju analize identificirani su kognitivni i emocionalni procesi.
Kognitivni - uključuju: percepciju objekata i prirodnih pojava i izdvajanje njihovih svojstava i kvaliteta (oblika, boja, strukture, dinamike i dr.); uspoređivanje objekata prirode, utvrđivanje njihovih sličnosti i razlika u navedenim svojstvima, izdvajanje općeg i pojedinačnog, generalizacija. Taj je proces povezan s mentalnim operacijama analize, sinteze, apstrakcije i zahtijeva prilično bogat vokabular i visoku razinu koherentnog govora koji su međusobno povezani. Emocionalni - uključuju estetske osjećaje, osjećaj radosti od komunikacije s prekrasnim pojavama i objektima prirode, užitak uspješnog crteža, modeliranje na temu prirode. Ti se procesi, kako ističu istraživači, odvijaju u različitim vrstama aktivnosti: u intelektualnom govoru, u vizualnim, glazbenim i radnim aktivnostima. Mnogi autori ukazuju na ogromnu ulogu prirode, međutim, nismo naišli na posebne studije posvećene ovom problemu, što je odredilo temu našeg istraživanja. Priroda je najbolji odgajatelj djeteta, ali je u isto vrijeme važno naučiti ga da vidi, razumije i cijeni prirodu koja ga okružuje: „Nazovite me u pedagogiji barbarom, ali ja sam iz dojmova svog života naučio duboko uvjerenje da lijep krajolik ima tako golem odgojni utjecaj na razvoj mlade duše, s kojim se teško može mjeriti s uplivom učitelja. Valja se složiti s mišljenjem pojedinih znanstvenika da odgajatelji više pažnje posvećuju estetskoj strani prirode koja postaje dominantna u formiranju dječjeg odnosa prema njoj. Doista, istinska ljepota leži u prirodi, ali zadatak učitelja nije samo pomoći djetetu da je vidi, već i naučiti cijeniti, izražavati sudove, komunicirati i djelovati u prirodi u skladu sa zakonima ljepote - N.F. Vinogradova, N.A. Starodubova, V.A. Yashina, G.N. Bavykina. Da bi to učinili, autori preporučuju korištenje dugotrajnih promatranja životinja i biljaka, provođenje igara za obogaćivanje i konsolidaciju znanja o prirodi, organiziranje rada u prirodi i brigu o životinjama i biljkama. Učinkovite metode, prema N.A. Starodubova, su zadaci za sve manifestacije odnosa prema prirodi: rad djece s ilustrativnim materijalom, rješavanje problemskih situacija, stavljanje djece u situaciju odabira stava, razgovor s njima o njihovim postupcima itd. Istodobno, napominje autor, u starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju interes za predmete prirode, značajke njihova života i ponašanja. O tome svjedoči i reakcija djece na unesene životinje i biljke. Postojanje
tehnika je od posebnog interesa za nas i koristili smo je u tijeku pokusa utvrđivanja. N.F. Vinogradova, smatrajući upoznavanje s prirodom predškolaca jednim od najvažnijih područja u pedagoškom djelovanju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, nudi dublje znanje o osobi, o njegovoj povezanosti s prirodom.
1.3. Metodika razvoja rječnika djece u procesu upoznavanja okoline
svijet
Rad na vokabularu u svakoj skupini provodi se na temelju uzimanja u obzir dobi i individualnih karakteristika rječnika, mentalnog razvoja općenito, kao i trenutnih obrazovnih zadataka. Međutim, postoje metodološka pitanja koja su važna za sve dobne skupine. Prije svega, to je pitanje principa rada s rječnikom koji određuju njegovu prirodu, sadržaj, oblike organizacije, metode i tehnike. Ta načela uključuju: jedinstvo razvoja rječnika s razvojem percepcije, ideja, mišljenja; oslanjanje na aktivno i učinkovito poznavanje okolnog svijeta; povezanost sadržaja rada s rječnikom i postupno razvijajućih mogućnosti spoznaje svijeta oko nas, mentalne aktivnosti djece; korištenje vizualizacije kao osnove za organizaciju kognitivne i govorne aktivnosti; rješavanje svih zadataka rada na rječniku u međusobnoj povezanosti i s oblikovanjem gramatičkih i fonetskih aspekata govora, s razvojem koherentnog govora; semantizacija vokabulara (otkrivanje značenja novih riječi, pojašnjavanje i proširivanje značenja već poznatih riječi u određenom kontekstu, kroz usporedbu, odabir sinonima, tumačenje riječi) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich i drugi). Sljedeće zajedničko pitanje za sve dobne skupine su metode i tehnike rada s vokabularom. Mogu se razlikovati dvije skupine metoda: metode prikupljanja sadržaja dječjeg govora (metode upoznavanja s vanjskim svijetom i obogaćivanje rječnika) i metode usmjerene na učvršćivanje i aktiviranje rječnika, razvijanje njegove semantičke strane. U prvu skupinu spadaju metode: a) neposrednog upoznavanja okoline i bogaćenja rječnika: ispitivanje i ispitivanje predmeta, promatranje, ogledi.
prostorije vrtića, ciljane šetnje i izleti; b) posredno upoznavanje okoline i bogaćenje rječnika: gledanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje likovnih djela, prikazivanje dija-, filmova i videa, gledanje TV emisija. Metoda promatranja dosta je cjelovito okarakterizirana u kolegiju Predškolska pedagogija. Stoga se ovdje nećemo detaljnije zadržavati na njegovim karakteristikama. Podsjetimo se samo na zahtjeve za korištenje metoda izravnog promatranja u interesu razvoja rječnika. E. I. Tikheeva formulirala je sljedeće zahtjeve za provođenje izleta i inspekcija. Inspekcije trebaju biti zanimljive djeci. Dječji interes dovodi do točnosti opažanja i dubine percepcije. Tijekom promatranja dječju pozornost ne treba preopteretiti detaljima, brojnim detaljima. To odvraća dijete od glavne stvari i brzo se umara. Isti predmet ili pojavu mogu promatrati djeca različite dobi, ali metode rada moraju biti različite. Omogućite djeci aktivnu percepciju tijekom promatranja: učitelj postavlja pitanja, djeca sama odgovaraju i pitaju o nečemu, dopušteno im je ne samo gledati predmet, već i dodirivati, držati, igrati se s njim. „U interesu što većeg korištenja ekskurzije u cilju razvoja govora djece, potrebno je unaprijed utvrditi one govorne oblike (točna nomenklatura, itd.) koji će se fiksirati ili ponuditi prvi put“ (naglašeno od strane autora udžbenika). Broj promatranja i ekskurzija "treba biti pedagoški opravdan i usklađen s brojem drugih aktivnosti". Ovi zahtjevi su pedagoški opravdani, temelje se na poznavanju obrazaca dječjeg razvoja, provjereni su dugogodišnjom praksom i, naravno, nisu izgubili na značaju. U metode neposrednog upoznavanja okoliša spadaju i pregled predmeta, promatranje životinja i aktivnosti odraslih. Održavaju se u svim skupinama i imaju za cilj razjasniti i produbiti znanja o predmetima s kojima dijete često dolazi u kontakt u svom životu (posuđe, odjeća, namještaj, alati)
rad, školski pribor). Djeca uče dosljedno promatrati, isticati bitna obilježja predmeta. Istodobno se naširoko koriste ankete i tehnike usporedbe, koje omogućuju isticanje razlika i sličnosti između objekata, generaliziranje, klasificiranje. Na temelju toga dijete postupno svladava riječi različitog stupnja generalizacije, izražavajući specifične i generičke pojmove vezane uz različite dijelove govora. Što se tiče promatranja aktivnosti odraslih, popis objekata za to određen je programom i diktiran okolinom djece, a njihova organizacija ispunjava opće zahtjeve o kojima se govorilo gore. Najvažnije metodičko pitanje je kombinacija izravne percepcije predmeta, riječi učitelja i govora same djece. Priroda ove kombinacije ovisi o novosti ili ponavljanju materijala. Ako se djeca prvo upoznaju s nekim pojavama, tada je potrebna gotovo potpuna podudarnost u vremenu percepcije predmeta, radnji i riječi koje ih označavaju. U slučaju ponovljenog promatranja, uputno je prvo pozvati samu djecu da se prisjete odgovarajuće riječi, a zatim odgajatelja da je pojasni. Također možete koristiti savjet na početku riječi. Ova tehnika potiče mentalnu aktivnost djece, pozitivno utječe na prisjećanje, odabir prave riječi. Posebno je važan govorni obrazac (imenovanje) učitelja. Nove riječi treba izgovarati jasno i razgovijetno. Za privlačenje dječje pozornosti na riječ, na ime koriste se posebne tehnike: intonacijski naglasak na riječi, njezina nešto pojačana artikulacija, ponovljeni izgovor riječi i fraza od strane djece. S gledišta fiziologije i psihologije, uloga ovih tehnika uzrokovana je potrebom zapamćivanja riječi, pohranjivanja njezine zvučne slike u pamćenje i stvaranja kinestetičkih osjeta koji nastaju kada se opetovano izgovara. Vrlo je važno mijenjati tehniku ponavljanja. Psiholozi s pravom kritiziraju postojeću metodu razvoja govora zbog činjenice da se mnoge vježbe sastoje od mehaničkog ponavljanja riječi kako bi se formirala govorna vještina (tehnika "I ti kažeš, i ti" je vrlo česta). Takvo ponavljanje uklanja komunikacijsku funkciju govora, zbog čega govor postaje izveštačen i besciljan. Imajući to na umu, ponavljanje se može preporučiti kao: doslovna pojedinačna i zborna reprodukcija uzorka („Slušaj kako ja izgovaram riječ – akvarij. Sada je ti reci“); zajednički izgovor riječi od strane učitelja i djece (konjugirani govor); igra ponavljanje „Tko će bolje reći“; odgovore na pitanja ("Jeste li
Što mislite, kako bih to rekao?). Odgajatelj često prati uzorak govora objašnjenjem riječi, tumačenjem njihova značenja. Postoji mišljenje da bi se ove tehnike trebale koristiti uglavnom u starijim skupinama. Međutim, s ovim se ne možemo složiti. Pri objašnjavanju značenja riječi djetetu se prije svega skreće pozornost na funkcije predmeta; pri objašnjenju etimologije motiviranih naziva ističu i funkciju objekta (kiper - kamion koji se sam izbacuje i istovara; pješaci - ljudi koji hodaju pješice i sl.). Među metodama posrednog upoznavanja okoline i obogaćivanja rječnika veliko mjesto zauzima prikazivanje slika s nepoznatim sadržajem. Slika u ovom slučaju djeci daje znanja o onim objektima koje ne mogu neposredno promatrati (o divljim životinjama, o životu naroda u našoj zemlji i inozemstvu, o pojedinim vrstama rada, o tehnici i vozilima itd.). S fiziološke točke gledišta, slika pruža vezu između drugog signalnog sustava i prvog, brzu asimilaciju riječi. Prilikom odabira slika u svrhu obogaćivanja ideja, pojmova i razvoja govora potrebno je pridržavati se stroge postupnosti, prijelaza s dostupnih, jednostavnih zapleta na složenije. U tim slučajevima slika pruža prostor za širenje nečijih horizonata i povećanje vokabulara. U vrtiću se koriste sve vrste didaktičkih slika posebno stvorenih za vrtić (serije "Divlje životinje", "Kućni ljubimci", "Tko biti", "Godišnja doba"), kao i reprodukcije slika poznatih umjetnika (A. K. Savrasova, I. I. Šiškin, I. I. Levitan i drugi). Važno je točno odrediti količinu znanja i odgovarajući vokabular, ocrtati glavne metodičke tehnike (pitanja, objašnjenja, uporaba književne riječi, generalizacija dječjih odgovora). Jedno od sredstava za obogaćivanje rječnika djece, uz govor okolnih odraslih, je beletristika. Rad na vokabularu je najvažnija karika u radu na tekstu. Kvaliteta percepcije teksta izravno ovisi o razumijevanju jezičnih sredstava, posebice značenja riječi. U tom smislu rad na leksičkom značenju riječi produbljuje razumijevanje autorove nakane. U programskom sadržaju, uz obrazovne zadatke, također je poželjno odrediti i obujam i prirodu rada na riječi. To može biti ne samo vokabular koji koristi autor, već i vokabular neophodan za karakterizaciju likova i njihovih postupaka. Štoviše, učinak svladavanja riječi može se pojačati ako u daljnjem radu
koristit će se u različitim vrstama govorne aktivnosti djece. Na primjer, čitanje fragmenata iz knjige Z. Voskresenskaya "Majčino srce" bilo je povezano s radom na takvim riječima i frazama kao što su vrijedne, brižne, privržene i ljubazne ruke, vjerno i osjetljivo srce, brižna. Književno djelo ima posebnu ulogu u obogaćivanju govora figurativnim riječima i izrazima: “zimska pjeva, proganja”, “začarana čarobnicom zimi šuma stoji”, “začarana nevidljivim, šuma drijema pod bajkom o. spavati". U vezi s čitanjem i pripovijedanjem mogu se koristiti sljedeće metode rada na riječi: prikupljanje sadržaja govora u prethodnom radu, bogaćenje znanja o okolini kako bi se djeca pripremila za percepciju djela; fokusiranje na riječi koje nose glavno semantičko opterećenje; leksička analiza jezika umjetničkih djela (utvrđivanje značenja nepoznatih riječi i izraza, razjašnjavanje nijansi značenja riječi korištenih u prenesenom značenju, analiza likovnih sredstava jezika teksta); objašnjenje značenja riječi od strane učitelja; izgovor riječi od strane djece; zamjena autorskih riječi riječima bliskim po značenju; izbor riječi za karakterizaciju likova; korištenje riječi u različitim kontekstima u vezi s razgovorom o sadržaju djela. Druga skupina metoda rada s vokabularom koristi se za učvršćivanje i aktiviranje vokabulara: gledanje igračaka, razgledavanje slika poznatog sadržaja, didaktičke igre, čitanje umjetničkih djela, didaktičke (vokabularne) vježbe. Razmatranje igračaka kao metoda pojašnjavanja, učvršćivanja i aktiviranja vokabulara koristi se u svim dobnim skupinama. Igračke pružaju višestruke mogućnosti za učvršćivanje ideja koje su djeca iskusila u životu, te za verbalne oblike uvjetovane tim idejama (E. I. Tikheeva). Sadržaj i izbor igračaka za svaku skupinu određeni su dobnim karakteristikama djece i zadacima govornog rada. Za razvoj vokabulara koriste se različite kategorije igračaka: ljudi (figurice djece, odraslih), stanovi ljudi i njihova okolina, vozila, životinje, ptice, povrće, voće, gljive, alati. Posebno je važna didaktički opremljena lutka koju je predložila E. I. Tikheeva (haljina, donje rublje i cipele, posteljina, posuđe, namještaj, alati), koja je sredstvo za konsolidaciju i aktiviranje svakodnevnog vokabulara u organiziranim igrama i
klase. Metodika skreće pozornost na razliku u dvije metode: metodu pregleda igračaka i metodu didaktičkih igara s njima (O. I. Solovieva, A. M. Borodich i drugi). Pri ispitivanju igračaka koriste se tehnike igre, radnje igre, ali nema strogih pravila. Didaktička igra ima različitu strukturu (zadatak igre, pravila igre, radnje igre). Međutim, u praksi se ove dvije metode često kombiniraju, pri čemu prva prethodi drugoj. Didaktičke igre su raširena metoda rada s vokabularom. Igre vokabulara igraju se igračkama, predmetima, slikama i na verbalnoj osnovi (verbalno). Radnje igre u vokabularnim igrama omogućuju, uglavnom, aktiviranje postojećeg vokabulara. Nove riječi se ne uvode. Ako odgajatelj nastoji prenijeti nove riječi, neizbježno se miješa u radnju igre, odvraća djecu od igre objašnjenjima, demonstracijama, što dovodi do uništenja igre. Rječničke didaktičke igre pomažu razvoju specifičnih i generičkih pojmova, razvoju riječi u njihovim općenitim značenjima. U ovim igrama dijete se nalazi u situacijama u kojima je prisiljeno koristiti prethodno stečeno znanje i vokabular u novim uvjetima. Izbor materijala za didaktičke igre trebao bi biti određen zadacima rada na vokabularu. Za aktiviranje rječnika kućanstva odabiru se igračke ili slike koje prikazuju kućanske predmete, za aktiviranje rječnika prirodne povijesti - prirodni materijal (lišće, povrće, voće, životinje, ptice). Jedan od uvjeta za jasno upravljanje igrama je definiranje popisa riječi koje treba naučiti. Metodika predškolskog odgoja sakupila je bogat arsenal didaktičkih igara s djecom različite dobi („Trgovina“, „Što je od čega?“, „Kome što?“, „Tko nađe, neka uzme“, „Tko će prvi saznati?”, “Prekrasna torba”, “Uparene slike”, domine “Prijevoz”). Oni su dovoljno detaljno opisani u raznim zbirkama didaktičkih igara. Poznato je da didaktička vježba, za razliku od didaktičke igre, nema pravila igre. Zadatak igre vježbi vokabulara je brzo odabrati odgovarajuću riječ. Djeci to predstavlja određenu poteškoću. Zato
