Što su osjetljiva razdoblja? osjetljivo razdoblje.

Razdoblja se nazivaju osjetljivim razdobljima. posebna osjetljivost djeca određenim metodama, vrstama aktivnosti; do načina emocionalnog reagiranja, ponašanja općenito itd. - sve do činjenice da se svaka karakterna osobina najintenzivnije razvija na temelju nekog unutarnjeg impulsa i kroz neko usko vremensko razdoblje. ... Osjetljiva razdoblja služe kako bi se osiguralo da dijete ima temeljnu priliku za stjecanje interno potrebnih znanja, vještina, ponašanja itd.

Čovjek nikada više ne uspije tako lako usvojiti neko znanje, tako radosno nešto naučiti, kao u odgovarajućem osjetljivom razdoblju.

Osjetljiva razdoblja traju određeno vrijeme i nepovratno prolaze – neovisno o tome je li dijete uspjelo u potpunosti iskoristiti svoje uvjete za razvoj neke svoje sposobnosti.

Vanjska odrasla osoba ne može utjecati na vrijeme i trajanje osjetljivih razdoblja, ali ima barem sljedeće mogućnosti:

• odrasla osoba može (točnije, mora!) znati za postojanje takvih razdoblja u razvoju djeteta, poznavati njihove značajke, jer inače riskira posvetiti život borbi protiv prirode djeteta, koju iskreno razmatra pedagogiju;
• odrasla osoba može promatrati manifestacije karakteristične za najintenzivnije faze tijeka određenog osjetljivog razdoblja, što je potrebno za točnu procjenu trenutne razine razvoja djeteta;
• odrasla osoba može predvidjeti sljedeće osjetljivo razdoblje i pripremiti odgovarajuću okolinu (didaktički materijal) kako bi dijete imalo ono što mu je trenutno najpotrebnije. S ove točke gledišta, "pripremljeno okruženje" Montessori škole je optimalno rješenje problema - uvijek ima sve oko djeteta što mu može zatrebati da ostvari bilo koji od svojih spoznajnih interesa.

I još nekoliko općih karakteristika osjetljivih razdoblja.

Oni su univerzalni, tj. nastaju u toku razvoja sva djeca, bez obzira na rasu, nacionalnost, tempo razvoja, geopolitičke, kulturne razlike itd.

Oni su pojedinac kada je u pitanju vrijeme njihovog nastanka i trajanja kod konkretnog djeteta. Stoga sama ideja o frontalnom pristupu poučavanju djece (osobito one mlađe od 6 godina), kao i postojanje svih obrazovnih programa, uz individualne, izgleda divlja: prvo, biološka dob od 5 godina. ne znači da je dijete psihološki primjereno ovoj dobi; drugo, prosječno vrijeme početka i dinamika tijeka određenog osjetljivog razdoblja uopće ne jamče da svako dijete prolazi kroz njega u ovom posebnom načinu.

To implicira potrebu dijagnosticiranja razvoja djece, tj. utvrđivanje individualnih karakteristika razvoja djeteta.

Tijek svakog osjetljivog razdoblja karakterizira:

• više ili manje polagani (kosi) početak, koji je prilično teško primijetiti, osim ako se pretpostavi mogućnost njegovog početka i ne radi se s djetetom u njegovoj “zoni proksimalnog razvoja”;
• stupanj najvećeg intenziteta (maksimalna točka ili plato), koji je najlakše promatrati;
• više ili manje polagano (koso) opadanje intenziteta.

Neka osjetljiva razdoblja javljaju se otprilike u isto vrijeme kod različite djece, ali su najveći intenzitet u različito vrijeme.

...Dijete od 0 do 3 god(M. Montessori ga je okarakterizirala kao duhovni embrij) je, slikovito rečeno, ultraosjetljivi rezonator emocija roditelja – uglavnom majki. Njegova "upijajuća svijest" poput spužve upija načine emocionalnog reagiranja odraslih u odnosu na događaje koji se zbivaju u svijetu. Stoga je najprikladnije okruženje za optimalan razvoj djeteta u ovoj dobi svakako roditeljski dom i roditeljska skrb.

U običnoj, svakodnevnoj situaciji odrasli ovaj proces prepuštaju slučaju, iako im se pruža jedinstvena prilika da znanje o tome svrhovito koriste. Na primjer, u obliku koji je predložila M. Montessori, kako kroz stvaranje "pripremljenog okruženja" tako i kroz posebne vježbe praktičnih životnih vještina. I ako potrebu da se dijete "pripremi za školu" roditelji, odgajatelji i učitelji sasvim dobro razumiju, onda mnogi od njih ne shvaćaju da je jednako važan zadatak priprema djeteta za vrtić. Ovdje se nipošto ne radi o nekom znanju koje treba “natrpati” djetetu prije škole ili vrtića. I o poznavanju i uvažavanju unutarnjih zakonitosti njegova razvoja i ne narušavanju istih, primjerice, preranim slanjem djeteta u vrtić, kada ono još nije postiglo potrebnu razinu životnog iskustva, samostalnosti, kada još nije formirao osjećaj za red.

U dobi od 3-6 god dijete je, prema točnoj slici M. Montessori, graditelj samoga sebe. U to vrijeme ispadaju razdoblja najvećeg intenziteta osjetljivih razdoblja u njegovom razvoju - govornih, senzornih, socijalnih, motoričkih. Štoviše, u povoljnim uvjetima razvoj osjetilnih organa po stupnju i razini diferencijacije može doseći granicu ljudskih mogućnosti. Odnosno, pred kraj ovog razdoblja, uz pomoć svojih osjetilnih organa, dijete može učiti svijet oko sebe na razini odrasle osobe, odnosno mnogo suptilnije (ako se, opet, taj proces ne dopusti ide svojim tijekom, ali djetetu se daje mogućnost vježbanja svojih osjetilnih organa uz pomoć senzornog Montessori- materijala).

Naravno, najpovoljnije uvjete za razvoj djeteta u ovoj dobi pruža „pripremljeno okruženje“ Montessori vrtića, gdje uvijek postoje sve potrebne komponente: osjetilni, govorni materijal, motorička zona i, na kraju, druga djeca. koji imaju priliku slobodno izražavati svoje kognitivne impulse.te dovođenje u Montessori grupu nebrojenog broja situacija koje mogu biti odličan materijal za vježbanje vještina socijalnog ponašanja.