posebnu pozornost treba posvetiti odabiru govornog materijala, postupnom kompliciranju zadataka, njihovoj povezanosti s prethodnim fazama rada na riječi. Vježbe doprinose formiranju sposobnosti slobodne upotrebe leksičkih sredstava jezika, stvaraju uvjete za aktivan odabir riječi. U ruskoj klasičnoj pedagogiji sustav vježbi za razvoj usmenog i pisanog govora razvio je K. D. Ushinsky. Ove vježbe, koje je autor nazvao logičkim, imaju za cilj klasificirati i grupirati riječi i pojmove koji pokrivaju različita područja polja znanja. Na primjer, obrazovne stvari i igračke, namještaj i posuđe, hrana i piće, domaće životinje i divlje životinje, ljudi prema dobi i zanimanju (srodstvo i imovina itd.), korelacija vrsta i generičkih pojmova (Riziz je bobičasto voće, ali camelina? Ovca je kućni ljubimac, ali lisica?), definicija pojmova (Što je ruža? Što je to već?), upotreba riječi u rečenici kao odgovor na pitanje učitelja (Je li to plod kruške) stablo? - Da, kruška je voćka), dopuniti rečenice ; što oni rade? (Što rade s iglom? perom? nožem? ušima? očima?), tko što radi? (učitelj, poljoprivrednik, pastir, lovac?), što rade s čime? (Sipaju pijesak, ali vodu? Šiju haljinu, ali čarape?), Odrediti glasove i pokrete životinja (Zec skače, a lasta?). Za djecu predškolske dobi sustav vježbi vokabulara predložila je E. I. Tikheeva. Smatrala je da je svrha ovih vježbi proširiti vokabular i govorne vještine: izbor epiteta za riječ, prepoznavanje predmeta po epitetima, izbor za subjekt radnji, izbor objekata za radnju, izbor okolnosti, skup riječi sa nijansama značenja, odabirom riječi koje nedostaju, širenjem rečenice, dodavanjem podređenih rečenica, određivanjem sastavnih dijelova cjeline, kao i vježbama točnosti naziva, sastavljanje rečenica s određenom riječi, sastavljanje rečenice s više zadanih riječi, objašnjavanje riječi, pogađanje i smišljanje zagonetki, razvrstavanje predmeta. Već iz ovog nabrajanja lako je vidjeti utjecaj gornjih vježbi na prirodu i sadržaj rada s riječju. Glavni sadržaj leksičkih vježbi su različite vrste klasifikacije riječi: po rodu (po skupinama: povrće, voće, posuđe); prema generičkim i podgeneričkim svojstvima (životinje, domaće životinje, divlje životinje); po svojstvima (boja, okus, veličina, materijal); podvođenje riječi određenog značenja pod
generički pojam (autobus, tramvaj, taksi), sastavljanje fraza i rečenica s antonimima, višeznačnim riječima; raspodjela rečenica pomoću zadanih riječi. Osobitost vokabularnih vježbi je da je većina njih istovremeno usmjerena na formiranje gramatičke strane govora: slaganje riječi, fleksija, uporaba riječi u rečenici, što se objašnjava jedinstvom leksičke i gramatička značenja riječi. Ovu vrstu vježbe možemo nazvati leksiko-gramatičkom. Donedavno su vježbe vokabulara kao metoda aktivacije vokabulara razmatrane uglavnom u odnosu na djecu starije predškolske dobi. Podaci suvremene znanosti o mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece omogućili su značajno proširenje njihove uporabe u srednjoj, pa i mlađoj skupini. Svi metodici bilježe višestrani utjecaj na govor djece pogađanja i pogađanja zagonetki. Vrijednost ove metode leži, s jedne strane, u činjenici da vam omogućuje učinkovito vježbanje uma, razvoj mentalnih sposobnosti, produbljivanje i razjašnjavanje znanja o predmetima i pojavama. S druge strane, zagonetke (kao i drugi mali oblici folklora) pomažu djeci da prodru u figurativni sustav ruskog govora, da ovladaju izražajnim sredstvima jezika. Zagonetka se definira kao figurativni, slikoviti opis karakterističnih obilježja predmeta i pojava. Na temelju uzimanja u obzir prirode zagonetki, karakteristika razvoja djece u metodologiji, formulirani su sljedeći zahtjevi za njihovu upotrebu u cilju razvoja rječnika: pogađanju zagonetki treba prethoditi upoznavanje djece s predmetima, njihove karakteristične osobine; zagonetke trebaju biti pristupačne djeci i sadržajem i oblikom. Najprije djeca pogađaju zagonetke na temelju izravnog opisa osobina („Dugo uho, klupko od paperja, spretno skače, mrkvu grize“), postupno se uvode zagonetke koje sadrže metaforu, odnosno one u kojima je opis predmeta dano usporedbom s drugim predmetima („Sjedi djed, obučen u sto bundi. Tko ga svlači, taj suze roni“); učenje pogađanja zagonetki treba provoditi na vizualnom materijalu i na temelju korelacije verbalne slike sa stvarnim objektom (ispitivanje predmeta); pogađanje zagonetki treba biti popraćeno obrazloženjem i dokazima, objašnjenjima figurativnog opisa; smišljanje zagonetki od strane same djece treba se temeljiti na puno prethodnog rada na ispitivanju i opisivanju predmeta, pogađanju gotovih zagonetki; zagonetke i zagonetke
treba raditi na razigran način. Dakle, u radu sa rječnikom koristi se kombinacija različitih metoda i tehnika, ovisno o stupnju ovladavanja riječi od strane djece. Razvoj dječjeg vokabulara događa se u procesu komuniciranja s drugima u različitim aktivnostima. Za obogaćivanje i aktiviranje rječnika od velike su važnosti radnje u kućanstvu. Djeca uče vitalni svakodnevni vokabular. U vezi s odgojem kulturnih i higijenskih vještina, formiranjem vještina samoposluživanja, dijete uči riječi koje označavaju predmete odjeće, namještaja, posteljine i pribora za pranje, kao i njihove kvalitete, radnje s njima. Prirodnost situacija komunikacije u svakodnevnom životu, povezanost sa osjetilnom percepcijom i vlastitom aktivnošću dovode do toga da dijete brzo pamti riječi, ovladava generalizacijama iza riječi, na temelju bitnih obilježja. U radnoj aktivnosti, vokabular djece nadopunjuje se nazivima alata, alata, radnji, kvaliteta i svojstava predmeta. Osobito je važan zajednički, kolektivni rad, u kojemu se posebno stvaraju i stvaraju različite komunikacijske situacije koje zahtijevaju upotrebu odgovarajućih riječi: planiranje rada, rasprava o konkretnim načinima njegove provedbe, razmjena mišljenja u tijeku rada, kratka izvješća o radu. izvršeni rad. Veliku ulogu u aktivaciji rječnika ima igra. U igrama uloga na svakodnevne teme aktivira se svakodnevni vokabular, u igrama na industrijske teme - profesionalni vokabular; u igrama građenja - riječi koje označavaju svojstva i prostorni raspored predmeta, kao i odgovarajući glagoli. Iznimne mogućnosti za razvoj vokabulara stvara kreativna likovna aktivnost djece. Upoznavanje s različitim vrstama umjetnosti zbog kombinacije vizualne i slušne percepcije, posebnog emocionalnog utjecaja na djetetove osjećaje proširuje horizonte i obogaćuje dječji rječnik. Rad na vokabularu provodi se u svim razredima u ostalim dijelovima programa. Na primjer, u učionici za vizualnu aktivnost djeca uče nazive predmeta, opreme, materijala, njihove kvalitete; nastava tjelesnog odgoja pomaže u razjašnjavanju i učvršćivanju glagola kretanja itd. Dakle, razvoj vokabulara provodi se u različitim vrstama aktivnosti. Važno
zapamtite da je za to potrebno usmjeravati proces obogaćivanja i aktiviranja rječnika djece, koristeći različite metode rada s rječnikom, uzimajući u obzir karakteristike svake vrste aktivnosti.
Poglavlje 2. Proučavanje razine razvoja vokabulara djece predškolske dobi.
2.1. Organizacija i izvođenje studija
Proučavanje vokabulara uključuje utvrđivanje omjera kvantitativnog i kvalitativnog sastava rječnika. Djetetovo poznavanje specifičnog vokabulara. Prijem: imenovanje predmeta, radnji, svojstava prema posebno odabranim slikama. Zadatak: Za samostalno imenovanje odabire se 50-60 slika. Sa slikama predmeta, radnji, osobina koje su često i relativno rijetke u svakodnevnom životu (štenara, dalekozor, galop itd.), ali u većini slučajeva poznate djeci s normalnim govornim razvojem. Osim toga, skup vizualnog materijala trebao bi uključivati slike cijelog predmeta i njegovih dijelova, kao i predmete i pojave čija se imena razlikuju po fonetskoj i semantičkoj bliskosti (slatkiši - omotnice, šiva - šije, veze). Slikovni materijal bira se ili prema temi (edukativne stvari, igračke, prijevoz, zanimanja ljudi, odjeća itd.), ili prema situaciji (radionica, trgovina, razred). Kada se predoče slike, djetetu se nude sljedeće upute: „Navedi tko (što) je (o) nacrtano na slici?“, „Tko to radi?“ ili "Što, što, što? ..". Uočava se pravilna ili nepravilna uporaba različitih dijelova govora: Imenica (npr. zna li dijete imenovati funkcionalne dijelove cjeline: „Automobil ima motor. Što još ima auto?“);
Pridjevi (imenovanje boje, svojstava, kvaliteta, veličine, kao i materijala od kojeg su predmeti izrađeni: "Ovo je stol. Što je to? Što još može biti stol? A ako je od drveta? I ako je nedavno kupljen?"). Pri tumačenju rezultata potrebno je uočiti broj određivanja i njihovu prirodu; Glagoli (provjerava se imenovanje riječi koje označavaju radnje životinja, ljudi, kao i radnje koje se mogu izvršiti uz pomoć predmeta: „Što radi doktor? Što može tigar? Mačka? Što se može učiniti s nož? Škare?" i sl.; Prilozi (provjerava se imenovanje znakova radnje, kao i riječi koje označavaju prostorne i vremenske odnose: "Kako dječak može trčati? A kako drugačije? Gdje je pod, strop? Ima li pisaći stroj s desne ili lijeve strane? Kada dolaziš u vrtić? Kada hodaš? "). Prisutnost u rječniku općih kategorijalnih naziva. Prijem: imenovanje generaliziranih riječi za skupinu homogenih objekata. Zadatak: Dijete je nudi skup slika koje označavaju pojmove vrste, te se postavlja pitanje: "Kako se svi ovi predmeti mogu nazvati jednom riječju? (stol, stolica, ormar, krevet - to je ...)"; ispitivač nabraja homogene predmete i traži od djeteta da ih imenuje jednom riječju; dijete samostalno dovršava tematski niz koji je započeo ispitivač. Odmah nakon izvršenja zadatka niya treba pitati dijete zašto je nazvao ove riječi. Sposobnost odabira antonima i sinonima. Zadatak: na odabiru antonima ("Reci suprotno"); sinonimne riječi ("Reci drugačije"). Pri tumačenju rezultata bilježi se točnost upotrebe riječi (tvorba antonima tipa "veseo-nesretan", "brzo-polako", "plakanje-ne plače" smatra se netočnošću), glasnoća rječnik, njegov sastav. Svaka od ponuđenih tehnika djetetu i njegov odgovor moraju biti
zabilježeno u protokolu. Pri kvantitativnoj analizi rezultata ankete pozornost treba obratiti prvenstveno na riječi koje je dijete pravilno nazvalo. U tom slučaju prikazuje se omjer ukupnog broja prikazanih riječi i točnih odgovora, što može imati preliminarnu dijagnostičku vrijednost. Dakle, ako je taj omjer jednak 3:1, tada je već moguće izvesti preliminarni zaključak da ovo dijete nije ovladalo vokabularom u stupnju koji odgovara njegovoj dobi. Nadalje, analiziraju se sve riječi koje je dijete imenovalo, a koje se razmatraju s gledišta koje se glavne leksičke i gramatičke kategorije koriste u aktivnom govoru. Odsutnost određenih leksičkih i gramatičkih kategorija riječi, nedovoljan broj glagola u aktivnom govoru djece ukazuju na zaostajanje u razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. Dakle, na temelju analize riječi koje je dijete pravilno imenovalo, stvara se predodžba o obimu njegova aktivnog vokabulara, odnosno o kvantitativnoj karakteristici, kao io nekim kvalitativnim aspektima rječnika. Rezultat našeg istraživanja pokazao je da su djeca, izvršavajući zadatke, pokazala prosječnu razinu razvijenosti vokabulara. Primjećuje se ispravno imenovanje takvih dijelova govora kao što su imenica, pridjev, glagol. Ispravljene pogreške u imenovanju priloga kod pojedinih djece. Većina djece zna kako pravilno imenovati generalizirajuću riječ, samostalno nadopuniti tematski niz koji je započeo ispitivač i objasniti zašto se te riječi nazivaju. Visoku razinu pokazali su predškolci u odabiru antonima i sinonima. Pri interpretaciji rezultata bilježi se točnost upotrebe riječi. Dvoje djece pokazalo je nisku razinu izvršavanja zadataka, djeca su napravila sljedeće tipične pogreške, kao što su zamjene riječi uključene u jedan generički koncept (tigar - lav, krava - koza, itd.). Pri tvorbi pridjeva, čak i uz poticajnu pomoć, djeca nepravilno tvore oblike. Najteži zadatak je na razini generalizacija, "recite suprotno". Djeca su činila takve pogreške: zamjena generalizirajućih pojmova riječima određenog značenja (posuđe - tanjuri, cvijeće - tratinčice). Zamjene pridjeva
razlikovati kvalitete predmeta (visok - dug, nizak - mali, uzak - tanak). U zamjenama glagola - nemogućnost razlikovanja nekih radnji (sjeckanje - rezanje, cvrkutanje - pjevanje itd.), Izobličenje zvučne strukture riječi (mijaukanje - mijaukanje, mijaukanje). Poteškoće koje su se pojavile u izvođenju svih zadataka i pogreške koje su djeca u njima činila ukazuju na to da djeca nemaju dovoljno formirane leksičke reprezentacije, razinu generalizacije.
2.2. Preporuke za razvoj vokabulara djece predškolske dobi u procesu
upoznavanje sa svijetom koji ga okružuje
U predškolskoj dobi potrebno je proširiti rječnik kroz nazive predmeta, osobina, radnji; aktivirati rječnik; naučiti koristiti riječi koje su najprikladnije u značenju pri označavanju znakova i svojstava predmeta; formirati sposobnost odabira riječi suprotnog značenja (jak - slab, brz - spor, stajati - trčati), sa sličnim značenjem (vesel - radostan, skočiti - skočiti itd.); koristiti riječi koje označavaju materijal (drvo, metal, staklo, plastika itd.); naučiti razumjeti figurativne izraze u zagonetkama, objasniti značenje izreka. U starijoj dobi nastava nastavlja obogaćivati rječnik djece. Izravna percepcija okolnog svijeta tijekom izleta; promatranje, ispitivanje predmeta, gledanje slika i druge vizualne metode i dalje zauzimaju vodeće mjesto. Komplikacija se sastoji u proširenju raspona predmeta s kojima se djeca upoznaju, u povećanju skupa predmeta i materijala, njihovih znakova. Jedno od osnovnih pravila za uvođenje novih riječi u djetetov vokabular je upoznavanje riječi u određenom kontekstu (minimalni kontekst je izraz ili rečenica). I dalje se provode pregledi prostorija, ali već cijelog vrtića („Koje prostorije ima u vrtiću? Kako se zove prostorija u kojoj se sada nalazimo? Koliko se vrata otvaraju u hodnik? Gdje se nalaze ta vrata? dovesti?” itd.). Djeca se sjećaju onoga što su prije promatrala („Kamo ćemo otići ako izađemo iz grupne sobe? A ako skrenemo lijevo?“). Veliko mjesto zauzimaju izleti izvan vrtića, u prirodu. Njihov sadržaj
postaje teže, daje se više novih riječi. Tijekom izleta djeca stječu znanja o svom rodnom mjestu, o ulici u kojoj se nalazi vrtić, o pošti, školi, knjižnici, upoznaju se s radom odraslih te ujedno svladavaju i oplemenjuju raznovrstan rječnik: nazivi zanimanja, tehnika, procesa rada. Proširuju se i pročišćavaju djetetove predodžbe o godišnjim dobima u prirodi, o nekim životinjama i biljkama, a s tim u vezi svladava se i prirodoslovni rječnik. Otežava se i ispitivanje predmeta i živih bića. Osobita se pozornost posvećuje obogaćivanju dječjeg govora pridjevima i glagolima koji iskazuju osobine i radnje promatranih predmeta. Dakle, kada se ispituje kunić, ne ograničava se na takve definicije vune kao bijele, meke, već se postižu nove izražajne karakteristike: topla, glatka, pahuljasta, svilenkasta. Upotrebljavaju se glagoli: skakuće, skače, zgrčio se, žvače, njuška, hrska (mrkva). Uspoređuje se trenutno promatrani objekt s onim koji je ranije razmatran, daje se njihov opis. Istodobno s produbljivanjem znanja, razvijaju se riječi koje točnije karakteriziraju različite značajke predmeta i radnji. Ako su u drugoj mlađoj i srednjoj skupini, gledajući sliku, djeca koja su glagolom trčala označavala pokrete zeca, konja, lisice, sada kada gledaju iste slike koriste sljedeće riječi: zec - skače, trči, juri, juri; konj - trčanje, galop; lisica - trčanje, šuljanje, jurnjava. Dječji govor obogaćen je pridjevima koji označuju veći broj svojstava uz suptilnije razlikovanje među njima (nijanse boja, stanje predmeta, razlike u veličini, obliku i sl.). U rječnik se uvode i prilozi koji karakteriziraju svojstva radnji: kokoš žurno kljuca zrna; oblaci se polako kreću; glazba zvuči optimistično. Asimilacija priloga lakša je od pridjeva, jer, prvo, nemaju leksičku homonimiju, i drugo, u frazama i rečenicama se pridružuju glagolima, dok su pridjevi u skladu s imenicama. U starijoj predškolskoj dobi nastavljaju formirati rječnik koji karakterizira kvalitete i svojstva predmeta i materijala. Usložnjavanje klasa nastaje zbog dodjele većeg broja kvaliteta i svojstava. Dakle, djeca ispituju i uspoređuju različite vrste papira, tkanina, predmeta od stakla i fajanse, stakla u boji, metala i drveta, plastike, učvršćuju i produbljuju značenja već poznatih riječi, uče nove riječi.