Osvrnimo se na karakteristike glavnih osjetljivih razdoblja u razvoju djece od 0 do 6 godina.

Osjetljivo razdoblje razvoja govora

Ovo osjetljivo razdoblje u prosjeku traje od 0 do 6 godina, a počinje i prije rođenja djeteta (sjetimo se prirodne potrebe majki da razgovaraju s nerođenim djetetom, da mu pjevaju pjesmice).

Obilježimo najvažnije faze unutar ovog razdoblja, navodeći približnu dob njihovog početka.

Starost od 0 do 4,5 mjeseca:

• dijete je već u stanju osjetiti govor kao nešto posebno. Podsjetimo da u ovoj dobi djetetova svijest još nije u stanju razdvojiti u zasebne slike sliku svijeta, sliku sebe i sliku svoje interakcije sa svijetom. Svi djetetovi dojmovi o svijetu koji ga okružuje zapleteni su u jedan klupko, u kojem se, međutim, crvena nit jasno ističe - govor;
• stoga djeca mogu gledati u govornikova usta, okrenuti glavu prema izvoru zvuka govora. Ako se to ne dogodi, postoji mogućnost da dojenče ima problema sa sluhom, a ovaj simptom je dobar razlog za posjet liječniku;
• djeca uče oponašati zvukove, u ovom trenutku stalno nešto pljuju, napuhavaju mjehuriće iz sline, što je izvrstan dokaz početka treninga mišića govornog aparata;
• dijete samostalno počinje slagati glasove koje izgovara jedan za drugim, gradeći njihove različite nizove, slušajući melodiju svog materinjeg jezika.

U dobi od oko 1 god:

• dijete svjesno izgovara prvu riječ, prvi put u životu dolazi do verbalnog izražavanja misli;
• ali u isto vrijeme dijete se nalazi u situaciji frustracije: savršeno zamišljajući da govor nešto znači, ne može koristiti to "znanje" zbog nedostatka riječi. Želi razgovarati, ali još ne može.

Izlaz iz ove situacije izgleda prirodno - od navedene dobi pa do otprilike 2-2,5 godine dolazi do lavinskog povećanja djetetovog vokabulara.

U dobi od oko 1,5 god:

• dijete počinje izražavati svoje osjećaje, želje. Ovo je divno doba kada on direktno, otvoreno govori o tome što želi i što ne želi; govori jezikom osjećaja, koristeći orijentacijsku mehaniku "ugodno-neugodno" umjesto "ispravno-pogrešno". Prvi način orijentacije u svijetu čovjeku je prirodan, drugi se djetetu nameće tijekom "odgoja";
• dijete je sposobno percipirati gramatičke norme jezika i sposobno je gramatički točno oblikovati rečenicu. Samo zbog nedostatka nekih riječi stvara se lažan dojam da postoji specifičan "djetinjasti" jezik s posebnim gramatičkim normama.

Odavde slijedite dva važna nalaza.

Prvi je vezan uz kategorički zabrana "šuškanja" odrasla osoba s djetetom, do izmišljanja od strane roditelja posebnog pojednostavljenog "dječjeg" jezika za komunikaciju. Naprotiv, u ovoj dobi, kada je dijete najosjetljivije na jezične norme, govor odrasle osobe trebao bi biti pismen, jasan i precizan. Više nego ikad, djetetu je potrebno pričati što više priča koje sadrže svo bogatstvo i raznolikost riječi i gramatičkih struktura materinjeg jezika; priče koje su primjeri dobrog stila i žanrovski različite.

Drugi zaključak vezan je uz temeljnu mogućnost daljnjeg govora razvoj djeteta u dvojezičnom okruženju kada ima priliku učiti dva jezika odjednom. Štoviše, možete biti sigurni da neće biti unutarnje zabune s jezicima, a ruske riječi neće se koristiti u njemačkim gramatičkim konstrukcijama.

U dobi od 2,5-3 godine dijete često razgovara samo sa sobom. Njegov takozvani egocentrični govor izvrsna je i jedina prilika da se u glasnom govoru djeteta čuje logika, dosljednost ili nedosljednost njegovih misli, jer sve ono o čemu ono u tom trenutku razmišlja odmah izlazi van. Ovo nije jako duga faza u razvoju govora: monolozi postupno postaju unutarnji, au budućnosti će biti moguće samo neizravno prosuditi osobine razmišljanja osobe.

U dobi od 3,5-4 godine:

• dijete počinje svrhovito i svjesno koristiti govor. To znači da uz pomoć govora rješava svoje probleme i može, primjerice, tražiti da zatvori prozor. Dijete je svjesno snage vlastite misli, pravilno izražene govorom i stoga razumljive drugima;
• djeca ove dobi jako su zainteresirana za simboličko označavanje zvukova - slova, sa zadovoljstvom zaokružuju slova od grubog papira itd.;
• mogu raditi s pokretnom abecedom, postavljajući jedno pored drugog slova koja označavaju pojedinačne zvukove, njihove kombinacije - do jednostavnih riječi.

Zato u dobi od 4-4,5 godina sljedeći ozbiljan korak u razvoju djetetova govora izgleda sasvim prirodno: ono počinje spontano pisati pojedinačne riječi, cijele rečenice i kratke priče. I to unatoč činjenici da ga nitko nije naučio pisati. Došlo je do neizravnog treninga njegovih intelektualnih i motoričkih sposobnosti (više o tome u sljedećem odjeljku).

Konačno, u dobi od oko 5 godina dijete uči čitati bez prisile i samostalno: tome vodi njegova logika razvoja govora. Budući da je proces pisanja izražavanje vlastitih misli na poseban način, a proces čitanja uključuje, osim razlikovanja slova i sposobnosti njihovog pretočenja u riječi, i razumijevanje misli drugih ljudi koje stoje iza tih riječi. . A to je teže od izražavanja vlastitih misli.

Bilježimo glavnu ideju M. Montessori, koju uvijek moramo imati na umu: ako djeca moraju raditi nešto izvan odgovarajućeg osjetljivog razdoblja, tj. pod prisilom (učiti čitati, pisati i sl.), onda kasnije dođu do rezultata ili uopće ne dođu.

Osjetljivo razdoblje percepcije reda

Ovo osjetljivo razdoblje nije nigdje detaljnije opisano osim u djelima M. Montessori. Prisjetite se njezine poznate rečenice: "Prava bit uma je dati red kaotičnim dojmovima koji izviru iz okolnog svijeta."

Ovo razdoblje traje 0 do 3 godine, a stadij najvećeg intenziteta njegovog tijeka javlja se u prosjeku oko 2-2,5 godine.

Treba odmah napomenuti da za dijete red znači nešto drugo nego za odraslu osobu. Montessori kaže: "Za dijete je red isto što i za nas pod po kojem hodamo, a za ribu - voda u kojoj pliva. U ranom djetinjstvu ljudski duh uzima orijentirne elemente iz okolnog svijeta koji su potrebni za naknadno ovladavanje okolinom."

Možemo samo okvirno zamisliti što se događa s djetetom u nedostatku reda, ako se sjetimo koliko je teško bilo promijeniti uobičajeni način života, uobičajene smjernice u vezi s prijelazom na tržišnu ekonomiju. Ali imali smo obitelj, profesiju itd., i to nam je omogućilo da nekako ostanemo na površini. Dijete u početku nema ništa stabilno.

Pomoći djetetu da shvati kaos svijeta može, prije svega, vanjski poredak. Ona ne samo da potkrepljuje dominaciju čovjeka nad stvarima, nego i doprinosi tome da na njezinoj osnovi dijete u ovoj dobi gradi unutarnji red u sebi. To se događa kao rezultat dodjele, pretvaranja vanjskog reda u unutarnji. Može se reći da će se u kasnijem životu čovjeka unutarnji red – red u mislima, postupcima, poštivanju zakona i uopće razina samoregulacije ponašanja – razvijati do te mjere da okolina oko njega bio je uredan u dobi od 0 do 3 godine.

Montessori naglašava da u dobi od 2-2,5 godine dijete doživljava karakterističnu ljubav, ili bolje rečeno, pravu strast za promatranjem reda koji mu je poznat, glasno izražavajući svoje ogorčenje ako ga krše odrasli. A budući da se to događa gotovo stalno, formirali smo sliku djeteta od 2,5 godine kao hirovitog, neshvatljivo zahtjevnog stvorenja.

A njemu hitno treba reda, i to na tri područja: u svojoj okolini (u zatvorenom prostoru), u vremenu, u ponašanju odraslih u odnosu na njega.

Pogledajmo pobliže zahtjeve za održavanje reda u svakom od ova tri područja.

Red u okruženju

Potrebno je organizirati okolinu koja okružuje dijete (najčešće - predmete u njegovom stanu) na način da odgovara osnovnim zakonitostima u odnosu između predmeta: posuđe - u kuhinji, cipele - u hodniku, odjeća - u ormaru, igračke - uvijek na svom mjestu u posebnoj kutiji; osim toga, dijete spava, jede na istom mjestu, ima svoj kutak, jede iz svog posuđa i tako dalje. Odnosno, stvara se svojevrsno "pripremljeno okruženje" (slično onom koje se formira u Montessori školi), demonstrirajući kulturno opravdan odnos između predmeta, stvari u svakodnevnom životu.

Dijete je vrlo sretno ako uvijek iznova nalazi poznate stvari na istom mjestu. I zato je potrebno da svako jutro vidi, na primjer, svoje igračke uredno posložene i na istom mjestu – čak i ako su navečer bile razbacane. U ovoj dobi besmisleno je zahtijevati od djeteta da i samo poštuje red, jer ono tek stvara svoju sliku o redu. A roditelji mu u tome mogu pomoći održavanjem vanjskog reda oko njega.

Osim toga, djetetu se u ovoj dobi vrlo teško naviknuti na promijenjenu okolinu (govorimo o preseljenju u drugo mjesto stanovanja, o prvom odlasku u vrtić i sl.). Takav naknadni stres obično ne prolazi nezapaženo.

Ne manje važan za dijete je redoslijed u odnosu na ljude prema predmetima.

I opet, poželjno je da taj stav bude kulturno uvjetovan: doista, obično je uobičajeno sjediti na stolici; za stolom - jesti, pravilno rukujući priborom za jelo; otvorite vrata rukom, a ne nogom; piti kavu u kuhinji, ne u krevetu itd.

Da bi to ispoštovali, roditelji moraju stati na gušt vlastitoj nepažnji, prestati nesmetano baratati raznim stvarima, kućanskim potrepštinama i savladati (ponekad iznova) općeprihvaćene metode postupanja s njima, postupno postajući „profesionalcima“ u odgoju vlastitog djeteta. .

Naručite na vrijeme

Iznimno je važno da dijete osjeti ritam svog dana. Svatko ima svoje i obično se uspostavlja tijekom prve godine života zajedničkim djelovanjem i ustupcima s obje strane - od djeteta i od roditelja: potrebno je da dnevna rutina svima odgovara. Nakon toga, zadatak roditelja je održavati ovaj individualni režim tijekom druge i treće godine djetetova života.

Ostvariti vlastiti ritam dana znači pokrenuti hod "unutarnjeg sata"; osjetiti da postoji veliki zakon vremena, koji je važniji od subjektivnih želja i hirova. Konkretno, mama ili tata, ako rade, ne mogu doći kući ranije od određenog vremena, ma koliko dijete željelo - ali, s druge strane, i dijete ima pravo znati točno vrijeme njihova dolaska i budite sigurni u njihovu točnost.

Postoji još jedan aspekt koji se tiče poštivanja reda u vremenu – točnije, reda u slijedu događaja. Na primjer, redoslijed događaja prilikom čitanja djetetu već poznatih bajki. Mnogi od nas primijetili su da u ovoj dobi nije rijetkost da dijete pokaže negodovanje ako pripovjedač pogriješi u slijedu događaja, pogotovo ako se nešto izmišlja nanovo. Dijete nije protiv kreativnosti odraslih općenito - samo treba steći stabilnost u svijetu; i ako se Crvenkapica ponaša kao i uvijek, onda možete biti sigurni u budućnost!