Samo u starijim i pripremnim skupinama za školu preporuča se provoditi samostalnu nastavu za usporedbu predmeta. Cilj im je razviti sposobnost najtočnijeg odabira riječi za karakterizaciju predmeta. Metodički zahtjevi za nastavu ove vrste: 1) objekti za usporedbu biraju se tako da postoji dovoljan broj uspoređivanih obilježja (boja, oblik, veličina, dijelovi, detalji, materijal, namjena itd.); 2) usporedba treba biti planska, dosljedna - od usporedbe objekata u cjelini do izdvajanja i usporedbe dijelova pa do generalizacije; 3) glavne nastavne metode trebaju biti pitanja i upute koje pomažu djeci da dosljedno uspoređuju, uočavaju one značajke koje sami ne vide, točno formuliraju odgovor i odabiru pravu riječ; 4) djeca trebaju pokazati maksimalnu govornu aktivnost. Nastava se održava na formiranju generičkih koncepata na temelju generalizacije skupina objekata različitih vrsta. Za klase se odabiru objekti (slike) nekoliko povezanih vrsta, uključeni i neuključeni u ovaj koncept. Na primjer, da bi savladali generalizirajuću riječ prijevoz, uzimaju slike koje prikazuju ne samo vozila, već i kombajn, top, šivaći stroj itd. Djeca prvo ispituju i opisuju slike koje prikazuju transport (1. dio lekcije), zatim usporediti ih i istaknuti zajednički znak na temelju kojeg se vrši generalizacija (prevoziti, prevoziti) i uvodi poopća riječ (2. dio), a na kraju se provode vježbe da se iz različitih slika izaberu one koje se odnose na prijevoz (podvođenje pojma) (3. dio ). Slično se radi s drugim generičkim konceptima. Slijedi njihova diferencijacija: odjeća - ljetna, zimska, demi-sezonska, ptice - zimske, selice; transport - zračni, vodeni, kopneni, podzemni. Dakle, na temelju ispitivanja, ispitivanja, uspoređivanja i generaliziranja predmeta postupno se kod djece formira pojmovna priroda riječi. Igračka služi za pojašnjavanje i aktiviranje vokabulara. Vode se razgovori o igračkama, pri čemu se one uspoređuju po razlikama i sličnostima. Uz pomoć slika aktivira se rječnik djece. Slike služe za razgovore. Djeca smišljaju opise, priče na temelju slika. Za razvoj rječnika korisna je tehnika izmišljanja naziva slike. Smišljajući ime, djeca ističu glavnu stvar u sadržaju slike i izražavaju je riječima ili frazama.
Zadržano je zanimanje za figurativnu riječ. Slijedeći učitelja, djeca daju figurativne karakteristike objekata u procesu promatranja, gledajući slike: "Božićno drvce u snježnom snježnom kaputu"; “Dim se širi nad vlakom u bijelom oblaku”; “Rijeka se pružala u daljini poput plave vrpce.” Koristeći se bogatstvom zavičajnog jezika, djeci skrećemo pozornost na riječi različitih semantičkih nijansi (stablo jabuke, stablo jabuke, drvored jabuka, voćnjak jabuka; tamnozelena božićna drvca, žućkasto zelena trava, svijetlozeleno lišće breze). Posebno važnu ulogu u obogaćivanju govora pridjevima, glagolima i prilozima ima beletristika. Evo riječi kojima D. Ciardi karakterizira sjenicu: “Sestrica sjenica, vesela ptica, rugalica, nestašna, pjevala je, grgoljala i zviždala, kliktala, brbljala.” Vodeća zadaća rada na vokabularu u starijoj predškolskoj dobi je aktiviranje rječnika, razvoj vještina za svjesnu i pravilnu upotrebu riječi u skladu s kontekstom izjave. Za učvršćivanje vještina točnog i brzog izbora riječi preporučuju se vježbe i igre usmjerene na: 1. korištenje imena predmeta i njihovih znakova od strane djece. Na primjer, da aktivirate riječi koje označavaju dijelove tijela, možete igrati igru "Nacrtaj golog čovjeka" (iz studije Yu. S. Lyakhovskaya). Djeca razmatraju što još treba dovršiti, imenuju dijelove koji nedostaju: obrve, nos, hrbat nosa, trepavice, kapke, prste. Učiteljica crta na ploči, a zatim to rade djeca na svojim nedovršenim crtežima. Ispitivanje i crtanje popraćeno je Petruškinim pogađanjem zagonetki: „Trska raste oko jezera” (trepavice); “Jedan govori, dva gledaju, dva slušaju” (usta, oči, uši); “Uvijek u ustima, ne guta se” (jezik). U igrama se aktiviraju vježbe igre za odabir riječi, imenica, glagola, pridjeva. Na primjer, djeci se postavljaju pitanja: „Što mogu sašiti? prokleti? probaj? gurnuti? pričvrstiti? opasati? vezati? staviti na?" Kao odgovor, moraju imenovati prikladne predmete. Za svaki točan odgovor djeca dobivaju žeton. Onaj s najviše žetona pobjeđuje. Sličan problem je riješen u igri "Name it". Imenovanoj predmetnoj djeci
odaberite definicije (šal - topao, lagan, dug, kratak, uzak, širok, pleten, lijep). 2. klasifikacija predmeta i njihova generalizacija: Razni tipovi klasifikacije predmeta i njihovih verbalnih oznaka prema raznim kriterijima (raspodjela riječi u skupine: povrće, posuđe, biljke), prema generičkim i subgeneričkim obilježjima: prijevoz - željeznički, cestovni, zrak, voda, automobili - poljoprivredni, kućanstva, vojska; Isključivanje iz zadane skupine predmeta i riječi koji nemaju zajedničko obilježje (stol, stolica, sofa, čaša, krevet, fotelja, haljina - „Koji su predmeti (riječi) suvišni?“); Odabir riječi koja označava generički koncept, riječi s određenim značenjem (koje voće raste u vrtu?; nazovite ptice selice; koji se proizvodi prodaju u trgovini?); Sažimanje riječi određenog značenja pod generičkim nazivom (cipele, čizme, sandale; beretka, panama, šešir); Generalizacija oprekom (lasta je ptica, a leptir? Haljina je odjeća, a cipele?); Kompilacija fraza i rečenica s riječima koje označavaju specifične i generičke pojmove. Posebna se pozornost posvećuje semantizaciji vokabulara (otkrivanju semantičke strane riječi). Objašnjenje značenja riječi moguće je ne samo oslanjanjem na vizualizaciju, već i kroz već naučene riječi. U praksi se široko koriste sljedeće metode tumačenja značenja riječi: Objašnjavanje značenja riječi pokazivanjem slika, npr. sintagma kasna jesen objašnjava se postupkom pokazivanja slika koje odražavaju stanje prirode u jesen; Usporedba riječi s drugim riječima - obući - što?; haljina - tko?; Objašnjenje etimologije riječi. Na primjer, u pričama za djecu ove dobi postoje takve riječi: drozdovi-poljski pepeo, zečevi-letci, lisica miš zimi, studeni-polu-zima, močvarna čaplja. Njihovo objašnjenje dano je tvorbenom analizom; Sastavljanje izraza i rečenica s objašnjenom riječi; Objašnjenje riječi s drugom riječi, bliskom značenju: kaluzhinka - lokva,
hrabar - hrabar; Odabir riječi riječi suprotne po značenju (antonim): ljigavac - čist, uredan, uredan; Objašnjenje značenja riječi kroz njezinu definiciju: heroj je osoba koja se odlikuje hrabrošću, čineći podvige; brezova šuma - brezova šuma; Uspoređivanje riječi po zvuku i značenju, izbor riječi koje se rimuju. Semantička strana govora razvija se u procesu rada na antonimima. Prvo se koriste metode rada s izdvojenim riječima, zatim s istim riječima u rečenicama i povezanim iskazima: Odabir antonima za zadanu riječ: tiho -..., teško -...; Pronalaženje antonima u pričama, poslovicama, izrekama: "Šetao je mršavi vuk u blizini sela i sreo debelog psa" (iz priče L. N. Tolstoja); „Ljeti saonice spremaj, a zimi kola“; “Rad hrani, a lijenost kvari”; Dogovaranje rečenice s antonimima: Ljeti je vruće, a zimi (hladno, hladno, mraz); Svi su se ljudi radovali proljeću, a Snježna djevojka (bila je tužna, tužna); Sastavljanje rečenica i suvislih izjava sa zadanim parom antonima (pametan - glup, zabavan - dosadan). U starijim i pripremnim skupinama za školu otvaraju se velike mogućnosti za rad na sinonimima. Riječi koje su bliske po značenju karakteriziraju različite aspekte predmeta. Poznavatelj ruske riječi L. V. Uspenski savjetovao je roditeljima i učiteljima od malih nogu da kod djeteta razvijaju sposobnost korištenja sinonima. Naučite ga svirati slične riječi: vi nazovite riječ trčanje, a on neka vam pokupi tri (pet) sinonima: trčati, juriti, bježati, bježati, bježati. On će se javiti, a vi ćete s njim razvrstati: što je uspješno, što nije i zašto točno. Već u ovoj preporuci možemo istaknuti sljedeće metode rada sa sinonimima: Odabir sinonima za izoliranu riječ; Objašnjenje izbora riječi u sinonimskom nizu. Osim toga, također je preporučljivo koristiti sljedeće metode:
Zamjena sinonima u rečenici, raspravljanje o mogućnostima značenja: "Sivi zeko je briznuo u plač, briznuo u plač" (prsne, brizne u plač, lije suze), "Mali potok teče" (teče, žubori, lije); Ostavljanje rečenica s riječima sinonimskog niza; Sastavljanje priče s riječima sinonimne serije. U ovoj dobnoj fazi treba nastaviti rad s višeznačnim riječima. Ovdje možete preporučiti: Objašnjenje i usporedbu značenja višeznačnih riječi u kontekstu: uho djeteta (zeko), ušica igle; “Magarac crn, bijelo lice, magarac ima uši na vrhu”, “Sunce povuklo zaspalo žito za klas u sunce - i ono se diglo”; “Gapni, gazi nogama, nove čizme”; „Ja sam kap ljeta na tankoj nozi“ - u pjesmi o jagodama; “Antoshka stoji na jednoj nozi, tko god ga vidi, svi mu se klanjaju”; Odabir riječi bliskih po značenju svakom značenju višeznačne riječi: ljuta paprika - gorka, goruća; oštra igla - bodljikava, šiljasta (štapić); Odabir antonima za svako značenje višeznačne riječi: oštar - sladak (šećer), oštar - tup (igla) itd. Učinkovite metode su i: Sastavljanje rečenica s višeznačnim riječima; Crtanje na temu višeznačne riječi; Pronalaženje višeznačnih riječi u poslovicama, izrekama, zagonetkama, brzalicama i književnim djelima – bajkama, pjesmama, pričama; Izmišljanje priča i bajki na temu višeznačne riječi. Svi aspekti rada na semantičkoj strani riječi međusobno su povezani i isprepleteni. Gore navedene tehnike koriste se u igrama i vježbama kao što su "Tko će smisliti više riječi?" (na zadanu temu, na temelju riječi), “Reci suprotno”, “Reci drugačije”, u igrama zabune i basni itd. Opisane su iu nizu zbirki didaktičkih igara. U predškolskoj dobi aktivno se savladava evaluacijski vokabular. To je zbog formiranja izvansituacijsko-osobne komunikacije djeteta s odraslom osobom, uz manifestaciju interesa za osobnost odrasle osobe. Djeca počinju koristiti riječi koje označavaju osobne karakteristike (pošten, skroman, brižan, osjećajan itd.). učitelj, nastavnik, profesor
posebno organizira rad na ovoj kategoriji riječi u interesu moralnog i govornog razvoja djece. I prvo se uzimaju pridjevi, a već na njihovoj osnovi - imenice (poštenje, skromnost, osjetljivost, brižnost), budući da su značenja prvog specifičnija od značenja drugog. Rječnici (tezaurusi) najčešćih osobina ličnosti mogu poslužiti kao referentna točka za odabir takvih riječi. Dakle, najčešće riječi su ljubazan, pošten, istinoljubiv, smiren, društven, lijen, ravnodušan, lukav, pametan, skroman, hvalisav. Za razvoj emocionalno-ocjenjivačkog rječnika od velike je važnosti analiza postupaka književnih junaka, njihovih doživljaja i raspoloženja. Navedimo kao primjer pitanja učitelja o sadržaju književnih djela, čiji je cilj razjasniti dječje razumijevanje pridjeva s etičkim značenjem. Prvo djelo čita se prvi put, drugo je djeci dobro poznato. Pitanja o bajci V. Oseeve "Zečji šešir": Kako se zove zec u bajci? (Hvalisav, hvalisav.) Zašto su ga tako zvali? (Hvalio se: “Mogu preskočiti bor” i sl.) Zašto su lovčevog sina prozvali hvalisavcem kad je stavio kapu od zeca? Kako se zvala djevojka? ("Kakav hvalisavac") Kako možete nazvati zeca, dječaka i djevojčicu, ako se razmeću? Što su oni? Volite li hvalisavce? Kako se ljudi ponašaju prema njima? A kako možete nazvati nehvalisave ljude? (Modest.) Pitanja o "Priči o neznanom junaku" S. Marshaka: Kako se zove ovaj neznani junak? Što je on? (skromno). Kako drugačije možete imenovati nepoznatog junaka? (odvažan, hrabar, pravi heroj), Zaključno se zaključuje: neskromni, hvalisavi ljudi se ne vole, ali se skromni ljudi poštuju. Skroman se ne hvali svojim dobrim djelima i djelima. Nije ni čudo što narod kaže: „Skromnost junaka krasi“; – Skromnost svima pristaje. Promatranja pokazuju da djeca rijetko koriste frazeološke jedinice u komunikaciji. Figurativni govor okolnih odraslih i umjetnička riječ djeluju kao sredstva za obogaćivanje govora djece frazeološkim jedinicama. U razgovorima o sadržaju književnih djela, folklornih djela različitih žanrova, treba obratiti pozornost na figurativne izraze, a djecu poticati da ih koriste u aktivnom govoru. Izreke i izreke izvrstan su materijal u tom pogledu. Važno je da se djeci značenje poslovica i izreka objasni u vezi sa životnim situacijama. Česta pogreška u praksi je učenje poslovica i izreka napamet bez njihovog tumačenja. Djeci je potrebno objasniti riječi koje se nalaze u poslovicama i izrekama.
Tehnika korisna za razvoj govora djece je korištenje poslovice za otkrivanje sadržaja umjetničkog djela. Omogućuje vam da učvrstite značenja riječi i produbite razumijevanje ideje ovog djela. Na primjer, možete koristiti sljedeće poslovice: "Što posiješ, to ćeš i požnjeti" (na nenetsku bajku "Kukavica"); „Bez rada ne možete uloviti ni ribu iz ribnjaka” (prema priči V. F. Odojevskog „Moroz Ivanovič”); „Živi stoljeće - nauči stoljeće“ (na rusku narodnu priču „Krilati, krzneni i masni“); „Kako dođe, tako će i odgovoriti“ („Priča o ribaru i ribici“ A. S. Puškina. Za aktiviranje vokabulara starije predškolske djece naširoko se koriste različite metode rada sa zagonetkama: pogađanje gotovih zagonetki i objašnjavanje zagonetke;izmišljanje zagonetki o predmetima koji se razlikuju i bliski izgledom.Zagonetke su zanimljive.Izreke.Odgovor za njih je posljednja riječ katrena, namjerno neizrečena.To ne samo da razvija vokabular, već i razvija osjećaj za rima kod djece. Evo primjera takvih zagonetki, izreka. Ja sam ptičica, zovem se ... ( sjenica). Zimi je ili poput pahuljica ili tvrda, ljeti se zove ... ( voda).Griješ cijeli svijet i ne znaš za umor, smiješ se na prozoru, a svi te zovu ... (sunce). Drago im je da prestignu jedno drugo "Gledaj, prijatelju, nemoj pad! Dobro onda, brzi su laki ... (klizaljke). Najvažnija metoda rada s rječnikom je sastavljanje priča od strane djece. U koherentnom govoru razvijaju se vještine korištenja riječi u kombinaciji s drugima, uzimajući u obzir uzeti u obzir kontekst Rječnik Ovaj rad u razredu treba kombinirati s aktiviranjem riječi u različitim aktivnostima, u širokoj govornoj praksi.
Zaključak
Priroda ima veliku pedagošku vrijednost, učinkovito je sredstvo za razvoj vokabulara djece predškolske dobi. Njegova uloga u mentalnom i govornom razvoju djece predškolske dobi je ogromna. Priroda sa svom raznolikošću oblika, boja, zvukova najbogatiji je izvor za razvoj rječnika djeteta predškolske dobi i estetskih doživljaja djeteta. U procesu promatranja prirode dijete ima priliku pravilno odrediti veličinu predmeta, njegov oblik, simetriju, boje, njihovu skladnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno disharmoniju, odrediti nijanse boja pri različitim stupnjevima osvjetljenja na različita razdoblja dana, godišnje doba itd. Ali dijete sve to može samo ako njegov rječnik sadrži odgovarajuća imena predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja. Provedba niza mjera pokazala je da je za izradu rječnika uputno koristiti: - promatranje prirodnih pojava, - razgovore, čitanje umjetničkih djela o prirodi, - didaktičke igre i leksičke vježbe prirodoslovne tematike; - igre i vježbe usmjerene na isticanje svojstava poznatih predmeta, predmeta, prirodnih pojava; -razvijanje sposobnosti apstrahiranja i generaliziranja znakova jednorodnih predmeta; -razvrstavanje i uspoređivanje objekata; konsolidacija generalizirajućih naziva; razumijevanje i odabir antonima i sinonima za riječi različitih dijelova govora. Sve ove tehnike pridonose učinkovitijem obogaćivanju rječnika, budući da djeca predškolske dobi imaju sposobnost emocionalnog doživljavanja prirodnog okoliša.