Red u ponašanju odraslih u odnosu na dijete

Za dijete ove dobi najvažnije je osjetiti red u sljedećim aspektima ponašanja odraslih prema njemu:

1. Zahtjevi koje odrasli postavljaju djetetu trebaju biti stalni (nepromjenjivi) i ne ovise o njegovom raspoloženju. Poželjno je da budu potkrijepljeni: u idealnom slučaju znanstveno potkrijepljeni (poznavanje individualnog tijeka osjetljivih razdoblja vlastitog djeteta, na primjer), u stvarnosti potkrijepljeni barem zdravim razumom (razumijevanje da je nemoguće zahtijevati od dijete ono što još nije u godinama).sposobno učiniti).
2. Zahtjevi za dijete moraju biti specifični (baviti se jednom stvari) i nizati se određenim slijedom; idealno - formirati algoritam ponašanja. U potonjem slučaju, nakon ponovljenih ponavljanja istog slijeda radnji (na primjer, onih povezanih s odlaskom u krevet: pranje, pospremanje kreveta, svlačenje, uredno odijevanje itd.), ovaj algoritam postaje unutarnje vlasništvo djeteta. , a dovoljno je da odrasla osoba da zajednički naziv ("Spremanje za spavanje") kako bi dijete, bez ponižavajućeg nagovaranja riječima (zna što dalje!) moglo samostalno djelovati.
3. Zahtjeve koji se postavljaju djetetu moraju poštovati sami odrasli, jer će dijete i dalje naučiti ono što vidi.

Zaključno, napominjemo da je stupanj formiranosti "osjećaja za red" kod djeteta jedan od glavnih kriterija spremnosti za Montessori vrtić, i za vrtić općenito. Vidimo da odgovornost za to leži na roditeljima: koliko su kompetentno i potpuno uspjeli zadovoljiti (intuitivno ili svjesno) stvarajući okruženje djetetovu prirodnu žudnju za redom. Unutarnja slika reda koja se kod djeteta razvila do 3. godine života bit će mu uzor u kasnijem životu. Vrijedi li naknadno tražiti druge razloge zašto u Montessori skupini dijete, unatoč stručnom radu učitelja, teško, ponekad godinama, uči održavati vanjski red! Isto vrijedi i za razinu "unutarnjeg reda" (red u mislima, postupcima itd.).

U teškim slučajevima (zaostajanje u razvoju, pedagoška zapuštenost i sl.) dijete od 3 godine i starije prije ulaska u Montessori grupu mora proći tečaj individualne Montessori terapije, čija je zadaća priprema djeteta za vrtić. Uz pomoć posebnih metoda Montessori terapeut uspijeva maksimalno iskoristiti “odljev” proteklog osjetljivog razdoblja.

Senzitivno razdoblje senzornog razvoja

U prosjeku traje 0 do 5,5 godina. Ovo razdoblje u razvoju djeteta opisano je ne samo u djelima M. Montessori, pa ćemo samo nekoliko posebnih napomena.

Naravno, zdravo dijete može u načelu vidjeti, čuti, mirisati, okusiti itd. Ali visok stupanj razvoja osjetilnih organa i određeni stupanj njihove diferencijacije mogući su samo uz posebnu obuku. Najbolju priliku za to pruža senzorni Montessori materijal.

Uz pomoć posebne metode rada sa senzornim Montessori materijalom razvija se i stereognostički osjećaj (termin M. Montessori) pomoću kojeg je osoba na određenoj razini razvoja osjetilnih organa sposobna prepoznati suštinu predmeta po težini, temperaturi, veličini, strukturi površine bez uključivanja vida (ponekad je u životu potrebno). A vježbanje tog osjećaja događa se, na primjer, kada dijete s povezom na očima pokušava umetnuti cilindre različitih veličina na svoje mjesto u bloku.

Kojim se redom izmjenjuju ta kraća razdoblja?

U osnovi postoje dva odgovora na ovo pitanje. Prvi uključuje stvaranje teorijskog modela koji se temelji na prosječnim statističkim podacima, što je prilično teško koristiti u praksi obrazovanja: sva su djeca različita.

Drugi odgovor daje M. Montessori, a on leži u samoj organizaciji aktivnosti Montessori grupe u vrtiću. Riječ je o takozvanom slobodnom radu djece, kada ona imaju priliku i sposobnost slobodnog ostvarivanja svoje spoznajne aktivnosti.

Jednostavno rečeno, u uvjetima slobodnog izbora i uz mogućnost izbora (o čemu Montessori učitelj treba voditi računa), dijete može samo pristupiti gradivu koje mu je unutarnje potrebno upravo sada. Pod tim uvjetima, Montessori učitelj, promatrajući izbor djeteta, ima priliku odrediti razinu njegovog trenutnog razvoja i ocrtati izglede za rad u zoni njegovog najbližeg razvoja, unaprijed nudeći djetetu da se upozna s odgovarajući didaktički materijal.

Osjetljivo razdoblje percepcije malih predmeta

To razdoblje u prosjeku traje od 1,5 do 5,5 godina. Teško ga je ne primijetiti, a često odraslima daje puno uzbuđenja: dijete manipulira gumbima, graškom itd. ugrožavajući vlastito zdravlje. Dapače, obično odrasli u tom interesu ne vide ništa korisno i ne daju djetetu priliku da ovlada adekvatnim načinima ostvarivanja ove spoznajne potrebe.

Ali zapravo dijete zanima problem cjeline i dijela; uživa u činjenici da se pred njegovim očima, kad udari o pod, porculanska šalica raspadne na nekoliko dijelova, koji se pak sastoje od još manjih dijelova. Tako dijete osjeća da je svijet djeljiv i da se sastoji od sve manjih dijelova.

A odrasli su u stanju dati pozitivnu konotaciju ovom procesu pružajući djetetu odgovarajuće uvjete. Na primjer, uz pomoć posebnih vježbi: nizanje više ili manje sitnih predmeta na konac (plodovi kestena, bobe s rupama i sl.); rastavljanje i sastavljanje modela iz konstruktora (što omogućuje djetetu da osjeti ne samo proces dijeljenja cjeline na sastavne dijelove, već i zbrajanje cjeline iz tih dijelova).

Osjetljivo razdoblje razvoja pokreta i radnji

Prosječno traje od 1 godine do 4 godine, a njegova važnost za cjelokupni razvoj djeteta ne može se precijeniti. Upravo zahvaljujući kretanju i pojačanoj ventilaciji pluća djeteta koja ga prati, krv je zasićena kisikom, dovoljnim za opskrbu onih moždanih stanica koje su uključene u razvoj svih mentalnih funkcija. Dakle, sve odgojne tehnike i metode (uključujući razredno-satni sustav) koje ograničavaju slobodu kretanja djeteta u određenoj dobi, bez pretjerivanja, su zločin protiv njenog prirodnog razvoja. Odavde slijedi zaključak o opasnosti za razvoj djeteta neaktivnog načina života, koji je svojstven mnogim modernim obiteljima (strast za gledanjem televizijskih programa, itd.).

Tijek ovog osjetljivog razdoblja također je heterogen: tijekom njega postoje trenuci u kojima dijete usmjerava pažnju na određene pokrete i radnje. A ako je na početku razdoblja dijete zainteresirano za pokrete (ima potrebu osjetiti mogućnosti svog tijela, za što pokušava npr. otvoriti vrata pritiskom noge ili pomaknuti teške stvari, i pranje stola izaziva zadovoljstvo zbog samog procesa, a ne zbog rezultata), potom ga naknadno zanimaju sve složenije radnje za čije je izvođenje potrebna određena razina koordinacije, slobode i izražajnosti. pokreta.

Treba napomenuti da je prirodnu želju djeteta da se puno kreće, naravno, Maria Montessori uzela u obzir pri stvaranju svoje metodologije za rad s didaktičkim materijalom. Primjerice, mjesto za rad s materijalom odabire se dovoljno udaljeno od police na kojoj se obično odlaže kako bi dijete prije rada imalo priliku zadovoljiti svoju potrebu za kretanjem prenošenjem materijala i njegovih pojedinih dijelova.

Odsutnost stolova i prisutnost posebne motoričke zone, gdje se dijete u svakom trenutku, bez uplitanja drugih, može osloboditi pretjerane napetosti u kretanju, još jednom potvrđuje posebnu ulogu koju M. Montessori pripisuje zadovoljenju djetetove prirodne potrebe za tjelesna aktivnost.

Osjetljivo razdoblje razvoja socijalnih vještina

U dobi od 2,5-6 godina dijete se počinje aktivno zanimati za oblike pristojnog ponašanja. Savladavanje drugih (nepristojnih) oblika ponašanja dolazi samo od sebe, jer postoji dvorište, natpisi na ogradama i tipovi koji otvoreno puše na autobusnim stanicama. Svi smo se morali suočiti s tim: dijete oponaša ono što je vidjelo i doživjelo kod kuće, na ulici i to nesvjesno reproducira u svom ponašanju.

To je vrijeme kada djetetu treba pomoći da nauči kulturne oblike komunikacije kako bi se osjećalo prilagođeno i samopouzdano u društvu različitih ljudi. Dijete u ovoj dobi brzo usvaja oblike komunikacije i želi ih koristiti. Želi znati kako pristojno zamoliti drugoga da se ne miješa, kako se predstaviti strancu, kako pozdraviti, pozdraviti se, zatražiti pomoć itd.

Za svladavanje pristojnih oblika komunikacije koriste se vježbe vještina društvenog života koje su opisane u djelima M. Montessori i njezinih sljedbenika.

osjetljivo razdoblje

Osjetljivo razdoblje razvoja(također pronađeno osjetljivo) - razdoblje u životu osobe koje stvara najpovoljnije uvjete za formiranje određenih psiholoških svojstava i vrsta ponašanja u njemu.

osjetljivo razdoblje- razdoblje najvećih mogućnosti za najučinkovitiji razvoj bilo koje strane psihe. Na primjer, osjetljivo razdoblje razvoja govora je od jedne i pol do 3 godine.

• Osjetljivo razdoblje razvoja govora (0-6 godina)
• Osjetljivo razdoblje percepcije reda (0-3 godine)
• Osjetljivo razdoblje senzornog razvoja (0-5,5 godina)
• Osjetljivo razdoblje percepcije malih predmeta (1,5-6,5 godina)
• Osjetljivo razdoblje razvoja pokreta i radnji (1-4 godine)
• Osjetljivo razdoblje za razvoj socijalnih vještina (2,5-6 godina)

Bilješke

Književnost

• Montessori M. “Pomozi mi da to učinim sam” // Sastavili M. V. Boguslavsky, G. B. Kornetov (zbirka fragmenata iz prevedenih knjiga M. Montessori i članaka ruskih autora o pedagogiji M. Montessori). Izdavačka kuća "Karapuz". M. 2000. godine.
• Mukhina V.S. Psihologija predškolskog djeteta. Proc. dodatak za učenike ped. in-t i studenti ped. škole. ur. L. A. Venger. M, Prosvjeta, 1975.
• Nemov R.S. Psihologija: Proc. za studente viših ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. knjiga 2. Psihologija obrazovanja. - 3. izd. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 1997. - 608 str.

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Pogledajte što je "osjetljivo razdoblje" u drugim rječnicima:

osjetljivo razdoblje- [lat. sensus osjećaj, osjećaj] razdoblje ontogenetskog razvoja tijekom kojeg tijelo ima povećanu osjetljivost na određene vrste utjecaja iz okoline te je, kako fiziološki tako i psihološki, spremno za ... ...

OSJETLJIVO RAZDOBLJE- 1. Vidi kritično razdoblje. 2. Slobodno odredivo vremensko razdoblje tijekom kojeg je organizam osjetljiv na određene oblike podražaja, te je fiziološki i psihički spreman usvojiti određene reakcije ili određenu vrstu znanja. ... ...

Rječnik-priručnik o psihologiji obrazovanja

Osjetljivo razdoblje (osjetljivost)- (lat. sensus osjećaj, osjet) karakterna osobina osobe, koja se očituje u pojačanoj osjetljivosti na događaje koji joj se događaju, obično praćena pojačanom tjeskobom, strahom od novih situacija, ljudi, svih vrsta ... ... Rječnik psihologije obrazovanja

osjetljiva dob- (od lat. sensibilitas osjetljiv) stupanj dobnog razvoja djeteta, najpovoljniji za razvoj bilo koje vrste aktivnosti, formiranje određenih mentalnih funkcija. Koncept je uvela M. Montessori kako bi označila ... ... defektologija. Rječnik-priručnik

Senzitivno (osjetljivo) razdoblje- (lat. sensitivus - osjetljiv) - 1. vidi Kritično razdoblje; 2. slobodno definirano vremensko razdoblje tijekom kojeg je tijelo osjetljivo na određene oblike stimulacije, te je fiziološki i psihički spremno za asimilaciju ... ... Enciklopedijski rječnik psihologije i pedagogije

osjetljiva dob- (lat. - osjetljiv) - ovo je dobno razdoblje, koje stvara optimalne psiho-fiziološke i biološke sposobnosti tijela za razvoj bilo kakvih novih aspekata, kvaliteta, stanja mentalne aktivnosti. Ovo je najviše…… Osnove duhovne kulture (enciklopedijski rječnik učitelja)