Bibliografija
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode razvoja govora i podučavanje materinjeg jezika. - M.: AcademA, 1997. - 399 str. 2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Razvoj govora djece predškolske dobi. - M.: AcademA, 1998. - 157 str. 3. Arefieva L. N. Leksičke teme za razvoj govora djece 4-8 godina: Metodološki vodič. - M .: TC Sphere, 2005. - 118 str. 4. Arushanova A. G. Govor i verbalna komunikacija djece. - M.: mozaik-sinteza, 2002. - 270s. 5. Boykova S. V. Sadržaj rada na razvoju leksičke i gramatičke strukture govora u predškolskoj dobi // Logoped u dječjem vrtiću. - 2005. - br. 5-6. - Str.76-82. 6. Bolshakova S. E. Rad logopeda s predškolskom djecom, igre i vježbe. – M.: APO, 1996. – 417p. 7. Bondarenko A. K. Igre riječi u dječjem vrtiću. - M., 1977. 8. Veretennikova S. A. Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom. - M.: Prosvjetljenje, 1973. - 208s. 9. Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M .: Pedagogija, 1991. - 479s. 10. Gerbova VV Nastava o razvoju govora u srednjoj skupini vrtića. - M.: Prosvjetljenje, 1983. - 143 str. 11. Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u starijoj skupini vrtića: Vodič za odgajatelja u vrtiću. - M., 1984. 12. Gerbova VV Nastava o razvoju govora djece 4-6 godina. - M., 1987. 13. Gerbova V. V., Moksakova A. I. Lekcija o razvoju govora u prvoj mlađoj skupini dječjeg vrtića. - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 127 str. 14. Glukhov V. P., Trukhanova Yu. A. Naša djeca uče sastavljati i pričati. - M., 2003. 15. Nastava o razvoju govora u dječjem vrtiću // Ed. O. S. Ushakova. - M., 1993. 16. Zaporozhets AV Odabrana psihološka djela. Razvoj voljnih pokreta. - M.: Pedagogija, 1986. - 316s. 17. Zolotova E. I. Upoznavanje predškolaca sa životinjskim svijetom. - M.: Prosvjetljenje, 1982. - 94p. 18. Kozlova S. A. Moj svijet. Uvođenje djeteta u društveni svijet. -M.: linka-press, 2000. - 225 str. 19. Kolosova I. V. Frazeološki rječnik predškolskog djeteta // Logoped. - 2008. - br. 3. - P. 4-7 20. Koltsova M. M. Dijete uči govoriti. - M.: Sovjetska Rusija, 1973. - 192 str.
21. Konovalenko VV Srodne riječi. Leksiko-gramatičke vježbe i rječnik za djecu od 6-8 godina. Broj 2: vodič za nastavnike. – M.: Gnom i D, 2005. – 24 str. 22. Kudrova T. I. Kako nastavu kod kuće učiniti uzbudljivom // Govorna terapija. - 2006. - br. 3. - Str.59-61. 23. Lyamina G. Učenje govora i komunikacije // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 4. - P.105-112 24. Mazurina A.F., Rozina T.I., Sakevič A.A., Saminskaya N.I., Tihomirova O.I. Promatranje i rad djece u prirodi. - M.: Prosvjetljenje, 1976. - 206s. 25. Maksakova A.I. Govori li vaše dijete pravilno: priručnik za odgojitelje djece. vrt. - M.: Prosvjetljenje, 1982. - 159s. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. Učite igrajući se: Igre i vježbe sa zvučnom riječi. – M.: Prosvjeta, 1979. – 127 str. 27. Nikolaeva S. I. Kako uvesti dijete u prirodu. Metodički materijal za rad s roditeljima u predškolskim ustanovama. - M.: nova škola, 1993. - 85 str. 28.Novotortseva N.V. Razvoj dječjeg govora: popularan vodič za roditelje i učitelje. - Yaroslavl, 1995. 29. Obogaćivanje i aktivacija rječnika. Starija grupa / Autor-komp. O. I. Bochkareva. - Volgograd: ITD "Coripheus", 2008. - 96 str. 30. Paramonova L. G. Razvoj vokabulara kod djece. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2007. - 80 str. 31. Piaget J. Govor i mišljenje djeteta. - St. Petersburg: Soyuz, 1997. - 26 str. 32. Razvoj govora u djece predškolske dobi: Vodič za odgajatelja u dječjem vrtiću / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984. 33. Tikheeva EI Razvoj dječjeg govora (rane i predškolske dobi): Priručnik za odgajatelja u vrtiću. - M., 1981. 34. Tkachenko T. A. Ako predškolsko dijete ne govori dobro. - St. Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 str. 35. Ushakova O. S. Razvoj govora predškolske djece. - M: Institut za psihoterapiju, 2001. - 210 str.
Primjena
1. Skup aktivnosti za upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom
svrha razvoja rječnika, njegova aprobacija.
Formativni eksperiment obuhvatio je obrazovne i izvannastavne oblike organiziranja razvoja dječjeg vokabulara u procesu upoznavanja prirode. Glavni cilj ove etape eksperimentalnog rada je razviti zadatke, sadržaje i metode za razvijanje rječnika djece u procesu upoznavanja prirode. Zadaci formativnog eksperimenta: 1. Izbor najučinkovitijih metoda i tehnika koje pridonose razvoju aktivne orijentacijske aktivnosti kod djece u okolnoj prirodi i obogaćuju rječnik djece u eksperimentalnoj skupini. 2. Poticanje djece na proširenje opsega korištenja prirodoslovnog rječnika u različitim oblicima govora (dijaloški i monološki). Sadržaj rada izgrađen je na temelju podataka dobivenih kao rezultat navodnog eksperimenta o razini asimilacije prirodoslovnog vokabulara od strane predškolske djece. U radu su korištene poznate metode i tehnike, više puta provjerene u metodičkim istraživanjima i praksi, prilagođene konkretnom sadržaju. Razvili smo niz mjera. Blok 1 - rad s djecom.
Aktivnosti Ciljevi i zadaci Autor Metode i tehnike
1. „Životinje i njihove
mladunci"
Didaktička igra
Cilj
: naučite povezati slike odraslih životinja sa slikama mladunčadi. Razvijati logičko razmišljanje, govor djece.
Zadaci:
Odgojni: izazvati emocionalni odgovor, njegovati human odnos prema životinjama. Obrazovni: Učvrstiti znanje o kućnim ljubimcima. Koristite fikciju da se upoznate s imenima mladunaca životinja i zapamtite riječi "štene", "mačić", "ždrijebe", "tele". Naučite djecu razlikovati odrasle životinje od njihovih mladunaca. Doprinijeti obrazovanju zvučne ekspresivnosti govora: izgovor onomatopeje (glasno, tiho, tankim glasom itd.). Razvijanje: razvijati logičko razmišljanje, pamćenje. Vorobieva L.K. gledanje ilustracija u albumima i knjigama; čitanje dječjih pjesmica "Kao naša mačka", pjesma A. Barta "Tko vrišti kao", priča N. N. Nosova "Živi šešir"; crtež " Uzgajivačnica za psa"; didaktičke igre "Pronađi mamu", "Tko što jede"; razgovori na temu „Kućni ljubimci i njihova mladunčad“.
2.«
Snositi
»
Čitanje beletristike
Cilj:
razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta
Zadaci:
educirati M. Prishvin - leksička analiza jezika umjetničkog djela (prepoznavanje značenja
dječja književnost human odnos prema prirodi; · formirati početne ekološke spoznaje o prirodi i njezinim zakonitostima; · naučiti djecu da vide i osjete ljepotu prirode; Obrazovati kod djece unutarnju želju za očuvanjem i zaštitom prirode. nepoznate riječi i izrazi, pojašnjenje nijansi nepoznatih riječi); - objašnjenje značenja riječi od strane nastavnika; izbor jednokorijenskih riječi; leksičke vježbe za odabir antonima, sinonima. Korištenje riječi u različitim kontekstima omogućilo je razjašnjenje značenja nekih od njih.
3. „Mi smo prijatelji
priroda!"
Izlet u šumu s roditeljima
Cilj:
upoznati djecu u prirodnom okruženju s predmetima i prirodnim pojavama.
Zadaci
: 1. formirati predodžbu o stanju prirode; 2. obogatiti i aktivirati rječnik; 3. izazvati radosne doživljaje iz komunikacije s prirodom, uočavanje njezine ljepote, želju za očuvanjem svega živog; 4. razvijati komunikacijske vještine. L.M. Kiseleva Prije odlaska na ekskurziju na mjesto vrtića, učiteljica vodi razgovor s djecom.
4. „Stigao
ptice"
Promatranje
Cilj:
učvrstiti dječje znanje o pticama: ime, dijelovi tijela, prehrana.
Zadaci:
- naučiti razlikovati ptice po perju, veličini, glasu; T.A. Tkachenko Čitanje fikcije, razgovori
- razvijati promatranje, pamćenje; - odgajati emocionalno pozitivan stav prema pticama.
5. „Razgovarajte o ljetu
(generalizirajući)
Razgovori o prirodnim sezonskim pojavama
Cilj
: Generalizirati i sistematizirati pojam ljeta prema glavnim bitnim obilježjima: trajanju dana i noći, temperaturnim uvjetima, vremenskim pojavama (oluja, duga, munje, sunce), stanju biljaka (rast i cvjetanje, dozrijevanje bobica i voća), osobito život životinja u šumi .
Zadaci: 1.
Pojasnite ideju o nekim vrstama poljoprivrednog rada ljeti. 2. Naučiti uspostaviti vezu između skupa uvjeta (toplina, svjetlost, vlaga) i stanja biljaka i životinja. 3. Razvijati koherentan govor, sposobnost jasnog govora, razumljivog za druge. 4. Podići želju za dijeljenjem V.Yu. Smirnova opažanja u šetnji, razgovori, čitanje fikcije, igre za razvoj pažnje, vizualne memorije, vježbe za upoznavanje s različitim svojstvima objekata u svijetu
svojim znanjem i sjećanjem s vršnjacima. Aktivnost br. 1. Didaktička igra „Životinje i njihova mladunčad“.
Cilj
: naučite povezati slike odraslih životinja sa slikama mladunčadi. Razvijati logičko razmišljanje, govor djece.
Zadaci:
Odgojni: izazvati emocionalni odgovor, njegovati human odnos prema životinjama. Obrazovni: Učvrstiti znanje o kućnim ljubimcima. Koristite fikciju da se upoznate s imenima mladunaca životinja i zapamtite riječi "štene", "mačić", "ždrijebe", "tele". Naučite djecu razlikovati odrasle životinje od njihovih mladunaca. Doprinijeti obrazovanju zvučne ekspresivnosti govora: izgovor onomatopeje (glasno, tiho, tankim glasom itd.). Razvijanje: razvijati logičko razmišljanje, pamćenje. Događaj br. 2. Čitanje fikcije M. Prishvin "Medvjed".
Cilj:
razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta
Zadaci:
- odgajati djecu humanom odnosu prema prirodi; - formirati početne ekološke spoznaje o prirodi i njezinim zakonitostima; - naučiti djecu da vide i osjete ljepotu prirode; - odgajati kod djece unutarnju želju za očuvanjem i zaštitom prirode. Događaj broj 3. Izlet u šumu s roditeljima "Mi smo prijatelji prirode."
Cilj:
upoznati djecu u prirodnom okruženju s predmetima i prirodnim pojavama.
Zadaci
: 1. formirati predodžbu o stanju prirode; 2. obogatiti i aktivirati rječnik;
3. izazvati radosne doživljaje iz komunikacije s prirodom, uočavanje njezine ljepote, želju za očuvanjem svega živog; 4. razvijati komunikacijske vještine. Događaj broj 4. Promatranje
"Ptice su stigle."
Cilj:
učvrstiti dječje znanje o pticama: ime, dijelovi tijela, prehrana.
Zadaci:
- naučiti razlikovati ptice po perju, veličini, glasu; - razvijati promatranje, pamćenje; - njegovati emocionalno pozitivan stav prema pticama Događaj broj 5. Razgovori o prirodnim sezonskim pojavama „Razgovor o ljetu” (generalizirajući).
Cilj
: Generalizirati i sistematizirati pojam ljeta prema glavnim bitnim obilježjima: trajanju dana i noći, temperaturnim uvjetima, vremenskim pojavama (oluja, duga, munje, sunce), stanju biljaka (rast i cvjetanje, dozrijevanje bobica i voća), osobito život životinja u šumi .
Zadaci:
1. Usavršite ideju o nekim vrstama poljoprivrednog rada ljeti. 2. Naučiti uspostaviti vezu između skupa uvjeta (toplina, svjetlost, vlaga) i stanja biljaka i životinja. 3. Razvijati koherentan govor, sposobnost jasnog govora, razumljivog za druge. 4. Podignite želju da svoje znanje i sjećanja podijelite s vršnjacima. 2 blok - rad s roditeljima. Paralelno se s roditeljima radilo na izradi rječnika u procesu upoznavanja s prirodom djece predškolske dobi. Prva faza rada s roditeljima je govor na roditeljskom sastanku "Odgoj ljubavi i brižnog odnosa prema prirodi" - gdje su roditelji naučili koliki je značaj prirode za razvoj djetetove osobnosti, uz pomoć kojih metoda i tehnika ekološki odgoj provodi se u praksi predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Održan je i niz konzultacija za roditelje: "Utjecaj prirode na duhovni svijet djeteta", koji govori o važnosti prirode za razvoj osjetljivosti, ljubaznosti, formiranje emocija predškolske djece. “Što je okoliš? » - gdje su se roditelji upoznali sa sadržajem ekološkog odgoja, oblicima rada.
"Priroda i djeca" - što djetetu daje komunikaciju s prirodom, kako dijete uči svijet oko sebe. „Neka djeca nauče voljeti svoju rodnu prirodu“, koja govori kako naučiti dijete da se brine o prirodi s pažnjom i poštovanjem. „Upoznajmo djecu s prirodom“ – gdje su se roditelji upoznali s načinima skretanja pažnje na prirodne pojave, koja sredstva za to treba koristiti. "Odgoj moralnih osjećaja kroz prirodu" - gdje se govorilo o formiranju moralnog karaktera, formiranju osobnosti djeteta. Jedna od faza rada bio je dizajn foto kabine "Priroda i mi" - gdje su dečki pokazali kako se odnose prema prirodi, kako rade u prirodi. Kako bi učvrstili stečeno znanje, roditelji su održali radionicu „Kroz stranice Crvene knjige“ - gdje su se roditelji upoznali s temeljem, s njegovim kreatorima, roditelji su se zadubili u pitanja zaštite rijetkih biljaka, izrazili svoje mišljenje o kako se ovaj materijal može učinkovito koristiti u radu s djecom. Na kraju je s roditeljima održan KVN „Poznajete li prirodu svoje domovine” - gdje su roditelji odgovarali na pitanja o prirodi Sterlitamaka, smišljali imena i moto timova, prisjećali se pjesama i izreka, zagonetki o priroda. Na kraju su pobjedničkoj ekipi dodijeljene nagrade. Napominjem da je tijekom provedbe događanja s roditeljima vladala atmosfera suradnje, međusobnog razumijevanja, uspostavljeni su partnerski odnosi, roditelji su pokazali interes. Povećana je psihološka i pedagoška razina znanja roditelja. Događaj broj 1. Didaktička igra "Životinje i njihovi mladunci."
Događaj broj 3. "Mi smo prijatelji prirode" - izlet u šumu s roditeljima.
Didaktičke igre:
"TKO GDJE ŽIVI?"
Cilj:
učvrstiti znanje djece o skloništima u prirodi raznih vrsta životinja (insekti, vodozemci, ptice, životinje).
Materijal:
ploča na kojoj su s jedne strane prikazane razne životinje, a s druge njihova skloništa (npr. jazbina, rupa, košnica, kućica za ptice, gnijezdo i sl.). U omotnici na stražnjoj strani tablete nalaze se strelice koje označavaju broj životinja. Umjesto strelica, na tabletu možete nacrtati labirinte raznobojnih linija između životinja i njihovih skloništa.
Metodologija:
u igri sudjeluje dvoje ili više djece. Zauzvrat, djeca pronalaze navodnu životinju i pomoću strelice ili labirinta određuju njezino sklonište. Ako su radnje u igri ispravno izvedene, dijete dobiva žeton. Ako je odgovor netočan, red prelazi na sljedećeg igrača. Pobjeđuje onaj tko skupi najviše žetona.
"Tko što jede?"
Cilj:
učvrstiti znanje djece o različitim vrstama prehrane životinja (kukci, vodozemci, ptice, životinje) u prirodi.
Materijal:
tableta na kojoj su u krug postavljene različite vrste hrane za različite vrste životinja. Pomična strelica je fiksirana u sredini tableta. Na poleđini tableta u omotnici se nalaze kartice s ilustracijama životinja.
Metodologija:
u igri sudjeluje dvoje ili više djece. Zauzvrat, prema zagonetki odgajatelja, igrači pronalaze odgovarajuću sliku sa slikom životinje i strelicom označavaju vrstu hrane koju ova životinja jede. Za točan odgovor - čip. Pobjeđuje onaj tko skupi najviše žetona.
"PRONAĐI KUĆU"
Prva opcija:
djeca se igraju sama. Dijete grupira kartice sa životinjama u polja boja ovisno o tome što jedu. Nakon izvršenja zadatka učitelj provjerava točnost rješenja i za svaku pogrešku daje igraču kazneni žeton. Pobjednik je onaj koji sakupi najmanje kaznenih žetona.
Druga opcija:
djeca naizmjenično uzimaju po jednu karticu s likom životinje i pronalaze joj kućicu, na temelju vlastitog znanja o prehrambenim navikama različitih vrsta životinja. Pobjednik je onaj koji osvoji više žetona za točno izvršenje zadatka.
"ŠTO PRVO, ŠTO ONDA?"
Cilj:
konsolidirati znanje djece o glavnim fazama rasta i razvoja živih organizama (biljke, životinje, ljudi).
Materijal:
set kartica koje bilježe faze rasta i razvoja biljaka ili životinja (grašak, maslačak, jagoda, žaba, leptir itd.), kao i osobu (djetinjstvo, djetinjstvo, adolescencija, zrelost, starost).
Metodologija:
Prva opcija: dijete se poziva da posloži kartice redoslijedom rasta i razvoja živih bića (na primjer, leptir kupus: jaje - gusjenica - kukuljica - leptir) i ispriča što se dogodilo prvo, a što zatim. Druga opcija: učitelj postavlja kartice, namjerno čineći pogrešku. Djeca to moraju ispraviti i objasniti svoju odluku.