KRITIČNO RAZDOBLJE- Biološki određeno vremensko razdoblje tijekom kojeg je tijelo optimalno pripremljeno za asimilaciju određenih reakcija. Najpoznatiji primjer je kritično razdoblje za otiskivanje kod pojedinih vrsta pataka, koje iznosi nekoliko ... Objašnjavajući rječnik psihologije

Kritično razdoblje- Etološki termin za kruto definirano i odlučujuće razdoblje u ranom razvoju organizma kada je sposoban naučiti određene stvari potrebne za njegov opstanak u budućnosti (na primjer, ostati blizu svojih roditelja). Termin je češće ... ... Velika psihološka enciklopedija

DOB- razdoblje ljudskog razvoja, karakterizirano skupom specifičnih. obrasci formiranja organizma i osobnosti. V. je kvalitativno posebna faza koju karakterizira niz promjena koje određuju originalnost strukture ličnosti na ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Lunkina E.N., učitelj-logoped, dječji vrtić "Magic Castle", Centralni administrativni okrug, Moskva

Koncept "osjetljivih razdoblja djetetovog razvoja" uveo je izvrsni domaći psiholog, psiholingvist, defektolog, svjetski poznati znanstvenik L.S. Vigotski (1896-1934). Razvio je koncept "psiholoških sustava", što je značilo integralne tvorevine u obliku različitih oblika međufunkcionalnih veza (na primjer, između mišljenja i pamćenja, mišljenja i govora).

Ogroman doprinos L.S. Vygotsky u dječjoj psihologiji - uvođenje koncepta "zone proksimalnog razvoja". Prema riječima znanstvenika, ovo je područje ne zrelih, već procesa sazrijevanja, koji se mogu nazvati "pupoljci razvoja". „Zona proksimalnog razvoja“ pred dijete postavlja velike izazove koje ono može riješiti samo uz pomoć odrasle osobe, u tijeku njihovih zajedničkih aktivnosti. L.S. Vigotski je došao do zaključka da obrazovanje djeteta treba prethoditi, trčati ispred, povlačiti i voditi razvoj. Ova izjava postala je aksiom u dječjoj psihologiji i pedagogiji.

Sljedeće važno otkriće briljantnog znanstvenika u dječjoj psihologiji bilo je dobno određivanje razdoblja u životu djeteta koja su najpovoljnija za razvoj pojedinih funkcija pojedinca. Ovo znanje potrebno je učiteljima i roditeljima kako ne bi propustili najpovoljnije razdoblje za djetetovo školovanje, kako bi se oni „bubrezi u razvoju“, koji su procesi sazrijevanja u „zoni proksimalnog razvoja“, mogli u potpunosti razviti i obogatiti tjelesno. , intelektualne, emocionalne, društvene i kulturne mogućnosti u budućem životu djeteta.

Ne postoje jednojajčana djeca, čak se i blizanci jako razlikuju jedni od drugih. Svatko ima individualna svojstva psihe, sposobnosti i interesa.

No, u životu svake bebe postoje razdoblja u kojima sama fiziologija stvara najoptimalnije uvjete i mogućnosti za razvoj određenih psihičkih svojstava djeteta, sklonosti za stjecanje određenih znanja i vještina. Ova razdoblja se nazivaju osjetljivim.

Osjetljivost(od latinskog sensitivus - osjetljiv) - optimalna kombinacija uvjeta za razvoj mentalnih procesa svojstvenih određenom dobnom razdoblju. U osjetljivim razdobljima postoji velika prilika da se dječje sposobnosti razviju do maksimuma.

Druga definicija osjetljivog razdoblja može se formulirati na sljedeći način. Osjetljivo razdoblje je određeno razdoblje djetetova života u kojem se stvaraju optimalni uvjeti za razvoj određenih psihičkih osobina i aktivnosti kod njega.

Ta su razdoblja vremenski ograničena, pa će nakon propuštanja faza mentalnog razvoja u budućnosti biti potrebno uložiti puno truda i vremena da se popuni praznina u razvoju određenih funkcija. Neke se mentalne funkcije možda nikada neće razviti. Primjer za to su brojni slučajevi djece koja su odrastala u čoporu životinja. Kada su vraćeni u društvo, nikakvim metodama rehabilitacije nisu ih mogli naučiti punopravnom govoru i prilagodbi u za njih novim uvjetima. Sve njihovo ponašanje kopiralo je život i navike životinja.

Dakle, osjetljivo razdoblje je vrijeme maksimalnih mogućnosti za najučinkovitije formiranje bilo kojeg svojstva psihe, razdoblje najveće plastičnosti. On pokazuje svoju sposobnost mijenjanja prema specifičnostima vanjskih okolnosti.

U određenim osjetljivim razdobljima dolazi do naglog porasta osjetljivosti na određene vanjske utjecaje zbog visoke plastičnosti djetetovog živčanog sustava.

Dobna osjetljivost je kombinacija uvjeta karakterističnih za određenu dob za formiranje specifičnih procesa psihe. Na primjer, za razvoj govora kod djece osjetljivo razdoblje je 1,5 godina. Upravo u ovom trenutku trebate posvetiti veću pozornost djetetu od odraslih, skladno ga obrazujući i razvijajući. Stoga je okruženje, raznolikost aktivnosti, interesa i emocija iznimno važno za formiranje čovjeka u prvim godinama njegova života. Nedostatak emocija, znanja, vještina, tjelesnog i mentalnog razvoja stečenog u djetinjstvu bit će nenadoknadiva praznina u kasnijem životu.

Prvo morate utvrditi koliko ovih razdoblja dijete ima, u kojoj dobi se javljaju, kakvu vrstu znanja dijete lako uočava u svakom od njih.
Razdoblja maksimalnih mogućnosti i uvjeta za razvoj kod djece određenih svojstava psihe i sklonosti stjecanju znanja i vještina.

1,5-3 godine. Razdoblje svijetle percepcije govora, nadopunjavanje vokabulara. U ovoj dobi dijete je vrlo prijemčivo za učenje stranih jezika. Također je povoljan za razvoj motoričkih sposobnosti, manipulacije predmetima, percepciju reda;
3-4 godine. Ovo razdoblje je najpovoljnije za upoznavanje sa simboličkim označavanjem brojeva i slova, pripremu za pisanje. Razvija se svjesni govor i razumijevanje vlastitih misli, dolazi do intenzivnog razvoja osjetilnih organa;
4-5 godina. Ovo razdoblje obilježeno je razvojem interesa za glazbu i matematiku. Povećava se aktivnost djeteta u percepciji pisma, boje, oblika, veličine predmeta, odvija se intenzivan društveni razvoj;
5-6 godina. Najpovoljnije razdoblje za prijelaz s pisanja na čitanje. Ovo razdoblje je vrlo važno za usađivanje socijalnih vještina i ponašanja kod djeteta;
8-9 godina. U tom razdoblju jezične sposobnosti sekundarno dosežu vrhunac. Također je od velike važnosti za razvoj mašte i kulturni odgoj.

U različitim fazama djetetova osjetljivog razvoja, promjene u njegovoj psihi mogu se odvijati ili postupno i polako, ili brzo i naglo. Sukladno tome, razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja. Nazivaju se i prekretnicama u razvoju ili krizama ako se odvijaju brzo. U tim razdobljima dijete je posebno prijemčivo za stjecanje znanja i životnih vještina. U tijelu djeteta nastaju promjene koje se očituju povećanom osjetljivošću i ranjivošću. Ne možemo utjecati na pojavu ovih razdoblja, jer je to svojstveno ljudskoj prirodi. Ali roditelji i odgajatelji ih moraju (pa i moraju) koristiti na najproduktivniji način za razvoj svog djeteta.

U stabilnoj fazi razvoja, ponašanje djeteta je karakteristično, bez oštrih pomaka i promjena. To možda nije ni vidljivo njegovoj okolini. Ali te se promjene akumuliraju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju.

Stabilne faze izmjenjuju se s kriznim. Krizna razdoblja ne traju dugo (od nekoliko mjeseci do 1-2 godine, ovisno o mudrosti učitelja i taktu roditelja). To su najčešće kratke, ali burne faze. U kriznim razdobljima dolazi do značajnih promjena u osobnosti djeteta. Sama kriza počinje i završava neprimjetno, granice su joj nejasne, nejasne. Pogoršanje se javlja u sredini osjetljivog razdoblja. Roditelji vide drastične promjene u ponašanju, interesima, dijete je izvan kontrole odraslih.

Mnogo je više individualnih razlika tijekom kriza nego tijekom stabilnih razdoblja. U to vrijeme zaoštravaju se proturječja, s jedne strane, između odraslih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih sposobnosti, as druge strane, između novih potreba i ranije uspostavljenih odnosa s odraslima. Suvremeni psiholozi te proturječnosti smatraju pokretačkim snagama mentalnog razvoja.

Prema L.S. Vigotski, najvažnija su tri osjetljiva razdoblja (krizni trenuci) - 1 godina, 3 i 7 godina. Odgajatelji i roditelji trebaju biti svjesni kriznih trenutaka u životu djeteta i na njih se pravovremeno pripremiti kako bi se u svakom osjetljivom razdoblju osiguralo što veće zadovoljenje potreba djeteta.

Osjetljivost na dob karakteristična je za određenu dobnu fazu, to je najbolja kombinacija uvjeta za formiranje određenih svojstava ili procesa psihe.

Dobna periodizacija (prema L.S. Vygotskom)

Neonatalna kriza - dojenčad (od 2 mjeseca do 1 godine).
Sa 1,5-2,5 mjeseca. formiraju se fine motoričke vještine, razvija se osjetilno područje, dijete uči svijet pomoću slušnih i taktilnih osjeta.
. Kriza od 1 godine - rano djetinjstvo (1-3 godine).
Pojavljuju se nove vrste komunikacije, dolazi do prekida psihološkog jedinstva "majka - dijete", razvijaju se govorne i mentalne sposobnosti. Vodeća vrsta aktivnosti je emocionalna i neposredna komunikacija djeteta s odraslom osobom.
Od 1. do 3. godine je osjetljivo razdoblje za razvoj govornih sposobnosti. Dijete sluša, nakuplja pasivni vokabular, zatim se javlja govor koji je sadržajne prirode. Razvija se sposobnost izražavanja svojih želja i osjećaja.
U dobi od 2,5-3 godine dijete često razgovara samo sa sobom, što pridonosi razvoju logičnog razmišljanja, dosljednosti u govoru. S vremenom takve monologe mentalno vodi.
. Kriza 3 godine - predškolska dob (od 3 do 7 godina).
Vodeća vrsta aktivnosti je alatno-ciljna. Formira se samopoštovanje i samosvijest, odvija se formiranje osobnosti. Od 3. do 7. godine dijete je uključeno u život odraslih, u razne aktivnosti, bira što će igrati i svoju ulogu u igri; zanimaju glasovi i slova, tj. njihov grafički prikaz u obliku simbola. Aktivno se razvija mašta i prikaz dojmova o svijetu oko sebe, interakcija s drugima, komunikacija. Vodeća vrsta aktivnosti je igra uloga.
. Kriza 7 godina - školska dob (od 7 do 13 godina).
Vodeća djelatnost je obrazovna. Razvija se psiha, mišljenje, posebne sposobnosti, osobnost djeteta i njegovi međuljudski odnosi.
. Kriza 13 godina - pubertet (13-17 godina).
Vodeća aktivnost je osobna komunikacija adolescenata.
. Kriza od 17 godina je adolescencija (17-21 godina).
Vodeća vrsta djelatnosti je stručno-edukativna.

Prema L.S. Vygotsky, u ovim trenucima dijete treba posvetiti veću pažnju odraslih. U kriznim razdobljima dijete postaje prijemčivo za stjecanje određenih znanja i vještina.

I premda se razvoj ljudske inteligencije nastavlja iu odrasloj dobi, u djetinjstvu se to događa puno lakše i prirodnije. Roditelji bi trebali obratiti pozornost na početak svakog od ovih razdoblja i pravovremeno pripremiti bazu i okolinu kako bi na najbolji način zadovoljili potrebe djeteta u svakoj fazi njegova razvoja.