"POMOZIMO BILJCI"
Cilj:
učvrstiti znanje djece o uvjetima potrebnim za rast biljaka (voda, svjetlost, toplina, hranjivo tlo); vježbati određivanje nedostatka određenih uvjeta po izgledu biljke.
Materijal:
set karata koje prikazuju jednu od sobnih biljaka (na primjer, balzam) u dobrom stanju i s nedostatkom (uvenulo lišće, požutjelo lišće, lagano tlo itd.); četiri kartice modela u boji koje prikazuju uvjete potrebne za biljku: žuto - svjetlo, crveno - toplina, plavo - voda, crno - hranjivo tlo; četiri kartice koje prikazuju zdravu biljku i četiri uvjeta koja su joj potrebna.
Metodologija:
na početku igre djeca se upoznaju s karticama-modelima uvjeta koji su potrebni za rast i razvoj biljke. Zatim se razmatraju četiri karte sa slikom iste biljke u dobrom stanju, što ukazuje na povoljne uvjete (svjetlo, toplina, voda, tlo). Djeci se objašnjava zašto je biljka dobra. Kartice s modelima polažu se na stol ispred djeteta, a na platnu za slaganje učiteljica ispisuje priču o biljci: „Balzam je rastao u posudi na prozoru i radovao se prvom proljetnom suncu. Sunčeve su zrake sve više grijale, a zalihe vode u tlu bile su sve manje. U ponedjeljak ujutro djeca su primijetila da su listovi balzama požutjeli i klonuli. Što uraditi?" Učitelj nudi djeci da pomognu biljci: odaberite modele kartica koje prikazuju uvjete koji su joj potrebni. Za točan odgovor - čip. Onaj s najviše žetona pobjeđuje.
"ŠUMA JE KUĆA ZA ŽIVOTINJE"
Cilj:
učvrstiti znanje djece o šumi kao prirodnoj zajednici, formirati ideje o ekološkim nišama (podovima) mješovite šume i mjestu životinja u njima.
Materijal:
planarni model koji prikazuje četiri sloja mješovite šume: prvi - zeljasti pokrov, drugi - grmlje, treći - listopadno drveće, četvrti - crnogorično drveće. Na svakoj od razina postoje posebni utori za pričvršćivanje figurica životinja. U omotnici na poleđini ploče nalaze se siluete raznih šumskih stanovnika: insekata, vodozemaca, gmazova, ptica, sisavaca.
Metodologija:
Prva opcija: jedno dijete igra, ostali provjeravaju ispravnost zadatka: smjestiti sve životinje na "podove" ovisno o njihovom staništu. Pobjeđuje onaj tko napravi najmanje pogrešaka. Druga opcija: siluete životinja položene su na stol s poleđinom. Djeca naizmjenično uzimaju jednu po jednu siluetu, imenuju životinju i određuju joj mjesto u šumi. U tom slučaju dijete mora objasniti svoj izbor. Za točan odgovor - čip. Ako
zadatak je točno izvršen, zatim se figura-silueta životinje polaže natrag na stol i radnju ponavlja drugi igrač. Općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 92" - kombinirani tip gradskog okruga grada Sterlitamaka Republike Baškortostan Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj skupini na temu: "
Divlje životinje "Na šumskoj stazi
»
».
Pripremila učiteljica: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Sadržaj programa
: - aktiviranje rječnika na temu "divlje životinje"; ovladavanje prijedlozima "ispod", "iznad", "na", "za", uporabom pridjeva u govoru. - razvoj mentalnih procesa: mišljenja, pažnje, pamćenja, percepcije, opće fine motorike. - njegovanje prijateljskog odnosa prema životinjama; vještine timske igre.
rad na rječniku
: dugo, kratko, pahuljasto, meko, toplo, ispod, na, iza.
Oprema
: modeli biljaka (grm, drvo, božićno drvce), igračke (zec, vjeverica), češeri od cedra, bačva meda, papirnati listovi.
Napredak okupacije
i 1. Učiteljica poziva djecu u šetnju šumskom stazom. Na rimu: "Velike noge hodaju cestom, male noge trče stazom." Djeca, zajedno s učiteljem, hodaju improviziranom stazom. Na stazi je prevrnuta košara s predmetima. - Ljudi, gledajte, netko je također prošao ovom stazom i izgubio košaru. Sada ćemo vidjeti što je u njemu. (Učitelj pokazuje predmete, djeca zovu: mrkva, češeri, med). - Dečki, što mislite, za koga se sve priprema? Za životinje, naravno. Idemo ih posjetiti u šumu i odnijeti im poslasticu. 2. Djeca dođu do grma, pod njim sjedne zec. - Tko se sakrio ispod grma, hoćete li pogoditi? - Duge uši. Kratki rep. Tko je to? Zec. (pregledava zeca) - Kakve su uši zeca? (duge uši) - Kakav rep? (kratak rep) - Koža zeca je topla, meka. - Gdje je bio zec? (ispod grma)
- Kako možemo počastiti zeku iz košare? (mrkva). (Djeca časte zeku mrkvom i stavljaju ga pod grm). 3. Dođu do drveta, na njega sjedne vjeverica. - Tko živi na drvetu, pogodite: - Kratke uši, pahuljasti rep. Tko je to dečki? Vjeverica (gledajući vjeverice) – Kakve su uši vjeverice? (kratke uši) - Kakav rep? (pahuljasti rep) - Kakvu kožu ima vjeverica? (meko, toplo) - Gdje sjedi vjeverica? (na drvetu) - Čime ćemo počastiti vjevericu iz košare? (čunjevi) (Djeca časte vjevericu čunjevima i sjedaju na drvo) Igra prstima: „Vjeverica sjedi na kolicima. Ona prodaje orahe. Lisica - sestra. Vrabac, brkati zec" (dolaze do božićnog drvca, iza njega sjedi medo) - Djeco, netko nam se sakrio iza božićnog drvca, hajdemo pogledati? (Medvjed) - Gdje se sakrio medo? (iza drveta) - Čime ćemo počastiti medu? (s medom) - Medvjed se želi igrati s nama, Zaplešimo s njim. Igra kružnog plesa „Mishutka” „Izađi, Mišenka, pleši, pleši, Šapa, šapa, Mišenka, maši, maši. I svi ćemo ići oko Mišenke u krug, Pjevat ćemo veselu pjesmu, pjevat ćemo. Pljesnut ćemo rukama, pljesnuti ” 4. Odraz. Imali smo divnu šetnju kroz šumu. - Gdje žive zec, vjeverica i medvjed? (u šumi) - Gdje sjedi zeko? (pod grmom), zovi ga k nama. - Gdje sjedi vjeverica? (na drvetu), pozovi je k nama. - A gdje je bio medo? (iza drveta). Želi nas počastiti čajem s medom. - Ovo su dobre šumske životinje koje smo sreli na šumskoj stazi.
Općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 92" - kombinirani tip gradskog okruga grada Sterlitamaka Republike Baškortostan
Sažetak lekcije o obrazovanju za okoliš u
druga mlađa grupa na temu: „Putovanje
kapljice."
Pripremila učiteljica: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Objašnjenje
. U predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji osobnosti, uključujući pozitivan stav prema prirodi i svijetu oko sebe. Dječji vrtić je
prva karika u sustavu kontinuiranog obrazovanja za okoliš. Stoga je pred nama učiteljima zadatak formiranja temelja ekološke kulture kod djece predškolske dobi. Izradila sam sažetak obrazovnih aktivnosti ekološkog ciklusa.
Aktivnosti
: kognitivno-istraživački, komunikativni, motorički, produktivni.
Forma – dirigiranje
: zanimanje - putovanje.
Dječja dob
: druga mlađa grupa (3-4 godine)
Zadaci:
1. Pojasnite djeci ideju da je voda vrlo važna za sva živa bića, biljke, životinje, ljudi ne mogu živjeti bez nje (ljudi trebaju vodu za jelo, piće, za pranje tijela, predmeta koji se nalaze u sobi); 2. Formirati kod djece znanje o važnosti vode u životu čovjeka: voda je izvor života; voda je neophodna za održavanje i osiguranje ljudskog života; 3. Usaditi poštovanje prema vodi; 4. Aktivirati i obogatiti rječnik djece imenicama, pridjevima i glagolima na temu lekcije. 5. Njegovati moralni i estetski odnos prema svijetu koji nas okružuje, njegovati pravilan odnos prema svom zdravlju. Obogaćivanje rječnika: putovanje, suputnik, vodovodne cijevi, prokuhana voda.
Materijal
: lutka Kapitoshka, kapi vode (velike i male), tri posude za pokus, lijevak, poster koji prikazuje čimbenike koji potvrđuju potrebu za vodom na Zemlji.
predradnje
: učenje napamet pjesama o vodi; gledanje ilustracija; čitanje bajki, edukativne literature o vodi; promatranje u kutku prirode za ribice u akvariju (promjena vode), za cvijeće (zalijevanje); zajednička izrada kolaža "Sunce, zrak i voda naši su najbolji prijatelji!" Napredak lekcije
1. Organizacijski trenutak
- Pozdrav dragi momci! Drago mi je vidjeti te. Sjetimo se našeg mota: "Rijeka počinje od plavog potoka, a igra počinje osmijehom!" (djeca govore zajedno s učiteljem)
2. Situacija igre
- Ljudi, netko nam se žuri posjetiti! Tko je to? Ovo je kapljica zvana Kapitoshka. Predstavila nam se naša gošća, a sad hajde, pa ćemo se imenovati. (Svako dijete uzme lutku (sliku) i izgovori svoje ime) I ona nam je došla u posjet sa svojim malim sestrama koje žive u našoj grupi. - Dečki, pokažimo Kapitoshki gdje male sestre žive, što rade s nama i kakve dobrobiti donose. A mi ćemo proslaviti male sestre - kapljice s prekrasnim kapljicama od papira.
3. Putovanje-potraga za kapljicama u grupi
(Djeca hodaju u grupi zaustavljajući se) 1. U kutku prirode: kraj biljaka. - Cvijeće treba zalijevati, ono je živo, bez vode se osuši, uvene, treba mu vode. (Zalijepite veliku kapljicu) 2. U blizini sudopera (umivaonika): pomoćniku učitelja treba puno vode da opere suđe, obriše prašinu i počisti u grupi. (Zalijepiti veliku kapljicu) 3. U kutku za igru: voda je potrebna za pranje prljavih igračaka i pranje odjeće za lutke. (Lijepi veliku kapljicu) 4. Za stolom na kojem je bokal s vodom: voda je potrebna da bismo mogli piti. (Lijepiti veliku kapljicu) 5. U WC-u: voda je potrebna kako bi djeca mogla oprati ruke i lice te ispuniti potrebne higijenske zahtjeve. (Lijepe veliku kap) - Dečki, hajdemo sada prebrojati kapljice koje žive u našoj grupnoj sobi da Kapitoška zna koliko ih ima. (Svi zajedno broje kapljice) - Evo Kapitoške, koliko sestara kapljica živi u našoj grupi, koje nam donose veliku korist. I obećavamo da ćemo ih zaštititi s momcima, a ne trošiti vodu uzalud, koristiti je za namjeravanu svrhu.
4. Tjelesni odgoj - masaža lica
Voda, voda, operi mi lice. Protrljajte obraze dlanovima. Da ti oči blistaju. Držite prste bez pritiska na zatvorene oči od unutarnjeg ruba kapka prema vanjskom. Da ti se obrazi rumene. Jastučićima prstiju lagano tapkajte
obrazi. Smijati se na usta. Masirajte bradu prstima. Zagristi zub. Palčevima masirajte ljuskice.
5. Eksperimentalna aktivnost "Čista-prljava, prozirna-mutna voda"
- Voda iz velike rijeke teče posebnim cijevima i ulazi u naš vrtić i u vaše domove - te se cijevi nazivaju vodovodi. Da bismo vi i ja mogli piti čistu vodu, umivati se i prati ruke, vodu moramo štedjeti – ne trošite je uzalud. Ako ste oprali ruke ili lice, ne zaboravite zatvoriti slavinu. - Ljudi, pogledajte sada: ispred vas su dvije posude s vodom. Mislite li da imaju istu vodu? - Ne! Voda je u jednoj posudi čista, a u drugoj prljava. - Ljudi, koju biste vodu htjeli piti - ovu ili ovu? I zašto? "Zato što je voda ovdje čista, ali voda u ovom dekanteru je prljava." Vodu treba piti čistu i prokuhanu.
6. Gimnastika za prste "Kiša"
Kiša, kiša kap, kap (Prstom desne ruke dodirnuti dlan lijeve ruke oponašajući kapljice) Nemoj više tako kapljati! (Prstom lijeve ruke dodirnuti dlan desne ruke, oponašajući kapljice) Dosta da napoji zemlju, (Prijetiti kažiprstom, znak poricanja) Vrijeme je da idemo u šetnju! (Imitirajte korake s dva prsta svake ruke)
7. Praktične aktivnosti
. Djeca crtaju kapljice koje padaju iz oblaka. Individualna pomoć. Dečki rade uz glazbu. - Pogledajte kakve smo lijepe kapljice ispale, sada našoj Kapitoški neće biti dosadno sa sestrama kapljicama. Dečki, jako ste dobro obavili posao, točno odgovorili na pitanja, pomogli Kapitoshki da se sprijatelji.
8. Odraz.
- Dečki, hajdemo ponovo reći Kapitoški gdje žive naše male sestre. - Zašto trebamo vodu? - Kako treba štedjeti vodu? - Dečki, poslušajte sada stih o našem prirodnom bogatstvu - vodi. Jeste li čuli za vodu? Kažu da je posvuda!
U lokvi, u moru, u oceanu, I u slavini. Bez toga se ne možemo oprati, ne jesti, ne napiti se! Usuđujem se izvijestiti vas: Ne možemo živjeti bez vode! Naći ćeš ga u ribnjaku I u vlažnoj šumskoj močvari, Uvijek putuje Naš pratilac je voda! Na štednjaku vri, Šušti para kotlića, U čaju šećer otapa. Mi to ne primjećujemo, navikli smo da je voda uvijek naš pratilac! - Ljudi, Kapitoshka zahvaljuje svima na činjenici da tako dobro poznajete njezine male sestre .. Samo ne zaboravite na dobrobiti vode i poštovanje prema njoj. - Hvala Kapitoshka i hvala vama na aktivnom i zainteresiranom radu u razredu.
Ishod
: predškolci su postali svjesni, pažljivi i pažljivi prema prirodnom bogatstvu – vodi, što se ogleda u njihovim crtežima i pričama. Vjerujem da sam u procesu rješavanja problema odgojno-obrazovne djelatnosti uspio njegovati sposobnost voljenja, uvažavanja i racionalnog korištenja prirodnih bogatstava. Općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 92" - kombinirani tip gradskog okruga grada Sterlitamaka Republike Baškortostan
Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj skupini na temu: “
Naši ljubimci
Cilj:
Formirajte gramatičku stranu govora.
Zadaci
: 1. Razvijati sposobnost djece da koriste imenice u jednini i množini u govoru, označavajući životinje i njihove mladunce. 2. Naučite kako pravilno koristiti padežne nastavke, glagole. Pronađite rečenice koje sadrže pogrešku. Kompletne ponude. 3. Aktivirajte rječnik.
4. Razradite jasan izgovor glasova "h, c, s".
Oprema
: Dunno lutka, kamion, slike kućnih ljubimaca i njihovih mladunaca, kartice “Mother and Baby Connect”, slike životinja i hrane za aplikaciju, pasta, jednostavne olovke, kistovi, salvete, držači za četke.
rad na rječniku
: kobila pase na livadi.
Napredak lekcije
: Odgajatelj: Dečki, hajde da zajedno stanemo u krug, uhvatimo se za ruke, ti si moj prijatelj, a ja sam tvoj prijatelj. Svi: „Prijatelju želim mir i dobro, Sunčano nebo I radost uvijek. Moramo živjeti zajedno s prijateljem, Prijateljstvo se mora njegovati. Nismo više djeca i prijatelji smo jedni drugima. (izvodi se pokretima) Djeca sjede na stolicama u polukrugu Odgajatelj: Čujem da nam netko dolazi. (Neznalica se dovozi u kamionu) Ovo je naš prijatelj Neznalica Djeca: Zdravo Neznanica Neznalica: Pozdrav ljudi, moja baka živi na selu i poslala mi je fotografije, ali ne znam kakve životinje prikazuju, pomozite mi. Znam psa, znam mačku, ali ne znam tko je. Odgojitelj: Ne znam, naravno da ćemo pomoći, a ujedno ćete naučiti imena životinja. Visi panorama s kućnim ljubimcima, Dunno sjedi na stolici. Odgojitelj: Dečki, pogledajte i nazovite tko je ovdje prikazan. Djeca: Konji, krave, koze, kokoši, patke. Odgajatelj: Recite mi, kakve su to životinje? Djeca: Ovo su domaće životinje Odgajatelj: Nazovi mi sedam konja Djeca: Konj, kobila, ždrijebe Odgajatelj: Recite mi kakvo ždrijebe? Djeca: Mala, smiješna, lijepa
Učitelj: Što konji rade? Djeca: Travu jesti, hodati Odgajatelj: Na livadi pase. Livada je mjesto gdje raste puno trave. Ispaša znači hodati i jesti travu. Što znači da konji pasu na livadi. Djeca: Konji hodaju i jedu travu Odgojitelj: Nabroji sedam krava Djeca: Vol, krava, telad Odgojitelj: Što krava voli jesti? Djeca: Trava, sijeno Odgajatelj: Ponovite sve za mnom.
Zagrijavanje artikulacije
Čok-čok-čok na livadi je bik, Čka-čka-čka ti ne diraj bika, Čka-čka-čka dajemo biku travu, Čka-čka-čka i ima vode u tenk. Odgajatelj: Imenujte sedam koza. Djeca: koza, koza, koza Odgajatelj: Opiši kozu, kakva je? Djeca: Koza je bijela, rogata, pahuljasta, daje mlijeko. Odgajatelj: Ponovite sve za mnom.