Prisjetimo se bajke R. Kiplinga "Knjiga o džungli" i njenog junaka - Mowglija, odgojenog u životinjskom čoporu. Autorova ideja za ovu knjigu nije došla niotkuda. Trenutno postoji oko 4 tisuće službenih dokaza o takvim slučajevima. “Djeca džungle” su se od najranije dobi našla u čoporu životinja (najčešće vukova) i nisu imala ni verbalnog ni socijalnog iskustva u ponašanju i komunikaciji. Nakon što su vraćeni u normalne životne uvjete, unatoč intenzivnoj njezi i posebnoj obuci s njima, više ih nije bilo moguće vratiti u ljudsko društvo. Maksimalni broj riječi koji se mogao naučiti samo nekolicinu te djece nije bio veći od 45. A njihove vještine ljudskog postojanja nakon rehabilitacijskog razdoblja bile su više poput treninga, poput kućnih ljubimaca. Djeca koja su prvih 6 godina života bila u okruženju životinja praktički više neće moći ovladati ljudskim govorom, smisleno komunicirati s drugim ljudima, hodati uspravno i sl. Rehabilitacija ni u jednom slučaju nije bila potpuna. Životinjske vještine (hodanje na sve četiri, sirova hrana, životinjski zvukovi i navike) stečene u ranoj dobi imale su odlučujuću ulogu za ovu djecu.

Činjenica je da su nepovratno propuštena najodgovornija osjetljiva razdoblja formiranja čovjekove osobnosti. U prvih 5-7 godina života dijete dobiva 70% svih vitalnih informacija. A ako se tijekom tog razdoblja nađe u vučjem čoporu, tada će odrasti kao vuk. Životinjske vještine koje steknu djeca koja su se od djetinjstva našla među životinjama utiskuju se u psihu i fiziologiju, a praktički je nemoguće usaditi ljudske vještine, tj. Takva djeca nikada neće biti punopravni ljudi.

Mudraci su vjerovali da će svako dijete govoriti jezikom svojih roditelja, čak i ako ga tome nitko nije naučio. Indijsko dijete će govoriti indijski, nepalsko dijete će govoriti nepalski, i tako dalje. Padišah je sumnjao u to i odlučio je postaviti okrutni eksperiment: nekoliko dojenčadi smješteno je u odvojene sobe, a gluhonijemi sluge su se brinuli o njima. Sedam godina kasnije, padišah je ušao s mudracima i čuo nesuvisle krike, krike, siktanje i mijaukanje mladih životinjskih stvorenja.

Sve ovo još jednom dokazuje koliko su prve godine života važne za razvoj djeteta i njegov govor.

Navedeni primjeri najbolji su dokaz opravdanosti postojanja osjetljivih razdoblja u životu svakog djeteta. Propušteni iz različitih razloga, oni će biti nepopravljiva praznina kroz život osobe.

Suvremeni svjetski poznati japanski učitelj-praktičar Masaru Ibuki svoju je knjigu o dječjoj psihologiji naslovio "Kasno je nakon treće godine". Znanstvenik u svom radu piše da je ključ razvoja djetetovih mentalnih sposobnosti njegovo osobno iskustvo učenja u prve tri godine života. Sve ovisi o stimulaciji i razvoju mozga tijekom kritičnih godina djetetova života. Ovdje ponovno vidimo potvrdu teorije L.S. Vygotsky o odlučujućim osjetljivim razdobljima u životu djeteta i njihovom značenju u formiranju osobnosti.

Plastičnost mozga malog djeteta (od 0 do 3 godine), psihofiziološki optimalni uvjeti (senzitivna razdoblja) za formiranje emocija, intelekta, govora i osobnosti određuju velike mogućnosti. Iako se japanski znanstvenik fokusira na dva (od tri glavna, prema L. S. Vygotskom) krizna razdoblja razvoja - 1 godinu i 3 godine, ipak je jasno da bez čvrste osnove za razvoj ličnosti pojedinca u prva dva osjetljiva razdoblja razdoblja (do 3 godine ) gubimo mogućnost cjelovitog razvoja mentalnih sposobnosti djeteta. Tek ostvarenje svih mogućnosti prethodnog stupnja osigurava povoljan prijelaz u novi stupanj razvoja.

L.S. Vigotski je pisao da novo ne pada s neba, već se pojavljuje prirodno, pripremljeno cijelim tokom prethodnog razvoja. Izvor razvoja je društvena sredina u kojoj se dijete nalazi.

Učenici i sljedbenici L.S. Vygotsky (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, itd.) nastavlja se voditi njegovim radovima i na temelju svojih istraživanja nastavlja razvijati koncept ranog razvoja djeteta osobnost.

Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke. Osjetljiva razdoblja prilika su da se maksimalno razviju sposobnosti djece u određenoj dobi, pritom pazeći na kvalitetu njihova razvoja. To su najkritičnije faze u razvoju djece.

Važno je napomenuti da se ovi periodi javljaju kod svakog djeteta, ali vrijeme njihovog pojavljivanja i trajanja su individualni, niti učitelji niti roditelji ne mogu utjecati na njihovu pojavu. Pravilnim pristupom mogu se produktivno primijeniti na daljnji razvoj određenih sposobnosti ili vrsta aktivnosti. Zato u određenim dobnim razdobljima treba više pažnje posvetiti određenom području, a pritom nastojati razviti kvalitativnu komponentu djetetovih sposobnosti.

Potrebno je ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj, proširiti djetetove mogućnosti u vrstama aktivnosti karakterističnim za njegovu dob. Važno je stvoriti potrebne uvjete u kojima djeca mogu pokazati svoje sposobnosti. Ne biste trebali ograničavati aktivnost bebe, morate mu pružiti priliku za slobodno kreativno očitovanje.

Roditelji i učitelji trebaju jasno shvatiti da što je veći krug interesa djeteta, to će ono skladnije rasti. Osobitost razvoja djeteta leži u činjenici da se sve nove vještine, znanja, vještine nadovezuju na one koje su već proučavane. U tim trenucima dijete treba posvetiti veću pažnju odraslih.

Književnost

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Dijagnostika kognitivne sfere. M., 1994.
Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. je li vaše dijete spremno za školu? M., 1994.
Razvojna i edukacijska psihologija / ur. A.V. Petrovskog. M., 1973.
Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 sv., Vol. 2, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Metode poučavanja i mentalnog razvoja djeteta. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psihologija mišljenja i doktrina postupnog oblikovanja mentalnih radnji. Voronjež, 1998.
Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. M., 1993.
Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob. M., 1999. (monografija).
Elkonin D.B. Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovich L.I. Razvoj motiva za učenje kod djece 6-7 godina. Volgograd, 1999.