Zagrijavanje artikulacije
Za-za-za, ima koza, koza dereza. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy jarac Dereza ima velike oči, Zoy-Zoy-Zoy kozlići idu s majkom kozom, Zu-Zu-Zu koza vodi jariće i kozu. Odgojitelj: Dečki, vidim ptice ovdje, nazovite ih. Djeca: Kokoši i patke Odgajatelj: Navedite koga vidite Djeca: Mama patka i pačići Odgajatelj: Što rade?
Djeca: Oni plivaju. Odgajatelj: Što radi mama patka? Djeca: Učiti pačiće plivati? Odgajatelj: Koliko pačića? Kome koliko? Djeca: Ima puno pačića (deset) i jedna patka. Odgojiteljica: Koji je prvi glas u riječi patka Djeca: U-U Odgojiteljica: Ustaje u zoru, pjeva u dvorištu, Jakobova kapica na glavi, tko je? Djeca: Pjetlić Odgajatelj: Opišite pijetla Djeca: Pijetao je šaren, ima češalj i crvenu bradu, veliki lijepi rep od dugog perja Odgajatelj: Navedite sedam kokoši Djeca: Pijetao, kokoš, kokoši Odgajatelj: Koje su kokoši? Djeca: Mala, pahuljasta, žuta Odgajateljica: Ponovite sve za mnom.
Zagrijavanje artikulacije
Tso-tso-tso leži jaje u gnijezdu, Tso-tso-tso ti ne diraj jaja, Tse-tse-tse kokoš se skriva u jajetu. Odgojitelj: Zašto se ove životinje nazivaju domaćim? Djeca: Zato što žive s ljudima i ljudi se brinu o njima. Odgojitelj: Imenujte mladunce koje ću vam pokazati Djeca: Tele, koza, ždrijebe, kokoš, patka Odgojitelj: Imenujte mladunce drugih životinja. Koza ima jarad, svinja ima (svinje), mačka ima (mačiće), pas ima (štene), zec ima (zečeve). Djeca: svinja ima praščiće, mačka ima mačiće, pas ima štence, zec ima zečeve. Odgajatelj: Dovršite rečenicu: Na poljima ima puno zelenila (trave). Pasu na livadi (koze, krave, konji).
Životinje spavaju noću, a danju (šetaju, jedu, igraju se, pasu na livadi)
Fizmunutka
Odgajatelj: Pronađite rečenicu u kojoj je napravljena pogreška: Ako ja pravilno govorim, ti skočiš. Ako nije u redu, čučni. Konj se sakrio iza kuće. (skačući) Kuća se sakrila iza konja. (čučanj) Kokoši su kljucale zrna u dvorištu. (skakutanje) Zrna u dvorištu kljucala su kokoši. (čučne) Ducklings swim with mom (skok) Mom swims with ducklings. (skakanje) Trava jede kravu. (čučanj) Krava jede travu. (skok) Odgajatelj: Sada se podijelimo u dvije ekipe, sunca će ići s Dunnom do stola sa slikom SUNCA, a zvijezde do stola sa slikom ZVIJEZDE I skupina djece (Sunca) - Didaktička igra "Pronađi majku mladunčeta" potrebno je povući crtu od mladunčeta do odrasle životinje Odgajatelj: Tko ima telad? Tko ima piletinu? Tko kaže što? Kokoš kokodače, konj - (njiše), krava - (muče), patka - (kvakće), II grupa djece (zvjezdice) - Didaktička igra "Nahrani životinju" - Aplikacija - trebate zalijepiti životinju i izabrati hranu koju jedu. Odgajatelj: Kome dajmo bilje? Što kokoš jede? Itd. Nakon završetka zadatka, djeca mijenjaju mjesta i ispunjavaju zadatke .. Odgojitelj: Dečki, stanite u polukrug. Pogledaj pa mi reci tko je tu suvišan? Didaktička igra "Tko je suvišan" Djeca: Vrabac, lisica. Odgajatelj: Zašto? Djeca: Vrabac, lisice nisu kućni ljubimci Odgajatelj: Koga smo vidjeli? Djeca: Krave, konji, koze, patke, kokoši. Učitelj: Što ste novo naučili? Koji su zadaci obavljeni? Djeca: Našli su majku za mladunce, zalijepili slike životinja i hrane koju jedu. Svađaju se iznoseći svoje mišljenje.
Učiteljica: Što vas je zanimalo? Je li bilo teško ispuniti zadatke? Djeca: Rasuđuju izražavajući svoje mišljenje. Ne znam: Hvala vam, puno sam naučio. Naučio sam kako se zovu životinje, njihova mladunčad, te da se te životinje zovu domaće. Ja sam dobro raspoložen, kakvo je tvoje raspoloženje? Ako je dobro, digni ruke. Donio sam ti poslasticu, imam je u autu. Dunno počasti djecu slatkišima. Općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 92" - kombinirani tip gradskog okruga grada Sterlitamaka Republike Baškortostan
Zabava za razvoj govora u drugoj juniorskoj skupini na temu: "
Kolobok
". Pripremila učiteljica: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Sadržaj programa:
Učvrstiti znanje o ruskoj narodnoj priči "Čovjek medenjak", obnoviti znanje o divljim životinjama; naučiti koristiti netradicionalne alate za crtanje (na primjer, žitarice); stimulirati govornu aktivnost; uvježbavati u izgovoru onomatopeje pune riječi; razvijati slušnu pažnju, govorno disanje, snagu glasa, artikulaciju, opću i finu motoriku; njegovati interes za narodnu umjetnost, proizvodne aktivnosti (crtanje), brižan odnos prema životinjama, kao i aktivnost, inicijativu; doprinose razvoju pozitivnih emocija.
Prethodni rad
: čitanje bajke "Kolobok", dramatizacija bajke s bi-ba-bo lutkama.
Materijal.
Lutkarsko kazalište "Kolobok", zaslon, škrinja s lutkama, materijali za crtanje (PVA ljepilo, karton u boji, žitarice).
Odgojiteljica.
Kakva lijepa debla! Da, nije jednostavno - čarobno! Pitam se što je u njemu? (Pokušava otvoriti škrinju, ali se ne otvara.) Djeco, možda je tu neka bajka? Jeste li pozvali bajku, djeco, u goste? Bajka, djeco, stvarno čekala? Pogodite zagonetke - Bajka će opet doći dečkima! Učitelj postavlja zagonetke, škrinja se otvara. Učitelj odande vadi igračke.
Zagonetke.
Vješto galopira travnjakom Swift sivi ... zečić. Lukava varalica, Crvena glava, Pahuljasti rep, ljepota, A njeno ime je ... lisica. On vodi prijateljstvo s lisicom, Za druge je vrlo zao! Svi zubi škljocaju i škljocaju, Jako zastrašujući sivi ... vuk. Zimi siše šapu, a voli i med. Može glasno urlati. Kako se on zove? (Snositi)
njegovatelj
. Dobro napravljeno! Sve zagonetke riješene! Koliko divnih igračaka dalo nam je čarobnu škrinju! Pogodite koju ćemo bajku danas posjetiti? Na vrhnju se miješa, Na prozoru ladno, Okrugla strana, rumena strana, Kakva bajka?
djeca.
"Kolobok".
Odgojiteljica.
Tako je, naravno, "Kolobok"!
A sada ćemo oči zatvoriti, Zovnimo Priču u goste. Recimo zajedno: jedan, dva, tri, Bajko, dođi u goste! Tiho sjediš i pažljivo gledaš. Na ekranu se pojavljuju djed i baba.
Odgojiteljica.
Djed i Baba živjeli - bili. Odlučili su napraviti punđu.
djed.
Oh, htjela sam punđu! Imamo li maslaca i brašna? Zamijesili biste tijesto Da, počastite djecu!
Žena.
Rado ću se prihvatiti posla. Ispeći ću djedu medenjake, stavit ću da se hlade do večere.
Odgojiteljica.
Djeco, pomozimo umijesiti tijesto i napraviti lepinju! Mi ćemo se miješati, mi ćemo se miješati, Vozimo se, vozimo I malo plješćemo, A sad se otresite rukama! Ispalo je glatko, ispalo je glatko Gingerbread Man, rumen, sladak!
Žena
. Kakva lijepa punđa je ispala, okrugla, rumena! Stavit ću ga na prozor, da se malo ohladi. Oh, ja sam star. Djeco, postao sam, Nešto jako umoran. Idem se odmoriti. (gimnastika za prste "Baka")
Odgojiteljica.
Stavili ga na prozor da se malo ohladi, Stavili ga da se ohladi, A Koloboka nema. Medenjak se kotrlja šumom i pjeva pjesmu.
Kolobok.
Ja sam medenjak, medenjak, u sanduku me stružu, u bačvi me pometu, vrhnjem me mijese, u maslu se vrte, na prozoru me zebe. . Ostavio sam djeda, ostavio sam babu, ostavit ću tebe, zeko, sigurno! I otkotrljao se po cesti - samo ga Zec vidio! Kotrlja se medenjak, Vuk ga sretne: - Medenjače, medenjače, pojest ću te! - Ne jedi me, sivi vuče, pjevat ću ti pjesmu: Ja sam medenjak, medenjak, u kutiji sam strugana, brišem dno bačve, Na kiselo vrhnje, Vrtim se u maslu, Na prozoru je studen. Ostavio sam djeda, ostavio sam babu, ostavio sam zeca, ostavit ću tebe, vuče, sigurno! I skotrljao se po cesti - samo ga Vuk vidio! Medenjak se kotrlja prema njemu Medo: - Medenjaku, medenjaku, pojest ću te!
- Gdje si, klupko, pojedi me! Ja sam Medenjak, Medenjak, U sanduku me stružu, U bačvi meću, Na vrhnju, U maslu je vreća, Na prozoru je hladan. Ostavio sam djeda, ostavio sam baku, ostavio sam zeca, ostavio sam vuka, ostavit ću tebe, medo, sigurno! I opet se zakotrljao - samo ga Medvjed vidio! Kotrlja se Medenjak prema njemu, Lisica: - Medenjače, Medenjače, gdje se kotrljaš? - Kotrljam se niz cestu. - Medenjače, Medenjače, pjevaj mi pjesmu! Medenjak i zapjevao: Ja sam medenjak, medenjak, u škrinji sam ostrugan, u dno bačve pometem, Na vrhnju, na maslu je vreća, Na prozoru hladno. Ostavio sam djeda, ostavio sam babu, ostavio sam zeca, ostavio sam vuka, ostavio sam medvjeda, Lako je pobjeći od tebe, lisice! A lisica kaže: - Joj, pjesma je dobra, ali ja loše čujem. Gingerbread Man, Gingerbread Man, sjedni na moj nožni prst i pjevaj još jednom, glasnije.
Medenjak je skočio Lisi na nos i glasnije zapjevao istu pjesmu. A Lisica opet njemu: - Medenjaku, Medenjaku, sjedi mi na jeziku i pjevaj posljednji put U REDU. Medenjak skočio Lisici na jezik, a njegova Lisica - din! - i jeli.
Odgojiteljica.
Djeco, zašto se Koloboku dogodila takva katastrofa? Vjerojatno zato što je sam otišao od kuće. A baka i djed bili su jako uzrujani što više nemaju Koloboka. Nacrtajmo im mnogo, mnogo Koloboka. Na stolovima su kartoni u boji s oslikanim krugovima, djeca ih posipaju raznim žitaricama (riža, heljda, zobene pahuljice, proso).
Odgojiteljica.
Da, imamo puno koloboka! Ti i ja ćemo otići do Babe i djeda i donijet ćemo im Koloboka. Djeca idu u kuću bake i djeda.
baka, djed
(zajedno). Pozdrav dragi gosti!
Odgojiteljica.
Nismo došli u posjet praznih ruku: donijeli su Koloboka. I nacrtali smo puno malih koloboka za vas!
Baka.
Pa hvala ti! Jako lijepo!
djed.
Pa, bako, počasti goste!
Baka.
Aya je pripremila poslasticu za vas! Poslužite se, dragi gosti! Baka i djed liječe djecu.
Odgojiteljica.
Pa smo bajku posjetili, Kako bismo vam je pokazali! Izvođači i publika su bili odlični! Zaplješćimo jedni drugima od sveg srca!
bogaćenje dječjeg rječnika u procesu upoznavanja
okolni svijet.
- na grupnim roditeljskim sastancima početkom godine predstaviti zadatke rada na vokabularu u vrtiću, reći koje su govorne vještine bitne na ovoj govornoj razini; - uredite štand na kojem možete prezentirati primjere dječje tvorbe riječi na temu: „Kako kažu naša djeca“; -organizirati izložbu knjiga koje bi svako dijete trebalo imati kod kuće; - potrebno je sastaviti detaljan popis literature za roditelje, pripremiti savjete koji će im pomoći u organizaciji rada na proširenju rječnika djece; - roditeljski kutak, gdje možete postaviti materijale i preporuke za roditelje koji će im pomoći u organizaciji kućnih razvojnih aktivnosti, promatranja tijekom šetnje kod kuće, što će pomoći u obogaćivanju djetetovog rječnika; - mapa-klizač "Igrajmo se" s opisom igara za obogaćivanje rječnika; - konzultacije na temu "Kako obogatiti vokabular djeteta od 3-4 godine"; - organizirati tematska predavanja, razgovore i konzultacije uz uključivanje stručnjaka za govor; - organizirati prezentacije na temu "Povrće", "Voće", "Ptice", "Prijevoz", "Hrana", "Pravila ponašanja", itd. Sve prezentacije moraju biti popraćene smiješnim dječjim pjesmama i zagonetkama, odgovori na koje trebaju dati sama djeca . Ove prezentacije mogu se pogledati iu vrtiću i kod kuće s roditeljima.
Roditeljski sastanak na temu: "Razvoj govora tijekom
upoznavanje prirode"
Opis:
roditeljski sastanak na temu "Razvoj govora pri upoznavanju prirode" zanimat će odgojitelje i roditelje djece od 3-4 godine.
Cilj:
poticati roditelje na suradnju i interakciju u odgoju i razvoju djetetova govora.
Zbornik radova skupa
: Priređena je izložba za roditelje: pomagala za razvoj govora, beletristika za djecu, audio kasete. Svira tiha glazba. Roditelji gledaju izložbu, a zatim ih pozivam da sjednu za stolove. Dragi roditelji! Drago nam je što vas vidimo, hvala vam što ste odvojili vrijeme da dođete na roditeljski sastanak. S obzirom da obitelj ima vodeću ulogu u razvoju djeteta, obitelj je izvorište koje hrani čovjeka od rođenja, upoznaje ga s vanjskim svijetom, daje djetetu prva znanja i vještine, pozivamo Vas na suradnju, interakcijom, samo utjecajem, samo zajedničkim naporima roditelja i vrtića, možemo riješiti sve probleme u odgoju i razvoju djeteta. Glavna zadaća govornog razvoja djece je ovladavanje normama i pravilima materinjeg jezika, definiranim za svaki povratak, kao i razvoj dječje sposobnosti sporazumijevanja. . Rad na razvoju djetetovog govora u dječjem vrtiću provodi se u različitim vrstama aktivnosti: u posebnim razredima za razvoj govora, kao iu svim drugim razredima, izvan nastave - u igri i likovnim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Od velike važnosti za razvoj govora mlađeg predškolskog djeteta je obogaćivanje rječnika na temelju djetetovih znanja i ideja o životu u okruženju iu procesu promatranja prirode. Koliko često posjećujete prirodu? Što radiš sa svojim djetetom? U prirodi ne samo da se možete opustiti i dobro zabaviti, već ga imate priliku obogatiti novim saznanjima i idejama. Priroda svojim sjajem, svojom raznolikošću, dinamičnošću privlači djecu, izaziva u njima mnogo radosnih doživljaja, razvija znatiželju. Dojmovi iz domaće prirode, primljeni u djetinjstvu, dugo ostaju u sjećanju, stvaraju čvrstu osnovu za daljnje poznavanje nje. Svijet koji okružuje dijete prije svega je svijet prirode, s beskrajnim bogatstvom pojava, s neiscrpnom ljepotom, a upravo je priroda vječni izvor djetetova uma. Razumijemo da ste jako zaposleni, da ponekad nemate dovoljno vremena za dijete, međutim, odlaskom u šetnju možemo s njim razgovarati o tome kakvo je vrijeme danas, kakvo je nebo, kakvi oblaci, ima li vjetar, koji, u kojem smjeru puše kako smo odredili, kako smo obučeni, zašto? koje godišnje doba? Osvrnite se oko sebe i vidite predivan svijet biljaka. Napravite zagonetke, pročitajte pjesmu. Tražite znakove vremena
godine. Upoznati dijete s narodnim poslovicama, izrekama, znakovima. Ruski narodni nazivi biljaka velikodušno su ispunjeni: 1. emocionalnošću: trava - mrav (knotweed), svilena trava (perjanica), vojnička trava (tisućljeće), spavalica (lumbago), nadvladana trava (lopoč), trava- ljubavna čarolija (manžeta), tuga - trava (pelin), jaz trava (paprat). 2. estetski zvuci: ljepota, ljepota, kupaći kostim, celandin. 3. figurativni: lokvanj (plod izgleda kao keramika), pastirska torbica (plod oblikom podsjeća na pastirsku torbicu), vučja stopa krail (plod geranija s dugim izrastkom, poput ptičjeg kljuna, a oblik lista podsjeća na vučji trag). U procesu komunikacije s prirodom, promatranjem, rađa se, razvija i jača znatiželja, što pak rađa mnoga pitanja koja traže odgovor.Komunikacija s prirodom povoljno utječe na razvoj vezanog govora. Djeca praktično svladavaju vještine fleksije: slaganje riječi u rodu, broju, padežu. Na primjer: medvjeđi brlog, glava, šapa, leđa, vuna, medvjeđi nos, rep, medvjeđe uho, torzo, medvjeđe uši, šape, otisci stopala, navike, mladunci itd. Vidjeli smo (koga?) vjevericu. Gledao (za koga?) vjevericu. Pričali su (o kome?) o proteinima. Dakle, u procesu promatranja širi se djetetov horizont, razvija se znatiželja, vizualno, slušno i verbalno pamćenje, poboljšavaju se misaoni procesi. Djeca uče razmišljati i odgovarati na pitanja. Promatranje kod djeteta stvara naviku donošenja zaključaka, razvija logiku mišljenja, jasnoću i ljepotu govora. Odaberimo riječi znakove za riječ: Kiša: jaka, gljiva, topla, hladna, kosa, izravna, slijepa. Vjetar: jak, hladan, topao, leden, olujan, umjeren. Žaba: zelena, s očima, zemljana, itd. Buba: lijepa, brkata, prugasta. Sunce: zlatno, ljubazno, veselo, svijetlo, toplo, blistavo, veličanstveno. Zajedno s vama obratimo pažnju na razvoj djetetovog govora, više komunicirajmo s njim. Čitajte dječje knjige.
Savjeti za roditelje "Igrom razvijamo govor"
(kućna igraonica)
Vrlo je važan sadržaj zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe u tijeku njihove komunikacije. U komunikaciji s djetetom odrasla osoba ima iznimno važne uloge u razvoju njegove samosvijesti i samopouzdanja: prvo, izražava svoj stav prema okolini, a drugo, organizira djetetove aktivnosti s predmetima okoline, daje uzor pravilnog govora. U komunikaciji s odraslima obogaćuje se rječnik djeteta. Dijete predškolske dobi uči pravilno izgovarati zvukove, graditi fraze, izražavati svoje mišljenje o određenim pitanjima. Govor se ne nasljeđuje, dijete iskustvo verbalne komunikacije preuzima od drugih. Oni. ovladavanje govorom izravno ovisi o okolnom govornom okruženju. Ne možete izbjeći pitanja koja postavlja dijete, iako se ponekad na njih ne može uvijek odmah odgovoriti. U takvim slučajevima možete mu obećati, reći mu drugi put, kada će, recimo, spavati (prošetati i sl.); odrasla osoba za to će se vrijeme moći pripremiti za priču. U tom slučaju dijete ne samo da će dobiti relevantne točne informacije o postavljenom pitanju, već će u licu odrasle osobe vidjeti zanimljivog sugovornika za sebe iu budućnosti će nastojati komunicirati s njim. Koliko god roditelji bili zaposleni, ipak je potrebno saslušati dijete do kraja kada iznosi svoje dojmove o onome što je vidjelo u šetnji, o knjizi koja mu je pročitana i sl. U obitelji je potrebno stvoriti takve uvjete kako bi dijete uživalo u komunikaciji s odraslima, od njih dobivalo ne samo nova znanja, već i obogaćivalo svoj rječnik, pravilno učilo, gradilo rečenice, pravilno i jasno izgovaralo zvukove riječima.
"Potražimo riječi u kuhinji"
Koje se riječi mogu izvući iz boršča? Vinaigrette? Kuhinjski kabinet? Ploče? itd.
"liječim"
"Sjetimo se ukusnih riječi i častimo jedni druge." Dijete nazove “ukusnu” riječ i “stavi” je na vaš dlan, pa vi njemu i tako dok sve ne “pojedete”. Možete igrati "slatko", "kiselo", "slano", "gorko" riječi.
"Napravimo sok"
“Od soka od jabuke ... (jabuka); od krušaka ... (kruška); od šljiva ... (šljiva); od trešanja ... (trešnja); od mrkve, limuna, naranče itd. Jeste li uspjeli? A sada obrnuto: sok od naranče od čega? itd."
"Reci riječ"
Odrasla osoba počinje rečenicu, a dijete je završava. Na primjer: - Vrana grakće, a vrabac ... (cvrkuće). Sova leti, a zec ... (trči, skače). Krava ima tele, a konj ima ... (ždrijebe) itd.; - Medvjed zaspi u jesen, a u proljeće ... - Pješaci stoje na crvenom svjetlu, ali na zelenom ... - Vješaju mokru odjeću i suše ... - Navečer sunce zalazi, a ujutro...
"Pogodi tko je"
Odrasla osoba izgovara riječi, a dijete pogađa za koju su životinju prikladne: - Skače, grize, skriva se? (zec) - Udaranje, mukanje, ispaša? - Šuljati se, češkati, mijaukati? - Siktanje, migoljenje, puzanje? Ako uspijete, pokušajte igrati obrnuto. Neka dijete kaže da može napraviti životinju, a vi pokušajte pogoditi o kome se radi.
"Pogodi predmet po njegovim dijelovima"
- Četiri noge, naslon, sjedište. - Deblo korijena, grane, lišće. - Izljev, poklopac, ručka, dno. - Korijen, stabljika, lišće, latice.
"Tvrdoglave riječi"
Recite djetetu da na svijetu postoje "tvrdoglave" riječi koje se ne mijenjaju (kava, haljina, kakao, kino, klavir, podzemna željeznica). “Obukao sam kaput. Kaput visi na vješalici. Masha ima prekrasan kaput. Hodam okolo u kaputu. Danas je toplo i svi nose kapute itd.” Postavljajte djetetu pitanja i pazite da ne mijenja riječi u rečenicama.
"Ispravi grešku"
Odrasla osoba čita rečenice, a dijete ispravlja i pravilno govori. Uzgajivačnica se popela u psa. Lokva me preskočila. Stolica se podvukla ispod mačića. Na žabu je skočila trava. Grm se sakrio iza ježa.
"Zbunjenost"
“Bilo je riječi. Jednom su se zabavljali, igrali, plesali. I nisu primijetili da su zbunjeni. Pomozite riječima da se razmrse. Riječi: ba-so-ka (pas, lo-vo-sy (kosa), leko-so (točak), po-sa-gi (čizme), itd.) "
Preporuke za roditelje o razvoju dječjeg govora
Nerijetko roditelji svoje dijete šalju u vrtić jer se “djeca tamo uče”. Općenito, to je istina, ali djeca su tako sretna kod kuće! A za njega, za njegovu majku, toliko je važno da se igramo zajedno! Za bebu je igra s majkom najugodniji i najugodniji način da doživi svijet. Prvo i glavno pitanje je što poučavati? Bez gubitka, bit će moguće prenijeti djetetu najvažnije znanje o svijetu samo stavljajući ih na police. Naučite svoje dijete (i sebe) da s njim imate satove svaki dan, barem 10-15 minuta. Neke vježbe možete izvoditi na putu do trgovine ili u prijevozu, djetetu možete postavljati pitanja i zadatke tijekom svakodnevnih kućanskih poslova, tj. u svakodnevnom životu.
Prije svega, proučite predmete i njihove kvalitete. Radi praktičnosti komunikacije prihvatljive su tematske lekcije - "odjeća", "posuđe", "namještaj" itd. , kao i edukativne igre - "Medvjed se oblači", "Ja perem suđe" itd. ovi jednostavni primjeri dovest će do poante: beba se počinje slobodno snalaziti u oblicima, bojama, sličnostima i razlikama, učiti karakterizirati predmet i njegovo djelovanje, uspoređivati nekoliko predmeta. Rječnik će se brzo širiti. Jedan od glavnih dijelova kućnog školovanja je razvoj govora. Djeca čavrljaju bez prestanka, čak i kada to po godinama ne bi smjela, na opće iznenađenje okoline. Sasvim drugačiju reakciju, međutim, izaziva starije dijete koje, primjerice, o žvakaćoj gumi kaže: "Sažvakat ću je i staviti na stol." Da se to ne dogodi, objasnite bebi kako pravilno izgovarati zvukove i riječi, graditi fraze i rečenice. Ne zaboravite na dijelove govora. Inače, znanstvenici su izračunali da je u govoru djeteta puno manje pridjeva nego imenica i glagola. Šetnje selom i vrtom također se mogu koristiti za igre i razgovore s djetetom. U šumi ili parku pokušajte što točnije imenovati lišće cvijeća, panjeve, grane. Pronađite tri cvijeta (travke, češeri) na čistini. Pokušajte opisati jedan od njih, a dijete neka pogodi koji je. Zatim zamijenite uloge. Zamolite dijete da prepozna prirodu drveća. Počnite si govoriti – neka beba primijeti da nisu slični jedno drugom. Jedna je veličanstvena, druga je vesela, treća je tužna. Pozovite dijete da pronađe dva potpuno identična lišća (cvjetovi, kamenčići). Ako uspije, pažljivo ih razmotrite. Neka se dijete uvjeri da, koliko god slični predmeti bili, svaki ima jedinstvenu razliku. Možete se igrati s djetetom
“Što, kako izgleda i zašto?”.
Šetajući šumom, postavljajte mu pitanja poput: “Kako izgleda list? Kako? Kako izgleda panj, grana? Odgovorite sebi, ali pažljivo slušajte i dijete. Iz takvih igara rađa se još jedna uzbudljiva aktivnost: izmišljanje i pogađanje zagonetki. Sljedeća vrsta vježbe su vrtenja jezika. Važno je da djeca shvate da je važno govoriti, ne samo brzo, nego i čisto, jasno za druge. Jezične zavrzlame možete pronaći u raznim knjigama za djecu. - Tkalja tka tkaninu na Tanyinoj haljini.
- Tri brbljave svrake brbljale su na brdu. - Orao na gori, pero na orlu. - Naš Polkan je upao u zamku. Pozovite dijete da izgovori istu frazu različitim intonacijama. Takvi zadaci pomoći će djetetu da razvije govor, maštu, riješi se ukočenosti. S djetetom se možete igrati u sljedećim igrama:
"Jedan - mnogo":
odrasli nazivaju predmet u jednini, a dijete u množini. (žlica-žlice);
"Nazovi to ljubazno":
odrasli nude djetetu da nježno imenuje predmete (žlica-žlica);
"Koji? Koji? Koji?":
odrasli nude djetetu da opiše igračku ili bilo koji predmet (žlica je velika, metalna, lijepa);
"Četvrti dodatak":
odrasli nude djetetu da identificira dodatnu sliku i objasni svoj izbor. Potrebne su vam četiri slike, od kojih se tri odnose na jedan opći pojam (zec, vuk, lisica, mačka; haljina, suknja, majica, čizme);
"Pogodi prvi glas u riječi":
odrasli nude djetetu da identificira prvi zvuk u izgovorenoj riječi (žlica - [l], mačka - [k]);
"Smislite riječ za zvuk":
odrasli nude djetetu da smisli što više riječi za određeni zvuk; "Top-clap": odrasli izgovaraju različite govorne zvukove i pozivaju dijete da pljesne rukama ako čuje zvuk i lupi nogom ako čuje zvuk;
"Pišem vama…":
u odsutnosti djeteta, odrasli mu napišu "pismo" i pričvrste ga, primjerice, na hladnjak kako bi ga ono moglo samo pročitati. Tekst može biti bilo koji. Artikulacijska gimnastika je od velike važnosti za razvoj djetetovog govora. Nijedan od najtemeljitijih radova vrtića ne isključuje potrebu da roditelji provode posebne razrede s djecom koja pogrešno izgovaraju ovu ili onu skupinu glasova. Treba ih provoditi svakodnevno ili svaki drugi dan u obliku igre. Za djecu od pet godina, drže se ispred ogledala u kojem dijete može kontrolirati ispravnost svojih pokreta. Dajući određene ciljane vježbe, roditelji pomažu pripremiti djetetov artikulacijski aparat za pravilan izgovor onih glasova koje ne izgovara dobro.Ne možete dijete prisiliti da vježba. Nastava će dati najbolji rezultat ako se provodi u obliku igre i
zanimljivo za dijete. Za jednu lekciju ne biste trebali dati više od dvije ili tri vježbe. Potrebno je prijeći na sljedeće vježbe tek nakon što ste savladali prethodne. Sve vježbe treba izvoditi prirodno, bez napetosti. Možete raditi sljedeće vježbe:
izgraditi ogradu
Smiješite se bez napetosti, pokažite zatvorene gornje i donje zube. Zadržite se u ovom položaju pod računom od 1 do 5-10.
Napravite slamku
Povucite usne naprijed cjevčicom (kao kod glasa y). Provjerite jesu li vam zubi zatvoreni. Ako dijete ne može povući usne naprijed, pozovite ga da usnama dohvati slatkiš (koji se nalazi na udaljenosti od 1,5-2 cm od usana) i uzme ga usnama.
Lopatica
Nasmiješite se, otvorite usta i stavite širok jezik na donju usnu (ne povlačite usnu na donje zube) i zadržite se u tom položaju brojeći od 1 do 5-10.
maca ljuta
Nasmiješite se, otvorite usta, zakačite vrh jezika za donje zube i, ne skidajući ga sa zuba, gurnite stražnji dio jezika prema naprijed, poput mačke koja izvija leđa.
ukusan pekmez
Širokim vrhom jezika polizati džem s gornje usne, pomičući jezik odozgo prema dolje, ali ne s jedne na drugu stranu. Donja usna ne pomaže.
Slikar
osmijeh. Otvorite usta i širokim vrhom jezika pogladite nepce, krećući se naprijed-natrag, poput slikara koji kistom slika strop. Pazite da donja čeljust ostane nepomična.
Kupa
osmijeh. Otvorite usta, podignite širok, konkavan prema unutra, jezik za gornje zube. Zadržite se u ovom položaju brojeći od 1 do 5.
Swing
S otvorenim ustima (usne u osmijehu), stavite vrh jezika iza donjih zuba i držite u tom položaju brojeći od 1 do 5, zatim podignite široki vrh jezika za gornje zube i držite ga položaj za brojeći od 1 do 5. Tako naizmjenično promijenite položaj jezika 4-6 puta. Pazite da vam usta ostanu otvorena.
Laknite vrhom jezika
S otvorenim ustima, vrhom jezika najprije polako, a zatim brže. Pazite da se donja čeljust ne pomiče, radi samo jezik.
Bubnjari
Nasmiješite se, otvorite usta i lupnite vrhom jezika iza gornjih zuba uz zvuk
dd-
d
Prvo polako, a onda sve brže i brže. Pazite da su usta cijelo vrijeme otvorena, usne u osmijehu, donja čeljust nepomična. Za razvoj djetetovog govora i formiranje interesa za čitanje, potrebno je zapamtiti da morate koristiti svaku priliku za komunikaciju s njim: razgovarajte o njemu i njegovim poslovima, o onome što je vidio ili čuo, o onome što je pročitao , odgovori na pitanje. Obavezno svom djetetu redovito čitajte dječje pjesme, bajke, zagonetke, priče. Treba imati pri ruci dovoljno materijala za čitanje i gledanje slika. Roditelji bi sami trebali dati primjer redovitog čitanja knjiga i novina. Igrajte igre s djetetom češće. Nemojte mu nametati ovu ili onu igru, ponudite - i pustite ga da sam izabere. Dopustite djetetu da slobodno koristi olovke, flomastere, papir. Potaknite igru s drugom djecom. Ako je moguće, češće vodite dijete na njemu zanimljiva mjesta: šumu, muzej, kazalište, cirkus. Mala djeca mogu i žele učiti – to je nepobitna činjenica. U njima mirno koegzistiraju naivnost i mudrost, talent i neznanje. Djecu treba učiti kod kuće jer znanje stečeno u prvim godinama života nikada neće nestati iz sjećanja.
Kartoteka igara za razvoj govora s prirodnom poviješću
tema.
"Tko to govori?"
Cilj:
proširenje vokabulara, razvoj brzine reakcije.
Hod:
učiteljica naizmjenično baca loptu djeci imenujući životinje. Djeca, vraćajući loptu, moraju odgovoriti kako jedna ili druga životinja daje glas: Krava - moo Tigar - reži Zmija - sikće Komarac - skviči Pas - laje Vuk - zavija Patka - kvoca Svinja - gunđa Opcija 2. Učitelj baca loptu i pita: "Tko reži?", "Tko muče?", "Tko laje?", "Tko kuka?" itd.
Igra "Tko gdje živi?"
Cilj:
konsolidacija znanja djece o stanovima životinja, insekata. Konsolidacija upotrebe u govoru djece gramatičkog oblika prijedložnog slučaja s prijedlogom "u".
Hod:
Bacajući loptu svakom djetetu redom, učitelj postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu, odgovara.
Opcija 1. učitelj: - Djeca: Tko živi u šupljini? - Vjeverica. Tko živi u kućici za ptice? - Čvorci. Tko živi u gnijezdu? - Ptice. Tko živi u separeu? - Pas. Tko živi u košnici? - Pčele Tko živi u rupi? - Lisica. Tko živi u jazbini? - Vuk. Tko živi u brlogu? - Medvjed. Opcija 2. učitelj: - Djeca: Gdje živi medvjed? - U brlogu. Gdje živi vuk? - U jazbini. Opcija 3. Radite na ispravnoj konstrukciji prijedloga. Djecu se poziva da daju puni odgovor: "Medvjed živi u brlogu."
Igra "Daj mi riječ"
Cilj:
razvoj mišljenja, brzina reakcije.
Hod:
učiteljica, redom bacajući loptu svakom djetetu, pita: - Vrana grakeće, a svraka? Dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti: - Svraka cvrkuće. Primjeri pitanja: - Sova leti, ali zec? - Krava jede sijeno, a lisica? - Krtica kopa kunce, a svraka? - Pijetao kukuriče, a kokoš? - Žaba krekeće, a konj? - Krava ima tele, a ovca? - Medvjediću je mama medvjedica, a vjeverici? "Što se događa u prirodi?"
Cilj:
Hod:
"Tko se kreće?"
Cilj:
bogaćenje govornog rječnika djece, razvoj mišljenja, pažnje, mašte, spretnosti.
Hod:
učitelj, bacajući loptu svakom djetetu, zove životinju, a dijete, vraćajući loptu, izgovara glagol koji se može pripisati imenovanoj životinji. Učiteljica: -Djeca: Pas stoji, sjedi, leži, hoda, spava, laje, služi (mačka, miš...)
"Toplo hladno"
Cilj:
fiksiranje u djetetovoj mašti i vokabularu suprotnih znakova predmeta ili antonima.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, izgovara jedan pridjev, a dijete, vraćajući loptu, proziva drugi - sa suprotnim značenjem. Učitelj:-Djeca: Vruće-hladno Dobro-loše Pametno-glupo Veselo-tužno Oštro-tupo Glatko-grubo
"Što se događa u prirodi?"
Cilj:
učvršćivanje upotrebe glagola u govoru, slaganje riječi u rečenici.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Poželjno je igru igrati po temama. Primjer: Tema "Proljeće" Učitelj: -Djeca: Sunce - što radi? -Sjaji, grije. Potoci - što rade? - Trči, žubori. Snijeg - što radi? - Smrači se, topi se. Ptice - što rade? - Lete, grade gnijezda, pjevaju pjesme. Kapi - što radi? - Zvoni, kaplje. Medo - što radi? - Probudi se, izađe iz jazbine.
"Tko može izvršiti ove radnje?"
Cilj:
aktivacija govornog rječnika djece, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, naziva glagol, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara navedenom glagolu. Učiteljica:- Djeca: Postoji čovjek, životinja, vlak, parobrod, kiša ... Potok teče, vrijeme, životinja, osoba, cesta ... Ptica leti, leptir, vilin konjic, muha, buba, avion ... Riba pliva, kit, delfin, čamac, brod, osoba ...
"Od čega je napravljeno?"
Cilj:
fiksiranje u govoru djece upotrebe odnosnih pridjeva i načina njihove tvorbe.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, kaže: "Kožne čizme", a dijete, vraćajući loptu, odgovara: "Kožne čizme". učiteljica: -Djeca: Rukavice od krzna-krzna Umivaonik od bakra-bakra Vaza od kristala-kristala Rukavice od vune-vune
"Raširi to"
Cilj:
orijentacija u prostoru.
Hod:
Fjodorin lik traži dečke da joj pomognu: stavite lonce i tave na donju policu, tanjure, žlice, noževe, vilice na višu policu, a tanjuriće i vrčeve na najgornju policu.
"Tko je bio tko?"
Cilj:
razvoj mišljenja, proširenje vokabulara, konsolidacija završetaka padeža.
Hod:
učitelj, bacajući loptu nekome od djece, naziva predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, odgovara na pitanje tko (što) je bio prethodno imenovani predmet: Kokoš - jaje Kruh - brašno Konj - ždrijebe Garderoba-daska Krava - tele Bicikl - željezo Dud - žir Majica - tkanina Riba - kavijar Čizme - koža Stablo jabuke - sjeme Kuća - cigla Žaba - punoglavac Jak - slab Leptir - gusjenica Odrasla osoba - dijete
"Kakvo povrće?"
Cilj:
razvoj taktilnih, vidnih i olfaktornih analizatora.
Hod:
učitelj reže povrće, djeca ga mirišu i kušaju. Učitelj daje uzorak: "Rajčica je slatka, a češnjak je ljut"
"Kako to zvuči?"
Cilj:
razvoj slušne pažnje i zapažanja.
Hod:
učitelj za paravanom svira na raznim glazbalima (tambura, zvono, drvene žlice). Djeca moraju pogoditi kako to zvuči.
"Što se događa u jesen?"
Cilj:
naučiti godišnja doba, njihov redoslijed i glavna obilježja.
Hod:
Na stolu su izmiješane slike koje prikazuju različite sezonske pojave (pada snijeg, cvjetajuća livada, jesenja šuma, ljudi u kabanicama i s kišobranima itd.). Dijete bira slike koje prikazuju samo jesenske pojave i imenuje ih.
"Što je nestalo?"
Cilj:
razvoj pažnje i zapažanja.
Hod:
učiteljica postavlja 4 povrća na stol: „Djeco, pažljivo pogledajte što je na stolu. To su luk, krastavac, rajčica, paprika. Pogledajte pažljivo i zapamtite. Sada zatvori oči." Djeca zatvaraju oči, a učitelj uklanja jedno povrće. "Što je nestalo?" Djeca pamte i imenuju povrće.
"Uhvati i baci - imenuj boje"
Cilj:
izbor imenica uz pridjev koji označava boju. Popravljanje naziva primarnih boja, razvoj mašte kod djece.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, imenuje pridjev koji označava boju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara ovom pridjevu. Učitelj:-Djeca: Crvena - mak, vatra, zastava Narančasta - narančasta, mrkva, zora Žuta - piletina, sunce, repa Zelena - krastavac, trava, šuma Plava - nebo, led, nezaboravci Plava - zvono, more, nebo Ljubičasta - šljiva, lila, sumrak
— Čija glava?
Cilj:
proširivanje rječnika djece upotrebom posvojnih pridjeva.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, kaže: "Vrana ima glavu ...", a dijete, bacajući loptu natrag, završava: "... vrana." Na primjer: Ris ima glavu - ris Riba ima ribu Mačka ima mačku Svraka ima svraku Konj ima konja Orao ima orla Deva ima devu
"Četvrti dodatni"
Cilj:
jačanje sposobnosti djece da riječima istaknu zajedničku osobinu, razvijati sposobnost generaliziranja.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, naziva četiri riječi i traži da odredi koja je riječ suvišna. Na primjer: plava, crvena, zelena, zrela. Tikvice, krastavac, bundeva, limun. Oblačno, oblačno, tmurno, vedro.
"Jedan je mnogo"
Cilj:
konsolidacija u govoru djece raznih vrsta završetaka imenica.
Hod:
učiteljica baca loptu djeci imenujući imenice u jednini. Djeca bacaju loptu natrag, imenujući imenice u množini. Primjer: Stol - stolovi stolica - stolice Planina - planine list - lišće Kuća - kuće čarapa - čarape Oko - oči komad - komadi Dan - dani skok - skakanje Spavanje - snovi guska - guščići Čelo - čela tigrić - mladunci
"Pokupi znakove"
Cilj:
aktiviranje glagolskog vokabulara.
Hod:
učiteljica postavlja pitanje "Što mogu vjeverice?" Djeca odgovaraju na pitanje i pronalaze sliku na zadano pitanje. Primjeri odgovora: Vjeverice mogu skakati s čvora na čvor. Vjeverice mogu napraviti topla gnijezda.
"Životinje i njihovi mladunci"
Cilj:
fiksiranje u govoru djece naziva mladunaca životinja, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, razvijanje spretnosti, pažnje, pamćenja.
Hod:
bacajući loptu djetetu, učitelj imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje mladunče te životinje. Riječi su prema načinu tvorbe grupirane u tri skupine. Treća skupina zahtijeva pamćenje imena mladunaca. Grupa 1. Tigar ima mladunče, lav ima lavića, slon ima slonića, jelen ima jelena, los ima tele, a lisica ima lisicu.
Grupa 2. Medo ima medvjedića, deva ima devino mladunče, zec ima zeca, zec ima zeca, a vjeverica ima vjevericu. Grupa 3. Krava ima tele, konj ima ždrijebe, svinja ima prase, ovca ima janje, kokoš ima kokoš, a pas ima štene.
"Što je okruglo?"
Cilj:
proširivanje dječjeg rječnika pridjevima, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djeci, postavlja pitanje, dijete koje je uhvatilo loptu mora odgovoriti i vratiti loptu. - što se događa u krugu? (lopta, lopta, kolo, sunce, mjesec, trešnja, jabuka ...) - što je dugo? (put, rijeka, uže, vrpca, uže, konac ...) - što je visoko? (planina, drvo, stijena, osoba, stup, kuća, ormar ...) - što je bodljikavo? (jež, ruža, kaktus, iglice, drvo, žica...)
"Odaberi riječ"
Cilj:
razvoj sposobnosti tvorbe riječi, odabir srodnih riječi. Na primjer, pčela je pčela, pčela, pčela, pčelar, pčele itd. "Uopćavanje pojmova"
Cilj:
proširenje vokabulara upotrebom generalizirajućih riječi, razvoj pažnje i pamćenja, sposobnost korelacije generičkih i specifičnih pojmova. Opcija 1.
Hod:
učitelj naziva generalizirajući pojam i redom baca loptu svakom djetetu. Dijete, vraćajući loptu, mora imenovati predmete koji se odnose na taj generalizirajući pojam. učitelj:-Djeca: Povrće - krumpir, kupus, rajčica, krastavac, rotkvica. Opcija 2. Učitelj naziva specifične pojmove, a djeca - generalizirajuće riječi. učiteljica: -Djeca: Krastavac, paradajz-Povrće.
"Dobar loš"
Cilj:
upoznavanje djece s proturječnostima svijeta oko njih, razvoj koherentnog govora, mašte.
Hod:
Učitelj postavlja temu za razgovor. Djeca, dodajući loptu u krug, govore što je, po njihovom mišljenju, dobro ili loše u vremenskim pojavama.
Učitelj: Kiša. Djeca: Kiša je dobra: ispire prašinu s kuća i drveća, dobra je za zemlju i buduću žetvu, ali je loša - smoči nas, može biti hladno. Učitelj: Grad. Djeca: Dobro je što živim u gradu: možete se voziti trolejbusom, autobusom, puno dobrih trgovina, loše je - nećete vidjeti živu kravu, pijetla, zagušljivo je, prašnjavo.
"Blizu daleko"
Cilj:
razvoj slušne pažnje, oštrina sluha.
Hod:
učitelj iza paravana proizvodi zvuk velike ili male igračke. Djeca određuju veličinu igračke prema jačini zvuka (velika ili mala)
"Nazovi to slatko"
Cilj:
konsolidacija sposobnosti tvorbe imenica uz pomoć deminutivnih sufiksa, razvoj spretnosti, brzina reakcije.
Hod:
učitelj, bacajući loptu djetetu, naziva prvu riječ (na primjer, lopta), a dijete, vraćajući loptu, zove drugu riječ (loptu). Riječi se mogu grupirati prema sličnosti završetaka. Stol-stol, ključ-ključ. Kapa-šešir, vjeverica-vjeverica. Knjiga-knjiga, žlica-žlica. Glava-glava, slika-slika. Sapun-sapun, ogledalo-ogledalo. Lutka-kukulja, cikla-cikla. Pletenica-pigtail, voda-voda. Buba-buba, hrast-hrast. Trešnja-trešnja, kula-tornjić. Haljina-haljina, stolica-stolica.
"Sretan račun"
Cilj:
fiksiranje u govoru djece slaganja imenica s brojevima.
Hod:
nastavnik baca loptu djetetu i izgovara kombinaciju imenice s brojem "jedan", a dijete, vraćajući loptu, kao odgovor zove istu imenicu, ali u kombinaciji s brojevima "pet", "šest" , "sedam", "osam". Primjer: Jedan slon - pet slonova
Jedan ždral - pet ždralova Jedan labud - pet labudova Jedan gučić - pet guščića Jedno pile - pet pilića Jedan zec - pet zečeva
"Pogodi tko je zvao?"
Cilj:
razlikovanje po tembru maksimalno skraćenih zvučnih kompleksa.
Hod:
vozač je okrenut leđima djeci i po kompleksu zvuka "pi-pi" određuje tko ga je pozvao. Vozača zove dijete na koje pokaže učiteljica.
U procesu upoznavanja s okolnim svijetom rješavaju se sljedeći zadaci:
Formiranje, pojašnjavanje i sistematizacija znanja o objektima i pojavama okolne stvarnosti;
obogaćivanje emocionalnog, socijalnog, kognitivnog, igračkog iskustva djece.
Nastava za upoznavanje s okolnim svijetom usmjerena je na:
širenje horizonata,
obogaćivanje osjetilnog i praktičnog iskustva djece,
aktivacija mentalne aktivnosti i razvoj govora.
Upoznavanje djece s vanjskim svijetom odvija se na:
posebni razredi,
u različitim vrstama dječjih aktivnosti,
tijekom režimskih trenutaka,
u procesu individualnog popravnog rada, u svakodnevnom životu.
Metode upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom: promatranje, priča, čitanje, beletristika, književnost, razgovor, igre, rad, eksperiment.
Oblici organizacije djece pri upoznavanju s prirodom: klase , izleti , šetnje , rad u prirodi , raditi na zemlji.
Glavna stvar je asimilacija programskog materijala od strane sve djece. Riječ je o aktivnostima u kojima se djeca upoznaju s prirodom u prirodnim uvjetima.: razgledavanje mjesta, promatranje sezonskih promjena u životu biljaka i životinja, igre s prirodnim materijalom
Održava se svakodnevno tijekom radnog vremena.
Izvodi se nakon dnevnog sna: promatranje, did. Igre, čitanje umjetnosti. Radovi, razgovori, priče
Rad sa slikama: u šumi, na livadi, u vrtu, pored ribnjaka.
U nastavi djeca s TNR-om stječu određena znanja o predmetima i pojavama koje se oblikuju i izražavaju govorom. Zanimanje djece za svijet oko njih doprinosi asimilaciji novih znanja i njihovoj konsolidaciji kroz riječ. Za razvoj govora kao sredstva komunikacije s drugima, u svakom satu se radi na razvijanju razumijevanja govora i aktiviranju stvarne govorne aktivnosti djece. U procesu upoznavanja s okolnim svijetom formira se predmetna korelacija riječi. Riječ se, kako se svladava njeno leksičko značenje, fiksira u pojmu subjekta.
Proučavanje predmeta provodi se u određenom slijedu. Najprije se djeci prezentiraju prirodni predmeti koje ona ispituju, analiziraju, određuju namjenu i uče se ponašati s njima. Zatim uspoređuju objekte prema različitim kriterijima, uspostavljaju prostorne i uzročno-posljedične odnose, uče izvoditi jednostavne zaključke i generalizacije. Djeca uče imenovati i pokazati predmet u različitom prostornom rasporedu, povezivati prirodne objekte
9. Metode poučavanja samoposluživanja predškolske djece s teškim govornim poremećajima. Vještine: Održavanje tijela čistim; jedenje; oblačenje, svlačenje; briga o igračkama, stvarima. Educirati. kulturno-higijenske vještine i vještine samoposluživanja – smjer rada kat. doprinosi nastanku najvažnijih novih slika kod djece. rana dob – osamostaljivanje.Ovladavanje sanitarno-higijenskim vještinama:- Smanjuje ovisnost djeteta o drugima;- Pomaže jačanju njegova samopouzdanja;- Pospješuje napredovanje u psihomotornom razvoju.Glavni zadatak je pomoći djetetu da stekne samostalnost i samostalnost u svakodnevnom životu. Ciljevi treninga: - Postizanje većeg stupnja samostalnosti u razvoju različitih vještina samozbrinjavanja djece s TNR - Učenje roditelja za rad na programu formativnog vještine samoposluživanja Faze osposobljavanja u formama. vještine samoposluživanja: Igra s lutkom i drugim igračkama (vještina igranja s likom); Demonstracija radnje od strane učitelja (pokazivanje i komentiranje svake radnje); Zajedničke radnje učitelja s djetetom; Radnje djeteta koje treba oponašati.; Samostalno. radnje djeteta Nužno je stvoreno objektivno okruženje uzimajući u obzir motoričke sposobnosti: Oprema po veličini i mjestu odabire se prema snazi i dobi djeteta Poželjno je isključiti nelagoda.Potrebno je voditi računa o individualnim govornim mogućnostima svakog djeteta. i u skladu s tim postavljajte pitanja Koristite verbalno ohrabrenje.
10. Metode podučavanja rada u kućanstvu Upute: -čišćenje grupe i drugih prostorija vrtića; - čišćenje terena; - pranje rublja; - postavljanje stola; - priprema za nastavu. Obrasci dječji rad: zadaci, dužnosti, kolektivni rad. Radni zadaci. odgoj: Odgoj interesa i potrebe za radom. djelatnost;Formir. kognitivne i socijalne značajni motivi za rad. aktivnosti;;Odgoj samostalnosti, samopouzdanja. Metode treninga. doshk. s TNR vještinama samoposluživanja: prikaz; demonstracija; podsjetnik; vježbe; igre. ml. doshk. dob: tehnike igre pozitivan primjer vršnjaka razmatranje ilustracija korištenje. pjesmice za djecu, poslovice, čitanje lit. radovi; kontrola (ako nema kontrole, tada se stvaraju negativne navike, nemar, aljkavost); pomoć i uzajamna pomoć. oženiti se doshk. dob: tehnike igre; sustavno podsjećanje i nadzor nad postupcima; vrednovanje djetetovih aktivnosti, poticanje uspjeha; međusobno pomaganje; uključivanje djece u analizu rezultata rada i objektivnu procjenu aktivnosti svakog djeteta. Umjetnost. doshk. dob: kontrola + sve navedeno Metoda preporuke Djeca st. doshk. dobi mogu obavljati sljedeće vrste poslova: 1. Držati svoje igračke u redu. Brisanje namještaja (zajedno s odraslom osobom) 3. Operite odjeću za lutke, sitne osobne stvari (čarape, vrpce). 4. Postaviti stol, počistiti posuđe nakon jela; prati šalice, žlice i sl. 5. Vlažnom metlom pomesti pod u sobi, 6. Pomagati odraslima u kuhanju: guliti kuhani krumpir, prati povrće, praviti kolačiće; ubrati i očistiti bobice
11. Zadaće razvoja govora djece s težim govornim poremećajima u posebnoj predškolskoj ustanovi.
1. Razvoj rječnika (pasivno pa aktivno): a) bogaćenje rječnika; b) aktiviranje rječnika; c) rad na pročišćavanju rječnika; d) izbacivanje nedoslovnih riječi (žargoni, dijalekti); 2. Formiranje gramatičke strukture govora (tvorba riječi, fleksija) (borba protiv agramatizama); 3. Odgoj zvučne kulture govora: a) prava. zvučni izgovor; b) izraziti govor c) intonaciju d) brzinu govora; e) koristiti kvalitete glasa ovisno o situaciji e) raditi na dikciji (jezičnice, jezičke) g) formiranje prava. dijafragmalno disanje; h) formiranje. prava. izgovor; 4. Formiranje govora kolokvijalnog dijaloga; 5. Formirov. monolog govori (prepričavanje, priča po nizu sižejnih slika, kreativno pričanje); 6. Upoznavanje s fikcijom; 7. Priprema djece za opismenjavanje.
